Bahan pendidikan dan metodologi kesusasteraan (gred 10) mengenai topik: Jenis kerja bertulis dalam pelajaran kesusasteraan. N

Pengenalan Kandungan Rujukan Petikan daripada karya

Karya bertulis mengenai sastera.

pengenalan
Bab I. KHUSUS KARYA BERTULIS KESUSASTERAAN DALAM ASPEK PEMBANGUNAN UCAPAN BERTULIS PELAJAR.
1.1. Jenis dan fungsi karya bertulis pada sastera
1.2. Pelbagai pendekatan untuk mengklasifikasikan karya bertulis dalam sastera

Bab II. ASAS METODOLOGI PENGAJARAN KARANGAN ANAK SEKOLAH DALAM KESUSASTERAAN
2.1. Ciri-ciri esei pelbagai genre
2.2. Organisasi kerja pada esei tentang kesusasteraan
Kesimpulan
Senarai sastera terpakai

1. Belova A.V. Peringkat mengerjakan esei-penaakulan pada tema sastera(berdasarkan komedi N.V. Gogol "The Inspector General"). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Kaedah pengajaran sastera. Sekolah untuk pelajar ped. universiti / Ed. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Peperiksaan sastera: dari tamat pengajian hingga masuk. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Kecekapan menulis pelajar: monograf. Krasnoyarsk, 2007.
5. Vorozheikina T.E. Cara menulis karangan yang bagus. Web: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6.Gorbunov A.V. Kaedah pengajaran karangan penerangan dan karangan argumentatif berdasarkan pendekatan holistik. Abstrak pengarang. ... cand. ped. Sci. Ulan-Ude, 1999. 204 Dengan.
7. Keberanian E.N., Leontyeva O.A. Genre dan ciri komposisi Esei Peperiksaan Negeri Bersatu sebagai subjek penyelidikan ortologi // Genre pertuturan. Saratov, 2011. ms 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Mengenai asas kandungan dan sistem kelas untuk perkembangan ucapan pelajar berkaitan dengan kajian sastera di sekolah // Perkembangan ucapan pelajar dalam pelajaran kesusasteraan. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Esei tentang topik sastera sebagai karya pidato//Perkembangan pidato pelajar IV-X kelas dalam proses pembelajaran sastera di sekolah. M., 1985. S. 102-103.
10.Leonov S.A. Perkembangan pertuturan pelajar dalam pelajaran sastera. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Mengajar karangan berdasarkan pemerhatian peribadi menggunakan bahan sejarah tempatan di tingkatan 8. Abstrak pengarang. ... cand. ped. Sci. M., 1999.
12. Neshcheret N.V. Pelajaran esei pendidikan berdasarkan novel karya I.A. Goncharov "Oblomov". Sastera di sekolah, 2009. Bil 1. P.34.
13. Ozerov Yu.A. Esei peperiksaan mengenai topik sastera. M., 1995.
14. Perkembangan pertuturan murid darjah IV-X dalam proses pengajaran sastera di sekolah. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Esei tentang metodologi bacaan sastera. M., 1985

Subjek kajian adalah karya bertulis mengenai kesusasteraan.
Kepentingan teori kajian ini ialah ia menyamaratakan maklumat saintifik tentang spesifik pembangunan menulis pelajar dalam pelajaran sastera dan meluaskan pemahaman tentang kaedah untuk mengatur kerja bertulis dalam pelajaran sastera.
Kepentingan praktikal kajian ini ialah bahan kajian boleh digunakan dalam amalan pengajaran sastera.
Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, dan senarai rujukan.
Pengenalan mentakrifkan perkaitan matlamat, objek, subjek dan objektif penyelidikan, dan juga menerangkan struktur kerja kursus.
Dalam Bab I - "Khusus kerja bertulis mengenai kesusasteraan dalam aspek perkembangan ucapan bertulis pelajar" diterangkan dalam jenis karya bertulis mengenai sastera, dan juga membincangkan pendekatan yang berbeza kepada klasifikasi esei sebagai jenis utama karya bertulis dalam sastera.
Dalam Bab II - “ Asas metodologi mengajar karangan kanak-kanak sekolah tentang kesusasteraan" membentangkan penerangan tentang ciri-ciri esei pelbagai genre, serta teknologi untuk mengajar esei tentang kesusasteraan.
Kesimpulannya, hasil kajian dirumuskan.
Bibliografi mengandungi karya oleh pakar terkemuka dalam bidang sains yang ditetapkan.
Kesimpulan
Sebagai kesimpulan, kami akan membuat kesimpulan berikut.
Terdapat pelbagai jenis karya bertulis tentang kesusasteraan: pembentangan, esei, ulasan, abstrak, anotasi, esei, cerita. Paling Minat antaranya ialah jenis karya bertulis yang melibatkan pembangunan kreativiti pelajar. Jenis utama karya bertulis dalam sastera secara tradisinya dianggap sebagai esei.
Metodologi ini menawarkan pelbagai pendekatan untuk mengklasifikasikan esei tentang kesusasteraan. Mengikut pelbagai klasifikasi, perbezaan dibuat antara esei mengenai topik sastera (esei berkaitan kursus sastera) dan esei berdasarkan tanggapan peribadi, pemerhatian hidup dan pengalaman pelajar; esei-ciri dan esei kritikan sastera; Terdapat klasifikasi esei berdasarkan genre. Secara umum, klasifikasi esei yang dibentangkan mengenai topik sastera agak rapat antara satu sama lain dan hanya berbeza dalam nama dan beberapa nuansa. Klasifikasi genre karya dalam kebelakangan ini sedang disemak. Jenis penulisan tradisional ialah penerangan, penceritaan, penaakulan

Author24 ialah pertukaran bebas. Semua karya yang dibentangkan di tapak dimuat naik oleh pengguna kami, yang telah bersetuju dengan peraturan untuk menyiarkan karya pada sumber dan mempunyai semua hak cipta yang diperlukan untuk karya ini. Dengan memuat turun karya, anda bersetuju bahawa ia tidak akan dipersembahkan sebagai karya anda sendiri, tetapi akan digunakan semata-mata sebagai contoh atau sumber utama dengan rujukan wajib kepada pengarang karya tersebut. Jika anda seorang pemegang hak cipta dan anda berpendapat demikian

kerja ini	disiarkan di sini tanpa kebenaran anda - sila isi borang dan kami pasti akan mengeluarkannya daripada tapak.	disiarkan di sini tanpa kebenaran anda - sila isi borang dan kami pasti akan mengeluarkannya daripada tapak.
Jumlah kuantiti	Kuantiti	karangan

	karangan yang keren
	1,5-2 karangan rumah
	1 - 1.5 muka surat
	muka surat 1
	2 - 2.5 muka surat
	2.5 - 3 muka surat
	3-4 muka surat 1

4-5 muka surat

5-7 muka surat

Mengurangkan/menambah panjang esei tidak menjejaskan gred.

Tarikh akhir menyemak karangan oleh guru

Darjah 5-8 - 1 minggu Darjah 9-11 - 10 hari Prosedur untuk mengekalkan buku nota mengenai kesusasteraan Dalam darjah 5

buku kerja

sastera diajar / tidak diajar mengikut budi bicara guru. Buku nota untuk esei tentang sastera diperlukan. Bermula dari darjah 6, 2 buku nota sastera diperlukan: buku nota esei. Buku kerja sastera disemak oleh guru dalam gred 6-9 sekurang-kurangnya 2 kali sebulan, dan dalam gred 10-11

sekurang-kurangnya

1 kali sebulan

Standard Teknik Membaca 100-110 patah perkataan/min 110-120 patah perkataan/min 120-130 patah perkataan/min Pelajar dikehendaki

bermakna, ekspresif

membaca. Dalam darjah 5, jika perlu, teknik membaca disemak sebulan sekali.

Dalam darjah 6 - 1 kali setiap suku tahun. Bermula dari gred 7 - sekali-sekala, terpilih untuk pelajar individu. Seluruh kelas diuji sekali setahun. Pada awal ujian, kanak-kanak harus dijelaskan mengapa bilangan perkataan tertentu ini adalah norma. Untuk melakukan ini, anda memerlukan contoh pelajar yang membaca dengan baik. Apabila mengira perkataan seminit yang dibaca olehnya, ternyata bacaan yang baik ini, yang disukai semua orang, adalah norma (Bacaan yang bermakna, ekspresif adalah kira-kira 110 - 130 perkataan seminit.)

Adalah dinasihatkan untuk tidak memanggil kanak-kanak ke meja guru; biarkan kanak-kanak membaca dari tempat duduk mereka - ini akan dikeluarkan

tekanan emosi

pelajar.

Dalam kes disiplin yang lemah, adalah lebih baik untuk memanggil pelajar "secara rawak".

Anda boleh masa sedikit lebih lama daripada satu minit untuk membolehkan kanak-kanak bertenang dan mempercepatkan rentak.

Di rumah, guru mengira keputusan setiap pelajar dan mengumumkannya pada pelajaran seterusnya.

Semua perkataan dikira, termasuk kata hubung dan kata depan.

.!! Dengan latihan yang sistematik, teknik membaca berkembang sangat cepat => guru boleh dan harus menuntut pelajaran intensif daripada ibu bapa bersama anak-anak mereka.

Jenis kerja bertulis pelajar

gubahan

ulasan buku yang dibaca

jawapan bertulis kepada soalan

rancangan perwatakan wira

ringkasan sumber asal

abstrak (gred 8-11) dengan unsur analisis teks bebas

laporan, mesej

Penilaian esei

Catatan guru jenis berikut kesilapan:

sebenar (dalam margin F)

logik (JI)

ucapan (R)

ejaan (I - stick)

tanda baca (V - tandakan)

tatabahasa (G)

Berdasarkan jumlah kesalahan fakta, logik dan pertuturan, gred pertama untuk kandungan esei diberikan.

Berdasarkan keseluruhan kesalahan ejaan, tatabahasa dan tanda baca - gred kedua untuk literasi.

Kadangkala ralat fakta dan logik tidak dibezakan dan digabungkan sebagai ralat dalam kandungan, ditunjukkan oleh huruf "C" dalam margin.

Di bawah, di bawah esei, guru menyenaraikan bilangan kesilapan dalam susunan berikut:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Ejaan - tanda baca - tatabahasa

Gred akhir dalam kes ini ialah

KEPADA sebenar kesilapan termasuk yang berikut:

penyimpangan daripada sumber sastera;

Saya kesilapan dalam tarikh, nama peristiwa sejarah;

pelanggaran kebenaran hidup, dsb.

KEPADA logik kesilapan termasuk yang berikut:

pelanggaran susunan pemikiran yang jelas;

kekurangan rancangan dalaman;

pengulangan yang tidak sesuai dan obsesif terhadap pemikiran yang sama;

kegagalan untuk menyerlahkan perenggan (guru meletakkan tanda Z di tempat perenggan yang diperlukan);

perenggan tambahan (letak tanda Z dan pangkah): Saya tidak cekap beralih dari satu pemikiran ke pemikiran lain, dsb.

Kesalahan pertuturan (kekurangan) dan jenisnya

Jenis-jenis kesalahan pertuturan
1. Menggunakan perkataan dalam makna yang luar biasa baginya	11 "Untuk menjadi celik, anda perlu mempunyai banyak jargon perkataan."
2. Pelanggaran keserasian leksikal perkataan	2. "Mata coklat" "Harga murah"
3. Menggunakan perkataan yang tidak perlu	3. "Burung Berbulu" "Gadis Muda" "Patriot Tanah Air"
4. Menggunakan perkataan berdekatan atau berkait rapat	4. "Kisah "Mumu" menceritakan"
5. Mengulang perkataan yang sama	5. “Saya baru-baru ini membaca sebuah buku..buku ini dipanggil..., dalam buku ini...”
6. Penggunaan perkataan pewarna gaya yang berbeza	6. "Datuk Bandar menggoda Ketua Polis Negara"
7. Kegagalan menggunakan produk berwarna ekspresif	7. "Wira, Pengawal Muda Oleg Koshevoy, mempunyai kawan: Ivan Zemnukhov dan Sergei Tyulenin"
8. Penggunaan yang tidak wajar perkataan dialek	8. "Kami menanam kubis, lobak merah, alyssum"
9. Mencampur perbendaharaan kata daripada era sejarah yang berbeza	9. "Wira memakai surat berantai, seluar dan sarung tangan"
10. Kemiskinan dan monotoni struktur sintaksis	10. "Lelaki itu memakai jaket empuk, jaket empuk itu dibaiki kasar, but hampir baru, stokin dimakan rama-rama"

Hari ini, keutamaan dalam pendidikan diberikan kepada pendidikan rohani dan moral, yang sepatutnya menjadi komponen terpenting dalam aktiviti pedagogi. Sekolah moden, seperti yang dinyatakan, mesti mengenal pasti dan secara aktif merealisasikan potensi pendidikan semua bidang dan mata pelajaran pendidikan. Oleh itu, pendidikan filologi mempunyai potensi istimewa dalam pendidikan rohani dan moral individu, perkembangan kualiti moralnya, kesedaran sivik, kebolehan komunikasi, sikap emosi dan berasaskan nilai kepada dunia di sekelilingnya, dan budaya estetika. Subjek kitaran ini menyediakan pelajar sekolah dengan contoh tingkah laku moral, manifestasi budaya rohani individu, dan mengembangkan pengalaman sosial positif kanak-kanak dan remaja.

Subjek "Sastera" menduduki tempat istimewa dalam siri ini. Dengan menguasai kekayaan bahasa, seseorang itu bertambah dan budaya umum, menjadi lebih menuntut dan matang dari segi estetika. Perkataan itu, sebagai alat komunikasi yang paling penting, menyumbang kepada pembentukan dan pengukuhan pandangan dan kepercayaan, dan mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan watak, pendidikan perasaan, perkembangan pemikiran dan pertuturan anak sekolah. Dalam metodologi pengajaran sastera perkembangan pertuturan difahami sebagai "bergerak ke hadapan dalam menguasai ucapan yang koheren, dalam menguasai keupayaan untuk mencipta teks tertentu, karya ucapan tertentu" (T.A. Ladyzhenskaya).

Marilah kita memikirkan salah satu aspek penting dalam perkembangan pertuturan - menguasai kemahiran pertuturan bertulis.

Esei bukan sahaja mengembangkan kemahiran pertuturan bertulis yang cekap, tetapi juga mendidik kanak-kanak, membentuk pandangan dan citarasa mereka, dan memberi peluang untuk meluahkan apa yang membimbangkan dan membimbangkan mereka. Kerja-kerja esei harus dijalankan dalam sistem tertentu, kerana ia adalah pendekatan sistematik untuk meningkatkan ucapan bertulis pelajar, perhatian berterusan terhadap pembentukan kemahiran pertuturan kanak-kanak yang akan menggalakkan pelajar sekolah mengambil kata-kata, ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. lebih serius. Ramai saintis menawarkan sistem untuk membangunkan ucapan bertulis: TA. Ladyzhenskaya, T.F. Kurdyumova, E.I. Nikitina, Z.N. Kudin dan G.N. Novlyanskaya et al.

Menganalisis Penyelidikan pengarang yang berbeza, saya ingin melihat pendekatan yang paling boleh diterima oleh kanak-kanak, iaitu memaksimumkan kebolehan kreatif pelajar, membantu perkembangan rasa estetik, mengajar bukan sahaja untuk merenung nilai moral dan kerohanian yang penting, tetapi juga menggalakkan pemahaman yang mendalam. pemahaman tentang karya seni, pemahaman kritisnya.

Tiada siapa yang meragui keperluan sistem dalam pengajaran esei. Tetapi isu ini diselesaikan dengan cara yang berbeza. Ada yang percaya bahawa sistem yang dibangunkan harus berdasarkan prinsip kepelbagaian esei. Dalam kes lain, apabila mencipta sistem, keperluan untuk mengajar daripada mudah kepada kompleks menjadi keutamaan. Tetapi keperluan ini dilaksanakan dengan cara yang berbeza. Sebagai contoh, berdasarkan fakta bahawa penceritaan lebih mudah daripada penghuraian, dan penghuraian lebih mudah daripada penaakulan, sistem berikut digariskan: karangan yang bersifat naratif; karangan yang bersifat deskriptif; karangan-penaakulan.

Tetapi bagaimana seseorang boleh membuktikan bahawa huraian lebih mudah daripada penaakulan, bahawa mana-mana naratif lebih mudah daripada mana-mana penerangan?

Untuk mewajarkan urutan kerja pada esei individu, adalah perlu untuk menyelesaikan isu menentukan kriteria untuk kerumitan mereka. Metodologi tidak menjawab soalan ini. Sistem kerja bertulis di gred ke-5, yang dicadangkan oleh T.F. Kurdyumova, V.L. Korovina, sebaliknya, menyumbang kepada pembelajaran kemahiran pendidikan umum. Ia termasuk: penceritaan semula bertulis, jawapan ringkas kepada soalan, esei tentang gambar, merangka rancangan, cerita tentang wira. Pendekatan E.I patut diberi perhatian. Nikitina. Dia mencadangkan untuk mengkaji sambungan ayat dalam teks, jenis dan gaya pertuturan, dan hanya menulis esei jenis yang berbeza. Tetapi perkembangan E.I. Nikitina digunakan secara aktif dalam kursus bahasa Rusia. Pada pendapat saya, pendekatan TA adalah menarik. Ladyzhenskaya. Bercakap tentang sistem, dia tidak bermaksud susunan kerja pada satu esei, tetapi urutan pengajaran esei secara keseluruhan, yang menyediakan pembangunan kemahiran tertentu ucapan yang koheren dalam kalangan pelajar. Ini adalah kemahiran berikut." kebolehan untuk memahami topik; menundukkan esei anda kepada pemikiran tertentu; mengumpul bahan dan sistematikkannya; meluahkan fikiran anda dengan cekap; mengedit apa yang telah anda tulis.

Tetapi mengerjakan esei bukan sahaja mengenai kemahiran, walaupun ia diperlukan. Ini juga merupakan satu kompleks tugas pendidikan. Adakah terdapat sistem yang membolehkan anda menggabungkan tiga komponen? proses pendidikan: latihan kemahiran, aspek pendidikan dan perkembangan. Pendekatan yang optimum, pada pendapat saya, ditemui oleh doktor sains psikologi T.N. Kudina dan Z.N. Novlyanskaya. Pertimbangkan sistem karya kreatif dicadangkan oleh saintis ini.

Pengarang program ini menawarkan tiga jenis kerja bertulis untuk menguasai dalam gred ke-5. Ini adalah kenyataan kritis sastera yang terperinci, kreativiti kewartawanan bebas dan penciptaan imej artistik.

"pengarang-artis" cuba mencipta imej artistik mengikut undang-undang ekspresif bentuk seni. Kreativiti artistik adalah perlu, pertama sekali, untuk kanak-kanak itu sendiri untuk mengembangkan imaginasi, sfera emosi dan estetik, untuk menguasai ucapan sebagai cara menghantar pemikiran, perasaan, dan dunia dalaman seseorang. Milik kreativiti artistik adalah syarat untuk perkembangan kanak-kanak sebagai pembaca. "Dari seorang penulis kecil kepada pembaca besar" - ini adalah bagaimana M.A. secara aphoristik merumuskan prinsip ini. Rybnikov.

Salah satu daripada jenis yang paling penting kerja adalah berdasarkan pemerhatian realiti, fenomena dan objek kehidupan sekeliling: mengintip, mendengar, mengenal pasti tanda ciri (melihat daun musim luruh, kepala kubis, lihat di luar tingkap). Pemerhatian sedemikian membangunkan visi rupa deria konkrit dunia.

"pengarang-publicist" mencerminkan kehidupan. Kecil buat masa ini pengalaman hidup menimbulkan masalah yang agak kompleks untuk kanak-kanak, jadi kerja ini membolehkan anda berkembang kualiti yang penting publisiti - keupayaan untuk menyatakan kedudukan sendiri, kepentingan peribadi dan pilih kasih. Ia memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyatakan pendapat mereka, membantu mengembangkannya, menyedari dan mendalaminya, mengembangkan minat dunia dalaman rakan sebaya, kepada sudut pandangan orang lain. Tulisan kewartawanan kanak-kanak mesti dibincangkan dari sudut perbandingan pandangan yang berbeza kepada masalah yang sama. Pelajaran sedemikian bertujuan untuk membangunkan pandangan dunia.

"Pengkritik pengarang" memerhati teks sastera. Mengintai, mendengar, melihat dunia konkrit berlaku dalam proses membaca teks yang ditekankan. Karya pembaca ini, memahami sudut pandangan penulis, mendahului karya bertulis individu. Teks bertindak sebagai contoh situasi kehidupan tertentu: wira, wataknya, dan tindakan dibincangkan. Dan proses perbincangan ini mempengaruhi perkembangan moral kanak-kanak.

Ketiga-tiga jenis karangan mesti disiapkan pada kekerapan tertentu. Selepas setiap pelajaran esei, sentiasa ada pengajaran dalam analisis dan perbincangan esei. Kerja sedemikian menyumbang kepada perkembangan kepengarangan.

Apabila melakukan kerja kreatif, menurut T.N. Kudina dan Z.N. Novlyanskaya, literasi tidak boleh dinilai. Ini sepadan dengan undang-undang psikologi kreativiti: kanak-kanak tidak boleh mengendalikan beberapa tugas yang berbeza dan kompleks pada masa yang sama. Penilaian literasi membunuh kreativiti.

Sistem pelajaran ini sesuai secara organik dengan kerja program yang disunting oleh A.G. Kutuzov, yang menawarkan pelajaran dalam siri "Bengkel Kreatif". Selain itu, guru diberi hak untuk memilih latihan yang berkesan untuk pelajar daripada senjata metodologi yang kaya dengan tugas kreatif. Satu-satunya syarat yang perlu diambil kira ialah kebolehan pelajar melaksanakan karya penulisan pelbagai genre.

Pengajian sastera di tingkatan 5 dimulakan dengan cerita rakyat. Pada akhir mempelajari topik, anda boleh menawarkan kanak-kanak esei "Kisah dongeng kegemaran saya", "Kegemaran saya hero cerita dongeng" Ini adalah pengalaman pertama ekspresi kritis sastera, kerana kanak-kanak perlu menganalisis teks dan menyatakan sikap mereka terhadapnya.

Bahagian "Kesusasteraan Rohani" membolehkan anda memasukkan karya yang bersifat kewartawanan. Boleh ditawarkan topik yang berbeza, membuat anda berfikir tentang tempat manusia di dunia ini, tentang kebaikan dan kejahatan, tentang keadilan.

"Bengkel kreatif" pada akhir mempelajari bahagian " Cerita dongeng sastera” boleh digunakan oleh guru untuk mencipta imej artistik untuk kanak-kanak. Ini boleh menjadi esei bagi pihak sesiapa sahaja barang ajaib atau mengenai sebarang objek ajaib, contohnya, "The Magic Shoe", "The Path to kerajaan yang jauh”, “Apple”, dsb.

Oleh itu, pada separuh tahun pertama, kanak-kanak cuba menguasai ketiga-tiga jenis karangan.

Selepas setiap pelajaran tentang perkembangan pertuturan, pelajaran tentang membincangkan kerja diperlukan. Dalam pelajaran ini, kanak-kanak berkembang sebagai pengarang dan sebagai pembaca. Ini dicapai terutamanya oleh fakta bahawa yang dibincangkan bukanlah seorang penulis yang mencapai tahap penguasaan, tetapi rakan sebaya yang berhak melakukan kesilapan. Anda boleh terus menghubunginya dengan soalan, bandingkan idea dan hasilnya. Dan penulis sendiri boleh mengambil kira komen rakan sekelasnya.

Pada separuh kedua tahun ini, kesusasteraan dikaji mengikut genre: epik, lirik, drama.

Semasa mempelajari genre epik kecil - cerita - anda boleh memberi anak-anak refleksi esei "Mari kita bercakap dan berbelas kasihan." Perbualan ini akan didorong oleh kisah F.M. Dostoevsky "The Boy at Christ's Christmas Tree." Kisah J. London "The Tale of Kish" membolehkan kita membuat spekulasi tentang kepahlawanan. Anda boleh berlatih menulis ulasan selepas mempelajari kisah K.G. Paustovsky, A.P. Chekhov.

Lirik adalah bahan yang kaya untuk gubahan yang membolehkan anda mencipta imej artistik. Lagipun, menganalisis karya lirik, kita beralih kepada bermakna ekspresif: julukan, metafora, perbandingan. Mereka boleh digunakan dalam esei topik berikut: "Pesona pagi musim sejuk", "Sudut alam semula jadi kegemaran", "Pokok birch diterangi oleh matahari".

Genre sastera dramatik membolehkan pelajar mencuba dirinya sebagai penulis skrip. Anda boleh mencadangkan skrip pada tema "Malam tadi di kem", "Di pokok Tahun Baru". Atau anda boleh membuat semula mana-mana cerita yang telah dipelajari sebelum ini untuk pengeluaran di atas pentas.

Saya mencadangkan pilihan untuk merancang kerja bertulis mengenai kesusasteraan dalam gred 5:

Bahagian program	Topik esei	Jenis esei
cerita rakyat	1. "Wira dongeng kegemaran saya"	Kritikan
	2. Esei dalam genre cerita rakyat yang berbeza: pantun semaian, teka-teki, peribahasa, dongeng	kreativiti artistik
Sastera rohani	3. "Mengapa saya hidup di bumi ini?"	kewartawanan
Cerita dongeng sastera	4. "Epal" 5. "Jalan ke kerajaan yang jauh" 6. "Kisah dongeng kegemaran saya"	pengkritik kreativiti artistik
cerita	7. “Mari kita bercakap tentang belas kasihan” 8. “Watak Wira” 9. Kami mengarang cerita lucu. 10. “Apa itu perwatakan yang kuat” 11. "Sikap pengarang dan pembaca terhadap Gerasim" 12. "Kawan berkaki empat saya" 13. Tempat kegemaran saya di bumi”	kewartawanan kewartawanan kreativiti artistik kewartawanan kritikan kewartawanan kewartawanan
Lirik	14. “Pesona pagi musim sejuk” 15. "Langkah ringan musim bunga" 16. Kami menulis puisi tentang alam semula jadi	kreativiti artistik
Drama	17. "Malam tadi di kem"	kreativiti artistik

Untuk tahun akademik Guru merancang 17 pelajaran esei. Selepas setiap esei, pelajaran diperlukan di mana perbincangan tentang kerja itu dianjurkan. Pada pendapat saya, jika anda mengajar kanak-kanak kaedah diagnostik dan kerja pembetulan mengenai punca-punca kesilapan, maka kanak-kanak itu akan belajar untuk melihat kesilapan mereka, memahami punca mereka, dan cekap mengatur kerja untuk menghapuskan kesilapan, yang akhirnya akan membolehkan mereka menjadi. lebih berdikari dalam proses pendidikan.

Pendekatan baru untuk mengajar esei mewajibkan kita membina metodologi pelajaran tersebut dengan cara yang baharu. Apakah intipati teknik ini?

Z.N. Novlyanskaya dan G.N. Kudina bekerja di bawah program latihan pembangunan. Ini bermakna pelajar adalah subjek aktiviti pendidikan. Tugas guru adalah untuk mewujudkan keadaan sedemikian sehingga semasa setiap pelajaran aktiviti pendidikan dibentuk yang mengubah kanak-kanak menjadi subjek yang berminat dalam pembangunan diri. Sebarang aspek pengetahuan yang diperoleh pada tahap ini adalah hasil daripada aktiviti pelajar sendiri. Pelajaran yang berkembang adalah satu bentuk kehidupan yang diperlukan itu sendiri. Amalan menunjukkan bahawa seorang kanak-kanak menguasai kaedah mengerjakan karangan jenis ini secara tidak sekata. Bagaimanakah anda boleh membantu pelajar memahami jenis esei tertentu? Saya mencuba pelbagai pilihan untuk bekerja.

Pilihan pertama.

Membangunkan kriteria untuk menilai karya kreatif.
Kanak-kanak menulis draf karangan. Atas permintaan pelajar, draf tersebut boleh dilihat dan diperbetulkan oleh guru.
Menulis perlawanan akhir versi karangan.
Penilaian kendiri esei mengikut kriteria yang dibangunkan.
Penilaian prestasi guru.

Pilihan kedua.

Menulis karya oleh kanak-kanak tanpa perbincangan terlebih dahulu.
Perbincangan karya bertulis, pembangunan kriteria penilaian.
Analisis hasil kerja rakan sekelas mengikut kriteria yang dibangunkan.
Analisis karya sendiri.
Menulis versi kedua esei, dikembangkan dan disunting.
Penilaian kendiri esei.
Penilaian karangan guru.

Pada pendapat saya, pilihan kedua adalah lebih menarik dan produktif. Lagipun, di sini kanak-kanak memahami kesukarannya dengan lebih mendalam. Dia dibantu oleh pelajaran perbincangan esei, di mana dia melihat bukan sahaja pendapat seorang pelajar tentang kerjanya, tetapi juga menerima analisis menyeluruh kreativiti mereka mengikut kriteria yang dibangunkan bersama semasa perbincangan hasil kerja. Setelah melihat kesilapannya dan memahami sebabnya, kanak-kanak itu tidak bimbang, kerana dia mempunyai peluang untuk membetulkan kerjanya dengan mengambil kira cadangan anak-anak. Hanya selepas ini kerja pergi kepada guru.

Ada juga pilihan ketiga kerja - apabila kanak-kanak membincangkan esei masing-masing dalam kumpulan mengikut kriteria yang telah dibangunkan. Perbincangan ini membolehkan mereka membetulkan kerja mereka, mendapatkan cadangan daripada rakan sebaya mereka dan mengerjakan esei mereka semula. Pilihan ini adalah baik kerana peranan guru dikurangkan hanya kepada organisasi yang betul bagi pelajaran tersebut. Selebihnya anak-anak buat sendiri. Ini memungkinkan untuk mengusahakannya tindakan penting sebagai kawalan dan penilaian.

Nampaknya kerja sedemikian berguna untuk semua guru sastera, kerana ia membolehkan mereka mencapai lebih banyak keputusan yang tinggi semasa membuat karangan. Tetapi kita tidak boleh lupa bahawa mengajar esei, membangunkan kualiti emosi, moral dan rohani seseorang individu adalah proses yang kompleks dan panjang. Ia akan mengambil masa lebih daripada satu tahun kerja sistematik untuk seorang kanak-kanak menunjukkan kematangannya melalui esei, supaya karyanya dibezakan oleh tulisan tangan yang unik, kedalaman pemikiran, keharmonian komposisi, budaya pertuturan dan nada emosi naratif.

JENIS-JENIS KARYA BERTULIS DALAM PELAJARAN SASTERA.

JAWAPAN BERTULIS UNTUK SOALAN MASALAH.

Jenis kerja ini, yang berkaitan secara langsung dengan penaakulan esei, sesuai secara organik dalam perjalanan pelajaran sastera. Ia adalah baik kerana, pertama, ia melibatkan rujukan berulang kepada teks; kedua, ia mengajar anda untuk membuat kesimpulan bebas; ketiga, ia mengajar anda untuk menjawab soalan yang dikemukakan dengan tepat dan padat.

Adalah berguna untuk menetapkan mereka di rumah, tetapi anda boleh mengambil masa 10 - 15 minit pelajaran untuk bekerja (sebagai ringkasan alasan mengenai topik).

Soalan yang mungkin:

Pisarev dan Dobrolyubov tentang Katerina. Siapa yang betul?

Untuk mengesan laluan Larisa Ogudalova dari "camar" ke "benda".

Apakah peranan yang dimainkan oleh penerangan landskap dalam "Notes of a Hunter" Turgenev?

Mengapa tiada sifat hidup dalam novel Dostoevsky?

Jawapan (lisan dan bertulis) hendaklah berdasarkan formula:

Tesis - hujah - kesimpulan

Ia mesti diambil kira bahawa:

kerja bertulis mesti dirancang
kerja bertulis mesti sentiasa disertakan dalam proses
mengkaji karya penulis tertentu
Kerja-kerja ini harus disubordinat untuk menyelesaikan tugas utama
prinsip asas: kesinambungan, kerumitan dan keteraturan.

MENULIS KARANGAN- ALASAN.

Ramai pelajar mengalami kesukaran semasa membuat esei, terutamanya kerana mereka tidak memahami urutan tindakan dan tidak dapat membezakan yang utama dari yang menengah. Anda perlu mengetahui ALGORITMA UNTUK MENGURUS ESEI, yang mesti dipelajari oleh setiap pelajar, membawa pelaksanaan komponen individunya kepada automatik:

Memilih topik. Anda harus dibimbing oleh: pengetahuan tentang kerja, kuda poni
mania untuk perumusan topik, pengalaman menulis esei yang serupa.
Memikirkan topik. Perlu mencari kata kunci dalam topik yang dirumuskan. Anda perlu membuat keputusan tentang APA karangan tersebut. Pada masa yang sama
faham dengan tegas: setiap perkataan topik adalah UNDANG-UNDANG!
Menentukan genre esei.
Definisi idea (arah utama). Untuk melakukan ini, anda memerlukan:

cari soalan yang terkandung dalam topik;
takrifkan cara yang mungkin(arah) pendedahan topik;
tentukan satu arah untuk diri sendiri;
tetapkan arahan ini dalam pengenalan

Pemilihan bahan.

Penting: tulis segala-galanya pada permulaan kerja. apa yang berkaitan dengan topik, kerana lebih mudah untuk mencoret perkara yang tidak perlu daripada mencari dengan susah payah perkataan yang betul, frasa, cari serpihan teks yang diperlukan.

■ Membuat rancangan:

Pelan itu ialah peristiwa penting dalam perjalanan untuk mendedahkan topik (yang boleh digambarkan secara grafik);

Rancangan itu tidak bertanya, tetapi menjawab! Setiap titik rancangan harus mencadangkan APA dan BAGAIMANA untuk menulis

Penulisan Suntingan

Rancangan kerja untuk esei:

1 . APAKAH TOPIK ESEI INI?

Mereka mungkin menganggap analisis karya penulis dengan penetapan matlamat tertentu: "Musuhnya adalah kekasaran" (Menurut karya Chekhov), "Nekrasov - penyanyi kehidupan rakyat"

Mungkin melibatkan analisis kerja secara keseluruhan:"Maksud tajuk cerita Bulgakov" Hati Anjing.

Didedikasikan kepada wira sastera:"Cinta seorang Nihilis" "Impian Abadi Oblomov"

Memerlukan padanan berdasarkan kriteria umum penilaian fakta,
peristiwa, fenomena. Atau perbandingan pandangan yang saling eksklusif,
kedudukan sosial dan moral. Ini juga termasuk ciri-ciri sekumpulan watak:"Stolz dan Bazarov" " Orang tambahan"dalam kesusasteraan Rusia"

Mereka menganggap analisis bentuk artistik karya:

"Komposisi novel Bulgakov "The Master and Margarita"

Memerlukan pendedahan isu sosial - dan ideologi - moral
karya seni:"Wira dan era dalam komedi "Woe from Wit"; "Petersburg dalam novel Dostoevsky"

Pertama sekali, guru perlu mengetahui klasifikasi ini untuk menawarkan topik yang pelbagai kepada pelajar.

Adalah sangat penting untuk mengajar pelajar memahami nuansa dalam perumusan topik, untuk melihat apa yang biasa dan berbeza dalam topik yang serupa dalam penampilan. Untuk tujuan ini, adalah dicadangkan untuk menulis jumlah terma topik tertentu (sejenis rancangan). Contohnya:

"Penggambaran Perang 1812 dalam novel Tolstoy "Perang dan Keamanan": kepahlawanan tentera Rusia + gerakan partisan+ tindakan kursus acara Perancis + umum + subjektiviti Tolstoy.

"Pemikiran orang dalam novel Tolstoy "Perang dan Keamanan": kepahlawanan tentera Rusia + gerakan partisan + acara umum + Platon Karataev.

"Patriotisme rakyat Rusia dalam novel Tolstoy": kepahlawanan tentera Rusia + gerakan partisan + sikap pengarang terhadap rakyat.

"Patriotisme dalam novel Tolstoy": patriotisme rakyat + Kutuzov +

wakil terbaik golongan bangsawan + patriotisme palsu.

Anda boleh membandingkan dua topik yang serupa. Anda juga boleh memberikan tugasan berikut: tulis anotasi pada salah satu topik (iaitu, sampaikan ringkasannya).

Topik yang difahami dengan betul adalah langkah pertama untuk berjaya!

Jadi, topik diberikan, dan salah satu daripadanya dipilih. Dengan cara ini, pelajar juga harus mengambil kira ciri-ciri gaya individu dan juga ciri-ciri watak: orang yang lambat tidak boleh mengambil topik yang luas - dia tidak akan mempunyai masa. Seorang ahli falsafah akan sesuai dengan topik yang penuh dengan penaakulan, manakala seorang polemik akan berjaya dalam berhujah. Biarkan lelaki memahami: topik mesti dipilih sedemikian rupa untuk menunjukkan diri dari sisi terbaik.

2. Peringkat seterusnya ialahmemikirkan topik tersebut. Untuk berfikir tentang topik bermakna memahami APA yang akan anda tulis; Ini bermakna menimbang, menganalisis setiap perkataan dalam rumusannya dan mencari kata kunci utama.

Latihan berikut boleh dilakukan: cari kata kunci dalam topik yang dicadangkan dan motivasikan pilihan. TENTANG " Kepentingan sejarah Kisah Solzhenitsyn "Satu Hari dalam Kehidupan Ivan"

Denisovich"

Mengenai "Ironi dalam cerita Chekhov "Ionych" Mengenai "Raskolnikov dan beregunya dalam novel Dostoevsky"

Mengenai "Dialektik jiwa dalam novel oleh L.N.

Mengenai "Sikap saya terhadap prosa I. Bunin"

Mengenai "Tema Kreativiti dalam Lirik B. Pasternak"

Idea utama sudah boleh jelas daripada perkataan topik (“ Masa tu sedih, oh-sangat glamor!..”). Tetapi selalunya topik itu memerlukan beberapa pendekatan, beberapa pilihan untuk pendedahannya. Dalam kes ini, idea mesti ditakrifkan dan dinamakan. Secara umum, pelajar harus tahu bahawa mencari idea utama adalah proses yang tidak jelas, kerana Hampir setiap topik boleh diliputi dalam satu cara atau yang lain.

Adalah penting untuk menghadkan diri anda kepada satu arah, yang akan menjadikan esei lebih spesifik dan memudahkan pendedahan topik.

Mentakrifkan idea juga merupakan proses individu, ia bergantung kepadapersonaliti pelajar, tahap perkembangannya. Anda boleh mencadangkan satu cara atau yang lain, tetapi anda tidak boleh memaksa pendapat anda!

Contoh latihan: tentukan idea esei "Tema Tanah Air dalam Lirik Lermontov." Pilihan berikut adalah mungkin:

Tentang tanggungjawab kepada Tanah Air

Tentang tanggungjawab Tanah Air kepada anak-anaknya

Penyair mengajar kita untuk mencintai Tanah Air kita baik dalam suka maupun duka

Kebanggaan pada masa lalu, keraguan tentang masa depan Rusia

4. Setelah menentukan idea, kita boleh menentukan esei GENRE.

MENAAKUL.

Ia harus dibina untuk menyelesaikan percanggahan, konflik yang dinyatakan dalam topik. MENAAKUL adalah seperti sejenis mahkamah, penilaian peribadi oleh pengarang masalah tertentu dan cara untuk menyelesaikannya. Esei ini hendaklah menepati rumusan tesis - hujah - kesimpulan.

REFLEKSI.

Biasanya - mengenai tajuk kerja. Kita mulakan dengan refleksi lisan, yang memberi kita gambaran tentang bagaimana pelajar memahami maksud kerja dan intipati masalah.

Kerja macam ni pun boleh. Jumlah Ingat unit leksikal, dikaitkan dengan frasa “bapa dan anak lelaki”, dan tuliskan: siapa? apa yang dia buat? apa yang anda minat? apa nasib Ambil jawapan daripada teks novel. Kemudian - esei kecil mengenai topik "Adakah kesatuan kedua-dua bapa dan anak-anak dalam novel Turgenev bersatu atau berpisah?"

Esei mini sebegini hendaklah diberikan sekerap mungkin. Dan selepas mereka - esei akhir

Untuk penaakulan dan refleksi yang berjaya, adalah perlu untuk memahami ciri-ciri gaya dan bahasa penulis, supaya masyarakat tinggi tidak "melepak" di "pesta" Scherer, dan Pelageya Nilovna Vlasova tidak menjadi "pengunjung" selepas penangkapan. daripada anaknya. Koleksi petikan sangat membantu dalam kerja ini. Dan ia adalah wajib - mengulas membaca teks di dalam kelas, membandingkannya dengan karya yang dipelajari sebelumnya. Barulah INTO-NATION akan didengari. Intonasi Dostoevsky tidak serupa dengan Tolstoy. kenapa? Bagaimanakah struktur tatabahasa berbeza? Sintaks? Mengapa Dostoevsky sering mempunyai kata kerja "berlari" sebelum kata nama?

Latihan lain: "Prosa Bunin ialah ..." (kemudian pelajar menulis perkataan dan frasa yang berkaitan dengan persepsi Bunin).

ESEI - CIRI-CIRI.

Ini adalah satu lagi jenis esei - penaakulan, kerja yang agak kompleks, kerana ia memerlukan bukan sahaja pengetahuan bahan yang sangat baik, tetapi juga keupayaan untuk menganalisis dan membandingkan. Ciri mudah adalah mungkin, i.e. mendedahkan ciri-ciri dan sifat perwatakan sesuatu watak. Ataupun ciri perbandingan, dan pelajar harus tahu bahawa ini bukanlah jumlah dua ciri, tetapi Perbandingan atau KONTRAS.

Saya ingin berhenti di bentuk yang mungkin karangan pelajar. Ia boleh jadi:

KARANGAN - SURAT.

sangat bentuk yang menarik, memberikan kebebasan bersuara sepenuhnya. Anda boleh membaca tentang ini secara terperinci dalam akhbar Sastera, No. 31-1997, halaman 14. Saya hanya akan mengatakan perkara berikut. Adalah lebih baik untuk mula mengerjakan esei jenis ini dengan surat berdasarkan anda sendiri, percuma

pandangan dunia. Ia bermula dengan alamat: "Hello, kawan yang dikasihi!" Seterusnya mungkin sambungan seterusnya, yang mengandungi sejenis rancangan untuk alasan lanjut: “Anda ingin tahu bagaimana saya hidup, apa yang saya impikan, apa yang saya baca kebelakangan ini. Saya akan cuba menulis kepada anda tentang perkara ini."

Jelas sekali bahawa pelajar perlu mengetahui karya itu, memahami ciri-ciri gaya penulis, dan entah bagaimana mengikuti panjang gelombang yang sama dengannya dan wataknya. Perkembangan kemahiran menulis esei difasilitasi, contohnya, dengan tugas berikut: menilai permulaan surat Semyon Davydov kepada rakan-rakan St. Petersburg: "Hello, sayangku! Nasib membawa saya ke Gremyachiy Log - tempat yang indah dan luar biasa kepada ramai. Alam apa yang ada di sini! Saya sangat suka melihat matahari terbit di padang rumput...!”

KARANGAN - DIARI.

Borang ini hanya sesuai untuk pembaca yang prihatin dan ingin tahu. Pelajar saya (tidak semua, tentu saja) menulis "Diari Bazarov", "Diari Oblomov", "Diari Rodion Raskolnikov". Gaya penulis, ciri-ciri pertuturan watak, orientasi dalam sempadan masa karya - inilah yang perlu diketahui oleh pengarang esei ini.

5. Mari kita kembali kepada urutan kerja pada karangan. Peringkat seterusnya ialahPEMILIHAN BAHAN. hidup peperiksaan sekolah Peringkat ini perlu mengambil masa sekurang-kurangnya 30 minit.

Pelajar kita mesti faham bahawa pemilihan bahan mestilah TUJUAN, iaitu segala-galanya mesti tunduk kepada pemikiran utama (idea, hala tuju) karangan. Apakah bahan yang diperlukan? boleh jadi dialog yang diperlukan, ciri, episod. Biar saya jelaskan apa yang diperkatakan contoh khusus. Tema esei ialah: "Adakah mungkin untuk membangkitkan Oblomov kepada kehidupan yang aktif?" Untuk mendedahkannya, kita perlu menggunakan serpihan novel Goncharov berikut: potret Oblomov + penerangan biliknya ( perhatian khusus- jubah, sofa, selipar, rumah yang tidak terawat) + cerita tentang Oblomovka + kalangan kenalan wira St. Petersburg (tetamunya muncul dalam bab pertama novel) + ulasan pengkritik buku dan wiranya.

Contoh lain. Untuk mendedahkan topik "Leo Tolstoy mengenai peranan individu dalam sejarah," kita perlu mencari perkara berikut dalam novel: Pemikiran Tolstoy tentang kehebatan dan kebenaran + imej Napoleon dalam persepsi Tolstoy, masyarakat tinggi, Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov, askar Perancis dan pegawai di medan Borodino + imej Kutuzov berhampiran Braunau, di majlis tentera, dalam Pertempuran Borodino + sikap masyarakat tinggi terhadap Kutuzov pada bulan Ogos 1812, sikap watak utama novel terhadapnya + imej daripada Maharaja Alexander.

Sekiranya kerja sedemikian telah dilakukan, dan kerja itu terkenal, maka menulis esei yang logik dan betul secara komposisi akan menjadi lebih mudah.

Izinkan saya mengingatkan anda sekali lagi bahawa semasa menulis esei (terutama peperiksaan), SEGALA yang anda ingat ditulis pada draf: penilaian yang diberikan dalam kelas, petikan artikel kritikal, petikan, pemikiran anda sendiri tentang intipati soalan, serpihan jawapan dalam kelas, dsb. Dan selepas membuat rancangan, anda boleh dan harus memotong semua yang tidak perlu yang tidak berkaitan secara langsung dengan topik, menyerlahkan perkara yang paling penting dengan ikon khas.

6 . Setelah memilih bahan, anda harus mengambil RANCANGAN ESEI.

Pertama sekali, mari "menyisih" bahan yang dikumpul, bahagikannya kepada tiga bahagian: apa yang sesuai untuk pengenalan, apa yang sesuai untuk bahagian utama, dan apa yang sesuai untuk kesimpulan. Jika jumlah minimum esei ialah 3 muka surat, maka pendahuluan dan penutup hendaklah tidak lebih daripada satu pertiga daripadanya.

Adalah diketahui bahawa rancangan adalah asas kepada mana-mana aktiviti sedar orang, tetapi pelajar kami tidak suka mengarangnya (atau tidak tahu bagaimana?!). Oleh itu, kompromi adalah mungkin: pilihan pelan bukan standard. Mungkin terdapat rancangan - gambar rajah, rancangan sebagai jumlah istilah (lihat di atas), dsb.

Tetapi dalam bentuk apa pun, pelajar mesti tahu apa yang harus menjadi ciri pelan yang ideal:

Pelan yang baik adalah rumit dan terperinci. Perkara terbaik ialah garis besar.

Perkataan harus jelas, bukan bertanya, tetapi menjawab - lagipun, pelajar melakukan ini untuk memudahkan kerjanya sendiri! Pelan itu boleh disebut harga - secara keseluruhan atau sebahagian. Pelan haruslah intipati esei, iaitu, ia harus mengandungi kedua-dua penilaian dan kedudukan. Ia harus menjadi rangka kerja yang boleh dipercayai untuk esei.

Untuk menguasai kemahiran merangka pelan secara praktikal, tugas-tugas berikut adalah mungkin:

Nilaikan kata-kata mata rancangan:

Sikap Onegin untuk bekerja; Bagaimana Onegin berkaitan dengan kerja; Ketidakupayaan Onegin untuk bekerja keras.

Menganalisis rancangan karangan yang diberikan oleh guru (perlu ada ketidakselarasan yang disengajakan di dalamnya).

Tulis ulasan pelan yang dicadangkan.

Buat rancangan esei tentang salah satu topik yang dicadangkan.

Bekerja melalui rancangan esei yang disediakan di rumah di dalam kelas.

Kanak-kanak belajar dengan baik formula pelan berikut, sudah biasa bagi mereka daripada pelajaran matematik:

I. Diberi (tesis).

II. Perlu membuktikan:

2. 3.

III. Manakah yang perlu dibuktikan.

7. Topik telah dipilih, difikirkan dengan teliti, bahan telah dipilih, rancangan telah dirangka.

Bahagian utama esei:

PENGENALAN . Jenis pengenalan berikut dibezakan:

Bersejarah. Ia memberikan penerangan tentang era yang sepadan, analisis sosio-ekonomi, moral, politik, masalah budaya. Pengenalan sedemikian boleh ditulis untuk esei, katakan, mengenai topik " Konflik sosial dalam novel Dostoevsky".

Analitikal. Ia menganalisis idea utama esei dan menunjukkan cara pelaksanaannya: "Kewarganegaraan kreativiti Nekrasov", "Masalah kebahagiaan dalam puisi Nekrasov "Who Lives Well in Rus'".

Biografi. Fakta kehidupan penulis, ciri-ciri persekitarannya, evolusi pandangan, sejarah penciptaan karya, dll. digariskan: "Cinta dan persahabatan dalam lirik Pushkin", "Wira kegemaran Tolstoy", "Kemarahan politik Solzhenitsyn ”, “Mencari lelaki” (berdasarkan karya romantis Gorky), dsb.

Perbandingan. Ia semacam "membuang jambatan" dari abad ke-19 hingga abad ke-20, menarik persamaan sastera, membandingkan trend: "Tema tanah air dalam lirik Blok dan Yesenin", "Tradisi satira Rusia dalam karya V. Mayakovsky”

Kritikan sastera: "Genre novel Bulgakov", "Beri tafsiran episod ...", "Balada sebagai genre sastera"dll.

Lirik, berdasarkan tanggapan peribadi: "Wira kegemaran saya dalam ...", "Mengapa saya suka lirik Pushkin."

Pengenalan hendaklah:

■ membangkitkan minat pembaca terhadap topik tersebut

■ sertakan tajuk karya, nama pengarang

■ menunjukkan idea utama esei (iaitu, pelajar perlu menerangkan pemahamannya tentang topik dalam pengenalan)

■ membawa kepada bahagian utama esei

Pengenalan tidak boleh terlalu panjang. Ia boleh menjadi besar kes berikut:

■ Apabila tesis utama hujah masuk akal secara relatif. Contohnya: "Gogol sebagai seorang penulis adalah seorang realis." (Pernyataan ini mempunyai

hubungan hanya kepada tempoh tertentu kreativiti N.V. Gogol).

■ Apabila topik mengandungi konsep yang memerlukan penjelasan awal:

"Bazarov sebagai sejenis realis Rusia."

■ Apabila topik tidak dirumuskan dengan cukup khusus: “Moral

asal usul kejayaan dalam kesusasteraan tentang perang" (tentangnya ada perang sedang berlaku ucapan?).

Adalah sangat penting untuk pelajar faham: pengenalan dan permulaan esei adalah dua perkara yang berbeza. Permulaan harus asli, membangkitkan minat dalam kerja dan dalam keperibadian pelajar. Mudah untuk pelajar mempelajari beberapa teknik mudah yang membolehkan mereka memulakan esei dengan cara yang menarik:

■ daripada petikan (daripada karya, daripada artikel kritikal)

■ dengan soalan retorik atau seruan

■ dari sudut pandangan pengkritik diikuti dengan penyangkalan kedudukannya

■ daripada perhubungan peribadi kepada kerja, penulis

■ daripada keluaran

Latihan berikut boleh dilakukan: Tentukan jenis pengenalan kepada esei mengenai topik berikut:

"Mengikuti Radishchev, saya mengagungkan kebebasan."

"Tema kampung dalam kesusasteraan Rusia."

"Ciri-ciri komposisi novel Lermontov "A Hero of Our Time."

"Pencapaian manusia dalam peperangan."

"Tema Tanah Air dalam Lirik Lermontov." Tulis pengenalan sejarah kepada salah satu topik:

"Apakah maksud pertikaian antara Bazarov dan Pavel Petrovich?"

“Apakah tragedi Pechorin?”

Tulis pengenalan dengan peralihan ke bahagian utama pada salah satu topik yang dicadangkan. Bincangkan pilihan kemasukan dalam kelas. Tulis ulasan tentang pengenalan.

Perhatikan bagaimana peguam terkemuka Rusia memulakan ucapan mereka; bagaimana pengkritik sastera memulakan artikel mereka. BAHAGIAN UTAMA KARANGAN.

Ia mendedahkan hubungan antara karya dan masa penulisannya, motif dan tingkah laku watak, hubungan peristiwa, dan analisis ciri seni berfungsi.

Polemik dan pertembungan sudut pandangan yang bertentangan mungkin berlaku. Perkara utama adalah tidak meninggalkan topik dalam kehangatan kontroversi! Hujah-hujah di bahagian utama harus disusun seperti ini: pada permulaan dan pada akhirnya - hujah yang kuat, di tengah - yang lebih lemah.

Memandangkan petikan sering digunakan sebagai hujah, maka guru harus memberi perhatian kepada peraturan petikan, terutamanya petikan puisi; mengenai peraturan untuk menterjemah ucapan langsung kepada ucapan tidak langsung. Seharusnya tidak terdapat terlalu banyak petikan, saiznya haruslah tidak penting, kerana petikan harus mengesahkan apa yang dikatakan dan bukan pengakhiran bagi diri mereka sendiri.

Dalam bahagian utama, pelajar mesti menunjukkan dirinya sebagai seorang yang berfikir, mengetahui. Untuk ini anda boleh gunakan kata pengantar(pada pendapat saya, saya rasa, nampaknya saya...). Penilaian peribadi subjek perbincangan juga perlu. Jangan malu nak guna pengalaman sendiri! Jadi salah seorang pelajar saya memulakan eseinya "Tema Tanah Air dalam Lirik Blok" seperti ini: "Saya orang Rusia. Saya tinggal di Rusia. ..."

Di bahagian utama, seseorang tidak perlu takut membandingkan wira dengan wira, karya, pengarang, dll. Ini boleh membawa kepada aliran pemikiran yang tidak dijangka. Ia sangat menarik, sebagai contoh, untuk membandingkan buku - filem - lukisan - produksi teater- sekeping muzik.

Pelajar harus diperkenalkan dengan teknik seperti polemik dalaman. Pengarang esei mempertahankan pandangannya, pergi "dengan percanggahan", berdebat dengan lawan khayalan. Ia mungkin kelihatan, sebagai contoh, seperti ini: "Jadi, Raskolnikov mencapai rancangannya. Dia akhirnya mengatasi keraguannya. Bravo! Sekarang yang tinggal hanyalah mengambil wang itu, pijak mayat itu dan teruskan!”

Apabila mengerjakan esei, anda perlu mempertimbangkan bukan sahaja kandungan, tetapi juga bentuk dan ciri artistik karya itu. Jika topik itu tidak memerlukannya - analisis penuh tidak diperlukan! Cukup sekadar memberi perhatian kepada ketepatan penerangan pengarang, kepada penilaian penulis imej, maksud epilog, dsb.

Latihan yang mungkin:

■ Buat rangka bahagian utama karangan

■ Pilih petikan untuk esei anda

■ Buktikan secara bertulis keperluan untuk dimasukkan petikan terpilih untuk bekerja

■ Buat gambar rajah hujah

KESIMPULAN.

Kesimpulannya hampir serupa dengan pendahuluan; jenis kesimpulan yang sama dibezakan sebagai pengenalan.

Kesimpulan adalah ringkasan, kesimpulan umum. Adalah penting untuk merumuskan apa yang telah diperkatakan. Untuk mengelakkan kesimpulan daripada terlalu pendek, ia mungkin mengandungi perkara berikut:

■ sambungan kerja yang dianalisis, wataknya dengan kemodenan

■ komunikasi dengan pengalaman peribadi

■ komunikasi dengan sastera moden

■ ulasan tentang penulis dan karya

Penting! Pengenalan dan kesimpulan tidak boleh mengandungi maklumat yang tidak berkaitan dengan topik Latihan yang mungkin:

■ tulis kesimpulan dengan peralihan daripada bahagian utama

■ menulis ulasan tentang kesimpulan

8. Kini karangan telah ditulis. Jom mula MENGEDIT. Adalah berguna untuk mengingati kata-kata Leo Tolstoy: "Anda mesti meninggalkan idea menulis tanpa pembetulan selama-lamanya." Apakah yang perlu diberi perhatian oleh penulis esei semasa menyunting?

■ Adakah kerja itu sepadan dengan rancangan, idea utama

■ Mengenai logik persembahan

■ Untuk perkadaran bahagian

■ Adakah teks dibahagikan kepada perenggan dengan betul?

■ Mengenai ejaan dan tanda baca yang betul (dengan ini

Pelajar harus sentiasa memberi perhatian kepada integriti komposisi esei, kepada sambungan semua bahagiannya. Terdapat sangat cara mudah komunikasi pelbagai bahagian teks, anda hanya perlu membiasakan pelajar dengan mereka:

■ Soalan retorik

■ Pengulangan leksikal

■ Penggantian pronominal dan sinonim bagi unit yang sama

■ Penggunaan partikel, kata sendi, kata keterangan

Subjek esei:

1 PERANAN EPISOD.

Pelajar mesti tahu bahawa episod itu adalah yang utama elemen struktur plot, dan ia hanya boleh difahami dalam sistem keseluruhan tindakan. Episod boleh memainkan peranan sebagai permulaan dan denouement, menjadi yang utama dan sekunder. Untuk mentafsirkannya, adalah perlu untuk dapat menentukan sempadannya, tempatnya dalam struktur karya, dalam mendedahkan niat ideologi penulis.

Apabila mempertimbangkan satu episod, anda harus memberi perhatian kepada unsur-unsur ekspresi artistik, mengenai butiran dan maksudnya.

Adalah penting bahawa esei ini tidak digantikan dengan penceritaan semula asas.

2 ANALISIS TEKS SAJAK.

Hari ini tidak sukar untuk mencari contoh analisis yang cekap, menarik dan manual metodologi, dan dalam majalah ("Sastera di sekolah", akhbar "Sastera", dll.), Dan dalam buku teks baru bahasa dan kesusasteraan Rusia. Apa yang penting untuk diketahui untuk melaksanakan jenis kerja ini: titik analisis adalah untuk menentukan idea utama puisi, moodnya; fahami perasaan anda yang timbul selepas membaca - dan terangkan BAGAIMANA, dengan APA MAKNA, pengarang mencapai kesan yang diingini.

DALAM analisis yang baik"Saya" pembaca dan "Saya" penyair mesti bertembung dan mula berinteraksi. Oleh itu, guru harus ingat: sama seperti dua orang tidak dapat melihat dan mengalami fenomena yang sama dengan cara yang sama, ia tidak boleh, tidak sepatutnya, dua karya yang sama.

3. SEMAKAN BUKU YANG ANDA BACA.

Kita harus mengajar cara menulis ulasan bermula pada darjah 5. Apakah ulasan? Mari kita mulakan dari semantik: respons - panggilan, gema, respons, panggilan, nama, wahyu... Adalah penting untuk memikirkan bunyi perkataan, untuk pergi dari bunyi kepada makna, kerana kanak-kanak belajar mendengar PERKATAAN. Dan ini cara yang betul kepada pendidikan pembaca.

Ulasan boleh ditulis dalam bentuk lakaran, karangan, atau diari. Apa yang penting dalam ulasan? Perkara utama ialah sikap peribadi yang ditangkap dalam perkataan itu. Apabila pelajar kita semakin matang, maklum balas perlu memasukkan elemen analisis. Anda boleh membaca lebih lanjut mengenai maklum balas dalam buku "Develop the Gift of Speech," disunting oleh Ladyzhenskaya.

4. SEMAKAN.

Kita mulakan dengan ulasan karangan rakan sekelas. Rancangan kasar ulasan ini:

■ Apakah idea utama esei dan adakah ia dicerminkan dalam pengenalan?

■ Perhatikan bagaimana garis tengah topik dikembangkan

■ Menilai keperluan, kejayaan, berat hujah yang dipilih

■ Adakah terdapat perkaitan logik antara bahagian-bahagian esei?

■ Adakah kesimpulan itu logik? Adakah ia mengandungi kesimpulan yang berkaitan dengan topik?

■ Bahasa esei: imejan, kecerahan, emosi, logik,

fakta dan kesilapan pertuturan

■ Kesimpulan: adakah topik tersebut telah dibincangkan?

Karya jenis ini membolehkan pengarang muda berfikir secara kritis tentang apa yang telah mereka tulis.

Mari kita fikirkan perkataan: RE - PRICE - ZIA. Mengkaji bermaksud menilai. Ulasan - kerja kritikal, iaitu analisis bagi tujuan membuat penilaian. Skim umum ulasan adalah seperti berikut: APA yang ditulis? BAGAIMANA ia ditulis? MENGAPA ia ditulis?

Pelajar mesti melihat konflik asas dalam karya dan memahami cara ia diselesaikan, mesti menunjukkan persetujuan atau ketidaksetujuannya dengan kedudukan pengarang. Semakan pastinya mesti digunakan istilah sastera: konflik, plot, gubahan, sistem imej, puisi, dsb.

Guru mesti memahami bahawa mengulang kaji adalah genre yang sangat kompleks dan hanya boleh disyorkan kepada pelajar yang kuat. Pertama sekali, kerana semakan ini adalah penilaian bebas terhadap kerja baharu yang belum dinilai.

Apa yang perlu ada dalam ulasan?

■ Output kerja berkenaan

■ Penceritaan semula secara ringkas plot dengan analisis konseptual

■ Luar biasa, mata yang menarik dalam gubahan, gaya pengarang, watak watak, dsb.

Seperti analisis puisi, ulasan adalah sesuatu yang subjektif. Lagipun, ia ditulis untuk menyatakan pendapat ANDA. Semasa peperiksaan di sekolah, pelajar diminta menulis ulasan buku yang telah lama diketahui dan dipelajari (yang pada asasnya salah). Tetapi ini tidak bermakna bahawa pengarang esei harus menolak untuk menyatakan pendapatnya sendiri!

Seorang guru boleh mencari contoh ulasan pelajar dalam akhbar "Sastera", No. 10 - 1997. Didedikasikan sepenuhnya untuk perundingan dan No. 11 -1999 akhbar yang sama.

Jenis utama karya lisan dan bertulis mengenai kesusasteraan (gred 5-9). 1. Pembacaan ekspresif teks sastera; 2. Pelbagai jenis menceritakan semula; 3. Jawapan kepada soalan yang mendedahkan pengetahuan dan pemahaman teks karya; 4. Menghafal teks puisi dan prosa; 5. Analisis dan tafsiran kerja; 6. Membuat perancangan; 7.Menulis karangan tentang karya sastera; 8. Pencarian yang bertujuan untuk maklumat dan keupayaan untuk bekerja dengannya.

Gambar 5 daripada pembentangan “Kerja Sastera” untuk pelajaran sastera mengenai topik "Projek Sastera"

Dimensi: 960 x 720 piksel, format: jpg.

Untuk memuat turun imej percuma untuk pelajaran kesusasteraan, klik kanan pada imej dan klik "Simpan imej sebagai...".

Untuk memaparkan gambar dalam kelas, anda juga boleh memuat turun secara percuma keseluruhan pembentangan "Works on Literature.ppt" dengan semua gambar dalam arkib zip. Saiz arkib ialah 59 KB.

Muat turun pembentangan

Projek sastera "Pelajaran membaca sastera darjah 2" - A.S. Pushkin "Langit sudah bernafas pada musim luruh ...", G.A. Skrebitsky "Musim luruh". Tema: "Berfungsi tentang alam semula jadi." Korchilava Yana. IV. Bahan untuk pengajaran: Manual bercetak: ? potret A.S. Pushkina, G.A. Skrebitsky; Perbualan selepas pendengaran awal. V. Detik fizikal. III. Hanya 40% daripada warga Rusia berusia 14 tahun membaca. anak lembu emas. Sekarang - tempat ke-65. Sehingga 80-an abad kedua puluh, Rusia menduduki tempat pertama dalam kualiti pendidikan. 100 buku terbaik.

"Perjalanan sastera" - Pengenalan dengan kehidupan dan karya penulis bermula untuk pelajar di muzium sekolah. peringkat ke-3. peringkat 1. peringkat ke-2.

"Bacaan Mainashevsky" - Kokova V.I., guru di Sekolah Menengah Arshanovskaya, Wilayah Altai. Galakkan pengembangan amalan aktiviti penyelidikan pada karya V. Mainashev kepada komuniti saintifik dan pedagogi. Ucapan di bahagian pleno: Mamysheva N.A., ketua pejabat pendidikan dan metodologi KhRIPKiPRO. Salam kepada peserta bacaan Mainashevsky dengan lagu, puisi dan tarian.

“Kaedah Projek dalam Kesusasteraan” - Produk. Kaedah projek sebagai pengajaran dalam menguji dan mengambil kira pengetahuan dan kemahiran. Persembahan. Pelajaran ini merangkumi teknik dan kaedah pelbagai bentuk latihan. Portfolio. Apakah faedah mengaplikasikan pelajaran tersebut? Setiap orang mesti aktif dan menyumbang kepada tujuan bersama. Aktiviti Personaliti Projek. Metodologi kerja berpasukan.

"Bacaan luar kurikulum" - 9. Lebih daripada 70 karya telah diterbitkan mengenai topik ini. Puisi dongeng oleh S. Kozlov. datuk. Kisah linguistik oleh Yu Moritz. Kucing Ivanovich. Hippos telah tiba. 4. Cerita tentang zaman kanak-kanak K. Dragunskaya 13. 4. “Buku kerja tentang bacaan ekstrakurikuler"sebagai genre alat bantu mengajar. Cerita oleh O. Preusler. Bahagian 1. "Kita semua berasal dari zaman kanak-kanak ..." I. Pivovarova.

Terdapat 5 pembentangan kesemuanya