3. Konsep didaktik (I. A. Comenius, J. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili).

Konsep didaktik, kategori didaktik utama:

Didaktik (didaktos - mengajar, didasko - belajar (dari bahasa Yunani)) - sebahagian daripada pedagogi yang mengkaji masalah pembelajaran dan pendidikan (teori pembelajaran).

Buat pertama kalinya perkataan didaktik diperkenalkan oleh guru Jerman Wolfgang Rathke. Ya. A. Komensky menafsirkan didaktik sebagai seni universal mengajar semua orang segala-galanya. Pada awal abad ke-19, pendidik Jerman Herbart memperkenalkan teori pengajaran pendidikan ke dalam didaktik.

Didaktik - sains latihan dan pendidikan, matlamat dan kandungan mereka, kaedah, cara dan hasil yang dicapai.

1) mengajar - aktiviti yang diperintahkan guru dalam pemindahan ZUN, kesedaran dan aplikasi praktikal mereka;

2) doktrin - proses di mana bentuk tingkah laku dan aktiviti baharu timbul berdasarkan ZUN, latihan dan pengalaman sosial;

3) pendidikan - proses interaksi yang sistematik, bertujuan, teratur khas antara guru dan pelajar, bertujuan untuk pemindahan pengetahuan dan kemahiran dan pembangunan kebolehan kreatif;

4) pendidikan - hasil latihan, sistem jumlah ZUN yang diterima dalam proses pembelajaran;

5) pengetahuan - pemahaman, pemuliharaan dalam ingatan dan keupayaan untuk menghasilkan semula fakta asas sains dan generalisasi teori yang mengikuti daripadanya;

6) kemahiran - menguasai cara-cara menggunakan pengetahuan dalam amalan, yang menunjukkan dirinya dalam aktiviti;

7) kemahiran - keupayaan automatik untuk melakukan tindakan dengan tepat dan cepat berdasarkan pengetahuan sedia ada (akibat daripada prestasi berulang tindakan tertentu);

8) mata pelajaran akademik - bidang pengetahuan saintifik;

9) bahan pendidikan - kandungan subjek pendidikan, yang ditentukan oleh GOST;

10) Tujuan latihan - apakah matlamat pembelajaran dan apakah usaha yang disasarkan;

12) kaedah pengajaran - cara untuk mencapai matlamat;

13) sarana pendidikan – sokongan subjek proses pendidikan(suara guru, peralatan bilik darjah, TCO);

14) hasil pembelajaran - apa yang datang kepada pembelajaran, pelaksanaan khusus matlamat yang dimaksudkan.

Subjek, tugas dan percanggahan didaktik:

Didaktik merangkumi keseluruhan sistem pendidikan dalam semua mata pelajaran.

Didaktik ialah:

Umum - konsep pengajaran, pembelajaran; faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran; keadaan di mana latihan dijalankan dan hasilnya

Swasta - kaedah mengajar mata pelajaran, mata pelajaran yang mempunyai spesifik pengajarannya sendiri

Tugas utama didaktik:

1) perkembangan masalah - apa yang hendak diajar, bagaimana hendak mengajar, siapa yang hendak diajar;

2) untuk mengkaji corak aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dan cara untuk mengaktifkannya dalam proses pembelajaran;

3) organisasi aktiviti kognitif untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran saintifik;

4) untuk membangunkan proses mental kognitif dan kebolehan kreatif dalam diri pelajar;

5) membangunkan organisasi proses pembelajaran yang lebih maju, memperkenalkan teknologi pembelajaran baharu dalam pembelajaran;

Didactics melaksanakan fungsi berikut:

1) latihan - pemindahan sistem ZUN pada setiap peringkat umur perkembangan personaliti;

2) membangun - pembentukan dan perkembangan kualiti mental individu, perubahan mereka;

3) pendidikan - hubungan antara pengetahuan dan sikap kepada dunia luar, kepada diri sendiri dan orang lain.

Daya penggerak pembelajaran adalah percanggahan - pendapat yang bertentangan bercanggah dalam konflik :

a) percanggahan antara minat pelajar dan subjek;

b) percanggahan antara pengajaran dan pembelajaran;

c) percanggahan antara tahap pengetahuan terdahulu dan pengetahuan baharu;

percanggahan antara tahap yang diperlukan dan pencapaian sikap pelajar terhadap pembelajaran, i.e. motif untuk belajar dan pengetahuan yang dipelajari secara praktikal.

Konsep didaktik (J. A. Komensky, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Shota Amonashvili):

Dalam didaktik, terdapat 3 konsep utama pembelajaran :

a) tradisional - peranan utama di dalamnya dimainkan oleh pengajaran dan aktiviti guru (J. A. Komensky, Herbart, Disterverg dan I. G. Pestolotsi);

b) pragmatik - peranan utama diberikan kepada pengajaran dan aktiviti pelajar (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lai);

c) moden - peranan utama interaksi pengajaran dan pembelajaran, aktiviti guru dan pelajar (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin).

Ya. A. Comenius .

Konsep didaktik pertama kali muncul dalam karyanya The Great Didactics. Beliau berkata bahawa kanak-kanak di sekolah harus dilayan sama rata oleh semua: bangsawan dan rakyat jelata, kaya dan miskin. Dia memperkenalkan prinsip keterlihatan, yang disebutnya "peraturan emas didaktik." Merit yang besar ialah pengenalan sistem pelajaran kelas pendidikan sekolah. Konsep "pengajaran" dan "perubahan" muncul, membahagikan tahun kepada suku dan memilih percutian. Kelas ini terdiri daripada kumpulan tetap kanak-kanak. The "Great Didactics" memilih 4 peringkat pembangunan enam tahun, yang termasuk latihan dan pendidikan bertahun-tahun untuk orang muda:

Sekolah ibu (dari lahir hingga 6 tahun);

Sekolah bahasa ibunda (dari 6 hingga 12 tahun);

Sekolah Bahasa Latin (dari 12 hingga 18 tahun);

Akademi dan perjalanan (dari 18 hingga 24 tahun).

Program latihan telah dibangunkan untuk semua peringkat ini. Ya. A. Comenius memberi lebih perhatian kepada 3 ciri seseorang: minda (hubungan dengan pemikiran), tangan (hubungan dengan aktiviti), bahasa (hubungan dengan ucapan). Terima kasih kepada ciri-ciri ini, seseorang mampu mengembangkan diri.

Sh. Amonashvili. "Teknologi pedagogi kemanusiaan".

Pedagogi Amonashvili ialah pedagogi kemanusiaan. Ia memberi tumpuan kepada keperibadian kanak-kanak dan sama sekali menafikan pedagogi berwibawa, i.e. perintah dan perintah. Arah utama pedagogi kemanusiaan:

Amonashvili dibangunkan:

Undang-undang guru: untuk menyayangi dan memahami kanak-kanak itu, menjaganya;

Prinsip: menghormati keperibadian kanak-kanak, kesabaran dalam proses menjadi seorang kanak-kanak dan memanusiakan persekitaran di mana kanak-kanak itu mendapati dirinya;

Perintah: untuk mempercayai infiniti kanak-kanak, dalam hubungan kebolehan pedagogi dan kuasa pendekatan berperikemanusiaan kepada kanak-kanak itu;

Kualiti peribadi: kebaikan, keikhlasan dan pengabdian.

Teknologi ini mengajar kanak-kanak berumur 6 tahun, ia menyumbang kepada aktiviti pelajar, kemasukan kanak-kanak dalam proses pendidikan dan mencadangkan penggunaan tugas kreatif.

Salah satu kaedah mengajar kanak-kanak di dalam bilik darjah ialah pembetulan kesilapan tipikal yang mengajar kanak-kanak untuk sentiasa berfikir secara logik, menganalisis maklumat secara bebas, mendengar, memahami dan menyemaknya.

Herbart I.F.

Ahli falsafah dan guru Jerman, wakil pedagogi autoritarian. Tujuan didikannya ialah pembentukan keperibadian moral dan kuat dari segi moral.

Ciri-ciri utama sistem latihan Herbart:

Tugas utama sekolah ialah pembangunan intelek murid sekolah, dan pendidikan adalah urusan keluarga;

Untuk mengekalkan ketenteraman dan disiplin di dalam bilik darjah, adalah dicadangkan untuk menggunakan larangan, sekatan dan hukuman dera;

Pendidikan tidak boleh dipisahkan daripada pembelajaran, dan kehendak dan watak berkembang serentak dengan minda;

Beliau memperkenalkan konsep latihan pendidikan (gabungan rapat latihan dengan disiplin).

Sumbangan utama Herbart kepada didaktik ialah peruntukan 4 peringkat pembelajaran: kejelasan, persatuan, sistem, kaedah. Pelajar di dalam bilik darjah harus mendengar dengan teliti dan teliti guru dan menghafal pengetahuan sedia ada. Guru diberi peranan aktif, dan pelajar pasif, tidak ada konsesi. Pada pertengahan abad ke-19, teori Herbart jatuh ke dalam keruntuhan dan tidak mendapat populariti.

P. Ya. Galperin (konsep moden).

Beliau mengkaji kemungkinan menguasai konsep baru yang bermakna oleh pelajar. Metodologi beliau dipanggil "Teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental." Teori ini berdasarkan algoritma - urutan tindakan yang ketat yang membawa kepada hasil yang diberikan. Latihan ini digunakan secara meluas di sekolah rendah dan mempunyai peringkat berikut:

1) kenalan awal dengan tindakan, syarat pelaksanaannya (peringkat berorientasikan);

2) pembentukan tindakan sebagai lisan secara luaran (sebutan);

3) pembentukan tindakan semasa ucapan batin(kesedaran);

4) peralihan tindakan luaran kepada tindakan dalaman (internalisasi) dan tindakan itu menjadi tindakan berfikir.

Asimilasi maklumat harus berlaku dalam proses pembelajaran bermatlamat. Teori pembelajaran awal digemari kaedah induktif(belajar dari yang khusus kepada yang umum), dan kemudian deduktif (dari yang umum kepada yang khusus). Kaedah induktif bergantung kepada pengalaman peribadi kanak-kanak.

John Dewey.

Didaktik ahli falsafah, psikologi dan pendidik Amerika D. Dewey dibangunkan dengan tujuan menentang pedagogi autoritarian herbartis, yang bercanggah dengan perkembangan progresif masyarakat dan sekolah. Pada tahun 1895, Dewey menjadi yakin bahawa pendidikan, dibina dengan mengambil kira kepentingan pelajar sekolah dan berkaitan dengan keperluan penting mereka, memberikan hasil yang lebih baik daripada pendidikan "lisan" (lisan, buku) berdasarkan pengetahuan menghafal. Sumbangan utama Dewey kepada teori pembelajaran ialah konsepnya tentang "tindakan berfikir yang lengkap". Menurut pandangan falsafah dan psikologi pengarang, seseorang mula berfikir apabila dia menghadapi kesukaran, yang mengatasinya adalah sangat penting baginya. Batasan didaktik Dewey ialah pelajar tidak mengambil bahagian dalam proses penyatuan pengetahuan, membangunkan kemahiran tertentu. Didaktik "progresif" Dewey cuba menyelesaikan dengan tepat isu-isu di mana didaktik "tradisional" Herbart terbukti tidak berkuasa. Akibatnya, penyelesaian "polar", bertentangan dengan masalah yang sama telah dibangunkan dengan baik, yang memberikan hasil yang sangat baik pada saat-saat latihan tertentu. Tetapi keterlaluan tidak boleh benar, yang tidak lama lagi didedahkan apabila menganalisis pencapaian kedua-dua sistem, yang sama-sama tidak memenuhi keperluan kehidupan yang bergerak pantas. Penyelidikan yang diikuti bertujuan untuk memelihara sistem purba, tradisional dan progresif yang terbaik, untuk mencari penyelesaian baharu kepada isu topikal. Didaktik yang terlibat dalam pencarian ini dipanggil baharu. Tempat "kajian buku" diambil oleh prinsip pembelajaran aktif, elemen utamanya ialah aktiviti kognitif pelajar itu sendiri. Tempat guru aktif diambil oleh seorang penolong guru, yang tidak memaksa pelajar sama ada kandungan atau kaedah kerja, tetapi hanya membantu mengatasi kesukaran.

Adalah lazim untuk memanggil kaedah tradisional yang diwarisi oleh pedagogi moden daripada penyelidik yang berdiri pada asal-usul sains pedagogi, dan yang masih digunakan hari ini. Kaedah ini termasuk pemerhatian, kajian pengalaman, sumber primer, analisis dokumentasi sekolah, kajian kreativiti pelajar, perbualan.Pemerhatian adalah kaedah yang paling mudah diakses dan biasa untuk mengkaji dasar pedagogi. Intipatinya terletak pada persepsi yang sengaja, sistematik dan bertujuan terhadap fenomena psikologi dan pedagogi. Keperluan utamanya ialah: takrifan tugas, pemilihan objek kajian, pembangunan skema pemerhatian; rakaman keputusan mandatori; pemprosesan data yang diterima. (Perbezaan dibuat antara pemerhatian langsung, pemerhatian langsung, dan pemerhatian kendiri.) Contohnya, seorang penyelidik hadir pada pelajaran dan menyedari bahawa apabila guru menyampaikan bahan dengan cara yang menarik, kanak-kanak duduk dengan senyap dan mendengar dengan penuh perhatian. Seterusnya, beliau melihat ada pelajar yang berkelakuan aktif, berusaha menjawab soalan guru, menimbulkan soalan sendiri, manakala yang lain pasif, lalai, sukar menjawab soalan guru. Pemerhatian terhadap fenomena ini membolehkan pengkaji membuat kesimpulan bahawa perhatian pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada kandungan uranium, bahawa pendengar aktif mempunyai pengetahuan yang lebih tinggi. Oleh itu, pemerhatian mewujudkan asas untuk pertimbangan dan kesimpulan teori tertentu, yang tertakluk kepada kajian dan pengesahan yang lebih mendalam menggunakan kaedah lain. Menekankan kebolehterimaan dan penyebaran kaedah pemerhatian, adalah perlu untuk mengambil kira kekurangannya. Pemerhatian tidak mendedahkan bahagian dalam fenomena pedagogi. Apabila menggunakan kaedah ini, adalah mustahil untuk memastikan objektiviti maklumat yang lengkap. Perbualan, temu bual. Perbualan adalah kaedah komunikasi langsung, yang memungkinkan untuk mendapatkan maklumat dari lawan bicara yang menarik minat guru, dengan bantuan soalan persediaan. Perbualan memberi peluang untuk menembusi dunia dalaman lawan bicara. mengenal pasti punca tindakan tertentu, mendapatkan maklumat tentang moral, ideologi, politik dan lain-lain berlepas mata pelajaran. Tetapi perbualan adalah kaedah yang sangat kompleks yang memerlukan sensitiviti rohani khas daripada guru, pengetahuan psikologi, dan keupayaan untuk mendengar. Oleh itu, ia digunakan lebih kerap sebagai kaedah tambahan. Sejenis perbualan, pengubahsuaian barunya adalah menemu bual, dipindahkan ke pedagogi dari sosiologi. Ia jarang digunakan dan tidak mendapat sokongan yang meluas di kalangan penyelidik. Soalan dan jawapan disediakan lebih awal dan yang kedua tidak selalunya benar. Hasil temu bual biasanya ditambah dengan data yang diperoleh menggunakan kaedah lain. 2 CIRI-CIRI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI KANAK-KANAK ZAMAN SEKOLAH RENDAH

Sempadan usia sekolah rendah, bertepatan dengan tempoh pengajian di sekolah rendah, kini diwujudkan dari 6-7 hingga 9-10 tahun. Dalam tempoh ini, perkembangan fizikal dan psikofisiologi kanak-kanak lebih lanjut berlaku, memberikan kemungkinan pendidikan sistematik di sekolah. Permulaan persekolahan membawa kepada perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan kanak-kanak. Dia menjadi subjek "awam" dan kini mempunyai tugas penting dari segi sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian awam. Semasa usia sekolah rendah, jenis hubungan baru dengan orang sekeliling mula terbentuk. Kewibawaan tanpa syarat orang dewasa secara beransur-ansur hilang, dan menjelang akhir usia sekolah rendah, rakan sebaya mula memperoleh lebih banyak kepentingan untuk kanak-kanak itu, peranan komuniti kanak-kanak meningkat. Aktiviti pendidikan menjadi terkemuka pada usia sekolah rendah. Ia menentukan perubahan paling penting yang berlaku dalam perkembangan jiwa kanak-kanak pada peringkat umur ini. Dalam rangka aktiviti pendidikan, neoplasma psikologi terbentuk yang mencirikan pencapaian paling ketara dalam pembangunan. budak sekolah rendah dan merupakan asas yang memastikan perkembangan pada peringkat umur seterusnya. Secara beransur-ansur, motivasi untuk aktiviti pembelajaran, yang begitu kuat di darjah satu, mula merosot. Ini disebabkan oleh penurunan minat belajar dan hakikat bahawa kanak-kanak itu sudah mempunyai kedudukan sosial yang dimenangi, dia tidak mempunyai apa-apa untuk dicapai. Bagi mengelakkan perkara ini berlaku, aktiviti pembelajaran perlu diberi motivasi baru yang signifikan secara peribadi. Peranan utama aktiviti pendidikan dalam proses perkembangan kanak-kanak tidak mengecualikan fakta bahawa pelajar yang lebih muda terlibat secara aktif dalam jenis aktiviti lain, di mana pencapaian barunya diperbaiki dan disatukan. Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan persekolahan, pemikiran bergerak ke pusat aktiviti sedar kanak-kanak. Perkembangan pemikiran logik verbal, penaakulan, yang berlaku dalam proses asimilasi pengetahuan saintifik, menyusun semula semua proses kognitif lain: "ingatan pada usia ini menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran." Menurut O.Yu. Ermolaev, semasa usia sekolah rendah, perubahan ketara berlaku dalam perkembangan perhatian, terdapat perkembangan intensif semua sifatnya: jumlah perhatian meningkat terutamanya secara mendadak (sebanyak 2.1 kali), kestabilannya meningkat, kemahiran beralih dan pengedaran berkembang. Pada usia 9-10 tahun, kanak-kanak dapat mengekalkan perhatian untuk masa yang cukup lama dan menjalankan program tindakan yang ditetapkan secara sewenang-wenangnya. Pada usia sekolah rendah, ingatan, seperti semua proses mental yang lain, mengalami perubahan ketara. Intipati mereka ialah ingatan kanak-kanak secara beransur-ansur memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, menjadi dikawal secara sedar dan dimediasi. Umur sekolah rendah adalah sensitif untuk menjadi bentuk yang lebih tinggi hafalan sewenang-wenangnya, oleh itu, kerja pembangunan yang bertujuan untuk menguasai aktiviti mnemonik adalah yang paling berkesan dalam tempoh ini. V.D. Shadrikov dan L.V. Cheremoshkin mengenal pasti 13 teknik mnemonik, atau cara menyusun bahan yang dihafal: mengumpulkan, menyerlahkan perkara yang kuat, perancangan, pengelasan, penstrukturan, skema, penubuhan analogi, teknik mnemonik, pengekodan semula, penyiapan bahan hafalan, organisasi bersiri persatuan, pengulangan. Kesukaran untuk menonjolkan yang utama, penting jelas ditunjukkan dalam salah satu jenis utama aktiviti pembelajaran pelajar sekolah - dalam penceritaan semula teks. Pakar psikologi A.I. Lipkina, yang mengkaji ciri-ciri penceritaan semula lisan di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda, menyedari bahawa penceritaan semula pendek adalah lebih sukar untuk kanak-kanak daripada yang terperinci. Memberitahu secara ringkas bermaksud menyerlahkan perkara utama, memisahkannya daripada butiran, dan inilah yang kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk melakukannya. Ciri-ciri aktiviti mental kanak-kanak yang diperhatikan adalah sebab kegagalan bahagian tertentu pelajar. Ketidakupayaan untuk mengatasi kesukaran dalam pembelajaran yang timbul dalam kes ini kadang-kadang membawa kepada penolakan kerja mental yang aktif. Pelajar mula menggunakan pelbagai teknik dan cara persembahan yang tidak mencukupi tugasan pembelajaran , yang dipanggil oleh ahli psikologi sebagai "penyelesaian", ini termasuk pembelajaran hafalan bahan tanpa memahaminya. Kanak-kanak mengeluarkan semula teks hampir dengan hati, verbatim, tetapi pada masa yang sama mereka tidak dapat menjawab soalan pada teks. Penyelesaian lain ialah menjalankan tugas baharu dengan cara yang sama seperti beberapa kerja dijalankan sebelum ini. Di samping itu, pelajar yang mempunyai kekurangan dalam proses pemikiran menggunakan petunjuk apabila menjawab secara lisan, cuba menyalin daripada rakan-rakan mereka, dll. Pada usia ini, satu lagi neoplasma penting muncul - tingkah laku sukarela. Kanak-kanak menjadi bebas, dia memilih cara bertindak dalam situasi tertentu. Di tengah-tengah tingkah laku jenis ini adalah motif moral yang terbentuk pada usia ini. Kanak-kanak itu menyerap nilai moral, cuba mematuhi peraturan dan undang-undang tertentu. Selalunya ini disebabkan oleh motif mementingkan diri sendiri, dan keinginan untuk diluluskan oleh orang dewasa atau untuk mengukuhkan kedudukan peribadi mereka dalam kumpulan rakan sebaya. Iaitu, tingkah laku mereka dalam satu cara atau yang lain dikaitkan dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini - motif untuk mencapai kejayaan. Pembentukan baru seperti merancang hasil tindakan dan refleksi berkait rapat dengan pembentukan tingkah laku sukarela di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. Kanak-kanak itu dapat menilai perbuatannya dari segi keputusannya dan dengan itu mengubah tingkah lakunya, merancangnya dengan sewajarnya. Asas semantik dan orientasi muncul dalam tindakan, ini berkait rapat dengan pembezaan kehidupan dalaman dan luaran. Kanak-kanak itu dapat mengatasi keinginannya dalam dirinya jika hasil pelaksanaannya tidak memenuhi piawaian tertentu atau tidak membawa kepada matlamat. Aspek penting dalam kehidupan dalaman kanak-kanak menjadi orientasi semantiknya dalam tindakannya. Ini disebabkan oleh perasaan kanak-kanak tentang ketakutan untuk mengubah hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan kepentingannya di mata mereka. Kanak-kanak mula berfikir secara aktif tentang tindakannya, untuk menyembunyikan pengalamannya. Secara luaran, anak tidak sama dengan dalaman. Perubahan dalam keperibadian kanak-kanak inilah yang sering membawa kepada cetusan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang dikehendaki, dan keinginan. "Kandungan negatif zaman ini ditunjukkan terutamanya dalam pelanggaran keseimbangan mental, dalam ketidakstabilan kehendak, mood, dll." Perkembangan keperibadian pelajar yang lebih muda bergantung kepada prestasi sekolah, penilaian kanak-kanak oleh orang dewasa. Seperti yang saya katakan, kanak-kanak pada usia ini sangat terdedah kepada pengaruh luar. Berkat inilah dia menyerap ilmu, baik dari segi intelek mahupun moral. "Guru memainkan peranan penting dalam mewujudkan standard moral dan membangunkan minat kanak-kanak, walaupun tahap kejayaan mereka dalam hal ini bergantung pada jenis hubungannya dengan pelajar." Orang dewasa lain juga memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak. Pada usia sekolah rendah, terdapat peningkatan dalam keinginan kanak-kanak untuk mencapainya. Oleh itu, motif utama aktiviti kanak-kanak pada usia ini adalah motif untuk mencapai kejayaan. Kadang-kadang terdapat satu lagi jenis motif ini - motif untuk mengelakkan kegagalan. Cita-cita moral tertentu, corak tingkah laku diletakkan dalam fikiran kanak-kanak. Kanak-kanak mula memahami nilai dan keperluan mereka. Tetapi agar pembentukan personaliti kanak-kanak menjadi paling produktif, perhatian dan penilaian orang dewasa adalah penting. "Sikap emosi dan penilaian orang dewasa terhadap tindakan seorang kanak-kanak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap bertanggungjawab individu terhadap peraturan yang dia kenali dalam kehidupan." "Ruang sosial kanak-kanak telah berkembang - kanak-kanak sentiasa berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas mengikut undang-undang peraturan yang dirumuskan dengan jelas." Pada usia inilah kanak-kanak itu mengalami keunikannya, dia menyedari dirinya sebagai seorang manusia, berusaha untuk kesempurnaan. Ini tercermin dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak, termasuk hubungan dengan rakan sebaya. Kanak-kanak mencari bentuk kumpulan baru aktiviti, kelas. Pada mulanya, mereka cuba berkelakuan seperti kebiasaan dalam kumpulan ini, mematuhi undang-undang dan peraturan. Kemudian keinginan untuk kepimpinan bermula, untuk kecemerlangan di kalangan rakan sebaya. Pada usia ini, persahabatan lebih sengit, tetapi kurang tahan lama. Kanak-kanak belajar keupayaan untuk berkawan dan mencari bahasa yang sama dengan kanak-kanak yang berbeza. "Walaupun diandaikan bahawa keupayaan untuk membentuk persahabatan yang rapat sedikit sebanyak ditentukan oleh ikatan emosi yang terjalin dalam diri kanak-kanak itu semasa lima tahun pertama hidupnya." Kanak-kanak berusaha untuk meningkatkan kemahiran aktiviti yang diterima dan dihargai dalam syarikat yang menarik, untuk menonjol dalam persekitarannya, untuk berjaya. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mengembangkan tumpuan kepada orang lain, yang dinyatakan dalam tingkah laku prososial dengan mengambil kira minat mereka. Tingkah laku prososial sangat penting untuk personaliti yang maju. Keupayaan untuk berempati berkembang dalam keadaan persekolahan kerana kanak-kanak itu terlibat dalam hubungan perniagaan baru, secara tidak sengaja dia terpaksa membandingkan dirinya dengan kanak-kanak lain - dengan kejayaan, pencapaian, tingkah laku mereka, dan kanak-kanak itu hanya dipaksa untuk belajar mengembangkannya. kebolehan dan kualiti. Oleh itu, usia sekolah rendah merupakan peringkat terpenting kanak-kanak sekolah.

7.Percanggahan zaman remaja.

Remaja ... Betapa banyak kerisauan yang dialami oleh ibu dan guru apabila menyebut perkataan ini! Berapa banyak buku yang telah ditulis tentang jiwa misteri seorang remaja.

DALAM zaman remaja perubahan yang begitu mendalam dibuat dalam kehidupan rohani seseorang sehinggakan banyak fakta pengetahuannya, kerja mental, tingkah laku, hubungan dengan rakan seperjuangan, perkembangan emosi, estetik dan moral kelihatan tidak dapat difahami dan misteri kepada pendidik. Guru yang berpengalaman sering mengadu bahawa sukar untuk bekerja dengan remaja - sesuatu yang misteri, tidak dapat difahami berlaku kepada mereka. Perasaan yang menggembirakan jiwa pada zaman kanak-kanak seolah-olah tidak dapat menguasainya sama sekali dari masa ke masa. Jika sebelum ini, kedukaan orang yang disayangi atau orang yang tidak dikenali menimbulkan perasaan yang mendalam di hati kanak-kanak itu, maka seorang remaja kadang-kadang boleh menjadi pekak terhadap musibah manusia.

Seorang remaja, tidak seperti kanak-kanak, mula menyamaratakan baik dan jahat. Ya, tahun-tahun remaja berbeza dengan zaman kanak-kanak kerana seseorang pada usia ini melihat, merasa, mengalami secara berbeza daripada yang dilihat, dirasai dan dialaminya pada zaman kanak-kanak. Seorang remaja melihat sesuatu yang belum dilihat oleh kanak-kanak. Dia melihat apa yang sering tidak lagi dilihat, atau lebih tepatnya, tidak perasan orang dewasa. Visi dunia remaja adalah satu-satunya dari jenisnya, keadaan seseorang yang unik dan tidak dapat ditiru, yang kita, orang dewasa, sering tidak faham sama sekali. Kesukaran didikan pada masa remaja terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak itu sedikit diajar untuk melihat, memahami, merasakan dirinya. Mengapa begitu sering kedengaran bahawa seorang budak sekolah itu baik pada zaman kanak-kanaknya, tetapi pada masa remajanya dia jatuh di bawah pengaruh dan menjadi orang yang jahat? Apa yang berlaku - pengaruh buruk? Dari mana ia datang? Asasnya, perkara utama dalam kerja pendidikan bukanlah untuk melindungi remaja daripada pengaruh buruk, tetapi untuk menjadikan mereka kebal terhadap sesuatu yang buruk, tidak bermoral. Bagaimana hendak melakukannya? Ini adalah kemahiran dan seni pendidikan.

"Semakin saya menganalisis kesukaran didikan semasa remaja, semakin saya yakin dengan kebenaran corak yang mudah tetapi penting: adalah sangat sukar untuk mendidik remaja di mana pendidikan pada zaman kanak-kanak terlalu mudah." 1

Kami sangat yakin bahawa bagi kebanyakan - bahkan yang terbaik - guru, seseorang (murid) pada zaman kanak-kanak menunjukkan dirinya secara berat sebelah. Mengenai sama ada murid yang baik atau buruk disimpulkan hanya berdasarkan bagaimana dia memenuhi norma tingkah laku dan keperluan perintah. Pada masa remaja, pengenalan seseorang yang sangat lemah tidak mencukupi. Selalunya wajah moral seorang remaja bergantung kepada bagaimana seseorang itu dibesarkan semasa kecil. Dengan sifatnya, zaman kanak-kanak tidak dapat memberikan kesulitan yang dihadapi oleh remaja.

“Remaja adalah bunga yang kecantikannya bergantung pada penjagaan tanaman. Anda perlu menjaga keindahan bunga lama sebelum ia mula mekar. Kekeliruan, kejutan pada fenomena "maut", "tidak dapat dielakkan" adalah serupa dengan kekeliruan dan kejutan seorang tukang kebun yang melemparkan benih ke dalam tanah, tidak mengetahui dengan pasti jenis benih apa itu - mawar atau duri, dan kemudian beberapa tahun kemudian datang untuk mengagumi bunga itu. 2

Remaja, atau ia juga dipanggil remaja, adalah peringkat dalam perkembangan individu antara masa kanak-kanak dan awal remaja. Ia meliputi tempoh dari 10-11 hingga 13-14 tahun.

Ciri utama zaman remaja adalah perubahan yang tajam dan kualitatif yang mempengaruhi semua aspek perkembangan.

Perubahan ini berlaku pada masa yang berbeza untuk remaja yang berbeza: sesetengah remaja berkembang lebih cepat, ada yang ketinggalan dalam beberapa cara, dan mendahului yang lain dalam beberapa cara, dsb. Contohnya, kanak-kanak perempuan berkembang lebih cepat daripada lelaki dalam banyak aspek. Di samping itu, perkembangan mental masing-masing adalah tidak sekata: beberapa aspek jiwa berkembang lebih cepat, yang lain lebih perlahan.

Permulaan remaja dicirikan oleh penampilan beberapa ciri khusus, yang paling penting adalah keinginan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan penampilan dalam tingkah laku tanda-tanda yang membuktikan keinginan untuk menegaskan kemerdekaan, kemerdekaan, autonomi peribadi mereka. Semua sifat ini muncul dalam tempoh perkembangan praremaja (kira-kira 10-11 tahun), tetapi berkembang paling intensif semasa remaja (kira-kira 11-14 tahun).

Masa remaja adalah masa perkembangan yang pesat dan membuahkan hasil proses kognitif. Tempoh dari 11 hingga 15 tahun dicirikan oleh pembentukan selektiviti, tujuan persepsi, pembentukan perhatian yang stabil, sukarela dan ingatan logik. Yang paling penting dalam hal ini ialah tempoh 11-12 tahun - masa peralihan daripada pemikiran berdasarkan operasi dengan idea-idea khusus kepada pemikiran teori, dari ingatan langsung kepada logik.

Dalam aktiviti intelektual kanak-kanak sekolah semasa remaja, perbezaan individu meningkat, dikaitkan dengan perkembangan pemikiran bebas, aktiviti intelektual, dan pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah, yang memungkinkan untuk menganggap umur 11-14 tahun sebagai tempoh sensitif untuk perkembangan pemikiran kreatif.

Pembentukan baru yang utama dan khusus dalam keperibadian seorang remaja adalah idea yang dia miliki tentang dirinya sebagai bukan lagi kanak-kanak - "rasa matang". Seorang remaja menolak kepunyaan kanak-kanak, tetapi dia masih tidak mempunyai dalam perasaannya, kedewasaan sejati yang sepenuhnya, walaupun terdapat keperluan untuk pengiktirafan dewasanya oleh orang lain. Terdapat pembentukan tahap kesedaran diri yang baru, konsep-I , dinyatakan dalam keinginan untuk memahami diri sendiri, keupayaan dan ciri-ciri seseorang, persamaan seseorang dengan orang lain dan perbezaan seseorang - keunikan dan keaslian. Remaja dicirikan, pertama sekali, dengan peningkatan dalam kepentingan konsep kendiri, sistem idea tentang diri sendiri, pembentukan sistem penilaian kendiri yang kompleks berdasarkan percubaan pertama dalam analisis diri, membandingkan diri sendiri dengan yang lain. Terdapat peralihan dari orientasi ke arah penilaian orang lain kepada orientasi ke arah harga diri, idea ideal saya terbentuk. Ia adalah dari zaman remaja bahawa perbandingan sebenar dan perwakilan yang ideal tentang dirinya menjadi asas sebenar konsep kendiri pelajar.

Salah satu masalah remaja adalah konsep kendiri yang tidak menguntungkan (keyakinan diri yang lemah, takut ditolak, rendah diri), setelah timbul, membawa kepada gangguan tingkah laku pada masa hadapan. Nyatakan kesan berikut daripada konsep kendiri yang tidak menguntungkan.

1. Penurunan harga diri dan selalunya akibat - kemerosotan sosial, agresif dan jenayah.

2. Rangsangan tindak balas konformis dalam situasi sukar. Golongan muda sebegini mudah terpengaruh dengan kumpulan tersebut dan terjerumus ke dalam kegiatan jenayah.

3. Perubahan yang mendalam dalam persepsi. Oleh itu, golongan muda yang mempunyai harga diri yang negatif sukar untuk menyedari bahawa mereka melakukan perbuatan baik, kerana mereka menganggap diri mereka tidak mampu melakukannya.

Apabila mereka semakin dewasa, penilaian yang lebih realistik terhadap keperibadian mereka sendiri muncul dan kebebasan daripada pendapat ibu bapa dan guru meningkat.

Tahap kesedaran diri yang baru, dibentuk di bawah pengaruh keperluan utama zaman - dalam pengesahan diri dan komunikasi dengan rakan sebaya, pada masa yang sama menentukan mereka dan mempengaruhi perkembangan mereka.

Untuk mencipta bahan yang digunakan: Sastera tentang psikologi remaja.

8. Pendidikan adalah sebahagian daripada proses pedagogi holistik yang bertujuan untuk pembentukan personaliti kanak-kanak yang berkembang secara harmoni. Adalah diketahui bahawa seorang kanak-kanak dilahirkan sepenuhnya tidak berdaya, mempunyai satu-satunya keupayaan - untuk mempelajari segala-galanya dari masa ke masa. Dalam teori dan amalan pendidikan jasmani, perbezaan yang ketara

mania diberikan kepada pergerakan pembelajaran. Seorang kanak-kanak tidak dilahirkan dengan satu set pergerakan yang bersedia. Dia menguasai mereka dalam perjalanan hidup. Segala gerakan sukarela timbul dalam dirinya sebagai hasil pembelajaran. Latihan pergerakan mempunyai spesifiknya sendiri. Ia dinyatakan:

dalam perkembangan kanak-kanak sistem sambungan refleks terkondisi yang bertujuan untuk menguasai pergerakan;

dalam pemindahan pengalaman motor universal (universal) dan nasional yang terkumpul oleh generasi terdahulu;

dalam proses pembelajaran yang bermuka dua.

Guru memainkan peranan penting dalam proses ini. Di satu pihak, dia menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran, mencari pengoptimuman mereka, sebaliknya, setiap kanak-kanak secara individu menguasai pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Dia mengembangkan kemahiran dan kebolehan, cara aktiviti motor sedar. Pendidikan memberi kesan kepada perkembangan kebolehan kognitif, kualiti kehendak, emosi kanak-kanak, iaitu, pada dunia dalamannya - perasaan, pemikiran, kualiti moral. Tindakan motor yang dilakukan oleh kanak-kanak bermanfaat untuk kesihatan dan perkembangan fizikal am. Latihan pergerakan menyumbang kepada perkembangan harmoni keperibadian, peningkatan kualiti fizikal dan mental, intelek, rohani dan moral. Kandungan latihan adalah pelbagai latihan fizikal, permainan luar dan sukan, dipilih mengikut ciri umur kanak-kanak. Belajar untuk bergerak, kanak-kanak itu, dengan mengambil kira ciri-ciri umur, memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk aktiviti motor sedarnya; kaedah aktiviti dan pengalaman pelaksanaannya; pengalaman kreatif. Keupayaan untuk berfikir secara bebas* menyumbang kepada kesedaran potensi kebolehan semula jadi kanak-kanak. Kajian jangka panjang guru (L.M. Korovina, E.Ya. Stepanenkova dan lain-lain) menunjukkan kejayaan perkembangan aktiviti kreatif dalam mengajar kanak-kanak senaman dan permainan mudah alih. Pendidikan adalah mendidik. Guru mendidik minat kanak-kanak, cintakan budaya fizikal. Dia berminat dengan kanak-kanak itu dengan minat peribadinya untuk aktiviti motor, contoh peribadi melakukan pergerakan, aktiviti, dan kreativiti. Peranan penting dalam proses pedagogi dimainkan oleh pemahaman orang dewasa tentang ciri psikofisiologi kanak-kanak. Berdasarkan keupayaannya, guru menetapkan tugas motor baru untuknya, secara beransur-ansur meningkatkan keperluan untuk menguasai kemahiran motor, dan mengawal perkembangan kualiti psikofizikal. Pendidikan memerlukan usaha fizikal dan mental yang signifikan dari kanak-kanak: penumpuan perhatian, kekonkretan perwakilan, aktiviti pemikiran. Ia mengembangkan pelbagai jenis ingatan: ingatan emosi, jika kanak-kanak berminat untuk belajar; kiasan - apabila melihat corak visual pergerakan pendidik dan melakukan latihan; verbal-logik - apabila memahami tugas dan menghafal urutan semua elemen latihan, kandungan dan tindakan dalam permainan luar; motor-motor - berkaitan dengan pelaksanaan praktikal latihan; sewenang-wenangnya - tanpanya mustahil untuk secara sedar melakukan latihan secara bebas. Pergerakan pengajaran menyumbang kepada pembentukan postur yang betul, serta kesedaran kanak-kanak tentang dirinya sebagai seseorang; mengembangkan dalam dirinya keperluan untuk memperbaiki sifatnya sendiri, mewujudkan prasyarat untuk merealisasikan keperibadiannya. Menjalankan pelbagai pergerakan, kanak-kanak mendapat peluang untuk memperbaiki diri. Ia membangkitkan keinginan untuk pergerakan yang membawa keseronokan, keseronokan kanak-kanak, kemungkinan pengulangan yang tidak terhad dan pelaksanaan pelbagai bentuk aktiviti. Pakar psikologi mengatakan bahawa pada usia prasekolah bahawa aspirasi boleh dilahirkan sebagai manifestasi aktiviti yang bernilai diri. Kita telah pun mengatakan bahawa belajar bergerak menyumbang kepada perkembangan sahsiah kanak-kanak. Ia mengembangkan kebolehannya, memperkenalkannya kepada budaya kebangsaan, menggalakkan peningkatan diri. Perkembangan kanak-kanak banyak ditentukan oleh bagaimana dia telah menguasai pergerakan tradisional yang wujud dalam masyarakatnya. Oleh itu, kami mengulangi sekali lagi bahawa dalam proses belajar bergerak, kanak-kanak mengembangkan kebolehan fizikal dan mental, kualiti rohani dan moral seseorang, perasaan estetik; refleksi badan, kesedaran, tujuan dan organisasi tindakan motor, inisiatif dan keinginan untuk kreativiti dibesarkan; ingatan, imaginasi, fantasi berkembang; Dengan memupuk budaya badan dalam diri kanak-kanak, guru secara serentak meningkatkan budaya rohaninya.

9. Sistem latihan baharu - pelajaran kelas - berkembang pada abad ke-17. saintis Czech Jan Amos Comenius (1592-1670). Beliau juga mengukuhkan prinsip kerja pendidikan, mensistematisasikan banyak pengetahuan tentang pendidikan yang diketahui pada zamannya, mengembangkannya mengikut kehendak masa, malah jauh melebihi masa. Oleh itu, dia mencipta sains bebas baru - pedagogi.

Kebaharuan asas sistem Comenius ialah pembahagian pelajar ke dalam kumpulan yang sama umur, serta pembahagian proses pendidikan ke dalam tempoh masa - pengajaran, di mana pelajar mempelajari kandungan subjek yang ditakrifkan dengan ketat. Kaedah utama, universal pengajaran visual yang diluluskan Comenius, dan prinsip pengajaran - kesesuaian semula jadi, kesedaran, sistematik dan kekuatan.

Pendidikan Comenius difahamkan terdiri daripada pengajaran sains, pendidikan moral dan agama. Dalam pengajaran, beliau amat mementingkan membangkitkan minat pelajar terhadap ilmu pengetahuan, yang mana beliau menggunakan kaedah dramatisasi di dalam bilik darjah. Untuk kelas sedemikian, dia menulis buku "School-Play" (1656), di mana dia memasukkan 8 drama yang digubah khas olehnya. Bermain mereka, kanak-kanak menerima pengetahuan yang diperlukan. Sebelum ini, ilmu ini hanya perlu dihafal. Yang paling penting ialah (dan kini) prinsip pengajaran yang dibangunkan oleh Comenius - penglihatan, kesedaran, sistematik, kekuatan, dll. Ini, sebenarnya, adalah teknologi pembelajaran: panduan untuk guru tentang cara mengajar kanak-kanak supaya mereka belajar semua yang mereka perlukan. Dia menganggap keterlihatan dalam pengajaran sebagai yang paling syarat penting pembelajaran yang berkesan dan mencipta buku teks bergambar pertama untuk kanak-kanak, The World of Sensual Things in Pictures. Di dalamnya, setiap konsep yang sedang dipertimbangkan digambarkan oleh lukisan - fenomena yang belum pernah terjadi sebelumnya pada masa itu.

10. Keperluan didaktik dan metodologi termasuk: 1) definisi yang jelas tentang objektif pendidikan setiap pelajaran khusus dan tempatnya dalam sistem biasa pengajaran; 2) menentukan kandungan pelajaran yang optimum sesuai dengan kehendak kurikulum, objektif pelajaran dan mengambil kira persediaan pelajar; 3) pilihan kaedah rasional, teknik dan cara rangsangan dan kawalan, interaksi optimum mereka pada setiap peringkat pelajaran; 4) pilihan kaedah yang menyediakan aktiviti kognitif; 5) gabungan pelbagai bentuk kerja kolektif di dalam bilik darjah dengan aktiviti bebas pelajar. (Sebagai varian tindakan, ini bermakna, sebagai contoh, menyusun rangka asas, menggambarkan konsep kompleks secara grafik di papan tulis. Apabila menyampaikan bahan, mempengaruhi penglihatan dan pendengaran dengan cara yang seimbang, sediakan untuk mengulas konsep "sukar").

Keperluan pendidikan untuk pelajaran: 1) pernyataan yang jelas tentang tugas pendidikan pelajaran, yang memastikan pembentukan gambaran saintifik dunia, ketekunan, budaya alam sekitar, dll.; 2) pembentukan dan pembangunan minat kognitif pelajar, kemahiran dan kebolehan pemilikan bebas pengetahuan, inisiatif kreatif dan aktiviti; 3) pematuhan oleh guru kebijaksanaan pedagogi. Keperluan organisasi untuk pelajaran: 1) kehadiran rancangan pengajaran yang difikirkan dengan baik berdasarkan perancangan tematik; 2) organisasi pelajaran yang jelas pada semua peringkat pelaksanaannya; 3) penyediaan dan penggunaan rasional pelbagai bahan bantu mengajar, termasuk TSS. Pemenuhan keperluan ini adalah syarat yang diperlukan untuk keberkesanan pelajaran. Oleh itu, pelajaran, sebagai sistem didaktik, dicirikan oleh integriti dan konsistensi, i.e. perkaitan matlamat, kandungan, bentuk penganjuran interaksi pelajar antara satu sama lain dan dengan guru, cara, kaedah pengajaran dan hasil yang diperoleh dalam pelajaran perlu dikesan dengan jelas.

Metodologi untuk merancang dan menjalankan pengajaran gabungan.

Bentuk pembelajaran individu, hadapan di dalam bilik darjah adalah tradisional, dan bentuk kerja kolektif (kumpulan, pasangan) memerlukan pelajar aktif dan berdikari yang mampu menyelesaikan tugasan yang diberikan kepada mereka. Baru-baru ini, minat pelajar untuk belajar telah jatuh secara mendadak, yang sedikit sebanyak difasilitasi oleh bentuk pelajaran yang ketinggalan zaman. Pencarian inovasi dalam bentuk pendidikan telah membawa kepada kemunculan pelajaran yang dipanggil tidak standard (kreatif). Bergantung pada matlamat didaktik dan pautan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam pelajaran, 9 jenis pelajaran pada masa ini boleh dibezakan, tetapi pelajaran gabungan dianggap paling biasa (tradisional).

Apabila mempertimbangkan struktur pelajaran gabungan, elemen (peringkat) berikut boleh dibezakan:

Organisasi permulaan pelajaran (saat penganjuran);

Menyemak kerja rumah (ujian pengetahuan

pelajar, iaitu tinjauan);

Persediaan untuk peringkat utama pelajaran, menguasai pengetahuan baru

(mempelajari bahan baharu);

Penyatuan pengetahuan dan kaedah tindakan;

Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

Merumuskan pelajaran;

Maklumat tentang kerja rumah, taklimat pelaksanaannya;

Penilaian pengetahuan.

Kriteria utama untuk kualiti pelajaran gabungan bukan sahaja organisasi kerja khasnya, tetapi pencapaian peribadi pelajar, pengalaman mereka, tahap kebebasan mereka dan kesedaran tentang proses pembelajaran.

Memimpin atau kaedah tradisional pengajaran ialah:

1) cerita berunsur perbualan;

2) perbualan yang disertai dengan demonstrasi alat visual;

3) bekerja dengan gambar rajah, lukisan, jadual;

4) carian perbualan untuk menyelesaikan tugas yang bermasalah;

5) pemerhatian bebas, eksperimen;

6) kerja bebas dengan buku teks, buku kerja, peta;

7) kerja makmal dan latihan amali;

8) filem video.

Pelajaran gabungan dibezakan oleh perubahan optimum dalam jenis kerja pendidikan, yang sepadan dengan keupayaan fizikal dan mental pelajar.

Pelajaran gabungan atau campuran.Jenis pelajaran:

bengkel,

Persidangan,

seminar,

ujian,

Didaktik sebagai teori pembelajaran .

Sejarah pedagogi menunjukkan bahawa untuk masa yang lama, bersama-sama dengan istilah "pedagogi", istilah "didaktik" digunakan dalam makna yang sama. Buat pertama kalinya, istilah "didaktik" diperkenalkan ke dalam penggunaan saintifik oleh seorang guru Jerman W. Rathke(1571-1635) yang memanggil kursusnya "Laporan Pendek dari Didactics".

Subjek didaktik adalah teori umum mengajar semua mata pelajaran. Pendidik Czech J.A. Komensky mendefinisikan didaktik sebagai « seni universal untuk mengajar semua orang segala-galanya”.Pada mulanyaPendidik Jerman abad ke-19 I.F. Herbart memberikan didaktik status teori pendidikan pemupukan.

Pada masa ini, DIDACTICS dianggap sebagai sebahagian daripada pedagogi yang mengkaji masalah pengajaran dan pendidikan, corak, prinsip, matlamat, kandungan, cara, organisasi, keputusan yang dicapai.

Fungsi didaktik:

1- secara teori
2 - praktikal.

Kategori utama didaktik :

Pengajaran, latihan, pendidikan, pengetahuan, kemahiran, serta tujuan, kandungan, organisasi, jenis, bentuk, kaedah, cara, hasil (produk) latihan.
(oleh itu definisi pendek: didaktik - sains pengajaran dan pendidikan, matlamat, kandungan, kaedah, cara, organisasi, hasil yang dicapai.)

mengajar- aktiviti yang diperintahkan guru untuk mencapai matlamat pembelajaran (tugas pendidikan), menyediakan maklumat, pendidikan, kesedaran dan aplikasi praktikal pengetahuan.

Doktrin- satu proses (lebih tepat, proses bersama), di mana, berdasarkan kognisi, latihan dan pengalaman yang diperoleh, pelajar mempunyai bentuk tingkah laku dan aktiviti baharu, dan yang diperoleh sebelum ini berubah.

Pendidikan- Interaksi teratur guru dengan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat. Ini adalah proses dua hala aktiviti bersama mereka. Pendidikan adalah aktiviti kognitif pelajar yang dianjurkan khas, di mana pengetahuan saintifik, kaedah aktiviti yang diperlukan, sikap yang bernilai emosi dan kreatif terhadap realiti sekeliling terbentuk. Pendidikan adalah perkembangan kanak-kanak. Elemen struktur utama pembelajaran sebagai satu sistem ialah: 1) matlamat, 2) kandungan, 3) kaedah, 4) bentuk organisasi, 5) keputusan.

Pendidikan- sistem pengetahuan, kemahiran, dan cara berfikir yang diperolehi dalam proses pembelajaran.

Pengetahuan- satu set idea yang merangkumi penguasaan teori subjek. Refleksi dalam minda pelajar tentang realiti yang mengelilinginya dalam bentuk konsep, skema, imej tertentu.

Kemahiran- menguasai kaedah (teknik, tindakan) mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.

Kemahiran- kemahiran yang dibawa kepada automatisme, tahap kesempurnaan yang tinggi.

Sasaran(pendidikan, pendidikan) - apa yang diperjuangkan oleh pendidikan, masa depan ke arah mana usahanya diarahkan.

Organisasi- memperkemas proses didaktik mengikut kriteria tertentu, memberikannya bentuk yang diperlukan untuk pelaksanaan terbaik matlamat.

Borang- cara kewujudan proses pendidikan, cangkang untuk intipati dalaman, logik dan kandungannya. Bentuk pendidikan adalah berkaitan dengan bilangan pelajar dalam kelas, masa dan tempat pendidikan, susunan pelaksanaannya, dsb.

Kaedah- cara untuk mencapai (merealisasikan) matlamat dan objektif latihan.

Bermakna– sokongan subjek proses pendidikan. Caranya ialah suara (ucapan) guru, kemahirannya, buku teks, peralatan bilik darjah, dsb.

keputusan- apa yang diperoleh oleh pembelajaran, akibat daripada proses pendidikan, tahap realisasi matlamat yang dimaksudkan.

Subjek dan tugas didaktik:

Istilah didaktik berasal dari bahasa Yunani. “didactikos” - pengajaran.

Dalam erti kata moden, didaktik adalah cabang pengetahuan saintifik yang paling penting yang mengkaji dan menyiasat masalah pendidikan dan latihan.

Didactics adalah teori dan pada masa yang sama sains gunaan normatif.

Didaktik- cabang pedagogi yang mengkaji teori pendidikan dan latihan.

Pendidikan- proses interaksi yang bertujuan antara guru dan pelajar, di mana asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru berlaku, pendidikan dan perkembangan pelajar dijalankan.

Pendidikan- bahagian pendidikan itu, yang merangkumi sistem nilai budaya dan saintifik yang terkumpul oleh manusia.

Didactics menjawab soalan:

- apa yang hendak diajar

- cara mengajar

- tempat belajar

- dalam bentuk organisasi apa

Konsep asas didaktik:

Proses pendidikan

Prinsip pembelajaran

Kaedah pengajaran

Bentuk organisasi kerja pendidikan, dsb.

Pemikiran tentang pembelajaran telah lama diungkapkan oleh saintis dan ahli falsafah terkemuka masa lalu (Socrates, Democritus, Plato, Aristotle)

Buat pertama kalinya dalam sejarah pemikiran pedagogi, teori pembelajaran sebagai sistem pengetahuan saintifik, sebagai sains pedagogi, dibangunkan oleh JAN AMOS KOMENSKY. Atas dasar refleksi falsafah, analisis teori tentang pengalaman sekolah pada masa itu, dia menulis karya terkenalnya "Great Didactics" (1657).

Sumbangan besar kepada pembangunan teori pembelajaran dibuat oleh karya pedagogi dan psikologi P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, L.S. Vygotsky.

Penyelidikan psikologi dan pedagogi V.Davydov, D.B. Elkonin dengan ketara memperkayakan teori pendidikan rendah - = tentang kemungkinan berkaitan usia untuk menguasai pengetahuan, L.V. Zankov = tentang cara membentuk tahap umum perkembangan pelajar muda, P. Ya. kebolehan.

Sumbangan tertentu juga dibuat oleh diktat Romania - Chergit, Rada, Nikola, Bantas, dan lain-lain.

Pengamal telah memperkaya didaktik moden -

Shalva Amonashvili
S.N. Lysenkova
M.Shatalov
N. Ilyin
S.Potapova dan lain-lain.

Tugas didaktik pada peringkat sekarang .

1. Pengaruh pendidikan pendidikan terhadap pembentukan kualiti moral dan kehendak seseorang

2. Pembentukan aktiviti kognitif dan berdikari

3. Pengaktifan tahap umum perkembangan pelajar muda

4. Perkembangan dan pembentukan kebolehan mental

5. Sifat bermasalah penyampaian bahan pendidikan

6. Individualisasi dan pembezaan pembelajaran

7. Pendemokrasian dan pemanusiaan pembelajaran

8. Komunikasi antara disiplin, pergantungan kepada pengalaman hidup pelajar

9. Pengaturcaraan dan pengkomputeran pendidikan

10. Bekerja dengan kanak-kanak berbakat

11. Pembentukan hubungan peribadi, budaya tinggi komunikasi

Didaktik khas - kaedah persendirian .

Setiap disiplin akademik mempunyai ciri-ciri sendiri, coraknya sendiri, memerlukan kaedah khas dan bentuk organisasi pendidikannya sendiri. Isu-isu ini ditangani dengan didaktik persendirian atau kaedah pengajaran.

Semua kaedah persendirian adalah disiplin pedagogi berdasarkan prinsip asas yang sama yang didedahkan dalam didaktik umum.

Oleh itu, didaktik am adalah asas teori untuk semua kaedah tertentu.

Kaedah persendirian dan didaktik umum berkembang dalam perpaduan yang erat. Peranan besar adalah untuk pendidikan diri.

PENDIDIKAN KENDIRI ialah aktiviti kognitif yang sistematik bertujuan untuk memenuhi keperluan pengetahuan yang timbul dalam diri seseorang.

Peringkat pembentukan didaktik .

Peringkat I - tradisional didaktik (abad XVII - XIX) penekanan pada pengajaran, sumber utama pengetahuan: persepsi, kepimpinan autoritarian pembelajaran.

Peringkat II - kontemporari didaktik (akhir ke-19 - separuh pertama abad ke-20) penekanan pada aktiviti pengajaran-pembelajaran - sumber utama pengetahuan, pendekatan peribadi, pengurusan psikologi

Peringkat III - pascamoden - Kurikulum (separuh kedua abad ke-20), penekanan kepada aktiviti pengajaran - pembelajaran - penilaian ilmu - sumber utama pengetahuan - aktiviti secara psikologi - berkondisi sosial. Ia berdasarkan pedagogi kerjasama, dengan mengambil kira keperluan masa, pembangunan peribadi dan kreativiti.

Romantsova M. G., Ledvanova M. Yu., Sologub T. V.,

Bahagian 1. Asas Pedagogi dan Didaktik

Marilah kita mencirikan definisi pedagogi yang paling biasa.

Pedagogi sains yang mengkaji intipati, corak, kecenderungan mengurus proses perkembangan keperibadian dan keperibadian.

Pedagogi - satu set teori, sains gunaan yang mengkaji asuhan, pendidikan, latihan.

Pedagogi - ilmu hubungan pendidikan yang timbul dalam proses hubungan asuhan, pendidikan dan latihan dengan pendidikan diri, pendidikan diri, latihan diri dan bertujuan untuk pembangunan manusia.

Pedagogi - kursus latihan yang diajar di institusi pendidikan untuk program utama.

Pedagogi am - disiplin asas yang mengkaji dan membentuk prinsip, bentuk dan kaedah latihan dan pendidikan, yang biasa kepada semua kumpulan umur dan institusi pendidikan.

Proses pedagogi - interaksi guru dan murid yang dianjurkan khas dan bertujuan, bertujuan untuk menyelesaikan masalah perkembangan dan pendidikan.

Proses pedagogi - proses pendidikan holistik dalam perpaduan dan kesalinghubungan pendidikan dan latihan, dicirikan oleh aktiviti bersama, kerjasama dan penciptaan bersama mata pelajarannya, menyumbang kepada yang paling pembangunan penuh dan kesedaran kendiri terhadap sahsiah pelajar. Proses yang merealisasikan matlamat pendidikan dalam konteks sistem pedagogi di mana institusi pendidikan, pendidikan, profesional dan pendidikan berinteraksi secara teratur.

O.S. Grebenyuk (2003) percaya bahawa pedagogi adalah sains yang mengkaji intipati, corak, trend dan prospek pembangunan proses pedagogi, dan proses pedagogi adalah sistem yang dinamik, faktor tulang belakang, yang merupakan matlamat pedagogi, dan kualiti yang sama adalah interaksi antara guru. dan pelajar itu.

Kecemerlangan pedagogi , menurut O.S. Grebenyuk, harus ditambah dengan organisasi aktiviti kolektif dan individu, kemahiran memujuk, kemahiran memindahkan pengetahuan dan pembentukan pengalaman dalam aktiviti, penguasaan teknik pedagogi (2003).

Fungsi Pedagogi

fungsi teori Pedagogi dilaksanakan dalam tiga peringkat:

• Kajian pengalaman pedagogi dan diagnostik keadaan dan hasil proses pedagogi;
• Pengenalpastian sambungan dan corak yang stabil dalam fenomena pedagogi;
• Kajian ramalan aktiviti pedagogi.

Fungsi teknologi juga mempunyai tiga peringkat pelaksanaan:

• Pembangunan bahan pengajaran;
• Pelaksanaan pencapaian sains pedagogi dalam amalan pedagogi;
• Menilai kesan keputusan kajian saintifik mengenai amalan pengajaran dan pendidikan dan pembetulan yang sepadan terhadap interaksi antara teori dan amalan.

di bawah pendidikan , menurut O.S. Grebenyuk (2003), adalah perlu untuk memahami proses dan hasil daripada asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sistematik dan, atas dasar ini, memastikan tahap perkembangan personaliti yang sesuai. Menurut V. B. Uspensky (2004), pendidikan ialah proses dan hasil penguasaan sistem pengetahuan saintifik, kemahiran kognitif dan kebolehan, perkembangan daya kreatif dan kebolehan individu.

Pengetahuan dan kepelbagaiannya

Untuk memahami sifat ilmu, perlu dijelaskan kandungan istilah tersebut "pengetahuan ". Dalam kesusasteraan pedagogi, istilah ini digunakan secara meluas. Kandungan istilah "pengetahuan" merujuk kepada bilangan masalah abadi, penyelesaiannya memerlukan usaha lebih lanjut.

Mari kita cirikan beberapa pernyataan yang berkaitan dengan kandungan istilah "pengetahuan".

Pengetahuan - elemen dan prasyarat yang diperlukan aktiviti amali orang.

Pengetahuan adalah satu set idea seseorang, di mana penguasaan teori subjek dinyatakan. (Idea ialah ukuran dari mana seseorang mencipta yang baharu daripada idea sedia ada).

Pengetahuan - bentuk aktiviti subjek, yang mencerminkan perkara dan proses realiti objektif.

Masalah lebihan kemahiran mata pelajaran dikaitkan dengan kandungan kurikulum disiplin tradisional. Hubungan ini ditentukan oleh pemahaman istilah " pengetahuan". Menurut P.V. Kopnin, pengetahuan sebagai elemen yang diperlukan dan prasyarat untuk hubungan praktikal seseorang dengan dunia adalah proses mencipta idea yang sengaja mencerminkan realiti objektif dalam bentuk aktivitinya dan wujud dalam bentuk sistem bahasa tertentu. Apabila membandingkan kedua-dua definisi, dapat dilihat bahawa tidak ada komponen yang menekankan peranan pengetahuan sebagai elemen yang diperlukan dan prasyarat untuk hubungan praktikal seseorang dengan dunia, yang memisahkan konsep "sistem tanda" dan "aktiviti untuk kegunaan praktikal". Buktinya ialah klasifikasi disiplin akademik (Kraevsky V.V.,
Lerner I.Ya.), mengikut mana semua mata pelajaran dibahagikan kepada 6 jenis, dan yang terkemuka adalah yang berikut:

• Subjek yang komponen utamanya adalah subjek pengetahuan saintifik;
• Mata pelajaran di mana komponen utama adalah kaedah aktiviti;
• Subjek di mana komponen utama adalah yang dipanggil. "penglihatan dunia";
• Subjek, komponen utama yang merupakan simbiosis pengetahuan dan kaedah aktiviti.

Sistem didaktik dan perkembangannya

Dalam karya moden mengenai didaktik, diperhatikan bahawa pembelajaran adalah fungsi integral masyarakat untuk semua orang dan untuk semua masa. Pendidikan menjadi besar-besaran dan memerlukan penciptaan institusi tetap, ada keperluan untuk justifikasi saintifik aktiviti ini dan bahan dan cara yang menarik untuk pelaksanaannya. Jadi ia muncul diadaktik.

Didaktik - ilmu pembelajaran dan pendidikan, termasuk matlamat, kandungan, kaedah, cara, hasil pembelajaran yang dicapai dalam proses mendapatkan pendidikan.

Didaktik - Teori pendidikan dan latihan merupakan cabang pedagogi. Prinsip didaktik termasuk peruntukan utama yang menentukan kandungan, bentuk organisasi dan kaedah proses pendidikan mengikut matlamat dan corak amnya.

Menurut N.V. Bordovsky (2003), didaktik adalah satu cabang pedagogi yang bertujuan untuk mengkaji dan mendedahkan asas teori organisasi proses pembelajaran (corak, prinsip, kaedah pengajaran), serta pencarian dan pembangunan prinsip, strategi, kaedah, teknologi dan sistem pembelajaran baharu.

Subjek didaktik - definisi dan perumusan undang-undang proses pembelajaran, serta reka bentuk proses pembelajaran yang lebih cekap daripada yang sedia ada (I.I. Logvinov).

Didaktik - sains teori dan gunaan normatif. Fungsi saintifiknya adalah untuk mengkaji proses pembelajaran sebenar, untuk mewujudkan fakta dan hubungan tetap antara pelbagai aspek pembelajaran, untuk mendedahkan intipati mereka, untuk mengenal pasti trend dan prospek pembangunan. Membangunkan masalah memilih kandungan pendidikan, mewujudkan prinsip pendidikan, piawaian untuk penerapan kaedah dan cara pendidikan, didaktik melaksanakan fungsi normatif, konstruktif-teknikal. Fungsi konstruktif didaktik sepadan dengan prinsipnya.

Jumlah pengetahuan didaktik (I.I. Logvinov, 2007) distrukturkan di sekitar "titik tarikan" (proses pembelajaran, prinsip didaktik, kandungan pembelajaran, bentuk organisasi pembelajaran). Kandungan moden pengetahuan didaktik berbeza daripada pengetahuan abad ke-19 dengan memisahkan prinsip pengajaran kepada bahagian yang berasingan. Kandungan utamanya sepadan dengan komponen struktur berikut:

• Intipati proses pembelajaran;
• Prinsip pembelajaran;
• Kandungan pendidikan;
• Kaedah pengajaran;
• Guru;
• Organisasi proses pembelajaran.

Prinsip didaktik

Prinsip didaktik adalah penentu dalam pemilihan kandungan pendidikan, dalam pemilihan kaedah dan bentuk pendidikan.

Semua prinsip didaktik dalam kesatuannya secara objektif mencerminkan undang-undang terpenting dalam proses pembelajaran.

• Prinsip keterlihatan. Ia menyatakan keperluan untuk pembentukan idea dan konsep berdasarkan persepsi deria objek dan fenomena.
• Prinsip kesedaran dan aktiviti. Dalam proses pembelajaran, hanya pengetahuan yang dipindahkan, dan setiap orang mengembangkan kepercayaannya sendiri secara bebas, i.e. secara sedar. Dalam proses pembelajaran, perlu diambil kira tanda biasa pemerolehan pengetahuan secara sedar. Pengetahuan harus dimasukkan ke dalam bentuk lisan yang betul, kesedaran dinyatakan dalam sikap positif terhadap bahan yang dipelajari, dalam minat. Tanda asimilasi sedar bahan adalah tahap kemerdekaan, semakin tinggi ia, semakin sedar pengetahuan itu diasimilasikan. Pelajar seharusnya berminat dengan proses pembelajaran itu sendiri. "Anda tidak boleh membeli kepercayaan di kedai, ia terbentuk dalam proses aktiviti kognitif" (D.I. Pisarev).
• Prinsip kebolehcapaian terletak pada keperluan untuk memadankan kandungan bahan, kaedah dan bentuk latihan dengan tahap perkembangan pelajar. Kebolehcapaian ditentukan oleh banyak faktor: pematuhan kepada prinsip didaktik, pemilihan kandungan bahan yang teliti, penggunaan yang paling banyak. sistem yang berkesan kajiannya, lebih kaedah rasional kerja, kemahiran guru, dsb.
• Prinsip sains. Tujuan utama prinsip ini adalah supaya pelajar memahami bahawa segala-galanya tertakluk kepada undang-undang dan pengetahuan tentangnya adalah perlu untuk semua orang yang tinggal di masyarakat moden. Bahan pendidikan yang dicadangkan harus sesuai dengan pencapaian sains moden. Oleh itu, adalah perlu untuk sentiasa membiasakan pelajar pencapaian terkini pemikiran saintifik dalam bahagian kurikulum yang berkaitan.
• Prinsip pendekatan individu. Melaksanakan pendekatan individu, adalah perlu untuk mengambil kira kerentanan pelatih terhadap pembelajaran, i.e. kebolehpelajaran. Tanda-tanda pembelajaran termasuk: stok pengetahuan dan kemahiran, keupayaan untuk memahami bahan pendidikan, mengaplikasikannya secara bebas dalam menyelesaikan pelbagai masalah, dapat membuat generalisasi, menyerlahkan ciri-ciri penting bahan baru, dsb.
• Prinsip sistematik dan konsisten. Penyampaian bahan pendidikan dibawa oleh guru ke tahap konsisten dalam minda pelajar, pengetahuan diberikan dalam urutan tertentu dan ia mesti saling berkaitan. Pelaksanaan prinsip sistematik dan konsisten membayangkan kesinambungan dalam proses pembelajaran, iaitu. turutan logik dan perkaitan antara subjek yang dipelajari, bahan baharu hendaklah berdasarkan kepada yang dipelajari sebelumnya.
• Prinsip kekuatan dalam menguasai ilmu, kemahiran dan kebolehan. Prinsip ini ialah kekuatan bukan sahaja menghafal yang mendalam, tetapi juga keupayaan untuk menggunakan apa yang ada pada ingatan.
• Prinsip perkaitan antara teori dan amalan. Amalan adalah asas ilmu. Kajian teori dijalankan bukan untuk kepentingan sains itu sendiri, tetapi untuk menambah baik aktiviti praktikal. Pendidikan sentiasa mendidik. Latihan dan pendidikan adalah proses holistik. Proses pembelajaran ialah proses pemindahan ilmu, dan proses pendidikan ialah proses mempengaruhi sistem perhubungan pelajar dengan realiti di sekelilingnya.

Pendidikan profesional - pembentukan kemahiran dan kebolehan dalam mengendalikan cara buruh yang sesuai, kajian ciri-ciri jenis aktiviti buruh manusia tertentu dan pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk pelaksanaannya. Subjek didaktik ialah sistem pembelajaran atau sistem didaktik.

Sistem didaktik - satu set matlamat, kandungan, bentuk, kaedah dan cara pendidikan yang teratur. Asas proses pembelajaran sebagai sistem didaktik ialah aktiviti pendidikan. Aktiviti pendidikan dijalankan oleh seseorang sepanjang hayatnya. Ini adalah profesion kedua bagi setiap orang. Mana-mana sistem didaktik merangkumi elemen berikut: tujuan dan objektif pembelajaran (pengajaran); kandungan latihan; kaedah dan sarana pendidikan; bentuk organisasi latihan; hasil pembelajaran.

Teori dan konsep didaktik

Pembelajaran, pengajaran, pembelajaran adalah kategori utama didaktik.

Dalam literatur pedagogi, terdapat banyak definisi bagi kategori pembelajaran. Kategori ini ditakrifkan dari segi hasil dan proses. Pendidikan sebagai proses yang bertujuan untuk pembentukan pengetahuan tertentu, kemahiran, pengalaman sosial, kualiti peribadi. Pendidikan sebagai interaksi antara guru dan murid. Pendidikan adalah satu cara untuk mengatur proses pendidikan. Ia adalah cara yang paling boleh dipercayai untuk mendapatkan pendidikan yang sistematik. Di tengah-tengah mana-mana jenis atau jenis pendidikan adalah sistem - "pengajaran dan pembelajaran". mengajar - ini adalah aktiviti guru dalam memindahkan maklumat, menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif, memberikan bantuan dengan kesukaran dalam proses pembelajaran, merangsang minat, kebebasan dan kreativiti pelajar, menilai pencapaian pendidikan. Doktrin - ini adalah aktiviti pelajar dalam menguasai, menyatukan dan menggunakan pengetahuan, kemahiran, kebolehan; rangsangan untuk mencari, menyelesaikan masalah pendidikan, penilaian kendiri pencapaian pendidikan; kesedaran tentang makna peribadi dan kepentingan sosial nilai budaya dan pengalaman manusia, proses dan fenomena realiti sekeliling.

Proses pembelajaran dua hala, merangkumi proses pembelajaran dan proses pengajaran (O.S. Grebenyuk, 2003). di bawah latihan , I. N. Logvinov (2005) memahami aktiviti profesional seorang guru, yang bertujuan untuk memindahkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam proses pembelajaran. Aktiviti ini dijalankan dalam dua versi - reproduktif (membiak) dan produktif (kreatif).

Teori atau konsep didaktik adalah berdasarkan pemahaman intipati proses pembelajaran.

Konsep ensiklopedia didaktik. (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov).

Matlamat utama pendidikan adalah untuk memindahkan kepada pelajar sejumlah besar pengetahuan saintifik. Untuk menguasai sepenuhnya kandungan, perlu mencari kaedah intensif di pihak guru dan banyak kerja bebas pelajar.

Konsep formalisme didaktik. (E. Schmidt, A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolsky). Pendidikan sebagai sarana untuk mengembangkan kebolehan dan minat kognitif pelajar. "Banyak pengetahuan tidak mengajar minda" (Heraclitus) adalah prinsip utama penyokong formalisme didaktik. objektif utama pembelajaran - menekankan ketepatan dan pemikiran pelajar "mengajar untuk berfikir", dan selebihnya akan datang kepada mereka dalam proses pertumbuhan.

Konsep pragmatisme didaktik.(J. Dewin, G. Kershensteiner). Pembelajaran ditafsirkan sebagai satu proses “pembinaan semula pengalaman” pelajar. Dengan pendekatan ini, hubungan dialektik antara kognisi dan aktiviti praktikal sebagai asas kepada perkembangan harmoni seseorang dalam proses pembelajaran dilanggar.

Konsep materialisme berfungsi . Di tengah-tengah konsep (V.Okun) terletak peruntukan mengenai hubungan integral kognisi dengan aktiviti. Sebagai kriteria utama untuk pembinaan disiplin akademik, "idea utama" kepentingan pandangan dunia dicadangkan (contohnya, idea evolusi dalam biologi, perjuangan kelas dalam sejarah, dll.).

Paradigma (paradigma - sampel) konsep pembelajaran . Intipatinya (G.Scheyerl) terdiri daripada fakta bahawa bahan pendidikan harus dibentangkan "secara fokus" (tanpa memerhatikan urutan sejarah, logik, memberi tumpuan kepada fakta dan peristiwa tipikal, "secara instan" menyampaikan kandungan dan bukannya pembentangan berterusan keseluruhan bahan pendidikan.) Konsep ini melanggar prinsip penyampaian bahan pendidikan yang sistematik.

Konsep pembelajaran sibernetik. (S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbits) Pembelajaran ialah satu proses memproses dan memindahkan maklumat. Asas metodologi arah ini ialah teori maklumat dan sistem, serta corak penghantaran maklumat sibernetik.

Teori pembelajaran bersekutu. Teori ini (J. Locke, Ya.A.Komensky) adalah berdasarkan prinsip: semua pembelajaran adalah berdasarkan pengetahuan deria: imej visual adalah penting, kerana memastikan peningkatan kesedaran kepada generalisasi; Kaedah pengajaran utama ialah latihan. Kelemahan teori ini adalah dengan ketiadaan pembentukan aktiviti kreatif, keupayaan untuk mencari pengetahuan baru secara bebas tidak diletakkan.

Teori pembentukan secara beransur-ansur tindakan mental dalam proses pembelajaran. (P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Keupayaan untuk mengurus proses pembelajaran meningkat dengan ketara jika pelajar dipimpin melalui peringkat yang saling berkaitan: pengenalan awal dengan tindakan dan syarat pelaksanaannya; pembentukan tindakan dengan penempatan semua operasi yang termasuk di dalamnya; pembentukan tindakan pada ucapan dalaman.

Model pengurusan latihan (V.A. Yakunin). Pembelajaran diambil kira dari segi pengurusan. Mendedahkan proses pembelajaran, peringkat organisasinya sebagai proses pengurusan dibezakan: pembentukan matlamat; pembentukan asas maklumat latihan; ramalan; membuat keputusan; organisasi prestasi; komunikasi; pemantauan dan penilaian keputusan; pembetulan.

Teori didaktik terkenal terkumpul kaya pengalaman praktikal mempelajari dan mendedahkan corak, prinsip dan kaedah organisasinya sehingga huraian teknologi pendidikan dan sifat interaksi antara guru dan murid. Hubungan didaktik utama "pengajaran-pembelajaran" dikaji dari sudut asas metodologi yang berbeza, dengan pembentukan pelbagai teori, konsep dan model didaktik.

Jadual 1.1.

Struktur varian produktif aktiviti pendidikan
(dipetik oleh I.I. Logvinov)

1. Persepsi atau rumusan bebas tentang keadaan masalah	peringkat indikatif
2. Analisis keadaan masalah 3. Pengeluaran semula pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan
4. Meramalkan proses carian dan keputusannya, merumuskan hipotesis
5. Merangka pelan, (projek, program) penyelesaian
6. Menyelesaikan masalah berdasarkan kaedah yang diketahui	Peringkat eksekutif
7. Mereka bentuk semula pelan penyelesaian, mencari jalan baharu
8. Menyelesaikan masalah dengan cara baharu
9. Pengesahan penyelesaian.Penilaian rasionaliti dan keberkesanan penyelesaian yang dipilih
10. Pengenalan analisis (kaedah) yang diperolehi ke dalam sistem pengetahuan, idea, tersedia kepada pelajar	Peringkat kawalan dan sistematik
11. Keluar kepada masalah baru

Proses pembelajaran - proses objektif, diwarnai oleh ciri subjektif pesertanya. Pembelajaran memerlukan interaksi yang bertujuan antara pengajaran, pelajar dan objek yang dikaji.

Pendidikan hanya berlaku apabila pelajar aktif. Proses pendidikan dijalankan hanya jika matlamat pelajar sesuai dengan matlamat guru.

Konsep boleh dipelajari jika aktiviti kognitif dianjurkan. Kemahiran boleh dibentuk di bawah syarat mengatur pembiakan operasi dan tindakan yang mendasari kemahiran. Kekuatan asimilasi kandungan bahan pendidikan adalah lebih besar, lebih sistematik mengatur ulangan kandungan, dan pengenalannya ke dalam sistem kandungan yang dipelajari lebih awal. Mana-mana unit maklumat dan kaedah aktiviti menjadi pengetahuan dan kemahiran, bergantung kepada tahap pergantungan pada tahap pengetahuan dan kemahiran yang telah dicapai pada masa kandungan baru dibentangkan. Penyampaian tugas berubah-ubah membentuk kesediaan untuk memindahkan pengetahuan yang diperoleh dan tindakan yang berkaitan ke situasi baru.

Kaedah pengajaran

Dari sudut pandangan didaktik, adalah dinasihatkan untuk memilih:

kaedah pembiakan - aplikasi apa yang telah dipelajari berdasarkan corak atau peraturan. Aktiviti pelatih adalah bersifat algoritma, iaitu. pelaksanaan arahan.

Kaedah penerangan-ilustratif - pelajar mendapat pengetahuan dengan mendengar syarahan, membiasakan diri dengan kesusasteraan pendidikan dan kaedah. Memahami dan memahami fakta, penilaian dan kesimpulan, ia kekal dalam kerangka pemikiran reproduktif.

Kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah . Menggunakan pelbagai sumber dan cara maklumat, guru, sebelum menyampaikan bahan, menimbulkan masalah, merumuskan tugasan kognitif, menunjukkan cara untuk menyelesaikan tugasan.

Kaedah carian separa. Ia terdiri daripada menganjurkan pencarian aktif untuk penyelesaian yang dikemukakan oleh guru tugasan kognitif. Proses berfikir menjadi produktif.

kaedah penyelidikan. Pendengar (pelajar) belajar secara bebas sastera. Inisiatif, kebebasan, pencarian kreatif paling banyak ditunjukkan dalam bidang penyelidikan.

Corak proses pembelajaran

Menurut Yu.K. Babansky, "proses pembelajaran secara semula jadi berkaitan dengan proses pendidikan, asuhan dan pembangunan, yang merupakan sebahagian daripada proses pedagogi yang penting." Corak pertama ialah sifat pembelajaran yang mendidik. Kedua ialah proses pembelajaran bersifat perkembangan.

N.V. Bordovskaya (2003) mengenal pasti corak pembelajaran luaran dan dalaman. Yang pertama termasuk pergantungan pembelajaran pada proses dan keadaan sosial (sosio-ekonomi, situasi politik, tahap budaya, keperluan masyarakat dan negara dalam jenis dan tahap pendidikan tertentu); ke kedua - hubungan antara komponen proses pembelajaran (antara matlamat, kandungan pendidikan, kaedah, cara dan bentuk pendidikan, makna bahan pendidikan).

Marilah kita mencirikan ciri dan ciri sistem pendidikan kuliah-praktikal.

Syarahan - ini adalah bentuk utama pemindahan sejumlah besar maklumat sistematik sebagai asas indikatif untuk kerja bebas pelajar (90 minit).

Pengajaran praktikal - ini adalah satu bentuk organisasi perincian, analisis, pengembangan, pendalaman, penyatuan, kawalan yang diterima maklumat pendidikan di bawah bimbingan seorang profesor universiti.

GRAF STRUKTUR LOGIK DISIPLIN PENDIDIKAN

Guru harus dapat membangunkan graf struktur logik keseluruhan disiplin akademik dan topik individu, serta memilih kandungan topik.

Kandungan disiplin adalah maklumat daripada bahagian sains tertentu atau aktiviti manusia praktikal yang digunakan dalam proses pendidikan untuk mencapai matlamat mempelajari disiplin. Hari ini, setiap institusi pendidikan secara bebas merangka program kerja untuk mempelajari disiplin. Sesuatu program kerja boleh dirangka secara rasional jika anda mula-mula melukis GRAF STRUKTUR LOGIK KESELURUHAN DISIPLIN.

Graf struktur logik disiplin - skema umum konsep utama disiplin dan hubungannya, merealisasikan matlamat kajiannya.

Semasa membina graf, hanya yang perlu diharap semasa melakukan aktiviti yang ditentukan untuk tujuan mempelajari disiplin dipilih daripada maklumat disiplin. Graf dibina dari 2 mata - di bahagian atas, disiplin dibina sebagai sains, dan di bahagian bawah, aktiviti ditetapkan - matlamat mempelajari disiplin. Dalam proses menyusun graf, kedua-dua bahagian ini "bercantum". Setiap sains mempunyai subjek kajian, objek kajian dan kaedah kajian tertentu.

Jadual 1.2.

Graf umum struktur logik disiplin

	Disiplin (sains)	Disiplin (bahagian aktiviti praktikal manusia)
	Objek kajian, subjek kajian, kaedah kajian
	Konsep kunci	Konsep kunci
		Hubungan Konsep Utama
	Aktiviti (objektif mempelajari disiplin)	Aktiviti (objektif mempelajari disiplin)

Terdapat beberapa pilihan untuk membentangkan kandungan latihan dalam bentuk graf struktur logik, graf mencerminkan visi pengarang disiplin. Dalam kesusasteraan pedagogi, istilah "graf struktur logik topik" - model kandungan pendidikan, dibentangkan sebagai graf - satu set titik pada satah, memaparkan elemen pendidikan topik tertentu, dan garis yang menghubungkannya, yang merupakan sambungan didaktik. Sebagai contoh, kami memberikan graf struktur logik disiplin "Anatomi Manusia" dan "Pedagogi dengan kaedah pengajaran" (rajah). Graf struktur logik disiplin adalah imej yang paling umum, konkrit peruntukan am graf, anda boleh merangka program kerja untuk disiplin dengan mudah. Adalah perlu untuk menstruktur program kerja mengikut disiplin ke dalam bahagian berikut.

Matlamat mempelajari disiplin , dirumuskan dalam bentuk kemahiran dan pengetahuan yang perlu dicapai setelah tamat pengajian disiplin;

Rancangan tematik untuk kuliah, seminar dan kelas praktikal dengan anotasi ringkas dan cadangan metodologi untuk pelaksanaannya;

Senarai rujukan (utama dan tambahan);

Contoh tugas latihan dan kawalan (contoh dan jawapan).

Berdasarkan program kerja, proses pendidikan dirancang untuk tahun akademik tertentu dan alat bantu mengajar (buku teks, alat bantu mengajar, sokongan maklumat untuk proses pendidikan) dicipta yang mengandungi maklumat terperinci, berbeza dengan maklumat umum program.

Aktiviti bebas pelajar bertindak sebagai asas pendidikan di universiti. Lata struktur umum mana-mana kuliah ialah perumusan topik, komunikasi rancangannya dan kesusasteraan yang disyorkan untuk kerja bebas. Perkara berikut dikemukakan sebagai keperluan utama untuk bersyarah: tahap saintifik yang tinggi bagi maklumat yang disampaikan, yang mempunyai kepentingan ideologi. Sejumlah besar moden yang jelas dan padat serta disemak secara berkaedah maklumat saintifik. Bukti dan hujah penghakiman yang dinyatakan. Kejelasan penyampaian pemikiran dan pengaktifan pemikiran pendengar, menetapkan soalan untuk kerja bebas mengenai isu yang dibincangkan. Analisis sudut pandangan yang berbeza mengenai penyelesaian masalah. Terbitan peruntukan utama dan rumusan kesimpulan. Penjelasan istilah dan nama yang diperkenalkan. Membenarkan pelajar mendengar, memahami dan merekod maklumat. Penubuhan hubungan pedagogi dengan penonton, penggunaan bahan didaktik dan cara teknikal.

Graf struktur logik bahagian disiplin
"Pedagogi dengan kaedah pengajaran"

Bahagian disiplin			Kaedah mengajar disiplin khas standard pendidikan negeri untuk pendidikan profesional tinggi kepakaran perubatan
Konsep kunci	Pendidikan perubatan profesional yang lebih tinggi di Persekutuan Rusia pengurusan VPO; kawal selia - dokumen undang-undang; institusi pendidikan; profesion, kelayakan, pengkhususan	Teknologi pedagogi Matlamat pedagogi, asas aktiviti, kaedah pengajaran, perancangan proses pendidikan, sarana pendidikan, kaedah kawalan		Asas teknologi pedagogi Pengetahuan Kemahiran Kemahiran Kualiti peribadi Tahap kesediaan (pembelajaran) Kecekapan teknologi Eksperimen pedagogi
Hubungan konsep utama			Komponen teknologi pedagogi
Aktiviti sasaran			Mereka bentuk, mengatur, mengendalikan dan menilai keberkesanan kelas amali (seminar) dalam disiplin perubatan

Jenis-jenis kuliah

Kuliah Pengenalan memberi dahulu pandangan holistik tentang subjek dan mengarahkan pelajar kepada sistem kerja kursus ini. Pada kuliah, pertimbangan dinyatakan mengenai ciri metodologi dan organisasi kerja dalam rangka kerja kursus, dan analisis juga diberikan sastera pendidikan disyorkan kepada pelajar, terma dan bentuk pelaporan diumumkan.

Kuliah-maklumat. Ia tertumpu kepada penyampaian dan penerangan maklumat saintifik kepada pelajar untuk difahami dan dihafal. Ini adalah jenis kuliah yang paling tradisional dalam amalan pendidikan tinggi.

kuliah gambaran keseluruhan - Ia adalah sistematisasi pengetahuan saintifik pada tahap yang tinggi, bahan dibentangkan dengan pendedahan komunikasi intra-subjek dan antara subjek, perincian dan konkritisasi dikecualikan. Teras peruntukan teori yang dinyatakan ialah asas saintifik-konseptual dan konseptual bagi keseluruhan kursus atau bahagian utamanya.

Kuliah masalah. Dalam kuliah ini, pengetahuan baru diperkenalkan melalui persoalan, tugas atau situasi yang bermasalah. Pada masa yang sama, proses kognisi pelajar dengan kerjasama dan dialog dengan guru semakin menghampiri aktiviti penyelidikan. Kandungan masalah didedahkan dengan mengatur pencarian penyelesaiannya atau meringkaskan dan menganalisis sudut pandangan tradisional dan moden. .

Kuliah Visualisasi ialah bentuk visual persembahan bahan kuliah dengan menggunakan peralatan TCO atau audio-video. Membaca syarahan sedemikian dikurangkan kepada ulasan terperinci atau ringkas mengenai bahan visual yang dilihat.

Syarahan Binari - ialah sejenis syarahan dalam bentuk dialog antara dua orang guru (sama ada wakil pelbagai sekolah sains, atau saintis dan pengamal, atau guru dan pelajar).

Kuliah dengan kesilapan yang telah dirancang. Kuliah ini direka untuk menggalakkan pelajar sentiasa memantau maklumat yang ditawarkan (mencari kesilapan). Pada akhir kuliah, pelajar didiagnosis dan kesilapan yang dilakukan dianalisis.

Kuliah-persidangan. Ia dijalankan sebagai pelajaran saintifik dan praktikal dengan masalah yang telah ditetapkan dan sistem laporan, yang berlangsung sehingga 10 minit. Keseluruhan teks (laporan) yang diserahkan akan membolehkan menonjolkan masalah dalam rangka kerja program yang dicadangkan. Pada akhir kuliah, guru membuat rumusan dan membuat rumusan.

Kuliah-perundingan. Versi syarahan ini boleh dijalankan mengikut beberapa senario. Pilihan pertama dijalankan mengikut jenis "soalan dan jawapan". Pilihan kedua ialah jenis "soalan-jawapan-perbincangan".

Asas pedagogi praktikal

Aktiviti pedagogi - aktiviti profesional yang bertujuan untuk mewujudkan dalam proses pedagogi keadaan optimum untuk latihan, pendidikan, pembangunan dan pembangunan diri keperibadian pelajar dan pilihan peluang secara percuma dan ekspresi kreatif. Aktiviti pedagogi yang cekap melibatkan pemilikan kemahiran:

1. menetapkan dan menyelesaikan tugas pedagogi;

2. mengatur proses pedagogi sebagai kerjasama dan interaksi;

3. menyusun bahan pendidikan sebagai sistem tugas kognitif, menjalankan hubungan antara disiplin, membentuk pendidikan umum dan kemahiran khas;

4. fokus pada individu dan dirinya ciri individu;

Mempunyai kemahiran dan kebolehan metodologi dan pendidikan kendiri.

Proses pembelajaran - satu set tindakan guru dan pelajar yang konsisten dan saling berkaitan yang bertujuan untuk asimilasi sedar dan berkekalan sistem pengetahuan, kemahiran, kemahiran, pembentukan keupayaan untuk menerapkannya dalam kehidupan, pembangunan pemikiran bebas, pemerhatian dan kognitif lain. kebolehan pelajar, menguasai unsur-unsur budaya kerja mental dan pembentukan asas pandangan dunia dan pandangan dunia. Ciri proses pembelajaran ialah penguasaan komponen logik, kognitif (kognitif), dengan asimilasi pengetahuan, pemerolehan kemahiran, dan kaedah aktiviti kognitif.

Jadual 1.3.

Ciri-ciri proses pembelajaran

Macam aktiviti
Perancangan	Pelan kalendar bertema
Organisasi aktiviti anda
Organisasi aktiviti pelajar dan pembentukan motivasi	Menetapkan matlamat kerja pendidikan dan definisi tugas pendidikan; pembentukan motivasi positif untuk menerima pakai tugas pembelajaran; organisasi kerjasama dan interaksi
Rangsangan aktiviti	Menarik kepada topik, menimbulkan rasa ingin tahu dan minat, menggunakan teknologi pembelajaran aktif, termasuk pelajar dalam aktiviti yang berterusan
Kawalan dan peraturan	Pemerhatian, soalan kawalan, temu bual individu, tinjauan bertulis, lisan
Analisis keputusan	Pengenalpastian tahap pengetahuan, penubuhan tahap pembentukan kemahiran dan kebolehan, pengenalpastian dan pembetulan kekurangan, merumuskan hasil keseluruhan kerja

Kaedah penyelidikan pedagogi

Kaedah penyelidikan pedagogi boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1. Kaedah untuk mengkaji pengalaman pedagogi.

2. Analisis teori.

3. Matematik dan kaedah statistik.

Kaedah untuk mengkaji pengalaman pedagogi bertujuan untuk mengkaji pengalaman sebenar mengatur proses pendidikan. Apabila mengkaji pengalaman pedagogi, kaedah seperti pemerhatian, perbualan, temu bual, soal selidik, dan kajian dokumentasi pedagogi digunakan.

Pemerhatian - persepsi bertujuan terhadap sesuatu fenomena, di mana penyelidik menerima bahan fakta tertentu. Pemerhatian dijalankan mengikut pelan yang telah ditetapkan dengan peruntukan objek tertentu. Pemerhatian sedang dibuat. Peringkat pemerhatian termasuk: menentukan matlamat dan objektif; pilihan objek, subjek dan situasi; pilihan kaedah pemerhatian yang memberikan kutipan terbanyak maklumat yang diperlukan; pilihan cara untuk mendaftarkan data yang diperhatikan, pemprosesan dan tafsiran.

Kaedah tinjauan pendapat: perbualan, temu bual, tinjauan . Perbualan digunakan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan atau menjelaskan perkara yang tidak cukup jelas semasa pemerhatian. Isu yang memerlukan penjelasan diserlahkan.

Satu jenis perbualan ialah temu bual. Di sini pengkaji mematuhi soalan yang telah dirancang sebelumnya yang ditanya dalam urutan tertentu. Jawapan direkodkan secara terbuka. Penyoalan ialah pengumpulan bahan menggunakan soal selidik di mana jawapan bertulis diberikan kepada soalan yang dicadangkan. Bahan berharga boleh diperolehi dengan mengkaji produk aktiviti pelajar: bertulis, grafik, kerja-kerja kawalan. Karya-karya ini dapat memberi maklumat tentang tahap kemahiran, kemahiran pelajar yang dicapai dalam sesuatu bidang.

Eksperimen - memainkan peranan khas dalam penyelidikan pedagogi. Ini adalah ujian yang dianjurkan khas untuk penerimaan kerja, kaedah untuk mengenal pasti keberkesanan pedagoginya.

Terdapat jenis eksperimen berikut:

1. Teoritikal (penyataan masalah, definisi matlamat, objek dan subjek kajian, tugas dan hipotesisnya).

2. Kaedah - pembangunan metodologi penyelidikan, rancangannya, program, kaedah untuk memproses keputusan yang diperolehi.

3. Percubaan sebenar - satu siri eksperimen.

4. Analisis analitikal-kuantitatif dan kualitatif, tafsiran keputusan yang diperolehi, pembentukan kesimpulan dan cadangan. Objek kajian dan generalisasi pengalaman pedagogi adalah pengalaman "jisim" - untuk mengenal pasti arah aliran utama. Pengalaman "negatif" - untuk mengenal pasti kelemahan dan kesilapan ciri. Pengalaman "terbaik" untuk mengenal pasti dan meringkaskan pencarian inovatif untuk guru. Kriteria untuk kecemerlangan adalah: kebaharuan, keberkesanan dan kecekapan, pematuhan dengan keperluan pedagogi, kaedah dan psikologi. Kestabilan dan kebolehulangan keputusan dalam tempoh lama penggunaan kaedah ini.

Analisis teori - pemilihan dan pertimbangan aspek individu, ciri, ciri, sifat fenomena pedagogi. Analisis disertai dengan sintesis dan membantu untuk menembusi intipati fenomena pedagogi yang dikaji. Kaedah teori diperlukan untuk mengenal pasti masalah, merumuskan hipotesis, dan menilai fakta yang dikumpul. Mereka dikaitkan dengan kajian sastera, umum dan karya khas mengenai pedagogi, dokumen sejarah dan pedagogi, akhbar pedagogi berkala, sastera pedagogi rujukan, alat bantu mengajar dalam pedagogi dan disiplin yang berkaitan.

Bekerja dengan kesusasteraan melibatkan penggunaan kaedah seperti menyusun bibliografi, meringkaskan, mencatat nota, memetik.

Kaedah matematik dan statistik dalam pedagogi, ia digunakan untuk memproses data yang diperoleh melalui kaedah tinjauan dan eksperimen, serta untuk mewujudkan kebergantungan kuantitatif antara fenomena yang dikaji. Kaedah statistik yang terkenal digunakan secara meluas - min aritmetik, median, varians, pekali variasi dan lain-lain.

Penilaian oleh guru tahap pematuhannya dengan keperluan profesional

Dalam proses pedagogi, kemahiran yang mencirikan struktur aktiviti pedagogi paling jelas ditunjukkan, meliputi kumpulan fungsi kemahiran teknologi: operasi-kaedah, psikologi-pedagogi, diagnostik, evaluatif, pakar dan penyelidikan. Setiap daripada mereka dibentangkan sebagai satu set kemahiran profesional tertentu.

Kompleks kemahiran operasi dan metodologi

Menentukan keberkesanan teknologi pembelajaran dan membangunkan kaedah yang mencukupi selaras dengan matlamat dan syarat yang memastikan prestasi tertinggi dalam menyelesaikan tugasan;

Penyesuaian peruntukan didaktik am kepada subjek tertentu pembelajaran;

Pemodelan maklumat proses pendidikan berkaitan dengan matlamat dan objektif khusus latihan, komposisi dan struktur pengetahuan saintifik;

Pembangunan teknologi struktur maklumat dalam bentuk persembahan monolog, dalam pelaksanaan tugas, merangka rajah logik dan struktur, transformasi maklumat pendidikan, analisisnya, generalisasi, kaedah dan cara memperkenalkan maklumat pendidikan ke dalam proses pembelajaran;

Penggunaan kaedah merangsang pengaruh pedagogi;

Kawalan aktiviti pendidikan (semasa, akhir, bertulis, lisan, selektif, hadapan, reproduktif, kreatif)

Merancang proses pendidikan dalam satu sesi latihan dan dalam sistem.

Kompleks kemahiran psikologi dan pedagogi

1. Pembentukan keperluan kognitif dalam kalangan pelajar;

2. Penciptaan keadaan yang merangsang aktiviti kognitif pelajar;

3. Pelaksanaan kaedah komunikatif dalam proses pembelajaran;

4. Penggunaan teknik pedagogi untuk pembentukan aktiviti kognitif;

5. Pembangunan dan aplikasi teknologi individu, kaedah dan teknik pengajaran;

6. Penciptaan iklim psikologi yang menggalakkan untuk pelaksanaan proses pendidikan.

Kompleks kemahiran diagnostik

1. Penyusunan program diagnostik dalam bentuk tugasan, ujian yang bertindak sebagai alat bantu mengajar.

2. Penggunaan kaedah diagnostik dalam proses pendidikan dan pedagogi dalam ciri-ciri berikut: pelengkap pedagogi dan aktiviti pembelajaran, keberkesanan teknologi pembelajaran tertentu.

3. Aplikasi kaedah yang bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan proses pendidikan dan pedagogi.

4. Aplikasi kaedah untuk mengenal pasti tahap pembentukan kemahiran dan kebolehan aktiviti kognitif.

5. Pengenalan kepada amalan mengajar kaedah introspeksi dan kawalan diri.

6. Penggunaan kaedah klasik untuk menguji operasi intelek, kreativiti dan motivasi.

Satu set kemahiran berdasarkan prestasi penilaian pakar

1. Penggunaan teknik diagnostik yang mendedahkan kegunaan dan keberkesanan sistem latihan yang berbeza.

2. Analisis proses pembelajaran yang berfungsi.

3. Penyediaan bantuan metodologi berkaitan penilaian dan pembetulan proses pedagogi.

4. Analisis struktur maklumat dan komunikasi baharu dalam proses pembelajaran, dengan mengambil kira faktor peribadi yang mempengaruhi gaya komunikasi dan hasil pembelajaran.

5. Pengukuhan proses pembelajaran dengan mendalami kerja pendidikan dan mempercepatkan rentak menyampaikan bahan pendidikan pada program.

6. Individualisasi proses pembelajaran, orientasi teknologi maklumat tentang ciri-ciri individu pelajar.

7. Pembangunan sistem tambahan kaedah pengajaran tertumpu kepada pengaktifan pelajar dalam proses pendidikan, pembangunan inisiatif, daya saing dan ciri-ciri personaliti yang lain.

Satu set kemahiran untuk kerja penyelidikan pedagogi

1. Pembangunan teknologi pengajaran baharu, serta kaedah pengajaran subjek individu.

2. Pengukuhan kaedah pengajaran.

3. Merangka kurikulum baharu.

4. Analisis arah aliran utama dalam pembangunan sistem pendidikan.

5. Pengenalan bidang keutamaan dalam pembangunan teknologi pedagogi.

6. Analisis pengalaman rakan sekerja, generalisasi dan aplikasinya.

Senarai kemahiran ini mencerminkan arahan umum tugas profesional yang harus diputuskan oleh guru pengajian tinggi.

Kriteria untuk inovasi pedagogi

Inovasi - inovasi, inovasi. Penunjuk utama adalah permulaan yang progresif dalam pembangunan institusi pendidikan berbanding dengan tradisi dan amalan massa yang mantap.

Kriteria utama untuk inovasi ialah kebaharuan, yang mempunyai nisbah pengalaman pedagogi lanjutan yang sama. Bagi seorang guru yang ingin melibatkan diri dalam proses inovasi adalah penting untuk menentukan apakah intipati baru yang dicadangkan, apakah dan apakah tahap kebaharuan. Untuk satu ia mungkin benar-benar baru, untuk yang lain tidak.

Keoptimuman. Kriteria keberkesanan inovasi pedagogi ini bermaksud perbelanjaan usaha dan sumber guru dan pelajar untuk mencapai hasil. Pengenalan kepada proses pendidikan inovasi pedagogi dan pencapaian keputusan yang tinggi pada kos fizikal, mental dan masa yang paling rendah menunjukkan keoptimumannya.

Kecekapan sebagai kriteria inovasi bermakna kestabilan tertentu hasil positif dalam aktiviti guru.

Kemungkinan aplikasi kreatif inovasi dalam pengalaman massa dianggap sebagai kriteria untuk inovasi pedagogi.

Tingkah laku komunikatif guru

Pertuturan guru merupakan faktor penentu dalam tingkah laku komunikatif guru. Tingkah laku komunikatif bukan sahaja proses bercakap, menghantar maklumat, tetapi juga organisasi ucapan dan tingkah laku pertuturan guru yang sepadan, yang mempengaruhi penciptaan suasana emosi dan psikologi, komunikasi antara guru dan pelajar, sifat hubungan antara mereka, gaya kerja mereka.

Syarat keberkesanan ucapan guru

1. Kepatuhan kepada hukum retorik, kualiti ucapan ditentukan oleh kualiti dan kuantiti pemikiran di dalamnya setiap unit ruang dan masa yang diduduki.

2. Kesedaran tugas pedagogi dan matlamat komunikasi lisan.

4. Mewarnai emosi situasi.

5. Keyakinan dan penaakulan.

6. Kebaharuan idea dan pemikiran.

7. Ekspresif - kiasan, kecerahan, emosi.

8. Am budaya pertuturan- penggunaan normatif perkataan dan giliran pertuturan, pembinaan normatif pertuturan dan pembiakan fonetiknya.

9. Nada pertuturan, sifat mimik muka, gerak isyarat, ucapan yang mengiringi.

Komponen kebolehan pertuturan

1. Ingatan lisan yang baik.

2. Perbendaharaan kata yang kaya.

3. Pemilihan cara bahasa yang betul.

4. Pembinaan logik dan pembentangan penyataan.

5. Keupayaan menumpukan pertuturan kepada lawan bicara.

6. Tahap tinggi jangkaan (kesan ucapan kepada pendengar).

7. Kebolehan mendengar.

Pengurusan Perhatian Pendengar

2. Organisasi ucapan yang baik.

3. Intonasi menggariskan detik pertuturan individu.

4. Pengulangan pemikiran yang paling penting.

5. Pertuturan dinamik.

6. Hujah terang.

7. Keupayaan untuk meletakkan diri anda di tempat penonton.

8. Mempunyai hubungan mata.

9. Mengolah teks dalam reka bentuk pertuturan bebas.

10. Memulihkan dan/atau mengukuhkan perhatian audiens dengan bantuan teknik suara, jeda, gerak isyarat, pergerakan, soalan, unsur dialog, perbincangan, alat visual, jenaka.

VP Kopnin Asas logik sains. - Kiev. - 1968. - S. 15-26.

Babansky Yu.K. Intensifikasi proses pendidikan. - M., 1987.; Okon V.V. Pengenalan kepada didaktik am., M., 1990.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. - Peter, 2003. -hlm.86.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. - Peter. - 2003.

Meshcheryakova M.A. Kaedah pengajaran disiplin khas. - M., - 2006. -
ms 56-64.

Kodzhaspirova G.M. Pedagogi dalam rajah, jadual, nota rujukan. - M., 2008. - 253 p.

Sedova N.E. Asas pedagogi praktikal. - M., 2008. - S. 174.

Kami membawa perhatian anda kepada jurnal yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Academy of Natural History"

daripada bahasa Yunani didaktikos - pengajaran, berkaitan dengan pembelajaran), teori pendidikan dan pembelajaran, satu cabang pedagogi. Subjek D. ialah latihan sebagai satu cara untuk mendidik dan mendidik seseorang, i.e. interaksi pengajaran dan pembelajaran dalam perpaduan mereka, yang memastikan asimilasi kandungan pendidikan yang dianjurkan oleh guru oleh pelajar.

tanahair D. mengkaji pelbagai bentuk manifestasi interaksi komponen pembelajaran dan, berdasarkan corak yang dikenal pasti, berkembang sistem tertentu pengaruh pembelajaran. Sistem ini mendapati ekspresi konkritnya dalam kandungan pendidikan, didedahkan dalam kurikulum, kurikulum dan buku teks; dilaksanakan dengan kaedah dan cara latihan yang sesuai di organisasi tertentu. borang.

D. - teori. dan pada masa yang sama sains gunaan normatif. Saintifik-teoretikal. Fungsi D. adalah untuk mengkaji proses pembelajaran sebenar, untuk mewujudkan fakta dan hubungan tetap antara decomp. aspek pembelajaran, dalam mendedahkan intipatinya, mengenal pasti trend dan prospek pembangunan. Teori yang diterima pengetahuan membolehkan anda mengarahkan amalan pembelajaran, memperbaikinya selaras dengan perubahan matlamat yang diletakkan masyarakat di hadapan sistem nar. pendidikan. Membangunkan masalah memilih kandungan pendidikan, mewujudkan prinsip pengajaran, piawaian untuk penerapan kaedah dan cara pengajaran, D. melaksanakan normatif-digunakan, membina-teknologi. fungsi. Dalam kesatuan fungsi ini, D. - memahami intipati proses pembelajaran, pelaksanaan pendidikannya., mendidik. dan membangunkan fungsi.

Pembentukan dan pembangunan D. Masyarakat. keperluan untuk memastikan asimilasi pengalaman sosial terkumpul oleh generasi muda adalah syarat yang perlu untuk pembiakan dan pembangunan masyarakat. Percanggahan yang wujud antara jumlah kandungan pendidikan yang semakin meningkat dan asimilasi yang tidak memuaskan menyebabkan kemunculan matematik sebagai cabang ilmu dan sains. Istilah "D." menampakkan diri kepadanya. guru W. Rathke, yang memanggil kursus kuliahnya sebagai "didaktik" atau "seni pengajaran." D. sebagai sistem saintifik. pengetahuan pertama kali dibangunkan oleh Ya. A. Kamensky, memberikan susulan. pendedahan prinsip dan peraturan mengajar kanak-kanak. Dalam The Great Didactics (1657), Komensky dipertimbangkan isu kritikal teori pembelajaran: kandungan pendidikan, didaktik. prinsip keterlihatan, urutan latihan, dsb., organisasi sistem latihan kelas-pelajaran. Teori pembelajaran Comenius dibina mengikut prinsip fitrah-kesesuaian pendidikan; dia cuba mengenal pasti corak ("prinsip alam"), menjadi rai, menjadi universal, juga ditunjukkan dalam proses pendidikan dan latihan seseorang (lihat prinsip kesesuaian semula jadi). Comenius membezakan Zaman Pertengahan. menjejalkan sistem baru uch. kerja yang sepadan dengan umur dan psikologi. ciri-ciri kanak-kanak. Didaktik Idea Comenius dikembangkan lagi dalam karya-karya pendidik abad ke-18 dan ke-19. Semasa Zaman Pencerahan, ketika makna istimewa memperoleh humanistik bermula dalam falsafah, J. J. Rousseau mempengaruhi pengiktirafan D. tentang keperluan kanak-kanak, permintaannya, dan minat semasa. J. G. Pestalozzi meningkatkan perhatian kepada matlamat pendidikan seperti pembangunan semua kekuatan dan kebolehan seseorang, pendidikan ketekunan, mengutuk semua bentuk pendidikan berat sebelah.

Untuk con. 18 - mohon. abad ke-19 dalam klasik Pedagogi mentakrifkan dua teori sekolah. pendidikan. Wakil-wakil teori pendidikan formal (I.F. Herbart dan pengikutnya) ch. tugas pendidikan dianggap sebagai pembangunan mental pelajar. Arah ini dalam karya Herbart dikembangkan lagi. Memandangkan ia sangat penting psikol.-didaktik. analisis proses asimilasi pengetahuan oleh kanak-kanak, yang berlaku di bawah bimbingan seorang guru, beliau memilih dua perkara utama. perbuatan aktiviti mental - pendalaman dan pemahaman (refleksi), terdiri daripada pengenalan dan sambungan otd. bahagian. Pendidikan, menurut Herbart, harus diserap dengan minat pelajar, to-ry adalah satu cara pendidikan dan tujuannya. Memandangkan masalah hubungan antara pendidikan dan didikan, Herbart memperkenalkan istilah "pendidikan pendidikan".

Penyokong teori pendidikan material osn. matlamat pembelajaran dilihat dalam mempersenjatai pelajar dengan pengetahuan yang berguna untuk kehidupan, yang memastikan perkembangan kognisi. kebolehan. Perjuangan untuk menguasai di sekolah. pembentukan pengetahuan sebenar adalah penting secara progresif. Walau bagaimanapun, beberapa wakil teori pendidikan material (G. Spencer) mempromosikan utilitarianisme sempit dalam pendidikan, mengabaikan teori. pengetahuan, dengan itu memperkecilkan kepentingan pembelajaran perkembangan. Masalah perkaitan pendidikan material dan formal menjadi relevan pada separuh masa ke-2. abad ke-20, khususnya berkaitan dengan tugas membentuk potensi intelektual masyarakat. Penyelesaiannya hanya mungkin dalam dialektik. perpaduan dua aspek yang saling berkaitan dalam proses pembelajaran holistik.

Semua R. abad ke-19 F. Diesterweg menyatakan idea, inovatif untuk zamannya, bahawa seseorang boleh mencapai pembangunan hanya dalam aktiviti. Berdasarkan pengalaman sebelumnya, Diesterweg meletakkan didaktik. asas pendidikan pembangunan, yang dirumuskan dalam 33 undang-undang dan peraturan: "dari dekat ke jauh", "dari sederhana kepada kompleks", dan lain-lain. Beliau memberi banyak perhatian kepada keterlihatan, kebolehcapaian, kekuatan pendidikan, budaya pertuturan, aktiviti mental pelajar dalam pembelajaran.

Di Rusia, masalah pendidikan dipertimbangkan dalam karya pendidik dan penulis demokratik A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, yang memainkan Means. peranan dalam membawa Rusia. pedagogi kepada didaktik progresif. idea con. abad ke-18-19 Mereka mengambil berat tentang sifat saintifik sebenar pendidikan, melihat dalam sains cara membebaskan manusia daripada penyerahan buta kepada kuasa alam dan alat perjuangan untuk memperbaiki keadaan hidup; Kepentingan besar diberikan kepada perkembangan minat pelajar terhadap sains. aktiviti dan kebebasan berfikir.

Di tingkat 2. abad ke-19 didaktik holistik sistem itu dicipta oleh K. D. Ushinsky. Berdasarkan falsafah pendidikan. idea, psikologi dan fisiologi, beliau menunjukkan berat sebelah pendidikan formal dan material, mendedahkan persamaan dan perbezaan antara kognisi dan pembelajaran, membangunkan beberapa isu persepsi, asimilasi dan penyatuan pengetahuan, perkembangan pemikiran dalam proses pembelajaran , pembentukan motif untuk menggalakkan murid sekolah untuk belajar, masalah menggabungkan pengajaran dan berdikari . aktiviti warga sekolah.

Pengikut Ushinsky N. A. Korf, V. P. Vakhterov dan lain-lain membangunkan sistem permulaan. latihan berdasarkan pengetahuan dan pertimbangan umur dan psikologi. ciri-ciri pelajar, tentang menghormati keperibadian kanak-kanak. P. F. Kapterev Ch. Saya melihat tujuan latihan dalam pembangunan aktiviti dan prestasi amatur pelajar. Tenaga penggerak bagi proses dianggap pembangunan diri dan pembaikan diri, bercakap menentang beban yang berlebihan uch. program, menganjurkan pengenalan kursus elektif untuk pelajar berumur 11-14 dan furcation di peringkat senior pendidikan.

Pada permulaan abad ke-19 dan ke-20. dengan kemunculan kaedah eksperimen yang tepat. psikologi, kaitan D. dengan sains lain yang berkaitan telah menjadi lebih pasti (V. A. Lai memberi D. watak eksperimen yang khusus), tetapi dalam moden. Inggeris-Amer. pedagogi (tidak seperti pedagogi Jerman) istilah "D." tidak digunakan, dan teori pembelajaran dibangunkan dan dibentangkan dalam Ch. arr. dalam kerja setiap minggu. psikologi.

Untuk apl. Pedagogi tingkat 1. abad ke-20 ciri pedosentrik. didaktik J. Dewey (AS), yang dibangunkan dalam rangka pedagogi pragmatik. Ch. prinsipnya ialah belajar daripada pengalaman peribadi kanak-kanak. Menurut Dewey, kanak-kanak itu mempelajari kehidupan di sekelilingnya dalam proses latihan dan kerja, sama seperti seorang penyelidik-saintis. Tugas sekolah adalah untuk membantu dia belajar "dengan melakukan" sendiri. praktikal pengalaman. Dalam amalan sekolah pragmatik. didaktik Dewey membawa kepada fakta bahawa uch. rancangan tidak memberikan kedalaman dan sistematik yang mencukupi. asimilasi oleh pelajar teori. pengetahuan. Dalam burung hantu D. menekankan kebergantungan pendidikan kepada sifat masyarakat tertentu. hubungan, tetapi sifat sebenar pergantungan ini sering diputarbelitkan. Kepentingan besar telah dilampirkan kepada prinsip menghubungkan pembelajaran dengan praktikal. kehidupan masyarakat (N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko). Konsep pembelajaran dibangunkan sebagai sumber penting yang berterusan perkembangan mental pelajar dalam proses kesedaran. menguasai asas sains, pengalaman sosial secara umum dan praktikalnya. permohonan di bawah bimbingan seorang guru (S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, P. N. Gruzdev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. V. Zankov, dll.). Bersama dengan pengetahuan dan kemahiran, kandungan pendidikan termasuk (70-an) komponen baru yang memastikan pengukuhan fungsi pembangunan dan pendidikan pendidikan - pengalaman aktiviti kreatif dan sikap emosi dan nilai kepada dunia dan satu sama lain (V. V. Kraevsky). , I. Ya. Lercher, M. H. Skatkin dan lain-lain). Penyelidikan kandungan. dijalankan terhadap masalah sekolah. buku teks (E. I. Perovsky, F. P. Korovkii, D. D. Zuev, Ya. A. Mikk, A. S. So-khor, V. P. Bespalko, V. G. Beylipson, dll.).

Keperluan untuk asimilasi aktif pengetahuan oleh pelajar, yang dikemukakan oleh diktat masa lalu, menerima justifikasi baru dan memperoleh watak syarat yang perlu perkembangan kemandirian pelajar dalam kognisi mereka. aktiviti (Sh. I. Ganelin, E. Ya. Golant, Danilov, Esipov, Skatkin, L. Ya. Zorina, T. I. Shamova, G. I. Shchukina, dll.). Perkembangan konsep pembelajaran berasaskan masalah oleh ahli didaktik dan ahli psikologi (T. V. Kudryavtsev, Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, dan lain-lain) dihubungkan dengan arah ini. Masalah pembentukan kognisi dalam kalangan pelajar disiasat. minat, keperluan untuk pengetahuan (V. S. Ilyin, Yu. V. Sharov, Shchukina), pembentukan keperluan, kemahiran dan kebolehan pendidikan diri (A. K. Gromtseva, B. F. Raisky, A. Ya. Aizenberg).

Dijalankan penyelidikan. mengenai masalah kaedah pengajaran (A. N. Aleksyuk, Yu. K. Babansky, Golant, Lerner, Skatkin, Makhmutov, V. A. Tetyurev, dll.), decomp. bentuk organisasi pendidikan (X. Liymets, V. K. Dyachenko), kemungkinan moden. pelajaran dalam menyelesaikan masalah perkembangan pelajar yang serba boleh (S. V. Ivanov, Danilov, I. N. Kazansky, Makhmutov, I. T. Ogorodnikov, V. O. Onischuk, dll.). Masalah memantau hasil latihan (Perovsky, S. I. Runovsky, V. M. Polonsky, dll.), Soalan perakaunan. peralatan dan alat bantu mengajar (S. G. Shapovalenko, N. M. Shakhmaev dan lain-lain). Prinsip pengoptimuman uch.-educate. proses (Yu. K. Ba-bansky). Pembinaan didaktik telah dijalankan. asas konsep uch.-educate. proses (Lerner, Shakhmaev, Skatkin, dll.).

Perhatian khusus sejak 50-an. menarik masalah metodologi dan kaedah didaktik. kajian (Babansky, Bespalko, G. V. Vorobyov, V. S. Gershu, V. I. Zhuravlev, V. I. Zagvyazinsky, Zankov, Kraevsky, dll.). Perkembangan masalah ped. diagnostik (K. M. Gurevich dan lain-lain). Dijalankan penyelidikan. dalam sejarah Denmark (R. B. Vendrovskaya, Sh. A. Ganelin, S. F. Egorov, Z. I. Ravkin, L. A. Stepashko, dan lain-lain). Karya ahli psikologi (N. A. Menchinskaya, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, E. V. Davydov), yang mendedahkan psikol. prasyarat untuk organisasi asimilasi dan pembinaan kandungan pendidikan. Peranan tertentu dimainkan oleh generalisasi maju, termasuk inovatif, pengalaman (Sh. A. Amonagivili, I. P. Volkov, V. F. Shatalov, dan lain-lain).

Masalah D. telah dibangunkan dan sedang dibangunkan oleh pendidik di negara lain. Guru Poland (V. Okon, Ch. Kupisevich) adalah pemula kajian mendalam tentang isu pembelajaran berasaskan masalah dan pelaksanaannya di sekolah. berlatih. Karya L. Klingberg (Jerman) dikhaskan untuk metodologi. dan teori masalah D. Pembuktian prinsip pengajaran diberikan dalam karya B. Navrochinskiy, K. Sosnitskiy (Poland). Perbezaan. pendekatan kepada masalah kaedah pengajaran dicerminkan dalam karya S. Nagy (Hungary), M. Cipro (Republik Czech), G. Vekka, E. Furman (Jerman) dan lain-lain.

kaitan D. dengan ilmu-ilmu lain. Penyelidikan dan penyelesaian D. kepada masalahnya memerlukan pendekatan antara disiplin. Teori kognisi, yang, terima kasih kepada keluasan undang-undang kognisi, secara tidak langsung menentukan undang-undang uch. aktiviti ke arah pengurusannya. Oleh itu, D. dikaitkan dengan falsafah, yang merupakan salah satu sumber kandungan konkrit kandungan pendidikan dan dirinya sendiri, pada tahap tertentu, berfungsi sebagai objek asimilasi. Pada masa yang sama, pendidikan berfungsi sebagai objek analisis untuk falsafah sebagai salah satu masyarakat. fenomena sebagai kawasan manifestasi masyarakat. undang-undang.

D. menggunakan data dan kaedah sosiologi untuk menentukan pengaruh sekolah. persekitaran pada personaliti, peranan psikologi. iklim dalam pasukan guru dan dalam bilik darjah, hubungan antara aktiviti sekolah dan industri, persekitaran sosiobudaya, serta pengaruh umum. faktor sosial tentang evolusi sekolah dan keperluan untuknya, dsb.

Menggunakan data sibernetik, D. membangunkan teori akaun kepimpinan. proses (lihat Sibernetik dan Pedagogi). Fisiologi manusia, khususnya fisiologi yang lebih tinggi aktiviti saraf, serta sekolah. kebersihan menyediakan bahan untuk mengesahkan kaedah dan cara organisasi yang betul uch. aktiviti pelajar, definisi uch. beban pelajar.

D. terutamanya berkait rapat dengan psikologi pendidikan, yang meneroka isu-isu pembangunan personaliti dalam proses pembelajaran, psychol. asas latihan dan pendidikan pada tahap pendidikan yang berbeza, mendedahkan ciri-ciri perkembangan psikol. proses, mekanisme pembentukan minat, motif, dsb., mendedahkan dan mengkaji pola asimilasi oleh pelajar kandungan pendidikan, ped. komunikasi, pengajaran. Pada masa yang sama, pembangunan ped. psikologi dikondisikan oleh kesedaran. mengambil kira data D. tentang matlamat pendidikan, kandungan pendidikan, dan kaedah pengajaran.

Nisbah D. dengan teknik persendirian adalah penting. Pada mulanya, metodologi pengajaran, sebagai bahagian normatif D., mengandungi arahan khusus untuk mengajar akaun tertentu. subjek. Kemudian dia menonjol dalam agak bebas. ped. disiplin, yang merangkumi kedua-dua bahagian teori dan gunaan. Tugas D. adalah untuk memastikan perpaduan dalam pendekatan kepada pelajar dan dalam pemilihan kandungan, cara dan cara pengajaran. kerja. Inilah metodologinya Fungsi D. berhubung dengan kaedah persendirian. Pada masa yang sama, metodologi pengajaran, mengkaji khusus corak pembelajaran uch. objek, berfungsi sebagai salah satu sumber ped. fakta untuk D. Perkembangan D. dan kaedah pengajaran dalam moden. peringkat adalah saling bergantung.

D. berkait rapat dengan teori pendidikan, edges secara pedagogi mentafsir keperluan masyarakat untuk kualiti individu, sistem nilainya. Bawakan. tugas ditetapkan dalam kandungan pendidikan. Berdasarkan peruntukan teori pendidikan, tempat dan fungsi akaun ditentukan. aktiviti pelajar dalam sistem umum mengatur kehidupan mereka, kaedah yang dibangunkan dan organisasi. bentuk pendidikan dalam perpaduan dengan kaedah dan organisasi pendidikan.

Peraturan didaktik. Proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak pihak faktor, kedua-dua tambahan pedagogi (contohnya, keadaan sosial) dan intra-pedagogi (contohnya, komposisi kelas, keaslian bahan pengajaran), yang menentukan penguasaan statistik. undang-undang, iaitu demikian, to-rye mencadangkan satu atau satu lagi tahap kebarangkalian perubahan yang diramalkan dalam proses pembelajaran di bawah keadaan tertentu. Sebahagian daripada undang-undang dinamik merujuk kepada dinamik, yang mana keadaan awal objek secara unik menentukan perubahan seterusnya. Khusus didaktik. keteraturan mencirikan hubungan antara pengajaran, pembelajaran dan kandungan pendidikan. Didaktik keteraturan tidak bergantung pada kandungan otd. uch. barang. Dalam ped. lit-re adalah didaktik sedemikian. corak, sebagai pergantungan pembelajaran pada ketertiban sosial dan masyarakat. keadaan, sifat pembelajaran yang berbentuk sosial dan mendidik, pergantungan keberkesanan pembelajaran pada aktiviti pelajar dan pada pembentukan bertujuan sikap mereka terhadap pembelajaran, dsb. Kumpulan corak lain juga dibezakan: struktur, contohnya, pergantungan kaedah pengajaran kepada kaedah menguasai decomp. jenis kandungan pendidikan), sistemik (contohnya, perpaduan pengajaran, pembelajaran dan kandungan pendidikan), evolusi (contohnya, mengubah struktur proses pembelajaran bergantung pada umur dan tahap latihan pelajar), berfungsi (contohnya , menyediakan pelajar untuk memelihara, membiak dan mengembangkan pengalaman sosial), sejarah. Sifat objektif corak pembelajaran yang dikenal pasti menentukan fungsi D. sebagai sains. Hierarki holistik. sistem didaktik. keteraturan belum lagi dibina, yang dijelaskan oleh perkembangan teori saintifik yang tidak mencukupi. fungsi D.

Jenis dan kaedah penyelidikan didaktik. Dalam D., seperti dalam pedagogi secara umum, perbezaan dibuat antara asas dan gunaan, kuantiti dan kualiti, berfungsi dan kompleks, dan kajian lain (lihat Penyelidikan). Kepada penyelidikan asas. termasuk sedemikian, yang tujuannya adalah untuk mengenal pasti corak dan trend dalam perkembangan D., cara perkaitannya dengan amalan pengajaran. Antaranya, kajian metodologi masalah: subjek D., cara untuk mencipta teori pembelajaran tertumpu kepada amalan, hubungan D. dengan sains lain; komposisi, fungsi dan struktur saintifik. rasional untuk latihan; masalah komposisi dan tahap pertimbangan kandungan pendidikan, hubungan latihan dan pembangunan, kaedah pengajaran, dll. Penyelidikan sedemikian. membentuk teori asas untuk pembangunan gunaan, soalan yang menentukan berkaitan secara langsung dengan amalan pengajaran. Selalunya, penyelidikan gunaan dan asas dijalankan secara gabungan.

Kepada kaedah didaktik. penyelidikan adalah umum dan khusus. Dari segi sejarah yang paling banyak kaedah penyelidikan awal. adalah bertujuan, pemerhatian terpilih terhadap amalan pembelajaran. Ia sentiasa didahului oleh teori konsep, dalam beberapa kes hipotetikal, yang menentukan pilihan objek pemerhatian. Kesimpulan yang diperolehi hasil pemerhatian adalah terhad dari segi skop, darjah keumuman dan ketepatan. Mereka boleh ditambah dan dijelaskan sebahagiannya apabila menyoal dalam penguraiannya. borang (temu bual, soal selidik yang ditujukan kepada seluruh kelas atau kumpulan pelajar, dsb.). Undian juga digunakan. guru, pengumpulan pendapat kompeten (rating), generalisasi ped lanjutan. pengalaman, pengesahan eksperimen program, buku teks, pemodelan, eksperimen, dll. Syarat untuk penyelesaian yang berkesan kepada masalah D. adalah pendekatan sistematik, penggunaan kaedah sains berkaitan (psikologi, sosiologi, dll.), Mat. statistik dan logik, kajian menyeluruh tentang pelbagai aspek pembelajaran (lihat Kaedah Penyelidikan).

Sistem konseptual D. merangkumi konsep falsafah, saintifik am dan saintifik tertentu. Amat penting bagi D. ialah falsafah sedemikian. kategori seperti "umum dan tunggal", "intipati dan fenomena", - "percanggahan", "sambungan", dll. Antara saintifik umum. konsep yang digunakan oleh D.: “sistem”, “struktur”, “fungsi”, “elemen”, dsb. D. sebagai ped. disiplin beroperasi konsep umum pedagogi: "pendidikan", "pendidikan", "ped. aktiviti”, “ped. kesedaran”, dsb. Untuk spesifik. didaktik konsep termasuk: "latihan", "pengajaran", "pembelajaran", "proses pembelajaran", "ac. subjek," "kandungan pendidikan," "kaedah pengajaran," dan lain-lain. D. juga menggunakan konsep yang dipinjam daripada sains berkaitan: psikologi ("persepsi," "asimilasi," "kemahiran," "perkembangan," dan lain-lain), dan sibernetik. (“kawalan”, “maklum balas”), dsb. Konseptual-terminologi-logik. Sistem D. sentiasa dikemas kini dan diisi semula.

Kandungan utama D. Setiap ist. Era itu mempunyai sistem pendidikan tersendiri, yang secara khusus menjawab persoalan - mengapa, siapa, apa dan bagaimana hendak mengajar. Masyarakat telah berlalu dan berlalu generasi muda kandungan pengalaman sosial yang terkumpul oleh manusia adalah selektif, i.e. dec. kumpulan sosial belia menerima decomp. isipadu dan beza. sisi budaya sosial. Moden masyarakat berminat untuk memindahkan kepada seluruh generasi muda seluruh kandungan pengalaman sosial, dan kepada setiap individu asas semua elemen yang secara amnya penting. Tujuan pendidikan yang bertujuan untuk pembangunan individu yang serba boleh adalah untuk menyediakan semua pelajar dengan optimum - dengan mengambil kira keupayaan mereka - perkembangan intelek, kesedaran. dan asimilasi pengetahuan asas sains yang kukuh, menguasai kebolehan menggunakan pengetahuan ini dalam amalan, mengaplikasikannya secara kreatif untuk menyelesaikan masalah baharu, dan memastikan kesedaran diri sebagai seorang insan. Matlamat ini adalah selaras dengan matlamat pendidikan, bertujuan untuk membentuk sahsiah pelajar secara keseluruhan, memperkenalkan pelajar kepada pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri.

Matlamat pendidikan menentukan kandungannya. Terdapat banyak teori pemilihan kandungan pendidikan. Dalam moden sekolah ia merangkumi sistem pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknologi, manusia; sistem kaedah aktiviti, yang terkandung sebagai hasil daripada asimilasi mereka ke dalam kemahiran dan kebolehan; pengalaman aktiviti kreatif yang memastikan perkembangan kebolehan kreatif pelajar; sistem norma sikap terhadap dunia dan antara satu sama lain, secara agregat menyediakan kualiti serba boleh individu, orientasi, moral, estetika, budaya emo-shun, nilai dan cita-citanya.

Matlamat pendidikan ini boleh dicapai tertakluk kepada asas. prinsip yang dibangunkan berdasarkan matlamat pembelajaran yang kekal dan berubah, undang-undang proses pembelajaran.

Utama percanggahan yang menentukan jawatan, kewujudan pendidikan sebagai institusi sosial, adalah ketidaksepadanan antara keperluan masyarakat yang semakin berkembang untuk generasi muda mempelajari asas pengalaman sosial dan yang sebenar. tahap persediaan golongan muda untuk melaksanakan fungsi sosial. Percanggahan ini memimpin orang lain (lihat Proses Pembelajaran). Latihan individu atau sekumpulan pelajar berlaku dalam keadaan percanggahan antara keperluan guru yang ditugaskan. tugas (dengan adanya motif pembelajaran), dan tahap latihan pelatih.

Ch. faktor pembentuk sistem dalam proses pembelajaran ialah kandungan pendidikan. Pemerolehan ilmu memerlukan persepsi sedar tentang maklumat dan hafalannya; pembangunan kemahiran dan kebolehan (pengalaman dalam pelaksanaan kaedah aktiviti yang sudah diketahui) melibatkan pembiakan semula tindakan secara langsung dan berubah-ubah; menguasai pengalaman aktiviti kreatif adalah mustahil tanpa menyelesaikan masalah dan tugas yang bermasalah; pembentukan sikap individu terhadap nilai sosial yang penting bagi masyarakat melibatkan mengambil kira keperluan dan motif pelajar, kepentingan teks yang dipelajari. bahan dan menyediakan pengalaman emosi yang berkaitan dengan pembelajaran. Kaedah asimilasi menentukan pembelajaran sebagai aktiviti pelajar dalam mengatur dan melaksanakan asimilasi kandungan pendidikan. Corak pengajaran menentukan pengajaran sebagai aktiviti guru individu atau kolektif (buku teks, televisyen, dll.) untuk mengatur asimilasi pelajar mengikut akaun. bahan.

Aktiviti saling berkaitan antara guru dan pelajar direalisasikan dalam kaedah pengajaran. Percubaan telah dibuat untuk menggunakan pendekatan sistematik untuk penyelidikan. masalah kaedah pengajaran secara didaktik umum. peringkat (1971-81). Selaras dengan spesifik kaedah asimilasi decomp. jenis kandungan, jejak telah didedahkan, kaedah: penerangan dan ilustrasi, reproduktif, penyelidikan, pembentangan bermasalah, heuristik (lihat. Pembelajaran bermasalah), korelasi ped. bertindak mengikut keperluan dan motif pelajar. Kaedah pengajaran ini dalam mendidik guru. proses bertindak dengan cara yang berbeza. bentuk - cerita (lihat Pembentangan Guru), perbualan, kerja makmal, dll. Perkataan, imej dan amalan digunakan sebagai alat bantu mengajar. Banyaknya bentuk dan cara pengajaran menyebabkan bilangan kaedah pengajaran yang tidak terhad diliputi dan dijelaskan oleh kaedah pengajaran ini.

Hubungan unsur-unsur kandungan pendidikan dan hubungan kaedah pengajaran yang terhasil apabila mengambil kira keperluan dan motivasi. sfera pelajar memastikan perpaduan fungsi pengajaran, pembangunan dan pendidikan.

Akaun tunggal. proses itu mempunyai logik asasnya sendiri: pelajar semestinya melalui tiga tahap penguasaan pengetahuan dan kemahiran - persepsi sedar dan hafalan, terkandung dalam pembiakan pengetahuan, aplikasi pengetahuan dalam situasi yang serupa dengan model atau sedikit berubah, aplikasi mereka dalam situasi baharu yang memerlukan pendekatan kreatif. Semasa semua peringkat menguasai kandungan akaun. bahan membentuk sikap pelajar terhadap objek uch. aktiviti dan proses pembelajaran. Logik proses pembelajaran boleh berubah apabila pelajar mendapat pengalaman dalam setiap elemen kandungan pendidikan. Sebagai contoh, maklumat baru mungkin tidak disampaikan kepada pelajar dalam bentuk sedia, tetapi berdasarkan pengetahuan dan kemahiran sedia ada, yang diperoleh oleh pelajar secara bebas. Dalam akaun sebenar. Dalam proses itu, tahap asimilasi ini silih berganti.

Proses pembelajaran terdiri daripada pautan tertentu, yang semuanya lebih jelas dan jelas dilaksanakan, semakin muda pelajar atau semakin kurang pengalaman mereka: latar oleh guru adalah kognitif. tugas, persepsi yang teratur maklumat baru, pemahamannya oleh pelajar, pemantapan pengetahuan dalam decomp. membentuk dan menyemai kemahiran dan kebolehan melalui aplikasi mereka dalam situasi tahap kerumitan yang berbeza; kawalan ke atas pembelajaran. bahan, generalisasi dan sistematisasi yang dikaji. Semua pautan proses pembelajaran saling berkaitan, tetapi mereka tidak semestinya mengikut satu sama lain dalam urutan tertentu, sekali dan untuk semua. Bergantung pada tujuan pelajaran, tempatnya dalam akaun. proses, kursus pembelajaran sebenar, dsb., mereka boleh dilaksanakan dalam satu pelajaran atau (paling kerap) sistem mereka dalam pelbagai cara. urutan, mematuhi akaun logik. subjek.

Syarat untuk mengatur kejayaan asimilasi kandungan pendidikan ialah penggunaan semua kognisi. cara pelajar (ingatan, pemikiran, imaginasi, aktiviti praktikal), meletakkan. motif pengajaran, pelbagai bentuk bahan dan praktikal. cara dan kaedah pengajaran, decomp. sumber maklumat dan cara mengatur asimilasi (lisan, visual, praktikal), cara mengatur kognisi. dan praktikal aktiviti pelajar (menghasilkan semula dan kreatif). Utama bentuk organisasi latihan ialah pembelajaran hadapan kumpulan tetap pelajar di dalam bilik darjah. Bersama-sama dengannya, kelas kumpulan dan individu, kelas makmal dan bengkel, lawatan, seminar, perbahasan, syarahan, persidangan, dsb. bentuk pendidikan, tanpa mengubah undang-undang pendidikan, kaedahnya, membawa tambahan kepada kandungan pendidikan, membentuk pengalaman aktiviti individu atau kolektif dalam pelajar.

Dalam D. pl. negara telah membangunkan kriteria untuk menilai kualiti dan tahap kejayaan proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang sistematik melibatkan penilaian bukan sahaja hasil, tetapi juga cara melaksanakan proses pembelajaran. Kriteria untuk kualiti proses pembelajaran: kesempurnaan elemen yang direka bentuk kandungan pendidikan dan kaedah pengajaran, individualisasi dan pembezaan pembelajaran, penggunaan pelbagai organisasi. borang; pelaksanaan akan mendidik. fungsi pembelajaran. Kriteria untuk keberkesanan latihan: ketepatan dan struktur (konsistensi) pengetahuan yang diperoleh, pembentukan saintifik. pandangan dunia pelajar, sistem nilai, moral., buruh, estetika. pendidikan murid sekolah, tahap aplikasi kreatif pengetahuan dan kemahiran.

Sebelum D. masih ramai. tugasan yang belum diselesaikan. Ini termasuk: metodologi-logik. masalah meningkatkan keberkesanan didaktik. penyelidikan, konsep dan istilah. sistem D., masalah didaktik. peramalan, pembangunan lanjut dan pendalaman teori kandungan pendidikan, kriteria untuk memilih kandungan pendidikan asas, kaedah dan organisasi baru. bentuk pendidikan, mengenal pasti cara untuk membezakan pembelajaran, mencari cara yang berkesan untuk meningkatkan pendidikan., mendidik. dan membangunkan fungsi pengajaran, membuktikan peranan media dalam pendidikan, membangunkan kriteria objektif dan kaedah untuk menilai proses dan hasil pembelajaran yang tersedia kepada guru, pendidikan berterusan dan lain-lain.

Penyelidikan dalam bidang D. dijalankan di Ros. Persekutuan di N. - dan. Institusi RAO, dalam ped. Institut penyelidikan republik, di jabatan pedagogi ped. universiti dan universiti. Masalah D. diliputi dalam jurnal. "Pedagogi", "Pendidikan rakyat", serta dalam ped tempatan. penerbitan.

Lit.: Comenius Ya. A., Izbr. ped. op. dalam 2 jilid. lwn 1, M., 1982; Vilman Odidactics sebagai teori pendidikan dalam hubungannya dengan sosiologi dan sejarah pendidikan, terj. dari Jerman, jilid 1 - 2, M. 1904 - 08; Ushinsky K. D., Izbr. ped. op. dalam 2 jilid, v. 2. M., 1974; Lunacharsky A. V., Mengenai didikan dan pendidikan, M., 1976; Kapterev P.F. Dipilih. ped. soch., M., 1982; Danilov M. A., E dengan dan dan tentang dalam B. P., Didaktika, M., 1957; Didactics, ed. Disunting oleh B. P. Esipova. Moscow, 1967. Danilov M. A., Proses pembelajaran di Soviet. sekolah, M., 1960; Asas-asas didaktik, ed. B. P. Esipova, M. 1967; Zankov L. V., Mengenai subjek dan kaedah didaktik. penyelidikan, Mi962; miliknya, Didactics and Life, [M., 1968]; Masalah Metodologi Pedagogi dan Kaedah Penyelidikan, ed. M. A. Danilova, N. I. Boldyreva, M., 1971; Sorokini. A., Didaktika, M., 1974; Zagvyazinsky V.I., Percanggahan proses pembelajaran, Tyumen, 1971; him, Metodologi dan metodologi didaktik. penyelidikan, M., 1982; Latihan dan Pembangunan, ed. Disunting oleh L. V. Zankova. Moscow, 1975. Didaktik rujuk. sekolah, ed. M. A. Danilova dan M. N. Skatkina. Moscow, 1975. Bespalko V. P., Asas teori ped. sistem, Voronezh, 1977; KraevskyV. V., Masalah sains. peneguhan latihan (aspek metodologi), M., 1977; G dengan p III di n-sky B. C., PruhaYa., Didaktich. prognosis, K., 1979; Lerner I. Ya., Didaktich. Asas kaedah pengajaran, M., 1981; Didaktik rujuk. sekolah, ed. M. N. Skatkina. Moscow, 1982. B a b a n-s k i i Yu. K., Masalah meningkatkan kecekapan ped. penyelidikan (aspek didaktik), M., 1982; Vendrovskaya R. B., Esei mengenai sejarah burung hantu. didactics, M., 1982; Ilyina T. A., Subjek dan asas. kategori burung hantu. didaktik, dalam buku: Pedagogi, ed. Yu. K. Babansky, M., 1983, ch. 5; Skatkin M.N., Masalah Sov. didactics, M., 1984; beliau, Penambahbaikan proses pembelajaran, M., 1971; Teori asas kandungan umum rujuk. pendidikan, ed. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M., 1983; Klingberg L., Masalah teori pembelajaran, terj. dari German., M., 1984; Kupisevich Ch., Asas Didaktik Umum, Jer. dari Poland., M., 1986; Didaktik rujuk. sekolah, ed. V. A. Onishchuk, K., 1987; Marev I., Metodol. asas didaktik, trans. dari bahasa Bulgaria, Mi987; Teori asas proses pembelajaran dalam eov. sekolah, ed. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M., 1989; In l o o m B. S., All our child-dren learning, N. Y., 1981; B ru n e r J. S., Ke arah teori pengajaran, Camb. (Mas.), 1966; Eble K. E., The craft of teaching, S. F., 1976; G a l R., Ou en est la pedagogie, P., 1961; Geissler E. E., Allgemeine Didaktik, Stuttg. , 1981; Joyce B., Weil M., Models of teaching, Englewood Cliffs (No. J.), 1986 3; Patt er s o n C. H., Asas untuk teori pengajaran dan psikologi pendidikan, N. Y., 1977; S a k a m ​​​​o t o T., Peranan teknologi pendidikan dalam pembangunan kurikulum, P., 1974; S k i n-n er B., Teknologi pengajaran, N. Y., 1968. I. Ya. Lerner, M. H. Skatkin.

Masalah asing moden D. Sovrem. D. di negara perindustrian adalah secara signifikan psikologi. Dalam beberapa kes didaktik pendekatan dibina sebagai unjuran langsung psikol. konsep pada akaun. proses [cth., “psikol. didactics” oleh X. Ebli (Perancis) sebagai pembinaan pembelajaran berdasarkan teori J. Piaget; B. Teori pembelajaran tingkah laku Skinner sebagai aplikasi untuk mempelajari prinsip "operant conditioning"]. Dalam bentuk yang lebih tidak langsung, kesan psikologi terhadap D. berlaku melalui kemasukan saintifik. radas psikologi dalam kajian dan reka bentuk pembelajaran; contohnya, pengaruh metodologi tingkah laku terhadap pembangunan pembelajaran berprogram dan teknologi pedagogi, pembangunan taksonomi ped. matlamat, pendekatan kepada masalah penetapan matlamat" (B. Bloom, R. Meijer, N. Gronlund, Amerika Syarikat); pengaruh psikologi kognitif terhadap konsep idea teras dalam kandungan pendidikan (J. Bruner, X. Taba, J. Schwab, Amerika Syarikat); interaksi psikologi. idea tentang kebolehan dan perkembangan mereka (J. Carroll, B. Bloom, Amerika Syarikat) untuk membangunkan konsep asimilasi lengkap. Analitikal radas psikologi digunakan secara meluas dalam kajian empirikal. didaktik carian [cth, mengkaji pengalaman pembelajaran terbuka di negara yang berbeza di dunia; pencirian gaya pengajaran (N. Bennett et al., UK)]; sintesis "model pembelajaran" sebagai didaktik umum. strategi untuk memilih teknik dan kaedah pengajaran (B. Joyce, M. Weil, USA). Pendekatan sistematik terhadap reka bentuk pendidikan (dari penetapan matlamat kepada penilaian keputusan yang dicapai) mempunyai kesan yang ketara pada D., yang menunjukkan dirinya secara didaktik umum. perjalanan ped. teknologi.

Zarub. D. beberapa tahun kebelakangan ini telah berkembang dalam konteks semakan besar-besaran akaun. program, kemas kini kandungan dan strategi sekolah. pendidikan, sosial-ped. orientasi ke arah pendidikan massa, menengah dan pasca menengah. Bermakna. tempat dalam didaktik masalah telah diduduki oleh pembangunan kandungan pendidikan dan reka bentuk akaun. program (penyelidikan dan pembangunan kurikulum, Curriculum-Forschung). Bidang penyelidikan ini termasuk; pementasan itu terbentuk. dan uch. matlamat; pemilihan kandungan latihan; organisasi pendidikan proses (pemilihan bentuk organisasi dan kaedah pengajaran); pembangunan kriteria dan alat untuk menilai pelaksanaan uch tertentu. program. Zarub. teori

latihan bersama dengan organisasi bentuk dan kaedah pengajaran mengkaji beberapa parameter uch. proses: sosio-psikologi (iklim emosi, kerjasama - persaingan, dll.), struktur-logik (jenis kandungan bahan kajian, ciri logiknya: keabstrakan - kekonkretan, dll., jenis operasi logik dalam proses pembelajaran, pengagihan watak masa belajar), kognitif (dari segi proses penghantaran dan persepsi maklumat), ciri-ciri interaksi dalam bilik darjah (pengajaran dan tindakan pengurusan guru, peranan pelajar, dll.), serta " parameter kontekstual", seperti, sebagai contoh, uch. persekitaran (peralatan, ruang pembelajaran), ciri-ciri pelajar (kognitif, jantina dan umur, sosial, etnik), guru (termasuk status sosio-profesionalnya, sikap profesional). Subjek beberapa kajian adalah didaktik. carian, pengalaman sistem perakaunan bukan tradisional. kerja (contohnya, pembelajaran terbuka di sekolah rendah, penggunaan sistem pembelajaran yang lengkap di sekolah menengah dan tinggi, kemasukan permainan didaktik dalam proses pembelajaran, dll.). Perhatian ketara dalam zarub. didaktik tahun 80-an - awal. 90an diberikan kepada masalah pendidikan am. minimum dalam sekolah massa (menyatakan "teras" kandungan pendidikan umum), serta kajian mendalam tentang trend baharu dalam pembinaan perakaunan. proses, contohnya, seperti organisasi bersama. uch. aktiviti, perakaunan sedar. gaya, orientasi pembelajaran kepada penilaian berasaskan kriteria keputusan (lihat. Sistem asimilasi penuh), penggunaan maklumat baru. teknologi dalam pengajaran, melengkapkan guru dengan repertoir "model pembelajaran" yang fleksibel, dsb.

Semasa 60-80an. di Amerika Syarikat, data penyelidikan tentang pembelajaran telah diringkaskan dalam kompendium yang disediakan oleh Amer. persatuan ped. penyelidikan (1965, 1973, 1986). Pengalaman pertama mencipta antara Nar. Koleksi kajian tentang masalah pembelajaran dibentangkan dalam Ensiklopedia antarabangsa pengajaran dan pendidikan guru, ed. oleh M. Dunkin (The International Encyclopedia of Teacher Education and Training, Oxford, 1987).

LitBruner J., Proses pembelajaran, trans. daripada English, M., 1962; Aebli H. De-dactique psychologique, R.; Dalam l a n-kertz H., Teorien und Modelle der Didaktik, Munch., 1977; Lewy A., Merancang kurikulum sekolah, P., 1977; R o b i n-sohn S. B. Bildungsreform als Revision des Curriculum, B.; Romiszowski A. J., Merekabentuk Sistem pengajaran. L1981; Pendekatan Sistem kepada prosedur pengajaran dan pembelajaran, R.; Tab a H., Pembangunan Kurikulum. Teori dan amalan, N. Y., 1962; T an n er D. T an n er L., Pembangunan kurikulum. Teori ke dalam amalan, N. Y.; Teori pembelajaran dan pengajaran, ed. oleh E. R. Hilgard, Chi., 1964.

Buku panduan penyelidikan mengenai pengajaran, ed. oleh N. L. Gage, Chi., 1965; Buku Panduan kedua penyelidikan mengenai pengajaran, ed. oleh R. M. W. Travers, Chi., 1973; Buku panduan penyelidikan mengenai pengajaran, ed. oleh M. C. Wittrock, N. Y.-L. 1986J. M. V. Klarin.

Definisi Hebat

Takrifan tidak lengkap ↓

Didaktik(didaktos - mengajar, didasko - belajar (dari bahasa Yunani)) - sebahagian daripada pedagogi yang mengkaji masalah pembelajaran dan pendidikan (teori pembelajaran).

Buat pertama kalinya perkataan didaktik diperkenalkan oleh guru Jerman Wolfgang Rathke. Ya. A. Komensky menafsirkan didaktik sebagai seni universal mengajar semua orang segala-galanya. Pada awal abad ke-19, pendidik Jerman I. Herbart memperkenalkan teori pengajaran pendidikan ke dalam didaktik.

Didaktik- sains latihan dan pendidikan, matlamat dan kandungan mereka, kaedah, cara dan hasil yang dicapai.

1) pengajaran - aktiviti yang diperintahkan guru dalam pemindahan ZUN, kesedaran dan aplikasi praktikal mereka;

2) pengajaran - satu proses di mana bentuk tingkah laku dan aktiviti baharu timbul berdasarkan ZUN, latihan dan pengalaman sosial;

3) latihan - proses interaksi yang sistematik, bertujuan, teratur khusus antara guru dan pelajar, yang bertujuan untuk pemindahan pengetahuan dan kemahiran dan pembangunan kebolehan kreatif;

4) pendidikan - hasil pembelajaran, sistem jumlah pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran;

5) pengetahuan - pemahaman, pemeliharaan dalam ingatan dan keupayaan untuk menghasilkan semula fakta asas sains dan generalisasi teori yang timbul daripadanya;

6) kemahiran - menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam amalan, yang ditunjukkan dalam aktiviti;

7) kemahiran - keupayaan automatik untuk melakukan tindakan dengan tepat dan cepat berdasarkan pengetahuan sedia ada (akibat daripada prestasi berulang tindakan tertentu);

8) subjek akademik - bidang pengetahuan saintifik;

9) bahan pendidikan - kandungan subjek pendidikan, yang ditentukan oleh GOST;

10) tujuan latihan - apa yang diusahakan oleh latihan dan tujuan usahanya;

12) kaedah pengajaran - cara untuk mencapai matlamat;

13) alat bantu mengajar - sokongan subjek proses pendidikan (suara guru, peralatan bilik darjah, TCO);

14) hasil pembelajaran - apa pembelajaran datang, pelaksanaan khusus matlamat yang dimaksudkan.

Subjek, tugas dan percanggahan didaktik:

Didaktik merangkumi keseluruhan sistem pendidikan dalam semua mata pelajaran.

Didaktik ialah:

• Umum- konsep pengajaran, pembelajaran; faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran; keadaan di mana latihan dijalankan dan hasilnya
• Persendirian- kaedah pengajaran mata pelajaran, mata pelajaran yang mempunyai spesifik pengajarannya sendiri

Tugas utama didaktik:

1) perkembangan masalah - apa yang hendak diajar, bagaimana hendak mengajar, siapa yang hendak diajar;

2) untuk mengkaji corak aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dan cara untuk mengaktifkannya dalam proses pembelajaran;

3) organisasi aktiviti kognitif untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran saintifik;

4) untuk membangunkan proses mental kognitif dan kebolehan kreatif dalam diri pelajar;

5) membangunkan organisasi proses pembelajaran yang lebih maju, memperkenalkan teknologi pembelajaran baharu dalam pembelajaran;

Didactics melaksanakan fungsi berikut:

1) pendidikan- penghantaran sistem ZUN pada setiap peringkat umur perkembangan personaliti;

2) membangun- pembentukan dan perkembangan kualiti mental individu, perubahan mereka;

3) pendidikan- perkaitan antara pengetahuan dan sikap terhadap dunia sekeliling, kepada diri sendiri dan orang lain.

Daya penggerak pembelajaran adalah percanggahan - pendapat yang bertentangan bercanggah dalam konflik:

a) percanggahan antara minat pelajar dan subjek;

b) percanggahan antara pengajaran dan pembelajaran;

c) percanggahan antara tahap pengetahuan terdahulu dan pengetahuan baharu;

percanggahan antara tahap yang diperlukan dan pencapaian sikap pelajar terhadap pembelajaran, i.e. motif untuk belajar dan pengetahuan yang dipelajari secara praktikal.

Konsep didaktik (J. A. Comenius, I. F. Herbart, J. Dewey, P. P. Galperin, Sh. A. Amonashvili):

Dalam didaktik, terdapat 3 konsep utama pembelajaran:

A) tradisional- peranan utama di dalamnya dimainkan oleh pengajaran dan aktiviti guru (J.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterverg dan I.G. Pestalozzi);

b) pragmatik- peranan utama diberikan kepada pengajaran dan aktiviti pelajar (D. Dewey, L. Tolstoy, V. Lai);

V) kontemporari- peranan utama interaksi pengajaran dan pembelajaran, aktiviti guru dan pelajar (Zankov, Davydov, Elkonin, Ilyin).

Konsep didaktik pertama kali muncul dalam karyanya The Great Didactics. Beliau berkata bahawa kanak-kanak di sekolah harus dilayan sama rata oleh semua: bangsawan dan rakyat jelata, kaya dan miskin. Dia memperkenalkan prinsip keterlihatan, yang disebutnya "peraturan emas didaktik." Merit yang besar ialah pengenalan sistem pelajaran kelas pendidikan sekolah. Konsep "pengajaran" dan "perubahan" muncul, membahagikan tahun kepada suku dan memilih percutian. Kelas ini terdiri daripada kumpulan tetap kanak-kanak.

Dalam "Great Didactics" yang diserlahkan 4 peringkat pembangunan enam tahun, termasuk latihan dan pendidikan selama bertahun-tahun untuk orang muda:

Sekolah ibu (dari lahir hingga 6 tahun);

Sekolah bahasa ibunda (dari 6 hingga 12 tahun);

Sekolah Bahasa Latin (dari 12 hingga 18 tahun);

Akademi dan perjalanan (dari 18 hingga 24 tahun).

Program latihan telah dibangunkan untuk semua peringkat ini. Ya. A. Comenius memberi lebih perhatian kepada 3 ciri seseorang: minda (hubungan dengan pemikiran), tangan (hubungan dengan aktiviti), bahasa (hubungan dengan ucapan). Terima kasih kepada ciri-ciri ini, seseorang mampu mengembangkan diri.

Sh. Amonashvili "Teknologi pedagogi kemanusiaan".

Beliau mengkaji kemungkinan menguasai konsep baru yang bermakna oleh pelajar. Metodologi beliau dipanggil "Teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental." Teori ini berdasarkan algoritma - urutan tindakan yang ketat yang membawa kepada hasil yang diberikan.

Pengajaran ini digunakan secara meluas di sekolah rendah dan telah langkah-langkah berikut:

1) kenalan awal dengan tindakan, syarat pelaksanaannya (peringkat berorientasikan);

2) pembentukan tindakan sebagai lisan secara luaran (sebutan);

3) pembentukan tindakan dalam ucapan dalaman (kesedaran);

4) peralihan tindakan luaran kepada tindakan dalaman (internalisasi) dan tindakan itu menjadi tindakan berfikir.

Asimilasi maklumat harus berlaku dalam proses pembelajaran bermatlamat. Pada mulanya, teori pembelajaran mengutamakan kaedah induktif (belajar dari yang khusus kepada yang umum), dan kemudian kaedah deduktif (dari yang umum kepada yang khusus).