Penggunaan ICT dalam sistem pendidikan. Penggunaan ICT dalam proses pendidikan

Marina Skaraeva
Teknologi inovatif. Penggunaan ICT di prasekolah

“Pada zaman dahulu, orang belajar untuk memperbaiki diri. Sekarang seseorang belajar untuk mengejutkan orang lain.” Confucius. (Slaid 2)

« Teknologi» , apabila diterjemahkan daripada bahasa Yunani (teknikal) bermaksud seni, kemahiran, kemahiran, dan ini tidak lain hanyalah proses.

Akibatnya, penggunaan dalam proses pendidikan inovasi- ini bukan trend fesyen, tetapi keperluan masa! (Slaid 3)

Apakah " teknologi inovatif"? (Slaid 4)

Teknologi inovatif- ini adalah alat organisasi dan metodologi proses pedagogi di institusi pendidikan prasekolah (sistem kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, cara pendidikan, yang bertujuan untuk mencapai hasil positif dalam keadaan moden dan untuk melaksanakan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Prasekolah Pendidikan.Salah satu hala tuju utama penggunaan teknologi inovatif ialah ICT. (Slaid 5)

Apakah yang dimaksudkan dengan istilah “maklumat dan komunikasi teknologi"? (Slaid 6)

Maklumat dan komunikasi teknologi(ICT)- berorientasikan orang teknologi menyumbang kepada pelaksanaan prinsip pendekatan pembelajaran yang berbeza dan individu. (Slaid 7)

Apakah yang termasuk ICT? (Slaid 8)

kemudahan ICT: TV, kamera, multimedia, perakam pita, komputer dan tentunya peralatan interaktif. (Slaid 9)

Apakah kaitannya penggunaan ICT di prasekolah? (Slaid 10)

Perkaitan masalah:

(Slaid 11)

Proses pemakluman di institusi pendidikan prasekolah adalah disebabkan oleh keperluan masyarakat yang sedang membangun moden.

Ia mengikuti Konsep Program Pemformatan Kebangsaan - "pemakluman pendidikan bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan potensi intelek negara, penambahbaikan bentuk dan kandungan proses pendidikan, pengenalan kaedah pengajaran komputer. ."

Komputer, multimedia dan media interaktif adalah alat pemprosesan maklumat yang boleh berkuasa alat pembelajaran teknikal, alat komunikasi yang diperlukan untuk aktiviti bersama guru, ibu bapa dan kanak-kanak prasekolah.

Apakah dokumen yang kita ikuti penggunaan ICT?

(Slaid 12)

Dokumen:

(Slaid 13)

1. Undang-undang persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"

2. "Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah"

3. "Kebersihan - keperluan epidemiologi untuk peranti, kandungan dan organisasi cara operasi organisasi pendidikan prasekolah"

4. Dokumen kawal selia

5. Penerimaan di peringkat negeri bagi Strategi Pembangunan Masyarakat Bermaklumat

6. Pelaksanaan program "Rusia Elektronik"

7. Perkembangan Konsep Pendidikan Kebangsaan "Kami sekolah baru»

Matlamat:

(Slaid 14)

Penembusan maklumat moden teknologi dalam bidang pendidikan membolehkan guru mengubah kandungan, kaedah dan bentuk organisasi pendidikan secara kualitatif.

Memperkukuh keupayaan intelek kanak-kanak dalam masyarakat bermaklumat, serta memanusiakan, mengindividualisasikan proses pembelajaran dan meningkatkan kualiti pendidikan di semua peringkat sistem pendidikan.

Anak moden? Apa yang dia? (Slaid 15)

Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak menunjukkan bahawa mereka berbeza daripada rakan sebaya mereka pada abad yang lalu dan memerlukan pendekatan moden dalam pendidikan, pendidikan dan pembangunan.

Oleh itu, guru-guru institusi prasekolah telah menjadi aktif menggunakan ICT sebagai pencapaian utama dalam bekerja dengan kanak-kanak. Dan saya tidak terkecuali. Menguasai komputer teknologi, peralatan multimedia dan interaktif, saya menggunakan kemahiran saya dalam bekerja dengan kanak-kanak. (Slaid 16)

Oleh itu, sukar untuk tidak bersetuju dengan kenyataan Presiden kita V.V. Putin: “Pengetahuan baharu dan teknologi tidak boleh berbaring di bawah kain, tidak boleh kekal sebagai berat mati. Anda dan saya memahami segala-galanya dengan baik - modal sedemikian, seperti yang anda tahu, susut nilai dan menjadi tua dengan cepat. Untuk mengelakkan perkara ini daripada berlaku, adalah perlu untuk membentuk dan mencipta semula mekanisme untuk penyebaran maklumat, untuk menjadikannya terbuka dan semudah mungkin, melalui penggunaan ICT». (Slaid 17)

Apakah yang boleh dikatakan tentang faedah ICT? (Slaid 18)

Berbanding dengan bentuk pengajaran tradisional kanak-kanak prasekolah, komputer, multimedia dan peralatan interaktif mempunyai beberapa faedah: (Slaid 19)

Menyampaikan maklumat pada skrin komputer dengan cara yang suka bermain sangat menarik minat kanak-kanak;

Dalam bentuk yang boleh diakses, dengan terang, secara kiasan, untuk menyampaikan bahan kepada kanak-kanak prasekolah - pergerakan, bunyi, animasi menarik perhatian kanak-kanak untuk masa yang lama;

Dorongan kanak-kanak dengan keputusan yang betul mereka oleh komputer itu sendiri adalah rangsangan untuk aktiviti kognitif kanak-kanak;

Menyediakan kemungkinan latihan individu;

Kanak-kanak itu sendiri mengawal kadar dan bilangan tugas pembelajaran permainan yang diselesaikan;

Dalam proses aktivitinya, kanak-kanak prasekolah mendapat keyakinan diri, bahawa dia boleh melakukan banyak perkara;

Membolehkan anda mensimulasikan situasi kehidupan sedemikian yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan seharian (penerbangan roket, air tinggi, kesan yang tidak dijangka dan luar biasa);

Komputer sangat "sabar", tidak pernah memarahi kanak-kanak untuk kesilapan, tetapi menunggu dia membetulkannya sendiri, menggalakkan kanak-kanak dalam menyelesaikan tugas yang bermasalah dan mengatasi kesukaran

Apakah yang boleh dikatakan tentang kelemahan ICT? (Slaid 20)

Kelemahan ICT:

(Slaid 21)

Dengan pengenalan komputer teknologi pendidikan di tadika terdapat kesukaran ekonomi watak: kekurangan dana untuk peralatan teknikal premis, penciptaan rangkaian tempatan dalam institusi, pelaksanaan yang perlu sokongan teknikal, pemerolehan perisian berlesen dan perisian aplikasi.

Masalah kecekapan profesional masih relevan guru-guru: ia adalah perlu untuk boleh bukan sahaja untuk menggunakan moden teknik, tetapi juga untuk mencipta sumber pendidikan mereka sendiri, untuk menjadi pengguna Internet yang cekap.

Pengendalian komputer yang berlebihan boleh menyebabkan kemerosotan penglihatan kanak-kanak, serta menjejaskan kesihatan mentalnya.

Ini amat berbahaya untuk kanak-kanak yang pemalu.

Anda tidak boleh bergantung hanya pada komputer, multimedia dan ID.

Seorang kanak-kanak adalah orang yang kecil, dia boleh membentuk dan berkembang hanya dengan berkomunikasi dengan orang ramai dan hidup di dunia nyata.

Syarat yang diperlukan untuk memelihara kesihatan kanak-kanak apabila penggunaan ICT. (Slaid 22)

(Slaid 23)

Aktiviti pendidikan langsung dengan menggunakan ID untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun hendaklah dijalankan tidak lebih daripada 1 kali pada siang hari dan tidak lebih kerap

3 kali seminggu pada hari yang paling tinggi prestasi: Selasa, Rabu dan Khamis.

Jarak yang dibenarkan dari skrin ke kerusi di mana kanak-kanak duduk ialah 2 - 2.5 meter.

Tempoh permainan interaktif untuk kanak-kanak berumur 5 tahun tidak boleh melebihi 10 minit, dan untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun - 15 minit.

Pada akhir NOD, kanak-kanak diberikan gimnastik untuk mata.

T. O. dengan cekap penggunaan ICT, dengan organisasi proses pendidikan yang betul, program komputer untuk kanak-kanak prasekolah boleh secara meluas digunakan dalam amalan tanpa risiko kepada kesihatan kanak-kanak. (Slaid 24)

Penggunaan ICT di prasekolah:

(Slaid 25)

ICT sebagai alat interaksi dengan masyarakat.

ICT sebagai alat kerjasama dengan ibu bapa.

ICT dalam organisasi kerja metodologi dengan tenaga pengajar.

ICT untuk kanak-kanak sebagai alat penghantaran dan penyimpanan maklumat dalam pelbagai permainan teknologi.

Pembangunan teknologi, alat bantu mengajar, projek dengan kemasukan ICT.

ICT sebagai alat sokongan program.

ICT sebagai alat pembelajaran dalam organisasi proses pendidikan dengan kanak-kanak.

Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah bermain. Melalui permainan, keperibadian kanak-kanak terserlah, dibentuk dan dikembangkan.

DAN penggunaan permainan komputer membantu meningkatkan keberkesanan pembelajaran kanak-kanak, perkembangan kebolehan intelek dan kreatif. (Slaid 26)

PENGELUARAN. (Slaid 27)

V. V. Putin: "Internet dan ICT adalah peluang untuk komunikasi, ekspresi diri, ia adalah alat untuk meningkatkan kualiti hidup, keselamatan maklumat masyarakat" (Slaid 28)

Di institusi pendidikan prasekolah kami, kami secara aktif kami menggunakan teknologi inovatif. Berdasarkan institusi pendidikan prasekolah kami pada Januari 2015, satu seminar telah diadakan - bengkel penyediaan kanak-kanak ke sekolah, melalui penggunaan pedagogi moden teknologi khususnya mengenai penggunaan ICT.

Terima kasih kerana memberi perhatian! Kejayaan kreatif! (Slaid 30)

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, idea teknologi dan pemformatan proses pendidikan telah mendapat perkembangan yang ketara di Rusia sebagai cara penting untuk meningkatkan sistem pendidikan dan memastikan kemajuan masyarakat secara keseluruhan.

Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pendidikan ialah satu set kaedah, peranti dan proses yang digunakan untuk mengumpul, memproses dan menyebarkan maklumat serta menggunakannya dalam proses pendidikan.

Pelaksanaan pelbagai jenis kelas menggunakan ICT dalam pengajaran memungkinkan untuk merumuskan syarat pedagogi untuk kegunaannya: tahap kecekapan maklumat guru dan pelajar yang mencukupi; kebolehan menyampaikan isi kandungan mata pelajaran mengikut bentuk pelajaran yang dipilih; ketersediaan bahan dan asas teknikal yang sesuai; pemodelan persekitaran pendidikan yang menggambarkan kandungan dengan secukupnya dan diwakili oleh sumber pengajaran Internet dan alatan multimedia. Walaupun perkembangan pesat multimedia dan Internet telah menimbulkan minat yang besar dalam kalangan pendidik terhadap pembelajaran berasaskan komputer, jaminan kualiti dan keberkesanan pendidikan menggunakan ICT kekal pada tahap yang tidak cukup tinggi.

Perisian sedia ada sentiasa dikemas kini; teknologi komputer dan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan sedang ditambah baik. Keadaan ini meletakkan profesor universiti dan guru sekolah dalam kedudukan pakar yang sentiasa menguasai bahan baharu dan selari menyesuaikan maklumat baharu ini untuk pelajar dan pelajar sekolah. Sememangnya, adalah dinasihatkan untuk menyediakan bukan sahaja pelajar di kolej dan universiti pedagogi, tetapi juga guru dan pekerja universiti yang sudah bekerja untuk aktiviti yang kompleks itu.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam aktiviti utama guru - pendidikan, kaedah, saintifik ..
ICT digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti pendidikan seorang guru universiti (kuliah, latihan amali, permainan pendidikan dan latihan; pengurusan aktiviti projek pelajar, projek kursus dan diploma) dan seorang guru (pelbagai jenis pelajaran, aktiviti ekstrakurikuler, perundingan, pengurusan projek pendidikan, aktiviti bebas pelajar) .

Dalam institusi pendidikan moden, seorang guru yang menggunakan dalam proses syarahan, mengendalikan pelajaran. projektor multimedia, papan putih elektronik dan komputer, mempunyai akses Internet, mempunyai kelebihan kualitatif berbanding rakan sekerja yang bekerja hanya dalam rangka kerja "teknologi kapur" biasa. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira:

Tahap kesediaan dan pendidikan pelajar yang diberikan kuliah sedemikian (universiti, kolej pedagogi, lyceum);
- orientasi profesional pelajar (kemanusiaan, sains semula jadi);
- spesifikasi disiplin akademik;
- ciri topik tertentu;
- keupayaan teknikal untuk penggunaan teknologi komputer di dalam bilik darjah.

Tidak semua bahan pendidikan sesuai untuk bentuk latihan ini, tetapi unsur-unsurnya mungkin dalam apa jua keadaan. Kami telah membangunkan dan menggunakan semasa memberikan kuliah-visualisasi dalam disiplin pedagogi:

Model laman web guru Jabatan Pedagogi ("Pedagogi", "Teknologi Maklumat Baharu dalam Pendidikan";
- pembentangan: "Pendidikan Tinggi di Dunia" ("Pedagogi", "Psikologi dan Pedagogi"), "Program Latihan Komputer" ("Teknologi Maklumat Baharu dalam Pendidikan"), "Emosi" ("Psikologi dan Pedagogi", "Psikologi Umum " ) dan lain-lain;
- pakej fail komputer yang disediakan secara bebas: "Kaedah pengajaran" ("Pedagogi"), "Permainan perniagaan" ("Pedagogi pendidikan tinggi");
- pakej fail yang dimuat turun dari Internet dan disusun mengikut topik: "Portal dan tapak pendidikan utama dalam kedua-dua komponen Web bahasa Rusia dan bahasa Inggeris", "Perpustakaan Maya", "Persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersatu", " Kursus Sekolah dalam Matematik dan Internet" ("Pedagogi", "Teknologi maklumat baharu dalam pendidikan", "Kaedah pengajaran bahasa Inggeris").

Pelajaran jenis ini juga menggunakan bahan yang dimuat turun dari Internet dan dipersembahkan dalam bentuk teks dan lukisan.
Kami mementingkan penggunaan kaedah projek dalam aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi. Sebagai asas teori untuk pembangunan projek pelbagai jenis, karya asas E.S. Polat digunakan. Sekiranya projek telekomunikasi digunakan secara meluas, sebagai bahan persidangan saintifik mengenai masalah pemformatan pendidikan, digunakan oleh guru sekolah, lebih-lebih lagi oleh guru universiti disiplin khas, kemudian dalam isu pendidikan guru, psikologi dan pedagogi - sangat jarang.

Aktiviti projek dijalankan mengikut skema tertentu, bermula dengan justifikasi yang jelas untuk pemilihan topik projek dan berakhir dengan pelaksanaan praktikalnya. Pelajar membangunkan struktur projek mengikut senario tertentu: matlamat projek, tugas, rancangan pelaksanaan projek, hasil yang diharapkan. Jadi, sebagai contoh, mengenai topik penyelidikan oleh pelatih: susun atur buku kecil dibangunkan (menggunakan program Microsoft Publisher); pembentangan disediakan untuk melindungi projek (menggunakan Microsoft PowerPoint), tapak web dicipta (menggunakan Microsoft Publisher atau Microsoft Word) menggunakan sumber Internet mengenai masalah projek.

Untuk berjaya menerapkan ICT dalam kerja metodologi (kedua-dua pendidikan dan metodologi dan saintifik dan metodologi), guru mesti mengetahui dengan baik pelbagai jenis teknologi maklumat dan komunikasi dan dapat mengaplikasikan sebahagian daripadanya dalam amalan, dapat mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dan pelajar sekolah dalam keadaan baru.

Guru mesti mempunyai sistem pengetahuan, kemahiran dan pengalaman tertentu dalam aktiviti kreatif.
Pengetahuan: jenis utama ICT, prospek pembangunan mereka dan masalah sedia ada; kemungkinan Internet dan peluang pendidikan jenis utama telekomunikasi (E-mel, termasuk senarai mel pendidikan; forum web, persidangan elektronik, persidangan sembang, dll.); tapak pendidikan utama, dalam dan luar negara (huraian ringkas tentang kandungan sumber, peluang didaktik, dll.); pelbagai pendekatan untuk membina tipologi program latihan multimedia, jenis program yang paling popular dalam amalan dunia, klasifikasi program mengikut ciri fungsinya (yang paling biasa di negara kita), ciri-ciri jenis program latihan individu; cara menilai tapak pendidikan di Internet, program latihan dan kriteria untuk kualitinya; pelbagai jenis pembelajaran jarak jauh berdasarkan NIT; laman web utama universiti (baik dalam bahasa Rusia dan Inggeris) yang menyediakan pembelajaran jarak jauh (huraian ringkas tentang kandungan sumber, peluang didaktik); bentuk dan kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif dalam keadaan menggunakan NIT; peluang untuk menggunakan untuk tujuan pendidikan pakej perisian Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, program terjemahan, dsb.

Kemahiran asas: menggunakan pakej perisian Microsoft Office, perisian Microsoft Publisher, perisian Fine Reader, perisian terjemahan, dsb.; penggunaan Internet untuk komunikasi dan pengumpulan maklumat yang diperlukan dalam pendidikan; menilai kebolehpercayaan maklumat yang diperoleh melalui sumber Rangkaian, mensintesis data yang diperoleh melalui Internet ini menjadi satu keseluruhan yang bermakna; penggunaan pelbagai enjin carian dan direktori; bekerja dengan pelbagai jenis telekomunikasi.

Pengalaman dalam aktiviti kreatif, yang terdiri daripada: dalam analisis maklumat tentang kemungkinan pelbagai jenis teknologi maklumat baru, dalam pembangunan model tapak pendidikan mengenai subjek pengkhususan, tapak institusi pendidikan di Internet (menggunakan Microsoft program penerbit); dalam menyediakan laporan untuk persidangan saintifik, metodologi dan metodologi elektronik di Internet.

Pembangunan kursus jarak jauh untuk menyiarkannya di Internet kini relevan untuk banyak universiti dan sekolah. Persekitaran pembelajaran maklumat telah dicipta untuk mewujudkan kursus rangkaian (jarak) dan menggunakannya dalam proses pendidikan. Kesukaran terbesar ialah penyediaan bahan didaktik yang sesuai untuk kursus ini. Ini adalah aspek baru dalam kerja metodologi bukan sahaja guru universiti, tetapi juga guru sekolah.

Meningkatkan tahap kerja metodologi seorang guru di kedua-dua sekolah tinggi dan menengah membayangkan pembangunan profesional yang berterusan. Latihan lanjutan guru dijalankan dalam pelbagai bentuk: melalui sistem latihan lanjutan guru, yang dijalankan oleh Institut Pembangunan Pendidikan, melalui kerja persatuan metodologi dan jabatan di sekolah, melalui kursus jarak jauh menggunakan Internet.

Pada masa ini, kemahiran yang diperlukan untuk kerja metodologi seorang guru universiti dan sekolah adalah: keupayaan untuk mencari maklumat saintifik, metodologi dan pendidikan yang diperlukan di Internet, untuk menyiarkan hasil kerja saintifik, metodologi dan pendidikan di tapak pedagogi, elektronik jurnal pedagogi, persidangan elektronik. Ini amat penting dalam keadaan moden, kerana beberapa persidangan saintifik-kaedah dan saintifik-praktikal hanya tersedia melalui Internet. Guru berpeluang bukan sahaja membaca kandungan buku teks, alat bantu mengajar mengenai subjek yang diajarnya, tetapi juga memuat turun fail yang berkaitan ke komputernya, mencetak bab yang diperlukan dan cadangan metodologi individu sebagai persediaan untuk pelbagai jenis pendidikan dan kognitif. aktiviti pelajar.

Kerja saintifik seorang guru sekolah dan universiti dalam keadaan baru aktiviti juga mempunyai beberapa spesifik. Mari kita lihat beberapa elemennya:

Membiasakan diri dengan maklumat di Internet tentang semua persidangan ilmiah yang akan diadakan mengenai masalah penyelidikan, baik di negara kita mahupun di luar negara;
- analisis data saintifik yang dibentangkan di Internet mengenai topik kerja saintifik guru (kedua-duanya dalam komponen Rangkaian bahasa Rusia dan bahasa Inggeris);
- penyertaan dalam persidangan saintifik elektronik (penyediaan laporan untuk persidangan elektronik untuk menyiarkannya di Internet; menggunakan e-mel untuk "menghantar" laporan, abstrak laporan kepada persidangan saintifik yang diadakan dalam versi klasik);
- penyediaan susun atur (dalam bentuk elektronik) cadangan metodologi, alat bantu mengajar, monograf;
- penggunaan pakej perisian untuk pemprosesan statistik data eksperimen penyelidikan saintifik, dsb.;
- menjalankan penyelidikan saintifik mengenai masalah pemformatan pendidikan; pendaftaran mereka dalam bentuk penyelidikan disertasi dan pembelaan disertasi calon untuk ijazah calon sains pedagogi dalam kepakaran: 13.00.01 - Pedagogi am, sejarah pedagogi dan pendidikan; 13.00.02 - Teori dan kaedah latihan dan pendidikan (informatik, tahap pendidikan umum, tahap pendidikan tinggi).

Pada masa ini, adalah perkara biasa untuk melatih guru sekolah, guru kolej dan universiti di sekolah siswazah (sedang bekerja). Oleh itu, di bawah bimbingan pengarang artikel ini, penyelidikan disertasi mengenai masalah pemformatan pendidikan telah dijalankan dan disertasi calon dipertahankan pada tahun 2005 mengenai topik: "Pengorganisasian aktiviti kreatif pelajar lyceum melalui maklumat dan komunikasi. teknologi”, “Pembentukan kesediaan pelajar kolej pedagogi untuk menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam aktiviti profesional”, “Pembentukan kesediaan guru untuk menggunakan teknologi maklumat baharu dalam aktiviti profesional melalui sistem pendidikan yang menyokong”, “Memperbaiki latihan maklumat guru sekolah menengah dalam konteks sistem latihan lanjutan serantau”.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelbagai aktiviti guru menyumbang kepada peningkatan kecekapan proses pendidikan, peningkatan tahap kerja metodologi dan penyelidikan mereka.

kesusasteraan:

1. Kruchinina G.A. Kemungkinan program Microsoft PowerPoint dan Microsoft Publisher dalam kerja seorang guru universiti / Masalah moden sains, pendidikan dan pengeluaran. Bahan persidangan saintifik dan praktikal antara universiti (2-4 Oktober 2003) - N Novgorod: URAO, 2003. P. 60-62
2. Kruchinina G.A. Kaedah projek dalam pembelajaran kontekstual dari segi maklumat pendidikan / Masalah teori dan amalan dalam latihan pakar moden. Koleksi kertas saintifik antara universiti. Isu 1.N. Novgorod, Rumah penerbitan NGLU im. N.A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Kerja metodologi seorang guru dalam keadaan menggunakan teknologi maklumat baru pendidikan / Masalah teori dan amalan dalam latihan pakar moden. Koleksi kertas saintifik antara universiti. - N. Novgorod, Rumah Penerbitan NGLU, 2003. S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Konsep pedagogi tapak pendidikan / Teknologi pedagogi moden dalam bidang pendidikan. Koleksi karya ilmiah. Isu I. Melitopol.: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. Pembentukan kesediaan pelajar kepakaran pedagogi untuk menggunakan teknologi maklumat baharu dalam pendidikan dan sains pedagogi / Buletin Universiti Negeri Nizhny Novgorod. N.I. Lobachevsky. Siri: Inovasi dalam Pendidikan. Isu 1(2). Nizhny Novgorod: Rumah penerbitan UNN, 2001. P. 151 - 175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Memperbaiki bentuk pendidikan syarahan dalam syarat pemformatan proses pendidikan / Masalah latihan profesional pakar dalam syarat pendidikan pelbagai peringkat berterusan. Prosiding Persidangan Saintifik dan Praktikal Antara Universiti Guru, Pelajar, Siswazah, Pemohon dan Pakar (19 Disember 2003). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115 - 117.
7. Kruchinina G.A. Penggunaan pakej pendidikan dan metodologi: "Pedagogi: teknologi maklumat baru dalam proses pendidikan" dalam sistem penyediaan pelajar untuk aktiviti pedagogi / Latihan seorang guru dalam keadaan pemodenan pendidikan. Bahan persidangan saintifik-praktikal serantau (18-19 Mac 2003). - Nizhny Novgorod: Rumah penerbitan NGPU, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. kaedah projek. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
9. Isakova S.N. Pembentukan kesediaan pelajar kolej pedagogi untuk penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam aktiviti profesional mereka. Abstrak dis...cand. ped. Sains. N. Novgorod, 2005. - 26 p.
10. Kanyanina T.I. Organisasi aktiviti kreatif pelajar lyceum melalui teknologi maklumat dan komunikasi. Abstrak dis... cand. sains pedagogi N. Novgorod, 2005. - 24 p.
11. Shevtsova L.A. Pembentukan kesediaan guru untuk menggunakan teknologi maklumat baharu dalam aktiviti profesional mereka melalui sistem pendidikan yang menyokong. Abstrak dis... cand. sains pedagogi N.Novgorod, 2005. -26 p.
12. Chechenina S.I. Meningkatkan latihan maklumat guru sekolah menengah dalam keadaan sistem latihan lanjutan wilayah. Abstrak dis...cand. ped. .sci. N. Novgorod, 2005. - 27 p.

“Perkara yang paling penting bukanlah pelajar itu menggunakan teknologi baharu,

tetapi bagaimana penggunaan ini menyumbang kepada peningkatan pendidikannya.

S. Ermann

Pendidikan Teknologi Maklumat - ini semua adalah teknologi menggunakan cara teknikal khas (komputer, audio, pawagam, video), i.e. komputer dan teknologi maklumat.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) - ia adalah “serangkaian luas teknologi digital yang digunakan untuk mencipta, menghantar dan mengedarkan maklumat dan menyediakan perkhidmatan (peralatan komputer, perisian, talian telefon, komunikasi selular, e-mel, teknologi selular dan satelit, rangkaian komunikasi wayarles dan kabel, alatan multimedia, serta Internet)"

Dalam sistem pendidikan moden, proses memperkenalkan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), menyediakan peralatan komputer kepada institusi pendidikan, membangunkan telekomunikasi, rangkaian pendidikan global dan tempatan semakin pesat. Ini disebabkan oleh fakta bahawa celik maklumat dan budaya telah menjadi kunci kepada kejayaan aktiviti profesional manusia. Teknologi maklumat menjadi sebahagian daripada kehidupan moden. Pemilikan mereka adalah setanding dengan kualiti seperti kebolehan membaca dan menulis. Seseorang yang mahir dan berkesan menguasai teknologi dan maklumat mempunyai gaya pemikiran baru, mendekati penilaian masalah yang timbul, dan organisasi aktivitinya dengan cara yang berbeza secara asasnya.

Untuk mengajar kanak-kanak bekerja dengan maklumat, untuk mengajar untuk belajar adalah tugas penting sekolah moden. ICT memperluaskan keupayaan guru untuk memperkenalkan pelajar kepada dunia yang menarik di mana mereka perlu mengekstrak, menganalisis dan menghantar maklumat secara bebas kepada orang lain. Lebih cepat pelajar belajar tentang kemungkinan ICT, lebih cepat mereka akan dapat memanfaatkan kaedah terkini untuk mendapatkan maklumat dan mengubahnya menjadi pengetahuan. Pemformatan sekolah rendah memainkan peranan penting dalam mencapai kualiti pendidikan moden dan pembentukan budaya maklumat kanak-kanak abad XXI.

Tujuan penggunaan ICT: meningkatkan mutu pendidikan

Tugas menggunakan ICT:

meningkatkan motivasi belajar;

meningkatkan kecekapan proses pembelajaran;

untuk menggalakkan pengaktifan sfera kognitif pelajar;

menambah baik kaedah pengajaran;

memantau hasil latihan dan pendidikan tepat pada masanya;

merancang dan mengatur kerja anda;

gunakan sebagai alat pendidikan diri;

secara kualitatif dan cepat menyediakan sesuatu pelajaran (peristiwa).

Pada menyediakan dan menjalankan pengajaran pada pelbagai langkah-langkah obu cheniya guna pelbagai borang ICT :

Produk elektronik siap pakai yang membolehkan anda mempergiatkan aktiviti seorang guru dan pelajar, meningkatkan kualiti pengajaran mata pelajaran, merangkumi prinsip keterlihatan.

Persembahan multimedia membolehkan penyampaian bahan pendidikan sebagai sistem imej rujukan yang terang. Dalam kes ini, pelbagai saluran persepsi terlibat, yang memungkinkan untuk menyimpan maklumat bukan sahaja dalam faktagrafik, tetapi juga dalam bentuk bersekutu dalam ingatan jangka panjang pelajar.

Sumber Internet membawa potensi besar perkhidmatan pendidikan (e-mel, enjin carian, persidangan elektronik, pembelajaran jarak jauh, pertandingan) dan menjadi sebahagian daripada pendidikan moden. Menerima maklumat penting dari segi pendidikan daripada rangkaian, pelajar belajar mencari maklumat secara sengaja dan mensistemkannya mengikut kriteria yang diberikan; untuk melihat maklumat secara keseluruhan, dan bukan dalam serpihan, untuk menyerlahkan perkara utama dalam mesej maklumat.

Penggunaan perisian papan putih interaktif dan SMART Board membolehkan guru dan pelajar membentangkan dan memahami bahan yang dipelajari dengan cukup baik.

XXI abad - abad tinggi komputer teknologi

Abad ke-21 ialah abad teknologi komputer tinggi. Oleh itu, pada masa ini, terdapat keperluan untuk mengatur proses pembelajaran berdasarkan teknologi maklumat dan komunikasi moden.

Bagi sekolah rendah, ini bermakna perubahan keutamaan dalam menetapkan matlamat pendidikan: salah satu hasil pendidikan dan didikan di sekolah peringkat pertama haruslah kesediaan kanak-kanak untuk menguasai teknologi komputer moden dan keupayaan untuk mengemas kini maklumat yang diperolehi. dengan bantuan mereka untuk pendidikan kendiri selanjutnya. Untuk mencapai matlamat ini, menjadi perlu untuk menerapkan dalam amalan kerja guru sekolah rendah strategi yang berbeza untuk mengajar pelajar yang lebih muda dan, pertama sekali, penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan.

Penggunaan ICT dalam kelas sekolah rendah membolehkan pelajar mengembangkan keupayaan untuk mengemudi aliran maklumat dunia di sekeliling mereka, menguasai cara praktikal untuk bekerja dengan maklumat, dan membangunkan kemahiran yang membolehkan mereka bertukar maklumat menggunakan cara teknikal moden. Ini menyumbang kepada asimilasi pengetahuan secara sedar oleh pelajar.

Penggunaan ICT di sekolah rendah membolehkan anda mendekati pelajar secara individu, menggunakan tugas pelbagai peringkat; melibatkan setiap pelajar dalam proses kognitif yang aktif; untuk mengajar pelajar mencari, memilih dan menggunakan maklumat untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya; untuk membentuk kemahiran komputer utama; untuk mengajar pelajar mengemukakan pandangan dan mempertahankannya berdasarkan bahan yang diterima.

Pelajaran menggunakan teknologi maklumat mempunyai beberapa kelebihan berbanding pelajaran tradisional.

Pelajaran menggunakan teknologi maklumat menjadi lebih menarik untuk pelajar, yang, sebagai peraturan, menghasilkan asimilasi pengetahuan yang lebih berkesan; meningkatkan tahap kejelasan dalam bilik darjah.

Penggunaan beberapa program komputer memungkinkan untuk memudahkan kerja guru: pemilihan tugas, ujian, menyemak dan menilai kualiti pengetahuan, dengan itu membebaskan masa untuk tugas tambahan dalam pelajaran (disebabkan oleh fakta bahawa bahan disediakan terlebih dahulu dalam bentuk elektronik).

Meningkatkan keberkesanan pelajaran melalui penglihatan. Sudah tentu, ini boleh dicapai dengan kaedah lain (poster, peta, jadual, menulis di papan tulis), tetapi teknologi komputer, tidak syak lagi, mencipta tahap penglihatan yang lebih tinggi.

Keupayaan untuk menunjukkan fenomena yang mustahil untuk dilihat dalam realiti. Komputer dan program peribadi moden membenarkan penggunaan animasi, bunyi, ketepatan fotografi untuk mensimulasikan pelbagai situasi pendidikan, mempunyai keupayaan untuk menyampaikan bahan maklumat unik (gambar, manuskrip, klip video) dalam bentuk multimedia; visualisasi fenomena yang dikaji, proses dan hubungan antara objek.

Teknologi maklumat menyediakan peluang yang luas untuk pengindividuan dan pembezaan pembelajaran, bukan sahaja melalui tugas pelbagai peringkat, tetapi juga melalui pendidikan kendiri pelajar.

Bermaksud untuk mencapai keberkesanan proses pendidikan menggunakan ICT

Teknologi maklumat di sekolah moden harus dianggap sebagai salah satu kaedah pengajaran. Sebarang kemasukan ICT dalam persekitaran pendidikan mesti berasas.

Perlu diingat bahawa pelajaran menggunakan teknologi maklumat agak berbeza daripada pelajaran tradisional. Sukar untuk memilih struktur tunggal pelajaran sedemikian, kerana setiap pelajaran adalah individu, yang ditentukan oleh beberapa sebab: spesifik kawasan subjek, kandungan pelajaran tertentu, mengikat perkakasan teknologi maklumat, didaktik keupayaan perisian, jenis dan kualiti sumber elektronik, ICT - kecekapan guru.

Pembangunan pelajaran menggunakan teknologi maklumat hanya mungkin jika sumber elektronik tersedia.

Sumber elektronik pendidikan boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan, bergantung pada fungsi yang dijalankan.

Ilustrasi bahan pendidikan (jadual, rajah, eksperimen,

klip video);

2. Sokongan untuk bahan pendidikan (tugasan, ujian, dll.)

3. Sumber bahan pendidikan (buku teks elektronik, pembangunan tugas

Mengikut kaedah pembangunan, mereka boleh tergolong dalam salah satu jenis berikut:

Sumber Internet (boleh digunakan bukan sahaja secara terus pada

pelajaran, tetapi juga untuk persediaan).

Khas (ini termasuk semua sumber elektronik yang dihasilkan oleh

pelbagai penerbit).

Universal (Word, Excel, Power Point, dsb. - direka untuk

penciptaan oleh guru sumber pendidikan mereka sendiri).

Pada pendapat saya, pelajaran yang paling menarik dan berkesan ialah pelajaran menggunakan sumber pendidikan, dibangunkan oleh guru, dengan mengambil kira ciri-ciri pasukan pelajar tertentu dan untuk pelajar tertentu. Dalam proses mencipta pelajaran sedemikian, sumber pendidikan yang unik timbul, di mana bukan sahaja pengetahuan, kemahiran dan pengalaman guru-pembangun dilaburkan, tetapi juga sebahagian daripada jiwanya.

Kebiasaannya, penyediaan pelajaran sebegini adalah proses yang memakan masa bagi seorang guru, yang memerlukan banyak masa dan memerlukan pengetahuan dan kemahiran tertentu.

Faktor-faktor berikut perlu diambil kira semasa mereka bentuk pengajaran:

Matlamat metodologi pelajaran dan jenis pelajaran yang ditentukan olehnya (penjelasan bahan baharu, penyatuan, generalisasi topik yang diliputi, kawalan pertengahan, dsb.) hendaklah saling berkaitan.

Kesediaan pelajar untuk jenis aktiviti pendidikan baharu.

Penggunaan ICT di dalam bilik darjah memungkinkan untuk melaksanakan sepenuhnya yang utama prinsip pengaktifan aktiviti kognitif:
1. Prinsip persamaan kedudukan
2. Prinsip amanah
3. Prinsip maklum balas
4. Prinsip mengambil jawatan penyelidikan.
Pelaksanaan prinsip ini dilihat dalam semua pelajaran di mana ICT digunakan.

Penggunaan ICT memungkinkan untuk menjalankan pengajaran:
. pada tahap estetik dan emosi yang tinggi (animasi, muzik)
. menyediakan keterlihatan;
. menarik sejumlah besar bahan didaktik;
. meningkatkan jumlah kerja yang dilakukan dalam pelajaran sebanyak 1.5-2 kali;
. menyediakan tahap pembezaan latihan yang tinggi (secara individu mendekati pelajar, menggunakan tugas pelbagai peringkat).
Aplikasi ICT:
. memperluaskan kemungkinan aktiviti bebas;
. membentuk kemahiran aktiviti penyelidikan;
. menyediakan akses kepada pelbagai sistem rujukan, perpustakaan elektronik, sumber maklumat lain;
. dan secara amnya, MENYUMBANG KEPADA PENINGKATAN KUALITI PENDIDIKAN.

Terdapat peringkat berikut untuk menyediakan pengajaran menggunakan ICT:

I. Konseptual

Keperluan untuk menggunakan alat ICT dihujahkan: kekurangan sumber bahan pendidikan; kemungkinan menyampaikan bahan maklumat unik (gambar, manuskrip, klip video) dalam bentuk multimedia; visualisasi fenomena yang dikaji, proses dan hubungan antara objek; keperluan untuk penilaian objektif dalam masa yang lebih singkat, dsb.

Perumusan matlamat pendidikan dengan tumpuan untuk mencapai keputusan (pembentukan, penyatuan, generalisasi pengetahuan, kawalan asimilasi, dll.);

Memilih jenis sumber elektronik pendidikan.

II. Teknologi

Pilihan kaedah untuk mengendalikan kelas dan mereka bentuk aktiviti utama guru dan pelajar;

Pemilihan kaedah interaksi antara guru dan murid.

III. Operasi

Perancangan pelajaran peringkat demi peringkat, penyediaan bahan pengajaran.

Bagi setiap peringkat, perkara berikut ditentukan: penggubalan matlamat dengan fokus pada hasil tertentu; tempoh peringkat; bentuk penganjuran aktiviti pelajar dengan alatan ICT; fungsi guru dan jenis utama aktivitinya pada peringkat ini; bentuk kawalan pertengahan.

IV. Pelaksanaan pedagogi

Peranan guru dalam bilik darjah dengan penggunaan ICT semakin berubah, guru kini bukan sahaja sebagai sumber ilmu, tetapi juga pengurus proses pembelajaran, tugas utama guru ialah: mengurus aktiviti kognitif murid.

Enjin carian dan cara mencari sumber elektronik di Internet

Tujuan enjin carian Internet adalah untuk mengumpul data mengenai sumber maklumat rangkaian dan menyediakan pengguna dengan keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dengan cepat. Dengan bantuan enjin carian di web, anda boleh mencari dan mencari sumber elektronik, perisian, maklumat tentang organisasi, pelbagai acara, orang dan banyak lagi. Bagi pendidik, enjin carian boleh membantu dalam mencari sumber maklumat sedemikian yang boleh meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran dan sistem latihan murid sekolah.

Terdapat sejumlah besar katalog dan portal di Internet yang mengumpul sumber pendidikan elektronik, yang penggunaannya sesuai dalam sistem pendidikan. Sumber pendidikan maklumat digunakan:

untuk menyediakan guru, pelajar dan ibu bapa dengan segera maklumat yang relevan, tepat pada masanya dan boleh dipercayai yang memenuhi matlamat dan kandungan pendidikan;

untuk mengoptimumkan organisasi aktiviti pelajar yang berkaitan dengan pemerolehan diri pengetahuan;

untuk pengenalan maklumat moden dan teknologi telekomunikasi dalam proses pendidikan;

untuk pengukuran objektif, penilaian dan ramalan keberkesanan pendidikan, perbandingan hasil aktiviti pendidikan pelajar sekolah dengan keperluan standard pendidikan negeri;

untuk memperindividukan pengurusan aktiviti pendidikan pelajar, dengan secukupnya mengikut tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya, serta keunikan motivasinya untuk belajar;

untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan, pedagogi dan psikologi yang selesa untuk pendidikan pelajar sekolah;

untuk mengatur operasi berkesan institusi pendidikan am selaras dengan peraturan dan konsep kandungan yang diterima pakai di negara ini.

Dengan bantuan enjin carian moden, anda boleh mencari pelbagai sumber elektronik di Internet, penggunaannya akan meningkatkan keberkesanan latihan. Di antara sumber tersebut, seseorang boleh membezakan portal Internet pendidikan, yang mana sendiri adalah katalog sumber, perkhidmatan dan perisian komputer instrumental, perwakilan elektronik penerbitan kertas, alat pembelajaran elektronik dan alat untuk mengukur hasil pembelajaran, sumber yang mengandungi berita, pengumuman dan cara untuk peserta berkomunikasi.proses pendidikan.

Bekerja dengan enjin carian adalah mudah. Dalam rentetan pertanyaan enjin carian, anda mesti menaip dalam bahasa yang dikehendaki kata kunci atau frasa yang sepadan dengan sumber elektronik atau sumber Internet yang anda ingin cari dan klik "Cari". Hasil carian akan muncul dalam tetingkap penyemak imbas yang berfungsi.

Enjin carian segmen Internet Rusia

Enjin carian Yandex http://www.yandex.ru

Enjin carian Google (Rusia) http://www.google.ru

Enjin carian Rambler http://www.rambler.ru

Enjin carian "[email protected]" http://go.mail.ru

Enjin carian pintar Nigma http://www.nigma.ru

Katalog Rusia sumber Internet untuk tujuan umum

Direktori sumber Internet "Yandex.Catalog" http://yaca.yandex.ru

Katalog sumber Internet "[email protected]" http://list.mail.ru

Katalog sumber Internet "Aport" http://www.aport.ru

Direktori sumber pendidikan

Katalog sistem maklumat "Tetingkap Tunggal untuk Akses kepada Sumber Pendidikan" http://window.edu.ru/window/catalog

Katalog portal pendidikan Rusia http://www.school.edu.ru

Katalog "Sumber pendidikan Internet untuk pendidikan umum" http://catalog.iot.ru

Katalog sumber kanak-kanak "Internet untuk kanak-kanak" http://www.kinder.ru

Koleksi sumber pendidikan elektronik dan cari sumber di dalamnya

Mencari sumber maklumat yang pada asalnya direka untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan boleh dilakukan menggunakan koleksi sumber pendidikan digital. Terdapat beberapa koleksi sedemikian.

Pusat Maklumat dan Sumber Pendidikan Persekutuanhttp://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru - repositori pusat sumber pendidikan elektronik sistem pendidikan. Storan portal menempatkan sumber pelbagai jenis: modul pembelajaran elektronik sistem multimedia terbuka dan persekitaran kolektif maya, sumber pendidikan elektronik pada media tempatan, rangkaian teks grafik sumber pendidikan elektronik, sumber yang dicipta menggunakan teknologi Flash dan Java moden.

Sistem maklumat "Tingkap tunggal akses kepada sumber pendidikan"http://window.edu.ru - mengandungi maklumat tentang sumber pendidikan dan saintifik elektronik universiti Rusia, perpustakaan, muzium, rumah penerbitan, sekolah, koleksi elektronik semua peringkat pendidikan untuk pelbagai pengguna.

Koleksi Bersatu Sumber Pendidikan Digitalhttp://school-collection.edu.ru - ini adalah repositori dalam talian terbesar sumber elektronik berbahasa Rusia yang bertujuan untuk pengedaran dan penggunaan percuma dalam proses pendidikan sebagai alat bantu mengajar atau komponennya. Koleksi itu sedang diisi dan diuji secara aktif, pada masa ini ia mengandungi lebih daripada 50 ribu unit penyimpanan, termasuk sumber pendidikan elektronik dalam semua mata pelajaran sekolah menengah, bahan metodologi elektronik, koleksi tematik, alat perisian untuk menyokong aktiviti pendidikan dan proses pendidikan organisasi.

Internet - sumber untuk guru-guru utama kelas :

Http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Selamat datang ke kelas bahasa Rusia. Ujian ini direka untuk pelajar dalam gred 1-5 sekolah menengah.

Http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html Beberapa isu penggunaan Internet di sekolah rendah, laporkan pada persidangan "Teknologi Maklumat dalam Pendidikan".

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Isu penggunaan komputer di sekolah rendah: dari aspek psikologi dan pedagogi kepada pilihan pelbagai latihan untuk mata apabila bekerja dengan mesin.

Http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm - Informatik dalam permainan dan tugasan. (Kursus bukan komputer)

Http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html Di alamat ini anda akan menemui permainan interaktif yang dibuat dalam teknologi kilat. Dalam permainan ini, anda boleh mengarang secara bebas bunyi hutan, laut, hutan dari suara haiwan, bunyi pokok, ombak.

Http://www.funbrain.com/kidscenter.html Bagi yang sudah tahu bahasa itu dengan baik, terdapat satu laman web bernama Fun Brain Exercise. Di atasnya anda akan menemui permainan pendidikan, logik, matematik, ujian untuk kanak-kanak, rancangan dan bahan metodologi untuk guru, petua dan cadangan.

Http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 Sumber ini berguna bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi juga untuk guru kelas, guru biologi, ekologi dan pemimpin bulatan.

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Surat daripada Kementerian Pendidikan yang mengandungi cadangan mengenai penggunaan komputer di sekolah rendah boleh didapati di laman web Uchitelskaya Gazeta. Program pengarang kursus budaya maklumat untuk gred 1-4.
http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 Program ini menetapkan keperluan untuk kandungan minimum pendidikan, keperluan untuk tahap latihan, konsep asas yang mesti dibentuk. Tapak persidangan "Teknologi Maklumat dalam Pendidikan" mengandungi sejumlah besar abstrak, di antaranya terdapat laporan yang dikhaskan untuk kajian sains komputer di gred rendah.

Http://www.openworld.ru/school/m.cgi Jurnal saintifik dan berkaedah bulanan "Sekolah Rendah". Arkib majalah ini bermula dari tahun 1998. Untuk melihat log, Adobe Acrobat Reader mesti dipasang pada komputer anda. (Dengan cara ini, anda boleh memuat turun program percuma ini di http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) Di tapak yang sama anda boleh menulis surat kepada editor dan mengambil bahagian dalam forum.

Http://nsc.1september.ru/ Mingguan rumah penerbitan "Pertama September" "Sekolah rendah". Arkibnya termasuk nombor dari 1997. Memandangkan akhbar itu diterbitkan setiap minggu, ini adalah bahan yang besar untuk guru sekolah rendah. Jika anda tidak menemui akhbar ini di sekolah atau perpustakaan anda, Internet akan sentiasa membantu anda.

Http://suhin.narod.ru/zag1.htm Teka-teki dan silang kata untuk kanak-kanak. Teka-teki terpilih dan tugasan menghiburkan daripada buku oleh I.G. Sukhin "500 teka-teki baharu - 70 teka silang kata". Bahagian buku: teka-teki-gurauan dalam silang kata, tugas menghiburkan dalam silang kata, silang kata sastera, teka-teki silang kata, teka-teki rakyat Rusia dalam silang kata, jawapan. Buku ini ditujukan untuk kanak-kanak berumur 5-12 tahun, guru tadika, guru, kaunselor, pustakawan, ibu bapa.

Http://suhin.narod.ru/log1.htm Bahan-bahan yang menghiburkan dan berkaedah daripada buku Igor Sukhin: daripada ciptaan sastera kepada catur. Bahan pertuturan untuk bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan sebutan: penjelasan tentang metodologi, koleksi latihan dan tugasan. Menghiburkan matematik dan catur untuk kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah.
http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm Aspek psikologi mengurus proses penguasaan pengetahuan dan cara aktiviti pelajar di dalam bilik darjah.

Http://www.advise.ru/articles/80 Petua untuk ibu bapa pelajar darjah satu.

Http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm Aktiviti kelab untuk pelajar muda. Aspek sosial dan metodologi bekerja dengan kanak-kanak berumur 7-10 tahun dalam aktiviti masa lapang.

Http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 Menyediakan pelajar gred pertama: masalah, nasihat, ujian, dll. Memo kepada ibu bapa pelajar gred pertama.

Http://www.voron.boxmail.biz Cerita dongeng kanak-kanak. Himpunan penulis cerita dongeng kanak-kanak dalam pantun, pantun, kamus, ensiklopedia dll.

Http://www.ed.gov.ru Laman web Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia.

Http://www.rfh.ru Yayasan Sains Kemanusiaan Rusia

Http://www.int-edu.ru Laman web Institut Teknologi Baharu.

Http://www.rsl.ru Perpustakaan Negara Rusia.

Http://www.gnpbu.ru Perpustakaan Pedagogi Saintifik Negeri. K. D. Ushinsky.

Http://www.pedlib.ru Perpustakaan pedagogi.

Http://dic.academic.ru Kamus dan ensiklopedia dalam talian.

Http://ditionary.fio.ru Kamus ensiklopedia pedagogi.

Http://www.km.ru Portal syarikat "Cyril dan Methodius"

Http://vschool.km.ru Sekolah Maya Cyril dan Methodius.

Http://www.kinder.ru Internet untuk kanak-kanak. Katalog sumber kanak-kanak.

Http://www.ug.ru Laman Web Akhbar Guru.

Http://www.cofe.ru/read-ka Majalah dongeng kanak-kanak Read-ka.

Http://www.cofe.ru/read-kas Versi elektronik majalah Koster.

Http://skazochki.narod.ru Laman Web "Dunia Kanak-kanak". Lagu kanak-kanak, kartun, dongeng, teka-teki, dll.

Http://www.solnyshko.ee Portal kanak-kanak "Sunshine".

Http://vkids.km.ru Tapak untuk kanak-kanak dan ibu bapa "Kanak-Kanak Maya".

Http://www.freepuzzles.com Laman web yang mengandungi teka-teki matematik.

Http://suhin.narod.ru Tapak "Bahan-bahan yang menghiburkan dan teratur dari buku Igor Sukhin: dari ciptaan sastera hingga catur".

Http://library.thinkguest.org Tapak Origami untuk kanak-kanak dan ibu bapa.

Http://www.uroki.net/ pembangunan pelajaran percuma, senario, perancangan.

Http://school-collection.edu.ru/ Koleksi bersatu sumber pendidikan digital

Http://www.kidsunity.org Laman web tentang kanak-kanak istimewa

Hasil kerja amali penggunaan teknologi ICT untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan di sekolah rendah

Teknologi ICT boleh digunakan:

Untuk mengumumkan topik, matlamat dan objektif pelajaran, mengemukakan isu yang bermasalah

(Topik pelajaran dibentangkan pada slaid yang meringkaskan perkara utama isu yang sedang dipertimbangkan.)

Sebagai iringan penerangan guru

(Dalam amalan saya, saya menggunakan nota persembahan multimedia yang dibuat khusus untuk pelajaran tertentu, mengandungi teks pendek, formula asas, gambar rajah, lukisan, klip video. Apabila menggunakan persembahan multimedia dalam proses menerangkan topik baru, urutan linear bingkai adalah mencukupi, di mana mata yang paling menang topik.Definisi, gambar rajah juga boleh muncul pada skrin, yang kanak-kanak menghapuskan dalam buku nota, manakala guru, tanpa membuang masa untuk mengulangi, berjaya memberitahu lebih lanjut.)

Sebagai maklumat dan bantuan latihan

Dalam pengajaran, penekanan khusus diberikan pada hari ini terhadap aktiviti kanak-kanak itu sendiri dalam pencarian, kesedaran dan pemprosesan pengetahuan baru. Guru dalam kes ini bertindak sebagai penganjur proses pembelajaran, ketua aktiviti bebas pelajar, memberikan mereka bantuan dan sokongan yang diperlukan.

Seperti makmal interaktif

Kehadiran perisian multimedia memungkinkan untuk mengimbangi kekurangan pangkalan makmal, berkat kemungkinan memodelkan proses dan fenomena alam, yang sangat penting untuk menjalankan pelajaran di dunia luar, dsb.

Untuk kawalan pengetahuan

Penggunaan ujian komputer meningkatkan kecekapan proses pendidikan, mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar sekolah. Ujian boleh menjadi varian kad dengan soalan, jawapan yang pelajar tulis dalam buku nota atau pada helaian jawapan khas, atas permintaan guru, perubahan slaid boleh ditetapkan untuk peralihan secara automatik selepas selang masa tertentu.

Apabila membuat ujian dengan pilihan jawapan pada komputer, anda boleh mengatur output tindak balas tentang ketepatan (bukan ketepatan) pilihan yang dibuat atau tanpa menunjukkan ketepatan pilihan yang dibuat. Anda boleh menyediakan kemungkinan untuk memilih semula jawapan. Ujian sebegini harus merangkumi output keputusan mengenai bilangan jawapan yang betul dan salah. Berdasarkan keputusan ujian tersebut, seseorang boleh menilai tahap kesediaan dan keinginan pelajar untuk mempelajari bahagian ini.

Untuk melegakan tekanan, kelonggaran

Untuk meredakan ketegangan, tukar perhatian, terutamanya apabila pelajaran berlangsung pada penghujung hari persekolahan, kami menggunakan pembentangan yang boleh menghiburkan dan menghilangkan ketegangan. Contohnya, pendidikan jasmani.

Pelajar juga boleh menyediakan pembentangan untuk mengiringi laporan mereka sendiri.

Untuk meringkaskan pelajaran: kesimpulan, jawapan kepada soalan, refleksi.

Untuk latihan (perbendaharaan kata, pengiraan lisan)

Untuk mengiringi permainan interaktif

Untuk pembelajaran individu dan jarak jauh

Saya menggunakan sumber elektronik pendidikan sebagai:

Ilustrasi bahan pendidikan (jadual, rajah, eksperimen, klip video,

karya muzik);

2. Sokongan untuk bahan pendidikan (tugasan, ujian, teks pembentangan, dsb.)

3. Sumber bahan pendidikan (buku teks elektronik, pembangunan tugas

untuk pelajar belajar sendiri).

Penggunaan ICT dalam utama kelas pada pelbagai ur okah

Matematik.

Dalam pelajaran matematik, dengan bantuan slaid yang dibuat dalam program PowerPoint, contoh, tugas, rantai untuk pengiraan lisan boleh ditunjukkan, pemanasan matematik dan ujian kendiri, dan lain-lain boleh dianjurkan. Saya menggunakan pembentangan untuk tugas memanaskan badan matematik daripada koleksi permainan dan latihan untuk mengira mental. Persembahan animasi apabila mempelajari perkara baharu. Semasa membetulkan jadual pendaraban, saya menggunakan simulator dengan cara yang suka bermain.

Dunia

Secara umum, untuk pelajaran ini, persembahan hanyalah anugerah. Gambar alam sekitar kita, haiwan, laut, lautan, kawasan semula jadi, kitaran air, rantai makanan - semuanya boleh dicerminkan pada slaid. Dan lebih mudah untuk menyemak pengetahuan: ujian, teka silang kata, teka-teki, sandiwara - semuanya menjadikan pelajaran menarik, dan oleh itu tidak dapat dilupakan. Dengan cara yang menghiburkan, mereka berkenalan dengan struktur luaran dan dalaman tubuh manusia, belajar tentang langkah pencegahan dan pemakanan seimbang yang betul. Pembentangan, bahan video, buku teks elektronik memberikan bantuan yang tidak ternilai apabila mengenali bandar dan negara yang berbeza.

Pendidikan literasi

Hari-hari pertama kanak-kanak di sekolah adalah yang paling sukar. Permainan ini perlu untuk mengekalkan kesinambungan antara tadika dan sekolah, dan untuk mengurangkan beban mental dan fizikal. Dengan bantuan pembentangan, peluang besar terbuka untuk melibatkan unsur permainan dan hiburan dalam kelas literasi.

Mereka terletak pada keindahan bahan tekstual dan ilustrasi dan memberi dorongan kepada imaginasi kanak-kanak, karya imaginasi kreatif. Perlu diingatkan bahawa peranan besar dalam persembahan dimainkan bukan sahaja oleh demonstrasi imej, tetapi oleh animasi, i.e. gambar pergerakan, huruf, perkataan.

Saya banyak dibantu dalam penyediaan pelajaran sedemikian oleh Kaedah Pengajaran Bersepadu bermula. sekolah 1-4 sel Cyril dan Methodius. Bahasa Rusia.

Bahasa Rusia

Mungkin ramai yang bersetuju bahawa kanak-kanak menganggap pelajaran bahasa Rusia membosankan dan tidak menarik. Pakar psikologi telah membuktikan bahawa pengetahuan yang diperoleh tanpa minat, tidak diwarnai oleh sikap positif sendiri, emosi, tidak menjadi berguna - ini adalah berat mati. Bagaimana untuk membuat pelajar mendengar dalam pelajaran, dengan bantuan apa cara dan kaedah untuk menyalakan cahaya ingin tahu kehausan pengetahuan di mata mereka? Anda sentiasa boleh mencari sesuatu yang menarik, menarik dan menghiburkan dalam bahasa Rusia (pembentukan kata, ejaan mendesis, perbendaharaan kata, dll.). Ia sangat mudah untuk menggunakan pembentangan semasa bekerja pembentangan dan penulisan: rancangan, soalan, kata-kata sukar, gambar itu sendiri - semua ini di hadapan mata kanak-kanak. Dan tidak selalu di sekolah ada gambar yang diperlukan mengikut program, jadi multimedia sangat mudah.

Pembacaan sastera

Pelajaran membaca boleh dibuat lebih menarik dengan bantuan pembentangan. Potret penulis, tempat di mana mereka tinggal dan bekerja, mementaskan episod individu daripada karya, merangka rancangan, kerja perbendaharaan kata, berbelit lidah, berbelit lidah, kuiz sastera - semuanya menjadi menarik jika kaedah moden ini digunakan.

Bersama dengan pembentangan pada pelajaran membaca sastera, anda boleh menonton video mengenai topik itu, mengiringi pelajaran dengan muzik. Sebagai contoh, apabila membaca kisah K. Paustovsky "Bakul dengan kerucut cemara", saya mencadangkan agar kanak-kanak mendengar karya E. Grieg. Ini sentiasa menyebabkan tindak balas emosi yang meriah, meningkatkan minat terhadap teks yang dibaca.

Seni visual, teknologi.

Persembahan juga boleh digunakan dalam pelajaran seni: potret artis, pengeluaran semula, gambar rajah, urutan lukisan, dsb. Contoh produk dan peringkat kerja pada aktiviti projek pada pelajaran teknologi, dsb.

Komputer juga merupakan rangsangan yang kuat untuk kreativiti kanak-kanak, termasuk yang paling kekanak-kanakan atau tidak dihalang. Skrin menarik perhatian, yang kadangkala tidak dapat kita capai apabila bekerja secara hadapan dengan kelas. Kesan bahan pendidikan terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada tahap dan tahap ilustrasi bahan tersebut. Ketepuan visual bahan pendidikan menjadikannya cerah, meyakinkan, menyumbang kepada asimilasi dan hafalan yang lebih baik.

Di sekolah rendah, saya menggunakan pembentangan pada semua peringkat pelajaran: apabila menerangkan bahan baru, menyatukan, mengulangi, mengawal, dll. Kanak-kanak menjadi seorang pencari, dahagakan pengetahuan, tidak kenal lelah, kreatif, gigih dan rajin.

Analisis kelas dengan penggunaan pembentangan menunjukkan bahawa motivasi kognitif meningkat, penguasaan bahan kompleks dipermudahkan.

Di samping itu, serpihan pelajaran yang menggunakan pembentangan mencerminkan salah satu prinsip utama untuk mencipta pelajaran moden - prinsip daya tarikan. Terima kasih kepada pembentangan, kanak-kanak yang biasanya tidak begitu aktif di dalam kelas, mula aktif menyatakan pendapat dan alasan mereka.

Oleh itu, kerja yang dibelanjakan untuk mengurus aktiviti kognitif dengan bantuan alat ICT membenarkan dirinya dalam semua aspek:

Meningkatkan kualiti pengetahuan

Menggalakkan kanak-kanak dalam perkembangan keseluruhan

Membantu mengatasi kesukaran

Membawa kegembiraan dalam kehidupan kanak-kanak

Membenarkan latihan dalam zon perkembangan proksimal

Ia mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pemahaman bersama yang lebih baik tentang guru dan pelajar dan kerjasama mereka dalam proses pendidikan.

Komputer dan teknologi maklumat secara amnya adalah alat mudah yang, apabila digunakan dengan bijak, boleh membawa unsur kebaharuan kepada pelajaran sekolah, meningkatkan minat pelajar untuk menimba ilmu, dan memudahkan guru membuat persediaan untuk kelas.

Penggunaan komputer pada peringkat pembelajaran yang berbeza membolehkan anda membawa masa kerja aktif pelajar dalam pelajaran kepada 75-80% daripada masa pelajaran, bukannya 15-20% biasa. Kanak-kanak sekolah moden belajar maklumat dari skrin komputer lebih cepat dan dengan minat yang besar daripada kata-kata seorang guru.

Hasilnya guna ICT

Keputusan penggunaan teknologi komputer adalah seperti berikut:

Meningkatkan keberkesanan pengajaran (perkembangan intelek murid sekolah dan kemahiran kerja bebas untuk mencari maklumat; pelbagai bentuk aktiviti pendidikan kanak-kanak di dalam bilik darjah);

Pelaksanaan pendekatan individu untuk pembelajaran (bekerja secara bebas pada kelajuan optimum untuk diri sendiri);

Perluasan jumlah maklumat pendidikan yang disampaikan;

Memastikan fleksibiliti mengurus proses pendidikan (menjejaki proses dan hasil kerja seseorang);

Meningkatkan organisasi pelajaran (bahan didaktik sentiasa tersedia dalam kuantiti yang mencukupi);

Meningkatkan kualiti kawalan pengetahuan pelajar dan kepelbagaian bentuknya;

Kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti kolektif secara berpasangan, dalam kumpulan;

Meningkatkan minat kanak-kanak untuk mempelajari subjek dan pembelajaran secara umum, meningkatkan kualiti pendidikan, mengaktifkan potensi kreatif pelajar dan guru;

Kemasukan pelajar sekolah dan guru dalam ruang moden masyarakat maklumat, kesedaran diri dan pembangunan keperibadian pelajar.

Hasil daripada penggunaan ICT adalah pembangunan menyeluruh pelajar dan guru, organisasi proses pembelajaran pada tahap metodologi yang lebih tinggi, dan peningkatan kecekapan dan kualiti pendidikan. Penggunaan alat bantu mengajar teknikal moden membolehkan anda mencapai hasil yang diinginkan. Penggunaan teknologi maklumat moden di dalam bilik darjah menjadikan pembelajaran cerah, tidak dapat dilupakan, menarik untuk pelajar dari mana-mana umur, membentuk sikap positif secara emosi terhadap subjek. Penggunaan komputer yang meluas menjadikan pembelajaran lebih visual, mudah difahami dan diingati. Bukan sahaja guru boleh menyemak pengetahuan pelajar menggunakan sistem ujian, tetapi kanak-kanak itu sendiri boleh mengawal tahap asimilasi bahan.

I. Efremov

Dalam amalan, teknologi maklumat pendidikan dipanggil semua teknologi yang menggunakan alat maklumat teknikal khas (komputer, audio, pawagam, video).

Apabila komputer mula digunakan secara meluas dalam pendidikan, istilah "teknologi maklumat baru pendidikan" muncul.

Teknologi komputer membangunkan idea-idea pembelajaran terprogram, membuka sepenuhnya pilihan teknologi baru, belum diterokai untuk pembelajaran, dikaitkan dengan keupayaan unik komputer dan telekomunikasi moden. Teknologi pembelajaran komputer (maklumat baharu) ialah proses menyediakan dan menghantar maklumat kepada pelajar, cara pelaksanaannya ialah komputer.

Penggunaan teknologi maklumat meningkatkan keberkesanan pelajaran, membangunkan motivasi belajar, yang menjadikan proses pembelajaran lebih berjaya.

Teknologi maklumat bukan sahaja membuka kemungkinan untuk kebolehubahan aktiviti pendidikan, pengindividuan dan pembezaan, tetapi juga membenarkan penganjuran interaksi semua mata pelajaran pendidikan dengan cara yang baru, membina sistem pendidikan di mana pelajar akan menjadi peserta yang aktif dan sama rata. dalam aktiviti pendidikan.

Teknologi maklumat dengan ketara memperluaskan kemungkinan menyampaikan maklumat pendidikan, melibatkan pelajar dalam proses pendidikan, menyumbang kepada pendedahan terluas kebolehan mereka, meningkatkan aktiviti mental.

Muat turun:

Pratonton:

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Keperluan untuk tahap latihan peserta dalam proses pendidikan untuk penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi.

Reka bentuk pengajaran pedagogi menggunakan ICT.Arahan utama penggunaan teknologi komputer di dalam bilik darjah

Kuasa minda tidak terhad.

I. Efremov

Dalam amalan, teknologi maklumat pendidikan dipanggil semua teknologi yang menggunakan alat maklumat teknikal khas (komputer, audio, pawagam, video).

Apabila komputer mula digunakan secara meluas dalam pendidikan, istilah "teknologi maklumat baru pendidikan" muncul.

Penggunaan teknologi maklumat meningkatkan keberkesanan pelajaran, membangunkan motivasi belajar, yang menjadikan proses pembelajaran lebih berjaya.

Guru-guru bahasa dan sastera Rusia amat berhati-hati tentang penggunaan ICT di dalam bilik darjah atas sebab-sebab yang jelas.

Tugas-tugas yang dihadapi oleh guru bahasa berbeza dalam banyak aspek dengan matlamat dan objektif guru mata pelajaran lain. Kami lebih kerap daripada guru mata pelajaran lain beralih kepada persoalan moral, kami lebih bertanggungjawab untuk pembentukan dan perkembangan dunia dalaman kanak-kanak, dan lebih kerap kami beralih kepada jiwa. Secara umumnya, matlamat utama kami ialah pembentukan kecekapan bahasa sebagai cara utama sosialisasi individu, dan pada masa yang sama pembangunan personaliti kreatif.

Semua ini, tentu saja, mengandaikan, pertama sekali, bekerja dengan teks, dengan perkataan sastera, dengan buku. Oleh itu, sebelum guru-ahli falsafah yang akan menggunakan kemungkinan ICT dalam pelajarannya, persoalan selalu timbul tentang kesesuaian menggunakannya dalam pelajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia.

Menggunakan ICT dalam pelajaran anda, pertama sekali, perlu dipandu oleh prinsip kesesuaian.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan ICT di dalam bilik darjah, pertama sekali, untuk menyelesaikan masalah praktikal khas:

Kedua, adalah dinasihatkan untuk menggunakan ICT untuk mengatur kerja bebas pelajar mengenai pembentukan pengetahuan asas kursus sekolah, untuk membetulkan dan mengambil kira pengetahuan pelajar.

Pelajar berminat untuk bekerja dengan program simulator, menyelesaikan topik yang dipelajari dalam pelajaran, dengan program kawalan, ujian.

Setiap pelajar bekerja pada kadar individu dan dengan program individu, di sini prinsip pembezaan boleh digunakan dengan mudah. Seorang pelajar yang lemah boleh, jika dikehendaki, mengulangi bahan sebanyak yang diperlukan, dan dia melakukan ini dengan lebih keinginan daripada dalam pelajaran biasa untuk menyelesaikan kesilapan. Pelajar yang kuat menerima tugasan yang lebih sukar atau menasihati yang lemah.

Kawalan ujian dan pembentukan kemahiran dan kebolehan dengan bantuan ICT membayangkan keupayaan untuk cepat dan lebih objektif daripada kaedah tradisional, untuk mengenal pasti tahap asimilasi bahan dan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan. Kaedah mengatur proses pendidikan ini mudah dan mudah dinilai dalam sistem pemprosesan maklumat moden.

Ketiga, penggunaan teknologi maklumat, khususnya multimedia,meningkatkan keterlihatan. Ingatlah frasa terkenal K. D. Ushinsky: "Sifat kanak-kanak jelas memerlukan penglihatan. Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya, dan dia akan rindu dan sia-sia menderita kerana mereka; tetapi sambungkan dua puluh perkataan sedemikian dengan gambar - dan kanak-kanak akan mempelajarinya dengan cepat. Anda menerangkan pemikiran yang sangat mudah kepada kanak-kanak dan dia tidak memahami anda; anda menerangkan gambar yang kompleks kepada kanak-kanak yang sama, dan dia memahami anda dengan cepat ... Jika anda memasuki kelas yang sukar untuk mendapatkan perkataan (dan kami tidak dapat mencari kelas sedemikian), mula menunjukkan gambar, dan kelas akan bercakap, dan yang paling penting, akan bercakap secara percuma…”.

Penggunaan ICT dalam penyediaan dan pengendalian pelajaran membolehkan anda meningkatkan minat pelajar dalam subjek, prestasi akademik dan kualiti pengetahuan, menjimatkan masa pada tinjauan, membolehkan pelajar belajar secara berdikari bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga di rumah. , dan membantu guru meningkatkan pengetahuan mereka.

Aspek lain juga harus disentuh: pengendalian pelajaran itu sendiri menggunakan ICT. Tidak kira seberapa baik sesuatu pengajaran itu direka, banyak bergantung pada cara guru membuat persediaan untuknya. Tingkah laku virtuoso pengajaran sedemikian adalah serupa dengan kerja seorang pelakon rancangan TV. Guru bukan sahaja, dan tidak begitu banyak (!), Dengan yakin menggunakan komputer, mengetahui kandungan pelajaran, tetapi menjalankannya dengan kadar yang baik, tenang, sentiasa melibatkan pelajar dalam proses kognitif. Adalah perlu untuk memikirkan perubahan irama, mempelbagaikan bentuk aktiviti pendidikan, memikirkan bagaimana untuk menahan jeda jika perlu, bagaimana untuk memastikan yang positiflatar belakang emosi pelajaran.

Amalan menunjukkan bahawa, berkat penggunaan ICT, guru menjimatkan sehingga 30% masa mengajar berbanding ketika bekerja di papan hitam. Dia tidak sepatutnya berfikir bahawa dia tidak mempunyai ruang yang cukup di papan tulis, jangan risau tentang kualiti kapur, sama ada semua yang ditulis boleh difahami. Menjimatkan masa, guru boleh meningkatkan ketumpatan pelajaran, memperkayakannya dengan kandungan baharu.

Bahan didaktik, dibentangkan dalam versi komputer, menyelesaikan beberapa masalah:

meningkatkan produktiviti guru dan pelajar di dalam bilik darjah;

meningkatkan jumlah penggunaan visualisasi dalam pelajaran;

menjimatkan masa guru semasa membuat persediaan untuk pelajaran.

Kerja yang sangat menarik menggunakan program PowerPoint. Ia membawa kepada beberapa kesan positif:

memperkayakan pelajaran dengan jelas;
secara psikologi memudahkan proses asimilasi;
menimbulkan minat yang mendalam dalam subjek pengetahuan;
meluaskan ufuk umum pelajar;
meningkatkan produktiviti guru dan pelajar di dalam bilik darjah.

Banyaknya bahan tambahan pada rangkaian Internet membolehkan anda mencipta kumpulan bahan visual dan didaktik, esei, artikel kritikal, abstrak, dsb.

Mendengar senisastera dalam bentuk elektronikberfungsi untuk menunjukkan prestasi profesional pelbagai jenis karya sastera untuk menunjukkan keindahan perkataan yang berbunyi untuk menyemai kecintaan kepada bahasa dan sastera ibunda.

Kamus elektronik dan ensiklopediamembolehkan mudah alih memperoleh pengetahuan tambahan dan menggunakannya di dalam bilik darjah.

Setiap guru tahu cara menghidupkan sesuatu pelajaranpenggunaan bahan video.

Penggunaan ICT dalam pelajaran sastera membawa kepada beberapa keputusan yang positif:

penciptaan oleh guru dan pelajar perpustakaan media, yang termasuk pembentangan tentang biografi dan karya penulis;
meningkatkan kualiti pendidikan;
meningkatkan motivasi belajar dan motivasi untuk berjaya;
memungkinkan untuk mengagihkan masa pelajaran secara rasional;
membantu menerangkan bahan dengan mudah difahami, menjadikannya menarik.

Penggunaan ICT berkesan dalam menyediakan dan mengendalikan pelbagai bentuk pengajaran oleh guru: kuliah multimedia sekolah, pemerhatian pelajaran, seminar pelajaran, bengkel pelajaran, lawatan maya pelajaran. Penganjuran lawatan sedemikian mungkin untuk alam semula jadi, ke muzium, ke tanah air penulis.

Penggunaan teknologi komputer membolehkan:

mengisi pelajaran dengan kandungan baharu;
untuk membangunkan pendekatan kreatif terhadap bahan yang sedang dipelajari dan dunia sekeliling, rasa ingin tahu pelajar;
untuk membentuk elemen budaya maklumat dan kecekapan maklumat;
untuk menyemai kemahiran kerja rasional dengan program komputer;
mengekalkan kemerdekaan dalam pembangunan teknologi komputer.

Keperluan untuk tahap latihan peserta dalam proses pendidikan untuk penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi

Pengetahuan tentang ICT sangat memudahkan persediaan untuk pelajaran, menjadikan pelajaran bukan tradisional, mudah diingati, menarik, lebih dinamik. Penyepaduan ICT dan teknologi pedagogi moden boleh merangsang minat kognitif dalam bahasa dan kesusasteraan Rusia, mewujudkan keadaan untuk motivasi untuk mempelajari mata pelajaran ini. Ini adalah cara yang rasional untuk meningkatkan kecekapan dan mempergiatkan pembelajaran dan pembelajaran kendiri, meningkatkan kualiti pendidikan.

Apabila menggunakan teknologi multimedia, pengetahuan diperoleh melalui saluran persepsi yang berbeza (visual, pendengaran), oleh itu, ia lebih baik diserap dan diingati untuk tempoh yang lebih lama. Malah K. Ushinsky menyatakan bahawa pengetahuan akan menjadi lebih kuat dan lebih lengkap, lebih banyak deria ia dirasakan.

Hari ini, dengan peralatan bilik darjah yang minimum, agak sukar untuk mengekalkan minat berterusan pelajar. Selalunya, peralatan bilik darjah adalah teks, buku teks, buku nota, pengeluaran semula, yang kita jelas kekurangan, dan penampilan mereka meninggalkan banyak yang diingini. ICT boleh memberikan bantuan penting dalam menyelesaikan masalah ini, yang memungkinkan untuk menghidupkan semula pelajaran dan menimbulkan minat dalam mata pelajaran. Dan apa yang sangat penting: pelajaran menggunakan teknologi multimedia adalah proses asimilasi bahan secara sedar.

Amalan menunjukkan bahawa pelajar hari ini bersedia untuk pelajaran pelbagai disiplin menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi. Bagi mereka, tidak bekerja dengan pelbagai editor (contohnya, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), mahupun penggunaan sumber Internet, mahupun ujian komputer adalah baharu dan tidak diketahui. Kebanyakan pelajar mempunyai idea tentang kemungkinan teknologi maklumat dan komunikasi tertentu, dan kemahiran praktikal tertentu. Oleh itu, penerapan pengetahuan dan kemahiran ini adalah dinasihatkan untuk memastikan pendekatan yang bersatu untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan kepada sekolah.

Tetapi untuk melaksanakan pendekatan bersatu, guru mata pelajaran perlu dapat:

1. memproses maklumat teks, digital, grafik dan audio untuk penyediaan bahan didaktik (pilihan tugas, jadual, lukisan, rajah, lukisan) untuk bekerja dengan mereka di dalam bilik darjah;

2. cipta slaid pada bahan pendidikan ini menggunakan editor pembentangan MS Power Point dan tunjuk cara pembentangan dalam pelajaran;

3. menggunakan produk perisian sedia ada dalam disiplin mereka;

4. menggunakan perisian pendidikan (latihan, pengukuhan, kawalan);

5. untuk mencari maklumat yang diperlukan di Internet dalam proses persediaan untuk pelajaran dan aktiviti kokurikulum;

6. mengatur kerja dengan pelajar untuk mencari maklumat yang diperlukan di Internet;

7. membangunkan ujian secara bebas atau menggunakan program shell siap pakai, menjalankan ujian komputer.

Semasa menguasai teknologi maklumat dan komunikasi, guru meningkatkan tahap profesionalnya dan menguasai (kadang-kadang serentak dengan pelajar) alat baharu untuk menimba ilmu.

Berdasarkan kemahiran sedia ada kanak-kanak, guru boleh dan harus secara beransur-ansur memperkenalkan bentuk penggunaan ICT berikut ke dalam pelajaran mereka:

Bermula dari darjah 5, adalah mungkin untuk menggunakan borang yang tidak memerlukan pengetahuan khusus tentang ICT daripada pelajar, contohnya, bentuk kawalan komputer (ujian). Dalam tempoh ini, guru juga boleh menjalankan pengajaran berdasarkan pembentangan yang dibuat olehnya atau oleh pelajar sekolah menengah.

Kemudian anda boleh berlatih bekerja dengan alat bantu mengajar multimedia mengenai subjek pada peringkat yang berbeza dalam menyediakan dan mengendalikan pelajaran. Dalam tempoh ini, EER dalam mata pelajaran dan ensiklopedia elektronik dilihat oleh pelajar terutamanya sebagai sumber maklumat. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelbagai jenis ICT sebagai persediaan menghadapi ujian dan peperiksaan.

Pelajaran menggunakan bentuk kawalan komputer membayangkan kemungkinan menguji pengetahuan pelajar (pada peringkat pelajaran yang berbeza, dengan matlamat yang berbeza) dalam bentuk ujian menggunakan program komputer, yang membolehkan anda menetapkan tahap pengetahuan dengan cepat dan berkesan pada topik, secara objektif menilai kedalaman mereka (tanda ditetapkan oleh komputer).

Di sekolah menengah, peperiksaan dalam mata pelajaran pun boleh diadakan dalam bentuk mempertahankan projek, penyelidikan, kerja kreatif dengan sokongan multimedia wajib.

Bekerja dengan alat bantu multimedia memungkinkan untuk mempelbagaikan bentuk kerja di dalam bilik darjah melalui penggunaan serentak bahan ilustrasi, statistik, metodologi, serta audio dan video.

Kerja sedemikian boleh dijalankan pada peringkat pelajaran yang berbeza:

Sebagai satu bentuk menyemak kerja rumah;

Sebagai cara untuk mewujudkan situasi masalah;

Sebagai satu cara untuk menerangkan bahan baharu;

Sebagai satu bentuk penyatuan yang dikaji;

Sebagai cara untuk menguji pengetahuan semasa pelajaran.

Pelajaran menggunakan pembentangan komputer termasuk pelajaran menerangkan bahan baharu dalam mod interaktif, pelajaran kuliah, pelajaran generalisasi, pelajaran persidangan saintifik, pelajaran pertahanan projek, pelajaran bersepadu, pelajaran pembentangan dan perbincangan pelajaran dalam persidangan Internet. mod.

Pelajaran pertahanan projek adalah cara unik untuk merealisasikan potensi kreatif pelajar, cara tafsiran kreatif pengetahuan dan kemahiran mereka dalam amalan. Penggunaan ICT dalam pelajaran jenis ini merupakan salah satu bentuk penyampaian bahan, cara mengaktifkan khalayak, cerminan struktur pidato.

Dalam semua kes, ICT melaksanakan fungsi "perantara", "yang membuat perubahan ketara dalam komunikasi seseorang dengan dunia luar". Akibatnya, guru dan pelajar bukan sahaja menguasai teknologi maklumat, tetapi juga belajar memilih, menilai dan menggunakan sumber pendidikan yang paling berharga, serta mencipta teks media mereka sendiri.

Reka bentuk pengajaran pedagogi menggunakan ICT

Dalam kesusasteraan saintifik dan pedagogi dan dalam terbitan berkala khusus, artikel dan keseluruhan risalah mengenai penggunaan teknologi multimedia dalam proses pendidikan muncul lebih dan lebih kerap. Senarai buku teks elektronik dan alat bantuan persekolahan lain sudah mencecah ratusan. Terdapat kelebihan yang tidak dapat dinafikan. sungguh,teknologi multimedia ialah pelaksanaan praktikal asas metodologi dan teori untuk pembentukan budaya maklumat guru.Semakin sukar bagi seorang guru moden untuk melihat dirinya dalam proses pendidikan tanpa bantuan komputer.

Kebanyakan guru lebih suka menggunakan satu komputer dan projektor multimedia untuk memaksimumkan visualisasi proses pengajaran. Laluan ini dalam banyak cara lebih berfaedah: masalah diselesaikanpenjimatan kesihatan(skrin besar menghilangkan masalah mengehadkan kerja pelajar di hadapan skrin monitor); penggunaan projektor juga membolehkan anda mengurus proses pendidikan dengan lebih berkesan.

Walau bagaimanapun, analisis sejumlah besar pengajaran multimedia-pembentangan, yang dibuat, sebagai peraturan, dalam program PowerPoint, serta serpihan yang dikoyakkan daripada alat bantu mengajar elektronik, menunjukkan kesan pendidikannya yang sangat rendah.Pembangun pelajaran sedemikian tidak biasa dengan ciri-cirinyasatu bentuk pengajaran yang sama sekali baru.

reka bentuk pedagogi – penggunaan pengetahuan (prinsip) secara sistematik tentang kerja akademik (pengajaran dan pembelajaran) yang berkesan dalam proses mereka bentuk, membangun, menilai dan menggunakan bahan pendidikan.

Sementara itu, pelajaran, sebagai alat langsung untuk melaksanakan idea asas teknologi maklumat dan komunikasi, memerlukan pembangunan yang paling teliti. Ia adalah pelajaran yang merupakan ujian litmus yang menunjukkan keberkesanan pembangunan tertentu. Ini adalah kedua-dua hasil akhir dan peringkat terakhir reka bentuk, pelaksanaan idea yang ditetapkan oleh pembangun teknologi tertentu.

Penyediaan pelajaran sedemikian memerlukan persediaan yang lebih teliti daripada dalam mod biasa. Konsep seperti skrip pelajaran, pengarahan pelajaran - dalam kes ini, bukan sahaja istilah baru, tetapi bahagian penting dalam persediaan untuk pelajaran. Semasa mereka bentuk pengajaran multimedia masa hadapan, guru harus mempertimbangkan urutan operasi teknologi, bentuk dan cara penyampaian maklumat pada skrin besar. Perlu segera memikirkan bagaimana guru akan menguruskan proses pendidikan, bagaimana komunikasi pedagogi akan disediakan di dalam bilik darjah, maklum balas berterusan daripada pelajar, membangunkan kesan pembelajaran.

Mari kita takrifkan beberapa istilah lagi.

"Pelajaran dengan sokongan multimedia". Ia agak jelas bahawa ini adalah nama pelajaran, di manamultimedia digunakan untuk meningkatkan kesan pembelajaran.

Dalam pelajaran sedemikian, guru kekal sebagai salah seorang peserta utama dalam proses pendidikan, selalunya sumber maklumat utama, dan
teknologi multimedia digunakan oleh beliau untuk meningkatkan keterlihatan, untuk menyambung beberapa saluran penyampaian maklumat pada masa yang sama, untuk penjelasan yang lebih mudah diakses tentang bahan pendidikan.
Sebagai contoh, teknologi nota sokongan oleh V. F. Shatalov memperoleh kualiti yang sama sekali baru apabila serpihan "sokongan" muncul pada skrin dalam mod tertentu. Pada bila-bila masa, guru boleh menggunakan hiperpautan untuk pergi ke butiran maklumat, "menghidupkan" bahan yang dipelajari dengan bantuan animasi, dll.

Agak jelas bahawa tahap dan masa sokongan multimedia untuk pelajaran boleh berbeza: dari beberapa minit kepada kitaran penuh.

Apabila mereka bentuk pelajaran multimedia masa hadapan, pembangun harus memikirkan tentang matlamat yang dia kejar, apakah peranan yang dimainkan oleh pelajaran ini dalam sistem pelajaran mengenai topik yang dikaji atau keseluruhan kursus. Untuk apa pelajaran multimedia?

untuk mengkaji bahan baharu, menyampaikan maklumat baharu;
untuk menyatukan masa lalu, untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan latihan;
untuk pengulangan, aplikasi praktikal pengetahuan yang diperoleh, kemahiran;
untuk generalisasi, sistematisasi pengetahuan.

Ia harus segera ditentukan: terima kasih yang mana pengajaran dan kesan mendidik pelajaran akan dipertingkatkan supaya pelajaran multimedia tidak hanya menjadi penghormatan kepada hobi yang baru. Berdasarkan ini, guru memilih yang perlubentuk dan kaedah menjalankan pelajaran, teknologi pendidikan, teknik pedagogi.

Pelajaran multimedia boleh mencapai kesan pembelajaran maksimum jika ia muncul sebagai keseluruhan produk yang bermakna, dan bukan sebagai set slaid rawak. Senarai tertentu maklumat lisan, visual, teks mengubah slaid menjadi episod latihan . Pembangun harus berusaha untuk mengubah setiap episod menjadi kendiriunit didaktik.

Memasak episod tutorial slaiddan memperlakukannya sepertiunit didaktik, pemaju mesti jelas tentang

apakah tugas pendidikan yang dia lakukan dengan episod ini,
dengan cara apa dia akan mencapai kesedaran mereka.

Salah satu kelebihan yang jelas dalam pelajaran multimedia ialahpeningkatan penglihatan. Ingat frasa terkenal K. D. Ushinsky: "Sifat kanak-kanak jelas memerlukan penglihatan. Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya, dan dia akan rindu dan sia-sia menderita kerana mereka; tetapi sambungkan dua puluh perkataan sedemikian dengan gambar - dan kanak-kanak akan mempelajarinya dengan cepat. Anda menerangkan pemikiran yang sangat mudah kepada kanak-kanak dan dia tidak memahami anda; anda menerangkan gambar yang kompleks kepada kanak-kanak yang sama, dan dia memahami anda dengan cepat ... Jika anda memasuki kelas yang sukar untuk mendapatkan perkataan (dan kami tidak dapat mencari kelas sedemikian), mula menunjukkan gambar, dan kelas akan bercakap, dan yang paling penting, akan bercakap percuma…".

Penggunaan visualisasi adalah lebih relevan kerana sekolah, sebagai peraturan, tidak mempunyai set jadual, rajah, pengeluaran semula dan ilustrasi yang diperlukan. Dalam kes ini, projektor boleh menjadi bantuan yang tidak ternilai. Walau bagaimanapun, kesan yang dijangkakan boleh dicapai jika keperluan tertentu untuk persembahan keterlihatan dipenuhi.

pengiktirafan keterlihatan, yang mesti sepadan dengan maklumat bertulis atau lisan yang dibentangkan
Dinamik persembahan visual. Masa demonstrasi harus optimum, dan sepadan dengan maklumat pendidikan yang sedang dikaji pada masa ini. Adalah sangat penting untuk tidak keterlaluan kesannya.
Algoritma yang bijak urutan video imej. Marilah kita mengimbas kembali pelajaran di mana guru menutup (membelek) alat bantu visual yang disediakan untuk menyampaikannya pada masa yang diperlukan. Ia amat menyusahkan, mengambil masa guru, rentak pelajaran hilang. Alat multimedia memberi peluang kepada guru untuk mempersembahkan imej yang diperlukan dengan ketepatan seketika. Cukuplah guru memikirkan secara terperinci urutan persembahan imej pada skrin supaya kesan pembelajaran adalah sebesar mungkin.
Saiz optimumketerlihatan. Lebih-lebih lagi, ini terpakai bukan sahaja kepada saiz minimum, tetapi juga kepada saiz maksimum, yang juga boleh memberi kesan negatif terhadap proses pendidikan, menyumbang kepada keletihan pelajar yang lebih cepat. Guru harus ingat bahawa saiz imej optimum pada skrin monitor dalam keadaan tidak sepadan dengan saiz imej optimum skrin projektor besar.
Kuantiti optimum dibentangkan imej pada skrin. Anda tidak seharusnya terpengaruh dengan bilangan slaid, foto, dsb., yang mengalih perhatian pelajar, jangan biarkan mereka memberi tumpuan kepada perkara utama.

Semasa menyediakan episod latihan, guru pasti akan menghadapi masalah untuk menyampaikan sesuatu yang dicetak teks . Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada keperluan berikut untuk teks:

struktur;
isipadu;
format.

Teks dari skrin harus bertindak sebagai unit komunikasi. Dia memakai atau

watak bawahan, membantu guru menguatkan beban semantik,
atau merupakan unit maklumat bebas yang sengaja tidak disuarakan oleh guru.
Ia adalah wajar apabila definisi muncul pada skrin. istilah, frasa utama . Selalunya pada skrin kita melihat sejenis rancangan pengajaran tesis. Dalam kes ini, perkara utama adalah tidak keterlaluan, tidak mengacaukan skrin dengan teks.

Telah lama jelas bahawa sejumlah besar tulisan kurang dilihat dari skrin. Guru harus berusaha untuk menggantikan teks bercetak dengan visual apabila boleh. Malah, ini juga teks, tetapi dibentangkan dalam bahasa yang berbeza. Ingat definisi teks dalam buku rujukan ensiklopediaurutan tanda bahasa grafik atau bunyi, terhad kepada satu tujuan(lat . Textus - sambungan ...).

Ia juga penting bagaimana teks yang dicetak dari skrin akan dibentangkan. Serta visualisasi, teks harus muncul pada masa yang telah ditetapkan oleh guru. Guru sama ada mengulas teks yang dibentangkan, atau mengukuhkan maklumat lisan yang disampaikan kepada mereka. Adalah sangat penting bahawa guru tidak pernah menduplikasi teks dari skrin. Kemudian pelajar tidak akan mempunyai ilusi pautan tambahan maklumat masuk.

Walaupun mungkin terdapat kes apabila penduaan teks bercetak oleh guru atau pelajardibenarkan secara didaktik. Teknik ini digunakan di sekolah rendah, apabila guru mencapai pendekatan bersepadu untuk pengajaran, menghubungkan pelbagai saluran persepsi. Kemahiran membaca, mengira lisan dan lain-lain sedang dipertingkatkan.

Penduaan teks bercetak juga diwajibkan pada sebarang umur semasa menjalankan permainan didaktik multimedia. Dengan ini, guru mencapai syarat yang sama untuk semua pelajar: kedua-dua mereka yang melihat maklumat lisan dengan lebih mudah, dan mereka yang lebih mudah menyerap maklumat daripada teks bercetak.

Semasa menyediakan pelajaran multimedia, pembangun mesti mempunyai sekurang-kurangnya pemahaman asas tentang warna, skema warna , yang boleh menjejaskan reka bentuk dengan jayanyaskrip warnaepisod latihan. Anda tidak seharusnya mengabaikan cadangan ahli psikologi, pereka bentuk mengenai kesan warna pada aktiviti kognitif pelajar, pada gabungan warna, bilangan warna yang optimum pada skrin, dll. Anda juga harus memberi perhatian kepada fakta bahawa warna persepsi pada skrin monitor dan pada skrin besar adalah jauh berbeza, dan pelajaran multimedia mesti disediakan terlebih dahulu dengan jangkaan skrin projektor.

Sama pentingnya ialah penggunaan di dalam bilik darjah. bunyi . Bunyi boleh memainkan peranan

kesan bunyi;
ilustrasi bunyi;
iringan bunyi.

Sebagai kesan bunyibunyi boleh digunakan untuk menarik perhatian pelajar, bertukar kepada jenis aktiviti pembelajaran yang lain. Kehadiran koleksi multimedia kesan bunyi Microsoft Office tidak bermakna ia mesti digunakan. Kesan hingar mesti berasas secara didaktik. Sebagai contoh, dalam kes permainan pendidikan multimedia, kesan bunyi bising boleh menjadi isyarat untuk mula membincangkan soalan atau, sebaliknya, isyarat untuk menamatkan perbincangan dan keperluan untuk membentangkan jawapan. Adalah sangat penting untuk pelajar membiasakan diri dengan ini, supaya bunyi tidak menyebabkan mereka teruja yang berlebihan.

Memainkan peranan pentingilustrasi bunyisebagai saluran maklumat tambahan. Contohnya, gambaran visual haiwan atau burung mungkin disertai dengan geraman, nyanyian, dsb. Lukisan atau gambar tokoh sejarah boleh disertakan dengan ucapannya yang dirakamkan.

Akhirnya, bunyi boleh memainkan peranan sebagai pendidikaniringan bunyiimej visual, animasi, video. Dalam kes ini, guru harus mempertimbangkan dengan teliti betapa rasionalnya menggunakan iringan bunyi dalam pelajaran. Apakah peranan guru semasa runut bunyi? Ia akan lebih diterima untuk menggunakan bunyi seperti teks pendidikan dalam persediaan diri untuk pelajaran. Dalam pelajaran itu sendiri, adalah disyorkan untuk mengurangkan iringan bunyi kepada minimum.

Teknologi moden, seperti yang anda ketahui, memungkinkan untuk berjaya menggunakan serpihan filem video dalam pelajaran multimedia.Penggunaan maklumat video dan animasiboleh meningkatkan kesan pembelajaran. Filem, atau lebih tepatnya serpihan pendidikan kecil, yang paling banyak menyumbang kepada visualisasi proses pendidikan, persembahan hasil animasi, dan simulasi pelbagai proses dalam pembelajaran masa nyata. Jika ilustrasi tetap, jadual tidak membantu dalam pembelajaran, angka bergerak multidimensi, animasi, pelan bingkai, video dan banyak lagi boleh membantu. Walau bagaimanapun, apabila menggunakan maklumat video, seseorang tidak sepatutnya melupakan penjimatan laju pelajaran. Serpihan video sepatutnya sangat singkat dalam masa, dan guru perlu menjaga penyediaan maklum balas dengan pelajar. Iaitu, maklumat video harus disertakan dengan beberapa soalan perkembangan yang menyebabkan lelaki itu berdialog, mengulas tentang apa yang berlaku. Walau apa pun, pelajar tidak dibenarkan menjadi perenung pasif. Adalah lebih baik untuk menggantikan iringan bunyi klip video dengan ucapan langsung guru dan pelajar.

Aspek lain juga harus disentuh: pengendalian pelajaran multimedia itu sendiri. Walau bagaimanapun pengajaran itu direka, banyak bergantung pada bagaimana guru membuat persediaan untuk itu. Tingkah laku virtuoso pengajaran sedemikian adalah serupa dengan kerja seorang pelakon rancangan TV. Guru bukan sahaja, dan tidak begitu banyak (!), Dengan yakin menggunakan komputer, mengetahui kandungan pelajaran, tetapi menjalankannya dengan kadar yang baik, tenang, sentiasa melibatkan pelajar dalam proses kognitif. Adalah perlu untuk memikirkan perubahan irama, mempelbagaikan bentuk aktiviti pendidikan, memikirkan bagaimana untuk menahan jeda jika perlu, bagaimana untuk memastikan yang positiflatar belakang emosi pelajaran.

Amalan menunjukkan bahawa, terima kasih kepada sokongan multimedia kelas, guru menjimatkan sehingga 30% masa mengajar berbanding ketika bekerja di papan hitam. Dia tidak sepatutnya berfikir bahawa dia tidak mempunyai ruang yang cukup di papan tulis, jangan risau tentang kualiti kapur, sama ada semua yang ditulis boleh difahami. Menjimatkan masa, guru boleh meningkatkan ketumpatan pelajaran, memperkayakannya dengan kandungan baharu.

Terdapat juga masalah lain. Apabila guru beralih ke papan hitam, dia secara tidak sengaja terputus hubungan dengan kelas. Kadang-kadang dia terdengar bunyi bising di belakangnya. Dalam mod sokongan multimedia, guru mempunyai peluang untuk sentiasa "mengikuti perkembangan", melihat reaksi pelajar, bertindak balas tepat pada masanya kepada situasi yang berubah.

Salah satu perubahan yang paling ketara dalam struktur pendidikan boleh disifatkan sebagai peralihan pusat graviti daripada pendidikan kepada doktrin . Ini bukan "latihan" biasa pelajar, bukan peningkatan pengetahuan yang meluas, tetapi pendekatan kreatif untuk mengajar semua peserta dalam proses pendidikan, dan, di atas semua, tandem tradisional utamanya: guru - murid . Kerjasama antara pelatih dan guru, persefahaman antara mereka adalah syarat terpenting untuk pendidikan. Perlu mewujudkan persekitaran interaksi dan tanggungjawab bersama. Hanya jika ada yang tinggi motivasi semua peserta dalam interaksi pendidikan, hasil positif pelajaran adalah mungkin.

Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia

Arahan utama penggunaan teknologi komputer di dalam bilik darjah

Maklumat visual (ilustratif, bahan visual)
Bahan tunjuk cara interaktif (latihan, rajah rujukan, jadual, konsep)
Alat latihan
Menguji

Pada asasnya, semua bidang ini adalah berdasarkan penggunaan program MS PowerPoint. Apakah yang membolehkan anda capai di dalam bilik darjah?

Rangsangan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah, yang dicapai melalui penyertaan kanak-kanak dalam membuat pembentangan mengenai bahan baru, menyediakan laporan, secara bebas mempelajari bahan tambahan dan membuat pembentangan - nota sokongan, sambil menyatukan bahan dalam pelajaran;
Menggalakkan pemahaman mendalam tentang bahan yang sedang dipelajari melalui pemodelan situasi pembelajaran asas;
Visualisasi bahan pendidikan;
Integrasi dengan disiplin berkaitan: sejarah, budaya seni dunia, muzik
Meningkatkan motivasi pengajaran murid sekolah dan menjamin minat terhadap subjek yang dipelajari;
Pelbagai bentuk pembentangan bahan pendidikan, kerja rumah, tugasan untuk kerja bebas;
Merangsang imaginasi murid sekolah;
Menggalakkan pembangunan pendekatan kreatif dalam melaksanakan tugas pendidikan.

Kemungkinan sumber media pada peringkat persediaan untuk pelajaran

Pertimbangkan contoh khusus penggunaan sumber media pada pelajaran.

Pelajaran moden dalam sastera adalah mustahil tanpa perbandingan karya sastera dengan jenis seni lain. Sintesis organik ini membantu guru mengawal aliran persatuan, untuk membangkitkan imaginasi pelajar, untuk merangsang aktiviti kreatif mereka. Asas visual konkrit pelajaran menjadikannya terang, menakjubkan dan oleh itu tidak dapat dilupakan. Dalam kesusasteraan metodologi, banyak pengalaman telah terkumpul dalam bekerja dengan ilustrasi, pengeluaran semula, potret dan bahan fotografi, tetapi guru sentiasa menghadapi masalah edaran.

Teknologi maklumat komputer boleh membantu kami menyelesaikan masalah ini, yang memungkinkan untuk menyediakan pembentangan bahan ilustrasi dan maklumat (satu set slaid ilustrasi dengan ulasan yang diperlukan untuk bekerja dalam pelajaran), mencipta laman web dan dengan itu meringkaskan bahan pada topik. Dalam rangka program ini, adalah mungkin untuk menganjurkan perbandingan ilustrasi, perbandingan karya artis yang berbeza dengan karya yang sama pada pelajaran sastera, MHK, pembangunan pertuturan. Untuk pelajaran, pelajar bukan sahaja boleh membiasakan diri dengan potret, gambar, ilustrasi, tetapi juga menonton petikan daripada filem, mendengar rakaman audio, petikan muzik, dan juga pergi melancong ke muzium.

Persediaan untuk pelajaran sedemikian menjadi proses kreatif, dan hiburan, kecerahan, kebaharuan elemen komputer pelajaran, dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran lain, menjadikan pelajaran itu luar biasa, menarik dan tidak dapat dilupakan.

Komputer, tentu saja, tidak dapat menggantikan perkataan hidup guru dalam pelajaran, kajian karya seni, komunikasi kreatif, tetapi ia boleh menjadi penolong yang baik.

Program komputer pendidikan dalam bahasa Rusia membolehkan menyelesaikan beberapa masalah:

meningkatkan minat pelajar dalam mata pelajaran;
meningkatkan pencapaian dan kualiti pengetahuan pelajar;
menjimatkan masa pada tinjauan pelajar;
membolehkan pelajar belajar secara berdikari bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga di rumah;
membantu guru meningkatkan pengetahuan mereka.

Dengan memiliki teknologi maklumat dan komunikasi, guru mempunyai keupayaan untuk mencipta, meniru dan menyimpan bahan didaktik untuk pelajaran (ujian, edaran dan ilustrasi). Bergantung pada tahap kelas, tugasan yang diberikan kepada pelajaran, versi tugasan yang pernah ditaip boleh diubah suai dengan cepat (ditambah, dimampatkan). Di samping itu, bahan didaktik bercetak kelihatan lebih estetik.

Teknologi maklumat dan komunikasi meluaskan julat pencarian maklumat tambahan dengan ketara sebagai persediaan untuk pelajaran. Melalui enjin carian Internet, seseorang boleh mencari teks seni dan sastera, bahan biografi, dokumen fotografi dan ilustrasi. Sudah tentu, banyak karya memerlukan pengesahan, semakan editorial. Kami tidak menggalakkan mereka digunakan sepenuhnya, tetapi beberapa serpihan artikel mungkin berguna dalam pembangunan bahan didaktik untuk pelajaran, dan mencadangkan bentuk pelajaran.

Bentuk kerja yang paling berkesan ialah bekerja dengan pembentangan latihan.

Persembahan ialah satu bentuk persembahan bahan dalam bentuk slaid, di mana jadual, rajah, rajah, ilustrasi, bahan audio dan video boleh dipersembahkan.

Untuk membuat pembentangan, adalah perlu untuk merumuskan topik dan konsep pelajaran; menentukan tempat pembentangan dalam pelajaran.

Sekiranya pembentangan menjadi asas pelajaran, "kerangka"nya, maka perlu untuk memilih peringkat pelajaran, dengan jelas membina logik penaakulan dari penetapan matlamat hingga kesimpulan. Selaras dengan peringkat pelajaran, kami menentukan kandungan bahan teks dan multimedia (rajah, jadual, teks, ilustrasi, serpihan audio dan video). Dan selepas itu barulah kita buat slaid mengikut rancangan pengajaran. Untuk lebih jelas, anda boleh memasukkan tetapan demonstrasi pembentangan. Anda juga boleh membuat nota slaid yang mencerminkan peralihan, ulasan, soalan dan tugasan untuk slaid dan bahan padanya, i.e. peralatan metodologi pembentangan, "skor" pelajaran.

Jika pembentangan hanya sebahagian daripada pelajaran, salah satu peringkatnya, maka perlu merumuskan dengan jelas tujuan penggunaan pembentangan dan, berdasarkannya, memilih, menyusun dan menyusun bahan. Dalam kes ini, anda perlu mengehadkan masa dengan jelas untuk menunjukkan pembentangan, pertimbangkan pilihan untuk bekerja dengan pembentangan dalam pelajaran: soalan dan tugasan untuk pelajar

Sekiranya pembentangan adalah hasil kerja kreatif pelajar atau sekumpulan pelajar, maka perlulah merumuskan tujuan kerja itu setepat mungkin, menentukan konteks karya dalam struktur pelajaran, membincangkan kandungan dan bentuk. pembentangan, dan masa untuk mempertahankannya. Adalah lebih baik jika anda membiasakan diri dengan persembahan yang dibuat oleh pelajar terlebih dahulu, terutamanya jika ia memainkan peranan konseptual dalam pelajaran.

Tipologi pelajaran sastera dengan sokongan multimedia

Kekhususan penyediaan pengajaran menggunakan ICT pastinya ditentukan oleh jenis pelajaran. Dalam amalan kami, kami menggunakan:

Pelajaran-kuliah

Teknologi maklumat dan komunikasi menjadikan kuliah lebih berkesan dan menggiatkan kerja kelas. Penyampaian membolehkan anda menyelaraskan bahan visual, untuk menarik jenis seni yang lain. Pada skrin besar, anda boleh menunjukkan ilustrasi dalam serpihan, menyerlahkan perkara utama, membesarkan bahagian individu, memperkenalkan animasi, warna. Ilustrasi boleh disertakan dengan teks, ditunjukkan dengan latar belakang muzik. Kanak-kanak bukan sahaja melihat dan merasakan, dia mengalami emosi. L. S. Vygotsky, pengasas pendidikan perkembangan, menulis: “Tindak balas emosilah yang seharusnya menjadi asas kepada proses pendidikan. Sebelum menyampaikan pengetahuan ini atau itu, guru mesti membangkitkan emosi yang sepadan pelajar dan

pastikan bahawa emosi ini dikaitkan dengan pengetahuan baru. Hanya ilmu itu yang dapat disemai, yang telah melalui perasaan pelajar.

Di peringkat pertengahan, pembentangan membolehkan anda mengajar cara membuat rajah rujukan dan nota dalam mod komunikatif yang lebih selesa (tesis disediakan pada slaid, terdapat contoh membuat titik rujukan kuliah untuk pelajar). Sifat kuliah yang bermasalah mungkin tidak ditanya oleh guru sendiri (soalan yang bermasalah), tetapi disedari secara bebas oleh kanak-kanak semasa bekerja dengan bahan yang berbeza: potret, karikatur, penilaian kritikal kutub, dll. Borang pembentangan membolehkan anda menyusun bahan secara estetik dan mengiringi perkataan guru dengan jelas sepanjang pelajaran.

Pembentangan untuk kuliah pelajaran boleh dibuat oleh guru sendiri atau berdasarkan persembahan kecil pelajar yang menggambarkan laporan dan mesej mereka.

Semasa pelajaran ini, kanak-kanak mesti menyimpan nota dalam buku kerja mereka. Maksudnya, ICT tidak membatalkan kaedah tradisional untuk menyediakan dan menjalankan jenis pelajaran ini, tetapi dalam erti kata memudahkan dan mengemas kini (menjadikan ia bermakna secara praktikal untuk pelajar) teknologi penciptaannya.

Persembahan yang direka dengan baik membolehkan anda melaksanakan pendekatan integratif untuk pembelajaran. Semasa mentafsir teks sastera, pelajar boleh dan harus melihat pelbagai tafsiran imej dan tema. Penglibatan serpihan persembahan, filem, opera, pelbagai ilustrasi, ditambah dengan petikan karya sastera, membolehkan anda mencipta situasi masalah, yang boleh diselesaikan dengan bekerja bersama di dalam bilik darjah. Latihan penyelidikan berasaskan masalah menjadi yang terkemuka dalam pelajaran tersebut. Slaid mengandungi bukan sahaja bahan tambahan, tetapi juga tugasan dirumuskan, kesimpulan pertengahan dan akhir ditetapkan.

Tidak seperti pelajaran-kuliah, penyampaian tidak hanya mengiringi kata-kata guru, tetapi dalam beberapa cara adalah tafsiran teks sastera. Imej visual pembentangan pada asasnya direka untuk membangunkan ciptaan bersama pembaca. Membandingkan ilustrasi video atau audio, pelajar sudah menganalisis teks (teknik analisis teks tersembunyi).

Memilih daripada beberapa ilustrasi yang dicadangkan yang paling menggambarkan sudut pandangan pengarang adalah satu lagi teknik yang bertujuan untuk membangunkan imaginasi kreatif (baik di peringkat pertengahan dan di peringkat senior). Penyampaian boleh menggunakan ilustrasi kanak-kanak dan cara tradisional bekerja dengan mereka (tajuk, perbandingan dengan teks, penerangan daripada ilustrasi, perlindungan ilustrasi).

Reka bentuk persembahan untuk pelajaran analisis teks hendaklah lebih teliti.

Harus diingat bahawa dalam pelajaran analisis teks, bekerja dengan teks sentiasa kekal sebagai yang utama, dan ICT hanya mempelbagaikan kaedah, teknik dan bentuk kerja yang mengembangkan aspek keperibadian pelajar yang berbeza, membantu mencapai integriti pertimbangan kerja dalam kesatuan kandungan dan bentuk, untuk melihat kekayaan, kepentingan semantik setiap bentuk unsur.

Pelajaran am

Dengan bantuan pembentangan, anda juga boleh menyediakan pelajaran generalisasi. Tugas jenis pelajaran ini adalah untuk mengumpul semua pemerhatian yang dibuat dalam proses analisis ke dalam sistem tunggal persepsi holistik kerja, tetapi pada tahap pemahaman yang lebih mendalam; melampaui masalah yang telah disentuh, rangkul keseluruhan kerja secara emosi. Untuk menyelesaikan masalah ini dan membenarkan ICT, mencipta sejenis metafora visual kerja, menghubungkan jenis emosi-seni dan logik aktiviti kreatif pelajar di dalam bilik darjah. Skim, jadual, susunan tesis bahan membolehkan anda menjimatkan masa dan, yang paling penting, untuk lebih memahami kerja. Di samping itu, kesimpulan dan skema mungkin muncul secara beransur-ansur, selepas perbincangan atau soal jawab pelajar. Berkat pembentangan, guru dapat mengawal kerja kelas sepanjang masa.

Dalam jenis pelajaran ini, pembentangan dibuat oleh guru, namun, seperti yang dinyatakan di atas, pelajar juga boleh mengambil bahagian dalam penciptaan pembentangan.

Di sekolah menengah, pelajar itu sendiri boleh menjadi pengarang pembentangan, yang menjadi karya terakhirnya mengenai topik atau kursus, laporan kreatif mengenai hasil kerja penyelidikan.

Oleh itu, pelajar membangunkan kecekapan utama yang diperlukan oleh Standard Pendidikan Negeri:

Keupayaan untuk meringkaskan, menganalisis, sistematik maklumat mengenai topik yang diminati;

Keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan;

Keupayaan untuk mencari maklumat dalam pelbagai sumber;

Kecekapan komunikatif;

Kesedaran tentang kegunaan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.

Dalam bekerja dengan pembentangan, pendekatan individu untuk pembelajaran dijalankan, proses sosialisasi, penegasan diri individu sedang berjalan dengan lebih aktif, pemikiran sejarah, saintifik dan semula jadi sedang berkembang.

Menyelesaikan masalah pembelajaran integratif dan berasaskan masalah dengan bantuan teknologi maklumat dan komunikasi

Dalam amalan saya, pembentangan pelajar digunakan pada salah satu peringkat pelajaran. Penyediaan pelajaran sedemikian adalah berdasarkan kaedah projek, yang berdasarkan pedagogi kerjasama.

Pelajaran sastera yang dianjurkan dalam mod dua teknologi memerlukan banyak persediaan awal. Bentuk organisasinya adalah seperti berikut: kelas dibahagikan kepada beberapa kumpulan 4-5 orang, setiap daripada mereka merangkumi pelajar yang berbeza tahap pembelajaran. Komposisi kumpulan yang sama boleh berfungsi dari satu pelajaran hingga beberapa bulan. Kumpulan menerima tugasan tertentu. Setiap pelajar mesti, menggunakan pelbagai sumber, menyediakan maklumat-jawapan kepada soalannya. Wakil kumpulan sedang menyediakan persembahan untuk menyampaikan tugas mereka secara visual, emosi dalam pelajaran, menghubungkan fiksyen dan fantasi.

Sudah tentu, pelajaran dari permulaan penciptaan hingga akhir logiknya dicipta di bawah bimbingan seorang guru yang, jika perlu, membantu pelajar mula bekerja dalam kumpulan, memerhati bagaimana kerjasama antara kanak-kanak berlaku tanpa campur tangan dalam perbincangan, dan pada akhir menilai hasil kerja pelajar dan kerjasama dalam kumpulan. Ia boleh menjadi satu "anugerah" untuk semua dalam bentuk mata, sijil, lencana kepujian.

Apakah yang memberi pelajar sendiri belajar secara kerjasama?

1. Kesedaran penyertaan peribadi dan tanggungjawab untuk kejayaan kerja bersama.

2. Kesedaran tentang saling kebergantungan kreatif ahli kumpulan.

3. Kebolehan melakukan dialog, bertolak ansur, menghormati pendapat orang lain.

4. Komunikasi kreatif yang intensif antara pelajar.

Perbincangan yang kerap oleh seluruh kumpulan hasil perantaraan kerja meningkatkan keberkesanannya.

Oleh itu, metodologi untuk mencipta karya reka bentuk digunakan secara aktif dalam amalan pengajaran sastera.

Kaedah ini membolehkan pelajar mencapai tahap kebebasan pelajar yang tinggi dalam tafsiran bahan sastera: pemilihan fakta, bentuk persembahan, kaedah pendaftaran dan perlindungan. Kerja projek ialah cara yang baik untuk menyesuaikan bahan secara peribadi. Teknik ini boleh digunakan pada peringkat yang berbeza dalam mempelajari bahan - baik pada peringkat mendapatkan maklumat, dan pada peringkat menyatukan dan menguji pengetahuan, kemahiran, dan juga boleh menjadi satu bentuk peperiksaan.

ICT membolehkan pendekatan integratif untuk pembelajaran.

Selalunya, semasa penyediaan pelajaran kesusasteraan, bahan didapati yang menyumbang kepada penubuhan pautan integratif.

Semua disiplin sekolah mempunyai sejenis potensi integrasi, tetapi keupayaan mereka untuk menggabungkan, keberkesanan kursus integratif bergantung kepada banyak syarat. Oleh itu, sebelum membuat program integrasi, guru perlu mengambil kira beberapa keadaan.

Asas penyatuan yang paling mendalam berlaku apabila guru mendedahkan dalam pengajaran mata pelajaran mereka bidang interaksi yang membawa bersama matlamat pembelajaran yang menjanjikan.

Terima kasih kepada integrasi, gambaran dunia yang lebih objektif dan komprehensif terbentuk dalam minda pelajar, mereka mula aktif menggunakan pengetahuan mereka dalam amalan, kerana pengetahuan lebih mudah mendedahkan sifat diterapkannya. Guru melihat dan mendedahkan subjeknya dengan cara baru, lebih jelas menyedari hubungannya dengan sains lain. Penyepaduan mata pelajaran akademik membawa kepada persepsi pengetahuan yang lebih berminat, signifikan secara peribadi dan bermakna, yang meningkatkan motivasi, membolehkan anda menggunakan masa belajar dengan lebih berkesan dengan menghapuskan pengulangan yang tidak dapat dielakkan semasa mengajar pelbagai mata pelajaran. Sastera paling rapat dengan sejarah. Ini disebabkan oleh fakta bahawa sastera merupakan monumen bertulis yang mencerminkan tonggak utama dalam perkembangan sejarah masyarakat.

Pendekatan pengajaran yang integratif dapat meluaskan lagi sempadan kerjasama antara mata pelajaran kursus sekolah.

Apabila kerja sedemikian juga menjadi alasan untuk menggunakan ICT - untuk merealisasikan potensi kreatif dan intelek peserta dalam proses pendidikan, untuk membiasakan mereka dengan kaedah moden untuk mendapatkan dan "memproses" maklumat - ini menyumbang kepada pengayaan bersama yang lebih besar daripada guru dan pelajar.

Pencarian bebas, kerja kreatif pelajar

Teknologi komputer menyediakan peluang terluas untuk pembangunan potensi kreatif murid sekolah. Seorang guru boleh mengajar kanak-kanak menggunakan komputer dengan betul, menunjukkan bahawa ia bukan sahaja mainan dan alat untuk berkomunikasi dengan rakan-rakan. Dengan bimbingan mahir seorang guru, seorang remaja belajar di antara banyak maklumat di Internet untuk mencari yang betul, belajar memproses maklumat ini, yang merupakan tugas yang paling penting. Kita semua sudah berhadapan dengan hakikat bahawa pelajar kita membawa esei yang disalin dengan teliti dari tapak, laporan dan abstrak yang dicetak semula tanpa berfikir dan sepenuhnya tanpa usaha. Adakah terdapat faedah dalam "kerja" sedemikian? Minimal: masih menemui apa yang dia cari, dan berjaya keluar dari masalah itu. Apakah yang boleh dilakukan oleh seorang guru untuk menjadikan kerja tersebut masih berfaedah? Wujudkan keperluan untuk memproses maklumat yang ditemui, mengubahnya, contohnya, dalam bentuk rajah rujukan, pembentangan, tugasan ujian, soalan mengenai topik, dsb.

Penggunaan komputer yang paling asas oleh kanak-kanak ialah menyunting teks, menaip teks karya kreatif mereka, puisi mereka, menyusun koleksi, mencipta lukisan komputer. Pelajar sekolah menengah membuat laporan mereka, abstrak menggunakan komputer, membuat lukisan, gambar rajah sendiri, membantu melakukan ujian, manual tentang kesusasteraan, bahan didaktik. Harus diingat bahawa lelaki suka melakukan tugas di komputer. Ini adalah kes apabila yang menyenangkan digabungkan dengan yang berguna. Di samping itu, penggunaan komputer dan teknologi maklumat dalam pelajaran kami membolehkan kami menyepadukan dengan informatika, untuk melaksanakan kemahiran yang diperoleh dalam pelajaran ini dalam aktiviti praktikal. Kesatuan ini juga menyenangkan untuk guru sains komputer dan teknologi maklumat.

Oleh itu, penggunaan ICT di dalam bilik darjah dengan ketara meningkatkan bukan sahaja keberkesanan pengajaran, tetapi juga membantu mewujudkan suasana yang lebih produktif dalam bilik darjah, minat pelajar terhadap bahan yang dipelajari. Selain itu, memiliki dan menggunakan ICT adalah cara yang baik untuk mengikuti perkembangan zaman dan pelajar anda.

kesusasteraan

Agatova, N. V. Teknologi maklumat dalam pendidikan sekolah / N. V. Agatova M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologies untuk penggunaan multimedia. M., 2002
Zaitseva, L. A. Penggunaan teknologi komputer maklumat dalam proses pendidikan / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznetsov E. V. Penggunaan teknologi maklumat baru dalam proses pendidikan / E. V. Kuznetsov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Penggunaan teknologi maklumat dalam kajian bahasa Rusia di gred ke-7 // Pelaksanaan inisiatif pendidikan "Sekolah Baru Kami" dalam proses pengajaran disiplin filologi. Bahan persidangan saintifik-praktikal serantau pertama / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; disunting oleh L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - hlm. 106-111
Selevko, G.K. Ensiklopedia Teknologi Pendidikan: dalam 2 jilid - T. 1. M .: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah -2006-hlm. 150-228

MBOU ASOSH mereka. A. N. Kosygin, daerah Krasnogorsk, wilayah Moscow

Galina Sergeevna Nikulina, guru bahasa dan kesusasteraan Rusia Halaman

Pengenalpastian kemungkinan penggunaan ICT yang berkesan dalam aktiviti pedagogi.
Penciptaan keadaan maklumat sebenar untuk pembangunan aktiviti kreatif pelajar dan guru.

Rancangan majlis guru:

Perkaitan dan kepentingan penggunaan teknologi ICT dalam kerja guru.
Jenis-jenis teknologi pendidikan.
alatan ICT.
Aplikasi praktikal teknologi ICT dalam kerja.
Penemuan.
Draf keputusan majlis guru berdasarkan kajian literatur, hasil temu bual, ucapan.

Bertanggungjawab: kumpulan kreatif menyediakan majlis guru.

Hasil yang dijangkakan: Aktiviti positif tenaga pengajar mengenai kemungkinan menggunakan teknologi moden dalam kerja mereka.

Keadaan standard: pejabat berkaedah

Persediaan untuk majlis pedagogi

Perjalanan majlis pedagogi

Pentas	Kandungan	Bertanggungjawab
1	Pengumuman topik, agenda majlis pedagogi.	Pengarah
2	Pemilihan setiausaha majlis pedagogi.	Pasukan pedagogi
3	1. Kaitan dan kepentingan penggunaan ICT - teknologi dalam kerja guru. 2. Jenis-jenis teknologi pendidikan. 3. alatan ICT. 4. Aplikasi praktikal ICT-teknologi dalam kerja. 5. Kesimpulan. 6. Draf keputusan majlis guru berdasarkan kajian kesusasteraan, hasil temu bual, ucapan.	Timbalan Pengarah. guru-guru
4	Merumuskan hasil kerja majlis guru.	Pasukan pedagogi

Majlis Pedagogi
"Aplikasi teknologi ICT dalam kerja"

1. Pengenalan

“... Dengan perkembangan idea progresif dalam pendidikan, dengan promosi idea dan prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar, percubaan guru untuk mencari alat yang akan memastikan kestabilan pencapaian keputusan pendidikan yang diperlukan oleh majoriti murid menjadi lebih aktif. Apabila bercakap tentang mekanisme pembelajaran sejagat, kita tidak dapat tidak beralih kepada konsep "teknologi pedagogi".

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) yang berkesan dalam proses pendidikan merupakan masalah yang mendesak. Dewasa ini, seorang guru dalam apa jua disiplin ilmu seharusnya boleh menyediakan dan mengendalikan pengajaran menggunakan ICT. Pelajaran menggunakan ICT adalah visual, berwarna-warni, bermaklumat, interaktif, menjimatkan masa guru dan guru, membolehkan guru bekerja mengikut kadarnya sendiri, membolehkan guru bekerja dengan pelajar dengan cara yang berbeza dan individu, dan menjadikannya mungkin untuk memantau dan menilai hasil pembelajaran dengan cepat.

Teknologi pedagogi - satu set sikap psikologi dan pedagogi yang menentukan satu set khas bentuk, kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, cara pendidikan; ia adalah kit alat organisasi dan metodologi proses pedagogi (B.T. Likhachev);

- ini adalah penerangan tentang proses mencapai hasil pembelajaran yang dirancang (I.P. Volkov);

- satu set pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk guru untuk menerapkan secara berkesan kaedah pengaruh pedagogi yang dipilihnya pada kedua-dua murid individu dan pada pasukan kanak-kanak secara keseluruhan.

Teknologi pendidikan ialah sistem yang merangkumi beberapa perwakilan hasil pembelajaran yang dirancang, alat diagnostik untuk keadaan semasa pelajar, satu set model pembelajaran dan kriteria untuk memilih model pembelajaran yang optimum untuk keadaan tertentu yang diberikan (V.V. Guzeev).

Teknologi pendidikan merangkumi latihan, pembangunan dan pendidikan pelajar.

Ia mengikuti dari definisi bahawa teknologi dikaitkan secara maksimum dengan proses pendidikan - aktiviti guru dan pelajar, struktur, cara, kaedah dan bentuknya.

ICT - persembahan elektronik maklumat, pemprosesan dan penyimpanannya, tetapi tidak semestinya penghantarannya.

Hari ini, teknologi komputer boleh dianggap sebagai cara baharu untuk memindahkan pengetahuan yang sepadan dengan kandungan pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak secara kualitatif. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak belajar dengan penuh minat, mencari sumber maklumat, memupuk sikap berdikari dan bertanggungjawab dalam mendapatkan pengetahuan baharu, dan mengembangkan disiplin aktiviti intelek.

alatan ICT:

Komputer ialah peranti pemprosesan maklumat sejagat.

Pencetak - membolehkan anda merekod pada kertas maklumat yang ditemui dan dicipta oleh pelajar atau guru untuk pelajar. Untuk kebanyakan aplikasi sekolah, pencetak warna adalah perlu atau wajar.

Projektor - meningkat secara radikal: tahap keterlihatan dalam kerja guru, keupayaan pelajar untuk membentangkan hasil kerja mereka kepada seluruh kelas.

Skrin untuk menayangkan imej daripada komputer.

Papan putih interaktif ialah skrin sentuh yang disambungkan ke komputer, dari mana projektor menghantar imej ke papan. Hanya sentuh permukaan papan untuk mula bekerja pada komputer. Perisian khas untuk papan putih interaktif membolehkan anda bekerja dengan teks dan objek, bahan audio dan video, sumber Internet, membuat nota tulisan tangan terus di atas dokumen terbuka dan menyimpan maklumat.

Peranti untuk merakam (memasukkan) maklumat visual dan audio (pengimbas, kamera, camcorder) - memungkinkan untuk memasukkan secara langsung imej maklumat dunia sekeliling dalam proses pendidikan.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi adalah syarat yang diperlukan untuk proses pendidikan moden, apabila perkara utama bukanlah penghantaran pengetahuan asas, tetapi pembangunan kebolehan kreatif, penciptaan peluang untuk merealisasikan potensi individu. ICT digunakan bukan sebagai matlamat, tetapi sebagai satu lagi alat pedagogi yang menyumbang kepada pencapaian matlamat pelajaran.

Aplikasi praktikal ICT dalam bilik darjah.

Matlamat utama adalah untuk membantu kanak-kanak belajar tentang realiti sekeliling, mengembangkan kuasa pemerhatian mereka, mengajar mereka melihat dunia di sekeliling mereka dengan cara yang lebih luas dan serba boleh, menanamkan rasa kecantikan dalam diri mereka, dan mengembangkan kebolehan peribadi.

Objektif utama kelas orientasi ekologi dan biologi adalah untuk membiasakan pelajar dengan keluasan dan kepelbagaian bidang aktiviti. Kajian bahan yang berbeza dan cara yang menggambarkan alam semula jadi.

Bagaimana untuk menjadikan setiap pelajaran menggembirakan, menarik, dan yang paling penting - bertujuan untuk perkembangan setiap kanak-kanak?

Hari ini, seseorang tidak boleh menjadi pakar yang cekap dari segi pedagogi tanpa mempelajari keseluruhan senjata teknologi pendidikan yang luas. Dan adalah perlu untuk menavigasi pelbagai inovasi moden. Daripada banyaknya konsep, teori, teknologi dan kaedah yang boleh membantu mewujudkan sistem kerja yang akan mengambil kira ciri-ciri kelas, sesuai dengan ciri-ciri kanak-kanak dan realiti masyarakat moden.

Aliran maklumat baru yang kuat, pengiklanan, penggunaan teknologi komputer di televisyen dan pawagam, pengedaran konsol permainan, mainan elektronik mempunyai pengaruh yang besar terhadap didikan pelajar dan persepsinya terhadap dunia di sekelilingnya. Sifat aktiviti kegemarannya - permainan - juga berubah dengan ketara, dan wira dan hobi kegemarannya juga berubah. Seorang pelajar moden tidak duduk di dalam bilik darjah, yang diadakan mengikut "skema klasik", dengan tenang menyerap, seperti span, semua pengetahuan yang disediakan untuknya. Seorang pelajar moden hanya mengasimilasikan maklumat yang paling menarik minatnya, yang paling dekat dengannya, yang menimbulkan perasaan yang menyenangkan dan selesa, yang paling tidak mengganggunya. Oleh itu, salah satu cara yang mempunyai peluang unik untuk meningkatkan motivasi dan individualisasi pendidikan pelajar moden, pembangunan kebolehan kreatifnya dan penciptaan latar belakang emosi yang positif adalah komputer.

Penggunaan komputer di dalam bilik darjah menjadi paling semulajadi kerana minat kanak-kanak yang tulen. Komputer berjaya memasuki sintesis dengan mata pelajaran sekolah, melengkapinya secara harmoni, mengembangkan keupayaan dan kreativitinya dengan ketara.

Salah satu kelebihan jelas pelajaran multimedia ialah peningkatan keterlihatan. Mari kita ingat frasa terkenal K.D. Ushinsky: "Sifat kanak-kanak jelas memerlukan penglihatan. Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya, dan dia akan rindu dan sia-sia menderita kerana mereka; tetapi kaitkan dua puluh perkataan sedemikian dengan gambar dan kanak-kanak akan mempelajarinya dengan cepat. Anda menerangkan pemikiran yang sangat mudah kepada kanak-kanak dan dia tidak memahami anda; anda menerangkan gambar yang kompleks kepada kanak-kanak yang sama, dan dia memahami anda dengan cepat ... Jika anda memasuki kelas yang sukar untuk mendapatkan perkataan (dan kami tidak dapat mencari kelas sedemikian), mula menunjukkan gambar, dan kelas akan bercakap, dan yang paling penting, akan bercakap secara percuma…”.

Penggunaan visualisasi adalah lebih relevan kerana sekolah, sebagai peraturan, tidak mempunyai set jadual, gambar rajah, pengeluaran semula, ilustrasi, atau mereka tidak berkualiti. Dalam kes ini, projektor boleh menjadi bantuan yang tidak ternilai. Walau bagaimanapun, kesan yang dijangkakan boleh dicapai jika keperluan tertentu untuk persembahan keterlihatan dipenuhi:

pengiktirafan keterlihatan, yang mesti sepadan dengan maklumat bertulis atau lisan yang dibentangkan;

dinamik persembahan. Masa demonstrasi harus optimum, dan sepadan dengan maklumat pendidikan yang sedang dikaji pada masa ini. Ia adalah sangat penting untuk tidak keterlaluan kesan;

algoritma jujukan imej yang difikirkan dengan baik.

bilangan optimum imej yang dibentangkan pada skrin. Anda tidak seharusnya terpengaruh dengan bilangan slaid, foto, dsb., yang mengalih perhatian pelajar, jangan biarkan mereka memberi tumpuan kepada perkara utama.

Bentuk penggunaan komputer di dalam bilik darjah:

penggunaan sumber media sebagai sumber maklumat (cakera);
sokongan komputer untuk aktiviti guru pada pelbagai peringkat pelajaran;
menggunakan komputer untuk melaksanakan peta teknologi;
penciptaan portfolio.

Jenis: persembahan, slaid - filem dan tugasan ujian, ujian komputer;

- teka silang kata, teka-teki, kad teknologi, kad pengajaran

Apabila digunakan di dalam bilik darjah, keberkesanan pembelajaran dan kualiti pengetahuan meningkat.

Penggunaan teknologi komputer dalam pengajaran memungkinkan untuk membezakan aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, mengaktifkan minat kognitif pelajar, mengembangkan kebolehan kreatif mereka, dan merangsang aktiviti mental.

Malangnya, apabila menggunakan ICT dalam kelas saya, saya menghadapi beberapa masalah:

- sebilangan kecil komputer.

- tahap kesediaan dan perkembangan pelajar yang berbeza;

Penggunaan alat ICT yang berkesan di dalam bilik darjah membolehkan anda menjadikan pelajaran lebih menarik, visual; melibatkan pelajar dalam aktiviti kognitif dan penyelidikan yang aktif; berusaha untuk menyedari diri mereka, untuk menunjukkan keupayaan mereka.

Oleh itu, penggunaan alat ICT membolehkan:

untuk mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar;
mengendalikan kelas pada tahap estetik dan emosi yang tinggi;
menyediakan tahap pembezaan latihan yang tinggi (hampir individualisasi);
meningkatkan jumlah kerja yang dilakukan di dalam bilik darjah sebanyak 1.5-2 kali;
meningkatkan kawalan pengetahuan;
mengatur proses pendidikan secara rasional, meningkatkan keberkesanan pelajaran;

Penggunaan alat ICT yang berkesan membolehkan anda menjadikan pelajaran menarik dan moden. Membolehkan pendekatan individu untuk pembelajaran, kawalan dan rumusan secara objektif dan tepat pada masanya. Tetapi saya berpendapat bahawa buku teks tidak boleh diganti. Ini hanyalah tambahan kepada buku teks.

Kelas menggunakan komputer membangunkan ketekunan, perhatian, ketepatan, membangunkan kemahiran motor jari, yang boleh memberi kesan positif bekerja dengan pensel dan berus. Kompleks, sesak, kekakuan hilang.

1. Komputer benar-benar mempunyai peluang yang luas untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kerja guru dan pelajar.

2. Membawa ke tahap kualitatif baru penerapan kaedah pengajaran penerangan-ilustratif dan reproduktif.

3. Penggunaan ICT di dalam bilik darjah membolehkan anda mempelbagaikan bentuk kerja, aktiviti pelajar, mengaktifkan perhatian, dan meningkatkan potensi kreatif individu.

5. Menggunakan projektor multimedia membolehkan anda mengerjakan teks dengan lebih cekap (secara visual, estetik, menjimatkan masa).

7. ICT membangunkan kebebasan pelajar, kebolehan mencari, memilih dan menyusun bahan untuk pelajaran, menggunakan kemungkinan Internet.

8. Penggunaan ujian bukan sahaja menjimatkan masa, bahan habis pakai, tetapi juga memberi anda peluang untuk menilai pengetahuan dan keupayaan anda.

9. Pelajar berpeluang meningkatkan kemahiran komputer mereka.

10. Penggunaan ICT secara aktif di dalam bilik darjah membawa kepada peningkatan minat terhadap seni visual dan kualiti pendidikan.

Julat penggunaan teknologi ini dalam proses pendidikan adalah sangat besar: daripada penggunaannya sebagai alat visualisasi kepada kaedah penyampaian maklumat pendidikan. Pada masa yang sama, komputer adalah alat yang berkuasa untuk meningkatkan keberkesanan latihan, ia membolehkan anda meningkatkan motivasi pelajar.

Keberkesanan penggunaan ICT di dalam bilik darjah bukan sahaja mungkin, tetapi juga perlu, ia menyumbang kepada peningkatan minat belajar, keberkesanannya, dan membangunkan kanak-kanak secara menyeluruh. Program komputer melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti perkembangan, membentuk pengetahuan dan kemahiran budaya yang signifikan.

Oleh itu, penggunaan teknologi komputer memungkinkan untuk mengubah proses pendidikan ke arah yang lebih baik, lebih selesa, meliputi semua peringkat aktiviti pendidikan.

Projek penyelesaian.

Penggunaan ICT menyumbang kepada pertumbuhan kemahiran profesional guru, meningkatkan kecekapan menguasai kemahiran pencarian bebas, pemprosesan dan penyampaian pengetahuan, membangunkan sahsiah pelajar dan bersedia untuk kehidupan yang selesa dalam masyarakat bermaklumat.

Peringkat pertama (persediaan) "Literasi komputer"

Penciptaan idea dalam kalangan guru mata pelajaran tentang kemungkinan dan keperluan penggunaan ICT dalam proses pendidikan.
Mengajar guru asas literasi komputer.
Menyediakan pelajar untuk belajar dalam persekitaran ICT.

Peringkat kedua "Pengenalan ICT dalam pendidikan"

Penerbitan maklumat pendidikan dan metodologi dalam pelbagai bentuk.
Pembangunan kaedah penggunaan ICT dalam proses pendidikan.
Mengendalikan seminar-persidangan pedagogi
Mengendalikan pertandingan "ICT dalam kerja guru."
Menjalankan pemantauan pertengahan hasil kerja guru kumpulan bermasalah.
Peralatan teknikal institusi.
Penciptaan dan pengemaskinian laman web.

Peringkat ketiga "Akhir".

Merumuskan kerja mengenai topik "Pengenalan ICT dalam pendidikan".
Menjalankan pemantauan akhir hasil kerja tenaga pengajar terhadap pengenalan ICT dalam proses pembelajaran.
Sistematisasi bahan mengenai metodologi penggunaan ICT di dalam bilik darjah dan dalam kerja pendidikan.
Generalisasi dan penyebaran pengalaman yang berjaya dalam aktiviti pedagogi.

Bibliografi

Afanaseva O.V.

Penggunaan ICT dalam proses pendidikan. – www. pedsovet.org Antonova T.S., Kharitonov A.L.
Mengenai mitos dan realiti. //Komputer di sekolah. - 2000, No. 5 Apatova N.V.
Teknologi maklumat dalam pendidikan sekolah. M.: IOSH RAO, 1994 Bryksina O.F.
Mereka bentuk pengajaran menggunakan alat teknologi maklumat dan sumber elektronik pendidikan.// Informatik dan pendidikan. 2004 №5 Grebenev I.V.
Masalah kaedah pengkomputeran pengajaran di sekolah. //Pedagogi. No 5. 1994. Galishnikova E.M.
Menggunakan papan Pintar interaktif dalam proses pembelajaran // Guru. - 2007. - No 4. - hlm. 8-10 Gubaidullin I.A.
"Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi untuk membentuk motivasi positif untuk belajar dalam pelajaran seni halus dan lukisan." – www.it-n.ru Zakharova I.G.
Teknologi maklumat dalam pendidikan: Proc. elaun untuk pelajar. lebih tinggi ped. buku teks pertubuhan. - M., 2003.