Jadual kelas terapi pertuturan di sekolah mengikut piawaian negeri persekutuan. Bagaimanakah ahli terapi pertuturan berfungsi di sekolah?

menjelang 20 __/__uch. tahun

Waktu buka:

Isnin - Jumaat dari 13 hingga 17 jam

Masa	Isnin	Selasa	Rabu	Khamis	Jumaat
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafia	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafia	I - 1 OHP
13.55- 14.35	I- 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafia	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafia	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: disgrafia	III - 2 FFNR: disgrafia	II - 1 OHP: disgrafia	III - 2 FFNR: disgrafia	II - 1 OHP: disgrafia
15.45- 16.25	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas		OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas
16.35- 16.55	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas	OHP tahap II pembangunan ucapan ind. kelas

Pusat terapi pertuturan di sekolah No. 337

Ahli terapi pertuturan: Gorbachevskaya Natalia Yurievna

Legenda: Angka Rom menunjukkan taburan kanak-kanak mengikut kelas, angka Arab menunjukkan bilangan subkumpulan. Contohnya: II - 1 - gred kedua, subkumpulan No. 1.

Pasport pejabat terapi pertuturan membentangkan buku nota kecil di mana semua peralatan di pejabat, alat bantu visual, pendidikan dan metodologi, buku teks dan kesusasteraan metodologi direkodkan. Daripada pasport pejabat terapi pertuturan, guru terapi pertuturan boleh membuat kabinet fail.

Pasport bilik terapi pertuturan atau kabinet fail disusun tidak kira sama ada pusat terapi pertuturan terletak di dalam bilik yang berasingan atau menduduki sebahagian daripada bilik darjah atau sebahagian daripada mana-mana bilik lain.

Laporkan kerja pencegahan, pembetulan dan pendidikan yang dilakukan untuk tahun akademik, ahli terapi pertuturan guru membuat tiga salinan pada akhir tahun persekolahan: dua salinan diserahkan kepada ahli terapi pertuturan kanan atau pemeriksa jabatan pendidikan daerah (pentadbiran), dan yang ketiga kekal di pusat ucapan.

Tempoh penyimpanan dokumen

Perkara berikut mesti disimpan di stesen terapi pertuturan: log kehadiran di kelas terapi pertuturan, log pemeriksaan pertuturan lisan dan bertulis pelajar, kad pertuturan untuk pemeriksaan pertuturan lisan dan bertulis, buku nota untuk ujian, laporan mengenai kerja yang dilakukan semasa tahun akademik dan pasport atau kabinet fail bilik terapi pertuturan.

Log kehadiran di kelas terapi pertuturan, kad pertuturan, salinan laporan untuk tahun tersebut disimpan di pusat terapi pertuturan sehingga semua pelajar yang termasuk dalam log ini dikeluarkan sepenuhnya daripada pusat terapi pertuturan, i.e. sekurang-kurangnya dua tahun. Buku nota untuk kerja ujian disimpan untuk jumlah masa yang sama.

Log pemeriksaan pertuturan lisan dan bertulis pelajar disimpan di pusat terapi pertuturan sehingga semua pelajar yang mendaftar di dalamnya lulus dari sekolah. Jangka hayat yang panjang ini disebabkan oleh fakta bahawa Jurnal Peperiksaan Pertuturan Lisan dan Bertulis Pelajar ialah dokumen di mana semua pelajar yang ditugaskan ke pusat terapi pertuturan tertentu dan mengalami gangguan pertuturan direkodkan, dan nota dibuat mengenai langkah-langkah yang diambil. berhubung dengan kanak-kanak ini. Dalam amalan terapi pertuturan, sering terdapat kes apabila keperluan timbul untuk menentukan sama ada kanak-kanak tertentu yang mengalami gangguan pertuturan telah dikenal pasti tepat pada masanya dan jenis bantuan yang diberikan kepadanya. Oleh itu, maklumat tentang pelajar yang mengalami gangguan pertuturan harus disimpan oleh ahli terapi pertuturan sepanjang masa kanak-kanak ini belajar di sekolah yang terletak di pusat terapi pertuturan yang diberikan.

Pasport atau kabinet fail bilik terapi pertuturan disimpan di stesen terapi pertuturan pada setiap masa.

INTERAKSI
Pakar patologi pertuturan-bahasa GURU DENGAN PESERTA
KERJA PEMBETULAN

KERJASAMA
Pakar patologi pertuturan-bahasa GURU DENGAN GURU
KELAS RENDAH

Kejayaan pelaksanaan kerja pembetulan bergantung kepada hubungan ahli terapi pertuturan dengan guru sekolah rendah.

Selalunya, seorang guru terapi pertuturan berhadapan dengan hakikat bahawa guru itu menyambut penampilannya di dalam kelas dengan berhati-hati. Ini berlaku kerana guru, terutamanya generasi tua, tidak membayangkan dengan betul tujuan kerja terapi pertuturan di sekolah. Mereka percaya bahawa ahli terapi pertuturan hanya berurusan dengan membetulkan sebutan bunyi pada kanak-kanak, dan mereka tidak faham mengapa ahli terapi pertuturan membawa pelajar ke kelas yang menyebut semua bunyi dengan betul. Atas dasar ini, konflik timbul antara ahli terapi pertuturan dan guru sekolah rendah.

Untuk mengelakkan perkara ini berlaku, guru terapi pertuturan mesti bercakap di salah satu majlis pedagogi dan bercakap secara terperinci tentang jenis gangguan pertuturan yang berlaku di kalangan murid sekolah; tentang bagaimana gangguan pertuturan ini menjejaskan kejayaan pemerolehan kurikulum oleh kanak-kanak ahli patologi bahasa pertuturan dalam semua mata pelajaran, terutamanya dalam bahasa ibunda dan bacaan mereka. Dalam mesejnya, ahli terapi pertuturan juga bercakap tentang kandungan kerja pembetulan, organisasinya, dan cara kerja pembetulan disambungkan dengan program latihan dalam bahasa ibunda dan bacaan. Amalan menunjukkan bahawa guru sekolah rendah, setelah menjadi lebih akrab dengan matlamat dan objektif kerja terapi pertuturan di sekolah, mula mempunyai sikap objektif dan berminat terhadap kerja ahli terapi pertuturan.

Semasa tahun persekolahan, seorang guru terapi pertuturan, jika perlu, boleh menghadiri persatuan metodologi guru sekolah rendah dan membuat laporannya. Ahli terapi pertuturan secara menyeluruh dan teliti membiasakan guru sekolah rendah dengan spesifik dan jenis gangguan pertuturan yang menyukarkan pelajar untuk berjaya menguasai membaca dan menulis, dan menarik perhatian guru kepada keperluan untuk pendekatan yang berbeza kepada pelajar berprestasi rendah. Adalah dinasihatkan dalam laporan sedemikian untuk bergantung pada contoh gangguan pertuturan pelajar tertentu di sekolah tertentu.

Di persatuan metodologi, adalah dinasihatkan untuk memberitahu guru sekolah rendah tentang kaedah dan teknik kerja terapi pertuturan, kerana selalunya guru sekolah rendah rela menggunakan teknik terapi pertuturan tertentu dan berjaya menggunakannya di dalam bilik darjah.

Ahli terapi pertuturan mesti memaklumkan kepada guru sekolah rendah bahawa pelajar yang mengalami gangguan perkembangan pertuturan, tetapi dengan intelek dan pendengaran yang utuh, didaftarkan di pusat terapi pertuturan. Sekiranya terdapat kanak-kanak dalam kelas yang kurang kecerdasan atau pendengaran, maka guru bertanggungjawab untuk merujuknya kepada doktor pakar dan membawanya ke sekolah khas, kerana dia yang bekerja dengan kanak-kanak ini, memerhatikannya setiap hari dan dapat mencirikannya secara menyeluruh. Dan jika pelajar sedemikian belajar di pusat pertuturan, ahli terapi pertuturan menulis testimoni untuknya dan memberikannya kepada guru untuk dimasukkan ke dalam dokumen kanak-kanak. Dalam kes ini, ahli terapi pertuturan boleh membantu guru memindahkan kanak-kanak dari sekolah arus perdana ke sekolah khas.

Untuk membiasakan guru sekolah rendah dengan lebih terperinci dengan spesifik kerja terapi pertuturan, ahli terapi pertuturan boleh memberi mereka satu atau lebih kelas terbuka.

Seorang guru terapi pertuturan mesti mengetahui dengan baik kandungan dan kaedah pengajaran bahasa ibunda dan bacaan, serta topik apa dan pada masa yang dipelajari di dalam bilik darjah, supaya di dalam kelasnya dia mesti mengambil kira tahap keperluan program untuk bahasa ibunda dan membaca.

Memo untuk guru

Salah satu syarat yang paling penting untuk kerja pembetulan ialah pembangunan keperluan bersatu untuk pelajar patologi pertuturan di pihak guru dan ahli terapi pertuturan. Ahli terapi pertuturan mesti berusaha sedaya upaya untuk meyakinkan guru tentang keperluan untuk menilai dengan teliti dan teliti kerja pelajar ahli patologi pertuturan. Hakikatnya pelajar ini, dengan segala keinginan dan usaha mereka, tidak dapat menyiapkan tugasan, terutamanya yang bertulis, mengikut piawaian yang diterima pakai di sekolah. Tugas ahli terapi pertuturan adalah, pertama, untuk menarik perhatian guru kepada fakta bahawa kesilapan yang bersifat speechpathic tidak boleh dikira semasa menilai kerja pelajar, dan kedua, untuk mengajar guru membezakan kesilapan speechpathic daripada kesilapan yang disebabkan. kepada fakta bahawa pelajar itu tidak mempelajari satu atau satu peraturan tatabahasa. Adalah dinasihatkan untuk menyediakan dan mengedarkan kepada guru memo jadual dengan senarai ralat logopatik dan arahan tentang jenis gangguan pertuturan yang disebabkan olehnya.

I. Ralat yang disebabkan oleh ketidakmatangan proses fonemik dan persepsi pendengaran:

1) peninggalan huruf dan suku kata - "lulus" (memaafkan), "tamak" (tamak), "ishka" (mainan);

2) penyusunan semula huruf dan suku kata - "onko" (tetingkap), "zvyal" (mengambil), "peperisal" (menulis semula), "natuspila" (berlangkah);

3) pengunderaitan huruf dan suku kata - "perbuatan" (did), "lopat" (skop), "nabukhl" (bengkak);

4) membina perkataan dengan huruf dan suku kata tambahan - "tarawa" (rumput), "katorayye" (yang), "bababushka" (nenek), "klyukikva" (cranberry);

5) penyelewengan perkataan - "naotukh" (untuk memburu), "habab" (berani), "pike" (pipi), "berbintik-bintik" (dari tunggul);

6) penulisan perkataan yang berterusan dan pembahagian sewenang-wenangnya - "nasto" (seratus), "visitnastne" (tergantung di dinding), "u stala" (letih);

7) ketidakupayaan untuk menentukan sempadan ayat dalam teks, menulis ayat bersama - "Ayah saya seorang pemandu. Kerja pemandu adalah sukar; Kenali kereta selepas sekolah juga. Saya akan menjadi pemandu";

8) menggantikan satu huruf dengan yang lain - "helah" (tiga); “u glesta” (bill silang), “telpan” (tulip), “shapagi” (but);

9) pelanggaran pelembutan konsonan - "vaselki" (bunga jagung), "smali" (renyuk), "kon" (kuda).

II. Ralat yang disebabkan oleh aspek leksikal dan tatabahasa pertuturan yang tidak terbentuk:

1) agrammatisme - "Sasha dan Lena sedang memetik bunga. Kanak-kanak duduk di atas kerusi besar. Lima ayam kuning kecil" (lima ayam kuning kecil);

2) penulisan preposisi yang berterusan dan penulisan awalan yang berasingan - "dalam poket", "semasa terbang", "di kampung" (mengambil), "di jalan raya".

Di samping itu, untuk mengelakkan salah faham, guru sekolah rendah harus tahu bahawa dalam kelas mereka ahli terapi pertuturan sangat khusus menilai kerja pelajar. Penilaian dalam sesi terapi pertuturan adalah berdasarkan terutamanya pada parameter psikologi dan pedagogi kerja pelajar, i.e. untuk perhatian sepanjang pelajaran, aktiviti, keinginan untuk bekerja dan bilangan kesilapan yang ditemui dan diperbetulkan secara bebas, bukan yang dibuat olehnya. Oleh itu, pelajar yang menunjukkan prestasi yang tidak memuaskan dalam kelas boleh menerima gred positif dalam kelas terapi pertuturan. Ahli terapi pertuturan mesti meyakinkan guru bahawa mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan di dalam bilik darjah untuk pelajar patologi pertuturan adalah lebih penting daripada penilaian normatif.

Seorang guru terapi pertuturan, atas permintaan ibu bapa, boleh mengeluarkan sijil kepada kanak-kanak yang kerap menghadiri kelas untuk membantu guru sekolah rendah atau guru bahasa Rusia dengan betul menilai kerja bertulis pelajar (imlak, esei, pembentangan) dengan mengambil kira diagnosis pertuturan. Contoh sijil:

Bilik terapi pertuturan

Sekolah No. 337 Daerah Nevsky

St. Petersburg

Rujukan

Diberikan kepada Sergei Bogdanov, lahir pada 13 September 1995, pelajar kelas 2 "A" 337 sekolah, tinggal di alamat: st. Babushkina, 117, bangunan 1, apt. 41, pada 09/05/03 dia menghubungi ahli terapi pertuturan di pusat terapi pertuturan di sekolah No. 337 dengan aduan tentang kesukaran dalam menguasai program gred ke-2 dalam bahasa Rusia.

Dia telah diperiksa dan didiagnosis dengan "FFDD: disgrafia kompleks dengan dominasi gangguan pengecaman fonem (akustik) dan unsur disgrafia optikal" dan telah didaftarkan dalam kumpulan terapi pertuturan, di mana dia telah belajar sejak 15 September 2003 hingga sekarang.

Dengan mengambil kira kerja yang dijalankan secara sistematik, saya mengesyorkan agar tidak mengambil kira kesilapan yang bersifat logopatik semasa menilai hasil kerja pelajar.

Dia boleh belajar mengikut program sekolah pendidikan umum dalam bahasa Rusia untuk gred ke-2.

Ahli terapi pertuturan: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

KERJASAMA
BERSAMA Jurupulih Pertuturan PRASEKOLAH
INSTITUSI PENDIDIKAN

Untuk melaksanakan pendekatan bersepadu untuk pembetulan gangguan pertuturan yang terdapat pada kanak-kanak, kesinambungan berkesan dalam kerja dua pautan yang sangat penting adalah perlu - perkhidmatan terapi pertuturan prasekolah dan sekolah. Interaksi rapat mereka akan membantu ahli terapi pertuturan institusi prasekolah, di satu pihak, untuk membayangkan dengan lebih jelas kesukaran yang timbul pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan dalam proses pembelajaran di sekolah, dan membiasakan diri dengan arah dan kaedah kerja pembetulan di sekolah. pusat terapi pertuturan sekolah, dan sebaliknya, ia adalah paling suai manfaat dan sengaja menyusun kerja anda untuk mengelakkan kesukaran ini dan mengurangkannya ke tahap minimum. Sebaliknya, ahli terapi pertuturan sekolah, setelah menjadi lebih akrab dengan kerja rakan sekerja mereka, tidak akan membuang masa latihan menduplikasi topik-topik yang telah dipelajari oleh kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan tadika.

Adalah sangat penting bahawa kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dijalankan secara ketat secara berperingkat, supaya semua peringkat saling berkaitan dan mengalir antara satu sama lain.

Di bawah keadaan ini, bilangan kanak-kanak disgrafik di sekolah pasti akan berkurangan.

Hubungan dalam kerja ahli terapi pertuturan di pusat terapi pertuturan sekolah dan ahli terapi pertuturan di institusi prasekolah dijalankan melalui persatuan metodologi bersama, di mana isu organisasi dan metodologi diselesaikan dan pengalaman kerja terbaik dikaji.

Isu organisasi termasuk, pertama sekali, soal kakitangan kumpulan terapi pertuturan di pusat pertuturan sekolah.

Pakar terapi pertuturan institusi prasekolah pada penghujung tahun persekolahan (sebelum 15 Mei) mengetahui sekolah di daerah mana anak-anak mereka akan pergi, merangka senarai kanak-kanak yang menunjukkan nama keluarga, nama pertama, nombor telefon atau alamat rumah mereka, bilangan sekolah di mana kanak-kanak itu akan belajar, dan laporan terapi pertuturan pada saat tamat pengajian dari kumpulan terapi pertuturan tadika. Selepas 15 Mei, data ini dipindahkan kepada ahli terapi pertuturan di pusat terapi pertuturan sekolah supaya kerja pembetulan yang dimulakan dengan kanak-kanak dalam usia prasekolah diteruskan di sekolah.

KERJASAMA DENGAN IBU BAPA

Ibu bapa pelajar yang belajar di pusat terapi pertuturan boleh memberikan bantuan yang hebat dalam kerja guru terapi pertuturan.

Kali pertama ahli terapi pertuturan bertemu dengan ibu bapa pelajar yang mendaftar di pusat pertuturan adalah pada pertengahan bulan September, apabila, selepas memuktamadkan kumpulan dan merangka jadual kelas, dia mengadakan mesyuarat ibu bapa pertama. Amalan menunjukkan bahawa majoriti ibu bapa tidak tahu apa yang pakar terapi pertuturan lakukan terhadap anak-anak mereka. Selain itu, sesetengah ibu bapa mempunyai sikap negatif terhadap fakta bahawa anak-anak mereka didaftarkan di pusat terapi pertuturan, dan konflik timbul atas dasar ini.

Jika ibu bapa kanak-kanak itu masih enggan menghadiri kelas dengan ahli terapi pertuturan atas satu sebab atau yang lain, adalah dinasihatkan untuk meminta mereka menandatangani keengganan untuk menghadirinya untuk mengelakkan situasi konflik pada masa hadapan. "Tetapi tiada siapa yang memberitahu kami apa-apa," ibu bapa sering berkata, setelah berulang kali diberi amaran tentang masalah pertuturan anak mereka pada usia prasekolah, atau menuntut supaya kanak-kanak itu didaftarkan dalam kumpulan terapi pertuturan apabila pendaftaran telah selesai dan semua kumpulan telah dibentuk . Contoh penepian:

Ahli terapi pertuturan di pusat terapi pertuturan

di sekolah No. _________________

daripada ___________________________

bermastautin di alamat:

_____________________________

Penolakan

Saya,________________________________________________________________,

Saya menolak tempat dalam kumpulan pembangunan dan pembetulan pertuturan di pusat pertuturan di sekolah No. ____ untuk anak lelaki saya (anak perempuan saya) __________________________

pelajar kelas _______ sekolah Bil ________ berkaitan dengan ____________________

__________________________________________________________________

___ sudah biasa dengan diagnosis pertuturan kanak-kanak itu. Cadangan diterima. ___ telah diberi amaran tentang kemungkinan akibat.

“___” _____________ 20___ Tandatangan ________________________________

Untuk mengelakkan situasi konflik, ahli terapi pertuturan datang ke mesyuarat ibu bapa kelas pada awal September, memperkenalkan dirinya kepada ibu bapa dan memaklumkan mereka secara ringkas tentang matlamat dan objektif kerjanya. Khususnya, ahli terapi pertuturan mengatakan bahawa gangguan pertuturan fonemik dan leksiko-tatabahasa tidak selalu disertai dengan pelanggaran sebutan bunyi dan oleh itu ibu bapa tidak menyedarinya. Walau bagaimanapun, pelanggaran ini mempunyai kesan yang sangat serius terhadap asimilasi kurikulum sekolah kanak-kanak itu sering menjadi sebab mengapa dia berterusan gagal dalam beberapa mata pelajaran, dan dalam kes yang paling teruk, persoalan juga timbul tentang kemustahilan pendidikannya; di sekolah awam. Komplikasi sedemikian boleh dielakkan jika kelas pembetulan khas dijalankan dengan kanak-kanak bertujuan untuk membetulkan kecacatan perkembangan pertuturan. Semasa laporan itu, adalah dinasihatkan untuk ahli terapi pertuturan memberikan satu atau dua contoh daripada amalannya. Oleh itu, setelah menerima maklumat yang paling umum tentang kerja guru terapi pertuturan, ibu bapa akan bertindak balas dengan penuh perhatian dan minat terhadap jemputan ke mesyuarat ibu bapa di pusat terapi pertuturan.

Ahli terapi pertuturan memberitahu guru tentang tarikh dan masa mesyuarat ibu bapa, dan guru menyampaikan maklumat ini kepada ibu bapa. Adalah lebih baik jika ahli terapi pertuturan sendiri memberitahu ibu bapa tentang mesyuarat yang akan datang melalui telefon atau nota. Nota yang menunjukkan tarikh, masa dan lokasi perjumpaan ibu bapa diberikan kepada setiap pelajar (untuk pelajar darjah satu, adalah lebih baik untuk memasukkan nota ke dalam beg bimbit atau poket jaket).

Pada mesyuarat itu, ahli terapi pertuturan bertemu ibu bapa, bercakap secara terperinci tentang gangguan pertuturan fonetik-fonemik dan leksikal-tatabahasa, jenis gangguan pertuturan yang telah dikenal pasti pada kanak-kanak tertentu, dan masalah pembelajaran apa yang mungkin berkaitan dengan gangguan pertuturan ini. . Adalah sangat berguna untuk membiarkan ibu bapa melihat karya bertulis kanak-kanak disgrafik supaya mereka dapat melihat dengan jelas akibat gangguan pertuturan fonemik dan leksiko-tatabahasa.

Seterusnya, ahli terapi pertuturan melaporkan komposisi kumpulan dan subkumpulan, dan jadual kelas. Adalah perlu untuk menarik perhatian ibu bapa kepada fakta bahawa mereka "bersama-sama dengan guru bertanggungjawab untuk menghadiri kelas terapi pertuturan untuk anak-anak mereka."

Kemudian ahli terapi pertuturan bercakap tentang perkara yang akan dilakukan oleh pelajar setiap kumpulan sepanjang tahun di pusat pertuturan. Dia juga memberitahu ibu bapa pelajar darjah satu tentang perkara yang akan dilakukan oleh kanak-kanak pada tahun kedua kerja pembetulan, dan menyenaraikan item yang diperlukan oleh kanak-kanak untuk kelas terapi pertuturan. Kesimpulannya, ahli terapi pertuturan bercakap tentang rejim pertuturan dalam keluarga, khususnya bahawa ibu bapa perlu menyumbang seaktif mungkin kepada pengumpulan perbendaharaan kata anak-anak mereka. Di sini adalah perlu untuk memberitahu ibu bapa bahawa mereka tidak boleh memaksa kanak-kanak ahli patologi bahasa pertuturan untuk menulis semula kerja rumah mereka beberapa kali, memastikan ketepatan dan ketepatan penyiapan mereka tidak boleh dibenarkan untuk membuat kerja rumah lebih daripada masa yang ditetapkan oleh piawaian kebersihan - 1 jam dalam gred 1, 1-1 .5 jam dalam gred 2-4, dan kali ini termasuk menyiapkan semua kerja rumah - kedua-dua bertulis dan lisan, serta buruh dan lukisan.

Ibu bapa harus tahu bahawa kanak-kanak dengan patologi pertuturan, sebagai peraturan, mempunyai kesukaran yang besar untuk menguasai teknik membaca, jadi adalah dinasihatkan untuk orang dewasa terlebih dahulu membaca teks yang diberikan untuk bacaan di rumah, kemudian bertanya beberapa soalan tentang apa yang mereka baca, dan hanya selepas yang membolehkan kanak-kanak membaca teks secara bebas. Dalam kes ini, adalah berguna untuk memberi kanak-kanak penunjuk kecil di tangannya supaya dia boleh membimbingnya melalui teks. Teknik ini akan mengurangkan dengan ketara tekanan yang dialami oleh kanak-kanak ahli patologi bahasa pertuturan apabila membaca teks yang tidak dikenali.

Pada mesyuarat yang sama, ahli terapi pertuturan memberitahu ibu bapa bahawa dalam perjalanan kerja terapi pertuturan, kadang-kadang menjadi perlu untuk berunding dengan seorang kanak-kanak dengan pakar (pakar psikoneurologi, pakar neurologi, pakar otolaryngolog). Ini dilakukan terutamanya untuk kepentingan kanak-kanak, untuk mengkaji secara menyeluruh keperibadiannya dan memilih pilihan terbaik untuk membetulkan kekurangan perkembangannya.

Seterusnya, ahli terapi pertuturan beralih kepada ibu bapa yang anaknya akan terlibat dalam pembetulan sebutan bunyi. Dia menjelaskan bahawa kanak-kanak ini harus mempunyai buku catatan-diari khas, di mana ahli terapi pertuturan akan merakam latihan untuk menyatukan bahan yang dilindungi. Sekiranya bahan itu tidak diperkukuh, maka, pertama, kecekapan yang diperlukan dalam kerja tidak akan dicapai, dan kedua, tempoh kerja pembetulan dengan kanak-kanak itu akan dilanjutkan dengan ketara.

Kemudian ahli terapi pertuturan memaklumkan bahawa dia akan menjalankan perundingan dan perbualan yang sistematik untuk ibu bapa, menamakan hari dan masa perundingan tersebut.

Semasa tahun persekolahan, ahli terapi pertuturan mengekalkan hubungan berterusan dengan ibu bapa, secara berkala memberitahu mereka tentang kejayaan atau kegagalan anak-anak mereka. Jika seorang kanak-kanak, semasa hadir di dalam kelas semasa pelajaran, tidak muncul untuk sesi terapi pertuturan, ahli terapi pertuturan memberitahu ibu bapa dan guru pelajar tentang perkara ini.

Ahli terapi pertuturan memerlukan hubungan rapat terutamanya dengan ibu bapa pelajar yang terlibat dalam membetulkan sebutan bunyi. Sekiranya kanak-kanak datang ke kelas beberapa kali dengan kerja rumah yang belum selesai, ahli terapi pertuturan memanggil ibu bapa ke sekolah dan memeriksa dengan teliti sebab-sebab mengapa ini berlaku. Sekiranya alasannya ternyata cukup sah, ahli terapi pertuturan harus cuba membantu ibu bapa. Ibu bapa harus sentiasa merasakan bahawa ahli terapi pertuturan bukan hanya seorang yang melaksanakan tugas mekanikal, tetapi seorang yang mengambil nasib anak-anak mereka dan sentiasa bersedia untuk membantu. Kita mesti ingat bahawa kewibawaan ahli terapi pertuturan sebahagian besarnya bergantung kepada sikap ibu bapa pelajar terhadapnya.

Seorang ahli terapi pertuturan harus berhati-hati dan berhati-hati jika terdapat keperluan untuk berunding dengan kanak-kanak dengan pakar psikoneurologi atau pakar neurologi. Sebagai peraturan, ibu bapa menganggap cadangan sedemikian sangat menyakitkan, oleh itu, dalam perbualan, ahli terapi pertuturan diperlukan untuk mempunyai muhibah maksimum dan keupayaan untuk meyakinkan ibu bapa tentang keperluan untuk perundingan sedemikian. Di sini anda tidak boleh bertindak dengan tekanan kasar. Ibu bapa perlu membuktikan bahawa untuk bekerja paling berjaya dengan anak mereka, untuk memilih teknik metodologi yang akan memberikan kesan yang paling besar, ahli terapi pertuturan harus mengetahui ciri-ciri psikologi keperibadiannya, bahawa hanya doktor pakar yang boleh memberikannya. cadangan yang diperlukan, dan jika perlu, kemudian membantu untuk pihak kami, mengukuhkan kesan pedagogi dengan rawatan dadah.

Pada akhir tahun sekolah, ahli terapi pertuturan sekali lagi menjemput semua ibu bapa ke mesyuarat ibu bapa terakhir, di mana dia memberitahu ibu bapa tentang hasil kerjanya dengan pelajar, yang tidak lagi memerlukan bantuan ahli terapi pertuturan, dan siapa yang ditinggalkan untuk meneruskan kerja-kerja pembetulan. Di sini adalah dinasihatkan untuk membandingkan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak semasa kemasukan ke pusat pertuturan dan selepas kerja yang dijalankan dengan mereka; dengan jelas, menggunakan contoh khusus, menunjukkan hasil kerja pembetulan. Oleh kerana ciri-ciri perbandingan setiap kanak-kanak akan mengambil banyak masa, adalah mungkin untuk mengatakan hanya tentang kanak-kanak yang paling sukar atau tentang pelajar yang tidak membuat kemajuan yang ketara. Ia juga perlu untuk diperhatikan kerja ibu bapa sendiri, bantuan khusus mereka kepada ahli terapi pertuturan.

Separuh kedua mesyuarat boleh ditumpukan kepada cadangan untuk aktiviti dengan kanak-kanak pada musim panas. Pertama sekali, ingatkan ibu bapa bahawa mereka tidak boleh berhenti bekerja dengan anak-anak untuk membetulkan sebutan bunyi, jika tidak, kerja yang dilakukan semasa tahun persekolahan mungkin akan sia-sia: bunyi automatik yang tidak mencukupi mungkin "hilang" dan kerja pada pengeluaran mereka perlu memulakan semua sekali lagi.

Semasa musim panas, ibu bapa boleh berusaha untuk mengumpul perbendaharaan kata yang aktif dan membangunkan pertuturan yang koheren untuk anak-anak mereka. Ini sangat difasilitasi oleh perjalanan musim panas dan pengalaman baharu yang diterima oleh kanak-kanak semasa perjalanan mereka. Anda hanya perlu sentiasa menarik perhatian kanak-kanak kepada persekitaran mereka. Sekiranya kanak-kanak pergi ke kem kesihatan, adalah sangat penting untuk memastikan dia menulis surat sekerap mungkin, memberitahunya apa yang mengelilinginya, apa yang dia lakukan, ke mana dia pergi, dsb.

PERMOHONAN

Lampiran 1
KAD UCAPAN

1. Nama keluarga, nama pertama, tarikh lahir: _________________________________

2. Sekolah, kelas: _______________________ Alamat rumah: ______________________________________________________________________

3. Nama penuh ibu bapa ________________________________________________

4. Telefon rumah ________________________________________________

5. Telefon berfungsi _____________________________________________________

6. Anamnesis am.

Dari kehamilan __________________ kelahiran __________________

Sifat kehamilan (toksikosis I 1/2, II 1/2, jatuh, kecederaan, psikosis, penyakit kronik, influenza, rubella, anemia, gejala terancam keguguran) ______________________________________________________________

Bersalin (awal, mendesak, cepat, cepat, berlarutan, dehidrasi).

Rangsangan (mekanikal, elektrik, kimia, tiada).

Menjerit (bukan, langsung, tidak).

Asfiksia (putih, biru, tiada).

Berat lahir ____________________, panjang ____________________

Keluar dari hospital bersalin pada hari ______________________________________

Sebab kelewatan _____________________________________________

Perkembangan psikomotor awal.

Pegang kepala (sehingga 3 bulan atau selepas) __________________________

Duduk (sehingga 7 bulan atau selepas) ______________________________________

Berjalan (sehingga 1 tahun dan 3 bulan atau selepas) ______________________________

Gigi pertama dengan ________________________________________________

7. Penyakit.

Sehingga 1 tahun (rubella, campak, batuk kokol, jaundis, radang paru-paru, dsb.) ________________________________________________________________________

Selepas 1 tahun ________________________________________________________

Jangkitan ________________________________________________________

Lebam, kecederaan kepala ________________________________________

Kejang pada suhu tinggi ______________________________

8. Sejarah pertuturan.

Bersenandung dengan _________________ Mengomel dengan _____________________ Pertama

perkataan ____________________ Frasa pertama ____________________

9. Adakah __________________________________________ menghadiri tadika (pertuturan atau kumpulan massa) dengan diagnosis apa _________________________________________________________________________

adakah kanak-kanak itu bekerja dengan ahli terapi pertuturan di klinik, secara individu ________________________________________________________________________

Keputusan _____________________________________________

10. Persekitaran pertuturan kanak-kanak (adakah ahli keluarga yang gagap, mengalami masalah pertuturan, dwibahasa, atau lambat bercakap) __________________________

__________________________________________________________________

11. Prestasi akademik dalam bahasa Rusia ___________________________

Aduan daripada ibu bapa, guru _____________________________________

12. Kesimpulan ahli psikoneurologi (sama ada kanak-kanak itu diperhatikan oleh pakar neurologi, untuk berapa lama) __________________________________________

13. Punca (PEP, MMD, enuresis, tics, dysarthria, peningkatan tekanan intrakranial, neurosis).

14. Kemahiran motor am _________________________________________________

Koordinasi pergerakan halus jari _______________________

15. Memimpin tangan (kanan, kiri). Adakah terdapat mana-mana orang kidal dalam keluarga, kidal yang dilatih semula?

16. Keadaan pendengaran biologi (No., penyakit) _________

__________________________________________________________________

17. Keadaan penglihatan (No., penyakit) ___________________________

18. Ciri-ciri anak anda (penarikan diri, sentuhan, agresif, ketidakpastian, dll.) _____________________________________

Jadual kelas: __________________________________________

Ibu bapa, bersama-sama guru, bertanggungjawab untuk kehadiran anak-anak mereka ke kelas terapi pertuturan.

Tarikh siap _________ Tandatangan ibu bapa ____________________

19. Pertuturan yang koheren.

Ciri-ciri umum pertuturan (mengikut tahap umur) ________________________________________________________________

Tahap penceritaan bebas _______________________

Jenis ayat yang digunakan ______________________________

Pemilihan perkataan dan penggunaan yang betul ____________________

__________________________________________________________________

Kesukaran membina frasa (ya, tidak) _______________________

Bunyi umum pertuturan (nada, tempo, kelancaran, suara, pernafasan, intonasi) ________________________________________________

20. Bahagian bunyi ucapan.

Alat artikulasi: struktur ____________________________,

fungsi motor ________________________________________________

Tiada bunyi _____________________________________________

Bunyi bercampur _____________________________________________

Penggantian bunyi (dicerminkan, dalam pertuturan bebas) _________________

__________________________________________________________________

Penyelewengan sebutan _____________________________________________

Struktur suku kata perkataan ________________________________________________

Analisis dan sintesis bunyi (untuk kumpulan atau beberapa kumpulan fonem yang mana terdapat pelanggaran) _____________________________________________

perbendaharaan kata.

Ciri umum perbendaharaan kata (nisbah kosa kata aktif dan pasif) ___________________________.

Nama bahagian keseluruhan _____________________________________________

Mengitlak konsep _____________________________________________

Nama tindakan _____________________________________________________

Memilih definisi untuk perkataan _____________________________________

Pemilihan sinonim ________________________________________________________

Pemilihan antonim ________________________________________________________

Pemilihan kata serumpun yang berkaitan _______________________

__________________________________________________________________

Penggunaan pelbagai bahagian pertuturan (kata keterangan, kata adjektif relatif, dsb. - sila ambil perhatian) _____________________________________

21. Struktur tatabahasa pertuturan.

Perubahan perkataan (jika ada, apa) ______________________________

Pembentukan kata (jika ada, apakah) _________________________

Sintaksis (jenis binaan ayat dan ciri pelanggaran strukturnya) _____________________________________________________________

Umur sesuai ______________________________

Kolokasi (penggunaan pelbagai jenis frasa: persetujuan, kawalan, kedekatan) ______________________________

__________________________________________________________________

Memahami bentuk dan binaan tatabahasa __________________

__________________________________________________________________

Memahami teks (fakta dan makna tersembunyi) __________________

__________________________________________________________________

Ciri-ciri lain _____________________________________________

22. Surat.

Ciri grafik ________________________________________________

Kesilapan khusus (menipu, imlak, kerja bebas) _____________________________________________

Kehadiran ralat tidak spesifik ______________________________

23. Membaca.

Teknik membaca (global, analitikal, huruf demi huruf, suku kata demi suku kata, berterusan, dll.) _____________________________________________________

Kepantasan membaca (kuat, senyap) ______________________________

Kefahaman Bacaan ________________________________________________

Ciri-ciri kesilapan _____________________________________________

Ciri-ciri pertuturan yang dikaitkan dengan gagap _________________________________

Tarikh pendaftaran di pusat terapi pertuturan ________________________

24. Laporan terapi pertuturan semasa dimasukkan ke pusat pertuturan ________________________________________________________________________

25. Hasil kerja pembetulan selepas tahun pertama pengajian ________________________________________________________________________

26. Laporan terapi pertuturan sebelum tahun kedua bekerja _________

__________________________________________________________________

27. Hasil kerja selepas tahun kedua pengajian __________________

__________________________________________________________________

28. Perundingan dengan pakar perubatan: _________________________

__________________________________________________________________

Tarikh dikeluarkan ____________ Tandatangan ahli terapi pertuturan ____________________

RANCANGAN KERJA PERSPEKTIF
PENCEGAHAN DAN PEMBETULAN
PELANGGARAN UCAPAN BERTULIS
DALAM KELAS RENDAH

Hujung meja

Jadual kelas disediakan pada 15 September dan disahkan oleh pentadbiran institusi prasekolah. Ia mungkin disertakan dengan jadual untuk kanak-kanak menghadiri pelajaran individu, yang menunjukkan anggaran bilangan kelas setiap minggu dengan anak tertentu, masa pelaksanaan, contohnya:

Seorang guru terapi pertuturan menjalankan sekurang-kurangnya 6 pelajaran individu setiap hari, tempoh setiap satunya ditentukan oleh

berbeza-beza bergantung pada struktur gangguan pertuturan, tetapi tidak boleh melebihi 15-20 minit. Guru terapi pertuturan boleh mengambil kanak-kanak untuk pelajaran individu dari mana-mana kelas guru, pengarah muzik atau pengajar pendidikan jasmani. Kehadiran kanak-kanak pada pelajaran individu direkodkan dalam log. Contoh pendaftaran di log kehadiran kanak-kanak pada pelajaran individu:

hlm

Nama kanak-kanak

September

Saya-v Oleg

K-va Ira

N-k Ivan

...

Bentuk dan bilangan kelas berbeza-beza bergantung pada tahun dan tempoh pengajian. hidup tahun pertama pengajian sesi terapi pertuturan untuk kanak-kanak dengan perkembangan keperluan khas (peringkat pertama perkembangan pertuturan) dijalankan secara individu atau dalam kumpulan kecil. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa kanak-kanak tidak memahami sepenuhnya pertuturan dan mengasimilasikan arahan yang ditujukan kepada mereka secara peribadi. Ia juga perlu mengambil kira ciri khusus aktiviti mental mereka. Oleh itu, kelas terapi pertuturan dalam tempoh pertama latihan dijalankan dalam bentuk permainan dengan penyertaan watak boneka kegemaran dan bertujuan untuk membangunkan pemahaman pertuturan, aktiviti pertuturan meniru aktif, perhatian, ingatan, dan pemikiran.

Bilangan kanak-kanak dalam subkumpulan pada tahun pertama pengajian berbeza mengikut budi bicara ahli terapi pertuturan (dari 2-3 hingga 5-6 orang). Pada awal tahun persekolahan, bilangan kanak-kanak dalam subkumpulan mungkin kurang daripada pada akhir kajian.

Bersama kanak-kanak berkeperluan khas (peringkat kedua dan ketiga perkembangan pertuturan) Subkumpulan dan kelas individu dijalankan. Matlamat utama kelas individu adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk aktiviti pertuturan aktif dalam kelas subkumpulan. Dalam kelas terapi pertuturan individu, kerja dijalankan untuk mengaktifkan dan membangunkan pergerakan berbeza organ-organ alat artikulasi; di bawah-

menapis dasar artikulasi untuk mengasimilasikan bunyi yang hilang; pengeluaran bunyi yang hilang, diskriminasi atau pendengarannya dan peringkat awal automasi pada tahap i perkataan, perkataan. Apabila memilih kandungan kelas, bukan sahaja tahap perkembangan pertuturan diambil kira, tetapi juga bentuk gangguan pertuturan (motor alalia, dysarthria, rhinolalia).

Apabila menyusun jadual kerja Sepanjang minggu, jenis pelajaran ditentukan (mengenai pembentukan cara leksikal bahasa dan perkembangan pertuturan yang koheren; mengenai pembentukan aspek sebutan ucapan), topik, objektif, dan rancangan ringkasnya. Guru terapi pertuturan memberi tumpuan kepada kandungan program. Sebagai peraturan, dalam masa 1-2 minggu, ahli terapi pertuturan dan pakar lain dari institusi prasekolah menganjurkan kajian topik leksikal tertentu, yang menyumbang kepada kejayaan pengumpulan cara pertuturan dan penggunaan konsisten mereka oleh kanak-kanak dalam rantai komunikatif. Topik pelajaran subkumpulan tentang pembentukan cara leksikal-tatabahasa bahasa dan perkembangan ucapan yang koheren, serta beberapa pelajaran individu, contohnya, dengan kanak-kanak dengan alalia (pada peringkat awal pendidikan pemulihan) - pelajaran leksikal ("Keluarga" , "Bunga", dsb.). Contoh kata topik untuk pelajaran subkumpulan tentang pembentukan aspek sebutan pertuturan dan pelajaran individu: “Bunyi vokal...”, “Bunyi dengan”, “Bunyi m, n."

Perhatian khusus harus diberikan kepada definisi tugasan kerja pedagogi cuaca. Adalah diketahui bahawa kandungan aktiviti guru, dan oleh itu hasilnya, bergantung pada kejelasan pernyataan madach. Sifat tugasan yang diberikan menentukan kandungan pelajaran ini atau itu, strukturnya, dan bukan sebaliknya. Matlamat pelajaran harus khusus dan diagnostik, iaitu ahli terapi pertuturan guru menetapkan tugas untuk mengembangkan kemahiran tertentu pada kanak-kanak, tahap penguasaan yang pada akhir pelajaran dapat dinilai secara realistik (untuk merancang kerja berikutnya). pelajaran, membuat pelarasan dan penambahan kepada perancangan jangka panjang) . Dalam pengertian ini, rumusan tugas seperti "meningkatkan persepsi pendengaran", "membangunkan pernafasan pertuturan", "membangunkan pertuturan yang koheren menggunakan

kita makan gambar rajah", "belajar membezakan bunyi dalam perkataan, ayat", "menyatukan perbendaharaan kata mengenai topik "Haiwan Peliharaan", dll. Sebagai contoh mentakrifkan tugas kelas terapi pertuturan, perkara berikut boleh diberikan: "membangunkan keupayaan untuk mengedarkan udara semasa pertuturan", "untuk membangunkan keupayaan untuk menghasilkan semula irama mudah menggunakan tepukan dan ketukan", "untuk membangunkan keupayaan untuk menentukan bunyi pertama dalam perkataan seperti ketuk","untuk membangunkan keupayaan untuk membentuk kata kerja dengan cara awalan berdasarkan model", "untuk membangunkan keupayaan untuk bertanya soalan menggunakan jawapan siap", dan lain-lain. Perlu diingat bahawa dalam kerja terapi pertuturan, mencapai hasil adalah mungkin dengan syarat bahawa ia adalah sistematik, langkah demi langkah dan konsisten. Matlamat kerja yang ditentukan oleh metodologi pada peringkat perancangan tertentu (bulan, minggu) hendaklah sespesifik mungkin. Sebagai contoh, kerja pada pembangunan persepsi pendengaran terdiri daripada pembentukan konsisten beberapa kemahiran: untuk mengenal pasti objek yang berbunyi; menghubungkaitkan sifat bunyi dengan pergerakan yang berbeza; ingat dan menghasilkan semula beberapa bunyi; mengenali dan membezakan bunyi bukan pertuturan mengikut kelantangan dan tempoh, dsb. Setelah menentukan semasa peperiksaan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan bunyi dengan telinga, guru terapi pertuturan boleh menetapkan tugas khusus untuk perkembangan persepsi pendengaran untuk satu siri pelajaran.

Borang rancangan kerja individu dengan kanak-kanak(untuk setiap bulan atau minggu dalam bulan semasa) boleh dibentangkan dalam bentuk berikut:

Semasa merancang kerja, guru ahli terapi pertuturan mesti mengambil kira bahawa gangguan pertuturan yang teruk pada satu tahap atau yang lain (bergantung pada sifat gangguan pertuturan) MEMPENGARUHI keseluruhan perkembangan mental kanak-kanak yang kurang baik meninggalkan kesan pada pembentukan daripada aktiviti kognitif kanak-kanak secara umum: dalam mereka Terdapat penurunan dalam ingatan lisan produktiviti dan pemikiran verbal-logik yang tidak mencukupi kestabilan perhatian dan kapasiti mental yang rendah diperhatikan sfera emosi-kehendak, yang dicerminkan dalam peningkatan keseronokan dan kerengsaan , negativisme, pencerobohan, dan lain-lain. Itulah sebabnya dalam terapi pertuturan-II,<>Dalam kerja ini, dua arah yang saling berkaitan harus dilaksanakan: pembetulan gangguan pertuturan itu sendiri dan pencegahan, mengatasi penyimpangan sekunder dari sfera kognitif dan emosi-kehendak.

Kejayaan kelas terapi pertuturan ditentukan bukan sahaja oleh kandungannya, tetapi juga organisasi (spatial, subjek dll.) syarat pelaksanaan mereka.

Di ruang pejabat untuk kelas terapi pertuturan (untuk kelas kumpulan dan individu), tiga zon secara tradisinya dibezakan:

Kawasan di mana cermin dinding adalah elemen penyusunan ruang (di hadapannya sebahagian besar pelajaran individu mengenai pementasan dan mengautomasikan bunyi, gimnastik muka dan latihan lain dijalankan), saya perlu memikirkan tentang pencahayaan cermin semasa kelas;

Kawasan untuk kelas subkumpulan, yang terbentuk daripada kepala dan kerusi untuk kanak-kanak, kain penataan huruf, flannelgraph / noirolinograph, papan dinding (slate, magnet) dan m. Adalah wajar bahawa pejabat mempunyai meja bulat. Jika tidak, anda boleh mengalihkan meja atau menyusun kerusi dalam bulatan supaya kanak-kanak diletakkan menghadap satu sama lain, yang berguna untuk interaksi;

Kawasan tempat kerja ahli terapi pertuturan, yang terdiri daripada tingkat pertama ahli terapi pertuturan, kabinet untuk alat bantu visual, buku, dsb., jambatan untuk perakam pita, komputer, dsb.

Ia juga dinasihatkan untuk mengenal pasti zon seperti:

Kawasan untuk psiko-gimnastik dan logoritmik dan latihan lain yang berkaitan dengan kanak-kanak melakukan pergerakan dalam pelbagai arah. Di dalamnya, kanak-kanak boleh bergerak dengan bebas, duduk di atas lantai, pada modul lembut (termasuk dalam separuh bulatan atau bulatan untuk menjalankan latihan komunikatif);

Kawasan, elemen yang merupakan sofa, adalah untuk kerja individu menggunakan urutan terapi pertuturan, latihan pernafasan, dll.

Persekitaran harus merangsang perkembangan pertuturan kanak-kanak - untuk tujuan ini, sudut pertuturan khas boleh dibuat di pejabat ahli terapi pertuturan dan/atau bilik kumpulan, yang dipenuhi dengan pelbagai bantuan untuk pembangunan kemahiran motor halus dan praksis manual; bahan visual dan ilustrasi mengenai topik leksikal, kumpulan fonetik utama, serta untuk pembangunan pertuturan frasa dan pendengaran fonemik; mainan untuk pembangunan pernafasan pertuturan diafragma, dll. Adalah dinasihatkan untuk menyerlahkan dan mereka bentuk sudut:

Untuk anak patung Dan terapi dongeng - dengan tujuan untuk membangunkan ucapan ekspresif yang koheren, mengatasi logophobia;

Untuk terapi pasir, untuk bermain dengan pelbagai bahan pukal dan air ("kolam jari" - untuk perkembangan pergerakan halus jari, yang merupakan cara penting untuk merangsang pertuturan dan meningkatkan prestasi), dsb.;

Untuk aktiviti artistik (pemodelan, appliqué, reka bentuk, lukisan) - dengan tujuan membangunkan kemahiran motor halus, orientasi ruang, merancang dan mengawal fungsi pertuturan, dsb.

Pengalaman mengatur sumber alam sekitar subjek-spatial dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dengan masalah pertuturan dibentangkan secara meluas dalam penerbitan.

Apabila memodelkan persekitaran pejabat, adalah perlu untuk mengelakkan terlalu tepunya, dan juga ingat bahawa ia mesti dicirikan oleh dinamisme tertentu, iaitu, tertakluk kepada perubahan yang berterusan.

Bilik harus mempunyai pengudaraan yang baik (untuk latihan pernafasan). Keadaan kebersihan yang lain 14

i i, rejim suhu ivr, pencahayaan yang mencukupi, perabot dan mengikut keputusan antropometri, dsb.) hendaklah optimum. Bilik untuk kelas terapi pertuturan mesti memenuhi keperluan penebat bunyi.

11ri organisasi persekitaran subjek-ruang (persekitaran) rif.ii dinding, pemilihan warna untuk langsir, tirai, permaidani, elemen reka bentuk dalaman, dll.) adalah dinasihatkan untuk menggunakan chromotherapy (dengan mengambil kira sifat warna: menenangkan atau mengaktifkan kesannya).

Apabila menganjurkan sokongan komprehensif untuk perkembangan kanak-kanak, adalah mungkin untuk menggunakan peralatan untuk prosedur untuk meminimumkan pengaruh gangguan organik yang memburukkan kegagalan pertuturan (fenomena asthenik, seperti neurosis, penolakan psikomotor, dll.), dan untuk "kesihatan badan kanak-kanak: menganjurkan bar herba di institusi prasekolah (mengambil teh vitamin dengan mengambil kira keperluan individu penggunaan farmakoterapi (terapi vitamin, pemulihan), serta penggunaan set minyak pati (pavanda,); rosemary, oren, dll.), aromatisasi (aromaterapi). Prosedur ini dijalankan seperti yang ditetapkan dan di bawah bimbingan doktor.

Yang paling penting dalam pendidikan pembetulan kanak-kanak dengan SLD ialah komponen persekitaran organisasi: rejim pertuturan bersatu dalam institusi pendidikan dan keluarga; menyediakan kanak-kanak dengan sampel pertuturan guru (kebetulan ortoepik, rentak santai, kelantangan yang mencukupi, ekspresif dan koheren pertuturan, pernafasan pertuturan yang betul, dsb.); pembezaan dos bahan pertuturan dan bahasa, pemilihan bahan linguistik yang penting secara komunikatif untuk kanak-kanak, kandungan boleh diakses, sepadan dengan keupayaan sebutannya.

Senarai sastera terpakai

1. Bychkova, M. M. Mewujudkan persekitaran intra-sekolah yang selesa untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Ahli terapi pertuturan. - 2008. - No. 3.

2. Mendidik dan mengajar kanak-kanak cacat yang teruk*
ucapan / Program untuk institusi prasekolah khas /
pengarang-komp. Yu. N. Kislyakova, L. N. Moroz. - Minsk: NIO

3. Zhukova, N. S. Terapi pertuturan. Mengatasi keterbelakangan ucapan umum pada kanak-kanak prasekolah / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: pusingan III, 2003. - 318 p.

4. Zaitseva, L. A. Organisasi dan kandungan kelas terapi pertuturan di institusi pendidikan / L. A. Zaitseva. - Mozyr: White Wind, 2004. - 79 p.

5. Kozina, I.V. Sudut kumpulan pembetulan sebagai sebahagian daripada persekitaran pembangunan subjek / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Ahli terapi pertuturan. - 2006. - No. 2.

6. Kerja pembetulan di institusi prasekolah / M. V. Smolyanko [dsb.]. - Minsk: kesusasteraan Mastskaya, 2000. - 205 p.

7. Kumanina, M. V."Kerajaan terapi pertuturan, keadaan bunyi" / M. V. Kumanina // Ahli terapi pertuturan. - 2008. - No. 6.

8. Loginova, I. N. Penetapan matlamat dalam kerja pedagogi pembetulan dengan kanak-kanak dengan keperluan khas perkembangan psikofizikal / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - No. 3.

9. Organisasi persekitaran pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas perkembangan psikofizikal dalam keadaan pendidikan bersepadu / disunting oleh. ed. S. E. Gaidukevich, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 p.

10. Asas teori dan amalan terapi pertuturan / ed. R. E. Levina. - M.: Pendidikan, 1967. - 366 hlm.

11. Sokolova, E.V. Pembinaan ruang pembangunan dalam kumpulan tadika khusus / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Ahli terapi pertuturan. - 2008. - No. 6.

12. Stepanova, O. A. Arah utama proses pendidikan pembetulan di institusi pendidikan prasekolah (kumpulan) untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan / O. A Stepanova // Ahli terapi pertuturan. - 2004. - No. 4.

13. Filicheva, T. B. Penghapusan keterbelakangan ucapan umum pada kanak-kanak prasekolah / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-press, 2004. - 224 p.

14. Shigina, G. F. Persekitaran pembetulan dan perkembangan kumpulan terapi pertuturan / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Ahli terapi pertuturan. -

Pelajaran dengan unsur terapi dongeng untuk kanak-kanak kumpulan terapi pertuturan menengah "Kisah dongeng telah datang untuk melawat kami" Disusun oleh: Irina Ivanovna Pashkova Guru tadika jenis gabungan MBDOU No. 12. Topik: "Kisah dongeng telah datang untuk melawat kami."

Ringkasan kelas pembetulan dan perkembangan dalam kumpulan terapi pertuturan kanan MDOU "Tadika Gabungan No. 131"

Pelajaran pembetulan dan perkembangan dalam kumpulan terapi pertuturan kanan mengenai topik leksikal "Serangga"...

Pelajaran bersepadu dalam kumpulan terapi pertuturan persediaan sebuah tadika gabungan. Topik: "Misteri bulan-bulan musim sejuk"

Objektif pelajaran: Latihan dalam ucapan dialog. Menyatukan keupayaan kanak-kanak untuk bertanya soalan secara bebas tentang gambar;

Pelajaran terapi pertuturan individu untuk kanak-kanak berkeperluan khas mengenai automasi bunyi [c] menggunakan ICT MBDOU "Tadika Lyambirsky No. 3 jenis gabungan" RM Ringkasan pelajaran terapi pertuturan individu untuk kanak-kanak umur prasekolah senior dengan

Nota tersebut mengandungi penerangan terperinci tentang kemajuan sesi terapi pertuturan. Ia mencerminkan tugas pembetulan. Pelajaran mengandungi peringkat kerja yang saling berkaitan Bahan pidato - digunakan...

Program kerja guru terapi pertuturan "Pembetulan keterbelakangan umum pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun dalam keadaan kumpulan terapi pertuturan MBDOU "Tadika gabungan No. 77" EMR wilayah Saratov

Program kerja ahli terapi pertuturan guru MBDOU "Tadika jenis gabungan No. 77" EMR wilayah Saratov dibentangkan...

Pelajaran terbuka yang komprehensif untuk kumpulan umur campuran daripada jenis gabungan "Dan dunia yang diselamatkan ingat"

Rakaman lagu "Pada suatu masa dahulu ada perang" berbunyi, kanak-kanak masuk, mengambil tempat mereka... Penyampai. Semuanya bermula pada tahun 1941. Seluruh rakyat, dari muda hingga tua, bangkit untuk mempertahankan...

Setiap peringkat perkembangan pertuturan mempunyai ciri-ciri sendiri, dan kadang-kadang sukar bagi ibu bapa untuk memahami apa yang diperlukan oleh kanak-kanak yang memesongkan kata-kata dengan manis. ahli terapi pertuturan. Walau bagaimanapun, diagnosis dan pembetulan adalah kerja pakar, dan bapa dan ibu perlu memberi perhatian kepada loceng penggera tepat pada masanya.

Kumpulan umur 2.5-3.5 tahun. Bayi tidak tergesa-gesa untuk bercakap atau pertuturannya terdiri daripada kata seru tunggal. Dia tidak melihat alamat yang ditujukan kepadanya, tidak memahami perkataan yang menunjukkan objek atau orang rapat.
Pencapaian 4 - 5 tahun. Pada usia ini, herotan fonem amat membimbangkan. Sebutan hidung, sebutan interdental bunyi mendesis (bayi mempunyai lisp), bunyi guttural "r", pertuturan - "bubur". Dalam perkataan, kanak-kanak itu menyusun semula suku kata dalam perkataan, melangkau atau menambah yang baru.
Lebih 5 dan bawah 6 tahun. Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menyelaraskan perkataan dalam ayat dan mempunyai kecacatan bunyi yang dinyatakan di atas. Gangguan pertuturan berirama (cepat/perlahan, senyap/kuat), gagap.
Kanak-kanak sekolah rendah 7-8 tahun. Sukar untuk membaca dan menguasai penulisan (kesilapan, tulisan tangan yang buruk). Perbendaharaan kata yang lemah.

Jika anda mempunyai sekurang-kurangnya satu simptom, jangan berlengah untuk menghubungi ahli terapi pertuturan. Jika anda terlepas detik ini, kanak-kanak akan menghadapi cemuhan rakan sebaya dan kesukaran dalam pembelajaran. Kecacatan yang teruk menjejaskan perkembangan psiko-emosi atau akibatnya. Perhatian asas kepada ciri-ciri perkembangan bayi akan melindungi anda daripada timbunan masalah.

Apakah tujuan bantuan tersebut?

Pusat Keluarga Planet menyediakan bantuan dengan gangguan terapi pertuturan berikut pada kanak-kanak:

keterbelakangan ucapan umum;
disfungsi psiko-pertuturan;
kecacatan dalam sebutan bunyi;
gangguan fonasi;
gangguan pertuturan tempo-irama, termasuk gagap;
intonasi dan kecacatan timbre;
gangguan menulis dan membaca.

Masalah mungkin mempunyai "akar" perubatan atau berada di persimpangan psikologi dan pendidikan. Oleh itu, ahli terapi pertuturan perlu mengenal pasti punca sebenar kecacatan pertuturan.

Bagaimana ahli terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak

Pembetulan berlaku secara eksklusif dalam bentuk pelajaran individu. Pemeriksaan terapi pertuturan awal kanak-kanak dijalankan:

tahap perkembangan pertuturan ditubuhkan;
lukisan dan kerja tadika, buku nota sekolah diperiksa;
kecacatan pertuturan dikenal pasti;
Alat pertuturan diperiksa, dan pendapat doktor dianalisis.

Jika masalahnya teruk, pemeriksaan tambahan di klinik atau perundingan dengan pakar psikologi mungkin diperlukan. Ia menyusahkan, tetapi punca masalah akan dikenal pasti. Hanya kini ahli terapi pertuturan merangka program pembetulan dan jadual untuk kelas dengan kanak-kanak itu.

Arahan untuk pembetulan terapi pertuturan di kelab Planet

Pembetulan kecacatan pertuturan adalah terutamanya kerja individu ahli terapi pertuturan dengan kanak-kanak, termasuk:

pembentukan asas kemahiran pertuturan - penambahan kosa kata, membina struktur bahasa;
pemulihan pendengaran-pertuturan;
pementasan suara pertuturan, artikulasi dan fungsi pernafasan;
bekerja pada bunyi dan struktur perkataan;
pembangunan kemahiran motor halus tangan;
perkembangan persepsi fonemik ("pertuturan" pendengaran);
mengajar membaca dan menulis;
penolakan pertuturan pada kanak-kanak yang tidak bercakap (dari umur 3 tahun).

Program individu bergantung pada umur dan perkembangan umum kanak-kanak. Semakin muda pelawat kami, semakin banyak ahli terapi pertuturan menggunakan elemen permainan: muzik, logoritmik, permainan berkumpulan, belajar puisi.

Kini pakar merekrut kanak-kanak dari 4 tahun. Penerimaan adalah dengan temu janji sahaja. Kelas diadakan dua kali seminggu pada hari Rabu dan Khamis. Hubungi kelab dan pilih masa untuk perundingan pertama anda dengan ahli terapi pertuturan.

Ramai ibu bapa, apabila menghantar anak yang mengalami masalah pertuturan ke sekolah, mengharapkan ahli terapi pertuturan akan bekerjasama dengannya di sana. Walau bagaimanapun, ini selalunya tidak dapat dilaksanakan atas sebab objektif sepenuhnya. Mari kita berkenalan dengan cara ahli terapi pertuturan berfungsi di sekolah.

Organisasi kerja ahli terapi pertuturan di sekolah biasa

Pusat logo dianjurkan di sekolah menengah. Selalunya ia adalah satu untuk beberapa institusi pendidikan berhampiran dan berkhidmat untuk 25 kelas rendah. Seorang ahli terapi pertuturan bekerja 20 jam seminggu, iaitu, hari bekerjanya berlangsung selama 4 jam. Kekosongan ahli terapi pertuturan di sekolah adalah permulaan yang cemerlang untuk kerjaya dan dengan senang hati diisi oleh profesional muda. Ramai daripada mereka rajin dan mewajibkan, tetapi selalunya ciri-ciri cita-cita belia menghalang mereka daripada berunding dengan pakar yang lebih berpengalaman dalam masa atau berkomunikasi dengan ibu bapa mereka.

mendiagnosis gangguan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak;

membetulkan pelanggaran ucapan lisan dan bertulis, membantu murid sekolah menguasai bahan pendidikan;

menjalankan aktiviti yang bertujuan untuk mencegah gangguan pertuturan dalam kalangan pelajar;

Ahli terapi pertuturan menjalankan kelas tematik untuk ibu bapa dan guru untuk membantu mereka bekerja dengan lebih mahir dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan.

Maklumat untuk ibu bapa

Jika ahli terapi pertuturan tidak mendaftarkan anak anda dalam kelas di pusat pertuturan pada separuh pertama bulan September, maka peluang ini akan dilakukan kemudian. Pada masa yang sama, anda mempunyai hak untuk menerima nasihat daripada ahli terapi pertuturan dan memutuskan keperluan untuk belajar dengan pakar di luar sekolah.

Pakar terapi pertuturan boleh didapati secara percuma di klinik kanak-kanak, tetapi mungkin terdapat barisan yang panjang. Pilihan kelas berbayar agak luas. Di sini adalah lebih baik untuk memberi tumpuan kepada ulasan dan datang ke ahli terapi pertuturan yang mempunyai imej positif yang mantap.

Anda boleh menggunakan perkhidmatan Pusat Pertuturan kami untuk mencari pakar yang sesuai bekerja berhampiran anda atau bertanya soalan kepada pakar terapi pertuturan.