Pembangunan kebolehan kognitif murid sekolah rendah sebagai sebahagian daripada pelaksanaan piawaian generasi kedua. Perkembangan kecerdasan dan kebolehan kognitif dalam kanak-kanak prasekolah

Kebolehan kognitif manusia ialah keupayaan otak untuk mengkaji dan menganalisis realiti sekeliling, mencari cara untuk menggunakan maklumat yang diterima dalam amalan. Kognisi adalah proses yang kompleks dan pelbagai peringkat. Terdapat empat aspek utama yang membentuk proses kognitif dan bertanggungjawab untuk kebolehan kognitif setiap orang: ingatan, pemikiran, imaginasi, perhatian. Dalam kerja kami, kami bergantung pada definisi R.S. Nemov, yang percaya bahawa ingatan adalah proses mengingat, memelihara, menghasilkan semula dan memproses pelbagai maklumat oleh seseorang; pemikiran adalah proses psikologi kognisi yang dikaitkan dengan penemuan pengetahuan baru secara subjektif, dengan penyelesaian masalah, dengan transformasi kreatif realiti; imaginasi adalah proses kognitif yang terdiri dalam penciptaan imej baru dengan memproses bahan yang diperoleh dalam pengalaman sebelumnya; perhatian adalah keadaan tumpuan psikologi, tumpuan pada beberapa objek.

Apabila memulakan kerja pedagogi dengan kanak-kanak, pertama sekali, anda perlu memahami apa yang diberikan kepada kanak-kanak secara semula jadi dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh persekitaran.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasi mereka menjadi kebolehan adalah salah satu tugas latihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan perkembangan proses kognitif. Apabila mereka berkembang, kebolehan itu sendiri bertambah baik, memperoleh kualiti yang diperlukan. Pengetahuan tentang struktur psikologi proses kognitif dan undang-undang pembentukannya adalah perlu untuk pemilihan kaedah pengajaran dan pendidikan yang betul. Para saintis seperti JI.C juga memberikan sumbangan yang besar kepada kajian dan perkembangan kebolehan kognitif. Vygotsky, A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Para saintis yang dibentangkan di atas telah membangunkan pelbagai kaedah dan teori untuk pembangunan kebolehan kognitif (zon perkembangan proksimal - L.S. Vygotsky, pembelajaran perkembangan - L.V. Zankov, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin). Dan sekarang, untuk berjaya mengembangkan kebolehan kognitif dalam aktiviti ekstrakurikuler, perlu mencari cara dan kaedah pendidikan yang lebih moden. Ini adalah mustahil tanpa mengambil kira ciri-ciri komponen utama kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Salah satu komponen kebolehan kognitif ialah ingatan. Memori adalah komponen psikologi yang paling penting dalam aktiviti kognitif pendidikan. Aktiviti mnemonik sepanjang zaman persekolahan menjadi semakin sewenang-wenang dan bermakna. Penunjuk kebermaknaan hafalan ialah penguasaan teknik dan kaedah hafazan pelajar. Kekhususan kandungan dan keperluan baharu untuk proses ingatan memperkenalkan perubahan ketara ke dalam proses ini. Kapasiti memori meningkat. Perkembangan ingatan tidak sekata. Penghafalan bahan visual dikekalkan sepanjang latihan awal, tetapi penguasaan bahan lisan dalam aktiviti pendidikan dengan cepat berkembang pada kanak-kanak keupayaan untuk menghafal bahan yang kompleks, selalunya abstrak. Penghafalan secara sukarela dipelihara pada kadar perkembangan hafalan sukarela yang tinggi.

Dalam proses pembelajaran di peringkat sekolah rendah, "ingatan kanak-kanak menjadi berfikir." Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah rendah, ingatan berkembang dalam dua arah:

1. Peranan dan bahagian hafalan verbal-logik, semantik diperkukuh (berbanding dengan visual-kiasan);

2. Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menguruskan ingatannya secara sedar, mengawal manifestasinya (penghafalan, pembiakan, ingatan).

Namun, di sekolah rendah, kanak-kanak telah membangunkan memori mekanikal yang lebih baik. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa pelajar yang lebih muda tidak tahu bagaimana untuk membezakan tugas-tugas hafalan (apa yang perlu diingat secara verbatim dan apa secara umum).

Ingatan kanak-kanak sekolah yang lebih muda, berbanding dengan ingatan kanak-kanak prasekolah, lebih sedar dan teratur. Adalah tipikal untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda mempunyai ingatan yang tidak kritikal, yang digabungkan dengan ketidakpastian dalam mempelajari bahan tersebut. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda lebih suka hafalan verbatim daripada menceritakan semula. Ingatan kanak-kanak bertambah baik dengan usia. Lebih banyak pengetahuan, lebih banyak peluang untuk membentuk hubungan baru, lebih banyak kemahiran menghafal, dan oleh itu, lebih kuat ingatan.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda mempunyai lebih banyak ingatan visual-figuratif daripada ingatan semantik. Mereka mengingati objek, muka, fakta, warna, peristiwa tertentu dengan lebih baik. Ini disebabkan oleh penguasaan sistem isyarat pertama. Semasa latihan di sekolah rendah, banyak bahan konkrit dan fakta diberikan, yang membangunkan ingatan visual dan kiasan. Tetapi di sekolah rendah adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak untuk pendidikan di peringkat menengah, adalah perlu untuk membangunkan ingatan logik. Pelajar perlu menghafal definisi, bukti, penerangan. Dengan mengajar kanak-kanak menghafal makna yang berkaitan secara logik, guru menyumbang kepada perkembangan pemikiran mereka.

Perkembangan pemikiran di peringkat sekolah rendah memainkan peranan yang istimewa. Dengan permulaan persekolahan, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental kanak-kanak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lain, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi intelektual dan memperoleh watak sukarela.

Pemikiran kanak-kanak usia sekolah rendah berada pada titik perubahan dalam perkembangan. Dalam tempoh ini, peralihan berlaku daripada visual-figuratif kepada verbal-logik, pemikiran konseptual, yang memberikan aktiviti mental kanak-kanak watak dua: pemikiran konkrit, yang dikaitkan dengan realiti dan pemerhatian langsung, sudah tertakluk kepada prinsip logik, tetapi abstrak, formal. -penaakulan logik untuk kanak-kanak masih tidak tersedia.

M. Montessori menyatakan bahawa kanak-kanak itu mempunyai "minda yang menyerap." Dia menyerap imej dunia di sekelilingnya, yang disediakan oleh derianya, tanpa sedar dan tanpa jemu.

M. Montessori membandingkan pemikiran kanak-kanak dengan span yang menyerap air. Sama seperti span menyerap sebarang air - bersih atau kotor, jernih, keruh atau berwarna - minda kanak-kanak mengabstraksi imej dunia luar, tanpa membahagikannya kepada "baik" dan "buruk", "berguna" dan "tidak berguna", dsb. d. Dalam hal ini, subjek dan persekitaran sosial di sekeliling kanak-kanak mendapat kepentingan tertentu. Orang dewasa mesti mencipta untuknya persekitaran di mana dia boleh mencari segala-galanya yang perlu dan berguna untuk perkembangannya, menerima tanggapan deria yang kaya dan pelbagai, "menyerap" pertuturan yang betul, cara tindak balas emosi yang boleh diterima secara sosial, contoh tingkah laku sosial yang positif, cara rasional. aktiviti dengan objek.

Pada usia sekolah rendah, perhatian memilih isyarat yang relevan dan penting secara peribadi daripada set semua yang ada kepada persepsi dan, dengan mengehadkan bidang persepsi, memastikan penumpuan pada masa tertentu pada mana-mana objek (objek, peristiwa, imej, penaakulan). Jenis perhatian utama pelajar sekolah rendah pada permulaan pembelajaran adalah secara sukarela, asas fisiologinya adalah refleks berorientasikan. Reaksi terhadap segala yang baru dan luar biasa adalah kuat pada usia ini. Kanak-kanak: belum dapat mengawal perhatiannya dan sering mendapati dirinya di bawah belas kasihan tanggapan luaran.

Sewenang-wenangnya proses kognitif pada kanak-kanak berumur 6-8 dan 9-11 tahun hanya berlaku pada puncak usaha sukarela, apabila kanak-kanak secara khusus mengatur dirinya di bawah tekanan keadaan atau atas dorongannya sendiri. Dalam keadaan biasa, masih sukar baginya untuk mengatur aktiviti mentalnya dengan cara ini.

Sebagai tambahan kepada keutamaan perhatian yang tidak disengajakan, ciri berkaitan usia juga termasuk kestabilannya yang agak rendah. Proses pengujaan dan perencatan dalam korteks serebrum bergantian agak cepat pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Oleh itu, perhatian kanak-kanak usia sekolah rendah dicirikan oleh penukaran dan gangguan yang mudah, yang menghalangnya daripada memberi tumpuan kepada satu objek. Penyelidikan mengenai pengagihan perhatian telah mendedahkan kaitannya dengan umur pelajar. Menjelang akhir tahun ke-3 pengajian, pelajar sekolah, sebagai peraturan, meningkatkan dan meningkatkan keupayaan mereka untuk mengedarkan dan menukar perhatian. Pelajar gred 3 secara serentak boleh memantau kandungan apa yang mereka tulis dalam buku nota mereka, ketepatan tulisan mereka, postur mereka, dan juga apa yang guru katakan. Mereka mendengar arahan guru tanpa menghentikan kerja mereka.

L.S. Vygotsky percaya bahawa minat kanak-kanak memperoleh kepentingan pedagogi yang melampau sebagai bentuk manifestasi perhatian yang tidak disengajakan yang paling biasa. Dia menekankan bahawa perhatian kanak-kanak diarahkan dan dibimbing hampir sepenuhnya oleh minat, dan oleh itu sebab semula jadi untuk ketidakhadiran kanak-kanak adalah sentiasa percanggahan antara dua baris dalam kerja pedagogi: minat itu sendiri dan aktiviti yang ditawarkan oleh guru sebagai wajib.

Selepas itu, minat murid sekolah dibezakan dan sentiasa memperoleh watak kognitif. Dalam hal ini, kanak-kanak menjadi lebih prihatin semasa beberapa jenis kerja dan menjadi hilang akal semasa jenis aktiviti pendidikan yang lain.

Perhatian dan imaginasi berkait rapat. Ciri ciri imaginasi anak sekolah rendah adalah pergantungannya pada objek tertentu. Jadi, dalam bermain, kanak-kanak menggunakan mainan, barangan rumah, dan lain-lain. Tanpa ini, sukar bagi mereka untuk mencipta imej imaginatif.

Apabila membaca dan bercerita, kanak-kanak bergantung pada gambar, imej tertentu. Tanpa ini, pelajar tidak dapat membayangkan atau mencipta semula situasi yang diterangkan.

Pada usia sekolah rendah, di samping itu, perkembangan aktif imaginasi mencipta semula berlaku. Pada kanak-kanak usia sekolah rendah, beberapa jenis imaginasi dibezakan. Ia boleh bersifat rekonstruktif (membuat imej objek mengikut penerangannya) dan kreatif (mencipta imej baharu yang memerlukan pemilihan bahan mengikut pelan).

Trend utama yang muncul dalam perkembangan imaginasi kanak-kanak adalah peralihan kepada refleksi realiti yang semakin betul dan lengkap, peralihan daripada gabungan idea sewenang-wenang yang mudah kepada gabungan yang beralasan secara logik.

Imaginasi pelajar sekolah rendah juga dicirikan oleh ciri lain: kehadiran unsur pembiakan, pembiakan mudah. Ciri imaginasi kanak-kanak ini dinyatakan dalam fakta bahawa dalam permainan mereka, sebagai contoh, mereka mengulangi tindakan dan kedudukan yang mereka perhatikan pada orang dewasa, mereka melakonkan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat dalam filem, menghasilkan semula tanpa mengubah kehidupan. sekolah, keluarga dsb.

Dengan usia, unsur-unsur pembiakan, pembiakan mudah dalam imaginasi kanak-kanak sekolah rendah menjadi semakin berkurangan, dan pemprosesan idea kreatif kelihatan semakin meningkat.

Menurut penyelidikan oleh L.S. Vygotsky, kanak-kanak umur prasekolah dan sekolah rendah boleh membayangkan lebih kurang daripada orang dewasa, tetapi dia lebih mempercayai produk imaginasinya dan kurang mengawalnya, dan oleh itu imaginasi dalam erti kata budaya setiap hari, i.e. sesuatu yang nyata dan khayalan, seorang kanak-kanak, sudah tentu, mempunyai lebih daripada orang dewasa. Walau bagaimanapun, bukan sahaja bahan dari mana imaginasi dibina adalah lebih miskin pada kanak-kanak daripada orang dewasa, tetapi juga sifat gabungan yang ditambahkan pada bahan ini, kualiti dan kepelbagaiannya jauh lebih rendah daripada gabungan orang dewasa. Daripada semua bentuk hubungan dengan realiti yang kami senaraikan di atas, imaginasi kanak-kanak, pada tahap yang sama seperti orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, iaitu realiti unsur-unsur dari mana ia dibina.

V.S. Mukhina menyatakan bahawa pada usia sekolah rendah seorang kanak-kanak sudah boleh mencipta pelbagai situasi dalam imaginasinya. Dibentuk dalam penggantian suka bermain beberapa objek untuk yang lain, imaginasi bergerak ke jenis aktiviti lain.

Oleh itu, setelah mengkaji ciri-ciri aktiviti ekstrakurikuler kanak-kanak sekolah rendah dan kebolehan kognitif dan ciri-ciri pembentukan mereka pada usia sekolah rendah, kami sampai pada kesimpulan bahawa adalah perlu untuk membangunkan program untuk pembangunan kebolehan kognitif murid sekolah rendah dalam ekstrakurikuler. aktiviti (klausa 1.3).

Perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda

Perubahan yang sedang berlaku dalam kehidupan sosial melibatkan pemanusiaan proses pendidikan, tarikan kepada keperibadian kanak-kanak, dan tumpuan untuk membangunkan kualiti terbaiknya. Disebabkan inilatihan harus bersifat pembangunan, bertujuan untuk mengembangkan minat dan kebolehan kognitif.Kerja seorang pelajar seharusnya menjadi sumber kepuasan mental dan kegembiraan rohani baginya. Dan motif utama pelajar haruslah motif pertumbuhan dan peningkatan diri mereka sendiri. Lagipun, V.A. Sukhomlinsky menulis: "Pengajaran tidak boleh dikurangkan kepada pengumpulan pengetahuan yang tidak berkesudahan, kepada latihan ingatan kita mahu kanak-kanak menjadi pengembara, penemu dan pencipta di dunia ini."

Idea tentang kemungkinan dan kebolehlaksanaan pendidikan perkembangan terkandung dalam teknologi pendidikan pembangunan mengikut sistem L.B. Elkonina - V.V. Davydov, serta dalam sistem pendidikan pembangunan L.V. Zankova. Bekerja mengikut sistem L.V Zankova, saya yakin dari pengalaman saya sendiri bahawa pendidikan perkembangan sepadan dengan sifat kanak-kanak itu, pergaulannya, dan keinginan untuk pengesahan diri melalui komunikasi. Saya kagum dengan gaya komunikasi mesra antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah; Saya suka bertindak sebagai pembantu di dalam bilik darjah dan mengajar kanak-kanak untuk membantu antara satu sama lain semasa proses pembelajaran. Oleh itu,gaya komunikasi antara guru dan muridmengikut sistem L.V Zankovamerupakan faktor penting dalam perkembangan aktiviti kognitif pelajar.Ini juga difasilitasi dengan berkesan olehpelbagai latihan yang bertujuan untuk mengatur aktiviti produktif kanak-kanak.Latihan mengenai klasifikasi, perbandingan, dan menonjolkan yang berlebihan bertujuan untuk membangunkan kebolehan mental kanak-kanak. Latihan dalam pelajaran bahasa Rusia ini sangat menarik minat pendidikan. Semasa mempelajari bahan baharu, saya menggunakan latihan yang membolehkan anda memerhati fenomena linguistik tertentu, dan kemudian mengenal pasti corak, membuat generalisasi hasil pemerhatian dan membuat kesimpulan.

Pada pendapat saya, pengaktifan aktiviti kognitif juga difasilitasi oleh latihan yang bertujuanperkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak.Saya berjaya menyusun karya kreatif terutamanya dengan berkesan dalam pelajaran membaca sastera, alam sekitar, dan pendidikan sivik. Kerja ini dianjurkan dalam urutan berikut: mewujudkan suasana kreatif di dalam bilik darjah, sikap mesra terhadap imaginasi kanak-kanak; menanamkan rasa kasih sayang dan belas kasihan kepada kanak-kanak; belajar membandingkan dan memerhati, meluahkan perasaan dalam perkataan, lukisan, julukan; pilih perkataan, frasa, imej; mengajar kanak-kanak menulis teka-teki dan puisi; dalam pelajaran membaca sastera dan dunia sekeliling, menulis karangan, mengarang dan menyelesaikan teka silang kata.

Menyelesaikan tugas kreatif melibatkan membangunkan keupayaan untuk bekerja dengan kesusasteraan tambahan, yang seterusnya memupuk minat membaca. Juga, dengan menganjurkan kreativiti di dalam bilik darjah, saya menyelesaikan beberapa tugas pendidikan: pembentukan identiti sivik, pembangunan keperluan untuk pengetahuan tentang nilai budaya dan sejarah, penanaman cinta dan belas kasihan untuk dunia di sekeliling kita, dan penglibatan. dalam pemeliharaan dan peningkatan nilai kerohanian dan moral.

Saya dan anak lelaki saya menyukainyaaktiviti projek, yang juga menggalakkan perkembangan pemikiran kreatif, fantasi, imaginasi, dan menjana minat dalam dunia sekeliling, kesusasteraan dan seni. Aktiviti ini menarik minat kanak-kanak, ramai daripada mereka menemui kebolehan luar biasa dalam menulis dan melukis.

Ia sangat memeriahkan aktiviti pembelajaran, dan oleh itu,Penggunaan bentuk pengajaran bukan tradisional menggalakkan perkembangan kebolehan kognitif.Saya percaya bahawa adalah dinasihatkan untuk menjalankannya semasa meringkaskan bahan yang dipelajari. Walau apa pun pelajaran bukan tradisi: pelajaran perjalanan, pelajaran dongeng, pelajaran kuiz, pelajaran persidangan, pelajaran penyelidikan - teknik utama di sini ialahpermainan dan situasi carian. Pelajaran ini sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak dan mempunyai kesan yang memberi inspirasi kepada mereka.

Aktiviti permainan di dalam bilik darjah mewujudkan persekitaran di mana pelajar mahu dan boleh menunjukkan sikap berdikari. Oleh itu, dalam pelajaran bukan tradisi yang saya cubauntuk membentuk kemandirian pendidikan, membangunkan kemahiran mengawal diri dan harga diri. Sudah di gred pertama, apabila menganjurkan kerja bebas, saya mengarahkan kanak-kanak untuk tidak tergesa-gesa menyelesaikan tugas pendidikan, saya cuba mengajar mereka untuk terlebih dahulu merancang perjalanan pelaksanaannya dan meramalkan hasilnya. Contoh organisasi kerja sedemikian ialah kerja bebas yang bersifat berubah-ubah, bekerja dengan mata, apabila antara beberapa tugas yang dicadangkan pelajar mempunyai peluang untuk memilih tugas yang boleh dilaksanakan secara bebas, yang seterusnya menggalakkan pelajar memilih tugasan tahap tinggi. kerumitan.

Dalam pelajaran bahasa Rusia, untuk mencipta motivasi positif, saya berjaya menggunakan kaedah yang dibangunkan oleh guru berbakat dan saintis K.A. Moskalenko. Beliau mencadangkan teknik dan penyelesaian metodologi yang luar biasa:menggabungkan proses pembelajaran dengan mengenal pasti pengetahuan, mengulas latihan,yang secara organik menggabungkan pengulangan dan penyatuan bahan pendidikan dengan kerja sistematik mengenai kesilapan.

Saya memperkenalkan ulasan secara beransur-ansur dengan kesabaran dan kebijaksanaan dalam pelajaran literasi. Emosi positif yang diterima oleh kanak-kanak daripada penulisan tanpa kesilapan menyumbang kepada perkembangan peribadi. Apabila kita bergerak dari gred pertama ke gred empat, penulisan ulasan bertukar menjadi penaakulan ulasan demonstratif apabila melaksanakan tugas tatabahasa yang kompleks.

Perkembangan minat kognitif turut menyumbang kepadaorganisasi bentuk latihan pelbagai peringkat - latihan dibezakan. Saya menggunakannya dalam pelajaran saya apabila mengatur kedua-dua barisan hadapan dan kerja bebas. Apabila mengatur kerja barisan hadapan dalam pelajaran matematik, sebagai contoh, pada masalah perkataan, saya menggunakan kad tugas individu dalam tiga versi. Kad tersebut mengandungi sistem tugas yang berkaitan dengan analisis dan penyelesaian masalah yang sama, tetapi pada tahap yang berbeza. Dengan menawarkan pelajar pilihan tahap kesukaran yang optimum untuknya, saya melaksanakanpembezaan aktiviti carianapabila menyelesaikan masalah. Kadangkala saya memilih pilihan lain: Saya menyelia kerja pelajar di salah satu peringkat, manakala yang lain bekerja secara bebas. Saya juga menggunakan tugas yang berbeza apabila mengatur kerja bebas.

Menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif kanak-kanak, saya cuba merancang kerja saya dengan mengambil kira pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan mereka. Untuk melakukan ini saya menggunakan teknikteknologi penjimatan kesihatan, yang berdasarkan idea tentang hubungan antara aktiviti mental dan fizikal dan pembelajaran perkembangan. Pertama sekali, ini adalah penganjuran permainan luar dengan orientasi didaktik. Dan sebagai kesimpulan, saya ingin ambil perhatian: apabila merancang kerja saya, saya sentiasa ingat moto"Belajar dengan semangat, mengajar dengan cinta dan kegembiraan". Lagipun, ia satu pengajaran kerjasama , di mana segala-galanya berjalan lancar, menimbulkan perasaan berjaya dalam pembelajaran, keinginan dan kesediaan untuk menyelesaikan masalah yang semakin sukar, untuk bergerak ke hadapan di sepanjang jalan pengetahuan. Kerja sistematik mengenai perkembangan kebolehan kognitif memberikan hasil berikut: kanak-kanak membesar dengan rasa ingin tahu, aktif, dan mampu belajar.

Shishkina Irina Vladimirovna, guru sekolah rendah, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Belanjawan Perbandaran. Taremskoe

KEBOLEHAN KOGNITIF DAN CIRI-CIRI PERKEMBANGAN MEREKA DALAM KANAK-KANAK UMUR SEKOLAH RENDAH

Gambaran dunia setiap orang terbentuk kerana kehadiran dan fungsi proses kognitif mental. Mereka mencerminkan kesan realiti sekeliling dalam fikiran orang ramai.

Minat kognitif- ini adalah tumpuan terpilih individu pada objek dan fenomena yang mengelilingi realiti. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan berterusan untuk pengetahuan, untuk pengetahuan baru, lebih lengkap dan mendalam. Mengukuhkan dan mengembangkan minat kognitif secara sistematik menjadi asas kepada sikap positif terhadap pembelajaran. Mereka bersifat carian. Di bawah pengaruhnya, seseorang sentiasa mempunyai soalan, jawapan yang dia sendiri cari secara berterusan dan aktif. Pada masa yang sama, aktiviti pencarian pelajar dijalankan dengan penuh semangat, dia mengalami peningkatan emosi dan kegembiraan daripada kejayaan. Minat kognitif mempunyai kesan positif bukan sahaja pada proses dan hasil aktiviti, tetapi juga pada perjalanan proses mental - pemikiran, imaginasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktiviti dan arahan khas.

Kebolehan kognitif- Ini adalah salah satu motif terpenting untuk pembelajaran pelajar sekolah. Kesannya sangat kuat. Di bawah pengaruh kebolehan kognitif, kerja pendidikan walaupun dalam kalangan pelajar lemah adalah lebih produktif. Kebolehan kognitif, dengan organisasi pedagogi yang betul bagi aktiviti pelajar dan aktiviti pendidikan yang sistematik dan bermatlamat, boleh dan harus menjadi ciri yang stabil dalam keperibadian pelajar dan mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangannya. Kebolehan kognitif juga kelihatan kepada kita sebagai cara pembelajaran yang berkuasa. Pedagogi klasik masa lalu menyatakan: "Dosa maut seorang guru adalah membosankan." Apabila seorang kanak-kanak belajar di bawah tekanan, dia menyebabkan guru banyak masalah dan kesedihan, tetapi apabila kanak-kanak belajar dengan rela hati, keadaan menjadi berbeza. Mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar tanpa mengembangkan kebolehan kognitifnya bukan sahaja sukar, tetapi boleh dikatakan mustahil. Itulah sebabnya dalam proses pembelajaran adalah perlu untuk membangkitkan, mengembangkan dan menguatkan minat kognitif pelajar secara sistematik, baik sebagai motif penting untuk belajar, dan sebagai sifat keperibadian yang berterusan, dan sebagai cara pembelajaran pendidikan yang kuat dan meningkatkan kualitinya. .

Kebolehan kognitif manusia- ini adalah keupayaan otak untuk mengkaji dan menganalisis realiti sekeliling, mencari cara untuk menggunakan maklumat yang diterima dalam amalan. Kognisi adalah proses yang kompleks dan pelbagai peringkat. Terdapat lima aspek utama yang membentuk proses kognitif dan bertanggungjawab ke atas kebolehan kognitif setiap orang: persepsi, perhatian, ingatan, imaginasi dan pemikiran.

Dalam kerja kami, kami bergantung pada definisi R.S. Nemov, yang percaya bahawa ingatan adalah proses mengingat, memelihara, menghasilkan semula dan memproses pelbagai maklumat oleh seseorang; pemikiran adalah proses psikologi kognisi yang dikaitkan dengan penemuan pengetahuan baru secara subjektif, dengan penyelesaian masalah, dengan transformasi kreatif realiti; imaginasi adalah proses kognitif yang terdiri dalam penciptaan imej baru dengan memproses bahan yang diperoleh dalam pengalaman sebelumnya; perhatian adalah keadaan tumpuan psikologi, tumpuan pada beberapa objek.

Para saintis yang dibentangkan di atas telah membangunkan pelbagai kaedah dan teori untuk pembangunan kebolehan kognitif (zon perkembangan proksimal - L.S. Vygotsky, pendidikan pembangunan - L.V. Zankov, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin). Dan sekarang, untuk berjaya membangunkan kebolehan kognitif, perlu mencari cara dan kaedah pendidikan yang lebih moden. Ini adalah mustahil tanpa mengambil kira ciri-ciri komponen utama kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Proses kognitif termasuk persepsi, perhatian, ingatan, imaginasi dan pemikiran. Marilah kita mencirikan manifestasi proses kognitif ciri-ciri umur sekolah rendah.

Ingatan merupakan salah satu ciri personaliti yang utama. Orang Yunani kuno menganggap dewi ingatan Mnemosyne sebagai ibu kepada sembilan muses, penaung semua sains dan seni yang diketahui. Seseorang yang hilang ingatan pada dasarnya tidak lagi menjadi orang. Ramai personaliti yang cemerlang mempunyai kenangan yang luar biasa. Sebagai contoh, ahli akademik A.F. Ioffe menggunakan jadual logaritma daripada ingatan. Tetapi anda juga harus tahu bahawa ingatan yang baik tidak selalu menjamin kecerdasan pemiliknya yang baik. Pakar psikologi T. Ribot menggambarkan seorang budak lelaki yang lemah minda yang mudah mengingati siri nombor. Namun, ingatan adalah salah satu syarat yang diperlukan untuk pembangunan kebolehan intelektual.

Ingatan– komponen psikologi yang paling penting dalam aktiviti kognitif pendidikan. Aktiviti mnemonik sepanjang zaman persekolahan menjadi semakin sewenang-wenang dan bermakna. Penunjuk kebermaknaan hafalan ialah penguasaan teknik dan kaedah hafazan pelajar. Kekhususan kandungan dan keperluan baharu untuk proses ingatan memperkenalkan perubahan ketara ke dalam proses ini. Kapasiti memori meningkat. Perkembangan ingatan tidak sekata. Penghafalan bahan visual dikekalkan sepanjang latihan awal, tetapi penguasaan bahan lisan dalam aktiviti pendidikan dengan cepat berkembang pada kanak-kanak keupayaan untuk menghafal bahan yang kompleks, selalunya abstrak. Penghafalan secara sukarela dipelihara pada kadar perkembangan hafalan sukarela yang tinggi. Dalam proses pembelajaran di peringkat sekolah rendah, "ingatan kanak-kanak menjadi berfikir." Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah rendah, ingatan berkembang dalam dua arah:

Peranan hafalan verbal-logik dan semantik (berbanding dengan visual-figuratif) semakin meningkat dan bahagian hafalan verbal-logik semakin meningkat;

Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menguruskan ingatannya secara sedar, mengawal manifestasinya (penghafalan, pembiakan, ingatan).

1. Ingat nombor dua digit.

2. Ingat istilah matematik.

3. Rangkaian perkataan.

4. Lukis corak daripada ingatan.

5. Ingat dan hasilkan semula gambar tersebut

6. Imlak visual

7. Imlak auditori

Berfikir. Perkembangan pemikiran di peringkat sekolah rendah memainkan peranan yang istimewa. Dengan permulaan persekolahan, pemikiran bergerak ke pusat perkembangan mental kanak-kanak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lain, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi intelektual dan memperoleh watak sukarela. Pemikiran kanak-kanak usia sekolah rendah berada pada titik perubahan dalam perkembangan. Dalam tempoh ini, peralihan berlaku daripada visual-figuratif kepada verbal-logik, pemikiran konseptual, yang memberikan aktiviti mental kanak-kanak watak dua: pemikiran konkrit, yang dikaitkan dengan realiti dan pemerhatian langsung, sudah tertakluk kepada prinsip logik, tetapi abstrak, formal. -penaakulan logik untuk kanak-kanak masih tidak tersedia. Ia bergantung pada imej dan idea visual. Aktiviti mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam banyak cara masih menyerupai pemikiran kanak-kanak prasekolah.

M. Montessori menyatakan bahawa kanak-kanak itu mempunyai "minda yang menyerap." Dia menyerap imej dunia di sekelilingnya, yang disediakan oleh derianya, tanpa sedar dan tanpa jemu.

Untuk memahami proses kognitif ini, adalah perlu untuk memahami keanehan perkembangan operasi mental pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Ia termasuk komponen seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan spesifikasi.

Analisis ialah pembahagian mental sesuatu objek kepada bahagian yang berasingan dan pengenalpastian sifat, kualiti atau sifat di dalamnya. Dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda, analisis praktikal dan sensual mendominasi. Lebih mudah untuk kanak-kanak menyelesaikan masalah menggunakan objek tertentu (kayu, model objek, kiub, dll.) atau mencari bahagian objek dengan memerhatikannya secara visual. Ini boleh sama ada model objek atau keadaan semula jadi di mana objek itu berada.

Sintesis ialah keupayaan untuk membina rantaian mental secara logik daripada mudah kepada kompleks. Analisis dan sintesis berkait rapat. Semakin mendalam seorang kanak-kanak menguasai analisis, semakin lengkap sintesisnya. Jika kita menunjukkan kepada kanak-kanak gambar dengan plot dan tidak menyebut namanya, maka penerangan gambar ini akan kelihatan seperti senarai mudah objek yang dilukis. Memberitahu nama gambar meningkatkan kualiti analisis dan membantu kanak-kanak memahami maksud keseluruhan gambar secara keseluruhan.

Perbandingan ialah perbandingan objek atau fenomena untuk mencari apa yang mereka ada persamaan atau apa yang berbeza. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda membandingkan berdasarkan ciri yang menarik, pada perkara yang menarik perhatian. Ini mungkin bentuk bulat objek atau warna terangnya. Sesetengah kanak-kanak berjaya mengenal pasti bilangan ciri yang paling banyak apabila membandingkan objek, yang lain paling sedikit.

Generalisasi. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda menyerlahkan, pertama sekali, ciri-ciri objek yang menarik dan terang. Kebanyakan generalisasi melibatkan ciri khusus. Jika kita memberi kanak-kanak beberapa objek yang termasuk dalam kumpulan yang berbeza dan meminta mereka untuk menggabungkannya mengikut ciri-ciri biasa, kita akan melihat bahawa sukar bagi kanak-kanak sekolah rendah untuk membuat generalisasi secara bebas. Tanpa bantuan orang dewasa, apabila menyelesaikan tugas, dia boleh menggabungkan perkataan dengan makna yang berbeza ke dalam satu kumpulan. Generalisasi ditetapkan dalam konsep. Konsep ialah satu set sifat dan ciri penting sesuatu objek atau fenomena.

Spesifikasi. Komponen pemikiran ini berkait rapat dengan generalisasi. Sepanjang hidupnya, seorang kanak-kanak perlu belajar untuk mengasimilasikan konsep, peraturan, dan undang-undang. Ini boleh dilakukan berdasarkan pertimbangan objek individu atau bahagiannya, tanda, gambar rajah, dan yang paling penting, melakukan beberapa operasi dengannya. Jika kanak-kanak hanya mengetahui sebahagian daripada sifat am, maka spesifikasinya juga akan menjadi separa.

Tiada apa-apa seperti matematik yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran, terutamanya pemikiran logik, kerana subjek kajiannya adalah konsep dan corak abstrak, yang seterusnya ditangani dengan logik matematik. Terdapat juga banyak tugas dan latihan untuk mengembangkan pemikiran (Lampiran 1).

1. Tugas kepintaran

2. Tugasan jenaka

3. Angka nombor

4. Masalah kandungan geometri

5. Latihan logik dengan perkataan

6. Permainan dan helah matematik

7. Silang kata dan teka-teki

8. Masalah kombinatorial

Persepsi. Ini adalah proses mental kognitif yang terdiri daripada refleksi holistik objek, peristiwa, dan situasi. Fenomena ini mendasari pengetahuan dunia. Asas kognisi anak sekolah rendah adalah persepsi langsung tentang dunia di sekelilingnya. Semua jenis persepsi adalah penting untuk aktiviti pendidikan: persepsi bentuk objek, masa, ruang. Jika kita melihat refleksi maklumat yang diterima, kita boleh membezakan dua jenis persepsi: deskriptif dan penjelasan. Kanak-kanak yang mempunyai jenis deskriptif tertumpu kepada bahan fakta. Iaitu, kanak-kanak seperti itu boleh menceritakan semula teks yang dekat dengan yang asal, tetapi tidak akan mendalami maknanya. Jenis penjelasan, sebaliknya, untuk mencari makna kerja, mungkin tidak mengingati intipatinya. Ciri-ciri individu yang wujud dalam diri seseorang juga mempengaruhi persepsi. Sesetengah kanak-kanak memberi tumpuan kepada ketepatan persepsi; dia tidak menggunakan tekaan, tidak cuba meneka apa yang dia baca atau dengar. Satu lagi jenis individu, sebaliknya, berusaha untuk meneka maklumat dan mengisinya dengan pendapat individu yang diandaikan sendiri. Persepsi pelajar sekolah rendah adalah secara sukarela. Kanak-kanak datang ke sekolah dengan persepsi yang agak berkembang. Tetapi persepsi ini datang kepada mengenali bentuk dan warna objek yang dibentangkan. Pada masa yang sama, dalam objek, kanak-kanak tidak melihat perkara utama, istimewa, tetapi cerah, iaitu, apa yang menonjol terhadap latar belakang objek lain.

Hasil daripada aktiviti permainan dan pendidikan (penggunaan tugas dan latihan untuk membangunkan persepsi (Lampiran 1)), persepsi itu sendiri bertukar menjadi aktiviti bebas, menjadi pemerhatian.

1. Pilih tampalan untuk but anda

2. Kumpul jag, pasu, cawan, pinggan yang pecah

3. Latihan bentuk Geometri

4. Senaman Segitiga

5. Jadual 100 sel dengan imej grafik

6. Jadual dengan bentuk geometri pelbagai bentuk

7. Jadual dengan bentuk geometri yang berbeza saiz

8. Meja dengan bentuk geometri bukan sahaja berbeza bentuk, tetapi juga dalam warna putih dan hitam

9. Jadual 100 sel diisi dengan nombor

Perhatian- ini adalah penumpuan pada sebarang proses atau fenomena. Ia mengiringi semua proses mental dan merupakan syarat yang diperlukan untuk melaksanakan hampir semua aktiviti. Pada usia sekolah rendah, perhatian menjalankan pemilihan isyarat yang relevan dan penting secara peribadi daripada set semua yang tersedia untuk persepsi dan, dengan mengehadkan bidang persepsi, memastikan penumpuan pada masa tertentu pada mana-mana objek (objek, peristiwa, imej, penaakulan). Perhatian itu sendiri bukanlah proses kognitif. Ia wujud dalam semua proses di atas: persepsi, pemikiran, ingatan.

Perhatian boleh menjadi sukarela dan tidak sukarela. Jenis perhatian utama pelajar sekolah rendah pada permulaan pembelajaran adalah secara sukarela, asas fisiologinya adalah refleks berorientasikan. Reaksi terhadap segala yang baru dan luar biasa adalah kuat pada usia ini. Kanak-kanak: belum dapat mengawal perhatiannya dan sering mendapati dirinya di bawah belas kasihan tanggapan luaran.

Perhatian secara sukarela agak "bebas" dan tidak bergantung pada usaha yang dilakukan.

Perhatian pelajar sekolah rendah berkait rapat dengan aktiviti mental - pelajar tidak boleh menumpukan perhatian mereka kepada perkara yang tidak jelas, tidak dapat difahami. Mereka cepat terganggu dan mula melakukan perkara lain. Adalah perlu untuk menjadikan perkara yang sukar dan tidak dapat difahami menjadi mudah dan boleh diakses oleh pelajar, untuk membangunkan usaha sukarela, dan dengan itu perhatian sukarela. Objek dan fenomena yang menarik perhatian boleh berbeza. Tetapi semua orang bersatu dengan kecerahan, kejutan dan kebaharuan. Ini dijelaskan oleh sifat visual-kiasan aktiviti mental mereka. Sebagai contoh, jika seorang kanak-kanak sakit dan terlepas bahan baru semasa dia datang ke sekolah, dia tidak akan memahami penerangan guru, kerana ia berdasarkan penguasaan bahan sebelumnya. Kanak-kanak akan terganggu dan melakukan perkara lain. Baginya, penerangan guru kelihatan seperti sesuatu yang tidak jelas dan tidak dapat difahami olehnya.

Perhatian secara sukarela. Jika seorang kanak-kanak menetapkan matlamat dan berusaha untuk mencapainya, kita sedang berhadapan dengan perhatian sukarela. Dalam proses menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, kanak-kanak mengembangkan perhatian sukarela. Usaha untuk mengembangkan perhatian sukarela bermula dari matlamat yang ditetapkan oleh orang dewasa untuk kanak-kanak kepada matlamat yang ditetapkan oleh pelajar yang lebih muda secara bebas. Memandangkan perhatian sukarela, kami tidak boleh tidak mempertimbangkan sifatnya. Ini termasuk fokus, kelantangan, kestabilan, pensuisan dan pengedaran. Fokus ialah keupayaan untuk mengekalkan perhatian pada satu objek.

Ia adalah tepat pada usia sekolah rendah bahawa harta ini boleh dinyatakan dengan sangat jelas, kerana adalah perkara biasa bagi seorang kanak-kanak untuk membenamkan dirinya dalam dunianya sendiri, tanpa menyedari dunia sebenar untuk beberapa waktu. Isipadu perhatian ialah bilangan objek dan fenomena yang diliputi secara serentak. Bagi pelajar sekolah rendah, volumnya adalah antara 2 hingga 4 item. Ini kurang daripada orang dewasa, tetapi cukup untuk kanak-kanak.

Beralih perhatian adalah keupayaan kanak-kanak untuk bergerak dari satu tindakan ke tindakan yang lain. Kejayaan bertukar dipengaruhi oleh ciri-ciri aktiviti terdahulu dan ciri-ciri individu kanak-kanak. Sesetengah kanak-kanak mudah bergerak dari satu jenis aktiviti ke yang lain, yang lain mempunyai masa yang sukar, sukar untuk mereka menyesuaikan diri. Menukar perhatian memerlukan usaha dari pihak kanak-kanak, jadi pada usia sekolah rendah, apabila potensi kehendak belum cukup berkembang, ia adalah sukar. Tetapi dengan usia, dengan pemerolehan pengalaman baru, pertukaran juga berkembang.

Bahan pendidikan boleh merangkumi tugas logik kandungan (Lampiran 1) yang bertujuan untuk membangunkan pelbagai ciri perhatian.

1. Mencari pergerakan dalam labirin biasa dan nombor

2. Menceritakan objek yang digambarkan dengan kontur yang bersilang berulang kali

3. Mencari nombor menggunakan jadual Schulte

4. Lukis dengan lebih pantas

5. Cari siapa yang bersembunyi

6. Cari persamaan dan perbezaan

7. Baca perkataan yang berselerak

Perhatian dan imaginasi berkait rapat. Ciri ciri imaginasi Sebab utama kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah pergantungannya pada mata pelajaran tertentu.

Imaginasi - eh ia adalah keupayaan seseorang untuk mencipta imej baharu, berdasarkan imej yang dia sudah ada dalam pengalaman. Arah utama dalam perkembangan imaginasi kanak-kanak sekolah rendah adalah peralihan kepada refleksi realiti yang lebih betul dan lengkap berdasarkan pengalaman hidup sedia ada dan pengetahuan yang diperoleh semasa menguasai realiti. Ciri-ciri zaman sekolah rendah pada mulanya ialah imej yang dicipta semula hanya lebih kurang mencirikan objek sebenar mereka kurang terperinci. Selanjutnya, imaginasi berkembang dan kanak-kanak, apabila membina imej, menggunakan bilangan tanda dan sifat yang jauh lebih besar di dalamnya. Ciri imaginasi kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah pergantungannya pada objek tertentu. Secara beransur-ansur, contoh khusus digantikan dengan perkataan yang membantu kanak-kanak mencipta imej baharu. Berdasarkan betapa sengaja dan bermakna penciptaan imej, kita boleh membahagikan imaginasi kepada sukarela dan tidak sukarela. Pada usia sekolah rendah, tingkah laku sukarela paling jelas ditunjukkan. Sukar untuk kanak-kanak terganggu daripada imej yang mereka cipta sebelum ini dan ditentukan oleh pengalaman hidup mereka. Ini menyukarkan untuk mencipta imej baharu. Imej baru dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda timbul di bawah pengaruh keperluan yang sedikit disedari. Imaginasi yang tidak disengajakan adalah serupa dengan tidak terkawal. Jika beberapa karya sastera atau cerita berwarna-warni membangkitkan imaginasi yang kuat dalam diri seorang kanak-kanak, maka, menceritakan semula apa yang dia dengar atau baca, dia, bertentangan dengan kehendaknya, boleh menghasilkan butiran yang tidak ada dalam karya itu. Imaginasi arbitrari ialah imej yang dicipta khas mengikut matlamat yang ditetapkan. Ia perlu dibangunkan, dan orang dewasa perlu mengembangkan imaginasi kanak-kanak sekolah rendah daripada imej "kecil" yang tidak jelas, kabur, yang mencerminkan hanya beberapa ciri, kepada imej umum yang jelas.

Dengan usia, unsur-unsur pembiakan, pembiakan mudah dalam imaginasi kanak-kanak sekolah rendah menjadi semakin berkurangan, dan pemprosesan idea kreatif kelihatan semakin meningkat.

Menurut penyelidikan oleh L.S. Vygotsky, seorang kanak-kanak boleh membayangkan lebih kurang daripada orang dewasa, tetapi dia lebih mempercayai produk imaginasinya dan kurang mengawalnya, dan oleh itu imaginasi dalam erti kata budaya setiap hari, i.e. sesuatu yang nyata dan khayalan, seorang kanak-kanak, sudah tentu, mempunyai lebih daripada orang dewasa. Walau bagaimanapun, bukan sahaja bahan dari mana imaginasi dibina adalah lebih miskin pada kanak-kanak daripada orang dewasa, tetapi juga sifat gabungan yang ditambahkan pada bahan ini, kualiti dan kepelbagaiannya jauh lebih rendah daripada gabungan orang dewasa. Daripada semua bentuk hubungan dengan realiti yang kami senaraikan di atas, imaginasi kanak-kanak memiliki, sama seperti imaginasi orang dewasa, hanya yang pertama, iaitu realiti unsur-unsur dari mana ia dibina.

Wilayah Kazakhstan Timur Daerah Tarbagatai, kampung Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

guru sekolah rendah

Perkembangan kebolehan kognitif pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda

Keadaan masyarakat moden telah menimbulkan beberapa masalah akut untuk pendidikan, termasuk kemerosotan mendadak dalam kesihatan fizikal, mental, neurologi dan moral kanak-kanak. Tetapi semua ini, tentu saja, menjejaskan perkembangan kanak-kanak, minat dan kebolehan mereka, terutamanya intelek. Perkembangan kebolehan intelek adalah berdasarkan perkembangan perhatian, pemikiran, dan ingatan. Perkembangan kebolehan intelek Pelajar sekolah rendah, iaitu kanak-kanak peringkat sekolah rendah, sangat berbeza antara satu sama lain dalam kejayaan akademik mereka - fokus dan terganggu, cepat cerdik dan lambat. Mereka datang dari pelbagai keluarga - lebih maju dan kurang maju, berbudi bahasa dan liar, penyayang dan mereka yang tidak mendapat kasih sayang. Kesemua mereka mempunyai persamaan umur yang sama, beberapa ciri umum bertindak balas terhadap alam sekitar.

Seperti yang anda ketahui, dalam gred rendah, semua subjek akademik (kadang-kadang dengan pengecualian lukisan, nyanyian dan pendidikan jasmani) diajar oleh seorang guru, selalunya seorang guru. Setiap hari dia mengajar dan mendidik haiwan peliharaannya, mendisiplin dan mengembangkannya. Sikap pelajar sekolah rendah terhadap guru jelas mempunyai kedua-dua kekuatan dan kelemahan dan menyatakan tahap perkembangan umur tertentu.

Ciri-ciri psikologi seperti kepercayaan kepada kebenaran semua yang diajar, peniruan, dan ketekunan mempercayai adalah prasyarat penting untuk persekolahan awal dan mewakili, seolah-olah, jaminan keupayaan belajar dan keupayaan pendidikan. Ciri yang dinyatakan berkait rapat dengan ciri umur yang lain. Menurut N.S. Leites mengetahui kesegaran, kecerahan, persepsi kanak-kanak dan responsif melampau kanak-kanak terhadap persekitaran mereka. Pelajar sekolah rendah bertindak balas dengan sepenuh jiwa kepada detik-detik individu penyataan guru: mereka bertindak balas dengan sangat jelas terhadap perkara yang agak baru bagi mereka, terhadap setiap jenaka. Untuk beberapa contoh dari kehidupan. Atas sebab yang paling kelihatan tidak penting, mereka membangunkan keadaan minat dan aktiviti mental yang lengkap. Tidak ada satu episod pelajaran pun yang membuat mereka acuh tak acuh. Keterlaluan kanak-kanak dan kecenderungan mereka untuk bertindak balas serta-merta menambah dorongan dan ketegangan kepada kelas dan menentukan keamatan mereka. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda terutamanya bertindak balas terhadap tanggapan langsung yang disampaikan oleh deria mereka. Kepekaan terhadap pemikiran dan kandungan imaginatif amat ketara terutamanya dalam kelas aritmetik. Kespontanan tindak balas kanak-kanak dan kebolehpengaruhan yang tidak pernah puas boleh menjadi sangat ketara dalam persekitaran luar sekolah. Seiring dengan tindak balas yang segera, terdapat kesedaran yang berlalu tentang tanggapan seseorang. Peniruan banyak tindakan dan kenyataan kanak-kanak adalah sumber penting kejayaan dalam pembelajaran rendah. Pada kanak-kanak zaman ini, ia menunjukkan dirinya terutamanya dalam penyalinan luaran, pengulangan apa yang dirasakan. Pelajar sekolah rendah dengan rela hati memindahkan ke dalam permainan mereka apa yang baru mereka pelajari. Oleh itu, bahan pendidikan dikuasai dan disatukan bukan sahaja dalam jam yang diperuntukkan untuknya.

Umur sekolah rendah, tahun-tahun awal pembelajaran itu sendiri, adalah tempoh penyerapan dan pengumpulan pengetahuan.

Perubahan mendalam yang berlaku dalam penampilan psikologi pelajar sekolah rendah menunjukkan kemungkinan yang luas untuk perkembangan individu kanak-kanak pada peringkat umur ini. Dalam tempoh ini, potensi perkembangan kanak-kanak sebagai subjek aktif direalisasikan pada tahap baru secara kualitatif. Menyedari dunia sekeliling dan dirinya, menimba pengalaman sendiri berlakon di dunia ini.

Umur sekolah rendah adalah sensitif untuk:

pembentukan motif pembelajaran, pembangunan keperluan dan minat kognitif yang mampan;

pembangunan teknik dan kemahiran yang produktif dalam kerja akademik, keupayaan untuk belajar;

pendedahan kebolehan kognitif.

Ia juga perlu memasukkan proses kognitif antara ciri-ciri berkaitan umur seseorang pelajar sekolah rendah. Menurut Alferov A.D. , persepsi kanak-kanak zaman ini ditandai dengan ketajaman, sejenis rasa ingin tahu, yang dikaitkan dengan dominasi sistem isyarat pertama. Sedikit pembezaan: pada awal persekolahan, murid sekolah mungkin menulis surat dengan gaya yang sama secara tidak tepat atau tersilap. Mereka tidak mengenali angka geometri yang sama. Jika tidak terletak di atas kapal terbang. Mampu melihat subjek bukan secara terperinci, tetapi secara umum. Segala-galanya yang terang, meriah dan visual dilihat dengan lebih baik.

Terdapat kelemahan perhatian sukarela, maka rangsangan aktiviti mereka diperlukan dengan dorongan dan pujian. Dan perhatian sukarela berkembang secara intensif, kestabilan perhatian adalah kecil. Kepantasan kerja sering hilang, dan surat dilangkau. Kecenderungan untuk menghafal hafalan berkembang dengan baik pada kanak-kanak usia sekolah rendah. Pembangunan berjalan dalam dua arah:

peranan mental ingatan lisan-logik;

Keupayaan untuk menguruskan ingatan anda berkembang.

Biasanya, kanak-kanak zaman ini berfikir dalam kategori tertentu, tetapi secara beransur-ansur terdapat peralihan dari pengetahuan tentang sisi luaran objek kepada intipati mereka.

Apabila kanak-kanak berkembang, pemikiran dibebaskan daripada idea dan bergerak ke analisis pada peringkat konseptual. Namun begitu, lebih mudah bagi seorang pelajar untuk pergi dari sebab ke akibat daripada kesan ke sebab. Dalam tempoh yang sama ini, imaginasi rekonstruktif dan kreatif berkembang. Kanak-kanak cenderung untuk berkhayal, itulah sebabnya kanak-kanak sekolah yang lebih muda sering dianggap pembohong.

R.S. Nemov percaya bahawa untuk pembentukan dan pembangunan setiap harta psikologi dan tingkah laku individu terdapat tempoh tertentu apabila paling munasabah untuk memulakan dan secara aktif menjalankan latihan dan pendidikan kanak-kanak. Tetapi seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa tempoh ini ditentukan secara unik untuk semua kanak-kanak dan masa dan tidak boleh diubah hasil daripada penambahbaikan kaedah mengajar dan membesarkan kanak-kanak. Dalam psikologi teori perkembangan kanak-kanak, daya penggerak perkembangan adalah sangat penting. Proses perkembangan individu setiap kanak-kanak berlaku dalam keadaan tertentu, dikelilingi oleh objek khusus budaya material dan rohani, orang dan hubungan di antara mereka. Ciri-ciri individu, penggunaan dan transformasi kepada kebolehan yang sesuai bagi kecenderungan tertentu yang hadir sejak lahir, keaslian kualitatif dan gabungan sifat psikologi dan tingkah laku yang diperoleh dalam proses pembangunan bergantung kepada keadaan ini.

Pengajaran memainkan peranan utama dalam perkembangan kanak-kanak peringkat sekolah rendah. Dalam proses pembelajaran, pembentukan kebolehan intelek dan kognitif berlaku. Kebolehan kanak-kanak tidak semestinya perlu dibentuk apabila mereka mula bersekolah, terutamanya mereka yang terus berkembang secara aktif semasa proses pembelajaran.

Kebolehan adalah ciri-ciri psikologi seseorang yang bergantung kepada kejayaan memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Tetapi yang mereka sendiri tidak turun dengan kehadiran pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan ini. Jika tidak, jawapan di papan tulis, ujian yang berjaya atau tidak berjaya, akan membolehkan kita membuat kesimpulan akhir tentang kebolehan kanak-kanak itu. Kebolehan didedahkan hanya dalam aktiviti yang tidak boleh dijalankan tanpa kehadiran kebolehan ini. Dari perspektif mempertimbangkan masalah ini A.V. Petrovsky, seseorang tidak boleh bercakap tentang keupayaan kanak-kanak untuk melukis jika mereka tidak cuba mengajarnya melukis, jika dia tidak memperoleh sebarang kemahiran yang diperlukan untuk aktiviti visual. Kesilapan psikologi yang serius seorang guru ialah membuat kenyataan tergesa-gesa tanpa memeriksanya dengan serius. Bahawa kanak-kanak itu masih belum menguasai kemahiran yang diperlukan, pengetahuan yang kukuh, atau teknik kerja yang mantap. Keupayaan didedahkan bukan dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, seperti itu, tetapi dalam dinamik pemerolehan mereka, iaitu, dalam seberapa cepat, mendalam, dan mudah proses menguasai pengetahuan dan kemahiran yang penting untuk aktiviti tertentu dijalankan. , perkara lain adalah sama. .

Perkembangan kebolehan kognitif adalah disebabkan oleh hakikat bahawa setiap kanak-kanak melalui laluan perkembangannya sendiri, memperoleh pelbagai ciri tipologi aktiviti saraf yang lebih tinggi. Pendekatan individu mewujudkan peluang yang paling menguntungkan untuk pembangunan kekuatan kognitif, aktiviti, kecenderungan dan kebolehan setiap pelajar.

Oleh itu, pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, apabila kandungan dan syarat pembelajaran diubah, serta pengenalan jenis aktiviti baru di dalam bilik darjah (permainan), adalah mungkin untuk membangunkan tahap keupayaan yang agak tinggi untuk generalisasi dan abstraksi.

Perkembangan pemikiran bebas amat penting.

PERKEMBANGAN KEBOLEHAN KOGNITIF KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH

Baru-baru ini, keutamaan dalam latihan telah berubah secara dramatik. Pembangunan komprehensif yang bertujuan dan intensif kebolehan kanak-kanak menjadi salah satu tugas penting dalam proses pendidikan.

Perubahan yang berlaku dalam masyarakat kita telah membawa kepada perubahan susunan sosial dalam sistem pendidikan. Kini masyarakat memerlukan seseorang yang mampu merealisasikan potensi kreatif diri.

Masalah membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda, seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan, telah menjadi pusat untuk masa yang lama. Realiti pedagogi membuktikan setiap hari bahawa proses pembelajaran lebih berkesan sekiranya pelajar aktif secara kognitif.

Adakah mungkin untuk memastikan kanak-kanak menjadi "lebih bijak", "lebih berkebolehan", "berbakat"? sudah tentu, jika anda terlibat dalam pembangunan kebolehan mental dengan kerap seperti anda berlatih dalam pembangunan kekuatan, ketahanan dan kualiti fizikal yang lain. Sekiranya anda sentiasa melatih fikiran anda, menyelesaikan masalah yang sukar, membawa kebolehan kreatif anda kepada ini, dan secara bebas mencari cara untuk menyelesaikan situasi yang tidak standard, maka hasilnya tidak akan lama lagi.

Seperti yang anda tahu, tidak ada kanak-kanak yang tidak berkemampuan; anda hanya perlu membantu kanak-kanak mengembangkan kebolehannya, menjadikan proses pembelajaran menyeronokkan dan menarik.

Kebolehan adalah ciri personaliti berdasarkan kecenderungan yang berkembang dan memastikan kejayaan dalam sebarang jenis aktiviti. Tahap kebolehan bergantung kepada kehadiran kecenderungan, tetapi ini tidak bermakna kecenderungan itu semestinya ditukar kepada kebolehan. Ini memerlukan syarat berikut:

Penggunaan penuh tempoh pembangunan yang sensitif. Sebagai contoh, untuk perkembangan kebolehan muzik, tempoh sedemikian adalah umur 2-5 tahun (kanak-kanak mesti mendengar muzik dalam tempoh ini); untuk pembentukan ucapan sehingga 3 tahun, untuk perkembangan ucapan sehingga 5 tahun (kanak-kanak pada usia ini bukan sahaja harus mendengar ucapan, tetapi juga mesti mengambil bahagian secara aktif di dalamnya dan berkomunikasi); untuk pembangunan kebolehan intelek - umur dari 3-12 tahun. Oleh itu, dengan kanak-kanak dalam kumpulan umur inilah kita perlu bekerja secara intensif.

Aktiviti kognitif yang tinggi. Untuk perkembangan kebolehan yang berjaya, kanak-kanak mesti mempunyai keinginan untuk mempelajari perkara baru.

Sistem pendidikan dan asuhan yang demokratik juga menyumbang kepada perkembangan minat kognitif dan kualiti peribadi kanak-kanak.

Aktiviti diperlukan. Untuk mengembangkan kebolehan artistik, kanak-kanak mesti melukis. Untuk membangunkan kebolehan kognitif, adalah perlu untuk menawarkannya pelbagai tugas dan latihan. . Tetapi kebolehan tidak boleh dikembangkan di bawah tekanan.

Contoh ibu bapa sangat penting. Jika sesebuah keluarga suka membaca dan mengambil berat tentang pertumbuhan intelek, maka kebolehan kanak-kanak akan berkembang dengan lebih cepat.

Harga diri yang tinggi. Ia adalah harga diri yang tinggi, menjadikan kanak-kanak itu yakin pada diri sendiri, yang membolehkannya memulakan tugas, permainan dan latihan baru yang semakin kompleks, yang seterusnya mengembangkan kebolehannya.

Satu situasi kejayaan. Ia secara langsung membawa kepada peningkatan harga diri kanak-kanak.

Kebolehan hampir berkembang sepenuhnya pada usia 13 tahun. Pada usia inilah kematangan sel saraf dalam otak berakhir. Oleh itu, usaha maksimum untuk mengembangkan kebolehan kanak-kanak perlu dilakukan semasa kanak-kanak di tadika dan semasa belajar di sekolah rendah.

Ahli psikologi Vygodsky mencatatkan perkembangan intensif kecerdasan pada usia sekolah rendah. Seorang kanak-kanak berumur 7-8 tahun berfikir dalam kategori tertentu. Kemudian terdapat peralihan ke peringkat operasi formal.

Menjelang masa peralihan ke peringkat menengah, pelajar sekolah mesti belajar menaakul secara bebas, membuat kesimpulan, membandingkan, membandingkan, mencari umum dan khusus, dan mewujudkan corak mudah.

Seorang kanak-kanak, mula belajar di sekolah, mesti mempunyai pemikiran yang cukup berkembang. Untuk membentuk konsep saintifik dalam dirinya, adalah perlu untuk mengajarnya mengambil pendekatan yang berbeza terhadap ciri-ciri objek. Adalah perlu untuk menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa terdapat tanda-tanda penting yang tanpanya objek tidak boleh dimasukkan ke bawah konsep tertentu. Jika pelajar dalam gred 1-2 perhatikan pertama sekali tanda luaran yang paling jelas yang mencirikan tindakan objek (apa yang dilakukannya?) atau tujuannya (untuk apa?), maka pada gred 3-4, pelajar sekolah bergantung lebih kepada pengetahuan dan idea yang telah dibangunkan dalam proses pembelajaran. Ramai guru sekolah rendah melihat tugas mereka sebagai memberi pelajar idea dan konsep pertama mereka dalam bidang bahasa, matematik dan sejarah semula jadi. Malah, kerja itu harus lebih serius dan mendalam. Di sekolah rendah, adalah perlu bukan sahaja untuk meletakkan asas pembelajaran pengetahuan, tetapi juga untuk membentuk sikap terhadap dunia di sekeliling kita, seseorang harus mengajar diri untuk berfikir secara bebas dan bekerja secara kreatif. Pembangunan kualiti ini mesti dilakukan seawal mungkin.

Dalam pelajaran saya, saya menggunakan pelbagai tugas dan latihan untuk mengekalkan dan mengembangkan aktiviti kognitif pelajar.

Daripada momen organisasi, saya menggunakan pemanasan intelektual. Ini membantu pelajar menumpukan perhatian mereka, menggerakkan untuk pelajaran dan memulakannya dengan baik. Pemanasan intelektual menghasilkan reaksi cepat, kerana... Anda mesti menjawab dengan cepat dan jelas; ia membolehkan anda mengingati bahan yang dipelajari sebelum ini, dengan cara yang santai dan lucu.

Semasa pelajaran, pada peringkat yang berbeza, saya memberi pelajar pelbagai tugas untuk membantu melatih ingatan mereka, mengembangkan pemikiran, imaginasi, dll.

Untuk mengetahui hasil kerja saya dan sejauh mana kewajaran kerja ini, saya menjalankan diagnostik. Berdasarkan keputusan yang saya lihat, saya membuat kesimpulan dan menetapkan matlamat untuk kerja selanjutnya.

CONTOH TUGASAN:

Keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama:

Beberapa perkataan ditawarkan: kurungan 1 dalam kurungan 5 dalam.

Tugasan: daripada kurungan, kecualikan 2 perkataan yang paling penting untuk yang pertama dalam kurungan.

SUNGAI (pantai, ikan, nelayan, air).

MEMBACA (mata, buku, gambar, cetakan, perkataan).

Ringkasan:

2 perkataan ditawarkan. Kita perlu menentukan persamaan mereka.

HUJAN-HUJAN, HIDUNG-MATA, GURU SEKOLAH, dll.

Pengelasan – keupayaan untuk membuat generalisasi, membina generalisasi pada bahan abstrak.

SEGITIGA, SEGMEN, PANJANG, SEGI SEGI, BULATAN.

OAK, HUTTER, ALDER, POPLAR, ASH.

VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

Analisis hubungan dan konsep.

3 perkataan diberi. 2 perkataan pertama berada dalam hubungan tertentu. Hubungan yang sama wujud antara ketiga dan satu daripada lima perkataan yang dicadangkan: cari perkataan keempat ini.

LAGU - KOMPOSER = PESAWAT -?

AERODROM

PEMBINA
PEJUANG

TIMUN-SAYURAN = DAHLIA -?

Pengecualian konsep:

Meja, kerusi, katil, lantai, almari.

Susu, krim, lemak babi, krim masam, keju.

Manis, panas, pahit, masam, masin.

Birch, pain, oak, pokok.