Bentuk rangkaian pendidikan di universiti. Pembelajaran rangkaian

Maklumat sistem pendidikan menyediakan penggunaan aktif komunikasi, teknologi dan bentuk rangkaian pendidikan untuk meningkatkan keberkesanan interaksi antara guru dan pelajar. Menurut undang-undang persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", "program pendidikan dilaksanakan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, baik secara bebas dan melalui bentuk rangkaian pelaksanaannya."

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci pendekatan saintis-guru moden untuk tafsiran istilah baru untuk pendidikan Rusia "pembelajaran rangkaian". Pertimbangkan beberapa pendekatan untuk definisi istilah ini.

A.N. Bogomolov mempertimbangkan pembelajaran rangkaian dalam konteks pembelajaran jarak jauh dan percaya bahawa teknologi maklumat dan komunikasi mendedahkan potensi mereka dalam pembelajaran jarak jauh (DL). Pembelajaran jarak jauh dalam konsep ini difahami sebagai "proses interaksi segerak atau tak segerak bertujuan antara subjek proses pendidikan sesama mereka dan dengan alat pembelajaran jarak jauh menggunakan persekitaran pendidikan khusus berdasarkan penggunaan teknologi maklumat dan telekomunikasi" .

A.N. Bogomolov mengenal pasti komponen berikut dalam pembelajaran jarak jauh.

1. Komponen teknologi. Berdasarkan bahan dan asas teknikal: perkakasan, perisian, sokongan teknikal, penyelenggaraan perisian, sistem dan peningkatan kandungan.

3. Komponen organisasi. Bertanggungjawab untuk mengatur dan menjalankan proses pendidikan menggunakan pelbagai model pembelajaran jarak jauh.

Komponen ini memungkinkan untuk mewujudkan satu maklumat dan ruang pendidikan, yang merangkumi proses pendidikan, kandungan maklumatnya, pengurusan proses ini dan teknologi pedagogi moden.

A.N. Bogomolov memberikan klasifikasi model pembelajaran jarak jauh berikut, di mana setiap model mempunyai organisasi strukturnya sendiri dan cara interaksi khusus antara peserta dalam proses pendidikan dan antara mereka dan persekitaran pembelajaran.

Model 1 "Pembelajaran rangkaian" dibentangkan dalam bentuk kursus yang berdiri sendiri atau kursus pembelajaran jarak jauh, perisian yang dihoskan di Internet, dan dalam bentuk pusat maya. Untuk berfungsi, adalah perlu untuk mewujudkan maklumat berstruktur dan persekitaran pendidikan, yang akan mengandungi semua kursus pembelajaran jarak jauh yang disediakan oleh pendidikan dan menyimpan semua kerja pelajar. Juga, persekitaran ini harus mempunyai maklumat dan sokongan didaktik dan memberi peluang untuk pertukaran dialog maklumat antara semua mata pelajaran proses pendidikan. Beberapa kajian saintifik dalam bidang pedagogi mengenal pasti model pembelajaran jarak jauh ini dengan pendidikan sepenuh masa dan percaya bahawa ia sudah memadai untuk menerima pendidikan berkualiti.

Model 2 “Integrated / Blended Learning” ialah gabungan jarak dan sepenuh masa pembelajaran, iaitu dalam pelajaran bersemuka dengan guru, guru menggunakan bahan pendidikan yang dibuat berdasarkan teknologi Internet dan / atau teknologi kes. Dalam kes pertama, bahan pendidikan yang disiarkan pada rangkaian digunakan. Dalam kes kedua, proses pendidikan menggunakan buku teks yang telah diterbitkan atau alat bantu mengajar yang disiarkan dalam talian. Ini adalah model yang paling biasa, dan, menurut beberapa pendidik, yang paling menjanjikan.

Model 3 "Kelas teragih" adalah berdasarkan organisasi proses pendidikan dalam masa nyata atau akses tertunda berdasarkan persidangan video, televisyen interaktif atau program yang dicipta khas dalam forum. Kelebihan utama model ini ialah guru boleh melibatkan diri dengan pelajar di dalam bilik darjah pada masa yang sama dengan pelajar "jauh" menggunakan teknologi interaktif. Semua ini menjadikan model ini boleh diakses oleh kebanyakan universiti.

Pembelajaran rangkaian, menurut A.N. Bogomolov, "mengalir dalam bentuk kerja individu pelajar yang bebas dan dalam bentuk pertukaran dialog maklumat dengan semua subjek proses pendidikan".

Struktur maklumat dan persekitaran pendidikan kursus, dibina pada model pembelajaran rangkaian, diwakili oleh komponen invarian berikut.

Pangkalan data maklumat pembelajaran, yang harus termasuk tutorial berasaskan web kursus, borang pendaftaran pengguna kursus, cadangan pelajar, forum, meja bantuan kursus, pautan ke buku teks bercetak yang disyorkan, dan portal pendidikan, soal selidik dan cadangan untuk guru bekerja dengan bahan kursus.
Blok pentadbiran yang membolehkan anda melihat dan mengubah suai pangkalan data pelajar dan guru: mengedarkan pelajar ke dalam kumpulan, menugaskan guru, memantau proses pembelajaran, melihat kerja yang telah siap dan mengekalkan dokumentasi proses pendidikan.
Pangkalan data guru, dengan bantuan tutor boleh melihat maklumat tentang pelajar mereka, bertukar maklumat dengan mereka, menyimpan jurnal.
Pangkalan data pembangun membolehkan anda mengurus proses pendidikan.

A.N. Bogomolov memilih tiga bentuk organisasi pembelajaran rangkaian.

Bebas kerja individu tanpa tutor. Dengan bentuk organisasi pembelajaran rangkaian ini, pelajar hanya berinteraksi dengan persekitaran pembelajaran, yang membolehkan pelajar mengatur aktiviti pendidikan secara bebas tanpa bantuan guru. Sistem memantau ketepatan tugas, menunjukkan petunjuk kontekstual dan cadangan guru maya.
Kerja individu bebas dengan tutor. Dengan bentuk organisasi pembelajaran rangkaian ini, pelajar berinteraksi dengan persekitaran pembelajaran dan dengan guru. Kursus dalam persekitaran ini menampilkan jenis tugas interaktif dan keupayaan untuk maklum balas antara pelajar dan guru, jadi proses pendidikan boleh dianjurkan bukan sahaja dari kerja bebas pelajar, tetapi juga dari pertukaran dialog maklumat dengan guru, yang menggunakan pelbagai peranan: perunding, penyelaras aktiviti pendidikan.
Kerja bebas dalam kumpulan mini dengan tutor. Dengan bentuk organisasi pembelajaran rangkaian ini, pelajar berinteraksi dengan persekitaran pembelajaran, dengan guru dan pelajar lain kursus ini. Proses pendidikan berlaku dalam bilik darjah maya, di mana pelajar berinteraksi antara satu sama lain, dan guru menjadi penyelaras.

Sudut pandangan yang sedikit berbeza ditunjukkan dalam karya I.A. Nagaeva, yang percaya bahawa "asas rangkaian adalah komuniti, sumber adalah kepentingan kedua." Pembelajaran ialah proses mengubah pengetahuan kepada makna dan interaksi pesertanya antara satu sama lain.

Menurut I.A. Nagaeva, pembelajaran rangkaian melaksanakan dua pendekatan untuk pembelajaran: individu dan peribadi.

Pembelajaran individu adalah model mengatur proses pendidikan, di mana guru berinteraksi dengan hanya seorang pelajar, dengan mengambil kira ciri peribadinya, mewujudkan keadaan psikologi dan pedagogi untuk perkembangannya. Dengan latihan sedemikian, guru bertindak sebagai mentor yang membimbing pelajar, membantunya memproses sejumlah besar maklumat yang ada di rangkaian. Kelebihan latihan sedemikian ialah ia membolehkan anda menyesuaikan kandungan, kaedah proses pendidikan ciri individu pelajar, yang seterusnya boleh mengawal usaha dan masa kerja yang dibelanjakan.

Pembelajaran peribadi adalah model penyusunan proses pendidikan, di mana pelajar menyedari keperluan untuk menguasai mana-mana disiplin untuk mendapatkan maklumat penting untuk dirinya sendiri.

Faedah model ini untuk pelajar:

pengurusan proses pembelajaran berlaku secara bebas;
menetapkan matlamat yang diperlukan dalam proses pendidikan;
memilih kadar kerja anda sendiri;
pilihan pelajar hanya disiplin yang diperlukan (merangka kurikulum mereka sendiri);
komunikasi individu dengan guru;
pengesahan pengetahuan, kemahiran dan kawalan diri yang diperolehi.

I.A. Nagaeva merumuskan prinsip asas pembelajaran rangkaian melalui pembelajaran jarak jauh.

1. "Konteks kolektif dalam gerakan" - prinsip ini mendedahkan cara untuk menambah dan mengubah kandungan oleh pelajar, menyumbang kepada pendidikan kendiri mereka.

2. "Meta-learning as a source of knowledge" - dengan prinsip ini, maklumat yang diterima digunakan untuk meramal kemajuan pelajar dan pencapaian mereka.

3. "Semua orang adalah sama, tetapi pada masa yang sama semua orang berbeza" - dengan prinsip ini, pemahaman sudut pandangan yang bertentangan dimasukkan dalam pengalaman pendidikan, i.e. menghimpunkan pendapat pelajar dan guru.

4. "Aktiviti pembelajaran diedarkan dan tidak linear" - dengan prinsip ini, trajektori pembelajaran sendiri dalam persekitaran pendidikan ditentukan.

5. "Pelaksanaan motivasi dan peralihan ke matlamat seterusnya" - prinsip ini mempertimbangkan pengukuran maklumat selepas aktiviti bersama.

Berdasarkan prinsip yang dibincangkan di atas, komuniti dalam talian telah diwujudkan untuk mempelajari kursus kecil peringkat universiti. Pelajar, bekerja dalam kumpulan, bersama-sama mencari dan mengkaji maklumat, melaksanakan tugas. Untuk menilai hasil aktiviti pelajar, seorang pakar dijemput untuk menawarkan tugasan akhir dan menilai pelaksanaannya. Dalam komuniti rangkaian ini, terdapat tiga jenis kursus: kursus itu sendiri, kumpulan belajar dan ujian. Dalam kursus jenis ujian, pelajar diminta untuk mencipta projek individu. Selepas membincangkan tugas biasa untuk semua pelajar dan berkongsi keputusan, produk bersama dibangunkan.

Teknologi pendidikan yang inovatif ini digunakan dalam pembelajaran individu. Dalam latihan peribadi, pendidikan rizom digunakan, di mana pelajar / pendengar hanya mengkaji apa yang menarik atau penting baginya pada masa tertentu.

Justeru, pembelajaran jarak jauh teknologi pendidikan berlaku dalam akses terbuka, kerana itu terdapat peluang tambahan untuk menganalisis hasil aktiviti pendidikan.

A.S. Sokolova dalam karyanya menganggap rangkaian atau apa yang dipanggil pembelajaran bersama, yang berdasarkan "idea kerjasama massa, ideologi sumber pendidikan terbuka, digabungkan dengan organisasi rangkaian interaksi antara peserta."

Dalam konteks ini, pembelajaran rangkaian dibentangkan sebagai proses individu pembelajaran berdasarkan disiplin diri pelajar. Apabila membina pembelajaran dalam talian, idea aktiviti pendidikan terdesentralisasi adalah asas. Oleh itu, pembelajaran bersama rangkaian, menurut penulis, adalah model peer-to-peer.

ciri khas pembelajaran bersama ialah fungsi seorang pendidik dilaksanakan oleh komuniti pembelajaran. Pada masa yang sama, peserta dalam pembelajaran bersama melaksanakan "penghasilan bersama berterusan persekitaran pembelajaran bersama" dan "penciptaan konteks pembelajaran yang diperlukan dan mencukupi untuk pendidikan diri mereka" .

A.S. Sokolova percaya bahawa model pembelajaran rangkaian (mutual) diperkenalkan secara beransur-ansur ke dalam amalan proses pendidikan, memandangkan memperoleh pengetahuan baharu di tempat kerja adalah relevan. Pendekatan ini amat dituntut dalam pendidikan berterusan.

Kemudian pendekatan dan prinsip pembelajaran rangkaian boleh dilaksanakan dalam persekitaran pendidikan tidak formal di mana para pendidik menambah kontinjennya untuk tujuan penyelidikan.

Menurut A.S. Sokolova, dalam pembelajaran rangkaian, proses interaksi berlaku mengikut corak berikut:

"pelajar - pelajar"
"guru pelajar"
"komuniti pembelajaran - sumber pembelajaran".

A.S. Sokolova mentakrifkan pembelajaran rangkaian kolaboratif. "Pembelajaran rangkaian koperatif ialah aktiviti pembelajaran bersama peserta autonomi melalui dialog elektronik".

Pembelajaran rangkaian terdiri daripada beberapa peringkat: mengemas kini maklumat kepada keadaan semasa dalam masa ini masa; penggunaan terus maklumat ini; berkongsi maklumat dengan pelajar lain.

Pembelajaran rangkaian membantu memproses jumlah maklumat yang semakin meningkat, membawa aliran maklumat ke dalam bentuk yang teratur dan mengumpul pengetahuan.

M.V. Ozerova dalam karyanya beliau menganggap e-pembelajaran sebagai salah satu bentuk realisasi pendidikan khusus. Bentuk rangkaian pendidikan khusus (SFPO) ialah persekitaran pendidikan yang dicipta dengan menggabungkan sumber beberapa institusi pendidikan. Dalam perjalanan kajian, penulis menyimpulkan bahawa "bentuk rangkaian pendidikan khusus mewujudkan syarat untuk pembentukan keperluan pendidikan pelajar sekolah menengah dan membolehkan mereka berpuas hati dalam rangka kerja sekolah" .

M.V. Ozerova menyerlahkan beberapa kelebihan bentuk rangkaian latihan khusus:

perkembangan kecenderungan dan kebolehan pelajar;
kerjasama beberapa sekolah dan universiti dalam rangka satu program pendidikan;
memudahkan peralihan pelajar kepada peringkat seterusnya pendidikan.

Berdasarkan pendekatan yang dipertimbangkan, kami akan membina model pembelajaran rangkaian (Rajah 1). Dengan model ini, pelajar itu sendiri memilih masa dan tempat latihannya. Ia adalah kerja bebas pelajar untuk belajar bahan teori dan pelaksanaan tugas amali bertujuan untuk membentuk kompetensi. Elemen wajib model ini ialah sistem ujian yang membolehkan anda mengawal proses pembelajaran (kawalan semasa dan pertengahan) dan menilai tahap pengetahuan, harta pusaka dan kemahiran pelajar. Syarat utama untuk latihan ini ialah interaksi rangkaian: forum, sembang, komunikasi melalui e-mel, dsb.

nasi. 1 Model pembelajaran rangkaian

Pertimbangkan keperluan asas untuk model pembelajaran rangkaian.

1. Didaktik:

objek pendidikan ditakrifkan sebagai sumber maklumat yang bertujuan untuk kegunaan berbilang secara keseluruhan atau oleh komponen individu;
kekompakan dan kejelasan persembahan bahan;
optimum, dari sudut pandangan guru, pembahagian bahan pendidikan ke dalam modul / blok;
keupayaan untuk mencipta dan mengedit kandungan sambil mengekalkan pilihan pembentangan sebelumnya;
komponen utama proses pendidikan ialah persekitaran instrumental;
gabungan alat multimedia yang optimum untuk menyampaikan maklumat;
kemungkinan menggabungkan pembelajaran dalam talian dan luar talian;
kemungkinan menjalankan kawalan pertengahan dan akhir menggunakan persekitaran pendidikan;
penyimpanan data hasil pembelajaran dan keupayaan untuk menjana laporan analisis dalam konteks beberapa parameter.

2. Komunikasi:

interaksi peserta dalam proses pembelajaran dijalankan melalui persekitaran instrumental;
saluran utama untuk penghantaran data kandungan ialah rangkaian global atau tempatan;
peningkatan dalam kelajuan interaksi dilakukan disebabkan oleh keupayaan teknikal (contohnya, mengarkibkan data, menetapkan parameter tertentu untuk fail yang dipindahkan, menggunakan storan awan);
penggunaan pelbagai bentuk komunikasi (contohnya, forum, sembang, perbualan, persidangan video, webinar, e-mel);
memastikan tahap keselamatan tertentu apabila bekerja dengan kandungan dan pangkalan data peribadi.

AT pendidikan moden terdapat proses yang mengaburkan sempadan yang jelas antara tradisional dan bentuk inovatif dan teknologi pembelajaran. Pada masa yang sama, hanya gabungan yang cekap dan optimum dari pelbagai pendekatan dan konsep, tradisi dan inovasi, model dan bentuk pendidikan akan memungkinkan untuk melakukan peralihan daripada prinsip "belajar sepanjang hayat" kepada prinsip "belajar sepanjang hayat". kehidupan".

Senarai bibliografi

Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" [Sumber elektronik]. – Mod akses: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 – Tajuk skrin. – (tarikh capaian: 18/11/2016).
Bogomolov A.N. Pembelajaran rangkaian dan bentuk pelaksanaannya dalam proses pendidikan // Bahasa Rusia di luar negara. - 2006. - No. 1. - P. 36–44.
Nagaeva I.A. Pembelajaran rangkaian: prospek pembentukan dan pembangunan // Sokongan saintifik untuk sistem latihan lanjutan kakitangan. -2013. - No. 3. - S. 31-37.
Sokolova A.S. Pembelajaran rangkaian (saling): ciri, prinsip //Nauka-Rastudent.ru. - 2014. - No 7 (07). – Hlm. 7.
Ozerova M.V. Latihan profil rangkaian: analisis sosiologi keputusan pelaksanaan // Buletin Negeri Vyatka universiti kemanusiaan. - 2010. - V. 1, No. 4. - S. 82–86.

Pembelajaran rangkaian (saling).(Bahasa Inggeris) pembelajaran rangkaian, pembelajaran rakan ke rakan) adalah paradigma aktiviti pendidikan yang agak baru berdasarkan idea kerjasama besar-besaran, ideologi sumber pendidikan terbuka, digabungkan dengan organisasi rangkaian interaksi antara peserta.

YouTube ensiklopedia

1 / 1

Ijazah kolej kos ultra rendah | Shai Reshef

Sari kata

Penterjemah: Polina Gortman Editor: Olga Dmitrochenkova Saya ingin memberitahu anda tentang model baru pendidikan tinggi, model yang, dengan memperluaskan aplikasinya, kita boleh membuka pintu kepada berjuta-juta orang yang kreatif dan gigih yang sebaliknya akan ditinggalkan keluar kerja. Lihatlah dunia. Pilih satu titik pada peta dan fokus padanya. Di sana anda akan menemui orang yang ingin mendapatkan pendidikan tinggi. Mari kenali sebahagian daripada mereka. Inilah Patrick. Patrick dilahirkan di Liberia. Dia mempunyai 20 orang adik beradik. Semasa perang saudara, keluarga Patrick terpaksa melarikan diri ke Nigeria. Di sana, walaupun dalam keadaan yang sukar, Patrick lulus dari sekolah menengah dengan kepujian. Patrick ingin pergi ke universiti, tetapi kerana keluarganya hidup di bawah garis kemiskinan, dia pergi bekerja di Afrika Selatan untuk menghantar sebahagian daripada wang kepada keluarga untuk makanan. Patrick tidak berputus asa. Lewat petang selepas bekerja, dia mencari di Internet untuk mencari cara untuk mendapatkan pendidikan tinggi. Ini Debbie. Debbie berasal dari Florida, Amerika Syarikat. Ibu bapanya tidak pergi ke kolej. Adik beradik dia pun tak belajar kat situ. Debbie bekerja sepanjang hayatnya, membayar cukai, menyediakan untuk dirinya sendiri, bangga dengan impian Amerika, yang mana satu cara atau yang lain akan kekal tidak lengkap tanpa pendidikan tinggi. Tetapi Debbie tidak mempunyai simpanan untuk membayar pendidikan kolejnya. Dia tidak boleh membayar tuisyen. Dia tidak boleh meninggalkan pekerjaannya. Inilah Wael. Wael dari Syria. Dia mengetahui secara langsung penderitaan, ketakutan dan kemerosotan di negaranya. Vael yakin bahawa ilmu adalah kuasa. Dia tahu bahawa jika dia mendapat peluang untuk mendapatkan pendidikan tinggi, peluang untuk mendahului yang lain, maka dia mungkin akan meningkatkan peluangnya untuk bertahan dalam dunia di mana segala-galanya terbalik. Sistem pendidikan tinggi tidak dapat dicapai oleh Patrick, Debbie, dan Wael, serta berjuta-juta pelajar berpotensi lain; berjuta-juta graduan sekolah Menengah; berjuta-juta yang mempunyai semua data untuk pergi ke universiti; berjuta-juta orang yang dahagakan ilmu tetapi tidak dapat mengaksesnya atas pelbagai sebab. Pertama sekali, atas sebab kewangan. Pendidikan tinggi mahal. Ini adalah fakta yang diketahui umum. Di banyak wilayah di dunia, pendidikan tinggi tidak tersedia untuk rakyat biasa. Mungkin ini adalah masalah terpenting masyarakat moden. Pendidikan tinggi tidak lagi menjadi hak semua orang dan telah menjadi keistimewaan lingkaran sempit. Kedua, atas sebab budaya. Pelajar yang mempunyai data, wang dan keinginan untuk belajar tidak boleh mendapat pendidikan kerana tidak senonoh, kerana universiti bukan tempat untuk wanita. Inilah yang berlaku kepada ramai wanita di Afrika. Halangan budaya menghalang mereka daripada mendapat pendidikan tinggi. Dan inilah sebab ketiga. Menurut ramalan UNESCO, menjelang 2025, 100 juta pelajar tidak akan dapat menamatkan pengajian tinggi kerana tidak ada tempat yang mencukupi untuk mereka. Permintaan akan mengatasi bekalan. Iaitu, mereka akan mengambil bahagian dalam peperiksaan kemasukan, akan berjaya melepasi mereka, tetapi masih tidak akan masuk ke universiti, kerana mereka tidak mempunyai tempat yang mencukupi. Atas sebab inilah saya mengasaskan Universiti Rakyat. Universiti bukan untung, percuma, pemberian ijazah yang menyediakan alternatif kepada mereka yang tiada pilihan. Alternatif yang berpatutan dan fleksibel. Alternatif yang akan menggoncang asas sistem pendidikan moden akan membuka laluan kepada pendidikan tinggi bagi setiap pelajar, tanpa mengira pendapatan, tempat tinggal atau prasangka sosial. Patrick, Debbie dan Wael hanyalah tiga daripada 1,700 pelajar yang diterima dari 143 negara. Kami... - (Tepuk tangan) - Terima kasih! Kami tidak perlu mencipta semula roda. Kami baru mengetahui perkara yang tidak berfungsi dan menggunakan kuasa internet yang menakjubkan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kami memutuskan untuk mencipta model yang akan mengurangkan hampir semua kos pendidikan tinggi. Begini cara kami melakukannya. Pertama, sokongan material memerlukan wang. Universiti tradisional mempunyai kos yang asing kepada universiti maya. Tidak perlu kita menyalurkan kos ini kepada pelajar. Kerana tidak ada kos sedemikian. Selain itu, kita tidak perlu risau tentang bilangan maksimum pelajar. Bilangan tempat duduk universiti maya tidak terhad. Tiada siapa yang perlu berdiri di galeri dewan kuliah. Pelajar kita tidak perlu membayar buku teks. Terima kasih kepada sumber pendidikan yang terbuka dan kemurahan hati profesor yang menyediakan akses percuma kepada bahan mereka, kami tidak perlu memaksa pelajar untuk membeli buku teks. Semua bahan kajian disediakan secara percuma. Malah profesor - item yang paling mahal dalam bajet mana-mana universiti - adalah percuma untuk pelajar kami. Universiti kami mempunyai lebih daripada 3,000 ahli fakulti, termasuk rektor, naib canselor, profesor dan penasihat akademik daripada universiti terkemuka seperti Universiti New York, Universiti Yale, UC Berkeley, Universiti Oxford. Mereka semua bersetuju untuk membantu pelajar kami. Paling penting, kami percaya pada pembelajaran rakan ke rakan. Kami menggunakan model pedagogi yang teguh ini untuk memberi inspirasi kepada pelajar dari seluruh dunia untuk berinteraksi dengan rakan-rakan pelajar, belajar bersama-sama dan mengurangkan masa yang ditumpukan oleh profesor kami untuk menyemak kerja kursus. Internet telah menjadikan masyarakat kita sebuah perkampungan global, dan model pembelajaran ini akan memupuk pemimpin masa depan di seluruh dunia. Begini cara kami melakukannya. Kami hanya mempunyai dua program: pentadbiran perniagaan dan teknologi komputer. Ini adalah dua jurusan yang paling mendapat permintaan di dunia yang berkemungkinan besar berguna kepada pelajar kami apabila mencari pekerjaan. Kami menempatkan pelajar baru dalam kelas kecil 20-30 agar mereka yang memerlukan perhatian lebih tidak diketepikan. Setiap sembilan minggu bermula kursus baru Sebagai sebahagian daripada program, pelajar bertemu rakan pelajar baru dari seluruh dunia. Setiap minggu, apabila menghadiri kelas, pelajar menerima Nota kuliah, tugasan membaca sendiri, kerja rumah dan soalan untuk perbincangan, yang merupakan teras pembelajaran dalam model kami. Setiap minggu, pelajar dikehendaki menyumbang kepada perbincangan, serta meninggalkan komen mengenai sumbangan peserta lain. Dengan cara ini, kami meluaskan pandangan pelajar, menyumbang kepada anjakan positif dalam sikap terhadap budaya lain. Pada akhir setiap minggu, pelajar mengambil ujian, menyerahkan kerja rumah mereka, yang disemak oleh rakan pelajar mereka di bawah pengawasan pengajar, menerima penilaian dan beralih ke bahan minggu depan. Selepas tamat kursus, pelajar mengambil peperiksaan dan meneruskan ke kursus seterusnya. Kami membuka jalan ke pendidikan tinggi untuk semua pelajar dengan latar belakang yang betul. Sijil bagi tamat pengajian, penguasaan bahasa Inggeris dan sambungan Internet adalah semua yang anda perlukan untuk belajar dengan kami. Kami tidak menggunakan bahan audio dan video. Sambungan jalur lebar tidak diperlukan. Sesiapa sahaja dari mana-mana sahaja di dunia yang mempunyai akses kepada Internet boleh belajar dengan kami. Kami tidak mengenakan yuran pengajian. Apa yang kami minta pelajar adalah membayar untuk peperiksaan mereka, $100 setiap peperiksaan. Oleh itu, pelajar sarjana muda sepenuh masa yang telah menamatkan 40 kursus akan membayar 1,000 untuk setahun atau 4,000 untuk tuisyen penuh. Bagi mereka yang tidak mampu membayar jumlah tersebut, kami menawarkan geran. Misi kami adalah untuk tidak membiarkan masalah kewangan menjadi penghalang kepada pembelajaran. Dengan lima ribu pelajar menjelang 2016, model kami akan mampan dari segi kewangan. Lima tahun lalu ia hanya mimpi. Hari ini ia adalah realiti. Bulan lepas kami menerima cadangan akademik terbaik untuk model kami - Universiti Rakyat menerima akreditasi penuh. (Tepuk tangan) Terima kasih! Dengan akreditasi ini, sudah tiba masanya untuk kita berkembang. Kami dapat membuktikan bahawa model kami berfungsi. Saya menjemput universiti dan, yang lebih penting, kerajaan negara membangun untuk menerima pakai model sedemikian untuk membuka jalan kepada pendidikan tinggi untuk semua orang. Satu era baru akan datang. Era apabila model pendidikan semasa akan berubah - pendidikan tinggi tidak lagi menjadi keistimewaan segelintir orang terpilih dan akan menjadi hak asas yang tersedia untuk semua orang. Terima kasih atas perhatian. (Bertepuk tangan)

ciri umum

Pembelajaran rangkaian adalah berdasarkan idea aktiviti pembelajaran "mendatar" (atau "terdesentralisasi") dan pembelajaran rakan sebaya (iaitu pengajaran dan pembelajaran rakan ke rakan). Tidak seperti didaktik dan andragogi tradisional, salah satu prinsip asas di mana kehadiran seorang guru atau fasilitator, yang keseluruhan repertoir berfungsinya tertumpu kepada mewujudkan konteks pembelajaran, serta keadaan optimum untuk pembelajaran dan pembelajaran kendiri, pembelajaran rakan sebaya menekankan pemindahan fungsi ini kepada komuniti pembelajaran. Jadi, sebagai contoh, tugas pemudah cara diagihkan di kalangan peserta dalam proses pendidikan atau "tertanam" dalam program pendidikan dan pendidikan yang dicipta oleh usaha bersama. bahan pengajaran. Dalam erti kata lain, peserta dalam pembelajaran rakan sebaya yang dimediasi oleh teknologi maklumat dan komunikasi menjalankan "pengeluaran bersama berterusan persekitaran pembelajaran bersama" dan "penciptaan konteks pembelajaran yang diperlukan dan mencukupi untuk pendidikan kendiri mereka" .

Di Barat, pendekatan ini dilihat sebagai bidang pembangunan teori dan praktikal yang menjanjikan yang boleh mengubah pendekatan pembelajaran, terutamanya dalam pendidikan profesional tinggi dan dalam sektor korporat. Dalam kes ini, kita bercakap tentang komunikasi "terurus" melalui penggunaan kaedah (termasuk yang berdasarkan teknologi rangkaian) yang memerlukan kerja bebas aktif dan interaksi pelajar. Contoh pendekatan sedemikian ialah metodologi "Peer Instruction" yang digunakan oleh Eric Mazur dan rakan-rakannya dalam kajian fizik. Metodologi melibatkan penglibatan pelajar dalam kajian aktif konsep dan teori, diikuti dengan penerangan mereka kepada rakan-rakan mereka.

Pendekatan dan prinsip pembelajaran rangkaian juga boleh dilaksanakan dalam persekitaran pendidikan bukan formal di mana orang ramai mencipta dan mengekalkan rangkaian pembelajaran untuk kepentingan mereka sendiri, untuk pembelajaran situasi "di tempat kerja", atau untuk tujuan penyelidikan [ ] .

Rangka Kerja Konseptual untuk Pembelajaran Rangkaian

Definisi istilah

Sehingga kini, tiada definisi pembelajaran rangkaian yang mantap.

Pakar Pusat Maklumat dan Inovasi Sekolah Perniagaan universiti terbuka(Great Britain) menganggap sebagai mentakrifkan bahawa "pembelajaran dibina di sekitar komuniti pembelajaran dan interaksi, meluaskan akses melangkaui masa dan ruang, dan menyumbang kepada peningkatan kecekapan" .

Terdapat juga istilah, pembelajaran rangkaian kolaboratif, yang membayangkan aktiviti pembelajaran bersama peserta autonomi (diarahkan sendiri) melalui dialog elektronik.

Oleh itu, pembelajaran rangkaian adalah berdasarkan pengiktirafan potensi dan kemungkinan teknologi komputer dan pembelajaran kolaboratif (kolektif, berkumpulan). Sebilangan penyelidik percaya bahawa faktor penentu dalam pembelajaran dalam talian ialah teknologi maklumat dan komunikasi menjadi pengantara bukan sahaja interaksi pelajar, tetapi kerja mereka dalam mod komuniti pembelajaran untuk mencipta bersama. sumber pembelajaran, membahagikan bidang tanggungjawab sesama mereka .

Pembelajaran rangkaian dan kolaboratif

Dalam hal ini, timbul persoalan bagaimana rangkaian dan pembelajaran bersama (kolaboratif) berkait rapat. Tidak ada perbezaan yang jelas antara jenis pendidikan ini.

Selalunya, pembelajaran koperatif(pembelajaran kolaboratif) digunakan sebagai istilah umum untuk pelbagai pendekatan dalam pendidikan yang melibatkan usaha intelek bersama pelajar dan guru, apabila kumpulan pelajar bekerjasama untuk mencari pemahaman, makna, penyelesaian masalah, mencipta artifak atau produk pembelajaran mereka. Proses sedemikian mengandaikan bahawa orang bekerja dalam kumpulan untuk tugas atau masalah yang sama, dengan penyelesaian yang mana mereka memberikan sumbangan yang sama (sama). Oleh itu, difahamkan bahawa peserta telah peringkat umum latihan, kemahiran dan kecekapan, matlamat bersama yang jelas dan menyelaraskan kerja bersama mereka. Untuk pendidikan bersama faktor penentu ialah perumusan bersama (definisi) objektif pembelajaran, perancangan latihan bersama (perjanjian kandungan dan masa), pertukaran maklumat, perbincangannya dan membuat keputusan bersama. Dalam persekitaran pembelajaran kolaboratif, pelajar boleh mengkritik pandangan dan pendapat masing-masing, serta pandangan orang luar. Mereka boleh bertukar kepada satu sama lain untuk mendapatkan penjelasan, untuk kritikan, dan dengan itu merangsang diri mereka sendiri dan orang lain untuk membuat usaha intelektual. Di samping itu, mereka boleh memberi motivasi dan membantu antara satu sama lain dalam menyiapkan kerja.

Pembelajaran kolaboratif adalah berdasarkan beberapa prinsip dan idea penting tentang pelajar dan proses pembelajaran:

Konsep pembelajaran peer-to-peer bukanlah sesuatu yang baru. Walaupun pada hakikatnya prinsip tersebut belum lagi menjadi penentu dalam budaya kontemporari pendidikan, idea-idea ini agak mendalam difahami dalam pemikiran pedagogi, dan sebahagian daripadanya dilaksanakan dalam amalan.

Rangkaian Surat-menyurat dan Objek Pembelajaran dalam Pedagogi Celestine Frenet

Amalan pendidikan guru Perancis Celestin Fresnet adalah berdasarkan idea untuk memperluaskan ufuk interaksi pelajar. Teori pendidikan buruhnya membayangkan penggantian " buruh individu" di bawah pengawasan kerjasama, yang membayangkan "penyatuan usaha, pengagihan tugas, keadaan yang menggalakkan untuk kerjasama, kualiti tinggi alatan, ... minat seluruh kumpulan dalam keputusan akhir.

Kerjasama adalah berdasarkan beberapa prinsip untuk mengatur proses pendidikan:

Tiada latihan, penyelesaian masalah, analisis, kepakaran
Tiada tugasan belajar, selalu ada soalan yang ditanya
Tiada penilaian, tetapi tawaran peribadi berbeza
Tidak ada kesilapan - ada salah faham
Tidak kurikulum, ada perancangan individu dan kumpulan
Tidak ada guru, tetapi ada guru yang menganjurkan tujuan bersama
Guru tidak mendidik, tetapi menyelesaikan masalah biasa
Tiada kelas, ada komuniti.
Masyarakat diperintah oleh norma asrama yang diterima pakai oleh pelajar sendiri

Untuk merealisasikan idea kerjasama menjadi mungkin, pelajar mesti dapat berinteraksi, dan untuk ini, lingkaran sosial pelajar mestilah seluas mungkin. Untuk menyelesaikan masalah ini, rangkaian wartawan sekolah telah diwujudkan. Pelajar menyimpan surat-menyurat peribadi dengan pelajar dari sekolah lain, bertukar maklumat, gambar, mainan, gambar. Di samping itu, sekolah koresponden bertukar-tukar surat khabar sekolah dan alat bantu pembelajaran ciptaan pelajar (“kad belajar” yang mengandungi bahan pendidikan atau tugas pendidikan, "teks percuma", esei mengenai topik yang membimbangkan pelajar), serta soalan mengenai topik tertentu yang boleh dijawab oleh wartawan. Semua kerja ini dilihat sebagai satu cara untuk mewujudkan konteks "komunikasi langsung" di mana pelajar boleh, melalui percubaan dan kesilapan, membangunkan sendiri. bahasa sendiri untuk berkomunikasi dengan orang lain.

Pedagogi Instrumental oleh John Dewey

Oleh itu, bukan sahaja aktiviti bersama adalah penentu, tetapi juga interaksi (komunikasi, komunikasi, dialog) mengenai sebab biasa ini. Pada masa yang sama, setiap komuniti mempunyai budaya tertentu dan mempunyai mekanisme sosialisasi tersendiri yang menjamin kelestarian masyarakat. Terima kasih kepada dua elemen ini, terdapat komuniti yang ahlinya hampir tidak mempunyai hubungan langsung antara satu sama lain: artis, sastera dan akademik. Orang-orang ini tersebar di seluruh dunia, tetapi setiap daripada mereka tergolong dalam komuniti tertentu, kerana ia mempunyai matlamat yang sama dan dalam aktivitinya dipandu oleh apa yang telah dicipta oleh ahli-ahlinya yang lain.

"Persekitaran pendidikan" masyarakat ini mempunyai nilai tertentu. Dewey sendiri mengaitkannya dengan nilai untuk masyarakat secara keseluruhan, tetapi pada masa yang sama dia juga bercakap tentang nilai untuk ahli komuniti, kerana persekitaran ini "menghasilkan sikap mental dan emosi tingkah laku dalam individu dengan melibatkan mereka dalam aktiviti yang menjana dan menguatkan motivasi tertentu. .” "Penyertaan ini atau itu dalam kehidupan mereka yang mempunyai hubungan dengan seseorang tidak dapat dielakkan, oleh itu persekitaran awam sudah tentu menggunakan pengaruh pendidikan atau pembentukannya, ia melakukannya secara tidak sedar dan tanpa mengira sebarang matlamat yang ditetapkan. Dalam hal ini, yang paling penting ialah bagaimana persekitaran boleh mempengaruhi seseorang, yang bermaksud bahawa nilai ditentukan oleh dua faktor: "berapa banyak dan pelbagai kepentingan yang dikongsi secara sedar oleh ahli kumpulan ini, dan seberapa lengkap kebebasan interaksi kumpulan dengan jenis persatuan awam yang lain”. Mereka saling berkaitan: tahap kepelbagaian kepentingan secara berkadar secara langsung mempengaruhi intensiti interaksi dengan komuniti lain, dan oleh itu orientasi komuniti ke arah "penyusunan semula dan pembangunan melalui hubungan yang lebih luas" .

Pemikiran ini berkait rapat dengan idea utama Dewey yang lain, bahawa pengetahuan dicipta dalam proses memperoleh dan memahami pengalaman. Akibatnya, matlamat utama aktiviti pendidikan dan pendidikan secara amnya adalah "penyusunan semula yang berterusan dan penstrukturan semula pengalaman, yang membawa kepada" peningkatan dalam keupayaan untuk memilih arah untuk mencari pengalaman baru dan keupayaan untuk mengurusnya ".

Idea instrumentalisme mempengaruhi konstruktivisme, teori aktiviti pembelajaran berdasarkan fakta bahawa pembelajaran adalah proses aktif di mana orang secara aktif membina pengetahuan berdasarkan pengalaman mereka sendiri. Apabila seseorang menemui sesuatu yang baru, dia mesti mengaitkan yang baru dengan pengalaman terdahulu dan pengetahuan sedia ada, yang akhirnya boleh diubah, atau maklumat baru akan dibuang sebagai tidak relevan. Konstruktivisme memberi tumpuan kepada peranan utama guru bukan sebagai sumber ilmu yang mesti diingati dan diterbitkan semula oleh pelajar. Fungsi utamanya adalah untuk membantu pelajar membina pengetahuan mereka sendiri, menyediakan mereka dengan semua alat yang diperlukan: situasi masalah aktiviti pembelajaran berasaskan penyelidikan di mana pelajar merumus dan menguji idea mereka, membuat kesimpulan dan kesimpulan, merumus dan memindahkan pengetahuan mereka dalam proses kerja kolaboratif.

Sambungan dengan idea-idea pembinaan

Peruntukan konstruktivisme tentang pembelajaran sebagai proses aktif penstrukturan semula pengalaman telah ditambah dan dibangunkan dalam pendekatan Seymour Papert, yang dipanggil pembinaan. Seymour Papert bercakap tentang kepentingan mewujudkan persekitaran pembelajaran dalam komuniti di mana pendatang baharu menjadi kolaborator yang bermakna atau berpeluang mencipta sesuatu yang bermakna untuk diri mereka sendiri atau orang sekeliling mereka. Di bawah keadaan ini, pelajar mencipta pengetahuan baharu dengan berkesan.

Persekitaran ini penting kerana di dalamnya seseorang menguasai bahasa di mana ahli masyarakat membincangkan bukan sahaja dan bukan sahaja hasil aktiviti, tetapi tentang proses mencipta hasil ini. Dalam proses membincangkan kesilapan dan kesukaran, pelajar "membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan dan memberi tumpuan kepada bahasa yang mereka gunakan untuk menyatakan dengan lebih tepat jenis bantuan yang mereka perlukan." Keupayaan ini merupakan komponen penting dalam pembelajaran komuniti kerana "apabila permintaan bantuan boleh dibuat secara eksplisit, pembantu tidak memerlukan latihan profesional untuk menyediakannya." Akibatnya, penguasaan bahasa sedemikian mewujudkan budaya istimewa dalam kumpulan pelajar, yang “bukan sahaja memperkaya dan memudahkan interaksi antara semua peserta dalam latihan, tetapi juga membuka peluang untuk hubungan yang lebih ekspresif, berkesan dan jujur antara pelajar. dan guru. Budaya ini meletakkan kita dalam situasi di mana garis antara pelajar dan guru menjadi kabur.”

Oleh itu, dalam pembangunan metodologi Papert, tumpuan beralih kepada pencarian objek (model produk), kerja yang membolehkan pelajar menguji "hipotesis" peribadi mereka dalam amalan, menjalankan tindakan yang membina dan memahaminya.

Idea komuniti di mana peserta berkongsi dan membincangkan hasil aktiviti mereka adalah kunci kepada pembinaan.

"Web Pembelajaran" oleh Ivan Illich

Dengan "web peluang" Illich bermaksud "rangkaian akses bersama" kepada setiap satu daripada empat "saluran pembelajaran atau bidang perkongsian pengetahuan yang berbeza." Saluran ini ialah:

1. Perkhidmatan Pengesyoran Objek Pembelajaran, yang memudahkan akses kepada objek atau proses yang digunakan untuk pembelajaran formal. Objek pendidikan ini boleh menjadi pembawa data dan maklumat, peralatan dan teknologi yang melaluinya pembelajaran boleh berlaku. Illich percaya bahawa tugas penting dalam mewujudkan rangkaian pembelajaran adalah untuk meluaskan akses kepada sumber pendidikan seperti ini, yang sepatutnya menjadi "harta awam tulen" dengan tepat untuk meluaskan peluang pembelajaran.

2. Perkhidmatan pertukaran kemahiran yang membolehkan orang ramai menyenaraikan kemahiran yang mereka miliki, syarat yang mereka bersetuju untuk dijadikan model bagi mereka yang ingin mempelajari kemahiran tersebut, dan alamat tempat mereka boleh ditemui. Ia memerlukan institusi yang menyediakan penggunaan maklumat dan perkhidmatan rujukan secara percuma dan murah, menguji dan memperakui, membantu mewujudkan perundangan dan melindungi daripada amalan monopoli.

"Teladan kemahiran" ialah orang yang mempunyai kemahiran dan bersedia untuk menunjukkannya dalam amalan. Pada masa yang sama, pensijilan nampaknya tidak menjadi keperluan wajib sama sekali, kerana pelajar yang bermotivasi tinggi selalunya tidak memerlukan sebarang bantuan, "kecuali untuk menunjukkan apa yang mereka mahu pelajari." Mendiagnosis masalah pembelajaran juga harus menjadi tanggungjawab pelajar itu sendiri. Halangan kepada pembangunan "pasaran" kemahiran adalah keperluan untuk pensijilan pemegang kemahiran. Defisit jenis ini juga diwujudkan oleh pelbagai kepentingan, termasuk pemegang kemahiran itu sendiri. Oleh itu, insentif mesti diwujudkan untuk mereka. Illich melihat cara berikut untuk mengatasi kesukaran ini: - Penciptaan percuma dan pusat terbuka kemahiran di mana pemerolehan kemahiran "asas", iaitu, yang membentuk asas untuk menguasai kraf ("membaca, menaip, simpan kira, bahasa asing, pengaturcaraan komputer dan pengiraan berangka, kemahiran khas seperti bahasa litar elektrik, bekerja pada mesin tertentu, dsb.”). - Pengenalan mata wang pendidikan yang sesuai untuk melawat pusat pemerolehan kemahiran. Kredit asas minimum untuk kemahiran "asas" boleh ditambah oleh mereka yang memperoleh pendapatan dengan menyebarkan kemahiran. (“Hanya mereka yang menyampaikan kemahiran kepada orang lain akan layak menjadi guru yang lebih maju. Ini akan mewujudkan elit baharu, golongan elit mereka yang memperoleh pendidikan dengan berkongsinya dengan orang lain.”)

No 1 tahun 2013

UDC 378

Pada masa ini, faktor yang paling penting dalam pembangunan masyarakat moden ialah pemformatannya, yang secara aktif mempengaruhi bidang pengeluaran bahan dan sosio-budaya kehidupan semua manusia. Ini difasilitasi oleh pencapaian teknikal moden (komputer elektronik peribadi (PC), saluran komunikasi gentian optik, sistem E-mel dsb.) yang memastikan penciptaan dan pengendalian maklumat automatik dan persekitaran pendidikan yang menyediakan akses kepada maklumat. Ini bermakna persekitaran maklumat menyediakan penyelesaian kepada masalah akses kepada pengetahuan pada bila-bila masa, di mana-mana tempat.

Secara umumnya, pemformatan boleh ditakrifkan sebagai proses global pengeluaran dan penggunaan maklumat secara meluas sebagai sumber awam, berdasarkan pengenalan besar-besaran kaedah dan cara mengumpul, memproses, menyimpan dan menghantar maklumat dan menyebabkan perubahan mendalam dalam sifat progresif struktur sosio-ekonomi, politik dan sosio-budaya dalam masyarakat, dengan ketara mempengaruhi tahap dan kualiti hidup penduduk.

Pemformatan adalah trend utama dalam pembangunan masyarakat, dan semua dasar negara mula mematuhi pengaruh dominan nilai maklumat, sama seperti sebelum ini tertakluk kepada nilai. masyarakat industri. Peranan "nilai" maklumat ini ditunjukkan dalam pergantungan langsung dasar awam daripada pemformatan, kepada transformasi radikal dalam media dan komunikasi, dalam sistem pendidikan, dan sains.

Pendidikan juga tidak terlepas daripada transformasi baru yang disebabkan oleh perubahan keadaan hidup, kerana ia adalah pengenalan bentuk dan kaedah pengajaran baru yang membantu menyelesaikan beberapa masalah. isu kritikal masyarakat moden.

Pertama, ia adalah masalah wilayah yang luas dengan kepadatan penduduk yang tidak sekata. Bukan rahsia lagi bahawa walaupun penduduknya tersebar di seluruh negara, majoriti institusi pendidikan tertumpu di kawasan tengah. tahap tinggi tempat guru bertugas kelayakan tertinggi. Walau bagaimanapun, sebilangan kecil rakan senegara mempunyai sumber kewangan yang mencukupi untuk menerima pendidikan dalam mana-mana universiti metropolitan. Kita juga tidak harus melupakan orang yang tinggal di kawasan terpencil yang perlu meningkatkan kemahiran mereka.

Kedua, ia adalah kekurangan masa. Hari ini, kebanyakan pakar moden mempunyai masa yang dijadualkan mengikut minit dan sama sekali tidak ada cara untuk menghabiskannya untuk mendapatkan pengetahuan baru, walaupun, sudah tentu, seseorang tidak boleh melakukannya tanpa mereka.

Ketiga, untuk aktiviti yang berjaya dalam keadaan dunia moden, orang mesti dapat melakukan tindakan bebas, bertanggungjawab terhadap perkara yang mereka lakukan, membuat keputusan penting pada peringkat yang berbeza dalam kerjaya dan kehidupan mereka, memupuk kawalan diri dan disiplin diri. . Walau bagaimanapun, pendidikan Rusia Dengan terus menggunakan secara meluas hanya alat bantu mengajar tradisional, ia tidak dapat membantu sepenuhnya pelaksanaan tugas-tugas ini, yang tidak dapat tidak membawa kepada penurunan kualiti pendidikan.

Salah satu langkah penting dalam bidang maklumat pendidikan di Rusia telah dibuat pada tahun 1985, apabila keputusan kerajaan yang sangat penting dibuat untuk menghantar beberapa ribu komputer peribadi Soviet pertama ke bidang pendidikan dan diperkenalkan di sekolah menengah. kursus am asas informatika dan teknologi komputer. Konsep baru "celik komputer" mula memasuki kesedaran awam. Ia bermakna menguasai kemahiran menyelesaikan masalah menggunakan komputer, serta memahami idea asas sains komputer dan peranan teknologi maklumat dalam pembangunan masyarakat.

Konsep ini menekankan bahawa maklumat pendidikan adalah "proses menyediakan seseorang untuk kehidupan penuh dalam keadaan. masyarakat maklumat» . Pada masa yang sama, telah dinyatakan bahawa pemformatan pendidikan bukan sahaja akibat, tetapi juga rangsangan untuk pembangunan teknologi maklumat baharu, yang menyumbang kepada pembangunan sosio-ekonomi masyarakat secara keseluruhan yang dipercepatkan. Konsep itu dengan betul menyatakan bahawa "pemakluman pendidikan adalah satu proses yang panjang, yang dikaitkan bukan sahaja dengan pembangunan asas bahan dan teknikal yang diperlukan sistem pendidikan, tetapi juga dengan penyediaan kompleks pendidikan dan metodologi generasi baru dan pembentukan budaya kerja pedagogi yang asasnya baru" .

Dalam Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia pada 28 Februari 2012 N 11-FZ "Mengenai Pindaan Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", proses e-pembelajaran telah disahkan: "Dalam pelaksanaan program pendidikan, tanpa mengira bentuk pendidikan, e-pembelajaran, pembelajaran jarak jauh boleh menggunakan teknologi pendidikan mengikut cara yang ditetapkan oleh badan eksekutif persekutuan yang bertanggungjawab untuk pembangunan dasar negeri dan peraturan undang-undang dalam bidang pendidikan.

E-pembelajaran difahami sebagai organisasi proses pendidikan menggunakan maklumat yang terkandung dalam pangkalan data dan digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan dan teknologi maklumat, cara teknikal yang memastikan pemprosesannya, serta maklumat dan rangkaian telekomunikasi yang memastikan penghantaran maklumat tertentu melalui talian komunikasi, interaksi peserta dalam proses pendidikan.

Teknologi pendidikan jarak jauh difahami sebagai teknologi pendidikan yang dilaksanakan terutamanya dengan penggunaan maklumat dan rangkaian telekomunikasi dengan interaksi tidak langsung (pada jarak jauh) antara pelajar dan tenaga pengajar» .

"Pembelajaran jarak jauh", "e-pembelajaran", "pembelajaran rangkaian", "pembelajaran maya" - frasa ini telah pun memasuki kehidupan kita dengan kukuh terima kasih kepada ramai penyelidik yang telah membangunkan isu yang berkaitan dengan bentuk organisasi proses pendidikan ini.

Hari ini, karya pengarang dalam dan luar negara seperti A.A. Andreev, A.A. Akhayan, S.N. Dodoka, A.L. Egorshin, O.P. Okolelov, V.I. Soldatkin, E.G. Skibitsky, V.P. Tikhomirov, L.P. Khalyapina, L.I. Kholina, A.B. Khutorskoy, V.A. Chistyakov, S.A. Schennikov, D. Tiffin, L. Rajasingam, T. Anderson, F. Elloumi, B. Holmberg, D. Keegan, yang mempertimbangkan kedua-dua isu umum dan khusus mengatur pembelajaran jarak jauh.

Analisis kami sastera saintifik memungkinkan untuk menggariskan pelbagai isu tertentu yang terletak dalam bidang kepentingan penyelidik Rusia dan asing dalam bidang subjek ini. Penyelidik memberi tumpuan kepada isu-isu seperti:

latihan dalam bentuk jauh pelbagai jenis aktiviti pertuturan dalam bahasa asing (T.N. Bazvanova, E.I. Dmitrieva, T.N. Yamskikh, M.A. Tatarinova, N.Yu. Eidelman);
tafsiran hiperteks bahan linguistik (G.E. Kedrova, O.V. Dedova);
kemungkinan didaktik komunikasi komputer berdasarkan teknologi Internet (L.A. Akhayan, S.N. Mikhailov, E.M. Dubovikova, E.N. Zaitseva, A.L. Nazarenko, N.A. Kocheturova);
pembangunan dan penggunaan projek pembelajaran jarak jauh untuk bahasa asing pada pelbagai asas teknologi (O.A. Velikoselsky, A.D. Gartsov, A.V. Golubeva, G.M. Levina, O.I. Rudenko-Morgun, T.I. Kapitonova , L.P. Khalyapina, G.S. Richardson A.A. Khomutova);
pembangunan metodologi untuk memantau aktiviti pendidikan (L.S. Kim, E.V. Ryabtseva, T.R. Shapovalova);
penggunaan sumber Internet dalam pembelajaran jarak jauh bahasa asing (E.G.Azimov, T.Bayer, M.Krauss, Le Tien Dung, N.F. Panikarova, G.V. Shevtsova);
organisasi aktiviti projek pelajar dalam pembelajaran jarak jauh Bahasa asing(N.A. Kochaturova, N.M. Koptyug, E.D. Pakhmutova, D. Ruskova T. Hutchinson, D. Reinhard);
pembangunan dan penggunaan kaedah "portfolio bahasa pelajar" dalam pembelajaran jarak jauh sebagai alat untuk menilai aktiviti pendidikan, membangunkan sekolah menengah personaliti bahasa dan aktualisasi diri pelajar (N.D. Galskova, E. Babina, M. Kanada).

Walau bagaimanapun, walaupun banyak karya ilmiah mengenai topik ini, selalunya terdapat kekeliruan konsep "pembelajaran jarak jauh", "e-pembelajaran", "pembelajaran rangkaian" dan "pembelajaran maya". Dalam artikel ini, kami akan cuba membezakan antara realiti ini, dan juga memberi tumpuan kepada definisi "pembelajaran rangkaian".

Apakah yang dimaksudkan dengan e-pembelajaran dokumen rasmi?

Jika kita beralih kepada definisi yang diberikan dalam Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia pada 28 Februari 2012 N 11-FZ "Mengenai Pindaan Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"", maka kriteria pertama yang diperlukan yang mencirikan "e- pembelajaran" ialah maklumat yang digunakan dalam latihan terkandung dalam "pangkalan data". Kanun Sivil Persekutuan Rusia dalam Perkara 1260 mentakrifkan "pangkalan data" sebagai satu set bahan bebas (artikel, pengiraan, peraturan, keputusan mahkamah dan bahan lain yang serupa) yang dibentangkan dalam bentuk objektif, disusun sedemikian rupa sehingga bahan-bahan ini boleh ditemui dan diproses menggunakan elektronik komputer.

Ternyata keseluruhan rangkaian bahan pendidikan dan metodologi yang diperlukan untuk pelaksanaan proses pendidikan dalam konteks e-pembelajaran harus distrukturkan dalam bentuk elektronik.

Ia juga mengikut takrifan yang diperuntukkan dalam Undang-undang bahawa pemprosesan maklumat ini dijalankan menggunakan teknologi maklumat khas dan cara teknikal, dan untuk pelaksanaan interaksi yang berkesan antara peserta dalam proses pendidikan, adalah perlu untuk mempunyai rangkaian maklumat dan komunikasi yang mantap.

Oleh itu, untuk mengatur proses pendidikan dalam konteks e-pembelajaran, parameter berikut mesti dipatuhi:

maklumat yang diperlukan untuk pelaksanaan proses pembelajaran mestilah distrukturkan dalam bentuk elektronik;
untuk pemprosesan dan penghantaran maklumat ini, perlu menggunakan cara teknikal dan teknologi maklumat tertentu;
untuk memindahkan maklumat, anda mesti mempunyai talian komunikasi yang mantap.

Berdasarkan kriteria di atas, mari kita cuba jelaskan definisi e-pembelajaran. E-pembelajaran melibatkan pemindahan maklumat pendidikan dan metodologi yang diperlukan untuk pelaksanaan proses pendidikan yang berkesan antara pesertanya menggunakan teknologi maklumat tertentu melalui rangkaian maklumat dan komunikasi yang mantap.

Latihan sedemikian boleh dijalankan pada bila-bila masa dan tempat yang sesuai untuk pendengar, yang membolehkan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan masa, kehadiran dan pengangkutan yang mungkin timbul semasa bentuk tradisional pembelajaran.

Sekarang mari kita beralih kepada persoalan sama ada frasa "e-pembelajaran", "pembelajaran jarak jauh", "pembelajaran rangkaian", "pembelajaran maya" adalah sinonim atau adakah ia saling melengkapi secara organik? Mari kita mulakan dengan konsep pembelajaran jarak jauh. Untuk melakukan ini, kita beralih kepada kamus dan karya penyelidik Rusia moden.

The Great Russian Encyclopedia mentakrifkan pembelajaran jarak jauh “sebagai satu proses pembelajaran yang bertujuan dan teratur dengan menggunakan maklumat dan teknologi komunikasi, di mana guru dan pelajar dipisahkan dalam ruang dan masa".

A.N. Bogomolov dalam karyanya "Pembelajaran rangkaian dan bentuk pelaksanaannya dalam proses pendidikan (pada contoh kursus pembelajaran jarak jauh bahasa Rusia sebagai bahasa asing "On Air Russia")" menggunakan definisi berikut: "Pembelajaran jarak jauh adalah serentak yang bertujuan. atau proses tak segerak interaksi subjek proses pendidikan antara mereka dan dengan alat pembelajaran jarak jauh dengan bantuan persekitaran pendidikan khusus berdasarkan penggunaan teknologi maklumat dan telekomunikasi.

Dalam Konsep Penciptaan dan Pembangunan sistem bersatu pendidikan jarak jauh di Rusia, kami mendapati pilihan berikut: "Pendidikan jarak jauh ... difahami sebagai kompleks perkhidmatan pendidikan yang disediakan kepada penduduk umum di negara ini dan di luar negara dengan bantuan maklumat khusus dan persekitaran pendidikan berdasarkan cara bertukar-tukar maklumat pendidikan pada jarak jauh (televisyen satelit, radio, komunikasi komputer, dsb.)

Pendidikan jarak jauh adalah salah satu bentuk pendidikan sepanjang hayat, yang direka untuk merealisasikan hak asasi manusia untuk pendidikan dan maklumat”.

Daripada rumusan di atas, ia mengikuti bahawa untuk pembelajaran jarak jauh, ciri penentu utama, di samping penggunaan teknologi maklumat, adalah keterpencilan peserta dalam proses pendidikan antara satu sama lain. Pembelajaran jarak jauh boleh dijalankan dengan menggunakan teknologi maklumat dan tanpanya.

Aktiviti pendidikan kini dicirikan oleh penggunaan e-pembelajaran (E-Pendidikan), yang merangkumi penggunaan teknologi Internet, perpustakaan elektronik, bahan multimedia pendidikan dan metodologi, jarak jauh. bengkel makmal dan lain-lain.

Oleh itu, pembelajaran rangkaian dan maya adalah jenis pembelajaran jarak jauh. Mari kita cuba untuk menentukan mereka.

Pembelajaran maya. Dalam kamus terbaru perkataan dan ungkapan asing, istilah "maya" ditakrifkan sebagai "mungkin; yang boleh atau sepatutnya muncul dalam keadaan tertentu.

Dalam sumber yang ditawarkan di Internet, kami dapati perkataan berikut: “Pembelajaran maya ialah satu proses dan hasil interaksi komunikatif mata pelajaran dan objek pendidikan dalam persekitaran pendidikan maya, yang spesifik kandungannya ditentukan oleh subjek dan objek tertentu hanya semasa interaksi itu sendiri” .

Seperti yang anda lihat, untuk pelaksanaan pembelajaran maya, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan tertentu, persekitaran maya, dan proses pembelajaran itu sendiri dilaksanakan menggunakan Internet.

Kursus maya, sebagai peraturan, terbuka kepada semua orang, anda boleh belajar di mana sahaja di mana terdapat komputer dengan akses Internet. Menerima atau menghantar maklumat yang berkaitan dengan kajian kursus (contohnya, melaksanakan ujian pada topik yang diliputi), pelajar sentiasa berinteraksi dengan guru dan pelajar lain. Seorang guru yang mengetuai kursus maya tertentu, membangunkan kurikulum, mengendalikan kelas dalam bilik darjah maya, mengatur dan mengarahkan perbincangan mengenai topik yang sedang dipelajari, menjawab soalan pelajar dan, sudah tentu, menyemak ketepatan tugasan.

Pembelajaran rangkaian. Istilah "rangkaian" memasuki pedagogi pada tahun 70-80an. abad yang lalu. Ia pertama kali diterangkan secara terperinci oleh Yu.A. Konarzhevsky. Sekitar masa yang sama, mereka mula bercakap tentang interaksi rangkaian institusi pendidikan, yang dicerminkan, khususnya, dalam ciptaan A.I. Rangkaian pendidikan Adamsky "Evrika". Rangkaian pendidikan A.I. Adamsky mentakrifkannya sebagai "satu set mata pelajaran aktiviti pendidikan yang menyediakan satu sama lain dengan sumber pendidikan mereka sendiri untuk saling meningkatkan keberkesanan dan kualiti pendidikan" .

Menganalisis konsep "rangkaian", "rangkaian", seseorang tidak boleh tidak merujuk kepada karya ahli sosiologi M.M. Chuchkevich, yang mentakrifkan organisasi rangkaian dan menerangkan ciri-ciri utamanya. MM. Chuchkevich percaya bahawa organisasi rangkaian ialah persatuan individu bebas, kumpulan sosial dan/atau organisasi yang bertindak secara konsert secara jangka panjang untuk mencapai matlamat yang dipersetujui dan mempunyai imej korporat dan infrastruktur korporat yang sama.

Oleh itu, pembelajaran rangkaian membayangkan kewujudan saluran untuk menghantar maklumat menggunakan teknologi maklumat kepada peserta dalam proses pendidikan. Ia berikutan daripada ini bahawa konsep "rangkaian" dan "e-pembelajaran" adalah sinonim antara satu sama lain.

Daripada semua perkara di atas, kita boleh menyimpulkan definisi pembelajaran rangkaian.

Pembelajaran rangkaian ialah satu cara mengatur pembelajaran menggunakan teknologi maklumat melalui saluran komunikasi yang mantap untuk menyediakan pelajar dengan bahan pendidikan dan metodologi dan untuk mengatur interaksi yang berkesan antara peserta dalam proses pendidikan.

Ia amat berkesan untuk orang kurang upaya, penduduk kawasan terpencil, orang yang ingin meningkatkan tahap profesional mereka, menukar profesion mereka, dan lain-lain, kerana dalam kes ini terdapat kesukaran untuk mengatur pendidikan sepenuh masa yang berkualiti tinggi. Pembelajaran dalam talian memungkinkan untuk meningkatkan tahap profesional dengan gangguan minimum daripada kerja, untuk terus berusaha ke arah peningkatan berterusan dalam tahap pengetahuan, kemahiran, kecekapan dan, sebagai hasilnya, pertumbuhan kerjaya dan pendapatan.

Walau bagaimanapun, ia tidak boleh dianggap sebagai alternatif kepada pendidikan sepenuh masa atau separuh masa, ia adalah tambahan mereka, yang membolehkan mempergiatkan proses pembelajaran, mengaktifkan aktiviti bebas pelatih.

Bibliografi

Bogomolov A.N. Pembelajaran rangkaian dan bentuk pelaksanaannya dalam proses pendidikan (pada contoh kursus pembelajaran jarak jauh dalam bahasa Rusia sebagai bahasa asing "On Air Russia"): [Sumber elektronik]. . URL: http://www.russia.edu.ru/information/met/rfl/2473/ (Diakses pada 12/11/2012).
Ensiklopedia Rusia yang Hebat. - M: rumah penerbitan saintifik "Great Russian Encyclopedia", 2007. - V.9. - P.76.
Wikipedia - ensiklopedia bebas: [Sumber elektronik]. . URL: http://ru.wikipedia.org (diakses 04.12.2012).
Kod Sivil Persekutuan Rusia, seni. 1260: [Sumber elektronik]. . URL: http://www.gk-rf.ru/statia1260 (diakses 02.12.2012).
Konarzhevsky Yu.A. Pengurusan dan pengurusan dalam sekolah. - M .: Pusat "Carian Pedagogi", 2000.
Konsep maklumat pendidikan// Informatik dan pendidikan. - 1990. - No. 1.
Konsep penciptaan dan pembangunan sistem pendidikan jarak jauh bersatu di Rusia: [Sumber elektronik]. . URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/2_97/st064.html (diakses 11/16/2012).
Kamus Terkini perkataan dan ungkapan asing. - Minsk: Penulis moden, 2007. - 976 p. - P.177.
Organisasi interaksi rangkaian institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan yang inovatif, mengambil bahagian dalam pertandingan untuk sokongan negara / ed. A.I. Adamsky. – M.: Evrika, 2006.
Pengajaran di Internet: tutorial/ resp. ed. DALAM DAN. Soldatkin. - M .: Sekolah tinggi, 2003.
Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia pada 28 Februari 2012 N 11-FZ "Mengenai Pindaan Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"" [Sumber elektronik]. . URL: http://base.garant.ru/70143486 (diakses 12/05/2012).
Chuchkevich M. Asas pengurusan organisasi rangkaian. - M.: Institut Sosiologi Akademi Sains Rusia, 1999.

Artikel ini membincangkan isu yang berkaitan dengan pelbagai bentuk interaksi antara organisasi yang mengumpulkan sumber mereka untuk melaksanakan program pendidikan rangkaian. Klasifikasi program pendidikan rangkaian berikut dicadangkan mengikut fokus mereka: berorientasikan kecekapan, bertujuan untuk pembentukan kecekapan unik untuk latihan kakitangan yang berkelayakan untuk keutamaan ekonomi; saintifik dan inovatif, berorientasikan pembangunan penyelidikan gunaan untuk keperluan perusahaan; sektoral, direka untuk menyediakan graduan berkualiti tinggi dalam bidang keutamaan sektoral, intersektoral dan pembangunan wilayah. Selaras dengan Undang-undang Pendidikan, tiga model dicadangkan: organisasi pendidikan - organisasi pendidikan; organisasi pendidikan - organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, termasuk yang asing; organisasi pendidikan ialah organisasi sumber. Jenis aktiviti pendidikan yang dilaksanakan bersama dalam rangka program pendidikan rangkaian dikhususkan, volum minimumnya dalam unit kredit dan satu set dokumen yang mengesahkan latihan ditentukan.

diploma berganda

program antara disiplin

bentuk rangkaian pelaksanaan program pendidikan

1. Matushkin N.N., Kuznetsova T.A., Pakhomov S.I. Mengenai program pendidikan antara disiplin untuk latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi// Pengurusan Universiti: amalan dan analisis. – 2010.- № 4. – S. 55-59

2. Tapak rasmi proses Bologna [Sumber elektronik]. – Mod akses: http://www.bologna.ntf.ru (tarikh akses: 11/12/2013).

3. Dekri Kerajaan Rusia bertarikh 16 Mac 2013 No. 211 "Mengenai langkah sokongan negara untuk universiti terkemuka Persekutuan Rusia untuk meningkatkan daya saing mereka di kalangan pusat saintifik dan pendidikan terkemuka di dunia" [Sumber elektronik]. - Mod akses: http://government. ru/docs/818 (tarikh akses: 11/12/2013).

4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 1 Julai 2013 N 499 "Mengenai kelulusan Prosedur untuk menganjurkan dan melaksanakan aktiviti pendidikan untuk program profesional tambahan" // Rossiyskaya Gazeta. - 28 Ogos 2013 - keluaran persekutuan No. 6166.

5. Program daya saing Universiti Nuklear Penyelidikan Kebangsaan "MEPhI" [Sumber elektronik]. – Mod akses: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (tarikh akses: 11/12/2013).

6. Keputusan Presiden Rusia bertarikh 7 Mei 2012 No. 599 "Mengenai langkah-langkah untuk melaksanakan dasar negara dalam bidang pendidikan dan sains" // Rossiyskaya Gazeta. - 9 Mei 2012 - terbitan modal No. 5775.

7. Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia pada 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia // Rossiyskaya Gazeta. - 31 Disember 2012 - Isu Persekutuan No. 5976.

pengenalan

Tahap baharu pembangunan sosio-ekonomi negara menimbulkan cabaran strategik baharu bagi sistem pendidikan tinggi. Dekri Presiden Rusia No. 599 dan Dekri Kerajaan Rusia No. 211 bertujuan untuk memasukkan sekurang-kurangnya lima universiti Rusia menjelang tahun 2020 ke dalam ratusan universiti terkemuka dunia, menurut kedudukan universiti dunia. Dari pertama bulan September tahun semasa Versi baharu Undang-undang Pendidikan mula berkuat kuasa.

Aktiviti utama yang bertujuan untuk mempromosikan universiti dalam ranking antarabangsa termasuk pelaksanaan program pendidikan bersama dengan yang lain universiti luar negara, menarik profesor asing untuk mengajar pelajar kami, membangunkan mobiliti akademik antarabangsa untuk pelajar dan guru universiti, dsb.

Bentuk rangkaian program pendidikan memungkinkan untuk melaksanakan program mobiliti akademik antarabangsa dan domestik pekerja saintifik dan pedagogi dalam bentuk latihan amali, latihan lanjutan, latihan semula profesional dan bentuk lain; pengenalan program pendidikan baru di universiti bersama dengan terkemuka asing dan universiti Rusia dan organisasi saintifik; menarik pelajar dari universiti asing terkemuka untuk belajar di universiti Rusia, termasuk melalui pelaksanaan program pendidikan perkongsian dengan universiti dan persatuan universiti asing.

Penyelidikan Kebangsaan universiti nuklear MEPhI (NRNU MEPhI) adalah pemenang tender terbuka yang diumumkan pada 8 Mei 2013 sebagai sebahagian daripada pelaksanaan peruntukan Dekri Presiden Rusia bertarikh 7 Mei 2012 No. 599. Di samping itu, NRNU MEPhI ialah rakan kongsi strategik dan universiti asas State Corporation Rosatom dalam bidang kakitangan dan sokongan saintifik dan inovatif untuk industri nuklear, direka untuk memberi kesan berganda kepada ekonomi Rusia dan mengukuhkan kedudukannya dalam pasaran dunia. Memperkukuh daya saing NRNU MEPhI adalah bahagian saintifik dan pendidikan daripada strategi pembangunan Perbadanan Negeri "Rosatom". Salah satu aspek utama pembangunan universiti ialah kepelbagaian aktif dan pengukuhan jawatan bukan sahaja dalam bidang nuklear, tetapi juga dalam teknologi lain, seperti perubatan nuklear, elektronik tahan sinaran, komposit, peranti superkonduktor, teknologi sibernetik. , serta dalam bidang pengurusan dan ekonomi. Kepelbagaian akan mengukuhkan lagi kedudukan NRNU MEPhI sebagai pusat pendidikan dan penyelidikan pelbagai disiplin terkemuka di dunia.

Dalam hal ini, analisis pelbagai model interaksi antara organisasi yang bertujuan untuk melaksanakan program pendidikan rangkaian pendidikan tinggi, termasuk pada asas antarabangsa, dan pembentukan asas pengawalseliaan dan metodologi untuk interaksi amat relevan dari sudut pandangan peningkatan. daya saing bukan sahaja NRNU MEPhI, tetapi juga seluruh pendidikan tinggi tempatan.

Tugas latihan rangkaian dan program pendidikan rangkaian

Selaras dengan versi baharu Undang-undang Persekutuan mengenai Pendidikan, borang rangkaian untuk pelaksanaan program pendidikan (selepas ini dirujuk sebagai borang rangkaian) memberi peluang kepada pelajar untuk menguasainya menggunakan sumber beberapa organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, termasuk yang asing, dan juga, jika perlu, menggunakan sumber organisasi lain .

Ciri-ciri utama bentuk rangkaian pendidikan adalah seperti berikut:

dianjurkan terutamanya mengikut program pendidikan (unik) yang menjanjikan, sebagai peraturan, bersifat antara disiplin untuk melatih kakitangan untuk industri utama, projek saintifik dan lain-lain;
membolehkan anda membentuk kecekapan unik yang diperlukan, pertama sekali, dalam sektor ekonomi yang pesat membangun;
menyediakan kemungkinan untuk menggunakan dalam aktiviti pendidikan, bersama-sama dengan sumber organisasi pendidikan, bahan dan sumber manusia organisasi lain: organisasi saintifik, perindustrian, perubatan, kebudayaan, dll.

Objektif pembelajaran rangkaian adalah:

melatih kakitangan dengan kecekapan unik yang diperlukan dalam pasaran buruh sektor keutamaan ekonomi perindustrian dan serantau serta pasaran buruh;
meningkatkan kualiti pendidikan dengan mengintegrasikan sumber organisasi rakan kongsi dalam bidang keutamaan pembangunan sektor, antara sektor dan wilayah mengikut piawaian antarabangsa;
pengenalan contoh terbaik amalan domestik dan asing dalam proses pendidikan untuk pembangunan penyelidikan gunaan untuk keperluan perusahaan dalam industri dan rantau ini.

Penggunaan borang rangkaian untuk pelaksanaan program pendidikan dijalankan atas dasar persetujuan antara organisasi. Untuk menganjurkan pelaksanaan program pendidikan menggunakan borang rangkaian oleh beberapa organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, organisasi tersebut juga bersama-sama membangun dan meluluskan program pendidikan.

Perjanjian pada borang rangkaian untuk pelaksanaan program pendidikan menentukan:

1) jenis, tahap dan (atau) fokus program pendidikan (sebahagian daripada program pendidikan tahap, jenis dan fokus tertentu), dilaksanakan menggunakan borang rangkaian;

2) status pelajar dalam organisasi, peraturan untuk kemasukan belajar di bawah program pendidikan rangkaian, prosedur untuk mengatur mobiliti akademik pelajar yang menguasai program pendidikan rangkaian;

3) syarat dan prosedur pelaksanaan aktiviti pendidikan di bawah program pendidikan yang dilaksanakan melalui bentuk rangkaian, termasuk agihan tanggungjawab antara organisasi, prosedur pelaksanaan program pendidikan, sifat dan jumlah sumber yang digunakan oleh setiap organisasi yang melaksanakan pendidikan. program melalui borang rangkaian;

4) mengeluarkan dokumen atau dokumen mengenai pendidikan dan (atau) kelayakan, dokumen atau dokumen mengenai pendidikan, serta organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, yang mengeluarkan dokumen ini;

5) tempoh kontrak, prosedur untuk pindaan dan penamatannya.

Dalam bentuk rangkaian pelaksanaan program pendidikan, menurut undang-undang pendidikan, yang berikut boleh mengambil bahagian:

organisasi pendidikan, i.e. organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan berdasarkan lesen sebagai jenis aktiviti utama selaras dengan matlamat untuk pencapaian organisasi sedemikian diwujudkan;
organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, termasuk yang asing, i.e. organisasi pendidikan dan organisasi yang menyediakan latihan (organisasi yang menjalankan, berdasarkan lesen, bersama dengan aktiviti utama mereka, aktiviti pendidikan sebagai pandangan tambahan aktiviti);
organisasi (sumber) lain, seperti: organisasi saintifik, organisasi perubatan, organisasi kebudayaan, budaya fizikal dan sukan, dsb., i.e. mempunyai sumber yang diperlukan untuk pelaksanaan latihan, latihan, dsb.

Berdasarkan perkara di atas, model utama berikut bagi bentuk rangkaian untuk pelaksanaan program pendidikan dicadangkan untuk dipertimbangkan:

organisasi pendidikan - organisasi pendidikan, apabila kedua-duanya mempunyai lesen untuk pelaksanaan program pendidikan tinggi;
organisasi pendidikan - organisasi yang menyediakan latihan. Dalam kes ini, untuk organisasi kedua, latihan bukanlah aktiviti utama dan ia mungkin mempunyai lesen untuk melaksanakan program profesional tambahan sahaja. Kategori ini juga termasuk organisasi asing yang terlibat dalam aktiviti pendidikan.
organisasi pendidikan - organisasi sumber yang tidak mempunyai lesen untuk melaksanakan program pendidikan.

Bentuk rangkaian pelaksanaan program pendidikan boleh diterima untuk semua peringkat pendidikan. Selaras dengan Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia N 499, latihan lanjutan boleh dijalankan bukan sahaja untuk orang yang mempunyai kelayakan, tetapi untuk pelajar senior. Peluang yang paling fleksibel disediakan untuk borang rangkaian di peringkat sarjana dan pasca siswazah (residensi, tambahan), kerana dalam kes ini adalah mungkin untuk mengeluarkan dokumen mengenai asimilasi program profesional tambahan (latihan semula).

Program pendidikan rangkaian - program pendidikan yang dilaksanakan bersama oleh organisasi pendidikan, saintifik, industri dan lain-lain berdasarkan perjanjian mengenai kurikulum bersatu. Organisasi latihan dalam program pendidikan rangkaian boleh dicirikan seperti berikut.

Matlamat, objektif, kandungan program pendidikan rangkaian, prosedur pelaksanaannya dikawal oleh perjanjian (perjanjian), yang ditandatangani oleh semua organisasi rakan kongsi.
Kurikulum program pendidikan rangkaian menunjukkan penganjur organisasi rakan kongsi yang bertanggungjawab untuk modul tertentu (disiplin, kitaran disiplin).
Pengambilan untuk program rangkaian dijalankan oleh universiti asas, yang menyelaraskan aktiviti untuk pelaksanaan program, mengawal pelaksanaan kurikulum, dan mengatur pensijilan akhir.
Berdasarkan hasil latihan, pelajar dikeluarkan diploma universiti asas. Tambahan Diploma menyenaraikan modul, disiplin, amalan yang pelajar telah selesaikan di universiti atau organisasi lain (menunjukkan bilangan kredit akademik).
Jumlah tempoh pengajian di universiti asas hendaklah sekurang-kurangnya 40% daripada tempoh standard (intensiti buruh) untuk menguasai keseluruhan program pendidikan.
Tempoh pengajian di bawah program pendidikan rangkaian tidak boleh melebihi syarat menguasai program pendidikan arah latihan yang sepadan (kepakaran).
Dalam kes belajar di bawah program diploma bersama atau berganda, dua kurikulum disediakan untuk dua universiti yang berbeza, di mana beberapa disiplin akademik dikira bersama, dan beberapa disiplin boleh dilaksanakan secara bersama (kerja kelayakan siswazah, dsb. ). Berdasarkan hasil latihan, pelajar itu dikeluarkan dua diploma. Dalam kes ini, tempoh pengajian di setiap universiti hendaklah sekurang-kurangnya 40% daripada tempoh standard (intensiti buruh) menguasai program pendidikan, dan jumlah peningkatan intensiti buruh untuk pelajar tidak melebihi 25% setahun.

Fokus program pendidikan rangkaian

Bagi pelaksanaan program pendidikan rangkaian di universiti itu sendiri, yang menyimpulkan perjanjian perkongsian, fungsi pusat dan jabatan inovasi dan pendidikan, termasuk pendidikan vokasional lanjutan, berkembang; majlis pendidikan dan metodologi; pusat latihan lanjutan guru; pusat kecekapan serantau dan industri; perkhidmatan pemasaran dan penggajian graduan. Dalam fokus mereka, program pendidikan rangkaian boleh:

berorientasikan kecekapan, bertujuan untuk pembentukan kecekapan unik untuk latihan kakitangan yang berkelayakan untuk sektor keutamaan industri dan ekonomi serantau dan pasaran buruh;
saintifik dan inovatif, memberi tumpuan kepada pembangunan penyelidikan gunaan untuk keperluan perusahaan dalam industri dan rantau ini;
sektoral, direka bentuk untuk melatih graduan berkualiti tinggi dalam bidang keutamaan pembangunan sektoral, intersektoral dan wilayah berdasarkan standard pendidikan dan profesional antarabangsa.

Dalam kes penciptaan program pendidikan rangkaian berorientasikan kecekapan, struktur rakan kongsi diperluaskan oleh pusat dan jabatan latihan prauniversiti, pusat bimbingan kerjaya, profil bilik darjah dan bilik darjah, untuk mula membina kecekapan unik seawal mungkin.

Dalam kes program pendidikan rangkaian saintifik dan inovatif, infrastruktur inovatif yang diwujudkan adalah sangat penting, apabila sumber universiti digabungkan dengan sumber pusat pendidikan dan penyelidikan, pusat penggunaan kolektif peralatan saintifik, taman teknologi dan perniagaan. inkubator. Dalam kes ini, persekitaran saintifik dan pendidikan maklumat diwujudkan, di mana universiti menjadi peserta penting (Rajah 1).

nasi. 1. Organisasi berinteraksi dalam rangka rangkaian program pendidikan saintifik dan inovatif

Untuk melaksanakan program pendidikan rangkaian cawangan, pusat latihan dan pengeluaran serta bahagian diwujudkan dalam struktur universiti, termasuk jabatan cawangan (asas); pengeluaran reka bentuk eksperimen dan pusat inovasi dan teknologi orientasi industri. Oleh itu, makmal dan pangkalan pengeluaran untuk pembelajaran kolaboratif sedang diwujudkan (Rajah 2).

nasi. 2. Organisasi yang berinteraksi dalam rangka program pendidikan industri rangkaian

Diploma bersama dan berganda dalam bentuk jaringan pendidikan

Dari sudut amalan antarabangsa, terdapat beberapa definisi konsep "diploma bersama". Di laman web rasmi proses Bologna, diploma bersama ialah sijil pendidikan tinggi (kelayakan, ijazah) yang dikeluarkan bersama oleh dua atau lebih universiti berdasarkan program pengajian bersama. Diploma bersama boleh dikeluarkan dalam bentuk:

dokumen berasingan yang dikeluarkan sebagai tambahan kepada satu atau lebih diploma universiti kebangsaan;
dokumen bersatu biasa yang dikeluarkan oleh universiti yang menyediakan latihan dalam program pendidikan ini, tidak disertai dengan pengeluaran diploma kebangsaan;
satu atau lebih diploma kebangsaan yang dikeluarkan secara selari dan pada masa yang sama sebagai pengesahan kelayakan yang diperolehi.

Sebagai peraturan, program pendidikan sedemikian boleh menjadi antara disiplin, berdasarkan prinsip mengintegrasikan kandungan pendidikan dalam pelbagai bidang mata pelajaran, profil, arah latihan, terletak di persimpangan cabang ilmu. Program sedemikian dipanggil program pendidikan berganda (atau lebih) peringkat tunggal.

Program dwi peringkat tunggal dilaksanakan sebagai dua program pendidikan dalam bidang yang berbeza pada tahap latihan yang sama, manakala dua ijazah dianugerahkan dalam bidang latihan yang berbeza. Dalam kes ini, kurikulum bersepadu dibentuk, di mana disiplin asas memenuhi kedua-dua bidang latihan dan boleh ditukar ganti (saling boleh dikreditkan). Disiplin boleh ubah membolehkan anda membangunkan program latihan yang fleksibel dalam dua bidang pada masa yang sama.

Daya tarikan program berganda peringkat tunggal, berbanding dengan latihan berurutan dalam dua program berbeza, adalah untuk menjimatkan masa latihan, mendalami kecekapan sejagat (saintifik am, instrumental) dengan meningkatkan jumlah latihan asas, mengembangkan kecekapan profesional melalui pengkhususan serentak dalam dua kawasan aktiviti terpilih, dan juga dalam kemerosotan kos kewangan untuk pendidikan.

Jenis aktiviti pendidikan program pendidikan rangkaian yang dilaksanakan secara bersama oleh organisasi

Selaras dengan Perkara No. 15 Undang-undang Persekutuan mengenai Pendidikan, untuk pelaksanaan program pendidikan, perjanjian kerjasama disimpulkan oleh organisasi yang mempunyai sumber yang diperlukan untuk pelaksanaan latihan, latihan dan amalan industri dan pelaksanaan jenis aktiviti pendidikan lain yang disediakan oleh program pendidikan yang berkaitan.

Bagi setiap program pendidikan, seorang ahli akademik ( latihan teori) dan komponen penyelidikan. Komponen penyelidikan termasuk kerja penyelidikan pelajar, pelbagai jenis latihan, penyediaan kerja kelayakan akhir, dll. Oleh itu, dengan bentuk rangkaian pembelajaran, mengambil kira jenis organisasi berinteraksi dan kehadiran lesen pendidikan, boleh dikenalpasti jenis berikut aktiviti pendidikan yang boleh dilaksanakan secara bersama: latihan teori; kerja penyelidikan; latihan dalam bentuk latihan amali; berlatih dalam bentuk latihan amali; .

Keperluan untuk memperkenalkan latihan dalam kes ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa organisasi yang melaksanakan program profesional tambahan boleh bertindak sebagai rakan kongsi universiti: latihan lanjutan dan program latihan semula.

Selaras dengan Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia N 499, program profesional tambahan boleh dilaksanakan secara keseluruhan atau sebahagiannya dalam bentuk latihan. Internship dijalankan untuk tujuan pembelajaran kecemerlangan, termasuk asing, serta menyatukan pengetahuan teori yang diperolehi dalam pembangunan latihan semula profesional atau program latihan lanjutan, dan memperoleh kemahiran dan kebolehan praktikal untuk kegunaan berkesan mereka dalam melaksanakan tugas mereka.

Latihan dalam kes ini ialah jenis aktiviti pendidikan yang sah, bersifat individu atau kumpulan dan mungkin termasuk:

kerja bebas dengan penerbitan pendidikan;
pemerolehan kemahiran profesional dan organisasi;
kajian organisasi dan teknologi pengeluaran, kerja;
penyertaan langsung dalam merancang kerja organisasi;
bekerja dengan dokumentasi teknikal, peraturan dan lain-lain;
prestasi tugas fungsional pegawai(sebagai interim atau understudy), dsb.

Kandungan latihan ditentukan oleh organisasi, dengan mengambil kira cadangan organisasi yang menghantar pakar untuk latihan, kandungan program profesional tambahan. Syarat latihan ditentukan oleh organisasi secara bebas, berdasarkan objektif latihan. Tempoh latihan amali dipersetujui dengan ketua organisasi tempat ia diadakan. Berdasarkan keputusan latihan amali, pelatih dikeluarkan dokumen kelayakan bergantung kepada program profesional tambahan yang dilaksanakan.

Apabila melaksanakan program profesional tambahan, organisasi boleh menggunakan satu bentuk penganjuran aktiviti pendidikan berdasarkan prinsip modular untuk menyampaikan kandungan program pendidikan dan membina kurikulum, menggunakan pelbagai teknologi pendidikan, termasuk teknologi pembelajaran jarak jauh dan e-pembelajaran. Tempoh minimum yang dibenarkan untuk menguasai program latihan lanjutan tidak boleh kurang daripada 16 jam, dan tempoh untuk menguasai program latihan semula profesional - kurang daripada 250 jam.

Syarat dan prosedur untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan dalam rangka bentuk rangkaian interaksi ditetapkan dalam kontrak yang sedang dimuktamadkan. Iaitu: syarat dan prosedur pelaksanaan aktiviti pendidikan di bawah program pendidikan yang dilaksanakan melalui borang rangkaian ditetapkan, termasuk agihan tanggungjawab antara organisasi, prosedur pelaksanaan program pendidikan, sifat dan jumlah sumber yang digunakan oleh setiap organisasi. melaksanakan program pendidikan melalui borang rangkaian; dokumen atau dokumen yang dikeluarkan mengenai pendidikan dan (atau) kelayakan, dokumen atau dokumen mengenai latihan, serta organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan yang mengeluarkan dokumen ini ditunjukkan.

Model interaksi "organisasi pendidikan - organisasi pendidikan"

Dalam kes ini, kedua-dua organisasi mempunyai lesen untuk melaksanakan kedua-dua program pendidikan tinggi dan program profesional tambahan. Jenis aktiviti pendidikan yang membolehkan kerjasama antara kedua-dua universiti: latihan teori; kerja penyelidikan; latihan dalam bentuk latihan amali; berlatih dalam bentuk latihan amali; kerja penyelidikan dalam bentuk amali, prestasi kerja kelayakan akhir.

Menggunakan pendekatan senario, kami mentakrifkan nilai minimum sepanjang pelbagai jenis aktiviti pendidikan yang dilaksanakan oleh rakan universiti.

Senario No. 1 (interaksi antisimetri). Senario ini tertumpu kepada peningkatan mobiliti pelajar. Kami sedang mempertimbangkan dua rakan kongsi: satu ialah universiti utama tempat pelajar mendaftar. Rakan kongsi adalah universiti kedua, yang menyediakan asas sumbernya untuk latihan jangka pendek (Jadual 1).

Tab. 1. Pelaksanaan bersama jenis aktiviti pendidikan oleh dua universiti dengan interaksi antisimetri

Jenis aktiviti pembelajaran	Tempoh (minimum)
latihan teori	20 kredit (penggal)
kerja penyelidikan	20 kredit (penggal)	diploma latihan semula sijil latihan lanjutan
latihan amali
latihan amali		sijil pembangunan profesional dalam bentuk latihan amali
kerja penyelidikan dalam bentuk amali	15 kredit (8 minggu dan pensijilan)	sijil pembangunan profesional dalam bentuk latihan amali

Senario No. 2 (interaksi simetri dalam dua bidang latihan). Senario ini tertumpu kepada pembangunan penyelidikan antara disiplin dan gunaan untuk keperluan perusahaan dalam industri dan rantau ini. Kami sedang mencari dua rakan kongsi. Salah satunya ialah universiti utama tempat pelajar mendaftar. Universiti kedua juga mendaftarkan pelajar dalam program pendidikan antara disiplin bersama.

Dalam senario ini, latihan dijalankan dalam dua bidang latihan yang berbeza, iaitu, dua kurikulum yang berbeza disusun untuk dua bidang latihan yang berbeza. Sebahagian daripada disiplin akademik yang dipelajari dalam satu program di satu universiti dibaca semula dalam rangka program lain di universiti lain. Kerja penyelidikan dan boleh dijalankan secara bersama, di bawah bimbingan dua orang guru. Berdasarkan keputusan penguasaan program pendidikan, dua diploma pendidikan tinggi peringkat tunggal dikeluarkan dalam bidang latihan yang berbeza.

Dalam senario ini, adalah perlu untuk menentukan sejauh mana tanggungjawab diagihkan di kalangan organisasi untuk setiap kurikulum dan berapa banyak jumlah program pendidikan meningkat untuk setiap pelajar.

Peningkatan jumlah pinjaman yang perlu dikuasai untuk setiap pelajar tidak boleh melebihi 25% (norma untuk mempergiatkan pembangunan program pendidikan dalam rangka kajian luar diambil sebagai asas pengiraan). Pengagihan jumlah pinjaman yang dijual dalam rangka kerja setiap program pendidikan harus berkisar antara 40% hingga 60%, dengan mengambil kira hakikat bahawa kerja penyelidikan pelajar dan penyediaan kerja kelayakan akhir boleh dilaksanakan secara bersama (Jadual 2) .

Tab. 2. Pelaksanaan bersama jenis aktiviti pendidikan oleh dua universiti dengan interaksi simetri dalam dua bidang latihan yang berbeza

		Jenis aktiviti pembelajaran	Dokumen mengesahkan latihan
40% -minimum 60% - maksimum	60% -maks 40% - minimum	latihan teori	Diploma Universiti No 2
secara bersama	secara bersama	kerja penyelidikan
secara bersama	secara bersama	penyediaan kerja kelayakan akhir

Senario No. 3 (interaksi simetri dalam satu bidang latihan). Senario ini tertumpu kepada pembentukan kecekapan unik dalam satu bidang latihan. Kami sedang mempertimbangkan dua rakan kongsi: satu adalah universiti utama di mana pelajar mendaftar, universiti kedua juga mendaftarkan pelajar dalam program pendidikan bersama dalam satu bidang pengajian. Dalam senario ini, satu, kurikulum bersatu disusun, diakreditasi dan disahkan di kedua-dua universiti. Pengagihan tanggungjawab antara universiti dijalankan secara pariti dalam nisbah had dari 40% hingga 60%.

Berdasarkan keputusan penguasaan program pendidikan, dua diploma pendidikan tinggi peringkat tunggal dikeluarkan dalam satu arah latihan (Jadual 3).

Tab. 3. Pelaksanaan bersama jenis aktiviti pendidikan oleh dua universiti dengan interaksi simetri dalam satu arah latihan

Jenis aktiviti pembelajaran

Dokumen mengesahkan latihan

40% -minimum

60% - maksimum

60% -maks

40% - minimum

latihan teori

kerja penyelidikan

penyediaan kerja kelayakan akhir

Diploma Universiti No 1

Diploma Universiti No 2

Model "organisasi pendidikan - organisasi menyediakan latihan"

Dalam kes perjanjian perkongsian ini, satu organisasi mempunyai lesen untuk melaksanakan kedua-dua program pendidikan tinggi dan program profesional tambahan. Organisasi kedua mempunyai lesen untuk melaksanakan hanya program profesional tambahan atau adakah organisasi asing yang menjalankan aktiviti pendidikan dan mengeluarkan dokumen kebangsaannya. Jenis aktiviti pendidikan yang membolehkan kerjasama antara kedua-dua universiti: latihan teori; kerja penyelidikan; latihan dalam bentuk latihan amali; berlatih dalam bentuk latihan amali; kerja penyelidikan dalam bentuk amali.

Menggunakan pendekatan senario, kami menentukan tempoh minimum pelbagai jenis aktiviti pembelajaran.

Senario No. 4 (interaksi antisimetri antara organisasi Rusia). Senario ini tertumpu kepada peningkatan mobiliti pelajar. Kami menganggap dua rakan kongsi: satu ialah universiti utama tempat pelajar mendaftar, organisasi kedua menyediakan asas sumber untuk pendidikan jangka pendek (Jadual 4).

Tab. 4. Pelaksanaan bersama jenis aktiviti pendidikan oleh universiti dan organisasi sumber

Jenis aktiviti pembelajaran	Tempoh (minimum)	Dokumen mengesahkan latihan
latihan teori	20 kredit (penggal)	diploma latihan semula sijil latihan lanjutan
kerja penyelidikan	20 kredit (penggal)	diploma latihan semula sijil latihan lanjutan
latihan amali	7 kredit (4 minggu dan pensijilan)	sijil pembangunan profesional dalam bentuk latihan amali
latihan amali	15 kredit (8 minggu dan pensijilan)	sijil pembangunan profesional dalam bentuk latihan amali
kerja penyelidikan dalam bentuk amali	15 kredit (8 minggu dan pensijilan)	sijil pembangunan profesional dalam bentuk latihan amali

Senario No. 5 (interaksi antisimetri dengan organisasi antarabangsa). Senario ini tertumpu kepada peningkatan kualiti program pendidikan dalam bidang keutamaan pembangunan sektor, antara sektor dan wilayah, mengikut piawaian antarabangsa. Kami sedang mencari dua rakan kongsi. Salah satunya ialah universiti utama tempat pelajar mendaftar. Organisasi antarabangsa kedua sedang melaksanakan program pendidikan bersama.

Pada masa ini, bentuk pelaksanaan program pendidikan bersama yang paling biasa ialah:

program yang diakreditasi dan disahkan, apabila sesebuah universiti mengiktiraf kesetaraan program universiti lain dengan program pendidikannya sendiri dengan kemungkinan pengeluaran diplomanya sendiri kepada graduan universiti rakan kongsi;
program francais, apabila satu universiti memindahkan kepada yang lain hak untuk melaksanakan program pendidikannya sambil mengekalkan hak untuk mengawal kualiti latihan;
program ijazah berganda dan bersama, apabila terdapat penyelarasan kurikulum dan program, kaedah pengajaran dan penilaian pengetahuan pelajar, pengiktirafan bersama hasil pembelajaran di universiti rakan kongsi, kewujudan struktur pengurusan program yang sama, pengeluaran diploma bersama.

Dalam kes ini, untuk bentuk rangkaian pelaksanaan program pendidikan, jenis interaksi ketiga dengan organisasi antarabangsa adalah yang paling boleh diterima (Jadual 5).

Tab. 5. Pelaksanaan bersama jenis aktiviti pendidikan oleh universiti dan organisasi antarabangsa

Jenis aktiviti pembelajaran

Tempoh (minimum) dalam organisasi antarabangsa

Dokumen mengesahkan latihan

Apa-apa jenis aktiviti pendidikan

20 kredit (penggal)

1. Dua diploma kebangsaan

2. Diploma Rusia + dokumen tambahan pada pendidikan luar negara dan (atau) kelayakan asing

Model "organisasi pendidikan - organisasi sumber"

Dalam kes ini, hanya satu organisasi yang mempunyai lesen untuk melaksanakan kedua-dua program pendidikan tinggi dan program profesional tambahan. Organisasi kedua menyediakan pangkalan sumber untuk latihan. Organisasi saintifik, organisasi perubatan, organisasi kebudayaan, budaya fizikal dan organisasi sukan, dsb. boleh bertindak sebagai organisasi sumber. Model ini direka bentuk untuk melatih kakitangan yang berkelayakan untuk sektor keutamaan ekonomi perindustrian dan serantau serta pasaran buruh.

Jenis aktiviti pendidikan yang membolehkan kerjasama antara kedua-dua universiti: latihan teori; kerja penyelidikan; amalan, prestasi kerja kelayakan akhir. Organisasi sumber dalam kes ini tidak mempunyai lesen untuk aktiviti pendidikan. Oleh itu, sebagai hasil latihan, pelajar menerima satu diploma pendidikan tinggi, yang menunjukkan disiplin yang dia pelajari berdasarkan organisasi rakan kongsi (Jadual 6).

Tab. 6. Pelaksanaan bersama jenis aktiviti pendidikan oleh universiti dan organisasi sumber

Jenis aktiviti pembelajaran	Tempoh (minimum)	Tempoh jenis aktiviti pendidikan (maksimum)	Dokumen mengesahkan latihan
latihan teori	3 kredit		Dokumen borang percuma yang mengesahkan latihan
kerja penyelidikan	3 kredit
berlatih	7 kredit (4 minggu dan pensijilan)
Kerja kelayakan akhir	8 kredit	tanpa pensijilan negeri muktamad

Kesimpulan

Oleh itu, merumuskan perkara di atas, menurut hasil latihan dalam rangka model interaksi yang dicadangkan antara organisasi untuk pelaksanaan program pendidikan rangkaian, sama ada dua diploma pendidikan tinggi dari universiti yang berbeza dalam dua atau satu bidang latihan boleh dikeluarkan sebagai dokumen yang dikeluarkan mengenai pendidikan dan (atau) kelayakan, sama ada diploma pendidikan tinggi dari satu universiti dan diploma latihan semula dari universiti lain dalam dua bidang latihan yang berbeza, atau diploma pendidikan tinggi dan sijil latihan lanjutan; atau diploma pendidikan tinggi kebangsaan (Rusia) dan dokumen mengenai pendidikan asing atau kelayakan asing dalam bentuk dokumen asing asing kebangsaan sebagai tambahan kepada diploma kebangsaan.

Untuk model "organisasi pendidikan - organisasi sumber", berdasarkan hasil latihan, pelajar boleh dikeluarkan diploma pendidikan tinggi yang menunjukkan disiplin mana yang dipelajari berdasarkan organisasi sumber mana.

Semua jenis interaksi yang dipertimbangkan antara organisasi bertujuan untuk meningkatkan kualiti pendidikan, daya saing universiti tempatan, dan mobiliti pelajar. Bentuk rangkaian pelaksanaan program pendidikan adalah amalan pendidikan dunia yang diterima umum dan mempunyai prospek yang luas dalam sistem pendidikan tinggi domestik.

Kerja itu disokong oleh Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan untuk 2011-2015

Pengulas:

Dukhanina LN, Doktor Pedagogi, Profesor, Ketua Jabatan Pedagogi dan Kaedah Pendidikan Sains, Universiti Nuklear Penyelidikan Kebangsaan MEPhI, Moscow.

Putilov A.V., Doktor Sains Teknikal, Profesor, Dekan Fakulti Pengurusan dan Ekonomi Teknologi tinggi, Universiti Nuklear Penyelidikan Kebangsaan "MEPhI", Moscow.

Pautan bibliografi

Vesna E.B., Guseva A.I. MODEL INTERAKSI ORGANISASI DALAM BENTUK RANGKAIAN PELAKSANAAN PROGRAM PENDIDIKAN // Isu Kontemporari sains dan pendidikan. - 2013. - No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10934 (tarikh akses: 03/31/2019). Kami membawa perhatian anda kepada jurnal yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Academy of Natural History"

Undang-undang baru "Mengenai Pendidikan" memperuntukkan pembelajaran dalam talian untuk pelajar. Ini bermakna pelajar boleh menerima pendidikan berdasarkan beberapa institusi pengajian tinggi pada masa yang sama. Pengalaman sedemikian sudah wujud di Rusia, contohnya, di Tomsk Universiti Negeri, di mana terdapat program sarjana bersama dengan universiti Perancis dan program khas dalam beberapa mata pelajaran.

Rektor semua institusi pendidikan menyokong idea untuk mencipta kaedah pengajaran baru, tugasnya adalah untuk mengajar universiti untuk berkomunikasi antara satu sama lain. Timbalan Menteri Pendidikan dan Sains Alexander Klimov percaya bahawa pembelajaran dalam talian bukan sahaja akan meningkatkan tahap pendidikan, tetapi juga meningkatkan peluang untuk pelajar yang akan dapat belajar di Rusia dan di luar negara pada masa yang sama. Kementerian Pendidikan dan Sains menyatakan kesediaan mereka untuk mewujudkan rangka kerja kawal selia untuk pembelajaran dalam talian, tetapi mereka enggan membiayai program ini, kerana tiada wang diperuntukkan untuk program rangkaian.

Sesetengah guru melaksanakan pembelajaran dalam talian untuk pelajar melalui sumber web peribadi. Contohnya ialah kompleks latihan dan metodologi mengenai disiplin pedagogi di laman web guru Sidorov S.V. Sumber ini mengandungi artikel tentang pedagogi dan psikologi, bahan pengajaran, penyelidikan pelajar, kata-kata mutiara dan banyak lagi.

Pembelajaran dalam talian sedang berkembang di banyak negara. Sistem latihan boleh dibina dengan cara yang berbeza, contohnya, dalam bentuk webinar. Terdapat juga mekanisme untuk menggabungkan pengajian, apabila pelajar menjalani pendidikan asas di satu universiti, tetapi boleh pergi ke universiti lain untuk satu semester. Terima kasih kepada sistem ini, pelajar berpeluang menjalani latihan di wilayah lain, serta menerima beberapa diploma.

Sekarang semuanya universiti persekutuan menawarkan pembelajaran dalam talian. Sebagai sebahagian daripada kerjasama rangkaian, 12 sarjana muda dan 15 program sarjana. Tetapi ini tidak bermakna bahawa setiap universiti mempunyai program sedemikian. Dari 2 hingga 8 universiti boleh menyertai satu program. Jika sebelum ini terdapat mobiliti akademik, kini kita boleh bercakap tentang mobiliti maya.

Sehingga kini, universiti sudah bersedia untuk bekerjasama, tetapi persoalan status pelajar yang belajar di beberapa universiti masih belum selesai. institusi pendidikan pada masa yang sama, dan dokumen tentang pendidikan yang akan mereka terima. Juga, untuk pembelajaran dalam talian pelajar, adalah perlu untuk membangunkan kaedah kawalan, memilih senarai kesusasteraan, merangka kurikulum dan rancangan, dan juga menyediakan universiti dengan teknologi Internet yang diperlukan.

Berkenaan dengan pertukaran pelajar dalam rangka program latihan rangkaian, universiti persekutuan memutuskan untuk berkongsi kos: satu membayar untuk perjalanan, satu lagi untuk penginapan. Tetapi terdapat masalah dengan tempat di asrama untuk pelajar "rangkaian", dan mereka juga perlu ditangani.