Teori ujian dan ujian kecergasan fizikal pelajar. Konsep asas teori ujian

Asas teori ujian 1. Konsep asas teori ujian 2. Kebolehpercayaan ujian dan cara untuk menentukannya

soalan ujian 1. Apakah yang dipanggil ujian? 2. Apakah keperluan untuk ujian? 3. Apakah ujian yang dipanggil tulen? 4. Apakah yang dipanggil kebolehpercayaan ujian? 5. Senaraikan sebab-sebab yang menyebabkan variasi dalam keputusan semasa ujian semula. 6. Apakah perbezaan antara variasi intrakelas dan variasi antara kelas? 7. Bagaimana untuk menentukan secara praktikal kebolehpercayaan ujian? 8. Apakah perbezaan antara ketekalan dan kestabilan ujian? 9. Apakah kesetaraan ujian? 10. Apakah suite ujian homogen? 11. Apakah suite ujian heterogen? 12. Cara untuk meningkatkan kebolehpercayaan ujian.

Ujian ialah satu ukuran atau ujian yang dijalankan untuk menentukan keadaan atau kebolehan seseorang. Tidak semua ukuran boleh digunakan sebagai ujian, tetapi hanya yang memenuhi keperluan khas. Ini termasuk: 1. penyeragaman (prosedur dan syarat ujian mestilah sama dalam semua kes menggunakan ujian); 2. kebolehpercayaan; 3. bermaklumat; 4. ketersediaan sistem penarafan.

Keperluan ujian: n Bermaklumat - tahap ketepatan yang digunakan untuk mengukur harta (kualiti, keupayaan, ciri) yang digunakan. n Kebolehpercayaan - tahap persetujuan antara keputusan apabila orang yang sama diuji berulang kali dalam keadaan yang sama. Ketekalan - (orang yang berbeza, tetapi peranti yang sama dan keadaan yang sama). n n Keadaan standard - (keadaan yang sama untuk pengukuran berulang). n Kehadiran sistem penggredan - (pindah ke sistem penggredan. Seperti di sekolah 5 -4 -3. . .).

Ujian yang memenuhi keperluan kebolehpercayaan dan bermaklumat dipanggil baik atau tulen (Authentico Yunani - dengan cara yang boleh dipercayai)

Proses ujian dipanggil ujian; pengukuran yang terhasil nilai berangka- keputusan ujian (atau keputusan ujian). Sebagai contoh, berlari 100 m adalah ujian, prosedur untuk menjalankan perlumbaan dan masa adalah ujian, masa larian adalah hasil ujian.

Ujian berdasarkan tugas motor dipanggil ujian motor atau motor. Keputusan mereka boleh sama ada pencapaian motor (masa berlalu jarak, bilangan ulangan, jarak perjalanan, dll.), atau penunjuk fisiologi dan biokimia.

Kadangkala bukan satu, tetapi beberapa ujian digunakan yang mempunyai matlamat akhir tunggal (contohnya, penilaian keadaan atlet dalam tempoh latihan yang kompetitif). Kumpulan ujian sedemikian dipanggil ujian kompleks atau bateri.

Ujian yang sama, digunakan untuk subjek yang sama, harus memberikan keputusan yang sama di bawah keadaan yang sama (melainkan subjek itu sendiri telah berubah). Walau bagaimanapun, dengan penyeragaman yang ketat dan peralatan yang tepat, keputusan ujian sentiasa berbeza-beza. Sebagai contoh, penyelidik, yang baru sahaja menunjukkan hasil 215 k. G dalam ujian dinamometri tulang belakang, apabila diulang, hanya menunjukkan 190 k. G.

Kebolehpercayaan ujian dan cara untuk menentukannya Kebolehpercayaan ujian ialah tahap persetujuan antara keputusan apabila menguji semula orang yang sama (atau objek lain) di bawah keadaan yang sama.

Variasi keputusan semasa ujian berulang dipanggil intra-individu, atau intra-kumpulan, atau intra-kelas. Empat sebab utama menyebabkan variasi ini: 1. Perubahan dalam keadaan subjek (keletihan, bersenam, "belajar", perubahan dalam motivasi, tumpuan, dll.). 2. Perubahan yang tidak terkawal dalam keadaan dan peralatan luaran (suhu, angin, kelembapan, voltan dalam sesalur kuasa, kehadiran orang yang tidak dibenarkan, dll.), iaitu segala-galanya yang digabungkan dengan istilah "ralat pengukuran rawak".

Empat sebab utama menyebabkan variasi ini: 3. Perubahan dalam keadaan orang yang mentadbir atau menilai ujian (dan, sudah tentu, penggantian seorang penguji atau hakim oleh yang lain). 4. Ketidaksempurnaan ujian (terdapat ujian yang jelas tidak boleh dipercayai. Contohnya, jika subjek melakukan lontaran percuma ke dalam bakul bola keranjang, maka pemain bola keranjang yang mempunyai peratusan pukulan yang tinggi secara tidak sengaja boleh melakukan kesilapan pada lontaran pertama) .

Konsep keputusan ujian sebenar adalah abstraksi (ia tidak boleh diukur dalam pengalaman). Oleh itu, kaedah tidak langsung perlu digunakan. Analisis varians dengan pengiraan seterusnya bagi pekali korelasi intrakelas adalah yang paling disukai untuk menilai kebolehpercayaan. Analisis varians membolehkan anda menguraikan variasi keputusan ujian yang direkodkan dalam eksperimen kepada komponen kerana pengaruh faktor individu.

Jika anda mendaftarkan keputusan subjek ujian dalam mana-mana ujian, mengulangi ujian ini pada hari yang berbeza, dan membuat beberapa percubaan setiap hari, menukar penguji secara berkala, maka akan terdapat variasi: a) daripada subjek ujian ke subjek ujian; n b) dari hari ke hari; n c) daripada penguji kepada penguji; n d) dari percubaan ke percubaan. Analisis varians memungkinkan untuk mengasingkan dan menilai variasi ini. n

Oleh itu, untuk menilai secara praktikal kebolehpercayaan ujian, adalah perlu, n pertama, untuk melakukan analisis varians, n kedua, untuk mengira pekali korelasi intrakelas (pekali kebolehpercayaan).

Bercakap tentang kebolehpercayaan ujian, adalah perlu untuk membezakan antara kestabilan (kebolehulangan), ketekalan, dan kesetaraan. n n Kestabilan ujian merujuk kepada kebolehulangan keputusan apabila ia diulang selepas masa tertentu dalam keadaan yang sama. Ujian semula biasanya dirujuk sebagai ujian semula. Ketekalan ujian dicirikan oleh kebebasan keputusan ujian daripada kualiti peribadi orang yang menjalankan atau menilai ujian.

Jika semua ujian yang disertakan dalam mana-mana suite ujian adalah sangat setara, ia dipanggil homogen. Keseluruhan kompleks ini mengukur satu sifat kemahiran motor manusia (contohnya, kompleks yang terdiri daripada lompatan dari tempat yang panjang, ke atas dan tiga kali ganda; tahap pembangunan kualiti kekuatan kelajuan dinilai). Sekiranya tidak ada ujian yang setara dalam kompleks, iaitu ujian yang disertakan di dalamnya mengukur sifat yang berbeza, maka ia dipanggil heterogen (contohnya, kompleks yang terdiri daripada dinamometri berdiri, melompat ke atas Abalakov, larian 100 meter).

Kebolehpercayaan ujian boleh dipertingkatkan sedikit sebanyak dengan: n n n a) penyeragaman ujian yang lebih ketat; b) meningkatkan bilangan percubaan; c) menambah bilangan penilai (hakim, eksperimen) dan meningkatkan ketekalan pendapat mereka; d) menambah bilangan ujian setara; e) motivasi mata pelajaran yang lebih baik.

Pengukuran atau ujian yang dijalankan untuk menentukan keadaan atau keupayaan seseorang atlit dipanggil ujian. Bukan semua ukuran boleh digunakan sebagai ujian, tetapi hanya yang memenuhi keperluan khas: penyeragaman, ketersediaan sistem penilaian, kebolehpercayaan, kandungan maklumat, objektiviti. Ujian yang memenuhi keperluan kebolehpercayaan, bermaklumat dan objektiviti dipanggil bunyi.

Proses ujian dipanggil ujian, dan nilai berangka yang diperoleh hasil daripada pengukuran adalah keputusan ujian.

Ujian berdasarkan tugas motor dipanggil motor atau motor. Tiga kumpulan ujian motor dibezakan bergantung kepada tugas yang dihadapi oleh penyelidik.

Pelbagai ujian motor

Nama ujian	Tugas untuk atlet	keputusan ujian
Kawal senaman		Pencapaian motor	masa larian 1500m
Ujian fungsi standard	Perkara yang sama untuk semua orang, dos: 1) mengikut jumlah kerja yang dilakukan; 2) dengan magnitud perubahan fisiologi	Parameter fisiologi atau biokimia semasa kerja standard Parameter motor semasa nilai piawai perubahan fisiologi	Pendaftaran kadar jantung semasa kerja standard 1000 kGm/min Kelajuan larian pada kadar denyutan jantung 160 denyutan/min
Percubaan fungsi maksimum	Tunjukkan hasil maksimum	Parameter fisiologi atau biokimia	Penentuan hutang oksigen maksimum atau penggunaan oksigen maksimum

Kadangkala bukan satu, tetapi beberapa ujian digunakan yang mempunyai matlamat akhir tunggal. Kumpulan ujian ini dipanggil bateri ujian.

Adalah diketahui bahawa walaupun dengan penyeragaman yang paling ketat dan peralatan yang tepat, keputusan ujian sentiasa berbeza-beza. Oleh itu, salah satu syarat penting untuk pemilihan ujian yang baik ialah kebolehpercayaannya.

Uji kebolehpercayaan ialah tahap persetujuan antara keputusan apabila orang yang sama diuji berulang kali di bawah keadaan yang sama. Terdapat empat sebab utama yang menyebabkan variasi intra-individu atau intra-kumpulan dalam keputusan ujian:

perubahan dalam keadaan subjek (keletihan, perubahan motivasi, dll.); perubahan tidak terkawal dalam keadaan dan peralatan luaran;

perubahan dalam keadaan orang yang menjalankan atau menilai ujian (kesihatan, penggantian penguji, dsb.);

ketidaksempurnaan ujian (contohnya, ujian yang jelas tidak sempurna dan tidak boleh dipercayai - balingan percuma ke dalam bakul bola keranjang sebelum kesilapan pertama, dsb.).

Kriteria kebolehpercayaan ujian boleh faktor kebolehpercayaan, dikira sebagai nisbah varians benar kepada varians yang direkodkan dalam eksperimen: r = benar s 2 / direkodkan s 2, di mana nilai sebenar difahami sebagai varians yang diperolehi dengan bilangan cerapan yang tidak terhingga di bawah keadaan yang sama; varians yang dilaporkan diperoleh daripada kajian eksperimen. Dalam erti kata lain, pekali kebolehpercayaan hanyalah perkadaran variasi sebenar dalam variasi yang didaftarkan dalam eksperimen.

Sebagai tambahan kepada pekali ini, kami juga menggunakan indeks kebolehpercayaan, yang dianggap sebagai pekali teori korelasi atau sambungan antara nilai berdaftar dan benar bagi ujian yang sama. Kaedah ini paling biasa sebagai kriteria untuk menilai kualiti (kebolehpercayaan) sesuatu ujian.

Salah satu ciri kebolehpercayaan ujian ialah kesetaraan, yang mencerminkan tahap persetujuan antara keputusan ujian kualiti yang sama (contohnya, fizikal) oleh ujian yang berbeza. Sikap terhadap kesetaraan ujian bergantung kepada tugas tertentu. Di satu pihak, jika dua atau lebih ujian adalah setara, penggunaan gabungannya meningkatkan kebolehpercayaan anggaran; sebaliknya, nampaknya mungkin untuk menggunakan hanya satu ujian yang setara, yang akan memudahkan ujian.

Jika semua ujian dalam bateri ujian adalah sangat setara, ia dipanggil homogen(contohnya, untuk menilai kualiti keupayaan melompat, homogen, mungkin, akan ada lompatan dari tempat panjang, atas, tiga kali ganda). Sebaliknya, jika tiada ujian yang setara dalam kompleks (contohnya, untuk menilai kecergasan fizikal umum), maka semua ujian yang disertakan di dalamnya mengukur sifat yang berbeza, i.e. pada dasarnya kompleks itu adalah heterogen.

Kebolehpercayaan ujian boleh dipertingkatkan ke tahap tertentu dengan:

penyeragaman ujian yang lebih ketat;

meningkatkan bilangan percubaan;

meningkatkan bilangan penilai dan meningkatkan konsistensi pendapat mereka;

meningkatkan bilangan ujian setara;

motivasi yang lebih baik bagi subjek ujian.

Uji objektiviti terdapat kes khas kebolehpercayaan, i.e. kebebasan keputusan ujian daripada orang yang menjalankan ujian.

Bermaklumat ujian ialah tahap ketepatan yang digunakan untuk mengukur harta (kualiti atlet) yang digunakan. Dalam kes yang berbeza, ujian yang sama mungkin mempunyai maklumat yang berbeza. Soalan kandungan maklumat ujian dibahagikan kepada dua soalan tertentu:

Apakah perubahan ujian ini? Seberapa tepat ia mengukur?

Sebagai contoh, adakah mungkin untuk menggunakan penunjuk seperti MOC untuk menilai kesediaan pelari jarak jauh, dan jika ya, dengan tahap ketepatan berapa? Bolehkah ujian ini digunakan dalam proses kawalan?

Sekiranya ujian itu digunakan untuk menentukan keadaan atlet pada masa peperiksaan, maka mereka berkata tentang diagnostik bermaklumat ujian. Jika, berdasarkan keputusan ujian, mereka ingin membuat kesimpulan tentang kemungkinan prestasi masa depan seorang atlet, mereka bercakap tentang ramalan bermaklumat. Ujian mungkin bermaklumat secara diagnostik, tetapi tidak prognostik dan sebaliknya.

Tahap kemakluman boleh dicirikan secara kuantitatif - berdasarkan data eksperimen (yang dipanggil empirikal bermaklumat) dan secara kualitatif - berdasarkan analisis situasi yang bermakna ( logik bermaklumat). Walaupun dalam kerja amali, analisis logik atau bermakna harus sentiasa mendahului matematik. Penunjuk kandungan maklumat ujian ialah pekali korelasi yang dikira untuk pergantungan kriteria pada keputusan dalam ujian, dan sebaliknya (penunjuk yang jelas mencerminkan sifat yang akan diukur menggunakan ujian diambil sebagai satu kriteria).

Dalam kes kandungan maklumat yang tidak mencukupi bagi sebarang ujian, bateri ujian digunakan. Walau bagaimanapun, yang terakhir, walaupun dengan kehadiran kriteria bermaklumat berasingan yang tinggi (berdasarkan pekali korelasi), tidak membenarkan seseorang memperoleh satu nombor. Lebih banyak bantuan boleh datang ke sini. kaedah yang kompleks statistik matematik - analisis faktor. Yang membolehkan anda menentukan bilangan dan ujian yang berfungsi bersama-sama pada faktor tertentu dan tahap sumbangannya kepada setiap faktor. Dan kemudian adalah mudah untuk memilih ujian (atau gabungannya) yang paling tepat menilai faktor individu.

1 Apakah itu ujian?
2 Apakah itu ujian?	Kuantifikasi kualiti atau keadaan atlet Pengukuran atau ujian yang dijalankan untuk menentukan keadaan atau keupayaan atlet Proses ujian di mana kualiti atau keadaan atlet diukur Tiada definisi diperlukan
3 Apakah keputusan ujian tersebut?	Kuantifikasi kualiti atau keadaan atlet Pengukuran atau ujian yang dijalankan untuk menentukan keadaan atau keupayaan atlet Proses ujian di mana kualiti atau keadaan atlet diukur Tiada definisi diperlukan
4 Apakah jenis ujian itu larian 100 m?
5 Apakah jenis ujian itu dinamometri karpal?	Latihan kawalan Ujian fungsional Ujian fungsi maksimum
6 Apakah jenis ujian yang dimiliki oleh sampel itu? IPC?	Latihan kawalan Ujian fungsional Ujian fungsi maksimum
7 Apakah jenis ujian itu Larian metronom 3 minit?	Latihan kawalan Ujian fungsional Ujian fungsi maksimum
8 Apakah jenis ujian itu bilangan tarik-up maksimum pada bar?	Latihan kawalan Ujian fungsional Ujian fungsi maksimum
9 Bilakah ujian itu dianggap bermaklumat?
10 Bilakah ujian dianggap boleh dipercayai?	Keupayaan ujian untuk meniru keputusan apabila diuji semula Keupayaan ujian untuk mengukur kualiti minat atlet Kebebasan keputusan ujian daripada orang yang menjalankan ujian
11 Bilakah ujian dianggap objektif?	Keupayaan ujian untuk meniru keputusan apabila diuji semula Keupayaan ujian untuk mengukur kualiti minat atlet Kebebasan keputusan ujian daripada orang yang menjalankan ujian
12 Apakah kriteria yang diperlukan semasa menilai ujian untuk bermaklumat?
13 Apakah kriteria yang diperlukan semasa menilai ujian kebolehpercayaan?	Ujian-T pelajar Ujian F-Fisher Pekali korelasi Pekali penentuan Varians
14 Apakah kriteria yang diperlukan semasa menilai ujian objektiviti?	Ujian-T pelajar Ujian F-Fisher Pekali korelasi Pekali penentuan Varians
15 Apakah kemakluman ujian yang dipanggil jika ia digunakan untuk menilai tahap kecergasan seseorang atlet?
16 Apakah kandungan maklumat latihan kawalan yang dipandu oleh jurulatih, memilih kanak-kanak dalam bahagian sukannya?	Diagnostik Empirikal Ramalan Logik
17 Adakah analisis korelasi perlu untuk menilai kandungan maklumat ujian?
18 Adakah analisis faktor perlu untuk menilai kandungan maklumat ujian?
19 Bolehkah analisis korelasi menilai kebolehpercayaan sesuatu ujian?
20 Adakah mungkin untuk menilai objektiviti ujian menggunakan analisis korelasi?
21 Adakah ujian yang direka untuk menilai kecergasan am adalah setara?
22 Apabila mengukur kualiti yang sama dengan ujian yang berbeza, ujian digunakan ...	Direka bentuk untuk mengukur kualiti yang sama Mempunyai korelasi yang tinggi antara satu sama lain Mempunyai korelasi yang rendah antara satu sama lain

ASAS TEORI PENILAIAN

Untuk menilai keputusan sukan, jadual skor khas sering digunakan. Tujuan jadual tersebut adalah untuk menukar keputusan sukan yang ditunjukkan (dinyatakan dalam ukuran objektif) kepada mata bersyarat. Hukum menukar keputusan sukan kepada mata dipanggil skala penilaian. Skala boleh ditentukan sebagai ungkapan matematik, jadual atau graf. Terdapat 4 jenis penimbang utama yang digunakan dalam sukan dan pendidikan jasmani.

Skala Berkadar

Skala mundur

skala progresif.

Skala Berkadar andaikan akruan bilangan mata yang sama untuk peningkatan keputusan yang sama (contohnya, untuk setiap 0.1 s peningkatan dalam keputusan dalam larian 100 m, 20 mata diberikan). Skala sedemikian digunakan dalam pentatlon moden, luncur laju, ski merentas desa, gabungan Nordic, biathlon dan sukan lain.

Skala mundur membayangkan akruan, untuk peningkatan yang sama dalam hasil apabila pencapaian sukan meningkat, semuanya bilangan yang lebih kecil mata (contohnya, untuk meningkatkan keputusan dalam larian 100 m dari 15.0 hingga 14.9 s, 20 mata ditambah, dan untuk 0.1 s dalam julat 10.0-9.9 s - hanya 15 mata).

skala progresif. Di sini, semakin tinggi keputusan sukan, semakin besar peningkatan mata untuk peningkatannya (contohnya, untuk meningkatkan masa larian dari 15.0 hingga 14.9 s, 10 mata ditambah, dan dari 10.0 hingga 9.9 s, 100 mata ditambah). Penimbang progresif digunakan dalam renang, jenis olahraga tertentu, dan angkat berat.

Skala sigmoid jarang digunakan dalam sukan, tetapi digunakan secara meluas dalam menilai kecergasan fizikal (contohnya, beginilah rupa skala standard kecergasan fizikal penduduk AS). Dalam skala ini, peningkatan dalam bidang prestasi yang sangat rendah dan sangat tinggi amat digalakkan; mata terbanyak diperoleh dengan peningkatan keputusan di zon pertengahan pencapaian.

Tugas utama penilaian ialah:

membandingkan pencapaian yang berbeza dalam tugas yang sama;

membandingkan pencapaian dalam tugas yang berbeza;

mentakrifkan piawaian.

Norma dalam metrologi sukan, nilai sempadan keputusan dipanggil, yang berfungsi sebagai asas untuk menugaskan seorang atlet kepada salah satu kumpulan klasifikasi. Terdapat tiga jenis norma: perbandingan, individu, wajar.

Norma perbandingan adalah berdasarkan perbandingan orang yang tergolong dalam populasi yang sama. Contohnya, membahagikan orang kepada subkumpulan mengikut tahap rintangan (tinggi, sederhana, rendah) atau kereaktifan (hiper-reaktif, norma-reaktif, hiporeaktif) terhadap hipoksia.

Penggredan penilaian dan norma yang berbeza

					Peratusan subjek ujian		Norma dalam skala
lisan	dalam mata							Persentil
Sangat rendah		Di bawah M - 2
		Dari M - 2 kepada M - 1
bawah purata		Dari M-1 hingga M-0.5
		Dari М–0.5 hingga М+0.5
melebihi purata		Daripada М+0.5 kepada М+1
		Daripada M+1 kepada M+2
Sangat tinggi		Di atas M+2

Norma ini hanya mencirikan kejayaan perbandingan subjek dalam populasi tertentu, tetapi tidak mengatakan apa-apa tentang populasi secara keseluruhan (atau secara purata). Oleh itu, norma perbandingan harus dibandingkan dengan data yang diperoleh daripada populasi lain dan digunakan bersama dengan norma individu dan wajar.

Norma individu berdasarkan perbandingan prestasi atlet yang sama di negeri yang berbeza. Sebagai contoh, dalam banyak sukan tidak ada hubungan antara berat badan dan prestasi olahraga. Setiap atlet mempunyai berat badan optimum individu yang sepadan dengan keadaan bentuk sukan. Kadar ini boleh dikawal pada peringkat latihan sukan yang berbeza.

piawaian yang wajar berdasarkan analisis tentang apa yang seseorang harus dapat berjaya mengatasi tugas-tugas yang dibentangkan oleh kehidupan di hadapannya. Contoh ini boleh menjadi piawaian kompleks individu untuk latihan fizikal, nilai VC yang betul, metabolisme basal, berat badan dan ketinggian, dll.

1 Adakah mungkin untuk mengukur secara langsung kualiti ketahanan?
2 Adakah mungkin untuk mengukur kualiti kelajuan secara langsung?
3 Adakah mungkin untuk mengukur secara langsung kualiti ketangkasan?
4 Bolehkah kualiti fleksibiliti diukur dengan kaedah langsung?
5 Adakah mungkin untuk mengukur secara langsung kekuatan otot individu?
6 Bolehkah penilaian dinyatakan dalam ciri kualitatif (baik, memuaskan, buruk, lulus, dll.)?
7 Adakah terdapat perbezaan antara skala ukuran dan skala penilaian?
8 Apakah skala penilaian?	Sistem untuk mengukur keputusan sukan Undang-undang menukar keputusan sukan kepada mata Sistem untuk menilai norma
9 Skala melibatkan akruan nombor yang sama mata untuk peningkatan keputusan yang sama. Ia…
10 Untuk peningkatan yang sama dalam keputusan, apabila pencapaian sukan meningkat, bilangan mata yang semakin kecil diberikan. Ia…	Skala progresif Skala regresif Skala berkadar Skala sigmoid
11 Semakin tinggi keputusan sukan, semakin besar peningkatan mata untuk menilai peningkatannya. Ia…	Skala progresif Skala regresif Skala berkadar Skala sigmoid
12 Penambahbaikan dalam bidang prestasi yang sangat rendah dan sangat tinggi diberi ganjaran yang sedikit; mata terbanyak diperoleh dengan peningkatan keputusan di zon pertengahan pencapaian. Ia…	Skala progresif Skala regresif Skala berkadar Skala sigmoid
13 Norma berdasarkan perbandingan orang yang tergolong dalam populasi yang sama dipanggil ...
14 Norma berdasarkan perbandingan prestasi atlet yang sama dalam negeri yang berbeza dipanggil...	Piawaian individu Piawaian wajar Piawaian perbandingan
15 Norma berdasarkan analisis tentang perkara yang boleh dilakukan oleh seseorang untuk mengatasi tugas yang diberikan kepadanya dipanggil ...	Piawaian individu Piawaian wajar Piawaian perbandingan

KONSEP ASAS KUALIMETRI

Kualimetri(lat. qualitas - kualiti, metro - ukur) mengkaji dan berkembang kaedah kuantitatif penilaian ciri kualitatif.

Kualimetri adalah berdasarkan beberapa titik permulaan:

Sebarang kualiti boleh diukur;

Kualiti bergantung pada beberapa sifat yang membentuk "pokok berkualiti" (contohnya, pokok kualiti latihan dalam skating angka terdiri daripada tiga peringkat - tinggi, sederhana, rendah);

Setiap sifat ditakrifkan oleh dua nombor: indeks relatif dan berat; jumlah berat harta pada setiap peringkat adalah sama dengan satu (atau 100%).

Kaedah metodologi kualimetri dibahagikan kepada dua kumpulan:

Heuristik (intuitif), berdasarkan penilaian pakar dan soal selidik;

Instrumental.

pakar dipanggil penilaian yang diperolehi dengan meminta pendapat pakar. Contoh biasa kepakaran: menilai dalam gimnastik dan luncur angka, persaingan untuk yang terbaik kerja saintifik dan lain-lain.

Mengendalikan peperiksaan merangkumi peringkat utama berikut: pembentukan matlamatnya, pemilihan pakar, pilihan metodologi, pengendalian tinjauan dan pemprosesan maklumat yang diterima, termasuk penilaian ketekalan penilaian pakar individu. Semasa peperiksaan, tahap persetujuan pendapat pakar, dianggarkan oleh nilai pekali korelasi pangkat(dalam kes beberapa pakar). Perlu diingatkan bahawa korelasi pangkat mendasari penyelesaian banyak masalah kualimetri, kerana ia membenarkan pengiraan matematik dengan ciri kualitatif.

Dalam amalan, penunjuk kelayakan pakar selalunya adalah sisihan anggarannya daripada anggaran purata sekumpulan pakar.

Bersoal jawab dipanggil kaedah mengumpul pendapat dengan mengisi borang soal selidik. Penyoalan, bersama-sama dengan temu bual dan perbualan, merujuk kepada kaedah tinjauan. Tidak seperti temu bual dan perbualan, penyoalan melibatkan jawapan bertulis daripada orang yang mengisi soal selidik - responden - kepada sistem soalan piawai. Ia membolehkan anda mengkaji motif tingkah laku, niat, pendapat, dll.

Soal selidik boleh digunakan untuk menyelesaikan banyak masalah praktikal dalam sukan: menilai status psikologi seseorang atlet; sikapnya terhadap sifat dan hala tuju sesi latihan; hubungan interpersonal dalam pasukan; penilaian sendiri tentang kesediaan teknikal dan taktikal; penilaian pemakanan dan lain-lain lagi.

1 Apakah kajian kualimetri?	Mengkaji kualiti ujian Mengkaji sifat kualitatif sesuatu ciri Mengkaji dan membangunkan kaedah kuantitatif untuk menilai kualiti
2 Kaedah matematik yang digunakan dalam kualimetri?	Korelasi pasangan Korelasi pangkat Analisis varians
3 Apakah kaedah yang digunakan untuk menilai tahap prestasi?
4 Apakah kaedah yang digunakan untuk menilai kepelbagaian elemen teknikal?	Kaedah soal selidik Kaedah penilaian pakar Kaedah tidak dinyatakan
5 Apakah kaedah yang digunakan untuk menilai kerumitan elemen teknikal?	Kaedah soal selidik Kaedah penilaian pakar Kaedah tidak dinyatakan
6 Apakah kaedah yang digunakan untuk menilai keadaan psikologi atlet?	Kaedah soal selidik Kaedah penilaian pakar Kaedah tidak dinyatakan

Masalah menguji kecergasan fizikal seseorang dibangunkan dalam teori dan metodologi pendidikan jasmani, metrologi sukan, antropomotorik, biomekanik, perubatan sukan dan sains lain. Selama kira-kira 130-140 tahun sejarah masalah ini, bahan yang besar dan paling pelbagai telah terkumpul, yang sentiasa membangkitkan dan terus membangkitkan minat yang besar bukan sahaja daripada saintis, tetapi juga guru pendidikan jasmani, jurulatih, pelajar, dan mereka. ibu bapa.

Artikel pertama yang dikhaskan untuk masalah yang sedang dipertimbangkan adalah pengenalan. Ia mendedahkan asas-asas teori ujian dan ujian, tanpa membiasakan diri yang sukar bagi seorang guru untuk menyelesaikan masalah mengaplikasikan ujian dalam amalan kerjanya. Mari kita sebutkan sekurang-kurangnya beberapa soalan yang timbul. Apakah "ujian"? Apakah klasifikasi ujian? Mengapa dan adakah perlu untuk menguji kecergasan fizikal pelajar? Bagaimana untuk menentukan tahap (tinggi, sederhana, rendah) pembangunan kualiti fizikal dan kecergasan? Apakah yang dianggap sebagai norma semasa menguji dan bagaimana untuk menetapkannya? Sekiranya seorang guru datang dengan ujian motor baru atau ujian bateri untuk menentukan kecergasan fizikal kanak-kanak, maka apakah yang perlu dia perhatikan atau apakah syarat yang diperlukan (keperluan, kriteria) yang mesti dipenuhi? Menguji keadaan fizikal pelajar melibatkan pembiasaan wajib guru dengan kaedah asas statistik matematik. Dengan yang mana antara mereka?

Dalam artikel kami, kami juga akan membentangkan maklumat sejarah tentang kemunculan ujian dan teori menguji kecergasan fizikal seseorang. Katakan bila dan di mana ujian pertama muncul, termasuk bateri ujian untuk menilai kecergasan fizikal. Apakah ujian yang paling biasa untuk menentukan pelaziman (kekuatan, kelajuan, ketahanan, fleksibiliti) dan kebolehan koordinasi kanak-kanak zaman sekolah? Apakah bateri (program) ujian untuk menilai kecergasan fizikal kanak-kanak dan remaja yang paling popular di negara berbeza? Kami juga akan membincangkan masalah praktikal yang penting seperti nisbah keputusan ujian dan gred (markah) dalam subjek " Budaya Fizikal". Lebih khusus lagi, jika pelajar secara konsisten mendapat markah tinggi pada ujian, adakah itu bermakna secara automatik penilaian yang sangat baik dalam subjek kita? Dan sebagainya.

Dalam artikel ini kita akan membincangkan: 1) tugasan ujian; 2) konsep "ujian" dan klasifikasi ujian motor (motor); 3) kriteria untuk faktor kualiti ujian motor; 4) organisasi ujian kecergasan fizikal murid sekolah.

1. Tugas ujian. Menguji kebolehan motor manusia adalah salah satu yang paling arahan penting aktiviti saintis dan guru dalam bidang budaya fizikal dan sukan. Ia membantu menyelesaikan beberapa masalah pedagogi yang kompleks dalam mengenal pasti tahap perkembangan kebolehan bersyarat dan penyelarasan, menilai kualiti kesediaan teknikal dan taktikal. Berdasarkan keputusan ujian, adalah mungkin untuk membandingkan kesediaan kedua-dua pelajar individu dan keseluruhan kumpulan pelajar yang tinggal di wilayah dan negara yang berbeza; menjalankan pemilihan yang sesuai untuk berlatih sukan tertentu, untuk penyertaan dalam pertandingan; untuk menjalankan kawalan yang agak objektif ke atas pendidikan (latihan) murid sekolah dan atlet muda; mengenal pasti kelebihan dan kekurangan cara yang digunakan, kaedah pengajaran dan bentuk penganjuran kelas; akhirnya, untuk membuktikan norma (umur, individu) kecergasan fizikal kanak-kanak dan remaja.

a) untuk mengajar murid sekolah sendiri untuk menentukan tahap kecergasan fizikal mereka dan merancang kompleks latihan fizikal yang diperlukan untuk diri mereka sendiri;

b) menggalakkan pelajar meningkatkan lagi keadaan fizikal mereka
(bentuk);

c) untuk mengetahui tidak begitu banyak tahap awal perkembangan keupayaan motor tetapi perubahannya dalam masa tertentu;

d) untuk merangsang pelajar yang telah mencapai keputusan yang tinggi, tetapi tidak begitu banyak untuk mencapai tahap kecergasan fizikal yang tinggi, tetapi untuk pelaksanaan peningkatan yang dirancang dalam keputusan peribadi.

Pakar menekankan bahawa pendekatan tradisional untuk ujian, apabila data ujian dan standard piawai dibandingkan dengan keputusan yang ditunjukkan, menyebabkan ramai pelajar, terutamanya mereka yang mempunyai tahap kecergasan fizikal rendah dan sederhana, mempunyai sikap negatif. Ujian, sebaliknya, harus meningkatkan minat di kalangan pelajar sekolah, membawa mereka kegembiraan, dan tidak membawa kepada pembangunan kompleks rendah diri. Dalam hal ini, kami mencadangkan pendekatan berikut:

1) keputusan ujian pelajar ditentukan bukan berdasarkan perbandingan dengan standard, tetapi berdasarkan perubahan yang telah berlaku dalam tempoh masa tertentu;

2) semua komponen ujian diubah suai, versi latihan yang lebih ringan digunakan (tugas yang membentuk kandungan ujian mestilah cukup mudah supaya kebarangkalian untuk menyelesaikannya dengan jayanya adalah tinggi);

3) skor sifar atau dengan tanda tolak dikecualikan, hanya keputusan positif yang layak.

Oleh itu, apabila menguji, adalah penting untuk menyatukan tugas saintifik (teori) dan motif positif yang signifikan secara peribadi untuk pelajar mengambil bahagian dalam prosedur ini.

2. Konsep "ujian" dan klasifikasi ujian motor (motor). Ujian istilah diterjemahkan daripada daripada bahasa Inggeris bermakna ujian. Ujian digunakan untuk menyelesaikan banyak masalah saintifik dan praktikal. Antara kaedah menilai keadaan fizikal seseorang (pemerhatian, pendapat pakar) kaedah ujian (dalam kes kami - motor, atau motor) adalah kaedah utama yang digunakan dalam metrologi sukan dan lain-lain disiplin ilmu- "doktrin pergerakan", teori dan metodologi pendidikan jasmani.

Ujian ialah ukuran atau ujian yang dijalankan untuk menentukan keupayaan atau keadaan seseorang. Terdapat banyak ukuran sedemikian, termasuk yang berdasarkan penggunaan pelbagai jenis latihan fizikal. Walau bagaimanapun, tidak setiap latihan fizikal atau ujian boleh dianggap sebagai ujian. Sebagai ujian, hanya ujian (sampel) yang memenuhi keperluan khas dan mengikutnya mesti:

a) tujuan sebarang ujian (atau ujian) ditakrifkan;

b) metodologi piawai untuk mengukur keputusan dalam ujian dan prosedur ujian telah dibangunkan;

c) kebolehpercayaan dan kemakluman ujian telah ditentukan;

d) kemungkinan membentangkan keputusan ujian dalam sistem penilaian yang sepadan telah dilaksanakan.

Sistem menggunakan ujian yang berkaitan dengan tugas, organisasi keadaan, prestasi ujian oleh subjek, penilaian dan analisis keputusan dipanggil ujian. Nilai berangka yang diperoleh semasa pengukuran - hasil ujian (ujian).

Sebagai contoh, lompat jauh berdiri adalah ujian; prosedur untuk menjalankan lompatan dan mengukur keputusan - ujian; panjang lompat - keputusan ujian.

Ujian yang digunakan dalam pendidikan jasmani adalah berdasarkan tindakan motor (latihan fizikal, tugas motor). Ujian sedemikian dipanggil motor atau motor.

Pada masa ini, tiada klasifikasi tunggal ujian motor. Klasifikasi ujian mengikut struktur dan petunjuk utamanya diketahui (lihat jadual 1).

Membezakan unit dan kompleks ujian. ujian unit berfungsi untuk mengukur dan menilai satu atribut (keupayaan penyelarasan atau pelaziman). Oleh kerana struktur setiap keupayaan penyelarasan atau pelaziman adalah kompleks, biasanya hanya satu komponen keupayaan ini dinilai dengan bantuan ujian sedemikian (contohnya, keupayaan mengimbangi, kelajuan tindak balas mudah, kekuatan otot tangan).

Dengan menggunakan pendidikan Ujian menilai keupayaan untuk pembelajaran motor (dengan perbezaan antara markah akhir dan awal untuk tempoh latihan tertentu dalam teknik pergerakan).

siri ujian memungkinkan untuk menggunakan ujian yang sama untuk masa yang lama, apabila keupayaan yang diukur bertambah baik dengan ketara. Pada masa yang sama, tugasan ujian secara konsisten meningkat dalam kesukaran mereka. Malangnya, ujian unit jenis ini belum digunakan secara meluas dalam sains dan juga dalam amalan.

Dengan menggunakan ujian kompleks menilai beberapa tanda atau komponen kebolehan yang berbeza atau keupayaan yang sama (contohnya, melompat dari tempat - dengan lambaian tangan, tanpa lambaian tangan, ke ketinggian tertentu). Berdasarkan ujian sedemikian, seseorang boleh mendapatkan maklumat tentang tahap kebolehan kelajuan-kekuatan (dengan ketinggian lompatan), kebolehan koordinasi (dengan ketepatan pembezaan usaha kuasa, dengan perbezaan ketinggian lompatan. dengan dan tanpa lambaian senjata).

profil ujian terdiri daripada beberapa ujian berasingan yang berdasarkannya mereka menilai atau beberapa kebolehan fizikal yang berbeza (heterogen profil ujian), atau beberapa manifestasi keupayaan fizikal yang sama (homogen profil ujian). Keputusan ujian boleh dibentangkan dalam bentuk profil, yang memungkinkan untuk

Bentuk ujian dan kemungkinan permohonannya (menurut D.-D. Blume, 1987)

Jadual 1

Jenis	Keupayaan yang diukur	Tanda struktur	Contoh
ujian unit
Ujian asas yang mengandungi satu tugas motor		Satu tugasan ujian, satu markah ujian akhir	Ujian Imbangan, Tremometri, Ujian Ketersambungan, Ujian Irama, Lompatan Ketepatan Pendaratan
Ujian latihan	Satu kebolehan atau aspek (komponen) keupayaan	Satu atau lebih soalan ujian. Satu markah ujian akhir (tempoh pedagogi)	Ujian Amalan Am
siri ujian	Satu kebolehan atau aspek (komponen) keupayaan	Satu tugasan ujian dengan varian atau beberapa tugasan yang semakin sukar	Ujian Ketersambungan
Ujian komprehensif
Ujian kompleks yang mengandungi satu tugasan	Beberapa kebolehan atau aspek (komponen) satu keupayaan	Satu tugasan ujian, berbilang markah akhir	ujian lompat
Ujian Tugasan Boleh Digunakan Semula		Pelbagai tugas ujian berjalan mengikut urutan, pelbagai penilaian akhir	Ujian tindak balas boleh guna semula
profil ujian	Pelbagai kebolehan atau aspek kebolehan yang sama	Berbilang ujian, berbilang gred akhir	bintang penyelaras
Uji bateri	Pelbagai kebolehan atau aspek kebolehan yang sama	Beberapa ujian, satu markah ujian	Uji bateri untuk menilai keupayaan mempelajari pergerakan

cepat membandingkan keputusan individu dan kumpulan.

Uji bateri juga terdiri daripada beberapa ujian berasingan, yang keputusannya diringkaskan dalam satu penilaian akhir, dipertimbangkan dalam salah satu skala penarafan (lebih lanjut mengenai perkara ini dalam artikel kedua). Seperti dalam profil ujian, di sini perbezaan dibuat homogen dan heterogen bateri.

bateri homogen, atau profil homogen digunakan dalam penilaian semua komponen keupayaan kompleks (cth, responsif). Dalam kes ini, keputusan ujian individu harus saling berkait rapat (berkorelasi).

Profil ujian heterogen atau bateri heterogen berfungsi untuk menilai kompleks (set) pelbagai kebolehan motor. Sebagai contoh, bateri ujian tersebut digunakan untuk menilai kekuatan, kelajuan dan kebolehan daya tahan - ini adalah bateri ujian kecergasan fizikal.

Dalam ujian tugas yang boleh diguna semula subjek secara berurutan melaksanakan tugas motor dan menerima markah berasingan untuk setiap penyelesaian tugas motor. Anggaran ini mungkin sambungan rapat antara satu sama lain. Melalui pengiraan statistik yang sesuai, maklumat tambahan tentang kebolehan yang dinilai boleh diperolehi. Contohnya ialah tugas ujian lompat yang dilaksanakan secara berurutan (Jadual 2).

Takrif ujian motor menunjukkan bahawa ia berfungsi untuk menilai kebolehan motor dan sebahagiannya kemahiran motor. Oleh itu, dalam sangat Pandangan umum memperuntukkan ujian pelaziman, ujian koordinasi dan ujian untuk menilai kemahiran motor dan kebolehan (teknik pergerakan). Sistematisasi sedemikian, bagaimanapun, masih terlalu umum.

Klasifikasi ujian motor mengikut petunjuk utama mereka berikutan dari sistematisasi kebolehan fizikal (motor). Dalam hal ini, bezakan ujian keadaan(untuk menilai kekuatan: maksimum, kelajuan, daya tahan kuasa; untuk menilai daya tahan; untuk menilai kebolehan kelajuan; untuk menilai fleksibiliti: aktif dan pasif) dan ujian koordinasi(untuk menganggarkan coor

kebolehan dinasional berkaitan individu kumpulan bebas tindakan motor yang mengukur kebolehan koordinasi khas; untuk menilai kebolehan koordinasi khusus - kebolehan untuk keseimbangan, orientasi dalam ruang, tindak balas, pembezaan parameter pergerakan, irama, penstrukturan semula tindakan motor, koordinasi (sambungan), kestabilan vestibular, kelonggaran otot sukarela.

Dibangunkan nombor besar ujian untuk menilai kemahiran motor dalam sukan yang berbeza. Ia diberikan dalam buku teks dan manual yang berkaitan dan tidak dipertimbangkan dalam artikel ini.

Oleh itu, setiap klasifikasi berfungsi sebagai sejenis garis panduan untuk memilih (atau mencipta) jenis ujian yang paling sesuai dengan tugas ujian.

3. Kriteria untuk faktor kualiti ujian motor. Seperti yang dinyatakan di atas, konsep "ujian motor" memenuhi tujuannya jika ujian itu memenuhi kriteria asas yang berkaitan: kebolehpercayaan, kestabilan, kesetaraan, objektiviti, kandungan maklumat, serta kriteria tambahan: normalisasi, kebolehbandingan dan ekonomi.

Ujian yang memenuhi keperluan kebolehpercayaan dan kemakluman dipanggil baik atau autentik (boleh dipercayai).

Kebolehpercayaan ujian difahami sebagai tahap ketepatan yang mana ia menilai keupayaan motor tertentu, tanpa mengira keperluan orang yang menilainya. Kebolehpercayaan ditunjukkan dalam tahap persetujuan antara keputusan apabila menguji semula orang yang sama di bawah keadaan yang sama; ia adalah kestabilan atau kegigihan keputusan ujian individu terhadap prestasi latihan kawalan yang berulang. Dalam erti kata lain, seorang pelajar sekolah dalam kumpulan mereka yang ditinjau mengikut keputusan ujian berulang (contohnya, penunjuk lompatan, masa larian, jarak balingan) terus mengekalkan kedudukannya.

Kebolehpercayaan ujian ditentukan menggunakan analisis korelasi-statistik dengan mengira pekali kebolehpercayaan. Dalam kes ini, pelbagai kaedah digunakan, berdasarkan mana kebolehpercayaan ujian dinilai.

Kestabilan ujian adalah berdasarkan hubungan antara percubaan pertama dan kedua yang diulang selepas masa tertentu dalam keadaan yang sama oleh penguji yang sama. Kaedah ujian berulang untuk menentukan kebolehpercayaan dipanggil ujian semula. Kestabilan ujian bergantung kepada jenis ujian, umur dan jantina subjek, selang masa antara ujian dan ujian semula. Sebagai contoh, penunjuk ujian bersyarat atau ciri morfologi pada selang masa yang singkat adalah lebih stabil daripada keputusan ujian koordinasi; pada pelajar yang lebih tua - keputusannya lebih stabil daripada pelajar yang lebih muda. Ujian semula biasanya dijalankan selewat-lewatnya seminggu kemudian. Pada selang masa yang lebih lama (contohnya, selepas sebulan), kestabilan ujian genap seperti berlari 1000 m atau lompat jauh berdiri menjadi lebih rendah.

Kesetaraan ujian ialah korelasi keputusan ujian dengan keputusan ujian lain yang sama jenis. Sebagai contoh, kriteria kesetaraan digunakan apabila perlu memilih ujian mana yang lebih mencerminkan kebolehan kelajuan: berlari 30, 50, 60 atau 100 meter.

Sikap ini atau itu terhadap ujian setara (homogen) bergantung kepada banyak sebab. Sekiranya perlu untuk meningkatkan kebolehpercayaan anggaran atau kesimpulan kajian, maka adalah dinasihatkan untuk menggunakan dua atau lebih ujian yang setara. Dan jika tugasnya adalah untuk mencipta bateri yang mengandungi ujian minimum, maka hanya satu daripada ujian yang setara harus digunakan.

Jadual 2 Tugasan ujian lompatan dilakukan secara berurutan (mengikut D.-D. Blume, 1987)

No p/p	Tugas ujian	Penilaian keputusan	Kebolehan
	Lompat ke ketinggian maksimum tanpa mengayunkan tangan	Tinggi, cm	Kuasa melompat
	Lompat ke ketinggian maksimum dengan lambaian tangan	Tinggi, cm	Kuasa melompat dan keupayaan untuk menyambung (ikatan)
	Lompat ke ketinggian maksimum dengan lambaian tangan dan lompatan	Tinggi, cm	Ketersambungan (ikatan) dan kuasa lompatan
	10 lompatan dengan gelombang tangan untuk jarak yang sama dengan 2/3 daripada ketinggian lompatan maksimum, seperti dalam masalah 2	Jumlah sisihan daripada markah yang diberikan	Keupayaan untuk membezakan parameter kuasa pergerakan
	Perbezaan antara hasil penyelesaian satu masalah dan dua masalah	... cm	Keupayaan untuk menyambung (bersambung)

Bateri sedemikian, seperti yang dinyatakan, adalah heterogen, kerana ujian yang disertakan di dalamnya mengukur kebolehan motor yang berbeza. Contoh ujian bateri heterogen ialah larian 30 meter, tarik ke atas pada palang, selekoh ke hadapan, larian 1000 meter. Contoh lain bagi kompleks tersebut akan dibentangkan dalam penerbitan berasingan.

Kebolehpercayaan ujian juga ditentukan dengan membandingkan purata markah percubaan genap dan ganjil yang disertakan dalam ujian. Sebagai contoh, purata ketepatan pukulan bola daripada 1, 3, 5, 7, dan 9 percubaan dibandingkan dengan purata ketepatan pukulan daripada 2, 4, 6, 8, dan 10 percubaan. Kaedah menilai kebolehpercayaan ini dipanggil kaedah penggandaan, atau pemisahan, dan ia digunakan terutamanya apabila menilai kebolehan penyelarasan dan jika bilangan percubaan yang membentuk keputusan ujian adalah sekurang-kurangnya enam.

Di bawah objektiviti(konsistensi) ujian memahami tahap ketekalan keputusan yang diperoleh pada subjek yang sama oleh penguji yang berbeza (guru, hakim, pakar).

a) masa ujian, tempat, cuaca;

b) sokongan bahan dan perkakasan bersatu;

c) faktor psikofisiologi (isipadu dan intensiti beban, motivasi);

d) pembentangan maklumat (pernyataan lisan yang tepat tentang tugasan ujian, penjelasan dan tunjuk cara).

Pematuhan dengan syarat ini mewujudkan apa yang dipanggil objektiviti ujian. Mereka lebih banyak bercakap tentang objektiviti tafsiran, berkenaan tahap kebebasan tafsiran keputusan ujian oleh penguji yang berbeza.

Secara umum, seperti yang dinyatakan oleh pakar, kebolehpercayaan ujian boleh dipertingkatkan dalam pelbagai cara: penyeragaman ujian yang lebih ketat (lihat di atas), peningkatan dalam bilangan percubaan, motivasi yang lebih baik bagi subjek, peningkatan dalam bilangan penilai ( hakim, pakar), peningkatan dalam konsistensi pendapat mereka, peningkatan dalam bilangan ujian yang setara .

Tiada nilai tetap penunjuk kebolehpercayaan ujian. Dalam kebanyakan kes, cadangan berikut digunakan: 0.95-0.99 - kebolehpercayaan yang sangat baik; 0.90-0.94 - baik; 0.80-0.89 - boleh diterima; 0.70-0.79 - buruk; 0.60-0.69 - ragu untuk penilaian individu, ujian hanya sesuai untuk mencirikan sekumpulan subjek. bermaklumat Ujian ialah tahap ketepatan yang mana ia mengukur keupayaan atau kemahiran motor yang dinilai. Dalam kesusasteraan asing dan domestik, istilah "validity" digunakan dan bukannya perkataan "informativeness" (daripada bahasa Inggeris validity - validity, validity, legality). Sebenarnya, berhubung dengan kandungan maklumat, penyelidik menjawab dua soalan: apakah ukuran ujian tertentu (bateri ujian) ini dan apakah tahap ketepatan pengukuran.

Membezakan kesahan logik (bermakna), empirikal (berdasarkan data eksperimen) dan ramalan. Maklumat lebih terperinci mengenai topik ini terkandung dalam buku teks yang telah menjadi klasik untuk pelajar universiti pendidikan jasmani (Metrologi Sukan / Disunting oleh V.M. Zatsiorsky. - M.: FiS, 1982. - S. 73-80; Godik M.A. Sportivnaya metrologi - M .: FiS, 1988), serta dalam beberapa manual moden.

Kriteria ujian tambahan yang penting, seperti yang dinyatakan, adalah peraturan, perbandingan dan ekonomi.

intipati catuan ialah, berdasarkan keputusan ujian, adalah mungkin untuk mencipta norma yang sangat penting untuk amalan (ini akan dibincangkan dalam artikel berasingan).

Kebolehbandingan ujian terletak pada keupayaan untuk membandingkan keputusan yang diperoleh pada satu ujian atau beberapa bentuk ujian selari (homogen). Dari segi praktikal, penggunaan ujian motor yang setanding mengurangkan kemungkinan bahawa sebagai hasil daripada penggunaan biasa ujian yang sama, bukan sahaja dan bukan sahaja tahap keupayaan, tetapi tahap kemahiran dinilai. Keputusan ujian yang boleh dibandingkan secara serentak meningkatkan kebolehpercayaan kesimpulan.

intipati ekonomi sebagai kriteria kualiti ujian ialah ujian itu tidak memerlukan masa yang lama, kos bahan yang besar dan penyertaan ramai pembantu. Sebagai contoh, bateri enam ujian untuk menentukan kecergasan fizikal, disyorkan dalam "Program Komprehensif pendidikan jasmani untuk pelajar dalam gred I-XI" (M .: Prosveshchenie, 2005-2006), seorang guru dengan dua pembantu boleh menjalankan dalam satu pelajaran, memeriksa 25-30 kanak-kanak.

Organisasi ujian kesediaan fizikal murid sekolah Masalah penting kedua ujian kebolehan motor (ingat bahawa yang pertama - pemilihan ujian bermaklumat - telah dipertimbangkan lebih awal) adalah organisasi permohonan mereka.

Guru budaya fizikal harus menentukan: dari segi apa yang lebih baik untuk menganjurkan ujian, cara melaksanakannya di dalam bilik darjah dan berapa kerap ujian harus dijalankan.

Masa ujian ditetapkan selaras dengan program sekolah, yang menyediakan ujian mandatori dua kali kecergasan fizikal pelajar. Ujian pertama adalah dinasihatkan untuk dijalankan pada minggu kedua atau ketiga bulan September (selepas proses belajar kembali normal), dan yang kedua - dua minggu sebelum akhir tahun persekolahan (di kemudian hari, mungkin terdapat kesukaran organisasi yang disebabkan oleh peperiksaan dan percutian yang akan datang).

Pengetahuan tentang perubahan tahunan dalam perkembangan kebolehan motor kanak-kanak sekolah membolehkan guru membuat penyesuaian yang sesuai untuk proses pendidikan jasmani untuk seterusnya. tahun akademik. Walau bagaimanapun, guru boleh dan harus menjalankan ujian yang lebih kerap, untuk melaksanakan apa yang dipanggil kawalan operasi. Adalah wajar untuk melakukan prosedur ini, sebagai contoh, untuk menentukan perubahan dalam tahap kelajuan, kebolehan kekuatan dan daya tahan di bawah pengaruh pelajaran olahraga semasa suku pertama, dsb. Untuk tujuan ini, guru boleh menggunakan ujian untuk menilai kebolehan koordinasi kanak-kanak pada awal dan pada akhir menguasai bahan pendidikan. kurikulum sekolah, sebagai contoh, dalam permainan sukan, untuk mengenal pasti perubahan dalam pembangunan kebolehan ini.

Perlu diambil kira bahawa kepelbagaian tugas pedagogi tidak menyediakan guru dengan metodologi ujian bersatu, peraturan yang sama untuk menjalankan ujian dan menilai keputusan ujian. Ini memerlukan penguji (guru) untuk menunjukkan kebebasan dalam menyelesaikan isu teoretikal, metodologi dan organisasi ujian.

Ujian dalam kelas mesti dikaitkan dengan kandungannya. Dalam erti kata lain, ujian yang digunakan (atau ujian), tertakluk kepada keperluan yang relevan untuknya sebagai kaedah penyelidikan, harus (harus) dimasukkan secara organik dalam latihan fizikal yang dirancang. Jika, sebagai contoh, pelajar sekolah perlu menentukan tahap perkembangan kebolehan kelajuan atau ketahanan, maka ujian yang diperlukan harus dirancang dalam bahagian pelajaran di mana tugas-tugas mengembangkan kebolehan fizikal yang sepadan akan diselesaikan.

Kekerapan ujian sebahagian besarnya ditentukan oleh kadar perkembangan kebolehan fizikal tertentu, umur-jantina dan ciri individu perkembangan mereka.

Sebagai contoh, untuk mencapai peningkatan yang ketara dalam kelajuan, ketahanan atau kekuatan, beberapa bulan latihan tetap (latihan) diperlukan. Pada masa yang sama, untuk mendapatkan peningkatan ketara dalam fleksibiliti atau kebolehan koordinasi individu, hanya 4-12 latihan diperlukan. Adalah mungkin untuk mencapai peningkatan dalam satu atau lain kualiti fizikal, jika anda bermula dari awal, dalam masa yang lebih singkat. Tetapi untuk meningkatkan kualiti yang sama, apabila ia mencapai tahap yang tinggi dalam kanak-kanak sekolah, lebih banyak masa diperlukan. Dalam hal ini, guru harus mengkaji dengan lebih mendalam ciri-ciri perkembangan dan peningkatan pelbagai kebolehan motor pada kanak-kanak dalam tempoh umur dan jantina yang berbeza.

Apabila menilai kecergasan fizikal am pelajar, seperti yang dinyatakan, anda boleh menggunakan pelbagai jenis ujian bateri, pilihannya bergantung pada tugas khusus ujian dan ketersediaan syarat yang perlu. Walau bagaimanapun, disebabkan fakta bahawa keputusan ujian boleh dinilai hanya dengan perbandingan, adalah dinasihatkan untuk memilih ujian yang diwakili secara meluas dalam teori dan amalan pendidikan jasmani kanak-kanak. Sebagai contoh, bergantung pada mereka yang disyorkan dalam "Program komprehensif pendidikan jasmani untuk pelajar dalam gred I-XI sekolah pendidikan am" (M.: Prosveshchenie, 2004-2006).

Untuk membandingkan tahap umum kecergasan fizikal pelajar atau sekumpulan pelajar menggunakan satu set ujian, mereka terpaksa menukar keputusan ujian kepada mata atau mata (kita akan membincangkannya dengan lebih terperinci dalam artikel seterusnya). Mengubah jumlah mata semasa ujian berulang memungkinkan untuk menilai kemajuan kedua-dua kanak-kanak individu dan sekumpulan kanak-kanak.

Budaya fizikal di sekolah, 2007, No

pengenalan

Perkaitan. Masalah menguji kecergasan fizikal seseorang adalah antara yang paling berkembang dalam teori dan metodologi pendidikan jasmani. Per dekad kebelakangan ini bahan yang besar dan pelbagai telah terkumpul: definisi tugas ujian; syarat keputusan ujian oleh faktor yang berbeza; pembangunan ujian untuk menilai penyesuaian individu dan kebolehan koordinasi; program ujian yang mencirikan kecergasan fizikal kanak-kanak dan remaja dari 11 hingga 15 tahun, diterima pakai di Persekutuan Rusia, di negara CIS lain dan di banyak negara asing.

Menguji kualiti motor pelajar sekolah adalah salah satu kaedah kawalan pedagogi yang paling penting dan asas.

Ia membantu menyelesaikan beberapa tugas pedagogi yang kompleks: untuk mengenal pasti tahap perkembangan kebolehan bersyarat dan koordinasi, untuk menilai kualiti kesediaan teknikal dan taktikal. Berdasarkan keputusan ujian, anda boleh:

membandingkan kesediaan kedua-dua pelajar individu dan keseluruhan kumpulan yang tinggal di rantau dan negara yang berbeza;

menjalankan pemilihan sukan untuk berlatih sukan tertentu, untuk penyertaan dalam pertandingan;

melaksanakan kawalan objektif ke atas pendidikan (latihan) murid sekolah dan atlet muda sebahagian besarnya;

mengenal pasti kelebihan dan kekurangan cara yang digunakan, kaedah pengajaran dan bentuk penganjuran kelas;

akhirnya, untuk membuktikan norma (umur, individu) kecergasan fizikal kanak-kanak dan remaja.

Bersama dengan tugas saintifik dalam amalan negara yang berbeza, tugas ujian adalah seperti berikut:

untuk mengajar murid sekolah sendiri untuk menentukan tahap kecergasan fizikal mereka dan merancang kompleks latihan fizikal yang diperlukan untuk diri mereka sendiri;

menggalakkan pelajar meningkatkan lagi keadaan fizikal (bentuk);

untuk mengetahui tidak begitu banyak tahap awal perkembangan keupayaan motor sebagai perubahannya dalam masa tertentu;

untuk merangsang pelajar yang telah mencapai keputusan yang tinggi, tetapi tidak begitu banyak untuk tahap yang tinggi, tetapi untuk peningkatan yang dirancang dalam keputusan peribadi.

Dalam kerja ini, kami akan bergantung pada ujian yang disyorkan dalam "Program komprehensif pendidikan jasmani untuk pelajar di gred 1-11 sekolah komprehensif" yang disediakan oleh V.I. Lyakh dan G.B. Maxson.

Tujuan kajian: untuk mengesahkan metodologi untuk menguji kualiti fizikal pelajar sekolah rendah.

Hipotesis penyelidikan: penggunaan ujian adalah kaedah yang tepat dan bermaklumat untuk menentukan pembangunan kualiti fizikal.

Objek kajian: ujian sebagai kaedah kawalan pedagogi.

Subjek kajian: menguji kualiti pelajar.

Bab 1. KONSEP TEORI UJIAN KECERGASAN FIZIKAL

1.1 Ringkas maklumat sejarah tentang teori ujian keupayaan motor

Orang ramai berminat untuk mengukur pencapaian motor manusia sejak sekian lama. Maklumat pertama tentang mengukur jarak lompat jauh dibuat bermula sejak 664 SM. e. Pada Sukan Olimpik zaman dahulu XXIX di Olympia, Chionis dari Sparta melompat sejauh 52 kaki, iaitu kira-kira 16.66 m. Jelaslah bahawa di sini dalam soalan tentang beberapa lompatan.

Adalah diketahui bahawa salah seorang pengasas pendidikan jasmani - Guts-Muts (J. Ch. F. Guts-Muts, 1759--1839) mengukur pencapaian motor pelajarnya dan menjalankan rekod yang tepat mengenai keputusan mereka. Dan untuk peningkatan pencapaian, dia menganugerahkan mereka dengan "hadiah" - kalungan oak (G. Sorm, 1977). Pada tahun tiga puluhan XIX tahun dalam. Eiselen (E. Eiselen), seorang pekerja guru Jerman terkenal Jan (F. L. Yahn), berdasarkan pengukuran yang dilakukan, menyusun jadual untuk menentukan pencapaian dalam melompat. Seperti yang anda lihat, ia mengandungi tiga penggredan (Jadual 1).

Jadual 1. Keputusan dalam lompatan (dalam cm) bagi lelaki (sumber: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

rendah

Melalui kambing

Perhatikan bahawa sudah pada pertengahan abad XIX. di Jerman, apabila menentukan panjang atau ketinggian lompatan, disyorkan untuk mengambil kira parameter badan.

Pengukuran tepat pencapaian sukan, termasuk rekod, telah dijalankan sejak pertengahan abad ke-19, dan kerap sejak 1896, dari Sukan Olimpik moden.

Untuk masa yang lama, orang telah cuba mengukur kebolehan kekuatan. Maklumat pertama yang ingin tahu mengenai perkara ini bermula pada tahun 1741, apabila, menggunakan instrumen mudah, adalah mungkin untuk mengukur kekuatan ahli gusti Thomas Topham. Dia mengangkat berat melebihi 830 kg (G. Sorm, 1977). Keupayaan kekuatan pelajar telah diukur oleh Guts-Muts dan Jan, menggunakan meter kekuatan mudah untuk ini. Tetapi dinamometer pertama, nenek moyang dinamometer moden, telah direka oleh Reiniger di Perancis pada tahun 1807. Dalam amalan pendidikan jasmani pelajar gimnasium di Paris, ia digunakan oleh F. Amoros pada tahun 1821. Pada abad ke-19. untuk mengukur kekuatan, mereka juga menggunakan mengangkat batang tubuh dalam kedudukan tergantung pada palang, membengkok dan membuka lengan sebagai sokongan, dan mengangkat beban.

Pertanda bateri moden ujian untuk menentukan kecergasan fizikal ialah sukan dan gimnastik di sekeliling. Sebagai yang pertama, pentatlon purba, yang dipraktikkan di Sukan Olimpik zaman dahulu XVIII pada 708 SM, dipilih. e. Ia terdiri daripada lempar cakera, merejam lembing, melompat, berlari dan bergusti. Dekatlon yang kita ketahui pertama kali dimasukkan dalam program pertandingan di Sukan Olimpik III (St. Louis, Amerika Syarikat, 1904), dan pentatlon moden di Sukan Olimpik V (Stockholm, Sweden, 1912). Komposisi latihan dalam pertandingan ini adalah heterogen; Seorang atlet perlu menunjukkan kesediaan dalam pelbagai disiplin. Jadi, dia mesti serba boleh dari segi fizikal.

Mungkin, dengan mengambil kira idea ini, pada masa yang sama (permulaan abad ke-20), untuk kanak-kanak, belia dan dewasa, set latihan telah dipraktikkan yang secara komprehensif menentukan kecergasan fizikal seseorang. Buat pertama kali ujian kompleks seperti itu diperkenalkan di Sweden (1906), kemudian di Jerman (1913) dan bahkan kemudian - di Austria dan USSR (Rusia) - kompleks Sedia untuk Buruh dan Pertahanan (1931).

Pendahulu ujian motor moden timbul pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. Khususnya, D. Sargent memperkenalkan ke dalam amalan Universiti Harvard "ujian kekuatan", yang, sebagai tambahan kepada dynamometri dan spirometri, termasuk tekan tubi, menaikkan dan menurunkan batang tubuh. Sejak tahun 1890, ujian ini telah digunakan di 15 universiti AS. Orang Perancis G. Hebert mencipta ujian, penerbitan yang diterbitkan pada tahun 1911. Ia termasuk 12 tugas motor: berlari pada jarak yang berbeza, melompat dari tempat dan berlari, melontar, berulang kali mengangkat peluru 40 kilogram (berat ), berenang dan menyelam.

Marilah kita memikirkan secara ringkas sumber maklumat yang mengkaji hasil penyelidikan saintifik oleh doktor dan ahli psikologi. Penyelidikan perubatan sehingga lewat XIX dalam. paling kerap tertumpu pada menukar data morfologi luaran, serta mengenal pasti asimetri. Antropometri yang digunakan untuk tujuan ini selaras dengan penggunaan dinamometri. Oleh itu, doktor Belgium A. Quetelet (A. Quetelet), selepas menjalankan penyelidikan yang luas, pada tahun 1838 menerbitkan sebuah karya yang menurutnya hasil purata kekuatan tulang belakang (tulang belakang) wanita dan lelaki berusia 25 tahun adalah 53 dan 82 kg, masing-masing. Pada tahun 1884, Itali A. Mosso (A. Mosso) menyiasat daya tahan otot. Untuk melakukan ini, dia menggunakan ergograf, yang membolehkannya memerhatikan perkembangan keletihan dengan fleksi jari berulang kali.

Ergometri moden bermula pada tahun 1707. Kemudian peranti telah dicipta yang memungkinkan untuk mengukur nadi seminit. Prototaip ergometer hari ini telah direka oleh G. A. Him pada tahun 1858. Sikloergometer dan treadmill telah dicipta kemudian, pada tahun 1889-1913.

Pada akhir XIX - permulaan abad XX. penyelidikan sistematik ahli psikologi bermula. Masa tindak balas sedang dikaji, ujian sedang dibangunkan untuk menentukan koordinasi pergerakan dan irama. Konsep "masa tindak balas" telah diperkenalkan ke dalam sains oleh ahli fisiologi Austria S. Exner (S. Exner) pada tahun 1873. Murid-murid pengasas psikologi eksperimen W. Wundt di makmal yang ditubuhkan pada tahun 1879 di Leipzig menjalankan pengukuran luas masa tindak balas mudah dan kompleks. Ujian pertama koordinasi motor termasuk mengetuk dan pelbagai jenis sasaran. Salah satu percubaan pertama untuk mengkaji bertujuan ialah ujian X. Frenkel (N. S. Frenkel), yang dicadangkan olehnya pada tahun 1900. Intipatinya adalah untuk memegang jari telunjuk dalam semua jenis lubang, cincin, dll. Ini adalah prototaip ujian moden "untuk gegaran statik dan dinamik".

Cuba untuk menentukan bakat muzik, pada tahun 1915 Seashore (S. E. Seashore) menyiasat keupayaan untuk irama.

Walau bagaimanapun, teori ujian bermula dari penghujung abad ke-19 hingga awal abad ke-20. Pada masa itulah asas-asas statistik matematik diletakkan, tanpa itu teori moden ujian tidak boleh dilakukan. Di jalan ini, merit yang tidak diragukan adalah milik ahli genetik dan antropologi F. Galton (F. Galton), ahli matematik Pearson (Pearson) dan U. Youle (U. Youle), ahli matematik-psikologi Spearman (S. Spearman). Para saintis inilah yang mencipta cabang biologi baru - biometrik, yang berdasarkan pengukuran dan kaedah statistik, seperti korelasi, regresi, dll. Dicipta oleh Pearson (1901) dan Spearman (1904), kaedah statik matematik yang kompleks - analisis faktor - memungkinkan saintis Inggeris Bart (S. Burt) untuk menerapkannya pada tahun 1925 untuk analisis keputusan ujian motor pelajar di sekolah London. Hasilnya, kebolehan fizikal seperti kekuatan, kelajuan, ketangkasan dan daya tahan telah dikenal pasti. Faktor yang dipanggil "kecergasan fizikal am" juga menonjol. Agak kemudian, salah satu karya paling terkenal saintis Amerika McCloy (S.N.McCloy, 1934) diterbitkan - "Pengukuran kebolehan motor umum". Menjelang awal 40-an. saintis membuat kesimpulan bahawa struktur kompleks kebolehan motor manusia. Menggunakan pelbagai ujian motor dalam kombinasi dengan penggunaan model matematik yang dibangunkan secara selari (analisis tunggal dan multivariat), konsep lima kebolehan motor telah memasuki teori ujian dengan kukuh: kekuatan, kelajuan, koordinasi pergerakan, daya tahan dan fleksibiliti.

Ujian motor masuk bekas USSR digunakan untuk membangunkan piawaian kawalan untuk kompleks Sedia untuk Buruh dan Pertahanan (1931). Terdapat ujian kebolehan motor yang terkenal (terutamanya penyelarasan pergerakan), yang dicadangkan oleh N.I. Ozeretsky (1923) untuk kanak-kanak dan remaja. Kerja-kerja mengukur kebolehan motor kanak-kanak dan remaja muncul di Jerman, Poland, Czechoslovakia dan negara-negara lain pada masa yang sama.

Kemajuan yang ketara dalam pembangunan teori menguji kecergasan fizikal seseorang jatuh pada penghujung 50-an dan 60-an. abad ke-20 Pengasas teori ini, kemungkinan besar, adalah McCloy Amerika, yang menerbitkan, dengan kerjasama M. Jung (M. D. Young) pada tahun 1954, monograf "Ujian dan pengukuran dalam penjagaan kesihatan dan pendidikan jasmani", yang kemudiannya bergantung pada banyak pengarang. karya yang serupa. .

Kepentingan teori yang besar ialah dan masih ada buku "The Structure and Measurement of Physical Abilities" oleh penyelidik terkenal Amerika E.A. Fleishman (1964). Buku ini bukan sahaja mencerminkan isu teori dan metodologi masalah menguji kebolehan ini, tetapi juga menggariskan keputusan khusus, pilihan untuk pendekatan, kajian kebolehpercayaan, kemakluman (kesahan) ujian, dan juga membentangkan bahan fakta penting mengenai struktur faktorial ujian motor pelbagai kebolehan motor.

sangat penting untuk teori menguji kebolehan fizikal mempunyai buku oleh V.M. Zatsiorsky "Kualiti fizikal seorang atlet" (1966) dan "Sibernetik, matematik, sukan" (1969).

Maklumat sejarah ringkas mengenai ujian kecergasan fizikal di bekas USSR boleh didapati dalam penerbitan E.Ya. Bondarevsky, V.V. Kudryavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova dan lain-lain.

Adalah mungkin untuk membezakan tiga peringkat ujian di USSR (Rusia):

Peringkat 1 - 1920-1940 - tempoh tinjauan massa untuk mengkaji petunjuk utama perkembangan fizikal dan tahap kecergasan motor, kemunculan berdasarkan piawaian kompleks "Sedia untuk bekerja dan pertahanan".

Peringkat ke-2 - 1946-1960 - kajian kecergasan motor bergantung pada ciri morfofungsi untuk mewujudkan prasyarat untuk pengesahan saintifik dan teori hubungan mereka.

Peringkat ke-3 - dari 1961 hingga sekarang - tempoh penyelidikan bersepadu keadaan fizikal penduduk, bergantung kepada ciri iklim dan geografi wilayah negara.

Kajian yang dijalankan dalam tempoh ini menunjukkan bahawa penunjuk pembangunan fizikal dan kecergasan motor orang yang tinggal di wilayah yang berbeza di negara ini adalah disebabkan oleh pengaruh biologi, iklim, geografi, sosio-ekonomi dan faktor-faktor lain yang tetap dan berubah-ubah. Menurut program komprehensif bersatu yang dibangunkan, terdiri daripada empat bahagian (kecergasan fizikal, pembangunan fizikal, keadaan berfungsi sistem asas badan, maklumat sosiologi), pada tahun 1981 tinjauan menyeluruh tentang keadaan fizikal penduduk telah dijalankan umur yang berbeza dan jantina wilayah yang berbeza di USSR.

Tidak lama kemudian, pakar kami menyatakan bahawa selama lebih daripada 100 tahun tahap perkembangan fizikal dan kesediaan seseorang telah dikaji. Walau bagaimanapun, walaupun bilangan kerja yang agak besar ke arah ini, untuk menjalankan yang mendalam dan analisis menyeluruh data yang diperoleh tidak mungkin, kerana kajian dijalankan dengan kontinjen yang berbeza, dalam tempoh bermusim yang berbeza, menggunakan kaedah yang berbeza, program ujian dan pemprosesan matematik dan statistik maklumat yang diterima.

Dalam hal ini, penekanan utama diberikan kepada pembangunan metodologi dan organisasi sistem pengumpulan data bersatu, dengan mengambil kira keperluan metrologi dan metodologi, dan penciptaan bank data pada komputer.

Pada pertengahan 80-an. abad yang lalu, tinjauan besar-besaran semua-Kesatuan terhadap kira-kira 200,000 orang dari 6 hingga 60 tahun telah dijalankan, yang mengesahkan kesimpulan kajian terdahulu.

Sejak awal kemunculan pendekatan saintifik untuk menguji kecergasan fizikal manusia, para penyelidik telah berusaha untuk menjawab dua soalan utama:

apakah ujian yang perlu dipilih untuk menilai tahap perkembangan keupayaan motor (fizikal) tertentu dan tahap kecergasan fizikal kanak-kanak, remaja dan orang dewasa;

berapa banyak ujian yang anda perlukan untuk mendapatkan maklumat minimum dan pada masa yang sama mencukupi tentang keadaan fizikal seseorang?

Idea seragam di dunia mengenai isu-isu ini masih belum dikembangkan. Pada masa yang sama, idea tentang program (bateri) ujian yang mencirikan kecergasan fizikal kanak-kanak dan remaja dari 6 hingga 17 tahun, yang diterima pakai di negara yang berbeza, semakin menumpu.

1.2 Konsep "ujian" dan klasifikasi ujian motor (motor).

Istilah ujian dalam terjemahan daripada bahasa Inggeris bermaksud "ujian, ujian."

Ujian digunakan untuk menyelesaikan banyak masalah saintifik dan praktikal. Antara kaedah lain untuk menilai keadaan fizikal seseorang (pemerhatian, penilaian pakar), kaedah ujian (dalam kes kami, motor atau motor) adalah kaedah utama yang digunakan dalam metrologi sukan dan disiplin saintifik lain ("doktrin pergerakan", teori dan metodologi pendidikan jasmani) .

Ujian ialah satu ukuran atau ujian yang dijalankan untuk menentukan kebolehan atau keadaan seseorang. Terdapat banyak ukuran sedemikian, termasuk yang berdasarkan penggunaan pelbagai jenis latihan fizikal. Walau bagaimanapun, tidak setiap latihan fizikal atau ujian boleh dianggap sebagai ujian. Hanya ujian (sampel) yang memenuhi keperluan khas boleh digunakan sebagai ujian:

tujuan sebarang ujian (atau ujian) hendaklah ditakrifkan;

satu metodologi pengukuran ujian piawai dan prosedur ujian perlu dibangunkan;

adalah perlu untuk menentukan kebolehpercayaan dan kemakluman ujian;

keputusan ujian boleh dibentangkan dalam sistem pemarkahan yang sesuai.

Sistem penggunaan ujian mengikut tugas, organisasi keadaan, prestasi ujian oleh subjek, penilaian dan analisis keputusan dipanggil ujian, dan nilai berangka yang diperoleh semasa pengukuran adalah hasil ujian (ujian). ). Sebagai contoh, lompat jauh berdiri adalah ujian; prosedur untuk menjalankan lompatan dan mengukur keputusan - ujian; panjang lompat -- keputusan ujian.

Ujian yang digunakan dalam pendidikan jasmani adalah berdasarkan tindakan motor (latihan fizikal, tugas motor). Ujian sedemikian dipanggil ujian gerakan atau motor.

Pada masa ini, tiada klasifikasi tunggal ujian motor. Klasifikasi ujian mengikut strukturnya dan mengikut petunjuk utamanya diketahui (Jadual 2).

Seperti berikut dari jadual, terdapat ujian tunggal dan kompleks. Ujian unit berfungsi untuk mengukur dan menilai satu atribut (keupayaan penyelarasan atau pelaziman). Oleh kerana, seperti yang dapat kita lihat, struktur setiap keupayaan penyelarasan atau penyesuaian adalah kompleks, maka, sebagai peraturan, hanya satu komponen keupayaan sedemikian dinilai dengan bantuan ujian sedemikian (contohnya, keupayaan untuk mengimbangi, kelajuan tindak balas mudah, kekuatan otot tangan).

Jadual 2. - Bentuk ujian dan kemungkinan penggunaannya (menurut D.D. Blume, 1987)

Keupayaan yang diukur

Tanda struktur

ujian unit

Ujian asas yang mengandungi satu tugas motor

Satu kebolehan atau aspek (komponen) keupayaan

Satu tugasan ujian, satu markah ujian akhir

Ujian imbangan, tremometri, ujian ketersambungan, ujian irama

Ujian latihan

Satu atau lebih soalan ujian. Satu markah ujian akhir

Ujian Amalan Am

siri ujian

Satu tugas ujian dengan varian atau beberapa tugasan dengan kesukaran yang meningkat

Ujian Ketersambungan

Ujian komprehensif

Ujian kompleks yang mengandungi satu tugasan

Beberapa kebolehan atau aspek (komponen) satu keupayaan

Satu tugasan ujian, berbilang markah akhir

ujian lompat

Ujian Tugasan Boleh Digunakan Semula

Pelbagai tugas ujian berjalan mengikut urutan, pelbagai penilaian akhir

Ujian tindak balas boleh guna semula

profil ujian

Berbilang ujian, berbilang gred akhir

Tugas penyelarasan

Uji bateri

Pelbagai ujian, satu markah ujian

Uji bateri untuk menilai keupayaan mempelajari pergerakan

Dengan bantuan ujian latihan, keupayaan untuk pembelajaran motor dinilai (dengan perbezaan antara markah akhir dan awal untuk tempoh latihan tertentu dalam teknik pergerakan).

Siri ujian memungkinkan untuk menggunakan ujian yang sama untuk masa yang lama, apabila keupayaan yang diukur bertambah baik dengan ketara. Pada masa yang sama, tugasan ujian secara konsisten meningkat dalam kesukaran mereka. Malangnya, ujian jenis ini belum digunakan secara mencukupi dalam sains dan juga dalam amalan.

Dengan bantuan ujian yang kompleks, beberapa tanda atau komponen yang berbeza atau keupayaan yang sama dinilai, sebagai contoh, lompatan dari tempat (dengan lambaian tangan, tanpa lambaian tangan, ke ketinggian tertentu). Berdasarkan ujian ini, anda boleh mendapatkan maklumat tentang tahap kebolehan kelajuan-kekuatan (mengikut ketinggian lompatan), kebolehan koordinasi (dengan ketepatan pembezaan usaha kuasa, dengan perbezaan ketinggian lompatan dengan dan tanpa gelombang senjata).

Profil ujian terdiri daripada ujian individu yang mana sama ada beberapa kebolehan fizikal yang berbeza dinilai (profil ujian heterogen), atau manifestasi yang berbeza keupayaan fizikal yang sama (profil ujian homogen). Keputusan ujian boleh dibentangkan dalam bentuk profil, yang memungkinkan untuk membandingkan keputusan individu dan kumpulan.

Bateri ujian juga terdiri daripada beberapa ujian berasingan, yang keputusannya diringkaskan dalam satu skor akhir, dipertimbangkan dalam salah satu skala penilaian (lihat Bab 2). Seperti dalam profil ujian, perbezaan dibuat antara bateri homogen dan heterogen. Bateri homogen, atau profil homogen, digunakan dalam menilai semua komponen kapasiti kompleks (cth, kereaktifan). Pada masa yang sama, keputusan ujian individu harus saling berkait rapat (harus berkorelasi).

Dalam ujian tugasan boleh guna semula, subjek secara berurutan melaksanakan tugas motor dan menerima markah berasingan untuk setiap penyelesaian tugas motor. Anggaran ini mungkin berkait rapat antara satu sama lain. Melalui pengiraan statistik yang sesuai, maklumat tambahan tentang kebolehan yang dinilai boleh diperolehi. Contohnya ialah tugas ujian lompat yang diselesaikan secara berurutan (Jadual 3).

Jadual 3. Tugasan ujian lompat yang diselesaikan secara berurutan

Tugas ujian

Penilaian keputusan

Kebolehan

Lompatan maksimum tanpa hayunan lengan

Kuasa melompat

Lompat maksimum ke atas dengan lambaian tangan

Kuasa melompat dan keupayaan untuk menyambung (ikatan)

Lompatan maksimum ke atas dengan lambaian tangan dan lompatan

Ketersambungan (ikatan) dan kuasa lompatan

10 lompatan dengan lambaian tangan untuk jarak yang sama dengan 2/3 dari ketinggian maksimum melompat, seperti dalam masalah 2

Jumlah sisihan daripada markah yang diberikan

Keupayaan untuk membezakan parameter kuasa pergerakan

Perbezaan antara keputusan untuk menyelesaikan satu masalah dan dua masalah

Keupayaan untuk menyambung (bersambung)

(menurut D.D. Blume, 1987)

Takrif ujian motor menunjukkan bahawa ia berfungsi untuk menilai kebolehan motor dan sebahagiannya kemahiran motor. Dalam bentuk yang paling umum, terdapat ujian pelaziman, ujian koordinasi dan ujian untuk menilai kemahiran motor dan kebolehan (teknik pergerakan). Sistematisasi sedemikian, bagaimanapun, masih terlalu umum. Klasifikasi ujian motor mengikut petunjuk utama mereka mengikuti dari sistematisasi kebolehan fizikal (motor).

Dalam hal ini, terdapat:

1) ujian keadaan:

untuk menilai kekuatan: maksimum, kelajuan, ketahanan kuasa;

untuk menilai daya tahan;

untuk menilai kebolehan kelajuan;

untuk menilai fleksibiliti -- aktif dan pasif;

2) ujian koordinasi:

untuk menilai kebolehan koordinasi yang berkaitan dengan kumpulan bebas individu tindakan motor, yang mengukur kebolehan koordinasi khas;

untuk menilai kebolehan koordinasi khusus - keupayaan untuk mengimbangi, orientasi dalam ruang, tindak balas, pembezaan parameter pergerakan, irama, penstrukturan semula tindakan motor, koordinasi (sambungan),

kestabilan vestibular, kelonggaran otot sukarela.

Konsep "ujian untuk menilai kemahiran motor" tidak dipertimbangkan dalam kertas ini. Contoh ujian diberikan dalam Lampiran 2.

Oleh itu, setiap klasifikasi adalah sejenis garis panduan untuk memilih (atau mencipta) jenis ujian yang lebih berkaitan dengan tugasan ujian.

1.3 Kriteria untuk faktor kualiti ujian motor

Konsep "ujian motor" memenuhi tujuannya apabila ujian itu memenuhi keperluan yang berkaitan.

Ujian yang memenuhi keperluan kebolehpercayaan dan kemakluman dipanggil baik atau autentik (boleh dipercayai).

Kebolehpercayaan ujian difahami sebagai tahap ketepatan yang mana ia menilai keupayaan motor tertentu, tanpa mengira keperluan orang yang menilainya. Kebolehpercayaan ditunjukkan dalam tahap persetujuan antara keputusan apabila orang yang sama diuji berulang kali di bawah keadaan yang sama; ia adalah kestabilan atau kestabilan keputusan ujian individu apabila latihan kawalan diulang. Dalam erti kata lain, kanak-kanak dalam kumpulan mereka yang ditinjau mengikut keputusan ujian berulang (contohnya, prestasi melompat, masa larian, jarak lontaran) terus mengekalkan tempat rankingnya.

Kebolehpercayaan ujian ditentukan menggunakan analisis korelasi-statistik dengan mengira pekali kebolehpercayaan. Dalam kes ini, pelbagai kaedah digunakan, berdasarkan mana kebolehpercayaan ujian dinilai.

Kestabilan ujian adalah berdasarkan hubungan antara percubaan pertama dan kedua, diulang selepas masa tertentu dalam keadaan yang sama oleh penguji yang sama. Kaedah ujian berulang untuk menentukan kebolehpercayaan dipanggil ujian semula. Kestabilan ujian bergantung kepada jenis ujian, umur dan jantina subjek, selang masa antara ujian dan ujian semula. Sebagai contoh, penunjuk ujian bersyarat atau ciri morfologi pada selang masa yang singkat adalah lebih stabil daripada keputusan ujian koordinasi; pada kanak-kanak yang lebih besar, keputusannya lebih stabil daripada yang lebih muda. Ujian semula biasanya dijalankan selewat-lewatnya seminggu kemudian. Pada selang masa yang lebih lama (contohnya, selepas sebulan), kestabilan ujian genap seperti berlari 1000 m atau lompat jauh berdiri menjadi lebih rendah.

Kesetaraan ujian terdiri daripada korelasi hasil ujian dengan keputusan ujian lain dari jenis yang sama (contohnya, apabila perlu untuk memilih ujian mana yang lebih mencerminkan kebolehan kelajuan: berlari 30, 50, 60 atau 100 m).

Sikap terhadap ujian setara (homogen) bergantung kepada banyak faktor. Sekiranya perlu untuk meningkatkan kebolehpercayaan anggaran atau kesimpulan kajian, maka adalah dinasihatkan untuk menggunakan dua atau lebih ujian yang setara. Dan jika tugasnya adalah untuk mencipta bateri yang mengandungi ujian minimum, hanya satu daripada ujian yang setara harus digunakan. Bateri sedemikian, seperti yang dinyatakan, adalah heterogen, kerana ujian yang disertakan di dalamnya mengukur kebolehan motor yang berbeza. Contoh bateri ujian heterogen ialah larian 30m, tarik ke atas, selekoh ke hadapan dan larian 1000m.

Kebolehpercayaan ujian juga ditentukan dengan membandingkan purata markah percubaan genap dan ganjil yang disertakan dalam ujian. Sebagai contoh, purata ketepatan sasaran 1, 3, 5, 7, dan 9 percubaan dibandingkan dengan purata ketepatan pukulan 2, 4, 6, 8 dan 10 percubaan. Kaedah menilai kebolehpercayaan ini dipanggil kaedah menggandakan atau membelah. Ia digunakan terutamanya apabila menilai kebolehan penyelarasan dan jika bilangan percubaan yang membentuk keputusan ujian tidak kurang daripada 6.

Di bawah objektiviti (konsistensi) ujian memahami tahap ketekalan keputusan yang diperoleh pada subjek yang sama oleh penguji yang berbeza (guru, hakim, pakar).

Untuk meningkatkan objektiviti ujian, adalah perlu untuk mematuhi syarat ujian standard:

masa ujian, lokasi, keadaan cuaca;

sokongan bahan dan perkakasan bersatu;

faktor psikofisiologi (isipadu dan intensiti beban, motivasi);

penyampaian maklumat (pernyataan lisan yang tepat tentang tugasan ujian, penjelasan dan demonstrasi).

Inilah yang dipanggil objektiviti ujian. Mereka juga bercakap tentang objektiviti tafsiran, yang merujuk kepada tahap kebebasan tafsiran keputusan ujian oleh penguji yang berbeza.

Secara umum, seperti yang dinyatakan oleh pakar, kebolehpercayaan ujian boleh dipertingkatkan dalam pelbagai cara: penyeragaman ujian yang lebih ketat (lihat di atas), peningkatan dalam bilangan percubaan, motivasi yang lebih baik bagi subjek, peningkatan dalam bilangan penilai ( hakim, pakar), peningkatan dalam konsistensi pendapat mereka, peningkatan dalam bilangan ujian yang setara .

Tiada nilai tetap untuk penunjuk kebolehpercayaan ujian. Dalam kebanyakan kes, cadangan berikut digunakan: 0.95 - 0.99 - kebolehpercayaan yang sangat baik; 0.90--0.94 - baik; 0.80 - 0.89 - boleh diterima; 0.70--0.79 - teruk; 0.60 - 0.69 - ragu untuk penilaian individu, ujian ini hanya sesuai untuk mencirikan sekumpulan subjek.

Kemakluman sesuatu ujian ialah tahap ketepatan yang mana ia mengukur keupayaan atau kemahiran motor yang dinilai. Dalam kesusasteraan asing (dan domestik), bukannya perkataan "informatif", istilah "validity" digunakan (daripada bahasa Inggeris validity - validity, validity, legality). Malah, bercakap tentang kemakluman, penyelidik menjawab dua soalan: apakah ukuran ujian tertentu ini (bateri ujian) dan apakah tahap ketepatan pengukuran?

Terdapat beberapa jenis kesahan: logik (bermakna), empirikal (berdasarkan data eksperimen) dan ramalan (2)

Kriteria ujian tambahan yang penting ialah penyeragaman, kebolehbandingan dan ekonomi.

Intipati normalisasi ialah, berdasarkan keputusan ujian, adalah mungkin untuk mencipta norma yang sangat penting untuk amalan.

Kebolehbandingan sesuatu ujian ialah keupayaan untuk membandingkan keputusan yang diperoleh daripada satu atau lebih bentuk ujian selari (homogen). Dari segi praktikal, penggunaan ujian motor yang setanding mengurangkan kemungkinan bahawa sebagai hasil daripada penggunaan biasa ujian yang sama, bukan sahaja dan bukan sahaja tahap keupayaan, tetapi tahap kemahiran dinilai. Keputusan ujian yang boleh dibandingkan secara serentak meningkatkan kebolehpercayaan kesimpulan.

Intipati ekonomi sebagai kriteria kualiti ujian ialah ujian itu tidak memerlukan masa yang lama, kos bahan yang besar dan penyertaan ramai pembantu.

Kesimpulan

Pendahulu ujian motor moden timbul pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. Sejak tahun 1920, tinjauan massa telah dijalankan di negara kita untuk mengkaji petunjuk utama perkembangan fizikal dan tahap kecergasan motor. Atas dasar data ini, piawaian kompleks Sedia untuk Buruh dan Pertahanan telah dibangunkan.

Konsep lima kebolehan motor telah memasuki teori ujian dengan kukuh: kekuatan, kelajuan, koordinasi pergerakan, ketahanan dan kelenturan. Untuk menilai mereka, a keseluruhan baris pelbagai bateri ujian.

Antara cara untuk menilai keadaan fizikal seseorang, kaedah ujian adalah yang utama. Terdapat ujian tunggal dan kompleks. Juga, berkaitan dengan sistematisasi kebolehan fizikal (motor), ujian dikelaskan kepada ujian bersyarat dan koordinasi.

Semua ujian mesti memenuhi keperluan khas. Kriteria utama termasuk: kebolehpercayaan, kestabilan, kesetaraan, objektiviti, bermaklumat (kesahan). Kriteria tambahan termasuk: normalisasi, kebolehbandingan dan ekonomi.

Oleh itu, apabila memilih ujian tertentu, adalah perlu untuk mematuhi semua keperluan ini. Untuk meningkatkan objektiviti ujian, seseorang harus mematuhi piawaian ujian yang lebih ketat, peningkatan dalam bilangan percubaan, motivasi subjek yang lebih baik, peningkatan dalam bilangan penilai (hakim, pakar), peningkatan dalam konsistensi ujian. pendapat mereka, dan peningkatan dalam bilangan ujian yang setara.

Bab 2. Tugas, kaedah dan organisasi penyelidikan

2.1 Objektif penyelidikan:

1. Untuk mengkaji maklumat tentang teori ujian mengikut sumber sastera;

2. Menganalisis metodologi untuk menguji kualiti fizikal;

3. Bandingkan petunjuk kesediaan motor murid darjah 7a dan 7b.

2.2 Kaedah penyelidikan:

1. Analisis dan generalisasi sumber sastera.

dijalankan sepanjang kajian. Menyelesaikan masalah ini pada peringkat teori dijalankan pada kajian kesusasteraan mengenai: teori dan metodologi pendidikan jasmani dan sukan, pendidikan kualiti fizikal, metrologi sukan. 20 sumber sastera telah dianalisis.

2. Pengaruh lisan.

Terdapat taklimat mengenai urutan melaksanakan ujian motor dan perbualan motivasi untuk menetapkan mood untuk mencapai keputusan yang terbaik.

3. Pengujian kualiti fizikal.

Larian 30 meter (dari permulaan yang tinggi),

larian ulang alik 3 x 10 meter,

lompat jauh berdiri,

larian 6 minit (m),

bengkok ke hadapan dari kedudukan duduk (cm),

tarik ke atas palang (perempuan di bawah).

4. Kaedah statistik matematik.

Digunakan untuk menjalankan pengiraan yang digunakan dalam analisis perbandingan pelajar darjah 7a dan 7b.

2.3 Organisasi kajian

Pada peringkat pertama, pada April 2009, kesusasteraan saintifik dan metodologi telah dianalisis:

kajian kandungan program pendidikan jasmani untuk pelajar pendidikan am

Bidang aplikasi, matlamat dan objektif ujian perisian adalah pelbagai, jadi ujian dinilai dan dijelaskan dalam cara yang berbeza. Kadangkala sukar bagi penguji sendiri untuk menerangkan apa itu ujian perisian "seadanya". Terdapat kekeliruan.

Untuk merungkai kekeliruan ini, Alexey Barantsev (pengamal, jurulatih dan perunding dalam ujian perisian; berasal dari Institut Pengaturcaraan Sistem Akademi Sains Rusia) mendahului latihan ujiannya dengan video pengenalan tentang perkara utama ujian.

Nampaknya saya dalam laporan ini pensyarah dapat menjelaskan "apa itu ujian" dengan paling mencukupi dan seimbang dari sudut pandangan saintis dan pengaturcara. Adalah aneh bahawa teks ini masih belum muncul di Habré.

Berikut ialah penceritaan semula ringkas mengenai laporan ini. Di hujung teks terdapat pautan ke versi penuh serta video yang disebutkan.

Peruntukan asas ujian

Rakan-rakan yang dihormati,

Mula-mula, mari cuba fahami apakah ujian itu BUKAN.

Ujian bukan pembangunan,

Walaupun penguji tahu cara memprogram, termasuk ujian (automasi ujian = pengaturcaraan), mereka boleh membangunkan beberapa jenis program tambahan (untuk diri mereka sendiri).

Walau bagaimanapun, ujian bukanlah aktiviti pembangunan perisian.

Ujian bukan analisis,

Dan bukan aktiviti mengumpul dan menganalisis keperluan.

Walaupun, dalam proses ujian, kadangkala anda perlu menjelaskan keperluan, dan kadangkala anda perlu menganalisisnya. Tetapi aktiviti ini bukanlah yang utama, sebaliknya, ia perlu dilakukan semata-mata kerana keperluan.

Ujian bukan pengurusan,

Walaupun fakta bahawa dalam banyak organisasi terdapat peranan seperti "pengurus ujian". Sudah tentu, penguji perlu diuruskan. Tetapi ujian dengan sendirinya bukan pengurusan.

Ujian bukan penulisan teknikal,

Walau bagaimanapun, penguji perlu mendokumenkan ujian dan kerja mereka.

Pengujian tidak boleh dianggap sebagai salah satu aktiviti ini hanya kerana semasa proses pembangunan (atau analisis keperluan, atau menulis dokumentasi untuk ujian mereka), semua kerja ini dilakukan oleh penguji. untuk diri saya sendiri dan bukan untuk orang lain.

Aktiviti adalah penting hanya apabila ia dalam permintaan, iaitu, penguji mesti menghasilkan sesuatu "untuk eksport". Apa yang mereka lakukan "untuk eksport"?

Kecacatan, perihalan kecacatan atau laporan ujian? Ini sebahagiannya benar.

Tetapi ini bukan keseluruhan kebenaran.

Aktiviti utama penguji

ialah mereka menyediakan peserta projek perisian dengan maklum balas negatif tentang kualiti produk perisian.

"Maklum balas negatif" tidak membawa sebarang konotasi negatif dan tidak bermakna penguji melakukan sesuatu yang buruk atau mereka melakukan sesuatu yang teruk. Ia hanya istilah teknikal yang bermaksud perkara yang agak mudah.

Tetapi perkara ini sangat penting, dan mungkin satu-satunya komponen paling penting dalam aktiviti penguji.

Terdapat sains - "teori sistem". Ia mentakrifkan konsep "maklum balas".

"Maklum balas" ialah beberapa data yang kembali kepada input daripada output, atau sebahagian daripada data yang kembali kepada input daripada output. Maklum balas ini boleh positif atau negatif.

Kedua-dua jenis maklum balas adalah sama penting.

Dalam pembangunan sistem perisian, sudah tentu, maklum balas positif adalah sejenis maklumat yang kami terima daripada pengguna akhir. Ini adalah permintaan untuk beberapa fungsi baharu, ini ialah peningkatan dalam jualan (jika kami mengeluarkan produk berkualiti).

Maklum balas negatif juga boleh datang daripada pengguna akhir dalam bentuk beberapa jenis maklum balas negatif. Atau ia boleh datang dari penguji.

Maklum balas negatif yang lebih awal diberikan, semakin sedikit tenaga yang diperlukan untuk mengubah suai isyarat tersebut. Itulah sebabnya anda perlu memulakan ujian seawal mungkin, pada peringkat terawal projek, dan memberikan maklum balas ini pada peringkat reka bentuk, dan mungkin lebih awal, walaupun pada peringkat mengumpul dan menganalisis keperluan.

Ngomong-ngomong, dari sinilah pemahaman bahawa penguji tidak bertanggungjawab terhadap kualiti berasal. Mereka membantu mereka yang bertanggungjawab ke atasnya.

Sinonim untuk "ujian"

Dari sudut pandangan bahawa ujian adalah penyediaan maklum balas negatif, singkatan yang terkenal di dunia QA (Jaminan Kualiti) pastinya TIDAK sinonim dengan istilah "ujian".

Anda tidak boleh menganggap jaminan kualiti sebagai sekadar memberikan maklum balas negatif, kerana Assurance ialah beberapa tindakan positif. Difahamkan bahawa dalam kes ini kami menyediakan kualiti, kami mengambil langkah tepat pada masanya untuk meningkatkan kualiti pembangunan perisian.

Tetapi "kawalan kualiti" - Kawalan Kualiti, boleh dianggap dalam erti kata yang luas sebagai sinonim untuk istilah "ujian", kerana kawalan kualiti ialah penyediaan maklum balas dalam jenis yang paling pelbagai, pada pelbagai peringkat projek perisian.

Kadangkala ujian dimaksudkan sebagai beberapa bentuk kawalan kualiti yang berasingan.

Kekeliruan datang dari sejarah pembangunan ujian. AT masa yang berbeza Istilah "ujian" bermaksud pelbagai aktiviti, yang boleh dibahagikan kepada 2 kelas besar: luaran dan dalaman.

Definisi luaran

Takrifan yang diberikan pada masa yang berbeza oleh Myers, Beizer, Kaner menerangkan ujian dengan tepat dari sudut pandangan kepentingan LUARANnya. Maksudnya, dari sudut pandangan mereka, pengujian adalah aktiviti yang bertujuan UNTUK sesuatu, dan tidak terdiri daripada sesuatu. Ketiga-tiga definisi ini boleh diringkaskan sebagai memberikan maklum balas negatif.

Definisi dalaman

Ini adalah takrifan yang diberikan dalam piawaian istilah yang digunakan dalam kejuruteraan perisian, seperti piawaian de facto yang dipanggil SWEBOK.

Takrifan sedemikian secara konstruktif menerangkan APA aktiviti ujian itu, tetapi mereka tidak memberikan sedikit pun idea tentang ujian APA, yang mana semua keputusan menyemak surat-menyurat antara kelakuan sebenar program dan kelakuan yang dijangkakan kemudiannya akan digunakan. .

ujian adalah

• pengesahan pematuhan program dengan keperluan,
• dijalankan dengan memerhatikan kerjanya
• dalam situasi istimewa yang dicipta secara buatan, dipilih dengan cara tertentu.

Selepas itu, kami akan menganggap ini sebagai takrifan "pengujian" yang berfungsi.

Skim umum ujian adalah lebih kurang seperti berikut:

1. Penguji menerima program dan/atau keperluan pada input.
2. Dia melakukan sesuatu dengan mereka, memerhatikan kerja program dalam situasi tertentu yang dibuat secara buatan olehnya.
3. Pada output, dia menerima maklumat tentang perlawanan dan ketidakkonsistenan.
4. Maklumat ini kemudiannya digunakan untuk menambah baik program sedia ada. Atau untuk mengubah keperluan program yang masih dibangunkan.

Apakah itu ujian

• Ini adalah situasi istimewa yang dicipta secara buatan, dipilih dengan cara tertentu,
• dan penerangan tentang pemerhatian terhadap pengendalian program yang perlu dibuat
• untuk menyemak sama ada ia memenuhi beberapa keperluan.

Ia tidak perlu untuk menganggap bahawa keadaan adalah sesuatu yang sekali sahaja. Ujian boleh menjadi agak panjang, contohnya, apabila menguji prestasi, situasi yang dibuat secara buatan ini boleh menjadi beban pada sistem yang berterusan untuk masa yang agak lama. Dan pemerhatian yang perlu dibuat dalam kes ini adalah set pelbagai graf atau metrik yang kita ukur dalam proses melaksanakan ujian ini.

Pembangun ujian terlibat dalam fakta bahawa dia memilih beberapa set terhad daripada set ujian besar yang berpotensi tidak terhingga.

Jadi, kita boleh membuat kesimpulan bahawa penguji melakukan dua perkara dalam proses ujian.

1. Pertama, ia mengawal pelaksanaan program dan mewujudkan situasi yang sangat buatan ini di mana kita akan menyemak kelakuan program.

2. Dan kedua, dia memerhati tingkah laku program dan membandingkan apa yang dilihatnya dengan apa yang diharapkan.

Jika penguji mengautomasikan ujian, maka dia sendiri tidak memerhatikan tingkah laku program - dia mewakilkan tugas ini kepada alat khas atau program khas yang dia sendiri tulis. Dialah yang memerhati, dia membandingkan tingkah laku yang diperhatikan dengan yang dijangkakan, dan memberikan penguji hanya beberapa hasil akhir - sama ada tingkah laku yang diperhatikan sepadan dengan yang dijangkakan, atau tidak sepadan.

Sebarang program adalah mekanisme untuk memproses maklumat. Input adalah maklumat dalam satu bentuk, output adalah maklumat dalam bentuk lain. Pada masa yang sama, program boleh mempunyai banyak input dan output, mereka boleh berbeza, iaitu, program boleh mempunyai beberapa antara muka yang berbeza, dan antara muka ini boleh mempunyai jenis yang berbeza:

• Antara Muka Pengguna (UI)
• Antara Muka Pengaturcaraan (API)
• protokol rangkaian
• Sistem fail
• keadaan persekitaran
• Perkembangan

Antara muka yang paling biasa ialah

• adat,
• grafik,
• teks,
• julur,
• dan ucapan.

Menggunakan semua antara muka ini, penguji:

• entah bagaimana mencipta situasi buatan,
• dan menyemak dalam situasi ini bagaimana program berkelakuan.

Ini adalah ujian.

Klasifikasi lain jenis ujian

Pembahagian yang paling biasa digunakan kepada tiga peringkat ialah

1. ujian unit,
2. ujian integrasi,
3. ujian sistem.

Ujian unit biasanya bermaksud ujian pada tahap yang agak rendah, iaitu, menguji operasi individu, kaedah, fungsi.

Ujian sistem merujuk kepada ujian di peringkat antara muka pengguna.

Kadang-kadang beberapa istilah lain juga digunakan, seperti "ujian komponen", tetapi saya lebih suka memilih ketiga-tiga ini, kerana pembahagian teknologi kepada ujian unit dan sistem tidak masuk akal. Pada tahap yang berbeza, alat yang sama, teknik yang sama boleh digunakan. Pembahagian adalah bersyarat.

Amalan menunjukkan bahawa alat yang diletakkan oleh pengilang sebagai alat ujian unit boleh digunakan dengan kejayaan yang sama pada tahap menguji keseluruhan aplikasi secara keseluruhan.

Dan alat yang menguji keseluruhan aplikasi secara keseluruhan di peringkat antara muka pengguna kadangkala ingin melihat, sebagai contoh, ke dalam pangkalan data atau memanggil beberapa prosedur tersimpan berasingan di sana.

Iaitu, pembahagian kepada ujian sistem dan unit secara amnya hanya bersyarat, bercakap dari sudut teknikal.

Alat yang sama digunakan, dan ini adalah perkara biasa, teknik yang sama digunakan, pada setiap peringkat kita boleh bercakap tentang ujian jenis yang berbeza.

Kami menggabungkan:

Iaitu, kita boleh bercakap tentang ujian unit kefungsian.

Kita boleh bercakap tentang ujian sistem kefungsian.

Anda boleh bercakap tentang ujian unit, sebagai contoh, kecekapan.

Kita boleh bercakap tentang ujian sistem keberkesanan.

Sama ada kami mempertimbangkan kecekapan algoritma tunggal, atau kami menganggap kecekapan keseluruhan sistem secara keseluruhan. Iaitu, pembahagian teknologi kepada ujian unit dan sistem tidak masuk akal. Kerana alat yang sama, teknik yang sama boleh digunakan pada tahap yang berbeza.

Akhir sekali, semasa ujian penyepaduan, kami menyemak sama ada, dalam sistem tertentu, modul berinteraksi antara satu sama lain dengan betul. Iaitu, kami sebenarnya melakukan ujian yang sama seperti dalam ujian sistem, cuma kami juga memberi perhatian kepada cara modul berinteraksi antara satu sama lain. Mari kita lakukan beberapa pemeriksaan tambahan. Ini adalah satu-satunya perbezaan.

Mari cuba lagi untuk memahami perbezaan antara ujian sistem dan ujian unit. Oleh kerana pembahagian sedemikian berlaku agak kerap, perbezaan ini sepatutnya berlaku.

Dan perbezaan ini nyata apabila kita tidak melakukan klasifikasi teknologi, tetapi klasifikasi dengan matlamat ujian.

Pengelasan sasaran dilakukan dengan mudah menggunakan "persegi ajaib", yang pada asalnya dicipta oleh Brian Marik dan kemudian diperbaiki oleh Eri Tennen.

Dalam petak ajaib ini, semua jenis ujian terletak dalam empat kuadran, bergantung pada perkara yang diberi perhatian lebih dalam ujian ini.

Secara menegak - semakin tinggi jenis ujian, semakin banyak perhatian diberikan kepada sesetengah pihak manifestasi luaran tingkah laku program, lebih rendah ia, lebih banyak perhatian yang kita berikan kepada struktur teknologi dalaman program tersebut.

Secara mendatar - semakin ke kiri ujian kami, semakin banyak perhatian yang kami berikan kepada pengaturcaraan mereka, semakin ke kanan ujian kami, semakin banyak perhatian yang kami berikan kepada ujian manual dan penyelidikan program manusia.

Khususnya, istilah seperti ujian penerimaan, Ujian Penerimaan, ujian unit boleh dimasukkan dengan mudah ke dalam petak ini dalam erti kata yang paling kerap digunakan dalam literatur. Ini adalah ujian peringkat rendah dengan banyak, dengan bahagian pengaturcaraan yang banyak. Iaitu, semua ujian diprogramkan, dilakukan sepenuhnya secara automatik, dan perhatian diberikan terutamanya peranti dalaman program, iaitu ciri teknologinya.

Di sudut kanan atas kami akan mempunyai ujian manual yang bertujuan untuk beberapa tingkah laku luaran program, khususnya, ujian kebolehgunaan, dan di sudut kanan bawah kami kemungkinan besar akan mempunyai ujian pelbagai sifat tidak berfungsi: prestasi, keselamatan, dan sebagainya. pada.

Jadi, berdasarkan klasifikasi mengikut matlamat, kami mempunyai ujian unit di kuadran kiri bawah, dan semua kuadran lain adalah ujian sistem.

Terima kasih kerana memberi perhatian.

Soalan utama: Ujian sebagai alat ukuran. Teori ujian asas. Fungsi, kemungkinan dan had ujian. Penggunaan ujian dalam penilaian kakitangan. Kebaikan dan keburukan menggunakan ujian. Bentuk dan jenis item ujian. Teknologi pembinaan tugas. Penilaian kualiti ujian. Kebolehpercayaan dan kesahan. Uji perisian pembangunan. 2

Ujian sebagai alat ukuran Konsep asas dalam testologi: pengukuran, ujian, kandungan dan bentuk tugasan, kebolehpercayaan dan kesahan hasil pengukuran. Selain itu, testologi menggunakan konsep sains statistik seperti persampelan dan penduduk, purata, variasi, korelasi, regresi, dsb. 4

Tugas ujian ialah unit bahan kawalan yang berkesan secara didaktik dan teknologi, sebahagian daripada ujian yang memenuhi keperluan ketulenan kandungan subjek (atau satu dimensi), kandungan dan ketepatan logik, ketepatan bentuk, kebolehterimaan imej geometri bagi tugas. 6

Ujian tradisional ialah kaedah piawai untuk mendiagnosis tahap dan struktur kesediaan. Dalam ujian sedemikian, semua subjek menjawab tugasan yang sama, pada masa yang sama, di bawah keadaan yang sama dan dengan peraturan yang sama untuk menilai jawapan. Untuk mencapai matlamat ujian, anda boleh membuat tak terkira ujian, dan kesemuanya boleh sepadan dengan pencapaian tugas. lapan

Professiogram (dari Lat. Professio specialty + Gramma record) ialah sistem ciri yang menerangkan profesion tertentu, dan juga termasuk senarai norma dan keperluan untuk pekerja mengikut profesion atau kepakaran ini. Khususnya, professiogram mungkin termasuk senarai ciri psikologi yang mesti dipenuhi oleh wakil kumpulan profesional tertentu. 9

Teori ujian asas Karya saintifik pertama mengenai teori ujian muncul pada awal abad kedua puluh, di persimpangan psikologi, sosiologi, pedagogi dan lain-lain yang dipanggil sains tingkah laku. Psikologi asing memanggil ini psikometrik sains (Psychometrika), dan guru - pengukuran pedagogi (Pengukuran pendidikan). Tidak tertutup oleh ideologi dan politik, tafsiran nama "testology" adalah mudah dan telus: sains ujian. sepuluh

Peringkat pertama - prasejarah - dari zaman dahulu hingga akhir abad ke-19, apabila bentuk pra-saintifik kawalan pengetahuan dan kebolehan tersebar luas; tempoh kedua, klasik, berlangsung dari awal 20-an hingga akhir 60-an, di mana teori klasik ujian dicipta; tempoh ketiga - teknologi - yang bermula pada tahun 70-an - masa pembangunan kaedah untuk ujian dan pembelajaran penyesuaian, metodologi untuk pembangunan berkesan ujian dan tugasan ujian untuk penilaian parametrik subjek dari segi kualiti terpendam yang diukur. sebelas

Fungsi, kemungkinan dan batasan ujian Ujian yang digunakan dalam pemilihan direka untuk mendapatkan potret psikologi calon, menilai kebolehannya, serta pengetahuan dan kemahiran profesional. Ujian membolehkan anda membandingkan calon antara satu sama lain atau dengan piawaian, iaitu calon yang ideal. Ujian digunakan untuk mengukur kualiti seseorang yang diperlukan untuk prestasi kerja yang berkesan. Sesetengah ujian direka bentuk sedemikian rupa sehingga majikan sendiri mentadbir ujian dan mengira keputusan. Yang lain memerlukan khidmat perunding yang berpengalaman untuk memastikan permohonan yang betul. 12

Had penggunaan ujian adalah berkaitan - dengan pentadbiran mahal mereka; - dengan kesesuaian untuk menilai kebolehan seseorang; - ujian lebih berjaya dalam meramalkan kejayaan dalam kerja yang mengandungi tugas profesional jangka pendek, dan tidak begitu mudah dalam kes di mana tugas yang diselesaikan di tempat kerja mengambil masa beberapa hari atau minggu. 13

2. Terminologi yang digunakan hendaklah dipilih berdasarkan khalayak sasaran tertentu. Artikel atau artikel berlebihan yang mengandungi dua atau lebih soalan juga harus dikecualikan, kerana ia kadangkala mengelirukan responden dan menyukarkan tafsiran. 17

3. Untuk memenuhi semua keperluan ini, anda harus membaca keseluruhan artikel bank soalan demi artikel dan menganalisis tujuan setiap soalan tersebut. Sebagai contoh, jika ujian sedang dibangunkan untuk mengukur kemahiran analisis pelatih perakaunan, adalah wajar mempertimbangkan apa istilah " kemahiran analitik". lapan belas

5. Apabila soalan dan format pemarkahan dipilih, ia hendaklah ditukar kepada format yang mesra pengguna, dengan arahan bertulis yang jelas dan contoh soalan; supaya peserta ujian memahami sepenuhnya apa yang diperlukan daripada mereka. dua puluh

6. Selalunya, pada peringkat perkembangan ini, lebih banyak soalan dimasukkan dalam ujian daripada yang diperlukan. Mengikut beberapa anggaran, tiga kali ganda lebih banyak daripada yang akan kekal dalam ujian akhir atau sistem pengukuran. Titik permulaan adalah untuk menguji ujian yang sedang dibangunkan pada sampel pekerja sedia ada yang agak besar untuk memastikan semua soalan mudah difahami. 21

7. Ujian pengetahuan biasanya bermula dengan soalan mudah secara beransur-ansur menjadi lebih sukar menjelang akhir. Apabila ujian dimaksudkan untuk diukur sikap sosial dan ciri-ciri peribadi Mungkin berguna untuk menggantikan artikel yang mengandungi perkataan negatif dan positif untuk mengelakkan respons yang tidak difikirkan. 22

8. Peringkat terakhir ialah penerapan ujian pada luas sampel perwakilan untuk menetapkan piawaian prestasi, kesahan dan kesahan walaupun sebelum ia digunakan sebagai alat pemilihan. Di samping itu, kesaksamaan ujian mesti ditentukan untuk memastikan ia tidak mendiskriminasi mana-mana subkumpulan populasi (cth, perbezaan etnik). 23

Penilaian kualiti ujian Agar kaedah pemilihan cukup berkesan, ia mestilah boleh dipercayai, sah dan boleh dipercayai. Kebolehpercayaan kaedah pemilihan dicirikan oleh ketidakpekaannya kesilapan sistematik apabila mengukur, iaitu ketekalannya apabila keadaan yang berbeza. 24

Dalam amalan, kebolehpercayaan dalam membuat pertimbangan dicapai dengan membandingkan keputusan dua atau lebih ujian serupa yang dijalankan pada hari yang berbeza. Satu lagi cara untuk meningkatkan kebolehpercayaan ialah membandingkan keputusan beberapa kaedah pemilihan alternatif (cth ujian dan temu bual). Jika keputusan serupa atau sama, ia boleh dianggap betul. 25

Kebolehpercayaan bermaksud ukuran yang diambil akan memberikan hasil yang sama seperti yang sebelumnya iaitu hasil penilaian tidak dipengaruhi oleh faktor luaran. Kesahan bermaksud kaedah mengukur dengan tepat apa yang ingin dilakukan. Ketepatan maksimum yang mungkin bagi maklumat yang diperoleh dengan kaedah yang dibangunkan khas dalam kajian saintifik, dihadkan oleh faktor teknikal dan tidak melebihi 0.8. 26

Dalam amalan pemilihan kakitangan, diperhatikan bahawa kebolehpercayaan pelbagai kaedah anggaran terletak dalam selang: 0.1 - 0.2 - temu bual tradisional; 0.2 - 0.3 - cadangan; 0.3 - 0.5 - ujian profesional; 0.5 - 0.6 - temu bual berstruktur, temu bual berasaskan kompetensi; 0.5 - 0.7 - ujian kognitif dan personaliti; 0.6 - 0.7 - pendekatan berasaskan kompetensi (penilaian - pusat). 27

Kesahan merujuk kepada tahap ketepatan hasil yang diberikan, kaedah atau kriteria "meramalkan" prestasi masa depan orang yang diuji. Kesahan kaedah merujuk kepada kesimpulan yang dibuat daripada prosedur, bukan kepada prosedur itu sendiri. Iaitu, kaedah pemilihan itu sendiri boleh dipercayai, tetapi tidak sesuai dengan tugas tertentu: untuk mengukur bukan apa yang diperlukan kes ini. 28

Perisian untuk membangunkan ujian Dalam amalan domestik, pelbagai program bersepadu dengan modul "Psychodiagnostics" dibentangkan, sebagai contoh, program "1 C: Pengurusan Gaji dan Personel 8.0" dengan modul "Psychodiagnostics", dibangunkan bersama sekumpulan guru Jabatan Psikologi Personaliti dan Psikologi Am Fakulti Psikologi Universiti Negeri Moscow M. V. Lomonosov di bawah arahan psych Dr. sains, prof. A. N. Guseva. Simulator latihan untuk membangunkan sistem penilaian kakitangan dan menyesuaikan kaedah ujian Fakulti Psikologi TSU, juga dibangunkan berdasarkan "1 C: Enterprise 8.2" oleh Personel Soft. 29

Rujukan: Pemilihan dan pengambilan: teknologi ujian dan penilaian / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. - M., rumah penerbitan "Vershina", - 156 p. Sokongan psikologi aktiviti profesional: teori dan amalan / Ed. Prof. G. S. Nikiforova. - St. Petersburg: Ucapan, - 816 p. tiga puluh