Penyelidikan teori saintifik moden dalam pedagogi. Penyelidikan saintifik dalam pedagogi, ciri utamanya

Setiap sains mempunyai bidang ilmu yang tersendiri. Bidang pengetahuan seperti itu dalam pedagogi adalah pendidikan dan latihan seseorang. Pedagogi mendapat namanya daripada perkataan Yunani ("paidos" - kanak-kanak, "lalu" - untuk memimpin). Dalam terjemahan literal - "guru sekolah". Guru sekolah dipanggil hamba yang membawa anak-anak pemilik hamba ke sekolah.

Juga, perkataan Pedagogi mula digunakan sebagai "seni memimpin kanak-kanak melalui kehidupan", i.e. mendidik dan mendidik.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga orang dewasa memerlukan bimbingan pedagogi (sains mendidik seseorang, "pendidikan" - pendidikan, latihan, pembangunan). Pedagogi ialah ilmu tentang undang-undang yang mengawal asuhan generasi muda, dewasa, dan pengurusan perkembangan mereka sesuai dengan keperluan masyarakat.

objek penyelidikan adalah "fakta pedagogi (fenomena)". Tetapi kanak-kanak, orang itu tidak dikecualikan daripada perhatian penyelidik. Sebagai objek Pedagogi mempunyai sistem fenomena pedagogi, berkaitan dengan perkembangannya. Objek adalah fenomena realiti yang menentukan perkembangan individu manusia dalam proses aktiviti masyarakat yang bertujuan (pendidikan).

Subjek pedagogi - ini adalah pendidikan sebagai proses pedagogi holistik sebenar, sengaja dianjurkan dalam institusi sosial khas (keluarga, institusi pendidikan dan kebudayaan).

Sasaran- pembangunan kesedaran bertamadun setiap orang dalam kehidupan dan pembangunan masyarakat berdasarkan pengetahuan saintifik ped. realiti, pembangunan dan pelaksanaan langkah-langkah untuk memperbaikinya.

W adachi :

Kajian pedagogi, perkembangan dan penggunaannya dalam masyarakat; pembangunan kaedah ped. pengetahuan;

Menjalankan penyelidikan tentang pedagogi masalah;

Pembangunan ped. pergerakan dalam masyarakat;

Bantuan pedagogi untuk pembentukan keperibadian warganegara;

Pembangunan sistem institusi pedagogi, kaedah, bentuk, cara untuk menyelesaikan masalah pendidikan, latihan, pendidikan;

Pembangunan tema untuk pelbagai jenis pendidikan.

Kaedah penyelidikan saintifik dan pedagogi.

Pedagogi tidak berdiam diri, tetapi berkembang melalui amalan pedagogi lanjutan dan melalui penyelidikan saintifik. Apabila menjalankan penyelidikan saintifik, kaedah yang berbeza digunakan.

Kaedah - (dari bahasa Yunani "jalan ke sesuatu") cara untuk mencapai matlamat, dengan cara yang istimewa, aktiviti yang diperintahkan.

Kaedah penyelidikan adalah cara untuk mengenali realiti objektif.

kaedah saintifik- ini adalah cara untuk mendapatkan maklumat untuk mewujudkan perkaitan, perhubungan, pergantungan dan pembinaan teori saintifik yang kerap.

Terdapat beberapa klasifikasi kaedah penyelidikan pedagogi.

Bergantung kepada asas klasifikasi, kaedah penyelidikan dalam pedagogi dibahagikan kepada:

Empirikal dan teori;

menyatakan dan mengubah;

Kualitatif dan kuantitatif;

Swasta dan am;

Kaedah untuk mengumpul data empirikal, menguji dan menyangkal hipotesis dan teori;

Kaedah penerangan, penerangan dan ramalan;

Kaedah khas yang digunakan dalam sains pedagogi individu;

Kaedah untuk memproses hasil penyelidikan, dsb.

Kepada konkrit-saintifik (konkrit-pedagogi) termasuk kaedah, yang seterusnya dibahagikan kepada teori dan empirikal (praktikal).

Dalam kajian teori digunakan induktif dan deduktif kaedah. Ini adalah kaedah logik untuk meringkaskan data yang diperoleh secara empirikal. Kaedah induktif melibatkan pergerakan pemikiran daripada pertimbangan tertentu kepada kesimpulan umum, kaedah deduktif, sebaliknya, daripada pertimbangan umum kepada kesimpulan tertentu.

Kaedah teori diperlukan untuk mengenal pasti masalah, merumus hipotesis, menilai fakta yang dikumpul. Mereka dikaitkan dengan kajian kesusasteraan: karya klasik mengenai isu pengetahuan manusia secara umum dan pedagogi khususnya; kerja am dan khas mengenai pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogi; akhbar pedagogi berkala; fiksyen tentang sekolah, pendidikan, guru; rujukan sastera pedagogi, buku teks dan manual tentang pedagogi dan sains berkaitan.

kaedah empirikal direka untuk mencipta, mengumpul dan menyusun bahan empirikal - fakta kandungan pedagogi, produk aktiviti pendidikan.

Peringkat empirikal termasuk:

Pemerhatian;

Kaedah undian;

Analisis karya bertulis, grafik, kawalan dan lain-lain; (membolehkan untuk mengenal pasti sikap pelajar terhadap aktiviti pembelajaran, motivasi dan gaya aktiviti mereka, serta ciri-ciri individu, kecenderungan dan minat pelajar)

Kajian tentang produk aktiviti murid sekolah dan dokumentasi proses pendidikan.

Pemerhatian ialah persepsi yang diatur khas terhadap objek, proses atau fenomena yang dikaji dalam keadaan semula jadi. Ini adalah kaedah yang paling biasa dan boleh diakses untuk mengkaji amalan pedagogi.

Pemerhatian dijalankan mengikut rancangan yang telah dibangunkan sebelum ini:

1) definisi tugas;

2) objek;

3) skim pemerhatian dibangunkan;

4) Keputusan direkodkan;

5) Data yang diterima sedang diproses.

Akan ada data objektif apabila pemerhati bertindak sebagai penganjur aktiviti dan apabila TSO digunakan.

Kelemahannya ialah ia tidak mendedahkan sisi dalaman fenomena pedagogi. Oleh itu, disyorkan untuk menggunakannya dalam kombinasi dengan kaedah lain.

Kaedah tinjauan termasuk:

Temuduga;

Bersoal jawab.

Perbualan dan temu bual dijalankan mengikut rancangan yang telah dibangunkan sebelum ini dan soalan mungkin berbeza-beza bergantung pada jawapan. Perbualan berbeza daripada temu bual kerana ia membantu menembusi dunia dalaman lawan bicara, mengenal pasti sebab tindakannya, dan temu bual melibatkan perbincangan umum tentang isu. Oleh itu, jawapan mungkin tidak selalunya benar.

soal selidik ialah kaedah pengumpulan maklumat secara besar-besaran menggunakan soal selidik yang direka khas.

Soal selidik boleh:

Terbuka (iaitu memerlukan jawapan bebas);

Ditutup (di mana anda perlu memilih salah satu jawapan yang sedia dibuat).

Mereka juga boleh tanpa nama dan dinamakan.

Eksperimen pedagogi- pengesahan kaedah atau kaedah latihan atau pendidikan tertentu dalam keadaan yang dicipta khas dan diambil kira dengan ketat.

Percubaan pedagogi boleh meliputi sekumpulan pelajar, kelas, sekolah.

Penyelidikan boleh menjadi jangka panjang atau jangka pendek.

Ped.experiment memerlukan:

Pengesahan hipotesis kerja;

Merangka pelan terperinci;

Pematuhan ketat kepada pelan yang dirancang;

Merekod keputusan yang tepat;

Analisis data yang diterima;

Perumusan kesimpulan akhir.

Di tempat di mana eksperimen pedagogi dijalankan, ia boleh menjadi semula jadi dan makmal.

Semulajadi- berlaku dalam keadaan semula jadi. Hasilnya adalah objektif.

Makmal- dijalankan dalam keadaan yang dicipta khas. Hasilnya kurang objektif.

Setiap pelajar teori pedagogi lambat laun mempunyai soalan: bagaimana kesimpulan tertentu diperolehi, bolehkah mereka dipercayai? Adalah diketahui bahawa perjalanan pemikiran penyelidik, jalan yang membawanya kepada kesimpulan tertentu, secara tegas mempengaruhi kualiti kesimpulan dan kesimpulan ini, oleh itu, pengetahuan tentang subjek pedagogi secara berasingan daripada kaedah mendapatkan maklumat mengenainya tidak boleh berjaya.

Cara, kaedah kognisi realiti objektif dipanggil kaedah penyelidikan. Mereka membenarkan anda mengekstrak maklumat tentang subjek yang dikaji, menganalisis dan memproses data yang diperoleh, memasukkan pengetahuan sains dalam sistem pengetahuan yang diketahui. Tahap perkembangan sains secara langsung berkaitan dengan kaedah yang digunakan di dalamnya. Setiap sains membangun dan menggunakan kaedahnya sendiri, mencerminkan ciri-ciri fenomena yang dikaji.

Kajian realiti pedagogi berlaku melalui penyelidikan pedagogi. Tujuannya adalah untuk mendedahkan ketertiban, keteraturan dalam proses yang dikaji, iaitu, untuk mewujudkan undang-undang atau corak. Eksperimen pedagogi saintifik yang ketat mesti memenuhi empat berikut kriteria: 1) untuk menganggap pengenalan sesuatu yang baru, kesan (perubahan) yang pada asasnya baru ke dalam proses pedagogi untuk mendapatkan hasil tertentu; 2) menyediakan syarat yang membolehkan untuk menyerlahkan hubungan antara kesan dan hasilnya; 3) termasuk perakaunan yang cukup lengkap dan didokumenkan tentang parameter (penunjuk) keadaan awal dan akhir proses pedagogi, perbezaan antara yang menentukan hasil eksperimen; 4) cukup konklusif, pastikan kebolehpercayaan kesimpulan.

Penyelidikan saintifik pedagogi- ini adalah proses membentuk pengetahuan pedagogi baru, sejenis aktiviti kognitif yang bertujuan untuk menemui undang-undang objektif pendidikan, didikan dan pembangunan. Terdapat tiga peringkat penyelidikan pedagogi: 1) empirikal - fakta baru ditubuhkan dalam sains pedagogi; 2) teori - mengemukakan dan merumuskan pola pedagogi umum utama yang memungkinkan untuk menerangkan fakta yang ditemui sebelum ini dan meramalkan perkembangan masa depan mereka; 3) metodologi - berdasarkan penyelidikan empirikal dan teori, prinsip umum dan kaedah untuk mengkaji fenomena pedagogi dan membina teori dirumuskan.

Eksperimen saintifik yang dijalankan sebagai sebahagian daripada penyelidikan saintifik bertujuan untuk mendapatkan satu atau satu lagi kesan pedagogi buat kali pertama, mengikut hipotesis yang dirumus secara teori; dalam penyelidikan saintifik, pengetahuan baru adalah matlamat eksperimen, bertindak sebagai fungsi matlamat.

Eksperimen pedagogi- ini adalah pengalaman yang disampaikan secara saintifik dalam bidang pendidikan atau kerja pendidikan untuk mencari cara baru yang lebih berkesan untuk menyelesaikan masalah pedagogi; aktiviti penyelidikan mengenai kajian hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogi, yang melibatkan pemodelan eksperimen bagi fenomena pedagogi dan keadaan untuk kejadiannya;

12. Kaedah dan logik penyelidikan pedagogi.

Penyelidikan dalam sains pedagogi, proses aktiviti saintifik dipanggil, tujuannya adalah untuk mendapatkan pengetahuan baru tentang undang-undang pendidikan, struktur, prinsip dan mekanismenya.

Penyelidikan pedagogi menerangkan dan meramalkan fakta dan fenomena. Mengikut arah penyelidikan pedagogi, terdapat.

1. asas, di mana, sebagai hasil penyelidikan, konsep generalisasi disusun yang meringkaskan pencapaian sains pedagogi atau mencadangkan model untuk pembangunan sistem pedagogi.

2. digunakan, iaitu, penyelidikan yang bertujuan untuk kajian mendalam tentang bidang dan bidang proses pedagogi tertentu.

3. Perkembangan- penyelidikan bertujuan untuk mengesahkan cadangan saintifik dan praktikal khusus, yang mengambil kira peruntukan teori yang telah diketahui.

Penyelidikan pedagogi saintifik mendedahkan definisi teknik dan prinsip metodologi yang diterima umum.

Pemerhatian adalah persepsi mana-mana proses pedagogi, akibatnya guru mempunyai peluang untuk bekerja dengan bahan praktikal. Dalam kes ini, adalah perlu untuk menyimpan rekod pemerhatian tertentu, yang terdiri daripada peringkat tertentu.

Peringkat pemerhatian:

1) Definisi tugas dan matlamat;

2) Pilihan objek, subjek dan situasi;

3) Pilihan kaedah pemerhatian;

4) Pilihan kaedah untuk mendaftarkan pemerhatian;

5) Memproses maklumat yang diterima.

Kaedah Tinjauan- perbualan, temu bual, bersoal jawab.

Perbualan merupakan kaedah penyelidikan tambahan yang digunakan untuk mengenal pasti dan mendapatkan maklumat yang diperlukan yang ternyata tidak mencukupi semasa pemerhatian. Perbualan dirancang terlebih dahulu, rancangan perbualan ditentukan, soalan yang memerlukan penerangan. Perbualan dijalankan dalam bentuk yang agak bebas, tanpa merakam jawapan lawan bicara. Temu bual ialah sejenis perbualan, di mana penyelidik bergantung pada soalan yang telah ditetapkan sebelum ini yang ditanya pada selang masa yang tepat, dalam kes ini, jawapannya direkodkan secara terbuka.

soal selidik ialah kaedah pengumpulan maklumat secara besar-besaran menggunakan pelbagai ujian. Maklumat yang diperoleh selepas memproses ujian membolehkan anda mendapatkan maklumat yang diperlukan tentang keperibadian pelajar, tentang tahap kemahiran dan kebolehan yang dicapai.

Bahan yang sangat berharga untuk penyelidikan pedagogi boleh diperoleh daripada mengkaji produk aktiviti kreatif pelajar, yang boleh memberikan maklumat yang diperlukan tentang tahap perkembangan keperibadian pelajar, dsb.

Eksperimen adalah ujian yang dicipta khas bagi mana-mana kaedah penyelidikan pedagogi untuk menentukan produktiviti pedagogi penyelidikan. Eksperimen memainkan peranan khas dalam penyelidikan pedagogi.

Setiap pelajar teori pedagogi lambat laun mempunyai soalan: bagaimana kesimpulan tertentu diperoleh, bolehkah mereka dipercayai? Adalah diketahui bahawa perjalanan pemikiran penyelidik, jalan yang membawanya kepada kesimpulan tertentu, secara tegas mempengaruhi kualiti kesimpulan dan kesimpulan ini, oleh itu, pengetahuan tentang subjek pedagogi secara berasingan daripada kaedah mendapatkan maklumat mengenainya tidak boleh berjaya.

Jika kita mengatur semua kes yang dihadapi dalam amalan mengikut tahap pemenuhan kriteria eksperimen saintifik, maka kita mendapat satu siri, pada satu kutub yang terdapat eksperimen saintifik yang ketat, dan pada yang lain - yang tidak ada satu pun daripadanya. kriteria dipenuhi (jenis eksperimen "mari kita cuba apa yang berlaku" ). Semua eksperimen antara kutub ini adalah tidak ketat, kononnya eksperimen kuasi, di mana keadaan "bersih" yang mencukupi tidak disediakan, tiada tahap petunjuk pemantauan yang betul, dsb.

Untuk menetapkan kuasi-eksperimen dalam amalan sekolah, beberapa istilah digunakan: pengajaran eksperimen, pengesahan eksperimen, pelaksanaan eksperimen, perbandingan eksperimen, persetujuan (kelulusan, ujian), penggunaan percubaan (aplikasi), pengajaran eksperimen, kerja eksperimen, eksperimen kreatif, dan lain-lain. Sharp tiada sempadan antara semua konsep ini, dan tugas penyelidik (dan perkhidmatan metodologi) adalah untuk membawa setiap eksperimen sedekat mungkin ke tahap saintifik yang ketat.

Keinginan dan kesediaan guru untuk kerja eksperimen;

Penguji mempunyai hipotesis tertentu, yang akan melibatkan pengenalan beberapa elemen baru ke dalam proses pedagogi untuk mendapatkan hasil tertentu;

Pembangunan campur tangan yang berhati-hati dalam proses pedagogi, memastikan syarat untuk pemerhatian pengaruh pedagogi dan akibatnya;

Pematuhan prinsip "jangan membahayakan"; memastikan hasil pembelajaran wajib yang disediakan oleh kurikulum;

Penetapan keadaan dan keputusan eksperimen dengan teliti;

Kejujuran dan ketelitian saintifik, berusaha untuk kebolehpercayaan dalam merumuskan kesimpulan;

Persefahaman bersama antara penyelidik dan kanak-kanak, sikap baik hati terhadap eksperimen di pihak orang lain: pentadbiran, ibu bapa dan anak-anak.

Terdapat yang berikut jenis penyelidikan psikologi dan pedagogi.

1. Kajian-kajian analisis. Ia melibatkan pemilihan dan kajian literatur tentang masalah tersebut. Tugas utama adalah untuk menyerlahkan soalan yang telah dijawab, serta soalan yang masih belum dijawab.

2. Ulasan-kritikal. Ia serupa dengan analisis, tetapi kritikal.

3. Teori. Termasuk, sebagai tambahan kepada semakan dan analisis kritis literatur, cadangan teori pengarang sendiri bertujuan untuk menyelesaikan masalah.

4. Deskriptif secara empirik. Di sini, secara empirik, menggunakan kaedah tertentu untuk mengumpul dan menganalisis fakta, beberapa fakta baru diperoleh dan diterangkan mengenai objek atau fenomena yang kurang dikaji.

5. Penjelasan secara empirikal. Menjelaskan fakta yang diperoleh, dan bukan sahaja mengumpul dan menerangkannya.

6. berkaedah. Tujuannya adalah untuk membangunkan, mengesahkan dan menguji mana-mana metodologi dalam amalan.

7. Percubaan. Semasa kajian ini, satu eksperimen dijalankan.

Pada masa hadapan, kami akan memahami penyelidikan yang paling biasa sebagai penyelidikan eksperimen.

Penyelidikan pedagogi adalah berdasarkan perkara berikut prinsip.

Prinsip perpaduan sejarah dan logik. Guru-penyelidik berkewajipan dalam proses menyelesaikan masalah untuk mengaitkan dan mengambil kira apa yang telah dilakukan dalam sejarah pedagogi, teori dan amalan pedagogi. Mengabaikan prinsip ini sering membawa kepada "ciptaan lama yang lama dilupakan."

Pendekatan sistem. Adalah perlu untuk mempertimbangkan objek kajian sebagai sistem kamiran.

Pendekatan peribadi. Ia memerlukan kajian dan mengambil kira individu, ciri-ciri berkaitan umur personaliti, serta peluang semula jadi dan keadaan sosial di mana perkembangannya berlaku.

Pendekatan aktiviti. Penyelidik mesti mengambil kira ciri ciri jenis aktiviti yang dia anjurkan bersama pelajar dan atas dasar pendidikan, asuhan dan perkembangan mereka dijalankan.

Keterkaitan mana-mana karya atau manuskrip dengan sains ditentukan oleh tanda-tanda sifat penetapan matlamat, peruntukan objek kajian khas, penggunaan cara kognisi khas, dan pematuhan istilah yang tidak jelas.

Metodologi dan metodologi penyelidikan saintifik dan pedagogi.

Penggal "metodologi" asal Yunani. Ia bermaksud "doktrin kaedah" atau "teori kaedah".

Metodologi memperkatakan masalah teori tentang cara dan cara pengetahuan saintifik dan undang-undang penyelidikan saintifik sebagai proses kreatif.

Ia timbul berdasarkan analisis aktiviti saintifik saintis, ciri-ciri kaedah dan cara yang digunakan oleh mereka.

1. Metodologi Pedagogi - doktrin ped. pengetahuan, proses mendapatkannya dan penyelidikan praktikal.

2. Metodologi – “satu sistem prinsip dan kaedah untuk mengatur dan membina aktiviti teori dan praktikal” (Kamus Falsafah).

Metodologi sains pedagogi boleh diwakili sebagai empat peringkat: falsafah, saintifik am, saintifik konkrit, teknologi . Asas metodologi pedagogi ialah satu set idea pedagogi yang mendedahkan intipati wujud dan mendasari kajian fenomena alam dan sosial. Asas falsafah sains pedagogi juga dijelaskan oleh fakta bahawa pedagogi adalah sebahagian daripada falsafah untuk masa yang lama sebelum ia menjadi trend saintifik yang berasingan. Tetapi sehingga kini sains pedagogi terus berkembang di bawah pengaruh konsep falsafah. Disebabkan fakta bahawa terdapat banyak teori yang bercanggah dalam falsafah, dalam pedagogi hingga ke hari ini, pada asasnya pandangan dan kaedah yang bertentangan mengenai pembangunan dan pendidikan generasi muda digunakan. Jadi, sebagai contoh, salah satu asas metodologi pedagogi ialah konsep falsafah yang dianut Socrates dan Plato, berdasarkan kecenderungan semula jadi seseorang terhadap kebolehan dan peluang tertentu. Persekitaran adalah kepentingan sekunder dan tidak boleh menjejaskan pembentukan personaliti secara radikal. Konsep sebaliknya, yang dianjurkan oleh Heraclitus, Democritus dan Epicurus, adalah berdasarkan pendapat bahawa keadaan luaran dan persekitaran sosial adalah faktor dominan dalam perkembangan dan pembentukan personaliti manusia.

Dalam pedagogi moden, kedua-dua konsep ini dicerminkan. Banyak kaedah aktiviti pedagogi berdasarkan sintesis pandangan ini, menjelaskan bahawa ciri-ciri semula jadi seseorang dan keperluan sosial dan sosial untuknya harus diambil kira dalam agregat. Kandungan proses pedagogi secara tegas dipengaruhi oleh keperluan masyarakat, tetapi pada masa yang sama, seseorang, yang sudah dilahirkan, mempunyai kecenderungan dan kebolehan untuk apa-apa jenis aktiviti. Tugas sains pedagogi termasuk pembangunan kebolehan awal seseorang, mendorong motivasi untuk pembangunan diri dalam bidang ini, serta menyesuaikan arah perkembangan ini sesuai dengan keperluan masyarakat.

Faktor penting dalam pembangunan pedagogi ialah penambahan berterusan dan penambahbaikan kaedah penyelidikannya. Pengayaan sains pedagogi dengan kaedah baru sebahagian besarnya disebabkan oleh kaitannya yang rapat dengan sains lain. Pada mulanya, pemikiran dan kesimpulan pedagogi timbul berdasarkan teori falsafah dan sosiologi. Tetapi, bermula dari abad ke-18, kandungan sains pedagogi mula diisi semula dengan mengorbankan kesimpulan teori berdasarkan pemerhatian praktikal. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, dan lain-lain adalah tokoh yang paling menonjol dalam amalan pedagogi sedemikian pada masa itu. Dan pada awal abad ke-20. istilah eksperimen pedagogi menerima pakai takrifan formal dan menjadi meluas.

Proses penyelidikan untuk mendapatkan data yang boleh dipercayai mesti distrukturkan dengan sewajarnya. Dalam banyak cara, kandungannya menentukan pemahaman intipati fenomena yang sedang dikaji, yang ketepatannya dipastikan oleh falsafah.

Dalam sains pedagogi, aktiviti penyelidikan mempunyai kekhususan tertentu, disebabkan oleh kekaburan proses pedagogi. Tidak seperti sains lain, dalam amalan pedagogi adalah mustahil untuk memastikan keadaan yang sama untuk beberapa eksperimen. Disebabkan fakta bahawa "bahan" dan keadaan aktiviti eksperimen sentiasa berubah, hasilnya juga akan berbeza. Lagipun, sudah cukup untuk menukar satu komponen kecil dalam menjalankan eksperimen, dan komposisi maklumat yang diekstrak boleh berubah dengan ketara. Dalam kes ini, kebenaran data yang diperoleh dicapai kerana komponen kuantitatif penyelidikan dan generalisasi keputusan yang diperolehi. Apabila menjalankan aktiviti penyelidikan dalam pedagogi, seseorang harus mematuhi peraturan moral dan etika yang berkaitan dengan objek eksperimen. Dalam proses pedagogi, adalah sangat penting untuk tidak membahayakan kesihatan dan perkembangan pelajar, yang dicapai dengan pemikiran yang teliti dalam merancang, menjalankan dan mengatur aktiviti pedagogi eksperimen.

Klasifikasi penyelidikan pedagogi.

selaras dengan fakta bahawa mana-mana penyelidikan psikologi dan pedagogi dilaksanakan pada tiga peringkat - empirikal, teori dan metodologi, mencadangkan mengklasifikasikan kaedah penyelidikan dengan sewajarnya.

Pada pendapatnya, pada peringkat pertama, fakta sains baru ditubuhkan dan keteraturan empirikal dirumus berdasarkan generalisasinya. Pada peringkat kedua, corak pedagogi umum yang utama dikemukakan dan dirumuskan, yang membolehkan menjelaskan fakta yang ditemui sebelum ini, serta meramal dan meramalkan peristiwa dan fakta masa depan. Pada peringkat ketiga, metodologi, berdasarkan penyelidikan empirikal dan teori, prinsip umum dan kaedah untuk mengkaji fenomena pedagogi dan membina teori dirumuskan. Oleh itu, dengan pendekatan ini, penulis mengenal pasti kaedah empirikal, teori dan metodologi penyelidikan psikologi dan pedagogi.

percaya bahawa kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi boleh dikumpulkan mengikut pelbagai kriteria. Khususnya, mengikut tujuan mereka, dalam satu kes, kaedah untuk mengumpul bahan fakta, tafsiran teorinya, dan transformasi terarah dibezakan. Dalam kes lain, kaedah diagnostik, penjelasan, ramalan, pembetulan, pemprosesan statistik bahan, dan lain-lain dibezakan. Pada masa yang sama, mengikut tahap penembusan ke dalam intipati fenomena psikologi dan pedagogi yang dikaji, dia membezakan dua kumpulan kaedah - penyelidikan empirikal dan teori. Kumpulan kaedah pertama adalah berdasarkan pengalaman, amalan, eksperimen, dsb., dan yang kedua dikaitkan dengan abstraksi daripada realiti deria, membina model, dsb.

Prinsip metodologi penyelidikan saintifik

Peranan penting dalam kejayaan pelaksanaan penyelidikan psikologi dan pedagogi dimainkan oleh prinsip perpaduan teori dan amalan . berlatih- kriteria kebenaran kedudukan teori tertentu. Teori yang tidak berdasarkan amalan ternyata spekulatif dan sia-sia. Teori direka untuk menerangi jalan amalan. Amalan yang tidak berpandukan teori saintifik mengalami spontan, tidak mempunyai tujuan yang betul, dan tidak berkesan. Oleh itu, apabila menganjurkan penyelidikan psikologi dan pedagogi, sangat penting untuk meneruskan bukan sahaja dari pencapaian teori psikologi dan pedagogi, tetapi juga dari perkembangan amalan.

Salah satu prinsip metodologi ialah pendekatan kreatif, konkrit-sejarah kepada masalah yang dikaji . Seluruh semangat dialektik menuntut ini. Pengalaman meyakinkan kami bahawa adalah mustahil untuk meneroka secara mendalam masalah ini atau itu untuk melatih pakar masa depan, hanya mengikut laluan yang dipukul, mengikut corak yang dibangunkan, tanpa menunjukkan kreativiti. Jika penyelidik ingin benar-benar membantu membuka jalan kepada amalan pengajaran yang berkembang maju, dia mesti menangani masalah yang timbul dengan cara baharu.

Pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah yang dikaji berkait rapat dengan prinsip objektiviti pertimbangan fenomena psikologi dan pedagogi seperti perkara dalam diri mereka. Seni penyelidik terletak pada mencari cara dan cara untuk menembusi intipati fenomena, ke dalam dunia dalamannya, tanpa memperkenalkan apa-apa luaran, subjektif.

Objektiviti dalam kajian individu dan kumpulan orang, cara mempengaruhi mereka adalah salah satu asas psikologi dan pedagogi moden. Asas metodologi untuk pelaksanaan khusus prinsip objektiviti dalam kajian keperibadian adalah tindakan praktikal orang, yang merupakan fakta sosial.

Kejayaan penyelidikan psikologi dan pedagogi banyak bergantung kepada pelaksanaannya prinsip kajian menyeluruh proses dan fenomena psikologi dan pedagogi . Mana-mana fenomena pedagogi dihubungkan oleh banyak benang dengan fenomena lain, dan pertimbangannya yang terpencil dan berat sebelah pasti membawa kepada kesimpulan yang terpesong dan salah. Sebagai contoh, proses pendidikan di universiti adalah fenomena yang kompleks dan dinamik, berkait rapat dengan banyak faktor. Akibatnya, ia mesti dikaji sebagai fenomena yang pasti, agak terpencil daripada persekitaran luaran dan pada masa yang sama berkait rapat dengannya. Pendekatan ini memungkinkan untuk memodelkan fenomena yang dikaji dan mengkajinya dalam keadaan pembangunan dan dalam keadaan yang berbeza.

metodologi prinsip komprehensif melibatkan pendekatan bersepadu untuk mengkaji proses dan fenomena pedagogi. Salah satu keperluan terpenting bagi pendekatan bersepadu ialah mewujudkan semua hubungan fenomena yang dikaji, mengambil kira semua pengaruh luaran yang mempengaruhinya, dan menghapuskan semua faktor rawak yang memesongkan gambaran masalah yang dikaji. Satu lagi keperluan penting ialah penggunaan pelbagai kaedah dalam pelbagai kombinasi mereka dalam perjalanan kajian. Pengalaman meyakinkan kita bahawa adalah mustahil untuk berjaya menjalankan kajian soalan ini atau itu dengan bantuan mana-mana kaedah "sejagat".

keperluan pendekatan bersepadu Penyelidikan dalam bidang psikologi dan pedagogi adalah berdasarkan pencapaian sains lain, terutamanya seperti sosiologi, falsafah, kajian budaya, dll.

Salah satu prinsip metodologi penyelidikan psikologi dan pedagogi kesatuan sejarah dan logik .

Prinsip metodologi kajian ialah konsisten , iaitu pendekatan sistematik terhadap objek yang dikaji. Ia melibatkan mempertimbangkan objek kajian sebagai satu sistem, mengenal pasti set tertentu elemennya (tidak mungkin untuk mengenal pasti dan mengambil kira kesemuanya, dan ia tidak diperlukan), mewujudkan, mengelaskan dan menyusun pautan antara unsur-unsur ini, memisahkan yang membentuk sistem daripada set pautan, iaitu, menyediakan sambungan elemen yang berbeza dalam sistem.

Peranan metodologi yang penting dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi dimainkan oleh kategori dialektik - intipati dan fenomena; punca dan penyiasatan; keperluan dan peluang; kemungkinan dan realiti; kandungan dan bentuk; individu, khas dan umum, dsb. Mereka adalah alat metodologi yang boleh dipercayai di tangan seorang guru, memberinya peluang untuk menyelesaikan masalah latihan dan pendidikan yang kompleks secara mendalam dan menyeluruh bagi pakar masa depan.

Keperluan metodologi penting untuk kajian masalah psikologi dan pedagogi berpunca daripada undang-undang asas dialektik, yang terasnya adalah undang-undang perpaduan dan perjuangan yang bertentangan dimanifestasikan melalui tindakan percanggahan. Terdapat pelbagai jenis percanggahan: dalaman dan luaran, asas dan terbitan, utama dan sekunder.

Undang-undang Peralihan Perubahan Kuantitatif Kepada Kualitatif memerlukan untuk menyiasat sebarang fenomena psikologi dan pedagogi dalam perpaduan ciri kualitatif dan kuantitatif mereka.

Hukum penafian penafian sebagai penghapusan yang lama dan penegasan yang baru dalam proses pembangunan progresif, di mana aspek tertentu, unsur-unsur fenomena sebelumnya, proses dipelihara "dalam bentuk yang dibuang", mempunyai manifestasi yang luas dalam kehidupan rakyat. Setiap peringkat baru dalam perkembangan individu atau kumpulan adalah, dalam erti kata falsafah yang ketat, penafian yang lama, tetapi penafian sebagai detik perkembangan progresif. Peranan penting dalam penafian tersebut dimainkan oleh pendidikan kendiri keperibadian itu sendiri, kerja aktif guru dalam membentuk keperibadian pakar masa depan.

Merumuskan keperluan ini, adalah mungkin untuk menentukan keperluan metodologi untuk hasil penyelidikan psikologi dan pedagogi, yang ditentukan oleh mereka. Ini termasuk objektiviti, kebolehpercayaan, kebolehpercayaan dan bukti.

Logik proses penyelidikan saintifik dan pedagogi

Peringkat penyelidikan saintifik berikut dibezakan.

1. Empirikal.

2. Peringkat membina hipotesis (hypothetical).

3. Teori.

4. Prognostik.

Logik penyelidikan pedagogi terdiri daripada menentukan peringkat-peringkat berikut, saling berkaitan dan lancar dan logik berlalu antara satu sama lain.

1. Peringkat pertama - definisi matlamat, di mana rantaian logik tertentu dapat dikesan: matlamat mesti meramalkan hasil akhir, dan pengetahuan tentang hasil keputusan memungkinkan untuk memilih cara - dalam sains ini adalah kaedah dan prosedur pengetahuan saintifik .

2. Fasa kedua - takrifan tugas, penerangan praktikal mengenai tindakan, fenomena dan proses pedagogi, yang dikenal pasti oleh kaedah praktikal mandatori bebas, pembentukan justifikasi teori untuk subjek dan fenomena kajian, menggunakan pengetahuan teori saintifik yang ada tentang sains lain, penciptaan idea khusus tentang objek, penciptaan model normatif, penciptaan projek untuk aktiviti pedagogi masa depan.

Jadi, permulaan kajian pedagogi saintifik untuk guru bukanlah menggunakan kaedah kajian, tidak mengetahui subjek kajian mana yang akan digunakan, dan tidak mentakrifkan subjek kajian, kerana definisi objek kajian didedahkan menggunakan masalah sedia ada dalam pengetahuan saintifik yang telah dikuasai oleh saintis tentang ini atau bahagian realiti yang lain. Adalah jelas bahawa tanpa kajian awal bahan mengenai isu kepentingan, adalah mustahil untuk memulakan penyelidikan secara umum. Penyelidikan pedagogi saintifik dibentuk dengan mengatasi beberapa peringkat. Memulakan penyelidikan pedagogi, seorang saintis mesti melakukan banyak kerja teori mengenai kajian isu dan masalah yang hampir dengan masalah kajian yang diberikan. Akhirnya, guru bergantung pada arah masalah yang sudah sedia ada, jika ada, yang dia bersetuju, atau mengkritik semua yang sedia ada, dan membuktikan konsep hipotesisnya.

Memandangkan penyelidikan pedagogi saintifik dalam proses pembangunannya yang kompleks melalui beberapa peringkat utama, adalah perlu untuk mengetahui sama ada terdapat pelbagai kandungan saintifik pada setiap peringkat penyelidikan saintifik.

Pertama sekali, perlu bermula dengan peringkat awal penyelidikan saintifik dan pedagogi, dengan pengetahuan teori dan latihan penyelidik. Apa yang diketahui dan dimiliki oleh penyelidik ini atau itu adalah perkara individu semata-mata, walaupun pendidikan yang diterima secara universal di institusi pendidikan.

Oleh itu, guru mesti mempunyai pendapat yang pasti tentang hala tuju yang akan diterokai apabila dia memulakan kerja awal untuk menentukan masalah yang dikaji. Pada masa yang sama, saintis boleh bergantung kepada pelbagai konsep, termasuk dalam penyelidikan mereka sendiri dan penyelidikan saintis lain.

Perumusan masalah . Takrifan masalah secara umum ialah perihalan fenomena dan situasi yang bercanggah, iaitu penerangan tentang percanggahan antara teori tentang objek aktiviti praktikal dan amalan itu sendiri, yang penyelidik dapati dalam bahan yang dipelajari olehnya. Pengenalpastian masalah ini atau itu oleh mana-mana guru dijelaskan oleh kekurangan pengalaman peribadi guru dan fakta bahawa dalam pengalaman peribadi secara langsung, saintis-guru sentiasa berurusan hanya dengan satu atau bahagian lain realiti objektif. Juga penting ialah konsep guru-saintis tentang realiti, yang telah berkembang sebagai hasil daripada semua latihan saintifiknya. Ia menjadi jelas bahawa setiap guru secara berbeza mentakrifkan kepentingan dan nilai pelbagai masalah, oleh itu, perkaitan dan kepentingan, keutamaan dan nilai masalah yang berbeza dapat dikenalpasti. Akibatnya, matlamat penyelidikan pedagogi saintifik, yang merupakan hasil akhir penyelesaian masalah, juga didedahkan dengan cara yang berbeza.

Perkaitan - mencerminkan masalah dan percanggahan. Relevan = kemodenan.

Sasaran bagi guru adalah definisi keperluan luaran penyelidikan saintifik pedagogi. Ini adalah hasil akhir kajian yang dijangkakan.

Tugas adalah elemen perantaraan matlamat, yang juga dirumus dari segi aktiviti.

Tugas penyelidikan sentiasa bertujuan untuk mengkaji hipotesis, yang merupakan gabungan peruntukan yang dibuktikan secara teori, yang kebenarannya mesti disahkan.

Objek dan subjek penyelidikan saintifik dan pedagogi.

Sebuah objek penyelidikan saintifik dan pedagogi adalah sebahagian daripada realiti objektif, yang menjadi elemen aktiviti manusia praktikal dan teori pada peringkat ini.

item - ini adalah sifat dan hubungan objek yang sepadan dalam penyelidikan saintifik, yang merupakan sebahagian daripada proses aktiviti praktikal.

Hipotesis Ini adalah andaian yang perlu diuji.

Jenis-jenis hipotesis :

1 . Lurus(jika A berubah, maka B juga berubah)

2. Hipotesis Rancangan Deskriptif(kemungkinan ciri psikologi keagresifan murid sekolah akan didedahkan jika: a) jika teori keagresifan diusahakan b) jika eksperimen dijalankan.

Pilihan Kaedah dijalankan dengan mengambil kira keunikan tugas yang ditetapkan oleh guru, kerana kedudukan metodologi dan tugas penyelidik adalah berbeza, yang bermaksud kepelbagaian juga mungkin di sini.

Kaedah penyelidikan empirikal dan teori mencirikan, masing-masing, peringkat empirikal dan teori penyelidikan saintifik pedagogi. Kepada kaedah empirikal termasuk pemerhatian, eksperimen, tinjauan, penyoalan, pengujian, perbualan, temu bual, analisis kandungan dokumen, kajian dokumentasi sekolah, kaedah pengukuran, analisis statistik, kaedah sosiometrik (kaedah ini akan dibincangkan dengan lebih terperinci dalam kuliah akan datang).

Kaedah penyelidikan - ini adalah cara untuk mengenali realiti objektif, yang merupakan cara untuk mendapatkan dan menganalisis maklumat tentang objek penyelidikan.

Kaedah penyelidikan pedagogi - ini adalah cara untuk mengkaji fenomena pedagogi, mendapatkan maklumat saintifik tentangnya untuk mewujudkan hubungan tetap, hubungan dan membina teori saintifik.

Kaedah ped . penyelidikan:

Kaedah saintifik am kognisi ialah kaedah yang bersifat saintifik umum dan digunakan dalam semua atau dalam beberapa bidang. Ini termasuk eksperimen, kaedah matematik dan beberapa lagi.

Kaedah saintifik am yang digunakan oleh pelbagai sains dibiaskan mengikut kekhususan setiap sains yang diberikan menggunakan kaedah ini. Mereka berkait rapat dengan kumpulan kaedah saintifik khusus, yang digunakan hanya dalam kawasan tertentu dan tidak melampauinya, dan digunakan dalam setiap sains dalam pelbagai kombinasi.

Kaedah ped. penyelidikan:

1. Teori - analisis dan sintesis, abstraksi, konkritisasi,

pemodelan.

2. Empirikal:

· Persendirian: pemerhatian, tinjauan lisan (perbualan, temu bual), tinjauan bertulis (soal selidik, kaedah penilaian pakar, ujian), analisis kandungan dokumen pedagogi, produk aktiviti

· Umum(kompleks): pemeriksaan, kajian dan generalisasi ped. pengalaman, kerja eksperimen, eksperimen, pemantauan.

Pemerhatian pedagogi merupakan kaedah penyelidikan yang paling mudah dan mudah diakses. Ia membolehkan anda mengkaji persepsi subjek pengaruh pedagogi dalam persekitaran semula jadi. Apabila melaksanakan kaedah ini, hala tuju dan objek penyelidikan ditakrifkan dengan jelas, hasil pemerhatian direkodkan dengan teliti dengan pemprosesan seterusnya dengan tujuan kesimpulan akhir. Pemerhatian boleh berkesan dalam aplikasinya yang sistematik, teratur dan besar-besaran, dan juga perlu disintesis dengan kaedah penyelidikan pedagogi yang lain kerana fakta bahawa ia adalah cetek dan tidak mempunyai akses kepada kandungan dalaman fenomena pedagogi.

Perbualan pedagogi adalah kaedah tambahan penyelidikan pedagogi. Dalam perjalanan perbualan yang diarahkan khas, sikap kedua-dua belah aktiviti pedagogi terhadap fakta pedagogi tertentu didedahkan. Dengan kandungan soalan yang betul dan difikirkan dengan teliti, adalah mungkin untuk mengetahui sebab-sebab manifestasi minat aktif atau kekurangannya di kalangan pelajar, untuk mendedahkan pergantungan kualiti persepsi bahan pada emosi, kreatif. pendekatan penyampaian oleh guru. Untuk mendapatkan maklumat yang paling lengkap dan boleh dipercayai, perbualan pedagogi harus dibina mengikut peraturan tertentu dan dikendalikan oleh pakar yang berkelayakan. Proses perbualan tidak mempunyai watak universal, tetapi diselaraskan dengan mengambil kira ciri-ciri peribadi objek penyelidikan, pelan yang difikirkan dengan baik diperlukan, unsur-unsurnya mungkin berbeza semasa perbualan, bergantung pada situasi dan keinginan lawan bicara untuk menjawab soalan yang dicadangkan, membincangkan topik ini atau itu. Perbualan pedagogi tidak selalu berjaya dan bukan sumber maklumat yang boleh dipercayai yang diterima, kerana tidak ada keyakinan terhadap kebenaran pemikiran dan fakta yang dikemukakan oleh lawan bicara.

Pengalaman belajar ialah kaedah penyelidikan pedagogi tradisional yang digunakan secara meluas. Ia terdiri daripada mengkaji dan menganalisis pengalaman praktikal guru dan sekolah sejarah dan moden yang telah mencapai keputusan positif yang mampan dalam aktiviti mereka. Apabila menggunakan kaedah ini, perhatian utama diberikan kepada pendekatan dan kaedah yang bertentangan dengan kanun dominan teori dan amalan pedagogi yang telah ditetapkan. Selalunya, kaedah pengajaran atau pendidikan yang muncul secara empirikal membawa kepada kemajuan dalam mencapai matlamat utama pedagogi. Tetapi jika teknik pedagogi sedemikian kekal tersembunyi daripada sains pedagogi secara keseluruhan, tidak tertakluk kepada analisis dan bukti teori, ia tidak akan mempunyai nilai saintifik dan tidak akan menerima aplikasi praktikal yang luas. Oleh itu, kajian pengalaman adalah kaedah penyelidikan pedagogi yang sangat penting dan produktif, yang sentiasa mengiringi perkembangan sains pedagogi secara keseluruhan.

Pemeriksaan dokumentasi sekolah dan produk aktiviti pelajar membolehkan anda mewujudkan banyak perhubungan yang paling penting yang mempunyai kesan pada masa hadapan ke atas penyediaan kurikulum dan program. Sumber maklumat utama bagi kaedah ini ialah majalah kelas, borang pembaca, nota kuliah, jadual kelas, takwim guru dan rancangan pengajaran, lembaran kemajuan, buku nota pelajar. Dengan mengkaji bahan di atas, adalah mungkin untuk menentukan kesan organisasi proses pendidikan terhadap kemajuan dan kesihatan pelajar, peranan penilaian prestasi sebagai insentif untuk pembelajaran, membandingkan kandungan bahan pendidikan dengan aktiviti kreatif pelajar, dan dapatkan idea tentang minat melalui analisis literatur terpilih.

Kaedah sosiologi penyelidikan pedagogi termasuk penyoalan, penilaian, kaedah penilaian yang cekap. Kaedah ini berkesan kerana sifatnya yang besar. Sebagai contoh, dengan bantuan soal selidik, adalah mungkin untuk menemu bual sejumlah besar orang dalam tempoh masa yang agak singkat, dengan itu mengetahui sikap mereka terhadap banyak fakta pedagogi sekaligus dan membuat analisis yang komprehensif. Penilaian - penilaian oleh subjek proses dan fenomena tertentu dalam amalan pedagogi. Konsep kaedah penilaian yang cekap, hampir dengan penarafan, melibatkan penilaian tingkah laku, persepsi bahan pendidikan, manifestasi kreativiti dan aktiviti pelajar oleh orang yang kompeten, iaitu guru.

Ujian pedagogi kini digunakan secara meluas dalam semua jenis institusi pendidikan. Dua bidang ujian boleh dibezakan: penentuan kelajuan dan penentuan kuasa. Dalam kes pertama, masa ujian adalah terhad, sambil mendedahkan keupayaan pelajar untuk menavigasi situasi dengan cepat, keupayaan untuk beralih dari satu topik ke topik lain, keupayaan untuk menggunakan beberapa cara berfikir pada masa yang sama. Mengikut ujian kuasa, di mana banyak masa diperuntukkan untuk jawapan, kedalaman dan ketelitian pengetahuan yang diuji ditentukan, dan kelajuan tidak memainkan peranan.

Sintesis - kaedah penyelidikan saintifik, yang terdiri daripada gabungan pelbagai fenomena, perkara, kualiti, berlawanan atau kumpulan yang bercanggah menjadi satu kesatuan di mana percanggahan dan pertentangan dihaluskan atau dibuang. Konsep yang bertentangan ialah analisis. Hasil sintesis adalah pembentukan yang sama sekali baru, sifat-sifatnya bukan sahaja jumlah luaran sifat-sifat komponen, tetapi juga hasil daripada penembusan dan pengaruh bersama mereka.

Sintesis bukan sambungan mekanikal bahagian dan oleh itu tidak dikurangkan kepada jumlahnya. Kedua-dua sintesis dan analisis menduduki tempat yang penting dalam proses pendidikan. Dalam pedagogi, sintesis adalah kaedah penyelidikan teori yang melibatkan keupayaan untuk menggabungkan unsur-unsur sedemikian rupa untuk mendapatkan keseluruhan yang mempunyai kebaharuan. Produk baru sedemikian boleh menjadi mesej (ucapan, laporan), pelan tindakan, skema yang mengatur maklumat yang ada.

Pelajar boleh menggunakan pengetahuan daripada pelbagai bidang untuk membuat perancangan bagi menyelesaikan sesuatu masalah. Mencapai hasil pembelajaran yang relevan melibatkan aktiviti yang bertujuan untuk mewujudkan skema dan struktur baharu.

Salah satu kaedah moden penyelidikan pedagogi ialah eksperimen pedagogi. Eksperimen pedagogi adalah pengalaman yang ditimbulkan secara saintifik untuk mengubah proses pedagogi dalam keadaan yang diambil kira dengan tepat. Tidak seperti kaedah yang hanya mendaftarkan apa yang wujud, eksperimen dalam pedagogi mempunyai watak kreatif. Secara eksperimen, contohnya, teknik, kaedah, bentuk, dan sistem aktiviti pengajaran dan asuhan baharu menjadi amalan.

Eksperimen pada asasnya adalah pemerhatian pedagogi yang dikawal ketat, dengan satu-satunya perbezaan ialah penguji memerhati proses yang dia sendiri laksanakan dengan pantas dan sistematik.

Percubaan pedagogi mungkin melibatkan sekumpulan pelajar, kelas, sekolah atau beberapa sekolah Penyelidikan mungkin jangka panjang atau jangka pendek, bergantung pada topik dan tujuan. Eksperimen dijalankan untuk menguji hipotesis yang muncul.

Kebolehpercayaan kesimpulan eksperimen secara langsung bergantung pada pematuhan dengan syarat eksperimen. Semua faktor selain daripada yang diuji mestilah seimbang dengan teliti. Jika, sebagai contoh, keberkesanan teknik baru sedang diuji, maka keadaan pembelajaran, kecuali teknik yang diuji, mesti dibuat sama, baik dalam eksperimen dan dalam kelas kawalan.

Eksperimen yang dijalankan oleh guru adalah pelbagai. Mereka dikelaskan mengikut pelbagai kriteria - fokus, objek kajian, tempat dan masa, dsb.

soal selidik - kaedah pengumpulan jisim bahan menggunakan soal selidik yang direka khas, dipanggil soal selidik.

Menyoal menarik guru dengan kemungkinan tinjauan massa cepat pelajar, guru, ibu bapa, murahnya metodologi dan kemungkinan pemprosesan automatik bahan yang dikumpul. Penyoalan pastinya digabungkan dengan kaedah penyelidikan lain.

Asas metodologi menyediakan pelajar universiti pedagogi untuk menyelesaikan masalah pelajar LOE terletak pada bidang teori moden pendekatan sistemik dan sinergi, di mana proses pendidikan kendiri pedagogi dianggap sebagai penyusunan diri dan pembangunan diri. sistem, dan konsep paradigma evolusi-sinergik dipindahkan kepada metodologi latihan pakar. Paradigma evolusi-sinergetik dalam pedagogi ditakrifkan sebagai satu badan pengetahuan tentang pembinaan sistem pendidikan, yang dicirikan oleh organisasi kendiri, keterbukaan, saling melengkapi, dan subjektiviti. Justeru, sokongan metodologi konsep SPE di sekolah mempunyai asas kognitif.

Akhir sekali, pendekatan semiotik, simbolik kepada penyepaduan komponen proses pendidikan dalam universiti pedagogi harus dikaitkan dengan metodologi untuk menyediakan LEO. Pendekatan semiotik melibatkan penggunaan kognitif, dalam erti kata yang luas, pengawal selia perkembangan rohani keperibadian guru masa depan. Orientasi ke arah pembentukan prinsip kemanusiaan dalam diri seseorang adalah penjamin dan faktor utama dalam memelihara kesihatan rohaniah bangsa.

Oleh itu, konsep budaya pendidikan, bersama-sama dengan pendekatan sistemik, sinergi dan semiotik, membentuk asas konsep untuk pembangunan model integratif-faktor sokongan saintifik dan pedagogi untuk penyediaan guru masa depan untuk pelaksanaan pendidikan berpusatkan pelajar di sekolah dalam konteks kemanusiaan masyarakat.

RUJUKAN

1. Akulova O.V., Vershinina N.A., Dautova O.B. dan lain-lain Universiti Rusia dalam ruang pendidikan Eropah: Kaedah. manual mengenai organisasi kerja eksperimen dalam konteks idea Deklarasi Bologna / ed. A.P. Tryapitsyna. SPb.: Rumah penerbitan RGPPU im. Herzen, 2006, hlm. 11.

2. Sekolah saintifik ahli sepadan. RAO, prof. E.V. Bondarevskaya // Prosiding Cawangan Selatan Akademi Pendidikan Rusia. Rostov n / D .: Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia, 1999. Isu. 1. ms 5.

3. Leontiev A.N. Sifat dan pembentukan sifat dan proses mental manusia // Soalan Psikologi. 1995. No. 1. S. 11.

4. Sheveleva S.S. Model pendidikan terbuka (pendekatan Sinergis). M.: IChP Publishing House "Magister", 1997. S. 26.

ADAKAH DIA. Kiryushin

ASAS METODOLOGI PENYELIDIKAN SAINTIFIK DAN PEDAGOGI

Pemodenan sistem pendidikan Rusia dan kajian proses pembaharuan menyebabkan perumusan beberapa masalah metodologi tertentu. Penyelesaian mereka adalah mungkin dengan meningkatkan kualiti dan kecekapan penyelidikan pedagogi, yang, tentu saja, secara langsung bergantung pada tahap pembangunan alat penyelidikan, bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti saintifik. Kebergantungan ini meningkat dengan ketara dengan peningkatan kerumitan masalah saintifik yang sedang diselesaikan. Oleh itu, untuk mendapatkan hasil saintifik objektif dan memperkenalkan idea dan teknologi kerja penyelidikan moden (RW) ke dalam sistem pendidikan Rusia, guru perlu: bebas menavigasi sistem kaedah penyelidikan, menguasai teknologi menggunakan kaedah dan pengubahsuaiannya, menguasai metodologi penyelidikan saintifik dan pedagogi.

Memandangkan kaedah penyelidikan adalah alat yang digunakan untuk mempelajari kebenaran, menemui kaitan semula jadi fenomena dunia objektif, lebih sempurna mereka dan lebih baik penyelidik mengenalinya, lebih berjaya kerja saintifik. Menekankan kepentingan alat penyelidikan saintifik, Academician I.P. Pavlov menulis: "Sains bergerak secara mendadak, bergantung pada kejayaan yang dibuat oleh metodologi. Dengan setiap langkah metodologi ke hadapan, kita nampaknya meningkat satu langkah lebih tinggi, dari mana terdapat ufuk yang lebih luas dengan objek yang sebelum ini tidak kelihatan." Ini membolehkan dalam proses penyelidikan pedagogi untuk mengkaji bukan sahaja masalah yang timbul dalam aktiviti praktikal langsung, tetapi juga yang baru dikenal pasti dalam perjalanan pembangunan sains itu sendiri. Sehubungan itu, tugas pendidikan di universiti, khususnya dalam penyediaan akademik

anjakan, bukan sahaja untuk memaklumkan pelajar tentang jumlah "kebenaran yang dicerminkan" yang diperolehi oleh sains, tetapi juga untuk melengkapkan mereka dengan kaedah penyelidikan saintifik yang membolehkan mereka mewujudkan kebenaran baru yang tidak diketahui sebelumnya. Terdapat tahap asas penyelidikan yang saling berkaitan - empirikal dan teori.

Pada peringkat pertama, dengan bantuan kaedah penyelidikan empirikal, fakta sains baru ditubuhkan, dan berdasarkan generalisasi mereka, corak empirikal dirumuskan. Kaedah penyelidikan empirikal - teknik, prosedur dan operasi pengetahuan empirikal dan kajian fenomena realiti, kaedah untuk menyelesaikan masalah penyelidikan. Ciri umum mereka adalah hubungan langsung dengan realiti yang menjadi subjek kajian. Walau bagaimanapun, kaedah empirikal bukan sahaja memberikan persepsi langsung terhadap maklumat, tetapi juga pemprosesannya, dalam proses yang mana operasi mental seperti perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, dll memainkan peranan penting. Sistem kaedah empirikal termasuk kaedah dengan peraturan prosedur untuk menyediakan, memeriksa, memproses dan mentafsir keputusan (pada tahap yang lebih besar - ini adalah ujian psikodiagnostik). Walau bagaimanapun, mendapatkan bahan empirikal yang unik dan mengenal pasti faktor-faktor baru yang menambah, menjelaskan dan menerangkan hasil alat berteknologi tinggi hanya mungkin berdasarkan kaedah asal (pengarang) yang dibangunkan dengan mengambil kira syarat dan objektif khusus kajian. Dan ini lebih mudah diakses apabila menggunakan kaedah yang bersifat saintifik umum - pemerhatian, penyoalan, perbualan, temu bual, kajian dokumen dan produk aktiviti. Digunakan dalam banyak bidang saintifik, mereka, bersama-sama dengan aplikasi bebas (mengikut tujuan), digunakan sebagai sebahagian daripada kaedah yang kompleks (kajian pengalaman pedagogi, kaedah tinjauan, semakan rakan sebaya, dll.). Kaedah empirikal adalah bahagian penting dalam mana-mana penyelidikan dan digunakan pada semua peringkat aktiviti saintifik dan pedagogi: apabila mengumpul bahan fakta, apabila generalisasi dan sistematik untuk mengenal pasti corak, apabila menguji dan melaksanakan keputusan dalam amalan. Di samping itu, sebagai cara untuk mendapatkan maklumat pedagogi yang berharga, mereka memastikan saluran "maklum balas" berfungsi dengan berkesan.

Kaedah teori (analisis dan sintesis teori, kaedah induktif dan deduktif, kajian literatur, dll.) adalah perlu untuk mengenal pasti masalah, merumuskan hipotesis, dan menilai fakta yang dikumpul. Dalam perjalanan analisis teori, aspek individu, tanda, ciri, atau sifat fenomena pedagogi biasanya dikhususkan. Dengan menganalisis fakta individu, mengumpulkan dan mensistemkannya, penyelidik mengenal pasti umum dan istimewa di dalamnya, mewujudkan prinsip atau peraturan umum. Oleh itu, pada peringkat kedua - teori, corak pedagogi umum utama dikenal pasti dan dirumuskan, yang membolehkan menjelaskan fakta yang ditemui sebelum ini, serta meramalkan dan meramalkan peristiwa dan fenomena masa depan.

Tidak ada garis yang jelas antara kaedah empirikal dan teori, kerana komponennya adalah pemkonkretan dan abstraksi, analisis dan sintesis, perbandingan, aruhan dan deduksi, pemodelan. Di samping itu, "... kedua-dua peringkat penyelidikan saintifik: empirikal dan teori, saling berkaitan secara organik dan mengandaikan satu sama lain dalam struktur integral pengetahuan saintifik" . Sains (sfera aktiviti manusia, yang merangkumi kedua-dua proses membangunkan pengetahuan baru dan hasil daripada aktiviti ini) tidak boleh berkembang tanpa diperkaya dengan data empirikal baru, jika tidak, asas empirikalnya adalah penuaan, terpisah daripada realiti. Penyelidikan empirikal, mendedahkan dan membekalkan teori dengan data baharu, mewujudkan asas dan merangsang pembangunan penyelidikan teori, menetapkan tugas baharu untuknya. Sebaliknya, penyelidikan teori, membangun dan mengkokritkan kandungan teori sains, membuka perspektif baharu untuk menjelaskan dan meramal fakta, dan mengorientasikan penyelidikan empirikal.

Pada masa ini, terdapat senjata kaedah yang mencukupi. Oleh itu, lebih konkrit idea saintis tentang kemungkinan pelbagai kaedah, kombinasi yang lebih rasional daripada mereka boleh dia pilih untuk menyelesaikan masalah. Pada masa yang sama, pemilihan kaedah penyelidikan bukanlah tindakan sewenang-wenangnya dalam aktiviti seorang saintis, tetapi ditentukan oleh ciri-ciri tugas yang diselesaikan, spesifik kandungan masalah dan keupayaan penyelidik itu sendiri. Kepelbagaian masalah yang dikaji memerlukan bukan sahaja pilihan gabungan kaedah optimum yang mencukupi, tetapi juga penambahbaikan, serta pembangunan alat baru dan kaedah peminjaman daripada sains lain yang sesuai untuk pedagogi. Keperluan untuk mengambil kira syarat-syarat tertentu dan keunikan situasi adalah syarat untuk pendekatan kreatif dalam menyokong

nii cara sendiri aktiviti penyelidikan dan syarat untuk memperkenalkan kenaikan dalam teori dan metodologi organisasi proses penyelidikan. Pada masa yang sama, keperluan umum untuk pemilihan kaedah yang digunakan haruslah kemungkinan mendapatkan maklumat sistem serba boleh (tentang pembangunan individu, pasukan, atau objek lain). Ini sebahagian besarnya akan menyumbang kepada "peralatan metodologi" kajian.

Metodologi masalah yang diselesaikan dalam rancangan saintifik pula ditentukan oleh kerumitan masalah yang dikaji. "Metodologi ialah sistem prinsip dan kaedah mengatur dan membina aktiviti teori dan praktikal, serta doktrin sistem ini". Dari teori pengetahuan, yang mengkaji proses aktiviti kognitif secara umum, metodologi dibezakan dengan penekanan pada kaedah, cara untuk mencapai pengetahuan yang benar dan berkesan secara praktikal. Jika teori adalah hasil daripada proses kognisi, maka metodologi adalah cara untuk mencapai dan membina pengetahuan ini. Memandangkan metodologi dibezakan dengan penekanan pada prinsip pembinaan, bentuk dan kaedah aktiviti penyelidikan, seseorang boleh mengekspresikan diri dalam sains hanya dengan menguasai literasi metodologi. Pada masa yang sama, perlu diingatkan bahawa asas pendekatan saintifik yang memastikan peningkatan keberkesanan penyelidikan saintifik dan pedagogi (metodologi peringkat teknologi) adalah penggunaan prinsip dan peruntukan saintifik falsafah, am dan saintifik konkrit ( pedagogi) metodologi yang mempunyai subordinasi tertentu dan membentuk sistem yang kompleks.

Tahap falsafah metodologi - kandungannya terdiri daripada prinsip umum pengetahuan dan struktur kategori sains secara keseluruhan. Pada masa yang sama, ia bertindak sebagai asas substantif mana-mana pengetahuan metodologi. Fungsi metodologi dilakukan oleh sistem pengetahuan falsafah.

Tahap metodologi saintifik am - mewakili konsep teori dan kaedah penyelidikan yang digunakan dalam semua atau kebanyakan disiplin saintifik. Alat metodologi saintifik am: pendekatan sistem, kaedah analisis sistem (pemodelan, statistik matematik, teori graf, dll.). "Analisis sistem - metodologi untuk mengkaji sebarang objek dengan mempersembahkannya sebagai sistem dan menganalisis sistem ini". Pemodelan ialah asas kepada semua analisis sistem, dan salah satu aspek terpentingnya ialah kajian dinamik proses, yang membolehkan anda melihat perspektif. Pemodelan - kajian fenomena, proses atau sistem objek dengan membina dan mengkaji model mereka - adalah salah satu kategori utama teori pengetahuan. Sebarang kaedah penyelidikan saintifik pada asasnya berdasarkan idea pemodelan - kedua-dua teori (yang menggunakan pelbagai jenis model simbolik, abstrak) dan eksperimen (menggunakan model subjek).

Tahap metodologi saintifik khusus - satu set kaedah, prinsip penyelidikan dan prosedur yang digunakan dalam disiplin saintifik tertentu. Metodologi pedagogi ialah sistem pengetahuan tentang asas dan struktur teori pedagogi, tentang prinsip pendekatan dan kaedah memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realiti pedagogi, serta sistem aktiviti untuk mendapatkan pengetahuan tersebut dan menyokong program, logik, kaedah dan menilai kualiti kerja penyelidikan.

Tahap teknologi metodologi (metodologi penyelidikan) - membentuk satu set prosedur yang menyediakan bahan yang boleh dipercayai, selepas itu ia boleh dimasukkan ke dalam susunan pengetahuan saintifik. Penyelidikan dalam pedagogi adalah proses dan hasil aktiviti saintifik yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan baru yang signifikan secara sosial tentang corak, struktur, mekanisme latihan dan pendidikan, teori dan sejarah pedagogi, kaedah mengatur kerja pendidikan, kandungannya, prinsip, kaedah dan organisasi. bentuk sekolah rendah, menengah, sekolah khas menengah dan tinggi. Pada masa yang sama, pembinaan metodologi yang boleh menyumbang kepada analisis saintifik yang tulen terhadap objek yang dikaji. Pembuktian dan pembangunan sistem prinsip dan kaedah aktiviti, i.e. cara penyelidikan sendiri, adalah syarat yang diperlukan untuk "... peningkatan pengetahuan baru, yang membezakan aktiviti saintifik daripada jenis aktiviti lain" . Akibatnya, tahap pembangunan metodologi pada asasnya adalah ciri kesediaan pekerja penyelidik untuk mengatur dan menjalankan penyelidikan. Sememangnya, analisis setiap sistem yang kompleks adalah masalah unik yang memerlukan bukan sahaja budaya serba boleh, tetapi juga kepintaran dan bakat. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk menunjukkan dahuluan metodologi yang berguna kepada pendidik yang menjalankan penyelidikan khusus.

Mengikut amalan yang ditubuhkan di negara ini, sejumlah besar kerja saintifik dan pedagogi dibentangkan (dirumuskan) dalam bentuk disertasi untuk pertandingan ijazah saintifik, i.e. dalam bentuk karya kelayakan saintifik. Keperluan untuk mewujudkan satu sistem untuk memastikan pengetahuan, mencerminkan undang-undang dan corak proses pedagogi berdasarkan maklumat umum penyelidikan saintifik dan pedagogi moden, meningkat dengan pertumbuhan bilangan P&P. Oleh itu, sebagai bidang penerapan idea dan prinsip untuk pembangunan metodologi, kami telah memilih masalah generalisasi kajian yang memberikan pengenalan trend dan corak dalam pendidikan. Hasil penyelidikan generalisasi harus memenuhi tuntutan amalan dan tugas-tugas pembangunan pedagogi. Rajah 1 menunjukkan model metodologi penyelidikan generalisasi yang dibangunkan oleh kami, bertujuan untuk mensintesis hasil kerja saintifik dan pedagogi individu. Model ini merangkumi keperluan tiga tahap hierarki metodologi: falsafah, saintifik umum dan saintifik khusus (aspek pedagogi dan individu psikologi). Penggunaan prinsip dan peruntukan mereka memastikan ciri saintifik analisis perwakilan penyelidikan saintifik dan pedagogi moden. Sifat asas dan orientasi teori penyelidikan generalisasi dicapai dengan memenuhi keperluan metodologi falsafah berikut: kepentingan falsafah yang menentukan dalam semua jenis aktiviti, serta metodologi dalam pembangunan sains; perkaitan bentuk empirikal dan teori pengetahuan saintifik; sifat kumulatif perkembangan sains; kehadiran pengetahuan yang mendalam, penting dan komprehensif adalah syarat untuk mengubah aktiviti manusia; keperluan untuk hasil aktiviti saintifik (kebolehulangan, objektiviti, ketepatan, bukti) sebagai keperluan dan kemungkinan melaksanakan pengetahuan saintifik.

Metodologi falsafah4

Kepentingan metodologi falsafah dalam arah umum

Penyelidikan_

Prinsip asas dialektik - sambungan universal, pembentukan dan perkembangan Hubungan dua bentuk pengetahuan saintifik - empirikal dan teori

Peningkatan pengetahuan baru dalam proses aktiviti penyelidikan Keadaan aktiviti transformatif adalah pengetahuan yang mendalam, penting dan komprehensif

Ilmu saintifik masuk akal jika dipraktikkan.

Keperluan untuk kerja penyelidikan (R&D):

konseptual: objektiviti,

ketepatan, teknologi prosedural bukti - kebolehulangan

Metodologi psikologi

"Pedagogi ^" * metodologi

Paradigma pendidikan humanistik.

Asas pembangunan sahsiah adalah latihan dan pendidikan

Kaedah diagnostik psikologi Latihan kakitangan untuk mengkaji personaliti yang sedang berkembang

pendekatan metodologi kepada aktiviti saintifik dan kognitif

termasuk untuk mengkaji personaliti yang sedang berkembang

organisasi penilaian "maklum balas" objektif tentang tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

diagnostik ciri psikologi individu seseorang

Dana kaedah rasmi: sifat saintifik am empirikal: pemerhatian, soal selidik, dsb.

ujian didaktik

Dialektik sebagai kaedah - logik pemikiran kreatif, mencerminkan realiti objektif

Peranan metodologi yang menentukan dalam pembangunan sains

Pendekatan sistem Kaedah penyelidikan empirikal: pemerhatian, perbualan, temu bual, semakan rakan sebaya, dsb. Teori: perbandingan, analisis dan sintesis, induksi dan deduksi, generalisasi dan konkrit, dsb. Analisis sistem: pemodelan, analisis struktur-grafik, statistik matematik, dsb.

Ciri-ciri penyelidikan: masalah, kaitan, matlamat, hipotesis, objek dan subjek, kebaharuan, kepentingan untuk amalan, dsb.

Metodologi saintifik am

Metodologi Kajian Sintesis

Analisis dan pengenalpastian faktor objek yang dikaji

Pemilihan dan pembangunan kaedah untuk menyelesaikan masalah teori dan praktikal

Pembangunan model yang cukup dan jelas mencerminkan hubungan proses yang dikaji, pilihan penunjuk

Pembentukan sampel perwakilan dan pengumpulan maklumat

Analisis struktur dan kuantitatif, pemahaman teori dan pengenalpastian corak

Pembentangan metodologi dan keputusan, dengan mengambil kira keperluan untuk R&D

I Teori - metodologi - kaedah masa hadapan

nasi. 1. Model metodologi generalisasi penyelidikan saintifik dan pedagogi

Di samping itu, untuk berjaya menyelesaikan masalah dalam menganjurkan aktiviti penyelidikan di peringkat teknologi, adalah perlu, dengan mengambil kira pendekatan baru dalam metodologi pedagogi (pedagogi humanistik, pendidikan berpusatkan pelajar, dll.) dan prinsip asas metodologi saintifik am , untuk menggabungkan prinsip eksperimen, heuristik dan matematik yang ketat. . Objektiviti penyelidikan generalisasi, dinyatakan dalam liputan fakta yang mencukupi, kedalaman penembusan ke dalam intipatinya, dicapai dengan menggunakan radas metodologi saintifik am: pendekatan sistematik, kaedah analisis sistem. Sememangnya, corak (ciri) yang dikenal pasti dalam kajian generalisasi boleh dipercayai hanya berdasarkan analisis set data statistik yang mencerminkan ciri penunjuk munasabah dalam sampel perwakilan karya saintifik dan pedagogi pada skala universiti di negara ini. atau populasi umum (contohnya, semua kajian sekolah saintifik bandar, wilayah (dalam kes kami, universiti di Selatan Rusia)). Selain itu, untuk mengekalkan tahap saintifik tunggal dan penggunaan kaedah penyelidikan moden oleh pemohon, tempoh masa analisis kerja saintifik dan pedagogi dihadkan kepada tempoh dari 2001 hingga 2006. Satu ciri kajian yang bertujuan untuk refleksi umum bahan-bahan sejumlah besar karya yang mewakili sekolah saintifik dan pedagogi pelbagai jenis ialah penggunaan kaedah menganalisis tatasusunan besar - analisis sasaran maklumat. Kaedah mengkaji kandungan sumber dokumentari ini membolehkan tafsiran pelbagai fungsi kandungan teks dan pengenalpastian hanya unit struktur tersebut (penunjuk ciri-ciri fenomena yang dikaji) yang membolehkan sistematik fakta yang menarik minat penyelidik. Untuk sistematisasi dan pemprosesan kuantitatif penunjuk (maklumat) untuk tujuan pembentangan yang mudah, tafsiran dan mendapatkan kesimpulan saintifik dan praktikal, alat pemprosesan statistik telah digunakan.

Analisis disertasi yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah mendesak pembaharuan sistem pendidikan, yang dijalankan di pusat saintifik dan pendidikan di Selatan Rusia, memungkinkan untuk mengenal pasti beberapa trend. Pertama sekali, pertumbuhan jumlah bilangan disertasi yang dipertahankan setiap tahun. Dalam tempoh yang dianalisis, bilangan mereka meningkat hampir 1.7 kali. Pengukuhan penyelidikan saintifik dan pedagogi, sudah tentu, satu fenomena positif yang menyumbang kepada penambahbaikan sistem pendidikan. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk menyatakan keutamaan penyelidikan mengenai masalah topikal individu (disertasi calon) terhadap penyelesaian masalah utama (kompleks) pendidikan, yang menjadi tumpuan penyelidikan dalam disertasi kedoktoran. Di samping itu, telah ditetapkan bahawa bahagian kerja kelayakan saintifik yang dilakukan di institusi bukan teras semakin meningkat. Ini adalah wajar, kerana pembaharuan sistem pendidikan menjejaskan semua peringkatnya, termasuk latihan vokasional dalam pelbagai sektor ekonomi negara. Rajah 2 dan 3, sebagai contoh, menunjukkan dinamik bilangan calon dan disertasi kedoktoran mengenai isu pendidikan yang diselesaikan di semua institusi dan di universiti khusus terkemuka pusat penyelidikan individu di Selatan Rusia.

calon kedoktoran

nasi. 2. Dinamik bilangan disertasi yang disiapkan di institusi Rostov n/a. (RSU, RGPU, RINH, Universiti Perubatan Negeri Rost, dll.) dan dalam RGPU

calon kedoktoran

nasi. 3. Dinamik bilangan disertasi yang disiapkan di institusi Krasnodar

(Universiti Negeri Kuban, Universiti Kebudayaan dan Kesenian Negeri, Universiti Pendidikan Jasmani, Sukan dan Pelancongan Negeri, dsb.)

dan dalam bahasa Cuba. negeri universiti

Pembaharuan sistem pendidikan menjadikan pedagogi perlu mengkaji secara berterusan perubahan yang berlaku di dalamnya untuk mengenal pasti trend dan corak pembangunan dengan segera. Asas metodologi yang dinyatakan dan alat pengitlak penyelidikan boleh digunakan untuk mengenal pasti corak objektif dalam pelbagai bidang aktiviti pedagogi. Penilaian objektif pencapaian sebenar dan pengenalpastian syarat untuk pembangunan selanjutnya cita-cita kemanusiaan dan cara untuk melaksanakannya, termasuk. kaedah penyelidikan, akan menyumbang kepada penyelesaian masalah sokongan metodologi dan saintifik pedagogi.

RUJUKAN

1. Pavlov I.P. Komposisi penuh tulisan. M.; L., 1951. T. 2. Buku. 2. 422 hlm.

2. Kamus ensiklopedia falsafah / bab. Ed.: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev.

M.: Sov. ensiklopedia, 1983. 840 hlm.

O.A. Kochergin

ANALISIS SEJARAH DAN PEDAGOGI MASALAH KOMUNIKASI DALAM AKTIVITI PROFESIONAL SEORANG GURU.

Analisis perkembangan sejarah masalah yang paling ketara adalah perlu untuk aplikasi berasaskan saintifik pengalaman masa lalu dalam proses memodenkan pendidikan moden. Ia adalah sebahagian daripada teori dan amalan latihan profesional dan pedagogi, matlamatnya adalah seorang penyelidik-guru yang berfikir secara aktif, seorang pengamal yang dibezakan oleh profesionalisme dan kecekapan. Berkebolehan secara profesional, menurut A.K. Markova, ia dianggap "kerja seperti seorang guru, di mana hasil yang baik dicapai dalam pendidikan dan pendidikan anak-anak sekolah" . Cara guru akan membina hubungan profesional, mengatur