Perkembangan idea saintifik tentang ciri ekspresi intonasi. Intonasi ekspresif pertuturan

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS WILAYAH KHABAROVSK

Profesional belanjawan negeri serantau institusi pendidikan

"Nikolayevsky - di Kolej Perindustrian dan Kemanusiaan Amur"

Suruhanjaya kitaran subjek kepakaran kemanusiaan

Pembentukan intonasi ekspresi pertuturan pada kanak-kanak zaman prasekolah

Disediakan oleh: Popova S.V.,

guru bahasa Rusia

dengan kaedah pengajaran

Nikolaevsk-on-Amur

Pengenalan………………………………………………………………………………………………3

1 Asas teori pembentukan intonasi ekspresi pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah………………………………………………………..6

1.1 Peranan ekspresi pertuturan dalam memastikan komunikasi yang berkesan dan ekspresi diri kanak-kanak prasekolah…………………………………..6

1.2 Ciri-ciri intonasi yang paling penting………………………………….8

1.3 Ciri-ciri pembentukan pertuturan ekspresif dalam kanak-kanak prasekolah …………………………………………………………………………………………………..……11

2 Kaedah dan teknik yang menyumbang kepada pembentukan ekspresi intonasi yang berkesan dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah ……………………………………………………………………………………… .........15

2.1 Klasifikasi kaedah dan teknik pembentukan intonasi ekspresif pertuturan…………………………………..………………………………15

2.2 Mengusahakan perkembangan pernafasan pertuturan……………………………………………..20

2.4 Memperbaiki diksi dan artikulasi………………………………………………………….24

Kesimpulan……………………………………………………………………………….26

Senarai sumber yang digunakan…………………………………………………………28

Lampiran……………………………………………………………………………………30

pengenalan

Bahasa dan pertuturan secara tradisinya dianggap dalam psikologi, falsafah dan pedagogi sebagai "nod" di mana pelbagai baris perkembangan mental berkumpul - pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi. Sebagai alat komunikasi dan pengetahuan manusia yang paling penting, bahasa berfungsi sebagai saluran utama untuk memperkenalkan nilai-nilai budaya rohani dari generasi ke generasi, serta syarat yang perlu Pendidikan dan latihan. Umur prasekolah adalah tempoh pemerolehan aktif oleh kanak-kanak bahasa pertuturan, pembentukan dan perkembangan semua aspek pertuturan: fonetik, leksikal, tatabahasa. Pada usia prasekolah, lingkungan sosial kanak-kanak berkembang. Dengan menjadi lebih berdikari, kanak-kanak melangkaui hubungan kekeluargaan yang sempit dan mula berkomunikasi dengan lebih ramai orang, terutamanya rakan sebaya. Memperluaskan lingkaran komunikasi memerlukan kanak-kanak menguasai sepenuhnya cara komunikasi, yang utama adalah pertuturan. Aktiviti kanak-kanak yang semakin kompleks juga menuntut perkembangan pertuturan yang tinggi.

Penguasaan penuh bahasa ibunda pada zaman kanak-kanak prasekolah adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Perkembangan ucapan monolog lisan pada zaman kanak-kanak prasekolah meletakkan asas pembelajaran yang berjaya Di sekolah.

Pendekatan konseptual untuk pemodenan pendidikan prasekolah memberi tumpuan kepada memastikan perkembangan holistik keperibadian kanak-kanak dalam tempoh prasekolah dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk persediaan ke sekolah.

Untuk berjaya menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, gabungan beberapa faktor diperlukan: kesediaan fizikal, psikologi, pertuturan. Terutama penting ialah pembangunan kecekapan komunikatif kanak-kanak, yang memastikan interaksi dan kerjasama penuh antara guru dan kanak-kanak dalam memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Kecekapan komunikatif ialah kemahiran yang membolehkan anda melaksanakannya komunikasi berkesan. Kecekapan komunikatif kanak-kanak berumur 4-7 tahun terdiri daripada kemahiran seperti mewujudkan hubungan, bertukar maklumat, mengekalkan maklum balas, memberi tumpuan kepada pasangan, dan mengambil kira ciri peribadinya.

Salah satu prasyarat penting untuk pembentukan kecekapan komunikatif ialah ekspresi intonasi pertuturan, yang sangat memudahkan komunikasi, menyumbang kepada kejayaan interaksi kanak-kanak dengan rakan sebaya dan guru, dan kepuasan keperluan intelek dan emosi.

Masalah membentuk ekspresi pertuturan kanak-kanak tercermin dalam karya ahli psikologi domestik yang terkenal, seperti L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, serta guru - A.V. Lagutina, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova dan lain-lain. Walau bagaimanapun, karya ini mengkaji aspek ekspresif individu, tanpa mengambil kira sifat integratifnya.

Mengambil kira kepentingan teori dan praktikal tisu ini, kami percaya bahawa masalah membentuk ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah relevan.

Perkaitan topik yang dipilih menentukan tujuan kajian: untuk mengkaji masalah membentuk ekspresi intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah, untuk mensistematisasikan bentuk, kaedah dan teknik membentuk ekspresi intonasi pertuturan.

Objek kajian: ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Subjek penyelidikan: kaedah dan teknik yang menyumbang kepada pembentukan ekspresi intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan masalah penyelidikan berikut:

1. Untuk mengkaji asas teori pembentukan ekspresi intonasi dalam kanak-kanak prasekolah;

2. Memperluaskan konsep ekspresi intonasi pertuturan;

3. Sistematisasi kaedah dan teknik untuk mengembangkan ekspresi intonasi dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Untuk menyelesaikan masalah, kaedah penyelidikan berikut digunakan: analisis teori literatur tentang masalah penyelidikan, pemerhatian.

Struktur kerja kursus ditentukan oleh matlamat dan objektif kajian dan terdiri daripada pengenalan, dua bab teori, kesimpulan, senarai rujukan dan lampiran.

1 Asas teori untuk pembentukan ekspresi intonasi pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah

1.1 Peranan ekspresi pertuturan dalam memastikan komunikasi berkesan dan ekspresi diri kanak-kanak prasekolah

L. S. Vygotsky menekankan bahawa intipati proses pembentukan seseorang individu terletak pada kemasukannya secara beransur-ansur ke dalam budaya manusia melalui penguasaan "alat fikiran" khas. Ini, pertama sekali, termasuk bahasa dan pertuturan, yang sentiasa berdiri di antara seseorang dan dunia dan merupakan cara untuk menemui subjek aspek paling penting dari realiti sekeliling.

Sudah di peringkat awal ontogenesis, pertuturan menjadi cara utama komunikasi, pemikiran, perancangan aktiviti, dan kawalan kelakuan sukarela. Idea ini dicerminkan dalam karya ahli psikologi terkenal B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinstein dan lain-lain.

Kualiti penting pertuturan kanak-kanak ialah ekspresif. Ekspresi pertuturan ialah kualiti di mana pertimbangan yang dinyatakan dikaitkan dengan sikap penutur terhadapnya. Ekspresi pertuturan adalah berdasarkan penghantaran pemikiran secara sedar. Ekspresif berlaku apabila kanak-kanak ingin menyampaikan dalam pertuturan bukan sahaja pengetahuannya, tetapi juga perasaan dan hubungan. Ekspresi datang daripada memahami apa yang diperkatakan. Emosi dimanifestasikan terutamanya dalam intonasi, dalam menekankan perkataan individu, jeda, mimik muka, perubahan dalam kekuatan suara dan tempo.

Adalah lazim untuk membezakan antara ekspresi semula jadi pertuturan kanak-kanak setiap hari dan ekspresif yang sewenang-wenang dan sedar apabila menyampaikan teks yang telah difikirkan - ayat, cerita, penceritaan semula, puisi. Pertuturan spontan kanak-kanak sentiasa ekspresif. Inilah sisi kuat dan terang dalam pertuturan kanak-kanak, yang perlu diperkukuhkan. Lebih sukar untuk membentuk ekspresif sewenang-wenangnya, i.e. ekspresif terhasil daripada aspirasi sedar. Pada usia prasekolah awal, adalah disyorkan untuk mengekalkan kesederhanaan dan spontan pelaksanaan. Dalam kumpulan pertengahan, kanak-kanak dalam tugasan boleh belajar untuk menyampaikan intonasi soalan dan jawapan, perasaan yang paling jelas; dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak boleh meluahkan perasaan yang lebih pelbagai dan halus, menunjukkan inisiatif kreatif apabila membaca dengan hati dan menceritakan semula, dan menilai. ekspresif ucapan orang lain.

Ekspresi pertuturan memastikan keberkesanan komunikasi dan membantu menyampaikan maksud pernyataan kepada pendengar. Penggunaan dana yang sesuai dan wajar ekspresi pertuturan menjadikan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebagai ahli perbualan yang menarik dan peserta yang diingini dalam pelbagai aktiviti, membolehkannya menarik perhatian orang dewasa dan rakan sebaya. Kanak-kanak prasekolah senior dengan ucapan ekspresif berasa lebih santai dan yakin dalam mana-mana persekitaran kerana dia boleh meluahkan fikiran dan perasaan melalui cara yang mencukupi dan menunjukkan keperibadian kreatifnya.

Ekspresi pertuturan membolehkan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk mengekspresikan dirinya dengan lebih jelas dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua, dalam permainan dan seni. Ekspresif mencirikan bukan sahaja tahap pembentukan pertuturan kanak-kanak, tetapi juga ciri keperibadian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: keterbukaan, emosi, pergaulan, dan sebagainya.

Isu mengembangkan ucapan ekspresif adalah berkaitan dengan proses pembelajaran umum. Lebih kaya dan lebih ekspresif ucapan kanak-kanak, lebih mendalam, lebih luas dan lebih pelbagai sikapnya terhadap kandungan ucapan; Ucapan ekspresif melengkapkan dan memperkayakan kandungan ucapan dan merupakan cara penting untuk ekspresi diri kanak-kanak.

Bekerja pada pembentukan pertuturan ekspresif dalam kanak-kanak prasekolah harus meresap seluruh kehidupan kanak-kanak tadika, harus diajar di semua kelas dan dimasukkan dalam semua momen rutin, bermula dari saat kanak-kanak itu tiba di tadika.

1.2 Ciri-ciri intonasi yang paling penting

Intonasi ialah satu set cara fonetik yang kompleks yang menyatakan sikap semantik terhadap apa yang diungkapkan dan nada emosi ucapan. Intonasi ialah cara sikap emosi-kehendak penutur terhadap kandungan ucapan yang ditujukan kepada pendengar. Bernard Shaw berkata dengan sangat tepat tentang intonasi: “Walaupun seni bertulis sangat berbeza dari segi tatabahasa, mereka tidak berdaya sama sekali apabila bercakap tentang intonasi. Jadi, sebagai contoh, terdapat 50 cara untuk mengatakan ya dan 500 cara untuk mengatakan tidak. Walaupun anda boleh menulis perkataan ini sekali sahaja.”

Intonasi ekspresi pertuturan merangkumi komponen berikut:

Melodik ialah pergerakan suara dalam ketinggian, iaitu gelongsor ke atas dan ke bawah dari nada utama. Ia memberi ucapan pelbagai warna: kelembutan, kelembutan, kemerduan, mengelakkan monotoni. Melodik dicipta oleh bunyi vokal, berbeza dalam nada dan kekuatan.

Tempo - kelajuan ujaran ucapan, atau kelajuan ucapan dalam masa: pecutan atau kelembapan pertuturan bergantung pada kandungan ujaran. Kanak-kanak prasekolah lebih cenderung untuk bercakap pada kadar yang lebih cepat daripada pada kadar yang lebih perlahan. Ini memberi kesan negatif kepada kefahaman dan kejelasan pertuturan, artikulasi bunyi bertambah buruk, dan kadangkala bunyi dan suku kata individu hilang. Kerja guru harus bertujuan untuk membangunkan kadar pertuturan yang sederhana pada kanak-kanak, di mana perkataan berbunyi dengan jelas.

Jeda ialah perhentian sementara dalam pertuturan. Jeda logik memberikan kesempurnaan kepada pemikiran individu; psikologi - digunakan sebagai alat pengaruh emosi kepada pendengar;

Tekanan logik - menonjolkan dengan jeda, meninggikan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang sebutan perkataan tertentu, bergantung pada maksud pernyataan.

Tekanan frasa - menonjolkan dengan jeda, meninggikan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang sebutan sekumpulan perkataan bergantung pada maksud pernyataan.

Irama - penggantian seragam suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan, berbeza dalam tempoh dan kekuatan sebutan;

Timbre - pewarnaan emosi dan ekspresif ucapan; ia boleh digunakan untuk menyatakan kegembiraan, kegusaran, kesedihan, dll.

Pelbagai penyakit saluran pernafasan atas, hidung berair kronik, dsb. menyumbang kepada berlakunya gangguan suara. Selalunya, gangguan timbul kerana penggunaan suara yang tidak betul: pertuturan yang kuat, tegang berterusan, penggunaan nada suara yang salah, pertuturan di jalanan pada musim sejuk. Penggunaan keupayaan vokal yang salah boleh dikaitkan dengan ciri keperibadian kanak-kanak: kanak-kanak yang terlalu malu bercakap dengan senyap, kanak-kanak yang cepat teruja bercakap dengan suara yang tinggi, bunyi bising yang berterusan di dalam bilik memaksa kanak-kanak bercakap dengan kuat dan dengan ketegangan. Dalam hal ini, guru perlu membangunkan kualiti asas suara dalam permainan, mengajar kanak-kanak bercakap tanpa ketegangan, dan mengembangkan keupayaan untuk bercakap dengan senyap atau kuat, bergantung kepada situasi. Kanak-kanak mesti dapat menggunakan cara ekspresi intonasi dengan betul untuk menyampaikan pelbagai perasaan dan pengalaman dalam pertuturannya sendiri.

Mempraktikkan pernafasan pertuturan yang betul memainkan peranan utama dalam pembentukan ekspresi intonasi. Pernafasan pertuturan yang betul ialah keupayaan untuk membuat penyedutan pendek dan hembusan nafas panjang dan lancar, yang diperlukan untuk dapat bercakap dengan bebas dalam frasa semasa ujaran ucapan. Pernafasan pertuturan adalah sukarela. Semasa pernafasan pertuturan, nafas disedut dengan cepat, diikuti dengan jeda, kemudian hembusan lancar. Pernafasan pertuturan yang betul memastikan sebutan bunyi yang normal, mewujudkan keadaan untuk mengekalkan kelantangan pertuturan yang sesuai, memerhatikan jeda dengan ketat, mengekalkan kelancaran pertuturan dan ekspresi intonasi.

Gangguan pernafasan pertuturan mungkin disebabkan oleh kelemahan umum, penyakit jantung, pertumbuhan adenoid. Kanak-kanak usia prasekolah, yang telah melemahkan penyedutan dan pernafasan, mempunyai pertuturan yang tenang, sukar untuk menyebut frasa yang panjang, kelancaran pertuturan terganggu, mereka tidak boleh menyebut perkataan, dan pertuturan menjadi tidak jelas. Hembusan nafas yang dipendekkan memaksa anda untuk menuturkan frasa pada kadar yang dipercepatkan, tanpa memerhatikan jeda logik. Oleh itu, tugas pendidik adalah dengan sengaja berusaha untuk mengembangkan pernafasan bebas, lancar, memanjang pada kanak-kanak prasekolah dan untuk mengembangkan keupayaan untuk menggunakan udara yang dihembus dengan betul dan rasional semasa menyebut frasa.

Serentak dengan pembentukan intonasi ekspresi pertuturan kanak-kanak prasekolah, diksi dan artikulasi terbentuk. Diksi, iaitu. sebutan yang jelas dan jelas bagi setiap bunyi, perkataan, frasa terbentuk serentak dengan perkembangan organ alat artikulasi. Artikulasi - kedudukan yang betul dan pergerakan organ pertuturan yang diperlukan untuk disebut bunyi ini. Ia adalah perlu untuk menjalankan kerja untuk membangunkan mobiliti lidah, mobiliti bibir, dan mengembangkan keupayaan untuk memegang rahang bawah dalam kedudukan tertentu.

1.3 Ciri-ciri pembentukan intonasi ekspresif pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah

Ramai penyelidik telah menangani isu mengkaji ciri-ciri berkaitan usia pembentukan ekspresi intonasi ucapan kanak-kanak: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. dan lain-lain.Penyelidikan yang dijalankan oleh E.M. Khvattsev, menunjukkan bahawa sejurus selepas kelahiran kanak-kanak itu secara tidak sengaja mengeluarkan jeritan seperti "ooh," "uh," dll. Mereka disebabkan oleh semua jenis perengsa yang tidak menyenangkan untuk badan bayi: kelaparan, sejuk, lampin basah, kedudukan yang tidak selesa, sakit.

Menjelang awal bulan kedua, bayi sudah gembira "mengait", membuat samar-samar, mendengus berbunyi seperti "gee", "batuk", dan dari bulan ketiga dalam mood yang baik mereka mula "bersenandung": "agu", "boo" dan kemudian: "ibu, umm", "tl, dl". Dalam bersenandung seseorang sudah dapat membezakan bunyi pertuturan yang agak jelas.

Dengan usia, bersenandung memberi laluan kepada mengoceh, yang muncul akibat meniru pertuturan orang dewasa. Kanak-kanak itu kelihatan terhibur dengan bunyi yang disebut, menikmatinya, dan oleh itu dengan rela hati mengulangi perkara yang sama (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, dll.). Dalam mengoceh seseorang sudah dapat membezakan dengan jelas beberapa bunyi dan suku kata pertuturan yang agak teratur.

Menjerit, bersenandung, mengoceh belum lagi ucapan, iaitu, ekspresi sedar pemikiran, perasaan, keinginan, tetapi dengan intonasi dan timbre mereka, ibu meneka tentang keadaan kanak-kanak dan keperluannya.

Dengan mengulangi bunyi berkali-kali, kanak-kanak itu melatih organ pertuturan dan pendengarannya, dan oleh itu setiap hari dia menyebut bunyi ini dan gabungannya dengan lebih kerap dan lebih baik. Latihan berlaku, sejenis persediaan untuk menyebut bunyi ucapan masa hadapan. Kanak-kanak secara beransur-ansur mula membezakan dan memahami pelbagai warna ekspresif dalam ucapan ibu dan orang dewasa di sekelilingnya dengan suara dan irama kata-kata. Ini adalah bagaimana asas ditubuhkan komunikasi lisan anak dengan orang.

Kanak-kanak itu semakin banyak mendengar ucapan orang dewasa di sekelilingnya, mula memahami beberapa perkataan yang sering dituturkan kepadanya, dan kemudian, pada akhir tahun pertama, bukan sahaja memahami, tetapi juga, meniru, menyebut individu, dengan kerap. mendengar perkataan.

Ciri psikologi ungkapan bunyi kanak-kanak tahun pertama ialah pembawa utama makna ucapan bukanlah perkataan, tetapi intonasi dan irama, yang disertai dengan bunyi. Hanya dengan kedatangan perkataan itu makna semantik bunyi mula muncul. Melalui perkataan, kanak-kanak menguasai sistem bunyi bahasa. Kanak-kanak menjadi sensitif kepada bunyi perkataan orang dewasa dan dari semasa ke semasa, dia dibimbing dalam menguasai bunyi bahasa terutamanya sama ada dengan pendengaran atau artikulasi. Walau bagaimanapun, kanak-kanak itu tidak segera menguasai sistem bunyi bahasa. Dalam bidang ekspresi pertuturan dan persepsi, mood berirama dan intonasinya masih jelas terserlah. Kes telah berulang kali diperhatikan apabila seorang kanak-kanak, memahami komposisi suku kata sesuatu perkataan, memberi sedikit perhatian kepada bunyi perkataan ini. Kata-kata yang dituturkan oleh kanak-kanak dalam kes ini, sebahagian besarnya, sangat tepat sepadan dengan bilangan suku kata dengan perkataan orang dewasa, tetapi dalam komposisi bunyi mereka sangat berbeza daripada mereka. Fenomena ini pertama kali diperhatikan oleh ahli psikologi Rusia I.A. Sikorsky. Mari kita berikan contoh-contohnya: seorang kanak-kanak mengatakan apa jenis usus bukannya menutup tudung, nanakok bukannya lampu. Kadang-kadang perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak. Tidak mengandungi sebarang bunyi konsonan yang betul, seperti "tititi" bukannya "bata" dan "tititi" bukannya "biskut".

Pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda juga mendedahkan penguasaan irama dan intonasi terhadap perkataan. Terdapat kes apabila kanak-kanak tadika memahami irama lagu tanpa menangkap semua perkataannya.

Walau bagaimanapun, dengan perkembangan ucapan lisan, irama dan intonasi mula memainkan peranan perkhidmatan; mereka mematuhi perkataan.

Irama dan intonasi ucapan dan puisi mula memberi laluan kepada perkataan. Perkataan, pertama dalam ucapan, kemudian dalam puisi, menjadi pembawa makna, dan irama dan intonasi berubah menjadi sejenis iringan ucapan lisan.

Ini sudah pasti faktor progresif. Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, penyusunan semula irama dan intonasi pertuturan penuh dengan bahaya: perkataan itu boleh mengetepikan irama sehingga pertuturan kanak-kanak itu sebenarnya kehilangan warna dan irama ekspresifnya.

Ahli psikologi (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, dsb.) dan ahli metodologi (O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, dsb.) menyerlahkan ciri perkembangan pertuturan berikut:

1. Kanak-kanak seusia ini sudah boleh menyebut dengan jelas bunyi yang sukar: mendesis, bersiul, berbunyi. Dengan membezakan mereka dalam pertuturan, mereka menyatukan mereka dalam sebutan.

2. Ucapan yang jelas menjadi kebiasaan bagi kanak-kanak prasekolah berusia lima tahun dalam kehidupan seharian, dan bukan hanya semasa kelas khas bersamanya.

3. Kanak-kanak meningkatkan persepsi pendengaran mereka dan berkembang kesedaran fonemik. Kanak-kanak boleh membezakan antara kumpulan bunyi tertentu dan memilih perkataan yang mengandungi bunyi yang diberikan daripada kumpulan perkataan dan frasa.

4. Kanak-kanak bebas menggunakan cara ekspresi intonasi dalam ucapan mereka: mereka boleh membaca puisi dengan sedih, ceria, dengan sungguh-sungguh. Selain itu, kanak-kanak pada usia ini sudah mudah menguasai intonasi naratif, interogatif dan seruan.

5. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat mengawal kelantangan suara mereka dalam pelbagai situasi kehidupan: menjawab dengan kuat di dalam kelas, bercakap dengan senyap dalam di tempat awam, perbualan mesra, dsb. Mereka sudah tahu cara menggunakan tempo pertuturan: bercakap perlahan, cepat dan sederhana dalam keadaan yang sesuai.

6. Kanak-kanak berumur lima tahun mempunyai pernafasan pertuturan yang berkembang dengan baik: mereka boleh mengeluarkan bukan sahaja bunyi vokal, tetapi juga beberapa konsonan (sonorant, hissing, whistling).

7. Kanak-kanak berumur lima tahun boleh membandingkan pertuturan rakan sebaya dan mereka sendiri dengan pertuturan orang dewasa, mengesan ketidakkonsistenan: sebutan bunyi yang salah, perkataan, penggunaan tekanan yang tidak tepat dalam perkataan.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian oleh ahli psikologi dan pengamal pengamal, tidak semua kanak-kanak berumur prasekolah senior sama-sama mahir dalam kemahiran yang disenaraikan. Pemerhatian pedagogi pertuturan kanak-kanak memungkinkan untuk mengenal pasti kumpulan berikut kanak-kanak prasekolah:

1 Kanak-kanak yang telah menyebut pertuturan emosi. Mereka tidak mempunyai kompleks dan tidak malu di hadapan rakan sebaya atau orang dewasa.

2 Kanak-kanak yang menunjukkan keceriaan dan ekspresif hanya dalam kalangan orang yang terkenal dan rapat; dalam persekitaran baru mereka menjadi hilang, malu, dan menarik diri.

3 Kanak-kanak kurang inisiatif, dengan pertuturan dan ekspresi muka yang tidak ekspresif, dikekang, tetapi mudah meniru cara ekspresi orang dewasa dan, semasa latihan latihan, mengukuhkan mereka dan menunjukkannya pada masa hadapan.

4 Kanak-kanak dengan sangat rendah manifestasi emosi yang menolak pengucapan awam.

Mencapai ekspresi sedar dalam ucapan memerlukan kerja yang teliti. Selain itu, isu membangunkan pertuturan ekspresif adalah berkaitan dengan proses pembelajaran umum. Lebih kaya dan lebih ekspresif ucapan kanak-kanak, lebih mendalam, lebih luas dan lebih pelbagai sikapnya terhadap kandungan ucapan; Pertuturan ekspresif melengkapkan dan memperkayakan kandungan ucapan kanak-kanak prasekolah.

2 Kaedah dan teknik yang menyumbang kepada pembentukan ekspresi intonasi yang berkesan dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah

2.1 Klasifikasi kaedah dan teknik untuk membangunkan intonasi ekspresif pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah

Pengaruh luas ekspresif terhadap budaya komunikatif seseorang individu, hubungan dengan orang lain, ekspresi diri dalam pelbagai jenis aktiviti kreatif, memerlukan kajian faktor dan cara mengembangkan ekspresi pertuturan pada usia prasekolah, mencari kaedah dan bentuk sedemikian. kerja mengenai pembangunan ekspresi intonasi pada kanak-kanak yang membantu akan membantu kanak-kanak untuk melakukan dan berkomunikasi dengan jayanya.

Dalam metodologi membangunkan ekspresi pertuturan, beberapa kumpulan kaedah boleh dibezakan.

1. Kaedah visual. Sekiranya objek yang dikaji boleh diperhatikan oleh kanak-kanak secara langsung, guru menggunakan kaedah pemerhatian atau variasinya: pemeriksaan premis, lawatan, pemeriksaan objek semula jadi. Jika objek tidak tersedia untuk pemerhatian langsung, guru memperkenalkan kanak-kanak kepada mereka secara tidak langsung, selalunya menggunakan cara visual, menunjukkan lukisan dan gambar, filem dan jalur filem.

Tidak langsung kaedah visual digunakan di tadika dan untuk membiasakan menengah dengan objek, penyatuan pengetahuan yang diperoleh semasa pemerhatian, dan pembentukan pertuturan yang koheren. Untuk tujuan ini, kaedah digunakan seperti melihat gambar dengan kandungan yang biasa kepada kanak-kanak, melihat mainan (sebagai imej konvensional yang mencerminkan dunia di sekeliling mereka dalam bentuk visual tiga dimensi), kanak-kanak menerangkan gambar dan mainan, dan mencipta cerita plot. Sudah tentu, dalam semua proses ini, perkataan guru semestinya diandaikan, yang membimbing persepsi kanak-kanak, menerangkan dan menamakan apa yang ditunjukkan. Sumber yang menentukan julat perbualan dan penaakulan antara guru dan kanak-kanak ialah objek atau fenomena visual.

2. Kaedah lisan. Kaedah lisan kurang kerap digunakan di tadika berbanding di sekolah. Ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah memerlukan pergantungan pada penglihatan, oleh itu, dalam semua kaedah lisan, sama ada teknik pengajaran visual digunakan (paparan jangka pendek objek, mainan, melihat ilustrasi), atau demonstrasi objek visual untuk tujuan relaksasi, relaksasi kanak-kanak (membaca puisi kepada anak patung, rupa penyelesaian - objek, dll.).

Di tadika, terutamanya kaedah lisan yang dikaitkan dengan perkataan artistik. Guru membacakan hasil seni yang disediakan oleh program kepada kanak-kanak. Kaedah yang lebih kompleks juga digunakan: hafalan, menceritakan semula. Dalam kumpulan yang lebih tua, kaedah perbualan digunakan untuk menyatukan pengetahuan yang telah disampaikan sebelum ini dan untuk membiasakan mereka dengan perbualan kolektif.

3. Kaedah praktikal. Tujuan kaedah ini adalah untuk mengajar kanak-kanak mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, untuk membantu mereka memperoleh dan meningkatkan kemahiran pertuturan mereka. Di tadika kaedah praktikal selalunya bersifat suka bermain.

Permainan didaktik (dengan bahan visual dan lisan) - kaedah sejagat pemantapan pengetahuan dan kemahiran. Ia digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan. Bekerja dengan teks sastera biasa boleh dilakukan menggunakan permainan dramatisasi atau dramatisasi atas meja. Kaedah yang sama digunakan untuk mengajar bercerita. Kaedah praktikal termasuk yang dibangunkan oleh S.V. Permainan visual Peterina-aktiviti, permainan-dramatisasi yang bersifat etika. Untuk menjalankannya, peralatan yang sesuai diperlukan: anak patung dan beruang mainan besar (1 m 20 cm), yang memastikan tindakan dengan mereka sebagai rakan kongsi dan memberikan kesan pendidikan yang hebat, set pakaian anak patung, kasut, dan barang kebersihan.

Matlamat utama aktiviti permainan ini adalah untuk memupuk budaya tingkah laku dalam kalangan kanak-kanak, tetapi ia juga amat penting untuk perkembangan pertuturan ekspresif, kerana ia memperkayakan perbendaharaan kata dan menyatukan kemahiran bertutur. Sebagai contoh, dalam pelajaran "Tanya anak patung itu melawat kita," kanak-kanak bukan sahaja memerhatikan tindakan dengan anak patung itu, tetapi juga duduk di sekeliling meja yang disediakan untuk minum teh, belajar mengekalkan perbualan umum semasa makan, menunjukkan perhatian kepada tetamu dan satu sama lain, dan cuba makan dengan anggun , berkelakuan betul di meja.

Setiap kaedah ialah satu set teknik yang digunakan untuk menyelesaikan masalah didaktik (memperkenalkan perkara baru, menyatukan kemahiran atau kemahiran, mengolah semula secara kreatif apa yang telah dipelajari). Teknik ialah elemen kaedah. Pada masa ini, metodologi pembangunan pertuturan, seperti didaktik umum, tidak mempunyai klasifikasi teknik yang stabil. Pertama sekali, mereka boleh dibahagikan mengikut peranan kejelasan dan emosi kepada lisan, visual, dan suka bermain.

Teknik lisan yang paling biasa adalah seperti berikut. Contoh ucapan- aktiviti pertuturan (bahasa) guru yang betul dan pra-kerja. Model mesti tersedia untuk pengulangan dan tiruan. Untuk mencapai persepsi sedar kanak-kanak tentang model, untuk meningkatkan peranan kebebasan kanak-kanak, adalah berguna untuk mengiringi model dengan teknik lain - penjelasan, arahan. Sampel mesti mendahului aktiviti pertuturan kanak-kanak; Semasa satu pelajaran ia boleh digunakan berulang kali, mengikut keperluan. Sampel pertuturan dipersembahkan kepada kanak-kanak dengan cara yang jelas, lantang dan santai.

Pengulangan ialah penggunaan unsur pertuturan yang sama (bunyi, perkataan, frasa) secara sengaja dan berulang-ulang untuk tujuan menghafalnya. Amalan termasuk pengulangan bahan oleh guru, pengulangan individu oleh kanak-kanak, pengulangan bersama (guru dan kanak-kanak atau dua kanak-kanak), serta pengulangan koral. Pengulangan koral terutamanya memerlukan bimbingan yang jelas. Adalah dinasihatkan untuk mendahuluinya dengan penjelasan: jemput dia untuk mengatakannya kepada semua orang bersama-sama, dengan jelas, tetapi tidak dengan kuat.

Penjelasan ialah pendedahan guru tentang intipati sesuatu fenomena atau tindakan. Teknik ini paling banyak digunakan dalam kerja kamus, tetapi ia juga mendapat tempatnya dalam menyelesaikan masalah lain.

Arahan - menerangkan kepada kanak-kanak bagaimana untuk bertindak, bagaimana untuk mencapai hasil yang diperlukan. Terdapat pelbagai arahan yang bersifat latihan, serta arahan organisasi dan disiplin.

Latihan lisan ialah persembahan berulang oleh kanak-kanak tindakan pertuturan tertentu untuk mengembangkan dan meningkatkan kemahiran pertuturan. Tidak seperti pengulangan, senaman dicirikan oleh kekerapan yang lebih besar, kebolehubahan, dan bahagian yang lebih besar daripada usaha bebas kanak-kanak.

Penilaian pertuturan kanak-kanak adalah penilaian yang terperinci dan bermotivasi tentang tindak balas kanak-kanak, mendedahkan tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran pertuturan. Dalam satu pelajaran, hanya beberapa jawapan kanak-kanak boleh dinilai secara meluas dan terperinci. Sebagai peraturan, penilaian melibatkan satu atau dua kualiti pertuturan kanak-kanak itu; ia diberikan sejurus selepas jawapan, supaya kanak-kanak lain mengambil kira semasa menjawab. Penilaian selalunya melibatkan aspek positif ucapan. Sekiranya kekurangan telah diperhatikan, anda boleh menjemput kanak-kanak untuk "belajar" - cuba betulkan jawapannya. Dalam kes lain, guru boleh menyatakan pendapatnya tentang jawapan dengan lebih ringkas - dengan pujian, teguran, menyalahkan.

Soalan ialah ucapan lisan yang memerlukan jawapan, tugas untuk kanak-kanak yang melibatkan penggunaan atau pemprosesan pengetahuan sedia ada. Terdapat klasifikasi soalan tertentu. Menurut kandungan, soalan yang memerlukan pernyataan, pembiakan Apa? yang mana? di mana? di mana? Bagaimana? Bila? Berapa banyak? Kategori yang lebih kompleks ialah soalan carian, iaitu soalan yang memerlukan inferens. Untuk apa? kenapa? Bagaimanakah mereka serupa? dan lain-lain. Berdasarkan perkataan, soalan boleh dibahagikan kepada langsung, memimpin, dan menggesa. Setiap jenis soalan adalah bernilai dengan cara tersendiri.

Apabila mengemukakan soalan, adalah penting untuk menentukan dengan betul tempat tekanan logik, kerana jawapan kanak-kanak itu diarahkan dengan tepat oleh kata rujukan, yang membawa beban semantik utama.

Teknik visual - menunjukkan gambar, mainan, pergerakan atau aksi (dalam permainan dramatisasi, dalam membaca puisi), menunjukkan kedudukan organ artikulasi semasa menyebut bunyi, dll. - juga biasanya digabungkan dengan teknik lisan, contohnya, contoh sebutan bunyi dan menunjukkan gambar, menamakan perkataan baharu dan menunjukkan objek yang dilambangkannya.

Dalam perkembangan pertuturan ekspresif di kalangan kanak-kanak prasekolah, teknik bermain dan hanya emosi dalam penggunaan teknik tertentu adalah sangat penting. Keceriaan emosi meningkatkan perhatian kanak-kanak dalam permainan, akibatnya semua proses pertuturan diaktifkan (bandingkan latihan mengelaskan objek, yang dijalankan di meja, dan permainan "Jangan Menguap!" dengan bahan lisan yang sama, dijalankan dalam bulatan dengan bola, dengan bermain kalah). Semasa kelas, terutamanya pada akhir, anda boleh bertanya soalan lucu. Gunakan dongeng, pengubah bentuk, permainan "Cara ini atau cara itu," watak permainan (perkenalkan Parsley, seekor beruang). guna bentuk permainan penilaian (cip, rampasan, tepukan). Meningkatkan kesan emosi bahan pendidikan teknik seperti tindakan mengikut pilihan (buat cerita berdasarkan salah satu daripada dua gambar ini; ingat puisi yang anda suka) atau mengikut reka bentuk. Elemen persaingan menimbulkan minat dan meningkatkan perhatian kanak-kanak kepada bahan pertuturan ("Siapa yang akan berkata lebih banyak perkataan?”, “Siapa yang boleh mengatakannya dengan lebih baik?”), warna-warni, ciri-ciri kebaharuan, plot permainan yang menghiburkan.

Satu set teknik biasanya digunakan dalam satu pelajaran. Pemilihan teknik yang wajar dan munasabah sebahagian besarnya memutuskan perkara itu. Terima kasih kepada penggunaan teknik perkembangan pertuturan, pertemuan terdekat antara guru dan kanak-kanak berlaku, yang digalakkan oleh bekas untuk tindakan pertuturan tertentu.

2.2 Mengusahakan perkembangan pernafasan pertuturan

Pernafasan adalah asas sebutan ucapan luaran; kesucian, ketepatan dan keindahan suara bergantung padanya. Oleh itu, salah satu hala tuju utama kerja guru ialah pembentukan pernafasan yang betul. Setelah mengajar kanak-kanak untuk bernafas "betul", meningkatkan jangka panjang penghembusan ucapan, dengan itu kami akan mewujudkan asas yang diperlukan untuk menguasai sebutan bunyi yang betul.

Sebagai permulaan, pada peringkat 1, anda perlu mengajar kanak-kanak untuk membezakan antara pernafasan hidung dan mulut. Untuk tujuan ini, 4 latihan mudah ditawarkan yang bukan sahaja akan menyediakan kanak-kanak untuk pernafasan pertuturan yang betul, tetapi juga akan menjadi pencegahan yang baik terhadap selesema.

1. Tarik nafas melalui mulut, hembus melalui hidung.

2. Tarik nafas melalui mulut, hembus melalui mulut.

3. Tarik nafas melalui hidung, hembus melalui mulut.

4. Tarik nafas melalui hidung, hembus melalui hidung.

Selepas kanak-kanak belajar membezakan antara penyedutan dan pernafasan hidung dan mulut, anda boleh mula mengajar pernafasan diafragma. Diafragma adalah otot terbesar dalam badan. Doktor sering memanggil diafragma jantung vena, ia sangat bermakna untuk peredaran darah, ia memisahkan dada dan rongga perut, melindungi jantung dan paru-paru daripada kerosakan yang tidak disengajakan, sebagai contoh, jika seseorang berdiri di atas kepalanya.

Untuk menyebut frasa semasa bernafas, anda memerlukan jumlah udara yang mencukupi, yang, melalui secara beransur-ansur, dalam aliran melalui ligamen, akan membuat bunyi "alat suara" kami. Inilah yang memastikan pernafasan diafragma. Pernafasan kanak-kanak prasekolah terutamanya bahagian atas klavikular dan cetek. Ini bermakna bahawa jumlah udara yang disedut oleh kanak-kanak tidak akan mencukupi untuk pembentukan pertuturan biasa. Hanya ada satu jalan keluar: ajar kanak-kanak itu untuk bernafas bukan dengan "bahu", tetapi dengan perutnya. hidup peringkat awal Latihan untuk melatih pernafasan diafragma paling baik dilakukan semasa berbaring.

1. Berbaring telentang dan letakkan sedikit berat rata pada perut anda. Tarik nafas dalam-dalam, tetapi tidak terlalu lama melalui hidung dan perut anda (berat harus naik sedikit), kemudian hembus nafas panjang melalui mulut anda (berat harus lebih rendah).

2. Ini adalah latihan yang sama, tetapi tanpa beban.

3. Ini adalah senaman yang sama, tetapi tanpa beban dan sambil duduk.

Selepas membangunkan pernafasan diafragma, anda boleh mula terus membangunkan pernafasan pertuturan. Anda boleh memulakan kerja ini dengan kanak-kanak umur lebih muda. Kami belajar menyebut 3-4 suku kata pada satu hembusan nafas, kemudian latihan menghembus nafas panjang dilakukan pada kata-kata individu, kemudian pada frasa pendek, ketika membaca puisi, dll.

Pada peringkat prasekolah rendah dan senior, kemahiran ini dipertingkatkan menggunakan pelbagai teknik permainan (Lampiran 1).

Bekerja pada pembentukan ekspresi intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah didahului oleh perkembangan rasa irama. Latihan berirama menyediakan persepsi ekspresi intonasi, menyumbang kepada perkembangannya, dan mewujudkan prasyarat untuk menguasai tekanan logik dan pembahagian frasa yang betul. Kerja ini dijalankan dalam dua arah: persepsi dan pembiakan pelbagai struktur berirama. Teknik terbaik ialah menjalankan tarian bulat, permainan luar dengan teks yang merdu, sambil mengiringi ucapan dengan pergerakan. Sebagai contoh, membaca puisi "Teddy bear" dengan bergoyang sisi yang berbeza, atau sajak nurseri "Tumbuh, jalin, hingga pinggang" dengan mengusap kepala anak patung itu. Dengan kanak-kanak yang lebih besar, mereka mengatur pengiraan paduan suara objek pada tempo tertentu dan menyelesaikan tugasan untuk menukar tempo dalam twister lidah. Untuk semua kumpulan umur Menyanyi adalah cara terbaik untuk mengembangkan tempo dan irama. sangat penting Untuk membangunkan rasa irama, terdapat latihan muzik-motor yang mempunyai kesan yang baik terhadap pertuturan kanak-kanak. Bentuk latihan muzik-irama boleh dipelbagaikan: mengetuk rentak tertentu, menukar tempo, watak atau ringkasnya arah pergerakan bergantung kepada tempo atau watak muzik, nyanyian, deklamasi melodi, mendeklamasikan sajak dengan diiringi pergerakan yang sesuai, menari. dan tarian, permainan pertuturan, dsb. Kelas ini terutamanya menggunakan teknik permainan yang menyebabkan minat besar pada kanak-kanak dan aktifkan mereka (Lampiran 2.3).

Untuk mengembangkan kekuatan dan ketinggian suara, anda boleh menggunakan permainan luar yang memerlukan bercakap dengan suara yang perlahan. Contohnya, permainan "Diam, tikus, kucing di atas bumbung." Teknik yang baik ialah menyebut pemusing lidah, serta menggunakan permainan didaktik, contohnya, "Apakah nama beruang itu." Penyampai berulang kali memanggil beruang, tersembunyi di belakang skrin, dengan frasa "Bear, tunjukkan diri anda." Bergantung pada bagaimana frasa itu disebut. Beruang melakukan tindakan yang berbeza: secara senyap - baring, perlahan - goyang, cepat - melompat. Kemudian anak-anak mengambil peranan sebagai ketua.

Kanak-kanak boleh menukar nada suara mereka dengan menggunakan onomatopoeia apabila menyuarakan haiwan. Kesan yang baik dalam pembentukan tempo, irama, kekuatan, kelantangan, pic suara, terdapat latihan permainan menggunakan anak patung bibabo. Bekerja dengan anak patung, bercakap untuknya, kanak-kanak itu mempunyai sikap yang berbeza terhadap ucapannya sendiri. Mainan itu benar-benar tunduk kepada kehendak kanak-kanak dan pada masa yang sama memaksanya untuk bercakap dan bertindak dengan cara tertentu. Anak patung membolehkan guru membetulkan kekurangan pertuturan kanak-kanak secara senyap-senyap, kerana kenyataan itu dibuat bukan kepada kanak-kanak itu, tetapi kepada anak patungnya. Sebagai contoh, "Pinocchio, anda bercakap dengan cepat, kami tidak faham apa-apa. Vasya, ajar dia bercakap dengan tenang dan jelas." Dan kanak-kanak itu secara tidak sengaja melambatkan. Perlakuan tidak langsung ini menggalakkan kanak-kanak bercakap dengan betul.

Ekspresi emosi sangat meriah dan ekspresif pada kanak-kanak, tetapi pada tahap yang lebih rendah atau tidak sama sekali pada kanak-kanak yang lebih besar. Selalunya perlu diperhatikan bahawa emosi, ekspresi pertuturan, keceriaan emosi sering kali menampakkan diri dalam permainan dan komunikasi bebas dan hilang, tersesat dalam situasi yang terpaksa. Kanak-kanak perlu ditunjukkan bahawa pertuturan manusia mempunyai pelbagai intonasi, yang dicapai dengan mengubah nada dan kekuatan suara, dan menjelaskan bahawa intonasi memberi warna kepada pertuturan dan membantu meluahkan perasaan. Ia adalah perlu untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada pelbagai jenis intonasi, mengajar mereka untuk membezakan mereka dengan telinga dan menyebutnya secara ekspresif.

Salah satu perkara penting dalam pembentukan ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak ialah membiasakan diri dengan intonasi naratif, interogatif dan seru. Dengan cara ekspresi dan cara penunjukan mereka. Ia adalah perlu untuk menunjukkan betapa mesra dan mesra mereka menyambut tetamu, bagaimana mereka meminta rakan untuk sesuatu dengan mesra, dsb. Dalam permainan seperti "Shop", "Mail", "Barbershop" dan lain-lain, bukan sahaja kata-kata alamat sopan diperkukuh, tetapi juga bentuk bunyinya.

Dalam kumpulan yang lebih tua, teknik mendominasi yang direka untuk kegunaan kreatif oleh anak-anak mereka. Sebagai contoh, guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, mencirikan watak, yang membantu kanak-kanak mencari intonasi yang sesuai. Apakah jenis suara yang dimiliki Masha? Dengan perasaan apa Katya mengatakan ini? Dengan suara apakah anda akan menyampaikan kata-katanya? Apakah cara yang betul untuk membaca permulaan kisah dongeng - perlahan atau cepat? Puisi mana yang gembira atau sedih? Bagaimanakah kata-kata Vasya berbunyi—baik atau kasar?

Teknik yang berkesan untuk mengembangkan ekspresi intonasi ialah membaca secara peribadi (mengikut peranan). Bahannya boleh berupa pantun pendek, pantun semaian, jenaka “Kaki, kaki, ke mana kamu pergi? “Kami pergi ke hutan untuk memetik cendawan” (Lampiran 4).

Dalam kumpulan yang lebih muda, main peranan disertai dengan aksi dan pergerakan kanak-kanak yang suka bermain, yang menggalakkan intonasi yang semula jadi dan tidak disengajakan. Untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, teknik merangsang yang berguna adalah matlamat individu untuk menghafal atau membaca: persembahan pada hari cuti, hadiah untuk ibu atau nenek, dsb. Prospek melakukan bacaan menggerakkan kekuatan kanak-kanak dan membuatkan dia ingin membaca dengan baik.

2.4 Meningkatkan diksi dan artikulasi

Diksi - sebutan bunyi dan ayat yang jelas. Artikulasi ialah fungsi organ pertuturan yang betul. Kita mesti ingat bahawa tanpa keupayaan untuk menyebut bunyi dengan betul, pertuturan kanak-kanak tidak akan ekspresif. Oleh itu, dari usia prasekolah awal adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak itu sebutan yang jelas dan mudah difahami bagi setiap bunyi, perkataan dan frasa. Setiap pelajaran hendaklah dimulakan dengan memanaskan lidah dan bibir. Biarkan kanak-kanak belajar menggerakkan lidah mereka secara aktif.

Untuk memperbaiki diksi, pemintal tulen dan lidah digunakan. Sejujurnya - berirama bahan ucapan, mengandungi gabungan bunyi, suku kata, perkataan yang sukar disebut. Untuk kanak-kanak usia prasekolah rendah dan menengah, jenaka kecil dengan penggunaan mainan dan gambar sesuai: “Moo-moo, siapa nak susu?”, “Ko-ko-ko, jangan pergi jauh,” “Buba the bunny sakit gigi.” Pemusing lidah ialah frasa berirama yang sukar disebut atau beberapa frasa berirama dengan bunyi yang sama kerap berlaku. Pemusing lidah, serta pemusing lidah yang lebih kompleks, digunakan pada usia prasekolah yang lebih tua. Kata-kata murni berdasarkan pembezaan bunyi berguna: "Tom anjing itu menjaga rumah." Tujuan menggunakan pemusing lidah - melatih alat diksi - menentukan kaedah menyampaikannya kepada kanak-kanak. Guru menyebut pemusing lidah baharu itu dengan hati pada kadar yang perlahan, dengan jelas menyerlahkan bunyi yang terdapat di dalamnya. Dia membaca beberapa kali dengan senyap, berirama, dengan intonasi yang tersekat-sekat. Kemudian kanak-kanak menyebutnya dengan suara yang perlahan. Untuk pengulangan, guru memanggil kanak-kanak dengan daya ingatan dan diksi yang baik. Selepas sebutan yang perlahan dan jelas, ia disebut dalam korus, oleh seluruh kumpulan, dalam baris, dalam subkumpulan.

Perkembangan diksi akan menjadi lebih berkesan sekiranya guru dan ibu bapa meraikan semua pencapaian kanak-kanak, memuji dan menyokong mereka. Apabila mengerjakan diksi dan artikulasi, adalah penting untuk menggunakan pemutar lidah, latihan dan permainan pertuturan secara sistematik dalam amalan, yang akan menghasilkan kesan positif pada diksi kanak-kanak. Pertuturan dan kemurnian diksi guru dan ibu bapa juga mestilah betul.

Adalah penting untuk pendidik dan ibu bapa ingat bahawa diksi yang kurang berkembang memberi kesan kepada kanak-kanak: dia menjadi menarik diri, gelisah, mendadak. Rasa ingin tahu dan prestasi akademiknya merosot. Pada usia prasekolah pertuturan berkembang pesat, itulah sebabnya sangat penting untuk mengenal pasti masalah pada peringkat awal dan membantu kanak-kanak dengan diksi yang betul.

Aspek penting dalam memperoleh kemahiran juga adalah latihan pertuturan kanak-kanak.. Ini bermakna anda perlu bercakap dengan anak anda dengan lebih kerap, minta dia bercakap mengenai topik tertentu, membaca buku dan cerita dongeng, ini akan membantu dia bertambah baik. leksikon(Lampiran 5.6).

Oleh itu, terdapat banyak cara, kaedah dan teknik untuk mengembangkan ekspresi pertuturan. Semua latihan dan latihan dijalankan dalam bentuk permainan, kerana permainan adalah salah satu kaedah yang paling mudah diakses dan difahami untuk kanak-kanak. Menurut penyelidik, terima kasih kepada latihan permainan yang dijalankan secara sistematik, ekspresi muka menjadi lebih mudah alih dan ekspresif, pergerakan kanak-kanak memperoleh keyakinan dan kawalan yang lebih besar, dan ekspresi pertuturan terbentuk. Kerja sistematik mengenai perkembangan intonasi ekspresif pertuturan menyumbang kepada pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak, sangat memudahkan komunikasinya, menggalakkan interaksi yang berjaya dengan rakan sebaya dan guru, dan memastikan kanak-kanak itu memenuhi keperluan intelek dan emosinya.

Kesimpulan

Salah satu syarat utama untuk perkembangan normal kanak-kanak prasekolah ialah pembentukan pertuturan yang tepat pada masanya dan lengkap. Memahami ucapan orang lain, menyatakan keinginan dan pemikiran sendiri, berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya - semua ini secara aktif memperkenalkan kanak-kanak itu ke dalam kehidupan, menggalakkan perkembangan intelek dan pembentukan keperibadian yang maju secara harmoni. Sebarang pelanggaran dan sebarang kelewatan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak menjejaskan tingkah laku dan aktivitinya.

Dalam karya ini, analisis teori dan generalisasi psikologi, pedagogi dan kesusasteraan metodologi mengenai masalah pembentukan ucapan ekspresif pada kanak-kanak prasekolah dan kesimpulan yang sepadan telah dibuat.

Ekspresi intonasi pertuturan adalah tanda wajib ucapan lisan yang lengkap dan dianggap sebagai penunjuk penting budaya pertuturan seseorang.

Ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak prasekolah dipastikan oleh keupayaan untuk menukar suara (menaikkan dan merendahkan nadanya, meningkatkan dan mengurangkan kelantangan), mempercepat dan memperlahankan kadar pertuturan, menggunakan jeda, menyerlahkan satu perkataan atau kumpulan perkataan dengan suara, dan berikan suara itu pewarnaan emosi yang ekspresif. Dengan bantuan intonasi, penutur mencerminkan sikapnya terhadap pemikiran yang diungkapkan, menyampaikan perasaan, pengalamannya, dan membawa penyataannya hingga selesai. Umur prasekolah adalah tempoh asimilasi aktif cara ekspresi intonasi, peningkatan proses pemahaman mereka dan penggunaan sukarela. Kanak-kanak menguasai intonasi ekspresi pertuturan terutamanya pada usia lima tahun.

Perkembangan pertuturan ekspresif kanak-kanak prasekolah adalah komponen terpenting dalam perkembangan mental keseluruhannya, perkembangan pemikiran, persediaan untuk sekolah dan kehidupan masa hadapan

Penggunaan intonasi yang betul untuk ekspresif bergantung pada pembentukan pendengaran pertuturan, perkembangan perhatian pendengaran, pernafasan pertuturan, dan keupayaan untuk menggunakan alat vokal dan artikulasi dengan betul. Oleh itu, tugas mendidik ekspresi intonasi pertuturan adalah untuk mengajar kanak-kanak menukar suara mereka dalam nada dan kekuatan bergantung pada kandungan pernyataan, menggunakan jeda, tekanan logik, untuk menukar tempo dan timbre pertuturan; dengan tepat, secara sedar menyatakan pemikiran, perasaan dan perasaan anda sendiri dan pengarang. Yang paling berkesan dalam menyelesaikan masalah membentuk ekspresi intonasi pertuturan ialah: aktiviti teater; logorhythmics; latihan permainan untuk pembangunan ekspresi intonasi; penggunaan bahan cerita rakyat (nyanyian, pantun semaian, belitan lidah)

Untuk mengembangkan sisi ekspresif ucapan, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana setiap kanak-kanak dapat menyatakan emosi, perasaan, keinginan dan pandangannya, bukan sahaja dalam perbualan biasa, tetapi juga secara terbuka, tanpa malu dengan kehadiran pendengar luar. Ia adalah penting untuk mengajar ini pada awal kanak-kanak, kerana ia sering berlaku bahawa orang dengan kandungan rohani yang kaya, dengan ekspresif ucapan batin Mereka ternyata menarik diri, pemalu, mengelakkan pengucapan awam, dan tersesat di hadapan muka yang tidak dikenali.

Tugas guru dan ibu bapa adalah untuk membantu kanak-kanak belajar menggunakan perkataan dengan bebas, menikmati pertuturannya, dan menggunakan kekayaan intonasi, mimik muka dan gerak isyarat ketika menyampaikan fikiran dan perasaan. Pembentukan ekspresi intonasi dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah difasilitasi oleh penggunaan pelbagai kaedah dan teknik, latihan, dan permainan didaktik yang sistematik dan bertujuan.

Oleh itu, guru mempunyai peluang yang besar untuk mempengaruhi ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak.

Senarai sumber yang digunakan

1 Alekseeva, M.M. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina – M.: Akademi, 2009. – 400 p.

2Borodich, A.M. Kaedah membentuk pertuturan kanak-kanak / A.M. Borodich – M.,: 2007. – 126 p.

3Bukhvostova, S.S. Pembentukan ucapan ekspresif pada kanak-kanak umur prasekolah senior / S.S. Bukhvostova - Kursk: Academy Holding, 2007. - 178 p.

4Borodich, A.M. Kaedah untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak / A.M. Borodich - M.,: Pendidikan, 2006. - 225 p.

5 Kanak-kanak: Program untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak di tadika / ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - St Petersburg. : Childhood-Press, 2007. – 205 p.

6Kartushina, M.Yu. Logorhythmics untuk kanak-kanak. Senario untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun / M.Yu. Kartushina – M.: 2005. - 138 p.

7Kubasova, O.V. Bacaan ekspresif / O.V. Kubasova - M.: Akademi, 2005. - 157 p.

8Nemov, R.S. Psikologi - buku teks untuk institusi pendidikan pedagogi tinggi / R.S. Nemov - M.: Humanit. Ed. Pusat Vlados, 2008. - 688 p.

9Pustovalov, P.S. Panduan Perkembangan Pertuturan / P.S. Pustovalov, M.P. Senkevich - M.: Untuk pakar. 2007. - 286 hlm.

10Romanenko, L. Seni rakyat lisan dalam perkembangan aktiviti pertuturan kanak-kanak / L. Romanenko // Pendidikan prasekolah. - M., 2011 – 15 p.

11Sokhin, F.A. Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / F.A. Sokhina - M.: Pendidikan, 2009. - 223 p.

12Solovyova, O.I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda di tadika / O.I. Solovyova - M.: Akademi, 2008. - 106 p.

13Ushakova, O. Kaedah untuk mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak umur prasekolah senior / O. Ushakova, E. Strunina // Pendidikan prasekolah. M. 2009 – 553 hlm.

14Khvattsev, M.E. Bagaimana untuk mencegah dan menghapuskan kekurangan suara dan pertuturan pada kanak-kanak / M.E. Khvattsev - M.: Znanie, 2006. – 86 p.

15 DIA. Shevtsova, L.V. Teknologi untuk pembentukan aspek intonasi pertuturan. / - St Petersburg. : AST, Astrel, Harvest, 2009. – 224 p.

Lampiran 1

Permainan dan latihan untuk perkembangan pernafasan pertuturan

1 Tiupkan mainan

Matlamat: pembangunan pernafasan lancar yang kuat; pengaktifan otot labial.
Peralatan: pelbagai mainan kembung kecil; belon.

Kemajuan permainan: Guru mengedarkan mainan kembung getah yang telah dibasuh dengan baik kepada kanak-kanak dan menawarkan untuk mengembangnya. Anda harus meniup dengan mengambil udara melalui hidung anda dan menghembusnya perlahan-lahan melalui mulut anda ke dalam lubang mainan.
- Lihat, mainan kita benar-benar sakit - kurus, tanpa perut... Bagaimana kita boleh bermain dengan mereka? Jom tiup mainan supaya kembali montok, sihat dan ceria!

Sesiapa yang mengembang mainan itu boleh bermain dengannya.

Tugas ini memerlukan pernafasan kuat yang terbentuk. Di samping itu, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak cara memegang mainan dengan betul supaya udara tidak keluar dari mereka. Tawarkan permainan ini hanya selepas hembusan nafas yang kuat dan lancar telah terbentuk.

Dalam pelajaran seterusnya, anda boleh menawarkan untuk meniup belon, yang lebih sukar. Jika kanak-kanak tidak boleh melakukannya, jangan bertegas.

2. Daun musim luruh

Matlamat: mengajar pernafasan bebas yang lancar; pengaktifan otot labial.

Peralatan: daun maple musim luruh, pasu.
Cara bermain: Sebelum kelas, kumpulkan sejambak daun musim luruh bersama anak anda (sebaik-baiknya maple, kerana ia mempunyai batang yang panjang) dan letakkan di dalam pasu. Tawarkan untuk meniup pada daun.
- Anda dan saya mengumpul daun yang cantik di taman. Ini adalah daun kuning, dan ini adalah daun merah. Adakah anda masih ingat bagaimana daun berdesir di dahan? Mari tiup pada daun!
Seorang dewasa, bersama seorang kanak-kanak atau sekumpulan kanak-kanak, meniup daun di dalam pasu dan menarik perhatian mereka kepada bunyi gemerisik yang dibuat oleh daun.

3. Salji turun!

Matlamat: pembentukan hembusan panjang yang lancar; pengaktifan otot labial.

Peralatan: kepingan bulu kapas.

Kemajuan permainan: Guru meletakkan kepingan kapas di atas meja dan mengingatkan kanak-kanak tentang musim sejuk.

Bayangkan sekarang musim sejuk. Salji turun di luar. Mari meniup kepingan salji!

Seorang dewasa menunjukkan cara meniup bulu kapas, kanak-kanak mengulangi. Kemudian semua orang menaikkan bulu kapas dan permainan berulang lagi

4 "Dandelions"

Sasaran: perkembangan pernafasan yang panjang, lancar dan kuat.

Permainan ini boleh dimainkan di rumah desa atau di taman. Kanak-kanak meniup dandelion untuk membuat semua bulu terbang.

5 "Kubus siapa yang akan naik lebih tinggi?"

Sasaran: mengembangkan pernafasan diafragma.

Kanak-kanak baring di atas permaidani dan kiub plastik ringan diletakkan di atas perut mereka. Kanak-kanak menarik nafas dalam-dalam melalui hidung mereka dan menghembus melalui hidung mereka, dan orang dewasa memerhatikan kiubnya yang naik lebih tinggi.

6 "Kapten"

Sasaran: berselang-seli nafas panjang, licin dan kuat, mengaktifkan otot bibir.

Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan. Di tengah-tengah meja kecil terdapat sebuah besen air yang besar. Seorang dewasa menjemput kanak-kanak menaiki bot dari satu bandar ke bandar lain, menandakan bandar dengan ikon di pinggir lembangan. Agar bot bergerak, anda perlu meniupnya perlahan-lahan, dengan bibir anda ditekan bersama, seolah-olah membuat bunyi "F". Kapal bergerak dengan lancar. Tetapi kemudian angin kencang bertiup dalam "P-p-p." Anda harus meniup tanpa mengembungkan pipi anda, dengan bibir anda dihulurkan seperti tiub. Anak yang dipanggil meniup sambil duduk di atas kerusi kecil ditolak ke atas meja.

Matlamat: pembangunan pernafasan mulut yang kuat; belajar cara meniup melalui straw; pengaktifan otot labial.

Peralatan: segelas air, penyedut minuman koktel dengan diameter yang berbeza.

Cara bermain: Letakkan straw koktel dalam gelas berisi separuh air dan tiup ke dalamnya - buih-buih akan naik ke permukaan dengan gemuruh yang kuat. Kemudian berikan tiub kepada kanak-kanak dan minta dia meniup.

Mari buat roti yang menyeronokkan! Ambil straw dan tiup ke dalam segelas air. Jika anda meniup dengan lemah, anda akan mendapat gurgle kecil. Dan jika anda meniup terlalu kuat, anda akan mendapat ribut! Mari cipta ribut!

Dengan melihat "ribut" di dalam air, anda boleh dengan mudah menganggarkan kekuatan pernafasan dan tempohnya. Pada permulaan kelas, diameter tiub hendaklah 5-6 mm; kemudian, tiub nipis boleh digunakan.

Ramai kanak-kanak yang terbiasa meminum jus dari beg melalui penyedut minuman tidak segera memahami apa yang diperlukan daripada mereka dan mungkin mula meminum air (oleh itu, untuk berjaga-jaga, lebih baik menggunakan air yang disucikan air minuman). Dalam kes ini, mula-mula cadangkan tiup melalui tiub pada sekeping bulu kapas di atas meja atau ke tapak tangan anda untuk merasakan udara keluar dari tiub.

Satu lagi masalah yang mungkin berlaku ialah kanak-kanak itu mungkin menggigit dan mengunyah tiub lembut atau membengkokkannya. Dalam kes ini, anda boleh menggunakan badan pen gel - tiub telus yang diperbuat daripada plastik keras.

Di samping itu, kanak-kanak itu boleh, memegang tiub di bibirnya, menghembus udara melalui hidungnya. Dalam kes ini, anda perlu mencubit hidung bayi dengan lembut dengan jari anda dan menawarkan untuk meniup semula.

8 Perkembangan pernafasan "Snowflake"

Seorang dewasa memberi kanak-kanak sekeping bulu kapas dan berkata: "Ini adalah kepingan salji kami." Ralat! Objek hiperpautan tidak sah.. Lihat bagaimana ia terbang" (Meletakkan bulu kapas pada tapak tangannya, dan kemudian meniupnya dari tangannya.) "Cuba tiup pada kepingan salji dengan cara yang sama." Kanak-kanak itu meniup bulu kapas (snowflake) dari tangannya beberapa kali. Orang dewasa memberi perhatian kepada fakta bahawa kanak-kanak menghembus nafas hanya melalui mulut; hembusan harus lancar, panjang, penyedutan harus tenang, melalui hidung.

9. Perkembangan pernafasan Breeze

Matlamat: Untuk melatih kanak-kanak di jalan keluar yang lancar dan panjang menggunakan tugasan di bawah.

Ambil sekeping kecil kertas hijau nipis (5 X 10 cm) dan potong 12-15 jalur sempit. Ikat mereka dengan benang ke pensil, beritahu bayi: "Biarlah ini menjadi pokok dengan daun. Apabila angin bertiup, daun bergoyang begini...” (Tiup pada daun.) Orang dewasa sekali lagi menunjukkan cara meniup, kemudian mengajak kanak-kanak itu melakukan perkara yang sama.

Dengar muzik.

Ia meningkatkan mood, menggalakkan perkembangan emosi.

Dari penghujung tahun pertama hingga awal tahun kedua kehidupan, seorang kanak-kanak mendengar dengan senang hati lagu kanak-kanak dan dramatisasi cerita dongeng kanak-kanak. Sudah pada usia ini, anda boleh mengajar bayi anda mendengar muzik klasik.

Mainkan muzik lebih kerap di dalam bilik kanak-kanak. Ia boleh mengiringi mana-mana aktiviti kanak-kanak, tetapi pastikan bunyi itu diredam.

Ajar anak anda memainkan melodi dengan bertepuk tangan dan mengetuk.

Sekiranya bayi belum lagi belajar untuk menyelesaikan tugas itu secara bebas, tepuk tangan, bawa ke tangan anda sendiri; ketik irama atau gerakkannya dengan tangan anda.

Galakkan pergerakan mengikut muzik

Mengadakan perarakan dengan berarak dan memukul gendang. Atur orkestra rumah menggunakan mainan mainan alat muzik atau peralatan dapur. Tukar rentak pergerakan (kadang-kadang lebih cepat, kadang-kadang lebih perlahan).

Lakonan sajak, lagu, puisi kanak-kanak.

Lukis corak

Corak hiasan dan hiasan termasuk elemen berulang dan berselang seli dan gubahan simetri.

Potong serbet kertas, alas meja, kepingan salji

Pilih perkataan yang berima

Lampiran 3

Permainan dan latihan untuk mengembangkan kebolehan berirama pada kanak-kanak

Latihan pergerakan

"Kaki dan Kaki" (untuk kanak-kanak dari 3 tahun)

Kaki besar berjalan di sepanjang jalan: stomp, stomp, stomp, stomp. (berjalan dengan kadar perlahan, dengan jelas menurunkan kaki ke seluruh kaki).
Kaki kecil berlari di sepanjang laluan: stomp-stomp-stomp-stomp, stomp-stomp-stomp-stomp. (berlari dengan jari kaki dan berhenti untuk perkataan terakhir).

Tik-tok, tik-tok, semua jam berjalan seperti ini (kepala condong ke satu bahu, kemudian ke yang lain).

"Hujan Nakal" (untuk kanak-kanak berumur lebih dari 3 tahun)

Hujan! Hujan!
Kini lebih kuat, kini lebih senyap (pukul jari telunjuk sebelah tangan pada tapak tangan yang lain).
Jangan ketuk, jangan ketuk
Jangan ketuk bumbung! (menggoyangkan jari)
Sungguh nakal! (geleng kepala mencela).
Tunggu, jangan malas!
Datang kepada anak-anak (memanggil dengan tangan anda).
Dan berjemur dalam kehangatan! (letakkan tapak tangan di bahu, silangkan tapak tangan ke dada)

"Jalan"

Sepanjang jalan yang sempit
Kaki kita berjalan (berjalan dalam bulatan satu demi satu, mengangkat kaki tinggi),
Di atas kerikil, di atas kerikil (melompat dari kaki ke kaki dengan kadar perlahan),
Dan masuk ke dalam lubang... bang! (duduk di atas lantai pada perkataan terakhir).

Di antara cakar cemara lembut (ketuk jari anda di atas meja)
Titisan-titisan-titisan hujan (selang seli dengan semua jari tangan terbuka)
Di mana ranting itu telah lama kering,
Lumut-lumut-lumut kelabu (angkat tangan anda di atas meja, genggam dan lepaskan penumbuk anda).
Di mana daun ke daun tersangkut,
Cendawan, cendawan, cendawan tumbuh. (jari telunjuk tangan kanan sentuh semua jari tangan kiri anda secara bergilir-gilir)
Siapa yang jumpa kawan dia? (memicit semua jari tangan kiri kecuali jari kelingking, tunjukkan)
Ini saya, saya, saya!

Oh, oh, apa guruh itu? (tangan ke pipi, senget ke tepi)
Lalat sedang membina rumah baru (pergerakan yang meniru bekerja dengan tukul).
Tukul: ketuk-ketuk (menepuk tangan),
Ayam jantan datang untuk membantu (melangkah dengan membongkok ke tepi).

Terdapat kunci di pintu. (tangan digenggam)
Siapa yang boleh membukanya? (cuba pisahkan tangan)
Berpusing, berpusing, (putar dengan tangan berpaut)
Mereka mengetuk dan membukanya. (ketuk kunci di atas meja dan buka tangan anda)

Pesawat mula bersenandung (putaran di hadapan dada dengan lengan dibengkokkan di siku),
Pesawat terbang (tangan ke sisi, condong ke kiri dan kanan secara bergantian),
Mereka duduk diam di kawasan lapang (duduk, tangan ke lutut),
Dan mereka terbang lagi.

Pokok Krismas kami besar (pergerakan bulat dengan tangan),
Pokok kami tinggi (berdiri di atas jari kaki anda),
Lebih tinggi daripada ibu, lebih tinggi daripada ayah (duduk dan berdiri di hujung kaki),
Mencapai ke siling (regangan).
Mari menari dengan riang. Eh, eh, eh!
Jom nyanyi lagu. La-la-la!
Supaya pokok Krismas mahu datang melawat kami lagi!

"Kami Hentakkan Kaki"

Kami menghentak kaki. Atas, atas, atas (berjalan di tempat).
Kami bertepuk tangan. Clap, clap, clap (tepuk tangan).
Geleng kepala (condongkan kepala ke kanan, kiri).
Kami mengangkat tangan (mengangkat tangan).
Kami meletakkan tangan kami ke bawah (tangan ke bawah).
Kami akan melebarkan lengan kami (lengan ke sisi).
Dan mari kita berlari-lari (berlari).

Ayat berirama

Rima dibina mengikut undang-undang irama dan rima, melayani bukan sahaja perkembangan kebolehan di atas, tetapi juga perkembangan persepsi fonemik.

Permainan "Beri saya perkataan" (untuk kanak-kanak dari 4 tahun)

Saya awal pagi ini
Saya mencuci muka saya dari bawah... (keran)

Dijatuhkan teddy bear itu ke atas lantai
Mereka mengoyakkan beruang itu... (kaki)

Pemiliknya meninggalkan arnab itu,
Ditinggalkan dalam hujan... (kelinci)

Selalunya pergi ke tasik untuk mabuk
Si rambut merah berjalan... (musang)

Tupai menjatuhkan kon
Kon terkena... (kelinci)

Saya menjahit baju untuk seekor beruang
Saya akan jahit dia... (seluar)

Andreyka di tamannya
Menyiram bunga dari... (tin air)

Berpaut pada tayar belakang
Beruang sedang memandu... (kereta)

Untuk merehatkan kaki anda
Duduk di atas... (kerusi)

Kucing merah malas
Saya baring... (perut)

Vereschunya, bermuka putih,
Dan namanya ialah... (murai)

Ada pergaduhan besar di sungai -
Dua orang bergaduh... (udang)

Ini adalah tempat yang bagus
Mengalir melewati... (sungai)

Antara gunung dari jauh
Badai mengalir... (sungai)

Siapa yang akan mewarnakan album kami?
Sudah tentu... (pensel)

Kami membeli kucing itu
Baru... (kasut but)

Tujuan: Semasa membacakan bait-bait kepada anak anda, minta dia melengkapkan frasa, i.e. pilih perkataan yang betul yang hampir bunyi dan maknanya.

Bunny tak dengar cakap ayah

Mereka menghancurkan arnab itu... (kaki)

Kanak-kanak sedang duduk di taman

Dan aiskrim..(makan)

Dan berhampiran pokok Krismas ini

Yang jahat berkeliaran... (serigala)

Pokok Krismas, pokok Krismas

Berduri….(jarum)

Itik mula menyanyi kepada tikus:

Ha-ha-ha, pergi tidur... (sayang)!

Selalunya pergi ke tasik untuk mabuk

Seekor musang merah berjalan...(musang)

Tiba-tiba langit menjadi mendung.

Kilat keluar dari awan... (berkelip)

Kakak tua kami

Mengait sejak...(pagi)

Antara merpati gemuk

Si kurus melompat... (burung pipit)

Saya awal pagi ini

Dicuci dari bawah..(tap)

Matahari bersinar sangat terang

Hippopotamus terasa...(panas)

Tamara dan saya pergi sebagai pasangan,

Kami adalah pegawai perintah... (Tamara)

Kata-kata tambahan daripada siri berirama

“Perkataan mana yang hilang?”

Popi, buck, udang karang, pisang. Ikan keli, com, buaya, rumah. Lemon, kereta, kucing, roti. Cawangan, sangkar, sofa, mesh. Dan lain-lain.

Lampiran 4

Matlamat: Untuk melatih kanak-kanak menyebut frasa dengan senyap, kuat, cepat, perlahan dan ekspresif.

Dalam proses membaca puisi (ia mesti dipelajari terlebih dahulu dengan kanak-kanak, pertama orang dewasa bertanya soalan, dan kanak-kanak menjawab, dan kemudian sebaliknya).

"Kisonka"

Kitty - Murysonka, anak
Di manakah anda?
-Di kilang. cikgu
-Kitsonka-murysonka,
Apa yang awak buat di sana?
- Saya mengisar tepung. cikgu
Kitty-murysonka, kanak-kanak
Apa jenis tepung yang anda bakar?
-Roti halia. cikgu
-Kitsonka-murysonka, kanak-kanak
Dengan siapa anda makan roti halia?
-Satu. Pendidik
-Jangan makan bersendirian! Jangan makan seorang diri! anak

Zaman prasekolah pertengahan

Cha-cha-cha-kelinci sedang duduk di rumah doktor

Chu-chu-chu-doktor pergi ke benteng

Matlamat: Lafazkan pertuturan tulen dengan kelantangan yang berbeza (senyap, dalam nada rendah, kuat).

Lu-lu-lu-asah gergaji Tel

Li-li-li-sup masin, tiada garam!

Datuk Danil membahagikan tembikai.

Lara membasuh lantai, Lilya Lara membantu.

Dari derap kaki, debu berterbangan melintasi padang.

Matlamat: untuk melatih kanak-kanak dengan jelas menyebut perkataan, dalam penggunaan soalan dan intonasi afirmatif.

Anda aliran hutan siapa?

Tetapi dari mana anda berasal, aliran?

Dari kunci!

Nah, kunci siapakah itu?

Pokok birch siapa di tepi sungai?

Dan awak, gadis manis?

Saya ibu, ayah, nenek!

Kambing itu melompat ke halaman rumah orang lain.
- Kenapa awak melompat?
- Minta bar.
- Mengapa meminta bar?
- Tajamkan jalinan.
- Untuk apa saya mengasah sabit saya?
- Memotong jerami.
- Untuk apa memotong jerami?
- Beri makan kuda.
- Untuk apa saya perlu memberi makan kepada kuda itu?
- Membawa kayu api.
- Untuk apa membawa kayu api?
- Panaskan pondok.
- Mengapa memanaskan pondok?
- Kepada anak-anak kecil
Bakar roti halia.

"Diam, katak"

Diam, kodok
(puisi ini dilafazkan dengan senyap)
Diam, kodok, jangan goo-goo
Bangau berjalan di padang rumput
Supaya tiada kesusahan
Ambil sedikit air ke dalam mulut anda.

tetikus
(senyap)
Tikus berdiri di hujung kaki,
Dia tidak tinggi,
Dia bermain biola
Ia berbunyi senyap.

(Pengiraan kuat)
Ahi, ahi, ahi, oh!
Masha sedang menabur kacang.
Dia dilahirkan tebal,
Kami akan tergesa-gesa, tunggu sahaja!

Tugas praktikal

Matlamat: jemput kanak-kanak untuk menyebut ucapan yang tulen, pertama dengan kelantangan sederhana, kemudian dalam bisikan, dalam nada rendah.

Sa-sha-sha - Sonya membasuh bayi
As-ash-ash - terdapat sebuah pondok di bawah pokok pain.

Enam tikus kecil berdesir di bawah pokok pain.

Sasha suka sushi, dan Sonya suka kek keju.

Di gadis itu, di Varyusha

Dua sarung tangan hilang.

Dua Valyusha membantu

Cari sarung tangan Vara

Lampiran 5

Latihan untuk melatih diksi dan artikulasi

Belajar dengan anak-anak anda

Matlamat: belajar puisi dengan anak anda. Pastikan dia membacanya secara ekspresif, menyebut bunyi dan perkataan dengan betul dan jelas.

"Musang kecil"

Bermain sorok-sorok di bawah semak
musang kecil yang suka bermain.
Dan musang adalah untuk kanak-kanak
Menangkap tikus dalam belukar.

Tupai mengeringkan russula,

Dia memetik kacang dari dahan dengan kakinya.

Semua bekalan di pantri

Mereka akan berguna untuknya pada musim sejuk.

"Katak"
Lima ekor katak hijau
Mereka tergesa-gesa untuk melemparkan diri mereka ke dalam air -
Bangau menjadi takut!
Dan mereka membuat saya ketawa:
Saya bangau ini
Saya tidak takut sedikit pun!

"Bintang"

Beritahu saya cepat, ayah
Mengapa bintang berkelip?
Mungkin mereka sepanjang masa
Adakah mereka menunggu jawapan daripada seseorang?
Beritahu saya, adakah bintang menangis?
Adakah mereka tahu apa itu air mata?
Jika mereka jatuh ke tanah,
Adakah bintang sakit atau tidak?
Beritahu saya cepat, ayah
Adakah semua bintang berada di tempatnya?
Dan beritahu saya, bolehkah bintang
Cakap dengan saya?
Bolehkah mereka ketawa riang?
Bolehkah mereka menyanyikan lagu?
Jika bintang datang melawat,
Jemput datang ke rumah kami!
M. Gaziev

"Angan-angan"

Semua kehendak Oksanka
Mari letakkannya dalam giring besar,
Kami akan membawa anda ke hutan yang jauh,
Lebih jauh dari laut, lebih jauh dari gunung!
Dan kami akan meninggalkannya berhampiran pokok Krismas...
Biarkan serigala jahat memakannya!

"Di mana burung pipit"

Salji mencair, sungai bergelora.

Di manakah burung pipit lincah?

Di manakah burung pipit yang bising?

Dia berbaring di sarangnya.

Berdekatan terdapat titisan dan ubat

kena demam.

Burung pipit melompat melalui lopak

Dan sekarang dia terbaring dengan selsema.

Lampiran 6

Latihan untuk mengamalkan tekanan logik

Baca cerita itu.

AYAM AYAM

Ibu ayam mempunyai tiga belas anak ayam. (Berapa ekor ayam yang ada pada ibu ayam itu?)

Ayam yang paling kecil dipanggil Ayam. (Apakah nama ayam yang paling kecil?) Ayam adalah ayam yang sangat ingin tahu. (Macam mana Tsyp?) Pada suatu hari, semasa memetik bunga, Tsyp melihat sebuah perigi, memutuskan untuk melihat ke dalamnya dan hampir terjatuh ke dalamnya. (Apa yang Chick nampak semasa dia memetik bunga? Di manakah Chick hampir jatuh?) Ibu ayam membawa Chick pulang dan tidak membenarkan dia pergi ke tempat lain. (Di manakah anak ayam hampir jatuh? Bagaimana ibu ayam menghukum Anak ayam?)

BERANGGU DAN TERBANG
Beruang itu berkeliaran di sepanjang pinggir hutan.
Saya bertemu seekor beruang dengan seekor lalat.
Lalat itu menjerit mengancam:

Pergi sebelum terlambat! -
Guruh menyambar seperti meriam.
Beruang itu lari dari tepi.
Lalat memanggil
- Hei, kawan-kawan!
Saya menghalau beruang itu!

Asen Bosev, terjemahan dari bahasa Bulgaria oleh V. Viktorov

TETIKUS DAN RESED
Seekor tikus mencicit di antara buluh:

Desir anda memecah kesunyian
Alang-alang berbisik dengan riuh-rendah:

Diam, tikus, jangan berdesir
Kucing akan mendengar bunyi desir anda.
Saya harus pergi kepada nenek, anda anak kecil!
Jika anda tidak mendengar, tikus kecil,
Kucing akan menangkap anda, bodoh!
V. Kremnev

11.3.1. Pembentukan organisasi ujaran berirama

Terapi pertuturan berfungsi arah ini dijalankan melalui sistem khas latihan yang bertujuan untuk membangunkan persepsi dan pembiakan struktur berirama, untuk menguasai irama perkataan dan ayat:

1. Perkembangan persepsi struktur berirama.

Kanak-kanak dijemput untuk mendengar satu siri rentak (atau rentak tunggal) - kuat dan senyap, dengan jeda pendek dan panjang:

!!! --- ; !!--!!--; ! !! !!; !-!-!-; --- --- dan lain-lain.

Ahli terapi pertuturan bertanyakan soalan kepada kanak-kanak untuk menilai ciri kuantitatif dan kualitatif kesan.

2. Pembiakan struktur berirama. Apabila membangunkan keupayaan untuk menghasilkan semula struktur berirama, kanak-kanak ditawarkan

selepas mendengar satu siri rentak, bermain

didengari.

Latihan Pemahaman dan Pembiakan

struktur berirama dijalankan tanpa bergantung kepada

penganalisis visual.

3. Pembentukan organisasi berirama ujaran.

Kerja pada bahagian ini dijalankan dalam urutan tertentu: dari pengiktirafan struktur berirama kepada pemahaman dan analisis sedar corak yang dirasakan dan kemudian kepada latihan untuk meniru secara sedar, yang akhirnya berfungsi untuk menguasai kemahiran irama kata-kata dan pembentukan organisasi ujaran berirama.

Semasa kerja terapi pertuturan, komplikasi beransur-ansur bahan pertuturan yang dicadangkan disediakan:

1) perkataan satu suku kata:

a) tanpa gabungan konsonan - rumah, hidung, gigi, kucing, mulut, oak, bola, dll.;

b) dengan gabungan konsonan - kerusi, guruh, kek, garam, abang, dll;

2) perkataan dua suku kata:

a) tanpa pertemuan konsonan, dengan suku kata pertama yang ditekankan - ibu, bubur, laut, daging, gigi, sabun, tangan, tikus, dll.;

b) tanpa pertemuan konsonan, dengan suku kata terakhir yang ditekankan - tebuan, corak, sofa, musim sejuk, istana, kambing, dll.;

c) dengan gabungan konsonan, dengan penekanan pada suku kata pertama - cat, saber, minyak, jenama, kain buruk, anak perempuan, dll.;

d) dengan gabungan konsonan, dengan suku kata terakhir yang ditekankan - tingkap, papan, bata, kelasi, cermin mata, dll.;

3) perkataan tiga suku kata:

a) tanpa gabungan konsonan, dengan penekanan pada suku kata pertama, tengah, terakhir - beri, hidangan, kereta, but, pesawat, roda, dll.;

b) dengan gabungan konsonan, dengan suku kata pertama, tengah, terakhir yang ditekankan - epal, bas, bangku, sosej, dll.;

4) pasangan perkataan tanpa menggerakkan suku kata yang ditekankan:

a) satu suku kata (tanpa konsonan dan dengan konsonan): angsa-angsa, gigi-gigi, kerusi-kerusi, paku-paku, dll.;

b) polysyllabic (tanpa pertemuan dan dengan gabungan konsonan): lagu-lagu, kereta-kereta, jari-jari, jarum mengait, mancis, dll.;

5) pasangan perkataan dengan pergerakan suku kata yang ditekankan:

a) bersuku kata (tanpa konsonan dan dengan konsonan): rumah - rumah, taman - taman, tiang - tiang, meja - meja, dll;

6) polysyllabic (tanpa pertemuan dan dengan gabungan konsonan): papan-papan, pokok-pokok, tingkap-tingkap, roda-roda, dll.;

6) frasa dan frasa dengan pelbagai kombinasi tekanan dalam perkataan: pakaian cantik, bola kecil, pokok tinggi, dll.; Mama sudah pulang. Rumah itu sunyi. Musim bunga telah tiba, dsb.

Menguasai irama ujaran ucapan berlaku dalam proses melakukan latihan khas:

1. Persepsi dan pembiakan kontur berirama tersintesis dengan tekanan pada permulaan, di tengah, di hujung segmen:

2. Bertepuk tangan (menepuk) corak irama kontur, perkataan, puisi, frasa yang disintesis (bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan dan secara bebas).

3. Pemilihan perkataan (gambar) kepada struktur loghat tertentu.

4. Peniruan struktur aksen sesuatu perkataan (tekanan lisan) dan ayat (tekanan sitagmatik).

Dalam proses kerja terapi pertuturan, adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelbagai jenis secara meluas latihan pidato berdasarkan bahan ucapan berirama (mengira sajak, sajak nurseri, puisi), yang menyumbang secara signifikan kepada perkembangan deria irama pada kanak-kanak.

11.3.2. Pembentukan organisasi tempo ujaran

Terapi pertuturan berfungsi untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak prasekolah terencat akal menggunakan pelbagai ciri tempo dalam pertuturan dijalankan dalam tiga peringkat:

1. Perkembangan idea umum tentang kadar pertuturan.

2. Perkembangan persepsi tempo pertuturan yang berbeza. Pengenalpastian peringkat ini disebabkan terutamanya oleh fakta bahawa tahap perkembangan pendengaran pertuturan yang mencukupi dan, khususnya, komponen seperti persepsi dan pembezaan tempo dan irama pertuturan yang berbeza, adalah sangat penting untuk pembentukan ekspresi intonasi. pertuturan.

3. Pembangunan keupayaan untuk menghasilkan semula tempo pertuturan yang berbeza:

a) pengeluaran semula ciri-ciri tempo frasa bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan;

b) pengeluaran semula ciri-ciri tempo frasa yang dicerminkan, mengikut ahli terapi pertuturan;

c) penghasilan semula bebas bagi tempo tertentu frasa.

Dalam kes di mana kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal menunjukkan penyelewengan daripada kadar pertuturan biasa dalam pertuturan mereka sendiri, latihan khas digunakan untuk menormalkannya. Latihan dijalankan secara sistematik, kaedah utama kerja adalah meniru tempo pertuturan ahli terapi pertuturan. Penghapusan kadar pertuturan yang dipercepatkan dilakukan melalui latihan berikut:

Mengulangi frasa selepas ahli terapi pertuturan pada kadar perlahan (bersamaan dengan dan selepas ahli terapi pertuturan);

Menyebut frasa secara bebas pada kadar perlahan sambil mengetuk setiap suku kata (perkataan) - dengan memukul meja dengan tangan anda, bertepuk tangan, memukul bola, dll.;

Jawapan kepada soalan ahli terapi pertuturan - pertama dalam bisikan pada kadar perlahan, kemudian dengan kuat - perlahan dan berirama;

Perlahan-lahan menyebut lilitan lidah yang kompleks (kesukaran sebutan memastikan kadar yang lebih perlahan);

Menyebut frasa untuk memperlahankan muzik, kawad, dsb.;

Pelbagai permainan pertuturan di mana terdapat keperluan untuk menyebut perkataan dengan perlahan;

Penggunaan dramatisasi (penggunaan anak patung watak juga memungkinkan untuk memperlahankan rentak pertuturan kanak-kanak secara semula jadi, kerana dalam proses menyampaikan teks, kanak-kanak prasekolah mesti melakukan pelbagai tindakan dengan tokoh);

Cerita berdasarkan gambar, membaca puisi pada kadar yang perlahan (bersamaan dan dicerminkan dengan ahli terapi pertuturan, secara bebas; dengan dan tanpa rentak metronom).

Dalam semua kes, semasa melakukan latihan, kawalan visual ke atas kadar pertuturan melalui cermin boleh disediakan, yang juga menyumbang dengan ketara untuk memperlahankan rentak.

Menghapuskan kadar pertuturan yang perlahan melibatkan penggunaan latihan berikut:

Mengulangi frasa selepas ahli terapi pertuturan laju laju(bersamaan dengan dan mengikuti ahli terapi pertuturan);

Menyebut frasa secara bebas pada kadar pantas mengikut rentak metronom;

Menyebut frasa kepada muzik pantas;

Menamatkan frasa yang dimulakan oleh ahli terapi pertuturan dengan pantas;

Menghafaz dan melafazkan pantun dan belitan lidah dengan kadar yang pantas;

Menggunakan pelbagai permainan dan dramatisasi yang memerlukan sebutan perkataan yang pantas.

Adalah dinasihatkan untuk menambah sistem kerja terapi pertuturan dengan kelas logorhythmics, yang termasuk latihan dengan cepat dan pergerakan perlahan, kawad, pergerakan mengikut muzik, bergerak dan permainan pertuturan, yang mempunyai kesan tertentu pada menormalkan kadar pertuturan.

Tugas utama dalam pembangunan organisasi tempo ujaran ialah:

1. Pembentukan kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal beberapa pengetahuan tentang kadar pertuturan (normal, cepat, perlahan).

2. Pembentukan kebolehan mendengar memperlahankan dan mempercepatkan tempo pertuturan.

3. Pembentukan kebolehan menggunakan pelbagai ciri tempo sebagai cara bunyi ekspresi pertuturan sendiri.

Untuk menyelesaikan masalah ini, disarankan untuk menggunakan pelbagai latihan permainan, yang kandungannya termasuk tugas berikut:

Tentukan kadar melafazkan frasa (laju membaca cerita, puisi) dengan menaikkan bendera;

Tentukan sepanjang keseluruhan cerita (puisi) bagaimana tempo sebutannya berubah (isyarat dengan bendera);

Berikan contoh apabila perlu bercakap dengan cepat (apabila membaca penyimpangan lidah, apabila orang tergesa-gesa, dll.);

Berikan contoh apabila anda perlu bercakap dengan perlahan (contohnya, semasa menerangkan sesuatu, apabila bertanya teka-teki, dsb.);

Tentukan kadar pertuturan yang sesuai untuk pernyataan itu;

Mempelajari penyimpangan lidah dan menyebutnya terlebih dahulu dengan perlahan, kemudian dengan laju;

Pada isyarat daripada ahli terapi pertuturan, sebut frasa pada kadar tertentu (cepat, perlahan, normal);

Mempelajari dan membaca puisi dengan kuat yang kandungannya memerlukan memperlahankan atau mempercepatkan rentak;

Simulasi situasi yang memerlukan pertuturan cepat (perlahan) - contohnya, juruhebah di stesen yang mengumumkan ketibaan kereta api; perbualan dengan anak kecil, dsb.

Mari kita berikan sebagai contoh beberapa latihan dan tugasan permainan yang boleh digunakan dalam kerja membangunkan persepsi dan pembiakan tempo pertuturan.

“Tebak apa yang perlu dilakukan.” Ahli terapi pertuturan menyebut frasa yang sama beberapa kali pada tempo yang berbeza:

"Kilang sedang mengisar bijirin." Kanak-kanak, meniru operasi kilang, membuat pergerakan bulat dengan tangan mereka pada kadar yang sama di mana ahli terapi pertuturan bercakap. Kemudian frasa lain diperkenalkan ke dalam permainan, contohnya: "Antoshka dan saya memandu di sepanjang laluan", "Angin sepoi-sepoi bermain dengan daun," dsb.

"Hujan." Ahli terapi pertuturan membaca puisi:

Setitis sekali, setitis dua, Setitis perlahan pada mulanya:

Titis, titis, titis.

Titisan mula mengikuti rentak,

Peribadikan drop drop:

Titis, titis, titis.

Mari kita cepat membuka payung dan melindungi diri kita daripada hujan. Titis, titis, titis.

Kanak-kanak diminta untuk bertepuk tangan pada rentak yang sama seperti perkataan “Drip, drip, drip” disebut. Selepas itu, kanak-kanak, bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan, melafazkan kata-kata puisi itu.

"Pendekar". Ahli terapi pertuturan menyebut kuplet beberapa kali pada tempo yang berbeza:

Burung belatuk sedang memalu pokok, dia mengetuk seluruh hutan.

Kanak-kanak diminta untuk menyebut perkataan "ketuk-ketuk, ketuk-ketuk" pada kadar yang sama di mana kuplet itu disebut. Seterusnya, kanak-kanak menyebut bait ini pada tempo yang berbeza, bergantung pada permintaan ahli terapi pertuturan.

11.3.3. Pembentukan intonasi ekspresif pertuturan

1. Perkembangan persepsi pelbagai jenis intonasi.

Kerja terapi pertuturan dijalankan dalam urutan tertentu:

1. Kebiasaan umum dengan intonasi dan cara ekspresinya (tempo, irama, pic dan nada suara, tekanan logik).

2. Perkembangan persepsi intonasi naratif:

a) kebiasaan dengan intonasi naratif;

c) latihan untuk menonjolkan intonasi naratif.

3. Perkembangan persepsi intonasi jenis interogatif:

a) kebiasaan dengan intonasi interogatif;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan untuk membezakan intonasi interogatif.

4. Perkembangan persepsi intonasi jenis seruan:

a) biasa dengan intonasi seruan;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan untuk menyerlahkan intonasi seruan.

5. Perkembangan pembezaan pelbagai jenis intonasi.

Apabila membiasakan diri dengan pelbagai jenis intonasi dan menentukan simbol gambar (gnome "Dot", gnome "Question", gnome "Exclamation", atau gambar dengan imej., ?, !) puisi berikut boleh digunakan :

Tanda seru

Kawan-kawan! Dalam karya saya, saya berdiri untuk menyatakan keseronokan, kebimbangan, kekaguman, kemenangan, kejayaan! Bukan sia-sia saya adalah Lawan Kesunyian sejak lahir! Di mana saya, ayat-ayat itu mesti diucapkan dengan ungkapan yang istimewa!

(A. Tetivkin)

Tidak ada penghujung perasaan ribut:

Pemuda itu mempunyai perangai yang bersemangat!

Tanda soal

Saya bertanya kepada semua orang soalan yang berbeza:

Bagaimana? di mana? Berapa banyak? kenapa? Untuk apa? di mana? di mana? yang mana? Dari apa? Tentang siapa? WHO? Kepada siapa? yang mana? kepunyaan siapa yang mana? Apa? Itulah saya seorang tuan, Tanda tanya.

(A. Tetivkin)

Sentiasa memikirkan maksud Bengkok dengan rocker.

Dia mempunyai jawatan khas Dalam baris terkecil. Jika intinya - Kesimpulannya mudah:

Ini bermakna - Point.

Frasa harus berakhir jika titik itu berdekatan. Perkara mesti dihormati, perkara mesti didengari.

(F. Krivin)

Terdapat tawaran:

1. Interogatif

Sekarang, apabila saya pulang ke rumah, ibu saya akan berkata:

“Awak bergaduh kan?..

Adakah awak bodoh?..

Kenapa awak degil senyap?

2. Naratif

Saya perlu menceritakan kisah itu, dan saya akan berkata:

"Saya tidak melawan, saya tidak... Saya jatuh dari pokok, dan sekarang..."

3. Tanda seru

Kemudian ayah akan masuk ke dalam bilik. Dia akan masuk dan berkata:

“Loafer! Saya akan memberi anda pelajaran sekarang!”

(F. Krivin)

2. Pembentukan intonasi ekspresi pertuturan.

Semasa menjalankan kerja terapi pertuturan, disarankan untuk memperkenalkan latihan persediaan khas untuk membangunkan nada dan kekuatan suara, untuk melihat pergerakan dalam nada suara, untuk membangunkan tempoh dan intensiti pernafasan pertuturan. Kerja termasuk tugas berikut:

Dalam tugasan ini, permainan dan dramatisasi digunakan secara meluas (“Jauh atau dekat?”, “Hilang,” “Tinggi atau Rendah,” “Tiga Beruang”), dsb.

ay oi aui aza uso, dll.

y - artikulasi senyap - ay, aui u - sebutan berbisik - ay, aui u - sebutan senyap - ay, aui u - sebutan kuat - ay, aui, dll.

A a A a A a

Pembentukan ekspresi intonasi pertuturan dilakukan mengikut empat jenis utama struktur intonasi-melodi dalam proses melakukan latihan dalam urutan tertentu:

1. Latihan melatih intonasi ayat naratif, bercirikan

menurunkan melodi pada suku kata yang ditekankan di bawah tekanan sintagmatik:

Ini Masha.

Masha menyanyi.

Di luar awal musim bunga. Dan lain-lain.

2. Latihan melatih intonasi ayat tanya tanpa kata tanya, dicirikan oleh peningkatan mendadak dalam kekerapan nada asas pada suku kata ditekankan perkataan di bawah tekanan sintagmatik:

Adakah Masha telah datang?

Adakah Masha telah datang?

Masha menyanyikan lagu?

Masha menyanyikan lagu?

Masha menyanyikan lagu? Dan lain-lain.

3. Latihan untuk mempraktikkan intonasi ayat tanya dengan kata tanya yang dicirikan oleh peningkatan nada pada kata tanya pada permulaan ayat:

Bagaimana Masha menyanyi?

Bilakah dia akan tiba?

Berapakah bilangan kanak-kanak di tadika? Dan lain-lain.

4. Latihan untuk mengamalkan intonasi seruan ayat, dicirikan oleh melodi menaik-menurun:

Alangkah cantiknya dia!

Ia adalah ibu!

Selamat Pagi!

dsb., termasuk latihan untuk meningkatkan tempoh vokal yang ditekankan secara sintagmatik dan memperlahankan kadar sebutan ayat (contohnya, apabila menyatakan kasih sayang, kelembutan, merayu):

Sayangku! Masha, ya-ah-ah pen!

dan singkatannya:

Lihatlah! Mulakan! Dan lain-lain.

Dalam kerja-kerja pembangunan ekspresi intonasi pertuturan, latihan dengan kata seru, onomatopoeia, mengira sajak, dialog dramatisasi, cerita dongeng, dll. digunakan secara meluas. peringkat awal kerja, pembangunan intonasi dijalankan secara tiruan: kanak-kanak diminta untuk menyebut pelbagai struktur intonasi bersama-sama, mengulangi selepas ahli terapi pertuturan dan hanya kemudian secara bebas. Untuk menyatukan keupayaan untuk menggunakan cara asas intonasi dalam pertuturan (ketinggian, kekuatan suara, tempo pertuturan, dll.), Anda perlu menggunakan pelbagai teks puitis, yang kandungannya memberitahu kanak-kanak apa yang perlu dilakukan oleh intonasi. digunakan, contohnya:

Ini kisah yang akan anda baca

Sunyi, sunyi, sunyi...

Pada suatu masa dahulu ada seekor landak kelabu

dan landaknya.

Landak kelabu itu sangat tenang

Dan landak juga.

Dan mereka mempunyai seorang anak -

Landak yang sangat tenang.

Seluruh keluarga pergi berjalan-jalan

Pada waktu malam di sepanjang laluan

Ayah landak, ibu landak

Dan anak landak.

Sepanjang laluan musim luruh yang dalam

Mereka berjalan dengan senyap: gelandangan, gelandangan, gelandangan.

Landak akan kembali ke rumah hutan,

Landak dan landak

Jika anda membaca cerita dongeng

(S. Marshak)

Sebut dengan lebih kuat Perkataan "guruh" - Perkataan guruh,

Seperti guruh.

(A. Barto)

Perbualan daun yang gugur hampir tidak kedengaran:

Kami dari maple... Kami dari pokok epal... Kami dari elm... Kami dari ceri... Dari aspen... Dari ceri burung... Dari oak... Dari birch... Daun berguguran di mana-mana:

Frost berada di ambang pintu!

(Yu. Kapotov)

Di perairan yang tenang, tiga anak baru menyanyikan lagu. Yang pertama dipanggil Khariton, dia menyanyi dalam bariton yang indah. Anton triton menyanyi dengan gemilang, Dia juga seorang bariton. Tetapi tritone ketiga mempunyai suara tiga nada lebih rendah. Dan jika tritone mempunyai suara yang lebih rendah daripada bariton, itu bermakna ia adalah bass yang kuat1 Itu sahaja ceritanya.

(L. Mezinov)

(Konsep yang tidak dikenali mula-mula diterangkan kepada kanak-kanak, dan kanak-kanak itu diminta untuk meniru suara newts.)

Adalah dinasihatkan untuk menambah sistem kerja terapi pertuturan dengan kelas logorhythmics, yang termasuk latihan dengan pergerakan pantas dan perlahan, kawad, pergerakan mengikut muzik, pergerakan dan permainan pertuturan, yang mempunyai kesan yang ketara terhadap ekspresif emosi kanak-kanak terencat akal, untuk menormalkan tempo pertuturan, mengembangkan irama pertuturan, mengembangkan nada dan kekuatan suara, iaitu cara utama intonasi pertuturan.

Umur prasekolah senior adalah tempoh pembentukan personaliti yang intensif, yang dicirikan oleh pembentukan asas kesedaran diri dan keperibadian kreatif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, dll.).

Dalam sistem faktor yang menentukan perkembangan keperibadian, peranan khas tergolong dalam ekspresi pertuturan. Sudah pada peringkat awal ontogenesis, pertuturan menjadi cara utama komunikasi, pemikiran, aktiviti perancangan, dan kawalan kelakuan sukarela (L.S. Vygotsky dan lain-lain).

Apabila mencapai umur prasekolah senior, pembentukan pertuturan sangat penting sehingga kita boleh bercakap bukan sahaja tentang penguasaan fonetik, perbendaharaan kata dan tatabahasa mereka, tetapi juga tentang perkembangan kualiti ucapan seperti kandungan, ketepatan dan ekspresif.

Pertuturan adalah cara penting untuk ekspresi diri bagi kanak-kanak. Dari sudut pandangan ini, ekspresi sebagai ciri kualitatif ucapan adalah sangat penting; ramai penyelidik menekankan kepentingan fungsi ekspresi pertuturan (E.E. Artemova, N.S. Zhukova, dll.).

Ekspresi pertuturan memastikan keberkesanan komunikasi dan membantu menyampaikan maksud pernyataan kepada pendengar. Penggunaan cara ekspresi lisan yang sesuai dan wajar menjadikan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua sebagai teman bicara yang menarik dan peserta yang diingini dalam pelbagai aktiviti, dan membolehkannya menarik perhatian orang dewasa dan rakan sebaya. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan ekspresif berasa lebih santai dan yakin dalam mana-mana persekitaran kerana fakta bahawa dia boleh meluahkan fikiran dan perasaan melalui cara yang mencukupi dan menunjukkan keperibadian kreatifnya.

Ekspresi pertuturan membolehkan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk mengekspresikan dirinya dengan lebih jelas dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua, dalam permainan dan seni. Ekspresif mencirikan bukan sahaja tahap pembentukan pertuturan kanak-kanak, tetapi juga ciri keperibadian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: keterbukaan, emosi, pergaulan, dan sebagainya. Pengaruh luas ekspresif terhadap budaya komunikatif individu, hubungan dengan orang lain, dan ekspresi diri dalam pelbagai jenis aktiviti kreatif memerlukan kajian faktor dan cara mengembangkan pertuturan ekspresif pada usia prasekolah yang lebih tua.

L.S. Vygotsky menekankan bahawa intipati proses pembentukan individu terletak pada kemasukannya secara beransur-ansur ke dalam budaya manusia melalui penguasaan "alat fikiran" khas. Ini, pertama sekali, termasuk bahasa dan pertuturan, yang sentiasa berdiri di antara seseorang dan dunia, dan merupakan cara untuk menemui subjek aspek paling penting dari realiti sekeliling. Fungsi kumulatif terkumpul bahasa ibunda membolehkan kita menganggapnya sebagai saluran penting untuk pembentukan keperibadian rohani.

Keupayaan intonasi terhad kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh beberapa ciri:

• · modulasi suara yang tidak mencukupi dalam kekuatan dan nada;
• · pelanggaran koordinasi pergerakan otot pernafasan, vokal dan artikulasi;
• · disfungsi pernafasan: pernafasan pertuturan lemah, hembus nafas pendek, gangguan irama pernafasan semasa lakuan pertuturan;
• · kesukaran kanak-kanak untuk memahami dan mengeluarkan semula makna emosi intonasi;
• · pelanggaran komponen melodi intonasi;
• · pelanggaran susunan tempo-ritmik ujaran.

Sekiranya pertuturan kanak-kanak tidak berkembang atau kurang berkembang, maka proses mental seperti perhatian, ingatan, persepsi dan, yang paling penting, pemikiran logik menderita. Oleh itu, adalah perlu untuk membangunkan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak prasekolah. Adalah sangat penting bahawa kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk mengawal suaranya, intonasi, dan dapat memodulasi suaranya bergantung pada persekitaran di mana dia berada, sama ada komunikasi dengan orang dewasa, rakan sebaya, dalam permainan, aktiviti pendidikan atau dalam kehidupan seharian.

Usaha untuk membangunkan pertuturan ekspresif pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua harus meresap seluruh kehidupan kanak-kanak di tadika dan harus dijalankan di semua kelas: guru, pengarah muzik, semasa kelas pendidikan jasmani, dimasukkan ke dalam semua momen rutin, bermula dari saat kanak-kanak itu tiba di tadika.

Irama dan intonasi ucapan dan puisi mula memberi laluan kepada perkataan. Perkataan, pertama dalam ucapan, kemudian dalam puisi, menjadi pembawa makna, dan irama dan intonasi berubah menjadi sejenis iringan ucapan lisan. Pada masa yang sama, penyusunan semula irama dan intonasi pertuturan adalah penuh dengan bahaya: perkataan itu boleh mengetepikan irama sehingga pertuturan kanak-kanak itu sebenarnya kehilangan warna dan irama ekspresifnya.

Pendidikan irama dan intonasi bukan sahaja masalah meningkatkan ekspresi pertuturan itu sendiri. Seperti yang telah berulang kali dinyatakan oleh klasik pedagogi dan psikologi, pertuturan berirama yang kaya menyumbang kepada perkembangan mental keseluruhan kanak-kanak dan memudahkan pembelajaran.

Untuk mengembangkan sisi ekspresif ucapan, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana setiap kanak-kanak dapat menyatakan emosi, perasaan, keinginan dan pandangannya, bukan sahaja dalam perbualan biasa, tetapi juga secara terbuka, tanpa malu dengan kehadiran pendengar luar. Adalah penting untuk mengajar ini pada zaman kanak-kanak awal, kerana ia sering berlaku bahawa orang yang mempunyai kandungan rohani yang kaya dan ucapan ekspresif ternyata menarik diri, malu, mengelakkan pengucapan awam, dan tersesat di hadapan wajah yang tidak dikenali.

Tabiat pertuturan ekspresif boleh ditanam dalam diri seseorang hanya dengan melibatkannya sejak kecil lagi dalam berucap di hadapan khalayak. Aktiviti teater di institusi pendidikan prasekolah boleh membantu dalam hal ini.

Oleh itu, ekspresi pertuturan adalah bersepadu dan merangkumi cara lisan dan bukan lisan. Isu mengembangkan ucapan ekspresif adalah berkaitan dengan proses pembelajaran umum. Lebih kaya dan lebih ekspresif ucapan kanak-kanak, lebih mendalam, lebih luas dan lebih pelbagai sikapnya terhadap kandungan ucapan; Pertuturan ekspresif melengkapkan dan memperkayakan kandungan ucapan kanak-kanak prasekolah. Isu mengembangkan ucapan ekspresif adalah berkaitan dengan proses pembelajaran umum. Lebih kaya dan lebih ekspresif ucapan kanak-kanak, lebih mendalam, lebih luas dan lebih pelbagai sikapnya terhadap kandungan ucapan. Pertuturan ekspresif melengkapkan dan memperkayakan kandungan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Intonasi ekspresif pertuturan

Malah pada zaman dahulu, sebelum kemunculan ucapan sebagai alat komunikasi, orang cuba menyampaikan maklumat menggunakan jeritan, bunyi. ketinggian yang berbeza dan kekuatan, gerak isyarat dan mimik muka. Malah seorang kanak-kanak yang hampir tidak boleh berdiri di atas kakinya boleh "memberitahu" banyak perkara: adakah dia tidur dengan nyenyak? gembira tentang apa-apa? kecewa tentang sesuatu? Ingat betapa mudahnya bayi boleh meneka suara ibu antara suara lain, faham sama ada dia marah atau gembira dengannya, hakikatnya pembawa utama makna pertuturan untuk anak kecil bukanlah perkataan, tetapi intonasi dan irama. yang disertai dengan bunyi. Jika kanak-kanak tidak mendengar cara ekspresi lisan, maka dia tidak menggunakannya dalam komunikasi lisan.

Alam semulajadi telah memberi kita peluang yang sangat baik untuk menyampaikan perasaan dan mood kita melalui intonasi. "Walaupun seni penulisan sangat pelbagai dari segi tatabahasa, ia sama sekali tidak berdaya apabila bercakap tentang intonasi. Contohnya, "... terdapat lima puluh cara untuk mengatakan "ya" dan lima ratus cara untuk mengatakan "tidak," sementara terdapat hanya satu cara untuk menulis perkataan ini sekali". (B. Shaw).

Apakah ini, intonasi ekspresi pertuturan?

Ekspresi adalah ciri ucapan yang menarik perhatian dan mewujudkan suasana empati emosi, kerana sangat penting untuk dapat membezakan dan menyampaikan perasaan: kegembiraan, kesedihan, kejutan, dll. Ekspresi intonasi pertuturan dipastikan oleh keupayaan untuk menukar suara (menaikkan dan merendahkan nadanya), meningkatkan dan mengurangkan kelantangan, mempercepat dan memperlahankan rentak pertuturan, menggunakan jeda, menyerlahkan satu perkataan atau kumpulan perkataan dengan suara, dan berikan suara yang mewarnai ekspresif emosi. Dengan bantuan intonasi, penutur mencerminkan sikapnya terhadap pemikiran yang diungkapkan, menyampaikan perasaan, pengalamannya, dan membawa penyataannya hingga selesai.

Intonasi- ialah kompleks kompleks yang merangkumi beberapa cara ekspresi ucapan yang berbunyi.

Melodica- menaikkan dan merendahkan suara apabila menyebut frasa, yang memberikan warna pertuturan yang berbeza: kemerduan, kelembutan, kelembutan, dll. Inilah yang membolehkan anda mengelakkan monotoni. Melodi hadir dalam setiap perkataan pertuturan, dan ia dibentuk oleh bunyi vokal, berubah dalam nada dan nada.

laju- pecutan dan nyahpecutan pertuturan bergantung pada kandungan ujaran, dengan mengambil kira jeda antara segmen ucapan.

Irama- selang seli seragam vokal bertekanan dan tidak bertekanan membentuk suku kata. Dalam erti kata lain, silih berganti kualiti berikut: panjang dan singkat, menaikkan dan merendahkan suara.

Tekanan frasa- menonjolkan, bergantung pada maksud pernyataan, dengan jeda, menaikkan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang sebutan sekumpulan perkataan.

Tekanan logik- menyerlahkan dengan jeda, meninggikan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang sebutan perkataan individu yang amat penting dalam pernyataan itu.

Timbre ucapan- pewarnaan bunyi, mencerminkan warna emosi secara ekspresif: sedih, ceria, muram, dsb.

Sebagai peraturan, kanak-kanak menguasai ekspresi intonasi secara semula jadi. Tetapi seperti yang ditunjukkan oleh latihan, murid dengan gangguan pertuturan, terdapat gangguan dalam proses persepsi dan pembiakan struktur intonasi. Pertuturan anak-anak kita membosankan dan tidak ekspresif, dipercepatkan atau, sebaliknya, perlahan. Mereka tidak menyedari kepentingan intonasi dalam menyampaikan maksud penyataan dan sikap mereka terhadap apa yang berlaku.

Kerja pembetulan dengan kanak-kanak mengenai pembentukan ekspresi intonasi menggabungkan aktiviti yang bertujuan untuk membangunkan pernafasan pertuturan, irama, tempo, kekuatan dan modulasi suara. Dan juga mengenai pembentukan persepsi dan pembiakan jenis intonasi asas, perkembangan tindak balas emosi kanak-kanak dan keupayaan untuk menyampaikan perasaan dan mood tertentu menggunakan intonasi.

Mengapakah anda fikir perlu untuk membangunkan ekspresi intonasi dalam diri kanak-kanak? Apakah yang akan membantu pembentukan intonasi ekspresi pertuturan?

Ia adalah ucapan emosi orang dewasa yang berfungsi sebagai model ekspresi intonasi. Oleh itu, usaha membangunkan kualiti penting ini dijalankan terutamanya melalui peniruan. Apabila menghafal puisi, apabila menceritakan atau menceritakan semula, orang dewasa itu sendiri menggunakan ucapan ekspresif emosi dan memberi perhatian kepada ekspresi ucapan kanak-kanak itu. Secara beransur-ansur, kanak-kanak, mendengar ucapan orang dewasa yang betul, mula menggunakan intonasi yang diperlukan dalam ucapan bebas mereka. =-----Cuba untuk mendeklamasikan mana-mana puisi secara ekspresif dengan anak anda, Sebagai contoh:

Masha memakai sarung tangan: - Oh, ke mana saya hendak pergi?

Tidak ada jari, ia hilang, ia tidak sampai ke rumah kecil saya.

Masha menanggalkan sarung tangan: - Lihat, saya jumpa!

Anda mencari dan mencari, tetapi anda tidak akan menemuinya, hello, jari!

Apa khabar?

Terjadi? Hebat!

Sekarang mari kita bercakap tentang bekerja pada tempo pertuturan. Kanak-kanak itu mempunyai kelajuan sendiri proses mental yang berlaku dari semasa ke semasa. Ini juga berlaku untuk ucapan. Kanak-kanak prasekolah lebih cenderung untuk bercakap pada kadar yang lebih cepat daripada pada kadar yang lebih perlahan. Ini memberi kesan negatif kepada kefahaman dan kejelasan pertuturan. Artikulasi bunyi semakin merosot. Kadang-kadang bunyi individu, suku kata dan juga perkataan ditelan. Ini berlaku terutamanya semasa menyebut panjang kata atau frasa. Adalah perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa kanak-kanak belajar bercakap pada kadar yang sederhana, di mana perkataan berbunyi dengan jelas, ekspresif dan indah. Ajar kanak-kanak menepuk irama. Sebagai contoh, ini:

Irama mudah Irama kompleks

! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

! -!

! -! -!

! -! -!

Kami menjemput kanak-kanak untuk meluahkan emosi tertentu menggunakan ekspresi muka dan pergerakan ekspresif (gembira, terkejut, minat, kasihan, dendam, dll.

Perkembangan pemahaman kandungan emosi dan kiasan penyataan difasilitasi dengan membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan seni rakyat lisan.

Pertama sekali, ia mendengar cerita dongeng, puisi, dan teks sastera lain, dibaca dengan sangat ekspresif, dengan aksen yang diletakkan dengan betul yang menekankan makna frasa, dengan suara yang dimodulasi dengan baik, supaya setiap watak dalam cerita itu mempunyai wataknya sendiri. suara sendiri yang boleh dikenali.

Cakera dengan cerita dongeng dan puisi yang dibaca oleh pelakon profesional telah membuktikan diri mereka dengan baik dalam pengertian ini. Selepas berulang kali mendengar cerita dongeng, anda boleh menjemput anak anda untuk menceritakan semula teks, meniru suara pelakon.

Ia berguna untuk menggunakan latihan yang bertujuan untuk membangunkan perubahan suara. Tujuan yang sama boleh disampaikan oleh puisi yang mengandungi interogatif dan ayat deklaratif seperti “Waders” - Siapa yang mengembara di tepi sungai? - Ini adalah pengembara kami. - Apa yang mereka mahu? - Beri makan anak buah awak. - Di mana lelaki itu? - Di atas pasir. - Berapa ramai yang berada disana? - Anak lelaki dan anak perempuan. Bulu-bulu kecil di lehernya basah semua kerana, tanpa bertanya, dia melekatkan paruhnya terus ke dalam tanah.

Dan, tentu saja, dari segi kepentingan estetik dan pengaruh terhadap ekspresi pertuturan dan perkembangan keseluruhan kanak-kanak, aktiviti teater berhak mendapat tempat yang dihormati. Semasa memainkan peranan, seorang kanak-kanak bukan sahaja boleh membayangkan, tetapi juga mengalami emosi tindakan wataknya. Ini sudah tentu menjejaskan perkembangan deria bayi. Pengalaman estetik membantu kanak-kanak mengalami kekaguman terhadap manifestasi kehidupan yang dia tidak perasan sebelum ini, dan menyampaikannya melalui pergerakan, gerak isyarat, ekspresi muka dan cara ekspresif lain. Atur persembahan di rumah, walaupun kecil, tetapi menarik dan penuh dengan emosi.

Latihan permainan

untuk perkembangan intonasi ekspresif pertuturan

1. Orang dewasa menyebut ayat: "Hujan." Kanak-kanak mesti mengulanginya dengan intonasi yang berbeza- supaya jelas bahawa mereka berpuas hati, gembira; bahawa mereka tidak berpuas hati, ia mengganggu mereka, dsb. Tugasan yang sama dilakukan dengan ayat lain (Matahari bersinar. Salji turun. Hujan cendawan. Titisan salji telah mekar. Ular merayap).

Perkara yang paling mudah difahami dalam bahasa bukanlah perkataan itu sendiri, tetapi nada, tekanan, modulasi, tempo dengan mana satu siri perkataan disebut - ringkasnya: muzik yang tersembunyi di sebalik perkataan; keghairahan di sebalik muzik; personaliti di sebalik keghairahan: i.e. semua yang tak boleh ditulis...

Seperti yang anda ketahui, ekspresif adalah kualiti pertuturan komunikatif yang paling penting. Ekspresif difahami sebagai ciri-ciri sedemikian yang memungkinkan untuk meningkatkan kesan apa yang dikatakan atau ditulis, untuk membangkitkan dan mengekalkan perhatian dan minat penerima. Ekspresi adalah sifat apa yang dikatakan atau ditulis dalam bentuk lisan untuk menarik Perhatian istimewa pendengar atau pembaca, untuk memberi kesan yang kuat kepadanya.

Ucapan dipanggil ekspresif jika ia mempengaruhi bukan sahaja minda, tetapi juga kawasan kesedaran emosi, mengekalkan perhatian dan minat pendengar atau pembaca, jika ia memberi kesan yang kuat kepadanya, memberikan ketepatan, ketepatan, konsistensi, kemurnian kenyataan kuasa pengaruh yang istimewa. Dalam kedua-dua bentuk penggunaan bahasa lisan dan bertulis, sumber utama ekspresif terkandung dalam perbendaharaan kata dan frasaologi; morfologi dan sintaksis juga mempunyai sumber sedemikian.

Bahagian bunyi pertuturan yang dituturkan dimainkan peranan penting, itulah sebabnya walaupun ucapan yang cemerlang dalam kandungan akan kalah dalam banyak aspek jika ia disampaikan secara tidak ekspresif, dengan keraguan dan kesilapan ucapan.

Untuk memberikan ekspresi kepada ucapan dan menjadikannya lebih meyakinkan, anda perlu membiasakan diri dengan teknik pertuturan, yang termasuk:

Pernafasan fonasi, yang memberikan kekuatan kepada suara;

Diksi - sebutan yang jelas bagi setiap bunyi dan gabungan bunyi;

Intonasi - pembahagian ucapan berirama, melodi dan logik;

Budaya fonetik - loghat yang betul dalam perkataan dan sebutan perkataan yang betul.

melampau aspek penting dalam bentuk lisan penggunaan bahasa ialah intonasi. Ia sentiasa dianggap sebagai ciri yang paling penting dalam pertuturan, pertuturan lisan, cara membentuk apa-apa perkataan atau menggabungkan perkataan dalam pernyataan, cara untuk menjelaskan makna komunikatifnya dan warna ekspresif emosi.

Walaupun fakta bahawa intonasi terutamanya mencirikan pertuturan yang dituturkan, teks bertulis juga sentiasa "bunyi" kepada pengarang dan disuarakan—sebenarnya atau secara mental—oleh pembaca. Untuk menyampaikan intonasi secara bertulis - walaupun agak bersyarat dan terhad - tanda baca, grafik, dan pembahagian kepada perenggan, rangkap dan baris digunakan. Satu cara atau yang lain, pengarang teks bertulis berusaha untuk menyampaikan pewarnaan intonasinya, menekankan dan menjelaskan kandungan pernyataan, cuba menyampaikan maksudnya kepada pembaca.

Pengkaji mentakrifkan konsep intonasi secara berbeza, berdasarkan matlamat dan objektif yang mereka selesaikan. Sesetengah ahli bahasa mentafsir istilah ini terlalu sempit, bermakna hanya menaikkan dan merendahkan suara, yang lain secara lebih luas, menekankan bahawa intonasi menggabungkan kadar pertuturan, kekuatan, nada dan nada suara. Terdapat juga pendekatan yang lebih luas yang menganggap teknik pertuturan, logik sebutan dan ekspresi kiasan emosi sebagai komponen intonasi yang saling berkaitan.

Tetapi mereka semua bersetuju dengan satu perkara: intonasi bukan sahaja cara ekspresif, ia adalah cara penting untuk membentuk pernyataan dan mendedahkan maknanya. Ayat yang sama, dilafazkan dengan intonasi yang berbeza, mempunyai makna yang berbeza.

Dengan bantuan intonasi, makna komunikatif utama dinyatakan: pernyataan, soalan, seruan, motivasi. Selalunya intonasi yang digunakan frasa lebih dipercayai daripada perkataan, iaitu secara literal frasa. Di samping itu, intonasi membawa maklumat penting tentang seseorang: tentang moodnya, tentang sikapnya terhadap subjek ucapan dan lawan bicara, tentang wataknya dan juga tentang profesionnya. Sifat intonasi ini telah dicatatkan pada zaman dahulu. Sebagai contoh, Abul-Faraj, seorang ulama abad ke-13, menulis: “Sesiapa yang bercakap, perlahan-lahan merendahkan suaranya, tidak syak lagi sangat sedih dengan sesuatu; sesiapa yang bercakap dengan suara yang lemah adalah penakut seperti anak domba; dia yang bercakap dengan nyaring dan tidak jelas sama bodohnya dengan kambing.”

Intonasi dimainkan peranan khas dalam keseluruhan teks: warnakan teks dengan cara yang berbeza gaya yang berbeza dan genre, memecahkan teks kepada kepingan semantik, pada masa yang sama membuat sambungan interfrasa, dan merupakan faktor aktif dalam kesan emosi dan estetik kepada pendengar. Oleh itu, intonasi berkait rapat dengan semua peringkat bahasa, ia adalah alat komunikasi yang paling penting, sifat integral ucapan, memudahkan pemahamannya, memberikan ekspresi dan reka bentuk semantik dan gaya.

Intonasi (dari bahasa Latin intonare - saya sebut dengan kuat) ialah satu bentuk ujaran yang bunyi, sistem perubahan (modulasi) pic, kelantangan dan timbre suara, disusun menggunakan tempo, irama dan ketenangan (tersusun secara temporitma) dan mengekspresikan komunikatif. niat penutur, sikapnya terhadap dirinya sendiri dan kepada yang dituju, serta terhadap kandungan ucapan dan persekitaran di mana ucapan itu dilafazkan.

Dalam pernyataan, intonasi melaksanakan fungsi berikut:

Membezakan jenis komunikasi pernyataan - motivasi, soalan, seruan, penceritaan, implikasi;

Membezakan antara bahagian pernyataan mengikut kepentingan semantik dan penekanannya;

Membentuk pernyataan menjadi satu keseluruhan, sambil membahagikannya kepada kumpulan berirama (sintagma);

Menyatakan emosi tertentu;

Mendedahkan subteks pernyataan;

Mencirikan penutur dan situasi mesej.

Warnakan teks dengan gaya dan genre yang berbeza dengan cara yang berbeza;

Ia merupakan faktor aktif dalam kesan emosi dan estetik kepada pendengar;

Kelajuan sebutan pertuturan yang disyorkan ialah 100 - 200 patah perkataan seminit. Pada masa yang sama, teknik pertuturan merangkumi satu set kemahiran: pernafasan pertuturan, bimbingan suara, diksi, intonasi. Penggunaan mahir kemahiran ini membolehkan anda mengelakkan tekanan pada alat pertuturan, membantu mengelakkan keletihan, mencapai hubungan maksimum dengan penonton dan Kualiti tinggi ucapan.

Intonasi merangkumi beberapa komponen: melodi, kelantangan, tekanan logik, kadar pertuturan dan jeda. Maksud intonasi ini muncul dalam pelbagai kombinasi dalam pertuturan, memberikan kepelbagaian, kecerahan dan ekspresif.

Melodica- ini ialah perubahan (kenaikan atau penurunan) nada suara sepanjang ujaran. Ia adalah komponen utama intonasi, kadang-kadang ia dipanggil intonasi dalam erti kata sempit atau intonasi frasa, diperhatikan dalam rangka unit sintaksis - frasa dan ayat (termasuk ayat satu perkataan). Pergerakan ini mencipta kontur ton ujaran dan bahagian-bahagiannya dan dengan itu menghubungkan dan membahagikan pertuturan.

Terdapat beberapa jenis melodi dalam bahasa Rusia, yang utama ialah:

Melodi penyempurnaan, yang bercirikan penurunan nada suara menjelang akhir ujaran dan merupakan ciri ayat naratif, serta ayat tanya dengan kata tanya; ia menunjukkan akhir ujaran atau bahagian pentingnya;

Melodi tanya, yang dicirikan oleh peningkatan pic dan merupakan ciri ayat tanya tanpa kata tanya (soalan umum);

Melodi ketidaklengkapan, yang hampir dengan interogatif, tetapi dicirikan oleh peningkatan yang lebih kecil dalam nada dan direalisasikan dalam bahagian yang tidak terhingga dalam ujaran biasa, mewujudkan perasaan penerusan masa hadapan.

Kelantangan ialah intensiti yang dirasai oleh pendengar. Lazimnya, bahagian yang lebih penting secara semantik bagi sesuatu ujaran dicirikan oleh keamatan yang lebih tinggi dan disebut lebih kuat daripada bahagian yang kurang penting. Selain itu, intensiti ujaran biasanya berkurangan menjelang akhir ujaran.

Melodi dan terutamanya komponen penting kedua intonasi - kelantangan (intensiti) digunakan untuk menekankan beberapa bahagian ujaran, dipanggil tekanan frasa . Kepelbagaian neutralnya dipanggil tekanan sintagmatik dan dianggap sebagai cara mengatur syntagma. Syntagma difahami sebagai kumpulan perkataan yang agak kecil yang disatukan oleh kedekatan dalam pertuturan dan hubungan semantik yang rapat. Dalam teks Rusia, tekanan sintagmatik terdiri daripada fakta bahawa perkataan terakhir syntagma (jika ia bukan kata fungsi yang tidak mampu mempunyai tekanan lisan sendiri) lebih ditekankan daripada yang lain.

Jadi, ayat “Apa awak lakukan semalam Pada waktu petang? lazimnya terbahagi kepada dua syntagma (sempadan mereka ditunjukkan dengan garis menegak, dan perkataan yang menerima tekanan sintagmatik adalah dalam huruf condong). Penyimpangan daripada norma biasa tekanan sintagmatik ialah tekanan logik(sering dipanggil loghat atau penonjolan semantik) - menyerlahkan, menggunakan cara intonasi, apa-apa perkataan dalam pernyataan yang kelihatan paling penting kepada penceramah, untuk menarik perhatian pendengar kepadanya. Ini adalah pusat intonasi ujaran, iaitu suku kata atau perkataan yang berlaku perubahan atau penekanan yang signifikan secara komunikatif. Bergantung pada perkataan frasa mana penekanan logik diberikan, pernyataan itu mengubah maknanya dan memerlukan reaksi lisan yang berbeza daripada lawan bicara.

Sebagai contoh:

- Awak Adakah kamu pergi adakah kawasan luar bandar bersama kita? - Ya, Mari pergi.

- Kamu pergi bersama kami luar bandar? - Ya, dengan awak.

— awak adakah anda datang ke luar bandar bersama kami? - Ya, Kami.

Tekanan logik boleh lebih menekankan perkataan yang sepatutnya ditekankan oleh tekanan sintagmatik. Contohnya: “Ini bukan baru buku, tetapi baru artikel!»

Kadar pertuturan— kelajuan sebutan unsur pertuturan (bunyi, suku kata, perkataan). Dalam kajian fonetik, tempoh bunyi digunakan untuk mencirikan tempo, tetapi dalam praktiknya mereka menggunakan penunjuk bilangan bunyi (suku kata, perkataan) yang disebut setiap unit masa (saat atau minit).

Dalam konsep tempo, menurut Paul L. Soper , termasuk:

1) kelajuan pertuturan secara umum;

2) tempoh bunyi frasa individu;

3) selang dan tempoh jeda.

Beliau percaya bahawa kepantasan bertutur berkaitan dengan ciri-ciri penutur itu sendiri dan sifat isi pidato. Sebagai peraturan, kata Paul L. Soper, "semakin penting kandungan, lebih terkawal ucapannya," dan "perbualan peribadi, terutamanya dalam topik rawak, berjalan dengan nada yang lebih pantas daripada ucapan awam.” Terdapat frasa, yang kandungannya mengandaikan kadar tertentu, menetapkannya: Bergegas seperti orang gila! Hilang - bagai diterbangkan angin! Merangkak macam penyu-ha! Ia hampir tidak bertukar!

Corak utama perubahan dalam kadar pertuturan sepanjang penyataan ialah pada akhir penyataan kadar biasanya lebih perlahan daripada pada permulaan, dan, sebagai tambahan, perkataan dan bahagian yang paling penting dalam penyataan dicirikan dengan lebih perlahan. kadar pertuturan. Dalam erti kata lain, apa yang dianggap penting oleh penceramah, dia biasanya bercakap dengan lebih perlahan.

Memperlahankan rentak memberikan perasaan epik, pecutan (tetapi bukan kerewelan) membantu mewujudkan rasa dinamik, kejutan dan kepantasan apa yang berlaku.

Perlu diingat bahawa rentak yang terlalu pantas, contohnya dalam ucapan kehakiman, tidak membenarkan anda mengasimilasikan maklumat sepenuhnya. Ucapan yang terlalu perlahan hanya memenatkan; ia memberi gambaran bahawa penutur tidak mengetahui subjek ucapan. Adalah penting bahawa ucapan disampaikan dengan perubahan dalam tempo. Bahagian komposisi persembahan yang berbeza memerlukan temponya sendiri. Sebagai contoh, apabila menganalisis bahan kes, membuktikan dan menyangkal, adalah mungkin untuk memperlahankan rentak pertuturan, yang akan menekankan sifat penaakulan. Tempat biasa tempat mereka berbincang isu umum, boleh dituturkan pada kadar yang lebih pantas. Sudah tentu, kadar pertuturan bergantung kepada kandungan pernyataan dan ciri individu penceramah, tetapi penting bagi seorang peguam untuk membangunkan keupayaan untuk mendengar ucapannya dan menilainya.

Kita mungkin boleh mengatakan bahawa suara adalah ciri yang sama bagi seseorang seperti cap jari, tulisan tangan, gaya berjalan, dan gerak isyarat biasa. Dengan pita rakaman, polis boleh mengenal pasti pengganas telefon atau membawa tuduhan terhadap penerima rasuah atau pengintip. Nampaknya suara itu boleh ditukar di luar pengecaman, tetapi, pertama, suara yang diubah tidak boleh digunakan untuk masa yang lama, anda hanya boleh berdehit atau mendesis beberapa frasa, kemudian talinya memerlukan rehat. Kedua, corak intonasi asal, nada, timbre, dan keamatan suara boleh dibina semula menggunakan instrumen sedia ada. Suara setiap orang mempunyai gabungan sifat yang unik.

Semua orang tahu permainan yang mereka mainkan pada zaman kanak-kanak: pemandu ditutup matanya, dan salah seorang pemain lain mengatakan frasa yang dia perlu dikenali. Jika ia bukan satu perkataan, tetapi frasa, maka, sebagai peraturan, mereka mengenalinya tanpa kesukaran. Apa yang menyumbang kepada ini? Kehadiran sifat yang hampir unik masing-masing suara yang berbunyi, lebih tepat lagi, keseluruhannya, keserasian. Sifat ini, dalam satu pihak, boleh dianggap sebagai ciri objektif: ciri seperti nada suara adalah objektif: picnya diukur dalam hertz sesaat (semakin banyak hertz sesaat, semakin tinggi bunyi, dan oleh itu suara); kekuatan bunyi - keamatannya bergantung pada amplitud getaran pita suara dan diukur dalam desibel; timbre ialah gabungan nada utama dan nada tambahan. Perkara lain ialah pendengar tidak dapat menentukan dan mengukur ciri-ciri di atas tanpa instrumen yang sesuai; ia tidak berlaku kepadanya: dia menggunakan persepsi subjektif.

Pendengar melihat kepelbagaian melodi pertuturan yang berbunyi secara positif, dan pertuturan yang membosankan secara negatif (Ia kedengaran sengau pada satu nota! Dia bergaul seperti sexton!). Suara yang terlalu tinggi (Suara yang nyaring!) atau terlalu rendah (Humms seperti lebah!) juga kurang ditanggapi. Suara seperti itu meletihkan dan menjengkelkan. Jelas sekali bahawa telinga manusia tidak mampu menerima untuk jangka masa yang lama terlalu tinggi atau terlalu tinggi suara yang mendalam. Tugas pembesar suara adalah untuk mempelbagaikan julat tonaliti. Terdapat satu lagi kehalusan: jika penonton teruja, penceramah mempunyai keinginan tidak sedarkan diri untuk meninggikan suaranya, meningkatkan kelantangan, agar tetap menyampaikan fikirannya kepada pendengar. Malangnya, tindak balas akan menjadi sebaliknya: adalah mustahil untuk menjerit ke bawah penonton. Sebaliknya, anda perlu merendahkan sedikit nada suara anda, mengurangkan keamatan bunyi. Ini akan membuatkan pendengar diam dan mendengar.

Timbre suara setiap orang mewakili salah satu ciri yang paling sifat individu yang membezakannya dengan orang lain. Sama seperti tiada dua muka yang benar-benar serupa antara satu sama lain, maka tidak ada dua suara yang benar-benar serupa dalam timbre. Unsur ciri utama timbre setiap suara boleh dianggap sebagai nilai tetap yang tidak berubah dari saat mutasi suara. Terdapat kes apabila mereka tidak mengenali seseorang melalui wajah mereka yang tidak pernah mereka lihat selama bertahun-tahun, tetapi mereka mengenali mereka dengan nada suara mereka. Timbre suara juga dipanggil "warna bunyi" atau hanya "warna suara." Dengan timbrelah kita mengenali suara orang yang dikenali. Timbre adalah ciri khas dan penting bagi setiap orang yang pada zaman dahulu orang Itali memasukkan timbre suara sebagai ciri khas dalam pasport mereka.

Variasi timbre adalah mungkin disebabkan oleh keupayaan alat pertuturan untuk berfungsi dalam pelbagai mod. Timbre suara yang menyenangkan dan indah membolehkan anda mencari hubungan dengan penonton dengan cepat dan memikat hati pendengar. Kelemahan timbre adalah pelbagai jenis nada bunyi: paksi-kerataan, suara serak.

Ciri penting pertuturan pertuturan ialah tempo. Pertuturan peribadi yang terlalu pantas oleh lawan bicara adalah perkara biasa jika mereka memahami antara satu sama lain dengan baik, tetapi ucapan yang terlalu pantas oleh penceramah di khalayak ramai patut dicela. Kebanyakan penceramah bercakap 120-150 patah perkataan seminit. Pada masa yang sama, pertuturan perlahan dilihat oleh pendengar lebih negatif daripada pertuturan yang terlalu pantas. Seseorang yang bercakap terlalu perlahan tidak menyedari bahawa dia kehilangan perhatian pendengarnya. Berganda-ganda buruknya jika ucapan sedemikian adalah akibat daripada kekurangan penguasaan bahan. Oleh itu, untuk mengelakkan ucapan yang lembap dan berlarutan, anda perlu bersedia dengan baik untuk komunikasi awam. Tetapi tempo bukan sahaja sebutan pantas bagi frasa dan perkataan individu, tetapi juga jeda.

jeda- pecah bunyi adalah cara penting pembahagian semantik ayat. Bergantung pada lokasi jeda, maksud pernyataan mungkin berubah. Jeda adalah kesinambungan perbualan cara bukan lisan, bukan tanpa alasan bahawa terdapat ungkapan "jeda fasih", "senyap fasih". Terdapat klasifikasi jeda yang berbeza. Oleh itu, sesetengah saintis membahagikannya kepada sintaksis dan bukan sintaksis, antaranya jeda ingatan, senyap dan ketegangan menonjol; jeda adalah logik, psikologi, fisiologi. Jeda menjadikan pertuturan langsung semula jadi, jelas dan ekspresif. Jeda bukan sahaja membedah ucapan, tetapi juga menyatukannya: perkataan yang terletak di antara jeda memperoleh kesatuan semantik.

Sintaksis, sepadan dengan tanda baca dalam penulisan. Jeda sintaksis berbeza dalam tempoh: jeda yang lebih lama sebagai ganti noktah, jeda yang lebih pendek sebagai ganti koma - kita semua telah diajar perkara ini pada zaman awal. sekolah rendah. Di samping itu, jeda sedemikian digunakan dalam ayat yang tidak lengkap sebagai ganti bahagian ayat yang hilang: Sepasukan kuda bergegas seperti angin puyuh. Dan di belakangnya // seorang lagi, seorang lagi, dan di belakang mereka // sekumpulan kanak-kanak;

Jeda teragak-agak, musyawarah. Semasa jeda ini, penceramah cuba mencari perkataan, merumuskan pemikiran, dan mencari aspek baharu untuk perbincangan. Jeda berlaku di mana-mana dalam ujaran dan mencerminkan keraguan dalam pilihan cara pertuturan. Kadangkala jeda ini dipenuhi dengan gerak isyarat (menjentik jari), kadangkala dengan frasa seperti Bagaimana saya boleh meletakkan ini dengan lebih tepat? Pada dasarnya, jeda ini tidak mengganggu persepsi ucapan, jika ucapan itu tidak terlalu tepu dengannya; sebaliknya, penggunaan jeda jenis ini yang jarang berlaku membantu menarik perhatian pendengar; mereka, mengikuti penceramah, cuba untuk memilih, cadangkan kepadanya lebih banyak perkataan yang tepat atau ungkapan. Pensyarah yang berpengalaman sering menggunakan teknik ini (memprovokasi penonton untuk menggesa dengan mensimulasikan jeda teragak-agak) untuk mengaktifkan perhatian pendengar untuk menguji tahap perhatian mereka. Sesetengah pendengar tidak akan teragak-agak untuk mencadangkan dengan lantang, ada yang akan menggerakkan bibir, melafazkan perkataan kepada diri mereka sendiri, ada yang hanya akan berfikir, dan matlamat telah dicapai - semua orang fokus pada kandungan bahan yang disampaikan;

Jeda kosong menyakitkan dan kurang ditanggapi oleh pendengar. Semasa jeda ini, penceramah mengingati teks, yang dia tahu dengan tidak pasti. Jeda ini mengisi ucapan orang yang berpendidikan rendah yang tidak tahu apa lagi yang perlu dikatakan atau dalam perkataan apa.

Oleh itu, "jika digunakan dengan betul, jeda sentiasa diingini. Ia berguna dalam banyak cara, dan ia mudah dibuat. Lebih mengejutkan bahawa hanya beberapa pembesar suara yang menggunakannya dengan bijak. Ia menjadikan pernafasan lebih mudah, kerana untuk menghembus nafas adalah tidak perlu, walaupun tidak penting, untuk menilai penceramah, serta emosi penceramah tentang perkara ini. Penilaian jarang muncul dalam pertuturan tanpa emosi; maklumat adalah di luar kedua-duanya. Sebagai contoh, ucapan epideictic (isi utamanya ialah penilaian, "pujian dan hujatan" mengenai subjek ucapan) bukan sahaja menilai, tetapi juga meluahkan dan mengujakan emosi, dan sering menghiburkan pendengar, dan memaklumkan, dan mengandungi unsur-unsur argumentasi. Perkara yang paling penting ialah niat yang diutamakan.

Jeda logik memisahkan satu segmen pertuturan semantik daripada yang lain, membantu memahami maksud pernyataan. Selalunya otak logik membina perspektif sesuatu kenyataan. Sebagai contoh, “Tuan-tuan Hakim // Saya memulakan ucapan pembukaan saya / mengakhiri ucapan pertama pendakwa utama dalam perbicaraan ini / dengan penuh kesedaran / tentang ucapan terhebat beliau. kepentingan sejarah" Perkataan yang bermakna secara logik ialah dengan kesedaran penuh tentang kepentingan sejarahnya yang terbesar, mereka diserlahkan dengan jeda.

Dengan menaikkan dan merendahkan suara, menambah atau mengurangkan kelantangan dan kekuatannya, mempercepatkan atau memperlahankan tempo, melodi logik frasa dicipta. Melodi logik dikaitkan dengan jeda yang membahagikan teks kepada bahagian. Tahap menaikkan atau merendahkan suara, serta menguatkan atau melemahkannya, bergantung pada tahap kepentingan dan kepentingan tekanan logik. Jeda psikologi menarik perhatian kepada bahagian yang paling penting dalam kenyataan. Mereka menekankan momen emosi, meningkatkan kesan psikologi ucapan. Dalam ayat "Tidak lama lagi / tidak lama lagi / anda akan bersara ke bilik perbincangan / untuk // untuk melafazkan keputusan," berhenti seketika selepas perkataan ke bilik mesyuarat menumpukan perhatian semua orang yang hadir di dalam bilik mahkamah terhadap nasib defendan.

Sebagai atribut penting pertuturan, intonasi berkait rapat dengan leksikal dan maksud sintaksis ekspresif. Pertama sekali, dengan kiasan yang berkaitan secara langsung dengan intonasi: soalan retorik, seruan, rayuan; lalai, elipsis, petak, pembahagian, epifrasa.

Kami telah pun membincangkan beberapa kiasan ini. Dengan soalan retorik, seruan retorik, daya tarikan retorik, emosi kenyataan dapat ditingkatkan, dan perhatian pembaca atau pendengar ditarik ke bahagian tertentu teks. Sekarang mari kita beralih kepada angka berikut.

Lalai- tokoh yang memberi peluang kepada pembaca atau pendengar untuk meneka dan merenung apa yang boleh dibincangkan dalam ujaran yang terputus secara tiba-tiba. Petak dan epifrasa merujuk kepada pemilihan struktur dan grafik. Dengan bantuan angka-angka ini, perhatian pembaca tertarik kepada salah satu komponen ujaran, yang dalam aliran umum ucapan tidak dapat disedari. Seperti kiasan lain, parselasi dan epifrasa berkait rapat dengan tanda baca dalam versi bertulis teks; dalam bentuk lisan ia dibantu oleh intonasi.

Parcellation- dalam teks bertulis, pemisahan satu atau lebih dengan titik kata-kata terakhir kenyataan untuk menarik perhatian pembaca kepada mereka dan memberi mereka bunyi baharu: “Proses telah bermula. ke belakang?

“Dia pulang lewat petang. satu. Apabila semua orang berhenti menunggunya.” Epifrasa, atau penyertaan, ialah ayat atau frasa tambahan yang menjelaskan yang dilampirkan pada ayat yang telah siap: "Siapa sangka ahli politik Bonn, malah Demokrat Sosial, akan menimbulkan persoalan tentang perkara ini?" Epifrasa bukan sahaja membantu untuk meletakkan penekanan logik, tetapi juga menambah maklumat.

Oleh itu, latihan intonasi merangkumi:

Perkembangan intonasi tanda baca;

Bekerja pada tempo pertuturan;

Bekerja pada gaya pertuturan (pada peringkat ayat);

Soalan kawalan

1. Apakah aktiviti pertuturan yang berkesan seorang peguam?

2. Apakah peringkat yang dibezakan dalam pelaksanaan tindakan pertuturan?

3. Apakah jenis aktiviti pertuturan yang menjadi asas kepada proses komunikasi pertuturan?

4. Apakah keputusan positif yang boleh dicapai oleh peguam dengan membangunkan kemahiran mendengar? Huraikan komponen kemahiran mendengar: penumpuan; persepsi kritis terhadap apa yang didengar; analisis tentang apa yang didengar; mencatat maklumat yang diterima.

5. Apakah ciri-ciri mendengar bukan reflektif, reflektif dan emosi?

6. Apakah peringkat-peringkat proses membaca? Bagaimana untuk mencapai keberkesanan jenis aktiviti pertuturan ini?

7. Klise dan klise undang-undang. Apakah perbezaan mereka?

8. Ciri-ciri bahasa undang-undang. Ciri ciri ucapan undang-undang bertulis dan lisan.

9. Apakah yang terkandung dalam konsep budaya pertuturan?

10. Mengapa perlu bercakap tentang budaya pertuturan peguam?

11. Namakan kualiti komunikatif pertuturan yang penting.

12. Bagaimanakah ucapan logik dicapai?

13. Apakah kesesuaian pertuturan?

14. Apakah yang menyebabkan pertuturan tidak jelas?

15. Antara kualiti komunikatif pertuturan yang manakah memastikan ketepatan, dan yang manakah memastikan penguasaan pertuturan?

16. Apakah punca kesilapan pertuturan? Namakan sebab-sebab ini.

17. Apakah strategi yang anda cadangkan untuk menghapuskan kesilapan pertuturan?

18. Apakah punca kegagalan komunikasi?

19. Sejauh manakah ia penting bagi anda? budaya pertuturan teman bicara?

20. Bagaimanakah anda menilai tahap budaya pertuturan anda?

21. Apakah yang dimaksudkan dengan berkecuali dalam penulisan undang-undang?

22. Apakah keperluan untuk mencipta teks dokumen undang-undang?

23. Ingat hukum retorik. Mengapakah kita boleh menganggap bahawa cara bahasa kiasan dan ekspresif menyumbang kepada pelaksanaan undang-undang ini?

24. Apakah trope retorik? Beri contoh.

25. Apakah kebaikan ironi sebagai tokoh retorik? Adakah mungkin untuk membuat ucapan anda ironis?

26. Beritahu kami tentang kumpulan tokoh retorik yang berbeza. Adakah anda tahu cara menggunakan kiasan dan kiasan dalam ucapan anda?

27. Bagaimanakah intonasi membantu mencapai logik sesuatu pernyataan?

28. Apakah maksud intonasi yang menyumbang kepada ekspresif dan keperibadian ucapan penutur?