Matyash Anastasia Dmitrievna

Pelajar tahun 3 Fakulti Perdagangan dan Pemasaran cawangan Kemerovo PRUE. G.V. Plekhanov (bekas RGTEU), Moscow Kemerovo

Grigoryeva Svetlana Arkadievna

penasihat saintifik, profesor bersekutu jabatan pendidikan jasmani cawangan Kemerovo PRUE. G.V. Plekhanov (bekas RGTEU), Moscow Kemerovo

Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO), "kesihatan" ialah keadaan kesejahteraan fizikal, mental dan sosial yang lengkap dan bukan semata-mata ketiadaan penyakit atau kelemahan.

Pakar percaya bahawa memastikan kesihatan dan rizab fungsi badan bergantung kepada faktor luaran (eksogen) dan dalaman (endogen). Faktor eksogen sebahagian besarnya dikawal oleh masyarakat, termasuk faktor sosial (kehidupan, pekerjaan, didikan), yang menentukan dalam membentuk cara hidup. Faktor endogen terdiri daripada kumpulan gen individu yang menentukan keupayaan fisiologi seseorang dari saat kelahirannya - jantina, umur, etnik, keturunan dengan ciri-ciri perlembagaan, pembentukan organ dan sistem individu, interaksi mereka, ciri-ciri individu proses metabolik. . Pakar memberi amaran bahawa 4 kumpulan faktor mempengaruhi kemerosotan kesihatan manusia:

1. Tidak mematuhi gaya hidup sihat.

2. Ekologi buruk.

3. Buta huruf sanitari dan kebersihan, tahap budaya kesihatan yang rendah, penjagaan perubatan yang tidak berkualiti.

4. Tekanan dan tekanan psiko-emosi, yang merupakan kriteria utama dalam memastikan gaya hidup sihat, kerana keinginan untuk memerhatikannya bergantung, pertama sekali, pada keadaan normal. keadaan mental orang.

Salah satu kriteria terpenting untuk memastikan gaya hidup sihat ialah hubungan interpersonal yang menggalakkan. Sebaliknya, hubungan yang tidak baik membawa kepada gangguan mood, ketegangan mental, tekanan dan penyakit fizikal.

perhubungan sesama manusia adalah hubungan yang berkembang antara individu. Mereka sering disertai dengan pengalaman emosi, mereka menyatakan dunia dalaman seseorang.Integriti keperibadian manusia memanifestasikan dirinya terutamanya dalam hubungan dan interaksi mental dan kekuatan fizikal organisma. Keharmonian kuasa psikofizikal badan meningkatkan rizab kesihatan, mewujudkan keadaan untuk ekspresi diri kreatif dalam pelbagai kawasan kehidupan kita.

Salah satu platform tersebut ialah masa pelajar. Pelajar adalah golongan muda yang menuntut di institusi pengajian tinggi. Istilah "pelajar" mengumpul konsep seperti: kumpulan sosio-demografi dan tertentu status sosial, peranan dan status; fasa sosialisasi khas.

Kesejahteraan dan penilaian pelajar terhadap iklim psikologi sebahagian besarnya bergantung pada cara dia melihat kumpulan di mana dia perlu bekerja, yang merupakan sejenis latar belakang yang menentang persepsi interpersonal berlaku.

Sepanjang tempoh pengajian, pelajar terlibat dalam banyak perhubungan - dengan rakan sekelas, rakan sekelas, guru, tenaga pengajar, dan lain-lain. Pada usia ini, kebanyakan pelajar lebih suka bersatu bukan sahaja dengan menjadi ahli kumpulan akademik tertentu, tetapi juga oleh minat (mengunjungi kelab, bahagian, pekerjaan) . Semua perkara di atas secara aktif mempengaruhi pembentukan peranan sosial dan hubungan interpersonal; Pada masa yang sama, menurut pakar, semakin banyak peranan sosial seseorang itu dan komunikasi sosial, lebih banyak pengalaman yang akan dia miliki dalam membina hubungan. Pengalaman sosial seseorang individu ialah pengalaman penyertaan seseorang dalam pelbagai jenis aktiviti dan interaksi interpersonal dalam melaksanakan kompleks peranan sosial, yang meninggalkan kesan pada pemahaman kehidupan dan sikap terhadap pelbagai manifestasinya, menentukan kandungan sikap dan pengetahuan seseorang, tahap perkembangan kemahiran dan kebolehannya . Pengalaman sosial sentiasa terhasil interaksi aktif seseorang dengan persekitaran. Untuk menguasai pengalaman sosial bermakna bukan sahaja untuk mengasimilasikan jumlah maklumat, sampel, tetapi untuk mempelajari kaedah aktiviti dan komunikasi itu, hasil yang dia (pengalaman) adalah. P. Linville percaya bahawa kerumitan individu, yang dicirikan oleh pengalaman sosial yang hebat, kepelbagaian kesedaran diri melindungi seseorang daripada tekanan.

Pada contoh pelajar cawangan Kemerovo PRUE. G.V. Plekhanov, kami cuba menganalisis bagaimana mereka menilai hubungan dalam kumpulan akademik, berapa banyak peranan sosial yang mereka mainkan dalam masyarakat, dan bagaimana dinamik hubungan mereka berubah dalam tempoh tiga tahun pertama pengajian di universiti.

Tujuan kajian- semakin baharu pengetahuan sains tentang hubungan pelajar .

Objektif kajian:

1. Untuk mengenal pasti bilangan peranan sosial pelajar 1-3 kursus.

2. Menilai pembentukan hubungan interpersonal dalam kalangan pelajar tahun 1-3 pengajian di universiti.

Kaedah penyelidikan: analisis kesusasteraan sains dan sains popular; menyoal; kaedah pemprosesan data statistik.

Organisasi dan hasil kajian. Kajian itu dianjurkan dan dijalankan di Institut Kemerovo (cawangan) Universiti Perdagangan dan Ekonomi Negeri Rusia. Kajian ini melibatkan 58 orang pelajar (di mana: pelajar tahun satu berjumlah 14 orang, pelajar tahun dua - 18, pelajar tahun tiga - 26), yang menjawab soalan di bawah.

Analisis jawapan kepada soalan soal selidik "Bagaimanakah anda menilai sikap anda terhadap rakan sekelas pada skala lima mata?" menunjukkan bahawa dalam kalangan pelajar tahun 1, separuh menilainya pada "4". Peringkat awal pembelajaran melibatkan mengenali kumpulan; secara intuitif, pelajar secara positif mewarnai sikap mereka terhadap rakan sekelas, dengan alasan bahawa mereka terbuka untuk dihubungi.

Semasa latihan, turun naik peratusan pada tahap "4" adalah sangat tidak penting, yang pada dasarnya membenarkan jangkaan pelajar tahun pertama dan mengesahkan sikap positif pelajar terhadap rakan sekelas. Walau bagaimanapun, dalam jadual ini terdapat peratusan hubungan yang agak besar pada tahap "3", terutamanya pada tahun ketiga. Fenomena ini dijelaskan oleh kenalan yang lama, yang tidak selalu memberi kesan positif kepada perhubungan dan boleh menimbulkan konflik dalam kalangan pelajar dalam kumpulan.

Jika sentuh statistik am, maka lebih separuh daripada pelajar yang ditinjau cenderung mempunyai penilaian yang positif dan tertinggi terhadap hubungan dengan rakan sekelas, yang mengesahkan tahap sosialisasi yang mencukupi untuk umur dan status sosial tertentu.

Jadual 1 .

Penilaian sikap pelajar terhadap rakan sekelas

soalan	"Sikap anda terhadap rakan sekelas pada sistem 5 mata", %
Pilihan
1 kursus (n=14)
2 kursus (n=18)
3 kursus (n=26)
Pelajar (N=58)

Jawapan kepada soalan: "Bagaimanakah anda fikir kumpulan itu memperlakukan anda?" menunjukkan majoriti responden menganggap sikap rakan sekelas terhadap diri mereka sebagai “baik” dan “positif”. Perlu diingat juga bahawa ¼ daripada semua responden mengalami kekurangan komunikasi yang selesa dengan orang yang mereka menghabiskan sebahagian besar masa dalam segmen kehidupan mereka ini. Peratusannya agak tinggi, yang membolehkan kita bercakap tentang kemungkinan tinggi kemunculan dan perkembangan kompleks dalam kalangan pelajar yang dikaitkan dengan kesukaran mencari tempat sendiri dalam masyarakat, mengenal pasti keperibadian seseorang, merasakan keperibadian seseorang, dan berkomunikasi dalam masyarakat.

jadual 2 .

Penilaian hubungan rakan sekelas dengan pelajar, pada pendapatnya

soalan	"Pada pendapat anda, bagaimanakah kumpulan itu melayan anda?", %
Pilihan Jawapan	Jiwa Syarikat	Secara positif	tak kisah	negatif
1 kursus (n=14)
2 kursus (n=18)
3 kursus (n=26)
Pelajar (N=58)

Analisis soalan: “Adakah anda mempunyai kawan rapat dalam kumpulan?” mencerminkan tahap kesepaduan pelajar. Lebih separuh daripada responden menjawab secara positif soalan ini. Perlu diperhatikan bahawa, walaupun terdapat rakan rapat dalam kumpulan, pelajar menyatakan bahawa mereka tidak boleh sentiasa berpuas hati dengan sikap keseluruhan kumpulan terhadap diri mereka sendiri. Pada masa yang sama, trend berikut diperhatikan: pelajar yang mempunyai rakan dalam kumpulan memindahkan sikap positif mereka terhadap orang ini kepada seluruh kumpulan, dan juga sikap beberapa orang ini dipindahkan sebagai sikap positif keseluruhan kumpulan. Ia juga diperhatikan bahawa peratusan yang agak tinggi daripada mereka yang mencatat kehadiran rakan dalam kumpulan, tetapi mereka yang pelajar itu tidak berkomunikasi di luar universiti.

Jadual 3 .

Kehadiran hubungan rapat pelajar dalam kumpulan

soalan	"Adakah anda mempunyai kawan rapat dalam kumpulan?", %		Purata kuantiti kawan rapat
Pilihan jawapan
1 kursus (n=14)
2 kursus (n=18)
3 kursus (n=26)
Pelajar (N=58)

Kami cuba mengenal pasti tahap kesepaduan kumpulan dalam kalangan pelajar dengan bertanyakan soalan kepada mereka: "Adakah anda bersedia untuk membantu rakan sekelas dalam masalahnya?" Sebagai peraturan, hampir semua pelajar menjawab secara positif kepada soalan ini, yang menunjukkan kedua-duanya tinggi budi pekerti dan pendidikan responden, dan tentang keinginan untuk berada dalam kumpulan kecil "dalam kedudukan yang baik."

Jadual 4 .

Tahap kesepaduan rakan sekelas

soalan	"Adakah anda bersedia untuk membantu rakan sekelas dalam masalahnya?", %
Pilihan jawapan
1 kursus (n=14)
2 kursus (n=18)
3 kursus (n=26)
Pelajar (N=58)

Berkenaan dengan isu pengalaman sosial, mari kita perhatikan sekali lagi hubungan antara bilangan peranan sosial yang dibawa oleh pelajar dan tahap persediaan mereka untuk berinteraksi dengan masyarakat: semakin tinggi penunjuk, semakin bersosial pelajar itu. Untuk kemudahan pelajar, contoh peranan sosial diberikan dalam soal selidik (anak lelaki/ perempuan, abang/adik, pelajar, ketua, lelaki/perempuan, dsb.). Norma dan jumlah optimum dalam perkara ini adalah penunjuk "dari 5 hingga 8".

Pada tahun pertama, pelajar dicirikan oleh bulatan kecil interaksi dalam kumpulan dan di luar universiti. Sebagai peraturan, setiap tahun bilangan peranan pelajar meningkat, trend ini boleh dilihat dalam jadual di bawah.

Jadual 6 .

Tahap persediaan pelajar untuk berinteraksi dengan masyarakat

soalan	"Berapa banyak peranan sosial yang anda bawa dalam diri anda?", %
Pilihan jawapan	2 -4	5 -8	9 atau lebih
1 kursus (n=14)
2 kursus (n=18)
3 kursus (n=26)
Pelajar (N=58)

Analisis soalan terakhir membantu menggambarkan gambaran holistik interaksi pelajar dengan rakan sekelas. Walaupun agak minat yang tinggi jawapan di atas yang menunjukkan tahap yang baik pembangunan sosial pelajar dan peranan positif mereka dalam kumpulan, hampir separuh daripada responden menyatakan bahawa suasana dalam kumpulan pelajar tidak selesa. Perlu juga diberi perhatian bahawa majoriti pelajar mencatatkan kewujudan kumpulan kecil, persatuan dalam satu kumpulan, yang secara amnya membawa kepada perpecahan pelajar. Sebagai peraturan, kumpulan ini tidak menghubungi satu sama lain, dan sikap dalam kumpulan kecil ini secara automatik diunjurkan kepada kumpulan besar: jika pelajar selesa dalam kumpulan kecil, dia cenderung untuk membesar-besarkan sikapnya dan sikap keseluruhan kumpulan. terhadapnya. Jika pelajar tidak dapat menyesuaikan diri dengan mana-mana kumpulan sedia ada, kemudian dalam peratusan penginapan yang tidak selesa kumpulan umum bertambah.

Jadual 7 .

Penilaian oleh pelajar suasana psikologi intrakumpulan

soalan	"Adakah suasana komunikasi yang wujud dalam kumpulan pelajar anda sesuai dengan anda?"
Pilihan Jawapan			tak kisah
1 kursus (n=14)
2 kursus (n=18)
3 kursus (n=26)
Pelajar (N=58)

DENGAN senarai sastera:

1. Ilyin E.P. Psikologi komunikasi dan hubungan interpersonal - St Petersburg, "Peter", - 2009. - 194 p.
2. Nemov R.S. Psikologi sosial: kursus pendek / buku teks - St. Petersburg, "Peter", - 2008. - 112-117 p.
3. Penilaian konsep supra-subjek, kecekapan utama dan pengalaman sosial pelajar: Kelas terbuka.- [ sumber elektronik] - Mod akses. URL: http://www.openclass.ru/ (diakses 11.12.12)
4. Pelajar: Ahli akademik. - [Sumber elektronik] - Mod akses. URL: http://dic.academic.ru/ (diakses 10.12.12)
5. Semechkin N.I. Psikologi sosial / buku teks untuk universiti. SPb., "Peter", - 2004 - 92-93 p.
6. Budaya fizikal dan gaya hidup sihat kehidupan: Erudite. - [Sumber elektronik] - Mod akses. URL: http://www.erudition.ru/ (diakses 8.12.12)
7. Shulgin A.I. Budaya fizikal / kursus kuliah untuk universiti - Kemerovo, Institut Kemerovo (cawangan) RGTEU, 2012. - 40-41 p.

Voynov Yury Borisovich

Kolej Teknologi SPO GAOU No. 28, Moscow

cikgu dalam Bahasa Inggeris

Masalah perhubungan antara pelajar dan guru.

Banyak artikel telah ditulis mengenai topik mendidik generasi muda. Kesemuanya merangkumi pelbagai isu yang berkaitan dengan topik yang membara ini. Tetapi saya ingin sekali lagi menyentuh masalah hubungan antara pelajar dan guru. Mempunyai lebih daripada tujuh belas tahun pengalaman mengajar di pelbagai institusi pendidikan, anda sampai pada kesimpulan bahawa sangat mudah untuk memberi nasihat tentang remaja abstrak, tetapi betapa sukarnya untuk mencari jalan keluar dari situasi yang sukar dalam kes tertentu.

Lelaki datang ke kolej kami yang, atas pelbagai sebab, tidak mahu, atau tidak dapat menyambung pelajaran mereka di sekolah. Ini adalah kategorinya bekas pelajar, yang sebahagian besarnya tidak boleh berbangga dengan diari yang hanya mendapat markah cemerlang di sekolah. Ini tidak bermakna bahawa mereka entah bagaimana lebih rendah daripada rakan sebaya mereka. Sebaliknya, mereka ini mempunyai kepintaran perniagaan yang sangat hebat dan keinginan untuk mendapatkan pendidikan profesional secepat mungkin.

Di sinilah kesukaran bermula. Pelajar baru yang datang ke kolej berharap dapat melepaskan diri daripada kawalan harian guru dan ibu bapa mereka. Mereka bersemangat mendengar perbualan pelajar senior yang sedang menjalankan latihan di restoran berprestij di Moscow (bahagian kolej kami melatih tukang masak, pembuat kuih-muih dan ahli teknologi katering). Lelaki itu bersedia untuk bekerja selama berjam-jam di makmal, memahami seni kulinari, tetapi jangan selalu masuk dengan rela hati bilik darjah untuk mengkaji teori, sangat diperlukan untuk kecemerlangan profesional.

Guru dan tuan latihan industri seseorang itu perlu berusaha keras untuk mencari pendekatan kepada setiap pelajar dan membuatnya memahami bahawa amalan tanpa teori adalah mustahil. Bagi diri saya sendiri, saya membuat kesimpulan bahawa barulah anda boleh menyampaikan pemikiran anda kepada pelajar apabila anda berhenti menggunakan nada imperatif dan melupakan moralisasi. Anda menjadi ahli kumpulan pelajar yang sama, dan hanya pihak berkuasa anda yang membenarkan anda membuat ulasan kepada pelajar. Tetapi bagaimana untuk mendapatkan prestij?

Mungkin, pertama sekali, anda harus cuba jatuh cinta dengan semua, tanpa pengecualian, pelajar kumpulan di mana anda mengajar subjek anda. Saya tahu ini tidak mudah, tetapi lelaki itu segera mula secara tidak sedar bertindak balas dengan sangat positif, dan suasana komunikasi menjadi sangat mesra. Dalam suasana sedemikian, lebih mudah untuk menyampaikan idea anda kepada pelajar. Di sini saya ingin mengingati, mungkin, kebenaran yang agak cetek yang biasa bagi setiap guru: jika anda ingin menegur, maka lebih baik melakukannya sendirian dengan pelajar, dan jika anda ingin memuji, di hadapan seluruh kumpulan. Sudah tentu, kadang-kadang anda perlu membuat beberapa kenyataan, tetapi ini harus dilakukan dengan sangat bijaksana, tanpa menyakiti keperibadian orang itu sendiri.

Berikut adalah contoh kecil dari amalan saya:

Daripada mengisytiharkan di hadapan seluruh kumpulan bahawa seorang pelajar tidak bersedia untuk kelas, lebih baik untuk mengatakan sesuatu seperti ini:

"Saya tidak berpuas hati dengan jawapan awak hari ini, mungkin awak meluangkan sedikit masa untuk menyiapkan kerja rumah awak."

Terdapat beberapa anggapan di sini:

1. pelajar menjawab
2. Saya hanya tidak berpuas hati hari ini jawapannya, maka, adalah jawapan yang baik pada masa lalu.
3. saya tidak berpuas hati, dan ini adalah subjektif semata-mata dan, oleh itu, saya boleh salah.
4. pelajar meluangkan sedikit masauntuk penyediaan kerja rumah.

Selalunya, pelajar dalam kes ini mengakui bahawa dia tidak bersedia sama sekali, kerana dia tidak mempunyai masa untuk ini. Alasannya mungkin objektif atau berat sebelah - kami mengetepikan perkara ini. Pelajar itu mengakui kesilapannya dan tidak menyalahkan anda kerana mencemuh jawapannya. Ini hanyalah salah satu contoh komunikasi dengan pelajar.

Peranan penting dalam berkomunikasi dengan remaja dimainkan oleh penggunaan zarah yang betul dalam pertuturan mereka. TIDAK . Kami hanya menyedari zarah ini secara sedar, manakala secara tidak sedar ia tidak dirasakan. Contoh paling mudah ialah: "Jangan fikir tentang kuda putih." Anda membayangkan kuda sebegitu seketika dan kemudian secara sedar mengetepikan imej itu dari fikiran anda. Masa yang anda perlu lakukan kritikan, zarah kecil tetapi sangat berguna ini datang untuk menyelamatkan. Bandingkan dua frasa:

1. "Awak tak buat kerja awak dengan baik."
2. "Anda tidak melakukan kerja anda dengan baik."

Seperti yang anda boleh lihat, ayat kedua tidak begitu kategorikal seperti yang pertama. Contoh yang lain:

1. "Idea bodoh."
2. "Bukan idea yang sangat bijak."

Cara kegemaran saya untuk meredakan semangat pelajar yang terlalu aktif dalam kelas ialah dengan mendekati pelajar itu dan, bersandar ke arahnya, bertanya kepadanya secara berbisik: "Adakah anda menghadapi masalah hari ini?". Selalunya, pelajar dalam kes ini mengharapkan teguran dan bersedia untuk pembelaan, tetapi hanya mendengar soalan. Kaedah sebegini adalah contoh memecahkan corak tingkah laku yang membuatkan murid menjadi tenang. Saya meminjam kaedah ini daripada rakan sekerja saya, yang sangat dihormati oleh pelajar.

Penggunaan mahir teknik yang agak mudah ini membolehkan dalam banyak kes mengelakkan ketegangan yang tidak perlu dalam hubungan dengan pelajar dan rakan sekerja. Saya pasti ramai guru mempunyai pengalaman tersendiri dalam bidang ini. Ia berlaku bahawa walaupun penggunaan nada suara anda yang luar biasa membawa hasil yang sangat menarik. Di salah satu kuliah, saya menyaksikan bagaimana guru memperlahankan rentak ucapannya secara mendadak untuk menarik perhatian kepada beberapa perkara yang sangat penting. Teknik ini sangat berkesan semasa berkomunikasi dengan sekumpulan kecil pelajar, dan dalam bilik darjah yang besar. Banyak teknik sedemikian boleh didapati dalam karya ahli psikologi moden, baik Rusia dan asing.

Kita semua sudah biasa dengan hakikat bahawa guru harus menjadi contoh kepada remaja dalam semua bidang kehidupan. Tiada siapa yang berhujah dengan ini, tetapi kadang-kadang ia patut menunjukkan kepada lelaki bahawa anda juga mempunyai kesilapan kecil dalam urusan anda. Ia membawa anda lebih dekat dengan kanak-kanak. Sebagai contoh, anda boleh sedikit mengkritik diri anda kerana kealpaan atau kelalaian:

Apa yang kucar-kacir saya, saya terlupa notepad saya di rumah.

Teguran seperti ini menunjukkan kepada pelajar bahawa anda seorang yang hidup yang kadangkala membuat kesilapan dan boleh memahami orang lain. Seseorang yang mempunyai tingkah laku "ideal", yang mengetahui jawapan kepada semua soalan tanpa pengecualian, sukar dicari bahasa bersama dengan remaja. Personaliti yang lebih rendah hati di mata lelaki akan cepat mendapat kuasa. Sudah tentu, di sini anda perlu tahu bila untuk berhenti dan tidak menyalahgunakan helah sedemikian.

Teori corak komunikatif Pengaturcaraan Neuro-Linguistik membawa manfaat yang besar dalam hubungan dengan kanak-kanak kursus yang berbeza. Pada satu ketika saya bertuah kerana mengikuti kursus di Pusat Pengaturcaraan Neuro-Linguistik dalam Pendidikan. Pengetahuan yang diperoleh dalam kursus dan seminar sedemikian membolehkan anda menjadi lebih fleksibel dalam berkomunikasi dengan orang lain, mengelakkan konflik dan mencari bahasa yang sama.

Kesimpulannya, saya ingin mengatakan bahawa agak ramai guru muda telah muncul sekarang (apatah lagi mereka yang sudah mempunyai pengalaman yang kaya dalam pengajaran dan pendidikan), yang tahu cara mencari pendekatan yang betul kepada pelajar dan pelajar. Sangat menyenangkan untuk bertukar pengalaman dengan guru dan guru sedemikian dalam suasana tidak formal di mana mereka bercakap terus terang tentang kaedah pendidikan mereka. Tidak ada satu pun buku teks psikologi yang dapat menggantikan komunikasi dengan rakan sekerja yang tahu menggunakan pengetahuan mereka dalam bidang asuhan dan pendidikan secara praktikal.

Voynov Yury Borisovich, guru bahasa Inggeris,

Kolej Teknologi No. 28, Moscow.

Pada sebahagian besarnya, hubungan dalam persekitaran pelajar ditentukan oleh latar belakang budaya dan sejarah (dan sosio-ekonomi) umum. kehidupan awam. Hubungan pelajar, seolah-olah, mencerminkan budaya perhubungan yang terjalin antara manusia dalam masyarakat itu sendiri. Oleh itu, sukar untuk menetapkan sebarang "sampel" siap sedia bagi hubungan tersebut. Selalunya mereka ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Dan semua ini perlu diambil kira dengan cekap atau diperbetulkan secara bijaksana (tanpa mengganggu) dalam perhubungan sendiri dengan orang sebenar dan dalam era sebenar yang sedang dilalui oleh negara.

Di samping itu, hubungan pelajar secara beransur-ansur mula meniru hubungan yang berkembang dalam kalangan guru dan penyelia mereka, yang telah banyak dibincangkan di atas. Oleh itu, masih ada harapan bahawa ahli psikologi profesional masa depan akan dapat mengambil semua yang terbaik dalam hubungan guru mereka ini, dan bukan sahaja bergantung pada stereotaip tingkah laku yang dipromosikan oleh media dan dicipta oleh contoh filistin biasa.

Adalah mungkin untuk menentukan masalah berikut yang timbul dalam hubungan pelajar antara satu sama lain:

1. Masalah perhubungan antara pelajar kursus yang berbeza . Oleh itu, tidak ada "hazing pelajar" di banyak universiti psikologi dan pedagogi, walaupun beberapa keangkuhan dan "perlindungan" di pihak pelajar yang lebih tua berhubung dengan pelajar junior kadang-kadang boleh diperhatikan. Ini boleh diprovokasi dan dimanifestasikan dalam "faedah" yang lebih besar untuk mahasiswa apabila mereka menetap di bilik asrama yang lebih "terutama", dalam menyediakan mereka lebih banyak peluang apabila menggunakan perpustakaan, dalam mengendalikan penyelidikan sendiri, dalam perhatian yang lebih besar kepada mereka daripada guru-guru yang popular dan "bergaya", dan lain-lain. Walaupun pada hakikatnya "jerebu" seperti itu tidak penting (tidak boleh dibandingkan dengan tentera Rusia moden!), Tetapi secara subjektif bagi sesetengah pelajar sarjana ia boleh dianggap sebagai masalah yang ketara. Perkara paling mudah di sini ialah dengan cepat menjalin hubungan tidak formal (atau malah mesra) dengan salah seorang pelajar senior, dengan pelajar siswazah muda atau saintis, untuk menyertai komuniti saintifik pelajar, yang biasanya berlaku pada tahun-tahun pertama.

Secara paradoks, kecenderungan "datuk" lebih cenderung untuk menampakkan diri di kalangan rakan-rakan pelajar (pelajar tahun yang sama), apabila "ternyata" seseorang telah berjaya menjalin hubungan yang lebih mesra dengan beberapa guru dan saintis "berprestij", setelah memperoleh masa depannya dalam banyak aspek. kerjaya." Mungkin, ini juga harus ditangani dengan pemahaman, kerana dalam kehidupan kerja masa depan, kedua-dua profesional dan kehidupan "kejayaan" ahli psikologi muda sebahagian besarnya bergantung pada keupayaan untuk menjalin hubungan perniagaan "perlu". Universiti psikologi adalah sejenis tempat ujian untuk ini.

Kadang-kadang ini menimbulkan beberapa kesulitan moral.

Sebagai contoh, pada mulanya, pelajar melihat "kejayaan" rakan sekelas mereka dalam menubuhkan hubungan baik dengan guru dengan "pemahaman" dan juga kegembiraan, tetapi kemudian mereka mungkin mendapati sendiri bahawa intipati hubungan ini bukanlah persahabatan sebenar antara guru dan pelajar, tetapi pertimbangan "kerjaya" (kadang-kadang guru itu sendiri membuat penemuan yang tidak menyenangkan untuk dirinya sendiri. , yang pada mulanya juga boleh menganggap pelajar yang "bersosial" sebagai "kawan" yang mungkin).

Cemburu terhadap guru popular boleh menjadi asas kepada beberapa permusuhan dalam hubungan pelajar itu sendiri. Tetapi sukar untuk melakukan apa-apa tentang ini, dan lebih-lebih lagi untuk "melarang" guru memilih "kegemaran" mereka untuk diri mereka sendiri, dan untuk pelajar memilih "idola" mereka. Walaupun dikatakan, "jangan jadikan diri anda sebagai idola."

2. Masalah membina hubungan dalam khalayak pelajar perempuan yang kebanyakannya. Masalah ini khusus untuk universiti psikologi dan pedagogi (“masalah asli” pendidikan psikologi), di mana majoriti pelajar adalah perempuan. Bagi gadis-gadis itu sendiri, situasi ini menimbulkan kesukaran: mereka tidak dikagumi seperti yang boleh terjadi pada penonton lelaki (atau sekurang-kurangnya benar-benar "bercampur"), yang menimbulkan beberapa keraguan diri, yang tidak baik untuk ahli psikologi. Malangnya, masalah juga timbul untuk pelajar lelaki, yang pada mulanya "mempesona" dari banyaknya gadis di sekeliling, tetapi kemudian beberapa "menyedarkan" datang, kerana kanak-kanak perempuan sering tidak menganggap rakan sekelas mereka sebagai lelaki "sebenar".

Bagi golongan muda, semua ini diburukkan lagi oleh fakta bahawa profesion "ahli psikologi" dianggap "bukan kewangan" (lebih tepat lagi, ia boleh menjadi "monetari" dalam keadaan tertentu, tetapi ini bukan peraturan umum), dan orang muda yang akan menjadi ahli psikologi sering dianggap sebagai "kalah" yang penting (dengan sistem nilai "pasaran" semasa, ini agak masalah sebenar dalam persekitaran belia). Untuk tidak merasakan "tidak bernilai", seorang pelajar muda sering dipaksa untuk serius mendapatkan wang tambahan di sisi untuk sekurang-kurangnya entah bagaimana menunjukkan keupayaannya untuk "menetap" dalam kehidupan ini. Dalam kedudukan yang lebih makmur adalah pelajar yang, sekali lagi, menjalin hubungan perniagaan yang baik dengan guru dan saintis, yang memberi mereka peluang untuk "mendapat wang tambahan" dalam bidang perkhidmatan psikologi dan pedagogi.

Masalah "mendapatkan wang" untuk pelajar adalah setua dunia. Dan selalu sebelum ini pelajar kreatif persoalannya: apa yang lebih penting baginya, pendidikan dan diploma atau "kegembiraan hidup pelajar"? Keupayaan untuk menggabungkan detik-detik ini adalah seni sebenar dan memerlukan pelajar untuk menunjukkan sebenar kreativiti hidup. Kadang-kadang ini membolehkan pelajar membentuk kesanggupan untuk melaksanakan pelbagai jenis aktiviti secara berkesan (khususnya, belajar dengan baik dan masih memperoleh "perbelanjaan poket" sendiri), tetapi kadang-kadang ini membawa kepada kerja berlebihan yang serius dan gangguan saraf. Adalah penting untuk mengira peluang sebenar anda sendiri dan masih memilih keutamaan pembangunan mereka.

3. Masalah memasuki komuniti pendidikan dan profesional. Seperti yang anda tahu, dalam banyak institusi "pejal" dan "berprestij". peranan penting memainkan apa yang dipanggil "pendapat awam", yang dicipta oleh kumpulan tidak formal pelajar dan pekerja. Dalam kumpulan ini, pemimpin mereka dikenal pasti dengan cepat, yang, dengan bantuan orang yang bergantung kepada mereka, berusaha untuk mewujudkan pengaruh mereka terhadap keadaan di universiti, dengan harapan pada masa akan datang untuk membuat keputusan untuk diri mereka sendiri dan nasib profesional mereka sendiri.

Lazimnya, "lepak" yang berprestij itu termasuk pelajar yang paling bijak dan paling hebat, guru muda dan pelbagai setiausaha dengan pembantu makmal (pekerja tetap dan "semua tahu"). Mereka dengan cepat "menentukan" orang yang rapat dengan mereka dalam semangat dan pemikiran, mereka sendiri dengan mudah "mendekati" dan juga "berhati-hati mengekalkan" hubungan yang bermanfaat untuk diri mereka sendiri, malah mengatasi dalam diri mereka sendiri. perasaan negatif untuk setiap seorang. Peranan penting dalam "melepak" sedemikian dimainkan oleh suasana "pilihan" dan "elitisme" yang dikekalkan dan ditanam khas dengan bantuan cara estetik tertentu (cara bercakap yang istimewa, postur demonstratif, ironi berhubung dengan "orang lain". ", dan lain-lain.). Malah nampaknya kepada kami bahawa pembaca memahami dengan sempurna apa yang dibincangkan, kerana "melepak" ini wujud dalam variasi kecil mereka hampir di mana-mana dan mudah dikenali.

Selalunya peranan penting dalam penyesuaian yang berjaya ke universiti dimainkan oleh keupayaan pelajar untuk menyertai kumpulan sosial dan profesional tempatan yang berprestij - "pertemuan", yang sebahagian besarnya menginsuranskan ahli tetapnya dan juga melindungi mereka daripada kemarahan guru dan pentadbiran. . Seperti yang telah dinyatakan, "melepak" sebegitu dalam banyak aspek membentuk pendapat umum malah guru dan penyelia saintifik yang paling tegas terpaksa berkira dengan mereka. "Pelajar dalam orang ramai" lebih berkemungkinan berjaya dalam hal ini institusi pendidikan. Tetapi untuk diterima ke dalam "pertemuan" sedemikian, seseorang juga perlu membuat kompromi dalaman (dan bukan sahaja dalaman) tertentu, kerana dalam setiap "pertemuan" jawatan peranan; jika seorang lelaki muda enggan mengambil peranan, maka dia kemungkinan besar tidak akan masuk ke dalam "pesta". Tetapi penerimaan peranan, iaitu, memenuhi jangkaan orang lain, sudah dengan sendirinya mengehadkan ekspresi kreatif personaliti. Dan tidak semua orang bersedia untuk pengorbanan sedemikian. Perkara berikut boleh dibezakan sebagai "yuran" biasa untuk memasuki "pesta" yang berprestij:

1.) Pematuhan dengan intelek, komunikatif, status, hiasan (ditawan oleh pakaian dan penampilan), keperluan fizikal dan lain-lain dan ciri-ciri norma kumpulan ini. Sekiranya pemohon tidak cukup memenuhi semua ini, maka dia terpaksa "bekerja sendiri", jika tidak, "pihak" sama ada akan menolaknya atau menentukan kedudukan yang sangat merugikan untuknya. status sosial(contohnya, peranan "kambing hitam");

2) Sekatan kebebasan bertindak dan bersuara tertentu (pemohon terpaksa menerima pendapat dan penilaian kumpulan ini, walaupun mereka agak bertentangan dengannya. pendapat sendiri);

3) Sekatan dari segi membina kerjaya seseorang (atau alasan untuk kerjaya masa depan). Di satu pihak, "pihak" sangat membantu ("menginsuranskan") seseorang, terutamanya semasa tempoh penyesuaiannya dalam institusi pendidikan, tetapi, sebaliknya, "pihak" dengan tegas memastikan setiap ahlinya " tidak menonjol", bahawa dia berada dalam peranan yang diberikan kepadanya.

Sebagai contoh, dalam banyak pendidikan dan organisasi saintifik seseorang boleh bertemu dengan "penyelidik junior yang kekal" atau "calon sains yang kekal" yang tidak berani keluar dari kerangka status sosial yang diberikan kepada mereka.

4) Sikap bertolak ansur terhadap pelbagai gangguan dan penghinaan daripada pemimpin "parti" yang diiktiraf (bermula dari jenaka dan "gags" yang memberi kesenangan kepada ramai ahli "parti" (kadang-kadang sehingga gangguan seksual ...);

5) Sekatan berhubung dengan masa lapang seseorang dan pelbagai hobi ("tusovka" sering bertujuan untuk mengawal bukan sahaja aktiviti dalam organisasi tertentu, tetapi juga keseluruhan gaya hidup seseorang), dsb.

4. Sememangnya, "hangouts" sedemikian sering memberi seseorang lebih daripada yang mereka perlukan sebagai balasan. Tetapi kadangkala seseorang merasakan sudah tiba masanya untuk keluar daripada "hangout" yang diterbitkan dan membebaskan dirinya daripada kewajipan kepada ahli kumpulan ini. Timbul masalah keluar tanpa rasa sakit daripada pelajar pendidikan dan profesional (atau malah mengajar) "hangout". Dalam kes ini, anda perlu bersedia untuk "membayar" untuk sewenang-wenangnya, dan juga hanya mempunyai idea tentang jenis "yuran" yang mungkin:

1) Gosip, fitnah, pembohongan terang-terangan;

2) Keengganan untuk membantu dalam menyelesaikan beberapa formal atau masalah tidak formal;

3) Pengasingan berhubung dengan mereka yang, memintas "pesta", berjaya dengan cepat (lebih cepat daripada "sepatutnya") menyelesaikan beberapa isu kerjaya mereka. Di sini, peraturan iri hati, yang dikenali sejak zaman Aristotle, terpakai: kita dengan mudah mengalami kejayaan orang yang jauh dari kita, tetapi kita biasanya tidak memaafkan kejayaan orang yang rapat dengan kita, kerana kita mengenali mereka sebagai "milik kita" , sebagai "orang sederhana seperti itu", tetapi mereka "menunjuk-nunjuk", ternyata "lebih baik daripada kita");

4) Dalam kumpulan dan kolektif yang paling primitif (yang, dengan cara itu, bergantung sedikit pada tahap pendidikan umum), varian "balas dendam" seperti itu juga mungkin, seperti memukul, surat tanpa nama, merayu kepada dosa lama (contohnya, membocorkan rahsia peribadi dan kelemahan seseorang), dsb. P.

Tetapi varian "pembalasan" yang paling dahsyat ialah pembalasan dengan perasaan martabat. Pelbagai cara untuk menguji seseorang "untuk kutu" adalah, pertama sekali, ujian maruahnya.

Sebagai contoh, di penjara, pendatang baru sering diuji untuk merit. Selepas beberapa lama di dalam sel, apabila kesabaran berakhir dan seseorang benar-benar ingin merokok atau minum teh sebenar, pendatang baru ditawarkan semua ini, tetapi pada masa yang sama mereka memaksanya untuk entah bagaimana memalukan dirinya sendiri ("gagak" atau entah bagaimana menghiburkan "persaudaraan". ”, seseorang memukul pada petua, mendedahkan rahsia seseorang, atau bahkan ... melakukan hubungan seks). Dan jika seseorang bersedia untuk memalukan dirinya demi barang material (rokok, dadah, teh atau gula-gula yang kuat), iaitu, untuk menjual harga dirinya, maka biasanya tempat yang paling tidak berprestij dalam kumpulan ini adalah dengan cepat dan untuk lama ditentukan untuknya.

Sudah tentu, analogi antara universiti dan sel adalah tidak wajar, tetapi dalam erti kata psikologi, ujian yang orang tunduk kepada satu sama lain dalam situasi yang berbeza, ternyata serupa, jika tidak dalam kandungan, maka selalunya dalam tujuan dan bentuk.

Kadang-kadang dalam institusi pendidikan yang "berprestij" mungkin terdapat beberapa "pihak" yang bersaing, yang menimbulkan "godaan" untuk orang muda yang menentukan nasib sendiri untuk pergi ke dalam pertengkaran dan skandal yang timbul antara pesaing tersebut untuk "mendapat hak yang betul." ” untuk menjadi ahli penuh salah satu daripada “parti”. ". Di sini sekali lagi, kita harus ingat apa sebenarnya yang ingin diperoleh oleh ahli psikologi pelajar di universiti, pengetahuan profesional dan cara pengetahuan saintifik dunia, atau pengalaman menyertai pertengkaran dan tipu daya yang timbul, termasuk di kalangan kumpulan pelajar itu sendiri. bersaing untuk "kepimpinan" ?

"Hubungan pelajar tahun pertama dan intipati psikologi mereka Kata kunci: pelajar, kumpulan kecil, interaksi, ..."

Abramishvili R. N. Seni.

MGGU im. M.A. Sholokhova, pensyarah kanan jabatan

psikologi pengurusan dan pengurusan

Hubungan antara pelajar tahun satu dengan mereka

entiti psikologi

Kata kunci: pelajar, kumpulan kecil, interaksi, perhubungan,

persahabatan, suka, tidak suka, komunikasi pelajar, emosi, keperluan.

Pelajar (dari pelajar Latin) dalam terjemahan literal bermaksud - seseorang

berusaha untuk sesuatu, berminat dengan sesuatu. Seorang pelajar adalah jenis kemanusiaan yang istimewa, ini adalah orang yang paling ceria dan boleh dipercayai yang, terima kasih kepada kekurangan pengalaman profesional mereka, berusaha untuk mempelajari segala-galanya, dan menyerap pengetahuan seperti "span".

Pada masa kini, konsep "pelajar" yang diterima umum merujuk kepada seseorang yang menghabiskan masa pengajian tertentu tanpa membezakan jantina dan umur. Selepas masa ini, pelajar itu dianugerahkan kelayakan dan ini sudah menjadi orang yang telah menerima profesion. Pelajar termasuk orang dari generasi yang berbeza, ini adalah, sebagai peraturan, seseorang yang telah lulus dari gred ke-9 atau ke-11 institusi pendidikan am, atau menengah khusus institusi pendidikan. Rata-rata pelajar di Rusia berumur 16-23 tahun. Seseorang pelajar boleh menggunakan pelbagai bentuk pendidikan - sepenuh masa, separuh masa atau petang.

Seorang pelajar bukan gelaran, bukan jawatan - ia adalah keadaan fikiran. Peralihan dari sekolah kepada institusi pendidikan yang berlainan jenis membuka ufuk baharu - kenalan baharu, tugas dan peraturan baharu, memungkinkan untuk menjalani kehidupan baharu yang unik. kehidupan seorang pelajar, fasa kehidupan yang lebih bertanggungjawab.

Disebabkan perubahan persekitaran yang mendadak, mula-mula belajar biasanya tidak mudah, tetapi lama-kelamaan anda terbiasa dengan segala-galanya dan nampaknya menjadi seorang pelajar adalah lebih mudah daripada menjadi budak sekolah. Pada penghujung semester pertama, satu tinjauan telah dijalankan dalam kalangan pelajar sarjana muda tahun satu (arah - pengurusan) Kepada salah satu soalan: "Adakah mereka mempunyai sebarang kekecewaan dalam aktiviti pendidikan mereka?" Saya masih ingat jawapan seorang pelajar: “... Lagipun, selama 4 bulan belajar, saya tidak pernah menyesal. Malah hobi kaunseling muncul ... ". Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa dalam masa 4 bulan hubungan seperti itu terbentuk dalam kumpulan pelajar, yang tidak memberi peluang untuk kekecewaan, tetapi sebaliknya: mungkin hobi ini akan memberikan akar yang baik. Seorang pelajar sudah berdikari Diterbitkan: "Penyelidikan kemanusiaan moden" No 3 - M .: Rumah penerbitan "Sputnik +", 2014 orang, tiada siapa yang akan memaksanya untuk belajar.

Kehidupan pelajar adalah peringkat penting yang ditakdirkan untuk dilalui oleh setiap pakar sebelum menjadi satu. Kepentingan peringkat ini tidak boleh dipandang remeh. Sejauh mana kesungguhan anda menghampiri untuk mendapatkan pengetahuan akan bergantung pada bagaimana anda menjadi seorang pakar yang berkualiti tinggi. Dalam kehidupan seseorang yang telah menjadi pelajar, konsep seperti sesi, ujian, peperiksaan, projek kursus, projek Graduasi, rektor, dekan dan banyak lagi konsep pelajar.

Jalan pelajar adalah laluan mengharungi onak duri ujian dan peperiksaan untuk tujuan yang besar- penampilan pakar lain di dunia.

Tanggungjawab pelajar adalah, pertama sekali, proses pembelajaran itu sendiri, yang seterusnya memungkinkan untuk mempelajari subjek tertentu, bergantung pada profesion yang dipilih. Tetapi ini tidak terhad kepada aktiviti pelajar.Tanggungjawab pelajar termasuk kelas lain yang berbeza kepentingannya. Penyertaan dalam pelbagai acara universiti atau kumpulan memberi peluang kepada pelajar untuk memperoleh kelebihan mereka dalam pembentukan ciri umum mereka: contohnya, kebolehan mereka dalam sukan, fleksibiliti, watak dan aspirasi; muzik, kelas pentas memberi peluang untuk menunjukkan bakat anda sebagai pelakon, penambahbaikan, data suara, keupayaan untuk bermain alat muzik, organisasi hiburan budaya dan massa - mencirikan tahap kemahiran organisasi.

Sejak sekian lama ada pendapat bahawa jika pelajar tidak tinggal di asrama, maka dia bukan pelajar sebenar. Seseorang boleh berhujah tentang ini. Ya, kehidupan di asrama memberikan pelajaran dan kemahiran kehidupan tertentu: keramahtamahan, responsif, keupayaan untuk memahami bahan pendidikan dengan jiran atau jiran yang bising, belajar mengawal perbelanjaan mereka secara berdikari, belajar memasak dan menguruskan rumah tangga.

Sesetengah pelajar pada tahun pengajian berikutnya menggabungkan kedua-dua kerja dan pengajian. Bagi pengajian sambilan dan malam, peraturan yang sedikit berbeza digunakan: pelajar adalah pendengar kursus kuliah yang lebih ringkas, dan pelajar sambilan sering datang ke institusi pendidikan sahaja untuk lulus peperiksaan.

Hari ini, di universiti Rusia, pendidikan dijalankan di peringkat sarjana muda dan sarjana, konsep "pelajar" juga digunakan untuk kedua-dua peringkat (Bologna, sebagai contoh, pelajar sarjana muda, pelajar sarjana. Bersama-sama dengan ini, konsep sarjana muda dan master digunakan.

Diterbitkan: "Penyelidikan Kemanusiaan Moden" No. 3 - M .: Sputnik + Publishing House, 2014 Sudah pada Zaman Pertengahan, seorang pelajar sering meninggalkan tempat kediaman tetap keluarganya untuk mencari sekolah terbaik untuk dirinya atau pun guru tertentu, dalam kes lain, matlamatnya adalah untuk mencari hubungan perniagaan dan peribadi dan, dengan itu, lebih mudah untuk mencari pekerjaan di tempat yang lebih menarik dalam apa jua aspek: saintifik, budaya, profesional, keagamaan, dll. Dalam abad ke-21, fesyen untuk belajar di juga di luar negara, selalunya di beberapa universiti. Mobiliti pelajar dan perjalanan yang disertakan ke tempat pengajian telah menjadi lebih meluas.

Oleh itu, konsep muncul: pelajar bukan pemastautin yang berpindah untuk menerima pendidikan dalam negara yang sama, pelajar antarabangsa yang pergi belajar di luar negara.

Pelajar moden di Rusia kini mengalami krisis: kebanyakan orang muda tidak peduli tentang orang lain, mereka hanya mementingkan kepentingan mereka sendiri.

Mungkin hubungan pasaran yang mengubah pemikiran anak muda, mungkin pelajar sekarang sudah tidak seromantik pelajar di abad kedua puluh.

Rusia adalah negara yang mempunyai peluang besar, setiap orang mempunyai peluang untuk memenuhi diri mereka sendiri.

Tetapi hanya mereka yang benar-benar berkemampuan untuk pertumbuhan peribadi, berusaha dan kenaikan pangkat ke jawatan tinggi dalam masyarakat boleh mendedahkan potensi mereka dan mencapai tahap tertentu. Pelajar sebegini sudah bersedia untuk bertarung ke puncak dengan dahi mereka.

Apakah yang akan berlaku kepada pelajar yang lain, apakah prospek mereka selepas tamat pengajian? Pelajar sendiri bercakap tentang ketiadaan tempat tinggal sendiri, sukar untuk mendapat pekerjaan, malah ketiadaan peluang untuk mencari pekerjaan biasa.Memandangkan semua ini, dalam pelajar moden individualisme yang sangat umum. Secara kasarnya, pelajar-pelajar saling mengelilingi, cuba melakukan segala-galanya dengan cara yang mereka hanya boleh menaiki kuda, tanpa memikirkan yang lain. Tetapi segala yang tidak dilakukan membawa kepada yang terbaik, seperti yang mereka katakan. Sebenarnya, ini adalah cengkaman yang sihat. Sebelum ini, seperti yang anda ketahui, terdapat tirai besi dan "penyamaan", yang tidak membenarkan "menonjol daripada orang ramai." Sekarang demokrasi, kebebasan. Ramai ibu bapa merangsang dan menggalakkan anak-anak mereka untuk berusaha mencapai matlamat yang tinggi, kadang-kadang melangkah di atas kepala mereka.

DALAM Rusia moden industri yang paling dinamik, dan kita semua tahu, adalah perniagaan. Tetapi sains tidak ketinggalan di belakangnya, juga merupakan industri yang paling dinamik. Oleh itu, ramai pelajar moden, walaupun dalam tahun pelajar mereka, cuba membuktikan diri mereka untuk kemajuan kerjaya masa depan. Negeri kini menyokong pelajar berbakat, membayar mereka geran yang agak besar untuk pencapaian dalam aktiviti saintifik.

Hari ini, saintis muda yang berharap bahawa dengan sokongan negara mereka akan dapat memenuhi keinginan mereka yang paling rahsia. Pelajar moden ialah orang yang Diterbitkan: "Penyelidikan kemanusiaan moden" No. 3 - M .: Rumah penerbitan "Sputnik +", 2014 berusaha untuk menyerap semua yang ada teknologi moden, mahir dari segi teknikal tidak seperti sebelum ini: dia bukan sahaja mempunyai komputer, tetapi juga alat lain untuk pembelajaran dan hiburan. Dan zaman teknologi maklumat kitalah yang menentukan fesyen untuk semua peranti sedemikian.

Membentuk hubungan pelajar tahun pertama adalah satu proses yang kompleks. Pembentukan mereka berlaku dengan mengambil kira keperluan, minat, penilaian, pertimbangan, tindakan dan tingkah laku pelajar dalam situasi yang berbeza, secara sosial proses psikologi. Pembentukan mereka dipengaruhi oleh pendapat umum dan kolektif mengenai isu-isu aktiviti bersama.

Lagipun, pelajar berkomunikasi bukan sahaja dengan rakan sebaya mereka, tetapi juga dengan kursus pelajar yang lebih tua dan, tentu saja, guru. Dengan segala usaha mereka untuk berdikari, mereka masih memerlukan pengalaman hidup dan bantuan guru dan pelajar senior.Selalunya pelajar senior ditanya bagaimana untuk lulus mata pelajaran tertentu, menggunakan sastera mereka, berunding, dan juga hanya meminta bantuan untuk menyelesaikan masalah.

Interaksi pelajar dengan rakan pelajar mereka sangat rapat: mereka duduk di khalayak yang sama semasa kuliah, ada yang tinggal di asrama yang sama, dan mengambil bahagian dalam acara sosial. Tetapi setiap pelajar, cuba mewujudkan dirinya sebagai orang dalam kumpulan rakan sebaya, keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya mendominasi.

Dalam komunikasi dengan rakan-rakan pelajar, keperluan untuk penilaian dan keperluan untuk menilai pasangan secara harmoni dipenuhi. Ia berikutan bahawa kesaksamaan rakan sebaya sebagai rakan komunikasi adalah prasyarat untuk pembentukan idea yang mencukupi tentang dunia di sekeliling pelajar.

Bercakap tentang pembentukan hubungan antara pelajar tahun pertama, adalah perlu untuk mendedahkan intipati konsep seperti komunikasi, hubungan, interaksi.

mengikut kamus psikologi, komunikasi ialah proses pelbagai aspek untuk mewujudkan dan membangunkan hubungan antara orang, yang berdasarkan keperluan untuk aktiviti bersama dan yang merangkumi pertukaran maklumat, interaksi dan pemahaman orang lain.Dalam proses komunikasi, hubungan emosi diwujudkan dan emosi negeri ditukar.

Komunikasi antara pelajar adalah pertukaran nilai kerohanian (biasanya diiktiraf dan khusus untuk jantina, umur dan kumpulan orientasi nilai), yang berlaku dalam bentuk dialog individu baik dengan "diri lain", dan dalam proses interaksi dengan orang lain. Pertukaran ini dicirikan ciri umur, dan dia berusaha Diterbitkan: "Penyelidikan Kemanusiaan Moden" No. 3 - M .: Rumah Penerbitan "Sputnik +", 2014 kedua-dua pengaruh spontan dan, pada tahap tertentu, secara pedagogi diarahkan pada pembentukan dan kehidupan kumpulan, pasukan dan individu .

Interaksi ialah satu proses pengaruh langsung atau tidak langsung objek (subjek) antara satu sama lain, menghasilkan pengkondisian dan hubungan bersama mereka.

Interaksi interpersonal ialah hubungan peribadi dua orang atau lebih, mengakibatkan perubahan bersama dalam tingkah laku, aktiviti, sikap dan sikap mereka.

Hubungan adalah pelbagai bentuk dan jenis hubungan psikologi rohani antara manusia, yang dibentuk berdasarkan pengetahuan bersama, penilaian dan tindakan interpersonal dan menampakkan diri dalam proses aktiviti pembelajaran.

perhubungan ( perhubungan sesama manusia) ialah dalaman, sosio-psikologi - sisi interaksi antara manusia. Sebagai satu pasukan, mereka adalah sistem yang kompleks hubungan individu dengan pasukan dan dengan ahlinya. Mereka memainkan peranan paling penting dalam sifat interaksi dan, seterusnya, mewakili hasil interaksi. Ini adalah hubungan yang berpengalaman secara subjektif antara orang.

Terdapat tiga tahap interaksi interpersonal.

Tahap pertama. Interaksi berlaku terutamanya sebagai penghantaran dan penerimaan maklumat (satu menghantar, yang lain menerima), termasuk pengekodan dan penyahkodannya, yang tujuannya adalah untuk menyamakan perbezaan yang wujud dalam kesedaran awal orang yang telah bersentuhan.

Tahap kedua. Ia dicirikan oleh fakta bahawa terdapat penghantaran dan pertukaran maklumat bersama. Komunikasi komunikatif dalam hal ini boleh berbentuk memberitahu, bertanya, mengajar, memberi arahan, memesan dan sebagainya, sambil memastikan kesepaduan aktiviti bersama.

Dan tahap ketiga, di latar depannya adalah keinginan untuk memahami sikap dan pandangan masing-masing, mendengar pendapat orang lain, dsb. titik biasa visi, penilaian keputusan yang dicapai, sumbangan peserta individu. Keinginan untuk pendapat umum boleh menghadapi halangan, yang terdiri daripada perbezaan nilai asas yang mana peserta individu memasuki komunikasi. Pada "Tahap" ini, apa yang dipanggil lipatan hubungan bersama kolektivis berlaku - terdapat keperluan untuk mengembangkan dan menerima pendapat bersama. Dengan kata lain, dalam perjalanan interaksi, jalinan organik individu ke dalam kolektif berlaku. .

Hubungan interpersonal ialah kesediaan bersama pelajar untuk jenis tertentu interaksi yang disertai dengan pengalaman emosi:

positif, acuh tak acuh atau negatif. Kesediaan untuk berinteraksi boleh direalisasikan dalam tingkah laku pelajar dari segi komunikasi, dan dalam proses sebarang aktiviti bersama. Ia adalah aktiviti bersama, komunikasi yang mendedahkan sifat hubungan interpersonal.

Hubungan interpersonal boleh diklasifikasikan, dengan mengambil kira asas di mana tanda-tanda khusus hubungan pelajar terletak. Mereka boleh dipertimbangkan oleh tahap kedekatan bersama (hubungan) personaliti yang berinteraksi, dengan tahap kerjasama bersama dalam aktiviti bersama, dengan kekuatan hubungan. Tetapi pada masa yang sama, hubungan ini, meliputi pelbagai fenomena, boleh diklasifikasikan mengikut tiga komponen interaksi: persepsi dan pemahaman antara satu sama lain oleh orang; daya tarikan interpersonal (tarikan dan kesukaan); pengaruh dan tingkah laku bersama (khususnya, main peranan).

Bentuk hubungan yang paling luas adalah kenalan, yang mempunyai tiga ciri utama: "anda tahu dengan penglihatan, anda mengenali" (julat orang yang paling luas), "anda menyapa" (hanya dengan pengiktirafan bersama), "anda menyapa dan bercakap secara umum. topik”.

Apabila berkencan, perasaan interpersonal tidak memainkan peranan penting, tetapi kekurangan kenalan mengehadkan hubungan seseorang, keupayaan untuk memenuhi pelbagai keperluan (contohnya, komunikatif, kognitif, maklumat, dll.) dan dialami olehnya. Ini amat ketara di bandar asing, dalam pasukan baharu, dsb.

Dan berdasarkan hubungan kenalan ini, hubungan yang lebih mendalam boleh timbul - mesra, mesra dan mesra.

Perkataan "kawan" menunjukkan peranan khas penerimaan - penolakan, apabila simpati - antipati, i.e. tertakluk kepada daya tarikan interpersonal. Tetapi, tidak seperti persahabatan yang lebih erat dan mesra, hubungan persahabatan kurang memilih dalam memilih pasangan untuk interaksi dan komunikasi. Hubungan mesra adalah berdasarkan hubungan perniagaan, di mana matlamat, cara, hasil aktiviti bersama menentukan pengekalan hubungan, pengagihan fungsi. Ini juga merupakan satu bentuk hubungan perniagaan.

Persahabatan adalah salah satu jenis hubungan antara orang yang timbul daripada keperluan peribadi untuk saling memahami - empati, bantuan. Persahabatan bermula dengan simpati, kagum, hormat. Lebih-lebih lagi, simpati dan kekaguman membawa muatan emosi, dan rasa hormat - pengiktirafan tanpa syarat terhadap kebebasan orang lain. Hubungan persahabatan dicirikan oleh selektiviti yang tinggi, iaitu keutamaan peribadi. Di antara bentuk hubungan, terdapat: hubungan benar, ditunjukkan dan dikaitkan.

Sikap (perasaan) sebenar kepada pasangan secara langsung dialami oleh seseorang, tetapi tidak semestinya terzahir di luar. Sikap (tingkah laku, tindakan) yang ditunjukkan adalah Diterbitkan: "Penyelidikan kemanusiaan moden" No 3 - M .: Sputnik + Publishing House, 2014 manifestasi luaran sikap. Ia boleh sepadan dengan yang benar, dengan penuh keikhlasan dan spontan dalam komunikasi, atau ia boleh menjadi palsu. Sikap yang dikaitkan (mental) adalah andaian, idea seseorang tentang sikap sebenar pasangan terhadapnya.

Bentuk perhubungan yang disenaraikan boleh wujud pada dua peringkat:

sebenar yang dikehendaki. Dalam proses sebenar interaksi dan komunikasi, hubungan yang benar, ditunjukkan dan dikaitkan sentiasa bertukar menjadi satu sama lain, rakan kongsi bertukar perasaan, tindakan dan fikiran. Hubungan sebenar ini sentiasa dikaitkan dengan perasaan, tindakan dan pemikiran yang diingini, yang ketidakselarasannya menjadi punca ketidakpuasan hati.

Atas dasar ini, masalah timbul dalam hubungan, tetapi sekarang kita tidak akan membincangkannya. Ini adalah isu yang berasingan. Dalam proses komunikasi, pelajar menerima pendapat, nilai, keperluan dan tingkah laku orang lain. Setiap pelajar harus merasa diterima dan diterima oleh orang lain, dipercayai dan dipercayai oleh orang lain, menerima bantuan dan membantu orang lain.

Kumpulan pelajar, kumpulan pelajar muda, mempunyai ciri yang unik.

Proses menjalinkan hubungan antara pelajar tahun satu adalah disebabkan oleh beberapa keperluan individu yang saling bergantung yang direalisasikan semasa interaksi mereka. Yang paling penting daripada mereka, yang mempengaruhi sifat perhubungan, pelajar dipanggil keperluan untuk komunikasi, keperluan untuk keperibadian, keperluan untuk prestij, keperluan untuk bantuan, keperluan untuk dominasi, keperluan untuk keselamatan, akhirnya.

Keperluan ialah keadaan dalaman perasaan psikologi atau fungsi ketidakcukupan sesuatu, yang menunjukkan dirinya bergantung pada faktor situasi.

Keperluan untuk komunikasi - pertalian (sambungan, sambungan) - oleh itu, memanifestasikan dirinya dalam keinginan untuk berhubung dengan jenis sendiri demi proses komunikasi yang sangat, untuk menghapuskan ketidakselesaan kesepian. Dalam had tertentu , kedekatan orang lain membawa kepada penurunan dalam kebimbangan, mengurangkan kesan tekanan. Bagi pelajar tahun satu, ini adalah perubahan dalam persekitaran yang sudah biasa dan orang-orang di sekeliling mereka (sekolah) dan pertemuan "dengan peringkat baru badan pelajar yang belum diterokai". Kajian mengenai kebimbangan pelajar tahun satu menunjukkan bahawa 38% dicirikan oleh kebimbangan yang tinggi, purata kebimbangan ialah 62%, manakala tidak terdapat tahap kebimbangan yang rendah. Orang yang mempunyai kebimbangan yang tinggi dan sederhana sering pergi ke Diterbitkan: "Penyelidikan Kemanusiaan Moden" No. 3 - M .: Rumah Penerbitan "Sputnik +", 2014 tentang orang lain dan mereka pasti memerlukan seorang pemimpin. Komunikasi mengurangkan ketakutan, kebimbangan, atau konflik dalaman. Mengeluarkan keadaan sedemikian menjelaskan keperluan untuk keselamatan.

Keperluan untuk keperibadian - komunikasi, interaksi dengan rakan pelajar lain memungkinkan untuk memenuhi keperluan ini dengan tepat: pengiktirafan keaslian seseorang, luar biasa, bahkan keunikan.

Keperluan untuk prestij - apabila berinteraksi, seseorang menerima pengiktirafan terhadap dirinya kualiti peribadi kagum terhadap diri sendiri, penilaian positif terhadap orang lain. Jika tidak, dia kecewa, kecewa, kadang-kadang agresif. Keperluan prestij inilah yang sering meningkatkan keupayaan pelajar untuk menunjukkan dirinya dalam pelajaran. Ini adalah ciri khusus pelajar. Pelajar adalah golongan belia yang paling bersedia dan berpendidikan, yang sudah pasti meletakkannya di kalangan kumpulan belia terkemuka. Ini, seterusnya, menentukan pembentukan ciri khusus psikologi. umur pelajar, serta intensiti komunikasi yang agak tinggi - ini juga merupakan ciri khusus kumpulan pelajar. Keperluan untuk bantuan ditunjukkan dalam keinginan untuk membantu seseorang dalam sesuatu dan mengalami kepuasan pada masa yang sama. Keperluan sedemikian membayangkan kesediaan orang lain untuk menerima bantuan, dan, apabila diterima, ia membawa kepuasan kepada orang yang memberikannya. Selalunya terdapat situasi penolakan bantuan (demonstrasi kemerdekaan, kebanggaan, harga diri yang melambung pada awal-awal lagi. pembentukan hubungan antara pelajar tahun pertama), yang dianggap negatif, sebagai keengganan untuk berhubung, Perlu dalam penguasaan - keinginan ini mempunyai pengaruh aktif terhadap tingkah laku, cita rasa, sikap orang lain, dan cara berfikir secara umum. Keperluan ini dipenuhi hanya jika tingkah laku orang lain berubah atau keadaan secara keseluruhannya berada di bawah pengaruhnya. Pada masa yang sama, rakan interaksi menganggap kita sebagai subjek yang memikul beban membuat keputusan. Oleh itu, seiring dengan keperluan untuk menguasai, sesetengah orang mempunyai keperluan untuk tunduk kepada orang lain. Keperluan ini juga boleh bertindak sebagai faktor yang memburukkan hubungan jika kita berusaha untuk membuktikan kes kita tanpa mengira kebenaran (dominasi) atau membuat keputusan yang tidak diingini untuk kita dan tingkah laku pasangan tanpa menentang (submission). Hubungan antara dua personaliti dominan atau dua didorong boleh menjadi sangat tegang. Dalam kes pertama, konflik adalah mungkin, dalam kedua - aktiviti bersama yang tidak produktif.

Diterbitkan: "Penyelidikan Kemanusiaan Moden" No. 3 - M.: Sputnik + Publishing House, 2014 Masyarakat kita terbahagi kepada kumpulan sosial tertentu. Salah satu yang terdekat persekitaran sosial yang melaluinya masyarakat mempengaruhi individu dalam bidang pendidikan, ialah kumpulan belajar, yang merupakan satu bentuk kehidupan pelajar yang istimewa. Keperibadian pelajar dalam proses pendidikan mengasimilasikan pola tingkah laku masyarakat dan kumpulan sosial"kepunyaan mereka", atau menghubungkaitkan tingkah laku mereka dengan norma dan nilai mereka. Ciri-ciri kumpulan pelajar sebegini sebagai "konduktor" ilmu dan sebagai persekitaran pembentuk keperibadian menentukan minat dalam kumpulan pelajar dari pelbagai sains.

Mari kita anggap "kumpulan pelajar" sebagai kumpulan yang masuk psikologi sosial terpakai kepada kumpulan kecil. Asas yang kukuh dalam kajian kumpulan sosial ialah penyelidikan yang dijalankan oleh ahli falsafah zaman dahulu, yang mendedahkan banyak aspek tingkah laku manusia dalam sesuatu kumpulan.

Sel awal masyarakat manusia dan asas asas semua unsur konstituennya yang lain ialah kumpulan kecil. Ia secara objektif menunjukkan realiti kehidupan, aktiviti dan hubungan kebanyakan orang, dan tugasnya adalah untuk memahami dengan betul apa yang berlaku kepada seseorang dalam kumpulan kecil, serta dengan jelas mewakili fenomena dan proses sosio-psikologi yang timbul dan berfungsi di dalamnya. Kumpulan kecil ialah unit yang kecil, teratur dan bebas struktur sosial masyarakat yang anggotanya bersatu padu matlamat bersama, aktiviti bersama dan berada dalam hubungan peribadi secara langsung (komunikasi) dan interaksi emosi untuk masa yang lama. Dalam kes kami, pelajar disatukan oleh matlamat yang sama: menimba ilmu di universiti selama empat hingga enam tahun.

Setiap hari mereka bertemu di dalam kelas, berkomunikasi, berinteraksi antara satu sama lain.

Kumpulan kecil dibahagikan kepada bersyarat dan nyata, formal dan tidak formal, kurang membangun dan sangat maju, meresap, merujuk dan tidak merujuk. Kumpulan pelajar tergolong dalam kumpulan formal, kerana mereka tertakluk kepada struktur yang sama - piagam universiti di mana mereka belajar. Pelajar mempunyai tugas dan hak tertentu, masa yang ditetapkan tertentu di mana interaksi dan komunikasi mereka berlaku. Di dalamnya, sebagai contoh, kumpulan mikro tidak formal boleh terbentuk secara spontan, yang telah timbul kerana pelbagai sebab dan prasyarat, mempunyai orientasi positif atau negatif, dan mempunyai satu atau satu tahap pengaruh terhadap orang. Walau apa pun, penampilan mereka adalah corak pembentukan dan perkembangan kumpulan dan proses kumpulan. kumpulan pelajar tidak boleh dibentangkan sebagai jisim homogen. Ia dibahagikan kepada kumpulan berasingan, yang boleh dipertimbangkan dalam sistem koordinat yang berbeza.

Diterbitkan: "Penyelidikan kemanusiaan moden" No. 3 - M.: Rumah penerbitan "Sputnik +", 2014 Apa yang penting bukanlah pembezaan itu sendiri, tetapi struktur hubungan yang muncul dan berkembang yang mewujudkan suasana holistik hubungan interpersonal.

Terdapat halangan dalam pembentukan perhubungan. Halangan paling ketara yang menyukarkan untuk menjalin dan mengekalkan hubungan ialah ciri psikologi individu subjek interaksi dan komunikasi. Mereka boleh dianggap sebagai halangan psikologi, yang disebabkan oleh keanehan watak, perangai, keadaan emosi.

Asas emosi perhubungan interpersonal bermaksud bahawa mereka timbul dan berkembang berdasarkan perasaan tertentu yang dimiliki oleh orang dalam hubungan antara satu sama lain.

Semua perasaan boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar:

1. Kata penghubung - ini termasuklah jenis yang berbeza perasaan yang mendekatkan manusia. Dalam setiap kes sikap sedemikian, pihak lain bertindak sebagai objek yang dikehendaki, yang berkaitan dengannya kesediaan untuk kerjasama, tindakan bersama, dll.

2. Disjunctive - ini termasuk semua jenis perasaan yang memisahkan orang, dalam kes ini pihak lain bertindak sebagai tidak boleh diterima, mungkin juga sebagai objek yang mengecewakan, yang berkaitan dengannya tidak ada keinginan untuk kerjasama dan tindakan bersama, dsb.

Keamatan kedua-dua jenis perasaan boleh sangat berbeza, tetapi analisis hanya hubungan interpersonal ini tidak boleh dianggap mencukupi untuk mencirikan kumpulan: dalam praktiknya, hubungan antara orang tidak berkembang hanya berdasarkan hubungan emosi langsung, kerana aktiviti itu. sendiri juga menetapkan satu lagi siri hubungan yang ditengahi olehnya.

Tarikan bersama (attraction) pada peringkat awal perhubungan emosi bertindak sebagai simpati atau antipati. Pada pandangan pertama pada seseorang, punca simpati untuknya adalah data luarannya dan tahap daya tarikan fizikal. Tetapi dengan hubungan yang berpanjangan, daya tarikan fizikal tidak memastikan kejayaan.

Di samping penampilan, daya tarikan dipengaruhi oleh ciri-ciri sosio-psikologi seseorang yang lain, seperti, sebagai contoh, status dalam pasukan, kecerdasan, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang, senyumannya, nada suara, cara melihat ke dalam mata. Perhubungan terbaik diwujudkan dengan orang lain oleh orang yang mempunyai kepekaan emosi - keupayaan untuk mengalami emosi (ditentukan oleh kekuatan rangsangan luaran dan dalaman). Tetapi sensitiviti yang tinggi tidak menjamin penubuhan hubungan yang baik dan mesra. Orang seperti itu diibaratkan seperti saraf telanjang, bertindak balas terhadap semua perubahan di sekeliling: dia cemas, mudah menyakitinya dengan kata-kata, dia takut walaupun sekilas pandang, dia mengambil segala-galanya, tetapi pada masa yang sama tetap berpusat pada dirinya sendiri. Sebaliknya, interaksi emosi yang produktif dengan pelajar lain memerlukan desentrasi sewenang-wenangnya, pemindahan "I" seseorang kepada keadaan orang lain, penyesuaian dengan mereka kepada satu gelombang emosi, dengan kata lain, empati - iaitu keupayaan untuk menerima keadaan. orang lain, aspirasi, nilai dan matlamat mereka. Empati, sebagai kualiti seseorang, berkembang dengan lebih intensif, lebih kaya dan lebih pelbagai ideanya tentang orang lain, lebih inventif dia menggunakannya. Memahami orang lain semestinya dikaitkan dengan memahami diri sendiri. Cuba mengenali dirinya, motif tindakan dan keperluannya, seseorang menggunakan analogi. Sejenis prinsip pengenalan beroperasi apabila, memerhati secara langsung tindakan dan keadaan sendiri, pengalaman yang berkaitan dengannya, seseorang mentafsir tingkah lakunya, menilai dan memberikannya. nilai tertentu. Berdasarkan ini, imej "I" anda sendiri terbentuk. Dalam hubungan dengan rakan seperjuangan, menemui yang serupa manifestasi luaran tindakan orang lain, orang cuba dengan analogi dengan keadaan mereka untuk menilai keadaan dalaman dan perasaan orang lain. Terdapat atribusi - atribusi - keadaan berpengalaman sendiri kepada rakan kongsi interaksi. Ini sering membawa kepada tafsiran palsu tentang keadaan mereka, menimbulkan kesilapan atribut dalam tafsiran interaksi interpersonal.

Terdapat keteraturan dalam manifestasi simpati bersama atau satu arah dalam interaksi. Banyak fakta dan hasil eksperimen sosial membuktikan kemunculan simpati bersama dalam aktiviti bersama pasukan dan pertumbuhan permusuhan dalam perjuangan kompetitif, yang tipikal untuk pelbagai kategori orang.

dikenali domestik dan pengalaman asing apabila dalam aktiviti bersama orang mengembangkan bukan sahaja simpati bersama, tetapi juga sikap berperikemanusiaan terhadap satu sama lain. Jika mereka berada dalam kumpulan saingan, maka bukan sahaja tahap permusuhan antara kumpulan meningkat, tetapi juga sikap negatif dikembangkan kepada setiap ahli kumpulan lawan.

Itu. satu faktor penting, menyebabkan timbulnya simpati, adalah aktiviti bersama, yang semestinya penting bagi kedua-dua pihak. Suka dan tidak suka yang muncul antara ahli pasukan mewujudkan iklim psikologi yang tidak kelihatan, dirasai walaupun oleh orang yang tidak berpengalaman.

Merumuskan perkara di atas, pembentukan hubungan yang menggalakkan dalam kumpulan pelajar tahun satu akan menjadikan kehidupan dan aktiviti pendidikan mereka lebih

–  –  –

Abramishvili Raisa Nikolaevna, Pensyarah Kanan, Universiti Negeri Moscow untuk Kemanusiaan. M.A. Sholokhov. wilayah Moscow,

Schelkovo, st. Bakhchivandzhi, 10, apt. 57, [e-mel dilindungi] yandex. my Abstrak artikel saintifik Artikel membincangkan pembentukan interaksi antara pelajar tahun pertama di universiti, keperluan untuk interaksi, halangan kepada interaksi dan sisi emosi interaksi sedemikian.

Hasil kajian empirikal dibentangkan, mendedahkan ciri-ciri psikologi remaja yang terdedah kepada ext...»

PSIKOLINGUISTIK Keperluan Kaunseling Silang Budaya. SAGE Publications, Inc., hlm. 103 - 132.9. Russell, J.A., 1991. Budaya dan juga Pengkategorian Emosi. Buletin Psikologi, 110(3), pp. 426 - 450.10. Widen, S. C., Russell J., 2010. A. Penafian Deskriptif dan Preskriptif Emosi. Kajian Emosi, Oktober, 2...»

“Penerbangan dan teknik peluru berpandu dan angkasa lepas UDC 681.518+621.452.2 DOI: 10.18287/2541-7533-2016-15-4-9-19 Pembangunan modul kawalan persisian intelektual dan perlindungan kecemasan untuk ujian bangku enjin peluru berpandu cecair 2016 © 2016 Sistem kawalan jurutera, Ujian Saintifik...»

"Vladimirsky Universiti Negeri dinamakan sempena Alexander Grigorievich dan Nikolai Grigorievich Stoletovs" (MI (cawangan) VlSU) R..."

"Kasimova S. G., Solovyov R. I. Pembangunan potensi kepimpinan pelajar sekolah menengah // Konsep. - 2014. - No 04 (April). - ART 14105. - 0.6 p.l. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14105.htm. - Puan. reg. El No. FS 77ISSN 2304-120X. ART 14105 UDC 159.923.2:159.922.8 Kasimova Svetlana Gennadievna, calon psikologi...»

“Penggunaan probiotik dalam pemakanan berfungsi atlet A.I. Kalmykova P.M. Ivakin Novosibirsk Dalam keadaan moden, sukan adalah peluang bagi orang yang sihat untuk mengembangkan kebolehan penyesuaian badan dalam keadaan aktiviti yang melampau dengan tekanan fizikal dan psiko-emosi yang ketara. (V.P. Guba, V.V. Ma...»

"Baru-baru ini, penggunaan Spice telah meluas di kalangan remaja. Apakah itu dan apakah akibatnya?" Rempah ("rempah", K2) - salah satu jenis campuran asap sintetik, dibekalkan untuk dijual dalam bentuk herba yang disalut dengan chi ... "

2017 www.site - "Percuma perpustakaan digital- bahan elektronik»

Bahan-bahan laman web ini disiarkan untuk semakan, semua hak milik pengarangnya.
Jika anda tidak bersetuju bahawa bahan anda disiarkan di tapak ini, sila tulis kepada kami, kami akan mengalih keluarnya dalam masa 1-2 hari perniagaan.

Masa pelajar dalam kehidupan setiap orang dalam banyak kes bertepatan dengan zaman remaja kehidupan. Belia belia adalah tempoh paling aktif dalam kehidupan seseorang: belajar, bekerja, mewujudkan keluarga memerlukan orang muda untuk menumpukan semua keupayaan mental, fizikal dan psikologi mereka. Dalam tempoh ini, pembentukan lengkap watak individu berlaku.

Untuk pembentukan sahsiah, interaksi manusia dengan orang lain memainkan peranan yang penting.

Interaksi ialah satu proses pengaruh langsung atau tidak langsung objek (subjek) antara satu sama lain, menimbulkan pengkondisian dan hubungan bersama mereka.

Dalam interaksi, hubungan seseorang dengan orang lain seperti subjek yang mempunyai dunianya sendiri direalisasikan. Interaksi manusia dengan manusia dalam masyarakat adalah interaksi mereka dunia dalaman: pertukaran fikiran, idea, imej, pengaruh terhadap matlamat dan keperluan, kesan ke atas penilaian individu lain, keadaan emosinya.

Interaksi dalam psikologi sosial domestik, di samping itu, biasanya difahami bukan sahaja sebagai pengaruh orang terhadap satu sama lain, tetapi juga sebagai organisasi langsung tindakan bersama mereka, yang membolehkan kumpulan itu merealisasikan aktiviti biasa untuk ahlinya. Interaksi itu sendiri dalam kes ini bertindak sebagai pelaksanaan tindakan yang sistematik dan berterusan yang bertujuan untuk menyebabkan tindak balas yang sesuai daripada orang lain. Hidup bersama dan aktiviti, tidak seperti aktiviti individu, pada masa yang sama mempunyai sekatan yang lebih teruk pada sebarang manifestasi aktiviti-pasif individu. Ini memaksa orang ramai untuk membina dan menyelaraskan imej "Saya - Dia", "Kami - Mereka", untuk menyelaraskan usaha sesama mereka. Dalam perjalanan interaksi sebenar, idea yang mencukupi seseorang tentang dirinya, orang lain, dan kumpulan mereka juga terbentuk. Interaksi manusia adalah faktor utama dalam peraturan penilaian diri dan tingkah laku mereka dalam masyarakat.

Syarat penentu untuk pelaksanaan sebarang aktiviti bersama dan ciri pembezaan utamanya adalah sejenis gabungan aktiviti individu menjadi satu sosial, iaitu kerjasama. Proses kerjasama adalah asas kepada semua proses pembangunan aktiviti lain, mekanisme utama untuk pembiakannya. Sebagai mekanisme untuk pengeluaran semula aktiviti bersama, kerjasama itu bertindak sebagai faktor utama dalam pengeluaran dan pengeluaran semula kumpulan itu sendiri sebagai subjek agregatnya. "Laluan untuk memahami sistem hubungan interpersonal," menekankan A.V. Petrovsky, "melalui ... melalui analisis aktiviti bermakna kumpulan. Melalui interaksi kumpulan kepada hubungan interpersonal, dalam rangka, setelah memahami hubungan ini, untuk membuat ramalan aktiviti berkumpulan, dan interaksi interpersonal dalam apa jua keadaan..."

Adalah wajar untuk mengandaikan bahawa struktur interaksi koperasi individu, yang ditentukan oleh ciri-ciri kandungan matlamat aktiviti bersama, boleh memberi kesan yang signifikan terhadap proses interaksi dalam kumpulan. Bagaimanakah sebenarnya pengaruh ini menampakkan dirinya dalam kandungan sifat-sifat tersebut yang disifatkan oleh seseorang kepada rakan sekerjanya dan kepada dirinya sendiri? Apakah peranannya pada pelbagai peringkat pembangunan aktiviti bersama? Percubaan untuk menjawab soalan-soalan ini telah ditentukan oleh yang dilakukan penyelidikan empirikal, dilakukan dalam rangka pendekatan kepada analisis persepsi sosial, yang dibangunkan di Jabatan Psikologi Sosial, Fakulti Psikologi, Universiti Negeri Moscow di bawah bimbingan prof. G. M. Andreeva. Andaian berikut telah dibuat sebagai hipotesis.

1. Pada peringkat awal pembangunan aktiviti buruh bersama, struktur hierarki ciri kualitatif dikaitkan dalam proses persepsi kepada rakan sekerja, kepada diri sendiri, dsb., tidak bergantung pada sifat aktiviti di mana subjek persepsi dimasukkan. Di samping itu, boleh diandaikan bahawa pada peringkat awal pembangunan kumpulan dalam sfera persepsi interpersonal akan ada persamaan, stereotaip kriteria penilaian untuk persepsi pelbagai objek.

2. Dengan perkembangan aktiviti bersama, terdapat pembezaan kriteria penilaian untuk persepsi. Struktur ciri kualitatif yang dikaitkan dengan objek persepsi bergantung pada tahap yang lebih besar pada spesifik objek dan pada bentuk organisasi aktiviti bersama. Khususnya, kami menganggap bahawa dengan perkembangan aktiviti, ciri perniagaan orang yang dilihat akan digunakan pada tahap yang lebih besar sebagai kriteria untuk penilaian mereka.

3. Pada peringkat awal pembangunan kumpulan, dalam struktur kriteria kualitatif persepsi interpersonal, penguasaan mana-mana satu daripadanya akan diperhatikan. Dalam erti kata lain, antara ciri kualitatif yang dikaitkan dengan objek persepsi, mana-mana satu kumpulan kualiti akan diutamakan. Dengan perkembangan kumpulan, kriteria persepsi kualitatif yang berbeza akan digunakan dengan lebih sekata; proses persepsi akan dicirikan oleh selektiviti yang kurang tajam dalam mengaitkan mana-mana satu kumpulan ciri.

4. Dengan perkembangan aktiviti bersama, refleksi yang lebih lengkap dan menyeluruh tentang sifat-sifat objek yang dirasakan berlaku. Ini ditunjukkan dalam peningkatan bilangan atribut yang dikaitkan dengan objek persepsi, serta dalam fakta bahawa di antara mereka perkadaran ciri-ciri yang paling tidak terbuka untuk pemerhatian langsung meningkat. Keamatan perubahan ini bergantung pada bentuk organisasi aktiviti bersama: dengan kerjasama yang lebih erat, kesempurnaan refleksi meningkat ke tahap yang paling besar.

Dalam bentuk yang sangat mudah, interaksi boleh diwakili sebagai proses yang berkembang:

dari persepsi fizikal;

pergerakan di angkasa;

Persepsi dan sikap pesertanya;

hubungan lisan rohani;

hubungan maklumat bukan lisan;

aktiviti berkumpulan bersama.

Struktur interaksi biasanya termasuk:

subjek interaksi;

hubungan bersama subjeknya;

interaksi bersama mereka antara satu sama lain;

Perubahan bersama dalam subjek interaksi.

Interaksi interpersonal adalah hubungan yang benar-benar berfungsi, interaksi bersama antara subjek dan personaliti. Dalam strukturnya, tiga komponen dan komponen yang saling berkaitan paling kerap dibezakan: praktikal, tingkah laku, afektif, gnostik (A.A. Bodalev); afektif tingkah laku, kognitif (Ya.L. Kolominsky) dan pengawalseliaan, afektif, maklumat (B.F. Lomov). Setiap komponen ini mempunyai kaya kandungan psikologi. Komponen tingkah laku termasuk hasil dan tindakan, ekspresi muka dan gerak isyarat, pantomim dan pertuturan, i.e. segala-galanya yang boleh diperhatikan oleh orang lain. Afektif merangkumi segala-galanya yang berkaitan dengan keadaan individu, dan gnostik dicirikan oleh aktiviti individu, menerima dan memproses maklumat.

Interaksi interpersonal menjadi komunikasi hanya apabila terdapat pertukaran fikiran dan perasaan bersama dengan pembentukan dana bersama pemikiran dan perasaan, pengetahuan, kemahiran, minat, orientasi nilai ini.

Interaksi interpersonal digambarkan dengan bantuan fenomena seperti pemahaman bersama, pengaruh bersama, tindakan bersama, hubungan, komunikasi.

Perbezaan antara individu adalah salah satu syarat utama untuk interaksi selanjutnya (bentuk lain - komunikasi, hubungan, persefahaman bersama), serta untuk diri mereka sendiri sebagai individu.

Sebarang hubungan biasanya bermula dengan persepsi deria konkrit mengenai penampilan luaran, ciri aktiviti dan tingkah laku orang lain. Pada masa ini, sebagai peraturan, tindak balas emosi-tingkah laku individu terhadap satu sama lain mendominasi. Hubungan penerimaan - penolakan ditunjukkan dalam ekspresi muka, gerak isyarat, postur, pandangan, intonasi, keinginan untuk menamatkan atau meneruskan komunikasi. Mereka menunjukkan sama ada orang suka antara satu sama lain. Jika tidak, maka tindak balas bersama atau unilateral mengenai penolakan atau penamatan hubungan yang telah ditetapkan akan menyusul. Sebaliknya, orang berpaling kepada mereka yang tersenyum, memandang lurus dan terbuka, menoleh ke hadapan, bertindak balas dengan nada ceria dan ceria, mereka yang boleh dipercayai dan dengan siapa kerjasama selanjutnya boleh dibangunkan melalui usaha bersama.

Tempoh pelajar dicirikan oleh kemahiran komunikasi khas, kreativiti, perkembangan kebolehan mental, meluaskan ufuk, kestabilan psikologi kepada faktor luaran dan dalaman. Dalam tempoh ini, pelajar sering berkomunikasi dengan rakan pelajar mereka, dengan pelajar kursus senior dan junior.

Interaksi pelajar dengan rakan pelajar mereka sangat rapat: mereka duduk di khalayak yang sama di kuliah, ada yang tinggal di bangunan yang sama (asrama), mengambil bahagian dalam acara sosial.

Seorang pelajar yang cuba mewujudkan dirinya sebagai orang dalam kumpulan rakan sebaya, keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya mendominasi. Dalam komunikasi dengan rakan-rakan pelajar, keperluan untuk penilaian dan keperluan untuk menilai pasangan secara harmoni dipenuhi. Ia berikutan bahawa kesaksamaan rakan sebaya sebagai rakan komunikasi adalah prasyarat untuk pembentukan idea yang mencukupi tentang dunia di sekeliling pelajar.

Lagipun, pelajar berkomunikasi bukan sahaja dengan rakan sebaya mereka, tetapi juga dengan kursus senior dan junior. Pada asasnya, interaksi mereka ditunjukkan dalam komunikasi, penyertaan dalam beberapa aktiviti biasa, contohnya, acara universiti (musim bunga pelajar, permulaan pelajar baru, pertandingan sukan, dll.). Dengan segala usaha mereka untuk kemerdekaan, mereka masih memerlukan pengalaman hidup dan bantuan pelajar senior. Ini menyumbang kepada mengekalkan hubungan antara pelajar dan warga emas. Bagi mereka, mahasiswa adalah sokongan dan pemerolehan lebih banyak lagi Pengalaman hidup Di dalam universiti. Selalunya, mahasiswa ditanya bagaimana untuk lulus mata pelajaran tertentu, menggunakan kesusasteraan mereka, berunding, atau hanya meminta bantuan untuk menyelesaikan masalah.

Bagi interaksi dengan pelajar junior pula, sudah ada pendekatan yang sedikit berbeza - pemindahan pengalaman yang terkumpul semasa pengajian di universiti. Buat pertama kalinya, perkenalan dengan pelajar junior berlaku pada permulaan pelajar baru, pada masa akan datang, pelajar aktif bertemu di acara universiti lain. Pelajar senior lebih suka bergaul, santai dan senang berhubung dengan pelajar junior.

Sepanjang proses sosialisasi, pelajar berurusan dengan pengembangan "katalog" aktiviti, i.e. pembangunan semakin banyak aktiviti baru. Kanak-kanak remaja termasuk dalam sistem baru perhubungan, komunikasi dengan rakan-rakan dan dengan orang dewasa di sekolah. Tempat seorang remaja dalam keluarga berubah, serta di kalangan rakan sebaya dalam kehidupan seharian.

Sfera aktiviti semakin berkembang, dan yang paling penting, sifat aktiviti ini berubah secara kualitatif, jenis dan bentuknya menjadi lebih rumit. Pelajar mengambil bahagian dalam pelbagai aktiviti: dalam kerja pendidikan, sosio-politik, kerja budaya dan massa, budaya fizikal dan aktiviti sukan, dalam kerja organisasi, dsb. .

KESIMPULAN

Interaksi ialah satu proses pengaruh langsung atau tidak langsung objek (subjek) antara satu sama lain, menimbulkan pengkondisian dan hubungan bersama mereka.

Ciri utama interaksi adalah sebab, apabila setiap pihak yang berinteraksi bertindak sebagai penyebab yang lain dan sebagai akibat dari pengaruh songsang serentak sebelah bertentangan, yang menentukan perkembangan objek dan strukturnya. Pertama, terdapat interaksi, dan kemudian, sebagai akibatnya, hubungan sosial dan psikologi antara manusia.

Interaksi pelajar di universiti melibatkan hubungan sesama mereka. Konsep "interpersonal" menunjukkan bukan sahaja bahawa objek hubungan adalah orang lain, tetapi juga orientasi bersama hubungan ini. Oleh itu, hubungan interpersonal berbeza daripada hubungan dengan diri sendiri, hubungan dengan objek, dll.

Konsep "hubungan interpersonal" memberi tumpuan kepada aspek emosi dan deria interaksi antara orang dan memperkenalkan faktor masa ke dalam analisis komunikasi, kerana hanya di bawah keadaan komunikasi interpersonal yang berterusan, melalui pertukaran berterusan maklumat penting secara peribadi, pergantungan peribadi. orang yang telah bersentuhan antara satu sama lain timbul, dan tanggungjawab bersama mereka untuk hubungan itu.

Akibatnya, hubungan interpersonal adalah orientasi bersama yang berkembang di kalangan individu yang berhubung.

Komunikasi pelajar adalah pertukaran nilai kerohanian (biasanya diiktiraf dan khusus untuk jantina, umur dan orientasi nilai kumpulan), yang berlaku dalam bentuk dialog individu baik dengan "diri lain" dan dalam proses interaksi. dengan orang sekeliling. Pertukaran ini dicirikan oleh ciri-ciri umur, dan ia mempunyai kedua-dua spontan dan, pada tahap tertentu, pengaruh pedagogi terhadap pembentukan dan kehidupan kumpulan, kolektif dan individu.