Sistem kerja rumah eksperimen dalam fizik menggunakan mainan kanak-kanak. Eksperimen dalam fizik
Tugasan percubaan di rumah
Latihan 1.
Ambil buku panjang yang berat, ikat dengan benang nipis dan
pasangkan benang getah sepanjang 20 cm pada benang.
Letakkan buku di atas meja dan perlahan-lahan mula menarik hujungnya.
benang getah. Cuba ukur panjang benang getah yang diregangkan
saat buku itu mula meluncur.
Ukur panjang benang yang diregangkan dengan buku bergerak sama rata.
Letakkan dua pen silinder nipis di bawah buku (atau dua
pensel silinder) dan juga tarik hujung benang. Ukur panjang
benang yang diregangkan dengan pergerakan seragam buku pada penggelek.
Bandingkan ketiga-tiga keputusan dan buat kesimpulan.
Catatan. Tugasan seterusnya adalah variasi daripada tugasan sebelumnya. Ia
juga bertujuan untuk membandingkan geseran statik, geseran gelongsor dan geseran
Tugasan 2.
Letakkan pensel heksagon di atas buku selari dengan tulang belakang.
Angkat tepi atas buku perlahan-lahan sehingga pensel bermula
meluncur ke bawah. Kurangkan sedikit kecerunan buku dan selamatkannya di dalamnya
kedudukan dengan meletakkan sesuatu di bawahnya. Sekarang pensil jika sudah berakhir
letak pada buku, tidak akan bergerak keluar. Ia dipegang pada tempatnya oleh daya geseran.
daya geseran statik. Tetapi ia patut melemahkan kekuatan ini sedikit - dan untuk ini sudah cukup
kuis jari anda pada buku - dan pensel akan merangkak ke bawah sehingga ia jatuh
meja. (Percubaan yang sama boleh dilakukan, contohnya, dengan bekas pensel, padanan
kotak, pemadam, dll.)
Fikirkan mengapa lebih mudah untuk menarik paku daripada papan jika anda memutarkannya
sekeliling paksi?
Untuk menggerakkan buku tebal di atas meja dengan satu jari, anda perlu melampirkan
sedikit usaha. Dan jika anda meletakkan dua pensel bulat di bawah buku atau
pen yang akan masuk kes ini galas roller, tempah dengan mudah
akan bergerak dari tolakan lemah dengan jari kelingking.
Lakukan eksperimen dan buat perbandingan daya geseran statik, daya geseran
daya geseran gelongsor dan bergolek.
Tugasan 3.
Dalam eksperimen ini, dua fenomena boleh diperhatikan sekaligus: inersia, eksperimen dengan
Ambil dua biji telur, satu telur mentah dan satu telur rebus. berputar
kedua-dua telur di atas pinggan besar. Anda lihat bahawa telur rebus berkelakuan berbeza,
daripada mentah: ia berputar lebih cepat.
Dalam telur rebus, putih dan kuning telur terikat tegar pada cangkangnya dan
sesama mereka kerana berada dalam keadaan pepejal. Dan apabila kita berputar
telur mentah, kemudian pada mulanya kita melepaskan hanya cangkerang, hanya kemudian, kerana
geseran, lapisan demi lapisan, putaran dipindahkan ke protein dan kuning telur. Dengan cara ini,
protein cecair dan kuning telur, dengan geseran antara lapisan, memperlahankan putaran
cengkerang.
Catatan. Daripada telur mentah dan rebus, anda boleh memutar dua kuali,
di salah satu daripadanya terdapat air, dan yang lain terdapat jumlah bijirin yang sama mengikut jumlah.
Pusat graviti. Latihan 1.
Ambil dua pensel muka dan pegang di hadapan anda selari,
meletakkan garis pada mereka. Mula rapatkan pensel. Rapprochement akan
berlaku dalam pergerakan berselang-seli: kemudian satu pensel bergerak, kemudian yang lain.
Walaupun anda mahu mengganggu pergerakan mereka, anda tidak akan berjaya.
Mereka tetap akan maju.
Sebaik sahaja pada satu pensel tekanan menjadi lebih besar dan geseran
pensel kedua kini boleh bergerak di bawah pembaris. Tetapi selepas beberapa
masa, tekanan ke atasnya menjadi lebih besar daripada pensel pertama, dan
apabila geseran meningkat, ia berhenti. Dan kini yang pertama boleh bergerak
pensel. Jadi, bergerak mengikut giliran, pensel akan bertemu di tengah-tengah
pembaris di pusat gravitinya. Ini boleh disahkan dengan mudah oleh bahagian pemerintah.
Percubaan ini juga boleh dilakukan dengan kayu, memegangnya pada jari yang terulur.
Semasa anda menggerakkan jari anda, anda akan melihat bahawa mereka, juga bergerak secara bergantian, akan bertemu
di bawah bahagian tengah kayu. Benar, ini sahaja kes istimewa. Cubalah
lakukan perkara yang sama dengan penyapu, penyodok atau garu biasa. awak
anda akan melihat bahawa jari tidak akan bertemu di tengah-tengah tongkat. Cuba terangkan
kenapa ini terjadi.
Tugasan 2.
Ini sangat lama pengalaman visual. Pisau lipat (lipat) yang anda ada,
mungkin pensel juga. Asah pensel anda supaya ia mempunyai hujung yang tajam
dan lekatkan pisau lipat separuh terbuka sedikit di atas hujungnya. Letak
mata pensel pada jari telunjuk. Cari jawatan sedemikian
pisau separuh terbuka pada pensel, di mana pensel akan berdiri di atasnya
jari, sedikit bergoyang.
Sekarang persoalannya ialah: di manakah pusat graviti pensel dan pen
Tugasan 3.
Tentukan kedudukan pusat graviti mancis dengan dan tanpa kepala.
Letakkan kotak mancis di atas meja di tepi sempitnya yang panjang dan
meletakkan mancis tanpa kepala di atas kotak. Perlawanan ini akan berfungsi sebagai sokongan untuk
satu lagi perlawanan. Ambil mancis dengan kepala dan imbangkan pada sokongan supaya
supaya ia terletak secara mendatar. Tandakan kedudukan pusat graviti dengan pen
padan dengan kepala.
Kikis kepala dari perlawanan dan letakkan mancis pada sokongan supaya
titik dakwat yang anda tandakan adalah pada sokongan. Ia bukan untuk anda sekarang
berjaya: perlawanan tidak akan terletak secara mendatar, kerana pusat graviti perlawanan
tergerak. Tentukan kedudukan pusat graviti baharu dan perhatikan dalam
sebelah mana dia bergerak. Tandakan dengan pen pusat graviti perlawanan tanpa
Bawa padanan dengan dua titik ke kelas.
Tugasan 4.
Tentukan kedudukan pusat graviti suatu rajah rata.
Potong angka bentuk sewenang-wenang (sebarang bentuk pelik) daripada kadbod
dan menembusi beberapa lubang di tempat sewenang-wenangnya yang berbeza (lebih baik jika
mereka akan terletak lebih dekat dengan tepi angka, ini akan meningkatkan ketepatan). Memandu di
ke dalam dinding menegak atau rak bunga carnation kecil tanpa penutup atau jarum dan
gantung angka di atasnya melalui mana-mana lubang. Perhatikan bentuknya
harus berayun bebas pada stud.
Ambil garis tegak, yang terdiri daripada benang nipis dan berat, dan buangnya
benang melalui stud supaya ia menunjukkan arah menegak tidak
angka yang digantung. Tandakan arah menegak pada rajah dengan pensel
Keluarkan angka itu, gantungkannya di mana-mana lubang lain dan sekali lagi dengan
Menggunakan garis paip dan pensel, tandakan arah menegak benang di atasnya.
Titik persilangan garis menegak akan menunjukkan kedudukan pusat graviti
angka ini.
Lulus benang melalui pusat graviti yang anda temui, pada penghujungnya
simpulan dibuat, dan gantungkan angka itu pada benang ini. Angka itu mesti disimpan
hampir mendatar. Lebih tepat pengalaman dilakukan, lebih mendatar.
simpan angka.
Tugasan 5.
Tentukan pusat graviti gelung itu.
Ambil gelung kecil (contohnya, gelung) atau buat cincin daripadanya
ranting fleksibel, daripada jalur sempit papan lapis atau kadbod keras. letak gagang
pada stud dan turunkan garis paip dari titik gantung. Apabila garis paip
bertenang, tandakan pada gelung titik sentuhannya pada gelung dan antara
regangkan dan kencangkan sekeping dawai nipis atau tali pancing dengan mata ini
(anda perlu menarik cukup kuat, tetapi tidak terlalu banyak sehingga gelung berubah
Gantungkan gelung pada stud di mana-mana titik lain dan lakukan perkara yang sama
paling. Titik persilangan wayar atau garisan akan menjadi pusat graviti gelung.
Nota: pusat graviti gelung terletak di luar bahan badan.
Ikatkan benang pada persilangan wayar atau garisan dan gantungkannya
gelung dia. Gelung akan berada dalam keseimbangan acuh tak acuh, kerana pusat
graviti gelung dan titik sokongannya (gantungan) bertepatan.
Tugasan 6.
Anda tahu bahawa kestabilan badan bergantung kepada kedudukan pusat graviti dan
pada saiz kawasan sokongan: semakin rendah pusat graviti dan semakin besar kawasan sokongan,
badan semakin stabil.
Dengan mengambil kira perkara ini, ambil bar atau kotak mancis kosong dan letakkannya
secara bergilir-gilir di atas kertas di dalam kotak yang paling lebar, tengah dan paling banyak
sisi yang lebih kecil, bulatkan setiap kali dengan pensel untuk mendapatkan tiga yang berbeza
kawasan sokongan. Kira saiz setiap kawasan dalam sentimeter persegi
dan tuliskannya di atas kertas.
Ukur dan rekod ketinggian pusat graviti kotak untuk semua
tiga kes (pusat graviti kotak mancis terletak di persimpangan
pepenjuru). Buat kesimpulan pada kedudukan kotak yang paling banyak
mampan.
Tugasan 7.
Duduk atas kerusi. Letakkan kaki anda secara menegak tanpa tergelincir ke bawah
tempat duduk. Duduk betul betul. Cuba berdiri tanpa membongkok ke hadapan
tanpa menghulurkan tangan anda ke hadapan dan tanpa menggerakkan kaki anda di bawah tempat duduk. anda tidak mempunyai apa-apa
berjaya - anda tidak akan dapat bangun. Pusat graviti anda, yang terletak di suatu tempat
di tengah-tengah badan anda, tidak akan membiarkan anda bangun.
Apakah syarat yang mesti dipenuhi untuk bangun? Kena condong ke hadapan
atau letakkan kaki anda di bawah tempat duduk. Apabila kita bangun, kita sentiasa melakukan kedua-duanya.
Dalam kes ini, garis menegak yang melalui pusat graviti anda sepatutnya
pastikan anda melalui sekurang-kurangnya satu daripada tapak kaki anda atau di antara mereka.
Kemudian keseimbangan badan anda akan cukup stabil, anda boleh dengan mudah
awak boleh bangun.
Nah, sekarang cuba berdiri, mengambil dumbbell atau seterika. Tarik keluar
tangan ke hadapan. Anda mungkin boleh berdiri tanpa membongkok atau membengkokkan kaki anda
Inersia. Latihan 1.
Letakkan poskad pada kaca, dan letakkan syiling pada poskad
atau penyemak supaya syiling berada di atas kaca. Kena poskad
klik. Poskad harus terbang keluar, dan syiling (pemeriksa) harus jatuh ke dalam gelas.
Tugasan 2.
Letakkan helaian dua kertas buku nota di atas meja. Untuk satu separuh
helaian, letakkan timbunan buku sekurang-kurangnya 25 cm tinggi.
Angkat sedikit bahagian kedua helaian di atas paras meja dengan kedua-duanya
tangan, cepat tarik helaian ke arah anda. Helaian hendaklah keluar dari bawah
buku, dan buku hendaklah kekal di tempatnya.
Letakkan kembali buku itu pada helaian dan tariknya sekarang dengan perlahan. Buku
akan bergerak dengan helaian.
Tugasan 3.
Ambil tukul, ikat benang nipis padanya, tetapi supaya ia
menahan berat tukul. Jika satu utas gagal, ambil dua
benang. Perlahan-lahan angkat tukul di tepi benang. Tukul akan tergantung
benang. Dan jika anda ingin menaikkannya semula, tetapi tidak perlahan-lahan, tetapi dengan cepat
jerk, benang akan putus (pastikan tukul, jatuh, tidak putus
tiada apa-apa di bawahnya). Inersia tukul adalah sangat besar sehingga benang tidak
terselamat. Tukul tidak mempunyai masa untuk mengikuti tangan anda dengan cepat, kekal di tempatnya, dan benangnya putus.
Tugasan 4.
Ambil bola kecil yang diperbuat daripada kayu, plastik atau kaca. Buat keluar
alur kertas tebal, letakkan bola di dalamnya. Bergerak cepat melintasi meja
alur, dan kemudian tiba-tiba menghentikannya. Bola inersia akan diteruskan
pergerakan dan guling, melompat keluar dari alur.
Periksa di mana bola akan bergolek jika:
a) tarik pelongsor dengan cepat dan hentikannya secara mengejut;
b) tarik pelongsor perlahan-lahan dan berhenti secara mengejut.
Tugasan 5.
Potong epal separuh, tetapi tidak sepenuhnya, dan biarkan ia tergantung
Sekarang pukul dengan bahagian tumpul pisau dengan epal tergantung di atasnya
sesuatu yang keras, seperti tukul. Apple, teruskan
inersia, akan dipotong dan dipecahkan kepada dua bahagian.
Perkara yang sama berlaku apabila kayu dicincang: jika tidak mungkin
membelah bongkah kayu, mereka biasanya membalikkannya dan, dengan sekuat tenaga, memukulnya dengan punggung
kapak pada sokongan yang kukuh. Churbak, terus bergerak dengan inersia,
ditanam lebih dalam pada kapak dan terbelah dua.
Maksud dan jenis eksperimen bebas pelajar dalam fizik. Apabila mengajar fizik di sekolah menengah, kemahiran eksperimen terbentuk apabila melakukan kerja makmal bebas.
Pengajaran fizik tidak boleh disampaikan hanya dalam bentuk kelas teori, walaupun pelajar ditunjukkan eksperimen fizikal demonstrasi di dalam bilik darjah. Untuk semua jenis persepsi deria, adalah perlu untuk menambah "bekerja dengan tangan" di dalam bilik darjah. Ini dicapai apabila pelajar melakukan eksperimen fizikal makmal, apabila mereka sendiri memasang pemasangan, mengukur kuantiti fizik dan melakukan eksperimen. Kajian makmal menimbulkan minat yang besar di kalangan pelajar, yang agak semula jadi, kerana dalam kes ini pelajar mempelajari dunia di sekelilingnya berdasarkan pengalaman sendiri dan perasaan anda sendiri.
Kepentingan kelas makmal dalam fizik terletak pada fakta bahawa pelajar membentuk idea tentang peranan dan tempat eksperimen dalam kognisi. Apabila melakukan eksperimen, pelajar membangunkan kemahiran eksperimen, yang merangkumi kedua-dua kemahiran intelek dan praktikal. Kumpulan pertama termasuk kemahiran: untuk menentukan tujuan eksperimen, mengemukakan hipotesis, memilih instrumen, merancang eksperimen, mengira ralat, menganalisis keputusan, merangka laporan mengenai kerja yang dilakukan. Kumpulan kedua termasuk kemahiran: untuk memasang persediaan eksperimen, untuk memerhati, mengukur, mencuba.
Di samping itu, kepentingan eksperimen makmal terletak pada hakikat bahawa apabila ia dilakukan, pelajar berkembang begitu penting kualiti peribadi, sebagai ketepatan dalam kerja peranti; pematuhan terhadap kebersihan dan ketenteraman di tempat kerja, dalam rekod yang dibuat semasa eksperimen, organisasi, ketekunan dalam mendapatkan keputusan. Mereka membentuk budaya kerja mental dan fizikal tertentu.
Dalam amalan mengajar fizik di sekolah, tiga jenis kelas makmal telah dibangunkan:
Kerja makmal hadapan dalam fizik;
Bengkel fizikal;
Kerja eksperimen rumah dalam fizik.
Kerja makmal hadapan- ini adalah jenis kerja amali apabila semua pelajar dalam kelas secara serentak melakukan jenis eksperimen yang sama menggunakan peralatan yang sama. Kerja makmal frontal paling kerap dilakukan oleh sekumpulan pelajar yang terdiri daripada dua orang, kadang-kadang mungkin untuk mengatur kerja individu. Sehubungan itu, pejabat harus mempunyai 15-20 set instrumen untuk kerja makmal hadapan. Jumlah bilangan peranti sedemikian akan menjadi kira-kira seribu keping. Nama-nama kerja makmal hadapan diberikan dalam kurikulum. Terdapat banyak daripada mereka, ia disediakan untuk hampir setiap topik kursus fizik. Sebelum menjalankan kerja, guru mendedahkan kesediaan pelajar untuk melaksanakan kerja secara sedar, menentukan dengan mereka tujuannya, membincangkan kemajuan kerja, peraturan untuk bekerja dengan instrumen, kaedah untuk mengira ralat pengukuran. Kerja makmal hadapan tidak begitu kompleks dalam kandungan, berkait rapat secara kronologi dengan bahan yang sedang dikaji dan biasanya direka untuk satu pelajaran. Penerangan tentang kerja makmal boleh didapati dalam buku teks sekolah dalam fizik.
Bengkel fizikal dijalankan dengan tujuan mengulang, mendalami, meluaskan dan menggeneralisasikan ilmu yang diperoleh daripada topik yang berbeza kursus fizik; pembangunan dan peningkatan kemahiran eksperimen pelajar melalui penggunaan peralatan yang lebih canggih, eksperimen yang lebih kompleks; pembentukan kebebasan mereka dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan eksperimen. Bengkel fizikal tidak berkaitan dengan masa dengan bahan yang dipelajari, ia biasanya diadakan pada akhir tahun akademik, kadang-kadang pada akhir semester pertama dan kedua dan termasuk satu siri eksperimen mengenai topik tertentu. Pelajar melaksanakan kerja bengkel fizikal dalam kumpulan 2-4 orang menggunakan pelbagai peralatan; dalam kelas berikut terdapat perubahan kerja, yang dilakukan mengikut jadual yang disediakan khas. Apabila menjadualkan, ambil kira bilangan pelajar dalam kelas, bilangan bengkel, ketersediaan peralatan. Bagi setiap kerja bengkel fizikal, dua waktu mengajar, yang memerlukan pengenalan dwi pelajaran dalam fizik ke dalam jadual. Ini menimbulkan kesukaran. Atas sebab ini, dan kerana kekurangan peralatan yang diperlukan, kerja satu jam bengkel fizikal diamalkan. Perlu diingatkan bahawa kerja dua jam adalah lebih baik, kerana kerja bengkel lebih sukar daripada kerja makmal hadapan, ia dilakukan pada peralatan yang lebih canggih, dan bahagian penyertaan bebas pelajar adalah lebih besar daripada dalam kes kerja makmal hadapan. Praktikum fizikal disediakan pada asasnya oleh program 9-11 kelas. Lebih kurang 10 jam masa belajar diperuntukkan untuk setiap kelas. Bagi setiap kerja, guru mesti menyediakan arahan yang harus mengandungi: nama, tujuan, senarai instrumen dan peralatan, teori ringkas, penerangan tentang instrumen yang tidak diketahui oleh pelajar, rancangan kerja. Selepas menyiapkan kerja, pelajar mesti menyerahkan laporan yang harus mengandungi: nama kerja, tujuan kerja, senarai instrumen, gambar rajah atau lukisan pemasangan, pelan pelaksanaan kerja, jadual keputusan, formula yang mana nilai dikira, pengiraan ralat pengukuran, kesimpulan. Apabila menilai kerja pelajar di bengkel, seseorang harus mengambil kira persediaan mereka untuk bekerja, laporan mengenai kerja, tahap pembangunan kemahiran, pemahaman bahan teori, kaedah penyelidikan eksperimen yang digunakan.
Kerja eksperimen rumah. Kerja makmal di rumah ialah eksperimen bebas paling mudah yang dilakukan oleh pelajar di rumah, di luar sekolah, tanpa kawalan langsung daripada guru ke atas kemajuan kerja.
Tugas utama jenis kerja eksperimen ini ialah:
Pembentukan keupayaan untuk memerhati fenomena fizikal dalam alam semula jadi dan dalam kehidupan seharian;
Pembentukan keupayaan untuk melakukan pengukuran dengan bantuan alat pengukur yang digunakan dalam kehidupan seharian;
Pembentukan minat dalam eksperimen dan dalam kajian fizik;
Pembentukan kemerdekaan dan aktiviti.
Kerja makmal di rumah boleh dikelaskan bergantung pada peralatan yang digunakan dalam prestasinya:
Kerja-kerja yang menggunakan barangan isi rumah dan bahan buatan (cawan sukat, pita pengukur, penimbang rumah, dsb.);
Kerja-kerja di mana peranti buatan sendiri digunakan (penimbang tuil, elektroskop, dll.);
Kerja yang dilakukan pada peranti industri.
Klasifikasi diambil daripada .
Dalam bukunya S.F. Pokrovsky menunjukkan bahawa eksperimen rumah dan pemerhatian dalam fizik yang dijalankan oleh pelajar sendiri: 1) membolehkan sekolah kami mengembangkan kawasan hubungan antara teori dan amalan; 2) membangunkan minat pelajar dalam fizik dan teknologi; 3) membangkitkan pemikiran kreatif dan mengembangkan keupayaan untuk mencipta; 4) membiasakan pelajar dengan kerja penyelidikan bebas; 5) membangunkan kualiti berharga dalam diri mereka: pemerhatian, perhatian, ketabahan dan ketepatan; 6) menambah kerja makmal bilik darjah dengan bahan yang tidak boleh dilakukan di dalam kelas dalam apa cara sekalipun (satu siri pemerhatian jangka panjang, pemerhatian fenomena semulajadi dan sebagainya), dan 7) membiasakan pelajar dengan kerja yang sedar dan berfaedah.
Eksperimen rumah dan pemerhatian dalam fizik mempunyainya sendiri ciri-ciri, menjadi tambahan yang sangat berguna kepada kerja amali kelas dan sekolah am.
Telah lama disyorkan bahawa pelajar mempunyai makmal di rumah. ia termasuk, pertama sekali, pembaris, bikar, corong, penimbang, pemberat, dinamometer, tribometer, magnet, jam dengan tangan kedua, pemfailan besi, tiub, wayar, bateri, mentol lampu. Walau bagaimanapun, walaupun fakta bahawa instrumen yang sangat mudah dimasukkan ke dalam set, cadangan ini tidak diterima pakai.
Untuk mengatur kerja eksperimen rumah pelajar, anda boleh menggunakan apa yang dipanggil makmal mini yang dicadangkan oleh guru-metodologi E.S. Obedkov, yang merangkumi banyak barangan rumah (botol untuk penisilin, gelang getah, pipet, pembaris, dll.), yang tersedia untuk hampir setiap pelajar. E.S. Obyedkov membangunkan sangat nombor besar menarik dan pengalaman yang berguna dengan peralatan ini.
Ia juga menjadi mungkin untuk menggunakan komputer untuk menjalankan eksperimen model di rumah. Jelaslah bahawa tugasan yang sepadan hanya boleh ditawarkan kepada pelajar yang mempunyai komputer dan perisian serta alatan pedagogi di rumah.
Bagi pelajar ingin belajar, proses pembelajaran perlu menarik minat mereka. Apakah minat pelajar? Untuk mendapatkan jawapan kepada soalan ini, kita beralih kepada petikan dari artikel oleh I.V. Litovko, MOS (P) Sh No. 1 Svobodny "Tugas percubaan di rumah sebagai elemen kreativiti pelajar", diterbitkan di Internet. Inilah yang I.V. Litovko:
“Salah satu tugas yang paling penting di sekolah adalah untuk mengajar pelajar untuk belajar, untuk mengukuhkan keupayaan mereka untuk pembangunan diri dalam proses pendidikan, yang mana ia adalah perlu untuk membentuk keinginan stabil yang sesuai, minat, dan kemahiran dalam kanak-kanak sekolah. Peranan penting dalam hal ini dimainkan oleh tugas eksperimen dalam fizik, yang dalam kandungannya mewakili pemerhatian jangka pendek, pengukuran dan eksperimen yang berkait rapat dengan topik pelajaran. Lebih banyak pemerhatian terhadap fenomena fizikal, eksperimen yang dibuat oleh pelajar, lebih baik dia akan menguasai bahan yang dipelajari.
Untuk mengkaji motivasi pelajar, mereka ditanya soalan berikut dan keputusan diperolehi:
Apa yang anda suka tentang belajar fizik ?
a) penyelesaian masalah -19%;
b) demonstrasi eksperimen -21%;
pengenalan
Bab 1
1 Peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah (takrif eksperimen dalam pedagogi, psikologi dan dalam teori kaedah pengajaran fizik)
2 Analisis program dan buku teks tentang penggunaan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah
3 Pendekatan baru untuk menjalankan tugas eksperimen dalam fizik menggunakan Lego-pembina pada contoh bahagian "Mekanik"
4 Metodologi untuk menjalankan eksperimen pedagogi pada peringkat eksperimen menyatakan
5 Kesimpulan pada bab pertama
bab 2
1 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Kinematik titik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
2 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Kinematik Badan Tegar". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
3 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Dinamik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
4 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Undang-undang pemuliharaan dalam mekanik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
5 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Statistik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
6 Kesimpulan pada bab kedua
Kesimpulan
Bibliografi
Jawapan kepada soalan
pengenalan
Perkaitan topik. Secara umumnya diakui bahawa kajian fizik menyediakan bukan sahaja pengetahuan fakta, tetapi juga mengembangkan keperibadian. Pendidikan jasmani tidak diragukan lagi adalah bidang perkembangan intelek. Yang terakhir, seperti yang diketahui, menunjukkan dirinya dalam aktiviti mental dan objektif seseorang.
Dalam hal ini, yang paling penting ialah penyelesaian eksperimen bagi masalah, yang semestinya melibatkan kedua-dua jenis aktiviti. Seperti mana-mana jenis penyelesaian masalah, ia mempunyai struktur dan corak yang sama dengan proses berfikir. Pendekatan eksperimen membuka peluang untuk perkembangan pemikiran kiasan.
Penyelesaian percubaan masalah fizikal, kerana kandungan dan metodologi penyelesaiannya, boleh menjadi cara penting untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan penyelidikan sejagat: menubuhkan eksperimen berdasarkan model penyelidikan tertentu, bereksperimen sendiri, keupayaan untuk mengenal pasti dan merumuskan yang paling penting. keputusan, mengemukakan hipotesis yang mencukupi untuk subjek yang dikaji, dan atas asasnya untuk membina model fizikal dan matematik, untuk melibatkan teknologi komputer dalam analisis. Kebaharuan kandungan tugas fizikal untuk pelajar, kebolehubahan dalam pilihan kaedah dan cara eksperimen, kebebasan pemikiran yang diperlukan dalam pembangunan dan analisis model fizikal dan matematik mewujudkan prasyarat untuk pembentukan kebolehan kreatif.
Oleh itu, pembangunan sistem tugasan eksperimen dalam fizik menggunakan contoh mekanik adalah relevan dari segi pendidikan perkembangan dan berorientasikan pelajar.
Objektif kajian ialah proses pengajaran murid darjah sepuluh.
Subjek kajian ialah sistem tugas eksperimen dalam fizik pada contoh mekanik, bertujuan untuk membangunkan kebolehan intelek, pembentukan pendekatan penyelidikan, aktiviti kreatif pelajar.
Tujuan kajian adalah untuk membangunkan satu sistem tugasan eksperimen dalam fizik menggunakan contoh mekanik.
Hipotesis penyelidikan - Jika sistem eksperimen fizikal bahagian "Mekanik" termasuk demonstrasi guru, eksperimen rumah dan bilik darjah yang berkaitan pelajar, serta tugas eksperimen untuk pelajar dalam kursus elektif, dan aktiviti kognitif pelajar semasa pelaksanaan dan perbincangan mereka untuk mengatur berdasarkan masalah, maka pelajar sekolah akan berpeluang untuk memperoleh, bersama-sama dengan pengetahuan asas konsep fizikal dan undang-undang, maklumat, eksperimen, masalah, kemahiran aktiviti, yang akan membawa kepada peningkatan minat dalam fizik sebagai subjek. Berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian, tugasan berikut telah disampaikan:
1. Tentukan peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah (takrif eksperimen dalam pedagogi, psikologi dan dalam teori kaedah pengajaran fizik).
Untuk menganalisis program dan buku teks mengenai penggunaan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah.
Untuk mendedahkan intipati metodologi untuk menjalankan eksperimen pedagogi di peringkat eksperimen menyatakan.
Untuk membangunkan sistem tugas percubaan dalam bahagian "Mekanik" untuk pelajar dalam gred 10 profil pendidikan umum.
Kebaharuan saintifik dan kepentingan teori kerja adalah seperti berikut: Peranan penyelesaian eksperimen tugas fizikal sebagai cara dalam pembangunan kebolehan kognitif, kemahiran penyelidikan dan aktiviti kreatif pelajar gred 10 ditubuhkan.
Kepentingan teori penyelidikan ditentukan oleh pembangunan dan justifikasi asas metodologi teknologi untuk mereka bentuk dan mengatur proses pendidikan untuk penyelesaian eksperimen masalah fizikal sebagai cara untuk membangunkan dan pembelajaran berpusatkan pelajar.
Untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan, satu set kaedah digunakan:
· analisis teori kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan kaedah perbandingan;
· pendekatan sistem kepada penilaian hasil analisis teori, kaedah pendakian daripada abstrak kepada konkrit, sintesis bahan teori dan empirikal, kaedah generalisasi bermakna, pembangunan penyelesaian logik-heuristik, ramalan kebarangkalian, pemodelan ramalan, pemikiran eksperimen.
Kerja ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, bibliografi, aplikasi.
Kelulusan sistem tugas yang dibangunkan telah dijalankan berdasarkan sekolah berasrama No. 30 Pendidikan Umum Menengah Syarikat Saham Bersama Terbuka "Kereta Api Rusia", alamat: Komsomolsk - di Amur, Lenin Avenue 58/2.
Bab 1
1 Peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam kursus fizik sekolah (takrif eksperimen dalam pedagogi, psikologi dan dalam teori kaedah pengajaran fizik)
Robert Woodworth, yang menerbitkan buku teks klasiknya pada psikologi eksperimen("Psikologi Eksperimen", 1938), mendefinisikan eksperimen sebagai kajian tersusun, di mana penyelidik secara langsung mengubah faktor (atau faktor tertentu), memastikan yang lain tidak berubah, dan memerhati keputusan perubahan sistematik.
Dalam pedagogi, V. Slastenin mendefinisikan eksperimen sebagai aktiviti penyelidikan dengan tujuan mengkaji hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogi.
Dalam falsafah Sokolov V.V. menerangkan eksperimen sebagai kaedah pengetahuan saintifik.
Pengasas fizik - Znamensky A.P. menyifatkan eksperimen sebagai sejenis aktiviti kognitif di mana situasi utama untuk teori saintifik tertentu dimainkan bukan dalam tindakan sebenar.
Menurut Robert Woodworth, eksperimen menyatakan ialah eksperimen yang membuktikan kewujudan beberapa fakta atau fenomena yang tidak berubah.
Menurut V. Slastenin - eksperimen menyatakan dijalankan pada permulaan kajian dan bertujuan untuk menjelaskan keadaan hal ehwal dalam amalan sekolah mengenai masalah yang dikaji.
Menurut Robert Woodworth, eksperimen formatif (mengubah, mengajar) bertujuan untuk secara aktif membentuk atau mendidik aspek tertentu dari jiwa, tahap aktiviti, dll.; digunakan dalam kajian cara khusus membentuk keperibadian kanak-kanak, menyediakan sambungan penyelidikan psikologi dengan carian pedagogi dan reka bentuk yang paling banyak bentuk yang berkesan kerja pendidikan.
Menurut Slastenin, V. adalah eksperimen formatif, di mana fenomena pedagogi baru dibina.
Menurut V. Slastenin - tugas eksperimen ialah pemerhatian jangka pendek, pengukuran dan eksperimen yang berkait rapat dengan tajuk pelajaran.
secara peribadi pembelajaran berorientasikan- ini adalah latihan sedemikian, di mana keperibadian kanak-kanak, keasliannya, nilai diri, berada di barisan hadapan, pengalaman subjektif masing-masing pertama kali didedahkan, dan kemudian diselaraskan dengan kandungan pendidikan. Jika dalam falsafah pendidikan tradisional model sosio-pedagogi pembangunan keperibadian digambarkan dalam bentuk sampel yang ditetapkan secara luaran, piawaian kognisi (aktiviti kognitif), maka pembelajaran berorientasikan keperibadian bermula dari pengiktirafan keunikan pengalaman subjektif pelajar itu sendiri, sebagai sumber penting aktiviti kehidupan individu, ditunjukkan, khususnya, dalam kognisi. Oleh itu, diakui bahawa dalam pendidikan, bukan sahaja penghayatan pengaruh pedagogi yang diberikan oleh kanak-kanak, tetapi "pertemuan" pengalaman yang diberikan dan subjektif, sejenis "penanaman" yang terakhir, pengayaan, peningkatan. , transformasi, yang membentuk "vektor" perkembangan individu Pengiktirafan pelajar sebagai pelakon utama dalam keseluruhan proses pendidikan adalah pedagogi berorientasikan personaliti.
Apabila mereka bentuk proses pendidikan, seseorang mesti meneruskan daripada pengiktirafan dua sumber yang sama: pengajaran dan pembelajaran. Yang terakhir ini bukan sekadar derivatif daripada yang pertama, tetapi merupakan sumber yang bebas, penting secara peribadi, dan oleh itu merupakan sumber perkembangan personaliti yang sangat berkesan.
Pembelajaran berpusatkan pelajar adalah berasaskan prinsip subjektiviti. Ia mengikuti daripadanya keseluruhan baris peruntukan.
Bahan pembelajaran tidak boleh sama untuk semua pelajar. Pelajar harus diberi peluang untuk memilih apa yang sesuai dengan subjektivitinya semasa mempelajari bahan, menyelesaikan tugas, menyelesaikan masalah. Dalam kandungan teks pendidikan, pertimbangan yang bercanggah, kebolehubahan persembahan, manifestasi yang berbeza sikap emosi, jawatan hak cipta. Pelajar tidak menghafal bahan yang diperlukan dengan kesimpulan yang telah ditetapkan, tetapi memilihnya sendiri, mengkaji, menganalisis dan membuat kesimpulan sendiri. Penekanan bukan sahaja kepada perkembangan ingatan pelajar, tetapi kepada kebebasan pemikirannya dan keaslian kesimpulannya. Sifat tugas yang bermasalah, kekaburan bahan pendidikan mendorong pelajar untuk melakukan ini.
Eksperimen formatif ialah sejenis eksperimen yang khusus khusus untuk psikologi, di mana pengaruh aktif situasi eksperimen pada subjek harus menyumbang kepada perkembangan mental dan pertumbuhan peribadinya.
Mari kita pertimbangkan peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam psikologi, pedagogi, falsafah, dan teori kaedah pengajaran fizik.
kaedah utama kerja penyelidikan ahli psikologi adalah percubaan. Ahli psikologi domestik terkenal S.L. Rubinstein (1889-1960) memilih kualiti eksperimen berikut, yang menentukan kepentingannya untuk mendapatkan fakta saintifik: "1) Dalam eksperimen, penyelidik sendiri menyebabkan fenomena yang sedang dia pelajari, bukannya menunggu, seperti dalam pemerhatian objektif, sehingga aliran rawak fenomena itu memberi peluang kepadanya untuk memerhatikannya . 2) Mempunyai peluang untuk membangkitkan fenomena yang dikaji, penguji boleh berbeza-beza, mengubah keadaan di mana fenomena itu berlaku, bukannya, seperti dalam pemerhatian mudah, mengambilnya sebagai kes menyampaikannya kepadanya. 3) Dengan mengisomerkan keadaan individu dan menukar salah satu daripadanya sambil mengekalkan selebihnya tidak berubah, eksperimen dengan itu mendedahkan kepentingan keadaan individu ini dan mewujudkan sambungan tetap yang menentukan proses yang sedang dikaji. Oleh itu, eksperimen adalah alat metodologi yang sangat berkuasa untuk mengenal pasti corak. 4) Dengan mendedahkan hubungan tetap antara fenomena, eksperimen selalunya boleh mengubah bukan sahaja keadaan itu sendiri dalam erti kata kehadiran atau ketiadaannya, tetapi juga nisbah kuantitatifnya. Hasilnya, eksperimen mewujudkan corak kualitatif yang membenarkan perumusan matematik.
Yang paling terang arah pedagogi Pedagogi eksperimen, aspirasi utamanya ialah pembangunan teori pendidikan dan pendidikan berasaskan saintifik, yang mampu mengembangkan keperibadian individu, dipanggil untuk melaksanakan idea-idea "pendidikan baru". Muncul pada abad ke-19 pedagogi eksperimen (istilah itu dicadangkan oleh E. Meiman) bertujuan untuk kajian menyeluruh kanak-kanak dan bukti eksperimen teori pedagogi. Dia memberi pengaruh yang kuat dalam perjalanan pembangunan domestik sains pedagogi. .
Tiada topik harus dibincangkan secara teori semata-mata, sama seperti kerja tidak boleh dilakukan tanpa menjelaskan teori saintifiknya. Gabungan mahir teori dengan amalan dan amalan dengan teori akan memberikan kesan pendidikan dan pendidikan yang diperlukan dan memastikan pemenuhan keperluan yang dikenakan oleh pedagogi kepada kita. Alat utama untuk mengajar fizik (bahagian praktikalnya) di sekolah ialah demonstrasi dan eksperimen makmal, yang pelajar mesti berurusan di dalam bilik darjah dengan penerangan guru, dalam kerja makmal, dalam bengkel fizikal, dalam bulatan fizikal dan di rumah. .
Tanpa eksperimen tidak ada dan tidak boleh menjadi pengajaran fizik yang rasional; satu pembelajaran lisan fizik tidak dapat tidak membawa kepada formalisme dan pembelajaran hafalan.
Eksperimen dalam kursus fizik sekolah adalah cerminan kaedah penyelidikan saintifik yang wujud dalam fizik.
Menyediakan eksperimen dan pemerhatian adalah sangat penting untuk membiasakan pelajar dengan intipati kaedah eksperimen, dengan peranannya dalam penyelidikan saintifik dalam fizik, serta dalam pembentukan kemahiran untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan secara bebas, dan pembangunan kebolehan kreatif. .
Kemahiran yang dibentuk semasa eksperimen ialah aspek penting untuk memotivasikan pelajar secara positif untuk aktiviti penyelidikan. Dalam amalan sekolah, eksperimen, kaedah eksperimen dan aktiviti eksperimen pelajar dilaksanakan terutamanya semasa membuat demonstrasi dan eksperimen makmal, dalam kaedah pengajaran carian masalah dan penyelidikan.
Kumpulan asas eksperimen fizik yang berasingan ialah eksperimen saintifik asas. Beberapa eksperimen ditunjukkan pada peralatan yang tersedia di sekolah, yang lain - pada model, dan yang lain - dengan menonton filem. Kajian eksperimen asas memungkinkan untuk mempergiatkan aktiviti pelajar, menyumbang kepada perkembangan pemikiran mereka, membangkitkan minat, menggalakkan penyelidikan bebas.
Sebilangan besar pemerhatian dan tunjuk cara tidak menyediakan pelajar dengan keupayaan untuk secara bebas dan holistik menjalankan pemerhatian. Fakta ini boleh dikaitkan dengan fakta bahawa dalam kebanyakan eksperimen yang ditawarkan kepada pelajar, komposisi dan urutan semua operasi ditentukan. Masalah ini telah diburukkan lagi dengan pengenalan buku nota makmal bercetak. Pelajar, setelah menyelesaikan lebih daripada tiga puluh kerja makmal pada buku nota tersebut hanya selama tiga tahun pengajian (dari gred 9 hingga 11), tidak dapat menentukan operasi utama eksperimen. Walaupun bagi pelajar yang mempunyai tahap pembelajaran yang rendah dan memuaskan, mereka memberikan situasi kejayaan dan mencipta minat kognitif, motivasi positif. Ini sekali lagi disahkan oleh kajian: lebih daripada 30% pelajar sekolah menyukai pelajaran fizik untuk peluang untuk melakukan kerja makmal dan praktikal secara bebas.
Agar pelajar membentuk semua elemen kaedah eksperimen penyelidikan pendidikan semasa pelajaran dan kerja makmal: pengukuran, pemerhatian, menetapkan keputusan mereka, menjalankan pemprosesan matematik keputusan yang diperolehi, dan pada masa yang sama pelaksanaannya disertai dengan ijazah yang tinggi kebebasan dan kecekapan, sebelum permulaan setiap eksperimen, pelajar ditawarkan arahan heuristik "Saya sedang belajar untuk mencuba", dan sebelum pemerhatian, arahan heuristik "Saya sedang belajar untuk memerhati". Mereka memberitahu pelajar apa yang perlu dilakukan (tetapi bukan bagaimana) mereka menggariskan arah pergerakan ke hadapan.
Peluang besar untuk menganjurkan eksperimen bebas pelajar mempunyai "Buku nota untuk penyelidikan eksperimen pelajar dalam gred 10" (pengarang N.I. Zaprudsky, A.L. Karpuk). Bergantung kepada kebolehan pelajar, mereka ditawarkan dua pilihan untuk menjalankan (secara bebas menggunakan cadangan am untuk merancang dan menjalankan eksperimen - pilihan A atau mengikut yang dicadangkan dalam pilihan B langkah demi langkah). Pilihan penyelidikan eksperimen dan tugas eksperimen tambahan kepada program ini memberikan peluang besar untuk merealisasikan minat pelajar.
Secara umum, dalam proses aktiviti eksperimen bebas, pelajar memperoleh kemahiran khusus berikut:
· memerhati dan mengkaji fenomena dan sifat bahan dan jasad;
· menghuraikan hasil pemerhatian;
· mengemukakan hipotesis;
· pilih instrumen yang diperlukan untuk eksperimen;
· mengambil ukuran;
· mengira ralat pengukuran langsung dan tidak langsung;
· mempersembahkan hasil pengukuran dalam bentuk jadual dan graf;
· mentafsir keputusan eksperimen;
membuat kesimpulan;
· bincangkan keputusan eksperimen, sertai perbincangan.
Percubaan fizikal pendidikan adalah bahagian integral dan organik dalam kursus fizik sekolah Menengah. Gabungan bahan teori dan eksperimen yang berjaya memberikan, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, yang terbaik hasil pedagogi.
.2 Analisis program dan buku teks tentang penggunaan tugasan eksperimen dalam kursus fizik sekolah
Di sekolah menengah (gred 10-11), lima bahan pengajaran diedarkan dan digunakan terutamanya.
UMK - "Fizik 10-11" ed. Kasyanov V.A.
Kelas. 1-3 jam seminggu. Buku teks, ed. Kasyanov V.A.
Kursus ini bertujuan untuk pelajar kelas pendidikan am yang fizik bukan mata pelajaran teras dan harus dipelajari mengikut komponen asas kurikulum. Matlamat utama adalah untuk membentuk idea kanak-kanak sekolah tentang metodologi pengetahuan saintifik, peranan, tempat dan hubungan teori dan eksperimen dalam proses kognisi, hubungan mereka, struktur Alam Semesta dan kedudukan manusia di dunia di sekelilingnya. Kursus ini direka bentuk untuk membentuk pendapat di kalangan pelajar tentang prinsip umum fizik dan tugas utama yang diselesaikannya; melaksanakan pendidikan alam sekitar pelajar sekolah, i.e. membentuk pemahaman mereka tentang aspek saintifik perlindungan alam sekitar; membangunkan pendekatan saintifik untuk analisis fenomena yang baru ditemui. Bahan pengajaran dari segi kandungan dan metodologi penyampaian bahan pendidikan ini telah dimuktamadkan oleh penulis ke tahap yang lebih besar daripada yang lain, tetapi ia memerlukan 3 atau lebih jam seminggu (10-11 sel) untuk belajar. Kit termasuk:
Panduan metodologi untuk guru.
Buku nota untuk kerja makmal bagi setiap buku teks.
UMK - "Fizik 10-11", ed. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N.
Kelas. 3-4 jam seminggu. Buku teks, ed. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N.
Kelas. 3-4 jam seminggu. Buku teks, ed. Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B.
Fizik darjah 10. Direka untuk 3 atau lebih jam seminggu, kepada pasukan dua pengarang terkenal pertama Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. Sotsky N.N. telah ditambah, yang menulis bahagian mekanik, kajian yang kini menjadi perlu di sekolah khusus kanan. Fizik darjah 11. 3 - 4 jam seminggu. Pasukan pengarang adalah sama: Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B. Kursus ini telah disemak sedikit, berbanding dengan "Myakishev lama" ia tidak banyak berubah. Terdapat sedikit pemindahan bahagian individu ke dalam kelas tamat pengajian. Set ini adalah versi semakan buku teks tradisional (hampir seluruh USSR belajar daripada mereka) untuk sekolah Menengah pengarang yang sama.
UMK - "Fizik 10-11", ed. Antsiferov L. I.
Kelas. 3 jam seminggu. Buku teks, ed. Antsiferov L.I.
Program kursus adalah berdasarkan prinsip kitaran membina bahan pendidikan, yang menyediakan untuk kajian teori fizikal, penggunaannya dalam menyelesaikan masalah, aplikasi teori dalam amalan. Dua tahap kandungan pendidikan dibezakan: minimum asas, yang wajib untuk semua orang, dan bahan pendidikan yang mengalami kesukaran yang meningkat, ditujukan kepada pelajar sekolah yang sangat berminat dalam fizik. Buku teks ini ditulis oleh ahli metodologi terkenal dari Kursk prof. Antsiferov L.I. Bertahun-tahun bekerja di universiti pedagogi dan pensyarah pelajar membawa kepada penciptaan ini kursus sekolah. Buku teks ini sukar untuk peringkat pendidikan am, memerlukan semakan dan tambahan bahan pengajaran.
UMK - "Fizik 10-11", ed. Gromov S.V.
Kelas. 3 jam seminggu. Buku teks, ed. Gromov S.V.
Kelas. 2 jam seminggu. Buku teks, ed. Gromov S.V.
Buku teks ditujukan untuk kelas senior sekolah menengah. Sertakan pembentangan teori "fizik sekolah". Pada masa yang sama, perhatian besar diberikan kepada bahan dan fakta sejarah. Susunan persembahan adalah luar biasa: mekanik berakhir dengan ketua SRT, diikuti oleh elektrodinamik, MKT, fizik kuantum, fizik nukleus atom dan zarah asas. Struktur sedemikian, menurut pengarang kursus, memungkinkan untuk membentuk dalam minda pelajar idea yang lebih ketat tentang gambaran fizikal moden dunia. Bahagian praktikal diwakili oleh penerangan bilangan minimum kerja makmal standard. Petikan bahan mencadangkan keputusan sebilangan besar masalah, algoritma untuk menyelesaikan jenis utama mereka diberikan. Dalam semua buku teks di atas untuk sekolah menengah, apa yang dipanggil tahap pendidikan am harus dilaksanakan, tetapi ini sebahagian besarnya bergantung pada kemahiran pedagogi guru. Semua buku teks di sekolah moden ini boleh digunakan dalam kelas sains semula jadi, teknikal dan profil lain, dengan grid 4-5 jam seminggu.
UMK - "Fizik 10-11", ed. Mansurov A. N., Mansurov N. A.
Darjah 11. 2 jam (1 jam) seminggu. Buku teks, ed. Mansurov A. N., Mansurov N. A.
Sekolah bujang bekerja pada set ini! Tetapi ia adalah buku teks pertama untuk seni fizik liberal yang sepatutnya. Penulis telah cuba membentuk idea tentang gambaran fizikal dunia; gambar dunia mekanikal, elektrodinamik dan kuantum-statistik dianggap secara berurutan. Kandungan kursus merangkumi elemen kaedah kognisi. Kursus ini mengandungi penerangan serpihan undang-undang, teori, proses dan fenomena. Radas matematik hampir tidak digunakan dan telah diganti penerangan secara lisan model fizikal. Menyelesaikan masalah dan menjalankan kerja makmal tidak disediakan. Selain buku teks menerbitkan bahan bantu mengajar dan perancangan.
3 Pendekatan baru untuk menjalankan tugas eksperimen dalam fizik menggunakan Lego-pembina pada contoh bahagian "Mekanik"
mekanik eksperimen sekolah fizik
Perlaksanaan keperluan moden kepada pembentukan kemahiran eksperimen adalah mustahil tanpa menggunakan pendekatan baru untuk kerja amali. Ia adalah perlu untuk menggunakan metodologi di mana kerja makmal tidak melaksanakan fungsi ilustrasi untuk bahan yang dikaji, tetapi merupakan sebahagian penuh kandungan pendidikan dan memerlukan penggunaan kaedah penyelidikan dalam pengajaran. Pada masa yang sama, peranan eksperimen hadapan meningkat apabila mengkaji bahan baharu menggunakan pendekatan penyelidikan, dan bilangan maksimum eksperimen harus dipindahkan dari meja tunjuk cara guru ke meja pelajar. Apabila merancang proses pendidikan, adalah perlu untuk memberi perhatian bukan sahaja kepada bilangan kerja makmal, tetapi juga kepada jenis aktiviti yang mereka bentuk. Adalah wajar untuk memindahkan sebahagian daripada kerja daripada menjalankan pengukuran tidak langsung kepada penyelidikan tentang menyemak kebergantungan antara kuantiti dan memplot graf kebergantungan empirikal. Pada masa yang sama, beri perhatian kepada pembentukan kemahiran berikut: untuk mereka bentuk persediaan eksperimen berdasarkan rumusan hipotesis eksperimen; membina graf dan mengira nilai kuantiti fizik padanya; menganalisis hasil kajian eksperimen, dinyatakan dalam bentuk kajian eksperimen, dinyatakan dalam bentuk jadual atau graf, membuat kesimpulan daripada keputusan eksperimen.
Komponen persekutuan standard pendidikan negeri dalam fizik menganggap keutamaan pendekatan aktiviti kepada proses pembelajaran, pembangunan kemahiran pelajar untuk membuat pemerhatian fenomena alam, menghuraikan dan membuat generalisasi hasil pemerhatian, menggunakan alat pengukur mudah untuk mengkaji fizikal. fenomena; mempersembahkan hasil pemerhatian menggunakan jadual, graf dan mengenal pasti berdasarkan ini kebergantungan empirikal; menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menerangkan pelbagai fenomena dan proses semula jadi, prinsip operasi peranti teknikal yang paling penting, untuk menyelesaikan masalah fizikal. Gunakan dalam proses pendidikan Teknologi Lego sangat penting untuk merealisasikan keperluan ini.
Penggunaan Lego-constructor meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar, kerana. ia memerlukan pengetahuan daripada hampir semua disiplin akademik daripada seni dan sejarah kepada matematik dan Sains semula jadi. Kelas antara disiplin adalah berdasarkan minat semula jadi dalam reka bentuk dan pembinaan pelbagai mekanisme.
Organisasi moden aktiviti pembelajaran memerlukan pelajar memberikan generalisasi teori berdasarkan hasil aktiviti mereka sendiri. Bagi subjek "fizik" adalah eksperimen pembelajaran.
Peranan, tempat dan fungsi eksperimen bebas dalam pengajaran fizik secara asasnya telah berubah: pelajar mesti menguasai bukan sahaja kemahiran praktikal khusus, tetapi juga asas kaedah saintifik semula jadi pengetahuan, dan ini hanya boleh direalisasikan melalui sistem penyelidikan eksperimen bebas. Pembina Lego dengan ketara menggerakkan penyelidikan sedemikian.
Ciri mengajar subjek "Fizik" pada 2009/2010 tahun akademik adalah penggunaan Lego pendidikan - pereka, yang membolehkan anda untuk melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar, menjalankan eksperimen demonstrasi dan kerja makmal, meliputi hampir semua topik kursus fizik dan tidak melakukan banyak fungsi ilustrasi untuk bahan itu. dipelajari, tetapi memerlukan penggunaan kaedah penyelidikan, yang menyumbang kepada peningkatan minat dalam subjek yang dipelajari.
1.Industri hiburan. PervoRobot. Termasuk: 216 elemen LEGO termasuk blok RCX dan pemancar IR, sensor cahaya ambien, 2 sensor sentuh, 2 motor 9V.
2.peranti automatik. PervoRobot. Termasuk: 828 bata Lego termasuk komputer RCX Lego, pemancar inframerah, 2 sensor cahaya, 2 sensor sentuh, 2 motor 9V.
.FirstRobot NXT. Set termasuk: unit kawalan NXT boleh atur cara, tiga motor servo interaktif, satu set sensor (jarak, sentuhan, bunyi, cahaya, dll.), bateri, kabel penyambung, serta 407 elemen LEGO yang membina - rasuk, gandar, gear , pin, batu bata, pinggan, dsb.
.Tenaga, kerja, kuasa. Kandungan: Empat kit mini yang sama, berstok penuh dengan 201 bahagian setiap satu, termasuk motor dan kapasitor elektrik.
.Teknologi dan fizik. Set ini mengandungi: 352 bahagian yang direka untuk mengkaji undang-undang asas mekanik dan teori kemagnetan.
.Pneumatik. Kit termasuk pam, paip, silinder, injap, takungan udara dan tolok tekanan untuk membina model pneumatik.
.Sumber tenaga boleh diperbaharui. Dalam set: 721 elemen, termasuk mikromotor, bateri solar, pelbagai gear dan wayar penyambung.
Kit PervoRobot berdasarkan unit kawalan RCX dan NXT direka untuk mencipta peranti robotik boleh atur cara yang membolehkan pengumpulan data daripada penderia dan pemprosesan utamanya.
Pembina Lego Pendidikan siri PENDIDIKAN (pendidikan) boleh digunakan dalam kajian bahagian Mekanik (blok, tuas, jenis pergerakan, transformasi tenaga, undang-undang pemuliharaan). Dengan motivasi dan penyediaan metodologi yang mencukupi, dengan bantuan kit tematik Lego, adalah mungkin untuk merangkumi bahagian utama fizik, yang akan menjadikan kelas menarik dan berkesan, dan, oleh itu, menyediakan latihan berkualiti tinggi untuk pelajar.
.4 Metodologi untuk menjalankan eksperimen pedagogi di peringkat eksperimen memastikan
Terdapat dua pilihan untuk membina eksperimen pedagogi.
Yang pertama - apabila dua kumpulan kanak-kanak mengambil bahagian dalam eksperimen, salah satunya terlibat dalam program eksperimen, dan yang kedua - dalam satu program tradisional. Pada peringkat ketiga kajian, tahap pengetahuan dan kemahiran kedua-dua kumpulan akan dibandingkan.
Yang kedua ialah apabila satu kumpulan kanak-kanak mengambil bahagian dalam eksperimen, dan pada peringkat ketiga tahap pengetahuan sebelum dan selepas eksperimen formatif dibandingkan.
Selaras dengan hipotesis dan objektif kajian, rancangan eksperimen pedagogi telah dibangunkan, yang merangkumi tiga peringkat.
Peringkat kepastian dijalankan dalam sebulan, setahun. Tujuannya adalah untuk mengkaji ciri / pengetahuan / kemahiran, dsb. ... pada kanak-kanak ... umur.
Pada peringkat formatif (bulan, tahun), kerja dijalankan untuk membentuk ..., menggunakan ....
Peringkat kawalan (bulan, tahun) bertujuan untuk memeriksa asimilasi kanak-kanak ... umur program perintis pengetahuan/kemahiran.
Eksperimen telah dijalankan pada tahun .... Bilangan kanak-kanak yang menyertainya (nyatakan umur).
Pada peringkat pertama eksperimen memastikan, idea / pengetahuan / kemahiran kanak-kanak tentang ....
Satu siri tugasan dibangunkan untuk mengkaji pengetahuan kanak-kanak....
senaman. Sasaran:
Analisis tugasan menunjukkan:...
senaman. Sasaran:
Analisis prestasi tugas...
senaman. ...
Dari 3 hingga 6 tugasan.
Keputusan analisis tugasan hendaklah diletakkan dalam jadual. Jadual menunjukkan bilangan kanak-kanak atau peratusan jumlah bilangan mereka. Jadual boleh menunjukkan tahap perkembangan kemahiran tertentu dalam kanak-kanak, atau bilangan tugas yang telah diselesaikan, dsb. Contoh jadual:
No meja....
Bilangan kanak-kanak Bil. Nombor mutlak% 1 tugasan (untuk pengetahuan tertentu, kemahiran) 2 tugasan 3 tugasan
Atau jadual sedemikian: (dalam kes ini, adalah perlu untuk menunjukkan dengan kriteria apa kanak-kanak tergolong dalam tahap tertentu)
Untuk mengenal pasti tahap ... dalam kanak-kanak, kami membangunkan kriteria berikut:
Tiga tahap telah dikenalpasti....:
Tinggi: ...
Purata: ...
Pendek: ...
Jadual No. menunjukkan nisbah bilangan kanak-kanak dalam kumpulan kawalan dan eksperimen mengikut tahap.
No meja....
Tahap pengetahuan/kemahiranBilangan kanak-kanak №№Nombor mutlak%TinggiPurataRendah
Data yang diperoleh menunjukkan bahawa...
Kerja eksperimen yang dijalankan membolehkan untuk menentukan cara dan cara ... .
1.5 Kesimpulan pada bab pertama
Dalam bab pertama, kami mempertimbangkan peranan dan kepentingan tugas eksperimen dalam kajian fizik di sekolah. Takrifan diberikan: percubaan dalam pedagogi, psikologi, falsafah, kaedah pengajaran fizik, tugas eksperimen dalam bidang yang sama.
Selepas menganalisis semua definisi, kita boleh membuat kesimpulan berikut tentang intipati tugas eksperimen. Sudah tentu, takrifan tugas-tugas ini sebagai tugas penyelidikan agak sewenang-wenangnya, kerana kemungkinan bilik darjah fizik sekolah dan tahap kesediaan pelajar walaupun di sekolah menengah menjadikan tugas menjalankan penyelidikan fizikal mustahil. Oleh itu, penyelidikan, tugasan kreatif harus merangkumi tugas-tugas di mana pelajar boleh menemui corak baru yang tidak diketahuinya atau untuk penyelesaiannya dia mesti membuat beberapa ciptaan. Penemuan bebas undang-undang yang dikenali dalam fizik atau ciptaan kaedah untuk mengukur kuantiti fizik bukanlah pengulangan mudah yang diketahui. Penemuan atau ciptaan ini, yang hanya mempunyai kebaharuan subjektif, adalah untuk pelajar bukti objektif keupayaannya untuk kreativiti bebas, membolehkannya memperoleh keyakinan yang diperlukan dalam kekuatan dan kebolehannya. Namun ia adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah ini.
Selepas menganalisis program dan buku teks "Fizik" Gred 10 mengenai penggunaan tugas eksperimen dalam bahagian "Mekanik". Boleh dikatakan bahawa kerja makmal dan eksperimen dalam kursus ini tidak mencukupi untuk melihat sepenuhnya semua bahan dalam bahagian "Mekanik".
Pendekatan baru untuk mengajar fizik juga dipertimbangkan - penggunaan Lego - pembina yang membolehkan membangunkan pemikiran kreatif pelajar.
bab 2
1 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Kinematik titik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
13 jam diperuntukkan untuk mempelajari topik kinematik titik.
Pergerakan dengan pecutan berterusan.
Tugas percubaan telah dibangunkan untuk topik ini:
Mesin Atwood digunakan untuk melakukan kerja.
Untuk melaksanakan kerja, mesin Atwood mesti dipasang dengan ketat secara menegak, yang mudah diperiksa oleh selari skala dan benang.
Tujuan eksperimen: Pengesahan hukum kelajuan
ukuran
Periksa ketegakkan mesin Atwood. Mengimbangi beban.
Para anulus P1 ditetapkan pada skala. Laraskan kedudukannya.
Kenakan pada beban yang betul lebihan dalam 5-6 g.
Bergerak secara seragam dipercepatkan dari kedudukan atas ke langkan anulus, beban tangan kanan bergerak ke laluan S1 dalam masa t1 dan memperoleh kelajuan v pada penghujung pergerakan ini. Pada rak anulus, beban melegakan beban lampau dan kemudian bergerak sama rata pada kelajuan yang diperolehnya pada penghujung pecutan. Untuk menentukannya, adalah perlu untuk mengukur masa t2 pergerakan beban pada laluan S2. Oleh itu, setiap eksperimen terdiri daripada dua ukuran: pertama, masa pergerakan seragam dipercepatkan t1 diukur, dan kemudian beban dilancarkan semula untuk mengukur masa gerakan seragam t2.
Menjalankan 5-6 eksperimen dengan nilai yang berbeza laluan S1 (dalam kenaikan 15-20 cm). Laluan S2 dipilih sewenang-wenangnya. Data yang diperolehi dimasukkan ke dalam jadual laporan.
Ciri metodologi:
Walaupun hakikat bahawa persamaan asas kinematik gerakan rectilinear mempunyai bentuk yang mudah dan tidak ragu-ragu, pengesahan percubaan perhubungan ini adalah sangat sukar. Kesukaran timbul terutamanya untuk dua sebab. Pertama, pada halaju pergerakan badan yang cukup tinggi, adalah perlu untuk mengukur masa pergerakannya dengan ketepatan yang tinggi. Kedua, daya geseran dan rintangan bertindak dalam mana-mana sistem badan bergerak, yang sukar untuk diambil kira dengan tahap ketepatan yang mencukupi.
Oleh itu, adalah perlu untuk menjalankan eksperimen dan eksperimen sedemikian yang menghilangkan semua kesukaran.
2 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Kinematik Badan Tegar". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
Kajian topik Kinematik mengambil masa 3 jam, dan termasuk bahagian berikut:
pergerakan mekanikal dan kerelatifannya. Gerakan translasi dan putaran jasad tegar. Titik bahan. Trajektori pergerakan. Pergerakan seragam dan seragam dipercepatkan. Jatuh bebas. Pergerakan badan dalam bulatan. Mengenai topik ini, kami mencadangkan tugas percubaan berikut:
Objektif
Pengesahan eksperimen persamaan asas dinamik gerakan berputar jasad tegar mengelilingi paksi tetap.
Idea Eksperimen
Eksperimen menyiasat gerakan putaran sistem jasad yang ditetapkan pada paksi, di mana momen inersia boleh berubah (bandul Oberbeck). Pelbagai detik kuasa luar dicipta oleh pemberat yang digantung daripada benang yang dililitkan di sekeliling takal.
Paksi bandul Oberbeck ditetapkan dalam galas supaya seluruh sistem boleh berputar mengelilingi paksi mendatar. Dengan menggerakkan pemberat sepanjang jejari, anda boleh menukar momen inersia sistem dengan mudah. Seutas benang dililitkan pada pusingan takal untuk berpusing, yang mana pelantar dipasang jisim yang diketahui. Berat dari set diletakkan di atas platform. Ketinggian jatuh barang diukur menggunakan pembaris, selari dengan benang. Bandul Oberbeck boleh dilengkapi dengan klac elektromagnet - pemula dan jam randik elektronik. Sebelum setiap eksperimen, bandul perlu dilaraskan dengan teliti. Perhatian istimewa adalah perlu untuk memberi perhatian kepada simetri lokasi barang pada salib. Dalam kes ini, bandul berada dalam keadaan keseimbangan acuh tak acuh.
Menjalankan eksperimen
Tugasan 1. Anggaran daya kilas daya geseran yang bertindak dalam sistem
ukuran
Pasang pemberat m1 pada salib di kedudukan tengah, letakkannya pada jarak yang sama dari paksi supaya bandul berada dalam kedudukan keseimbangan acuh tak acuh.
Dengan mengenakan beban kecil pada platform, seseorang menentukan kira-kira jisim minimum m0 di mana bandul mula berputar. Anggarkan momen daya geseran daripada nisbah
di mana R ialah jejari takal di mana benang dililit.
Adalah wajar untuk menjalankan pengukuran selanjutnya dengan berat m 10m0.
Tugasan 2. Pengesahan persamaan asas bagi dinamik gerakan putaran
ukuran
Kuatkan beban m1 pada jarak minimum dari paksi putaran. Seimbangkan bandul. Ukur jarak r dari paksi bandul ke pusat pemberat.
Lilitkan benang di sekeliling salah satu takal. Pada bar skala pilih kedudukan awal platform, membuat kiraan, sebagai contoh, di sepanjang tepi bawahnya. Kemudian kedudukan akhir beban akan berada pada tahap platform penerima yang dinaikkan. Ketinggian penurunan h adalah sama dengan perbezaan antara bacaan ini dan boleh dibiarkan sama dalam semua eksperimen.
Letakkan beban pertama pada platform. Setelah meletakkan beban pada tahap rujukan atas, kedudukan ini ditetapkan dengan mengapit benang dengan klac elektromagnet. Sediakan jam randik elektronik untuk pengukuran.
Benang dilepaskan, membenarkan beban jatuh. Ini dicapai dengan melepaskan klac. Ini secara automatik memulakan jam randik. Memukul platform penerima menghentikan kejatuhan beban dan menghentikan jam randik.
Pengukuran masa jatuh dengan beban yang sama dilakukan sekurang-kurangnya tiga kali.
Menjalankan pengukuran masa kejatuhan beban m pada nilai lain pada masa Mn. Untuk melakukan ini, sama ada beban tambahan ditambahkan ke platform, atau benang dipindahkan ke takal lain. Dengan nilai momen inersia bandul yang sama, adalah perlu untuk menjalankan pengukuran dengan sekurang-kurangnya lima nilai momen Mn.
Meningkatkan momen inersia bandul. Untuk melakukan ini, cukup untuk menggerakkan beban m1 secara simetri dengan beberapa sentimeter. Langkah pergerakan sedemikian harus dipilih sedemikian rupa untuk mendapatkan 5-6 nilai momen inersia bandul. Menjalankan ukuran masa kejatuhan beban m (ms 2-ms 7). Semua data dimasukkan ke dalam jadual laporan.
3 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Dinamik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
18 jam diperuntukkan untuk mempelajari topik Dinamik.
Daya rintangan semasa pergerakan jasad pepejal dalam cecair dan gas.
Tujuan eksperimen: Untuk menunjukkan bagaimana kelajuan udara mempengaruhi penerbangan pesawat.
Bahan: corong kecil, bola pingpong.
Terbalikkan corong.
Masukkan bola ke dalam corong dan sokong dengan jari anda.
Tiup ke hujung corong yang sempit.
Berhenti menyokong bola dengan jari anda, tetapi teruskan meniup.
Keputusan: Bola kekal dalam corong.
kenapa? Semakin cepat udara melewati bola, semakin sedikit tekanan yang dikenakan pada bola. Tekanan udara di atas bola adalah lebih rendah daripada di bawahnya, jadi bola itu disokong oleh udara di bawahnya. Oleh kerana tekanan udara yang bergerak, sayap pesawat itu ditolak ke atas, seolah-olah. Disebabkan oleh bentuk sayap, udara bergerak lebih cepat di atas permukaan atasnya daripada di bawah permukaan bawahnya. Oleh itu, terdapat daya yang menolak pesawat ke atas - angkat. .
4 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Undang-undang pemuliharaan dalam mekanik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
Mengenai topik undang-undang pemuliharaan dalam mekanik, 16 jam diperuntukkan.
Hukum kekekalan momentum. (Pukul 5)
Untuk topik ini, kami mencadangkan tugas percubaan berikut:
Tujuan: mengkaji undang-undang pengekalan momentum.
Setiap daripada anda mungkin menghadapi situasi sedemikian: anda berlari pada kelajuan tertentu di sepanjang koridor dan bertembung dengan orang yang berdiri. Apa yang berlaku kepada orang ini? Sesungguhnya, dia mula bergerak, i.e. mendapat kelajuan.
Mari kita buat eksperimen tentang interaksi dua bola. Dua bola yang sama tergantung pada benang nipis. Mari kita alihkan bola kiri ke tepi dan biarkan ia pergi. Selepas perlanggaran bola, yang kiri akan berhenti, dan yang kanan akan mula bergerak. Ketinggian di mana bola kanan akan naik akan bertepatan dengan bola kiri dibiaskan sebelum ini. Iaitu, bola kiri memindahkan semua momentumnya ke kanan. Dengan berapa banyak momentum bola pertama berkurangan, momentum bola kedua akan meningkat dengan jumlah yang sama. Jika kita bercakap tentang sistem 2 bola, maka momentum sistem kekal tidak berubah, iaitu, ia dipelihara.
Perlanggaran sedemikian dipanggil elastik (slaid No. 7-9).
Tanda-tanda kesan elastik:
-Tiada ubah bentuk kekal dan oleh itu kedua-dua undang-undang pemuliharaan dalam mekanik dipenuhi.
-Badan selepas interaksi bergerak bersama.
-Contoh jenis interaksi ini: bermain tenis, hoki, dsb.
-Jika jisim jasad yang bergerak lebih besar daripada jisim badan yang bergerak (m1 > m2), maka ia mengurangkan kelajuan tanpa mengubah arah.
-Jika sebaliknya, maka badan pertama dipantulkan daripadanya dan bergerak ke arah yang bertentangan.
Terdapat juga perlanggaran tidak anjal
Mari kita perhatikan: ambil satu bola besar, satu bola kecil. Bola kecil sedang diam, dan bola besar bergerak ke arah bola kecil.
Selepas perlanggaran, bola bergerak bersama pada kelajuan yang sama.
Tanda-tanda kesan elastik:
-Hasil daripada interaksi, badan bergerak bersama.
-Badan mempunyai ubah bentuk sisa, oleh itu, tenaga mekanikal ditukar kepada tenaga dalaman.
-Hanya undang-undang pemuliharaan momentum yang berpuas hati.
-Contoh dari pengalaman hidup: meteorit berlanggar dengan Bumi, memukul andas dengan tukul, dsb.
-Dengan jisim yang sama (salah satu badan tidak bergerak), separuh daripada tenaga mekanikal hilang,
-Jika m1 jauh lebih kecil daripada m2, maka ia hilang kebanyakan daripada(peluru dan dinding)
-Jika, sebaliknya, bahagian tenaga yang tidak penting dipindahkan (pemecah ais dan gumpalan ais kecil).
Iaitu, terdapat dua jenis perlanggaran: elastik dan tidak anjal. .
5 Pembangunan sistem tugas eksperimen pada topik "Statistik". Cadangan metodologi untuk digunakan dalam pelajaran fizik
Mengenai kajian topik "Statik. Equilibrium of absolutely solid bodies” diberi 3 jam.
Untuk topik ini, kami mencadangkan tugas percubaan berikut:
Tujuan eksperimen: Cari kedudukan pusat graviti.
Bahan: plastisin, dua garpu logam, pencungkil gigi, gelas tinggi atau balang dengan mulut lebar.
Gulungkan plastisin menjadi bola dengan diameter kira-kira 4 cm.
Masukkan garpu ke dalam bola.
Masukkan garpu kedua ke dalam bola pada sudut 45 darjah terhadap garpu pertama.
Masukkan pencungkil gigi ke dalam bola di antara garpu.
Letakkan pencungkil gigi dengan hujungnya di tepi kaca dan gerakkan ke arah tengah kaca sehingga keseimbangan dicapai.
Keputusan: Pada kedudukan tertentu pencungkil gigi, garpu adalah seimbang.
kenapa? Oleh kerana garpu terletak pada sudut antara satu sama lain, beratnya, seolah-olah, tertumpu pada titik tertentu kayu yang terletak di antara mereka. Titik ini dipanggil pusat graviti.
.6 Kesimpulan pada bab kedua
Dalam bab kedua, kami membentangkan tugas eksperimen mengenai topik "Mekanik".
Didapati bahawa setiap eksperimen, pembangunan konsep yang membolehkan ciri kualitatif dalam bentuk nombor. Untuk membuat kesimpulan umum daripada pemerhatian, untuk mengetahui punca fenomena, adalah perlu untuk mewujudkan hubungan kuantitatif antara kuantiti. Jika pergantungan sedemikian diperolehi, maka undang-undang fizikal ditemui. Sekiranya undang-undang fizikal ditemui, maka tidak perlu dimasukkan setiap satu kes berasingan pengalaman, sudah cukup untuk melakukan pengiraan yang sepadan.
Setelah mengkaji secara eksperimen hubungan kuantitatif antara kuantiti, adalah mungkin untuk mengenal pasti corak. Berdasarkan keteraturan ini, teori umum fenomena dibangunkan.
Kesimpulan
Sudah dalam definisi fizik sebagai sains, terdapat gabungan kedua-dua bahagian teori dan praktikal di dalamnya. Adalah dianggap penting bahawa dalam proses pengajaran fizik pelajar, guru harus dapat menunjukkan kepada pelajarnya hubungan bahagian-bahagian ini selengkap mungkin. Lagipun, apabila pelajar merasakan hubungan ini, mereka akan dapat memberikan penjelasan teori yang betul kepada banyak proses yang berlaku di sekeliling mereka dalam kehidupan seharian, dalam alam semula jadi. Ini mungkin penunjuk penguasaan bahan yang agak lengkap.
Apakah bentuk latihan amali yang boleh ditawarkan sebagai tambahan kepada cerita guru? Pertama sekali, sudah tentu, ini adalah pemerhatian oleh pelajar terhadap demonstrasi eksperimen yang dijalankan oleh guru di dalam bilik darjah semasa menerangkan bahan baru atau apabila mengulangi apa yang telah dilalui, ia juga mungkin untuk menawarkan eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri dalam bilik darjah semasa pelajaran dalam proses kerja makmal hadapan di bawah penyeliaan langsung guru. Anda juga boleh mencadangkan: 1) eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri di dalam bilik darjah semasa bengkel fizikal; 2) eksperimen-demonstrasi yang dijalankan oleh pelajar semasa menjawab; 3) eksperimen yang dijalankan oleh pelajar di luar sekolah terhadap kerja rumah guru; 4) pemerhatian fenomena jangka pendek dan jangka panjang alam semula jadi, teknologi dan kehidupan seharian, yang dijalankan oleh pelajar di rumah atas tugasan khas daripada guru.
Pengalaman bukan sahaja mengajar, malah memikat hati pelajar dan membuatkan dia lebih memahami fenomena yang ditunjukkannya. Lagipun, diketahui bahawa seseorang yang berminat dengan keputusan akhir mencapai kejayaan. Jadi dalam kes ini, setelah menarik minat pelajar, kita akan membangkitkan keinginan untuk ilmu.
Bibliografi
1.Bludov M.I. Perbualan tentang fizik. - M.: Pencerahan, 2007. -112 hlm.
2.Burov V.A. et al. Tugas percubaan hadapan dalam fizik di sekolah menengah. - M.: Akademi, 2005. - 208 p.
.Gallinger I.V. Tugasan eksperimen dalam pelajaran fizik // Fizik di sekolah. - 2008. - No. 2. - S. 26 - 31.
.Znamensky A.P. Asas fizik. - M.: Pencerahan, 2007. - 212 hlm.
5.Ivanov A.I. dan lain-lain. Tugas percubaan hadapan dalam fizik: untuk gred 10. - M.: Buku teks Vuzovsky, 2009. - 313 p.
6.Ivanova L.A. Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar dalam pelajaran fizik apabila mempelajari bahan baru. - M.: Pencerahan, 2006. - 492 hlm.
7.Penyelidikan dalam psikologi: kaedah dan perancangan / J. Goodwin. St. Petersburg: Piter, 2008. - 172 p.
.Kabardin O.F. Eksperimen pedagogi// Fizik di sekolah. - 2009. - No. 6. - S. 24-31.
9.Myakishev G.Ya., Bukhovtsev B.B., Sotsky N.N. Fizik. Darjah 10. Buku teks: Buku teks. - M.: Gardarika, 2008. - 138 p.
10.Program untuk institusi pendidikan. Fizik. Disusun oleh Yu.I. Dick, V.A. Korovin. - M.: Pencerahan, 2007. -112 hlm.
11.Rubinshtein S.L. Asas psikologi. - M.: Pencerahan, 2007. - 226 p.
.Slastenin V. Pedagogi. - M.: Gardariki, 2009. - 190 p.
.Sokolov V.V. Falsafah. - M.: Sekolah tinggi, 2008. - 117 p.
14.Teori dan kaedah pengajaran fizik di sekolah. Isu umum. Di bawah pengarang S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva. - M.: GEOTAR Media, 2007. - 640 p.
15.Kharlamov I.F. Pedagogi. Ed. semakan ke-2 dan tambahan - M.: Sekolah Tinggi, 2009 - 576s.
16.Shilov V.F. Tugasan eksperimen rumah dalam fizik. 9 - 11 kelas. - M.: Pengetahuan, 2008. - 96 p.
Jawapan kepada soalan
Hubungan antara yang nyata dan yang mungkin, hubungan antara terdapat dan mungkin - ini adalah inovasi intelektual yang, menurut kajian klasik J. Piaget dan sekolahnya, tersedia untuk kanak-kanak selepas 11-12 tahun. Ramai pengkritik Piaget cuba menunjukkan bahawa umur 11-12 tahun adalah sangat bersyarat dan boleh dialihkan ke mana-mana arah, bahawa peralihan ke tahap intelek yang baru bukanlah sesuatu yang membosankan, tetapi melalui beberapa peringkat pertengahan. Tetapi tiada siapa yang mempertikaikan hakikat bahawa kualiti baru muncul dalam kehidupan intelektual seseorang di sempadan sekolah rendah dan remaja. Remaja itu memulakan analisis masalahnya dengan percubaan untuk mengetahui kemungkinan hubungan yang berlaku pada data yang ada padanya, dan kemudian cuba, dengan gabungan eksperimen dan analisis logik, untuk menentukan hubungan mana yang mungkin benar-benar wujud di sini.
Satu orientasi semula asas pemikiran daripada mengetahui cara realiti berfungsi kepada mencari potensi yang terletak di belakang yang diberikan segera dipanggil peralihan kepada pemikiran hipotetikal-deduktif.
Cara hipotesis-deduktif baru untuk memahami dunia secara mendadak meluaskan sempadan kehidupan dalaman remaja: dunianya dipenuhi dengan pembinaan yang ideal, hipotesis tentang dirinya, orang-orang di sekelilingnya, dan kemanusiaan secara keseluruhan. Hipotesis ini jauh melangkaui sempadan hubungan sedia ada dan sifat yang boleh diperhatikan secara langsung orang (termasuk diri sendiri) dan menjadi asas untuk ujian eksperimen potensi diri sendiri.
Pemikiran hipotetikal-deduktif adalah berdasarkan perkembangan operasi gabungan dan proposisi. Langkah pertama penyusunan semula kognitif dicirikan oleh fakta bahawa pemikiran menjadi kurang objektif dan visual. Jika, pada peringkat operasi konkrit, kanak-kanak menyusun objek hanya berdasarkan identiti atau persamaan, kini menjadi mungkin untuk mengklasifikasikan objek heterogen mengikut kriteria yang dipilih secara sewenang-wenangnya daripada susunan yang lebih tinggi. Gabungan objek atau kategori baharu dianalisis, pernyataan atau idea abstrak dibandingkan antara satu sama lain dalam pelbagai cara. Pemikiran melangkaui realiti yang boleh diperhatikan dan terhad dan beroperasi dengan nombor arbitrari sebarang kombinasi. Dengan menggabungkan objek, kini mungkin untuk mengenali dunia secara sistematik, untuk mengesan kemungkinan perubahan di dalamnya, walaupun remaja belum dapat menyatakan hukum matematik di sebalik ini dengan formula. Walau bagaimanapun, prinsip huraian sedemikian telah pun ditemui dan direalisasikan.
Operasi usul - tindakan mental, dijalankan, tidak seperti operasi konkrit, bukan dengan perwakilan subjek, tetapi dengan konsep abstrak. Ia meliputi cadangan yang digabungkan dari segi pematuhan atau ketidakselarasan dengan situasi yang dicadangkan (benar atau salah). Ia tidak mudah cara baru untuk menghubungkan fakta, tetapi sistem logik, yang lebih kaya dan lebih berubah-ubah daripada operasi tertentu. Ia menjadi mungkin untuk menganalisis sebarang situasi tanpa mengira keadaan sebenar; remaja buat pertama kalinya memperoleh kebolehan membina dan menguji hipotesis secara sistematik. Pada masa yang sama, pembangunan lanjut khusus operasi mental. konsep abstrak(seperti isipadu, berat, kekuatan, dll.) kini diproses dalam minda tanpa mengira keadaan tertentu. Ia menjadi mungkin untuk merenung pemikiran sendiri. Ia berdasarkan kesimpulan yang tidak lagi perlu disahkan dalam amalan, kerana ia mematuhi undang-undang logik formal. Pemikiran mula mematuhi logik formal.
Oleh itu, antara tahun ke-11 dan ke-15 kehidupan, perubahan struktur yang ketara berlaku di kawasan kognitif, dinyatakan dalam peralihan kepada abstrak dan pemikiran formal. Mereka melengkapkan garis perkembangan, yang bermula pada peringkat awal dengan pembentukan struktur sensorimotor dan berterusan pada zaman kanak-kanak sehingga tempoh prapubertas, dengan pembentukan operasi mental tertentu.
Kerja makmal "Induksi elektromagnetik"
Dalam karya ini, fenomena aruhan elektromagnet dikaji.
Matlamat kerja
Ukur voltan yang dihasilkan oleh pergerakan magnet dalam gegelung.
Menyiasat kesan menukar kutub magnet apabila bergerak dalam gegelung, menukar kelajuan menggerakkan magnet, menggunakan magnet yang berbeza pada voltan yang terhasil.
Cari perubahan fluks magnet apabila magnet diturunkan ke dalam gegelung.
Arahan kerja
Letakkan tiub pada gegelung.
Pasang tiub pada tripod.
Sambungkan penderia voltan ke output 1 Panel. Apabila bekerja dengan Panel CoachLab II/II+, wayar dengan palam 4 mm digunakan dan bukannya penderia voltan.
Sambungkan wayar ke soket kuning dan hitam keluaran 3 (litar ini ditunjukkan dalam rajah dan diterangkan dalam bahagian Makmal Jurulatih).
Open Labs Coach 6 Teroka Fizik > Aruhan Elektromagnet.
Mulakan pengukuran dengan menekan butang Mula. Apabila kerja selesai, rakaman automatik digunakan. Terima kasih kepada ini, walaupun eksperimen berlangsung kira-kira setengah saat, adalah mungkin untuk mengukur emf induksi yang terhasil. Apabila amplitud voltan yang diukur mencapai nilai tertentu(secara lalai, apabila voltan meningkat dan mencapai nilai 0.3 V), komputer akan mula merakam isyarat yang diukur.
Mulakan gelongsor magnet ke dalam tiub plastik.
Pengukuran akan bermula apabila voltan mencapai 0.3 V, yang sepadan dengan permulaan penurunan magnet.
Jika nilai minimum untuk mencetuskan adalah sangat hampir dengan sifar, maka rakaman mungkin bermula disebabkan gangguan isyarat. Oleh itu, nilai minimum untuk dimulakan tidak boleh hampir dengan sifar.
Jika nilai pencetus lebih tinggi daripada nilai voltan maksimum (lebih rendah daripada minimum), rakaman tidak akan bermula secara automatik. Dalam kes ini, anda perlu menukar syarat pelancaran.
Analisis data
Ia mungkin ternyata bahawa pergantungan voltan yang diperoleh pada masa tidak simetri tentang nilai sifar voltan. Ini bermakna ada gangguan. Ini tidak akan menjejaskan analisis kualitatif, tetapi pembetulan mesti dibuat dalam pengiraan untuk mengambil kira gangguan ini.
Terangkan bentuk gelombang (minimum dan maksimum) bagi voltan yang direkodkan.
Terangkan mengapa tinggi (rendah) tidak simetri.
Tentukan apabila fluks magnet berubah paling banyak.
Tentukan jumlah perubahan dalam fluks magnet semasa separuh pertama peringkat bergerak apabila magnet ditolak ke dalam gegelung?
Untuk mencari nilai ini, gunakan pilihan sama ada Process/Analyze > Area atau Process/Analyze > Integral.
Tentukan jumlah perubahan dalam fluks magnet semasa separuh kedua peringkat bergerak apabila magnet ditarik keluar dari gegelung?
Tag: Pembangunan sistem tugas eksperimen dalam fizik pada contoh bahagian "Mekanik" Diploma Pedagogi
Kertas kerja membentangkan cadangan, dalam bentuk algoritma, untuk menganjurkan eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri di dalam bilik darjah dengan jawapan, di luar sekolah mengenai kerja rumah guru; mengenai organisasi pemerhatian jangka pendek dan jangka panjang fenomena semula jadi, tugas bersifat inventif untuk penciptaan peralatan untuk eksperimen, model operasi mesin dan mekanisme yang dijalankan oleh pelajar di rumah pada tugas khas guru, jenis eksperimen fizikal juga sistematik dalam kerja, contoh tugas eksperimen untuk topik yang berbeza dan bahagian gred fizik 7-9.
Muat turun:
Pratonton:
pertandingan perbandaran
penting dari segi sosial inovasi pedagogi dalam bidang
am, prasekolah dan pendidikan tambahan
perbandaran bandar peranginan Gelendzhik
organisasi kerja eksperimen
dalam pelajaran fizik dan di luar waktu persekolahan.
guru fizik dan matematik
sekolah menengah MAOU №12
bandar peranginan Gelendzhik
Wilayah Krasnodar
Gelendzhik - 2015
Pengenalan ………………………………………………………………………………….3
1.1 Jenis eksperimen fizikal.......... …………………………..5
2.1 Algoritma untuk mencipta tugasan eksperimen…….………..8
2.2 Keputusan ujian tugasan eksperimen dalam gred 7-9 ....................................... ....................... .............................. ...................... ...................sepuluh
Kesimpulan …………………………………………………………………12
Kesusasteraan ……………………………………………………………………………13
Lampiran………………………………………………………………….14
4. Pelajaran di gred 8 mengenai topik "Bersiri dan selari
Sambungan konduktor.
"Kegembiraan melihat dan memahami adalah anugerah alam yang paling indah."
Albert Einstein
pengenalan
Selaras dengan keperluan baru standard pendidikan negeri, asas metodologi pendidikan adalah pendekatan sistem-aktiviti yang membolehkan pelajar membentuk sejagat. aktiviti pembelajaran antaranya tempat penting diduduki oleh pemerolehan pengalaman dalam penerapan kaedah saintifik kognisi, pembentukan kemahiran dalam kerja eksperimen.
Salah satu cara untuk menghubungkan teori dengan amalan adalah dengan menyediakan masalah eksperimen, penyelesaian yang menunjukkan pelajar undang-undang dalam tindakan, mendedahkan objektiviti undang-undang alam, pelaksanaan wajib mereka, menunjukkan penggunaan oleh orang yang berpengetahuan tentang undang-undang. alam semula jadi untuk meramalkan fenomena dan mengawalnya, kepentingan mengkajinya untuk mencapai tujuan praktikal yang khusus. Terutamanya yang bernilai harus diiktiraf masalah eksperimen sedemikian, data untuk penyelesaiannya diambil daripada pengalaman yang berlaku di hadapan mata pelajar, dan ketepatan penyelesaian itu diperiksa oleh pengalaman atau peranti kawalan. Dalam kes ini, prinsip teori yang dipelajari dalam kursus fizik memperoleh kepentingan yang istimewa di mata pelajar. Adalah satu perkara untuk membuat beberapa kesimpulan dan perumusan matematik mereka melalui penaakulan dan eksperimen, i.e. kepada formula yang perlu dipelajari dengan hati dan dapat menyimpulkan, dan menghadkan diri anda kepada ini, satu lagi perkara ialah dapat menguruskannya berdasarkan kesimpulan dan formula ini.
Perkaitan inovasi adalah disebabkan oleh fakta bahawa organisasi kerja akademik harus ditetapkan sedemikian rupa sehingga mempengaruhi sfera peribadi kanak-kanak, dan guru akan mencipta bentuk kerja baharu. Arah kreatif kerja membawa guru dan pelajar bersama-sama, mengaktifkan aktiviti kognitif peserta dalam proses pendidikan.
Kertas kerja mengemukakan cadangan dalam bentuk algoritma untuk mengatur eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri di dalam bilik darjah semasa menjawab, di luar sekolah mengenai kerja rumah guru; mengenai organisasi pemerhatian fenomena semula jadi jangka pendek dan jangka panjang, tugas bersifat inventif untuk penciptaan peralatan untuk eksperimen, model operasi mesin dan mekanisme yang dijalankan oleh pelajar di rumah pada tugas khas guru, jenis eksperimen fizikal juga disusun secara sistematik dalam kerja, contoh tugas eksperimen pada pelbagai topik dan bahagian diberi gred fizik 7-9. Bahan berikut digunakan dalam kerja ini. eksperimen fizikal digunakan dalam kerja projek, semasa aktiviti pendidikan dan selepas waktu sekolah:
Burov V.
Mansvetova G.P., Gudkova V.F.Eksperimen fizikal di sekolah. Dari pengalaman kerja. Panduan untuk guru. Isu 6 / - M .: Pendidikan, 1981. - 192s., Ill., serta bahan daripada Internethttp://kopilkaurokov.ru/ , http://www.metod-kopilka.ru/ ,
Apabila menganalisis produk serupa yang wujud di Rusia telah didedahkan: dalam fizik, dan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan, terdapat perubahan besar. Kemunculan produk baru mengenai topik ini akan diisi semula piggy bank berkaedah guru fizik dan mempergiatkan kerja pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam pengajaran fizik.
Semua eksperimen yang dibentangkan dalam kerja telah dijalankan pada pelajaran fizik di gred 7-9 Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Autonomi Moscow No. 12, dalam proses penyediaan Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam fizik di gred 11, semasa Minggu Fizik , sebahagian daripada mereka telah ditunjukkan oleh saya di mesyuarat guru fizik GMO, yang diterbitkan di laman rangkaian sosial laman web pekerja pendidikan.
Bab I. Tempat eksperimen dalam kajian fizik
- Jenis eksperimen fizikal
Nota penerangan kepada program dalam fizik merujuk kepada keperluan untuk membiasakan pelajar dengan kaedah sains.
Kaedah sains fizik dibahagikan kepada teori dan eksperimen. Dalam makalah ini, "eksperimen" dianggap sebagai salah satu kaedah asas dalam pengajian fizik.
Perkataan "eksperimen" (dari bahasa Latin experimentum) bermaksud "ujian", "pengalaman". Kaedah eksperimen timbul dalam sains semula jadi zaman moden (G. Galileo, W. Hilbert). Pemahaman falsafahnya pertama kali diberikan dalam karya F. Bacon.Eksperimen pembelajaran ialah satu cara pembelajaran dalam bentuk eksperimen yang dianjurkan dan dikendalikan khas oleh seorang guru dan seorang pelajar.
Objektif eksperimen pendidikan:
- Menyelesaikan tugas pendidikan utama;
- Pembentukan dan perkembangan aktiviti kognitif dan mental;
- Latihan politeknik;
- Pembentukan pandangan saintifik pelajar.
Eksperimen fizikal pendidikan boleh digabungkan ke dalam kumpulan berikut:
Eksperimen Demo, sebagai alat visualisasi, menyumbang kepada organisasi persepsi pelajar terhadap bahan pendidikan, pemahaman dan hafalannya; membenarkan pendidikan politeknik kepada pelajar; menggalakkan peningkatan minat dalam kajian fizik dan penciptaan motivasi untuk belajar. Semasa menunjukkan eksperimen, adalah penting bahawa pelajar sendiri boleh menerangkan fenomena yang mereka lihat dan membuat kesimpulan bersama dengan sumbang saran. Saya sering menggunakan kaedah ini semasa menerangkan bahan baru. Saya juga menggunakan serpihan video dengan eksperimen tanpa iringan bunyi mengenai topik yang dikaji dan meminta mereka menerangkan fenomena yang diperhatikan. Kemudian saya mencadangkan untuk mendengar runut bunyi dan mencari kesilapan dalam penaakulan saya.
Sambil buatkerja makmalpelajar mendapat pengalaman aktiviti eksperimen bebas, mereka telahkualiti peribadi yang penting seperti ketepatan dalam kerja instrumen dibangunkan; pematuhan terhadap kebersihan dan ketenteraman di tempat kerja, dalam rekod yang dibuat semasa eksperimen, organisasi, ketekunan dalam mendapatkan keputusan. Mereka membentuk budaya kerja mental dan fizikal tertentu.
Tugas eksperimen rumah dan kerja makmaldilakukan oleh pelajar di rumah tanpa kawalan langsung daripada guru terhadap kemajuan kerja.
Kerja-kerja eksperimen bentuk jenis ini dalam pelajar:
- keupayaan untuk memerhatikan fenomena fizikal dalam alam semula jadi dan dalam kehidupan seharian;
- keupayaan untuk melakukan pengukuran menggunakan alat pengukur yang digunakan dalam kehidupan seharian;
- minat dalam eksperimen dan dalam kajian fizik;
- kemerdekaan dan aktiviti.
Supaya pelajar dapat berbelanja di rumah kerja makmal guru mesti menjalankan taklimat terperinci dan memberi algoritma tindakan yang jelas kepada pelajar.
Tugasan eksperimenadalah tugas di mana pelajar menerima data daripada keadaan eksperimen. Menurut algoritma khas, pelajar memasang persediaan eksperimen, melakukan pengukuran dan menggunakan hasil pengukuran untuk menyelesaikan masalah.
Penciptaan model pengendalian peranti, mesin dan mekanisme. Setiap tahun di sekolah, sebagai sebahagian daripada minggu fizik, saya mengadakan pertandingan pencipta, yang mana pelajar menyerahkan semua idea inventif mereka. Sebelum pelajaran, mereka menunjukkan ciptaan mereka dan menerangkan fenomena fizikal dan undang-undang yang mendasari ciptaan ini. Pelajar sangat sering melibatkan ibu bapa mereka dalam mengusahakan ciptaan mereka, dan ini menjadi sejenis projek keluarga. Jenis kerja ini mempunyai kesan pendidikan yang hebat.
2.1 Algoritma untuk mencipta tugasan eksperimen
Tujuan utama tugas eksperimen adalah untuk menggalakkan pembentukan konsep asas, undang-undang, teori dalam pelajar, perkembangan pemikiran, kebebasan, kemahiran praktikal, termasuk keupayaan untuk memerhati fenomena fizikal, untuk melaksanakan eksperimen mudah, pengukuran, mengendalikan instrumen dan bahan, menganalisis keputusan eksperimen, membuat generalisasi dan kesimpulan.
Pelajar ditawarkan algoritma berikut untuk menjalankan eksperimen:
- Rumusan dan justifikasi hipotesis yang boleh digunakan sebagai asas untuk eksperimen.
- Menentukan tujuan eksperimen.
- Mengetahui syarat-syarat yang diperlukan untuk mencapai matlamat eksperimen.
- Perancangan eksperimen.
- Pemilihan peralatan dan bahan yang diperlukan.
- Koleksi pemasangan.
- Menjalankan eksperimen, disertai dengan pemerhatian, pengukuran dan merekod keputusannya.
- Pemprosesan matematik hasil pengukuran.
- Analisis keputusan eksperimen, perumusan kesimpulan.
Struktur umum eksperimen fizikal boleh diwakili sebagai:
Apabila menjalankan sebarang eksperimen, perlu mengingati keperluan untuk eksperimen.
Keperluan Eksperimen:
- penglihatan;
- tempoh yang singkat;
- Persuasiveness, kebolehcapaian, kebolehpercayaan;
- Keselamatan.
2.2 Keputusan ujian masalah eksperimen
dalam darjah 7-9
Tugas eksperimen adalah tugasan yang kecil dalam jumlah dan berkaitan secara langsung dengan bahan yang sedang dipelajari, bertujuan untuk menguasai kemahiran praktikal yang termasuk dalam peringkat pelajaran yang berbeza (pengujian pengetahuan, pembelajaran bahan pendidikan baru, pengetahuan yang disatukan, kerja bebas di dalam kelas). Selepas menyelesaikan tugas eksperimen, sangat penting untuk menganalisis keputusan yang diperoleh dan membuat kesimpulan.
Pertimbangkan pelbagai bentuk tugas kreatif yang saya gunakan dalam kerja saya pada setiap peringkat pengajaran fizik di sekolah menengah:
Dalam darjah 7 berkenalan dengan istilah fizikal, dengan kuantiti fizikal dan kaedah mengkaji fenomena fizikal bermula. Salah satu kaedah visual untuk mempelajari fizik ialah eksperimen yang boleh dilakukan di dalam bilik darjah dan di rumah. Di sini, tugas percubaan dan tugas kreatif boleh menjadi berkesan, di mana anda perlu memikirkan cara untuk mengukur kuantiti fizikal atau bagaimana untuk menunjukkan fenomena fizikal. Saya sentiasa menghargai kerja sebegini.
Dalam darjah 8 Saya menggunakan bentuk tugas percubaan berikut:
1) tugas penyelidikan - sebagai elemen pelajaran;
2) kerja rumah eksperimen;
3) buat laporan kecil - penyelidikan tentang beberapa topik.
Dalam darjah 9 tahap kerumitan tugas eksperimen harus lebih tinggi. Di sini saya memohon:
1) tugas kreatif untuk menyediakan eksperimen pada permulaan pelajaran - sebagai elemen tugas masalah; 2) tugas percubaan - sebagai penyatuan bahan yang diliputi, atau sebagai elemen meramalkan hasilnya; 3) tugas penyelidikan - sebagai kerja makmal jangka pendek (10-15 minit).
Penggunaan tugas eksperimen di dalam bilik darjah dan di luar waktu sekolah sebagai kerja rumah membawa kepada peningkatan dalam aktiviti kognitif pelajar, peningkatan minat dalam kajian fizik.
Saya menjalankan tinjauan di gred ke-8, di mana fizik dipelajari pada tahun kedua, dan menerima keputusan berikut:
Soalan | Pilihan jawapan | kelas 8A | kelas 8B |
| a) tidak suka subjek | ||
b) Saya berminat | |||
c) Saya suka subjek itu, saya ingin belajar lebih lanjut. | |||
2. Berapa kerapkah anda mempelajari subjek tersebut? | a) secara teratur | ||
b) kadangkala | |||
c) sangat jarang | |||
3. Adakah anda membaca sastera tambahan mengikut subjek? | a) sentiasa | ||
b) kadangkala | |||
c) sedikit, saya tidak membaca sama sekali | |||
4. Adakah anda ingin tahu, faham, sampai ke dasar? | a) hampir selalu | ||
b) kadangkala | |||
c) sangat jarang | |||
5. Adakah anda ingin melakukan eksperimen di luar waktu sekolah? | a) ya, sangat | ||
b) kadangkala | |||
c) pelajaran yang cukup |
Daripada dua gred 8, terdapat 24 pelajar yang ingin mempelajari fizik dengan lebih mendalam dan melibatkan diri dalam kerja eksperimen.
Memantau kualiti pembelajaran murid
(guru Petrosyan O.R.)
Penyertaan dalam Olimpik Fizik dan pertandingan selama 4 tahun
Kesimpulan
“Masa kanak-kanak bukan masa persiapan untuk kehidupan masa depan, tetapi kehidupan penuh. Oleh itu, pendidikan harus didasarkan bukan pada pengetahuan yang akan berguna kepadanya suatu hari nanti, tetapi pada apa yang sangat diperlukan oleh anak hari ini, pada masalah kehidupannya yang sebenarnya.(John Dewey).
setiap satu sekolah moden Rusia mempunyai peralatan minimum yang diperlukan untuk menjalankan eksperimen fizikal yang dibentangkan dalam kertas. Di samping itu, eksperimen di rumah dijalankan secara eksklusif dari cara yang dibuat sendiri. Penciptaan model dan mekanisme yang paling mudah tidak memerlukan perbelanjaan yang besar, dan pelajar mengambil kerja dengan penuh minat, melibatkan ibu bapa mereka. Produk ini bertujuan untuk digunakan oleh guru fizik sekolah menengah.
Tugasan eksperimen memberi peluang kepada pelajar untuk mengenal pasti punca fenomena fizikal secara bebas melalui pengalaman dalam proses pertimbangan langsungnya. Menggunakan peralatan paling mudah, walaupun barangan rumah, semasa menjalankan eksperimen, fizik dalam minda pelajar dari sistem pengetahuan abstrak bertukar menjadi sains yang mengkaji "dunia di sekeliling kita." Ini menekankan kepentingan praktikal pengetahuan fizikal dalam kehidupan seharian. Dalam pelajaran dengan eksperimen, tidak ada aliran maklumat yang datang hanya dari guru, tidak ada pandangan pelajar yang bosan dan acuh tak acuh. Kerja yang sistematik dan bertujuan untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan kerja eksperimen memungkinkan, sudah pada peringkat awal mempelajari fizik, untuk melibatkan pelajar dalam penyelidikan saintifik, mengajar mereka untuk menyatakan pemikiran mereka, menjalankan perbincangan awam, dan mempertahankan mereka. kesimpulan sendiri. Ini bermakna menjadikan pembelajaran lebih berkesan dan memenuhi keperluan moden.
kesusasteraan
- Bimanova G.M. "Penggunaan teknologi inovatif dalam pengajaran fizik di sekolah menengah." Guru sekolah menengah No 173, Kyzylorda-2013 http://kopilkaurokov.ru/
- Braverman E.M. Pengendalian bebas eksperimen oleh pelajar // Fizik di sekolah, 2000, No. 3 - dari 43 - 46.
- Burov V. A. et al. Tugas percubaan hadapan dalam fizik dalam gred 6-7 sekolah menengah: Panduan untuk guru / V.A. Burov, S.F. Kabanov, V.I. Sviridov. - M.: Pencerahan, 1981. - 112 p., sakit.
- Gorovaya S.V. "Organisasi pemerhatian dan menyediakan eksperimen dalam pelajaran fizik adalah salah satu cara untuk membentuk kecekapan utama." Guru fizik MOU sekolah menengah No. 27, Komsomolsk-on-Amur-2015
Permohonan
Pembangunan metodologi pelajaran fizik dalam gred 7-9 dengan tugas eksperimen.
1. Pelajaran dalam gred ke-7 mengenai topik "Tekanan pepejal, cecair dan gas."
2. Pelajaran dalam gred ke-7 mengenai topik "Menyelesaikan masalah untuk menentukan kecekapan mekanisme."
3. Pelajaran dalam gred 8 mengenai topik "Fenomena terma. Peleburan dan pemejalan".
4. Pelajaran dalam gred 8 mengenai topik "Fenomena Elektrik".
5. Pelajaran dalam gred 9 mengenai topik "Hukum Newton".
Eksperimen pembelajaran ialah satu cara pembelajaran dalam bentuk eksperimen yang dianjurkan dan dikendalikan khas oleh seorang guru dan seorang pelajar. Objektif eksperimen pendidikan: Menyelesaikan tugas pendidikan utama; Pembentukan dan perkembangan aktiviti kognitif dan mental; Latihan politeknik; Pembentukan pandangan saintifik pelajar. "Kegembiraan melihat dan memahami adalah anugerah alam yang paling indah." Albert Einstein
Tugas eksperimen Penciptaan model pengendalian, peranti, mesin dan mekanisme Tugas percubaan di rumah Kerja makmal Demonstrasi eksperimen Eksperimen fizikal Eksperimen fizikal pendidikan boleh dikumpulkan ke dalam kumpulan berikut:
Eksperimen demonstrasi, sebagai cara visualisasi, menyumbang kepada organisasi persepsi pelajar terhadap bahan pendidikan, pemahaman dan hafalannya; membenarkan pendidikan politeknik kepada pelajar; menggalakkan peningkatan minat dalam kajian fizik dan penciptaan motivasi untuk belajar. Semasa menunjukkan eksperimen, adalah penting bahawa pelajar sendiri boleh menerangkan fenomena yang mereka lihat dan membuat kesimpulan bersama dengan sumbang saran. Saya sering menggunakan kaedah ini semasa menerangkan bahan baru. Saya juga menggunakan serpihan video dengan eksperimen tanpa iringan bunyi mengenai topik yang dikaji dan meminta mereka menerangkan fenomena yang diperhatikan. Kemudian saya mencadangkan untuk mendengar runut bunyi dan mencari kesilapan dalam penaakulan saya.
Apabila melakukan kerja makmal, pelajar memperoleh pengalaman dalam aktiviti eksperimen bebas, mereka membangunkan kualiti peribadi yang penting seperti ketepatan dalam bekerja dengan peranti; pematuhan terhadap kebersihan dan ketenteraman di tempat kerja, dalam rekod yang dibuat semasa eksperimen, organisasi, ketekunan dalam mendapatkan keputusan. Mereka membentuk budaya kerja mental dan fizikal tertentu.
Tugasan eksperimen di rumah dan kerja makmal dijalankan oleh pelajar di rumah tanpa kawalan langsung daripada guru terhadap kemajuan kerja. Karya eksperimen jenis ini membentuk pelajar: - keupayaan untuk memerhati fenomena fizikal dalam alam semula jadi dan dalam kehidupan seharian; - keupayaan untuk melakukan pengukuran menggunakan alat pengukur yang digunakan dalam kehidupan seharian; - minat dalam eksperimen dan dalam kajian fizik; - kemerdekaan dan aktiviti. Bagi membolehkan pelajar menjalankan kerja makmal di rumah, guru mesti menjalankan taklimat terperinci dan memberi algoritma tindakan yang jelas kepada pelajar.
Tugas eksperimen ialah tugas di mana pelajar memperoleh data daripada keadaan eksperimen. Menurut algoritma khas, pelajar memasang persediaan eksperimen, melakukan pengukuran dan menggunakan hasil pengukuran untuk menyelesaikan masalah.
Penciptaan model pengendalian peranti, mesin dan mekanisme. Setiap tahun di sekolah, sebagai sebahagian daripada minggu fizik, saya mengadakan pertandingan pencipta, yang mana pelajar menyerahkan semua idea inventif mereka. Sebelum pelajaran, mereka menunjukkan hasil kerja mereka dan menerangkan fenomena fizikal dan undang-undang yang mendasari ciptaan ini. Pelajar sangat kerap melibatkan ibu bapa mereka dalam kerja, dan ini menjadi sejenis projek keluarga. Jenis kerja ini mempunyai kesan pendidikan yang hebat.
Pemerhatian Pengukuran dan merekod keputusan Analisis teori dan pemprosesan matematik keputusan pengukuran Kesimpulan Struktur eksperimen fizikal
Apabila menjalankan sebarang eksperimen, perlu mengingati keperluan untuk eksperimen. Keperluan untuk eksperimen: Visualisasi; tempoh yang singkat; Persuasiveness, kebolehcapaian, kebolehpercayaan; Keselamatan.
Penggunaan tugas eksperimen di dalam bilik darjah dan di luar waktu sekolah sebagai kerja rumah membawa kepada peningkatan dalam aktiviti kognitif pelajar, peningkatan minat dalam kajian fizik. Soalan Pilihan jawapan Gred 8A Gred 8B Nilai sikap anda terhadap subjek. a) Saya tidak suka subjek, 5% 4% b) Saya berminat, 85% 68% c) Saya suka subjek, saya ingin tahu lebih lanjut. 10% 28% 2. Berapa kerapkah anda mempelajari subjek tersebut? a) kerap 5% 24% b) kadangkala 90% 76% c) sangat jarang 5% 0% 3. Adakah anda membaca literatur tambahan mengenai subjek tersebut? a) sentiasa 10% 8% b) kadang-kadang 60% 63% c) sedikit, saya tidak membaca langsung 30% 29% 4. Adakah anda ingin tahu, faham, sampai ke dasar? a) hampir selalu 40% 48% b) kadangkala 55% 33% c) sangat jarang 5% 19% 5. Adakah anda ingin melakukan eksperimen di luar waktu sekolah? a) ya, sangat 60% 57% b) kadang-kadang 20% 29% c) cukup pelajaran 20% 14%
Memantau kualiti pembelajaran pelajar (guru Petrosyan O.R.)
Penyertaan dalam Olimpik dan pertandingan dalam fizik selama 4 tahun
“Masa kanak-kanak bukan masa persiapan untuk kehidupan masa depan, tetapi kehidupan penuh. Oleh itu, pendidikan harus didasarkan bukan pada pengetahuan yang akan berguna kepadanya suatu hari nanti, tetapi pada apa yang diperlukan oleh anak hari ini, pada masalah kehidupannya yang sebenarnya "(John Dewey). Kerja yang sistematik dan bertujuan untuk pembentukan kemahiran dan kebolehan kerja eksperimen memungkinkan, sudah pada peringkat awal mempelajari fizik, untuk melibatkan pelajar dalam penyelidikan saintifik, mengajar mereka untuk menyatakan pemikiran mereka, menjalankan perbincangan awam, dan mempertahankan mereka. kesimpulan sendiri. Ini bermakna menjadikan pembelajaran lebih berkesan dan memenuhi keperluan moden.
"Jadilah perintis diri anda, penjelajah! Jika anda tidak mempunyai percikan api, anda tidak akan pernah menyalakannya pada orang lain!" Sukhomlinsky V.A. Terima kasih kerana memberi perhatian!
Getaran dan ombak.
Optik.
Tugas untuk kerja bebas.
Tugasan 1. Penimbangan hidrostatik.
peralatan: panjang pembaris kayu 40 sm, plastisin, sekeping kapur, cawan penyukat dengan air, benang, pisau cukur, tripod dengan pemegang.
Senaman.
ukur
- ketumpatan plastisin;
- ketumpatan kapur;
- jisim pembaris kayu.
Nota:
- Adalah dinasihatkan untuk tidak membasahkan sekeping kapur - ia boleh runtuh.
- Ketumpatan air dianggap sama dengan 1000 kg / m 3
Masalah 2. Haba tentu pelarutan hiposulfit.
Apabila melarutkan hiposulfit dalam air, suhu larutan berkurangan dengan banyaknya.
Ukur haba tentu larutan bahan yang diberi.
Haba tentu pelarutan difahami sebagai jumlah haba yang diperlukan untuk melarutkan unit jisim bahan.
Muatan haba tentu air ialah 4200 J/(kg × K), ketumpatan air ialah 1000 kg/m 3 .
peralatan: kalorimeter; bikar atau cawan penyukat; penimbang dengan berat; termometer; hiposulfit kristal; air suam.
Masalah 3. Bandul matematik dan pecutan jatuh bebas.
peralatan: tripod dengan kaki, jam randik, sekeping plastisin, pembaris, benang.
Senaman: Ukur pecutan jatuh bebas dengan bandul matematik.
Masalah 4. Indeks biasan bahan kanta.
Senaman: Ukur indeks biasan kaca tempat kanta itu diperbuat.
peralatan: kanta biconvex pada dirian, sumber cahaya (mentol lampu pada dirian dengan sumber arus dan wayar penyambung), skrin pada dirian, angkup, pembaris.
Masalah 5. "Getaran batang"
peralatan: tripod dengan kaki, jam randik, jarum mengait, pemadam, jarum, pembaris, gabus plastik dari botol plastik.
- Terokai pergantungan tempoh ayunan bandul fizikal yang terhasil pada panjang bahagian atas jejari. Plot pergantungan yang terhasil. Semak kebolehlaksanaan formula (1) dalam kes anda.
- Tentukan dengan ketepatan maksimum yang mungkin tempoh minimum ayunan bandul yang terhasil.
- Tentukan nilai pecutan jatuh bebas.
Tugasan 6. Tentukan dengan ketepatan yang paling mungkin rintangan perintang.
peralatan: sumber semasa, perintang dengan rintangan yang diketahui, perintang dengan rintangan yang tidak diketahui, cawan (gelas, 100 ml), termometer, jam tangan (anda boleh menggunakan pergelangan tangan anda), kertas graf, sekeping buih.
Tugasan 7. Tentukan pekali geseran bar di atas meja.
peralatan: bar, pembaris, tripod, benang, berat jisim yang diketahui.
Tugasan 8. Tentukan berat angka rata.
peralatan: angka rata, pembaris, berat.
Masalah 9. Menyiasat pergantungan kelajuan jet yang mengalir keluar dari kapal pada ketinggian paras air di dalam kapal ini.
peralatan: tripod dengan klac dan kaki, buret kaca dengan skala dan tiub getah; klip musim bunga; pengapit skru; jam randik; corong; kuvet; segelas air; helaian kertas graf.
Tugasan 10. Tentukan suhu air di mana ketumpatannya adalah maksimum.
peralatan: segelas air, pada suhu t = 0 °С; pendirian logam; termometer; sudu; menonton; kaca kecil.
Tugasan 11. Tentukan kekuatan jurang T benang, mg< T
.
peralatan: bar yang panjangnya 50 sm; benang atau wayar nipis; pembaris; kargo jisim yang diketahui; tripod.
Tugasan 12. Tentukan pekali geseran silinder logam, yang jisimnya diketahui, pada permukaan meja.
peralatan: dua silinder logam yang mempunyai jisim yang lebih kurang sama (jisim salah satu daripadanya diketahui ( m = 0.4 - 0.6 kg)); pembaris panjang 40 - 50 cm; Dinamometer Bakushinsky.
Masalah 13. Terokai kandungan "kotak hitam" mekanikal. Tentukan ciri-ciri badan tegar yang disertakan dalam "kotak".
peralatan: dinamometer, pembaris, kertas graf, "kotak hitam" - balang tertutup, sebahagiannya diisi dengan air, di mana terdapat badan pepejal dengan wayar tegar yang melekat padanya. Kawat keluar dari tin melalui lubang kecil pada penutupnya.
Masalah 14. Tentukan ketumpatan dan haba tentu bagi logam yang tidak diketahui.
peralatan: kalorimeter, cawan plastik, mandi untuk menghasilkan gambar, silinder penyukat (bikar), termometer, benang, 2 silinder logam yang tidak diketahui, bekas dengan panas ( t g \u003d 60 ° -70 °) dan sejuk ( t x \u003d 10 ° - 15 °) dengan air. Muatan haba tentu air c dalam \u003d 4200 J / (kg × K).
Masalah 15. Tentukan modulus Young bagi dawai keluli.
peralatan: tripod dengan dua kaki untuk memasang peralatan; dua batang keluli; dawai keluli (diameter 0.26mm); pembaris; dinamometer; plastisin; pin.
Catatan. Pekali kekukuhan wayar bergantung kepada modulus Young dan dimensi geometri wayar seperti berikut k = ES/l, di mana l ialah panjang wayar, a S ialah luas keratan rentasnya.
Tugasan 16. Tentukan kepekatan garam meja dalam larutan akueus yang diberikan kepada anda.
peralatan: isipadu balang kaca 0.5 l; kapal dengan larutan akueus garam meja dengan kepekatan yang tidak diketahui; sumber arus ulang-alik dengan voltan boleh laras; ammeter; voltmeter; dua elektrod; wayar penyambung; kunci; set 8
berat garam meja; kertas graf; bekas air tawar.
Tugasan 17. Tentukan rintangan milivoltmeter dan miliammeter untuk dua julat ukuran.
peralatan: milivoltmeter ( 50/250 mV), miliammeter ( 5/50 mA), dua wayar penyambung, plat kuprum dan zink, jeruk.
Masalah 18. Tentukan ketumpatan badan.
peralatan: badan yang tidak teratur, rod logam, pembaris, tripod, bekas dengan air, benang.
Tugasan 19. Tentukan rintangan perintang R 1, ..., R 7, ammeter dan voltmeter.
peralatan: bateri, voltmeter, ammeter, wayar penyambung, suis, perintang: R 1 - R 7.
Masalah 20. Tentukan pekali kekakuan spring.
peralatan: spring, pembaris, helaian kertas graf, bar, berat 100 g.
Perhatian! Jangan gantungkan beban pada spring, kerana ini akan melebihi had kenyal spring.
Tugasan 21. Tentukan pekali geseran gelongsor kepala mancis pada permukaan kasar kotak mancis.
peralatan: kotak mancis, dinamometer, berat, helaian kertas, pembaris, benang.
Masalah 22. Bahagian penyambung gentian optik ialah silinder kaca (indeks biasan n= 1.51), yang mempunyai dua saluran silinder bulat. Hujung bahagian itu dimeteraikan. Tentukan jarak saluran.
peralatan: butiran penyambung, kertas graf, pembesar.
Masalah 23. "Kapal hitam". Sebuah mayat diturunkan ke dalam "bejana hitam" dengan air di atas benang. Cari ketumpatan jasad ρ m , ketinggiannya l aras air dalam bekas dengan jasad tenggelam ( h) dan apabila badan berada di luar cecair ( h o).
peralatan. "Kapal Hitam", dinamometer, kertas graf, pembaris.
Ketumpatan air 1000 kg/m3. Kedalaman kapal H = 32 cm.
Masalah 24. Geseran. Tentukan pekali geseran gelongsor pembaris kayu dan plastik pada permukaan meja.
peralatan. Tripod dengan kaki, garis paip, pembaris kayu, pembaris plastik, meja.
Masalah 25. Alat permainan jam. Tentukan tenaga yang disimpan oleh spring mainan jam (kereta) dengan "belitan" tetap (bilangan lilitan kunci).
peralatan: mainan jam dengan jisim yang diketahui, pembaris, tripod dengan kaki dan klac, satah condong.
Catatan. Gulungkan mainan supaya lariannya tidak melebihi panjang meja.
Masalah 26. Menentukan ketumpatan jasad. Tentukan ketumpatan beban (bungkus getah) dan tuil (lath kayu) menggunakan peralatan yang dicadangkan.
peralatan: kargo jisim yang diketahui (gabus bertanda); tuil (rel kayu); kaca silinder ( 200 - 250 ml); seutas benang ( 1m); pembaris kayu, bekas berisi air.
Masalah 27. Kami mengkaji pergerakan bola.
Naikkan bola pada ketinggian tertentu di atas permukaan meja. Mari kita lepaskan dan perhatikan pergerakannya. Jika perlanggaran adalah benar-benar anjal (kadang-kadang mereka mengatakan elastik), maka bola akan sentiasa melompat ke ketinggian yang sama. Pada hakikatnya, ketinggian lompatan sentiasa berkurangan. Selang masa antara lompatan berturut-turut juga berkurangan, yang jelas dapat dilihat oleh telinga. Selepas beberapa lama, lompatan berhenti dan bola kekal di atas meja.
1 tugasan - teori.
1.1. Tentukan perkadaran tenaga yang hilang (faktor kehilangan tenaga) selepas lantunan pertama, kedua, ketiga.
1.2. Dapatkan pergantungan masa pada bilangan lantunan.
2 tugasan - eksperimen.
2.1. Kaedah langsung, menggunakan pembaris, tentukan pekali kehilangan tenaga selepas kesan pertama, kedua, ketiga.
Adalah mungkin untuk menentukan pekali kehilangan tenaga menggunakan kaedah berdasarkan mengukur jumlah masa bola bergerak dari saat ia dilempar dari ketinggian H hingga saat lantunan berhenti. Untuk melakukan ini, anda perlu mewujudkan hubungan antara jumlah masa perjalanan dan pekali kehilangan tenaga.
2.2. Tentukan faktor kehilangan tenaga menggunakan kaedah berdasarkan pengukuran jumlah masa pergerakan bola.
3. Kesilapan.
3.1. Bandingkan ralat pengukuran faktor kehilangan tenaga dalam perenggan 2.1 dan 2.2.
Masalah 28.
- Cari jisim tabung uji yang diberikan kepada anda dan diameter luar dan dalamnya.
- Kira secara teori pada ketinggian minimum h min dan ketinggian tertinggi h max air yang dituangkan ke dalam tabung uji, ia akan terapung dengan mantap dalam kedudukan menegak, dan mencari nilai berangka menggunakan keputusan perenggan pertama.
- Tentukan h min dan h maks secara eksperimen dan bandingkan dengan keputusan titik 2.
peralatan. Tabung uji jisim yang tidak diketahui dengan skala terpaku, bekas dengan air, gelas, sehelai kertas graf, benang.
Catatan. Dilarang mengupas skala dari tabung uji!
Masalah 29. Sudut antara cermin. Tentukan sudut dihedral antara cermin dengan ketepatan yang paling tinggi.
peralatan. Dua sistem cermin, pita pengukur, 3 pin, kepingan kadbod.
Masalah 30. Segmen sfera.
Segmen sfera ialah jasad yang dibatasi oleh permukaan sfera dan satah. Menggunakan peralatan ini, bina graf pergantungan volum V segmen sfera jejari unit r = 1 dari ketinggiannya h.
Catatan. Formula untuk isipadu segmen sfera tidak sepatutnya diketahui. Ambil ketumpatan air bersamaan dengan 1.0 g/cm 3 .
peralatan. Segelas air, bola tenis dengan jisim yang diketahui m dengan tusukan, picagari dengan jarum, sehelai kertas graf, pita pelekat, gunting.
Masalah 31. Salji dengan air.
Tentukan pecahan jisim salji dalam campuran salji dan air pada masa pengeluaran.
peralatan. Campuran salji dan ais, termometer, jam tangan.
Catatan. Muatan haba tentu air с = 4200 J/(kg × °C), haba tentu pencairan ais λ = 335 kJ/kg.
Masalah 32. "Kotak hitam" boleh laras.
Dalam "kotak hitam", yang mempunyai 3 output, litar elektrik dipasang, yang terdiri daripada beberapa perintang dengan rintangan malar dan satu perintang berubah-ubah. Rintangan perintang boleh ubah boleh ditukar dari sifar kepada beberapa nilai maksimum R o dengan tombol pelaras dibawa keluar.
Menggunakan ohmmeter, periksa litar "kotak hitam" dan, dengan mengandaikan bahawa bilangan perintang di dalamnya adalah minimum,
- lukis gambar rajah litar elektrik yang disertakan dalam "kotak hitam";
- hitung rintangan perintang tetap dan nilai R o ;
- nilaikan ketepatan nilai rintangan yang anda kira.
Masalah 33. Pengukuran rintangan elektrik.
Tentukan rintangan voltmeter, bateri dan perintang. Adalah diketahui bahawa bateri sebenar boleh diwakili sebagai yang ideal, disambungkan secara bersiri dengan beberapa perintang, dan voltmeter sebenar - sebagai yang ideal, selari dengan perintang disambungkan.
peralatan. Bateri, voltmeter, perintang dengan rintangan yang tidak diketahui, perintang dengan rintangan yang diketahui.
Masalah 34. Menimbang beban ultra-ringan.
Dengan menggunakan peralatan yang dicadangkan, tentukan jisim m bagi sekeping foil.
peralatan. Satu balang air, sekeping Styrofoam, satu set paku, pencungkil gigi kayu, pembaris dengan pembahagian milimeter atau kertas graf, pensel yang diasah, kerajang, serbet.
Masalah 35.
Tentukan ciri voltan semasa (CVC) bagi "kotak hitam" ( CJ). Huraikan kaedah mengambil CVC dan bina grafnya. Anggarkan kesilapan.
peralatan. CJ, perintang had dengan rintangan yang diketahui R, multimeter dalam mod voltmeter, sumber arus boleh laras, wayar penyambung, kertas graf.
Perhatian. menyambung CJ kepada sumber semasa memintas perintang pengehad adalah dilarang sama sekali.
Masalah 36. Spring lembut.
- Menyiasat secara eksperimen pergantungan pemanjangan spring lembut di bawah tindakan beratnya sendiri pada bilangan gegelung spring. Berikan penjelasan secara teori tentang hubungan yang ditemui.
- Tentukan pekali keanjalan dan jisim spring.
- Siasat pergantungan tempoh ayunan spring pada bilangan lilitannya.
peralatan: spring lembut, tripod dengan kaki, pita pengukur, jam dengan tangan kedua, bola plastisin dengan jisim m = 10 g, kertas graf.
Masalah 37. Ketumpatan Wayar.
Tentukan ketumpatan wayar. Memutuskan wayar tidak dibenarkan.
peralatan: sekeping wayar, kertas graf, benang, air, bejana.
Catatan. Ketumpatan air 1000 kg/m3.
Masalah 38. Pekali geseran.
Tentukan pekali geseran gelongsor bahan gelendong pada kayu. Paksi gelendong mestilah mendatar.
peralatan: gelendong, panjang benang 0.5 m, pembaris kayu ditetapkan pada sudut dalam tripod, kertas graf.
Catatan. Semasa bekerja dilarang menukar kedudukan pemerintah.
Masalah 39. Perkongsian tenaga mekanikal.
Tentukan pecahan tenaga mekanikal yang hilang oleh bola apabila jatuh tanpa halaju awal dari ketinggian 1m.
peralatan: bola tenis, panjang pembaris 1.5 m, helaian format kertas putih A4, kepingan kertas karbon, plat kaca, pembaris; bata.
Catatan: untuk ubah bentuk kecil bola, seseorang boleh (tetapi tidak semestinya) menganggap hukum Hooke sebagai sah.
Masalah 40. Sebuah kapal dengan air "kotak hitam".
"Kotak hitam" adalah sebuah kapal dengan air, di mana benang diturunkan, di mana dua pemberat dipasang pada jarak tertentu antara satu sama lain. Cari jisim beban dan ketumpatannya. Anggarkan saiz beban, jarak antara mereka dan paras air di dalam kapal.
peralatan: "kotak hitam", dinamometer, kertas graf.
Masalah 41. "kotak hitam" optik.
"Kotak hitam" optik terdiri daripada dua kanta, satu daripadanya menumpu dan satu lagi mencapah. Tentukan jarak fokus mereka.
peralatan: tiub dengan dua kanta (kotak optik "hitam"), mentol lampu, sumber arus, pembaris, skrin dengan helaian kertas graf, sehelai kertas graf.
Catatan. Penggunaan cahaya dari sumber yang jauh dibenarkan. Tidak dibenarkan membawa mentol dekat dengan kanta (iaitu, lebih dekat daripada yang dibenarkan oleh rak).
Pidato sebagai prototaip kewartawanan
Petikan tentang Napoleon - dslinkov — LiveJournal
Saya membalas dendam Lelaki di atas jentolak memusnahkan bandar itu