Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Kerja yang bagus ke tapak">

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru/

Isi kandungan

• pengenalan
• 2.3 Neoplasma umur
• Kesimpulan
• kesusasteraan
• Permohonan

pengenalan

Perkaitan topik yang dipilih ditentukan oleh peranan unik yang dimainkan oleh bahasa ibunda dalam pembentukan sahsiah kanak-kanak prasekolah. Ia adalah tipikal untuk psikologi dan pedagogi layanan istimewa kepada bahasa dan pertuturan, kerana ia adalah cara yang paling penting bagi kognisi dan komunikasi manusia, saluran untuk penghantaran dan asimilasi nilai-nilai sejagat, satu cara pendidikan dan latihan. Ucapan adalah syarat penting untuk perkembangan ingatan, pemikiran, imaginasi, sfera emosi seseorang, dll.

Tempoh sensitif dalam perkembangan pertuturan dianggap sebagai zaman kanak-kanak awal, dan sehingga zaman sekolah ciri ialah asimilasi aktif bahasa pertuturan oleh kanak-kanak, perkembangan aspek tatabahasa, leksikal dan pertuturan yang lain. Pengetahuan penuh tentang bahasa ibunda pada usia prasekolah menyumbang kepada kedua-dua mental dan peribadi, perkembangan moral kanak-kanak. Tanpa ini, dia tidak akan bersedia untuk bersekolah.

Masalah persepsi telah diusahakan dengan agak mendalam baik dalam psikologi umum dan perkembangan. Ia dikaji oleh ahli psikologi asing seperti N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood, dan lain-lain. Sumbangan penting untuk memahami mekanisme pertuturan dibuat oleh ahli psikologi domestik - L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporozhets dan lain-lain.

matlamat Kerja ini adalah untuk mengkaji perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur lima tahun.

objek Penyelidikan bertindak pertuturan sebagai proses kognitif. Subjek kajian adalah ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur 5 tahun.

Tugasan penyelidikan:

1) Tentukan konsep pertuturan dan pertimbangkan pendekatan utama untuk kajiannya dalam psikologi;

2) Huraikan situasi sosial perkembangan kanak-kanak berumur lima tahun, pertimbangkan neoplasma psikologi dan memimpin aktiviti pada usia ini;

3) Huraikan ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur 5 tahun.

Kaedah penyelidikan: analisis teori kesusasteraan.

bunyi diagnostik psikologi pertuturan

Bab 1. Masalah mengkaji pertuturan dalam psikologi

1.1 Konsep pertuturan dalam psikologi

Kajian pertama yang ditumpukan kepada masalah pertuturan menganggap pertuturan dan bahasa sebagai sinonim. F. de Saussure adalah orang pertama yang memperkenalkan perbezaan antara bahasa dan pertuturan ke dalam sains.

Dalam rangka kerja ini, adalah perlu untuk menentukan dengan jelas bagaimana kedua-dua konsep ini berbeza.

T.N. Ushakova mentakrifkan bahasa sebagai sistem unit leksikal tersembunyi, serta peraturan untuk gabungan mereka dalam ucapan Ushakova T.N. Ucapan: asal usul dan prinsip pembangunan: buku teks. M.: 2004. S. 13. . A.R. Luria mencadangkan untuk mentakrifkan bahasa sebagai sistem kod yang kompleks yang menunjukkan objek, tanda, tindakan atau hubungan yang mempunyai fungsi pengekodan, penghantaran maklumat dan memperkenalkannya ke dalam pelbagai sistem Luria A.R. Kuliah Psikologi Am. St Petersburg: 2006. S. 284. .

Pertuturan merupakan pelaksanaan konkrit bahasa dalam proses komunikasi dan interaksi antara manusia. Dalam kamus ahli psikologi praktikal pertuturan ditakrifkan sebagai satu bentuk komunikasi yang telah berkembang secara sejarah dalam perjalanan aktiviti mengubah bahan orang, dimediasi oleh bahasa Kamus ahli psikologi praktikal / Disusun oleh S.Yu. Golovin. Mn.: 1998. S. 586. .

Di antara proses kognitif, pertuturan menduduki tempat istimewa. Ia mempunyai kesejagatan, termasuk dalam pelbagai tindakan kognitif, yang ditunjukkan dalam "verbalisasi" apa-apa maklumat yang dirasakan oleh seseorang. Lebih menarik lagi ucapannya aspek kognitif sebagai cara khas untuk penghantaran, penyimpanan dan penggunaan maklumat. Seseorang menerima jumlah pengetahuan yang paling banyak daripada mesej ucapan lisan atau bertulis.

Ucapan sentiasa ditujukan kepada seseorang, i.e. ialah tindakan komunikasi yang melibatkan sekurang-kurangnya dua orang peserta. Bagi setiap peserta dalam komunikasi lisan, mekanisme pertuturan merangkumi tiga pautan atau blok utama:

1) persepsi pertuturan;

2) penghasilan pertuturan;

3) ucapan batin, iaitu penghubung pusat. Tujuan sistem ini adalah untuk memindahkan kandungan daripada pautan intra-ucapan seorang komunikan kepada pautan intra-ucapan peserta lain dalam proses Pashuk N.S. Psikologi pertuturan. Mn.: 2010. S. 18. .

Tiga tahap tersusun secara hierarki boleh dibezakan dalam mekanisme pertuturan dalaman:

Tahap 1 - ini adalah mekanisme tindakan dan pemilikan kata-kata individu, biasanya menandakan fenomena dunia luar. Ia melaksanakan fungsi nominatif bahasa dan pertuturan;

Tahap 2 dikaitkan dengan pembentukan pelbagai hubungan antara elemen asas dan pembentukan apa yang dipanggil "rangkaian lisan". Rangkaian lisan ialah perbendaharaan kata bahasa yang terwujud. Eksperimen telah menunjukkan bahawa keterkaitan objektif dan linguistik perkataan sepadan dengan keterkaitan dalam sistem saraf jejaknya. Sambungan ini membentuk apa yang dipanggil "medan semantik" atau "rangkaian lisan". Apabila nod "rangkaian lisan" diaktifkan, pengujaan, pudar, merebak ke struktur bersebelahan. Sambungan "rangkaian lisan" adalah stabil, pada asasnya sama untuk semua orang, dan berterusan sepanjang hayat. "Rangkaian lisan" adalah asas statik komunikasi lisan orang;

Tahap 3 - dinamik, mengikut ciri temporal dan kandungannya sepadan dengan ucapan luaran yang dihasilkan. Dari segi fisiologi, ia terdiri daripada pengaktifan nod individu "rangkaian lisan" yang berubah dengan pantas dalam penyepaduan khas mereka. Setiap perkataan yang dituturkan oleh seseorang didahului oleh pengaktifan struktur ucapan dalaman yang sepadan, yang kemudian, dengan pengekodan semula, masuk ke dalam perintah kepada organ artikulasi Ushakova T.N. Ucapan: asal usul dan prinsip pembangunan: buku teks. M.: 2004. S. 74. .

Ucapan adalah alat komunikasi antara manusia. Bentuk komunikasi yang paling mudah melibatkan kehadiran dua pasangan yang berinteraksi. Bagi setiap daripada mereka, dua jenis faktor utama boleh dibezakan yang mempengaruhi organisasi dialog: yang berkaitan dengan subjek komunikasi tertentu (faktor "I") dan yang berkaitan dengan rakan komunikasi, serta situasi semasa. (faktor bukan-I).

Antara faktor "I" yang paling biasa ialah motif komunikasi. Seseorang memasuki komunikasi, ingin mendapatkan bantuan, menyebabkan penyertaan, memberi maklumat, dll. Pada tahap yang lebih besar, kandungan komunikasi ditentukan oleh apa yang boleh dipanggil potensi intelektual seseorang (pendidikan seseorang, pengetahuan khusus, pandangan dunia, kepercayaan). Perasaan sering menjadi kandungan komunikasi manusia.

Faktor "bukan-saya" termasuk, pertama sekali, keperluan untuk memahami kedudukan rasional dan logik pasangan semasa berkomunikasi. Walau bagaimanapun, selalunya, penilaian kedudukan rasional pasangan ternyata menjadi sekunder berbanding dengan pengenalan sikap emosinya. Satu lagi faktor penting ialah perwakilan sosial dan peribadi lawan bicara. Idea ini boleh dinyatakan dalam penilaian global sebagai baik-buruk, berwibawa-tidak berwibawa, jujur-tidak jujur, dsb. Apabila berkomunikasi dengan orang yang dikenali, penilaian ini menjadi lebih peribadi.

Penganjuran dialog juga dipengaruhi oleh beberapa faktor situasi. Keadaan itu mungkin menjadi bahan perbincangan, i.e. secara langsung mengarang kandungannya. Kadang-kadang ia memberi motif untuk memasuki komunikasi. Untuk dialog, ciri temporal dan ruang bagi situasi itu penting (contohnya, jarak fizikal antara orang) Psikologi kognitif. Buku teks untuk universiti / Di bawah penyuntingan V.N. Druzhinina, D.V. Ushakov. M.: 2002.S. 241. .

Mengikut ciri kandungan-formal pernyataan ucapan, bentuk berikut dibezakan: maklumat, soalan, permintaan. Bergantung pada perwakilan faktor komunikasi, nisbah bentuk pertuturan ini berubah. Adalah diketahui, sebagai contoh, berapa banyak soalan yang ditanya oleh kanak-kanak semasa berkomunikasi dengan orang dewasa dan berapa banyak maklumat yang dihantar dari orang dewasa kepada kanak-kanak. Kami dengan rela hati bertanya soalan kepada orang yang pendapat mereka kami minati, dan tidak melakukan ini dalam kes lain. Tidak kepada setiap orang, tidak pada bila-bila masa dan tidak di mana-mana tempat adalah mudah untuk beralih dengan permintaan.

Kefahaman pertuturan ialah satu proses di mana, berdasarkan mesej tertentu, imej mental maklumat yang terkandung dalam mesej ini dicipta. Urutan bunyi yang diucapkan oleh seseorang mestilah sesuai dengan maksud apa yang dilaporkan jika dia ingin difahami. Di samping itu, "penghantar" ("penerima") dan "penerima" ("penerima") mesti mempunyai pengetahuan umum tentang makna perkataan dan peraturan tatabahasa. Memandangkan pertuturan sentiasa tidak lengkap, "penerima" mesti bergantung pada pengetahuan, konteks atau latar belakangnya untuk mewujudkan imej mental yang betul tentang perkara yang disampaikan.

D. Halpern bercadang untuk membahagikan ucapan kepada dua struktur, atau jenis persembahan. Perwakilan ucapan yang mendalam berkaitan dengan komponen semantiknya - ini adalah pemikiran yang ingin disampaikan oleh seseorang. Struktur Permukaan sepadan dengan bunyi ungkapan lisan pemikiran atau rakan bertulisnya, teks yang boleh dibentangkan di atas kertas, skrin komputer atau bahan lain yang bertujuan untuk menulis. "Penerima" ingin memberitahu "penerima" pemikirannya. Pemikiran (struktur mendalam) hanya diketahui oleh "alamat". Ia diubah dengan bantuan bunyi ucapan atau huruf (struktur permukaan), yang membantu "penerima" untuk membina semula pemikiran yang dinyatakan dalam kata-kata "penerima" Halpern D. Psikologi pemikiran kritis. 4th intl. ed. St Petersburg: 2000. S. 375. .

Jenis pertuturan utama boleh diwakili dalam rajah berikut (Rajah 1).

nasi. 1. Jenis pertuturan asas

Justeru, pertuturan direalisasikan dengan bantuan bahasa. Pertuturan adalah proses komunikasi, bahasa adalah alat komunikasi. Sebagai alat komunikasi, bahasa memainkan peranan simbol (tanda) konvensional yang diterima dalam masyarakat tertentu. Suara pertuturan dan menghidupkan simbol bahasa. Bahasa dan pertuturan adalah formasi yang kompleks dan mempunyai struktur tertentu yang memastikan fungsi normalnya.

Masalah hubungan antara bahasa dan pertuturan menimbulkan banyak persoalan kepada penyelidik: apakah yang utama dalam sejarah - pertuturan atau bahasa? Adakah keupayaan untuk mempelajari pertuturan adalah semula jadi atau diperoleh melalui pengalaman sosial? Soalan-soalan ini masih terbuka.

1.2 Pendekatan kepada pertimbangan pertuturan dalam psikologi

Masalah pertuturan dikembangkan secara aktif dalam psikologi asing dan domestik.

Idea utama behaviorisme adalah bahawa mekanisme utama untuk pembentukan dan perkembangan ucapan manusia adalah peniruan dan pengukuhan. D. Watson percaya bahawa kanak-kanak itu mempunyai beberapa keupayaan semula jadi untuk meniru bunyi pertuturan manusia. Dalam proses berinteraksi dengan ibu bapa, anak menerima peneguhan positif dengan meniru bunyi pertuturan orang dewasa. Oleh itu, penguasaan pertuturan adalah untuk mempelajari semua elemen asasnya. Bentuk tingkah laku luaran peniruan secara beransur-ansur memasuki rancangan dalaman dan menjadi tindak balas mental dalaman. Teori ini boleh menjelaskan penampilan seseorang daripada beberapa giliran pertuturan atau dialek tempatan. Walau bagaimanapun, ia tidak dapat menjelaskan proses pemerolehan bahasa, khususnya, kelajuan yang pada zaman kanak-kanak menguasai pertuturan, atau penciptaan perkataan kanak-kanak.Psikologi. Buku teks untuk universiti seni liberal / Ed. ed.V.N. Druzhinin. St Petersburg: 2001. S. 239. .

Teori perkembangan pertuturan praformis yang dikembangkan oleh N. Chomsky berdasarkan idea bahawa kebanyakan bahasa mempunyai struktur asas yang serupa. Daripada ini mengikuti andaian bahawa struktur ini adalah semula jadi dan menentukan keupayaan setiap orang untuk mengubah suai makna atau makna mana-mana frasa yang diberikan, serta membina pernyataan bermakna yang tidak terhad. Dengan kata lain, dalam tubuh dan otak manusia sejak lahir terdapat beberapa kecenderungan khusus untuk asimilasi ucapan dalam sifat-sifat utamanya. Kecenderungan ini matang pada kira-kira satu tahun dan membuka peluang untuk perkembangan pertuturan yang dipercepatkan dari usia satu hingga tiga tahun. Zaman ini dipanggil sensitif. untuk pembentukan ucapan. Dalam lingkungan umur yang lebih luas, ia meliputi tempoh kehidupan seseorang dari setahun hingga akil baligh. Sepanjang tempoh masa ini, perkembangan pertuturan biasanya berlaku tanpa komplikasi, tetapi di luarnya, sukar atau mustahil untuk mempelajari bahasa itu. Kecekapan linguistik semula jadi ini mendasari perkembangan proses kognitif dan intelek dalam diri kanak-kanak Solso R. Psikologi kognitif. ed ke-6. St Petersburg: 2006. S. 254. .

J. Piaget mengembangkan teori konstruktivis pemerolehan bahasa. idea utama Ia terletak pada hakikat bahawa perkembangan pertuturan bergantung kepada keupayaan sedia ada kanak-kanak sejak lahir untuk memahami dan memproses maklumat secara intelek. Perkembangan bahasa tidak berbeza dengan perkembangan persepsi atau ingatan. Bahasa itu sendiri tidak memainkan sebarang peranan dalam perkembangan pemikiran dan intelek, ia signifikan kerana ia menyumbang kepada interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa sebagai sumber maklumat Piaget J. Karya psikologi terpilih. Moscow: Akademi Pedagogi Antarabangsa. 1994. S. 541. .

Menurut Whorf, bahasa hanya boleh dipertimbangkan dalam kerangka budaya tertentu. Dia mengemukakan apa yang dipanggil teori relativistik bahasa, mengikut mana persepsi dunia bergantung pada bahasa, struktur yang berbeza dalam budaya yang berbeza Solso R. Psikologi kognitif. ed ke-6. St Petersburg: 2006. S. 260. .

Dalam tradisi psikologi domestik, berdasarkan karya L.S. Vygotsky, bahasa pada dasarnya adalah produk sosial yang secara beransur-ansur dihayati oleh kanak-kanak dan menjadi pengawal selia utama tingkah lakunya dan proses kognitif seperti persepsi, ingatan, penyelesaian masalah atau membuat keputusan. Asimilasi pertuturan oleh kanak-kanak bermula dengan pemilihan isyarat pertuturan daripada keseluruhan rangsangan bunyi. Kemudian, dalam persepsinya, isyarat ini digabungkan menjadi morfem, perkataan, ayat, frasa. Atas dasar mereka, ucapan luaran yang koheren dan bermakna terbentuk yang berfungsi komunikasi dan pemikiran. Proses menterjemah pemikiran ke dalam perkataan pergi ke arah yang bertentangan Psikologi. Buku teks untuk universiti seni liberal / Ed. ed. V.N. Druzhinin. St Petersburg: 2001. S. 248. .

A.A. Leontiev mencadangkan teori psikologi aktiviti pertuturan, yang menurutnya tidak ada korelasi langsung dan tidak jelas antara bahasa manusia dan fenomena dunia luar. Di antara mereka terdapat pautan perantaraan - aktiviti sosial, kemasukan yang memastikan pembentukan sistem nilai individu (imej dunia) dalam subjek. Bahasa bermaksud memastikan penetapan pengalaman sosial, penghantaran mesej antara orang, serta organisasi tindakan bersama dan individu (praktikal dan mental). Melalui bahasa dan cara simbolik tanda, manusia dan setiap orang mendapat peluang untuk membuat hubungan antara masa kini, masa lalu dan masa depan Malanov S.V. Teori psikologi aktiviti pertuturan. Alexey Alekseevich Leontiev. (bahagian 1) // "Sekolah rendah: ditambah sebelum dan selepas." 2005. No 6.S. dua puluh. .

Sesuai dengan tajuk karya ini, idea yang dikemukakan oleh F.A. Sokhin, mengenai pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan di kalangan kanak-kanak prasekolah, tentang keperluan untuk perkembangan linguistik pada zaman kanak-kanak prasekolah Sokhin F.A. Asas psikologi dan pedagogi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. M.: 2005. S. 8. .

Oleh itu, analisis teori utama pertuturan dan bahasa membolehkan kita mengenal pasti idea-idea berikut di mana pertimbangan pertuturan pada kanak-kanak berumur lima tahun akan berdasarkan:

Pertuturan kanak-kanak berkembang dalam perjalanan generalisasi (generalisasi) fenomena linguistik, persepsi ucapan dewasa dan aktiviti pertuturan mereka sendiri;

Bahasa dan pertuturan adalah sejenis "simpulan" di mana pelbagai garis perkembangan mental "dijalin" - perkembangan pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi;

· hala tuju utama dalam pengajaran bahasa ibunda ialah pembentukan generalisasi bahasa dan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan;

· orientasi kanak-kanak dalam fenomena linguistik menentukan syarat untuk pemerhatian bebas bahasa, untuk perkembangan diri pertuturan, memberikan ucapan sebagai watak kreatif Ibid., ms 167. .

Bab 2. Ciri-ciri perkembangan pertuturan pada usia lima tahun

2.1 Ciri-ciri situasi sosial perkembangan kanak-kanak 5 tahun

Umur 5 tahun termasuk umur prasekolah senior, yang ditentukan secara kronologi oleh sempadan 5-7 tahun Palagina N.N. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: Buku teks untuk universiti. M. 2005. S. 108. . Umur ini dianggap sebagai salah satu tempoh utama apabila kanak-kanak itu aktif belajar tentang dunia di sekelilingnya.

Oleh itu, perkara utama pada usia ini adalah hubungan penuh kanak-kanak dengan dunia: memperoleh pelbagai maklumat dari semua deria, serta perkembangan persepsi ruang, muzik, "pemikiran kiasan", rasa irama.

Satu lagi peraturan penting ialah pembangunan korteks motor (kemahiran motor, urutan pergerakan, "ketangkasan"), selepas itu bahagian depan dibentuk, menyediakan kawalan dan peraturan diri (termasuk sukarela, emosi).

Aktiviti paling penting yang meletakkan asas kecerdasan kanak-kanak harus dikaitkan dengan aktiviti motor, perkembangan sfera deria (lihat, sentuh, bau, dengar). Ini akan membentuk zon yang lengkap analisis spatial dan sintesis, dari mana "ruang dalaman" intelek akan berkembang. Psikologi umur / Ed.А.К. Belousova. Rostov-on-Don. 2012. S. 154. .

Sewenang-wenangnya perhatian dan ingatan mula-mula berlaku pada usia ini, sebelum itu semua proses adalah secara tidak sengaja. Kanak-kanak itu dikehendaki menumpukan perhatian bukan sahaja pada apa yang diminatinya, berwarna secara emosi. Sekarang adalah penting untuk membuat usaha, merancang, untuk "menyatakan usaha ini." Asas psikofisiologi untuk penampilan beberapa unsur kesewenang-wenangan sudah wujud. Tetapi agar harta itu berkembang sepenuhnya, mereka mesti diminta oleh persekitaran kanak-kanak: dalam keluarga, tadika, di taman permainan, dll.

Pada usia 5 tahun, kanak-kanak itu sudah memperoleh wataknya sendiri dan sebarang keupayaan untuk menjadi kreatif: dia sentiasa melakukan sesuatu dan cuba mengubah fantasinya menjadi realiti.

Pada usia 5 tahun, kanak-kanak masih menganggap keluarga sebagai pusat dunia. Pada masa ini, walaupun pada hakikatnya kanak-kanak sudah mahu bermain dengan rakan-rakan, semua aspek yang paling penting dalam kehidupan emosi masih berada di dalam rumah. Anak sudah boleh berkongsi pengalamannya, bersimpati dengan orang sekeliling. Dia menjadi lebih bebas dan agak boleh mengawal tingkah lakunya Averin V.A. Psikologi kanak-kanak dan remaja: Proc. elaun. ed. ke-2, disemak. SPb. 1998. S. 137. .

Kanak-kanak itu mempunyai pendapatnya sendiri, belajar menguruskan emosinya dan secara beransur-ansur memahami bahawa dia mula membesar. Dalam situasi ini, tugas ibu bapa adalah untuk membantu anak menghadapi perasaan dan pengalaman baru untuknya.

Pada usia 5 tahun, kanak-kanak mempunyai idea yang mencukupi tentang dunia. Justeru, dia sudah faham bahawa setiap keluarga mempunyai nilai, tradisi dan ketertiban yang tersendiri. Di samping itu, dalam tempoh ini, kanak-kanak mula:

mengemudi dalam ruang dan masa; membezakan warna, bentuk dan saiz objek; lukis orang secara praktikal sebagaimana adanya, iaitu dengan kepala, mata, hidung, mulut, telinga, lengan, kaki dan badan; salin surat dan kemudian tuliskannya dari ingatan; belajar huruf; menentukan saiz objek; faham di mana bahagian kanan dan kiri.

Psikologi kanak-kanak secara beransur-ansur bertambah baik, yang bermaksud bahawa kemahiran motor pergerakannya bertambah baik, kekuatan dan kelajuan meningkat. Kanak-kanak itu mula tertarik untuk menyertai pertandingan, untuk melibatkan diri dalam pelbagai sukan.

Keadaan emosi telah stabil, tingkah laku menjadi lebih sekata dan kurang terdedah kepada perubahan mood. Pada usia lima tahun, jiwa sudah jauh lebih kuat daripada pada usia empat tahun. Kanak-kanak itu dapat mendengar penjelasan, menjawab dengan secukupnya permintaan ibu bapa, menyibukkan dirinya sendiri jika orang dewasa sibuk Averin V.A. Psikologi kanak-kanak dan remaja: Proc. elaun. ed. ke-2, disemak. SPb. 1998. S. 140. .

Seorang kanak-kanak berusia lima tahun sudah dipanggil kanak-kanak prasekolah, yang bermaksud bahawa salah satu aktiviti utamanya akan membuat persediaan untuk sekolah. Bagi ibu bapa, perkara utama di sini adalah tidak keterlaluan, memaksa bayi belajar di luar kehendaknya, jika tidak, sikap negatif terhadap sekolah akan diperbaiki.

Minat kanak-kanak berumur 5 tahun yang semakin meningkat ditujukan kepada bidang hubungan antara manusia. Penilaian orang dewasa dianalisis secara kritis dan dibandingkan dengan penilaian mereka sendiri. Di bawah pengaruh penilaian ini, idea kanak-kanak tentang I-real dan I-ideal dibezakan dengan lebih jelas.

Perkembangan sifat sewenang-wenang dan kerelaan membolehkan kanak-kanak dengan sengaja mengatasi kesukaran tertentu khusus untuk kanak-kanak prasekolah. Subordinasi motif juga berkembang (contohnya, kanak-kanak mungkin enggan bermain bising semasa orang dewasa yang lain) Newcomb N. Perkembangan personaliti kanak-kanak itu. St Petersburg: 2002. S. 174. .

Ada minat dalam matematik, membaca. Berdasarkan kebolehan membayangkan sesuatu, kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah geometri yang mudah.

Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat membezakan seluruh rangkaian emosi manusia, dia mengembangkan perasaan dan hubungan yang stabil. "Perasaan yang lebih tinggi" terbentuk: moral, intelek, estetik.

Pada latar belakang pergantungan emosi Daripada penilaian orang dewasa, kanak-kanak mengembangkan tuntutan untuk pengiktirafan, dinyatakan dalam keinginan untuk mendapatkan kelulusan, pujian, dan mengesahkan kepentingannya.

Selalunya, pada usia ini, kanak-kanak mengembangkan sifat seperti penipuan, i.e. penyelewengan kebenaran yang disengajakan.

Perkembangan sifat ini difasilitasi oleh pelanggaran hubungan ibu bapa-anak, apabila orang yang disayangi menghalang perkembangan rasa positif diri dan keyakinan diri pada kanak-kanak dengan keterukan yang berlebihan atau sikap negatif. Dan agar tidak kehilangan kepercayaan orang dewasa, dan selalunya untuk melindungi dirinya daripada serangan, kanak-kanak itu mula mencari alasan untuk kesilapannya, untuk mengalihkan kesalahan kepada orang lain. Palagin N.N. Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan: Buku Teks untuk Sekolah Menengah.M. 2005.S. 113. .

Perkembangan moral kanak-kanak prasekolah yang lebih tua secara langsung bergantung pada tahap penyertaan orang dewasa di dalamnya, kerana dalam komunikasi dengan orang dewasa yang seorang kanak-kanak belajar, memahami dan menafsirkan norma dan peraturan moral. Kanak-kanak perlu membentuk tabiat tingkah laku moral. Ini difasilitasi oleh penciptaan situasi masalah dan kemasukan kanak-kanak di dalamnya dalam proses kehidupan seharian, serta contoh peribadi orang dewasa yang berdekatan.

2.2 Ciri-ciri aktiviti utama kanak-kanak 5 tahun

Permainan kanak-kanak masih menjadi aktiviti utama. Lebih-lebih lagi, kita bercakap terutamanya tentang permainan peranan yang bebas, teratur dan dikawal selia oleh kanak-kanak sendiri, dan bukan sama sekali mengenai teknik permainan yang digunakan oleh orang dewasa. Kepentingan khusus permainan untuk perkembangan penuh keperibadian kanak-kanak telah diperhatikan oleh D.B. Elkonin Elkonin D.B. Perkembangan mental pada zaman kanak-kanak: Di bawah pengarang D.I. Feldstein. M. 1995. S. 204. . Dengan bantuan permainan sebagai aktiviti utama zaman prasekolah berkembang yang diperlukan untuk kanak-kanak di kemudian hari proses mental dan mekanisme untuk pelaksanaannya, yang seterusnya, menimbulkan motif untuk aktiviti baharu.

Dalam permainan main peranan, logik situasi tertentu dikesan, tertakluk kepada peraturan permainan. Pada mulanya, kanak-kanak akan cuba membina plot dalam permainan bebas atau dalam permainan dengan orang dewasa. Sebagai contoh, dia boleh memainkan plot "perjalanan ke laut": pertama, semua orang mengemas sesuatu ke dalam beg, kemudian mereka masuk ke dalam kereta (kereta api), tiba di suatu tempat, tinggal di rumah, pergi berenang, dsb. . Sebagai peraturan, asas plot pada mulanya juga akan terdiri daripada situasi kehidupan yang jelas dari pengalaman kanak-kanak. Pada masa akan datang, permainan sedemikian akan menjadi lebih rumit, dan kanak-kanak itu mula bermain dengan kanak-kanak lain. Di sini tugas menjadi lebih rumit, kerana dalam proses tindakan bersama adalah perlu bukan sahaja untuk sepadan dengan peranan, tetapi juga untuk bersetuju dengan peraturan permainan, untuk mencari kompromi dalam isu kontroversi. Momen seperti itu sangat penting, kerana ia adalah asas kepada pembentukan komunikasi perniagaan. Permainan main peranan juga menyumbang kepada perkembangan bukan sahaja dalam situasi "diperlukan" dan "mudah" untuk kanak-kanak itu, tetapi juga keupayaan untuk menanggung kerugian paksa, kegagalan, pengalaman emosi, yang pada masa hadapan akan menjadi yang baik. pengalaman dalam detik kehidupan seharian.

Kanak-kanak berusia 5 tahun sudah boleh bermain bukan sahaja situasi harian, tetapi juga memindahkan plot kartun, cerita dongeng, buku ke dalam permainan, dengan itu berusaha untuk meniru watak kegemaran mereka dan menganalisis watak mereka. Permainan main peranan menjadi asas tingkah laku sosial, yang merangkumi pelbagai hubungan semantik dan emosi. Jika kanak-kanak itu telah berjaya terlibat dalam proses main peranan, ini tidak bermakna peranan orang dewasa kekal di latar belakang. Ia juga penting untuk mengekalkan dan mengembangkan kemahiran kanak-kanak, kerana jika bayi berhenti dalam perkembangannya bermain cerita biasa, maka pada masa akan datang dia mungkin menghadapi kesukaran untuk menunjukkan kemerdekaan. Kemerdekaan dalam permainan menyediakan sesuatu yang tertentu kreativiti apabila seorang kanak-kanak datang dengan kesinambungan kepada situasi yang telah diketahui yang tidak pernah berlaku dalam kehidupan sebelum ini. Momen kreatif dalam permainan adalah penunjuk perkembangan pemikiran kanak-kanak, yang dapat melihat dan menyesuaikan tindakannya dengan tindakan orang lain, dengan itu mencari jalan keluar dari pelbagai situasi.

Oleh itu, kebolehan bermain akan membolehkan kanak-kanak membesar secara berdikari, personaliti kreatif dengan pendirian yang tegas.

2.3 Neoplasma umur

Neoplasma dalam jiwa kanak-kanak prasekolah terbentuk di bawah pengaruh aktiviti utama untuk umur tertentu - permainan main peranan. Senarai neoplasma ini dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi agak luas dan berbeza dalam pelbagai sumber. Selalunya, neoplasma mental usia prasekolah termasuk:

1) Kemunculan kesedaran tentang tempat terhad seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa. Atas dasar ini, keinginan yang sangat penting untuk pelaksanaan aktiviti sosial yang signifikan dan bernilai sosial dibentuk untuk kanak-kanak prasekolah dalam konteks peralihannya ke peringkat umur seterusnya (umur sekolah rendah) (aktiviti sedemikian adalah aktiviti pendidikan).

2) Kemunculan subordinasi motif. Pada usia ini, seseorang sudah dapat memerhatikan dominasi tindakan yang disengajakan berbanding tindakan impulsif. Mengatasi keinginan segera ditentukan bukan sahaja oleh jangkaan ganjaran atau hukuman daripada orang dewasa, tetapi juga oleh janji kanak-kanak itu sendiri (prinsip "perkataan yang diberikan").

3) Kemunculan contoh etika utama: "apa yang baik dan apa yang buruk."

4) Timbulnya tingkah laku sewenang-wenangnya. Tingkah laku arbitrari ialah tingkah laku yang dimediasi oleh perwakilan tertentu.D.B. Elkonin menyatakan bahawa pada usia prasekolah, tingkah laku berorientasikan imej mula-mula wujud dalam bentuk visual tertentu, tetapi kemudian ia menjadi lebih umum, bertindak dalam bentuk peraturan atau norma. Berdasarkan pembentukan tingkah laku sukarela dalam diri kanak-kanak, menurut D.B. Elkonin, ada keinginan untuk mengawal dirinya dan tindakannya Elkonin D.B. Perkembangan mental pada zaman kanak-kanak: Di bawah pengarang D.I. Feldstein. M. 1995. S. 214. .

5) Kemunculan garis besar skema pertama pandangan dunia kanak-kanak yang penting. Kanak-kanak itu cuba menyusun segala-galanya, membina gambaran dunianya sendiri. D.B. Elkonin melihat di sini paradoks antara tahap kebolehan intelektual yang rendah dan tahap keperluan kognitif yang tinggi. Apabila seorang kanak-kanak datang ke sekolah, dia terpaksa berpindah dari masalah global, dunia kepada perkara asas, maka terdapat percanggahan antara keperluan kognitif dan apa yang diajar oleh kanak-kanak di sana. S. 215.

2.4 Ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur lima tahun

Pada usia lima tahun, seorang kanak-kanak sudah boleh membina ayat 5-6 patah perkataan. Pertuturan menjadi alat untuk memahami dunia di sekeliling kita. Kanak-kanak itu menggunakan lebih banyak sinonim dan antonim. Perbendaharaan kata beliau lebih kurang 3000 patah perkataan. Penciptaan perkataan masih dalam fasa intensif, tetapi ia secara beransur-ansur mengubah wataknya: sebelum membina perkataan baru, kanak-kanak melakukan analisis yang agak kompleks dalam fikirannya.

Pada usia lima tahun, ibu bapa sepatutnya berhenti "bekerja sebagai penterjemah." Ucapan kanak-kanak itu harus difahami bukan sahaja oleh saudara-mara, tetapi juga oleh orang yang tidak dikenali.

Menjelang umur lima tahun, kanak-kanak sepatutnya dapat menyelaraskan perkataan dengan betul dalam jantina dan nombor. Dia mesti boleh membentuk dan mengubah suai perkataan, membuat ayat, menggunakan kata depan dengan betul.

Kanak-kanak itu fasih bercakap dalam bahasa ibundanya, menyanyikan lagu, bercerita dongeng dan bermain permainan kata (ucapan) bersendirian atau bersama ibu bapa dan rakan Palagina N.N. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: Buku teks untuk universiti. M. 2005. S. 118. .

Otaknya 90% terbentuk dan organ pertuturan berkembang dengan baik.

Walau bagaimanapun, kualiti dan kelancaran pertuturan sebahagian besarnya bergantung pada bagaimana mesra dan prihatin ibu bapa melayan kanak-kanak itu.

Pada usia 5 tahun, seorang kanak-kanak, menurut penyelidikan dalam psikologi, menyebut pelbagai bunyi hampir sempurna. Dia dengan sempurna menyatakan pemikirannya sendiri, memahami makna beberapa peribahasa, mendapati kesilapan dalam ucapan rakan-rakan lain. Kajian psikologi kanak-kanak berumur 5 tahun menunjukkan bahawa dalam tempoh ini dia boleh:

Beritahu nama, umur, alamat anda sendiri;

menerangkan maksud pelbagai perkataan;

menyanyi dan membaca, bercerita;

· Menyelesaikan teka-teki dan memahami jenaka.

Sebagai tambahan kepada fungsi komunikatif ucapan, perancangan berkembang, i.e. kanak-kanak belajar untuk merancang dengan sengaja, secara logik dan konsisten membina tindakan mereka dan bercakap mengenainya. Arahan diri berkembang, yang membantu kanak-kanak mengatur perhatiannya terlebih dahulu pada aktiviti yang akan datang Ushakova O.S. Teori dan amalan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. M. 2008. S. 28. .

Biasanya, pada kanak-kanak lelaki, proses perkembangan pertuturan berjalan lebih perlahan, lebih sukar bagi mereka untuk merumuskan dan menyampaikan pemikiran mereka dengan betul kepada orang lain, kerana pada usia ini ikatan saraf yang menghubungkan hemisfera otak lebih nipis pada mereka daripada pada kanak-kanak perempuan. , dan, dengan itu, proses pertukaran maklumat diperlahankan.

Prasyarat yang paling penting untuk meningkatkan aktiviti pertuturan kanak-kanak prasekolah ialah penciptaan keadaan emosi yang menggalakkan, yang menyumbang kepada keinginan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam komunikasi pertuturan. Dan ia adalah permainan yang membantu mewujudkan situasi sedemikian di mana kanak-kanak yang paling tidak berkomunikasi dan terkekang memasuki komunikasi lisan dan terbuka.

Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan pembentukan pemikiran dan imaginasi kanak-kanak. Sekiranya ucapan bebas dalam kanak-kanak berumur 5 tahun berada pada tahap yang tinggi, maka dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya mereka menunjukkan keupayaan untuk mendengar dan memahami ucapan yang ditangani, mengekalkan dialog, menjawab soalan dan bertanya kepada mereka sendiri. Keupayaan untuk mengarang cerita yang mudah tetapi menarik dari segi muatan semantik dan kandungan, untuk membina frasa secara tatabahasa dan fonetik dengan betul, untuk menyusun kandungannya secara komposisi menyumbang kepada penguasaan ucapan monolog, yang sangat penting untuk persediaan penuh kanak-kanak untuk persekolahan. Juga, dalam usia prasekolah, perbendaharaan kata kanak-kanak itu sentiasa meningkat. Matlamat utama kelas pembangunan pertuturan ialah pembentukan pertuturan berkualiti tinggi dalam proses komunikasi.

Mengaktifkan perkembangan pertuturan membolehkan penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti permainan. Tetapi dalam keadaan apa pun aktiviti bermain tidak boleh digantikan dengan ucapan dan menekan emosi kanak-kanak. Oleh itu, menggunakan permainan linguistik sebagai cara mengatur komunikasi dan aktiviti bersama, penciptaan bersama kanak-kanak dan orang dewasa, anda perlu memantau dengan teliti mood kanak-kanak itu, mengenal pasti dan mengambil kira keupayaan pertuturannya. Di mana kanak-kanak tidak dapat mencari perkataan yang betul, ia dibenarkan untuk menggabungkan cara komunikasi lisan dan bukan lisan - gerak isyarat, ekspresi muka, plastik Karpova S.I., Mamaeva V.V. Perkembangan pertuturan dan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah berumur 6-7 tahun. SPb. 2007.S. 38. .

Untuk mengaktifkan perkembangan pertuturan kanak-kanak di dalam bilik darjah untuk perkembangan pertuturan, latihan dan permainan digunakan yang bertujuan untuk menyelesaikan pelbagai masalah pertuturan. Tugas utama adalah untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik, untuk membentuk struktur tatabahasa pertuturan, untuk memperkaya perbendaharaan kata, untuk membangunkan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah.

Bab 3

3.1 Kaedah 1. "Namakan perkataan"

matlamat

rangsangan bahan: 8 perkataan yang menunjukkan kumpulan objek:

1. Haiwan.

2. Tumbuhan.

3. Warna objek.

4. Bentuk objek.

5. Tanda-tanda objek lain, kecuali bentuk dan warna.

6. Perbuatan manusia.

7. Cara-cara melakukan tindakan oleh seseorang.

8. Kualiti tindakan yang dilakukan oleh seseorang.

Arahan: sekarang saya akan memberitahu anda satu perkataan, dan anda perlu menyenaraikan perkataan lain yang berkaitan dengan kumpulan perkataan yang sama.

bergerak penyelidikan: Seorang dewasa memanggil kanak-kanak itu mengikut susunan perkataan dari kumpulan yang sepadan dan memintanya untuk menyenaraikan secara bebas perkataan lain yang berkaitan dengan setiap kumpulan. Penamaan setiap kumpulan perkataan diberikan 20 saat, dan secara umum, 160 saat untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan. Jika kanak-kanak itu sendiri mendapati sukar untuk mula menyenaraikan perkataan yang diperlukan, maka orang dewasa membantunya dengan menamakan perkataan pertama daripada kumpulan ini dan meminta kanak-kanak itu meneruskan penyenaraian.

Gred keputusan.

10 mata - kanak-kanak itu menamakan 40 atau lebih perkataan berbeza milik semua kumpulan.

8-9 mata - kanak-kanak itu menamakan dari 35 hingga 39 perkataan yang berbeza kepunyaan kumpulan yang berbeza.

6-7 mata - kanak-kanak itu menamakan dari 30 hingga 34 perkataan berbeza yang dikaitkan dengan kumpulan yang berbeza.

4-5 mata - kanak-kanak itu menamakan dari 25 hingga 29 perkataan yang berbeza dari kumpulan yang berbeza.

2-3 mata - kanak-kanak itu menamakan dari 20 hingga 24 perkataan berbeza yang dikaitkan dengan kumpulan yang berbeza.

0-1 mata - kanak-kanak itu menamakan tidak lebih daripada 19 perkataan untuk sepanjang masa.

kesimpulan kira-kira tahap pembangunan.

10 mata - sangat tinggi.

8-9 mata - tinggi

4-7 mata - purata.

2-3 mata - rendah.

0-1 mata - sangat rendah.

3.2 Teknik 2. "Beritahu dengan gambar"

matlamat daripada teknik ini ialah .

rangsangan bahan: satu siri gambar (lihat Lampiran 1).

Arahan: Ada gambar di hadapan anda. Perhatikan baik-baik, jangan tergesa-gesa. Dan kemudian beritahu saya apa yang ditunjukkan.

bergerak penyelidikan. Kanak-kanak ditawarkan gambar dan diberi masa 2 minit untuk meneliti gambar-gambar ini dengan teliti. Jika dia terganggu atau tidak dapat memahami apa yang ditunjukkan dalam gambar, maka penguji menerangkan dan secara khusus menarik perhatiannya kepada perkara ini. Selepas pemeriksaan gambar itu selesai, kanak-kanak itu ditawarkan untuk memberitahu apa yang dilihatnya di atasnya. 2 minit diperuntukkan untuk setiap gambar.

Rawatan keputusan. Keputusan kaedah direkodkan dalam jadual berikut.

Jadual 1

Skim merekod hasil kajian mengikut kaedah “Tell by the picture”.

	Serpihan ucapan yang dirakam dalam proses penyelidikan	Kekerapan penggunaan
	Kata nama
	Kata adjektif dalam bentuk biasa
	Kata adjektif perbandingan
	Kata adjektif superlatif
	Kata ganti nama
	Kata depan
	Ayat kompleks dan binaan

Gred keputusan.

10 mata - kesemua 10 serpihan ucapan yang disertakan dalam jadual terdapat dalam ucapan kanak-kanak.

8-9 mata - 8-9 daripada serpihan ucapan yang termasuk dalam jadual terdapat dalam ucapan kanak-kanak.

6-7 mata - 6-7 daripada serpihan ucapan yang terkandung dalam jadual terdapat dalam ucapan kanak-kanak.

4-5 mata - dalam ucapan kanak-kanak hanya terdapat 4-5 daripada sepuluh serpihan ucapan yang dimasukkan ke dalam jadual.

2-3 mata - 2-3 daripada serpihan ucapan yang termasuk dalam jadual terdapat dalam ucapan kanak-kanak.

0-1 mata - dalam ucapan kanak-kanak tidak ada lebih daripada satu serpihan ucapan daripada yang termasuk dalam jadual.

kesimpulan kira-kira tahap pembangunan

10 mata - sangat tinggi.

8-9 mata - tinggi.

4-7 mata - purata.

2-3 mata - rendah.

0-1 mata - sangat rendah.

3.3 Teknik 3. "Mobilitas perbendaharaan kata"

matlamat diberi kaedah adalah untuk menentukan tahap perkembangan kosa kata, serta kebolehan menggunakan kosa kata yang dipelajari dalam pertuturan seseorang.

Metodologi terdiri daripada beberapa tugasan dengan fokus khusus. Setiap tugasan diberi markah dan ditafsir bergantung pada keputusan.

Senaman TAPI. Fikirkan seberapa banyak perkataan yang anda boleh yang bermula dengan huruf S. (Masa 1 min.)

Gred keputusan:

6 - 7 perkataan - tahap tinggi;

4 - 5 perkataan - sederhana,

2 - 3 perkataan - rendah.

Senaman B. (akhir perkataan).

Kemajuan kerja: kanak-kanak itu ditanya: "Tebak apa yang saya mahu katakan? Po.". Sekiranya kanak-kanak itu diam (walaupun pengulangan suku kata ini) atau secara mekanikal mengulangi apa yang dikatakan tanpa cuba menghabiskan perkataan, maka anda boleh pergi ke suku kata seterusnya: "Sekarang, apa yang saya ingin katakan? Pona ..." , dan lain-lain.

Secara keseluruhan, kanak-kanak itu diberi 10 suku kata, yang berlaku secara tidak sama pada permulaan perkataan yang berbeza. Suku kata adalah seperti berikut:

Gred keputusan:

Melengkapkan semua suku kata yang dicadangkan kepada keseluruhan perkataan - tahap tinggi.

Saya mengatasi separuh daripada suku kata yang dicadangkan - tahap purata.

Saya hanya dapat menghabiskan 2 suku kata - tahap rendah.

Senaman AT. (Pembentukan ayat dengan perkataan yang diberi).

Kanak-kanak itu diminta untuk membuat frasa yang mengandungi perkataan berikut:

1) gadis, bola, anak patung;

2) musim panas, hutan, cendawan.

Gred keputusan:

Ketepatan frasa dinilai.

Kedua-dua frasa adalah betul - tahap tinggi.

Satu frasa yang digubah betul - tahap purata.

Kanak-kanak tidak dapat mengarang frasa dengan betul - tahap rendah.

Senaman G. (Pemilihan rima). Arahan: "Sudah tentu, anda tahu apa itu sajak. Sajak ialah perkataan yang konsonan dengan yang lain. Dua perkataan berima antara satu sama lain jika ia berakhir dengan cara yang sama. Faham? Contohnya, dua perkataan: lembu, gol. Mereka bunyi yang sama, jadi mereka berima. Sekarang saya akan memberi anda satu perkataan, dan anda mengambil sebanyak mungkin perkataan yang berima dengan perkataan ini. Perkataan itu akan menjadi "hari." Jika kanak-kanak tidak faham, tunjukkan kepadanya cara melakukan ini, menggunakan contoh perkataan "hari" sebelum memulakan ujian dengan perkataan lain. Dua perkataan lain: bubur, melolong. Masa bekerja dengan satu perkataan ialah satu minit.

Gred keputusan:

Saya dapat mengambil tiga rima untuk semua perkataan - tahap tinggi.

Saya dapat mengambil tiga rima untuk dua perkataan - tahap purata.

Saya dapat mengambil satu atau dua rima untuk dua perkataan - tahap rendah.

Senaman D. (Pembentukan perkataan). Apakah benda kecil itu akan dipanggil?

bola - bola; tangan -.; matahari - .; rumput -.; bahu -.; telinga -.; pelvis -. Rawatan keputusan

Gred keputusan.

6-7 mata - tahap tinggi.

4-5 mata - purata.

2-3 mata - rendah.

Senaman E. ( pembentukan kata). Jika objek diperbuat daripada besi, apakah itu?

besi -.; kayu -.; salji -.; gebu - .; kertas - .

Rawatan keputusan: untuk setiap perkataan yang dipilih dengan betul, kanak-kanak menerima 1 mata.

Gred keputusan.

4-5 mata - tahap tinggi.

2-3 mata - purata.

0-1 mata - rendah.

2.4 Kaedah 4. Kosa kata umum

matlamat diberi kaedah ialah definisi jumlah kosa kata kanak-kanak.

Arahan: Apakah nama orang yang mengajar, menyertai, tukang kayu, membina, berkebun, menterjemah, mengendalikan?

Rawatan keputusan. Bagi setiap perkataan yang dipilih dengan betul, kanak-kanak menerima 1 mata.

Gred keputusan.

6-7 mata - tahap tinggi.

4-5 mata - purata.

2-3 mata - rendah.

2.5 Kaedah 5. Kajian ciri-ciri analisis bunyi perkataan

matlamat diberi kaedah adalah untuk menentukan tahap perkembangan kebolehan menjalankan analisis bunyi perkataan

Arahan: "Saya akan memanggil anda perkataan, dan sebaik sahaja anda mendengar perkataan yang bermula dengan huruf "d", anda akan segera bertepuk tangan."

rangsangan bahan: dacha, tangan, awan, musang, rumah, Dasha, ketulan, jalan, pinggan, meja, hujan, linden, kereta sorong, bubur, pancuran, lebah, asap, sungai, kucing, garpu, rumput.

Rawatan keputusan: Skor adalah berdasarkan mengira bilangan tepukan yang dilaksanakan dengan betul.

Gred keputusan

Pelaksanaan tanpa ralat - tahap tinggi.

1-2 ralat - purata.

3 atau lebih ralat - rendah.

2.6 Program psikodiagnostik perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur lima tahun

Program anggaran untuk psikodiagnostik tahap perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur lima tahun boleh dibentangkan dalam jadual berikut.

jadual 2

Kaedah untuk menilai tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur lima tahun

Kaedah No.	Nama kaedah	Tujuan daripada
	"Katakan"	definisi perbendaharaan kata aktif kanak-kanak
	"Beritahu melalui gambar"	definisi perbendaharaan kata aktif kanak-kanak
	"Mobilitas perbendaharaan kata"	penentuan tahap perkembangan kosa kata, serta kebolehan menggunakan kosa kata yang dipelajari dalam pertuturan seseorang
	"Perbendaharaan Kata Umum"	definisi perbendaharaan kata umum kanak-kanak
	"Kajian ciri analisis bunyi perkataan"	penentuan tahap perkembangan keupayaan untuk menjalankan analisis bunyi perkataan

Kesimpulan

Bahasa dan pertuturan adalah dua sisi fenomena yang sama. Bahasa adalah wujud dalam diri mana-mana orang, dan pertuturan adalah wujud dalam diri seseorang tertentu. Bahasa adalah alat, alat komunikasi. Ini adalah sistem tanda, cara dan peraturan bercakap, biasa kepada semua ahli masyarakat tertentu. Fenomena ini adalah malar untuk tempoh masa tertentu. Pertuturan ialah manifestasi dan fungsi bahasa, proses komunikasi itu sendiri; ia unik untuk setiap penutur asli. Fenomena ini berubah-ubah bergantung pada pembesar suara. Pertuturan membolehkan anda menyampaikan maklumat, meluahkan emosi, berfungsi sebagai bentuk bahasa yang estetik, mempengaruhi penerima, menyebabkan reaksinya, mewujudkan, meneruskan atau mengganggu komunikasi, dsb. Asimilasi pertuturan oleh kanak-kanak berlaku hanya melalui komunikasi. Bentuk pertuturan pertama yang berlaku pada kanak-kanak ialah dialog, pertuturan luaran yang kuat. Kemudian ucapan yang mengiringi tindakan berkembang. Ia adalah ucapan untuk diri sendiri, egosentrik, walaupun ia lantang. Pertuturan egosentrik ialah peringkat peralihan daripada pertuturan luaran kepada pertuturan dalaman.

Pembentukan pertuturan berlaku dalam beberapa tempoh:

tempoh fonetik (sehingga 2 tahun, apabila kanak-kanak belum dapat mempelajari imej bunyi perkataan dengan betul);

tempoh tatabahasa (sehingga 3 tahun, apabila imej bunyi dikuasai, tetapi corak struktur organisasi ujaran tidak dikuasai);

· tempoh semantik (selepas 3 tahun, apabila asimilasi perkaitan konseptual berlaku).

Pada usia 5 tahun, pertuturan kanak-kanak secara keseluruhannya sudah berkembang, perbendaharaan katanya adalah kira-kira 3000 perkataan, kanak-kanak telah menguasai pertuturan frasa dan 5-6 ayat. Ucapan membolehkannya menjalin hubungan dengan orang lain, meluahkan emosi, menerima maklumat mengenai topik yang menarik minatnya. Ucapan menjadi asas untuk perkembangan proses mental dan keadaan kanak-kanak yang lain: pemikiran, ingatan, imaginasi emosi.

kesusasteraan

1. Averin V.A. Psikologi kanak-kanak dan remaja: Proc. elaun. ed. ke-2, disemak. SPb. 1998.

2. Psikologi perkembangan / Ed. A.K. Belousova. Rostov-on-Don. 2012.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Perkembangan pertuturan dan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah berumur 6-7 tahun. SPb. 2007.

4. Psikologi kognitif. Buku teks untuk universiti / Ed. V.N. Druzhinina, D.V. Ushakov. M.: 2002.

5. Luria A.R. Kuliah Psikologi Am. St. Petersburg: 2006.

6. Malanov S.V. Teori psikologi aktiviti pertuturan. Alexey Alekseevich Leontiev. (1 bahagian) // "Sekolah rendah: ditambah sebelum dan selepas". 2005. No. 6.

7. Nemov R.S. Psikologi. Jilid 3. Psikodiagnostik. M. 2008.

8. Newcomb N. Perkembangan personaliti kanak-kanak. St. Petersburg: 2002.

9. Palagina N.N. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: Buku teks untuk universiti. M. 2005.

10. Pashuk N.S. Psikologi pertuturan. Mn.: 2010.

11. Piaget J. Karya psikologi terpilih. Moscow: Akademi Pedagogi Antarabangsa. 1994.

12. Psikologi. Buku teks untuk universiti seni liberal / Ed. ed.V.N. Druzhinin. St. Petersburg: 2001.

13. Kamus ahli psikologi praktikal / Disusun oleh S.Yu. Golovin. Mn.: 1998.

14. Solso R. Psikologi kognitif. ed ke-6. St. Petersburg: 2006.

15. Sokhin F.A. Asas psikologi dan pedagogi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. M.: 2005.

16. Ushakova T.N. Ucapan: asal usul dan prinsip pembangunan: buku teks. M.: 2004

17. Ushakova O.S. Teori dan amalan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. M. 2008.

18. Halpern D. Psikologi pemikiran kritis. 4th intl. ed. St. Petersburg: 2000.

19. Elkonin D.B. Perkembangan mental pada zaman kanak-kanak: Ed. DI. Feldstein. M. 1995.

Permohonan

Lampiran 1

Bahan rangsangan untuk teknik "Beritahu dengan gambar"

Dihoskan di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Ciri-ciri perkembangan pembentukan kata dan sisi fonetik pertuturan kanak-kanak prasekolah. Kaedah untuk mendiagnosis perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah, mengkaji pemahaman kanak-kanak tentang preposisi, akhiran, perkataan, keupayaan untuk mengasingkan hubungan sebab akibat dalam ayat.

kertas penggal, ditambah 03/01/2010


Analisis peranan pertuturan dalam perkembangan kanak-kanak sebagai seorang. Sifat psikologi pertuturan yang koheren, mekanisme dan ciri perkembangannya pada kanak-kanak. Penerangan tentang eksperimen formatif tentang pengajaran pertuturan monolog yang koheren kepada kanak-kanak umur prasekolah senior dengan OHP.

kertas penggal, ditambah 06/08/2013


Pencirian pertuturan sebagai proses kognitif mental. Kajian ciri-ciri psikologi perkembangan pertuturan dan pemikiran pada kanak-kanak prasekolah. Masalah evolusi umur pertuturan dan aktiviti mental kanak-kanak dalam ajaran J. Piaget.

kertas penggal, ditambah 28/11/2011


Asas dan peringkat perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri pembentukan dan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak terencat akal. Tugas metodologi pendidikan budaya pertuturan yang baik. Kaedah kerja kosa kata. Pembentukan struktur tatabahasa ucapan.

kertas penggal, ditambah 15/10/2015


Ciri-ciri pertuturan. Aktiviti saraf manusia yang lebih tinggi. Organisasi otak pertuturan. Gangguan pertuturan. Model pengeluaran pertuturan. Pertuturan pada kanak-kanak. Psikologi pertuturan. Fisiologi pertuturan. Sifat refleks aktiviti pertuturan.

abstrak, ditambah 18/08/2007


Asimilasi unit leksikal bahasa ibunda sebagai sejenis aktiviti mental. Ciri umur menguasai cara ekspresif ucapan lisan: modulasi suara, intonasi. Program pembetulan dan pembangunan untuk kajian pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.

kertas penggal, ditambah 30/01/2015


Ciri psiko-fisiologi aktiviti pertuturan. Corak, punca dan ciri perkembangan pertuturan yang lambat pada kanak-kanak, mereka pemeriksaan terapi pertuturan. Kaedah untuk mengkaji tahap pertuturan. Kerja eksperimen mengenai perkembangan pertuturan dalam kalangan pelajar yang lebih muda.

tesis, ditambah 05/08/2009


Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah sebagai proses penguasaan bahasa ibunda, pola asimilasi pertuturan, ciri-ciri proses perkembangan fungsi pertuturan pada usia prasekolah. Pembentukan dan perkembangan semua aspek pertuturan - fonetik, leksikal dan tatabahasa.

kertas penggal, ditambah 02/16/2011


Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah, hubungannya dengan aktiviti objektif kanak-kanak. Peringkat perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kecil. Pemerolehan bahasa dan perkembangan individu dari segi mekanisme psikologi. Meningkatkan kefahaman pertuturan dari segi kelantangan dan kualiti.

pembentangan, ditambah 23/02/2012


Masalah perhatian dalam kajian saintis asing dan domestik. Analisis perhatian pada kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. Kajian eksperimen tentang perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan gangguan pertuturan. Kerja pembetulan mengenai perkembangan perhatian.

Artikel ini bertujuan untuk guru tadika, tetapi ia juga berguna kepada ahli psikologi dan ibu bapa. Artikel ini mengandungi bahan yang mencerminkan masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior dan kaitannya dalam masyarakat moden. Artikel itu menerangkan mekanisme keupayaan bahasa orang, ciri psikologi ciri perkembangan keperibadian kanak-kanak berumur 5-6 tahun dan ucapannya. Setiap guru harus tahu ini!

Muat turun:

Pratonton:

Perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Pencapaian manusia yang paling penting, yang membolehkannya menggunakan pengalaman manusia sejagat, baik masa lalu dan sekarang, adalah komunikasi pertuturan, yang berkembang berdasarkan aktiviti buruh.

Hari ini adalah masa yang tinggi teknologi maklumat, pemahaman yang mendalam kemanusiaan tentang peranan manusia. Kemungkinan "membenamkan" keperibadian dalam hubungan sosial sedang dikaji. Apabila belajar dan menggunakan pelbagai teknologi, kita mesti ingat bahawa bahasa memainkan peranan yang besar. Perlu diingatkan bahawa alam semula jadi, yang mencipta manusia, menjaga tiga mekanisme keupayaan bahasa:

1. Subjek memutuskan sendiri apa yang dia sampaikan kepada orang lain (pertuturan luar).

3. Proses penghasilan dan pemahaman ucapan tersembunyi daripada pemiliknya, dan dia hanya melihat hasilnya.

Mengikut anggaran kasar, bahagian penggunaan bahasa dan pertuturan dalam kehidupan seseorang diedarkan seperti berikut:

a) komunikasi - mendengar dan bercakap, dialog, monolog (secara purata tidak lebih daripada 15% masa),

b) komunikasi dalaman: berat sebelah - melalui membaca buku, surat khabar, melalui televisyen, muzium, serta surat, rekod, diari - peribadi dan perniagaan (jumlah sehingga 35% daripada masa),

c) komunikasi dengan diri sendiri, i.e. memikirkan sesuatu, mengingati, dialog dalaman dengan diri sendiri atau dengan watak fiksyen, pedih hati nurani, introspeksi, membuat keputusan untuk diri sendiri (mengambil 50% masa).

Semakin kaya dunia manusia, semakin mendalam pemikirannya, dan cara linguistik yang lebih kompleks dan pelbagai yang dia perlukan. Dan sebaliknya: kekayaan bahasa merumitkan, mempelbagaikan kehidupan mental dan rohani individu.

Umur prasekolah senior (5-7 tahun) adalah tempoh perkembangan intensif proses mental dan proses aktiviti kognitif. Ini adalah tempoh penguasaan ruang sosial hubungan manusia melalui komunikasi dengan orang dewasa yang rapat, serta melalui hubungan yang suka bermain dan sebenar dengan rakan sebaya. Umur ini membawa pencapaian asas baru kepada kanak-kanak.

Salah satu ciri utama usia prasekolah ialah perkembangan kesewenang-wenangan proses mental yang terkemuka. Fakta ini telah diperhatikan oleh hampir semua saintis yang terlibat dalam tempoh umur ini.

Pada usia ini, kanak-kanak melangkaui dunia keluarganya dan menjalinkan hubungan dengan dunia orang dewasa. Bentuk yang ideal, menurut ahli psikologi L.S. Vygotsky, ini adalah sebahagian daripada realiti objektif (lebih tinggi daripada tahap di mana kanak-kanak itu berada), yang dengannya dia memasuki interaksi langsung; ini adalah alam yang cuba dimasuki oleh kanak-kanak itu.

Terdapat jurang yang besar antara tahap perkembangan sebenar dan bentuk ideal yang berinteraksi dengan kanak-kanak, oleh itu satu-satunya aktiviti yang membolehkan anda memodelkan hubungan ini, melibatkan diri dalam hubungan yang telah dimodelkan dan bertindak dalam model ini ialah main peranan. permainan. Permainan ini adalah jenis aktiviti utama kanak-kanak prasekolah.

Umur 5-7 tahun adalah penentu dalam proses pembentukan personaliti. Pada usia prasekolah senior, terdapat penguatan intensif komponen asas perkembangan mental, di mana pendidikan peribadi terkemuka dibentuk - kecekapan kanak-kanak. Umur prasekolah adalah tempoh penambahbaikan, perkembangan neoplasma keperibadian, yang diperkaya dengan parameter individu semasa tempoh umur prasekolah.

Pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, sifat psikologi yang agak stabil muncul yang menentukan tindakan dan perbuatan yang memungkinkan untuk menjejaki pembentukan kelakuan sewenang-wenangnya.

Perkembangan sahsiah kanak-kanak merangkumi dua aspek. Salah satunya ialah kanak-kanak itu secara beransur-ansur mula memahami tempatnya di dunia di sekelilingnya. Sisi lain ialah perkembangan perasaan dan kehendak. Mereka memberikan subordinasi motif, kestabilan tingkah laku.

Peranan khas dalam perkembangan psikologi kanak-kanak usia prasekolah senior diduduki oleh emosi, perkembangan sfera emosi dan peribadi. Arah utama perkembangan emosi kanak-kanak usia prasekolah senior: komplikasi manifestasi emosi dan peraturan mereka dalam aktiviti dan tingkah laku; pembentukan emosi moral dan sosial, pembentukan latar belakang emosi perkembangan mental kanak-kanak berlaku; kanak-kanak mempelajari kemahiran pengawalan emosi yang membolehkan mereka menahan luahan perasaan dan perubahan mood yang kuat.

Perubahan ketara diperhatikan dalam ciri kualitatif dan kuantitatif perhatian. Perhatian adalah satu bentuk organisasi aktiviti kognitif yang ditujukan kepada objek yang dipilih. Bergantung pada sifat peraturan mental, perhatian sukarela dan sukarela dibezakan. Tahap perhatian ditentukan oleh satu set ciri asas perhatian: isipadu, kepekatan, pensuisan dan pengedaran; negeri yang bertentangan dengan perhatian adalah gangguan, ketidakstabilan.

Ciri ciri perhatian kanak-kanak prasekolah adalah dominasi kerelaan, kepekatan rendah dan tumpuan pada objek lisan luaran. Pada usia prasekolah senior, terdapat proses meningkatkan perhatian: jumlah dan kestabilan meningkat dengan ketara, unsur-unsur kesewenang-wenangan muncul.

Imaginasi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah proses transformasi kognitif mental, yang terdiri daripada mencipta imej asli yang baru dengan memproses bahan yang dirasakan berdasarkan pengalaman individu. Perkembangan imaginasi kanak-kanak dikaitkan dengan komplikasi permainan main peranan, yang membawa kepada peralihan daripada imaginasi reproduktif kepada kreatif, daripada imaginasi sukarela kepada sukarela, dan melibatkan aktiviti perancangan dan pengaturcaraan. Imaginasi mula melaksanakan dua fungsi utama: pelindung, dikaitkan dengan pembentukan kemahiran praktikal untuk kognisi dunia sekeliling, dan kognitif, yang membolehkan menyelesaikan situasi masalah dan mengawal keadaan mental dengan mewujudkan situasi khayalan yang diabstraksikan daripada realiti.

Persepsi adalah proses intelektual yang bertujuan dan aktif untuk pembentukan imej dunia sekeliling. Persepsi kanak-kanak menjadi bermakna dan berbeza. Dalam proses persepsi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, peranan perbandingan visual dan pemprosesan bahan lisan dipertingkatkan. Persepsi yang mencukupi tentang peristiwa deria adalah sangat penting untuk perkembangan operasi aktiviti mental.

Perkembangan ingatan, jenis utama yang pada usia prasekolah adalah kiasan, bergantung terutamanya pada persepsi kanak-kanak.

Pada mulanya, ingatan adalah sukarela, kerana tahap hafalan bergantung pada penubuhan sambungan visual, berdasarkan ciri-ciri pengalaman peribadi kanak-kanak.

Perkembangan ingatan pada usia prasekolah dicirikan oleh peralihan beransur-ansur dari sukarela kepada hafalan sewenang-wenangnya, yang terdiri daripada pembentukan komponen pengawalseliaan aktiviti mental dan kaedah menghafal bahan lisan selaras dengan operasi aktiviti mental.

Pada usia prasekolah, dalam proses penguasaan aktif pertuturan, ingatan lisan berkembang; Memori sewenang-wenang timbul, dikaitkan dengan peningkatan dalam peranan pengawalseliaan ucapan, penampilan mekanisme tingkah laku dan aktiviti sewenang-wenangnya.

Umur prasekolah senior sangat penting untuk perkembangan mental, kerana aktiviti kognitif yang bertujuan didahulukan, di mana perubahan ketara berlaku dalam sfera mental. Secara beransur-ansur, pemikiran mula mengambil tempat utama dalam struktur proses kognitif.

Kanak-kanak umur prasekolah yang lebih tua dibezakan oleh analisis sistematik, pembezaan generalisasi, dan keupayaan untuk membuat generalisasi. Ciri-ciri perkembangan pemikiran semasa zaman kanak-kanak prasekolah ditunjukkan dalam peralihan dari tahap visual aktiviti mental kepada abstrak-logik, dari konkrit kepada masalah, yang dicerminkan dalam fleksibiliti, kebebasan dan produktiviti pemikiran.

Pertuturan seorang kanak-kanak kecil dibentuk dalam komunikasi dengan orang di sekelilingnya. Dalam proses komunikasi, aktiviti kognitif dan objektifnya dimanifestasikan. Menguasai pertuturan membina semula seluruh jiwa bayi, membolehkannya melihat fenomena dengan lebih sedar dan sukarela. Guru besar Rusia K.D. Ushinsky berkata: "Perkataan asli adalah asas kepada semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Oleh itu, penting juga untuk menjaga perkembangan ucapan kanak-kanak yang tepat pada masanya, memberi perhatian kepada kesucian dan ketepatannya."

Pada kanak-kanak usia prasekolah, perkembangan pertuturan mencapai tahap yang agak tinggi. Kebanyakan kanak-kanak menyebut dengan betul semua bunyi bahasa ibunda mereka, boleh mengawal kekuatan suara, kadar pertuturan, menghasilkan semula intonasi soalan, kegembiraan, kejutan. Menjelang usia prasekolah senior, kanak-kanak itu mengumpul perbendaharaan kata yang penting. Pengayaan perbendaharaan kata (perbendaharaan kata, set perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak) berterusan, tetapi perhatian khusus diberikan kepada sisi kualitatifnya: peningkatan perbendaharaan kata dengan kata-kata yang serupa (sinonim) atau bertentangan (antonim) makna, serta kata polisemantik. .

Di antara banyak tugas penting untuk mendidik dan mendidik kanak-kanak prasekolah di tadika, pembangunan pertuturan adalah salah satu yang utama. Tugas ini terdiri daripada beberapa tugas khusus: mendidik budaya pertuturan yang baik, memperkaya, menyatukan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan ketepatan tatabahasa pertuturan, membentuk pertuturan bahasa sehari-hari (dialogi), mengembangkan pertuturan yang koheren, meningkatkan minat dalam seni. perkataan, bersedia untuk celik huruf.

Tugas-tugas ini diselesaikan sepanjang umur prasekolah. Walau bagaimanapun, pada setiap peringkat umur, tugas secara beransur-ansur menjadi lebih rumit, kaedah pengajaran berubah. Setiap tugas ini mempunyai pelbagai masalah yang perlu ditangani secara selari dan tepat pada masanya.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak menguasai, pertama sekali, ucapan dialog, yang mempunyai ciri-ciri sendiri, yang ditunjukkan dalam penggunaan cara linguistik yang boleh diterima dalam ucapan sehari-hari, tetapi tidak boleh diterima dalam membina monolog mengikut undang-undang bahasa sastera.

Bentuk dialog dialog, yang merupakan bentuk semula jadi utama komunikasi linguistik, terdiri daripada pertukaran pernyataan, yang dicirikan oleh soalan, jawapan, penambahan, penjelasan, bantahan, replika. Pada masa yang sama, ekspresi muka, gerak isyarat dan intonasi memainkan peranan yang istimewa, yang boleh mengubah makna sesuatu perkataan.

Adalah perlu untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membina dialog (bertanya, menjawab, menerangkan, bertanya, memberi isyarat, menyokong) menggunakan pelbagai alat bahasa sesuai dengan situasi. Untuk melakukan ini, perbualan diadakan mengenai pelbagai topik yang berkaitan dengan kehidupan kanak-kanak dalam keluarga, tadika, dengan hubungannya dengan rakan dan orang dewasa, minat dan tanggapannya. Ia adalah dalam dialog bahawa kanak-kanak belajar untuk mendengar lawan bicara, bertanya soalan, menjawab bergantung pada konteks sekeliling. Paling penting, semua kemahiran dan kebolehan yang dibentuk dalam proses pertuturan dialog adalah perlu untuk kanak-kanak mengembangkan pertuturan monolog.

Pada usia prasekolah senior, ia kebanyakannya berakhir peristiwa penting perkembangan pertuturan kanak-kanak - asimilasi sistem tatabahasa bahasa.

Perkadaran ayat biasa, kompleks dan kompleks mudah semakin meningkat. Kanak-kanak mengembangkan sikap kritis terhadap kesilapan tatabahasa, keupayaan untuk mengawal pertuturan mereka. Kanak-kanak usia prasekolah senior secara aktif menguasai pembinaan pelbagai jenis teks: penerangan, naratif, penaakulan. Dalam proses mengembangkan pertuturan yang koheren, kanak-kanak juga mula aktif menggunakan cara yang berbeza untuk menghubungkan perkataan dalam ayat, antara ayat dan antara bahagian ujaran, sambil memerhatikan strukturnya.

Bagi perkembangan pertuturan yang koheren pula, kelemahan utama berkaitan dengan ketidakupayaan untuk membina teks yang koheren menggunakan semua elemen struktur (permulaan, tengah, akhir), dan menyambung bahagian-bahagian pernyataan dalam pelbagai cara dalam sambungan rantai dan selari.

Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pertuturan monolog yang koheren sedang diperbaiki. Tanpa bantuan orang dewasa, dia boleh menyampaikan isi cerita dongeng pendek, cerita, kartun, menggambarkan peristiwa tertentu yang dia saksikan. Pada usia ini, kanak-kanak sudah dapat mendedahkan kandungan gambar secara bebas, jika ia menggambarkan objek yang biasa baginya. Tetapi apabila menyusun cerita dari gambar, dia masih sering menumpukan perhatiannya terutamanya pada butiran utama, dan sering mengabaikan yang kedua, yang kurang penting.

Pemilikan ucapan monolog yang koheren adalah pencapaian tertinggi pendidikan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Ia menggabungkan perkembangan budaya bunyi bahasa, kosa kata, struktur tatabahasa dan berlaku dalam sambungan rapat dengan perkembangan semua aspek pertuturan - leksikal, tatabahasa, fonetik. Setiap pihak ini mempunyai teras program yang mempengaruhi organisasi ujaran ucapan dan, akibatnya, perkembangan ucapan yang koheren. Keterkaitan pertuturan termasuk pembangunan kemahiran untuk membina pernyataan pelbagai jenis: penerangan (dunia dalam statik), penceritaan (peristiwa dalam gerakan dan masa), penaakulan (penubuhan hubungan sebab-akibat).

Apabila mengajar kanak-kanak cara membina pernyataan terperinci, adalah perlu untuk membentuk di dalamnya pengetahuan asas tentang struktur teks (permulaan, pertengahan, akhir) dan idea tentang cara (cara) hubungan antara ayat dan bahagian struktur pernyataan itu. . Kaedah-kaedah perkaitan antara ayat-ayat yang bertindak sebagai salah satu syarat penting bagi pembentukan kesepaduan sesuatu pernyataan ucapan.

Dalam proses latihan pertuturan yang kaya, kanak-kanak itu, pada masa dia memasuki sekolah, juga menguasai corak tatabahasa asas bahasa. Dia membina ayat dengan betul, dengan cekap menyatakan pemikirannya dalam jumlah konsep yang tersedia untuknya. Ayat pertama kanak-kanak prasekolah dibezakan oleh penyederhanaan pembinaan tatabahasa. Ini adalah ayat-ayat biasa yang mudah, hanya terdiri daripada subjek dan predikat, dan kadang-kadang hanya satu perkataan, yang dengannya dia menyatakan keseluruhan situasi. Selalunya dia menggunakan perkataan yang menunjukkan objek dan tindakan. Agak kemudian, ayat biasa muncul dalam ucapannya, yang mengandungi, sebagai tambahan kepada subjek dan predikat, definisi, keadaan. Bersama-sama dengan bentuk kes langsung, kanak-kanak juga menggunakan borang tersebut kes tidak langsung. Binaan tatabahasa ayat juga menjadi lebih rumit, binaan subordinat muncul dengan kata hubung "kerana", "jika", "bila", dsb. Semua ini bercakap tentang kerumitan proses pemikiran kanak-kanak yang semakin meningkat, yang mendapati ekspresi dalam pertuturan. Dalam tempoh ini, dia mengembangkan ucapan dialog, yang sering dinyatakan dalam perbualan dengan dirinya semasa permainan.

Mengusahakan intonasi, ekspresi pertuturan yang bunyi adalah perlu untuk kanak-kanak belajar menyatakan sikap mereka terhadap pernyataan dengan suara mereka, menaikkan atau merendahkan suara mereka mengikut konteks, secara logik dan emosi menekankan teks yang dituturkan.

Hubungan rapat kebolehan artikulasi dan intonasi membayangkan pembentukan kemahiran auditori dan artikulasi-sebutan dalam pengertian yang luas kata-kata.

Perkembangan pemikiran memberi kesan positif terhadap perkembangan sisi semantik aktiviti pertuturan seorang kanak-kanak prasekolah. Aktiviti pertuturan ditambah baik dari segi kuantitatif dan kualitatif.

Pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan pertuturan mencapai tahap yang tinggi: kanak-kanak menguasai pertuturan monolog kontekstual, mengarang pelbagai jenis cerita: deskriptif, kreatif naratif (cerita mesej, refleksi, penjelasan, lakaran), menceritakan semula teks artistik, mengarang cerita mengikut rancangan guru dan secara bebas, menceritakan tentang peristiwa daripada nyawa sendiri, mengikut maksud gambar, karya seni, pada tema permainan dan situasi fiksyen. Murid mengumpul perbendaharaan kata yang penting, perkadaran ayat biasa dan kompleks mudah meningkat. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak mula bukan sahaja menggunakan pertuturan yang koheren, tetapi juga menyedari strukturnya. Kanak-kanak mengembangkan sikap kritis terhadap kesilapan tatabahasa, keupayaan untuk mengawal pertuturan mereka.

Pada masa yang sama, ciri-ciri berikut dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh diperhatikan: sesetengah kanak-kanak tidak menyebut semua bunyi bahasa ibunda mereka dengan betul, tidak tahu cara menggunakan intonasi, melaraskan kelajuan dan kelantangan pertuturan, membuat kesilapan dalam pembentukan bentuk tatabahasa yang berbeza (kes, tunggal dan jamak). Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak terus diperkenalkan kepada bahagian bunyi perkataan dan memperkenalkan jenis baru kerja - membiasakan diri dengan komposisi verbal ayat. Ini adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk celik huruf.

Kita boleh mengatakan bahawa asas perkembangan pertuturan kanak-kanak diletakkan dalam tempoh prasekolah, jadi ucapan pada usia ini harus menjadi subjek penjagaan khas di pihak orang dewasa.

Oleh itu, pertuturan adalah faktor yang kuat dalam perkembangan mental seseorang, pembentukannya sebagai seseorang. Di bawah pengaruh ucapan, kesedaran, pandangan, kepercayaan, intelek, moral, perasaan estetik terbentuk, kehendak dan watak terbentuk. Semua proses mental dengan bantuan pertuturan menjadi terkawal.

Kanak-kanak belajar bahasa, menguasai pertuturan hasil daripada pengalaman sosial komunikasi dan pembelajaran. Bahasa mana yang dipelajarinya sebagai bahasa ibundanya bergantung pada persekitaran tempat tinggalnya dan keadaan pendidikan.

Ucapan adalah fungsi mental kreatif yang paling penting bagi seseorang, kawasan manifestasi keupayaan semula jadi semua orang untuk mengenali, mengatur diri, pembangunan diri, untuk membina keperibadian mereka, dunia dalaman mereka melalui dialog dengan personaliti lain, dunia lain, budaya lain. Ucapan adalah proses mental refleksi umum realiti, bentuk kewujudan kesedaran manusia, berfungsi sebagai alat komunikasi dan pemikiran.

Umur prasekolah senior adalah tempoh pembentukan intensif kualiti mental baru, penstrukturan semula proses kognitif yang ketara. Tempoh zaman kanak-kanak prasekolah ini dicirikan oleh ciri ciri perkembangan psikofisiologinya.

Pada usia prasekolah senior datang peringkat baru perkembangan pertuturan:

1) ucapan dari situasional menjadi kontekstual;

2) fungsi pengawalseliaan pertuturan berkembang, yang membantu mengawal aktiviti dan tingkah laku;

3) perancangan dan fungsi instruktif pertuturan dibentuk, yang menampakkan diri pertama kali dalam permainan, dan kemudian dalam aktiviti pembelajaran;

4) bahagian bunyi aktiviti pertuturan diperbaiki: kecacatan dalam sebutan bunyi diatasi, kanak-kanak membezakan bunyi yang serupa dengan telinga dan dalam ucapannya sendiri, analisis bunyi perkataan dikuasai;

5) bahagian semantik aktiviti pertuturan sedang diperbaiki: perbendaharaan kata diperkaya, kebolehubahan leksikal muncul, koheren pertuturan terbentuk, kanak-kanak menguasai monolog.

pengenalan ……………………………………………………………….………….3

Bab saya . Asas psikologi masalah ………………………………..6

1.1.Ciri-ciri pertuturan sebagai proses mental………………………………6

1.2 Corak perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah…………………9

1.3 Ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak peringkat umur prasekolah senior……………………………………………………………………20

Kesimpulan pada bab pertama ……………………………………………………....31

Bab II …………………………………………………………33

2.1. Kaedah untuk mengkaji pertuturan kanak-kanak umur prasekolah rendah……………………………………………………………………33

2.2. Analisis keputusan eksperimen yang menentukan………….….36

Kesimpulan bab kedua ………………………………………………...……….40

Kesimpulan ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

pengenalan

Perkaitan kajian ditentukan oleh fakta bahawa umur prasekolah senior adalah tempoh pembentukan aktif dan perkembangan semua aspek pertuturan - fonetik, leksikal, tatabahasa.

Kepentingan perkembangan masalah ini ditentukan oleh beberapa aspek: pertama, keperluan untuk sosialisasi kanak-kanak dan perkembangan peribadinya; kedua, penyediaan khas pendidik untuk pelaksanaan fungsi perkembangan pertuturan dan pembetulannya pada peringkat awal perkembangan usia kanak-kanak.

Isu teori umum mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior didedahkan dalam karya D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky dan lain-lain. Para penyelidik yang telah mengkaji pelbagai aspek bahasa, pertuturan, dan aktiviti pertuturan dengan jelas membezakan konsep L.P ini. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhina.Berdasarkan pandangan mereka, kami menganggap pertuturan sebagai proses pengucapan tertentu (aktiviti pertuturan) dan hasilnya (kerja pertuturan).

Aspek psikologi mempertimbangkan masalah perkembangan pertuturan termasuk persoalan interaksi pertuturan dan pemikiran, ciri-ciri pembentukan makna perkataan pada kanak-kanak, ciri-ciri ucapan situasi dan kontekstual (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Memantapkan teori kesedaran kanak-kanak tentang fenomena bahasa dan pertuturan, F.A. Sokhin menekankan perkaitan kesedaran ini dengan perkembangan fungsi pertuturan kanak-kanak, pembentukan kemahiran pertuturan dan perkembangan keupayaan bahasa secara umum.

Asas metodologi kajian adalah teori aktiviti pertuturan, yang dirumuskan dalam karya L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin. Secara umumnya, pandangan mereka terhadap pola perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, tentang sifat kebolehan berbahasa dapat diwakili seperti berikut:

Pertuturan kanak-kanak berkembang sebagai hasil daripada generalisasi fenomena linguistik, persepsi ucapan dewasa dan aktiviti pertuturan mereka sendiri;

Bahasa dan pertuturan dianggap sebagai teras, terletak di tengah-tengah pelbagai garis perkembangan mental - pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi.

Objek kajian - proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua di institusi pendidikan prasekolah.

Subjek kajian - proses perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Tujuan kajian- untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak umur prasekolah kanan.

Objektif kajian:

1) menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah;

2) untuk mengkaji ciri, corak perkembangan pertuturan;

3) untuk menyiasat secara eksperimen tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak umur prasekolah kanan;

Apabila mempertimbangkan keadaan masalah yang dikaji, dalam amalan, seperti kaedah, sebagai: analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, kaedah komprehensif untuk mendiagnosis perkembangan pertuturan, eksperimen, pemerhatian, analisis kuantitatif dan kualitatif data yang diperolehi.

Kepentingan praktikal kerja terletak pada hakikat bahawa hasil yang diperoleh boleh digunakan dalam kerja-kerja pendidik di institusi pendidikan prasekolah.

Pangkalan Penyelidikan- Prasekolah "Teremok", Sibay, Republik Bashkortostan.

Struktur kerja kursus mencerminkan logik, kandungan dan hasil kajian. Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi dan lampiran.

Dalam pengenalan, perkaitan topik dibuktikan, matlamat, objek, subjek, tugas kajian ditakrifkan, asas metodologi dan kaedah yang digunakan.

Bab pertama "Asas psikologi masalah" menganggap keadaan masalah yang dikaji dalam sains psikologi dan pedagogi, menganalisis ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

Dalam bab kedua "Kajian eksperimen ucapan kanak-kanak usia prasekolah senior" keadaan masalah yang dikaji dalam amalan dipertimbangkan dan intipati pelaksanaannya didedahkan.

Kesimpulannya, hasil umum kajian dirumuskan, kesimpulan tentang kerja yang dilakukan dirumuskan.

Lampiran mengandungi bahan diagnostik, senario hiburan.

Bab I. Asas Psikologi Masalah

1.1 Ciri-ciri pertuturan sebagai proses mental

Pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan pertuturan mencapai tahap yang agak tinggi. Kebanyakan kanak-kanak menyebut dengan betul semua bunyi bahasa ibunda mereka, boleh mengawal kekuatan suara, kadar pertuturan, intonasi soalan, kegembiraan, kejutan. Menjelang usia prasekolah senior, kanak-kanak itu mengumpul perbendaharaan kata yang penting. Pengayaan perbendaharaan kata (perbendaharaan kata, set perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak) berterusan, tetapi perhatian khusus diberikan kepada sisi kualitatifnya: peningkatan perbendaharaan kata dengan kata-kata yang serupa (sinonim) atau bertentangan (antonim) makna, serta kata polisemantik. .

Pada usia prasekolah senior, peringkat paling penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak pada dasarnya selesai - asimilasi sistem tatabahasa bahasa.

Perkadaran ayat biasa, kompleks dan kompleks mudah semakin meningkat. Kanak-kanak mengembangkan sikap kritis terhadap kesilapan tatabahasa, keupayaan untuk mengawal pertuturan mereka. Kanak-kanak usia prasekolah senior secara aktif menguasai pembinaan pelbagai jenis teks: penerangan, naratif, penaakulan. Dalam proses mengembangkan pertuturan yang koheren, kanak-kanak juga mula aktif menggunakan cara yang berbeza untuk menghubungkan perkataan dalam ayat, antara ayat dan antara bahagian ujaran, sambil memerhatikan strukturnya. Pada masa yang sama, ciri-ciri lain dalam ucapan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh diperhatikan. Sesetengah kanak-kanak tidak menyebut dengan betul semua bunyi bahasa ibunda mereka (paling kerap berbunyi nyaring dan mendesis), tidak tahu cara menggunakan intonasi ekspresi, melaraskan kelajuan dan kelantangan pertuturan bergantung pada situasi, membuat kesilapan dalam pembentukan. daripada bentuk tatabahasa yang berbeza (genitif majmuk kata nama, persetujuan kata nama dengan kata sifat, pembentukan kata). Sukar untuk membina binaan sintaksis yang kompleks dengan betul, yang membawa kepada gabungan perkataan yang salah dalam ayat dan perkaitan ayat antara satu sama lain apabila menyusun pernyataan yang koheren.

Bagi perkembangan pertuturan yang koheren pula, kelemahan utama berkaitan dengan ketidakupayaan untuk membina teks yang koheren menggunakan semua elemen struktur (permulaan, tengah, akhir), dan menyambung bahagian-bahagian pernyataan dalam pelbagai cara dalam sambungan rantai dan selari.

Pada usia prasekolah senior, peringkat asimilasi sistem tatabahasa bahasa pada asasnya selesai. Kanak-kanak mengembangkan sikap kritis terhadap kesilapan tatabahasa, keupayaan untuk mengawal pertuturan mereka.

Ciri yang paling menarik dari ucapan kanak-kanak tahun ke-6 adalah perkembangan aktif pelbagai jenis teks.

Pada masa yang sama, ciri-ciri berikut dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh diperhatikan: sesetengah kanak-kanak tidak menyebut semua bunyi bahasa ibunda mereka dengan betul, tidak tahu cara menggunakan intonasi, melaraskan kelajuan dan kelantangan pertuturan, membuat kesilapan dalam pembentukan bentuk tatabahasa yang berbeza (kes, tunggal dan jamak), kesukaran dalam membina ayat kompleks. Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak terus diperkenalkan dengan bahagian bunyi perkataan dan jenis kerja baru diperkenalkan - membiasakan diri dengan komposisi verbal ayat tersebut. Ini adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk celik huruf.

Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pertuturan monolog yang koheren sedang diperbaiki. Tanpa bantuan orang dewasa, dia boleh menyampaikan isi cerita dongeng pendek, cerita, kartun, menggambarkan peristiwa tertentu yang dia saksikan. Pada usia ini, kanak-kanak sudah dapat mendedahkan kandungan gambar secara bebas, jika ia menggambarkan objek yang biasa baginya. Tetapi apabila menyusun cerita dari gambar, dia masih sering menumpukan perhatiannya terutamanya pada butiran utama, dan sering mengabaikan yang kedua, yang kurang penting.

Dalam proses latihan pertuturan yang kaya, kanak-kanak itu, pada masa dia memasuki sekolah, juga menguasai corak tatabahasa asas bahasa. Dia membina ayat dengan betul, dengan cekap menyatakan pemikirannya dalam jumlah konsep yang tersedia untuknya. Ayat pertama kanak-kanak prasekolah dibezakan oleh penyederhanaan pembinaan tatabahasa. Ini adalah ayat-ayat biasa yang mudah, hanya terdiri daripada subjek dan predikat, dan kadang-kadang hanya satu perkataan, yang dengannya dia menyatakan keseluruhan situasi. Selalunya dia menggunakan perkataan yang menunjukkan objek dan tindakan. Agak kemudian, ayat biasa muncul dalam ucapannya, yang mengandungi, sebagai tambahan kepada subjek dan predikat, definisi, keadaan. Seiring dengan bentuk kes langsung, kanak-kanak juga menggunakan bentuk kes tidak langsung. Pembinaan tatabahasa ayat juga menjadi lebih rumit, pembinaan bawahan muncul dengan kata hubung "kerana", "jika", "bila", dan lain-lain. Semua ini bercakap tentang proses pemikiran kanak-kanak yang semakin kompleks, yang mendapati ekspresi dalam pertuturan. Dalam tempoh ini, dia mengembangkan ucapan dialog, yang sering dinyatakan dalam perbualan dengan dirinya semasa permainan.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa asas perkembangan pertuturan kanak-kanak diletakkan dalam tempoh prasekolah, oleh itu, pertuturan pada usia ini harus menjadi subjek penjagaan khas di pihak orang dewasa.Oleh itu, pertuturan adalah faktor yang kuat dalam perkembangan mental seseorang, membentuknya sebagai seorang manusia. Di bawah pengaruh ucapan, kesedaran, pandangan, kepercayaan, intelek, moral, perasaan estetik terbentuk, kehendak dan watak terbentuk. Semua proses mental dengan bantuan pertuturan menjadi terkawal.

Ucapan adalah proses mental refleksi umum realiti, bentuk kewujudan kesedaran manusia, berfungsi sebagai alat komunikasi dan pemikiran.

Kanak-kanak belajar bahasa, menguasai pertuturan hasil daripada pengalaman sosial komunikasi dan pembelajaran. Bahasa mana yang dipelajarinya sebagai bahasa ibundanya bergantung pada persekitaran tempat tinggalnya dan keadaan pendidikan.

1.2 Corak perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah

Kami akan memanggil corak penguasaan pertuturan asli sebagai pergantungan keamatan pembentukan kemahiran pertuturan pada potensi perkembangan persekitaran bahasa - semula jadi (dalam persekolahan di rumah) atau buatan, iaitu, persekitaran bahasa yang disediakan khas dengan cara metodologi ( di institusi prasekolah).

Potensi berkembang persekitaran pertuturan, jelas, akan menjadi lebih tinggi, lebih tepat ciri-ciri bahasa sebagai objek asimilasi dan ciri-ciri fungsi bahasa sebagai pertuturan, serta psikologi asimilasi pertuturan oleh kanak-kanak pada tahap umur yang berbeza, diambil kira semasa menciptanya.

Kita boleh menamakan pola pemerolehan pertuturan berikut.

Peraturan pertama: keupayaan untuk melihat pertuturan asli bergantung kepada latihan otot organ pertuturan kanak-kanak.

Pertuturan asli diasimilasikan jika kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menyatakan fonem dan memodulasi prosodemes, serta mengasingkannya dengan telinga daripada kompleks bunyi. Untuk menguasai pertuturan, kanak-kanak mesti menyusun pergerakan alat pertuturan (dan kemudian, apabila menguasai pertuturan bertulis, kedua-dua mata dan tangan) yang diperlukan untuk menyebut setiap fonem bahasa tertentu dan varian kedudukannya dan setiap prosodeme (modulasi bahasa). kekuatan suara, pic, tempo, timbre irama pertuturan), dan pergerakan ini mesti diselaraskan dengan pendengaran kanak-kanak.

Pertuturan diasimilasikan jika kanak-kanak itu, mendengar ucapan orang lain, mengulangi (dengan kuat dan kemudian kepada dirinya sendiri) artikulasi dan prosodemes penceramah, meniru dia, iaitu, jika kanak-kanak itu bekerja dengan organ pertuturan. Oleh itu, pada masa bayi, tindakan pra-pertuturan kanak-kanak adalah tindakan suara artikulasi dan modulasi (berkumpul, seruling, mengoceh, mengoceh termodulat). Mereka lebih sengit jika guru mengambil bahagian dalam mereka. Berteriak, mengoceh digantikan dengan ucapan, yang pada mulanya adalah ucapan dengan kuat, iaitu, kerja otot alat pertuturan, yang memerlukan usaha sukarela yang signifikan dari kanak-kanak. Dan hanya selepas kanak-kanak belajar sedikit sebanyak untuk mengawal otot alat pertuturannya secara sukarela, adakah dia mengembangkan ucapan dalaman, iaitu keupayaan untuk melakukan artikulasi dan modulasi organ pertuturan tanpa iringan bunyinya. Seorang kanak-kanak boleh belajar menyebut bunyi pertuturan dalam perkataan biasa dengan bersih, tanpa cacat (tanpa ketinggalan atau penggantian vokal dan konsonan, tanpa burr, lisp, dll.) pada kira-kira tahun kelima kehidupan: sebagai contoh, kanak-kanak berumur dua tahun kanak-kanak bukannya topi dan lobak sebut "blooper" dan "eka"; tiga tahun - "slyapa", "sculpting" atau "repa"; lima tahun - topi, lobak. Apabila kanak-kanak itu membesar, pertuturannya berkembang, dia tidak lagi mempunyai kata-kata yang biasa untuk disebut dengan betul, orang dewasa, memperkenalkan kata-kata baru ke dalam perbendaharaan katanya, mesti mengajarnya untuk menyebut semuanya, dan juga mengajarnya untuk memodulasi intonasi semua pembinaan sintaksis. yang memperkayakan pertuturan kanak-kanak.

Corak asimilasi pertuturan asli, yang terdiri daripada keperluan untuk melatih organ pertuturan untuk meningkatkan kemahiran sebutan, beroperasi bukan sahaja dalam tempoh pertama menguasai pertuturan asli, semasa pembentukan pangkalan artikulasi, tetapi juga kemudian: di sekolah , di Universiti. Malah orang yang paling berpendidikan, untuk bercakap dengan baik mengenai topik yang baru kepadanya, mesti bercakap ucapannya sekurang-kurangnya secara batin.

Peraturan kedua: memahami maksud pertuturan bergantung kepada asimilasi kanak-kanak terhadap makna bahasa leksikal dan tatabahasa yang berbeza darjah generalisasi.

Pertuturan asli diperoleh jika keupayaan untuk memahami makna bahasa leksikal dan tatabahasa berkembang, jika pada masa yang sama kanak-kanak memperoleh kedua-dua kemahiran leksikal dan tatabahasa.

Cara semula jadi kanak-kanak belajar bahasa ibunda boleh dibayangkan seperti berikut. Kanak-kanak mendengar kompleks bunyi dan, belum memahami makna, menyebutnya; secara beransur-ansur dia mula memahami makna leksikal kompleks bunyi yang disebut, iaitu, mengaitkannya dengan fenomena realiti tertentu. Ayat pertamanya ialah set (baris) perkataan.

Pada masa yang sama dengan makna leksikal perkataan, kanak-kanak itu juga mempelajari abstraksi sintaksis pertamanya: makna hubungan predikatif (iaitu, hubungan antara subjek dan predikat), makna penegasan atau penafian ("ini ibu", "ini adalah datuk”, “ini bukan ayah” ). Belum dapat menyebut perkataan (tidak memiliki otot organ pertuturannya), menggunakan isyarat menunjuk tangan sebagai sejenis "kata ganti universal", kanak-kanak itu membina ayat pertamanya: "y-blooper" (ini adalah topi), “kyr” (keju), “pangkal paha” (penyu). "Topi siapa ini, Lidonka?" - "Ayah!" (Topi ayah.)

Kanak-kanak masih boleh melihat makna leksikal perkataan predikatnya sebagai nominatif (menamakan objek tunggal), tetapi dia telah memahami makna predikatifnya secara intuitif. Dan pemahaman pertama tentang makna tatabahasa ini adalah bukti kemunculan dalam kanak-kanak komponen kecerdasan yang paling penting - pemikiran.

Urutan selanjutnya dari asimilasi tanda linguistik kanak-kanak dan dengan bantuan mereka perkembangan kebolehan kognitifnya boleh diwakili seperti berikut. Kanak-kanak itu semakin merasakan makna umum perkataan yang dia gunakan: contohnya, perkataan Nadia, ibu, sudu, hidung, dia menganggap pada mulanya sebagai sebutan untuk objek dan orang ini. Kemudian makna leksikal umum perkataan itu tersedia untuknya: melihat gambar yang menggambarkan haiwan, burung, serangga, dia akan menunjukkan dengan betul hidung burung pipit, singa, lebah, walaupun hidung ini sama sekali tidak serupa dengan rupa. satu sama lain dan dengan hidung sendiri.

Berdasarkan makna leksikal perkataan yang difahami, kanak-kanak melihat abstraksi morfologi - makna umum beberapa perkataan: contohnya, makna umum perkataan seperti hidung, tangan, rumah, jalan, awan ialah ini semua objek; makna umum perkataan duduk, makan, berdiri, tidur, ketawa, diam - tindakan atau keadaan objek, dsb.

Keupayaan kanak-kanak untuk memahami makna leksikal abstrak sesuatu perkataan seterusnya membawanya untuk memahami perkataan tersebut sebagai sebahagian daripada pertuturan. Pemahaman ini dimanifestasikan dalam penggunaan perkataan-pertanyaan siapa? apa? yang mana? apa yang dia buat? apa yang dia akan buat? Memahami kategori tatabahasa membuktikan kemunculan keupayaan untuk abstrak (untuk melakukan operasi mental abstraksi). Asas kemahiran abstraksi ini, jelas, berfungsi sebagai prasyarat untuk pembentukan keupayaan untuk memahami makna sintaksis seperti makna hubungan - adverbial, definitif, subjek. Kanak-kanak mula-mula mempelajari hubungan ini dalam perkataan-soalan: di mana? bila? kenapa? sebagai? kenapa? siapa apa? kepada siapa? apa? yang mana? dan lain-lain Kemudian, secara beransur-ansur, dia mengaitkan dengan perkataan-pertanyaan imej bentuk perkataan yang sepadan: di atas meja, pada waktu pagi, untuk kegembiraan, dengan kegembiraan, untuk makan malam, tidak ada ibu, tidak ada roti, baik (budak lelaki), sayang (ibu), dsb. e. Asimilasi bentuk tatabahasa ini, bagi pihaknya, meningkatkan kemahiran abstraksi.

Jadi, seseorang memahami operasi mental abstraksi apabila mengasimilasikan makna leksikal abstrak; kemahiran mental awal ini adalah satu langkah, setelah meningkat sehingga dia dapat memahami makna tatabahasa bahasa ibundanya - makna yang paling abstrak. Bentuk tatabahasa bahasa ibunda adalah asas material pemikiran.

Berapa lamakah masa yang diambil oleh kanak-kanak prasekolah untuk menguasai fakta bahasa di atas dan sama ada dia menguasainya bergantung pada cara dia diajar pertuturan, apakah potensi perkembangan persekitaran bahasa di mana dia membesar, dan yang paling penting, sama ada kanak-kanak itu berpeluang mempelajari makna tatabahasa dan leksikal bahasa ibundanya secara serentak, dalam perkadaran yang betul. Biasanya terdapat kelewatan dalam perkembangan pemahaman makna tatabahasa (sintaksis).

Peraturan ketiga: asimilasi ekspresi pertuturan bergantung kepada perkembangan kecenderungan kanak-kanak terhadap cara ekspresif fonetik, perbendaharaan kata dan tatabahasa.

Pertuturan asli diasimilasikan jika, selari dengan pemahaman unit leksikal dan tatabahasa, terdapat kecenderungan untuk ekspresif mereka.

Mempelajari makna tatabahasa dan leksikal, kanak-kanak merasakan (secara intuitif) bagaimana dunia luar berhubung dengan dunia pertuturan dicerminkan dalam bahasa, dan mengasimilasikan cara ekspresi pertuturan, kanak-kanak merasakan (juga secara intuitif) bagaimana dunia dalaman seseorang. tercermin dalam bahasa, bagaimana seseorang meluahkan perasaannya, penilaian mereka terhadap realiti.

Pertimbangkan, dari sudut pandangan ekspresif, puisi A. Prokofiev "Bonfire".

Keriting asap rendah

Ketulan berambut merah melompat,

Bukan musang, bukan tupai,

Melempar anak panah ke atas.

Mereka terbang tinggi

Angin, angin, kejar!

Dapatkan anak panah

Beritahu helang

Biarkan ia terbang di atas gunung

Dengan anak panah emas!

Ayat-ayat ini mudah difahami oleh kanak-kanak, terutamanya kerana organisasi bunyinya: meter ceria, rima yang tepat (asap - ketulan, tupai - anak panah, mereka - mengejar, anak panah - helang, di atas gunung - a emas - anak panah), eufoni. Dengan cara pembentukan kata - penggunaan akhiran penyayang baik dalam kata nama (asap, tupai, anak panah) dan dalam kata adjektif (nipis, berambut merah) - sikap pengarang yang baik hati terhadap apa yang diperkatakan olehnya ditekankan. Metafora yang diperluas ("benjolan berambut merah melompat", "melempar anak panah ke atas" - nyalaan ini melintasi kayu api dan menghamburkan percikan api), perbandingan negatif (api - "bukan musang, bukan tupai"), rayuan dan personifikasi penyair merujuk kepada angin sebagai makhluk hidup) menjadikan teks puisi itu puitis. Lakaran api kecil dengan api hidup sangat elegan, realistik, dan kemudian kisah dongeng bermula: dalam imaginasinya, penyair melihat bahawa burung yang kuat terbang di atas gunung - seekor helang dan membawa anak panah emas di paruhnya. .

Kanak-kanak, menghafal ayat-ayat sedemikian, secara intuitif mempelajari keanehan bahasa ibunda mereka bahawa adalah mungkin untuk menyatakan pemikiran yang sama di dalamnya dengan pelbagai cara yang sinonim (contohnya: "benjolan berambut merah melompat" - nyalaan melintasi; nyalaan adalah "bukan musang", "bukan tupai") , tetapi di sini, sebagai tambahan kepada penetapan objektif fenomena itu, penilaian penceramah tentang pemikiran ini, sikapnya terhadapnya, iaitu, dunia dalamannya akan didedahkan.

Kehadiran sinonim dalam bahasa dan penggunaannya oleh penutur menjadikan bahasa bukan sahaja sebagai alat maklumat, komunikasi, tetapi juga sebagai alat untuk menyatakan sikap penutur terhadap apa yang dibicarakannya. Akibatnya, perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk merasakan ekspresi ucapan orang lain dan menyatakan perasaan mereka dalam kata-kata bergantung pada asimilasi mereka terhadap sinonim bahasa ibunda mereka. Kanak-kanak mula merasakan pewarnaan emosi pertuturan dengan asimilasi pertuturan secara umum. Ekspresi intonasi sangat mudah diakses oleh mereka. Masih tidak memahami satu perkataan pun, kanak-kanak itu dengan jelas membezakan dalam ucapan orang dewasa intonasi kasih sayang, persetujuan, kecaman, kemarahan (sebagai tindak balas, dia tersenyum, melipat bibirnya dengan cara yang tersinggung, atau menangis). Kanak-kanak juga belajar cara leksikal untuk menyatakan emosi (contohnya, perbezaan dalam mewarnai emosi sinonim: makan - makan - pecah; bainki - tidur - tidur). Ekspresi penggunaan kata-kata kiasan dan ekspresi cara tatabahasa juga boleh dipelajari oleh kanak-kanak sangat awal, tetapi ini memerlukan latihan khas.

Sebagai contoh, diketahui bahawa kanak-kanak pada mulanya, tanpa persiapan yang diperlukan, benar-benar memahami semua yang orang dewasa katakan ("Katyusha, panggil Valerik yang bodoh itu. Dia sekali lagi pergi ke jalan tanpa sarapan pagi! Saya akan merobek kepalanya! " ibu marah. Valerik akan terluka!" Atau: "Anda tahu, Katyusha, saya berada di syurga ketujuh apabila mereka memberitahu saya bahawa saya diterima masuk ke institut," saudara itu berkongsi perasaannya. "Dan bagaimana anda mendengar dari sana?" Katyusha kecil).

Kecenderungan kepada ekspresi pertuturan hanya boleh diterapkan apabila kerja ini dimulakan pada zaman kanak-kanak yang paling awal. Keupayaan untuk merasakan ekspresi pertuturan yang diperoleh pada zaman kanak-kanak membolehkan orang dewasa memahami dengan mendalam keindahan puisi, prosa artistik, dan menikmati keindahan ini.

Kanak-kanak perlu diajar untuk memahami ekspresi pertuturan dengan cara yang sama seperti mengajar mereka untuk melihat sisi semantiknya: tunjukkan kepada mereka contoh meluahkan perasaan dalam pertuturan dan pastikan perasaan ini sampai kepada kanak-kanak, membangkitkan perasaan tindak balas di dalamnya.

Peraturan keempat: asimilasi norma pertuturan bergantung kepada perkembangan deria bahasa dalam diri kanak-kanak.

Pertuturan asli diasimilasikan jika kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk menghafal kadar penggunaan tanda linguistik dalam pertuturan - untuk mengingati keserasian mereka (sintagmatik), kemungkinan pertukaran (paradigmatik) dan perkaitan dalam pelbagai situasi pertuturan (stylistics).

Keupayaan seseorang untuk mengingati, seperti yang digunakan secara tradisional dalam ucapan sastera konsonan, morfem, perkataan, frasa, dipanggil rasa bahasa, atau gerak hati linguistik.

Untuk memahami bagaimana kanak-kanak mengembangkan perasaan yang mendasari pemilikan perbendaharaan kata, adalah perlu untuk mengesan bagaimana dia mempelajari makna perkataan dengan asas terbitan. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, memerhatikan penampilan kata terbitan dalam ucapan kanak-kanak, sampai pada kesimpulan bahawa, pertama sekali, kanak-kanak itu mempelajari makna imbuhan individu. Sebagai contoh, jika dia membentuk perkataan "nya" - "mengirik", "tanpa pintu" (pondok Baba Yaga), "menggigit" (anjing), maka ini bermakna dia memahami maksud awalan dengan-, tanpa-, akhiran - ast- (bandingkan: bergigi, bermata besar). Akibatnya, jika kanak-kanak itu sudah memahami makna akar dan imbuhan masing-masing secara berasingan, maka dia hampir dapat memahami makna perkataan yang terdiri daripada morfem ini, walaupun dia tidak pernah bertemu dengan perkataan ini sebelum ini (contohnya, memahami apa itu. bermakna tanpa-, awan / /o, -n-, dia akan faham tanpa penjelasan apa itu cloudless//th, walaupun perkataan ini mungkin didengari buat kali pertama). Sudah tentu, "pengetahuan" ini adalah intuitif, ia mungkin ternyata tidak tepat dan bahkan tidak betul, tetapi ini sudah menjadi pengecualian, bukan peraturan. Akibatnya, corak yang memudahkan seseorang untuk mengasimilasikan (menghafal) beberapa ribu perkataan yang membentuk perbendaharaan kata bahasa ibundanya terdiri daripada keupayaan untuk mengingati makna unsur-unsur sesuatu perkataan dan menggunakannya dengan betul dalam pertuturan.

Juga, tanpa usaha yang ketara, kanak-kanak belajar sintaksis, terutamanya morfem infleksi (pengakhiran kata nama, kata sifat, kata kerja dan akhiran formatif). "Anda perhatikan ... - kata K. D. Ushinsky, "bahawa kanak-kanak itu, setelah mendengar perkataan baru untuknya, mula sebahagian besarnya mencondongkannya, menggabungkan dan menggabungkannya dengan perkataan lain dengan betul ... "Selanjutnya kita membaca: "... Mungkinkah (pencarian mudah untuk bentuk tatabahasa yang betul untuk perkataan dengan makna leksikal yang sama sekali baru. - L.F.), jika kanak-kanak itu, mengasimilasikan bahasa ibundanya, tidak memperoleh zarah daya kreatif yang memberi rakyat berpeluang mencipta bahasa? . "Mekanisme kerja" yang membolehkan kanak-kanak mengekalkan pembinaan ideal bahasa ibunda dan beroperasi dengan mereka dalam pertuturan ialah ingatan; ingatan adalah cara utama untuk mengembangkan deria bahasa.

B. V. Belyaev secara munasabah mencadangkan bahawa bahasa ibunda diperoleh "pada tahap perasaan", kerana "perasaan membentuk asas bagi sebarang aktiviti mental" . Dan makna leksikal dan tatabahasa bahasa ibunda seseorang merasakan jauh sebelum dia memperoleh keupayaan untuk merealisasikannya. Kesedaran tentang ucapan seseorang hanya mungkin kerana ucapan telah diasimilasikan secara intuitif. Sama ada seseorang bercakap dengan baik atau buruk tidak bergantung pada sama ada dia tahu bagaimana untuk menyedari ucapannya, tetapi pada seberapa lengkap dan betul (iaitu, mengikut tradisi sastera) dia telah menguasainya secara intuitif, iaitu, pada tahap perasaan. daripada berfikir. Untuk mengingati penggunaan tradisional unsur-unsur bahasa ibunda dalam pertuturan yang dinormalisasi, seseorang harus terutamanya dalam tempoh kehidupan prasekolah.

Peraturan kelima: asimilasi ucapan bertulis bergantung kepada perkembangan koordinasi antara ucapan lisan dan tulisan. Ucapan bertulis diperolehi jika keupayaan untuk "menterjemahkan" ucapan bunyi ke dalam ucapan bertulis terbentuk.

Semasa belajar membaca dan menulis, kerja otot mata dan tangan menulis juga disambungkan dengan kerja organ pertuturan, tetapi mata dan tangan tidak dapat melakukan fungsi pertuturan (membaca dan menulis) tanpa kerja serentak otot alat pertuturan. "Ucapan bertulis untuk kanak-kanak," tulis N. S. Rozhdestvensky, "adalah peringkat kedua dalam menguasai pertuturan secara umum." Dan keistimewaan asimilasinya terletak pada fakta bahawa “kata-kata ucapan lisan adalah tanda-tanda untuk objek sebenar dan hubungannya; Ucapan bertulis terdiri daripada tanda-tanda yang menyatakan secara bersyarat bunyi dan perkataan ucapan lisan. Bahasa bertulis tidak boleh dipelajari jika kanak-kanak tidak bercakap secara lisan.

Persekitaran pertuturan yang disusun secara buatan untuk mengajar pertuturan bertulis akan menjadi optimum hanya jika bahan didaktik disampaikan kepada kanak-kanak secara serentak dalam bunyi dan menulis(untuk perbandingan).

Pada peringkat pertama pengajaran ucapan bertulis (membaca dan menulis dalam kumpulan persediaan), kanak-kanak itu "menerjemahkan" yang tidak diketahui kepadanya - huruf - ke dalam perkataan yang diketahui - boleh didengar. Pada masa hadapan, pelajar tidak terhad kepada terjemahan mudah bunyi ke dalam huruf dan sebaliknya, tetapi membuat terjemahan ini mengikut peraturan ejaan. Sebagai contoh, untuk membolehkan pelajar memahami peraturan ejaan untuk mengeja vokal tanpa tekanan dalam mana-mana bahagian perkataan, perhatian mereka ditarik kepada fakta bahawa vokal tanpa tekanan tidak ditulis seperti yang didengari: perkataan rumah sukar untuk ditulis kerana ia tidak boleh ditulis oleh telinga; tetapi perkataan rumah mudah ditulis: semua huruf di dalamnya ditulis seperti yang didengar; makna perbandingan akan menjadi jelas kepada anak-anak: rumah - rumah. Lebih penting lagi ialah perbandingan ucapan lisan dengan ucapan bertulis dalam kajian peraturan tanda baca yang bergantung sepenuhnya kepada intonasi. Sebagai contoh, untuk meletakkan tanda soal, bukannya titik dalam ayat "Adakah ini cendawan?" (Bandingkan: "Ini cendawan"), anda perlu mendengar intonasinya.

Sekiranya dalam kelas literasi dalam kumpulan persediaan kanak-kanak tidak diajar membaca dengan intonasi yang betul, mereka, pertama, menerima pengetahuan tatabahasa yang tidak lengkap, yang membawa kepada salah faham makna ucapan yang boleh didengar, kepada ketidakupayaan untuk menyatakan diri mereka dengan tepat; kedua, mereka tidak mengasimilasikan sisi ekspresif (stilistik) ucapan; akhirnya, ketidaktahuan tentang corak irama dan melodi binaan sintaksis menyukarkan untuk menguasai tanda baca pada masa hadapan.

Corak keenam: kadar pengayaan pertuturan bergantung kepada tahap kesempurnaan struktur kemahiran pertuturan.

Proses semula jadi untuk menguasai bahasa ibunda, pengayaan pertuturan kanak-kanak dengan perbendaharaan kata baru dan pembinaan baru berlaku lebih cepat, lebih sempurna kemahiran pertuturannya (terutama fonetik dan tatabahasa).

Corak ini sentiasa diperhatikan oleh para pendidik. tadika: semakin berkembang pertuturan kanak-kanak, semakin mudah dia mengingati puisi, cerita dongeng, cerita, semakin tepat dia dapat menyampaikan kandungannya.

Keteraturan ini sentiasa diperhatikan oleh guru mata pelajaran di sekolah. Sebagai contoh, semua orang tahu bahawa pelajaran geografi, sejarah, kesusasteraan mudah dipelajari oleh kanak-kanak yang telah mengembangkan pertuturan: mereka mendengar guru dengan rasa ingin tahu, dengan mudah mengingati mesejnya dan membaca buku teks dan kesusasteraan yang berkaitan sama dengan bersemangat dan berkesan.

1.3. Ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior

Dalam perkembangannya, pertuturan kanak-kanak berkait rapat dengan sifat aktiviti dan komunikasi mereka. Perkembangan ucapan berjalan dalam beberapa arah: penggunaan praktikalnya dalam komunikasi dengan orang lain sedang diperbaiki, pada masa yang sama, ucapan menjadi asas untuk penstrukturan semula proses mental, alat pemikiran.

Menjelang akhir usia prasekolah, di bawah syarat pendidikan tertentu, kanak-kanak itu mula bukan sahaja menggunakan pertuturan, tetapi juga untuk merealisasikan strukturnya, yang penting untuk pemerolehan literasi seterusnya.

Menurut V.S. Mukhina dan L.A. Wenger, apabila kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, apabila mereka cuba memberitahu sesuatu, pembinaan pertuturan yang tipikal pada usia mereka muncul: kanak-kanak itu mula-mula memperkenalkan kata ganti ("dia", "dia"), dan kemudian, seolah-olah merasakan kekaburan persembahannya, menerangkan kata ganti dengan kata nama: "dia (gadis) pergi", "dia (lembu) menanduk", "dia (serigala) menyerang", "dia (bola) bergolek", dll. Ini adalah peringkat penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Cara penyampaian situasional, seolah-olah, terganggu oleh penjelasan yang tertumpu kepada lawan bicara. Persoalan tentang isi cerita menyebabkan pada peringkat perkembangan pertuturan ini timbul keinginan untuk menjawab dengan lebih terperinci dan jelas. Atas dasar ini, fungsi intelektual ucapan timbul, dinyatakan dalam "monolog dalaman", di mana terdapat sejenis perbualan dengan diri sendiri.

DALAM DAN. Yadeshko percaya bahawa sifat pertuturan situasional pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berkurangan dengan ketara. Ini dinyatakan, di satu pihak, dalam penurunan bilangan zarah tunjuk dan kata keterangan tempat yang menggantikan bahagian pertuturan yang lain, sebaliknya, dalam penurunan peranan gerak isyarat bergambar dalam bercerita.

Corak lisan menyebabkan pengaruh yang menentukan mengenai pembentukan bentuk ucapan yang koheren dan mengenai penghapusan momen situasi di dalamnya. Tetapi pergantungan pada corak visual meningkatkan detik situasi dalam pertuturan kanak-kanak, mengurangkan unsur keselarasan dan meningkatkan detik ekspresif.

Menurut M.R. Lvov, apabila lingkaran komunikasi berkembang dan apabila minat kognitif berkembang, kanak-kanak menguasai pertuturan kontekstual. Ini membuktikan kepentingan utama untuk menguasai bentuk tatabahasa bahasa ibunda. Bentuk pertuturan ini dicirikan oleh fakta bahawa kandungannya didedahkan dalam konteks itu sendiri dan dengan itu dapat difahami oleh pendengar, tidak kira sama ada dia mengambil kira situasi ini atau itu. Kanak-kanak itu menguasai pertuturan kontekstual di bawah pengaruh pembelajaran sistematik. Dalam kelas tadika, kanak-kanak perlu membentangkan kandungan yang lebih abstrak daripada pertuturan situasional, mereka memerlukan cara dan bentuk pertuturan baharu yang sesuai untuk kanak-kanak daripada pertuturan dewasa.

Seorang kanak-kanak umur prasekolah hanya mengambil langkah pertama ke arah ini. Perkembangan lanjut pertuturan koheren berlaku pada usia sekolah. Lama kelamaan, kanak-kanak mula menggunakan lebih dan lebih sempurna dan sesuai sama ada ucapan situasi atau kontekstual, bergantung kepada keadaan dan sifat komunikasi.

Tidak kurang dari syarat penting untuk pembentukan pertuturan yang koheren kanak-kanak prasekolah adalah pemerolehan bahasa sebagai alat komunikasi. Menurut D.B. Elkonin, komunikasi dalam usia prasekolah adalah secara langsung.

Ucapan perbualan mengandungi peluang yang cukup untuk pembentukan ucapan yang koheren, tidak terdiri daripada ayat yang berasingan, tidak berkaitan, tetapi mewakili pernyataan yang koheren - cerita, mesej, dll. Pada usia prasekolah senior, kanak-kanak perlu menerangkan kepada rakan sebaya kandungan permainan yang akan datang, peranti mainan itu dan banyak lagi. Dalam perkembangan pertuturan bahasa sehari-hari, terdapat penurunan momen situasi dalam pertuturan dan peralihan kepada pemahaman berdasarkan cara linguistik yang betul. Oleh itu, ucapan penerangan mula berkembang.

M.M. Alekseev dan V.I. Yashina percaya bahawa perkembangan pertuturan yang koheren memainkan peranan utama dalam proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. . Dalam perkembangan kanak-kanak, bentuk pertuturan yang koheren dibina semula. Peralihan kepada ucapan kontekstual berkait rapat dengan penguasaan kosa kata dan struktur tatabahasa bahasa.

Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, pertuturan koheren mencapai tahap yang agak tinggi. Kanak-kanak menjawab soalan dengan jawapan yang agak tepat, pendek atau terperinci (jika perlu). Keupayaan untuk menilai kenyataan dan jawapan rakan sebaya berkembang, untuk menambah atau membetulkannya.

Pada tahun keenam kehidupan, seorang kanak-kanak boleh secara konsisten dan jelas mengarang cerita deskriptif atau plot mengenai topik yang dicadangkan kepadanya.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak masih lebih cenderung memerlukan model guru terdahulu.

Keupayaan untuk menyampaikan dalam cerita sikap emosi mereka terhadap objek atau fenomena yang diterangkan tidak cukup dikembangkan untuk mereka.

Pada kanak-kanak usia prasekolah senior, perkembangan pertuturan mencapai tahap yang tinggi. Perbendaharaan kata yang penting terkumpul, perkadaran ayat biasa dan kompleks yang mudah meningkat. Kanak-kanak mengembangkan sikap kritis terhadap kesilapan tatabahasa, keupayaan untuk mengawal pertuturan mereka.

Menurut D.B. Elkonin, pertumbuhan kamus, serta asimilasi sistem tatabahasa, bergantung pada keadaan kehidupan dan pendidikan.

Berdasarkan kajian yang dijalankan dengan teliti tentang pembentukan struktur tatabahasa bahasa Rusia, A.N. Gvozdev mencirikan tempoh prasekolah (dari tiga hingga tujuh tahun) sebagai tempoh asimilasi sistem morfologi Bahasa Rusia, dicirikan oleh asimilasi jenis declensions dan conjugations.

Dalam tempoh ini, unsur-unsur morfologi yang tidak bercampur-campur sebelum ini dibezakan kepada jenis deklinasi dan konjugasi yang berasingan. Pada masa yang sama, semua bentuk tunggal, berdiri sendiri diasimilasikan ke tahap yang lebih besar.

Selepas tiga tahun, terdapat penguasaan intensif ayat kompleks yang dihubungkan oleh kesatuan. Daripada jumlah bilangan kesatuan sekerja yang diasimilasikan sebelum tujuh tahun, 61% diasimilasikan selepas tiga tahun. Dalam tempoh ini, kesatuan dan perkataan bersekutu berikut diasimilasikan: apa, jika, di mana, berapa banyak, yang, bagaimana, untuk, dalam apa, walaupun, selepas semua, selepas semua, atau, kerana, mengapa, mengapa, mengapa. Asimilasi kesatuan-kesatuan ini, yang menunjukkan pelbagai jenis kebergantungan, menunjukkan perkembangan intensif bentuk pertuturan yang koheren.

Asimilasi intensif bahasa ibunda pada usia prasekolah, yang terdiri daripada menguasai keseluruhan sistem morfologinya, dikaitkan dengan aktiviti melampau kanak-kanak berhubung dengan bahasa, yang dinyatakan, khususnya, dalam pembentukan kata yang pelbagai dan infleksi yang dilakukan oleh kanak-kanak itu sendiri dengan analogi dengan bentuk yang telah dipelajari.

I.V. Artyushkov menekankan bahawa dalam tempoh dari dua hingga lima tahun kanak-kanak itu mempunyai deria bahasa yang luar biasa dan bahawa ini dan kerja mental kanak-kanak mengenai bahasa yang berkaitan dengan ini yang mewujudkan asas untuk proses yang berterusan secara intensif itu. berlaku proses aktif penguasaan bahasa ibunda.

"Tanpa naluri yang meningkat untuk fonetik dan morfologi perkataan itu, satu naluri meniru telanjang akan menjadi tidak berdaya sepenuhnya dan tidak dapat membawa bayi-bayi bisu kepada penguasaan penuh bahasa ibunda mereka."

A.N. Gvozdev juga mencatatkan bakat linguistik istimewa kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak itu membina bentuk, beroperasi secara bebas dengan unsur-unsur penting, berdasarkan maknanya. Lebih banyak kemerdekaan diperlukan apabila mencipta perkataan baru, kerana dalam kes ini makna baru dicipta; ini memerlukan pemerhatian serba boleh, keupayaan untuk memilih objek dan fenomena yang diketahui, untuk mencari ciri ciri mereka.

Secara analogi, pembentukan kanak-kanak, yang dalam penampilan mereka mempunyai watak penciptaan perkataan, paling jelas dinyatakan apabila kanak-kanak belajar akhiran membentuk kata.

Leontiev A.N. mendapati bahawa semasa umur prasekolah, bilangan hubungan yang dinyatakan oleh setiap kes meningkat dengan ketara.

Kemajuan terletak pada fakta bahawa dalam ucapan, dengan bantuan bentuk kes, semua jenis hubungan objektif baru dinyatakan dalam pelbagai cara. Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, hubungan temporal, sebagai contoh, mula dinyatakan dalam bentuk genitif dan datif.

Bentuk kes pada usia ini dibentuk sepenuhnya mengikut salah satu jenis deklinasi. Mereka sudah memberi tumpuan sepenuhnya kepada pengakhiran kes nominatif dan bergantung pada cara mereka menyebutnya, mereka menghasilkan bentuk - mengikut jenis pertama atau kedua. Jika pengakhiran yang tidak ditekankan itu dilihat dan disebut oleh mereka sebagai "a", mereka menggunakan pengakhiran kemerosotan pertama dalam semua kes. Jika mereka mengambil pengakhiran dalam "o" yang dikurangkan, maka mereka menghasilkan semula pengakhiran kemerosotan II dalam semua kes.

Oleh itu, pada awal usia sekolah, orientasi kanak-kanak kepada bentuk bunyi kata nama agak jelas dinyatakan, yang menyumbang kepada asimilasi sistem morfologi bahasa ibunda.

Asimilasi tatabahasa kanak-kanak juga dinyatakan dalam penguasaan gubahan pertuturan.

Dalam usia prasekolah senior, menurut S.N. Karpova, sebilangan kecil kanak-kanak menghadapi tugas mengasingkan diri perkataan individu daripada tawaran itu. Kemahiran ini dibentuk dengan perlahan, tetapi penggunaan teknik latihan khas membantu memajukan proses ini dengan ketara. Sebagai contoh, dengan bantuan sokongan luaran, kanak-kanak mengasingkan perkataan yang ditawarkan kepada mereka (kecuali kata depan dan kata hubung). Paling penting, mereka memindahkan teknik analisis yang dibangunkan dengan bantuan sokongan luaran kepada tindakan tanpa mereka. Oleh itu, tindakan mental terbentuk.

Kemahiran ini amat penting, kerana ia mewujudkan prasyarat bagi kanak-kanak untuk mengasimilasikan bukan sahaja bentuk perkataan individu, tetapi juga hubungan antara mereka dalam ayat. Semua ini adalah permulaan kepada peringkat baru dalam asimilasi bahasa, yang D.B. Elkonin memanggilnya sebagai tatabahasa yang betul, berbeza dengan pra-tatabahasa, meliputi keseluruhan tempoh pemerolehan bahasa sebelum permulaan persekolahan.

Oleh itu, dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, bilangan ayat biasa dengan ahli homogen meningkat, jumlah ayat mudah dan kompleks meningkat. Menjelang akhir zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak itu telah menguasai hampir semua kata hubung dan peraturan penggunaannya. Walau bagaimanapun, walaupun di kalangan kanak-kanak yang memasuki gred pertama, sebahagian besar teks (55%) terdiri daripada ayat mudah, yang disahkan dalam kajian L.A. Kalmykova.

Satu perkara penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ialah peningkatan bilangan kata generalisasi dan pertumbuhan klausa subordinat. Ini menunjukkan perkembangan pemikiran abstrak pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Pada awal usia persekolahan, kanak-kanak sudah menguasai sebegitu rupa sistem yang kompleks tatabahasa, termasuk keteraturan yang paling halus dari susunan sintaksis dan morfologi yang beroperasi dalam bahasa, supaya bahasa yang diperolehi menjadi benar-benar asli kepadanya.

Bagi perkembangan sisi bunyi pertuturan, menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak mendengar setiap fonem bahasa dengan betul, tidak mencampurkannya dengan fonem lain, dan menguasai sebutan mereka. Walau bagaimanapun, ini masih tidak mencukupi untuk peralihan kepada celik huruf.

Hampir semua ahli psikologi dan ahli metodologi yang menangani isu-isu ini sebulat suara menekankan bahawa untuk ini adalah sangat penting untuk mempunyai idea yang jelas tentang komposisi bunyi bahasa (perkataan) dan dapat menganalisisnya.

Keupayaan untuk mendengar setiap bunyi individu dalam perkataan, untuk memisahkannya dengan jelas daripada yang bersebelahan, untuk mengetahui bunyi apa yang terdiri daripada perkataan, iaitu, keupayaan untuk menganalisis komposisi bunyi perkataan, adalah prasyarat yang paling penting untuk betul. latihan literasi. Belajar membaca dan menulis adalah peringkat terpenting dalam perkembangan kesedaran tentang sisi bunyi bahasa.

Dalam hal ini, adalah menarik untuk mengkaji kemungkinan kanak-kanak prasekolah untuk menganalisis komposisi bunyi perkataan.

T.N. Ushakova menegaskan bahawa "walaupun kanak-kanak itu menyedari perbezaan dalam bunyi individu, dia tidak secara bebas menguraikan perkataan menjadi bunyi." Pada masa yang sama, dalam beberapa buku harian mengenai perkembangan kanak-kanak terdapat tanda-tanda bahawa sesetengah kanak-kanak, jauh sebelum permulaan celik huruf, cuba menganalisis komposisi bunyi kata-kata mereka sendiri. Jadi, dalam diari E.I. Stanchinskaya mempunyai petunjuk bahawa pada usia lima tahun lapan bulan Yuranya berkembang, ketika dia menulis, "keinginan untuk menganalisis kata-kata." Yura tidak tahu membaca, dia secara tidak sengaja mengetahui beberapa huruf dan nombor, tetapi dia mengisytiharkan: "Ibu, saya tahu apa huruf (bunyi mengikuti) dalam" parti "- v, h, r - in - ka."

A.V. Dettsova percaya bahawa tugas mengasingkan bunyi dalam perkataan, walaupun kesukarannya, boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak. Dia mencadangkan bahawa ketidakupayaan untuk membezakan bunyi dalam perkataan bukanlah ciri umur, tetapi hanya disebabkan oleh fakta bahawa tiada siapa yang menetapkan tugas sedemikian untuk kanak-kanak itu, dan dia sendiri tidak merasakan keperluan untuk ini dalam amalan lisan. komunikasi.

Data penyelidikan L.S. Vygotsky menunjukkan bahawa sudah berada di kumpulan tengah tadika, kanak-kanak bukan sahaja dapat mengenali bunyi ini atau itu dalam satu perkataan, tetapi juga mengasingkan bunyi secara bebas. Dalam kumpulan yang lebih tua, lebih separuh daripada kanak-kanak mengatasi tugas ini:

Bunyi yang dikenali pada permulaan perkataan - 95% kanak-kanak;

Di tengah-tengah perkataan - 75% kanak-kanak;

Pemilihan sendiri bunyi pada permulaan perkataan - 95% kanak-kanak;

Pemilihan bunyi bebas di tengah-tengah perkataan - 60% kanak-kanak.

Walaupun tanpa pendidikan Khas kanak-kanak prasekolah yang lebih tua membangunkan keupayaan untuk mengasingkan bunyi individu dalam perkataan, kemudian dengan latihan yang dianjurkan khas, kanak-kanak agak mudah menguasai analisis bunyi perkataan.

Oleh itu, pada usia prasekolah, kanak-kanak mencapai tahap pemerolehan bahasa apabila bahasa bukan sahaja menjadi alat komunikasi dan kognisi yang lengkap, tetapi juga subjek kajian sedar. Tempoh baru kognisi realiti linguistik oleh D.B. Elkonin memanggil tempoh perkembangan bahasa tatabahasa.

Ahli psikologi D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky dan lain-lain serta ahli metodologi O.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentiev, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina et al. membezakan ciri-ciri berikut bagi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua:

1. Budaya pertuturan yang mantap.

Kanak-kanak pada usia ini dapat menyebut dengan jelas bunyi yang sukar: mendesis, bersiul, nyaring. Membezakan mereka dalam ucapan, mereka membetulkannya dalam sebutan.

Ucapan yang jelas menjadi kebiasaan untuk kanak-kanak prasekolah berusia lima tahun dalam kehidupan seharian, dan bukan hanya semasa kelas khas bersamanya.

Kanak-kanak meningkatkan persepsi pendengaran mereka dan berkembang kesedaran fonemik. Kanak-kanak boleh membezakan kumpulan tertentu bunyi, pilih daripada kumpulan perkataan, frasa perkataan yang telah memberikan bunyi.

Kanak-kanak bebas menggunakan cara ekspresi intonasi dalam ucapan mereka: mereka boleh membaca puisi dengan sedih, ceria, dengan sungguh-sungguh.

Selain itu, kanak-kanak pada usia ini sudah mudah menguasai intonasi naratif, interogatif dan seruan.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat melaraskan kelantangan suara mereka dalam pelbagai situasi kehidupan: untuk menjawab dengan kuat di dalam kelas, bercakap dengan senyap di tempat awam, dalam perbualan mesra, dll. Mereka sudah tahu cara menggunakan kadar pertuturan: bercakap dengan perlahan, cepat dan sederhana dalam keadaan yang sesuai.

Pernafasan pertuturan berkembang dengan baik pada kanak-kanak berumur lima tahun: mereka boleh menyebut bukan sahaja bunyi vokal, tetapi juga beberapa konsonan

(berbunyi, mendesis, bersiul).

Kanak-kanak berumur lima tahun boleh membandingkan pertuturan rakan sebaya dan mereka sendiri dengan pertuturan orang dewasa, mengesan ketidakkonsistenan: sebutan bunyi yang salah, perkataan, penggunaan tekanan yang tidak tepat dalam perkataan.

2. Struktur tatabahasa pertuturan.

Pertuturan kanak-kanak berumur lima tahun dipenuhi dengan perkataan yang menunjukkan semua bahagian pertuturan. Pada usia ini, mereka secara aktif terlibat dalam penciptaan kata, infleksi dan pembentukan kata, mencipta banyak neologisme.

Pada usia prasekolah senior, kanak-kanak membuat percubaan pertama mereka menggunakan sewenang-wenangnya cara tatabahasa dan analisis fakta tatabahasa.

Kanak-kanak berumur lima tahun mula menguasai bahagian sintaksis pertuturan.

Benar, ini sukar diperoleh, dan oleh itu orang dewasa, seolah-olah, memimpin kanak-kanak itu, membantunya untuk mewujudkan hubungan kausal dan sementara apabila memeriksa objek.

Kanak-kanak zaman ini dapat membentuk kata-kata secara bebas, memilih akhiran yang betul.

Kanak-kanak berumur lima tahun mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tatabahasa, keupayaan untuk mengawal pertuturan mereka.

Pada usia ini, perkadaran ayat biasa mudah, ayat majmuk dan ayat kompleks meningkat.

3. Bahagian leksikal ucapan.

Menjelang usia lima tahun, kaedah membandingkan dan menyandingkan objek yang serupa dan berbeza (dalam bentuk, warna, saiz) telah mantap dalam kehidupan kanak-kanak dan membantu mereka untuk menyamaratakan tanda-tanda dan menyerlahkan yang penting daripada mereka. Kanak-kanak bebas menggunakan kata generalisasi, mengumpulkan objek ke dalam kategori mengikut jantina mereka.

Sisi semantik ucapan berkembang: kata umum, sinonim, antonim, warna makna perkataan muncul, tepat, ungkapan yang sesuai dipilih, perkataan digunakan dalam makna yang berbeza, kata sifat, antonim digunakan.

4. Pertuturan yang koheren (adalah penunjuk perkembangan pertuturan kanak-kanak).

Kanak-kanak memahami apa yang mereka baca dengan baik, menjawab soalan tentang kandungan dan dapat menceritakan semula kisah dongeng, cerpen.

Kanak-kanak dapat membina cerita berdasarkan siri gambar, menggariskan plot, klimaks dan denouement. Di samping itu, mereka boleh membayangkan peristiwa yang mendahului yang digambarkan dalam gambar, serta yang seterusnya, iaitu, melampaui batasnya. Dengan kata lain, kanak-kanak belajar mengarang cerita sendiri.

Kanak-kanak berumur lima tahun sudah dapat bukan sahaja melihat perkara utama dan penting dalam gambar, tetapi juga melihat butiran, butiran, nada menyampaikan, landskap, keadaan cuaca, dll.

Kanak-kanak juga boleh memberikan penerangan tentang mainan, membuat plot cerita tentang satu atau lebih mainan, menunjukkan cerita - dramatisasi set mainan.

Dalam ucapan dialog, kanak-kanak menggunakan, bergantung pada konteks, bentuk pernyataan yang pendek atau lanjutan.

Ciri yang paling menarik dari ucapan kanak-kanak tahun keenam ialah perkembangan aktif pelbagai jenis teks (huraian, narasi, penaakulan).

Dalam proses mengembangkan pertuturan yang koheren, kanak-kanak mula aktif menggunakan pelbagai jenis sambungan perkataan dalam ayat, antara ayat dan antara bahagian pernyataan, sambil menghormati strukturnya.

Oleh itu, kami mengetahui ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua. Mereka dicirikan oleh tahap perkembangan pertuturan yang agak tinggi.

Kesimpulan pada bab pertama

Pada usia prasekolah senior, peringkat paling penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak pada dasarnya selesai - asimilasi sistem tatabahasa bahasa.

Asas perkembangan pertuturan kanak-kanak diletakkan dalam tempoh prasekolah, jadi pertuturan pada usia ini harus menjadi subjek penjagaan khas di pihak orang dewasa. Oleh itu, pertuturan adalah faktor yang kuat dalam perkembangan mental seseorang, pembentukannya sebagai seseorang. Di bawah pengaruh ucapan, kesedaran, pandangan, kepercayaan, intelek, moral, perasaan estetik terbentuk, kehendak dan watak terbentuk. Semua proses mental dengan bantuan pertuturan menjadi terkawal.

Jadi terdapat enam corak proses semulajadi penguasaan bahasa ibunda.

1. Bahasa ibunda diasimilasikan jika "perkara bahasa" diasimilasikan dalam proses aktiviti pertuturan otot kanak-kanak. Sensasi kinestetik (pertuturan-motor) berkembang.

2. Bahasa ibunda diperoleh jika kebolehan memahami makna linguistik pelbagai darjah generalisasi berkembang, jika kemahiran leksikal dan tatabahasa diperoleh secara serentak. Pada masa yang sama, pemikiran dan imaginasi kanak-kanak berkembang.

3. Bahasa ibunda diperoleh jika, selari dengan pemahaman unit leksikal dan tatabahasa, terdapat kecenderungan untuk ekspresif mereka. Pada masa yang sama, sfera emosi dan kehendak kanak-kanak berkembang.

4. Bahasa ibunda diperoleh jika rasa bahasa berkembang, iaitu, intuitif (tidak sedar) yang betul (mengikut norma) pemilikan semua komponen bahasa. Pada masa yang sama, ingatan kanak-kanak berkembang.

5. Ucapan bertulis diasimilasikan jika ia mendahului perkembangan ucapan lisan, jika ia, seolah-olah, "terjemahan", pengekodan semula ucapan bunyi ke dalam grafik. Pada masa yang sama, semua kebolehan kognitif, emosi dan kehendak kanak-kanak berkembang.

6. Jika pada peringkat umur sebelum ini perkembangan pertuturan kanak-kanak telah dijalankan sepenuhnya mengikut kemampuannya, maka pada peringkat seterusnya proses mengayakan pertuturan dan menguasainya oleh kanak-kanak berjalan dengan lebih pantas dan mudah.

Oleh kerana setiap kemahiran pertuturan dibentuk berdasarkan perkembangan keupayaan kognitif tertentu (sensasi, ingatan, imaginasi, pemikiran) atau keadaan emosi dan kehendak, corak proses semula jadi untuk menguasai bahasa ibunda boleh ditakrifkan sebagai pergantungan. meningkatkan struktur kemahiran pertuturan pada perkembangan kebolehan kognitif dan kawasan emosi dan kehendak kanak-kanak.

Ciri-ciri berikut dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua juga boleh diperhatikan: sesetengah kanak-kanak tidak menyebut dengan betul semua bunyi bahasa ibunda mereka, tidak tahu menggunakan intonasi, melaraskan kelajuan dan kelantangan pertuturan, membuat kesilapan dalam pembentukan bentuk tatabahasa yang berbeza (kes, tunggal dan jamak), terdapat kesukaran dalam membina ayat kompleks.

Oleh itu, kami mengetahui ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua.

Bab II . Kajian eksperimental pertuturan kanak-kanak umur prasekolah senior

2.1. Kaedah untuk mengkaji pertuturan kanak-kanak usia prasekolah rendah

Kajian semasa dijalankan berdasarkan institusi pendidikan prasekolah Teremok, Sibay, Republik Bashkortostan. Untuk kerja eksperimen, sekumpulan umur prasekolah senior telah dipilih, sepuluh kanak-kanak kumpulan kawalan dan sepuluh kanak-kanak kumpulan eksperimen mengambil bahagian.

Kerja penyelidikan untuk mengenal pasti ciri pembangunan pertuturan telah dijalankan menggunakan kaedah penyelidikan utama:

Pemerhatian

Eksperimen

Kerja eksperimen berlaku dalam tiga peringkat: 1) memastikan eksperimen; 2) percubaan formatif; 3) eksperimen kawalan.

Tujuan peringkat memastikan adalah untuk mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Sebagai tugasan kajian eksperimen mengemukakan perkara berikut:

1. Penyediaan tinjauan

2. Tinjauan perkembangan pertuturan.

3. Analisis data yang diterima.

Untuk mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, kami menggunakan metodologi Ushakov dan E. Strunin, yang menawarkan tugas yang berbeza. (Lampiran 1) Terdapat juga permainan dan latihan untuk perkembangan pertuturan (Lampiran 2).

Pertuturan kanak-kanak yang betul tidak dapat dipisahkan daripada perkembangan penuhnya. Memahami ucapan orang lain, ekspresi kehendak sendiri, pemikiran, komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya - semua ini secara aktif memperkenalkan kanak-kanak ke dalam kehidupan, memperkaya pemikiran, menggalakkan perkembangan intelek dan pembentukan personaliti yang berkembang secara harmoni.

Tetapi ucapan manusia bukanlah sesuatu yang semula jadi, ia timbul dan terbentuk pada tahun-tahun awal.

Kepintaran dan pertuturan membezakan manusia daripada haiwan. Tetapi intelek muncul pada kanak-kanak dan bertambah baik pada masa akan datang, bukan semata-mata kerana organisma berkembang, tetapi hanya dengan syarat orang ini menguasai pertuturan. Sekiranya orang dewasa mula mengajar kanak-kanak bercakap dengan betul sejak bayi, maka kanak-kanak seperti itu berkembang secara normal: dia memperoleh keupayaan untuk berfikir.

Pertuturan dan pemikiran adalah saling berkaitan dan saling mengkondisikan satu sama lain. Pertuturan berkembang dalam proses peniruan. Peniruan pada manusia adalah refleks tanpa syarat, i.e. kemahiran semula jadi yang tidak dipelajari, yang dilahirkan dengan.

Kemahiran pertuturan berikut telah didiagnosis: menggunakan perkataan dengan tepat dalam pelbagai bentuk dan makna tatabahasa; memahami makna yang berbeza bagi perkataan polisemantik; bebas memilih sinonim dan antonim; tahap kesedaran hubungan semantik antara perkataan; kelancaran dan kelancaran persembahan, kekurangan ketidaksinambungan dan pengulangan, teragak-agak, jeda dalam ucapan yang koheren; keupayaan untuk mengasingkan bunyi dalam perkataan; tahap perkembangan kemahiran pertuturan; tahap orientasi kepada sisi semantik perkataan dan ungkapan.

Tahap kemahiran pertuturan dinilai mengikut kriteria dan petunjuk berikut, yang dibentangkan dalam Jadual. satu.

Jadual 1

Kriteria dan petunjuk perkembangan pertuturan

Kriteria untuk perkembangan pertuturan	Penunjuk kriteria	Tahap perkembangan pertuturan
Budaya pertuturan yang mantap	Bunyi jelas yang konsisten.
	Sebutan bunyi individu yang tidak stabil (bunyi tulen ditemui, tetapi tidak dalam semua kedudukan, bukan automatik.)
	Kerosakan bunyi.
	Perlaksanaan semua tugas yang betul (pemilihan definisi yang tepat, kata kerja gerak, nama umum (haiwan)), sinonim.
	Saya mengatasi 3 tugasan daripada 4 (saya tidak dapat mencari sinonim untuk perkataan itu).
	Selesai 1-2 tugasan.
Tatabahasa	Bentuk dan pembentukan kata yang tepat (selesai dengan betul semua tugas untuk pembentukan nama bayi haiwan dalam bentuk tunggal dan jamak, untuk pembentukan bentuk jamak genitif, kata nama dalam adegan dengan Gafam).
	Semasa menjalankan tugas pada pembentukan bentuk dan kata, dia membenarkan sehingga 3 inovasi (ini juga termasuk pembentukan jamak genitif daripada nama kecil "hidung", "mulut" dan, di bawah, mengelakkan kesulitan tatabahasa).
	Lebih daripada tiga inovasi dengan jawapan yang betul, kegagalan berasingan.
Ucapan bersambung	Kompilasi sendiri cerita kreatif pendek (kehadiran unsur kreativiti improvisasi)
	Penceritaan semula cerita dongeng tradisional atau permulaan metodologi (pertuturan pembiakan).
	Cerita kreatif bersama dan / atau kisah dongeng dengan guru (kekurangan pernyataan terperinci bebas).

Keputusan diagnostik dinilai mengikut sistem tiga mata: tahap tinggi - 3 mata setiap jawapan, tahap purata - 2 mata, tahap rendah - 1 mata. Kami telah membina kerja kami berdasarkan prinsip asas berikut:

Ketiga, kemasukan aktif kanak-kanak.

2.2. Analisis keputusan eksperimen yang memastikan

Analisis pernyataan kanak-kanak dijalankan pada sisi tatabahasa perkembangan pertuturan: terdapat kes persetujuan perkataan yang salah, ketidakupayaan untuk melengkapkan ayat.

Data jadual. 2 menunjukkan anggaran kesetaraan komposisi kumpulan.

jadual 2

Keputusan mendiagnosis kemahiran pertuturan kanak-kanak

(menyatakan potong)

Kumpulan	Nama anak					Bandingkan aritma.	Tahap
kawalan	1. Nastya D.
	6. Nastya K.
	8. Nastya Ts.
	10. Nastya B.

Sambungan Jadual 2

	Rabu aritma.
percubaan
	2. Andrey K.
	3. Maxim S.
	4. Yaroslav G.
	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	Rabu aritma.
	Tahap

Dalam kumpulan kawalan dan eksperimen, nisbah antara kanak-kanak dari segi tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah lebih kurang sama. Bagi kanak-kanak kedua-dua kumpulan, tugasan 2 dan 4 ternyata sangat sukar, yang dilakukan pada tahap rendah.

Dalam kerja perbendaharaan kata, dia muncul di hadapan aspek semantik, dalam pembangunan struktur tatabahasa - pembentukan generalisasi bahasa.

Kanak-kanak membuat kesilapan dalam pembentukan bentuk tatabahasa yang berbeza, mereka mengalami kesukaran dalam pembinaan ayat yang betul, kerana pada usia ini kemahiran ini mula terbentuk. Sesetengah kanak-kanak menggunakan perkataan dan ungkapan, tidak memahami maksudnya dengan tepat. Ini menunjukkan bahawa mereka mempunyai yang agak kecil kamus aktif dengan kosa kata pasif yang ketara. Sesetengah kanak-kanak, semasa menyebut bunyi dengan betul, mendapati sukar untuk membezakannya dengan telinga, yang boleh membawa kepada kesukaran untuk menguasai literasi pada masa hadapan. Ini juga disebabkan oleh ciri-ciri individu yang berkaitan dengan usia dan kerja guru yang tidak mencukupi untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik dalam kalangan kanak-kanak.

Penilaian keputusan tugasan 4 telah diberikan atas dasar kriteria biasa: kandungan, urutan logik penyampaian, kelantangan pernyataan, ketepatan tatabahasa penyampaian teks. Juga dalam kerja pada koheren pernyataan, perkara utama ialah pembentukan idea tentang jenis, struktur teks dan kaedah komunikasi intratekstual. Ciri-ciri berikut telah didedahkan: koheren pertuturan berkurangan dengan ketara dalam penceritaan bebas berbanding dengan penceritaan semula (ini disebabkan oleh perbezaan dalam situasi komunikatif). Disimpulkan juga bahawa sifat pertuturan situasional bukanlah fungsi umur, ia berubah pada kanak-kanak yang sama bergantung pada tugas dan keadaan komunikasi. Penggunaan siri gambar plot membantu kanak-kanak membina urutan plot yang logik, menghubungkan bahagian pernyataan dalam pelbagai cara.

AT peratusan tahap perkembangan kanak-kanak dalam kumpulan kawalan dan eksperimen dibentangkan dalam jadual. 3. Jadual menunjukkan bahawa perbezaan dalam kedua-dua kumpulan adalah tidak ketara malah dalam kumpulan kawalan tahap perkembangan pertuturan adalah sepuluh peratus lebih tinggi, yang bagaimanapun, tidak memainkan peranan yang istimewa. Ini ditunjukkan dengan jelas dalam bentuk rajah (Rajah 1), jadi kita boleh mengandaikan bahawa, dengan yang lain syarat sama rata pada peringkat awal eksperimen, tahap perkembangan kanak-kanak dalam kumpulan kawalan dan eksperimen adalah lebih kurang sama.

Jadual 3

Tahap perkembangan kemahiran pertuturan kanak-kanak

(menyatakan potong)

Rajah 1

Tahap perkembangan kemahiran pertuturan

(menyatakan potong)

Oleh itu, kajian kami mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua pada peringkat memastikan pemotongan membuktikan bahawa proses pendidikan pertuturan adalah pelbagai sifat. Ia dikaitkan secara organik dengan perkembangan mental, memandangkan hubungan intelek-linguistik yang termasuk dalam pemerolehan bahasa ibunda secara aktif mempengaruhi proses pedagogi pengajaran bahasa ibunda. Perkembangan pertuturan juga dikaitkan dengan penyelesaian masalah pendidikan moral dan estetika kanak-kanak.

Kesimpulan pada bab kedua

Perkembangan pertuturan dalam usia prasekolah senior adalah salah satu tugas utama pendidikan. Pembentukan dan perkembangan sisi tatabahasa pertuturan adalah asas untuk asimilasi seterusnya bahasa ibunda.

Perkembangan pertuturan dilakukan dalam pelbagai jenis aktiviti: apabila berkenalan dengan realiti sekeliling, fiksyen, dalam permainan dan di dalam bilik darjah, dalam kehidupan seharian dan dalam komunikasi dengan ibu bapa, tetapi hanya pada yang istimewa. pelajaran pidato kerja bertujuan pada sisi semantik perkataan, pembentukan generalisasi bahasa adalah mungkin, yang merupakan asas untuk perkembangan kesedaran tentang fenomena bahasa dan pertuturan.

Asimilasi norma dan peraturan bahasa ibunda berlaku dalam sistem tertentu, meliputi semua aspek perkembangan ucapan - leksikal, tatabahasa, fonetik, serta pembentukan ucapan dialog dan monolog.

Kerja perbendaharaan kata meningkatkan kesewenang-wenangan dan kesedaran pernyataan dan meningkatkan kiasan dan ekspresi pertuturan kanak-kanak.

Dalam meningkatkan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, tugas utama ialah pembentukan generalisasi bahasa, yang berdasarkan pengajaran kanak-kanak pembentukan bebas kata-kata baru, memahami warna semantik perkataan, serta menggunakan pelbagai struktur tatabahasa. dan cara menyambung ayat dalam ujaran yang koheren. Kesedaran tentang komposisi verbal ayat adalah asas untuk memperoleh literasi dan secara sedar mengendalikan bahasa dalam mana-mana ujaran yang koheren.

Dalam pendidikan budaya bunyi pertuturan kanak-kanak, tempat penting diberikan untuk mengusahakan ekspresi intonasi, tempo, diksi dan kelancaran dalam penyampaian pernyataan, kerana pemahaman tentang kejelasan reka bentuk bunyi pernyataan meletakkan syarat untuk pembentukan perkembangan ucapan monolog yang koheren.

Di tengah-tengah perkembangan koheren pernyataan ucapan adalah pembentukan idea kanak-kanak tentang struktur pelbagai jenis teks (huraian, naratif, penaakulan), pembelajaran keupayaan untuk menggunakan pelbagai cara komunikasi (antara perkataan, ayat dan bahagian teks), serta pemilihan cara leksikal yang diperlukan, tatabahasa dan reka bentuk bunyi yang betul. Komponen penting dalam perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak ialah pendidikan imejan pertuturan, yang membentuk asas budaya pertuturan dalam erti kata yang luas.

Oleh itu, perkembangan ciri-ciri perkembangan pertuturan dianggap sebagai teras pembentukan penuh keperibadian kanak-kanak prasekolah, yang menyediakan peluang yang kaya untuk menyelesaikan banyak masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak.

Kesimpulan

Kerja kami tertumpu pada mengenal pasti ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua. Sehubungan dengan matlamat yang ditetapkan, dalam bab pertama kajian kami, keadaan masalah yang dikaji dalam sains psikologi dan pedagogi dipertimbangkan, dan ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dianalisis.

Bab kedua membincangkan kaedah, teknik dan bentuk kerja yang terkenal yang dicadangkan oleh O.S. Ushakova, A.P. Usova.

Analisis peruntukan teori dan kesimpulan metodologi memungkinkan untuk membentangkan hasil kerja eksperimen yang dijalankan berdasarkan institusi prasekolah "Teremok" di Sibay RB, dalam proses mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Selepas mengesan dinamik perkembangan tahap perkembangan pertuturan dalam proses kerja eksperimen, kami sampai pada kesimpulan bahawa tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan kawalan dan eksperimen adalah lebih kurang sama.

Kami telah membina kerja kami berdasarkan prinsip asas berikut:

Pertama, pada pemilihan bahan yang teliti, ditentukan oleh keupayaan umur kanak-kanak;

Kedua, integrasi kerja dengan pelbagai arah kerja pendidikan dan aktiviti kanak-kanak (perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan alam semula jadi, pelbagai permainan);

Ketiga, kemasukan aktif kanak-kanak;

Berdasarkan analisis kerja eksperimen, kita boleh membuat kesimpulan bahawa hipotesis kami ialah tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua meningkat jika:

guru-guru pendidikan prasekolah akan menjadi pemimpin yang berminat dalam proses pembangunan pertuturan;

Oleh itu, tugas utama pembangunan pertuturan - pendidikan budaya pertuturan yang baik, pengayaan dan pengaktifan kamus, pembentukan struktur tatabahasa pertuturan, pengajaran pertuturan yang koheren - diselesaikan sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah, bagaimanapun, pada setiap peringkat umur, harus ada komplikasi secara beransur-ansur kandungan kerja ucapan, dan kaedah juga harus berubah.pembelajaran. Setiap tugas ini mempunyai pelbagai masalah yang perlu ditangani secara selari dan tepat pada masanya.

Senarai sastera terpakai

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologi untuk pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah. -M.: Akademi, 2000. -400s.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. – M.: Akademi, 1999. – 159 p.

3. Artyushkov I.V. Aspek kajian ucapan dalaman // Sains Filologi. - 1997. - N4.-S.66-75.

4. Borodich A.M. Kaedah untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak. -M.: Pencerahan, 1981.–255p.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. Diagnostik pedagogi mengikut program "Pembangunan": Cadangan dan bahan untuk pelaksanaan. - M.: "Pusat Kanak-Kanak Wenger", 1995. - 69 p.

6. Pendidikan kanak-kanak dalam kumpulan senior tadika / Comp.: A.M. Leushina. -M.: Pencerahan, 2004. -370an.

7. Pendidikan kanak-kanak dalam kumpulan senior tadika / Comp.: BV Belyaev. -M.: Pencerahan, 2004. -370an.

8. Venger L.A., Mukhina V.S. Psikologi. –M.: Pencerahan, 1988.–328s.

9. Vygotsky L.S. Pemikiran dan pertuturan. Penyelidikan psikologi. Labyrinth. 1996.-416s.

10. Gvozdev A.N. Isu mengkaji pertuturan kanak-kanak. Rumah Penerbitan Akademi Sains Pedagogi RSFSR: M., 1961.-471s.

11. Zhinkin N.I. Asas psikologi perkembangan pertuturan // Dalam mempertahankan kata hidup.-M.: Pendidikan.1966.-hlm.5-25.

12. Zaporozhets A.V. Psikologi persepsi karya sastera oleh kanak-kanak prasekolah // Prosiding Persidangan Saintifik All-Russian mengenai Pendidikan Prasekolah.-M., 1949.-p.235-247.

13. Leontiev A.N. Aktiviti pertuturan / Mironenko V.V. Pembaca dalam psikologi. Proc. elaun untuk pelajar. ped. dalam-tov; M., "Pencerahan", - 1997.

14. Lvov M.R. Perkembangan pertuturan seseorang: [Perkembangan pertuturan kanak-kanak] // Sekolah rendah. - 2000. - N6.-S.98-105

15. Bagaimana untuk membangunkan pertuturan bayi // Pendidikan prasekolah. 1996. No. 5. hlm.7.

16. Pendidikan prasekolah. Tradisi dan kemodenan. - Isu. 3M.; 2006. hlm.9

17. Corak utama perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah //

18. Fomicheva M.F. Mengajar kanak-kanak sebutan yang betul. M.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Kaedah untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1977. -239p.

20. Program pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika. - M.: RAO, 2006.5s.

21. Perkembangan pertuturan // Kanak-kanak Prasekolah / Ed. A.G. Khripkova / Resp. ed. A.V. Zaporozhets. - M .: Pedagogi, 1979. - 2.0 p. (pengarang bersama F.A. Sokhin).

22. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah / Ed. O.S. Ushakova. M., 1990. - hlm.12.

23. Memperkayakan ucapan seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah dalam keluarga / Ed. T.A. Markova, F.A. Sokhin. - M.: Pedagogi, 1976. 1.0 (pengarang bersama F.A. Sokhin).

24. Ushakova T.N. Ucapan kanak-kanak - asal usul dan langkah pertama dalam pembangunan // Jurnal psikologi. - 1999. - V.20, N3. 59-69 hlm.

25. Ushakova O., Strunina E. Kaedah untuk mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior // Doshk. pendidikan.-2008.-№9.-hlm.71-78.

26. Elkonin D.B. Psikologi kanak-kanak: perkembangan dari lahir hingga tujuh tahun. -M.: Pencerahan, 1960. -348s.

27. Yadeshko V.I. Perkembangan ucapan dari lima hingga tujuh.-M.: M.: Enlightenment, 2006.-95s.

Menguasai bahasa ibunda, perkembangan pertuturan kanak-kanak pada usia prasekolah dianggap moden pendidikan prasekolah sebagai asas umum untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak.

Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mengembangkan minat dalam pertuturan sebagai objek pengetahuan yang istimewa. Dia berminat dengan bunyi dan makna perkataan itu, bentuk bunyi, gabungan dan persetujuan perkataan dalam pertuturan. Kami mula membina kerja dalam sistem untuk pembangunan bentuk leksikal dan tatabahasa untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, mengajar mereka membina kenyataan mereka secara koheren, dan mengarang cerita yang menarik.

Seorang kanak-kanak berumur prasekolah senior secara aktif memiliki kamus isi rumah. Kerja perbendaharaan kata dijalankan melalui membiasakan kanak-kanak dengan persekitaran. Salah satu arahan utama dalam kerja pendidik ialah latihan kanak-kanak dalam penggunaan bentuk tatabahasa asas yang betul untuk ekspresi pemikiran yang tepat dan kenalan mereka dengan kes-kes kompleks penggunaan tatabahasa Rusia.

Bekerja secara mendalam mengenai perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak kumpulan persediaan dan pembentukan struktur tatabahasa ucapan, kami menyelesaikan tugas berikut:

• dengan tepat dan betul menggunakan menandakan nama barangan isi rumah dan alam semula jadi; sifat dan kualiti mereka, struktur; secara sedar menggunakan perkataan yang menunjukkan spesies dan generalisasi generik; dapat membandingkan objek, mencari ciri penting, menggabungkan objek berdasarkannya;
• perhatikan kesalahan tatabahasa dalam pertuturan dan betulkan; secara bebas secara aktif menggunakan pelbagai bentuk tatabahasa; gunakan pelbagai jenis ayat sesuai dengan kandungan pernyataan anda;
• secara bebas melakukan analisis bunyi perkataan; memahami dan menggunakan istilah "ayat" dalam pertuturan; buat ayat 3-4 patah perkataan.

Berdasarkan tugasan di atas, kami telah merangka rancangan jangka panjang, permainan terpilih dan latihan untuk pembangunan bentuk leksikal dan tatabahasa. Kami memberi perhatian yang besar kepada perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan, menyamaratakan, membezakan. Jadi, memperkenalkan ke dalam perkataan kamus kanak-kanak yang menunjukkan bahan dari mana objek itu dibuat (kayu, kaca, logam, plastik), kami secara meluas menggunakan teka-teki dan perihalan objek, sifat, kualiti dan tindakan mereka. Kami sedang mengusahakan bahagian semantik perkataan, mengembangkan stok sinonim dan antonim, perkataan polisemantik. Kami cuba mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan perkataan yang paling sesuai untuk situasi tersebut.

Menyusun ayat dengan perkataan sinonim yang menunjukkan peningkatan dalam tindakan (berbisik, bercakap, menjerit), kanak-kanak sedar tentang warna makna kata kerja. Jadi dalam permainan "Cari kawan" kami menjemput kanak-kanak untuk memilih dua perkataan daripada tiga perkataan yang serupa dalam makna:

• rumah, askar, marshal
• kuda, anjing, kuda
• ceria, kuat, tahan lama

Tempat yang sangat penting dalam pembangunan kamus adalah kerja tentang antonim. Kami mengajar kanak-kanak untuk membandingkan objek dan fenomena mengikut hubungan temporal dan ruang (dalam saiz, warna, berat, kualiti). Dalam permainan "Bandingkan", kanak-kanak menerangkan kualiti dua objek:

• Rasa: mustard dan madu
• Mengikut umur: lelaki muda dan lelaki tua
• Ketinggian: pokok dan bunga, dsb.

Dalam permainan "Selesaikan ayat" kanak-kanak mengambil perkataan antonim.

• Gajah itu besar, tetapi nyamuk...
• Batu itu berat, dan bulu ...
• Ia terang pada waktu siang, tetapi pada waktu malam...

Kerja aktif sedang dilakukan dengan kanak-kanak untuk menguasai makna perkataan polisemantik bahagian pertuturan yang berbeza (kilat, kren, daun; tuang, berenang; penuh, tajam, berat).

Jadi dalam permainan "Siapa? Apa?" Kami menawarkan kanak-kanak untuk menentukan berhubung dengan objek mana perkataan itu digunakan. Sebagai contoh:

• pemegang - pada orang itu, di pintu, di beg pakaian
• lidah - dalam seseorang, dalam but

Dalam permainan "Tambah perkataan" kanak-kanak menambah satu perkataan biasa kepada dua perkataan:

• pokok, bunga - apa yang mereka lakukan? (berkembang)
• Duduk, berdiri - siapa? (manusia, anjing, kucing)

Bola, epal - apa? (bulat)

Daripada latihan individu mengenai pemilihan sinonim, antonim, perkataan polisemantik, kami secara beransur-ansur membawa kanak-kanak untuk mengarang pernyataan yang koheren, menggunakan semua ciri objek, fenomena watak, kualiti dan tindakan mereka.

Kerja pembentukan struktur tatabahasa bertujuan untuk memperkayakan pertuturan kanak-kanak dengan pelbagai bentuk dan struktur tatabahasa.

Kami mengusahakan penyelarasan kata nama dan kata sifat dalam jantina, nombor dan kes. Tugas menjadi semakin sukar. Kanak-kanak terpaksa mencari sendiri bentuk yang betul: “Tanya tupai berapa cakarnya? Tanya tentang telinga, ekor, mata, mulut.

Kami mengajar kanak-kanak cara menggunakan kata kerja "sukar" dengan betul (pakai, pakai). Pada masa yang sama, kami menarik perhatian mereka kepada perkataan-antonim (pakaian-buka baju, pakai-lepas)

Banyak kerja sedang dilakukan pada pembentukan kata. Dalam pembentukan kata nama baru, kami menarik perhatian kanak-kanak kepada bagaimana pasangan binaan kata dipilih (lantai bersih, bersih, kain buruk), bagaimana perkataan dibentuk dengan akhiran yang sama yang menunjukkan seseorang (pelajar sekolah-sekolah, sayur-sayuran). taman) atau objek ( cerek teh, rumah burung jalak).

Tugas pembentukan kata kerja dengan bantuan awalan dan akhiran menjadi lebih rumit. Dalam permainan "Namakan tindakan", di mana kanak-kanak itu memanipulasi dengan bantuan gambar yang dilampirkan pada kad - kereta memasuki garaj, meninggalkan pintu pagar, memandu ke rumah. Kanak-kanak itu menerangkan tindakannya.

Kami telah mencipta fail kad. Ia mensistematisasi dan menyusun permainan kata dan latihan (buah-buahan, pakaian, perabot, peralatan, musim, haiwan, burung, profesion).

Kami memasukkan permainan dan latihan untuk memperkayakan perbendaharaan kata dan membentuk struktur tatabahasa pertuturan dalam kelas untuk perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan dunia semula jadi dan sosial, kami cuba mengambil kira hubungan setiap kanak-kanak dengan proses kognisi dan tahap aktivitinya dalam kerja.

Di dalam bilik darjah untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, kami memberi perhatian khusus kepada teknik permainan dan permainan didaktik, yang merupakan khusus untuk mengajar kanak-kanak prasekolah. Kelas kami akan dibina sedemikian rupa sehingga satu jenis aktiviti kanak-kanak digantikan dengan yang lain. Ini membolehkan anda menjadikan kerja kanak-kanak di dalam bilik darjah dinamik, kaya dan kurang memenatkan. Oleh kerana kerap bertukar daripada satu jenis aktiviti ke aktiviti lain, aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah meningkat; kanak-kanak menjadi lebih proaktif, prihatin, menghadapi tugas. Kelas diadakan dengan santai dan meriah. Pendekatan individu dalam bilik darjah ditakrifkan dengan sangat jelas. Kami merancang terlebih dahulu siapa yang harus ditanya, memikirkan tugas mengikut kekuatan dan keupayaan masing-masing, oleh itu, dalam cerita kanak-kanak, keperibadian dan imaginasi mereka kemudiannya muncul.

Sudah tentu, kelas khas tidak mencukupi untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan, jadi banyak kerja dilakukan di luar kelas. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah kerja harian dan teliti. Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak dalam kehidupan seharian, dalam permainan, aktiviti bebas kita pastinya memberi perhatian kepada ciri-ciri perkembangan pertuturan mereka: kiasan, ekspresif, kemahiran pertuturan yang koheren, kekurangan dalam sebutan bunyi individu. Kami memberi perhatian yang besar untuk membetulkan kesilapan dalam pertuturan kanak-kanak, membantu mencarinya.

Pemerhatian semasa berjalan memainkan peranan penting dalam perkembangan perbendaharaan kata dan bentuk pertuturan tatabahasa. Kami cuba membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat dan merasai keindahan alam semula jadi di sekeliling kita, kami menggalakkan mereka untuk bercakap tentang apa yang mereka lihat. Dalam proses pemerhatian, perbendaharaan kata kanak-kanak diaktifkan dan diisi semula, kemahiran membina struktur tatabahasa individu bertambah baik. Sebagai contoh, semasa memerhati pokok, kami menggunakan permainan dan latihan kosa kata berikut:

• "Namakan bahagian pokok";
• daun dari pokok apa? (Daripada pokok birch), maka apakah jenis daun ini? (birch)";
• "Burung apa yang terbang ke tapak?" (Gagak, burung pipit). gagak apa? (Besar, ingin tahu, lapar, berani). Apa yang dilakukan oleh burung gagak? (Berjalan, kuak, melompat, mencari makanan)
• "Namakan keluarga burung pipit" (Ayah-pipit, ibu-pipit, anak-anak - pipit, dll.);

Dalam aktiviti pertuturan bersama, kami menyatukan, mengembangkan pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah melalui organisasi kerja individu, melalui permainan pendidikan dan didaktik, tugas kreatif dan latihan.

Kami melihat hasil kerja ini semasa kanak-kanak sedang menyusun cerita kreatif. Mencipta cerita tidak lagi bertukar menjadi fantasi atau penghitungan kosong. Kanak-kanak menggunakan ayat biasa, dengan unsur bukti; kata adjektif deskriptif; bentuk kata kerja yang berbeza.

Persekitaran pertuturan dalam kumpulan sentiasa berubah dan diisi semula. Memandangkan kerja utama dijalankan di pusat literasi, kami cuba memperkayakan kandungannya. Kami membeli dan menghasilkan permainan dan manual didaktik yang bertujuan untuk menguasai semua kaedah analisis bunyi perkataan oleh kanak-kanak, menentukan ciri kualitatif utama bunyi dalam perkataan. Dengan bantuan permainan "Pokok Bunyi", kanak-kanak menjalankan analisis bunyi perkataan, menggunakan daun merah dan biru.

Manual "Merry Caterpillar" membantu kanak-kanak menyusun dan menganalisis perkataan dengan komposisi yang berbeza, membuat ayat 3-4 perkataan.

Permainan didaktik "Pilih gambar untuk skema" menyatukan dan meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk menghasilkan analisis huruf bunyi perkataan.

Untuk pembangunan kemahiran motor halus tangan dalam amalan kerja kami, kami menggunakan manual "House of Letters".

Di tengah-tengah celik huruf adalah bahan semula jadi, yang kanak-kanak suka menyusun huruf dan perkataan.

Ia membangunkan ketabahan pada kanak-kanak, kemahiran motor halus tangan, membetulkan imej grafik surat itu. Semua permainan dan manual yang dibentangkan dibezakan oleh pelbagai topik dan tindakan permainan.

Dalam asuhan dan pendidikan anak-anak, kesinambungan tadika dan keluarga adalah amat penting. Kerja pendidikan dengan ibu bapa dibina dalam arah yang berbeza. Ini termasuk mengadakan mesyuarat ibu bapa, dan malam hiburan, dan menunjukkan kelas celik huruf terbuka dengan kanak-kanak, dan dramatisasi cerita dongeng, dsb. Perundingan untuk ibu bapa: "Teknik untuk pembentukan struktur tatabahasa ucapan" dan "Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak" memberikan hasil yang baik. Kerja kami membantu ibu bapa mengatur permainan pertuturan dan latihan di rumah.

Ibu bapa menyedari bahawa kejayaan perkembangan pertuturan dalam usia prasekolah adalah penting untuk kajian sistematik seterusnya bahasa ibunda. Pemahaman yang betul tentang tugas yang ditetapkan, serta penyelesaian tepat pada masanya, dengan lancar membawa kanak-kanak prasekolah ke peringkat kanak-kanak seterusnya - sekolah.

Hasil daripada usaha bersama tadika dan keluarga, pendidik dan pakar:

• Kanak-kanak telah meningkatkan minat dalam aktiviti pertuturan; mereka mula menyedari kesilapan tatabahasa dalam pertuturan rakan-rakan mereka;
• Kanak-kanak mula menyatukan dan meningkatkan keupayaan untuk menghasilkan analisis perkataan yang kukuh, memahami dan menggunakan istilah "ayat" dalam pertuturan;
• Kanak-kanak telah menjadi ingin tahu, aktif, menunjukkan kemerdekaan dalam pelbagai aktiviti;
• Berusaha untuk ekspresi diri yang kreatif.

Tema kerja:

Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam proses pedagogi yang teratur

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan

pengenalan

Kaitan penyelidikan:

Pertuturan kanak-kanak itu terbentuk di bawah pengaruh ucapan orang dewasa dan sebahagian besarnya bergantung pada latihan pertuturan yang mencukupi, persekitaran pertuturan biasa dan pada pendidikan dan latihan, yang bermula dari hari-hari pertama hidupnya. Pertuturan bukanlah keupayaan semula jadi, tetapi berkembang dalam proses ontogenesis - perkembangan individu badan dari saat penubuhannya hingga akhir hayat.) selari dengan perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak dan berfungsi sebagai penunjuk. miliknya perkembangan umum. Asimilasi bahasa ibunda oleh kanak-kanak berlaku dengan keteraturan yang ketat dan dicirikan oleh beberapa ciri yang biasa kepada semua kanak-kanak. Untuk memahami patologi pertuturan, adalah perlu untuk memahami dengan jelas keseluruhan laluan perkembangan pertuturan kanak-kanak yang konsisten dalam norma, untuk mengetahui corak proses ini dan syarat-syarat yang bergantung pada kejayaannya.

Pedagogi Rusia mempunyai tradisi panjang didikan dan pengajaran dalam bahasa ibunda. Pemikiran tentang keperluan untuk mempelajari bahasa ibunda pada tahun-tahun pertama kehidupan terkandung dalam karya ramai guru terkenal, penulis, ahli falsafah.

Karya Yefim Aronovich Arkin (1873 - 1948) terkenal secara meluas. Dia menganggap komunikasi lisan kanak-kanak dengan orang dewasa sebagai sumber pengetahuan untuk anak kecil dunia sekelilingnya. Dalam monograf A Child from One to Four Years (1931), serta dalam beberapa artikel, Arkin mengesan perubahan dalam perbendaharaan kata dan bentuk tatabahasa pertuturan kanak-kanak; berdasarkan karya I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, menerangkan mekanisme psikofisiologi ucapan, sifat tindak balas vokal pertama, menunjukkan hubungan antara perkembangan ucapan dan kecerdasan, turun naik berirama dalam perkembangan ucapan.

Pengaruh yang besar terhadap kandungan dan kaedah kerja pada perkembangan pertuturan telah dilakukan oleh aktiviti Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867 - 1944), seorang tokoh masyarakat yang terkenal dalam bidang pendidikan prasekolah.

Dia mengenal pasti tugas utama (bahagian) kerja pada perkembangan pertuturan kanak-kanak di tadika:

perkembangan alat pertuturan pada kanak-kanak, fleksibiliti, kejelasan, perkembangan pendengaran pertuturan;

pengumpulan kandungan ucapan;

bekerja pada bentuk ucapan, strukturnya.

E.I. Tikheeva menunjukkan cara untuk menyelesaikan masalah ini. Dalam tulisannya, sistem kerja yang koheren pada perkataan itu dibentangkan.

Umur prasekolah adalah salah satu peringkat utama dalam perkembangan pertuturan.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak mesti menguasai perbendaharaan kata yang membolehkannya berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, belajar dengan jayanya di sekolah, memahami sastera, rancangan televisyen dan radio, dan lain-lain. Oleh itu, pedagogi prasekolah menganggap pembangunan kamus dalam kalangan kanak-kanak sebagai satu. tugas penting perkembangan pertuturan .

Salah satu prinsip memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah adalah hubungan antara kandungan kerja kosa kata dan kemungkinan yang semakin berkembang untuk kanak-kanak itu mengetahui dunia di sekelilingnya. Oleh itu, kandungan kerja kosa kata menjadi lebih rumit dari satu peringkat umur ke peringkat umur yang lain.

Bagi menjayakan perkembangan dan pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak, pelbagai kaedah dan teknik kerja digunakan. Jadi, orang dewasa, membaca cerpen dan cerita dongeng kepada kanak-kanak, berikan dia maklumat baru.

Akibatnya, pertuturan mencerminkan bukan sahaja apa yang kanak-kanak sudah tahu dari pengalamannya sendiri, tetapi juga mendedahkan apa yang belum diketahuinya, memperkenalkannya kepada pelbagai fakta dan peristiwa yang baru kepadanya. Dia sendiri mula memberitahu, kadang-kadang berkhayal dan sangat sering terganggu dari keadaan sebenar.

Objek kajian: pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Subjek kajian: organisasi kerja mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior dalam proses pedagogi.

Tujuan kajian: untuk mempertimbangkan ciri-ciri kajian dan perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior dalam proses pedagogi.

Objektif kajian:

Huraikan ciri-ciri pertuturan. Untuk mencirikan perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Untuk mendedahkan tugas-tugas perkembangan pertuturan dalam kumpulan senior tadika.

Terangkan syarat untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak umur prasekolah senior.

Menjalankan kajian tahap perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak umur prasekolah senior.

Untuk menyimpulkan.

1. Kajian masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior

1.1 Ucapan. Ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior

Masalah perkembangan pertuturan dibincangkan dalam karya penyelidik seperti M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein dan lain-lain.

S.L. Rubinstein mengatakan bahawa pertuturan adalah aktiviti komunikasi - ekspresi, pengaruh, mesej - melalui bahasa, pertuturan adalah bahasa dalam tindakan. Ucapan, kedua-duanya dengan bahasa dan berbeza daripadanya, adalah kesatuan aktiviti tertentu - komunikasi - dan kandungan tertentu, yang menunjuk dan, menunjuk, mencerminkan makhluk. Lebih tepat lagi, ucapan adalah bentuk kewujudan kesedaran (pemikiran, perasaan, pengalaman) untuk orang lain, berfungsi sebagai alat komunikasi dengannya, dan bentuk refleksi umum realiti, atau bentuk kewujudan pemikiran.

Atas dasar hubungan komunikatif antara orang, fungsi kognitif berubah menjadi fungsi menandakan tertentu.

Ucapan sebagai alat ekspresi termasuk dalam keseluruhan pergerakan ekspresif - bersama dengan gerak isyarat, ekspresi muka, dll.

Dua fungsi utama ucapan - komunikatif dan signifikan, kerana ucapan adalah alat komunikasi dan bentuk kewujudan pemikiran, kesedaran, dibentuk satu melalui yang lain dan berfungsi satu sama lain. Sifat sosial pertuturan sebagai alat komunikasi dan perwatakan yang menunjukkannya adalah berkait rapat. Dalam ucapan, dalam perpaduan dan interpenetrasi dalaman, sifat sosial manusia dan kesedaran yang wujud diwakili.

Terdapat pelbagai jenis pertuturan: pertuturan gerak isyarat dan pertuturan bunyi, pertuturan bertulis dan lisan, pertuturan luaran dan pertuturan dalaman.

Pertuturan moden kebanyakannya adalah pertuturan yang baik, tetapi dalam pertuturan yang kebanyakannya bunyi manusia moden, gerak isyarat memainkan peranan tertentu. Dalam bentuk, sebagai contoh, isyarat menunjuk, dia sering menambah dengan merujuk kepada situasi apa yang tidak diperkatakan atau ditakrifkan secara jelas dalam konteks ucapan yang baik; dalam bentuk gerak isyarat ekspresif, ia boleh memberikan ekspresi istimewa kepada sesuatu perkataan atau bahkan memperkenalkan naungan baharu ke dalam kandungan semantik ucapan bunyi.

Oleh itu, dalam pertuturan bunyi terdapat beberapa perkaitan dan pelengkap bunyi dan gerak isyarat, konteks semantik pertuturan bunyi dan lebih kurang situasi visual dan ekspresif di mana gerak isyarat itu memperkenalkan kita; perkataan dan situasi di dalamnya biasanya saling melengkapi, membentuk, seolah-olah, satu keseluruhan.

Walau bagaimanapun, pada masa ini, bahasa gerak isyarat (ekspresi muka dan pantomim) hanyalah, seolah-olah, iringan kepada teks utama ucapan bunyi: gerak isyarat dalam ucapan kita hanya mempunyai makna tambahan, sekunder.

Perkembangan pemikiran manusia pada asasnya berkaitan dengan perkembangan pertuturan bunyi yang jelas. Oleh kerana perkaitan perkataan dan petanda dalam pertuturan yang baik adalah lebih abstrak daripada perkaitan gerak isyarat dengan apa yang diwakili atau ditunjukkannya, pertuturan yang baik mengandaikan perkembangan pemikiran yang lebih tinggi; sebaliknya, pemikiran yang lebih umum dan abstrak, seterusnya, memerlukan pertuturan yang mantap untuk ekspresinya. Oleh itu, mereka saling berkaitan dan dalam proses perkembangan sejarah saling bergantung.

Pertuturan lisan (sebagai pertuturan sehari-hari, pertuturan-perbualan dalam keadaan hubungan langsung dengan lawan bicara) dan ucapan bertulis juga jauh berbeza antara satu sama lain.

Ucapan bertulis dan lisan biasanya dilakukan fungsi yang berbeza. Ucapan lisan sebahagian besarnya berfungsi sebagai ucapan sehari-hari dalam situasi perbualan, ucapan bertulis - sebagai ucapan perniagaan, saintifik, lebih tidak peribadi, tidak bertujuan untuk lawan bicara yang hadir secara langsung. Dalam kes ini, ucapan bertulis bertujuan terutamanya untuk menyampaikan kandungan yang lebih abstrak, manakala lisan, ucapan sehari-hari sebahagian besarnya dilahirkan daripada pengalaman langsung. Oleh itu beberapa perbezaan dalam pembinaan ucapan bertulis dan lisan dan dalam cara yang digunakan oleh setiap daripada mereka.

Ucapan lisan mahupun tulisan bukanlah satu keseluruhan yang homogen.

Terdapat pelbagai jenis ucapan lisan dan tulisan. Ucapan lisan boleh, dalam satu pihak, ucapan sehari-hari, ucapan-perbualan, sebaliknya, ucapan, pidato, laporan, syarahan. Terdapat juga pelbagai jenis ucapan bertulis: surat itu akan berbeza dengan ketara dalam watak dan gaya daripada ucapan risalah saintifik; gaya epistolari - gaya khas; ia lebih dekat dengan gaya dan watak umum ucapan lisan. Sebaliknya, ucapan, ucapan awam, syarahan, laporan, dalam beberapa aspek, dalam beberapa aspek lebih dekat dengan ucapan bertulis.

Berbeza secara ketara antara satu sama lain, dan juga dalam kaitannya dengan pemikiran, adalah ucapan lisan dan dalaman yang luaran, lantang, yang biasanya kita gunakan apabila, berfikir kepada diri kita sendiri, kita membentuk pemikiran kita ke dalam rumusan lisan.

Ucapan dalaman berbeza daripada ucapan luar bukan sahaja dalam tanda luaran bahawa ia tidak disertai dengan bunyi yang kuat, bahawa ia adalah "pertuturan tolak bunyi." Ucapan batin berbeza dengan ucapan luar dalam fungsinya. Semasa melaksanakan fungsi yang berbeza daripada ucapan luaran, ia berbeza daripadanya dalam beberapa aspek juga dalam strukturnya; mengalir dalam keadaan lain, ia secara keseluruhannya mengalami beberapa perubahan.

Pertuturan batin juga bersifat sosial dalam kandungannya. Pernyataan bahawa ucapan batin adalah ucapan dengan diri sendiri tidak sepenuhnya tepat. Dan ucapan dalaman kebanyakannya ditujukan kepada lawan bicara. Kadang-kadang ia adalah lawan bicara individu yang khusus. "Saya faham tentang itu," saya membaca dalam satu surat, "bahawa saya telah mengadakan perbualan dalaman yang tidak berkesudahan dengan anda selama berjam-jam"; percakapan batin boleh menjadi percakapan batin.

S.L. Rubinstein mengatakan bahawa adalah salah untuk mengintelektualkan ucapan dalaman sepenuhnya. Perbualan pertuturan dalaman (dengan lawan bicara khayalan) selalunya tepu secara emosi. Tetapi tidak ada keraguan bahawa pemikiran sangat berkait rapat dengan ucapan dalaman. Oleh itu, pemikiran dan ucapan batin telah dikenal pasti berulang kali. Tepatnya berkaitan dengan ucapan batin bahawa persoalan hubungan antara ucapan dan pemikiran secara umum, bentuk asasnya timbul dengan ketajaman tertentu.

peringkat prasekolah

Tempoh ini dicirikan oleh perkembangan pertuturan kanak-kanak yang paling intensif. Selalunya terdapat lonjakan kualitatif dalam pengembangan perbendaharaan kata. Kanak-kanak mula aktif menggunakan semua bahagian pertuturan, kemahiran pembentukan kata secara beransur-ansur terbentuk.

Proses pemerolehan bahasa berjalan dengan begitu dinamik sehingga selepas tiga tahun kanak-kanak dengan tahap perkembangan pertuturan yang baik berkomunikasi dengan bebas bukan sahaja dengan bantuan tatabahasa yang betul. ayat mudah, tetapi juga pelbagai jenis ayat kompleks, menggunakan kata hubung dan perkataan bersekutu (kepada, kerana, jika, itu ... yang, dsb.):

- Saya akan melukis Tamusya dengan cat hijau, kerana dia sakit sepanjang masa.

- Dekat telinga, bulu akan panjang, kerana ini adalah gewang saya.

- Kita semua akan bertukar menjadi es jika angin marah dan marah bertiup.

Pada masa ini, perbendaharaan kata aktif kanak-kanak mencapai 3-4 perkataan, penggunaan perkataan yang lebih berbeza dibentuk mengikut maknanya, proses infleksi diperbaiki.

Pada usia lima atau enam tahun, kenyataan kanak-kanak agak panjang, logik persembahan tertentu ditangkap. Selalunya dalam cerita mereka terdapat unsur-unsur fantasi, keinginan untuk menghasilkan episod yang sebenarnya tidak wujud.

Dalam tempoh prasekolah, terdapat pembentukan yang agak aktif dari sisi fonetik pertuturan, keupayaan untuk menghasilkan semula lapisan pelbagai struktur suku kata dan kandungan bunyi. Jika mana-mana kanak-kanak membuat kesilapan pada masa yang sama, maka mereka membimbangkan perkataan yang paling sukar, kurang digunakan dan paling sering tidak dikenali untuk mereka.

Pada masa yang sama, sudah cukup untuk membetulkan kanak-kanak itu, memberikan contoh jawapan dan "mengajar" dia sedikit untuk menyebut perkataan ini dengan betul, dan dia akan dengan cepat memperkenalkan perkataan baru ini ke dalam ucapan bebas.

Membangunkan kemahiran persepsi pendengaran membantu mengawal sebutan anda sendiri dan mendengar kesilapan dalam pertuturan orang lain. Dalam tempoh ini, naluri linguistik terbentuk, yang memastikan penggunaan yakin semua kategori tatabahasa dalam pernyataan bebas. Jika pada usia ini kanak-kanak membenarkan agrammatisme yang berterusan (saya bermain batik - saya bermain dengan abang saya; ibu saya berada di kedai - saya berada di kedai dengan ibu saya; bola jatuh dan toya - bola jatuh dari meja, dsb. .), pengurangan dan penyusunan semula Suku Kata dan bunyi, suku kata asimilasi, penggantian dan lompatannya - ini adalah gejala penting dan meyakinkan, menunjukkan keterbelakangan fungsi pertuturan yang ketara. Kanak-kanak seperti ini memerlukan sistematik kelas terapi pertuturan sebelum mereka masuk sekolah.

Oleh itu, menjelang akhir tempoh prasekolah, kanak-kanak harus mempunyai ucapan frasa yang terperinci, secara fonetik, leksikal dan tatabahasa yang betul.

Tahap perkembangan pendengaran fonemik membolehkan mereka menguasai kemahiran analisis dan sintesis bunyi, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk memperoleh celik huruf semasa tempoh persekolahan. Seperti yang dinyatakan oleh A.N. Gvozdev, pada usia tujuh tahun, seorang kanak-kanak menguasai pertuturan sebagai alat komunikasi yang lengkap (dengan syarat alat pertuturan dipelihara, jika tidak ada penyimpangan dalam perkembangan mental dan intelek, jika kanak-kanak itu dibesarkan dalam pertuturan biasa dan persekitaran sosial).

Pertimbangkan apa itu ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

A.G. Arushanova mengatakan bahawa ciri yang menarik dari ucapan seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah perkembangan aktifnya dalam pembinaan pelbagai jenis teks. Kanak-kanak menguasai bentuk monolog. Pertuturan menjadi kontekstual, bebas daripada situasi komunikasi yang dipersembahkan secara visual. Penambahbaikan struktur tatabahasa berlaku berkaitan dengan perkembangan pertuturan yang koheren.

Pada tahun keenam, pembangunan sistem bahasa pada dasarnya telah selesai, tetapi banyak bentuk tradisional tunggal masih belum dikuasai. Proses kreatif perkataan masih aktif, bilangan inovasi malah meningkat berbanding kumpulan umur sebelumnya - terdapat penghitungan tatabahasa, "meraba-raba" bentuk: kening, kening, kening; banyak kes penempatan tekanan yang salah. Inovasi menunjukkan bahawa kanak-kanak itu tidak menghasilkan semula bentuk siap, tetapi secara aktif membentuknya secara bebas.

Pembentukan struktur ayat

Dalam proses menguasai pertuturan dan penceritaan yang koheren, kanak-kanak mula aktif menggunakan komunikasi mengarang secara formal. (Contohnya: Kemudian sekali, mereka berlari ke atas ... Dan di bawah kayu balak, dan semua orang tergelincir dan jatuh.) Perkadaran ayat biasa yang mudah, kompleks dan kompleks, meningkat. Ucapan langsung digunakan secara meluas. Ayat dihubungkan dengan bantuan perkataan dan, kemudian, melalui penggantian sinonim, pengulangan leksikal.

Sehubungan dengan pengembangan sfera komunikasi, kandungan aktiviti kognitif, sehubungan dengan peningkatan konteks pertuturan, kesilapan sintaksis mula mengatasi kesilapan lain. Mereka menyumbang sehingga 70% daripada jumlah kesalahan tatabahasa dalam pertuturan yang koheren. Untuk menambah baik struktur pernyataan peranan penting memainkan pengajaran pertuturan dan penceritaan yang koheren, yang boleh berbentuk permainan.

Pada tahun keenam kehidupan, seperti sebelumnya, asimilasi beberapa cara morfologi sedang berjalan secara aktif (bentuk jamak kes nominatif dan genitif kata nama, mood imperatif kata kerja, darjah perbandingan kata sifat dan kata keterangan). Kanak-kanak itu mempelajari bidang realiti baharu, kamus baharu dan, dengan itu, bentuk perubahan tatabahasa perkataan baharu.

A.G. Arushanova mengatakan bahawa pada tahun keenam kehidupan, seperti sebelumnya, asimilasi beberapa cara morfologi sedang berjalan secara aktif (bentuk jamak kes nominatif dan genitif kata nama, mood imperatif kata kerja, darjah perbandingan kata sifat dan kata keterangan) .

Kanak-kanak menguasai bidang realiti baru, perbendaharaan kata baru dan, dengan itu, bentuk perubahan tatabahasa perkataan baru.

Pada tahun keenam kehidupan, perkembangan kaedah pembentukan kata sangat aktif. Ini dimanifestasikan dalam penguasaan sejumlah besar kata terbitan, dalam intensiti penciptaan kata. Inovasi meliputi bahagian utama pertuturan: kata nama (musang, walet, bangau, bangau bayi, jalak, jalak, jalak), kata sifat (berbunyi, garau, marah, tersinggung, waktu makan tengah hari, bertelinga panjang), kata kerja (gakaet, berguling, tersekat. ).

Pada usia ini, penciptaan perkataan diperhatikan pada hampir semua kanak-kanak. Ini adalah zaman kegemilangan penciptaan perkataan. Ia kini mengambil bentuk permainan bahasa, yang ditunjukkan dalam sikap emosi istimewa kanak-kanak untuk bereksperimen dengan perkataan.

Tahun kelima kehidupan ditandai dengan pembentukan kesewenang-wenangan ucapan, pembentukan persepsi fonemik, kesedaran tentang pola linguistik yang paling mudah, yang ditunjukkan, khususnya, dalam banyaknya permainan bahasa dengan kandungan tatabahasa (penciptaan kata). , "penghitungan tatabahasa").

Tahun keenam dan ketujuh kehidupan - peringkat menguasai cara tatabahasa pembinaan yang betul penyataan berkaitan terperinci, penguasaan aktif sintaks kompleks dengan pembinaan monolog sewenang-wenangnya, peringkat pembentukan secara tatabahasa dan fonetik ucapan yang betul, menguasai cara mengasingkan ayat, perkataan, bunyi daripada pertuturan (pemahaman). Dalam usia prasekolah yang lebih tua, terdapat juga pembentukan dialog yang diselaraskan dengan rakan sebaya, perkembangan subjektiviti dan inisiatif dalam dialog dengan orang dewasa.

Oleh itu, perkara berikut boleh dibezakan sebagai pola umum perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam usia prasekolah senior:

Penampilan perkataan sebagai komponen situasi, bersebelahan dengan sifatnya yang lain. Di sini seseorang belum boleh bercakap tentang pembentukan fungsi semiotik;

Pemisahan perkataan dari situasi, permulaan fungsinya mengikut undang-undang yang wujud dalam sistem tanda-simbolik. Objektif kemunculan dan perkembangan fungsi semiotik sambil mengekalkan orientasi kepada kandungan subjek perkataan (fungsi simbolik);

Kemunculan pantulan pada pembahagian satah, yang kemudiannya meluas kepada semua komponen lain situasi tanda yang membentuk fungsi semiotik.

1.2 Tugas perkembangan pertuturan kumpulan senior tadika

Dalam program pendidikan dan latihan di tadika, disunting oleh A.M. Vasilyeva bercakap tentang tugas-tugas berikut perkembangan pertuturan kanak-kanak di kumpulan senior tadika.

Membangunkan persekitaran pertuturan

Teruskan membangunkan pertuturan sebagai alat komunikasi. Untuk mengembangkan idea kanak-kanak tentang kepelbagaian dunia di sekeliling mereka. Untuk menawarkan kraftangan pertimbangan, koleksi mini (poskad, setem, syiling, set mainan yang diperbuat daripada bahan tertentu), buku bergambar (termasuk cerita dongeng biasa dengan lukisan oleh pelbagai artis), poskad, gambar dengan pemandangan tanah asal, Moscow, pengeluaran semula lukisan (termasuk dari kehidupan pra-revolusi Rusia).

Galakkan percubaan kanak-kanak untuk berkongsi pelbagai tanggapan dengan guru dan kanak-kanak lain, jelaskan sumber maklumat yang diterima (Rancangan TV, kisah orang tersayang, lawatan ke pameran, persembahan kanak-kanak, dll.).

Dalam kehidupan seharian, dalam permainan, dorong kanak-kanak untuk menyatakan bentuk kesopanan (meminta ampun, meminta maaf, berterima kasih, pujian). Untuk mengajar kanak-kanak menyelesaikan isu kontroversi dan menyelesaikan konflik dengan bantuan ucapan: untuk meyakinkan, membuktikan, menjelaskan.

Pembentukan kosa kata

Untuk memperkayakan pertuturan kanak-kanak dengan kata nama yang menunjukkan objek persekitaran harian; kata sifat yang mencirikan sifat dan kualiti objek; adverba yang menunjukkan hubungan orang, sikap mereka untuk bekerja.

Latihan kanak-kanak dalam pemilihan kata nama untuk kata sifat (putih - salji, gula, kapur), perkataan dengan makna yang sama (nakal - nakal - prankster), dengan makna yang bertentangan (lemah - kuat, mendung - cerah).

Bantu kanak-kanak menggunakan perkataan dengan tepat mengikut maksud.

Budaya pertuturan yang mantap

Untuk menyatukan sebutan bunyi yang betul dan berbeza. Belajar membezakan dengan telinga dan menyebut dengan jelas bunyi konsonan yang serupa dengan tiada artikulasi dan bunyi: s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r.

Teruskan membangunkan kesedaran fonemik. Belajar untuk menentukan tempat bunyi dalam perkataan (permulaan, tengah, akhir).

Mempraktikkan intonasi ekspresif pertuturan.

Struktur tatabahasa ucapan

Meningkatkan keupayaan untuk menyelaraskan perkataan dalam ayat: kata nama dengan angka (lima pear, tiga lelaki) dan kata sifat dengan kata nama (katak perut hijau). Bantu kanak-kanak melihat peletakan tekanan yang salah dalam perkataan, kesilapan dalam konsonan berselang-seli, berikan peluang untuk membetulkannya sendiri.

Memperkenalkan cara yang berbeza untuk membentuk perkataan (mangkuk gula, kotak roti; hidangan mentega, pengocok garam; pendidik, guru, pembina).

Latihan dalam pembentukan kata akar tunggal (bear - bear - bear cub, bear), termasuk kata kerja dengan awalan (ran - ran - ran). Bantu kanak-kanak menggunakan kata nama majmuk dengan betul dalam kes nominatif dan akusatif; kata kerja dalam suasana imperatif; kata adjektif dan kata keterangan dalam darjah perbandingan; kata nama yang tidak boleh ditolak.

Ketahui cara menulis ayat mudah dan kompleks. Meningkatkan keupayaan menggunakan pertuturan langsung dan tidak langsung.

Ucapan bersambung

Membangunkan kemahiran perbualan.

Memperbaiki bentuk percakapan dialog. Galakkan percubaan untuk menyatakan pandangan, persetujuan atau ketidaksetujuan mereka dengan respons rakan.

Membangunkan bentuk pertuturan monolog.

Untuk mengajar secara koheren, konsisten dan ekspresif untuk menceritakan semula cerita pendek, cerita.

Untuk mengajar (mengikut rancangan dan model) untuk bercakap tentang subjek, kandungan gambar plot, untuk mengarang cerita dari gambar dengan tindakan yang berkembang secara konsisten. Untuk membangunkan keupayaan untuk mengarang cerita tentang peristiwa dari pengalaman peribadi, untuk menghasilkan pengakhiran mereka sendiri untuk cerita dongeng.

Membentuk kebolehan mengarang cerpen yang bersifat teori tentang topik yang dicadangkan oleh pendidik.

Menjelang akhir tahun, kanak-kanak sepatutnya boleh

Mengambil bahagian dalam perbualan.

Secara munasabah dan baik hati menilai jawapan, kenyataan rakan sebaya.

Buat cerita mengikut model gambar plot, dengan satu set gambar; secara konsisten, tanpa ketinggalan yang ketara, ceritakan semula karya sastera kecil.

Tentukan tempat bunyi dalam perkataan.

Pilih beberapa kata adjektif untuk kata nama; menggantikan perkataan dengan perkataan lain yang mempunyai makna yang sama.

1.3 Syarat untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua

Ucapan adalah fungsi mental kreatif yang paling penting bagi seseorang, kawasan manifestasi keupayaan semula jadi semua orang untuk mengenali, mengatur diri, pembangunan diri, untuk membina keperibadian mereka, dunia dalaman mereka melalui dialog dengan personaliti lain, dunia lain, budaya lain.

Dialog, kreativiti, kognisi, pembangunan diri - ini adalah komponen asas yang terlibat dalam bidang perhatian guru apabila dia beralih kepada masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Ini adalah asas di mana didaktik moden usia prasekolah secara keseluruhan dibina dan yang membentuk asas program asas untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Pendidikan pertuturan murni dalam kanak-kanak prasekolah adalah tugas yang mempunyai kepentingan sosial yang besar, dan kedua-dua ibu bapa dan guru harus sedar akan keseriusannya.

Kecekapan komunikatif dianggap sebagai ciri asas keperibadian kanak-kanak prasekolah, sebagai prasyarat yang paling penting untuk kesejahteraan dalam pembangunan sosial dan intelektual, dalam pembangunan aktiviti kanak-kanak tertentu - permainan kolektif, reka bentuk, seni kanak-kanak, dll.

Agar proses perkembangan pertuturan kanak-kanak dapat diteruskan dengan cara yang tepat pada masanya dan betul, syarat-syarat tertentu diperlukan. Jadi, kanak-kanak mesti: sihat dari segi mental dan somatik; mempunyai normal keupayaan mental; mempunyai pendengaran dan penglihatan yang normal; mempunyai cukup aktiviti mental; mempunyai keperluan untuk komunikasi lisan; mempunyai persekitaran pertuturan yang lengkap.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak yang normal (tepat pada masanya dan betul) membolehkannya sentiasa mempelajari konsep baru, mengembangkan stok pengetahuan dan idea tentang alam sekitar.

Justeru, pertuturan dan perkembangannya berkait rapat dengan perkembangan pemikiran.

Kaedah perkembangan psikologi pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah ialah: komunikasi dengan orang dewasa; komunikasi dengan rakan sebaya; permainan dan latihan didaktik; permainan dramatisasi; pelajaran pemerhatian; alam semula jadi; budaya material; persekitaran didaktik yang mantap dari segi pedagogi; lawatan; persekitaran sosial; bermain dan bekerja.

Oleh itu, mari kita pertimbangkan semua kaedah psikologi untuk perkembangan ucapan kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua.

Keadaan yang sangat diperlukan untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penyimpan pengalaman yang dikumpul oleh manusia, pengetahuan, kemahiran, budaya. Pengalaman ini hanya boleh disampaikan melalui bahasa. Bahasa adalah "cara komunikasi manusia yang paling penting."

Di antara banyak tugas penting untuk mendidik dan mendidik kanak-kanak prasekolah di tadika, mengajar bahasa ibunda, mengembangkan pertuturan, komunikasi pertuturan adalah salah satu yang utama. Tugas am ini terdiri daripada beberapa tugas khas, khusus: mendidik budaya pertuturan yang mantap, memperkaya, menyatukan dan mengaktifkan kamus, meningkatkan ketepatan tatabahasa pertuturan, membentuk pertuturan bahasa sehari-hari (dialogi), mengembangkan pertuturan yang koheren, meningkatkan minat dalam pertuturan. perkataan artistik, bersedia untuk celik huruf.

Di tadika, kanak-kanak prasekolah, memperoleh bahasa ibunda mereka, menguasai bentuk komunikasi lisan yang paling penting - ucapan lisan. Komunikasi pertuturan dalam bentuk penuh - pemahaman pertuturan dan pertuturan aktif - berkembang secara beransur-ansur.

Komunikasi lisan kanak-kanak dengan orang dewasa didahului oleh komunikasi emosi. Ia adalah teras, kandungan utama hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam tempoh persediaan perkembangan pertuturan - pada tahun pertama kehidupan.

Kanak-kanak itu bertindak balas dengan senyuman kepada senyuman orang dewasa, mengeluarkan bunyi sebagai tindak balas kepada perbualan yang mesra dengannya. Dia seolah-olah dijangkiti oleh keadaan emosi orang dewasa, senyumannya, ketawanya, nada suaranya yang lembut. Ini adalah komunikasi emosi, dan bukan lisan, tetapi ia meletakkan asas untuk ucapan masa depan, komunikasi masa depan dengan bantuan kata-kata yang diucapkan dan difahami dengan bermakna.

AT sistem biasa kerja pertuturan di tadika pengayaan kamus, penyatuan dan: pengaktifan menduduki tempat yang sangat besar. Dan ini adalah semula jadi. Perkataan adalah unit asas bahasa, dan peningkatan komunikasi lisan adalah mustahil tanpa mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak. Pada masa yang sama, perkembangan kognitif, perkembangan pemikiran konseptual, adalah mustahil tanpa asimilasi perkataan baru, menyatakan konsep yang diasimilasikan oleh kanak-kanak, mengukuhkan pengetahuan dan idea baru yang diterimanya. Oleh itu, kerja kosa kata di tadika berkait rapat dengan perkembangan kognitif.

"Program pendidikan tadika" dalam pelbagai tugas untuk pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda dalam kumpulan persediaan untuk sekolah termasuk tugas khas baru, penyelesaiannya memastikan penyediaan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis: " Dalam kumpulan persediaan, ucapan menjadi subjek kajian buat kali pertama.Guru mengembangkan hubungan mereka dengan ucapan lisan sebagai realiti linguistik, dia membawa mereka kepada analisis bunyi perkataan. Kanak-kanak diajar untuk menyusun ayat 2-4 perkataan, membahagikan ayat gubahan sedemikian kepada perkataan, serta membahagikan perkataan kepada suku kata dan menyusunnya daripada suku kata.

"Dari sudut pandangan psikologi," tulis O. I. Solovieva, " tempoh awal literasi ialah pembentukan sikap baru terhadap pertuturan. Pertuturan itu sendiri, sisi bunyi luarannya, menjadi subjek kesedaran, sementara sebelumnya pengetahuan kanak-kanak diarahkan kepada objek yang ditetapkan dalam pertuturan. "Selanjutnya, O. I. Solovyova menyatakan bahawa komposisi lisan ucapan menjadi subjek kesedaran bersama dengan bunyi sisi perkataan; kanak-kanak secara praktikal membiasakan diri dengan ayat, perkataan, sebahagian daripada perkataan - suku kata, dengan bunyi.

Dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, peranan utama adalah milik orang dewasa: guru - di tadika, ibu bapa dan saudara-mara - dalam keluarga. Dari budaya pertuturan orang dewasa, bagaimana mereka bercakap dengan kanak-kanak itu, berapa banyak perhatian yang mereka berikan kepada komunikasi lisan dengannya, kejayaan kanak-kanak prasekolah dalam menguasai bahasa sebahagian besarnya bergantung.

Pertuturan pendidik perlu mematuhi norma bahasa sastera, tutur bahasa sastera baik dari segi sisi bunyi (sebutan bunyi dan perkataan, diksi, tempo, dll), dan berkaitan dengan kekayaan kamus. , ketepatan penggunaan kata, ketepatan tatabahasa, koheren.

Perhatian khusus harus diberikan kepada sisi bunyi ucapan, kerana kekurangannya diatasi oleh penutur sendiri lebih buruk daripada, sebagai contoh, kekurangan dalam penggunaan kata.

Pada usia prasekolah senior, salah satu tempoh terpenting dalam kehidupan seseorang (dan, mungkin, yang paling penting), "universiti" pertamanya berakhir. Tetapi tidak seperti pelajar universiti sebenar, kanak-kanak belajar di semua fakulti sekaligus. Dia memahami (sudah tentu, dalam had yang ada padanya) rahsia alam hidup dan alam semula jadi yang tidak bernyawa, mempelajari asas matematik. Dia juga mengambil kursus asas dalam pidato, belajar untuk menyatakan fikirannya secara logik dan ekspresif. Dia juga menyertai sains filologi, memperoleh keupayaan bukan sahaja untuk memahami karya itu secara emosi fiksyen, untuk berempati dengan watak-wataknya, tetapi juga untuk merasai dan memahami bentuk paling mudah cara linguistik ekspresi artistik. Dia juga menjadi seorang ahli bahasa kecil, kerana dia memperoleh keupayaan bukan sahaja untuk menyebut perkataan dengan betul dan membina ayat, tetapi juga untuk menyedari apa bunyi perkataan terdiri daripada, apa perkataan yang terdiri daripada ayat. Semua ini perlu untuk kejayaan pembelajaran di sekolah, untuk perkembangan menyeluruh sahsiah kanak-kanak6.

Kelas dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua juga banyak menggunakan permainan dan latihan didaktik, berdasarkan motivasi komunikatif dan permainan, mempunyai unsur hiburan, dan termasuk latihan plastik (minit pendidikan jasmani). Tetapi mereka jelas menggunakan teknik pengajaran, terutamanya apabila menguasai cara dan kaedah membina pernyataan yang koheren.

Pada masa yang sama, komunikasi antara pendidik dan kanak-kanak adalah demokratik. Pelajaran ini merupakan satu bentuk pengajaran bahasa ibunda yang berkesan pada usia prasekolah senior. Keberkesanan pengajaran tidak banyak bergantung pada bentuk, tetapi pada kandungan, kaedah yang digunakan dan gaya komunikasi antara guru dan kanak-kanak. Kelas sistematik mengajar kanak-kanak untuk bekerja dengan maklumat linguistik, memupuk minat dalam menyelesaikan masalah pertuturan yang bermasalah, sikap linguistik terhadap perkataan.

Pada tahun kelima kehidupan, perhatian khusus diberikan kepada promosi pembentukan kata, penciptaan kata; pada tahun keenam - analisis asas struktur ayat, pembentukan ketepatan tatabahasa (dalam infleksi); pada tahun ketujuh - kesedaran asas perkaitan tatabahasa antara kata terbitan, kreativiti pertuturan, binaan arbitrari binaan sintaksis yang kompleks.

Kerja individu dan kumpulan dengan kanak-kanak, sebagai peraturan, dianjurkan pada kandungan program yang sama dengan kelas kolektif wajib, dan bertujuan untuk menyatukan apa yang telah dipelajari, dengan mengambil kira ciri individu. Pada masa yang sama, kadangkala permainan dan latihan harus dijalankan pada bahan yang hanya akan dimasukkan dalam pelajaran kolektif. Dalam kes sedemikian, dua matlamat boleh dicapai: untuk menyediakan kanak-kanak individu untuk kerja yang akan datang, supaya mereka berasa lebih yakin di dalam bilik darjah, dan secara beransur-ansur membawa murid kepada bentuk kerja baharu untuk mereka.

Agar kanak-kanak prasekolah mendapat pengalaman kreativiti pertuturan, permainan harus memasukkan bahan sedemikian yang, biasa kepada kanak-kanak, belum memasuki perbendaharaan kata aktif mereka.

Memperbaiki sisi sintaksis pertuturan dipermudahkan oleh permainan dramatisasi berdasarkan cerita dongeng dan karya sastera. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan rela hati memainkan cerita dongeng "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Cat, the Rooster and the Fox", "The Fly-Buzzer", "Angsa-Angsa". Mereka juga suka cerita dongeng kanak-kanak: "The Wolf and the Seven Kids", "Turnip", "Gingerbread Man". Kanak-kanak meminjam ungkapan kiasan, kata-kata yang bertujuan baik, giliran ucapan dari kisah dongeng. Meneka dan meneka teka-teki, tafsiran peribahasa dan pepatah, permainan rakyat "Angsa-angsa", "Turnip", "Cat", "Di mana kita berada, kita tidak akan mengatakan", dll. bersebelahan dengan kitaran cara ini.

Memperkaya ucapan dengan kompleks binaan sintaksis, mengatasi sambungan mengarang formal difasilitasi oleh situasi "ucapan bertulis", di mana kanak-kanak menentukan komposisinya, dan orang dewasa menulisnya. Imlak sedemikian boleh digunakan dalam penghasilan buku kanak-kanak, album kreativiti kanak-kanak, dan dalam surat-menyurat.

Metodologi mengemukakan apa yang dipanggil pelajaran pemerhatian sebagai asas untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak berkaitan dengan perkembangan dunia idea mereka. Prinsip asas mereka adalah ini: setiap perwakilan yang baru diasimilasikan mesti diikat secara langsung dengan perkataan yang sepadan, memperkaya perbendaharaan kata aktifnya. Perkataan dan pemberian tidak boleh dipisahkan: mereka tidak boleh dipisahkan.

Pelajaran pemerhatian, yang difahami dalam erti kata kaedah yang dijalankan secara sistematik yang cenderung untuk mengembangkan pemerhatian dan pertuturan kanak-kanak, sepatutnya berlaku pada tahun-tahun pertama kehidupan mereka, apabila ucapan mereka mula terbentuk. Dunia luar menyerang dunia dalaman kanak-kanak terutamanya melalui organ penglihatan dan pendengaran. Ia sebahagian besarnya bergantung kepada ibu, pada orang dewasa, bahawa idea-idea yang ditimbulkan oleh dunia ini terbentuk dalam urutan itu, dalam pemilihan kualitatif dan kuantitatif yang memihak kepada kejelasan dan kefahaman imej,

sepadan dengan umur, minat dan jiwa kanak-kanak.

Persekitaran material sebagai sumber bahan pendidikan yang terkaya hendaklah, seterusnya, digunakan oleh guru dari tiga pihak:

1) alam semula jadi,

2) budaya material dan

3) persekitaran didaktik yang mantap dari segi pedagogi.

Alam semula jadi adalah persekitaran yang paling semula jadi dan berkuasa dalam impak pendidikannya. Ia meredakan kesihatan dan kekuatan kanak-kanak, menyembuhkan, memperhalusi organ persepsi, membangunkan keadaan untuk penglihatan yang sempurna, memperkaya idea dan pengetahuan, menyediakan segala yang diperlukan untuk manifestasi aktiviti kolektif kreatif kanak-kanak dalam bermain dan bekerja, iaitu , ia membangunkan semua keadaan untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru.kondusif kepada pengayaan dan perkembangan bahasa kanak-kanak.

Membesarkan anak dekat dengan alam semula jadi cara yang paling baik untuk mengembangkan deria, kekuatan dan kebolehannya. Kanak-kanak harus didekatkan kepada alam semula jadi, jika boleh, dimasukkan ke dalamnya sesuai dengan kepentingan zaman ini atau itu, dan alam semula jadi harus didekatkan kepada kanak-kanak. Objek alam hidup tidak boleh tertumpu di satu sudut alam, tetapi harus bertaburan di seluruh institusi, dibentangkan di setiap bilik. Untuk memerhati kanak-kanak, syarat yang dipermudahkan diperlukan. Ia selalunya sukar dibuat dalam tetapan luar yang mencabar, tetapi di dalam rumah sentiasa boleh dilakukan.

Kerja kanak-kanak di udara terbuka, di taman dan di taman, kenalan secara beransur-ansur dengan dunia haiwan, tumbuh-tumbuhan, serangga, dengan semua jenis industri dan buruh manusia, lawatan dan segala yang mereka kemukakan, juga harus berkhidmat. untuk mengembangkan dunia persepsi kanak-kanak, meningkatkan stok pengetahuan dan sistematisasi mereka tentang yang terakhir, serta perkembangan dan pengayaan bahasa mereka.

Akhirnya, persekitaran pedagogi dan didaktik yang sengaja dicipta dibezakan oleh fakta bahawa ia sepenuhnya adalah produk guru itu sendiri, di bawah matlamat pedagoginya dan keperluan proses pedagogi.

Guru harus berhati-hati untuk mengisi semula bilik di mana kanak-kanak tinggal dengan kandungan bahan yang mantap dari segi pedagogi. Pertama sekali, kami memperkenalkan objek alam semula jadi ke dalamnya. Kanak-kanak paling suka semua yang hidup, bergerak. Kami akan melakukan yang terbaik untuk mencipta sudut alam semula jadi di sekitar perumahan kanak-kanak, di dalam dinding yang terakhir. Kanak-kanak memerlukan mainan, tanpanya kegembiraan zaman kanak-kanak pudar, mereka memerlukan pelbagai jenis bantuan, bahan, alat untuk permainan dan kerja. Kami memerlukan bahan pengajaran khas. Kanak-kanak bukan sahaja mesti dibekalkan dengan objek, tetapi juga mesti disusun sedemikian rupa sehingga penggunaannya mudah, mudah dan suai manfaat.

Peluang yang luas untuk budaya pemerhatian kanak-kanak dan perkembangan pertuturan mereka juga dikemukakan oleh persekitaran budaya material. Bandar dalam semua kepelbagaian nilai material yang dibentangkan di dalamnya, kampung, mana-mana sudut bumi di mana tangan kreatif seseorang mencipta nilai-nilai ini, dengan murah hati menyediakan bahan pendidikan yang kita perlukan.

Persekitaran sosial sebagai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah

Ucapan artikulasi adalah sifat utama intipati sosial seseorang dan berkembang secara eksklusif dalam persekitaran sosial. Perkembangannya bergantung kepada jenis persekitarannya dan sejauh mana ia menyumbang kepada pembangunan ini.

Kita telah pun bercakap tentang pengaruh pertuturan orang lain terhadap pembentukan bahasa kanak-kanak. Kanak-kanak adalah tuan yang hebat dalam meniru, dan manifestasi dan ciri pertuturan dewasa dengan cepat menjadi ciri pertuturan kanak-kanak. Perkara ini tidak boleh dilupakan oleh guru dan pendidik. Selalunya mereka tidak faham bahawa, sebelum memulakan tugas yang bertanggungjawab untuk membangunkan pertuturan murid-murid mereka, mereka harus menjaga perkembangan dan susunan pertuturan mereka sendiri.

Lawatan sebagai kaedah mengembangkan pertuturan kanak-kanak

Bagaimana untuk mengembangkan pada kanak-kanak keupayaan berharga pemerhatian, ajar mereka menggunakan perasaan mereka, alat motor mereka untuk pengumpulan yang konsisten pengalaman praktikal dan imej, idea dan kemahiran pertuturan yang dikondisikan olehnya? Hanya ada satu cara untuk ini - kenalan teratur kanak-kanak dengan realiti konkrit di sekeliling mereka dan penyediaan bantuan sistematik kepada mereka dalam menggunakannya untuk kepentingan perkembangan mereka. Dunia luar, yang dipersembahkan secara sedar, bijak dan sistematik kepada kanak-kanak, adalah arena di mana bangunan persepsi mereka didirikan. Mempromosikan pertumbuhan langsing bangunan ini adalah matlamat menyeluruh kelas pemerhatian dan lawatan.

Matlamat kedua mereka yang tidak kurang pentingnya harus menjadi cerminan dunia persepsi ini dalam ucapan. Pandangan mesti mendahului perkataan, tetapi perkataan mesti mengikut pandangan. Idea yang tidak terkandung dalam perkataan yang jelas dan masuk akal kehilangan sebahagian besar nilainya. Perkara dan fenomena yang kita tahu diwarnai oleh ucapan manusia, konsep manusia yang diungkapkan dengan kata-kata. Seseorang yang bertentang mata dengan dirinya sendiri memperhalusi fikirannya dengan perkataan.

Kelas pemerhatian hendaklah dijalankan sedemikian rupa sehingga perkataan itu mengiringi dan menguatkan apa yang diperhatikan. Ini adalah salah satu jenis pembelajaran. Kita tahu betapa besarnya peranan dalam perkembangan kanak-kanak memainkan pendidikan kendiri pada tempoh awal hidupnya. Pembelajaran kendiri bayi sudah memerlukan bantuan orang dewasa. Apabila kanak-kanak meningkat melalui peringkat umur, peranan orang dewasa yang mengarahkan pembelajarannya menjadi lebih penting dan lebih kompleks.

Terdapat dua cara untuk menggunakan kandungan persekitaran secara teratur untuk kepentingan perkembangan kanak-kanak: subjek yang termasuk dalam kerja pedagogi sebagai bahan pendidikan dibawa lebih dekat kepada kanak-kanak, ia dibentangkan kepada mereka. Tetapi ini tidak selalu mungkin. Terdapat objek dan fenomena yang tidak boleh dibawa dekat dengan kanak-kanak. Dalam kes ini, cara kedua tidak dapat dielakkan - membawa kanak-kanak lebih dekat dengan objek, kepada fenomena. Laluan kedua ini diterjemahkan ke dalam kaedah yang dikenali sebagai lawatan. Lawatan dengan kanak-kanak diadakan di luar institusi. Tetapi walaupun di institusi itu sendiri, anda boleh menjalankan sejenis pemeriksaan lawatan, kerana di mana-mana apartmen, walaupun bilik, mungkin ada objek yang tidak boleh dibawa lebih dekat kepada kanak-kanak, tetapi yang mana anak-anak itu sendiri mesti dibawa dekat.

Bermain dan bekerja sebagai perkembangan pertuturan kanak-kanak

Bahasa dan pemikiran telah dan terus berkait rapat dengan proses buruh, dengan aktiviti manusia.

Masyarakat dalam kehidupan kanak-kanak ialah kumpulan kanak-kanak di mana dia hidup dan berkembang. Jenis utama aktivitinya ialah permainan.

Pengalaman penting dikumpul oleh kanak-kanak dalam permainan. Dari pengalaman bermainnya, kanak-kanak itu melukis idea yang dia kaitkan dengan perkataan itu. Bermain dan bekerja adalah rangsangan terkuat untuk manifestasi inisiatif kanak-kanak dalam bidang bahasa; mereka harus digunakan terutamanya untuk kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Dengan objek yang dibentangkan dalam permainan, kanak-kanak datang ke dalam komunikasi berulang yang kerap, akibatnya mereka mudah dilihat, dicetak dalam ingatan. Setiap objek mempunyai nama sendiri, setiap tindakan mempunyai kata kerja sendiri.

Perkataan itu adalah sebahagian daripada realiti untuk kanak-kanak itu. Dari sinilah betapa pentingnya, demi kepentingan merangsang aktiviti kanak-kanak dan perkembangan bahasa mereka, untuk mengatur persekitaran permainan mereka dengan teliti, untuk menyediakan mereka dengan pemilihan objek, mainan, alat yang sesuai yang akan menyuburkan aktiviti ini, dan untuk mengembangkan bahasa mereka berdasarkan stok idea konkrit yang diperkaya.

Kami tahu betapa pentingnya peranan orang dewasa dalam perkembangan bahasa kanak-kanak. Penyertaan guru dalam permainan percuma kanak-kanak tidak boleh terhad kepada organisasi situasi, pemilihan bahan permainan. Dia harus menunjukkan minat dalam proses permainan, memberi kanak-kanak perkataan dan ungkapan baru yang berkaitan dengan situasi baru; bercakap dengan mereka tentang intipati permainan mereka, untuk mempengaruhi pengayaan bahasa mereka. Mengetuai pemerhatian kanak-kanak apabila mereka mengenali persekitaran, pendidik harus membantu memastikan bahawa kehidupan yang diperhatikan oleh kanak-kanak merangsang mereka untuk membiak dalam permainan, dan oleh itu dalam bahasa, sisi positif dan terbaik mereka.

Hari ini, terdapat empat tugas utama:

1. Pengayaan kamus dengan perkataan baru, asimilasi oleh kanak-kanak tadi perkataan yang tidak diketahui, serta makna baharu beberapa perkataan yang sudah ada dalam perbendaharaan kata mereka. Pengayaan kamus berlaku, pertama sekali, dengan mengorbankan perbendaharaan kata biasa.

2. Penyatuan dan penjelasan kamus.

Tugas ini disebabkan oleh fakta bahawa pada kanak-kanak perkataan itu tidak selalu dikaitkan dengan idea subjek. Mereka selalunya tidak mengetahui nama sebenar barang tersebut. Oleh itu, adalah perlu untuk mendalami pemahaman perkataan yang sudah diketahui, untuk mengisinya kandungan tertentu, berdasarkan korelasi yang tepat dengan objek dunia sebenar, penguasaan lebih lanjut mengenai generalisasi yang dinyatakan di dalamnya, perkembangan keupayaan untuk menggunakan perkataan yang biasa digunakan.

3. Pengaktifan kamus.

Perkataan yang dipelajari oleh kanak-kanak terbahagi kepada dua kategori: kosa kata pasif dan kosa kata aktif. Dalam bekerja dengan kanak-kanak, adalah penting bahawa perkataan baru memasuki perbendaharaan kata aktif. Ini berlaku jika ia ditetapkan dan diterbitkan semula oleh mereka dalam ucapan.

Penghapusan perkataan bukan sastera daripada pertuturan kanak-kanak. Ini amat diperlukan apabila kanak-kanak berada dalam persekitaran bahasa yang kurang bernasib baik.

Pertama sekali, kanak-kanak belajar:

kamus rumah tangga: nama bahagian badan, muka; nama mainan, pinggan mangkuk, perabot, pakaian, barang tandas, makanan, premis;

kamus sejarah semula jadi: nama fenomena alam semula jadi, tumbuhan, haiwan;

kamus sains sosial: perkataan yang menunjukkan fenomena kehidupan sosial;

kosa kata penilaian emosi: perkataan yang menunjukkan emosi, pengalaman, perasaan;

perbendaharaan kata yang menunjukkan masa, ruang, kuantiti.

Sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah di berbeza kumpulan umur kandungan kerja kosa kata menjadi lebih rumit dalam beberapa arah. DALAM DAN. Loginova mengenal pasti tiga bidang tersebut:

memperluaskan perbendaharaan kata atas dasar membiasakan diri dengan pelbagai objek dan fenomena yang semakin meningkat;

asimilasi perkataan atas dasar mendalami pengetahuan tentang objek dan fenomena dunia sekeliling;

pengenalan perkataan yang menunjukkan konsep asas berdasarkan membezakan dan menyamaratakan objek mengikut ciri penting.

MM. Alekseeva mengenal pasti kaedah kerja perbendaharaan kata berikut

I. Pengenalan perkataan baharu kepada kamus

1. Berkenalan secara langsung dengan persekitaran dan pengayaan kamus.

2. Pemeriksaan dan pemeriksaan objek.

3. Pemerhatian haiwan, tumbuhan; untuk aktiviti orang dewasa.

Ketiga-tiga kaedah ini digunakan dalam semua peringkat umur.

4. Pemeriksaan premis tadika, berjalan kaki yang disasarkan.

5. Lawatan ( persekitaran sosial, alam semula jadi).

Dua kaedah terakhir digunakan bermula dari kumpulan pertengahan.

II. Pengenalan secara tidak langsung dengan persekitaran dan pengayaan kosa kata

1. Menunjukkan gambar dengan kandungan yang tidak dikenali (unfamiliar).

Kaedah ini digunakan terutamanya dalam kumpulan yang lebih tua.

2. Membaca dan menceritakan karya sastera.

3. Menunjukkan dia-, filem dan filem video, menonton rancangan TV.

Dua kaedah terakhir digunakan dalam semua kumpulan umur.

III. Penyatuan dan pengaktifan kamus.

1. Memeriksa alat permainan.

2. Melihat gambar kandungan biasa.

3. Permainan didaktik dengan mainan, objek dan gambar.

Kaedah ini digunakan dalam semua kumpulan umur.

4. Permainan perkataan digunakan dalam kumpulan pertengahan dan kanan

5. Latihan leksikal (perbendaharaan kata) digunakan dalam semua kumpulan umur, lebih kerap pada yang lebih tua.

6. Teka-teki teka dan teka digunakan dalam semua peringkat umur.

7. Memberitahu kanak-kanak (jenis pernyataan koheren yang berbeza pada bahan yang berbeza) digunakan terutamanya dalam kumpulan pertengahan dan lebih tua

Pada usia prasekolah senior, tugas pendidik adalah untuk mengisi kandungan konkrit perkataan yang ada pada kanak-kanak, untuk menjelaskan maksudnya, dan untuk mengaktifkannya dalam pertuturan. Kanak-kanak diajar menggunakan antonim untuk menyatakan saiz, warna (besar - kecil, panjang - pendek, terang - gelap); terus mengembangkan pemahaman dan kemahiran dalam penggunaan perkataan menyatakan konsep khusus dan peranan, membentuk keupayaan untuk menggunakan kata generalisasi (sayur, pinggan mangkuk, perabot, mainan, pakaian). Pada usia prasekolah senior, pengayaan kamus, asimilasi perkataan baru berlaku dalam istilah praktikal. Sudah tentu, jika tiada pengalaman pertuturan sedemikian, adalah mustahil untuk bercakap tentang perkembangan pertuturan selanjutnya kanak-kanak di peringkat yang lebih tinggi. Tetapi untuk kejayaan pendidikan lanjut kanak-kanak di sekolah, adalah perlu bahawa kanak-kanak itu tepat pada masanya beralih ke kedudukan "teori" mengenai realiti pertuturan, supaya sistem bahasa ibunda, unsur-unsurnya bertindak sebagai objek aktiviti sedarnya. Kesedaran tentang fenomena linguistik menyediakan kemungkinan menterjemah kemahiran pertuturan ke dalam rancangan sewenang-wenangnya.

Kaedah untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak dalam kelas khas adalah praktikal. Selalunya, semasa menjalankan latihan leksikal, teknik permainan didaktik digunakan, khususnya, permainan dengan anak patung "didaktik" (iaitu, dilengkapi khas). Permainan didaktik yang dikenali sebagai "Beg Hebat" juga digunakan (kanak-kanak memasukkan tangan mereka ke dalam beg yang diisi dengan objek kecil dan mengenali dan menamakannya dengan sentuhan). Tetapi, sudah tentu, dengan bantuan anak patung dan mainan lain sahaja, kanak-kanak tidak dapat "menyerap" intipati puitis. perkataan asli. Kanak-kanak harus diperkenalkan dengan persekitaran dan makna leksikal perkataan harus dijelaskan hanya dengan menunjuk kepada objek, tindakan, tanda yang sebenar. Oleh itu, kerja seorang pendidik dalam pembangunan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah harus dibina dari beberapa peringkat: mengkaji kanak-kanak, mengenal pasti pelanggaran dengan jelas, merangka rancangan kerja, dan menggunakan bentuk kerja individu dan kumpulan. Dalam kes ini, kerja-kerja pembangunan pertuturan kanak-kanak akan berjaya.

2. Kajian tahap perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak peringkat umur prasekolah senior

2.1 Penerangan tentang proses mengkaji perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua

Tujuan eksperimen memastikan: pemeriksaan kamus kanak-kanak umur prasekolah senior.

Tugas eksperimen memastikan:

Tentukan dua kumpulan kanak-kanak (kawalan dan eksperimen)

Untuk memilih kaedah untuk memeriksa perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Tentukan kriteria untuk perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak umur prasekolah senior.

Menjalankan tinjauan kamus kanak-kanak umur prasekolah senior.

Secara keseluruhan, 10 kanak-kanak umur prasekolah senior (dari 5 hingga 6 tahun) mengambil bahagian dalam kajian ini. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan: kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

Kumpulan eksperimen:

V. Lisa (5.5 tahun)

S. Slava (5.8 g)

R. Kirill (5.6)

M. Anya (5.7)

L. Olya (6.2 tahun)

Kumpulan kawalan:

Z. Vanya (6, 3 tahun)

G. Vova (5.5 tahun)

K. Lena (5, 10 tahun)

S. Julia (5.9 tahun)

D. Oleg (6.1 tahun)

Untuk menentukan tahap perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak umur prasekolah senior pada kanak-kanak kumpulan eksperimen dan kawalan, tiga kaedah telah dicadangkan.

Apabila menyemak tahap perkembangan kamus, perhatian utama diberikan kepada komposisi kuantitatif dan kualitatif kamus, memahami makna perkataan, tahap generalisasinya, keupayaan untuk menggunakan cara ekspresif bahasa dan penggunaan. mereka dalam ucapan yang koheren.

Kaedah pertama F. G. Daskalova termasuk tugas berikut:

Kanak-kanak ditawarkan tugas untuk menentukan - "Apakah ...?" dan "Apakah maksud perkataan itu?".

Dalam kaedah kedua, V.I. Yashina "Diagnostik perkembangan leksikal" kanak-kanak ditawarkan tiga tugas:

Untuk memudahkan pengiraan, markah diterjemahkan seperti berikut:

1 mata - tahap pembangunan perbendaharaan kata yang rendah;

2 mata - tahap purata perkembangan perbendaharaan kata;

3 mata - tahap perkembangan perbendaharaan kata yang tinggi.

Dalam kaedah ketiga N.I. Gutkina "Menyemak perbendaharaan kata (pada tahap perkataan)" kanak-kanak diminta mengingati semua jenis barang pakaian.

Untuk memudahkan pengiraan, markah diterjemahkan seperti berikut:

1 mata - tahap pembangunan perbendaharaan kata yang rendah;

2 mata - tahap purata perkembangan perbendaharaan kata;

3 mata - tahap perkembangan perbendaharaan kata yang tinggi.

Lampiran 1 membentangkan bahan diagnostik, dengan bantuan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua diperiksa mengikut kaedah F.G. Daskalova, V.I. Yashina dan N.I. Gutkina.

2.2 Analisis hasil kajian perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua

Dalam proses meneliti perbendaharaan kata kanak-kanak dalam eksperimen penentuan, semua kriteria telah diambil kira, mengikut mana tahap perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan kemudiannya dinilai.

Jadual 1 membentangkan hasil tinjauan kosa kata kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen.

Jadual 1 Keputusan pemeriksaan kumpulan eksperimen terhadap eksperimen penentuan

FI

Umur

teknik pertama

teknik ke-2

teknik ke-3

Jumlah markah mengikut kaedah

Peringkat kosa kata

Lisa

2 b.

2 b.

2 b.

6 b.

Purata

kemuliaan

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

tinggi

Kirill

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Purata

Anya

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Pendek

Olya

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Pendek

Jadual 2 membentangkan hasil tinjauan kosa kata kanak-kanak dalam kumpulan kawalan.

Jadual 2 Keputusan pemeriksaan kumpulan kawalan dalam eksperimen penentuan

FI

Umur

teknik pertama

teknik ke-2

teknik ke-3

Jumlah markah mengikut kaedah

Peringkat kosa kata

Vania

1 b.

1 b.

1 b.

3 b.

Pendek

Vova

3 b.

3 b.

3 b.

9 b.

tinggi

Lena

5,10

1 b.

2 b.

2 b.

5 B.

Purata

Julia

2 b.

2 b.

1 b.

5 B.

Purata

Oleg

1 b.

1 b.

2 b.

4 b.

Pendek

Semasa pemeriksaan diagnostik kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan, adalah jelas bahawa kanak-kanak prasekolah mempunyai masalah dalam perbendaharaan kata.

Apabila bekerja mengikut kaedah pertama, ramai kanak-kanak mendapati sukar untuk menentukan konsep seperti: hati, kerja, kebebasan, menunggang, kematian, kepuasan, cinta, kelaparan.

Iaitu, mereka menghadapi masalah untuk menetapkan kata nama abstrak.

Apabila bekerja mengikut kaedah kedua, tugas pertama (klasifikasi konsep) dan tugas kedua (pemilihan sinonim) menyebabkan kesukaran yang paling besar.

Apabila mengklasifikasikan konsep, kanak-kanak tidak selalu dapat memberikan definisi konsep yang terperinci dan memilih gambar yang sesuai dengan betul.

Dan apabila memilih sinonim, masalah timbul dengan kata-kata: suram, pengecut, ketawa, tua.

Tugas eksperimen formatif:

Tulis rancangan pengajaran.

Tentukan kelas dalam aktiviti teater dengan kumpulan eksperimen untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Jenis kerja yang berkaitan dengan aktiviti teater telah dipilih untuk pembangunan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Untuk ini, rancangan tematik kalendar selama empat minggu telah disediakan.

Rancangan tematik kerja mengenai perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak yang lebih tua dalam proses aktiviti teater diberikan dalam jadual 3.

Jadual 3 Rancangan bertema

№ pengajaran

Nama pelajaran

Tujuan pelajaran

Pelajaran nombor 1.

"Belajar untuk menggambarkan"

Perkembangan ucapan dialogik dan monolog. Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 2.

"Transformasi dan drama teater"

Perkembangan imaginasi. Perkembangan dan pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 3.

"Dalam dunia dongeng"

Pembangunan aktiviti kreatif. Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 4.

"Jom Main Teater"

Perkembangan emosi. Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 5.

"Belajar menggambarkan haiwan"

Untuk membangkitkan mood emosi yang menggembirakan pada kanak-kanak; membangunkan ekspresi muka dan gerak isyarat asas;

Pelajaran nombor 6.

"Mari Bayangkan"

Untuk memastikan perkembangan selanjutnya idea serba boleh tentang aktiviti teater; mengembangkan dan memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 7.

"Dalam dunia sihir"

Teruskan mengajar kanak-kanak untuk berimprovisasi kepada muzik; mengembangkan dan memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 8.

"Bermain dengan objek khayalan"

Untuk membentuk keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dengan objek khayalan; mengembangkan dan memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak.

Kerja itu dirancang dengan mengambil kira kajian perbendaharaan kata kanak-kanak, yang dijalankan pada eksperimen yang pasti.

Objektif pelajaran berikut telah dirumuskan:

Pelajaran nombor 1. "Belajar untuk menggambarkan"

Objektif pelajaran:

Perkembangan ucapan dialogik dan monolog.

Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 2. "Transformasi dan drama teater"

Objektif pelajaran:

Perkembangan imaginasi.

Perkembangan dan pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 3. "Dalam dunia dongeng"

Objektif pelajaran:

Pembangunan aktiviti kreatif.

Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 4. "Bermain teater"

Objektif pelajaran:

Perkembangan emosi.

Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 5. Belajar menggambarkan haiwan "

Objektif pelajaran:

Untuk membangkitkan mood emosi yang gembira pada kanak-kanak.

Kembangkan ekspresi muka dan gerak isyarat asas.

Mengembangkan dan memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 6. "Mari kita bayangkan"

Objektif pelajaran:

Untuk memastikan perkembangan selanjutnya idea serba boleh tentang aktiviti teater.

Mengembangkan dan memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 7. "Dalam dunia sihir"

Objektif pelajaran:

Teruskan mengajar kanak-kanak untuk berimprovisasi kepada muzik.

Mengembangkan dan memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Pelajaran nombor 8. "Bermain dengan objek khayalan"

Objektif pelajaran:

Untuk membentuk keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dengan objek khayalan.

Mengembangkan dan memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Kesimpulan:

Berdasarkan keputusan eksperimen yang memastikan, disimpulkan bahawa perbendaharaan kata M. Anya dan L. Olya adalah yang paling kurang berkembang, dan terdapat juga jurang dalam perbendaharaan kata V. Liza, R. Kirill.

Oleh itu, perlu ada pengayaan dan perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak kumpulan eksperimen dalam proses penyertaan mereka dalam aktiviti teater.

Setiap jenis kerja baru diterangkan kepada kanak-kanak dan diulang sehingga kanak-kanak mempelajari perkataan yang diperlukan dan maknanya. Ini dibantu oleh jenis kerja seperti "Membuat cerita", memainkan etude "Sekolah haiwan", bersenam "Track of fairy tales"; permainan teater "Gingerbread Man", mementaskan pelbagai adegan dan cerita dongeng di bawah bimbingan seorang guru.

Data dan kelas serupa mengenai aktiviti teater digunakan dalam kerja untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak usia sekolah menengah.

Ucapan memainkan peranan penting dalam perkembangan mental kanak-kanak itu, dalam proses pembentukan aktiviti kognitif, keupayaan untuk pemikiran konseptual berlaku. Komunikasi lisan sepenuhnya adalah syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan hubungan sosial manusia biasa, dan ini, seterusnya, mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang kehidupan sekeliling. Penguasaan pertuturan kanak-kanak pada tahap tertentu mengawal tingkah lakunya, membantu merancang penyertaan yang mencukupi dalam pelbagai bentuk aktiviti kolektif.

Kesimpulan

Kesimpulan berikut boleh dibuat daripada kerja tersebut.

Terdapat yang berikut prinsip kerja kosa kata di tadika.

Kesatuan pembangunan kamus dengan perkembangan proses kognitif (persepsi, perwakilan, pemikiran).

Organisasi pertuturan dan aktiviti kognitif kanak-kanak yang bertujuan semasa pelajaran.

Kehadiran keterlihatan sebagai asas untuk organisasi pertuturan dan aktiviti kognitif.

Kesatuan pelaksanaan semua tugas kerja kosa kata dalam setiap pelajaran.

Kerja perbendaharaan kata di dalam bilik darjah adalah berdasarkan pengasingan kualiti dan sifat objek, jadi guru mesti dapat mengatur pemeriksaan deria mereka yang menyeluruh. Kaedah peperiksaan dibentuk pada kanak-kanak dalam proses pembelajaran di kelas yang sama.

Pembentukan kaedah peperiksaan memerlukan arahan yang tepat daripada pendidik untuk menggunakan tindakan peperiksaan yang mencukupi untuk kualiti yang akan dibezakan (contohnya, tekan - untuk menyerlahkan kekerasan, licin - untuk menyerlahkan kehalusan, kekasaran permukaan, keraguan - untuk menyerlahkan kelembutan, dan lain-lain.).

Bahan visual disediakan untuk aktiviti penyelidikan aktif untuk setiap kanak-kanak untuk memastikan perkembangan perkataan yang menunjukkan kualiti dan sifat objek, berdasarkan pemilihan dan persepsi mereka.

Kami memanggil kualiti ciri-ciri objek yang dirasakan oleh deria tanpa melanggar integriti objek, contohnya: keras, lembut, licin, sejuk, fleksibel, dll.

Mengasingkan setiap kualiti dan harta, memisahkannya daripada yang mengiringi, paling berkesan dicapai dengan membandingkannya dengan yang bertentangan. Sebagai contoh, kualiti seperti keras diberikan berbanding dengan lembut, berat - dengan ringan, telus - dengan legap, dsb. Ini membolehkan anda memisahkan kekerasan dengan paling tepat sebagai kualiti daripada sensasi suhu yang disertakan, sensasi kelicinan atau kekasaran permukaan objek yang dirasakan, dsb.

Agar kualiti dan sifat objek dapat direalisasikan oleh kanak-kanak dan dikuasai, adalah perlu untuk menjadikannya bermakna, iaitu, memasukkannya ke dalam aktiviti yang produktif dan bermakna, kejayaannya bergantung pada mengambil kira kualiti ini. Ini memerlukan kanak-kanak untuk mengasingkan kualiti atau harta yang diingini dan mengambil kira untuk mencapai hasil.

Kejayaan menyelesaikan masalah kerja kosa kata dalam kelas seumpama ini juga bergantung kepada pemilihan bahan visual. Adalah penting untuk memilih subjek sedemikian untuk pelajaran di mana kualiti yang boleh dibezakan akan dipersembahkan dengan jelas, dan kualiti yang mengganggu (pewarna terang, kehadiran bahagian bergerak, hiburan yang suka bermain, dll.) akan menjadi sekecil mungkin.

Pemilihan item untuk perbandingan. Mereka mesti mempunyai bilangan ciri setanding yang mencukupi: kedua-dua ciri perbezaan dan persamaan (warna, bentuk, saiz, bahagian, butiran, tujuan, bahan, dll.); dan arahan daripada pendidik untuk membantu kanak-kanak: a) membina secara konsisten

Perbandingan terancang. Pendidik mengarahkan, secara konsisten memimpin kanak-kanak daripada membandingkan objek secara keseluruhan (mengikut tujuan, warna, bentuk, saiz) kepada mengasingkan dan membandingkan bahagian, butiran, pertama dari segi perbezaan, dan kemudian persamaan. Perbandingan berakhir dengan generalisasi, di mana ciri-ciri setiap barang;

Pemilihan kaedah pengajaran. Kaedah utama pengajaran dalam kelas tersebut ialah soalan

a) perbandingan;

b) untuk melihat ciri-ciri yang kanak-kanak sendiri tidak perasan;

c) rumuskan jawapan dengan paling tepat dan pilih perkataan yang betul;

Nisbah aktiviti pertuturan guru dan kanak-kanak.

Pelajaran adalah berdasarkan bahan visual. Set item hendaklah termasuk item dari jenis yang sama yang berbeza dalam ciri yang tidak penting dan item dari jenis yang serupa, contohnya: cawan yang berbeza dalam warna, bentuk, saiz, serta kaca, kaca, dsb., dari mana kanak-kanak harus membezakan cawan.

Kanak-kanak itu berhadapan dengan keperluan untuk memilih objek daripada kumpulan yang serupa. Dia mesti memotivasikan keputusannya dengan menyerlahkan ciri yang mendasari pilihan.

Keperluan untuk pilihan harus jelas kepada kanak-kanak. Dalam hal ini, tugas pilihan termasuk dalam aktiviti yang menarik untuk kanak-kanak, selalunya permainan.

Perkembangan perbendaharaan kata yang tepat pada masanya adalah salah satu faktor penting dalam persediaan untuk persekolahan. Kanak-kanak yang tidak cukup kosa kata, mengalami kesukaran yang besar dalam pembelajaran, tidak mencari perkataan yang sesuai untuk menyatakan fikiran mereka. Guru ambil perhatian bahawa pelajar yang mempunyai perbendaharaan kata yang kaya menyelesaikan masalah dengan lebih baik masalah aritmetik, lebih mudah menguasai kemahiran membaca, tatabahasa, lebih aktif dalam kerja mental di dalam bilik darjah.

Menjalankan kerja perbendaharaan kata, kami secara serentak menyelesaikan masalah pendidikan moral dan estetika. Kemahiran akhlak dan tingkah laku dibentuk melalui perkataan. Dalam metodologi domestik mengajar bahasa Rusia, kerja pada perkataan itu dianggap bukan sahaja dalam aspek pragmatik yang sempit (pembentukan kemahiran pertuturan). Dalam tradisinya, pelajaran bahasa ibunda adalah pelajaran dalam pendidikan moral, kewarganegaraan (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky dan lain-lain). sangat penting mempunyai potensi pendidikan perbendaharaan kata, membantu membangunkan garis panduan moral.

Keanehan kerja perbendaharaan kata di institusi prasekolah ialah ia dikaitkan dengan semua kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Pengayaan perbendaharaan kata berlaku dalam proses membiasakan diri dengan dunia luar, dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak, kehidupan seharian, komunikasi. Bekerja pada perkataan menjelaskan idea kanak-kanak, mendalamkan perasaannya, dan mengatur pengalaman sosial. Semua ini sangat penting dalam usia prasekolah, kerana di sinilah asas untuk perkembangan pemikiran dan pertuturan diletakkan, hubungan sosial diwujudkan, dan keperibadian terbentuk.

Oleh itu, peranan perkataan sebagai unit bahasa dan pertuturan yang paling penting, kepentingannya dalam perkembangan mental kanak-kanak menentukan tempat kerja perbendaharaan kata dalam sistem kerja umum mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak di tadika.

Bibliografi

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah: buku teks untuk pelajar hari Rabu. Ped. Proc. pertubuhan. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 1997

Arushanova A.G. Ucapan dan komunikasi lisan kanak-kanak: Buku untuk guru tadika. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - 272 p.

Borodich A.M. Kaedah untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak. – M.: Pencerahan, 1981.

Psikologi perkembangan dan pedagogi: Buku Teks / ed. Gamezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Psikologi pedagogi - M.: Pedagogi, 1991.

Galanov A.S. Perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak dari 3 hingga 5 tahun: Panduan untuk pekerja institusi pendidikan prasekolah dan ibu bapa. - ed. ke-3, Rev. dan tambahan - M.: ARKTI, 2006. - 96 hlm (Pembangunan dan pendidikan)

Kalyagin V.A. Logopsikologi: buku teks. elaun untuk pelajar. lebih tinggi buku teks institusi / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Akademi, 2006. - 320 p.

Lisina M.I. Peringkat genesis pertuturan sebagai alat komunikasi//Semenyuk L.M. Pembaca psikologi perkembangan: buku teks untuk pelajar / Ed. DI. Feldshtein: edisi ke-2, ditambah. - Moscow: Institut psikologi praktikal, 1996. - 304 hlm.

Luria A.R. Ucapan dan pemikiran. - M., 1985.

Maksakov A.I. Adakah anak anda betul? –M.: Pencerahan, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Psikologi perkembangan dan pedagogi: Proc. elaun pelajar ped. dalam - tov. mengikut khas No. 2121 "Pedagogi dan kaedah pendidikan awal" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina dan lain-lain; Ed. M. V. Gamezo dan lain-lain - M .: Pendidikan, 1984.-256s.

Gangguan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / Comp. R.A. Belova-David - M .: Pencerahan. 1972.

Nishcheva N.V. Membangunkan cerita dongeng: Satu kitaran kelas mengenai pembangunan komposisi leksikal bahasa, peningkatan struktur tatabahasa pertuturan, pembangunan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah - panduan-kompendium pendidikan dan metodologi. - St. Petersburg: Childhood-press, 2002. – 47 c.

Peringkat utama perkembangan pertuturan normal kanak-kanak / / Asas terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak: Buku teks untuk ahli terapi pertuturan, guru tadika, guru sekolah rendah, pelajar sekolah pedagogi / Ed. ed. d.p.s., prof. G.V. Chirkina. - ed. ke-2, Rev. - M.: ARKTI, 2003. - 240p.

Program pendidikan dan latihan di tadika / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M .: Sintesis Mozek, 2007 - P. 130 - 132.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Panduan untuk pendidik det. taman. / Ed. F. Sokhin. - ed. ke-2, diperbetulkan. - M.: Pencerahan, 1979. - 223 p., ill., 4 p. sakit.

Rubinshtein S. L. Asas Psikologi Umum - St Petersburg: Penerbitan Rumah "Piter", 2000 - 712 p.: sakit. – (Siri "Sarjana Psikologi")

Tiheeva E.I. Perkembangan pertuturan kanak-kanak: Panduan pendidik untuk kanak-kanak. Sada / Ed. F. Sokhin. - M .: Pendidikan, 1981.

Fedorenko L.P. et al.Metodologi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah. Buku panduan untuk murid prasekolah ped. sekolah-sekolah. M., "Pencerahan", 1977.

Elkonin D. B. Psikologi kanak-kanak. - M., 1960.

Permohonan

1. Metodologi F. G. Daskalova.

Untuk menguji konsep makna perkataan, kanak-kanak ditawarkan tugasan untuk definisi - "Apa itu ...?" dan "Apakah maksud perkataan itu?" Apabila mendiagnosis, kamus ujian khas digunakan, yang terdiri daripada empat subujian untuk kanak-kanak berumur tiga, empat, lima dan enam tahun. Ia termasuk kata nama dua jenis - konkrit dan abstrak. Bilangan perkataan abstrak meningkat dalam ujian yang direka untuk kanak-kanak yang lebih tua. Senarai perkataan disusun berdasarkan data pada 1000 perkataan yang paling kerap digunakan dalam pertuturan aktif kanak-kanak umur prasekolah, dan 1000 kata nama daripada atlas semantik Ch. Osgood.

Senarai perkataan yang disertakan dalam kamus ujian

Bapa

Mimpi

cerita

ikan

Permainan

Batu

pewarna

kuda

Joran

awan

Kucing

Mesyuarat

kebakaran

Hati

roti

rambut

Tasik

Melukis

Kerja

kebebasan

menunggang

Doktor

Ular

buah-buahan

perempuan

Bahasa

kerusi

Telinga

Gigi

Rakan seperjuangan

Kematian

Wang

Kepuasan hati

Sup

Cinta

dunia

ketawa

sakit

Haba

kelaparan

Jawapan yang betul untuk setiap soalan dianggarkan secara bersyarat pada 1 mata. Bilangan mata maksimum untuk kanak-kanak berumur tiga tahun ialah 20, empat tahun - 40, lima tahun - 60, enam tahun - 80. Jika perlu, anda boleh mengira pekali anggaran melalui nisbah antara bilangan mata dan bilangan semua perkataan yang diberi. Jika pekali penilaian menghampiri 1, ini menunjukkan kedua-dua kekayaan perbendaharaan kata dan kejayaan dalam menguasai makna konsep perkataan.

Untuk memudahkan pengiraan, markah diterjemahkan seperti berikut:

1 mata - tahap pembangunan perbendaharaan kata yang rendah;

2 mata - tahap purata perkembangan perbendaharaan kata;

3 mata - tahap perkembangan perbendaharaan kata yang tinggi.

2. Diagnostik perkembangan leksikal.

Tugas nombor 1. Pengelasan konsep

Bahan: 30 gambar yang menggambarkan haiwan, pakaian, buah-buahan, sayur-sayuran, kenderaan, mainan. Guru menamakan konsep yang menunjukkan sekumpulan gambar, meminta subjek memberikan definisi konsep yang terperinci, dan kemudian memilih gambar yang sesuai, contohnya, menggambarkan haiwan. Dalam setiap tugasan, bilangan pilihan gambar yang betul dikira, setiap satu pilihan yang tepat dinilai dengan satu mata. Markah tertinggi ialah 30 mata.

Nombor tugas 2. Pemilihan sinonim

Ia dijalankan dalam bentuk permainan "Katakan secara berbeza." Kanak-kanak itu diajak bermain dengan perkataan dan mengambil perkataan yang hampir maknanya dengan perkataan yang dinamakan. Sebanyak 10 perkataan dipersembahkan (suram, ceria, tua, besar, pengecut; pergi, berlari, bercakap, ketawa, menangis).

Markah tertinggi ialah 10 mata.

1 mata - jika perkataan yang dipilih adalah sinonim yang dinamakan;

0 mata - jika perkataan yang dipilih tidak sepadan dengan medan semantik yang diberikan.

Nombor tugas 3. Pemilihan definisi

Ia dimainkan dalam bentuk permainan kata. Adalah dicadangkan untuk menghasilkan sebanyak mungkin definisi untuk perkataan yang dinamakan. 5 perkataan dibentangkan: pakaian, birch, gadis, epal, musang ("Pakaian. Apa itu? Bagaimana anda boleh mengatakannya? Apa yang boleh?").

Markah tertinggi ialah 10 mata.

2 mata - jika lebih daripada 3 perkataan dicipta.

1 mata - jika kurang daripada 3 perkataan difikirkan.

0 mata - jika jawapan tidak hadir atau tidak sesuai dengan medan semantik perkataan yang dibentangkan.

Selepas menyelesaikan ketiga-tiga tugasan, jumlah markah dikira.

Skor tertinggi - 50 mata - sepadan dengan tahap tinggi.

32-49 mata - yang sulung.

Kurang daripada 32 mata - tahap perkembangan leksikal kanak-kanak yang rendah.

Untuk memudahkan pengiraan, markah diterjemahkan seperti berikut:

1 mata - tahap pembangunan perbendaharaan kata yang rendah;

2 mata - tahap purata perkembangan perbendaharaan kata;

3 mata - tahap perkembangan perbendaharaan kata yang tinggi.

3. Semak kosa kata (pada peringkat perkataan)

Arahan kepada subjek: "Kami kini akan mengingati semua jenis pakaian. Mari kita fikirkan apa yang boleh kita pakai. Fikirkan dengan teliti. Namakan apa yang boleh dipakai oleh lelaki, wanita dan kanak-kanak - musim panas dan musim sejuk - siang dan malam - dari kepala hingga kaki ."

Bahagian pertama arahan diucapkan secara normal, dan bermula dengan perkataan "namakan apa yang mereka boleh pakai ..." artikulasi menjadi sangat jelas. Penguji bercakap perlahan-lahan, menggariskan perkataan yang diserlahkan dengan suaranya (sempang sepadan dengan jeda pendek). Apabila menyebut kata-kata terakhir, orang dewasa membuat pergerakan dengan tangannya, menunjuk pertama ke kepala, kemudian ke badan dan ke kaki.

Jika kanak-kanak tidak mula bercakap, maka anda boleh mengulangi permintaan: "Namakan apa yang boleh mereka pakai ..." Apabila subjek membuat jeda lebih lama apabila menyenaraikan item pakaian, kerana dia tidak tahu lebih banyak perkataan, penguji membantu dia dengan soalan: "Apa lagi yang mereka pakai?" Perkataan "apa lagi" sangat baik untuk menggalakkan kanak-kanak. Anda juga boleh mengulangi perkataan: lelaki, wanita dan kanak-kanak, dan selepas beberapa waktu - pada musim panas dan musim sejuk, dll. Jika perlu, tugas selepas 1.5-3 minit boleh diulang lagi.

Subjek diberi masa 3 minit untuk menyenaraikan perkataan. Penguji menulis semua yang dikatakan oleh kanak-kanak itu. Semasa menilai, semua item pakaian yang dinamakan oleh kanak-kanak diambil kira. Berulang dan tidak berkaitan dengan topik perkataan "Pakaian" (almari pakaian, alas meja, dll.) tidak diambil kira semasa mengira jumlah bilangan perkataan yang dinamakan. Tetapi mereka menunjukkan ciri perkembangan: pengulangan yang kerap mungkin menunjukkan kepekatan yang tidak mencukupi; perkataan di luar topik yang tidak mencukupi menunjukkan bahawa kanak-kanak tidak boleh menumpukan perhatian untuk membina tatasusunan bersekutu (logik dilanggar).

Jika kanak-kanak mula-mula memanggil perkataan topi, dan kemudian topi dengan penutup telinga, maka ini dianggap dua perkataan yang berbeza. Bagaimana satu perkataan dinilai jika kanak-kanak menyebut topi merah, topi biru. Dalam sesetengah kes, kanak-kanak itu berkata pakaian luar dan seluar dalam dan kemudian diam. Kemudian penguji bertanya: "Bagaimana dengan pakaian luar dan seluar dalam?" Sesetengah kanak-kanak tidak boleh menamakan satu item pakaian, tetapi mula bercakap, sebagai contoh: "Ibu membelikan saya kasut, dan kemudian kami pergi makan ais krim" atau: "Saya mempunyai seluar pendek dan biru panjang, dan juga coklat. ." Dalam kes ini, penguji menghentikan kanak-kanak itu dan memanggilnya dengan cara yang mesra dengan kata-kata: "Beritahu saya dengan cepat semua yang boleh dipakai." Kadangkala seorang kanak-kanak, semasa menyenaraikan item pakaian, menamakan barang yang tidak mencukupi, seperti kereta. Dan dalam kes ini, orang dewasa mengulangi kepada kanak-kanak bahawa dia harus menamakan hanya item pakaian.

Kosa kata dinilai seperti berikut. Bagi kanak-kanak kumpulan senior tadika, keputusan dianggap tidak memuaskan jika 8 atau kurang perkataan. Untuk pelajar gred pertama, keputusan yang tidak memuaskan dengan 11 perkataan atau kurang.

Semasa menilai, adalah perlu untuk mengambil kira umur kanak-kanak yang berbeza dalam kumpulan yang sama. Jadi, jika dalam kumpulan senior tadika kanak-kanak pada usia 5 tahun 4 bulan menamakan 10 item pakaian, maka keputusan ini dianggarkan lebih tinggi daripada keputusan yang sama untuk kanak-kanak kumpulan yang sama, tetapi pada usia 6 tahun. tahun 1 bulan.

Untuk memudahkan pengiraan, markah diterjemahkan seperti berikut:

1 mata - tahap pembangunan perbendaharaan kata yang rendah;

2 mata - tahap purata perkembangan perbendaharaan kata;

3 mata - tahap perkembangan perbendaharaan kata yang tinggi.