Satu daripada mitos palsu kira-kira tsarist Rusia Pada awal abad ke-20, mitos tentang "jisim petani gelap" dan "buta huruf hampir sejagat" kekal. Ini tidak benar. Kadar celik huruf berkembang sangat pesat sepanjang pemerintahan Nicholas II, dan terutamanya dengan pesat pada 1906-1917. Tahap celik huruf petani muda boleh dinilai dari data kerahan tentera, lebih daripada 80% daripadanya adalah petani - menjelang 1913, lebih daripada 70% kerahan tenaga celik huruf. Tetapi perkara pertama dahulu.

Celik huruf mengikut bancian 1897

Titik permulaan untuk kadar celik huruf merentasi Empayar Rusia pada awal abad ini, data Banci Empayar Rusia untuk tahun 1897 diterima, diiktiraf oleh saintis dalam dan luar negara. Jumlah celik huruf (tidak termasuk Finland) - 21.1%, termasuk. 29.3% lelaki dan 13.1% wanita.

Pada masa yang sama, celik huruf sangat dibezakan di seluruh wilayah Empayar Rusia. . Menjelang awal abad ke-20, Rusia ketinggalan jauh di belakang negara maju Eropah (kecuali Itali) dari segi literasi.

Menurut anggaran ekstrapolasi yang dibuat berhubung dengan wilayah paling maju di Empayar Rusia, pada abad ke-19 dan awal abad ke-20, literasi penduduk luar bandar meningkat sebanyak 1.8% setahun.

Literasi di Empayar Rusia pada awal abad ke-20

Banci Am 1897, sama dalam skala dan kedalaman, telah dirancang untuk 1915 di Empayar Rusia, dan semua dokumentasi untuk pelaksanaannya telah disediakan, bagaimanapun, kerana meletusnya Perang Dunia Pertama, ia dibatalkan. Namun, bagi menilai perkembangan tersebut pendidikan sekolah, perlindungan kanak-kanak zaman persekolahan dan tahap celik huruf sebelum tahun 1917, data telah digunakan daripada banci sekolah lengkap Januari 1911 dan data yang diberikan oleh pihak berkuasa pendidikan wilayah dan daerah kepada Kementerian pendidikan awam menjelang 1 Januari 1915 (mengikut piawaian banci sekolah lengkap 1911) (ms 146).

Di samping itu, pada tahun 1913 satu kongres zemstvo umum mengenai statistik sekolah telah diadakan, selepas itu statistik sekolah zemstvo menerima perkembangan baru. Sebahagian daripada data ini (termasuk statistik sekolah pada 1 Januari 1915), bersama dengan statistik lain daripada Kementerian Pendidikan Awam pada tahun-tahun itu, juga digunakan oleh beberapa penyelidik moden.

TSB (edisi ke-2) menyediakan data berikut tentang dinamika mengurangkan buta huruf rekrut di Republik Ingushetia (peratusan buta huruf dalam kalangan rekrut):

Peratusan wajib yang buta huruf di Rusia:

Peratusan kerahan tenaga buta huruf di Rusia

Tahun 1896 1900 1905 1913

% buta huruf 60% 51% 42% 27%

Seperti yang anda lihat, sudah pada tahun 1913, celik huruf di kalangan tentera adalah 73% (menjelang 1917 - lebih daripada 80%).

Draf suruhanjaya tentera Rusia dengan jelas memisahkan yang celik huruf (yang boleh membaca dan menulis), yang buta huruf (yang hanya boleh membaca) dan yang buta huruf (yang tidak boleh membaca atau menulis). Pada masa yang sama, yang buta huruf dan buta huruf dilatih. dalam tentera.

Anggaran tahap purata celik huruf penduduk di Rusia secara keseluruhan pada 1914-1915 berbeza-beza: dari 35-38% pada 1915 hingga 43% pada tahun 1917. Bekas Menteri Pendidikan P.N. Ignatiev dalam artikelnya memberikan anggaran 56% daripada celik seluruh penduduk Rusia (pada tahun 1916).

Menurut kajian oleh Institut Etnologi dan Antropologi Akademi Sains Rusia di bawah bimbingan Doktor Sains Sejarah, Profesor M. M. Gromyko, ditulis berdasarkan hasil penyelidikan sosiologi(akhir XIX - awal abad XX) beberapa kumpulan saintis Imperial masyarakat terpelajar tsarist Rusia, celik huruf sebenar petani adalah nyata lebih tinggi daripada statistik rasmi, kerana ramai (terutamanya Penganut Lama) tidak menganggap perlu untuk merekodkan celik huruf mereka semasa tinjauan, dan atas beberapa sebab lain (hlm.59-60). Juga diperhatikan bahawa keinginan petani untuk celik huruf, minat terhadap buku dan terbitan berkala berkembang dengan mantap, terutamanya dengan pesat selepas 1906. Dana untuk pembentukan dana untuk perpustakaan luar bandar, termasuk pembelian buku dan langganan majalah berkala, dikumpulkan daripada semua petani, termasuk yang buta huruf.

Langkah-langkah pembangunan sekolah rendah di Rusia pada awal abad ke-20

Pembaharuan pendidikan sekolah bermula di bawah Nicholas II bahkan sebelum ini Perang Rusia-Jepun dan revolusi 1905-1907. Pada tahun 1896, peralihan daripada tiga kepada empat tahun pendidikan rendah bermula, dengan semua sekolah baharu dibina sebagai empat tahun, dan pada masa yang sama disusun dengan sempurna. Semua jenis sekolah terdahulu, termasuk zemstvo tiga tahun, juga lulus ke sekolah empat tahun.

Proses ini di Rusia secara keseluruhannya telah siap sepenuhnya pada tahun 1903, dan akhirnya pada tahun 1910-1912. Selepas 1906, sekolah paroki juga mula beralih kepada rancangan empat tahun (bahagiannya dalam jumlah bilangan sekolah yang berkembang pesat semakin berkurangan).

Pembaharuan juga bertujuan untuk mengurangkan "pergantungan birokrasi" sekolah menengah; dengan tujuan yang sama, Nicholas II pada tahun 1904, melalui dekrinya, menghapuskan hubungan langsung antara mendapatkan sijil tamat pengajian dari gimnasium dan universiti dan penugasan pangkat mengikut Jadual Kedudukan. Pembaharuan ini juga bertujuan untuk mengukuhkan peranan ibu bapa dalam kehidupan di sekolah, desentralisasi pengurusan pendidikan dan fokus kepada "keperluan tempatan". Diterbitkan pada 1896-1904 keseluruhan baris dekri yang berkaitan dengan pendidikan rendah, termasuk, contohnya, pembiayaan pelbagai jenis sekolah rendah, serta sokongan material pelajar di sekolah rendah (ms 128).

Secara umum, dalam erti kata yang lebih luas, ia adalah pada pergantian abad ke-19-20 (beberapa tahun sebelum perang dan revolusi Rusia-Jepun) bahawa idea gimnasium sebagai instrumen untuk membentuk lapisan pegawai, yang telah berakar umbi sejak pemerintahan Nicholas I, terlibat dalam konflik serius dengan sekolah menengah konsep yang lebih luas sebagai badan utama yang membentuk kekuatan budaya negara secara keseluruhan dan "keperluan hidup" (terutamanya ekonomi negara) (p 38) kemudian ke universiti (hlm.119-120).

Menjelang 1914, semua ini dilaksanakan. Menurut d.h.s. S. Volkov, bahagian pelajar dari "kelas bawahan" di universiti (terutamanya teknikal) mencapai 50-80%.

PERTUMBUHAN SEGALA PERSEKOLAHAN SELEPAS 1907

Projek Pendidikan Rendah Sejagat

Perkembangan pendidikan sekolah rendah telah berkembang pesat sejak akhir tahun 1907. Pada 1 November 1907, draf undang-undang "Mengenai pengenalan pendidikan rendah sejagat di Empayar Rusia" telah diserahkan kepada Duma. Suruhanjaya pada pendidikan awam, yang menerima projek ini, menganggapnya lebih tiga tahun. Bagaimanapun, perbincangan Rang Undang-undang Pendidikan Rendah Sejagat telah ditangguhkan beberapa kali. Untuk menyelesaikan pertikaian yang timbul pada 28 Januari 1912 Majlis Negeri membentuk jawatankuasa perdamaian. Pada masa yang sama, Majlis Negeri mencadangkan untuk meningkat kepada 10.5 juta rubel. jumlah pinjaman minimum yang mana peruntukan untuk keperluan sekolah rendah akan ditambah dalam tempoh 10 tahun. Semasa perbincangan laporan suruhanjaya pendamaian (21 Mei 1912), Duma menolak kompromi yang dicadangkan, yang berkaitan dengannya, pada 6 Jun 1912, Majlis Negeri menolak rang undang-undang itu, dan, bertentangan dengan beberapa andaian yang tidak berdasarkan Pada fakta, undang-undang mengenai pendidikan rendah universal, wajib dan percuma di tsarist Rusia tidak diterima pakai. - Walau bagaimanapun, sama pengkritik kontemporari undang-undang ini mereka menulis:

“Sejak dikeluarkan undang-undang 3 Mei 1908, langkah pertama telah diambil di negara ini berkaitan dengan pelaksanaan draf pengenalan. pendidikan sejagat di negara ini, yang melibatkan penciptaan rangkaian sekolah institusi pendidikan rendah.

Undang-undang 3 Mei 1908, yang ditandatangani oleh Nicholas II, juga menyediakan pembiayaan tambahan (kredit) sebanyak 6.9 juta rubel untuk keperluan pendidikan rendah, dan menyumbang kepada pembangunan yang dipercepatkan. Pada masa yang sama, menurut dekri 3 Mei 1908, pendidikan di semua sekolah, yang tertakluk kepada pembiayaan negara tambahan (termasuk sekolah zemstvo) adalah percuma.

Kamus Ensiklopedia Baru 1916 (ms 127) juga menyatakan:

"Dari 1908, kerja perundangan Duma bermula dalam bidang pendidikan sejagat dan dalam pendidikan rendah umum. Beberapa undang-undang mengenai pendidikan rendah sedang dikeluarkan, berkait rapat dengan pengenalan pendidikan sejagat..

« Semasa 1908-1915, kredit untuk keperluan tetap pendidikan rendah meningkat seperti berikut: pada tahun 1908 - sebanyak 6,900,000 rubel, pada tahun 1909 - sebanyak 6,000,000 rubel, pada tahun 1910 - sebanyak 10,000,000 rubel, pada tahun 1911 - sebanyak 709 rubel, pada tahun 1911 - sebanyak 709 rubel. 9,000,000 rubel, pada tahun 1913 - sebanyak 10,000,000 rubel, pada tahun 1914 - sebanyak 3,000,000 rubel, pada tahun 1915 - sebanyak 3,000,000 rubel.

Seperti yang dilihat, kredit untuk keperluan pendidikan rendah meningkat walaupun semasa Perang Dunia I. Bukan sahaja pembiayaan, tetapi semua langkah untuk pembangunan pendidikan rendah (termasuk peningkatan dalam bilangan sekolah dan kebolehcapaian mereka dalam radius tidak lebih daripada 3 batu) dijalankan secara berterusan sehingga tahun 1917

Perlu diingatkan bahawa bukan sahaja di Rusia, tetapi juga di negara-negara Eropah yang lain, undang-undang mengenai pendidikan rendah wajib diperkenalkan bukan "sekaligus" (dari tarikh Undang-undang itu diterima pakai oleh kerajaan atau parlimen), tetapi selama beberapa dekad, dengan dipanaskan. perbahasan di parlimen: “Undang-undang pendidikan rendah sejagat dalam negara berbeza telah diterima masuk masa yang berbeza dan pengambilan anak angkat mereka disertai dengan kontroversi dan perjuangan yang panjang.

Sebagai contoh, di England, satu pakej perundangan yang berkaitan telah dikuatkuasakan antara 1870 dan 1907 selepas tentangan yang serius (yang menegaskan tidak campur tangan kerajaan dalam perkara ini) telah diatasi. Perlu diingatkan bahawa pengenalan perundangan formal pendidikan sejagat tidak selalu bermakna pengenalannya yang sebenar ”(ms 55) - dan kemudian D. Saprykin memetik Itali sebagai contoh, di mana, walaupun Undang-undang itu diperkenalkan secara rasmi pada tahun 1877, dalam praktiknya. ia tidak diperhatikan sehingga tamat Perang Dunia Pertama.

Di Republik Ingushetia, sebaliknya, walaupun undang-undang yang dimulakan pada tahun 1908 dan diserahkan kepada Duma pada tahun 1912 masih belum diterima pakai pada tahun 1917, sebenarnya pembangunan rangkaian sekolah dan pembiayaan berjalan dengan begitu pantas sehingga, sebagai contoh, sudah dalam 1912 di wilayah Moscow 95% kanak-kanak lelaki berumur 12 -15 tahun celik huruf (dan 75% perempuan) (hlm.708-709).

Seawal tahun 1897, beberapa zemstvo mula merangka rancangan untuk peralihan daerah mereka kepada pendidikan sejagat - menjelang 1915 mereka adalah antara 46 daerah yang secara praktikal telah menyelesaikan peralihan ini.

Mulai 1 Januari 1915, peratusan nisbah bilangan pelajar kepada bilangan kanak-kanak dari 8 hingga 11 tahun di wilayah, menurut artikel Kamus Ensiklopedia Baru 1916, adalah seperti berikut:

wilayah Moscow dan Petrograd 81-90% , 7 wilayah 71-80% , 20 wilayah 61-70% ...."

Bagi kanak-kanak lelaki, liputan pendidikan rendah yang hampir lengkap telah disediakan di wilayah tengah bahagian Eropah Republik Ingushetia (dan di beberapa wilayah Rusia Kecil) seawal 1914/1915, dan pada kadar sedemikian, menjelang 1924/1926, penuh liputan semua kanak-kanak mengikut sekolah akan disediakan di seluruh Rusia.

Sudah tentu, tahap celik huruf dan pembangunan sekolah di wilayah yang kebanyakannya bukan penduduk asli (seperti dalam Asia Tengah) berada jauh di belakang.

LATIHAN GURU

Pada tahun 1914, terdapat 53 institut guru di Rusia, 208 seminari guru, dan 280,000 guru bekerja. AT universiti pedagogi lebih daripada 14,000 pelajar belajar di seminari dan seminari MNE; di samping itu, kelas pedagogi tambahan gimnasium wanita dikeluarkan hanya pada tahun 1913 15.3 ribu pelajar. Bilangan guru terlatih secara profesional di sekolah rendah juga terus meningkat, termasuk di sekolah paroki yang tinggal (walaupun gaji mereka lebih rendah): jika pada tahun 1906 82.8% (dalam satu kelas) dan 92.4% (dalam dua tahun) terlatih secara profesional guru, kemudian pada tahun 1914 - sudah 96 dan 98.7%, masing-masing

PROSPEK UNTUK SEKOLAH SEJAGAT SELEPAS 1917

Apakah prospek untuk melengkapkan proses pendaftaran penuh dalam pendidikan rendah untuk semua kanak-kanak usia sekolah di Rusia? - Sehingga 1914, di daerah dan bandar yang berbeza di Republik Ingushetia (secara keseluruhan, terdapat 441 zemstvo daerah di Republik Ingushetia): "pendidikan sejagat telah dijalankan dalam 15 zemstvos; 31 zemstvos sangat hampir dengan pelaksanaan” (ms 146) (iaitu, dalam lebih daripada 10% zemstvos). Ia juga ditunjukkan di sana bahawa pada tahun 1914 88% daripada zemstvos dijalankan (peralihan) kepada pendidikan sejagat dalam perjanjian dengan MNP, dan, menurut data untuk tahun 1914, "62% daripada zemstvos mempunyai kurang daripada 5 tahun sebelum pendidikan sejagat, 30% - dari 5 hingga 10 tahun, dan hanya 8% - lebih 10 tahun". Dijangkakan bahawa pendidikan rendah sejagat di wilayah Rusia Eropah akan dicapai antara 1919 dan 1925 (dalam lebih daripada 90% pendidikan universal zemstvos boleh diperkenalkan pada tahun 1924).

Merumuskan pembaharuan pendidikan negara menjelang 1917 (kedua-dua sekolah rendah dan menengah umum, dan profesional dan lebih tinggi), ketua Pusat Penyelidikan dalam Dasar Saintifik dan Pendidikan di IIET RAS D. L. Saprykin menulis

“Sistem pendidikan bersatu yang melibatkan “penyelarasan” lengkap umum dan pendidikan vokasional, khususnya, kemungkinan peralihan antara pendidikan umum dan institusi pendidikan vokasional pada tahap yang sama dibentuk dalam proses pembaharuan 1915-1916 yang dijalankan oleh P. N. Ignatiev dengan sokongan penuh Nicholas II. Pembaharuan ini mewujudkan harmoni sistem tunggal pendidikan kebangsaan, yang meliputi:

1) Kitaran 3-4 tahun pendidikan rendah,

2) kitaran 4 tahun pendidikan pasca sekolah rendah (empat kelas pertama gimnasium, kursus sekolah rendah yang lebih tinggi atau sekolah vokasional yang berkaitan,

3) Kitaran 4 tahun pendidikan menengah lengkap ( kelas terakhir gimnasium atau sekolah menengah vokasional),

4) institusi pengajian tinggi universiti atau jenis khas, 5) sistem pendidikan untuk orang dewasa, yang mula dicipta pada kadar yang dipercepatkan, terutamanya selepas penerimaan Larangan pada tahun 1914. …

Dalam sepuluh tahun terakhir pemerintahan Nicholas II, sejenis " projek nasional": program untuk pembinaan "rangkaian sekolah", khususnya, rangkaian bangunan sekolah di seluruh negara, yang memastikan ketersediaan sekolah untuk semua kanak-kanak Empayar dengan radius 3 verst. ... Semasa pemerintahan Nicholas II, Rusia dengan tegas memasuki lima negara paling maju dari segi tahap pembangunan sains, pendidikan saintifik dan teknikal dan "industri berteknologi tinggi".

Celik huruf adalah asas untuk membina perkembangan selanjutnya orang. Membuka akses kepada buku, ia memberi kemungkinan menikmati khazanah pemikiran dan ilmu yang dicipta oleh manusia. Walau bagaimanapun, literasi juga boleh bertindak sebagai alat untuk menyebarkan satu atau lain ideologi dalam masyarakat. Apa dan bagaimana literasi berfungsi bergantung pada keadaan di mana pendidikan kebangsaan sesebuah negara diletakkan.

Tahap celik huruf dicirikan oleh tahap penyertaan rakyat negara tertentu dalam kehidupan mental semua manusia, tetapi ia dicirikan hanya sehingga sehingga satu tahap, kerana orang buta huruf turut mengambil bahagian dan mengambil bahagian, walaupun, mungkin, pada tahap yang lebih rendah, dalam pengumpulan khazanah mental dan moral umat manusia.

YouTube ensiklopedia

1 / 5

✪ Lembaran muzik untuk pemula. Notasi muzik dalam masa 15 minit

✪ BAGAIMANA UNTUK BELAJAR MENULIS DALAM BAHASA RUSIA.#1

✪ Bagaimana untuk menguasai komputer dan komputer riba dengan cepat dan mudah

✪ Komputer untuk pemula. Segala-galanya tentang komputer dalam 1 jam

✪ Adakah negeri memerlukan orang yang celik kewangan | Pelajaran celik kewangan di sekolah

Sari kata

Sejarah literasi (dari zaman purba hingga abad ke-19)

Bahagian ini ialah ringkasan sebahagian daripada artikel "Literasi" dan "Pendidikan Awam Rendah" Ensiklopedia Brockhaus dan Efron.

Sejarah literasi bermula dengan sejarah abjad. Di bawah penguasaan penulisan ideografi, apabila penulisan dikurangkan kepada lukisan, sebagai contoh, di kalangan orang Eskimo dan India Amerika, "celik huruf", jika seseorang boleh memanggil perkataan ini pemahaman lukisan, boleh diakses oleh semua orang - tidak ada konvensyen dalam menulis. Sejarah literasi bermula apabila penulisan diperolehi bersyarat watak, dan untuk memahaminya ia menjadi perlu kajian tersebut. Pertama sekali, sejarah menunjukkan kemajuan yang perlahan tetapi berterusan dalam sekularisasi dan pendemokrasian literasi: daripada hak milik segelintir, terutamanya ulama, ia menjadi milik semua, hak milik orang ramai.

• ketidakmungkinan perincian soal selidik yang terlalu mendalam:

Penunjuk kasar, apabila kanak-kanak umur prasekolah juga termasuk dalam bilangan buta huruf, terlalu menganggarkan kadar buta huruf pada tahap yang lebih besar, lebih besar purata bilangan kanak-kanak di rantau tertentu. Walau bagaimanapun, banci umum biasanya membolehkan untuk membezakan kanak-kanak umur sekolah daripada jumlah bilangan kanak-kanak celik huruf, dan antaranya pelajar.

• ketidaktepatan jawapan responden dalam soal selidik bancian:

Ahli statistik Rusia yang belajar pada separuh kedua tahun 1880-an. Wilayah Irkutsk, mendapati bahawa separa celik menyumbang dari 27.3% hingga 50.9% daripada jumlah keseluruhan orang celik; di kawasan pekak sikap ini malah kurang disenangi.

AT lewat XIX abad di Rusia dan di luar negara dalam penilaian literasi telah digunakan bilangan sekolah rendah dan pelajar di dalamnya, diasingkan mengikut jantina dan umur. N. Rubakin mengkritik kaedah ini: celik huruf tidak datang dengan pembinaan sekolah, tetapi dengan syarat ia berjaya disiapkan:

bagaimanapun, tidak semua orang keluar dari sekolah rendah celik; peratusan yang ketara tidak menamatkan kursus

Baik di Rusia dan di Eropah, anak-anak petani, walaupun mereka pergi ke sekolah paroki, sering terganggu dari pelajaran mereka untuk keperluan rumah tangga untuk tahun sekolah. Ketidaklengkapan pendidikan rendah, kata N. Rubakin, sangat kuat di negara-negara yang tidak ada pendidikan wajib. Penulis juga menunjukkan ketidakserasian penunjuk antara negara: umur sekolah "dianggap di sesetengah negara dari 7 hingga 14, di negara lain dari 8 hingga 13 atau 6-15, dll."

Satu lagi cara biasa untuk menilai tahap celik huruf di sesebuah negara ialah statistik suruhanjaya pengambilan, yang membolehkan anda menetapkan kadar celik huruf. Di Rusia, di mana kerahan tenaga diperkenalkan, N. Rubakin mendapati kaedah ini mudah: "rekrut datang dari lapisan penduduk yang berbeza dan dari wilayah yang berbeza di negeri ini; selain itu, panggilan untuk rekrut dibuat secara berkala, dari tahun ke tahun. Pada masa yang sama, beliau juga menunjukkan kelemahan:

• tidak boleh digunakan untuk menilai literasi populasi wanita;
• hanya sebahagian daripada populasi lelaki yang tertakluk kepada penyelidikan (lelaki umur tentera yang tidak mempunyai pengecualian daripada kerahan tenaga).

Satu lagi kelemahan penting dalam menilai celik huruf untuk rekrut baru ialah pergantungan pada struktur tentera (perkadaran kelas atasan yang memasuki perkhidmatan pegawai) dan pada syarat kerahan tenaga (masa aman atau masa perang).

Di negara di mana jeneral kerahan tenaga tidak diperkenalkan, ahli demografi mengkaji celik huruf orang yang memasuki perkahwinan. Di sini, orang dari kedua-dua jantina, kelas yang berbeza, umur yang berbeza dan pengakuan, dsb. N. Rubakin juga mendekati statistik ini dengan berhati-hati, dengan menyatakan bahawa, sebagai tambahan kepada banci umum, tiada satu pun kaedah tidak langsung mempunyai nilai mutlak: "semakin celik negara, semakin celik kita akan bertemu kedua-duanya di kalangan waris dan antara mereka yang akan berkahwin."

Faktor Literasi

Keadaan geografi

Celik huruf sangat tidak sekata di antara lapisan yang berbeza bagi orang yang sama, dan antara orang yang berbeza. Ia bergantung kepada geografi keadaan di mana rakyat hidup. Penampilan permukaan, iklim, sifat tumbuh-tumbuhan dan fauna, dan secara amnya keadaan geografi negara, yang menjadikan rakyat sama ada pengembala nomad, atau pemburu, atau petani, mewujudkan keadaan sama ada baik atau tidak menguntungkan. untuk penyebaran celik huruf, dan juga menyediakan pengaruh yang kuat dan perkembangan keperluan untuknya. Ahli statistik V. Grigoriev dalam kajiannya tentang wilayah Irkutsk (g.) menunjukkan () bahawa nombor terkecil celik huruf dan pelajar didapati di kawasan-kawasan di mana penternakan lembu paling maju.

Perkembangan literasi juga dipengaruhi oleh iklim, walaupun pengaruhnya sangat pelbagai. Musim sejuk yang panjang dan malam yang panjang di Finland, Sweden dan Norway jika tiada kerja lapangan, menurut Levasseur, mungkin mencerminkan perkembangan celik huruf, walaupun hubungan antara iklim dan celik huruf masih belum dibangunkan secara statistik.

Komposisi etnografi penduduk

Sistem politik dan struktur ekonomi

Kebergantungan celik huruf pada keadaan ekonomi agak mudah untuk diteliti. Sekiranya keadaan ini terlalu sukar, maka mengejar roti harian tidak pun meninggalkan banyak masa yang diperlukan untuk belajar membaca dan menulis. Sebelum Revolusi Perancis yang hebat 1789, kemiskinan rakyat sudah pasti menyokong kejahilan mereka, yang seterusnya mempengaruhi kemiskinan mereka.

Faktor-faktor seperti pengagihan pemilikan tanah di negara ini, pengagihan cukai dan cukai, dsb., mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembangunan celik huruf. masa ini pengaruh untuk mengimbangi kemudaratan yang disebabkan oleh faktor ekonomi.

kebebasan awam

"Orang yang buta huruf berdiri di luar politik, ... dia mesti terlebih dahulu diajar abjad. Tanpa ini tidak mungkin ada politik, tanpa ini hanya ada khabar angin, gosip, dongeng, prasangka, tetapi bukan politik," kata V. I. Lenin. .

Sistem politik negeri juga mempunyai pengaruh yang kuat terhadap literasi. Perhambaan telah menjadi salah satu halangan paling ketara kepada penyebaran celik huruf di orang ramai orang, walaupun orang Rom kuno menghargai hamba yang berpendidikan dan bahkan mengamanahkan mereka dengan pendidikan dan celik huruf anak-anak mereka.

Perkembangan literasi di Eropah Barat berjalan selari dengan perkembangan prinsip perlembagaan, tidak begitu mendahuluinya seperti mengikutinya.

"Bersama yang lain syarat sama rata, - kata Levasseur, - di negara-negara di mana rakyat mengambil bahagian tertentu dalam kerajaan, kami menghadapi lebih banyak kebimbangan mengenai penyebaran pendidikan (dan oleh itu celik huruf). Contohnya, Switzerland, jajahan Inggeris di Australia dan Kanada, Amerika Syarikat di Amerika Utara, dsb.

Dalam pemerintahan sendiri, celik huruf adalah keperluan semula jadi yang difahami oleh semua orang. Di Amerika, selepas pembebasan orang Negro dan pemberian hak politik dan sivil kepada mereka, celik huruf mula merebak dengan sangat cepat di kalangan mereka. Sejauh mana ketiadaan hak ini menjejaskan tahap pendidikan orang Negro terbukti daripada fakta bahawa walaupun di bandar buta huruf Negro di Amerika Syarikat (mengikut bancian) 67.63%, manakala orang kulit putih buta huruf - hanya 9.49%. Lavelle menerangkan kejayaan pendidikan kelas bawahan di Sweden dengan fakta bahawa di semenanjung Scandinavia kelas ini paling kurang ditindas oleh sistem feudal.

perhambaan

Bercakap tentang pengaruh negatif ketertiban sosial pembangunan celik huruf tidak boleh, walau bagaimanapun, dilupakan bahawa ia mungkin diseimbangkan oleh faktor-faktor lain yang beroperasi dalam sebelah bertentangan: Literasi mula berkembang di Sweden pada zaman pemerintahan beraja mutlak kerana pengaruh Protestantisme. Sebaliknya, republik Amerika Selatan tidak begitu celik: iklim yang santai, kaum India yang tidak aktif, revolusi yang sering berulang, perpecahan yang mendalam antara pelbagai kelas masyarakat, dan sebagainya - semua ini bertindak ke arah yang tidak menguntungkan bagi celik huruf. Secara amnya sistem politik paling menyentuh hati pelbagai kawasan kehidupan, menjejaskan celik huruf (secara positif dalam sesetengah kes, negatif dalam yang lain) dalam banyak cara yang tidak dapat dinyatakan secara ringkas.

Agama dan celik huruf

Agama mempunyai pengaruh terhadap penyebaran celik huruf. Golongan paderi merupakan penganjur pertama sekolah dan pengedar literasi. [ di mana?]

Inisiatif kerajaan

Kerajaan mempunyai peranan penting dalam menggalakkan literasi.

Tetapi campur tangan kerajaan dalam soal pendidikan awam tidak selalu memberi kesan yang baik kepada penyebaran celik huruf. Percanggahan antara inisiatif kerajaan dan keperluan masyarakat, salah faham keperluan rakyat, ketidakupayaan untuk mematuhi perintah kerajaan, dsb., kadangkala mempunyai kesan sebaliknya. Jadi, sebagai contoh, pada pertengahan abad ke-18, banyak sekolah di Little Russia yang wujud di gereja (sekolah celik huruf, sekolah rumah dan paroki) ditutup, dan akibatnya, penyebaran celik huruf menjadi perlahan. Hakikat penutupan 370 sekolah di satu wilayah Chernihiv prof. Sukhomlinov meletakkan hubungan kausal dengan usaha baik Catherine II dalam bidang pendidikan awam.

Langkah tegas yang diambil pada separuh kedua abad kelapan belas untuk menubuhkan sekolah rasmi adalah, pada masa yang sama, tindakan terhadap sekolah awam. Ia telah ditetapkan untuk mengajar dari buku ini dan itu, pada waktu begini, untuk mematuhi ketua itu dan sebagainya. Guru itu, dengan bantuan polis, terpaksa berkeras untuk menghadiri sekolah rasmi

Titik permulaan untuk kadar celik huruf di seluruh Empayar Rusia pada awal abad ini adalah data untuk tahun 1897, yang diiktiraf oleh saintis dalam dan luar negara: secara keseluruhan - 21.1%, termasuk 29.3% lelaki dan 13.1% wanita.

Menurut anggaran ekstrapolasi yang dibuat berhubung dengan wilayah paling maju di Empayar Rusia, pada abad ke-19, celik huruf penduduk luar bandar meningkat sebanyak 1.8% setahun.

Anggaran untuk dekad kedua abad ke-20 agak berbeza-beza, dari minimum 30% hingga permulaan Perang Dunia Pertama. Sebilangan saintis menganggarkan celik huruf penduduk Rusia pada tahun 1915 pada 35-38% hingga 43% pada tahun 1917, tetapi hanya berkaitan dengan bahagian Eropah di Rusia yang betul, tidak termasuk kanak-kanak di bawah umur 10 tahun. Bekas Menteri Pendidikan P. N. Ignatiev dalam artikelnya memetik anggaran 56% daripada celik seluruh penduduk Rusia (pada tahun 1916).

Pada masa yang sama, celik huruf sangat dibezakan di seluruh wilayah Empayar Rusia. Jadi, mengikut banci 1897, di wilayah Estland dan Petersburg, populasi celik huruf ialah 77.9% dan 55.1%, dan di Siberia dan Asia Tengah masing-masing 12.4% dan 3.3%.

Celik huruf dalam kalangan anggota tentera

Statistik jabatan tentera merekodkan data mengenai celik huruf kumpulan umur sempit bahagian lelaki penduduk, lebih-lebih lagi, sudah ditapis (pertama dalam keluarga petani atau masyarakat luar bandar) pada peringkat draf. Keluarga petani besar (dan sehingga 1874, dengan tugas pengambilan - masyarakat luar bandar) lebih suka menghantar anggota masyarakat yang paling tidak berharga kepada tentera, termasuk sudah pada abad ke-20 dan atas dasar buta huruf (kerana mereka tahu bahawa dalam 4 tahun anak lelaki itu akan kembali dari celik tentera). Menurut J. Bushnell, pada perkhidmatan ketenteraan di Rusia tsarist, hanya 25-30% lelaki umur tentera telah diterima. Menurut data lain, celik huruf dalam kalangan mereka yang direkrut menjadi tentera adalah kira-kira dua kali lebih tinggi daripada populasi umum.

Walaupun hakikatnya, sebagai tambahan kepada sekolah zemstvo dan paroki, di beberapa kampung terdapat celik huruf dan bebas daripada pekerja lain yang mengajar kanak-kanak abjad dalam inisiatif sendiri , peringkat umum celik huruf, direkodkan oleh papan draf, kekal rendah [ sumber=? ]. Menunjukkan bahawa untuk masa yang lama (sebelum reformasi 1861) "tentera tsarist adalah [selalunya] satu-satunya sumber celik huruf yang paling penting untuk petani Rusia", J. Bushnell menyatakan bahawa pada tahun 1880-an mereka berpindah dari mengajar askar kepada membaca dan menulis, dan kemudian walaupun celik huruf diperlukan (selepas tarikh ini) ... maka selalunya, dan mungkin juga dalam kes biasa, keperluan ini hanya kekal sebagai "surat mati" (Lihat nota). Jadi, dalam infantri, literasi wajib diperkenalkan semula hanya pada tahun 1902. Walau bagaimanapun, dalam pasukan berkuda dan artileri, - menyatakan Suruhanjaya mengenai pembentukan tentera, yang baru diwujudkan di Kakitangan Am, - tentera tidak diajar membaca dan menulis, "Memandangkan kelas celik huruf dengan askar muda jenis senjata ini tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya kerana kekurangan untuk kali ini" .

Latihan diteruskan dalam dua peringkat, dengan syarat kelayakan minimum untuk mengiktiraf pelajar sebagai celik huruf. Di sekolah rendah, di mana buta huruf dan separuh celik diajar bersama-sama, pada akhir pengajian mereka, askar hanya dikehendaki: membaca cetakan, menghapuskan buku, mengetahui penambahan dan penolakan integer. Dalam yang lebih tinggi, lebih maju, di mana celik huruf dihantar, ia diperlukan: membaca teks bercetak dan memahami apa yang dibaca; hapus daripada buku dan tulis frasa daripada imlak; memenuhi 4 operasi aritmetik tidak lebih tinggi daripada susunan ketiga dan menyelesaikan tugasan mudah dalam minda untuk penambahan dan penolakan.

TSB memberikan data berikut tentang celik huruf rekrut di RI (peratus celik huruf dalam kalangan rekrut):

1875 - 21%, 1880 - 22%, 1885 - 26%, 1890 - 31%, 1895 - 40%, 1900 - 49%, 1905 - 58%, 1913 - 73%

Tetapi, sebagai pengarang TSB ambil perhatian lebih lanjut, mengikut statistik ini, kami ambil "untuk orang celik yang hanya boleh menulis nama belakangnya". Dan walaupun dengan kriteria celik huruf yang rendah, satu daripada empat rekrut kekal buta huruf. . - walau bagaimanapun, dalam bentuk banci banci 1897, soalan dirumuskan - "Bolehkah dia membaca"? (Lihat borang banci). Dalam kamus ensiklopedia pada masa itu, celik huruf ditakrifkan sebagai kebolehan membaca tanpa kesukaran, dan mereka yang membaca dengan susah payah diklasifikasikan sebagai buta huruf; mereka yang hanya boleh menandatangani diklasifikasikan sebagai buta huruf.

Data pra-revolusioner "Baru Kamus Ensiklopedia” sangat tidak bersetuju dengan data daripada “Big Ensiklopedia Soviet". Menurutnya, bilangan rekrut buta huruf (setiap 1000) dalam tentera yang berbeza dunia berubah seperti berikut:

	1875	1894	1911
Jerman	24,0	3,8	0,2
Denmark	–	5,4	2,0
Sweden	9,0	1,2	3,7
Switzerland	46,0	38.0	5,0
Belanda	123,0	65,0	14,0
Perancis	161,0	87,0	33,0
Belgium	250,0	148,0	85,0
Greece	0	300	300,0
Itali	520	403,0	306,0
Serbia	–	793	496,0
Rusia	784,0	708	617

Gambaran keseluruhan terperinci mengenai celik huruf rekrut diberikan oleh Buku Tahunan Perangkaan Tentera, yang secara berasingan mempertimbangkan ketiga-tiga kategori celik huruf: celik huruf, separa celik dan buta huruf.

Menurut "Buku Tahunan Perangkaan Tentera untuk 1912" secara keseluruhan pada tahun 1912, daripada pangkat bawahan sebelum memasuki perkhidmatan, terdapat:

• celik huruf - 604,737;
• buta huruf - 301,878;
• buta huruf - 353,544.

Sehubungan itu, pada tahun 1912 peratusan askar celik dalam tentera Rusia ialah 47.41%. Oleh itu, tahap celik huruf jisim askar biasa, berbanding dengan pergantian abad, sebenarnya, tidak berubah.

Sebagai tambahan kepada celik huruf, adalah penting untuk diperhatikan tahapnya kelayakan pelajaran. Jadi pada tahun 1912 dari pangkat yang lebih rendah tentera mempunyai:

• pendidikan tinggi - 1480;
• pendidikan menengah - 6087;
• terendah (awal) - 125.494;
• tanpa kelayakan pendidikan - 1,127,098.

Pada tahun sebelum perang terakhir 1913, 27% daripada mereka yang dipanggil untuk perkhidmatan ketenteraan adalah buta huruf. Apabila, dengan meletusnya Perang Dunia Pertama, mobilisasi menjadi universal, peratusan ini meningkat lebih daripada dua kali ganda, mencapai 61% (pada masa yang sama di Jerman - 0.04%, di England - 1%, di Perancis - 3.4%, di Amerika Syarikat. - 3.8% dan di Itali 30%) .(lihat nota).

Langkah-langkah untuk pembangunan pendidikan rendah di Rusia, permulaan abad ke-20

Pada 1 November 1907, draf undang-undang "Mengenai pengenalan pendidikan rendah sejagat di Empayar Rusia" telah diserahkan kepada Duma. Suruhanjaya Pendidikan Awam, yang menerima projek ini, mempertimbangkannya selama lebih tiga tahun.

Pada tahun 1910, pendidikan 4 tahun telah ditubuhkan untuk semua sekolah rendah yang sedia ada. Bagaimanapun, perbincangan Rang Undang-undang Pendidikan Rendah Sejagat telah ditangguhkan beberapa kali. Pada 28 Januari 1912, Majlis Negeri membentuk sebuah suruhanjaya perdamaian untuk menyelesaikan pertikaian yang timbul. Pada masa yang sama, Majlis Negeri mencadangkan untuk meningkat kepada 10.5 juta rubel. jumlah pinjaman minimum yang mana peruntukan untuk keperluan sekolah rendah akan ditambah dalam tempoh 10 tahun. Semasa perbincangan laporan suruhanjaya perdamaian (21 Mei 1912), Duma menolak kompromi yang dicadangkan, yang berkaitan dengannya, pada 6 Jun 1912, Dewan Negara menolak rang undang-undang itu. - Walau bagaimanapun, pengkritik moden yang sama terhadap undang-undang ini menulis: " Sejak dikeluarkannya undang-undang 3 Mei 1908, langkah pertama telah diambil di negara ini berkaitan dengan pelaksanaan projek pengenalan pendidikan sejagat di negara ini, yang melibatkan penciptaan rangkaian sekolah institusi pendidikan rendah.". Langkah-langkah ini (termasuk pertambahan bilangan sekolah dan kebolehcapaiannya dalam radius tidak lebih daripada 3 verst) telah dijalankan secara berterusan sehingga 1917 (termasuk semasa Perang Dunia Pertama).

Pada tahun 1912, 117 juta rubel telah diperuntukkan untuk keperluan Kementerian Pendidikan Awam, dan pada tahun 1914 ia dirancang untuk melepaskan 142.7 juta rubel. Pada 1915-16, Menteri Pendidikan Pavel Ignatiev terlibat dalam pembangunan cadangan perundangan baru. Pada tahun 1909, rancangan untuk pengenalan pendidikan rendah sejagat di bandar, yang dikira sehingga 1919, telah diterima pakai oleh Barnaul. majlis bandaran. Pada tahun 1911, pengenalan pendidikan rendah universal diumumkan di Omsk, pada tahun 1913 di Novonikolaevsk. Walau bagaimanapun, secara amnya, menjelang 1915, universal percuma pendidikan awal diperkenalkan hanya dalam 3% daripada zemstvos (15 daripada 440).

Banci sekolah sehari yang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan Awam pada Januari 1911 menunjukkan bahawa hanya kira-kira 43% kanak-kanak umur sekolah (dari 8 hingga 12 tahun) bersekolah rendah. Angka-angka ini berkorelasi dengan data dari sumber yang sama, mengikut mana liputan kanak-kanak sekolah rendah berumur 8 hingga 11 tahun adalah 30.1% di seluruh empayar (di bandar - 46.6%, di kawasan luar bandar - 28.3%). Data dalam buku oleh D. L. Saprykin sangat tidak bersetuju dengan penilaian ini: "Data banci sekolah lengkap Januari 1911 dan banci separa Januari 1915 menunjukkan bahawa pada masa itu di wilayah Rusia Besar dan Rusia Kecil tengah, sebenarnya, latihan penuh budak lelaki. Keadaannya berbeza dengan pendidikan kanak-kanak perempuan (walaupun dalam Rusia Eropah sekolah yang mendaftar tidak lebih daripada 50% perempuan di sekolah rendah)”.

Dalam laporan Kementerian Pendidikan Awam untuk tahun 1911, liputan hampir lengkap pendidikan rendah di 34 wilayah (46% daripada populasi) telah dirancang secara purata dalam 9.4 tahun (di 40 daerah dalam 12-17 tahun). Menurut anggaran pengarang artikel New Encyclopedic Dictionary untuk tahun 1916, dengan syarat kadar pertambahan bilangan sekolah dikekalkan pada tahap 1911-1914, pendidikan sejagat boleh dicapai dalam masa 16 tahun. Pada masa yang sama, dalam rancangan MNE, liputan telah dirancang oleh sekolah rendah dengan kursus pengajian selama 4 tahun.

Dengan pertumbuhan kuantitatif sekolah rendah untuk menguasainya kursus penuh hanya minoriti yang berjaya: hanya 10% daripada mereka yang mendaftar di sekolah rendah menamatkan kesemua 4 kelas

Celik huruf belia

“Kebebasan menjanjikan celik huruf; kebebasan menjanjikan pembebasan daripada kejahilan, penindasan, kemiskinan; kebebasan memberi anda peluang untuk melakukan sesuatu yang baru, untuk memilih" Koichiro Matsuura, 2001

Definisi minimum literasi ialah “keupayaan untuk membaca, menulis dan membuat kenyataan ringkas dan ringkas tentang seseorang Kehidupan seharian". Pada usia 15-24 tahun, daripada semua orang yang hidup di dunia, 88% celik huruf. Lebih separuh daripada kumpulan umur ini tinggal di Asia.
Kebanyakan orang muda yang tinggal di kebanyakan negara di dunia boleh membaca dan menulis. Hanya lima negeri yang mempunyai kurang daripada 50% belia celik huruf. Empat daripada lima negara ini berada di Afrika Utara. Jepun mempunyai kadar celik belia tertinggi dalam satu kawasan.

Bilangan terbesar belia celik tinggal Asia Timur, di mana kadar celik huruf belia ialah 98.9%. Daripada 12 wilayah, 8 mempunyai celik belia melebihi 95%.

Literasi Dewasa

"Saya entah bagaimana kurang berminat dengan berat dan lilitan otak Einstein berbanding dengan kepastian yang hampir lengkap bahawa orang yang mempunyai bakat yang sama hidup dan mati di ladang kapas di kedai peluh." Stephen Jay Gould, 1980

Terdapat 360,000,000 orang dewasa yang celik huruf di seluruh dunia, 82% daripada populasi dewasa boleh membaca dan menulis mesej mudah. Di sini, orang dewasa merujuk kepada orang yang berumur 15 tahun ke atas. Kadar celik huruf dewasa secara konsisten lebih rendah daripada kadar celik belia di semua rantau di dunia. Perbezaan terbesar diperhatikan di Afrika Utara - 17%, di Afrika Tengah - 13%, di Afrika Tenggara - 11%. Perbezaan terkecil antara kadar celik belia dan dewasa ialah 1% di Jepun. Populasi terbesar orang dewasa yang celik huruf tinggal di China, India dan Amerika Syarikat. Di India, kadar celik huruf ialah 61%, dan di dua wilayah lain ialah 91%.

Gadis buta huruf

Paling jurang yang besar antara celik huruf lelaki dan perempuan di Asia Selatan, Afrika Utara dan Afrika Tenggara. Di Pakistan, bilangan kanak-kanak lelaki buta huruf ditolak daripada bilangan kanak-kanak perempuan buta huruf, menyebabkan 2,600,000 kanak-kanak perempuan "tambahan" yang tidak boleh membaca dan menulis, iaitu 24% lebih kanak-kanak perempuan berumur 15-24 tahun daripada kanak-kanak lelaki buta huruf pada usia yang sama.

Buta huruf tertinggi di kalangan gadis di Timur Tengah adalah di Yaman. Di negara-negara Eropah Timur, buta huruf wanita tertinggi adalah di Turki, di rantau Asia-Pasifik - di Indonesia, di Amerika Selatan ini Guatemala, dan Amerika Utara— di Amerika Syarikat.

Perempuan buta huruf

“Buta huruf pada dasarnya adalah manifestasi ketidaksamaan sosial ketidaksamaan dalam pengagihan kuasa dan sumber dalam masyarakat”. Bharati Silawal-Giri, 2003

Di Amerika Selatan dan Eropah Barat, lelaki dan wanita mempunyai kadar celik huruf yang hampir sama. Di tempat lain, terutamanya di India, China, Pakistan dan Republik Islam Iran, ada sangat nombor besar wanita yang tidak boleh membaca dan menulis berbanding lelaki yang tinggal di sana. Kadar celik huruf lelaki dan perempuan di Yaman ialah 69% dan 28%, di Nepal masing-masing 62% dan 26%, di Mozambique 62% dan 31%, dan di Republik Afrika Tengah jurangnya ialah 64% dan 34%.

Pendidikan rendah

“Setiap orang mempunyai hak untuk mendapat pendidikan,” menurut Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat. Matlamat Pembangunan Milenium kedua adalah untuk mencapai pendidikan rendah sejagat. Pada tahun 2002, 5 daripada 6 kanak-kanak usia sekolah telah mendaftar dalam pendidikan rendah di seluruh dunia. Walau bagaimanapun, pendaftaran tidak menjamin kehadiran atau tamat pendidikan.

Jika pendidikan rendah berterusan melebihi tahun pendaftaran yang dijangkakan, maka statistik mungkin melebihi 100%. terdapat keputusan yang mengagumkan - 108% pelajar. Di sebelah sana lautan Atlantik, hanya 30% kanak-kanak di Angola belajar di sekolah rendah.

Pendidikan menengah

Terdapat kira-kira 73 juta kanak-kanak di dunia yang belajar dan menerima pendidikan menengah, daripada kemungkinan 122,000,000 kanak-kanak. Iaitu, hanya 60% kanak-kanak mendapat pendidikan menengah.

Di China, secara purata, 89% mendapat pendidikan menengah, manakala di India angkanya hanya 49%. Angka di Afrika adalah lebih rendah: 45% di Afrika Utara, 25% di Afrika Tenggara dan 13% di Afrika Tengah. Yang terendah ialah 5% di Niger.

Apa yang wajib di beberapa negeri menjadi jarang berlaku di negara lain. Populasi pelajar terbesar adalah di China: satu perempat daripada semua pelajar sekolah menengah di dunia tinggal di sana.

Tiada perempuan di sekolah rendah

Kawasan yang mempunyai jurang mutlak terbesar antara pendaftaran kanak-kanak perempuan dan lelaki dalam pendidikan rendah ialah India. Di India, dalam 5 tahun pertama sekolah rendah, terdapat 8 juta lebih sedikit kanak-kanak perempuan berbanding lelaki. Ini adalah 10 kali lebih banyak daripada di mana-mana negara lain.

Negara lain yang mempunyai perbezaan peratusan terbesar antara perempuan dan lelaki dalam kalangan pelajar sekolah rendah ialah Yaman, Chad, Benin dan Niger. Terdapat 2.5 juta lebih sedikit kanak-kanak perempuan daripada kanak-kanak lelaki di Afrika Utara, hanya sebahagian kecil daripada jumlah keseluruhan 9 juta kanak-kanak perempuan yang boleh didaftarkan untuk 5 tahun pertama pengajian di sana, tetapi ini tidak berlaku.

Tidak ada perempuan di sekolah menengah

Kawasan yang mempunyai perbezaan nisbah lelaki dan perempuan yang besar di peringkat sekolah menengah selalunya mempunyai jurang jantina yang sama seperti di sekolah rendah. Di wilayah yang sama, terdapat lebih sedikit kanak-kanak perempuan dalam pendidikan menengah: jurang antara jumlah bilangan kanak-kanak perempuan dan lelaki dalam setiap kumpulan adalah kira-kira 3 juta di seluruh dunia.

Di 104 negara, lelaki dan perempuan di sama-sama memasuki institusi pendidikan; dan terdapat beberapa negara di mana pendaftaran kanak-kanak perempuan agak tinggi berbanding lelaki. Wilayah ini terutamanya di Amerika Selatan, Amerika Utara, Eropah Timur dan Eropah Barat. Anomali di wilayah ini, dengan lebih ramai lelaki daripada perempuan pergi ke sekolah menengah, termasuk negara Peru, Guatemala, Bulgaria, Itali dan Switzerland.

Pendidikan tinggi

Pendidikan tinggi adalah pendidikan tinggi. Ia datang selepas pendidikan menengah atau vokasional. Di dunia, kira-kira 105 juta pelajar mendaftar ke pendidikan tinggi setiap tahun. Paling peratus tinggi populasi lebih tua pelajar yang mendaftar di Finland. Di Finland, angka ini adalah 3.6 kali lebih tinggi daripada purata dunia - 140 kali lebih berkemungkinan mendapat pendidikan tinggi berbanding di Mozambique.

Wilayah yang mempunyai bilangan orang yang rendah masuk ke dalam sistem pendidikan tinggi ditemui terutamanya di Afrika Tengah. India menghantar separuh rakyatnya dengan pendidikan menengah ke universiti, China hampir 2/3, dan hanya 4 daripada 24 negara di Timur Tengah mempunyai kadar terendah.

Wanita tidak dalam pendidikan tinggi

Di mana majoriti kanak-kanak perempuan menamatkan pendidikan menengah, terdapat lebih ramai wanita daripada lelaki yang seterusnya memasuki pendidikan tinggi. Pengecualian adalah Jepun, di mana 46% pelajar universiti adalah wanita, dan Republik Korea, 34%. di mana lebih sedikit perempuan daripada kanak-kanak lelaki menerima pendidikan menengah, di sana nisbah wanita kepada lelaki cenderung lebih teruk di peringkat pengajian tinggi. Di mana ramai yang tidak mendapat pendidikan rendah pun, lebih tinggi institusi pendidikan malah lebih sedikit wanita. Di Afrika Tengah, Afrika Utara, Asia Selatan dan Afrika Tenggara, perbezaan jantina bermula seawal sekolah rendah. Di 122 negara, bilangan wanita dalam pendidikan tinggi adalah sama atau lebih besar daripada lelaki, mengakibatkan jumlah nombor pelajar dan pelajar perempuan adalah sama.
“Literasi penduduk. Perangkaan Dunia"

WASHINGTON, 15 Disember. /Corr. TASS Ivan Lebedev/. Celik huruf di planet ini telah meningkat dalam dua dekad yang lalu pada kadar yang rendah dan kini hanya 84%.

Ini bermakna 781 juta orang dewasa di negara yang berbeza, atau kira-kira satu daripada sepuluh penduduk Bumi, tidak boleh membaca dan menulis sama sekali, menurut pusat penyelidikan penerbitan dalam talian Amerika Globalist.

Pusat tersebut menghasilkan laporan berdasarkan data daripada Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (UNESCO).

Pembasmian buta huruf adalah dengan pantas selepas Perang Dunia Kedua, tetapi dalam abad semasa telah banyak perlahan, kata pakar. Dari 1950 hingga 1990, celik huruf meningkat daripada 56% kepada 76%, meningkat kepada 82% dalam tempoh sepuluh tahun akan datang. Walau bagaimanapun, sejak tahun 2000 angka ini hanya meningkat sebanyak 2%.

Menurut pengarang laporan itu, ini disebabkan secara amnya sangat Level rendah pembangunan sosio-ekonomi negara Afrika Tengah dan Asia Barat, rumah kepada 597 juta orang yang tidak boleh membaca atau menulis. "Mereka membentuk 76% daripada semua orang buta huruf di dunia," kata dokumen itu. Satu-satunya fakta yang menggalakkan ialah kadar celik huruf di kalangan golongan muda di negeri-negeri Asia Selatan dan Barat nyata lebih tinggi berbanding generasi yang lebih tua.

Secara umumnya, celik huruf di kalangan kanak-kanak lelaki dan perempuan berumur 15 hingga 24 tahun di seluruh dunia, menurut Institut Perangkaan UNESCO, kini adalah 90%. "Angka ini kelihatan tinggi, tetapi ia masih bermakna bahawa 126 juta orang muda tidak boleh membaca dan menulis, " kata pakar. Pusat Penyelidikan"Globalis".

Mereka juga menarik perhatian kepada fakta bahawa, secara umum, celik huruf di kalangan kanak-kanak lelaki adalah 6% lebih tinggi daripada di kalangan kanak-kanak perempuan, dan jurang terbesar di kawasan ini secara semula jadi diperhatikan di negara-negara Islam termiskin. Daripada 781 juta orang buta huruf di planet ini, dua pertiga adalah wanita. Lebih daripada 30% daripada mereka (187 juta) tinggal di India.

Statistik mengikut negara

India umumnya mempunyai yang paling banyak sejumlah besar penduduk buta huruf - 286 juta orang. Senarai itu diikuti oleh China (54 juta), Pakistan (52 juta), Bangladesh (44 juta), Nigeria (41 juta), Ethiopia (27 juta), Mesir (15 juta), Brazil (13 juta), Indonesia (12 juta).) dan Republik Demokratik Congo (12 juta). Sepuluh negara ini menyumbang lebih daripada dua pertiga daripada semua orang buta huruf di Bumi.

Pakar Amerika juga menekankan bahawa, walaupun tinggi penunjuk mutlak, kadar buta huruf relatif di China hanya 5% daripada populasi. Penulis laporan itu yakin bahawa "dalam dekad akan datang" buta huruf di China akan dihapuskan sepenuhnya. Menurut mereka, ini terbukti dengan kadar celik huruf dalam kalangan belia Cina kini mencapai 99.6%.

Literasi adalah kemahiran utama dan ukuran utama pendidikan penduduk. Pada tahun 1820, hanya 12% penduduk dunia boleh membaca dan menulis. Hari ini, hanya 17% daripada penduduk dunia yang masih buta huruf. Kadar celik huruf di dunia semakin meningkat.

Walaupun pengembangan yang ketara dan penguncupan berterusan, manusia mempunyai tugas yang serius di hadapan. AT negara termiskin dunia, akses kepada pendidikan asas adalah sedemikian rupa sehingga sebahagian besar penduduk kekal buta huruf. Ini menghadkan pembangunan seluruh masyarakat. Sebagai contoh, di Niger, kadar celik huruf belia (15-24 tahun) ialah 36.5%.

Di Wilayah Khatulistiwa Barat Sudan Selatan, kempen "kembali kepada pembelajaran" kebangsaan telah dilancarkan dengan menyasarkan 400,000 kanak-kanak. 2015 Yambio selatan Sudan. Foto: UN/JC McIlwaine

Kadar celik huruf global semakin meningkat

Paling bentuk awal tulisan timbul lima hingga lima setengah ribu tahun yang lalu, tetapi celik huruf selama berabad-abad kekal sebagai golongan elit - teknologi untuk menggunakan kuasa. Hanya pada Zaman Pertengahan, bersama-sama dengan perkembangan percetakan, tahap celik huruf orang dunia Barat mula berubah. Malah, cita-cita celik universal Pencerahan dapat mendekati realiti pada abad ke-19 dan ke-20 di negara-negara perindustrian awal, kata OurWorldInData.

: Menjelang 2030, pastikan semua golongan muda dan sebahagian besar populasi dewasa, lelaki dan wanita, boleh membaca, menulis dan mengira.

Penilaian Literasi Dunia 1800–2014

(peratusan orang yang celik dan buta huruf di dunia)

Kadar celik huruf terus meningkat sehingga awal abad kedua puluh. Hanya pada pertengahan abad ke-20, apabila pengembangan pendidikan asas menjadi keutamaan global, kadar pertumbuhan celik huruf meningkat.

Kadar celik huruf orang muda dan orang tua

Untuk menilai kemajuan pada masa hadapan, adalah mudah untuk mengagihkan skor literasi mengikut kumpulan umur. Peta berikut, menggunakan data UNESCO, menunjukkan anggaran sedemikian untuk kebanyakan negara di dunia. Mereka menunjukkan perbezaan yang besar dalam tahap celik huruf bagi generasi yang berbeza (lihat kadar celik huruf untuk perbezaan kumpulan umur dengan mengklik pada butang yang sepadan di atas). Perbezaan yang besar tahap celik huruf bagi generasi individu menunjukkan trend global peningkatan celik huruf keseluruhan penduduk.

Apakah yang dipanggil celik huruf?

Menurut resolusi UNESCO 1958, buta huruf ialah orang yang tidak boleh membaca dan menulis kenyataan ringkas dan ringkas tentang kehidupan seharian mereka ( untuk pencapaian dalam bidang pendidikan negara individu, lihat, 2016, ms 230-233).