Ciri-ciri tingkah laku ketagihan remaja. Ujian psikologi untuk menentukan tanda-tanda tingkah laku ketagihan pada remaja (tahap penggunaan bahan psikoaktif - alkohol, tembakau), arah kerja pencegahan.

PENGENALAN Bab I tingkah laku dalam kalangan remaja 1.1 Tambah ciri tingkah laku aktif remaja 1.2 Kaedah dan prinsip kerja sosio-pedagogi untuk pencegahan ketagihan ketagihan tingkah laku remaja 1.3 Aktiviti seorang pendidik sosial dalam pencegahan ketagihan tingkah laku dalam kalangan remaja Bab II. Organisasi kerja sosial dan pedagogi untuk pencegahan tingkah laku ketagihan pelajar dalam sesebuah institusi pendidikan 2.1 Memastikan eksperimen 2.2 Eksperimen formatif2.3 Eksperimen kawalan Kesimpulan Bibliografi Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 PENGENALAN Setiap orang berusaha untuk keadaan yang selesa, tetapi, malangnya, dalam kehidupan seharian ia tidak selalu dapat dicapai. Selalu ada banyak faktor yang "mengganggu kehidupan." Dalam kes sedemikian, seseorang mempunyai perasaan ketidakselesaan psikologi. Kebanyakan orang menggunakan sumber dalaman mereka untuk keluar daripada keadaan tertekan, meminta bantuan rakan, orang tersayang, atau hanya menunggu - "masa sembuh", menganggap tempoh "masalah" sebagai fenomena semula jadi dalam kehidupan. Orang ramai menggunakan pelbagai cara untuk mengatasi dengan tekanan, melegakan keletihan, berehat. Bagi sesetengah orang ia adalah makanan, bagi yang lain ia adalah sukan, muzik, permainan komputer, memancing, membaca, bekerja, mengumpul, dsb. Biasanya, cara mengekalkan keselesaan psikologi ini tidak mengganggu, tetapi membantu dan merupakan komponen penting dalam kehidupan yang penuh emosi dan komunikasi. Jika kaedah sedemikian diletakkan di hadapan, menurunkan segala-galanya yang "penting", "manusia" ke latar belakang, kita boleh bercakap tentang kemunculan tingkah laku ketagihan. Kemungkinan ketagihan adalah lebih tinggi pada orang yang hampir tidak dapat bertahan walaupun kesukaran jangka pendek dan "kecil", yang tidak tahu bagaimana untuk menghadapi tekanan seharian. Ketagihan dadah dan alkohol adalah salah satu masalah penting dan kompleks masyarakat kita. Pertumbuhan selanjutnya dalam bilangan penagih dadah dalam kalangan kanak-kanak dan remaja mewujudkan prasyarat untuk ancaman kepada keselamatan negara negara yang dikaitkan dengan wabak penagihan dadah di kalangan golongan muda. Keadaan semasa menyebabkan keperluan mendesak untuk tindakan tegas dan aktif dalam organisasi pencegahan penyalahgunaan bahan psikoaktif.Dalam bidang pendidikan, hala tuju keutamaan dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pembentukan ketagihan negatif adalah pencegahan: lebih mudah untuk mencegah penyakit daripada merawat Yudkina A.A. Tingkah laku ketagihan pelajar: organisasi kerja pencegahan // Guru Siberia. - Mei-Jun 2003. - No 3 (27). . Mengenai isu pencegahan ketagihan dadah dan alkohol, adalah perlu untuk mengambil kira sifat multidimensi fenomena ini, dan, akibatnya, kerumitan membina sistem langkah pencegahan. Sekolah moden dalam aktivitinya, seperti dahulu, berusaha untuk perpaduan proses pendidikan dan asuhan. Institusi pendidikan memainkan peranan utama dalam mengatur pencegahan tingkah laku yang tidak terkawal di kalangan pelajar, pelanggaran moral, etika, serta dalam mengatur kerja kebersihan dan pendidikan untuk mencegah merokok, alkohol dan penyalahgunaan bahan. Sangat kerap, penggunaan bahan psikoaktif oleh kanak-kanak bawah umur adalah masalah sosial (keluarga). Pemakanan yang tidak betul, kurang aktiviti fizikal, tekanan, kehilangan makna dalam hidup adalah faktor yang menyebabkan kanak-kanak, remaja dan golongan muda menggunakan alkohol, tembakau dan dadah. Remaja "tercicir" daripada pendidikan, menjalani gaya hidup yang kecil, dan melakukan kesalahan. Ini membayangkan keutamaan pengaruh pedagogi dan sosio-psikologi dalam menangani isu pencegahan tingkah laku ketagihan dalam persekitaran pendidikan. “Hanya bergantung pada pengalaman ahli narkologi dalam pencegahan merokok, alkoholisme, ketagihan dadah dan penyalahgunaan bahan bermakna tidak mengubah apa-apa sama sekali ... perjuangan menentang tabiat buruk secara berasingan daripada pembentukan gaya hidup sihat tidak masuk akal, kerana mana-mana tabiat buruk bukanlah fenomena utama, ia mengisi kekosongan dalam sistem pendidikan dengan tepat di mana kesihatan dan gaya hidup sihat menduduki salah satu tempat terakhir dalam sistem orientasi nilai kanak-kanak atau remaja "Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeologi di sekolah: Panduan metodologi. - St. Petersburg: Pendidikan-AST, 1992. S. 29. Memandangkan semua perkara di atas, kita boleh mempertimbangkan topik kerja "Kerja sosial dan pedagogi untuk pencegahan tingkah laku ketagihan pada remaja" relevan dan tepat pada masanya. kajian adalah tingkah laku ketagihan remaja.Subjek kerja ialah kerja sosiopedagogi pencegahan tingkah laku ketagihan dalam kalangan remaja.Tujuan kerja: Menganalisis kerja sosiopedagogi pencegahan tingkah laku ketagihan dalam kalangan remaja. Tugasan kerja: 1. Untuk menjalankan analisis teori asas aktiviti guru sosial dalam pencegahan tingkah laku ketagihan dalam kalangan remaja.2. Mendiagnosis kecenderungan remaja terhadap tingkah laku ketagihan.3. Menyusun dan menjalankan kerja sosio-pedagogi mengenai pencegahan tingkah laku ketagihan pelajar di institusi pendidikan. Kaedah kerja: Analisis teori kesusasteraan mengenai topik, ujian, eksperimen sosio-pedagogi, kaedah statistik pemprosesan data. remaja 1.1 Ciri-ciri tingkah laku ketagihan remaja Tingkah laku ketagihan - keinginan untuk melarikan diri dari realiti dengan mengubah keadaan mental dengan cara buatan: dengan mengambil apa-apa bahan (alkohol, dadah, penenang ...) atau dengan menjalankan apa-apa jenis aktiviti, aktiviti (berjudi, mengumpul, workaholism. ..). Peringkat pembentukan ketagihan Saya ingin menjalankan latihan. Manual untuk jurulatih baru yang bekerja dalam bidang pencegahan HIV / AIDS, ketagihan dadah dan jangkitan seksual. - Novosibirsk: Projek Kemanusiaan, 2000. S. 154. :1. Permulaan (titik permulaan) adalah kemunculan dan penetapan dalam kesedaran tentang hubungan antara pengalaman perubahan sengit dalam keadaan mental dan pengambilan bahan tertentu (atau pelaksanaan beberapa tindakan). Seseorang yang mempunyai kecenderungan kepada tingkah laku ketagihan pada saat menyedari hubungan ini pada tahap emosi memahami: "Ini milik saya!". Penetapan berlaku tanpa mengira sama ada emosi positif dialami oleh seseorang atau negatif – perkara utama ialah intensiti pengalaman.2. Irama ketagihan -- ditetapkan frekuensi tertentu beralih kepada cara ketagihan, setakat ini hanya pada saat-saat ketidakselesaan psikologi. Penubuhan irama ketagihan difasilitasi oleh: a) ciri keperibadian (toleransi yang rendah walaupun untuk kesukaran jangka pendek), b) kehidupan peribadi yang sukar (penyakit dan kematian). orang tersayang, kehilangan kerja), c) pilihan strategi keluar yang terhad daripada tekanan. Beberapa tahun mungkin berlalu antara peringkat pertama dan kedua.3. Ketagihan sebagai sebahagian daripada personaliti. Peningkatan dalam irama ketagihan membentuk stereotaip tindak balas terhadap ketidakselesaan psikologi. (“Saya bergaduh - saya perlu makan sebatang coklat”). Dua personaliti muncul dalam diri seseorang - "sihat" dan "ketagihan". "Sihat" berusaha untuk komunikasi, takut kesepian. "Ketagihan", sebaliknya, mencari kesendirian, boleh berkomunikasi hanya dengan "penagih" yang sama (contohnya: pengumpul lebih suka berkomunikasi dengan pengumpul yang sama, dan hanya mengenai koleksi). Peringkat ini disertai dengan perjuangan dalaman antara dua komponen personaliti, dan mungkin masih ada tempoh pemberhentian ketagihan atau penggantian satu ketagihan dengan yang lain. Ramai penagih pada peringkat ini mempunyai ilusi kawalan sepenuhnya ke atas emosi mereka dan ketepatan tingkah laku mereka. Seseorang yang berkomunikasi dengan penagih dalam tempoh ini mempunyai perasaan bahawa dia berkomunikasi dengan orang yang berbeza. (Hanya hari ini seseorang berjanji tidak akan bermain di kasino lagi, esok dia boleh menipu untuk mendapatkan wang untuk permainan itu, lusa dia akan menyalahkan anda dengan kejam.) Seorang penagih dalam keadaan berusaha untuk "nya perasaan sendiri” tidak dapat dihalang. Dia akan mempunyai jawapan yang sedia untuk semua hujah: "Setem lebih penting bagi saya daripada orang, mereka tidak akan mengecewakan anda ...", "Semua orang minum ...", "Kita hidup sekali, makan kek lain .. .”.4. penguasaan ketagihan. Pada peringkat ini, seseorang itu terjerumus ke dalam ketagihan dan mengasingkan dirinya daripada masyarakat. Pelanggaran berlaku perhubungan sesama manusia- tidak boleh berkomunikasi walaupun dengan penagih yang sama. Mereka yang berada di peringkat ini menyedari bahawa "ini bukan orang yang sama", personaliti bekas "pergi", runtuh.5. Malapetaka. Ketagihan memusnahkan bukan sahaja jiwa, tetapi juga kesihatan. Terdapat pengabaian umum untuk diri sendiri, untuk badan seseorang, untuk kebersihan diri. Ketagihan bukan farmakologi juga memusnahkan kesihatan (bulimia membawa kepada obesiti, perjudian membawa kepada penyakit jantung). Tidak mungkin untuk kembali ke kehidupan lama, kerana bahagian keperibadian yang sihat telah dimusnahkan. Seseorang telah kehilangan keluarga, kelayakan, pekerjaan, dia serius masalah kewangan. Oleh itu, penagih sering melanggar undang-undang Kesimpulan: semua jenis aktiviti ketagihan membawa kepada rehat dengan bekas lingkaran sosial, dunia sensasi sebenar, orang sebenar dengan kebimbangan, harapan, penderitaan mereka. Jenis tingkah laku ketagihan: 1. Ketagihan kimia: a) Kebergantungan kepada bahan psikoaktif b) Alkohol) Narkotik c) Pil (penenang, barbiturat, dll.) e) Tembakau2. Ketagihan bukan kimia: a) Makan berlebihan b) Kebuluran c) Mengumpul d) Seksual e) Perjudian) Workaholismzh) Permainan komputer, Internet z) Fanatik agama) Peminat. pergerakan dalam muzik dan sukan) Menonton sinetron) Kebergantungan bersama Dalam kes dengan ketagihan bukan kimia kita bercakap mengenai penetapan berterusan perhatian pada objek tertentu (jenama, buku, senjata) atau aktiviti - jenis aktiviti (seks, kerja, makan, menjaga suaminya - seorang peminum alkohol, berkomunikasi dengan komputer). Ia memerlukan dimensi sedemikian sehingga ia mula mengawal kehidupan seseorang, menjadikannya tidak berdaya, menghilangkan keinginannya untuk mengatasi ketagihan. Objek atau aktiviti ini secara beransur-ansur menggantikan hubungan biasa dengan orang, kasih sayang, menjaga orang yang anda sayangi, rehat, cita-cita yang sihat di tempat kerja, dan keperluan untuk sokongan mesra daripada kehidupan seseorang. Dalam kehidupan orang yang sihat, segala-galanya secara harmoni saling melengkapi.Dalam ketagihan kimia, perhatian tertumpu pada satu atau lebih bahan kimia yang mengubah keadaan mental. Dalam kes ini, kehidupan orang yang ketagih (pengguna alkohol atau dadah) musnah dengan lebih cepat, dan orang yang rapat dengannya terlibat dalam kemusnahan taufan ini. Intipatinya adalah seperti berikut: sebarang pergantungan/ketagihan menjejaskan semua aspek kehidupan manusia - memusnahkan badan, jiwa, hubungan dengan orang.Contohnya: pergantungan pada permainan komputer, Internet membawa kepada gangguan sistem saraf pusat (CNS), kerana akibat daripada ini - - sakit kepala, tumpuan terjejas, kehilangan ingatan, insomnia. Seseorang yang menumpukan banyak masa untuk komputer secara fizikal tidak dapat berkomunikasi dengan orang atau komunikasi menjadi formal. Pertimbangan aspek psikologi pencegahan tingkah laku ketagihan kanak-kanak bawah umur melibatkan definisi fenomena kesediaan psikologi kepada penggunaan bahan psikotropik, iaitu, pengenalan ciri-ciri psikologi remaja seperti itu, yang merupakan sejenis "pautan lemah" dalam proses sosialisasi individu. Ciri-ciri psikologi inilah yang mencetuskan mereka untuk "mengelakkan realiti" pada pertemuan pertama dengan kesukaran. Menggunakan bahan psikotropik, seorang remaja terutamanya bertujuan untuk mengubah keadaan mentalnya. Oleh itu, untuk mencari punca psikologi alkoholisme dan ketagihan dadah dalam kalangan remaja bermakna menjawab soalan: mengapa mereka mahu mengubah keadaan mental dengan cara buatan (kimia) Menganalisis faktor yang menentukan tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur, seseorang harus sentiasa menggunakan mood subjungtif. Ini disebabkan oleh fakta bahawa tiada satu pun faktor adalah asas, penentu. Malah satu set faktor tertentu tidak menentukan apa-apa secara jelas, kerana dalam kes ini juga, mungkin terdapat penyalahgunaan bahan psikotropik atau tidak. Kompleks keadaan hidup, didikan keluarga yang tidak betul, tahap pendidikan dan budaya umum yang rendah dalam persekitaran sosial sekeliling mempengaruhi ramai kanak-kanak yang tinggal di Rusia, tetapi tidak semua remaja yang diletakkan dalam keadaan ini menjadi penagih alkohol atau penagih dadah. Pada masa yang sama, keadaan psikofisiologi yang tidak menguntungkan (psikopati, aksentuasi watak, perkembangan personaliti psikopat, disfungsi otak dan lesi otak organik, beban keturunan) juga tidak membawa maut, dan dengan sendirinya (iaitu, tanpa kombinasi dengan faktor sosial) tidak boleh menjadi penentu utama. ketagihan kimia. Sebaliknya, ramai anak-anak yang kita minati pada masa hadapan bersosial secara normal, malah mencapai keputusan yang tinggi dalam aktiviti profesional. Akibatnya, peranan yang lebih penting dimainkan oleh bagaimana faktor-faktor ini dibiaskan dalam jiwa kanak-kanak, bagaimana peristiwa kehidupan dan pelbagai keadaan dilihat olehnya. Ini menjelaskan fakta bahawa seorang kanak-kanak, dari persekitaran sosial yang paling tidak menguntungkan, dalam suasana keluarga yang negatif, membesar sebagai orang yang layak, dan yang lain, dari keluarga yang benar-benar makmur, kaya, menduduki kedudukan sosial yang agak tinggi, menjadi dadah. Penagih atau penagih alkohol. Pencarian untuk "struktur personaliti » penagih alkohol atau dadah, serta percubaan untuk mengenal pasti "profil khusus" seseorang yang terdedah kepada penggunaan bahan psikotropik, adalah sangat tugasan yang mencabar . Kajian seumpama ini dijalankan terutamanya oleh saintis asing menggunakan banyak ujian personaliti. Keputusan menunjukkan bahawa terdapat beberapa ciri biasa yang biasa berlaku kepada orang yang menyalahgunakan dadah atau alkohol. Khususnya, ini adalah perkembangan lemah kawalan diri, disiplin diri; rintangan rendah terhadap semua jenis kesan buruk, ketidakupayaan untuk mengatasi kesukaran; ketidakstabilan emosi, kecenderungan untuk bertindak balas secara tidak mencukupi kepada keadaan yang mengecewakan, ketidakupayaan untuk mencari jalan keluar yang produktif daripada situasi traumatik Abdirov N.M., Iktynbaev M.K. Seorang remaja dalam orbit penagihan dadah: masalah, amaran: Monograf. - Karaganda, 1997. S. 61. Adalah mudah untuk melihat bahawa ciri-ciri ini bukan sahaja ciri-ciri peminum alkohol dan penagih dadah, tetapi juga orang yang kurang menyesuaikan diri secara sosial. Di samping itu, ciri-ciri personaliti sedemikian sering diperhatikan semasa remaja, terutamanya jika tempoh perkembangan ini berterusan dengan komplikasi, dengan latar belakang kesukaran sebelumnya dalam membesarkan anak.Oleh itu, daya tarikan remaja terhadap penggunaan bahan psikotropik adalah tanda yang lebih mendalam. masalah peribadi. Asas gejala ini adalah kesediaan psikologi seseorang remaja untuk menggunakan bahan psikotropik. Dibentuk secara beransur-ansur, secara beransur-ansur, ia direalisasikan pada peluang pertama, iaitu, sekiranya berlaku situasi yang sesuai. Dengan semua kejutan, impulsif, tingkah laku ketagihan seorang remaja, ketagihan alkohol atau ketagihan dadah adalah kesimpulan logik dari perkembangan sebelumnya. Kekurangan kesediaan psikologi untuk penggunaan bahan psikoaktif, sebaliknya, memberinya sejenis "margin keselamatan" yang menyediakan keupayaan untuk menahan kesan buruk alam sekitar. Bukan kebetulan bahawa dalam kumpulan yang sama sekolah vokasional atau dalam briged kerja di mana tradisi alkohol yang berterusan wujud, sesetengah kanak-kanak di bawah umur mula menyalahgunakan alkohol dan kemudian menjadi pemabuk yang tercemar, sementara yang lain tetap acuh tak acuh, walaupun mereka mengambil bahagian dalam kenduri bersama, mematuhi norma kumpulan. Malah penggunaan dadah secara berkala atau bahan toksik lain, yang telah dilalui oleh ramai remaja yang merupakan sebahagian daripada kumpulan samseng jalanan, tetap menjadi episod bagi sesetengah daripada mereka. Penggunaan bahan psikotropik oleh remaja yang tidak mempunyai kesediaan psikologi untuk ini biasanya tidak ditetapkan sebagai bentuk kebiasaan, dan, apabila mereka semakin tua, pemerolehan kematangan peribadi hilang "dengan sendirinya", tanpa campur tangan doktor dan penggunaan mana-mana ukuran pengaruh lain. Pengenalpastian kesediaan psikologi untuk penggunaan bahan psikotropik memerlukan pendekatan baru untuk menyelesaikan masalah alkoholisme dan ketagihan dadah di bawah umur. Ia terdiri daripada mengalihkan penekanan daripada masalah alkohol kepada masalah seseorang yang menyalahgunakan alkohol, kepada masalah personaliti. Dalam erti kata lain, tumpuan pada fakta penderaan dapat diatasi, naif idea sedemikian tentang matlamat kerja anti-alkohol menjadi jelas: "jika anda tidak minum, yang lain akan mengikuti." Malah, penyelesaian kepada masalah alkoholisme dan ketagihan dadah melangkaui hanya satu bidang penyalahgunaan Zavyalov V. Yu. Aspek psikologi pembentukan pergantungan alkohol. - Novosibirsk: Nauka, 1988. S. 27. Kesediaan psikologi untuk penggunaan bahan psikotropik terdiri daripada ketidakupayaan untuk memahami situasi yang berkaitan dengan keperluan untuk mengatasi kesukaran hidup, mewujudkan hubungan dengan orang lain, dan mengawal tingkah laku seseorang dengan betul. Fenomena ini merupakan gabungan ciri-ciri personaliti tertentu yang menghalang penyesuaian sosial normal seseorang remaja. Sebagai pembentukan peribadi, kesediaan psikologi untuk tingkah laku ketagihan tidak selalu ditunjukkan, seolah-olah, dalam keadaan terpendam (terpendam). Ia direalisasikan dalam situasi kesukaran untuk memenuhi keperluan sosial yang ketara seseorang. Mari kita pertimbangkan situasi tipikal dalam perkembangan remaja "sukar untuk dididik" yang, atas pelbagai sebab, sentiasa menerima komen, teguran daripada guru, belajar dengan buruk dan tidak mendapat pemahaman dan sokongan daripada ibu bapa, kerana mereka tidak tahu bagaimana (atau tidak mahu) mengambil kedudukan pendidikan yang betul dan mencari kaedah pengaruh pedagogi yang mencukupi. Dalam kes ini, ternyata kecewa keseluruhan baris keperluan sosial remaja: a) keperluan untuk penilaian positif orang dewasa yang penting baginya (kerana hasil penilaian negatif terhadap guru biasanya merupakan penilaian negatif terhadap ibu bapa); b) keperluan untuk harga diri (sejak Gred Rendah kemajuan biasanya dikaitkan dengan perkembangan kebolehan dan intelek yang tidak mencukupi); Psikologi pengalaman. - M.: MGU, 1988. S. 125. Ciri utama tingkah laku frustrasi remaja ialah kehilangan sifat asalnya. tujuan yang bermakna. Pada masa yang sama, tindakan dan tingkah lakunya secara umum boleh menjadi agak bertujuan, tetapi pencapaiannya matlamat baru tidak mempunyai makna berhubung dengan matlamat atau motif asal tingkah laku dan aktivitinya. Akibatnya, matlamat asal hilang, dan satu lagi direalisasikan pada remaja - untuk menyingkirkan pengalaman emosi negatif yang disebabkan oleh pengaruh psiko-traumatik (penilaian negatif guru, pengabaian rakan sekelas, dll.). . Ini, sebagai peraturan, dikaitkan sama ada dengan ciri peribadi mereka, atau dengan stereotaip tingkah laku yang dipelajari sebelum ini yang membolehkan mereka mengelakkan pengalaman emosi negatif dalam situasi kegagalan. Kekurangan tabiat yang dikembangkan untuk mengatasi kesukaran, keinginan untuk memulihkan keadaan kesejahteraan emosi dengan cepat mendorong remaja untuk mempertimbangkan semula keadaan, yang dinilai secara negatif oleh orang dewasa, untuk membayangkannya sebagai situasi yang tidak perlu digunakan. usaha sukarela. Sememangnya, semua mekanisme tingkah laku defensif tidak disedari oleh seorang remaja; dia hanya secara intuitif mencari penyelesaian yang memuaskannya. Peranan penting dalam hal ini dimainkan oleh fakta bahawa majoriti remaja yang sukar, walaupun mempunyai pengalaman hidup negatif yang besar, kekal sebagai bayi secara dalaman. Mencapai kesejahteraan emosi maksimum yang mungkin di bawah keadaan yang diberikan, berusaha untuk hidup "menurut prinsip keseronokan" adalah motif yang menentukan dan semantik infantilisme. Oleh itu, kesedaran diri seorang remaja hanya diarahkan "di sepanjang garis rintangan paling sedikit", yang menentukan pengaktifan mekanisme perlindungan tingkah lakunya Shabalina V. Tingkah laku ketagihan pada masa remaja dan zaman remaja. - M.: VECHE, 2003. S. 192. Mekanisme perlindungan tingkah laku personaliti adalah proses yang tidak disedari, tidak sedarkan diri yang direka untuk menyelamatkannya daripada persepsi maklumat psiko-traumatik yang tidak diingini, untuk menghapuskan kebimbangan dan ketegangan. Tindakan mereka biasanya tidak lama dan bertahan selagi "berhenti" diperlukan untuk aktiviti baru. Pada masa yang sama, jika keadaan kesejahteraan emosi ditetapkan untuk tempoh yang lama dan pada dasarnya menggantikan aktiviti, maka keselesaan psikologi dicapai dengan kos memutarbelitkan persepsi realiti, atau penipuan diri. Perlindungan psikologi, memesongkan realiti dalam untuk memastikan kesejahteraan emosi seketika, bertindak tanpa mengambil kira perspektif jangka panjang. Matlamatnya dicapai melalui perpecahan tingkah laku, sering dikaitkan dengan kemunculan penyelewengan dalam pembangunan keperibadian.Sebagai maklumat negatif, kritikan, kegagalan, tidak dapat dielakkan sekiranya berlaku pelanggaran proses sosialisasi, peningkatan, perlindungan psikologi, yang sementara dibenarkan remaja untuk melihat secara objektif penyakit ilusi-positif, menjadi semakin kurang berkesan. Sekiranya tindakannya tidak berkesan, atau pembentukan yang tidak mencukupi, apabila ancaman kerosakan neurotik timbul, remaja itu secara naluriah mencari jalan keluar dan sering menemuinya di persekitaran luaran. Penggunaan bahan psikotropik juga tergolong dalam kaedah perlindungan luaran terhadap situasi psiko-traumatik.Perpaduan mekanisme psikologi yang mendasari alkoholisme, ketagihan dadah, manifestasi neurotik, tindak balas psikotik, bunuh diri diperhatikan oleh kedua-dua pengarang dalam dan luar negara Pyatnitskaya I. N. Penyalahgunaan alkohol dan peringkat awal alkoholisme. - M.: Perubatan. 1988., Eidemiller E. G., Kulikov S. A., Cheremisin O. V. Kajian imej "I" pada remaja dengan tingkah laku ketagihan / Penyelidikan psikologi dan psikoterapi dalam narkologi. - L., 1989. S. 74--79. .Oleh itu, orang yang berhadapan dengan ketidakupayaan untuk mengubah keadaan emosi negatif mereka dengan cara yang produktif dan tidak mempunyai cara yang berkesan pertahanan psikologi, berhadapan dengan pilihan: neurosis atau penggunaan bahan psikotropik. Jika kawalan sosial cukup tinggi dan melarang penggunaan alkohol (dadah), kemungkinan neurosis adalah besar. Dengan ketiadaan kawalan sosial dengan ketersediaan alkohol (dadah), kesediaan psikologi yang sebenarnya untuk penggunaan bahan psikotropik, sebagai peraturan, direalisasikan dan orang itu menjadi alkohol (penagih dadah). keperluan terdedah kepada alkoholisme atau neurosis. . Dalam kes ini, mereka dibahagikan kepada dua kumpulan: personaliti yang lebih impulsif, autoritarian dan ekstrovert mengambil jalan alkoholisme; yang lebih konformal, introvert jatuh sakit dengan neurosis. Aktualisasi kesediaan psikologi untuk penggunaan bahan psikotropik ditentukan oleh dalaman dan punca luaran Munyagisenyi E. Pengaruh fakta persekitaran mikro yang tidak menguntungkan terhadap pembentukan tingkah laku ketagihan dalam kalangan remaja // Sains Psikologi dan Pendidikan. - No. 4. - 2001. :1. ketidakupayaan seorang remaja untuk keluar secara produktif daripada situasi kesukaran dalam memenuhi keperluan penting yang mendesak; 2. cara perlindungan psikologi remaja yang tidak terbentuk atau tidak berkesan, membolehkannya sekurang-kurangnya meredakan tekanan emosi buat sementara waktu; 3. kehadiran situasi traumatik di mana remaja tidak menemui jalan keluar yang membina.Dalam keadaan sedemikian, remaja itu tidak berdaya di hadapan keadaan emosi negatif yang melanda dirinya. Secara naluri melarikan diri dari perpecahan fungsi mental dan kemunculan manifestasi neurotik, dia mengambil jalan keluar untuk mengubah keadaannya dengan cara buatan (kimia) Pada masa remaja, keadaan ketegangan emosi, ketidakselesaan mental, yang punca-puncanya tidak diketahui, sering berlaku. Tahap kritikal dalam pembangunan keperibadian ini kadang-kadang berlangsung dengan sangat menyakitkan sehingga seorang remaja secara tidak sengaja berusaha untuk mengalaminya dalam erti kata penuh perkataan "di bawah bius." tingkah laku terhadap latar belakang mekanisme pertahanan psikologi Maksimova N.Yu yang tidak terbentuk (tidak berkesan). Mengenai kecenderungan remaja kepada tingkah laku ketagihan // Soalan Psikologi. - No. 11. - 2001. Kesediaan psikologi untuk penggunaan bahan psikotropik, sebagai faktor pembentuk sistem dalam kejadian alkoholisme dan ketagihan dadah, pada masa yang sama bertindak sebagai kriteria prognostik untuk fenomena ini. Dengan kata lain, setelah menentukan bahawa seorang remaja mempunyai kesediaan sedemikian, boleh dikatakan dengan yakin bahawa situasi traumatik akan membawanya sama ada kepada penyalahgunaan alkohol (dadah), atau neurosis, atau membunuh diri. Mana-mana hasil ini akan menjadi tragedi untuk remaja dan keluarganya, kerugian bagi masyarakat. Pengesanan tepat pada masanya kesediaan psikologi remaja untuk menggunakan bahan psikotropik membolehkan pencegahan awal penyelewengan dalam tingkah lakunya, menyumbang kepada pembangunan kaedah untuk mendiagnosis remaja ' kecenderungan untuk tingkah laku ketagihan, pembangunan program psikopembetulan untuk kumpulan risiko.1. 2 . Kaedah dan prinsip kerja sosio-pedagogi mengenai pencegahan tingkah laku ketagihan remaja Sistem langkah pencegahan dan pembetulan dikaitkan dengan penciptaan motivasi alternatif dalam kalangan remaja berhubung dengan keperluan negatif yang timbul, membawa mereka kepada pilihan yang disengajakan. terpelihara ciri personaliti dan sekurang-kurangnya elemen motivasi positif menjadi asas di mana program bantuan dan sokongan untuk remaja dengan tingkah laku ketagihan dapat dibina Ovcharova R.V. Buku rujukan pendidik sosial. - M.: SC "Sphere", 2001. S. 152. .Ia termasuk aktiviti berikut: 1. Bentuk kerja kumpulan, termasuk psikoterapeutik, yang: a) membuka kemungkinan membentuk pengalaman baru hubungan manusia normal dalam situasi kehidupan yang relevan untuk semua orang dan semua orang, merangsang konsep baru muncul "I", model pengenalan baru; b ) memberikan pembentukan rasa kekitaan dekat, tidak termasuk pengasingan dalam persekitaran; perlindungan daripada tekanan kronik; pengembangan perspektif masa. Latihan yang dilakukan oleh peserta kelas pada masa yang sama - permainan main peranan, latihan, dsb. - akan membantu memperoleh pengalaman baharu apabila berinteraksi dengan orang lain dengan memasukkan pelbagai sensasi perasaan - daripada paling tidak berbahaya untuk menakjubkan. Bukan sahaja babak kehidupan yang terkenal di kalangan remaja dimainkan, tetapi percubaan dilakukan untuk menembusi dunia dewasa yang tidak diketahui. Ini membantu untuk mengembangkan idea tentang kehidupan, tentang keupayaan seseorang, perasaan, untuk memahami masalah, untuk mencuba peranan dewasa, untuk memahami "dari dalam" ibu bapa, guru, pendidik, orang tersayang, dan oleh itu mengambil satu langkah lagi ke arah membesar. .2. Bentuk kerja individu, termasuk pembetulan tingkah laku dan pelbagai pengaruh - daripada latihan kumpulan kepada aktiviti yang menarik, objektif (termasuk buruh), mengorientasikannya secara profesional, menyumbang kepada membina interaksi positif dengan orang lain, mengembangkan hubungannya dengan kanak-kanak dan masyarakat lain.3 . Pembetulan sikap terhadap masa depan melalui orientasi profesional dan pembentukan sikap terhadap memilih kerjaya di bawah bimbingan pakar yang berkelayakan melalui penetapan dan pembangunan makna peribadi perubahan berterusan dalam hubungan sosial, penyelarasan tujuan aktiviti seseorang, penentuan prospek segera dan jangka panjang, pengenalan dan kesedaran pelbagai sistem nilai Terdapat beberapa jenis kerja pencegahan: 1. Pencegahan primer - langkah yang bertujuan untuk memastikan penyakit, proses atau masalah tidak muncul.2. Pencegahan sekunder - langkah yang bertujuan untuk pengesanan seawal mungkin dan penamatan atau perubahan ke arah kebaikan perjalanan penyakit, proses atau masalah.3. Pencegahan tertier - menghentikan atau memperlahankan perjalanan penyakit, proses atau masalah dan akibatnya, walaupun keadaan asas (patologi) berterusan. Pencegahan utama kelihatan seperti: a) kempen maklumat dalam media media massa, b a) menyediakan remedi yang sesuai, c) mencadangkan tingkah laku alternatif dalam persekitaran sosial dan budaya ini. Pencegahan sekunder termasuk: a) kempen maklumat yang disasarkan (berdasarkan hubungan langsung dalam masyarakat), b) menyediakan remedi dan menjelaskan penggunaannya, c) penggunaan farmakologi dan cara lain untuk mempengaruhi orang tertentu,) pindaan undang-undang untuk transformasi positif masyarakat berisiko tinggi, serta untuk mencegah penyebaran fenomena ini, e) latihan guru dan orang yang melaksanakan program pencegahan Pencegahan berulang termasuk: a) pemindahan maklumat dan latihan individu tertentu, b) rawatan langsung dan pemulihan tindakan, c) penciptaan struktur dan organisasi tertentu (kemudahan rawatan dan pemulihan).Keperluan pertama bagi mana-mana aktiviti pencegahan- ini adalah penyediaan maklumat yang terus sampai kepada penerima dan melibatkannya dalam kerja aktif. Keperluan kedua: maklumat mesti diletakkan dalam konteks tertentu. Konteks ini harus diperkaya dan diolah semula bergantung kepada kemunculan inovasi, serta di bawah pengaruh reaksi individu atau kumpulan penerima, selaras dengan keperluan dan perasaan mereka. Dalam aktiviti pencegahan, sebarang maklumat hendaklah: a) betul, b) sepadan dengan realiti, c) lengkap d) boleh diakses, e) diletakkan dalam konteks yang betul, f) sistematik, g) relevan dengan situasi dalam masyarakat, h) bertujuan untuk mencapai minat maksimum penerima. "pencegahan" merangkumi semua jenis aktiviti, matlamatnya adalah untuk mencegah kemunculan dan perkembangan fenomena tertentu dalam masyarakat tertentu. Matlamat utama mencegah penagihan dadah dan alkoholisme adalah untuk mewujudkan situasi dalam masyarakat di mana ahli masyarakat ini tidak menggunakan bahan psikoaktif (kecuali dalam kes keperluan perubatan), dan oleh itu tidak membahayakan diri sendiri dan orang lain. Keberkesanan kerja pencegahan dalam institusi pendidikan sebahagian besarnya bergantung kepada penyelarasannya. Mengendalikan acara individu (acara bulanan, aksi besar-besaran, aktiviti kokurikulum, dsb.) tidak akan memberikan hasil yang diinginkan jika ia dilaksanakan secara berasingan daripada yang lain. Aktiviti pencegahan yang bertujuan untuk guru, pelajar dan ibu bapa mereka adalah sistem lengkap, diselaraskan kepada semua peserta dalam proses pendidikan. Penyelarasan tindakan sedemikian sepenuhnya memastikan kejayaan pelaksanaan strategi pencegahan yang mendasari dasar sekolah berhubung dengan penyalahgunaan bahan psikoaktif oleh pelajar Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. dan lain-lain.Pencegahan penagihan dadah di sekolah: Panduan metodologi. Buku dua. Bahagian 1 dan 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31. Dasar sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada kedudukan guru, ibu bapa dan pelajar, mengenai interaksi dalam hal pencegahan semua organisasi dan jabatan yang berminat, seperti pentadbiran daerah, perkhidmatan sosial, polis , organisasi awam, pusat riadah Integriti sistem kerja pencegahan dadah dipastikan oleh beberapa prinsip yang mendasari pendekatan saintifik dan metodologi untuk aktiviti pencegahan Kulakov S.A. Diagnosis dan psikoterapi tingkah laku ketagihan dalam kalangan remaja. - M .: Pendidikan-AST, 1998. S. 327. : 1. Prinsip sains. Ia adalah yang paling penting dalam pencegahan dadah. Bidang maklumat dibentuk menggunakan bahan saintifik dan sastera, berdasarkan pengalaman praktikal pakar.2. Prinsip kerjasama. Ia menganggap kerjasama dan kesatuan tindakan kedua-dua peserta dalam proses pendidikan dalam pelaksanaan dasar antidadah di sekolah, dan jabatan yang berminat di wilayah mikrodaerah, bandar.3. Prinsip sokongan politik dan awam. Pelaksanaan prinsip ini ialah syarat yang perlu kejayaan propaganda anti dadah. Hanya dengan sokongan pentadbiran, pertubuhan awam dan media sahaja kita boleh mendapat hasil yang sebenar.4. Prinsip aktiviti semua peserta dalam aktiviti pencegahan dadah. andaikan Penyertaan aktif guru, murid, ibu bapa dalam perancangan dan pelaksanaan kerja pencegahan antidadah.5. Prinsip membentuk matlamat yang jelas dan menetapkan matlamat. Tugas aktiviti pencegahan dadah hendaklah realistik, disesuaikan dengan keadaan institusi pendidikan, mengambil kira keupayaan kakitangan sekolah, dan disokong oleh sumber yang diperlukan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan.6. Prinsip menilai keberkesanan dan kecekapan pelaksanaan program pencegahan dadah. Kaedah untuk menilai keberkesanan dan kualiti hasil kerja pencegahan dadah harus ditetapkan pada awal aktiviti yang dirancang. Kepentingan membangunkan kriteria penilaian terletak pada hakikat bahawa ia membenarkan anda menjejaki hasil kerja pada peringkat pertengahan program untuk menyelaras dan menyesuaikan keberkesanan dan kualiti semua aktiviti pencegahan. Program pencegahan dadah terdiri daripada blok berikut : a) analisis situasi: penerangan tentang daerah sekolah; jenis sekolah; keadaan pembelajaran di sekolah; bilangan pelajar, guru, ibu bapa; bilangan keluarga yang tidak lengkap; status kesihatan pelajar dan guru; bilangan perokok, alkohol, pengguna dadah (mengikut data tinjauan tanpa nama atau maklumat daripada pakar narkologi daerah); bilangan pelajar yang mempunyai penyelewengan tingkah laku yang berisiko terhadap tingkah laku ketagihan; penyertaan ibu bapa dalam proses pendidikan (penyertaan dalam kerja jawatankuasa induk, lawatan mesyuarat ibu bapa, menganjurkan cuti kelas dan sekolah, membantu dalam pembaikan sekolah, dsb.);b) analisis sumber yang ada: kehadiran perkhidmatan rawatan dadah di kawasan itu; kerjasama inspektor daerah, pakar kanak-kanak dan doktor remaja, komunikasi dengan organisasi awam dan pusat riadah; fungsi bulatan sekolah, bahagian, kelab; menjalankan langkah-langkah pencegahan (pelajaran, jam tangan yang sejuk, perbualan, permainan main peranan, dsb.); penyertaan dalam kerja pencegahan guru, pendidik sosial, ahli psikologi, ibu bapa; institusi pendidikan dan menetapkan matlamat dan objektif kerja pencegahan; f) pelan langkah yang mesti dilaksanakan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, termasuk saintifik dan metodologi, psikologi, perubatan dan aktiviti sosial sekolah, bekerja dengan ibu bapa (dewan kuliah ibu bapa, "Universiti Ibu Bapa", soal selidik, ujian dengan perbincangan seterusnya, dll.), bekerja di tapak mikro; g) menentukan pelaku dan peserta dalam pelaksanaan aktiviti yang dirancang; h ) Keputusan yang dijangka; Program laktik sebahagian besarnya dipastikan dengan syarat fleksibiliti dan sifat jangka panjang Lozova V.V. Pencegahan penagihan dadah. Sekolah, keluarga: Buku teks. - Ekaterinburg, 2000. S. 50. .1.3. Aktiviti seorang pendidik sosial untuk mencegah tingkah laku ketagihan dalam kalangan remaja Kerja pencegahan pedagogi sosial dijalankan dalam bidang berikut Organisasi aktiviti pusat bantuan sosial kepada keluarga dan kanak-kanak dan pusat bantuan psikologi dan pedagogi kepada penduduk untuk mencegah pengabaian kanak-kanak. //Dana Rusia untuk Pembaharuan Sosial. - M.: Pencerahan, 2001. S. 63.: 1. Kajian dan pengenalpastian punca tingkah laku ketagihan kanak-kanak dan remaja.2. Pencegahan perkembangan orientasi keperibadian asosial, jenayah dan patologi.3. Organisasi aktiviti khas yang disahkan secara psikologi dan pedagogi dengan remaja berisiko.4. Kerjasama dengan profesional lain dan yang berkaitan khidmat sosial terlibat dalam proses sosio-pedagogi pencegahan, untuk integrasi usaha pendidikan. Oleh itu, aktiviti guru sosial melibatkan pelaksanaan fungsi berikut: a) penyelidikan; b) pencegahan, pencegahan; masalah kanak-kanak. Hala tuju penyelidikan kerja pencegahan melibatkan kajian situasi sosial perkembangan kanak-kanak yang memerlukan sokongan pedagogi, mendapatkan maklumat yang paling lengkap tentang tahap perkembangan sosial mereka. Maklumat seperti ini biasanya tersedia kepada ahli pasukan pentadbiran, guru, guru kelas, ahli psikologi sekolah, ibu bapa.Pendidik sosial mengumpul dan membina maklumat berdasarkan idea pakar yang bekerja dengan kanak-kanak. Ia mengenal pasti pelanggar sistematik norma dan peraturan sekolah (kerap ponteng kelas, tingkah laku menentang, tidak mematuhi keperluan am, merokok, bahasa kasar, dll.). Kumpulan seterusnya terdiri daripada pelajar yang melanggar norma moral dan undang-undang dalam keluarga, di jalanan, di halaman rumah, di sekolah (menghina rakan sekelas, kanak-kanak, guru, menggunakan kekuatan fizikal apabila menyelesaikan perhubungan, kecurian, paksaan, kerosakan perabot dan barangan dalaman sekolah yang lain, dsb.) Guru sosial mempelajari segala-galanya tentang komposisi sosial keluarga dan, jika boleh, mengkaji kenalan bakal pelanggannya di luar sekolah. Selepas itu, komunikasi langsung bermula dan mewujudkan hubungan dengan seorang remaja. Adalah penting untuk membuat kesimpulan sama ada mungkin untuk bergantung pada interaksi dengan saudara-mara: betapa mereka mengambil berat tentang nasib kanak-kanak itu dan sama ada mereka bersedia untuk mengambil bahagian secara aktif dalam mengubah Sama pentingnya untuk mengenal pasti gaya pedagogi yang telah berkembang berhubung dengan kanak-kanak ini di sekolah, keluarga. Untuk tujuan ini, anda boleh menggunakan kaedah penilaian pakar gaya pedagogi, yang merangkumi penunjuk berikut Garifullin R.R. Pencegahan ketagihan dadah tersembunyi: Panduan praktikal untuk pendidik dan ibu bapa. -- M.: SK Sfera, 2002. S. 72.: 1. Sikap guru terhadap badan kerajaan sendiri kelas: a) berkembang, bergantung kepada badan kerajaan sendiri; b) mengabaikan, tidak mementingkan mereka; c) menindas badan kerajaan sendiri, memilih mereka secara peribadi, tanpa mengambil mengambil kira pendapat pasukan kelas. Langkah-langkah yang diutamakan untuk membetulkan tingkah laku dan merangsang pelajar: a) mengutamakan ganjaran daripada hukuman, tidak lupa memuji kejayaan pelajar;b) menunjukkan sikap neutral terhadap kejayaan dan salah laku pelajar;c) lebih mengutamakan tindakan hukuman daripada langkah galakan; pada kesilapan kecil kanak-kanak, berpakaian ke bawah, panggilan kepada ibu bapa, dll. Menyelesaikan situasi konflik dalam bilik darjah: a) apabila konflik timbul, dia cuba memahami secara objektif puncanya, dapat mengakui kesilapannya; b) meninggalkan penyelesaian situasi konflik, tidak menyedarinya; c) dalam konflik, mengambil kedudukan yang menyinggung perasaan, menindas orang lain. Ketegaran dalam keperluan: a) menuntut secara sederhana, dapat memasuki keadaan yang tidak membenarkan pelajar memenuhi tuntutan guru dengan betul; b) menunjukkan perhubungan dengan pelajar, tidak tahu menuntut pemenuhan arahan dan arahannya. c) bertegas, tidak memaafkan pelajar untuk sedikit pun penyelewengan daripada tuntutan mereka, tidak mengiktiraf keadaan yang meringankan.5. Jarak dalam komunikasi: a) berhubung rapat dengan pelajar, menikmati kepercayaan kanak-kanak, boleh bercakap dengan mereka secara sulit; b) tidak mementingkan hubungan dengan pelajar, berkomunikasi sedikit di luar pelajaran; c) menekankan menjaga jarak jauh, berkomunikasi dengan kanak-kanak dalam nada rasmi, selaras dengan perbualan perniagaan semata-mata.Sebagai peraturan, tiga kumpulan guru boleh dibezakan: gaya imperatif, kolaboratif dan konnitif. Berdasarkan pendapat pakar, seorang pedagogi sosial boleh menilai ciri-ciri iklim psikologi dalam kelas di mana kanak-kanak itu belajar. Untuk tujuan yang sama, teknik sosiometrik boleh digunakan, yang memungkinkan untuk mengenal pasti apa yang dipanggil "indeks pengasingan" ahli pasukan tertentu. Maklumat yang diperolehi memberikan guru sosial bahan untuk membina strategi kerja yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah individu kanak-kanak. Seorang pendidik sosial boleh menggunakan strategi Menshikov E.S. Program untuk pencegahan penyalahgunaan alkohol dan dadah untuk remaja // Psikologi keluarga dan terapi keluarga. - 1997. - No. 2. hlm.88-105. : satu. Bekerja secara langsung dengan kanak-kanak itu . Strategi ini berlaku apabila persekitaran di sekeliling kanak-kanak itu secara lahiriah agak makmur, tetapi untuk satu sebab atau yang lain, dia mula menunjukkan kecenderungan untuk melanggar norma sosiobudaya, jatuh di bawah pengaruh buruk. Dalam kes sedemikian, pedagogi sosial berusaha untuk mengembangkan kedudukan subjektifnya. Asas strategi sedemikian adalah peningkatan perhatian kepada pencapaian dan kejayaan kanak-kanak, bantuan dalam kesedaran diri dan meningkatkan statusnya di kalangan rakan sebaya. Hala tuju utama strategi ini adalah orientasi kepada potensi peribadi kanak-kanak itu sendiri, bantuan dalam mengubah sikap terhadap cara pengesahan diri menggunakan kemungkinan sokongan psikologi daripada pakar sekolah.2. Bekerja dengan persekitaran pedagogi dan "dewasa" kanak-kanak. Strategi ini dipilih dalam kes-kes di mana pendapat umum negatif yang agak stabil tentang kanak-kanak telah terbentuk, yang hanya memburukkan keadaan yang sudah tidak menguntungkan dan menyumbang kepada perkembangan tingkah laku ketagihan. Yang lain mengaitkan tindakan negatif kanak-kanak itu dengan kebejatan umumnya. Kecaman umum sedemikian bukan salah laku seperti kanak-kanak itu sendiri, manifestasi sikap negatif umum terhadapnya menyebabkan tindak balas dalam dirinya. Ini adalah bagaimana konfrontasi terbentuk, yang menyumbang kepada pengukuhan sifat negatif ini dalam struktur personaliti kanak-kanak. Tugas utama yang diselesaikan oleh pedagogi sosial dalam kes sedemikian adalah untuk mengorientasikan semula pandangan persekitaran dewasa terhadap kanak-kanak itu dan untuk menggabungkan usaha untuk menyokongnya, yang, tentu saja, dapat membantu mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kesedaran dirinya dan psikologi positif. -berada dalam masyarakat. Perubahan dalam sikap orang lain menyumbang kepada perkembangan kecenderungan positif dalam kedudukan kanak-kanak itu sendiri, yang memungkinkan untuk bekerja dengannya untuk merealisasikan masalahnya sendiri, untuk membentuk minat untuk diterima, dan tidak ditolak oleh orang terdekat. persekitaran - rakan sekelas, guru, jiran, rakan. Salah satu tugas sosio-pedagogi penting yang diselesaikan oleh pedagogi sosial dalam rangka strategi ini ialah mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak memilih kumpulan yang berorientasikan positif atau komuniti sekolah sebagai kumpulan rujukan.3. Bekerja dengan persekitaran kanak-kanak dalam sistem ruang yang teratur. Strategi ini menjadi perlu apabila seorang kanak-kanak sama ada mendapati dirinya berada dalam pengasingan, atau tertakluk kepada ejekan dan serangan berterusan daripada rakan sebaya, atau, sebaliknya, menganggap dirinya lebih tinggi daripada orang lain, personaliti yang luar biasa, cemerlang, pemimpin, ketua, yang kepadanya semua orang mesti patuh. Dalam kes ini, pedagogi sosial, bersama-sama dengan pakar lain, bekerja untuk meningkatkan hubungan dalam persekitaran kanak-kanak atau dalam satu pasukan, untuk membangunkan orientasi hubungan kemanusiaan. Tugasnya adalah untuk membangunkan motivasi kanak-kanak untuk mendapatkan bantuan daripada pakar, serta mewujudkan keadaan untuk kemasukannya dalam sistem biasa kehidupan (bantuan mencari pekerjaan atau memilih institusi pendidikan baru). Kandungan utama garis strategik ini adalah untuk mengubah sikap kanak-kanak kepada situasi semasa, untuk membantu dia membebaskan dirinya daripada kesedaran tentang azabnya, pengasingan, atau dari harga diri yang terlalu tinggi dan eksklusif, yang bersifat skandal. Bekerja dengan kanak-kanak dalam struktur yang tidak teratur (tidak formal). Ini mungkin merupakan bidang aktiviti sosio-pedagogi yang paling kompleks dan sedikit dipelajari. Sebagai peraturan, kumpulan tidak formal sangat tertutup kepada orang dewasa, terutamanya guru. Oleh itu, hanya pengaruh tidak langsung yang mungkin. Strategi ini didasarkan pada menunjukkan kepada orang dewasa minat yang tulus dan tulus terhadap apa yang dihidapi dan dihirup oleh kanak-kanak itu, atas prinsip apakah komunikasinya berdasarkan dalam satu kumpulan atau yang lain, apa yang dia perolehi dengan menyertai persatuan tersebut. Ketiadaan kutukan dan kritikan yang jelas daripada orang dewasa membantu menghilangkan halangan kepada komunikasi, menjadikan kanak-kanak lebih terbuka. Seorang pendidik sosial yang telah berjaya menjalin hubungan dengan kanak-kanak yang berada dalam persatuan tidak formal boleh terus menggunakan aspek yang paling kuat dan positif dalam aktiviti mereka dan secara beransur-ansur melibatkannya dalam aktiviti pro-sosial. Garis strategik yang ditonjolkan, sudah tentu, tidak habiskan semua pilihan yang mungkin untuk aktiviti seorang pendidik sosial. Setiap satu boleh mempunyai trajektori sendiri bergantung kepada situasi khusus dan keperibadian klien.Bentuk kerja pencegahan termasuk pendidikan, perbualan, kaunseling, terapi sosial, hiburan dan terapi masa lapang. Kaunseling melibatkan mendekati masalah khusus kanak-kanak, punca mereka dan bekerjasama untuk memikirkan semula mereka. Asas impak sosial dan terapeutik ialah pemberian bantuan dan sokongan dalam menyelesaikan masalah kanak-kanak. Terapi sosial boleh berlaku di peringkat individu atas dasar kerja langsung dengan klien, bergantung pada spesifik situasi semasa, ciri-ciri keperibadiannya, dan melibatkan cara tidak langsung untuk mempengaruhi kerja dengan persekitaran klien, dengan persekitaran yang menghalang atau menghalang perkembangan sosialnya. Terapi sosial juga termasuk kaedah yang secara konvensional dipanggil "menarik dan menawan kanak-kanak." Ia terdiri daripada menjangkiti kanak-kanak dengan idea, membangkitkan dalam dirinya keinginan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang dicadangkan, sambil memberikannya peranan aktif. Sesetengah penyelidik memilih terapi pekerjaan individu sebagai salah satu kaedah. Diandaikan bahawa dalam proses aktiviti buruh kanak-kanak akan dapat mencari cara untuk merealisasikan diri, melarikan diri dari hobi yang tidak bermakna, mendapatkan wang untuk keperluan harian. Terapi sosial juga boleh berlaku di peringkat kumpulan. Antara bentuk terapi sosial kumpulan, latihan tentang pertumbuhan peribadi, peraturan kendiri, tingkah laku peranan, pelbagai jenis terapi bermain, gelang muzik dan disko, perhimpunan amat terkenal. Guru sosial, bersama-sama dengan kanak-kanak, menganjurkan malam muzik dan disko dan menetapkan tugas pedagogi yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran komunikasi, budaya tingkah laku semasa acara besar-besaran. Bab II. Organisasi kerja sosio-pedagogi mengenai pencegahan tingkah laku ketagihan pelajar di institusi pendidikan 2.1 Memastikan eksperimen Tujuan eksperimen: Menjalankan ujian psikologi bagi menentukan tanda-tanda tingkah laku ketagihan dalam kalangan remaja.Objektif eksperimen: 1. Penentuan anggaran tahap penggunaan bahan psikoaktif (alkohol, tembakau); pengetahuan tentang mereka; kemahiran penolakan; tingkah laku dalam situasi penggunaan dadah/alkohol.2. Diagnostik keperibadian remaja (pengenalpastian ciri-ciri watak yang tidak normal, ciri harga diri, dll.). Eksperimen itu melibatkan 24 remaja, pelajar gred ke-7 sekolah menengah No. 37 di bandar Ob, wilayah Novosibirsk. , tingkah laku dalam situasi penggunaan dadah / alkohol, kami menggunakan teknik yang dibangunkan khas oleh ahli psikologi untuk remaja "Uji Diri Anda". Arahan: Kami menawarkan ujian yang akan membantu anda menentukan terlebih dahulu betapa bahaya nikotin, alkohol, dadah untuk anda dan menilai kekuatan anda untuk memerangi mereka. Pilih satu daripada pilihan jawapan.1. Apakah perasaan anda tentang "jerebu biru"? a) Seorang perokok meracuni bilik dan mengubah semua orang menjadi perokok pasif. b) Setiap orang mesti memutuskan sendiri di mana dan berapa banyak untuk merokok. c) Merokok hanya dibenarkan di kawasan yang ditetapkan dengan ketat .2. Peperiksaan akan datang, anda gementar. Rakan anda menawarkan anda pil "menenangkan". Adakah anda akan mengambilnya atau menolaknya? 3. Di pesta itu, "rumpai" mengelilingi dalam bulatan. Rakan-rakan anda sedang menyedut, adakah anda?

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

• pengenalan
• Bab 1. Asas teori pemulihan sosial kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan
• 1.1 Konsep, intipati ciri-ciri manifestasi tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur
• 1.2 Ciri-ciri khusus kaunseling psikologi kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan
• Bab 2. Sistem kaunseling psikologi kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan
• 2.1 Diagnostik psikologi dan pedagogi ciri-ciri manifestasi tingkah laku ketagihan kanak-kanak bawah umur
• 2.2 Arahan utama kaunseling psikologi untuk penagih juvana
• 2.3 Dapatan kajian
• Kesimpulan
• Bibliografi
• Aplikasi

pengenalan

Transformasi struktur sosial masyarakat hasil daripada reformasi ekonomi dan politik yang dilakukan oleh negara, dinamisme proses sosial dan situasi krisis semasa di banyak kawasan kehidupan awam tidak dapat dielakkan membawa kepada peningkatan bilangan penyelewengan, yang ditunjukkan dalam corak tingkah laku yang menyimpang daripada norma sosial. Peningkatan bilangan pembawa tingkah laku menyimpang, pendaraban jenis dan bentuk mereka mewujudkan persekitaran yang tidak baik untuk kanak-kanak, yang membawa kepada pelanggaran kestabilan moral masyarakat.

ekonomi dan ketidakstabilan politik dalam masyarakat Rusia memprovokasi merokok, peningkatan penggunaan alkohol dan dadah di kalangan remaja dan orang muda. Bentuk tingkah laku ketagihan ini, yang telah menjadi tradisional, disertai dengan ketagihan perjudian, i.e. perjudian dan ketagihan komputer (dari bahasa Inggeris "berjudi" - perjudian), pergantungan pada pemujaan yang merosakkan, dsb., yang mempunyai kesan yang tidak kurang merosakkan ke atas personaliti remaja yang baru muncul.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, masalah tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur yang berkaitan dengan penggunaan pelbagai bahan psikoaktif dan tidak mencapai tahap pergantungan mental dan fizikal terhadap mereka telah menjadi sangat akut.

Kesegeraan masalah ini membawa kepada pilihan topik kajian: Spesifik kaunseling psikologi yang berkaitan dengan tingkah laku ketagihan.

Objek kajian adalah tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur.

Subjek kajian- proses kaunseling psikologi dengan penagih kecil.

Tujuan kajian- untuk mengesahkan secara saintifik spesifik kaunseling psikologi dengan penagih juvana.

Selaras dengan tujuan, objek dan subjek kajian, berikut dirumuskan. objektif kajian:

1. Tentukan aspek sosial dan psikologi dan pedagogi bagi tingkah laku ketagihan kanak-kanak bawah umur;

2. Menjalankan diagnosis psikologi dan pedagogi ciri-ciri manifestasi tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur;

4. Untuk membangunkan hala tuju utama kaunseling psikologi kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan.

Hipotesis penyelidikan: Kami menganggap bahawa program pemulihan untuk tingkah laku ketagihan juvana akan lebih berkesan jika terdapat:

1) termasuk cara aktiviti artistik dan kreatif;

2) bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan kemahiran (perlindungan daripada penglibatan kanak-kanak di bawah umur dalam aktiviti antisosial, motif untuk enggan mengambil bahan psikoaktif) yang menghalang penggunaan bahan psikoaktif pada masa hadapan.

Asas teori dan metodologi kajian adalah kerja asas dalam bidang mengkaji tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur, mengkaji masalah pemulihan sosial, sosio-pedagogi kanak-kanak di bawah umur dengan tingkah laku ketagihan (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. Zaitsev, Yu.D. Babaeva, dll.) idea penggunaan teknologi artistik dan kreatif dalam kerja sosial (E.Yu. Gerasimova, E.R. Guzhvinskaya, N.A. Zhivolupova, G.G. Karpova, O.A. Khakhova, N.I. Lovtsova, N.R. Milyutina, E. V. Terelyanskaya, M. G. Yartseva dan lain-lain).

Untuk mencapai matlamat dan menyelesaikan tugasan yang ditetapkan, kompleks digunakan kaedah penyelidikan:

Teoritikal: analisis teori dan metodologi kesusasteraan psikologi, pedagogi, sosiologi; kajian dan generalisasi pengalaman domestik dalam kajian tingkah laku ketagihan kanak-kanak bawah umur;

Empirikal: pemerhatian, perbualan, penyoalan, tinjauan.

Bab 1. Asas teori pemulihan sosial kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan

1.1 Konsep, intipati ciri-ciri manifestasi tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur

Tidak pengiktirafan sosial, pemformalan aktiviti struktur belia awam, kekurangan hubungan peribadi intim dengan orang dewasa yang rapat memburukkan lagi kecenderungan yang wujud dalam kalangan remaja untuk melebih-lebihkan nilai tradisional, membawa kepada krisis kuasa, menentang diri sendiri kepada dunia orang dewasa, pelbagai bentuk tingkah laku devian, khususnya tingkah laku ketagihan. Kemungkinan penyelewengan dalam tingkah laku kanak-kanak di bawah umur juga dikaitkan dengan ciri-ciri perkembangan fizikal, keadaan pendidikan dan persekitaran sosial. Menurut undang-undang Persekutuan Rusia, "anak bawah umur adalah seseorang yang belum mencapai umur lapan belas tahun". .

Periodisasi terperinci perkembangan mental kanak-kanak dari lahir hingga 17 tahun telah dicipta oleh D.B. Elkonin dan dibentangkan dalam artikel "Mengenai masalah periodisasi perkembangan mental pada zaman kanak-kanak". Dalam perkembangan kanak-kanak D.B. Elkonin menganggap perlu untuk memilih peringkat, tempoh umur, dan bukan hanya selang masa. Dia menganggap umur sebagai "tempoh yang agak tertutup, kepentingannya ditentukan, pertama sekali, oleh tempat dan kepentingan fungsinya pada lengkung umum perkembangan kanak-kanak." Setiap umur psikologi dicirikan oleh penunjuk yang berada dalam hubungan yang kompleks antara satu sama lain: situasi sosial pembangunan; memimpin aktiviti; neoplasma utama.

Situasi sosial perkembangan ditakrifkan sebagai tempat sebenar kanak-kanak dalam keadaan sosial, sikapnya terhadap mereka dan sifat aktivitinya di dalamnya. Berkait rapat dengan kehidupan kanak-kanak dalam situasi sosial tertentu adalah aktiviti tipikal kanak-kanak untuk umur tertentu, yang merupakan ciri kedua terpentingnya. D.B. Elkonin menggunakan konsep aktiviti terkemuka yang dibangunkan oleh A.N. Leontiev sebagai kriteria untuk mengenal pasti umur psikologi. Pada setiap zaman terdapat sistem pelbagai aktiviti, tetapi pemimpin menduduki tempat yang istimewa di dalamnya. Aktiviti memimpin melalui laluan panjang pembentukan, pembangunan (di bawah bimbingan orang dewasa), dan tidak muncul serta-merta dalam bentuk siap.

Aktiviti memimpin bukanlah aktiviti yang mengambil masa paling lama untuk kanak-kanak. Ini adalah aktiviti utama dari segi kepentingannya untuk perkembangan mental: dalam bentuk aktiviti terkemuka, jenis aktiviti baru yang lain timbul dan dibezakan di dalamnya (contohnya, dalam permainan di zaman kanak-kanak prasekolah, unsur pembelajaran mula-mula muncul. dan mengambil bentuk); dalam aktiviti utama, proses mental peribadi dibentuk atau disusun semula ( proses imaginasi aktif kanak-kanak terbentuk dalam permainan); perubahan dalam keperibadian kanak-kanak yang diperhatikan dalam tempoh perkembangan tertentu bergantung pada aktiviti utama (dalam permainan, kanak-kanak menguasai motif dan norma tingkah laku orang, yang merupakan aspek penting dalam pembentukan keperibadian). D.B. Elkonin membentangkan urutan umur psikologi pada zaman kanak-kanak seperti berikut:

krisis neonatal; bayi (2 bulan - 1 tahun) secara langsung - komunikasi emosi dengan orang dewasa; krisis satu tahun; umur muda

- (1-3 tahun) aktiviti alat-objek (objek-manipulatif); krisis tiga tahun; umur prasekolah (3-7 tahun) - permainan main peranan; krisis tujuh tahun; umur sekolah rendah (8-12 tahun) - aktiviti pendidikan; krisis 11-12 tahun; remaja (11-15 tahun)

Komunikasi peribadi yang intim dengan rakan sebaya; krisis 15 tahun.

Dalam aktiviti itu, apa yang dipanggil neoplasma psikologi timbul dan berkembang. Apabila satu aktiviti utama digantikan oleh yang lain (apabila, sebagai contoh, aktiviti bermain usia prasekolah digantikan dengan aktiviti utama yang lain - pendidikan, sudah menjadi ciri usia sekolah rendah), krisis berlaku. Bergantung pada kandungan, krisis perhubungan (3 tahun dan 11 tahun) dan krisis pandangan dunia (1 tahun dan 7 tahun) dibezakan. Elkonin, dalam skema perkembangan mental yang dibentangkannya pada zaman kanak-kanak, mengembangkan idea perubahan berkala, bergantian dalam ontogenesis dua jenis aktiviti.

Langkah ini disediakan oleh karya A.V. Zaporozhets dan P.Ya. Galperin menumpukan kepada analisis struktur dan pembentukan tindakan objektif. Menurut A.V. Zaporozhets, proses mental adalah pelbagai proses orientasi. Oleh itu, persepsi adalah orientasi dalam sifat dan kualiti objek, pemikiran adalah orientasi dalam hubungan dan hubungan mereka, dan emosi adalah orientasi dalam makna peribadi. Dalam kajian pergerakan sukarela dan pembentukannya pada kanak-kanak, Zaporozhets sampai pada kesimpulan tentang peranan orientasi sebagai bahagian utama tindakan dan tentang laluan orientasi melalui beberapa peringkat - dari luaran, berkembang, ke dalaman, dilipat. P.Ya. Galperin mengkaji perkembangan aktiviti mental dalaman. Beliau percaya bahawa daripada tiga komponen tindakan - orientasi, pelaksanaan dan kawalan - nilai tertinggi mempunyai orientasi. Asas orientasi yang ditetapkan dengan betul memungkinkan untuk melakukan tindakan dengan betul pada kali pertama. Secara beransur-ansur (berperingkat-peringkat) terdapat penghayatan tindakan dan transformasinya menjadi tindakan dalaman, mental.

Jadi, dalam setiap tindakan manusia, dua pihak boleh dibezakan, dua bahagian - indikatif dan eksekutif. Fasa orientasi mendahului pelaksanaan. Ia digunakan terutamanya pada peringkat awal menguasai tindakan objektif baharu. Ia adalah bahagian orientasi tindakan yang mengalami internalisasi, yang merupakan kandungan utama perkembangan fungsi jiwa.

Dalam aktiviti, dua pihak boleh dibezakan - motivasi dan operasi; mereka berkembang tidak sekata, dan kadar pembangunan aspek aktiviti yang berasingan dalam setiap tempoh umur perubahan. Mengikut hipotesis D.B. Elkonin, semua peringkat umur kanak-kanak boleh dibahagikan kepada dua jenis: - pada usia jenis pertama (ini adalah bayi, zaman kanak-kanak prasekolah, remaja), kanak-kanak mengembangkan sebahagian besarnya bahagian motivasi sosial bagi beberapa aktiviti; orientasi kanak-kanak dalam sistem hubungan, motif, makna tindakan manusia terbentuk; - pada usia jenis kedua, mengikuti yang pertama (ini adalah zaman kanak-kanak awal, usia sekolah rendah, remaja awal), kanak-kanak itu sudah mengembangkan bahagian operasi aktiviti ini.

Terdapat pergantian yang tetap pada beberapa peringkat umur (di mana kanak-kanak kebanyakannya membangunkan keperluan dan motif) dengan umur lain (apabila kanak-kanak berkembang operasi tertentu beberapa aktiviti). Jadi, pada masa bayi komunikasi emosi dengan orang dewasa yang rapat, terdapat keperluan dan motif untuk kerjasama perniagaan dan pembangunan dunia objektif, yang direalisasikan dalam aktiviti objektif pada usia awal, apabila operasi yang sepadan terbentuk. Tetapi sebelum ini zaman sekolah dalam aktiviti bermain, keperluan dan motif aktiviti yang menjadi peneraju pada usia sekolah yang lebih muda akan berkembang terutamanya. Oleh itu, dua umur bersebelahan tertentu, seolah-olah, dikaitkan antara satu sama lain, dan "gandingan" ini (atau, dalam kata-kata D.B. Elkonin, "zaman") diterbitkan semula sepanjang zaman kanak-kanak (atau diulang secara berkala).

Oleh itu, D.B. Elkonin mencadangkan bahawa keteraturan perkembangan maju orientasi berbanding dengan bahagian eksekutif beroperasi bukan sahaja dalam fungsi, tetapi juga dalam perkembangan jiwa yang berkaitan dengan usia: dalam proses perkembangan kanak-kanak, sisi motivasi aktiviti dikuasai. pertama, dan kemudian bahagian operasi-teknikal. Dari sudut pandangan D.B. Elkonin, secara berkala terdapat jurang antara tahap perkembangan aspek operasi dan motivasi aktiviti, satu mendahului dan mendahului yang lain, dan perlu mengubah aktiviti supaya bahagian yang ketinggalan mencapai tahap pembangunan yang diperlukan . tenaga penggerak perkembangan dikaitkan dengan percanggahan yang berkembang dalam proses menguasai aspek motivasi dan objektif aktiviti oleh kanak-kanak.

Hipotesis berkala dalam perkembangan mental kanak-kanak, dirumus oleh D.B. Elkonin, secara kreatif mengembangkan idea L.S. Vygotsky, ia menerangkan pembentukan dalam kanak-kanak bukan sahaja kognitif, tetapi juga sfera keperluan motivasi keperibadian, perkembangan dunia manusia dan dunia objek oleh kanak-kanak, mendedahkan mekanisme pergerakan diri dalam perkembangan mental.

Untuk kajian kami tentang tingkah laku ketagihan juvana, adalah lebih relevan untuk mempertimbangkan had umur 15-17 tahun.

Apabila tingkah laku ketagihan terbentuk, keperluan sosial dan rohani terjejas dengan ketara, dan yang organik dan material menjadi bentuk asas tingkah laku. Manusia menjadi makhluk hedonistik. Ini membawa kepada pembentukan tingkah laku ketagihan. Tingkah laku ketagihan mempunyai dinamik, i.e. perkembangan tertentu, yang terdiri daripada pendalaman progresif pelanggaran dalam kes di mana proses itu tidak akan dihentikan.

Menurut kajian E.V. Tingkah laku ketagihan Zmanovskaya (lat. addictio - evading) dinyatakan dalam keinginan untuk melarikan diri dari realiti dengan mengubah keadaan mental seseorang dengan mengambil bahan tertentu atau sentiasa memfokuskan perhatian pada objek atau aktiviti tertentu, yang disertai dengan perkembangan emosi yang sengit. Proses menggunakan satu atau bahan lain (alkohol, psikotropik, bahan narkotik, dll.), yang mengubah keadaan mental, keterikatan pada sebarang objek atau penyertaan dalam aktiviti, mengambil dimensi sedemikian sehingga ia mula mengawal kehidupan seseorang, menjadikannya tidak berdaya, menghilangkan keinginannya untuk melawan ketagihan.

Penyelidik asing biasanya memahami tingkah laku ketagihan sebagai penyalahgunaan pelbagai bahan yang mengubah keadaan mental, termasuk alkohol dan merokok tembakau, sebelum ketagihan terbentuk pada mereka.

Dalam karya N.A. Anak Yatim, N.A. Shilova dengan "tingkah laku ketagihan" difahami sebagai salah satu bentuk tingkah laku menyimpang, dinyatakan dalam keinginan untuk melarikan diri dari yang sebenar dengan mengubah keadaan mental seseorang dengan mengambil bahan tertentu atau sentiasa memfokuskan perhatian pada objek atau aktiviti tertentu (jenis aktiviti), disertai dengan perkembangan emosi yang sengit. Dalam kerja kami, masalah pembentukan tingkah laku ketagihan pada kanak-kanak bawah umur dipertimbangkan.

Kebanyakan pengarang kajian mengenai masalah ketagihan (K.S. Yang, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva, dll.) bersetuju bahawa dalam proses membangunkan tingkah laku ketagihan, seseorang kehilangan kawalan ke atas tingkah lakunya sendiri . Menurut M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet, sebarang jenis aktiviti atau objek boleh menjadi objek pergantungan.

Dalam kajian A.G. Leonova dan N.L. Bochkarev menggabungkan pelbagai jenis tingkah laku ketagihan kepada dua kategori utama watak farmakologi dan bukan farmakologi. Keinginan untuk mengubah mood dengan mekanisme ketagihan. Ejen ini termasuk bahan yang mengubah keadaan mental: alkohol, dadah, dadah, bahan toksik. Perubahan mood buatan juga dipermudahkan dengan penglibatan dalam beberapa jenis aktiviti: perjudian, komputer, seks, makan berlebihan atau kelaparan, bekerja, mendengar muzik berirama. Sebab-sebab kemunculan tingkah laku ketagihan, pengarang mengaitkan dengan umur, ciri-ciri individu individu, keadaan persekitaran sosial.

Ciri-ciri tingkah laku remaja dengan tingkah laku ketagihan dicirikan oleh stereotaip, i.e. corak tingkah laku yang sama diulang, menjadi, seolah-olah, upacara yang menyakitkan. Oleh itu, dengan mewujudkan ciri umum skema, tingkah laku penagih agak mudah untuk diramalkan. Lebih sukar, malangnya, untuk mengubah stereotaip ini, kerana reaksi defensif penafian dan rasionalisasi adalah halangan yang serius.

Pada kanak-kanak bawah umur yang mempunyai tingkah laku ketagihan, ciri seperti pergantungan kadangkala ditemui. Pergantungan sering menunjukkan dirinya dalam bentuk motivasi bawahan untuk mengambil alkohol atau bahan lain, i.e. penyerahan tingkah laku ketagihan kepada tekanan daripada remaja berwibawa dengan tingkah laku ketagihan. Kebanyakan remaja juga dicirikan oleh pasif, kurang berdikari. Penagih seperti ini biasanya mendapatkan sokongan daripada tokoh "berwibawa" untuk mereka di kalangan penagih alkohol yang sama, penagih dadah, mudah jatuh di bawah pengaruh mereka.

Tingkah laku ketagihan sebagai spesies tingkah laku menyimpang personaliti mempunyai beberapa bentuk: pergantungan kimia (merokok, penyalahgunaan bahan, ketagihan dadah, ketagihan alkohol); gangguan makan (makan berlebihan, kelaparan, enggan makan); perjudian - ketagihan perjudian (ketagihan komputer, perjudian); tingkah laku yang merosakkan agama (fanatik agama, penglibatan dalam sesuatu mazhab).

Keterukan tingkah laku ketagihan boleh berbeza: dari tingkah laku yang hampir normal kepada bentuk pergantungan biologi yang teruk, disertai dengan patologi somatik dan mental yang teruk.

Dalam hal ini, beberapa penulis, seperti E. V. Zmanovskaya, membezakan antara tingkah laku ketagihan dan tabiat buruk yang tidak mencapai tahap pergantungan dan tidak menimbulkan ancaman maut, contohnya, makan berlebihan atau merokok. Pelbagai bentuk tingkah laku ketagihan cenderung untuk bergabung atau bergabung antara satu sama lain, yang membuktikan kesamaan mekanisme fungsinya.

Kebergantungan kepada alkohol, tembakau dan dadah.Dalam klasifikasi penyakit antarabangsa, merokok diklasifikasikan sebagai ketagihan (sindrom ketagihan tembakau). Proses farmakologi dan tingkah laku yang menentukan pergantungan tembakau adalah serupa dengan proses yang menentukan pergantungan kepada dadah seperti heroin dan kokain.

Kesan psikologi meminum alkohol dalam dos yang kecil dinyatakan dalam melemahkan larangan dalaman, kekakuan dan pecutan rasa masa.

Oleh itu, penggunaan alkohol memberikan perasaan mendapatkan identiti, manakala orang itu tidak mengeluarkan sebarang usaha dalaman, dan dengan kehilangan sumber luar kesejahteraan hilang dan rasa identiti.

Sindrom pergantungan psikologi, intipatinya ialah seseorang tidak lagi berasa selesa dalam hidup dan menghadapi kesukaran tanpa mengambil dadah. Dadah menjadi keadaan yang paling penting untuk hubungan seseorang dengan kehidupan, dirinya sendiri, dan orang lain.

Sindrom pergantungan fizikal terdiri daripada penggabungan ubat secara beransur-ansur ke dalam pelbagai rantaian proses metabolik dalam badan. Jika penagih dadah tidak mengambil jumlah ubat yang sesuai, maka dia mengalami penderitaan fizikal dengan keparahan yang berbeza-beza: sakit, kulit kering (atau berpeluh), i.e. berkembang sindrom penarikan diri. Untuk mengeluarkannya, anda perlu mengambil ubat, dos yang sentiasa meningkat.

Sindrom perubahan kereaktifan badan terhadap tindakan dadah. Peranan paling penting dalam struktur sindrom ini dimainkan oleh toleransi. Peningkatannya, penstabilan pada tahap yang tinggi, penurunan dikaitkan dengan gejala teras ketagihan dadah.

Dalam kajian V.V. Shabalina menunjukkan bahawa pada peringkat yang berbeza perkembangan pergantungan dadah mendominasi fungsi yang berbeza: fungsi kognitif (kepuasan rasa ingin tahu, perubahan dalam persepsi, pengembangan kesedaran); fungsi hedonik (mendapat keseronokan); fungsi psikoterapeutik (relaksasi dengan kehadiran situasi tertekan atau ketegangan emosi; meningkatkan tahap keselesaan; menghapuskan halangan kepada tingkah laku); fungsi pampasan (penggantian fungsi bermasalah di kawasan kehidupan seksual, komunikasi, hiburan, dsb.); fungsi merangsang (peningkatan produktiviti); fungsi penyesuaian (penyesuaian kepada sekumpulan rakan sebaya yang menggunakan dadah); fungsi anestetik (mengelak kesakitan).

Fungsi yang disenaraikan di atas, yang boleh direalisasikan melalui penggunaan bahan psikoaktif, menunjukkan bahawa pergantungan (terutamanya narkotik) meningkatkan keupayaan penyesuaian. Dengan bantuan dadah, seorang remaja mengimbangi kekurangan penyesuaian sosio-psikologi.

Menurut T.I. Petrakova, D.L. Limonova, E.S. Menshikova et al., mengkaji motivasi untuk penggunaan dadah oleh remaja, mendapati bahawa remaja memberikan peratusan tertinggi tindak balas positif terhadap penggunaan dadah dalam situasi: apabila ubat itu digunakan sebagai "ubat" untuk pengalaman emosi yang kuat: ketakutan, kebencian, kebencian. , kegusaran, kesunyian, dsb. tanggungjawab terhadap tingkah laku seseorang, penentangan terhadap kumpulan, kuasa; pematuhan, demonstrasi bantahan terhadap pendapat orang tua, kecenderungan untuk mengambil risiko, rasa ingin tahu.

Antara sebab untuk merealisasikan kesediaan psikologi untuk penggunaan dadah adalah (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky dan lain-lain): ketidakupayaan seorang remaja untuk keluar dari situasi di mana kepuasan keperluan mendesak adalah sukar; kaedah perlindungan psikologi yang tidak terbentuk atau tidak berkesan; kehadiran situasi traumatik dari mana seorang remaja tidak mencari jalan keluar yang membina; kehadiran kecenderungan untuk menghadapi bahaya.

Ketagihan makanan. Kita bercakap tentang ketagihan makanan hanya apabila makanan tidak digunakan sebagai cara untuk memuaskan rasa lapar, apabila komponen untuk mendapatkan keseronokan daripada makan mula diguna pakai dan proses makan menjadi cara pengabstrakan daripada sesuatu. Oleh itu, di satu pihak, terdapat pelarian dari masalah, dan sebaliknya, penetapan pada sensasi rasa yang menyenangkan. Analisis fenomena ini membolehkan kita mencatat satu lagi perkara: dalam kes apabila tiada apa-apa untuk mengisi masa lapang atau mengisi kekosongan rohani, mengurangkan ketidakselesaan dalaman, ia dengan cepat menyertai mekanisme kimia. Dengan ketiadaan makanan, walaupun tidak ada kelaparan, bahan dihasilkan yang merangsang selera makan.

Oleh itu, jumlah makanan yang dimakan meningkat dan kekerapan makan meningkat, yang membawa kepada penambahan berat badan dan gangguan vaskular. Masalah ini amat relevan di negara-negara yang mempunyai taraf hidup yang tinggi, bersama-sama dengannya terdapat tahap tekanan yang tinggi dalam masyarakat. Perkembangan ketagihan makanan juga nyata dalam situasi ketersediaan makanan disebabkan oleh keanehan profesion (bar, restoran, kantin). Sisi lain dari ketagihan makanan adalah kelaparan. Bahaya terletak pada cara keinsafan diri yang tersendiri, iaitu, dalam mengatasi diri sendiri, dalam kemenangan atas "kelemahan" seseorang. Ini adalah cara khusus untuk membuktikan kepada diri sendiri dan orang lain tentang kemampuan anda. Semasa "perjuangan" dengan diri sendiri, suasana hati yang tinggi, perasaan ringan, ditunjukkan. Sekatan ke atas makanan mula tidak masuk akal. Tempoh berpuasa digantikan dengan tempoh makan berlebihan secara aktif. Tiada kritikan terhadap tingkah laku mereka. Seiring dengan ini, terdapat pelanggaran serius dalam persepsi realiti.

Ketagihan Internet.Dalam penyelidikan moden Ketagihan internet dikaji sebagai sejenis ketagihan komputer (cyber addiction). Mengkaji hubungan antara identiti dan tingkah laku di Internet, A. Zhichkina mendedahkan bahawa keanehan identiti pengguna yang bergantung kepada Internet adalah keinginan untuk menyingkirkan keperluan persekitaran sosial dan memenuhi keperluan untuk sokongan emosi. Pengguna Internet dicirikan oleh penciptaan personaliti maya, yang berdasarkan alasan motivasi (kepuasan keinginan yang ada). Personaliti maya adalah pampasan atas kekurangan keadaan sebenar. Mereka boleh wujud "untuk diri mereka sendiri", merealisasikan "I" yang ideal, atau, sebaliknya, menyedari kecenderungan pengguna yang merosakkan, dan "untuk orang lain" - untuk menarik perhatian orang lain.

Mengikut kajian yang dijalankan pada tahun 2000-2001. hubungan ketagihan siber dengan ciri-ciri peribadi E.D. Lvina, L.F. Lvin, N.I. Lebedev mendapati bahawa hampir 9% pelajar berumur 15-17 mempunyai ketagihan komputer. Telah didedahkan bahawa penggunaan komputer dan Internet untuk permainan dan hiburan dikaitkan dengan ciri personaliti tertentu (dominasi tinggi, toleransi rendah, harga diri rendah, dll.). Ia juga telah didapati bahawa terdapat korelasi negatif antara ketagihan siber dan identiti positif (kendiri).

Ketagihan kepada kultus yang merosakkan . Kanak-kanak di bawah umur yang tidak dapat menyelesaikan konflik intrapersonal dan interpersonal yang muncul secara bebas, yang tidak melihat prospek kehidupan, yang memerlukan sokongan dan pengiktirafan, yang tidak diterima dalam persekitaran mereka, mungkin terlibat dalam sistem (mazhab) agama bukan tradisional, harus dianggap sebagai satu bentuk pergantungan mental yang negatif.

Pergantungan negatif dipanggil pergantungan pada mana-mana objek yang ketagihan dan kemustahilan untuk meninggalkannya dan yang mempunyai kesan yang merosakkan pada keadaan psikologi dan fisiologi seseorang. Objek itu boleh sama ada bahan psikoaktif (dan kemudian kita bercakap tentang pelbagai bentuk ketagihan dadah), atau sistem hubungan patologi (dan kemudian kita bercakap, antara lain, tentang sektarianisme sebagai satu bentuk hubungan patogenik).

Jenis tingkah laku ketagihan yang dipertimbangkan oleh kami adalah bentuk pampasan atas kekurangan dalam pembangunan sahsiah. Objek pergantungan, walaupun kekhususan setiap jenis tingkah laku ketagihan, hanyalah satu cara yang memberikan kepuasan ilusi keperluan (jangan dikelirukan dengan sensasi ilusi, ia adalah nyata) atau penyelesaian konflik sebenar, melemahkan ketegangan dalaman. Seorang remaja tidak boleh menghilangkan ketagihan, kerana dia tidak mempunyai yang lain cara yang membina menyelesaikan kesukaran yang berulang.

Pilihan objek ketagihan dan, akibatnya, pembentukan jenis tingkah laku ketagihan yang sepadan adalah tidak sengaja. Sebagai contoh, objek boleh bertukar kepada yang lain, tetapi ketagihan akan kekal), penagih dadah mungkin menjadi peminum alkohol dan sebaliknya). Ini disebabkan oleh fakta bahawa pembentukan pelbagai jenis tingkah laku ketagihan adalah bersatu dalam asas psikologinya.

Oleh itu, dari pertimbangan masalah tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur, ia mengikuti keperluan untuk mengambil langkah-langkah tertentu yang memungkinkan untuk menyelesaikan situasi semasa secara sistematik. Salah satu cara yang lebih berkesan ialah pemulihan sosial tingkah laku ketagihan kanak-kanak bawah umur.

1.2 Ciri-ciri khusus kaunseling psikologi kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan

Seperti yang dinyatakan dalam perenggan 1.1, tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur disertai dengan ubah bentuk hubungan sosial mereka dan pengasingan daripada institusi sosialisasi utama dan, di atas semua, daripada keluarga dan dari sekolah.

Untuk mengatasi pengasingan ini, kemasukan kanak-kanak di bawah umur dalam sistem hubungan sosial yang signifikan, adalah perlu untuk melaksanakan satu set langkah sosial. Analisis kesusasteraan psikologi, sosio-pedagogi, perubatan mengenai masalah pemulihan kanak-kanak dan remaja menunjukkan bahawa pemulihan sosio-pedagogi di institusi khusus untuk kanak-kanak di bawah umur yang memerlukan pemulihan sosial hanya boleh dijalankan berdasarkan integrasi pendidikan yang mendalam. , program kesihatan pendidikan, sosial dan perubatan yang bertujuan untuk sosialisasi kanak-kanak bawah umur, dan merupakan satu kompleks sistem pelbagai peringkat interaksi pekerja sosial, guru, pendidik, ahli psikologi, doktor, wakil agensi penguatkuasaan undang-undang, penganjur pendidikan dan penjagaan kesihatan.

Dokumen kawal selia yang diterima pakai dalam beberapa tahun kebelakangan ini mengenai isu ini (Undang-undang Persekutuan "Mengenai Asas Sistem Pencegahan dan Kenakalan Juvenil", "Mengenai Jaminan Asas Hak Kanak-kanak di Persekutuan Rusia"), negeri melaporkan "Mengenai Situasi Kanak-kanak di Persekutuan Rusia", "Mengenai Situasi Keluarga di Persekutuan Rusia" dan lain-lain menubuhkan asas peraturan undang-undang hubungan dalam bidang ini, membolehkan anda mencipta model asas baharu sistem negara pencegahan dan pemulihan kanak-kanak bawah umur”.

Namun secara amnya, sistem kerja pemulihan sosial yang sedia ada di negara ini tidak mencukupi. keadaan semasa dan bertujuan terutamanya untuk kawalan sosial dan tindakan menghukum terhadap keluarga asosial dan kanak-kanak di bawah umur yang memerlukan pemulihan sosial, serta menyediakan syarat asas untuk kehidupan mereka - penyediaan tempat tinggal, makanan, pakaian. Kajian saintifik beberapa tahun kebelakangan ini, serta amalan positif wilayah Rusia dalam menyelesaikan masalah pemulihan kanak-kanak di bawah umur, dengan meyakinkan membuktikan bahawa asas aktiviti pemulihan harus berdasarkan idea-idea pendidikan kemanusiaan, berdasarkan rasa hormat terhadap kanak-kanak dan kepercayaan kepadanya. .

Kajian pedagogi pelbagai aspek mengenai masalah pemulihan sosio-pedagogi seorang remaja telah dijalankan dalam pedagogi domestik oleh saintis seperti G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Kolchina, N.D. Levitov, T.G. Rumyantsev dan lain-lain.

Banyak perhatian diberikan kepada masalah ini dalam karya mereka oleh saintis N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner dan lain-lain.

Masalah kerja sosial dengan kanak-kanak dan remaja dibincangkan dalam karya L.S. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Guryanova, V.I. Zhukova, N.Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, E.I. Kholostova, N.B. Shmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova dan lain-lain.

Dalam kajian tentang kerja sosial, pemulihan sosial difahami sebagai satu set langkah yang bertujuan untuk memulihkan seseorang dalam hak, status sosial, kesihatan, dan keupayaan. Proses ini bertujuan bukan sahaja untuk memulihkan keupayaan seseorang untuk hidup dalam persekitaran sosial, tetapi juga persekitaran sosial itu sendiri, keadaan hidup yang telah terganggu atau terhad atas sebarang sebab.

Menurut M.A. Takrifan pemulihan Galaguzova berhubung dengan hubungan keluarga adalah sistem langkah yang bertujuan untuk pemulihan terpantas dan paling lengkap fungsi penuh pelbagai kategori penduduk. Beliau menganggap tahap pemulihan, yang terdiri daripada tiga subperingkat - individu, kumpulan dan komuniti.

Dalam karya A.V. Mudrik menjelaskan konsep pendidikan koreksi yang bersesuaian dengan konsep pemulihan. Ini adalah penciptaan keadaan untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan dalam masyarakat, mengatasi atau melemahkan kekurangan atau kecacatan dalam pembangunan kategori orang tertentu. Pendidikan jenis ini adalah perlu dan dilaksanakan untuk beberapa kategori mangsa keadaan sosialisasi yang buruk dan sesuai bukan sahaja untuk kanak-kanak yang kehilangan pertuturan, pendengaran, penglihatan atau dengan kekurangan dalam perkembangan psikologi, tetapi juga untuk kategori pesalah tertentu.

Tugas dan kandungan pendidikan pemulihan bergantung kepada sifat dan keterukan perkembangan kanak-kanak. Dalam hal ini, kerja khusus diperlukan untuk mengorientasikan semula sikap seseorang terhadap nasibnya. Ini menjadi nyata jika dia membentuk sikap sosial tertentu terhadap dirinya, masa kini dan masa depannya yang mungkin, terhadap orang-orang di sekelilingnya, terhadap pelbagai bidang kehidupan dan hubungan sebagai sfera potensi kesedaran diri. Aspek yang sangat penting dalam pendidikan pemulihan adalah bekerja dengan keluarga dan persekitaran terdekat, kerana ia bergantung kepada mereka sama ada usaha yang dilakukan oleh pendidik akan diperkukuh.

Pada masa ini, terdapat pelbagai bentuk, kaedah dan cara pemulihan sosial, tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur.

Pemulihan kanak-kanak bawah umur yang menyalahgunakan bahan psikoaktif dianggap sebagai sistem langkah pedagogi, psikologi, perubatan, sosial, undang-undang, dan buruh yang bertujuan untuk penolakan bahan psikoaktif, pembentukan sikap anti-dadah yang stabil individu, pergaulan semula dan integrasi semula ke dalam masyarakat.

Tujuan pemulihan adalah mengembalikan kanak-kanak kecil kepada kehidupan dalam masyarakat berdasarkan pemulihan kesihatan fizikal dan mental, penolakan bahan psikoaktif, pemulihan (atau pembentukan) status peribadi dan sosial normatifnya.

Pencapaian matlamat ini dijalankan dengan menyelesaikan masalah khusus pemulihan kanak-kanak bawah umur yang menyalahgunakan bahan psikoaktif.

Tugas utama pemulihan adalah:

Pembentukan dalam kanak-kanak kecil motivasi sedar (sikap) untuk dimasukkan ke dalam proses pemulihan, penyertaan jangka panjang berikutnya di dalamnya dan penolakan terakhir penggunaan dadah dan bahan psikoaktif lain;

Penciptaan dalam institusi pemulihan untuk kanak-kanak bawah umur yang menyalahgunakan bahan psikoaktif persekitaran pemulihan yang menjejaskan pemulihan dan pembentukan kemahiran (kualiti) peribadi dan tingkah laku yang boleh diterima secara sosial dalam dipulihkan, menyumbang kepada penyesuaian semula dan pergaulan semula mereka;

Pembetulan dan pembangunan struktur keperibadian positif kanak-kanak di bawah umur;

Pelaksanaan aktiviti pendidikan dan pendidikan (pendidikan) pada semua peringkat pemulihan, dengan mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak bawah umur yang menyalahgunakan bahan psikoaktif;

Pelaksanaan satu set langkah terapeutik yang bertujuan untuk menyahaktifkan keinginan patologi untuk bahan psikoaktif, menghapuskan gangguan mental dan somatik, mencegah kerosakan dan kambuh semula;

Pemulihan hubungan keluarga, pembetulan hubungan dan hubungan komunikasi dengan orang lain yang penting dan dengan persekitaran sosial yang terdekat;

Pembentukan prospek kehidupan sebenar berdasarkan pendidikan berterusan, pembangunan kemahiran buruh, penyediaan sokongan sosial dan perlindungan undang-undang kanak-kanak bawah umur.

Pemulihan melibatkan penggunaan set prinsip berikut dalam pelaksanaan program: Persetujuan sukarela untuk menyertai aktiviti pemulihan. Prinsip ini melibatkan mendapatkan persetujuan kanak-kanak bawah umur yang menyalahgunakan bahan psikoaktif dan ibu bapanya (wakil undang-undang) untuk mengambil bahagian dalam proses pemulihan. Adalah dinasihatkan untuk menetapkan persetujuan dengan menandatangani antara anak bawah umur dan wakil sahnya - di satu pihak, dan institusi pemulihan - di pihak yang lain, perjanjian yang menunjukkan hak dan kewajipan pihak-pihak, termasuk syarat-syarat di mana penamatan awal perjanjian itu mungkin. Pemberhentian bahan psikoaktif. Memperkukuh sikap peribadi atau pembentukan motivasi pesakit untuk pemberhentian sepenuhnya penggunaan bahan psikoaktif yang menyebabkan pergantungan yang menyakitkan. Kerahsiaan. Semua peserta dalam proses pemulihan mesti menghormati hak kanak-kanak itu untuk tidak mendedahkan maklumat mengenai penyertaannya dalam pemulihan. Pemindahan maklumat kepada pihak ketiga hanya boleh dilakukan dengan persetujuan kanak-kanak bawah umur itu sendiri atau wakil sah mereka, kecuali sebagaimana yang diperuntukkan sebaliknya oleh undang-undang yang terpakai. Ketekalan langkah-langkah pemulihan. Program pemulihan dibina atas penyatuan dan penyelarasan kompleks aktiviti pemulihan pedagogi, psikologi, perubatan, sosial dan pemulihan lain dan atas integrasi usaha semua pihak yang berkepentingan.

Konsistensi proses pemulihan dipastikan oleh usaha yang diselaraskan oleh pakar pelbagai profil, berinteraksi dalam struktur yang sama (pasukan, pasukan pakar).

Peringkat langkah pemulihan. Proses pemulihan dibina secara berperingkat, dengan mengambil kira penilaian objektif keadaan sebenar kanak-kanak kecil dan dinamik semula jadinya. Peringkat utama pemulihan berikut dibezakan: awal (masuk ke dalam program pemulihan), lanjutan, akhir (keluar daripada program pemulihan).

Orientasi positif langkah-langkah pemulihan. Pengaruh yang berorientasikan positif diberi keutamaan berbanding sekatan dan hukuman yang berorientasikan negatif. Daripada hubungan konflik kronik dengan masyarakat normatif, kanak-kanak di bawah umur mengembangkan orientasi peribadi yang positif. Ini dicapai dengan memfokuskan aktiviti pemulihan kepada pembentukan rasa amanah, kerja berpasukan, kejujuran, ketekunan, melalui penggunaan sokongan, dorongan, dsb. Suasana dicipta yang menyediakan pertumbuhan dan perkembangan peribadi.

Satu tanggungjawab. Semasa proses pemulihan, kanak-kanak di bawah umur menjadi lebih berdikari, bebas daripada perlindungan berlebihan, belajar membuat keputusan termaklum, bertanggungjawab untuk pemberhentian sepenuhnya penggunaan bahan psikoaktif, penyertaan dalam program pemulihan, dan interaksi positif dengan kakitangan pemulihan. institusi. Sebaliknya, kakitangan institusi bertanggungjawab untuk mengatur persekitaran pemulihan, melaksanakan program pemulihan, dan melindungi kepentingan orang yang dipulihkan.

Penyertaan dalam pemulihan orang penting lain. Kaunseling, diagnosis dan pembetulan masalah yang wujud dengan ahli keluarga dan orang penting lain dari persekitaran terdekat kanak-kanak di bawah umur dijalankan. Penyertaan orang penting lain dalam proses pemulihan ditetapkan secara khusus dalam kontrak untuk menangani masalah sedia ada.

Pembentukan persekitaran pemulihan dan penyusunan semula persekitaran mikrososial (kehidupan). Ia sepatutnya mewujudkan persekitaran pemulihan, yang merupakan pautan perantaraan tiruan dalam proses melepaskan kanak-kanak dari pergantungan yang menyakitkan pada bahan psikoaktif untuk menstabilkan kesihatan dan berfungsi dalam persekitaran sosial yang normatif (keluarga, tempat belajar, masa lapang). Sokongan pelbagai hala untuk tingkah laku yang boleh diterima secara sosial dan perubahan yang sesuai dalam gaya hidup kanak-kanak di bawah umur dilakukan melalui kesan ke atas komponen utama pemulihan dan persekitaran hidup.

Pendekatan yang berbeza untuk pemulihan pelbagai kumpulan bawah umur. Diandaikan bahawa terdapat pelbagai program pemulihan yang berbeza dan kemasukan kanak-kanak di bawah umur dalam program tertentu, dengan mengambil kira potensi pemulihannya dan mengikut petunjuk dan kontraindikasi.

Sokongan sosial dan peribadi untuk kanak-kanak bawah umur. Ia dijalankan selepas pesakit dilepaskan dari institusi pemulihan untuk mengelakkan kerosakan dan pengulangan penyalahgunaan bahan, dekompensasi peribadi dan sosial (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

Minat terbesar untuk kerja kami ialah aktiviti artistik dan kreatif.

Pendekatan teori utama dalam Sains Sosial datang kepada fakta bahawa kreativiti memainkan salah satu peranan utama dalam kehidupan mana-mana orang.

Menurut S. L. Rubinshtein, kreativiti adalah aktiviti yang "mencipta sesuatu yang baru, asli, yang, lebih-lebih lagi, termasuk bukan sahaja dalam sejarah perkembangan pencipta itu sendiri, tetapi juga dalam sejarah perkembangan sains, seni, dll. ." Kritikan terhadap definisi ini dengan merujuk kepada kreativiti alam, haiwan, dan lain-lain adalah tidak produktif, kerana ia melanggar prinsip penentuan budaya-sejarah kreativiti. Pengenalpastian kreativiti dengan pembangunan (yang sentiasa penjanaan yang baru) tidak memajukan kita dalam menjelaskan faktor-faktor mekanisme kreativiti sebagai penjanaan yang baru. harta budaya. A. Adler menganggap kreativiti sebagai satu cara untuk mengimbangi kompleks rendah diri. K. Jung memberi perhatian yang paling besar kepada fenomena kreativiti, melihat di dalamnya manifestasi ketidaksadaran kolektif.

Menurut penyelidikan R. Assagioli, kreativiti adalah proses pendakian seseorang kepada "Diri yang ideal", satu cara untuk mendedahkan dirinya. Ahli psikologi arah humanistik (kajian oleh G. Allport dan A. Maslow) percaya bahawa sumber kreativiti awal adalah motivasi untuk pertumbuhan peribadi, yang tidak tertakluk kepada prinsip homeostatik keseronokan; Menurut Maslow, ini adalah keperluan untuk aktualisasi diri, kesedaran penuh dan bebas tentang kebolehan dan peluang hidup seseorang.

Walau bagaimanapun, kebanyakan penulis masih yakin bahawa kehadiran sebarang motivasi dan semangat peribadi adalah tanda utama seseorang yang kreatif. Untuk ini sering ditambah ciri-ciri seperti kebebasan dan keyakinan. Kemerdekaan, fokus pada nilai peribadi, dan bukan pada penilaian luaran, mungkin, boleh dianggap sebagai kualiti kreativiti peribadi utama.

Memahami kreativiti sebagai aktiviti yang membawa kepada melampaui apa yang diberikan, membolehkan kita menegaskan ketidakupayaannya untuk ekspresi dalam hasil individu - produktiviti (kajian oleh G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Lebih penting bagi kita ialah pemahaman kreativiti sebagai "pembinaan manusia" (G.S. Batishchev), sebagai "penciptaan takdir" (Camus), sebagai "realisasi keperibadian" (N.A. Berdyaev).

Melangkaui had tertutup diri adalah tindakan kreatif seseorang. Kreativiti bukanlah proses yang tidak peribadi, ia mewakili kedudukan kehidupan tertentu (kajian oleh N.A. Berdyaev, D.B. Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), yang disahkan oleh manifestasi ciri-ciri peribadi orang kreatif, seperti berdikari, minda terbuka, toleransi yang tinggi, rasa estetik yang berkembang, konsep kendiri yang positif.

Pembangunan strategi hidup kreatif yang positif memerlukan beberapa prasyarat: keselamatan, keadilan, kebebasan (E. Fromm).

Para saintis seperti E.R. Guzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, N.A. Zhivolupova dan lain-lain.

Daripada pelbagai cara artistik dan kreatif yang digunakan dalam amalan pemulihan sosial kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan, perkara berikut harus ditonjolkan:

Artistik (hiasan, gunaan, bergambar, grafik, dll.);

Muzikal (bermain di alat muzik, menyanyi mengikut muzik);

Koreografi (plastik, pergerakan tarian);

Dramatik (pementasan, persembahan pementasan, dll.);

Sastera dan naratif (membaca karya seni, menulis cerita dan cerita);

Permainan.

Daripada perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa dalam proses pemulihan sosial kanak-kanak bawah umur tingkah laku ketagihan apabila menggunakan cara artistik dan kreatif, pertama sekali, kognitif, tingkah laku, emosi-kehendak dan sfera komunikatif personaliti.

kaunseling diagnosis minor ketagihan

Bab 2. Sistem kaunseling psikologi kanak-kanak bawah umur dengan tingkah laku ketagihan

2.1 Psikologi dan pedagogi diagnostik ciri manifestasi tingkah laku ketagihan kanak-kanak di bawah umur

Analisis literatur saintifik mengenai masalah penyelidikan memberikan alasan untuk menegaskan bahawa semua aktiviti pemulihan yang dijalankan di institusi dengan kanak-kanak bawah umur mempunyai tingkah laku ketagihan menggunakan program diagnostik yang bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri manifestasi tingkah laku ketagihan.

25 orang telah mengambil bahagian dalam kajian kami. Daripada jumlah ini, 19 lelaki (60.1%) dan 6 perempuan (39.1%). Peserta berumur 15 tahun (75%), 16 tahun (15%), 17 tahun (10%).

Kumpulan kajian telah dimaklumkan sebelum kajian, i.e. maklumat yang mencirikan tingkah laku ketagihan dibentangkan.

Untuk menjadikan komunikasi lebih tidak formal dan selesa, untuk mengenali kumpulan dan mengatur ahli kumpulan untuk komunikasi terbuka, latihan "Kepala Anak Domba" telah dijalankan. Semua orang memilih nama permainan, yang semasa pelajaran ini semua orang terpaksa memanggil. Ada yang segera bertanya sama ada mereka boleh meninggalkan mereka nama diberi, yang sesuai dengan pembawanya dengan baik. Seseorang datang dengan nama samaran. Seseorang menukar nama. Selepas pengenalan, kami mula mengkaji kumpulan ini untuk kecenderungan tingkah laku ketagihan.

Perlu diingatkan bahawa komunikasi berlaku dalam suasana yang tenang, sepanjang tempoh kajian, semua orang di dalam bilik mengambil tempat yang selesa untuk diri mereka sendiri.

Kami juga menyatakan bahawa kebanyakan daripada kumpulan penyelidik segera membuat hubungan, nampaknya, kami yang lain dihalang oleh masa yang singkat perkenalan kami dan, setakat ini, sedikit kepercayaan untuk perbualan dan perbualan terus terang.

Semasa membiasakan diri dengan konsep "tingkah laku ketagihan", lelaki dan wanita muda menunjukkan minat, secara aktif menyatakan pandangan mereka, bertanya soalan yang menarik kepada mereka mengenai topik ini, tetapi masih terdapat beberapa orang yang mengalihkan perhatian daripada komunikasi. proses pada permulaan perbualan kami dengan tingkah laku demonstratif yang beralih kepada perhatian mereka semua. Tetapi semasa perbualan ini, perhatian secara beransur-ansur dipindahkan ke arus utama kerja mengenai topik itu, minat kumpulan penyelidik adalah jelas.

Kumpulan ini juga dibentangkan dengan rancangan untuk kerja bersama kami selanjutnya, aktiviti utama. Ia juga perlu diperhatikan di sini perhatian yang tinggi dengan yang maklumat ini. Detik organisasi terakhir sebelum kajian ialah mengenali prinsip asas kerja kumpulan.

Kajian kami berlaku dalam dua peringkat.

Sebelum tinjauan dimulakan, matlamat dan objektif tinjauan telah diterangkan kepada responden.

Kami menggunakan kaedah "Diagnostik nyata pergantungan kimia pada remaja" (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkai), bertujuan untuk mengenal pasti kecenderungan kepada tingkah laku ketagihan dan mengenal pasti pergantungan kimia secara langsung (lihat Lampiran 1).

Pada peringkat kedua kajian, kami beralih kepada kaedah "Kecenderungan untuk tingkah laku ketagihan" (soal selidik V.D. Mendelevich), bertujuan untuk mengenal pasti kecenderungan untuk kedua-dua pergantungan, secara umum, dan khususnya, pergantungan alkohol dan ketagihan dadah.

Memandangkan metodologi mengandungi sejumlah besar soalan, pada akhir mengisi ujian ini, kumpulan kajian telah letih. Semasa mengisi ujian, beberapa soalan telah dijelaskan berkaitan dengan penjelasan beberapa ungkapan, sebagai contoh, seperti "masuk ke dalam keadaan huru-hara." Anda juga boleh perhatikan ketekunan kumpulan menjawab soalan.

Di akhir tinjauan, kami mula menganalisis dan mentafsir data yang diperolehi.

Selepas menganalisis jawapan responden mengikut kaedah pertama "Express diagnostics of chemical dependence", kita boleh ambil perhatian bahawa 3 daripada 25 responden mempunyai kecenderungan yang tinggi untuk ketagihan.

Perlu diingatkan bahawa 11 orang responden (44%) memberikan jawapan positif berhubung soalan saudara terdekatnya terhadap alkohol dan dadah, i.e. bahaya kepada responden datang dari persekitaran terdekat.

Juga, 24% daripada responden menyatakan bahawa keluarga mereka mempunyai masalah yang berkaitan dengan penggunaan alkohol, yang menunjukkan penggunaan bahan psikoaktif, i.e. peningkatan dalam ketagihan.

56% daripada responden menyatakan bahawa mereka minum alkohol semasa mereka bersendirian, i. dalam kes ini, adalah perlu untuk bekerja dengan kemahiran mengatasi tingkah laku penggunaan bahan.

Juga, salah seorang responden (Sergey D.) menyatakan bahawa dia minum alkohol untuk berehat, berasa lebih baik atau sesuai dengan syarikat, yang sekali lagi menunjukkan pergantungan psikologi dan fizikal yang dimiliki oleh responden ini.

Untuk mengesahkan hasil kajian ini, kami meneruskan analisis jawapan responden metodologi berikut - "Kecenderungan kepada tingkah laku ketagihan."

Perlu diingatkan bahawa apabila menilai kecenderungan untuk ketagihan alkohol dan dadah, jawapan responden telah ditafsirkan mengikut tanda-tanda kecenderungan dan kemungkinan tingkah laku ketagihan.

Jadi, kami telah mengenal pasti perkara berikut (kecenderungan kepada ketagihan alkohol):

Dalam 24% responden, terdapat tanda-tanda trend dalam penggunaan bahan psikoaktif, i.e. jawapan responden menunjukkan kemungkinan mengembangkan tingkah laku ketagihan. Dalam kes ini, kita boleh bercakap tentang penggunaan alkohol secara berkala, yang meningkatkan risiko ketagihan;

Dalam 16% daripada responden - dengan tanda-tanda peningkatan kecenderungan untuk tingkah laku ketagihan, i.e. kumpulan responden ini dicirikan oleh kebarangkalian yang lebih tinggi daripada responden sebelumnya terhadap kemunculan pergantungan kepada bahan psikoaktif.

Ia juga perlu diperhatikan kebolehubahan kebergantungan responden:

Dalam 12% responden, terdapat satu kebetulan lengkap tahap kecenderungan kepada kedua-dua ketagihan alkohol dan dadah;

24% mempunyai sedikit turun naik dalam tahap kecenderungan atas dasar ini (pemisahan kepada ketagihan alkohol dan dadah)

Oleh itu, 4 daripada 25 responden mempunyai kecenderungan untuk tingkah laku ketagihan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kita telah mencapai matlamat untuk mendiagnosis kajian: kita telah mengenal pasti kecenderungan untuk tingkah laku ketagihan dalam kalangan orang muda. Itu. kita boleh membuat kesimpulan bahawa pelajar muda terdedah kepada tingkah laku ketagihan, dicirikan oleh kecenderungan yang sama untuk kedua-dua ketagihan alkohol dan dadah.

Berdasarkan hasil kajian, kami memutuskan untuk membangunkan program pencegahan sosial yang merangkumi penerangan terperinci tentang kelas menggunakan cara aktiviti artistik.

2.2 Arahan utama kaunseling psikologi untuk penagih juvana

Salah satu jenis teknologi kerja sosial inovatif yang membolehkan pakar mengambil pendekatan komprehensif untuk menyelesaikan masalah profesional dalam situasi pemberian bantuan ialah teknologi artistik dan kreatif.

Buat pertama kalinya artistik teknologi kreatif bagaimana teknologi kerja sosial mula digunakan di Amerika Syarikat dan Eropah pada pertengahan 1950-an. abad ke-20. Sebagai komponen kandungan pendidikan profesional dalam bidang kerja sosial dan pedagogi sosial teknologi ini mula muncul hanya pada akhir 70-an - awal 80-an, apabila terdapat keperluan untuk pakar yang mampu menggunakan aktiviti artistik dan kreatif dalam bidang kerja sosial profesional dan pedagogi sosial.

Pakar bidang sosial, yang dihadapi dalam kerja mereka dengan kategori pelanggan yang berbeza, semakin beralih kepada kaedah artistik dan kreatif. Ini dibenarkan, pertama sekali, oleh fakta bahawa aktiviti kreatif mempunyai potensi perkembangan yang besar, dan interaksi dan komunikasi peserta dalam tindakan kreatif diwarnai secara emosi secara positif.

Dengan mengambil kira data yang diperoleh pada peringkat percubaan diagnostik, kami telah membangunkan program untuk pencegahan tingkah laku ketagihan pada kanak-kanak di bawah umur.

Program pencegahan adalah aktiviti yang bertujuan dan dianjurkan khas.

Matlamat program kami adalah:

1) meningkatkan kesedaran pelajar tentang kesan tembakau, alkohol, dadah ke atas badan;

2) pembentukan keperluan untuk gaya hidup sihat.

Ia mentakrifkan peringkat utama pelaksanaan: persediaan, utama dan akhir.

Dalam peringkat persediaan, matlamat menjadi: pemilihan teknik artistik dan kreatif dari kategori pelanggan ini

Dokumen Serupa

Kaedah kaunseling psikologi untuk mengurangkan pencerobohan kanak-kanak berumur tujuh tahun. Fenomena tingkah laku agresif dan pembangunan metodologi kaunseling psikologi terhadap masalah tingkah laku agresif kanak-kanak menggunakan kaedah unjuran.

tesis, ditambah 08/10/2009


Ciri-ciri komunikasi perunding dengan kanak-kanak bawah umur menunjukkan tanda-tanda tingkah laku bunuh diri. Kekhususan kaunseling psikologi remaja bunuh diri pada contoh Pusat Sokongan Sosial Penduduk Daerah Kirovsky di Tomsk.

kertas penggal, ditambah 23/04/2014


Ciri-ciri kaunseling psikologi. Psikologi mendalam, teori psikodinamik. Kaedah kaunseling psikologi apabila menggunakan pelbagai teori personaliti dalam karya. Arah tingkah laku dalam kaunseling psikologi.

abstrak, ditambah 01/15/2017


Analisis teori dan metodologi kaunseling psikologi dalam sains psikologi moden, matlamat dan objektif utama aktiviti ini. Peringkat utama kaunseling psikologi, dicerminkan dalam karya pengarang dalam dan luar negara.

kertas penggal, ditambah 17/11/2011


Peruntukan asas, prinsip etika, struktur kaunseling psikologi. Kognitif dan aspek emosi prosedur kaunseling psikologi. Gambaran keseluruhan konsep asas yang mentakrifkan bantuan psikologi dan psikoterapi.

ujian, ditambah 03/25/2016


Manifestasi agresif kanak-kanak sebagai subjek penyelidikan dalam psikologi moden. Pembangunan dan kelulusan kaedah untuk kaunseling psikologi tentang masalah tingkah laku agresif kanak-kanak menggunakan kaedah unjuran. Analisis keputusan yang diperolehi.

tesis, ditambah 09/10/2011


Konsep kaunseling psikologi dan psikoterapi. Jenis bantuan psikologi: persamaan dan perbezaan. Definisi kaunseling psikologi. Teori personaliti dan matlamat kaunseling. Definisi dan skop psikoterapi bukan perubatan.

abstrak, ditambah 02/03/2009


Spesifik teknik kaunseling psikologi untuk kanak-kanak dan remaja dengan gangguan tingkah laku. Kerahsiaan adalah syarat penting untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan kanak-kanak. Mengumpul maklumat yang diperlukan. Merumuskan perundingan.

abstrak, ditambah 02/05/2014


Aspek teori masalah psikologi - kaunseling psikologi. Matlamat kaunseling psikologi, ciri-ciri teknologinya. Keberkesanan pengenalan kaunseling psikologi dalam amalan ahli psikologi sekolah.

tesis, ditambah 06/10/2015


Isu kaunseling psikologi bertujuan untuk mengurangkan keagresifan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Ciri khusus kerja psikologi kaunseling dengan pelajar yang lebih muda. Pemeriksaan psikologi kanak-kanak dalam amalan kaunseling.

Perkataan dalam sesuatu bahasa digabungkan antara satu sama lain dan membentuk frasa. Sintaks, bahagian tatabahasa, memperkatakan gabungan perkataan percuma dalam ayat. Walau bagaimanapun, terdapat juga gabungan perkataan sedemikian yang diminati oleh leksikologi, ini bukan gabungan perkataan bebas, tetapi yang dileksikalkan, i.e. seolah-olah berusaha untuk menjadi satu perkataan, satu leksem, walaupun mereka masih belum kehilangan bentuk frasa.

Mari kita bandingkan dua frasa, di mana terdapat kata nama yang ditakrifkan dan kata sifat takrifan yang dipersetujui dengannya : bangku besi dan jalan kereta api; yang pertama adalah percuma, ia adalah gabungan dua perkataan bernilai penuh, di mana jelas bahawa ini sememangnya bangku, dan ia diperbuat daripada besi; iaitu "diperbuat daripada besi." Dalam gabungan ini, jumlah makna ialah jumlah makna perkataan individu; kita boleh menggantikannya dengan sinonim tanpa kehilangan makna: bangku logam, bangku besi, bangku logam; kita boleh menggantikan kata adjektif dengan kata nama dengan preposisi: bangku besi; kita boleh menggantikan kata utama dengan terbitan: bangku besi, bangku besi; kita boleh menukar susunan perkataan: bangku besi (contohnya, dalam senarai: bangku kayu, bangku besi, dll.). Tetapi, sebagai contoh, kita tidak boleh mengatakan dalam apa cara sekalipun bangku besi kayu, kerana ia diperbuat daripada besi, bukan kayu. Kereta api adalah perkara lain; kita tidak boleh melakukan mana-mana operasi yang disenaraikan, ia akan menjadi karut, kerana kereta api bukanlah jalan yang diperbuat daripada besi, tetapi satu konsep cara pengangkutan. Oleh itu, seseorang tidak boleh mengatakan sama ada jalan logam, mahupun kereta api, mahupun jalan besi, mahupun kereta api, mahupun kereta api. Kereta api adalah gabungan leksikal yang tidak bebas, di mana jalan itu bukan "jalan", dan kereta api bukan "kereta api", jadi kami sama sekali tidak malu dengan ayat: "Perintis membina kereta api kayu", sama seperti kita tidak malu dengan dakwat merah, seluar dalam merah jambu, tupai hitam, dll.

Dalam ayat, gabungan leksikal tersebut ialah satu ahli, contohnya: "Anda boleh sampai ke Novogireevo dengan kereta api atau trem", di mana kedua-dua trem dan jalan kereta api adalah keadaan yang sama; rujuk. juga: "Dia bekerja sambil lewa", "Pemilik tanah hidup dalam gaya hebat", "Mereka berjaya bercakap secara bersemuka", dsb., di mana semua kombinasi yang diserlahkan adalah keadaan.

Frasaologi- komposisi frasaologi bahasa, serta bahagian linguistik yang mengkajinya. Unit asas frasaologi ialah unit frasaologi- gabungan perkataan yang stabil. Dalam banyak aspek, unit frasaologi lebih dekat dengan perkataan daripada frasa, jadi ia dipelajari dalam kursus leksikologi.

Tahap kohesi perkataan, motivasi makna keseluruhan unit frasaologi dengan makna komponen konstituennya boleh berbeza. Ini memberi Academician Vinogradov peluang untuk mencipta klasifikasi unit frasaologi berikut.

1. Kesatuan frasaologi- giliran yang stabil, tidak boleh dibahagikan secara leksikal, makna yang sama sekali tidak diperoleh daripada makna kata-kata konstituen, tidak didorong olehnya (bermain bodoh, bertanya kompang). Kumpulan ini juga termasuk unit frasaologi yang mengandungi perkataan lapuk atau bentuk tatabahasa (perumpamaan bandar, mudah diingati). Memahami keseluruhannya tidak bergantung pada kata-kata yang tidak dapat difahami ("berkucar-kacir", "di tengah-tengah mana-mana", "menajamkan kebodohan"), pada bentuk tatabahasa yang tidak dapat difahami ("tidak teragak-agak", "Saya hampir tidak dapat", "perumpamaan tentang bandar", "dan semua tidak lama") atau di mana perkataan dan bentuk boleh difahami, tetapi makna perkataan individu tidak menjelaskan keseluruhannya (kelaparan cacing, duduk di atas kacang, cara minum), akhirnya, dalam kes di mana gabungan ini memerlukan intonasi khas yang menyampaikan ungkapan istimewa (here you time! what a good thing! that's cranberry! remember what they were called!).

2. Unit frasaologi- giliran yang stabil, leksikal tidak boleh dibahagikan, yang maknanya didorong oleh makna kata-kata konstituennya, tetapi tidak diperoleh secara langsung daripadanya, tetapi timbul berdasarkan pemikiran semula kiasan. Dalam kebanyakan kes, perpaduan frasa sepadan dengan frasa bebas, yang, apabila difikirkan semula secara bersekutu, berfungsi sebagai asas untuk frasaologi metafora (ikut arus, singsingkan lengan baju, bukan ikan mahupun daging, menemui jalan buntu). Anda tidak pernah tahu; dan murah dan ceria; tidak bahagian bawah mahupun tayar; pelet untuk gajah; tuangkan dari kosong ke kosong; untuk membuat gunung daripada molehills; simpan batu di dada anda; untuk mengambil linen kotor keluar dari pondok); dalam kes ini, penggantian separa bagi perkataan individu juga boleh dilakukan.

3. Gabungan frasaologi - gabungan perkataan yang stabil yang merangkumi kedua-dua komponen dengan makna bebas (direalisasikan dalam konteks yang berbeza) dan komponen dengan makna tidak bebas (berkaitan secara frasa). Sebagai contoh, dalam frasa musuh bersumpah, kata nama musuh mempunyai keserasian bebas, dan kata sifat bersumpah hanya digunakan dengan perkataan musuh, mempunyai makna yang berkaitan dengan frasa. Makna gabungan frasaologi didorong secara langsung oleh makna perkataan konstituennya. Turunkan pandangan anda (pandangan, mata, kepala), fikir (ragu-ragu, inspirasi), seram mengambil (takut, rindu, kegusaran, iri hati).

Kadang-kadang mereka memperuntukkan ungkapan frasaologi. Ini adalah frasa dan ayat yang boleh dipisahkan dan boleh diurai, yang maknanya terdiri daripada makna perkataan konstituennya. Mereka digabungkan dengan unit frasaologi oleh keteguhan komposisi dan kebolehulangan dalam pertuturan sebagai unit siap sedia. Ini adalah peribahasa, pepatah, "kata-kata bersayap", petikan dari karya seni terkenal.

Mengikut struktur, unit frasaologi boleh diwakili oleh frasa atau ayat. Mereka boleh dikelaskan bergantung pada bahagian ucapan yang mana keseluruhan unit frasaologi sepadan dengan makna: verbal, nominal, adjektif, adverbial.

Kerana Oleh kerana kombinasi leksikal berkait rapat dari asalnya dengan keadaan tempat dan masa, dengan mana-mana kes tertentu, ia adalah individu dan pelik dalam setiap bahasa dan tidak boleh diterjemahkan secara literal. Oleh itu mereka dipanggil simpulan bahasa, dan set simpulan bahasa dalam bahasa dipanggil idiomatik.

Contohnya, arnab makna langsung- der Hase (bukan simpulan bahasa), tetapi dalam erti kata seorang pengecut - simpulan bahasa (Blinder) Bahasa Inggeris kata majmuk killjoy secara literal bermaksud "membunuh kegembiraan", tetapi ia harus diterjemahkan secara idiomatik sebagai menggerutu; dalam erti kata literal.

Frasaologi sudah sukar dalam diri mereka sendiri: sebagai tambahan kepada ciri ciri mereka, kita perlu ingat mereka maksudnya yang, dengan cara itu, tidak selalunya "berasal" daripada makna kata komponen. Ia adalah dengan "gabungan" makna bahawa unit frasaologi dibahagikan kepada gabungan frasaologi, unit frasaologi, gabungan frasaologi dan ungkapan frasaologi.

Kesatuan frasaologi, atau simpulan bahasa, adalah sedemikian frasa tidak boleh dibahagikan leksikal, yang maknanya tidak ditentukan oleh makna perkataan individu yang termasuk di bahagian bawah.Gabungan frasaologi, Oleh itu, ia adalah contoh yang jelas tentang "keteguhan" maksimum bagi komponen unit frasaologi. Sebagai tanda lekatan yang paling ciri, kami perhatikan perkara berikut: tidak boleh dibahagikan leksikal, perpaduan semantik, satu ahli ayat. Secara umum, gabungan frasaologi paling jelas menunjukkan konsep "frasaologisme".

Menggambarkan dengan sempurna kategori frasaologi gabungan frasaologi "pukul baldi". Pukul ibu jari- bermakna, terbiar, terbiar. Ungkapan ini boleh difahami oleh semua orang, tetapi makna "harfiah"nya mempunyai sedikit kaitan dengan makna "akhir": soba dipanggil balak, masing-masing, pukul baldi - potong balak, proseskannya dengan cara yang istimewa(dari kayu inilah sudu kemudian dibuat). Dalam erti kata lain, mengalahkan wang bukanlah perkara yang mudah untuk dilakukan. Seperti yang anda lihat, nilai keseluruhan ungkapan tidak diperoleh daripada nilai komponen individunya, oleh itu - voila! - di hadapan kita benar-benar gabungan frasaologi.

Antara contoh simpulan bahasa yang lain, kami perhatikan unit yang paling penting untuk kami:

tiba-tiba, sodom dan gomora, gelisah, tangan di hati, keluar dari tangan, pengecut untuk meraikan, dari muda hingga tua, berkaki ayam, sederhanadi siang hari, tanpa teragak-agak, begitu-begitu, ke mana sahaja ia pergi, dalam fikiran anda, untuk berkata jenaka, untuk kagum dan lain-lain.

Unit frasaologi- ini adalah frasa yang tidak boleh dibahagikan secara leksikal, makna umum yang sedikit sebanyak sudah didorong oleh makna kiasan perkataan yang membentuk perolehan ini. Ciri-ciri tersendiri unit frasaologi ialah keupayaan untuk "memahami" makna kedua-dua dalam erti kata literal dan kiasan, serta kemungkinan kemasukanantara komponen unit frasaologi perkataan lain.

Pertimbangkan ungkapan "menuangkan air ke atas kilang", Apakah maksudnya " dengan tindakan mereka, tingkah laku secara tidak langsung membantu seseorang". Ungkapan ini sesuai dengannya langsung nilai (iaitu betul-betul tuangkan air ke atas kilang- ke kilang air yang berputar di bawah pengaruh kuasa air), dan dengan nilai mudah alih yang telah kita kenali. Di samping itu, ungkapan ini sering berlaku dengan sisipan daripada kata ganti nama dan kata sifat: tuangkan air St. oyu kilang, tuangkan air saya kilang, tuangkan air miliknya kilang, tuangkan air milik orang lain kilang dan di bawah.

Contoh jelas unit frasaologi ialah ungkapan: buang habuk di mata anda, simpan batu di dada anda, ikut arus, masuk ke dalam cangkerang anda, sedut darah dengan susu dari jari anda; biola pertama, takat beku, satah condong, pusat graviti, graviti tentu dan lain-lain.

Gabungan frasaologi- ini adalah revolusi stabil, yang nilainya bergantung sepenuhnya pada nilai komponen konstituennya. Dalam erti kata lain, unit frasaologi tersebut dikekalkan kemerdekaan semantik relatif , menunjukkan kepentingannya dalam bulatan perkataan yang sangat tertutup . Sebagai peraturan, dalam unit frasaologi sedemikian kita boleh membezakan ahli tetap, yang tidak berubah, adalah sejenis asas ungkapan, dan ahli berubah-ubah, iaitu boleh berubah, berbeza-beza. Contohnya, ungkapan "tanya dengan sebak" mungkin kelihatan seperti "minta sebak" dan lain-lain. Jadi, "menangis" adalah komponen yang tetap, dan "meminta", "bertanya" dan tafsiran lain adalah komponen berubah-ubah. Begitu juga: terbakar boleh dari malu, dari malu, dari malu, dari cinta, ketidaksabaran, dengki dan lain-lain; ambil mungkin melankolis, meditasi, kegusaran, kemarahan, ketakutan, seram, iri hati, memburu, ketawa dsb. Walaupun terdapat pelbagai variasi komponen pembolehubah, gabungan frasaologi hanya memerlukan set perkataan tertentu - perkataan yang agak tertutup: sebagai contoh, seseorang tidak boleh mengatakan “ mengambil kesunyian"atau" mengambil penyakit". Sebagai peraturan, ungkapan sedemikian adalah "mesra" dengan sinonimnya: sentuh rasa hormat = sentuh rasa hormat.

Ungkapan frasaologi- ini adalah gabungan perkataan yang dihasilkan semula sebagai unit pertuturan siap sedia. Komposisi leksikal dan makna unit frasa tersebut adalah tetap. Maksud ungkapan frasaologi bergantung pada makna perkataan yang termasuk dalam komposisinya. menjadi Unit frasaologi tradisional jenis ini tidak mengandungi perkataan dengan makna yang terhad. Juga dalam ungkapan frasaologi komponen tidak boleh diganti. Ungkapan frasaologi termasuk pepatah, pepatah, petikan, pepatah, yang memperoleh ciri-ciri generalisasi, tipifikasi kiasan, mereka. bertukar menjadi metafora.

Ini adalah unit leksikal yang diketahui ramai: jika musuh tidak menyerah, dia dimusnahkan; anda perlu makan untuk hidup, bukan hidup untuk makan; anjing menyalak - angin membawa; batu bergolek tidak mengumpulkan lumut; seperti anjing di rumput kering: dia tidak makan sendiri dan tidak memberi kepada lembu; anda tidak boleh melihat hutan untuk pokok; di situlah anjing itu dikebumikan; lelaki dalam kes; kaftan trishkin; gudgeon yang bijak; dan dada baru terbuka; menjadi atau tidak menjadi: itulah persoalannya; Tidak kira bagaimana anda memberi makan serigala, anda masih melihat vles dan lain-lain.

Adakah anda mempunyai sebarang soalan? Tidak faham jenis unit frasaologi?
Untuk mendapatkan bantuan daripada tutor -.
Pelajaran pertama adalah percuma!

blog.site, dengan penyalinan penuh atau separa bahan, pautan ke sumber diperlukan.

Frasaologi- ini adalah gabungan perkataan yang stabil hanya khusus untuk bahasa tertentu, yang maknanya tidak ditentukan oleh makna perkataan yang disertakan di dalamnya, diambil secara berasingan. Disebabkan fakta bahawa unit frasa tidak dapat diterjemahkan secara literal (maknanya hilang), terjemahan dan kesulitan memahami sering timbul. Sebaliknya, unit frasaologi sedemikian memberikan bahasa yang terang mewarnai emosi. Selalunya makna tatabahasa simpulan bahasa tidak memenuhi norma bahasa moden, tetapi merupakan arkaisme tatabahasa. Contoh ungkapan sedemikian dalam bahasa Rusia: "tetap dengan hidung", "pukul baldi", "beri kembali", "main bodoh", "sudut pandang", dll.

Ciri-ciri utama frasaologi. Untuk memisahkan unit frasaologi daripada unit linguistik lain, khususnya daripada perkataan dan frasa bebas, adalah perlu untuk menentukan ciri ciri unit frasaologi.

1. Kebolehulangan unit frasaologi dalam pertuturan sebagai unit siap. Gabungan stabil wujud dalam bahasa sebagai satu set sedia, sudah dibuat lebih awal pembentukan bahasa yang perlu dihafal sama seperti kita menghafal perkataan.

2. Keutuhan makna unit frasaologi terletak pada hakikat bahawa, walaupun struktur dipecahkan, mereka mempunyai makna holistik umum, yang, sebagai peraturan, adalah pemikiran semula frasa, yang berdasarkan kandungan semantik tertentu. contoh ilustrasi hakikat bahawa makna unit frasaologi tidak terdiri daripada makna komponennya, adalah gabungan yang stabil, salah satu daripada ahlinya sudah lapuk dan tidak digunakan dalam bahasa moden di luar ungkapan ini. Walau bagaimanapun, penutur tidak mempunyai perasaan bahawa perkataan ini asing baginya, kerana dia mengetahui makna umum dan integral dari keseluruhan unit frasa. Ungkapan sedemikian di mana ia mungkin untuk mengesan hubungan antara makna umum gabungan yang stabil dan nilai-nilai komponen konstituennya juga mempunyai nilai holistik umum.

3. Ketekalan komposisi komponen, kestabilan membezakan unit frasaologi daripada frasa bebas. Ciri gabungan yang stabil ialah ia, sebagai peraturan, tetap dalam komposisi dan struktur, i.e. ia termasuk perkataan tertentu yang disusun mengikut susunan yang ditetapkan. Kebolehtukaran komponen unit frasaologi hanya mungkin dalam varian frasaologi bahasa umum, i.e. dalam kombinasi stabil yang mempunyai makna yang sama, struktur kiasan yang sama, tetapi berbeza dalam komposisi leksikal dan tatabahasa mereka.

4. Persamaan unit frasaologi dan perkataan yang berasingan bermakna gabungan yang stabil mempunyai banyak persamaan dengan perkataan itu. Seperti perkataan, ia adalah unit bahasa, ia diterbitkan semula dalam bentuk siap, dan tidak dicipta semula setiap kali, ia mempunyai makna bebas dan korelasi tatabahasa, yang terletak pada fakta bahawa unit frasa, seperti perkataan, merujuk kepada bahagian ucapan tertentu. Adalah mungkin untuk memilih giliran frasa nominal (burung pipit yang ditembak adalah orang yang berpengalaman), kata sifat (tidak ada cukup bintang dari langit - tentang orang biasa, tidak biasa) lisan (menjadi jalan buntu - mendapati diri anda dalam situasi yang sukar. ); kata keterangan (tanpa penat - tekun, tanpa jemu), kata seru (tahu kita! - tentang memuji diri sendiri). Banyak unit frasaologi sepadan dengan makna kepada satu perkataan (letak pada kedua-dua bilah bahu - menang). Frasa set adalah hampir dengan perkataan dari segi fungsi sintaksisnya, kerana ia memainkan peranan sebagai ahli ayat yang berasingan. Sebagai contoh: Dia memalingkan kepalanya kepada lebih daripada seorang cucu Adam (M. Lermontov);

5. Susunan unit frasaologi yang berasingan terdiri daripada fakta bahawa ia termasuk sekurang-kurangnya dua komponen lisan, setiap satunya direka bentuk secara tatabahasa sebagai unit bebas, i.e. mempunyai loghat dan penghujung yang tersendiri. Ini adalah perbezaan utama antara frasaologi dan perkataan.

6. Imejan frasaologi terdiri daripada fakta bahawa banyak frasa yang stabil bukan sahaja menamakan fenomena, tanda, objek, tindakan, tetapi juga mengandungi imej tertentu. Ini terpakai terutamanya kepada unit frasaologi, yang maknanya dibentuk berdasarkan metafora linguistik, hasil daripada persamaan dan perbandingan dua fenomena, yang satu menjadi asas perbandingan, dan satu lagi dibandingkan dengannya. . Sebagai contoh, unit frasaologi kalach parut, menandakan orang berpengalaman yang telah melihat banyak perkara dalam hidup, berkorelasi dengan kalach parut (nama salah satu jenis kalach), yang, sebelum dibakar, digosok dan renyuk untuk masa yang lama . Ini mewujudkan kiasan frasaologi. Beberapa unit frasa dalam bahasa Rusia tidak mempunyai kiasan. Ini termasuk pelbagai jenis gabungan yang tidak boleh dibahagikan secara semantik, iaitu nama dan istilah kompaun (seperti arang batu, agenda, pin keselamatan, bola mata), serta unit frasaologi seperti mempunyai makna, menang.

7. Mewarna ekspresif emosi unit frasaologi dimanifestasikan dalam fakta bahawa kebanyakan unit frasaologi bahasa Rusia, sebagai tambahan kepada fungsi nominatif, juga melaksanakan fungsi karakterologi: mereka bukan sahaja menamakan beberapa objek, fenomena, tindakan yang wujud dalam realiti objektif, tetapi pada masa yang sama menilai objek yang dinamakan, fenomena, tindakan. Kepentingan emosi dan ekspresif unit frasaologi bahasa Rusia adalah berbeza. Sesetengah daripada mereka mempunyai ekspresi minimum (ekspresif), sebagai contoh: untuk berdiri di telinga - "untuk sentiasa didengar." Yang lain mempunyai ekspresi yang jelas dan berfungsi sebagai cara untuk menekankan penilaian terhadap apa yang diperkatakan. Ini adalah, sebagai contoh: untuk mengalahkan dengan kunci - "mengalir dengan ganas, untuk menampakkan dirinya." Kehadiran pewarnaan ekspresif emosi dalam unit frasaologi boleh dikesan pada unit frasaologi sinonim, yang, dengan makna yang sama, boleh berbeza dalam pewarnaannya. Sebagai contoh, tentang seseorang yang tahu melakukan segala-galanya, mereka mengatakan bahawa semua perdagangan (penilaian positif), dari kebosanan semua perdagangan (penilaian secara bergurau ironis), dan seorang shvets, dan seorang penuai, dan seorang pemain yang suka bermain (bergurau). penilaian ironis).

8. Frasaologi, ketidakbebasan makna salah satu komponen adalah ciri ciri gabungan yang paling stabil. Bagi sesetengah unit frasaologi, ia menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa komponennya mempunyai makna yang berkaitan secara frasa dalam bahasa, ciri utamanya ialah kekurangan kebebasan semantik dan pergantungan dalam pilihan persekitaran leksikal. Sebagai contoh, makna frasa perkataan "bersumpah" ditunjukkan dalam fakta bahawa ia mempunyai makna sendiri hanya dalam persekitaran leksikal tertentu, dalam kombinasi dengan perkataan "musuh": musuh bersumpah - "musuh yang tidak dapat didamaikan" - dan di luar gabungan stabil ini ia tidak digunakan dalam bahasa Rusia. Makna frasaologi salah satu komponen gabungan stabil jenis lain dimanifestasikan dalam fakta bahawa komponen ini memperoleh makna yang berkaitan secara frasaologi khas, hanya dalam rangka unit frasaologi ini, dan di luarnya ia boleh mempunyai makna bebas dan menjadi. digunakan dalam banyak kombinasi percuma. Sebagai contoh, perkataan "putih" digunakan dalam bahasa dengan makna bebasnya sendiri dalam kombinasi bebas (kertas putih, salji putih), tetapi hanya dalam rangka gabungan stabil burung gagak putih, ia memperoleh khasnya, berkaitan frasa. bermaksud - "tidak serupa dengan orang lain, dibezakan oleh sesuatu ".

9. Frasaologi idiomatik menampakkan dirinya dalam fakta bahawa maknanya yang tidak dapat dipisahkan secara semantik tidak diperoleh daripada makna komponen konstituennya, diambil secara berasingan, dan tidak bertepatan dengannya. Oleh itu kemustahilan terjemahan tepat unit frasaologi ke dalam bahasa lain timbul; ini boleh dijelaskan dengan adanya undang-undang khusus yang wujud dalam bahasa tertentu ini. Jika frasa percuma dibina terutamanya mengikut undang-undang am refleksi linguistik realiti ekstralinguistik, maka penggunaan perkataan sebagai sebahagian daripada unit frasaologi ditentukan oleh undang-undang khusus sistem bahasa tertentu.

* Isu semantik unit frasaologi baru-baru ini menarik lebih banyak perhatian penyelidik frasaologi, yang, dengan memperhatikan spesifikasi semantik mereka, menggunakan pelbagai nama: makna metafora umum (S. A. Abakumov), keteguhan semantik (P. P. Kalinin) , makna holistik tunggal (V. V. Vinogradov), idiomatik semantik (A. I. Smirnitsky), dan lain-lain. Banyaknya nama untuk menunjukkan kekhususan semantik unit frasaologi mencerminkan kerumitan fenomena ini yang tidak diragukan, yang dikaitkan dengan pengetahuan yang tidak mencukupi tentang isu itu sendiri.

Ciri utama unit frasaologi ialah makna yang difikirkan semula sepenuhnya atau sebahagiannya. Hanya sebahagian daripada unit frasaologi dikenal pasti oleh leksem yang berasingan, manakala kebanyakannya boleh ditakrifkan hanya dengan bantuan frasa atau penerangan terperinci. Keaslian semantik unit frasaologi terletak pada spesifik gabungan komponen, oleh itu, mereka bertindak bukan sahaja sebagai bahagian komponen semantik utama unit frasaologi, tetapi juga sebagai pautan di antara mereka. Komponen ini ialah unit semantik minimum unit frasaologi dan melaksanakan fungsi penentu makna atau pembentukan makna.

* Pengelasan unit frasa adalah berdasarkan tanda kesatuan semantik komponen, motivasi yang lebih kecil atau lebih besar bagi makna unit frasa. Mengikuti Ahli Akademik V. V. Vinogradov, adalah kebiasaan untuk membezakan tiga jenis utama: gabungan frasaologi, unit frasaologi dan gabungan frasaologi.

Kesatuan frasaologi- ini adalah unit frasaologi yang tidak boleh diuraikan dalam makna, makna holistiknya sama sekali tidak didorong oleh makna kata komponen, contohnya: pukul ibu jari, masuk ke dalam keadaan kucar-kacir, mengasah lyases, turus di atas roda, terkelupas, dll. Frasaologi gabungan selalunya termasuk perkataan yang tidak digunakan secara bebas dalam bahasa Rusia moden.

Unit frasaologi- ini adalah unit frasaologi, makna integral yang didorong oleh makna komponennya. Contoh unit: tarik tali, berenang dangkal, kuburkan bakat ke dalam tanah, sedut keluar dari jari anda, berpimpin pada hidung, dsb. Salah satu ciri ciri unit frasaologi ialah kiasannya. Kehadiran kiasan membezakan unit frasa daripada gabungan kegemilangan bebas homonim. Jadi, dalam ayat Budak itu menyabun kepalanya dengan sabun tandas, gabungan menyabun kepalanya adalah percuma, ia mempunyai makna langsung dan tidak mempunyai sebarang imejan; dalam ayat saya takut bos akan sabun kepalanya kerana terlambat, gabungan berbuih kepalanya digunakan secara kiasan dan mewakili kesatuan frasa.

Gabungan frasaologi- ini adalah unit frasaologi, makna holistik yang terdiri daripada makna komponen, dan pada masa yang sama salah satu komponen mempunyai apa yang dipanggil kegunaan yang berkaitan. Untuk memahami penggunaan yang berkaitan, pertimbangkan giliran: ketakutan mengambil, iri hati mengambil, kemarahan mengambil. Kata kerja mengambil yang digunakan dalam frasa ini tidak digabungkan dengan mana-mana nama perasaan, tetapi hanya dengan beberapa, sebagai contoh: seseorang tidak boleh mengatakan "kegembiraan mengambil", "keseronokan mengambil". Penggunaan kata kerja ini dipanggil bersambung (atau bersambung secara frasa). Berkaitan ialah penggunaan perkataan halus dalam pusing ganti isu halus, perkara halus; dengan kata nama lain, walaupun hampir maknanya dengan perkataan tanya dan perbuatan, kata adjektif geletek tidak bergabung.

Seperti dalam kesatuan frasaologi, banyak perkataan yang merupakan sebahagian daripada gabungan frasaologi tidak mempunyai makna bebas sama sekali dan wujud dalam bahasa hanya sebagai sebahagian daripada unit frasaologi. Sebagai contoh, perkataan untuk downcast, hitam legam dalam bahasa Rusia moden hanya berfungsi sebagai sebahagian daripada gabungan frasa: tundukkan mata anda, tundukkan mata anda, gelap gelita, gelap gulita.

Giliran frasa sedemikian, di mana perkataan itu digunakan dalam makna yang tidak bebas, berkaitan frasaologi, dipanggil gabungan frasa.

Semantik unit frasaologi sebahagian besarnya bergantung pada organisasi strukturnya. Beberapa unit frasa dibentuk mengikut skema frasa: teka-teki, dan lain-lain - mengikut skema ayat: tangan gatal (siapa?), Langit kelihatan seperti kulit domba (kepada siapa?). Frasaologi kumpulan pertama mempunyai persamaan fungsi dan semantik yang paling besar dengan perkataan.

Frasaologi yang dibentuk mengikut model frasa bukan predikatif boleh bernilai tunggal dan polisemantik, mampu memasuki hubungan sinonim dan antonim, digabungkan ke dalam siri tematik berdasarkan persamaan semantik, dsb.

Sebahagian besar unit frasaologi tidak jelas. Perkembangan polisemi dihalang oleh fakta bahawa unit frasaologi sering terbentuk hasil daripada pemikiran semula metafora frasa bebas daripada komposisi yang sama. Hasil daripada metafora berulang bagi frasa bebas yang sama, unit frasaologi polisemantik sedemikian muncul yang hanya mempunyai makna metafora. Sebagai contoh, frasaologi untuk mengibaskan ekor bermaksud:

1. "licik, licik"; "Awak, abang, saya minta maaf, saya seorang lelaki taiga, lurus, saya tidak boleh licik, saya tidak boleh mengibaskan ekor saya" (Yu.M. Shestakov);
2. "untuk teragak-agak dalam memilih penyelesaian, untuk mengelakkan jawapan langsung": "Bercakap! Jangan mengibaskan ekor anda ... beg pelana "(M.E. Sltykov-Shchedrin);
3. (sebelum siapa?) "untuk mencari watak seseorang dengan sanjungan, kehambaan." "Oleh kerana peribadi anda, seseorang mungkin berkata, pengiraan keluarga, goyangkan ekor anda di hadapan pemilik kilang ..." (D.N. Mamin-Sibiryak).

Polisemi adalah paling tipikal untuk binaan verbal dan adverba sebagai yang paling biasa, pada tahap yang lebih rendah - untuk nominal (kata sifat, dll.).

Unit frasaologi yang berasingan dapat menggabungkan makna yang bertentangan. Sebagai contoh, pusing ganti kata kerja di kepala boleh bermakna:

1. "sentiasa sedar, mengganggu fikiran." "Mimpi huru-hara berputar di kepala saya, yang terganggu beberapa kali pada waktu malam oleh kebangkitan" (MA Bulgakov);
2. "Saya tidak ingat sama sekali": "Nampaknya ia sangat mudah untuk diingati, ia hanya berputar di kepala saya, ia berputar dengan sangat dekat, tetapi saya tidak tahu apa sebenarnya. Anda tidak boleh merebutnya dengan cara apa pun "(V. Garm).

Hubungan antonim dalam frasaologi kurang berkembang daripada hubungan sinonim. Hanya unit frasaologi yang memasuki hubungan antonim, korelatif mengikut beberapa ciri - kualitatif, kuantitatif, temporal, spatial dan tergolong dalam kategori realiti objektif yang sama sebagai konsep yang saling eksklusif.

Antonimi unit frasa selalunya disokong oleh sambungan antonimnya. sinonim leksikal: tujuh jengkal di dahi (pintar) - dia tidak akan mencipta serbuk mesiu (bodoh); darah dengan susu (kemerahan) - bukan darah di muka (pucat).

Unit frasa antonim diperuntukkan ke dalam kumpulan khas, sebahagiannya bertepatan dalam komposisi, tetapi mempunyai komponen yang bertentangan dalam makna: dengan hati yang berat - dengan hati yang ringan. Komponen yang memberikan unit frasaologi sedemikian makna yang berlawanan, selalunya antonim leksikal. Tetapi mereka boleh mendapat makna yang bertentangan hanya sebagai sebahagian daripada unit frasaologi (muka - belakang).

Ciri semantik unit frasa yang paling menarik ialah keupayaan mereka untuk memasuki hubungan sinonim dan hubungan antara satu sama lain: untuk memimpin dengan hidung, untuk menipu kepala - untuk bertindak tidak jujur, untuk menipu seseorang.

Sinonim frasa adalah kaya dan pelbagai. Dalam bahasa Rusia, terdapat kira-kira 800 baris sinonim. Sinonim frasaologi difahami bermaksud unit frasaologi dengan makna yang sangat rapat, korelatif, sebagai peraturan, dengan satu bahagian ucapan, mempunyai keserasian yang serupa atau serupa.

Sinonim frasaologi boleh berstruktur tunggal, berbilang struktur dan berstruktur serupa. Sinonim struktur tunggal dibentuk mengikut model yang sama: Kolomna verst dan menara api - mengikut model “ex. dalam diri mereka. hlm + adj. Sinonim struktur yang berbeza dibina mengikut model yang berbeza: terkepung, menggelepar, dengan mata tertutup. Dalam sinonim berstruktur yang sama, komponen tatabahasa yang dominan bagi unit frasaologi dinyatakan oleh satu bahagian pertuturan, dan semua yang lain direka secara berbeza: gantung kepala anda, putus asa - menjadi tawar hati, putus asa.

Frasaologi yang termasuk dalam siri sinonim boleh berbeza dalam warna makna, pewarnaan gaya, dan kadangkala semua ciri ini pada masa yang sama.

Disebabkan polisemi, unit frasaologi boleh mempunyai sambungan sinonim dalam setiap makna. Dalam bahasa Rusia, terdapat siri sinonim yang luas dengan makna biasa: "untuk menegur dalam istilah yang keras": berikan haba, pasangkan pasangan, keluarkan serutan, buih kepala anda, berikan cahaya.

Banyak baris sinonim rapat secara semantik. Jadi, sinonim frasa tidak mengambil langkah tambahan, jangan pukul jari pada jari (jangan usaha sedikit pun) bersilang dengan dua baris sinonim lain: pukul baldi, main-main, meludah ke siling (memanjakan diri dalam kemalasan, kemalasan) dan potong turapan, gilap jalan-jalan, gajah untuk berlegar-legar (berjalan, berlegar-legar).

Sinonim frasaologi bukan sahaja mendekati sinonim leksikal, tetapi juga berbeza daripadanya. Frasaologi jauh lebih miskin daripada perkataan dalam istilah leksiko-tatabahasa. Jadi, antara unit frasaologi tidak terdapat kategori pronominal sebenar, dalam kes yang jarang berlaku unit frasaologi berkorelasi dengan borang penuh kata adjektif. Pada masa yang sama, sinonim frasaologi sering menyampaikan aspek realiti sedemikian yang tidak dapat diungkapkan oleh sinonim leksikal. Contohnya, unit frasaologi siri sinonim angin bersiul dalam poket (siapa?), poket kosong (siapa?), tidak sesen pun di sebalik jiwa (siapa?) hanya boleh ditafsirkan dengan huraian terperinci “tiada sesiapa pun wang, tiada tanda-tanda. kemakmuran sama sekali” .

Sinonim frasaologi menyimpang daripada leksikal dan gaya: unit frasaologi lebih homogeniti gaya daripada perkataan penggunaan bebas. Ini disebabkan oleh fakta bahawa unit frasaologi terutamanya dicirikan oleh pewarnaan ekspresif emosi.

*Sifat utama unit frasaologi (PU) sebagai komponen sistem bahasa ialah, pertama sekali, sifat keserasian dengan unit lain.

PhU boleh mempunyai keserasian tunggal, sempit atau luas, bergantung pada semantik kata kerja yang dicirikan. Frasaologi dalam semua mata (dalam kedua-duanya, dalam kedua-dua mata) digabungkan dengan kata kerja persepsi visual kategori tindakan semantik, yang menunjukkan keserasian leksikal-semantiknya yang sempit: Pelbagai monovalen, divalen, trivalen, dsb. PhU dicirikan hanya berkaitan dengan bilangan kata kerja bergabung, i.e. hanya aspek kuantitatif valens diambil kira. Sisi kualitatif valensi, ditentukan oleh sifat hubungan semantik antara unit gabungan, tidak didedahkan dalam pendekatan ini, yang memerlukan carian lanjut dalam bidang kemungkinan "kuasa" unit frasa. Di samping itu, dalam beberapa kes dalam saintifik teks linguistik adalah mungkin untuk menggunakan hanya satu daripada dua istilah, yang menunjukkan persempadanan penggunaan dan fungsi mereka: kemungkinan valens / kebolehan keserasian, keupayaan untuk menggabungkan, valens lisan (tetapi bukan keserasian). Penggunaan istilah "valensi" disyorkan untuk mengelakkan kekaburan dan kekaburan: keserasian, seperti yang kami ketahui, dibahagikan kepada beberapa jenis mengikut kriteria yang berbeza. "Valence" lebih berjaya memenuhi keperluan untuk istilah, dan membantu untuk mengelakkan kekaburan dan mencapai ketepatan nama - dalam konteks kerja kami - "valensi lisan unit frasaologi".

*Bahagian utama sumber frasaologi bahasa Rusia terdiri daripada unit frasaologi asal Rusia asli. Di antara unit frasa yang bersifat sehari-hari, terdapat sebilangan besar mereka yang sumbernya adalah ucapan profesional, sebagai contoh: untuk mengasah tali, tanpa halangan dan tanpa halangan (dari ucapan profesional tukang kayu), meninggalkan pentas, bermain. biola pertama (dari ucapan pelakon, pemuzik).

Unit frasa tunggal jatuh ke dalam bahasa sastera dari slanga, contohnya, giliran menggosok cermin mata adalah ungkapan menipu.

Dalam bidang pertuturan sehari-hari dan bahasa sehari-hari, giliran sentiasa timbul dan timbul, di mana pelbagai peristiwa sejarah dan adat istiadat rakyat Rusia dinilai secara sosial. Sebagai contoh, frasaologi yang diletakkan (atau ditangguhkan) dalam kotak panjang dikaitkan dengan nama Tsar Alexei Mikhailovich (abad XVII), yang memerintahkan kotak petisyen dipasang di hadapan istana di Kolomenskoye, tetapi inovasi sedemikian. tidak menghapuskan kerenah birokrasi, dan orang ramai dengan sewajarnya mencerminkan fakta ini: meletakkannya pada penunu belakang bermakna menangguhkan pertimbangan isu itu untuk tempoh yang tidak ditentukan.

Sebagai tambahan kepada unit frasaologi, yang asalnya dihubungkan dengan pertuturan sehari-hari, terdapat sejumlah besar unit frasaologi asal buku, kedua-dua bahasa Rusia dan yang dipinjam. Di antara mereka ada yang sangat lama, yang dipinjam dari buku liturgi, sebagai contoh: cari dan anda akan temui, tempat maha kudus, iblis neraka, dalam imej dan rupa, dll.

Frasa bahasa Rusia secara aktif diisi semula dengan ungkapan popular asal sastera. Sebagai contoh, pedang Damocles, simpul Gordian, katil Procrustean - dari mitologi kuno; ungkapan dari jauh yang indah adalah milik N.V. Gogol; urusan zaman dahulu.

Sebagai tambahan kepada unit frasaologi asal Rusia, terdapat unit frasaologi asal asing. Ini biasanya menyurih kertas daripada unit frasaologi asing, contohnya: untuk berdiam diri (dari bahasa Latin).

* Kemungkinan kiasan dan ekspresif frasaologi Rusia hampir tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi. Banyak yang telah ditulis dan ditulis oleh ahli bahasa tentang kemungkinan gaya unit frasaologi. Tetapi bahan bahasa, begitu menarik untuk mana-mana penulis atau publisiti, tidaklah begitu mudah untuk disampaikan dengan berkesan dan bermaruah. Fungsi gaya ungkapan idiomatik mempunyai satu ciri yang sangat penting, yang saya tulis pada zaman saya ahli bahasa yang cemerlang, Profesor B. L. Larin. "Sebagaimana cahaya pagi dipantulkan dalam titisan embun", jadi, menurut saintis, unit frasaologi mencerminkan bukan sahaja pandangan sejarah yang ditubuhkan oleh rakyat, tetapi juga sistem sosial, ideologi era itu yang membawa mereka. kepada kehidupan.

Pada tahun 1955, koleksi "Winged Words" oleh N.S. Ashukina dan M.G. Ashukina (3rd ed. M., 1966). Buku ini mengandungi sejumlah besar petikan sastera dan ungkapan kiasan yang disusun mengikut susunan abjad. Kehadiran indeks abjad di penghujung buku membolehkan anda menggunakannya sebagai rujukan.

Frasa bahasa Rusia disajikan dengan lengkap dalam edisi yang diterbitkan pada tahun 1967, disunting oleh A.I. Molotkov "Kamus Frasa Bahasa Rusia", mengandungi lebih 4000 entri kamus (3rd ed. 1978; 4th ed. 1986). Frasaologi diberikan dengan kemungkinan varian komponen, tafsiran makna diberikan dan bentuk penggunaan dalam pertuturan ditunjukkan. Setiap makna digambarkan dengan petikan daripada fiksyen. Dalam sesetengah kes, maklumat etimologi diberikan.

Pada tahun 1975, buku rujukan kamus "Frasa kata kerja-nominal yang stabil dalam bahasa Rusia" oleh V.M. Deribas. Manual ini mengandungi lebih 5,000 set frasa, disusun mengikut dua komponennya (kata kerja - kata nama). Pada tahun 1980, Kamus Frasa Sekolah Bahasa Rusia telah diterbitkan oleh V.P. Zhukov, mengandungi kira-kira 2000 unit frasa yang paling biasa ditemui dalam kesusasteraan dan ucapan lisan. Pada tahun 1997, Kamus Parafrasa Bahasa Rusia (Berdasarkan Kewartawanan Akhbar) (A.B. Novikov) diterbitkan, di mana giliran diberikan untuk jenis saman Adam (telanjang), topi keledar biru (angkatan bersenjata PBB), hitam emas (minyak) dan lain-lain.

Frasaologi dalam pengertian luas istilah juga merangkumi peribahasa dan pepatah. Koleksi peribahasa Rusia yang paling lengkap ialah koleksi "Peribahasa orang Rusia" oleh V.I. Dahl, diterbitkan pada 1861-1862. (dikeluarkan semula pada tahun 1957). Pada tahun 1966, Kamus Peribahasa dan Pepatah Rusia diterbitkan oleh V.P. Zhukov (3rd ed. M., 1967), mengandungi kira-kira 1000 peribahasa dan pepatah, disusun mengikut abjad oleh perkataan pertama. Pada tahun 1981, R.I. Yarantseva (2nd ed. M., 1985), yang merangkumi kira-kira 800 unit frasa.