Kedudukan kuat-lemah untuk vokal. Perubahan vokal kedudukan
Komposisi fonem vokal dalam sistem bahasa Rusia ditentukan berdasarkan peranan bermakna mereka dalam kedudukan yang kuat. Untuk fonem vokal bahasa Rusia, kedudukan di bawah tekanan bukan antara konsonan lembut adalah benar-benar kuat (kedua-duanya secara persepsi dan signifikan). Walau bagaimanapun, dalam kedudukan yang lemah secara persepsi, fonem tidak memasuki peneutralan dengan fonem lain, oleh itu, untuk menentukan komposisi fonem vokal, adalah memadai untuk mengambil kira kedudukan mana yang kuat secara signifikan. Untuk fonem vokal bahasa Rusia, ini adalah kedudukan di bawah tekanan. Dalam kedudukan ini, enam vokal dibezakan: [a] - [o] - [i] - [s] - [e] - [y]. Tetapi dua vokal bergantian kedudukan: [dan] / [s]. Bunyi berselang-seli kedudukan adalah mewakili satu fonem. Dalam kedudukan persepsi yang kuat - selepas dan di antara konsonan pepejal [s] muncul, bagaimanapun, hanya [s] berlaku pada permulaan perkataan, oleh itu ia dianggap sebagai versi utama fonem, dan [s] hanya variasi daripada fonem tersebut<и>. Jadi, komposisi fonem vokal bahasa Rusia adalah seperti berikut:<а>– <о>–< dan> –< e> –< y> (dia – [ʌn a ], ia – [ʌn kira-kira], mereka [ʌn’ dan ], mereka - [t ' eh ], di sini di ]).
Secara ketara lemah untuk fonem Rusia adalah kedudukan yang tidak mengalami tekanan. Walau bagaimanapun, bagi setiap fonem ia adalah individu. Ya, fonem<у>tidak memasuki peneutralan dengan mana-mana fonem lain. Untuk<а>, <о>semua kedudukan yang tidak tertekan adalah lemah. Dalam kedudukan, suku kata pra-tekanan pertama selepas konsonan lembut, empat fonem vokal memasuki peneutralan<а> –< o> – < e> – < dan>: h [dan e] sy, m [dan e] doc, r [dan e] ka, l [dan e] sa. Persepsi lemah untuk vokal Rusia adalah kedudukan: selepas konsonan lembut pudina[m'ˑat], sebelum konsonan lembut ibu[matˑt '] dan antara konsonan lembut diuli [m'ät '].
KEDUDUKAN KONSONAN YANG KUAT DAN LEMAH DAN KOMPOSISI FONEM KONSONAN BAHASA RUSIA
Komposisi fonem konsonan bersuara dan tidak bersuara ditentukan oleh kedudukan kuat untuk konsonan bersuara dan tidak bersuara. Kedudukan yang kukuh ialah:
1) Sebelum vokal: ko[z]a - ko[s]a (<з> – <с>);
2) Sebelum konsonan sonorant: [z'l ']it - [s'l']it (<з’> – <’с>);
3) Sebelum / dalam /, / dalam ’/: dalam [s’v ’] ut - [s’v ’] ut (<з’>– <’с>).
Kedudukan lemah untuk konsonan bising bersuara dan tidak bersuara:
1) Pada akhir perkataan: ro [d] a-ro [t], r [t] a - ro [t] (<д>dineutralkan dengan<т>dalam pilihan [t]);
2) Sebelum konsonan bersuara: ko[s']it - ko[z'b]a (<с’>dineutralkan dengan<з’>dalam varian [h ']);
3) Sebelum konsonan pekak: lo [d] titik - lo [tk] a (<д>dineutralkan dengan<т>pilihan [t]).
Konsonan sonoran tidak meneutralkan dengan mana-mana fonem konsonan lain atas dasar bersuara/pekak, jadi semua kedudukan bagi mereka adalah kukuh atas dasar ini.
Dari segi kekerasan-kelembutan, kedudukan kuat untuk fonem konsonan bahasa Rusia adalah:
1) Sebelum vokal<а>, <о>, <и>, <у>, <э>: taman - duduk (<д> – <д’>), hidung - dibawa (<н> – <н’>), busur - menetas (<л> – <л’>), sabun - mil (<м> – <м’>), tiang - slot (<ш> –<ш’:>);
2) Pada akhir perkataan: kuda - kuda (<н> – <н’>), sudut – arang batu (<л> – <л’>);
3) Sebelum konsonan back-lingual: bukit - pahit (<р> – <р’>), rak - polka (<л> – <л’>).
Walau bagaimanapun, kedudukan lemah dari segi kekerasan-kelembutan adalah "individu":
1) Untuk konsonan pergigian - sebelum konsonan gigi lembut: jahat - kemarahan (<з>dineutralkan dengan<з’>dalam varian [h ’]), nyanyian - lagu (<с>dineutralkan dengan<с’>dalam varian [c']);
2) Untuk konsonan pergigian - sebelum konsonan labial lembut: cerita - fajar (<с>dineutralkan dengan<с’>dalam varian [c']);
3) Untuk konsonan labial - sebelum konsonan labial lembut: sekali lagi - bersama-sama (<в>dineutralkan dengan<в’>dalam varian [dalam ']);
4) Untuk pergigian<н>- di hadapan bahagian hadapan<ч’>dan<ш’:>: babi - babi (<н>dineutralkan dengan<н’>dalam varian [n ']), penipuan ialah penipu (<н’>dineutralkan dengan<н’>dalam varian [n ']).
Memerlukan ulasan khas kedudukan sebelum vokal<э>. Selama berabad-abad, bahasa Rusia mempunyai undang-undang: konsonan, jatuh ke kedudukan sebelumnya<э>, dilembutkan. Sesungguhnya, dalam perkataan asli Rusia sebelum ini<э>konsonan sentiasa lembut: hutan, sungai, cahaya, musim panas, angin. Pengecualian adalah desisan keras (berdesir, gerak isyarat), tetapi mereka pada asalnya lembut. Oleh itu, kedudukan sebelum<э>untuk konsonan ia adalah lemah dalam kekerasan-kelembutan. Dalam 20-30 tahun. Abad XX terdapat perubahan dalam sistem fonetik bahasa Rusia. Di satu pihak, singkatan dibentuk secara aktif, yang menjadi perkataan biasa: DEB, DNEPROGES, talian kuasa. Sebaliknya, banyak pinjaman, yang masuk ke dalam kategori yang dikuasai, memintas peringkat penyesuaian fonetik. Jadi, perkataan yang biasa digunakan, tanpa ragu-ragu, termasuk perkataan: antena, atelier, pendirian, tenis, peredam. konsonan sebelum ini<э>kata-kata ini diucapkan dengan tegas. Justeru sebelum ini<э>dalam bahasa Rusia moden, konsonan keras dan lembut adalah mungkin. Ini bermakna kedudukan telah berubah daripada lemah kepada kuat.
Malah, semua kedudukan adalah kuat dalam kekerasan-kelembutan, kecuali yang lemah yang disenaraikan di atas. Julat kedudukan lemah dari segi kekerasan-kelembutan telah mengecil sejak 50-80 tahun yang lalu. Corak kedudukan yang "dimusnahkan" termasuk:
1) Melembutkan konsonan sebelum
2) Melembutkan labial di hadapan lingual posterior lembut: cakar [lap'k'i], kain buruk [tr'ap'k'i].
Malah, corak kedudukan melembutkan labial sebelum labial lembut dan gigi sebelum labial lembut juga berada dalam peringkat kemusnahan. Tatabahasa Rusia menunjukkan kemungkinan pilihan sebutan dalam kedudukan ini: [s'v'et] dan [sv'et], [v'm'es't'] dan [vm'es't']. Sebab-sebab perubahan sedemikian dalam sistem fonetik bahasa Rusia akan dibincangkan dalam perenggan seterusnya.
Kedudukan istimewa dalam sistem untuk konsonan back-lingual. Konsonan lingual belakang yang keras dan lembut silih berganti mengikut kedudukan: konsonan lingual belakang yang lembut hanya boleh dilakukan sebelum vokal depan<и>, <э>. Dalam kedudukan ini, tidak ada yang keras belakang-bahasa: ru [k] a - ru [k '] dan, ru [k '] e; tetapi [g] a - tetapi [g '] dan, tetapi [g '] e; sti [x] a - sti [x '] dan, o sti [x '] e. Akibatnya, lingual posterior keras dan lembut adalah wakil fonem yang sama. Memandangkan backlingual keras boleh didapati dalam kebanyakan kedudukan, mereka dianggap sebagai varian utama fonem konsonan -<г>, <к>, <х..
Oleh itu, komposisi fonem konsonan bahasa Rusia adalah seperti berikut:<б> – <б’> – <п> – <п’> –<в> – <в’> – <ф> – <ф’> – <д> – <д’> – <т> – <т’> – <з> – <з’> – <с> – <с’> – <м> –<м’> – <н> – <н’> – <л> – <л’> – <р> – <р’> – <ж> – <ж’:> – <ш> – <ш’:> – <ч’> – <ц> –
TRANSKRIPSI FONEMATIK
Transkripsi fonetik digunakan untuk menangkap pertuturan yang berbunyi dengan tepat. Transkripsi fonemik mencerminkan komposisi fonem. Ia adalah rekod unit abstrak bahasa, tidak dimaksudkan untuk dibaca.
Prosedur untuk melakukan transkripsi fonemik:
1) Lakukan transkripsi fonetik;
2) Melakukan analisis morfem perkataan (untuk menentukan morfem mana fonem tertentu tergolong);
3) Tentukan sifat kedudukan bagi setiap unit bunyi (kedudukan kuat ditunjukkan dengan "+", kedudukan lemah - "-");
4) Pilih semakan untuk semua fonem dalam kedudukan lemah: a) untuk fonem dalam akar kata - kata serumpun; b) untuk fonem dalam awalan - perkataan mana-mana bahagian ucapan dengan awalan yang sama (dengan makna yang sama); c) untuk fonem dalam imbuhan - perkataan dengan akhiran yang sama (semak "secara automatik" akan tergolong dalam bahagian pertuturan yang sama dan kategori tatabahasa yang sama); d) untuk fonem dalam pengakhiran - perkataan bahagian ucapan yang sama, kategori tatabahasa yang sama, dalam bentuk tatabahasa yang sama.
5) Pindahkan entri ke transkripsi fonemik.
Catatan. Ingat bahawa adalah perlu untuk memeriksa kedudukan konsonan dengan dua parameter - dengan kedengaran-pekak dan dengan kekerasan-kelembutan.
Sampel.
1) surat-menyurat [p'yr'i e p'isk];
2) [p'yr'i e -p'is-k-b];
3) [p 'b r 'dan e -p 'dan s-k-b];
+ - + - + + - + - (untuk konsonan mengikut suara / pekak)
+ + + + + (untuk konsonan kekerasan/kelembutan)
4) Semak vokal dalam awalan: P e menulis semula, transˈ e kesat; untuk konsonan akar [s], yang berada dalam kedudukan lemah dalam suara / pekak: menulis semula; untuk vokal tanpa tekanan [ъ] pada penghujungnya: Musim bunga(pengakhiran kata nama perempuan dalam huruf tunggal, nominatif).
5) Selepas semakan, kami memindahkan rekod ke transkripsi fonemik:<п’эр’эп’иска>.
Melakukan transkripsi fonemik perkataan yang berbeza, menghafal semakan untuk pelbagai awalan, akhiran, pengakhiran bahagian ucapan yang berbeza dalam bentuk tatabahasa yang berbeza.
Oleh kerana prinsip fonemik yang menjadi asas grafik dan ejaan Rusia, rakaman perkataan dalam transkripsi fonemik sebahagian besarnya bertepatan dengan penampilan ejaan perkataan itu.
1) Apakah kajian fonologi? Mengapa ia juga dipanggil fonetik berfungsi?
2) Mentakrifkan fonem. Terangkan mengapa fonem dianggap sebagai unit bunyi terkecil bagi sesuatu bahasa. Apakah fungsi fonem? Jelaskan jawapan anda dengan contoh.
3) Apakah selang-seli yang diklasifikasikan sebagai kedudukan fonetik? Berikan contoh selang seli kedudukan fonetik vokal dan konsonan. Apakah perbezaan antara penggantian fonetik bukan kedudukan (kedudukan tatabahasa)? Dalam kes manakah bunyi-bunyi berselang-seli mewakili satu fonem, dalam kes manakah ia mewakili fonem yang berbeza? Bagaimanakah fonem boleh ditakrifkan dari segi selang-seli kedudukan?
4) Berikan definisi kedudukan kuat dan lemah fonem dari sudut persepsi dan signifikan. Dalam hal yang manakah fonem diwakili oleh varian utamanya? Dengan variasi anda? Pilihan? Apakah alofon?
5) Tentukan hiperfonem dan jelaskan jawapan anda dengan contoh.
6) Namakan kedudukan kuat dan lemah untuk vokal Rusia. Apakah komposisi fonem vokal bahasa Rusia?
7) Namakan kedudukan kuat dan lemah fonem konsonan bahasa Rusia dari segi suara - pekak.
8) Namakan kedudukan kuat dan lemah fonem konsonan bahasa Rusia dari segi kekerasan-kelembutan.
9) Apakah komposisi fonem konsonan bahasa Rusia?
Tugasan praktikal
№1 . Tulis definisi fonem dalam buku kerja anda. Wajarkan setiap perkataan dalam definisi ini.
№2 . Angkat baris perkataan di mana vokal, konsonan bersuara dan pekak, konsonan keras dan lembut melakukan fungsi semantik. Buktikan bahawa fungsi semantik boleh dilakukan mengikut susunan unit bunyi dalam perkataan.
№3. Tentukan apakah selang-seli yang diperhatikan dalam kes berikut: a) rumah - rumah a- domovik; b) jejak - jejak; c) bermain bersama - tandatangan d) ragut - padang rumput; e) jahat - untuk marah; f) penghormatan - jujur; g) berjalan - saya berjalan; h) fros - beku; i) jadual - tentang jadual. Manakah antara selang-seli ini adalah kedudukan fonetik? Ambil contoh selang seli kedudukan fonetik dan bukan kedudukan fonetik yang serupa.
№4. Terjemahkan teks. Tetapkan selang seli kedudukan dan bukan kedudukan fonetik yang mungkin: Salji turun sehingga tengah malam, kegelapan jatuh di atas gaung, dan kemudian ia menjadi sunyi, dan bulan muda muncul ... Dunia ini, ia didorong dan hidup dari zaman dahulu oleh transformasi, kadang-kadang tidak kelihatan, kadang-kadang jelas, tidak terkira banyaknya.(Yu. Levitansky).
№6 . Buktikan bahawa untuk selang seli [s’]/[w] dan [d‘]/[w] secara berpasangan pakai - pakai, jalan - jalan terdapat pengecualian dan, oleh itu, selang-seli ini adalah fonetik bukan kedudukan.
№7 . Tunjukkan apakah bunyi berbeza yang boleh diwakili oleh fonem /з/ (dalam preposisi tanpa). Nyatakan varian utama fonem ini, variasinya, pilihan.
№8. Transkripsikan perkataan dan tentukan baris bunyi berselang-seli kedudukan mana yang diwakili oleh Fonem<э>, <о>, <а>: berlari, berlari, berlari; berjalan, berjalan, pejalan kaki; ribut petir, ribut petir, ribut petir; kemarahan, kebijaksanaan; rekod, rekod, rekod.
№9. Apakah fonem dan dalam kedudukan apa yang dinetralkan dalam contoh tugasan 3?
№10. Pilih contoh yang menggambarkan peneutralan fonem:<б> – <п>; <и> – <э>; <э> – <о>; <д> – <д’>.
№11. Terjemahkan perkataan. Tentukan kedudukan kuat dan lemah untuk fonem vokal: domovik, tumbuhan madu, emas, groovy, langganan, cerita, kebaikan, pemuda, mesin fotokopi, bulu kapas, bidang, tegas. Ambil cek untuk vokal dalam kedudukan lemah. Fonem vokal manakah yang mereka wakili?
№12 . Terjemahkan perkataan. Nyatakan kedudukan kuat dan lemah fonem konsonan mengikut pekak bersuara. Ambil semakan fonemik: ketam, surih, ribut petir, panjang, elang, jalinan (kata sifat pendek), cekatan, kucing, sekeping kayu, memotong, mengukir, diselangi, tandatangan, gema, melompat, tidak berhati perut, tidak bersuara, ketawa, pecah.
№13 . Tulis perkataan dalam transkripsi fonetik, menunjukkan kedudukan kuat dan lemah untuk fonem konsonan dari segi kekerasan-kelembutan: gajah, kuda, bukit, pahit, kambing, lagu, bersama-sama, dengan Vitya, pelumba, babi hutan, gigi, perbezaan, boleh ditanggalkan, bercabang. Ambil semakan untuk fonem dalam kedudukan yang lemah.
№14 . Apakah hiperfonem dalam perkataan berikut: cat air, merah, kidal, pirus, isteri, kurus, tiba-tiba, lilin, menjadi, ringan, di mana-mana?
№15. Berikan contoh perkataan yang mempunyai hiperfonem:<а/о>; <и/э>; <а/о/э>; <а/о/э/и>; <с/з>; <г/к>; <с’/з’>; <т’/д’>; <с/c’/з/з’>.
№16. Lakukan transkripsi fonemik perkataan: muda, terbang, pertunjukan, penulis prosa, tinggal, teka-teki, tenang, kerusi berlengan, laut, bermain bersama, mencuci, minyak tanah, buta, perabot, almari, delight, asfalt, di sini.
№19. Menggunakan bahan perenggan dan latihan yang telah siap, tulis dalam buku nota dan ingat semakan untuk morfem: a) awalan pada-, untuk-, bawah-, semula, mawar-; b) akhiran
-ost-, -chik-, -dari-, -keluar-; c) akhiran kata nama pelbagai jenis deklinasi, kata adjektif, akhiran peribadi kata kerja; d) akhiran infinitif -th dan postfix -ss kata kerja refleksif.
Dalam satu perkataan, konsonan boleh mengambil kedudukan yang berbeza. Dalam sesetengah kedudukan, konsonan bertentangan antara satu sama lain dari segi kedengaran-pekak dan kekerasan-kelembutan; jawatan sedemikian dipanggil kuat. Kedudukan konsonan sebelum vokal dan sebelum sonorant adalah kuat dalam pekak bersuara (iaitu, konsonan bersuara dan tidak bersuara sentiasa berbeza di sini): d pagi - t pagi, b kelodak - P kelodak, h loy - Dengan loy, d geganti - t rel. Kedudukan konsonan sebelum vokal (kecuali [e]) juga kuat dalam kekerasan-kelembutan: m al - m ya, l uk - l yuk, b yt - b ia, dalam ol - dalam makan(tetapi sebelum [e] kedua-dua konsonan lembut dan keras adalah mungkin: ser - tuan; meter(unit ukuran; disebut dengan lembut [m") -meter(guru, tuan; disebut dengan [m] pepejal).
Kedudukan di mana konsonan tidak bertentangan dari segi suara-pekak dan kekerasan-lembut dipanggil lemah. Oleh itu, kedudukan konsonan pada akhir perkataan adalah lemah dari segi suara-pekak: konsonan bersuara dan pekak dilafazkan sama di sini - pekak (lih. seratus kepada dan seratus G, pr t dan pru d). Sebelum konsonan bersuara, semua konsonan yang dipasangkan dalam tuli bersuara diucapkan sebagai bersuara (lih. h di sini dan Dengan lakukan: dalam kedua-dua perkataan, dalam kedudukan sebelum bersuara [d "] bersuara [з"] diucapkan), dan sebelum yang pekak - sebagai pekak (lih. benar b ka dan sha P ka: dalam kedua-dua perkataan, dalam kedudukan sebelum pekak [k], pekak [p] disebut).
Kedudukan di hadapan bibir dan gigi yang lembut, serta di hadapan
Dalam perkataan yang sama, tetapi dalam bentuk yang berbeza, konsonan boleh berselang-seli antara satu sama lain - bergantung pada kedudukannya: konsonan bersuara sebelum vokal berselang-seli dengan yang tidak bersuara dalam kedudukan akhir perkataan, yang tidak bersuara bergantian dengan yang bersuara dalam kedudukan sebelum disuarakan , yang keras bergantian dengan yang lembut dalam kedudukan sebelum konsonan lembut. Pergantian bunyi sedemikian dipanggil kedudukan. Mereka tidak melanggar integriti morfologi perkataan dan tidak dicerminkan secara bertulis. Bandingkan: benar b a-benar b (disebut [benar P]), memotong t b-skew b a(disebut [ka h"ba]), tra dalam a-tra dalam ka(disebut [tra f kъ]), lagi[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"dalam"] e - [dv] fikiran.
Beberapa selang-seli mencirikan bukan sistem fonetik moden, tetapi keadaannya pada masa lalu; selang seli itu dipanggil sejarah. Mereka diberikan kepada bentuk morfologi tertentu dan dicerminkan secara bertulis dalam bentuk huruf yang berbeza. Bandingkan: sve t ia - ringan h awak, boo d ia - boo dan u, stere G dan - padam dan et dan bawah. Penggantian sedemikian tidak ditentukan oleh kedudukan bunyi: dan sebelumnya<и>, dan sebelum ini<у>kedua-dua [t "], [d"], [g "], dan [h], [g] adalah mungkin (bandingkan: bersinar - mengasah, menjaga - bangun dan lain-lain.). (Untuk lebih lanjut mengenai selang sejarah, lihat di bawah, § 94–97.)
peralatan:
- kad edaran dengan ejaan yang hilang dengan kedudukan yang lemah,
- buku nota,
- buku teks,
- kamus ejaan,
- penanda.
Serpihan dari karya A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" dilukis di papan, serpihan dari kartun itu disediakan. Kanak-kanak duduk dalam kumpulan empat orang.
Semasa kelas
I. Detik organisasi
U. Hello! Hari ini dalam pelajaran kita mesti mempertimbangkan kes apabila bunyi berada dalam kedudukan yang kuat, dan apabila ia berada dalam kedudukan yang lemah. Kami duduk dengan betul, meletakkan buku nota dengan kecenderungan, tulis nombor dan "Kerja Kelas".
II. kaligrafi
U. Tengok papan, kita tulis unsur-unsur bersama huruf kecil "o". Tulis satu baris dalam buku nota anda.
Kanak-kanak menyelesaikan tugasan dalam buku nota.
III. Bekerja pada pengulangan
U. Bagaimanakah anda memahami tempat yang mudah ralat, di mana ia boleh berlaku?
D. Tempat yang salah boleh berlaku di mana-mana bahagian perkataan. Untuk menyemak ejaan pada akar perkataan, anda perlu memilih perkataan akar tunggal di mana bunyi yang kuat akan muncul sebagai ganti bunyi yang lemah.
U. Dan dengan bantuan perkataan yang berkaitan, bolehkah ejaan disemak hanya pada akar atau di bahagian perkataan yang berlainan?
E. Di bahagian lain perkataan ini, ejaan sedemikian tidak boleh disemak, kerana bahagian ini dalam perkataan yang berkaitan mungkin berbeza. Tempat yang salah ialah tempat apabila kita mendengar satu bunyi dan menulis huruf lain.
U. Dan apakah tempat yang salah yang anda sudah tahu?
E. Untuk vokal, apabila bunyi dalam kedudukan lemah, i.e. ia tidak mendapat tekanan. D Untuk bunyi konsonan, apabila ia dekat, tiada bunyi "wizard" di kalangan mereka.
U. Dan apakah bunyi ajaib ini?
D. Ini adalah bunyi sonorant [l, m, n, p, d "] dan bunyi lain [c]. Jika konsonan berada di hadapan bunyi ini, maka kita boleh menulis huruf konsonan dengan selamat, dan jika terdapat dua bunyi konsonan dan tiada satu pun daripada mereka yang bukan "wizard", maka timbullah tempat yang rawan ralat.
D: Sebagai contoh, dalam perkataan shu__ka, dua konsonan bertemu, mereka mula bermain - konsonan pekak kedua "perintah" - [k] Dia, seolah-olah, mengejutkan konsonan di hadapan.
U. Kawan-kawan, mari sebut perkataan ini serentak.
D. Kanak-kanak menyebut [shupka] serentak.
U. Siapakah yang bersetuju dengan alasan tersebut?
D. Kanak-kanak menetapkan pendapat mereka dengan menuding dengan jari: ya "+", bukan "-".
U. Semua tunjukkan "+", dan seorang kanak-kanak "-". Mengapa anda tidak bersetuju dengan anak-anak?
D. D Saya berpendapat bahawa jika salah satu daripada konsonan ini disuarakan, maka yang di hadapan juga akan disuarakan.
U. Baik. Mari kita buat kerja penyelidikan ini bersama-sama.
Kanak-kanak menulis model bunyi perkataan [shupka] dalam buku nota mereka.
D. Bolehkah saya membuktikannya?
U. Buktikan. Pergi kepada Lembaga.
D. Kami, pada akar kata, bertemu dua konsonan bersebelahan. Bunyi konsonan kedua [k], seolah-olah memekakkan konsonan di hadapan. Apabila kita menyebut, kita mendengar bunyi [ p ], dia berada dalam kedudukan yang lemah. Menurut undang-undang tulisan Rusia, saya menyemak kedudukan konsonan yang lemah terhadap [kot bulu] yang kuat, => dan dalam perkataan kot bulu saya akan menulis huruf "b", kot bulu.
U. Dan apakah penggantian ini?
D: Ini ialah selang seli kedudukan bunyi [ b] // [ p ].
U. Dan siapa yang boleh mencari perkataan di mana konsonan disuarakan?
D. Kesukaran.
D . saya ada nota dari ibu saya dengan "permintaan ...", nampaknya saya apabila kita menyebut perkataan ini - [proz" ba], kita mendengar bunyi [z"], dan ibu saya menulis kepada saya - permintaan.
U. Baik. Dalam kes ini, bunyi konsonan berlaku. Ini adalah tempat yang silap. Mari kita ambil perkataan yang berkaitan di mana bunyi ini akan berada dalam kedudukan yang kuat (perubahan perkataan).
D Mungkin perkataan bertanya akan berkesan? Berikut ialah selang seli kedudukan bunyi [z "/ / s"].
U. Rakaman di papan tulis (model bunyi perkataan).
[proz "ba], [PRAS" DAN T "]
U. Apakah bunyi silih berganti?
E. Vokal [o / /a] dan konsonan [z "/ / s"].
IV. Bekerja dengan Buku Nota Belajar No. 2.
Tugas nombor 1. muka surat 11. Ayat lengkap yang mempunyai perkataan yang berlawanan maksud.
U. Tulis sendiri, letakkan tekanan, bulatkan huruf yang dikehendaki.
Guru pada masa ini mengagihkan tugas kepada setiap pasukan, dan kanak-kanak mula bekerja dalam kumpulan.
Kumpulan I: "Lobak itu pahit, dan lobak merahnya ________________."
Kumpulan II: "Krim masamnya pekat, dan susunya _____________."
Kumpulan III: "Batu itu berat, dan bulunya ______________."
Kumpulan IV: "Jalan itu luas, dan laluannya _____________."
Kumpulan V: "Bulan besar, dan asterisk ialah ______________."
Kanak-kanak menyelesaikan tugasan dalam kumpulan dan daripada setiap pasukan seorang pergi ke papan dengan kad jawapan mereka. Kumpulan yang selebihnya menyemak, menambah wakil dari setiap pasukan.
Pada .Bolehkah anda menyemak semua ejaan kedudukan lemah dengan menukar perkataan?
D. Hanya mereka yang berada di pangkal perkataan.
W. Kenapa?
D.T. k.apabila perkataan berubah, batang tidak berubah.
U. Dan di manakah kita tidak boleh menyemak?
D. Pada penghujungnya, kerana apabila perkataan berubah, pengakhirannya berubah. Pasukan kami mempunyai perkataan sweet_kaya (beri) Kedudukan lemah pada akar perkataan, kami semak dengan perkataan sweet, sweet. Kedudukan lemah kedua dalam pengakhiran, satu perkataan ujian sudah cukup, di mana bunyi di penghujungnya berada dalam kedudukan yang kuat: manis a saya jahat a saya.
Kanak-kanak menunjuk dengan jari mereka "+" (setuju).
D: Kami mempunyai perkataan zh__k_e. Cecair - ejaan kedudukan yang kuat dan, diperiksa mengikut peraturan: zhi - shi menulis dengan dan . Ejaan kedudukan lemah pada akar perkataan, kami mengambil perkataan ujian nipis. Kedudukan lemah kedua dalam pengakhiran, kita semak dengan perkataan di mana bunyi di penghujungnya berada dalam kedudukan yang kuat: cair_muda.
Kanak-kanak menyemak dua perkataan pertama, pergi ke papan hitam, selebihnya kanak-kanak menunjukkan persetujuan atau perselisihan mereka dengan tanda khas.
Selepas mengerjakan setiap perkataan, guru memberi perhatian kepada kaedah pengesahan. Kanak-kanak menyemak dua tugas pertama bersama-sama di papan hitam. Dan selebihnya dijemput untuk melakukan pemeriksaan bersama antara kumpulan.
V. Bekerja pada bunyi "cangkang" perkataan
U. Buat carta kedudukan kuat dan lemah untuk perkataan lobak merah.
E. Bunyi pertama ialah [m], dia berada dalam kedudukan yang kuat, kerana diikuti dengan vokal.
D. Bunyi kedua [a], dia dalam keadaan lemah, kerana. ia tidak mendapat tekanan.
E. Bunyi ketiga [r] berada pada kedudukan yang kuat, kerana ini adalah bunyi "wizard", dia akan sentiasa berada dalam kedudukan yang kuat.
D. Bunyi keempat ialah [k], dia berada dalam kedudukan yang kuat, kerana diikuti dengan bunyi vokal.
D. Bunyi kelima [o], dia berada dalam kedudukan yang kuat, kerana dia dalam keadaan tertekan.
U. Apakah yang boleh dikatakan tentang bunyi keenam? (katakan serentak) kanak-kanak (bersama-sama) - [markofka]
E. Kita mendengar dan menyebut bunyi [f], kerana terdapat dua bunyi konsonan berdekatan dan bunyi pekak kedua [k] menundukkan konsonan yang berdiri di hadapannya dan memekakkannya.
U. Siapa yang mahu menulis gambar rajah di papan tulis dan menyelesaikan analisis?
D.(di papan hitam) buat gambar rajah:
V_VVV_V_, m_rko_ka, bunyi [k] berada dalam kedudukan kuat, dan bunyi [a] berada dalam kedudukan lemah. Perkataan carrot-kov-ka ditulis, kerana. ia merujuk kepada perkataan kamus dan boleh dicari dalam kamus.
U. Anda perlu menulis model huruf perkataan, mengedarkannya ke dalam dua lajur. Dalam lajur pertama, tulis perkataan di mana kedudukan lemah berada pada akar perkataan. Dalam lajur kedua, di mana kedudukan lemah berada pada akhirnya.
Ini adalah bahagian pertama tugas yang kanak-kanak selesaikan sendiri.
VI. Di papan tulis, model bunyi perkataan:[ADA" DAN T "], [GR ACH" DAN], [SHY N A], , [R" E P A], [S B "AND H" A]
T: Mari kita semak tugasan.
Dua orang datang ke papan hitam dan menulis:
D: Perkataan dengan kedudukan lemah di akar (huruf berlubang)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
D. Kedudukan Akhir yang Lemah:
D. Kami mereka menulis perkataan dalam lajur mereka (senarai): berjalan - bergerak, benteng - benteng, bumi - bumi, lilin - lilin. Saya menulis surat itu dalam kedudukan yang kukuh.
U. Kanak-kanak, adakah anda bersetuju dengan kerja itu?
D. Saya mendapat dua perkataan: tayar, lobak.
U. Terima kasih.
VII. Bekerja dengan buku pengajian.
U. Dalam buku A. Milne "Winnie the Pooh and All, All, All," burung hantu tinggal di Istana Chestnut yang indah. Di bawah loceng, dia mempunyai pengumuman:
Mengapakah perkataan yang sama dieja secara berbeza dalam dua iklan?
D. (dalam korus) Burung hantu tidak tahu peraturan asas bahasa Rusia.
D . H e bersetuju dengan Owl. Perkataan [open "ut] ditulis terbuka, kedudukan yang lemah dalam awalan. Kita tahu awalan dari, anda boleh menyemak perkataan percutian (Betulkan kesilapan dengan pen felt-tip).
E. Terdapat satu lagi kesilapan, dieja Owl, kedudukan yang lemah di akar. Kami menyemak perkataan - burung hantu.
U. Tengok iklan kedua. (Kanak-kanak membaca dengan teliti).
D .N Saya bersetuju seperti yang ditulis oleh burung hantu, saya meminta satu perkataan. Kedudukan lemah pada akar perkataan, anda boleh menyemak - sila. Huruf o ditulis.
Menemui satu lagi kesilapan dalam perkataan [pad "orgat"]. Kedudukan lemah dalam awalan, kita tahu awalan oleh, anda boleh menyemak perkataan di atas.
D: pergi ke papan dan betulkan kesilapan dalam pengumuman (dengan pen felt-tip).
Pada . awak adakah anda menemui semua kesilapan?
D . Semua orang.
Pada . Tulis pengisytiharan ini pada baris kosong.
Pilihan saya - merekodkan pengumuman pertama.
Pilihan II - menulis pengumuman kedua.
U. Pelajaran sudah tamat. Bagaimana anda tahu apa yang telah kami usahakan?
D . Kami menganggap kedudukan kuat dan lemah untuk vokal dan konsonan.
D. Kami difahami: bunyi dalam kedudukan lemah dilambangkan dengan huruf yang sama yang menunjukkan bunyi dalam kedudukan kuat dalam perkataan ini.
VII. Kerja rumah.
U. Terima kasih atas pengajaran.
kesusasteraan:
M.P. Romaneeva. L.A. Sukhovershina, Moscow. 2006 Buku pengajian Bil. 2 Dalam bahasa Rusia.
Kerja kursus
mengenai topik: “Ortogram akar.
Ejaan vokal tanpa tekanan pada akar perkataan.
Kerja selesai:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
guru sekolah rendah di sekolah No. 1446
Daerah Pentadbiran Timur Laut.
Moscow
2012
Jika bunyi itu disebut dan didengar dengan jelas, ia boleh bermakna, maka ia berada dalam kedudukan yang kuat. Kedudukan yang kukuh untuk fonem vokal ialah kedudukan mereka di bawah tekanan. Dalam kedudukan inilah lima fonem vokal dibezakan: (i), (e), (o), (a), (y).
Contohnya: garam- (o), sungai- (e), myal- (a).
Vokal yang ditekankan dipengaruhi oleh konsonan sebelumnya dan seterusnya
nyh, dan oleh itu fonem vokal yang kuat muncul dalam alofon yang berbeza. Kesan sedemikian dinyatakan dalam pelbagai jenis anjakan vokal dalam zon pembentukan atau dalam pemerolehan oleh vokal ketegangan, yang bersifat tertutup.
Kedudukan tanpa tekanan adalah lemah untuk fonem vokal. Fonem vokal yang lemah muncul dalam kedudukan ini. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk membezakan antara fonem vokal lemah suku kata prategasan pertama dan fonem vokal lemah bagi suku kata tak bertekanan yang selebihnya, kerana ia dicirikan oleh komposisi alofon yang berbeza.
Mari kita bandingkan fonem vokal lemah (o), (e), (a) dalam suku kata prategasan pertama: kaca (st^kan),
rumah (d ^ my), nikel (p'ietak). Hal ini dapat dilihat daripada perbandingan bahawa fonem vokal yang lemah melaksanakan
Xia dalam alofon (^) selepas konsonan keras dan dalam alofon (iaitu) selepas konsonan lembut. Jadi
Oleh itu, vokal (^) dan (iaitu) ialah alofon bagi satu fonem vokal lemah.
Prosedur untuk menentukan varian utama fonem vokal:
- tentukan kedudukan vokal yang diduduki dalam perkataan;
- jika kedudukannya lemah, maka perlu memilih perkataan yang berkaitan atau bentuknya di mana vokal akan berada dalam kedudukan yang kuat, iaitu di bawah tekanan.
Contohnya: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
Walaupun terdapat kerja berterusan di dalam bilik darjah dengan kanak-kanak untuk meningkatkan literasi kanak-kanak, tidak boleh dikatakan bahawa mereka tidak pernah melanggar peraturan ejaan.
Ini adalah benar terutamanya untuk vokal tanpa tekanan akar, yang diperiksa oleh tekanan; tingkap-
chaniy kata nama; bukan dengan bahagian ucapan yang berbeza; akhiran kata kerja.
Terdapat juga fakta paradoks tentang peningkatan kesilapan selepas mengkaji peraturan,
walaupun sebelum itu keadaannya makmur.
Mari cuba tentukan punca utama kesalahan ejaan yang dilakukan oleh pelajar.
- Jurang dalam kajian peraturan ejaan oleh pelajar sekolah dan pembentukan kemahiran ejaan mereka: pertama, peraturan itu dihafal, dan kemudian kaedah penerapannya diamalkan. Dalam kes ini, hubungan yang diperlukan antara kandungan dan aspek operasi tindakan ejaan tidak mempunyai masa untuk dibentuk.
- Tindakan ejaan yang tidak terbentuk mengikut peraturan, apabila pelajar sekolah bijak menjawab peraturan dan juga memberikan contoh mereka sendiri, dan dalam kesilapan imlak dibuat tepat pada peraturan ini. Ini berlaku kerana dalam pelajaran bahasa Rusia, pelajar banyak berteori, menghabiskan banyak masa untuk menghafal peraturan dan membosankan melatih dalam mengaplikasikannya secara bertulis.
- Memperbaiki kesilapan dalam ingatan pelajar, yang tidak mudah untuk diperbetulkan kemudian, kerana "... formulasi utama sendiri, baik yang berjaya dan tidak berjaya, malah memutarbelitkan makna teks yang diterbitkan semula, ternyata sangat berterusan" (S.L. Rubinshtein ).
- Aktiviti yang berbeza murid sekolah dalam keadaan latihan latihan dan ujian (imlak). Dalam kes pertama, huruf yang hilang ternyata menjadi isyarat untuk penerapan peraturan yang sepadan; apabila menulis melalui telinga, tiada isyarat sedemikian.
- Kekurangan keupayaan murid sekolah untuk membandingkan bentuk lisan dan tulisan serta memilih huruf dengan betul dengan adanya gangguan fonetik yang kuat.
Pertama sekali, adalah perlu untuk menentukan julat isu yang berkaitan dengan literasi ejaan murid sekolah. Konsep literasi ejaan harus mencerminkan keupayaan pelajar untuk menulis secara bebas atau daripada imlak mengikut keperluan program, dengan syarat adalah mungkin untuk menyemak apa yang ditulis dalam apa jua cara yang mungkin: menggunakan peraturan buku teks dan algoritma, kamus dan rujukan buku, dapatkan bantuan daripada rakan sekelas dan guru.
Konsep literasi ejaan harus mencerminkan keupayaan pelajar untuk menulis secara bebas atau daripada imlak mengikut keperluan program, dengan syarat adalah mungkin untuk menyemak apa yang ditulis dalam apa jua cara yang mungkin: menggunakan peraturan buku teks dan algoritma, kamus dan rujukan buku, dapatkan bantuan daripada rakan sekelas dan guru. Adalah perlu untuk berusaha untuk tidak mencapai literasi mutlak, yang diperhatikan lebih sebagai pengecualian daripada sebagai peraturan, tetapi kepada yang berpotensi, iaitu, yang berdasarkan kemahiran ejaan. Ia termasuk keupayaan untuk memerhatikan fakta linguistik ucapan bertulis, dicirikan oleh tahap keyakinan dan keraguan semasa menulis, keinginan dan kemungkinan yang boleh direalisasikan untuk pengesahan proaktif perkataan "sukar". Kemahiran pertuturan pada tahap ini ditentukan oleh kehadiran pengalaman mengeja (pengetahuan + gerak hati) dan tindakan mengeja (satu set operasi yang memadai dengan norma bahasa).
Kajian oleh ahli psikologi dan didaktik menunjukkan bahawa proses memperoleh literasi menyebabkan pembentukan kemahiran intelek yang paling penting yang diperlukan seseorang dalam aktiviti profesionalnya - keupayaan untuk mengawal dirinya. Keupayaan pendidikan am kawalan diri adalah faktor terpenting dalam meningkatkan literasi ejaan murid sekolah.
Pembentukan kemahiran mengeja perlu dipertimbangkan dalam dua rancangan yang saling berkaitan:
1.) mengembangkan keupayaan murid sekolah untuk membandingkan ucapan lisan dan bertulis dan memilih ejaan yang betul dalam keadaan gangguan fonetik yang kuat dari penulis dan diktator;
2) melengkapkan pelajar dengan kaedah rasional untuk mengkaji dan menggunakan peraturan ejaan dalam jangka masa yang ketat.
Seorang guru bahasa Rusia perlu mengetahui dan dapat mengurangkan gangguan bunyi.
1. Punca gangguan tersebut adalah dirinya sendiri. Membaca teks imlak, guru menarik perhatian pelajar kepada bahagian bunyi pertuturan sehingga menjejaskan bahagian grafik.
2. Setiap pelajar, mengikut guru, secara dalaman ("kepada dirinya sendiri") mengulangi teks. Bentuk pertuturan bunyi, dan bukan bentuk pertuturan grafik, kedua-duanya ditetapkan dalam kesedaran.
3. Gangguan serius berlaku apabila menterjemah bentuk pertuturan bunyi ke dalam bentuk grafik dengan had masa yang sangat ketat: pelajar perlu mengetahui peraturan ejaan, mengingati yang diperlukan pada masa ini dan mempunyai masa untuk menggunakannya.
4. Menyukarkan penulisan semasa imlak dan tekanan ingatan yang berterusan: pelajar mesti mengingati teks sepanjang masa, memahaminya apabila dibaca oleh guru, cuba mengikuti penulisan.
5. Gangguan fonetik tidak dihalang oleh jenis latihan utama, yang melibatkan meletakkan huruf yang diperlukan dan bukannya titik. Latihan sedemikian adalah buatan, kerana dalam latihan pertuturan seseorang berurusan dengan terjemahan bentuk pertuturan bunyi ke dalam bentuk grafik dalam keadaan gangguan bunyi yang berterusan.
Satu sistem langkah perlu dibangunkan untuk mengurangkan pengaruh gangguan fonetik apabila memilih ejaan yang betul.
Pertama, guru melemahkan gangguan dalaman yang dikaitkan dengan terjemahan bentuk lisan pelajar ke dalam grafik yang setara. Entri pertama perkataan yang akan dibuat oleh pelajar mestilah dibuat berdasarkan imej grafik. Guru menunjukkan dan menerangkan kes-kes percanggahan antara bentuk fonetik dan grafik perkataan, dan juga mengajar teknik sebutan ejaan.
Penguasaan secara beransur-ansur penulisan tanpa ralat.
Menghapus teks, Sebutan ejaan dan analisis ejaan
Setiap pelajar sekolah rendah seharusnya boleh menyalin teks tanpa kesilapan. Dari hari-hari pertama pengajian, ahli filologi yang mengajar di gred V menyemak sama ada semua pelajar telah menguasai kemahiran ini. Teks yang dicadangkan tanpa kehilangan huruf. Satu-satunya tugas ialah menghapuskannya tanpa kesilapan. Hasil kerja dinilai sebagai markah cemerlang jika tidak mengandungi ralat, dan tidak memuaskan jika mempunyai sekurang-kurangnya satu ralat. Keupayaan untuk menyebut teks juga disemak, iaitu untuk menyebut perkataan mengikut cara ia ditulis. Bertutur mendahului proses menulis. Pelajar yang melakukan kesilapan semasa menyalin meneruskan latihan sehingga mereka menguasai penyalinan tanpa ralat.
Bersama-sama dengan penyalinan mudah, slovnik menawarkan penyalinan dengan penghuraian ejaan.
Teks dalam kes ini dipilih oleh pelajar sendiri daripada nombor yang dicadangkan oleh guru. Di sini, keperluan, kecenderungan, dan minat setiap pelajar diambil kira sepenuhnya, dan kesan buruk aktiviti monoton pada jiwanya dikurangkan. Dalam kes ini, pelbagai minat kognitif kanak-kanak lelaki dan perempuan boleh diambil kira. Sudah pada peringkat ini, guru boleh menunjukkan ejaan yang sukar bagi setiap pelajar, yang akan memberikan pendekatan individu dalam mencegah kesalahan ejaan.
Pertimbangkan pilihan untuk tugasan yang boleh ditawarkan kepada pelajar untuk kerja bebas.
1. Apabila menipu, bergantung pada sebutan ejaan. Buat analisis ejaan bagi ejaan yang dipilih.
Sepanjang malam ia berdesir dan berdesir, Berbisik, pergi dalam gelap, Mengalir, pecah, berdesir Dan ingin mengatakan sesuatu kepada saya
Di bawah bunyi hujan, di bawah bunyi hujan. Dan nampaknya bagi saya seseorang, menjaga catatan ketat tentang Hari-hari yang bising, Berdiri di ambang gelap dengan tak tertahankan, seperti kebimbangan,
Di bawah bunyi hujan, di bawah bunyi hujan. Fajar menyala berkabut, Dan memohon dan memalukan,
Dan saya cuba memahami dia
Saya tertidur dan bangun
Di bawah bunyi hujan, di bawah bunyi hujan.
(Ahad. Krismas.)
2. Membuat analisis ejaan terhadap ejaan yang dipilih. Sulitkan perkataan "sukar", contohnya: anjing - s.. tangki atau s (o / a) tangki. Markah akan diberikan selepas anda menulis imlak kamus mengikut perkataan yang anda disulitkan.
Setiap satu setengah jam di negara kita seorang kanak-kanak mati di bawah roda kereta. Setiap tahun jalan itu meragut nyawa beberapa ribu kanak-kanak, mencederakan dan melumpuhkan beberapa puluh ribu orang.
Seorang budak lelaki meninggal dunia di jalan sebuah bandar Jepun. Tidak, dia (tidak) melanggar peraturan: dia menunggu "hijau", mengangkat tangannya, seperti kebiasaan di negara ini untuk kanak-kanak, dan berlari di sepanjang lintasan pejalan kaki. Pada ketika itu, budak lelaki itu dilanggar oleh sebuah kereta ... Kecederaan itu ternyata terlalu parah, dan kata-kata terakhir budak itu, apabila dia sedar sebelum kematiannya, adalah: “Tetapi saya terus mengangkat tangan saya. , jadi kenapa dia memandu ke arah saya?!” Kesimpulan pengarang artikel dalam jurnal, di mana kes ini diterangkan, akan kelihatan tidak dijangka kepada kami: pendidikan anak dalam keluarga dan di sekolah adalah salah sama sekali! Ia tidak mencukupi untuk mengikuti peraturan, seseorang mesti dapat memastikan bahawa tidak ada bahaya sebenar, untuk memeriksa jalan dan menilai keadaan.
Analisis beratus-ratus insiden dengan kanak-kanak di jalan raya menunjukkan bahawa hampir kesemuanya - 95 peratus - berlaku dalam hanya 30 situasi berulang yang agak boleh dikenali dan boleh dijangka.
Di antara banyak tabiat yang diperlukan untuk jalan raya, yang utama adalah keupayaan untuk menjangka kemungkinan kemunculan bahaya yang tersembunyi sebelum ini. Seorang kanak-kanak yang mempunyai tabiat sedemikian, secara automatik, tanpa memikirkannya secara khusus, menganggap sebarang objek yang menghalangnya daripada memeriksa jalan sebagai "objek bersembunyi". Dia akan berhenti, lihat, "untuk apa ...?".
Apa tabiat asas, anda katakan. Dan anda akan betul. Masalahnya ialah anak-anak kita tidak mempunyai tabiat ini... Dan akibatnya, kemalangan dalam 15 situasi dikaitkan dengan ketiadaan tabiat ini - "perangkap penglihatan terhad", termasuk berlari keluar di hadapan bas yang berdiri di perhentian bas (kira-kira 700 maut setiap tahun). ), berdiri di belakang trem berdiri (setiap tahun kira-kira 300 maut). (Dari surat khabar.)
Penyediaan imlak diri.
Peringkat seterusnya ialah penyediaan imlak diri. Pelajar ditawarkan seperti itu, sebagai contoh, tugasan.
1. Cari semua ejaan yang dipelajari. Buat analisis ejaan perkataan ini. Sulitkan mereka untuk imlak sendiri. Ingat bahawa markah akan diberikan hanya jika anda menulis imlak kamus tanpa kesilapan.
Pengangkut kakitangan berperisai purba
Dalam kronik kuno, dilaporkan bahawa komander Mongol Subudai Bagatur, semasa kempen Genghis Khan dan Batu, berehat di dalam kereta logam khas yang tidak dapat ditembusi oleh anak panah. Semasa penggalian berhampiran bandar Busan di Korea Selatan, ahli arkeologi Jepun menemui pedati logam beroda dua yang ditutup baru-baru ini, serupa dalam perihalan "pembawa kakitangan berperisai" Mongolia lama. Analisis kimia logam menunjukkan bahawa ia adalah keluli aloi dengan penambahan tungsten dan molibdenum. Kulitnya cukup kuat: walaupun tembakan dari senapang tidak akan menembusinya. (Dari majalah.)
Guru juga boleh menggunakan teks untuk menyelesaikan tugasan individu, sebagai contoh, tugas perbendaharaan kata dicipta untuk teks pertama, dalam yang kedua dicadangkan untuk menulis nombor dalam perkataan, selepas membaca yang ketiga - untuk bercakap tentang kata sifat sebagai sebahagian daripada ucapan, mengukuhkan mesej dengan contoh daripada teks. Tugasan tanda baca dan sintaksis mungkin ditawarkan.
2. Masukkan huruf yang hilang dan bukannya titik. Buat pemeriksaan ejaan. Sediakan kad untuk imlak sendiri menggunakan ejaan ini. Hasil kerja dinilai selepas menulis imlak kendiri.
Elektrik..ka
Gadis..ka dengan k.sich.koy Duduk dalam elektrik:.ku. Di sebelahnya - s.sedka Dalam beret merah jambu .., Nenek dengan bakul, Dan dalam bakul .. - kucing. Budak gemuk dengan buku.. tengah kunyah segala. Melewati .. mencairkan Stesen .. I Uskovo, Stesen .. I (F / f) abrich .. naya, Stesen .. I (P / n) Erovo - Bangunan kelabu, Nama kelabu. Kata rakan pengembara ..kam Girl ..ka dengan k.sich ..koy: “Membosankan .. elektrik ini ..ka! Saya harap kita boleh pergi melepasi Stesen .. dan (V / V) atrushka, Dari platform (S / s) vinkino UNTUK BERHENTI .. NOVK .. (X / x) ryushka! Dan s.sedk yang lucu.. Dalam beret merah jambu...
Saya melompat ke dalam doshka
Nenek dengan bakul
budak terlupa
Mengenai sv.yu k..vri (f / w) ku,
Cemerlang.. orang hidup
Akhbar dan dalam ..zane,
mula berfikir
nama baru.
Itu adalah beberapa ketawa!
Dan melalui m.. kacang ayam
Elektrik..ka sedang memandu
(Di) laluan baharu:
Dengan berhenti..novk.. (M / m) lengan..la (t / d)
Ke platform (L/L) ..monad.
Dan dari stesen.. dan (P/n) bantal
Sehingga platform (R / r) kali ganda!
Bercakap dengan.sedam
budak gemuk:
“Tidak lama lagi kita akan pergi
Di stesen..u (A / a) rbu ..!
Seronok s.sedk..:
“Stesen .. I (B/W) herets!”
Budak itu berkata:
“Stesen .. saya (K/c) .. bohong (f/w) ka!”
Dan berkata .. saya penting ayah:
"Kesalahan separuh stesen (Sch / w)!"
(V. Ivanova.)
Sekiranya kesukaran menulis imlak sendiri, anda boleh merujuk kamus ejaan, peraturan buku teks, untuk mendapatkan bantuan daripada rakan seperjuangan, guru, atau varian yang disediakan di rumah. Kanak-kanak boleh bekerja secara berpasangan (di dalam meja). Perkataan "Sukar" ditulis dalam buku kerja dan dalam kamus.
Rakaman berulang perkataan sukar di bawah keadaan motivasi positif meningkatkan kesan kawalan minda dengan penyertaan penganalisis yang paling aktif - visual dan kinetik. Ini melemahkan kesan penganalisis pendengaran, yang dalam kes ini bertindak sebagai penghalang. Pemindahan pelajar ke tahap kawalan visual dan motor adalah cara yang paling menjimatkan dan berkesan untuk mengembangkan kemahiran mengeja.
Teks tetap untuk imlak sendiri boleh dikumpul di dalam bilik darjah bahasa Rusia. Mereka boleh ditawarkan berulang kali untuk menguji kemahiran ejaan yang dibentuk. Oleh itu, "bank" bahan didaktik sentiasa diisi semula. Pelajar memilih dan menyediakan teks untuk dikte sendiri. Pada masa yang sama, minat kognitif pelajar diambil kira. Pilihan teks bertema adalah mungkin.
Perkembangan imlak bersama.
Untuk ini, pelajar perlu menguasai beberapa kaedah aktiviti pendidikan bersama. Teks khas disediakan untuk bekerja secara berpasangan. Pelajar diminta menerangkan ejaan huruf yang diketengahkan; fikirkan huruf mana yang hilang, anda tidak perlu memasukkannya.
Saya tidak
I. (Jangan) tergesa-gesa dalam hujan
Majalah saintifik rica..tetapi-popular "Discover" .- Betul ke..lo, dia cuba pergi ke tempat perlindungan terdekat..terdekat secepat mungkin. Dan ini, tulis majalah itu, (tidak) mudah dilakukan..lno. Ternyata semakin cepat anda berlari, semakin cepat anda akan basah. Ahli fizik membuat kesimpulan ini dengan mengira berapa banyak titisan jatuh pada orang yang berlari dan berjalan. Jika anda terperangkap dalam hujan, berjalan dengan langkah yang tenang, dan anda akan basah.. yang kurang - ini adalah kesimpulan kajian.
II. Harta karun di wilayah itu
Selama berabad-abad, Bukit Borovitsky telah menarik para pencari khazanah suci. Tetapi hari ini dia memulangkan harta karun Moscow Kr.
Menjalankan bumi.. kerja di bandar, di mana dia melepasi garis pertahanan timur.. kubu purba hti, dikepung.. oleh gerombolan Batu, pembina terjumpa tapak pembangunan bandar pada tahun-tahun itu. Apabila menelitinya, ahli arkeologi menemui peti mati kayu, dihiasi dengan plak logam, pada kedalaman 10 meter.
tidur..jahit bawah d..menunggu “Apa yang awak buat ni ..t man, bila hujan lebat jumpa dia ..di jalan ..tse? - bertanya kepada majalah saintifik dan popular Amerika "Penemu" - Sebagai peraturan, dia cuba ... berlari secepat mungkin ke tempat perlindungan terdekat. Dan ini, tulis majalah, tidak perlu. Ternyata lagi cepat anda b.. tekan, lagi cepat anda basah.. itu. Ahli fizik membuat kesimpulan ini dengan mengira berapa banyak titisan jatuh pada orang yang berlari dan berjalan. Jika anda terperangkap dalam hujan, berjalan dengan perlahan, dan anda akan menjadi kurang basah - ini adalah kesimpulan ... kajian.
II. Cla.. di wilayah Kremlin
(B) selama berabad-abad m..nil pencari harta karun.. oatmeal dengan legenda bukit Borovitsky. Tetapi hari ini tanah Kremlin Moscow kuno telah kembali.., yang telah dipelihara sejak pencerobohan Batu.
Menjalankan kerja tanah di tempat yang dia pergi..st. Apabila menelitinya, ahli arkeologi menemui sebuah l..retz kayu, dihiasi dengan plak meta..ic, pada kedalaman enam motor.
Adalah mudah untuk melihat bahawa setiap pelajar sedang bersedia untuk menerangkan ejaan yang terlepas oleh rakannya. Ralat dalam kes ini dikecualikan. Dalam aktiviti pembelajaran bersama, pelajar menerangkan antara satu sama lain tentang ejaan huruf yang hilang atau menyemak hasil kerja masing-masing, mengetahui pengetahuan peraturan yang mengawal ejaan huruf yang hilang. Hasil daripada aktiviti bersama tersebut dipantau dengan bantuan kodoskop: kamus, imlak ditawarkan, termasuk perkataan dengan huruf yang hilang. Markah cemerlang diberikan sekiranya setiap pelajar pasangan tersebut menyiapkan kerja tanpa kesilapan. Semasa menulis imlak, pelajar boleh bertukar kepada satu sama lain untuk mendapatkan bantuan. Ini membentuk rasa tanggungjawab bukan sahaja untuk kualiti kerja mereka, tetapi juga untuk hasil rakan.
Secara beransur-ansur, guru mengarahkan pelajar untuk menyediakan teks untuk dikte bersama. Pertama, mereka yang boleh mengatasi imlak diri tanpa kesilapan. Mereka ini menjadi pembantu pengajar. Mereka memilih teks dari akhbar, majalah, menyulitkannya mengikut arahan guru; menawarkan kad dengan tugasan kepada rakan mereka, dan kemudian semak dan menilai kerja itu. Guru mengawal aktiviti kedua-duanya. Sekiranya pengesah tidak mengikut arahan guru, terlepas kesilapan rakan, maka dia kehilangan hak untuk menyediakan teks untuk imlak bersama buat sementara waktu. Dia terpaksa melakukan tugasan pelajar lain. Pendekatan ini menyokong persaingan sihat lelaki: semua orang tidak mahu melakukan tugas yang disediakan oleh yang lain, tetapi untuk memasak untuk dirinya sendiri dan memeriksa yang lain.
Tahap aktiviti bersama pelajar sekolah ini harus panjang. Semua pelajar mesti menguasai keupayaan untuk mencari ejaan yang dipelajari dalam teks, menyulitkannya, menulis imlak sendiri dan bersama tanpa kesilapan, dan menyemak hasil kerja rakan mereka.
Pengembangan teks dan tugas untuk imlak bersama sangat menarik minat kanak-kanak lelaki, yang, sebagai peraturan, tidak menyukai tugas mengikut corak yang ditetapkan.
Untuk mengekalkan tahap celik ejaan yang dicapai apabila bekerja dengan teks yang disulitkan, guru boleh menggunakan pelbagai peringatan untuk pelajar.
Untuk menulis tanpa kesilapan.
1. Belajar menyalin mana-mana teks tanpa ralat. Ingat bahawa ejaan sangat jarang sepadan dengan sebutan.
Cuba untuk mewajarkan pilihan surat tertentu, semak mengikut peraturan. Buat pemeriksaan ejaan.
2. Membaca surat khabar, majalah, buku teks sekolah, mencari contoh peraturan yang dipelajari atau perkataan di mana kesilapan dilakukan sebelum ini. Terangkan ejaan perkataan ini, tulis "Perkataan sukar" dalam kamus, buat analisis ejaan (v..d (e / i / ya) noy - air - air):
3. Sulitkan perkataan ini untuk imlak diri.
4. Keesokan harinya, tulis perkataan ini, pilih ejaan yang betul. Sekiranya terdapat kesukaran, rujuk kepada peraturan yang dipelajari, kamus. Dan hanya selepas itu semak versi yang tidak disulitkan.
5. Dari buku teks sekolah, kerja yang dipelajari, surat khabar, majalah, sentiasa menulis teks kecil (petikan), bersedia untuk imlak diri dan bersama.
Pelajar yang telah memilih kaedah membentuk kemahiran mengeja ini dikecualikan daripada kerja rumah yang lain. Guru sentiasa boleh mengawal kanak-kanak dengan bantuan kad individu.
Mungkin, hanya sekarang adalah mungkin untuk beralih kepada imlak biasa yang dilakukan oleh guru, kerana lelaki telah belajar membandingkan bentuk lisan dan tulisan, menulis tanpa kesilapan dalam keadaan gangguan bunyi mereka sendiri.
Kerja yang sistematik dan konsisten mula mengatasi gangguan bunyi diktator. Jenis aktiviti baharu seharusnya tidak jauh berbeza daripada latihan yang sedia ada. Guru memberi amaran kepada pelajar bahawa mereka mula menulis teks daripada imlak, bahawa ralat mungkin muncul, tetapi seseorang harus cuba membuat kesilapan itu sekecil mungkin.
Teks imlak amaran individu diberikan untuk kerja rumah. Setiap pelajar memilih cara yang mudah untuk bekerja dengan teks:
1) menghapuskan keseluruhan teks;
2) menulis perkataan yang dia anggap "sukar":
3) menjalankan analisis ejaan dengan perkataan "sukar";
4) menulis pada helaian berasingan bilangan perkataan "sukar" yang ditentukan oleh guru, helaian ini boleh digunakan semasa menulis imlak.
Guru boleh menekankan ejaan "sukar", kemudian - menyulitkan (saya terkenal, dengan (b / b) adalah).
Pelajar menerima tugas untuk teks: bersedia untuk imlak dalam kelas, pastikan anda bersedia, mengikut helaian kawalan diri.
Mari kita ambil contoh.
Tiga "perompak kelabu" Ia akan menjadi persoalan mengenai tiga "perompak kelabu" yang berjaya sekarang dengan mengorbankan orang itu. Mereka disatukan oleh aktiviti "rasional" yang tinggi, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan seseorang, termasuk dengan mudah mengelak penganiayaan.
Selama bertahun-tahun telah berlaku pertarungan melawan serigala dan tikus kelabu - Pasyuk. Dan kesudahan peperangan ini (tidak) dapat dilihat. Hanya ada kelegaan sementara. Perompak ketiga ialah burung gagak kelabu. Ini adalah Sinanthropus yang agak muda - ini adalah nama haiwan yang wujud berhampiran seseorang dan atas perbelanjaannya. Dalam dekad yang lalu, Rhone telah (tidak) menyesuaikan diri dengan buruk, (tidak) biasanya meningkatkan bilangannya. V..rona kelabu dengan cepat menguasai persekitaran bandar. Di kawasan pinggir bandar yang hijau, ia memusnahkan sarang burung penyanyi, membunuh banyak burung jalak, seriawan dan tupai, mematikan taman dan taman kami.
Serigala adalah kelabu (sama) dan, mungkin, "perompak" yang paling dikenali umum. Sejarah pertempuran dengannya jauh lebih pendek daripada sejarah hubungannya dengan seseorang. Pemusnahan makanan semula jadi oleh manusia - ungulates liar - menjadikan serigala menjadi pengguna ternakan dan menentukan perang jangka panjang dengan pemangsa dan kemusnahannya di banyak negara. (146 hlm.)
Lembaran kawalan.
Uji diri sendiri. Tulis semula dengan memasukkan atau memilih huruf yang diperlukan. Sekiranya terdapat kesukaran, semak teks dan buat analisis ejaan perkataan sukar.
Rech. , wow .. to give, pr .. trace (o / s) vane, v.. goes, leash .., temporary .. th, relief, comparatively, m .. lody, with (and / e) nanthrope , yang ada, yang terakhir, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov, dll ..kesihatan, om..ludah.
Sebelum imlak, pelajar menyerahkan tempat kosong, dan meninggalkan helaian kawalan diri (yang di dalamnya perkataan "sukar" ditulis) supaya semasa menulis imlak, mereka tidak membuat kesilapan dalam perkataan "sukar". Untuk imlak pertama, anda boleh membenarkan kanak-kanak membawa helaian dengan rekod sebarang bilangan perkataan imlak untuk mengurangkan risiko kesilapan, mengekalkan keyakinan diri dan tidak melemahkan minat dalam kerja. Jika pelajar mempunyai keraguan tentang ejaan perkataan, dan ia tidak akan termasuk yang ditulis, dia harus dibenarkan untuk melihat dalam kamus ejaan atau segera. Remaja itu menulis perkataan ini bukan sahaja dalam imlak, tetapi juga dalam lembaran perkataan "sukar". Helaian ini diserahkan untuk pengesahan bersama dengan imlak.
Menyemak imlak adalah persediaan untuk kerja selanjutnya.
1. Jika teks ditulis tanpa kesilapan, kerja itu dinilai dengan lima mata.
2. Persediaan pelajar untuk imlak dianalisis: siapa yang menyalin keseluruhan teks, yang menulis perkataan "sukar" dan membuat analisis ejaan.
3. Senarai perkataan "sukar" disusun untuk kerja individu pelajar sekolah. Pelajar membantu guru dalam memilih perkataan ini. Ini adalah yang ditulis oleh setiap lelaki sebelum imlak pada helaian kawalan diri, serta kata-kata itu, yang ejaannya dinyatakan dalam kamus semasa imlak. Secara beransur-ansur, julat perkataan sedemikian untuk setiap pelajar akan ditentukan, dan kerja ejaan akan berhenti menjadi spontan.
Pada peringkat seterusnya kerja awal dengan teks imlak yang akan datang, ia juga ditawarkan kepada pelajar untuk kerja rumah. Walau bagaimanapun, teks tidak boleh disalin. Anda hanya boleh membuat analisis ejaan perkataan "sukar" dan menyediakan helaian kawalan diri dengan bilangan perkataan tertentu oleh guru.
Guru menyemak persediaan rumah kanak-kanak untuk dikte, lembaran kawalan diri. Markah cemerlang diberikan kepada pelajar hanya jika dia tidak menggunakan pembayang, tidak menggunakannya semasa menulis helaian kawalan dan menulis imlak tanpa kesilapan. Sekiranya terdapat keraguan, pelajar boleh melangkau surat itu, selepas imlak menyemaknya dalam kamus atau merujuk kepada peraturan buku teks.
Apabila celik huruf pelajar meningkat dengan ketara dan mereka memperoleh kemahiran yang cukup kuat dalam kerja awal dengan teks imlak, anda boleh menghadkan diri anda kepada perkenalan awal dengannya 10 minit sebelum menulis imlak pendengaran. Pada masa yang sama, pelajar dibenarkan menulis 5-6 perkataan "sukar" pada helaian kawalan diri dan menggunakannya semasa imlak. Ia adalah perlu untuk secara beransur-ansur memimpin pelajar sekolah untuk menolak untuk menulis perkataan, membenarkan, bagaimanapun, untuk menggunakan kamus ejaan beberapa kali. Dalam kes ini, pelajar menyemak apa yang ditulis dalam kamus, menulis perkataan "sukar" pada helaian kawalan dan menulisnya dalam buku nota. Pada akhir imlak, pelajar menyerahkan buku nota dengan imlak dan senarai semak yang akan membantu guru menggariskan kerja individu untuk mengelakkan kesilapan ejaan.
Adalah perlu untuk membangunkan dan menyokong di kalangan pelajar sekolah keinginan untuk sentiasa menyemak diri mereka dalam kamus, yang "akan menyumbang kepada penciptaan keadaan untuk pendidikan diri. Adalah dinasihatkan untuk membenarkan kanak-kanak menggunakan kamus ejaan pada imlak kawalan supaya risiko kesilapan dihapuskan sepenuhnya dan pelajar mengembangkan rasa penolakan terhadap kesilapan. Apabila menilai imlak sedemikian, ambil kira rujukan kanak-kanak kepada kamus dan kurangkan markah berdasarkan kriteria yang optimum untuk kelas ini. Untuk kesilapan dengan tegas bertanya. Pelajar harus tahu bahawa seseorang hanya perlu menulis dengan betul, semak dengan cara apa pun (anda boleh meminta bantuan rakan sekelas atau guru), serahkan sahaja kerja yang diperiksa sepenuhnya, kerana ralat lebih mudah dicegah daripada diperbetulkan.
Menyemak imlak oleh guru harus merangsang aktiviti pencarian bebas pelajar, membentuk minat kognitif yang stabil, rasa tanggungjawab terhadap kualiti kerja yang dilakukan. Pelbagai kaedah pengesahan harus memastikan kebolehubahan aktiviti pendidikan murid sekolah, yang melaksanakan pendekatan individu.
I. Cara menyemak biasa. Guru membetulkan ejaan, menggariskan ejaan dan meletakkan ikon yang sesuai di tepi. Pada peringkat ini, mengerjakan kesilapan untuk pelajar tidak menimbulkan sebarang kesulitan tertentu: adalah mustahil untuk mengulangi kesilapan itu, pelajar hanya boleh membuat analisis ejaan, mengingati peraturan yang diperlukan dan memilih contoh yang diperlukan. Kerja pelajar mengenai kesilapan dalam kes ini dirangsang oleh imlak perbendaharaan kata yang sistematik "Setelah kesilapan."
II. Kaedah pengesahan bukan tradisional.
1. Guru tidak membetulkan ejaan yang salah, tetapi hanya menggariskan ejaan dan meletakkan di tepi huruf yang sepatutnya ditulis. Pilihan rakaman ini memerlukan pelajar melakukan aktiviti bebas yang lebih kompleks, membolehkan anda menangkap ejaan yang betul dalam ingatan: anda perlu memindahkan huruf secara mental ke perkataan, yang akan membolehkan anda mengingati ejaan yang betul. Kemudian pelajar membuat analisis ejaan.
2. Guru mencatatkan kesilapan dalam perkataan, tetapi hanya meletakkan ikon yang sepadan di birai berbanding baris di mana kesilapan itu dibuat. Pilihan ini ternyata agak sukar: pelajar sering tidak menemui tempat ejaan yang salah. Sesetengah lelaki harus dibantu: nombor ejaan atau halaman buku teks dengan peraturan diletakkan di pinggir, dan semua perkataan yang salah eja digariskan dalam teks.
Ia adalah perlu untuk memindahkan pelajar secara beransur-ansur ke tahap kerja bebas yang lebih kompleks, yang memerlukan kewaspadaan ejaan: mencari perkataan dengan kesilapan, membetulkannya dan analisis ejaan.
3. Ralat tidak ditanda dalam apa-apa cara, dan pada penghujung imlak jumlah bilangan atau jenis ejaan mereka ditunjukkan. Pelajar boleh merujuk kepada peraturan yang sepadan dengan ejaan ini dan mengulangi carian untuk perkataan yang salah eja. Pada peringkat ini, guru menulis pada helaian kawalan (kad) semua kesilapan murid: a) tanpa kehilangan huruf, b) menyulitkan dalam apa cara sekalipun (c..ya, c (a/o) ya). Menggunakan kad yang dicadangkan, pelajar membetulkan kesilapan dalam teks, dan kemudian menjalankan analisis ejaan. Kata-kata ini juga harus ditulis oleh pelajar sekolah dalam kamus "Perkataan Sukar". Atas dasar kerja tersebut, guru mesti mencipta imlak perbendaharaan kata dan menjalankannya dengan kerap.
Di semua peringkat pembetulan-pencegahan kesilapan, aktiviti bersama pelajar boleh dianjurkan, di mana keupayaan individu setiap pelajar dalam mencegah kesilapan diperkukuh dan minat dalam jenis kerja ini diperkukuh.
Imlak pencegahan individu ialah sistem langkah yang bertujuan untuk mencegah kesilapan ejaan (dan tanda baca) pelajar.
Tahap celik huruf yang tinggi murid sekolah boleh dicapai dalam pendekatan individu, apabila bukan sahaja kesilapan tipikal, tetapi juga kesilapan individu dan sebab-sebab kejadian mereka dicegah. Setiap pelajar harus menyimpan helaian (buku nota) perkataan "sukar" dan kerap membuat imlak sendiri kamus untuk diri mereka sendiri untuk memastikan bilangan ejaan maksimum yang mungkin bagi perkataan ini. Pada masa yang sama, penulisan tanpa ralat dan keinginan untuk menyemak apa yang ditulis dalam apa jua cara yang mungkin harus digalakkan, sebagai contoh, anda boleh mengurangkan jumlah kerja rumah atau meninggalkannya sepenuhnya, anda juga boleh memindahkan beberapa pelajar kepada pembantu guru untuk memantau dan menilai prestasi pelbagai karya oleh pelajar di dalam kelas. Sudah tentu, remaja ini mesti sentiasa mengesahkan tahap celik huruf yang dicapai, dan untuk ini mereka harus kerap (sekali seminggu) menawarkan mereka kad dengan tugas individu dalam ejaan dan tatabahasa. Pelajar yang gagal menyiapkan tugasan akan dipindahkan semula ke keadaan kerja biasa. Oleh itu, kumpulan pembantu guru akan bergerak, dan memasukinya akan berdaya saing. Dengan cara ini, rasa tanggungjawab pelajar terhadap hasil kerja mereka akan dibangunkan, semangat persaingan yang sihat akan dikekalkan, menawan lelaki dan perempuan dan memberikan minat kognitif yang mantap dalam subjek tersebut.
Mengusahakan sistem yang dicadangkan dengan ketara meningkatkan literasi pelajar. Dan ramai daripada mereka menguasai penulisan yang hampir tanpa ralat.
Kerja praktikal.
Dalam kerja saya dengan kanak-kanak, pertama sekali, saya bergantung pada mengembangkan perbendaharaan kata mereka, serta pada pelbagai latihan yang bertujuan untuk mengamalkan kewaspadaan ejaan. Perkara yang sangat penting dalam bekerja dengan ejaan ialah kerja yang berterusan dan sistematik ke arah ini. Sebagai contoh, pada permulaan pelajaran, anda boleh menawarkan satu siri perkataan, selepas membaca yang anda perlukan untuk membandingkannya, cari ejaan biasa, namakan topik pelajaran.
Contohnya: lembut, dinding, angin, tajam, tuang.
2. Bahagikan perkataan kepada bahagian, bergantung kepada ejaan.
3. Merumus tajuk pelajaran mengikut bilangan perkataan yang paling banyak dan
Ejaan dalam perkataan ini.
Bekerja pada perbendaharaan kata dijalankan dari minit pertama pelajaran bahasa Rusia di peringkat kaligrafi.
Contohnya: g k ga ik ge ka
2. Bina perkataan yang akan bermula dengan huruf dan suku kata ini.
(kelas 1 bahasa Rusia).
Bekerja pada perkataan akar tunggal dalam versi yang lebih mudah bermula dari gred pertama.
Contohnya: Gagak gagak terlepas.
2. Terangkan bagaimana perkataan-perkataan dalam pemusing lidah adalah serupa.
3. Buat rangkaian perkataan yang serupa.
Dari gred pertama, perkataan kamus diberikan, yang sebahagiannya, boleh disemak dengan memilih perkataan berkaitan serumpun.
Contohnya: lobak merah. .b, p .. bodoh, pencuri .. pukul, v .. ron dan sebagainya..
Tugasan: 1. Pilih perkataan ujian di mana huruf yang dikehendaki jelas boleh didengari.
Kerja serupa dijalankan dalam pelajaran seterusnya, ia menjadi kebiasaan untuk kanak-kanak, mereka secara beransur-ansur mengembangkan keperluan untuk memilih perkataan yang berkaitan, membuat perbandingan - mengikut bunyi biasa:
Contohnya: Anak kucing - kucing, kucing; Gadis itu mempunyai tocang - tocang; memakai - memakai, mereka memakai; gelanggang luncur - bergolek; nipis - nipis; Talinya tebal - benangnya nipis; muda - muda - muda; susu - sup susu, dll.
Adalah sangat penting pada peringkat pertama pembelajaran bahasa Rusia untuk memperkenalkan peraturan ejaan perkataan semasa menulis, terutamanya perkataan yang tidak boleh disahkan menggunakan perkataan yang berkaitan. Dengan cara sebutan, kanak-kanak mempelajari komposisi abjad pengakhiran.
Peraturan tentang zhi, shi bersilang dengan menyemak vokal yang tidak ditekankan: tidak jarang pelajar menulis dalam gabungan ini dan bukannya e -, ... (seolah-olah mengikut peraturan). Dalam kes ini, perlu menggunakan kaedah pemeriksaan dengan bantuan tekanan: kuning, berdesir, berbisik; perkataan terakhir disemak terhadap kamus. Murid sekolah harus ingat bahawa dalam kombinasi zhi, shi hanya bertentangan dengan bunyi [s].
Kesilapan pada zhi, shi, cha, schA, chu, shu adalah sangat stabil. Oleh itu, adalah disyorkan untuk secara sistematik, kira-kira sekali setiap dua minggu, mengulangi kedua-dua peraturan dan penyelesaian praktikal masalah (secara lisan atau bertulis).
Contohnya: Tikus berkata kepada Murka:
Baiklah, mari kita bermain silap mata.
Tutup mata anda dengan sapu tangan
Dan tangkap saya kemudian.
(S. Marshak)
Tugas: cari dalam teks perkataan dengan gabungan shi, zhi, cha, chu.
Mengenai topik "Ejaan zhi, shi, cha, scha, chu, shu" dalam tempoh selepas abjad, pelajaran generalisasi diadakan, di mana peraturan diulang, kewaspadaan ejaan yang dikembangkan selama dua hingga tiga bulan diperiksa - keupayaan untuk mengesan perkataan ini dengan cepat dan tepat dalam teks dan dalam gabungan perkataan, analisis ejaan 10 - 20 perkataan dibuat dengan gabungan zhi, shi, cha, schA, chu, shu (secara lisan), beberapa perkataan dan pendek. ayat ditulis.
tekanan. Topik ini sangat penting untuk menguasai tema ejaan yang dijalankan sepanjang kursus ejaan: ejaan vokal tanpa tekanan pada akar perkataan, dalam awalan, dalam akhiran, pada akhir. Kejayaan menyemak vokal tanpa tekanan bergantung terutamanya pada keupayaan untuk mendengar tekanan dan mengesan bunyi vokal tanpa tekanan.
Contohnya: 1. Menunjukkan guru - guru menyebut perkataan dalam suku kata, kanak-kanak mengulang selepas guru.
2. Pemerhatian pergerakan organ-organ pertuturan: terdapat banyak suku kata dalam satu perkataan dengan bilangan kali mulut dibuka, iaitu rahang bawah jatuh.
3. Pembahagian kepada suku kata mengikut bilangan vokal dalam sesuatu perkataan.
Contohnya: 1. Sebutkan perkataan dengan memberi penekanan pada suku kata yang ditekankan.
2. Cari vokal tanpa tekanan dalam perkataan.
3. Eja perkataan (sambil kita tulis), kemudian sebut
Orthoepic, mengikut norma sastera (seperti yang kita katakan).
Bagi meningkatkan tahap pengetahuan kanak-kanak, bukan sahaja teknik membaca kanak-kanak disemak secara sistematik, malah volum dan kandungan buku yang dibaca. Corak langsung boleh dilukis: kanak-kanak yang banyak membaca membuat lebih sedikit kesilapan ejaan berbanding kanak-kanak yang sedikit membaca.
- Kedudukan fonem vokal yang kuat dan lemah.
- Punca pelajar melanggar peraturan ejaan.
- Pembentukan kemahiran mengeja.
- Penguasaan secara beransur-ansur penulisan tanpa ralat:
- Menghapus teks, sebutan ejaan dan analisis ejaan.
- Penyediaan imlak diri.
- Perkembangan imlak bersama.
- Dikte auditori yang disediakan.
- Kaedah untuk membetulkan kesilapan dalam imlak.
- Kerja praktikal.
- Bibliografi:
- Kursus paling lengkap bahasa Rusia / Ed. - N.N. Adamchik. - Minsk: Harvest, 2007. - 848s.
- Rosenthal D.E.
Bahasa Rusia. Koleksi latihan dan imlak: Untuk murid sekolah Seni. kelas dan pemohon ke universiti / LLC
"Publishing house" World and Education ", 2007.
- Lvov M.R.
Ejaan dalam gred rendah: Garis panduan untuk semua topik program dalam bahasa Rusia.- Tula: OOO
"Rumah Penerbitan" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Perpustakaan Guru).
- Sidorenkov V.A.
Kajian mendalam tentang bahasa Rusia: Buku. Untuk guru: Dari pengalaman kerja - M .: Pendidikan, 1996. - 271 p.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
Kerja kosa kata dalam darjah rendah: Panduan guru.- M.: Gummanit. Ed. Pusat VLADOS, 2004.- 96s.- (Guru B-ka sekolah rendah).
- Lvov M.R. dan lain-lain.
Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah:
Buku teks untuk pelajar ped. In-tov pada spec. No. 2121
"Pedagogi dan kaedah pendidikan rendah" / M.R. Lviv,
T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- ed. ke-2, disemak.- M.: Pencerahan, 1987.- 415p.
Bunyi pertuturan dipelajari dalam bahagian linguistik yang dipanggil fonetik. Semua bunyi pertuturan dibahagikan kepada dua kumpulan: vokal dan konsonan. Vokal boleh berada dalam kedudukan kuat dan lemah. Kedudukan kuat - kedudukan di bawah tekanan, di mana bunyi diucapkan dengan jelas, untuk masa yang lama, dengan kekuatan yang lebih besar dan tidak memerlukan pengesahan, contohnya: bandar, tanah, kebesaran. Dalam kedudukan yang lemah (tanpa tekanan), bunyi diucapkan secara tidak jelas, secara ringkas, dengan daya yang kurang dan memerlukan pengesahan, contohnya: kepala, hutan, guru. Kesemua enam vokal dibezakan di bawah tekanan. Dalam kedudukan yang tidak ditekankan, bukannya [a], [o], [h], vokal lain disebut dalam bahagian perkataan yang sama. Jadi, bukannya [o], bunyi yang agak lemah [a] - [vad] a disebut, bukannya [e] dan [a] dalam suku kata tanpa tekanan, [iaitu] disebut - bunyi yang berada di antara [i] ] dan [e], contohnya: [ m "iesta], [h" iesy], [n "iet" brka], [s * ielo]. Selang seli kedudukan vokal yang kuat dan lemah dalam bahagian perkataan yang sama dipanggil selang seli kedudukan bunyi. Sebutan bunyi vokal bergantung pada suku kata yang mana ia berkaitan dengan yang ditekankan. Dalam suku kata pra-tekanan pertama, bunyi vokal kurang berubah, contohnya: st [o] l - st [a] la. Dalam suku kata lain yang tidak ditekankan, vokal berubah lebih banyak, dan sesetengahnya tidak berbeza sama sekali dan dalam sebutan mendekati bunyi sifar, contohnya ^: diangkut - [n "riev" 6s], tukang kebun - [sdavot], pembawa air - [vdavbs] (di sini b hingga b menandakan bunyi yang tidak jelas, bunyi sifar). Pergantian vokal dalam kedudukan kuat dan lemah tidak tercermin dalam huruf, sebagai contoh: terkejut adalah keajaiban; dalam kedudukan yang tidak ditekankan, huruf yang menandakan bunyi yang ditekankan dalam akar ini ditulis: terkejut bermaksud "bertemu dengan diva (keajaiban)". Ini adalah prinsip utama ortografi Rusia - morfologi, menyediakan ejaan seragam bahagian penting perkataan - akar, awalan, akhiran, akhir, tanpa mengira kedudukan. Prinsip morfologi tertakluk kepada penetapan vokal tanpa tekanan, diperiksa oleh tekanan. Terdapat 36 konsonan dalam bahasa Rusia. Bunyi konsonan bahasa Rusia adalah bunyi sedemikian, semasa pembentukan udara memenuhi beberapa jenis penghalang dalam rongga mulut, ia terdiri daripada suara dan bunyi, atau hanya bunyi. Dalam kes pertama, konsonan bersuara terbentuk, dalam kes kedua - pekak. Selalunya, konsonan bersuara dan pekak membentuk pasangan pekak bersuara: [b] - [p], [c] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [g] - [ w], [h] - [s]. Walau bagaimanapun, sesetengah konsonan hanya pekak: [x], [c], [h "], [w] atau hanya bersuara: [l], [m], [n], [p], [G]. Terdapat juga konsonan keras dan lembut. Kebanyakannya membentuk pasangan: [b] - [b "], [c] - [c"], [g] - [g "], [d] - [d "], [h] - [h"] , [k] - [k "], [l] - [l "], [m] - [m *], [n] - [n *], [n] - [n "], [r] - [p "], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Konsonan pepejal [g], [w], [c] dan konsonan lembut, [h "], [t"] tidak mempunyai bunyi berpasangan. Dalam satu perkataan, bunyi konsonan boleh menduduki kedudukan yang berbeza, iaitu lokasi bunyi antara bunyi lain dalam perkataan. Kedudukan di mana bunyi tidak berubah adalah kuat. Untuk konsonan, ini ialah kedudukan sebelum vokal (lemah), sonorant (benar), sebelum [v] dan [v *] (putaran). Semua kedudukan lain adalah lemah untuk konsonan. Pada masa yang sama, bunyi konsonan berubah: yang bersuara sebelum pekak menjadi pekak: hem - [patshyt "]; pekak sebelum bersuara menjadi bersuara: permintaan - [prbz" ba]; disuarakan pada akhir perkataan terpegun: oak - [dup]; bunyi tidak disebut: holiday - [praz "n" ik]; keras sebelum lembut boleh menjadi lembut: kuasa - [vlas "t"].
Bahasa Rusia yang hebat hidup dan berkembang
Perubahan adalah kehidupan kecil Mengapa perubahan sekolah diperlukan
“Tidak kuat adalah yang terbaik, tetapi jujur