Sistem penarafan mata SPbGEU. Sistem penarafan mata di Universiti Negeri St. Petersburg

Pengenalan sistem penarafan mata adalah sebahagian daripada "Bolonisasi" pendidikan Rusia - pengenaan tiruan piawaian Barat di bawah naungan proses Bologna, manifestasi birokratisasi dan pengkomersilan pendidikan tinggi, contoh jelas pemusnahan model pendidikan Soviet, yang telah membuktikan kecekapannya yang tinggi

Kepercayaan yang sangat umum ini terdedah untuk sekurang-kurangnya tiga sebab.

Pertama, penentangan ketat antara tradisi pedagogi Soviet dan model pendidikan yang muncul dalam beberapa tahun kebelakangan ini adalah tidak betul sama sekali. Intipati pendekatan berasaskan kompetensi adalah untuk memberikan proses pembelajaran watak berasaskan aktiviti yang jelas dengan orientasi berorientasikan personaliti dan berorientasikan amalan. Dalam kapasiti ini, model berasaskan kecekapan mewakili penjelmaan idea pendidikan pembangunan yang paling konsisten, yang juga penting untuk pedagogi Soviet (cukuplah untuk mengingati sekolah terkenal D.B. Elkonin - V.V. Davydov, yang mula terbentuk. tepat dalam tempoh ketika di USA penyelidikan oleh N. Chomsky dan konsep latihan berasaskan kompetensi mula diperkenalkan). Perkara lain ialah dalam rangka sekolah Soviet, perkembangan sedemikian kekal pada tahap "kerja eksperimen," dan dalam keadaan moden peralihan kepada pendidikan pembangunan memerlukan memecahkan stereotaip profesional ramai guru.

Kedua, seseorang harus mengambil kira hakikat bahawa model pendidikan Soviet mengalami kemuncak perkembangannya pada tahun 1960-an dan 1970-an. dan benar-benar memadai dengan keadaan sosial, intelek dan psikologi masyarakat pada masa itu, keadaan teknologi dan tugas pembangunan ekonomi pada masa itu. Adakah betul untuk membandingkannya dengan masalah sistem pendidikan yang muncul setengah abad kemudian dalam masyarakat yang melalui metamorfosis sosial yang kompleks dan tekanan psikologi yang paling mendalam, mempunyai idea yang samar-samar tentang cara dan prospek perkembangannya, tetapi pada masa yang sama berhadapan dengan keperluan untuk satu kejayaan baru dalam "pemodenan mengejar ketinggalan" di bawah slogan inovasi? Nostalgia untuk keharmonian konseptual, keteraturan metodologi, konsistensi substantif, dan keselesaan psikologi pendidikan Soviet mudah dijelaskan dari sudut pandangan suasana komuniti pengajaran, tetapi ia tidak produktif dalam dialog dengan generasi yang dilahirkan dalam keadaan revolusi maklumat. dan globalisasi. Adalah penting untuk memahami bahawa inovasi pedagogi moden, termasuk peralihan kepada sistem penarafan mata, tidak memusnahkan model pendidikan Soviet - ia telah menjadi masa lalu bersama-sama dengan masyarakat Soviet, walaupun ia masih mengekalkan banyak sifat luaran. . Pendidikan tinggi Rusia perlu mencipta model pendidikan baharu, terbuka kepada tuntutan bukan hari ini, tetapi esok, mampu menggerakkan potensi kreatif pelajar dan guru ke tahap maksimum, memastikan integrasi mereka berjaya ke dalam realiti sosial yang berubah dengan pantas.

Aspek ketiga masalah ini berkaitan dengan fakta bahawa walaupun penyertaan Rusia dalam proses Bologna, pengenalan sistem penarafan mata di universiti Rusia dan Eropah mempunyai keutamaan yang sama sekali berbeza. Di Eropah, proses Bologna bertujuan, pertama sekali, untuk memastikan keterbukaan ruang pendidikan dan mobiliti akademik semua pesertanya. Ia tidak mengubah asas model pendidikan Eropah dan oleh itu dijalankan terutamanya melalui langkah pentadbiran. Kepentingan utama ialah pelaksanaan ECTS (Sistem Pemindahan dan Pengumpulan Kredit Eropah) dan ECVET (Sistem Kredit Eropah untuk Pendidikan dan Latihan Vokasional) - sistem untuk memindahkan dan mengumpul kredit (unit kredit), yang mana keputusan pembelajaran pelajar diformalkan. dan boleh diambil kira apabila berpindah dari satu universiti ke universiti lain, apabila menukar program pendidikan. Prestasi pelajar ditentukan oleh skala penggredan kebangsaan, tetapi sebagai tambahan kepada itu, "skala penggredan ECTS" disyorkan: pelajar yang mempelajari disiplin tertentu secara statistik dibahagikan kepada tujuh kategori penilaian (kategori dari A hingga E dalam perkadaran 10%, 25%, 30 %, 25%, 10% pergi kepada pelajar yang lulus peperiksaan, dan kategori FX dan F pergi kepada pelajar yang gagal), jadi akhirnya pelajar mengumpul bukan sahaja kredit, tetapi juga kategori penilaian. Di universiti-universiti Rusia, model sedemikian tidak bermakna kerana integrasi mereka yang sama sekali tidak penting ke dalam ruang pendidikan Eropah, serta ketiadaan sebarang mobiliti akademik yang ketara di dalam negara. Oleh itu, pengenalan sistem penarafan mata di Rusia boleh menjadi suai manfaat dan berkesan hanya jika ia dikaitkan bukan dengan pembaharuan pentadbiran semata-mata, tetapi dengan perubahan dalam model pengajaran itu sendiri, dan pengenalan teknologi pedagogi berasaskan kecekapan.

Penggunaan sistem penarafan mata melanggar integriti dan logik proses pendidikan, secara tidak masuk akal mengubah nisbah kepentingan kuliah dan kelas praktikal (dari sudut mendapat mata penarafan, kuliah ternyata menjadi yang paling "tidak berguna ” bentuk kerja pendidikan), menimbunkan prosedur untuk kawalan “semasa” dan “terminal”, walaupun pada masa yang sama ia memusnahkan model klasik sesi peperiksaan - penarafan yang tinggi mungkin membenarkan pelajar tidak hadir untuk peperiksaan di semua, dan penyediaannya dilucutkan kawalan sistemik.

Ketakutan sedemikian ada asasnya, tetapi hanya jika kita bercakap tentang model penarafan yang direka bentuk secara salah, atau ketidakupayaan guru untuk bekerja di bawah syarat sistem penarafan mata. Jadi, sebagai contoh, jika universiti, atas sebab "memelihara kontinjen," menetapkan ambang minimum yang secara amnya wajib untuk gred yang memuaskan iaitu 30 mata daripada 100 dan tahap mata yang tidak penting yang sama untuk "lulus," maka kerugian dalam kualiti pendidikan tidak dapat dielakkan. Tetapi peranan negatif yang sama boleh dimainkan dengan menilai terlalu tinggi keperluan penarafan, apabila, sebagai contoh, untuk gred "cemerlang", sekurang-kurangnya 90-95 mata diperlukan (yang bermaksud jurang yang tidak seimbang dengan gred "baik") atau pengesahan mandatori gred "cemerlang" dalam peperiksaan, tanpa mengira bilangan mata terkumpul (yang secara amnya tidak masuk akal dari sudut pandangan logik kawalan penarafan). Masalah sedemikian timbul, pertama sekali, dalam kes di mana guru tidak melihat kaitan antara reka bentuk sistem penarafan dan organisasi sebenar aktiviti pendidikan pelajar, atau di peringkat jabatan atau universiti percubaan dibuat untuk terlalu merumuskan perkara itu. -sistem penarafan, untuk mengenakan model tertentu ke atasnya, tanpa mengira disiplin khusus dan kaedah pengajaran asal. Sekiranya seorang guru mendapat peluang untuk mereka bentuk sistem penarafan secara kreatif dalam rangka model seluruh universiti, tetapi mengambil kira ciri-ciri disiplinnya, maka dia dapat mengekalkan "integriti dan logik" proses pendidikan, dan memastikan kepentingan kelas kuliah, dan mencapai keseimbangan yang munasabah antara semua bentuk kawalan. Selain itu, seperti yang akan ditunjukkan di bawah, dalam rangka sistem penarafan mata, adalah mungkin untuk mengekalkan parameter utama model latihan klasik, jika ia tidak jelas bertentangan dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Sistem penarafan mata memformalkan kerja guru, termasuk hubungannya dengan pelajar, menggantikan komunikasi langsung dengan esei dan ujian, memaksa bukan sahaja untuk merekod setiap langkah pelajar, tetapi meninggalkan penambahbaikan berterusan sistem pengajaran semasa semester, melibatkan mengisi sejumlah besar dokumentasi pelaporan dan pengiraan matematik kekal.

Sememangnya, pemformalan penting proses pendidikan dan sistem kawalan adalah ciri penting sistem penarafan mata. Walau bagaimanapun, dua keadaan mesti diambil kira. Pertama, pemformalan tidak seharusnya menjadi satu penghujungnya, tetapi hanya alat untuk memastikan kualiti pendidikan. Oleh itu, kedua-dua jumlah kerja bertulis dan intensiti kawalan mesti dikaitkan dengan spesifik didaktik dan kandungan disiplin. Di samping itu, guru mempunyai pilihan bentuk kawalan yang sangat luas, dan teknologi yang digunakan dengan betul untuk mereka bentuk sistem penarafan mata mungkin memastikan keutamaan bentuk lisan berbanding bertulis, kreatif berbanding rutin dan kompleks berbanding tempatan. . Sebagai contoh, ramai guru menyatakan rasa tidak puas hati dengan penggunaan ujian bertulis, esei dan ujian, yang tidak membenarkan pelajar "didengar". Walau bagaimanapun, kedudukan sedemikian hanya menunjukkan bahawa alat profesional guru adalah sangat lemah atau terlalu tradisional - bahawa, sebagai contoh, pelajar ditawarkan tugasan untuk menulis esei, dan bukannya esei kreatif atau tugasan analitik masalah yang kompleks, yang "dengan cara lama. ” guru menggunakan bentuk ujian yang dipermudahkan dan bukannya ujian pelbagai peringkat dengan soalan dan tugasan “terbuka” yang bertujuan untuk pelbagai bentuk tindakan intelek, bahawa guru tidak bersedia untuk menggunakan teknologi pendidikan interaktif (kes, pembentangan projek, perbahasan, main peranan dan permainan perniagaan). Dengan cara yang sama, keadaan apabila sesetengah pelajar tidak berjaya mengumpul jumlah mata yang mencukupi semasa seminar semasa semester tidak menunjukkan "risiko" sistem penarafan, tetapi guru itu sendiri tidak cukup menggunakan teknologi pendidikan kumpulan. dan kerja penyelidikan di dalam bilik darjah (membolehkan mereka mengawal keseluruhan komposisi pelajar yang hadir).

Keadaan kedua yang mesti diambil kira apabila membincangkan "formalisme sistem penarafan mata" adalah berkaitan dengan keperluan moden untuk sokongan pendidikan dan metodologi. Format Program Kerja Disiplin Akademik (RPUD), tidak seperti Kompleks Metodologi Pendidikan (EMC) sebelumnya, tidak terhad kepada menetapkan objektif umum kursus dan penerangan terperinci tentang kandungan disiplin dengan senarai rujukan yang dilampirkan. . Pembangunan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah reka bentuk komprehensif proses pendidikan, sedekat mungkin dengan amalan pengajaran. Dalam rangka kerja RPUD, objektif disiplin mesti dikaitkan dengan kompetensi yang dibentuk, kompetensi didedahkan dalam keperluan tahap latihan pelajar "di pintu masuk" dan "di pintu keluar" mempelajari disiplin. , pengetahuan, kemahiran dan kaedah aktiviti yang termasuk dalam keperluan untuk tahap latihan mesti boleh disahkan dengan bantuan teknologi pendidikan yang dicadangkan dan bentuk kawalan, dan dana alat penilaian yang dilampirkan pada program mesti menyediakan semua bentuk yang dirancang ini. kawalan. Jika sistem sokongan pendidikan dan metodologi sedemikian dibangunkan dengan kualiti yang tinggi, maka menyepadukan pelan penarafan ke dalamnya tidak akan menjadi sukar.
Bagi ketidakupayaan untuk segera membuat perubahan kepada kurikulum sesuatu disiplin di bawah syarat sistem penarafan mata, keperluan ini, sudah tentu, menimbulkan kesulitan yang jelas kepada guru. Tetapi ia adalah signifikan dari sudut jaminan kualiti pendidikan. Program kerja disiplin akademik, dana alat penilaian dan pelan penarafan mesti diluluskan oleh jabatan untuk setiap tahun akademik sebelum permulaan tahun akademik atau sekurang-kurangnya semester. Segala perubahan yang diperlukan hendaklah dibuat berdasarkan hasil pelaksanaan model pendidikan ini pada tahun sebelumnya. Dan semasa tahun akademik semasa, program kerja mahupun pelan penarafan tidak boleh diubah - pelajar mesti menerima maklumat tentang semua keperluan pendidikan pada awal semester dan guru tidak mempunyai hak untuk mengubah "peraturan permainan" sehingga tamat kursus. Walau bagaimanapun, dalam rangka pelan penarafan yang telah diluluskan, seorang guru boleh menyediakan dirinya dengan "kebebasan bergerak" tertentu - dengan memperkenalkan pilihan seperti "bonus penarafan" dan "penalti penarafan", serta mendapatkan bentuk kawalan pendua ( apabila pelan penarafan memperuntukkan kemungkinan untuk memindahkan topik tertentu kelas seminar ke dalam format tugasan untuk kerja bebas, atau acara kawalan tertentu daripada yang dirancang untuk semester itu diduplikasi oleh tugas kawalan pampasan daripada bahagian tambahan pelan penarafan - pendekatan ini berguna apabila merancang bentuk kerja pendidikan yang melengkapkan semester dan mungkin kekal sekiranya force majeure tidak dilaksanakan semasa latihan bilik darjah).

Sistem penarafan mata boleh mencetuskan situasi konflik, mewujudkan suasana yang tidak sihat dalam kumpulan pelajar, tidak merangsang individualisasi pembelajaran, tetapi menggalakkan individualisme, keinginan untuk "meletakkan bercakap dalam roda" rakan sekerja seseorang.

Situasi pedagogi sedemikian adalah mungkin, tetapi ia biasanya timbul kerana tindakan yang salah di pihak guru. Daya saing proses pendidikan itu sendiri adalah faktor rangsangan yang kuat, terutamanya jika ia diperkukuh melalui bentuk permainan, dilaksanakan secara terbuka dan dirangsang bukan sahaja oleh penilaian, tetapi juga oleh latar belakang emosi dan insentif moral. Keterlaluan "individualisme" boleh dicegah dengan mudah dengan menjadikan pencapaian penarafan peribadi bergantung pada hasil tindakan pasukan. Syarat utama untuk penyesuaian pelajar kepada sistem penarafan mata ialah ketekalan, keseimbangan dan keterbukaan maklumat. Semua maklumat tentang struktur sistem penarafan, bilangan dan masa acara kawalan mesti dimaklumkan kepada pelajar pada minggu pertama semester. Pada masa hadapan, pelan penarafan disiplin dan bahan metodologi dan pengukuran kawalan yang diperlukan untuk pelaksanaannya harus tersedia kepada pelajar dalam bentuk yang mudah, dan maklumat tentang penarafan semasa harus disampaikan kepada pelajar sekurang-kurangnya sekali sebulan atau pada permintaan mereka. Di samping itu, adalah penting bahawa pelajar mengetahui prosedur untuk menyelesaikan situasi kontroversi yang timbul semasa penilaian penarafan: jika pelajar tidak bersetuju dengan skor yang diberikan untuk disiplin, dia boleh mengemukakan permohonan kepada dekan untuk menyemak keputusan dengan yang berikutnya. pertimbangan isu ini oleh suruhanjaya rayuan. Sekiranya pelaksanaan sistem penarafan mata disusun dengan cara ini, maka kemungkinan situasi konflik akan menjadi minimum.

Sistem penarafan mata meningkatkan kualiti pendidikan melalui penggunaan bersepadu semua bentuk bilik darjah dan kerja bebas pelajar dan, sebagai hasilnya, memastikan peningkatan ketara dalam tahap prestasi akademik, mengukuhkan reputasi fakulti dan status daripada guru-guru tertentu.

Pelaksanaan skala penuh dan betul sistem penarafan mata digabungkan dengan penggunaan teknologi pendidikan moden dan bentuk kawalan benar-benar dapat meningkatkan kualiti proses pendidikan dengan ketara. Walau bagaimanapun, semasa ia dilaksanakan, trend paradoks diperhatikan: dengan peningkatan kualiti pendidikan, terdapat penurunan dalam tahap pencapaian pelajar.

Terdapat banyak sebab untuk ini. Gred kumulatif mencerminkan bukan sahaja tahap pembelajaran pelajar, tetapi juga jumlah kerja pendidikan yang dilakukan. Oleh itu, ramai pelajar, berhadapan dengan keperluan untuk menyelesaikan tugasan tambahan untuk meningkatkan penarafan mereka, cenderung memilih gred akhir yang lebih rendah. Ketidaksediaan psikologi ramai pelajar untuk pelaksanaan sistem penarafan mata juga memberi kesan. Pertama sekali, ini terpakai kepada kategori pelajar "cemerlang" dan "C". Pelajar yang biasa menerima "mesin" melalui kehadiran tetap dan tingkah laku aktif di seminar, dalam sistem penarafan mata, berhadapan dengan keperluan untuk mengesahkan tahap tinggi persediaan mereka pada setiap prosedur kawalan pertengahan penggal, dan selalunya untuk melengkapkan penarafan tambahan tugas untuk mendapatkan gred akhir "Hebat". Pelajar "C" dilucutkan peluang untuk menerima gred peperiksaan dengan meyakinkan guru tentang "kerumitan keadaan hidup" dan berjanji untuk "mempelajari segala-galanya kemudian." Pelajar yang mempunyai hutang akademik mendapati diri mereka berada dalam situasi yang sangat sukar. Mempunyai "sesi terbuka", mereka terpaksa menghabiskan banyak masa untuk menyediakan tugas penarafan tambahan (tidak seperti amalan "mengambil semula" peperiksaan sebelum ini), yang bermaksud bahawa mereka pada mulanya mendapati diri mereka dalam peranan orang luar dalam penarafan disiplin. semester baru yang telah pun bermula. Satu lagi sebab penurunan dalam tahap prestasi akademik apabila memperkenalkan sistem penarafan mata mungkin adalah kesilapan guru dalam reka bentuknya. Contoh biasa ialah anggaran nilai mata yang berlebihan untuk gred "cemerlang" dan "baik", ketepuan borang kawalan yang berlebihan (apabila intensiti buruh kerja bebas pelajar yang ditubuhkan oleh kurikulum tidak diambil kira), kekurangan metodologi penjelasan mengenai tugas penarafan yang dilakukan dan keperluan untuk kualitinya. Ketidakselarasan rancangan penarafan pelbagai disiplin juga boleh memberi kesan negatif. Sebagai contoh, jika semasa sesi peperiksaan klasik telah dirancang dengan jarak sekurang-kurangnya tiga hari, maka peraturan ini tidak terpakai pada acara kawalan penilaian pertengahan penggal, dan akhir setiap bulan mungkin menjadi masa beban puncak untuk pelajar . Semua risiko sedemikian hampir tidak dapat dielakkan semasa fasa peralihan. Pengurangan mereka bergantung pada tindakan sistematik yang bertujuan untuk memperkenalkan model penilaian baharu, menjalankan pemantauan berkala terhadap proses pendidikan, dan meningkatkan kelayakan tenaga pengajar.

Sistem penarafan mata memastikan peningkatan motivasi pelajar untuk menguasai pengetahuan asas dan profesional, merangsang kerja pendidikan sistematik harian, meningkatkan disiplin akademik, termasuk kehadiran kelas, dan membolehkan pelajar meneruskan pembinaan trajektori pendidikan individu.

Tesis sebegini cukup adil pada intinya dan sering boleh dilihat sebagai sebahagian daripada peraturan universiti mengenai sistem penarafan mata. Walau bagaimanapun, hasil praktikal, sebagai peraturan, ternyata lebih sederhana daripada yang dijangkakan. Dan di sini bukan sahaja spesifik peringkat peralihan yang terjejas. Sistem penarafan mempunyai percanggahan yang mendalam. Di satu pihak, ia adalah salah satu elemen model latihan berasaskan kecekapan, yang pelaksanaannya dikaitkan bukan sahaja dengan keadaan pembangunan sosial yang inovatif dan keperluan pasaran buruh moden, tetapi juga dengan akibat sosiobudaya revolusi maklumat - pembentukan generasi dengan pemikiran lateral (“klip”) yang maju. Pemikiran lateral didasarkan pada sikap positif terhadap pemecahan dan ketidakkonsistenan realiti sekeliling, logik situasional membuat keputusan, persepsi fleksibel terhadap maklumat baharu dengan keengganan dan ketidakupayaan untuk menyusunnya menjadi "teks besar" dan "hierarki makna", peningkatan tahap infantilisme digabungkan dengan kesediaan untuk aktiviti kreatif spontan. Contoh jelas budaya tanda "klip" ialah antara muka mana-mana portal Internet dengan pemecahan, pluraliti, ketidaklengkapan, keterbukaan kepada manifestasi minat spontan, diikuti oleh pergerakan bukan linear melalui sistem hiperpautan. "Seni bina" maya sedemikian mencerminkan ciri-ciri tindak balas tingkah laku, sistem pemikiran, dan budaya komunikatif generasi yang dibesarkan dalam keadaan revolusi maklumat. Bukan kebetulan bahawa buku teks sekolah telah lama kehilangan estetika "teks panjang", dan keperluan untuk "interaktiviti tahap tinggi" telah menjadi kunci untuk mana-mana penerbitan pendidikan. Sementara itu, konsep penarafan pedagogi adalah berdasarkan idea seorang pelajar yang, terima kasih kepada sistem penilaian kumulatif, memberi tumpuan kepada perancangan jangka panjang tindakannya, pembinaan rasional "trajektori pendidikan individu", dan tepat pada masanya dan teliti. menyiapkan tugasan pendidikan. Kategori kecil pelajar ("pelajar cemerlang" jenis klasik) boleh menyesuaikan diri dengan keperluan sedemikian dengan agak selesa. Tetapi dari sudut pandangan minat pelajar moden "biasa", apa yang didahulukan ialah peluang untuk "terlibat" dalam proses pendidikan pada "kelajuan yang berbeza", untuk mempergiatkan usaha seseorang pada satu masa atau yang lain, untuk pergi. melalui tempoh penurunan dalam aktiviti pendidikan secara relatif tanpa rasa sakit, untuk memilih situasi pembelajaran yang paling menarik dan selesa. Oleh yang demikian, kualiti yang paling penting dalam sistem penarafan mata ialah fleksibiliti dan kebolehubahannya, struktur modular dan bukannya integriti akademik, memaksimumkan aktiviti pembelajaran pelajar dan meningkatkan tahap prestasi akademik formal. Guru mesti membina sistem sokongan maklumat untuk disiplin sedemikian rupa sehingga setiap pelajar mempunyai peluang untuk memulakan kerja dengan kajian terperinci tentang rancangan penarafan, membiasakan diri dengan skop penuh cadangan metodologi yang disertakan, perancangan lanjutan tindakan mereka dan pembinaan "trajektori pendidikan individu." Tetapi guru mesti memahami bahawa kebanyakan pelajar sebenarnya tidak akan membina apa-apa "trajektori pendidikan individu" dan hanya akan berminat dengan sistem penarafan menjelang akhir semester. Oleh itu, apabila mereka bentuk pelan penarafan, memfokuskan pada algoritma tindakan "pelajar ideal" (dan ini adalah bagaimana skala 100 mata maksimum dibina), guru pada mulanya mesti memasukkan model tingkah laku pendidikan "tidak ideal" dalam model penarafan, termasuk mengasingkan beberapa unit kandungan dan situasi pendidikan, yang, dengan meningkatkan penilaian mereka, akan menjadi asas dan wajib untuk dikuasai oleh semua pelajar, menduplikasinya dengan bantuan tugasan penarafan pampasan. Kompleks tugas penarafan pampasan itu sendiri harus terlalu luas - ia bertujuan bukan sahaja untuk memastikan pelajar yang berjaya "mendapat" sejumlah kecil mata sebelum permulaan sesi, tetapi juga untuk mengatur kerja individu pelajar yang telah sepenuhnya " terkeluar” daripada rentak proses pendidikan.

Sistem penarafan mata akan membantu memastikan keadaan yang lebih selesa untuk pelajar semasa proses pembelajaran, melegakan tekanan daripada prosedur kawalan rasmi, dan mewujudkan jadual yang lebih fleksibel dan mudah untuk proses pendidikan.

Melegakan "tekanan peperiksaan" dan menyediakan keadaan yang selesa untuk kerja akademik pelajar adalah tugas penting sistem penarafan mata. Walau bagaimanapun, dalam usaha untuk memastikan fleksibiliti dan kebolehubahan dalam proses pendidikan, seseorang tidak seharusnya mengabaikan keperluan disiplin akademik. Model penilaian rating tidak seharusnya diletakkan sebagai sistem "automatik", apabila "C pun boleh diperoleh tanpa peperiksaan." Dan hakikat bahawa guru diwajibkan untuk memberi peluang kepada pelajar yang ketinggalan untuk mengimbangi kekurangan mata dengan tugasan tambahan tidak boleh dianggap sebagai alasan untuk tidak menghadiri kelas selama dua atau tiga bulan, dan kemudian "cepat" mengejar semasa sesi. Keseimbangan yang berkesan antara kebolehubahan dan fleksibiliti keperluan penarafan, di satu pihak, dan disiplin akademik, sebaliknya, boleh dicapai dengan beberapa alat: pertama, adalah penting untuk menggunakan pengagihan mata yang merangsang antara pelbagai jenis beban kerja akademik ( yang dianggap paling penting oleh guru adalah sama ada kuliah atau prosedur kawalan, tugasan kreatif atau seminar, mestilah menarik dari segi bilangan mata tugasan penarafan tambahan mestilah sama ada lebih rendah daripada tugasan asas; sebahagian, atau melebihi mereka dalam intensiti buruh); kedua, dalam bahagian asas pelan penarafan, guru boleh merekodkan bentuk kerja pendidikan dan kawalan yang diwajibkan tanpa mengira jumlah mata yang diperolehi, ketiga, semasa menyemak tugasan penarafan, guru mesti konsisten, termasuk mengelakkan situasi apabila semasa tugasan semester disemak dengan tahap ketepatan yang tinggi, dan semasa sesi dan terutamanya selepas tamat - dalam "cara yang dipermudahkan"; keempat, pelajar mesti dimaklumkan secara komprehensif tentang struktur pelan penarafan dan keperluan, dan ia mesti diambil kira bahawa ia tidak mencukupi untuk menyampaikan maklumat yang berkaitan pada minggu pertama semester - ramai pelajar termasuk dalam pendidikan proses yang sangat memberangsangkan dan lewat, dan ada yang pada masa ini masih sibuk dengan hutang akademik mereka untuk semester sebelumnya, jadi adalah penting bagi guru untuk memastikan kesedaran pelajar terkawal dan "merangsang" orang luar yang berpotensi terlebih dahulu, tanpa menunggu akhir semester; kelima, prosedur kawalan pertengahan penggal dan pengiraan tetap bilangan mata terkumpul mempunyai kesan disiplin - adalah dinasihatkan untuk menstrukturkan kerja sedemikian rupa sehingga akhir setiap bulan dianggap oleh pelajar sebagai "sesi mini" (ini adalah juga difasilitasi oleh format laporan intra-semester dengan empat "keping" mata terkumpul) .

Sistem penarafan mata dengan ketara meningkatkan objektiviti penilaian dan memastikan kesaksamaan di pihak guru; penarafan tidak bergantung pada sifat hubungan interpersonal antara guru dan pelajar, yang mengurangkan "risiko rasuah" dalam proses pendidikan.

Tetapan sedemikian memainkan peranan penting dalam fungsi normal sistem penarafan mata, tetapi dalam praktiknya perkembangan peristiwa yang sama sekali berbeza adalah mungkin. Contoh yang paling jelas ialah perbandingan peperiksaan klasik dan ujian tugasan penarafan. Peperiksaan mempunyai reputasi yang kukuh sebagai prosedur ujian yang sangat subjektif. Cerita rakyat pelajar penuh dengan contoh bagaimana seorang guru mampu "gagal" peperiksaan yang canggih, dan cadangan tentang cara mengatasi kewaspadaan pemeriksa, dengan bantuan helah untuk memintas ketegasan kawalan peperiksaan. Tetapi, pada hakikatnya, format peperiksaan termasuk beberapa mekanisme yang meningkatkan objektivitinya - daripada hubungan langsung antara kandungan kursus dan peperiksaan (peperiksaan secara komprehensif menguji pengetahuan tentang kandungan utama program) kepada sifat awam prosedur peperiksaan (dialog antara pemeriksa dan pelajar, sebagai peraturan, menjadi "domain awam"). Sistem penarafan, sebaliknya, meningkatkan bilangan situasi apabila proses penilaian "tertutup" dan sangat subjektif. Takrifan penilaian dalam julat luas mata penilaian itu sendiri adalah lebih subjektif daripada "tiga", "empat" dan "lima" biasa. Semasa peperiksaan klasik, pelajar mungkin mengetahui kriteria untuk gred yang diterima, tetapi apabila memberikan mata penilaian untuk tugas tertentu atau penyertaan dalam seminar tertentu, guru dalam kebanyakan kes tidak menjelaskan sebab keputusan mereka. Oleh itu, subjektiviti sistem penarafan mata pada mulanya sangat tinggi. Cara utama untuk meminimumkannya adalah dengan meningkatkan keperluan untuk sokongan pendidikan dan metodologi. Guru mesti menyediakan dana alat penilaian, termasuk satu set lengkap tugas pendidikan dan ujian yang betul-betul sepadan dengan pelan penarafan dengan petunjuk skor mereka. Adalah perlu bahawa kelulusan bahan-bahan ini pada mesyuarat jabatan tidak seharusnya formal, tetapi didahului dengan peperiksaan - prosedur ini akan membantu memastikan tahap keperluan yang betul. Di samping itu, adalah sangat penting bahawa tugasan penarafan disertakan dengan ulasan metodologi untuk pelajar, dan dalam kes tugas kreatif dan latihan - contoh pelaksanaannya yang berjaya. Satu lagi alat yang berkesan untuk meningkatkan objektiviti penilaian penarafan ialah pembangunan kriteria pemarkahan tahap untuk setiap tugas. Yang paling berkesan dan selesa untuk guru adalah perincian tiga peringkat keperluan untuk setiap tugas (sejenis analog "tiga", "empat" dan "lima" dengan "kebaikan" dan "keburukan"). Sebagai contoh, jika tugasan digredkan dalam julat dari 1 hingga 8 mata, maka pengesyoran metodologi untuk pelajar mungkin mengandungi tiga set kriteria penilaian, mengikut mana pelajar boleh menerima untuk tugasan ini sama ada dari 1 hingga 2, atau dari 3 kepada 5, atau dari 6 hingga 8 mata. Pendekatan ini memformalkan prosedur penilaian, tetapi pada masa yang sama cukup mengekalkan fleksibilitinya.

Sistem penarafan mata memudahkan kerja guru, kerana dia mendapat peluang untuk tidak menjalankan "peperiksaan dan ujian penuh", dan tugas penarafan boleh digunakan dari tahun ke tahun.

Penghakiman sedemikian tidak boleh didengar daripada guru yang mempunyai sekurang-kurangnya pengalaman minimum dalam melaksanakan sistem penarafan mata. Agak jelas bahawa dengan pengenalan model sedemikian untuk mengatur proses pendidikan, beban guru meningkat dengan mendadak. Lebih-lebih lagi, kita bercakap bukan sahaja mengenai keamatan prosedur kawalan. Pertama sekali, adalah perlu untuk menjalankan sejumlah besar kerja pendidikan dan metodologi yang berkaitan dengan reka bentuk sistem penarafan, pembangunan bahan didaktik yang sesuai dan alat penilaian. Dan kerja ini bukan sekali sahaja - sistem penarafan yang lengkap dan berkesan dibangunkan sekurang-kurangnya tiga hingga empat tahun lebih awal, dan pelarasan perlu dibuat setiap tahun. Apabila melaksanakan sistem penarafan mata, guru juga diberikan fungsi tambahan untuk sokongan organisasi dan maklumatnya. Lebih-lebih lagi, keperluan untuk pemarkahan biasa, yang sangat mengelirukan untuk "pemula," sebenarnya mungkin elemen paling mudah dalam karya ini. Bagi kekurangan "peperiksaan dan ujian penuh," keamatan buruh bentuk kawalan ini jelas lebih rendah daripada pengesahan tugas penarafan. Jadi, sebagai contoh, jika, dalam kerangka model klasik proses pendidikan, guru bertemu dengan pelajar semasa peperiksaan maksimum tiga kali (termasuk jawatankuasa peperiksaan), maka apabila melaksanakan sistem penarafan mata, dia terpaksa menyemak tugas pampasan tambahan sehingga pelajar mengumpul mata untuk penilaian akhir "memuaskan". Oleh itu, mitos tentang pengurangan jumlah kerja pengajaran dengan pengenalan sistem penarafan mata tidak mempunyai asas sedikit pun. Walau bagaimanapun, malangnya, ia sering menunjukkan dirinya dalam pembentukan keperluan untuk standard buruh tenaga pengajar, apabila, sebagai contoh, dipercayai bahawa jumlah beban kerja guru sebelumnya yang dikaitkan dengan memantau kerja bebas pelajar dan menjalankan peperiksaan adalah setanding dengan menyediakan sistem penarafan mata. Ketidaklogisan pendekatan ini disahkan oleh walaupun pengiraan matematik yang paling mudah: jika, sebagai contoh, mengambil peperiksaan dalam disiplin dianggarkan pada 0.25 jam setiap pelajar, dan menyemak tugasan ujian yang disediakan dalam kurikulum (esei, ujian, abstrak, projek ) ialah 0.2 –0.3 jam setiap tugas, kemudian sistem penarafan dengan tiga hingga empat prosedur kawalan pertengahan penggal semasa semester dan tugasan penarafan tambahan yang pelajar boleh selesaikan atas inisiatif mereka sendiri dalam sebarang kuantiti (termasuk lulus peperiksaan yang sama) lebih daripada meliputi kerumitan daripada penilaian model klasik.

Perlu juga diperhatikan bahawa selepas pengenalan sistem penilaian penarafan mata, amalan "hari kehadiran" atau "waktu hubungan" (apabila seorang guru, sebagai tambahan kepada pelajaran bilik darjah, dikehendaki hadir "di tempat kerja" mengikut jadual tertentu) kelihatan langsung tidak logik. Pelajar menghantar tugasan rating bukan mengikut jadual kerja guru, tetapi kerana ia disediakan oleh pelajar sendiri, seperti keperluan untuk perundingan mengenai tugasan rating timbul untuk pelajar jelas tidak mengikut jadual. Oleh itu, adalah perlu untuk membangunkan dan melaksanakan format yang berkesan untuk menasihati pelajar dan menyemak tugasan mereka secara jauh. Malangnya, pelaksanaan bentuk kawalan jauh sedemikian belum diambil kira semasa mengira beban pengajaran.

Dengan mengambil kira semua kesukaran yang timbul semasa penyediaan dan pelaksanaan sistem penarafan mata, adalah dinasihatkan untuk membangunkan model universal pelan penarafan dan bentuk standard untuk menerangkan tugas penarafan. Penggunaan skim penarafan bersatu bukan sahaja akan memastikan kualiti proses pendidikan yang diperlukan, tetapi juga akan menyelesaikan masalah penyesuaian pelajar dan tenaga pengajar kepada sistem penilaian baharu.

Pada pandangan pertama, pembangunan model pelan penarafan "sejagat" sememangnya dapat menyelesaikan beberapa masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan sistem penilaian baharu ini. Khususnya, ini akan mengelakkan ralat yang jelas semasa mereka bentuk pelan penarafan, memudahkan maklumat dan sokongan organisasi sistem penarafan mata, menyatukan keperluan untuk bentuk kawalan utama, dan memastikan tahap kebolehkawalan proses pendidikan yang lebih tinggi semasa peralihan. tempoh. Walau bagaimanapun, terdapat juga kelemahan yang jelas dari pendekatan ini. Pertama sekali, kita bercakap tentang kehilangan kelebihan utama sistem penarafan mata - fleksibiliti dan kebolehubahannya, keupayaan untuk mengambil kira spesifik disiplin akademik tertentu dan ciri metodologi pengajaran pengarang. Tidak syak lagi bahawa guru-guru yang, kerana kesukaran dalam mereka bentuk pelan penarafan, secara aktif menyokong kesejagatan mereka, akan segera menukar kedudukan mereka apabila berhadapan dengan sistem penarafan "tegar" yang dibangunkan untuk model didaktik yang sama sekali berbeza. Dan kritikan semasa terhadap sistem penilaian penarafan mata sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa guru tidak melihat kemungkinan untuk menyesuaikannya dengan corak biasa proses pendidikan. Sebab utama mengapa penyatuan rancangan penarafan tidak sesuai adalah kerana pengenalan sistem penilaian ini bukanlah satu penghujungnya. Model penarafan direka bentuk untuk menyatukan peralihan kepada pembelajaran berasaskan kecekapan, meluaskan skop penerapan teknologi pendidikan interaktif, menyatukan sifat proses pendidikan berasaskan aktiviti, dan meningkatkan persepsi peribadinya oleh pelajar dan guru. Dari sudut pandangan ini, penyertaan bebas setiap guru dalam reka bentuk rancangan penarafan dan pembangunan sokongan pendidikan dan metodologi mereka adalah bentuk pembangunan profesional yang paling penting.

Hari ini, tugas utama yang dihadapi universiti negara adalah untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Salah satu bidang utama dalam menyelesaikan masalah ini ialah keperluan untuk beralih kepada piawaian baharu. Selaras dengan mereka, nisbah yang jelas bagi bilangan jam untuk kerja bebas dan bilik darjah diwujudkan. Ini, seterusnya, memerlukan penyemakan dan penciptaan bentuk kawalan baharu Salah satu inovasi ialah sistem penarafan mata untuk menilai pengetahuan pelajar. Mari kita lihat lebih dekat.

Tujuan

Intipati sistem penarafan mata adalah untuk menentukan kejayaan dan kualiti penguasaan sesuatu disiplin melalui petunjuk tertentu. Kerumitan subjek tertentu dan keseluruhan program secara keseluruhan diukur dalam unit kredit. Penarafan ialah nilai berangka tertentu, yang dinyatakan dalam sistem berbilang mata. Ia secara bersepadu mencirikan prestasi pelajar dan penyertaan mereka dalam kerja penyelidikan dalam disiplin tertentu. Sistem penarafan mata dianggap sebagai bahagian terpenting dalam aktiviti untuk mengawal kualiti kerja pendidikan institut.

Kelebihan

Implikasi kepada Pendidik

Rancang proses pendidikan dalam disiplin tertentu secara terperinci dan merangsang aktiviti berterusan pelajar.
Sesuaikan program tepat pada masanya mengikut keputusan langkah kawalan.
Secara objektif menentukan gred akhir dalam disiplin, dengan mengambil kira aktiviti sistematik.
Sediakan penggredan penunjuk berbanding dengan bentuk kawalan tradisional.

Implikasi kepada pelajar

Pemilihan kriteria

Pelaksanaan program dari segi amali, kuliah, dan kelas makmal.
Pelaksanaan kokurikulum dan kerja bertulis bilik darjah dan kerja-kerja lain.

Masa dan bilangan acara kawalan, serta bilangan mata yang diperuntukkan untuk setiap satu, ditetapkan oleh guru terkemuka. Guru yang bertanggungjawab untuk memantau mesti memaklumkan pelajar tentang kriteria pensijilan mereka pada pelajaran pertama.

Struktur

Sistem penarafan mata melibatkan pengiraan keputusan yang diperoleh oleh pelajar untuk semua jenis aktiviti pendidikan. Khususnya, kehadiran di kuliah, ujian menulis, melakukan pengiraan standard, dsb. diambil kira Sebagai contoh, keputusan keseluruhan di jabatan kimia boleh terdiri daripada penunjuk berikut:

Item tambahan

Sistem penarafan mata menyediakan pengenalan denda dan insentif untuk pelajar. Guru akan memberitahu anda tentang elemen tambahan ini semasa pelajaran pertama. Denda disediakan untuk pelanggaran keperluan penyediaan dan pelaksanaan abstrak, penyerahan pengiraan standard, kerja makmal, dsb. Pada akhir kursus, guru boleh memberi ganjaran kepada pelajar dengan menambah mata tambahan kepada bilangan mata yang dijaringkan.

Penukaran kepada gred akademik

Ia dijalankan mengikut skala khas. Ia mungkin termasuk had berikut:

Pilihan lain

Jumlah mata juga bergantung pada tahap intensiti buruh disiplin (saiz pinjaman). Sistem penarafan mata boleh dibentangkan seperti berikut:

Sistem penarafan mata: kebaikan dan keburukan

Aspek positif bentuk kawalan ini adalah jelas. Pertama sekali, kehadiran aktif di seminar dan penyertaan dalam persidangan tidak akan disedari. Pelajar akan diberikan mata untuk aktiviti ini. Di samping itu, pelajar yang mendapat sejumlah mata tertentu akan dapat menerima kredit automatik dalam disiplin. Kehadiran ke kuliah sendiri juga akan dikira. Kelemahan sistem penarafan mata adalah seperti berikut:

Kesimpulan

Kawalan menduduki tempat penting dalam sistem penarafan mata. Ia menyediakan pensijilan hujung ke hujung dalam semua disiplin dalam kurikulum. Akibatnya, pelajar diberikan skor penarafan, yang, seterusnya, bergantung pada tahap kesediaan. Kelebihan menggunakan bentuk kawalan ini adalah untuk memastikan ketelusan dan keterbukaan maklumatnya. Ini membolehkan pelajar membandingkan keputusan mereka dengan rakan sebaya mereka. Pemantauan dan penilaian pencapaian pendidikan bertindak sebagai elemen terpenting dalam proses pendidikan. Ia mesti dijalankan secara sistematik sepanjang semester dan sepanjang tahun. Untuk tujuan ini, penilaian pelajar dalam kumpulan dan kursus dalam disiplin tertentu dibentuk, dan penunjuk intra-semester dan akhir untuk tempoh tertentu dipaparkan.

Saya sedang menamatkan tahun ke-4 di Fakulti Kemanusiaan. Saya menganggap universiti kami sebagai salah satu yang terbaik di St. Petersburg, tetapi saya boleh mengatakan bahawa memandangkan universiti itu adalah gabungan tiga orang, kini semuanya agak samar-samar. Saya boleh mengatakan dengan keyakinan 100% bahawa ia berbaloi untuk mendaftar dalam bidang ekonomi dan, mungkin, pengurusan - kawasan ini mendapat perhatian yang paling besar. Jelas anak-anak yang belajar dalam bidang ini bahawa mereka benar-benar bekerja dan menimba ilmu. Lebih-lebih lagi, pelajar kawasan ini yang mengambil bahagian paling aktif dalam kehidupan universiti, kerana kebanyakan acara berlaku di bangunan akademik mereka. Pelajar dari jurusan lain mungkin tidak tahu tentang semua aktiviti dan peluang. Dan terdapat banyak peluang, baik untuk belajar mahupun untuk beriadah. Universiti Ekonomi Negeri St. Petersburg mempunyai studio tarian pada tahap yang sangat baik, pusat pembelajaran bahasanya sendiri dan Kelab Sukan. Pelajar juga boleh mencuba sendiri dan dipilih untuk latihan antarabangsa, memandangkan universiti itu mempunyai banyak hubungan dengan universiti di Eropah dan Asia. Syarat untuk latihan adalah berbeza, tetapi semua pelajar boleh membiasakan diri dengan mereka di laman web dan memilih latihan mengikut keinginan mereka. Perkara yang kontroversi ialah sistem penarafan mata yang diperkenalkan di universiti. Adalah baik dalam erti kata bahawa pelajar yang bekerja sepanjang semester, kerap melepasi pusat pemeriksaan, mempunyai beberapa kelebihan semasa sesi. Kami tidak mempunyai ujian tradisional - ujian adalah berdasarkan keputusan kerja pada semester tersebut. Oleh itu, kami tidak mempunyai prinsip "dari sesi ke sesi ..." - sebaliknya dari ujian ke ujian. Perkara buruk tentang universiti ialah kerana penyatuan, tahap kesedaran pelajar fakulti yang belajar di selain bangunan "utama" terjejas, kerana pejabat dekan menerima beberapa maklumat lebih lewat daripada yang sepatutnya, atau bahkan tidak. mencapainya sama sekali. Walau bagaimanapun, sepanjang tahun lalu, telah menjadi jelas bahawa universiti sedang mengusahakan masalah ini, jadi mungkin dalam satu atau dua tahun lagi semua fakulti akan benar-benar sama. Satu lagi kelebihan: Universiti Ekonomi Negeri St. Petersburg ialah salah satu daripada beberapa universiti yang menyediakan asrama kepada SEMUA ORANG. Kami mempunyai asrama yang sangat bagus, baik di universiti itu sendiri, di mana kebanyakan pekerja kontrak ditempatkan, dan juga di MSG, yang telah menjadi terkenal di seluruh negara, di mana kakitangan kerajaan tinggal. Tidak kira apa yang mereka katakan, anda benar-benar boleh tinggal di asrama kami - semuanya dalam keadaan baik, bersih dan terdapat semua perabot yang diperlukan. Sekurang-kurangnya saya tidak pernah mendengar pelajar melakukan pengubahsuaian di bilik mereka sendiri. Kami juga mempunyai laman web yang sangat baik yang mencerminkan semua aspek aktiviti universiti. Anda boleh mencari sepenuhnya semua maklumat di laman web soalan lain ialah kebanyakan pelajar terlalu malas untuk mencari sesuatu sendiri. Kami juga mempunyai salah satu jawatankuasa kemasukan yang terbaik, saya boleh katakan dengan yakin. Jawatankuasa kemasukan terdiri daripada pelajar pelbagai hala tuju dan umur, prihatin dan mesra, bersedia menjawab semua soalan daripada ibu bapa dan pemohon. Prosedur untuk menerima dokumen adalah sangat pantas; jarang ada sesiapa yang menangguhkan penerimaan dokumen selama lebih daripada 15 minit. Secara umum, saya boleh katakan bahawa Universiti Ekonomi Negeri St. Petersburg ialah universiti yang cemerlang, dengan guru yang baik dan kehidupan pelajar yang kaya. Walau bagaimanapun, banyak bergantung kepada pelajar itu sendiri: jika anda ingin belajar dengan baik, tidak cukup untuk pergi ke kelas, anda perlu cuba mempelajari sesuatu sendiri. Jika anda mahukan masa lapang, pergi dan cari sendiri segala-galanya mengejar pelajar dan mengenakan sesuatu kepada kami bukanlah kebiasaan. Universiti perlu mengusahakan kualiti pendidikan, saya fikir ini adalah kerana penyatuan: guru, kurikulum, dan lain-lain berubah. Saya fikir dalam beberapa tahun semuanya akan diselesaikan dan semua masalah akan diselesaikan.

SPbSUE mempunyai sejarah yang panjang (sejak 1897), sebuah bangunan istana bertentangan dengan Katedral Kazan dan gaya seni bina klasik. Sebagai sebahagian daripada tradisi, pelajar pelbagai arah mempelajari sejarah dan seni bina St. Petersburg. Tetapi universiti tidak ketinggalan kemajuan. Sebagai contoh, ia menggunakan sistem penarafan mata, yang menggantikan skala lima mata yang lapuk.

Intipati sistem: pelajar mengumpul mata sepanjang semester, jumlah mereka menentukan gred akhir. Mereka diposkan di pejabat elektronik St. Petersburg State University dengan akses terbuka. Markah boleh dilihat oleh pelajar, guru, ibu bapa, bakal majikan atau hanya orang yang ingin tahu.

Bagaimanakah sistem penarafan mata berfungsi?

Mata boleh diperolehi pada ujian atau kuiz 2-4 kali setiap semester. Hasil kerja dipaparkan dalam penarafan elektronik kumpulan pada akhir semester, markah setiap pelajar disimpulkan dan gred akhir ditentukan mengikut skala guru, diumumkan kepada pelajar dan ditunjukkan di laman web.

Apa yang baharu: ketelusan sistem, objektiviti penilaian dan persaingan untuk tempat pertama dalam ranking.

Objektiviti- kelebihan utama sistem. Ia mengambil kira banyak faktor:

bagaimana bahan dipelajari secara umum, untuk keseluruhan kursus, dan pada topik individu;
kehadiran;
ketelusan sistem menghapuskan kejutan dalam penilaian;
mata boleh diperoleh beberapa kali;
Penarafan itu menyusun pelajar ke dalam hierarki pengetahuan yang jujur.
Hasilnya, mereka memberikan gambaran objektif pengetahuan. Dalam sistem penarafan mata, peperiksaan tidak lagi menjadi "keputusan akhir", kerana kerja untuk semester diambil kira.

Apakah rupa sistem pemarkahan dalam amalan?

Sekiranya terdapat banyak mata, pelajar mungkin dikecualikan daripada peperiksaan atau, sebaliknya, menerima ketidakbolehterimaan jika dia tidak mendapat mata yang mencukupi. Jika pelajar menjawab dengan teruk dalam peperiksaan, tetapi mendapat mata yang mencukupi pada semester tersebut, gred akan diberikan memihak kepadanya; sebaliknya, jika seseorang tidak muncul semasa semester tetapi berprestasi baik dalam peperiksaan, mereka mungkin menerima gred yang lebih rendah atau soalan tambahan.

Pelajar Universiti Ekonomi Negeri St. Petersburg mengucapkan selamat tinggal kepada kaedah belajar yang tidak sepatutnya wujud sama sekali: gred untuk mencatat nota (yang boleh ditulis dalam satu malam), mesin untuk kehadiran (lagipun, pelajar boleh memainkan semua dengan mudah berpasangan secara senyap di meja belakang), gred untuk penyertaan dalam pertandingan , KVN atau musim bunga pelajar dan perkara lain yang tidak memberi manfaat kepada pendidikan.

Persaingan dan penilaian terbuka menggalakkan kerja aktif yang berterusan sepanjang semester (walaupun bagi sesetengah orang ini mungkin tolak).

memerlukan masa untuk membangunkan model penarafan draf;
Keupayaan guru untuk bekerja dengan markah dan penarafan tidak tersedia di mana-mana;
situasi konflik dalam kumpulan kerana persaingan (timbul kerana kesilapan di pihak guru).
Pengagihan mata antara karya tidak difikirkan dengan baik - contohnya, jawapan kepada seminar dan esei dinilai dengan jumlah mata yang sama.

Sistem pengumpulan mata dan penarafan pelajar, walaupun tidak ideal, adalah baik kerana ia menawarkan alternatif kepada sistem lima mata. Pentaksiran menjadi lebih objektif, lebih telus dan memberi penekanan kepada kualiti pengetahuan, dan bukannya memenuhi kehendak guru. Untuk melihat rupa penilaian tersebut, anda boleh pergi ke tapak web rasmi Universiti Ekonomi Negeri St. Petersburg, pilih kumpulan dan subjek daripada senarai dan lihat prestasi pelajarnya. Dan pada masa yang sama bayangkan diri anda di kalangan mereka.

Memo kepada pelajar

Pengagihan pelajar mengikut profil (dalam rangka latihan sarjana muda di fakulti),

Penempatan praktikal dengan kemungkinan pekerjaan berikutnya,

Arahan latihan,

Menyediakan penginapan asrama untuk pelajar bukan pemastautin,

Kelebihan apabila mengambil bahagian dalam pemilihan kompetitif untuk program ijazah sarjana dalam program pendidikan yang serupa.

Penilaian akademik – maks 100 mata (mengikut disiplin)
Kehadiran pada sesi latihan (maks 20 mata)
Keputusan penguasaan setiap modul disiplin akademik (kawalan semasa dan pertengahan) (maks 20 mata)
Pensijilan interim (peperiksaan, ujian dengan penilaian, ujian) (maks 40 mata)
Kehadiran pada sesi latihan dinilai secara kumulatif seperti berikut: bilangan maksimum mata yang diperuntukkan untuk kehadiran (20 mata) dibahagikan dengan bilangan kelas dalam disiplin. Nilai yang terhasil menentukan jumlah mata yang diperoleh oleh pelajar untuk menghadiri satu pelajaran.
Pensijilan interim dijalankan sama ada pada pelajaran amali terakhir (ujian dengan gred atau ujian), atau mengikut jadual semasa sesi peperiksaan (peperiksaan). Untuk diterima masuk ke pensijilan pertengahan, anda mesti mendapat sekurang-kurangnya 30 mata dan berjaya lulus ujian pertengahan dalam setiap disiplin (tidak mempunyai prestasi akademik yang cemerlang).
¤ pelajar boleh dikecualikan daripada mengambil penilaian pertengahan (ujian, ujian dengan penilaian atau peperiksaan) jika, berdasarkan keputusan kehadiran, keputusan kawalan semasa dan pertengahan penggal dan penarafan kreatif, dia mendapat sekurang-kurangnya 50 mata. Dalam kes ini, dia diberi gred "lulus" (dalam kes ujian) atau gred yang sepadan dengan bilangan mata yang dijaringkan (dalam kes ujian dengan gred atau peperiksaan) dengan persetujuan pelajar.
¤ guru jabatan yang mengendalikan kelas secara langsung dengan kumpulan pelajar wajib memaklumkan kumpulan tentang pengagihan mata penarafan untuk semua jenis kerja dalam pelajaran pertama modul pendidikan (semester), bilangan modul dalam akademik disiplin, masa dan bentuk pemantauan penguasaan mereka, peluang untuk menerima mata insentif, borang pensijilan pertengahan.
¤ Pelajar mempunyai hak semasa modul pendidikan (semester) untuk menerima maklumat tentang jumlah mata semasa yang diperoleh dalam disiplin. Guru diwajibkan memberikan maklumat ini kepada ketua kumpulan untuk membiasakan diri pelajar.
Dalam empat mata tradisional

Penyertaan dalam pertandingan karya ilmiah pelajar;

Bercakap di persidangan;

Penyertaan dalam olimpik dan pertandingan;

Penyertaan dalam kerja saintifik mengenai topik jabatan dan bekerja dalam kalangan saintifik;

ditentukan oleh pejabat dekan bersama majlis pelajar fakulti dan penyelia kumpulan 2 kali setahun berdasarkan keputusan semester (tidak boleh melebihi 200 mata). Mencirikan penyertaan aktif pelajar dalam kehidupan awam universiti dan fakulti.

Jumlah penilaian pendidikan dikira sebagai jumlah produk mata yang diterima dalam setiap disiplin (mengikut sistem 100 mata) mengikut intensiti buruh disiplin yang sepadan (iaitu, volum jam dalam disiplin dalam unit kredit) , dengan pengecualian disiplin "pendidikan jasmani".