Teknologi yang meningkatkan kecekapan proses pendidikan. Meningkatkan kecekapan proses pembelajaran untuk kanak-kanak prasekolah melalui penggunaan teknologi pendidikan yang inovatif

Apakah yang membuatkan seseorang secara aktif melakukan tindakan tertentu dan berusaha? Apa yang mendorongnya? Tujuan adalah bintang penuntun yang mengisi kita dengan tenaga. Melihat matlamat dan pergi ke mana anda mahu adalah keadaan yang indah.

Sasaran- ini adalah mimpi dalam bentuk sebenar. Setiap orang bebas memilih matlamatnya sendiri. Dan untuk merealisasikan matlamat bermakna mempraktikkannya, menjadikannya realiti. Jika mimpi- ini adalah sejenis huru-hara dalam kepala kita, maka matlamat adalah hasil daripada pemikiran minda yang logik. Fikiran hanya memahami matlamat - jelas, harmoni, wajar. Apa yang perlu dipilih? Hidup mengikut sebab sahaja, atau sambungkan gerak hati. Lebih baik jika mereka bekerja sebagai satu pasukan.

Impian kita biasanya global, dan langkah khusus untuk mencapainya tidak selalunya jelas. Jika kita menguraikan impian menjadi matlamat, maka kita akan melihat arahnya. Matlamat boleh dicapai, ia hanya perlu diterangkan secara khusus. Apa sahaja yang kita lakukan, kita sentiasa bergerak ke arah matlamat tertentu, yang merupakan sebahagian daripada impian.

Bagaimana untuk membezakan impian daripada matlamat? Pertama, mesti ada keyakinan terhadap kemungkinan untuk mencapainya. Sekiranya terdapat keraguan sedikit pun, anda perlu memecahkan impian itu kepada langkah yang lebih kecil sehingga anda merasakan bahawa setiap langkah ke arah matlamat adalah nyata untuk anda. Mana-mana usaha besar amat menggembirakan sehingga anda mula memecahkannya kepada komponennya.

Penetapan matlamat- ini adalah pemahaman praktikal tentang aktiviti seseorang, ini adalah menetapkan matlamat dan mencapainya. Penetapan matlamat bukanlah sihir. Perubahan untuk menjadi lebih baik dalam kehidupan setiap orang bergantung pada tindakannya sendiri. Penetapan matlamat membantu menentukan matlamat hidup utama, menetapkan keutamaan dan meningkatkan kejayaan peribadi seseorang.

Dalam penetapan matlamat, adalah penting untuk menetapkan dan menentukan matlamat. Seperti yang mereka katakan - "Apa yang ditulis dengan pena tidak boleh ditebang dengan kapak". Matlamat yang ditulis secara terperinci mempunyai peluang yang lebih baik untuk direalisasikan.. Kita mungkin percaya atau tidak dengan matlamat, tetapi kaedah menulis keinginan berfungsi tanpa mengira kita. kami bawah sedar terlibat dalam kerja aktif, dan kita perlu percaya pada kejayaan.

Selalunya seseorang tidak dapat menggambarkan dengan kata-kata apa yang dia mahukan. Oleh itu, adalah penting untuk merumuskan matlamat, kerana kita menghabiskan masa, usaha dan wang kita untuk mencapainya. Dan matlamat yang dirumus menjadikan setiap langkah seterusnya bermakna dan memberi keyakinan. Dalam penetapan matlamat, sikap positif dan mengehadkan jangka masa untuk mencapai matlamat juga penting. Merangka pelan kalendar ialah langkah pertama. Dan adalah perlu untuk sentiasa mengekalkan matlamat dalam fokus. Dan apabila terganggu oleh sesuatu, kembali ke matlamat anda.

Komponen penting dalam penetapan matlamat ialah visualisasi dengan sensasi, perasaan, tindakan, dicat dengan warna.

Anda mempunyai pilihan - untuk mengikuti aliran hidup anda, yang tidak membawa kepuasan, atau untuk mengambil jalan orang yang berjaya yang tahu apa yang dia mahu dan memilih arah pergerakannya. Dengan mencapai matlamat anda dan menjadikan impian anda menjadi kenyataan, anda akan dapat berkata - Saya mempunyai kehidupan yang bahagia, membawa keseronokan dan kegembiraan.

Matlamatnya ialah elemen pembentuk sistem (menentukan) aktiviti pedagogi. Matlamat pendidikan adalah idea mental yang telah ditentukan sebelumnya tentang hasil proses pedagogi, kualiti dan keadaan individu yang sepatutnya dibentuk.

Penetapan matlamat dalam pedagogi ialah proses sedar untuk mengenal pasti dan menetapkan matlamat dan objektif aktiviti pedagogi.

Matlamat boleh dalam skala yang berbeza dan membentuk sistem berperingkat: nyatakan matlamat - matlamat sistem pendidikan individu dan peringkat pendidikan - matlamat pengajaran dalam mata pelajaran tertentu atau membesarkan kanak-kanak pada umur tertentu - matlamat topik, pelajaran atau acara pendidikan tertentu .

Anda juga boleh membezakan matlamat global atau ideal, matlamat sejarah tertentu, dan matlamat aktiviti guru, pendidik dalam keadaan khusus proses pedagogi, atau matlamat peribadi.

Matlamat global (ideal) pendidikan adalah untuk meningkatkan keperibadian yang dibangunkan secara menyeluruh. Matlamat ini mula-mula dirumuskan dalam karya pemikir masa lalu (Aristotle, Confucius, dll.). Justifikasi saintifik untuk matlamat ini dibuat pada abad ke-19. Keperluan untuk pembangunan menyeluruh adalah wajar oleh tahap keperluan pembangunan teknikal dan ekonomi yang tinggi untuk kualiti peribadi; keperluan manusia itu sendiri untuk mengembangkan kecenderungannya untuk terus hidup dalam perjuangan untuk kewujudan dalam dunia yang berubah dengan pesat.

Dalam sejarah pedagogi terdapat pendekatan yang berbeza untuk menentukan intipati matlamat ini. Pada masa ini, ia memberi tumpuan kepada perkembangan menyeluruh kecenderungan kanak-kanak, pendedahan potensi kreatifnya, dan pembentukan kualiti penting secara sosial dan peribadi.

Matlamat sejarah yang khusus ialah matlamat yang digubal dengan mengambil kira ciri-ciri peringkat sejarah perkembangan masyarakat. Pada masa ini, ia bertujuan untuk membangunkan tanggungjawab sivik dan kesedaran undang-undang; kerohanian dan budaya; inisiatif, kemerdekaan; toleransi; keupayaan untuk menjayakan sosialisasi dalam masyarakat dan penyesuaian aktif dalam pasaran buruh.

Tujuan aktiviti guru menentukan matlamat yang ditetapkan, dengan mengambil kira ciri pelajar, pengalaman peribadi dan keupayaan institusi pendidikan tertentu.

Matlamat peribadi (individu) mencerminkan keperluan setiap individu untuk pembangunan diri.

Memberi tumpuan kepada keperluan pedagogi masyarakat, keperluan kanak-kanak dan ibu bapanya, dan keupayaannya sendiri, guru mengatur penetapan matlamat. Terdapat penetapan matlamat yang bebas, tegar dan bersepadu. Apabila percuma, reka bentuk bersama (guru dan pelajar) dan penentuan matlamat pendidikan dianjurkan. Dalam persekolahan yang sukar, matlamat dan program tindakan ditetapkan untuk murid sekolah oleh guru. Apabila disepadukan, matlamat boleh ditetapkan secara luaran oleh guru, dan program tindakan untuk mencapainya ditentukan bersama.

Penetapan matlamat dalam pedagogi merangkumi tiga komponen utama:

1) justifikasi dan penetapan matlamat;

2) menentukan cara untuk mencapainya;

3) meramalkan hasil yang dijangkakan.

Faktor-faktor berikut mempengaruhi perkembangan matlamat pendidikan:

Keperluan kanak-kanak, ibu bapa, guru, institusi pendidikan, persekitaran sosial, masyarakat secara keseluruhan;

Keadaan sosio-ekonomi dan keadaan institusi pendidikan;

Ciri-ciri badan pelajar, ciri-ciri individu dan umur pelajar.

Sumber penetapan matlamat ialah: permintaan pedagogi masyarakat; kanak-kanak; cikgu

Penetapan matlamat pedagogi merangkumi peringkat berikut:

1) diagnostik proses pendidikan, analisis hasil aktiviti sebelumnya;

2) pemodelan oleh guru matlamat dan objektif pendidikan;

3) organisasi penetapan matlamat kolektif;

4) menjelaskan matlamat dan objektif, membuat penyesuaian, merangka program tindakan pedagogi.

Dalam sains pedagogi, penetapan matlamat dicirikan sebagai pendidikan tiga komponen, yang merangkumi:

a) justifikasi dan penetapan matlamat;

b) menentukan cara untuk mencapainya;

c) mereka bentuk hasil yang diharapkan.

Penetapan matlamat adalah proses yang berterusan. Ketiadaan identiti matlamat dan hasil yang sebenarnya dicapai menjadi asas untuk memikirkan semula, kembali kepada apa yang ada, mencari peluang yang tidak direalisasikan dari perspektif hasil dan prospek pembangunan proses pedagogi. Ini membawa kepada penetapan matlamat yang berterusan dan tidak berkesudahan.

Sifat aktiviti bersama guru dan pelajar, jenis interaksi mereka (kerjasama atau penindasan), dan kedudukan kanak-kanak dan orang dewasa, yang ditunjukkan dalam kerja selanjutnya, bergantung pada bagaimana penetapan matlamat dijalankan.

Penetapan matlamat boleh berjaya jika ia dijalankan dengan mengambil kira keperluan berikut:

1) Diagnostik, i.e. mengemukakan, mewajarkan dan menyesuaikan matlamat berdasarkan kajian berterusan tentang keperluan dan keupayaan peserta dalam proses pedagogi, serta syarat-syarat kerja pendidikan.

2) Realiti, iaitu. meletakkan ke hadapan dan mewajarkan matlamat, mengambil kira kemungkinan situasi tertentu. Ia adalah perlu untuk mengaitkan matlamat yang diingini dan hasil yang diunjurkan dengan keadaan sebenar.

3) Kesinambungan, yang bermaksud:

a) membuat perkaitan antara semua matlamat dan objektif dalam proses pendidikan (swasta dan umum, individu dan kumpulan, dsb.);

b) mengemukakan dan mewajarkan matlamat pada setiap peringkat aktiviti pengajaran.

4) Pengenalpastian matlamat, yang dicapai melalui penglibatan semua peserta dalam proses penetapan matlamat.

5) Fokus pada keputusan, "mengukur" hasil untuk mencapai matlamat, yang mungkin jika matlamat pendidikan ditakrifkan dengan jelas dan khusus.

Penetapan matlamat melibatkan mengenal pasti matlamat jangka panjang, pertengahan (A.S. Makarenko mentakrifkan matlamat ini sebagai prospek jangka pendek, sederhana dan panjang), serta menetapkan matlamat pendidikan sebagai cara untuk mencapainya. Dalam pedagogi, adalah kebiasaan untuk membezakan antara tugas pedagogi sebenar (SPZ) dan tugas pedagogi berfungsi (FPZ). SPZ adalah tugas yang bertujuan untuk mengubah pelajar dan kualiti peribadinya (contohnya, mengembangkan tanggungjawab), dan FPZ adalah tugas tindakan pedagogi yang berasingan (contohnya, salah satu tugas mengadakan disko sekolah akan mengajar kanak-kanak keupayaan untuk mengatur masa lapang mereka).

Objektif harus ditentukan oleh tahap awal perkembangan individu dan pasukan; pastikan untuk menyatakan apa yang perlu diubah dalam individu, menjadi diagnostik (keputusan mereka boleh disahkan); khusus, boleh dicapai dalam tempoh yang dirancang.

Menetapkan matlamat dengan betul bukanlah satu tugas yang mudah. Penetapan matlamat adalah keseluruhan bahagian dalam sains yang harus dikaji dengan teliti sebelum memulakan proses itu sendiri. Jika anda melakukan pendekatan dengan salah dalam menetapkan tugas, anda boleh menghukum diri anda gagal dalam sebarang jenis aktiviti.

Dalam artikel itu kita akan memberi tumpuan kepada bahagian seperti penetapan matlamat pedagogi. Lagipun, guru yang paling kerap berhadapan menetapkan matlamat dalam bilik darjah, dan kejayaan proses pendidikan secara keseluruhannya bergantung pada bagaimana dia melakukan ini.

Konsep umum penetapan matlamat

Penetapan matlamat bukan sahaja asas pedagogi, tetapi juga apa-apa aktiviti. Ini adalah proses apabila tugas tertentu dipilih, dan jalan serta kaedah mengikutinya difikirkan. Semua faktor yang diperlukan yang menemani seseorang semasa dia bergerak ke arah yang betul juga mesti diambil kira.

Dalam aktiviti pedagogi, penetapan matlamat adalah proses yang sama, hanya, tidak seperti perniagaan, sebagai contoh, tugas itu adalah pendidikan. Apabila bercakap tentang matlamat, anda perlu memahami bahawa ia boleh menjadi sifat yang berbeza, iaitu, berdasarkan skala. Bergantung pada ini, kami mengetahui matlamat berikut:

skala kebangsaan;
struktur berasingan atau peringkat berasingan dalam pendidikan;
pendidikan untuk kategori umur yang berbeza;
apabila mempelajari disiplin yang berbeza;
topik yang timbul semasa pembelajaran dan diletakkan segera sebelum belajar, dsb.

Seperti yang kita lihat, tugas boleh berbeza bukan sahaja dalam perumusan, tetapi juga dalam pendekatan.

Fungsi penetapan matlamat

Kami telah pun memahami bahawa menetapkan matlamat adalah langkah penting dalam mencapai kejayaan dalam apa jua bidang. Oleh itu, pendekatan dalam pengurusan ini tidak kurang pentingnya daripada penetapan matlamat dalam pedagogi.

Mencari definisi yang tepat bagi fungsi proses ini adalah sukar, kerana terdapat banyak formulasi yang berbeza. Tetapi semua orang bersetuju - asas kerja mana-mana syarikat adalah penetapan matlamat. Tetapi dengan sendirinya, ia tidak boleh berfungsi secara bebas tanpa menjelaskan tugas pengurusan yang lebih kecil.

Oleh itu, yang seterusnya boleh dipanggil fungsi perancangan. Dan berdasarkan peranan yang dimainkan oleh matlamat dalam pengurusan, seseorang juga boleh membezakannya sebagai pengurusan. Yang terakhir menemani pengurus sepanjang keseluruhan aktiviti dan membawa kepada kejayaan.

Terdapat pandangan yang berbeza untuk menentukan sama ada penetapan matlamat mempunyai fungsi pengasas atau organisasi. Di sini kita boleh mengatakan bahawa kedua-duanya adalah sebahagiannya benar. Lagipun, tugasan ditentukan pada permulaan aktiviti dan sepanjang aktiviti itu sehingga ia selesai secara keseluruhan. Jadi proses ini tidak boleh dibahagikan kepada kawasan fungsian yang berbeza. Mereka menjalin dan mengikuti kita di semua peringkat kerja atau pengajian.

Matlamat dan penetapan matlamat

Tetapi marilah kita kembali secara khusus kepada pedagogi. Bidang inilah yang paling menarik minat kita hari ini. Adalah penting bagi seorang guru untuk mengetahui bahawa apabila menetapkan tugas, dia mesti mengambil kira peringkat penetapan matlamat berikut:

Guru menganalisis dengan teliti hasil aktiviti yang telah dilakukan sebelum ini.
Keseluruhan proses pendidikan dan latihan didiagnosis.
Tugasan yang guru anggap sesuai untuk aktiviti ini dimodelkan.
Penetapan matlamat yang komprehensif dijalankan, dengan mengambil kira semua keperluan pasukan dan institusi.
Bergantung pada semua faktor, pembetulan dibuat kepada versi asal dan perkataan yang lebih tepat dibangunkan.
Satu program tindakan khusus sedang disediakan.

Setelah melalui semua peringkat ini, guru boleh memulakan aktiviti dengan selamat, mengharapkan hasil yang positif.

Matlamat global

Apabila menetapkan tugas, guru mesti mengambil kira bukan sahaja peribadi, tetapi juga keadaan global. Perancangan dan penetapan matlamat adalah proses yang tidak dapat dipisahkan, dan apabila kita menentukan niat kita, kita secara serentak merancang jalan untuk mencapainya.

Matlamat global dalam proses pendidikan adalah untuk mewujudkan sahsiah dengan pembangunan yang menyeluruh. Malah pada zaman dahulu, saintis memperoleh formulasi ideal ini. Orang seperti itu mesti dapat mengembangkan semua kebaikan dan kualiti positifnya untuk terus hidup dalam dunia yang berubah dengan cepat dan menuntut lebih banyak kemahiran daripada seseorang. Apabila dunia berubah, begitu juga perumusan matlamat global. Pada peringkat ini, penekanan diberikan kepada kebolehan kreatif individu dan faedah yang boleh dibawanya kepada masyarakat.

Matlamat sejarah

Skala matlamat ini lebih sempit dan berkaitan dengan peringkat tertentu dalam pembangunan masyarakat. Ini mengambil kira keistimewaan peristiwa sejarah pada masa ini, kepentingan kualiti tertentu pada peringkat tertentu pembangunan negeri. Di sinilah faktor pendidikan berikut diambil kira:

aspek rohani;
mengembangkan rasa tanggungjawab kepada negara;
aspek undang-undang;
pembangunan diri budaya,
sikap toleransi terhadap orang lain;
keupayaan untuk menyesuaikan diri dalam mana-mana masyarakat dan di tempat kerja.

Semua aspek ini dinyatakan dalam penetapan matlamat, tetapi ini dilakukan dengan mengambil kira situasi dan aktiviti tertentu.

Matlamat individu

Penetapan matlamat dalam pelajaran adalah pertimbangan proses yang lebih sempit. Pendekatan individu menyatakan keperluan yang biasa kepada individu dan kepada disiplin dan topik yang berbeza. Dengan mengambil kira semua faktor (termasuk keadaan keluarga kanak-kanak), serta menganalisis keupayaan semua peserta dalam aktiviti itu, guru menetapkan matlamat tertentu. Pendekatan di sini juga boleh berbeza:

gaya bebas - matlamat ditetapkan bersama, selepas perbincangan dan kelulusan oleh semua orang;
gaya keras - matlamat ditetapkan secara khusus oleh guru di hadapan pelajar, yang telah ditetapkan dan dirancang;
gaya bersepadu - matlamat ditentukan oleh guru secara bebas, dan cara pelaksanaan dan kaedah penyelesaian dibincangkan bersama pelajar.

Gaya mana yang hendak dipilih bergantung pada situasi, kategori umur pelajar dan keupayaan mereka, serta spesifik disiplin.

Faktor Penting

Proses penetapan matlamat dipengaruhi oleh banyak faktor yang penting untuk dipertimbangkan. Jika anda mengabaikan mana-mana daripada mereka, maka ada kemungkinan anda tidak akan mendapat hasil yang diingini. Jadi, semasa menetapkan tugasan, guru perlu:

mengambil kira keperluan individu kanak-kanak, guru, sekolah atau institusi pendidikan lain, masyarakat sekeliling dan masyarakat di mana peserta dalam proses itu hidup;
mengkaji ciri-ciri pembangunan ekonomi pada masa ini, serta semua keadaan yang wujud dalam institusi;
menganalisis faktor umur pelajar, keupayaan mereka, serta suasana dalam pasukan.

Anda sentiasa perlu ingat perkara utama: anda perlu bermula dari kecil ke besar. Iaitu, perkara utama dalam proses itu ialah individu, keperibadian.

Komponen penetapan matlamat

Setelah menganalisis semua yang berkaitan dengan penetapan matlamat, kita boleh membuat kesimpulan tertentu tentang komponen proses ini. Komponen utama dan utama penetapan matlamat adalah seperti berikut:

Justifikasi awal, dan kemudian perumusan langsung masalah tersebut.
Menentukan kaedah yang akan dicapai dan dijalankan.
Ramalan pramatang keputusan yang guru jangka akan terima.

Walau apa pun yang boleh dikatakan, ketiga-tiga komponen ini mesti dipenuhi, kerana seseorang mesti melihat dengan jelas bukan sahaja matlamat, tetapi juga bagaimana dia mencapai hasilnya, dan apa yang akan dia terima apabila dia mencapainya. Ini sangat penting dan dianggap asas dalam bidang aktiviti ini. Ini adalah sejenis motivasi untuk kedua-dua guru dan pelajar.

Keperluan untuk penetapan matlamat

Seperti yang anda sudah faham, tindakan penetapan matlamat merangkumi banyak faktor yang berbeza. Keseluruhan proses pembelajaran terdiri daripada sentiasa menetapkan matlamat. Satu tugas telah dicapai, satu lagi ditetapkan, dan ini berlaku sepanjang masa semasa proses pembelajaran berlangsung. Dan semua ini berlaku dalam hubungan rapat badan pelajar, guru dan sekolah. Dan untuk mencapai kejayaan, anda perlu tahu bahawa penetapan matlamat mesti dilakukan dengan mengambil kira keperluan tertentu:

Diagnosis kemungkinan bermakna guru harus menetapkan matlamat hanya selepas kajian menyeluruh semua komponen dan faktor yang diperlukan.
Matlamat sebenar, iaitu menetapkan matlamat yang sebenarnya boleh dicapai dalam aktiviti tertentu dengan orang tertentu. Baru-baru ini, banyak perhatian telah diberikan kepada ini; pendekatan individu untuk latihan memainkan peranan ini dengan tepat - dengan mengambil kira keupayaan setiap peserta. Anda boleh menetapkan satu kumpulan pelajar tugas yang realistik untuk mereka, tetapi pada masa yang sama untuk kanak-kanak lain ia akan menjadi terlalu sukar, iaitu, anda perlu mendekati ini dengan cara yang berbeza.
Matlamat mesti konsisten, yang bermaksud kesalinghubungan berterusan laluan dan tugas yang berbeza dalam proses latihan dan pendidikan. Anda tidak boleh meletakkan pilihan yang bercanggah pada peringkat yang sama, ini tidak akan membawa kepada kejayaan. Selain itu, jika matlamat besar ditetapkan, maka anda perlu membahagikannya kepada submatlamat dan memotivasikan pelajar setiap kali untuk mengatasi peringkat seterusnya.
Tugasan mesti jelas dan disuarakan kepada setiap peserta dalam proses itu, dan ia mesti dikenal pasti setiap kali ia berubah.
Ia adalah perlu untuk menganalisis keputusan (positif atau negatif), tetapi ini mesti dilakukan untuk merancang aktiviti masa depan dengan betul.

Kesemua keperluan di atas bukanlah sesuatu yang istimewa atau baru dan sememangnya diketahui oleh setiap guru. Adalah penting bahawa mereka bukan sahaja diingati, tetapi juga diambil kira semasa pementasan.

Penetapan matlamat secara skematik

Untuk memahami dan mengingati dengan betul bahawa penetapan matlamat ialah proses berbilang faktor, kami akan membentangkan kepada anda gambar rajah di mana kami telah cuba menggambarkan secara ringkas semua keperluan, serta faktor dan keadaan yang mempengaruhi mereka dalam didikan dan latihan.

Kesimpulan

Pada akhirnya, kami akan meringkaskan semua yang kami bincangkan dalam artikel itu. Jadi, penetapan matlamat adalah sebahagian daripada proses pendidikan. Agar dia berjaya, guru tidak perlu hanya menetapkan tugas secara membuta tuli dan menyelesaikannya, tidak kira apa pun. Ia perlu mengambil kira semua komponen, keadaan, faktor, serta ciri-ciri individu pelajar.

Bergantung pada peristiwa sejarah, peringkat pembangunan masyarakat, dan keadaan ekonomi, rantaian matlamat besar, kecil dan pertengahan dibina. Untuk sentiasa menetapkan matlamat dengan betul, seorang guru perlu kerap melibatkan diri dalam analisis kendiri, meningkatkan kemahiran mengajarnya, dan juga berinteraksi rapat dengan kedua-dua badan pelajar dan struktur pendidikan secara keseluruhan.

Dan akhir sekali, untuk kejayaan dalam keseluruhan proses ini, pendekatan yang sangat komprehensif diperlukan, dan apabila mendiagnosis, perlu mengambil kira bukan sahaja tindakan pelajar, tetapi juga keupayaan diri sendiri.