Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda melalui kreativiti sastera. Surat kepada wira dongeng, makhluk asing

Kreativiti kanak-kanak tidak habis-habis. Ia sentiasa bebas, baru, luar biasa. Ini adalah dorongan kanak-kanak untuk kebaikan dan kecantikan, penjelmaan impian mereka, keinginan untuk meluahkan perasaan dan pengalaman mereka. Perkara utama dalam kreativiti kanak-kanak- ini adalah kegembiraan yang besar yang diberikan kepada kedua-dua guru dan pelajar. artikel ini akan memberitahu anda tentang asas jenis aktiviti ini dan membantu mengatur kreativiti sastera di dalam kelas.

Muat turun:

Pratonton:

Artikel dalam jurnal berkaedah

Perkembangan kreativiti sastera kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Program moden pendidikan sastera rendah menyediakan pembentukan pelbagai kemahiran sastera dan seni dalam pelajar muda. Pelajar sekolah rendah seharusnya boleh mengarang cerita dongeng, cerita pendek, teka-teki, sajak nurseri, dll. Dengan cara ini, menurut pengarang program, mereka mempelajari maklumat teori dan sastera tentang genre dan cara bahasa kiasan dan ekspresif, sajak.

Masalah perkembangan kreativiti pertuturan kanak-kanak telah relevan selama bertahun-tahun. Ramai pengkaji dan pendidik menyatakan bahawa pertuturan memainkan peranan yang unik dalam pembentukan dan perkembangan personaliti seseorang.

Ciri kanak-kanak usia sekolah rendah ialah kemurnian dan kedekatan persepsi. Fantasi, imaginasi kanak-kanak yang luar biasa dan kaya, keperluan untuk mencipta dan mengarang. Mengapa tidak menggunakan ini dalam proses pendidikan? Oleh itu, bermula dari darjah 1, saya mengajar anak-anak mengarang puisi.

Pernahkah anda terfikir mengapa orang menjadi artis, penyair, pengukir? Adakah ia bergantung kepada mereka keupayaan mental? Sudah tentu! Adakah ini perkara utama? Tidak! Orang kreatif dibezakan oleh keupayaan istimewa untuk melihat, mendengar apa yang orang lain tidak lihat atau dengar. Mereka berasa lebih halus, membezakan warna, mereka tidak acuh tak acuh terhadap realiti, jiwa mereka penuh dengan kesan yang perlu dinyatakan dalam mana-mana imej.

Dari sini berikut kesimpulannya: adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk melihat yang indah, untuk mengembangkan perasaan estetik di dalamnya, ini akan mengembangkan dunia rohani mereka, mengarahkan dan memperkaya keperibadian.

Menyedari ini, dalam kerjanya di pelajaran bahasa Rusia dan bacaan sastera Saya cuba memberi perhatian kepada segala-galanya yang entah bagaimana berkaitan dengan dunia rohani kanak-kanak itu. Semuanya penting bagi saya: intonasi, ekspresi muka, gerak isyarat, ekspresi mata.

Dalam darjah satu kanak-kanak itu menangkap kekhususan pembinaan bunyi ucapan, merasakan ekspresinya, memahami makna perkataan, menerima maklumat pertama tentang perbandingan, penulisan bunyi, rima. Kanak-kanak belajar membandingkan, memerhati, berkhayal. Pada peringkat ini, kanak-kanak mengarang: pelik lidah:

Ra-ra-ra - panas di halaman rumah.

Choo-choo-choo - bahu yang sangat cepat,

Mo-mo-mo - di luar sudah gelap, dsb.

dongeng:

Pada beruang di dalam hutan

Saya akan mengambil banyak buah beri.

(Svintsitskaya Julia)

Terbang di awan

Vobla dengan cermin mata.

(Manukhina Christina)

menjemput seekor buaya untuk makan malam

Semua rakan dan jiran anda.

Seekor kanguru terbang kepadanya,

Seekor kuda nil melompat dari paya,

Dan juga jerung dalam kot cerpelai

Datang dengan Jeep saya!

(Adylkanov Marat)

Suatu ketika dahulu ada seekor lembu, saya bermimpi

Dia tinggal di dalam hutan. Tahun Baru,

Dan semua orang takut kepadanya, Hanya sebaliknya yang benar:

Mereka berlari melalui hutan. Santa Claus adalah lokomotif

(Karpova Julia) Nah, saya Santa Claus!

(Manukhina Christina)

Kesinambungan kerja yang dimulakan dalam pelajaran puisi juga dapat dikesan dalam pelajaran kitaran semula jadi, lawatan, di mana pengalaman kanak-kanak diperkaya dengan pemerhatian langsung alam. Kanak-kanak, pada mulanya secara ringkas dan naif, memerhati dunia di sekeliling mereka:

Julia melihat melalui

kaca:

Di luar sudah gelap.

(Svintsitskaya Julia)

Di bawah anda, tidak merasakan kaki anda,

Labah-labah lincah melompat.

Dan labah-labah besar

Mereka tidur dengan tenang dan bermimpi.

(Sasin Mikhail)

Dalam darjah duakanak-kanak lebih jelas merasakan satu struktur bunyi, dengan jelas menyatakan sikapnya terhadap persekitaran, secara gaya merumuskan pernyataannya dengan lebih tepat, menggunakan perbandingan dan personifikasi. Pada peringkat ini, tugasnya juga adalah untuk mengajar anda merasakan irama, muzik, sajak puisi, untuk menyampaikan perasaan anda, idea anda tentang dunia di sekeliling mereka:

Kenangan musim panas.

Saya suka musim panas yang cerah, kami dengan senang hati akan pergi

Saya suka musim panas yang panas, Kami berjalan-jalan di dalam hutan.

Hangat, wangi. Adakah arnab akan melompat ke sana

Matahari bercahaya. Tupai - melompat.

Bersinar hari yang panjang. arnab matahari

Berjemur dan berenang Senyum tiba-tiba.

Kami tidak malas langsung! Kerana musim panas adalah

ia kawan baik!

(Skorobach Stas)

Tentang sekolah.

Musim luruh telah datang lagi

Dan saya pergi ke sekolah

Dan saya akan belajar!

Saya akan pergi ke kelas

Dan belajar pelajaran

Dan saya akan menamatkan dengan penghormatan!

(Fedina Lydia)

Dan, tentu saja, kembali ke kisah dongeng:

Gnomes.

Dalam rumah kayu

Terdapat gnome hidup.

Mereka berani

Dan sangat mahir.

Menari sepanjang hari

Dan kebosanan tidak tahu!

(Skorobach Stas)

Dalam darjah tiga dan empatkanak-kanak sudah lebih bermakna dalam genre dan gaya pertuturan. Setelah berkenalan di darjah 3 dengan haiku, kami diserap dengan keanehan dan keaslian mereka. Sangat menarik untuk kanak-kanak menonton bagaimana penyair bercakap tentang seluruh dunia dengan bantuan beberapa baris. Fikiran dan perasaan kanak-kanak itu terkandung dalam kitaran puisi - "Tiruan haiku":

Angsa!

Kamu bagaikan awan putih yang terapung di langit biru.

Orang ramai, jaga mereka!

binatang yang terluka

Lebih teruk dari musuh...

Jangan sakiti sesiapa!

(Dobrynina Alena)

Oak seratus tahun -

Dan dia cantik pada salji pertama.

(Svintsitskaya Julia)

Terang matahari

Di langit tanpa awan

Tuaian sudah masak!

(Sasin Mikhail)

Oh kren!

Di mana anda terbang dengan kawanan anda?

Jalan awak jauh.

(Mazur Andrey)

Kesimpulannya, saya ingin mengatakan bahawa kreativiti kanak-kanak tidak habis-habis. Ia sentiasa bebas, baru, luar biasa. Ini adalah dorongan kanak-kanak untuk kebaikan dan kecantikan, penjelmaan impian mereka, keinginan untuk meluahkan perasaan dan pengalaman mereka. Perkara utama dalam kreativiti kanak-kanak adalah kegembiraan besar yang dibawanya kepada kedua-dua guru dan pelajar.

Olga Nikolaevna Danilovskaya
guru matematik
kategori kelayakan tertinggi
MOU "S (K) OSHI No. 4"
bandar Magnitogorsk, wilayah Chelyabinsk,
2015

Ciri-ciri kreativiti pelajar muda

Dalam sistem pendidikan klasik program pembelajaran dibina, sebagai peraturan, pada hafalan, pengumpulan fakta dan bentuk aktiviti bukan kreatif yang lain. Oleh itu, kebanyakan pelajar, terutamanya mereka yang berjaya di sekolah, menunjukkan tentangan yang serius jika melanjutkan pelajaran atau bekerja memerlukan mereka untuk menunjukkan kreativiti. Konflik sedemikian boleh dielakkan jika latihan dan galakan aktiviti kreatif bermula pada awal kursus pendidikan.
Perlu diingatkan bahawa psikologi sebagai sains telah mengkaji secara menyeluruh apa yang perlu diperoleh hasil daripada pendidikan. Tetapi masih tiada jawapan - bagaimana untuk membentuk kemahiran yang diperlukan. Dan walaupun percubaan individu telah dibuat untuk masa yang lama, percubaan yang jelas dibangunkan dan beroperasi secara praktikal belum lagi diterangkan dalam kesusasteraan.
Tempoh awal kehidupan di sekolah menduduki lingkungan umur 6-7 hingga 10-11 tahun (darjah 1-4 sekolah). Secara kronologi, sempadan sosio-psikologi usia ini dalam kehidupan kanak-kanak tidak boleh dianggap tidak berubah. Mereka bergantung pada kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, serta pada masa pendidikan bermula dan bagaimana ia berjalan pada usia yang sesuai.
Penyelidikan yang dijalankan di bawah arahan P.Ya. Galperin, izinkan kami mendedahkan proses peralihan dari prasekolah ke permulaan pandangan dunia sekolah. Seperti yang anda ketahui, kreativiti kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh ketiadaan idea invarian. Secara beransur-ansur, kira-kira lapan tahun, fenomena ini hilang.
P.Ya. Galperin menunjukkan bahawa ketiadaan invarian adalah berdasarkan idea global tentang objek tersebut. Untuk mengatasi hubungan langsung dengan realiti, adalah perlu untuk memilih parameter objek, dan kemudian membandingkannya antara satu sama lain. Dalam kajian itu, kanak-kanak diajar cara menggunakan pelbagai ukuran pada objek, dengan bantuan. yang mana kanak-kanak boleh memilih parameter dan, atas dasar ini, membandingkan objek antara satu sama lain.
Sehingga umur tujuh tahun, kanak-kanak hanya boleh mencari imej pembiakan-idea tentang objek terkenal atau peristiwa yang tidak ditanggapi masa ini masa, dan imej ini kebanyakannya statik. Kanak-kanak prasekolah, sebagai contoh, mengalami kesukaran membayangkan kedudukan pertengahan kayu yang jatuh di antara kedudukan menegak dan mendatar. Imej produktif-perwakilan hasil gabungan baru unsur-unsur tertentu muncul pada kanak-kanak selepas umur 7-8, dan perkembangan imej ini mungkin dikaitkan dengan permulaan persekolahan.
Dalam tempoh tiga atau empat tahun pertama persekolahan, kemajuan dalam perkembangan mental kanak-kanak agak ketara. Daripada penguasaan kreativiti kiasan yang berkesan secara visual dan asas dan kreativiti logik yang lemah, pelajar meningkat kepada kreativiti verbal-logik pada tahap konsep tertentu. Permulaan zaman ini dikaitkan, jika kita menggunakan istilah J. Piaget dan L. S. Vygotsky, dengan penguasaan kreativiti pra-operasi, dan penghujungnya - dengan penguasaan kreativiti operasi dalam konsep.
Perkembangan menyeluruh kecerdasan kanak-kanak pada usia muda zaman sekolah pergi ke beberapa arah yang berbeza: asimilasi dan penggunaan aktif ucapan sebagai cara kreativiti; sambungan dan pengaruh yang saling memperkaya antara satu sama lain bagi semua jenis kreativiti: berkesan visual, visual-kiasan dan verbal-logik; pemisahan, pengasingan dan pembangunan yang agak bebas dalam proses intelek dua fasa; persediaan dan eksekutif. Pada fasa persediaan untuk menyelesaikan masalah, analisis keadaannya dijalankan dan rancangan dibangunkan, dan pada fasa pelaksanaan rancangan ini dilaksanakan secara praktikal. Hasil yang diperoleh kemudian dikaitkan dengan keadaan dan masalah. Kepada semua yang telah dikatakan, seseorang harus menambah keupayaan untuk menaakul secara logik dan menggunakan konsep.
Kesukaran pendidikan konsep umum pada kanak-kanak diterangkan secara terperinci dalam kerja ahli psikologi yang luar biasa L.S. Vygotsky "Kreativiti dan Pertuturan", di mana dia sampai pada kesimpulan bahawa pada tahap perkembangan tertentu hubungan umum antara konsep secara amnya tidak dapat diakses oleh kanak-kanak. “Kemunculan konsep pertama yang lebih tinggi, berdiri di atas barisan sebelumnya konsep terdidik, penampilan perkataan pertama seperti "perabot" atau "pakaian" tidak kurang pentingnya gejala kemajuan dalam perkembangan sisi semantik pertuturan kanak-kanak daripada penampilan perkataan pertama yang bermakna.
Penggunaan pertuturan sebagai alat kreativiti dikaitkan dengan pembentukan pertuturan pada kanak-kanak, dengan penggunaan aktifnya dalam menyelesaikan pelbagai masalah. Perkembangan ke arah ini berjaya jika kanak-kanak diajar untuk menaakul dengan kuat, untuk menghasilkan semula aliran pemikiran dalam kata-kata dan menamakan hasilnya.
Hubungan dan pengaruh yang saling memperkaya antara satu sama lain dalam semua jenis kreativiti berjaya dilaksanakan jika kanak-kanak diberi tugas yang memerlukan kedua-duanya dikembangkan. tindakan praktikal, dan keupayaan untuk beroperasi dengan imej, dan keupayaan untuk menggunakan konsep, untuk menaakul pada tahap abstraksi logik.
Jika mana-mana aspek ini kurang diwakili, maka perkembangan intelek kanak-kanak itu berjalan sebagai proses sehala. Dengan dominasi tindakan praktikal, kreativiti berkesan visual berkembang terutamanya, tetapi kreativiti kiasan dan verbal-logik mungkin ketinggalan. Apabila kreativiti kiasan mendominasi, seseorang boleh mengesan kelewatan dalam pembangunan kecerdasan praktikal dan teori. Pada perhatian istimewa hanya kepada keupayaan untuk menaakul dengan kuat pada kanak-kanak selalunya terdapat ketinggalan dalam kreativiti praktikal dan kemiskinan dunia imaginatif.Semua ini, dalam analisis akhir, boleh menahan kemajuan intelek umum kanak-kanak itu.
Telah ditetapkan bahawa pelajar gred pertama boleh memahami dan menerima tugas yang diberikan kepada mereka, tetapi pelaksanaan praktikalnya mungkin untuk mereka hanya berdasarkan contoh visual. Pelajar gred ketiga sudah dapat merangka rancangan kerja pada tugas dan mengikutinya, tanpa bergantung pada sampel yang dibentangkan secara visual.
Oleh kerana ciri-ciri ini, aktiviti pendidikan dan, yang paling penting, proses penguasaan pengetahuan itu sendiri, yang mengenakan keperluan baru pada pemikiran pelajar, dalam satu perkataan, aktiviti pendidikan secara keseluruhan menjadi terkemuka pada usia sekolah rendah, i.e. satu di mana neoplasma psikologi utama dalam tempoh ini terbentuk: bentuk teori kreativiti, minat kognitif, keupayaan untuk mengawal tingkah laku seseorang, rasa tanggungjawab dan banyak lagi kualiti minda dan watak pelajar yang membezakannya dengan kanak-kanak. zaman prasekolah. Pada masa yang sama, peranan utama dimainkan oleh pembangunan kreativiti, yang berlaku dalam perjalanan asimilasi pengetahuan saintifik.
Walau apa pun, terdapat perubahan ketara dalam cara berfikir. Sebelum belajar, ia, bergantung secara langsung Pengalaman hidup, beroperasi sama ada dengan imej dan idea tertentu, atau dengan persamaan asal konsep yang diberikan dalam bentuk generalisasi deria yang tidak sedarkan diri kepada kanak-kanak.
Asimilasi pengetahuan, pelajar mempelajari proses pembentukan konsep, i.e. menguasai keupayaan untuk membina generalisasi bukan mengikut yang serupa (walau apa pun tahap generalisasi yang mungkin mereka miliki), tetapi atas dasar mengabstraksikan sambungan dan perhubungan penting. Oleh itu, dalam menguasai sesuatu konsep, pelajar menguasai bukan sahaja "kesejagatan abstrak," tetapi juga "gumpalan pertimbangan afirmatif" yang terkandung di dalamnya. Dia menguasai keupayaan untuk membangunkan pertimbangan ini, untuk bergerak dari konsep ke konsep, i.e. berfikir dari segi teori.

Sumber

1. Markova A.K. “Pembentukan motivasi belajar pada zaman persekolahan”.
2. Perkembangan aktiviti kreatif budak sekolah." Ed. A.N. Matyushkin. M., Pedagogi, 2003
3. "Gabungan rasional kaedah untuk membangunkan aktiviti murid sekolah." Ed. N.P. Palyanova, Carian, 2003
4.Membiak dan aktiviti kreatif pelajar dalam pembelajaran. Ed. I.T. Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. “Pembangunan pemikiran kreatif". (Sekolah Rendah Bil. 6 2003).
6. "Pembentukan minat belajar di kalangan warga sekolah." Ed. Markova O.N. M.: Pedagogi, 2004
7. Krutetsky V.A. "Asas psikologi pendidikan". M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. "Psikologi pemikiran kreatif" M., 2002

Kreativiti sastera kanak-kanak sekolah di peringkat rendah

Golovenkina Galina Vitislavovna, guru sekolah rendah, Krasnoyarsk, sekolah menengah dengan kajian yang mendalam item individu No. 7

“Ia sebenarnya manusia

khazanah jiwa bermula di sana,

di mana seseorang itu termasuk dalam dunia

pemikiran dan perasaan moral.

Profesor L.I. Ruvinian

Bekerja selama bertahun-tahun di sekolah, saya sentiasa berfikir tentang cara membuat pelajaran membaca sekolah rendah menyelesaikan salah satu tugas utama mereka - pembangunan budak sekolah kecil menjadi pembaca yang hebat. Adalah perlu untuk menukar kaedah pengajaran, sistem persediaan untuk pelajaran. Dan, pertama sekali, guru perlu mengubah dirinya, bersedia bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak, tetapi juga untuk belajar sendiri. Selama beberapa tahun saya telah memperkenalkan kanak-kanak kepada puisi, mengajar mereka mengarang puisi.

Di gred pertama, dalam kelas literasi, saya memperkenalkan pelajar kepada sajak, belajar memilih sajak, bermain pelbagai permainan: "Rumit - Janggal", "Teka Bersajak", "Cadangkan Sajak". Semasa pelajaran membaca, kita membincangkan mengapa penulis menulis puisi, rahsia apa yang dia gunakan, bagaimana untuk belajar mencari rahsia ini sendiri dan bagaimana untuk mengajarnya kepada rakan-rakannya.

Pelajar cuba mengarang puisi mereka sendiri topik yang berbeza di bawah tajuk umum: "Saya akan mengajar, dan anda meneruskan ..." selama tiga tahun.

Pada tahun 2001, koleksi puisi pertama dikeluarkan di bawah tajuk: "Buku Nota Puisi", yang termasuk puisi oleh kanak-kanak komposisi mereka sendiri.

Saya ingin memetik kenyataan pelajar, daya tarikan peribadi mereka terhadap apa yang berlaku, peristiwa-peristiwa yang memperkayakan pengalaman peribadi kanak-kanak secara rohani, dunia emosinya.

Kreativiti pertuturan kami berkembang melalui permainan dengan perkataan. Kerja perkataan memperkaya kosa kata, menyumbang kepada perkembangan imaginasi kreatif, fantasi. Jika kita mengarang ayat sendiri, kita boleh memahami ayat-ayat lain dengan mudah. Melalui puisi, kita belajar memahami emosi, perasaan, pemikiran orang lain, i.e. dunia rohaninya. Dalam bekerja dengan perkataan, kita belajar memahami keindahan, kecerahan, ketepatannya. Pelajaran ini menyumbang kepada perkembangan cinta untuk bahasa ibunda, ucapan kita menjadi lebih ekspresif, kiasan, jelas, tepat. Kami menjadi lebih baik, belajar untuk mengalami dan empati.

Komen ibu bapa:

Anak saya menjadi lebih menarik secara dalaman, menjadi lebih menarik untuk berkomunikasi dengannya. Dia mula membaca lebih lanjut, untuk menyertai fiksyen. Dia menjadi lebih baik, lebih bergaul. Dia mendapat ramai kawan, dia mula berminat untuk belajar tentang segala-galanya di sekelilingnya. Pelajaran kreativiti pertuturan menyumbang kepada perkembangan moral dan estetika murid sekolah melalui peningkatan pemikiran linguistik, budaya pertuturan mereka.

Selama beberapa tahun saya telah mengajar kursus sastera: G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya "Sastera sebagai subjek kitaran estetik".

Tugas utama "ahli teori" ialah "penemuan" undang-undang bentuk seni dan cara untuk mencipta imej artistik sebagai cara kerja dalam puisi "pembaca" dan "pengarang".

Konsep utama ialah konsep "sudut pandang". Ia dimiliki oleh seseorang yang secara praktikal tahu bagaimana untuk mencari dalam penulis dan menyatakan dalam teks artistiknya sendiri sudut pandangan perawi dan pahlawan. Pelajar diberi khusus tugas kreatif dan hala tuju pergerakan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah ini diberikan. Kesukarannya ialah kanak-kanak tidak menganggap sudut pandangan yang berbeza, jauh antara satu sama lain - manusia dan haiwan. Pertama, etude kolektif dicipta. Kanak-kanak dijemput untuk memberitahu bagi pihak anjing berkenaan pingat yang diterima di pameran itu. Kerja rumah: tulis cerita bagi pihak haiwan supaya wira dapat memberitahu (jika dia boleh bercakap, bagaimana dia melihat dunia, bagaimana dia melihatnya, apa yang membimbangkannya). Pelajar dari sudut haiwan cuba menyelesaikan masalah ini.

Contoh gubahan "Mata siapa".

helo! Xp-Xp. Saya Chapa si landak. Kenapa itu nama saya? Kerana apabila saya berjalan di atas permaidani, saya membuat bab - bab dengan kaki saya. Saya suka susu, epal dan gula-gula lain. Rumah saya di bawah katil perempuan simpanan saya Sveta. Saya suka tuan rumah. Datang melawat saya! Xp-Xp.

Chernov Yu.

Hello, saya zirafah. Saya masih kecil, hanya setinggi kaki ibu. Saya dilitupi bintik oren, dan saya mempunyai tanduk lucu di kepala saya. Walaupun saya masih kecil, tetapi jika saya datang dari Afrika ke bandar anda, saya boleh melihat ke tingkap di tingkat satu. Tetapi ayah saya adalah di atas semua haiwan. Dia tinggi lima setengah meter. Dia berasal dari Afrika, mungkin, semua Krasnoyarsk anda kelihatan! Okay, saya berlari makan daun, bye.

Konin E.

"Dunia melalui mata teko":

"Saya cerek"

Saya adalah teko. Saya telah dibeli semalam. Saya rasa seperti raja seluruh set teh. Saya mempunyai sesuatu yang tidak dimiliki orang lain. Hidung saya yang berkilat sangat berkilau, dan tiada apa yang boleh dikatakan tentang pen itu. Dia juga sangat cantik. Pada suatu hari, tangan yang janggal menjatuhkan saya ke lantai, dan hidung dan separuh pen saya terbang. Dan kemudian adik-beradik saya memanggil saya lumpuh. Mereka melemparkan saya ke jalan. Budak-budak itu menendang saya dan mengoyakkan separuh lagi pegangannya. Sekarang saya tidak mempunyai apa-apa, tetapi kenangan saya bersama saya. Dan tiada siapa yang boleh mengambil mereka daripada saya.

Malyshev J.

"Dunia melalui mata periuk":

Para pelajar dicabar untuk membuat cerita dan menggambarkannya dari sudut kuali.

helo! Saya periuk tua, uzur dan berkarat. Nyonya rumah memasak sup dalam diri saya selama 6 tahun. Dia sangat menyayangi saya dan menyayangi saya sekarang. Tetapi tiba-tiba keesokan harinya tuan rumah pergi ke kedai untuk kuali baru. Saya fikir mereka akan membuangnya. Tetapi nyonya rumah tidak membuang saya, dia memasak sup dalam saya untuk kali terakhir. Dan apabila saya melihat kuali baru, saya sangat kecewa. Periuk baru meminta saya mengajarnya cara memasak masakan yang lazat. Dan kini kami berdiri bersama, di rak yang sama, bersih dan berkilat, kami telah menjadi kawan baik.

Filippenko T.

helo! Nama saya periuk. Mereka memasak makanan dalam diri saya. Selalunya, kentang direbus dalam saya. Semua orang suka kentang saya. Dan saya juga mempunyai teman wanita. Nama dia cover. Mereka rapat saya dengannya apabila mereka memasak sesuatu. OKEY. Selamat tinggal! Nampaknya sesuatu akan masak dalam diri saya lagi.

Rybkin I.

Pada tahun 2004, koleksi "Langkah Pertama dalam Kesusasteraan" diterbitkan, yang merangkumi kedua-dua puisi dan esei oleh setiap pelajar.

Pelajaran ini direka untuk mengajar kanak-kanak secara langsung - untuk mendengar secara emosi, untuk "dijangkiti" dengan emosi, untuk mengalami dan berempati.

Salah satu tugas utama pendidikan sastera rendah ialah perkembangan seni sebenar pelajar. Kandungan perkembangan ini ialah, pada usia sekolah rendah, pergerakan kanak-kanak daripada bermain seni kepada berkomunikasi dengan seni.

Semoga "Langkah Pertama ke Sastera" hanyalah permulaan kepada laluan kreatif setiap kanak-kanak, dan setiap orang mempunyai laluan kreatif mereka sendiri yang hebat ke Dunia Sastera!

Orientasi sekolah moden mengenai kemanusiaan proses pendidikan dan perkembangan serba boleh keperibadian kanak-kanak membayangkan, khususnya, keperluan untuk kombinasi yang harmoni aktiviti pembelajaran dengan aktiviti kreatif yang berkaitan dengan perkembangan kecenderungan individu pelajar, aktiviti kognitif mereka, keupayaan untuk membuat keputusan secara bebas tugas bukan standard. Dalam hal ini, peranan sekolah dalam pendidikan orang yang aktif, berdaya usaha, berfikiran kreatif semakin meningkat. Perkembangan kebolehan kreatif pelajar adalah penting pada semua peringkat persekolahan, tetapi makna istimewa mempunyai pembentukan pemikiran kreatif pada zaman sekolah rendah. P. Blonsky berkata: "Sekali dalam seumur hidup kita adalah pencipta, ia adalah pada zaman kanak-kanak dan remaja."

Perkara utama dalam pedagogi adalah untuk tidak membiarkan anugerah Tuhan hilang, bukan untuk menghalang "bunga puisi misteri" (L.N. Tolstoy) daripada mekar dalam jiwa seorang kanak-kanak, seorang budak sekolah. Keupayaan dan kesediaan untuk kreativiti menjadi ciri keperibadian seseorang, kreativiti.

Kanak-kanak yang memenuhi kriteria ini paling bersedia untuk kreativiti, iaitu:

• perkembangan mental: minat kognitif, pemerhatian, pertuturan, kepintaran, keaslian dalam menyelesaikan masalah;
• pengkhususan minat, intelek, emosi;
• aktiviti, inisiatif, berusaha untuk kepimpinan, ketabahan dan keupayaan untuk mencapai matlamat;
• ingatan yang baik membangunkan kemahiran kognitif;
• kesediaan dan keupayaan untuk melakukan aktiviti.

Kreativiti boleh diakses oleh kanak-kanak, lebih-lebih lagi, ia menghidupkan minat kognitif, mengaktifkan personaliti yang mengenali, membentuknya.

Dalam kerja saya menentukan matlamat utama aktiviti saya sendiri dan pelajar untuk keseluruhan tempoh pengajian. Saya mengetengahkan pembentukan keperibadian setiap kanak-kanak, membekalinya dengan ilmu yang mendalam dan mantap. Di tengah-tengah kejayaan asimilasi pengetahuan adalah minat kognitif. Kanak-kanak diberi peluang untuk bertindak secara bebas, menggunakan dan mengembangkan potensi intelek mereka dengan berkesan, dan meningkatkan aktiviti kreatif dan pencarian mereka. Saya cuba menarik minat pelajar dalam aktiviti baru, untuk membangkitkan motivasi positif untuk belajar.

Untuk membentuk kualiti peribadi pelajar - kreativiti, kesediaan untuk penyelesaian bukan standard - sistem diperlukan.

Terdapat tiga langkah dalam kerja saya:

I - Persediaan: elemen kreativiti dalam aktiviti persembahan biasa.

II - Penyelidikan: kreativiti dalam pembelajaran bahasa.

III – Ekspresi diri melalui pelbagai aktiviti yang berkaitan dengan bahasa.

Apakah syarat-syaratnya?

A. Suasana bebas di sekolah, di dalam bilik darjah: tanpa bimbingan, tanpa autoritarianisme, kemungkinan memilih jenis aktiviti.

B. Kepercayaan dan rasa hormat terhadap pelajar, penyediaan pelajar yang berterusan dengan aktiviti berdikari dan kognitif; bantuan kepada kanak-kanak, jika boleh, adalah tersirat, sugestif, dan tidak sugestif.

AT. Tahap tinggi minat kognitif dalam kalangan pelajar, perhatian guru terhadap motivasi belajar. Detik permainan (kaedah), menyelesaikan masalah subjektif dan kreatif.

D. Perhatian kepada minat setiap kanak-kanak, kecenderungannya, kesihatan, perkembangan serba boleh, dan kebolehannya.

D. Suasana budaya bersama di sekolah. Mencapai keputusan hanya jika guru tidak asing dengan kreativiti, carian berterusan, penciptaan.

Matlamat utama saya bekerja dengan kanak-kanak adalah untuk mengajar pelajar berfikir. Kanak-kanak harus sentiasa berwaspada, menemui sesuatu yang baharu setiap kali. Dalam persekitaran yang kreatif, idea dan idea baru sentiasa lahir, timbul suasana kerjasama, seterusnya menimbulkan rasa kreativiti, menjadikannya menarik kepada semua orang.

Bahasa ibunda sentiasa dan kekal sebagai mata pelajaran utama di sekolah rendah, ia milik peranan yang penting dalam kehidupan rohani kanak-kanak. Ketika belajar Bahasa ibunda Saya mengembangkan kreativiti kanak-kanak dalam persepsi karya seni, menceritakan semula, terutamanya dalam dramatisasi, dalam pelbagai jenis esei, dalam permainan bahasa, dalam memodelkan fenomena bahasa, dalam menyusun kamus, halaman buku, algoritma, dalam kajian perkataan.

Perkara utama ialah kepercayaan kepada kanak-kanak itu, rasa hormat kepadanya sebagai orang, dan keinginan untuk membantunya mencapai kejayaan. saya laksanakan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak.

Dalam gred I, kanak-kanak menemui salah satu rahsia ahli sihir ucapan - sajak. Bekerja pada pembangunan kreativiti bertujuan untuk latihan berima.

1. Teka-teki untuk rundingan.

2. Buat sajak untuk perkataan "Siapa lagi?", "Tangkap sajak."

3. Komposisi berbelit lidah.

4. Selesaikan teka-teki dan buat sajak.

5. Permainan "Burime".

6. Huraikan subjek dengan kata adjektif.

7. Tulis baris pada permulaan (“Betapa cantiknya hutan musim sejuk!”).

Latihan yang melatih ingatan, perhatian, imaginasi, kesucian pertuturan, kawalan suara, menimbulkan keberanian kanak-kanak, keyakinan diri. Hasil kerja adalah halaman puitis kanak-kanak, yang ibu bapa dan pelajar berkenalan di dalam bilik darjah. mesyuarat ibu bapa, cuti. Kreativiti kanak-kanak tidak meninggalkan sesiapa yang tidak peduli. Halaman puitis adalah langkah pertama penyair kecil. Adalah mustahil untuk tidak melihat keikhlasan tertentu penyair pemula, semangat mereka dan keinginan tulen untuk menyatakan perasaan yang memiliki mereka.

Dengan kerjasama ibu bapa, mereka membuat buku buatan sendiri mengenai topik "Seni Rakyat Lisan", menggambarkan puisi komposisi mereka sendiri tentang musim. Kanak-kanak aktif menggunakan kreativiti mereka di dalam bilik darjah. Semasa permainan, mereka belajar membuat keputusan secara bebas, menunjukkan pemikiran asli, ini difasilitasi oleh penggunaan teknologi kreatif (kaedah objek fokus, kaedah "Sumbangsaran").

Kanak-kanak diberi peluang untuk berasa seperti pencipta, pencipta, melaksanakan tugas kreatif.

Tugas kreatif.

1. Penerangan lisan watak sastera dan dongeng.
2. Pertandingan lukisan kanak-kanak "Wira kegemaran saya". Memikirkan sambungan cerita.
3. surat wira sastera. Surat kepada subjek kegemaran.
4. Tulis cerita berdasarkan baris pertama puisi.
5. Sambung pantun sebaris demi sebaris.
6. Karangan peribahasa, pemasukan peribahasa dalam karangan.
7. Menulis anotasi untuk kerja. Semakan produk.
8. Permainan perkataan. Buat ayat dengan mana-mana tiga perkataan, contohnya, kasut roda, tasik, musang.
9. Hantu: "Apa yang akan berlaku jika jalan naik ke langit?", "Apa yang akan berlaku jika buaya bercakap muncul di dalam kelas?".
10. Merangka fantagram.
11. Penyusunan teks - monolog "Mengenai kebahagiaan", "Adakah seseorang memerlukan kawan?", "Adakah bagus untuk menjadi ahli perniagaan?".
12. Menulis esei mini "Apa yang saya lihat dari tingkap", "Apa yang diimpikan oleh setitik embun?".
13. Permainan "Archimedes". Kanak-kanak digalakkan untuk mencari sebanyak mungkin penyelesaian kepada masalah mereka. Masalahnya mungkin ini: bagaimana untuk membantu wira mengatasi kesukaran? Mencipta masalah.
14. Permainan "Fikirkan nama" Kanak-kanak mendengar cerita, kisah dongeng dan mencipta nama. Untuk nama, anda boleh menggunakan peribahasa, pepatah, ungkapan popular.

Saya cuba mengajar kanak-kanak melihat perkara yang luar biasa dalam perkara biasa. Saya memilih topik yang menarik dan boleh difahami oleh kanak-kanak untuk kreativiti. Kanak-kanak diketahui sukakan cerita dongeng. Ramai pelajar saya bukan sahaja membacanya, tetapi juga mengarang sendiri "The Adventure of a Snowflake", "Journey of a Leaf", "The Tale of the Knight, the Evil Dragon and the Princess". Dalam gubahan dongeng mereka, pelajar dibimbing oleh cerita rakyat, mengikut tradisinya.

Salah satu cara pemikiran kreatif yang paling penting, ucapan pelajar, menguasai bahan, menyatukan dan menguji pengetahuan, mewujudkan asas untuk mengembangkan minat adalah kerja bebas dalam pelajaran bahasa Rusia. Penggunaan pelbagai jenis karya kreatif: penipuan kreatif, imlak kreatif, esei, persembahan mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak, mendidik kehendak, perhatian, ketekunan dalam mencapai matlamat, menanamkan rasa untuk mencari, untuk penemuan bebas. Saya merancang kerja bebas mengikut tahap: tahap 1 - pengetahuan asas, tahap 2 - tugasan dengan kesukaran yang meningkat, tahap 3 - kreatif. Kesesuaian pendidikan peringkat demi peringkat adalah disebabkan oleh keinginan untuk mewujudkan keadaan yang lebih baik untuk perkembangan kreatif setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri dan minat individunya. Saya menggalakkan pandangan saya sendiri, idea asal, prestasi tugas bukan tradisional.

Aktiviti kreatif di dalam bilik darjah diteruskan dalam aktiviti kokurikulum. Kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam cuti, perhimpunan, waktu kelas. Mereka tahu mengatur dan mengadakan pertandingan, kuiz, permainan.

Kreativiti kanak-kanak tidak habis-habis. Medium nutriennya adalah tergesa-gesa kepada kebaikan dan kecantikan, serta rasa misteri yang sangat ingin dirungkai. "Misteri merangsang kreativiti," kata A. Einstein. Kreativiti sentiasa spontan, kejayaan dicapai atas dasar semangat. Rangsangan utama kreativiti adalah kegembiraan besar yang diberikan kepada kedua-dua guru dan pelajar. Penggunaan pelbagai teknologi kreatif di sekolah rendah adalah sangat penting untuk diteruskan di sekolah menengah. Lagipun, apa-apa kreativiti merangsang pemikiran kanak-kanak yang tidak standard.