Bahan pendidikan dan metodologi kesusasteraan (gred 10) mengenai topik: Jenis kerja bertulis dalam pelajaran kesusasteraan. H

Jenis utama karya lisan dan bertulis dalam kesusasteraan (gred 5-9). 1. Bacaan ekspresif teks artistik; 2. Pelbagai jenis penceritaan semula; 3. Jawapan kepada soalan yang mendedahkan pengetahuan dan pemahaman teks karya; 4. Belajar dengan hati teks puisi dan prosa; 5. Analisis dan tafsiran kerja; 6. Merangka pelan; 7. Menulis esei tentang karya sastera; 8. Pencarian yang bertujuan untuk maklumat dan keupayaan untuk bekerja dengannya.

Gambar 5 dari pembentangan "Works on Literature" kepada pelajaran kesusasteraan mengenai topik "Projek dalam Kesusasteraan"

Dimensi: 960 x 720 piksel, format: jpg. Untuk memuat turun gambar secara percuma pelajaran sastera, klik kanan pada imej dan klik "Simpan Imej Sebagai...". Untuk menunjukkan gambar dalam pelajaran, anda juga boleh memuat turun pembentangan "Works in Literature.ppt" secara percuma dengan semua gambar dalam arkib zip. Saiz arkib - 59 KB.

Muat turun pembentangan

Projek Sastera

"Pelajaran membaca sastera darjah 2" - A.S. Pushkin "Sudah langit bernafas pada musim luruh ...", G.A. Skrebitsky "Musim luruh". Tema "Berfungsi tentang alam semula jadi". Korchilava Yana. IV. Bahan cara pendidikan: Bahan bantu bercetak: ? potret A.S. Pushkin, G.A. Skrebitsky; Temu bual selepas perbicaraan awal. V. Minit fizikal. III.

"Pelajaran Membaca Terbuka" - Apa yang anda lakukan dengan masa yang anda gunakan untuk membaca? Pada masa ini berfungsi fiksyen membaca hanya 40% daripada warganegara Rusia yang berumur 14 tahun. anak lembu emas. Sekarang - tempat ke-65. Sehingga 80-an abad kedua puluh, Rusia menduduki tempat pertama dari segi kualiti pendidikan. 100 buku terbaik.

"Perjalanan sastera" - Pengenalan dengan kehidupan dan karya penulis bermula untuk pelajar di muzium sekolah. 3 langkah. 1 langkah. 2 langkah.

"Bacaan Mainashevsky" - Kokova V.I., guru MOU "sekolah menengah Arshanovskaya", Wilayah Altai. Menggalakkan pengembangan amalan aktiviti penyelidikan pada kerja V. Mainashev komuniti saintifik dan pedagogi. Ucapan di bahagian pleno: Mamysheva N.A., ketua pejabat pendidikan dan metodologi KhRIPKiPRO. Salam kepada peserta bacaan Mainashevsky dengan lagu, puisi dan tarian.

"Kaedah Projek dalam Kesusasteraan" - Produk. Kaedah projek sebagai pengajaran dalam menyemak dan mengakaun pengetahuan dan kemahiran. Persembahan. Pelajaran ini merangkumi teknik dan kaedah pelbagai bentuk pembelajaran. Portfolio. Apakah yang memberikan penerapan pelajaran sedemikian? Setiap orang harus aktif dan menyumbang kepada tujuan bersama. Aktiviti Personaliti Projek. Metodologi arahan.

"Bacaan luar kurikulum" - 9. Lebih daripada 70 karya telah diterbitkan mengenai topik ini. Puisi dongeng oleh S. Kozlov. datuk. Kisah linguistik J. Moritz. kucing Ivanovich. Hippos telah tiba. 4. Cerita tentang zaman kanak-kanak K. Dragunskaya 13. 4. "Buku kerja untuk bacaan ekstrakurikuler" sebagai genre alat bantu mengajar. Cerita oleh O. Preusler. Bahagian 1. "Kita semua berasal dari zaman kanak-kanak ..." I. Pivovarova.

Secara keseluruhan terdapat 5 pembentangan dalam topik tersebut

	Jumlah	Kuantiti	Kuantiti
	karangan	karangan yang keren	gubahan rumah

	1 - 1.5 muka surat
	1,5-2 muka surat 1
	2 - 2.5 muka surat
	2.5 - 3 muka surat
	3-4 muka surat 1
	4-5 muka surat
	5-7 muka surat

Mengurangkan/menambah volum karangan tidak menjejaskan penilaian.

Syarat menyemak karangan oleh guru

Darjah 5-8 - 1 minggu Darjah 9-11 - 10 hari

Prosedur untuk mengekalkan buku nota dalam kesusasteraan

Dalam darjah 5 buku kerja dalam sastera dijalankan/tidak dijalankan mengikut budi bicara guru. Buku nota untuk esei tentang sastera diperlukan. Bermula dari gred 6, 2 buku nota dalam kesusasteraan diperlukan:

• buku nota esei.

Menyemak buku kerja dalam kesusasteraan dijalankan oleh seorang guru di gred 6-9 sekurang-kurangnya 2 kali sebulan, dan di gred 10-11 sekurang-kurangnya 1 kali sebulan

Norma teknik membaca

100-110 wpm 110-120 wpm 120-130 wpm

Pelajar dikehendaki bermakna, ekspresif membaca. Di tingkatan 5, jika perlu, teknik membaca disemak sebulan sekali. Dalam darjah 6 - 1 kali setiap suku tahun. Bermula dari gred 7 - secara sporadis, secara selektif dengan pelajar individu. Seluruh kelas diuji sekali setahun.

Pada awal ujian, kanak-kanak harus diterangkan mengapa bilangan perkataan sedemikian adalah norma.

Ini memerlukan contoh pelajar yang membaca dengan baik. Apabila mengira perkataan yang dibacanya seminit, ternyata ini adalah bacaan yang baik dan disukai oleh semua orang. (Bacaan yang bermakna, ekspresif adalah kira-kira 110 - 130 patah perkataan seminit.)

Adalah dinasihatkan untuk tidak memanggil kanak-kanak ke meja guru, biarkan lelaki membaca dari tempat duduk mereka - ini akan mengalih keluar tekanan emosi pelajar.

Untuk membaca, lebih baik memilih teks yang menarik (kisah dongeng, fantasi), yang belum dipelajari di dalam bilik darjah.

Guru sendiri menandakan masa dan membuat markah dalam bukunya.

Dengan disiplin yang baik di dalam bilik darjah, lelaki boleh membaca teks "dalam rantai."

Dalam kes disiplin yang lemah, adalah lebih baik untuk memanggil pelajar "terserak".

Anda boleh masa lebih sedikit daripada satu minit untuk membolehkan kanak-kanak bertenang dan mempercepatkan rentak.

Di rumah, guru mengira keputusan setiap murid dan mengumumkannya pada pelajaran seterusnya.

Semua perkataan dikira, termasuk kata hubung dan kata depan.

.!! Dengan latihan yang sistematik, teknik membaca berkembang sangat cepat => guru boleh dan harus menuntut pelajaran intensif daripada ibu bapa yang mempunyai anak.

Jenis kerja bertulis pelajar

karangan

ulasan buku

jawapan bertulis kepada soalan

rancangan watak wira

ringkasan sumber asal

abstrak (gred 8-11) dengan unsur analisis teks bebas

laporan, mesej

Penilaian esei

Guru mencatat jenis berikut kesilapan:

sebenar (dalam margin F)

logik (JI)

ucapan (P)

ejaan (saya - tongkat)

tanda baca (V - tandakan)

tatabahasa (G)

Berdasarkan jumlah kesalahan fakta, logik dan pertuturan, markah pertama diberikan untuk isi karangan.

Berdasarkan gabungan kesalahan ejaan, tatabahasa dan tanda baca - markah kedua untuk literasi.

Kadangkala ralat fakta dan logik tidak dibezakan dan digabungkan sebagai ralat kandungan, dilambangkan dengan huruf "C" dalam margin.

Di bawah, di bawah esei, guru mengeluarkan bilangan kesilapan dalam susunan berikut:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Ejaan - Tanda Baca - Tatabahasa

Markah akhir dalam kes ini ialah

Kepada sebenar kesilapan termasuk yang berikut:

penyimpangan daripada sumber sastera;

Saya kesilapan dalam tarikh, nama peristiwa sejarah;

melanggar kebenaran hidup, dsb.

Kepada logik kesilapan termasuk yang berikut:

pelanggaran susunan pemikiran yang jelas;

kekurangan rancangan dalaman;

pengulangan yang tidak sesuai dan obsesif terhadap pemikiran yang sama;

bukan pemilihan perenggan (menggantikan perenggan yang dikehendaki, guru meletakkan tanda Z);

perenggan tambahan (tanda Z diletakkan dan dicoret): Saya tidak cekap beralih dari satu pemikiran ke pemikiran lain, dsb.

Kesalahan pertuturan (kecacatan) dan kepelbagaiannya

Pelbagai kesalahan pertuturan
1. Penggunaan perkataan dalam erti kata yang luar biasa	11 "Untuk menjadi celik, anda perlu mempunyai banyak jargon perkataan"
2. Pelanggaran kesesuaian leksikal perkataan	2. "Mata coklat" "Harga murah"
3. Penggunaan perkataan tambahan	3. "Burung Berbulu" "Gadis Muda" "Patriot Tanah Air"
4. Penggunaan kata yang hampir atau dekat dengan akar yang sama	4. "Kisah "Mumu" ​​mengatakan"
5. Mengulang perkataan yang sama	5. “Baru-baru ini saya membaca sebuah buku .. buku ini dipanggil ..., dalam buku ini ...”
6. Penggunaan perkataan pewarna stilistik yang berbeza	6. "Datuk bandar menghina Inspektor"
7. Penggunaan yang tidak berjaya bagi ubat yang berwarna ekspresif	7. "Wira - Pengawal Muda Oleg Koshevoy mempunyai kawan: Ivan Zemnukhov dan Sergey Tyulenin"
8. Penggunaan kata dialek yang tidak wajar	8. "Kami menanam kubis, lobak merah, ubi bit"
9. Mencampur perbendaharaan kata daripada era sejarah yang berbeza	9. "Wira memakai surat berantai, seluar dan sarung tangan"
10. Kemiskinan dan monotoni binaan sintaksis	10. "Lelaki itu memakai jaket empuk, jaket empuk itu kasar, but hampir baru, stokin dimakan pelanduk"

Secara lisan: betul, lancar dan bacaan ekspresif lantang artistik dan teks pendidikan termasuk membaca dengan hati.

Penceritaan semula lisan - terperinci, terpilih, ringkas (atau pendek), daripada orang lain, artistik (menggunakan ciri seni teks) - petikan kecil, bab cerita, cerita, kisah dongeng.

Jawapan terperinci kepada soalan, cerita tentang wira sastera, perwatakan wira (termasuk kumpulan, perbandingan).

Semakan karya baca sendiri, bacaan lakonan, filem yang ditonton, rancangan TV, persembahan, ilustrasi.

Penyediaan mesej, laporan, esei, temu bual mengenai tema sastera, dialog wira sastera (khayalan, berdasarkan apa yang mereka baca). Mencipta teks anda sendiri (epik, dongeng, peribahasa, lagu, ditties, cerita, cerita, skit, dongeng, ajaran, dll.).

Kefasihan bermonolog dan ucapan dialog dalam jumlah kerja yang dipelajari dalam kelas ini (semasa perbualan, temu bual, mesej, laporan, dll.).

Penggunaan kamus (ejaan, ortoepik, sastera, ensiklopedia, mitologi, kamus nama, dsb.), katalog.

dalam penulisan: jawapan bertulis terperinci dan tepat untuk soalan berkaitan dengan karya seni yang dipelajari, esei kecil, esei mengenai topik sastera dan bebas jilid kecil sesuai dengan membaca dan mempelajari sastera di gred 5-9.

Penciptaan cerita bertulis-ciri salah seorang wira atau sekumpulan wira (group characteristic), dua hero (comparative characteristic).

Penciptaan ulasan bertulis kecil buku, lukisan, bacaan artistik, filem, main.

Penciptaan rancangan bertulis (mudah dan kompleks) untuk esei, laporan masa depan.

Penciptaan karya asli (ajaran, cerita dongeng, epik, ditties, cerita, puisi).

Kefasihan dalam ucapan bertulis dalam jumlah kursus kesusasteraan yang dipelajari oleh pelajar sekolah di gred 5-9.

Jenis utama karya lisan dan bertulis dalam kesusasteraan. 10 - 11 sel.

Penceritaan semula lisan dari semua jenis - terperinci, terpilih, pendek, dari orang lain, artistik (dengan penggunaan maksimum ciri artistik teks yang sedang dikaji) - satu bab, beberapa bab cerita, novel, puisi prosa, drama , artikel kritikal, dsb.

Penyediaan ciri-ciri wira atau wira (individu, kumpulan, perbandingan) yang besar karya seni belajar di bawah program kelas senior.

Cerita, mesej, refleksi tentang kemahiran penulis, ciri gaya karyanya, analisis petikan, keseluruhan karya, ulasan lisan tentang apa yang dibaca.

Kajian semula karya bacaan sendiri berskala besar, karya penulis, filem atau filem yang ditonton oleh seorang pengarah, persembahan atau karya pelakon, pameran lukisan atau karya seorang artis, bacaan lakonan, ilustrasi, dsb. .

Penyediaan mesej, laporan, syarahan mengenai topik sastera dan percuma yang berkaitan dengan karya seni yang dipelajari.

Kefasihan dalam monolog dan ucapan dialog dalam jumlah karya yang dipelajari dalam kelas ini (dalam proses monolog, dialog, perbualan, temu bual, laporan, mesej, syarahan pendidikan, rujukan petang sastera, persaingan, dsb.).

Menggunakan Kamus pelbagai jenis(ejaan, ortoepik, ensiklopedia, mitologi, dsb.), katalog perpustakaan sekolah, daerah dan bandar.

dalam penulisan: merangka rancangan bertulis, abstrak, abstrak, anotasi untuk buku, filem, persembahan.

Penciptaan esei yang bersifat bermasalah, penaakulan, semua jenis ciri wira karya yang dikaji.

Penciptaan karya asli (cerita, puisi, epik, balada, ditties, pepatah, esei, esei - untuk dipilih).

Penciptaan laporan bertulis, syarahan untuk bercakap dengan lantang pada masa hadapan.

Penciptaan ulasan bertulis buku yang dibaca, laporan lisan, ucapan, filem, persembahan, karya ilustrator.

senarai contoh karya seni untuk pembelajaran dengan hati.

Kira-kira 10-12 puisi atau petikan prosa perlu dihafal pada setiap tahun akademik.

Pilihan mereka dibuat oleh guru bersama-sama pelajar.

Darjah lima.

Pepatah, pepatah, teka-teki.

V.A. Zhukovsky. Puteri tidur (petikan).

I.A. Krylov. Babi di bawah Oak dan dongeng lain (pilihan).

A.S. Pushkin. "Di tepi laut...".

N.A. Nekrasov. "Terdapat wanita di kampung Rusia ...".

F.I. Tyutchev. mata air, A.A. Fet. Hujan musim bunga.

M.Yu.Lermontov. Borodino.

Mengenai topik "Perang Patriotik Besar": 2 - 3 puisi pada pilihan pelajar (A.T. Tvardovsky, K.M. Simonov, dll.). Dari bahagian "Tentang tanah air dan alam semula jadi" (2 - 3 puisi).

Gred enam.

A.S. Pushkin. Banduan. I.I. Pushchin. Pagi musim sejuk. Awan (pilihan).

M.Yu.Lermontov. awan. risalah. "Di utara liar..." Cliff. Tiga pokok palma (pilihan).

N.V. Gogol. Malam sebelum Krismas (perenggan pertama, sebelum perkataan: "Jika hanya pada masa ini...").

N.A. Nekrasov. Kereta api.

F.I. Tyutchev. “Dengan berat hati dan malu-malu…”, A.A. Fet. "Spruce menutup laluan saya dengan lengan ...", E.A. Baratynsky. "Musim bunga, musim bunga! betapa bersihnya udara itu!..”, A.A. Blok. Petang musim panas, A.A. Akhmatova. “Sebelum musim bunga ada hari seperti ini…” dan lain-lain (pilihan).

Mengenai topik "Perang Patriotik Besar": 2 - 3 puisi untuk dipilih oleh pelajar (K. Simonov, N. Rylenkov, S. Orlov, D. Samoilov).

darjah tujuh.

Epik: Volga dan Mikula Selyaninovich, Sadko (petikan pilihan anda).

Peribahasa dan pepatah (pilihan).

M.V. Lomonosov. Ode kepada Hari Kenaikan Takhta seluruh Rusia Permaisuri Permaisuri Elisaveta Petrovna 1747 (petikan).

A.S. Pushkin. Penunggang Kuda Gangsa (petikan). Lagu daripada Oleg kenabian. Boris Godunov (petikan pada pilihan pelajar).

M.Yu.Lermontov. Lagu tentang Tsar Ivan Vasilyevich, seorang pengawal muda dan peniaga yang berani Kalashnikov. Solat. "Apabila padang yang menguning itu bergolak ...". Malaikat (atas pilihan pelajar).

N.V. Gogol. Taras Bulba (ucapan tentang perkongsian).

I.S. Turgenev. Bahasa Rusia.

N.A. Nekrasov. Wanita Rusia (petikan pada pilihan pelajar).

V.A. Zhukovsky. Ketibaan musim bunga, A.K. Tolstoy. “Anda adalah tanah saya, tanah saya sayang…” atau Blagovest, I.A. Bunin. Tanah Air (pilihan).

V.V.Mayakovsky. Pengembaraan luar biasa yang berlaku dengan Vladimir Mayakovsky pada musim panas di dacha. Hubungan baik kepada kuda (pilihan).

Mengenai topik "Perang Patriotik Besar": 2 - 3 puisi pilihan pelajar (K.M. Simonov. "Adakah anda ingat, Alyosha, jalan-jalan di wilayah Smolensk ...", E.A. Vinokurov. Muscovites).

S.A. Yesenin. "Paya dan paya ...", N.A. Zabolotsky. "Saya dibesarkan dengan sifat yang keras ...", N.M.Rubtsov. "Tanah air saya yang tenang ..." (pilihan).

Darjah lapan.

lagu sejarah. Yermak sedang bersedia untuk berarak di Siberia. Pugachev di penjara bawah tanah (pilihan).

A.S. Pushkin. Anak perempuan Kapten (petikan).

M.Yu.Lermontov. Mtsyri (petikan pada pilihan pelajar).

N.V. Gogol. Inspektor (monolog salah satu watak untuk dipilih).

L.N. Tolstoy. Selepas bola (petikan pilihan anda).

A.T. Tvardovsky. Vasily Terkin (petikan untuk dipilih).

Gred kesembilan.

Satu perkataan tentang rejimen Igor (Pengenalan atau "Ratapan Yaroslavna").

M.V. Lomonosov. Renungan petang tentang keagungan Tuhan dalam peristiwa cahaya utara yang besar (petikan pilihan pelajar).

G.R.Derzhavin. penguasa dan hakim. Monumen (pilihan).

N.M. Karamzin. musim luruh.

A.S. Pushkin. Surat hangus. "Jaga saya, jimat saya ...". Anchar. penyair. Pengakuan. Kiprensky. bunga. Madona. Nabi. "Saya suka awak...". "Di bukit Georgia...". Kepada Chaadaev (1918). "Saya ingat detik indah... ". “Saya mendirikan sebuah monumen untuk diri saya sendiri…”.

Eugene Onegin (petikan pada pilihan pelajar). surat Tatiana. Surat Onegin.

M.Yu.Lermontov. Penyair kematian. pengemis. Januari 1831. tanah air. Nabi. Ramalan. Doa (atas pilihan pelajar).

F.I. Tyutchev. Petang musim panas. Cicero. "Kami tidak boleh meramalkan..." "Dia duduk di atas lantai..." "Ada pada musim luruh asal ..." (pilihan).

A.A. Fet. "Pada waktu subuh, jangan kejutkan dia..." "Saya datang kepada anda dengan salam ...", "Malam yang indah! ..". "Pagi ini, kegembiraan ini..." "Saya tidak akan memberitahu anda apa-apa..." “Alangkah sedihnya! Penghujung lorong ... ”(pilihan).

N.A. Nekrasov. "Anda sentiasa baik tiada tandingan ...". "Saya tidak suka ironi awak..." "Anda dan saya adalah orang yang bodoh ...". Kepada siapa di Rusia untuk hidup dengan baik (petikan pada pilihan pelajar).

A.A. Blok. "Angin yang dibawa dari jauh...". “Pergi. Tetapi hyacinths sedang menunggu…”. Di restoran. "Tentang keberanian, tentang eksploitasi, tentang kemuliaan ...". Yambs (pilihan).

S.A. Yesenin. "Anda adalah tanah terbiar saya ...". "Esok bangunkan saya awal..." "Hutan emas menghalang ...". Surat kepada seorang wanita. "Shagane awak milik saya, Shagane ...". "Selamat tinggal, kawan saya, selamat tinggal ...". "Saya tidak menyesal, saya tidak menelefon, saya tidak menangis ..." (puisi pada pilihan pelajar).

V.V.Mayakovsky. Bolehkah awak? Nate! Dengar! Saya suka (petikan). Diproses (pilihan).

M.I. Tsvetaeva. "Mari, awak kelihatan seperti saya ... ". Nenek. “Saya suka awak tidak sakit dengan saya…”. Puisi tentang Moscow. Puisi untuk Blok. Dari kitaran "Akhmatova", "Tanah Air" (puisi pada pilihan pelajar).

N.A. Zabolotsky. “Saya tidak mencari keharmonian dalam alam semula jadi…”. "Tentang kecantikan muka manusia. semak juniper. Perjanjian (atas pilihan pelajar).

A.A. Akhmatova. Raja bermata kelabu. Solat. "Saya ada suara..." “Aku tidak bersama mereka yang meninggalkan bumi…”. "Apa yang awak merayau resah...". Muse. "Dan perkataan batu itu jatuh ..." (pilihan).

A.T. Tvardovsky. Garis musim bunga. "Bumi! Dari kelembapan salji ... ”(Negara Semut). "Saya terbunuh berhampiran Rzhev ..." (petikan).

Gred kesepuluh.

A.S. Pushkin. 3 - 4 sajak (atas pilihan pelajar).

M.Yu.Lermontov. 2 - 3 sajak (atas pilihan pelajar).

A.N. Ostrovsky. Ribut petir (monolog mengikut pilihan pelajar).

I.S. Turgenev. Bapa dan anak lelaki (petikan pada pilihan pelajar).

N.A. Nekrasov. "Saya akan mati tidak lama lagi..." "Saya tidak dikenali..." Kepada siapa di Rusia untuk hidup dengan baik (petikan pada pilihan pelajar).

L.N. Tolstoy. Perang dan Keamanan (petikan pilihan pelajar).

A.K. Tolstoy. "Di tengah-tengah bola yang bising ...". "Jika anda suka, maka tanpa sebab ..." (pilihan).

F.I. Tyutchev. "Oh, betapa mematikannya cinta kita..." "Kampung miskin ini..." "Anda tidak boleh memahami Rusia dengan minda..." "Apa yang anda doakan dengan cinta ..." (pilihan).

A.A. Fet. Baik dan jahat. "Kehidupan melintas tanpa jejak yang jelas ...". bola. Penyanyi. bunga. "Matahari yang terang di dalam hutan sedang terik ..." (pilihan).

Darjah sebelas.

I.A. Bunin. "Harinya akan tiba - saya akan hilang ...". anjing. Perkataan. Petang. Dan lain-lain (atas pilihan pelajar).

V.Ya.Bryusov. "Saya cinta…". Phaeton. “Tahun berlalu, tetapi dengan semangat yang sama…” dan lain-lain (atas pilihan pelajar).

N.S. Gumilov. "Dari sarang ular ...". Kapten. cincin. Dan lain-lain (atas pilihan pelajar).

M.I. Tsvetaeva. Nenek. Dan lain-lain (pilihan).

A.A. Blok. Orang asing. "Jalan rahsia, malam ...", dsb. (pilihan).

S.A. Yesenin. "Cahaya merah fajar menyinari tasik ...". Rus. “Kami sekarang pergi sedikit demi sedikit…”. Jadilah penyair. Dan lain-lain (pilihan). Anna Snegina (petikan).

V.V.Mayakovsky. Oh menyampah. Dan lain-lain (pilihan). Awan dalam seluar. Mengenainya (petikan untuk dipilih).

M.A. Bulgakov. Hari-hari Turbin. Master dan Margarita (petikan untuk dipilih).

N.A. Zabolotsky. Pantun mengikut pilihan pelajar.

A.T. Tvardovsky. Perkataan tentang perkataan. Pagi. Tentang Tanah Air. Di bahagian bawah hidup saya. "Jalannya sukar..." "Saya tahu ini bukan salah saya..." Pagi Moscow (pilihan). Terkin di dunia lain. Dengan hak ingatan (petikan untuk dipilih).

B.L. Pasternak. Definisi puisi. Definisi kreativiti (2 puisi untuk dipilih).

Merancang kerja Kementerian Pertahanan guru bahasa dan kesusasteraan Rusia di sekolah.

tugas utama kerja metodologi guru bahasa dan kesusasteraan Rusia - untuk meningkatkan kemahiran pedagogi guru.

Kerja persatuan berkaedah dijalankan dalam bidang berikut:

Peningkatan kemahiran pedagogi dan budaya bersama guru-guru. Kajian, generalisasi dan pengenalan kepada amalan pengalaman pedagogi terbaik, teknologi baharu.

· Mempelajari idea dan prinsip program dan bahan pengajaran baharu dalam bahasa Rusia.

· Analisis kualiti pengetahuan. Kawalan pengetahuan.

· Bentuk dan kaedah kerja guru tentang pembentukan kebolehan kreatif pelajar dan kebolehan bekerja secara berdikari.

Organisasi aktiviti ko-kurikulum dan aktiviti kokurikulum dalam mata pelajaran tersebut.

perancangan kerja berkaedah di sekolah, anda perlu ingat bahawa ini bukan sahaja (dan tidak begitu banyak!) Mesyuarat komisen subjek, tetapi, di atas semua, semasa, kerja harian, yang juga perlu dirancang.

Pelan kerja persatuan metodologi harus mempunyai bahagian berikut:

I. Pembangunan profesional guru:

Siapa yang belajar di mana - kursus, menghadiri kuliah dan perundingan;

Pendidikan kendiri (topik apa yang sedang dikerjakan oleh guru, apa yang sepatutnya menjadi penyelesaian praktikal: laporan pada mesyuarat persatuan metodologi, pembangunan topik, penciptaan manual untuk bilik darjah, dll.), kategori;

[Untuk pendidikan kendiri, guru boleh memilih topik yang bersifat linguistik, sastera atau metodologi. Hasil kerja ini, bergantung kepada kesediaan guru, disediakan sama ada dalam bentuk abstrak, atau dalam bentuk pembangunan diri beberapa sastera, linguistik atau masalah metodologi. Mengenai topik pendidikan kendiri, guru melaporkan kepada persatuan metodologi]

· Maklumat bersama: laporan mengenai kuliah yang paling menarik, persidangan yang dihadiri oleh guru, ulasan kebaharuan dalam kesusasteraan metodologi, majalah, teknologi komputer.

· kajian penulisan berkaedah"Keperluan bersatu untuk ucapan lisan dan bertulis", rancangan untuk pelaksanaannya.

II. Kerjasama dengan pentadbiran.

· Pengagihan beban. Adalah wajar bahawa ia berlaku pada suku pertama, dan bukan pada bulan Mei, seperti yang biasa berlaku. Kemudian kesinambungan dalam pengajaran akan lebih diperhatikan, kerana guru akan dapat membiasakan diri dengan sistem kerja pendahulu mereka, mendapat gambaran yang jelas tentang tahap pengetahuan pelajar dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk kerja masing-masing. .

Kerja persatuan kaedah dalam setiap tahun akademik bermula dengan semakan terperinci keputusan peperiksaan dan kerja pakar bahasa pada tahun akademik yang lalu. Berdasarkan keperluan sebenar institusi pendidikan, tema utama kerja kaedah persatuan ditentukan. Bekerja di atasnya boleh dikira selama setahun atau selama beberapa tahun. Setelah memilih topik utama, adalah sangat penting untuk menentukan peranan setiap ahli bahasa dalam menyelesaikannya. Jadi, sebagai contoh, setelah memilih kerja individu dengan pelajar sebagai topik utama, ahli MO mengedarkan antara mereka aspek tertentu: "Bekerjasama dengan pelajar yang kuat dalam pelajaran analisis imlak", "Sistem tugas individu dalam proses pembelajaran ” anak perempuan kapten”, “Mengusahakan kesilapan individu pelajar semasa belajar perbendaharaan kata di gred ke-5”, dsb. Anda tidak boleh terbawa-bawa dengan laporan teori, kerana setiap guru harus membaca sekurang-kurangnya kesusasteraan mengenai topik utama kerja MO.

Aplikasi.

Nombor Permohonan 1. Budaya pertuturan guru

budaya tingkah laku pertuturan- manifestasi budaya umum manusia. Ketinggian budaya pertuturan yang sebenar ialah keupayaan untuk menggunakan cara bahasa secara motivasi untuk tujuan komunikasi dan penghantaran maklumat dalam keadaan tertentu.

AT ucapan lisan guru menggunakan seluruh senjata sarana ekspresi:

memilih nada yang sesuai untuk model pembelajaran berorientasikan personaliti - tenang, mesra, berminat;

· penggunaan bergantung pada umur pelatih, peringkat latihan, kerumitan bahan yang sedang dipelajari, dsb. kadar pertuturan;

memilih kekuatan suara yang sesuai untuk keadaan;

Menggunakan intonasi yang betul, memerhati jeda, tekanan logik(menyerlahkan perkataan yang paling penting dari segi makna);

Mengikuti tugasan yang sepadan dengan ekspresi muka, gerak isyarat pelajaran.

Budaya pertuturan (komunikatif) juga membayangkan:

keupayaan untuk mendengar lawan bicara (pelajar) tanpa mengganggunya;

Sikap prihatin dan mesra terhadap kenyataan murid sekolah;

pengurusan perbincangan yang berhemah dalam pelajaran;

reaksi segera- halus terhadap kesilapan pelajar dalam pertuturan lisan;

Penggunaan perkataan yang tepat, termasuk istilah.

Budaya pertuturan juga membayangkan (atau di atas semua) ketepatannya, pematuhan dengan norma bahasa sastera Rusia. Kesilapan berterusan yang melanggar ketepatan pertuturan menunjukkan rendah budaya pertuturan, guru bahasa tidak sepatutnya memilikinya. Untuk memudahkan pakar menavigasi, berikut ialah senarai perkataan dan binaan di mana kesilapan sering dilakukan, biasanya disebabkan oleh pengaruh dialek.

Kesilapan dalam tekanan, sebutan perkataan:

Agensi Ogos (majlis mengajar) Abjad, mengikut abjad Manjakan, memanjakan Was, tidak berada (dalam kelas) Dekad [d'e] Sempang [d'e] Dispensari Dialog [se] Papan Dokumen, di papan tulis (gantung) Riadah Sibuk (dia ), sibuk (dia) Memanggil Katalog Suku Kilometer, kilometer Konteks [tʻe] Sudah tentu [sn]

Kepentingan diri, melayan diri Kopi [fʻe] Lebih cantik Ubat-ubatan Sekilas pandang Muzium [be] Niat Bermula, bermula (pelajaran) Kebencian Peruntukan Memudahkan, memudahkan Parterre [te] Ulang, ulang (perkataan) Diulang (peraturan) Diulang (ejaan ) Faham , faham P osc Ganjaran Faedah, ganjaran Peratusan Dibangunkan (kanak-kanak) Dibangunkan (bakat)

Tali Pinggang Longgar Berapa banyak, berapa banyak Membosankan [sn] Pada hari Rabu (mesyuarat) Bermaksud Penyambung, penyambung (saya akan) Membentuk Tempoh [t`e] Mendalami Porcelain Flyleaf Ukraine Petisyen Tuan Rumah Mantel [n`e] Pemandu, pemandu Sorrel Bahasa Pakar (personaliti) Bahasa (sosej) Linguistik (fenomena)

Kesalahan tatabahasa yang biasa.

Dalam pembentukan bentuk kata:

Tidak ingat nama (tidak nama); pukul berapa (bukan masa); tiada tomato, tiada epal, tiada stoking, tiada stoking, tiada askar (no tomato, epal, stoking, stoking, askar); katakan dengan lebih tepat atau katakan dengan lebih tepat (bukan lebih tepat); tertua atau tertua (bukan yang tertua); kira-kira seratus lima puluh lapan seratus lima puluh lapan); lebih daripada lapan ratus enam puluh tujuh (tidak lebih daripada lapan ratus enam puluh tujuh); pada kedua-dua meja, muka surat (bukan kedua-duanya); ini terpakai kepada kedua-dua lelaki (bukan kedua-duanya); jangan menaiki pagar (jangan memandu); pergi - pulang ke rumah (bukan pergi); meletakkan tangan anda di atas meja (bukan pondok-pondok); meletakkan buku itu di atas meja pondok-pondok); perbualan mereka (bukan mereka); sebaliknya (bukan miliknya) dan lain-lain.

Melanggar norma penyelarasan atau pengurusan:

Mengulanginya (bukan Tentang); menjelaskan peraturan tersebut tentang peraturan); menunjukkan kekurangan tentang kekurangan); mengesahkan kesediaan (tidak tentang kesediaan); datang dari sekolah (bukan Dari sekolah); kembali dari Kyiv (bukan dari Kiev); keyakinan diri (bukan ke dalam diri anda); rindu awak (bukan oleh anda); mengikut nota (bukan nota); setibanya di bandar Semasa ketibaan); pada akhir kerja (bukan di penghujungnya); adalah hari lahir saya (bukan saya); kopi yang kuat (bukan kuat); meminjam (iaitu meminjam sesuatu daripada seseorang (bukan pinjamkan saya dalam makna "meminjamkan"), dsb.

Melanggar peraturan untuk membina cadangan:

Apabila pelajaran tamat, saya akan menghadapi soalan pertunjukan malam; atau: Setelah selesai pelajaran, saya akan memikirkan tentang pertunjukan malam (bukan Selepas tamat pelajaran, saya akan menghadapi soalan pertunjukan malam) dan lain-lain.

Melanggar norma leksikal:

ü pelanggaran norma keserasian leksikal: memainkan peranan (bukan maksudnya); perkara (bukan peranan - dalam erti kata kiasan), dsb.,

Penggunaan perkataan berlebihan (pleonasme): "autobiografi saya" bukannya "biografi saya"; " buka jawatan kosong" bukannya "tempat (kerja) percuma"; " kenangan" bukannya "hadiah peringatan"; " perspektif masa depan" bukannya "perspektif", dsb.,

penggunaan kata-kata obsesif seperti: sebagai contoh, boleh dikatakan, secara ringkas, secara ringkas, secara umum, begitu, begitu, baik, baik dan lain-lain.

Lampiran 2 . Perbendaharaan kata dan istilah ortografik minimum untuk pelajar dalam gred 7 - 9

KESUSASTERAAN DAN BAHASA RUSIA: perenggan, abjad, almanak, analisis, analogi, abstrak, tanpa nama, hujah, perpustakaan, biografi, wira, buletin, varian, hiperbola, humanisme, kemanusiaan, moto, pengisytiharan, sempang, dialek, dialog, diksi, perbincangan , penulis drama, jargon, ideal, idyll, simpulan bahasa, hieroglif, ilustrasi, tiruan, improvisasi, penyongsangan, awal, dramatisasi, kecerdasan, selang waktu, intonasi, tanda petikan, pun, katalog, komedi, ulasan, konteks, kefasihan, klimaks, legenda, organisma, popular, watak.

SEJARAH: mutlak, pelopor, autonomi, ejen, agraria, penceroboh, pentadbiran, anarki, antagonisme, rayuan, bangsawan, perhimpunan, ateis, penipuan, pengembaraan, barikade, Bolshevik, belanjawan, mata wang, hegemoni, negara, deklarasi, dekri, demokrasi, demonstrasi, despotisme, diktator, arkitek, ideologi, ilusi, imperialis, campur tangan, antarabangsa, maklumat, perhambaan, casemate, kempen (kempen, aktiviti), belenggu, malam, penghambaan hukuman, gabungan, kod, konspirasi, kongres, undang-undang, pemimpin, setia , manifesto, patriot, pandangan dunia, pinggiran, wilayah.

FIZIK: automasi, akustik, antena, atmosfera, balast, vakum, hermetik, hidraulik, probe, inersia, intensif, sibernetik, kemagnetan, dsb.

Lampiran 3 Kad kawalan untuk guru bahasa Rusia.

1. Topik, kelas, bilangan jam.

2. Apakah yang pelajar tahu tentang topik ini daripada kelas sebelumnya?

3. Apa yang anda perlu tahu?

4. Apa yang sepatutnya boleh?

5. Pelan kalendar.

6. Bentuk kawalan.

Sebagai contoh: Nama adjektif (darjah 5, 22 jam) (s.p. + 5 jam)

Ketahui daripada kelas sebelumnya (daripada program sekolah rendah): maksud kata adjektif, soalan; perubahan kata sifat mengikut jantina, nombor, kes; ejaan pengakhiran yang tidak tertekan kata adjektif (kecuali kata adjektif dengan batang mendesis dan "c").

Mesti tahu:

pangkat kata adjektif

tahap perbandingan;

· "tidak" dengan kata sifat;

Ejaan huruf vokal dan konsonan dalam imbuhan akhiran -an-, -yan-, -enn-, -onn-, -n- dalam perkataan dengan asas pada –n;

ejaan kata sifat kompleks;

Ejaan "O", "E" selepas berdesing.

Seharusnya boleh:

Menganalisis kata sifat sebagai sebahagian daripada ucapan;

Membezakan kata adjektif daripada bahagian pertuturan yang lain;

membentuk darjah perbandingan kata adjektif;

Membezakan maksud akhiran;

Gunakan dalam kata adjektif pertuturan dalam erti kata kiasan.

Lampiran 4 Tipologi pertuturan dan kesalahan tatabahasa

"Standard untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam bahasa Rusia" semasa menunjukkan bahawa dengan bantuan esei dan pembentangan, "... 2) keupayaan untuk menggunakan bahasa bermakna mengikut gaya, topik dan tugas daripada pernyataan itu disemak; 3) pematuhan norma bahasa dan peraturan ejaan”. Oleh itu, menyemak kerja kreatif disertai dengan menggaris dan meletakkan pada tepi dengan tanda "R" dan "G" (serta beberapa yang lain) kesalahan dan kekurangan pertuturan, kesalahan tatabahasa.

Tatabahasa ketepatan pertuturan dinilai mengikut kriteria khas . Ketepatan ucapan adalah pematuhan norma tatabahasa asas di dalamnya, dirumuskan dalam bentuk peraturan tatabahasa (dalam morfologi - norma penurunan dan konjugasi bahagian ucapan; dalam sintaksis - norma persetujuan, kawalan kata, pembinaan daripada ayat struktur tertentu ...).

Pelanggaran norma tatabahasa membawa kepada kesilapan tatabahasa (iaitu penyelewengan daripada pembentukan kata, morfologi, norma sintaksis). Kesalahan tatabahasa boleh dilihat dan didengar. Antara yang paling biasa ialah yang berikut:

DALAM PERKATAAN.

Pembinaan perkataan.

pembentukan kata yang salah:

Dia menunjukkan bangsawan ness(bangsawan). Anak saya sangat gelisah kepada a (gelisah). Dia ada sekali termenung (berfikir) melihat. tunggul tersentak(menjadi busuk). Anda hanya menangis un(crybaby). Saya akan pergi per tempat (sebagai ganti) kamu. Dala oleh d pipi (tampar).

Morfologi.

kesilapan dalam kes kata nama, angka (pembentukan bentuk perkataan);

Tiada tempat duduk kosong di dalam dewan ov(tempat-tempat). Diikat dua beruang (dua). Saya tidak mempunyai percuma masa(masa).

Kesilapan dalam pembentukan bentuk nombor;

kampung s(kampung), doktor s(doktor-doktor)

kesilapan dalam penggunaan kata nama tak boleh ditolak dalam bentuk kes tidak langsung;

Budak itu berada di musim sejuk kot(kot).

kesilapan dalam penggunaan perkataan dalam jenis yang berbeza;

anjing kuat menyalak(menyalak). Makan pai dengan jem(jem).

kesilapan dalam pembentukan darjah perbandingan kata sifat;

Petang itu lebih menarik(lebih menarik atau lebih menarik). Membesar dekat rumah kita tertinggi(tertinggi atau tertinggi) pokok oak di kawasan itu.

kesilapan dalam pembentukan kata ganti nama;

mereka(mereka), egonik(dia), dia(dia), duduk sekeliling dia(sebelah dia).

Kesilapan dalam pembentukan bentuk kata kerja, participles dan participles;

baring(meletakkan) menjadi(letak) pergi(pergi, pergi) baring(baring) tunggangan(memandu) tergesa-gesa kira-kira(belasah tentang) diteliti(diterokai), menunggu(menunggu).

SINTAKSIS.

DENGAN SYARAT:

tidak sepadan;

Orang muda dipanggil bawah umur, teruk berpendidikan ibu bapa (ibu bapa yang tidak sihat). Dengan muka hidup(tinggal) di wilayah asing. budak lelaki - bulat(bulat) yatim piatu.

Kesilapan dalam pengurusan

Dilakukan mengikut rancangan(rancangan), dahaga kepada kemuliaan(kemuliaan), datang co(dari) sekolah, bayar per perjalanan (tiada preposisi), mimpi kepada(tentang) kebebasan, kami hadirkan Tentang(itu), ia menunjukkan kemudian(kepada) itu ... kami akan mengingati (dia) dan berbangga mereka, mengikut jadual(jadual), di penghujungnya(pada akhir) sekolah, seseorang mesti meneruskan daripada(dari) keputusan ini….

Pengarang Firman bersimpati dan memuliakan Igor (bersimpati dengannya dan memuliakannya - penggunaan satu bentuk kawalan selepas dua kata kerja dengan kawalan yang berbeza). Anak lelaki itu memutuskan untuk menjadi seorang doktor dalam keadaan menentang keinginan(keinginan). Bapa memahami anaknya dan bergembira atas kejayaannya(kejayaannya). Semua aduan ini, ternyata semasa pemeriksaan, pada apa-apa(tiada apa-apa) dibuktikan. Prometheus mendedikasikan hidupnya dalam pertarungan(tiada preposisi) dengan zalim.

DALAM AYAT:

Pelanggaran persetujuan antara predikat dan subjek;

sakit surut(bawa bertenang). kemenangan kebahagiaan terharu(menelan) dia. belia, orang ramai berkumpul. Sebahagian daripada pokok tua(tua). Akhbar "AiF" meningkat peredarannya (selaras dengan subjek, bukan dengan aplikasi). Ivanova - baik(baik) doktor. Jam tangan - gelang berbaring(berbaring) di ambang tingkap. dua puluh satu pelajar diterima(mengambil) bahagian dalam ekspedisi itu. Baru-baru ini dibina(dibina) dan tujuh rumah ini. Buka(buka) semua lima tingkap. Kebanyakan birokrat tidak jujur(tidak jujur).

Kesilapan dalam pembinaan ayat dengan dee pusing ganti participle;

Memandu sehingga ke stesentopi saya jatuh. Melepasi mandi wap menyelubungi kami dalam awan tebal. Proletev beberapa ribu kilometer, roket telah banjir dalam lautan Pasifik. (Dua subjek tindakan). Setelah lulus langkah pertama, hatiku mula berdegup.(Dua subjek tindakan dan ketidakpadanan bentuk kata kerja dan gerund).

kesilapan dalam pembinaan ayat dengan frasa penyertaan;

Nekrasov menggambarkan kehidupan petani, jalan dari St. Petersburg ke Moscow dibina(dibina). Banjaran gunung membentang dari timur ke barat, terdiri daripada banyak rabung(tempat pusing ganti).

kesilapan dalam pembinaan ayat dengan ahli homogen;

Buku ini mengajar saya kejujuran, keberanian dan rasa hormat terhadap rakan anda(menghormati).

ingin menunjukkan maksud sukan dan mengapa saya menyukainya(dan sebab-sebab cinta saya kepadanya). Penceramah bagaimana artis, serta dan kanak-kanak (kesatuan berganda kedua-duanya .. dan ...).

Wiranya ialah tinggi dan kurus(tinggi dan kurus, atau tinggi dan kurus). Dia suka membaca buku dan membersihkan diri(membaca buku dan kebersihan, atau membaca buku dan kebersihan).

kesilapan membina ayat kompleks;

anjingberjalan dengan makcik Valya, yang memakai muncung(pada siapa?). Saya iri hati mereka yang memancing (siapa?).

Mencampurkan ucapan langsung dan tidak langsung;

Putera Igor berkata bahawa " mahu(ingin) menundukkan kepalanya atau mabuk dengan topi keledar daripada Don.

lulus perkataan yang diperlukan;

Vlad entah bagaimana memaku papan itu dan berlari(bermain) bola tampar.

pelanggaran sempadan cadangan;

Pemburu itu meletakkan pistolnya dan mengikat anjing itu. Dan pergi kepada binatang itu. Kami tidak pergi dalam lawatan. Kerana salji turun dengan lebat.

Ketepatan tatabahasa pertuturan, sama seperti literasi ejaan dan tanda baca, mempengaruhi logik, ekspresif dan ketepatan pemikiran, kandungan pernyataan.

Apabila menilai karya bertulis yang bersifat kreatif, selain literasi, ia juga diambil kira ucapan hiasan. Kesilapan dan kekurangan pertuturan, bersama-sama dengan ketidaktepatan dalam kandungan, diambil kira apabila memperoleh tanda pertama (atas). Kesilapan tatabahasa, bersama-sama dengan ejaan dan tanda baca, - apabila menurunkan yang kedua (lebih rendah).

Bahasa yang tepat, kaya, ekspresif adalah salah satu petunjuk utama kualiti pembentangan dan esei. Ketepatan pertuturan bergantung kepada kebolehan pelajar memilih perkataan dan ungkapan yang paling relevan dengan isi yang disampaikan.

Untuk mencapai ketepatan (ketepatan) penggunaan perkataan, adalah penting untuk dapat memilih daripada beberapa sinonim yang paling sesuai untuk kes ini, pilih perkataan yang sesuai dengan konsep ini.

Kesatuan gaya dan ekspresif teks dicipta melalui pemilihan alat bahasa sesuai dengan tugas kenyataan . Kesalahan pertuturan dibenarkan dalam penggunaan perkataan (semantik dan gaya) dan dalam struktur teks. Kesilapan dalam penggunaan perkataan - kelemahan gaya - dikaitkan dengan pelanggaran keperluan kesesuaian pertuturan komunikatif (iaitu, dengan konsep ucapan yang baik). Kecacatan pertuturan - pelanggaran ucapan yang baik (dianggarkan dari kedudukan: lebih teruk - lebih baik ). Ralat pertuturan adalah pelanggaran ketepatan pertuturan. Walaupun kesalahan pertuturan juga boleh berlaku dalam ayat, ia lebih kerap ditemui dalam konteks.

Salah satu kriteria yang sering disebut untuk membezakan kesilapan: tatabahasa - adalah mustahil untuk mengatakan demikian, dan ucapan - adalah mungkin, tetapi tidak berjaya, hodoh, tidak tepat.

Apabila menilai kerja pelajar Kesilapan dan kekurangan ucapan utama berikut diambil kira:

Penggunaan perkataan dalam makna yang luar biasa baginya (kesilapan).

Untuk menjadi celik dan hebat istilah perkataan, anda perlu banyak membaca. Kami melihat di Hermitage orang-orangan sawah Petra 1. Budak lakukan feat. Makanan hampir habis dan kami terpaksa buka tidak boleh disentuh rizab ( paronim).

Pelanggaran keserasian leksikal (kecacatan).

datang budak lelaki muda. meniup angin menusuk. Mata berwarna perang. saya cinta pisang, Sabtu dan nenek. mengejutkannya mata dan kesopanan. Angin kecil. Pada mulanya, Masha dipertimbangkan dipenuhi dengan pengecut.

Penggunaan kata tambahan (pleonasme) (cacat).

dah sampai berbulu burung. saya autobiografi. basah hujan. berlumba cepat. Kemudian mereka memberitahu saya bahawa ia sangat jarang berlaku. Nah, dalam kes yang paling ekstrem hubungi perkhidmatan menyelamat.

Penggunaan kata dekat (atau dekat) dengan akar yang sama (tautologi) (cacat).

AT cerita"Mu Mu" memberitahu ... Imej itu menggambarkan ... Banyak sekatan halangan...

Pengulangan perkataan yang sama (oversight).

Wira novel Fadeeva"Rout" digambarkan oleh Fadeev tanpa hiasan; Fadeev menggambarkan bukan sahaja tindakan mereka, tetapi juga dunia dalaman. Adakah musim luruh, Ia adalah sejuk. Untuk menyediakan keselamatan bandar itu telah mengambil langkah yang tidak pernah berlaku sebelum ini keselamatan.

Penggunaan perkataan atau ungkapan mewarna gaya(kecacatan).

Pemegang amanah institusi kebajikan sedut kepada juruaudit. Alyosha akibat dipukul menghabiskan sepanjang bulan di atas katil.

Penggunaan kata yang ekspresif dan berwarna emosi (kecacatan) yang tidak berjaya.

Yesenin sudah besar selamba.

Penggunaan kata dan ungkapan bahasa sehari-hari dan dialek (kecacatan) yang tidak berjaya.

Di tapak sekolah, kami menyemai lobak merah dan ubi bit.

Mencampurkan kosa kata yang berbeza era sejarah(kecacatan).

semasa mogok Pushkin berada di Mikhailovsky. milik Khlestakov Gaji rendah.

Penggunaan peribadi dan yang tidak berjaya kata ganti nama demonstratif(kesilapan).

Aku mengeluarkan buku dari beg dan meletakkannya dia di atas meja(buku atau beg? Nikitich sedang duduk di atas kuda, surai miliknya berkibar (kuda atau Nikitich?).Set kali ini sebegitu tugasan (apa?).

Penggunaan perkataan, gabungannya dan binaan sintaksis yang tidak sesuai dengan ciri stilistik teks (kesilapan stilistik).

Pelanggaran korelasi visual - temporal bentuk kata kerja(kesilapan). Sesetengah sumber mengklasifikasikan kesilapan ini sebagai tatabahasa.

Bila tertumpah sungai, jalan raya di tanah pamah menjadi tidak boleh dilalui. Apabila Pugachev keluar dari pondok dan duduk ke dalam gerabak, Grinev menjaganya untuk masa yang lama. Pelajar itu, menulis persembahan tanpa sebarang kesilapan, akan terima rating tinggi. Apabila penulis kerja, Yu-yu melompat, duduk keliling tangan dan ditonton di sebalik pen.

· Susunan perkataan yang salah.

Terdapat banyak karya yang menceritakan tentang zaman kanak-kanak penulis, dalam sastera dunia.

· Kemiskinan dan monotoni binaan sintaksis, gaya tidak ekspresif, klise (kecacatan).

Musim sejuk datang. Pokok-pokoknya dilitupi salji seperti topi putih. Malam semakin panjang dan siang semakin pendek. Ia menjadi sejuk.

Lampiran No. 5. Pelan kerja persatuan metodologi serantau guru bahasa dan kesusasteraan Rusia (dari pengalaman kerja daerah Tosnensky).

Pengenalan Isi Rujukan Petikan daripada karya

Karya bertulis pada sastera.

pengenalan
Bab I
1.1. Jenis dan fungsi karya bertulis dalam sastera
1.2. Pendekatan yang berbeza untuk klasifikasi karya bertulis dalam kesusasteraan

Bab II. ASAS METODOLOGI MENGAJAR KANAK-KANAK SEKOLAH KEPADA KARANGAN DALAM KESUSASTERAAN
2.1. Ciri-ciri gubahan pelbagai genre
2.2. Organisasi kerja pada esei tentang kesusasteraan
Kesimpulan
Senarai sastera terpakai

1. Belova A.V. Tahap kerja pada penaakulan esei pada tema sastera (mengenai bahan komedi N.V. Gogol "The Government Inspector"). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Kaedah pengajaran sastera. Uch-to untuk stud. ped. universiti / Ed. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Peperiksaan sastera: dari tamat pengajian hingga pengenalan. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Kecekapan menulis murid: monograf. Krasnoyarsk, 2007.
5. Vorozheykina T.E. Bagaimana untuk menulis karangan yang bagus. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. Metodologi untuk mengajar karangan-penerangan dan karangan-hujah berdasarkan pendekatan holistik. Abstrak … cand. ped. Sains. Ulan-Ude, 1999. 204 Dengan.
7.Guts E.N., Leontieva O.A. Genre dan ciri komposisi GUNAKAN esei sebagai subjek penyelidikan ortologi // Genre pertuturan. Saratov, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Mengenai asas kandungan dan sistem kelas untuk pembangunan ucapan pelajar berkaitan dengan kajian sastera di sekolah // Perkembangan ucapan pelajar dalam pelajaran sastera. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Karangan bertemakan sastera sebagai karya pidato//Perkembangan pidato pelajar IV-X kelas dalam proses pembelajaran sastera di sekolah. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonov S.A. Perkembangan pertuturan pelajar dalam pelajaran sastera. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Mengajar karangan berdasarkan pemerhatian peribadi menggunakan bahan sejarah tempatan di tingkatan 8. Abstrak … cand. ped. Sains. M., 1999.
12.Neshcheret N.V. Satu pengajaran dalam pengajaran esei berdasarkan novel oleh I.A. Goncharov "Oblomov". Sastera di sekolah, 2009. Bil 1. P.34.
13. Ozerov Yu.A. Esei peperiksaan pada tema sastera. M., 1995.
14. Perkembangan pertuturan murid darjah IV-X dalam proses pengajaran sastera di sekolah. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Esei tentang metodologi bacaan sastera. M., 1985

Subjek kajian adalah karya bertulis mengenai kesusasteraan.
Kepentingan teori kajian ini terletak pada hakikat bahawa ia meringkaskan maklumat saintifik tentang spesifik perkembangan ucapan bertulis pelajar dalam pelajaran kesusasteraan dan memperluaskan pemahaman tentang kaedah mengatur kerja bertulis dalam pelajaran sastera.
Kepentingan praktikal kajian ini terletak pada hakikat bahawa bahan kajian boleh digunakan dalam amalan pengajaran sastera.
Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, dan senarai rujukan.
Pengenalan mentakrifkan perkaitan matlamat, objek, subjek dan objektif kajian, dan juga menerangkan struktur kerja kursus.
Dalam bab I - "Khusus kerja bertulis dalam kesusasteraan dalam aspek perkembangan ucapan bertulis pelajar" diterangkan dalam jenis karya bertulis dalam sastera, serta pendekatan yang berbeza kepada klasifikasi esei sebagai jenis utama karya bertulis dalam sastera.
Dalam bab II - " Asas metodologi Mengajar Karangan Kanak-kanak Sekolah dalam Kesusasteraan” membentangkan penerangan tentang ciri-ciri esei pelbagai genre, serta teknologi pengajaran esei dalam sastera.
Kesimpulannya, hasil kajian dirumuskan.
Senarai rujukan mengandungi karya pakar terkemuka dalam bidang sains yang ditetapkan.
Kesimpulan
Sebagai kesimpulan, kami membuat kesimpulan berikut.
Terdapat pelbagai jenis karya bertulis dalam kesusasteraan: pembentangan, esei, ulasan, abstrak, abstrak, esei, cerita. Paling Minat antaranya ialah jenis-jenis karya bertulis yang melibatkan perkembangan kebolehan kreatif pelajar. Jenis utama karya bertulis dalam kesusasteraan secara tradisinya dianggap sebagai esei.
Teknik ini menawarkan pelbagai pendekatan kepada klasifikasi karya dalam kesusasteraan. Mengikut pelbagai klasifikasi, terdapat esei mengenai topik sastera (esei berkaitan kursus sastera) dan esei berdasarkan tanggapan peribadi, pemerhatian hidup dan pengalaman pelajar; esei-ciri dan tulisan sastera-kritikal; terdapat klasifikasi karya mengikut prinsip genre. Secara umum, klasifikasi karya yang dibentangkan pada tema sastera agak rapat antara satu sama lain dan hanya berbeza dalam nama dan beberapa nuansa. Klasifikasi genre karya dalam kebelakangan ini sedang disemak. Jenis penulisan tradisional ialah penerangan, penceritaan, penaakulan.

Author24 ialah pertukaran bebas. Semua karya yang dibentangkan di tapak dimuat naik oleh pengguna kami yang telah bersetuju dengan peraturan untuk menyiarkan karya pada sumber dan mempunyai semua hak cipta yang diperlukan untuk karya ini. Dengan memuat turun karya, anda bersetuju bahawa ia tidak akan dianggap sebagai karya anda sendiri, tetapi akan digunakan semata-mata sebagai contoh atau sumber utama dengan rujukan mandatori kepada kepengarangan karya tersebut. Jika anda pemegang hak cipta dan berpendapat bahawa karya ini disiarkan di sini tanpa kebenaran anda - sila isi borang dan kami pasti akan mengeluarkannya daripada tapak.

Pelajaran sastera menggunakan pelbagai bentuk karya bertulis dan lisan. Ia boleh dibahagikan kepada ujian akhir, ujian pertengahan, karya kreatif, dll. Ini bukan sahaja esei yang terkenal, tetapi juga analisis teks, laporan, abstrak, seminar dan ujian.
Baru-baru ini pandangan yang sangat popular kerja pengesahan ujian telah menjadi, yang dalam bentuk yang mudah untuk pengesahan memungkinkan untuk mendedahkan pengetahuan fakta dari biografi dan karya penulis, dan pengetahuan teks, dan keupayaan untuk menganalisis. Di samping itu, ujian memberi peluang untuk menunjukkan kecerdasan dan bakat sastera.
Pengujian juga boleh dijalankan sebagai kerja akhir pada keseluruhan bahan topik yang sedang dipelajari, pada dua atau lebih topik, serta kerja ujian kecil untuk beberapa masalah. Menguji- ialah pilihan jawapan yang betul daripada beberapa cadangan. Jenis kerja ini mempunyai positif dan sisi negatif. Dari segi positif, adalah mungkin untuk menjalankan kerja yang meliputi pelbagai masalah dalam masa yang agak singkat dan menilai dengan cepat hasil kerja ini. Sisi negatif dapat diakui bahawa karya ini tidak selalu mencerminkan tahap pengetahuan secara objektif. Seseorang yang mempunyai pemikiran logik kadang-kadang hanya boleh mengira jawapannya. Selain itu, ujian sama sekali tidak menjejaskan perkembangan pertuturan pelajar. Kerja yang bersungguh-sungguh pada penyediaan ujian dan organisasi pelaksanaannya terletak di bahu guru. Tetapi kerja jenis ini sememangnya menjanjikan dan menimbulkan minat yang besar dalam kalangan pelajar.

Ulasan dan testimoni tentang karya yang dibaca, yang sering digunakan dalam latihan sekolah, dan baru-baru ini pada peperiksaan akhir pelajar gred kesebelas, memerlukan penjelasan tambahan.
Pelajar mesti memahami bahawa semakan dan maklum balas bukanlah penaakulan esei sekolah biasa mengenai topik tertentu, tetapi jenis kerja yang sama sekali berbeza.
Pertama, pelajar sering mencadangkan nama semakan atau semakan sendiri, dan perjalanan selanjutnya kerjanya bergantung pada ini.
Kedua, adalah perlu untuk memahami bagaimana ulasan dan ulasan berbeza daripada penaakulan esei (jenis yang paling biasa dalam amalan sekolah menengah) dan bagaimana ia berbeza antara satu sama lain.
Cara paling mudah untuk menerangkan perbezaan antara jenis kerja bertulis ini ialah mengubah personaliti pengarang (walaupun di mana-mana pelajar akan mencuba topeng yang berbeza).
Penulis karangan-penaakulan ialah pelajar itu sendiri, mendedahkan masalah yang dikemukakan oleh guru dalam karangan. Menggunakan pengetahuan yang diperoleh semasa kajian karya (biografi pengarang; cara kreatif; analisis teks yang dijalankan semasa pelajaran; kritikan), pelajar membuktikan tesis esei, sebagai peraturan, bersetuju dengan pandangan yang diterima umum. Karya jenis ini boleh dipanggil ujian, muktamad, dan bukan kreatif semata-mata. Mereka mendedahkan pengetahuan pelajar mengenai topik tertentu; pengetahuan tentang bahan fakta, tekstual dan kritikal; keupayaan mereka untuk berfikir secara logik, untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder, untuk memilih fakta, untuk menyatakan pemikiran mereka secara bertulis, mengesahkannya dengan teks. Momen kreatif murni dalam karya ini adalah pengenalan dan kesimpulan.

Lebih kreatif ialah karangan penaakulan yang menafikan, tidak bersetuju dengan tesis utama, tetapi ini jarang berlaku.
Penulis ulasan adalah pelajar yang menjelma semula sebagai pengkritik sastera, penulis, editor. Orang-orang ini boleh sezaman dengan pengarang, atau mereka boleh sezaman dengan kita, dan ulasan boleh sama ada positif atau negatif (semua syarat ini juga ditentukan oleh guru). Kadang-kadang penjelmaan semula ini perlu ditunjukkan (jika ada tugas sedemikian), dan kadang-kadang tersembunyi (bayangkan anda seorang pengkritik), jika pendapat peribadi anda diperlukan.
Sebuah esei boleh menganalisis keseluruhan karya, wiranya, ciri ideologi dan artistiknya, sebarang masalah, ia boleh membandingkan atau menyamaratakan dua atau lebih karya atau wira sastera, dsb.
Semakan tidak mengambil kira topik individu, soalan, masalah, butiran, wira. Dia berhujah dan secara peribadi bercakap tentang kerja secara keseluruhan, menerima atau tidak menerimanya, atau dia bercakap tentang beberapa karya yang disatukan oleh sesuatu.

Anggaran rancangan semakan:

I. Pengenalan.
1. Keaslian masalah, kaitan topik.
2. Tempat kerja yang diberikan dalam satu siri yang serupa atau kedudukan istimewanya.
II. Bahagian utama. Hujah yang membuktikan keperluan atau tidak berguna karya ini, menentukan positif atau kualiti negatif, atau kedua-duanya.
1. Kandungan ideologi, kesedihan emosi.
2. Plot dan ciri-ciri konflik.
3. Komposisi.
4. Sistem imej.
5. Bahasa dan gaya.
6. Keaslian genre.
III. Kesimpulan. Apakah pendapat anda tentang keperluan untuk kerja sedemikian.
Seperti yang dapat dilihat dari atas, ulasannya sangat pandangan yang kompleks kerja kreatif, memerlukan latihan khas, bakat sastera, pegangan bebas tulisan, imaginasi dan rasa.
Di salah satu sekolah di Moscow, pelajaran mengenai kajian karya A. N. Ostrovsky telah dijalankan untuk mengkaji semula drama "Orang kita - kita akan menetap". Pelajar (mengikut pilihan) terpaksa menulis ulasan drama itu dari sudut pandangan pengkritik abad ke-19 (positif atau negatif), dari sudut pengkritik abad ke-20 (positif atau negatif). kerja terbaik telah diiktiraf sebagai ulasan negatif oleh pengkritik abad kesembilan belas. Pengkritik yang paling membenci kandungan ideologi komedi itu, bercakap tentang tidak bermaya situasi yang serupa dan kemerosotan akhlak. Dengan cara yang cerdik dan bersahaja, dia mengkritik tipu muslihat yang tidak bertimbang rasa dan watak yang tidak bermaya, termasuk dalam teks kata-kata dan ungkapan ulasannya yang biasa pada abad ke-19.
Penyemak adalah pelajar-pembaca yang tidak boleh memiliki pengetahuan khusus mengenai sistem imej, tentang ciri konflik, komposisi. Tetapi ini, tentu saja, adalah orang yang membaca dengan baik yang tahu bagaimana untuk merenung, menganalisis, membandingkan dan merasakan kesusasteraan secara mendalam. Semakan - lebih bebas, tidak berkaitan dengan tugas menaakul penilaian kritikal Kerja. Penulis dikehendaki meluahkan tanggapan umum dari kerja, bercakap tentang apa yang anda suka atau tidak suka, berikan nasihat mengenai bahasa, tema, watak. Pengarang mesti memperkenalkan karya itu dan menyatakan sikapnya terhadapnya.
Salah satu jenis karya kreatif lisan boleh menjadi perbahasan teater mengenai sebarang masalah karya yang sedang dikaji atau pada keseluruhan karya secara keseluruhan. Selain itu, pembentangan perbahasan sebegini boleh diadakan di dalam bilik darjah dan di luar mereka.
Adalah perlu untuk memilih pelajar yang menulis skrip untuk persembahan sedemikian, dan pelajar yang menggambarkan watak sastera. Bergantung pada masalah, skrip mungkin termasuk pengarang karya, pengkritik sastera, pembaca moden dan pelajar moden.
Bahagian yang paling sukar ialah menulis skrip. Anda boleh bekerja sedemikian rupa sehingga pengarang skrip, seolah-olah, adalah pelajar pelakon pelajar. Penulis skrip pelajar seperti itu, serta pelakon, membaca karya secara selektif (mengikut peranan), dan juga, dengan bantuan guru, pilih bahan tambahan untuk wira mereka.
Skrip boleh menjadi montaj gubahan sastera dengan komen pengarang atau pembaca; gubahan bebas, hanya menggunakan ungkapan ciri dan kata "kunci" dalam pertuturan watak. Teks pengarang, pengkritik sastera tidak boleh dicipta sendiri. Di sini, kesusasteraan tambahan diperlukan untuk membantu memulihkan realiti masa, biografi, kerja pada karya, dan pertikaian sastera. Tetapi teks pembaca sezaman dengan pengarang dan pelajar kontemporari (dan mungkin terdapat dua daripada mereka - menyatakan kedudukan yang bertentangan) memungkinkan untuk menunjukkan fantasi kreatif.
Skop terbesar untuk jenis kerja ini boleh diberikan oleh kerja yang dikurniakan masalah akut - sosio-psikologi atau falsafah dan moral (A. S. Griboedov, A. S. Pushkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol, I. S. Turgenev, F. M. Dostoevsky, L. N. Tolstoy) .
Kerja sebegini memerlukan persiapan rapi dari kedua-dua guru dan pelajar. Dalam perjalanan kerja, perundingan dan pencarian literatur tambahan adalah perlu. Kerja-kerja sedemikian disediakan terlebih dahulu, jauh sebelum selesai kajian topik tersebut.
Topik dan senario untuk pelajaran sedemikian adalah subjek buku lain, tetapi kami boleh mencadangkan beberapa topik untuk mencipta senario untuk perbahasan teater: "Adakah Chatsky pintar?" (A. S. Griboyedov), "Cinta atau kewajipan?", "Kawan saya Onegin" (A. S. Pushkin), "Dan jika dia seorang wira zaman kita? .." (M. Yu. Lermontov), ​​​​" Adakah manusia memerlukan prinsip? (I. S. Turgenev), "Rahsia Raskolnikov", "Baik" dan "Jahat" Raskolnikov" (F. M. Dostoevsky), "Kebenaran Natasha Rostova", "Wira Kegemaran Saya Andrei Bolkonsky" (L. N. Tolstoy ).
Pelajaran akhir yang sama sukar yang memerlukan persediaan khusus ialah pelajaran seminar. Pada pelajaran jenis ini dua tugas diselesaikan: organisasi kerja bebas pelajar dan penilaian hasil kerja ini. Kerja ini memerlukan kebebasan dan mendedahkan Kemahiran kreatif pelajar. Dalam pelajaran ini, laporan dan abstrak pelajar juga digunakan sebagai sebahagian daripadanya. Adalah dinasihatkan untuk menjalankannya pada topik yang mempunyai bunyi yang bermasalah, berkaitan dengan zaman kita. Jika tidak ada minat, maka apa yang akan dipertikaikan oleh pelajar, apakah masalah yang perlu diselesaikan? Pelajaran sebegitu pasti akan gagal.
Semua pelajar terlibat dalam bengkel tersebut. Peranan mereka ditentukan oleh tugas yang mereka terima. Tugasan boleh menjadi individu, kumpulan dan hadapan, dan setiap pelajar bertanggungjawab untuk beberapa jenis tertentu kerja, tanpanya seminar tidak akan berlangsung. Ini mengenakan tanggungjawab yang lebih besar kepada peserta seminar daripada dalam pelajaran biasa. Seminar boleh terdiri daripada beberapa jenis bergantung kepada jenis aktiviti guru dan pelajar: seminar-perbualan, seminar-debat, seminar-bengkel, seminar-persidangan (Lihat: Panteleeva L. T. Jenis seminar di sekolah menengah // Sastera di sekolah. - No. 4. - 1988.)
Semasa menyediakan seminar, kelas dibahagikan kepada tiga kumpulan: kumpulan penceramah, kumpulan lawan, kumpulan penimbang tara.
Penceramah sama ada secara individu atau kolektif menyediakan pembentangan mengenai isu yang telah ditetapkan.
Lawan, setelah membiasakan diri dengan laporan lebih awal, fikirkan soalan kepada penceramah yang memerlukan penjelasan. Penimbangtara mengkaji topik, menilai laporan dan soalan kepada mereka, dan membuat keputusan isu perbalahan.
Bagaimana lebih mudah dan tepat bagi pengadil menilai jawapan penceramah, soalan pihak lawan? Kerja, seperti biasa, dinilai pada sistem lima mata, dan bilangan mata dijaringkan daripada positif atau penilaian negatif persembahan dalam bidang berikut:

Penilaian hasil kerja penceramah:

1. Pendedahan topik.
3. Ketekalan dan kebolehcapaian persembahan.
4. Keaslian penyelesaian topik. Pendapat peribadi.
5. Penguasaan penonton, emosi.

Penilaian kerja lawan:

1. Pemilikan bahan topik.
2. Penggunaan bahan sebenar.
3. Kejelasan dan kejelasan dalam rangkai kata soalan.
4. Keaslian soalan, giliran topik yang luar biasa.
5. Penguasaan penonton, emosi.
Pengadil utama, orang yang mengarahkan perjalanan seminar, sentiasa guru. Dia membuka dan menutup bengkel. Dalam ucapan perkenalan masalah seminar dikemukakan; dalam kesimpulan akhir dibuat, paling banyak soalan susah, kebenaran terbongkar. Semasa penyediaan seminar, guru menjalankan perundingan mengenai topik yang dipilih, membantu memilih kesusasteraan. Kelas diberi amaran tentang seminar semasa pelajaran pertama mengenai topik monografi. Ini bukan sahaja memberi masa untuk membuat persediaan untuk seminar, tetapi juga menganjurkan pelajar, membantu untuk mendekati kajian topik dengan lebih mendalam, bermakna, dan dengan minat.
Satu lagi kumpulan pelajar boleh terlibat dalam seminar - mereka yang akan bekerja pada pendirian "Bersedia untuk seminar". Gerai ini akan menampilkan bahan berikut:
1. Isu organisasi.
2. Bahan seni dan grafik (ilustrasi, gambar, lukisan pelajar, dll.).
3. Senarai literatur tambahan.
4. Soalan mengenai topik (kedua-dua pelajar dan guru bersedia).
Seminar membantu dalam bentuk emosi yang boleh diakses untuk mendalami pengetahuan pelajar, menguasai kemahiran kerja penyelidikan, mengajar keupayaan untuk membincangkan penyelesaian masalah, dan membuktikan pandangan mereka.
Memandangkan seminar memerlukan banyak kerja persediaan, adalah lebih sesuai untuk menjalankannya mengenai topik yang mempengaruhi masalah global karya penulis. Topik seminar bukan sahaja bermasalah, tetapi juga, dengan bunyinya, membangkitkan minat pelajar, keinginan untuk berhujah, tetapi pertikaian ini tidak seharusnya membawa kepada jalan buntu.

Topik seminar yang mungkin:

1. A. S. Griboyedov. "Chatsky - pemenang atau kalah?", "Molchalin dan "diam"", "Famus Moscow".
2. A. S. Pushkin. "Saya membangkitkan perasaan yang baik dengan kecapi ...", "Berbahagialah dia yang masih muda dari masa mudanya ...", "Onegin, kawan baik saya ...", "Tatyana, jiwa Rusia ...".
3. M. Yu. Lermontov. Saya suka Tanah Air, tetapi cinta pelik...", "Saya melihat dengan sedih generasi kita ...", "Sejarah jiwa manusia, walaupun jiwa terkecil, hampir lebih ingin tahu dan tidak lebih berguna daripada sejarah seluruh rakyat ...".
4. N. V. Gogol. "Dalam mencari jiwa yang hidup", "Manilov dan Nozdrev di antara kita."
5. I. S. Turgenev. Masalah "Abadi" dalam novel "Bapa dan Anak".
6. A. N. Ostrovsky. "Tema Penghakiman dalam Drama 'Ribut Petir'".
7. F. M. Dostoevsky. "Raskolnikov dan beregunya", "Keaslian humanisme Dostoevsky".
8. L. N. Tolstoy. "Dalam Mencari Kebenaran", "Kebahagiaan Natasha Rostova".
9. A. P. Chekhov. "Kekasaran adalah musuhnya", "Rakyat Rusia biasa... Bagaimana mereka?".
Bengkel itu harus menarik untuk semua orang. Di tengah-tengahnya adalah laporan dan abstrak. Merekalah yang berhak mendapat persiapan yang serius - bukan sahaja dari segi penyembunyian topik yang betul, tetapi juga dari segi persembahan yang betul. Apa yang boleh diterima dalam bahasa bertulis sama sekali tidak boleh diterima dalam ucapan lisan. Ramai pelajar percaya bahawa pembinaan buku berbilang komponen menunjukkan keseriusan kerja mereka, walaupun tepat dari frasa ini seseorang boleh menyimpulkan bahawa pelajar itu tidak mahir dalam masalah itu. Bercakap dengan laporan dan abstrak, pelajar harus bercakap dengan mudah, dalam bahasa mudah- "Tolak".
Laporan dan abstrak boleh, seperti yang telah disebutkan, menjadi sebahagian daripada seminar, atau ia boleh menjadi kerja tahunan atau perantaraan bebas.
Abstrak sentiasa menjadi karya akhir yang besar, yang boleh dicadangkan berdasarkan bahan satu topik monografi, dua atau tiga topik monografi, berdasarkan bahan tahun itu. Hanya pada gred ke-11, pelajar dapat menulis esei mengenai topik silang dalam kesusasteraan Rusia: "The Little Man", "Rusia Wanita", "Rusia", "The Theme of the Duel", "The Theme of the Way. ”, “Tema Cinta”, “Tema Tugas, kehormatan dan kesetiaan”, “Moscow”, “Petersburg”, dll. Terdapat banyak topik seperti itu, tetapi seseorang yang mengetahui teks beberapa karya dengan baik, tahu bagaimana untuk berfikir secara bebas, dan mempunyai kemahiran untuk bekerja dengan buku boleh mengatasinya.
Abstrak disusun seperti berikut:
1. Pengenalan. Pelbagai mata pandangan tentang masalah, pandangan apa yang anda kongsikan.
2. Bahagian utama. Bagaimanakah tema, masalah didedahkan, diselesaikan dalam kesusasteraan kritis? Pendapat anda tentang pengadil berfungsi.
3. Kesimpulan. Menjumlahkan. Adakah masalah telah diselesaikan? Perkaitan.
4. Senarai literatur terpakai.
Laporan boleh menjadi akhir dan pertengahan. Laporan pendek pelajar semasa mempelajari topik monografi mempelbagaikan kursus pelajaran-kuliah, mendedahkan pengetahuan pelajar tentang teks, orientasi mereka dalam masalah kerja pengarang dan karyanya, membantu untuk mempertimbangkan topik itu dengan lebih lengkap, membayar perhatian kepada bagaimana isu utama serta butiran. Laporan yang bersifat akhir, serta abstrak, harus menyentuh masalah global yang luas. Struktur laporan berbeza daripada struktur abstrak, kerana ia mempunyai matlamat dan objektif yang berbeza. Abstrak ialah karya saintifik, penyelidikan, pembentangan sumber dan penilaiannya. Dan laporan itu komposisi lisan, pendedahan terperinci tentang topik dengan pautan ke sumber. Jika secara abstrak pelajar mesti menyampaikan peruntukan utama sumber dan mengulasnya, maka laporan itu menyatakan pertimbangan mereka sendiri, dan pemikiran sumber menguatkan pertimbangan ini atau, sebaliknya, pertimbangan mereka sendiri menyangkal pemikiran sumber.
Laporan itu, seperti esei bertulis, terdiri daripada tiga bahagian. Ia serupa dengan komposisi, hanya berbeza dalam penggunaan kosa kata bahasa sehari-hari dan emosi. Pengenalan kepada laporan harus menarik minat penonton; di bahagian utama laporan, adalah perlu untuk mendedahkan topik dan menyatakan sikap peribadi terhadap masalah itu; di bahagian akhir, adalah perlu untuk merumuskan keputusan dan menggariskan prospek untuk perkembangan selanjutnya masalah.
Agak popular dalam pelajaran sastera, kaedah kerja ujian akhir adalah ujian yang boleh dijalankan secara lisan dan dalam menulis atau gabungkan kedua-dua bentuk ini dalam satu offset. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan ujian di mana topik monografi yang besar sedang dipelajari. Bersama-sama dengan esei, mereka membantu untuk menguji sepenuhnya pengetahuan pelajar. Ia juga dinasihatkan untuk menjalankan ujian di mana, mengikut program, esei tidak dijangka selepas mempelajari topik tersebut. Offset boleh dijalankan pada satu, dua atau lebih topik kecil terus. Sebagai contoh, anda boleh menjalankan esei mengenai karya N. A. Nekrasov dan ujian mengenai karya penyair separuh ke-2 abad ke-19, yang akan merangkumi N. A. Nekrasov, A. A. Fet, dan F. I. Tyutchev.
Rekod bertulis mengingatkan ujian pada soalan. Pelajar tidak mengetahui soalan terlebih dahulu, dan masing-masing menjawab dua atau tiga soalan (pelajar menerimanya dalam tiket). Kelas hanya diberi amaran bahawa soalan akan berkaitan dengan fakta biografi, kreativiti, analisis, tiket boleh diberikan dan soalan praktikal. Jadi, tiket itu terdiri daripada: 1) bahagian teori (fakta biografi, fakta kreativiti, fakta yang berkaitan dengan keaslian ideologi dan artistik karya); 2) bahagian praktikal (menentukan sama ada teks itu tergolong dalam watak, kerja tertentu).
Soalan untuk ujian lisan diberikan lebih awal dan memerlukan jawapan yang lebih luas (ia juga termasuk dalam tiket). Selepas menjawab teori, pelajar menerima serpihan teks, mengikut mana dia mesti segera menentukan dari mana teks ini berasal atau milik siapa ia.
Karya yang bersifat kreatif ialah analisis rumah dan kelas bagi karya lirik, cerita atau episod.
Esei kecil, berbeza dengan esei akhir yang besar, yang paling kerap ditulis sebagai penaakulan, berguna dalam tiga jenis ucapan: penerangan, penceritaan dan penaakulan. Karya berskala kecil yang bersifat kreatif ini memerlukan perhatian terhadap perincian, fiksyen, fantasi dan kemahiran gaya. Topik esei ini, yang berkaitan dengan butiran kecil, guratan, ciri, potret, akan membantu menyediakan esei besar atau membolehkan guru menilai pengetahuan pelajar apabila bekerja dengan topik kecil atau gambaran keseluruhan. Esei kecil boleh dilakukan di dalam bilik darjah dan di rumah - sama ada sebagai kerja perantaraan dalam pelajaran mengenai topik monografi utama, atau sebagai salah satu jenis kerja-kerja akhir mengenai topik di mana esei utama tidak dirancang. Esei kecil tidak mengulang tema tulisan yang hebat. Miniatur bukanlah ringkasan karya besar, tetapi karya kreatif bebas daripada genre kecil. Dalam bahagian yang dikhaskan untuk topik monografi, kami menyertakan beberapa esei kecil, dan di sini kami hanya membentangkan beberapa versi esei kecil:
I. Penerangan: "Kesan saya tentang Chatsky", "Bagaimana saya melihat Raskolnikov", "Pejabat Onegin", "Kediaman seorang pajak gadai lama", "Senyuman dan mata wira Dostoevsky", "Rumah Korobochka", dll.
II. Narasi: "Sekitar Moscow dengan Griboyedov", "Menonton Raskolnikov", "Halaman dari diari Natasha Rostova", "Pertemuan saya dengan Andrei Bolkonsky", "Di bola di Famusov", "Pagi Onegin", dll.
III. Penaakulan: "Mengapa Vulich mati?", "Mengapa saya suka (tidak suka) Pechorin?", "Mengapa Oblomov mempunyai jubah mandi?", "Mengapa permulaan Perang dan Keamanan ditulis dalam bahasa Perancis?", "Adakah ia mungkin untuk mencintai Bazarov?” .
Dalam pelajaran kesusasteraan, kaedah ujian kreatif sedemikian boleh digunakan sebagai menulis pelbagai nota kecil, artikel, ulasan dan ulasan untuk surat khabar, majalah, kamus ensiklopedia. Syarat pertama untuk kerja sedemikian ialah pelajar mesti mempunyai idea yang baik tentang genre yang dia tulis, dan penerbitan yang mana karya tersebut sedang dibuat.
Ulasan dan ulasan jenis ini dari segi tugasan dan struktur mengulangi ulasan dan ulasan akhir yang besar, tetapi pelajar diberi amaran tentang pengehadan volum; di samping itu, dalam karya ini diandaikan bahawa tidak semua karya terkenal, tetapi yang baharu, hampir tidak pernah dibaca oleh sesiapa pun. Jika pelajar telah menonton filem atau persembahan berdasarkan karya yang dianalisis, maka mereka mungkin ditawarkan kerja untuk menilai filem atau persembahan, yang, sebagai tambahan kepada analisis dan penilaian biasa, harus termasuk pertimbangan versi pengarah karya dan kemahiran persembahan pelakon.
pemandangan yang menarik karya kreatif ialah artikel tentang karya penulis atau karya yang dimaksudkan kamus ensiklopedia, buku teks sekolah menengah atau sekolah, penerbitan sains popular untuk kanak-kanak.
Kerja sedemikian boleh diberikan sebagai kelas dan kerja rumah. Sekiranya kerja itu dijalankan di dalam bilik darjah, maka pelajar diberi amaran terlebih dahulu dan menyimpan stok sastera tambahan. Mereka tahu tentang topik, tetapi mereka tidak tahu tentang genre. Dalam pelajaran, pelajar dibahagikan kepada kumpulan, yang masing-masing menulis artikel yang berbeza sifatnya. Sebagai contoh, mengenai topik "Biografi dan laluan kreatif A.P. Chekhov", anda boleh menawarkan jenis kerja berikut: menulis artikel untuk ensiklopedia dewasa, untuk ensiklopedia kanak-kanak, artikel untuk akhbar sastera (majalah) yang disebabkan oleh ulang tahun. perayaan, artikel obituari, dsb. Ia akan menjadi sangat menarik untuk membandingkan artikel ini dalam pelajaran seterusnya.
Gunakan dalam pelajaran sastera pelbagai jenis kerja bertulis dan lisan membantu mencapai pelbagai matlamat: untuk menarik perhatian pelajar kepada pembacaan teks yang bernas, untuk mengajar mereka menaakul dan membuktikan pendapat mereka sendiri, untuk membangkitkan imaginasi dan imaginasi kreatif mereka, untuk memberi kemahiran dalam bekerja dengan buku jenis yang berbeza, membangunkan kemahiran pertuturan lisan dan bertulis, mendalami pengetahuan tentang topik yang dipelajari dan menguji semua pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ini dengan berkesan.