Program ini dibangunkan berdasarkan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan umum rendah, Konsep pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia, serta hasil yang dirancang untuk pendidikan umum rendah.
Saiz: px
Mula dipaparkan dari halaman:
Transkrip
1 PERKEMBANGAN PELAJARAN Bahagian “Dunia Komunikasi. Ulang, pelajari perkara baharu” 1. Pelajaran 1 16 Objektif pelajaran Peribadi: memahami kepentingan bahasa sebagai alat komunikasi utama antara manusia, membantu meluahkan fikiran dan perasaan; untuk membentuk sikap terhadap bahasa sebagai nilai besar dan warisan budaya rakyat Rusia. Meta-subjek: menganalisis model pertuturan komunikasi: pertuturan rakan kongsi (interlocutor) dalam komunikasi lisan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya; meningkatkan budaya komunikasi lisan: mematuhi norma adab pertuturan, dapat menyatakan permintaan, keinginan, kesyukuran, permohonan maaf; mengucapkan tahniah, menjemput rakan-rakan, bercakap di telefon, menangani lawan bicara dengan betul; gunakan dengan betul dalam komunikasi bantuan: ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan ekspresif, intonasi, tekanan logik, jeda mengikut norma budaya; membuat dialog berdasarkan peraturan yang diketahui komunikasi yang produktif; amati budaya komunikasi bertulis: menulis surat, ayat mengikut peraturan grafik dan ejaan Rusia, mengekalkan ketepatan dalam penyimpanan rekod, kejelasan dan keindahan dalam kerja bertulis. Subjek: menganalisis model pertuturan komunikasi: pertuturan rakan kongsi (interlocutor) dalam komunikasi lisan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya; memahami tugas pertuturan komunikasi: melaporkan (maklum, memberitahu), meluluskan (sokongan, pujian, 1 Untuk semua pelajaran, sumber dan peralatan berikut diperlukan: buku teks "Bahasa Rusia. Gred 3" dalam 2 bahagian (pengarang L. F. Klimanova, T . V. Babushkina), akan dirujuk dalam teks sebagai "buku teks" manual "Buku Kerja Bahasa Rusia, gred 3" dalam 2 bahagian (dikarang oleh L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), akan dirujuk lagi sebagai ". RT". 24
2 bersetuju, mengesahkan), membantah (mempertikaikan, mengkritik, meyakinkan), menjelaskan (menjelaskan, menggalakkan, membuktikan, menasihati, memberi inspirasi); pilih bahasa bermaksud bergantung kepada situasi komunikasi; mengawal dan menyesuaikan kenyataan anda bergantung pada situasi komunikasi; membezakan antara ucapan dialog dan monolog; mengarang dialog berdasarkan peraturan komunikasi produktif yang diketahui; mengarang teks lisan pelbagai jenis: penceritaan, penerangan, penaakulan; ceritakan semula teks menggunakan kata sokongan, memberi tumpuan kepada idea utama pernyataan; menulis kenyataan mengikut pelan yang disediakan; mengarang cerita berdasarkan satu siri gambar, mengenai topik yang dicadangkan, berdasarkan tanggapan peribadi; buat penuh dan penceritaan semula secara ringkas teks; hapuskan frasa dan ungkapan klise dalam teks, sampaikan sikap anda terhadap apa yang diperkatakan. Pembicara. Dialog. Pelajaran 1 4 Ini penting! Secara tradisinya diperkenalkan dalam pelajaran pertama, pengulangan bahan yang dipelajari sebelum ini diatur sedemikian rupa sehingga kanak-kanak dapat diyakinkan bahawa semua yang dipelajarinya adalah perlu baginya untuk menyelesaikan masalah tertentu: mengatur perbualan dengan rakan dan orang dewasa mengenai topik yang menarik, menulis surat, memahami kandungan teks yang dibaca. Dalam kes ini, tempat pertama datang kepada syarat mana-mana tugas dengan nilai praktikalnya untuk tujuan komunikasi tertentu. Pelajaran 1 Guru: “Mengapa setiap orang perlu mengetahui bahasa ibunda mereka? Untuk tujuan apa, kenapa orang boleh berkomunikasi?” Jawapan pelajar didengari. Kemudian alamat Profesor Samovarov dibaca (hlm. 3). 25
3 Menentukan matlamat komunikasi menggunakan lukisan bekas Bekerja dengan lukisan untuk ex. 1 akan membantu memastikan bahawa komunikasi membolehkan anda bertukar-tukar maklumat yang diperlukan (gambar di sebelah kiri), meluahkan emosi anda dan mempengaruhi rakan bicara anda (gambar di sebelah kanan). Topik yang mungkin bagi setiap perbualan ditentukan, cara komunikasi lawan bicara dalam kedua-dua angka dinilai: "Manakah antara rakan bicara yang anda fikir akan memahami satu sama lain dengan lebih baik?" Menentukan maksud komunikasi yang sopan dan mesra apabila bekerja dengan peribahasa (Kel. 4). Pelajar menyalin peribahasa dan mencari pola ejaan yang mereka ketahui di dalamnya. Kerja perbendaharaan kata ("Kamus Anda", ms. 5), pengulangan peraturan untuk membentuk ayat secara bertulis. Mempraktikkan kemahiran dialog. Mengadakan perbualan tentang pengalaman musim panas kanak-kanak. Membaca dialog antara Samovarov, Anya dan Vanya pada ms. 4. Menyatukan kemahiran bekerja dengan kamus penerangan. Bekerja pada makna perkataan Kremlin: "Kremlin manakah yang dilihat oleh Vanya? Adakah hanya di Dataran Merah di Moscow sahaja terdapat Kremlin?” Mempraktikkan kemahiran mengarang monolog. Pelajar mengarang cerita lisan tentang pengalaman musim panas mereka. Menyusun versi bertulis cerita tentang cuti musim panas didahului dengan kerja lanjut mengulang pola ejaan yang diketahui oleh kanak-kanak (RT, latihan 4). Pada masa yang sama, perhatian pelajar tertarik kepada betapa sukarnya untuk melihat teks yang ditulis secara buta huruf. Kesilapan dalam perkataan mula-mula dibetulkan dalam teks latihan itu sendiri, kemudian perkataan itu ditulis dengan ejaan yang digariskan. Menulis esei pendek tentang cuti musim panas boleh diatur secara berbeza: sebagai kerja bebas (Cth. 2): mencipta teks anda sendiri dan memilih tajuk untuknya (disyorkan untuk pelajar yang kuat); sebagai jawapan kepada soalan (Kel. 3). Guru: “Mengapa orang berkomunikasi? Apakah komunikasi yang sepatutnya? Apakah ejaan yang kamu ingat di dalam kelas?” RT, exr. Di sini dan di bawah, latihan dalam buku teks ditetapkan sebagai "exerc.", dan latihan dalam buku kerja ialah "RT, ex.". 26
4 Pelajaran 2 Penciptaan keadaan bermasalah. Guru: “Ingat puisi tentang musim luruh. Bolehkah puisi ini dipanggil teks? Dan jika anda menulis surat kepada rakan dan berkongsi tanggapan anda tentang alam musim luruh, bolehkah ini dipanggil teks? Apakah teks? Jawapan pelajar didengari. Guru: “Apakah pengetahuan yang anda fikir seseorang perlukan untuk mencipta teks bertulis?” (Pengetahuan bagaimana teks disusun, pengetahuan tentang ejaan, kebolehan merumus ayat dengan betul dalam penulisan.) Mempraktikkan kebolehan mencari pola ejaan. Minit ejaan. Daripada ayat yang dibaca oleh guru, tulis perkataan dengannya ejaan yang tidak dapat disahkan: “Kami sentiasa seronok bermain bersama. Kakak saya menyapa saya. Angin bertiup sepoi-sepoi di mukaku. Hello, matahari keemasan! Cuaca baik hari ini. Jangan tangguhkan sehingga esok apa yang boleh anda lakukan hari ini.” Kanak-kanak menulis perkataan sentiasa, bersama-sama, hello, breeze, friendly, hello, today, good weather, tomorrow. Soalan guru: "Bagaimana anda boleh menyemak ejaan perkataan yang telah anda tulis?" Menentukan jenis ejaan. Jawapan kepada soalan mengenai lukisan, RT, ex. 1. Guru: “Apakah ejaan yang perlu anda ingat untuk menyelesaikan tugasan dengan betul pada akhir latihan?” Pengaktifan pengetahuan tentang jenis dan sifat teks. Kerjakan soalan dan tugasan guru: "Semalam permulaan baru bermula untuk semua pelajar sekolah tahun akademik. Adakah anda fikir ini adalah hari yang gembira atau sedih? Terangkan. (Jawapan pelajar didengar.) Sekarang mari kita baca baris dari puisi V. Berestov "The First of September" (RT, latihan 2). Guru: “Jawapan anda masing-masing kepada soalan saya tentang bulan pertama September adalah teks pendek. Apakah jenis teks yang anda perolehi? Ingat jenis teks. (Penerangan, penceritaan, penaakulan.) Apakah teks? Dan topik dan idea utama teks? Mengkaji apa yang pelajar tahu tentang ciri-ciri bahasa lisan dan tulisan. Menentukan tema teks, memilih tajuk untuk setiap teks (Latihan 6). 27
5 Pembangunan kemahiran mengarang teks yang berbeza orientasi sasaran berdasarkan ex. 9. Pastikan anda mendengar teks yang memenuhi pelbagai matlamat (item 1 dan 2 latihan). Hanya satu teks ditulis, digubah secara bebas oleh setiap pelajar. Pastikan untuk menentukan topik dan idea utama teks yang disusun. Tarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa setiap orang mempunyai tema yang sama: "Musim luruh", tetapi idea utama mungkin berbeza: "Musim luruh masa yang hebat”, “Musim luruh sebagai musim”, dsb. Tugas boleh menjadi rumit dengan meminta kanak-kanak mengarang teks pelbagai jenis (huraian, narasi, penaakulan). Pengulangan apa yang kanak-kanak tahu tentang ciri-ciri ayat menggunakan bahan teks yang disusun tentang musim luruh. Guru: “Daripada apakah teks yang kamu karang? Apakah tawaran? Apakah jenis ayat yang anda tahu? Pelajar mencari ayat dalam teks tentang musim luruh yang berbeza dari segi tujuan dan intonasi. Kerjakan penyambungan ayat dalam teks (RT, latihan 5). Pengulangan apa yang pelajar tahu tentang ciri-ciri genre penulisan (Latihan 5). Cari teks latihan untuk perkataan daripada kamus. Perbandingan algoritma ejaan perkataan dengan ejaan yang boleh disahkan dan tidak boleh disahkan. Guru: “Apakah ejaan yang terdapat dalam perkataan baik dan jauh? Bagaimanakah kita boleh menentukan vokal yang tidak ditekankan harus ditulis dalam perkataan ini? Bandingkan perkataan hello dan local. Apakah ejaan dalam setiap daripada mereka? Perkataan manakah yang boleh disemak, dan ejaan perkataan manakah yang harus disemak dalam kamus?” Kerja sandaran. Cth. 7. Guru: “Apakah itu teks? Apakah jenis teks yang anda tahu? Apakah ejaan yang kamu ingat di dalam kelas?” Cth. 8, RT, ex. 6. Pelajaran 3 Mencipta situasi masalah. Guru: “Untuk tujuan apa orang berkomunikasi (berdialog)? (Ketahui, beritahu atau terangkan sesuatu, galakkan lawan bicara untuk mengambil tindakan.) Pada pendapat anda, bagaimanakah pertuturan lawan bicara? Bayangkan keadaan ini. Seorang rakan mahu anda memberinya 28
6 membaca buku yang menarik. Dia boleh bertanya dengan cara yang berbeza: “Beri saya buku untuk beberapa hari!”; "Ayuh, berikan saya buku anda dengan segera!"; "Bawa buku itu cepat, jika tidak, anda akan mendapatnya!"; "Tolong izinkan saya membaca buku anda!" Permintaan mana yang anda sanggup penuhi dan mana yang tidak? Bagaimanakah pernyataan ini berbeza? Pada pendapat anda, apakah tujuan dialog? (Mencapai persefahaman bersama.) Walau apa pun, adakah matlamat ini boleh dicapai? Jawapan pelajar didengari. Menentukan perbezaan antara dialog dan hujah, kepentingan cara perbualan yang tenang dan mesra untuk komunikasi (Kel. 10). Mengarang dialog berdasarkan lukisan, bekerja secara berpasangan. Tugasan "Nilai diri sendiri", cth. 11. Semasa menulis jawapan kepada soalan latihan, kami boleh mengesyorkan menggunakan perkataan dan frasa daripada latihan. 10. Mengusahakan kata-kata etika pertuturan dan intonasi yang sopan semasa membaca dialog (RT, latihan 7). RT, ex. 8. Tentukan secara bebas perbezaan antara pertikaian dan dialog (Latihan 12). Guru: “Apakah perbezaan antara hujah dan dialog? Apakah kata-kata etika pertuturan yang penting digunakan dalam perbualan? (Kata-kata sopan.) Membaca mesej Samovarov dan kata-kata Sovyonok (ms 11). RT, ex. 10. Pelajaran 4 Guru: “Adakah anda fikir cara menjalankan dialog boleh menjadi ciri seseorang?” Menentukan jenis komunikasi berdasarkan teks ex. 13. Pengulangan jenis ayat mengikut tujuan penyataan dan intonasi. Bekerja dengan peribahasa. Kompilasi bebas teks tentang rakan (teman wanita) berdasarkan soalan daripada guru dan soalan dari buku teks, mengikut permulaan dan akhir yang diberikan (Kel. 14). Guru: “Dengan orang apa 29
7 Adakah anda ingin berkawan dengan seseorang yang bersopan santun atau seorang yang kasar? Terangkan bagaimana anda mahu teman lelaki atau teman wanita anda." Bekerja dengan teks oleh Yu Etnin (latihan 15). Mencari idea utama puisi, mengubah ayat daripada teks menjadi tawaran insentif(Jangan sekali-kali bergaduh dengan rakan anda!). Kerja bebas pelajar. Jawapan kepada soalan: "Apakah perkara yang paling penting untuk anda berkomunikasi dengan rakan dan ibu bapa?" menggunakan frasa sokongan cth. 16. Sebelum menyiapkan kerja, boleh diadakan perbualan tentang hubungan antara pelajar dan ibu bapa mereka. Menyusun cerita berdasarkan gambar (RT, latihan 9). Menentukan tema dan idea utama karya. Pengulangan jenis ayat mengikut tujuan ujaran dan intonasi. Menentukan susunan bahagian dalam teks (RT, latihan 11). Pembacaan dan perbincangan lisan tentang "peraturan komunikasi emas" (latihan 17). Guru: "Mengapa penting untuk sentiasa mengingati peraturan ini?" Sistematisasi pengetahuan mengenai topik “Pembicara. Dialog" mengenai isu (RT, latihan 12). Guru: "Seperti apakah perbualan antara dua orang?" Cth. 17, secara bertulis. Budaya ucapan lisan dan tulisan. Pelajaran 5 7 Ini penting! Dalam gred 3, berkenalan dengan pelaziman komunikatif pilihan bermula ucapan bermaksud. Seperti yang anda ketahui, selalunya mustahil untuk bercakap tentang ketepatan atau ketidaktepatan memilih perkataan atau intonasi tertentu (nada ucapan, kelantangan suara) tanpa mengambil kira dengan siapa, di mana dan untuk tujuan apa kita bercakap. Pilihan kata-kata juga ditentukan oleh situasi komunikasi: kita mesti bayangkan dalam hal ini perlu untuk mengatakan: "Untuk tujuan apa anda melawat kami?", Dan apabila frasa "Mengapa anda datang?" sesuai. Dalam darjah 3, kerja ini baru bermula dan terhad kepada pemilihan intonasi dan kata-kata etika pertuturan yang dikehendaki. 30
8 Kemajuan pelajaran 5 Soalan guru: "Apakah matlamat yang orang tetapkan untuk diri mereka sendiri semasa berkomunikasi?" (Sampaikan maklumat, tanya sesuatu, pengaruhi perasaan lawan bicara.) Jawapan pelajar didengari. Guru: "Fikirkan, bagaimana seharusnya ucapan lisan dan tulisan orang ramai untuk mencapai matlamat mereka?" Jawapan murid diperdengarkan, kemudian kanak-kanak menjawab soalan Burung Hantu (ms 13). Ditawarkan untuk perbincangan pelbagai situasi: mengeja sebutan perkataan yang salah, contohnya, dalam ayat "Kedai kami menjual beg bimbit" atau "Kami mempunyai bit dan coklat kemerah-merahan yang tumbuh di taman kami"; mengeja perkataan yang salah, contohnya, dalam nota: "Saya belajar bahasa Rusia selama empat hari"; bentuk alamat yang salah, sebagai contoh, kepada pengetua sekolah: “Hello, San Sanych! Bagaimana hidup anda? Guru: “Adakah mereka ini tahu bahasa Rusia? (Mereka tahu.) Tetapi mereka tidak menguasai budaya pertuturan lisan dan tulisan. Apa yang boleh anda katakan tentang orang yang berkata atau menulis seperti itu?” Membangunkan keupayaan untuk "membaca" gambar rajah dan menentukan matlamat utama dan peraturan komunikasi (Latihan 18). Analisis rajah. Pembentukan kefahaman kanak-kanak tentang pertuturan sebagai proses yang bertujuan. Jawapan kepada soalan menggunakan kata rujukan dan frasa mestilah lisan terlebih dahulu. Menentukan pilihan pertuturan bermakna bergantung kepada situasi komunikasi. Pada masa yang sama, pelajar menggambarkan situasi komunikasi secara lisan. Sebagai contoh: "Saya bercakap dengan rakan-rakan saya (bagaimana?) secara senyap (bila? dalam keadaan apa?)..., dengan kuat (bila? untuk apa?), dengan ejekan (dalam keadaan apa? kenapa?)." Untuk jawapan bertulis, anda boleh memilih satu pilihan, tetapi sentiasa sertakan ulasan. Contohnya: "Saya bercakap dengan kuat dengan rakan saya jika mereka jauh dari saya atau jika saya ingin menarik perhatian." Mengerjakan intonasi yang sesuai dengan situasi komunikasi boleh dilakukan dalam bentuk permainan "Kami adalah artis." Guru mencadangkan menyebut frasa yang sama 31
9 bagi pihak berbeza wira sastera: “Bila awak nak balik? Saya nak awak datang (datang) awal esok.” Sebagai contoh, apabila menangani: a) ibu tiri kepada Cinderella; b) putera kepada Cinderella; c) Nastenka kepada bapanya (dari kisah dongeng " Bunga merah» S. Aksakova); d) seorang wanita tua kepada seorang lelaki tua (daripada "The Tale of the Fisherman and the Fish" oleh A. Pushkin). Kanak-kanak mesti menyedari bahawa komunikasi dengan tujuan yang berbeza melibatkan pemilihan intonasi yang berbeza. Kerja perbendaharaan kata (“Kamus Anda”, hlm. 14). Perbezaan konsep " ucapan lisan" dan "ucapan bertulis" apabila bekerja secara berpasangan (RT, latihan 13) atau soalan daripada guru. Berusaha untuk membangunkan cara komunikasi yang sopan dan hormat terhadap lawan bicara. Memperkaya perbendaharaan kata pelajar dengan kata-kata bertatasusila (RT, latihan 21). Mengenali peraturan tanda baca menonjolkan kata-kata etika pertuturan apabila membaca mesej Samovarov (ms 14). Merekod ayat yang dibuat oleh murid semasa bekerja secara berpasangan (Cth. 19). Perhatikan penempatan koma! Pertandingan "Siapa yang tahu perkataan yang lebih sopan?" Kata-kata etika pertuturan yang dinamakan oleh pelajar ditulis di papan tulis dan di buku nota. Perbandingan pertuturan yang sopan dan kasar (RT, latihan 19). Bekerja dengan teks L. Tolstoy: menentukan tingkah laku watak, mencari kata-kata sopan dan kata-kata yang menyatakan sikap watak terhadap satu sama lain (RT, latihan 22). Kerjakan soalan guru: "Untuk tujuan apakah seseorang boleh menghubungi orang lain? Adakah jenis ayat yang sama digunakan?” Tugasan simpanan (bekerja secara berpasangan): menyusun dialog lisan mengenai salah satu topik yang dipilih (jemputan untuk melawat, perbualan mengenai hujung minggu lalu, acara paling menarik, dll.). Ia adalah keperluan wajib untuk menggunakan kata-kata etika pertuturan, kata-kata yang menyampaikan sikap mesra terhadap lawan bicara. Definisi dan penjelasan ejaan dalam perkataan bertulis: hello, Alyosha, maaf, tolong, saya tidak boleh, terima kasih, tahniah, selamat tinggal, Sasha. Guru: “Untuk tujuan apa orang berkomunikasi? Bagaimanakah bahasa pertuturan berbeza daripada bahasa bertulis? Apakah yang sepatutnya menjadi 32?
10 perbualan antara dua orang? Apakah perkataan etika pertuturan baharu yang anda pelajari dalam pelajaran?” Tulis perkataan yang sopan dan gariskan ejaannya atau buat latihan. 20. Pelajaran 6 Guru: “Dalam dua bentuk apakah pertuturan boleh wujud? (Lisan dan bertulis.) Hari ini kita akan bercakap tentang keperluan untuk ucapan lisan. Bagaimanakah anda menentukannya? Jawapan pelajar didengari. Menentukan keperluan untuk ucapan lisan selepas membaca bebas teks oleh S. Mikhalkov (latihan 21). Ayat di akhir latihan dilengkapkan dan disemak. Mengusahakan teknik bertutur dengan diksi. Guru: “Apakah karya khas yang dicipta oleh orang untuk berlatih diksi?” (Belit lidah.) Pelaksanaan secara berpasangan. 16 daripada RT atau bekerja dengan pemutar lidah yang ditulis oleh guru di papan tulis. Pertandingan "Penutur Lidah Terbaik" boleh diadakan. Mencari bentuk perkataan bukan sastera atau perkataan terherot dalam teks cth. 22 (ayat ditulis dalam bentuk yang betul) dan RT, cth. 14 (dengan penggantian “pseudoword” dengan perkataan bahasa sastera). Bekerja dalam bidang budaya pertuturan dengan perkataan di mana gabungan konsonan boleh disebut berbeza daripada cara ia ditulis (RT, latihan 17 dan 18). Tarik perhatian pelajar kepada fakta bahawa sebagai ganti gabungan huruf LJ dalam bahasa moden bunyi panjang keras [zh] disebut lebih kerap; bunyi panjang lembut masih boleh digunakan sebagai pilihan bersama-sama dengan sebutan keras gabungan huruf ini dalam perkataan yis, reins. Adalah penting untuk mencapai hafalan perkataan di mana gabungan huruf chn disebut sebagai [shn]. Perkataan dengan gabungan huruf chn mesti ditulis dengan transkripsi separa (membosankan [shn], sengaja [shn], sudah tentu [shn], telur hancur [shn], membosankan [shn], saintifik [chn], akhir [chn] ). Guru: "Apakah norma budaya pertuturan yang kita kenali dalam pelajaran?" 33
11 Menyusun dan menulis ayat dengan perkataan daripada RT, cth. 17. Perkembangan pelajaran 7 Guru: “Norma tertentu wujud dalam pertuturan lisan dan bertulis. Apakah keperluan untuk menulis yang anda tahu? (Tulis tanpa kesalahan ejaan, kaligrafi betul.) Apakah yang terkandung dalam ucapan lisan? Bagaimanakah kita menyampaikan bunyi secara bertulis? Mengapakah kesilapan boleh berlaku dalam penulisan? (Bunyi tidak selalu disampaikan dengan jelas melalui huruf.) “Bunyi apakah yang kita dengar dalam perkataan air, permintaan? Bagaimanakah kita menulis perkataan ini dalam huruf? kenapa?" Pengulangan ejaan dan kaligrafi asas semasa menulis perkataan di papan tulis dan dalam buku nota. Pelajar menerangkan gabungan huruf, mencari pola ejaan dalam perkataan dan menerangkannya: cawan, anak kucing, susu, Barsik, makan berlebihan, keluarga, tempatan, sejuk, Olechka, almari, lengan, lemak. Pertandingan "Siapa yang akan mengarang yang terbaik imlak kosa kata" Papan menunjukkan ejaan berikut: a) vokal tidak bertekanan yang diuji pada akar perkataan; b) menguji konsonan berganding dalam akar kata dari segi kesuaraan dan ketaksuaraan; V) huruf besar dalam nama yang betul; d) ejaan gabungan huruf zhi shi, cha sha, chu schu, chk, chn, schn. Setiap pelajar memilih satu ejaan dan mengarang imlak bertulis, memilih perkataan dengan ejaan ini. Dikte didengar di dalam kelas dan diulas. Bekerja dengan norma budaya pertuturan apabila menganalisis teks V. Golyavkin (latihan 23). Selepas menyelesaikan tugasan untuk latihan, pelajar diminta untuk mencari perkataan dalam teks dengan pola ejaan yang mereka tahu, menuliskannya, memilih perkataan ujian jika boleh. Guru: "Apakah norma budaya pertuturan lisan dan bertulis yang anda tahu?" (RT, latihan 15). Tulis 5 perkataan dengan vokal tidak bertekanan yang tidak boleh disahkan daripada kamus ejaan yang diberikan di hujung buku teks. 34
12 Teks. Pelajaran 8 14 Pelajaran 8 Guru: “Pilih satu perkataan yang akan menentukan tajuk pelajaran kita hari ini. Apakah satu perkataan yang boleh digunakan untuk menggambarkan karya ucapan seperti puisi, cerita, nota, surat, iklan? (Ini adalah teks.) Mari kita ingat apa itu teks, apakah ciri-cirinya.” Takrif istilah teks, tema dan idea utama teks dijelaskan apabila membaca dialog antara Samovarov, Anya dan Vanya (ms 17). Perbandingan tema dan idea utama teks apabila bekerja dengan dongeng L. N. Tolstoy (latihan 24). Pembangunan yang universal tindakan pendidikan perbandingan semasa menganalisis tajuk yang dicadangkan untuk teks. Bekerja dengan ejaan mengikut arahan dari buku teks. Menentukan idea utama teks (RT, latihan 25). Merangka dan merekodkan pelan teks. Jika ada masa, teks boleh diceritakan semula mengikut rancangan bertulis. Tugas tambahan: cari dan gariskan ahli utama dalam ayat dua perenggan terakhir. Guru: “Apakah teks? Apakah perbezaan antara topik dan idea utama teks? Tulis ringkasan teks cth. 25 daripada RT mengikut rancangan yang telah disediakan semasa pengajaran. Kemajuan pelajaran 9 Mencipta situasi yang bermasalah mengenai soalan Burung Hantu (ms 18). Tanggapan pelajar didengar dengan contoh teks yang serupa dalam fokus tematik, tetapi berbeza dalam idea utama. Kanak-kanak diharapkan dapat bekerja secara bebas untuk memilih contoh karya sastera yang diketahui mereka, tema yang sama, tetapi berbeza dalam idea utama. Perbandingan tema dan idea utama dua teks ex. 26. Tema kedua-dua teks ialah "Musim luruh". Idea utama 35
13 teks pertama: "Musim luruh adalah masa yang indah dalam setahun"; teks kedua: "Musim luruh adalah yang paling masa yang tidak menyenangkan tahun." Tajuk yang dipilih oleh kanak-kanak untuk setiap teks seharusnya tidak mencerminkan topik, tetapi idea utama. Analisis tajuk teks dalam ex. 25 buku teks, meramalkan kandungan yang dimaksudkan: "Tajuk manakah yang hanya menamakan perkara yang akan dibincangkan dalam teks, dan yang manakah menyatakan perkara paling penting yang ingin dikatakan oleh pengarang?" Nama-nama itu ditulis dalam buku nota dalam dua kumpulan. Cerita berdasarkan tajuk yang dicadangkan pertama kali disusun secara lisan. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memastikan bahawa cerita disusun mengikut kedua-dua tajuk yang mencerminkan topik dan tajuk yang mencerminkan idea utama teks. Guru mencadangkan membandingkan idea utama teks-teks ini dalam cerita mengenai topik yang sama dan menerangkan apa yang menentukan pilihan idea utama kerja. Kisah-kisah itu kemudian ditulis. Tugas tambahan: cari dan tulis perkataan dengan vokal tanpa tekanan di akar perkataan, dengan konsonan berpasangan dari segi kesuaraan dan ketaksuaraan, dan pilih perkataan ujian untuknya. Guru: “Bolehkah teks mempunyai tema umum, tetapi idea utama yang berbeza? Buktikan." RT, ex. 20. Pelajaran 10 Mengemaskini pengetahuan pelajar tentang tiga jenis teks (penceritaan, penerangan, penaakulan). Membaca dialog antara Anya, Vanya dan Samovarov (ms 19). Semakan definisi bagi tiga jenis teks utama. Jawapan pelajar didengar, kemudian definisi dijelaskan apabila membaca rubrik “Simpul untuk Ingatan” (ms 20). Perbandingan tiga teks(Cth. 27) mengikut topik dan jenis (teks pertama ialah penerangan, kedua ialah naratif, ketiga ialah perbincangan). Teks kedua disalin, ahli utama ayat ditekankan, ahli homogen ayat ditentukan. 36
14 Kerja lisan untuk menentukan jenis teks (sajak oleh A. Fet, latihan 28). Merakam puisi dari ingatan dengan ejaan menggariskan. Pertandingan pengarang terbaik diadakan berdasarkan hasil kerja secara berpasangan. Setiap pasangan secara lisan mengarang tiga teks kecil pelbagai jenis pada satu topik yang dipilih secara bebas. Teks didengar dan pemenang ditentukan. Guru: “Apakah jenis teks yang kita ingat di dalam kelas? Untuk tujuan apakah teks deskriptif, teks naratif, teks penaakulan dicipta?” Karang teks (empat hingga lima ayat) berdasarkan lukisan untuk latihan. 28, tentukan jenis teks. Kemajuan pelajaran 11 Soalan Anya dan jawapan Samovarov (ms 21) memberikan pelajar maklumat tentang struktur teks: pengenalan, bahagian utama dan kesimpulan. Mencari bahagian utama teks dan menentukan urutan logiknya (latihan 30). Memperkenalkan konsep rangka teks apabila membaca mesej Samovarov (ms 23). Memulihkan susunan bahagian teks mengikut pelan (Latihan 30). Pengukuhan dan pengembangan pengetahuan tentang jenis teks utama dengan soalan guru: "Bolehkah satu teks mengandungi bahagian yang berkaitan dengan jenis yang berbeza teks? Bekerja dengan teks (latihan 29). Jenis teks ditetapkan kepada naratif, teks dilengkapi dengan penerangan dan ditulis. Memulihkan urutan ayat yang logik, mencari bahagian teks, merangka rangka teks berdasarkan bahan dalam ex. 23 RT. Semasa pelajaran, pelajar memasukkan dan menerangkan huruf yang hilang, memulihkan secara lisan urutan ayat yang diperlukan, mencari pendahuluan, bahagian utama dan kesimpulan dalam teks yang dipulihkan, merangka dan menulis rangka teks, menceritakan semula teks secara lisan mengikut garis besar. 37
15 Guru: “Apakah bahagian teks terdiri daripada? Apakah rancangan teks? Bolehkah kedua-dua huraian dan riwayat berlaku dalam satu teks?” Tulis penceritaan semula teks cth. 23 daripada RT mengikut rancangan yang telah dirangka semasa pelajaran. Pilihan tugasan: karang teks tentang haiwan kegemaran anda, supaya ia mengandungi penerangan dan penceritaan. Kemajuan pelajaran 12 Guru: "Hari ini kita akan mengingati bahagian utama yang terdiri daripada teks, mengapa kita memerlukan garis besar teks, dan kita akan menulis ringkasan berdasarkan cerita oleh K. Paustovsky "The Hare." Membaca teks oleh K. Paustovsky (latihan 31). Bekerja mengikut tugasan buku teks. Teks boleh diceritakan semula, bahagian terakhir cerita ditulis. Pilihan kedua ialah menulis ringkasan berdasarkan teks. Guru: “Dalam urutan apakah bahagian teks harus disusun? Mengapa anda memerlukan rangka teks? Ekstrak latihan daripada teks. 31 lima perkataan dengan vokal tidak bertekanan yang boleh disahkan dalam akar perkataan dan tiga perkataan dengan konsonan berganding dari segi kesuaraan dan ketaksuaraan dalam akar perkataan. Pilih dan tulis perkataan ujian. Kemajuan pelajaran 13 Organisasi eksperimen linguistik pendidikan atas arahan Samovarov (ms 25). Sebelum membaca teks, pelajar cuba menjawab soalan yang dikemukakan oleh profesor itu sendiri, membuat andaian tentang bagaimana teks dengan orientasi fungsi yang berbeza mungkin berbeza. Analisis teks gabungan gaya yang berbeza (kawasan penggunaan): saintifik dan artistik (latihan 32). Teks kedua hendaklah ditulis dengan ulasan ejaan. 38
16 Menjelaskan perbezaan antara teks saintifik dan sastera apabila membaca mesej Samovarov (ms 26). Mempraktikkan kemahiran menentukan pertalian gaya teks menggunakan bahan daripada ex. 33. Guru: “Untuk tujuan apakah teks saintifik dicipta? Adakah teks itu fiksyen? RT, ex. 26. Kemajuan pelajaran 14 Guru: “Hari ini kita akan berlatih mengarang teks sendiri yang boleh digunakan sama ada secara saintifik atau dalam ucapan artistik. Adakah anda fikir teks-teks ini akan berbeza dalam pilihan perkataan mereka?” Menyemak perbezaan antara teks saintifik dan sastera berdasarkan soalan guru. Menentukan skop penggunaan perkataan dan frasa (latihan 34), bekerja secara berpasangan. Menyusun teks pelbagai gaya menggunakan frasa rujukan. Perbandingan teks yang berkaitan dengan pertuturan dengan gaya yang berbeza (Kel. 35). Kompilasi definisi sendiri teks yang berkaitan dengan gaya pertuturan yang berbeza. Tema objek yang akan ditentukan boleh dinamakan oleh guru (“Bandar tempat saya tinggal”, “Sungai kegemaran saya”, “Kegemaran saya mata pelajaran sekolah", dsb.) mengikut contoh ex. 35. Pelajar memilih topik dan mengarang (secara lisan) dua teks setiap satu gaya yang berbeza. Kemudian esei kanak-kanak didengar, dan rakan sekelas menentukan skop penggunaan setiap teks yang didengar. Guru: "Bagaimana teks boleh berbeza? Mengapakah teks saintifik dan sastera dicipta?” Karang dan tulis dua teks tentang peristiwa yang sama dengan cara yang satu daripada teks itu saintifik dan satu lagi adalah artistik. 39
17 Pilihan tugas: tulis daripada kamus penerangan atau daripada ensiklopedia penerangan tentang haiwan atau tumbuhan. Susun teks sastera anda sendiri dengan empat hingga lima ayat tentang haiwan atau tumbuhan yang sama. Sediakan untuk ujian berdasarkan bahan dalam bahagian “Uji diri sendiri” pada p (tugasan 6 dan 7). Kemajuan pelajaran 15 Guru: “Hari ini kamu akan membuat ujian pada bahagian “Dunia Komunikasi. Kami mengulangi dan mempelajari perkara baharu.” Fikirkan tentang tujuan ujian sama sekali". Tanggapan pelajar didengari, dan perhatian tertumpu pada hakikat bahawa tujuan ujian adalah untuk mensistematikkan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperoleh, untuk menentukan tahap penguasaan topik individu bagi menghapuskan jurang dalam pengetahuan pada masa hadapan. Menyemak kerja rumah. Apabila mendengar teks yang dikarang, pelajar menentukan gaya mereka (tanpa istilah) dan skop penggunaan yang mungkin bagi setiap teks. Cerita terbaik boleh dimasukkan ke dalam buku koleksi "Karya Kami". Menjalankan kerja kawalan kaedah 1. Tugasan untuk penyiapan bertulis (atau lisan, mengikut budi bicara guru) ditulis di papan tulis oleh guru. 1. Lengkapkan ayat: Dialog bercakap dengan orang 2. Tulis contoh kata-kata bertatasusila. 3. Selesaikan tugasan 6 (ms 29). kaedah ke-2. Bekerja dengan teks tugasan 7 (ms 30). Tugasan itu mula-mula dilaksanakan secara kolektif (secara lisan). Teks dibacakan. Topik dan idea utama ditentukan. Pelan untuk teks disusun secara kolektif, pelajar menceritakan semula teks mengikut rancangan yang telah mereka buat, dan kemudian menulis ringkasan. Tulis daripada penceritaan semula bertulis anda tentang perkataan teks dengan vokal tanpa tekanan pada akar perkataan, diuji 40
18 dengan penekanan. Pilih dan tulis perkataan ujian untuk mereka. Cari perkataan dengan ejaan chn. Pelajaran 16 Guru: "Hari ini kita akan mengusahakan kesilapan yang dibuat dalam ujian." Pengulangan pengetahuan tentang komponen teks, tentang sama ada teks itu tergolong dalam ucapan saintifik atau artistik. Bekerja secara berpasangan, karang cerita tentang topik "Bagaimana saya ingin menghabiskan hari cuti saya" supaya ia mempunyai pengenalan, bahagian utama dan akhir. Guru: “Teks yang manakah anda dapat: saintifik atau artistik? Adakah teks anda mengandungi penerangan, narasi, penaakulan?” Cerita yang ditulis oleh kanak-kanak didengar dan dianalisis. cerita best dirakam dengan ulasan tentang ejaan. Bekerja dengan teks (teks ditulis di papan tulis). Saya mempunyai gambar burung belatuk yang cantik tergantung di dinding saya di rumah. Begitulah dia...datang... suatu hari di musim sejuk, saya dan ibu bapa saya berjalan melalui hutan dan melihat seekor burung belatuk dalam mimpi kami. Dia sangat bijak. Punggungnya hitam, kepalanya hitam dengan bintik-bintik merah.. Pada sayap hitam terdapat bintik-bintik putih dan rata. Saya ingin membaling bola salji ke arah burung belatuk. Tetapi ayah tidak membenarkan saya menakutkan burung itu dan mencadangkan mengambil gambarnya. Tidak perlu menakutkan burung! Ia lebih menarik untuk menonton mereka. Tajuk teks. Tentukan tema dan idea utama, gaya (fiksyen) dan jenis (naratif berunsur deskriptif dalam perenggan kedua). Cari pengenalan, bahagian utama dan akhir teks. Buat rancangan untuk teks. Menjelaskan ejaan secara lisan. Jika anda mempunyai masa, salin teks. Guru: “Apakah peraturan pembinaan teks yang telah kita pelajari? Apakah ejaan yang kamu ulangi?” Tulis cerita “Bagaimana saya ingin berbelanja cuti musim sejuk", gunakan teks naratif dan penulisan teks. 41
PERKEMBANGAN PELAJARAN BAHAGIAN 1 BAHAGIAN “DUNIA KOMUNIKASI” 1 INTERLOCUTOR Pelajaran 1 2 Objektif pelajaran Subjek: menerangkan maksud gerak isyarat, mimik muka dan lukisan untuk menghantar maklumat; mengarang dan menguraikan
Guru: “Manakah antara tugasan ujian yang kelihatan paling sukar?” Lakukan semula mana-mana tugas daripada bahagian yang menyebabkan kesukaran semasa menyelesaikan ujian. Kemajuan pelajaran 110
1 Program kerja untuk mata pelajaran akademik"Bahasa Rusia" dalam gred 1 untuk tahun akademik 2016-2017. Hasil kajian subjek Keputusan peribadi mempelajari subjek "bahasa Rusia" adalah seperti berikut
LAMPIRAN LAMPIRAN 1 Hasil pembelajaran yang dirancang untuk kursus "Bahasa Rusia", penulis V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Hasil pembelajaran yang dirancang untuk kursus tersebut ("Bahasa Rusia", pengarang V.P. Kanakina, V.G.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina BAHASA RUSIA Anggaran perancangan tematik mempelajari bahan pendidikan darjah 1 50 jam (5 jam seminggu, mulai 1 Mac) 1 pelajaran Topik pelajaran, muka surat buku teks 1 Ucapan lisan
Keputusan yang dirancang untuk menguasai subjek akademik Graduan akan belajar: - untuk membezakan bunyi dan huruf, - untuk mencirikan bunyi bahasa Rusia, - untuk mengetahui urutan huruf dalam abjad Rusia, untuk menggunakan
Ciri-ciri aktiviti pelajar Bahagian Ucapan kami (4 jam) Ciri-ciri aktiviti pelajar Sorotan tawaran individu dalam ucapan lisan dan tulisan. Membanding dan membezakan ayat (kumpulan
Keputusan peribadi terancang Hasil terancang menguasai asas program pendidikan utama pendidikan am(selepas ini keputusan yang dirancang) adalah salah satu mekanisme yang paling penting
PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA UNTUK KELAS 2B UMK "SEKOLAH RUSIA" 1. Keputusan yang dirancang. Hasil belajar kursus Bahasa Rusia adalah pembentukan kemahiran berikut: Keputusan subjek
Kalendar dan perancangan tematik untuk bahasa Rusia dalam gred 1 (50 jam) Topik pelajaran Keputusan yang dirancang Tarikh Jumlah nombor Untuk bahagian 1 1 Pengenalan kepada buku teks "Bahasa Rusia".
Kalendar dan perancangan tematik dalam bahasa Rusia gred ke-2 170 jam Tarikh pelajaran (bilangan minggu persekolahan) Nama bahagian dan topik pelajaran, bentuk dan topik kawalan UCAPAN KAMI (3 Jam) Jenis ucapan () 1 Pengenalan
Nota penjelasan Program kerja subjek akademik "Bahasa Rusia" ini untuk pelajar dalam kelas institusi pendidikan kerajaan perbandaran "Sekolah Menengah Bolsheokinskaya" telah dibangunkan berdasarkan
Buku Teks BAHASA RUSIA: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova "Bahasa Rusia" Rumah penerbitan "VITA-Press", Moscow, 202 Tempat kursus "Bahasa Rusia" dalam kurikulum Untuk mempelajari bahasa Rusia dalam sekolah rendah
Pelan tematik Nama bahagian dan topik Jumlah jam 1 Kami mengulangi apa yang kami tahu. 5 2. Ucapan. 4 3. Bunyi dan huruf. 9 4. Vokal dan, a, u selepas sibilan. 12 Kombinasi chk, chn. 5. Abjad. 2 6. Perkataan dan
P\n Tarikh Perancangan tematik kalendar dalam kelas bahasa Rusia 65 jam (33 minggu akademik) Tempoh prasastera 3 jam Bilangan hari Bilangan jam Tarikh jam Latihan membaca 4 jam Latihan menulis 7 jam Mencukupi
Subjek. Tujuan: Peralatan: Pelajaran 1 Keperluan untuk pertuturan lisan dan bertulis, kepentingan bahasa sebagai alat komunikasi dan kognisi. mengulang dan mengembangkan pengetahuan pelajar tentang bentuk pertuturan, ciri-cirinya, dan keperluannya
Program kerja untuk subjek "Bahasa Rusia" Program kerja untuk bahasa Rusia untuk gred 1 disusun mengikut peruntukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Sekolah Rendah
Darjah 3 (170 jam) I separuh tahun (75 jam) 81 Membezakan ayat mengikut tujuan penyataan: naratif, interogatif dan insentif; Oleh mewarnai emosi(intonasi): seru, bukan seru.
INSTITUSI PENDIDIKAN BAJET PERBANDARAN "SEKOLAH 6" (MBOU "Sekolah 6") DIPERTIMBANGKAN pada mesyuarat itu Majlis Pedagogi protokol bertarikh 30/05/2016 5 Perintah yang DILULUSKAN MBOU “Sekolah 6” bertarikh 228 bertarikh 09/01/2016
P/n Perancangan tematik Kalendar Bahasa Rusia gred 2 70 jam Tarikh Perancangan tematik Kalendar Bilangan jam Kesedaran tentang tujuan dan situasi komunikasi lisan. Persepsi yang mencukupi terhadap pertuturan yang dituturkan.
Keputusan yang dirancang untuk menguasai subjek akademik Pada akhir gred 4, pelajar akan belajar untuk: membezakan, membandingkan, mencirikan secara ringkas: - kata nama, kata sifat, kata ganti diri, kata kerja;
Program kerja bahasa Rusia, gred 4 Keputusan yang dirancang dalam subjek akademik "Bahasa Rusia" Keputusan peribadi belajar bahasa Rusia di sekolah rendah adalah: kesedaran tentang bahasa sebagai yang utama
Perancangan tematik kalendar gred 4 Subjek pelajaran Kandungan utama topik Nota suku pertama (45 jam) Ulang, pelajari perkara baharu (22 jam) 1 Komunikasi pertuturan. Ucapan adalah lisan dan bertulis. Konsep
NOTA PENERANGAN Program kerja untuk bahasa Rusia MBOU NSh-d/s d dokumen peraturan: Komponen Persekutuan standard negeri
Keputusan yang dirancang untuk menguasai program Pelajar akan belajar untuk: membezakan, membandingkan, mencirikan secara ringkas: bunyi konsonan berpasangan dan tidak berpasangan dari segi kekerasan, kelembutan, bunyi konsonan berpasangan dan tidak berpasangan dari segi kedengaran, pekak.
Institusi pendidikan belanjawan perbandaran "Blumenthal Basic sekolah menengah» "Dipertimbangkan" "Setuju" "Diluluskan" pada persatuan metodologi 2014. Pengarah MBOU "BOOSH" 28 Ogos
Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" "Bahasa Rusia", pengarang. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky gred 1 Peta teknologi 17 Topik Bunyi dan huruf. Gabungan huruf CHK, CHN, CHT (1 jam). Gabungan huruf ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU (3j). Modal
NOTA PENERANGAN BAHASA RUSIA Program kerja bahasa Rusia untuk gred 2 dibangunkan berdasarkan Contoh program pendidikan umum rendah, program pengarang oleh L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Perancangan tematik dalam kelas E bahasa Rusia 36 jam (4 jam seminggu). p/n Suku minggu Akademik Topik Bilangan jam Ujian dan ujian Ulangan (4 jam) I Pelajaran pengenalan. Perkenalan
bahasa Rusia
Nota penerangan.
Status dokumen
Program ini dibangunkan berdasarkan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan umum rendah, Konsep pembangunan rohani dan moral dan pembangunan peribadi warga Rusia, serta hasil yang dirancang untuk pendidikan umum rendah.
Ciri-ciri umum
Ciri tersendiri kursus bahasa Rusia adalah asas komunikatif dan kognitif, yang biasa untuk kursus tersebut bacaan sastera. Kandungan kedua-dua kursus ini mempunyai orientasi komunikatif, pertuturan dan kognitif yang jelas, meliputi tiga aspek pengajian bahasa ibunda: sistem bahasa, aktiviti pertuturan Dan teks sastera, yang memastikan pelaksanaan pendekatan sistem-aktiviti dalam pengajaran.
Program kursus memastikan kajian holistik bahasa ibunda melalui pelaksanaan tiga prinsip:
Komunikatif.
Kognitif.
Prinsip orientasi pembelajaran peribadi dan aktiviti kreatif pelajar.
Mengajar bahasa Rusia berdasarkan program ini adalah berorientasikan keperibadian, kerana ia dibina dengan mengambil kira tahap perkembangan minat kanak-kanak dan keupayaan kognitifnya.
Orientasi kognitif program memastikan pemerolehan bahasa sebagai alat yang paling penting aktiviti kognitif manusia sebagai cara untuk memahami dunia di sekeliling kita dan mengembangkan pemikiran lisan.
Program ini sangat mementingkan pembelajaran bahasa sebagai sistem tanda, kerana ia membolehkan anda memberi perhatian kepada interaksi semantik (kandungan) dan aspek pertuturan formal, yang secara asasnya mengubah sistem pembelajaran bahasa. Rayuan kepada sisi semantik bahasa mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni pemikiran kiasan dan logik. Pada masa yang sama, aktiviti pertuturan meningkat dan celik fungsi kanak-kanak, minat timbul dan muncul sikap berhati-hati kepada bahasa ibunda, kekayaan dan ekspresifnya, berkembang pemikiran lisan pelajar.
^ Objektif Pembelajaran
Program ini bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
suai kenal dengan prinsip asas ilmu bahasa;
pembentukan atas dasar ini persepsi tanda-simbolik dan pemikiran logik pelajar;
pembentukan kecekapan komunikatif pelajar: pembangunan ucapan lisan dan bertulis, monolog dan ucapan dialog, juga celik, kemahiran menulis tanpa kesilapan sebagai penunjuk budaya umum orang;
^ Tempat mata pelajaran dalam kurikulum asas
Sesuai dengan asas kurikulum program kerja telah disusun mengikut program pengarang L.F. Klimanova, T.V. Babushkina berdasarkan 5 jam seminggu, 170 jam setahun . Program ini terdiri daripada bahagian kursus, pelbagai topik sesi latihan. Setiap bahagian topik mempunyai topiknya sendiri komprehensif - matlamat didaktik , yang mengandungi pengetahuan khusus dan kemahiran. Prinsip pembinaan program kerja menganggap integriti dan kesempurnaan, kesempurnaan dan ketekalan dalam pembinaan unit bahan pendidikan dalam dalam bentuk bahagian, dalam yang bahan pendidikan diedarkan mengikut topik. Bahagian tersebut membentuk kursus latihan mengenai subjek tersebut.
^ Garis kandungan utama
Bahan bahasa dibentangkan berdasarkan komponen persekutuan standard negeri pendidikan umum rendah. Kursus program ini termasuk baris kandungan berikut: sistem konsep tatabahasa berkaitan dengan tawaran ( tawaran, jenis tawaran, komponen tawaran), dengan cara itu ( komposisi perkataan, bahagian pertuturan dalam hubungannya dengan ahli ayat), kepada fonetik (bunyi, kategori bunyi, kedudukan bunyi yang kuat dan lemah, analisis bunyi dan huruf yang berbunyi, penetapan bunyi mengikut huruf, dll.), serta satu set peraturan yang menentukan ejaan perkataan ( ejaan).
Komunikasi pertuturan. Teks
Kemahiran komunikasi dan pertuturan. Keupayaan untuk mengambil kira syarat komunikasi lisan, pengetahuan penerima, memahami tujuan dan topik pengucapan ucapan, mengekalkan komunikasi dengan bantuan soalan dan cara tambahan (gerak isyarat, ekspresi muka) yang menunjukkan bagaimana pasangan memahami apa yang dia dengar; perhatikan sisi semantik ucapan dan bentuk lisan ungkapannya. Keupayaan untuk membezakan antara cara komunikasi lisan dan bukan lisan (bantuan). Memahami bahawa bahasa adalah cara utama komunikasi lisan. Pemerhatian situasi pertuturan komunikatif berdasarkan komunikasi sebenar, model simbolik imej dan teks artistik. Kefahaman hubungan peranan dan matlamat komunikasi menggunakan contoh komunikasi antara watak sastera (Aibolit dan musang, arnab, Uncle Fyodor dan kucing Matroskin, dll.) dan berpasangan (pelajar - pelajar, pelajar - guru, kanak-kanak - ibu bapa, dll.) . Keupayaan untuk menjalin hubungan mesra dengan pasangan berdasarkan persefahaman dan hormat-menghormati. Pemerhatian perkembangan keadaan, cara komunikasi lawan bicara;
mengenal pasti sikap lawan bicara terhadap subjek komunikasi: mesra, bermusuhan, hormat, meremehkan, merendahkan, lalai, acuh tak acuh - dan bagaimana sikap lawan bicara ini mencirikan ini: mesra, kejam, sopan, kasar, mesra, dll. Pemerhatian terhadap tetapan sasaran pernyataan (maklum, bertanya, menggalakkan tindakan, menyatakan perasaan) dalam ayat yang berbeza dalam tujuan pernyataan (naratif, interogatif, insentif); memformat ayat seruan. Keupayaan untuk mendengar dan bercakap, peranan proses ini dalam komunikasi lisan.
Hubungan antara pertuturan lisan dan cara komunikasi bukan lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, postur, intonasi, jeda). Memperbaiki pertuturan lisan pada peringkat fonetik, leksikal, sintaksis, berdasarkan pengetahuan bahasa. Memahami kekurangan sebutan anda sendiri, keinginan untuk menghapuskannya. Keupayaan untuk mendengar ucapan lawan bicara, iaitu, untuk menjalankan analisis asasnya (dengan bantuan seorang guru), untuk memahami idea utama yang dinyatakan dalam ucapan, untuk bertanya soalan, untuk memahami idea umum kenyataan. Keupayaan untuk bercakap secara ekspresif, jelas, logik, dengan jelas merumuskan pemikiran dalam bentuk lisan; bercakap secara koheren pada kadar biasa, memerhatikan standard ejaan yang diperlukan. Keupayaan untuk mendengar dan bercakap, peranan proses ini dalam komunikasi lisan. Hubungan antara pertuturan lisan dan cara komunikasi bukan lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, postur, intonasi, jeda). Meningkatkan pertuturan lisan pada peringkat fonetik, leksikal, sintaksis, berdasarkan pengetahuan bahasa. Memahami kekurangan sebutan anda sendiri, keinginan untuk menghapuskannya. Keupayaan untuk mendengar ucapan lawan bicara, iaitu, untuk menjalankan analisis asasnya (dengan bantuan seorang guru), untuk memahami idea utama yang dinyatakan dalam ucapan, untuk bertanya soalan, untuk memahami idea umum kenyataan. Keupayaan untuk bercakap secara ekspresif, jelas, logik, dengan jelas merumuskan pemikiran dalam bentuk lisan; bercakap secara koheren pada kadar biasa, memerhatikan standard ejaan yang diperlukan. Keupayaan untuk menyelesaikan masalah pertuturan dalam proses komunikasi: untuk menyampaikan sesuatu (memaklumkan, memberitahu), meluluskan (menyokong, memuji, mengesahkan), objek (mencabar, mengkritik), menjelaskan (menjelaskan, memotivasi, membuktikan, menasihati, meluluskan, memberi inspirasi. ).
Pengeluaran semula dan penceritaan semula apa yang didengar menggunakan kata sokongan, memfokuskan pada idea utama pernyataan. Menceritakan semula kandungan karya yang dibaca (secara penuh dan ringkas), menulis penerangan tentang mainan kegemaran anda, objek bernyawa dan tidak bernyawa. Keupayaan untuk mencari perkataan yang betul, menghubungkannya ke dalam ayat dan teks, menghapuskan frasa dan ungkapan yang klise, menyampaikan sikap anda kepada apa yang anda dengar. Keupayaan untuk mengecualikan perkataan dengan makna penolakan daripada ucapan (bengkok, kurus, gemuk, dll.). Penambahbaikan ucapan monolog. Menyusun cerita berdasarkan satu siri gambar, mengenai topik yang dicadangkan, berdasarkan tanggapan peribadi. Memperkayakan pertuturan kanak-kanak dengan sinonim, antonim, unit frasaologi, pepatah, peribahasa. Memahami peranan perkataan dalam teks sastera.
Teks. Bentuk komunikasi bertulis. Memahami apa itu menulis dan membaca bentuk bertulis komunikasi. Idea teks (sambungan ayat dalam teks, tajuknya, idea utama, kata rujukan, bahagian utama - permulaan, tengah, akhir), garis besar teks. Penerangan teks, penaakulan teks, naratif teks (kenalan). Teks sastera dan saintifik (perbandingan asas dengan bantuan guru). Merangka dan merekodkan teks kecil yang bersifat perniagaan: nota, telegram, pengumuman, dsb. Pembentangan teks naratif mengikut pelan bebas atau kolektif, berdasarkan satu siri lukisan dan soalan. Menulis teks pendek berbentuk naratif dan deskriptif. Menyalin pelbagai jenis teks. Keupayaan untuk mengawal proses penulisan, menyemak nota anda dengan teks asal atau sampel.
Budaya menulis: menulis huruf, perkataan, ayat mengikut peraturan grafik dan ejaan.
Adab pertuturan. Meningkatkan keupayaan untuk menyatakan permintaan, keinginan, kesyukuran, permohonan maaf; mengucapkan tahniah, menjemput rakan-rakan, menangani lawan bicara dengan betul dan menjalankan perbualan di telefon. Peraturan etika pertuturan di tempat awam, pembentukan budaya komunikasi dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak.
Bahasa dalam komunikasi pertuturan
bahasa Rusia - nilai budaya rakyat Rusia. Bahasa sebagai alat (alat) komunikasi dan aktiviti kognitif. Maklumat asas dari sejarah bahasa.
Perkataan dan maknanya. Makna leksikal perkataan, kaitannya dengan bentuk huruf bunyi; antonim dan sinonim, perbandingan makna perkataan berdasarkan modelnya. Penggunaan perkataan dalam makna kiasan, polisemi perkataan. Asal nama dan nama keluarga; legenda asal usul nama geografi. Nama perkataan yang bermotivasi (snowdrop, boletus, dll.). Bekerja dengan kamus (penerangan, kamus sinonim, antonim).
Komposisi perkataan. Pembentukan perkataan. Asas dan penghujung. Peranan pengakhiran dalam perkataan. Memperkukuh konsep "akar kata", "awalan", "akhiran". Perkataan yang serupa dan bentuk yang berbeza perkataan yang sama (perbandingan mereka). Analisis perkataan mengikut komposisi.
Akar adalah bahagian penting utama perkataan (termasuk makna umum semua perkataan dengan akar yang sama). Penamaan secara bertulis vokal tidak bertekanan dan bunyi konsonan berpasangan dan bunyi konsonan tidak boleh disebut pada akar perkataan. Pemerhatian pergantian huruf bunyi konsonan dalam akar perkataan: sungai - sungai, salji - bola salji, lari - lari.
Awalan ialah bahagian penting perkataan; peranannya dalam pembentukan kata (aspek fungsi). Ejaan huruf vokal dan konsonan dalam awalan: o, tentang, dari, ke, pada, bawah, pro, untuk, pada, atas, dalam, dengan, kamu, pere. Memisahkan tanda pepejal (ъ) dalam perkataan dengan awalan. Awalan dan preposisi (perbandingan).
Akhiran sebagai bahagian penting perkataan; peranannya dalam pembentukan kata (chik, shchik, in, dll.). Ejaan akhiran ik, ek.
Kata majmuk - perkataan yang mempunyai dua akar (keakraban). Pemerhatian pembentukan perkataan baharu.
Perkataan sebagai sebahagian daripada ucapan. Pandangan holistik bahagian pertuturan (menggunakan model visual). Klasifikasi perkataan mengikut bahagian ucapan (makna umum dan soalan sebagai cara untuk menonjolkannya).
Kata nama. Nilai am, soalan. Menetapkan perkataan seperti keputihan, berlari, kebahagiaan, pemikiran, kabut kepada kategori
kata nama berdasarkan soalan dan maksud umum isi pelajaran. Kata nama, bernyawa dan tidak bernyawa, sebagai kumpulan kata yang mempunyai sendiri tanda-tanda umum dan soalan. Kata nama khas dan am. huruf besar dalam nama yang betul.
Jantina, bilangan kata nama. Ejaan akhir jantina kata nama (laut, tasik). Kata nama yang digunakan hanya dalam tunggal(daun, madu, susu) atau hanya dalam bentuk jamak
termasuk (percutian, gunting, garu). Menukar kata nama mengikut nombor dan soalan (mengikut kes). Konsep deklinasi kata nama. Pengiktirafan kes. Tanda lembut (ь) selepas kata nama di akhir kata nama feminin(tikus, rai) dan ketiadaannya pada akhir kata nama maskulin(kunci, bola). Pembentukan kata nama menggunakan imbuhan. Peranan kata nama dalam ayat dan pertuturan.
Kata adjektif. Makna umum, soalan. Menukar kata adjektif mengikut jantina dan nombor, kaitan dengan kata nama. Konsep deklinasi kata adjektif. Kata adjektif berbatang keras dan lembut. Ejaan akhiran й, й, я, яя, ое, ея, е, ы. Akhiran kata adjektif (pemerhatian). Peranan kata adjektif dalam ayat dan pertuturan.
Kata kerja. Makna umum, soalan. Menukar kata kerja mengikut kala. Masa kini, masa lalu dan masa hadapan.
Akhiran kata kerja dalam kala lampau. Infinitif. Ejaan tanda lembut (ь) selepas h dalam kata kerja tak tentu. Memerhati perubahan kata kerja dalam orang dan nombor. Ejaan bukan dengan kata kerja. Peranan kata kerja dalam ayat dan ucapan. Polisemi kata kerja, langsung dan makna kiasan, memilih kata kerja untuk menyampaikan fikiran dengan tepat dalam pertuturan. Kata ganti nama. Kata ganti nama diri (persembahan umum). Pemerhatian terhadap peranan kata ganti nama dalam pertuturan (menggantikan kata nama berulang dengan kata ganti nama diri).
angka. Idea umum. Bersenam dalam penggunaan yang betul bentuk angka dalam pertuturan.
dalih. Pengenalan umum kepada preposisi. Peraturan untuk menulis preposisi dengan perkataan lain. Pemerhatian Peranan
preposisi dalam frasa.
Tawaran. Frasa. Jenis ayat mengikut tujuan penyataan (naratif, interogatif, insentif), mengikut intonasi (seru, bukan seruan). Noktah, tanda seru dan tanda tanya di hujung ayat. Subjek dan predikat adalah bahagian utama ayat. Ahli sekunder ayat (tanpa pembahagian jenis), peranan mereka dalam ayat. Cadangan biasa dan tidak biasa. Sambungan perkataan dalam ayat. Keupayaan untuk mengemukakan soalan dan menentukan ahli menengah ayat yang berkaitan dengan subjek dan yang mana dengan predikat. Ahli ayat yang homogen (kebiasaan). Intonasi penghitungan. Koma dalam ayat dengan ahli homogen.
^
Keperluan asas untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar
Pelajar harus mempunyai idea bahawa bahasa Rusia adalah warisan budaya, nilai besar rakyat Rusia; memahami bahawa bahasa (perkataan, ayat, teks) adalah cara komunikasi utama antara orang, cara membantu meluahkan fikiran; memberi perhatian kepada cara komunikasi tambahan: ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan ekspresif, intonasi, jeda, menyedari peranan mereka dalam komunikasi orang budaya; memahami intipati model pertuturan komunikasi: rakan kongsi dalam komunikasi pertuturan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya.
Pelajar patut tahu
:
Komposisi perkataan: akar, awalan, akhiran, akhir;
Ahli utama ayat (subjek dan predikat);
Bahagian ucapan: kata nama, kata sifat, kata kerja, preposisi.
Pelajar seharusnya dapat:
Menjalankan analisis sintaksis ayat; tentukan jenis mereka dengan tujuan pernyataan dan intonasi, nyatakan tanda baca dengan betul secara bertulis; mengenal pasti ahli utama dan kecil cadangan, mewujudkan hubungan antara mereka mengenai isu;
Nyatakan secara bertulis intonasi enumerasi dalam ayat dengan ahli homogen;
Membezakan teks daripada satu set ayat;
Tentukan topik dan idea utama teks; tajuk teks;
Wujudkan perkaitan antara ayat dalam teks;
Bahagikan teks kepada beberapa bahagian, wujudkan hubungan di antara mereka;
Menulis ayat 60-70 patah perkataan mengikut pelan yang disediakan secara kolektif dan bebas;
Mengenal jenis teks: penceritaan, penerangan, penaakulan;
Tulis (selepas persediaan awal) karangan naratif berdasarkan gambar plot, berdasarkan tanggapan peribadi;
Tulis esei penerangan (selepas persediaan awal);
Tulis teks 55-65 perkataan di bawah imlak, termasuk perkataan dengan ejaan yang dipelajari (nyatakan dalam menulis vokal tanpa tekanan, bunyi konsonan bersuara dan tidak bersuara di akar perkataan, membahagi tanda lembut dan keras, bunyi konsonan tidak boleh disebut, konsonan ganda dalam akar, lembut tanda (ь ) selepas mendesis kata nama perempuan di hujungnya, bukan dengan kata kerja; tulisan berasingan preposisi dengan perkataan; tanda baca di hujung ayat dan semasa menyenaraikan);
Memindahkan perkataan dengan konsonan ganda dalam akar dengan betul, di persimpangan awalan dan akar, dengan tanda lembut(b);
Menyalin ayat, teks, perkataan dengan betul, kaligrafi, dan semak apa yang ditulis;
Mengenal bahagian pertuturan dan bahagiannya ciri tatabahasa(jantina, bilangan, kes kata nama; jantina dan bilangan kata adjektif; kala dan bilangan kata kerja);
Tulis perkataan dengan huruf yang tidak boleh disahkan;
Mengenal sinonim dan antonim dalam teks;
Membezakan antara makna leksikal perkataan dan bentuk huruf bunyi; menjalankan analisis huruf bunyi perkataan;
Beri penekanan pada perkataan sendiri.
^ Kalendar dan perancangan tematik dalam bahasa Rusia untuk gred 3
mengikut kompleks pendidikan "Perspektif"
(5 jam seminggu, jumlah 170 jam)
| № n\n
| Topik pelajaran | Bilangan jam | Jenis pelajaran | Spesies aktiviti pendidikan | Ciri-ciri aktiviti pelajar | Jenis kawalan | Kerja rumah | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ "DUNIA KOMUNIKASI. REPEAT - JOM BELAJAR BARU" 1.Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (7 jam)
|
|||||||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. | 1 | KU | Kerja depan individu Kerja | Menganalisis model pertuturan komunikasi: ucapan rakan kongsi (pembicara) dalam komunikasi lisan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya. Kawalan Dan menyesuaikan diri kenyataan anda bergantung pada situasi komunikasi dan kesediaan pasangan untuk perbualan. guna dalam komunikasi mengikut norma budaya, cara bantu: ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan ekspresif, intonasi, tekanan logik, berhenti seketika. Dengar ucapan lawan bicara, i.e. kelakuan analisis pertuturan asas (dengan bantuan guru), faham idea utamanya bertanya soalan. Cakap ekspresif, boleh difahami, logik, jelas merumus pemikiran dalam bentuk lisan. Cakap koheren dan pada kadar biasa, memerhati norma orthoepy yang diperlukan. Karang dialog berdasarkan peraturan komunikasi yang produktif. | Tinjauan hadapan (FO), kerja bebas (SR) | Aduh. Dengan. 4-5 Latihan RT 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 6-8 Latihan RT 7 | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 8-9 + tulis 10 perkataan daripada kamus dengan bukan sp. bezud. vokal | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UONM | kerja depan, kerja berpasangan | FO kawalan bersama | Aduh. Dengan. 10-12 Latihan RT 10 | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | Bekerja secara berpasangan | FO kawalan bersama | Ingat dan tulis sebanyak mungkin perkataan etika pertuturan | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | individu. Kerja kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 13-15 Vol. daripada orf. perkataan 5 perkataan dengan unprov bezud. vokal | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | kerja depan | FD, SR | Aduh. Dengan. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Budaya pertuturan lisan dan tulisan. (25 jam) |
|||||||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan tulisan | 1 | UPZU | kerja depan | pilih Jejak tulis Terangkan | FO | Aduh. Dengan. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 20-22 T latihan 28 daripada buku teks | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | KU | kerja depan | pilih maksud linguistik bergantung kepada situasi komunikasi. Jejak untuk kejelasan diksi, kelantangan suara yang betul, intonasi yang betul. tulis huruf, perkataan dan ayat mengikut kehendak peraturan seni khat. Terangkan maksudnya ejaan yang betul perkataan untuk pemahaman yang lebih baik terhadap ucapan bertulis. | FO | Aduh. Dengan. 22-25 T latihan 30 daripada buku teks | |||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | KU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 26-27 | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 28 T latihan 40 daripada buku teks | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja bebas | FD, SR | Aduh. Dengan. 29-32 | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja bebas | FD, SR | Aduh. Dengan. 32-33 Mengarang dan merekodkan pernyataan tentang sebarang topik | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan | pilih maksud linguistik bergantung kepada situasi komunikasi. Jejak untuk kejelasan diksi, kelantangan suara yang betul, intonasi yang betul. tulis huruf, perkataan dan ayat mengikut kehendak peraturan seni khat. Terangkan kepentingan ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan untuk pemahaman yang lebih baik terhadap bahasa tulisan. | FO | Aduh. Dengan. 33-34 T latihan 45 daripada buku teks | |||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja berpasangan | SR kawalan bersama | Aduh. Dengan. 34 Latihan 48 daripada buku teks | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja individu kerja bebas | SR | Latihan RT 42 | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja individu | pilih maksud linguistik bergantung kepada situasi komunikasi. Jejak untuk kejelasan diksi, kelantangan suara yang betul, intonasi yang betul. tulis huruf, perkataan dan ayat mengikut kehendak peraturan seni khat. Terangkan kepentingan ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan untuk pemahaman yang lebih baik terhadap bahasa tulisan. | SR, individu bekerja menggunakan kad (IRC), FD | Aduh. Dengan. 35 Latihan 49 daripada buku teks | |||||||||||
Subjek: Dialog. Pembicara.
Matlamat: merumuskan pengetahuan pelajar tentang fungsi asas komunikasi; membangunkan keupayaan untuk menjalankan dialog Dengan berdasarkan lukisan dan pengalaman hidup kanak-kanak.
Keputusan yang dirancang: pelajar akan belajar membuat kesimpulan tentang kepentingan komunikasi dalam kehidupan manusia; menemui dan merumuskan masalah pendidikan; menilai ketepatan tindakan; mengawal tindakan anda.
Kemajuan pelajaran
saya. Detik organisasi
II. Bekerja pada topik pelajaran
1. Pengenalan kepada buku teks
Di hadapan anda buku teks baharu bahasa Rusia. Namakan pengarang buku teks. Nama penuh dan patronimik pengarang ditunjukkan pada halaman akhir penerbitan. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Kami. 3 membaca alamat kepada pelajar Profesor Samovarov.
Mengapa setiap orang perlu mengetahui bahasa ibunda mereka? Baca apa yang dikatakan oleh Profesor Samovarov tentang perkara ini dalam alamatnya. (Bahasa membantu kami membaca buku, bercakap dengan rakan dan juga bekerjasama. Oleh itu, lebih baik anda mengetahui bahasa ibunda anda, lebih tinggi budayaucapan anda, lebih menarik untuk orang di sekeliling anda berkomunikasi dengan anda.)
- Bagaimanakah buku teks "Bahasa Rusia" akan membantu kita dalam perjalanan kita ke dunia bahasa ibunda kita? (Dia akan memberitahu anda tentang peraturan bahasa yang hidup dan berfungsi dalam pertuturan kita, bagaimana ia membantu kita berkomunikasi.)
- Kami. 2 semak semula simbol. Apakah jenis tugasan yang akan kami laksanakan? (Bekerja secara bebas dan berpasangan, bandingkan, laksanakan tugasan yang lebih kompleks.)
- Cari simbol ini pada halaman buku teks.
2. Bekerja dari buku teks
S. 4
- Buka buku teks pada ms. 4 dan baca tajuk bahagian. (Dunia komunikasi. Kami ulangi - kami belajar perkara baharu.)
- Baca tajuk pelajaran. (Pembicara. Dialog.)
- Dengan menggunakan simbol, beritahu kami apa yang akan kami lakukan semasa pelajaran, iaitu membuat rancangan pengajaran. (Kami akan membaca dialog, bekerja secara berpasangan, belajar perkataan baru.)
- Mari kita ingat untuk tujuan apa dan mengapa orang boleh berkomunikasi. (Jawapan kanak-kanak.)
Cth. 1 (ms 4)
- Siapa berkomunikasi dengan siapa, bertukar fikiran? Nyatakan topik setiap perbualan. (Jawapan kanak-kanak.)
Pertuturan membolehkan anda bertukar-tukar maklumat yang diperlukan, meluahkan emosi anda dan mempengaruhi lawan bicara anda. Komunikasi hendaklah sopan dan mesra.
Cth. 4 (ms 5)
- Baca tugasan. Apakah yang perlu anda lakukan dalam latihan? (Baca, terangkan, salin dan hafal peribahasa.)
(Kanak-kanak membaca, menerangkan maksud peribahasa, menyalin teks latihan. Guru boleh merumitkan tugas dan mengajak kanak-kanak menyalin peribahasa tersebut mengikut susunan tertentu.)
Tulis peribahasa mengikut urutan berikut.
1) Peribahasa yang mengandungi kata ganda konsonan.
2) Peribahasa yang mengandungi dua kata adjektif.
3) Peribahasa yang mengandungi perkataan dengan b - penunjuk kelembutan.
4) Peribahasa yang mengandungi perkataan dengan gabungan huruf ZHI.
Selesaikan tugas, gariskan ejaan yang diketahui.
Apakah yang diajarkan oleh peribahasa? (Jawapan kanak-kanak.)
III. Minit pendidikan jasmani
IV. Kesinambungan kerja pada topik pelajaran
1. Kerja kosa kata
Baca perkataan yang tertulis di papan tulis. Tekankan vokal yang ditekankan dengan suara anda. Namakan vokal tidak bertekanan yang tidak ditanda.
Hello, hello, bersama-sama, di sini, kemudian.
Tulis perkataan, gariskan vokal yang perlu anda ingat.
Bahagikan perkataan kepada suku kata dan untuk sempang.
Padankan dua perkataan pertama perkataan yang berkaitan. (Hello, mesra. Hello, kesihatan.)
2. Perbualan tentang pengalaman musim panas pelajar
Baca dialog antara Profesor Samovarov dan lelaki dalam buku teks pada ms. 4.
Di manakah Anya pada musim panas? (Jawapan kanak-kanak.)
Di manakah Vanya pada musim panas? (Jawapan kanak-kanak.)
Baca artikel kamus penerangan tentang makna leksikal perkataan "Kremlin".
Kremlin mana yang Vanya nampak? (Kremlin Moscow.)
- Adakah hanya di Moscow terdapat Kremlin? (Terdapat Kremlin di Smolensk, Tula, Kolomna, Nizhny Novgorod, Pskov, Astrakhan, Kazan, Tobolsk dan bandar-bandar lain.)
- Tulis cerita lisan tentang anda perjalanan musim panas dan pengembaraan.
(Kanak-kanak membuat cerita dan memberitahu mereka dalam kumpulan. Guru mendengar beberapa cerita, membetulkan kesilapan pertuturan.)
3. Bekerja dari buku teks
Cth. 2, 3 (ms. 5)
- Tulis esei pendek tentang cara anda menghabiskan musim panas anda. Ini boleh dilakukan dengan menyiapkan latihan 2 atau 3. Baca tugasan, pilih latihan. (Sendiri.)
V. Refleksi
Apakah tugas yang anda berminat untuk lakukan?
Apa yang tidak berjaya?
Di manakah anda membuat kesilapan?
Siapa yang memerlukan bantuan daripada guru atau rakan?
VI. Merumuskan pelajaran
Mengapa orang memerlukan ucapan?
Apakah jenis ucapan itu?
Apakah alatan yang membantu orang ramai berkomunikasi?
Apakah ejaan yang anda ingat di dalam kelas?
Kerja rumah
Halaman ini membentangkan kerja rumah GDZ siap dalam bahasa Rusia, buku kerja gred 3, bahagian 1, pengarang: Klimanova L.F. dan Babushkina T.V. mengikut program Perspektif. Kami berharap mereka akan berguna semasa membuat persembahan kerja rumah dalam bahasa Rusia.
Bahasa Rusia gred 3. Buku kerja (bahagian 1). Pengarang: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Dunia komunikasi. Kami ulangi - kami belajar sesuatu yang baru.
Pembicara. Dialog.
Latihan 1 - Halaman 4
Tengok lukisan. Beritahu kami tentang pertama bulan September, tentang pertemuan lelaki itu. Gunakan soalan ini.
- Di mana dan bila mesyuarat itu diadakan?
- Siapa jumpa siapa?
- Apakah mood kanak-kanak?
Tulis nama rakan sekolah terdekat anda yang anda rasa istimewa
selamat berkenalan selepas cuti raya.
Sasha, Marina, Valera.
Latihan 2 - Halaman 5
Baca baris dari puisi V. Berestov "The First of September"
Puisi oleh V. Berestov "Pertama September" Jawab soalan. Tulis jawapan anda. Mengapakah pelajar bergembira pada pertama bulan September?
Pada pertama bulan September, pelajar bergembira bertemu rakan sekelas mereka.
Mengapakah hari pertama bulan September merupakan hari yang menggembirakan dan menyedihkan pada masa yang sama?
Pertama bulan September adalah hari yang menggembirakan kerana anda bertemu rakan-rakan, tetapi pada masa yang sama hari yang menyedihkan kerana musim panas telah berakhir.
Dalam kes yang manakah, semasa menjawab soalan, adakah anda menggunakan pertuturan lisan, dan dalam kes manakah anda menggunakan bahasa bertulis?
Adakah terdapat antonim dalam puisi? Tulis mereka.
Sedih - ceria, sedih - gembira, selamat tinggal - hello.Definisi. Antonim- ini adalah perkataan dengan makna yang bertentangan: kawan - musuh, Sejuk - panas.
Latihan 3 - Halaman 5
Tulis peribahasa. Gariskan pola ejaan dalam perkataan.
X oro shiy lain G- kegembiraan untuk jiwa shi. Drusus b Saya diketahui menghadapi masalah. Tidak ada kawan - jadi lihat, tetapi dia l - jaga diri.Definisi. Ejaan ialah huruf yang ejaannya mesti dijelaskan mengikut peraturan.
Latihan 4 - Muka surat 6
Baca karangan murid darjah dua tentang percutian musim panas. Cari perkataan yang salah eja. Tulis dengan betul, gariskan ejaan. Fikirkan mengapa setiap kerja perlu disemak.
Latihan 5 - Muka surat 6
Anya dan Vanya memutuskan untuk menyiarkan cerita mereka tentang cuti musim panas mereka di Internet. Tetapi terdapat masalah, dan ceritanya bercampur aduk. Bina semula kedua-dua cerita secara lisan. Tulis salah satu daripadanya dengan memasukkan huruf yang hilang.
Latihan 6 - Muka surat 7
Baca peribahasa. Bersedia untuk menerangkan bagaimana anda memahami maksudnya.
Salin peribahasa dengan memasukkan huruf yang hilang.
Dengan ucapan kita tahu A ada orang. Tanpa lidah dan loceng adalah bisu. Perkataan baik h e menangkap bahawa anjing itu d dalam keadaan kemarau. Satu kata yang penuh kasih sayang bahawa ia adalah hari yang cerah. Perbualan dalam perjalanan O cair. Kr A Ladang dipenuhi dengan bijirin, dan perbualan adalah dengan fikiran.
Budaya ucapan lisan dan tulisan
Latihan 13 - Halaman 12
Terangkan antara satu sama lain apa itu bercakap dan menulis. Bila dan di mana bahasa pertuturan digunakan? bahasa bertulis?
Lengkapkan ayat.
Ucapan lisan ialah ucapan yang bunyi dalam perbualan antarateman bicara, di radio, televisyen. Ucapan bertulis ialah ucapan ituboleh dilihat dalam buku,.
Perkataan untuk dipilih: bunyi dalam perbualan antara lawan bicara; di radio, televisyen; boleh dilihat dalam buku, majalah, kenyataan, surat, buku nota.
Latihan 14 - Halaman 13
Baca baris dari puisi S. Marshak "Dia sangat tidak berfikiran." Mengapa mereka sukar difahami? Gariskan kata-kata dalam pertuturan orang yang hilang akal yang tidak dalam bahasa kita. Tulis perkataan ini dengan betul.
Wagon yang dihormati! Kereta yang dihormati sayang! Walau apa pun, saya perlu keluar. Adakah mungkin dengan trem Vokzai berhenti?
Mari kita tulis perkataan yang bergaris dengan betul.
Pemandu kereta, dihormati, trem, stesen.
Latihan 15 - Halaman 13
Apakah kualiti yang ada pada bahasa lisan dan tulisan? orang yang berbudaya? Beri perhatian kepada perkataan untuk dipilih. Lengkapkan ayat.
Orang yang berbudaya bercakap (bagaimana?) boleh difahami. Orang yang berbudaya menulis (bagaimana?) tanpa kesilapan.
Perkataan untuk dipilih: lantang, santai, tenang, sopan, cekap, cantik, bebas ralat, jelas, boleh difahami, boleh dibaca.
Manual ini membentangkan perkembangan pelajaran untuk kursus "Bahasa Rusia" untuk gred 3 institusi pendidikan kepada UMK L\F. Klimanova et al. sistem pendidikan"Perspektif", memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah. Manual ini mengandungi perancangan tematik kursus dan nota pelajaran terperinci, memastikan kajian holistik bahasa ibunda melalui pelaksanaan komunikatif, prinsip kognitif pembelajaran dan aktiviti kreatif murid.
Penerbitan ditujukan kepada guru kelas rendah institusi pendidikan, pelajar universiti pedagogi n kolej, pelajar dan PC.
ULANGAN DUNIA KOMUNIKASI - BELAJAR BARU
Pengajaran 1. Dialog
Objektif: untuk meringkaskan pengetahuan pelajar tentang fungsi asas komunikasi; membangunkan keupayaan untuk menjalankan dialog berdasarkan lukisan dan pengalaman hidup kanak-kanak.
Keputusan yang dirancang: pelajar akan belajar membuat kesimpulan tentang kepentingan komunikasi dalam kehidupan manusia; menemui dan merumuskan masalah pendidikan; menilai ketepatan tindakan; mengawal tindakan anda.
Peralatan: kad tugas.
Kemajuan pelajaran
I. Detik organisasi
II. Bekerja pada topik pelajaran
1. Pengenalan kepada buku teks
- Sebelum anda adalah buku teks baru bahasa Rusia. Namakan pengarang buku teks. Nama penuh dan patronimik pengarang ditunjukkan pada halaman akhir penerbitan. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatyana Vladimirovna.)
- Kami. 3 membaca alamat kepada pelajar Profesor Samovarov.
Muat turun percuma e-buku dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Perkembangan pelajaran dalam bahasa Rusia, gred 3, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.
- Bahasa Rusia, gred 3, Buku Kerja No. 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Bahasa Rusia, gred 3, buku kerja No. 2 untuk buku teks "Bahasa Rusia", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Bahasa Rusia, gred ke-3, Buku nota untuk kerja bebas No. 2, Baykova T.A., 2014
Buku teks dan buku berikut:
- Bahasa Rusia, gred 2, Rahsia bunyi dan huruf, Antipova M.B., 2012
- Panduan praktikal untuk mengajar kanak-kanak membaca, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
- Bagaimana untuk belajar menulis esei naratif, Rujukan dan bahan didaktik mengenai bahasa Rusia, gred 5-9, perancangan pelajaran, Truntseva T.N., 2007
Asal usul hari dalam seminggu dalam tugasan Pelajaran Jerman
Teori kecerdasan psikometrik Teori kecerdasan yang mengandaikan bahawa tahap kecerdasan
Apa yang berlaku kepada seseorang selepas kematian dari sudut saintifik Apa selepas kematian seseorang adalah saintifik