Peringkat-peringkat penguasaan membaca

Pada tahun 1986, penyelidik Kanada K. Stanovich dalam artikel "Kesan Matthew dalam membaca: Beberapa akibat perbezaan individu dalam pemerolehan literasi" menyimpulkan pola berikut: kanak-kanak yang berjaya menguasai kemahiran membaca pada peringkat awal menunjukkan tahap bacaan yang tinggi. pada masa hadapan.

Belajar membaca memerlukan latihan pertama sekali, jadi kanak-kanak yang membaca lebih baik pada peringkat awal pembelajaran umumnya membaca lebih banyak, dan perbezaannya hanya semakin meluas selama bertahun-tahun. Belajar membaca dengan baik pada usia awal membantu mengembangkan "tabiat" penting membaca sepanjang hayat. Keupayaan untuk membaca dua bahasa pada usia awal memberikan landasan berganda untuk masa depan.

Selama lebih dari satu abad, ahli metodologi di seluruh dunia, dengan tahap kejayaan yang berbeza-beza, telah cuba membangunkan kaedah pengajaran membaca yang lebih maju dan berkesan. Semua kaedah sedia ada adalah berdasarkan dua kaedah utama pengajaran membaca: fonetik dan kaedah keseluruhan perkataan.

Kaedah fonetik adalah yang paling biasa dan tertua: umurnya adalah lima ribu tahun. Perkataan yang dituturkan dibahagikan kepada fonem, tanda-tanda tertentu diberikan kepada bunyi tertentu, yang dipanggil huruf [Manichenko 2010: 14]. Kaedahnya adalah berdasarkan pengajaran sebutan huruf dan bunyi, selepas kanak-kanak mengumpul pengetahuan yang mencukupi, dia diajar membaca suku kata, kemudian keseluruhan perkataan.

Kaedah fonetik terbahagi kepada dua bidang: kaedah fonetik sistematik dan kaedah fonetik dalaman. Kaedah fonetik sistematik(systematic-phonics) ialah program yang secara sistematik mengajar fonetik dari awal, biasanya sebelum mereka dibenarkan membaca keseluruhan perkataan. Pendekatan ini paling kerap berdasarkan sintesis: kanak-kanak diajar bunyi yang sepadan dengan huruf, dan mereka dilatih untuk menyambung bunyi ini. Kadangkala program ini juga termasuk analisis fonetik - keupayaan untuk memanipulasi fonem. Tidak semua program yang diklasifikasikan sebagai "systematic-phonics" memenuhi kriteria ini, tetapi semuanya menekankan pendidikan awal dan serius.

Kaedah fonetik dalaman (intrinsik-fonik) ialah program yang menekankan bacaan visual dan semantik, dan di mana fonetik diperkenalkan kemudian dan dalam kuantiti yang kurang. Kanak-kanak yang mendaftar dalam program ini mempelajari bunyi yang diwakili oleh huruf sambil mereka menganalisis perkataan biasa.

Satu lagi cara untuk mengenal pasti perkataan (mengikut konteks atau corak) dalam program ini diberi perhatian lebih daripada analisis perkataan. Biasanya tiada tempoh masa yang ditetapkan untuk berlatih fonetik. Keberkesanan kaedah ini dari segi parameter utama adalah lebih rendah daripada kaedah fonetik sistematik. Ini disebabkan oleh beberapa ciri pemikiran kita. Para saintis mendapati bahawa kebolehan membaca berkait secara langsung dengan pengetahuan huruf dan bunyi, keupayaan untuk membezakan fonem dalam pertuturan lisan. Kemahiran ini dalam pembelajaran awal membaca adalah lebih penting daripada tahap kecerdasan am.

Kaedah fonetik digunakan oleh orang Kristian dalam mengajar anak perempuan mereka membaca, pertama dalam bahasa Sepanyol dan kemudian dalam bahasa Inggeris.
Apabila Raquel berumur 1 tahun 6 bulan, dia mula menunjukkan minat yang besar terhadap abjad Sepanyol, yang dibeli oleh ibu bapanya untuknya. Gadis itu menguasai abjad dengan cepat dan mudah sehingga bapanya mula mengajarnya membaca kombinasi yang terdiri daripada dua huruf. Selepas lapan bulan, Raquel dapat membaca 27 perkataan yang terdiri daripada dua, tiga dan empat huruf. Kemudian gadis itu belajar membaca frasa dua perkataan, dari mana ayahnya membuat ayat biasa yang jarang dan pendek untuknya: Mi papá / me asusta (Ayah saya menakutkan saya).

Sehingga umur lima tahun, Raquel tidak menunjukkan minat membaca buku, tidak kira berapa lama buku itu. Kemudian dia tiba-tiba mendapati bahawa dia boleh membaca buku dengan lebih daripada dua ayat setiap halaman, dan mula membaca dengan kerap. Raquel membacakan dengan kuat kepada adiknya Aurelio, yang menyebabkan dia hilang minat membaca sendiri.

Tidak seperti Raquel, budak lelaki itu diajar membaca bahasa Sepanyol menggunakan kaedah keseluruhan perkataan. Menurut ibu bapa, kaedah fonetik belajar membaca dalam bahasa Sepanyol pada peringkat awal ternyata lebih berkesan daripada kaedah keseluruhan perkataan: budak lelaki itu terpaksa menghafal perkataan itu semula jika dia terlupa; kakaknya, sebaliknya, sentiasa boleh membaca bukan sahaja perkataan yang terlupa, tetapi juga perkataan baru yang tidak pernah dia temui sebelum ini.

Satu variasi kaedah fonetik ialah belajar membaca di gudang. Pada tahun 80-an abad kedua puluh, guru-inovator Rusia N.A. Zaitsev membangunkan metodologi unik untuk mengajar kanak-kanak membaca dari usia dua tahun. Beliau mentakrifkan gudang sebagai unit struktur bahasa: belajar membaca tidak bermula dengan huruf, tetapi dengan gudang. Prinsip gudang dalam pengajaran membaca oleh F.S. Kuzmichev pertama kali digunakan pada awal abad ke-19. L.N. Tolstoy, yang merupakan penyokong prinsip gudang, mencipta "ABC" yang terkenal berdasarkannya dan mengajar kanak-kanak membaca daripadanya di sekolah mereka. Pada tahun 1873 L.N. Tolstoy menulis bahawa menurut kaedah gudang, "seorang pelajar yang berkebolehan belajar dalam 3-4 pelajaran, walaupun perlahan-lahan tetapi betul untuk membaca, dan seorang pelajar yang tidak mampu dalam tidak lebih daripada 10 pelajaran" [Manichenko 2010: 15-16].

Kaedah mengajar kanak-kanak membaca dalam keseluruhan perkataan telah dibangunkan oleh doktor Institut Pembangunan Potensi Manusia (Philadelphia, Amerika Syarikat). Pada mulanya, doktor menetapkan sendiri tugas untuk membuat otak kanak-kanak yang sakit berfungsi. Akibatnya, otak mereka menjadi sangat aktif sehingga mereka mudah menguasai bacaan dengan lancar. Selepas teknik ini digunakan untuk mengajar kanak-kanak yang sihat membaca, mereka menunjukkan peningkatan dalam perkembangan intelek [Manichenko 2010: 21-22]. Guru Rusia dan ahli psikologi A.A. Manichenko menyesuaikan kaedah ini untuk mengajar membaca dalam bahasa Rusia, dengan mengambil kira tatabahasa dan pembentukan kata [laman web Umnitsa: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Kaedah belajar membaca dalam perkataan penuh ialah kanak-kanak diajar untuk mengenal perkataan sebagai unit keseluruhan, tanpa memecahkannya kepada komponen. Kaedah tersebut tidak melibatkan kajian nama huruf dan bunyi. Pada peringkat "perkataan individu", kanak-kanak ditunjukkan dengan kekerapan dan kekerapan tertentu beberapa set kad dengan perkataan yang ditulis pada mereka dan pada masa yang sama menyuarakannya. Selepas beberapa lama (bergantung kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak dan umurnya), mereka bergerak ke peringkat "frasa", yang terdiri daripada perkataan yang sudah dipelajari. Pada peringkat seterusnya, kanak-kanak ditunjukkan ayat bukan lazim yang mudah, kemudian ayat lazim, dan pembelajaran diselesaikan dengan membaca buku kanak-kanak. Perlu diingatkan bahawa pembelajaran membaca bermula dengan peringkat perkataan individu dan berakhir dengannya: semua peringkat lain berjalan selari dengannya [Manichenko 2010: 73-117]. Kaedah inilah yang digunakan oleh Pastes dalam mengajar dua anak perempuan mereka membaca dalam bahasa Inggeris dan Sepanyol.

Apabila anak sulung Marina berusia 1 tahun 11 bulan, ibu bapa mula menunjukkan kad itu, sambil menyuarakan perkataan yang tertulis pada mereka. Pada mulanya dia menghafal satu perkataan sehari, kemudian bilangan ini meningkat kepada empat. Gadis itu menganggap pelajaran sebagai permainan dan menganggap kad yang ditulis perkataan itu dengan objek yang dilambangkannya, sebagai contoh, Marina meletakkan kad dengan perkataan "telefon" ke telinganya dan mula bercakap. Apabila kata kerja ditambahkan pada perkataan yang dipelajari, dia menunjukkan tindakan yang dilambangkan oleh mereka. Pada bulan ketiga latihan, gadis itu mengenali huruf sekurang-kurangnya separuh daripada abjad dalam perkataan. Pada masa yang sama, dia mula membaca keseluruhan ayat, tidak berhenti sambil membaca perkataan individu yang menarik perhatiannya: Marina berminat dengan makna keseluruhan ayat. Minatnya bertambah dalam serpihan teks yang lebih besar, membaca yang gadis itu menunjukkan keinginan untuk meneka makna perkataan yang tidak dikenali. Pada masa yang sama, dia mula menguasai kemahiran penyahkodan.

Menjelang akhir bulan keempat latihan, dia telah mempelajari 139 perkataan Inggeris dan 54 bahasa Sepanyol. Daripada perkataan yang dipelajari, ibu bapa menyusun buku kanak-kanak, yang dibaca oleh gadis itu, pada masa yang sama menguasai perkataan baru untuk buku seterusnya. Dalam proses membaca, Marina menggunakan dua teknik: pertama ialah dia membaca ayat, menyerlahkan setiap perkataan, kemudian segera membaca ayat itu semula dengan intonasi yang betul; yang kedua - berulang kali membaca ayat, setiap kali menyerlahkan perkataan baru dengan tekanan logik. Pada usia 3 tahun, gadis itu sudah membaca buku Inggeris dan Sepanyol kanak-kanak sendiri. Seperti yang dinyatakan di atas, adik Marina juga berjaya menguasai kemahiran membaca dalam bahasa Inggeris dan Sepanyol. Dia dilatih dengan cara yang sama.

Menghuraikan kaedah pengajaran membaca, nampaknya perlu mempertimbangkan kaedah tersebut, yang pada pertengahan abad ke-20 digunakan secara meluas di luar negara dan menimbulkan kontroversi hangat di sekelilingnya. Inilah kaedah keseluruhan teks / kaedah persepsi teks secara keseluruhan (whole language). Kaedah ini bergantung kepada pengalaman bahasa kanak-kanak. Ciri cirinya ialah peraturan fonetik tidak dijelaskan kepada kanak-kanak yang belajar membaca. Perkaitan antara huruf dan bunyi diwujudkan dalam proses membaca secara tersirat. Diandaikan bahawa semasa membaca, kanak-kanak meneka makna perkataan yang tidak dikenali melalui konteks atau ilustrasi, tetapi bukan melalui sebutan perkataan ini dengan kuat. Penyokong kaedah ini berpendapat bahawa kanak-kanak sering melihat makna perkataan dari teks secara langsung, tanpa menyuarakannya. Salah satu matlamat utama kaedah ini adalah untuk menjadikan proses membaca menyeronokkan dan mengujakan. Begini cara penyelidik menulis mengenainya.

Ia tidak perlu untuk mengajar kanak-kanak kecil bunyi dan huruf yang sepadan, lebih-lebih lagi, kaedah ini sama sekali tidak sesuai untuk mengajar kanak-kanak kecil membaca. Dalam proses membaca, kanak-kanak lebih cenderung membaca perkataan yang tidak dikenali, membandingkannya dengan "imej visual" perkataan yang sudah diketahuinya, bukannya mengambil dan menggunakan peraturan fonetik yang diperlukan. Dengan cara ini, bilangan perkataan yang boleh dikenali akan meningkat. Pada masa yang sama, kaedah ini mengajar untuk memahami makna keseluruhan teks, menggunakan pengalaman bahasa kanak-kanak, berdasarkan membaca buku bersama-sama dengan orang dewasa. Pandangan falsafah kaedah ini ialah belajar membaca, seperti belajar bercakap bahasa, adalah proses semula jadi dan kanak-kanak dapat memahaminya sendiri.

Dalam proses pembelajaran membaca, kebolehan memahami bahasa tidak kurang pentingnya daripada kebolehan menggunakannya. Kesedaran tentang fenomena bahasa dan keupayaan untuk mensistematisasikan maklumat dalam teks menyumbang kepada pembentukan literasi dalam kalangan kanak-kanak. Mengajar peraturan fonetik bukanlah prasyarat untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami makna umum teks; sebaliknya kanak-kanak perlu diberi peluang untuk menikmati proses membaca.

Dalam proses pembelajaran membaca menggunakan kaedah keseluruhan teks, pembangunan kreativiti adalah amat penting berbanding ketepatan pemahaman. Kanak-kanak tidak diperbetulkan jika mereka melakukan kesilapan. Membaca seharusnya berguna, bermakna, menarik dan menjadi sebahagian daripada gaya hidup kanak-kanak. Kanak-kanak belajar membaca secara semula jadi seperti mereka belajar bercakap, tanpa pembetulan dan pengajaran berterusan daripada orang dewasa: peraturan minimum, maksimum sokongan dan kelulusan.

Sesetengah pengkaji berpendapat bahawa kaedah ini akan lebih berkesan dalam mengajar kanak-kanak kecil membaca jika diterapkan sebelum mempelajari peraturan fonetik. Dalam proses pengembangan lagi kemahiran membaca, kaedah ini menjadi kurang berkesan.

W. Edwards dari University of Reading, yang terletak di daerah Berkshire di UK, menumpukan pada dua pendekatan untuk mengajar kanak-kanak membaca: yang pertama ialah menguasai kemahiran tertentu yang membolehkan penyahkodan teks (contohnya, kaedah fonetik dan kaedah keseluruhan perkataan), kedua ialah menguasai teknik membaca (kaedah keseluruhan teks). Kaedah fonetik dan kaedah keseluruhan perkataan tidak berkesan dalam mengajar membaca kepada kanak-kanak yang mempunyai daya ingatan visual yang lemah. Dalam hal ini, teknik membaca harus diajar, bukan kemahiran. Mengajar kanak-kanak kecil membaca adalah tentang mengajar mereka meramal kandungan teks atau buku, contohnya, daripada imej pada kulit.

Kanak-kanak yang mempunyai kemahiran membaca dengan lancar tidak menyahkod, tetapi cuba memahami teks. Dalam kes ini, pengajaran membaca adalah untuk mengajar mereka meneka makna perkataan yang tidak dikenali berdasarkan makna keseluruhan ayat atau daripada ilustrasi. Membandingkan kaedah fonetik dan kaedah keseluruhan perkataan, W. Edwards percaya bahawa adalah lebih baik untuk mula belajar membaca dengan perkataan keseluruhan, tetapi mereka tidak boleh dibawa keluar dari konteks. Menurut penulis, pada peringkat awal pembelajaran membaca, perlu memilih buku dengan kandungan minimum teks setiap halaman, jumlah ulangan yang banyak dan korespondensi maksimum ilustrasi dengan teks. V. Edwards menganggap ia mungkin untuk mengajar kanak-kanak kecil menggunakan kaedah fonetik, tetapi tanpa memasukkan huruf ke dalam perkataan, tetapi memberi perhatian kepada huruf pertama perkataan yang tidak dikenali.

Pertikaian antara saintis tentang keberkesanan kaedah di atas telah berlaku selama berabad-abad. Sepanjang abad kedua puluh dan hingga ke hari ini, saintis asing tidak dapat mencapai kata sepakat tentang yang mana antara dua kaedah: kaedah fonetik atau keseluruhan teks adalah yang paling berkesan dalam mengajar membaca.

Setiap pihak memberikan hujah yang mengesahkan kedudukan yang dipilih dan merujuk kepada hasil eksperimen saintifik yang berkaitan. Walaupun begitu, penganut kedua-dua sudut pandangan hampir sebulat suara berpendapat bahawa kemahiran memahami teks tidak selalu mendahului pembentukan kemahiran penyahkodan. Pada akhir abad kedua puluh, ramai saintis asing membuat kesimpulan bahawa kedua-dua kaedah itu tidak berkesan sepanjang keseluruhan proses pembelajaran membaca: setiap kaedah mempunyai kelebihan tersendiri. Mengambil kira perkara ini, adalah perlu untuk mereka bentuk program dengan teliti untuk mengajar membaca, menggabungkan elemen terbaik kedua-dua kaedah dan membenarkan untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelajar.

Di negara kita, perjuangan antara "bunyi" dan "pekerja gudang" telah berlangsung selama dua abad dan tidak berhenti hingga ke hari ini. Kaedah fonetik adalah tradisional bukan sahaja untuk sekolah Rusia, tetapi untuk sekolah hampir di seluruh dunia. Dalam mempertahankan kaedah gudang, perlu diperhatikan bahawa kaedah yang dibangunkan oleh N. Zaitsev "berakar" dengan baik di tadika, kerana ia direka untuk bentuk pendidikan kumpulan. Adalah lebih menarik untuk kanak-kanak bermain blok dalam syarikat, dan bahan pendidikan diserap dengan cepat [Manichenko 2010: 14-16].

Kembali kepada persoalan memilih kaedah yang sesuai untuk mengajar membaca dalam dua bahasa, perlu diperhatikan bahawa struktur bahasa dunia berbeza antara satu sama lain ke tahap yang lebih besar atau lebih kecil. Jika pembelajaran membaca berlaku dalam urutan tertentu: pertama dalam satu bahasa, kemudian dalam bahasa lain, boleh diandaikan bahawa kaedah pengajaran membaca harus mengambil kira ciri-ciri struktur bahasa-bahasa di mana kanak-kanak belajar membaca. Kemungkinan besar, tidak ada kaedah universal untuk mengajar membaca dalam mana-mana bahasa yang sedia ada, hanya pendekatan untuk mengajar membaca berdasarkan kesedaran tentang kesesuaian antara huruf dan bunyi boleh menjadi umum, dan kaedah untuk mencapai kesedaran ini mungkin berbeza.

Mungkin kaedah yang paling berkesan untuk mengajar membaca dalam bahasa Rusia ialah gudang. Tidak terdapat banyak gudang dalam bahasa ini, adalah mudah untuk membuat perkataan daripadanya apabila ia ditulis pada kiub. Huruf juga digambarkan pada muka kubus, yang menyumbang kepada asimilasi pesat korespondensi antara huruf dan bunyi. Kelebihan kaedah gudang berbanding kaedah bunyi dalam kes ini kelihatan jelas.

Kemungkinan kaedah keseluruhan perkataan lebih berkesan untuk mengajar membaca dalam bahasa Inggeris, kerana dalam bahasa ini terdapat sejumlah besar kata-kata pengecualian, dan korespondensi antara huruf dan bunyi tidak begitu semula jadi seperti dalam bahasa Rusia.

Sekiranya pembelajaran membaca dalam dua bahasa berlaku serentak, boleh diandaikan bahawa kaedah pengajaran dalam satu dan bahasa yang lain harus sama. Ia boleh memberi manfaat apabila struktur kedua-dua bahasa adalah serupa, dan kanak-kanak mungkin mempelajari kemahiran membaca dengan lebih mudah apabila kaedah pengajaran dalam satu bahasa dan bahasa lain adalah sama.

Sekiranya struktur kedua-dua bahasa berbeza dengan ketara antara satu sama lain, dan kaedah pengajaran yang berbeza dipilih, kemungkinan ini akan menyebabkan kekeliruan kepada kanak-kanak, contohnya, apabila belajar membaca dalam bahasa yang sama menggunakan kaedah fonetik, kanak-kanak boleh menyerlahkan huruf atau bunyi individu apabila membaca keseluruhan perkataan dalam bahasa lain, yang mengurangkan keberkesanan kaedah yang terakhir. Situasi sedemikian mungkin timbul, sebagai contoh, apabila belajar membaca secara serentak dalam bahasa Rusia dan Inggeris. Memandangkan ciri-ciri bahasa ini di atas, boleh diandaikan bahawa kaedah yang paling berkesan untuk mengajar kanak-kanak membaca adalah kaedah keseluruhan perkataan, kerana ia tidak memerlukan kajian peraturan fonetik, yang sangat kompleks dalam bahasa Inggeris berbanding bahasa Rusia.

Kesimpulannya, boleh diandaikan bahawa pilihan kaedah pengajaran membaca dalam dua bahasa bergantung pada ciri-ciri struktur bahasa tersebut di mana kanak-kanak belajar membaca dan sama ada belajar membaca dalam dua bahasa. adalah serentak atau berurutan.

Kaedah ini dipanggil secara berbeza: pendengaran, bunyi, fonetik, huruf bunyi. Dia berusia lebih 150 tahun. Beginilah mereka belajar membaca pada abad ke-19, beginilah cara ibu dan bapa kita belajar membaca dan menulis, begitu juga kita. Malah pada hari ini, walaupun terdapat banyak kaedah dan manual, ramai ibu bapa lebih suka kaedah bunyi.

Pertama, kaedah ini mudah, tidak memerlukan pengetahuan teori dan latihan khas daripada ibu bapa.

Kedua, kaedah bunyi membolehkan anda mengajar kanak-kanak pada bila-bila masa dan di mana-mana tempat - di rumah, di tadika, di negara ini dan juga berjalan-jalan ...

Dan hasilnya? Dengan kaedah bunyi, ia dijamin. Lagipun, kita belajar membaca, dan ibu bapa kita, dan ibu bapa ibu bapa. Sudah tentu, bacaan tiga tahun pada zaman ibu bapa kita adalah kejadian yang jarang berlaku. Tetapi jika anda tidak tergesa-gesa dan tidak fikir anda perlu belajar membaca sejak dari buaian, maka cuba belajar membaca dan menulis menggunakan kaedah bunyi tradisional.

Pada pertengahan abad ke-19, mengajar kanak-kanak Rusia membaca bukanlah satu tugas yang mudah. Kaedah mengajar guru zaman itu dipanggil literal, dan ia sangat panjang dan intensif buruh.

Pertama, anak-anak menghafal huruf: az, beeches, lead, verb, good, dll. Setelah menghafal seluruh abjad, mereka mula menghafal suku kata. (Sebagai contoh, perlu diingat bahawa huruf Buki dan Az, berdiri bersebelahan dalam urutan ini, melambangkan suku kata "ba".) Selepas suku kata asas dipelajari, pelajar akhirnya beralih kepada membaca. Tetapi setiap suku kata atau perkataan yang tidak dikenali menjadi batu penghalang, dan guru sekali lagi perlu menerangkan cara ia dibaca, dan pelajar terpaksa menghafalnya.

Dengan cara ini, latihan literasi boleh bertahan sehingga dua tahun. Dan siapa tahu bagaimana kita akan belajar membaca hari ini, jika pada abad ke-19 guru Rusia yang hebat tidak sampai pada kesimpulan bahawa kaedah subjungtif perlu diganti.

Sebagai contoh, guru besar Rusia K. D. Ushinsky menganggap kaedah subjungtif pengajaran literasi adalah bertentangan dengan undang-undang perkembangan mental kanak-kanak. "Anda tidak perlu menjadi ahli psikologi yang hebat," tulisnya, "untuk memahami bahawa kaedah dahulu dengan menghafal banyak huruf yang tidak masuk akal dan kemudian banyak gudang yang lebih tidak masuk akal, tanpa memberikan apa-apa makanan kepada minda kanak-kanak itu, tidak membenarkan dia pada masa yang sama untuk melakukan sesuatu yang lain. dan, akibatnya, mengekalkan dia, sepanjang tempoh celik huruf, dalam keadaan tidak aktif dan mati rasa.

Berbeza dengan kaedah literal, guru K. D. Ushinsky mencadangkan untuk memperkenalkan ke sekolah yang dipinjam dari Jerman kaedah bunyi latihan literasi.

Kaedah bunyi, berbeza dengan subjungtif, tidak memerlukan menghafal nama bersyarat huruf (az, beeches, lead atau be, we, ge, dll.). Pembelajaran bermula dengan pemilihan bunyi individu daripada perkataan, dari mana perkataan kemudiannya terbentuk. Ia kelihatan seperti rupa sehingga hari ini: guru menyebut bunyi itu dan menunjukkan (menulis di papan tulis atau menandakan pada poster dengan abjad) rupa huruf yang menunjukkannya (namun, sama seperti kita?).

Biasanya kajian bunyi bermula dengan beberapa vokal, contohnya "y", yang kemudiannya ditambah beberapa konsonan, contohnya "s".

Peralihan kepada proses membaca itu sendiri berlaku seperti berikut. Mula-mula baca kononnya suku kata terbalik, contohnya, US (terbalik, kerana vokal di hadapan konsonan). Pada masa yang sama, kanak-kanak itu diminta untuk "menarik" huruf pertama, dan kemudian, tanpa menjatuhkannya, tanpa henti, menambah huruf kedua kepadanya. Kemudian baca suku kata langsung SU.

Jadi, suku kata dibaca, sekarang kita membaca dua, tiga suku kata bersama-sama, kita mendapat perkataan itu.

K. D. Ushinsky disokong oleh ramai guru pada masa itu: D. Tikhomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky dan lain-lain.

Penulis dan guru terkenal L. N. Tolstoy, walaupun dia mengajar kanak-kanak membaca di sekolah terkenalnya di Yasnaya Polyana untuk masa yang lama, secara objektif mengiktirafnya sebagai sukar untuk kanak-kanak. Walau bagaimanapun, sebaliknya, dia percaya bahawa kaedah bunyi, seperti yang dicadangkan oleh rakan senegaranya, tidak sesuai dengan ciri fonetik bahasa Rusia. Oleh itu, L. N. Tolstoy mencipta karya pengarang kaedah "suku kata", yang, mengikut rancangannya, adalah untuk menggabungkan semua yang terbaik yang ada dalam pelbagai arah metodologi pengajaran literasi pada masa itu.

Menurut L. N. Tolstoy, pertama sekali adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan bunyi dalam kata-kata, kemudian meletakkan bunyi ke dalam suku kata, dan kemudian membaca perkataan suku kata demi suku kata. Guru yang hebat memperkenalkan latihan pra-huruf secara meluas: dia mengajar kanak-kanak untuk menguraikan perkataan menjadi bunyi, melatih persepsi pendengaran dan sebutan. Untuk tujuan ini, L. N. Tolstoy menggunakan pemutar lidah Rusia, mengira sajak, sajak nurseri. Serentak dengan membaca, mereka juga mengajar menulis, dan kanak-kanak mula menulis dalam huruf blok, dan bukan dalam huruf bertulis, seperti kebiasaan sebelum ini. Dari pelajaran pertama, kanak-kanak menulis perkataan dari imlak.

L. N. Tolstoy mahu proses membaca tidak dikurangkan kepada menghafal imej perkataan, tetapi untuk kanak-kanak itu memahami apa yang dibacanya. Oleh itu, dalam "ABC" beliau kesukaran suku kata, perkataan, ayat dan teks sastera secara beransur-ansur meningkat. Dan teks itu sendiri ditulis dengan mengambil kira umur dan minat kanak-kanak. Dan ia adalah revolusi sebenar, kerana kanak-kanak awal mula membaca bukan dari cerita dongeng, tetapi dari teks dari Alkitab, yang tidak dapat menarik kanak-kanak sama ada dengan kesederhanaan atau dengan hiburan.

Ibu bapa kita, diri kita sendiri dan, sebahagian besarnya, anak-anak kita (mereka yang belajar di sekolah awam) telah diajar dan diajar membaca menggunakan kaedah analitik-sintetik yang baik untuk literasi pengajaran, yang dibangunkan oleh ahli psikologi Soviet, Doktor Psikologi, Profesor D. B. Elkonin. Sebagai tambahan kepada perkembangan cemerlang dalam bidang pendidikan perkembangan, beliau adalah pengarang beberapa buku asas eksperimen, di mana kaedah asalnya mengajar kanak-kanak membaca telah dilaksanakan.

Jadi kaedah bunyi tidak hilang pada abad ke-21. Selain itu, ia sentiasa diperhalusi dan disesuaikan untuk menjadikan proses pembelajaran membaca semudah dan berkesan yang mungkin.

Kaedah bunyi hampir 150 tahun. Tetapi, malangnya, baru-baru ini ia tidak begitu popular (atau sebaliknya, tidak bergaya). Teknik lanjutan baharu - "gudang", membaca keseluruhan perkataan, dsb. - memenangi hati ibu bapa dan pendidik. Kaedah bunyi dianggap usang. Tetapi sia-sia! Ternyata ia adalah kaedah bunyi yang paling harmoni menggabungkan dengan keanehan organisasi jiwa kita dan struktur bahasa Rusia.

Kajian terbaru telah mengesahkan bahawa orang membaca perkataan demi huruf secara senyap, iaitu menyebut huruf secara mental sebelum memahami perkataan yang ada di hadapan mereka. Tetapi disebabkan fakta bahawa proses ini berlaku serta-merta, nampaknya kita melihat perkataan itu secara keseluruhan. Penyokong teori persepsi terhadap teks secara keseluruhan tidak bersetuju dengan kenyataan ini. Mereka percaya dan masih percaya bahawa apabila kita membaca, kita melihat perkataan sebagai imej holistik, tanpa membahagikan kepada bahagian-bahagian (huruf), jadi mereka membina latihan mereka dengan tepat untuk menghafal perkataan sebagai imej holistik. Tetapi penyelidikan baru-baru ini telah menunjukkan bahawa membaca senyap menggunakan bahagian otak yang sama seperti membaca dengan kuat, apabila kita menyebut huruf individu dengan cepat dan lancar. Ini bermakna seseorang terpaksa mengasingkan huruf dan memasukkannya ke dalam perkataan, walaupun operasi ini mengambil masa sepersekian saat.

Dalam sesetengah bahasa, hubungan antara huruf dan bunyi adalah sangat kompleks. Sebagai contoh, dalam bahasa Inggeris, banyak perkataan dibaca secara berbeza daripada yang ditulis. British juga mempunyai pepatah: "Tulis Liverpool - baca Manchester." Peraturan membaca bergantung pada sama ada suku kata itu tertutup atau terbuka, pada susunan huruf dan gabungannya antara satu sama lain, dan kadang-kadang mereka tidak bergantung pada apa-apa, anda hanya perlu belajar bagaimana perkataan itu dibaca. Itulah sebabnya di negara-negara berbahasa Inggeris, kaedah mengajar membaca adalah popular, di mana mereka hanya menghafal imej holistik sesuatu perkataan.

Dalam bahasa Rusia, semuanya lebih mudah. Kebanyakan perkataan dibaca dengan cara ia ditulis. Pengecualian adalah kes-kes yang dipanggil "kemalasan" bahasa, apabila penampilan sejarah perkataan itu diubah oleh sebutan moden ("malaco" bukannya "susu", "matahari" bukannya "matahari", dll. ). Tetapi walaupun kita membaca perkataan seperti yang tertulis, ia tidak akan menjadi satu kesalahan dan tidak akan mengubah makna perkataan itu sendiri.

Kaedah bunyi sangat sesuai dengan struktur bahasa Rusia.

Pada peringkat pertama, kanak-kanak belajar mendengar dan membezakan bunyi yang berbeza dalam perkataan. Dia belajar bahawa bunyi keras dan lembut, vokal dan konsonan, pekak dan nyaring, dan setiap bunyi mempunyai sebutan sendiri - huruf.

Kemudian datang satu lagi peringkat - kanak-kanak belajar memasukkan bunyi ke dalam suku kata. Sebagai contoh, "m" dan "a" membentuk MA, "p" dan "o" - PO, dsb. Pertama, suku kata mudah dikuasai, terdiri daripada dua bunyi, kemudian yang kompleks: ia terdiri daripada tiga atau empat huruf, dalam mereka tanda lembut dan keras muncul, beberapa konsonan atau vokal pergi berturut-turut.

Dan akhirnya, apabila kanak-kanak telah menguasai dan menguasai prinsip membaca suku kata, dia mula meletakkan suku kata ke dalam perkataan. Perkataan, pada mulanya pendek, secara beransur-ansur "berkembang", dan tidak lama kemudian kanak-kanak itu beralih daripada membaca perkataan kepada membaca ayat dan cerpen.

Jadi mari kita lihat sekali lagi peringkat-peringkat pembelajaran membaca.

1. Berkenalan dengan bunyi dan huruf.

2. Mencantumkan bunyi menjadi suku kata.

3. Menyusun perkataan daripada suku kata.

4. Membaca perkataan dan ayat.

Anda boleh mengajar bayi anda mendengar dan menyerlahkan bunyi, bermula dari 3-3.5 tahun. Tetapi ini tidak bermakna sehingga usia ini, ibu bapa tidak boleh mengambil sebarang langkah untuk mengajar anak membaca. Sebaliknya, bayi mesti bersedia untuk belajar membaca.

Bagaimana hendak melakukannya? Resipinya mudah: baca dengan kuat sebanyak mungkin.

Lebih-lebih lagi, buku-buku kerumitan sedemikian, yang seolah-olah pergi satu langkah lebih tinggi daripada tahap semasa perkembangan bayi anda. Ini akan memberinya perbendaharaan kata yang besar, yang kemudiannya akan membantu dalam pembelajaran membaca: lagipun, perkataan yang biasa dibaca lebih mudah daripada yang tidak dikenali. Telah disahkan bahawa kanak-kanak berumur satu setengah tahun yang ibu bapanya membaca buku untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun dengan kuat kepada mereka, mengatasi rakan sebaya mereka dalam perkembangan intelek selama lapan bulan!

Ia juga perlu untuk membangunkan pendengaran fonemik - keupayaan untuk mendengar dan membezakan bunyi individu dalam perkataan. Dan sudah tentu, adalah baik untuk membawa bayi ke ahli terapi pertuturan untuk menghilangkan kecacatan dalam sebutan bunyi, yang pastinya akan mengakibatkan kesilapan dalam membaca dan menulis.

Telah terbukti bahawa umur optimum di mana kanak-kanak mudah menguasai peringkat kedua pembelajaran membaca - gabungan bunyi ke dalam suku kata - ialah 4 tahun. Jadi, pada usia sekitar 3.5 tahun, anda boleh mula mengajar anak anda membaca secara sengaja: mula belajar bunyi, menulis huruf, dan pada usia 4 tahun mula membaca mengikut suku kata.

1. Pelajaran diadakan hanya jika bayi ingin belajar. Jika anak letih, hilang minat, hentikan pelajaran.

2. Latihan terbaik ialah permainan. Kami hanya belajar dengan bermain.

3. Pelajaran harus kaya dengan alat bantu yang terang dan cantik (sebarang gambar, patung dari kejutan yang lebih baik, mainan, dll. akan sesuai). Buat manual anda sendiri, beli di kedai, cari corak di Internet. Tiada tenaga, masa dan wang, tukar bentuk kelas. Biarkan anak patung atau beruang kegemaran anda membimbing mereka. Jadi anda akan mencapai keputusan dengan lebih cepat, dan yang paling penting, jangan memalingkan anak anda daripada membaca.

4. Pelajaran satu jenis tidak boleh melebihi 5-8 minit, iaitu, yang paling berkesan dan optimum dari segi beban akan menjadi pelajaran yang terdiri daripada 3-4 tugas untuk pelbagai aktiviti - mereka berkenalan dengan bunyi baru, melukis, memahat, melipat sesuatu dan lain-lain. Masa setiap pelajaran dan pelajaran secara keseluruhan perlu ditambah secara beransur-ansur.

5. Gantikan kerja mental dengan aktiviti kreatif (melukis, pemodelan), dan pelajaran itu sendiri dengan pergerakan aktif (setiap 15-20 minit mengatur sesi pendidikan jasmani).

6. Kanak-kanak kecil, seperti orang dewasa, menerima maklumat dari dunia luar melalui tiga saluran - visual, pendengaran dan sentuhan. Tetapi jika pada orang dewasa ia segera jelas saluran mana yang paling utama (iaitu, maklumat dari saluran mana seseorang belajar paling baik), maka pada kanak-kanak pada usia awal ia masih sukar untuk ditentukan. Dalam hal ini, cuba pastikan bahan pendidikan datang melalui semua saluran, iaitu semua yang kita pelajari, anak mesti lihat, dengar, sentuh.

7. Lukiskan semua yang sedang dipelajari pada helaian album besar dan gantung di dinding supaya kanak-kanak sentiasa dapat mengukuhkan pengetahuan yang diperolehi secara visual.

1. Pada peringkat pertama - berkenalan dengan bunyi dan huruf - kesilapan yang paling biasa adalah kekeliruan dalam nama bunyi dan huruf. Ibu bapa, menamakan huruf itu, menyebut dengan tepat nama huruf itu, dan bukan bunyinya ("ka", bukan "k", "re", bukan "r"). Dan ini membawa kepada fakta bahawa bayi akan membaca, sebagai contoh, "kaerot" dan bukannya "tahi lalat."

2. Pada peringkat ketiga belajar membaca (menyusun perkataan daripada suku kata), bayi sering "mengikat" huruf satu di atas satu sama lain sehingga perkataan keluar, bukannya menambah suku kata (m-e-d-in-e-d, bukan madu- lagipun. ). Ingat, pada peringkat pembelajaran membaca ini, unit asas ialah suku kata, bukan huruf. Merangkai huruf dan mencapai penghujung perkataan, bayi itu tidak ingat apa yang berlaku pada mulanya, dan tidak dapat memahami apa yang dibacanya.

3. Kanak-kanak itu membaca secara mekanikal, iaitu, dia hanya menjumlahkan suku kata, tetapi tidak memahami apa yang dibacanya. Untuk mengelakkan kesilapan ini, minta anak anda menerangkan atau menceritakan semula apa yang telah dibacanya.

Latihan ini mengembangkan pendengaran fonemik, membantu menghafal bunyi dan mengasingkannya dalam satu perkataan.

Permainan yang sangat menyeronokkan yang pastinya akan dinikmati oleh kanak-kanak. Anda boleh memainkannya di rumah dan di jalanan. Sekurang-kurangnya dua permainan - ibu dan bayi, tetapi anda juga boleh menarik rakan di taman permainan.

Kita mulakan dengan kisah dongeng.

“Terdapat bunyi “m” (lebih baik dimulakan dengan bunyi mudah, diikat - “e”, “yu”, “I”, “e” - sehingga mereka membenarkan mereka mengambil bahagian dalam permainan, sama seperti “th”, tanda lembut dan keras). Dan dia sangat nakal: dia melarikan diri dari ABC dan pergi berjalan-jalan di seluruh dunia. Tetapi bagaimana untuk hidup tanpa "m"? Lagipun susu takde, aiskrim pun takde, mak pun boleh hilang. Kami akan menangkapnya. Sebaik sahaja anda mendengar bunyi "m" dalam satu perkataan, segera tepuk tangan anda.

Seterusnya, ibu bapa mula menyebut perkataan dengan dan tanpa bunyi M. Perlahan-lahan pada mulanya, kemudian lebih cepat dan lebih cepat. Pertama perkataan pendek, kemudian panjang. Dan anda boleh menyelesaikan permainan dengan mana-mana sajak: ibu membaca ayat, amalysh "menangkap" bunyi "m".

Lain kali, buat cerita dongeng baharu, tentang bunyi yang berbeza.

Ini adalah permainan perkataan yang terkenal. Ia bukan sahaja akan mengajar anda untuk mendengar dan mengasingkan bunyi, meningkatkan perbendaharaan kata anda, tetapi juga menyelamatkan anda dalam barisan yang membosankan di klinik atau perjalanan yang jauh.

Jadi, anda katakan satu perkataan, kanak-kanak itu datang dengan sendiri, bermula dengan huruf terakhir anda: tembikai - arnab - bangau - epal ...

Secara beransur-ansur merumitkan permainan: tampil dengan perkataan mengenai topik: "Haiwan", "Makanan", "Pakaian".

Varian permainan: buat perkataan yang bermula dengan huruf tertentu. Orang yang tidak dapat mengeluarkan kata-kata akan kalah.

Permainan ini bukan sahaja mengajar anda untuk mendengar bunyi di tempat yang berbeza dalam satu perkataan - permulaan, tengah, akhir, tetapi juga melatih perhatian.

Mula-mula, kami mengeluarkan bunyi, contohnya "t".

Kami menerangkan peraturan permainan kepada kanak-kanak itu: jika dia mendengar bunyi pada permulaan perkataan, dia akan bertepuk tangan sekali, di tengah - dua kali dan pada akhir - tiga.

Ibu mula menamakan perkataan dengan bunyi yang dipilih supaya ia berada di tengah, pada permulaan, dan pada akhir perkataan: traktor, pesawat, motor, dll.

Tugas boleh dibuat lebih sukar. Beri kanak-kanak itu tiga kad (merah, biru dan hijau) dan jelaskan bahawa sekarang, setelah mendengar bunyi pada permulaan perkataan, dia akan menunjukkan kad merah, di tengah - biru, di hujung - hijau.

Dalam siri pelajaran ini, anda meneruskan latihan bunyi. Tetapi kini tugas bayi anda adalah untuk membezakan antara bunyi keras dan lembut. Ini adalah peringkat penting untuk proses selanjutnya pembacaan dan analisis bunyi perkataan.

Ibu bercerita tentang dua ekor nyamuk.

Seekor nyamuk besar dan berbunyi seperti ini: 3-3-3 - nyamuk besar berbunyi dengan kuat.

Dan nyamuk kedua adalah kecil dan berbunyi seperti ini: Z-Z-Z (b) - nyamuk kecil berdering lembut.

Cuba teka nyamuk mana yang duduk di atas arnab itu?

Ibu dengan tegas berkata 3 - bayi menjawab: besar, ia berbunyi dengan kuat, dan ibu memberitahu saya bahawa dalam perkataan "kelinci" - bunyi "z" juga padat.

Cuba teka nyamuk mana yang menggigit gadis Zina?

Ibu dengan lembut berkata 3 (b) - bayi menjawab: kecil dan, mungkin, dia menambah bahawa dalam perkataan "Zina" - bunyi "z" juga lembut.

Mencipta cerita dongeng baharu dengan bunyi yang berbeza.

Dua buah kereta sedang memandu.

V-V-V - kereta besar yang dinaiki Vasya sedang berdengung dengan kuat.

V-V-V (b) - kereta kecil yang dinaiki Vitya berdengung perlahan.

Cuba teka kereta siapa yang memandu?

Terdapat dua traktor.

R-R-R - mengamuk dengan kuat sebuah traktor besar yang dipandu oleh Roma.

R-R-R (b) - traktor kecil yang dipandu Rita berdentum perlahan.

Cuba teka traktor siapa yang memandu?

2 bola pecah.

Pada bola besar Sasha, udara keluar dengan kuat - C-C-C.

Dan bola kecil Serezha dengan lembut - C-C-C (b).

Cuba teka belon siapa yang meletus?

Main onomatopoeia dengan anak anda: dengungan, deringan, rendah, geram, desisan. Cipta permainan bunyi anda sendiri dengan cerita yang dekat dan boleh difahami oleh anak anda.

Ini adalah siri latihan bunyi yang paling penting, kerana ia adalah keupayaan untuk membezakan antara vokal dan konsonan yang akan membuka jalan untuk anak anda membentuk suku kata.

Dan sekali lagi kisah dongeng. Ibu mempunyai dua kad di tangannya: satu berwarna biru, satu lagi merah.

Terdapat bunyi. Tetapi mereka tidak tinggal di rumah dan bukan di istana, tetapi di mulut anda. Dan bersama mereka hidup seekor ular yang berbahaya (biarkan bayi itu menggerakkan hujung lidahnya). Dia menyukai beberapa bunyi dan dengan bebas membiarkannya berjalan-jalan: "ah-ah", "oh-oh-oh", "u-u-u", "s-s-s", "i-i-i". Bunyi ini sangat lucu dan mereka memakai pakaian merah sedemikian (ibu menunjukkan bayi kad merah). Dan dalam perjalanan bunyi lain, ular membina pelbagai halangan: sama ada ia menutup pintu dalam perjalanan - "mmm" (biarkan bayi merasakan bagaimana bibir pintu menghalang bunyi "m" daripada melalui), kemudian menekannya ke siling - bunyi "t". Dia membuat ular itu mendesis bunyi - "sh-sh-sh", mendengus "f-f-f", wisel - "s-s-s", berdehit - "x-x-x". Dan dia menakutkan beberapa bunyi - bunyi "rrrr" (cuba - bagaimana lidah retak). Dalam satu perkataan, bunyi ini tidak keluar secara bebas melalui mulut dan mereka memakai pakaian biru seperti itu (ibu menunjukkan kanak-kanak kad biru).

Berlatih dengan bayi anda untuk mengeluarkan bunyi yang berbeza, biarkan dia memberitahu anda yang mana yang mudah melepasi dan ular mana yang dia kunci dalam mulutnya.

Periksa bayi anda, mainkan permainan "Pakaikan bunyi": sebut bunyi itu, dan biarkan dia mengulangi selepas anda dan tunjukkan kad pakaian warna yang diingini.

Jangan berkecil hati jika anak keliru dalam huruf vokal dan konsonan. Ini adalah bahan yang kompleks. Secara beransur-ansur, dia akan belajar bahawa bunyi yang melalui mulut bebas adalah merah (vokal), dan bunyi yang tidak lulus bebas adalah biru (konsonan).

Istilah "vokal" dan "konsonan" tidak perlu diketahui oleh kanak-kanak. Perkara utama ialah dapat membezakannya dengan telinga.

Ambil bola besar di tangan anda dan beritahu bayi anda bahawa bunyi itu benar-benar mahu berkawan antara satu sama lain. Sebagai contoh, bunyi "a" benar-benar mahu berkawan dengan bunyi "m".

Anda membaling bola kepada kanak-kanak itu, dan dia harus melemparkannya kembali kepada anda dan menyebut dua bunyi bersama-sama: MA.

Dan bunyi "u", ternyata, juga mahu berkawan dengan bunyi "m"! Kanak-kanak itu menangkap bola dan menjawab: MU, dsb.

Semasa berjalan-jalan, anda boleh terus bermain "Friendship of Sounds" tanpa bola.

Contohnya, minta anak anda berkawan dengan bunyi "o".

Anda berkata: - M; bayi: - MO;

Anda adalah t; kanak-kanak: - MOT, dsb.

Jadi anak anda telah pun menguasai pembentukan suku kata pendengaran!

Anda hampir mencapai matlamat yang anda sayangi! Dan, walaupun pada hakikatnya bayi itu belum mengetahui huruf itu, dia sudah boleh "membaca" mengikut barisan warna kad biru dan merah.

Untuk permainan ini, anda memerlukan kad biru dan merah yang sudah anda kenali (untuk permainan "Dahulu ada bunyi").

Kita mulakan semula dengan kisah dongeng. Biarkan kali ini, ahli sihir jahat melambaikan tongkatnya, dan semua perkataan akan pecah berkeping-keping. Dan kanak-kanak itu, sudah tentu, mesti mengumpulnya - letakkan perkataan di atas meja dengan bantuan kad merah dan biru.

(Malah, kanak-kanak itu akan menyusun urutan bunyi, menunjukkannya dengan kad berwarna, tetapi tidak dengan huruf yang sepadan.)

"Perkataan" pertama akan membantu mengumpul ibu. Contohnya, RUMAH. Mula-mula kita meletakkan kad biru, kerana bunyi "d" terletak di belakang gigi tertutup, kemudian kad merah, kerana bunyi "o" berjalan dengan bebas, kemudian kad biru, kerana "m" juga duduk di dalam mulut-rumah.

Apabila bayi memahami prinsip permainan, mula menyebut perkataan mudah seperti KANSER, MAC, ANAK, MIMPI. Bunyi diucapkan secara tiba-tiba, seolah-olah runtuh.

Jadikan permainan lebih sukar. Biarkan bayi menunjukkan kad mana yang disembunyikan oleh huruf O, yang mana satu M, dan kemudian "baca" perkataan di sepanjang baris warna.

Jadikan tugas lebih sukar. Letakkan barisan kad sendiri, dan biarkan bayi mengambil perkataan untuknya. Perkataan boleh diambil sudah dan empat huruf.

Dan akhirnya, langkah terakhir. Potong huruf dari kadbod (vokal dari biru, konsonan dari merah). Letakkan huruf yang dikehendaki di atas kad, supaya bayi akan mula belajar huruf yang sesuai dengan bunyi.

Dan kini terdapat langkah terakhir untuk mengeja!

Sekarang anda perlu menyatukan kemahiran. Belajar bukan sahaja bunyi, tetapi juga huruf, mula menulisnya. Tetapi, anda lihat, adalah membosankan untuk menjejalkan huruf mengikut buku asas dan buku salinan, lebih menarik untuk mereka bentuknya dari padanan, kayu pengiraan, pasta - dalam satu perkataan, dari mana-mana bahan yang ada.

Modelkan surat dengan plastisin atau adunan garam dengan bayi anda. Cuba letakkan huruf dengan tali, potong huruf yang dilukis dan dicat di sepanjang kontur dengan gunting. Latihan sedemikian bukan sahaja menyumbang kepada hafalan cepat nama-nama huruf, tetapi juga mengembangkan jari dengan sempurna.

Permainan lucu akan membantu mengajar bayi menulis surat. Belajar menulis dengan huruf besar sahaja. Jika tidak, kanak-kanak itu perlu belajar semula apabila dia pergi ke darjah satu, kerana terdapat kaedah pengajaran yang mencukupi untuk menulis, dan, kemungkinan besar, dia akan diajar secara berbeza di sekolah.

Anda memerlukan surat yang dipotong daripada kadbod dan kereta api kadbod dengan treler, yang mana anda akan melekatkan poket surat. Lokomotif dan treler disambungkan dengan klip kertas.

Susun vokal dalam lajur: A, O, U, Y, I.

Di dalam poket, masukkan konsonan yang diketahui oleh bayi (contohnya, huruf ibu M), dan biarkan dia pergi ke stesen - vokal A! Dan di stesen, kereta api memberi isyarat, dan vokal naik ke kereta api. Ternyata suku kata MA.

Juga bermain dengan huruf lain.

Rumitkan tugas, tanya kanak-kanak di stesen mana isyarat berbunyi lembut (di I - MI), dan di mana ia keras (di A - MA).

Anda akan meneruskan membaca suku kata dengan vokal I, E, Yu, E lama kemudian, apabila bayi anda sudah menguasai kemahiran menambah suku kata dan perkataan dengan vokal A, O, U, Y, I.

Dan kini tiba masanya untuk perkataan pertama. Mereka harus ringkas dan mudah difahami.

Untuk membuat perkataan daripada suku kata, perbaiki enjin yang telah berguna untuk anda - pasangkan treler lain dengan poket padanya. Pada kad, tulis bukan lagi huruf, tetapi suku kata (lagipun, bayi sudah membacanya dengan yakin). Kemudian permainan diulang, tetapi bukan huruf pergi untuk melawat satu sama lain, tetapi suku kata (huruf yang membuat kawan). Kereta api itu, setelah mengambil satu pasangan di stesen, mengejar yang lain. Dan inilah keajaiban: akibatnya, seluruh perkataan akan pergi ke kereta api: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Jangan lupa minta anak anda membaca keseluruhan perkataan.

Kanak-kanak itu sudah yakin membaca perkataan mengikut suku kata. Tetapi adakah dia sentiasa memahami apa yang dia baca?

Menggabungkan huruf menjadi suku kata, dan suku kata menjadi perkataan, dan memahami makna yang wujud dalam simbol ini adalah dua perkara yang berbeza. Dan untuk melaksanakan dua tugas - membaca dan memahami - pada masa yang sama adalah sangat sukar untuk kanak-kanak prasekolah. Itulah sebabnya, selepas kanak-kanak itu telah menguasai bilangan suku kata yang mencukupi untuk menyusun perkataan, adalah perlu untuk melatih bacaan yang bermakna.

Berikut adalah beberapa latihan yang menyeronokkan untuk anda.

Tulis beberapa perkataan dengan suku kata yang disusun semula, contohnya: "kamai" (baju), "kashap" (topi), "mikdo" (rumah). Kanak-kanak itu perlu membaca perkataan "bercampur-baur", meneka bagaimana ia sepatutnya berbunyi, dan kemudian membacanya dengan betul (sudah tentu, selepas anda menulisnya dengan betul).

Permainan yang sangat terkenal yang membantu melatih kemahiran membaca dan juga mengembangkan perhatian.

Beritahu anak anda bahawa beberapa perkataan mungkin menyembunyikan perkataan pendek yang lain. Contohnya, perkataan "cobra" menyembunyikan perkataan "kulit kayu" dan "bra", dan perkataan "bumps" menyembunyikan "cermin mata".

Dan berapa banyak perkataan kecil yang tersembunyi dalam perkataan "elektrik"? Bersaing dengan kanak-kanak yang akan mencari lebih banyak lagi.

Apabila kanak-kanak mula membaca perkataan, selepas membaca suku kata kedua (atau ketiga), dia kembali ke suku kata pertama. Pengulangan apa yang telah dibaca menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik dan tidak membenarkan melupakan suku kata pertama pada masa yang terakhir dibaca. Oleh itu, apabila beralih daripada membaca suku kata kepada membaca perkataan, adalah berguna untuk membaca rangkaian perkataan di mana penghujung perkataan sebelumnya adalah permulaan seterusnya, contohnya: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Apabila kanak-kanak membaca rantai sedemikian, dia tidak perlu memulakan dengan membaca suku kata pertama setiap kali, kerana suku kata ini baru sahaja dibaca. Ini menjadikan bacaan lebih mudah dan oleh itu lebih menarik.

Mungkin sukar untuk kanak-kanak membaca rantai sedemikian dalam buku, kerana terdapat terlalu banyak tanda dalam bidang perhatiannya. Untuk memudahkan pembacaan, adalah perlu untuk menutup "lebihan", anda boleh memotong "tetingkap" dalam sehelai kertas dan, secara beransur-ansur menggerakkannya di sekitar halaman buku, buka suku kata yang perlu anda baca. Atau tulis suku kata pada kad dan susunkannya secara berpasangan, sambil anda membaca rangkaian perkataan, keluarkan suku kata pertama dan tambahkan suku kata kedua yang baharu.

Pada permulaan belajar membaca keseluruhan perkataan, permainan ini sangat berkesan.

Lukis atau cari gambar untuk perkataan tiga huruf (BOW, RUMAH, ASAP, KUCING, KIT, MULUT, HUTAN, LUMUT, MAK, dll.). Di bawah setiap gambar, tulis perkataan yang mewakili objek yang ditunjukkan dalam gambar. Tetapi bukannya vokal, tinggalkan ruang kosong (iaitu, di bawah gambar yang menunjukkan rumah, anda akan mempunyai tandatangan D - M). Jemput kanak-kanak untuk memasukkan huruf yang hilang ke dalam perkataan (lebih baik menggunakan huruf daripada abjad kami yang dipotong, kerana jika kanak-kanak itu memasukkan huruf itu, anda tidak akan dapat menggunakan kad ini untuk kali kedua, dan keperluan sedemikian mungkin timbul).

Kanak-kanak itu, menyelesaikan tugas dari permainan ini (contohnya, mencari huruf yang sesuai untuk perkataan di bawah gambar dengan imej rumah), berhujah seperti ini.

“Kalau saya letak A, ternyata DAM, tidak, perkataan sebegitu tidak sesuai dengan gambar. Saya akan letak U, ternyata DUM, tidak sesuai juga! RUMAH! DO-O-OM! Patutnya ada O di sini! Oleh itu, dalam permainan ini, kanak-kanak belajar membaca bermakna, memahami makna semantik huruf, dan mengembangkan pendengaran fonemik.

Permainan ini tidak memerlukan gambar. Tulis di atas kertas atau kadbod sebarang perkataan dua suku kata (contohnya, TANGAN). Potong kertas kepada dua bahagian supaya setiap bahagian mempunyai satu suku kata, contohnya: RU, KA. Jemput kanak-kanak untuk mengumpul perkataan daripada suku kata, sementara dia menentukan urutan suku kata itu sendiri. Seorang kanak-kanak boleh mendapat KARU dan TANGAN. Untuk memilih urutan suku kata yang betul, bayi perlu berfikir dan memahami apa yang mereka baca. Lama kelamaan, rumitkan tugas, potong perkataan tiga suku kata.

Untuk permainan ini, anda memerlukan sebarang gambar (dari lotto, dari majalah, poskad). Tulis pada jalur kertas yang berasingan permulaan dan penghujung perkataan yang menunjukkan objek yang ditunjukkan dalam gambar. Letakkan gambar di hadapan kanak-kanak. Letakkan kertas di mana permulaan perkataan ditulis pada gambar. Letakkan jalur di mana penghujung perkataan ditulis di hadapan kanak-kanak.

Tugas kanak-kanak adalah memilih pengakhiran yang sesuai untuk setiap perkataan. Jangan lupa tentang pilihan penamat tambahan untuk menjadikan permainan lebih menarik!

Anda boleh bermain dengan kanak-kanak yang lebih besar tanpa gambar. Pada satu helaian, suku kata pertama perkataan yang berkaitan dengan satu konsep generalisasi (pakaian, pengangkutan, hidangan, perabot, burung, musim ...) ditulis dalam lajur, secara berasingan, pada kad berpecah, penghujung perkataan ini.

Sebagai contoh:

AUTO............MEMANDU

TREM

BERTEMU............TAHUN

DIRI............BAS

SW.................RO

Selepas menyelesaikan tugas, tanya kanak-kanak bagaimana anda boleh memanggil semua konsep dalam satu perkataan.

Pilihan lain untuk tugas: untuk memilih kedua yang sesuai daripada dua pilihan yang dicadangkan untuk suku kata pertama. Contohnya: sambung suku kata dengan betul, teka nama kanak-kanak.

Latihan ini sememangnya serupa dengan menyusun perkataan daripada suku kata, tetapi ia boleh dijalankan hanya apabila kanak-kanak itu sudah yakin membaca suku kata tanpa memecahkannya menjadi huruf.

Untuk latihan, potong huruf abjad digunakan. Kanak-kanak itu perlu mengarang perkataan daripada set surat yang dicadangkan yang disediakan terlebih dahulu oleh orang dewasa. Contohnya: O, M, T, S. Kanak-kanak itu, menyusun pilihan untuk susunan huruf, memahaminya, memilih jawapan yang betul.

Versi latihan yang lebih rumit: tambahkan dua perkataan daripada satu set huruf yang diberikan. Untuk memudahkan tugas (terutama pada mulanya), adalah wajar untuk memilih perkataan yang berkaitan dengan satu konsep generalisasi.

Sebagai contoh: membentuk daripada huruf - A, O, M, P, 3, K, A - nama dua bunga (ROSE, MAC).

Latihan sedemikian sering dijumpai dalam pelbagai buku nota didaktik. Pelaksanaan mereka memerlukan daripada kanak-kanak, pertama sekali, bacaan bermakna. Di samping itu, dengan bantuan mereka, logik dan keupayaan untuk membuat generalisasi dilatih.

Fikirkan tugas terlebih dahulu dan tulis perkataan yang sesuai pada kad yang berasingan. Kemudian jemput kanak-kanak untuk membaca dan membahagikan perkataan kepada kumpulan mengikut sifat tertentu, contohnya:

Pilih hidangan dan perabot (tumbuhan dan haiwan, sayur-sayuran dan buah-buahan, boleh dimakan dan tidak boleh dimakan, dsb.).

Apa yang dituangkan ke dalam mug, dan apa yang dituangkan ke dalam pinggan? (Teh, borscht, sup kubis, susu, kopi, koko, jus...).

Pilih untuk setiap perkataan daripada kumpulan pertama yang sesuai daripada kumpulan kedua (musim bunga - aliran, musim sejuk - salji, musim panas - panas, musim luruh - cendawan; badut - sarkas, doktor - hospital, penjual - kedai, guru - sekolah, tukang masak - restoran dan lain-lain).

Pilih untuk setiap perkataan sebanyak mungkin yang sesuai dalam makna (terbang - rama-rama, burung, kapal terbang, masa; menulis - pensel, pen, pelajar; melompat - arnab, belalang, gadis; tumbuh - bunga, cendawan, kanak-kanak, dll.).

Pilih perkataan yang berlawanan makna (cepat - lambat, lebar - sempit, baik hati - jahat, sejuk - panas, muda - tua ...).

Lukiskan jadual pada sehelai kertas besar, tulis secara mendatar dan menegak perkataan yang berkaitan dengan topik biasa (sayur-sayuran, buah-buahan, rumah, sekolah, mainan, nama ...) (tulis satu huruf dalam setiap sel). Sel-sel yang masih kosong, isikan dengan mana-mana huruf. Kanak-kanak itu perlu mencari dan membaca perkataan yang anda "sembunyikan". Jika sukar untuk kanak-kanak mencari perkataan mengenai topik, minta mereka mencari perkataan yang anda panggil atau fikirkan (“Cari perkataan DUYUNG”, “Cari nama wira yang tinggal di atas bumbung”). Tugas itu mengembangkan kebermaknaan membaca, kerana sebagai tambahan kepada kata-kata tekaan, kanak-kanak dapat melihat perkataan tidak bermakna dalam jadual - AMAL, LYABA, OLAB, dll.

Berikut adalah contoh segi empat sama di mana bayi mesti mencari nama watak-watak dongeng.

Daripada perkataan pendek dan mudah, anda beralih kepada perkataan polisikat yang panjang. Dan kini kanak-kanak itu, yang sebelum ini membaca dengan betul, mula mengarang - untuk memikirkan pengakhiran untuk perkataan yang panjang. Sebagai contoh, jika anda meminta kanak-kanak membaca perkataan PENCUCI VACUUM, maka dia, kemungkinan besar, tanpa membaca perkataan itu hingga akhir, akan menawarkan pelbagai pengakhiran: PY, PY-LE, DUST-CO, VACUUM CLEANER? PENYEDUT HABUK? PENYEDUT HABUK?..

Latihan berikut akan membantu anda mengatasi kesukaran ini.

Pilih satu perkataan dan bahagikan kepada suku kata. Tulis suku kata terakhir, biarkan kanak-kanak membacanya, tambah yang sebelumnya, biarkan ia membaca dua suku kata, kemudian tambah satu suku kata pada satu masa sehingga keseluruhan perkataan dibaca.

LE-SO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Cara membaca ini tidak termasuk "memikirkan" perkataan itu.

Dan akhirnya, daripada membaca perkataan individu, kita perlu membaca frasa, dan kemudian ayat.

Apabila membaca ayat untuk kali pertama, kesan pengulangan berulang perkataan yang dibaca mungkin berlaku. Begitu juga dalam kes mengulang suku kata apabila membaca perkataan, ini membantu kanak-kanak untuk memahami apa yang mereka baca dengan lebih mudah dan tidak melupakan perkataan pertama pada masa mereka membaca dan memahami perkataan terakhir ayat ("Lena, makan, Lena makan, raspberi, Lena makan raspberi”). Tidak perlu mengganggu bacaan sedemikian: tidak lama lagi kanak-kanak akan belajar dengan cepat memahami makna ayat yang dibaca dan tanpa mengulangi perkataan.

Untuk memudahkan anda membaca ayat pada peringkat pertama, anda boleh menggunakan gambar dan bukannya beberapa perkataan. Kemudian bilangan perkataan yang perlu difahami semasa membaca akan menjadi lebih sedikit, bermakna ia akan menjadi lebih mudah untuk memahami ayat tersebut.

Ayat pertama tidak boleh mengandungi suku kata atau perkataan yang tidak biasa kepada kanak-kanak itu. Jika anda melihat perkataan sedemikian masih terdapat dalam ayat, minta kanak-kanak membaca perkataan ini sebelum membaca ayat tersebut. Jika perlu, bantu dia membaca dan memahami perkataan ini.

Untuk melatih pembacaan ayat yang bermakna, adalah berguna untuk bekerja dengan ayat berpecah dan gambar plot.

Tulis perkataan dalam bentuk tatabahasa yang berbeza pada kad. Jemput kanak-kanak untuk memilih perkataan yang betul dan letakkan di sebelah satu sama lain.

Sebagai contoh:

Ingat tentang pilihan jawapan "tambahan" untuk meningkatkan keberkesanan tugas! Bagaimana untuk melakukannya dalam tugas sedemikian? Untuk tugasan pertama: sama ada alih keluar satu perkataan (“baru”, sebagai contoh), atau tambah perkataan (“kereta”). Perkara yang sama untuk tugasan kedua: tambah atau alih keluar satu perkataan.

Latihan ini membantu untuk belajar memahami makna kata depan dan tidak melangkaunya semasa membaca. Tulis frasa yang termasuk kata depan, tulis kata depan itu sendiri pada kad yang berasingan. Jemput kanak-kanak untuk "mengembalikan" "kata-kata kecil" ke tempat mereka. Pilihan yang rumit: kanak-kanak itu tidak diberi preposisi, dia sendiri meneka perkataan mana yang hilang dan memasukkannya. Sebagai contoh:

Tulis frasa yang terdiri daripada kata sifat dan kata nama atau kata kerja masa lampau dan kata nama, tulis pengakhiran kata sifat dan kata kerja pada kad berasingan, kanak-kanak harus meletakkan pengakhiran ke tempatnya. Sediakan pilihan jawapan "tambahan"!

Untuk latihan, anda memerlukan beberapa gambar plot (ia boleh dipotong dari majalah). Orang dewasa mencipta dan menulis pada kad berasingan ayat untuk gambar ini (satu atau lebih untuk setiap gambar), kanak-kanak membaca ayat dan meneka gambar yang sesuai.

Untuk tugasan ini, anda perlu menulis ayat pada kad dan memotongnya menjadi perkataan. Kanak-kanak membaca perkataan dan membuat ayat yang bermakna daripadanya. Anda boleh menambah perkataan tambahan yang tidak sesuai dengan makna atau bentuk perkataan, contohnya:

Untuk memudahkan tugasan, anda boleh terlebih dahulu menggunakan gambar plot mengikut kandungan ayat, ini akan membantu bayi cepat meneka cara membuat perkataan.

Apabila kanak-kanak telah menguasai membaca ayat, anda boleh mula membaca teks pendek. Di sini kanak-kanak itu menjangkakan tahap pemahaman baharu tentang apa yang dibacanya - pemahaman tentang urutan dan hubungan sebab-akibat peristiwa yang diterangkan dalam teks.

Dan di sini latihan permainan yang menghiburkan akan membantu anda.

Kanak-kanak membaca teks, orang dewasa menawarkan beberapa pilihan untuk nama teks ini (dalam kes ini, hanya satu daripada pilihan yang dicadangkan boleh sesuai), kanak-kanak memilih nama.

Untuk latihan ini, anda perlu memotong teks yang telah disediakan kepada ayat atau bahagian (perenggan). Kanak-kanak perlu membaca setiap bahagian secara berasingan, dan kemudian menjemputnya untuk menyusunnya dalam urutan yang betul. Jenis kerja ini membantu membentuk pemahaman tentang urutan dan hubungan sebab-akibat peristiwa. Adalah lebih baik untuk menggunakan teks pendek primer dan abjad untuk latihan ini.

Minta kanak-kanak membaca cerita itu, tetapi tidak sehingga akhir. Biarkan dia menghabiskan cerita itu sendiri, dan kemudian membaca ayat yang tinggal dan membandingkan versinya dengan versi pengarang. Jangan lupa untuk memuji bayi itu jika dia meneka dengan betul dan jika dia datang dengan pengakhiran asalnya untuk cerita itu.

Kaedah bunyi sentiasa mempunyai bukan sahaja peminat, tetapi juga lawan. Pada mulanya, ia ditentang oleh penganut kaedah subjungtif literal, yang telah kita bincangkan pada permulaan bahagian ini. Pada zaman kita, antara lawannya adalah mahir kaedah membaca keseluruhan perkataan. Mereka percaya bahawa lebih mudah bagi kanak-kanak untuk segera mempelajari imej perkataan, tanpa membahagikannya kepada bunyi atau suku kata (kita akan bercakap tentang kaedah sedemikian dalam buku ini).

Keadaan ini boleh dijelaskan dengan keputusan satu eksperimen yang sangat menarik.

Jadi, sekumpulan kanak-kanak berumur lima atau enam tahun dibahagikan kepada dua subkumpulan. Yang pertama diajar membaca dengan kaedah keseluruhan perkataan, yang kedua - dengan kaedah bunyi. Apabila kanak-kanak beralih kepada membaca perkataan, mereka diuji: kanak-kanak dari mana subkumpulan membaca dengan kuat dan secara senyap lebih baik (iaitu, lebih cepat dan dengan lebih sedikit kesilapan). Pada pandangan pertama, kanak-kanak daripada subkumpulan pertama mendahului kanak-kanak daripada subkumpulan kedua dari segi penunjuk ini. Tetapi analisis yang lebih teliti terhadap keputusan mendedahkan bahawa kanak-kanak "bunyi" mengatasi dengan lebih mudah membaca perkataan yang tidak dikenali dan mendahului "pesaing" mereka dari segi persepsi dan kekayaan perbendaharaan kata.

Selain itu, kanak-kanak yang diajar dengan kaedah “whole words” melakukan kesilapan berikut. Sebagai contoh, tidak tahu membaca perkataan di bawah gambar, mereka hanya menamakan apa yang mereka lihat dalam gambar. Sebagai contoh, bukannya "harimau" mereka boleh menyebut "singa", bukannya "gadis" - "kanak-kanak", bukannya "kereta" - "roda". Keinginan untuk menghafal keseluruhan perkataan - sebagai imej - membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak tidak dapat membaca perkataan baru tanpa bantuan guru, kerana imej perkataan ini tidak disimpan dalam ingatan mereka.

Tetapi sebaliknya, kanak-kanak "bunyi" mengalami kesukaran membaca perkataan tersebut di mana huruf disusun semula atau digantikan dengan yang serupa. Contohnya, "tidur" boleh bertukar menjadi "jus", dan "harimau" menjadi "galeri menembak". Mereka juga kalah dalam teknik membaca: mereka membaca perlahan-lahan, suku kata demi suku kata, membuat kesilapan.

Apakah kesimpulannya?

1. Kami membaca mengikut suku kata.

Kanak-kanak kecil yang diajar dengan cara ini tidak akan mula membaca keseluruhan perkataan dan ayat sekaligus. Laluan dari bunyi ke suku kata dan perkataan agak sukar dan panjang. Kanak-kanak akan membaca perkataan mengikut suku kata untuk masa yang lama, agak perlahan, dengan kesilapan. Ini terutama berlaku untuk perkataan dengan tanda keras, lembut, suku kata kompleks yang terdiri daripada tiga atau empat huruf. Dan walaupun ringkas dalam komposisi, tetapi perkataan panjang, bayi akan merasa sukar untuk membaca.

2. Kita membaca dan tidak faham.

Memandangkan membaca, menyambung suku kata menjadi perkataan memerlukan usaha, pada mulanya bayi akan membaca perkataan itu, tetapi tidak memahami maksudnya. Oleh itu, pastikan anda meminta untuk menyebut keseluruhan perkataan, tanya apa maksudnya, minta untuk menceritakan semula teks.

3. Kita bermula pada umur empat tahun.

Sukar untuk mengatakan sama ada ini adalah tambah atau tolak. Tetapi sekarang, apabila ibu bapa ingin mengajar anak-anak mereka membaca hampir dari buaian, kami meletakkan keperluan kaedah ini sebagai tolak. Bahan kaedah bunyi agak rumit, walaupun latihan menyerupai bentuk permainan, mereka memerlukan usaha daripada kanak-kanak. Oleh itu, tidak ada gunanya untuk bermula sebelum tiga setengah tahun. Jadi, kanak-kanak itu akan belajar membaca dengan lancar tidak lebih awal daripada lima tahun.

2. Mudah di sekolah.

Kanak-kanak yang mula belajar membaca dengan mempelajari bunyi tidak akan menghadapi kesukaran di sekolah. Analisis fonemik, mahupun pembahagian perkataan kepada suku kata semasa sempang, mahupun pemilihan vokal dan konsonan tidak akan menimbulkan kesukaran baginya.

3. Bonus kami ialah celik huruf.

Seperti yang dinyatakan di atas, kaedah bunyi paling sesuai untuk struktur bahasa Rusia. Kanak-kanak cepat belajar menulis dengan betul, menavigasi peraturan dengan mudah, merasakan bahasa secara intuitif.

4. Mudah untuk ibu.

Ini mungkin satu-satunya kaedah yang tidak memerlukan banyak kerja persediaan. Seperti yang telah anda perhatikan, anda perlu memotong abjad dari kadbod (atau membeli daftar tunai surat) dan menyediakan plat perkataan. Dan untuk kebanyakan latihan, anda hanya memerlukan pen dan sekeping kertas. Mudah dan selesa. Dan ya, anda boleh melakukannya di mana-mana sahaja. Kanak-kanak itu akan gembira bermain permainan kata-kata di rumah, dalam negara, dalam kereta api, dan dalam barisan panjang di klinik.

5. Memperbaiki sebutan.

Kaedah bunyi sering dipanggil terapi pertuturan. Lagipun, kanak-kanak belajar bukan sahaja membaca, tetapi juga mendengar bunyi, menyebutnya dengan betul dan jelas. Salah satu kelebihan kaedah yang tidak diragukan ialah ia mengembangkan pendengaran fonemik dan melawan kecacatan sebutan.

Sukar untuk mengatakan siapa yang tidak sesuai. Kanak-kanak telah diajar dengan cara ini selama lebih daripada 150 tahun dan mencapai keputusan. Jadi jika anda secara peribadi menyukai kaedah itu - lakukannya.

Walau bagaimanapun, terdapat beberapa nuansa kecil.

Seperti yang dinyatakan di atas, kaedah bunyi mengajar anda bercakap dengan betul dan jelas. Ramai ahli terapi pertuturan yang berpengalaman malah menasihati ibu bapa kanak-kanak yang mengalami kecacatan pertuturan untuk mula belajar membaca. Jadi jika anak anda tidak menyebut beberapa bunyi, burr, lisps, dll., maka kaedah bunyi, tidak syak lagi, adalah milik anda.

Dan satu lagi ciri kaedah. Terdapat pendapat bahawa kaedah itu lebih sesuai untuk kanak-kanak otak kiri. Untuk pergi dari bunyi ke huruf, suku kata, perkataan, otak memerlukan bantuan kiri - hemisfera analisis. Yang betul, yang bertanggungjawab untuk imej, jarang digunakan. Oleh itu, jika pembelajaran dengan kaedah ini sukar, fikirkan hemisfera mana yang memimpin anak anda. Sudah tentu, pada usia awal ia boleh menjadi sukar untuk difahami (dan kadang-kadang mustahil), tetapi ibu bapa yang penuh perhatian pasti akan melihat beberapa tanda.

Kanak-kanak itu mendengar muzik dengan baik, seorang pemimpi dan pencipta, suka melihat gambar, sensitif terhadap keindahan alam, memahami puisi dengan baik, suka melukis - kemungkinan besar, hemisfera kanan mendominasi.

Bayi anda suka pembina, mengatasi tugas yang rumit dalam permainan seperti "Musim Panas", bercakap secara terperinci, pertuturan berkembang dengan baik, suka melihat lukisan, lukisannya skema, mereka mempunyai banyak butiran kecil - mungkin bayi anda lebih dibantu oleh hemisfera kiri.

Jika anda telah menentukan bahawa bayi dikuasai oleh hemisfera kanan, dan kaedah bunyi menyebabkan kesukaran, pilih satu lagi, sebagai contoh, kaedah keseluruhan perkataan, di mana bayi beroperasi dengan imej perkataan yang lebih dekat dengannya.

Bahagian ini mengandungi kenyataan ibu dan guru yang mengajar anak membaca menggunakan kaedah bunyi. Anda akan mengetahui apa yang anda suka, apa yang menyebabkan kesukaran. Mungkin suara "langsung" sedemikian akan membantu anda membuat keputusan muktamad sama ada kaedah bunyi itu sesuai untuk anda, serta mengelakkan kemungkinan kesilapan dalam latihan.

Pada mulanya kami cuba menyebut bunyi dengan betul, tetapi kanak-kanak itu melampirkan nama pada huruf. B– nenek, P– ayah. Kami mempunyai surat di mana-mana, dia bermain dengan mereka sepanjang masa, dan jarang bermain permainan lain. Tetapi kemudian saya mendapati bahawa dia tidak boleh membuat perkataan daripada "babes" dan "ayah", dia tidak faham sama sekali. Kemudian saya sedar kesilapan saya, saya terpaksa berlatih semula– panjang dan sukar. Berhati-hati untuk tidak menamakan bunyi– hanya "b", "p", "m". Dan kemudian anda akan keliru, seperti kami.

Katya suka surat dari zaman kanak-kanak. Kami bermain mereka– menyanyi, melukis. Kemudian, entah bagaimana tidak dapat dilihat, mereka mula memasukkan huruf ke dalam suku kata. Ia sukar pada mulanya– seperti surat itu tahu, tetapi tidak dibaca bersama. Tetapi kemudian seorang ahli terapi pertuturan membantu kami di tadika, dia mengajar kami dalam masa setengah jam. Sekarang anak perempuan saya boleh membaca dengan baik. Jadi jika ia tidak berjaya sendiri, bekerjasama dengan ahli terapi pertuturan dan minta dia mengajar.

Kami menyuarakan hasrat untuk belajar surat sangat awal, dari sembilan bulan. Dia menunjuk huruf besar dalam buku itu, menuntut untuk menamakan mereka, dan kemudian mula memberi perhatian kepada gambar-gambar itu. Menjelang tahun dia tahu semua huruf (kecuali tanda keras dan lembut), tetapi tidak menyebutnya– Saya berkata, tunjukkan huruf A, dan dia tunjukkan, dan seterusnya semua huruf. Pada usia dua tahun, dia mula menamakan semua huruf, kini kami bertiga, kami cuba belajar membaca, sedangkan kami hanya membaca suku kata. Tetapi membaca suku kata tidak bersemangat, dia hanya berminat dengan huruf abstrak. Sekarang dia mencucuk saya abjad Inggeris, menuntut untuk menamakan huruf. Saya tidak tahu apa yang perlu dilakukan lagi, saya faham bahawa pada usia tiga tahun dia tidak memerlukan abjad Inggeris sama sekali, tetapi dia memerlukannya. Dia tidak berminat dengan suku kata, tetapi membaca dalam keseluruhan perkataan (menghafal ejaan perkataan) telah berjalan lancar dengan kami. Ingatan visual dibangunkan dengan baik. Jadi kita sudah boleh membaca 20 perkataan.

Kami mula belajar membaca lewat. Di suatu tempat dalam empat tahun. Sebelum itu, dia mencuba, tetapi, selain beberapa surat, anak lelaki itu tidak tahu apa-apa. Pada pukul empat, saya memutuskan sudah tiba masanya untuk bersiap ke sekolah. Saya membeli abjad (bacaan bunyi mengikut suku kata, seperti yang kami diajar). Di sana, huruf-huruf itu tidak dalam susunan abjad, tetapi dengan cara yang suku kata boleh terdiri daripada mereka. Dan itu sahaja. Sedang membaca.

Anda tidak akan belajar membaca mengikut suku kata sebelum umur empat tahun. Tetapi "lebih cepat lebih baik" tidak semestinya sesuatu yang baik. Ia adalah buruk apabila kanak-kanak tidak bercakap dengan baik, tidak menyebut apa-apa huruf. Cakap dulu, baru baca. Jika tidak, ia akan menjadi sangat sukar untuk kanak-kanak itu. Dia boleh belajar membaca secara mekanikal, tetapi dia tidak akan faham. Dan ini membawa kepada masalah di sekolah.

Dan kami sedang bergelut dengan membaca, tetapi perkara masih ada ... Kami telah mengetahui semua surat untuk masa yang lama, tetapi kami tidak boleh membaca. Nampaknya kita membaca suku kata dalam abjad, tetapi sebagai perkataan yang paling mudah– jadi segera diam. Nah, ia tidak sesuai untuk kita dalam suku kata.

Marya menyatakan hasrat untuk belajar membaca pada usia empat tahun. Mereka belajar membaca cara lama: mula-mula mereka mengajar huruf, kemudian mereka memasukkannya ke dalam suku kata. Satu-satunya masalah yang timbul– huruf P: dia belum menyebutnya, tetapi dia benar-benar ingin membacanya. Akibat air mata, dia tahu perbezaan antara L dan R, tetapi tidak boleh mengatakan. Tetapi kami tidak berhenti, dan anak perempuan itu tidak lama kemudian belajar menyebut R. Sekarang dia berumur lima tahun, dan dia membaca dalam dua bahasa, dia tidak mengelirukan huruf.

Anak perempuan saya sudah menjadi pembaca yang baik. Belajar dengan cepat. Saya terlalu malas untuk memotong huruf, dan saya membiarkan dia mengetik kekunci dalam editor teks dalam fon ke-72. Mempelajari huruf dengan cepat.

Setahun yang lalu, kami mula pergi ke kelas pada kiub Zaitsev, tetapi selepas empat kelas kami berhenti: Arisha tidak faham apa-apa. Kemudian mereka mula belajar mengeja. Hanya kami yang melakukan sebaliknya: dia menulis surat, dan kemudian meminta saya membaca apa yang dia tulis. Sekarang anak perempuan saya berumur empat setengah tahun, dan dia membaca perkataan empat huruf yang mudah di gudang. Saya menulisnya dengan pen pelbagai warna pada sehelai kertas (huruf yang sama– satu warna) dan gantung di atas meja makan. Dan dia membaca apa yang ditulis di atas kefir petang, mendapat keseronokan daripada fakta bahawa perkataan biasa sedang dibentuk!

Kami juga belajar mengeja. Dalam masa setahun lebih, apabila saya tidak pernah terfikir untuk mengajar anak membaca, ayah menunjukkan huruf pertama– A. Kanak-kanak itu dengan cepat mengambil, dan kemudian saya sendiri mengajar huruf itu dengannya. Ini mengambil masa kira-kira setengah tahun. Enam bulan lagi mereka belajar membaca suku kata. Dan kemudian semuanya. Nah, dia tahu huruf, dia boleh mengatakan apa yang berlaku jika anda menambah M kepada A, dan itu sahaja! Saya tidak berkeras. Dan apabila dia berumur 3.5 tahun, kami membeli komputer. Kanak-kanak itu sangat meminatinya, tetapi dia tidak tahu membaca. Selepas beberapa minggu dia mengejar saya dengan permintaan: "Ibu, baca apa yang tertulis di sana," dia mula cuba membaca sendiri. Ini adalah dorongan. Saya belajar membaca dengan cepat dan, yang paling penting, secara sedar. Sekarang dia membaca setanding dengan orang dewasa, sering menggantikan guru tadika apabila kanak-kanak perlu membaca, dan dia sangat berbangga dengan ini. Pendapat saya: untuk mengajar membaca, anda perlu menarik minat kanak-kanak dalam sesuatu, supaya membaca sangat diperlukan.

Dari pengalaman saya sendiri, saya boleh mengatakan: lebih baik untuk segera mengajar kanak-kanak "bunyi" yang bermaksud huruf, jadi lebih mudah baginya untuk mula membaca. Ia mudah apabila kanak-kanak mempunyai huruf yang dipelajari di hadapan matanya, sebagai contoh, ia dilekatkan pada dinding. Kemudian dia boleh menunjukkan kepada semua orang keupayaannya untuk "membaca". Bangga berbuat demikian– laut. Maknanya kita seronok membaca. Magnet peti sejuk membantu saya. Satu perkara yang baik!

Kaedah mengajar kanak-kanak prasekolah

Hari ini, membangunkan kaedah untuk kanak-kanak prasekolah membantu menyediakan kanak-kanak untuk sekolah. Mereka membenarkan kanak-kanak menyampaikan pengetahuan dengan cara yang mudah diakses, berkesan dan menarik. Inilah "kelebihan" utama "pembangun" hari ini berbanding kaedah pengajaran semalam. Ya, yang baru bukanlah penolakan sepenuhnya terhadap yang lama dan diuji selama ini. Namun begitu, pembelajaran dengan cara baharu memberikan hasil yang produktif. Jadi, mari belajar tentang kaedah pembangunan kanak-kanak prasekolah:

1. Kaedah Glen Doman. Ia meliputi kanak-kanak dari lahir hingga empat tahun dan terutamanya bertujuan untuk menguasai membaca. Tetapi perkembangan menurut Doman ialah perkembangan intelek dan fizikal, kerana peningkatan otak kanak-kanak dikaitkan dengan peningkatan kemahiran motor dan kebolehan. Intipati kaedah pengajaran membaca menurut Doman ialah guru (guru, ibu bapa) membiarkan anak melihat kad, di mana perkataan itu ditulis dalam huruf merah genap, dan pada masa yang sama menyebutnya. Imej perkataan ini diletakkan di sebelahnya. Teknik ini berdasarkan menghafal seluruh perkataan, tanpa belajar membaca dengan suku kata, seperti yang telah berlaku selama bertahun-tahun. Cara pengajaran ini telah dikritik lebih daripada sekali kerana peranan kanak-kanak yang pasif. Lagipun, hanya ingatannya sahaja yang terlibat. Dan proses membuat kad memori sedemikian sangat susah payah, memandangkan kekayaan bahasa kita dan ketidakupayaan untuk menggambarkan perkataan yang bukan objek.

2. Pembangunan mengikut sistem Montessori. Maria Montessori membangunkan metodologi untuk perkembangan kanak-kanak berumur 3 tahun, yang berdasarkan kebebasan mereka memilih. Iaitu, kanak-kanak itu sendiri memilih bagaimana dan apa yang perlu dilakukan, berapa banyak masa untuk menumpukan kepada aktiviti yang dipilih. Teknik ini adalah keseluruhan kompleks kelas dari latihan, bahan edaran dalam bentuk papan, bingkai, angka. Kelemahan utama metodologi adalah permisif dalam proses pembelajaran, kebebasan kanak-kanak, yang, pada hakikatnya, belajar sedikit dari segala-galanya tanpa sistem, perancangan, urutan.

3. Teknik kiub Zaitsev. Kiub Zaitsev membolehkan kanak-kanak belajar membaca pada usia tiga tahun, atau lebih awal. Set ini terdiri daripada 52 kiub, berbeza dalam warna dan kelantangan, berat dan kandungan, pada muka yang digunakan suku kata. Dalam proses bermain dengan kiub, bayi mencipta kata-kata. Tambahan kepada kiub ini - poster dengan suku kata. Mengajar membaca menggunakan kaedah Zaitsev bukanlah mudah sangat memerlukan ketabahan ibu bapa apatah lagi anak-anak. Terdapat pusat pembangunan khas yang mengajar membaca menggunakan kaedah ini.

4. Permainan pada sistem Nikitin. Keluarga Nikitin adalah klasik pendidikan Rusia. Kembali pada zaman Kesatuan Soviet, pada contoh peribadi keluarga besar, mereka menunjukkan contoh untuk meningkatkan keperibadian yang harmoni. Nikitins menekankan bahawa keterlaluan tidak boleh dibenarkan dalam bentuk kebebasan sepenuhnya dan pengabaian kanak-kanak, serta tekanan yang berlebihan kepadanya dalam bentuk tugasan berterusan, latihan, pekerjaan. Tugas utama pendidikan mengikut kaedah Nikitin adalah pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak. Permainan pendidikan Nikitins masih popular hari ini, kerana mereka mengajar mereka membuat keputusan sendiri. Permainan disyorkan untuk kanak-kanak dari satu setengah tahun.

5. Perkembangan kanak-kanak mengikut sistem Waldorf e. Teknik ini berusia lebih dari seratus tahun, ia berasal dari Jerman. Pengarangnya ialah Rudolf Steiner. Pengasas metodologi perkembangan awal percaya bahawa sebelum tempoh perubahan gigi susu, iaitu, sehingga 7 tahun, bayi tidak boleh sarat dengan pembelajaran menulis dan membaca. Tetapi kebolehan kreatif dan rohani bayi perlu didedahkan, dikembangkan selaras dengan alam semula jadi. Jadi, kanak-kanak mesti mendengar dan merasakan muzik, melukis dan menyanyi, memahat dan menari.

6. Teknik Lupan. Cecile Lupan ialah pengikut Glen Doman dan kaedah pembangunan awal yang lain. Berdasarkan metodologi pendahulunya, dia membangunkan strateginya sendiri untuk perkembangan awal kanak-kanak itu. Bukunya Believe in Your Child memberitahu cara dan perkara yang perlu diajar kepada kanak-kanak perempuan dan lelaki. Prinsip utama Cecile Lupan ialah pendidikan sistematik dan harian kanak-kanak dalam tempoh sensitif (menguntungkan). Penulis mementingkan membaca buku kepada kanak-kanak untuk perkembangan pertuturan mereka. Cecile Lupan mencadangkan untuk menerangkan cerita dongeng yang kompleks kepada kanak-kanak, dan untuk memudahkan kajian huruf, dia menganggap perlu untuk menggambarkan huruf tersebut. Iaitu, kepada huruf "k" lukis kucing, kepada huruf "m" - tetikus. Dalam buku itu, pengarang metodologi menasihati ibu bapa tentang cara mengajar anak-anak mereka menunggang dan berenang, melukis dan muzik.

Kaedah untuk mengajar kanak-kanak membaca

Terdapat beberapa kaedah asas mengajar membaca kepada kanak-kanak prasekolah. Di sini mereka:

1. Kaedah fonetik. Ia berdasarkan prinsip abjad sebutan huruf dan bunyi. Apabila bayi telah mengumpul pengetahuan yang mencukupi, dia beralih kepada suku kata, kemudian kepada perkataan. Dalam kaedah fonetik, terdapat arah fonetik sistematik (pembelajaran berturut-turut bunyi sebelum membaca) dan arah fonetik dalaman (pengenalpastian sesuatu perkataan melalui gambar).

2. Kaedah linguistik. Kanak-kanak datang ke gred pertama dengan perbendaharaan kata yang besar, dan oleh itu kaedah linguistik mencadangkan bahawa mereka mula-mula mengajar perkataan yang dibaca semasa ia ditulis. Pada contoh sedemikian, kanak-kanak lelaki dan perempuan mempelajari korespondensi antara bunyi dan huruf.

3. Kaedah keseluruhan perkataan. Intipatinya adalah untuk mengenali perkataan sebagai unit keseluruhan tanpa memecahkannya menjadi suku kata. Kaedah keseluruhan perkataan tidak melibatkan kajian bunyi dan huruf. Kanak-kanak hanya ditunjukkan perkataan dan menyebutnya. Selepas mempelajari 50-100 perkataan, bayi ditawarkan teks di mana perkataan yang dipelajari sering dijumpai.

4. Kaedah keseluruhan teks. Ia serupa dengan yang sebelumnya, tetapi penekanannya adalah pada pengalaman bahasa kanak-kanak. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak ditawarkan sebuah buku dengan cerita yang menarik. Kanak-kanak itu kelihatan, bertemu dengan kata-kata yang tidak dikenali, intipati yang dia mesti meneka dari ilustrasi. Pada masa yang sama, membaca dan menulis cerita mereka adalah digalakkan. Peraturan fonetik tidak dijelaskan kepada kanak-kanak sama sekali, dan hubungan antara bunyi dan huruf ditubuhkan dalam proses membaca itu sendiri.

5. Kaedah Zaitsev. Pengarang mendefinisikan suku kata sebagai unit struktur bahasa. Ini adalah vokal dan konsonan, iaitu hanya dua huruf. Pengarang teknik menulis suku kata pada muka kubus, berbeza dalam berat dan warna. Teknik ini disebut sebagai kaedah fonetik, kerana suku kata adalah kedua-dua suku kata dan fonem. Semasa belajar membaca mengikut kaedah Zaitsev, kanak-kanak menerima konsep sambungan bunyi huruf.

6. Kaedah pembelajaran Moore. Penulis memulakan dengan mengajar huruf dan bunyi bayi. Dalam kes ini, kanak-kanak itu diperkenalkan ke dalam makmal, di mana mesin taip berada. Apabila menyebut bunyi, kekunci dengan huruf yang sepadan ditekan. Langkah seterusnya ialah menunjukkan kepada kanak-kanak gabungan huruf. Ia juga boleh menjadi perkataan tiga huruf yang mudah. Mereka juga perlu ditaip pada mesin taip.

7. Kaedah Montessori. Pengarang teknik itu mula-mula menunjukkan kepada kanak-kanak huruf, kemudian mengajar mereka mengenal, kemudian menulis dan menyebut. Selepas kanak-kanak sudah belajar cara menggabungkan bunyi menjadi perkataan, Maria Montessori menjemput kanak-kanak untuk menggabungkan perkataan menjadi ayat.

Kaedah pengajaran membaca: yang mana lebih baik?
Bagi kebanyakan orang dewasa, membaca adalah proses semula jadi di mana tidak mudah untuk memilih unsur-unsur yang membentuknya. Namun bagi kebanyakan kanak-kanak, belajar membaca adalah satu proses yang memerlukan ketabahan dan usaha. Ingat betapa sukarnya belajar membaca? Sebutkan huruf itu satu demi satu, mengingati urutannya dan cuba memahami perkataan itu, kemudian baca perkataan seterusnya dengan cara yang sama. Segala usaha dilakukan untuk membaca satu perkataan, dan apabila kanak-kanak membaca perkataan seterusnya, dia sering melupakan perkataan sebelumnya. Cuba terbalikkan artikel ini dan baca. Sukar? Berapa banyak daripada apa yang anda baca yang anda ingat? Adakah ia menarik untuk membaca dengan cara ini? Saya ragu ia menarik. Begitu juga dengan kanak-kanak: sukar untuk membaca, dia ingat sedikit tentang apa yang dia baca, dan oleh itu ia tidak menarik untuk dibaca.

Mengetahui semua ini, ramai ahli metodologi cuba memahami mekanisme membaca, untuk menghasilkan kaedah yang mudah untuk belajar membaca. Walaupun ramai ibu bapa beranggapan betapa cepat dan baiknya anak mereka belajar membaca tidak bergantung pada cara dia diajar membaca, tetapi bergantung kepada kecerdasan, ini sebenarnya tidak berlaku. Dua kajian bebas pada tahun 1960-an dan 1970-an menunjukkan bahawa, secara amnya, kebolehan membaca mempunyai sedikit kaitan dengan IQ. Kajian terbaru menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mengalami kesukaran belajar membaca selalunya mempunyai IQ melebihi purata..

Terdapat kepercayaan bahawa tidak kira seberapa baik kanak-kanak belajar membaca pada gred pertama - dia akan belajar kemudian, selama bertahun-tahun, kesukaran membaca akan menjadi sia-sia. Ini tidak benar . K. Stanovich menunjukkan bahawa kejayaan membaca dalam gred pertama sebahagian besarnya menentukan tahap bacaan dalam gred ke-11. Pembacaan yang baik adalah mengenai latihan, jadi mereka yang lebih mahir membaca terlebih dahulu cenderung untuk membaca lebih banyak. Oleh itu, selama bertahun-tahun, perbezaan hanya meningkat. Belajar membaca dengan baik pada tahun-tahun awal membantu membangunkan "tabiat" penting membaca untuk kehidupan.

Kaedah Pengajaran Membaca
Abad ke-20 adalah jauh daripada yang pertama untuk menghasilkan pendekatan baru untuk mengajar membaca. Setiap abad, kaedah pengajaran ditemui semula, mereka mengatakan betapa baik, semula jadi dan logik mereka, kemudian, apabila fesyen untuk kaedah tertentu berlalu, ia dilupakan selama beberapa dekad, kemudian ditemui semula.

Setiap kaedah yang dicipta pada abad ke-20, sama ada secara keseluruhan atau sebahagian, mengulangi kaedah lama yang telah dilupakan. Tetapi, seperti pada masa lalu, setiap daripada mereka dipanggil "baru", "semula jadi", "betul" dan "logik".

Mari kita lihat program membaca apa yang wujud pada masa ini dan hasil apa yang dihasilkannya.

kaedah fonetik.
Pendekatan fonetik terdiri daripada sistem pembelajaran membaca, yang berasaskan prinsip abjad. Ia adalah sistem yang komponen utamanya mempelajari hubungan antara huruf atau kumpulan huruf dan sebutannya. Ia berdasarkan pengajaran sebutan huruf dan bunyi (fonetik), dan apabila kanak-kanak itu mengumpul pengetahuan yang mencukupi, dia mula-mula meneruskan ke suku kata, kemudian ke seluruh perkataan.

Kaedah fonetik dibahagikan kepada dua bidang:

1. Kaedah fonetik sistematik ("systematic-phonics") ialah program di mana fonetik secara sistematik diajar dari awal, biasanya ( tetapi tidak selalu) sebelum dibenarkan membaca keseluruhan perkataan. Pendekatan ini paling kerap berdasarkan sintesis: kanak-kanak diajar bunyi huruf dan melatih mereka untuk menggabungkan bunyi ini. Kadangkala program ini juga termasuk analisis fonetik - keupayaan untuk memanipulasi fonem. Tidak semua program yang diklasifikasikan sebagai "systematic-phonics" memenuhi kriteria ini. Walau bagaimanapun, mereka semua menekankan pembelajaran awal dan serius bunyi huruf.

2. Kaedah fonetik dalaman ("intrinsik-fonik") - ini adalah program di mana penekanan adalah pada bacaan visual dan semantik, dan di mana fonetik diperkenalkan kemudian dan dalam kuantiti yang kurang. Kanak-kanak yang mendaftar dalam program ini mempelajari bunyi huruf sambil mereka menganalisis perkataan biasa. Satu lagi cara untuk mengenal pasti perkataan (mengikut konteks atau corak) dalam program ini diberi perhatian lebih daripada analisis perkataan. Biasanya tiada tempoh masa yang ditetapkan untuk berlatih fonetik.Kecekapan kaedah ini mengikut parameter utama di bawah daripada kaedah fonetik sistematik.

Pelbagai pengkaji telah menemui korelasi antara pengetahuan huruf dan bunyi dengan kebolehan membaca.Untuk kedua-dua pembaca pemula dan lanjutan, pengetahuan tentang huruf dan kepekaan terhadap struktur fonetik (keupayaan untuk membezakan fonem) daripada bahasa pertuturan adalah peramal yang baik untuk kejayaan membaca pada masa hadapan, malah lebih baik daripada, sebagai contoh, tahap IQ. Malah bagi orang yang telah lama belajar membaca dan membaca, tetapi mengalami kesukaran membaca, kesukaran ini sering dikaitkan dengan pengetahuan yang tidak mencukupi tentang surat-menyurat bunyi huruf. Walau bagaimanapun, pengetahuan fonologi yang terbaik tidak semestinya diterjemahkan kepada tahap bacaan yang tinggi. Sebaliknya, dan tidak menghairankan, tahap membaca orang tua semakin dikaitkan dengan tahap IQ.

Kaedah linguistik
Linguistik ialah ilmu tentang sifat dan struktur bahasa. Kini linguistik digunakan dalam kaedah pengajaran membaca. Kanak-kanak datang ke sekolah sudah dengan perbendaharaan kata yang banyak, dan kaedah ini mencadangkan mengajar mereka membaca perkataan ini, terutamanya yang paling biasa digunakan.Bloomfield mencadangkan belajar membaca dahulu dalam perkataan yang biasa digunakan dan yang dibaca semasa ia ditulis. Dengan membaca perkataan yang dibaca semasa ia ditulis, kanak-kanak belajar mengenal pasti kesesuaian antara huruf dan bunyi..

Kaedah lihat-kata
Nama lain untuknya ialah kaedah "seluruh perkataan" (kaedah keseluruhan perkataan).

Kaedah "seluruh perkataan" ialah kanak-kanak diajar untuk mengenal perkataan sebagai unit keseluruhan, dan tidak menerangkan nisbah huruf-bunyi.Pembelajaran dengan kaedah ini adalah berdasarkan prinsip pengecaman visual keseluruhan perkataan.Dalam kaedah ini, nama huruf mahupun nisbah bunyi huruf tidak diajar. Untuk mengajar membaca, kanak-kanak itu ditunjukkan perkataan penuh dan menyebutnya, iaitu, mereka mengajar kanak-kanak itu mengenali perkataan secara keseluruhan, tanpa membahagikannya kepada huruf dan suku kata.Selepas kanak-kanak belajar kira-kira 50-100 perkataan dengan cara ini, dia diberikan teks di mana perkataan ini sering dijumpai.

Di Rusia, kaedah ini dikenali sebagai kaedah Doman - Glenn Doman membina semua arahan membaca hanya di atasnya.

Kaedah ini sangat popular pada tahun 1920-an. Selepas tahun 1930-an, penyelidik mengenal pasti kelemahan serius kaedah ini.

kaedah "seluruh bahasa".
Dalam beberapa cara, teknik ini menyerupai kaedah keseluruhan perkataan, tetapi lebih bergantung pada pengalaman bahasa kanak-kanak. Sebagai contoh, kanak-kanak diberikan sebuah buku dengan jalan cerita yang menarik dan minta kanak-kanak membacanya. Kanak-kanak membaca, menemui perkataan yang tidak dikenali dan kanak-kanak digalakkan untuk meneka makna perkataan ini dengan bantuan konteks atau ilustrasi, tetapi tidak melalui sebutan perkataan ini dengan kuat. Bagi merangsang minat membaca, kanak-kanak digalakkan menulis cerita.

Salah satu matlamat pendekatan keseluruhan bahasa adalah untuk menjadikan pengalaman membaca menyeronokkan. Salah satu ciri utama kaedah ini ialah peraturan fonetik tidak perlu dijelaskan kepada pelajar untuk membaca. Hubungan antara huruf dan bunyi dipelajari melalui proses membaca, secara tersirat. Jika kanak-kanak membaca perkataan yang salah, mereka tidak membetulkannya. Pandangan falsafah doktrin ini ialah belajar membaca, serta menguasai bahasa pertuturan, adalah proses semula jadi dan kanak-kanak dapat memahaminya sendiri.

Kaedah Zaitsev
Sebagai unit struktur bahasa, Zaitsev mentakrifkan gudang. Gudang ialah sepasang konsonan dengan vokal, atau konsonan dengan tanda keras atau lembut, atau satu huruf. Zaitsev menulis gudang ini di muka kubus. Dia membuat kiub berbeza dalam warna, saiz, dan bunyi yang dihasilkannya.Ini membantu kanak-kanak merasai perbezaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut.Menggunakan gudang-gudang ini (setiap gudang terletak pada muka berasingan kubus), kanak-kanak mula mengarang perkataan.

Teknik ini boleh dikaitkan dengan kaedah fonetik: gudang tidak lebih daripada fonem (kecuali dua gudang: "b" dan "b"). Oleh itu, teknik Zaitsev mengajar membaca dengan segera oleh fonem, dan pada masa yang sama menerangkan surat-menyurat bunyi huruf - bukan sahaja gabungan konsonan dan vokal ditulis pada muka kubus, tetapi juga huruf itu sendiri.

Abjad untuk Pengajaran Rendah untuk Membaca dalam Bahasa Inggeris (ITA)
James Pitman mengembangkan abjad Inggeris kepada 44 huruf supaya setiap huruf hanya akan disebut satu cara, iaitu, semua perkataan akan dibaca mengikut cara ia dieja. Huruf besar dalam abjad diperluas ini ditulis dengan cara yang sama seperti huruf kecil, hanya dalam fon yang lebih besar. Apabila kanak-kanak itu mahir membaca, huruf itu digantikan dengan huruf biasa.

kaedah Moore
Asas pembelajaran ialah persekitaran yang interaktif.Moore bermula dengan mengajar kanak-kanak huruf dan bunyi.Dia membawa kanak-kanak itu ke makmal di mana terdapat mesin taip khas yang mengeluarkan bunyi atau nama aksara apabila anda menekannya. Jadi kanak-kanak belajar nama huruf dan simbol (tanda baca dan nombor). Langkah seterusnya adalah untuk kanak-kanak itu ditunjukkan satu siri huruf atau simbol pada skrin, dan dia menaipnya pada mesin taip yang sama, dan mesin taip menyebut siri ini, sebagai contoh, perkataan ringkas yang pendek. Selanjutnya, Moore meminta untuk menulis, membaca dan mencetak perkataan dan ayat. Programnya juga termasuk bercakap, mendengar dan menulis daripada imlak.

Kaedah Montessori
Montessori memberi kanak-kanak huruf abjad dan mengajar mereka mengenal pasti, menulis dan menyebutnya. Kemudian, apabila kanak-kanak belajar untuk memasukkan bunyi ke dalam perkataan, dia mengajar mereka untuk meletakkan perkataan ke dalam ayat yang bermakna..

Kaedah lihat-kata atau fonik?
Daripada semua kaedah untuk mengajar membaca, dua adalah yang paling terkenal - kaedah "lihat-kata" dan kaedah "fonik". Ini adalah dua kaedah pengajaran membaca yang global dan bertentangan asasnya.Mari kita lihat kaedah mana yang lebih berkesan untuk belajar membaca..

Sebelum tahun 1930, terdapat lapan kajian yang bertujuan untuk memahami sama ada fonetik harus diajar sama sekali. Hasil daripada penyelidikan, keperluan untuk mengajar fonetik menjadi jelas. Selepas tahun 1930, penyelidik telah pun menjalankan eksperimen untuk memahami bagaimana dan dalam kuantiti fonetik yang perlu diajar.

Satu percubaan telah disediakan untuk membandingkan kaedah lihat-kata dan kaedah fonologi.. Untuk percubaan, kami mengambil sekumpulan kanak-kanak yang mendaftar dalam gred pertama (5-6 tahun) dan masih tidak boleh membaca. Kumpulan itu dibahagikan kepada separuh dan satu kumpulan kecil diajar membaca menggunakan kaedah "look-say", satu lagi - menggunakan kaedah fonologi. Apabila kanak-kanak mula membaca, mereka diuji.Ternyata pada awalnya, kanak-kanak yang diajar menggunakan kaedah lihat-kata membaca lebih cepat dan lebih memahami apa yang dibaca sendiri serta membaca dengan lancar dan berekspresi. Kanak-kanak yang diajar membaca menggunakan kaedah fonologi, membaca perkataan yang tidak dikenali dengan lebih baik, baik pada awal pembelajaran mahupun pada bila-bila masa kemudian.. Menjelang darjah dua, pada akhir pembelajaran membaca, ternyata begituapa " fonologi" kanak-kanakmengejar dan memintas rakan sekelas mereka dan membaca lebih baik untuk diri mereka sendiri,pemahaman yang lebih baik tentang apa yang mereka baca dan mempunyai kosa kata yang lebih besarberbanding kanak-kanak yang diajar membaca menggunakan kaedah “look-say”. .

Pada tahun 1980-an, Seymour dan Elder memerhati pelajar darjah satu belajar dengan kaedah keseluruhan perkataan. Para penyelidik memberi perhatian khusus kepada kesilapan yang dilakukan oleh pelajar. Dalam salah satu tugasan, kanak-kanak ditunjukkan kad dengan gambar bertandatangan dan diminta membaca kapsyen pada gambar tersebut. Selalunya kanak-kanak membaca perkataan yang dekat dalam makna, tetapi jauh dari struktur. Contohnya, "singa" bukannya "harimau", "gadis" bukannya "kanak-kanak" dan "roda" bukannya "kereta". Para penyelidik menyimpulkan bahawa kanak-kanak ini memberi sedikit perhatian kepada hubungan bunyi huruf: kanak-kanak mengaitkan perkataan itu dengan makna tertentu, tetapi tidak selalu tepat. Sepanjang tahun latihan, kanak-kanak tidak pernah belajar membaca perkataan baru tanpa bantuan seseorang.

Selain itu, kanak-kanak yang belajar menggunakan kaedah "seluruh perkataan" mengalami kesukaran yang besar untuk membaca perkataan di mana huruf ditulis dalam skrip yang berbeza (RoBiN), dan kanak-kanak "fonologi" mengalami kesukaran yang besar membaca perkataan di mana urutan huruf diubah (bunga ) atau beberapa huruf digantikan dengan yang serupa, tetapi berbeza (tslsvisor).

Ada kemungkinan bahawa sesetengah kanak-kanak boleh mempelajari peraturan fonetik sendiri, tetapi kebanyakannya memerlukan latihan fonetik yang jelas jika tidak kemahiran membaca mereka akan terjejas. Kesimpulan ini sebahagiannya didasarkan pada mengetahui bagaimana pembaca yang baik melihat perkataan pada halaman.. Salah seorang penyelidik pertama isu ini, James Cattell, menunjukkan bahawa jika orang ditunjukkan perkataan atau siri huruf untuk masa yang singkat, maka perkataan itu dianggap lebih baik. Oleh itu, nampaknya orang tidak mengeja perkataan. Kajian baru telah memberikan pengetahuan yang lebih tepat tentang fenomena ini. Sebagai contoh, kajian pergerakan mata semasa membaca menunjukkan bahawa walaupun orang melihat setiap huruf sebagai watak yang berasingan, mereka biasanya melihat semua huruf dalam perkataan pada masa yang sama.

Jawapan kepada soalan itu mengambil masa lebih lama: "Adakah orang yang membaca dengan baik membaca teks untuk diri mereka sendiri?" Penyokong seluruh bahasa telah berhujah selama lebih 20 tahun bahawa orang sering melihat makna perkataan daripada teks secara langsung, tanpa diucapkan. Sesetengah ahli psikologi masih berpegang pada pandangan ini, tetapi kebanyakan mereka berpendapat bahawa membaca adalah proses mengatakan teks kepada diri sendiri, walaupun untuk orang yang membaca dengan baik.

Bukti yang paling meyakinkan untuk pernyataan terakhir ini datang dari eksperimen cerdik Guy Van Orden: di mana subjek pertama kali ditanya, sebagai contoh, "Adakah ini bunga?", dan kemudian ditunjukkan perkataan, contohnya, "lily", dan ditanya sama ada perkataan ini tergolong dalam kategori ini. Kadang-kadang subjek dibentangkan dengan perkataan yang berbunyi seperti jawapan yang sesuai, seperti "lily", dan sebenarnya subjek sering mengenal pasti perkataan ini sebagai kategori yang sesuai, dan jawapan yang salah ini menunjukkan bahawa pembaca sebenarnya mengubah urutan aksara menjadi urutan. bunyi, yang kemudiannya digunakan untuk memahami makna.

Kajian otak baru-baru ini telah menunjukkan bahawa walaupun orang yang membaca dengan baik, sambil membaca sendiri kawasan yang sama korteks motor diaktifkan seperti semasa membaca dengan kuat . Terdapat pengesahan eksperimen lain bahawa membaca adalah sebutan cepat kepada diri sendiri.Contohnya, semasa mengajar pelajar berbahasa Inggeris membaca bahasa Arab Lebih banyak kejayaan dalam membaca perkataan baru adalah kumpulan yang secara eksplisit diajar surat-menyurat huruf dan bunyi, berbanding dengan kumpulan yang diajar menggunakan kaedah "seluruh perkataan"..

Kajian makmal telah menunjukkan bahawa faktor terpenting dalam laluan untuk menjadi fasih membaca ialahkeupayaan untuk mengenali huruf, pola sebutan dan keseluruhan perkataan dengan mudah, automatik dan visual . Oleh itu, pengetahuan tentang huruf dan kemahiran fonologi adalah antara yang paling penting untuk perkembangan kebolehan membaca. .

Daripada perkara di atas, maka semua pembelajaran mestilah berdasarkan pemahaman huruf dan bunyi yang kukuh. Malah pendekatan khusus pelajar, yang menjadikan pembacaan benar-benar menarik, adalah kurang berkesan daripada fonetik menjejalkan.

Adakah abjad benar-benar perlu?
Sudah tentu, anda boleh mengatakan bahawa semua orang tahu bahawa seorang kanak-kanak perlu mengetahui huruf sebelum dia boleh mula membaca perkataan. Tetapi, anehnya, anda boleh belajar membaca tanpa mengetahui huruf abjad.Pengikut kaedah keseluruhan perkataan meminta sama ada tidak mengajar huruf kanak-kanak sama sekali, atau mengajar mereka huruf hanya selepas mereka boleh membaca kira-kira 100 perkataan sendiri. .

Banyak kajian telah dilakukan dan ternyata mengetahui huruf adalah peramal yang sangat baik tentang apa kanak-kanak akan mencapai kemajuan yang pesat dalam membaca. Dan mengetahui huruf adalah peramal yang lebih kuat daripada IQ.Keupayaan kanak-kanak membuat bunyi huruf sebelum belajar membaca juga meramalkan kejayaan membaca awal..

Apabila kanak-kanak mula membaca, korelasi antara pengetahuan huruf dan/atau fonetik dan kebolehan mereka membaca adalah sangat tinggi. Walau apa pun tahap yang diuji - dari tadika hingga kolej - kecekapan dalam huruf dan/atau kecekapan dalam fonetik dikaitkan secara positif dengan keupayaan membaca (seperti yang diukur dengan pengecaman perkataan lisan yang dikaitkan dengan membaca dengan kuat, pemahaman membaca secara senyap atau kelajuan membaca) dan, sudah tentu, dengan kebolehan mengeja perkataan.

Willows, Borwick, Haveren menjalankan eksperimen sedemikian. Mereka mengajar kanak-kanak membaca dengan membentangkan kad dengan perkataan. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan: kumpulan pertama ditunjukkan kad yang mengandungi gambar dan perkataan, kumpulan kedua dibentangkan dengan kad yang mengandungi hanya satu perkataan. Setiap kumpulan diajar empat perkataan yang sama. Apabila kumpulan mempelajari empat perkataan ini, iaitu, mereka memanggil perkataan dengan betul dari kad, kedua-dua kumpulan disambungkan bersama. Para penyelidik mencampurkan kad perkataan dan menunjukkan kumpulan yang disambungkan kedua-dua kad perkataan dengan gambar dan kad yang mengandungi hanya perkataan. Ternyata kanak-kanak yang diajar membaca dari kad dengan gambar membaca perkataan lebih baik pada kad dengan gambar dan lebih teruk lagi - perkataan yang sama, tetapi pada kad tanpa gambar, berbanding dengan kanak-kanak yang diajar dari kad tanpa gambar. Kanak-kanak yang diajar membaca dengan kad perkataan tetapi tiada gambar lebih baik membaca perkataan pada kad tanpa gambar berbanding kanak-kanak yang diajar dengan kad gambar tetapi lebih teruk membaca perkataan pada kad gambar.

Ternyata bahagian belakang kegunaan gambar adalah penurunan perhatian terhadap teks bercetak (huruf).Oleh itu, jika kita melihat matlamat dalam membantu kanak-kanak bertindak balas terhadap perkataan yang tidak dikenali (untuk melihat imejnya), maka gambar-gambar itu membantu, tetapi jika matlamatnya adalah untuk menarik perhatian kanak-kanak secara langsung kepada ejaan perkataan itu, maka gambar-gambar itu. campur tangan.

Jadi, sekarang kami bersedia untuk menjawab soalan: adakah abjad perlu? - Jawapan: ya, perlu .

Idea utama mempelajari abjad bukanlah bahawa kanak-kanak harus mengetahui semua huruf, tetapi itukanak-kanak harus memberi perhatian kepada huruf. Mengetahui huruf dan mengetahui bunyinya membantu memberi perhatian kepada teks bercetak. Adalah diketahui bahawaminat terhadap huruf pada kanak-kanak kecil dikaitkan secara positif dengan kejayaan membaca. Walau bagaimanapun, dengan usia, kepentingan huruf dan bunyi untuk membaca berubah: di sekolah rendah, pengetahuan tentang huruf dan bunyi adalah lebih penting daripada pendidikan dan pertuturan lisan yang baik, dan di sekolah menengah, tahap teks yang boleh dibaca sudah memerlukan intelek dan linguistik yang lebih tinggi. kebolehan murid (dengan pengetahuan yang baik tentang abjad) dan kesesuaian huruf dengan bunyi).

Pengetahuan tentang abjad, minat terhadap huruf, merupakan langkah seterusnya dalam perkembangan kanak-kanak, kerana abjad ialah kod abstrak, tidak seperti objek sebenar yang pernah ditangani oleh kanak-kanak itu sebelum ini. Kanak-kanak mula menggunakan perwakilan simbolik maklumat, yang merupakan bentuk aktiviti mental yang lebih tinggi. Ada kemungkinan bahawa pengenalan awal abjad akan merangsang perkembangan pemikiran abstrak, sangat diperlukan dalam dunia automatik saintifik kita.

Adakah terdapat kaedah pengajaran membaca yang sesuai untuk semua bahasa?
Struktur bahasa yang berbeza berbeza antara satu sama lain, ada yang lebih, ada yang kurang. Dan kaedah pengajaran membaca hendaklah disesuaikan dengan ciri-ciri struktur bahasa yang kita ajar membaca. Ia berikutan daripada ini bahawa tidak boleh ada satu kaedah universal mengajar membaca dalam mana-mana bahasa, tetapimungkin merupakan teknik yang paling sesuai yang merangkumi pelbagai aspek linguistik bahasa tertentu. Satu-satunya pendekatan umum untuk pembelajaran boleh:kini jelas bahawa sebarang latihan hendaklah berdasarkan pemahaman huruf dan bunyi yang kukuh, tetapi kaedah pemberian fonetik hendaklah berbeza untuk setiap bahasa .

Kaedah "lihat-kata" adalah berdasarkan fakta bahawa kanak-kanak diajar perkataan sebagai unit keseluruhan, dan apabila kanak-kanak telah belajar kira-kira 50-100 perkataan, mereka diberikan teks di mana perkataan ini sering berlaku. Nampaknya kaedah ini paling sesuai untuk mengajar bahasa Cina membaca, tetapi sejak 50 tahun yang lalu di China, kanak-kanak telah diajar membaca perkataan terlebih dahulu menggunakan abjad Rom, dan kemudian menggunakan aksara Cina. Begitu juga, kanak-kanak dari kebanyakan kumpulan bahasa lain mula-mula diajar hubungan antara huruf dan bunyi yang berkaitan dengannya (fonem).

Hubungan antara huruf dan fonem tidak begitu mudah dalam bahasa dengan sejumlah besar perkataan pengecualian, seperti bahasa Inggeris. Perkataan pengecualian sedemikian tidak dibaca dengan cara ia ditulis. Peraturan membaca bergantung pada sama ada suku kata tertutup atau terbuka, pada susunan huruf dan gabungannya antara satu sama lain. Sebagai contoh, huruf "b" disebut sama seperti dalam perkataan "kelawar". Dan huruf "e" pada akhir perkataan tidak disebut, tetapi memanjangkan sebutan vokal sebelumnya: "membuka" "menyimpan" "memberi". Oleh itu, dalam bahasa Inggeris, huruf boleh disebut sama ada semasa ia ditulis, atau ia tidak boleh disebut sendiri, tetapi mempengaruhi sebutan huruf lain. Inilah sebabnya mengapa abjad ITA James Pitman dahulunya sangat popular dalam bahasa Inggeris, dan kaedah "seluruh bahasa" kini sangat popular. Pada masa yang sama, pentadbiran Bush sedang mempertimbangkan pengenalan mandatori fonetik dalam kurikulum di semua negeri di Amerika.

Peraturan untuk membaca dalam bahasa Rusia adalah lebih mudah - perkataan dibaca dengan cara ia ditulis, satu-satunya pengecualian adalah kata-kata yang tidak dibaca dengan cara ia ditulis, hanya kerana "kemalasan" bahasa: huruf yang tidak ditekankan disebut. cara itu lebih mudah untuk sebutan, dan dalam suku kata yang tidak ditekankan, konsonan bersuara terpegun (susu -> malako, perlindungan -> krof) dan beberapa huruf tidak disebut sama sekali (matahari -> matahari). Tetapi walaupun kita membaca perkataan mengikut peraturan, cara ia ditulis, ini tidak akan dianggap sebagai satu kesilapan dan makna perkataan itu tidak akan berubah daripada ini, seperti yang akan berlaku dalam bahasa Inggeris.

Beberapa dekad yang lalu di RusiaTerdapat teknik yang popular: untuk mengajar pertama huruf dan nama mereka, bunyi mereka, kemudian penggabungan huruf menjadi suku kata dan membaca dengan suku kata. Selalunya, untuk masa yang lama, kanak-kanak tidak dapat mempelajari perbezaan antara nama huruf dengan bunyi itu sendiri, bunyi huruf - mereka dirobohkan oleh nama huruf.. Di samping itu, suku kata terlalu panjang untuk bacaan awal, dan sukar bagi kanak-kanak untuk menambah huruf ke huruf dan menyimpannya dalam kepalanya untuk membaca keseluruhan suku kata.Mungkin lebih berkesan untuk mengajar membaca melalui gudang fonem, dan tidak memberitahu anak nama huruf, sekurang-kurangnya sehingga dia belajar membaca.. Tidak terdapat banyak gudang dalam bahasa Rusia, dan mudah untuk memanipulasinya apabila ia ditulis pada kiub. Di samping itu, abjad, surat-menyurat bunyi huruf juga mudah dipelajari jika diajar dengan bantuan kubus Zaitsev - huruf itu sendiri ditulis pada muka kubus.Oleh kerana struktur bahasa Rusia, disebabkan oleh fakta bahawa hampir semua perkataan dibaca semasa ia ditulis, prinsip gudang sangat sesuai untuk mengajar membaca .

Jadi kami mengetahuinyaperkara utama yang perlu diajar kepada anak jika kita ingin mengajarnya membaca dengan baik ialahfonetik. Tetapi PMencapai surat-menyurat bunyi huruf paling kerap agak kerja yang membosankan , dan tidak mudah sama sekali untuk mencapai kejayaan pantas di dalamnya. Jika anda mengajar membaca menggunakan satu fonetik sahaja, maka ini berkemungkinan besar akan menyebabkan penurunan minat dalam proses membaca pada kanak-kanak.. TAPI adalah perlu untuk mengekalkan minat agar tidak menanamkan kepada kanak-kanak penolakan membaca Selain itu, orang yang berminat memahami subjek kajian beberapa kali lebih cepat daripada yang tidak berminat. Supaya anak percaya pada dirinya sendiri, dan ia akan menjadi menarik baginya untuk belajar membaca - perlu memberikannya dorongan untuk menunjukkan bahawa belajar membaca adalah satu pengalaman yang mengujakan. Minat membaca akan terbentuk hanya jika kanak-kanak mencapai kejayaan dengan agak cepat. Sebagai contoh, jika anda mengajar kanak-kanak mengenali beberapa dozen perkataan, dan ini boleh dicapai dengan mudah dengan pendekatan yang baik, ini akan membawa kegembiraan dan keyakinan diri kepada kanak-kanak itu, dan pada masa yang sama, dia boleh secara perlahan tetapi pasti mengajar fonetik . Untuk mengajar kanak-kanak mengenali beberapa dozen perkataan, anda boleh menandatangani pelbagai objek di rumah, gantungkan papan tanda di bawahnya atau di atasnya(meja, kabinet, sofa, dapur, dll.). Anda juga boleh bermain "permainan meneka": pilih sedozen perkataan dan tulis perkataan dari sepuluh ini dengan anak anda, minta kanak-kanak meneka apa yang ditulis. Permainan ini biasanya sangat digemari oleh kanak-kanak..

Walau bagaimanapun, walaupun kanak-kanak bongsu boleh bersedia untuk belajar membaca pada tahun-tahun kemudian: para penyelidik mendapati bahawaSatu-satunya aktiviti yang paling penting untuk membina pengetahuan dan kemahiran yang memerlukan pembacaan adalahmembaca dengan kuat kepada kanak-kanak . Kemajuan terbesar dicapai apabila perbendaharaan kata dan sintaks apa yang dibaca sentiasa lebih tinggi sedikit daripada tahap bahasa kanak-kanak itu sendiri.. Untuk menguji hipotesis ini, lima belas ibu bapa telah dipilih, yang telah diajar cara membaca dengan betul kepada kanak-kanak: melibatkan kanak-kanak secara aktif dalam membaca.Semasa membaca, ibu bapa diminta bertanya soalan bukan untuk "ya atau tidak", tetapi untuk jawapan yang lebih terperinci. Mereka diminta untuk berhenti lebih kerap, meninggalkan pemikiran yang belum selesai, selepas mendengar jawapan kanak-kanak itu, untuk menawarkan jawapan alternatif, untuk bertanya lebih banyak soalan yang lebih sukar.Selepas mengajar ibu bapa, mereka diminta membacakan kepada anak dengan cara ini selama sebulan dan merekodkan bacaan ini pada perakam pita. Pada masa yang sama, lima belas ibu bapa yang tidak terlatih telah dipilih yang mana anak-anak mereka sebaya dengan kanak-kanak dalam kumpulan pertama. Mereka juga diminta merakamkan bacaan mereka.Sebulan kemudian, kedua-dua kanak-kanak diuji, dan ternyata kanak-kanak yang ibu bapanya dilatih mengatasi rakan sebaya mereka sebanyak 8.5 bulan kedua-duanya dalam ujian untuk ekspresi lisan pemikiran, dan dalam ujian perbendaharaan kata - dan ini adalah perbezaan yang besar untuk kanak-kanak berumur 30 bulan .

Walau bagaimanapun, tiada kaedah umum untuk mengajar membaca dalam mana-mana bahasaterdapat elemen penting yang membentuk pembacaan, dan ia mesti dikuasai oleh sesiapa sahaja yang ingin belajar membaca dengan baik. Unsur-unsur ini ternyata sama untuk semua bahasa abjad - memang begitukod bunyi-tutur, surat-menyurat bunyi huruf . Cara menguasainya bergantung kepada struktur bahasa yang kita ajar membaca, tetapi elemen-elemen tersebut tetap perlu diajar supaya proses pembacaan itu mudah, menyeronokkan dan supaya asimilasi bahan yang dibaca setinggi mungkin. .