Teknologi pendidikan inovatif moden. Teknologi inovatif pendidikan Teknologi inovatif dalam aktiviti pendidikan
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http://www.allbest.ru/
pengenalan
Tujuan kerja kursus adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri teknologi pendidikan yang inovatif.
Objektif kerja kursus:
Menentukan ciri-ciri teknologi pembelajaran inovatif berdasarkan analisis teori kesusasteraan falsafah dan psikologi-pedagogi;
Pengenalpastian sebab utama penggunaan teknologi inovatif;
Mentakrifkan ciri-ciri teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar;
Pengenalpastian kriteria keberkesanan pengajaran dalam sistem pembelajaran berpusatkan pelajar.
Objektif kajian adalah teknologi pembelajaran yang inovatif.
Subjek kajian ialah teknologi pembelajaran berorientasikan pelajar.
Hipotesis kajian adalah bahawa penggunaan teknologi pembelajaran inovatif dalam proses pedagogi umum akan meningkatkan keberkesanannya, serta tahap perkembangan sahsiah pelajar.
Asas metodologi kajian adalah peruntukan aktiviti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky dan lain-lain), sistemik (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin dan lain-lain), personaliti- pendekatan berorientasikan (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain), tentang corak perkembangan kanak-kanak (L.S. Vygotsky).
Kaedah penyelidikan ialah kajian dan analisis keadaan semasa masalah secara teori dan amali mengikut sumber sastera.
Konsep "perubahan" menjadi dalam banyak cara sinonim dengan perkataan "inovasi". Dalam tempoh ini, pendekatan strategik kepada inovasi moden dalam pengajaran dan pembelajaran mula terbentuk. Pada tahun 1962, karya Everett Rogers "The Diffusion of Innovations" telah diterbitkan, yang menahan pelbagai cetakan semula dan dianalisis oleh saintis di seluruh dunia. Dan hari ini, model penyebaran inovasi beliau digunakan sebagai asas untuk menjalankan penyelidikan di pelbagai peringkat.
Pada tahun 1990-an, banyak karya yang dikhaskan untuk masalah pendidikan inovatif muncul. Punca masalah ini diterangkan secara terperinci oleh V. E. Shukshunov dan pengarang bersamanya. Salah satunya ialah "sistem "pendidikan sokongan" yang telah dibangunkan pada masa lalu tidak lagi menyumbang kepada keperluan tamadun pasca-industri yang baru muncul"
Kebaharuan sentiasa bersifat konkrit-sejarah. Dilahirkan pada masa tertentu, secara beransur-ansur menyelesaikan masalah peringkat tertentu, inovasi boleh dengan cepat menjadi hak milik ramai, norma, amalan massa yang diterima umum, atau hidup lebih lama, menjadi usang, dan menjadi brek pada pembangunan pada masa akan datang. Oleh itu, guru perlu sentiasa memantau inovasi dalam pendidikan dan menjalankan aktiviti inovatif. Fungsi utama aktiviti inovatif guru termasuk perubahan progresif (yang dipanggil tanpa kecacatan) dalam proses pedagogi dan komponennya: perubahan dalam matlamat (contohnya, matlamat baru ialah pembangunan keperibadian pelajar), perubahan dalam kandungan pendidikan (standard pendidikan baharu), alat bantu mengajar baharu (pembelajaran komputer ), idea baharu pendidikan (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), kaedah dan teknik baharu pendidikan (V.F. Shatalov), pembangunan (V.V. Davydov, L.V. Zankov), kanak-kanak sekolah rendah pendidikan (Sh.A. Amonashvili), dsb.
Pengenalan teknologi moden bergantung kepada kesediaan subjek proses pendidikan (terutamanya guru) untuk inovasi, pembentukan pemikiran pedagogi yang inovatif, dan penstrukturan semula mentaliti peserta dalam latihan.
Dalam semua garis panduan pedagogi, kepentingan dua prinsip ditekankan: mengambil kira ciri umur murid dan pelaksanaan pendidikan berdasarkan pendekatan individu. Kajian psikologi dan pedagogi dekad yang lalu telah menunjukkan bahawa bukan pengetahuan pendidik tentang umur dan ciri-ciri individu yang paling penting, tetapi pertimbangan ciri-ciri peribadi dan keupayaan murid-murid. Pendekatan peribadi yang mendasari pembinaan kandungan pendidikan difahami sebagai pergantungan pada kualiti peribadi. Yang terakhir menyatakan ciri-ciri yang sangat penting untuk didikan - orientasi keperibadian, orientasi nilainya, rancangan hidup, sikap yang mantap, motif dominan untuk aktiviti dan tingkah laku. Sama ada umur yang diambil secara berasingan, mahupun ciri keperibadian individu (watak, perangai, kehendak, dsb.), dipertimbangkan secara berasingan daripada kualiti terkemuka yang dinamakan, memberikan alasan yang mencukupi untuk hasil pendidikan berorientasikan personaliti berkualiti tinggi. Orientasi nilai, rancangan hidup, orientasi keperibadian, sudah tentu, dikaitkan dengan umur dan ciri-ciri individu. Tetapi hanya keutamaan ciri peribadi utama membawa kepada perakaunan yang betul bagi kualiti ini.
pembelajaran peribadi yang inovatif
1. Konsep teknologi pembelajaran yang inovatif
1.1 Konsep umum teknologi pendidikan inovatif
Perkataan "inovasi" berasal daripada bahasa Latin inovatis (dalam - dalam, novus - baru) dan dalam terjemahan bermaksud "kemas kini, kebaharuan, perubahan". Inovasi pedagogi adalah perubahan yang bertujuan untuk meningkatkan pembangunan, pendidikan dan pembelajaran pelajar.
Inovasi ialah perubahan dalam sistem. Oleh itu, dalam tafsiran pedagogi, inovasi ialah pengenalan sesuatu yang baharu, perubahan, penambahbaikan dan penambahbaikan sistem pedagogi sedia ada.
Teknologi inovatif pedagogi ialah integriti kandungan dan bentuk organisasi berasaskan saintifik dan dipilih secara rasional yang mewujudkan keadaan untuk motivasi, rangsangan dan pengaktifan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Dalam teknologi pedagogi, setiap elemen dan peringkat proses pendidikan dikondisikan, bertujuan untuk hasil yang boleh didiagnosis secara objektif.
Pada peringkat pembangunan masyarakat sekarang, keperluan untuk memperkenalkan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan berdasarkan pencapaian baru dalam ekonomi, pedagogi dan psikologi semakin meningkat dengan ketara.
Dalam pedagogi dan psikologi domestik, kedudukan telah ditetapkan bahawa perkembangan individu dalam proses pembelajaran bergantung kepada kedua-dua keadaan luaran dan dalaman. Yang luaran ialah:
§ kemahiran pedagogi guru;
§ pembinaan rasional program latihan;
§ satu set kaedah pengajaran yang optimum.
Walau bagaimanapun, keadaan luaran sentiasa dibiaskan melalui ciri-ciri individu individu, hubungannya dengan orang lain, yang membentuk keadaan dalaman pembelajaran. Yang terakhir adalah faktor psikologi yang ditentukan oleh keperibadian pelajar itu sendiri: tahap perkembangan mental, sikap terhadap pembelajaran, ciri-ciri organisasi diri, dan ciri-ciri individu yang lain.
Pembentukan sistem pandangan dan citarasa sendiri, definisi piawaian dan penilaian, sikap terhadap orang, dan lain-lain, sebahagian besarnya bergantung kepada faktor psikologi. Akibatnya, satu dan teknologi yang sama tidak boleh menjadi resipi untuk semua kes aktiviti pedagogi. Faktor-faktor ini menjadikannya perlu untuk mencari teknologi pendidikan baharu.
Konsep teknologi inovatif merangkumi beberapa kriteria dan prinsip, yang pelaksanaannya memastikan keberkesanan hasil pembelajaran.
1.2 Intipati dan kandungan konsep teknologi inovatif
Teknologi pedagogi ialah proses bersepadu yang kompleks yang merangkumi manusia, idea, cara dan cara mengatur aktiviti untuk analisis dan perancangan masalah, menyediakan, menilai dan mengurus penyelesaian masalah, meliputi semua aspek pembelajaran. Pemahaman teknologi pedagogi moden sedemikian menentukan arah pencarian teori dan praktikal untuk teknologi pendidikan.
1.2.1 Prinsip pembangunan teknologi inovatif
Hasil penyelidikan berterusan dalam bidang teknologi pedagogi menunjukkan bahawa prospek mereka dikaitkan dengan pembangunan tiga model teknologi pedagogi: semantik, struktur dan parametrik. Pada masa yang sama, di bawah model teknologi pedagogi, yang kami maksudkan adalah dibangunkan secara sengaja dan secara umum komponen yang boleh dihasilkan semula dalam proses pembelajaran pelajar, yang membawa kepada peningkatan dalam kecekapan fungsi sistem pedagogi integral. Pemodelan melibatkan definisi matlamat pendidikan (mengapa dan untuk apa?), pemilihan dan pembinaan kandungan pendidikan (apa?), organisasi proses pendidikan (bagaimana?), kaedah dan kaedah (menggunakan apa?) , interaksi guru dan pelajar (siapa?).
Apabila mencipta model semantik teknologi pembelajaran pelajar, subjek kajian adalah terhad kepada rangka kerja realiti pedagogi: apakah kandungan pendidikan, bentuk organisasi proses pendidikan, keputusan dan sistem penilaian mereka. Walau bagaimanapun, dalam keadaan tertentu peralatan proses pedagogi, bergantung pada tahap kemahiran pedagogi guru, kesediaan pelajar untuk melihat dan memproses maklumat pendidikan, intipati tindakan teknologi utama berubah. Dalam hal ini, dalam pemodelan semantik, perubahan dan kemungkinan yang boleh diterima untuk mereplikasi teknologi pengarang dalam keadaan khusus proses pedagogi disiasat.
Pengkonkretan model semantik bergantung sepenuhnya kepada tujuan ia dibangunkan. Atas dasar ini, beberapa bidang memperincikan model semantik umum teknologi pedagogi boleh dibezakan:
Model ini boleh berfungsi untuk membentuk teknologi pendidikan yang asasnya baharu, yang melibatkan pembentukan pemikiran yang inovatif, saintifik dan pedagogi;
Model boleh bertindak sebagai cara untuk menentukan norma, prinsip aktiviti inovatif dalam pedagogi;
Model ini boleh digunakan dalam kerja berkaedah untuk memberi perkhidmatan kepada inovator - pakar dalam reka bentuk, pengaturcaraan dan organisasi teknologi pembelajaran inovatif;
Model ini boleh berfungsi sebagai kaedah pengajaran aktiviti pedagogi yang inovatif.
Penciptaan model struktur teknologi pembelajaran inovatif termasuk pengenalpastian ciri yang paling penting, yang keseluruhannya membolehkan kita menilai tempat dan peranan teknologi tertentu di antara teknologi lain yang mungkin, untuk membandingkan kelebihan dan kekurangan pilihannya.
Kaedah untuk menyerlahkan struktur teknologi pengajaran inovatif ialah: penerangan tentang inovasi pedagogi yang berasingan, diambil sebagai fenomena unik, analisis perbandingan data yang diperoleh dan generalisasi statistik. Berdasarkan analisis langkah demi langkah sedemikian, adalah mungkin untuk memilih struktur model teknologi inovatif sebagai urutan langkah berikut:
1) kesedaran tentang masalah, mengenal pasti percanggahan berdasarkan membetulkan percanggahan antara apa yang ada dan apa yang sepatutnya;
2) proses membuat keputusan (menetapkan matlamat, mencipta model teori, mencari alternatif dan memilih penyelesaian, membina model normatif);
3) penciptaan dan pembangunan pertama projek (percubaan, penyempurnaan model normatif kepada projek, pengesahan projek pada tahap teknologi pedagogi, penyediaan projek untuk digunakan);
4) pembangunan (pembangunan borang untuk menggunakan projek, kaedah asas untuk mereplikasi projek);
5) penggunaan (pengedaran inovasi di kalangan pengguna, penggunaan jangka panjang, pengubahsuaian inovasi).
Peringkat mereka bentuk teknologi inovatif melibatkan mengambil kira tekanan dalam sistem pedagogi. Pencarian parameter yang timbul dalam persekitaran pedagogi struktur situasi sebagai tindak balas kepada inovasi adalah tugas utama aktiviti saintifik dalam bidang mencipta teknologi pembelajaran yang inovatif.
Semasa peperiksaan, pakar mencatatkan tahap prospek yang tinggi untuk pembangunan teknologi pembelajaran struktur.
Oleh itu, penciptaan teknologi inovatif adalah proses yang sangat kompleks dan bertanggungjawab. Seberapa teliti ia diusahakan dan difahami bergantung pada keberkesanan teknologi dalam proses penggunaan, dan keberkesanan keseluruhan sistem pedagogi. Pada masa ini, terdapat tiga model teknologi pedagogi: semantik, struktur dan parametrik. Selepas teknologi pedagogi telah melepasi semua peringkat ini, ia menerima hak untuk diperkenalkan ke dalam proses pedagogi. Tetapi kerana sebilangan besar teknologi pedagogi sedang dibangunkan, adalah perlu untuk mengklasifikasikannya untuk orientasi guru yang lebih baik di dalamnya.
1.2.2 Klasifikasi teknologi inovatif
Klasifikasi teknologi inovatif boleh berdasarkan kriteria tertentu yang menjadi asasnya ia akan dijalankan. Kriteria pertama boleh dianggap sebagai kaedah kemunculan proses inovatif, yang kedua - keluasan dan kedalaman aktiviti inovatif, dan yang ketiga - asas di mana inovasi muncul.
Bergantung pada kaedah pelaksanaan inovasi, mereka boleh dibahagikan kepada:
a) sistematik, terancang, prasangka;
b) spontan, spontan, rawak.
Bergantung pada keluasan dan kedalaman aktiviti inovatif, kita boleh bercakap tentang:
a) jisim, besar, global, strategik, sistematik, radikal, asas, penting, mendalam, dll.;
b) separa, kecil, kecil, dsb.
Bergantung pada asas inovasi yang muncul dan timbul, terdapat:
a) teknologi pedagogi berdasarkan pemanusiaan dan pendemokrasian hubungan pedagogi. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, keutamaan hubungan peribadi dengan pendekatan individu, pengurusan demokratik yang tidak tegar dan orientasi humanistik yang cerah terhadap kandungan.
Ini termasuk teknologi berorientasikan personaliti, pedagogi kerjasama, teknologi kemanusiaan-peribadi (Sh.A. Amonashvili), sistem pengajaran sastera sebagai subjek yang membentuk seseorang (E.N. Ilyina), dsb.;
b) teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran berasaskan masalah, teknologi pembelajaran menggunakan abstrak isyarat rujukan V.F. Shatalova, pembelajaran komunikatif E.I. Passova dan lain-lain;
c) teknologi pedagogi berdasarkan keberkesanan organisasi dan pengurusan proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran berprogram, teknologi pembelajaran dibezakan (V.V. Firsov, N.P. Guzik), pembelajaran teknologi individualisasi (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), menjanjikan pembelajaran antisipatif menggunakan skema sokongan dalam pengurusan komen (S.N. Lysenkova), kaedah pembelajaran kumpulan dan kolektif (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknologi komputer (maklumat), dsb.;
d) teknologi pedagogi berdasarkan penambahbaikan metodologi dan pembinaan semula didaktik bahan pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) P.M. Erdniev, teknologi "Dialog budaya" V.S. Bibler dan S.Yu. Kurganov, sistem "Ekologi dan Dialektik" L.V. Tarasova, teknologi untuk melaksanakan teori pembentukan peringkat demi peringkat tindakan mental oleh M.B. Volovich dan lain-lain;
e) kaedah semula jadi, digunakan pedagogi rakyat, berdasarkan proses semula jadi perkembangan kanak-kanak: latihan mengikut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.;
f) kaedah alternatif: Pedagogi Waldorf oleh R. Steiner, teknologi buruh percuma oleh S. Frenet, teknologi pendidikan probabilistik oleh A.M. Lobka dan lain-lain.
Untuk menghasilkan semula teknologi pedagogi ini atau itu, adalah sangat penting untuk mempunyai penerangan yang paling lengkap.
Struktur perihalan teknologi pedagogi mungkin termasuk:
pengenalpastian teknologi pedagogi ini mengikut sistematisasi yang diterima (sistem klasifikasi);
nama teknologi, mencerminkan kualiti utama, idea asas, intipati sistem latihan yang diterapkan, dan akhirnya, hala tuju utama pemodenan proses pendidikan;
3) bahagian konseptual (huraian ringkas tentang idea panduan, hipotesis, prinsip teknologi yang menyumbang kepada pemahaman, tafsiran pembinaan dan operasinya):
tetapan sasaran;
idea dan prinsip utama (faktor perkembangan utama yang digunakan, konsep asimilasi saintifik);
kedudukan kanak-kanak dalam proses pendidikan;
4) menyenaraikan kandungan pendidikan:
orientasi kepada struktur peribadi;
jumlah dan sifat kandungan pendidikan;
struktur didaktik kurikulum, bahan, program, bentuk persembahan;
5) penerangan prosedur:
Ciri, aplikasi kaedah dan cara latihan;
Ciri motivasi;
Bentuk organisasi proses pendidikan;
Pengurusan proses pendidikan (diagnostik, perancangan, peraturan, unjuran);
6) perisian dan sokongan metodologi:
kurikulum dan program;
geran pendidikan dan kaedah;
bahan didaktik;
alat bantu mengajar visual dan teknikal;
kit alat diagnostik.
Struktur penerangan juga perlu untuk menganalisis perbezaannya daripada teknologi tradisional atau sedia ada.
1.3 Syarat untuk peralihan kepada teknologi pembelajaran baharu
Sains pedagogi tradisional berkembang dalam masyarakat autoritarian berdasarkan sistem nilai sosial tertentu. Dalam keadaan baru, teori pedagogi lama tidak selalunya sesuai.
Untuk beralih kepada teknologi pengajaran yang lebih maju, ia akan mengambil masa, penstrukturan semula psikologi guru, pelajar dan ibu bapa. Keperluan untuk menyesuaikan (menyesuaikan, menjadikan lebih mudah) proses pendidikan dan didikan berakar umbi pada abad ke-14, apabila Ya.A. Kamensky mengisytiharkan prinsip kepatuhan kepada alam semula jadi sebagai salah satu prinsip asas pendidikan.
Asas konseptual pedagogi baru (inovatif) adalah penegasan bahawa seseorang adalah sistem pembangunan diri, kerana segala sesuatu yang diperoleh seseorang dari luar, dia melalui kesedaran dan jiwanya. Keperluan untuk bergerak ke tahap organisasi proses pedagogi secara kualitatif juga ditentukan oleh fakta bahawa pada masa ini, 70-80% daripada semua maklumat yang pelajar terima bukan daripada guru dan bukan di sekolah, tetapi di jalan, dari ibu bapa dan pemerhatian terhadap kehidupan sekeliling (termasuk media massa).
Orientasi nilai guru juga harus berubah. Apabila mula bekerja dalam sistem pendidikan baru, guru mesti membayangkan bahawa dia bukan sahaja kanak-kanak yang perlu dididik, tetapi individu yang cerdas dan unik yang mesti dia hormati, hargai, yang masih sedikit pengetahuan, pengalaman sosial yang sedikit, tetapi mereka mempunyai kelebihan yang luar biasa.di hadapannya – muda dan dahagakan ilmu. Tugas utama guru adalah untuk membantu pelajar memperoleh dan menguasai pengalaman generasi yang lebih tua, untuk memperkaya dan membangunkan mereka. Kesukaran atau masalah yang lebih serius dalam proses pendidikan tidak boleh menjadi alasan untuk merendahkan keperibadian pelajar, menunjukkan tidak menghormatinya. Bantuan pedagogi, sokongan dan bantuan kepada setiap pelajar adalah fungsi utama seorang guru profesional.
Penglibatan pelajar dalam proses pendidikan dengan sistem pembelajaran adaptif dianggap sebagai matlamat yang terhasil. Sehubungan itu, proses pendidikan yang disesuaikan harus dibina dengan cara yang sesuai untuk pelajar dari kumpulan umur yang berbeza, dengan mengambil kira ciri tipologi dan individu pelajar sekolah.
Prinsip pedagogi humanistik: harus ada dua subjek proses yang sama yang bertindak bersama-sama, selari dan bersama, yang merupakan rakan kongsi, membentuk pakatan yang lebih berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman, tetapi dengan kelebihan belia dan penerimaan. Dan tiada seorang pun daripada mereka harus berdiri di atas yang lain: mereka harus bekerjasama dalam proses pembelajaran.
1.3.1 Cara utama reformasi sistem pendidikan tradisional
Pelaksanaan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar melibatkan tiga bidang utama pembaharuan sistem tradisional: kandungan, organisasi dan prosedur.
1. Baru dalam kandungan pendidikan.
Dalam rangka kerja hala tuju pertama pembaharuan - substantif - sistem pendidikan harus secara struktur terdiri daripada beberapa komponen yang saling berkaitan, memperuntukkan:
pengenalan dua standard pendidikan: standard latihan wajib (pendidikan am), yang mesti dicapai oleh setiap pelajar, dan standard latihan tambahan (lanjutan), yang boleh dipilih oleh pelajar berkebolehan yang berminat untuk dirinya sendiri; untuk menilai hasil pembelajaran, adalah dinasihatkan untuk menggunakan ujian tematik yang direka untuk standard tertentu;
mewujudkan keadaan untuk mengenal pasti awal kanak-kanak yang berpotensi berbakat dan perkembangan kebolehan mereka;
perkembangan kecenderungan semula jadi semua pelajar dalam mata pelajaran estetika, seni halus, muzik, irama, nyanyian, komunikasi;
menjaga perkembangan sosial dan moral pelajar, mempercepatkan penyesuaian mereka dalam masyarakat dengan mewujudkan program latihan khas dan "bermain" pelbagai situasi kehidupan dalam aktiviti ekstrakurikuler.
Perhatian khusus harus diberikan kepada merealisasikan peluang pelajar yang berpotensi berbakat dan berbakat. Pencarian bentuk pembangunan yang sesuai untuk pelajar sedemikian adalah tugas saintifik dan praktikal yang paling penting dalam pendidikan.
2. Perubahan organisasi dalam proses pendidikan.
Salah satu tugas yang paling penting ialah menyelesaikan isu tempoh optimum sesi latihan, hari persekolahan, minggu sekolah.
Sebagai contoh, adalah jelas bahawa adalah mustahil untuk mendidik semua kanak-kanak berumur 6 hingga 17 tahun dalam satu rejim tanpa menjejaskan kesihatan mereka. Apabila menyelesaikan masalah ini, prinsip mengelakkan beban berlebihan harus ditetapkan, menyediakan pengurangan masa untuk kerja pendidikan wajib, terutamanya disebabkan oleh pemilihan kandungan dan jumlah bahan yang ketat, serta pengenalan kursus integratif, dan di sekolah menengah - disebabkan oleh pilihan disiplin oleh pelajar mengikut profil aktiviti profesional mereka.
Perhatian khusus ketua pihak berkuasa pendidikan tertumpu pada pencarian pilihan penyesuaian untuk mengajar kanak-kanak sekolah rendah. Ini dikaitkan dengan kemunculan jenis institusi pendidikan yang sama sekali baru untuk kanak-kanak berumur 6-11 tahun, seperti kompleks sekolah, yang strukturnya menggabungkan tadika dan sekolah rendah. Matlamat utama institusi pendidikan tersebut bukan sahaja untuk memastikan peralihan kanak-kanak ke sekolah yang lancar dan semulajadi, tetapi juga untuk memanfaatkan sepenuhnya tempoh prasekolah untuk perkembangan kanak-kanak, untuk memastikan kesinambungan antara institusi prasekolah dan sekolah.
Di banyak sekolah gergasi, isu pemisahan wilayah kelas rendah daripada struktur umum sekolah dan penempatan mereka di bilik berasingan dengan peralatan khas, bilik untuk permainan dan rekreasi untuk kanak-kanak sedang diselesaikan, yang membolehkan kanak-kanak umur sekolah rendah menjadi disediakan dengan mod kerja yang paling mudah sepanjang hari bekerja.
Pada kanak-kanak sekolah rendah, proses penyesuaian dibina mengikut baris "tadika - sekolah", di kelas remaja ia harus dibina dengan mengambil kira ciri-ciri umur pelajar dari 11 hingga 14 tahun, dan di kelas senior, di peringkat akhir pendidikan, pelajar mesti menyesuaikan diri dengan pembelajaran di institusi pendidikan menengah dan tinggi profesional.
3. Transformasi prosedur dalam aktiviti pendidikan.
Pada masa ini, semua inovasi yang diperkenalkan di sekolah berkaitan terutamanya dengan perubahan dalam kandungan disiplin akademik, bentuk persendirian dan kaedah pengajaran yang tidak melangkaui teknologi biasa.
Perubahan dalam blok prosedur sistem pedagogi, memastikan orientasi semulanya daripada penunjuk luaran kepada pembangunan keperibadian, harus menyediakan transformasi penting dalam proses pendidikan melalui penggunaan teknologi pengajaran yang lebih maju, menyediakan syarat lain untuk mengatur proses pendidikan, memastikan kepuasan yang paling lengkap keperluan kognitif kanak-kanak sekolah, pertimbangan komprehensif minat mereka bakat, kebolehan.
Pelaksanaan asas konsep baru memerlukan penyelesaian beberapa masalah yang diwarisi oleh sistem pendidikan, antaranya yang utama ialah:
* orientasi semula guru daripada pendidikan dan disiplin kepada model interaksi peribadi dengan pelajar;
* penyediaan guru untuk pengecualian paksaan yang konsisten dalam pengajaran, kemasukan pengaktif aktiviti dalaman.
Tugasnya adalah untuk mengubah pembelajaran supaya majoriti pelajar belajar pada tahap peningkatan minat kognitif dan hanya berhubung dengan minoriti mereka, langkah-langkah motivasi akan diperlukan.
Di peringkat psikologi, pengecualian keperluan luaran yang ketat dicapai dengan memastikan kebebasan dalam memilih cara, bentuk dan kaedah pengajaran baik di pihak guru dan di pihak kanak-kanak, serta dengan mewujudkan suasana kepercayaan, kerjasama, gotong-royong dengan mengubah aktiviti penilaian guru dan pelajar, dan juga menyelia aktiviti institusi pendidikan organisasi tinggi.
Penyelesaian tugas utama yang berkaitan dengan perubahan dalaman prosedur dalam proses pendidikan melibatkan perkara berikut:
kemasukan aktif pelajar itu sendiri dalam pencarian aktiviti pendidikan dan kognitif, yang dianjurkan berdasarkan motivasi dalaman;
organisasi aktiviti bersama, perkongsian antara guru dan pelajar, kemasukan pelajar dalam hubungan pendidikan yang sesuai secara pedagogi dalam proses aktiviti pendidikan;
memastikan komunikasi dialogik bukan sahaja antara guru dan pelajar, tetapi juga antara pelajar dalam proses mendapatkan pengetahuan baharu.
Semua transformasi ini tertanam dalam teknologi pembangunan pendidikan. Tertakluk kepada penyediaan guru yang sesuai, peralihan pantas kepada mod kerja ini hanya mungkin dengan kanak-kanak di gred pertama yang tidak mempunyai pengalaman interaksi dalam proses pendidikan. Guru yang bekerja dengan semua kumpulan umur murid sekolah yang lain akan memerlukan tempoh tertentu untuk penyesuaian kanak-kanak, kerja penerangan yang meluas dengan ibu bapa.
Lampiran A. Jadual perbandingan sistem pedagogi yang menggunakan dan tidak menggunakan teknologi inovatif.
1.3.2 Sebab utama untuk menggunakan teknologi inovatif
Antara insentif utama untuk kemunculan dan penggunaan praktikal teknologi psikologi dan pedagogi baharu, perkara berikut boleh dibezakan:
keperluan untuk pertimbangan yang lebih mendalam dan penggunaan ciri psikofisiologi pelatih;
kesedaran tentang keperluan mendesak untuk menggantikan kaedah lisan yang tidak berkesan untuk memindahkan pengetahuan dengan pendekatan sistem-aktiviti;
kemungkinan mereka bentuk proses pendidikan, bentuk organisasi interaksi antara guru dan pelajar, menyediakan hasil pembelajaran yang terjamin;
keperluan untuk mengurangkan akibat negatif daripada kerja guru yang tidak berkelayakan.
Idea teknologi pedagogi sebagai pelaksanaan proses pendidikan yang telah direka bentuk dalam amalan menyiratkan, pertama, penggunaannya oleh pakar dengan latihan teori yang tinggi dan pengalaman praktikal yang kaya, dan kedua, pilihan bebas teknologi mengikut matlamat, keupayaan dan keadaan aktiviti yang saling berkaitan.guru dan murid.
Pada masa yang sama, terdapat beberapa halangan dalam perjalanan ke pelaksanaan projek hak cipta yang inovatif:
Konservatisme sistem pedagogi, sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa guru kekurangan perkhidmatan maklumat yang berkesan yang memastikan penyesuaian pencapaian saintifik kepada keadaan sekolah massa;
Sistem pendidikan rendah yang sedang berkembang tidak selalu memastikan padanannya dengan peringkat seterusnya dalam kehidupan sekolah kanak-kanak.
Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, bidang pengetahuan baharu, inovasi pedagogi, telah menjadi semakin penting. Ini adalah bidang sains yang mengkaji teknologi baharu, proses pembangunan sekolah dan amalan pendidikan baharu.
Teknologi inovatif pedagogi ialah integriti kandungan dan bentuk organisasi berasaskan saintifik dan dipilih secara rasional yang mewujudkan keadaan untuk motivasi, rangsangan dan pengaktifan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.
Diagnostik keberkesanan teknologi inovatif termasuk penilaian kumpulan objek berikut: a) kesediaan mata pelajaran pendidikan (guru dan pelajar) untuk inovasi, yang diperiksa oleh satu set ujian psikologi; b) kebolehsuaian teknologi pendidikan inovatif, diuji dan lulus peperiksaan valeologi; c) orientasi kemanusiaan untuk memastikan hak individu untuk pendidikan dan pembangunan menyeluruh; d) kebaharuan kandungan pendidikan sebagai objek proses pedagogi holistik, pematuhan blok-modularnya dengan standard pendidikan negeri; e) kebolehubahan dan sifat tidak standard dari sisi prosedur, kaedah dan bentuk proses pendidikan dan kognitif, organisasi dialog budaya yang berkesan dalam persekitaran pendidikan berbilang budaya dan pelbagai etnik; f) ketersediaan cara teknikal moden sebagai ciri-ciri teknologi inovatif; g) memantau hasil proses pendidikan menggunakan satu set alat diagnostik; h) ekonomi (individu dan sosial), diukur, khususnya, dengan mengurangkan masa latihan, menguasai program dan pembentukan kemahiran, kebolehan dan kualiti yang tidak dapat dibangunkan oleh kaedah latihan lain.
Penggunaan teknologi inovatif dalam pembentukan konsep dalam kalangan pelajar membolehkan kita mengambil kira bukan sahaja ciri-ciri bahan, tetapi juga ciri-ciri individu pelajar. Konsep ini bermula dari persepsi objek kepada idea mereka, dan kemudian kepada penunjukan kompleks mereka dalam konsep.
Proses kognitif yang berlaku dalam perjalanan aktiviti pembelajaran hampir selalu disertai dengan pengalaman emosi. Oleh itu, apabila belajar, perlu mewujudkan emosi positif sahaja. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa keadaan emosi dan perasaan mempunyai pengaruh pengawalseliaan terhadap proses persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, manifestasi peribadi (minat, keperluan, motif). Emosi positif menguatkan dan mewarnai secara emosi tindakan yang paling berjaya dan berkesan.
Salah satu tugas paling sukar yang diselesaikan oleh teknologi inovatif ialah pembentukan sistem peraturan kendiri dalam pelajar, yang diperlukan untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan. Kepentingannya terletak pada menyelaraskan keupayaan pelajar dengan keperluan aktiviti pendidikan, iaitu pelajar mesti sedar akan tugasnya sebagai subjek aktiviti pendidikan. Ia terdiri daripada komponen seperti kesedaran tentang tujuan aktiviti, model keadaan penting, program tindakan, penilaian keputusan dan pembetulan. Pelajar, pertama sekali, mesti menyedari dan menerima tujuan aktiviti pendidikan, iaitu, memahami apa yang guru perlukan kepadanya. Selanjutnya, selaras dengan matlamat yang difahami, pelajar berfikir melalui urutan tindakan dan menilai syarat untuk mencapai matlamat ini. Hasil daripada tindakan ini adalah model subjektif yang berdasarkannya pelajar merangka program tindakan, cara dan kaedah untuk pelaksanaannya. Dalam proses melaksanakan aktiviti pendidikan, pelajar mestilah dapat menyesuaikan diri antara satu sama lain<модель условий>dan<программу действий>. Untuk menilai hasil aktiviti mereka, pelajar mesti mempunyai data tentang kejayaan mereka.
Oleh itu, penggunaan teknologi inovatif menyumbang kepada perkembangan ingatan, pemikiran, imaginasi, konsep saintifik, peraturan kendiri dalam kalangan pelajar, meningkatkan minat dalam proses pembelajaran, iaitu masalah pendidikan moden diselesaikan.
2 Teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar
2.1 Intipati teknologi berpusatkan pelajar
Pada masa kini, model pendidikan berpusatkan pelajar semakin relevan. Ia tergolong dalam model jenis inovatif dan membangun.
Pendekatan berorientasikan personaliti melibatkan melihat pelajar sebagai seorang insan – keharmonian jasad, jiwa dan roh. Pemimpin bukan hanya belajar, iaitu pemindahan pengetahuan, kemahiran, tetapi pendidikan, iaitu pembentukan individu secara keseluruhan berdasarkan integrasi proses pembelajaran, asuhan, dan perkembangan. Hasil utama adalah perkembangan kebolehan budaya dan sejarah sejagat individu, dan di atas semua, mental, komunikatif dan kreatif.
Pembinaan teknologi berorientasikan personaliti adalah berdasarkan titik permulaan berikut:
1) keutamaan keperibadian, nilai diri, keaslian kanak-kanak, sebagai pembawa aktif pengalaman subjektif, yang berkembang jauh sebelum pengaruh pengajaran yang dianjurkan khas di sekolah (pelajar tidak menjadi, tetapi pada mulanya adalah subjek pengetahuan);
2) pendidikan ialah perpaduan dua komponen yang saling berkaitan: pengajaran dan pembelajaran;
3) reka bentuk proses pendidikan harus menyediakan kemungkinan untuk menghasilkan semula pengajaran sebagai aktiviti individu untuk mengubah piawaian asimilasi yang signifikan dari segi sosial yang ditetapkan dalam latihan;
4) apabila mereka bentuk dan melaksanakan proses pendidikan, kerja khas diperlukan untuk mengenal pasti pengalaman setiap pelajar, sosialisasinya, kawalan ke atas kaedah kerja pendidikan yang muncul, kerjasama antara pelajar dan guru, bertujuan untuk menukar pelbagai kandungan pengalaman ; organisasi khas aktiviti yang diedarkan secara kolektif antara semua peserta dalam proses pendidikan;
5) dalam proses pendidikan terdapat "pertemuan" pengalaman sosio-sejarah yang diberikan oleh latihan dan pengalaman subjektif pelajar, yang disedari olehnya dalam pengajaran;
6) interaksi dua jenis pengalaman harus melalui penyelarasan berterusan mereka, penggunaan segala-galanya yang telah terkumpul oleh pelajar sebagai subjek pengetahuan dalam hidupnya sendiri;
7) pembangunan pelajar sebagai seseorang bukan sahaja melalui penguasaan aktiviti normatif, tetapi juga melalui pengayaan yang berterusan, transformasi pengalaman subjektif sebagai sumber penting pembangunan sendiri;
8) hasil utama kajian haruslah pembentukan kebolehan kognitif berdasarkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan.
Oleh itu, teknologi berpusatkan pelajar memungkinkan untuk mengatur proses pendidikan yang berkesan di mana hubungan subjek-subjek dijalankan dan yang bertujuan untuk pembangunan menyeluruh keperibadian setiap pelajar.
2.2 Prinsip dan corak teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar
Prinsip utama membangunkan sistem pembelajaran berpusatkan pelajar ialah pengiktirafan keperibadian pelajar, penciptaan syarat yang diperlukan dan mencukupi untuk perkembangannya.
Teknologi berpusatkan pelajar melibatkan pergantungan maksimum pada pengalaman subjektif setiap pelajar, analisisnya, perbandingan, pemilihan kandungan optimum (dari sudut pengetahuan saintifik) pengalaman ini; terjemahan ke dalam sistem konsep, iaitu, sejenis "penanaman" pengalaman subjektif. Penaakulan pelajar dianggap bukan sahaja dari kedudukan "betul-salah", tetapi juga dari sudut keaslian, keaslian, pendekatan individu, iaitu pandangan yang berbeza tentang masalah yang dibincangkan.
Mereka bentuk kerja mengenai penggunaan pengalaman subjektif pelajar dalam proses pendidikan melibatkan pembangunan bahan didaktik yang menyediakan:
1) pengenalpastian selektiviti individu pelajar kepada jenis, jenis, bentuk bahan;
2) menyediakan pelajar dengan kebebasan untuk memilih bahan ini apabila memperoleh pengetahuan;
3) pengenalpastian pelbagai cara untuk menggunakan bahan pendidikan, penggunaan berterusan mereka dalam menyelesaikan pelbagai tugas kognitif.
Teknologi berpusatkan pelajar harus menyediakan analisis dan penilaian bahagian prosedur kerja pelajar, bersama dengan hasilnya.
Dalam teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar, prinsip berikut beroperasi yang menyumbang kepada pelaksanaannya yang berkesan:
1) prinsip algoritmaisasi;
2) prinsip penstrukturan;
3) prinsip pengaktifan;
4) prinsip kreativiti;
5) prinsip orientasi aktiviti.
Prinsip algoritma. Prinsip algoritma adalah:
Pembentukan kandungan berdasarkan tetapan kategori dalam konteks kompleks modular berbilang peringkat;
Definisi komponen utama kandungan;
Pembinaan komponen yang bermakna mengikut logik hubungan subjek-objek;
Pelaksanaan kandungan, mengambil kira dinamik perkembangan pelajar.
Dalam prinsip algoritma, faktor didaktik utama yang mengatur keseluruhan kandungan proses pendidikan adalah prinsip saintifik, sistematik dan konsisten. Dua peraturan asas Ya. A. Kamensky - dari mudah ke kompleks, dari dekat ke jauh - berfungsi dengan berkesan dalam pembelajaran berpusatkan pelajar.
Prinsip penstrukturan. Menentukan struktur invarian, syarat prosedur untuk perkembangan pelajar dalam proses pembelajaran. Prinsip ini berfungsi berdasarkan tetapan kandungan yang ditakrifkan oleh prinsip pengaturcaraan untuk mewujudkan suasana komunikasi langsung sebagai aktiviti.
Prinsip pengaktifan ialah unit pedagogi yang mentakrifkan teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar sebagai satu proses yang menyumbang kepada pembangunan kreativiti personaliti.
Prinsip kreativiti. Ini adalah unit pedagogi yang mentakrifkan teknologi yang dipertimbangkan sebagai mekanisme yang mewujudkan keadaan untuk aktiviti kreatif subjek pembelajaran berpusatkan pelajar. Dua kategori - "kreativiti" dan "aktiviti" - dibentangkan sebagai asas untuk dipertimbangkan dalam konteks prinsip aktiviti kreatif, dari sudut kandungan teknologi, hubungan subjek-objek, dinamik pembangunan diri kreatif. aktiviti subjeknya.
Prinsip orientasi aktiviti teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar. Ini adalah unit pedagogi yang mentakrifkan teknologi sebagai proses yang digunakan untuk amalan.
Amalan dari sudut pembelajaran berpusatkan pelajar dianggap sebagai peringkat promosi diri dalam aktiviti kreatif. Selain itu, peringkat praktikal pergerakan diri melengkapkan pembentukan kepastian kualitatif hubungan. Subjek pembelajaran berusaha untuk pelaksanaan praktikal rancangan hidupnya. Adalah mustahil untuk melengkapkan pergerakan kualiti tertentu subjek tanpa meningkatkannya ke tahap pelaksanaan praktikal.
Corak teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar:
1. Corak dinamik penetapan matlamat, yang difahami sebagai mekanisme untuk refleksi jangkaan proses pendidikan yang ditakrifkan secara kualitatif untuk mendidik kerohanian pasukan dan individu.
2. Keteraturan pergerakan epistemologi.
Intipati keteraturan terletak pada algoritma pembangunan budaya, yang merupakan pergerakan dari kontemplasi yang dimediasi oleh pemahaman menaik kemudian kepada tindakan, yang merupakan idea tentang sikap yang diperlukan kepada dunia budaya (imej - analisis - tindakan).
3. Keteraturan korespondensi kaedah teknologi ke peringkat pergerakan diri kesedaran rohani subjek latihan.
Intipati ketetapan terletak pada hakikat bahawa mana-mana peringkat pergerakan diri subjek sepadan dengan kaedah teknologinya sendiri, yang menyumbang kepada aktualisasi keadaan rohani tertentu.
4. Keteraturan dinamik dana mengikut triad modular (imej - analisis - tindakan).
Intipati corak terletak pada hakikat bahawa alat bantu mengajar bertindak dalam triniti wajib (perkataan, tindakan, kreativiti), mendominasi pada setiap peringkat modul dengan salah satu cara.
5. Keteraturan pergerakan proses pendidikan ke arah tindakan kreatif.
Intipati corak terletak pada hakikat bahawa sebarang tindakan prosedur teknologi modular kompleks berbilang peringkat tidak akan selesai jika ia tidak mencapai situasi yang berkesan - dialog di mana pengalaman dilahirkan. Pengalaman adalah substratum tindakan. Oleh itu, teknologi menganggap rantaian corak yang merangkumi mekanisme untuk melaksanakan prinsip teknologi.
2.3 Kaedah dan bentuk pelaksanaan pembelajaran berpusatkan pelajar yang berkesan
Apabila menggunakan teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar, adalah penting untuk memilih kaedah pengajaran dengan betul dan bentuk pelaksanaannya yang mencukupi. Kaedah dalam kes ini adalah struktur invarian, dengan bantuan yang interpenetrasi matlamat dan cara teknologi dijalankan.
Berdasarkan definisi ini, empat kaedah utama boleh dibezakan, yang mesti difahami sebagai konstruk teknologi sejagat yang melaksanakan tugas mereka di semua peringkat teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar: kaedah mencipta imej, kaedah personifikasi (kaedah simbolik). pusat), kaedah carian, kaedah acara.
Hasilnya, kami membentangkan sistem kaedah teknologi dalam konteks empat faktor:
1. Organisasi kandungan dan cara dengan bantuan struktur invarian kaedah.
2. Pergerakan hubungan subjek-objek (guru-murid).
3. Pergerakan diri dalaman subjek teknologi berorientasikan personaliti.
4. Pergerakan diri dalaman manifestasi utama subjek teknologi.
Teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar mengandaikan enam kompleks pelbagai peringkat yang penting secara peribadi, iaitu yang utama. borang.
1. Kompleks motivasi yang ketara secara peribadi.
2. Kompleks penting secara peribadi mewujudkan imej hubungan "personaliti profesion".
3. Kompleks pemodelan peribadi yang penting secara peribadi.
4. Kompleks pemodelan semantik yang penting secara peribadi.
5. Kompleks pemodelan praktikal yang penting secara peribadi.
6. Kompleks hubungan sebenar yang ketara secara peribadi (amalan).
2.4 Klasifikasi dalaman teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar
Klasifikasi teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar berikut dibezakan:
Asimilasi ilmu sepenuhnya
Pendidikan pelbagai peringkat
"belajar bersama" kolektif
Pembelajaran modular
Teknologi pedagogi ini memungkinkan untuk menyesuaikan proses pendidikan dengan ciri individu pelajar, tahap kerumitan kandungan pendidikan yang berbeza.
2.4.1 Teknologi asimilasi penuh ilmu
Sebagai hipotesis kerja, pengarang teknologi menerima andaian bahawa kebolehan pelajar ditentukan bukan di bawah purata, tetapi keadaan yang dipilih secara optimum untuk kanak-kanak tertentu, yang memerlukan sistem pembelajaran adaptif yang membolehkan semua pelajar mengasimilasikan bahan program sepenuhnya.
J. Carroll menarik perhatian kepada fakta bahawa dalam proses pendidikan tradisional, syarat untuk pembelajaran sentiasa tetap (masa belajar adalah sama untuk semua orang, cara maklumat disampaikan, dll.). Satu-satunya perkara yang masih tidak tetap ialah hasil pembelajaran. Carroll mencadangkan untuk menjadikan hasil pembelajaran sebagai parameter yang tetap, dan keadaan pembelajaran - pembolehubah yang disesuaikan dengan pencapaian keputusan yang diberikan oleh setiap pelajar.
Pendekatan ini disokong dan dibangunkan oleh B. Bloom, yang mencadangkan keupayaan pelajar untuk menentukan kadar pembelajaran bukan di bawah purata, tetapi dalam keadaan yang dipilih secara optimum untuk pelajar ini. B. Bloom mengkaji kebolehan pelajar dalam situasi di mana masa untuk mempelajari bahan tidak terhad. Beliau mengenal pasti kategori pelatih berikut:
Kurang upaya, yang tidak dapat mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran yang telah ditetapkan, walaupun dengan perbelanjaan masa belajar yang besar;
Berbakat (kira-kira 5%), yang sering dapat melakukan perkara yang tidak dapat dikendalikan oleh orang lain;
Pelajar yang membentuk majoriti (kira-kira 90%), yang keupayaan untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran bergantung kepada kos masa belajar.
Data ini menjadi asas kepada andaian bahawa dengan penganjuran latihan yang betul, terutamanya apabila jangka masa yang tegar dibuang, kira-kira 95% pelajar akan dapat menguasai sepenuhnya keseluruhan kandungan kursus latihan. Jika keadaan pembelajaran adalah sama untuk semua orang, maka majoriti hanya mencapai hasil "purata".
Melaksanakan pendekatan ini, J. Block dan L. Anderson membangunkan metodologi pengajaran berdasarkan asimilasi pengetahuan yang lengkap. Titik permulaan metodologi adalah tetapan umum yang harus diterapkan oleh guru yang bekerja pada sistem ini: semua pelajar dapat mengasimilasikan sepenuhnya bahan pendidikan yang diperlukan dengan organisasi rasional proses pendidikan.
Seterusnya, guru perlu menentukan apa yang terdiri daripada asimilasi penuh dan apakah keputusan yang harus dicapai oleh semua orang. Takrifan tepat kriteria untuk asimilasi lengkap untuk keseluruhan kursus adalah saat yang paling penting dalam kerja sistem ini.
Piawaian ini ditetapkan dalam bentuk bersatu dengan bantuan hierarki matlamat pedagogi yang dibangunkan untuk sfera mental (kognitif), deria (afektif) dan psikomotor. Kategori matlamat digubal melalui tindakan dan operasi khusus yang mesti dilakukan oleh pelajar untuk mengesahkan pencapaian standard. Kategori matlamat aktiviti kognitif:
Pengetahuan: pelajar menghafal dan menghasilkan semula unit pendidikan tertentu (istilah, fakta, konsep, prinsip, prosedur) - "diingati, diterbitkan semula, dipelajari";
Pemahaman: pelajar mengubah bahan pendidikan dari satu bentuk ekspresi kepada yang lain (mentafsir, menerangkan, meringkaskan, meramalkan perkembangan selanjutnya fenomena, peristiwa) - "dijelaskan, digambarkan, ditafsir, diterjemahkan dari satu bahasa ke bahasa lain";
Aplikasi: pelajar menunjukkan aplikasi bahan yang dipelajari dalam keadaan tertentu dan dalam situasi baru (mengikut model dalam situasi yang sama atau berubah);
Analisis: pelajar mengasingkan bahagian keseluruhan, mendedahkan hubungan antara mereka, menyedari prinsip membina keseluruhan - "memilih bahagian dari keseluruhan";
Sintesis: pelajar menunjukkan keupayaan untuk menggabungkan elemen untuk mendapatkan keseluruhan yang mempunyai kebaharuan (menulis esei kreatif, mencadangkan rancangan percubaan, penyelesaian masalah) - "membentuk keseluruhan baru";
Penilaian: pelajar menilai nilai bahan pendidikan untuk tujuan khusus ini - "menentukan nilai dan kepentingan objek kajian."
Taksonomi yang dibentangkan bagi matlamat B. Bloom telah tersebar luas di luar negara. Ia digunakan dalam buku teks dan alat bantu mengajar sebagai skala untuk mengukur hasil pembelajaran.
Untuk melaksanakan teknologi ini, penyusunan semula sistem pengajaran kelas tradisional yang ketara diperlukan, yang menetapkan masa belajar, kandungan dan keadaan kerja yang sama untuk semua pelajar, tetapi mempunyai keputusan yang tidak jelas. Sistem sedemikian telah disesuaikan dengan keadaan sistem pelajaran kelas, setelah menerima nama "Teknologi pendidikan pelbagai peringkat".
2.4.2 Teknologi pembelajaran pelbagai peringkat
Pembuktian teori teknologi ini adalah berdasarkan paradigma pedagogi, mengikut mana perbezaan antara majoriti pelajar dari segi keupayaan pembelajaran dikurangkan terutamanya kepada masa yang diperlukan untuk pelajar menguasai bahan pendidikan.
Sekiranya setiap pelajar diberi masa yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan peribadinya, maka adalah mungkin untuk memastikan asimilasi terjamin teras asas kurikulum sekolah (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, dll.).
Sekolah dengan fungsi pembezaan tahap dengan membahagikan aliran pelajar ke dalam kumpulan mudah alih dan agak homogen, yang masing-masing menguasai bahan program dalam pelbagai bidang pendidikan di peringkat berikut: 1 - minimum (standard negeri), 2 - asas, 3 - pembolehubah (kreatif) .
Berikut telah dipilih sebagai prinsip utama teknologi pedagogi:
1) bakat sejagat - tidak ada orang biasa-biasa, tetapi ada yang tidak sibuk dengan perniagaan sendiri;
2) keunggulan bersama - jika seseorang melakukan sesuatu yang lebih buruk daripada orang lain, maka sesuatu mesti menjadi lebih baik; ia adalah sesuatu yang perlu dicari;
3) perubahan yang tidak dapat dielakkan - tiada penghakiman tentang seseorang boleh dianggap muktamad.
Pada masa hadapan, teknologi ini dipanggil "teknologi pembelajaran asas tanpa ketinggalan." Pemilihan ciri-ciri individu kanak-kanak yang penting dalam pembelajaran untuk mengesan keberkesanan teknologi dijalankan berdasarkan kategori "struktur personaliti", yang mencerminkan dalam bentuk umum semua aspek keperibadian.
Dalam sistem pendidikan pelbagai peringkat, struktur personaliti yang dicadangkan oleh K.K. Platonov. Struktur ini termasuk subsistem berikut:
1) ciri tipologi individu, ditunjukkan dalam perangai, watak, kebolehan, dll.;
ciri psikologi: pemikiran, imaginasi, ingatan, perhatian, kehendak, perasaan, emosi, dll.;
pengalaman, termasuk pengetahuan, kemahiran, tabiat;
orientasi personaliti, menyatakan keperluan, motif, minat, emosi dan pengalaman nilainya.
Berdasarkan konsep yang dipilih, sistem diagnostik psikologi dan pedagogi pembangunan keperibadian dalam latihan telah dibentuk, dengan mengambil kira unsur-unsur berikut:
didikan;
minat kognitif;
kemahiran dan kebolehan pendidikan am;
dana pengetahuan berkesan (mengikut tahap);
berfikir;
kebimbangan;
perangai.
Model organisasi sekolah termasuk tiga pilihan untuk membezakan pembelajaran:
1) merekrut kelas komposisi homogen dari peringkat awal persekolahan berdasarkan diagnosis ciri dinamik individu dan tahap penguasaan kemahiran pendidikan umum;
pembezaan intra-kelas dalam pautan tengah, dijalankan dengan memilih kumpulan untuk pendidikan berasingan pada tahap yang berbeza (asas dan pilihan) dalam matematik dan bahasa Rusia (pendaftaran dalam kumpulan dijalankan secara sukarela mengikut tahap minat kognitif pelajar); dengan adanya minat yang mampan, kumpulan homogen menjadi kelas dengan kajian mendalam tentang subjek individu;
pendidikan khusus di sekolah rendah dan kelas kanan, yang dianjurkan berdasarkan diagnostik psikodidaktik, penilaian pakar, cadangan daripada guru dan ibu bapa, penentuan diri murid sekolah.
Pendekatan ini menarik pasukan pedagogi di mana idea memperkenalkan teknologi pembelajaran baru telah matang dengan hasil yang dijamin untuk menguasai pengetahuan asas oleh semua pelajar dan, pada masa yang sama, dengan peluang untuk setiap pelajar menyedari kecenderungan dan kebolehan mereka di tahap maju.
2.4.3 Teknologi pembelajaran bersama kolektif
Teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar yang popular termasuk teknologi pembelajaran bersama kolektif A.G. Rivin dan pelajarnya. Kaedah A.G. Rivin mempunyai pelbagai nama: "dialog tersusun", "dialog bersekutu", "pembelajaran bersama kolektif", "cara pembelajaran kolektif (CSE)", "kerja pelajar secara berpasangan syif".
"Bekerja secara berpasangan mengikut syif" mengikut peraturan tertentu membolehkan anda mengembangkan kemandirian dan kemahiran komunikasi pelajar dengan berkesan.
Berikut adalah faedah utama CSR:
Hasil daripada latihan yang kerap diulang, kemahiran pemikiran dan pemahaman logik bertambah baik;
Dalam proses pertuturan, kemahiran aktiviti mental berkembang, kerja ingatan diaktifkan, pengalaman dan pengetahuan terdahulu digerakkan dan dikemas kini;
semua orang berasa santai, bekerja pada kadar individu;
peningkatan tanggungjawab bukan sahaja untuk kejayaan mereka sendiri, tetapi juga untuk hasil kerja kolektif;
Dokumen Serupa
Fenomena pembelajaran perkembangan berpusatkan pelajar. Prinsip membina sistem pembelajaran berorientasikan personaliti. Teknologi proses pendidikan berorientasikan personaliti. Fungsi, analisis, diagnostik keberkesanan dan pembangunan pelajaran.
kertas penggal, ditambah 18/10/2008
Teknologi inovatif moden dalam pendidikan, klasifikasi dan jenisnya, keadaan dan kemungkinan aplikasi praktikal. Konsep dan kaedah pembelajaran berasaskan permainan yang bermasalah, berprogram, berpusatkan pelajar, menjimatkan kesihatan.
ujian, ditambah 12/21/2014
Teknologi pendidikan yang inovatif dan kesannya terhadap keberkesanan proses pembelajaran. Keadaan pedagogi untuk penggunaan teknologi inovatif. Pelaksanaan syarat pedagogi untuk penggunaan berkesan teknologi inovatif di sekolah.
tesis, ditambah 06/27/2015
Teknologi pedagogi moden sebagai keperluan objektif, kandungan dan ciri, kandungan dan ciri tersendiri. Intipati dan jenis teknologi inovatif: teknologi pembelajaran interaktif, pembelajaran berasaskan projek dan komputer.
abstrak, ditambah 12/21/2013
Ciri-ciri metodologi dan pendedahan intipati pembelajaran berpusatkan pelajar dalam amalan pedagogi. Analisis menyeluruh terhadap pelbagai pendekatan kepada masalah pembelajaran berpusatkan pelajar dan definisi perbezaannya daripada sistem pembelajaran tradisional.
kertas penggal, ditambah 04/08/2011
Pengalaman dalam melaksanakan teknologi pembelajaran jarak jauh di Universiti Kazakh-Rusia, masalah dan prospek pembangunannya. Intipati dan asas teknologi pendidikan. Ciri-ciri pelaksanaan teknologi pendidikan satelit maklumat.
abstrak, ditambah 10/13/2011
Asas teori teknologi moden dalam pendidikan. Konsep, klasifikasi, ciri, ciri. Teknologi pembelajaran moden: teknologi pembelajaran berorientasikan subjek dan berorientasikan pelajar. Aktiviti mental kolektif.
kertas penggal, ditambah 05/31/2008
Teknologi pedagogi dalam pendidikan: konsep, struktur, klasifikasi. Ciri-ciri pembelajaran berorientasikan personaliti. Pelaksanaan projek dan teknologi modular dalam bilik darjah. Keberkesanan aplikasi teknologi maklumat dan komunikasi.
tesis, ditambah 06/27/2015
Teknologi maklumat dalam proses pembaharuan sistem pendidikan. Kaedah dan teknik untuk kegunaannya. Sifat didaktik teknologi. Internet: prinsip pembelajaran jarak jauh. Kebaikan dan keburukan pemformatan proses pendidikan.
abstrak, ditambah 06/09/2014
Model pendidikan berorientasikan peribadi - LOSO. Teknologi berorientasikan peribadi - pengiktirafan keperibadian pelajar, penciptaan syarat yang diperlukan untuk perkembangannya. Organisasi pelajaran, keperluan asas dan kriteria untuk keberkesanan pelajaran di LOSO.
Perkembangan pesat masyarakat menentukan keperluan untuk perubahan dalam teknologi dan kaedah proses pendidikan. Graduan institusi pendidikan harus bersedia menghadapi arus perubahan kemodenan. Oleh itu, pengenalan teknologi yang bertujuan untuk pendekatan individu, mobiliti dan jarak dalam pendidikan nampaknya perlu dan tidak dapat dielakkan.
Apakah "teknologi inovatif"
Perkataan " inovasi"berasal dari bahasa Latin. "Novatio" bermaksud "kemas kini", "perubahan", dan "dalam" diterjemahkan sebagai "dalam arah". Secara harfiah "innovatio" - "ke arah perubahan." Selain itu, ini bukan sebarang inovasi, tetapi selepas penggunaannya terdapat peningkatan yang ketara dalam kecekapan dan kualiti aktiviti.
Di bawah teknologi(Greek techne "seni", "kemahiran", logo "perkataan", "pengetahuan" - sains seni) difahami sebagai satu set kaedah dan proses yang digunakan dalam mana-mana perniagaan atau dalam penghasilan sesuatu.
Mana-mana inovasi mendapati pelaksanaannya melalui teknologi. Oleh itu, teknologi inovatif- ini adalah teknik dan proses mencipta sesuatu yang baru atau menambah baik yang sedia ada untuk memastikan kemajuan dan meningkatkan kecekapan dalam pelbagai bidang aktiviti manusia.
Teknologi pendidikan yang inovatif
Kaedah yang digunakan tidak berkesan dengan pelajar generasi baru. Pendidikan standard tidak mengambil kira kualiti individu kanak-kanak dan keperluan untuk pertumbuhan kreatif.
Walaupun terdapat beberapa masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan kaedah lama, terdapat kesukaran dengan pengenalan inovasi. Guru mesti memahami bahawa pengenalan kaedah inovatif bukan sahaja membantu muridnya mempelajari bahan dengan lebih cekap, malah mengembangkan potensi kreatif mereka. Tetapi ia juga membantu guru untuk merealisasikan potensi intelek dan kreatif mereka sendiri.
Jenis inovasi pedagogi
Pelbagai kaedah inovatif pedagogi digunakan dalam pendidikan sekolah. Dalam memilih peranan yang besar dimainkan oleh orientasi profil institusi pendidikan, tradisi dan piawaiannya.
Inovasi yang paling biasa dalam proses pendidikan:
- teknologi maklumat dan komunikasi (ICT);
- pembelajaran berpusatkan pelajar;
- aktiviti reka bentuk dan penyelidikan;
- teknologi permainan.
ICT
menyiratkan integrasi disiplin pengajaran dengan informatika, serta pengkomputeran penilaian dan komunikasi secara umum. Komputer boleh digunakan pada mana-mana peringkat proses pendidikan. Kanak-kanak sekolah dilatih untuk bekerja dengan program utama, mempelajari bahan terima kasih kepada buku teks dan manual elektronik. Menggunakan komputer dan projektor, guru membentangkan bahan. Pembentangan, rajah, fail audio dan video, berkat kejelasannya, menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang topik tersebut. Penciptaan sendiri slaid, gambar rajah, kad memori membantu untuk menstruktur pengetahuan, yang juga membantu dalam hafalan.
Kehadiran komputer, Internet dan program khas menjadikannya mungkin pengajaran jarak jauh, lawatan dalam talian, persidangan dan perundingan.
Pada akhir kajian topik, sebagai kawalan boleh digunakan ujian komputer. Sekolah menggunakan sistem tersebut jurnal elektronik, di mana anda boleh menjejaki keputusan kanak-kanak, kelas atau prestasi individu dalam subjek tertentu. mula digunakan dan elektronik diari di mana gred diberikan dan tugasan kerja rumah direkodkan. Supaya ibu bapa dapat mengetahui markah anak dan ketersediaan tugas.
Adalah penting untuk mengajar pelajar cara menggunakan Internet, enjin carian dan rangkaian sosial dengan betul. Dengan pendekatan yang cekap, mereka menjadi sumber maklumat yang tidak habis-habis dan cara untuk pelajar berkomunikasi dengan guru dan sesama mereka.
Populariti semakin meningkat penciptaan laman web guru sendiri. Terima kasih kepadanya, anda boleh berkongsi buku, manual, artikel, video dan audio pendidikan yang menarik serta menjawab soalan pelajar dari jauh. Ia boleh digunakan semasa membangunkan projek kumpulan: peserta berkongsi amalan terbaik mereka, keputusan antara satu sama lain dan kurator, dan menyelesaikan masalah yang timbul.
Pembelajaran berpusatkan pelajar
Dalam kes ini kanak-kanak itu diiktiraf sebagai pelakon utama dalam pendidikan. Matlamatnya adalah untuk membangunkan keperibadian pelajar, dengan mengambil kira kualiti individunya. Sehubungan itu, bukan pelajar yang menyesuaikan diri dengan sistem pendidikan dan gaya guru, tetapi guru, menggunakan kemahiran dan pengetahuannya, mengatur latihan mengikut ciri-ciri kelas.
Di sini adalah perlu untuk guru mengetahui ciri-ciri psikologi, emosi dan kognitif pasukan pelajar. Berdasarkan ini, dia membentuk rancangan pengajaran, memilih kaedah dan cara penyampaian bahan. Adalah penting untuk dapat membangkitkan minat pelajar terhadap bahan yang disampaikan dan bekerja secara kolektif, bertindak bukan sebagai pemimpin, tetapi sebagai rakan kongsi dan penasihat.
Atas permintaan institusi pendidikan, adalah mungkin pembezaan pelajar. Contohnya, melengkapkan kelas mengikut atribut tertentu hasil daripada ujian; pembahagian selanjutnya mengikut kepentingan; pengenalan kelas khusus di sekolah menengah.
Aktiviti reka bentuk dan penyelidikan
Matlamat utama adalah untuk membangunkan keupayaan untuk mencari data secara bebas, kreatif, menetapkan dan menyelesaikan masalah, menggunakan maklumat daripada bidang pengetahuan yang berbeza. Tugas guru adalah untuk membangkitkan minat aktiviti carian dan mewujudkan keadaan untuk pelaksanaannya.
Apabila bekerja dalam projek berkumpulan, kemahiran kerja berpasukan, kemahiran komunikasi, kebolehan mendengar pendapat orang lain, mengkritik dan menerima kritikan juga meningkat.
Penggunaan teknologi ini di sekolah membangunkan keupayaan untuk mengetahui dunia, menganalisis fakta, dan membuat kesimpulan. Ini adalah asas dan bantuan untuk memasuki institusi pengajian tinggi dan mengerjakan tesis diploma dan sarjana.
Teknologi permainan
Nilai teknologi permainan terletak pada hakikat bahawa, sebagai rekreasi, ia melaksanakan fungsi pendidikan, merangsang kesedaran kreatif dan ekspresi diri. Sudah tentu, ia paling sesuai untuk kumpulan kanak-kanak sekolah yang lebih muda, kerana ia memenuhi keperluan umur mereka. Ia mesti digunakan dengan berhati-hati.
Atas permintaan guru, keseluruhan pelajaran boleh diadakan dengan cara yang suka bermain: pertandingan, kuiz, KVN, pementasan adegan dari sebuah karya. Anda boleh menggunakan elemen permainan pada mana-mana peringkat pelajaran: pada permulaan, di tengah atau pada akhir sebagai tinjauan. Permainan yang disusun dengan betul merangsang ingatan pelajar sekolah, minat, dan juga mengatasi kepasifan.
Perubahan dalam bidang pendidikan adalah perlu dan tidak dapat dielakkan. Dan harus diperhatikan bahawa untuk sebahagian besar pelajar gembira menerima sesuatu yang baru, menarik, luar biasa. Mereka bersedia dan mampu untuk memahami. Kata terakhir adalah milik guru.
Banyak bahan berguna menggunakan teknologi inovatif dibentangkan dalam bahagian "Penerbitan". Anda boleh menarik helah dan idea yang menarik daripada hasil kerja rakan sekerja.
Hamidullina Dinara Ildarovna, Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, guru matematik
Teknologi pendidikan inovatif moden
Pada masa ini, metodologi pengajaran sedang melalui tempoh sukar yang dikaitkan dengan perubahan dalam matlamat pendidikan, pembangunan standard pendidikan negeri persekutuan yang dibina berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan. Kesukaran juga timbul kerana fakta bahawa dalam kurikulum asas bilangan jam untuk mempelajari mata pelajaran individu dikurangkan. Semua keadaan ini memerlukan penyelidikan pedagogi baru dalam bidang kaedah pengajaran mata pelajaran, pencarian cara inovatif, bentuk dan kaedah latihan dan pendidikan yang berkaitan dengan pembangunan dan pelaksanaan teknologi pendidikan yang inovatif dalam proses pendidikan.
Untuk pilihan yang mahir dan sedar dari bank teknologi pedagogi yang sedia ada, tepatnya yang akan mencapai hasil yang optimum dalam latihan dan pendidikan, adalah perlu untuk memahami ciri-ciri penting tafsiran moden konsep "teknologi pedagogi".
Teknologi pedagogi menjawab soalan "Bagaimana untuk mengajar dengan berkesan?"
Menganalisis definisi sedia ada, kita boleh mengenal pasti kriteria yang membentuk intipati teknologi pedagogi:
definisi objektif pembelajaran (mengapa dan untuk apa);
pemilihan kandungan dan struktur (apa);
organisasi optimum proses pendidikan (Bagaimana);
kaedah, teknik dan bahan bantu mengajar (Dengan menggunakan apa);
serta mengambil kira tahap kelayakan sebenar guru yang diperlukan (WHO);
dan kaedah objektif untuk menilai hasil pembelajaran (Adakah begitu).
Oleh itu,"Teknologi pedagogi" adalah pembinaan aktiviti guru, di mana tindakan yang disertakan di dalamnya dibentangkan dalam urutan tertentu dan mencadangkan pencapaian hasil yang boleh diramalkan.
Apakah "teknologi pendidikan inovatif"? Ia adalah kompleks tiga komponen yang saling berkaitan:
Kandungan moden, yang dihantar kepada pelajar, tidak begitu banyak melibatkan pembangunan pengetahuan mata pelajaran, tetapi pembangunankecekapan , mencukupi untuk amalan perniagaan moden. Kandungan ini harus disusun dengan baik dan dipersembahkan dalam bentuk bahan pendidikan multimedia yang dihantar menggunakan alat komunikasi moden.
Kaedah pengajaran moden adalah kaedah aktif untuk membangunkan kecekapan berdasarkan interaksi pelajar dan penglibatan mereka dalam proses pembelajaran, dan bukan hanya pada persepsi pasif terhadap bahan.
Infrastruktur pembelajaran moden yang merangkumi komponen maklumat, teknologi, organisasi dan komunikasi yang membolehkan anda menggunakan faedah pembelajaran jarak jauh dengan berkesan.
Klasifikasi teknologi pendidikan yang diterima umum dalam pedagogi Rusia dan asing tidak wujud hari ini. Pelbagai pengarang mendekati penyelesaian masalah saintifik dan praktikal topikal ini dengan cara mereka sendiri.
Bidang inovatif atau teknologi pendidikan moden dalam Projek Kebangsaan Keutamaan "Pendidikan" termasuk: pendidikan pembangunan; pembelajaran masalah; latihan pelbagai peringkat; sistem pendidikan kolektif; teknologi penyelesaian masalah; kaedah pengajaran penyelidikan; kaedah pengajaran projek; teknologi pembelajaran modular; sistem pendidikan kuliah-seminar-ujian; penggunaan teknologi permainan dalam pengajaran (main peranan, perniagaan dan jenis permainan pendidikan lain); latihan dalam kerjasama (berpasukan, kerja kumpulan); teknologi maklumat dan komunikasi; teknologi penjimatan kesihatan.
Sumber lain membezakan:
Teknologi tradisional : merujuk kepada teknologi tradisional pelbagai jenis sesi latihan, di mana apa-apa sistem cara boleh dilaksanakan yang memastikan aktiviti setiap pelajar berdasarkan pendekatan pelbagai peringkat kepada kandungan, kaedah, bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif, kepada tahap kebebasan kognitif, pemindahan hubungan antara guru dan pelajar kepada pariti dan banyak lagi.
Teknologi pengajaran kelas- memastikan asimilasi sistematik bahan pendidikan dan pengumpulan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Teknologi interaktif atau gteknologi pembelajaran berkumpulan (bekerja secara berpasangan, kumpulan kakitangan tetap dan syif, kerja hadapan dalam bulatan). Pembentukan personaliti yang suka bergaul, bertolak ansur, memiliki kemahiran organisasi dan boleh bekerja dalam kumpulan; meningkatkan kecekapan asimilasi bahan program.
Teknologi permainan (permainan didaktik). Menguasai pengetahuan baharu berdasarkan aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam amalan, secara kerjasama.
(dialog pendidikan sebagai jenis teknologi tertentu, teknologi pembelajaran berasaskan masalah (heuristik).. Pemerolehan oleh pelajar pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pembangunan kaedah aktiviti bebas, pembangunan kebolehan kognitif dan kreatif.
Teknologi pembelajaran prospektif-antisipatif. Pencapaian pelajar kandungan minimum wajib pendidikan. Mempelajari cara menyelesaikan masalah, cara mempertimbangkan peluang, dan cara menggunakan pengetahuan dalam situasi tertentu. Memberi peluang kepada setiap pelajar untuk menentukan secara bebas cara, kaedah, cara mencari kebenaran (hasil). Menyumbang kepada pembentukan kecekapan metodologi. Pembentukan kebolehan untuk menyelesaikan masalah secara bebas, untuk mencari maklumat yang diperlukan. Belajar cara menyelesaikan masalah.
Teknologi bengkel. Penciptaan keadaan yang kondusif untuk pemahaman pelajar tentang matlamat hidup mereka, kesedaran tentang diri mereka dan tempat mereka di dunia di sekeliling mereka, kesedaran diri dalam pencarian bersama (kolektif), kreativiti, aktiviti penyelidikan.
teknologi penyelidikan (kaedah projek, eksperimen, pemodelan)atau Teknologi untuk menyelesaikan masalah penyelidikan (inventive) (TRIZ). Mengajar pelajar asas aktiviti penyelidikan (penyataan masalah pendidikan, perumusan topik, pilihan kaedah penyelidikan, promosi dan pengujian hipotesis, penggunaan pelbagai sumber maklumat dalam kerja, pembentangan kerja yang dilakukan).
ESM (sumber pendidikan elektronik,termasuk teknologi ICT ). Latihan dalam bekerja dengan sumber maklumat yang berbeza, kesediaan untuk pendidikan diri dan kemungkinan perubahan dalam laluan pendidikan.
Pedagogi Kerjasama. Pelaksanaan pendekatan kemanusiaan-peribadi kepada kanak-kanak dan penciptaan syarat untuk pilihan sedar laluan pendidikan oleh pelajar.
Teknologi menjalankan hal ehwal kreatif kolektif. Penciptaan syarat untuk merealisasikan diri pelajar dalam kreativiti, aktiviti penyelidikan, satu pasukan pelajar. Melibatkan pelajar dalam perbincangan dan analisis masalah yang paling membimbangkan mereka, penilaian kendiri pelbagai situasi kehidupan negatif. Pembentukan kebolehan organisasi pelajar.
Kaedah Pembelajaran Aktif (MAO) - satu set tindakan dan teknik pedagogi yang bertujuan untuk mengatur proses pendidikan dan mewujudkan keadaan dengan cara khas yang mendorong pelajar untuk pembangunan bebas, proaktif dan kreatif bahan pendidikan dalam proses aktiviti kognitif
Teknologi komunikasi
teknologi portfolio
Perkembangan pemikiran kritis
Pembelajaran modular
Pembelajaran jarak jauh
Teknologi ujian
Teknologi untuk mengenal pasti dan menyokong kanak-kanak berbakat
Teknologi pendidikan tambahan, dsb.
Setiap guru perlu dibimbing dalam pelbagai teknologi inovatif moden, idea sekolah, trend, bukan untuk membuang masa menemui apa yang telah diketahui. Hari ini, adalah mustahil untuk menjadi pakar yang cekap dari segi pedagogi tanpa mempelajari keseluruhan senjata teknologi pendidikan yang luas. Selain itu, ini ditunjukkan dalam huraian kerja, dalam bahan pengesahan. Penggunaan teknologi pendidikan yang inovatif adalah salah satu kriteria untuk menilai aktiviti profesional seorang sarjana p/o dan seorang guru.
Oleh itu, kami memerlukan pelaksanaan teknologi yang lebih intensif untuk keadaan kami. Sudah tentu, kita tidak mempunyai masa, wang atau pengetahuan yang mencukupi untuk menerapkan sebahagian daripadanya, kerana teknologi moden menggunakan pencapaian terkini dalam sains, teknologi, psikologi, dll. Tetapi unsur-unsur teknologi agak mudah diakses.
Kebanyakan teknologi telah dipertimbangkan berulang kali pada majlis pedagogi sebelumnya, seminar latihan (Lampiran 2). Oleh itu, kami akan mempertimbangkan teknologi yang kurang diketahui oleh kami.
Teknologi pembelajaran interaktif
atau teknologi pembelajaran berkumpulan
Teknologi interaktif atau teknologi pembelajaran berkumpulan ialah pembelajaran berdasarkan bentuk interaktif proses pembelajaran. Ini ialah kerja kumpulan, perbincangan pendidikan, simulasi permainan, permainan perniagaan, sumbangsaran, dsb.
Bentuk pembelajaran ini penting untuk pelajar kerana ia membolehkan semua orang terlibat dalam perbincangan dan penyelesaian masalah, mendengar pandangan lain. Perkembangan kemahiran komunikatif dan kebolehan pelajar berlaku dalam komunikasi kumpulan mikro dan dalam dialog antara kumpulan.
Bentuk pendidikan ini menarik secara psikologi untuk pelajar, ia membantu mengembangkan kemahiran kerjasama, kreativiti kolektif. Pelajar bukan pemerhati, tetapi menyelesaikan sendiri soalan yang sukar. Setiap kumpulan mencari hujah yang menarik untuk mempertahankan pandangan mereka.
Organisasi interaksi kumpulan dalam aktiviti pendidikan boleh berbeza, tetapi termasuk langkah berikut:
kerja individu;
kerja dalam pasangan;
membuat keputusan kumpulan.
Kumpulan disusun mengikut budi bicara guru atau "sesuka hati". Ia diambil kira bahawa seorang pelajar yang lemah tidak memerlukan seorang yang kuat sebagai seorang yang sabar dan teman bicara yang mesra. Anda boleh meletakkan pelajar yang berpandangan bertentangan supaya perbincangan masalah menjadi rancak dan menarik. Terdapat juga "kedudukan" dalam kumpulan: seorang pemerhati, seorang bijak, penjaga pengetahuan, dan lain-lain, manakala setiap pelajar boleh memainkan satu peranan atau yang lain.
Melalui kerja dalam kumpulan mikro kekal dan sementara, jarak antara pelajar berkurangan. Mereka mencari pendekatan antara satu sama lain, dalam beberapa kes mereka menemui toleransi dalam diri mereka dan melihat kegunaannya untuk tujuan di mana kumpulan itu terlibat.
Hanya rumusan masalah yang tidak standard memaksa kita untuk mendapatkan bantuan antara satu sama lain, untuk bertukar-tukar pandangan.
Rancangan pengajaran disediakan secara berkala. Ia mengandungi:
isu yang sedang diusahakan oleh kumpulan;
senarai peserta;
penilaian kendiri setiap peserta dari sudut kumpulan.
Untuk penilaian kendiri dan penilaian, kriteria yang tepat diberikan dalam peta supaya tidak berlaku perselisihan pendapat yang ketara. Lelaki itu dengan rela hati menyertai penilaian jawapan lisan dan bertulis rakan sekelas mereka, i.e. mengambil peranan sebagai pakar.
Itu. penggunaan teknologi pembelajaran interaktif memberi kesanfpembentukan personaliti yang suka bergaul, bertolak ansur, memiliki kemahiran organisasi dan boleh bekerja dalam kumpulan; meningkatkan kecekapan asimilasi bahan program.
kaedah kes
Dalam konteks pembelajaran interaktif, satu teknologi telah dibangunkan yang mendapat nama KAJIAN KES atau KAEDAH KES.
Nama teknologi berasal dari bahasa Latinkes- kes luar biasa yang keliru; serta daripada bahasa Inggeriskes- beg bimbit, beg pakaian. Asal istilah mencerminkan intipati teknologi. Pelajar menerima pakej dokumen (kes) daripada guru, dengan bantuan mereka sama ada mengenal pasti masalah dan cara untuk menyelesaikannya, atau membangunkan pilihan untuk keluar dari situasi yang sukar apabila masalah itu dikenal pasti.
Kajian kes boleh menjadi individu dan kumpulan. Hasil kerja boleh dibentangkan secara bertulis dan lisan. Baru-baru ini, persembahan multimedia hasil menjadi semakin popular. Perkenalan dengan kes boleh berlaku secara langsung dalam pelajaran dan terlebih dahulu (dalam bentuk kerja rumah). Guru boleh menggunakan kedua-dua kes siap dan mencipta perkembangan mereka sendiri. Sumber kajian kes mengenai subjek boleh menjadi sangat pelbagai: karya seni, filem, maklumat saintifik, ekspo muzium, dan pengalaman pelajar.
Pembelajaran berasaskan kes ialah proses bermatlamat yang dibina berdasarkan analisis menyeluruh tentang situasi yang dibentangkan, - perbincangan semasa perbincangan terbuka tentang masalah yang dikenal pasti dalam kes - pembangunan kemahiran membuat keputusan. Ciri tersendiri kaedah adalah penciptaan situasi masalah dari kehidupan sebenar.
Semasa mengajar kaedah kes, perkara berikut dibentuk: Kemahiran menganalisis. Keupayaan untuk membezakan data daripada maklumat, mengklasifikasikan, menyerlahkan maklumat penting dan tidak penting dan dapat memulihkannya. Kemahiran praktikal. Penggunaan dalam amalan teori akademik, kaedah dan prinsip. Kemahiran kreatif. Satu logik, sebagai peraturan, kes - keadaan tidak dapat diselesaikan. Kemahiran kreatif sangat penting dalam menjana penyelesaian alternatif yang tidak boleh didapati dengan cara yang logik.
Kelebihan teknologi kes ialah fleksibiliti, kebolehubahan, yang menyumbang kepada pembangunan kreativiti dalam guru dan pelajar.
Sudah tentu, penggunaan teknologi kes dalam pengajaran tidak akan menyelesaikan semua masalah dan tidak sepatutnya menjadi penghujungnya. Adalah perlu untuk mengambil kira matlamat dan objektif setiap pelajaran, sifat bahan, keupayaan pelajar. Kesan terbesar boleh dicapai dengan gabungan munasabah teknologi pembelajaran tradisional dan interaktif, apabila ia saling berkaitan dan saling melengkapi.
teknologi penyelidikan
Kaedah projek
Kaedah projek adalah sistem pembelajaran di mana pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal yang lebih kompleks secara beransur-ansur - projek.
Kaedah dengan aspirasi dan keupayaan mereka sendiri, untuk menguasai pengetahuan dan projek yang diperlukan membolehkan setiap pelajar mencari dan memilih pekerjaan mengikut keinginan mereka, mengikut kemahiran, menyumbang kepada kemunculan minat dalam aktiviti seterusnya.
Matlamat mana-mana projek ialah pembentukan pelbagai kecekapan utama. Kemahiran reflektif; Kemahiran mencari (penyelidikan); Keupayaan dan kemahiran untuk bekerja secara kolaboratif; Kemahiran dan kebolehan pengurusan; Kemahiran komunikasi; Kemahiran dan kebolehan pembentangan.
Penggunaan teknologi projek dalam pengajaran memungkinkan untuk membina proses pendidikan pada dialog pendidikan antara pelajar dan guru, mengambil kira kebolehan individu, membentuk tindakan praktikal mental dan bebas, mengembangkan kebolehan kreatif, dan mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar. .
Pengelasan projek mengikut aktiviti dominan pelajar : Projek berorientasikan amalan adalah bertujuan untuk kepentingan sosial peserta projek itu sendiri atau pelanggan luar. Produk ini telah ditetapkan dan boleh digunakan dalam kehidupan kumpulan, lyceum, bandar.
projek penyelidikan strukturnya menyerupai kajian saintifik yang tulen. Ia termasuk pengesahan kaitan topik yang dipilih, penetapan objektif penyelidikan, pengemukaan wajib hipotesis dengan pengesahan seterusnya, dan perbincangan tentang keputusan yang diperolehi.
Projek maklumat bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang beberapa objek, fenomena untuk tujuan analisis, generalisasi dan pembentangan untuk khalayak yang luas.
projek kreatif melibatkan pendekatan yang paling bebas dan tidak konvensional untuk pembentangan keputusan. Ini boleh menjadi almanak, persembahan teater, permainan sukan, karya seni halus atau hiasan, filem video, dsb.
projek peranan adalah yang paling sukar untuk dibangunkan dan dilaksanakan. Dengan mengambil bahagian di dalamnya, para pereka mengambil peranan watak sastera atau sejarah, watak fiksyen. Hasil projek kekal terbuka sehingga akhir.
Kaedah projek, dalam intipati didaktiknya, bertujuan untuk pembentukan kebolehan, yang mempunyai, seorang lulusan sekolah ternyata lebih disesuaikan dengan kehidupan, dapat menyesuaikan diri dengan keadaan yang berubah-ubah, menavigasi dalam pelbagai situasi, bekerja dalam pelbagai pasukan, kerana aktiviti projek adalah satu bentuk budaya aktiviti di mana kemungkinan pembentukan keupayaan untuk membuat pilihan yang bertanggungjawab.
Hari initeknologi maklumat modenboleh dianggap sebagai cara baru untuk memindahkan pengetahuan yang sepadan dengan kandungan pembelajaran dan perkembangan pelajar secara kualitatif. Kaedah ini membolehkan pelajar belajar dengan penuh minat, mencari sumber maklumat, memupuk sikap berdikari dan bertanggungjawab dalam memperoleh pengetahuan baharu, dan mengembangkan disiplin aktiviti intelektual. Teknologi maklumat memungkinkan untuk menggantikan hampir semua alat bantu mengajar teknikal tradisional. Dalam banyak kes, penggantian sedemikian ternyata lebih berkesan, memungkinkan untuk menggabungkan pelbagai cara dengan cepat yang menyumbang kepada asimilasi yang lebih mendalam dan lebih sedar bahan yang sedang dipelajari, menjimatkan masa pelajaran, memenuhinya dengan maklumat. Oleh itu, adalah wajar untuk memperkenalkan alat ini ke dalam proses pendidikan moden.
Persoalan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam proses pendidikan telah pun dipertimbangkan di majlis pedagogi. Bahan mengenai isu ini ada di pejabat berkaedah.
Teknologi untuk pembangunan pemikiran kritis
Piawaian pendidikan baharu diperkenalkanarah baharu aktiviti penilaian - Penilaian pencapaian peribadi. Ia ada kaitan dengan pelaksanaanparadigma kemanusiaan pendidikan danpendekatan berpusatkan orang kepada pembelajaran. Ia menjadi penting bagi masyarakat untuk mengobjektifkan pencapaian peribadi setiap mata pelajaran proses pendidikan: pelajar, guru, keluarga. Pengenalan penilaian pencapaian peribadi memastikan pembangunan komponen personaliti berikut: motivasi untuk pembangunan diri, pembentukan garis panduan positif dalam struktur konsep kendiri, pembangunan harga diri, peraturan kehendak, dan tanggungjawab.
Oleh itu, dalam standard, penilaian akhir pelajar merangkumi danpenilaian terkumpul yang mencirikan dinamik pencapaian pendidikan individu sepanjang tahun pengajian.
Cara optimum untuk mengatur sistem penilaian terkumpul ialahportfolio . Inilah caranyamembetulkan, mengumpul dan menilai kerja , hasil pelajar, menunjukkan usaha, kemajuan dan pencapaiannya dalam pelbagai bidang dalam tempoh masa tertentu. Dalam erti kata lain, ia adalah satu bentuk penetapan ekspresi diri dan kesedaran diri. Portfolio menyediakan pemindahan "penekanan pedagogi" daripada penilaian kepada penilaian kendiri, daripada apa yang seseorang tidak tahu dan tidak boleh lakukan kepada apa yang dia tahu dan boleh lakukan. Ciri penting portfolio ialah integrativitinya, termasuk penilaian kuantitatif dan kualitatif, yang melibatkan kerjasama pelajar, guru dan ibu bapa dalam proses penciptaannya, dan kesinambungan pengisian semula penilaian.
Teknologi portfolio melaksanakan perkara berikutfungsi dalam proses pendidikan:
diagnostik (perubahan dan pertumbuhan (dinamik) penunjuk untuk tempoh masa tertentu direkodkan);
penetapan matlamat (menyokong matlamat pendidikan yang dirumuskan oleh standard);
motivasi (menggalakkan pelajar, guru dan ibu bapa berinteraksi dan mencapai keputusan yang positif);
bermakna (mendedahkan secara maksimum keseluruhan julat pencapaian dan kerja yang dilakukan);
membangun (memastikan kesinambungan proses pembangunan, latihan dan pendidikan);
latihan (mencipta syarat untuk pembentukan asas kecekapan kualimetrik);
pembetulan (merangsang pembangunan dalam rangka kerja yang ditetapkan secara bersyarat oleh standard dan masyarakat).
Untuk pelajar portfolio adalah penganjur aktiviti pendidikannya,untuk guru - satu cara maklum balas dan alat untuk aktiviti penilaian.
beberapajenis portfolio . Berikut adalah yang paling popular:
portfolio pencapaian
portfolio - laporan
portfolio - penilaian kendiri
portfolio - merancang kerja saya
(mana-mana daripada mereka mempunyai semua ciri, tetapi apabila merancang adalah disyorkan untuk memilih satu yang terkemuka)
Pilihan Jenis portfolio bergantung pada tujuan penciptaannya.
Ciri tersendiri portfolio adalah sifatnya yang berpusatkan pelajar:
pelajar, bersama-sama dengan guru, menentukan atau menjelaskan tujuan mencipta portfolio;
pelajar mengumpul bahan;
penilaian keputusan adalah berdasarkan penilaian kendiri dan penilaian bersama.
Satu ciri penting teknologi portfolio adalah reflekstivitinya. Refleksi adalah mekanisme dan kaedah utama pensijilan kendiri dan laporan diri.Refleksi - proses kognisi berdasarkan pemerhatian diri terhadap dunia dalaman seseorang. /Ananiev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. - L. - 1969 ./ "cermin psikologi diri sendiri".
Sebagai tambahan kepada kemahiran pendidikan umum untuk mengumpul dan menganalisis maklumat, menyusun dan membentangkannya, portfolio membolehkan anda mencapai pembangunan kemahiran intelek peringkat yang lebih tinggi - kemahiran metakognitif.
pelajarkena belajar :
memilih dan menilai maklumat
nyatakan matlamat yang ingin dicapainya
rancang aktiviti anda
menilai dan menilai diri sendiri
jejaki kesilapan anda sendiri dan perbaikinya
Pengenalan teknologi pendidikan moden tidak bermakna ia akan menggantikan sepenuhnya kaedah pengajaran tradisional, tetapi akan menjadi sebahagian daripadanya.
Lampiran 1
Selevko German Konstantinovich
"Teknologi pendidikan moden"
I. Pembelajaran Tradisional Moden (TO)
II. Teknologi pedagogi berdasarkan orientasi peribadi proses pedagogi
1. Pedagogi kerjasama.
2. Teknologi perikemanusiaan Sh.A Amonashvili
3. Sistem E.N Ilyin: mengajar sastera sebagai mata pelajaran yang membentuk seseorang
III. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktiviti pelajar.
1. Teknologi permainan
2. Pembelajaran berasaskan masalah
3. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan tanda bahan pendidikan (V.F. Shatalov).
4 Teknologi pembezaan tahap
5. Teknologi individualisasi pendidikan (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).
6. Teknologi pembelajaran berprogram
7. Cara kolektif mengajar CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
8. Teknologi kumpulan.
9. Teknologi pembelajaran komputer (maklumat baharu).
IV. Teknologi pedagogi berdasarkan peningkatan didaktik dan pembinaan semula bahan.
1. "Ekologi dan dialektik" (L.V. Tarasov).
2. "Dialog budaya" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Pembesaran unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
4. Pelaksanaan teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental (M.B. Volovich).
V. Teknologi pedagogi tertentu.
1. Teknologi pendidikan literasi awal dan intensif (N.A. Zaitsev)..
2. Teknologi untuk meningkatkan kemahiran pendidikan umum di sekolah rendah (V.N. Zaitsev)
3. Teknologi pengajaran matematik berasaskan penyelesaian masalah (R.G. Khazankin).
4. Teknologi pedagogi berdasarkan sistem pelajaran yang berkesan (A.A. Okunev)
5. Sistem pengajaran fizik berperingkat (N.N. Paltyshev)
VI. Teknologi alternatif.
1. Pedagogi Waldorf (R. Steiner).
2. Teknologi buruh percuma (S. Frenet)
3. Teknologi pendidikan probabilistik (AM Lobok).
4. Teknologi bengkel.
VII.. Teknologi mesra alam.
1 Pendidikan literasi yang mesra alam (A.M. Kushnir).
2 Teknologi pembangunan diri (M. Montessori)
VIII Teknologi membangunkan pendidikan.
1. Prinsip umum teknologi pembelajaran pembangunan.
2. Sistem pembangunan pendidikan L.V. Zankova.
3. Teknologi pembangunan pendidikan D. B. Elkonina-V. V. Davydov.
4. Sistem pembangunan pendidikan dengan tumpuan kepada pembangunan kualiti kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Pendidikan pembangunan berorientasikan peribadi (I.S. Yakimanskaya)..
6. Teknologi pendidikan membangunkan diri (G.K. Selevko)
IX. Teknologi pedagogi sekolah pengarang.
1. Sekolah pedagogi adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide).
2. Model "sekolah Rusia".
4. Taman sekolah (M.A. Balaban).
5. Sekolah pertanian A.A.Katolikov.
6. School of Tomorrow (D. Howard).
Model "sekolah Rusia"
Penyokong pendekatan budaya-pendidikan cuba memenuhi kandungan pendidikan dengan bahan etnografi dan sejarah Rusia sebanyak mungkin. Mereka secara meluas menggunakan lagu dan muzik rakyat Rusia, nyanyian koral, epik, legenda, serta bahan kajian asli. Tempat keutamaan dalam kurikulum diberikan kepada mata pelajaran seperti bahasa ibunda, sejarah Rusia, kesusasteraan Rusia, geografi Rusia dan seni Rusia.
taman sekolah
Dari segi organisasi, taman sekolah ialah satu set, atau taman, membuka studio pelbagai umur . Studio itu difahamkan sebagai persatuan bebas pelajar di sekeliling guru-guru untuk pembelajaran bersama. Pada masa yang sama, komposisi studio ditentukan, di satu pihak, oleh komposisi guru sedia ada, pengetahuan dan kemahiran sebenar mereka, dan, sebaliknya, oleh keperluan pendidikan pelajar. Oleh itu, komposisi studio tidak tetap, ia berubah, mematuhi undang-undang bekalan dan permintaan dalam pasaran perkhidmatan pendidikan.
sekolah waldorf
Sekolah Waldorf bekerja berdasarkan prinsip "tidak mendahului" perkembangan kanak-kanak, tetapi menyediakan semua peluang untuk perkembangannya mengikut rentaknya sendiri. Apabila melengkapkan sekolah, keutamaan diberikan kepada bahan semula jadi dan mainan dan bantuan yang belum selesai (terutamanya untuk perkembangan imaginasi kanak-kanak). Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan rohani semua peserta dalam proses pendidikan. Bahan pendidikan diberikan dalam blok (zaman), tetapi hari di semua peringkat pendidikan (dari nurseri hingga seminari) dibahagikan kepada tiga bahagian: rohaniah (di mana pemikiran aktif berlaku), ikhlas (mengajar muzik dan tarian),kreatif dan praktikal (di sini kanak-kanak belajar terutamanya tugas kreatif: mengukir, melukis, mengukir kayu, menjahit, dan sebagainya).
Lampiran 2
Teknologi pembelajaran masalah
bermasalah pendidikan - sistem didaktik menggabungkan kaedah dan kaedah pengajaran yang berbeza, yang menggunakan guru, secara sistematik mencipta dan menggunakan situasi masalah, memastikan asimilasi pengetahuan dan kemahiran yang kukuh dan sedar oleh pelajar.
Keadaan masalah mencirikan keadaan mental pelajar tertentu, yang timbul akibat kesedarannya tentang percanggahan antara keperluan untuk menyelesaikan tugas dan ketidakupayaan untuk melaksanakannya dengan bantuan pengetahuan dan kaedah aktivitinya.
Dalam pembelajaran berasaskan masalah, sentiasa ada pernyataan dan penyelesaian masalah - tugas kognitif yang dikemukakan dalam bentuk soalan, tugas, tugas.
Masalah yang ingin diselesaikan wujud secara objektif, tidak kira sama ada keadaan telah menjadi masalah kepada pelajar, sama ada dia telah menyedari percanggahan ini. Apabila pelajar menyedari dan menerima percanggahan itu, keadaan akan menjadi masalah baginya.
Pembelajaran berasaskan masalah dijalankan menggunakan hampir semua kaedah pengajaran dan, terutamanya, dalam proses perbualan heuristik. Pembelajaran berasaskan masalah dan perbualan heuristik adalah berkaitan secara keseluruhan dan sebahagian.
Keperluan untuk situasi masalah dan masalah
Penciptaan situasi masalah harus, sebagai peraturan, mendahului penjelasan atau kajian bebas oleh pelajar bahan pendidikan baru.
Tugasan kognitif disusun dengan mengambil kira hakikat bahawa masalah itu harus berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. Ia sepatutnya mencukupi untuk memahami intipati isu atau tugas, matlamat utama dan penyelesaian.
Masalahnya harus menarik untuk pelajar, merangsang motivasi aktiviti kognitif aktif mereka.
Penyelesaian masalah harus menyebabkan kesukaran kognitif tertentu yang memerlukan aktiviti mental aktif pelajar.
Kandungan masalah dari segi kesukaran dan kerumitan harus boleh diakses oleh pelajar, sesuai dengan kebolehan kognitif mereka.
Untuk menguasai sistem pengetahuan dan tindakan yang kompleks, situasi masalah dan masalah yang sepadan mesti digunakan dalam sistem tertentu:
tugas bermasalah yang kompleks dibahagikan kepada yang lebih kecil dan lebih khusus;
setiap masalah diperuntukkan satu elemen yang tidak diketahui;
ke dalam bahan yang disampaikan oleh guru dan diasimilasikan oleh pelajar sendiri, mesti dibezakan.
Pembelajaran berasaskan masalah paling kerap digunakan sebagai sebahagian daripada pelajaran.
Teknologi permainan
Penggunaan permainan didaktik
Peningkatan beban dalam pelajaran membuatkan kita berfikir tentang cara mengekalkan minat pelajar terhadap bahan yang dipelajari, aktiviti mereka sepanjang pelajaran. Peranan penting di sini diberikan kepada permainan didaktik di dalam bilik darjah, yang mempunyai fungsi pendidikan, perkembangan dan pemupukan yang beroperasi dalam perpaduan organik. Permainan didaktik boleh digunakan sebagai cara latihan, pendidikan dan pembangunan. Bentuk kelas permainan dicipta dalam pelajaran dengan bantuan teknik dan situasi permainan. Pelaksanaan teknik dan situasi permainan berlaku dalam bidang berikut:
Matlamat didaktik ditetapkan untuk pelajar dalam bentuk tugasan permainan;
Aktiviti pembelajaran tertakluk kepada peraturan permainan;
Bahan pendidikan digunakan sebagai alat permainan;
Unsur persaingan diperkenalkan ke dalam aktiviti pendidikan, yang mengubah tugas didaktik menjadi satu permainan, kejayaan tugas didaktik dikaitkan dengan hasil permainan.
Aktiviti permainan pelajar biasanya bersifat emosi, disertai dengan rasa kepuasan. Semasa bermain, pelajar berfikir, mengalami situasi, dan dengan latar belakang ini, cara untuk mencapai keputusan adalah lebih mudah dan lebih diingati oleh mereka. Bentuk kelas permainan boleh digunakan pada pelbagai peringkat pelajaran, semasa mempelajari topik baharu, semasa menyatukan, dalam menyamaratakan pelajaran.
Oleh itu, kemasukan permainan didaktik dan momen permainan dalam pelajaran menjadikan proses pembelajaran menarik, menghiburkan, dan memudahkan mengatasi kesukaran dalam menguasai bahan pendidikan.
permainan perniagaan
Permainan perniagaan (main peranan, pengurusan) - meniru pembuatan keputusan dan prestasi tindakan dalam pelbagai situasi yang dicipta secara buatan atau langsung dengan memainkan peranan yang sesuai (individu atau kumpulan) mengikut peraturan yang ditetapkan atau dibangunkan oleh peserta sendiri.
Tanda-tanda permainan perniagaan dan keperluan untuk mereka:
Kehadiran masalah dan tugas yang dicadangkan untuk penyelesaian. Pengagihan antara peserta peranan atau fungsi peranan. Kehadiran interaksi antara pemain yang mengulangi (meniru) hubungan dan hubungan sebenar.
Pautan berbilang dan logik rantaian keputusan yang timbul antara satu sama lain dalam perjalanan permainan.
Kehadiran situasi konflik disebabkan perbezaan kepentingan peserta atau keadaan aktiviti maklumat. Kebolehpercayaan situasi simulasi atau situasi yang diambil daripada realiti.
Kehadiran sistem untuk menilai hasil aktiviti permainan, daya saing atau daya saing pemain.
Pedagogi Kerjasama
"Pedagogi kerjasama" adalah idea humanistik aktiviti pembangunan bersama pelajar dan guru, berdasarkan kesedaran matlamat bersama dan cara untuk mencapainya. Guru dan pelajar dalam proses pendidikan adalah rakan kongsi yang sama, manakala guru adalah guru-mentor yang berwibawa, rakan senior, dan pelajar mendapat kebebasan yang mencukupi baik dalam memperoleh pengetahuan dan pengalaman, dan dalam membentuk kedudukan hidup mereka sendiri.
Asas "pedagogi kerjasama"
Rangsangan dan arahan "" oleh guru kepentingan kognitif dan penting pelajar;
Pengecualian paksaan sebagai tindakan yang tidak berperikemanusiaan dan tidak memberikan hasil yang positif bermakna dalam proses pendidikan; menggantikan paksaan dengan keinginan;
Sikap hormat guru terhadap keperibadian murid; pengiktirafan haknya untuk membuat kesilapan;
Tanggungjawab tinggi guru untuk pertimbangan, penilaian, cadangan, keperluan, tindakan mereka;
Tanggungjawab tinggi pelajar untuk kerja akademik, tingkah laku, hubungan mereka dalam pasukan.
Teknologi pelbagai dimensi V.E. Steinberg
Penggunaan teknologi didaktik multidimensi (MDT) atau teknologi alat multidimensi didaktik (DMI) yang dibangunkan, digunakan dan diterangkan oleh Doktor Sains Pedagogi V.E. Ia adalah teknologi didaktik multidimensi, dan dengan bantuan alat multidimensi didaktik, yang membolehkan penyampaian pengetahuan dalam bentuk yang runtuh dan berkembang serta mengurus aktiviti pelajar dalam asimilasi, pemprosesan dan penggunaannya.
Idea utama MDT - dan idea tentang multidimensi dunia sekeliling, seseorang, institusi pendidikan, proses pendidikan, dan aktiviti kognitif. Ia adalah teknologi didaktik multidimensi yang memungkinkan untuk mengatasi stereotaip satu dimensi apabila menggunakan bentuk tradisional persembahan bahan pendidikan (teks, ucapan, gambar rajah, dll.) dan untuk memasukkan pelajar dalam aktiviti kognitif aktif dalam asimilasi dan pemprosesan pengetahuan, baik untuk memahami dan menghafal maklumat pendidikan, dan untuk pembangunan pemikiran, ingatan dan cara aktiviti intelektual yang berkesan.
MDT adalah berdasarkan beberapa prinsip:
1. Prinsip multidimensi (pelbagai aspek), integriti dan ketekalan organisasi struktur dunia sekeliling.
2. prinsip perpecahan - menggabungkan elemen ke dalam sistem, termasuk:
membahagikan ruang pendidikan kepada rancangan luaran dan dalaman aktiviti pendidikan dan integrasinya ke dalam sistem;
memisahkan ruang multidimensi pengetahuan kepada kumpulan semantik dan integrasi mereka ke dalam sistem;
membahagikan maklumat kepada komponen konsep dan kiasan serta gabungannya dalam imej sistem - model.
3. Prinsip aktiviti dua saluran, berdasarkan pemikiran satu saluran diatasi, kerana fakta bahawa:
Saluran penyerahan - persepsi maklumat dibahagikan kepada saluran lisan dan visual;
Saluran interaksi "guru - pelajar" - mengenai saluran maklumat dan komunikasi;
Saluran reka bentuk - pada saluran langsung membina model latihan dan saluran terbalik aktiviti penilaian-perbandingan menggunakan model teknologi.
4. Prinsip penyelarasan dan polidialog rancangan luaran dan dalaman:
penyelarasan kandungan dan bentuk interaksi antara rancangan aktiviti luaran dan dalaman;
· penyelarasan dialog verbal-figuratif interhemisfera dalam rancangan dalaman dan penyelarasan dialog antara planar.
5. Prinsip perwakilan triad (kesempurnaan fungsi) kumpulan semantik:
triad "objek dunia": alam semula jadi, masyarakat, manusia;
· triad "sfera menguasai dunia": sains, seni, moral;
triad "aktiviti asas": kognisi, pengalaman, penilaian;
· triad "keterangan": struktur, fungsi, pembangunan.
6. Prinsip kesejagatan, iaitu, semua-subjektiviti alatan, kesesuaian untuk digunakan dalam pelajaran pelbagai jenis, dalam mata pelajaran yang berbeza, dalam aktiviti profesional, kreatif dan pengurusan.
7. Prinsip kebolehprograman dan kebolehulangan operasi asas dilakukan dalam perwakilan multidimensi dan analisis pengetahuan: pembentukan kumpulan semantik dan "granulasi" pengetahuan, penyelarasan dan kedudukan, penghubung semantik, perumusan semula.
8. Prinsip dialog diri, merealisasikan dalam dialog pelbagai jenis: dialog interhemisfera dalaman refleksi bersama maklumat daripada kiasan ke dalam bentuk lisan, dialog luaran antara imej mental dan refleksinya dalam satah luaran.
9. Prinsip menyokong pemikiran - pergantungan pada model rujukan atau sifat umum berhubung dengan objek yang direka, pergantungan pada model semasa melakukan pelbagai jenis aktiviti (persediaan, pendidikan, kognitif, pencarian), dsb.
10. Prinsip keserasian sifat imej dan model alat, mengikut mana sifat holistik, kiasan dan simbolik pengetahuan tertentu direalisasikan, yang memungkinkan untuk menggabungkan perwakilan multidimensi pengetahuan dan orientasi aktiviti.
11. Prinsip keserasian refleksi kiasan dan konseptual , mengikut mana, dalam proses aktiviti kognitif, bahasa kedua-dua hemisfera otak digabungkan, yang menyebabkan tahap kecekapan maklumat operasi dan asimilasinya meningkat.
12. Prinsip quasi-fractality penggunaan model multidimensi untuk mewakili nilai pada pengulangan bilangan operasi yang terhad.
Matlamat utama pengenalan MDT - mengurangkan intensiti buruh dan meningkatkan kecekapan guru dan pelajar melalui penggunaan alat didaktik multidimensi.
Alat teknologi didaktik multidimensi yang paling berkesan dan menjanjikan untuk digunakan dalam proses pendidikan ialahmodel logik-semantik (LSM) pengetahuan (tema, fenomena, peristiwa, dll.) dalam bentuk rangka kerja matriks koordinat jenis sokongan-nodal untuk persembahan visual, logik dan konsisten dan asimilasi maklumat pendidikan.
Logik - model semantik adalah alat untuk mewakili pengetahuan dalam bahasa semula jadi dalam bentuk imej - model.
Komponen semantik pengetahuan diwakili oleh kata kunci yang diletakkan pada bingkai dan membentuk sistem yang bersambung. Dalam kes ini, satu bahagian kata kunci terletak di nod pada koordinat dan mewakili sambungan dan perhubungan antara elemen objek yang sama. Secara umum, setiap elemen sistem kata kunci yang berkaitan secara bermakna menerima pengalamatan yang tepat dalam bentuk indeks "nod-koordinat".
Pembangunan dan pembinaan LSM memudahkan guru membuat persediaan untuk pelajaran, meningkatkan keterlihatan bahan yang sedang dipelajari, membolehkan pengalgoritmaan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, dan membuat maklum balas segera.
Keupayaan untuk membentangkan susunan besar bahan pendidikan dalam bentuk model logik dan semantik visual dan padat, di mana struktur logik ditentukan oleh kandungan dan susunan susunan koordinat dan nod, memberikan hasil berganda: pertama, masa dibebaskan untuk mempraktikkan kemahiran pelajar, dan kedua, penggunaan berterusan LSM dalam proses pembelajaran membentuk pemahaman logik tentang topik, bahagian atau kursus yang dipelajari secara keseluruhan dalam kalangan pelajar.
Apabila menggunakan MDT, terdapat peralihan daripada pendidikan tradisional kepada pendidikan berpusatkan pelajar, reka bentuk dan kecekapan teknologi kedua-dua guru dan pelajar berkembang, tahap proses pengajaran yang berbeza secara kualitatif dan asimilasi pengetahuan dicapai.
Salah satu keutamaan dan nilai utama di negara kita sentiasa dipertimbangkan untuk menerima pendidikan yang berkualiti. Pada masa ini, terdapat potensi luas keupayaan dan keinginan manusia. Oleh itu, pendidikan tidak berdiri diam, tetapi memodenkan pencapaiannya, memberi tumpuan kepada pendekatan peribadi dalam proses aktiviti pembelajaran. Teknologi inovatif dalam pendidikan semakin menjadi sebahagian daripada proses pendidikan.
Dalam pendidikan, teknologi inovatif adalah cara dan kaedah interaksi baharu antara guru dan pelajar yang memastikan pencapaian berkesan hasil aktiviti pedagogi.
Kini ramai orang mendengar konsep seperti "teknologi dan kaedah interaktif", "inovasi", "bahan pendidikan multimedia" dan lain-lain lagi. Perkataan pada pandangan pertama adalah kompleks dan tidak diketahui, tetapi sebaliknya ia mempunyai makna yang sama. Dan masalahnya ialah sekolah moden pada peringkat pendidikan ini mesti memenuhi keperluan tertentu. Ini terutamanya berkaitan peralatan dalam bilik darjah dengan komputer, projektor, iaitu, sumber maklumat.
Terdapat pelbagai inovasi pedagogi dalam pendidikan sekolah, dan setiap institusi menggunakan teknologi inovatif yang paling "mantap" atau tradisional dalam pendidikan - contoh diberikan di bawah.
Teknologi pedagogi yang inovatif: contoh
Tetapi bukan sahaja pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi menentukan kemajuan proses pendidikan. Teknologi ini juga menentukan kerja produktif dan kejayaan dalam aktiviti pengeluaran.
Aspek positif teknologi inovatif dalam proses pendidikan
Proses inovatif dalam pendidikan mempunyai kelebihannya:
- Pertama, mereka membangkitkan motivasi pelajar untuk aktiviti kognitif, terutamanya untuk reka bentuk.
- Kedua, diambil perhatian bahawa penggunaan latihan sedemikian mewujudkan iklim psikologi yang lebih selesa untuk pelajar, khususnya, melegakan ketegangan semasa berkomunikasi dengan guru.
- Ketiga, ruang kreatif terbuka untuk kanak-kanak, berkat jumlah karya yang berkualiti tinggi dan menarik meningkat.
- Keempat, pemformatan merangsang bukan sahaja pelajar, tetapi juga menarik minat guru ke tahap yang lebih besar disebabkan oleh peningkatan produktiviti dan budaya buruh.
Aktiviti inovatif guru
Sebilangan besar kerja pendidikan diamanahkan kepada bahu guru, dan terutamanya guru kelas. Aktiviti inovatif guru membolehkan proses pendidikan dijalankan dengan lebih kualitatif dan pelbagai.
Teknologi memberikan bantuan yang tidak ternilai dalam kerja dokumentari, penyediaan pelajaran pembentangan, dalam menganjurkan mesyuarat ibu bapa dan kerjasama dengan keluarga, ia menduduki tempat yang istimewa, kerana bahan anugerah (diploma pemenang, diploma, dll.) adalah hasil kerja yang berkesan. Untuk tujuan ini, institusi memantau diagnostik dan membuat pelarasan kepada pelan kerja am yang penting untuk asimilasi kurikulum yang berkualiti tinggi oleh pelajar.
Bagi pelajar, guru menganjurkan kelas individu dalam pembelajaran awal bahasa asing, dan latihan pra-profil untuk graduan diperkenalkan.
Setelah menjadi banyak, teknologi pembelajaran yang inovatif membolehkan ketua institusi mempunyai pilihan. Sekarang pengarah sendiri mempunyai hak untuk membuat keputusan, selepas menjalankan analisis dan penilaian umum, teknologi inovatif mana yang akan membantu institusi mencapai kerja yang bermanfaat dan berjaya dalam aktiviti pedagogi.
Oleh itu, keseluruhan sistem penyelidikan saintifik sedang dibentuk, pemindahan pengalaman guru dan juga seluruh pasukan pedagogi, yang menyumbang kepada fakta bahawa aktiviti inovatif dalam pendidikan semakin merebak dan berkembang.
Inovasi dalam pendidikan sekolah - video
Keadaan sosio-ekonomi yang berubah di Rusia memerlukan pemodenan pendidikan, memikirkan semula pendekatan teori dan amalan terkumpul institusi pengajian tinggi untuk meningkatkan kualiti pendidikan, serta pengenalan kaedah, teknik, teknologi yang inovatif untuk mendapatkan hasil dalam bentuk perkhidmatan pendidikan yang dituntut dari segi sosial dan pasaran.
Teknologi pendidikan inovatif di universiti adalah kompleks tiga komponen:
Kandungan moden yang disampaikan kepada pelajar, yang tidak begitu melibatkan pembangunan pengetahuan mata pelajaran, tetapi pembangunan kecekapan yang mencukupi untuk amalan perniagaan moden. Kandungan ini disusun dengan baik dan dipersembahkan dalam bentuk bahan pendidikan yang dihantar menggunakan alat komunikasi moden.
Kaedah pengajaran moden adalah kaedah aktif untuk membangunkan kecekapan berdasarkan interaksi pelajar dan penglibatan mereka dalam proses pembelajaran, dan bukan hanya pada persepsi pasif terhadap bahan.
Infrastruktur pembelajaran moden yang merangkumi komponen maklumat, teknologi, organisasi dan komunikasi yang membolehkan anda menggunakan faedah pembelajaran jarak jauh dengan berkesan.
Teknologi inovatif digunakan secara meluas di Universiti Persekutuan Selatan. Guru secara aktif memperkenalkan kaedah pengajaran yang aktif dan interaktif ke dalam proses pendidikan. Ini ialah teknologi simulasi berdasarkan simulasi atau pemodelan permainan simulasi: kaedah situasi (analisis situasi tertentu, teknologi kes), latihan simulasi, permainan perniagaan, reka bentuk permainan. Telah diperhatikan bahawa kaedah ini memberikan kesan yang paling besar dalam menguasai bahan, kerana dalam hal ini penghampiran yang signifikan dari proses pendidikan kepada aktiviti profesional praktikal dicapai dengan tahap motivasi dan aktiviti pelajar yang tinggi. Serta teknologi bukan tiruan: kuliah dan seminar yang bermasalah, perbincangan tematik, sumbang saran, dsb.
Pada masa ini, banyak perhatian diberikan kepada teknologi pembelajaran berasaskan projek, yang membolehkan anda mengatur kerja bebas pelajar dengan berkesan. Universiti meluluskan "Standard untuk reka bentuk dan pelaksanaan program pendidikan Universiti Persekutuan Selatan". Piawaian ini memperuntukkan pengukuhan peranan komponen projek, yang memastikan pembentukan kecekapan sosial, peribadi dan profesional dalam proses kerja bebas kreatif. Menurut Standard, modul aktiviti projek telah diperkenalkan ke dalam semua program pendidikan pendidikan tinggi. Modul ini adalah sebahagian daripada kurikulum dan memperuntukkan pelaksanaan tiga projek dalam ijazah pertama, empat projek dalam pakar dan 1 projek dalam program sarjana dengan beban kerja 3 kredit setiap satu. Untuk program pendidikan ijazah sarjana muda dan kepakaran pada semester 1, sebagai sebahagian daripada modul projek, disiplin "Pengenalan kepada aktiviti projek" dilaksanakan, yang direka untuk membiasakan pelajar dengan asas-asas aktiviti projek untuk terus menerapkan yang diperoleh. pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah praktikal tertentu menggunakan kaedah projek.
Bahagian penting aktiviti modul aktiviti projek: pembentangan projek, pembentukan pasukan projek, pertahanan projek, berlangsung di SFedU sebagai sebahagian daripada Minggu Mobiliti Akademik, satu bentuk khas organisasi proses pendidikan yang mewujudkan syarat untuk penyertaan aktif pelajar dalam proses pembelajaran, membina trajektori pendidikan individu, membiasakan diri dengan peluang pendidikan dan program pendidikan SFU. Format Minggu Mobiliti Akademik membolehkan pembangunan penyelidikan dan projek antara disiplin, pengenalan teknologi pendidikan yang inovatif.
Oleh itu, semasa Minggu Mobiliti Akademik musim luruh, persidangan, seminar, kolokium, latihan, kelas induk menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi, serta acara dengan penyertaan majikan telah diadakan di bahagian struktur universiti.
Aktiviti projek pelajar adalah sangat penting, kerana ia memberi pelajar peluang untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dalam proses menyelesaikan masalah praktikal, teori atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari pelbagai bidang mata pelajaran. Guru dalam projek diberi peranan sebagai penyelaras, pakar, pembimbing, tetapi bukan pelaku. Oleh itu, "projek ialah kompleks carian, penyelidikan, pengiraan, grafik dan lain-lain jenis kerja yang dilakukan oleh pelajar secara bebas, tetapi di bawah bimbingan seorang guru, dengan tujuan penyelesaian praktikal atau teori kepada masalah yang ketara" .
Secara umum, untuk teknologi reka bentuk pengajaran, tanpa mengira disiplin yang dipelajari atau matlamat projek, lima peringkat adalah perlu dan penting: motivasi dan penetapan matlamat, perancangan, pelaksanaan projek, pertahanan projek, pengesahan dan penilaian keputusan.
Metodologi projek dicirikan oleh komunikatif yang tinggi dan melibatkan pelajar menyatakan pendapat mereka sendiri, penglibatan aktif dalam aktiviti sebenar, mengambil tanggungjawab peribadi untuk kemajuan dalam pembelajaran. Oleh itu, syarat diwujudkan untuk kebebasan bersuara dan memahami apa yang dirasakan. Selain itu, perlu diingatkan bahawa menyediakan, mereka bentuk dan mempersembahkan sesuatu projek adalah jauh lebih mengujakan daripada melaksanakan tugasan tradisional, yang bermakna teknik ini memainkan peranan penting dalam membentuk motivasi positif pelajar untuk belajar. Bekerja pada projek latihan, pelajar bukan sahaja memperoleh pengetahuan tentang pelbagai aktiviti, tetapi juga secara praktikal menguasai aktiviti ini, memperoleh pengalaman untuk profesion yang akan datang.
Baru-baru ini, perhatian khusus juga telah diberikan kepada kaedah pengajaran interaktif menggunakan teknologi komputer. Tanpa penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi, sesebuah institusi pendidikan tidak boleh menuntut status inovatif dalam pendidikan. Lagipun, institusi pendidikan dianggap inovatif jika ia memperkenalkan secara meluas inovasi organisasi, didaktik, teknikal dan teknologi ke dalam proses pendidikan dan, atas dasar ini, mencapai peningkatan sebenar dalam kadar dan jumlah asimilasi pengetahuan dan kualiti latihan pakar.
Perkara 16 Undang-undang Pendidikan ditumpukan kepada teknologi pembelajaran baharu, yang merujuk kepada teknologi e-pembelajaran dan pembelajaran jarak jauh. E-pembelajaran difahami bukan sahaja sebagai "organisasi aktiviti pendidikan menggunakan ... teknologi maklumat dan komunikasi", tetapi, yang paling penting, organisasi "interaksi antara pelajar dan guru", dan teknologi pembelajaran jarak jauh difahami sebagai penggunaan rangkaian maklumat dan telekomunikasi untuk menganjurkan "interaksi tidak langsung (pada jarak) antara pelajar dan guru" . Pendekatan ini membolehkan anda menggunakan teknologi elektronik dan jarak jauh secara aktif untuk mengatur bentuk pembelajaran interaktif, seperti: mengatur kerja bebas pelajar, interaksi antara pelajar dan guru, mengatur kerja bersama pelajar dalam projek.
Guru-guru Universiti Persekutuan Selatan mempunyai pengalaman yang luas dalam e-pembelajaran menggunakan teknologi jarak jauh, yang membolehkan kami menawarkan beberapa produk elektronik untuk digunakan dalam menganjurkan persekitaran pendidikan interaktif. Sebagai contoh, persekitaran pembelajaran Moodle (Pembelajaran elektronik di SFedU. E-learning), yang merupakan cara sokongan jauh untuk proses pendidikan, membolehkan bukan sahaja untuk mengatur kerja bebas pelajar, tetapi juga interaksi pelajar antara satu sama lain.
Sebagai pengarang buku teks "Teknologi pendidikan aktif dan interaktif (bentuk pengendalian kelas) dalam pendidikan tinggi", "telekomunikasi komputer moden membolehkan para peserta memasuki dialog "secara langsung" (interaktif) (bertulis atau lisan) dengan rakan kongsi sebenar , dan juga membolehkan pertukaran mesej secara aktif antara pengguna dan sistem maklumat dalam masa nyata. Program latihan komputer, menggunakan alat dan peranti interaktif, menyediakan interaksi interaktif berterusan antara pengguna dan komputer, membolehkan pelajar mengawal perjalanan pembelajaran, melaraskan kelajuan pembelajaran bahan, kembali ke peringkat awal, dsb. . Ini meningkatkan kualiti dan kecekapan latihan, memungkinkan untuk melaksanakan pendekatan pembelajaran yang berbeza, dengan mengambil kira ciri individu pelajar. Teknologi komputer juga membenarkan interaksi antara guru dan pelajar dalam mod interaktif, mewujudkan peluang untuk meningkatkan aktiviti kognitif, akses kepada maklumat moden dan segar, dan membolehkan pelaksanaan prinsip keterlihatan yang terbaik. Program komputer menjadikan pembelajaran menarik dan pelbagai bentuk. Gabungan kaedah tradisional dan alat bantu mengajar dengan teknologi komputer membantu meningkatkan prestasi akademik, mengaktifkan kerja bebas. Kesan yang paling besar dicapai dengan pendekatan yang sistematik terhadap pemilihan pelbagai kaedah pengajaran sesuai dengan tugasan yang guru tetapkan untuk dirinya.
Oleh itu, pengenalan dan penggunaan aktif teknologi pendidikan baru dalam proses pendidikan mengubah kaedah pengajaran, membenarkan, bersama-sama dengan kaedah tradisional, teknik dan kaedah interaksi, untuk menggunakan yang inovatif yang menyumbang kepada pembentukan kecekapan budaya dan profesional umum dalam kalangan pelajar. , memberikan motivasi yang tinggi, kekuatan pengetahuan, kreativiti dan imaginasi. , pergaulan, kedudukan hidup aktif, semangat berpasukan, nilai keperibadian, kebebasan bersuara, penekanan pada aktiviti, saling menghormati dan demokrasi. Seberapa mahir teknologi pendidikan baharu akan diperkenalkan ke dalam proses pendidikan bergantung kepada keperibadian guru itu sendiri. Menurut Bordovskaya N.V.: "Teknologi instrumental yang paling ketat perlu diisi dengan kandungan dan makna manusia, menghidupkannya, menjadikannya pengarang sedikit sebanyak, mengambil kira ciri individu dan peribadi subjek, kumpulan atau kolektif, keadaan. persekitaran kehidupan sebenar dan persekitaran pendidikan, ciri-ciri guru itu sendiri.
Bibliografi
1. Teknologi pendidikan aktif dan interaktif (bentuk pengendalian kelas) dalam pendidikan tinggi: buku teks / comp. T.G. Mukhin. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 p.
2. Gushchin Yu.V. Kaedah pengajaran interaktif dalam pendidikan tinggi // Jurnal psikologi Universiti Antarabangsa Alam, Masyarakat dan Manusia "Dubna", 2012. - No. 2. - P. 1-18.
3. Zakharova, I.G. Teknologi maklumat dalam pendidikan: buku teks untuk pendidikan tinggi. buku teks institusi / I.G. Zakharov. - M.: "Akademi", 2008., hlm.338
4. Kovalenko E.M. Teknologi interaktif dalam pendidikan dan elemen e-pembelajaran // Sistem pembelajaran interaktif moden dalam keadaan pemodenan pendidikan. Bahan persidangan saintifik dan metodologi; Universiti Persekutuan Selatan). - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Universiti Persekutuan Selatan. - P.47-50.
5. Teknologi pendidikan moden: buku teks / pasukan pengarang; ed. Bordovskoy N.V. - ed. ke-2, dipadamkan - M.: KNORUS, 2011. - 432 p.
6. Tikhobaev, A.G. Teknologi pembelajaran komputer interaktif. // Vestn. Negeri Tomsk ped. Universiti (Buletin Universiti Pedagogi Negeri Tomsk). 2012. Isu. 8 (123). - S. 81–83.
7. Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ (seperti yang dipinda pada 13 Julai 2015) "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" // Sistem Rujukan Perunding Plus Undang-undang. Mod akses: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (tarikh akses: 01.10.2015).
Bagaimana untuk bermula sebagai tutor?
Pembelajaran jarak jauh Bahasa Inggeris
Kata kerja bahasa Inggeris biasa dan tidak teratur