Peranan permainan dalam perkembangan pemikiran dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Kaedah untuk membangunkan pemikiran kritis dalam kalangan pelajar sekolah menengah

Khramtsova Elena Vladimirovna
pelajar pascasiswazah Jabatan Psikologi, Universiti Negeri Pedagogi Moscow, Moscow
lena_chumanina@mail. ru

Kajian tentang pemikiran kreatif pelajar sekolah menengah moden

Aturan sosial untuk personaliti kreatif telah menyumbang kepada fakta bahawa kajian pemikiran kreatif telah menjadi hala tuju keutamaan dalam psikologi dalam dan luar negara. Pemikiran kreatif membolehkan seseorang berjaya menggunakan pengetahuan dalam keadaan baharu, mengubah suai realiti sekeliling, dan secara produktif menyesuaikan diri dengan keadaan sosio-ekonomi kehidupan yang berubah dengan pantas. Kajian pemikiran kreatif amat penting dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Kerana, di satu pihak, adalah mungkin untuk bercakap tentang keberkesanan sekolah moden dalam menyelesaikan masalah membangunkan pemikiran kreatif pelajar. Sebaliknya, pelajar sekolah menengah sedang bersedia untuk kehidupan berdikari, mereka perlu menentukan prospek masa depan, secara profesional dan peribadi. Menyelesaikan masalah kehidupan, dalam istilah sebenar, mereka menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru, mendedahkan hubungan baru, dan merumuskan rancangan yang mencukupi untuk intipati dalaman mereka sendiri.

Pada masa ini, psikologi mempertimbangkan konsep, pendekatan, unit analisis pemikiran kreatif, jenis, bentuk, tahap, peringkat, fungsinya. Kaedah untuk mengkaji pemikiran kreatif telah ditentukan, kriteria untuk produk kreativiti dan faktor utama yang menentukan pergantungan perkembangan pemikiran kreatif pelajar terhadap jenis latihan, sifat sokongan metodologi proses pendidikan, dan cara mengatur aktiviti kognitif murid telah dikenalpasti. Walau bagaimanapun, walaupun fakta bahawa penyelidikan ke dalam pemikiran kreatif tersebar luas, banyak persoalan masih tidak dapat diselesaikan. Khususnya, radas konseptual, sifat pemikiran kreatif, dan ciri-ciri perkembangannya pada peringkat ontogenesis dan pembelajaran tertentu tidak ditakrifkan sepenuhnya.

Sebagai sebahagian daripada penyelidikan kami untuk mengkaji penentu pemikiran kreatif pada masa remaja, salah satu tugas utama adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri pemikiran kreatif dalam kalangan pelajar sekolah menengah.

Pengkaji telah berulang kali menekankan bahawa pada usia ini pelajar paling berkebolehan untuk kreativiti dan perumusan hipotesis heuristik. Perkembangan pemikiran kreatif memperoleh spesifik baru, ditentukan, di satu pihak, oleh faktor umur, dan di pihak yang lain, oleh keadaan kehidupan baru, pembelajaran, komunikasi interpersonal dan interaksi. Dalam kesusasteraan psikologi terdapat maklumat yang bercanggah tentang ciri-ciri berkaitan usia manifestasi kebolehan kreatif: sesetengah penulis menyatakan pendapat bahawa kreativiti menampakkan dirinya secara tidak sekata, dengan selang empat tahun - pada lima, sembilan, tiga belas dan tujuh belas tahun. Yang lain memberikan data bahawa tahap perkembangan pemikiran kreatif kekal stabil dari 3 hingga 15 tahun, dan meningkat secara mendadak dari 15 hingga 18. Tetapi dalam kedua-dua kes pertama dan kedua, remaja dicatatkan sebagai sensitif untuk perkembangan pemikiran kreatif. Oleh itu, tempoh pengajian di sekolah menengah menandakan salah satu kemuncak dalam perkembangan pemikiran kreatif, yang dicirikan oleh tahap kesedaran yang agak tinggi dan kekurangan spontan. . Ujian lisan termasuk enam tugas yang bertujuan untuk menentukan sisi lisan pemikiran kreatif: "Persatuan jauh", "Perkataan", "Deduksi", "Pilihan untuk menggunakan objek", mencari jalan untuk menyelesaikan, keupayaan untuk membina masalah. Ujian bukan lisan termasuk tiga tugas yang bertujuan untuk menentukan sisi bukan lisan pemikiran kreatif: "Tafsiran gambar," "Melengkapkan gambar," dan "Lengkapkan lukisan." Apabila menilai keputusan ujian, ciri-ciri pemikiran kreatif: kelancaran, fleksibiliti, keaslian dan keunikan bertindak sebagai kriteria untuk proses yang dikaji. Subjeknya ialah 60 pelajar sekolah menengah dari sekolah No. 1269 dan Pusat Pendidikan No. 2000 (Moscow).

Semasa memproses keputusan yang diperoleh, statistik deskriptif dikira: min aritmetik (M) dan sisihan piawai (σ) bagi ciri-ciri aspek lisan dan bukan lisan pemikiran kreatif: kelancaran, fleksibiliti, keaslian dan keunikan. Apabila membandingkan indikator purata (M), didapati min aritmetik fleksibiliti pemikiran kreatif verbal (0.02) mempunyai penunjuk tertinggi, diikuti oleh petunjuk keunikan (0.018), kelancaran (0.015) dan penunjuk terendah ialah keaslian ( 0.013).

M.V. Glebova menyatakan bahawa pada usia sekolah menengah "tahap aktiviti mental yang produktif adalah di bawah purata." Menurut penyelidikannya, satu-satunya pengecualian ialah penunjuk fleksibiliti, yang agak maju. Menurut hasil kajian kami, penunjuk fleksibiliti dalam sisi verbal pemikiran kreatif pada pelajar sekolah yang lebih tua adalah lebih tinggi daripada penunjuk lain. Ini konsisten dengan keputusan yang diperolehi dan sekali lagi menunjukkan tahap kebolehsuaian kecerdasan yang tinggi dan keupayaan untuk mengubah sikap peribadi, prinsip dan cara berfikir pelajar sekolah menengah. Apabila membandingkan purata penunjuk (M) sisi bukan lisan pemikiran kreatif, didapati bahawa purata aritmetik keaslian (0.011) mempunyai nilai tertinggi, diikuti oleh petunjuk keunikan (0.01), kefasihan (0.008) dan, pada sebaliknya, penunjuk terendah didapati dalam fleksibiliti (0.007). Menganalisis dan membandingkan penunjuk ciri-ciri sisi lisan dan bukan lisan pemikiran kreatif (kelancaran, fleksibiliti, keaslian dan keunikan) subjek, kita boleh membuat kesimpulan bahawa penunjuk ciri-ciri sisi lisan adalah secara purata (0.01). ) lebih tinggi daripada ciri-ciri sisi bukan lisan pemikiran kreatif.

Akibatnya, penunjuk keseluruhan keputusan sisi verbal pemikiran kreatif (0.017) adalah lebih tinggi daripada penunjuk sisi bukan lisannya sebanyak (0.008).

Untuk mengenal pasti kehadiran hubungan antara komponen aspek verbal dan bukan lisan pemikiran kreatif, pekali korelasi Pearson telah digunakan (memandangkan pembolehubah yang dibandingkan tergolong dalam skala selang dan taburannya hampir normal).

Analisis korelasi menunjukkan kehadiran pekali korelasi yang signifikan. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa hubungan berkadar songsang antara komponen kedua-dua belah pemikiran kreatif lebih jelas kelihatan. Pekali korelasi untuk petunjuk kefasihan lisan dan keunikan bukan lisan (-0.259); keaslian lisan dan keunikan bukan lisan (-0.256); keunikan lisan dan kefasihan bukan lisan (-0.262). Kepentingan mereka ternyata berada pada tahap 5% dan mempunyai hubungan berkadar songsang. Ini bermakna bahawa bagi pelajar sekolah menengah garis perkembangan sisi verbal dan bukan lisan pemikiran kreatif tidak cukup bersepadu dan alat dan teknik khas diperlukan untuk pembangunan bermatlamat mereka semasa proses pendidikan.

Pada peringkat seterusnya analisis hasil kajian eksperimental, tahap perkembangan pemikiran kreatif subjek dalam sampel ini dikenal pasti. Penggunaan kaedah zon sigma memungkinkan untuk mengklasifikasikan penunjuk sebagai tinggi, sederhana dan rendah. Penunjuk purata terletak dalam M±σ, penunjuk di atas M+σ dianggap tinggi, di bawah M-σ - sebagai rendah.

Jadi, generalisasi teori karya mengenai masalah perkembangan pemikiran kreatif memungkinkan untuk mencirikan usia sekolah kanan sebagai sensitif untuk perkembangan pemikiran kreatif. Ciri-ciri pemikiran kreatif pelajar sekolah menengah dikenal pasti secara eksperimen. Ini termasuk tahap perkembangan yang lebih tinggi bagi semua komponen sisi verbal pemikiran (kelancaran, fleksibiliti, keaslian, keunikan) berbanding dengan bukan lisan. Sekiranya penunjuk fleksibiliti, bahagian lisan adalah yang tertinggi, dan bahagian bukan lisan adalah yang paling rendah, maka penunjuk keaslian, sebaliknya, adalah bukan lisan yang tertinggi dan yang paling rendah - lisan. Tidak terdapat hubungan rapat antara perkembangan sisi verbal dan nonverbal pemikiran kreatif, iaitu perkembangan salah satu sisinya tidak menyumbang kepada perkembangan sisi yang satu lagi. Tiada perbezaan jantina; pemikiran kreatif kanak-kanak lelaki dan perempuan berkembang sama.

Kebanyakan pelajar sekolah menengah moden mempunyai tahap purata perkembangan pemikiran kreatif (74%). Ini memungkinkan untuk bercakap tentang tahap perkembangan pemikiran kreatif yang tidak mencukupi dan keperluan untuk penggunaan sasaran sistem pengaruh psikologi dan pedagogi untuk meningkatkan perkembangannya di kalangan pelajar sekolah yang lebih tua.

kesusasteraan:
1.Bogoyavlenskaya, D.B.
3. Psikologi kebolehan kreatif / D.B. Epiphany. – M., 2002 - 320 p.
2. Davydov, V.V. Teori pendidikan perkembangan / V.V. Davydov. – M., 1996. – 544 hlm.
Ponomarev, Ya.A. Psikologi kreativiti dan pedagogi / Ya.A. Ponomarev - M., 1976. - 280 - hlm.
4. Tikhomirov, O.K. Psikologi pemikiran / O.K. Tikhomirov - M., 2002. - 288 p. 5.Telegina, E.D.
7. Komponen pemikiran reproduktif dan produktif dalam aktiviti pengajaran. / Pemikiran dan komunikasi dalam aktiviti amali. – Yaroslavl, 1992. - ms 75-76.
8. 6.Amabile, T.M. Psikologi Sosial Kreativiti / T.
9. M
10. .
11. Amabile, - N.Y., 1983, 415 hlm.

Glebova, M.V. Keadaan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan pemikiran produktif pelajar sekolah menengah dalam proses pembelajaran: dis. ... cand. psiko. Sains / M.V.
E.D. Telegina, Doktor Psikologi, penyelia saintifik kerja
I.A.Baeva, Doktor Psikologi, ahli Lembaga Editorial

Istilah "pemikiran kritis" telah diketahui sejak sekian lama dari karya ahli psikologi terkenal seperti J. Piaget, J. Brunner, L. S. Vygotsky ia mula digunakan dalam bahasa profesional di Rusia baru-baru ini;

Masalah membangunkan pemikiran kritis dalam dunia moden semakin relevan. Salah satu tugas terpenting sistem pendidikan ialah mengajar pemikiran kritis.

Pemikiran kritis ialah sistem pertimbangan yang digunakan untuk menganalisis perkara dan peristiwa dengan merumuskan kesimpulan yang munasabah dan membolehkan anda membuat penilaian, tafsiran yang munasabah, dan juga menggunakan keputusan dengan betul kepada situasi dan masalah.

Hari ini, dalam pelbagai kajian saintifik anda boleh menemui definisi yang berbeza bagi istilah "pemikiran kritis".

R. Paul mengusahakan masalah mewajarkan kepentingan membangunkan pemikiran kritis, menganggap ciri-ciri penting dan komponen sosialnya. Pada pendapat beliau, pemikiran kritis boleh ditakrifkan dengan cara yang berbeza yang tidak bercanggah antara satu sama lain. Beliau menawarkan definisi kerja ini: "Pemikiran kritis ialah memikirkan tentang pemikiran, di mana anda membuat alasan dengan matlamat untuk meningkatkan pemikiran anda." Kepentingan menentukan dua perkara diperhatikan: 1) pemikiran kritis memerlukan peningkatan diri; 2) bergantung pada penggunaan piawaian untuk penilaian yang betul terhadap proses mental. Justeru, pemikiran kritis ialah pembaikan diri pemikiran berdasarkan piawaian tertentu. Dalam bukunya Critical Thinking, R. Paul menawarkan definisi yang lebih luas: “Pemikiran kritis adalah berdisiplin, terarah kendiri, menunjukkan kecemerlangan mengikut mod atau bidang pemikiran tertentu Termasuk dua bentuk: apabila disiplin melayani kepentingan individu atau kumpulan, mengabaikan orang atau kumpulan lain yang berkaitan adalah pemikiran kritis yang canggih atau lemah dan jika disiplin mengambil kira kepentingan orang atau kumpulan yang pelbagai, ini adalah pemikiran kritis yang sempurna atau kuat."

Menurut M. Lipman, pemikiran kritis ialah proses membuat keputusan yang bebas dan bertanggungjawab berdasarkan kriteria dan konteks menggunakan pembetulan kendiri.

Pemikiran seperti ini perlu untuk menyediakan pelajar untuk kerja dan kehidupan yang berdikari, produktif dan kehidupan dalam masyarakat demokratik. Jika tidak, pelajar tidak akan dapat menjadi mata pelajaran yang berkesan. Pemikiran kritis terdiri daripada kemahiran dan kecenderungan. Pelupusan bukanlah kemahiran, tetapi ia mewujudkan kesediaan untuk menggunakannya. Pemikiran kritis dijana oleh situasi masalah.

Diana Halpern menawarkan definisi pemikiran kritis berikut: “Penggunaan kemahiran kognitif dan strategi yang meningkatkan kemungkinan memperoleh hasil yang diinginkan. Berbeza dalam keseimbangan, logik dan tujuan. Definisi lain ialah pemikiran terarah."

Pertama sekali, berfikir adalah proses kognitif yang paling tinggi. Ia mewakili penjanaan pengetahuan baharu, bentuk aktif refleksi kreatif dan transformasi realiti oleh manusia. Pemikiran menjana hasil yang tidak wujud sama ada dalam realiti itu sendiri atau dalam subjek pada masa tertentu. Berfikir (dalam bentuk asas ia juga terdapat pada haiwan) juga boleh difahami sebagai pemerolehan pengetahuan baru, transformasi kreatif idea sedia ada.

Perbezaan antara pemikiran dan proses psikologi lain juga adalah hampir selalu dikaitkan dengan kehadiran situasi masalah, tugas yang perlu diselesaikan, dan perubahan aktif dalam keadaan di mana tugas ini diberikan. Berfikir, tidak seperti persepsi, melampaui had data deria dan meluaskan sempadan pengetahuan. Dalam berfikir berdasarkan maklumat deria, kesimpulan teori dan praktikal tertentu dibuat. Ia mencerminkan kewujudan bukan sahaja dalam bentuk perkara individu, fenomena dan sifatnya, tetapi juga menentukan hubungan yang wujud di antara mereka, yang paling kerap tidak diberikan secara langsung, dalam persepsi seseorang. Sifat benda dan fenomena, perkaitan di antaranya tercermin dalam pemikiran dalam bentuk umum, dalam bentuk undang-undang dan entiti.

Berfikir ialah pergerakan idea yang mendedahkan intipati sesuatu. Hasilnya bukan imej, tetapi pemikiran tertentu, idea. Hasil pemikiran yang khusus boleh menjadi konsep - pantulan umum kelas objek dalam ciri yang paling umum dan penting.

Berfikir ialah sejenis aktiviti teori dan praktikal yang istimewa yang melibatkan sistem tindakan dan operasi yang termasuk di dalamnya yang bersifat indikatif, penyelidikan, transformatif dan kognitif.

Mari kita pertimbangkan jenis pemikiran:

Pemikiran konseptual teoretikal adalah pemikiran sedemikian, menggunakan mana seseorang, dalam proses menyelesaikan masalah, beralih kepada konsep, melakukan tindakan dalam minda, tanpa secara langsung berurusan dengan pengalaman yang diperoleh melalui deria. Dia membincangkan dan mencari penyelesaian kepada masalah dari awal hingga akhir dalam fikirannya, menggunakan pengetahuan sedia yang diperolehi oleh orang lain, dinyatakan dalam bentuk konsep, pertimbangan, dan kesimpulan. Pemikiran konseptual teori adalah ciri penyelidikan teori saintifik.

Pemikiran kiasan teori berbeza daripada pemikiran konsep kerana bahan yang digunakan seseorang di sini untuk menyelesaikan masalah bukanlah konsep, pertimbangan atau inferens, tetapi imej. Ia sama ada secara langsung diambil dari ingatan atau dicipta semula secara kreatif oleh imaginasi. Pemikiran seperti ini digunakan oleh pekerja dalam kesusasteraan, seni, dan pada umumnya orang kerja kreatif yang berurusan dengan imej. Semasa menyelesaikan masalah mental, imej yang sepadan diubah secara mental supaya seseorang, akibat memanipulasinya, dapat melihat secara langsung penyelesaian kepada masalah yang menarik minatnya.

Kedua-dua jenis pemikiran yang dipertimbangkan - konseptual teori dan kiasan teori - dalam realiti, sebagai peraturan, wujud bersama. Mereka saling melengkapi dengan baik, mendedahkan kepada seseorang aspek kewujudan yang berbeza tetapi saling berkaitan. Pemikiran konseptual teoretikal memberikan, walaupun abstrak, tetapi pada masa yang sama refleksi umum realiti yang paling tepat. Pemikiran kiasan teori membolehkan kita memperoleh persepsi subjektif khusus mengenainya, yang tidak kurang nyata daripada konsep objektif-objektif. Tanpa satu atau lain jenis pemikiran, persepsi kita tentang realiti tidak akan mendalam dan serba boleh, tepat dan kaya dalam pelbagai warna seperti yang sebenarnya.

Ciri tersendiri jenis pemikiran visual berikut ialah proses pemikiran di dalamnya berkaitan secara langsung dengan persepsi orang yang berfikir tentang realiti sekeliling dan tidak boleh dicapai tanpanya. Pemikiran adalah visual dan kiasan, seseorang terikat dengan realiti, dan imej itu sendiri yang diperlukan untuk berfikir dibentangkan dalam ingatan jangka pendek dan operasinya (sebaliknya, imej untuk pemikiran kiasan teori diekstrak daripada ingatan jangka panjang dan kemudian diubah) .

Jenis pemikiran terakhir adalah visual-efektif. Keanehannya terletak pada hakikat bahawa proses berfikir itu sendiri adalah aktiviti transformatif praktikal yang dijalankan oleh seseorang dengan objek sebenar. Syarat utama untuk menyelesaikan masalah dalam kes ini ialah tindakan yang betul dengan objek yang sesuai. Pemikiran jenis ini diwakili secara meluas di kalangan orang yang terlibat dalam kerja pengeluaran sebenar, yang hasilnya adalah penciptaan sebarang produk material tertentu.

Mari kita ambil perhatian bahawa jenis pemikiran yang disenaraikan juga bertindak sebagai tahap perkembangannya. Pemikiran teori dianggap lebih sempurna daripada pemikiran praktikal, dan pemikiran konseptual mewakili tahap perkembangan yang lebih tinggi daripada pemikiran kiasan.

Umur sekolah senior dicirikan oleh perkembangan berterusan kebolehan umum dan khas kanak-kanak berdasarkan aktiviti utama utama: pembelajaran, komunikasi dan kerja. Kajian ini membangunkan kebolehan intelek umum, terutamanya pemikiran teori konseptual. Ini berlaku melalui asimilasi konsep, meningkatkan keupayaan untuk menggunakannya, dan menaakul secara logik dan abstrak. Peningkatan yang ketara dalam pengetahuan mata pelajaran mewujudkan asas yang baik untuk perkembangan kemahiran seterusnya dalam jenis aktiviti di mana pengetahuan ini secara praktikalnya diperlukan.

Pada masa remaja dan awal remaja, pembentukan proses kognitif, dan di atas semua pemikiran, selesai. Pada tahun-tahun ini, pemikiran akhirnya digabungkan dengan perkataan, akibatnya ucapan dalaman terbentuk sebagai cara utama untuk mengatur pemikiran dan mengawal proses kognitif yang lain. Kecerdasan dalam manifestasi tertingginya menjadi lisan, dan ucapan menjadi intelektual. Pemikiran teori sepenuhnya timbul. Seiring dengan ini, terdapat proses aktif untuk membentuk konsep saintifik yang mengandungi asas pandangan dunia saintifik seseorang dalam rangka sains yang dipelajari di sekolah. Tindakan mental dan operasi dengan konsep, berdasarkan logik penaakulan dan membezakan verbal-logik, pemikiran abstrak daripada visual-efektif dan visual-kiasan, memperoleh bentuk akhir mereka. Adakah mungkin untuk mempercepatkan semua proses ini, dan jika ya, bagaimana untuk melakukan ini?

Nampaknya dari sudut peluang pembangunan psikologi dan pedagogi yang dimiliki oleh pelajar sekolah menengah dan menengah, dari sudut penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran, persoalan ini harus dijawab secara afirmatif. Perkembangan intelek kanak-kanak boleh dipercepatkan dalam tiga arah: struktur pemikiran konsep, kecerdasan lisan dan pelan tindakan dalaman. Perkembangan pemikiran di sekolah menengah boleh difasilitasi oleh jenis aktiviti ini, yang masih, malangnya, kurang diwakili di sekolah menengah, sebagai retorik, difahami sebagai keupayaan untuk merancang, mengarang dan menyampaikan ucapan awam, menjalankan perbincangan, dan mahir. menjawab soalan. Pelbagai bentuk penyampaian pemikiran secara bertulis, yang digunakan bukan sahaja dalam kelas bahasa dan sastera (dalam bentuk persembahan tradisional atau esei), tetapi juga dalam mata pelajaran sekolah lain, boleh memberi manfaat yang besar. Ia boleh digunakan dengan baik dalam kelas matematik, khususnya dalam stereometri, apabila menyelesaikan masalah pembinaan pada peringkat menganalisis keadaan masalah dan pada peringkat menyelidik penyelesaian yang mungkin. Adalah penting untuk menilai bukan sahaja kandungan, tetapi juga bentuk persembahan bahan.

Pembentukan konsep saintifik yang dipercepatkan boleh dicapai dalam kelas dalam mata pelajaran khas, di mana konsep yang berkaitan diperkenalkan dan dipelajari. Apabila memperkenalkan sebarang konsep, termasuk yang saintifik, kepada pelajar, adalah penting untuk memberi perhatian kepada perkara berikut:

a) hampir setiap konsep, termasuk yang saintifik, mempunyai beberapa makna;

b) perkataan biasa daripada bahasa harian yang digunakan untuk mentakrifkan konsep saintifik adalah polisemantik dan cukup tepat untuk menentukan skop dan kandungan sesuatu konsep bukan saintifik. Oleh itu, sebarang definisi konsep melalui perkataan bahasa biasa hanya boleh menjadi anggaran;

c) sifat yang dinyatakan membenarkan, sebagai fenomena yang benar-benar normal, kewujudan definisi berbeza bagi konsep yang sama yang bertepatan sepenuhnya antara satu sama lain, dan ini terpakai walaupun kepada sains yang paling tepat, seperti matematik dan fizik. Seorang saintis yang menggunakan konsep yang sepadan biasanya jelas tentang apa yang dibincangkannya, dan oleh itu dia tidak selalu mengambil berat bahawa takrifan semua konsep saintifik tanpa pengecualian adalah sama;

d) untuk orang yang sama seperti yang dia kembangkan, serta sains dan saintis yang mewakilinya semasa mereka menembusi intipati fenomena yang sedang dikaji, isipadu dan kandungan konsep secara semula jadi berubah. Apabila kita menyebut perkataan yang sama dalam tempoh masa yang ketara, kita biasanya memberi mereka makna yang sedikit berbeza yang berubah dari semasa ke semasa. Oleh itu, pelajar sekolah menengah dan menengah tidak seharusnya belajar secara mekanikal dan mengulangi definisi konsep saintifik yang tegar. Sebaliknya, kita harus memastikan bahawa pelajar sendiri mencari dan mentakrifkan konsep ini. Ini sudah pasti akan mempercepatkan proses pembangunan struktur pemikiran konsep dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Pembentukan pelan tindakan dalaman boleh dibantu oleh latihan khas yang bertujuan untuk memastikan bahawa tindakan yang sama dilakukan sekerap mungkin bukan dengan sebenar, tetapi dengan objek khayalan, iaitu, dalam fikiran. Sebagai contoh, dalam kelas matematik, pelajar harus digalakkan untuk mengira bukan di atas kertas atau menggunakan kalkulator, tetapi kepada diri mereka sendiri, untuk mencari dan merumus dengan jelas prinsip dan langkah berturut-turut dalam menyelesaikan masalah tertentu sebelum mereka mula melaksanakan penyelesaian yang ditemui secara praktikal. Kita mesti mematuhi peraturan: sehingga keputusan difikirkan sepenuhnya dalam minda, sehingga rancangan untuk tindakan yang termasuk di dalamnya telah disediakan dan sehingga ia telah disahkan untuk logik, seseorang tidak seharusnya mula melaksanakan keputusan dalam amalan . Prinsip dan peraturan ini boleh digunakan dalam kelas dalam semua mata pelajaran sekolah tanpa pengecualian, dan kemudian pelajar akan membentuk pelan tindakan dalaman dengan lebih cepat.

Ciri ciri remaja ialah kesediaan dan keupayaan untuk pelbagai jenis pembelajaran, baik dari segi praktikal (kemahiran buruh) dan teori (keupayaan untuk berfikir, menaakul, menggunakan konsep). Satu lagi sifat yang didedahkan sepenuhnya untuk kali pertama tepat pada masa remaja ialah kecenderungan untuk bereksperimen, yang menampakkan dirinya, khususnya, dalam keengganan untuk mengambil segala-galanya begitu sahaja. Remaja menunjukkan minat kognitif yang luas yang dikaitkan dengan keinginan untuk menyemak semula segala-galanya sendiri dan secara peribadi mengesahkan kebenaran. Menjelang awal remaja, keinginan ini agak berkurangan, dan sebaliknya terdapat lebih banyak kepercayaan pada pengalaman orang lain, berdasarkan sikap yang munasabah terhadap sumbernya.

Remaja dicirikan oleh peningkatan aktiviti intelek, yang dirangsang bukan sahaja oleh rasa ingin tahu yang berkaitan dengan usia semula jadi remaja, tetapi juga oleh keinginan untuk berkembang, menunjukkan kepada orang lain kebolehan mereka, dan menerima penghargaan yang tinggi daripada mereka. Dalam hal ini, remaja di khalayak ramai berusaha untuk memikul tugas yang paling sukar dan berprestij, selalunya menunjukkan bukan sahaja kecerdasan yang sangat maju, tetapi juga kebolehan yang luar biasa. Mereka dicirikan oleh reaksi afektif emosi negatif terhadap tugas yang terlalu mudah. Tugas sedemikian tidak menarik mereka, dan mereka enggan melaksanakannya atas sebab prestij.

Peningkatan aktiviti intelek dan buruh remaja bukan sahaja berdasarkan motif di atas. Di sebalik semua ini dapat dilihat minat semula jadi dan peningkatan rasa ingin tahu kanak-kanak zaman ini. Soalan yang ditanya oleh seorang remaja kepada kanak-kanak dewasa, guru dan ibu bapa selalunya agak mendalam dan pergi ke intipati sesuatu.

Remaja boleh merumuskan hipotesis, menaakul secara spekulatif, meneroka dan membandingkan alternatif yang berbeza apabila menyelesaikan masalah yang sama. Sfera kognitif, termasuk pendidikan, minat remaja melampaui sempadan sekolah dan mengambil bentuk aktiviti amatur kognitif - keinginan untuk mencari dan memperoleh pengetahuan, untuk membangunkan kemahiran yang berguna. Remaja mencari aktiviti dan buku yang sesuai dengan minat mereka dan memberikan kepuasan intelek. Keinginan untuk pendidikan kendiri adalah ciri ciri kedua-dua remaja dan awal remaja.

Pemikiran seorang remaja dicirikan oleh keinginan untuk generalisasi yang luas. Kebebasan berfikir dimanifestasikan dalam kebebasan memilih kaedah tingkah laku. Remaja dan terutamanya lelaki muda hanya menerima apa yang mereka fikir secara peribadi adalah munasabah, sesuai dan berguna.

480 gosok. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, penghantaran 10 minit, sepanjang masa, tujuh hari seminggu dan cuti

240 gosok. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, penghantaran 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moscow), kecuali Ahad

Sergunina Svetlana Valentinovna. Ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah: Dis. ... cand. psiko. Sains: 19.00.07: Moscow, 2001 172 p. RSL OD, 61:02-19/33-2

pengenalan

BAB 1. ASAS TEORI PENYELIDIKAN PEMIKIRAN SOSIAL PELAJAR SEKOLAH 9

1.1. Masalah pemikiran sosial dalam psikologi. 9

1.2. Ciri-ciri psikologi pemikiran pelajar sekolah menengah dan masalah transformasinya dalam masyarakat moden 41

BAB 2. ORGANISASI DAN KAEDAH PENYELIDIKAN PSIKOLOGI EKSPERIMEN 59

2.1. Organisasi dan objektif khusus kajian 59

2.2. Kaedah dan teknik penyelidikan eksperimen 60

BAB 3. HASIL KAJIAN PSIKOLOGI EKSPERIMEN PEMIKIRAN SOSIAL MURID SEKOLAH MENENGAH 74

3.1. Keanehan pemikiran pelajar sekolah menengah pada peringkat permulaan 74

3.1.1. Kajian motivasi pemikiran sosial pelajar sekolah menengah 74

3.1.2. Ciri-ciri aktiviti mental pelajar sekolah menengah pada peringkat penetapan masalah 87

3.2.1. Ciri-ciri aktiviti mental pelajar sekolah menengah dalam proses menyelesaikan masalah hidup 97

3.2.2. Kajian proses ramalan laluan hidup 117

3.2.3. Ciri-ciri proses pilihan oleh pelajar sekolah menengah tentang kedudukan mereka dalam masyarakat 123

Kesimpulan 133

Bibliografi 138

Permohonan 157

Pengenalan kepada kerja

Penyelesaian masalah kehidupan yang berjaya, pencapaian keputusan yang tinggi dalam pembangunan peribadi dan profesional seseorang sebahagian besarnya bergantung pada tahap aktiviti dan kecukupan refleksi subjek terhadap realiti, pada keupayaan untuk mengemudi dengan baik, untuk memperbaikinya.

SHI mengenal pasti semua perkaitan utama yang berlaku dalam tindakan semula jadi dan sosial

daripada perubahan itu. Perkembangan keupayaan tersebut adalah berdasarkan kepada produktif
kecerdasan kerja (A.A. Bodalev). Satu aspek penting dalam pembangunan dan
fungsi intelek adalah proses pembentukan matlamat dan pro
peramalan. Proses-proses ini memperoleh kepentingan khusus tepat dalam transformasi
» tempoh perkembangan sosial yang bergerak. Pembentukan kehidupan dan profesional

Matlamat profesional bukanlah bersifat abstrak untuk orang ramai. Mereka, seperti yang ditulis oleh A.A. Bodalev "paling kerap ditentukan bergantung pada ciri-ciri komuniti yang secara subjektif signifikan secara positif bagi seseorang" (21, ms. 71), seterusnya menyatakan bahawa komuniti sedemikian bukan sahaja kumpulan kecil yang dimiliki seseorang, tetapi juga. negara,

Шї/ yang mana dia adalah warganegara, dan semua bidang kehidupannya - politik, ekonomi

sains, teknologi, sains, pendidikan dan lain-lain. Pada masa ini, perubahan ketara sedang berlaku dalam semua bidang ini yang menjejaskan pembangunan

pemikiran sosial, direka untuk menyelesaikan masalah sosial tertentu
_, subjek ny. Pemikiran berkaitan realiti sosial

menyelesaikan masalahnya, berbeza dengan pemikiran, menyelesaikan masalah subjek
dunia baru. Subjek pemikiran sosial ialah “hubungan
manusia, proses sosial di mana hubungan sosial direalisasikan
keputusan, orang itu sendiri (ciri tingkah laku mereka) dan, akhirnya, jalan hidup
personaliti" (K.A. Abulkhanova-Slavskaya). Dalam banyak aspek masalahnya ialah
perkembangan dan fungsi pemikiran sosial dalam realiti baru
^ ratus masih belum dibangunkan. Khususnya, ini terpakai untuk mengenal pasti

memahami ciri-ciri pemikiran sosial orang pada tempoh umur yang berbeza.

Kepentingan mengkaji ciri-ciri pemikiran sosial yang mempengaruhi proses refleksi yang mencukupi seseorang terhadap realiti baru, penyesuaian kepadanya, dan pencapaian kejayaan dalam bidang sivil dan profesional menentukan kaitan kajian ini, yang lebih tajam dalam kaitan dengan kajian ciri-ciri pemikiran sosial pada awal remaja.

Awal remaja ialah usia apabila penentuan diri peribadi dan profesional berlaku, apabila anda perlu memilih garis panduan nilai dan membuat keputusan yang penting untuk sepanjang hayat anda. Pembaharuan yang berlaku dalam masyarakat telah mempercepatkan proses pembesaran remaja dan anak muda.

leher, yang semakin terlibat dalam proses menyelesaikan pelbagai jenis masalah kehidupan.

Pada masa ini, arah sedang dibentuk dalam psikologi pemikiran
kajian di mana masalah pemikiran termasuk dalam sosial yang luas
al konteks (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.D. Telegina, O.K. Tikhomi-
Sh" 1 rov, O.M. Krasnoryadtseva, dll.). Pada masa yang sama, penekanan beralih daripada mengkaji pro-

proses untuk menyelesaikan masalah makmal bagi menyelesaikan masalah yang timbul dalam kehidupan manusia sebenar.

Pemikiran pelajar sekolah menengah secara tradisinya telah dikaji ke tahap yang lebih besar dalam rangka aktiviti pendidikan, manakala pada hakikatnya ia termasuk dalam menyelesaikan kelas masalah yang lebih luas.

Kepentingan psikologi dan sosial mengkaji ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah, serta perkembangan masalah ini yang tidak mencukupi, menentukan pilihan topik penyelidikan dan menentukan tujuannya.

Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah moden dalam penglibatannya dalam aktiviti kehidupan sebenar mereka.

Objek kajian: pemikiran sosial subjek.

Subjek kajian: Ciri-ciri kandungan dan struktur pemikiran sosial pelajar sekolah menengah moden.

Hipotesis penyelidikan:

Ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah ditentukan oleh interaksi mereka dengan persekitaran sosiobudaya, yang menentukan ciri khusus elemen struktur utamanya - peringkat permulaan, termasuk pembentukan motif khusus dan perumusan masalah, pilihan alternatif. dalam situasi kehidupan, proses meramal jalan hidup, tafsiran fenomena realiti moden, dan lain-lain.

pembentukan ciri ciri struktur psikologi pemikiran sosial bergantung kepada jenis persekolahan dan perbezaan jantina dan umur dalam kalangan pelajar.

Selaras dengan tujuan dan hipotesis kajian, perkara berikut telah ditetapkan: tugasan.

1. Menjalankan analisis teori masalah pemikiran sosial pelajar sekolah menengah moden.

2. Mengenal pasti ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah pada peringkat permulaan.

3. Mengenal pasti keistimewaan pemikiran pelajar sekolah menengah dalam proses menyelesaikan masalah hidup, meramal laluan hidup mereka dan memilih kedudukan dalam masyarakat.

4. Tentukan ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah bergantung kepada jenis persekolahan dan perbezaan jantina dan umur.

Kaedah penyelidikan: analisis teori kesusasteraan tentang masalah kajian; satu set teknik psikodiagnostik untuk mengkaji ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah pada peringkat permulaan, penglihatan dan perumusan masalah, penetapan matlamat, ramalan laluan hidup, orientasi kepada aktiviti pencarian, sikap terhadap inovasi; kaedah soal selidik, ujian, tinjauan; analisis kualitatif dan kuantitatif data empirikal.

Asas metodologi kajian ialah: pendekatan aktiviti, pengiktirafan sifat aktif aktiviti berfikir (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, O.K. Tikhomirov, dll.); penyelidikan tentang pengaruh ketidakstabilan sosial terhadap tingkah laku dan psikologi manusia (B.A. Sosnovsky, A.K. Bolotova, E.P. Krupnik, E.D. Telegina, dll.); konsep kesedaran sebagai pemikiran sosial seseorang individu (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, S. Moscovici, dll.); penyelidikan tentang pengaruh persekitaran sosial terhadap perkembangan personaliti dan pemikiran pada awal remaja (D.I. Feldshtein, M.R. Ginzburg, I.S. Kon, dll.)

Asas eksperimen kajian: kelas kanan sekolah-lyceum No. 26 di bandar Saransk. 142 pelajar sekolah mengambil bahagian dalam kajian ini.

Kebolehpercayaan dan kesahan Hasil penyelidikan disediakan oleh analisis pelbagai hala masalah sambil mengenal pasti kedudukan teori dan metodologi awal; kompleks standard, diuji

ujian akhir dan tugasan eksperimen yang memadai dengan matlamat dan objektif kajian; sejumlah besar mata pelajaran; gabungan analisis kuantitatif dan kualitatif data yang diperoleh menggunakan kaedah pemprosesan statistik keputusan.

Kebaharuan saintifik dan kepentingan teori kerja adalah bahawa ia mengenal pasti ciri-ciri utama pemikiran sosial pelajar sekolah menengah dalam masyarakat moden: positif - orientasi kepada masa depan, komunikasi, pembangunan profesional dan peribadi dan negatif - tahap penyelesaian masalah yang rendah, penguasaan tahap pemahaman harian. masalah, penunjuk rendah kerumitan membuat keputusan , keutamaan kerap pemilihan rawak. Telah ditetapkan bahawa, dalam satu pihak, ciri-ciri ini terbentuk secara spontan, mencerminkan pengaruh ke atas subjek dari keseluruhan pelbagai perubahan yang berlaku di dunia dan dalam kehidupan mereka, sebaliknya, ia adalah akibat daripada tujuan pembentukan pemikiran dalam kehidupan sebenar, dijalankan dalam proses latihan dan pendidikan. Telah ditunjukkan bahawa bentuk pendidikan yang inovatif meningkat dalam pelajar sekolah menengah seperti penunjuk pemikiran sosial seperti tahap penyelesaian masalah, orientasi sosial minat dalam melihat dan merumus masalah, aktiviti mereka sendiri dalam menimbulkan masalah, dan mengambil kira alternatif. semasa membuat keputusan. Hasil yang diperoleh dalam kerja memperdalam pemahaman teori tentang mekanisme berfungsi dan struktur pemikiran sosial pelajar sekolah menengah dan membuka cara baru untuk mengurus perkembangannya ke arah pembentukan nilai sosial dan penciptaan keadaan. untuk pencarian bebas yang aktif untuk penyelesaian kepada masalah kehidupan.

Kepentingan praktikal Penyelidikan adalah bahawa keputusan yang diperoleh boleh digunakan dalam kerja bimbingan pendidikan dan kerjaya dengan pelajar sekolah menengah, dalam memberikan mereka sokongan psikologi dalam memilih tempat mereka dalam kehidupan dan merancang masa depan.

Peruntukan asas dikemukakan untuk pertahanan.

1. Pemikiran sosial pelajar sekolah menengah, yang bertujuan untuk menimbulkan dan menyelesaikan masalah dalam bidang fenomena sosial, hubungan antara manusia dan memilih jalan hidup mereka sendiri, dicirikan oleh ciri-ciri yang ditentukan oleh spesifik hubungan antara individu dan masyarakat dan dimanifestasikan pada semua peringkat utama dan elemen struktur pemikiran: peringkat permulaan, masalah, penyelesaian alternatif pilihan, ramalan dan tafsiran.

2. Ciri-ciri motivasi yang mengawal proses penglihatan dan perumusan masalah pada peringkat permulaan pemikiran sosial adalah intensiti tinggi minat pelajar sekolah menengah dalam masalah mendesak zaman kita, serta dalam bidang masa lapang, manakala intensiti minat dalam bidang pendidikan dan profesional berkurangan. Faktor yang meningkatkan peranan pengaruh pengawalseliaan motif dalam meningkatkan tahap penyelesaian masalah (penglihatan dan perumusan masalah dalam pelbagai bidang realiti sosial) adalah latihan pelajar sekolah menengah dalam keadaan teknologi inovatif dan sosio-budaya baru. program.

3. Ciri penyelesaian masalah oleh pelajar sekolah menengah dalam bidang proses sosial ialah penguasaan pengetahuan harian dan empirikal dengan kekurangan mekanisme untuk menganalisis situasi kehidupan yang kompleks. Peningkatan dalam penunjuk yang mencirikan tahap penilaian situasi kehidupan semasa dan pilihan penyelesaian alternatif berlaku apabila pelajar sekolah menengah dimasukkan dalam aktiviti penting secara peribadi, seperti memilih kedudukan sosial dan meramalkan laluan hidup.

4. Pengaruh persekitaran hidup terhadap pemikiran sosial pelajar sekolah menengah
kov dimanifestasikan dalam pertambahan bilangan pelajar yang berprestasi tinggi
*Tahap schki mi bermasalah, tafsiran fenomena sosial yang mencukupi

tions, meningkatkan orientasi ke arah aktiviti carian bebas dalam

keadaan pembelajaran mengikut standard pendidikan baharu, dengan mengambil kira perbezaan jantina.

Kelulusan hasil penyelidikan. Bahan dan hasil kajian telah dibincangkan pada persidangan saintifik guru dan pelajar Institut Pedagogi Negeri Mordovia yang dinamakan sempena. M.E. Evseviev (1997, 1998), pada persidangan saintifik dan praktikal di Universiti Negeri Pedagogi Moscow (1997); di persidangan saintifik dan praktikal antara wilayah "Psikologi dan Amalan" (Saransk, 1999); pada majlis pedagogi dan metodologi sekolah-lyceum No. 26 di Saransk (1999); di persatuan pascasiswazah Jabatan Psikologi Universiti Negeri Moscow (2000), pada mesyuarat Jabatan Psikologi Universiti Negeri Moscow (2001).

Masalah pemikiran sosial dalam psikologi

Pada masa ini, dalam psikologi pemikiran, salah satu trend dalam perkembangannya ialah peralihan minat penyelidik daripada mengkaji proses penyelesaian masalah makmal kepada mengkaji rumusan dan penyelesaiannya dalam keadaan kehidupan sebenar. Selaras dengan aliran ini, masalah pemikiran sosial individu sebagai memikirkan realiti sosial telah terbentuk. Kajian pemikiran sosial termasuk dalam pelbagai masalah sosiologi dan sosio-psikologi. Dalam hal ini, perkembangan masalah ciri-ciri pemikiran sosial orang pelbagai kategori umur, termasuk pelajar sekolah menengah, termasuk analisis isu-isu seperti menentukan tempat mereka dalam sistem sosial.

Saya perhubungan, interaksi dengan orang di sekeliling mereka, penglibatan dalam pelbagai proses sosial, hubungan dengan aktiviti terkemuka dan beberapa lagi. Pada masa ini, perubahan ekonomi, politik dan sosial yang ketara sedang berlaku dalam masyarakat kita, yang memberi kesan kepada psikologi manusia. Masalah pengaruh keadaan sosial pada jiwa dan tingkah laku manusia dikaji oleh wakil hampir semua sains manusia - psikologi, sosiologi, akmeologi dan lain-lain. Secara umum, masalah ini telah dikembangkan dalam falsafah, baik dalam sejarah perkembangan ilmu falsafah mahupun dalam kajian pengarang moden.

Dalam psikologi Rusia, masalah pengaruh masyarakat terhadap keperibadian dan pemikiran subjek dikembangkan oleh K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolov, P.P. Blonsky, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, I.S. Cohn, AN. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.I. Feldshtein, E.V. Shorokhova dan lain-lain Kesimpulan yang meyakinkan dari karya-karya ini adalah: penentuan perkembangan keperibadian oleh keadaan sosial dan sejarah. saling kebergantungan dalam pembangunan sahsiah

dan persekitaran sosial; pengkondisian pembangunan keperibadian melalui aktiviti dan pelbagai perhubungan, dimanifestasikan terutamanya dalam proses interaksi manusia dalam masyarakat dan kumpulan sosial.

Proses sejarah sebenar termasuk, bersama-sama dengan tempoh kewujudan yang agak stabil, tempoh ketidakstabilan akut yang dikaitkan dengan peperangan, revolusi, bencana, yang memaksa kita untuk mengkaji secara khusus soalan tentang bagaimana seseorang, tingkah laku, jiwa, kesedaran, pemikiran berubah dalam tempoh ini. . Dalam hal ini, I.S. Cohn secara khusus dibangkitkan sebagai salah satu masalah realiti moden yang paling mendesak (keperluan untuk mengkaji individu yang sedang membangun dalam dunia yang berubah-ubah" (88, ms. 75). Dalam perkembangan masalah ini, beliau melihat perspektif metodologi baru untuk kajian itu. manusia dalam keadaan sejarah tertentu Ini boleh dicapai sepenuhnya juga dikaitkan dengan perkembangan masalah pemikiran sosial.

Sebagai sebahagian daripada penyelidikan kami, kami akan mempertimbangkan kerja-kerja di mana persekitaran sosial kelihatan bukan sebagai persekitaran statik, dalam bentuk satu set keadaan tertentu, tetapi sebagai pembentukan dinamik yang berubah-ubah dan pengaruhnya terhadap perkembangan peribadi.

Idea hubungan antara proses kognitif dan budaya pertama kali dicadangkan oleh Lucien Lévy-Bruhl dalam monografnya mengenai pemikiran primitif (101). Beliau menyatakan perbezaan asas dalam pemikiran primitif dan pemikiran manusia moden. Perkara utama kerja ialah apabila mengkaji pemikiran seseorang individu, adalah perlu untuk menganalisis budaya yang dimiliki oleh individu ini. Budaya itu sendiri dicirikan oleh keseluruhan pandangan umum yang wujud di dalamnya, atau "idea kolektif," yang menentukan pemikiran individu yang tergolong dalam budaya tertentu. Pada tahun 30-an A.R. Luria menjalankan kajian di Asia Tengah, yang tujuannya adalah untuk mengkaji proses kognitif pada orang yang mengalami perubahan pesat dan radikal dalam bentuk kehidupan sosio-sejarah. Ia adalah pada peralihan daripada buta huruf kepada kemasukan pesat dalam budaya bahawa kajian telah dijalankan, kesimpulannya adalah seperti berikut: "Sebaik sahaja keadaan sosio-sejarah berubah, ciri-ciri proses kognitif akan berubah." (111, hlm.53)

Organisasi dan objektif khusus kajian

Bagi mengkaji ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah moden, kajian psikologi eksperimen telah dijalankan.

Semasa eksperimen, tugas khusus berikut telah diselesaikan: 1. Untuk mengenal pasti ciri-ciri motivasi pemikiran pelajar sekolah menengah dalam masyarakat moden.

2. Mengenal pasti ciri-ciri aktiviti mental pelajar sekolah menengah pada peringkat menimbulkan masalah (sifat pemikiran sosial yang bermasalah). 3. Mengenal pasti ciri-ciri aktiviti mental pelajar dalam proses menyelesaikan masalah hidup.

4. Mendedahkan mekanisme aktiviti mental pelajar dalam gred 10-11 dalam

meramal jalan hidup.

5. Mendedahkan tempat dan peranan aktiviti mental dalam proses pelajar sekolah menengah memilih kedudukan mereka dalam masyarakat.

6. Mengenal pasti keistimewaan pemikiran pelajar bergantung kepada jenis persekolahan dan perbezaan jantina.

Peringkat menjalankan penyelidikan psikologi eksperimen:

1. Kajian ciri-ciri pemikiran sosial pelajar sekolah menengah pada peringkat permulaan.

2. Kajian ciri-ciri kandungan dan struktur aktiviti mental pelajar sekolah menengah dalam proses menyelesaikan masalah hidup.

Kajian itu dijalankan di sekolah-sekolah No. 26 di Saransk semasa tahun akademik 1998-1999. 142 orang mengambil bahagian dalam eksperimen. Objek kajian adalah pelajar kelas 10, linear (97 orang) dan pendidikan am (45 orang). LL

Kaedah dan teknik penyelidikan eksperimen.

Untuk menjalankan penyelidikan psikologi eksperimen, kaedah berikut digunakan: soal selidik, ujian, kaedah pemprosesan statistik data eksperimen.

Untuk mengenal pasti keunikan pemikiran pelajar sekolah menengah pada peringkat permulaan, kaedah eksperimen digunakan yang mencerminkan komponen pemikiran pembentuk motivasi - soal selidik oleh D.V. Oborina (163) dan ciri-ciri aktiviti mental pelajar pada peringkat perumusan masalah - kaedah "Komposisi" oleh G.E. Belitskaya (16).

Soal Selidik D.V. Oborina untuk mengkaji sikap pelajar sekolah menengah terhadap beberapa masalah yang mendesak pada zaman kita membolehkan kita memperoleh maklumat tentang minat responden berdasarkan realiti hari ini. Ia memungkinkan untuk mendedahkan keunikan minat pelajar sekolah menengah (kesedaran, perbezaan kekuatan, konsistensi) dalam bidang masa lapang (apa yang mereka suka lakukan pada masa lapang mereka, apa kesusasteraan yang mereka baca, muzik apa yang mereka dengar, apakah filem dan rancangan TV yang mereka suka tonton), aktiviti pendidikan dan profesional (di institusi pendidikan yang mereka ingin belajar pada masa ini, sama ada mereka menganggap sekolah itu mampu menyediakan mereka untuk kehidupan berdikari, apakah profesion yang mereka anggap paling berprestij ), sikap pelajar terhadap masalah sosial yang "baru" (penagihan dadah, pemerasan, pelacuran, aktiviti seksual awal, kehamilan awal, pengguguran). Data ini amat penting untuk kajian pemikiran yang tertanam dalam konteks sosial yang lebih luas.

Soal selidik mengandungi 21 soalan, serpihan daripadanya mencerminkan sifat minat pelajar (soalan 1 hingga 5) dibentangkan dalam Lampiran 1. Semua soalan soal selidik dikemukakan sebagai separa terbuka (setiap soalan mempunyai item "lain" ), yang membolehkan pelajar menambah pilihan jawapan yang dicadangkan dengan spesies lain; ini memudahkan mendapatkan maklumat yang lebih lengkap dan memberi hak kepada pelajar untuk menyatakan pendapatnya sendiri. Soal selidik yang lengkap didahului dengan arahan berikut: “Untuk setiap soalan, pilih satu (atau tidak lebih daripada tiga) pilihan jawapan yang anda anggap paling boleh diterima untuk diri sendiri. Jika senarai tidak mengandungi jawapan kepada soalan yang anda anggap betul, anda boleh menulis jawapan anda sendiri (item "lain" disediakan untuk ini). Memproses keputusan. Bilangan jawapan bagi setiap item soalan dikira dan keutamaan ditentukan. Kemudian pekali minat (Ki) dikira untuk setiap pelajar sekolah dan untuk setiap kumpulan pelajar terpilih (pelajar lyceum, pelajar kelas pendidikan am, lelaki dan perempuan) untuk blok kandungan (minat pelajar sekolah menengah, sikap terhadap masalah, pendidikan dan aktiviti profesional). Kaedah penyelidikan yang diterangkan, bersama-sama dengan kaedah memproses keputusan, memungkinkan untuk menilai struktur sistem minat pelajar, dan di belakangnya - struktur sfera keperluan motivasi.

Keistimewaan pemikiran pelajar sekolah menengah pada peringkat permulaan

Daripada 21 soalan dalam soal selidik, terdapat lima belas di mana perbezaan statistik yang signifikan dalam taburan pelajar, bergantung kepada jawapan yang dipilih, terdapat dalam setiap kumpulan yang dipilih. Ini adalah soalan dari kategori minat pelajar sekolah menengah (aktiviti kegemaran pada masa lapang, filem pilihan, rancangan TV, pilihan muzik, genre sastera kegemaran), sikap terhadap masalah (gaya hidup sihat, raket, pelacuran, kehidupan seksual awal, kehamilan awal , pengguguran, bahaya dan ketakutan , bantuan dan sokongan) dan motif pendidikan dan profesional (profesi yang paling berprestij dan layak, persediaan untuk kehidupan masa depan).

Daripada 21 soalan dalam soal selidik, terdapat tiga di mana perbezaan statistik yang signifikan dalam taburan pelajar didapati apabila membandingkan jawapan lelaki dan perempuan dari kelas lyceum dan pendidikan am. Ini adalah soalan dari kategori sikap terhadap masalah (keperluan untuk mematuhi prinsip gaya hidup sihat, rasa selamat, keinginan untuk memiliki senjata).

Daripada 21 soalan dalam soal selidik, terdapat satu perbezaan yang signifikan secara statistik dalam taburan apabila membandingkan jawapan pelajar di lyceum dan kelas pendidikan am dan pelajar dalam kelas pendidikan am, lelaki dan perempuan. Ini adalah soalan dari kategori sikap terhadap masalah (penagihan dadah).

Daripada 21 soalan dalam soal selidik, terdapat satu perbezaan yang signifikan secara statistik apabila membandingkan jawapan pelajar lyceum dan pendidikan am dan pelajar lyceum, lelaki dan perempuan. Ini adalah soalan dari kategori sikap terhadap masalah (kesedaran tentang cara dan kaedah seks selamat).

Daripada 21 soalan dalam soal selidik, terdapat satu di mana perbezaan yang signifikan secara statistik berlaku apabila membandingkan jawapan pelajar lyceum lelaki dan perempuan. Ini adalah soalan daripada kategori aktiviti pendidikan dan profesional (institusi pendidikan mana yang anda ingin belajar pada masa ini).

Perubahan ketara dalam kandungan dan pengagihan minat pelajar sekolah menengah (dalam bidang riadah dan aktiviti pendidikan dan profesional), sikap mereka terhadap pelbagai masalah sosial dapat dikesan dengan membandingkan data kami dengan hasil kajian yang dijalankan sebelum ini. Menurut penyelidikan kami, pada masa lapang mereka, pelajar sekolah menengah memberi keutamaan kepada berkomunikasi dengan rakan-rakan, yang memainkan peranan utama dalam membentuk orientasi hidup dan orientasi nilai individu.

Pada tahun 1978-79 (185) tempat utama dalam struktur masa lapang di kalangan orang muda telah diduduki dengan membaca buku - lebih daripada 50% lelaki dan 41% wanita dan melawat pawagam - 32% lelaki dan 25% wanita. Kehadiran pawagam yang tinggi juga dicatat dalam kajian oleh C.A. Shakeeva pada tahun 1980-84. (217).

Berdasarkan hasil kajian kami dan lain-lain (217, 163), kehadiran di institusi hiburan (pawagam, teater, pameran) telah berkurangan. Sebabnya mungkin kekurangan filem menarik yang bagus, persembahan yang menepati cita rasa moden golongan muda, kandungan membosankan, tema filem dan produksi teater; hasil daripada pembangunan teknologi video; sebab yang bersifat material semata-mata.

Pelajar sekolah menengah moden dicirikan oleh penurunan minat membaca buku dan kesusasteraan yang serius; keutamaan diberikan kepada majalah dan akhbar, mungkin kerana dalam tempoh masa yang agak singkat yang diperlukan untuk membacanya, anda boleh mendapatkan jumlah maklumat yang agak besar dari pelbagai kawasan (politik, budaya, ekonomi), dan kanak-kanak lelaki dan perempuan berusaha untuk mengikuti perkembangan terkini. dengan segala peristiwa semasa.

Apabila kita mula bercakap tentang mana-mana elemen pedagogi, persoalan logik timbul: adakah perlu untuk memperkenalkannya sepanjang keseluruhan kursus pengajian sekaligus, atau adakah ia berbaloi untuk menentukan rangka kerja di mana ia akan berfungsi? Dalam bahagian ini kami akan cuba menunjukkan bahawa ciri-ciri psikologi kanak-kanak usia sekolah menengah membolehkan kami dengan mudah mengajar mereka asas logik matematik.

Pertama sekali, mari kita cuba memahami apa itu pemikiran logik. Psikologi Rusia moden V.P. Zinchenko menulis bahawa "pengkelasan jenis pemikiran masih kekal agak kabur kerana fakta bahawa tidak ada sempadan yang jelas di antara mereka dan sebenarnya hanya terdapat proses pemikiran yang hidup, di mana semua jenisnya diwakili dalam bahagian yang berbeza." Menurut klasifikasi yang dikemukakannya, pemikiran terbahagi kepada: pemikiran konkrit-kiasan, jenis yang visual; kecerdasan lisan atau lisan-logik, pemikiran diskursif; tanda-simbolik Dan pemikiran mitologi.

Dalam karya ini, kami mempertimbangkan pemikiran verbal-logik, yang sebaliknya hanya dipanggil logik.

Pada masa yang berlainan, pelbagai aspek aktiviti mental murid sekolah telah dikaji.

Ini dilakukan oleh penyelidik seperti, sebagai contoh, S.L. Rubinstein (1946), P.P. Blonsky (1979), Ya.A. Ponomarev (1967), Yu.A. Samarin (1962), M.N. Shardakov (1963). Di luar negara, persoalan yang sama ditimbulkan oleh J. Piaget (1969), G.A. Austin (1956), M.I. Goldschmid (1976), K.W. Fischer (1980), R.J. Sternberg (1982). Salah seorang penyelidik, ahli psikologi Rusia R.S. Nemov menulis bahawa pemikiran, tidak seperti proses lain, berlaku mengikut logik tertentu. Oleh itu, dalam struktur pemikiran, beliau mengenal pasti operasi logik berikut:, perbandingan, analisis, sintesis Dan abstraksi.

generalisasi Sebagai tambahan kepada jenis dan operasi ini, R.S. Nemov juga mengetengahkan proses berfikir. Dia merujuk kepada mereka, penghakiman, inferens, definisi konsep, induksi. potongan Penghakiman - adalah pernyataan yang mengandungi pemikiran tertentu. Inferens ialah satu siri pernyataan yang berkaitan secara logik dari mana pengetahuan baharu diperoleh. Definisi konsep dianggap sebagai sistem penghakiman tentang kelas objek tertentu (fenomena), menonjolkan ciri-ciri paling umum mereka. Induksi dan deduksi ialah kaedah menghasilkan inferens yang mencerminkan arah pemikiran daripada yang khusus kepada umum atau sebaliknya. Induksi induksi melibatkan terbitan penghakiman tertentu daripada yang umum, dan

- terbitan penghakiman umum daripada yang tertentu.

R.S. Nemov mengesahkan hipotesis ini, memandangkan pemerolehan intelektual yang paling penting pada masa remaja lewat ialah keupayaan untuk beroperasi dengan hipotesis. Beliau menulis bahawa pada usia sekolah menengah, pelajar memperoleh banyak konsep saintifik dan belajar menggunakannya dalam proses menyelesaikan pelbagai masalah. Ini bermakna mereka telah membangunkan pemikiran teori atau verbal-logik.

R.S. Nemov juga berhujah bahawa seseorang itu menguasai proses dan operasi logik apabila mereka semakin tua. Dalam gred rendah, banyak proses berfikir masih tidak dapat diakses oleh kanak-kanak, manakala dalam gred yang lebih tua perkembangan proses kognitif mencapai tahap sedemikian rupa sehingga pelajar sekolah menengah secara praktikal bersedia untuk melakukan semua jenis kerja mental orang dewasa, termasuk yang paling kompleks. Proses kognitif pelajar sekolah menengah memperoleh kualiti yang menjadikan mereka sempurna dan fleksibel, dan pembangunan cara kognisi agak mendahului perkembangan peribadi lelaki dan perempuan.

Secara umum, berikutan generalisasi yang agak terperinci oleh R.S. Nemov mengenai pemikiran pelajar sekolah menengah, kita boleh mengatakan bahawa lelaki muda sudah boleh berfikir secara logik, terlibat dalam penaakulan teori dan analisis diri. Mereka mempunyai keupayaan untuk membuat kesimpulan umum berdasarkan premis tertentu dan, sebaliknya, bergerak ke kesimpulan tertentu berdasarkan premis umum, iaitu keupayaan untuk induksi Dan potongan.

Remaja adalah berbeza dan peningkatan intelek aktiviti yang dirangsang bukan sahaja oleh rasa ingin tahu yang berkaitan dengan usia semula jadi remaja, tetapi juga oleh keinginan untuk berkembang, menunjukkan kepada orang lain kebolehan mereka, dan menerima penghargaan yang tinggi daripada mereka. Dalam hal ini, lelaki muda di khalayak ramai berusaha untuk mengambil tugas yang paling sukar dan berprestij, sering menunjukkan bukan sahaja kecerdasan yang sangat maju, tetapi juga kebolehan yang luar biasa. Mereka dicirikan oleh reaksi afektif emosi negatif terhadap tugas yang terlalu mudah. Tugas sedemikian tidak menarik mereka, dan mereka enggan melaksanakannya atas sebab prestij. Di sebalik semua ini dapat dilihat minat semula jadi dan peningkatan rasa ingin tahu pelajar zaman ini. Soalan yang ditanya oleh pelajar sekolah menengah kepada kanak-kanak dewasa, guru dan ibu bapa selalunya agak mendalam dan menyentuh intipati sesuatu perkara.

Lelaki muda boleh merumuskan hipotesis, menaakul secara spekulatif, meneroka dan membandingkan alternatif yang berbeza apabila menyelesaikan masalah yang sama. V.A. Krutetsky berhujah bahawa keupayaan murid sekolah senior ini bermakna pemikiran logik mereka dibangunkan, yang merupakan perbezaan yang signifikan antara pelajar senior dan pelajar pertengahan dan junior.

Justeru Berdasarkan hasil kerja pelbagai pengkaji, kita boleh mengatakan bahawa usia sekolah senior yang paling sesuai untuk perkembangan pemikiran logik. Pertama sekali, ini disebabkan oleh fakta bahawa pada usia ini pemikiran logik telah pun terbentuk, dan pembangunan sebagai proses meningkatkan kemahiran dan kebolehan adalah mustahil tanpa pembentukan prinsip asas. Seperti yang dinyatakan dalam perenggan, murid sekolah rendah tidak mempunyai tahap pemikiran abstrak yang betul, oleh itu logik matematik bukanlah alat terbaik untuk menanamkan budaya logik dalam diri mereka. Hanya pada usia sekolah menengah seorang pelajar mula berfikir pada kedudukan yang sama dengan orang dewasa, jadi mengajarnya pembinaan logik adalah wajar sepenuhnya.