nama: Psikologi Perkembangan (Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan)

Jenis: buku teks

Penerbit: Gardariki

Tahun penerbitan: 2005

halaman: 349

Format: PDF

Saiz fail: 1.94 MV

Saiz arkib: 1.62 MV

Penerangan: Buku teks "Psikologi Umur" adalah kursus terperinci dalam disiplin "Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan" yang dibangunkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi. Buku ini melaksanakan pendekatan periodisasi untuk analisis perkembangan umur, prinsip metodologi yang ditetapkan oleh L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Buku teks yang dicadangkan boleh digunakan dalam latihan pakar dalam beberapa kepakaran - "Psikologi", "Sosiologi", "Pedagogi Sosial", " Kerja sosial"dan lain lain.

===================================================== =======

Kata pengantar

Bahagian satu. SUBJEK, OBJEKTIF DAN KAEDAH PSIKOLOGI PECAH DAN PSIKOLOGI UMUR

Bab I. Subjek psikologi perkembangan. Tugas teori dan praktikal psikologi perkembangan

§ 1. Ciri-ciri psikologi perkembangan, psikologi perkembangan sebagai sains

§ 2. Masalah menentukan perkembangan mental

§ 3. Konsep asas psikologi perkembangan

Bab II. Organisasi dan kaedah penyelidikan dalam psikologi perkembangan dan perkembangan

§ 1. Pemerhatian dan eksperimen sebagai kaedah utama penyelidikan dalam psikologi perkembangan

§ 2. Kaedah pemerhatian

§ 3. Eksperimen sebagai kaedah penyelidikan empirikal

§ 5. Kaedah penyelidikan tambahan

§ 6. Skim organisasi penyelidikan empirikal

Bahagian dua. SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI UMUR

Bab III. Kemunculan psikologi perkembangan sebagai bidang sains psikologi yang bebas

§ 1. Pembentukan psikologi perkembangan (kanak-kanak) sebagai bidang sains psikologi yang bebas

§ 2. Permulaan kajian sistematik perkembangan kanak-kanak

§ 3. Dari sejarah pembentukan dan perkembangan psikologi perkembangan Rusia pada separuh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20.

Bab IV. Teori Perkembangan Kanak-Kanak Pertiga Pertama Abad Ke-20: Pernyataan Masalah Faktor Perkembangan Mental

§ 1. Pernyataan soalan, definisi julat tugas, penjelasan subjek psikologi kanak-kanak

§ 2. Perkembangan mental kanak-kanak dan faktor biologi kematangan badan

§ 3. Perkembangan mental kanak-kanak: faktor biologi dan sosial

§ 4. Perkembangan mental kanak-kanak: pengaruh persekitaran

Bahagian tiga. KONSEP ASAS PERKEMBANGAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI LUAR NEGARA

Bab V. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti: pendekatan psikoanalisis

§ 1. Perkembangan mental dari sudut pandangan psikoanalisis klasik 3. Freud

§ 2. Psikoanalisis zaman kanak-kanak

§ 3. Psikoanalisis moden mengenai perkembangan dan pembesaran kanak-kanak

Bab VI. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti: E. Teori perkembangan personaliti psikososial Erickson

§ 1. Ego - psikologi E. Erickson

§ 2. Kaedah penyelidikan dalam karya E. Erickson

§ 3. Konsep asas teori Erikson

§ 4. Tahap psikososial perkembangan personaliti

Bab VII. Perkembangan mental kanak-kanak sebagai masalah pembelajaran tingkah laku yang betul: behaviorisme tentang undang-undang perkembangan kanak-kanak

§ 1. Behaviourisme klasik sebagai sains tingkah laku

§ 2. Teori tingkah laku J. Watson

§ 3. Pembelajaran operan

§ 4. Behaviourisme radikal B. Skinner

Bab VIII. Perkembangan mental kanak-kanak sebagai masalah sosialisasi: teori pembelajaran sosial

§ 1. Sosialisasi sebagai masalah utama konsep pembelajaran sosial

§ 2. Evolusi teori pembelajaran sosial

§ 3. Fenomena pembelajaran melalui pemerhatian, melalui peniruan

§ 4. Prinsip dyadic mengkaji perkembangan kanak-kanak

§ 5. Mengubah idea tentang sifat psikologi kanak-kanak

Bab IX. Perkembangan mental sebagai perkembangan intelek: konsep J. Piaget

§ 1. Arah utama penyelidikan mengenai perkembangan intelek kanak-kanak J. Piaget

§ 2. Peringkat awal kreativiti saintifik

§ 3. Konsep operasi perisikan oleh J. Piaget

§ 4. Kritikan terhadap peruntukan utama teori J. Piaget

Bahagian empat. PERATURAN UTAMA PEMBANGUNAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI RUSIA

Bab X. Pendekatan budaya-sejarah untuk memahami perkembangan mental: L.S. Vygotsky dan sekolahnya

§ 1. Asal dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi

§ 2. Masalah spesifik perkembangan mental manusia

§ 3. Masalah kaedah yang mencukupi untuk mengkaji perkembangan mental seseorang

§ 4. Masalah "latihan dan pembangunan"

§ 5. Dua paradigma dalam kajian perkembangan mental

Bab XI. Peringkat perkembangan mental manusia: masalah periodisasi pembangunan dalam ontogenesis

§ 1. Masalah asal usul sejarah tempoh umur. Zaman kanak-kanak sebagai budaya fenomena sejarah

§ 3. Idea tentang dinamik umur dan periodisasi pembangunan oleh D.B. Elkonin

§ 4. Trend moden dalam menyelesaikan masalah periodisasi perkembangan mental

Bahagian lima. PERKEMBANGAN MENTAL MANUSIA ONTOGENETIK: PERINGKAT UMUR

Bab XII. Masa bayi

§ 1. Bayi baru lahir (0-2 bulan) sebagai tempoh krisis

§ 2. Bayi sebagai tempoh perkembangan yang stabil

§ 3. Perkembangan komunikasi dan pertuturan

§ 4. Perkembangan persepsi dan kecerdasan

§ 5. Perkembangan fungsi motor dan tindakan dengan objek kehidupan

§ 7. Neoplasma psikologi dalam tempoh bayi. Krisis setahun

Bab XIII. Zaman kanak-kanak

§ 1. Situasi sosial perkembangan kanak-kanak pada usia awal dan komunikasi dengan orang dewasa

§ 2. Pembangunan aktiviti objektif

§ 3. Kemunculan aktiviti baru

§ 4. Perkembangan kognitif kanak-kanak

§ 5. Perkembangan pertuturan

§ 6. Arah baru dalam pengurusan perkembangan mental pada peringkat awal kanak-kanak

§ 7. Perkembangan peribadi pada peringkat awal kanak-kanak. Krisis tiga tahun

Bab Xsaya V. Prasekolah

§ 1. Situasi sosial perkembangan dalam usia prasekolah

§ 2. Permainan sebagai aktiviti utama zaman prasekolah

§ 3. Aktiviti lain (produktif, buruh, pendidikan)

§ 4. Perkembangan kognitif

§ 5. Komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya

§ 6. Neoplasma psikologi asas. perkembangan peribadi

§ 7. Ciri-ciri krisis zaman kanak-kanak prasekolah

Bab XV. Zaman sekolah rendah

§ 1. Situasi sosial perkembangan dan kesediaan psikologi untuk persekolahan

§ 2. Penyesuaian ke sekolah

§ 3. Memimpin aktiviti pelajar yang lebih muda

§ 4. Neoplasma psikologi asas pelajar yang lebih muda

§ 5. Krisis remaja (pra-remaja)

Bab XVI. Remaja (remaja)

§ 1. Keadaan sosial pembangunan

§ 2. Memimpin aktiviti pada masa remaja

§ 3. Ciri-ciri khusus jiwa dan tingkah laku remaja

§ 4. Ciri-ciri komunikasi dengan orang dewasa

§ 5. Neoplasma psikologi remaja

§ 6. Perkembangan peribadi dan krisis peralihan kepada remaja

Bab XVII. belia

§ 1. Belia sebagai zaman psikologi

§ 2. Keadaan sosial pembangunan

§ 3. Memimpin aktiviti pada masa remaja

§ 4. Pembangunan intelek dalam belia

§ 5. Pembangunan peribadi

§ 6. Komunikasi dalam belia

Bab XVIII. Dewasa: remaja dan matang

§ 1. Dewasa sebagai tempoh psikologi

§ 2. Masalah periodisasi dewasa

§ 3. Situasi sosial pembangunan dan memimpin aktiviti dalam tempoh matang

§ 4. Perkembangan personaliti dalam tempoh dewasa. Krisis normatif dewasa

§ 5. Psikofisiologi dan perkembangan kognitif semasa dewasa

Bab XIX. Dewasa: penuaan dan usia tua

§ 1. Usia tua sebagai fenomena biososiopsikologi

§ 2. Perkaitan kajian masalah gerontopsikologi

§ 3. Teori penuaan dan usia tua

§ 4. Masalah had umur berusia

§ 5. Tugas psikologi berkaitan usia dan krisis personaliti pada usia tua

§ 6. Situasi sosial perkembangan dan aktiviti memimpin pada usia tua

§ 7. Ciri-ciri peribadi pada usia tua

§ 8. Sfera kognitif semasa penuaan

Permohonan

Saiz arkib 1.62 MB

Bahagian Tiga KONSEP ASAS PEMBANGUNAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI LUAR NEGARA.

Bab V. PEMBANGUNAN MENTAL SEBAGAI PEMBANGUNAN DIRI: PENDEKATAN PSIKOANALITIK

§ 1. Perkembangan mental dari sudut pandangan psikoanalisis klasik 3. Freud.
Asas pendekatan psikoanalisis untuk memahami perkembangan jiwa dalam ontogenesis telah diletakkan oleh 3. Freud (1856-1939). Freud mengenal pasti tiga tahap jiwa manusia - kesedaran, prasedar dan tidak sedar. Di tengah-tengah minat saintifiknya ialah tahap jiwa yang tidak sedarkan diri - wadah keperluan naluri badan, dorongan, terutamanya seksual dan agresif. Yang tidak sedar pada mulanya menentang masyarakat. Freud menganggap perkembangan personaliti sebagai penyesuaian (adaptasi) individu terhadap luaran keamanan sosial, asing baginya, tetapi sangat diperlukan. Keperibadian manusia, menurut Freud, merangkumi tiga komponen struktur - Ia, I dan Super-I, yang tidak timbul secara serentak.
O n o (I d) - teras primitif keperibadian; ia adalah semula jadi, terletak di bawah sedar, dan dikawal oleh prinsip keseronokan. Id mengandungi naluri hidup Eros dan naluri kematian Thanatos.
Saya (Ego) adalah bahagian personaliti yang rasional dan, pada dasarnya, sedar. Ia berlaku antara 12 dan 36 bulan dan dipandu oleh prinsip realiti. Tugas Ego adalah untuk menerangkan apa yang berlaku dan membina tingkah laku seseorang sedemikian rupa sehingga keperluan nalurinya dipenuhi, dan sekatan masyarakat dan kesedaran tidak dilanggar. Dengan bantuan Ego, konflik antara individu dan masyarakat seharusnya menjadi lemah semasa hidup. Super-I (Super-Ego) terbentuk terakhir, antara 3 dan 6 tahun hayat. Super-ego mewakili hati nurani, ego-ideal dan mengawal ketat pematuhan norma-norma yang diterima pakai dalam masyarakat ini.
Ego mencipta dan menggunakan siri mekanisme pertahanan seperti penindasan, rasionalisasi, sublimasi, unjuran, regresi, dsb. Walau bagaimanapun, walaupun ego kanak-kanak masih lemah, tidak semua konflik dapat diselesaikan; Asas keperibadian diletakkan oleh pengalaman awal kanak-kanak. Freud tidak secara khusus mengkaji jiwa kanak-kanak itu, tetapi datang untuk merumuskan peruntukan utama teori perkembangan personalitinya dengan menganalisis gangguan neurotik pesakit dewasa.
Pendekatan untuk memahami seksualiti kanak-kanak telah digariskan oleh Freud pada awal abad ke-20. dalam Tiga Esei mengenai Teori Seksualiti (1905). Dia meneruskan dari idea bahawa seseorang dilahirkan dengan sejumlah tenaga seksual (libido), yang bergerak ke bahagian badan yang berbeza (mulut, dubur, alat kelamin). Periodisasi perkembangan umur 3. Freud dipanggil teori psikoseksual keperibadian, kerana garis pusat teorinya dikaitkan dengan naluri seksual, difahami secara meluas sebagai memperoleh keseronokan. Nama-nama peringkat perkembangan peribadi (lisan, dubur, phallic, genital) menunjukkan zon badan utama (erogenous), yang mana sensasi keseronokan dikaitkan pada usia ini.
Peringkat mulut berlangsung dari lahir hingga 18 bulan. Sumber utama keseronokan pada peringkat awal perkembangan psikoseksual dikaitkan dengan kepuasan keperluan asas organik dan termasuk tindakan yang berkaitan dengan penyusuan susu ibu: menghisap, menggigit dan menelan. Pada peringkat lisan, sikap terhadap orang lain terbentuk - sikap bergantung, menyokong atau berdikari, amanah. Ibu membangkitkan keinginan seksual pada anak, mengajarnya untuk mencintai. Ia adalah tahap kepuasan optimum (rangsangan) dalam zon mulut (menyusu, menghisap) yang meletakkan asas untuk berdikari yang sihat. personaliti dewasa. Sikap keibuan yang melampau dalam enam bulan pertama kehidupan (berlebihan atau, sebaliknya, rangsangan yang tidak mencukupi) mengganggu perkembangan peribadi, penetapan pasif lisan berlaku. Ini bermakna bahawa orang dewasa akan menggunakan demonstrasi ketidakberdayaan, mudah tertipu sebagai cara menyesuaikan diri dengan dunia di sekelilingnya, dan akan memerlukan persetujuan berterusan terhadap tindakannya dari luar. Terlalu banyak kelembutan ibu bapa mempercepatkan akil baligh dan menjadikan anak "manja", bergantung. Keterikatan nafsu pada zon mulut kadang-kadang berterusan pada orang dewasa dan membuatkan dirinya dirasai oleh tingkah laku lisan yang tinggal - kerakusan, merokok, menggigit kuku, mengunyah gula-gula getah, dll.
Peringkat dubur perkembangan personaliti, yang dikaitkan dengan kemunculan Ego, jatuh pada usia 1 - 1.5 hingga 3 tahun. Erotisme dubur dikaitkan, menurut Freud, dengan sensasi yang menyenangkan dari kerja usus, dari fungsi perkumuhan, dengan minat terhadap najis sendiri
Pada peringkat ini, ibu bapa mula mengajar anak menggunakan tandas dan melepaskan keseronokan naluri. Cara latihan tandas menentukan bentuk masa depan kawalan diri dan pengawalan kendiri kanak-kanak. Pendekatan pendidikan yang betul, sebagai manifestasi kawalan diri, menurut Freud, mempunyai kesan positif jangka panjang dalam pembangunan ketepatan, kesihatan peribadi dan juga fleksibiliti pemikiran. Dengan pilihan pembangunan yang tidak menguntungkan, ibu bapa berkelakuan terlalu ketat dan menuntut, kanak-kanak mempunyai sejenis kecenderungan protes dalam bentuk "menahan" (sembelit) atau, sebaliknya, "menolak keluar". Reaksi ini, merebak kemudian kepada jenis tingkah laku lain, membawa kepada lipatan jenis personaliti yang pelik: pegangan dubur (degil, kedekut, berkaedah) atau menolak dubur (gelisah, impulsif, terdedah kepada kemusnahan).
Peringkat phallic (3-6 tahun) adalah peringkat perkembangan psikoseksual dengan penyertaan zon genital itu sendiri. Pada peringkat phallic, kanak-kanak sering memeriksa dan meneroka kemaluannya, menunjukkan minat dalam isu yang berkaitan dengan penampilan kanak-kanak dan hubungan seksual. Dalam tempoh usia inilah konflik sejarah tertentu dilahirkan semula - kompleks Oedipus. Budak lelaki itu menunjukkan keinginan untuk "memiliki" ibunya dan menghapuskan bapanya. Memasuki persaingan tidak sedarkan diri dengan bapanya, budak lelaki itu mengalami ketakutan terhadap hukuman yang didakwa kejam di pihaknya, ketakutan terhadap pengebirian, dalam tafsiran Freud. Perasaan ambivalen kanak-kanak (sayang/benci kepada bapa) yang mengiringi kompleks Oedipus diatasi antara umur lima dan tujuh tahun. Budak itu menahan (memaksa keluar dari kesedaran) keinginan seksualnya terhadap ibunya. Pengenalan diri dengan bapa (tiruan intonasi, pernyataan, tindakan, peminjaman norma, peraturan, sikap) menyumbang kepada kemunculan Super-Ego, atau hati nurani, komponen terakhir struktur personaliti. Pada kanak-kanak perempuan, Freud membayangkan kompleks dominan yang serupa - kompleks Electra. Penyelesaian kompleks Electra juga berlaku dengan mengenal pasti diri dengan ibu bapa jantina yang sama - ibu dan menekan tarikan kepada bapa. Gadis itu, meningkatkan persamaannya dengan ibunya, mendapat "akses" simbolik kepada bapanya.
Peringkat terpendam - mereda seksual, dari 6-7 tahun hingga 12 tahun, sehingga permulaan masa remaja. Rizab tenaga diarahkan kepada tujuan dan aktiviti bukan seksual - belajar, sukan, pengetahuan, persahabatan dengan rakan sebaya, kebanyakannya daripada jantina yang sama. Freud menekankan kepentingan rehat ini dalam perkembangan seksual manusia sebagai syarat untuk pembangunan budaya manusia yang lebih tinggi.
Peringkat genital (12-18 tahun) - peringkat disebabkan oleh kematangan biologi semasa akil baligh dan melengkapkan perkembangan psikoseksual. Terdapat lonjakan dorongan seksual dan agresif, kompleks Oedipus dilahirkan semula pada tahap yang baru. Autoerotisisme hilang, ia digantikan dengan minat pada objek seksual yang lain, pasangan yang berlainan jantina. Lazimnya, pada zaman remaja, terdapat pencarian tempat dalam masyarakat, pilihan pasangan perkahwinan, dan penciptaan keluarga. Salah satu tugas yang paling penting dalam peringkat ini ialah pembebasan daripada kuasa ibu bapa, daripada keterikatan kepada mereka, yang memberikan penentangan generasi lama dan baru yang diperlukan untuk proses budaya.
Watak tenital adalah jenis personaliti yang ideal dari kedudukan psikoanalisis, tahap kematangan personaliti. Kualiti yang diperlukan watak kemaluan ialah keupayaan untuk cinta heteroseksual tanpa rasa bersalah atau pengalaman konflik. Personaliti yang matang adalah pelbagai rupa, dan ia dicirikan oleh aktiviti dalam menyelesaikan masalah kehidupan dan keupayaan untuk berusaha, keupayaan untuk bekerja, keupayaan untuk menangguhkan kepuasan, tanggungjawab dalam sosial dan hubungan seksual dan prihatin terhadap orang lain. Oleh itu, Freud berminat dengan zaman kanak-kanak sebagai tempoh yang membentuk keperibadian dewasa. Freud yakin bahawa segala-galanya yang penting dalam perkembangan keperibadian berlaku sebelum umur lima tahun, dan kemudian seseorang hanya "berfungsi", cuba menghilangkan konflik awal, jadi dia tidak memilih mana-mana peringkat khas dewasa.
Pakar psikoanalisis menegaskan bahawa negatif pengalaman kanak-kanak membawa kepada infantilisme, mementingkan diri sendiri, peningkatan agresif individu, dan orang dewasa seperti itu akan mengalami kesukaran yang ketara dengan anaknya sendiri, dalam pelaksanaan peranan ibu bapa.
K.G. Jung: "Kita mesti mengambil kanak-kanak sebagaimana mereka sebenarnya, kita mesti berhenti melihat pada mereka hanya apa yang kita ingin lihat pada mereka, dan dalam mendidik mereka, kita mesti mematuhi bukan peraturan yang mati, tetapi dengan arah pembangunan semula jadi"
Perkembangan selanjutnya trend psikoanalisis dalam psikologi dikaitkan dengan nama K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler dan lain-lain.

§ 2. Psikoanalisis zaman kanak-kanak.
A. Freud (1895-1982) berpegang pada kedudukan tradisional untuk psikoanalisis tentang konflik kanak-kanak dengan dunia sosial yang penuh dengan percanggahan. Karya-karya beliau Introduction to Child Psychoanalysis (1927), Norm and Pathology in Childhood (1966) dan lain-lain meletakkan asas psikoanalisis kanak-kanak. Dia menekankan bahawa untuk memahami punca kesukaran dalam tingkah laku, ahli psikologi mesti berusaha untuk menembusi bukan sahaja lapisan bawah sedar jiwa kanak-kanak, tetapi juga untuk mendapatkan pengetahuan yang paling terperinci tentang ketiga-tiga komponen keperibadian (I, It, Super-I), tentang hubungan mereka dengan dunia luar, tentang mekanisme pertahanan psikologi dan peranan mereka dalam pembangunan personaliti.
Penganalisis psikoanalisis Inggeris M. Klein (1882-1960) mengembangkan pendekatannya sendiri terhadap organisasi psikoanalisis pada usia awal. Perhatian utama diberikan kepada aktiviti permainan spontan kanak-kanak itu. M. Klein, tidak seperti A. Freud, menegaskan kemungkinan akses langsung ke kandungan tidak sedarkan diri kanak-kanak itu. Dia percaya bahawa tindakan adalah lebih ciri kanak-kanak daripada bercakap, dan bermain bebas adalah setara dengan aliran pergaulan orang dewasa; peringkat permainan adalah analog daripada pengeluaran bersekutu orang dewasa.

§ 3. Psikoanalisis moden mengenai perkembangan dan pembesaran kanak-kanak.
Psikoanalisis kanak-kanak J. Bowlby menganggap, pertama sekali, perkembangan emosi kanak-kanak. Teori keterikatannya adalah berdasarkan sintesis data biologi (etologi) dan psikologi moden serta idea psikoanalisis tradisional tentang pembangunan. Pelbagai pelanggaran hubungan emosi utama antara ibu dan anak, "gangguan lampiran" mewujudkan risiko masalah personaliti dan penyakit mental (contohnya, keadaan kemurungan).
E. Pendirian Fromm mengenai peranan ibu dan bapa dalam pendidikan anak-anak, mengenai ciri-ciri kasih sayang ibu dan bapa, telah diketahui secara meluas. Kasih sayang seorang ibu tidak bersyarat: seorang anak disayangi semata-mata untuk apa adanya. Si ibu sendiri mesti yakin dalam hidup, jangan risau, barulah dia boleh sampaikan kepada anak rasa selamat. "Dalam kes yang ideal, cinta keibuan tidak cuba menghalang anak daripada membesar, tidak cuba memberikan ganjaran untuk ketidakberdayaan." Cinta kebapaan sebahagian besarnya adalah cinta bersyarat, ia perlu dan, yang penting, ia boleh diperolehi - dengan pencapaian, pemenuhan tugas, perintah dalam perniagaan, pematuhan dengan jangkaan, disiplin.
Matlamat terapi psikoanalisis jangka panjang moden kanak-kanak dirumuskan dalam julat yang sangat luas: dari penghapusan gejala neurotik, pengurangan beban kebimbangan, peningkatan tingkah laku kepada perubahan dalam organisasi aktiviti mental atau penyambungan semula evolusi dinamik proses mental pembangunan.

Bab VI PEMBANGUNAN MENTAL SEBAGAI PEMBANGUNAN SAHSIAH: E. TEORI ERICKSON PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL PERSONALITI.

§ 1. Ego-psikologi E. Erickson.
Ahli psikologi Amerika E. Erickson (1902-1994) dikenali sebagai wakil dari arah psikologi ego. Erickson menyemak beberapa kedudukan psikoanalisis yang penting, menekankan perkembangan diri individu. Walau bagaimanapun, tidak seperti pendekatan Freudian, tumpuan psikologi ego adalah pada perkembangan peribadi yang normal dan sihat, yang dikaitkan dengan keputusan sedar tentang masalah kehidupan. Teori perkembangan personaliti Erickson biasanya dipanggil psikososial, kerana di tengah-tengahnya adalah pertumbuhan kecekapan seseorang dalam berinteraksi dengan persekitaran sosial. Erickson menekankan kepentingan konteks sejarah dan budaya pembangunan keperibadian, ketidakterurangannya kepada hubungan individu dengan ibu bapa pada usia awal.

§ 2. Kaedah penyelidikan dalam karya E. Erikson.
Erickson menunjukkan kesatuan proses kehidupan manusia, di mana tiga aspek terpenting(somatik, peribadi dan sosial) saling berkaitan dan dikhususkan hanya untuk kemudahan analisis dan kajian. Manusia pada setiap masa adalah organisma, ahli masyarakat dan Ego (I, personaliti).

§ 3. Konsep asas teori Erikson.
konsep utama bagi E. Erickson ialah konsep identiti. Identiti peribadi adalah satu set sifat atau ciri individu (tetap atau sekurang-kurangnya berturut-turut dalam masa dan ruang) yang menjadikan seseorang serupa dengan dirinya dan berbeza daripada orang lain, ini adalah "teras, teras" keperibadian. Identiti kumpulan ialah rasa kekitaan dalam kumpulan sosial tertentu. Identiti ego dan identiti kumpulan terbentuk secara in vivo dan secara konsert.
Kedudukan pusat teori Erickson ialah setiap orang melalui lapan peringkat sepanjang hayat, di mana setiap satu tuntutan sosial dikemukakan kepadanya. Masalah yang dihadapi individu dalam perkembangan sosialnya mewujudkan situasi krisis. Krisis adalah titik perubahan dalam pembangunan, dari mana seseorang boleh keluar dengan lebih kuat dan lemah, tidak dapat mengatasi penyelesaian konflik. Hasil yang menggalakkan ialah kemasukan kualiti positif baharu dalam Ego (contohnya, inisiatif atau kerja keras). Tetapi hasil konflik mungkin tidak berjaya, dan kemudian komponen negatif (ketidakpercayaan asas atau rasa bersalah) dibina ke dalam struktur Ego. Masalah yang tidak dapat diselesaikan dipindahkan ke peringkat seterusnya, di mana ia juga mungkin untuk mengatasinya, tetapi ini lebih sukar dan memerlukan lebih banyak voltan angkatan. Oleh itu, orang ramai mengatasi percanggahan ciri peringkat dengan kejayaan yang berbeza dan pada kelajuan yang berbeza - ini adalah prinsip epigenetik konsep Erickson.

§ 4. Tahap psikososial perkembangan personaliti.
1. Infancy: kepercayaan asas / ketidakpercayaan asas. 0-1 tahun. 2. Awal kanak-kanak: autonomi / malu dan ragu. 1-3 tahun.
3. Umur permainan: inisiatif / rasa bersalah. 3-6 tahun.
4. Zaman persekolahan: rajin / rendah diri. 6-12 tahun.
5. Remaja: ego-identiti/percampuran peranan. 12-19 tahun. 6. Pemuda: Mencapai keintiman/pengasingan. 20-25 tahun. 7. Kematangan: produktiviti / inersia 26-64 tahun. 8. Usia tua: ego integriti / putus asa. 64 - hingga mati. Rasa integrasi ego adalah berdasarkan keupayaan seseorang untuk melihat kembali seluruh kehidupan masa lalu mereka (termasuk perkahwinan, anak dan cucu, kerjaya, pencapaian, hubungan sosial) dan dengan rendah hati tetapi tegas berkata kepada diri mereka sendiri: "Saya berpuas hati."

Bab VII. PERKEMBANGAN MENTAL KANAK-KANAK SEBAGAI MASALAH PEMBELAJARAN TINGKAH LAKU YANG BETUL: BEHAVIORISME TERHADAP PERATURAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.

§ 1. Behaviourisme klasik sebagai sains tingkah laku.
Pada pergantian abad XIX - XX. apa yang dipanggil psikologi tingkah laku timbul, behaviorisme - sains tingkah laku manusia, yang (berbanding dengan kesedaran) adalah satu-satunya yang boleh diakses oleh pemerhatian dan penyelidikan objektif. Asas falsafah pendekatan ini ialah konsep ahli falsafah Inggeris J. Locke. Locke merumuskan idea tentang kesedaran kanak-kanak semasa lahir sebagai tabula rasa (tulisan kosong) dan tentang kepentingan di Pengalaman hidup. Pendidikan diiktiraf sebagai cara utama perkembangan individu, sumber semua pengetahuan. Locke mengemukakan beberapa idea tentang penganjuran pendidikan kanak-kanak mengenai prinsip persatuan, pengulangan, kelulusan dan hukuman.
Jenis pembelajaran yang paling mudah, di mana tingkah laku reaktif dibentuk berdasarkan refleks tanpa syarat yang tidak disengajakan yang bersifat semula jadi, dipanggil pelaziman klasik. Yang pertama untuk menubuhkan kaedah pembelajaran ini ialah ahli fisiologi Rusia I.P. Pavlov dalam kajian fisiologi pencernaan dalam eksperimen makmal. Syarat khas untuk memberi makan anjing telah dicipta. Untuk tujuan eksperimen, bunyi loceng berulang kali mendahului kemunculan makanan. Makanan adalah rangsangan tanpa syarat; masuk ke dalam mulut anjing yang lapar, ia secara automatik menyebabkan air liur - tindak balas tanpa syarat atau refleks tanpa syarat. Hasil daripada gabungan sistematik (bunyi loceng dan menerima makanan), rangsangan yang sebelum ini neutral menjadi bersyarat. Kini isyarat bunyi, sudah sebagai rangsangan terkondisi, mula menyebabkan air liur - tindak balas terkondisi kepada bunyi loceng. Refleks terkondisi sebagai bentuk tindak balas baharu terhadap kesan persekitaran telah terbentuk. Telah terbukti secara eksperimen bahawa refleks terkondisi mungkin mati jika bunyi loceng tidak diperkuatkan oleh penampilan makanan untuk masa yang lama. Walau bagaimanapun, selepas rehat dalam eksperimen, persembahan baru rangsangan sekali lagi akan menyebabkan air liur sebagai tindak balas kepada bunyi, i.e. akan ada pemulihan spontan refleks terkondisi. Anda boleh mencapai perkembangan refleks terkondisi kepada bunyi loceng tertentu nada khas (pembezaan rangsangan), atau anda boleh membangunkan tindak balas kepada bunyi yang serupa dari mana-mana loceng (generalisasi).

§ 2. Teori tingkah laku J. Watson.
Data mengenai pembentukan eksperimen tindak balas tingkah laku telah digunakan oleh ahli psikologi tingkah laku. J. B. Watson (1878-1958). Dalam The Psychological Care of the Child, Watson menggariskan beberapa syarat yang akan membantu membesarkan kanak-kanak yang sihat dari segi fizikal dan psikologi. Pertama sekali, kita bercakap tentang rutin harian yang ketat, kehadiran bilik khas untuk kanak-kanak, di mana dia boleh dilindungi daripada kesan rangsangan yang tidak sesuai, serta dos dalam manifestasi kelembutan dan kasih sayang terhadap kanak-kanak itu. (untuk mengelakkan kedudukan merendahkan diri pada orang dewasa dan perasaan permisif pada kanak-kanak).

§ 3. Pembelajaran operan.
Jenis pembelajaran, apabila subjek, sebagai peraturan, secara tidak sedar mencuba tingkah laku yang berbeza, operan (dari bahasa Inggeris beroperasi - untuk bertindak), dari mana yang paling sesuai, paling adaptif "dipilih", dipanggil pelaziman operan.
Thorndike merumuskan empat undang-undang asas pembelajaran.
1. Hukum pengulangan (latihan). Lebih kerap hubungan antara rangsangan dan gerak balas diulang, lebih cepat ia tetap dan lebih kuat.
2. Hukum kesan (peneguhan). Apabila mempelajari reaksi, reaksi yang disertai dengan peneguhan (positif atau negatif) adalah tetap.
3. Hukum kesediaan. Keadaan subjek (perasaan lapar dan dahaga yang dia alami) tidak peduli dengan perkembangan reaksi baru.
4. Hukum anjakan bersekutu (bersebelahan dalam masa). Rangsangan neutral, yang dikaitkan dengan perkaitan dengan yang penting, juga mula menyebabkan tingkah laku yang diingini. Thorndike juga memilih syarat tambahan untuk kejayaan pembelajaran kanak-kanak - kemudahan membezakan antara rangsangan dan tindak balas dan kesedaran tentang hubungan antara mereka.

§ 4. Behaviourisme radikal B. Skinner.
Ahli teori behaviorisme yang paling menonjol B.F. Skinner (1904-1990) menegaskan bahawa semua tingkah laku manusia boleh diketahui dengan kaedah saintifik, kerana ia ditentukan secara objektif (oleh persekitaran). Skinner menolak konsep proses mental yang tersembunyi, seperti motif, matlamat, perasaan, kecenderungan tidak sedarkan diri, dan lain-lain. Beliau berpendapat bahawa tingkah laku seseorang hampir keseluruhannya dibentuk oleh persekitaran luarannya. Dalam behaviorisme, tidak ada masalah periodisasi umur perkembangan, kerana dipercayai bahawa persekitaran membentuk tingkah laku kanak-kanak secara berterusan, berterusan dan beransur-ansur. Periodisasi pembangunan bergantung kepada persekitaran. Tiada corak perkembangan yang seragam untuk semua kanak-kanak dalam tempoh umur tertentu: apakah persekitaran, begitulah corak perkembangan kanak-kanak tertentu.

Bab VIII. PERKEMBANGAN MENTAL KANAK-KANAK SEBAGAI MASALAH SOSIALISASI: TEORI-TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL.

§ 1. Sosialisasi sebagai masalah utama konsep pembelajaran sosial.
Pada penghujung 30-an. abad ke-20 di Amerika, trend psikologi pembelajaran sosial yang kuat muncul. Istilah "pembelajaran sosial" itu sendiri diperkenalkan oleh N. Miller dan D. Dollard untuk menunjukkan penjajaran seumur hidup kelakuan sosial individu melalui penghantaran corak tingkah laku, peranan, norma, motif, jangkaan, nilai hidup, reaksi emosi.

§ 2. Evolusi teori pembelajaran sosial.
Generasi pertama (30-60-an abad XX) - N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (penyelidik ini diklasifikasikan sebagai teori behaviorisme dan pembelajaran sosial).
Generasi kedua (60-70s) - A. Bandura, R. Walter, S. Bijou, J. Gewirtz dan lain-lain.
Generasi ketiga (sejak 70 abad XX) - V. Khartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner dan lain-lain.

§ 3. Fenomena pembelajaran melalui pemerhatian, melalui peniruan.
Kepentingan mula dilampirkan pada jenis pembelajaran khas - pembelajaran visual, atau pembelajaran melalui pemerhatian.
Bermula dari pertengahan 1980-an, A. Bandura memberi lebih banyak perhatian kepada faktor dalaman pembangunan (harga diri, peraturan kendiri, kejayaan), menawarkan mekanisme kognitif keberkesanan diri untuk menjelaskan fungsi dan perubahan personaliti, walaupun pemodelan terus menjadi topik penting dalam karyanya.

§ 4. Prinsip dyadic mengkaji perkembangan kanak-kanak.
Subjek perhatian utama wakil lain arah pembelajaran sosial - R. Sears adalah hubungan antara ibu bapa dan anak-anak.

§ 5. Mengubah idea tentang sifat psikologi kanak-kanak.
Oleh itu, pada separuh kedua abad XX. dalam psikologi perkembangan Amerika, idea tentang sifat psikologi kanak-kanak secara beransur-ansur berubah. Kanak-kanak itu mula dianggap sebagai makhluk yang lebih aktif, sebagai subjek bukan sahaja dipengaruhi oleh persekitarannya, tetapi juga mempengaruhinya sendiri, i.e. rakan interaksi.

§ 6. Pendekatan sosiobudaya.
Paling mencabar, perubahan ini boleh dikesan dalam apa yang dipanggil pendekatan ekologi untuk memahami pembangunan manusia. W. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolville, R. McCall menarik perhatian kepada keperluan untuk kajian menyeluruh tentang ciri-ciri tingkah laku harian kanak-kanak dalam keadaan sebenar kehidupan mereka, bermula dengan persekitaran keluarga terdekat dan termasuk sosial, konteks sejarah. Sebagai pembolehubah yang signifikan terhadap alam sekitar, semua jenis ruang kediaman kanak-kanak (rumah, keluarga, kelas, pengangkutan, kedai, taman, dll.) terlibat dalam analisis; peranan dan fungsi sosial (anak perempuan, kakak, pelajar); ciri-ciri aktiviti tingkah laku (tempoh, intensiti, dll.). Model sistem ekologi W. Bronfenbrenner telah diketahui secara meluas. Perkembangan kanak-kanak itu dianggap olehnya sebagai proses yang dinamik, apabila, di satu pihak, persekitaran hidup pelbagai peringkat mempengaruhi individu yang semakin meningkat dan, sebaliknya, dia sendiri secara aktif menyusun semulanya. Bronfenbrenner mengenal pasti empat tahap persekitaran hidup kanak-kanak.
Tahap mikro persekitaran hidup termasuk interaksi individu dengan persekitaran terdekatnya (keluarga, tadika), aktiviti ciri dan peranan sosial.
Tahap meso, atau sistem meso, terbentuk apabila hubungan formal atau tidak formal timbul antara dua atau lebih sistem mikro (contohnya, antara keluarga dan sekolah, keluarga dan kumpulan sebaya).
Exolevel merangkumi persekitaran sosial yang luas yang tidak berkaitan secara langsung dengan pengalaman individu, tetapi secara tidak langsung mempengaruhinya (sifat pekerjaan ibu bapa, keadaan ekonomi negara, peranan media).
Dan akhirnya, peringkat makro, atau sistem makro, membentuk konteks budaya dan sejarah nilai, tradisi, undang-undang (program kerajaan), yang, menurut Bronfenbrenner, mempunyai kesan yang sangat ketara ke atas semua peringkat bawahan.

Bab IX. PEMBANGUNAN MENTAL SEBAGAI PEMBANGUNAN KECERDASAN: KONSEP J. PIAGET.

§ 1. Arah utama penyelidikan perkembangan intelek kanak-kanak J. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) - ahli psikologi Switzerland dan Perancis, pengarang 52 buku dan 458 artikel saintifik, wakil paling menonjol dari Geneva School of Genetic Psychology. Piaget mengkaji mekanisme aktiviti kognitif kanak-kanak. Pembentukan intelek dianggap oleh Piaget sebagai garis penting perkembangan mental kanak-kanak, di mana semua proses mental lain bergantung. Soalan utama yang dikemukakan dalam karya Piaget ialah: ciri logik kanak-kanak; asal usul dan perkembangan kecerdasan pada kanak-kanak; cara dan cara pembentukan perwakilan dan konsep fizikal dan matematik asas (seperti objek, ruang, masa, sebab akibat, rawak); perkembangan persepsi, ingatan, imaginasi, permainan, peniruan, pertuturan dan fungsinya dalam proses kognisi.

§ 2. Peringkat awal kreativiti saintifik.
Kajian J. Piaget membentuk keseluruhan zaman dalam perkembangan doktrin ucapan dan pemikiran kanak-kanak, logik dan pandangan dunianya. Perkara yang paling penting ialah Piaget meninggalkan pendirian bahawa kanak-kanak itu "lebih bodoh" daripada orang dewasa dan pemikiran kanak-kanak itu mempunyai "kecacatan" kuantitatif berbanding dengan intelek orang dewasa, dan buat pertama kalinya menetapkan tugas untuk mengkaji keaslian kualitatif pemikiran kanak-kanak itu.

§ 3. Konsep operasi intelek oleh J. Piaget.
Piaget menganggap intelek manusia sebagai salah satu bentuk penyesuaian terhadap persekitaran. Mana-mana organisma hidup mempunyai keperluan dalaman untuk mengekalkan hubungan harmoni dengan alam sekitar, i.e. keperluan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran (seimbang dengan persekitaran). Pengaruh persekitaran menyebabkan badan tidak seimbang. Untuk mendapatkan semula keseimbangan (penyesuaian), badan mesti berada dalam keadaan aktiviti berterusan untuk mengimbangi ketidakseimbangan.
Kriteria kemunculan kecerdasan ialah penggunaan tindakan tertentu oleh kanak-kanak sebagai cara untuk mencapai matlamat.

§ 4. Kritikan terhadap peruntukan utama teori J. Piaget.
Pertama sekali, kewujudan fenomena kedudukan kognitif egosentrik kanak-kanak itu tertakluk kepada pengesahan dan kritikan eksperimen.
Keputusan egosentrik boleh diperhatikan pada orang dewasa dalam situasi kesukaran, tetapi tidak hadir pada kanak-kanak yang telah menerima latihan yang mencukupi.

-- [ Halaman 1 ] --

I.V. Shapovalenko PSIKOLOGI PEMBANGUNAN (Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan) Diluluskan oleh Majlis Psikologi UMO untuk Pendidikan Universiti Klasik sebagai buku teks untuk pelajar

institusi pendidikan tinggi yang belajar dalam arah dan kepakaran psikologi Moscow GARDARIKI 2005 UDC 159.922.6 LBC 88.37 Sh24 Pengulas:

doktor sains psikologi L.F. Obukhov;

doktor sains psikologi O.A. Karabanova Shapovalenko I.V.

Ш24 Psikologi perkembangan (Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan). - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

ISBN 5-8297-0176-6 (dalam terjemahan) Buku teks "Psikologi Umur" ialah kursus komprehensif dalam disiplin "Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan", yang dibangunkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi.

Buku ini melaksanakan pendekatan periodisasi untuk analisis perkembangan umur, prinsip metodologi yang ditetapkan oleh L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Buku teks yang dicadangkan boleh digunakan dalam latihan pakar dalam beberapa kepakaran - "Psikologi", "Sosiologi", "Pedagogi Sosial", "Kerja Sosial", dll.

UDC 159.922. BBC 88. ISBN 5-8297-0176-6 © Gardariki, © I.V. Shapovalenko, KANDUNGAN Prakata Bahagian satu. SUBJEK, OBJEKTIF DAN KAEDAH PSIKOLOGI PERKEMBANGAN DAN PSIKOLOGI UMUR Bab I. Mata pelajaran psikologi perkembangan. Tugas teori dan praktikal psikologi perkembangan § 1. Ciri-ciri psikologi perkembangan, psikologi perkembangan sebagai sains § 2. Masalah menentukan perkembangan mental § 3. Konsep asas psikologi perkembangan Bab II. Organisasi dan kaedah penyelidikan dalam psikologi perkembangan dan perkembangan § 1. Pemerhatian dan eksperimen sebagai kaedah utama penyelidikan dalam psikologi perkembangan § 2. Kaedah pemerhatian § 3. Eksperimen sebagai kaedah penyelidikan empirikal § 4. Strategi penyelidikan: pernyataan dan pembentukan .... § 5. Kaedah tambahan penyelidikan § 6. Skim organisasi penyelidikan empirikal Bahagian dua. PEMBENTUKAN SEJARAH PSIKOLOGI UMUR Bab III. Kemunculan psikologi perkembangan sebagai bidang sains psikologi yang bebas § 1. Pembentukan psikologi perkembangan (kanak-kanak) sebagai bidang sains psikologi yang bebas § 2. Permulaan kajian sistematik perkembangan kanak-kanak § 3. Dari sejarah pembentukan dan perkembangan psikologi perkembangan Rusia pada separuh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20 Bab IV. Teori perkembangan kanak-kanak pada pertiga pertama abad ke-20: mengemukakan masalah faktor perkembangan mental § 1. Bertanya soalan, menentukan pelbagai tugas, menjelaskan subjek psikologi kanak-kanak § 2. Perkembangan mental kanak-kanak dan biologi faktor kematangan badan § 3. Perkembangan mental kanak-kanak: faktor biologi dan sosial § 4. Perkembangan mental kanak-kanak: pengaruh persekitaran 6 Isi Bahagian tiga. KONSEP ASAS PERKEMBANGAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI LUAR Bab V. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti: pendekatan psikoanalisis § 1. Perkembangan mental dari sudut psikoanalisis klasik 3. Freud § 2. Psikoanalisis kanak-kanak § 3. Psikoanalisis moden tentang perkembangan dan asuhan anak.. Bab VI. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti: E. Teori Erickson tentang perkembangan personaliti psikososial § 1. Ego - psikologi E. Erickson § 2. Kaedah penyelidikan dalam karya E. Erickson § 3. Konsep asas teori Erickson § 4. Tahap psikososial bagi pembangunan sahsiah Bab VII. Perkembangan mental kanak-kanak sebagai masalah mengajar tingkah laku yang betul: behaviorisme tentang undang-undang perkembangan kanak-kanak § 1. Behaviourisme klasik sebagai sains tingkah laku § 2. Teori tingkah laku J. Watson. 8 § 3. Pembelajaran operan § 4. B. Behaviorisme radikal Skinner Bab VIII. Perkembangan mental kanak-kanak sebagai masalah sosialisasi:

teori pembelajaran sosial § Sosialisasi sebagai masalah utama konsep pembelajaran sosial § 2. Evolusi teori pembelajaran sosial § 3. Fenomena pembelajaran melalui pemerhatian, melalui peniruan § 4. Prinsip dyadic mengkaji perkembangan kanak-kanak § 5. Mengubah idea tentang sifat psikologi kanak-kanak ... § 6 Pendekatan Sosiobudaya Bab IX. Perkembangan mental sebagai perkembangan kecerdasan: konsep J. Piaget § 1. Arah utama penyelidikan mengenai perkembangan intelek kanak-kanak J. Piaget § 2. Peringkat awal kreativiti saintifik § 3. Konsep operasi intelek daripada J. Piaget § 4. Kritikan terhadap peruntukan utama teori J. Piaget Bahagian empat . CORAK UTAMA PEMBANGUNAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI RUSIA Bab X. Pendekatan budaya-sejarah untuk memahami perkembangan mental: L.S. Vygotsky dan sekolahnya § 1. Asal dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi § 2. Masalah spesifik perkembangan mental manusia § 3. Masalah kaedah yang mencukupi untuk mengkaji perkembangan mental manusia § 4. Masalah "latihan dan pembangunan" § 5. Dua paradigma dalam kajian perkembangan mental Jadual kandungan Bab XI. Peringkat perkembangan mental manusia: masalah periodisasi pembangunan dalam ontogenesis § 1. Masalah asal sejarah tempoh umur.

Kanak-kanak sebagai fenomena budaya dan sejarah § 2. Kategori "umur psikologi" dan masalah periodisasi perkembangan kanak-kanak dalam karya L.S. Vygotsky § 3. D.B. Elkonin § 4. Trend semasa dalam menyelesaikan masalah periodisasi perkembangan mental Bahagian lima. PEMBANGUNAN MENTAL MANUSIA ONTOGENETIK: PERINGKAT UMUR Bab XII. Bayi § 1. Bayi baru lahir (0-2 bulan) sebagai tempoh krisis § 2. Bayi sebagai tempoh perkembangan yang stabil § 3. Perkembangan komunikasi dan pertuturan § 4. Perkembangan persepsi dan intelek § 5. Perkembangan fungsi dan tindakan motor dengan objek .... § 6. Kematangan, pembelajaran dan perkembangan mental pada tahun pertama kehidupan § 7. Neoplasma psikologi pada masa bayi.

Krisis Satu Tahun Bab XIII. Awal kanak-kanak § 1. Situasi sosial perkembangan kanak-kanak pada usia awal dan komunikasi dengan orang dewasa § 2. Perkembangan aktiviti objektif § 3. Kemunculan aktiviti baru § 4. Perkembangan kognitif kanak-kanak § 5. Perkembangan pertuturan § 6. Arahan baru untuk mengurus perkembangan mental pada peringkat awal kanak-kanak § 7. Perkembangan personaliti pada peringkat awal kanak-kanak. Krisis Tiga Tahun Bab XIV. Kanak-kanak prasekolah § 1. Situasi sosial perkembangan dalam usia prasekolah § 2. Permainan sebagai aktiviti utama usia prasekolah § 3. Aktiviti lain (produktif, buruh, pendidikan) ... § 4. Perkembangan kognitif § 5. Komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya § 6. Neoplasma psikologi asas. Perkembangan peribadi. § 7. Ciri-ciri krisis kanak-kanak prasekolah Bab XV. Umur sekolah rendah § 1. Situasi sosial perkembangan dan kesediaan psikologi untuk bersekolah § 2. Adaptasi ke sekolah § 3. Aktiviti utama anak sekolah rendah § 4. Neoplasma psikologi utama anak sekolah rendah .. § 5. Krisis zaman remaja (pra-remaja) 8 Isi kandungan Bab XVI . Remaja (remaja) § 1. Situasi sosial perkembangan § 2. Aktiviti utama pada masa remaja § 3. Ciri-ciri khusus jiwa dan tingkah laku remaja, .. § 4. Ciri-ciri komunikasi dengan orang dewasa § 5. Neoplasma psikologi remaja § 6. Pembangunan peribadi dan Krisis Peralihan Kepada Belia Bab XVII. Belia § 1. Belia sebagai zaman psikologi § 2. Situasi sosial perkembangan § 3. Aktiviti utama pada masa remaja § 4. Pembangunan intelektual dalam belia § 5. Pembangunan peribadi § 6. Komunikasi dalam belia. Bab XVIII. Dewasa: remaja dan matang. Krisis normatif dewasa § 5. Perkembangan psikofisiologi dan kognitif semasa dewasa Bab XIX. Dewasa: penuaan dan usia tua § 1. Usia tua sebagai fenomena biososiopsikologi § 2. Perkaitan kajian masalah gerontopsikologi .... § 3. Teori penuaan dan usia tua § 4. Masalah had umur tua § 5. Tugas psikologi yang berkaitan dengan usia dan krisis personaliti pada usia tua § 6 Situasi sosial perkembangan dan aktiviti utama pada usia tua § 7. Ciri-ciri peribadi pada usia tua § 8. Sfera kognitif dalam tempoh penuaan. . Lampiran KATA PENGANTAR Pada masa ini, pengetahuan tentang fakta dan corak perkembangan psikologi pada zaman kanak-kanak, remaja, kematangan dan usia tua, tugas usia dan piawaian perkembangan, masalah biasa berkaitan usia, krisis perkembangan yang boleh diramal dan jalan keluar daripadanya adalah perlu untuk julat yang paling luas. pakar - ahli psikologi, guru, doktor, pekerja sosial, pekerja kebudayaan, dsb.

Buku teks yang dicadangkan adalah kursus latihan lanjutan dalam disiplin "Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan". Buku teks ini amat berguna untuk pelajar yang belajar di bahagian petang dan surat-menyurat universiti. Topik yang disertakan dalam manual meliputi hampir keseluruhan rangkaian kursus psikologi perkembangan. Buku ini melaksanakan pendekatan periodisasi untuk analisis perkembangan umur, prinsip metodologi yang ditetapkan oleh L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Buku teks mengandungi 5 bahagian, menyatukan 19 topik.

Bahagian pertama "Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan" memperkenalkan asas metodologi, metodologi dan konsep psikologi perkembangan, mengandungi pengenalan kepada masalah utama cabang sains psikologi ini.

Bahagian dua "Pembentukan sejarah psikologi perkembangan", ketiga "Konsep asas perkembangan mental manusia dalam ontogeni dalam psikologi asing" dan keempat "Pola asas perkembangan mental manusia dalam ontogeni dalam psikologi Rusia" adalah pembentangan dan analisis teori utama manusia. perkembangan mental, dibangunkan dalam psikologi asing dan domestik. Mereka memperkenalkan pembaca kepada sejarah psikologi kanak-kanak dan perkembangan, teori klasik perkembangan mental, trend dalam pembangunan moden, dan masalah psikologi perkembangan yang boleh dipertikaikan sebagai sains.

Bahagian kelima "Perkembangan mental ontogenetik seseorang: langkah umur" menganggap corak utama perkembangan mental sepanjang hayat seseorang - dari lahir hingga usia tua, menerangkan usia psikologi dari bayi hingga usia tua.

10 Kata Pengantar Lampiran menyediakan skema umum periodisasi umur perkembangan mental manusia. Setiap bab disertakan dengan soalan dan tugasan yang direka bentuk untuk menarik perhatian pelajar kepada perkara utama topik tersebut. Kandungan bab termasuk contoh dari penyelidikan psikologi, ilustrasi sastera dan kehidupan, yang memudahkan persepsi bahan teori dan membolehkan anda merujuk kepada pengalaman anda sendiri setiap pembaca, menggalakkan anda memikirkan masalah penting tertentu yang mempunyai kedua-dua teori dan nilai yang digunakan, menghubungkan teori dengan amalan, membina jambatan daripada teori klasik kepada masalah topikal moden psikologi perkembangan.

Bahagian Satu SUBJEK, OBJEKTIF DAN KAEDAH PSIKOLOGI PERKEMBANGAN DAN PSIKOLOGI UMUR Bab I SUBJEK PSIKOLOGI UMUR.

TUGASAN TEORI DAN AMALI PSIKOLOGI UMUR § 1. Ciri-ciri psikologi perkembangan, psikologi perkembangan sebagai sains Psikologi perkembangan ialah cabang sains psikologi yang mengkaji fakta dan corak perkembangan manusia, dinamik berkaitan usia jiwanya.

Objek kajian psikologi perkembangan adalah orang yang berkembang, berubah dalam ontogenesis normal, sihat. Psikologi perkembangan mengetengahkan perubahan berkaitan usia dalam tingkah laku manusia dan berusaha untuk menjelaskan perubahan ini, untuk mendedahkan undang-undang yang mengawal pemerolehan pengalaman dan pengetahuan oleh orang1. Tumpuan adalah pada "pelbagai bentuk organisasi mental yang tipikal dalam tempoh tertentu dalam laluan hidup seseorang"2. Psikologi perkembangan menetapkan sebagai tugasnya kajian perkembangan mental holistik "di seluruh ruang kehidupan manusia dari lahir hingga mati", tugas super ialah kajian "seorang individu yang berubah, membangun dalam dunia yang berubah-ubah"3.

Subjek psikologi perkembangan ialah tempoh umur perkembangan, punca dan mekanisme peralihan dari satu tempoh umur ke tempoh umur yang lain, corak dan trend umum, kadar dan arah perkembangan mental dalam ontogenesis.

Bahagian psikologi perkembangan berikut dikhususkan: psikologi bayi, psikologi usia awal, psikologi prasekolah, psikologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, psikologi di bawah Lihat: Craig G. Psikologi perkembangan. SPb., 2000. S. 13 - 60.

Butterworth D., Harris M. Prinsip psikologi perkembangan. M., 2000. S. 16.

Kon I.S. Kanak-kanak dan masyarakat. M., 1988. S. 70.

12 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

pucuk, psikologi keremajaan, psikologi usia pertengahan, psikologi usia tua (gerontopsychology).

Komponen terpenting dalam psikologi perkembangan adalah dan kekal psikologi kanak-kanak. D.B. Elkonin dalam "Pengenalan kepada psikologi kanak-kanak" mendefinisikan subjeknya sebagai kajian tentang proses menjadi "subjek aktiviti manusia yang pelbagai" daripada bayi baru lahir yang tidak berdaya1.

Pada pergantian abad XIX-XX. psikologi perkembangan, tepatnya sebagai psikologi kanak-kanak, telah muncul sebagai bidang pengetahuan yang bebas. Buku The Soul of a Child oleh ahli biologi Jerman W. Preyer, yang diterbitkan pada tahun 1882, dianggap sebagai titik permulaan untuk penyelidikan saintifik yang sistematik terhadap perkembangan mental pada zaman kanak-kanak.

Pada masa lalu, konsep subjek psikologi kanak-kanak (pemahaman tentang apa yang harus dipelajari) telah berulang kali diubah, yang berkait rapat dengan perubahan dalam metodologi penyelidikan2. Pada mulanya, pada separuh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20, tugas saintis adalah untuk mengumpul dan mengumpul data khusus, maklumat empirikal, untuk mengkaji fenomenologi perkembangan mental pada zaman kanak-kanak. Ia adalah pencarian jawapan kepada soalan tentang apa sebenarnya yang berlaku dalam perkembangan kanak-kanak, bila dan dalam urutan kemahiran baru, kecekapan dalam satu aspek atau yang lain muncul pada kanak-kanak itu. Tugasan ini dijawab dengan kaedah pemerhatian objektif, memastikan, eksperimen keratan rentas (C. Darwin, W. Preyer, A. Gesell). Kemudian, timbul persoalan tentang sistematisasi, susunan fakta, dan pengenalpastian pola umum perkembangan mental tertentu. Penyelesaian masalah ini dikaitkan dengan nama S. Hall (teori rekapitulasi), A. Gesell (teori kematangan), L. Theremin (tradisi normatif belajar kanak-kanak).

Pada tahun 1920-1930an. Tingkah laku kanak-kanak yang boleh dilihat secara zahir telah menjadi objek kajian utama dari sudut behaviorisme klasik. Ia dianggap penting untuk mewujudkan tindak balas kanak-kanak dari pelbagai umur dan orang dewasa terhadap rangsangan yang sama, untuk menggambarkan perbezaan dalam tindak balas kepada persekitaran luaran.

Penyelidik semakin berminat dalam soalan tentang faktor, keadaan dan daya penggerak pembangunan. Keinginan untuk menembusi intipati perkembangan kanak-kanak telah direalisasikan dalam peralihan kepada kaedah kajian perbandingan perkembangan mental dalam norma dan Lihat: El'konin D.B. Pengenalan kepada psikologi kanak-kanak // Karya terpilih. kerja psikologi. M., 1989. S. 26.

Lihat: Obukhova A.F. Psikologi kanak-kanak: teori, fakta, masalah. M., 1995.

Bab I. Subjek psikologi perkembangan ... patologi, kaedah penyelidikan silang budaya, penyelidikan genetik eksperimen dan membawa kepada penciptaan beberapa teori - 3. Freud, A. Wallon, E. Erickson dan lain-lain.

Dalam psikologi domestik, tugas utama psikologi perkembangan kanak-kanak ditentukan oleh L.S. Vygotsky (1896-1934).

Dalam Masalah Umur, beliau menegaskan keperluan untuk mengkaji ciri-ciri setiap umur, jenis utama perkembangan normal dan tidak normal, struktur dan dinamik perkembangan kanak-kanak dalam kepelbagaian mereka1.

Tugas teori psikologi perkembangan:

Kajian tentang daya penggerak, sumber dan mekanisme perkembangan mental sepanjang hayat seseorang;

Periodisasi perkembangan mental dalam ontogenesis;

Kajian ciri dan corak kursus yang berkaitan dengan usia (kemunculan, pembentukan, perubahan, penambahbaikan, kemerosotan, pampasan) proses mental (persepsi, ingatan, perhatian, dll.);

Penubuhan peluang umur, ciri, corak pelaksanaan pelbagai jenis aktiviti, asimilasi pengetahuan;

Kajian tentang perkembangan umur individu, termasuk dalam keadaan sejarah tertentu.

Kepentingan psikologi perkembangan juga penting dari segi teori. Mari kita ingat bahawa hampir semua saintis utama yang telah meninggalkan jejak mereka pada sains juga telah menangani isu-isu psikologi perkembangan. Kajian psikologi kanak-kanak adalah kunci untuk memahami psikologi dewasa. L.S. Vygotsky memberikan peranan asas kepada psikologi kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah mewujudkan psikologi "baru", menekankan bahawa "satu-satunya cara yang betul ialah pergi dalam kajian jiwa dari seorang kanak-kanak kepada orang dewasa"2.

Laluan transformasi psikologi adalah "dari deskriptif dan serpihan, menyatakan psikologi kepada sistem pengetahuan yang menerangkan secara saintifik, generalisasi tentang tingkah laku manusia, tentang mekanisme pergerakan dan perkembangannya, tentang pengurusan pendidikan proses perkembangannya, pembentukan dan pertumbuhan."

Kepentingan praktikal psikologi perkembangan dikaitkan terutamanya dengan penghuraian saintifik soalan tentang perkembangan normatif kanak-kanak yang sihat, tentang masalah biasa berkaitan usia. Lihat: Vygotsky A.S. Masalah umur // Koleksi. cit.: Dalam 6 jilid T. 4. M., 1983.

Vygotsky L.S. Sobr. cit.: Dalam 6 jilid T. 1. M., 1982. S. 179-180.

14 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

masalah, cara dan cara untuk menyelesaikannya, peringkat pembentukan keperibadian dewasa sepenuhnya, warganegara, profesional, ibu bapa.

Tugas praktikal psikologi perkembangan:

Penentuan norma umur fungsi mental, pengenalpastian sumber psikologi dan potensi kreatif manusia;

Penciptaan perkhidmatan untuk pemantauan sistematik perjalanan perkembangan mental, kesihatan mental kanak-kanak, bantuan kepada ibu bapa dalam situasi masalah;

Umur dan diagnostik klinikal;

Melaksanakan fungsi sokongan psikologi, membantu semasa krisis dalam kehidupan seseorang;

Organisasi proses pendidikan yang paling optimum, pendidikan sepanjang hayat (termasuk yang ditujukan kepada orang pertengahan dan tua).

Jadual Psikologi perkembangan sebagai sains Membangun, berubah dalam ontogenesis, orang yang normal dan sihat Objek Tempoh umur perkembangan, punca dan mekanisme peralihan Subjek kursus dari satu tempoh umur ke tempoh umur yang lain, corak dan trend umum, kadar dan arah perkembangan mental dalam ontogenesis Teoritikal - Masalah daya penggerak, sumber dan mekanisme tugas pembangunan mental sepanjang laluan hidup (masalah) seseorang - Masalah periodisasi perkembangan mental dalam ontogeni - Masalah ciri dan corak yang berkaitan dengan usia. proses mental - Masalah peluang yang berkaitan dengan usia, ciri, corak pelaksanaan pelbagai jenis aktiviti, pengetahuan asimilasi - Masalah perkembangan personaliti yang berkaitan dengan usia, dsb.

Praktikal - Penentuan norma umur fungsi mental, anda adalah tugas fenomena sumber psikologi dan kreativiti manusia - Umur dan diagnostik klinikal - Kawalan sepanjang perkembangan mental kanak-kanak, menyediakan ibu bapa dalam situasi masalah - Sokongan psikologi, bantuan dalam tempoh krisis kehidupan seseorang - Organisasi proses untuk orang dari semua kategori umur dan Bab I. Subjek psikologi perkembangan ... Psikologi perkembangan berkait rapat dengan cabang sains psikologi yang lain. Ia berdasarkan idea tentang jiwa manusia yang dibangunkan dalam psikologi umum dan menggunakan sistem konsep asas psikologi umum. Pada masa yang sama, kajian tentang asal usul dan peringkat awal pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi (contohnya, ingatan atau pemikiran) membawa kepada pemahaman yang lebih mendalam tentang bentuk proses mental yang kompleks yang dibangunkan.

Kajian tentang transformasi proses mental pada kanak-kanak bertindak sebagai kaedah khas untuk memahami mekanisme mental - kaedah genetik. Walau bagaimanapun, subjek psikologi genetik tidak bertepatan dengan psikologi perkembangan. Tumpuan psikologi genetik ialah perkembangan proses mental seperti itu;

untuk psikologi perkembangan, seseorang yang sedang membangun adalah penting.

Psikologi perkembangan dan psikologi pendidikan mempunyai banyak persamaan, terutamanya dalam perkembangan sejarah mereka.

Perpaduan sebenar psikologi pedagogi dan perkembangan dijelaskan oleh objek kajian yang sama - seseorang yang berkembang dan berubah dalam ontogenesis. Tetapi dalam psikologi pendidikan, di latar depan adalah latihan dan pendidikan subjek dalam proses pengaruh bertujuan guru, dan psikologi perkembangan berminat tentang bagaimana perkembangan berlangsung dalam pelbagai situasi sosiobudaya.

Perkembangan mental seseorang berlaku dalam pelbagai komuniti sosial: keluarga, kumpulan rakan sebaya di halaman atau di tadika, di kelas sekolah. Sebagai subjek komunikasi dan interaksi interpersonal, individu yang sedang berkembang adalah sebahagiannya subjek psikologi sosial.

Nisbah siri perkembangan tipikal dan individu, umum dan pelik, normal dan tidak normal, devian mewujudkan bidang yang sama untuk psikologi perkembangan dan psikologi perbandingan, pembezaan, patopsikologi dan psikologi klinikal.

Psikologi perkembangan mempunyai hubungan yang pelbagai dengan pelbagai bidang sains dan budaya. Ia berdasarkan pengetahuan dari bidang sains semula jadi, perubatan, pedagogi, etnografi, sosiologi, gerontologi, kajian budaya, sejarah seni, linguistik, logik, kritikan sastera dan bidang sains yang lain. Dan, seterusnya, psikologi perkembangan, setelah mendedahkan corak pembentukan jiwa yang berkaitan dengan usia, menjadikannya harta bersama.

16 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

§ 2. Masalah penentuan perkembangan mental Persoalan penentuan (causation) perkembangan mental pada asalnya ditimbulkan dalam falsafah. Terdapat sejarah panjang pertikaian tentang faktor mana (daya penggerak) - biologi (dalaman, semula jadi, berkaitan dengan keturunan) atau sosial (luaran, budaya, alam sekitar) - memainkan peranan paling penting dalam pembangunan. Secara tradisinya, terdapat dua sudut pandangan yang melampau mengenai syarat pembangunan - sifat (keturunan) atau persekitaran (pendidikan, latihan).

Kedudukan semula jadi - nativisme - dikaitkan dengan nama ahli falsafah Perancis J.J. Rousseau (1712-1778), yang percaya bahawa terdapat undang-undang semula jadi pembangunan, dan kanak-kanak hanya memerlukan pengaruh minimum daripada orang dewasa. Terdapat trend dalam biologi yang mentafsirkan pembangunan sebagai penggunaan beberapa program biogenetik yang telah ditetapkan (preformed), pelaksanaannya dalam proses kehidupan sebenar. Preformisme adalah doktrin di mana organisma dianggap sebagai "matryoshka biologi" yang mengandungi embrio semua generasi berikutnya, dan oleh itu tiada yang baru boleh muncul di dalamnya, baik peningkatan mahupun evolusi diperlukan. Nativis preformis dalam psikologi percaya bahawa pengetahuan dan kemahiran tertanam dalam struktur tubuh manusia, jadi repertoir mereka adalah semula jadi dan, oleh itu, keturunan adalah faktor penentu. Dalam kes ini, pembangunan disamakan dengan proses kematangan dan pertumbuhan, dengan pelaksanaan program tingkah laku keturunan, yang berlaku sebahagian besarnya secara bebas daripada didikan, latihan, dan aktiviti sedar seseorang dan masyarakat. Jadi, pembangunan jenis ini, apabila sudah pada peringkat awal yang fenomena itu akan dilalui telah ditetapkan, dan hasil akhir yang akan dicapai fenomena itu, dipanggil prabentuk. Jenis prabentuk termasuk, sebagai contoh, perkembangan embrio (intrauterin) organisma. Dan dalam psikologi, percubaan juga dibuat untuk membentangkan perkembangan mental kanak-kanak secara keseluruhan seperti yang telah dibentuk (konsep S. Hall).

Sebaliknya, ahli falsafah Inggeris J. Locke (1632-1704) berpendapat bahawa kanak-kanak yang baru lahir adalah seperti tabula rasa (tulisan kosong) dan oleh itu pembelajaran dan pengalaman hidup, dan bukan faktor semula jadi, adalah yang paling penting dalam pembangunan.

Bab I. Subjek psikologi perkembangan... Dalam biologi, doktrin pembangunan melalui pembentukan baru berturut-turut, apabila laluan pembangunan tidak ditentukan terlebih dahulu, dipanggil epigenesis. Dalam falsafah dan psikologi, kedudukan ini diwakili oleh arah empirisme dan sensasi. Perjalanan evolusi biologi, perkembangan sejarah masyarakat adalah contoh jenis pembangunan yang belum terbentuk.

Penyelidik moden cuba mendedahkan sifat proses pembangunan dengan menggabungkan idea beberapa titik akhir pembangunan biasa dan cara berubah-ubah untuk mencapainya. Selalunya, sebagai metafora untuk proses pembangunan, konsep "landskap epigenetik", yang dicadangkan oleh ahli biologi evolusi C. Waddington (1957), digunakan. Organisma yang sedang berkembang dibandingkan dengan bola yang bergolek menuruni gunung. Susunan spatial bukit dan lekukan (landskap) di mana ia boleh bergolek mencerminkan kemungkinan laluan semula jadi pembangunan dan, pada masa yang sama, batasan trajektorinya.

Di samping itu, beberapa peristiwa dalam persekitaran boleh membawa kepada perubahan dalam perjalanan bola, yang kini akan jatuh ke dalam kemurungan yang lebih mendalam, yang lebih sukar untuk diatasi daripada yang cetek. Prinsip pembangunan yang paling penting yang digambarkan oleh metafora ialah hasil yang sama boleh dicapai dengan cara yang berbeza, lebih cepat atau lebih perlahan.

Pandangan asal tentang sifat perkembangan mental kanak-kanak ditawarkan oleh L.S. Vygotsky2. Pada pendapatnya, perkembangan kanak-kanak harus dipanggil unpreformed dalam erti kata bahawa tidak ada predestinasi dari bawah, i.e. program turun temurun yang menentukan kandungan, bentuk dan tahap pencapaian. Tetapi ini masih merupakan proses pembangunan khas, yang ditentukan dari atas - dengan bentuk yang ideal: keadaan sejarah, tahap budaya material dan spiritual masyarakat, bentuk aktiviti praktikal dan teori yang wujud dalam masyarakat pada peringkat ini. A.N. Leontiev berkata pada kesempatan ini bahawa bentuk akhir perkembangan kanak-kanak, yang berlaku dalam bentuk asimilasi model sosial, bentuk ideal, tidak diberikan, tetapi "diberikan dalam fenomena objektif dunia sekeliling"3.

Lihat: D. Butterworth, M. Harris. Prinsip psikologi perkembangan. ms 40-42.

Lihat: Vygotsky L.S. Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi // Sobr. cit.: Dalam 6 jilid T. 3. S. 6-40.

Leontiev A.N. Mengenai pendekatan sejarah untuk mengkaji jiwa kanak-kanak // karya psikologi: Dalam 2 jilid M., 1983. T. 1. P. 114.

18 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

§ 3. Konsep asas psikologi perkembangan Konsep utama psikologi perkembangan ialah konsep "pembangunan".

Pembangunan ialah satu proses peralihan daripada satu keadaan ke keadaan lain, lebih sempurna, peralihan daripada keadaan kualitatif lama kepada keadaan kualitatif baharu, daripada mudah kepada kompleks, daripada rendah kepada lebih tinggi. Perkembangan jiwa adalah perubahan biasa dalam proses mental dari masa ke masa, dinyatakan dalam transformasi kuantitatif, kualitatif dan strukturnya. Pertumbuhan adalah aspek kuantitatif proses pembangunan. Perbezaan utama antara pembangunan dan pertumbuhan ialah pertumbuhan datang kepada perubahan kuantitatif, manakala pembangunan dicirikan oleh transformasi kualitatif, kemunculan neoplasma, mekanisme, proses, dan struktur baru.

Adalah penting untuk membezakan antara konsep pembangunan dan kematangan. Memasak untuk julat teori asing psikologi perkembangan adalah faktor yang paling penting dalam pembangunan, yang menyebabkan penentuan pencapaian tertentu.

Psikologi perkembangan domestik moden menganggap kematangan sebagai proses psikofisiologi perubahan berkaitan usia berturut-turut dalam sistem saraf pusat dan sistem badan lain, yang menyediakan syarat untuk kemunculan dan pelaksanaan fungsi mental dan mengenakan sekatan tertentu. Konsep kematangan dan kematangan dikaitkan dengan salah satu prinsip asas fisiologi perkembangan - prinsip heterokroni perkembangan, yang membetulkan fakta bahawa sistem dan fungsi otak yang berbeza matang pada kadar yang berbeza dan mencapai kematangan penuh pada peringkat perkembangan individu yang berbeza. Ini bermakna, pada gilirannya, setiap peringkat umur mempunyai struktur psikofisiologinya yang unik, yang sebahagian besarnya menentukan keupayaan psikologi yang berpotensi untuk umur tertentu.

Beberapa ciri proses pembangunan yang penting untuk psikologi dan pedagogi1 telah dikenalpasti:

Kecenderungan ke arah perubahan kualitatif dan peralihan kepada tahap fungsi yang lebih maju;

Ketidakterbalikan pembangunan (pembangunan terbalik sebagai pemulihan lengkap dari apa yang sebelum ini adalah mustahil);

Lihat: Antsiferova L.I., Zavalishina D.N., Rybalko E.F. Kategori pembangunan dalam psikologi // Kategori dialektik materialistik dalam psikologi / Ed.

L.I. Antsferova. M., 1988. S. 22-56.

Bab I. Subjek psikologi perkembangan ... - gabungan wajib, kemasukan unsur-unsur kemajuan dan kemunduran (pembangunan progresif sebagai pilihan salah satu arah pembangunan meninggalkan banyak lagi yang tidak direalisasikan);

Pembangunan tidak sekata (tempoh lonjakan kualitatif yang tajam digantikan dengan pengumpulan perubahan kuantitatif secara beransur-ansur);

Perkembangan zigzag (dikaitkan dengan pembentukan struktur asas baru yang, pada peringkat awal berfungsi, bekerja dalam beberapa hal lebih buruk daripada yang lama - contohnya, apabila bergerak dari merangkak ke berjalan, kanak-kanak bergerak di angkasa dengan lebih perlahan dan kadang-kadang dengan merosakkan kesihatannya);

Peralihan peringkat pembangunan ke peringkat (dengan kemunculan peringkat baharu yang lebih tinggi, peringkat sebelumnya tidak hilang, tetapi kekal sebagai salah satu peringkat hierarki sistem baharu);

Kecenderungan ke arah kemampanan (pembangunan yang berjaya adalah mustahil tanpa trend konservatif yang kuat).

Terdapat beberapa jenis perkembangan mental: filogenetik, ontogenetik, berfungsi.

Filogeni jiwa - pembentukan struktur jiwa dalam perjalanan evolusi biologi spesies atau sejarah sosio-budaya manusia.

Ontogenesis jiwa - pembentukan struktur mental semasa kehidupan individu.

Dalam psikologi perkembangan, terdapat minat yang semakin meningkat dalam perkembangan jiwa manusia dalam tempoh pranatal, semasa tempoh perkembangan embrio (dari janin hingga lahir). Pada masa ini, perkembangan pranatal, embriogenesis jiwa dianggap sebagai sejenis tempoh penyesuaian, di mana organisma menyesuaikan diri dengan persekitaran dan bahkan beberapa prasyarat untuk asimilasi budaya tertentu dicipta (contohnya, prasyarat untuk menguasai bahasa ibunda dan pilihan emosi).

Algenesis fungsional, perkembangan fungsi jiwa - perkembangan fungsi mental;

kemunculan tahap baru menyelesaikan tugas intelektual, persepsi, mnemonik dan lain-lain, proses menguasai tindakan mental, konsep dan imej baru. Genesis fungsional jiwa adalah sebahagian daripada pembentukan ontogenetik proses mental manusia.

Terdapat juga perkembangan mental normatif dan individu. Normativiti pembangunan menganggap bahawa ucapan 20 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

Ia adalah mengenai sifat umum perubahan yang wujud pada kebanyakan orang pada zaman ini. Dalam sesetengah kes, norma itu disebut sebagai ideal, tahap tertinggi psikologi, perkembangan peribadi. Perkembangan individu dikaitkan dengan kebolehubahan norma, dengan pengenalan keunikan individu, dengan petunjuk keaslian beberapa kebolehannya.

Konsep psikologi perkembangan yang paling penting ialah umur psikologi. Ia ditakrifkan sebagai satu peringkat perkembangan individu dalam ontogeni - objektif, boleh diubah mengikut sejarah, tetap secara kronologi dan simbolik. Bergantung pada kaedah periodisasi, pada asas yang dipilih (unit periodisasi), sekolah psikologi yang berbeza membezakan umur psikologi yang berbeza.

SOALAN SEMAK KENDIRI:

1. Tentukan subjek psikologi perkembangan.

2. Apakah perbezaan antara idea moden tentang subjek psikologi perkembangan dengan idea yang wujud sebelum ini?

3. Apakah sebab-sebab perubahan sejarah dalam pemahaman subjek psikologi perkembangan?

4. A.V. Tolstykh percaya bahawa subjek psikologi perkembangan ialah "personaliti melalui prisma perkembangan ontogenetiknya". Bagaimana anda memahami pernyataan ini?

5. Menerangkan konsep jenis pembangunan "preformed" dan "non-preformed".

6. Senaraikan dan huraikan jenis-jenis perkembangan mental manusia.

7. Cuba buat senarai masalah (soalan) yang berkaitan dengan bidang psikologi perkembangan, pada pendapat anda, yang paling relevan atau paling menarik.

TUGASAN Bandingkan definisi subjek psikologi perkembangan dalam karya ahli psikologi terkemuka dalam dan luar negara. Untuk tujuan ini, lihat kamus psikologi, buku teks, analisis jadual kandungan dan indeks mata pelajaran (beri perhatian kepada konsep utama), serlahkan ciri umum dan tersendiri dalam tafsiran memahami kandungan psikologi perkembangan.

Sastera untuk tugasan:

Abramova G.S. Psikologi berkaitan umur. M., 1997.

Butterworth D., Harris M. Prinsip psikologi perkembangan. M., 2000.

Krat G. Psikologi pembangunan. SPb., 2000.

Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologi Umur: Lengkap kitaran hidup pembangunan manusia. M., 2001.

Bab I. Subjek psikologi perkembangan... Mukhina B.C. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, zaman kanak-kanak, remaja.

Rean A..A. Psikologi manusia dari lahir hingga mati: Bayi. zaman kanak-kanak.

belia. Membesar. Usia tua (kursus penuh dalam psikologi perkembangan). SPb., 2001.

Slobodchikov V.I., Isaev E.M. Psikologi pembangunan manusia: Perkembangan realiti subjektif dalam ontogeni. M., 2000.

TUGASAN Bandingkan jawatan penyelidik dalam bidang psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan praktikal dari segi spesifik perhubungan mereka (dalam menetapkan tugas, memilih kaedah, dll.) dengan subjek yang sedang berkembang (kanak-kanak, dewasa).

Sastera untuk tugasan:

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Aiders A.G. Kaunseling umur-psikologi: Masalah psikologi zaman kanak-kanak biasa. Tambahan tematik kepada "Journal of a Practical Psychologist" untuk separuh pertama tahun 1998. M., 1998.

Dubrovina I.V. Psikologi pendidikan praktikal. M., 2000.

Berkala psikologi: Jurnal Pakar Psikologi Praktikal, Pakar Psikologi di Tadika, Pakar Psikologi di Sekolah, Psikologi Keluarga dan Terapi Keluarga, Dunia Psikologi dan Psikologi di Dunia, dsb.

Sastera tambahan:

Ananiev B.G. Psikologi dan masalah pengetahuan manusia. M.;

Voronezh, 1996.

Burmenskaya G.V., Obukhova A.F., Podolsky A.M. Psikologi Perkembangan Amerika Kontemporari. M., 1986.

Vygotsky A.S. Soalan psikologi kanak-kanak. SPb., 1997.

Davydov V.V., Zinchenko V.P. Prinsip pembangunan dalam psikologi // Soalan Falsafah. 1981. No. 12.

Zaporozhets A.V. Keadaan dan punca pemacu perkembangan mental kanak-kanak // Pembaca psikologi perkembangan. M., 1994. S. 23-26.

Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Seorang yang sedang membangun. M., 1994.

Kon I.S. Kanak-kanak dan masyarakat. M., 1988. S. 6-65.

Proses perkembangan mental: mencari pendekatan baru / Ed. A.I. Menurut Dolsky, J. ter Laak, P. Heymans. M., 1994.

Peranan keturunan dan persekitaran dalam pembentukan keperibadian manusia / Ed. I.V. Ravich-Scherbo. M., 1988. S. 3-18, 292-303.

Rubinstein S.A. Manusia dan dunia. M., 1997.

Elkonin B.D. Pengenalan kepada psikologi perkembangan. M., 1994.

22 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

Bab II ORGANISASI DAN KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PSIKOLOGI PERKEMBANGAN DAN PSIKOLOGI UMUR § 1. Pemerhatian dan eksperimen sebagai kaedah utama penyelidikan dalam masa psikologi perkembangan.

Pada peringkat awal perkembangan psikologi kanak-kanak (pada separuh kedua abad ke-19 dan awal abad ke-20), ini terutamanya kaedah pemerhatian. Penyelidik (termasuk ahli biologi dan psikologi T. Tideman, I. Tan, C. Darwin, W. Preyer) mengesan perkembangan individu anak-anak mereka sendiri, berusaha untuk merekodkan perjalanan sebenar perkembangan kanak-kanak dalam keadaan semula jadi.

Oleh itu, di Rusia pada tahun 1879, jurnal Semya i Shkola berpaling kepada ibu bapa dan pendidik dengan cadangan untuk melaporkan pemerhatian peribadi mereka mengenai kehidupan kanak-kanak usia awal dan dengan itu menyumbang kepada pembinaan psikologi kanak-kanak. Sebagai tindak balas kepada ini, bahan telah diserahkan kepada jurnal (pemerhatian ke atas sepuluh kanak-kanak, terutamanya dari umur hari lahir pertama mereka hingga 5-6 tahun), yang memungkinkan untuk menentukan ciri-ciri tertentu perkembangan kanak-kanak dan membandingkannya dengan data yang diperolehi. oleh saintis asing.

Pada masa hadapan, N.N. mengambil alih tugas mengumpul diari ibu bapa. Lange, yang membentangkan kalendar perkembangan kehidupan mental kanak-kanak itu. "Rekod sedemikian akan berguna dalam dua aspek," katanya, "pertama, untuk ibu bapa sendiri, kerana dengan cara ini seseorang boleh belajar untuk memerhatikan anak mereka dengan tepat dan menerangkan dengan betul kehidupan mentalnya, dan kedua, untuk perkembangan selanjutnya psikologi kanak-kanak saintifik. Panggilan ini tidak berjawab. Beberapa hasil pemerhatian ibu bapa telah diterbitkan dalam lewat XIX dalam. dan dikembangkan lagi.

Muzium Pedologi memberi perhatian yang besar kepada isu-isu menyimpan diari perkembangan kanak-kanak. PADA. Rybnikov, editor siri Perpustakaan Pedological, menyatakan dengan kesal "kemiskinan kesusasteraan pedagogi Rusia yang dikhaskan untuk perkembangan mental kanak-kanak", "tidak diketahui sains" kanak-kanak sehingga umur 5-6 tahun.

Dalam salah satu isu siri 2, sebagai contoh, nota oleh Bapa N. Sokolov mengenai perkembangan anaknya Bori dari lahir hingga 5 tahun diterbitkan. Rybnikov menarik perhatian pembaca kepada data fakta yang menarik mengenai perkembangan individu, yang memberi kesaksian kepada kadar perkembangan awal yang tidak sekata, gabungan proses kemajuan dan regresi, keaslian pertuturan dan pemikiran kanak-kanak, dll.

Lange N.N. Jiwa seorang kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan. SPb., 1892, S. 53.

Sokolov N. Kehidupan seorang kanak-kanak (mengikut diari bapanya). M., 1917.

Bab II. Organisasi dan kaedah penyelidikan... Walau bagaimanapun, kelemahan nota "mudah" ibu bapa yang tidak mempunyai latihan khas juga jelas - kekurangan program yang telah disusun sebelumnya, ketidakpastian tugas, sifat tidak sistematik pemerhatian dan ketidaklengkapan rekod, dsb. Pemerhatian dibuat dengan tujuan yang berbeza dan kurang setanding antara satu sama lain, sering ditekankan secara subjektif fakta penting dan garis perkembangan.

§ 2. Kaedah pemerhatian Sebagai kaedah pemerhatian yang saintifik dan objektif, ia mengandaikan penetapan fakta psikologi yang sistematik dan bertujuan dalam keadaan semula jadi kehidupan seharian. Pemerhatian sebagai kaedah penyelidikan saintifik tidak boleh dikurangkan kepada pendaftaran fakta yang mudah, matlamat utamanya ialah penjelasan saintifik tentang punca fenomena tertentu. Syarat yang diperlukan untuk pemerhatian saintifik: penetapan matlamat;

rancangan pembangunan;

pilihan objek dan situasi pemerhatian;

penyelenggaraan keadaan hidup semula jadi;

tidak campur tangan dalam aktiviti subjek;

objektiviti dan pemerhatian sistematik;

pembangunan kaedah untuk menetapkan keputusan.

Basov menganggap pemerhatian objektif sebagai kaedah utama psikologi kanak-kanak. Pada tahun 1924, beliau mencadangkan kaedah khas pemerhatian psikologi kanak-kanak, yang diarahkan terhadap subjektivisme dalam perihalan tingkah laku. Mereka menyusun skim khas, di mana ciri-ciri fungsi mental (sfera motor, persepsi, ingatan, imaginasi, pemikiran, pertuturan, sfera perasaan, proses kehendak) kanak-kanak prasekolah dan momen tingkah laku di mana ciri-ciri ini biasanya menampakkan diri mereka dikaitkan. Sebagai contoh, keletihan (prestasi) dicadangkan untuk dinilai mengikut tempoh usaha yang biasanya dilakukan oleh kanak-kanak apabila mencapai matlamat, ketekunan, atau ciri-ciri dorongan yang lebih besar, usaha sekali sahaja. Apabila menilai sfera perasaan, Basov memilih tanda-tanda yang boleh diakses untuk pendaftaran objektif, iaitu: kemudahan keseronokan;

kestabilan;

kelimpahan atau kemiskinan manifestasi luaran.

Terdapat institusi saintifik di mana kaedah pemerhatian ini adalah yang utama. Jadi, N.M. Shchelovanov di Leningrad pada tahun 1920-an.

menganjurkan klinik untuk perkembangan normal kanak2. Sepanjang masa Lihat: Basov M.Ya. Pengalaman kaedah pemerhatian psikologi kanak-kanak di bawah umur sekolah // Izbr. kerja psikologi. M., 1975. S. 103-106.

Lihat: Shchelovanov N.M. Prasyarat utama untuk organisasi kerja pendidikan di rumah bayi / / Dilucutkan penjagaan ibu bapa: Pembaca / Ed. B.C. Mukhina. M., 1991. S. 18-21.

24 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

pemerhatian pakar terhadap tingkah laku kanak-kanak memungkinkan untuk mengenal pasti dan menerangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak pada tahun pertama kehidupan (kemunculan kompleks kebangkitan, pembentukan menggenggam dan berjalan).

Kesukaran menggunakan kaedah pemerhatian objektif:

kepayahan yang melampau;

kos masa yang besar;

kedudukan pasif, mengharapkan penyelidik;

keperluan untuk pendidikan psikologi pemerhati;

kebarangkalian tinggi untuk melangkau fakta psikologi jika ia baru atau digabungkan dengan banyak fenomena sampingan;

bahaya subjektiviti dalam pengumpulan dan pemprosesan data, dalam tafsiran keputusan;

kemustahilan pengesahan;

penggunaan kaedah matematik pemprosesan data yang terhad.

Dalam proses pemerhatian, penyelidik membetulkan hanya manifestasi luaran tingkah laku kanak-kanak, gejala (tindakan dengan objek, pernyataan), dan dia berminat dengan proses mental yang bersembunyi di belakang mereka, menyatakan tentang yang dia hanya boleh meneka, andaian. Pemerhati mesti sangat berhati-hati dalam membuat kesimpulan dan mengambil kira hakikat bahawa subjek semasa melakukan apa-apa aktiviti boleh membangunkan motivasi khas yang boleh memberi kesan yang ketara terhadap hasilnya.

Dalam karya V.I. Lenin "On the Conditions for the Reliability of a Psychological Experiment" (1941) 1, telah ditunjukkan bahawa kanak-kanak yang lebih muda dan lebih tua, semasa menyelesaikan masalah yang kelihatan sama, sebenarnya memahami mereka secara berbeza. Apabila dibentangkan dengan tugas intelek, seperti Keller, kanak-kanak prasekolah benar-benar, tanpa berlengah lagi, cuba mendapatkan objek jauh dengan kayu. Dan kanak-kanak yang lebih tua berumur 7-12 tahun nampaknya tidak dapat menyelesaikan masalah, mereka tidak cuba menggunakan kayu yang kelihatan. Ternyata mereka merumuskan semula masalah itu untuk diri mereka sendiri, merumitkannya, kerana cara yang jelas kelihatan terlalu mudah bagi mereka.

Pemerhatian boleh disusun secara berterusan dan terpilih. Pemerhatian berterusan secara serentak merangkumi banyak aspek tingkah laku kanak-kanak untuk masa yang lama dan, sebagai peraturan, dijalankan berhubung dengan satu atau beberapa kanak-kanak.

Pada masa yang sama, selektiviti tertentu tidak diketepikan: kebaharuan, kepentingan kualiti dan keupayaan kanak-kanak bertindak sebagai kriteria pemilihan apabila merekodkan pemerhatian (seperti dalam diari ahli psikologi V.S. Mukhina "Gemini"2). Semasa pemerhatian terpilih, sebarang aspek tingkah laku atau tingkah laku kanak-kanak dalam V.I. Lenin ditetapkan. Mengenai syarat untuk kebolehpercayaan eksperimen psikologi // Membaca tentang umur dan psikologi pedagogi / Ed. I.I. Ilyasova, Lyaudis: Pada 2 petang M., 1980. Bahagian 1.

Mukhina B.C. kembar. M., 1981.

Bab P. Organisasi dan kaedah penyelidikan ... dalam situasi tertentu, pada selang masa tertentu (contohnya, Ch. Darwin memerhatikan luahan emosi anaknya, ahli bahasa A.N. Gvozdev merekodkan manifestasi pertuturan anaknya selama 8 tahun pertama beliau kehidupan).

Nilai kaedah pemerhatian terletak pada hakikat bahawa tiada sekatan umur untuk subjek;

susulan jangka panjang kehidupan kanak-kanak memungkinkan untuk mengenal pasti titik perubahan - ini adalah bagaimana pengetahuan tentang tempoh kritikal dan peralihan dalam perkembangan diperolehi.

Pengkaji moden lebih kerap menggunakan pemerhatian sebagai kaedah mengumpul data pada peringkat awal. Walau bagaimanapun, kadang-kadang ia digunakan sebagai salah satu yang utama.

Oleh itu, dalam mengkaji kualiti seorang ibu yang diperlukan untuk perkembangan mental anak kecil, kaedah "pemerhatian terbuka dengan matlamat tersembunyi" digunakan1. Situasi interaksi antara ibu dan anak berumur satu hingga dua tahun (permainan subjek, membaca buku) telah dipilih sebagai model yang paling sesuai untuk mengkaji hubungan ibu dengan anak. Subjek pemerhatian yang sistematik, penetapan dan analisis yang meluas ialah sistem perhubungan antara ibu dan anak dan kualiti ibu sebagai subjek komunikasi dengan anak dan subjek mengajarnya aktiviti objektif.

§ 3. Eksperimen sebagai kaedah penyelidikan empirikal Eksperimen melibatkan campur tangan aktif penyelidik dalam aktiviti subjek untuk mewujudkan keadaan di mana anda adalah fakta psikologi. Penyelidik sengaja mencipta dan mengubah keadaan di mana aktiviti manusia berlaku, menetapkan tugas, dan menilai ciri psikologi subjek berdasarkan keputusan.

Peruntukkan makmal dan eksperimen semula jadi. Eksperimen makmal dijalankan di bawah keadaan yang sengaja dicipta, menggunakan peralatan khas;

tindakan subjek ditentukan oleh arahan. Dalam eksperimen makmal, pembolehubah bersandar dan bebas tertakluk kepada kawalan yang ketat. Kelemahan eksperimen makmal ialah kesukaran yang melampau untuk memindahkan keputusan kepada keadaan kehidupan sebenar.

Lihat: Poptsova E.V. Peranan ibu sebagai subjek komunikasi pengajaran dalam perkembangan mental dan pertuturan umum kanak-kanak usia dini // Ciri psikologi dan metodologi membangunkan kaedah mengajar bahasa asing. Ivanovo, 1994.

26 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

Idea eksperimen semula jadi dikemukakan oleh A.F. Lazursky (1874-1917), yang menyeru pembangunan mendalam bentuk eksperimen psikologi baru1. Untuk menganjurkan eksperimen semula jadi, adalah perlu, menurut Lazursky, untuk menyelesaikan masalah memilih jenis aktiviti yang mana ciri tipikal atau individu subjek yang dikaji akan menjadi ciri khas. Selepas itu, model aktiviti diwujudkan yang sangat hampir dengan aktiviti yang biasa (semula jadi) peserta. Sebagai contoh, eksperimen semula jadi dalam kumpulan tadika selalunya dibina dalam bentuk permainan didaktik.

Penyelidikan eksperimen boleh memastikan dan formatif. Eksperimen penentuan bertujuan untuk mendedahkan tahap semasa fenomena atau kualiti psikologi. Contoh kajian eksperimen yang menyatakan boleh menjadi pemeriksaan ujian intelek kanak-kanak, dijalankan menggunakan pelbagai kaedah (ujian A. Binet, ujian Wechsler, STUR, dll.). Dalam psikologi asing, memastikan penyelidikan biasanya bertentangan dengan penyelidikan pengajaran1. Kaedah eksperimen pembelajaran adalah berdasarkan perbandingan hasil mata pelajaran, pada mulanya serupa dalam semua aspek, tetapi berbeza dalam jumlah pengalaman yang diperoleh oleh kumpulan dalam proses pembelajaran, yang membolehkan kita mengemukakan hipotesis yang lebih bermakna tentang faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan. .

Kemunculan kaedah eksperimen formatif dalam psikologi domestik dikaitkan dengan nama L.S. Vygotsky3. Idea penyelidikan formatif (atau genetik eksperimen, pemodelan genetik, pengajaran) adalah untuk mencipta semula (model) proses perkembangan mental secara buatan. Matlamatnya adalah untuk mengkaji keadaan dan corak asal usul neoplasma mental tertentu.

Tugasnya adalah untuk membentuk keupayaan baru untuk subjek. Pengkaji secara teori menggariskan dan secara empirikal memilih cara dan cara yang sesuai untuk mencapai hasil yang diinginkan, berusaha untuk mencapai petunjuk pra-rancangan pembentukan keupayaan.

Lihat: Lazursky A.F. Mengenai Eksperimen Semulajadi // Pembaca tentang Umur dan Psikologi Pedagogi / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis: Pada pukul 2, Bahagian 1.

Lihat: Craig G. Psikologi Perkembangan. ms 35-60.

Lihat: Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Lidere A.G., Obukhova L.F., Frolov Yu.I. Dari Vygotsky ke Galperin. Tambahan khas kepada Jurnal Pakar Psikologi Praktikal. M., 1996.

Bab P. Organisasi dan kaedah penyelidikan... Model eksperimen pembentukan secara bersebab menerangkan kemajuan dan mendedahkan mekanisme lonjakan kualitatif dalam menguasai keupayaan yang diberikan. Sekiranya pembentukan secara semula jadi, dengan cara yang berulang, membawa kepada hasil yang diinginkan (tertakluk kepada syarat dan cara yang dikenal pasti), maka disimpulkan bahawa adalah mungkin untuk menembusi intipati dalaman perkembangan keupayaan ini.

Contoh buku teks pelaksanaan strategi genesis eksperimen kebolehan psikik adalah pembentukan kepekaan nada sebagai sejenis keupayaan deria seseorang (A.N. Leontiev), pembentukan keupayaan perhatian pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda sebagai tindakan kawalan dalaman (P.Ya. Galperin, S.G. Kobylnitskaya)2.

§ 4. Strategi penyelidikan:

penyataan dan pembentukan Kaedah pemerhatian dan eksperimen penentuan adalah pilihan untuk melaksanakan strategi penyelidikan memastikan.

Eksperimen formatif ialah pelaksanaan strategi penyelidikan baharu dalam psikologi perkembangan - strategi penyelidikan formatif (genetik)3.

Dalam penyelidikan moden dalam psikologi perkembangan, eksperimen memastikan dan formatif sering digabungkan, membentuk peringkat yang berbeza. Pada peringkat diagnostik, pernyataan digunakan sebagai peruntukan untuk menetapkan tahap pembangunan keupayaan semasa yang dicapai. Peringkat formatif ialah pencapaian tahap baru sesuai dengan andaian yang dikemukakan. Peringkat kawalan, sekali lagi daripada jenis yang dinyatakan, direka untuk menentukan keterukan kesan perkembangan.

§ 5. Kaedah penyelidikan tambahan Selain kaedah asas penyelidikan empirikal, beberapa kaedah tambahan boleh dipilih. Kaedah penyelidikan tambahan (dalam pelbagai jenis konkrit Lihat: Leontiev A.N. Biologi dan sosial dalam jiwa manusia // Izbr.

karya psikologi: Dalam 2 jilid T. 1. S. 79.- 92.

Lihat: Galperin P.Ya., Kobylynitskaya S.G. Pembentukan perhatian eksperimen. M., 1974.

Lihat: Obukhova A.F. Psikologi kanak-kanak: teori, fakta, masalah. S. 28.

28 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

kaedah dan teknik metodologi), sebagai peraturan, digunakan dalam kombinasi1.

Pertama sekali, ini adalah penjelasan pengetahuan, pendapat, idea, sikap, dll. mengenai pelbagai isu orang dari kategori umur yang berbeza dengan bantuan perbualan, temu bual, soal selidik, ujian.

Analisis produk aktiviti (lukisan, aplikasi, reka bentuk, muzik, kreativiti sastera) digunakan untuk pelbagai tujuan.

Sebagai contoh, banyak teknik lukisan (lukisan keluarga, seseorang, rakan, sekolah, rumah, pokok, haiwan yang tidak diketahui) berfungsi sebagai alat untuk mendiagnosis sfera intelektual, emosi dan ciri peribadi kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. .

Adalah penting untuk menekankan bahawa kadangkala, untuk tafsiran lukisan yang betul, adalah perlu untuk memerhatikan proses penciptaannya. Di samping itu, tanda-tanda luaran yang sama - gejala - dalam karya subjek umur psikologi yang berbeza boleh dianggap secara berbeza.

Kaedah perbandingan penyelidikan sangat penting untuk psikologi perkembangan, antaranya - berkembar, perbandingan norma dan patologi, silang budaya, biografi. Kaedah berkembar meneroka peranan keturunan, persekitaran dan didikan dalam perkembangan mental individu. Perbandingan perkembangan mental kanak-kanak yang sihat secara fizikal dan kanak-kanak dengan penyimpangan tertentu dalam keadaan penganalisis (buta, pekak), kanak-kanak dengan cerebral palsy menimbulkan masalah akut norma perkembangan mental pada usia kanak-kanak yang berbeza. Kajian tentang ciri-ciri perkembangan mental dalam keadaan morfofisiologi patologi yang rumit bukan sahaja memberikan pengetahuan baru tentang kanak-kanak yang sakit itu sendiri (yang penting untuk mengatur bantuan yang berkelayakan kepada mereka, proses pendidikan dan didikan yang mencukupi), tetapi juga membolehkan anda menyemak semula. rumusan masalah secara am dan umur.psikologi.

Oleh itu, psikologi kanak-kanak pekak dan bisu adalah bidang klasik untuk mengkaji sumbangan pertuturan dan aktiviti praktikal kepada perkembangan intelek.

Pengalaman didikan dan pendidikan orang pekak-buta-bisu amat menarik perhatian.

Asas pendekatan yang sama sekali baru untuk membawa "makhluk organik" keluar dari "dunia negara" ke dalam dunia budaya manusia telah diletakkan pada tahun 1940-an. abad ke-20

I.A. Sokolyansky (1889-1960). Dalam semakan sistem kerja Sokolyansky dengan yang berikut Lihat: Bengkel Psikologi Perkembangan / Ed. L.A. Golovei, E.F. Ry balko. SPb., 2001.

Bab II. Organisasi dan kaedah penyelidikan... oleh kanak-kanak bisu pekak A.R. Luria dengan penuh semangat menulis bahawa ini adalah bahan yang menakjubkan untuk "humanisasi eksperimental humanoids", "pengenalan makhluk tertentu ke dunia, ini adalah penciptaan ruang, penciptaan masa, penciptaan tugas, penciptaan pengalaman ."

Salah seorang murid, Alexander Suvorov, telah melalui cara yang menakjubkan dari pengasingan dalam keadaan buta pekaknya kepada tahap perkembangan intelek, profesional dan peribadi. Doktor Psikologi A.V. Su vorov kini menjadi pengarang beberapa buku, termasuk Falsafah Eksperimen (1998). Dia sendiri menerangkan ciri-ciri persepsi dunia dan perkembangan mental dalam situasi buta pekak dengan cara ini: "Saya tidak dapat melihat atau mendengar. Saya tidak boleh selalu "merasakan". Apa yang perlu difikirkan? Dalam perasaan, dalam sensasi, dalam intuitif.... Organ deria utama saya ialah budaya rohani kemanusiaan”2.

Kaedah penyelidikan silang budaya melibatkan membandingkan dan mengenal pasti ciri-ciri perkembangan mental generasi muda dalam budaya yang berbeza: dalam keadaan budaya jenis Eropah dan budaya Timur, budaya masyarakat teknologi moden dan apa yang dipanggil tradisional. masyarakat, dsb. Seseorang yang tergolong dalam masyarakat tertentu cenderung untuk melihat beberapa model pembangunan sebagai sejenis norma tanpa syarat semula jadi. Perbandingan silang budaya memberi peluang untuk melihat perkara yang sangat biasa dengan cara baharu3.

Karya-karya ahli etnografi Amerika, antropologi, ahli etnopsikologi Margaret Mead (1901-1978) diketahui secara meluas di dunia. Dia mempelajari budaya tertutup tradisional yang bertahan di bahagian Polynesia dan Amerika Latin.

Khususnya, M. Mead menunjukkan bahawa representasi animistik (animasi objek, kuasa alam) bukanlah sebahagian daripada cara kanak-kanak untuk memahami dunia (seperti, sebagai contoh, ia ditemui oleh J. Piaget dalam kajian pemikiran. orang Eropah kecil). Animisme mempunyai asal usul budaya. Cerita dongeng, mitos, cerita orang dewasa yang tergolong dalam budaya tertentu menimbulkan idea animistik pada kanak-kanak;

jika tidak, tidak ada fenomena sedemikian, dan kanak-kanak, walaupun yang kecil, beralasan secara realistik.

Kaedah sosiometrik memberikan maklumat tambahan tentang sifat hubungan yang berkembang antara ahli kumpulan - di tadika, kelas sekolah, pasukan kerja. Penunjuk kehadiran dan bilangan "pemimpin", "bintang" dan "orang buangan", timbal balik pilihan raya, perpaduan kumpulan, yang digunakan dalam menyusun sosiogram, mewakili "gambar" hubungan, tetapi tidak mendedahkan sebab keadaan semasa.

Luria A.R. Nilai pengalaman Sokolyansky / / Pembaca tentang psikologi perkembangan dan pedagogi / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis: Pukul 2.

Suvorov A.V. Untuk merasakan, untuk berfikir (tentang beberapa ciri komunikasi dalam situasi buta pekak) // Jurnal psikologi. 1995. No. 2. S. 152.

Lihat: Kon I.S. Kanak-kanak dan masyarakat. ms 20-39.

Mid M. Budaya dan dunia kanak-kanak. M., 1988.

30 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

Jadual Strategi, kaedah dan skema untuk menganjurkan penyelidikan dalam psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan Strategi penyelidikan Memastikan dalam psikologi perkembangan Formatif (genetik)! Kaedah penyelidikan - Pemerhatian, memastikan eksperimen, temu bual, menyoal, menguji, projektif, analisis produk aktiviti, perbandingan (kembar, norma dan patologi, silang budaya), dsb.

Eksperimen formatif (pengajaran, eksperimen-genetik, simulasi genetik) Skim organisasi | - Kajian membujur (kajian membujur | bahagian) - Keratan rentas § 6. Skim organisasi penyelidikan empirikal Skim organisasi (pembinaan) penyelidikan empirikal adalah penting untuk psikologi perkembangan. Yang paling khusus berkaitan dengan tugas psikologi perkembangan ialah kaedah bahagian. Kaedah penghirisan secara keseluruhan adalah pernyataan (ukuran) keadaan objek pada peringkat perkembangannya yang berbeza. Kajian keratan boleh dianjurkan dalam dua cara: mengikut prinsip bahagian melintang atau membujur yang dipanggil. Dengan keratan rentas, perbandingan orang yang berbeza umur boleh dilakukan secara serentak. Kumpulan subjek yang berbeza umur dipilih dan hasilnya dibandingkan (sebagai contoh, mereka membandingkan bagaimana kanak-kanak berumur enam, lapan dan sepuluh tahun memahami maksud tersembunyi peribahasa). Berdasarkan data kajian, keluk purata dibina, yang jelas menunjukkan gambaran penambahbaikan proses yang dikaji - peningkatan dalam memahami maksud tersembunyi peribahasa dengan usia. Pada masa yang sama, masih tidak diketahui mengapa, dengan mekanisme apa ini berlaku.

Kaedah bahagian membujur (kajian membujur, membujur, "membujur") bertujuan untuk mengesan perubahan kualiti psikologi orang yang sama untuk masa yang lama.

Oleh itu, dalam Kajian Geran, kajian membujur perkembangan dewasa bermula pada tahun 1938, hampir 300 pelajar sarjana muda di Universiti Harvard mengambil bahagian. Bab II. Organisasi dan kaedah penyelidikan... universiti. Penyelidik berminat dengan bagaimana dan mengapa sesetengah orang berjaya dalam masa dewasa, manakala yang lain gagal. Untuk melakukan ini, kami merekodkan secara terperinci sejarah keluarga setiap pelajar, diuji, ditemu bual, menganalisis tingkah laku pelajar, dinilai oleh 25 ciri personaliti, dan memantau mereka. perkembangan selanjutnya. Prestasi peserta kajian dewasa dibandingkan dengan profil personaliti muda mereka. Didapati bahawa keramahan dan keramahan, kecerdasan, zaman kanak-kanak yang bahagia dan keselamatan material tidak menjamin penyesuaian yang matang.

Ciri-ciri lelaki muda yang paling jelas meramalkan kejayaan masa depan ternyata praktikal, organisasi dan integriti personaliti, serta pemerolehan mentor dan teladan untuk diikuti pada awal dewasa.

Dalam sesetengah bidang psikologi perkembangan, rancangan penyelidikan membujur mempunyai nilai tertentu, khususnya untuk psikologi geronto. Oleh itu, ramai ahli psikologi meragui muktamad kesimpulan mengenai kesan penuaan dalam bidang intelektual, yang dibuat oleh kaedah keratan rentas, dengan membandingkan hasil penyelesaian masalah intelektual oleh orang berumur 20, 40 dan 70 tahun. Subjek yang tergolong dalam kumpulan yang lebih tua, sebagai tambahan kepada umur, berbeza dalam pelbagai ciri lain: penunjuk kesihatan, tahap dan kualiti pendidikan yang diterima, motivasi untuk penyertaan, dan sebagainya.

Satu varian bagi membujur ialah kaedah biografi. Ini mungkin analisis biografi orang hebat (seperti Dante, Gandhi atau Freud) dan pembinaan semula biografi orang biasa yang berbeza jantina dan umur, bangsa, etnik dan gabungan profesional berdasarkan wawancara mereka. Kaedah ini melibatkan kajian biografi untuk mencari beberapa ciri pembangunan yang stabil dan tetap, seperti penunjuk kebolehramalan pembangunan atau tempoh krisis dan peralihan. Untuk mengkaji jalan hidup seseorang, beberapa teknik kaedah biografi digunakan2.

Keluk pembangunan individu, dibina menggunakan kaedah jarak jauh, lebih tepat menunjukkan titik perubahan, momen anjakan kualitatif, walaupun punca dalaman yang mendasari fenomena tingkah laku masih tersembunyi.

Pilihan reka bentuk dan kaedah pengumpulan data yang bernas, bergantung kepada tujuan kajian, adalah penting. Karya moden dalam psikologi perkembangan, sebagai peraturan, dijalankan menggunakan pelbagai kaedah penyelidikan3.

Lihat: Krat G. Psikologi pembangunan. S. 674.

Lihat: Loginova N.A. Perkembangan keperibadian dan laluan hidupnya // Prinsip pembangunan dalam psikologi / Ed. L.I. Antsferova. M., 1976. S. 156-166.

Lihat: Bengkel Psikologi Perkembangan / Ed. L.A. Golovey, E.F. Ry balko. SPb., 2001;

Diagnostik psikologi kanak-kanak dan remaja: Buku teks / ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. M., 1995;

Uruntaeva T.A., Afon Yu.A. Bengkel psikologi kanak-kanak. M., 1995.

32 Bahagian satu. Subjek, tugas dan kaedah psikologi perkembangan...

SOALAN SEMAK KENDIRI:

1. Senaraikan kebaikan dan keburukan kaedah pemerhatian dan kaedah eksperimen.

2. Huraikan strategi penyelidikan memastikan dan formatif dalam psikologi perkembangan.

3. Pada pendapat anda, apakah perbezaan antara penggunaan eksperimen pembelajaran dalam bidang psikologi perkembangan dan untuk tujuan pedagogi?

4. Berikan contoh kajian eksperimen jenis kepingan yang telah anda ketahui daripada kursus psikologi am.

TUGASAN Baca petikan daripada buku M. Mead "Budaya dan Dunia Kanak-kanak". Apakah aspek perkembangan mental yang contoh ini membuatkan kita fikirkan?

“Langkah seterusnya dalam kemahiran nautika ialah apabila kanak-kanak mula mengemudi sampan besar. Pada awal pagi, pemandangan kampung dimeriahkan dengan sampan terapung, di mana orang dewasa duduk diam di bangku tengah, dan anak kecil berusia tiga tahun sampan juruterbang tiga atau empat kali ganda saiznya. kampung, terapung antara kanu lain, dalam pasukan yang mana kanak-kanak yang sama berada dalam cara yang sama.<...>Ini adalah sebahagian daripada keseluruhan sistem yang menggalakkan kanak-kanak untuk menggunakan kekuatannya sebanyak mungkin. Ayah tergesa-gesa. Dia mempunyai banyak kerja untuk dilakukan hari ini.

Mungkin dia akan melakukan pelayaran yang panjang, atau dia ingin mengatur perayaan penting. Memandu sampan di lagun adalah perkara yang sangat biasa baginya, lebih mudah baginya daripada berjalan. Tetapi untuk Anak kecil merasakan dirinya diperlukan dan sesuai untuk keadaan hidupan laut yang kompleks, bapa duduk di bangku tengah, dan juruterbang kecil mengetuai sampan. Dan di sini sekali lagi anda tidak akan mendengar kata-kata kasar apabila seorang kanak-kanak memerintah bot dengan kekok. Bapa hanya tidak peduli. Tetapi pada serangan pertama yang berjaya di tiang, mengarahkan bot ke laluan yang dikehendaki, kelulusan pasti akan menyusul.

Latihan jenis ini boleh dinilai dengan keputusannya. Kanak-kanak Manus berasa selesa di dalam air. Mereka tidak takut dan tidak melihatnya sebagai sesuatu yang rumit dan berbahaya. Tuntutan yang diberikan kepada mereka menjadikan mata mereka tajam, tindak balas mereka cepat, dan tubuh mereka seterang ibu bapa mereka. Tidak ada seorang pun kanak-kanak berumur lima tahun di kalangan mereka yang tidak pandai berenang. Kanak-kanak Manus yang tidak boleh berenang akan menjadi tidak normal seperti kanak-kanak Amerika berusia lima tahun yang tidak boleh berjalan akan menjadi patologi ”(Mid M. Culture and World of Childhood.

Sastera tambahan:

Galperin P.Ya. Kaedah "hirisan" dan kaedah pembentukan peringkat demi peringkat dalam kajian pemikiran kanak-kanak // Soalan Psikologi. 1966. No. 4.

Kranik A.A. Gambaran kehidupan: kemungkinan ramalan // Laluan kehidupan individu.

Bab P. Organisasi dan kaedah penyelidikan... Lidere A.G., Frolov Yu.I. Pembentukan proses mental sebagai kaedah penyelidikan dalam psikologi. M., 1991.

Martin D. Eksperimen psikologi. Rahsia mekanisme jiwa. SPb., 2002.

Nurkova V.V. The Done Continues: Psikologi Memori Autobiografi Personaliti. M., 2000.

Orlov A.B. Kaedah psikologi perkembangan dan pedagogi moden. M., 1982.

Romanova V. Cross - kajian budaya bayi dalam psikologi // Soalan psikologi. 1997. No 5. S. 118-129.

Shvantsara J. Diagnostik perkembangan mental. Prague, 1978.

Bahagian Dua PERKEMBANGAN SEJARAH PSIKOLOGI ZAMAN Bab III ASAL USUL PSIKOLOGI ZAMAN SEBAGAI BIDANG SAINS PSIKOLOGI YANG BEBAS § 1. Pembentukan psikologi perkembangan (kanak-kanak) sebagai bidang sains psikologi yang bebas banyak isu kritikal perkembangan mental kanak-kanak.

Dalam karya saintis Yunani kuno Heraclitus, Democritus, Socrates, Plato, Aristotle, syarat dan faktor pembentukan tingkah laku dan keperibadian kanak-kanak, perkembangan pemikiran, kreativiti dan kebolehan mereka dipertimbangkan, idea tentang perkembangan mental yang harmonis seseorang telah dirumuskan.

Semasa Zaman Pertengahan, dari abad ke-3 hingga abad ke-14, lebih banyak perhatian diberikan kepada pembentukan personaliti yang disesuaikan secara sosial, pendidikan ciri-ciri personaliti yang diperlukan, kajian proses kognitif dan kaedah mempengaruhi jiwa.

Dalam Renaissance (E. Rotterdam, R. Bacon, J. Comenius), isu-isu mengatur pembelajaran, pengajaran berdasarkan prinsip kemanusiaan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak dan minat mereka.

Dalam kajian ahli falsafah dan ahli psikologi Zaman Baru R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Gartley, J.J. Rousseau membincangkan masalah interaksi antara faktor keturunan dan persekitaran serta pengaruhnya terhadap perkembangan mental. Terdapat dua kedudukan yang melampau dalam memahami penentuan pembangunan manusia, yang Lihat: Martsinkovskaya T.D. Sejarah psikologi kanak-kanak. M., 1998. S. 3-59.

Bab III. Kemunculan psikologi perkembangan ... didapati (dalam satu bentuk atau yang lain) dalam karya ahli psikologi moden1:

Nativisme (bersyarat secara semula jadi, keturunan, kuasa dalaman), diwakili oleh idea-idea Rousseau;

Empirisme ( pengaruh yang menentukan pembelajaran, pengalaman hidup, faktor luaran) yang berasal dari karya Locke.

Secara beransur-ansur, pengetahuan tentang peringkat pembentukan jiwa kanak-kanak, tentang ciri-ciri umur berkembang, tetapi kanak-kanak itu masih dianggap sebagai makhluk yang agak pasif, bahan mudah dibentuk, yang, dengan bimbingan dan latihan mahir orang dewasa, boleh diubah dalam mana-mana arah yang dikehendaki.

Pada separuh kedua abad XIX. prasyarat objektif untuk memilih psikologi kanak-kanak sebagai cabang bebas sains psikologi telah terbentuk. Antara faktor kritikal- keperluan masyarakat dalam organisasi baru sistem pendidikan;

kemajuan idea pembangunan dalam biologi evolusi;

pembangunan kaedah penyelidikan objektif dalam psikologi.

Keperluan amalan pedagogi direalisasikan berkaitan dengan perkembangan pendidikan sejagat, yang menjadi keperluan untuk pembangunan sosial dalam keadaan baru pengeluaran perindustrian.

Guru-pengamal memerlukan cadangan yang munasabah mengenai kandungan dan kadar pengajaran kumpulan besar kanak-kanak, ternyata mereka memerlukan kaedah pengajaran dalam kumpulan. Soalan dibangkitkan tentang peringkat perkembangan mental, daya penggerak dan mekanismenya, i.e. tentang corak yang perlu diambil kira semasa mengatur proses pedagogi.

Pelaksanaan idea pembangunan. Teori biologi evolusi Charles Darwin memperkenalkan postulat baru ke dalam bidang psikologi - tentang penyesuaian sebagai penentu utama perkembangan mental, tentang genesis jiwa, tentang laluan tahap tertentu yang tetap dalam perkembangannya.

Ahli fisiologi dan psikologi I.M. Sechenov mengembangkan idea peralihan tindakan luaran ke rancangan dalaman, di mana mereka menjadi dalam bentuk yang berubah kualiti dan kebolehan mental seseorang, - idea internalisasi proses mental. Sechenov menulis bahawa untuk psikologi umum, kaedah penyelidikan objektif yang penting, malah satu-satunya ialah kaedah pemerhatian genetik.

Lihat: Kren W. Teori pembangunan. Rahsia pembentukan personaliti. SPb., 2002.

36 Bahagian dua. Pembentukan sejarah psikologi perkembangan Kemunculan kaedah penyelidikan objektif dan eksperimen baru dalam psikologi. Kaedah introspeksi (pemerhatian diri) tidak boleh digunakan untuk kajian jiwa kanak-kanak.

Saintis Jerman, Darwinis W. Preyer, dalam bukunya The Soul of a Child (1882), membentangkan hasil pemerhatian sistematik hariannya terhadap perkembangan anak perempuannya dari lahir hingga tiga tahun1;

dia cuba mengesan dan menerangkan dengan teliti saat-saat kemunculan kebolehan kognitif, kemahiran motor, kehendak, emosi dan pertuturan.

Preyer menggariskan urutan peringkat dalam perkembangan aspek tertentu dari jiwa, dan menyimpulkan bahawa faktor keturunan adalah penting. Beliau mencadangkan model teladan untuk menyimpan diari pemerhatian, menggariskan rancangan untuk penyelidikan, dan mengenal pasti masalah baru (contohnya, masalah hubungan antara pelbagai aspek perkembangan mental).

Merit Preyer, yang dianggap sebagai pengasas psikologi kanak-kanak, adalah pengenalan kaedah pemerhatian saintifik objektif ke dalam amalan saintifik mengkaji peringkat awal perkembangan kanak-kanak.

Kaedah eksperimen yang dibangunkan oleh W. Wundt untuk kajian sensasi dan perasaan yang paling mudah ternyata sangat penting untuk psikologi kanak-kanak. Tidak lama kemudian, bidang lain yang lebih kompleks dari jiwa, seperti pemikiran, kehendak, dan pertuturan, tersedia untuk penyelidikan eksperimen. Idea meneliti "psikologi orang" melalui analisis produk aktiviti kreatif (kajian dongeng, mitos, agama, bahasa), yang dikemukakan oleh Wundt kemudiannya, juga memperkaya dana utama kaedah psikologi perkembangan dan membuka kemungkinan yang tidak boleh diakses sebelum ini untuk mengkaji jiwa kanak-kanak itu.

§ 2. Permulaan kajian sistematik perkembangan kanak-kanak Konsep pertama perkembangan mental kanak-kanak timbul di bawah pengaruh undang-undang evolusi Charles Darwin dan undang-undang biogenetik yang dipanggil2.

Undang-undang biogenetik, dirumuskan pada abad XIX.

ahli biologi E. Haeckel dan F. Müller, berdasarkan prinsip Lihat: Preyer V. Jiwa kanak-kanak. Pemerhatian perkembangan rohani seseorang pada tahun-tahun pertama kehidupan. SPb., 1912.

Lihat: Martsinkovskaya T.D. Sejarah psikologi kanak-kanak. ms 89-90.

Bab III. Kemunculan psikologi umur ... rekapitulasi (recurrence). Ia menyatakan bahawa sejarah perkembangan spesies dicerminkan dalam perkembangan individu organisma kepunyaan spesies tertentu. Perkembangan individu sesuatu organisma (ontogeni) ialah pengulangan ringkas dan pantas sejarah perkembangan beberapa nenek moyang spesies tertentu (filogenesis). Pengulangan ini tidak pernah lengkap, tetapi peringkat perkembangan intrauterin individu pada dasarnya menghasilkan semula peringkat dalam sejarah asal usul organisma. Sejarah perkembangan organisma manusia dibuktikan, sebagai contoh, oleh atavisme yang timbul pada peringkat yang berbeza dari genesis embrio - celah insang, garis rambut.

Kemudian, ahli biologi Rusia A.N. Severtsov dan I.I. Schmalhausen membuktikan bahawa walaupun pada peringkat biologi, tidak ada pembiakan mudah bagi urutan sejarah peringkat, tetapi penstrukturan semula kualitatif mereka.

Walau bagaimanapun, pada satu masa prinsip rekapitulasi mempunyai kesan yang signifikan terhadap idea pembangunan dalam psikologi. Di bawah pengaruhnya, saintis Amerika S. Hall (1844-1924) mencipta teori integral pertama perkembangan mental pada zaman kanak-kanak.

Hall mengambil kajian tentang jiwa kanak-kanak itu, menjawab permintaan orang ramai untuk penyusunan semula sekolah dan sistem pendidikan di Amerika Syarikat. Untuk melakukan ini, beliau menggunakan kaedah soal selidik, membangunkan soal selidik untuk guru, ibu bapa dan kanak-kanak remaja sendiri. Saintis itu berminat dengan bagaimana kanak-kanak membayangkan dunia di sekeliling mereka, perasaan apa yang mereka alami dalam pelbagai situasi, apakah kenangan awal mereka, bagaimana mereka berhubung dengan orang lain.

Dewan mengumpul dan memproses beribu-ribu soal selidik secara statistik. Dia juga menganalisis permainan kanak-kanak, ketakutan, pertuturan, membandingkan lukisan kanak-kanak kontemporari dan seni rock kuno. Berdasarkan semua bahan ini, dia cuba "membina semula" gambaran lengkap tentang kehidupan mental kanak-kanak yang berbeza umur, menggunakan prinsip rekapitulasi yang disebutkan di atas. Hall menemui persamaan dalam perkembangan kanak-kanak tertentu dan dalam perkembangan manusia pada era lampau (dalam sosiogenesis). Dia menafsirkan permainan kanak-kanak sebagai atavisme, fenomena sisa, kebangkitan masa lalu pada masa kini. Oleh itu, bermain pasir adalah kembali ke peringkat gua dalam sejarah umat manusia, kepada tempoh pengumpulan awal dan menggali akar. Permainan kanak-kanak berumur 5-12 mengingatkan Hall tentang naluri memburu primitif Lihat: Vygotsky L.S. Prinsip biogenetik dalam psikologi // Ensiklopedia Soviet Besar. M., 1936. T. 6. S. 275 - 279.

38 Bahagian dua. Pembentukan sejarah psikologi umur orang;

permainan remaja berkorelasi dengan pembiakan cara hidup suku kaum India, peringkat pertukaran.

Menurut Hall, urutan peringkat perkembangan mental ditetapkan secara genetik (preformed);

faktor biologi, kematangan naluri, adalah yang utama dalam menentukan perubahan dalam bentuk tingkah laku. Dari sini, kesimpulan logik dibuat untuk amalan pedagogi: kerana mustahil untuk menghapuskan kecenderungan semula jadi, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan bagi kanak-kanak untuk lulus tanpa berlengah-lengah dari peringkat animistik ke peringkat yang sepadan dengan perkembangan manusia moden, dan "hidup" semua sisa masa lalu. Peralihan dari satu peringkat zaman kanak-kanak ke peringkat yang lain difasilitasi oleh permainan kandungan ciri yang diberikan melalui rekapitulasi. Oleh itu, idea biogenetik menjadi asas teori pengakap sebagai sistem untuk mendidik kanak-kanak dan remaja.

S. Hall datang dengan idea untuk mencipta pedologi - sains khas tentang kanak-kanak, menumpukan semua pengetahuan tentang perkembangan kanak-kanak dari bidang saintifik lain (pedagogi, perubatan, biologi, sosiologi, dll.) Pedologi telah berkembang secara aktif. selama beberapa dekad, memberi tumpuan kepada keperluan praktikal sistem pendidikan.

Jadual Teori rekapitulasi oleh S. Hall Subjek utama Cari ketetapan dalam perkembangan mental kanak-kanak Kaedah Penyelidikan Penyoalan, perbandingan lukisan kanak-kanak dan penyelidik primitif, analisis permainan, ketakutan Konsep asas Rekapitulasi, permainan, ontogenesis, filogeni, pedologi Perkembangan mental kanak-kanak secara ringkas membiak dengan idea-idea asas siogenesis kemanusiaan;

tempoh (peringkat) perubahan bentuk tingkah laku kanak-kanak dalam urutan yang telah ditetapkan secara genetik dikenal pasti Faktor perkembangan] Faktor biologi, kematangan naluri Arah Kedekatan kaedah penyelidikan dengan introspeksi, kritikan dangkal terhadap analogi, mitologi, generalisasi yang terlalu luas Pernyataan masalah hubungan antara nilai sejarah dan perkembangan manusia individu - teori perkembangan mental pertama yang diketahui pada masa kanak-kanak Bab III. Kemunculan psikologi perkembangan ... Sebenarnya, peruntukan konsep Hall menimbulkan kritikan daripada banyak ahli psikologi yang menekankan bahawa kaedahnya mengumpul data adalah subjektif, analogi antara evolusi masyarakat dan pembangunan individu adalah cetek dan tidak boleh dipertahankan;

hubungan kanak-kanak dengan realiti sekeliling pada asasnya berbeza daripada perjuangan untuk kewujudan lelaki primitif dewasa.

Walau bagaimanapun, teori S. Hall menjadi konsep perkembangan kanak-kanak pertama yang diketahui secara meluas, yang menimbulkan minat penyelidik lain1. Kepentingan kerja Hall terletak pada fakta bahawa ia adalah pencarian undang-undang, logik pembangunan;

percubaan dibuat untuk menunjukkan bahawa terdapat hubungan tertentu antara perkembangan sejarah, sosial dan individu manusia, penubuhan parameter yang tepat yang masih menjadi tugas saintis.

§ 3. Dari sejarah pembentukan dan perkembangan psikologi perkembangan Rusia pada separuh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20.

Peringkat awal pembentukan psikologi perkembangan dan pedagogi di Rusia juga bermula pada separuh kedua abad ke-19. Untuk budaya Rusia zaman prarevolusi, idea humanisme adalah organik, idea minat dalam dunia dalaman seseorang, termasuk seorang kanak-kanak (cukup untuk mengingati "Kanak-kanak", "Remaja", "Remaja". " oleh L.N. Tolstoy, "Kanak-kanak cucu Bagrov" ST. Aksakov dan ramai lagi). Pembaharuan politik dan ekonomi tahun 60-an. Pada abad ke-19, kebangkitan budaya dan kehidupan saintifik, lonjakan minat dalam pencerahan dan harapan yang berkaitan dengan pendidikan, membawa kepada kesedaran keperluan untuk membina teori saintifik pendidikan dan latihan. Masalah pembentukan dunia moral individu mendapat perhatian yang berterusan dalam psikologi domestik.

Para saintis zaman ini N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, P.D. Yurkevich, N.Kh. Wessel membangkitkan isu kajian antara disiplin yang luas dan kompleks (psikologi, fisiologi, perubatan, dll.) tentang kanak-kanak dan asas saintifik untuk mengurus perkembangannya. N.I. Pirogov adalah orang pertama yang menarik perhatian kepada fakta bahawa perkara pendidikan tidak digunakan, tetapi makna falsafah- pendidikan seseorang Lihat: Obukhova L.F. Psikologi kanak-kanak: teori, fakta, masalah. S. 35.

Lihat: Nikolskaya A.A. Umur dan psikologi pedagogi Rusia pra-revolusioner. Dubna, 1955.

40 Bahagian dua. Pembentukan sejarah psikologi zaman roh abadi, Manusia dalam manusia. Beliau menegaskan keperluan untuk mengenali, memahami dan mengkaji keunikan psikologi kanak-kanak.

Masa kanak-kanak mempunyai undang-undangnya sendiri, dan mereka mesti dihormati: “Jika kanak-kanak tidak mempunyai kekuatan mahupun cara untuk melanggar undang-undang kehidupan kita, maka kita juga tidak berhak untuk menumbangkan dengan sewenang-wenangnya undang-undang dunia yang sama pastinya. kanak-kanak”1. Dorongan yang kuat diberikan kepada kajian ciri-ciri umur kanak-kanak, untuk mengenal pasti keadaan dan faktor yang menentukan perkembangan kanak-kanak.

Dalam tempoh ini, peruntukan asas psikologi perkembangan dan pendidikan telah dirumuskan sebagai bebas disiplin ilmu, masalah yang perlu disiasat untuk meletakkan proses pedagogi secara saintifik ditunjukkan. Antara kawasan utama: kajian undang-undang am, corak perkembangan kanak-kanak dan perbezaan individu antara kanak-kanak;

penjelasan tentang kepentingan prasyarat semula jadi dan kemungkinan pendidikan;

pembangunan kaedah kognisi yang mengambil kira spesifik jiwa kanak-kanak.

Pada tahun 70-80an. abad ke-19 Dua jenis kajian dibentuk: pemerhatian ibu bapa terhadap anak mereka (diari perkembangan kanak-kanak) dan pemerhatian saintis terhadap perkembangan kanak-kanak (mengikut program tertentu). Kajian tentang hubungan antara perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak, analisis syarat untuk organisasi buruh mental yang betul dan pembentukan aktiviti kognitif, cara pembentukan moral keperibadian (karya P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft , I.A. Sikorsky, N.N. . Lange dan lain-lain).

Bersama dengan kajian pola umum perkembangan kanak-kanak, terdapat pengumpulan bahan yang membantu memahami trajektori perkembangan aspek individu kehidupan mental: ingatan, perhatian, pemikiran, dan imaginasi. Tempat istimewa diberikan kepada pemerhatian perkembangan pertuturan kanak-kanak, yang mempengaruhi pembentukan pelbagai aspek jiwa. Data penting diperolehi hasil kajian perkembangan fizikal kanak-kanak (I. Starkov). Percubaan dibuat untuk menentukan ciri psikologi lelaki dan perempuan (K.V. Elnitsky).

Minat yang luas dalam kajian kanak-kanak dan dalam penegasan saintifik pengaruh pedagogi mempunyai kesan positif terhadap perkembangan psikologi umum. Tugas mengkaji jiwa kanak-kanak menolak pemerhatian diri sebagai kaedah utama kognisi, memerlukan kaedah penyelidikan baru, dan merangsang pengenalan eksperimen ke dalam bidang psikologi. Menggunakan eksperimen dalam syarat latihan Pirogov N.I. kegemaran. ped. op. M., 1985. S. 200.

Bab III. Kemunculan psikologi perkembangan ... niya, pertama kali dilakukan oleh I.A. Sikorsky pada tahun 1879, pada mulanya tidak mendapat sambutan yang meluas dalam sains Rusia. Tetapi dengan pembentukan makmal psikologi, bermula dari pertengahan 1880-an, eksperimen itu menjadi kaedah penuh psikologi Rusia.

Pendekatan genetik telah menerima perkembangan yang ketara dalam sains.

"Konsep pembangunan," kata P.F. Kapterev, - pada masa ini memainkan peranan yang sangat penting dalam sains, di mana-mana mereka mengkaji perkembangan makhluk dan fenomena;

tanpa memahami sejarah pembangunan, nampaknya mustahil untuk memahami dengan betul dan mendalam fenomena itu sendiri, sifat makhluk. Berhubung dengan pendidikan kanak-kanak, kebenaran yang sama diakui: untuk berjaya mempengaruhi kanak-kanak, untuk menguatkan kekuatan mereka, seseorang mesti terlebih dahulu mengetahui sejarah perkembangan mereka.

Pengetahuan tentang psikologi kanak-kanak, asal usul dan perkembangan awal jiwa telah dianggap sebagai cara yang tidak ternilai untuk memahami manusia dan menyelesaikan persoalan falsafah asas. Pengumpulan fakta tentang keanehan perkembangan kanak-kanak menimbulkan persoalan tentang norma perkembangan umum kanak-kanak, undang-undang yang mengawal perkembangan ini.

Peruntukan am telah dirumuskan mengenai ciri-ciri utama perkembangan kanak-kanak1:

Perkembangan berlaku secara beransur-ansur dan berurutan. Secara umum, ia adalah pergerakan ke hadapan yang berterusan, tetapi ia bukan rectilinear, ia membenarkan sisihan dari garis lurus dan berhenti.

antara rohani dan perkembangan fizikal terdapat pautan yang tidak dapat dipisahkan. Hubungan yang tidak dapat dipisahkan yang sama wujud antara aktiviti mental, emosi dan kehendak, antara perkembangan mental dan moral. Organisasi asuhan dan latihan yang betul menyediakan pembangunan yang harmoni dan menyeluruh.

Organ tubuh yang berasingan dan pelbagai aspek aktiviti mental tidak mengambil bahagian dalam proses pembangunan sekaligus, kelajuan perkembangan dan tenaga mereka tidak sama.

Pembangunan boleh diteruskan pada kadar purata, boleh mempercepatkan atau perlahan, bergantung kepada beberapa sebab.

Perkembangan boleh berhenti dan mengambil bentuk yang menyakitkan.

Kapterev P.F. Mengenai kursus umum perkembangan sifat kanak-kanak // Pendidikan dan latihan. 1893. No. 2. S. 61.

Lihat: Nikolskaya A.A. Umur dan psikologi pedagogi Rusia pra-revolusioner. ms 94-95.

42 Bahagian dua. Perkembangan sejarah psikologi perkembangan - Anda tidak boleh membuat ramalan awal tentang perkembangan masa depan kanak-kanak.

Bakat istimewa mestilah berdasarkan perkembangan umum yang luas.

Tidak mustahil untuk memaksa perkembangan kanak-kanak secara buatan, adalah perlu untuk membenarkan setiap tempoh umur untuk "hidup" sendiri.

Manual muncul mengenai organisasi kajian perkembangan kanak-kanak, cadangan untuk penjagaan kanak-kanak yang sihat dan sakit, garis panduan umum untuk didikan dan pendidikan dalam keluarga dan di sekolah, berdasarkan penggunaan luas data mengenai fizikal, mental, emosi , perkembangan kehendak dan rohani kanak-kanak.

Akhir abad ke-19 ditandai dengan munculnya keinginan ahli psikologi dan guru untuk menggabungkan usaha mereka dalam amalan sebenar kehidupan sekolah. "Yang pertama adalah pemilik kaedah penyelidikan yang halus tanpa ketiadaan bahan yang dipelajari, dan yang kedua kaya dengan bahan, tetapi tanpa pemahaman yang jelas tentang bagaimana ia harus dinilai," tulis A.P. Nechaev1.

Menjelang awal abad XX. Psikologi perkembangan dan pendidikan Rusia bersentuhan rapat dengan sains psikologi dunia. Para saintis Rusia kerap mengikuti perkembangan pemikiran saintifik di Barat, meningkatkan kemahiran eksperimen mereka di makmal asing, banyak karya asing diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia, disarikan dan disemak dalam jurnal Rusia.

Sebaliknya, karya saintis Rusia mula diterbitkan dalam penerbitan asing (kajian oleh I.A. Sikorsky, A.P. Nechaev, dan lain-lain). Para saintis Rusia terlibat secara aktif dalam kajian masalah yang membimbangkan saintis dan tokoh masyarakat di seluruh dunia.

Perkembangan psikologi perkembangan di Rusia sejak awal abad ke-20. teguh berdiri di atas asas saintifik, penyelidikan dalam bidang ini telah mengambil tempat utama dalam sains psikologi dan pedagogi Rusia.

Para saintis dari pelbagai kepakaran, minda Rusia terbaik, ahli teori yang cemerlang dan penganjur sains, yang menikmati prestij yang besar, terlibat dalam pembangunan masalah ini, khususnya, V.M. Bekhterev, P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov dan lain-lain. Sekumpulan ahli psikologi Rusia telah terbentuk yang terlibat secara aktif dalam isu-isu teori dan organisasi untuk mengkaji perkembangan kanak-kanak dan membina asas saintifik pendidikan dan pendidikan. Antaranya P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinstein, N.E. Rumyantsev, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov dan lain-lain.

Nechaev A.P. Kepada persoalan hubungan antara pedagogi dan psikologi // sekolah Rusia. 1899. No h. S. 50.

Bab III. Kemunculan psikologi perkembangan... Atas inisiatif mereka, pusat penyelidikan khusus mula diwujudkan, menyediakan aktiviti penyelidikan dan pendidikan serta latihan untuk mereka. Aktiviti organisasi teoretikal, metodologi dan saintifik yang intensif berlaku. Makmal kecil, bulatan, bilik darjah untuk kajian kanak-kanak di beberapa institusi pendidikan, dan lain-lain, telah meluas.

Perniagaan penerbitan ditubuhkan. Pada abad XX. bilangan penerbitan mengenai psikologi perkembangan dan pendidikan telah meningkat dengan ketara. Terdapat kongres dan persidangan di mana masalah psikologi kanak-kanak dan pendidikan dibincangkan. Hasil daripada carian kreatif, kepentingan teori yang paling penting telah direalisasikan dan, pada masa yang sama, peranan penting pengumpulan fakta yang boleh dipercayai secara saintifik yang diperoleh dengan bantuan kaedah objektif dihargai.

Sumbangan yang besar telah dibuat kepada pembangunan kaedah penyelidikan sebagai syarat penting peralihan psikologi perkembangan dan pedagogi ke dalam kategori disiplin saintifik bebas. Kaedah pemerhatian telah dibangunkan, khususnya kaedah "diari";

program dan rancangan untuk memantau tingkah laku dan jiwa kanak-kanak telah dicadangkan. Kaedah eksperimen telah diperkenalkan ke dalam amalan penyelidikan empirikal;

eksperimen semula jadi bertujuan khusus untuk psikologi kanak-kanak (A.F. Lazursky). Kemungkinan kaedah ujian telah dibincangkan dengan teliti. Kaedah lain juga telah dibangunkan. Tambahan penting kepada maklumat tentang ciri psikologi kanak-kanak telah disediakan oleh hasil analisis karya seni.

Arah utama penyelidikan pada masa itu ialah cara membentuk personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh dan menambah baik asas saintifik sistem pendidikan. Pada awal abad XX. masalah asas pendidikan dibawa ke hadapan, yang diletakkan dalam hubungan rapat dengan transformasi sosial, dengan keperluan untuk perubahan sosial. Selepas Revolusi Oktober, semua sains, termasuk psikologi perkembangan (kanak-kanak), mula berkembang berdasarkan kaedah Marxis yang baru.

Tinjauan ringkas tentang perkembangan sejarah psikologi perkembangan pada permulaan abad ke-19 - ke-20. di Rusia tidak mendakwa sebagai gambaran yang lengkap, tetapi masih membolehkan kita membayangkan kepentingan saintifik dan awam yang besar yang wujud pada masa itu dalam masalah perkembangan mental.

44 Bahagian dua. Sejarah perkembangan psikologi perkembangan SOALAN UJIAN KENDIRI:

1. Bagaimanakah pembentukan psikologi perkembangan sebagai bidang sains psikologi yang bebas berlaku?

2. Huraikan kedudukan asas yang berbeza dalam memahami penentuan perkembangan mental seseorang.

3. Apakah intipati undang-undang biogenetik?

4. Apakah pembiasan yang telah diterima oleh prinsip biogenetik dalam psikologi?

5. Mengapakah kaedah yang digunakan oleh S. Hall tidak boleh membawa kepada penciptaan konsep pembangunan mental yang kukuh pada zaman kanak-kanak?

6. Senaraikan persoalan yang dibangkitkan dan dibincangkan dalam karya ahli psikologi dan pendidik Rusia pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20.

TUGASAN 1. Ingat ciri-ciri utama perkembangan kanak-kanak, yang telah dirumuskan dalam karya ahli psikologi domestik dalam tempoh yang dikaji.

2. Pilih contoh (daripada pemerhatian dan kajian harian yang anda ketahui hari ini) yang menggambarkan setiap peruntukan di atas, setiap ciri perkembangan kanak-kanak.

3. Pada pendapat anda, apakah kesimpulan pedagogi dan cadangan praktikal daripada idea di atas tentang sifat perkembangan pada zaman kanak-kanak?

Sastera tambahan:

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Masalah sebenar psikologi perkembangan. M., 1976. S. 52 - 76.

Zenkovsky V.V. Psikologi zaman kanak-kanak. M., 1995.

Pembaca psikologi perkembangan dan pedagogi / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis: Pada pukul 2 petang M., 1980. Bahagian 1.

Cairns R.B. Kemunculan psikologi perkembangan // W. Kessen (Ed.).

Buku panduan psikologi kanak-kanak. V. 1. N.Y., 1983.

Bab IV. Teori-teori perkembangan kanak-kanak pada sepertiga pertama abad ke-20.... Bab IV TEORI-TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK PADA KETIGA PERTAMA Abad ke-20:

PERNYATAAN MASALAH FAKTOR PERKEMBANGAN MENTAL § 1. Pernyataan soalan, definisi julat tugas, penjelasan subjek psikologi kanak-kanak Claparede, V. Stern, A. Gesell dan beberapa lagi1.

Saintis Inggeris J. Selley menganggap pembentukan jiwa manusia dari sudut pendekatan bersekutu. Dia memilih fikiran, perasaan dan kehendak sebagai komponen utama jiwa. Kepentingan kerja beliau untuk amalan pendidikan kanak-kanak terdiri dalam menentukan kandungan persatuan pertama kanak-kanak dan urutan kejadiannya.

M. Montessori, pengikut Selly, berdasarkan penemuannya, membangunkan sistem perkembangan kognitif kanak-kanak sehingga usia sekolah2. Beliau meneruskan daripada idea bahawa terdapat dorongan dalaman perkembangan kanak-kanak yang perlu diketahui dan diambil kira semasa mengajar kanak-kanak. Ia adalah perlu untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menguasai pengetahuan yang dia cenderung pada masa tertentu - tempoh kepekaan (untuk memerintahkan, kepada butiran, kepada pemilikan tangan, dll.). M. Montessori mementingkan latihan yang bertujuan untuk melatih pelbagai sensasi dan pergerakan, komplikasi beransur-ansur, peningkatan dan kesedaran, yang membawa kepada kemajuan pemikiran. Idea Montessori mengenai organisasi pendidikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah terbukti sangat membuahkan hasil, dan pada masa ini di Rusia beberapa tadika atau kumpulan bekerja pada prinsip ini.

Psikologi dan pendidik Jerman E. Meiman juga memberi perhatian utama kepada masalah perkembangan kognitif kanak-kanak dan pembangunan asas metodologi untuk pengajaran. Dalam periodisasi perkembangan mental yang dicadangkan oleh Maiman (sehingga umur 16 tahun), tiga peringkat dibezakan: peringkat sintesis yang hebat;

peringkat sintesis rasional.

Lihat: Martsinkovskaya T.D. Sejarah psikologi kanak-kanak. S. 111.

Lihat: Kren W. Teori pembangunan. Rahsia pembentukan personaliti. ms 96-120.

46 Bahagian dua. Pembentukan Sejarah Psikologi Perkembangan Di sekolah eksperimen yang dianjurkan di makmal Meiman, kaedah untuk diagnosis awal kanak-kanak telah dibangunkan, pelbagai program latihan dan kriteria untuk pembentukan kelas telah diuji (contohnya, mengikut tahap kecerdasan, mengikut minat. , mengikut gaya interaksi dengan guru).

Ahli psikologi Switzerland E. Claparede mengkritik idea pitulasi Hall, dengan menyatakan bahawa filogeni dan ontogeni jiwa mempunyai logik yang sama dan ini membawa kepada persamaan tertentu siri pembangunan, tetapi tidak bermakna identiti mereka.

Claparede percaya bahawa peringkat perkembangan jiwa kanak-kanak tidak ditentukan secara naluri;

dia mengembangkan idea penggunaan diri untuk datki dengan bantuan mekanisme tiruan dan permainan. Faktor luaran (contohnya, latihan) mempengaruhi pembangunan, menentukan hala tujunya dan mempercepatkan rentaknya.

Claparède menyamakan perkembangan mental dengan perkembangan pemikiran dan memilih empat peringkat, memberi tumpuan kepada perubahan dalam jenis pemikiran. Pada peringkat pertama (sehingga 2 tahun) terdapat terutamanya pembentukan persepsi, memahami rupa objek;

pada peringkat kedua (dari 2 hingga 3 tahun) -. secara lisan - nama objek diasimilasikan;

pada ketiga (dari 3 hingga 7 tahun) pemikiran kanak-kanak itu sendiri, minat mental umum kanak-kanak terbentuk;

pada keempat (dari 7 hingga 12 tahun) minat khusus terbentuk dan kecenderungan individu individu ditunjukkan.

Karya E. Meiman dan E. Claparede meletakkan asas psikologi perkembangan kanak-kanak, mentakrifkan subjek, menggariskan pelbagai tugas dan masalah tertentu. Perkembangan psikologi kanak-kanak, pedologi, pedagogi memerlukan pembangunan kaedah baru yang boleh dipercayai dan objektif untuk mengkaji perkembangan mental kanak-kanak, terutamanya kognitif.

Ahli psikologi Perancis A. Binet menjadi pengasas trend testologi dan normatif dalam psikologi kanak-kanak. Binet secara eksperimen menyiasat peringkat dalam perkembangan pemikiran pada kanak-kanak, menetapkan mereka tugas untuk menentukan konsep (apa itu "kerusi", apa itu "kuda", dll.). Merumuskan tindak balas kanak-kanak yang berbeza umur (dari 3 hingga 7 tahun), beliau menemui tiga peringkat dalam perkembangan konsep kanak-kanak - peringkat penghitungan, peringkat penerangan, dan peringkat tafsiran. Setiap peringkat dikaitkan dengan umur tertentu, dan Binet menyimpulkan bahawa terdapat piawaian pembangunan intelektual tertentu.

Dengan perintah Kementerian Pendidikan, Binet membangunkan kaedah untuk mengenal pasti kanak-kanak yang ketinggalan dalam pembangunan daripada norma dan, penyiasat Lihat: Binet A. Idea moden tentang kanak-kanak. M., 1910.

Bab IV. Teori perkembangan kanak-kanak pada sepertiga pertama abad ke-20....tetapi memerlukan latihan di sekolah tambahan. Kemudian, dia mencipta ujian untuk diagnosis umum perkembangan intelek kanak-kanak dari 3 hingga 18 tahun. Untuk setiap umur, Binet memilih tugas yang sesuai yang meneroka aspek perkembangan intelektual yang berbeza, dengan variasi dalam tahap kerumitan.

Mereka termasuk tugas untuk menguji perbendaharaan kata, mengira, ingatan, kesedaran umum, orientasi spatial, pemikiran logik, dll. Menurut Binet, tugas harus direka bentuk untuk pengalaman minimum yang dimiliki oleh semua kanak-kanak pada usia ini. Hanya dengan cara ini kanak-kanak yang mempunyai prasyarat intelek semula jadi yang tinggi, "mampu", tetapi tidak mempunyai latihan khas, dan kanak-kanak "terlatih" mendapati diri mereka berada dalam keadaan diagnosis yang sama. Dengan bantuan skala khas yang direka oleh pelajar Binet T. Simon, apa yang dipanggil usia mental kanak-kanak (tahap perkembangan pemikiran) telah dikira.

Kemudian, untuk diagnosis yang lebih tepat, ahli psikologi Jerman W. Stern mencadangkan untuk memperkenalkan kecerdasan kecerdasan (IQ). Binet meneruskan dari andaian bahawa tahap intelek (sebagai keupayaan semula jadi) kekal berterusan sepanjang hayat dan bertujuan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Norma intelek dianggap sebagai pekali dari 70 hingga 130%, kanak-kanak terencat akal mempunyai petunjuk di bawah 70%, berbakat - melebihi 130%.

§ 2. Perkembangan mental kanak-kanak dan faktor biologi kematangan badan Pelajar S. Hall, ahli psikologi terkenal Amerika A. Gesell (1880-1971) menjalankan kajian membujur perkembangan mental kanak-kanak sejak lahir. hingga remaja menggunakan bahagian berulang1. Beliau mengambil langkah penting ke arah meletakkan kajian masalah perkembangan kanak-kanak kecil secara saintifik, menjejaki fasa perkembangan komponen tingkah laku individu dari lahir hingga remaja.

Gesell berminat dengan bagaimana tingkah laku kanak-kanak berubah dengan usia, dia ingin merangka jadual masa anggaran untuk penampilan bentuk aktiviti mental tertentu, bermula dengan kemahiran motor kanak-kanak, keutamaannya dalam aktiviti, termasuk minat intelektual.

Lihat: Gesell A. Pedology of early age. M., 1930.

48 Bahagian dua. Perkembangan sejarah psikologi perkembangan Gesell sendiri memanggil kaedah penyelidikannya "makmal biografi." Di tengah (makmal) yang diciptanya, peralatan khas digunakan untuk rakaman objektif (fotografi dan penggambaran) kemahiran motor, pertuturan, interaksi sosial kanak-kanak, kaca dengan kebolehtelapan satu sisi ("cermin Gesell") digunakan. Dia berusaha untuk mendekatkan keadaan pemerhatian kepada keadaan semula jadi kehidupan kanak-kanak. Di dalam bilik eksperimen yang dilengkapi khas, kanak-kanak itu diberi peluang untuk memilih pekerjaan - bermain dengan pasir atau air, memasak, permainan luar (bersendirian atau berkomunikasi dengan kanak-kanak lain). Pakar diagnostik dan kaunselor dapat memerhatikan corak ciri tingkah laku kanak-kanak, dan bukannya hanya dibimbing oleh laporan ibu bapa.

Gesell juga menggunakan kaedah kajian perbandingan perkembangan kembar, perkembangan dalam keadaan normal dan patologi (contohnya, pada kanak-kanak buta). Hasilnya, beliau menyusun Atlas Tingkah Laku Bayi daripada 3200 gambar, dengan teliti menerangkan fenomenologi perkembangan (pertumbuhan) kanak-kanak sehingga umur 16 tahun, dan memperoleh petunjuk norma perkembangan berhubung dengan kemahiran motor, pertuturan dan tingkah laku. . Sistem ujian Gesell membentuk asas untuk diagnosis praktikal penyakit mental kanak-kanak dalam rangka pendekatan normatif.

Menurut teori kematangan Gesell, terdapat kecenderungan semula jadi ke arah perkembangan optimum: "Kecenderungan semula jadi ke arah perkembangan optimum adalah sangat tidak dapat dihapuskan sehingga kanak-kanak itu melukis dengan segelintir segala yang dia dapati berguna di sekelilingnya, dan menderita pada tahap yang lebih rendah daripada satu. mungkin mengharapkan, dari kejahilan kami."

Pertumbuhan fizikal, perkembangan motor dan mental melalui beberapa peringkat umur dalam urutan yang ditetapkan dengan ketat.

Peringkat yang dikenal pasti oleh Gesell berbeza terutamanya dalam kadar pembangunan, "peningkatan tingkah laku" kuantitatif. Undang-undang umum pembangunan yang dirumuskan oleh Gesell menyatakan bahawa kadar perkembangan mental adalah tertinggi dan pencapaian paling ketara pada tahun-tahun pertama kehidupan;

apabila kanak-kanak semakin besar, terdapat kelembapan, pengecilan kadar perkembangan. Periodisasi perkembangan umur (pertumbuhan) Gesella mencadangkan pembahagian zaman kanak-kanak ke dalam tempoh perkembangan mengikut kriteria perubahan dalam kadar pertumbuhan dalaman: dari lahir hingga 1 tahun - "pertumbuhan" tingkah laku tertinggi, dari 1 tahun hingga 3 tahun - purata dan dari 3 hingga 18 tahun - kadar pembangunan yang rendah. Di tengah-tengah minat saintifik Gesell adalah tepatnya Gesell A. Pedology awal usia awal. S. 231.

Bab IV. Teori perkembangan kanak-kanak pada sepertiga pertama abad ke-20 .... zaman kanak-kanak - sehingga umur tiga tahun. Gesell menganggap perkembangan kanak-kanak sebagai satu bentuk penyesuaian kepada persekitaran, berdasarkan faktor biologi kematangan organisma.

Mengkritik kedudukan Gesell, L.S. Vygotsky memanggilnya "ultrabiologisme" dan "evolusionisme empirikal", apabila sosial sepenuhnya dibubarkan dalam biologi, apabila keseluruhan perkembangan kanak-kanak tertakluk kepada undang-undang alam yang kekal1.

Jadual A. Teori kematangan Gesell Subjek utama Kandungan dan kadar perkembangan mental kanak-kanak Penyelidikan dari lahir hingga akil baligh Kaedah Pemerhatian (dalam bilik yang dilengkapi khas, penyelidikan dengan rakaman filem dan foto), ujian, tinjauan ibu bapa;

membujur;

perbandingan perkembangan anak kembar, kanak-kanak yang sihat dan pesakit Konsep asas Kematangan, perkembangan, peningkatan tingkah laku, urutan perkembangan, kadar pertumbuhan (perkembangan) Idea asas Kebergantungan perkembangan mental (semua komponennya - dari kemahiran motor kepada personaliti) pada kematangan sistem saraf, perkembangan mental yang tidak sekata, memperlahankan rentak sepanjang zaman kanak-kanak.

Keperluan untuk mengawal pembangunan Faktor pembangunan Faktor biologi, kematangan yang telah ditetapkan secara genetik (preformisme) Berharga Pengenalan kaedah, teknik dan peralatan baru untuk penyelidikan psikologi. Asas empirikal yang kuat. Ketelitian dan ketelitian dalam huraian fenomenologi perkembangan kanak-kanak. Menarik perhatian kepada kepentingan proses pematangan. Penciptaan piawaian untuk pembangunan motor Arah Penekanan pada asas biologi pembangunan - kritikan terhadap "evolusionisme empirikal" (L.S. Vygotsky);

mutlak piawaian, pemindahan data yang diperoleh daripada kanak-kanak kelas pertengahan kepada semua yang lain Ahli psikologi Austria terkemuka K. Buhler (1879-1973), yang bekerja untuk beberapa waktu dalam rangka sekolah Würzburg, mencipta konsep perkembangan mentalnya sendiri. daripada kanak-kanak itu. Dia berhasrat untuk membentangkan keseluruhan jalan pembangunan dari monyet hingga budaya dewasa "Lihat: Vygotsky A.S. Masalah perkembangan kanak-kanak dalam kajian Arnold Gesell // Gesell A. Pedology pada usia dini. P. 8.

50 Bahagian dua. Pembentukan sejarah psikologi umur orang baru sebagai memanjat tangga biologi tunggal, untuk menganalisis proses mengubah kanak-kanak (makhluk, pada pendapatnya, pasif, tidak berdaya, tanpa sebarang pergerakan rohani) menjadi seseorang1.

Tugas kajian, menurut Buhler, adalah untuk mencari undang-undang asas pembangunan yang kekal dan bebas daripada pengaruh luar dalam bentuk tulennya. Menurut Buhler, satu bentuk eksperimen yang sesuai untuk kajian perkembangan kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan boleh dipinjam daripada bidang psikologi haiwan. Ini adalah "eksperimen mengenai aktiviti", "penggunaan situasi buatan yang dirancang", sebenarnya, penyelesaian tugas oleh kanak-kanak jenis yang ditawarkan W. Koehler kepada monyet.

K. Buhler dikenali sebagai pengarang teori preformis tiga peringkat dalam perkembangan kanak-kanak. Setiap kanak-kanak secara semula jadi melalui peringkat dalam perkembangannya yang sepadan dengan peringkat dalam evolusi bentuk tingkah laku haiwan: naluri, latihan, kecerdasan.

Faktor biologi (pembangunan diri jiwa, pembongkaran diri) dianggap olehnya sebagai yang utama. Buhler menegaskan syarat biologi perkembangan pada zaman kanak-kanak, mengenai sifat keturunan kebolehan, tetapi menekankan bahawa tanpa senaman, kecenderungan semula jadi tidak akan didedahkan sepenuhnya.

Naluri adalah peringkat pembangunan yang paling rendah;

tabung tingkah laku keturunan, sedia untuk digunakan dan hanya memerlukan insentif tertentu. Naluri manusia adalah kabur, lemah, berpecah, dengan perbezaan individu yang besar. Set naluri siap sedia pada kanak-kanak (baru lahir) adalah sempit - menjerit, menghisap, menelan, refleks pelindung.

Latihan (pembentukan refleks terkondisi, tabiat sepanjang hayat) memungkinkan untuk menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan hidup, bergantung pada ganjaran dan hukuman, atau pada kejayaan dan kegagalan. Permainan kanak-kanak, menurut Buhler, kesinambungan semula jadi permainan dalam haiwan, timbul pada peringkat ini.

Kecerdasan adalah peringkat tertinggi pembangunan;

penyesuaian kepada situasi dengan mencipta, menemui, memikirkan dan memahami situasi masalah. Buhler dalam setiap cara yang mungkin menekankan "keserupaan cimpanzi" tingkah laku kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan. Perubahan tipikal dalam tingkah laku dalam menyelesaikan masalah intelek oleh kera dan kanak-kanak yang lebih tinggi: apabila dibentangkan dengan tugas baru, subjek menunjukkan keseronokan dan menjalankan ujian rawak.

reaksi”, “aha-pengalaman”, pemahaman segera tentang intipati sesuatu Lihat: Buhler K. Esei tentang perkembangan rohani kanak-kanak. M., 1930.

Bab IV. Teori perkembangan kanak-kanak pada sepertiga pertama abad ke-20.... dan perhubungan mengubah tingkah laku, yang bertukar menjadi penyelesaian yang tenang dan teratur kepada masalah. Apabila keadaan berulang, penyelesaiannya segera dijumpai.

Semasa peralihan dari satu peringkat perkembangan jiwa ke yang lain, emosi juga berkembang, dan terdapat peralihan keseronokan dari akhir aktiviti ke permulaan. Korelasi awal evolusi tindakan dan emosi adalah seperti berikut: tindakan pertama, dan kemudian keseronokan daripada hasilnya. Selanjutnya, tindakan itu disertai dengan keseronokan berfungsi, i.e. keseronokan daripada proses itu sendiri. Dan akhirnya, perwakilan (jangkaan) keseronokan mendahului tindakan sebenar.

Pusat kepada Buhler ialah kajian pemikiran, peranan kreativiti dalam pembangunan mental. Oleh itu, beliau mencadangkan teori perkembangan pertuturan pada kanak-kanak sebagai proses ciptaannya, mencipta oleh kanak-kanak dalam proses komunikasi dengan orang dewasa.

Jadual Teori tiga langkah K. Buhler Mata pelajaran utama Keteraturan perkembangan mental;

pengenalpastian peringkat i dalam perkembangan jiwa kanak-kanak (naluri, kajian pakaian ra, intelek) Eksperimen zoopsikologi Kaedah penyelidikan Naluri, latihan, kemahiran, intelek, berfungsi Keseronokan konseptual asas, menjangka keseronokan Pertimbangan jiwa kanak-kanak sebagai penghubung evolusi antara jiwa haiwan dan jiwa orang dewasa yang berbudaya. Peranan emosi dalam perkembangan Faktor perkembangan Preformisme, keturunan Aplikasi eksperimen yang berharga dalam kajian perkembangan kanak-kanak, idea perkembangan Arah kritikan Pendekatan biologi - buta, mengabaikan spesifik perkembangan manusia, memperkecilkan keupayaan kanak-kanak Buhler minat utama tertumpu pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Baginya, psikologi kanak-kanak adalah pertama sekali psikologi usia awal, dan perkembangan seseorang secara keseluruhan dikenal pasti dengan perkembangan kanak-kanak. Buhler percaya bahawa fasa kanak-kanak harus ditentukan oleh minat dan kejayaan perkembangan. Ada yang memperuntukkan 52 Seksyen dua. Perkembangan sejarah psikologi perkembangan dalam era Buhler: umur seperti cimpanzi;

peringkat soalan tentang nama objek;

peringkat soalan "mengapa";

zaman cerita dongeng;

zaman Robinson, dsb. Bühler menganggap fasa zaman kanak-kanak sebagai fasa perkembangan biologi;

relatif, ciri-ciri kanak-kanak zaman tertentu dan persekitaran sosial tertentu, disamakan dengan undang-undang pembangunan yang mutlak, universal dan perlu.

L.S. Vygotsky menekankan bahawa dalam pembinaan teori Buhler terdapat idea pembangunan yang berharga yang meresapi segala-galanya dan kecenderungan untuk mempertimbangkan perkembangan mental dalam aspek umum. perkembangan biologi. Walau bagaimanapun, keinginan untuk secara langsung memperoleh kepenuhan kehidupan mental, fungsi mental dan bentuk dari akar biologi, untuk mencari sebab kejayaan tipikal kanak-kanak normal dalam pembangunan struktur korteks otak besar pada asasnya mengehadkan kedudukan Buhler, menjadikannya anti-dialektik. Filogeni dan ontogeni jiwa ternyata sama-sama tertakluk kepada undang-undang evolusi biologi.

§ 3. Perkembangan mental kanak-kanak:

faktor biologi dan sosial Ahli psikologi dan sosiologi Amerika Baldwin adalah salah seorang daripada ramai pada masa itu yang memerlukan kajian bukan sahaja kognitif, tetapi juga perkembangan emosi dan peribadi. Persekitaran sosial, bersama dengan prasyarat semula jadi, dianggap olehnya sebagai faktor terpenting dalam pembangunan, sejak pembentukan sistem norma dan nilai, harga diri seseorang berlaku dalam masyarakat. Baldwin adalah salah seorang yang pertama mencatat peranan sosial permainan dan menganggapnya sebagai alat sosialisasi, menekankan bahawa ia menyediakan seseorang untuk hidup dalam sistem hubungan sosial yang kompleks.

Baldwin menyokong konsep perkembangan kognitif kanak-kanak. Beliau berpendapat bahawa perkembangan kognitif merangkumi beberapa peringkat, bermula dengan perkembangan refleks motor semula jadi. Kemudian datang peringkat perkembangan ucapan, dan peringkat pemikiran logik melengkapkan proses ini. Baldwin memilih mekanisme khas untuk perkembangan pemikiran - asimilasi (pengantaraan pengaruh alam sekitar) dan akomodasi (perubahan dalam badan). Peruntukan teori Baldwin ini mempengaruhi pandangan J. Piaget.

Lihat: Vygotsky L.S. Artikel pengenalan kepada terjemahan Rusia buku oleh K. Buhler "Essay on the Spiritual Development of the Child" // Psikologi Perkembangan dan Pedagogi: Teks. M., 1992. S. 18-31.

Bab IV. Teori perkembangan kanak-kanak pada sepertiga pertama abad ke-20.... Ahli psikologi Jerman W. Stern (1871-1938), pengarang teori personalisme, meletakkan analisis perkembangan rohani kanak-kanak dan pembentukan holistik. struktur personaliti kanak-kanak di tengah-tengah minat penyelidikannya1. Stern percaya bahawa seseorang adalah integriti yang ditentukan sendiri, secara sedar dan sengaja bertindak, yang mempunyai kedalaman tertentu (lapisan sedar dan tidak sedar). Dia meneruskan dari fakta bahawa perkembangan mental adalah pembangunan diri, pengembangan diri dari kecenderungan yang dimiliki seseorang, diarahkan dan ditentukan oleh persekitaran di mana kanak-kanak itu hidup.

Stern memahami pembangunan itu sendiri sebagai pertumbuhan, pembezaan dan transformasi struktur mental, sebagai peralihan daripada imej yang samar-samar, tidak jelas kepada gestalt dunia sekeliling yang lebih jelas, tersusun dan berbeza. Kemungkinan potensi kanak-kanak semasa lahir agak tidak pasti, dia sendiri belum menyedari dirinya dan kecenderungannya. Persekitaran membantu kanak-kanak untuk menyedari dirinya, mengatur dunia dalamannya, memberinya struktur yang jelas, terbentuk dengan baik dan sedar. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu cuba mengambil dari persekitaran segala-galanya yang sesuai dengan kecenderungan potensinya, meletakkan penghalang di jalan pengaruh-pengaruh yang bercanggah dengan kecenderungan dalamannya. Teori ini dipanggil teori penumpuan (pengaruh bersama) dua faktor, kerana ia mengambil kira peranan yang dimainkan oleh dua faktor dalam perkembangan mental - keturunan dan persekitaran.

Jadual Teori penumpuan dua faktor oleh V. Stern Subjek utama Perkembangan jiwa penyelidikan Kaedah penyelidikan I Pemerhatian Konsep asas Kecondongan, keturunan, bakat Peringkat perkembangan kanak-kanak, peringkat pembentukan tikus Idea asas pertuturan, pertuturan dan lain-lain aspek jiwa kanak-kanak Faktor perkembangan Konvergensi faktor keturunan dan persekitaran Prinsip Berharga integriti individu. Interaksi, pengaruh bersama faktor luaran dan dalaman perkembangan Arah kritikan Penekanan pada keturunan, dan persekitaran sebagai faktor luaran yang menjelma sudah mula diberikan Lihat: Stern V. Psikologi awal kanak-kanak. P., 1922.

54 Bahagian dua. Pembentukan sejarah psikologi perkembangan Konflik antara pengaruh luaran (tekanan persekitaran) dan kecenderungan dalaman kanak-kanak, menurut Stern, adalah penting untuk pembangunan, kerana ia adalah emosi negatif yang berfungsi sebagai rangsangan untuk perkembangan kesedaran diri. . Oleh itu, Stern berpendapat bahawa emosi dikaitkan dengan penilaian persekitaran, ia membantu proses sosialisasi dan perkembangan refleksi pada kanak-kanak.

Stern berhujah bahawa terdapat bukan sahaja normativiti yang biasa kepada semua kanak-kanak dalam umur tertentu, tetapi juga normativiti individu yang mencirikan kanak-kanak tertentu. Antara yang paling penting sifat individu dia memanggil kadar individu perkembangan mental, yang ditunjukkan dalam kelajuan pembelajaran.

Stern juga memberi perhatian kepada persoalan perkembangan kognitif, menyiasat peringkat dalam perkembangan pemikiran dan pertuturan, dan buat pertama kalinya secara sistematik memerhatikan proses pembentukan pertuturan. Hasil kerja ini dicerminkan dalam buku Stern The Language of Children (1907). Setelah memilih lima peringkat utama dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak, Stern menerangkannya secara terperinci, sebenarnya, telah membangunkan piawaian pertama dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak di bawah umur 5 tahun. Dia adalah orang pertama yang menarik perhatian kepada titik perubahan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak (pada usia kira-kira satu setengah tahun), yang dikaitkan dengan penemuan oleh kanak-kanak tentang "makna" perkataan itu, iaitu, bahawa setiap objek mempunyai nama sendiri;

dikenal pasti trend utama perkembangan pertuturan- peralihan daripada ucapan pasif kepada aktif dan daripada perkataan ke ayat.

Idea V. Stern mempengaruhi hampir semua bidang psikologi kanak-kanak (kajian proses kognitif, kajian perkembangan emosi, keperibadian, periodisasi perkembangan) dan pandangan ramai ahli psikologi terkemuka yang menangani masalah jiwa kanak-kanak. .

§ 4. Perkembangan mental kanak-kanak: pengaruh persekitaran Ahli sosiologi dan etnopsikologi M. Mead berusaha untuk menunjukkan peranan utama faktor sosiobudaya dalam perkembangan mental kanak-kanak. Membandingkan ciri-ciri akil baligh, pembentukan struktur kesedaran diri, harga diri di kalangan wakil-wakil negara yang berbeza, dia menekankan pergantungan proses ini terutamanya pada tradisi budaya, ciri-ciri didikan dan pendidikan kanak-kanak, dan yang dominan. gaya komunikasi dalam keluarga. Konsep inkulturasi yang diperkenalkan oleh beliau sebagai proses pembelajaran dalam keadaan budaya tertentu memperkayakan konsep umum sosialisasi.

Bab IV. Teori perkembangan kanak-kanak pada sepertiga pertama abad ke-20 .... Mead mengenal pasti tiga jenis budaya dalam sejarah umat manusia - post-figurative (kanak-kanak belajar dari pendahulu mereka), cofigurative (kanak-kanak dan orang dewasa belajar terutamanya daripada rakan sebaya mereka, sezaman) dan prefiguratif (orang dewasa boleh belajar daripada anak-anak anda) Pandangan beliau mempunyai pengaruh yang besar terhadap konsep psikologi personaliti dan psikologi perkembangan;

dia jelas menunjukkan peranan persekitaran sosial, budaya dalam pembentukan jiwa kanak-kanak.

Justeru, kita telah mengesan rumusan masalah penentuan negara pembangunan mental di kedudukan teori dan penyelidikan empirikal oleh beberapa ahli psikologi terkemuka.

SOALAN SEMAK KENDIRI:

1. Gariskan arah aliran utama dalam perkembangan psikologi perkembangan semasa sepertiga pertama abad ke-20.

2. Apakah pendirian asas mengenai masalah menentukan perkembangan mental seseorang?

3. Bagaimanakah isu penentuan perkembangan mental kanak-kanak diselesaikan dalam pendekatan M. Montessori dan A. Gesell? Apakah kesimpulan pedagogi secara logik mengikut pandangan mereka?

4. Apakah idea utama teori K. Buhler?

5. Apakah batasan kaedah eksperimen zoopsikologi dalam psikologi kanak-kanak? Apa yang boleh dan tidak boleh dipasang dengannya?

TUGASAN Baca petikan daripada memoir seorang peserta dalam eksperimen A. Gesell. Cari rujukan kepada skema organisasi penyelidikan dan kaedah yang digunakan oleh Gesell untuk mengkaji perkembangan kanak-kanak:

“Saya ingat Dr. Gesell dengan baik. Kami pertama kali bertemu dengannya di New Haven ketika saya masih kecil: ibu saya membawa saya, bayi berusia 10 bulan, kemudian untuk pemeriksaan lain di makmalnya. Dr Gesell sentiasa bersedia untuk bercakap dengan ibu saya tentang saya, bertanya banyak soalan dan pada masa yang sama menulis semua yang dia beritahu dia dalam buku notanya. Ayah saya biasanya tidak datang bersama kami untuk peperiksaan ini.

Sebaik sahaja kami MUNCUL Di makmal, saya diletakkan di bawah sejenis kubah kaca dan pergolakan yang tidak dapat dibayangkan bermula di sekeliling. Saya tidak dapat melihat apa yang dilakukan oleh semua orang berkot putih di luar sana, tetapi mereka memerhati segala yang berlaku di bawah kubah, tetapi saya tidak tahu tentang itu pada masa itu. Saya dibenarkan bermain dengan pelbagai mainan yang cantik, dan apabila saya belajar bercakap, mereka mula bertanya kepada saya banyak soalan.

Saya adalah salah seorang daripada ratusan bayi yang belajar di Klinik Kanak-kanak Yale, yang dianjurkan oleh Dr. Gesell pada tahun 1911. Saya bertuah apabila membesar menjadi peserta penyelidikan dan eksperimen terbesar dalam sejarah sains tentang perkembangan kanak-kanak, bermula sejak lahir.

Lihat: Mid M. Budaya dan dunia kanak-kanak. S. 322.

56 Bahagian dua. Pembentukan Sejarah Psikologi Perkembangan Kini jelas kepada saya bahawa perbualan panjang antara Dr. Gesell dan ibu saya dibina berdasarkan jenis wawancara: dia bertanya soalan - pertama hanya tentang kesejahteraan saya, tetapi apabila saya pergi ke sekolah, tentang tingkah laku dan kejayaan saya, dan ibu saya menjawabnya secara terperinci.

Semua permainan saya dirakam pada filem (kamera filem dipasang pada bahagian logam kubah kaca. Permainan dan soalan ini adalah satu siri ujian yang direka untuk mengetahui semua perubahan yang berlaku kepada saya dari lawatan ke lawatan ke klinik terkenal daripada Dr. Gesell ”(Flake-Hobson K. , Robinson B.E., Skin P. Perkembangan kanak-kanak dan hubungannya dengan orang lain. M., 1992. P. 36-37).

Sastera tambahan:

Galperin P.Ya. Kepada masalah biologi dalam perkembangan mental seseorang // Umur dan psikologi pedagogi: Teks. M., 1992. S. 34-49.

Sifat kanak-kanak dalam cermin autobiografi: Buku teks mengenai antropologi pedagogi / Ed. B.M. Bim-bad dan O.E. Kosheleva. M., 1998.

Peranan keturunan dan persekitaran dalam pembentukan keperibadian manusia / Ed. I. V. Ravich-Shcherbo. M., 1988.

Rubinstein S.A. Asas Psikologi Am. M., 1989.

Leach P. Kanak-kanak didahulukan: Apa yang masyarakat kita mesti lakukan - dan tidak lakukan - untuk anak-anak kita hari ini. N.Y., 1994.

Bahagian Tiga KONSEP ASAS PEMBANGUNAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI LUAR Bab V PEMBANGUNAN MENTAL SEBAGAI PEMBANGUNAN DIRI:

PENDEKATAN PSIKOANALITIK § 1. Perkembangan mental dari sudut pandangan psikoanalisis klasik 3. Freud Asas pendekatan psikoanalisis untuk memahami perkembangan jiwa dalam ontogenesis telah diletakkan oleh 3. Freud (1856-1939)1. Perkembangan mental dalam psikoanalisis dikenal pasti dengan proses merumitkan sfera kecenderungan, motif dan perasaan, dengan perkembangan keperibadian, dengan komplikasi struktur dan fungsinya.

Freud memilih tiga peringkat jiwa manusia (mengikut kriteria kemungkinan asas untuk memahami proses mental) - kesedaran, prasedar dan tidak sedarkan diri.

Di tengah-tengah minat saintifiknya ialah tahap jiwa yang tidak sedarkan diri - wadah keperluan naluri badan, dorongan, terutamanya seksual dan agresif. Alam tidak sedarlah yang pada mulanya menentang masyarakat. Freud menganggap perkembangan personaliti sebagai penyesuaian (adaptasi) individu kepada dunia sosial luaran, asing baginya, tetapi sangat diperlukan.

Keperibadian manusia, menurut Freud, merangkumi tiga komponen struktur - Ia, I dan Super-I, yang tidak timbul secara serentak.

Ia (Id) ialah teras primitif keperibadian;

ia adalah semula jadi, terletak di bawah sedar, dan dikawal oleh prinsip keseronokan. Id mengandungi dorongan impulsif semula jadi (naluri hidup Eros dan naluri kematian Thanatos) dan membentuk asas tenaga pembangunan mental.

Lihat: Freud 3. Pengenalan kepada Psikoanalisis: Kuliah. M., 1991.

58 Bahagian tiga. Konsep asas perkembangan mental...

Saya (Ego) adalah bahagian personaliti yang rasional dan, pada dasarnya, sedar. Ia berlaku apabila kematangan biologi berlaku antara 12 dan 36 bulan dan dipandu oleh prinsip realiti. Tugas Ego adalah untuk menerangkan apa yang sedang berlaku dan untuk membina tingkah laku seseorang sedemikian rupa sehingga keperluan nalurinya dipenuhi, dan sekatan masyarakat dan kesedaran tidak dilanggar.

Dengan bantuan ego, konflik antara individu dan masyarakat seharusnya menjadi lemah semasa hidup.

Super-I (Super-Ego) sebagai komponen struktur personaliti yang terbentuk terakhir, antara 3 dan 6 tahun kehidupan.

Super-ego mewakili hati nurani, ego-ideal, dan mengawal ketat pematuhan norma-norma yang diterima dalam masyarakat tertentu.

Kecenderungan di pihak Id dan Super-Ego, sebagai peraturan, adalah sifat yang bertentangan, yang menimbulkan kebimbangan, kegelisahan, dan ketegangan dalam diri individu. Sebagai tindak balas, ego mencipta dan menggunakan beberapa mekanisme pertahanan, seperti penindasan, rasionalisasi, sublimasi, unjuran, regresi, dan lain-lain. Walau bagaimanapun, walaupun ego kanak-kanak masih lemah, tidak semua konflik dapat diselesaikan. Pengalaman menjadi berpanjangan, "tetap", membentuk jenis tertentu watak, i.e. asas keperibadian diletakkan oleh pengalaman awal kanak-kanak. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa Freud "tidak secara khusus mengkaji jiwa kanak-kanak itu, tetapi datang untuk merumuskan peruntukan utama teori perkembangan personalitinya dengan menganalisis gangguan neurotik pesakit dewasa.

Pendekatan untuk memahami seksualiti kanak-kanak telah digariskan oleh Frey pada awal abad ke-20. dalam Tiga Esei Teori Seksualiti (1905)1. Dia meneruskan dari idea bahawa seseorang dilahirkan dengan sejumlah tenaga seksual (libido), yang dalam urutan yang ditakrifkan dengan ketat bergerak melalui kawasan badan yang berbeza (mulut, dubur, alat kelamin).

Freud menggariskan susunan tahap psikoseksual apabila organisma matang (faktor biologi dalam perkembangan) dan percaya bahawa peringkat itu adalah universal dan wujud dalam semua orang, tanpa mengira tahap budaya mereka. Periodisasi perkembangan umur 3. Freud dipanggil teori psikoseksual keperibadian, kerana garis pusat teorinya dikaitkan dengan naluri seksual, secara meluas difahami sebagai mendapatkan keseronokan. Nama-nama peringkat perkembangan peribadi (lisan, dubur, phallic, genital) menunjukkan OS Lihat: Freud 3. Tiga esei mengenai teori seksualiti // Psikologi tidak sedarkan diri: Sat. prod. / Komp. M.G. Yaroshevsky. M., 1990. S. 123 - 202.

Bab V. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti... zon jasmani (erogenous) baharu, yang dikaitkan dengan perasaan seronok pada usia ini.

Peringkat adalah sejenis langkah di sepanjang laluan pembangunan, dan terdapat bahaya untuk "terperangkap" pada satu peringkat atau yang lain, dan kemudian komponen seksualiti kanak-kanak boleh menjadi prasyarat untuk gejala neurotik di kemudian hari.

1. Peringkat mulut berlangsung dari lahir hingga 18 bulan. Sumber utama keseronokan pada peringkat awal perkembangan psikoseksual dikaitkan dengan kepuasan keperluan asas organik dan termasuk tindakan yang berkaitan dengan penyusuan susu ibu: menghisap, menggigit dan menelan.

Pada peringkat lisan, sikap terhadap orang lain terbentuk - sikap bergantung, menyokong atau berdikari, amanah. Ibu membangkitkan keinginan seksual pada anak, mengajarnya untuk mencintai. Ia adalah tahap kepuasan optimum (rangsangan) dalam zon mulut (menyusu, menghisap) yang meletakkan asas untuk personaliti dewasa bebas yang sihat.

Sikap keibuan yang melampau dalam enam bulan pertama kehidupan (berlebihan atau, sebaliknya, rangsangan yang tidak mencukupi) memesongkan perkembangan peribadi, dan pasif lisan diperbaiki. Ini bermakna bahawa orang dewasa akan menggunakan demonstrasi ketidakberdayaan dan mudah tertipu sebagai cara untuk menyesuaikan diri dengan dunia di sekelilingnya, dan akan memerlukan persetujuan berterusan terhadap tindakannya dari luar. Kelembutan ibu bapa yang berlebihan mempercepatkan akil baligh dan menjadikan anak "manja" dan bergantung.

Pada separuh kedua tahun pertama kehidupan, dengan gigi, apabila penekanan beralih kepada tindakan menggigit dan mengunyah, fasa oral-sadis peringkat oral bermula. Penetapan pada fasa lisan-sadis membawa kepada ciri-ciri personaliti dewasa seperti cinta untuk pertikaian, sikap pengguna yang sinis terhadap orang lain, dan pesimisme.

Kawasan mulut, menurut Freud, kekal sebagai zon erogen yang penting sepanjang hayat seseorang. Keterikatan nafsu pada zon mulut kadang-kadang berterusan pada orang dewasa dan membuatkan dirinya dirasai oleh tingkah laku lisan yang tinggal - kerakusan, merokok, menggigit kuku, mengunyah gula-gula getah, dll.

2. Peringkat dubur perkembangan personaliti, yang dikaitkan dengan kemunculan Ego, jatuh pada usia 1-1.5 hingga 3 tahun. Erotisme dubur dikaitkan, menurut Freud, dengan sensasi yang menyenangkan dari kerja usus, dari fungsi perkumuhan, dengan minat terhadap najis sendiri.

60 Bahagian tiga. Konsep asas perkembangan mental...

Pada peringkat ini, ibu bapa mula mengajar anak menggunakan tandas, buat kali pertama menuntut dia melepaskan keseronokan naluri. Cara latihan tandas yang diamalkan oleh ibu bapa menentukan bentuk kawalan kendiri dan pengawalan diri anak di masa hadapan.

Pendekatan pendidikan yang betul bergantung pada perhatian kepada keadaan kanak-kanak, pada menggalakkan kanak-kanak untuk membuang air besar secara teratur. Sokongan emosi terhadap kekemasan sebagai manifestasi kawalan diri, menurut Freud, mempunyai kesan positif jangka panjang dalam perkembangan kekemasan, kesihatan diri, dan juga fleksibiliti pemikiran.

Dengan pilihan pembangunan yang tidak menguntungkan, ibu bapa berkelakuan terlalu ketat dan menuntut, mencapai kekemasan seawal mungkin, memberi tumpuan terutamanya pada detik keselamatan formal. Sebagai tindak balas kepada permintaan yang tidak mencukupi ini, kanak-kanak mengembangkan sejenis kecenderungan protes dalam bentuk "menahan" (sembelit) atau, sebaliknya, "menolak keluar". Reaksi tetap ini, kemudian merebak kepada jenis tingkah laku lain, membawa kepada pembentukan jenis personaliti yang pelik: pegangan dubur (degil, kedekut, berkaedah) atau menolak dubur (gelisah, impulsif, terdedah kepada kemusnahan).

3. Peringkat phallic (3-6 tahun) - peringkat perkembangan psikoseksual dengan penyertaan zon genital itu sendiri. Pada peringkat phallic perkembangan psikoseksual, kanak-kanak sering memeriksa dan meneroka kemaluannya, menunjukkan minat dalam isu yang berkaitan dengan penampilan kanak-kanak dan hubungan seksual.

Dalam tempoh umur ini dalam perkembangan individu setiap orang, konflik sejarah tertentu dilahirkan semula - kompleks Oedipus. Budak lelaki itu menunjukkan keinginan untuk "memiliki" ibunya dan menghapuskan bapanya. Memasuki persaingan tidak sedarkan diri dengan bapanya, budak lelaki itu mengalami ketakutan terhadap hukuman yang didakwa kejam di pihaknya, ketakutan terhadap pengebirian, dalam tafsiran Freud.

Perasaan ambivalen kanak-kanak (sayang/benci kepada bapa) yang mengiringi kompleks Oedipus diatasi antara umur lima dan tujuh tahun. Budak itu menahan (memaksa keluar dari kesedaran) keinginan seksualnya terhadap ibunya. Pengenalan diri dengan bapa (tiruan intonasi, pernyataan, tindakan, peminjaman norma, peraturan, sikap) menyumbang kepada kemunculan Super-Ego, atau hati nurani, komponen terakhir struktur personaliti.

Pada kanak-kanak perempuan, Freud membayangkan kompleks dominan yang serupa, kompleks Electra. Penyelesaian kompleks Elek Bab V. Perkembangan psikik sebagai perkembangan keperibadian ... juga berlaku dengan mengenal pasti diri dengan ibu bapa jantina sendiri - ibu dan menekan tarikan kepada bapa. Gadis itu, dengan meningkatkan persamaannya dengan ibunya, mendapat "akses" simbolik kepada bapanya.

4. Peringkat terpendam - mereda seksual, dari 6-7 tahun hingga 12 tahun, sehingga permulaan remaja. Rizab tenaga diarahkan kepada tujuan dan aktiviti bukan seksual - belajar, sukan, pengetahuan, persahabatan dengan rakan sebaya, kebanyakannya daripada jantina yang sama. Freud menekankan kepentingan rehat ini dalam perkembangan seksual manusia sebagai syarat untuk pembangunan budaya manusia yang lebih tinggi.

5. Peringkat genital (12 - 18 tahun) - peringkat akibat kematangan biologi semasa akil baligh dan melengkapkan perkembangan psikoseksual. Terdapat lonjakan dorongan seksual dan agresif, kompleks Oedipus dilahirkan semula pada tahap yang baru. Autoerotisisme hilang, ia digantikan dengan minat pada objek seksual yang lain, pasangan yang berlainan jantina. Lazimnya, pada zaman remaja, terdapat pencarian tempat dalam masyarakat, pilihan pasangan perkahwinan, dan penciptaan keluarga.

Salah satu tugas yang paling penting dalam peringkat ini ialah pembebasan daripada kuasa ibu bapa, daripada keterikatan kepada mereka, yang memberikan penentangan generasi lama dan baru yang diperlukan untuk proses budaya.

Watak genital adalah jenis personaliti yang ideal dari kedudukan psikoanalisis, tahap kematangan personaliti. Kualiti yang diperlukan watak kemaluan ialah keupayaan untuk cinta heteroseksual tanpa rasa bersalah atau pengalaman konflik. Keperibadian yang matang dicirikan oleh Freud dalam erti kata yang lebih luas: ia pelbagai rupa, dan ia dicirikan oleh aktiviti dalam menyelesaikan masalah kehidupan dan keupayaan untuk melakukan usaha, keupayaan untuk bekerja, keupayaan untuk menangguhkan kepuasan, tanggungjawab dalam sosial dan seksual. hubungan, dan keprihatinan terhadap orang lain.

Oleh itu, 3. Freud berminat dengan zaman kanak-kanak sebagai tempoh yang membentuk semula personaliti dewasa. Freud yakin bahawa segala-galanya yang penting dalam perkembangan keperibadian berlaku sebelum umur lima tahun, dan kemudian seseorang hanya "berfungsi", cuba menghilangkan konflik awal, jadi dia tidak memilih mana-mana peringkat khas dewasa. Pada masa yang sama, zaman kanak-kanak seseorang itu didahulukan oleh peristiwa dari sejarah perkembangan umat manusia (garis ini diwakili oleh kebangkitan kompleks Oedipus, analogi peringkat lisan dalam perkembangan keperibadian. dan peringkat kanibal dalam sejarah masyarakat manusia, dsb.).

62 Bahagian tiga. Konsep asas perkembangan mental..

Faktor yang paling ketara dalam pembentukan personaliti dalam psikoanalisis klasik ialah kematangan biologi dan cara berkomunikasi dengan ibu bapa. Kegagalan untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan persekitaran pada zaman kanak-kanak awal, pengalaman traumatik pada zaman kanak-kanak dan penetapan libido menentukan konflik dan penyakit yang mendalam pada masa hadapan.

Jadual Psikoanalisis 3. Freud Subjek utama Penyelidikan pembangunan peribadi Kaedah Analisis kes klinikal, penyelidikan persatuan bebas, analisis mimpi, tergelincir lidah, dsb.

Psikologi perkembangan: nota kuliah

Psikologi perkembangan ialah cabang psikologi perbandingan yang muncul sebagai kajian bebas pada akhir abad ke-19. Psikologi perkembangan dianggap sebagai sains bebas dengan struktur dan peringkat perkembangannya sendiri.

Manual ini akan menarik minat bukan sahaja kepada pelajar dan pelajar siswazah, tetapi juga kepada guru kepakaran ini. Ia akan menjadi pembantu yang sangat diperlukan dalam persediaan untuk sesi atau ujian.

T. V. NOZHKINA, T. A. UMNOVA Psikologi perkembangan: nota kuliah

1. SUBJEK PSIKOLOGI UMUR

Psikologi perkembangan adalah bidang khusus pengetahuan mental yang memberi tumpuan kepada ciri psikologi keperibadian orang yang berbeza umur.

Prinsip utama adalah prinsip perkembangan jiwa dalam aktiviti, oleh itu, psikologi perkembangan tidak dapat dibayangkan di luar pembangunan (genesis), di luar penyebaran.

Pada mana-mana peringkat penyelidikan, bidang ini tidak pernah kelihatan sebagai sesuatu yang tidak berubah.

Subjek psikologi perkembangan ialah kajian dan pembentangan dalam bentuk fakta saintifik dan relevan teori saintifik ciri-ciri utama perkembangan psikologi manusia, lebih-lebih lagi, semasa peralihan mereka dari satu umur ke usia yang lain.

Subjek kajian sentiasa merangkumi ciri-ciri psikologi yang terperinci dan terbukti secara saintifik bagi individu daripada kumpulan umur yang berbeza.

Psikologi umur mencatatkan dua jenis perubahan yang berlaku pada seseorang: ciri kualitatif pepejal, kualitatif dan stabil (perubahan) yang berlaku dalam dua bidang - kedua-dua dalam jiwa dan dalam tingkah laku. Sebagai contoh, kanak-kanak semasa mereka bergerak dari satu kumpulan umur ke kumpulan umur yang lain. Perubahan ini meliputi tempoh hayat yang ketara (dari beberapa bulan untuk bayi hingga beberapa tahun untuk individu yang lebih tua). Mereka bergantung kepada faktor malar:

1) kematangan biologi;

2) keadaan psikofisiologi badan;

3) tempat kanak-kanak dalam sistem hubungan sosial manusia;

4) tahap perkembangan intelek dan mental yang dicapai.

Transformasi perlahan, kuantitatif dan kualitatif sentiasa dikaitkan dengan perubahan berkaitan usia evolusi sama ada dalam psikologi dan dalam tingkah laku individu.

Perubahan revolusioner, lebih mendalam, berlaku dengan cepat dan dalam tempoh masa yang agak singkat. Ia ditetapkan masa dan bertepatan dengan semua krisis perkembangan umur yang sentiasa berlaku pada giliran dua umur tertentu, antara tempoh yang agak tenang lain - evolusi - perubahan dalam jiwa dan tingkah laku.

Kehadiran krisis perkembangan umur dan transformasi revolusioner jiwa dan tingkah laku yang sepadan dengannya - ini adalah asas untuk membahagikan zaman kanak-kanak ke dalam tempoh perkembangan umur.

Jenis perubahan ketiga adalah istimewa. Ia dipanggil perubahan keadaan. Ini adalah tanda perkembangan yang istimewa, yang dikaitkan dengan pengaruh situasi tertentu (dalam keluarga, dalam pasukan dan masyarakat secara umum).

Perubahan situasi termasuk apa yang berlaku dalam jiwa dan tingkah laku kanak-kanak di bawah pengaruh pendidikan dan didikan yang teratur dan spontan.

Daripada semua perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa dua jenis pertama, iaitu, perubahan evolusi dan revolusi berkaitan usia dalam jiwa dan tingkah laku, adalah sangat stabil, tidak dapat dipulihkan dan tidak memerlukan peneguhan sistematik, kerana, setelah terbentuk, ia kekal selama-lamanya. . Fungsi mereka adalah untuk mengubah psikologi seseorang sebagai seseorang ke arah kemajuan. Situasi, sebaliknya, sangat tidak stabil, boleh diterbalikkan, dan diandaikan bahawa penyatuan mereka semestinya berlaku dalam latihan berikutnya dengan bantuan latihan. Keanehan mereka ialah mereka meninggalkan keperibadian tanpa perubahan yang dapat dilihat dan menghabiskan hanya bentuk tingkah laku - pengetahuan, kemahiran, kemahiran. Ketiga-tiga jenis perubahan yang diterangkan adalah komponen pertama subjek psikologi perkembangan.

Komponen kedua subjek psikologi perkembangan adalah gabungan khusus psikologi dan tingkah laku, yang ditetapkan oleh konsep "umur". Pada setiap umur, seseorang mempunyai gabungan unik ciri-ciri mental dan tingkah laku yang hanya menjadi ciri untuknya, yang tidak pernah berulang selepas usia ini. Konsep "umur" dalam psikologi dikaitkan secara eksklusif dengan ciri-ciri psikologi dan jiwa, serta tingkah laku, tetapi dalam kes tidak dengan bilangan tahun hidup. Jadi, terdapat dua jenis umur: pasport dan intelektual. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin kelihatan matang dan berkembang melebihi usianya, malah dalam pertimbangan dan tindakannya (wunderkind), dan sebaliknya, seorang remaja, atau bahkan seorang lelaki muda, mungkin berkelakuan seperti kanak-kanak, iaitu, berkelakuan kekanak-kanakan. Ciri umur mempunyai proses kognitif manusia, kerana rancangan umum untuk pembangunan jiwa secara langsung mempengaruhi persepsi, ingatan, pemikiran dan pertuturan. Sebarang ciri umur ditunjukkan terutamanya dalam ciri keperibadian, iaitu, dalam minat, pertimbangan, sikap, dan motif tingkah laku. Konsep umur, yang ditakrifkan dengan betul secara psikologi untuk tempoh masa tertentu, adalah asas untuk mewujudkan semua norma umur dalam pembangunan intelek dan peribadi. Istilah ini digunakan secara meluas dalam ujian, bersama dengan kriterianya, sebagai titik permulaan untuk menetapkan bar (tahap) untuk perkembangan psikologi kanak-kanak secara keseluruhan.

Komponen ketiga (utama) subjek ialah daya penggerak, keadaan dan undang-undang perkembangan psikologi dan tingkah laku seseorang.

Daya penggerak ialah faktor-faktor yang menentukan perkembangan progresif kanak-kanak, puncanya, mengandungi sumber-sumber pembangunan yang merangsang tenaga dan sentiasa mengarahkannya (perkembangan) ke arah yang betul.

1.1. RUJUKAN SEJARAH

Sains perkembangan mental berasal sebagai cabang psikologi perbandingan pada akhir abad ke-19. Titik permulaan untuk penyelidikan sistematik ke dalam psikologi kanak-kanak adalah buku Darwinis Jerman W. Preyer, The Soul of the Child. Menurut pengiktirafan sebulat suara ahli psikologi, beliau dianggap sebagai pengasas psikologi kanak-kanak.

Tidak ada seorang pun ahli psikologi yang cemerlang yang telah menangani masalah psikologi umum, yang pada masa yang sama tidak akan menangani masalah perkembangan jiwa. Saintis terkenal dunia seperti V. Stern, K. Levin, Z. Freud, E. Spranger, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin dan yang lain.

Pembangunan dicirikan oleh perubahan kualitatif, rupa neoplasma, mekanisme baru, proses baru, struktur baru. L. S. Vygotsky dan ahli psikologi lain menggambarkan tanda-tanda utama pembangunan. Yang paling penting di antara mereka ialah: pembezaan, pemotongan unsur tunggal sebelum ini; kemunculan aspek baru, elemen baru dalam pembangunan itu sendiri; penstrukturan semula pautan antara sisi objek. Setiap proses ini sepadan dengan kriteria pembangunan yang disenaraikan.

Pada mulanya, tugas psikologi perkembangan adalah untuk mengumpul fakta dan menyusunnya dalam urutan temporal. Tugas ini sepadan dengan strategi pemerhatian, yang membawa kepada pengumpulan pelbagai fakta yang perlu dibawa ke dalam sistem, untuk mengenal pasti peringkat dan peringkat pembangunan, untuk kemudian mengenal pasti trend utama dan corak umum proses pembangunan. sendiri dan memahami puncanya. Untuk menyelesaikan masalah ini, ahli psikologi menggunakan strategi eksperimen penentuan sains semula jadi, yang membolehkan anda menentukan kehadiran atau ketiadaan fenomena di bawah keadaan terkawal tertentu, mengukur ciri kuantitatifnya dan memberikan penerangan kualitatif.

Pada masa ini, strategi penyelidikan baru sedang dibangunkan secara intensif - strategi pembentukan proses mental, campur tangan aktif, membina proses dengan sifat yang diberikan, yang kita berhutang dengan L. S. Vygotsky. Hari ini, terdapat beberapa idea untuk melaksanakan strategi ini, yang boleh diringkaskan seperti berikut.

Konsep budaya dan sejarah L. S. Vygotsky, mengikut mana interpsychic menjadi intrapsikik. Genesis fungsi mental yang lebih tinggi dikaitkan dengan penggunaan tanda oleh dua orang dalam proses komunikasi mereka; tanpa memenuhi peranan ini, tanda tidak boleh menjadi alat aktiviti mental individu.

Teori aktiviti oleh A. N. Leontiev adalah berdasarkan fakta bahawa sebarang aktiviti bertindak sebagai tindakan sedar, kemudian sebagai operasi, dan apabila ia terbentuk, ia menjadi fungsi. Pergerakan dijalankan di sini dari atas ke bawah - dari aktiviti ke fungsi.

Teori pembentukan tindakan mental oleh P. Ya. Galperin adalah berdasarkan pembentukan fungsi mental yang berlaku berdasarkan tindakan objektif, dan hasil daripada prestasi material tindakan itu, dan kemudian melalui bentuk ucapannya ia berlalu. ke dalam bidang mental. Ini adalah konsep pembentukan yang paling maju.

Konsep aktiviti pendidikan adalah penyelidikan D. B. Elkonin dan V. V. Davydov, di mana strategi untuk pembentukan keperibadian dibangunkan bukan dalam keadaan makmal, tetapi dalam kehidupan sebenar - dengan mewujudkan sekolah eksperimen.

Mari kita pertimbangkan dan bandingkan dengan lebih terperinci konsep dan teori utama perkembangan jiwa, kepunyaan ahli psikologi domestik dan asing, bermula dengan teori rekapitulasi oleh S. Hall dan teori psikoanalisis Z. Freud, dan sehinggalah teori dan konsep ahli psikologi zaman kita.

1.2. Konsep bio-dan sosiogenetik perkembangan jiwa

Teori biogenetik memberi tumpuan kepada penentu biologi pembangunan, dari mana sifat sosio-psikologi diperoleh atau dikaitkan. Proses pembangunan itu sendiri ditafsirkan terutamanya sebagai kematangan, peringkatnya adalah universal. Jenis pembangunan dan variasi proses berkaitan umur diperoleh daripada jenis perlembagaan yang ditentukan secara genetik.

Teori rekapitulasi S. Hall.

S. Hall menganggap undang-undang utama psikologi perkembangan sebagai "undang-undang rekapitulasi" biogenetik, mengikut mana perkembangan individu, ontogenesis, mengulangi peringkat utama filogenesis. Masa bayi membiak fasa perkembangan haiwan. Zaman kanak-kanak sepadan dengan era apabila memburu dan memancing adalah pekerjaan utama orang purba. Tempoh dari 8 hingga 12 tahun, yang kadang-kadang dipanggil pra-remaja, sepadan dengan akhir kebiadaban dan permulaan tamadun, dan remaja, meliputi tempoh dari permulaan akil baligh (12-13 tahun) hingga dewasa (22- 25 tahun), bersamaan dengan era romantisme. Ini adalah tempoh "ribut dan tekanan", konflik dalaman dan luaran, di mana seseorang mempunyai "rasa keperibadian". Walaupun Hall mengumpulkan sejumlah besar bahan fakta, yang menyumbang kepada perkembangan lanjut psikologi perkembangan, teorinya segera dikritik oleh ahli psikologi, yang menegaskan bahawa persamaan luaran permainan kanak-kanak dengan tingkah laku haiwan atau orang primitif tidak bermakna. identiti psikologi tingkah laku mereka. Analogi cetek yang berasaskan "hukum rekapitulasi" menyukarkan untuk memahami undang-undang khusus perkembangan mental.

Satu lagi versi konsep biogenetik telah dibangunkan oleh wakil "psikologi perlembagaan" Jerman. Jadi, E. Kretschmer dan E. Jensch, mengembangkan terutamanya masalah tipologi personaliti berdasarkan beberapa faktor biologi (jenis badan, dll.), mencadangkan bahawa mesti ada hubungan antara jenis fizikal seseorang dan ciri-ciri perkembangannya. . E. Kretschmer percaya bahawa semua orang boleh diletakkan di sepanjang paksi, pada satu tiang yang merupakan jenis sikloid (teruja, spontan, sangat tidak stabil), dan di pihak yang lain - jenis schizoid (tertutup, tidak bersentuhan, terkekang emosi). K. Konrad, seorang pengikut Kretschmer, mencadangkan bahawa ciri-ciri ini juga digunakan pada peringkat umur, contohnya zaman pra-remaja dengan ledakan ganasnya sepadan dengan tempoh sikloid, belia dengan keinginannya untuk introspeksi - skizoid.

Wakil-wakil arah biogenetik menarik perhatian saintis untuk mengkaji saling kebergantungan pembangunan fizikal dan mental. Ini sangat penting untuk psikofisiologi. Walau bagaimanapun, percubaan untuk memahami corak perkembangan jiwa, hanya berdasarkan undang-undang biologi, tentu saja, tidak berjaya. Mereka memandang rendah peranan faktor pembangunan sosial dan melebih-lebihkan keseragamannya. Dalam kebanyakan kes, penekanan pada sifat organik proses pembangunan, tipikal pendekatan biogenetik, digabungkan dengan beberapa peruntukan lain.

Berbeza dengan pendekatan biogenetik, titik permulaannya ialah proses yang berlaku di dalam badan, teori sosiogenetik cuba menerangkan sifat-sifat umur berdasarkan struktur masyarakat, kaedah sosialisasi, dan interaksi objek dengan orang lain. Jadi, K. Levin meneruskan daripada fakta bahawa tingkah laku manusia adalah fungsi, di satu pihak, keperibadian, sebaliknya, dari persekitarannya. Walau bagaimanapun, sifat individu dan sifat persekitaran adalah saling berkaitan. Levin menghubungkan perkembangan mental seseorang dengan perubahan kedudukan sosialnya. Walau bagaimanapun, konsep ini terlalu abstrak. Meletakkan dunia kehidupan kanak-kanak bergantung pada persekitaran terdekatnya, persekitaran mikro, Lewin meninggalkan bayang-bayang penentu sosial umumnya, seperti asal sosial, pekerjaan, keadaan umum pembangunan.

Ciri umum pendekatan bio-dan sosiogenetik kepada perkembangan jiwa ialah mereka melihat sumber dan daya penggerak pembangunan terutamanya dalam faktor-faktor tambahan. Dalam kes pertama, penekanan adalah pada proses biologi yang berlaku di dalam badan, dalam kes kedua - pada proses sosial di mana orang itu mengambil bahagian atau terdedah.

1.3. Teori psikoanalisis Z. Freud

Analisis persatuan bebas pesakit membawa Z. Freud kepada kesimpulan bahawa penyakit personaliti dewasa dikurangkan kepada pengalaman zaman kanak-kanak. Pengalaman kanak-kanak, menurut Z. Freud, adalah bersifat seksual. Ini adalah perasaan cinta dan benci kepada bapa atau ibu, cemburu terhadap abang atau kakak, dan lain-lain. Z. Freud percaya bahawa pengalaman ini mempunyai kesan tidak sedarkan diri pada tingkah laku orang dewasa yang berikutnya, dan juga memainkan peranan yang menentukan dalam keperibadian pembangunan.

Keperibadian, menurut Z. Freud, adalah interaksi kekuatan yang saling merangsang dan menahan. tenaga libidinal, yang dikaitkan dengan naluri kehidupan, juga merupakan asas kepada perkembangan personaliti, watak seseorang. Freud berkata bahawa dalam proses kehidupan seseorang melalui beberapa peringkat, yang berbeza antara satu sama lain dalam cara menetapkan libido, dalam cara memuaskan naluri hidup. Pada masa yang sama, Freud memberi perhatian besar kepada bagaimana penetapan berlaku dan sama ada seseorang memerlukan objek asing dalam kes ini. Berdasarkan ini, dia membezakan beberapa peringkat - peringkat genesis mental semasa kehidupan kanak-kanak.

Peringkat lisan (0-1 tahun). Peringkat lisan dicirikan oleh fakta bahawa sumber utama keseronokan, dan, akibatnya, potensi kekecewaan, tertumpu di zon aktiviti yang berkaitan dengan pemakanan. Peringkat lisan dicirikan oleh dua berturut-turut tindakan libidinal(menghisap dan menggigit). Kawasan erogen yang terkemuka pada peringkat ini ialah mulut, alat pemakanan, menghisap dan pemeriksaan utama objek. Pada peringkat lisan membetulkan libido dalam seseorang, menurut Z. Freud, beberapa ciri keperibadian terbentuk: ketidakpuasan, ketamakan, ketelitian, tidak puas hati dengan segala yang ditawarkan. Sudah di peringkat lisan, menurut ideanya, orang dibahagikan kepada optimis dan pesimis.

Peringkat dubur (1-3 tahun). Pada peringkat ini, libido tertumpu di sekitar dubur, yang menjadi objek perhatian kanak-kanak, terbiasa dengan kebersihan. Kini seksualiti kanak-kanak menemui objek kepuasannya dalam menguasai fungsi buang air besar, perkumuhan. Di sini kanak-kanak itu menghadapi banyak larangan, jadi dunia luar kelihatan kepadanya sebagai penghalang yang mesti diatasinya, dan perkembangan memperoleh watak konflik di sini. Berhubung dengan tingkah laku kanak-kanak pada peringkat ini, kita boleh mengatakan bahawa contoh "I" telah terbentuk sepenuhnya, dan kini ia dapat mengawal impuls "Ia". Paksaan sosial, hukuman ibu bapa, ketakutan kehilangan cinta membuat kanak-kanak membayangkan secara mental, menghayati larangan tertentu. Oleh itu, "Super-I" kanak-kanak mula terbentuk sebagai sebahagian daripada "I", di mana pihak berkuasa, pengaruh ibu bapa dan orang dewasa, yang memainkan peranan yang sangat penting sebagai pendidik dalam kehidupan kanak-kanak, terutamanya. baring. Ciri-ciri watak yang terbentuk pada peringkat dubur, menurut psikoanalisis, adalah ketepatan, kekemasan, ketepatan masa; kedegilan, kerahsiaan, agresif; menimbun, berjimat cermat, kecenderungan untuk mengumpul.

Peringkat phallic (3-5 tahun) mencirikan tahap tertinggi seksualiti kanak-kanak. Organ kemaluan menjadi zon erogen yang terkemuka. Setakat ini, seksualiti zaman kanak-kanak telah berlaku autoerotik, kini ia menjadi objektif, iaitu, kanak-kanak mula mengalami keterikatan seksual dengan orang dewasa. Orang pertama yang menarik perhatian anak adalah ibu bapa. Keterikatan libidinous kepada ibu bapa yang berlainan jantina Z. Freud dipanggil kompleks oedipal untuk kanak-kanak lelaki dan kompleks Electra untuk kanak-kanak perempuan, mentakrifkannya sebagai motivasi-afektif hubungan antara anak dan ibu bapa yang berlainan jantina. Menurut Z. Freud, peringkat phallic sepadan dengan kemunculan ciri-ciri keperibadian seperti pemerhatian diri, berhemat, pemikiran rasional, dan pada masa akan datang - keterlaluan tingkah laku lelaki dengan peningkatan agresif.

Peringkat terpendam (5-12 tahun) dicirikan oleh penurunan minat seksual. Contoh mental "I" mengawal sepenuhnya keperluan "Ia"; bercerai daripada matlamat seksual, tenaga libido dipindahkan kepada pembangunan pengalaman manusia sejagat, termaktub dalam sains dan budaya, serta kepada penubuhan hubungan mesra dengan rakan sebaya dan orang dewasa di luar persekitaran keluarga.

Peringkat kemaluan (12-18 tahun) dicirikan oleh kembalinya aspirasi seksual kanak-kanak, kini semua bekas zon erogen bersatu, dan remaja, dari sudut pandangan Z. Freud, berusaha untuk satu matlamat - hubungan seksual biasa . Walau bagaimanapun, merealisasikan hubungan seksual yang normal mungkin sukar, dan kemudian fenomena penetapan atau regresi kepada satu atau satu lagi peringkat perkembangan sebelumnya dengan semua ciri mereka boleh diperhatikan semasa peringkat kemaluan. Pada peringkat ini, contoh "Saya" mesti melawan dorongan agresif "Ia", yang sekali lagi membuatkan diri mereka terasa. Jadi, sebagai contoh, pada peringkat ini ia mungkin timbul lagi Kompleks Oedipus, yang mendorong lelaki muda itu ke arah homoseksual, pilihan pilihan untuk komunikasi sesama jantina. Untuk melawan dorongan agresif id, contoh ego menggunakan dua mekanisme pertahanan baharu. Ini adalah pertapaan dan keintelektualan. Pertapaan, dengan bantuan larangan dalaman, menghalang fenomena ini, dan intelektualisasi mengurangkannya kepada gambaran mudah dalam imaginasi dan dengan cara ini membolehkan remaja membebaskan dirinya daripada keinginan obsesif ini. Dua jenis watak yang paling menarik yang terbentuk pada peringkat ini diterangkan: homoseksualiti psikik dan narsisisme. Apakah rahsia pengaruh besar Z. Freud pada semua psikologi moden sehingga hari ini? Pertama, ini adalah konsep pembangunan yang dinamik, dan kedua, ini adalah teori yang telah menunjukkan bahawa orang lain, dan bukan objek yang mengelilinginya, adalah kepentingan utama untuk pembangunan manusia. Z. Freud mendahului zamannya dan, seperti Charles Darwin, memusnahkan sempadan sempit dan tegar akal budi pada zamannya dan membersihkan wilayah baru untuk kajian tingkah laku manusia.

1.4. Konsep epigenetik E. Erickson

Erik Erikson, pelajar Freud, mencipta teori baru berdasarkan ajaran Freud tentang fasa perkembangan psikoseksual. Teori Erickson adalah teori perkembangan psikososial, ia merangkumi lapan peringkat perkembangan "I", di mana setiap garis panduan diusahakan dan diperhalusi berhubung dengan diri sendiri dan persekitaran luaran. Erickson menyatakan bahawa kajian tentang keperibadian peribadi menjadi tugas strategik yang sama pada separuh kedua abad ke-20, seperti kajian seksualiti pada zaman Z. Freud, pada akhir abad ke-19. Perbezaan antara teori Erickson dan teori Freud adalah seperti berikut.

Pertama, menurut Erickson, 8 peringkat tidak terhad hanya pada masa kanak-kanak, tetapi termasuk perkembangan dan transformasi keperibadian sepanjang hayat dari lahir hingga usia tua, dikatakan bahawa dewasa dan dewasa dicirikan oleh krisis mereka sendiri, di mana tugas-tugas yang sepadan dengan mereka diselesaikan. .

Kedua, tidak seperti teori panseksual Freud, pembangunan manusia, menurut Erickson, terdiri daripada tiga proses yang saling berkaitan, walaupun autonomi: pembangunan somatik, dikaji oleh biologi, perkembangan diri sedar, dikaji oleh psikologi, dan pembangunan sosial, dikaji oleh sains sosial.

Undang-undang asas pembangunan ialah "prinsip epigenetik", mengikut mana pada setiap peringkat pembangunan baru, fenomena dan sifat baru timbul yang tidak berada pada peringkat proses sebelumnya.

Erickson mengenal pasti 8 tugas utama yang diselesaikan oleh seseorang semasa hidupnya. Tugas-tugas ini hadir pada semua peringkat umur, sepanjang hayat. Tetapi setiap kali salah seorang daripada mereka dikemas kini dengan krisis umur seterusnya. Sekiranya ia diselesaikan dengan cara yang positif, maka seseorang, setelah belajar untuk mengatasi masalah sedemikian, kemudian berasa lebih yakin dalam situasi yang sama. Setelah tidak berjaya melepasi mana-mana tempoh umur, dia berasa seperti seorang budak sekolah yang tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah tertentu: "tiba-tiba mereka akan bertanya, tiba-tiba mereka akan mensabitkan bahawa saya tidak tahu bagaimana."

Keadaan ini tidak dapat dipulihkan: tidak pernah terlambat untuk belajar, tetapi ia rumit oleh fakta bahawa masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan masalah ini telah hilang. Krisis zaman baru membawa masalah baru ke hadapan, setiap peringkat umur "memuntahkan" tugasnya. Dan untuk yang lama, yang biasa, selalunya tidak cukup kekuatan, masa, atau keinginan. Jadi mereka berlarutan dalam bentuk pengalaman negatif, pengalaman kekalahan. Dalam kes sedemikian, mereka mengatakan bahawa "ekor masalah" terbentang di belakang seseorang. Oleh itu, E. Erickson menganggap korespondensi antara peringkat pembesaran dan masalah yang seseorang, tidak diselesaikan pada peringkat tertentu, kemudian menyeret sepanjang hidupnya.

Peringkat perkembangan jiwa menurut Erickson

saya pentas. Oral-deria

Sesuai dengan peringkat lisan psikoanalisis klasik.

Umur: tahun pertama kehidupan.

Objektif peringkat: kepercayaan asas berbanding ketidakpercayaan asas.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: tenaga dan harapan .

Sejauh mana keyakinan bayi terhadap dunia bergantung pada penjagaan yang ditunjukkan kepadanya. Perkembangan normal berlaku apabila keperluannya cepat dipenuhi, dia tidak berasa tidak sihat untuk masa yang lama, dia dibuai dan dibelai, dipermainkan dan diajak berbincang. Tingkah laku ibu yakin dan boleh diramal. Dalam kes ini, kepercayaan dibangunkan di dunia tempat dia datang. Jika dia tidak mendapat penjagaan yang sewajarnya, rasa tidak percaya, rasa takut dan syak wasangka berkembang.

Hasil daripada kejayaan peringkat ini, orang-orang membesar yang menarik kepercayaan penting bukan sahaja dalam agama, tetapi juga dalam aktiviti sosial dan kajian saintifik. Orang yang tidak berjaya melepasi peringkat ini, walaupun mereka mengaku beriman, sebenarnya menyatakan ketidakpercayaan orang dengan setiap nafas.

peringkat II. Dubur berotot

Bertepatan dengan peringkat dubur Freudianisme.

Umur: 2-3 tahun hidup.

Objektif peringkat: autonomi berbanding rasa malu dan keraguan.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: kawalan diri dan kemahuan.

Pada peringkat ini, perkembangan kemerdekaan berdasarkan kebolehan motor dan mental diketengahkan. Kanak-kanak belajar pergerakan yang berbeza. Jika ibu bapa meninggalkan anak untuk melakukan apa yang dia boleh, dia mengembangkan perasaan bahawa dia memiliki ototnya, impulsnya, dirinya sendiri, dan sebahagian besarnya persekitaran. Kemerdekaan muncul.

Jika pendidik menunjukkan ketidaksabaran dan tergesa-gesa melakukan untuk kanak-kanak itu apa yang dia mampu lakukan, kesopanan dan keragu-raguan berkembang. Jika ibu bapa sentiasa memarahi anak kerana katil basah, seluar dalam kotor, susu tumpah, cawan pecah, dan seumpamanya, kanak-kanak itu mengembangkan rasa malu dan tidak selamat dalam keupayaannya mengawal diri dan persekitarannya.

Kawalan luaran pada peringkat ini harus meyakinkan kanak-kanak tentang kekuatan dan keupayaannya, dan juga melindunginya daripada anarki.

Hasil peringkat ini bergantung kepada nisbah kerjasama dan kemahuan diri, kebebasan bersuara dan penindasannya. Dari perasaan mengawal diri sebagai kebebasan untuk melupuskan diri tanpa kehilangan maruah diri, rasa muhibah yang kuat, kesediaan untuk bertindak dan bangga dengan pencapaian seseorang, rasa maruah sendiri, berasal. Daripada perasaan kehilangan kebebasan untuk melupuskan diri sendiri dan perasaan kawalan orang lain yang berlebihan datang kecenderungan yang stabil untuk ragu dan malu.

Peringkat III. Lokomotor-genital

Pentas kemaluan kanak-kanak sepadan dengan peringkat phallic psikoanalisis.

Umur: 4-5 tahun - umur prasekolah.

Tugas peringkat: inisiatif (perusahaan) terhadap perasaan bersalah.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: arah dan tujuan .

Pada permulaan peringkat ini, kanak-kanak itu telah memperoleh banyak kemahiran fizikal, mula mencipta aktiviti untuk dirinya sendiri, dan bukan hanya bertindak balas terhadap tindakan dan menirunya. Menunjukkan kepintaran dalam pertuturan, keupayaan untuk berkhayal.

Keutamaan kualiti dalam watak sebahagian besarnya bergantung pada bagaimana orang dewasa bertindak balas terhadap usaha kanak-kanak. Kanak-kanak yang diberi inisiatif memilih sesuatu aktiviti (berlari, gusti, mengarut, menunggang basikal, menaiki kereta luncur, meluncur) mengembangkan semangat keusahawanan. Ia mengukuhkan kesediaan ibu bapanya untuk menjawab soalan (perusahaan intelek) dan tidak mengganggu bermain fantasi dan memulakan permainan.

Jika orang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa aktivitinya berbahaya dan tidak diingini, soalan-soalan itu menjengkelkan, dan permainan itu bodoh, dia mula merasa bersalah dan membawa perasaan bersalah ini hingga dewasa. Bahaya tahap ini ialah timbulnya perasaan bersalah terhadap matlamat dan tindakan seseorang dalam perjalanan menikmati lokomotor dan kuasa mental yang baru, yang memerlukan pembendungan yang kuat. Kekalahan membawa kepada perletakan jawatan, rasa bersalah dan kebimbangan. Harapan yang terlalu optimistik dan angan-angan liar dipendam dan dihalang.

Pada peringkat ini, pemisahan yang paling penting berlaku antara potensi kejayaan manusia dan potensi kemusnahan menyeluruh. Dan di sinilah kanak-kanak menjadi selama-lamanya terbahagi dalam dirinya: menjadi set kanak-kanak yang mengekalkan banyak potensi pertumbuhan, dan set ibu bapa yang menyokong dan menguatkan kawalan diri, pemerintahan diri dan hukuman diri. Rasa tanggungjawab moral berkembang.

Seorang kanak-kanak pada peringkat ini cenderung untuk belajar dengan cepat dan bersemangat, untuk matang dengan cepat dalam erti kata berkongsi tugas dan urusan. Mahu dan boleh melakukan perkara bersama, bersama-sama dengan kanak-kanak lain mencipta dan merancang sesuatu. Meniru prototaip yang ideal. Peringkat ini menghubungkan impian awal kanak-kanak dengan matlamat kehidupan dewasa yang aktif.

peringkat IV. Terpendam

Sepadan dengan fasa laten psikoanalisis klasik.

Umur: 6-11 tahun.

Tugas peringkat: tekun (kemahiran) melawan perasaan rendah diri.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: sistem dan kecekapan .

Cinta dan cemburu berada pada tahap ini dalam keadaan terpendam (iaitu apa yang dikatakan namanya - terpendam). Ini adalah tahun-tahun sekolah rendah. Kanak-kanak itu menunjukkan keupayaan untuk potongan, permainan yang teratur, aktiviti yang dikawal selia, minat tentang cara kerja, cara menyesuaikannya, menguasainya. Pada tahun-tahun ini, dia menyerupai Robinson Crusoe dan sering berminat dengan hidupnya.

Apabila kanak-kanak digalakkan membuat kraf, membina pondok dan model pesawat, memasak, memasak dan menjahit, apabila mereka dibenarkan menyiapkan kerja yang telah mereka mulakan, mereka dipuji kerana hasilnya, maka kanak-kanak itu mengembangkan kemahiran, keupayaan untuk kreativiti teknikal. .

Apabila ibu bapa melihat dalam aktiviti buruh kanak-kanak hanya "memanjakan" dan "kotor", ini menyumbang kepada perkembangan rasa rendah diri dalam dirinya. Bahaya tahap ini ialah perasaan tidak mencukupi dan rendah diri. Sekiranya kanak-kanak itu berputus asa dengan alat dan kemahiran kerjanya atau tempatnya di kalangan rakan seperjuangan, maka ini mungkin tidak menggalakkan pengenalan dengan mereka, kanak-kanak itu menganggap dirinya ditakdirkan untuk biasa-biasa atau tidak mencukupi. Dia belajar untuk memenangi pengiktirafan dengan melakukan kerja yang berguna dan perlu.

Persekitaran kanak-kanak pada peringkat ini tidak lagi terhad di rumah. Pengaruh bukan sahaja keluarga, tetapi juga sekolah. Sikap terhadapnya di sekolah mempunyai kesan yang besar terhadap keseimbangan jiwa. Ditinggalkan menyebabkan perasaan rendah diri. Dia sudah belajar daripada pengalaman bahawa tidak ada masa depan yang boleh dicapai dalam pangkuan keluarga. Pembelajaran sistematik dalam semua budaya berlaku pada peringkat ini. Dalam tempoh inilah masyarakat yang lebih luas menjadi penting berhubung dengan menyediakan kanak-kanak peluang untuk memahami peranan penting dalam teknologi dan ekonomi masyarakat.

Freud memanggil peringkat ini sebagai tahap terpendam, kerana dorongan ganas tidak aktif. Tetapi ini hanyalah ketenangan sementara sebelum ribut akil baligh, apabila semua naluri awal muncul semula dalam kombinasi baru untuk ditaklukkan kepada kemaluan.

peringkat V. Remaja dan awal remaja

Psikoanalisis klasik mencatatkan pada peringkat ini masalah "cinta dan cemburu" untuk ibu bapa sendiri. Keputusan yang berjaya bergantung pada sama ada dia menemui objek cinta dalam generasinya sendiri. Ini adalah kesinambungan peringkat terpendam menurut Freud.

Umur: 12-18 tahun.

Objektif peringkat: identiti berbanding kekeliruan peranan.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: dedikasi dan kesetiaan .

Kesukaran utama pada peringkat ini ialah kekeliruan pengenalan, ketidakupayaan untuk mengenali "I" seseorang.

Seorang remaja matang secara fisiologi dan mental, dia mengembangkan pandangan baru tentang sesuatu, pendekatan baru untuk kehidupan. Minat pada pemikiran orang lain, dengan apa yang mereka fikirkan tentang diri mereka sendiri.

Pengaruh ibu bapa pada peringkat ini adalah secara tidak langsung. Sekiranya seorang remaja, terima kasih kepada ibu bapanya, telah mengembangkan kepercayaan, kebebasan, perusahaan dan kemahiran, maka peluangnya untuk mengenal pasti, iaitu, mengenali keperibadiannya sendiri, meningkat dengan ketara.

Begitu juga sebaliknya bagi seorang remaja yang tidak percaya, tidak yakin, penuh dengan perasaan bersalah dan rasa rendah diri. Dengan kesukaran dalam mengenal pasti diri, gejala kekeliruan peranan muncul. Perkara ini sering berlaku kepada pesalah juvana. Gadis-gadis yang menunjukkan pergaulan bebas pada masa remaja selalunya mempunyai idea yang berpecah-belah tentang keperibadian mereka dan tidak mengaitkan pergaulan mereka dengan sama ada tahap intelek atau sistem nilai mereka.

Pengasingan bulatan dan penolakan "orang asing". Tanda pengenalan "mereka" - pakaian, solek, gerak isyarat, perkataan. Sikap tidak bertolak ansur (intolerance) ini adalah satu pertahanan terhadap "awan" kesedaran identiti. Remaja stereotaip diri mereka, cita-cita mereka, musuh mereka. Remaja sering mengenal pasti diri mereka dengan perkara yang bertentangan dengan apa yang diharapkan oleh ibu bapa mereka. Tetapi kadang-kadang lebih baik untuk mengaitkan diri anda dengan "hippie" dan seumpamanya daripada tidak mencari "I" anda langsung. Remaja menguji kebolehan masing-masing untuk setia. Kesediaan untuk ujian sebegini menjelaskan tarikan untuk golongan muda yang berfahaman totalitarian yang mudah dan tegar.

peringkat VI. awal dewasa

Tahap genital Freud.

Objektif peringkat: keintiman berbanding pengasingan.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: pertalian dan cinta .

Pada permulaan peringkat ini, seseorang telah mengenal pasti "I"nya dan terlibat dalam aktiviti buruh.

Kedekatan adalah penting baginya - bukan sahaja fizikal, tetapi juga keupayaan untuk menjaga orang lain, untuk berkongsi segala yang penting dengannya tanpa rasa takut kehilangan dirinya. Orang dewasa yang baru dicetak bersedia untuk menggunakan kekuatan moral dalam kedua-dua hubungan intim dan setiakawan, kekal setia, walaupun pengorbanan dan kompromi yang ketara diperlukan. Manifestasi peringkat ini tidak semestinya dalam tarikan seksual, tetapi juga dalam persahabatan. Sebagai contoh, hubungan rapat terjalin antara sesama askar yang berjuang berdampingan dalam keadaan sukar - model keakraban dalam erti kata yang luas.

Bahaya pentas adalah mengelakkan hubungan yang mewajibkan keintiman. Mengelakkan pengalaman keintiman kerana takut kehilangan ego membawa kepada perasaan terasing dan seterusnya menyerap diri. Jika dalam perkahwinan mahupun dalam persahabatan dia tidak mencapai keintiman - kesepian. Tiada siapa untuk berkongsi hidup anda dan tiada siapa untuk dijaga. Bahaya tahap ini ialah seseorang mengalami hubungan intim, berdaya saing, dan bermusuhan dengan orang yang sama. Selebihnya acuh tak acuh. Dan hanya setelah belajar membezakan pergaduhan saingan dari pelukan seksual, seseorang menguasai rasa etika - ciri orang dewasa. Baru sekarang kemaluan sebenar muncul. Ia tidak boleh dianggap sebagai tugas seksual semata-mata. Ia adalah gabungan pemilihan pasangan, kerjasama, dan persaingan.

peringkat VII. dewasa

Psikoanalisis klasik tidak lagi menganggap ini dan peringkat seterusnya, ia hanya meliputi tempoh pembesaran.

Umur: matang.

Objektif peringkat: generativiti berbanding genangan.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: pengeluaran dan penjagaan .

Apabila tahap ini dicapai, seseorang telah mengaitkan dirinya dengan pekerjaan tertentu, dan anak-anaknya sudah menjadi remaja.

Tahap pembangunan ini dicirikan oleh kemanusiaan sejagat - keupayaan untuk berminat dengan nasib orang di luar lingkungan keluarga, untuk memikirkan kehidupan generasi akan datang, bentuk masyarakat masa depan dan struktur dunia masa depan. Untuk melakukan ini, tidak perlu mempunyai anak sendiri, adalah penting untuk menjaga orang muda secara aktif dan memudahkan orang untuk hidup dan bekerja pada masa hadapan.

Mereka yang belum mengembangkan rasa kepunyaan manusia menumpukan pada diri mereka sendiri, dan kebimbangan utama mereka menjadi kepuasan keperluan mereka, keselesaan mereka sendiri, penyerapan diri.

Generativiti - titik pusat peringkat ini - adalah minat dalam organisasi kehidupan dan bimbingan generasi baru, walaupun terdapat individu yang, kerana kegagalan dalam hidup atau hadiah istimewa dalam bidang lain, tidak mengarahkan minat ini kepada mereka. zuriat. Generativiti merangkumi produktiviti dan kreativiti, tetapi konsep ini tidak dapat menggantikannya. Generativiti adalah peringkat terpenting dalam perkembangan psikoseksual dan psikososial.

Apabila pengayaan ini tidak dicapai, terdapat kemunduran kepada keperluan untuk keintiman pseudo, dengan rasa genangan dan kemiskinan kehidupan peribadi. Lelaki itu mula memanjakan diri diri sendiri seolah-olah dia anak sendiri. Hakikat mempunyai anak atau keinginan untuk memilikinya masih belum generatif.

Sebab-sebab ketinggalan adalah mementingkan diri sendiri yang berlebihan, penciptaan diri yang kuat dari orang yang berjaya dengan mengorbankan aspek kehidupan yang lain, kurang iman, kepercayaan, merasakan bahawa dia adalah harapan dan perhatian masyarakat yang dialu-alukan.

Peringkat VIII. Kematangan

Umur: bersara.

Objektif peringkat: integriti ego berbanding putus asa.

Kualiti berharga yang diperoleh pada peringkat ini: penafian diri dan kebijaksanaan.

Selesai sudah tugas utama dalam hidup, tiba masanya untuk muhasabah dan berseronok bersama anak cucu.

Perasaan keutuhan, kebermaknaan hidup timbul dalam diri seseorang yang, melihat kembali masa lalu, merasakan kepuasan. Bagi siapa kehidupan yang dilalui seolah-olah rantaian peluang yang terlepas dan kesilapan yang malang, dia sedar bahawa sudah terlambat untuk bermula dari awal lagi dan yang hilang tidak boleh dikembalikan. Orang seperti itu diatasi oleh keputusasaan apabila memikirkan bagaimana hidupnya boleh berkembang, tetapi tidak. Keputusasaan. Ketiadaan atau kehilangan integriti terkumpul dinyatakan dalam ketakutan kematian: satu-satunya kitaran hayat tidak diterima sebagai akhir hayat. Keputusasaan menyatakan kesedaran bahawa ada sedikit masa lagi untuk hidup untuk cuba memulakan kehidupan baru dan mengalami jalan lain untuk keutuhan.

Jijik menyembunyikan keputusasaan, walaupun dalam bentuk "jisim jijik kecil" yang tidak menambah satu taubat yang besar.

Membandingkan peringkat ini dengan yang pertama, kita melihat bagaimana bulatan nilai ditutup: integriti (integriti) kepercayaan orang dewasa dan kanak-kanak, keyakinan dalam kejujuran (integriti) Erickson menetapkan dengan perkataan yang sama. Beliau berpendapat bahawa kanak-kanak yang sihat tidak akan takut kepada kehidupan sekiranya orang tua di sekeliling mereka mempunyai integriti yang cukup untuk tidak takut kepada kematian.

1.5. Konsep perkembangan kecerdasan oleh J. Piaget

Jean Piaget ialah ahli psikologi yang membuka laluan baharu dalam sains. Dia mencipta kaedah baru, menemui undang-undang kehidupan rohani kanak-kanak, yang tidak diketahui sebelum dia. Beliau membangunkan konsep kognitif perkembangan kanak-kanak, yang dianggapnya sebagai proses beransur-ansur yang melalui beberapa peringkat.

Piaget membina teori pemikiran kanak-kanak berdasarkan logik dan biologi. Beliau meneruskan dari idea bahawa asas perkembangan mental ialah perkembangan intelek. Dalam satu siri eksperimen, dia membuktikan pandangannya, menunjukkan bagaimana tahap pemahaman, kecerdasan mempengaruhi ucapan kanak-kanak, persepsi dan ingatan mereka. Beliau juga mengembangkan idea bahawa pemikiran kanak-kanak tidak boleh diperoleh hanya daripada faktor psikobiologi semula jadi dan daripada pengaruh persekitaran fizikal, tetapi mesti difahami juga dan terutamanya daripada hubungan yang terjalin antara kanak-kanak dan persekitaran sosial di sekelilingnya.

Kajian tentang tahap-tahap perkembangan pemikiran dalam Piaget sendiri berjalan secara beransur-ansur. Pada tahun 1919 dia telah dijemput ke Paris untuk bekerja pada skala untuk mengukur kecerdasan, bekerja di rumah bayi; Bahan-bahan yang dia terima dalam tempoh ini membentuk asas buku pertamanya: "Penghakiman dan Penaakulan Kanak-kanak", "Pemikiran dan Pertuturan Kanak-kanak", di mana dia menetapkan asas konsepnya tentang perkembangan kognitif kanak-kanak. . Piaget berkata bahawa dalam proses pembangunan, organisma menyesuaikan diri dengan persekitaran, bahawa peringkat perkembangan mental adalah peringkat perkembangan intelek, di mana kanak-kanak secara beransur-ansur melepasi pembentukan skema situasi yang semakin mencukupi. Asas skema ini adalah pemikiran logik yang tepat.

Juga pada tahun 1920-an Berdasarkan perkaitan antara pemikiran dan pertuturan, beliau membina kajian perkembangan pemikirannya melalui kajian perkembangan pertuturan kanak-kanak dan membuat kesimpulan bahawa proses perkembangan pemikiran adalah proses eksteriorisasi, iaitu, pemikiran muncul sebagai autistik, dalaman, dan kemudian, setelah melepasi peringkat egosentrisme, ia menjadi luaran, realistik. Ini juga adalah proses perkembangan pertuturan, yang dari egosentrik (ucapan untuk diri sendiri) menjadi ucapan sosial, ucapan untuk orang lain. Kemudian, L. S. Vygotsky dan V. Stern membuktikan ketidakkonsistenan kesimpulan ini, tetapi, bagaimanapun, dalam tempoh ini Piaget membuat penemuan yang sangat penting untuk memahami pembentukan intelek kanak-kanak. Pertama sekali, ini adalah penemuan ciri-ciri pemikiran kanak-kanak seperti egosentrisme, sinkretisme (bukan segmentasi), transduksi (peralihan dari yang khusus kepada yang khusus, memintas yang umum), artifisialisme (artificiality), animisme, dan ketidakpekaan terhadap percanggahan. .

Peringkat seterusnya penyelidikan Piaget, yang bermula pada tahun 1930-an, dikaitkan dengan kajian itu operasi sisi pemikiran. Dia sampai pada kesimpulan bahawa perkembangan mental dikaitkan dengan dalaman, sejak operasi mental pertama - luaran, sensorimotor - kemudiannya masuk ke dalam satah dalaman, bertukar menjadi logik, sebenarnya mental. Piaget juga menemui sifat utama operasi ini - kebolehbalikannya.

Penyelidikan membawa Piaget kepada kesimpulan bahawa proses perkembangan intelek adalah perubahan tiga tempoh besar, di mana pembentukan tiga struktur intelek utama berlaku.

Pertama, struktur deria-motor terbentuk - sistem tindakan material yang dilakukan secara berurutan. Kemudian struktur operasi khusus timbul - sistem tindakan yang dilakukan dalam minda, tetapi berdasarkan data visual luaran. Malah kemudian, pembentukan operasi logik formal berlaku.

Logik formal, menurut J. Piaget, adalah peringkat tertinggi dalam perkembangan intelek. Perkembangan intelek kanak-kanak adalah peralihan dari peringkat rendah ke peringkat yang lebih tinggi. Tetapi pada masa yang sama, setiap peringkat sebelumnya menyediakan yang seterusnya, dibina semula pada tahap yang lebih tinggi.

Tempoh sensorimotor merangkumi dua tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Pada masa ini, pertuturan tidak berkembang dan tidak ada idea, dan tingkah laku adalah berdasarkan koordinasi persepsi dan pergerakan. Setelah dilahirkan, kanak-kanak itu mempunyai refleks kongenital. Sesetengah daripada mereka, seperti refleks menghisap, boleh berubah. Selepas beberapa senaman, kanak-kanak itu menghisap lebih baik daripada pada hari pertama, maka dia mula menghisap bukan sahaja semasa makan, tetapi juga di antara - jarinya, apa-apa objek yang menyentuh mulutnya. Ini adalah peringkat latihan refleks. Hasil daripada latihan refleks, kemahiran pertama terbentuk. Pada peringkat kedua, kanak-kanak itu memalingkan kepalanya ke arah bunyi bising, mengikuti pergerakan objek dengan matanya, dan cuba merebut mainan itu. Kemahiran ini berdasarkan tindak balas pekeliling utama - tindakan berulang. Kanak-kanak mengulangi tindakan yang sama berulang kali (katakan, menarik kord) demi proses itu sendiri. Tindakan sedemikian diperkukuh oleh aktiviti kanak-kanak itu sendiri, yang memberinya keseronokan.

Reaksi pekeliling sekunder muncul pada peringkat ketiga, apabila kanak-kanak tidak lagi tertumpu pada aktivitinya sendiri, tetapi pada perubahan yang disebabkan oleh tindakannya. Tindakan itu diulang untuk memanjangkan kesan yang menarik. Kanak-kanak itu menggoncang mainan untuk masa yang lama untuk memanjangkan bunyi yang menarik minatnya, menjalankan semua objek yang ada di tangannya di sepanjang palang katil bayi, dsb.

Peringkat keempat adalah permulaan kecerdasan praktikal. Skema tindakan yang dibentuk pada peringkat sebelumnya digabungkan menjadi satu keseluruhan dan digunakan untuk mencapai matlamat. Apabila perubahan rawak dalam tindakan menghasilkan kesan yang tidak dijangka - tanggapan baharu - kanak-kanak itu mengulanginya dan mengukuhkan skema tindakan baharu.

Pada peringkat kelima, tindak balas pekeliling tertiari muncul: kanak-kanak sudah sengaja menukar tindakan untuk melihat hasil yang akan membawa kepada ini. Dia aktif bereksperimen.

Pada peringkat keenam, penghayatan skim tindakan bermula. Jika sebelum ini kanak-kanak melakukan pelbagai tindakan luaran untuk mencapai matlamat, mencuba dan gagal, kini dia sudah boleh menggabungkan skema tindakan dalam fikirannya dan tiba-tiba membuat keputusan yang betul.

Lebih kurang 2 tahun pelan tindakan dalaman dibentuk. Ini menamatkan tempoh sensorimotor, dan kanak-kanak memasuki tempoh baru kecerdasan perwakilan operasi tertentu. Kecerdasan perwakilan ialah berfikir dengan perwakilan. Permulaan kiasan yang kuat dengan perkembangan pemikiran lisan yang tidak mencukupi membawa kepada sejenis logik kebudak-budakan. Pada peringkat perwakilan praoperasi, kanak-kanak tidak mampu membuktikan, menaakul. Kanak-kanak itu tidak melihat sesuatu dalam hubungan dalaman mereka, dia menganggapnya kerana ia diberikan oleh persepsi langsung. (Dia berpendapat bahawa angin bertiup kerana pokok-pokok bergoyang.) J. Piaget menggelar fenomena ini sebagai realisme. Kanak-kanak prasekolah perlahan-lahan, secara beransur-ansur bergerak dari realisme kepada objektiviti, untuk mengambil kira sudut pandangan lain dan memahami relativiti penilaian.

Kanak-kanak yang mempunyai idea-idea praoperasi juga dicirikan oleh ketidakpekaan terhadap percanggahan, kekurangan hubungan antara pertimbangan, peralihan dari yang khusus kepada yang khusus, memintas yang umum, kecenderungan untuk menghubungkan segala-galanya dengan segala-galanya, dll. Kekhususan logik kanak-kanak seperti itu, seperti realisme, adalah disebabkan oleh ciri utama kanak-kanak berfikir - egosentrismenya.

1.6. Konsep budaya dan sejarah L. S. Vygotsky

Semua aktiviti saintifik L. S. Vygotsky bertujuan untuk memastikan bahawa psikologi boleh bergerak "daripada kajian deskriptif, empirikal dan fenomenologi semata-mata tentang fenomena kepada pendedahan intipati mereka." Dia memperkenalkan kaedah genetik eksperimen baru untuk mengkaji fenomena mental, kerana dia percaya bahawa "masalah kaedah adalah permulaan dan asas, alfa dan omega keseluruhan sejarah perkembangan budaya kanak-kanak." L. S. Vygotsky mengembangkan doktrin umur sebagai unit analisis perkembangan kanak-kanak. Beliau mencadangkan pemahaman yang berbeza tentang kursus, syarat, sumber, bentuk, spesifik dan daya penggerak perkembangan mental kanak-kanak; menerangkan zaman, peringkat dan fasa perkembangan kanak-kanak, serta peralihan antara mereka dalam perjalanan ontogenesis; beliau mendedahkan dan merumuskan undang-undang asas perkembangan mental kanak-kanak. Merit L. S. Vygotsky ialah beliau yang pertama menggunakan prinsip sejarah dalam bidang psikologi kanak-kanak.

Menurut L. S. Vygotsky, fungsi mental yang lebih tinggi pada mulanya timbul sebagai bentuk tingkah laku kolektif kanak-kanak, sebagai bentuk kerjasama dengan orang lain, dan hanya kemudiannya ia menjadi fungsi individu kanak-kanak itu sendiri. Jadi, sebagai contoh, pada mulanya ucapan adalah cara komunikasi antara orang, tetapi dalam perkembangannya ia menjadi dalaman dan mula melaksanakan fungsi intelektual.

L. S. Vygotsky menekankan bahawa sikap terhadap alam sekitar berubah mengikut usia, dan, akibatnya, peranan alam sekitar dalam pembangunan juga berubah. Beliau menekankan bahawa persekitaran harus dipertimbangkan bukan secara mutlak, tetapi secara relatif, kerana pengaruh persekitaran ditentukan oleh pengalaman kanak-kanak. L. S. Vygotsky merumuskan beberapa undang-undang perkembangan mental kanak-kanak.

Perkembangan kanak-kanak mempunyai organisasi yang kompleks dalam masa: iramanya sendiri, yang tidak bertepatan dengan irama masa, dan rentaknya sendiri, yang berubah dalam tahun-tahun kehidupan yang berbeza. Oleh itu, satu tahun kehidupan pada masa bayi tidak sama dengan satu tahun kehidupan pada masa remaja.

Undang-undang metamorfosis dalam perkembangan kanak-kanak: perkembangan adalah rantaian perubahan kualitatif. Seorang kanak-kanak bukan hanya orang dewasa kecil yang kurang tahu atau boleh melakukan kurang, tetapi makhluk dengan jiwa yang berbeza secara kualitatif.

Undang-undang perkembangan kanak-kanak yang tidak sekata: setiap sisi dalam jiwa kanak-kanak mempunyai tempoh perkembangan optimumnya sendiri. Undang-undang ini dikaitkan dengan hipotesis L. S. Vygotsky mengenai struktur kesedaran sistemik dan semantik.

Undang-undang perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. Ciri-ciri tersendiri fungsi mental yang lebih tinggi: pengantaraan, kesedaran, kesewenang-wenangan, konsistensi. Mereka terbentuk secara in vivo, dibentuk sebagai hasil daripada penguasaan alat khas, cara yang dibangunkan dalam perkembangan sejarah masyarakat. Perkembangan fungsi mental luaran dikaitkan dengan pembelajaran dalam erti kata yang paling luas, ia tidak boleh berlaku selain daripada dalam bentuk asimilasi pola yang diberikan, oleh itu perkembangan ini melalui beberapa peringkat. Kekhususan perkembangan kanak-kanak terletak pada fakta bahawa ia tidak tertakluk kepada tindakan undang-undang biologi, seperti pada haiwan, tetapi kepada tindakan undang-undang sosio-sejarah. Jenis perkembangan biologi berlaku dalam proses penyesuaian kepada alam semula jadi melalui pewarisan sifat-sifat spesies dan melalui pengalaman individu. Seseorang tidak mempunyai bentuk tingkah laku semula jadi dalam persekitaran. Perkembangannya berlaku melalui pengagihan bentuk dan kaedah aktiviti yang dibangunkan secara sejarah.

Salah satu bukti pengaruh pendidikan terhadap perkembangan mental kanak-kanak ialah hipotesis L. S. Vygotsky tentang struktur kesedaran sistemik dan semantik dan perkembangannya dalam ontogenesis. Dia percaya bahawa kesedaran manusia bukanlah jumlah proses individu, tetapi sistem, strukturnya. Tiada ciri berkembang secara berasingan. Perkembangan setiap fungsi bergantung pada struktur apa yang disertakan dan tempat yang diduduki di dalamnya. Jadi, pada usia awal, persepsi berada di pusat kesedaran, pada usia prasekolah - ingatan, di sekolah - pemikiran. Semua proses mental lain berkembang pada setiap umur di bawah pengaruh fungsi dominan dalam kesedaran. Menurut L. S. Vygotsky, proses perkembangan mental terdiri daripada penstrukturan semula struktur sistemik kesedaran, yang disebabkan oleh perubahan dalam struktur semantiknya, iaitu, tahap perkembangan generalisasi. Kemasukan ke dalam kesedaran hanya mungkin melalui ucapan, dan peralihan dari satu struktur kesedaran ke yang lain dilakukan kerana perkembangan makna perkataan, dengan kata lain, generalisasi.

1.7. Konsep D. B. Elkonin

D. B. Elkonin membuat andaian yang luar biasa dari segi kedalaman dan wawasan psikologinya. Menurut hipotesisnya, dalam proses perkembangan kanak-kanak, bahagian motivasi aktiviti harus terlebih dahulu dikuasai (jika tidak, tindakan objektif tidak akan masuk akal!), dan kemudian operasi-teknikal; dalam pembangunan, seseorang boleh melihat silih berganti jenis aktiviti ini. Dalam konsep D. B. Elkonin, salah satu kelemahan serius psikologi asing diatasi, di mana masalah membelah dua dunia sentiasa timbul: dunia objek dan dunia manusia. D. B. Elkonin menunjukkan bahawa pemisahan ini adalah palsu, buatan. Malah, tindakan manusia adalah dua muka: ia mengandungi makna manusia yang betul dan sisi operasi. Setiap objek mengandungi objek sosial. Dalam tindakan manusia, seseorang mesti sentiasa melihat dua sisi: di satu pihak, ia berorientasikan kepada masyarakat, di pihak yang lain, ke arah cara prestasi. Struktur mikro tindakan manusia ini, menurut hipotesis D. B. Elkonin, juga dicerminkan dalam struktur makro tempoh perkembangan mental.

D. B. Elkonin menemui undang-undang silih berganti, berkala jenis aktiviti yang berbeza: aktiviti satu jenis, orientasi dalam sistem perhubungan diikuti oleh aktiviti jenis lain, di mana orientasi berlaku dalam cara menggunakan objek. Setiap kali terdapat percanggahan antara dua jenis orientasi ini. Mereka adalah sebab pembangunan. Setiap era perkembangan kanak-kanak dibina atas prinsip yang sama. Ia dibuka dengan orientasi dalam bidang hubungan manusia. Tindakan itu tidak boleh berkembang lebih jauh jika ia tidak diselitkan ke dalam sistem baharu perhubungan kanak-kanak dengan masyarakat. Sehingga akal telah meningkat ke tahap tertentu, tidak boleh ada motif baru.

Membangunkan idea L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin mencadangkan untuk mempertimbangkan setiap umur psikologi berdasarkan kriteria berikut.

Keadaan sosial pembangunan

Inilah sistem perhubungan yang dimasuki oleh kanak-kanak dalam masyarakat. Ini adalah bagaimana dia mengorientasikan dirinya dalam sistem hubungan sosial, dalam bidang kehidupan awam yang dia masuki.

Jenis aktiviti utama atau utama kanak-kanak dalam tempoh ini. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mempertimbangkan bukan sahaja jenis aktiviti, tetapi juga struktur aktiviti pada usia yang sesuai dan menganalisis mengapa jenis aktiviti tertentu ini memimpin.

Neoplasma utama pembangunan

Adalah penting untuk menunjukkan bagaimana pencapaian baru dalam pembangunan mengatasi situasi sosial dan membawa kepada "letupan" - krisis. Krisis adalah titik perubahan pada keluk perkembangan kanak-kanak, memisahkan satu umur dengan umur yang lain. Hipotesis D. B. Elkonin, dengan mengambil kira undang-undang berkala dalam perkembangan kanak-kanak, menerangkan kandungan krisis perkembangan dengan cara yang baru. Jadi, 3 tahun dan 11 tahun - krisis hubungan, selepas mereka ada orientasi dalam hubungan manusia; 1 tahun, 7 tahun - krisis pandangan dunia yang membuka orientasi dalam dunia perkara. Hipotesis D. B. Elkonin secara kreatif mengembangkan ajaran L. S. Vygotsky, ia mengatasi intelektualisme ajarannya tentang struktur kesedaran sistemik dan semantik. Ia menerangkan kemunculan dan perkembangan sfera personaliti keperluan motivasi dalam diri kanak-kanak.

1.8. Pandangan V. S. Mukhina mengenai perkembangan jiwa

Syarat perkembangan manusia, di samping hakikat alam itu sendiri, adalah hakikat budaya yang dicipta olehnya. Ditentukan oleh perkembangan budaya, realiti kewujudan manusia yang dikondisikan secara sejarah V. S. Mukhina mengklasifikasikan seperti berikut.

Realiti dunia objektif ialah objek alam dan objek buatan manusia yang dicipta oleh manusia dalam proses perkembangan sejarahnya, serta sistem hubungan dengan objek ini. Hubungan ini dicerminkan dalam bahasa, mitologi, falsafah dan tingkah laku manusia.

Realiti sistem tanda kiasan adalah sistem tanda yang mempengaruhi aktiviti mental dalaman, menentukannya, dan pada masa yang sama menentukan penciptaan objek baru dunia nyata. Sistem tanda moden dibahagikan kepada linguistik dan bukan linguistik (tanda-tanda, tanda-salinan, tanda autonomi, tanda-simbol, dll.).

Realiti ruang sosial adalah keseluruhan sisi material dan spiritual kewujudan manusia bersama dengan komunikasi, aktiviti manusia dan sistem hak dan kewajipan.

Realiti semula jadi adalah keadaan dan sumber kehidupan dan aktiviti manusia. Manusia memperkenalkan alam itu sendiri dan unsur-unsurnya ke dalam kandungan realiti sistem tanda kiasan yang dicipta olehnya dan membentuk sikap terhadapnya sebagai sumber kehidupan, syarat untuk perkembangan, kognisi dan puisi.

Proses perkembangan mental seseorang itu sendiri, menurut banyak kajian ahli etnologi, ahli psikologi, berlaku mengikut undang-undang sejarah, dan bukan mengikut undang-undang biologi. Oleh itu, telah terbukti bahawa proses pembentukan otak pada haiwan pada dasarnya berakhir pada masa kelahiran, manakala pada manusia ia berterusan selepas kelahiran dan bergantung kepada keadaan di mana kanak-kanak itu berkembang. Akibatnya, keadaan ini bukan sahaja mengisi "halaman kosong" otak, tetapi juga mempengaruhi strukturnya. Sekiranya dalam dunia haiwan tahap perkembangan tingkah laku yang dicapai dihantar dari satu generasi ke generasi yang lain, seperti struktur badan, melalui warisan biologi, maka pada manusia, jenis ciri aktivitinya, dan dengan mereka pengetahuan yang sepadan, kemahiran dan kualiti mental dihantar dengan cara lain - melalui warisan sosial. Sifat semula jadi kanak-kanak, tanpa menimbulkan kualiti mental, mewujudkan prasyarat untuk pembentukan mereka. Kualiti itu sendiri timbul kerana warisan sosial. Oleh itu, dari alam semula jadi, kanak-kanak menerima struktur alat pendengaran dan bahagian sistem saraf yang sepadan, sesuai untuk membezakan bunyi pertuturan. Tetapi pendengaran pertuturan itu sendiri berkembang hanya dalam proses menguasai bahasa tertentu di bawah bimbingan orang dewasa. Akibatnya, dalam proses asimilasi pengalaman sosial, mekanisme refleks individu digabungkan ke dalam bentuk kompleks - organ berfungsi otak.

Semasa zaman kanak-kanak, pematangan intensif badan kanak-kanak berlaku, khususnya, kematangan sistem saraf dan otaknya, yang sangat penting untuk perkembangan mental: disebabkan ini, kemungkinan menguasai pelbagai tindakan meningkat, kapasiti kerja kanak-kanak meningkat. , keadaan diwujudkan yang membolehkan latihan dan pendidikan yang lebih sistematik dan bermatlamat. .

Kursus kematangan bergantung kepada sama ada kanak-kanak menerima jumlah tanggapan luaran yang mencukupi, sama ada pendidikan dewasa menyediakan syarat yang diperlukan untuk kerja aktif otak.

Setiap umur dicirikan oleh peningkatan kerentanan terpilih kepada pelbagai jenis pembelajaran. Terdapat tempoh umur sensitiviti khas, apabila pengaruh pendidikan tertentu mempunyai pengaruh yang paling besar terhadap perjalanan perkembangan mental.

V. S. Mukhina menawarkan pendekatan asas baru untuk memahami mekanisme perkembangan dan menjadi seseorang melalui pengenalan dan pengasingan.

Pengenalan- satu mekanisme untuk pengagihan oleh satu individu daripada intipati manusia yang menyeluruh.

Pengasingan- mekanisme untuk menegakkan oleh individu hakikat semula jadi dan manusia.

Mukhina menganggap pengenalan dan pengasingan sebagai mekanisme yang berkaitan secara dialektik, dalam intipatinya yang mendalam adalah dalam perpaduan dan pembangkang.

Banyak aliran psikologi mengisi konsep pengasingan dengan kandungan negatif semata-mata, menegaskan bahawa pengasingan timbul akibat perkembangan sosial sebagai sesuatu yang membelenggu kebebasan individu, keperluan dan maruahnya. Walau bagaimanapun, masyarakat sentiasa memerlukan personaliti yang bebas dan aktif, dan personaliti - dalam interaksi yang harmoni dengan masyarakat. Keadaan ini membawa kepada pembentukan mekanisme tertentu dalam genesis pembangunan manusia.

Pengenalpastian dan pengasingan adalah dua elemen yang sama penting dan pada masa yang sama secara dialektik bercanggah unsur sepasang mekanisme tunggal yang membangunkan personaliti dan menjadikannya bebas dari segi psikologi. Derivatif daripada pasangan utama (keakuran - kebebasan, empati - iri hati, dll.) Mendapat perkembangan mereka dalam situasi sosial tertentu: dari tingkah laku yang timbul secara situasi dalam keadaan tertentu, sifat keperibadian terbentuk. Dalam struktur personaliti, ahli lazim pasangan menentukan ciri-ciri peribadi. Dalam istilah yang melampau, setiap ahli pasangan adalah asosial.

Tempoh yang mewakili pencapaian berkaitan usia dalam perkembangan mental dalam had yang paling tipikal ditakrifkan oleh V. S. Mukhina seperti berikut.

Bayi (dari 0 hingga 12-14 bulan) adalah tempoh apabila kanak-kanak berkembang secara fizikal, mental dan sosial dengan sangat cepat, melalui laluan yang sangat besar dalam masa yang singkat daripada bayi baru lahir yang tidak berdaya dengan satu set kecil tindak balas semula jadi kepada bayi aktif yang mampu menonton, mendengar, bertindak , menyelesaikan beberapa situasi yang dilihat secara visual, menangis meminta pertolongan, menarik perhatian, bergembira dengan penampilan orang tersayang. Pada bayi, seseorang sudah boleh melihat refleks seperti pelindung, orientasi, orientasi-makanan, serta refleks menghisap, berpaut dan menolak. Di bawah pengaruh kesan luaran, kanak-kanak mengalami perkembangan intensif otak dan organ deria. Komunikasi dengan orang dewasa dalam tempoh ini berkembang menjadi aktiviti bersama, dan tindakan yang dikuasai oleh kanak-kanak di bawah bimbingan orang dewasa mencipta asas untuk perkembangan mental. Menjelang akhir tahun pertama, kanak-kanak mempunyai hubungan antara nama objek dan objek itu sendiri - bentuk awal pemahaman ucapan. Menjelang akhir masa bayi, berdasarkan pergerakan dan tindakan yang dianjurkan oleh orang dewasa, kanak-kanak mengembangkan idea awal tentang dunia di sekelilingnya dan bentuk persepsi dan pemikiran asas timbul.

Umur awal (dari 1 hingga 3 tahun). Pencapaian utama kanak-kanak awal, yang menentukan perkembangan jiwa kanak-kanak, adalah: penguasaan badan, penguasaan pertuturan, perkembangan aktiviti objektif. Pencapaian ini ditunjukkan: dalam aktiviti badan, penyelarasan pergerakan dan tindakan, postur tegak; dalam pembangunan tindakan korelatif dan instrumental; dalam perkembangan pesat pertuturan; dalam membangunkan keupayaan untuk penggantian, tindakan simbolik dan penggunaan tanda; dalam pembangunan visual-efektif, visual-figuratif dan pemikiran tanda; dalam perkembangan imaginasi dan ingatan; dalam merasakan diri sebagai sumber imaginasi dan kehendak; dalam peruntukan "I" seseorang dan kemunculan apa yang dipanggil rasa keperibadian.

Umur prasekolah (dari 3 hingga 6-7 tahun) adalah tempoh pemilikan ruang sosial hubungan manusia melalui komunikasi dengan orang dewasa yang rapat, serta melalui permainan dan hubungan sebenar dengan rakan sebaya. Berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kanak-kanak belajar refleksi halus pada orang lain, secara intensif mengembangkan keupayaan untuk mengenal pasti dengan orang, watak dongeng, mainan, imej, dll. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu menemui sisi positif dan negatif pengasingan . Seorang kanak-kanak prasekolah mempelajari bentuk komunikasi positif yang diterima yang sesuai dalam perhubungan dengan orang lain, kemajuan dalam perkembangan komunikasi lisan dan emosi. Kanak-kanak mula memperoleh minat dalam perbezaan seksual, yang menyumbang kepada perkembangan identiti jantina. Sepanjang tempoh keseluruhan dari tiga hingga tujuh tahun, kecenderungan ontogenesis awal seseorang ini dapat dilihat: perkembangan sifat mental yang tidak dapat dihalang dan pesat, terganggu oleh hentian yang jelas - tempoh pembiakan stereotaip tentang apa yang telah dicapai. Pada usia ini, kesedaran kendiri kanak-kanak berkembang sehingga memberi hak untuk bercakap tentang keperibadian kanak-kanak.

Umur sekolah rendah (dari 6-7 tahun hingga 10-11 tahun). Menjelang permulaan usia sekolah rendah, kanak-kanak itu, pada tahap tertentu, seorang. Dia menemui tempat baru untuk dirinya dalam ruang sosial perhubungan manusia. Kebolehan refleksifnya sudah cukup berkembang; pencapaian yang ketara dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak adalah dominasi motif "saya mesti" berbanding motif "saya mahu". Umur ini menjanjikan kanak-kanak pencapaian baru dalam bidang baru aktiviti manusia - pengajaran. Seorang kanak-kanak di sekolah rendah mempelajari tindakan psikofizikal dan mental khas yang sepatutnya berfungsi dengan menulis, mengira, membaca, pendidikan jasmani, lukisan, kerja manual dan jenis aktiviti pendidikan lain, berdasarkannya, di bawah keadaan pembelajaran yang menggalakkan dan tahap mental yang mencukupi perkembangan kanak-kanak, prasyarat untuk kesedaran dan pemikiran teori. Aktiviti pendidikan memerlukan kanak-kanak mempunyai refleksi khas yang berkaitan dengan operasi mental: analisis tugas pendidikan, kawalan dan organisasi melaksanakan tindakan, serta kawalan ke atas perhatian, tindakan mnemonik, perancangan mental dan penyelesaian masalah. Situasi sosial baru mengetatkan keadaan hidup kanak-kanak dan bertindak sebagai satu tekanan untuknya. Setiap kanak-kanak yang memasuki sekolah telah meningkatkan ketegangan mental. Di sekolah, penyeragaman keadaan hidup kanak-kanak berlaku, akibatnya, banyak penyelewengan dari laluan pembangunan yang dimaksudkan diturunkan: hiperexcitability, hiperdinamia terencat yang ketara. Umum sensitiviti kepada pengaruh keadaan sekeliling kehidupan, ciri zaman kanak-kanak, menyumbang kepada perkembangan bentuk penyesuaian tingkah laku, refleksi dan fungsi mental. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak menyesuaikan dirinya dengan keadaan standard. Pendidikan menjadi aktiviti utama.

Remaja (dari 11-12 hingga 15-16 tahun) adalah tempoh di mana seorang remaja mula menilai semula hubungannya dengan keluarganya. Keinginan untuk mencari diri sendiri sebagai seseorang menimbulkan keperluan untuk pengasingan daripada semua orang yang lazimnya, dari tahun ke tahun, mempengaruhinya, dan ini terutamanya terpakai kepada keluarga ibu bapa. Ini adalah tempoh apabila seorang remaja mula menghargai hubungannya dengan rakan sebaya. Keinginan untuk mengenal pasti diri dengan jenis sendiri menimbulkan keperluan untuk seorang kawan, begitu dihargai dalam budaya sejagat. Melalui persahabatanlah seorang remaja mempelajari ciri-ciri interaksi yang tinggi antara orang: kerjasama, tolong-menolong, tolong-menolong, risiko demi orang lain, dsb. Persahabatan pada masa remaja, kerana keinginan remaja untuk mengenal pasti bersama, meningkatkan kesesuaian dalam perhubungan. Jika belia dalam keluarga adalah negatif, maka di kalangan rakan sebaya mereka sering konformis. Refleksi pada diri sendiri dan orang lain mendedahkan pada masa remaja kedalaman ketidaksempurnaan seseorang - dan remaja itu mengalami krisis psikologi. Secara subjektif, ini adalah pengalaman yang sukar. Tetapi krisis remaja memperkayakan remaja dengan pengetahuan dan perasaan mendalam yang tidak disangkanya pada zaman kanak-kanak.

1.9. kesimpulan

Menurut konsep yang dibentangkan di atas, seseorang dapat mengesan bagaimana pandangan mengenai perkembangan jiwa telah berubah sepanjang satu abad: daripada teori primitif dan naif kepada idea dan pandangan matang moden. Sudah tentu, setiap pendekatan, setiap konsep mempunyai sisi positif dan negatif, tetapi semuanya mempunyai nilai yang besar bukan sahaja untuk psikologi perkembangan, tetapi juga untuk semua psikologi secara umum dan setiap cabangnya khususnya.

Oleh itu, karya V. Preyer, di mana dia menganggap perkembangan psikologi kanak-kanak sebagai versi biologi tertentu, walaupun batasan dan naifnya, adalah karya pertama di mana jiwa dianggap secara objektif, dan bukan secara introspektif. Ia adalah karyanya "The Soul of a Child", serta karya serupa oleh N. Menchinskaya dan V. Stern, yang meletakkan asas untuk psikologi kanak-kanak.

Tidak lama kemudian, terdapat percubaan untuk memahami corak perkembangan jiwa, berdasarkan undang-undang biogenetik, dan selari dengan mereka, sebaliknya, teori sosiogenetik dicipta. Para pengikut teori biogenetik meremehkan faktor sosial pembangunan. Teori sosiogenetik umumnya terlalu abstrak, kerana, dengan menekankan proses sosial, ia meninggalkan keadaan umum dan biologi pembangunan di bawah naungan. Walau bagaimanapun, di sebalik semua kelemahan, prinsip biogenetik adalah menarik kerana ini adalah percubaan pertama untuk memahami fakta pembangunan secara saintifik, untuk meletakkannya dalam urutan biologi yang diketahui, untuk mengesahkan fakta bahawa pembangunan tertakluk kepada undang-undang yang diketahui. Jika bukan kerana ini - walaupun tidak betul, tetapi masih konsep teori - maka untuk masa yang lama tidak akan ada konsep teori lain.

Z. Freud, dengan teori keperibadiannya, yang berdasarkan konflik antara sfera naluri kehidupan mental manusia dan keperluan masyarakat, menjadikan seluruh pemahaman tentang jiwa manusia pada masa itu di atas kepalanya. Menurut Freud, setiap orang dilahirkan dengan keinginan seksual semula jadi. Sehingga kini, walaupun banyak kritikan, pengaruh idea Z. Freud terhadap psikologi moden adalah sangat besar. Teorinya adalah yang pertama menunjukkan bahawa untuk pembangunan seseorang perkara utama adalah orang lain, dan bukan objek yang mengelilinginya, dan juga konsepnya adalah konsep pembangunan dinamik pertama. Z. Freud membuka wilayah yang luas dan belum diterokai untuk mengkaji jiwa, proses mental dan tingkah laku manusia.

E. Erikson, pelajar Z. Freud, mengembangkan konsep Freudian, melampauinya. Perbezaan dan kelebihan teorinya berbanding teori Freud ialah Erickson menganggap bukan sahaja zaman kanak-kanak, tetapi sepanjang hayat, dan juga Erickson mengaitkan perkembangan manusia dengan perkembangan somatik, perkembangan "I" sedar dan perkembangan sosial, yang membezakan pandangannya daripada pandangan panseksual Z. Freud. Karya-karya E. Erickson menandakan permulaan cara baru untuk mengkaji jiwa - kaedah psikohistorikal, yang merupakan aplikasi psikoanalisis kepada sejarah.

Pengajaran J. Piaget, pada pendapat ramai ahli psikologi, adalah pencapaian tertinggi dalam psikologi abad kedua puluh. Terdapat jurang yang besar antara apa yang ada dalam psikologi kanak-kanak sebelum karya Piaget dan tahap perkembangan teori yang wujud sekarang berkat kerjanya. Dia mencipta kaedah baru, menemui undang-undang kehidupan rohani kanak-kanak, yang tidak diketahui sebelum dia.

Sumbangan yang besar dan tidak dapat dipertikaikan kepada perkembangan psikologi perkembangan moden telah dibuat oleh ahli psikologi Rusia L. S. Vygotsky, yang menggambarkan prinsip perkembangan budaya dan sejarah kanak-kanak itu, mengikut mana interpsychic menjadi intrapsychic. Menurut Vygotsky, sumber utama perkembangan jiwa adalah persekitaran di mana jiwa terbentuk, manakala dalam konsep sebelumnya persekitaran hanya dianggap sebagai syarat, salah satu faktor pembangunan. L. S. Vygotsky berjaya beralih dari kajian deskriptif semata-mata tentang fenomena kepada pendedahan intipati mereka, ini adalah merit besarnya kepada sains. Konsep budaya-sejarah juga luar biasa kerana ia mengatasi biologi yang memerintah dalam psikologi perkembangan, dalam teori dan konsep utama, seperti teori rekapitulasi, teori penumpuan dua faktor, teori psikodinamik pembangunan keperibadian Z. Freud, konsep pembangunan intelektual J. Piaget, dll.

D. B. Elkonin, seorang pelajar dan pengikut L. S. Vygotsky, mengembangkan warisan Vygotsky dalam tulisannya, mengatasi intelektualisme konsep saintifiknya, dan juga mencadangkan bahawa dalam proses perkembangan kanak-kanak, bahagian motivasi aktiviti harus dikuasai terlebih dahulu, dan kemudian operasi dan teknikal; dalam pembangunan, seseorang boleh melihat silih berganti jenis aktiviti ini.

V. S. Mukhina mencadangkan teori pembangunan personaliti yang asasnya baru melalui mekanisme pengenalan dan pengasingan. Juga, ciri konsep V. S. Mukhina adalah kesejagatannya untuk mana-mana segmen penduduk, ciri geografi dan etnologi, kumpulan sosial.

2. ASPEK ONTOLOGI PSIKOLOGI UMUR

2.1. abstrak

Pembangunan manusia menggabungkan faktor biologi dan sosial. Dengan mencipta noosfera, manusia mengubah komponen semula jadi alam sekitar, yang membawa kepada akibat negatif bukan sahaja untuk alam semula jadi secara umum, tetapi juga khusus untuk manusia itu sendiri sebagai spesies biologi. Sosiobiologi menawarkan satu pendekatan untuk menyelesaikan masalah ini.

Manusia adalah lebih rendah daripada haiwan dalam banyak fungsi individu, tetapi kelebihannya ialah kebolehsuaian maksimum kepada keadaan biologi dan sosial.

Selepas kelahiran haiwan, program biologi berlaku hampir tanpa perbezaan individu, dan sebagai hasilnya ia bersedia untuk kehidupan dewasa, iaitu, terdapat jalan semula jadi yang dipanggil perkembangannya. Pada masa yang sama, seorang kanak-kanak yang baru lahir melalui jalan perkembangan semula jadi - laluan kematangan struktur yang diberikan secara turun-temurun - semasa bayi. Pada masa akan datang, sepanjang hayat, perkembangan individu jiwa dijalankan.

Setiap umur mempunyai jenis aktiviti utamanya sendiri, yang merupakan faktor penentu perkembangan mental. Pada peringkat awal, ini adalah komunikasi emosi dengan orang dewasa; pada usia 1-7 tahun - ini adalah permainan; pada usia sekolah - ini adalah pengajaran; Seterusnya ialah kerja.

2.2. Korelasi antara biologi dan sosial dalam pembangunan manusia

Untuk semua sifat sosialnya, manusia tidak berhenti menjadi spesies Homo sapiens.

Dengan mencipta noosfera, manusia mengubah komponen semula jadi alam sekitar, yang membawa, antara lain, kepada akibat negatif bukan sahaja untuk alam semula jadi secara umum, tetapi juga khusus untuk manusia itu sendiri sebagai spesies biologi.

2. Masalah demografi penduduk.

3. Masalah genetik, peningkatan dalam patologi keturunan, termasuk mental.

Satu pendekatan untuk menyelesaikan masalah ini ditawarkan oleh sosiobiologi, yang menganggap manusia sebagai salah satu spesies yang mendiami Bumi.

Mari kita bandingkan dinamik pembangunan manusia dan sumber yang menyokongnya di planet ini secara keseluruhan.

1. Bilangan orang berganda dalam 35 tahun.

2. Pengeluaran sumber makanan meningkat dua kali ganda dalam tempoh 30 tahun.

3. Penggunaan tenaga berganda dalam 14 tahun.

Marilah kita memberi perhatian kepada fakta bahawa pengeluaran makanan dan tenaga hari ini terutamanya dikaitkan dengan kos sumber yang tidak boleh digantikan di planet ini (minyak, arang batu, tanah, dll.).

Pengiraan statistik menunjukkan bahawa sambil mengekalkan tahap penggunaan semasa per kapita disebabkan oleh tenaga Matahari, hanya 500 juta orang boleh wujud di Bumi selama-lamanya. Pada masa yang sama, populasi Bumi adalah kira-kira 5 bilion orang dan cenderung untuk terus meningkat.

Dari biologi diketahui bahawa bilangan mana-mana spesies meningkat sehingga ia kehabisan sumber untuk kewujudannya; selepas itu, bilangannya berkurangan kerana tindakan langsung faktor luaran. Apakah faktor-faktor ini?

Sekiranya jumlah purata makanan berkurangan, maka tenaga yang dibelanjakan untuk mencarinya tidak lagi dilindungi oleh makanan yang ditemui. Ini membawa kepada penurunan dalam aktiviti penting spesimen yang paling lemah (tidak peduli), dan kemudian kepada kematian mereka. Jumlah bilangan spesimen dalam populasi berkurangan, dan jumlah purata per kapita makanan dipulihkan.

Masalah kelaparan di Bumi sangat meruncing. Menurut statistik, hari ini 500 juta orang mempunyai makanan yang banyak, 2 bilion orang kekurangan makanan atau kelaparan, 20 juta orang mati kelaparan setahun.

Pesaing spesies

Apabila populasi bertambah, beban pada habitatnya meningkat, yang meningkatkan keadaan hidup pesaing spesies. Contohnya ialah hutan selepas pencerobohan ulat sutera.

Pada manusia, pesaing spesies utama ialah perosak pertanian dan rumpai. Umat ​​manusia sedang melancarkan perjuangan yang sengit terhadap mereka (pertumbuhan pengeluaran racun perosak adalah 10% setahun, manakala pertumbuhan pengeluaran tenaga hanya 7% setahun), tetapi langkah-langkah ini pada asasnya tidak berkesan. Pada masa yang sama, negara kaya mampu untuk hanya "memberi" sebahagian daripada hasil tuaian kepada pesaing spesies. Dalam kes ini, bilangan mereka stabil, dan ia menjadi mungkin untuk menghasilkan makanan yang mesra alam, bebas kimia.

Tetapi secara semula jadi, terdapat mekanisme lain yang mengurangkan terlebih dahulu pertumbuhan populasi haiwan apabila ia menghampiri had yang mungkin - mekanisme peraturan isyarat. Mari kita senaraikan mekanisme ini.

Keagresifan

Dalam kes ini, apabila dua individu berkomunikasi, salah seorang daripada mereka berusaha untuk menekan yang lain. Sekumpulan yang ditindas dikhususkan dalam populasi, yang mengalami tekanan berterusan, yang mengurangkan kesuburan dan jangka hayat mereka. Di bawah pengaruh tekanan ini, mereka yang ditindas kurang mengambil berat tentang kebersihan mereka sendiri, yang membawa kepada perkembangan penyakit. Terdapat rompakan oleh individu yang agresif dan kecurian oleh individu yang ditindas, yang juga mengurangkan kualiti hidup penduduk secara keseluruhan. Individu dominan tidak membenarkan orang lain makan, walaupun mungkin terdapat makanan yang mencukupi untuk semua orang, iaitu individu yang kelaparan muncul.

Keagresifan pada orang boleh nyata di pelbagai peringkat masyarakat - dalam kumpulan yang berasingan (dalam keluarga yang bermasalah), antara kumpulan (pertembungan antara kumpulan, puak, dll.).

Persatuan

Tekanan menyempitkan pencerobohan dalam individu yang ditindas sehingga ke tahap yang, bukannya individualisme yang dikondisikan secara biologi (mempertahankan kawasan hidup mereka, melindungi keturunan, dll.), mereka mengembangkan keinginan untuk pengagregatan dan kehilangan naluri pemeliharaan diri. Individu muda membentuk kawanan di mana individu hampir tidak membiak, pekerjaan utama mereka adalah komunikasi hipertrofi. Kumpulan sedemikian sama ada berkeliaran, mati di wilayah asing (contohnya, penghijrahan belalang atau lemming), atau tinggal di tempat, dipisahkan daripada populasi utama.

Pada manusia, mekanisme sedemikian berlaku di bandar-bandar besar. Bandar ini "menghisap" orang muda yang mempunyai potensi individu yang rendah dari luar bandar dan mengurangkan kesuburan ke tahap 0.7 anak perempuan setiap ibu. Angka ini adalah tipikal untuk bandar-bandar besar di mana-mana era (contohnya, Rom semasa Empayar, bandar-bandar besar moden di Amerika Latin, dll.). Kajian statistik menunjukkan bahawa tanpa kemasukan berterusan penduduk dari luar, bandar mega akan berkurangan sebanyak 2 kali dalam 2 generasi.

Hari ini, pertumbuhan bandar yang berleluasa berlaku terutamanya di negara-negara membangun di Afrika, Asia dan Amerika Latin, dan golongan muda yang datang, sebagai peraturan, tidak "menemui diri mereka", tetapi hanya menyeret kewujudan yang tidak berguna.

Kesuburan berkurangan

Keturunan tidak lagi menjadi nilai utama. Burung tidak bertelur di dalam sarang, tetapi di mana-mana sahaja, penjagaan anak berkurangan, ia dilahirkan dan membesar dengan lemah. Biologi telah menunjukkan bahawa seorang wanita tunggal ("dibebaskan"), secara purata, membesarkan anak 2.5 kali lebih sedikit daripada sepasang haiwan.

Terdapat banyak contoh tingkah laku sedemikian pada manusia.

Contoh: di Rom abad I-III. rayuan sia-sia telah dibuat kepada wanita Rom untuk melahirkan anak, dan tidak menggantikan mereka dengan anjing, anak singa atau monyet.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman sejarah dunia, kaedah kawalan kelahiran melalui langkah politik atau sosial ternyata tidak berkesan.

Contoh: bilangan rakyat Perancis telah stabil sejak 100 tahun yang lalu, walaupun semua langkah kerajaan bertujuan untuk meningkatkan kadar kelahiran. Kadar pertumbuhan penduduk India, sebaliknya, kekal sangat tinggi, walaupun semua usaha kerajaan.

Oleh itu, manusia, walaupun semua potensi inteleknya, dalam banyak aspek kekal sebagai spesies biologi biasa, yang mana mekanisme pengawalseliaan biologi am adalah sah. Mereka mempunyai ungkapan yang berbeza - daripada yang paling kejam (contohnya, stratifikasi masyarakat) kepada agak tidak berbahaya (mengenai keluarga satu anak).

Keunikan manusia sebagai spesies terletak pada hakikat bahawa ia adalah spesies dengan perolehan generasi paling perlahan, tetapi perubahan paling pantas dalam persekitaran. Oleh itu, bergantung hanya pada mekanisme sosiobiologi untuk menyelesaikan masalah sejagat, sudah tentu, tidak boleh diterima.

Manusia adalah lebih rendah daripada haiwan dalam banyak fungsi yang berasingan; tetapi kelebihannya ialah kebolehsuaian maksimum kepada keadaan biologi dan sosial.

Kami memilih ciri utama seseorang sebagai makhluk biologi (tidak seperti haiwan lain):

a) bukan pengkhususan ketika lahir;

b) kesejagatan kebolehsuaian.

Contoh : seseorang hidup di seluruh Bumi pada suhu +40° hingga -40°. Dalam hal ini, hanya sedikit haiwan yang setanding dengannya - tikus, lipas.

1. Tahap aktiviti yang tinggi.

2. Di peringkat neurodinamik (termasuk sistem isyarat kedua), dia mempunyai pemikiran abstrak dan asimetri hemisfera, yang mewujudkan peluang tanpa had untuk kemajuan bukan sahaja dalam sfera kognitif, tetapi juga dalam kehidupan secara umum.

3. Ciri-ciri individu mengatasi individu.

4. Dalam proses pembangunan manusia, tidak seperti haiwan, faktor sosial mendominasi, iaitu sosialisasi berlaku. Kekhususan hubungan antara biologi dan sosial dalam ontogenesis terletak pada hakikat bahawa keupayaan semula jadi seseorang dapat direalisasikan hanya dalam keadaan sosial (komunikasi, belajar, kerja, sukan, dll.). Ini adalah bagaimana sosialisasi sifat sekunder individu berlaku.

Maka, lahirlah anak haiwan. Apa yang berlaku selepas kelahiran? Program biologi berlangsung hampir tanpa perbezaan individu, dan akibatnya dia sudah bersedia untuk dewasa. Benar, semakin tinggi haiwan di tangga evolusi, semakin panjang laluan ini; mungkin dia memerlukan latihan, tetapi masih ada cara yang dipanggil semula jadi untuk perkembangannya (iaitu, hampir diketahui dengan tepat apa yang akan datang dari anak ini).

Proses ini kelihatan berbeza pada bayi yang baru lahir. Dia juga melalui laluan semula jadi pembangunan, tetapi dalam tempoh yang agak singkat, terutamanya semasa bayi, apabila mekanisme semua bentuk jiwa dalam bentuk asasnya terbentuk melalui pematangan struktur yang diberikan secara turun temurun. Atas dasar ini, pada masa akan datang, sepanjang hayat, perkembangan sosial jiwa dijalankan, yang sangat pelbagai sifatnya. Akibatnya, kedua-dua transformasi bentuk mental pembangunan semula jadi dan kesan pengaruh sosial (neoplasma psikik dengan pelbagai tahap kerumitan) berlaku pada masa yang sama.

Semua ini mudah difahami jika anda membayangkan jiwa seorang Mowgli dewasa dan penduduk kota dewasa.

2.3. Perkembangan genetik fungsi mental

Seseorang dilahirkan dengan hanya 2 bentuk jiwa yang bersedia untuk bertindak - deria dan motilitas, dan khusus untuk pelbagai peringkat.

Maksimum khusus sensorik-. seseorang dilahirkan dengan sistem deria yang sedia sepenuhnya. Contoh: pada bayi, struktur deria adalah sama seperti pada orang dewasa, maka hanya peningkatan kuantitatif dalam penunjuknya berlaku. Apabila kanak-kanak membesar ke usia tertentu, semua sensitiviti meningkat - ketajaman penglihatan, rasa, dll.

Perkembangan motor terdiri daripada pembinaan sistem pergerakan baharu berdasarkan interaksi lakuan motor khusus yang ditentukan secara filogenetik dan pergerakan yang tidak dibezakan. Contoh: pembentukan minuman daripada cawan berdasarkan refleks menghisap, tindakan menggenggam berdasarkan refleks tapak tangan, dsb.

Perkembangan persepsi (persepsi imej holistik) juga berlaku atas dasar gabungan mekanisme umum dan khusus dalam interaksi deria dan kemahiran motor. Bayi yang baru lahir mempunyai tindak balas yang telah ditetapkan secara genetik terhadap warna (merah - hitam, dll.), Bentuk (membezakan bulatan dari segi empat sama, dll.), Pergerakan. Kini telah ditunjukkan bahawa mekanisme genetik yang sama berlaku pada haiwan (khususnya, mereka bertindak balas secara selektif kepada garis lurus, sempadan, dll.). Kanak-kanak itu juga mempunyai mekanisme umum yang telah ditetapkan secara genetik untuk membandingkan objek persekitaran: bayi yang baru lahir lebih suka angka bergerak daripada yang tidak bergerak; kompleks berpusat - meresap; kompleks kompleks - mudah; volumetrik - planar, dsb.

Atas dasar ini, persepsi berkembang bersama dengan aktiviti motor, dan bukan di sepanjang laluan pertumbuhan langsung, tetapi di sepanjang laluan genesis sistem, apabila satu sistem menggunakan pencapaian yang lain, dan sintesis dinamik komponen sistem yang berbeza berlaku.

Sememangnya, pembentukan kedua-dua persepsi dan bentuk kemahiran motor yang kompleks adalah berdasarkan bukan sahaja pada mekanisme deria-motor utama, tetapi juga pada keupayaan awal secara genetik untuk mengesan kesan pelbagai jenis pengaruh (sejenis ingatan). Kepentingan penting kekayaan rangsangan dan situasi yang dibentangkan untuk perkembangan persepsi yang betul kini harus difahami. Dengan kekurangan mereka, kesan hospital, ciri rumah kanak-kanak, berlaku, akibatnya tidak boleh diperbaiki.

Atas dasar persepsi, produk akhir pembangunan skema sensorimotor terbentuk - pemikiran visual yang berkesan (menjelang akhir tahun pertama kehidupan). Ia menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa kanak-kanak berumur satu tahun menyelesaikan pelbagai masalah menggunakan lencongan dan cara untuk mencapai matlamat (contohnya, memintas halangan yang diletakkan di antara dia dan mainan). Ini berlaku berdasarkan mekanisme perbandingan (perbandingan) yang ditentukan secara genetik.

Contoh: objek bergerak bersembunyi di belakang skrin dan muncul selepas 1 saat - bayi mengalami sedikit perubahan dalam kadar denyutan jantung. Pengalaman yang sama, tetapi objek telah berubah bentuk - kelajuan degupan jantung berubah lebih banyak.

Terdapat juga laluan yang telah ditetapkan secara genetik untuk perkembangan pertuturan (yang tidak dimiliki oleh haiwan). Bayi sudah mempunyai reaksi vokal utama, iaitu, terdapat struktur tangisan bayi tertentu, sama dengan intonasi pertuturan naratif orang dewasa. Dalam erti kata lain, hubungan yang telah ditetapkan secara genetik antara penglihatan, pendengaran dan penganalisis motor pertuturan ditunjukkan.

Mari kita rumuskan semua perkara di atas dalam Jadual 1. kesediaan untuk berfungsi mekanisme organisasi mental individu pada masa kelahiran.

Jadual 1.

Semasa bayi (dari 1 bulan hingga 1 tahun), kesediaan psikologi untuk sosialisasi dibentuk berdasarkan perkembangan struktur kecenderungan. Komunikasi pertuturan dan hampir semua bentuk semula jadi jiwa terbentuk (kecuali perwakilan). Selektiviti emosi tingkah laku berlaku, serta pelbagai kesan (gerak isyarat, suara, motor dan emosi umum) kesan kanak-kanak terhadap orang dewasa.

Komunikasi emosi kanak-kanak dengan orang dewasa adalah aktiviti utama bayi. Aktiviti ini sukar untuk kanak-kanak, jadi anda tidak boleh sentiasa memerah bayi, membawanya ke dalam pelukan anda dan menuntut perhatiannya, seperti yang sering dilakukan.

Permainan kanak-kanak memenuhi keperluan untuk pendidikan, dll. Ia sepadan dengan genesis sistem (berbeza dengan permainan haiwan, di mana naluri dilatih).

Jenis permainan kanak-kanak berubah mengikut urutan umur.

Motif utama dalam permainan adalah untuk mendapatkan keseronokan (emosi positif lain). Ia berorientasikan proses, bukan berorientasikan hasil. Oleh itu, dalam gred 1, salah satu komponen kemasukan dalam pengajian ialah orientasi semula kanak-kanak kepada hasilnya. Di sekolah, motif permainan berterusan, tetapi ia berkorelasi negatif dengan kejayaan akademik dan mungkin menghalang sikap positif terhadap kerja. Oleh itu, pada usia prasekolah, adalah perlu untuk membentuk motif untuk belajar / bekerja secara serentak.

Mari kita rumuskan elemen utama kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, yang diterima pakai di Rusia.

1. Perkembangan tingkah laku sewenang-wenangnya.

2. Pembentukan fokus pada hasil.

3. Pembentukan kemahiran yang berguna.

Perhatikan bahawa di sekolah Amerika semasa gred 1-3 hanya permainan digunakan, iaitu kanak-kanak berkelakuan secara spontan (saya mahu duduk, saya mahu berbaring), dan peraturan tingkah laku sukarela tidak diharapkan daripada mereka. Ini, sudah tentu, selesa, tetapi membentuk infantilisme.

Permainan dewasa, sambil kekal dalam bentuk permainan, tertumpu pada matlamat yang penting dari segi sosial, iaitu, bukan pada proses, tetapi pada hasilnya. Oleh itu, dalam aktiviti pembelajaran, permainan memperkayakan proses pembelajaran, terutamanya dalam situasi probabilistik. Contoh: permainan perniagaan (seseorang boleh menggunakan cara tingkah laku yang paling sesuai dengan jiwanya).

Pengajaran adalah pengaruh terarah yang membentuk pelbagai aspek keperibadian. Doktrin mewujudkan sosialisasi individu (membentuk orientasi nilai, struktur hubungan sosial, harga diri, dll.) Dan sosialisasi proses kognitif (perhatian sukarela, verbalizations, dll.).

Oleh itu, pada usia sekolah, bukan sahaja pengumpulan ilmu harus berlaku, tetapi juga penentuan kendiri peribadi (orientasi, motivasi, dll.) harus dibentuk.

Aktiviti buruh menyokong semua fungsi penting seseorang.

Selepas 50 tahun, proses penuaan fungsi deria semakin perlahan, iaitu, apa yang disimpan oleh seseorang pada usia 70 tahun secara praktikal tidak akan bertambah buruk sebelum kematian.

Kami secara berasingan akan mempertimbangkan fungsi sosial yang paling penting - visual dan mnemonik.

Fungsi visual: untuk ketajaman penglihatan A = 4.3 tahun, untuk medan penglihatan A = 6.2 tahun; Dalam statistik tidak dikesan; C = 79 tahun.

Fungsi ingatan adalah berayun; dalam tempoh dari 7 hingga 40 tahun, terdapat pergantian momen peningkatan dan penurunan yang tidak teratur dalam produktiviti semua jenis ingatan; amplitud turun naik ini adalah maksimum dalam tempoh 12-27 tahun, kemudian berkurangan. Pada masa yang sama, semakin tinggi produktiviti memori jenis ini, semakin besar turun naiknya dalam perjalanan dinamik umur.

Hukum heterokroni- perbezaan dalam masa laluan peringkat utama dan ketidakkonsistenan dalaman perkembangan somatik, seksual dan neuropsychic seseorang.

Heterokroni perkembangan wujud pada ontogeni awal (kanak-kanak) dan lewat (penuaan). Corak umum adalah seperti berikut: fungsi-fungsi yang paling penting pada masa ini sedang berkembang; ini menjimatkan jumlah bekalan tenaga yang dikeluarkan kepada seseorang sepanjang hayat.

Intrasistemik (intrafungsional) dan intersistemik (antara fungsi) heterokroni dibezakan.

Contoh heterokroni intrafungsi ialah penurunan sensitiviti yang berkaitan dengan usia terhadap persepsi warna. Persepsi bahagian tengah spektrum (kuning-hijau), serta fungsi yang boleh dilatih (merah - untuk pekerja keluli, tidak jatuh sama sekali untuk juruterbang) bertahan paling lama.

Heterokroni antara sistem menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa sistem yang berbeza dibentuk pada masa yang berbeza; pada masa yang sama, pembentukan yang lebih tua dalam pengertian filogenetik dibentuk terlebih dahulu.

Contoh heterokroni antara sistem

1. Pada kanak-kanak, kawasan otak yang lebih tua secara evolusi (otak purba, otak tengah) terbentuk sepenuhnya pada masa kelahiran; pada masa yang sama, bahagian depan dan parietal otak melengkapkan pembentukannya hanya pada usia 2 tahun.

2. Pencapaian pelbagai jenis kematangan: fisiologi - 16 tahun (akil baligh); peribadi - 18-22 tahun (tamat pengajian); kematangan sebagai subjek aktiviti - 34-40 tahun.

Mengenai perkembangan semua fungsi mental pada zaman kanak-kanak dan remaja, kami akan bercakap secara berasingan dan terperinci. Sekarang pertimbangkan tempoh dewasa awal dan dewasa/penuaan.

Pada awal dewasa (18-21 tahun) terdapat perkembangan pelbagai arah fungsi mental: bidang pandangan, mata, perwakilan spatial, perhatian, pengenalan dan ciri-ciri pengiktirafan meningkat; penurunan ketajaman penglihatan, ingatan jangka pendek; pemerhatian yang stabil.

Dalam tempoh penuaan, heterokroni melakukan fungsi pampasan, menyumbang kepada pemeliharaan beberapa fungsi dengan mengorbankan yang lain, dan fungsi yang paling penting dan boleh dilatih dipelihara: ingatan verbal-logik (berbanding dengan ingatan kiasan); semua fungsi tangan; pertuturan-pendengaran dan orientasi visual. Khususnya, semua fungsi visuo-spatial pemandu pengangkutan, sebagai komponen utama keupayaan mereka untuk bekerja, hampir tidak berubah sehingga usia tua.

Perkembangan ontogenetik kecerdasan dalam tempoh dewasa adalah kontroversi: ciri-ciri bukan lisan (kecerdasan praktikal) secara beransur-ansur berkurangan selepas 30-35 tahun; kemajuan selepas 30-35 tahun dan mencapai maksimum selepas 40-45 tahun. Secara umum, fungsi verbal-logik, yang terbentuk pada zaman kanak-kanak awal, dicirikan oleh keselamatan yang paling besar dan merupakan faktor penting yang menentang penuaan manusia.

Data ini, yang mempunyai penjelasan ekonomi yang jelas, adalah agak adil dari sudut pandangan sosiobiologi. Perkembangan populasi manusia telah membawa kepada pemanjangan tempoh pembesaran; oleh itu, peningkatan dalam jangka hayat diperlukan (untuk pembiakan generasi akan datang dan penciptaan sekurang-kurangnya syarat minimum untuk kewujudannya).

Dari sudut fisiologi, data ini juga mendapat penjelasan. Perkembangan organisma bermula dengan pembahagian pertama telur yang disenyawakan. Pada hari ke-5, pada masa telur ditanam ke dalam dinding rahim, organisma kecil sudah terdiri daripada 128 sel, pada masa kelahiran terdapat 800 bilion daripadanya, dan pada usia jayanya, antara 20 dan 30 tahun, kira-kira 50 trilion. Ramai saintis menyokong pendapat bahawa bilangan pembahagian berturut-turut dalam keturunan satu sel pada manusia sepanjang hayat adalah terhad kepada lima puluh. Memandangkan irama proses pembelahan, ia mesti diandaikan bahawa jangka hayat seseorang (dengan pengecualian yang jarang berlaku) tidak boleh melebihi 110 tahun. Nampaknya, melainkan beberapa penemuan sensasi dibuat, "siling" ini tidak mungkin dapat diatasi.

Kami menekankan bahawa jika jangka hayat telah meningkat sebanyak 15-20 tahun dalam tempoh setengah abad yang lalu, ini tidak bermakna bahawa hayat orang dewasa telah menjadi 15-20 tahun lebih lama. Di Barat, seseorang yang telah mencapai usia 60 tahun pada hari ini boleh berharap untuk hidup 17 tahun lagi, iaitu hanya 1 tahun lebih daripada 50 tahun yang lalu. Peningkatan dalam jangka hayat terutamanya dikaitkan dengan penurunan ketara dalam kematian kanak-kanak akibat vaksinasi besar-besaran.

Contoh: seseorang menduduki kedudukan purata tertentu dalam jangka hayat di kalangan semua wakil hidupan liar: bakteria hidup selama beberapa minit, cypress - sehingga 10,000 tahun, baobab - sehingga 5,000 tahun.

jangka hayat individu

Jangka hayat individu ( IPJ) bergantung kepada beberapa faktor.

1. Faktor sosio-ekonomi (pembangunan ekonomi negara, peningkatan keadaan kebersihan, pengurangan kematian kanak-kanak, kemajuan dalam bidang perubatan). Jadi, di negara kurang maju, jangka hayat adalah 32-45 tahun; dan di negara maju - 68-73 tahun.

2. Faktor persekitaran (suhu, persekitaran udara, dll.). Telah ditunjukkan bahawa penurunan suhu badan, iaitu, kehidupan dalam keadaan sejuk, melambatkan keamatan dan kadar proses metabolik dan dengan itu melambatkan penuaan. Jadi, dalam Drosophila pada suhu 10? ILI ialah 177.5 hari, dan pada suhu 30? - 15.2 hari. Data yang sama diperoleh untuk tikus dan tikus.

3. Pengurangan kandungan oksigen dalam udara menyebabkan kekurangan pengoksidaan banyak bahan dalam badan (masalah radikal bebas) dan penuaan pramatang. Ingat bahawa kebanyakan centenarian tinggal di kawasan luar bandar.

4. Faktor genetik. Terdapat perkaitan antara jangka hayat kanak-kanak dan ibu bapa. Jadi, 86% orang yang berumur lebih 90-100 tahun mempunyai ibu bapa yang berumur panjang; kembar mempunyai jangka hayat yang lebih kurang sama; penyakit kardiovaskular adalah lebih mudah jika ibu bapa berusia seratus tahun.

5. Dimorfisme seksual. Pada wanita, kebolehpercayaan sistem pengawalan kendiri adalah lebih tinggi, oleh itu, jangka hayat wanita lebih tinggi daripada lelaki.

6. Heterosis (percampuran pelbagai kaum). Kanak-kanak dari perkahwinan campur hidup lebih lama secara purata.

7. Gaya hidup (diet, mod motor, aktiviti manusia sebagai seseorang dan sebagai subjek aktiviti). Korelasi yang tinggi (0.8-0.9) telah diperolehi antara jumlah kandungan kalori makanan, keamatan metabolisme protein dan jangka hayat spesies.

Contoh: semakin tinggi pengambilan protein sebanyak 1 unit. berat badan, semakin rendah jangka hayat. Obesiti sebanyak 25-34% daripada norma membawa kepada peningkatan kematian sebanyak 41%, manakala jangka hayat menurun sebanyak 6-8 tahun. Keterlaluan kronik sistem saraf pusat mengurangkan jangka hayat. Undervoltage juga berfungsi dengan teruk (ini telah ditunjukkan pada tikus). Teori peranan tekanan Selye sangat disahkan di sini, iaitu, tahap tekanan yang optimum diperlukan, termasuk emosi. .

8. Aktiviti kreatif. Jangka hayat saintis dan artis cemerlang adalah 3-3.5 tahun lebih tinggi daripada purata. Orang yang mempunyai profesion kreatif kurang terdedah kepada penyakit yang paling biasa pada usia tua - aterosklerosis pembuluh serebrum. Antaranya, kes nyanyuk (demensia) amat jarang berlaku, iaitu tiada kemerosotan dalam aktiviti kreatif sehingga usia yang sangat lanjut. Oleh itu, kelewatan penyiapan aktiviti adalah salah satu faktor utama umur panjang, kerana hanya dalam aktiviti semua sumber manusia utama bukan sahaja direalisasikan, tetapi juga dihasilkan semula.

3.2. Perubahan spesies dalam struktur temporal jangka hayat

Pada asasnya, ini adalah fenomena seperti pecutan dan terencat.

Pecutan - pecutan pembangunan (terutamanya fizikal) pada ontogenesis awal, bermula dari tempoh neonatal.

Contoh: menggandakan berat bayi baru lahir 100 tahun lalu dicapai sebanyak 6 bulan, dan hari ini sebanyak 4.5 bulan; permulaan akil baligh adalah pada 17 dan 13 tahun, masing-masing. Perkara yang sama berlaku untuk fungsi mental. Oleh itu, ia menunjukkan bahawa kanak-kanak, tanpa mengira bentuk dan kaedah pendidikan pada tahun 1960-an. membaca lebih cepat daripada tahun 1920-an. Terdapat juga manifestasi negatif pecutan. Sebagai contoh, golongan muda pada tahun 1990-an abad ke-20 peningkatan kecerdasan dan penurunan fantasi telah didedahkan.

Retardasi - melambatkan proses penuaan. Akibatnya, tempoh acme (kehidupan paling produktif) dilanjutkan.

1. Baru lahir (0-1 bulan).

Psikologi berkaitan umur. Shapovalenko I.V.

(Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 hlm.

Buku teks "Psikologi Umur" adalah kursus terperinci dalam disiplin "Psikologi Perkembangan dan Psikologi Perkembangan" yang dibangunkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi.

Buku ini melaksanakan pendekatan periodisasi untuk analisis perkembangan umur, prinsip metodologi yang ditetapkan oleh L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Buku teks yang dicadangkan boleh digunakan dalam latihan pakar dalam beberapa kepakaran - "Psikologi", "Sosiologi", "Pedagogi Sosial", "Kerja Sosial" dan lain-lain.

Format: pdf/zip

Saiz: 1.54 MB

/ Muat turun fail

ISI KANDUNGAN
Kata pengantar
Bahagian satu. SUBJEK, OBJEKTIF DAN KAEDAH PSIKOLOGI PECAH DAN PSIKOLOGI UMUR
Bab I. Subjek psikologi perkembangan. Tugas teori dan praktikal psikologi perkembangan
§ 1. Ciri-ciri psikologi perkembangan, psikologi perkembangan sebagai sains
§ 2. Masalah menentukan perkembangan mental
§ 3. Konsep asas psikologi perkembangan
Bab II. Organisasi dan kaedah penyelidikan dalam psikologi perkembangan dan perkembangan
§ 1. Pemerhatian dan eksperimen sebagai kaedah utama penyelidikan dalam psikologi perkembangan
§ 2. Kaedah pemerhatian
§ 3. Eksperimen sebagai kaedah penyelidikan empirikal
§ 5. Kaedah penyelidikan tambahan
§ 6. Skim organisasi penyelidikan empirikal
Bahagian dua. SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI UMUR
Bab III. Kemunculan psikologi perkembangan sebagai bidang sains psikologi yang bebas
§ 1. Pembentukan psikologi perkembangan (kanak-kanak) sebagai bidang sains psikologi yang bebas
§ 2. Permulaan kajian sistematik perkembangan kanak-kanak
§ 3. Dari sejarah pembentukan dan perkembangan psikologi perkembangan Rusia pada separuh kedua abad ke-19 - awal abad ke-20.
Bab IV. Teori Perkembangan Kanak-Kanak Pertiga Pertama Abad Ke-20: Pernyataan Masalah Faktor Perkembangan Mental
§ 1. Pernyataan soalan, definisi julat tugas, penjelasan subjek psikologi kanak-kanak
§ 2. Perkembangan mental kanak-kanak dan faktor biologi kematangan badan
§ 3. Perkembangan mental kanak-kanak: faktor biologi dan sosial
§ 4. Perkembangan mental kanak-kanak: pengaruh persekitaran
Bahagian tiga. KONSEP ASAS PERKEMBANGAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI LUAR NEGARA
Bab V. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti: pendekatan psikoanalisis
§ 1. Perkembangan mental dari sudut pandangan psikoanalisis klasik 3. Freud
§ 2. Psikoanalisis zaman kanak-kanak
§ 3. Psikoanalisis moden mengenai perkembangan dan pembesaran kanak-kanak
Bab VI. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti: E. Teori perkembangan personaliti psikososial Erickson
§ 1. Ego - psikologi E. Erickson
§ 2. Kaedah penyelidikan dalam karya E. Erickson
§ 3. Konsep asas teori Erikson
§ 4. Tahap psikososial perkembangan personaliti
Bab VII. Perkembangan mental kanak-kanak sebagai masalah pembelajaran tingkah laku yang betul: behaviorisme tentang undang-undang perkembangan kanak-kanak
§ 1. Behaviourisme klasik sebagai sains tingkah laku
§ 2. Teori tingkah laku J. Watson
§ 3. Pembelajaran operan
§ 4. Behaviourisme radikal B. Skinner
Bab VIII. Perkembangan mental kanak-kanak sebagai masalah sosialisasi: teori pembelajaran sosial
§ 1. Sosialisasi sebagai masalah utama konsep pembelajaran sosial
§ 2. Evolusi teori pembelajaran sosial
§ 3. Fenomena pembelajaran melalui pemerhatian, melalui peniruan
§ 4. Prinsip dyadic mengkaji perkembangan kanak-kanak
§ 5. Mengubah idea tentang sifat psikologi kanak-kanak
Bab IX. Perkembangan mental sebagai perkembangan intelek: konsep J. Piaget
§ 1. Arah utama penyelidikan mengenai perkembangan intelek kanak-kanak J. Piaget
§ 2. Peringkat awal kreativiti saintifik
§ 3. Konsep operasi perisikan oleh J. Piaget
§ 4. Kritikan terhadap peruntukan utama teori J. Piaget
Bahagian empat. PERATURAN UTAMA PEMBANGUNAN MENTAL MANUSIA DALAM ONTOGENESIS DALAM PSIKOLOGI RUSIA
Bab X. Pendekatan budaya-sejarah untuk memahami perkembangan mental: L.S. Vygotsky dan sekolahnya
§ 1. Asal dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi
§ 2. Masalah spesifik perkembangan mental manusia
§ 3. Masalah kaedah yang mencukupi untuk mengkaji perkembangan mental seseorang
§ 4. Masalah "latihan dan pembangunan"
§ 5. Dua paradigma dalam kajian perkembangan mental
Bab XI. Peringkat perkembangan mental manusia: masalah periodisasi pembangunan dalam ontogenesis
§ 1. Masalah asal usul sejarah tempoh umur. Zaman kanak-kanak sebagai fenomena budaya dan sejarah
§ 2. Kategori "umur psikologi" dan masalah periodisasi perkembangan kanak-kanak dalam karya L.S. Vygotsky
§ 3. Idea tentang dinamik umur dan periodisasi pembangunan oleh D.B. Elkonin
§ 4. Trend moden dalam menyelesaikan masalah periodisasi perkembangan mental
Bahagian lima. PERKEMBANGAN MENTAL MANUSIA ONTOGENETIK: PERINGKAT UMUR
Bab XII. Masa bayi
§ 1. Bayi baru lahir (0-2 bulan) sebagai tempoh krisis
§ 2. Bayi sebagai tempoh perkembangan yang stabil
§ 3. Perkembangan komunikasi dan pertuturan
§ 4. Perkembangan persepsi dan kecerdasan
§ 5. Perkembangan fungsi motor dan tindakan dengan objek kehidupan
§ 7. Neoplasma psikologi dalam tempoh bayi. Krisis setahun
Bab XIII. Zaman kanak-kanak
§ 1. Situasi sosial perkembangan kanak-kanak pada usia awal dan komunikasi dengan orang dewasa
§ 2. Pembangunan aktiviti objektif
§ 3. Kemunculan aktiviti baru
§ 4. Perkembangan kognitif kanak-kanak
§ 5. Perkembangan pertuturan
§ 6. Arah baru dalam pengurusan perkembangan mental pada peringkat awal kanak-kanak
§ 7. Perkembangan peribadi pada peringkat awal kanak-kanak. Krisis tiga tahun
Bab XI V. Masa Kanak-Kanak Prasekolah
§ 1. Situasi sosial perkembangan dalam usia prasekolah
§ 2. Permainan sebagai aktiviti utama zaman prasekolah
§ 3. Aktiviti lain (produktif, buruh, pendidikan)
§ 4. Perkembangan kognitif
§ 5. Komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya
§ 6. Neoplasma psikologi asas. perkembangan peribadi
§ 7. Ciri-ciri krisis zaman kanak-kanak prasekolah
Bab XV. Zaman sekolah rendah
§ 1. Situasi sosial perkembangan dan kesediaan psikologi untuk persekolahan
§ 2. Penyesuaian ke sekolah
§ 3. Memimpin aktiviti pelajar yang lebih muda
§ 4. Neoplasma psikologi asas pelajar yang lebih muda
§ 5. Krisis remaja (pra-remaja)
Bab XVI. Remaja (remaja)
§ 1. Keadaan sosial pembangunan
§ 2. Memimpin aktiviti pada masa remaja
§ 3. Ciri-ciri khusus jiwa dan tingkah laku remaja
§ 4. Ciri-ciri komunikasi dengan orang dewasa
§ 5. Neoplasma psikologi remaja
§ 6. Perkembangan peribadi dan krisis peralihan kepada remaja
Bab XVII. belia
§ 1. Belia sebagai zaman psikologi
§ 2. Keadaan sosial pembangunan
§ 3. Memimpin aktiviti pada masa remaja
§ 4. Pembangunan intelek dalam belia
§ 5. Pembangunan peribadi
§ 6. Komunikasi dalam belia
Bab XVIII. Dewasa: remaja dan matang
§ 1. Dewasa sebagai tempoh psikologi
§ 2. Masalah periodisasi dewasa
§ 3. Situasi sosial pembangunan dan memimpin aktiviti dalam tempoh matang
§ 4. Perkembangan personaliti dalam tempoh dewasa. Krisis normatif dewasa
§ 5. Perkembangan psikofisiologi dan kognitif semasa dewasa
Bab XIX. Dewasa: penuaan dan usia tua
§ 1. Usia tua sebagai fenomena biososiopsikologi
§ 2. Perkaitan kajian masalah gerontopsikologi
§ 3. Teori penuaan dan usia tua
§ 4. Masalah had umur tua
§ 5. Tugas psikologi berkaitan usia dan krisis personaliti pada usia tua
§ 6. Situasi sosial perkembangan dan aktiviti memimpin pada usia tua
§ 7. Ciri-ciri peribadi pada usia tua
§ 8. Sfera kognitif semasa penuaan
Permohonan