Perkembangan hubungan interpersonal dalam sistem kanak-kanak dewasa. Corak umur pembentukan hubungan interpersonal pada zaman kanak-kanak
Setiap kanak-kanak berkembang dalam jalinan hubungan pelbagai jenis dan hubungan. Hubungan interpersonal, mencerminkan hubungan antara peserta, dibentuk dengan tepat dalam kumpulan kanak-kanak dan remaja.
Pada peringkat umur yang berbeza corak umum pembentukan dan pembangunan perhubungan sesama manusia, walaupun pada hakikatnya manifestasi mereka dalam setiap kumpulan tertentu mempunyai sejarah tersendiri.
Ciri-ciri hubungan interpersonal kanak-kanak
Pengaruh yang ketara terhadap persepsi kanak-kanak adalah disebabkan oleh sikap guru dan orang dewasa lain yang penting di sekeliling kanak-kanak itu. Kanak-kanak itu akan ditolak oleh rakan sekelas jika dia tidak diterima oleh guru.
Dalam banyak kawasan perkembangan mental pengaruh orang dewasa dikesan, ini disebabkan oleh fakta bahawa:
1. Orang dewasa untuk kanak-kanak adalah sumber pelbagai pengaruh (pendengaran, sensorimotor, sentuhan, dll.);
2. Pengukuhan usaha kanak-kanak dilakukan oleh orang dewasa, sokongan dan pembetulan mereka;
3. Apabila memperkaya pengalaman kanak-kanak, orang dewasa memperkenalkannya kepada sesuatu, dan kemudian menetapkan tugas untuk menguasai beberapa kemahiran baru;
4. Dalam hubungan dengan orang dewasa, kanak-kanak memerhati aktivitinya dan melihat contoh teladan.
Bagaimanakah kepentingan orang dewasa berubah dalam kehidupan kanak-kanak dalam tempoh umur yang berbeza?
Dalam tempoh prasekolah, peranan orang dewasa untuk kanak-kanak adalah maksimum dan peranan minimum kanak-kanak.
Dalam tempoh sekolah rendah, peranan penentu orang dewasa memudar ke latar belakang dan peranan kanak-kanak meningkat.
Dalam tempoh sekolah kanan, peranan orang dewasa memimpin, pada akhir tempoh ini peranan rakan sebaya menjadi dominan, dalam tempoh ini, hubungan peribadi, perniagaan bergabung bersama.
Apakah hubungan interpersonal yang boleh berkembang dalam kumpulan kanak-kanak?
Dalam kumpulan kanak-kanak dan remaja, jenis saudara berikut boleh dibezakan:
Hubungan fungsi-peranan, berkembang dalam pelbagai jenis aktiviti kehidupan kanak-kanak seperti buruh, pendidikan, produktif, bermain. Semasa perhubungan ini, kanak-kanak mempelajari norma dan cara bertindak dalam kumpulan di bawah kawalan dan bimbingan langsung orang dewasa.
Hubungan emosi-penilaian antara anak ialah pelaksanaan pembetulan tingkah laku rakan sebaya sesuai dengan norma yang diterima aktiviti bersama. Di sini, keutamaan emosi diutamakan - antipati, simpati, ikatan mesra, dll. Mereka timbul lebih awal, dan pembentukan jenis hubungan ini mungkin disebabkan oleh detik persepsi luaran atau penilaian orang dewasa, atau pengalaman komunikasi masa lalu.
Hubungan yang bermakna peribadi antara kanak-kanak adalah perhubungan sedemikian dalam kumpulan di mana matlamat dan motif seorang kanak-kanak dalam kumpulan rakan sebaya memperoleh makna peribadi untuk kanak-kanak lain. Apabila rakan-rakan dalam kumpulan mula bimbang tentang kanak-kanak ini, motifnya menjadi milik mereka, yang mana mereka bertindak.
Ciri-ciri hubungan interpersonal pada kanak-kanak prasekolah, umur sekolah rendah dan sekolah kanan
Zaman prasekolah
Masa kanak-kanak prasekolah bermula dari kira-kira 2-3 tahun, apabila kanak-kanak mula menyedari dirinya sebagai ahli. masyarakat manusia dan sehingga saat latihan sistematik pada 6-7 tahun. Dalam tempoh ini, prasyarat untuk pembentukan kualiti sosio-moral individu dicipta, ciri-ciri psikologi individu utama kanak-kanak terbentuk. Masa kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh ciri-ciri berikut:
1. Peranan keluarga yang terlalu tinggi dalam memenuhi keperluan material, rohani, kognitif;
2. Keperluan maksimum kanak-kanak untuk bantuan orang dewasa untuk memenuhi keperluan asas kehidupan;
3. Kemungkinan rendah untuk mempertahankan diri kanak-kanak daripada pengaruh berbahaya persekitarannya.
Dalam tempoh ini, kanak-kanak secara intensif mengembangkan (melalui hubungan dengan orang dewasa) keupayaan untuk mengenal pasti dengan orang. Kanak-kanak itu belajar untuk diterima dalam bentuk komunikasi yang positif, untuk menjadi sesuai dalam perhubungan. Sekiranya orang sekeliling melayan bayi itu dengan penuh kasih sayang dan cinta, mengiktiraf sepenuhnya haknya, memberi perhatian kepadanya, dia menjadi makmur secara emosi. Ini menyumbang kepada pembentukan perkembangan normal keperibadian, perkembangan kualiti watak positif kanak-kanak, sikap baik dan positif terhadap orang di sekelilingnya.
Kekhususan pasukan kanak-kanak dalam tempoh ini ialah pembawa fungsi kepimpinan adalah orang tua. Ibu bapa bermain peranan yang besar dalam pembentukan dan peraturan perhubungan kanak-kanak.
Tanda-tanda hubungan interpersonal yang berkembang antara kanak-kanak dalam sebelum ini zaman sekolah.
Fungsi utama pasukan kanak-kanak prasekolah adalah pembentukan model hubungan dengan mana mereka akan memasuki kehidupan. Ia akan membolehkan mereka menyertai proses kematangan sosial dan mendedahkan potensi moral dan intelek mereka. Oleh itu, untuk hubungan interpersonal dalam usia prasekolah, ciri-ciri berikut adalah ciri:
1. Membentuk dan membangunkan stereotaip dan norma asas yang mengawal perhubungan interpersonal;
2. Pemula perhubungan antara kanak-kanak ialah orang dewasa;
3. Kenalan bukan jangka panjang;
4. Kanak-kanak sentiasa berpandukan pendapat orang dewasa, dalam tindakan mereka sentiasa menyamai orang tua. Tunjukkan pengenalan diri dengan orang yang rapat dengan mereka dalam kehidupan dan rakan sebaya;
5. Kekhususan utama hubungan interpersonal pada usia ini terletak pada fakta bahawa ia jelas ditunjukkan dalam meniru orang dewasa.
zaman kanak-kanak sekolah rendah- tempoh ini bermula pada umur 7 tahun dan berlarutan sehingga 11 tahun. Pada peringkat ini, proses perkembangan selanjutnya kualiti psikologi individu individu berlaku. Pembentukan intensif kualiti sosial dan moral individu. Tahap ini dicirikan oleh:
1. Peranan dominan keluarga dalam memenuhi keperluan emosi, komunikatif, material kanak-kanak;
2. Peranan dominan dimiliki oleh sekolah dalam pembangunan dan pembentukan minat sosial dan kognitif;
3. Meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk menentang pengaruh negatif persekitaran sambil mengekalkan fungsi perlindungan utama untuk keluarga dan sekolah.
Permulaan usia sekolah ditentukan oleh keadaan luaran yang penting - kemasukan ke sekolah. Pada tempoh ini, kanak-kanak itu telah mencapai banyak perkara dalam hubungan interpersonal:
1. Dia berorientasikan dalam hubungan keluarga;
2. Dia mempunyai kemahiran mengawal diri;
3. Boleh menundukkan dirinya kepada keadaan - i.e. mempunyai asas yang kukuh untuk membina hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak, pencapaian yang ketara adalah dominasi motif "Saya mesti" berbanding "Saya mahu." Aktiviti pendidikan memerlukan kanak-kanak mencapai pencapaian baru dalam perkembangan perhatian, pertuturan, ingatan, pemikiran, dan imaginasi. Ini mewujudkan keadaan baru untuk pembangunan peribadi.
Dengan kemasukan ke sekolah, kanak-kanak mengambil langkah baru dalam pembangunan komunikasi, sistem perhubungan menjadi lebih rumit. Ini ditentukan oleh fakta bahawa lingkaran sosial bayi berkembang, orang baru terlibat di dalamnya. Terdapat perubahan dalam kedudukan luaran dan dalaman kanak-kanak, subjek komunikasinya dengan orang semakin berkembang. Lingkaran komunikasi antara kanak-kanak termasuk soalan yang dikaitkan dengan aktiviti pendidikan.
Guru adalah orang yang paling berwibawa untuk kanak-kanak usia sekolah rendah. Anggaran guru dan pertimbangannya dianggap benar, tidak tertakluk kepada pengesahan, kawalan. Dalam guru, kanak-kanak melihat seorang yang adil, baik, penuh perhatian dan memahami bahawa guru tahu banyak, dapat menggalakkan dan menghukum, mencipta suasana umum pasukan. Banyak yang ditentukan oleh pengalaman yang diterima dan dipelajari oleh kanak-kanak pada usia prasekolah.
Dalam perhubungan interpersonal dengan rakan sebaya, peranan guru adalah penting. Kanak-kanak melihat satu sama lain melalui prisma pendapatnya. Mereka menilai tindakan, salah laku rakan seperjuangan mengikut piawaian yang diperkenalkan oleh guru. Jika guru secara positif menilai kanak-kanak itu, maka dia menjadi objek komunikasi yang diingini. Sikap negatif kepada kanak-kanak di pihak guru, menjadikannya orang buangan dalam pasukannya. Ini kadang-kadang membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu mengembangkan keangkuhan, sikap tidak hormat terhadap rakan sekelas, keinginan untuk mencapai galakan guru pada sebarang kos. Dan kadang-kadang, kanak-kanak secara emosi merasakan, tidak menyedari keadaan mereka yang tidak menguntungkan, tetapi mereka mengalaminya.
Oleh itu, hubungan interpersonal pada usia sekolah rendah dicirikan oleh:
1. Hubungan fungsi-peranan digantikan oleh yang menilai emosi, tingkah laku rakan sebaya diperbetulkan mengikut norma-norma aktiviti bersama yang diterima;
2. Pembentukan penilaian bersama dipengaruhi oleh aktiviti pendidikan dan penilaian guru;
3. Asas dominan untuk menilai satu sama lain adalah main peranan, dan bukan ciri-ciri peribadi rakan sebaya.
zaman sekolah menengah- ini adalah tempoh perkembangan kanak-kanak dari 11 hingga 15 tahun, yang dicirikan oleh ciri berikut:
1. Keluarga memainkan peranan yang dominan dalam memenuhi keperluan material, emosi dan keselesaan kanak-kanak. Menjelang akhir usia prasekolah senior, ia menjadi mungkin untuk merealisasikan dan memenuhi beberapa keperluan ini secara bebas;
2. Permainan sekolah peranan yang menentukan untuk memenuhi keperluan sosio-psikologi dan kognitif kanak-kanak;
3. Keupayaan untuk menentang pengaruh negatif persekitaran mula muncul, seterusnya, ia digabungkan dengan kecenderungan kanak-kanak untuk mematuhi mereka dalam keadaan yang tidak menguntungkan;
4. Disimpan pergantungan yang tinggi daripada pengaruh orang dewasa sekeliling (guru, datuk nenek, ibu bapa) dalam perkembangan pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri.
Pada usia yang lebih tua (remaja), beberapa perubahan penting berlaku dalam perkembangan fizikal, mental, emosi pelajar. Pada usia 11 tahun, pertumbuhan fizikal intensif mula berlaku pada kanak-kanak, perubahan ketara berlaku dalam struktur keseluruhan organisma. Terdapat bukan sahaja luaran dan perubahan dalaman dalam tubuh remaja kerana perkembangan fizikal. Kebolehan potensi yang menentukan intelek dan aktiviti mental anak.
Dalam tempoh ini, faktor penentu dalam tingkah laku kanak-kanak adalah data luaran dan sifat membandingkan dirinya dengan orang yang lebih tua. Kanak-kanak mempunyai penilaian yang tidak mencukupi tentang keupayaan mereka dan diri mereka sendiri.
Ahli psikologi domestik, bermula dengan L. S. Vygotsky, percaya bahawa neoplasma utama dalam zaman remaja adalah rasa kematangan. Tetapi membandingkan diri sendiri dengan orang dewasa dan memberi tumpuan kepada nilai-nilai dewasa sangat kerap menjadikan seorang remaja melihat dirinya sebagai bergantung dan agak kecil. Ini menimbulkan konflik rasa dewasa.
Mana-mana remaja secara psikologi tergolong dalam beberapa orang kumpulan sosial: kelas sekolah, keluarga, syarikat mesra dan domestik, dsb. Jika nilai dan cita-cita kumpulan tidak bercanggah antara satu sama lain, maka pembentukan keperibadian kanak-kanak berlaku dalam jenis keadaan sosio-psikologi yang sama. Sekiranya berlaku percanggahan norma dan nilai antara golongan ini, maka ini meletakkan remaja itu dalam kedudukan pilihan.
Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan berikut bahawa hubungan interpersonal di peringkat sekolah menengah dicirikan oleh:
1. Hubungan emosi-penilaian antara kanak-kanak secara beransur-ansur digantikan oleh hubungan peribadi-semantik. Ini menunjukkan bahawa motif seorang kanak-kanak boleh memperoleh makna peribadi untuk rakan sebaya yang lain;
2. Pembentukan penilaian dan hubungan bersama tidak lagi dipengaruhi oleh orang dewasa, tetapi hanya oleh ciri-ciri peribadi, moral pasangan komunikasi;
3. Kualiti moral dan kehendak pasangan pada usia ini menjadi asas yang paling penting untuk memilih untuk mewujudkan hubungan;
4. Tetapi dalam tempoh ini, peranan orang dewasa masih kekal penting untuk memilih bentuk dan stereotaip mengawal hubungan interpersonal.
5. Hubungan antara remaja menjadi lebih stabil dan selektif;
6. Tahap perkembangan hubungan interpersonal antara pasangan dalam komunikasi pada usia ini sangat jelas menentukan spesifik proses individualisasi remaja.
Kurlina Christina Vyacheslavovna
Anotasi: Artikel berkenaan dengan aspek teori hubungan interpersonal dari sudut pandangan pengarang yang berbeza. Diadakan analisis teori umur prasekolah senior, dengan mengambil kira semua ciri diberi umur. Ciri-ciri hubungan interpersonal dalam usia prasekolah senior didedahkan.
Kata kunci: hubungan interpersonal, umur prasekolah senior
Volgograd Universiti Negeri, Volgograd
Universiti negeri Volgograd, Volgograd
Abstrak: Artikel ini mempertimbangkan aspek teori hubungan interpersonal dari sudut pandangan penulis yang berbeza. Analisis teori umur prasekolah senior dengan mengambil kira semua ciri zaman ini dilakukan. Penyelidikan ini mendedahkan keistimewaan hubungan interpersonal pada tahun-tahun prasekolah.
Kata kunci: hubungan interpersonal, umur prasekolah lanjutan
Hubungan dengan orang lain adalah kain utama kehidupan manusia. Masalah hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah adalah dan masih relevan sehingga kini. Menurut S.L. Rubinstein “... syarat pertama dalam kehidupan manusia ialah orang lain. Hubungan dengan orang lain, dengan orang adalah fabrik asas kehidupan manusia, terasnya. "Hati" seseorang semuanya terjalin daripada hubungannya dengan orang lain; berkaitan dengan mereka adalah kandungan utama mental, kehidupan batin orang. Hubungan inilah yang paling banyak menimbulkan perasaan yang kuat dan perbuatan. Sikap terhadap orang lain adalah pusat pembentukan rohani dan moral individu dan sebahagian besarnya menentukan nilai moral seseorang. .
Hubungan interpersonal - sistem sikap, orientasi dan jangkaan ahli kumpulan, relatif antara satu sama lain, ditentukan oleh kandungan dan organisasi aktiviti bersama oleh nilai-nilai yang menjadi asas komunikasi orang.
Hubungan interpersonal adalah refleksi subjektif, signifikan secara peribadi, emosi dan kognitif oleh orang satu sama lain dalam proses interaksi interpersonal.
Sifat fenomena ini sangat berbeza dengan sifat hubungan sosial. Ciri mereka yang paling penting ialah asas emosi mereka. Ini menunjukkan bahawa hubungan interpersonal timbul dan terbentuk atas dasar perasaan tertentu yang dimiliki oleh orang untuk satu sama lain.
Asas emosi hubungan interpersonal terdiri daripada tiga jenis manifestasi emosi: perasaan, emosi, mempengaruhi. Hubungan interpersonal sangat kuat dipengaruhi oleh orientasi seseorang terhadap dunia luaran atau dalaman (ekstroversi atau introversi).
Oleh itu, orang bukan sahaja memahami satu sama lain, tetapi mereka juga membentuk hubungan istimewa antara mereka sendiri, yang menimbulkan kolaj perasaan yang pelbagai - dari penolakan orang tertentu kepada simpati dan juga cinta yang besar untuknya.
Dalam kumpulan, pasukan, dan sememangnya dalam masyarakat, hubungan interpersonal dibina atas suka dan tidak suka, daya tarikan dan keutamaan, dalam satu perkataan - berdasarkan kriteria pemilihan (Jadual 1.1).
Jadual 1.1 Fenomena perhubungan interpersonal
| № | Fenomena hubungan sesama manusia | Ciri-ciri fenomena |
| 1 | Simpati | Tarikan terpilih. Menyebabkan tindak balas kognitif, emosi, tingkah laku, tarikan emosi |
| 2 | tarikan | Tarikan, tarikan seseorang kepada orang lain, proses keutamaan, tarikan bersama, simpati bersama |
| 3 | Antipati | Perasaan tidak suka, tidak suka atau meluat, sikap emosi penolakan seseorang atau sesuatu |
| 4 | empati | Empati, respons seseorang terhadap pengalaman orang lain. Empati mempunyai beberapa peringkat: Pertama merangkumi empati kognitif, dimanifestasikan dalam bentuk pemahaman keadaan mental orang lain (tanpa mengubah keadaan diri sendiri).Tahap kedua melibatkan empati dalam bentuk bukan sahaja memahami keadaan objek, tetapi juga empati terhadapnya, iaitu empati emosi. Tahap ketiga termasuk kognitif, emosi dan, yang paling penting, komponen tingkah laku. Tahap ini melibatkan pengenalan interpersonal, iaitu mental (dipersepsikan dan difahami), sensual (empati) dan berkesan. |
| 5 | Keserasian | Gabungan optimum ciri psikologi rakan kongsi yang menyumbang kepada pengoptimuman aktiviti bersama mereka) - ketidakserasian |
| 6 | Harmoni | Kepuasan dengan komunikasi; keselarasan tindakan |
Jika aktiviti penting yang dirancang adalah penting untuk seseorang, maka ia membayangkan komunikasi yang lebih lama, lebih baik dan lebih betul, dan dengan itu kriteria pemilihan menjadi lebih kuat.
Hubungan interpersonal dan kandungannya dalam psikologi ditafsirkan secara samar-samar. Terdapat banyak pendekatan untuk mempertimbangkan fenomena yang begitu luas baik dalam domestik dan dalam psikologi asing.
Dalam kamus psikologi A.V. Petrovsky dan M.K. Yaroshevsky, fenomena ini ditafsirkan seperti berikut: hubungan interpersonal dianggap sebagai sistem sikap, jangkaan dan orientasi ahli kumpulan terhadap satu sama lain, yang berdasarkan komunikasi antara orang dan dikondisikan oleh nilai dalam organisasi dan kandungan bersama. aktiviti. Menurut V.N. Kunitsyna, hubungan interpersonal adalah secara peribadi yang signifikan, subjektif berpengalaman, refleksi emosi dan kognitif antara satu sama lain oleh orang dalam proses interaksi interpersonal. Ciri yang paling penting yang membezakan mereka daripada interaksi mudah, daripada komunikasi mudah ialah asas emosi. Dari segi kandungan dan struktur, ia agak dinamik. Selepas menganalisis dinamik parameter ini, seperti perpaduan emosi, perpaduan berorientasikan nilai dan sosiometri sebagai struktur kumpulan, seseorang boleh menilai bagaimana kumpulan tertentu berkembang secara keseluruhan.
Bagi umur prasekolah senior pula, menurut A.A. Krylova, umur ini dianggap dengan titik psikologi penglihatan sebagai peringkat awal pembentukan subjek kognitifnya dan aktiviti amali. Waktu ini kehidupan kanak-kanak prasekolah adalah istimewa dan oleh itu sangat penting jika kita menganggapnya dari sudut perkembangan dan pembentukan tingkah laku moral, serta bentuk sosial jiwa. Zaman ini berakhir dengan peralihan daripada hubungan langsung secara emosi kepada orang dan dunia di sekeliling kita kepada hubungan yang dibina berdasarkan perkembangan penilaian moral, peraturan standard yang disahkan dan tingkah laku normal.
Umur prasekolah senior menduduki tempat utama dalam perkembangan mental kanak-kanak: pada usia 5-6 tahun, mekanisme psikologi yang sama sekali baru untuk pelaksanaan satu atau aktiviti kanak-kanak lain dan tingkah lakunya mula berkembang. Ciri-ciri ini menentukan struktur potret psikologi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua: mengkaji ciri-ciri sfera kognitif, mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan keperibadian kanak-kanak, mewujudkan ciri-ciri aktiviti dan komunikasi bersama kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam satu pasukan.
Sekarang pertimbangkan ciri-ciri utama kanak-kanak prasekolah dengan lebih terperinci.
Seperti yang telah disebutkan, perkembangan sfera kognitif kanak-kanak berumur 5-6 tahun mempunyai ciri tersendiri. Pada usia ini, perhatian kanak-kanak berkembang selari dengan banyak ciri lain. Ingatan dicirikan oleh peralihan yang lancar daripada ingatan dan hafalan secara langsung dan tidak sukarela kepada tidak langsung dan sudah sewenang-wenangnya. Pemikiran verbal-logik kanak-kanak, dibentuk sebelum selesai ini tempoh umur, menganggap bahawa kanak-kanak itu tahu menggunakan perkataan dan memahami logik perjalanan penaakulan.
Bagi perkembangan pelbagai jenis aktiviti yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak, mereka tidak dibentuk dengan serta-merta, tetapi langkah demi langkah, dan pada akhir usia prasekolah senior adalah agak mungkin untuk memerhatikan hampir semua jenis permainan yang hanya wujud. pada kanak-kanak sebelum mereka datang ke sekolah.
Asingkan peringkat peningkatan konsisten permainan, pembelajaran dan kerja kanak-kanak peringkat ini boleh diperhatikan, secara kiasan, membahagikan zaman kanak-kanak prasekolah kepada 3 tempoh untuk analisis: umur prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun), umur prasekolah pertengahan (4-5 tahun) dan umur prasekolah senior (5-6 tahun). Dari 4 hingga 6 tahun, kanak-kanak bermain permainan peranan. Bagi mereka, ia menarik kerana ia mengandungi pelbagai tema dan plot, peranan, aksi permainan yang wujud dalam permainan dan dilaksanakan dalam permainan dengan bantuan peraturan. Pada usia prasekolah senior, pembinaan permainan (Lego, mozek, teka-teki, dll.) Mula beransur-ansur berkembang menjadi aktiviti buruh, di mana kanak-kanak mencipta sesuatu yang menarik, membina, membina sesuatu yang berguna, yang diperlukan untuknya dalam kehidupan dan di rumah. .
Oleh itu, selepas menganalisis ciri psikologi kanak-kanak prasekolah dari kelahirannya hingga akhir usia prasekolah senior, kita boleh mengatakan bahawa dia mempunyai ciri khas yang merupakan kualiti utama peringkat umur ini dan mewujudkan keadaan baru untuk peralihan ke peringkat seterusnya. perkembangan kanak-kanak itu. Sfera kognitif kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dibezakan oleh peralihan semua proses kanak-kanak kepada sewenang-wenangnya, dari persepsi kepada pemikiran. Pemikiran kanak-kanak sudah pada peringkat umur ini direalisasikan atas dasar prinsip konsistensi.
Dalam psikologi, ada pendekatan yang berbeza kepada pertimbangan hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah.
Hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempunyai keunikan tersendiri: komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa memudar ke latar belakang, kerana terdapat keperluan untuk kerjasama perniagaan situasional dengan rakan sebaya; dalam hubungan antara satu sama lain, kanak-kanak agak mudah dan cepat mencari bahasa bersama dan di antara mereka, kanak-kanak pilihan dan ditolak sudah jelas muncul.
Umur prasekolah senior berbeza daripada umur lain dalam kaya tindakan komunikatif, emosi dan kekayaan, komunikasi berkembang tidak standard disebabkan oleh tindakan komunikasi yang tidak terkawal, dan inilah yang membolehkan kanak-kanak berkomunikasi dengan mudah dan tanpa ketegangan melalui aktiviti bermain, yang pada usia ini adalah aktiviti utama.
Di samping keperluan kerjasama, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua jelas memerlukan pengiktirafan dan penghormatan rakan sebaya. Kanak-kanak sangat mesra, melayan satu sama lain dengan penuh perhatian, gembira untuk membantu dan mudah masuk ke dalam bantuan bersama. Selaras dengan ini, komunikasi sedemikian memperoleh nota keikhlasan, menjadi lebih sensual, berwarna emosi dalam warna-warna hangat yang terang, santai dan langsung, dan, yang penting, komunikasi sedemikian memperoleh ciri-ciri persahabatan zaman kanak-kanak yang sebenar.
Inovasi yang menjadi ketara apabila memerhati komunikasi rakan sebaya adalah keupayaan untuk melihat dalam rakan sebaya bukan sahaja bagaimana dia menunjukkan dirinya dalam situasi tertentu, tetapi juga beberapa detik psikologi - mood, pilihan dan keinginannya. Kanak-kanak prasekolah bukan sahaja boleh bercakap tentang diri mereka sendiri, tetapi mereka juga boleh berpaling kepada rakan sebaya mereka untuk soalan yang menarik minat mereka, mereka ingin tahu tentang hal ehwal, keperluan dan keinginan mereka. Komunikasi mereka menjadi di luar konteks, memperoleh watak di luar situasi.
Umur prasekolah senior adalah khusus kerana dalam tempoh kehidupan kanak-kanak inilah persahabatan zaman kanak-kanak yang pertama muncul. Dan di tadika, buat pertama kalinya, peluang terbuka untuk semua kanak-kanak untuk membuat persahabatan ini. Kanak-kanak prasekolah yang mempunyai rakan mempunyai harga diri yang lebih positif dan lebih yakin dalam kumpulan.
Oleh itu, hubungan interpersonal dalam usia prasekolah mempunyai ciri-ciri mereka sendiri: ia dibina berdasarkan pilihan pilihan raya kanak-kanak; komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa memudar ke latar belakang, kerana terdapat keperluan untuk kerjasama perniagaan situasional dengan rakan sebaya; dalam hubungan antara satu sama lain, kanak-kanak agak mudah dan cepat mencari bahasa yang sama, dan kanak-kanak pilihan dan ditolak sudah jelas muncul di kalangan mereka. Umur prasekolah senior dicirikan oleh banyak komunikasi, komponen emosi, kekayaan, komunikasi dan interaksi yang tidak standard, yang membolehkan kanak-kanak mudah berkomunikasi melalui aktiviti bermain, yang merupakan aktiviti utama pada usia ini. Juga dalam tempoh kehidupan ini, persahabatan zaman kanak-kanak pertama muncul.
Bibliografi1. Ananiev, B.G. Personaliti, subjek aktiviti, keperibadian / B.G. Ananiev. - M.: Publishing House Direct-Media, 2008. - 134 p.
2. Bodalev, A.A. Psikologi komunikasi: Karya psikologi terpilih. -- ed ke-2. - M.: Institut Psikologi dan Sosial Moscow, Voronezh: NPO "MODEK", 2007. - 256 p. (Siri "Ahli Psikologi Tanah Air")
3. Bozhovich, L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak / L. I. Bozhovich. - M., 2000. - 296s.
4. Vygotsky, L.S. Psikologi kanak-kanak // Sobr. Op. - M., 1992.- v.4, - 209 hlm.
5. Kolominsky, Ya.L. Psikologi perhubungan dalam kumpulan kecil (ciri umum dan umur): Buku teks. - Minsk: Tetra Systems Publishing House, 2008. - 432 p.
6. Kunitsyna, V.N. komunikasi interpersonal/ V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Poland. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 367 p.
7. Leontiev, A.A. Psikologi komunikasi: buku teks untuk universiti / A.A. Leontiev - ed ke-3. - M.: Maksud: Akademi, 2012. - 368 p.
8. Lomov, B.F. Masalah komunikasi dalam psikologi // Pembaca dalam psikologi / B.F. Lomov. - M., 2004. - S. 108-117.
9. Obozov, N.N. Psikologi hubungan interpersonal / N.N. konvoi. - K .: Naukova Dumka, 2006. - 192 p.
10. Kamus Psikologi disunting oleh A.V. Petrovsky dan M.K. Yaroshevsky. - M., 1990. - S. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L., Manusia dan dunia / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 675 p.
12. Smirnova, E.O. Kanak-kanak konflik / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. – M.: Eksmo, 2010.
13. Chekhovskikh, M.I. Psikologi: buku teks / M.I. Chekhov. -M.: Pengetahuan baharu, 2008. - 308 p.
3.1. Nilai komunikasi untuk pembentukan sahsiah kanak-kanak
Dalam komuniti manusia - dalam keluarga, tadika, dalam kelas, dalam bulatan kawan, dalam pelbagai persatuan formal dan tidak formal - seseorang individu menunjukkan dirinya sebagai seseorang dan memberi peluang untuk menilai dirinya dalam sistem perhubungan dengan orang lain.
Proses mengenali realiti sekeliling dan menguasai cara aktiviti manusia adalah proses yang pada mulanya timbul dalam sistem "dewasa-kanak-kanak".
Semua manifestasi aktiviti individu kanak-kanak - pelbagai bentuk tindakan bermain, pengetahuan dan kemahirannya, aktiviti konstruktif dan artistik, dan lain-lain - adalah pembentukan sekunder yang terbentuk semasa aktiviti bersama dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Tanpa aktiviti bersama, kewujudan kumpulan sosial adalah mustahil. Aktiviti bersama dalam kumpulan kanak-kanak adalah "medan kuasa" di mana hubungan interpersonal timbul. Proses kanak-kanak memasuki kumpulan sosial, sama ada persatuan bermain, kelas sekolah atau bulatan amatur, adalah orientasinya dalam aktiviti bersama, kesedaran tentang strukturnya, kemasukan kanak-kanak di dalamnya sebagai rakan sejenayah (23, 172). |.
Melalui aktiviti bersama, hubungan kanak-kanak antara satu sama lain (termasuk keterikatan mesra) direalisasikan. Komunikasi dengan rakan sebaya mempengaruhi perkembangan keperibadian kanak-kanak: dia belajar untuk menyelaraskan tindakannya dengan tindakan kanak-kanak lain. Dalam permainan dan dalam kehidupan sebenar, berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak menghasilkan semula hubungan dewasa, belajar untuk mengamalkan norma tingkah laku, menilai rakan dan diri mereka sendiri. .
Sifat hubungan interpersonal dalam mana-mana masyarakat agak kompleks. Mereka menunjukkan kualiti individu semata-mata - kedua-dua sifat emosi dan kehendaknya, keupayaan intelek, serta norma dan nilai masyarakat yang diasimilasikan oleh individu. Aktiviti personaliti, aktivitinya adalah pautan paling penting dalam sistem hubungan interpersonal.
Hubungan peribadi adalah salah satunya faktor penting iklim emosi kumpulan, "kesejahteraan emosi" ahlinya. Hubungan peribadi tidak ditubuhkan secara khusus oleh sesiapa sahaja, ia terbentuk secara spontan disebabkan oleh beberapa keadaan psikologi. kedudukan seorang pelajar boleh gembira: pelajar berasa diterima dalam kumpulan, berasa simpati daripada rakan sekelasnya dan bersimpati dengan mereka sendiri. Keadaan psikologi ini dialami oleh pelajar sebagai rasa bersatu dengan kumpulan seterusnya mewujudkan keyakinan diri. Masalah dalam hubungan dengan rakan sekelas, pengalaman terputus daripada kumpulan boleh menjadi punca komplikasi serius dalam perkembangan individu. Keadaan pengasingan psikologi memberi kesan negatif kepada pembentukan keperibadian seseorang dan aktivitinya. Pelajar sebegini sering mendapati diri mereka ditarik ke dalam kumpulan penjenayah, mereka belajar dengan teruk, dan paling kerap bersikap afektif dan kasar dalam layanan mereka.
Jika anda melihat dengan teliti mana-mana kelas, mana-mana kumpulan tadika, dalam kumpulan ini setiap orang mempunyai "persekitaran mikro" mereka sendiri. Persekitaran mikro ini sebahagian besarnya menentukan perkembangan seseorang, dan kejayaan kreatifnya, dan "kesejahteraan emosi" amnya. Setiap ahli kumpulan menduduki tempat tertentu di dalamnya, baginya terdapat situasi unik hubungan dengan orang lain, yang boleh menjadi baik atau tidak menguntungkan. Kehadiran kumpulan kecil dalam kelas dijelaskan oleh selektiviti komunikasi manusia. Keperibadian setiap personaliti (ciri jenis sistem saraf, watak, pengalaman peribadi, tahap perkembangan minat dan keperluan, dsb.) menentukan keaslian komunikasi kanak-kanak. Sesetengah pelajar sekolah mencari masyarakat yang lebih mudah alih, rakan sebaya yang meriah, yang lain tertarik dengan kanak-kanak yang pendiam dan pasif. Ada yang berasa lebih yakin di sebelah yang kuat dan tegas. Yang lain, sebaliknya, lebih suka berkawan dengan yang lemah, pemalu, mencari kepuasan dalam naungan. Ia adalah dalam kumpulan yang kanak-kanak boleh mencari memuaskan tingkah lakunya, melalui kumpulan dia memperoleh pengalaman komunikasi, yang sangat penting untuk pembentukan keperibadiannya.
Kepentingan psikologi komunikasi bukan sahaja terletak pada hakikat bahawa ia memperluaskan pandangan umum seseorang dan menyumbang kepada perkembangan pembentukan mental yang diperlukan baginya untuk berjaya melakukan aktiviti yang bersifat objektif. Kepentingan psikologi komunikasi terletak pada fakta. bahawa ia adalah prasyarat untuk pembentukan kecerdasan am
seseorang, dan di atas semua ciri persepsi, mnemonik dan mentalnya.
Komunikasi sebagai satu aktiviti juga tidak kurang pentingnya untuk pembangunan sfera emosi lelaki, pembentukan perasaannya. Pengalaman apa yang kebanyakannya diprovokasi oleh orang yang berkomunikasi dengan seseorang, menilai perbuatan dan penampilannya, bertindak balas dalam satu atau lain cara terhadap rayuannya kepada mereka, perasaan apa yang timbul dalam dirinya apabila dia melihat perbuatan dan tindakan mereka - semua ini mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangan keperibadiannya tindak balas emosi yang stabil terhadap kesan aspek realiti tertentu - fenomena alam, peristiwa sosial, kumpulan orang, dan sebagainya.
Sama seperti pengaruh yang ketara Ia juga mempengaruhi perkembangan kehendak seseorang. Sama ada dia membiasakan diri untuk berkumpul, gigih, tegas, berani, bermatlamat, atau kualiti yang bertentangan akan berlaku dalam dirinya - semua ini sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa baik perkembangan kualiti ini adalah situasi komunikasi tertentu di mana seseorang mendapati dirinya sendiri. setiap hari.
Agar setiap orang dapat berkomunikasi dengan orang lain, dia semestinya mempunyai budaya psikologi tertentu, peruntukan utamanya boleh dikurangkan kepada tiga elemen:
Memahami orang lain dan menilai psikologi mereka dengan betul;
Secukupnya emosi bertindak balas terhadap tingkah laku mereka dan dengan
berdiri;
Pilih berhubung dengan setiap daripada mereka cara sedemikian
yang, tanpa menyimpang daripada tuntutan akhlak, pada masa yang sama
saya cara yang paling baik akan sesuai dengan keperluan individu
mereka yang anda perlu berkomunikasi.
Oleh itu, seseorang yang bersedia secara psikologi untuk komunikasi adalah orang yang telah menguasai dengan baik: apa, di mana, bila dan untuk tujuan apa yang boleh dan harus dikatakan dan dilakukan untuk mempunyai rakan komunikasi. kesan yang baik dan pengaruh yang betul.
3.2. Pembentukan komunikasi pada anak yatim dalam ontogenesis
Umur muda. Ketidakpuasan hati terhadap keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dimanifestasikan hampir dari hari-hari pertama kanak-kanak tinggal di rumah kanak-kanak dan boleh dianggap sebagai faktor biologi keturunan kasih sayang ibu bapa.
Adalah diketahui bahawa pada bulan-bulan pertama kehidupan, manifestasi emosi kanak-kanak dikuasai oleh tindak balas negatif. Manifestasi ketidaksenangan mempunyai makna penyesuaian, kerana ia menggerakkan kedua-dua bayi itu sendiri dan, di atas semua, saudara-maranya untuk menyelesaikan situasi ketidakselesaan fizikal dan mental.
Cara paling berkesan untuk menyampaikan ketidakselesaan anak - dia menangis. Untuk memahami pembentukan komunikasi dengan kanak-kanak, adalah penting untuk mengetahui dinamika pembentukan pada bayi kemungkinan mempengaruhi orang dewasa secara aktif.
Dalam kajian yang sangat menarik baru-baru ini oleh T. V. Solomatina, peranan menangis sebagai alat komunikasi dan kepentingannya dalam membesarkan anak-anak dalam keluarga dan dalam institusi asrama ditunjukkan. Kajian itu mengkaji dinamik kemunculan bentuk komunikasi terawal pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dan di rumah kanak-kanak, dengan dan tanpa sentiasa melawat orang dewasa yang rapat.
Jika kita menganggap punca menangis pada kanak-kanak tahun pertama kehidupan, maka yang paling kerap:
ketidakselesaan fisiologi (kebimbangan dengan kelaparan, dahaga, sejuk, panas, sakit, rasa tidak enak badan);
Ekspresi ketidakselesaan (lampin basah);
Kesan Termasuk Beberapa Tanda Etologi
ki bahaya (kebimbangan kanak-kanak dengan pendekatan tajam secara tiba-tiba
sensasi, bunyi yang kuat, rendaman dalam air, mengalami perasaan
tepi, ketinggian);
Pelanggaran rejim;
Ketidakselesaan dalam pengalaman sosial (gangguan tabiat)
bentuk interaksi lain dengan orang tersayang, kejiranan yang mengganggu orang lain
kanak-kanak, orang dewasa asing, kegagalan, kesunyian, negatif
pengaruh orang dewasa).
Analisis T.V. Solomatina tentang punca menangis pada kanak-kanak menunjukkan bahawa sehingga enam bulan punca utama menangis pada kanak-kanak adalah fisiologi, etologi, pelanggaran rejim dan bentuk kebiasaan interaksi.
Dari usia enam bulan, menangis pada kanak-kanak dalam keluarga, yang disebabkan oleh tanda-tanda etologi ancaman dan pelanggaran rejim, berkurangan. Dari separuh kedua tahun ini, tangisan mula mendominasi mereka, disebabkan oleh
disebabkan oleh sebab sosial (tidak memenuhi keperluan, orang dewasa orang lain, pengaruh negatif orang dewasa, kegagalan, larangan, kejiranan yang tidak menyenangkan kanak-kanak lain). Dalam tempoh ini, kanak-kanak mengasimilasikan operasi komunikatif utama, memberi tumpuan kepada latar belakang intonasi orang dewasa, dan ketidakselesaan dalam hubungan dengan orang dewasa mula menyebabkan manifestasi ketidaksenangan (menangis) yang lebih besar pada kanak-kanak daripada ketidakselesaan fizikal, yang boleh "ditahankan" dengan kedekatan dan penglibatan orang dewasa.
Sebab fisiologi, etologi dan gangguan rejimen hari kekal relevan untuk murid-murid rumah anak yatim: sehingga 9 bulan untuk kanak-kanak yang sentiasa dikunjungi oleh saudara-mara, dan sehingga 11-12 bulan untuk kanak-kanak yang tidak sentiasa melawat saudara-mara. Ini menunjuk kepada peningkatan kerentanan dan kebimbangan pada kanak-kanak ini. Inferioritas hubungan dengan orang dewasa tidak membenarkan pembentukan rasa yakin dalam keadaan yang tidak selesa, baru, tidak stabil, membawa kepada penetapan cara pertahanan pasif.
Dibangunkan lebih dekad kebelakangan ini Oleh pengarang asing dan separa domestik, teori sistemik perkembangan kanak-kanak dalam interaksi dengan orang terdekat mencadangkan pendekatan khas untuk mengatur kehidupan kanak-kanak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa. Untuk perkembangan penuh keperibadian, kanak-kanak mesti mempunyai pengalaman interaksi berterusan dengan seorang atau lebih orang dewasa yang rapat. Untuk menggalakkan sosial-emosi dan perkembangan intelek kanak-kanak, orang dewasa yang rapat mesti bertindak balas secara sensitif dan, menyesuaikan emosi, mengubah tingkah lakunya mengikut perubahan keperluan kanak-kanak, menunjukkan kepekaan dan ketersediaan emosi sepanjang perkembangan kanak-kanak.
Ketidakcukupan persekitaran sosial dalam bentuk perubahan kerap orang dewasa yang prihatin atau pelanggaran tingkah laku sosialnya membawa kepada pembentukan pengalaman sosial dan emosi negatif pada kanak-kanak dan dianggap sebagai faktor risiko gangguan kesihatan mentalnya. Oleh itu, data kesusasteraan menekankan ketidakpraktisan kemungkinan untuk perkembangan sosio-emosi kanak-kanak di luar komunikasi tanpa gangguan yang berterusan dengan orang tersayang yang sensitif, responsif dan mudah diakses secara emosi, dan, akibatnya, keperluan untuk transformasi radikal sosial. persekitaran kanak-kanak di rumah anak yatim supaya ciri kuantitatif dan kualitatifnya menepati keperluan perkembangan.kanak.
Jadi, dalam kajian R. Zh. Mukhamsdrakhimov dan O. I. Palmov et al. (2003) telah mendedahkan bahawa di rumah anak yatim sepanjang tahun kakitangan diganti sebanyak 30%; ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak dalam tempoh dua tahun pertama kehidupan mempunyai pengalaman interaksi yang singkat Dengan 60-100 pekerja. Analisis struktur institusi dan organisasi kerja kakitangan dengan kanak-kanak menunjukkan kekurangan kestabilan dan keteguhan persekitaran sosial dan emosi utama bayi di rumah anak yatim.
Pemerhatian interaksi kakitangan dengan kanak-kanak menunjukkan bahawa selama tiga jam bekerja untuk seorang bayi sehingga sepuluh bulan, terdapat purata hanya 12 minit interaksi, terhad terutamanya kepada pelaksanaan prosedur rutin, seperti memberi makan, menukar pakaian, mencuci, menukar lampin), yang sering dilakukan oleh kakitangan secara senyap, tanpa penglibatan dalam interaksi sosial dengan kanak-kanak. Terdapat tindak balas kakitangan yang rendah terhadap isyarat kanak-kanak, tangisan bayi yang tidak dijawab sehingga tiga bulan boleh bertahan kira-kira 12 minit secara purata, dari 3 hingga 10 bulan - 10 minit. Kekurangan bayi yang ketara didapati berkaitan dengan bilangan dan tempoh hubungan yang terhad antara kakitangan dan kanak-kanak, permulaan interaksi sosial yang sangat lemah oleh penjaga, dan tindak balas yang jarang berlaku kepada isyarat dan inisiasi oleh kanak-kanak itu sendiri.
Hasil analisis persekitaran sosial kanak-kanak di rumah anak yatim menunjukkan bahawa, bersama-sama dengan kekurangan kestabilan kakitangan, terdapat kekurangan responsif yang akut di pihak orang dewasa, ketidaksediaan sosial dan emosi mereka. Di bawah pimpinan R. J. My khamel rakhimov, satu projek telah dilaksanakan untuk mengubah aktiviti rumah anak yatim.
Dua komponen utama intervensi di kedua-dua rumah anak yatim itu ialah: 1) latihan kakitangan dalam perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga tiga tahun dan intervensi awal untuk meningkatkan responsif sosial; 2) mengubah organisasi kehidupan kanak-kanak dan kerja kakitangan (perubahan struktur) - untuk menstabilkan persekitaran sosial. matlamat utama Program intervensi adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan interaksi yang mesra, responsif sosial dan hubungan lampiran antara orang dewasa dan kanak-kanak.
Hasil kerja, berdasarkan pemerhatian kanak-kanak dan kakitangan, menunjukkan perubahan positif yang berlaku di rumah anak yatim [Ibid.]. Sebagai contoh, kanak-kanak menunjukkan lebih kurang stereotaip, mereka mempunyai keutamaan untuk orang dewasa yang rapat berbanding orang yang tidak dikenali, mereka menunjukkan lebih kurang
mereka "secara sembarangan" mesra dan tidak berusaha untuk setiap orang dalam kumpulan. Fenomena rujukan sosial mula diperhatikan pada kanak-kanak. Kanak-kanak berkeperluan khas dalam persekitaran yang kekal dan komunikasi dengan kanak-kanak umur yang berbeza dan tahap perkembangan paling sepenuhnya menunjukkan keupayaan mereka untuk meniru dan interaksi sosial. Penstabilan persekitaran sosial di rumah anak yatim dan peningkatan tindak balas sosial kakitangan membawa kepada pembentukan suasana yang hampir dengan keadaan hidup dalam keluarga.
Hasil kerja juga menunjukkan kemungkinan mengubah persekitaran sosial kanak-kanak yang tinggal di institusi tertutup, mewujudkan keadaan yang dekat dengan kehidupan dalam keluarga, menyusun semula kerja kakitangan rumah anak yatim ke arah mengubah persekitaran sosial kanak-kanak. Latihan kakitangan dan perubahan struktur boleh membawa kepada transformasi rumah anak yatim untuk kanak-kanak dari lahir hingga empat tahun ke dalam rumah kanak-kanak jenis keluarga dan secara signifikan memberi kesan positif kepada kesihatan mental kanak-kanak yang tinggal di dalamnya [Ibid.].
Zaman prasekolah. Anak-anak yatim mempunyai keistimewaan dalam perkembangan komunikasi baik dengan orang dewasa mahupun dengan rakan sebaya. Perolehan orang dewasa yang kerap di institusi kediaman, percanggahan antara program tingkah laku mereka, mengurangkan intensiti dan kepercayaan dalam hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak, detasmen emosi orang dewasa digabungkan dengan keinginan untuk menindas dan memaksa pendapat mereka terhadap kanak-kanak, latar belakang emosi yang rata komunikasi, penguasaan hubungan kumpulan, orientasi komunikasi dengan kanak-kanak, terutamanya terhadap peraturan tingkah laku - semua ini membawa kepada pelanggaran komunikasi interpersonal.
Untuk menentukan tahap komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa, tidak cukup untuk menyatakan keperluan komunikasi, iaitu keinginan kanak-kanak untuk orang dewasa, keperluan untuk mereka. Adalah penting untuk mengetahui kandungan asas keperluan ini, untuk menentukan apa sebenarnya yang mendorong kanak-kanak untuk memasuki komunikasi, apa yang dia mahu terima daripada orang dewasa.
Dengan perkembangan normal kanak-kanak semasa usia prasekolah, tiga bentuk komunikasi diganti, setiap satunya dicirikan oleh kandungan keperluannya sendiri. Pada usia prasekolah yang lebih muda, bentuk komunikasi utama adalah perniagaan situasional, kanak-kanak menganggap orang dewasa sebagai rakan kongsi dalam permainan. Kira-kira pada usia lima tahun, ia berkembang menjadi bentuk non-situasional-kognitif, di mana kedudukan utama diduduki oleh motif kognitif komunikasi. Walau bagaimanapun, pengalaman dan keupayaan kanak-kanak yang terhad tidak mengizinkan
biar dia fikir sendiri corak dunia objektif sekeliling, kanak-kanak memerlukan orang dewasa. Seorang dewasa memperoleh kualiti baru - dia menjadi sumber pengetahuan tentang dunia. Bersama dengan motif kognitif komunikasi pada usia prasekolah, terdapat keperluan untuk menghormati orang dewasa, penilaian positifnya terhadap pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak. Keperluan ini dimanifestasikan dalam reaksi afektif kepada komen dan celaan orang dewasa,
Pencapaian tertinggi aktiviti komunikatif pada zaman kanak-kanak prasekolah adalah di luar situasi-peribadi borang komunikasi yang berkembang menjelang akhir usia prasekolah. Kepentingan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tidak lagi terhad kepada objek dan fenomena sekeliling, tetapi meluas ke dunia orang, tindakan, kualiti, hubungan mereka. Ciri khas komunikasi pada peringkat ini ialah keinginan untuk saling memahami dan empati dengan orang dewasa, keperluan untuk mereka. Dalam komunikasi bukan situasi-peribadi dijalankan atas dasar motif peribadi, orang dewasa menarik bukan sahaja sebagai rakan kongsi dalam permainan, tetapi juga sebagai pembawa ciri personaliti individu. Peringkat utama dalam perkembangan komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan orang dewasa diperhatikan pada kanak-kanak yang tinggal dalam keluarga dan menghadiri tadika.
Untuk menentukan bentuk komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan orang dewasa, kaedah M.I. Lisina digunakan Mengalami kekurangan komunikasi dengan orang dewasa, murid-murid sekolah berasrama penuh secara spontan bersentuhan dengan orang "asing" yang tidak dikenali, lebih suka hubungan fizikal secara langsung dengan mereka. I. V. Dubrovina dan A. G. Ruzskaya menganggap ini sebagai bentuk komunikasi situasi-peribadi yang pelik, di mana cara komunikasi tidak sesuai dengan motif dan keperluan.
Hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya di rumah anak yatim di kalangan kanak-kanak prasekolah adalah lebih kurang ketara berbanding dengan rakan sebaya mereka dari keluarga, mereka membosankan, tidak beremosi dan memuncak kepada rayuan mudah dan arahan. Di tengah-tengah ketinggalan adalah kekurangan empati, i.e. simpati, empati, keupayaan dan keperluan untuk berkongsi perasaan, pengalaman mereka dengan orang lain.
tersenarai ciri komunikasi menghalang kanak-kanak, pertama, pengalaman keperluan dan nilai mereka, keyakinan diri, yang merupakan asas untuk pembentukan keperibadian penuh, yang penting untuk kesejahteraan psikologi; dan kedua, mengalami nilai orang lain, keterikatan yang mendalam kepada orang.
Zaman sekolah. Ketika belajar kesediaan psikologi murid-murid rumah anak yatim tersebut persekolahan, didapati hanya dalam satu indikator, murid mendahului anak-anak keluarga - dari segi keterukan keinginan untuk menerima dan memenuhi
tugas guru. Nampaknya ini sepatutnya menunjukkan kesediaan motivasi mereka yang mencukupi untuk bersekolah. Walau bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan oleh analisis, di sekolah berasrama penuh keinginan ini mencerminkan keupayaan kanak-kanak yang dibentuk semula untuk melayan orang dewasa sebagai seorang guru dan melaksanakan tugasnya sebagai seorang yang mendidik, iaitu, rasa tidak puas hati terhadap keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, dinyatakan dalam keinginan pada sebarang kos untuk menyebabkan penilaian positif beliau, perhatian kepada diri sendiri.
Murid-murid rumah anak yatim kurang berjaya dalam menyelesaikan konflik dalam komunikasi dengan orang dewasa dan dengan rakan sebaya berbanding pelajar sekolah biasa. Keagresifan, keinginan untuk menyalahkan orang lain, ketidakupayaan dan keengganan untuk mengakui kesalahan seseorang, iaitu, pada dasarnya, penguasaan bentuk tingkah laku defensif dalam situasi konflik dan ketidakupayaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif, adalah menarik.
Dalam gred yang lebih rendah, murid benar-benar "berpegang" kepada setiap orang dewasa yang kurang baik, bersedia untuk memenuhi permintaannya, melakukan segala yang mungkin untuk menarik perhatian kepada diri mereka sendiri. Tidak secara langsung, tetapi sangat jelas ia menampakkan diri pada masa remaja. Malah pemerhatian yang paling cetek mencadangkan ketidakpuasan terhadap keperluan untuk komunikasi dengan orang dewasa pada kanak-kanak ini, yang membawa kepada penyelewengan tertentu. dalam tingkah laku.
Perkara di atas disahkan oleh hasil pemerhatian berprogram yang dijalankan oleh R. Burns pada Peta Stott. Peta Stott, yang diisi oleh guru, pendidik yang mengenali kanak-kanak itu dengan baik, membenarkan, berdasarkan penerangan dan penilaian pelbagai "segmen tingkah laku", untuk menentukan tahap ketidaksesuaian kanak-kanak dan untuk menyerlahkan kompleks gejala yang menguasai keseluruhan gambar maladaptasi.
Bagi kanak-kanak sekolah yang lebih muda dibesarkan di rumah anak yatim, dua kompleks gejala bertindak sebagai yang utama - "kebimbangan terhadap orang dewasa" dan "permusuhan terhadap orang dewasa".
Pada masa remaja, keistimewaan perkembangan mental kanak-kanak dari rumah anak yatim dan sekolah berasrama ditunjukkan terutamanya dalam sistem hubungan mereka dengan orang di sekeliling mereka, yang dikaitkan dengan ciri-ciri keperibadian yang stabil dan tertentu kanak-kanak tersebut. Oleh itu, pada usia 10-11, remaja membina sikap terhadap orang dewasa dan rakan sebaya, berdasarkan kegunaan praktikal mereka untuk kanak-kanak, "keupayaan untuk tidak pergi jauh ke dalam lampiran", perasaan cetek, pergantungan moral (tabiat hidup dengan perintah), komplikasi dalam perkembangan kesedaran diri terbentuk (pengalaman rendah diri) dan banyak lagi. Dalam komunikasi kanak-kanak sedemikian dengan orang lain, dia melemparkan
Xia dalam pandangan yang mendesak dan keperluan yang tidak pernah puas untuk kasih sayang dan perhatian. Manifestasi perasaan dicirikan, di satu pihak, oleh kemiskinan, dan di sisi lain, oleh hiasan afektif akut. Kanak-kanak ini dicirikan oleh letupan emosi - kegembiraan ribut, kemarahan dan ketiadaan perasaan yang mendalam dan stabil. Mereka hampir tidak mempunyai perasaan yang lebih tinggi yang dikaitkan dengan pengalaman seni yang mendalam, konflik moral. Ia juga harus diperhatikan bahawa mereka secara emosi sangat terdedah, walaupun teguran kecil boleh menyebabkan reaksi emosi yang tajam, apatah lagi situasi yang sangat memerlukan tekanan emosi, stamina dalaman. Pakar psikologi dalam kes sedemikian bercakap tentang toleransi kekecewaan yang rendah.
Pada masa yang sama, kehadiran keperluan akut untuk perhatian dan kebajikan orang dewasa, yang diperhatikan di kalangan murid-murid rumah anak yatim, menunjukkan bahawa mereka terbuka kepada orang dewasa, rela membuat sebarang hubungan dengannya, tegang menunggunya. kelulusan dan penyertaan. Keterbukaan dan kesanggupan murid terhadap sebarang rayuan daripada orang dewasa boleh menjadi jaminan keberkesanan pengaruh psikologi dan pedagogi. Dengan menunjukkan perhatian dan kebaikan kepada kanak-kanak, orang dewasa dapat memenuhi keperluan akut ini. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa keperluan untuk perhatian dan kebajikan orang dewasa tidak harus kekal sebagai satu-satunya keperluan komunikatif kanak-kanak. Pada asasnya, adalah perlu untuk membentuk keperluan yang lebih kompleks untuk kerjasama, rasa hormat, empati dan persefahaman bersama, yang semuanya berkembang dalam aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, dalam proses perbualan kognitif dan peribadi mereka. Oleh itu, keperluan untuk perhatian dan kebajikan harus menjadi asas di mana kerja psikologi dan pedagogi dengan kanak-kanak yang membesar di luar keluarga dibina.
Komunikasi interpersonal murid-murid rumah anak yatim antara satu sama lain juga sangat berbeza dengan komunikasi anak-anak yang dibesarkan dalam sesebuah keluarga. Konflik dengan kanak-kanak lain paling kerap menyebabkan reaksi ekstrapunitif, menyalahkan, dan kebanyakannya ini adalah reaksi perlindungan diri daripada jenis "bodoh sendiri". Walau bagaimanapun, jika dalam anak-anak yatim tindak balas sedemikian benar-benar berlaku, dan semua yang lain secara literal adalah bujang, maka pada anak-anak domestik, pertama, mereka jauh lebih rendah daripada di rumah anak yatim, dan kedua, hampir dalam keadaan sedemikian. sama darjah, tindak balas intrapunitif diwakili oleh jenis penetapan pada memenuhi keperluan. Tetapi telah diperhatikan bahawa tidak ada dalam keluarga mahupun di rumah anak yatim semasa konflik dengan kanak-kanak lain terdapat hampir sebarang reaksi perlindungan diri secara intrapunitif.
jenis perisai "Saya minta maaf, tolong, saya tidak akan melakukannya lagi."
Kita tidak boleh melupakan hakikat bahawa kanak-kanak secara spontan membangunkan rumah anak yatim "kita". Ini adalah pembentukan psikologi khas, mereka membahagikan seluruh dunia menjadi "kita" dan "mereka". Mereka mempunyai normativiti khas terhadap semua "orang asing" dan terhadap anak yatim "mereka sendiri", yang selalunya tidak sesuai dengan norma sosial.
Ia juga boleh diperhatikan bahawa hubungan "tepu" penuh emosi tidak terbentuk di kalangan kanak-kanak dari rumah anak yatim apabila melibatkan adik-beradik mereka. Pemerhatian murid yang tidak mempunyai pengalaman berkomunikasi dengan abang dan kakak menunjukkan bahawa anak-anak tidak mempunyai kasih sayang keluarga terhadap mereka, dan dalam proses komunikasi hubungan mereka adalah berdasarkan peringkat terendah(mereka tidak mempunyai apa-apa kaitan antara satu sama lain, mereka tidak menunjukkan muhibah antara satu sama lain, tidak mengambil berat, mahupun minat).
Pada peringkat umur yang berbeza, terdapat corak umum pembentukan dan perkembangan hubungan interpersonal, walaupun pada hakikatnya manifestasi mereka dalam setiap kumpulan tertentu mempunyai sejarah unik mereka sendiri.
Pengaruh yang ketara terhadap persepsi kanak-kanak adalah disebabkan oleh sikap guru dan orang dewasa lain yang penting di sekeliling kanak-kanak itu. Kanak-kanak itu akan ditolak oleh rakan sekelas jika dia tidak diterima oleh guru.
Dalam banyak bidang perkembangan mental kanak-kanak, pengaruh orang dewasa dapat dikesan, ini disebabkan oleh fakta bahawa:
1. Orang dewasa untuk kanak-kanak adalah sumber pelbagai pengaruh (pendengaran, sensorimotor, sentuhan, dll.);
2. Pengukuhan usaha kanak-kanak dilakukan oleh orang dewasa, sokongan dan pembetulan mereka;
3. Apabila memperkaya pengalaman kanak-kanak, orang dewasa memperkenalkannya kepada sesuatu, dan kemudian menetapkan tugas untuk menguasai beberapa kemahiran baru;
4. Dalam hubungan dengan orang dewasa, kanak-kanak memerhati aktivitinya dan melihat contoh teladan.
Dalam tempoh prasekolah, peranan orang dewasa untuk kanak-kanak adalah maksimum dan peranan minimum kanak-kanak.
Dalam tempoh sekolah rendah, peranan penentu orang dewasa memudar ke latar belakang dan peranan kanak-kanak meningkat.
Dalam tempoh sekolah kanan, peranan orang dewasa memimpin, pada akhir tempoh ini peranan rakan sebaya menjadi dominan, dalam tempoh ini, hubungan peribadi, perniagaan bergabung bersama.
Apakah hubungan interpersonal yang boleh berkembang dalam kumpulan kanak-kanak?
Dalam kumpulan kanak-kanak dan remaja, jenis saudara berikut boleh dibezakan:
Hubungan fungsi-peranan berkembang dalam pelbagai jenis aktiviti kehidupan kanak-kanak, seperti buruh, pendidikan, produktif, bermain. Semasa perhubungan ini, kanak-kanak mempelajari norma dan cara bertindak dalam kumpulan di bawah kawalan dan bimbingan langsung orang dewasa.
Hubungan emosi-evaluatif antara kanak-kanak ialah pelaksanaan pembetulan tingkah laku rakan sebaya mengikut norma yang diterima dalam aktiviti bersama. Di sini, keutamaan emosi diutamakan - antipati, simpati, persahabatan, dll. Mereka timbul lebih awal, dan pembentukan jenis hubungan ini mungkin disebabkan oleh detik persepsi luaran atau penilaian orang dewasa, atau pengalaman komunikasi masa lalu.
Hubungan peribadi-semantik antara kanak-kanak ialah hubungan sedemikian dalam kumpulan di mana matlamat dan motif seorang kanak-kanak dalam kumpulan rakan sebaya memperoleh makna peribadi untuk kanak-kanak lain. Apabila rakan-rakan dalam kumpulan mula bimbang tentang kanak-kanak ini, motifnya menjadi milik mereka, yang mana mereka bertindak.
Ciri-ciri hubungan interpersonal pada kanak-kanak prasekolah, umur sekolah rendah dan sekolah kanan
Zaman prasekolah
Masa kanak-kanak prasekolah bermula dari kira-kira 2-3 tahun, apabila kanak-kanak itu mula menyedari dirinya sebagai ahli masyarakat manusia dan sehingga saat pendidikan sistematik pada usia 6-7 tahun. Dalam tempoh ini, prasyarat untuk pembentukan kualiti sosio-moral individu dicipta, ciri-ciri psikologi individu utama kanak-kanak terbentuk. Masa kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh ciri-ciri berikut:
1. Peranan keluarga yang terlalu tinggi dalam memenuhi keperluan material, rohani, kognitif;
2. Keperluan maksimum kanak-kanak untuk bantuan orang dewasa untuk memenuhi keperluan asas kehidupan;
3. Kemungkinan rendah untuk mempertahankan diri kanak-kanak daripada pengaruh berbahaya persekitarannya.
Dalam tempoh ini, kanak-kanak secara intensif mengembangkan (melalui hubungan dengan orang dewasa) keupayaan untuk mengenal pasti dengan orang. Kanak-kanak itu belajar untuk diterima dalam bentuk komunikasi yang positif, untuk menjadi sesuai dalam perhubungan. Sekiranya orang sekeliling melayan bayi itu dengan penuh kasih sayang dan cinta, mengiktiraf sepenuhnya haknya, memberi perhatian kepadanya, dia menjadi makmur secara emosi. Ini menyumbang kepada pembentukan perkembangan normal keperibadian, perkembangan kualiti watak positif kanak-kanak, sikap baik dan positif terhadap orang di sekelilingnya.
Kekhususan pasukan kanak-kanak dalam tempoh ini ialah orang tua bertindak sebagai pembawa fungsi kepimpinan. Ibu bapa memainkan peranan yang besar dalam membentuk dan mengawal selia perhubungan anak-anak.
Tanda-tanda hubungan interpersonal yang berkembang antara kanak-kanak dalam usia prasekolah.
Fungsi utama pasukan kanak-kanak prasekolah adalah pembentukan model hubungan dengan mana mereka akan memasuki kehidupan. Ia akan membolehkan mereka menyertai proses kematangan sosial dan mendedahkan potensi moral dan intelek mereka. Oleh itu, untuk hubungan interpersonal dalam usia prasekolah, ciri-ciri berikut adalah ciri:
1. Membentuk dan membangunkan stereotaip dan norma asas yang mengawal perhubungan interpersonal;
2. Pemula perhubungan antara kanak-kanak ialah orang dewasa;
3. Kenalan bukan jangka panjang;
4. Kanak-kanak sentiasa berpandukan pendapat orang dewasa, dalam tindakan mereka sentiasa menyamai orang tua. Tunjukkan pengenalan diri dengan orang yang rapat dengan mereka dalam kehidupan dan rakan sebaya;
5. Kekhususan utama hubungan interpersonal pada usia ini terletak pada fakta bahawa ia jelas ditunjukkan dalam meniru orang dewasa.
Kanak-kanak sekolah rendah - tempoh ini bermula pada usia 7 tahun dan berlangsung sehingga 11 tahun. Pada peringkat ini, proses perkembangan selanjutnya kualiti psikologi individu individu berlaku. Pembentukan intensif kualiti sosial dan moral individu. Tahap ini dicirikan oleh:
1. Peranan dominan keluarga dalam memenuhi keperluan emosi, komunikatif, material kanak-kanak;
2. Peranan dominan dimiliki oleh sekolah dalam pembangunan dan pembentukan minat sosial dan kognitif;
3. Keupayaan kanak-kanak untuk menahan pengaruh negatif persekitaran meningkat sambil mengekalkan fungsi perlindungan utama keluarga dan sekolah.
Permulaan usia sekolah ditentukan oleh keadaan luaran yang penting - kemasukan ke sekolah. Pada tempoh ini, kanak-kanak itu telah mencapai banyak perkara dalam hubungan interpersonal:
1. Dia berorientasikan dalam hubungan keluarga;
2. Dia mempunyai kemahiran mengawal diri;
3. Boleh menundukkan dirinya kepada keadaan - i.e. mempunyai asas yang kukuh untuk membina hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak, pencapaian yang ketara adalah dominasi motif "Saya mesti" berbanding "Saya mahu." Aktiviti pendidikan memerlukan kanak-kanak mencapai pencapaian baru dalam perkembangan perhatian, pertuturan, ingatan, pemikiran, dan imaginasi. Ini mewujudkan keadaan baru untuk pembangunan peribadi.
Dengan kemasukan ke sekolah, kanak-kanak mengambil langkah baru dalam pembangunan komunikasi, sistem perhubungan menjadi lebih rumit. Ini ditentukan oleh fakta bahawa lingkaran sosial bayi berkembang, orang baru terlibat di dalamnya. Terdapat perubahan dalam kedudukan luaran dan dalaman kanak-kanak, subjek komunikasinya dengan orang semakin berkembang. Lingkaran komunikasi antara kanak-kanak termasuk soalan yang dikaitkan dengan aktiviti pendidikan.
Guru adalah orang yang paling berwibawa untuk kanak-kanak usia sekolah rendah. Anggaran guru dan pertimbangannya dianggap benar, tidak tertakluk kepada pengesahan, kawalan. Dalam guru, kanak-kanak melihat seorang yang adil, baik, penuh perhatian dan memahami bahawa guru tahu banyak, dapat menggalakkan dan menghukum, mewujudkan suasana umum pasukan. Banyak yang ditentukan oleh pengalaman yang diterima dan dipelajari oleh kanak-kanak pada usia prasekolah.
Dalam perhubungan interpersonal dengan rakan sebaya, peranan guru adalah penting. Kanak-kanak melihat satu sama lain melalui prisma pendapatnya. Mereka menilai tindakan, salah laku rakan seperjuangan mengikut piawaian yang diperkenalkan oleh guru. Jika guru secara positif menilai kanak-kanak itu, maka dia menjadi objek komunikasi yang diingini. Sikap negatif terhadap kanak-kanak di pihak guru menyebabkan dia dibuang dalam pasukannya. Ini kadang-kadang membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu mengembangkan keangkuhan, sikap tidak hormat terhadap rakan sekelas, keinginan untuk mencapai galakan guru pada sebarang kos. Dan kadang-kadang, kanak-kanak secara emosi merasakan, tidak menyedari keadaan mereka yang tidak menguntungkan, tetapi mereka mengalaminya.
Oleh itu, hubungan interpersonal pada usia sekolah rendah dicirikan oleh:
1. Hubungan fungsi-peranan digantikan oleh yang menilai emosi, tingkah laku rakan sebaya diperbetulkan mengikut norma-norma aktiviti bersama yang diterima;
2. Pembentukan penilaian bersama dipengaruhi oleh aktiviti pendidikan dan penilaian guru;
3. Main peranan dan bukannya ciri peribadi rakan sebaya menjadi asas dominan bagi penilaian masing-masing.
Umur sekolah kanan adalah tempoh perkembangan kanak-kanak dari 11 hingga 15 tahun, yang dicirikan oleh ciri-ciri berikut:
1. Keluarga memainkan peranan yang dominan dalam memenuhi keperluan material, emosi dan keselesaan kanak-kanak. Menjelang akhir usia prasekolah senior, ia menjadi mungkin untuk merealisasikan dan memenuhi beberapa keperluan ini secara bebas;
2. Sekolah memainkan peranan penting dalam memenuhi keperluan sosio-psikologi dan kognitif kanak-kanak;
3. Keupayaan untuk menentang pengaruh negatif persekitaran mula muncul, seterusnya, ia digabungkan dengan kecenderungan kanak-kanak untuk mematuhi mereka dalam keadaan yang tidak menguntungkan;
4. Masih terdapat pergantungan yang tinggi terhadap pengaruh orang dewasa di sekeliling (guru, datuk nenek, ibu bapa) dalam perkembangan pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri.
Pada usia yang lebih tua (remaja), beberapa perubahan penting berlaku dalam perkembangan fizikal, mental, emosi pelajar. Pada usia 11 tahun, pertumbuhan fizikal intensif mula berlaku pada kanak-kanak, perubahan ketara berlaku dalam struktur keseluruhan organisma. Terdapat bukan sahaja perubahan luaran dan dalaman dalam tubuh remaja, disebabkan oleh perkembangan fizikal. Kebolehan potensi yang menentukan aktiviti intelek dan mental kanak-kanak juga berubah.
Dalam tempoh ini, faktor penentu dalam tingkah laku kanak-kanak adalah data luaran dan sifat membandingkan dirinya dengan orang yang lebih tua. Kanak-kanak mempunyai penilaian yang tidak mencukupi tentang keupayaan mereka dan diri mereka sendiri.
Ahli psikologi domestik, bermula dengan L. S. Vygotsky, percaya bahawa neoplasma utama pada masa remaja adalah rasa dewasa. Tetapi membandingkan diri sendiri dengan orang dewasa dan memberi tumpuan kepada nilai-nilai dewasa sangat kerap menjadikan seorang remaja melihat dirinya sebagai bergantung dan agak kecil. Ini menimbulkan konflik rasa dewasa.
Mana-mana remaja secara psikologi tergolong dalam beberapa kumpulan sosial: kelas sekolah, keluarga, syarikat mesra dan halaman rumah, dll. Jika nilai dan cita-cita kumpulan itu tidak bercanggah antara satu sama lain, maka pembentukan keperibadian kanak-kanak berlaku dalam sosio yang sama. -keadaan psikologi. Sekiranya berlaku percanggahan norma dan nilai antara golongan ini, maka ini meletakkan remaja itu dalam kedudukan pilihan.
Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan berikut bahawa hubungan interpersonal di peringkat sekolah menengah dicirikan oleh:
1. Hubungan emosi-penilaian antara kanak-kanak secara beransur-ansur digantikan oleh hubungan peribadi-semantik. Ini menunjukkan bahawa motif seorang kanak-kanak boleh memperoleh makna peribadi untuk rakan sebaya yang lain;
2. Pembentukan penilaian dan hubungan bersama tidak lagi dipengaruhi oleh orang dewasa, tetapi hanya oleh ciri-ciri peribadi, moral pasangan komunikasi;
3. Kualiti moral dan kehendak pasangan pada usia ini menjadi asas yang paling penting untuk memilih untuk mewujudkan hubungan;
4. Tetapi dalam tempoh ini, peranan orang dewasa masih kekal penting untuk memilih bentuk dan stereotaip mengawal hubungan interpersonal.
5. Hubungan antara remaja menjadi lebih stabil dan selektif;
6. Tahap perkembangan hubungan interpersonal antara pasangan dalam komunikasi pada usia ini sangat jelas menentukan spesifik proses individualisasi remaja.
37. Krisis zaman kanak-kanak prasekolah. Keadaan krisis pada kanak-kanak adalah berbeza. Dalam sesetengahnya, perjalanan titik perubahan disertai dengan peningkatan keseronokan saraf, tingkah laku buruk, manakala yang lain disertai oleh penyakit.
krisis neonatal. Bagi bayi, kali pertama selepas kelahiran adalah saat krisis. Berbeza dengan kewujudan intrauterin dalam persekitaran baharu lebih ringan, rejim suhu yang berbeza, cara pemakanan yang berbeza. Anda perlu menyesuaikan diri dengan semua yang baru, dan ini adalah kerja fizikal dan mental. Makhluk kecil itu tidak berdaya. Kebajikan beliau sepenuhnya di tangan ibu bapanya. Dari saat kelahiran, bayi telah refleks kongenital: menghisap, menggenggam, plantar, melangkah, menelan dan sebagainya (ada 15 kesemuanya). Reaksi ini tidak bersyarat, ia adalah semula jadi dan perlu untuk penyesuaian bayi kepada kewujudan bebas. Manifestasi atau ketidakhadiran mereka yang lemah adalah punca kebimbangan di pihak ibu bapa dan doktor. Bersama dengan corak semula jadi ini, semasa tempoh neonatal, refleks terkondisi. Ini adalah aktiviti primitif sebagai akibat daripada bertindak balas persekitaran. ciri ciri Krisis bayi yang baru lahir, dari sudut pandangan psikologi, adalah konfrontasi pergantungan sepenuhnya kanak-kanak pada orang dewasa, keperluan untuk penjagaan dan perhatian, di satu pihak, dan ketidakupayaan untuk menyatakan keinginan mereka, di sisi lain. . "Konflik" ini menjadi pendorong kepada kemunculan aktiviti psikologi individu bayi. Dia dilahirkan, dia sudah menjadi orang! Tempoh tempoh kritikal ini adalah individu. Ia biasanya berlangsung dari saat kelahiran, apabila kanak-kanak mula menurunkan berat badan, sehingga masa apabila berat dipulihkan kepada nilai asalnya. Secara umum, peringkat krisis dalam kehidupan bayi berlangsung tidak lebih dari 2 bulan. Apabila kanak-kanak mula berkomunikasi dengan orang dewasa dengan cara yang paling primitif, maka tempoh neonatal berakhir dan peringkat seterusnya bermula - bayi.
Krisis tahun pertama kehidupan. Bayi dianggap bayi sehingga mereka mula berjalan dan bercakap. Neoplasma ini, sebagai ahli psikologi Vygotsky memanggil semua kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak itu, muncul dalam selang umur dari 9 bulan hingga satu setengah tahun. Tempoh ini dipanggil krisis tahun pertama kehidupan. Aktiviti pidato dan berjalan adalah ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berumur satu tahun. Keupayaan untuk berjalan dan bercakap berlaku pada setiap bayi yang masuk masa yang berbeza. Seseorang menyebut perkataan pertama pada 10 bulan, seseorang kemudian. Begitu juga dengan berjalan kaki. Semuanya adalah individu. Langkah pertama dan perkataan pertama menjadikan kanak-kanak lebih berdikari. Terdapat jurang antara dia dan penjagaan orang dewasa. Dia mahu melakukan semuanya sendiri. Ibu bapa kadang-kadang takut akan kebebasan seperti itu dan dengan sia-sia menghalang perkembangan kanak-kanak itu. Dia akan tetap merasai segala-galanya, begitulah sifat mengenali dunia. Orang dewasa perlu menunjukkan toleransi dan memastikan keselamatan anak mereka. Dia akan menghentak tanpa memegang tangan ibunya, akan memasukkan ke dalam mulutnya segala yang menarik perhatiannya dan menarik minatnya, akan mencuba dan "memberi arahan" dengan menunjuk dengan jarinya atau memulakan tantrum. Ibu bapa juga perlu memastikan bahawa mereka tidak menyentuh sudut tajam atau jatuh berhampiran objek pepejal, mengeluarkan bahagian kecil, ubat-ubatan, dan lain-lain, belajar berunding. Dengan cara ini, pada peringkat ini anda boleh meletakkan asas untuk hubungan yang baik dengan bayi.
Krisis tiga tahun. Tempoh awal kanak-kanak (dari 1 hingga 3 tahun) berakhir. Kanak-kanak itu tahu banyak, sudah makan sendiri, dan menguasai sesuatu. Untuk mencapai tempoh pembangunan seterusnya, tidak cukup jelas "I". Dalam pembentukannya terletak krisis kanak-kanak berusia tiga tahun. Ego pada usia ini mengambil kedudukan yang kuat. Kira-kira enam bulan sebelum umur 3 tahun, kanak-kanak mula membentuk keperluan "Saya mahu" dan "Saya boleh". Kanak-kanak kecil sentiasa cuba mengikut kehendak mereka atau melakukan sesuatu yang bertentangan dengan kehendak orang dewasa. Tingkah laku mereka dikuasai oleh despotisme, negativisme, protes, degil, keinginan untuk mengusik dan menyumpah. Semua gejala ini adalah hasil daripada pembentukan "I". Apa yang perlu ibu bapa lakukan? Lagipun, memarahi dan menghukum, derhaka anak sendiri akan semakin meruncing. "Ubat" yang berkesan dalam tempoh ini ialah permainan. Hanya di dalamnya anda boleh mengarahkan keinginan kanak-kanak ke arah yang betul dan mengajarnya bahawa sebagai tambahan kepada "Saya mahu", ada "tidak".
Krisis tujuh tahun. Bayi akan pergi ke sekolah tidak lama lagi. Banyak perkara baru dan menarik akan dibuka di hadapannya. Tetapi bukan sahaja peluang menantinya, tetapi juga tugas dan tanggungjawab. Dalam hal ini, krisis tujuh tahun akan datang. Dalam lebih umur muda kanak-kanak adalah naif dan spontan. Lebih dekat dengan sekolah, mereka sudah mula memantau tingkah laku mereka, ramai yang menjadi pemalu. Mereka seolah-olah mula menilai diri mereka sendiri, tingkah laku mereka. Harga diri adalah neoplasma kanak-kanak pada usia 7 tahun. Di samping itu, pelajar yang lebih muda mula menyedari perasaan dan pengalaman mereka. Sebelum melakukan sesuatu perbuatan, pada usia tujuh tahun, kanak-kanak memikirkan sama ada ia akan menjadi baik atau buruk untuknya. Tidak terkawal adalah aduan utama ibu bapa pelajar darjah satu. Penafian terhadap segala-galanya, kurang ajar, telatah adalah ciri kanak-kanak ini. Perlu diingat bahawa pada usia tujuh tahun, kanak-kanak mengenal pasti diri mereka dengan cita-cita orang dewasa. Adalah baik apabila salah seorang ibu bapa menjadi seorang yang ideal. Kemudian, dengan tingkah laku anda, anda boleh menjadi model untuk anak tersayang anda dan membantunya mengatasi krisis.
38. Peringkat perkembangan aktiviti bermain pada kanak-kanak. Peringkat pertama dalam pembangunan aktiviti permainan ialah permainan pengenalan. Mengikut motif yang diberikan kepada kanak-kanak oleh orang dewasa dengan bantuan objek mainan, ia adalah aktiviti bermain objek. Kandungannya terdiri daripada tindakan manipulasi yang dijalankan dalam proses meneliti sesuatu objek. Aktiviti bayi ini dengan cepat mengubah kandungannya: pemeriksaan bertujuan untuk mendedahkan ciri-ciri objek mainan dan oleh itu berkembang menjadi tindakan berorientasikan operasi. Peringkat seterusnya aktiviti permainan dipanggil Permainan Reflektif, di mana operasi khusus subjek individu masuk ke peringkat tindakan yang bertujuan untuk mengenal pasti sifat khusus objek dan mencapai kesan tertentu dengan bantuan objek ini. Ini adalah kemuncak perkembangan kandungan psikologi permainan dalam zaman kanak-kanak. Dialah yang mencipta asas yang diperlukan untuk pembentukan aktiviti objektif yang sepadan dalam kanak-kanak. Peringkat seterusnya dalam pembangunan permainan: plot-representative. Kandungan psikologinya juga berubah: tindakan kanak-kanak, sambil kekal sebagai pengantara secara objektif, meniru dalam bentuk bersyarat penggunaan objek untuk tujuan yang dimaksudkan. Ini adalah bagaimana prasyarat untuk permainan main peranan secara beransur-ansur dijangkiti. Pada peringkat perkembangan permainan ini, perkataan dan perbuatan bergabung, dan tingkah laku main peranan menjadi model hubungan antara orang yang bermakna kepada kanak-kanak. Peringkat permainan main peranan bermula, di mana pemain mensimulasikan kerja biasa dan Perhubungan Awam daripada orang. Perwakilan saintifik pembangunan berperingkat aktiviti permainan memungkinkan untuk membangunkan cadangan yang lebih jelas dan sistematik untuk kepimpinan aktiviti permainan kanak-kanak dalam kumpulan umur yang berbeza. Emosi mengukuhkan permainan, menjadikannya menyeronokkan, mencipta iklim yang menggalakkan untuk perhubungan, mereka meningkatkan nada yang diperlukan setiap kanak-kanak, bahagian keselesaan rohaninya, dan ini, seterusnya, menjadi syarat untuk kecenderungan kanak-kanak prasekolah terhadap tindakan pendidikan dan aktiviti bersama dengan rakan sebaya.
Ya.L. Kolominsky menganggap kumpulan prasekolah sebagai peringkat awal secara genetik dalam organisasi sosial orang, yang kemudiannya digantikan oleh pasukan sekolah, yang mempunyai struktur dan dinamik dalaman sendiri. Kanak-kanak tertarik kepada syarikat rakan sebaya, tetapi tidak selalu mudah untuk menjalin hubungan yang baik dengan mereka. Sesetengah kanak-kanak berkelakuan sangat aktif dalam kumpulan, mereka yakin diri, mereka "bernafas dengan mudah" di kalangan rakan sebaya mereka. Orang lain tidak lagi memenuhi "iklim emosi" yang menggalakkan di sini, mereka berasa tidak selamat, agak tertekan, dan sering berada di bawah yang terdahulu. Hubungan yang baik dengan rakan sebaya memberikan kanak-kanak rasa komuniti dengan mereka, keterikatan dengan kumpulan itu. Ketiadaan mereka membawa kepada keadaan ketegangan dan kebimbangan, yang mewujudkan sama ada perasaan rendah diri dan kemurungan, atau agresif. Ini tidak baik dalam kedua-dua kes, kerana ia boleh menyumbang kepada pembentukan sikap negatif terhadap kanak-kanak, orang secara umum, pendendam, permusuhan, keinginan untuk kesendirian.
Menarik dalam hal ini adalah kajian oleh V. Kislovskaya, yang dijalankan dengan bantuan metodologi projektif. Kanak-kanak ditunjukkan gambar pelbagai situasi: hubungan anak dengan anak-anak dan guru di tadika, dengan ahli keluarga di rumah. Situasi yang dicadangkan boleh mempunyai makna emosi berganda. Ia disimpulkan dalam ekspresi muka watak utama gambar, yang diberikan dalam kontur. Kanak-kanak itu ditawarkan gambar wajah yang ceria dan tertekan, dia boleh memasukkan mana-mana daripada mereka, yang dia dapati paling sesuai untuk situasi tertentu.
Mengenal pasti diri mereka sebahagian besarnya dengan wira gambar itu, beberapa kanak-kanak menganugerahkannya dengan wajah yang ceria, yang lain dengan wajah yang sedih, menjelaskan pilihan mereka dengan cara yang berbeza, bergantung pada jenis pengalaman yang mereka alami berkaitan dengan melawat tadika, dengan iklim emosi mereka di sana. "Dia gembira kerana dia datang ke tadika" (menggantikan "muka menyeronokkan"): "Dia suka tadika" (menggantikan "muka menyeronokkan"); "Sudah, mungkin, Kolya telah datang, kami berkawan dengannya"; "Dia sedih (menggantikan "wajah sedih"), tiada siapa yang mahu bermain dengannya, maka dia tidak mahu bermain dengan mereka sendiri."
"Saya akan memberikan gadis itu wajah sedih, dia tidak suka pergi ke tadika, dan ibunya membawanya dan berkata bahawa dia perlu pergi bekerja." Sikap positif emosi terhadap rakan sebaya, tadika, guru dinyatakan, sebagai peraturan, oleh kanak-kanak yang menduduki kedudukan yang baik dalam sistem hubungan peribadi dalam kumpulan. Sikap negatif adalah mereka yang iklim emosi dalam kumpulan itu tidak menggalakkan. Dan apakah perasaan seorang kanak-kanak jika hanya seorang dalam kumpulan yang bersimpati dengannya? sangat penting, ternyata, mempunyai sesuatu, ia adalah simpati bersama atau berat sebelah.
Jika ia adalah bersama, ini sudah cukup untuk kanak-kanak mengalami sikap emosi yang positif terhadap rakan sebaya, kumpulan, dan juga tadika secara keseluruhan. Jika simpati adalah berat sebelah, tidak dikongsi, kanak-kanak itu mungkin mengalami keadaannya secara akut, keperluannya yang tidak berpuas hati untuk komunikasi terpilih.
Adalah penting bahawa hubungan kanak-kanak prasekolah adalah baik. Sifat hubungan kanak-kanak, kedudukan mereka dalam kumpulan ditentukan oleh kualiti peribadi kanak-kanak dan oleh keperluan untuknya yang telah berkembang dalam kumpulan.
Sebagai peraturan, kanak-kanak yang mampu mencipta dan mengatur permainan, bergaul, mesra, ceria, emosi, berkembang mental, mempunyai kebolehan artistik tertentu, mengambil bahagian secara aktif dalam kelas, cukup berdikari, mempunyai penampilan yang menarik, kemas dan kemas . Antara yang paling kurang popular ialah kanak-kanak yang biasanya bercirikan sifat yang bertentangan. Mereka ini selalunya tertutup, sangat tidak selamat, kanak-kanak kecil yang suka bergaul, atau, sebaliknya, terlalu bersosial, suka mendesak, marah. Mereka sering menyinggung perasaan rakan sebaya, bergaduh, menolak. Kanak-kanak "tidak popular" sering ketinggalan dalam perkembangan rakan sebaya, kurang inisiatif, kadangkala mengalami kekurangan dalam pertuturan dan penampilan. Guru tidak boleh meninggalkan kanak-kanak seperti itu tanpa pengawasan. harus dikenal pasti dan dibangunkan sifat positif, meningkatkan harga diri yang rendah, tahap tuntutan, untuk memperbaiki kedudukan mereka dalam sistem perhubungan peribadi. Anda juga perlu mempertimbangkan semula sikap peribadi anda terhadap kanak-kanak ini, kerana yang "tidak popular", sebagai peraturan, termasuk mereka yang tidak disukai oleh pendidik (sudah tentu, sikap seperti itu terhadap kanak-kanak itu tidak disedari oleh orang lain). Sikap tenang pendidik terhadap "bintang" - kanak-kanak yang paling disukai, boleh menjadi berbahaya. Adalah penting bahawa peranan pemimpin, yang sering diambil oleh kanak-kanak ini, tidak mengembangkan dalam diri mereka keangkuhan, keangkuhan, keinginan untuk "memerintah dalam semua kos", kecenderungan untuk mengaibkan orang lain. Pendidik mesti tahu apa kualiti, tindakan kanak-kanak telah mencapai kepimpinan mereka, atas apa kuasa mereka dibina. Lagipun, teras moral, orientasi nilai kanak-kanak "popular" tidak selalu positif. Kadang-kadang "despot" kecil boleh bertindak sebagai pemimpin. Aktif, suka bergaul, kadang-kadang dengan kecenderungan organisasi, pemimpin seperti itu sering mengambil bahagian dalam permainannya hanya untuk "rasuah" tertentu ("jika anda memberi saya kotak anda", dll.). Pengaruh orang sebegitu ke atas ahli kumpulan lain kadangkala begitu mendalam sehinggakan ia terus wujud walaupun ketika mereka tiada. Adik beradik juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan sahsiah kanak-kanak. Mereka memasuki persekitaran mikro segera kanak-kanak itu, menduduki salah satu tempat pusat di dalamnya. Dikelilingi oleh abang dan kakak, kanak-kanak itu berasa selamat dari segi emosi.
Jadi, pada usia prasekolah, seorang kanak-kanak mempunyai jenis hubungan yang agak kompleks dan pelbagai dengan kanak-kanak lain, yang sebahagian besarnya menentukan pembentukan keperibadiannya.
Kehadiran pemerhatian psikologi dan sosio-psikologi, serta kaedah penyelidikan khas (perbualan, kaedah sosiometrik, pilihan dalam tindakan, kaedah pemotongan satu peringkat, dll.) Membantu pendidik mengenal pasti sistem hubungan peribadi kanak-kanak dalam kumpulan. Adalah penting untuk mengkaji hubungan ini untuk membentuknya secara sengaja untuk mewujudkan iklim emosi yang menggalakkan untuk setiap kanak-kanak dalam kumpulan.
Komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan rakan sebaya
Komunikasi dengan kanak-kanak lain adalah penting untuk perkembangan mental kanak-kanak. Minat terhadap rakan sebaya membangkitkan kanak-kanak secara genetik agak lewat daripada orang dewasa, pada akhir tahun pertama kehidupan. Walau bagaimanapun, secara beransur-ansur ia menjadi lebih dan lebih mendesak, terutamanya pada tahun-tahun prasekolah.
"Satu daripada faktor penentu pendidikan awam kanak-kanak, - kata A. P. Usova, - adalah masyarakat kanak-kanak, di mana seseorang dibentuk sebagai makhluk sosial. Tidak dinafikan, kita boleh bercakap tentang beberapa jenis bentuk amatur di mana masyarakat sedemikian boleh terbentuk dan berkembang walaupun pada peringkat awal perkembangan sosial kanak-kanak. Di sini kanak-kanak itu kelihatan kepada kita terutamanya sebagai subjek, seseorang yang menjalani kehidupannya sendiri, sebagai ahli masyarakat kanak-kanak kecil dengan minat, tuntutan, hubungannya, mendapat tempat dalam masyarakat ini.
Komunikasi difahami sebagai interaksi maklumat, emosi dan subjek, di mana hubungan interpersonal direalisasikan, dimanifestasikan dan dibentuk. Peranan komunikasi dalam pembentukan keperibadian kanak-kanak sangat hebat. Dalam proses komunikasi, hubungan peribadi terbentuk. Sifat perhubungan kanak-kanak dengan orang lain sebahagian besarnya bergantung pada yang mana kualiti peribadi dibentuk olehnya. Pada usia prasekolah, rakan sebaya menjadi bahagian penting dalam kehidupan kanak-kanak. Pada usia kira-kira empat tahun, rakan sebaya lebih diutamakan daripada orang dewasa. Perkembangan komunikasi dengan rakan sebaya di peringkat prasekolah melalui beberapa peringkat.
Hubungan interpersonal kanak-kanak, berbeza dengan komunikasi, tidak selalu menyatakan diri mereka dalam tindakan luaran dan merupakan sebahagian daripada kesedaran dan pengetahuan diri kanak-kanak.
Ciri khusus kenalan kanak-kanak terletak pada sifat tidak standard dan tidak terkawal mereka. Apabila berinteraksi dengan rakan sebaya, kanak-kanak prasekolah menggunakan tindakan dan pergerakan yang paling tidak dijangka.
Semasa usia prasekolah, sikap kanak-kanak terhadap rakan sebaya mempunyai dinamik umur tertentu. Pada usia prasekolah yang lebih muda, rakan sebaya belum lagi penting untuk kanak-kanak. Pada peringkat seterusnya, diri kanak-kanak itu diobjektifkan, i.e. ditentukan melalui kualiti dan keupayaan khusus dan menegaskan dirinya melalui penentangan terhadap rakan sebaya.
pendidikan prasekolah dan latihan, yang mempunyai nilai bebas yang tidak dapat dinafikan, bertindak bukan sahaja sebagai peringkat persediaan sekolah rendah, tetapi juga sebagai tempoh bertanggungjawab yang paling penting dalam pembentukan personaliti seseorang.
Pakcik Vanya plot drama itu. "Pakcik Ivan. Sikap terhadap profesor orang lain
Tsakhes kecil, digelar Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - biografi pendek