Pembangunan literasi fungsional pelajar di dalam bilik darjah. Pembentukan literasi fungsional pelajar dalam pelajaran Bahasa Inggeris

Menentukan aktiviti

Apabila menyelesaikan masalah berorientasikan kompetensi, perhatian utama harus diberikan kepada pembentukan kebolehan pelajar menggunakan pengetahuan matematik dalam pelbagai situasi yang memerlukan pendekatan yang berbeza, refleksi dan gerak hati.

Tugasan hendaklah mengandungi soalan pelbagai jenis- dengan pilihan jawapan, dengan jawapan ringkas (dalam bentuk nombor, ungkapan, formula, perkataan, dll.), dengan jawapan percuma yang terperinci. Dalam kes pertama, pelajar mesti mencari jawapan yang betul di antara jawapan yang dicadangkan; pada yang kedua, tulis jawapan anda tanpa memberi sebarang penjelasan; dalam kes ketiga, pelajar dikehendaki menulis keputusannya, memberikan justifikasi, dan memberikan hujah. Kadangkala soalan ini saling berkaitan, dan dalam proses pelaksanaannya yang konsisten, pelajar mesti melihat corak, mencapai beberapa generalisasi. Kadang-kadang soalan adalah bebas, dan jawapan kepada soalan seterusnya tidak ditentukan oleh ketepatan jawapan kepada yang sebelumnya. Soalan selalunya boleh dikemukakan dalam tugasan yang sama jenis yang berbeza: Soalan pilihan, soalan jawapan pendek ditawarkan dahulu, dan soalan dengan jawapan terperinci ditawarkan pada penghujungnya.

Struktur kerja

Contoh 1

Anda seorang pengurus armada yang mengambil ujian bakat. Baca teks masalah dengan cepat. Apakah maklumat yang hilang untuk menyelesaikannya? “Dari dua titik A dan B, sebuah trak dan sebuah kereta bertolak ke arah satu sama lain. Mereka bertemu di titik C. Kelajuan kereta penumpang adalah 20 km/j lebih daripada kelajuan trak. Cari kelajuan kedua-dua kereta jika jarak antara titik ialah 200 km.

Gariskan jawapan yang betul:

Kelajuan lori.

Kelajuan kereta.

Masa perjalanan untuk setiap kereta.

Tempat pertemuan trak dan kereta.

Kita sering menghadapi masalah apabila pelajar, setelah membaca keadaan masalah, tidak dapat menjawab soalan tentang apa yang diperlukan daripadanya. Semua aksen dalam teks masalah terpaksa diletakkan oleh guru. Tugasan di atas mengajar murid sekolah untuk bersikap kritis terhadap perumusan masalah, membolehkan mereka mensimulasikan situasi kehidupan, memerlukan perhatian dan penaakulan logik.

Contoh 2

Adakah anda seorang penghantar di stesen? Ambulans". Semasa panggilan, anda perlu menghantar kereta ke titik D. Mengikut skim ini, pilih laluan terpendek untuk ambulans dari stesen Ambulans (A) ke titik D.

Gariskan jawapan yang betul:

Tugas-tugas ini membolehkan anda mensistemkan maklumat yang diekstrak dan menterjemahkannya perwakilan grafik ke dalam teks dan sebaliknya, berkembang pemikiran kreatif kanak-kanak sekolah, keupayaan untuk bekerja dengan model.

Contoh 3

Anda pengetua sebuah sekolah. Atas permintaan Jabatan Pendidikan, adalah perlu untuk menyediakan laporan keputusan tahun akademik dalam bentuk:

% pelajar dengan markah "5" -

% pelajar dengan gred "4" dan "5" -

% pelajar dengan markah "3" -

% pelajar dengan markah "2" -

Sumber maklumat (jadual):

Contoh 4

1 liter petrol pada tahun 2006 berharga 105 tenge. Pada tahun 2007, ia meningkat sebanyak 13%. Kira kos petrol pada tahun 2007?

Contoh 5

Jadual 1 menunjukkan kos tiket dalam kereta tempat duduk yang ditempah.

Kira jumlah wang yang dibelanjakan oleh keluarga daripada tiga orang untuk melancong ke sana dan kembali?

Contoh 6

Kira jumlah wang yang dibelanjakan untuk petrol pergi dan balik jika diketahui bahawa 1 liter petrol berharga 115 tenge (AI-92) dan 156 liter digunakan?

Contoh 7

Kedai ini mempunyai tiga jenis jubin lantai:

Di dalam dewan dengan panjang 12 m dan lebar 8 m, lantai mesti ditutup dengan jubin. Jubin apa yang lebih baik untuk dibeli supaya kos lantai adalah minimum?

Contoh 8 Pada musim panas, sekilogram strawberi berharga 800 tenge. Masha membeli 1 kg 750 gr strawberi.

Berapa banyak rubel pertukaran yang perlu dia terima daripada 3,000 tenge?

Struktur kerja

Struktur kerja

Berdasarkan perkara di atas, saya ingin ambil perhatian bahawa seorang guru yang menggunakan tugas sedemikian dalam pelajarannya, mengembangkan literasi fungsional di kalangan pelajar, adalah " guru moden”, kerana guru ini mengetahui subjeknya dengan baik, kaedah pengajaran, mempunyai maklumat tentang ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak, menyayangi setiap kanak-kanak, menghormatinya sebagai seorang individu, dan sentiasa memperbaiki dirinya.

Senarai literatur yang digunakan:

Perminova L.M. Bidang minimum literasi berfungsi (dari pengalaman sekolah St. Petersburg) // Pedagogi. - 1999. - No. 2. - P.26-29.

Chichibu T. Panduan guru melaksanakan pendekatan Lesson study. – Astana: Pusat kecemerlangan pedagogi AEO "Nazarbayev Sekolah intelek", 2013. - hlm.28

TOPIK: PEMBANGUNAN LITERASI FUNGSI KANAK-KANAK SEKOLAH DALAM PELAJARAN MATEMATIK

DISIAPKAN OLEH: ALDABERGENOVA A.A.

Bahaya yang dahsyat ini ialah kemalasan di meja; kemalasan enam jam sehari, kemalasan selama berbulan-bulan dan bertahun-tahun. Ini merosakkan, melumpuhkan moral seseorang, dan sama ada pasukan sekolah, mahupun daerah sekolah, mahupun bengkel - tiada apa yang dapat mengimbangi apa yang hilang dalam bidang yang paling penting di mana seseorang harus menjadi pekerja - dalam bidang pemikiran.

V.A. Sukhomlinsky

Bukan rahsia lagi bahawa matematik subjek susah yang memerlukan kerja keras. Matematik tidak boleh dipelajari (menghafal), ia mesti difahami! Dan bagaimana untuk memahami subjek, jika ia kelihatan membosankan kepada pelajar, pelajaran adalah monoton. Di sinilah kepintaran pedagogi diperlukan, yang mempunyai satu matlamat - untuk menarik minat!!! Manifestasi minat dalam subjek boleh dicapai melalui penggunaan moden baru atau, seperti yang kini dipanggil, teknologi inovatif dalam pengajaran.

masyarakat moden orang diperlukan yang boleh cepat menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku dalam dunia pasca industri. Corak sejarah yang objektif pada masa kini ialah peningkatan keperluan untuk tahap pendidikan seseorang. Dalam keadaan baharu, proses pengajaran graduan di sekolah perlu ditumpukan kepada pembangunan kompetensi yang menyumbang kepada pelaksanaan konsep “pendidikan sepanjang hayat”. Telah ditetapkan bahawa prasyarat untuk pembangunan kecekapan adalah kehadiran tahap celik fungsi tertentu.

Konsep "celik huruf berfungsi" pertama kali muncul pada akhir 60-an.Xtahun abad yang lalu dalam dokumen UNESCO dan kemudiannya mula digunakan oleh penyelidik. Literasi fungsional dalam definisi yang paling luas bertindak sebagai cara orientasi sosial individu, mengintegrasikan hubungan pendidikan (terutamanya umum) dengan aktiviti manusia yang pelbagai rupa. Dalam dunia yang berubah dengan pantas hari ini, celik fungsi menjadi salah satu faktor asas yang memudahkan penyertaan aktif orang ramai dalam aktiviti sosial, budaya, politik dan ekonomi, serta pembelajaran sepanjang hayat.

Tujuan pendidikan menengah: adalah untuk memastikan perkembangan kebolehan pelajar untuk kognisi, penggunaan kreatif pengetahuan yang diperoleh dalam mana-mana situasi pendidikan dan kehidupan, kesediaan untuk pembangunan diri dan pemerintahan sendiri melalui pembangunan kompetensi utama dan subjek.

Garis panduan umum untuk pembangunan celik fungsi ditakrifkan dalam Program Negara untuk Pembangunan Pendidikan Republik Kazakhstan untuk 2011-2020, salah satu matlamatnya ialah pembentukan sekolah pendidikan am ah seorang warganegara Republik Kazakhstan yang maju dari segi intelek, jasmani dan rohani, memenuhi keperluannya untuk pendidikan, memastikan kejayaan dan penyesuaian sosial dalam dunia yang cepat berubah.

Pelan tindakan kebangsaan untuk pembangunan celik fungsi murid sekolah untuk 2012-2016 termasuk satu set langkah untuk kandungan, pendidikan, metodologi, bahan dan sokongan teknikal untuk proses membangunkan celik fungsi murid sekolah. Rancangan Negara direka bentuk untuk memastikan tujuan, integriti dan tindakan sistemik untuk membangunkan celik fungsi murid sekolah sebagai penanda aras utama untuk meningkatkan kualiti pendidikan di Republik Kazakhstan.

Semua perkara di atas memungkinkan untuk mewajarkan pilihan topik projek "Pembentukan celik fungsi murid sekolah di dalam bilik darjah.matematik».

Masalah kajian adalah untuk menjawab soalan: apakah cara pedagogi pembentukan literasi fungsional pelajar.

Tujuan kajian adalah untuk menyelesaikan masalah ini.

Apa itu"celik fungsi"?

celik fungsi dianggap sebagai keupayaan untuk menggunakan semua pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sentiasa diperolehi dalam kehidupan untuk menyelesaikan seluas-luasnya rangkaian tugas kehidupan dalam pelbagai bidang aktiviti manusia, komunikasi dan perhubungan sosial.

Orang yang celik fungsi ialah orang yang mengorientasikan dirinya di dunia dan bertindak mengikut nilai sosial, jangkaan dan minat.

Ciri-ciri utama orang yang celik fungsi: ini adalah orang yang berdikari, sedar dan mampu hidup di kalangan orang, memiliki kualiti tertentu, kecekapan utama.

Apabila membangunkan literasi berfungsi, adalah penting untuk diingat bahawa konsep literasi berfungsi adalah berdasarkan salah satu kajian penilaian antarabangsa yang paling terkenal - Program Antarabangsa untuk Penilaian Pelajar Berumur 15 tahun (PISA), yang menilai keupayaan remaja untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh di sekolah. untuk menyelesaikan pelbagai tugas kehidupan dalam pelbagai bidang aktiviti manusia, serta dalam komunikasi interpersonal dan perhubungan sosial, danTIMSS (penilaian literasi matematik dan sains semula jadi murid darjah 4 dan 8).

Keputusan penyertaan Kazakhstan dalam PISA dan TIMSS menunjukkan bahawa guru sekolah pendidikan am republik itu memberikan pengetahuan subjek yang kuat, tetapi tidak mengajar cara menerapkannya dalam kehidupan sebenar, situasi kehidupan. Lulusan sekolah, sebahagian besarnya, tidak bersedia untuk penggunaan percuma dalam kehidupan seharian pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh di sekolah.

Dalam hal ini, marilah sama-sama kita ingat satu formula matematik yang akan membolehkan pelajar membentuk dalam proses mempelajari matematik dan disiplin lain kualiti pemikiran yang diperlukan untuk berfungsi sepenuhnya seseorang dalam masyarakat moden.

"KUASAI = PERHIMPUNAN + APLIKASI ILMU DALAM AMALAN"

Semua kaedah yang digunakan oleh guru harus ditujukan untuk pembangunan kognitif, aktiviti mental, yang seterusnya bertujuan untuk bekerja, memperkaya pengetahuan setiap pelajar, mengembangkan literasi fungsionalnya.

Saya fikir atas sebab ini di negara kita mereka mula melatih guru menggunakan teknologi Cambridge. Macam cikgu selesai kursus latihan lanjutan tahap ketiga, saya boleh katakan bahawa tidak semua yang kita diajar adalah baru. Semua yang baru dikaji lama. Tetapi ia lebih sistematik.

Kanak-kanak perlu diajar apa yang akan berguna kepada mereka apabila mereka dewasa.(Aristippus).Semua pembelajaran baru bermula dengan apa yang telah diketahui oleh seseorang dan kesimpulan yang akan diambil daripadanya.Dengan menggunakan Panduan Guru, saya boleh katakan bahawa Program Kursus Pembangunan Profesional tenaga pengajar berdasarkan pembelajaran cara belajar. Hasilnya, terbentuklah individu yang bermotivasi diri, bersemangat, yakin diri dan berdikari, mampu berfikir secara kritis.Dengan berkomunikasi antara satu sama lain, pelajar belajar untuk tidak takut untuk menyatakan pendapat mereka dan melakukan sesuatu yang salah. Tugas guru ialah soalan: Bagaimana untuk membantu pelajar? Mana-mana guru harus cuba membantu kanak-kanak memahami bahawa terdapat bukan sahaja fakta, tetapi juga hubungan antara mereka. Kita perlu memikirkan apa yang kanak-kanak sudah tahu dan apa yang mereka perlu pelajari, dan kemudian fikirkan bagaimana mereka akan menggunakan pengetahuan ini dalam amalan.

Seperti kata John Dewey“Jika kita mengajar hari ini seperti ini,seperti yang kita ajar semalam, kita akan mencuri daripada anak-anak kita esok.”

Untuk kerja saya pada masa hadapan, saya memilih modul "Pendekatan baharu untuk pengajaran dan pembelajaran", kerana saya berpendapat pendekatan baharu untuk pengajaran akan membantu meningkatkan aktiviti pedagogi. Mengapa saya suka modul ini? Hakikat bahawa ia dipertimbangkan dalam semua modul lain. Di sini perhatian yang besar diberikan kepada aktiviti kumpulan pelajar, di mana mereka boleh belajar bagaimana untuk belajar, membiasakan diri untuk bersikap kritis terhadap tindakan mereka, belajar menilai tindakan mereka, membantu rakan sebaya mereka. Akibatnya, personaliti yang bebas, tetapi pada masa yang sama mampu belajar terbentuk. Saya fikir kemahiran ini akan membantu mereka dalam pendidikan lanjutan. Di antara mekanisme pedagogi yang terlibat, saya menerapkan perkembangan pemikiran yang sistematik, dan sikap terhadap pembelajaran sebagai proses yang menarik, cara pengetahuan diri.

Semasa latihan, saya berpeluang mempelajari semua modul dan memikirkan bagaimana saya akan mengaplikasikannya dalam amalan. Seperti yang anda tahu, pada kuliah, pelajar tidak mempunyai maklumat yang tinggal, 10% dia ingat semasa membaca, 20% untuk hubungan audio-visual, 30% untuk demonstrasi,5 Dia ingat 0% semasa berbincang, 75% apabila menggunakan ilmu yang diperolehi dalam amalan dan 90% ketika memindahkan ilmu. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mengajar pelajar cara belajar, belajar melalui dialog untuk bertukar maklumat.

Untuk mewujudkan pengetahuan sedia ada, saya menggunakan diagnostik yang membantu pelajar menghubungkan pembelajaran dengan pengetahuan sedia ada. Untuk melakukan ini, saya mengenal pasti pengetahuan awal untuk asimilasi bahan baharu oleh pelajar.

"Bertemuapengetahuan" - tenaga penggerak“belajar untuk belajar”, ​​iaitu bukan sahaja belajar, tetapi juga belajar untuk belajar. Orang bukan sahaja boleh berfikir, tetapi juga berfikir tentang berfikir. Oleh itu, “belajar untuk belajar” dilihat sebagai satu proses berfikir tentang pembelajaran kendiri, kebolehan berfikir dan belajar, menilai dan mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran seterusnya. Tugas guru bukanlah untuk menumpukan perhatian kepada pengajarannya sendiri, tetapi untuk memberi perhatian kepada cara kanak-kanak belajar.

Dalam kes ini, istimewatempat diduduki oleh apa yang dipanggilPdaripadakira-kirakepadakira-kiradalamohSOStkira-kirayanie,naPkira-kiraberlaluDengankira-kiraDengantkira-kirayaniePkira-kiralonoGkira-kiraedinamismeDenganaktifkira-kirastudansiituasi.Pdaripadaokeydan lain-lainedstadalammeletakkandiri sendiriDengankira-kiraDengantkira-kirayanie, padakepadadaripadaopkira-kiram , mkira-kiratidalamasi dan Dengankira-kiraedinyaYutXia,cabarandalamdan sayanehtkira-kiravrkira-kirade prkira-kiradukepadaaktif atau . (Strim. M. Csikszentmihalyi)

Guru perlu mengambil kira sikap mental kelas, ajar anak belajar.Ia adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pendidikan di mana pelajar bukan sahaja menjadi pendengar, tetapi sudah mula mengambil bahagian dalam pembelajaran.Aduhenikimesti belajar mendengar pendapat orang lain, menghormati idea orang lain, berbincang, menyoalmaklumat yang diterimadan fikirkan setiap pemikiran, belajar bercakap. Bahagian penting dalam pembelajaran ialah perbualan, keupayaan untuk menjalankan perbualan.Oleh itu, kerja berkumpulan digunakan, di mana pelajar duduk dalam kumpulan dan tidak perlu berpaling untuk membincangkan sebarang idea.

Adalah sangat penting untuk memilih titik permulaan yang betul. Seperti yang diketahui bahan baru semestinya entah bagaimana berhubung dengan yang dipelajari sebelum ini dan pelajar mempunyai idea mengenainya. Guru perlu memikirkan tugas-tugas yang mana dia akan mewujudkan hubungan antara apa yang pelajar sudah tahu dan apa yang mereka patut pelajari pada peringkat tertentu. pelajaran ini. Tugasan harus berbeza antara satu sama lain untuk mengekalkan perhatian pelajar. Oleh kerana jika pelajar hanya mendengar atau melakukan jenis tugasan yang sama, maka akibatnya, dia hanya akan menyampaikan maklumat melalui dirinya sendiri dan tidak akan dapat mengingati pengetahuan yang diperlukan. Oleh itu, guru harus berusaha untuk mewujudkan persekitaran di mana pelajar mempunyai apa yang disebut oleh Csikszentmihalyi (2008) sebagai "pengakhiran dalam dirinya sendiri" dan apa yang disebut oleh Ryan dan Deckey (2009) sebagai motivasi intrinsik. (Manual Guru, hlm. 140). Sekiranya guru berjaya membiasakan kanak-kanak dengan motivasi diri, maka akibatnya dia akan mendapat rasa ingin tahu dan keinginan pelajar untuk menimba ilmu dan belajar.

Dalam pelajaran pertama yang saya berikan mengenai topik "Quads", pelajar mencipta poster mengenai sifat segi empat, untuk membantu kanak-kanak mengingati pengetahuan yang telah mereka pelajari sebelum ini. Saya mahu pelajar yang kuat membantu mereka yang lemah mempelajari sesuatu yang lebih, saya cuba membantu pelajar, dengan merangsang refleksi dan refleksi, dalam generalisasi pengetahuan yang diperoleh. Dengan memberi peluang kepada pelajar untuk saling belajar dan membincangkan pengetahuan mereka dalam persekitaran pendidikan, kanak-kanak secara beransur-ansur harus membiasakan diri untuk menjalankan perbualan, kepada keupayaan untuk mendengar rakan mereka, untuk memilih maklumat yang boleh dipercayai daripada penemuan, yang akan membantu mereka berfikir. secara kritis, sebagai hasilnya mereka dapat menilai kerja mereka. Pelajaran ini didominasi oleh perbincangan-perdebatan. Mengapa ia berlaku? Saya rasa pelajar tidak begitu memahami apa yang diharapkan daripada mereka. Sebelum ini, jika kanak-kanak dibahagikan kepada beberapa kumpulan, mereka perlu bersaing. Suasana di dalam bilik darjah berdaya saing, pelajar ingin cemerlang dan menunjukkan bahawa mereka tahu lebih daripada orang lain. Sukar untuk mewujudkan suasana kerjasama. Nada arahan diutamakan dalam soalan dan jawapan pelajar. Ketika mempertahankan poster, kumpulan tersebut cuba menunjukkan kelemahan kumpulan lawan. Tetapi terdapat juga faedah dalam pelajaran ini. kenapa? Malah pelajar yang lemah, seperti Kazakova A., Akhmetov M., Sattari I., tidak mahu menerima idea yang dikenakan ke atas mereka, mereka juga cuba menunjukkan bahawa mereka juga mampu melakukan sesuatu. Sebab pertikaian besar itu bukanlah pengagihan kumpulan yang difikirkan dengan baik oleh saya. Semasa membahagi, saya menggunakan kad dan mengedarkannya tanpa mengambil kira pelajar yang lemah dan kuat. Akibatnya, kumpulan yang dibentuk tidak sama rata. Dalam kumpulan pertama, pelajar kuat menang, dalam kedua, sederhana, dan dalam kumpulan ketiga, hanya terdapat pelajar lemah. Pada mulanya, saya agak bimbang sama ada mereka akan menghadapi tugasan tersebut. Tetapi saya terkejut dengan hasilnya. Pelajar kumpulan ketiga segera menyedari bahawa kumpulan mereka lemah dan semua orang cuba meregangkan pasukan mereka. Kumpulan ini dikuasai oleh perbualan kumulatif. Pelajar dalam kumpulan ini tahu sangat sedikit, jadi mereka dengan senang hati menerima setiap idea. Kumpulan pertama, melihat bahawa mereka telah mengumpulkan pelajar yang kuat, santai, akibatnya, mereka tidak dapat mengatasi tugas itu. Pada mulanya, di sini, setiap pelajar cuba meletakkan kerja untuk pelajar lain, kemudian, apabila mereka menyedari bahawa tiada apa yang akan berlaku seperti itu, mereka mula bersungguh-sungguh membincangkannya. Kumpulan ini dikuasai oleh perbincangan-perdebatan. Tugas itu diselesaikan terakhir, tetapi idea itu sendiri tidak pernah didekati. Dalam kumpulan ini, semua orang mahu mengambil peranan sebagai ketua dan hanya menguruskan yang lain, tetapi kerana hanya pelajar yang kuat berkumpul di sini, tidak semua orang mahu menurut kehendak yang lain. Dan pasukan kedua adalah satu-satunya yang mengatasi tugas itu, saya fikir, kerana terdapat perbualan penerokaan. Mereka menggunakan Internet melalui telefon, buku teks dan buku rujukan, masing-masing menyatakan pengetahuannya. Dalam perjalanan kajian, hanya dalam poster mereka adalah mungkin untuk melihat sifat semua segi empat yang dipasang dalam satu skema dengan urutan tertentu yang dicipta oleh mereka. Kumpulan pertama memberi perhatian yang besar kepada jenis segi empat, dan membayangkan dunia tanpa mereka. Pasukan ketiga membentangkan semua jenis segi empat dan beberapa sifatnya. Tetapi tidak ada konsistensi dan perkaitan antara angka tersebut.

Aspek penting dalam pengajaran ialah mengajar pelajar berfikir secara kritis dan menilai hasil kerja mereka sendiri. Saya menggunakan penilaian formatif - penilaian untuk pembelajaran dalam sama-sama serta penilaian sumatif iaitu penilaian pembelajaran. Untuk tujuan ini, dia lebih teliti mengemukakan soalan inovatif, dan juga menyuarakan penyelesaian kepada masalah, menganalisis idea pelajar. Jika saya pernah bertanya soalan seperti “Apakah itu ketupat? Apakah angka yang dipanggil segiempat selari?", kemudian selepas menamatkan kursus saya cuba menggunakan soalan berikut: "Apakah segiempat yang boleh dipanggil segiempat selari? Bagaimanakah segiempat selari akan berubah jika setiap sudutnya adalah sama dengan 90◦? Apakah yang perlu dilakukan untuk mendapatkan rombus daripada segi empat selari? Apakah perbezaan dan apakah persamaan segi empat tepat dan segi empat sama? Dalam kes ini, setiap pelajar tidak mengulang definisi yang dihafal, tetapi cuba mengingati, kemudian merumus dan membentangkan jawapannya dengan betul. Dan jika jawapan seorang pelajar tidak cukup lengkap, yang lain cuba menambah. Hasilnya, beberapa orang pelajar boleh menjawab satu soalan dan boleh membandingkan jawapannya. Maksudnya, tugas guru adalah untuk bertanya satu soalan, dan kemudian pelajar menjawab secara bergilir-gilir dan mereka mempunyai soalan lain yang mereka ingin tahu jawapannya. Akibatnya, perbualan dialog berlaku di dalam kelas.

Pada pelajaran kedua, kanak-kanak mula memahami apa yang diperlukan daripada mereka. Pelajaran bermula dengan teka-teki, dari segi tiga yang dipotong adalah perlu untuk membuat angka (pasukan pertama merah - rombus, pasukan kedua hijau - selari, pasukan ketiga biru - segi empat tepat). Mengapa saya melakukannya? Saya mahu mereka membiasakan diri untuk mendengar satu sama lain dan membuat kesimpulan. Pelajar menyedari bahawa daripada mana-mana kepingan segi tiga anda boleh membuat segiempat. Tema pelajaran ialah "Segitiga". Pelajar segera meneka bahawa dengan membahagikan mana-mana segiempat kepada dua bahagian, anda boleh mendapatkan segi tiga. Tetapi bagaimana jika ia berbilang segi tiga? Kanak-kanak mendapat motivasi diri, mereka ingin tahu apa yang akan berlaku jika mereka mengumpul semua segi tiga. Dalam pelajaran ini, saya cuba mengagihkan kumpulan yang sama rata, akibatnya pelajar mula mendengar pendapat orang lain. Mereka sedar kesilapan mereka sebelum ini. Pelajar cuba mengajar mereka yang lemah apa yang mereka tahu. Apabila menyiapkan tugasan, pelajar tertutup diberi peluang untuk menjawab. Fedorova N. sentiasa sangat pendiam, tidak mahu menjawab secara lisan, diselesaikan hanya dalam buku notanya dan tidak mahu kerjanya diperiksa. Apabila menggunakan pendekatan baru, dia terbuka dan sudah dapat mempertahankan pendapat kumpulan di hadapan kelas. Seperti yang Natasha nyatakan, suasana mesra di dalam kelas membantunya. Sattari I. menjadi lebih tenang dan mula bertanya soalan mengenai topik tersebut dan mendengar pendapat orang lain. Dia mula mengembangkan rasa tanggungjawab, dia mula menghormati pendapat dan kerja rakan sekelas.

Dalam pelajaran lepas, "Square of Plane Figures" menggunakan kerja berpasangan dan bekerja dalam kumpulan kecil tiga orang. Simulator ujian membantu untuk belajar banyak. Untuk setiap soalan, apabila menjawabnya, kanak-kanak itu tahu sama ada dia menjawab dengan betul. Dan mudah untuk menilai diri sendiri dan rakan sekelas anda.

Keputusan dan perubahan seterusnya dalam amalan saya:

Sebagai kesimpulan, perlu diperhatikan: Saya cuba melibatkan sepenuhnya proses menyelesaikan masalah untuk pembangunan, pemahaman, pembelajaran bersama pelajar dalam proses metakognisi. Para pelatih diberi peluang untuk memilih penjelasan yang munasabah tentang kerja mereka, melalui penilaian. Mereka seronok bekerja dalam kumpulan, mereka boleh membincangkan apa yang mereka tahu, apa yang mereka anggap mungkin. Pelajar berhenti takut dengan jawapan yang salah, tidak takut untuk bereksperimen dan belajar membuat kesimpulan. Pelajar yang lemah cuba bekerja dengan lebih berkesan, cuba bertindak balas dengan lebih banyak soalan lisan, kerana agak sukar bagi mereka untuk menyelesaikan masalah. Murid-murid yang senyap itu membuka mulut. Secara beransur-ansur, dari pelajaran ke pelajaran, mereka belajar untuk menyatakan fikiran mereka, tidak takut dengan idea mereka. Pelajar yang kuat mendapati aplikasi pengetahuan mereka, mereka tidak mengganggu yang lemah, tetapi sebaliknya, mereka membiasakan diri untuk mengarahkan kemahiran mereka ke arah yang betul. Tetapi terdapat juga masalah. Sakhruddin sentiasa sombong dan mementingkan diri sendiri. Untuk beberapa pelajaran, dia cuba memisahkan diri daripada kumpulan itu. Yang pertama menyelesaikan tugas, dia tidak mahu membantu orang lain. Pada pendapat beliau, setiap orang harus menimba ilmu sendiri tanpa bantuan sesiapa. Hanya dengan pelajaran terakhir, dia mula memahami bahawa tidak semua orang akan dapat menimba ilmu tanpa bantuan luar, bahawa sesetengahnya hanya memerlukan sokongan.

Selain itu, semasa pengajaran dan pembelajaran, beliau menetapkan matlamat untuk memahami pendapat pelajar, mengenal pasti masalah dan peluang untuk sistem ganjaran dan hukuman. Dalam berkomunikasi dengan pelajar, sikap tidak berat sebelah adalah penting, iaitu semua pelajar perlu didengari. Hasil daripada komunikasi dengan pelajar, kami telah mencapai perkembangan positif harga diri dalam kalangan kanak-kanak, pembentukan sikap positif terhadap orang tua dan guru. Keinginan untuk bekerja dan berkembang secara bebas adalah aspek penting dalam proses kognitif. Saya cuba capai dalam minda anak-anak untuk menanam keyakinan mengenali diri sebagai seorang pelajar termasuk kesedaran kuat dan kelemahan dan keupayaan untuk menetapkan matlamat dan objektif.

Pada masa hadapan, memperkenalkan pendekatan baru untuk mengajar, saya akan cuba dengan bantuan mereka supaya setiap pelajar yang datang ke pelajaran saya tahu bahawa dia akan dapat menimba ilmu baru. Saya ingin pelajar memberi sumbangan yang bermakna dan bermakna kepada pembelajaran.Lebih daripada dua ribu tahun yang lalu, Socrates berkata: "Dalam setiap orang ada matahari, biarkan ia bersinar." Saya akan cuba membuat setiap pelajar berasa seperti matahari dan tahu bahawa pendapatnya sangat penting.

L sastera:

1. Program Negara untuk Pembangunan Pendidikan di Republik Kazakhstan untuk 2011-2020 / Dekri Presiden Republik Kazakhstan No. 1118. – Astana: Akorda, 7 Disember 2010

2. Keputusan utama kajian antarabangsa pencapaian pendidikan pelajar berumur 15 tahun PISA-2012. Laporan kebangsaan. - Astana: NCOSO, 2013. - 283 p.

3. Dekri Kerajaan Republik Kazakhstan "Mengenai kelulusan Pelan Tindakan Kebangsaan untuk pembangunan celik fungsi murid sekolah untuk 2012-2016" bertarikh 25 Jun 2012 No. 832

4. Kaedah teknik pedagogi A. Gin, Lugansk, Buku pendidikan, 2003.
5. Keputusan kajian antarabangsa mengenai penilaian pencapaian pendidikan pelajar di gred 4 dan 8 sekolah pendidikan am di Kazakhstan. Laporan kebangsaan. - Astana: NCOSO, 2013. - 237 p.

7. Panduan Guru 3 tahap asas

8. Stepanov V.D. Pengaktifan kerja ekstrakurikuler dalam matematik di sekolah Menengah. M .: "Pencerahan", 1991.