Kaedah kawal selia aktiviti. Konsep aktiviti pembelajaran sejagat pengawalseliaan

Untuk mengusahakan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu, setiap institusi pendidikan membangunkan program pendidikan asas yang bertujuan untuk mencapai hasil penguasaan program pendidikan oleh pelajar mengikut keperluan yang ditetapkan oleh standard. Sebahagian daripada program pendidikan ialah program pembentukan aktiviti pendidikan sejagat (UUD).

Peruntukan komposisi dan fungsi aktiviti pendidikan sejagat untuk pendidikan umum asas adalah berdasarkan ciri psikologi pelajar yang berkaitan dengan usia dan spesifik bentuk umur aktiviti pendidikan sejagat, faktor dan syarat untuk perkembangan mereka, belajar dalam karya L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, D. I. Feldstein, L. Kolberg, E. Erikson, L. I. Bozhovich, A. K. Markova, Ya. A Ponomarev, A. L. Venger, B. D. Elkonin, G. A. Tsukerman, dll.

D. B. Elkonin (1971) membezakan dua tempoh dalam remaja: remaja yang lebih muda (12-14 tahun), di mana aktiviti utama adalah komunikasi intim-peribadi dengan rakan sebaya, dan remaja yang lebih tua, atau remaja awal (15-17 tahun), di mana memimpin ialah aktiviti pendidikan dan profesional.

Pada masa remaja, sehubungan dengan pembentukan subjektiviti aktiviti pendidikan, tindakan pendidikan sejagat yang mengawal selia memperoleh kualiti peraturan diri.

Pada masa remaja, peraturan diri sewenang-wenangnya terbentuk - kawalan sedar terhadap tingkah laku dan aktiviti seseorang yang bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan; keupayaan untuk mengatasi kesukaran dan halangan.

Pembangunan pengawalseliaan kendiri melibatkan pembentukan kualiti peribadi seperti kebebasan, inisiatif, tanggungjawab, kebebasan relatif dan kestabilan berhubung dengan pengaruh persekitaran.

Dalam program untuk pembentukan ULD, tempat yang penting diduduki oleh tugas biasa untuk pembentukan semua jenis UUD (peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif).

Dalam erti kata yang luas, istilah aktiviti pembelajaran sejagat merujuk kepada kebolehan belajar, iaitu kebolehan pelajar untuk mengembangkan diri dan memperbaiki dirinya melalui pengagihan pengalaman sosial secara aktif. Aktiviti pembelajaran peraturan menyediakan pelajar dengan organisasi aktiviti pembelajaran mereka.

Kepada UUD kawal selia termasuk tindakan berikut:

penetapan matlamat(menetapkan tugas pembelajaran berdasarkan apa yang telah diketahui dan dikuasai oleh pelajar, dan apa yang belum dipelajari).
Perancangan(menentukan urutan matlamat perantaraan, mengambil kira keputusan akhir, merangka pelan dan urutan tindakan).
Ramalan(andaian tentang apa keputusan yang akan berlaku pada akhir kerja).
Kawalan(perbandingan tindakan dan keputusannya dengan piawaian tertentu untuk mengesan penyelewengan dan perbezaan daripada piawai).
Pembetulan(membuat perubahan pada hasil aktiviti seseorang berdasarkan penilaian keputusan ini oleh pelajar sendiri, guru, rakan seperjuangan)
Gred(kesedaran tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari: kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi).
Peraturan kendiri(keupayaan untuk menggerakkan kuasa dan tenaga, usaha sukarela - untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi, untuk mengatasi halangan).

Perkembangan keupayaan untuk mengawal selia aktiviti seseorang berhubung dengan remaja perlu dipertimbangkan dalam tiga aspek:

—pembentukan keupayaan individu untuk penetapan matlamat dan membina rancangan kehidupan dalam perspektif masa. Aspek ini nampaknya amat penting, kerana ia berkaitan secara langsung dengan proses penjanaan makna peribadi dan motivasi untuk belajar;

-pembangunan peraturan aktiviti pendidikan;

—peraturan kendiri keadaan emosi dan fungsi.

Pembangunan kebolehan pengawalseliaan adalah kecekapan utama individu.

Subjek "Asas Keselamatan Hidup" menyumbang kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat peraturan melalui "pembangunan aktiviti motor pelajar, pembentukan keperluan untuk penyertaan sistematik dalam budaya fizikal, sukan dan aktiviti rekreasi", serta "pengetahuan". dan keupayaan untuk menggunakan langkah keselamatan dan peraturan tingkah laku dalam keadaan bahaya dan kecemasan; keupayaan untuk memberikan pertolongan cemas kepada mangsa; menjangkakan berlakunya situasi berbahaya.

Komunikasi adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan keupayaan seseorang untuk mengawal tingkah laku, aktiviti dan peraturan diri.

Keadaan psikologi untuk pembentukan peraturan diri disediakan oleh organisasi khas kerjasama pendidikan antara pelajar dan guru. Bagi pelajar memahami strategi untuk menganjurkan aktiviti pendidikan, aktiviti bersama dengan guru dan rakan sebaya adalah perlu.

Kaedah terbaik untuk mengatur kerja pendidikan pelajar sekolah ialah perancangan, pelaksanaan, perbincangan dan penilaian bersama kerja bebas.

Guru harus merancang interaksinya dengan pelajar, memberi tumpuan kepada keperluan:

1) permulaan motif dalaman pengajaran pelajar;

2) menggalakkan tindakan penyusunan diri dan mewakilkannya kepada pelajar, sambil mengekalkan fungsi menetapkan matlamat pendidikan bersama dan memberikan bantuan jika perlu;

3) penggunaan bentuk kerja kolektif kumpulan.

Tanda penting dalam pembentukan tindakan esti-nivaniya ialah:

-menekankan pencapaian pelajar;

—menyatakan aktiviti pembelajaran universal sebagai objek penilaian;

— sokongan untuk pembentukan jati diri pelajar sebagai asas untuk menetapkan matlamat;

— pembentukan refleksitiviti penilaian dan penilaian kendiri.

- sejak awal latihan, guru harus menetapkan tugas kepada pelajar untuk menilai aktivitinya;

- adalah perlu untuk mensasarkan fungsi penilaian untuk pelajar - untuk membantah perubahannya dalam aktiviti pendidikan; membangunkan harga diri, motivasi pembangunan diri;

- subjek penilaian hendaklah aktiviti pembelajaran pelajar dan keputusannya, kaedah tindakan, kaedah kerjasama pendidikan (penilaian retrospektif) dan keupayaan mereka sendiri untuk menjalankan aktiviti (penilaian ramalan)

- adalah perlu untuk membentuk sikap pelajar untuk meningkatkan prestasi;

- penilaian hendaklah berdasarkan kriteria yang bermakna, objektif dan sedar yang boleh diberikan oleh guru dalam bentuk siap, dibangunkan bersama pelajar atau dibangunkan oleh pelajar secara bebas;

- adalah perlu untuk membentuk pelajar keupayaan untuk menganalisis punca kegagalan dalam prestasi aktiviti dan menetapkan tugas untuk pembangunan pautan tindakan tersebut (kaedah tindakan) yang akan memastikan pelaksanaannya yang betul;

- untuk menggalakkan pembangunan keupayaan pelajar untuk membangunkan dan menggunakan kriteria dan kaedah secara bebas untuk penilaian yang berbeza dalam aktiviti pendidikan;

— Adalah perlu untuk membezakan dengan jelas antara kriteria penilaian objektif dan subjektif; penilaian pelajar berkorelasi dengan penilaian guru hanya mengikut kriteria objektif, dan pertimbangan penilaian pelajar mendahului penilaian guru;

— menganjurkan kerjasama pendidikan berdasarkan prinsip menghormati keperibadian pelajar, penerimaan, kepercayaan, empati dan pengiktirafan keperibadian setiap kanak-kanak.

Pembentukan keupayaan pelajar untuk mengatur diri dan peraturan kendiri adalah pautan penting dalam pembangunan berdikari dan autonomi individu, mengambil tanggungjawab untuk pilihan peribadi mereka, menyediakan asas untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran diri.

Pada pendapat saya, pembentukan UUD kawal selia paling berjaya dijalankan dalam aktiviti kokurikulum. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan pelbagai bentuk kerja: bulatan, lawatan, meja bulat, olimpik, pertandingan, dll. Pelajar dengan rela hati mengambil bahagian dalam bentuk kerja sedemikian, kerana kelas diadakan dalam suasana mesra yang tidak formal, lelaki mudah membuat hubungan, mereka sangat menarik dan menarik. Sebarang kegagalan dialami dengan lebih mudah dan cepat dilupakan.

Salah satu cara untuk membangunkan UUD kawal selia ialah penggunaan aktiviti projek pelajar di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti kokurikulum. Kaedah projek dalam pendidikan sekolah, sebagai salah satu bentuk teknologi pendidikan moden, memasuki kehidupan sebagai keperluan masa, sejenis tindak balas sistem pendidikan kepada tatanan sosial negara dan orang ramai.

Penambahbaikan kerja metodologi pembentukan UUD selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan LLC adalah seperti berikut:

Kemasukan pelajar dalam aktiviti projek tipikal ciri umur mereka (pada peringkat pertengahan, ini adalah projek kreatif dan penyelidikan maklumat);

· pembangunan kriteria bagi mewujudkan syarat bagi pembentukan UUD melalui pembangunan aktiviti komunikatif pelajar.

Kriteria untuk mengerjakan projek:

· Pelajar (atau kumpulan, jika dikehendaki) memilih masalah dan kandungan projek, bekerja pada kadar individu, yang memastikan setiap pelajar mencapai tahap perkembangannya sendiri.

· Prinsip hormat dan toleransi terhadap pandangan orang lain dan hasil kerja orang lain.

· Pendekatan bersepadu untuk pembangunan projek pendidikan menyumbang kepada pembentukan bersepadu dan pembangunan UUD dalam hubungan semua jenis aktiviti pertuturan, pembangunan fungsi mental dan fisiologi pelajar.

Peringkat pertama. Definisi topik dan hasil akhir, pengagihan peranan dalam kumpulan.

Peringkat awal kerja projek - pengenalan dan perbincangan topik dicadangkan dalam pelajaran.

Lelaki pertama berfikir tentang cara mereka mahu bekerja: dalam kumpulan atau individu.

Topik itu dipilih secara bebas, dalam rangka bahan yang dipelajari pada pelajaran keselamatan hidup di gred ke-7.

Dalam kumpulan, mereka membincangkan kandungan dan sifat projek, matlamatnya, menggariskan matlamat akhir dan peranan yang diberikan.

UUD kawal selia - definisi dan perumusan tujuan aktiviti mereka.

Fasa kedua. Implementasi projek.

Kerja praktikal pada projek adalah peringkat kerja yang paling memakan masa dan memakan masa. Pelajar, bekerja dalam kumpulan atau individu, merangka rancangan untuk mengerjakan projek, bertukar-tukar maklumat yang ditemui.

UUD kawal selia - merangka pelan dan merancang urutan tindakan, menerima dan mengekalkan matlamat kerja, meramalkan aktiviti seseorang, membuat pembetulan - membuat penambahan dan pelarasan yang diperlukan pada pelan dan kaedah tindakan sekiranya terdapat percanggahan antara hasil yang dijangkakan tindakan dan produk sebenar.

Peringkat ketiga. Reka bentuk projek.

Pada peringkat ketiga, pelajar bekerja pada pelaksanaan teknikal projek. Bentuk reka bentuk projek (dalam bentuk poster, laporan, kolaj atau persembahan komputer) ditentukan secara individu oleh setiap kumpulan.

UUD kawal selia - keupayaan untuk menerima dan mengekalkan tujuan kerja, untuk meramalkan aktiviti mereka.

Peringkat keempat. Pembentangan projek.

UUD kawal selia - keupayaan untuk menilai ketepatan pelaksanaan tugas pendidikan, keupayaan mereka sendiri untuk menyelesaikannya, penilaian (peruntukan dan kesedaran) oleh pelajar tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, penilaian kendiri kualiti dan tahap asimilasi bahan.

Pelajar diberi kriteria berikut untuk menilai sesuatu projek.

1. Kriteria untuk menilai reka bentuk projek (5 mata):

Kehadiran gambar (lukisan)

· Kekemasan

2. Kriteria untuk menilai kandungan projek (4 mata):

Pematuhan dengan tema projek

Ketersediaan penemuan asal

kesempurnaan

3. Kriteria untuk menilai pembentangan projek (6 mata):

Keupayaan untuk terlibat dalam dialog, mempertahankan kedudukan seseorang, berhujah pandangan seseorang

Ketepatan fonetik pertuturan

· Ketepatan tatabahasa pertuturan

Ketepatan leksikal pertuturan

Tahap pengetahuan bahan

Emosi dalam persembahan

4. Jumlah:

12 - 15 mata - “5”

9 - 11 mata - “4”

6 - 8 mata - “3”

Gred akhir:

Kriteria untuk menilai projek multimedia

1. Kriteria untuk menilai pembentangan (5 mata):

Skop pembentangan

Ketersediaan pelbagai bahan visual (foto, lukisan, gambar, peta, jadual, rajah)

Literasi teknikal pembentangan (format, saiz teks tidak lebih daripada 40 patah perkataan, fon)

Kesesuaian animasi (bunyi, kesan, muzik)

Penampilan estetik persembahan (warna, perkadaran gambar, fon)

2. Kriteria untuk menilai kandungan projek (5 mata):

Kesesuaian antara tema dan kandungan

Relevan, kebaharuan

Kekayaan bermaklumat projek

Ketersediaan penemuan asal, pertimbangan sendiri

· Persembahan logik bahan

3. Kriteria untuk menilai perlindungan projek (5 mata):

Ketepatan linguistik pertuturan (tatabahasa, leksikal, fonetik)

Tahap penguasaan bahan (percuma - tanpa sokongan, bukan percuma - dengan sokongan)

Keupayaan untuk menarik perhatian penonton (intro, ending)

Pengurusan sendiri slaid pembentangan

4. Jumlah:

13 - 15 mata - “5”

10 - 12 mata - “4”

7 - 9 mata - “3”

Gred akhir:

Contoh tugas untuk pembangunan peraturan UUD "Merancang kerja pendidikan"

Tugasan "Perancangan kajian"

Sasaran: pembentukan keupayaan untuk merancang aktiviti pendidikan dalam masa, menyusun kronomap penyediaan untuk laporan.

umur: 13-14 tahun.

Disiplin akademik: ASAS KESELAMATAN HIDUP.

Borang pelaksanaan tugas: kerja individu

Penerangan tugas : menyusun kronomap kerja pada laporan. Menyemak ketepatan perancangan masa.

Arahan: pelajar diarahkan menyediakan laporan ringkas (sehingga 10 minit pembentangan). Mereka dijemput untuk mengisi chronocard sedemikian rupa untuk merancang masa yang diperlukan untuk persediaan (60 minit - 1 jam) untuk pelaksanaan urutan aktiviti pendidikan.

Kad Masa

Tindakan

minit

Jumlah minit

Definisi tema dan tujuan

Membaca Sastera

Pemilihan dan sistematisasi kandungan laporan

Menulis abstrak

Peperiksaan

Selepas mengisi chronocard, pelajar mula menyediakan laporan. Semasa penyediaan, mereka menandakan masa sebenar yang dihabiskan dalam carta masa (dengan pensel warna). Kemudian mereka membandingkan penggunaan masa yang dirancang dengan yang sebenar dan menjawab soalan:

Adakah terdapat sebarang perbezaan?

Apakah mereka?

Apakah tindakan yang anda kurangkan dari segi kos masa? Mana satu yang dinilai berlebihan?

Bagaimanakah anda sekarang mengisi kad masa?

Buku Terpakai

Mukhina V.S. Psikologi perkembangan. Fenomenologi perkembangan. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006. - 608 p.
Aktiviti projek di sekolah asas dan menengah / Ed.

A. B. Vorontsova. - M .: Pendidikan, 2008. - 192 hlm.

3. Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat di sekolah asas.

Sistem tugas / Ed. A. G. Asmolova, O. A. Karabanova. - M.:

Pencerahan, 2010. - 160 p.

E.A. Staroubtsev,

guru sekolah rendah.

Sekolah kadet MBOU dinamakan sempena

Wira Persekutuan Rusia S.A. Solnechnikova,

G. Volzhsky, rantau Volgograd

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia.

Tahap pembangunan kawalan.

“Matlamat besar pendidikan ialah
itu bukanlah ilmu, tetapi perbuatan.”
Herbert Spencer

Perubahan yang berlaku dalam masyarakat tidak boleh tidak dapat dilihat dalam diri manusia moden. Perubahan tersebut termasuklah perkembangan sains dan teknologi, kemunculan teknologi maklumat baharu yang mengubah kehidupan manusia. Orang moden perlu bergerak, kerana semasa aktiviti profesionalnya dia perlu berulang kali melatih semula, memperoleh pengetahuan baru, profesion. Oleh itu, wajar diperkatakan tentang kepentingan pendidikan sepanjang hayat, yang semakin menjadi realiti dan keperluan.

Menurut perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 06 Oktober 2009, mulai 1 Januari 2010, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah telah dikuatkuasakan.

Pada 1 September 2011, pelajar tingkatan pertama mula belajar mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah.

Keperluan untuk mengoptimumkan pendidikan rendah diakui oleh masyarakat sebagai tugas yang mendesak apabila terdapat jurang yang ketara antara sistem keperluan baru untuk hasil pendidikan dan hasil sebenar program pendidikan.

Dalam hal ini, baru GEF, seiring dengan penguasaan kemahiran mata pelajaran, ia menyediakan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dalam proses pembelajaran yang menyediakan pelajar dengan keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk memperbaiki diri dan pembangunan diri.

Analisis arah aliran baharu dalam pengoptimuman proses pendidikan di sekolah membolehkan kita bercakap tentang perubahan dalam paradigma umum pendidikan, yang dicerminkan dalam peralihan:

Daripada definisi matlamat pembelajaran sebagai pemerolehan ilmu, kemahiran, kepada definisi matlamat pembelajaran sebagai pembentukan pembelajaran;

Daripada "kemandulan" sistem konsep saintifik yang membentuk kandungan subjek, kepada paradigma ekologi, termasuk kandungan pendidikan dalam konteks penyelesaian masalah kehidupan;

Dari spontan aktiviti pendidikan pelajar kepada strategi organisasi bertujuan;

Daripada memberi tumpuan kepada kandungan pendidikan dan mata pelajaran mata pelajaran sekolah kepada memahami proses pendidikan secara semantik (proses pembentukan makna dan penjanaan makna);

Daripada bentuk pembelajaran individu kepada pengiktirafan peranan utama kerjasama pendidikan.

Matlamat keutamaan pendidikan sekolah adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk menetapkan matlamat pembelajaran secara bebas, mereka bentuk cara untuk mencapainya, memantau dan menilai pencapaian mereka. Pelajar itu sendiri mesti menjadi "arkitek dan pembina" proses pendidikan.

Pencapaian matlamat ini menjadi mungkin kerana pembentukan sistem aktiviti pendidikan sejagat.

Jadi, apakah yang diberikan oleh aktiviti pembelajaran universal? Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru. Dalam erti kata yang lebih sempit, istilah ini boleh ditakrifkan sebagai satu set tindakan pelajar yang memastikan asimilasi bebas pengetahuan baru, pembentukan kemahiran, termasuk organisasi proses ini.

Aktiviti pembelajaran universal boleh dikumpulkan kepada empat blok utama:

1) peribadi;

2) kawal selia;

3) kognitif, termasuk logik, kognitif dan tanda-simbolik;

4) tindakan komunikatif.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci tindakan kawal selia (termasuk juga tindakan kawal selia kendiri). Para saintis dan ahli psikologi telah menemuinya pelajar yang berjaya mempunyai tahap organisasi diri yang lebih tinggi daripada yang tidak berjaya. Pengaruh yang paling ketara terhadap kejayaan latihan ialah tahap pembentukan kawal selia tindakan pendidikan seperti penetapan matlamat, perancangan, kawalan diri, usaha kehendak.

penetapan matlamat sebagai menetapkan tugasan pembelajaran berdasarkan korelasi apa yang telah diketahui dan dipelajari oleh pelajar, dan apa yang masih belum diketahui. Jenis penetapan matlamat yang pertama ialah penetapan tugas-tugas tertentu untuk asimilasi pengetahuan dan tindakan siap sedia (faham, ingat, reproduksi). Jenis kedua ialah penerimaan dan kemudian penetapan bebas tugas pendidikan baru (analisis keadaan, pemilihan tindakan yang sesuai, kawalan dan penilaian pelaksanaannya).

Perancangan - penentuan urutan matlamat perantaraan, dengan mengambil kira keputusan akhir; merangka pelan dan urutan tindakan.

Ramalan - jangkaan hasil dan tahap asimilasi, ciri-ciri temporalnya.

Fungsi kawalan dalam aktiviti pendidikan - ini adalah pengesanan penyelewengan daripada sampel rujukan dan pengenalan pelarasan yang sesuai kepada tindakan.

Pembetulan - membuat penambahan dan pelarasan yang perlu kepada pelan, dan kaedah tindakan sekiranya berlaku percanggahan antara standard, tindakan sebenar dan produknya.

Gred - menonjolkan dan kesedaran oleh pelajar tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dikuasai, kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi. Menjalankan dua fungsi - maklum balas dan peneguhan (encouragement).

Bentuk penilaian yang digunakan secara meluas ialah jumlah indikator kesempurnaan dan kedalaman penguasaan kurikulum sekolah, dinyatakan dalam mata pada skala lima mata. Maklum balas dengan bantuan penunjuk sedemikian sangat tidak bermaklumat, baik untuk guru dan pelajar. Kekaburan dan sering sewenang-wenangnya kriteria untuk menandakan, bahasa yang tidak dapat difahami oleh pelajar, tidak banyak menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan harga diri.

Penilaian dan penilaian kendiri dalam aktiviti pendidikan hendaklah memenuhi perkara berikut fungsi :

memaklumkan kepada pelajar tentang pelaksanaan program;

merangsang pembelajaran (lebih menumpukan pada apa yang pelajar tahu daripada apa yang mereka tidak tahu; perhatikan sedikit kemajuan; orientasikan pelajar ke arah kejayaan; menggalakkan perkembangan harga diri yang positif).

Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, penunjuk berikut mengenai pembentukan aktiviti pendidikan sejagat peraturan boleh dibezakan:

Keupayaan untuk melaksanakan sesuatu tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan;

Keupayaan untuk mengekalkan matlamat tertentu;

Keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya mengikut arahan orang dewasa;

Keupayaan untuk mengawal aktiviti mereka mengikut keputusan;

Keupayaan untuk memahami penilaian orang dewasa dan rakan sebaya dengan secukupnya.

Untuk menjayakan pembentukan tindakan pengawalseliaan, adalah perlu untuk mengubah pendekatan kepada metodologi pengajaran mata pelajaran. Pertama, untuk menyemak semula struktur dan bentuk pembinaan pelajaran. Kedua, untuk mengubah perancangan mempelajari topik, bahagian, kursus berdasarkan kaedah aktiviti pengajaran, adalah perlu untuk mengajar pelajar untuk belajar, i.e. menimba ilmu sendiri.

Penilaian tahap pembentukan kawalan dalam pelajar sekolah rendah sepadan dengan peruntukan utama konsep P.Ya. Galperin, mengikut mana bentuk kawalan automatik yang disingkatkan ideal adalah proses perhatian.

Pertimbangkan tahap pembangunan kawalan.

	Penunjuk pembentukan	Ciri diagnostik tambahan
Kurang kawalan	Murid tidak mengawal aktiviti pembelajaran, tidak menyedari kesilapan yang dilakukan	Pelajar tidak dapat mengesan dan membetulkan kesilapan walaupun atas permintaan guru, melayan kesalahan yang telah diperbetulkan dalam kerjanya secara tidak kritis dan tidak menyedari kesilapan pelajar lain.
Kawalan pada tahap perhatian yang tidak disengajakan	Kawalan adalah secara rawak, menyedari kesilapan, pelajar tidak boleh membenarkan tindakannya	Bertindak secara tidak sedar, meramalkan arah tindakan yang betul, membetulkan kesilapan yang dibuat secara tidak pasti, membuat kesilapan dalam tindakan yang tidak biasa lebih kerap daripada yang biasa.
Kawalan berpotensi pada tahap perhatian sukarela	Pelajar sedar tentang peraturan kawalan, tetapi sukar untuk melakukan aktiviti pembelajaran dan mengawalnya secara serentak; membetulkan dan menjelaskan kesilapan	Dalam proses menyelesaikan masalah, kawalan adalah sukar; selepas menyelesaikan masalah, pelajar dapat mencari dan membetulkan kesilapan; dia tidak melakukan kesilapan dalam tindakan berulang.
Kawalan sebenar pada tahap pemahaman sewenang-wenangnya	Semasa melakukan sesuatu tindakan, pelajar memberi tumpuan kepada peraturan kawalan dan berjaya menggunakannya dalam proses menyelesaikan masalah, hampir tanpa melakukan kesilapan.	Dia membetulkan kesilapan sendiri, mengawal proses menyelesaikan masalah oleh pelajar lain, dan apabila menyelesaikan masalah baru, dia tidak boleh membetulkan peraturan kawalan dengan keadaan baru.
Kawalan reflektif yang berpotensi	Apabila menyelesaikan masalah baru, pelajar menggunakan kaedah lama yang tidak mencukupi, menemui ini dengan bantuan guru dan cuba membuat pelarasan.	Tugasan yang bersesuaian dengan kaedah yang dipelajari dilaksanakan dengan tepat. Tanpa bantuan guru, dia tidak dapat mengesan percanggahan antara mod tindakan yang dipelajari dan keadaan baharu.
Kawalan reflektif sebenar	Secara bebas mengesan ralat yang disebabkan oleh percanggahan antara kaedah tindakan yang dipelajari dan keadaan tugas, dan membuat pelarasan	Mengawal pematuhan tindakan yang dilakukan dengan kaedah, apabila keadaan berubah, membuat pelarasan kepada kaedah tindakan sebelum memulakan penyelesaian

Kemahiran berikut berfungsi sebagai kriteria untuk pembentukan peraturan sukarela pelajar terhadap tingkah laku dan aktivitinya:

memilih cara untuk mengatur tingkah laku mereka;

ingat dan jaga peraturan, arahan dalam masa;

merancang, mengawal dan melaksanakan tindakan mengikut corak dan peraturan yang diberikan;

menjangkakan hasil tindakan mereka dan kemungkinan kesilapan;

mula melakukan tindakan dan menyelesaikannya pada masa yang diperlukan;

menghalang tindak balas yang tidak berkaitan dengan matlamat.

Mari kita pertimbangkan secara ringkas, menggunakan beberapa contoh, bagaimana mungkin untuk membentuk aktiviti pembelajaran sejagat yang mengawal selia pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Latihan 1.

Los tinggal di dalam hutan. Dia makan rumput dan dahan. Dia juga memerlukan garam. Kanak-kanak lelaki melalui hutan dan garam tetapi tunggul. Moose akan datang untuk menjilat garam. Dia akan menjadi kuat dan kuat.

Nyatakan bilangan ralat: _____

Uji diri anda dalam corak.

Sampel.

Rusa tinggal di dalam hutan. Dia makan rumput dan dahan. Dia juga memerlukan garam. Kanak-kanak lelaki pergi ke dalam hutan dan meletakkan garam tetapi tunggul. Moose akan datang untuk menjilat garam. Mereka akan menjadi kuat dan kuat.

Tugasan 2.

Matematik

Bandingkan keadaan tugas anda dengan data:

Ia adalah - 5 yab. Ia adalah - 5 yab.

Makan - 3 yab. Ate - ? Saya akan.

Dibiarkan - ? Saya akan. Baki - 2 yab.

Keadaan masalah manakah yang anda fikir betul? Terangkan pilihan anda.

Tugasan 3.

Matematik

Selesaikan masalah dengan tindakan dan buat ungkapan yang kompleks untuknya. Masha dan Misha membuat ungkapan berikut:

Mana antara mereka yang betul? Bagaimana semua orang bercakap?

Tugasan 4.

Bahasa Rusia

Kerjakan ucapan saintifik lisan anda. Sediakan cerita lisan mengenai topik "Apa yang saya pelajari tentang kata kerja tahun ini." Buat dan tulis rancangan cerita. Berikan contoh untuk setiap item dalam pelan.

Tugasan 5.

Teknologi.

Sambungkan dengan baris pembangunan dengan sokongan yang boleh diperoleh daripadanya.

Semak pelaksanaan tugas mengikut Lampiran No. 4.

Penggunaan ciri-ciri organisasi proses pendidikan ini akan menyumbang kepada pembentukan berkesan aktiviti pendidikan sejagat pengawalseliaan, sifat dan kualiti mereka, yang secara amnya akan menentukan keberkesanan proses pendidikan, khususnya asimilasi pengetahuan, pembentukan kemahiran, imej dunia dan jenis kompetensi utama pelajar.

1. Kaedah terbaik untuk mengatur kerja pendidikan murid sekolah ialah perancangan bersama, perbincangan dan penilaian kerja bebas.

2. Mewakilkan aktiviti penyusunan diri kepada pelajar sambil mengekalkan fungsi menetapkan matlamat pembelajaran bersama dan memberi bantuan jika perlu.

3. Apabila mengajar penetapan matlamat, jauhi tugas peribadi untuk asimilasi pengetahuan dan tindakan sedia dibuat Kepada pementasan sendiri pelajar tugas pembelajaran baru(analisis keadaan, pemilihan tindakan yang sesuai, pemantauan dan penilaian pelaksanaannya).

4. Apabila mengatur kawalan, tentukan kriterianya, jejak masa pelaksanaannya, automasi tindakan pelajar, tumpuan mereka pada hasil atau kaedah tindakan.

5. Ingat itu pembetulantindakan Ia bertujuan untuk mengubah kandungan dan urutan operasi kognitif sebagai tindak balas kepada keadaan tindakan yang berubah dan untuk mengawal selia tindakan dari semasa ke semasa.

6. Dalam pembentukan aktiviti penilaian fokus kepada pencapaian murid.

Bibliografi

Asmolov A.G. Bagaimana mereka bentuk aktiviti pembelajaran sejagat di sekolah rendah. Dari tindakan kepada pemikiran: panduan untuk guru / A.G. Asmolov. - ed ke-3. - M.: Pencerahan, 2011

Galperin P.Ya. Kaedah pengajaran dan perkembangan mental kanak-kanak /

P.Ya. Galperin. - M., 1985.

Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah / E.E. Kravtsova. - M., 1991

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia No. 373 pada 06.10.2009 “Atas kelulusan dan pengenalan

berkuat kuasa taraf pendidikan negeri persekutuan sekolah rendah

Aristova T.V., Boyko E.N., Karpeeva I.V. dan lain-lain. Pembentukan tindakan pendidikan sejagat melalui mata pelajaran sekolah di sekolah rendah: alat bantu mengajar. - Omsk: BOUDPO "IROOO", 2012.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia.

UUD kawal selia termasuk: penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, dan, yang paling penting, kawal selia kendiri.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan membentuk UUD kawal selia pada contoh penyelesaian masalah. Dengan semua kepelbagaian pendekatan, komponen biasa berikut boleh dibezakan yang menyumbang kepada pembentukan UUD:

Analisis teks masalah (semantik, logik, matematik) ialah komponen utama penyelesaian masalah (contohnya, kelas Matematik 1, bahagian 1, halaman 14).

Terjemahan teks ke dalam bahasa matematik menggunakan cara lisan dan bukan lisan (contohnya, kelas Matematik 1, bahagian 1, ms 15). Hasil daripada analisis tugasan, teks muncul sebagai satu set unit semantik tertentu. Walau bagaimanapun, bentuk ungkapan tekstual kuantiti ini selalunya merangkumi maklumat yang tidak penting untuk menyelesaikan masalah. Untuk dapat berfungsi hanya dengan unit semantik penting, teks masalah ditulis secara ringkas menggunakan simbol bersyarat. Selepas tugas-tugas ini dikhususkan secara khusus dalam rekod ringkas, seseorang harus meneruskan analisis hubungan dan perkaitan antara data ini. Untuk melakukan ini, teks diterjemahkan ke dalam bahasa model grafik, difahami sebagai perwakilan teks menggunakan cara bukan lisan - model pelbagai jenis: lukisan, rajah, graf, jadual, lukisan simbolik, formula , persamaan, dsb. Penterjemahan teks ke dalam bentuk model membolehkan anda mengesan sifat di dalamnya dan perhubungan yang selalunya sukar dikenal pasti apabila membaca teks (contohnya, Matematik 1 cl. Bahagian 1 ms 37-50, dan lain-lain.)

Mewujudkan hubungan antara data dan soalan (contohnya, Matematik 1 cl. Bahagian 1 ms 18, 27, 45). Berdasarkan analisis keadaan dan persoalan masalah, kaedah untuk menyelesaikannya (mengira, membina, membuktikan) ditentukan, dan urutan tindakan khusus dibina. Ini menetapkan kecukupan, ketidakcukupan atau lebihan data.

Merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah. Berdasarkan hubungan yang dikenal pasti antara nilai objek, urutan tindakan dibina - pelan penyelesaian. Yang paling penting ialah penyediaan pelan penyelesaian untuk masalah kompaun yang kompleks (contohnya, kelas Matematik 1, bahagian 1, ms 80 dan seterusnya).

Pelaksanaan pelan penyelesaian (contohnya, kelas Matematik 1, bahagian 2, ms 56 (z.1), ms 57 (z. 1).

Pengesahan dan penilaian penyelesaian masalah. Pengesahan dijalankan dari sudut pandangan kecukupan pelan penyelesaian, kaedah penyelesaian (rasionaliti kaedah), yang membawa kepada keputusan. Salah satu pilihan untuk menyemak ketepatan penyelesaian, terutamanya di sekolah rendah, adalah cara menyusun dan menyelesaikan masalah songsang kepada yang diberikan. Tugas dan tugas sedemikian dalam buku teks Matematik UMK "Sekolah Rusia" sudah cukup.

Kaedah umum untuk menyelesaikan masalah harus menjadi subjek asimilasi khas dengan perkembangan konsisten setiap komponen konstituennya. Menguasai teknik ini akan membolehkan pelajar menganalisis dan menyelesaikan pelbagai jenis masalah secara bebas.

Teknik umum yang diterangkan untuk menyelesaikan masalah berkaitan dengan matematik dalam struktur amnya boleh dipindahkan ke mana-mana mata pelajaran akademik. Berhubung dengan objek kitaran semula jadi, kandungan teknik tidak memerlukan perubahan ketara - perbezaan akan berkaitan dengan bahasa subjek khusus untuk menerangkan elemen tugas, struktur dan cara perwakilan tanda-simbolik hubungan itu. antara mereka.

Diandaikan bahawa hasilpembentukan aktiviti pendidikan sejagat peraturan kemahiran akan menjadi:

Memahami, menerima dan mengekalkan tugas pembelajaran,

Tetapkan matlamat yang membolehkan anda menyelesaikan masalah pendidikan;

Rancang tindakan anda mengikut matlamat dan syarat pelaksanaannya;

Pertimbangkan peraturan perancangan dan cari kawalan ke atas kaedah penyelesaian;

Menjalankan kawalan muktamad dan langkah demi langkah ke atas keputusan;

Membezakan antara kaedah dan hasil sesuatu tindakan;

Untuk dapat menilai ketepatan prestasi sesuatu tindakan mengikut kriteria luaran dan dalaman yang diberikan;

Membuat pelarasan yang perlu kepada tindakan selepas selesai, berdasarkan penilaiannya dan mengambil kira jenis kesilapan yang dibuat;

Melakukan tindakan pendidikan dalam bentuk nyata, ucapan dan mental;

Menunjukkan inisiatif dalam kerjasama pendidikan;

melaksanakan kawalan ke atas keputusan dan kaedah tindakan;

Menilai secara bebas ketepatan tindakan dan membuat pelarasan yang diperlukan pada pelaksanaan, baik pada akhir tindakan dan dalam pelaksanaannya;

Menggunakan ucapan luaran dan dalaman untuk penetapan matlamat, perancangan dan pengawalseliaan aktiviti mereka;

Dengan kerjasama guru, tetapkan objektif pembelajaran baharu;

Oleh itu, penetapan matlamat, perancangan, penguasaan kaedah tindakan, penguasaan algoritma, penilaian aktiviti sendiri adalah komponen utama UUD kawal selia, yang menjadi asas kepada aktiviti pembelajaran.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif.

Permulaan persekolahan memperkenalkan anak kepada dunia baru yang asing baginya - dunia sains, yang mempunyai bahasa, peraturan dan undang-undangnya sendiri. Selalunya dalam proses pembelajaran, guru memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep, objek saintifik, tetapi tidak mewujudkan syarat untuk memahami undang-undang yang menghubungkannya. Pemahaman teks, tugasan; keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama, membandingkan, membezakan dan menggeneralisasikan, mengelaskan, memodelkan, menjalankan analisis asas, sintesis, tafsiran teks, dsb. - merujuk kepada UUD kognitif.

Tugas yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk membandingkan, mencipta dan menggunakan cara simbolik tanda untuk mencipta model, gambar rajah. Untuk mentafsir lukisan (gambar).

Mari kita lihat lebih dekat isu-isu pembentukan UUD kognitif apabila membaca teks.

Membaca dianggap sebagai asas kepada semua pendidikan seterusnya. Pembacaan penuh ialah proses yang kompleks dan pelbagai aspek yang melibatkan penyelesaian tugas kognitif dan komunikatif seperti pemahaman (umum, lengkap dan kritikal), mencari maklumat khusus, mengawal diri, memulihkan konteks yang luas, mentafsir, mengulas teks, dan ramai lagi. yang lain

Proses membaca melibatkan teknik mental seperti persepsi, pengecaman, perbandingan, pemahaman, kefahaman, jangkaan (lat. jangkaan, ramalan peristiwa, idea pra-karang sesuatu, dsb.), refleksi, dsb.

Dalam proses pembelajaran membaca, pelajar perlu menguasai pelbagai jenis dan jenis bacaan.

Jenis bacaan termasuk:

Bacaan pengenalan bertujuan untuk mengekstrak maklumat asas atau menonjolkan kandungan utama teks;

Belajar membaca, dengan tujuan mengekstrak, mencedok maklumat yang lengkap dan tepat, diikuti dengan tafsiran kandungan teks;

Pembacaan ekspresif petikan, seperti karya fiksyen, mengikut norma tambahan untuk menyuarakan teks bertulis.

Jenis bacaan ialah bacaan komunikatif dengan lantang dan "kepada diri sendiri", pendidikan, berdikari.

Penyelidikan tentang psikologi membaca menunjukkan aktiviti pertuturan jenis ini merupakan proses intelek dan kognitif pelbagai pautan. Kandungan pengajaran bacaan reflektif adalah untuk menguasai set kemahiran berikut semasa membaca teks sastera:

Keupayaan untuk menjangka kandungan rancangan subjek teks mengikut tajuk dan berdasarkan pengalaman terdahulu;

Keupayaan untuk memahami idea utama teks

Keupayaan untuk menerangkan;

Keupayaan untuk meramalkan peristiwa berdasarkan kandungan teks;

Memberi penilaian moral dan etika terhadap tindakan wira;

Keupayaan untuk membandingkan bahan ilustrasi dengan kandungan teks;

Keupayaan untuk mencerminkan perubahan keadaan emosi seseorang dalam proses membaca;

Keupayaan untuk memahami keadaan fikiran watak-watak dalam teks dan keupayaan untuk berempati;

Keupayaan untuk memahami tujuan pelbagai jenis teks;

Keupayaan untuk mengenal pasti topik teks;

Keupayaan untuk menetapkan matlamat membaca, mengarahkan perhatian kepada maklumat yang berguna pada masa ini;

Keupayaan untuk menyerlahkan bukan sahaja maklumat utama, tetapi juga berlebihan;

Keupayaan untuk membandingkan sudut pandangan yang berbeza dan sumber maklumat yang berbeza mengenai topik.

Diandaikan bahawa hasil daripada pembentukan aktiviti pendidikan sejagat kognitif akan menjadi kemahiran:

menguasai kaedah umum menyelesaikan masalah secara sewenang-wenang dan sedar;

untuk mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan;

menggunakan cara simbolik tanda, termasuk model dan skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

memberi tumpuan kepada pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah;

mempelajari asas bacaan semantik teks artistik dan kognitif; dapat mengekstrak maklumat penting daripada teks pelbagai jenis;

dapat menganalisis objek dengan peruntukan ciri penting dan tidak penting

dapat menjalankan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan daripada bahagian;

Dapat melaksanakan perbandingan, seri dan pengelasan mengikut kriteria yang diberikan;

Dapat mewujudkan hubungan sebab akibat;

Dapat membina penaakulan dalam bentuk perkaitan pertimbangan mudah tentang sesuatu objek, struktur, sifat dan hubungannya;

dapat mewujudkan analogi;

menguasai kaedah umum menyelesaikan masalah pendidikan.

Untuk menjalankan pencarian maklumat lanjutan menggunakan sumber perpustakaan, ruang pendidikan tanah asal (tanah air kecil);

Mencipta dan mengubah model dan skema untuk menyelesaikan masalah;

Untuk dapat memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, bergantung pada keadaan tertentu.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif.

Dari pelajaran pertama, kanak-kanak itu termasuk dalam komunikasi yang membina dan substantif. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, guru membentuk kebolehan murid menjawab soalan, menyoal, merumus idea utama, menjalankan dialog, akhirnya melaksanakan bacaan semantik, dsb. Pada masa yang sama, guru mesti menerangkan dengan jelas kepada pelajar apakah komunikasi yang diterima dalam keluarga, sekolah, masyarakat, dan apa yang tidak boleh diterima. Buku teks mempunyai tugas untuk pelaksanaannya secara berpasangan dan berkumpulan, yang membolehkan pelajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi praktikal. Ini difasilitasi oleh situasi permainan, wira silang (di dunia di sekeliling mereka ini adalah anak-anak Nadia dan Seryozha, Semut Soalan dan Penyu Bijaksana), wira halaman buku teks, bahan ilustrasi bermaklumat, soalan dan tugasan , tugas yang bertujuan untuk membangunkan UUD komunikatif, dsb.

Diandaikan bahawa hasil daripada pembentukan tindakan pendidikan universal komunikatif akan menjadi kemahiran:

memahami pelbagai kedudukan orang lain, berbeza daripada mereka sendiri dan memberi tumpuan kepada kedudukan rakan kongsi dalam komunikasi;

mengambil kira pendapat yang berbeza dan keinginan untuk menyelaraskan pelbagai jawatan dalam kerjasama;

untuk merumuskan pendapat dan pendirian mereka sendiri secara lisan dan bertulis;

berunding dan membuat keputusan bersama dalam aktiviti bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;

membina pernyataan yang boleh difahami oleh pasangan, dengan mengambil kira apa yang dia tahu dan lihat dan apa yang dia tidak;

untuk bertanya soalan;

menggunakan pertuturan untuk mengawal tindakan mereka;

menggunakan cara pertuturan dengan secukupnya untuk menyelesaikan pelbagai tugas komunikatif;

membina pernyataan monolog, memiliki bentuk ucapan dialogik;

dapat menghujahkan pendirian mereka dan menyelaraskannya dengan kedudukan rakan kongsi dalam kerjasama dalam membangunkan penyelesaian bersama dalam aktiviti bersama;

dapat menyelesaikan konflik secara produktif berdasarkan mengambil kira kepentingan dan kedudukan semua pesertanya;

dengan agak tepat, konsisten dan sepenuhnya menyampaikan maklumat yang diperlukan oleh rakan kongsi;

dapat melaksanakan kawalan bersama dan menyediakan bantuan bersama yang diperlukan dalam kerjasama;

menggunakan cara pertuturan dengan secukupnya untuk penyelesaian berkesan pelbagai tugas komunikatif.

Jelas sekali, pembentukan UUD sebahagian besarnya bergantung kepada interaksi pedagogi yang betul antara guru dan pelajar, keberkesanan aktiviti komunikatif mereka. Hal ini dinyatakan baik dari segi lafaz soalan mahupun ketepatan komen guru yang bertujuan secara langsung kepada pembentukan pelbagai jenis UUD.

Contoh pembentukan UUD komunikatif, peribadi, kognitif dan peraturan.

1. UUD komunikatif terbentuk apabila:

pelajar belajar menjawab soalan;

pelajar belajar bertanya;

pelajar belajar untuk menjalankan dialog;

pelajar belajar untuk menceritakan semula cerita;

pelajar diajar untuk mendengar - sebelum ini, guru biasanya berkata: "Dengar baik-baik."

2. UUD peribadi dibentuk apabila:

Guru menyoal soalan yang menyumbang kepada penciptaan motivasi iaitu soalan ditujukan terus kepada pembentukan minat, rasa ingin tahu pelajar. Contohnya: "Apa yang akan anda lakukan ..."; "Apa yang anda akan lakukan...";

Guru menyumbang kepada kemunculan sikap peribadi, emosi pelajar terhadap topik yang dipelajari. Biasanya ini difasilitasi oleh soalan: "Bagaimana perasaan anda tentang."; "Macam mana awak suka.".

3. UUD kognitif terbentuk apabila:

Guru berkata: "Fikirkan"; "Selesaikan tugas"; "Analisis"; "Buat kesimpulan..."

4. ULD kawal selia dibentuk apabila:

Guru mengajar kaedah tindakan tertentu: merancang, menetapkan matlamat, menggunakan algoritma untuk menyelesaikan masalah, menilai, dsb.

Apabila bekerja dengan EMC "Sekolah Rusia", apabila mempelajari hampir semua topik, adalah mungkin untuk membentuk semua aktiviti pembelajaran sejagat pada masa yang sama.

V. Program mata pelajaran individu, kursus

5.1. Peruntukan am

Sekolah rendah adalah peringkat baru yang berharga dalam kehidupan kanak-kanak: latihan sistematik bermula di institusi pendidikan, skop interaksinya dengan dunia luar berkembang, status sosial berubah dan keperluan untuk ekspresi diri meningkat.

Pendidikan di sekolah rendah adalah asas, asas kepada semua pendidikan seterusnya. Pertama sekali, ini menyangkut pembentukan aktiviti pembelajaran universal (UUD), yang menyediakan keupayaan untuk belajar. Hari ini, pendidikan rendah dipanggil untuk menyelesaikan tugas utamanya - untuk meletakkan asas bagi pembentukan aktiviti pendidikan kanak-kanak, termasuk sistem motif pendidikan dan kognitif, keupayaan untuk menerima, mengekalkan, melaksanakan matlamat pendidikan, merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan dan keputusannya.

Satu ciri kandungan pendidikan rendah moden bukan sahaja jawapan kepada persoalan tentang apa yang pelajar perlu ketahui (ingat, menghasilkan semula), tetapi juga pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat dalam bidang peribadi, komunikatif, kognitif, kawal selia yang menyediakan keupayaan. untuk menganjurkan aktiviti pembelajaran bebas. Ia juga perlu untuk memperluaskan kemahiran dan kebolehan pendidikan am kepada pembentukan kecekapan ICT pelajar.

Di samping itu, definisi dalam program kandungan pengetahuan, kemahiran dan kaedah aktiviti yang terlalu subjek, i.e. dibentuk dengan cara setiap mata pelajaran akademik, memungkinkan untuk menyatukan usaha semua mata pelajaran akademik untuk menyelesaikan masalah pembelajaran biasa, untuk lebih dekat dengan pelaksanaan matlamat pendidikan "ideal". Pada masa yang sama, pendekatan ini akan memungkinkan untuk mengelakkan pemikiran sempit dalam pemilihan kandungan pendidikan, untuk memastikan integrasi dalam kajian pelbagai aspek dunia sekeliling.

Tahap pembentukan UUD bergantung sepenuhnya kepada cara penganjuran aktiviti pendidikan dan kerjasama, aktiviti kognitif, kreatif, artistik, estetik dan komunikatif warga sekolah. Ini menentukan keperluan untuk memilih dalam program teladan bukan sahaja kandungan pengetahuan, tetapi juga kandungan aktiviti, yang merangkumi UUD khusus yang memastikan aplikasi kreatif pengetahuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan, kemahiran awal pendidikan kendiri. Aspek program teladan inilah yang memberi alasan untuk mewujudkan orientasi kemanusiaan, berorientasikan peribadi terhadap proses pendidikan anak sekolah yang lebih muda.

Keadaan penting untuk perkembangan rasa ingin tahu kanak-kanak, keperluan untuk pengetahuan bebas tentang dunia di sekeliling mereka, aktiviti kognitif dan inisiatif di sekolah rendah adalah penciptaan persekitaran pendidikan yang berkembang yang merangsang bentuk kognisi aktif: pemerhatian, eksperimen, dialog pendidikan, dan lain-lain untuk menyedari dan menilai pemikiran dan tindakan seseorang seolah-olah dari luar, untuk mengaitkan hasil aktiviti dengan matlamat, untuk menentukan pengetahuan dan kejahilan seseorang, dan lain-lain. Keupayaan untuk merenung adalah kualiti terpenting yang menentukan peranan sosial seseorang. anak sebagai pelajar, anak sekolah, fokus pada pembangunan diri.

Peringkat awal pendidikan menyumbang kepada perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak. Dalam proses pembelajaran, sistem idea yang agak sedar tentang dunia sekeliling, tentang hubungan sosial dan interpersonal, standard moral dan etika dibentuk. Terdapat perubahan dalam harga diri kanak-kanak. Kekal agak optimistik dan tinggi, ia menjadi lebih objektif dan mengkritik diri sendiri.

5.2. Kandungan utama mata pelajaran di peringkat pendidikan am rendah

5.2.1. Bahasa Rusia

Jenis aktiviti pertuturan

Pendengaran. Kesedaran tentang tujuan dan situasi komunikasi lisan. Persepsi yang mencukupi terhadap pertuturan yang berbunyi. Memahami dengan telinga maklumat yang terkandung dalam teks yang dibentangkan, menentukan idea utama teks, memindahkan kandungannya kepada soalan.

bercakap. Pemilihan bahasa bermakna sesuai dengan matlamat dan syarat komunikasi untuk penyelesaian berkesan tugas komunikatif. Penguasaan praktikal bentuk pertuturan dialog. Menguasai kemahiran untuk memulakan, mengekalkan, menamatkan perbualan, menarik perhatian, dll. Penguasaan amali pernyataan monolog lisan sesuai dengan tugasan pembelajaran (huraian, penceritaan, penaakulan). Menguasai norma-norma etika pertuturan dalam situasi pendidikan dan komunikasi sehari-hari (salam, perpisahan, permohonan maaf, terima kasih, membuat permintaan). Pematuhan dengan norma ortoepik dan intonasi yang betul.

Hteduhan. Memahami teks pendidikan. Bacaan terpilih untuk mencari bahan yang diperlukan. Mencari maklumat yang diberikan secara eksplisit dalam teks. Perumusan kesimpulan mudah berdasarkan maklumat yang terkandung dalam teks. Tafsiran dan generalisasi maklumat yang terkandung dalam teks. Analisis dan penilaian kandungan, ciri bahasa dan struktur teks.

surat. Menulis huruf, gabungan huruf, suku kata, perkataan, ayat dalam sistem literasi. Menguasai surat yang mudah dibaca dan kemas, dengan mengambil kira keperluan kebersihan untuk jenis kerja pendidikan ini. Menyalin, menulis daripada imlak mengikut peraturan yang dipelajari. Persembahan bertulis kandungan teks yang didengar dan dibaca (terperinci, terpilih). Penciptaan teks kecil sendiri (esei) mengenai topik yang menarik minat kanak-kanak (berdasarkan tanggapan, karya sastera, lukisan plot, siri lukisan, menonton serpihan video, dll.).

Pendidikan literasi

Fonetik. Bunyi ucapan. Kesedaran tentang kesatuan gubahan bunyi perkataan dan maknanya. Mewujudkan bilangan dan urutan bunyi dalam sesuatu perkataan. Perbandingan perkataan yang berbeza dalam satu atau lebih bunyi.

Bezakan antara vokal dan konsonan, vokal tertekan dan tidak tertekan, konsonan keras dan lembut, bersuara dan pekak.

Suku kata ialah unit sebutan terkecil. Membahagi perkataan kepada suku kata. Penentuan tempat tekanan.

Seni grafik. Membezakan antara bunyi dan huruf: huruf sebagai tanda bunyi. Menguasai kaedah kedudukan menetapkan bunyi dengan huruf. Huruf vokal sebagai penunjuk kekerasan-kelembutan konsonan. Fungsi huruf e, yo, yu, i. tanda lembut sebagai penunjuk kelembutan konsonan sebelumnya.

Kenalan dengan abjad Rusia sebagai urutan huruf.

Hteduhan. Pembentukan kemahiran membaca suku kata (orientasi kepada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata yang lancar dan membaca keseluruhan perkataan pada kelajuan yang sepadan dengan rentak individu kanak-kanak. Membaca secara sedar perkataan, frasa, ayat dan teks pendek. membaca dengan intonasi dan jeda mengikut tanda baca. Perkembangan kesedaran dan ekspresi membaca pada bahan teks dan puisi pendek.

Berkenalan dengan bacaan ortoepik (apabila beralih kepada membaca dalam perkataan penuh). Membaca ejaan (sebutan) sebagai alat kawalan diri semasa menulis daripada imlak dan penyalinan.

surat.Asimilasi keperluan kebersihan semasa menulis. Perkembangan kemahiran motor halus jari dan kebebasan pergerakan tangan. Pembangunan keupayaan untuk menavigasi pada ruang helaian dalam buku nota dan pada ruang papan hitam.

Menguasai gaya penulisan huruf besar (kapital) dan huruf kecil. Menulis huruf, gabungan huruf, suku kata, perkataan, ayat mengikut piawaian kebersihan. Penguasaan tulisan yang mudah dibaca dan kemas. Menulis di bawah imlak perkataan dan ayat, yang ejaannya tidak berbeza dengan sebutannya. Menguasai teknik dan urutan penyalinan teks yang betul.

Memahami fungsi grafik bukan abjad bermaksud: ruang antara perkataan, sempang.

Perkataan dan ayat. Persepsi perkataan sebagai objek kajian, bahan untuk analisis. pemerhatian terhadap makna sesuatu perkataan.

Membezakan antara perkataan dan ayat. Bekerja dengan ayat: menyerlahkan perkataan, mengubah susunannya.

Ejaan. Membiasakan diri dengan peraturan ejaan dan aplikasinya:

ejaan perkataan yang berasingan;

sebutan vokal selepas mendesis ( cha - shcha , chu - shu , zhi - shea );

huruf besar (kapital) pada permulaan ayat, dalam nama khas;

pemindahan perkataan dalam suku kata tanpa pertemuan konsonan;

Tanda baca di hujung ayat.

Perkembangan pertuturan. Pemahaman teks yang dibaca dengan membaca bebas dengan lantang dan dengan mendengarnya. Kompilasi cerpen yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar plot, bahan daripada permainan sendiri, aktiviti, pemerhatian.

Kursus sistematik

Fonetik dan orthoepy. Membezakan antara vokal dan konsonan. Mencari vokal tertekan dan tidak tertekan dalam perkataan. Perbezaan antara konsonan lembut dan keras, definisi konsonan berpasangan dan tidak berpasangan dari segi kekerasan-kelembutan. Membezakan bunyi bersuara dan bunyi pekak, menentukan bunyi konsonan berpasangan dan tidak berpasangan dari segi pekak bersuara. Penentuan ciri kualitatif bunyi: vokal - konsonan; vokal ditekankan - tidak ditekankan; konsonan keras - lembut, berpasangan - tidak berpasangan; konsonan bersuara - pekak, berpasangan - tidak berpasangan. Membahagi perkataan kepada suku kata. Tekanan, sebutan bunyi dan gabungan bunyi mengikut norma bahasa sastera Rusia moden. Analisis fonetik perkataan.

Seni grafik. Membezakan antara bunyi dan huruf. Penetapan pada huruf kekerasan dan kelembutan konsonan. Penggunaan pemisah secara bertulis b Dan b .

Menetapkan nisbah komposisi bunyi dan huruf sesuatu perkataan dalam perkataan seperti meja, kuda; dalam kata-kata dengan vokal beriota e , yo , Yu , saya ; dalam perkataan dengan konsonan yang tidak boleh disebut.

Pada masa ini, matlamat keutamaan pendidikan sekolah, bukannya hanya memindahkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan daripada guru kepada pelajar, adalah pembangunan keupayaan pelajar untuk secara bebas menetapkan matlamat pembelajaran, mereka bentuk cara untuk mencapainya, memantau dan menilai pencapaian mereka, dalam erti kata lain, pembentukan keupayaan untuk belajar. Pelajar itu sendiri mesti menjadi "arkitek dan pembina" proses pendidikan. Pencapaian matlamat ini menjadi mungkin disebabkan oleh pembentukan sistem aktiviti pendidikan sejagat. Menguasai aktiviti pembelajaran universal memberi peluang kepada pelajar untuk berjaya menguasai pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baharu secara berdikari berdasarkan pembentukan kebolehan belajar. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahawa UUD adalah tindakan umum yang menjana motivasi untuk pembelajaran dan membolehkan pelajar mengemudi dalam pelbagai bidang ilmu pengetahuan.

Berdasarkan perkara di atas, topik abstrak adalah sangat relevan.

Objek kajian adalah tindakan kawal selia termasuk dalam sistem UUD.

Subjek kajian– ciri tindakan pengawalseliaan.

Tujuan menulis karangan ialah kajian tentang pengaruh tindakan pengawalseliaan terhadap proses pendidikan.

Bab 1 Tindakan Pembelajaran Kawal Selia

1.1.Aktiviti pembelajaran universal, konsep asas

Hari ini UUD sangat penting. Ini adalah satu set cara tindakan pelajar, yang memastikan keupayaannya untuk mengasimilasikan pengetahuan baru secara bebas, termasuk organisasi proses asimilasi itu sendiri. Aktiviti pembelajaran sejagat adalah kemahiran yang mesti diletakkan di sekolah rendah dalam semua pelajaran. Aktiviti pembelajaran universal boleh dikumpulkan kepada empat blok utama:

1) peribadi; 2) kawal selia; 3) kognitif; 4) komunikatif.

Tindakan peribadi membolehkan anda menjadikan pengajaran bermakna, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Tindakan peribadi bertujuan untuk memahami, menyelidik dan menerima nilai kehidupan, membolehkan anda mengarahkan diri anda dalam norma dan peraturan moral, mengembangkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia.

Tindakan kawal selia menyediakan keupayaan untuk mengurus aktiviti kognitif dan pendidikan dengan menetapkan matlamat, merancang, memantau, membetulkan tindakan mereka, menilai kejayaan penguasaan.

tindakan kognitif termasuk tindakan penyelidikan, carian, pemilihan dan penstrukturan maklumat yang diperlukan, pemodelan kandungan yang dikaji.

Tindakan komunikatif menyediakan peluang untuk kerjasama: keupayaan untuk mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaras aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, dapat berunding, memimpin

perbincangan, menyatakan diri mereka dengan betul, menyokong satu sama lain, dan bekerjasama secara berkesan dengan kedua-dua guru dan rakan sebaya.

1.2. Ciri-ciri tindakan pengawalseliaan

Untuk kewujudan yang berjaya dalam masyarakat moden, seseorang mesti mempunyai tindakan pengawalseliaan, i.e. dapat menetapkan matlamat khusus untuk diri sendiri, merancang kehidupan anda, meramalkan situasi yang mungkin. Di sekolah, pelajar diajar untuk menyelesaikan contoh dan masalah matematik yang kompleks, tetapi mereka tidak membantu dalam menguasai cara untuk mengatasi masalah kehidupan.

Fungsi UUD kawal selia- menganjurkan aktiviti pembelajaran murid.

UUD kawal selia termasuk:

penetapan matlamat sebagai menetapkan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi apa yang telah diketahui dan dipelajari oleh pelajar, dan apa yang masih belum diketahui;

perancangan- penentuan urutan matlamat perantaraan, dengan mengambil kira keputusan akhir; merangka pelan dan urutan tindakan;

peramalan- jangkaan hasil dan tahap asimilasi, ciri-ciri temporalnya;

kawalan dalam bentuk membandingkan kaedah tindakan dan keputusannya dengan piawaian tertentu untuk mengesan penyelewengan dan perbezaan daripada piawai;

pembetulan- membuat penambahan dan pelarasan yang perlu kepada pelan dan kaedah tindakan sekiranya berlaku percanggahan antara standard, tindakan sebenar dan produknya;

gred- pemilihan dan kesedaran oleh pelajar tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dikuasai, kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi;

kawal selia kendiri sebagai keupayaan untuk menggerakkan kuasa dan tenaga; keupayaan untuk usaha sukarela - untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi halangan.

Menurut pengarang standard baru, "dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat yang mengawal selia, graduan akan menguasai semua jenis aktiviti pendidikan, termasuk keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat pembelajaran tugas, merancang pelaksanaannya (termasuk secara dalaman), mengawal dan menilai tindakan mereka, membuat pelarasan yang sesuai untuk pelaksanaannya."

Kanak-kanak itu mempelajari apa-apa bahan dalam bentuk aktiviti pendidikan apabila dia telah keperluan dalaman dan motivasi asimilasi sedemikian. Lagipun, seseorang mula berfikir apabila dia mempunyai keperluan untuk memahami sesuatu. Dan pemikiran bermula dengan masalah atau soalan, kejutan atau kebingungan. Keadaan masalah dicipta dengan mengambil kira percanggahan sebenar yang penting untuk kanak-kanak. Hanya dalam kes ini ia adalah sumber motivasi yang kuat untuk aktiviti kognitif mereka, mengaktifkan dan mengarahkan pemikiran mereka. Jadi, pertama sekali, pada peringkat awal pelajaran, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan motivasi positif di kalangan pelajar, supaya pelajar memahami apa yang dia tahu dan apa yang dia tidak tahu, dan, yang paling penting, mahu. untuk mengetahuinya. Guru di dalam bilik darjah hendaklah mengajar pelajar untuk menetapkan matlamat, untuk membuat rancangan untuk mencapai matlamat ini. Berdasarkan tujuan dan rancangan, pelajar harus meneka apakah keputusan yang boleh mereka capai. Menentukan dan merumus tujuan aktiviti, merangka pelan tindakan untuk menyelesaikan masalah (tugas).

Sebelum guru, ada masalah pemilihan kaedah kaedah pembentukan tindakan pendidikan sejagat yang mengawal selia. Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci kaedah membentuk penetapan matlamat dan tindakan perancangan. Tujuan pelajaran adalah berkaitan dengan topiknya, oleh itu, pada pelajaran pertama gred pertama, adalah penting untuk memperkenalkan konsep topik pelajaran, memberikan definisi yang boleh diakses oleh kanak-kanak zaman ini: "Setiap pelajaran mempunyai sesuatu tema. Topik ialah apa yang akan kita bincangkan di dalam kelas. Pada mulanya, topik pelajaran dipanggil oleh guru, berusaha untuk memahami topik oleh pelajar: "Saya akan menamakan topik pelajaran kita, dan anda memberitahu saya apa yang akan kita bincangkan hari ini dalam pelajaran." Topik muncul di papan tulis.

Penetapan matlamat sebagai pemahaman matlamat yang dicadangkan adalah penting untuk organisasi aktiviti pendidikan. Pada masa yang sama, kami perhatikan itu perancangan datang dengan pengenalan definisi konsep "rancangan" - ini adalah perintah, urutan tindakan; pelan (algoritma, arahan) tindakan yang diketahui oleh kanak-kanak. Secara beransur-ansur, pelajar akan belajar bagaimana merancang tindakan mereka untuk menyelesaikan masalah pembelajaran.

Rancangan pelajaran atau peringkatnya harus berfungsi: adalah perlu untuk kembali ke rancangan secara berkala semasa pelajaran, menandakan apa yang telah dilakukan, menentukan matlamat peringkat seterusnya dan tindakan selanjutnya, mengawal kemajuan menyelesaikan masalah pendidikan , betulkan dan nilai tindakan anda.

Kerja merancang tindakan anda menyumbang kepada pembangunan kesedaran aktiviti yang dijalankan, kawalan untuk mencapai matlamat, menilai, mengenal pasti punca kesilapan dan pembetulannya.

Berkenaan tindakan penilaian, maka ia berkaitan secara langsung dengan tindakan kawalan. Fungsi utama penilaian yang bermakna dalam kes ini adalah untuk menentukan, di satu pihak, tahap penguasaan mod tindakan tertentu oleh pelajar, sebaliknya, kemajuan pelajar berbanding tahap yang telah dikuasai oleh sesuatu mod. daripada tindakan.

Harga diri bermula di mana kanak-kanak itu sendiri mengambil bahagian dalam pengeluaran penilaian - dalam pembangunan kriterianya, dalam penerapan kriteria ini untuk pelbagai situasi tertentu. Ya, kanak-kanak menerima kriteria dan kaedah penilaian daripada orang dewasa. Tetapi jika kanak-kanak itu tidak dibenarkan untuk menghasilkan kriteria penilaian, untuk menyesuaikannya dengan teliti kepada setiap situasi tertentu, maka dia tidak bebas dalam penilaian. Kerjasama dengan guru dalam pemilihan kriteria penilaian adalah bertujuan terutamanya untuk membangunkan kebolehan dan kemahiran pelajar penilaian kendiri sebagai komponen penting belajar sendiri.

Harga diri mencerminkan tahap di mana seseorang kanak-kanak mengembangkan rasa harga diri, rasa nilai dirinya dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang berada dalam skop Kendirinya.Oleh itu, harga diri yang rendah membayangkan penolakan kendiri, penafian diri, dan sikap negatif terhadap keperibadian seseorang.