Latihan untuk mengawal dan membetulkan postur, postur, gaya berjalan yang betul

Latihan "Kawalan dan pembetulan postur"

Berdiri di dinding dan sentuh dengan kuat dengan belakang anda. Sambungkan kaki anda, turunkan tangan anda, kepala anda harus menyentuh dinding. Jika tapak tangan anda tidak melepasi antara punggung bawah dan dinding, maka postur adalah baik. Jika tidak (jurang besar), perut dan perut yang lemah menarik tulang belakang ke hadapan. Untuk menguatkan otot-otot belakang dan akhbar, anda perlu berdiri ke dinding 2-3 kali sehari (sebelum makan), seperti yang diterangkan di atas. Untuk mengelakkan jurang yang besar (lebih daripada 4 cm) antara dinding dan punggung bawah, tarik perut, dan jika ada kecenderungan untuk membongkok, bengkokkan tangan anda supaya jari anda menyentuh bahu anda dan siku anda menyentuh badan anda ( jurang antara dinding dan punggung bawah tidak boleh meningkat) . Latihan dilakukan selama 1-3 minit. Pernafasan adalah percuma. Selepas menyelesaikan latihan, berjalan di sekeliling bilik, goncang tangan dan kaki anda secara bergilir-gilir. Kemudian berjalan dengan postur yang baik (seperti berdiri di dinding).

Senaman "Penyangkut"

Berdiri tegak, kendurkan otot belakang dan bahu anda. Seolah-olah mengangkat badan anda (bahu, dada) dan membuangnya ke belakang dan ke bawah, "letak pada tulang belakang", seperti kot pada penyangkut. Punggung telah menjadi kuat, lurus, dan lengan, leher, bahu bebas, ringan (ulang 2-3 kali).

Latihan "Kawalan dan pembetulan postur"

Di hadapan cermin, ambil postur yang menjadi ciri anda; membuat pelbagai pergerakan (lengan, kaki, kepala, badan) itu

ciri anda semasa berkomunikasi. Analisis ciri postur, gerak isyarat, kedudukan badan anda - sejauh mana sesuai, ekspresif, estetiknya. Perhatikan apa yang perlu diusahakan untuk mencapai estetika pose.

Latihan "Postur kerja guru"

Mengamalkan postur guru biasa di dalam kelas (bekerja di hadapan cermin). Letakkan kaki anda pada jarak 12-15 cm antara jari kaki anda, tolak satu kaki ke hadapan; fokus pada satu kaki lebih sedikit daripada yang lain. Luruskan bahu anda, melegakan ketegangan otot. Postur lurus, bahagian bawah perut diselit ke atas. Leher dipegang menegak, dagu diangkat. Di tangannya terdapat sebuah buku yang terbuka.

Periksa diri anda dengan teliti (postur, ekspresi muka, kedudukan badan). Dalam kedudukan yang anda pakai, ambil langkah ke belakang, kemudian ke hadapan, ke kiri, ke kanan. Ulangi pergerakan yang sama, tetapi dalam proses membaca, sebuah cerita. Ikuti rentak pergerakan anda, berusaha untuk keaslian ekspresi muka dan gerak isyarat.

Latihan "Fulcrum"

Cuba duduk di meja beberapa kali dan berdiri, melakukannya dengan senyap, mudah, tanpa bergantung pada tangan anda.

Bengkel psikologi pendidikan: Proc. elaun / Ed. P. P. Shumsky. Mozyr, 1997.

Latihan 1. "Mainkan intonasi" Fasilitator menyebut frasa dengan intonasi yang khas, kemudian menunjuk kepada peserta. Dia mesti mengulangi intonasi ini, tetapi menyebut frasa yang berbeza. Pilihan frasa:

Hooray! hello! Ya!

Ya; Oh-ho-ho;

Mengetepikan!

Sendiri, bersendirian;

Oh tolonglah;

baik saya!

Tidak pernah!

Pelawak!

Mur-mur-mur;

hello!

Warna: kegembiraan, kesedihan, kejutan, sikap acuh tak acuh, menyinggung perasaan, malu, yakin maruah, rasa hormat, ironi, ketakutan, kelembutan, rasa tidak puas hati, kekaguman, kebencian, keangkuhan.

Latihan 2. "Perasaan dan intonasi"

Pada kepingan kertas kecil, kumpulan itu menulis nama apa-apa perasaan, emosi yang mula-mula terlintas di fikiran. Setiap peserta melakukan ini secara bebas, tanpa berunding dengan jiran. Kemudian kepingan kertas dikumpulkan, dikocok dan diedarkan semula. Kumpulan memutuskan frasa, baris ayat atau ayat mudah yang mana untuk diambil sebagai asas untuk tindakan selanjutnya.

Selepas itu, peserta permainan bergilir-gilir menyebut frasa ini dengan intonasi yang sesuai dengan perasaan yang telah mereka tulis di atas sehelai kertas. Selepas menyebut frasa itu, pemain menunggu orang lain untuk menyatakan tekaan mereka, kemudian melaporkan perasaan yang dia masukkan ke dalam intonasi.

Latihan ini membolehkan anda mengembangkan julat ekspresi intonasi, dan juga membantu peserta mengetahui sejauh mana intonasi mereka ditanggapi oleh majoriti dengan secukupnya.

Latihan 3. "Frasa"

Setiap peserta dijemput untuk menyebut satu frasa biasa untuk semua: yang pertama - seperti penyu; yang kedua - sebagai kanak-kanak kecil; yang ketiga - seperti robot; yang keempat - seperti pecah mesingan, dsb.

Perbincangan: Apakah kadar perbualan yang paling bermanfaat dalam komunikasi?

Bagaimanakah ini berkaitan dengan situasi tertentu?

Apakah perasaan yang timbul apabila tempo pertuturan berubah?

Latihan 4. "Perbezaan intonasi"

a) Sebut nama anda dengan intonasi yang berbeza. lihat,
Bagaimanakah intonasi mempengaruhi persepsi?

b) Sebutkan frasa: “Manusia sunyi kerana
hakikat bahawa mereka sendiri tidak menunjukkan minat kepada orang lain "- dengan
intonasi yang berbeza (peningkatan, aduan, menjilat,
pengabaian dan kemarahan).

c) Sebutkan frasa: “Ia adalah masalah peluang sama ada kita akan mempunyai ho
kawan baik atau tidak”, cuba membangkitkan protes, minat,
penyesalan, dsb.

Perbincangan:

Peranan intonasi dalam mencapai matlamat (penerimaan sesuatu pandangan, keinginan untuk memahami dan meneruskan perbualan).

Seorang peserta dijemput untuk memindahkan semua mengikut timbre suara. Setiap peserta menyebut namanya sendiri dengan suaranya sendiri. Selepas mendengar suara-suara ini, hos mesti menempatkan semua orang, mengikut prinsip - dari suara tertinggi hingga terendah. Kemudian peserta lain dipilih (atau dipanggil sendiri) dan membetulkan susunan peserta mengikut timbre suara.

Selalunya, sejumlah besar eksperimen tidak diperlukan, kerana ia menjadi jelas kepada semua orang bahawa setiap orang "mendengar dengan cara mereka sendiri."

Bentuk pengaruh yang membina dan merosakkan ke atas
perayauan.

* Cara untuk meningkatkan hubungan.

dalam kes mana kanak-kanak itu sesuai dan mengapa. Kesimpulan dibuat tentang maksud intonasi dalam komunikasi bukan lisan.

Latihan 6. "Jeda"

Setiap peserta secara bergilir-gilir diminta untuk menyebut "Saya sayang awak" dengan intonasi yang berbeza dan menganalisis sensasi. Kemudian frasa yang sama disebut tanpa jeda, cepat dan dengan jeda. Penekanan diberikan kepada maksud jeda dalam komunikasi bukan lisan.

Perhatian pelajar tertarik kepada fakta bahawa intonasi dan jeda, sebagai cara komunikasi bukan lisan, tidak boleh digunakan tanpa komunikasi lisan, yang sekali lagi menunjukkan hubungan kedua-dua jenis komunikasi ini.

Grigoryeva T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. Asas komunikasi yang membina: Metodin. panduan untuk guru. Novosibirsk - M., 1997.

Kozlov N.I. Permainan dan latihan psikologi terbaik. Yekaterinburg, 1998.

1. MEMANASKAN BADAN

Dengan seluruh kumpulan, dengan kuat, jelas, memisahkan setiap bunyi, sebut bunyi berikut beberapa kali:
Saya, A, O, U, S.

2. CORAK

Cuba sebut perkataan ini begitu sahaja, dan kemudian dengan kacang di mulut anda di belakang kedua-dua pipi. Daripada kacang lebih baik menggunakan hazelnut.

1. Beritahu tentang pembelian.
Bagaimana pula dengan pembelian?
Tentang belanja, tentang belanja, tentang belanja saya.

2. Ibu membasuh Mila dengan sabun.

3. Lembu jantan-tumpul-mulut, tumpul-mulut goby.
Lembu jantan itu mempunyai bibir, bisu

4. Beli sebungkus penyodok (3 kali)

5. Satu hari jackdaws pop, menakutkan
Saya melihat burung kakak tua di taman
Dan burung nuri berkata:
Menakutkan gagak itu, pop, menakutkan.
Tetapi, jackdaw pop, menakutkan di taman,
Jangan takutkan burung nuri.

6. Peter - tukang masak, Pavel - masak (3 kali)

7. Rumput di halaman rumah, kayu api di atas rumput
Satu kayu api, dua kayu api, tiga kayu api.

8. Prokop datang - dill mendidih
Penggalian telah pergi - dill mendidih.
Seperti di bawah Prokop dill direbus,
Jadi tanpa Prokop dill bisul.

9. Tudung tidak dijahit mengikut gaya tudung.
Loceng tidak dituangkan dalam gaya Kolokovsky.
Anda perlu menyusun semula topi itu
Ia adalah perlu untuk loceng semula loceng - loceng semula.

10. Sasha berjalan di sepanjang lebuh raya dan menghisap kering.

11. Cuckoo beli tudung.
Cuckoo memakai tudung,
Alangkah kelakarnya dia dalam tudung!

3. KOIR GEORGIA
Ini adalah latihan pernafasan. Seluruh kumpulan serentak menarik satu bunyi, contohnya "a". Adalah penting untuk menggunakan nafas anda dengan berhati-hati. Bunyi hendaklah lancar, sama dalam kelantangan, tidak pudar. Siapa yang terakhir - syabas. Anda boleh menarik bunyi lain: "dan", "e", "o". Tetapi apabila mereka menarik "a", ia sangat mengingatkan koir lelaki Georgia.

4. PERMAINAN DOKTOR UTAMA

Ketua pelayan adalah pengurus di restoran, tetapi ia juga dipanggil orang yang mengumumkan ketibaan tetamu.
Bayangkan bola di rumah beberapa count, tetamu datang satu demi satu. Nama mereka diumumkan oleh ketua pelayan. Dia melakukannya dengan penting, kuat dan jelas. Supaya tidak ada yang bertanya lagi nanti: siapa-siapa yang datang ke sana?
Sekarang tentang permainan itu sendiri. Pilih beberapa nama yang panjang dan rumit. Sebagai contoh:

JEROVAHAM, CHARLIPOMENON (walaupun ini bukan nama, tetapi jadi apa?), dll.

Berdiri dalam bulatan dan bergilir-gilir menyebut satu nama.
Berikut adalah beberapa peraturan untuk cara melakukannya:
Anda tidak perlu membelah perkataan. Ia sepatutnya berbunyi bersama-sama (contohnya, JEROBOAM boleh disebut sebagai Jerobo Am - lucu, kerana "am"!)
jangan menonjolkan beberapa vokal lebih daripada yang lain, jangan buat loghat yang kuat
Jangan menelan atau meregangkan hujung dan huruf yang ditekankan.

5. TEKS

Baca mana-mana teks dengan kuat. Bincangkan di mana untuk berhenti seketika, di mana tekanan adalah pada perkataan.
Sebagai peraturan, perkataan paling diingati jika ia ditekankan dan terdapat jeda singkat selepas itu. Perkataan yang datang selepas jeda adalah yang paling teruk untuk diingati.
Cara terbaik untuk mengetahui tentang perkara ini adalah di bahagian seterusnya - bacaan fiksyen.

6. SENI BACAAN
Nasihat Andrey Goncharov (Moscow)

Pada latihan kami, kami menjalankan apa yang dipanggil bacaan artistik. Iaitu, kita mengambil tempat dari Kitab Suci, saya memilihnya terlebih dahulu dan mengikut maksud latihan, dan membacanya. Tetapi bagaimana...

1. Katakan tempat bacaan diambil dari Khutbah di Bukit. Saya meminta orang ramai untuk membaca 5-10 ayat secara bergilir-gilir seolah-olah anda sedang bermain Yesus. Iaitu, di tempat ini adalah penting untuk menyampaikan melalui diksi anda perasaan yang Yesus alami semasa berkhotbah pada hari itu: cinta, kelemahlembutan, kerendahan hati, penjagaan, keamanan, rahmat. Dan semua tanda ini saya tuntut dari pembaca. Jika dia gagal, sekali lagi, mula-mula menunjukkan apa yang diperlukan daripadanya. Secara umum, saya mula menunjukkan sendiri semua latihan, dengan itu menetapkan kursus yang perlu dan betul untuk orang saya. Iaitu, mereka dikehendaki bukan sahaja membaca yang membosankan, tetapi dengan tepat bagaimana Yesus mengucapkan kata-kata ini! Selanjutnya.

2. Kami membaca petikan dari Kitab Suci dalam suara, cara dan diksi orang tua dan kanak-kanak yang bukan sahaja belajar membaca, tetapi yang belum membaca dengan baik, tetapi sudah tahu caranya. Dan di sini saya meminta orang-orang saya untuk menunjukkan kepada saya perbezaan antara membaca orang tua dan kanak-kanak. Sudah tentu, perbezaannya adalah pada suara. Tetapi bukan sahaja di dalamnya. Memang selain bacaan mudah, saya minta orang ramai sampaikan adab tingkah laku sesuai dengan watak yang diberikan. Maksudnya, mereka sudah duduk, seperti yang sepatutnya untuk orang tua atau kanak-kanak. Dan di sini anda sudah dapat melihat perbezaan yang besar. Dan dalam cara membaca, dan membaca dalam suku kata, semacam menggumam di bawah nafasnya, tetapi supaya semuanya jelas didengar!

3. "Membaca cerewet." Ini adalah apabila seseorang, membaca buku, menunjukkan bahawa dia telah membaca baris ini. Iaitu, dalam erti kata lain, membaca pada kelajuan yang hebat dan luar biasa. Ia tidak memerlukan sebutan perkataan yang jelas. Tidak. Ia seperti membaca teks, tetapi adalah wajar bahawa sekurang-kurangnya kadangkala kata-kata yang jelas dan jelas diucapkan. Dan kemudian anda boleh sekali lagi tergesa-gesa mencari tempat yang hilang. Ia dibenarkan untuk membuat improvisasi dalam jenis bacaan ini, memasukkan kata-kata anda sendiri seperti: "jadi, saya sudah membaca ini!" atau "jadi, ia sudah berlaku!" atau "uh!". Anda boleh meluncurkan jari anda ke atas buku semasa membaca.

4. "Suara belas kasihan, kesedihan, kesedihan." Tempat dari Matius 24 bab adalah ideal. Di mana Yesus menyenaraikan peristiwa masa depan. Saya hanya percaya bahawa Yesus sangat terharu apabila dia mengucapkan kata-kata itu. Mungkin di beberapa tempat dia hampir tidak dapat menahan sebak, kerana Dia sangat menyayangi kita. Di sini, sesuai dengan tempat ini, saya juga menuntut bacaan yang sama dari saya. Tugas yang sangat sukar, mungkin yang paling sukar. Ia dikehendaki meletakkan kesedihan, kesedihan ke dalam suara anda. Iaitu, menuntut daripada orang anda pada masa ini untuk cuba bertahan, untuk menyampaikan kepada setiap pendengar pada latihan, apa yang diminta oleh pembaca! Sehingga semua yang mendengar menjadi merinding di belakang. Ini adalah tanda pasti bahawa seseorang telah berjaya. Daripada 8 orang, hanya 3 yang berjaya! Mungkin kerana saya menuntut banyak daripada orang saya.

5. "Suara Syaitan". Walaupun semua kelihatan mudah, ia juga merupakan tugas yang sukar. Oleh kerana ia diperlukan bukan sahaja untuk menjerit dan mendesis seperti Syaitan, tetapi juga untuk menyampaikan melalui suara anda semua kebencian yang syaitan rasakan kepada kita manusia. Maksudnya, semua orang mesti percaya pembaca!

Secara umum, dan seterusnya dalam gaya ini: suara Keputusasaan, Kekecewaan, Ketakutan. Saya memberi contoh, dan kini anda boleh mencipta situasi sendiri.
Saya mengambil masa setengah jam pertama latihan untuk melakukan latihan ini. Saya berpendapat bahawa latihan sedemikian adalah sangat penting, kerana ia mengembangkan tahap seluruh kumpulan dalam diksi. Cuma bagi sesetengah orang dalam kumpulan itu, yang tidak mendapat segala-galanya dengan begitu cepat, yang pada mulanya tidak begitu maju seperti yang lain, kadang-kadang memalukan bahawa peranan yang sama dimainkan di bahagian utama, dan mereka sering duduk di "bangku simpanan. ”. Jelaskan kepada seluruh kumpulan sekaligus bahawa anda sedang mencari pembangunan yang sama rata untuk semua ahli.
Namun, jika anda melihat seseorang itu melakukan latihan dengan baik, jangan menghabiskan banyak masa untuknya. Dia sangat baik. Lebih baik menjaga mereka yang ketinggalan. Hanya selepas itu mereka akan dapat mengejar pelakon yang berjaya dan maju dalam kumpulan anda. Cuma saya rasa lebih baik apabila orang sudah bersedia untuk watak itu, maka anda tidak perlu menghabiskan masa untuk menetapkan suara yang sesuai untuk pelakon itu!

7. BACA SEPERTI KANAK-KANAK

Mari cuba bercakap dengan suara kanak-kanak. Untuk melakukan ini dengan lebih baik, baca dengan kuat beberapa teks secara bergilir-gilir. Baca perlahan-lahan, tergagap-gagap, mengulang perkataan, bercakap buruk, menghidu, seperti yang dilakukan oleh pelajar darjah satu. Ia akan lebih mudah untuk anda melakukan ini jika anda semua bermain di sekolah. Biarkan seseorang menjadi guru (atau guru). Dia memberitahu siapa yang harus dibaca, "kanak-kanak" lain harus membaca untuk diri mereka sendiri, membaca teks dengan jari mereka. Petua lain: untuk menjadikan teks benar-benar sukar untuk anda, putar halaman dan baca terbalik.
Dengan latihan permainan ini, anda bukan sahaja melatih data suara anda, tetapi juga belajar memasukkan imej (dalam kes ini, imej kanak-kanak).

8. PERATURAN MEMBACA

Apabila membaca ayat ini, anda perlu mengikuti semua yang ditulis semasa membaca.

Ingat dengan tegas bahawa sebelum perkataan bermula dalam latihan,
Dada harus dibesarkan sedikit.
Dan pada masa yang sama mengambil bahagian bawah abdomen, sokongan pernafasan dan bunyi.
Bahu semasa bernafas hendaklah tidak bergerak, dalam keadaan rehat.
Lafazkan setiap baris puisi dalam satu nafas.
Dan pastikan bahawa dada tidak tercubit semasa ucapan,
Oleh kerana hanya satu diafragma yang bergerak semasa menghembus nafas.
Selepas membaca baris, jangan tergesa-gesa untuk meneruskan ke seterusnya:
Berhenti sebentar mengikut rentak ayat, pada masa yang sama
Tahan udara seketika, kemudian teruskan membaca.
Berhati-hati agar setiap perkataan didengari.
Ingat diksi jelas dan bersih pada bunyi konsonan.
Jangan malas untuk membuka mulut supaya laluan bebas untuk suara.
Jangan meredam suara dengan naungan kusam yang disedut.
Suara dan dalam bunyi yang tenang harus mengekalkan kemetalan.
Sebelum mengambil latihan untuk tempo, pic dan volum,
Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada kesamaan, kestabilan bunyi:
Dengar baik-baik, supaya suara tidak bergetar di mana-mana, tidak bergoyang.
Hembus nafas perlahan-lahan, dengan jangkaan keseluruhan baris.
Ketenangan, kebunyian, penerbangan, kestabilan, kelancaran -
Inilah perkara pertama yang anda cari dalam latihan dengan pendengaran yang penuh perhatian.

Intonasi

• Tawaran. Intonasi. Tanda baca di hujung ayat. Pelajaran bahasa Rusia di gred 1
• Tekanan perkataan dan frasa. Intonasi. (Bahasa Inggeris)
• Ciri-ciri intonasi melalui sensasi penyetempatan bunyi ketinggian yang berbeza dalam pertuturan dan nyanyian (kaedah bersepadu mengajar nyanyian solo)

Kerja intonasi dijalankan pada bahan bunyi, perkataan, ayat, teks pendek, puisi.

Elemen utama latihan 1-5 (mengikut sistem V.V. Emelyanov) adalah pembangunan intonasi "gelongsor" menaik () dan menurun (↓) dengan ciri "pecah" suara dari dada ke bunyi kepala (daftar) dan sebaliknya.

Lagenda:

U - bunyi dada rendah;

y - bunyi kepala tinggi;

Latihan 1

Apabila menyebut urutan bunyi vokal, hasilkan semula soalan terkejut - kebingungan (intonasi meningkat) dan seruan sebagai tindak balas (intonasi menurun). Buat bunyi serentak dengan hembusan nafas yang lembut.

Latihan 2

Buat bunyi tinggi yang ringan, kemudian, tanpa mengganggu hembusan nafas, sampaikan intonasi menurun dengan bunyi yang sama dalam suara anda. Ingat sifat bunyi.

Ulang latihan.

P
tentang analogi, buat latihan dengan vokal lain.

Latihan 3

Sebutkan gabungan vokal berturut-turut, masing-masing pada hembusan yang berasingan, dengan suara yang rendah dan dada, seolah-olah anda sedang menceritakan kisah yang menakutkan.

Woo, woo, woo, woo, woo,

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Latihan 4

Dalam baris bunyi yang berterusan, serlahkan bunyi vokal intonasional dengan menaikkan atau merendahkan sedikit suara anda, menggabungkannya dengan bunyi yang seterusnya.

(jawapan), dsb.

Modelkan dialog di mana satu frasa mesti dilafazkan dengan intonasi soalan, dan satu lagi dengan intonasi afirmatif.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Latihan 5

Gabungkan kemahiran bergerak dari daftar dada ke daftar falsetto dan sebaliknya dengan sebutan konsonan.

O sampel 1

Pilihan gabungan (disilabik dengan konsonan tidak bersuara):

O
sampel 2

Pilihan gabungan (trisilabik dengan bunyi tidak bersuara dan bersuara):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - dia - sama u - pemalu - zhy

u - su - zu u - jadi - zo u - sa - untuk

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Latihan 6

Keletihan: U__________Ф___________!

Jijik: F__________U___________!

Penghinaan: F__________ Dan ___________!

Ketakutan: A__________X___________!

O__________X___________!

Kejutan: O__________Y...

Sakit: A__________A__________A__________!

Kegembiraan: O__________O___________!

DALAM___________!

HOORAY___________!

Perintah: H__________O___________!

Keraguan: N__________U__________?

Panggil: A__U__!__E__Y...! Hey!! Hey gay!!!

Celaan: Ay-ya-yay! Itu sahaja!

Penyesalan: Aduh!

Latihan 7

Sebut kata seru "kira-kira" dengan intonasi yang berbeza

Terkejut;

Dengan gembira;

Takut.

Simulasikan situasi di mana anda diminta untuk sesuatu dan balas "Ya":

dengan penuh semangat;

Dengan tenang dan baik hati;

Interogatif;

Termenung;

Berdukacita;

Ironinya;

Menyesal.

Latihan 8

Tuturkan ayat dengan intonasi yang diberikan.

Secara imperatif: Berhenti! Berhenti! Beri! Bangun! Duduk! Baca! Fikirkan! Pergi! Tulis! Kembalilah! Jangan menangis! Berhenti! Lari! Perhatian! Berhati-hati!

secara interogatif: Di sini? di sana? Di sini? di mana? WHO? di mana? Betul ke? boleh? Untuk apa?

Afirmatif: ya. Tidak. Hello. selamat tinggal. Ini masanya.

Meminta: beri. Tolong. Lukis. Tuliskannya. Baca. Maaf. Tunggu. Jimat! Tolong!

Bersemangat: Hebat!! Bersinar!! Kecantikan!! Hebat!! Bagus!! Bravo!!

Latihan 9

"Buka pintu!"- marah, sedih, gembira, sombong, jengkel, nada tertekan.

"Mari!"- dengan kegembiraan, kebimbangan, penghinaan, niat jahat.

"Bagus!"- mengagumi, terkejut, mengejek, mengancam.

"Makan malam sudah dihidangkan!"- penuh kasih sayang, terkejut, bertanya, dengan rasa kecewa, dengan penuh semangat.

Latihan 10

Selang-seli antara sebutan panjang dan pendek suku kata dengan perubahan kekuatan mengundi .

ibu Ibu

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu akan

la lo lu ly, dsb.

Latihan 11

Senaraikan hari dalam seminggu, musim, bulan, mengubah kekuatan dan (atau) nada suara secara beransur-ansur.

H sebagai contoh:

musim sejukMusim bungamusim panasmusim luruh

Latihan 12

Lantunkan suku kata (perkataan), naikkan (rendahkan) nada suara anda pada setiap suku kata berikutnya. Sebutkan suku kata dengan intensiti yang berbeza: daripada senyap kepada suara biasa dan lantang.

Sebagai contoh:

t
aituituituitu

Latihan 13

Apabila membaca ayat deklaratif yang mudah, rendahkan nada suara anda pada penghujung frasa.

Hujan turun pada waktu malam.

Poplar berdesir di sepanjang jalan.

Malam Ukraine yang tenang.

Tuturkan ayat dengan perasaan yang hebat.

Musim sejuk yang baik di dalam hutan!

Biarkan ribut datang!

Berapa banyak umur awak?

Anda tinggal di baru di rumah?

awak makan telefon?

di mana adakah anda bekerja?

Latihan 14

Baca frasa yang dicadangkan mengikut tugasan semantik. Perhatikan pemilihan intonasi yang betul.

Salji telah hilang

Anda bertanya, terkejut - ?!

Mengagumi, bergembira -!

Bimbang cuaca berubah.

Nyatakan -?

Beritahu rakan anda dengan gembira - 1!

Kami akan pergi ke zoo

Meminta untuk menjelaskan sama ada anda pergi ke zoo atau ke taman hiburan - ?

Nyatakan siapa yang akan pergi ke zoo - ?

Adakah anda pergi ke zoo, anda bertanya?

Latihan 15

Membaca replika watak sastera, menyampaikan dengan intonasi dan nada keadaan minda pahlawan, yang dicatat oleh pengarang.

Kemarahan yang angkuh:

“Berani-beraninya kamu, kurang ajar, dengan moncong najis di sini mengotori minuman bersih saya dengan pasir dan kelodak?”

Sanjungan dan ketundukan:

"Sayang, cantiknya! Nah, apa leher, apa mata! Untuk memberitahu, jadi, betul, cerita dongeng!

Kesombongan:

“Apa Leo bagi saya?! Patutkah saya takut kepadanya?"

Penyesalan, celaan:

"Dan anda, kawan-kawan, tidak kira bagaimana anda duduk, anda tidak pandai dalam pemuzik."

Latihan 16

Berlatih mengalihkan tekanan logik daripada satu perkataan ke perkataan lain. Sebut ayat itu seberapa banyak yang terdapat di dalamnya. Dan setiap kali, tekankan hanya satu - perkataan baharu.

awak adakah mereka menghubungi saya pada waktu pagi? - (SAYA ADALAH).

awak kepada saya adakah anda menelefon pada waktu pagi? - (Kepada awak).

awak pada saya pada waktu pagi dipanggil? - (Tidak, pada waktu petang).

awak kepada saya pada waktu pagi dipanggil? - (Dipanggil).

Lakukan latihan yang serupa dengan ayat afirmatif.

Buku saya ada di atas meja.

Buat ayat anda sendiri dan praktikkannya.

Latihan 17

Baca penyimpangan lidah yang dicadangkan sebagai replika dalam dialog: penceramah bertanya, meragui, menegaskan, dan pendengar, memahami tujuan dan intonasi ucapan lawan bicara, menjawabnya.

replika	Teguran jawapan
a) soalan - keraguan: epal dari pokok epal jatuh dekat? Berhampiran pancang- loceng? Sekitar pancang loceng?	kenyataan (ya, memang benar): epal dari pokok epal jatuh dekat. Berhampiran pancang- loceng. Sekitar pancang loceng
b) soalan - kejutan: Dari derap kaki habuk diatas padang lalat? makan syabas tiga puluh tiga pai dengan pai, tetapi semuanya dengan keju kotej?	peneguhan dan kekaguman: Dari derap kaki habuk diatas padang lalat! makan syabas tiga puluh tiga pai dengan pai, tetapi semuanya dengan keju kotej!
c) peneguhan - kekaguman: selempang sutera!	keraguan (tidak percaya): Chagall jackal dengan dompet, dijumpai selempang sutera?

Pilih pemutar lidah dan lakonkan pilihan dialog: mengesahkan, meragui, berhujah dan mengagumi.

Latihan 18

Menggunakan pelbagai pembinaan intonasi, "bina" dialog. Gabungkan unsur-unsur intonasi: ubah tekanan logik, tempo pertuturan, pewarna melodi pernyataan.

Berikan saya album.

Berikan saya album.

Ya, album.

Berikan saya album.

Ya, album.

Aduh! Sungguh album!

Berikan saya album.

Album apa? Itu?

Tidak, bukan yang itu.

Yang mana satu kemudian?

Oh apa album!

Siapa ada album?

Saya ada. Dan anda mempunyai?

Saya tidak mempunyai. Berikan saya album.

Di mana albumnya?

Ya, album.

Tiada album.

DAN! Kertas!

Di mana albumnya?

Ada album. Betul ke?

Ya! Betul. Inilah albumnya.

Latihan 19

Baca dialog, bayangkan secara mental situasi kehidupan di mana dialog ini atau itu mungkin.

sakit hati. sakit hati!

Ya, ia menyakitkan.

Ibu memanggil anaknya.

Saya datang! - dia membalas, tetapi dia sendiri tidak melepaskan dirinya dari pendudukan yang menawannya. Awak kena telefon semula. Saya tidak mahu berhenti dari apa yang saya mulakan, budak itu tergesa-gesa untuk menyelesaikan segala-galanya, tetapi itulah sebabnya dia berhenti berjaya, yang menjengkelkan. Sekarang jawapan dia ialah:

Saya datang! Saya datang!

Macam mana awak cakap?! Jangan biadap.

Apa yang saya buat?! Saya berkata: "Saya datang!"

Adakah anda makan pai?

Tidak, bukan saya!

Adakah anda masih mahu?

Di mana awak, abang Ivan?

Di gunung.

awak buat apa?

Saya membantu Peter.

Dan apa yang Peter lakukan?

Ya, ia di atas dapur.

Saya menangkap seekor beruang!

Jadi pimpin ke sini!

tidak pergi!

Jadi pergi sendiri!

Ya, dia tidak akan membenarkan saya.

(dari cerita rakyat Rusia)

Pukul berapa sekarang?

Dua belas serangan.

Siapa beritahu kamu?

Kucing kenal?

Di manakah tetikus?

Dalam sarang awak.

awak buat apa?

Dia menjahit seluar.

Kepada pasangannya.

Dan siapa suaminya?

Baron Kukarekuk!

Adakah terdapat tukang kasut?

Menjahit but?

but untuk siapa?

Untuk kucing jiran.

(dari cerita rakyat asing)

Latihan 20

Baca dengan tekanan logik yang betul.

awak melakukannya atau orang lain?

awak ia buat atau siapa lagi?

Awak selesai atau tidak?

Tanya soalan sedemikian rupa sehingga ayat itu berfungsi sebagai jawapan kepadanya.

...? - SAYA ADALAH Saya belajar dongeng ini semalam.

SAYA ADALAH ini Saya belajar dongeng semalam.

saya ini cerita dongeng belajar semalam.

Saya dongeng ini semalam belajar.

Saya adalah dongeng semalam belajar.

Permainan dan latihan untuk pembangunan ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Permainan-latihan untuk perkembangan persepsi melodi

"Konduktor"

Sasaran . Untuk membentuk kemahiran merasakan penurunan nada asas (melodi), untuk membangunkan pendengaran pertuturan.

bahan. Kayu "konduktor" (mengikut bilangan kanak-kanak).

Penerangan . Guru menyebut rangkaian bunyi, suku kata dan frasa dengan pengurangan nada asas. Kanak-kanak, apabila mereka diulang oleh guru, menjalankan dengan kayu, menggambarkan pergerakan melodi ke bawah.

"Rajah"

Sasaran. Untuk membentuk kemahiran merasakan penurunan nada asas (melodi), untuk membangunkan pendengaran pertuturan.

bahan . Helaian kertas A4 dengan anak panah mengarah menyerong dari sudut kiri atas ke sudut kanan bawah - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan. Guru menyebut teks, setiap kanak-kanak meletakkan seberapa banyak kad di atas meja sambil menandakan ayat deklaratif dalam teks.

"Siapakah bos?"

Misha dan Senya mempunyai seekor anjing. Nama dia Buddy. Budak-budak itu mengangkat Druzhok

dengan kaki patah. Mereka menjaganya. Rakan itu pulih. Siapakah pemilik Druzhka? Misha dan Senya bercakap tentangnya setiap hari. Pada suatu hari mereka berjalan di dalam hutan. Rakan itu berlari ke hadapan. Tiba-tiba, anjing gembala menyerang Druzhka. Misha menjerit lalu memanjat pokok. Tetapi Senya tidak melarikan diri: dia mengambil kayu dan melindungi Druzhok. Penjaga itu berlari dan menghalau anjing gembala itu. Misha tidak lagi membantah siapa tuan Druzhka.

(Menurut V. Oseeva.)

"Titik"

(permainan ini dimainkan dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua di dalam bilik darjah yang bersedia untuk celik huruf)

Sasaran. Kenalan dengan tanda baca - titik, menyatukan kemahiran merasakan penurunan nada utama.

bahan. Helaian kertas dalam sangkar, pen felt-tip - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan. Guru menerangkan kepada kanak-kanak bahawa dalam surat di akhir ayat di mana sesuatu dilaporkan, diletakkan noktah. Kemudian dia menunjukkan kad dengan titik. Pada masa yang sama, anda boleh membaca: "Frasa itu harus berakhir jika titik itu berdekatan. Intinya mesti dihormati, perkara itu mesti didengari" (S. Marshak).

Kemudian kanak-kanak dibaca pelbagai

teks dan berikan tugasan untuk dipakai

seberapa banyak titik pada helaian kertas

ayat naratif

mereka mencatat.

"Barisan Ajaib"

Sasaran. Untuk membentuk kemahiran persepsi meningkatkan nada asas, untuk membangunkan pendengaran pertuturan.

pilihan pertama.

bahan . Helaian kertas A4 dengan anak panah mengarah menyerong dari sudut kiri bawah ke sudut kanan atas - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan. Guru menyebut satu siri bunyi, suku kata dan frasa dengan peningkatan nada asas, kanak-kanak serentak menarik jari telunjuk mereka di sepanjang anak panah yang ditunjukkan.

pilihan ke-2.

Ia dijalankan dengan cara yang sama, tetapi garis, melambangkan peningkatan nada asas, kanak-kanak "menarik" di udara.

" tanda seru"

Sasaran. Untuk menyatukan kemahiran merasakan peningkatan dalam nada utama, untuk memperkenalkan tanda seru.

bahan. Kad dengan tanda seru - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan. Guru memperkenalkan kanak-kanak kepada perwakilan grafik tanda seru. Pertunjukan ini disertai dengan puisi:

Pelik - tanda seru!

Dia tidak pernah diam

Menjerit memekakkan telinga:

"Hurrah! Turun! Pengawal! Rompak!"

Kemudian guru menyebut teks itu, dan kanak-kanak, setelah mendengar ayat seru, mengangkat kad di atas kepala mereka.

"Di tepi".

Alyonushka pergi ke hutan. Alangkah indahnya di dalam hutan! Bagaimana burung menyanyi! Dia pergi ke tepi. Di pinggir chamomile. Aster yang baik!

"Tangga"

Sasaran. Untuk belajar membezakan dengan telinga dua jenis melodi: dengan penurunan dan peningkatan dalam nada asas suara.

bahan. Imej siluet tangga dengan dua langkah, cip - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan. Guru menyebut frasa

dan kanak-kanak menyusun semula cip atau

kekal pada tahap yang sama

(bergantung kepada peningkatan atau

merendahkan melodi).

"Soalan"

Sasaran . Untuk membentuk kemahiran memahami frasa dengan kepatahan corak melodi.

Penerangan. Guru menyebut ayat tanya, dan kanak-kanak, menjalankan dengan tangan mereka, menunjukkan peningkatan melodi pada perkataan interogatif dan penurunannya menjelang akhir ayat.

"Tanda soal"

Sasaran. Untuk menyatukan kemahiran mengenal ayat tanya dengan kata tanya, untuk memperkenalkan tanda tanya.

pilihan pertama.

bahan. Kad tanda soal.

Penerangan. Guru menyebut teks. Kanak-kanak, apabila mereka mendengar ayat tanya, tunjukkan kad.

pilihan ke-2.

Penerangan . Guru menyebut teks. Setiap kanak-kanak meletakkan seberapa banyak kad di atas meja sebagai bilangan ayat tanya yang dia tandakan dalam teks.

"Kuliki".

Siapa yang berjalan di sepanjang sungai?

Ini adalah pengembara kami.

Dan apa yang mereka mahu?

Beri makan anak-anak anda.

Di manakah lelaki itu?

Di atas pasir.

Berapa banyak?

Anak lelaki dan anak perempuan.

Di leher anak lelaki, Semua bulu menjadi basah, Dari fakta bahawa, tanpa bertanya, Dia melekatkan paruhnya ke dalam lumpur ... -

"Soalan jawapan"

Sasaran. Untuk meningkatkan kemahiran mengasingkan ayat tanya tanpa kata tanya, untuk belajar membezakan pelbagai jenis melodi mengikut telinga.

bahan. Lambang dengan titik dan tanda tanya - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan . Kanak-kanak berdiri dalam dua baris menghadap satu sama lain: satu baris - "mata", yang lain - "tanda tanya". Apabila guru menyebut frasa-soalan, kanak-kanak dengan lambang tanda tanya mengambil langkah ke hadapan, apabila pernyataan frasa, kanak-kanak dengan lambang titik.

Nota. Apabila menyebut ayat tanya tanpa kata tanya, adalah wajib untuk menyerlahkan perkataan yang mengandungi soalan dengan bantuan tekanan logik. Dalam hal ini, apabila menjawab dalam ayat afirmatif, perkataan ini juga perlu ditonjolkan. Contohnya: "Adakah kucing menangkap tikus?" "Kucing itu menangkap tikus."

"Jom Panggil Bersama"

Sasaran. Untuk membentuk kemahiran memahami frasa dengan kepatahan corak melodi.

Penerangan. Guru menyebut frasa dengan intonasi “vokatif”. Kanak-kanak di udara "melukis" dengan tangan mereka kenaikan nada utama pada permulaan dan kejatuhan pada akhir frasa.

"Permintaan"

Sasaran. Untuk membentuk kemahiran memahami frasa dengan perubahan corak melodi, mengenal ayat yang menyatakan permintaan, nasihat, pesanan.

Penerangan. Apabila guru mengulangi teks, kanak-kanak hendaklah menepuk tangan apabila mendengar ayat yang mengandungi permintaan, nasihat atau pesanan.

" tersalah kira ".

Serigala itu tinggal di sarangnya. Dia tidak membaiki atau membersihkan kediamannya. Ia kotor dan lusuh.

Seekor gajah melewati sarang serigala. Sebaik sahaja dia menyentuh bumbung, dia menjeling.

Buddy, tolong maafkan saya! - kata gajah. - Saya secara tidak sengaja, dan sekarang saya akan membetulkannya.

Gajah itu mengambil tukul dan paku dan membetulkan bumbung. Bumbungnya menjadi lebih kuat daripada sebelumnya. Dan serigala itu menyangka bahawa gajah itu takut kepadanya, dan memutuskan untuk memaksanya membuat rumah baru untuk dirinya sendiri.

Berhenti! jerit serigala. - Apa yang anda fikir, begitu mudah untuk turun?! Tolong bina saya rumah baru! Ya, hidup, jika tidak saya akan memberi anda pelajaran.

Gajah tidak menjawab. Dia menangkap serigala itu dengan belalainya dan melemparkannya ke dalam lubang. Dan kemudian dia mengambil dan duduk di rumah serigala.

Inilah rumah baharu anda! - kata gajah dan pergi.

Saya tidak faham apa-apa, - serigala itu terkejut. "Dia meminta ampun kepada saya, dan kemudian dia bertindak sangat kejam ...

Awak memang bodoh! kuak gagak. - Anda tidak melihat perbezaan antara pengecut dan pendidikan. (Menurut S. Mikhalkov.)

"Belon"

Sasaran. Untuk belajar membezakan dengan telinga pelbagai jenis melodi: dengan penurunan, peningkatan dan patah nada asas suara.

bahan. Segi empat tepat kadbod bersaiz 20x55 cm dengan slot menegak di mana "belon" yang diperbuat daripada kadbod tebal bergerak dengan pemegang dilekatkan padanya.

Penerangan. Kanak-kanak secara bergilir-gilir menggerakkan "belon" di sepanjang slot, memberi tumpuan kepada kenaikan dan penurunan nada utama suara (melodi) guru, yang menyebut frasa individu.

"Panggil dengan manis"

Sasaran . Untuk menyatukan keupayaan menyampaikan melodi intonasi kesempurnaan dalam ucapan ekspresif.

Penerangan. Kanak-kanak dijemput untuk mengulangi frasa dengan intonasi kesempurnaan selepas guru, menggantikan semua kata nama dengan kata nama "penyayang" dengan bantuan akhiran kecil, sebagai contoh, frasa contoh "Musang mempunyai ekor kembang" sepatutnya berbunyi seperti ini: “Musang mempunyai ekor yang gebu (atau “gebu” dibenarkan)”.

"Apa yang sesiapa perlukan?"

Sasaran.

bahan. Dua set gambar: satu - dengan imej orang yang berlainan profesion, yang kedua - dengan imej alat yang sepadan.

Penerangan . Guru mengedarkan gambar dari set pertama kepada kanak-kanak, dan menunjukkan gambar objek, bertanya soalan: "Siapa yang memerlukan ... (tukul)?" Kanak-kanak yang mempunyai gambar tukang kayu menjawab, "tukang kayu memerlukan tukul." Markah diberikan untuk jawapan yang betul.

"Ada apa dengan apa?"

Sasaran. Untuk menyatukan keupayaan menyampaikan melodi intonasi kesempurnaan dalam ucapan ekspresif.

bahan. Sebarang barangan rumah (kunci, tin air, pinggan, dll.).

Penerangan . Guru mengajak kanak-kanak untuk mencari sup apa yang dimakan, bunga apa yang disiram, dll. Kanak-kanak yang dipanggil memilih objek yang dikehendaki dan menjawab dengan ayat penuh: "Sup dimakan dari pinggan", "Bunga disiram dari tin air".

"kenapa"

Sasaran. Untuk menyatukan keupayaan untuk menyampaikan melodi intonasi soalan dalam ucapan ekspresif.

bahan. Gambar cerita.

Penerangan . Guru memberitahu kanak-kanak bahawa hari ini mereka akan menjadi "mengapa" - mereka akan bertanya soalan, dan dia akan menjawabnya. Kanak-kanak merumus soalan mengikut gambar plot yang dipaparkan di papan tulis. Contohnya: "Mengapa orang ramai mengambil payung?", "Mengapa mereka tidak bermain ski pada musim panas?" dan lain-lain.

"Surat-Teka-teki"

Sasaran . Untuk menyatukan keupayaan untuk menyampaikan melodi intonasi soalan dalam ucapan ekspresif.

bahan . Satu set kad yang mana frasa disulitkan menggunakan gambar yang menggantikan kata nama dan anak panah yang menggantikan kata kerja. Satu atau dua frasa disulitkan pada setiap kad, simbol mengikuti; satu demi satu, seperti perkataan dalam ayat.

Penerangan. Guru meminta untuk membaca surat yang disulitkan dan menunjukkan kepada kanak-kanak satu kad. Pertama, ia menunjukkan aksara pertama (lukisan kata nama), manakala aksara yang tinggal ditutup dengan kertas tebal. Memandangkan kanak-kanak tidak mengetahui frasa yang disulitkan, guru meminta mereka menamakan setiap perkataan dengan intonasi tanya, i.e. dengan melodi yang semakin meningkat. Kemudian dia menunjukkan simbol seterusnya (anak panah), kanak-kanak memilih kata kerja yang sesuai dalam makna (adalah dinasihatkan untuk mendengar beberapa andaian) dan menyebut dua perkataan bersama-sama, tetapi melodi sudah meningkat pada perkataan kedua. Ini berlaku sehingga semua aksara terbuka, selepas itu seluruh frasa disebut secara keseluruhannya mengikut tanda baca.

"Permintaan"

Sasaran b. Untuk menyatukan keupayaan menyampaikan melodi intonasi penilaian dalam ucapan ekspresif.

Penerangan Mengikuti contoh seorang guru, kanak-kanak memberi arahan kepada satu sama lain dan, berdasarkan hasil pelaksanaan mereka, ucapkan kata-kata kelulusan dengan intonasi penilaian: "Syabas!", "Alangkah hebatnya pekerjaan anda!", "Hebatnya. selesai!” dan lain-lain.

Permainan-latihan untuk perkembangan persepsi kepantasan pertuturan

"Karusel"

Sasaran . Belajar untuk mengaitkan tempo pertuturan dan pergerakan dengan tempo muzik.

bahan. Kord panjang, hujungnya diikat supaya bulatan diperoleh; phonogram "Kuda" (muzik oleh M. Rauchverger).

Penerangan. Kanak-kanak, memegang tali dengan satu tangan, mula bergerak dalam bulatan sesuai dengan teks puisi:

Hampir, hampir, hampir, hampir tidak

(pada kadar perlahan)

Karusel sedang berputar

(pada kadar sederhana)

Dan kemudian sekitar, sekitar

(dengan laju)

Semua orang lari, lari, lari

(lari).

"Ayam dan Anak Ayam"

Sasaran. Belajar untuk mengaitkan rentak pergerakan dan rentak pertuturan.

Penerangan. Kanak-kanak duduk di atas kerusi dalam separuh bulatan. Mendengar petikan pemusing lidah yang diucapkan oleh guru dengan kadar yang perlahan, dengan tangan sebelah tangan, berkumpul menjadi secubit, mereka perlahan-lahan menyentuh tapak tangan yang terbuka - "ayam mematuk bijirin"; apabila mendengar petikan dengan pantas, mereka membuat pergerakan yang sama dengan cepat - "ayam mematuk bijirin."

Ayam itu keluar berjalan-jalan

Cubit rumput segar

(perlahan)

Dan di belakang lelakinya -

ayam kuning

(laju laju).

"Pemain drum"

Sasaran . Galakkan kanak-kanak untuk menghasilkan semula rentak yang ditetapkan oleh guru dalam pertuturan dengan pergerakan.

bahan . "Drum" - "permaidani" sentuhan berukuran 18x25 cm (saiznya tidak penting, perkara utama ialah kedua-dua tangan kanak-kanak itu sesuai di atas permaidani), diperbuat daripada bahan yang berbeza: sekeping permaidani, papan plastik, baldu kertas.

Penerangan . Guru menyebut teks puisi, sewenang-wenangnya menukar tempo (dari cepat kepada perlahan dan sebaliknya), kanak-kanak pada "dram" mereka mengetuk tempo yang diberikan dengan tapak tangan mereka. Selepas satu atau dua ulangan, guru menawarkan setiap kanak-kanak permaidani yang diperbuat daripada bahan yang berbeza.

Kiri kanan!

Kiri kanan!

Skuad akan pergi ke perarakan.

Skuad akan pergi ke perarakan.

Pemain drum sangat gembira:

Bergendang, bergendang

Satu setengah jam terus.

Kiri kanan!

Kiri kanan!

Dram sudah penuh dengan lubang.

"Jom, jom"

Sasaran. Untuk menyatukan keupayaan untuk menyelaraskan rentak pergerakan dan rentak pertuturan.

Penerangan: Kanak-kanak, berpegangan tangan, memimpin tarian bulat dan menyebut kata-kata sajak nurseri dengan perlahan: "Mari, mari kita pergi untuk cendawan, untuk kacang", kemudian mereka berlari dan melafazkan kesinambungan sajak semaian. dengan pantas: "Mari kita menunggang, menunggang dengan pai, dengan pai".

"Daun musim luruh" "

Sasaran. Untuk membentuk idea tentang rentak ("cepat", "sederhana", "perlahan").

bahan . Bulatan merah ("perlahan"), kuning ("sederhana") dan hijau ("cepat".

Penerangan . Kanak-kanak yang duduk di atas meja atau di atas permaidani dijemput untuk meletakkan bulatan simbolik di hadapan mereka dalam urutan di mana guru mengubah rentak ucapan semasa membaca puisi.

daun gugur, daun gugur,

Daun kuning berterbangan.

Maple kuning, bic kuning,

Bulatan kuning di langit.

Halaman kuning, rumah kuning.

Seluruh bumi berwarna kuning di sekelilingnya.

kekuningan, kekuningan,

Jadi musim luruh bukan musim bunga.

Permainan diulang beberapa kali. Apabila anda membacanya semula, tempo menyebut setiap baris berubah.

Permainan-latihan untuk perkembangan persepsi irama pertuturan

"Ulangi Rentak"

Sasaran : mengembangkan deria irama.

Penerangan. Gunakan ibu jari dan jari telunjuk anda untuk mengetik perlahan pada meja mengikut irama teks.

Si-dyat dalam mereka yang tiada boy-chish-ka dengan buku,

Chi-ta-etskaz-ku di gudang.

Bunyi str-ko-zy atas budak-chish-koy,

Ko-zel sha-ga-et mengikut warna.

"Pemilihan sajak."

Sasaran: Ajar kanak-kanak untuk memadankan rima dengan perkataan.

Penerangan.

1 pilihan. Puisi itu dibaca tanpa menghabiskan kata terakhir, kanak-kanak mesti mengambil perkataan berima daripada beberapa yang serupa dalam maksud:

Sparrow, tunggu apa lagi?

Tiada serbuk roti... (Cari?

lembu jantan kecil,

Tong merah.

Dia melangkah dengan kakinya.

Kepala ... (Bergegar? Berpusing? Bergegar?)

Pilihan 2. Satu puisi dibaca, kanak-kanak menghabiskan keseluruhan frasa, memilihnya daripada beberapa makna yang serupa:

Kakak kita

Mengait... (Sampai lewat malam? Sejak awal pagi? Sepanjang hari?)

Saya ada dalam poket saya

Poppies... (Dan forget-me-nots? Ya, daisies? Dan bluebells?)

3 pilihan.

Guru memberikan kata-kata sokongan, kanak-kanak cuba membuat puisi sendiri:

Tayar, kereta, pancit, memandu.

Sebuah kereta sedang memandu.

Tayar pancit.

Kaki, but, pakai, hangat.

Letakkan kaki anda

But hangat.

" Penggoda lidah"

Sasaran. Untuk mengajar kanak-kanak membezakan dan, melalui pergerakan, serlahkan rentak beraksen dengan latar belakang bunyi kekuatan yang sama (bekerja pada loghat yang tidak dijangka).

bahan. Mainan "lidah" ​​- secara individu untuk setiap kanak-kanak.

Penerangan. Guru menyebut suku kata dengan kuasa suara yang sama, dengan sewenang-wenangnya menekankan, contohnya: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta ... Kanak-kanak , menonjolkan suku kata beraksen, mereka harus sekali meniup ke dalam "lidah". Anda boleh mempelbagaikan permainan dengan menawarkan wisel, paip atau tamborin kepada kanak-kanak.

"Ayam jantan"

Sasaran. Untuk menyatukan kemahiran menyerlahkan loghat yang tidak dijangka oleh telinga.

bahan. Topi ayam jantan - untuk setiap kanak-kanak.

Penerangan . Guru perlahan-lahan menyebut pelbagai suku kata, dengan sewenang-wenangnya menumpukan pada salah satu daripadanya. Kanak-kanak berdiri berpasangan menghadap satu sama lain, memegang tangan mereka di belakang mereka, dan mengayunkan kaki mereka ke belakang, menaikkan kaki bawah mereka tinggi. Pada suku kata beraksen, mereka mengangkat tangan, seolah-olah menunjukkan sikat ayam yang indah, kemudian terus menggerakkan kaki mereka sehingga loghat seterusnya.

"Raja dan Bola"

Sasaran. Belajar untuk menyampaikan perhubungan metrik (berulang secara seragam) yang diberikan oleh gambar rajah visual.

bahan. Skital dan bola yang dipotong daripada kadbod, papan lapis atau plastik.

Penerangan.

pilihan pertama . Setelah menerangkan kepada kanak-kanak bahawa "pin" (K) menandakan pukulan yang kuat, dan "bola" (m) adalah lemah, guru memasangkannya di papan tulis menggunakan magnet dalam urutan tertentu, contohnya: saiz), atau KmmKmmKmmKmm (tiga pihak. saiz metrik).

Kanak-kanak membuat urutan yang sama di atas meja mereka dan mengeluarkannya semula dengan bertepuk tangan atau memukul meja.

Komplikasi . Guru di papan tulis boleh membuat hanya satu serpihan corak irama, dan kanak-kanak, setelah memahami urutan, mesti meneruskan siri itu. Dalam kes ini, adalah dinasihatkan untuk menyemak bagaimana setiap kanak-kanak membentuk model, dan hanya selepas itu meminta untuk menghasilkan semula irama dalam pertuturan.

pilihan ke-2 . Guru secara berirama menyebut satu siri suku kata dengan loghat yang diulang sama rata, contohnya: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... atau ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta .., dan kanak-kanak berbaring. keluar "bola" di atas meja dan pin dalam urutan yang diberikan. Kemudian mereka dipelawa untuk menampar irama yang terhasil.

"Trek"

Sasaran. Untuk menyatukan keupayaan untuk mengubah skema visual-visual kepada irama bunyi dan sebaliknya.

Bahan dan peralatan . Segi empat tepat (3x8 cm) dan segi empat sama (3x3 cm) diperbuat daripada kertas baldu dengan kepingan Velcro dilekatkan pada bahagian belakang; permaidani sentuhan (10x40 cm) diperbuat daripada permaidani.

Penerangan . Guru membentangkan gambar rajah corak irama di papan tulis, di mana segi empat tepat menunjukkan bunyi "panjang" (separuh, suku), dan segi empat sama - bunyi "pendek" (perlapan). Kanak-kanak memodelkan urutan ini pada permaidani mereka. Kemudian guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, menyanyikan corak irama yang diberikan kepada mana-mana bunyi vokal.

Adalah penting bahawa nyanyian kanak-kanak itu diperkuatkan oleh pergerakan tangan di sepanjang rantaian segi empat tepat dan segi empat sama yang terhasil: dengan menggerakkan jari di sepanjang segi empat tepat, kanak-kanak itu melukis bunyi; meletakkan jari anda pada segi empat sama - menyebut bunyi secara ringkas.

"Jurujual"

Sasaran: mengembangkan deria irama, belajar menghasilkan semula corak irama.

peralatan: glockenspiel.

Penerangan: sebutan puisi, diiringi dengan metalofon. Guru memukul irama pada metalofon, kanak-kanak melafazkan puisi secara serentak. Kemudian kanak-kanak cuba mengalahkan irama secara bergilir-gilir:

Penjual gembira dengan lelaki itu.

Di kedai kanak-kanak

Terdapat anak patung bersarang yang dicat,

Terdapat mesin jam.

"Beri saya perkataan":

Sasaran: belajar memadankan perkataan dengan rima.

Penerangan:

Awal-awal pagi saya berjalan di balkoni

Saya mendapat tong air baru. Di mana ia mekar ... (begonia)

Saya tidak kisah tentang air.

Minum, saya ... (ungu)

"Daun musim luruh"

Sasaran:

Penerangan:

Satu, dua, tiga, empat, lima, (Jari dibengkokkan, bermula dengan yang besar.)

Jom kumpul daun. (Kepalkan dan kepalkan penumbuk.)

Daun birch, (Jari dibengkokkan, bermula dengan yang besar.)

daun rowan,

daun poplar,

daun aspen,

Kami akan mengumpul daun oak,

Kami akan membawa sejambak musim luruh kepada ibu. (“Mereka berjalan” di atas meja dengan tengah dan

jari telunjuk.)

"Daun"

Sasaran: belajar untuk menyelaraskan irama pergerakan dan pertuturan

Penerangan:

Daun musim luruh berputar dengan tenang, (Berpusing di hujung jari kaki, tangan ke sisi)

Daun diam-diam terletak di bawah kaki kita (Mereka mencangkung.)

Dan mereka berdesir di bawah kaki, berdesir, (Gerakan tangan ke kanan dan kiri)

Nampaknya mereka mahu berputar lagi. (Bankit, berputar.)

"Pembantu"

Sasaran: belajar untuk menyelaraskan irama pergerakan dan pertuturan

Penerangan:

Satu, dua, tiga, empat, (tepuk tangan, tepuk tangan

tapak tangan; ulang)

Kami membasuh pinggan: (satu tapak tangan meluncur ke atas yang lain dalam bulatan)

Teko, cawan, senduk, sudu (jari dibengkokkan, bermula dengan yang besar)

Dan senduk besar.

Kami membasuh pinggan, (satu tapak tangan meluncur ke atas yang lain)

Kami hanya memecahkan cawan, (mereka membengkokkan jari mereka, bermula dengan yang besar)

Baldi itu juga terburai

Hidung teko pecah.

Kami memecahkan sudu sedikit,

Jadi kami membantu ibu. (tiup penumbuk antara satu sama lain, tepuk tangan

tapak tangan; ulang)

Permainan tarian bulat "Wanita Salji"

Sasaran: belajar untuk menyelaraskan irama pergerakan dan pertuturan

Penerangan:

Hari ini dari bola salji basah (mereka berjalan dalam bulatan, berguling di hadapan mereka

Kami membuat manusia salji berhampiran rumah. com khayalan)

Wanita kami berdiri di pintu pagar. (“lukis” tiga bulatan dengan tangan mereka,

bermula dari kecil)

Tiada siapa yang akan lulus, tiada siapa yang akan lulus. (ancam dengan jari telunjuk

pertama tangan kanan, kemudian kiri)

Dia sudah biasa kepada semua kanak-kanak, (mereka pergi dalam bulatan, perkataan terakhir

Dan Bug terus menyalak: "Seorang makhluk asing berada di halaman!" seorang kanak-kanak berkata - Bug)

Permainan-latihan untuk perkembangan persepsi timbre suara

"Kucing - kucing - anak kucing"

Sasaran.

Penerangan. Guru mengajak kanak-kanak untuk menghasilkan semula bagaimana papa-kucing, ibu-kucing, bayi-kucing meow, menyebut perkataan “meow” dengan perubahan nada suara dan pergerakan yang mengiringi.

"Teka"

Sasaran. Untuk menyatukan kemahiran persepsi pewarnaan timbre suara.

Penerangan. Guru menyebut frasa dengan suara gembira, sedih, marah, takut atau terkejut. Kanak-kanak menentukan dan menamakan timbre suara yang mana frasa diucapkan.

"Beruang"

Sasaran. Untuk menyatukan keupayaan untuk menukar timbre suara secara sewenang-wenangnya.

bahan . Tiga topeng beruang.

Penerangan: Dua kanak-kanak memainkan peranan anak, satu - beruang betina. Anak-anak itu bertanya kepada ibu mereka dengan suara yang tinggi: "Ibu, madu untuk kami, ibu, susu untuk kami." Beruang itu menjawab dengan suara rendah: "Ini saya untuk anda, semuanya tidak mencukupi untuk anda!" Anak-anak itu melarikan diri dan menyanyikan permintaan mereka dengan suara yang perlahan, beruang itu mengancam mereka dengan cakarnya dan menjawab dengan suara yang tinggi: "Ini saya untuk kamu, ini saya untuk kamu!"

"Tinggi rendah"

Sasaran. Untuk menyatukan keupayaan untuk menukar timbre suara secara sewenang-wenangnya.

Penerangan: guru mengajak kanak-kanak untuk menyebut bunyi vokal yang berlarutan dalam daftar timbre yang berbeza, menukar timbre bergantung pada kedudukan tangan guru. Jika tangan dinaikkan, bunyi itu disebut dengan suara yang tinggi, jika tangan di paras dada, dengan suara yang sederhana tinggi, dan jika tangan diturunkan ke bawah, bunyi itu disebut dengan suara yang rendah.

Permainan-latihan untuk pembangunan persepsi tekanan logik

“Dengar, fikir, panggil "

Sasaran.

Penerangan. Guru menyebut frasa menggunakan pelbagai cara untuk menyatakan tekanan logik. Selepas mendengar frasa tersebut, kanak-kanak dijemput untuk menamakan perkataan pembawa tekanan logik dan menunjukkan bagaimana ia disebut (dengan kuat atau senyap, cepat atau diregangkan).

"Cari perkataan penting"

Sasaran. Untuk membentuk kemahiran persepsi tekanan logik.

pilihan pertama.

bahan. Set gambar subjek dan kad dengan anak panah menggantikan kata kerja - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan . Guru menyebut frasa, menyerlahkan pembawa kata tekanan logik dengan suaranya. Kanak-kanak membuat model ayat ini daripada gambar yang menggambarkan subjek dan objek tindakan dan anak panah.

Contohnya: "Gadis itu bermain bola." Kanak-kanak mencari dan menyiarkan imej seorang gadis, anak panah, imej bola. Kemudian pembawa perkataan tekanan logik dipanggil.

pilihan ke-2.

bahan. Rakaman audio teks, set gambar subjek - mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan . Kanak-kanak mendengar rakaman audio dan, mengikut teks, letakkan gambar subjek di hadapan mereka dengan imej perkataan yang membawa tekanan logik.

Ikan kanser bukan kawan mahupun lawan.

Ikan hampir tidak takut kanser.

Ikan takut dengan cacing,

Apa yang ada pada cangkuk.

(V. Lunin.)

"Pembinaan"

Sasaran.

Penerangan: Kanak-kanak berdiri dalam satu barisan. Guru, memanggil setiap kanak-kanak dengan nama, meminta untuk menamakan orang yang berdiri di sebelah kanan (kiri) dia. Hanya jawapan penuh diterima, di mana nama kanak-kanak diserlahkan dengan tekanan logik.

"Siapa tinggal di rumah mana?"

Sasaran. Untuk membentuk kemahiran menghasilkan semula tekanan logik dalam pertuturan ekspresif.

Penerangan: Guru menawarkan untuk menjawab soalan: "Di manakah tupai tinggal?", "Siapa yang tinggal di paya?", "Rumah siapa sarang?" dan lain-lain. Pastikan semasa menjawab, kanak-kanak menyerlahkan pembawa kata tekanan logik dengan suara mereka.

"Ribut salji".

Sasaran: belajar mengawal kuasa suara.

Penerangan: Guru menunjukkan gambar di mana badai salji dilukis, dan berkata:

Ribut salji bermula.

Atas arahan, kanak-kanak mengambil nafas, dan semasa mereka menghembus nafas, mereka mula menarik: - U-U-U ...

Jika guru mengatakan bahawa ribut salji kuat, kanak-kanak meningkatkan kuasa suara. Jika dia mengatakan bahawa ribut salji semakin tenang, kanak-kanak mengurangkan kuasa suara mereka.

"Siapa yang akan menang?"

Sasaran: Pembangunan kuasa suara.

Guru meletakkan dua kanak-kanak terhadap satu sama lain, dan pada isyarat guru, kanak-kanak mula pada mulanya dengan senyap, dan kemudian melukis vokal dengan kuat:A, O dan lain-lain. Sesiapa yang menarik lebih lama tanpa menarik nafas tambahan menang.

"Senyap - Kuat"

Sasaran: belajar mengubah kekuatan suara.

Penerangan: kanak-kanak, perlahan-lahan menyebarkan tangan mereka ke sisi, mengeluarkan bunyi vokal. Mereka bermula dengan bunyi yang senyap, meningkatkan kekuatan suara sambil mereka melebarkan tangan mereka.

1. Perkembangan persepsi pelbagai jenis intonasi.

Kerja terapi pertuturan dijalankan dalam urutan tertentu:

1. Pengenalan umum dengan intonasi dan cara ekspresinya (tempo, irama, nada dan nada suara, tekanan logik).

2. Perkembangan persepsi intonasi naratif:

a) kebiasaan dengan intonasi naratif;

c) latihan untuk menonjolkan intonasi naratif.

3. Perkembangan persepsi intonasi jenis interogatif:

a) kebiasaan dengan intonasi interogatif;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan untuk membezakan intonasi interogatif.

4. Perkembangan persepsi intonasi jenis seruan:

a) biasa dengan intonasi seruan;

b) definisi simbol gambar;

c) latihan untuk menyerlahkan intonasi seruan.

5. Perkembangan pembezaan pelbagai jenis intonasi.

Apabila berkenalan dengan pelbagai jenis intonasi dan menentukan simbol gambar (gnome "Point", gnome "Question", gnome "Exclamation", atau gambar dengan imej.,?,!) Puisi berikut boleh digunakan:

Tanda seru

Kawan-kawan! Dalam karya saya berdiri untuk menyatakan keseronokan, kebimbangan, kekaguman, kemenangan, kejayaan! Tidak hairanlah saya adalah penentang kesunyian sejak lahir! Di mana saya, ayat-ayat itu Dengan ungkapan yang istimewa Harus diucapkan!

(A. Tetivkin)

Perasaan ribut tiada penghujung:

Perangai bersemangat pemuda itu!

Tanda soal

Saya bertanya soalan yang berbeza kepada semua orang:

Bagaimana? di mana? Berapa banyak? kenapa? Untuk apa? di mana? di mana? yang mana? Dari apa? Tentang siapa? WHO? Kepada siapa? yang mana? kepunyaan siapa yang mana? Dalam apa? Itulah saya seorang pelukis, Tanda tanya.

(A. Tetivkin)

Sentiasa memikirkan maksud Bengkok seperti kuk.

Dia mempunyai jawatan khas Dalam baris terkecil. Jika titik - Outputnya mudah:

Ia bermaksud titik.

Frasa harus berakhir jika titik itu berdekatan. Perkara mesti dihormati, perkara mesti didengari.

(F. Krivin)

Tawaran adalah:

1. Interogatif

Sekarang, apabila saya pulang, ibu mereka akan berkata:

"Awak bergaduh bukan?..

Adakah awak bodoh?..

Nah, mengapa anda degil diam?

2. Naratif

Saya perlu menceritakan kisah itu, dan saya akan berkata:

“Tidak melawan, tidak... Tumbang dari pokok, dan sekarang...”

3. Kata seru

Kemudian ayah masuk ke dalam bilik. Masuk dan katakan:

“Loafer! Saya akan ajar awak sekarang!”

(F. Krivin)

2. Pembentukan ekspresi intonasi pertuturan.

Semasa kerja terapi pertuturan, ia dirancang untuk memperkenalkan latihan persediaan khas untuk membangunkan nada dan kekuatan suara, untuk melihat pergerakan nada suara, untuk membangunkan tempoh dan intensiti pernafasan pertuturan. Tugas berikut termasuk dalam kerja:

Dalam tugasan ini, permainan dan dramatisasi digunakan secara meluas ("Jauh atau dekat?", "Hilang", "Tinggi atau rendah", "Tiga beruang"), dsb.

ay oi aui aza uso, dll.

y - artikulasi senyap - ay, aui y - sebutan berbisik - ay, aui y - sebutan senyap - ay, aui y - sebutan kuat - ay, aui, dll.

A a A a A a

Pembentukan ekspresi intonasi pertuturan dilakukan mengikut empat jenis utama struktur intonasi-melodi dalam proses melakukan latihan dalam urutan tertentu:

1. Latihan untuk mengeluarkan intonasi ayat deklaratif, bercirikan

menurunkan melodi pada suku kata yang ditekankan di bawah tekanan sintagmatik:

Ini Masha.

Masha sedang menyanyi.

Ia adalah awal musim bunga di luar. Dan lain-lain.

2. Latihan untuk menyelesaikan intonasi ayat tanya tanpa kata tanya, yang dicirikan oleh peningkatan mendadak dalam kekerapan nada utama pada suku kata yang ditekankan di bawah tekanan sintagmatik:

Masha datang?

Masha datang?

Masha menyanyikan lagu?

Masha menyanyikan lagu?

Masha menyanyikan lagu? Dan lain-lain.

3. Latihan untuk menyusun intonasi ayat tanya dengan kata tanya, yang dicirikan oleh peningkatan nada pada kata tanya pada permulaan ayat:

Bagaimana Masha menyanyi?

Bilakah dia akan tiba?

Berapakah bilangan kanak-kanak di tadika? Dan lain-lain.

4. Latihan untuk menggunakan intonasi seruan ayat, dicirikan oleh melodi menaik-menurun:

Alangkah cantiknya dia!

Ia adalah ibu!

Selamat Pagi!

dsb., dengan memasukkan latihan untuk meningkatkan tempoh vokal yang ditekankan secara sintagmatik dan memperlahankan tempo menyebut ayat (contohnya, apabila menyatakan kasih sayang, kelembutan, bertanya):

Untuk-a-aychik saya! Masha, ya-a-ay pen!

dan singkatannya:

Lihatlah! Mulakan! Dan lain-lain.

Dalam kerja-kerja pembangunan ekspresi intonasi pertuturan, latihan dengan kata seru, onomatopoeia, mengira sajak, dialog dramatisasi, cerita dongeng, dan lain-lain digunakan secara meluas, hanya kemudian - secara bebas. Untuk menyatukan keupayaan untuk menggunakan cara intonasi utama dalam pertuturan (nada, kuasa suara, kadar pertuturan, dll.), Anda perlu menggunakan pelbagai teks puitis, yang kandungannya memberitahu kanak-kanak tentang maksud intonasi yang harus digunakan, sebagai contoh:

Anda akan membaca cerita ini

Sunyi, sunyi, sunyi...

Pada suatu masa dahulu ada seekor landak kelabu

dan landaknya.

Landak kelabu itu sangat tenang

Dan landak juga.

Dan mereka mempunyai seorang anak

Landak yang sangat tenang.

Seluruh keluarga pergi berjalan-jalan

Pada waktu malam di sepanjang laluan

Landak-bapa, landak-ibu

Dan anak landak.

Sepanjang laluan musim luruh yang pekak

Mereka berjalan dengan senyap: atas-atas-atas.

Landak akan kembali ke rumah hutan,

landak dan landak,

Jika anda membaca cerita dongeng

(S. Marshak)

Sebut lebih kuat Perkataan "guruh" - Perkataan itu bergemuruh,

Seperti guruh

(A. Barto)

Perbualan daun jatuh hampir tidak dapat didengari:

Kami dari maple... Kami dari pokok epal... Kami dari elm... Kami dari ceri... Dari aspen... Dari ceri burung... Dari oak... Dari birch... Daun gugur di mana-mana:

Di ambang - fros!

(Yu. Kapotov)

Di perairan yang tenang, tiga triton menyanyikan lagu. Yang pertama dipanggil Khariton, Dia menyanyikan bariton yang indah. Newt Anton menyanyi dengan gemilang, Dia juga seorang bariton. Tetapi kadal ketiga mempunyai Suara yang lebih rendah sebanyak tiga nada. Dan jika Suara newt lebih rendah daripada bariton - Jadi ia adalah bass yang kuat1 Itulah keseluruhan cerita.

(L. Mezinov)

(Kanak-kanak sebelum ini dijelaskan konsep yang tidak dikenali, kanak-kanak dijemput untuk menggambarkan suara kadal air.)

Adalah dinasihatkan untuk menambah sistem kerja terapi pertuturan dengan latihan logoritmik, yang termasuk latihan dengan pergerakan pantas dan perlahan, kawad, pergerakan mengikut muzik, permainan luar dan pertuturan, yang mempunyai kesan yang ketara terhadap ekspresi emosi kanak-kanak yang terencat akal, mengenai normalisasi kadar pertuturan, pendidikan irama pertuturan, perkembangan ketinggian dan kekuatan suara, iaitu cara utama intonasi pertuturan.

Kerja terapi pertuturan pada pembentukan ekspresi intonasi pertuturan dijalankan secara berperingkat.

Peringkat 1. Pembentukan idea tentang ekspresi intonasi dalam ucapan yang mengagumkan

Tugas peringkat ini termasuk:

§ tunjukkan kepada kanak-kanak bahawa pertuturan manusia mempunyai pelbagai intonasi, yang dicapai dengan perubahan dalam nada, kekuatan, timbre, modulasi suara, bahawa intonasi memberikan pertuturan mewarna emosi, membantu meluahkan perasaan;

§ memperkenalkan kanak-kanak kepada pelbagai jenis intonasi dan cara untuk menetapkan mereka, serta mengajar mereka membezakan antara pelbagai struktur intonasi dalam pertuturan yang mengagumkan.

Selaras dengan tugasan yang dikenal pasti pada peringkat ini, kerja pembentukan idea tentang ekspresi intonasi dalam ucapan yang mengagumkan dijalankan dalam lima bidang.

1. Pembentukan idea umum tentang ekspresi intonasi pertuturan.

Ahli terapi pertuturan membaca cerita yang sama dua kali. Kali pertama - tanpa reka bentuk intonasi teks, yang kedua - secara ekspresif, dengan reka bentuk intonasi. Kemudian ternyata bacaan mana yang mereka lebih suka dan mengapa. Ahli terapi pertuturan menerangkan kepada kanak-kanak bahawa suara boleh diubah apabila membaca, bahawa suara itu boleh menyampaikan soalan, kegembiraan, kejutan, ancaman, permintaan, pesanan, dll.

2. Berkenalan dengan intonasi naratif, cara ekspresinya dan cara sebutannya

Ahli terapi pertuturan menyebut ayat dengan intonasi naratif dan menjemput kanak-kanak untuk menentukan apa yang dinyatakan oleh ayat ini (soalan atau mesej tentang sesuatu). Kemudian cara bunyi untuk menyatakan intonasi naratif ditentukan: "Apabila kita menyampaikan sesuatu, kita bercakap dengan tenang, tanpa mengubah suara kita." Mengekalkan nada suara yang sama sepanjang keseluruhan ayat deklaratif disertai dengan pergerakan tangan dalam arah mendatar dan ditunjukkan secara grafik seperti berikut: →. Kemudian anak-anak mengeluarkan ayat yang boleh diucapkan dengan tenang tanpa mengubah suara mereka.

Ahli terapi pertuturan mengatakan bahawa dalam menulis ayat sedemikian ditunjukkan oleh titik. Kad yang sepadan dengan tanda ditunjukkan dan baris puitis dihafal: "Mengenai satu titik, anda boleh mengatakan: ini adalah satu titik - satu titik." Selepas berkenalan dengan tanda, pemilihan ayat deklaratif daripada teks dijalankan. Menyerlahkannya, kanak-kanak menaikkan kad dengan titik.

Contoh teks:

Dua warna

Sasha melukis seekor anjing biru dan seekor arnab merah. Ayah melihat dan terkejut: "Adakah ada anjing biru dan arnab merah?" Tetapi Sasha hanya mempunyai dua pensel. Dia berfikir dan melukis popia merah dan beg biru.

Kemudian kanak-kanak ditawarkan pelbagai teks dan diberi tugas untuk meletakkan seberapa banyak cip (tulis seberapa banyak mata) kerana terdapat ayat deklaratif dalam teks.

3. Berkenalan dengan intonasi interogatif, cara ekspresinya dan cara penunjukannya

Ahli terapi pertuturan, bersama-sama dengan kanak-kanak, ingat bahawa dengan menukar suara, pelbagai keadaan emosi boleh disampaikan. Contohnya, dengan menukar suara, anda boleh bertanya tentang sesuatu. Ahli terapi bertanyakan soalan. Kemudian dia mengajak anak-anak untuk melakukannya. Selanjutnya, ahli terapi pertuturan menunjukkan bahawa pada akhir ayat tanya, suara itu meningkat. Kenaikan suara ini disertai dengan pergerakan tangan yang sepadan dan ditunjukkan secara grafik:

Adakah terdapat tanda untuk menunjukkan soalan? Kad dengan tanda soal yang digambarkan padanya ditunjukkan dan puisi dihafal:

Hidung mancung

Tanda soal,

Dia bertanya kepada semua orang:

"WHO? siapa? di mana? Sebagai?"

Selepas berkenalan dengan tanda itu, dicadangkan untuk memilih ayat tanya daripada teks dengan menaikkan kad dengan tanda tanya.

Contoh teks:

Hamster

hamster bertuah. Satu sarang menarik perhatian saya, dan terdapat telur di dalam sarang itu. Ambil dan minum. Tetapi bagaimana untuk mengambil? Ambil dengan gigi anda? Jangan ambil. Tekan pipi? Mereka tidak akan muat. Apa nak buat? Adakah itu bermakna ia di luar persoalan? Hamster berfikir. Bagaimana untuk menjadi? Dan dia datang dengan: dia mula menggulung telur dengan hidungnya ke dalam lubangnya.

Kemudian, apabila disampaikan dengan teks dan puisi, kanak-kanak diminta meletakkan seberapa banyak cip di hadapan mereka (tulis seberapa banyak tanda soal) kerana terdapat ayat tanya dalam bahan pidato.

4. Berkenalan dengan intonasi seruan, cara ekspresinya dan cara sebutannya

Kanak-kanak ditunjukkan secara berurutan beberapa gambar yang sepadan dengan kata seru seperti "Oh!", "Ah!", "Wow!", "Hurrah!" dsb. Perbualan diadakan pada kandungan setiap gambar. Sebagai contoh:

§ Gadis itu dalam kesakitan. Bagaimana gadis itu menjerit? (Aduh!)

§ Gadis itu memecahkan cawan kegemaran ibunya. Bagaimana dia berseru? (Oh!)

§ Kanak-kanak lelaki bermain perang. Apa yang mereka jerit? (Hurrah!) Dll.

Kemudian kanak-kanak sekali lagi ditunjukkan gambar yang dipilih secara berurutan dan tugasan diberikan: untuk menamakan perkataan yang sepadan dengan gambar ini. Kemudian ahli terapi pertuturan bertanya: "Bagaimana kita mengucapkan kata-kata ini: dengan tenang atau kuat, berseru?" Selepas itu, kanak-kanak ditunjukkan bahawa ayat seruan juga boleh disebut. Dijelaskan bahawa apabila menyebut ayat sedemikian, suara sama ada naik mendadak, atau mula-mula naik dan kemudian berkurangan sedikit. Perubahan dalam suara semasa pengeluaran semula binaan seru disertai dengan pergerakan tangan yang sepadan dan ditunjukkan secara grafik seperti berikut:

Kanak-kanak kemudiannya diminta menghasilkan ayat seru. Untuk menetapkan seruan, tanda yang sepadan diberikan: "Kami akan menetapkan seruan dengan tanda sedemikian!" Ketahui puisi tentang tanda seru:

Pelik adalah tanda seru.

Dia tidak pernah diam

Menjerit memekakkan telinga:

"Hooray! Turun dengan! Pengawal! Rompakan!"

Selepas berkenalan dengan tanda itu, dicadangkan untuk menyerlahkan ayat seru daripada teks dengan menaikkan kad dengan tanda seru.

Contoh teks:

Yang paling penting

“Saya yang paling penting! Saya kejutkan semua orang,” bunyi jam loceng. "Saya lebih penting! Saya memandu semua orang! bas itu berkata. "Saya lebih penting daripada awak! Saya membina rumah ini,” kata kren itu. Matahari bersinar tinggi. Ia mendengar pertikaian ini dan berkata: “Saya dapat melihat segala-galanya dari atas. Dengar apa yang saya katakan: perkara yang paling penting ialah orang!

Kemudian, semasa menyampaikan teks dan puisi, kanak-kanak membentangkan seberapa banyak cip di hadapan mereka (mereka menulis seberapa banyak tanda seru) kerana terdapat ayat seruan dalam bahan ucapan.

5. Pembezaan struktur intonasi ayat dalam pertuturan yang mengagumkan

Ahli terapi pertuturan mengulangi dengan kanak-kanak jenis intonasi yang mereka tahu: "Ingat bagaimana kita boleh menyebut ayat?" Selanjutnya, dinyatakan tanda-tanda tatabahasa yang menunjukkan sebutan tenang, soalan, seruan; puisi tentang tanda tanya, tanda seru, titik diulang. Kemudian kanak-kanak diberi tugasan untuk menentukan intonasi ayat dalam teks. Untuk setiap jenis ayat intonasi, kad dengan tanda tatabahasa yang sepadan dinaikkan. Contoh teks:

Murai dan tikus

Tikus pengecut, adakah anda takut ikan kod?

Sikit pun tak takut!

Bagaimana pula dengan wisel yang kuat?

Sikit pun tak takut!

Dan raungan yang dahsyat?

Tak takut langsung!

Apakah anda takut?

Ya, bunyi yang tenang.

Kemudian imlak grafik dijalankan: dicadangkan untuk menulis tanda yang sepadan apabila melihat ayat, teks, ayat pelbagai reka bentuk intonasi.

Peringkat 2. Pembentukan ekspresi intonasi dalam pertuturan ekspresif

Tugas peringkat ini termasuk:

§ pembentukan pelbagai struktur intonasi dalam pertuturan ekspresif;

§ pembezaan seterusnya mereka dalam ucapan ekspresif.

Sebagai latihan persediaan untuk pembentukan ekspresi intonasi dalam ucapan ekspresif, latihan digunakan untuk membangunkan kekuatan dan ketinggian suara, untuk mengembangkan julat suara secara beransur-ansur, mengembangkan kelenturannya, modulasi.

Sebutan sajak, memerhati perubahan ketinggian suara. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan, menyebut teks dengan suara yang berbeza ketinggian. Soalan ditanya dengan suara yang tinggi, jawapan diucapkan dengan suara yang perlahan.

Nah, Spring, apa khabar? ( tinggi)

Saya ada pembersihan rendah)

Apa yang anda perlukan penyapu? ( tinggi)

Salji balas dendam dari bukit, ( rendah)

(O. Vysotskaya)

Siapa ini? Siapa ini

Melompat di jalan raya? ( tinggi)

Ini nakal kita

Bola gelisah, ( rendah)

Di mana tuan beli

Tomato merah ini? ( tinggi)

Berikut adalah soalan yang tidak sopan:

Ini hidung saya sendiri! ( rendah)

Adakah terdapat tukang kasut? ( tinggi)

Adakah. ( rendah)

Menjahit but? ( tinggi)

Shil. ( rendah)

but untuk siapa? ( tinggi)

Untuk kucing yang gebu, rendah)

Kenapa lembu ni

Dicabar secara menegak? ( tinggi)

Anak yang sama

Ia adalah anak lembu, rendah)

(A. Shibaev)

8. Menyanyi melodi biasa tanpa perkataan, menukar pic suara.

9. Nyanyian lagu (contohnya: "Herringbone", "Funny Angsa", "Cockerel", "Blue Sledge", dll.).

Pembentukan ekspresi intonasi dalam pertuturan ekspresif dijalankan mengikut arah 1) daripada asimilasi sarana reka bentuk intonasi pada bahan perkataan (struktur suku kata yang berbeza) kepada asimilasi pada bahan reka bentuk bunyi yang lebih kompleks, 2) daripada menguasai jenis tertentu. struktur intonasi kepada pembiakan yang berbeza dalam pertuturan ekspresif.

Kerja-kerja pembentukan ekspresi intonasi dalam ucapan ekspresif dijalankan dalam empat bidang.