Prinsip integrasi dalam sistem pedagogi moden. Perundingan mengenai topik: “Prinsip integrasi dalam pendidikan prasekolah

"Pendekatan bersepadu kepada proses pendidikan

dalam DOW"

Zaman prasekolah dicirikan oleh ramai ahli psikologi sebagai membawa peluang besar yang tidak direalisasikan dalam pengetahuan dunia sekeliling. Aktiviti pendidikan membantu mendedahkannya. Di dalam bilik darjah, dalam aktiviti bersama dan bebas, berdikari, kreativiti, keupayaan mental, minat belajar, yang menyumbang kepada proses pemerolehan pengetahuan secara aktif.

Sehingga hari ini, terdapat kecenderungan di institusi pendidikan prasekolah untuk meningkatkan bilangan kelas dalam rutin harian, untuk memasukkan di dalamnya kandungan yang tidak selalu berguna dan diperlukan untuk murid, mewakili, sebagai peraturan, maklumat serpihan dari berbeza. bidang sains. Maklumat sedemikian tidak menjadi pengetahuan, kerana ia tidak dikemas kini oleh kanak-kanak dalam hidupnya, dan, dengan itu, tidak terbentuk. pandangan holistik tentang dunia sebagai sistem bersatu di mana semuanya bersambung. Persepsi maklumat sedemikian juga mempengaruhi pengurangan aktiviti motor kanak-kanak.

Semua ini membawa kami kepada pencarian aktif untuk sambungan antara disiplin, penggunaannya dalam pengajaran dan didikan yang berbeza. Kami berhadapan dengan persoalan menggunakan pendekatan bersepadu dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah. Salah satu bentuk pelaksanaan pendekatan ini, yang membolehkan kanak-kanak menjimatkan masa untuk komunikasi, berjalan, kreativiti bebas dan aktiviti permainan, - kelas bersepadu.

Kaitan pendekatan ini adalah disebabkan oleh beberapa sebab.

1. Dunia sekeliling kanak-kanak dikenali oleh mereka dalam kepelbagaian dan perpaduannya, dan selalunya bahagian program pendidikan prasekolah bertujuan untuk belajar fenomena individu perpaduan ini, jangan berikan gambaran tentang keseluruhan fenomena, pecahkan menjadi serpihan yang berbeza.

2. Penggunaan pendekatan bersepadu dalam bilik darjah memperkembangkan potensi pelajar itu sendiri, menggalakkan pengetahuan aktif tentang realiti sekeliling, memahami dan mencari hubungan sebab-akibat, membangunkan logik, pemikiran, kemahiran komunikasi.

3. Bentuk pengendalian kelas adalah tidak standard, menarik. Penggunaan pelbagai aktiviti semasa pengajaran mengekalkan perhatian murid terhadap tahap tinggi, yang membolehkan kita bercakap tentang keberkesanan latihan yang mencukupi. Kelas menggunakan pendekatan bersepadu mendedahkan signifikan peluang pedagogi, meningkat dengan ketara minat kognitif, melayani perkembangan imaginasi, perhatian, pemikiran, pertuturan dan ingatan.

4. Integrasi ke dalam masyarakat moden menerangkan keperluan integrasi dalam pendidikan.

5. Disebabkan oleh pengukuhan hubungan antara disiplin, masa dibebaskan untuk aktiviti bebas murid, untuk latihan fizikal.

6. Integrasi memberi peluang untuk kesedaran diri, ekspresi diri, kreativiti guru, pendedahan kebolehannya.

Di tadika, kami menganjurkan kumpulan kreatif yang menguji dan melaksanakan pembangunan metodologi: "Pendekatan bersepadu kepada organisasi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah"; secara praktikal, guru membangun dan melaksanakan satu siri kelas bersepadu dalam pelbagai bidang berdasarkan perancangan tematik tunggal.

Intipati Pendekatan bersepadu ialah gabungan pengetahuan dari bidang yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi. Pada masa yang sama, di dalam bilik darjah, guru mempunyai peluang untuk menyelesaikan beberapa masalah dari pelbagai bidang pembangunan, dan kanak-kanak menguasai kandungan pelbagai bahagian program secara selari, yang menjimatkan masa untuk menganjurkan permainan dan aktiviti bebas.

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa metodologi pelajaran menggunakan pendekatan bersepadu berbeza dengan ketara daripada metodologi menjalankan pengajaran biasa. Dalam proses pembelajaran, kelas ini menggunakan pelbagai kaedah dan helah.

Yang paling berkesan daripada mereka adalah yang berikut:

Analisis perbandingan, perbandingan, carian, aktiviti heuristik;

Soalan bermasalah yang merangsang manifestasi sejenis "penemuan" bersama oleh guru, membantu kanak-kanak mencari jawapannya.

Pelbagai permainan didaktik pertuturan untuk membiasakan diri dengan standard budaya dan pertuturan, untuk mengaktifkan perbendaharaan kata, untuk mengembangkan idea kepelbagaian aspek bahasa ibunda, untuk mengembangkan rasa keyakinan diri.

Kelas sedemikian dicirikan oleh struktur campuran, yang membolehkan mereka bergerak dalam organisasi kandungan, untuk membentangkan bahagian individunya dalam pelbagai cara.

Struktur kelas bersepadu berbeza daripada struktur kelas biasa, dan keperluan berikut dikenakan ke atasnya:

Kejelasan, padat, ringkas bahan pendidikan;

Pemikiran dan hubungan logik bahagian bahan yang dipelajari program dalam setiap pelajaran;

Saling bergantung, kesalinghubungan bahan mata pelajaran yang boleh diintegrasikan pada setiap peringkat pelajaran;

Kapasiti bermaklumat yang besar bahan pendidikan digunakan dalam pekerjaan;

Pembentangan bahan yang sistematik dan mudah diakses;

Keperluan untuk mematuhi jangka masa pelajaran.

Prinsip asas interaksi dengan kanak-kanak:

1. Tunjukkan sikap positif terhadap kanak-kanak, jangan tunjukkan kerengsaan, jangan bercakap dengan nada yang teratur, tunjukkan minat yang ikhlas terhadap tindakan anak, bersedia untuk sokongan emosi.

2. Berkomunikasi secara emosi, yang menyumbang kepada perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak, ucapan membosankan dengan cepat tayar, peningkatan secara beransur-ansur dalam ketepuan emosi pelajaran, supaya serpihan kerja yang paling menarik berkaitan dengan tempoh peningkatan keletihan.

3. Lebih sedikit ucapan, lebih banyak pujian, kerana " ciri psikologi ramai kanak-kanak adalah sedemikian rupa sehingga maksiat kepekaan terhadap rangsangan negatif adalah sangat rendah, "untuk membuka kuat dan pihak yang lemah kanak-kanak dan mengambil kira mereka dalam menyelesaikan masalah pendidikan.

4. Dekat, sokong hubungan mata, dan jika perlu, sentuhan (untuk menarik perhatian, ambil tangan, sentuh belakang, usap bahu).

5. Permisif, menjilat anak adalah tidak boleh diterima.

Penyepaduan arah ditunjukkan dalam rajah.

Penyepaduan destinasi

Rakan-rakan yang dihormati!

Mulai 1 Januari 2014, perintah Kementerian Pendidikan dan Sains berkuat kuasa Persekutuan Russia bertarikh 17 Oktober 2013 No 1155 "Atas kelulusan negeri persekutuan taraf pendidikan pendidikan prasekolah".

STANDARD PENDIDIKAN NEGERI PERSEKUTUAN BAGI PENDIDIKAN PRASEKOLAH - satu set keperluan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Piawaian itu dibangunkan berdasarkan Perlembagaan Persekutuan Rusia dan perundangan Persekutuan Rusia, dengan mengambil kira Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-kanak, Undang-undang Pendidikan Persekutuan Rusia, Program Negara "Pembangunan Pendidikan untuk 2013-2020".

Ini adalah yang pertama dalam sejarah pendidikan Rusia dokumen, yang peringkat persekutuan menentukan bagaimana pendidikan prasekolah sepatutnya, Kandungan Program harus memastikan perkembangan sahsiah, motivasi dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti dan meliputi perkara berikut unit struktur(kawasan pendidikan):

pembangunan sosio-komunikatif;
perkembangan kognitif;
perkembangan pertuturan;
artistik perkembangan estetik;
perkembangan fizikal.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi pendidikan prasekolah mengenal pasti beberapa prinsip yang perlu dipatuhi oleh program institusi pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai JAS). Salah satu yang paling penting ialah prinsip integrasi bidang pendidikan mengikut kekhususan dan keupayaan mereka.

AT sains pedagogi konsep " integrasi dalam pendidikan» ditakrifkan sebagai satu cara dan syarat untuk mencapai integriti pemikiran.

Kesepaduan pendidikan yang memungkinkan untuk memperkenalkan ke dalam kandungan pendidikan (disebabkan oleh integrasi pengetahuan) asimilasi idea dan konsep asas, yang menjadi asas kepada pembentukan sikap nilai kepada dunia sekeliling.

Pelaksanaan proses integrasi tidak dapat dibayangkan tanpa interaksi seluruh tenaga pengajar, serta ibu bapa murid. Itulah sebabnya di institusi prasekolah, perancangan tematik yang komprehensif telah dibangunkan, yang membantu menyelesaikan masalah integrasi. Tugas-tugas bidang pendidikan diselesaikan dalam pelbagai jenis aktiviti, secara integratif, dengan interaksi semua peserta dalam proses pendidikan.

Proses interaksi dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah moden harus dinyahpepijat baik dalam bentuk (kehadiran komunikasi perkongsian, pemahaman minat dan tugas profesional pihak), dan dalam kandungan (mewujudkan program bersama untuk mengoptimumkan perkembangan kanak-kanak).

Proses interaksi harus berdasarkan prinsip perkongsian, dialog, serta saling melengkapi dan kesinambungan. Oleh itu, para pendidik dan guru hendaklah bertukar-tukar pandangan tentang bentuk dan kandungan karya bersama. isu kontroversi harus diselesaikan dalam perjalanan dialog dengan keinginan untuk memahami dan menerima pendirian pihak lain.

Di institusi pendidikan prasekolah, beberapa pakar bekerja dengan kanak-kanak sekaligus, jadi masalah interaksi semua peserta dalam pedagogi proses sangat relevan pada zaman kita.

Pendekatan bersepadu untuk aktiviti pendidikan adalah mungkin dua jenis:

Kerjasama guru pelbagai disiplin akademik(ahli terapi pertuturan - ahli psikologi, ahli terapi pertuturan - pengarah muzik, ahli terapi pertuturan - pendidik, ahli terapi pertuturan - pekerja sukan).
Penggunaan beberapa pakar kaedah kerja pakar lain (ahli psikologi, pendidik, pekerja muzik, dll.).

Integrasi peserta dalam proses pedagogi institusi pendidikan prasekolah dalam rangka kerja ruang tunggal perkembangan kanak-kanak, pada pendapat kami, penting dan perlu dalam bekerja dengan kanak-kanak.

Intipati integrasi pakar dan pendidik institusi pendidikan prasekolah adalah pendidikan, pembetulan dan perkembangan kanak-kanak, dalam asas interdisiplin dan interaktivitinya.

Kelas bersepadu mempunyai kesan yang paling besar apabila ini bukan kelas eksperimen tunggal, tetapi sistem interaksi semua pakar yang menyediakan pendidikan, asuhan dan perkembangan kanak-kanak, dibina mengikut program khas.

Pertimbangkan penyepaduan menggunakan contoh interaksi pakar dalam pembetulan pertuturan di institusi pendidikan prasekolah.

Matlamat utama interaksi pakar adalah untuk meningkatkan kecekapan kerja pembetulan dan pembangunan dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah.

Semakin, kanak-kanak yang mendaftar di pusat pertuturan memerlukan bukan sahaja pembetulan gangguan pertuturan, tetapi juga perkembangan kebolehan intelek dan kualiti peribadi. Walau bagaimanapun, masa tidak mencukupi untuk menjalankan kerja pembetulan dan pembangunan sepenuhnya. Oleh itu, saya menganggap interaksi dengan ahli psikologi sebagai sebahagian daripada saya kerja pembetulan.

Bidang utama kerja ahli psikologi interaksi ialah:

Perkembangan sfera kognitif.
Pembangunan kualiti peribadi, sfera emosi-kehendak.
Pembangunan kemahiran komunikasi.
Pembentukan arbitrariness (keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang).

Pada kanak-kanak yang mempunyai gangguan pertuturan, terdapat pembangunan yang tidak mencukupi umum dan kemahiran motor halus, aktiviti motor, keletihan yang cepat. Oleh itu, hubungan ahli terapi pertuturan dan pengajar pendidikan jasmani juga perlu.

Pengajar dalam aktiviti pendidikan langsung termasuk permainan untuk pencegahan gangguan pertuturan.

Untuk mengembangkan pergerakan asas, otot kecil tangan, persepsi pendengaran, ingatan motor, telinga untuk muzik, memupuk rasa irama muzik, serta perkembangan komponen utama. budaya yang mantap pertuturan (intonasi, sisi berirama-melodi).

Pengarah muzik termasuk latihan yang dipilih khas dalam kelas:

tarian bulat,
permainan nyanyian,
orkestra bunyi bising.
permainan muzikal dan didaktik yang menyumbang kepada pembangunan pendengaran fonemik dan perhatian
permainan berirama dengan tugas untuk orientasi di angkasa,
latihan diskriminasi bunyi muzik ketinggian,
nyanyian, untuk mengautomasikan bunyi yang dipelajari oleh kanak-kanak kelas terapi pertuturan,
lakaran untuk perkembangan ekspresi wajah, gerak isyarat, permainan dramatisasi.

Diserlahkan peringkat utama interaksi antara pakar apabila membina proses pembetulan - pendidikan di institusi pendidikan prasekolah.

peringkat	Kandungan utama	Hasilnya
Persediaan dan pencarian fakta	Diagnostik psikologi, pedagogi dan terapi pertuturan utama kanak-kanak, pemeriksaan perkembangan fizikal dan kebolehan muzik. kad individu perkembangan kanak-kanak.Organisasi dan pengendalian perundingan PMP.	Penciptaan laluan pembetulan individu untuk membantu kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan di institusi pendidikan prasekolah dan keluarga. Pembangunan program untuk subkumpulan dan kerja individu dengan kanak-kanak. Mereka bentuk program untuk interaksi antara pakar prasekolah dan ibu bapa.
asas	Menyelesaikan masalah yang wujud dalam program pembetulan individu dan subkumpulan. Pelaksanaan pemantauan terapi pertuturan. Pembetulan pengaruh pembetulan peserta dalam proses pendidikan.	Penghapusan penyelewengan dalam pertuturan kanak-kanak, perkembangan mental, meningkatkan tahap kebolehan fizikal dan muzik.
Akhir	Penilaian keberkesanan kerja pembetulan dengan kanak-kanak. Penentuan prospek pembetulan dan pendidikan untuk graduan institusi pendidikan prasekolah.	Keputusan untuk menghentikan kerja pembetulan dengan kanak-kanak. Mengubah sifat kerja pembetulan atau melaraskan laluan individu dan subkumpulan.

Ia juga boleh dibezakan bentuk-bentuk berikut proses integratif: sendi projek kreatif, cuti, eksperimen, lawatan, permainan main peranan, dsb.

Penggunaan kaedah reka bentuk dalam organisasi prasekolah - salah satu kaedah pengajaran bersepadu kanak-kanak prasekolah.

Penggunaan kaedah ini dalam proses pendidikan membantu untuk belajar bagaimana untuk bekerja dalam satu pasukan, membangunkan algoritma sendiri tindakan untuk mencapai matlamat. Guru bebas memilih kaedah dan jenis aktiviti

Dalam aktiviti pengajaran kami, kami telah melaksanakan projek " dunia sihir teater".

Projek: jangka pendek, kumpulan, kreatif.

Matlamat projek ini adalah untuk memperkenalkan kerja terapi pertuturan permainan teater sebagai satu cara perkembangan komprehensif pertuturan kanak-kanak.

Semasa pelaksanaan projek, kami telah melaksanakan:

Perbualan “Apa itu teater? Teater macam mana?
Perbualan - penaakulan "Apakah itu cerita dongeng?"
Plot - permainan main peranan"Kami bermain teater"
Membaca kisah dongeng Suteev V. "Siapa kata meow?"
Pembentangan "Siapa Vladimir Suteev, apa yang dia tulis" Pemeriksaan ilustrasi Suteev.
Memainkan etudes “Ayam jantan yang penting; tetikus pemalu; anjing marah; Bubur marah "Permainan (pantomim)" Cuba teka siapa saya? Menceritakan semula cerita dengan gambar rujukan.
Mengukir wira-wira sebuah kisah dongeng. Dialog menggunakan patung buatan sendiri. Contoh Topik: “Perkenalan. Beritahu saya apa awak?", "Permainan kegemaran anda"
Penghasilan pemandangan dan atribut untuk pementasan persembahan. Pengagihan peranan.
Pembentangan projek: Dramatisasi kisah dongeng "Siapa kata meow?"

Hasil projek itu ialah:

Memperbaiki cara leksikal dan tatabahasa bahasa.
Meningkatkan sisi bunyi pertuturan dalam bidang sebutan, persepsi dan ekspresif.
Perkembangan ucapan dialogik dan monolog.
Mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan di dalam bilik darjah, memperkayakan sfera emosi dan deria kanak-kanak.

Hari ini di institusi prasekolah, dalam satu bentuk atau yang lain, aktiviti dijalankan pada interaksi semua peserta dalam proses pendidikan. Penggunaan tradisional dan bentuk bukan tradisional karya, pelbagai jenis maklumat visual, khas majlis pedagogi, pelbagai acara, dsb. Penyelidik moden pendidikan prasekolah, bentuk dan kaedah telah dibangunkan dan diuji, kandungan aktiviti interaksi telah ditentukan.

Oleh itu, tugas-tugas berikut boleh ditetapkan untuk tenaga pengajar:

pembentukan pemahaman bersama tentang matlamat dan objektif kerjasama dengan ibu bapa murid, kaitan mereka dengan matlamat peribadi;
pembangunan sikap bertanggungjawab terhadap aktiviti pedagogi, pembentukan kedudukan profesional dan harga diri;
pembentukan kemahiran untuk membina komunikasi yang berjaya, meningkatkan iklim psikologi dalam pasukan;
meningkatkan motivasi dan keinginan untuk kerja berpasukan;
pencegahan keletihan profesional

Hanya pemenuhan tugas-tugas ini oleh guru, kerja yang bertujuan, sistematik akan mencapai hasil dalam penyepaduan aktiviti guru dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah.

Beschetnova Tatyana Viktorovna
Pendidik MBDOU "Tadika Insar "Solnyshko" Republik Mordovia
Disediakan oleh: guru kumpulan kanan Beschetnova T.V. Insar 2013
Rakan-rakan yang dihormati!
Umur prasekolah adalah halaman yang cerah dan unik dalam kehidupan setiap orang. Dalam tempoh inilah proses sosialisasi bermula, hubungan kanak-kanak dengan bidang kehidupan terkemuka diwujudkan: dunia manusia, alam semula jadi, dunia objektif. Terdapat pengenalan kepada budaya, kepada nilai sejagat. Asas untuk kesihatan sedang diletakkan. Masa kanak-kanak prasekolah adalah masa pembentukan awal keperibadian. Pembentukan asas kesedaran diri dan keperibadian kanak-kanak.
Oleh itu, sebelum pendidik, timbul persoalan: bagaimana untuk menjadikan proses pembentukan sahsiah kanak-kanak itu kreatif dan mengujakan, bagaimana untuk berjaya dalam membentuk sahsiah kanak-kanak prasekolah.
Salah satu jawapan kepada soalan-soalan ini ialah pengintegrasian aktiviti pendidikan
Integrasi ialah gabungan pelbagai unsur atau bahagian menjadi satu keseluruhan. Keseluruhan itu sentiasa mempunyai lebih banyak kelebihan dan peluang daripada elemen yang berbeza, dan penyepaduan dilakukan dengan tepat untuk memanfaatkan kelebihan ini.
Integrasi adalah salah satu hala tuju metodologi yang paling penting dan menjanjikan dalam pembangunan pendidikan moden. Sebenarnya "integrasi" bermaksud gabungan beberapa subjek menjadi satu, di mana konsep saintifik dihubungkan dengan maksud dan kaedah pengajaran yang sama. Integrasi boleh berlaku dalam bidang berikut
- muzik + pengetahuan (matematik),
- komunikasi (pertuturan, celik huruf) + kognisi (matematik) + muzik,
- komunikasi (ucapan) + muzik + kreativiti artistik(lukisan) + fiksyen,
- pengetahuan (matematik, membiasakan diri dengan alam sekitar) + buruh,
- pengetahuan (matematik) + aktiviti visual,
- kesihatan + Budaya Fizikal(aktiviti motor) + pengetahuan, fiksyen, muzik dan lain-lain.
- kognisi (penyelidikan eksperimen, membiasakan diri dengan persekitaran) + kreativiti artistik + komunikasi (komunikasi, pertuturan)

Oleh itu, integrasi adalah salah satu bentuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah yang paling menguntungkan.
Kelas yang bersifat bersepadu adalah menarik, menyumbang kepada penyingkiran overstrain, bebanan keletihan yang berlebihan dengan menukarnya kepada pelbagai aktiviti. Dalam rangka prinsip integrasi, fenomena ini atau itu, peristiwa, kanak-kanak mempertimbangkan dengan parti yang berbeza, menonjolkan aspek yang berbeza:
1) sosial, termasuk moral dan estetika;
2) sensitif emosi, termasuk muzik;
3) artistik dan estetik;
4) logik - matematik;
5) semulajadi - saintifik.
Kelas bersepadu adalah sukar, sudah tentu, tetapi secara umum mereka memberikan hasil positif yang baik dalam pembangunan bidang pendidikan oleh kanak-kanak.
Ciri penting dalam pelajaran bersepadu ialah perubahan postur dinamik dan jenis aktiviti kanak-kanak.
Menggunakan prinsip integrasi dalam bilik darjah membangunkan potensi pelajar itu sendiri, menggalakkan pengetahuan aktif tentang realiti sekeliling, memahami dan mencari hubungan sebab-akibat, membangunkan logik, pemikiran, dan kemahiran komunikasi.
Mengapa kami memilih borang khusus ini?
Bentuk pengendalian kelas adalah tidak standard, menarik. Penggunaan pelbagai aktiviti semasa pelajaran mengekalkan perhatian murid pada tahap yang tinggi, yang membolehkan kami bercakap tentang keberkesanan kelas yang mencukupi. Kelas menggunakan prinsip integrasi mendedahkan peluang pedagogi yang ketara, meningkatkan minat kognitif dengan ketara, berfungsi untuk mengembangkan imaginasi, perhatian, pemikiran, pertuturan dan ingatan.
Oleh itu, integrasi memberi peluang untuk kesedaran kendiri, ekspresi diri, kreativiti untuk kedua-dua guru dan murid.
Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa metodologi untuk menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan bersepadu berbeza dengan ketara daripada metodologi untuk menjalankan pengajaran biasa. Dalam proses pengajaran di kelas tersebut, pelbagai kaedah dan teknik digunakan.
Yang paling berkesan daripada mereka adalah yang berikut:
-analisis perbandingan, perbandingan, carian;
- isu bermasalah;
- permainan pertuturan, aktiviti heuristik, penemuan bersama, pengaktifan perbendaharaan kata.
Untuk setiap pelajaran, kami menetapkan matlamat berikut:
- kejelasan, kekompakan, ringkasan bahan pendidikan;
- pertimbangan dan hubungan logik bahan yang dipelajari
- saling kebergantungan, kesalinghubungan bahan mata pelajaran yang boleh diintegrasikan pada setiap peringkat pelajaran;
- kapasiti bermaklumat besar bahan pendidikan yang digunakan dalam pelajaran;
- pembentangan bahan yang sistematik dan mudah diakses;
- keperluan untuk mematuhi jangka masa pelajaran.
Kejayaan pelajaran secara keseluruhan bergantung pada sikap positif terhadap kanak-kanak itu, pada manifestasi minat yang ikhlas dalam tindakan kanak-kanak itu, pada sokongan emosi. Anda tidak boleh menunjukkan kerengsaan, anda tidak boleh bercakap dalam nada yang teratur.
Oleh itu, untuk mencapai hasil yang positif, pendidik menetapkan sendiri tugas-tugas yang sepatutnya mengajar kanak-kanak itu. Membangunkan perhatian, ingatan, pemikiran logik, kepintaran, fantasi, Kemahiran kreatif.
Dari semua yang telah dikatakan, kesimpulannya berikut:
Beralih kepada pelbagai aktiviti membantu mengekalkan perhatian kanak-kanak, yang meningkatkan keberkesanan pelajaran, melegakan keletihan, keletihan yang berlebihan. Menggabungkan pelbagai bidang pengetahuan dalam satu pelajaran menjimatkan masa untuk bermain, berjalan, aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah. Sistem pembelajaran bersepadu turut menyumbang interaksi yang berkesan semua pakar tadika dan kerjasama mereka dengan ibu bapa, sekali gus membentuk komuniti kanak-kanak - dewasa.

Pendekatan bersepadu memungkinkan untuk mengembangkan dalam perpaduan kognitif, emosi dan sfera praktikal personaliti kanak-kanak. Pendekatan bersepadu untuk aktiviti pendidikan memenuhi salah satu keperluan asas didaktik prasekolah: pendidikan harus kecil dalam jumlah, tetapi luas.

Muat turun:

Pratonton:

INTEGRASI BIDANG PENDIDIKAN

SEBAGAI CARA MENGATUR PROSES HOLISTIK

DI PRASEKOLAH

Anda perlu sentiasa berurusan dengan kanak-kanak, mempromosikan mereka, membawa mereka ke pembangunan, kerana tiada apa yang berlaku dengan sendirinya. (T.S. Komarova)

Ramai ahli psikologi menyifatkan zaman prasekolah sebagai membawa peluang besar yang tidak direalisasikan dalam pengetahuan dunia sekeliling. Bantuan yang berkesan dalam pendedahan mereka boleh disediakan melalui aktiviti pendidikan bersepadu.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, yang utama program pendidikan dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan selaras dengan keupayaan umur dan ciri-ciri murid, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan dan berdasarkan prinsip kompleks-tema membina proses pendidikan, yang menyediakan kanak-kanak prasekolah dengan persepsi holistik terhadap dunia sekeliling. Asas untuk menyusun senarai bidang pendidikan adalah pendekatan aktiviti. Setiap bidang pendidikan bertujuan untuk pembangunan mana-mana aktiviti:

"Perkembangan fizikal" - aktiviti motor;
"Pembangunan sosial dan komunikatif" - aktiviti permainan;
« perkembangan kognitif» - aktiviti kognitif dan penyelidikan;
« Perkembangan pertuturan» - komunikatif aktiviti;
"Pembangunan artistik dan estetik" adalah aktiviti yang produktif.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menentukan bahawa aktiviti pendidikan dijalankan dalam proses menganjurkan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, serta semasa momen rejim, dalam aktiviti bebas kanak-kanak dan dalam interaksi dengan keluarga murid institusi pendidikan prasekolah.

Penyepaduan kandungan memungkinkan untuk mencipta model organisasi proses pedagogi, di mana kanak-kanak memahami kategori asas (sebahagian, keseluruhan, dll.) Dari sudut pandangan yang berbeza, dalam bidang pendidikan yang berbeza. Dalam sains pedagogi, integrasi dianggap sebagai bentuk utama penyusunan kandungan pendidikan.

Prinsip integrasi ialah asas psikologi yang berkaitan dengan ciri umur kanak-kanak prasekolah: "menggenggam" keseluruhan sebelum bahagian membolehkan kanak-kanak melihat objek secara bersepadu. Pendekatan bersepadu memungkinkan untuk mengembangkan dalam kesatuan sfera kognitif, emosi dan praktikal keperibadian kanak-kanak. Pendekatan bersepadu untuk aktiviti pendidikan memenuhi salah satu keperluan asas didaktik prasekolah: pendidikan harus kecil dalam jumlah, tetapi luas.

Membina proses pendidikan berdasarkan prinsip integrasi bidang pendidikan, kami menyelesaikan masalah seperti:

Pembentukan kanak-kanak yang mempunyai pengetahuan yang lebih mendalam dan serba boleh; pandangan holistik dunia. Dunia sekeliling kanak-kanak dikenali oleh mereka dalam kepelbagaian dan kesatuannya;
Integrasi menyumbang kepada pembentukan idea umum, pengetahuan dan kemahiran, meningkatkan keberkesanan didikan dan perkembangan kanak-kanak, menggalakkan mereka meneroka secara aktif realiti sekeliling, memahami dan mencari hubungan sebab-akibat, membangunkan logik, pemikiran, dan komunikasi. kemahiran.

Intipati pendekatan bersepadu untuk aktiviti pendidikan adalah gabungan pengetahuan dari bidang yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi. Pada masa yang sama, di dalam bilik darjah, guru mempunyai peluang untuk menyelesaikan beberapa masalah dari pelbagai bidang program, dan kanak-kanak menguasai kandungan melalui jenis utama aktiviti kanak-kanak: penyelidikan kognitif, buruh, artistik dan kreatif, komunikatif, motor. Dalam kerangka pendekatan bersepadu, kanak-kanak menganggap fenomena ini atau itu, peristiwa dari sudut yang berbeza, menonjolkan dan mengkaji aspek yang berbeza: sosial, termasuk moral dan etika; emosi dan sensual, termasuk muzik, artistik dan estetik; logik-matematik; sains semula jadi.

Semasa merancang dan menjalankan GCD mengenai perkembangan pertuturan kognitif, guru dalam bekerja dengan kanak-kanak menggunakan kaedah seperti:

kejutan, detik permainan;
pemeriksaan, pemerhatian, perbandingan, pemeriksaan;
analisis perbandingan, perbandingan, aktiviti heuristik (carian separa);
soalan bermasalah yang merangsang manifestasi sejenis "penemuan" bersama dengan guru yang membantu kanak-kanak mencari jawapannya;
pelbagai permainan didaktik pertuturan untuk mengaktifkan perbendaharaan kata, mengembangkan idea kepelbagaian aspek bahasa ibunda, memupuk rasa yakin diri.

Bentuk GCD- tidak standard, menarik, ia bolehperjalanan menarik, lawatan pendidikan, mesyuarat menarik.Sehubungan dengan pengenalan persekutuan standard negeri permainan menjadi isi dan bentuk organisasi kehidupan kanak-kanak. Momen, situasi dan teknik permainan termasuk dalam semua jenis aktiviti dan komunikasi kanak-kanak antara guru dan kanak-kanak prasekolah. Pendidik mengisi kehidupan seharian kanak-kanak perkara yang menarik, permainan, masalah, idea, memasukkan setiap kanak-kanak dalam aktiviti yang bermakna, menyumbang kepada merealisasikan minat dan aktiviti kehidupan kanak-kanak.

Pendidikan kanak-kanak dibina sebagai aktiviti bermain masalah yang menarik yang memberikan kedudukan subjektif kanak-kanak dan pertumbuhan berterusan kebebasan dan kreativitinya. Pembinaan proses pedagogi melibatkan penggunaan utama kaedah visual-praktikal dan cara mengatur aktiviti: pemerhatian, lawatan, eksperimen asas, eksperimen, situasi masalah permainan, dan sebagainya.

Pada setiap peringkat umur, guru membuat keputusan tugas yang berbeza pembangunan dan peranannya harus berubah secara fleksibel. Dalam sesetengah kes, tugas-tugas program pembangunan akan diselesaikan dengan lebih berjaya hanya dengan bantuan orang dewasa - pengajaran langsung. Dalam yang lain, guru mencipta persekitaran dan situasi khas untuk aktiviti kognitif kanak-kanak, mengatur aktiviti penyelidikan kognitifnya. Kadang-kadang dia memimpin kanak-kanak dengan contoh peribadi, menunjukkan corak tingkah laku yang diterima umum, sambil menyokong inisiatif kanak-kanak, membentuk keyakinan diri kanak-kanak.

Guru menggunakan semua jenis bentuk kerja dengan kanak-kanak untuk menyelesaikannya tugas pedagogi, tetapi dalam setiap detik rejim dia berfikir melalui situasi organisasi tertentu. Hasil kualitatif aktiviti pendidikan bergantung bukan sahaja pada program, tetapi terutamanya pada keperibadian orang dewasa yang mewujudkan persekitaran yang kaya emosi untuk kanak-kanak menguasai bidang pengetahuan tertentu (detik rejim, aktiviti kanak-kanak bebas). Tugas-tugas membentuk kualiti fizikal, intelek dan peribadi kanak-kanak diselesaikan dalam perjalanan menguasai semua bidang pendidikan secara bersepadu.

Pada masa ini, tugas yang ditetapkan sebelum tadika bukanlah untuk membangunkan kelas bersepadu melalui sintesis bidang pendidikan, tetapi untuk menawarkan proses integratif holistik interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak mengenai topik tertentu dalam satu hari atau seminggu, di mana pelbagai bidang pendidikan akan digabungkan secara harmoni untuk persepsi holistik terhadap dunia sekeliling.

Penggunaan kaedah projek dalam organisasi prasekolah merupakan salah satu kaedah pengajaran bersepadu murid prasekolah.

Projek ialah satu set tindakan yang dianjurkan khas oleh orang dewasa dan dilakukan oleh kanak-kanak, yang memuncak dalam penciptaan karya kreatif.

Kaedah projek - sistem pembelajaran di mana kanak-kanak memperoleh pengetahuan dalam proses merancang dan melaksanakan yang semakin kompleks tugas amali- projek. Kaedah projek sentiasa melibatkan penyelesaian sesuatu masalah oleh murid.

Kaedah projek menerangkan satu set tindakan kanak-kanak dan cara (teknik) mengatur tindakan ini oleh guru, iaitu, ia teknologi pedagogi. Penggunaan kaedah ini dalam proses pendidikan membantu belajar cara bekerja dalam satu pasukan, membangunkan algoritma tindakannya sendiri untuk mencapai matlamat. Guru bebas memilih kaedah dan jenis aktiviti. Pilihan topik projek tertentu juga menentukan pemilihan bidang pendidikan untuknya, yang akan mendedahkan kandungannya secara komprehensif kepada kanak-kanak.

Tujuan institusi pendidikan prasekolah kami daripada jenis pampasan adalah untuk mewujudkan satu ruang pembetulan dan pendidikan yang menyediakan pembetulan optimum penyimpangan perkembangan, fizikal sepenuhnya dan perkembangan mental kanak-kanak dan meratakan peluang permulaan mereka apabila memasuki sekolah.

Tenaga pengajar kami telah bekerja selama bertahun-tahunpelan tematik perspektif tunggal. Pelbagai pakar bekerja dengan setiap kanak-kanak. Setiap guru biasan topik leksikal dalam kelas mereka ke arah mereka sendiri, dengan itu mewujudkan pandangan holistik fenomena tertentu, objek dalam kanak-kanak. Di samping itu, susunan sepusat bahan pendidikan menyumbang kepada pendalaman dan penyatuan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh.

Bagi kanak-kanak prasekolah yang mempunyai TNR, kerja pendidikan adalah berdasarkan bahan yang hampir dan boleh difahami oleh kanak-kanak, meliputi sebanyak mungkin julat fenomena yang mereka hadapi.

Keanehan organisasi proses bersepadu di prasekolah institusi pendidikan adalah sedemikian rupa sehingga semua borang yang disenaraikan tidak boleh wujud bentuk tulen, pilihan topik tertentu juga membayangkan penyepaduan mereka. Kajian beberapa topik berlaku sebagai aktiviti projek.

Sebagai contoh, tema "Hari Pembela Tanah Air" menentukan pilihan bidang pendidikan seperti "Perkembangan sosial dan komunikatif", "Perkembangan kognitif", "Perkembangan pertuturan", "Perkembangan artistik dan estetik", "Perkembangan fizikal", sebagai serta jenis aktiviti: artistik dan kreatif, permainan, membaca, penyelidikan-kognitif, motor. Sepanjang minggu, kanak-kanak membaca karya tentang tentera Rusia L. Kassilya, S. Marshak, sedang meneliti pengeluaran semula lukisan tentang tentera, pameran sedang disediakan "Ayah kami adalah tentera", kolaj tentang tentera, pameran mainan kelengkapan tentera, pakaian seragam tentera Di kelas terapi kognitif dan pertuturan, mereka bercakap tentang tentera, berkenalan dengan jenis tentera, pakaian seragam tentera, teknik, bermain pelbagai permainan pertuturan, mengarang cerita berdasarkan siri lukisan "Tertib anjing", buat hadiah untuk ayah - kad permohonan, dengar karya muzik didedikasikan untuk tentera (perarakan tentera), Bersatu bentuk organisasi boleh menjadi kognitif-muzik yang kompleks pelajaran bertema(hiburan), pesta sukan "Kuat, berani, tangkas", diadakan bersama ibu bapa (ayah).

Pada hari sedemikian, kanak-kanak bukan sahaja melibatkan diri dalam suasana percutian bersama, tetapi juga menguasai ciri-ciri askar masa depan, seperti ketenangan, ketangkasan, keberanian, keazaman, kepintaran, belajar menghargai dan menghormati ayah mereka. Di sini terdapat pendidikan rohani, moral, patriotik dan jantina (terutamanya kerana kontinjen utama murid adalah lelaki), sosial, peribadi, artistik dan kreatif, perkembangan kognitif dan pertuturan, perkembangan fizikal, serta pembentukan kanak-kanak integratif sedemikian. kualiti seperti aktiviti, rasa ingin tahu, responsif emosi, kreativiti.

Teknologi untuk mengintegrasikan aktiviti pendidikan yang teratur mungkin berbeza, tetapi dalam apa jua keadaan, manifestasi aktiviti kreatif guru adalah perlu. Ini adalah salah satu daripada syarat penting semasa pelaksanaannya untuk perkembangan kebolehan kanak-kanak.

Galina Shchedrova
Integrasi pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah

Adalah diketahui bahawa umur prasekolah adalah tempoh sensitif untuk pembentukan persepsi fonemik kanak-kanak, perkembangan semua aspek pertuturan, pengembangan dan pengayaan idea kanak-kanak tentang kepelbagaian dunia sekeliling. Oleh itu, tugas kanak-kanak taman itu bukan untuk cepat mengajar kanak-kanak menulis dan mengira, tetapi untuk memperkaya ucapan dan ideanya tentang dunia di sekelilingnya, untuk mengajarnya melihat corak, kebergantungan, pengaruh bersama di dalamnya; untuk mengajar untuk membina kenyataan mereka secara bebas dan cekap, untuk menyokong mereka dengan hujah dan fakta dari pelbagai bidang pengetahuan yang tersedia kepada murid; menggalakkan kognitif kepentingan.

Zaman prasekolah dicirikan oleh ramai ahli psikologi sebagai membawa peluang besar yang tidak direalisasikan dalam pengetahuan dunia sekeliling. Latihan membantu untuk mendedahkan mereka. aktiviti. Pada kelas berjaya membangunkan kemerdekaan, kreativiti, kebolehan mental, pendidikan kepentingan yang menyumbang kepada proses pemerolehan pengetahuan secara aktif, menggerakkan secara moral - usaha sukarela dalam mencapai matlamat pendidikan dan kognitif, kemahiran penilaian kendiri dibentuk.

Malangnya, hari ini di institusi pendidikan prasekolah terdapat kecenderungan untuk meningkatkan bilangannya aktiviti pada siang hari, kemasukan di dalamnya kandungan yang tidak selalu berguna dan perlu untuk murid, mewakili, sebagai peraturan, maklumat serpihan daripada bidang sains yang berbeza. Maklumat sedemikian tidak menjadi pengetahuan, kerana ia tidak dikemas kini oleh kanak-kanak dalam hidupnya, dan, oleh itu, pandangan holistik dunia sebagai satu sistem tunggal di mana segala-galanya saling berkaitan tidak terbentuk. Persepsi maklumat sedemikian juga mempengaruhi penurunan aktiviti motor kanak-kanak, pengurangan masa untuk mengatur pembelajaran sendiri mereka. aktiviti pada siang hari, masa berjalan dan berehat. Semua ini memberi kesan kepada kanak-kanak prasekolah: organisasi tidak rasional rejim motor di institusi pendidikan prasekolah, tinggal berpanjangan kanak-kanak di kelas dalam kedudukan statistik dan hipodinamia akibat daripada proses ini. Kita tidak boleh lupa bahawa pembangunan fizikal yang tidak mencukupi meninggalkan kesan negatif terhadap pembangunan intelektual, dan begitu juga sebaliknya.

Kami sering berkongsi pendapat para pendidik bahawa akibatnya aktiviti Institusi pendidikan prasekolah menjadi kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, yang boleh dipertimbangkan dari sudut psikologi dan luaran. (tingkah laku) penunjuk, bagaimanapun, kami percaya bahawa adalah sah untuk menamakan matlamat pendidikan prasekolah perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, pembentukan budaya bersama, pandangan holistik dunia. Dalam erti kata lain, tugas pendidikan prasekolah bukanlah untuk memaksimumkan perkembangan kanak-kanak, untuk menentukan masa pemindahannya ke sekolah, tetapi untuk mewujudkan keadaan baginya untuk mendedahkan sepenuhnya potensi umurnya yang unik. Dan salah satu cara untuk mengoptimumkan nisbah motor dan aktiviti intelektual kanak-kanak prasekolah kami anggap sebagai proses integrasi. Pandangan kami disahkan oleh pendapat ramai saintis yang menyatakan bahawa dunia tidak boleh dikuasai oleh orang yang mempunyai jenis pemikiran monologi, bahawa peningkatan jumlah masalah, disebabkan sifat polimodal mereka, memerlukan analisis antara disiplin dan sintesis. apabila menyelesaikannya, adalah perlu untuk mencari kata sepakat antara pelbagai kedudukan alternatif dan cara berfikir.

Salah satu bentuk utama pelaksanaan pendekatan integratif dalam institusi pendidikan prasekolah, membolehkan kanak-kanak menjimatkan masa untuk komunikasi, berjalan, kreativiti bebas dan bermain aktiviti, - kelas bersepadu. Mereka bersatu pelbagai kawasan pengetahuan, kandungan yang guru pilih, berdasarkan topik tertentu yang ditentukan oleh program tadika. Dalam proses sedemikian kelas kanak-kanak menguasai kandungan pelbagai bahagian program secara selari, yang menjimatkan masa, untuk menganjurkan permainan dan bebas aktiviti. Data Borang integrasi dan kandungan yang dibangunkan untuk mereka paling berkesan digunakan semasa pendidikan prasekolah. Secara holistik - integratif pendekatan untuk proses pedagogi akan membolehkan untuk memberi kanak-kanak sekolah masa depan gambaran holistik dunia, untuk membentuk pengetahuan sistemik dan kemahiran umum mereka.

Pelajaran bersepadu.

ciri umum kelas.

pekerjaan- satu bentuk pendidikan yang dianjurkan khas. Bagi kanak-kanak prasekolah, ia pada asasnya berbeza daripada pelajaran kerana ia berdasarkan permainan (bergerak, plot, dengan peraturan, dll., serta khusus lain untuk kanak-kanak prasekolah). aktiviti: bergambar, membina, dsb.

digabungkan pekerjaan - gabungan aktiviti yang berbeza atau tugas didaktik yang tidak mempunyai kaitan logik antara satu sama lain (selepas melukis ada permainan luar).

Menyeluruh pekerjaan– pelaksanaan tugas dengan cara pelbagai jenis aktiviti dengan hubungan bersekutu antara mereka (bercakap tentang peraturan keselamatan api bergerak ke dalam melukis poster mengenai topik atau ke dalam permainan "Bomba dalam latihan"). Namun, satu jenis aktiviti dikuasai, dan yang kedua melengkapkannya, mewujudkan suasana emosi.

Pelajaran bersepadu- menggabungkan pengetahuan mereka berbeza bidang pendidikan pada asas yang sama, saling melengkapi (pertimbangan konsep seperti "mood" melalui karya muzik, sastera, lukisan). Pada masa yang sama, pada pelajaran pendidik mempunyai peluang untuk menyelesaikan beberapa masalah pembangunan. Pada dasarnya, konsep « integrasi» dianggap lebih meluas daripada beberapa bentuk pengajaran kanak-kanak yang teratur, yang mempunyai masa dan tempat yang tetap dalam rutin harian.

Adalah penting untuk diperhatikan bahawa metodologi kelas bersepadu jauh berbeza dengan yang konvensional pengajaran. Dalam proses pembelajaran untuk pelajaran bersepadu perlu menggunakan kaedah dan teknik yang berbeza. Yang paling berkesan antara mereka yang berikut:

Analisis perbandingan, perbandingan, carian, heuristik aktiviti;

Soalan bermasalah, merangsang sejenis bersama dengan guru "penemuan" membantu kanak-kanak mencari jawapan. Tugasan jenis digunakan "buktikan", "jelaskan", "Macam mana awak tahu?" dan lain-lain Kanak-kanak belajar bertanya tentang subjek yang sama mengikut berbeza.

Keperluan untuk pelajaran bersepadu:

Kejelasan, kekompakan, ketepatan bahan pendidikan;

Pemikiran dan hubungan logik bahagian bahan yang dipelajari program pada setiap pelajaran;

Saling bergantung, saling keterkaitan bahan boleh diintegrasikan item pada setiap peringkat pengajaran;

Kapasiti bermaklumat besar bagi bahan pendidikan yang digunakan pada pelajaran;

Pembentangan bahan yang sistematik dan mudah diakses;

Keperluan untuk memenuhi had masa pengajaran.

Struktur pengajaran.

1. Pengenalan. Situasi masalah dicipta yang merangsang aktiviti kanak-kanak untuk mencari penyelesaiannya (contohnya, soalan: "Kawan-kawan, apa yang akan berlaku jika tiada air di Bumi?").

2. Bahagian utama. Kanak-kanak diberi pengetahuan baru yang mereka perlukan untuk menyelesaikan masalah. isu bermasalah (contohnya, nilai air dalam alam semula jadi dan kehidupan manusia, dsb.) berasaskan kandungan berbeza bahagian program berdasarkan keterlihatan. selari kerja dalam proses pengayaan dan pengaktifan kamus, pengajaran pertuturan yang koheren.

3. Bahagian akhir. Kanak-kanak ditawarkan sebarang kerja amali (permainan didaktik, lukisan, dll.) untuk menyatukan maklumat yang diterima atau kemas kini yang dipelajari sebelum ini.

Kepada ciri-ciri utama kelas bersepadu termasuk sintesis:

mata pelajaran kitaran pendidikan sesama mereka;

- aktiviti dua atau lebih guru, dsb.

Definisi matlamat.

Sebelum anda mula menyusun pelajaran bersepadu anda perlu menetapkan matlamat. Penetapan matlamat sentiasa dikaitkan dengan keperluan dan keupayaan untuk memautkan topik, bahagian kandungan pembelajaran.

Bagaimana untuk menentukan matlamat perkembangan kanak-kanak untuk tempoh masa tertentu? Dalam program yang menyeluruh berbeza bahagian mempunyai tugas yang serupa pembangunan:.

Tugas menguasai perwakilan spatial diselesaikan dalam proses membiasakan diri dengan konsep matematik dan tersedia dalam bahagian "Perkembangan fizikal", "Baiklah aktiviti» , "Pembinaan";

Perwakilan temporal dikuasai oleh kanak-kanak dalam proses kelas matematik(berkenalan dengan bahagian, apabila berkenalan dengan alam semula jadi (musim, proses perkembangan organisma hidup, berkenalan dengan dunia luar (konsep masa lalu, sekarang, masa depan, hari dalam minggu, bulan dalam setahun);

Menguasai konsep "sebahagian - keseluruhan" berlaku matematik, pembinaan, semasa mengajar literasi 9 susunan perkataan dan ayat) dan juga ketika berkenalan dengan fiksyen (struktur ciri cerita dongeng, cerita) dan lain-lain.

Dan walaupun dalam setiap bahagian tugas yang sama mempunyai spesifiknya sendiri, penyelesaian mereka dalam tempoh masa yang singkat adalah paling berkesan, kerana hasilnya dicapai dengan sengaja dengan sisi yang berbeza dan dalam aktiviti kanak-kanak yang berbeza.

Pada masa yang sama, terdapat masalah yang boleh melengkapkan arka kawan:

Mengenal cara komunikasi "Mengenal Dunia" kanak-kanak belajar peraturan komunikasi pertuturan melalui telefon ( "Perkembangan Pertuturan", "Pendidikan Moral");

Pengenalan kepada pembuatan pakaian "Mengenal Alam Sekitar", terbang belajar untuk mengekalkan kecantikan dalam pakaian mereka (kemahiran budaya dan harian).

Di samping itu, adalah mungkin untuk menyelesaikan beberapa tugas pembangunan secara serentak. Dengan cara yang produktif aktiviti(lukisan, pemodelan, appliqué, dsb., di samping menguasai kemahiran teknikal, boleh memutuskan:

Tugasan pembangunan sosial(jika anda mengatur kerja dalam beberapa subkumpulan, mengajar kanak-kanak cara berinteraksi);

Perkembangan pertuturan (jika anda menjemput kanak-kanak bercakap tentang kerja mereka, buat acara selanjutnya);

Pembangunan Permainan aktiviti(jika dengan kraf yang dibuat pada masa hadapan untuk mengembangkan situasi permainan).

Pemilihan objek

(sumber integrasi)

Jika, sebagai contoh, matlamatnya adalah untuk menghapuskan pelbagai subjektiviti, maka komponen integrasi akan, sebagai peraturan, dekat antara satu sama lain bidang pengetahuan. jika matlamatnya adalah untuk mempercepatkan laluan bahan, maka selalunya intra-subjek integrasi. Dan hanya selepas itu mekanisme mula berkuat kuasa. integrasi – perkaitan dan perhubungan, yang ditetapkan antara bersepadu objek mengikut struktur dan dalam urutan teknologi tertentu.

Memodelkan proses pendidikan.

Proses pendidikan harus menjadi rantaian pembelajaran yang saling berkaitan kelas dan aktiviti di luar kelas(cth. kepada pekerjaan, didedikasikan untuk Hari itu pembela Tanah Air, anda boleh membaca fiksyen dan kesusasteraan pendidikan, melihat ensiklopedia, melihat slaid, gambar, bermain permainan papan dengan simbol tentera Rusia, tentera negara lain, dan selepas itu. pengajaran jemput kanak-kanak membuat susun atur kolektif pangkalan tentera atau buat askar, habiskan masa lapang "Di tapak pelupusan sampah" atau "Zarnitsa" dan lain-lain).

Metodologi untuk menyediakan dan menjalankan kelas bersepadu.

Semasa merancang dan menjalankan kelas bersepadu Adalah penting untuk guru mempertimbangkan perkara berikut syarat:

Pertimbangan wajib terhadap kandungan program asas tadika;

AT pelajaran bersepadu blok digabungkan daripada item yang berbeza , oleh itu adalah amat penting untuk menentukan matlamat utama dengan betul pelajaran bersepadu. Sekiranya matlamat bersama ditakrifkan, maka hanya maklumat yang diperlukan untuk pelaksanaannya diambil daripada kandungan objek;

Apabila berkembang pengajaran adalah perlu untuk menyerlahkan perkara utama dan menggunakan pengetahuan dari bahagian berkaitan yang menyumbang kepada asimilasi bahan utama, menghapuskan pertindihan, menggunakan pengetahuan terbeza lanjutan;

Perancangan memerlukan pemilihan jenis dan struktur yang teliti pengajaran, kaedah dan cara latihan, serta menentukan beban optimum pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah;

- integrasi membantu untuk melegakan tekanan, beban berlebihan, keletihan kanak-kanak dengan menukar mereka kepada pelbagai aktiviti semasa pengajaran. Apabila merancang, penentuan teliti beban optimum oleh pelbagai jenis diperlukan. aktiviti pelajar di dalam bilik darjah;

Semasa merancang dan menjalankan pengajaran bersepadu untuk guru(mengetuai kelas dalam bahagian program yang berbeza) penyelarasan yang teliti diperlukan;

Mesti kekal positif gaya emosi hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak pelajaran bersepadu, ciri-ciri individu dan psikologi anak-anak kumpulan;

Pada kelas bersepadu, adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelbagai permainan didaktik, membangunkan latihan, tugasan kompleks, tugasan, dsb.

Salah satu prinsip perancangan yang penting pelajaran bersepadu– penentuan nisbah bahan biasa dan baru. Yang terakhir ini mestilah berdasarkan pengetahuan sedia ada dan dipelajari dengan baik, yang menyumbang kepada pembinaan pesat persatuan, yang melibatkan kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah. situasi masalah daripada pengalaman sendiri. sangat penting pada pelajaran bersepadu diberikan kepada perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak sebagai salah satu faktor kritikal kesediaannya ke sekolah.

Pelajaran bersepadu – bahagian penting sistem komunikasi antara subjek. Setiap satu ini kelas dipimpin oleh dua orang guru atau lebih. Bahan sedemikian kelas menunjukkan kesatuan proses yang berlaku di dunia sekeliling, membolehkan pelajar melihat hubungan pelbagai sains. intipati integrasi guru dalam mengajar kanak-kanak terletak pada interdisiplin dan interaktiviti asas pelaksanaan bahan program.

Analisis pelajaran bersepadu

Semasa analisis, guru mendapat peluang untuk melihat sendiri pekerjaan seolah-olah dari sisi, menyedarinya sebagai fenomena secara keseluruhan, dengan sengaja memahami keseluruhannya sendiri pengetahuan teori, cara, kaedah kerja dalam pembiasan amali mereka dalam interaksi dengan kumpulan dan murid tertentu. Ini adalah refleksi yang membolehkan anda menilai kekuatan dan kelemahan anda, menjelaskan mata individu gaya individu aktiviti.

Kriteria untuk menilai keberkesanan pelajaran bersepadu:

Kualiti pengetahuan mengenai topik tersebut (arah, dsb.): kesempurnaan, ketepatan, kesedaran;

Keupayaan untuk mewujudkan hubungan objek, fenomena dan proses;

Sikap murid terhadap objek, fenomena, pekerjaan.

Khusus analisis.

1. Objek integrasi(budaya, sains, sejarah tempatan, manusia, teknologi, dll.)

Dalam membuat partition baru (program);

Kitaran (blok) berulang secara berkala kelas;

Bujang kelas integratif.

4. Tahap (pentas) integrasi kandungan dalam bahagian atau pelajaran:

Organisasi adalah satu, struktur integral;

Kewujudan selari dalam satu pelajaran atau program lapisan bahan yang berbeza;

Peringkat peralihan daripada sambungan selari bahan kepada struktur baharu yang penting.

5. Tema pelajaran bersepadu, masalah yang dikemukakan untuk kanak-kanak, matlamat. tahap kebaharuan.

6. Adakah sistematisasi pengetahuan murid telah tercapai, apakah pandangan holistik terhadap subjek (objek, fenomena) telah terbentuk?

7. Aktiviti guru dan murid sebagai persediaan untuk pelajaran bersepadu. Adakah ia spontan pekerjaan Atau adakah ia hasil daripada persiapan yang teliti? Apa kerja bebas atau "kerja rumah" kanak-kanak terpaksa menyiapkan pengajaran; tujuan, skop, wataknya? Lakukan ini menjadikannya lebih mudah pengajaran syarat untuk mengajar murid atau adakah mereka menyukarkan mereka untuk belajar di institusi pendidikan prasekolah?

8. Bentuk pegangan pelajaran bersepadu, jenis aktiviti guru dan murid. Adakah mereka menggabungkan secara munasabah, adakah mereka membawa kepada matlamat?

9. Berapa ramai guru yang mengambil bahagian pelajaran bersepadu? Adakah terdapat kerjasama antara guru tahap bersepadu. Betapa organiknya? Adakah seseorang menarik "selimut" kepada diri saya sendiri? Adakah masalah dan kandungan kerja yang dijalankan oleh mereka benar-benar sama? pengajaran? Adakah terdapat percanggahan dalam bahan yang mereka gunakan

10. Keputusan aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran bersepadu. Adakah mereka mempunyai satu (bersepadu) idea masalah; keluasan ufuk mereka; budaya penghakiman, hujah mereka; budaya pertuturan; penglibatan emosi dalam masalah.

Majlis Pedagogi ""

Rancangan majlis guru

1. Laporan ringkas tentang pelaksanaan keputusan terdahulu.

2. Perutusan timbalan ketua " Integrasi pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah».

3. Penyampaian pengalaman guru dalam integrasi pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah:

Zvontsova S.A. guru gr. Nombor 3;

Shilina G. M. mus. penyelia;

Shchedrova G. V. pendidik gr. No 4;

Dobrynina O. A. guru gr. No 8;

Zababrina E. M. muzik. penyelia.

4. Kajian literatur metodologi.

5. Garis bawah: keputusan majlis guru.

Keputusan pedagogi Majlis:

1. Tahan terbuka kelas bersepadu guru yang lebih tinggi kategori kelayakan.

2. Merumuskan pengalaman guru yang mempunyai kategori kelayakan tertinggi dalam integrasi pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah.

Pengajaran menggunakan hubungan antara disiplin.

Penambahan dan penolakan nombor bagi sepuluh yang pertama.

Tugasan:

Untuk menyatukan kemahiran menambah dan menolak nombor bagi sepuluh pertama;

Membangunkan kemahiran berfikir logik;

Bangun minat kepada subjek matematik melalui komunikasi antara disiplin dengan seni rakyat lisan.

bahan: projektor, kad digital, jalur kertas, kayu, trek belakang dengan muzik berirama

cikgu. Di beberapa kerajaan negeri yang jauh Pada suatu masa dahulu tinggal Ivan Tsarevich dan Vasilisa - cantik. Suatu hari Vasilisa hilang. Ivan Tsarevich bersedih, bersedih dan pergi mencari. Tetapi ke mana hendak pergi, ke mana hendak mencari? Siapa yang menculik Vasilisa? Kami akan mengetahui dengan menyelesaikan tugasan pertama.

Guru menawarkan kepada kanak-kanak nombor dalam tertib menaik dan membalikkannya

Kanak-kanak membuat persembahan.

Ivan - Tsarevich berangkat. Dia berjalan lama dan sampai ke persimpangan jalan. Di atas batu tepi jalan inskripsi:

Ivan the Tsarevich berjalan untuk masa yang lama di sepanjang jalan yang anda pilih dan, akhirnya, dia sampai ke kawasan pembukaan hutan, dan terdapat sebuah pondok di atas kaki ayam, kediaman Baba Yaga. Apa yang harus Ivanushka katakan supaya pondok itu berpaling kepadanya?

Anak-anak menjawab.

Dan anda perlu mengalihkan dua jalur untuk menggunakan pondok (rumah kayu mengira). Bab Yaga marah dengan Ivan - Tsarevich kerana mengganggunya. Dia bersetuju untuk membantu hanya jika Ivanushka meneka teka-tekinya.

Terdapat dua ekor itik di atas air, dua ekor ayam di halaman rumah,

Dua ekor angsa di kolam, dan seekor ayam belanda di taman.

Berapakah bilangan burung? Kira! Ya, beritahu saya jawapannya.

Anak-anak menjawab.

Landak pergi mencari cendawan, menemui 10 cendawan.

8 dimasukkan ke dalam bakul, selebihnya di belakang.

Berapa banyak cendawan yang anda bawa landak pada jarum anda?

Anak-anak menjawab.

Enam anak beruang lucu meluru ke dalam hutan di belakang kereta.

Tetapi seorang kanak-kanak letih, ketinggalan di belakang rakan-rakannya.

Sekarang cari jawapannya: berapa banyak beruang di hadapan?

Anak-anak menjawab.

Baba Yaga memberi Ivanushka bola ajaib. Tetapi Ivan the Tsarevich letih. Jom bantu dia.

Pendidikan jasmani dianjurkan.

Bola ajaib membawa Ivan the Tsarevich ke gua Ular Gorynych. Untuk mengalahkan ular, anda mesti menyelesaikan contoh-contoh ini.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Kanak-kanak membuat persembahan.

Syabas budak-budak! Dan Ivan, putera raja, sudah berada di dalam gua, dia menemui peti ajaib di sana, tetapi dia tidak boleh membukanya. Ia adalah perlu untuk menyelesaikan sifir kunci.

Kanak-kanak membuat persembahan.

Ivan the Tsarevich mengeluarkan pedang ajaib dari dada dan pergi ke istana Koshchei the Immortal. Dan istana ini berdiri di atasnya gunung tinggi, curam dan tidak dapat ditembusi. Gunung ini ajaib. Siapa antara kamu yang perasan rahsia dia? (contoh bulatan)

Anak-anak menjawab.

Dengan susah payah, Ivan the Tsarevich mendaki gunung ini, dia sangat letih dan memutuskan untuk bersorak sedikit.

Pendidikan jasmani dianjurkan.

Terdapat empat menara di istana Koshchei the Deathless. Dalam salah satu daripada mereka, ahli sihir yang pengecut bersembunyi. Di mana satu, jika kita tahu bahawa menara pertama kosong? Koschei tidak berada di menara tertinggi. Dimanakah dia?

Anak-anak menjawab.

Nah, di sini kita sampai ke Koshchei. Dia bertemu Ivanushka seperti itu perkataan: “Memandangkan awak dapat menghubungi saya, selesaikan tugas saya, dan Vasilisa adalah milik awak1 jika awak tidak melakukannya, kepala awak terlepas dari bahu awak!”

Guru memberi tugasan kepada kanak-kanak. Mereka membuat persembahan.

burung pada musim bunga

Sasaran: untuk mewujudkan keadaan bagi pembentukan persepsi holistik tentang dunia.

Tugasan:

Betulkan dan mendalami topik "Serangga";

Berdasarkan pemerhatian peribadi kanak-kanak, buat kesimpulan tentang susunan kedatangan burung, hubungan antara rupa serangga dan kedatangan burung; untuk mengenali jenis burung bersarang;

Belajar untuk menjaga alam semula jadi, melindungi burung;

Kembangkan kreativiti, galakkan pemilihan diri cerita mengenai topik tertentu; belajar menggunakan bahan semula jadi;

Membangunkan pemikiran kreatif , ingatan visual, pemerhatian;

Tanamkan rasa cinta kepada tanah asal, minat seni visual.

bahan: rakaman audio "Suara Burung", rakaman audio kitaran P. Tchaikovsky "Musim"; lukisan pada Topik: "Musim bunga dalam alam semula jadi", "Serangga", "Burung"; ujian untuk kanak-kanak, album, cat, plastisin, folder untuk kerja (kain minyak, tindanan untuk plastisin, serbet).

Muzik P. Tchaikovsky berbunyi "Titisan salji" daripada gelung "Musim", guru membaca puisi oleh P. Solovyov "Titisan salji".

Di taman, di mana pokok birch berkerumun,

Snowdrop memandang

Matanya biru.

Pada mulanya, sedikit demi sedikit, dia mengeluarkan kakinya,

Kemudian saya menghulurkan

Dari semua kuasa kecil anda

Dan diam-diam bertanya:

"Saya melihat cuaca panas dan cerah,

Beritahu saya ia benar

Apakah musim bunga?

cikgu. Mari kita mula mengarang dan melukis landskap pada tema "Musim bunga". Anda perlu membuktikan kepada titisan salji kecil bahawa musim bunga benar-benar datang. Dan buat landskap musim bunga.

Landskap musim bunga dipasang dari butiran pada papan logam.

Apakah landskap?

Anak-anak menjawab.

Apakah undang-undang pertama landskap?

Anak-anak bertanggungjawab (garisan ufuk di mana langit bertumpu dengan bumi dalam satu baris)

Undang-undang kedua?

Kanak-kanak menjawab (di tepi helaian akan ada latar depan, objek digambarkan besar dan terang, dan berhampiran garis ufuk - pelan yang jauh, objek yang digambarkan adalah kecil, dalam warna pucat).

Sekarang mari tambah warna.

Kanak-kanak membuat persembahan.

Jadi, tema landskap kami ialah "Musim bunga". Apakah tanda musim bunga objek tidak bernyawa yang boleh kita tunjukkan dalam landskap kita?

Anak-anak menjawab.

Apakah tanda musim bunga hidupan liar yang boleh digambarkan? Buktikan pilihan anda.