Veraksa a n projek aktiviti kanak-kanak prasekolah. Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa Aktiviti Projek kanak-kanak prasekolah

Organisasi aktiviti projek

kanak-kanak prasekolah

cikgu MBDOU

Tadika No. 66 “Kren”

V.V. Emelyanova

Sehubungan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan, minat guru dalam teknologi reka bentuk telah meningkat dengan ketara. Teknologi reka bentuk memungkinkan untuk membina proses pendidikan di institusi prasekolah selaras dengan prinsip yang dinyatakan dalam dokumen pengawalseliaan baharu. Semasa pelaksanaan projek, adalah mungkin untuk mengintegrasikan kawasan pendidikan secara semula jadi, menggabungkan pelbagai jenis aktiviti dan bentuk kerja kanak-kanak dengan kanak-kanak, menyelesaikan masalah pendidikan dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah, dan berinteraksi secara aktif dengan keluarga murid.

Intipati "kaedah projek" adalah organisasi proses pendidikan di mana pelajar mengembangkan kualiti integratif, memperoleh pengalaman dalam aktiviti kreatif, sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap realiti dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal yang lebih kompleks secara beransur-ansur. - projek yang bukan sahaja mempunyai nilai kognitif, tetapi dan pragmatik. "Semua yang saya pelajari, saya tahu, mengapa saya memerlukannya dan di mana dan bagaimana saya boleh menggunakan pengetahuan ini" adalah tesis utama pemahaman moden kaedah projek, yang menarik banyak sistem pendidikan yang ingin mencari keseimbangan yang munasabah antara pengetahuan akademik. dan kemahiran pragmatik.Aktiviti projek mempunyai potensi pembangunan yang besar; mereka bukan sahaja mewujudkan keadaan untuk menyokong dan mengembangkan minat dan kebolehan kanak-kanak, tetapi juga bertujuan untuk membangunkan keperibadian

kanak-kanak itu, kebebasannya, inisiatif, aktiviti pencarian.

Setelah mempelajari kesusasteraan metodologi dan membiasakan diri dengan pengalaman tenaga pengajar institusi prasekolah lain, kami yakin tentang keberkesanan menggunakan "kaedah projek" dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Penyertaan dalam projek membantu kanak-kanak merasakan kepentingannya, berasa seperti peserta penuh dalam acara, dan membantu mengukuhkan kedudukan "Saya sendiri", "Saya akan lakukan", "Saya boleh". Kanak-kanak mempunyai peluang untuk menyumbang kepada tujuan bersama, menunjukkan keperibadian, dan mendapat kedudukan tertentu dalam kumpulan. Dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal, semasa mengatur dan melaksanakan kaedah reka bentuk, adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak berfikir secara bebas, mencari dan menyelesaikan masalah, menggunakan pengetahuan dari pelbagai bidang, mengembangkan keupayaan untuk meramalkan keputusan dan mewujudkan hubungan sebab-akibat.

Asas projek itu haruslah situasi berorientasikan orang - projek pedagogi untuk menyokong organisasi kanak-kanak di dunianya sendiri. Guru perlu merumuskan bukan sahaja matlamat pendidikan, tetapi juga matlamat pedagogi projek, yang mendedahkan jenis pengalaman peribadi yang perlu diperolehi oleh kanak-kanak.

Projek ini biasanya berdasarkan beberapa jenis masalah. Bergantung pada sifatnya, kaedah penyelesaian dan bentuk aktiviti semasa peserta projek, beberapa jenis projek dibezakan.

1. Projek penyelidikanmelibatkan menyemak beberapa pra-

peruntukan (hipotesis) menggunakan kaedah saintifik kognisi (pemerhatian)

penyelidikan, eksperimen). Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh menjadi peserta sepenuhnya dalam peringkat merumuskan matlamat projek, membangunkan pelan tindakan, membincangkan cara untuk menyelesaikan masalah, dan melaksanakan secara praktikal apa yang dirancang.

2. Projek kreatifberkaitan dengan penyediaan cuti, persembahan teater, penggambaran video dan filem animasi. Kanak-kanak berumur lima hingga tujuh tahun boleh mengambil bahagian dalam pembangunan serpihan individu skrip, tetapi paling kerap menjadi penghibur yang diberikan oleh orang dewasa

peranan.

3. Pengembaraan, projek permainantidak mempunyai struktur terperinci, ia hanya digariskan. Peserta dalam projek tersebut mengambil peranan tertentu yang ditentukan oleh sifat dan kandungan projek. Ini boleh menjadi watak sastera atau wira fiksyen yang meniru hubungan sosial atau perniagaan dalam masalah atau situasi pendidikan tertentu. Memandangkan projek sedemikian adalah berdasarkan permainan main peranan, kanak-kanak dengan rela hati terlibat dalam aktiviti projek, mudah menguasai peranan mereka, mengambil bahagian secara aktif dalam pembangunan plot, mengumpul maklumat dengan penuh minat dan melakukan tindakan yang diperlukan.

4. Projek maklumatbertujuan untuk mengumpul dan menganalisis maklumat tentang sebarang objek atau fenomena. Terima kasih kepada rasa ingin tahu yang wujud dalam diri kanak-kanak, keperluan untuk melakukan kerja yang penting dari segi sosial dan untuk menjadi berguna, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua bersedia untuk mengambil bahagian dalam projek maklumat jika mereka berminat dengan masalah yang mendasari mereka dan sifat gunaan hasil yang dimaksudkan adalah jelas. Untuk memastikan kebebasan kanak-kanak semasa mengerjakan projek, guru perlu merangka terlebih dahulu, bersama-sama dengan kanak-kanak prasekolah, pelan terperinci untuk menerangkan objek, dan menentukan urutan tindakan yang diperlukan.

5. Berorientasikan amalandikaitkan dengan kerja untuk mencapai hasil yang diwakili secara material secara objektif atau subjektif. Tidak seperti maklumat, penyelidikan dan projek kreatif, dalam hal ini julat aktiviti yang membawa kepada pencapaian matlamat mungkin berbeza.

Projek juga dibahagikan: mengikut komposisi dan bilangan peserta; Oleh

tahap kepastian keputusan; mengikut masa pelaksanaan (jangka pendek

dan jangka panjang); mengikut topik. Untuk mengatur aktiviti projek dengan cekap, adalah perlu untuk menentukan jenis projek yang dirancang, kerana setiap jenis projek mempunyai logik pembinaan tertentu.

Setiap projek mempunyai matlamat, objektif, model pelaksanaan dan pelan tindakan langkah demi langkahnya sendiri. Peringkat pertama adalah mengenaidefinisi masalah. Pada peringkat ini, kami memilih topik berdasarkan minat kanak-kanak, relevan dan menarik untuk semua peserta yang dimaksudkan dalam projek itu, penyelesaian yang boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak, dan juga sepadan dengan keupayaan bahan dan teknikal institusi prasekolah. dan tahap latihan pakar. Pematuhan syarat ini memastikan motivasi yang lebih baik dan kerja yang lebih berjaya. Topik itu harus cukup kaya dengan kandungan supaya setiap kanak-kanak boleh menemui beberapa aspek minat di dalamnya; bersama-sama dengan kanak-kanak mereka membuat rancangan untuk aktiviti kognitif yang akan datang. Salah satu cara yang paling berkesan untuk memperkenalkan topik melibatkan model "tiga soalan". Intipati model ini ialah kami bertanya kepada kanak-kanak tiga soalan: Apa yang kami tahu? Apa yang kita nak tahu? Bagaimana kita akan tahu tentang ini? Semasa kanak-kanak menjawab soalan, jawapan mereka direkodkan. Jawapan menentukan tugas dan hala tuju aktiviti kognitif. Dengan cara ini, kanak-kanak mengambil bahagian dalam perancangan keseluruhan aktiviti yang akan datang.

Peringkat kedua ialah mengumpul maklumat . Di sini syarat dicipta untuk pelaksanaan aktiviti kognitif kanak-kanak: pemilihan bahan yang sesuai; mesyuarat dengan pakar dan ibu bapa; penganjuran lawatan, dsb. Kurikulum mencerminkan semua minat kanak-kanak dan urutan aktiviti. Peranan besar diberikan kepada penyertaan ibu bapa dalam projek: mereka membantu memilih bahan daripada buku; Bersama-sama dengan kanak-kanak, mereka mengarang cerita dongeng dan cerita, yang kemudiannya dibincangkan dalam kumpulan, membantu dalam menganjurkan pameran karya kanak-kanak, dan membantu mengemas kini bahan untuk permainan didaktik dan main peranan.

Peringkat ketiga - mencari bentuk pelaksanaan projek. Oleh kerana kekurangan pengalaman, kanak-kanak selalunya tidak dapat menawarkan cara khusus untuk menyelesaikan masalah, tetapi dengan bantuan orang dewasa mereka cukup mampu menggariskan garis panduan tertentu dan merangka pelan tindakan. Pada peringkat ini, kami membantu kanak-kanak memilih bentuk kerja yang paling menarik untuk mereka. Kanak-kanak pasti bertanya soalan: "Mengapa mereka akan bertindak seperti ini?", "Apa sebenarnya yang mereka mahu dapatkan?", "Apa yang mereka perlukan untuk projek ini?"

Peringkat keempat ialah “peringkat mengatur kerja projek"berkaitan dengan penyediaan bahan yang diperlukan, pengagihan peranan antara peserta, dan merangka pelan terperinci. Kumpulan mewujudkan syarat untuk pelaksanaan rancangan kanak-kanak. Projek ini dilaksanakan melalui pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: kreatif, eksperimen, produktif, dan lain-lain, yang menyumbang kepada pembentukan pengetahuan khusus pada kanak-kanak dalam pelbagai bidang topik yang sedang dipelajari. Semasa mengerjakan projek, kanak-kanak belajar menggunakan maklumat yang mereka terima untuk mencipta produk baharu. Projek ini telah dibawa ke kesimpulan logiknya, meninggalkan pelajar dengan rasa bangga dengan hasil yang dicapai. Selepas menyiapkan kerja, kanak-kanak diberi peluang untuk membentangkan hasilnya kepada orang lain.

Peringkat kelima - " pembentangan projek" Syarat diwujudkan untuk kanak-kanak berpeluang bercakap tentang kerja mereka, merasai kecekapan, berbangga dengan pencapaian, dan memahami hasil aktiviti mereka. Kanak-kanak yang lebih tua membentangkan projek mereka dalam bentuk persembahan mini untuk kanak-kanak.

Perlu diingatkan bahawa ppembentangan projekmempunyai spesifik untuk pelbagai jenis aktiviti projek. Projek berorientasikan amalan memuncak dalam pencapaian tugas yang dimaksudkan; kreatif - menunjukkan permainan, kartun atau video; penyelidikan - melaporkan kemajuan dan hasil kajian; maklumat - demonstrasi dan penggunaan maklumat yang dikumpul. Projek pengembaraan dan permainan pada mulanya bertujuan untuk "menghidupkan" situasi dan peristiwa tertentu komponen mereka yang paling penting ialah proses aktiviti, manakala hasilnya mempunyai kepentingan yang paling rendah berbanding dengan jenis projek lain, i.e. Untuk jenis aktiviti projek ini, selalunya tiada peringkat pembentangan yang dianjurkan khas.

Kaedah projek di tadika kami digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak, bermula dari usia prasekolah awal, dan membolehkan kami menentukan matlamat pembangunan dan pendidikan, mewujudkan prasyarat untuk kemahiran pendidikan dan penyelidikan selaras dengan garis pembangunan utama (perkembangan fizikal, sosial). perkembangan, perkembangan kognitif, perkembangan estetik, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan).

Sebelum memulakan kerja menggunakan teknologi reka bentuk, kakitangan pengajar institusi prasekolah perlu menyelesaikan beberapa masalah:

Tahap kesedaran guru yang rendah tentang ciri-ciri kaedah projek;

Keengganan guru untuk menyimpang daripada sistem stereotaip kelas yang sedia ada di tadika;

Peralatan persekitaran subjek yang tidak mencukupi di institusi prasekolah untuk pelaksanaan projek kreatif;

Motivasi rendah ibu bapa untuk mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan tadika.

Sehubungan dengan masalah yang dinyatakan di atas, kami mula memperkenalkan kaedah projek ke dalam amalan dengan mengatur kerja dengan tenaga pengajar. Pelbagai bentuk kerja digunakan di sini. Perundingan mengenai topik: "Kepelbagaian penggunaan kaedah bersepadu dalam pendidikan kanak-kanak prasekolah"; "Kaedah projek sebagai kaedah pendidikan perkembangan untuk kanak-kanak prasekolah"; "Jenis projek dan penggunaannya dalam kumpulan umur yang berbeza."

Bengkel telah dianjurkan dan dijalankan: "Pembangunan projek kumpulan berdasarkan reka bentuk dan aktiviti penyelidikan";

"Meringkaskan bahan kerja eksperimen mengenai pembangunan kaedah pengajaran berasaskan projek."

Kelas induk: "Membesarkan anak yang sihat" (dalam rangka perkhidmatan perubatan, psiko-fisiologi dan pedagogi); "Prospek untuk meningkatkan kemahiran mengajar" (semua guru prasekolah mengambil bahagian dalam projek); "Prospek untuk pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah" (pendidik, guru pendidikan tambahan).

Pada masa yang sama, banyak maklumat dan kerja pendidikan telah dijalankan dengan ibu bapa: reka bentuk bahan poster mengenai topik ini, mesyuarat ibu bapa dengan kemasukan latihan latihan. MKami menganggap kaedah projek sebagai mekanisme khas untuk interaksi antara keluarga dan institusi pendidikan prasekolah. Ibu bapa harus menjadi bukan sahaja sumber maklumat, tetapi juga memberikan bantuan dan sokongan sebenar kepada kanak-kanak dan guru dalam proses mengerjakan projek, serta menjadi peserta langsung dalam proses pendidikan, memperkaya pengalaman mengajar mereka, mengalami rasa. pemilikan dan kepuasan daripada kejayaan mereka dan kejayaan anak mereka.

Banyak perhatian diberikan untuk menambah baik persekitaran mata pelajaran di institusi pendidikan prasekolah.

Untuk meningkatkan penggunaan teknologi reka bentuk dalam aktiviti institusi prasekolah kami, aktiviti berikut dirancang: satu siri permainan kreatif "Kaedah Projek di Institusi Prasekolah", yang akan dianjurkan sepanjang tahun persekolahan. Objektif utama permainan ini bukan sahaja untuk membiasakan guru dengan teknologi inovatif. Semasa mesyuarat ini, permainan latihan dan permainan kreatif akan diadakan untuk menggalakkan pembangunan imaginasi kreatif, pemikiran fleksibel pendidik, dan keupayaan untuk mencari penyelesaian bukan standard kepada situasi masalah; mewujudkan perpustakaan audio dan video di tadika, di mana kanak-kanak boleh mencari maklumat yang mereka minati secara bebas. Tujuan kerja ini adalah untuk memperluaskan peluang untuk kanak-kanak menunjukkan aktiviti dan kebebasan mereka dalam memahami dunia di sekeliling mereka; menganjurkan permainan hiburan untuk ibu bapa "Cipta, ubah, percubaan...". Tujuan majlis ini diadakan adalah untuk meningkatkan motivasi ibu bapa untuk memberi kerjasama kepada guru-guru tadika.

Salah satu yang pertama dilaksanakan ialah projek alam sekitar "Buku Aduan" alam semula jadi tadika. Murid-murid "mempertimbangkan" dan menghapuskan aduan yang datang dari tumbuh-tumbuhan dan haiwan di tadika. Pada peringkat pertama, satu siri berjalan kaki dan lawatan bertema "Musim adalah musim sejuk" telah dijalankan (kerja itu dijalankan pada musim sejuk), di mana kanak-kanak merekodkan dan membincangkan aduan yang diterima daripada tumbuh-tumbuhan dan haiwan di wilayah tadika. Pada peringkat kedua, kanak-kanak memberikan laporan kreatif, mencadangkan langkah-langkah untuk menghapuskan aduan. Kemudian pendaratan alam sekitar dilakukan (salji dipindahkan ke batang pokok yang terletak di wilayah tadika) dan pengumpan digantung. Pada peringkat akhir, kanak-kanak mencerminkan emosi dan kesan yang diterima dalam lukisan. Kumpulan itu menganjurkan pameran "Kami Membantu Alam Semula Jadi!"

Menggunakan ciri-ciri alam semula jadi musim sejuk, semasa lawatan, mini-perjalanan, berjalan ke alam semula jadi, sambil mengembangkan sensasi visual dan pendengaran, persepsi, kami mengajar kanak-kanak untuk mendengar muzik angin musim sejuk, deraian salji musim sejuk di bawah kaki, untuk menikmati musim sejuk sinaran matahari, seterusnya menanamkan rasa cinta kepada dunia sekeliling.

Semasa mengerjakan projek itu, para pelajar memperoleh kemahiran dalam komunikasi kreatif dengan alam semula jadi, yang menyumbang bukan sahaja kepada pengetahuan tentang alam yang indah, tetapi juga dalam diri mereka sendiri, penegasan maruah manusia, kebaikan, dan empati untuk semua makhluk hidup.

Bekerjasama, kanak-kanak belajar menerima pandangan orang lain dan berfikir secara kritis apabila menerangkan idea mereka.

Memerhatikan kanak-kanak yang terlibat dalam aktiviti projek, dapat diperhatikan bahawa mereka cepat memahami intipati bahan yang dipelajari, dapat berkelakuan bebas dengan lawan bicara mereka, bertanya soalan yang jelas dan ringkas, membuat kesimpulan yang logik, dan mewujudkan sebab-dan- hubungan kesan. Kanak-kanak menunjukkan perhatian dan empati antara satu sama lain; sensitif kepada semua makhluk hidup. Pelaksanaan projek menyumbang kepada minat kanak-kanak terhadap objek dunia sekeliling, keadaan hidup manusia, tumbuhan, dan haiwan. Kanak-kanak prasekolah belajar mengawal tingkah laku dan tindakan mereka supaya tidak memudaratkan alam sekitar. Tahap perkembangan intelek murid telah meningkat, lingkaran komunikasi mereka dengan rakan sebaya dan orang dewasa telah berkembang, kanak-kanak telah belajar untuk membentangkan hasil aktiviti penyelidikan mereka, membentangkannya kepada orang lain, dan menerangkan pilihan dan keputusan mereka. Dengan mengambil bahagian dalam aktiviti projek, pelajar menerima emosi gembira yang menyumbang kepada pembentukan beberapa kualiti peribadi yang positif dalam diri mereka.

Kami yakin bahawa reka bentuk adalah aktiviti yang menarik dan kompleks yang merangkumi semua aspek kehidupan kanak-kanak dan menyatukan peserta dalam proses pendidikan, membentuk kualiti integratif, keperluan untuk pembangunan diri kanak-kanak, dan menyumbang bukan sahaja kepada pertumbuhan kemahiran pedagogi kami. , tetapi juga untuk meningkatkan produktiviti secara umum. Penggunaan teknologi reka bentuk menyumbang kepada pembangunan berkesan kualiti integratif kanak-kanak prasekolah, dan yang paling penting, mengajar guru untuk memilih bentuk dan kaedah pendidikan dan latihan yang boleh diterima secara bebas.

Rujukan:

1.Veraksa N.E., Veraksa A.N. Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru institusi prasekolah. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 hlm.

2.Golub G.B., Churakova O.V. Kaedah projek sebagai teknologi untuk membangunkan kecekapan utama pelajar. – Samara: Publishing House “Profi”, Institusi Pendidikan Pusat, 2003. – P. 23.

3. Kiseleva L.S., Danilina T.A., Zuikova M.B. Kaedah projek dalam aktiviti institusi prasekolah. – M.: ARKTI, 2003. – H. 15.

4. Lvova L.S. Inovasi reka bentuk pedagogi di institusi pendidikan prasekolah // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2012, no 5

3. Morozova L.D. Apakah itu “reka bentuk kanak-kanak” // Kanak-kanak di tadika, N5, 2009, ms. 9-11.

Buku ini menerangkan kaedah untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah untuk mengatur aktiviti projek. Bentuk interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa ini membolehkan perkembangan kebolehan kognitif, keperibadian kanak-kanak prasekolah, serta hubungan dengan rakan sebaya.

Buku ini ditujukan terutamanya untuk guru institusi prasekolah, tetapi sudah pasti berguna kepada pelajar, guru kepakaran psikologi dan pedagogi, serta kepada semua mereka yang berminat dengan kemungkinan meningkatkan perkembangan kanak-kanak.

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - Aktiviti projek kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah 1

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa
Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah

Perpustakaan "Program pendidikan dan latihan di tadika" di bawah pengarang umum M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Veraksa Nikolay Evgenievich– Doktor Psikologi, Profesor, Ketua Jabatan Psikologi Perkembangan Sosial Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow, Ketua Makmal Pedagogi dan Psikologi Keupayaan di Institut Pembangunan Pendidikan Prasekolah Akademi Pendidikan Rusia, Ketua Pengarang majalah "Pendidikan Prasekolah Moden. Teori dan Amalan."

Alamat laman web peribadi – www.veraksaru

Veraksa Alexander Nikolaevich– pelajar pascasiswazah di Fakulti Psikologi, Universiti Negeri Moscow. M.V. Lomonosov, pensyarah di Fakulti Psikologi Sosial, Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow, Sarjana Sains dalam Kaunseling Psikologi (University of Manchester, UK).

Mukadimah

Buku yang ditawarkan kepada pembaca ditumpukan kepada isu-isu menyokong inisiatif kognitif kanak-kanak di institusi pendidikan dan keluarga prasekolah. Topik ini sangat relevan untuk beberapa sebab. Pertama, seseorang mesti memperoleh pengalaman sosial yang positif dalam merealisasikan rancangannya seawal mungkin. Keunikan seseorang tidak terserlah pada penampilannya, tetapi pada apa yang dibawa oleh seseorang ke lingkungan sosialnya. Jika apa yang kelihatan paling penting baginya juga menarik minat orang lain, dia mendapati dirinya berada dalam situasi penerimaan sosial, yang merangsang pertumbuhan peribadi dan kesedaran dirinya. Kedua, kedinamikan hubungan ekonomi dan sosial yang semakin meningkat memerlukan pencarian tindakan baru yang tidak standard dalam pelbagai keadaan. Tindakan tidak standard adalah berdasarkan keaslian pemikiran. Ketiga, idea kepelbagaian harmoni sebagai bentuk pembangunan sosial yang menjanjikan juga mengandaikan keupayaan untuk menunjukkan inisiatif yang produktif.

Kemahiran ini mesti dipupuk sejak kecil. Walau bagaimanapun, terdapat kesukaran tertentu dalam perjalanan ke pembentukannya. Salah satunya disebabkan oleh fakta bahawa masyarakat adalah sistem normatif yang ketat di mana seseorang mesti bertindak mengikut peraturan tertentu, iaitu dengan cara yang standard. Inisiatif sentiasa melibatkan melangkaui rangka kerja yang ditakrifkan oleh tradisi. Pada masa yang sama, tindakan ini mestilah mencukupi dari segi budaya, iaitu sesuai dengan sistem norma dan peraturan sedia ada. Seorang kanak-kanak yang menunjukkan inisiatif mesti mengemudi realiti di sekelilingnya, difahami sebagai budaya tertentu yang mempunyai sejarah tersendiri. Kebolehan umum direka untuk memberikan orientasi sedemikian. Kami memahami kebolehan dalam konteks teori budaya-sejarah dan teori aktiviti L. S. Vygotsky. Kebolehan bertindak sebagai alat psikologi yang membolehkan kanak-kanak bergerak dalam ruang budaya. Pada masa yang sama, kami menekankan sekali lagi bahawa inisiatif kognitif mewakili satu langkah melangkaui sempadan budaya. Tetapi bagaimana seseorang boleh menunjukkan transendensi budaya dengan cara yang sesuai dengan budaya? Aktiviti projek akan membantu menyelesaikan masalah ini. Ia adalah tepat yang membolehkan bukan sahaja untuk menyokong inisiatif kanak-kanak, tetapi juga untuk memformalkannya dalam bentuk produk budaya yang signifikan, iaitu, dalam bentuk beberapa model budaya (atau norma).

Tafsiran inisiatif kanak-kanak dan pelaksanaannya dalam aktiviti projek adalah berdasarkan penyelidikan yang dijalankan di bawah kepimpinan kami (sejak 2000). Ia dijalankan di institusi pendidikan prasekolah di Novouralsk dan berdasarkan pusat sumber "Little Genius" di Moscow. Hasil kerja menunjukkan murid prasekolah dapat menjalankan aktiviti projek dengan jayanya. Pada masa yang sama, terdapat perubahan positif yang jelas dalam perkembangan kognitif kanak-kanak, pertumbuhan peribadi kanak-kanak prasekolah diperhatikan, yang dinyatakan dalam keinginan untuk melakukan karya kreatif asli. Hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah berubah dengan ketara, kanak-kanak mendapat pengalaman interaksi yang produktif, keupayaan untuk mendengar orang lain dan menyatakan sikap mereka terhadap pelbagai aspek realiti. Terdapat perubahan dalam hubungan antara anak dan ibu bapa. Kanak-kanak menjadi menarik kepada ibu bapa sebagai rakan kongsi dalam aktiviti bersama.

Inisiatif kognitif kanak-kanak

Salah satu kaedah berkesan untuk bekerja dengan kanak-kanak umur prasekolah senior ialah kaedah aktiviti projek, yang berdasarkan pemahaman peranan keperibadian kanak-kanak dalam sistem pendidikan prasekolah. Biasanya, personaliti difahami sebagai seseorang yang mempunyai ciri-ciri individunya sendiri (selalunya psikofisiologi, contohnya, agresif, mobiliti, dll.). Walau bagaimanapun, konsep keperibadian dikaitkan tidak begitu banyak dengan kualiti psikofisiologi, tetapi dengan bagaimana seseorang menampakkan dirinya di kalangan orang lain. Akibatnya, personaliti adalah kategori sosio-psikologi, ia adalah penilaian sosial seseorang sebagai ahli masyarakat. Walau bagaimanapun, seseorang tidak selalu menunjukkan dirinya sebagai individu. Dalam beberapa kes, dia bertindak mengikut norma dan tradisi yang diterima. Sebagai contoh, apabila seseorang mendengar orang lain, dia mematuhi norma sosial. Adalah jelas bahawa jika seseorang tidak mengikuti norma sosial, maka orang-orang di sekelilingnya mengarahkan semua usaha mereka untuk menundukkan tindakannya kepada peraturan yang diterima umum. Sebagai contoh, jika kanak-kanak makan secara tidak sengaja atau mengikat butang dengan tidak betul, maka orang dewasa cuba memastikan bahawa kanak-kanak itu mempelajari peraturan yang sesuai. Tetapi apabila kanak-kanak prasekolah belajar makan sup dengan sudu, dia tidak boleh dianggap sebagai personaliti yang unik.

Personaliti adalah ciri sosial yang istimewa bagi seseorang, yang mempunyai dua ciri. Yang pertama adalah berkaitan dengan fakta bahawa seseorang melakukan sesuatu yang membezakannya daripada orang lain. Ciri kedua ialah perbezaan ini ternyata penting dan berguna kepada orang lain.

Ciri utama pencapaian ini atau itu terletak pada kebaharuan dan hubungannya dengan bidang keperluan. Mari kita beri contoh. Pencipta domestik terkenal A. S. Popov mencipta peranti yang dipanggil "radio". Peranti ini memungkinkan untuk menghantar maklumat secara wayarles pada jarak yang jauh. Ciptaan ini ternyata sangat berguna untuk sebilangan besar orang. Dengan cara yang sama, V. Van Gogh, yang melukis lukisan "The Lilac Bush," mencipta karya yang terus menggembirakan dan dengan itu memenuhi keperluan estetik pelawat ke Hermitage. Sudah tentu, kedua-dua A. S. Popov dan V. Van Gogh adalah personaliti unik yang sangat penting untuk masyarakat.

Ciri-ciri penting seseorang adalah pemikiran dan imaginasi seseorang, yang membolehkannya memvisualisasikan idea karya, mempertimbangkan pelbagai pilihannya dan mencari yang terbaik, dan kemudian menghidupkannya. Malah, dengan mencipta karya, seorang pencipta, artis, guru mewujudkan idea mereka tentang ideal, yang pada masa yang sama menjadi ideal untuk orang di sekeliling mereka. Oleh itu, personaliti sentiasa melibatkan penciptaan sesuatu yang baru, penerimaan yang baru ini oleh orang lain.

Apakah yang menyumbang kepada perkembangan peribadi seseorang?

Salah satu syarat utama adalah untuk menyokong aktiviti individu. Sokongan sedemikian adalah mustahil tanpa penilaian sosial yang positif terhadap aktiviti yang bertujuan untuk mencipta sesuatu yang baru. Sebagai peraturan, sesuatu yang baru adalah hasil daripada menyelesaikan beberapa masalah di mana orang kreatif berminat. Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa aktiviti kreatif adalah ciri personaliti utama. Keadaan yang sama penting yang menggalakkan perkembangan peribadi ialah persembahan sosial yang mencukupi hasil aktiviti manusia.

Nikolay Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa

Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah

Perpustakaan "Program pendidikan dan latihan di tadika" di bawah pengarang umum M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Alamat laman web peribadi – www.veraksaru

Veraksa Nikolay Evgenievich

Aktiviti projek penyelidikan Keaslian aktiviti projek penyelidikan ditentukan oleh tujuannya: penyelidikan melibatkan mendapatkan jawapan kepada persoalan mengapa fenomena ini atau itu wujud dan bagaimana ia dijelaskan dari sudut pandangan moden. Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Dari buku Perbualan etika dengan kanak-kanak berumur 4–7 tahun: Pendidikan moral di tadika. Manual untuk guru dan ahli metodologi

Aktiviti projek kreatif Dalam perjalanan aktiviti projek kreatif, produk kreatif baharu dicipta. Sekiranya aktiviti projek penyelidikan, sebagai peraturan, bersifat individu, maka projek kreatif lebih kerap dijalankan secara kolektif atau

Dari buku Children's Confession [Cara membantu anak anda] Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Orlova Ekaterina Markovna

Aktiviti projek normatif Projek untuk mewujudkan norma adalah bidang yang sangat penting dalam aktiviti pedagogi, kerana ia membangunkan sosialisasi positif kanak-kanak. Projek-projek ini sentiasa dimulakan oleh guru, yang mesti memahami dengan jelas

Daripada buku Amalan Inklusif dalam Pendidikan Prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Pasukan pengarang

Vera Ivanovna Petrova, Tatyana Dmitrievna Stulnik Perbualan etika dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun: Pendidikan moral di tadika. Manual untuk guru dan metodologi Rakan sekerja yang dihormati Manual ini diterbitkan sebagai sebahagian daripada set pendidikan dan metodologi untuk anggaran asas

Dari buku Child of the Third Year of Life Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Pasukan pengarang

Imam Agung Alexander Ilyashenko. “Kita semua akan diselamatkan melalui pertobatan” Sudah diketahui umum bahawa anda hanya boleh mengajar orang lain apa yang boleh anda lakukan sendiri. Itulah sebabnya ibu bapa boleh mengajar anak-anak mereka seni taubat yang paling sukar hanya jika mereka mempunyai pengalaman sendiri. sebab tu

Daripada buku Perkembangan Kanak-kanak dalam Kanak-kanak Prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah pengarang

T. V. Volosovets, E. N. Kutepova Amalan inklusif dalam pendidikan prasekolah. Manual untuk guru prasekolah

Daripada buku Mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Varentsova Natalya Sergeevna

Disunting oleh S.N. Teplyuk Anak tahun ketiga kehidupan. Panduan untuk ibu bapa dan

Dari buku Child from birth to one year. Manual untuk ibu bapa dan guru Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Pasukan pengarang

Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa Perkembangan kanak-kanak dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru institusi prasekolah Didedikasikan untuk ingatan ahli psikologi kanak-kanak Perpustakaan O. M. Dyachenko "Program pendidikan dan latihan di tadika"Di bawah umum

Daripada buku Komunikasi Kanak-kanak Prasekolah dengan Dewasa dan Rakan Sebaya. Tutorial Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Smirnova Elena Olegovna

Natalia Sergeevna Varentsova Mengajar celik huruf kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun Natalia Sergeevna Varentsova - Calon Sains Pedagogi; pengarang penerbitan saintifik yang menumpukan kepada masalah penguasaan asas literasi di prasekolah

Daripada buku Walking Activities with Kids. Manual untuk guru institusi prasekolah. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-4 tahun Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Anak dari lahir hingga setahun. Manual untuk ibu bapa dan guru Perpustakaan "Program pendidikan dan latihan di tadika" di bawah pengarang umum M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova Disusun oleh G. M. Lyamina (Bukan kata pengantar); V. Pavlova (Mari kita mulakan hidup

Dari buku Dari 0 hingga 2. Pengurusan hidup untuk ibu muda pengarang Ioffe Natalya

Elena Olegovna Smirnova Komunikasi kanak-kanak prasekolah dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Buku Teks Elena Olegovna Smirnova - Doktor Psikologi, Profesor, Pengarah Saintifik Pusat Bandar Moscow untuk Kepakaran Psikologi dan Pedagogi Permainan dan Mainan

Dari buku Bagaimana untuk mendidik diri sendiri Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Rubakin Nikolay Alexandrovich

Svetlana Nikolaevna Teplyuk Aktiviti berjalan kaki bersama kanak-kanak. Manual untuk guru institusi prasekolah. Untuk bekerja dengan kanak-kanak 2-4

Daripada buku System for the Prevention of Juvenile Delinquency Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Bezhentsev Alexander Anatolievich

14. Alexander Neill "Summerhill - pendidikan dengan kebebasan" Guru dan penulis Alexander Neill boleh dipanggil bahasa Inggeris Anton Makarenko. Pada tahun 1921, beliau mengasaskan Summerhill School, di mana idea-idea pendidikannya diwujudkan. Kebanyakan murid sekolah tersebut adalah

Daripada buku Buku yang paling penting untuk ibu bapa (koleksi) Daripada buku Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru prasekolah Gippenreiter Yulia Borisovna

Dari buku penulis

§ 3. Aktiviti pihak berkuasa kesihatan dan institusi untuk mencegah pengambilan minuman beralkohol dan dadah oleh kanak-kanak bawah umur

Rabu, 25/10/2017 - 13:30 | pentadbir

INSTITUSI PENDIDIKAN PRA SEKOLAH PERBANDARAN

"TADIKA No. 7" DAERAH BANDARAYA ROSHAL, WILAYAH MOSCOW

Pertandingan semua-Rusia "Carian pedagogi"

Program pendidikan tambahan dalam bidang aktiviti kokurikulum.

“Aktiviti projek” (N.E. Veraksa, A.N. Veraksa)

Rogachenko O.V.

guru kategori kelayakan tertinggi

Hari ini kerajaan telah menetapkan tugas untuk menyediakan generasi baru sepenuhnya: aktif, ingin tahu. Dan institusi prasekolah, sebagai langkah pertama dalam pendidikan, sudah mempunyai idea tentang bagaimana seorang graduan tadika, kualiti apa yang sepatutnya ada. Ia adalah aktiviti projek yang akan membantu menghubungkan proses pembelajaran dan didikan dengan peristiwa sebenar dalam kehidupan kanak-kanak, serta menarik minatnya dan memikatnya dalam aktiviti ini. Ia membolehkan anda menyatukan guru, kanak-kanak, ibu bapa, mengajar anda cara bekerja dalam satu pasukan, bekerjasama dan merancang kerja anda. Setiap kanak-kanak akan dapat mengekspresikan diri mereka, merasa diperlukan, yang bermaksud mereka akan mendapat keyakinan terhadap kebolehan mereka.

Agar sebuah tadika berjaya, ia, sebagai tambahan kepada komponen lain yang diperlukan untuk kerja pedagogi yang berkesan, juga mesti menggunakan kaedah moden dan teknologi integrasi baharu.

Hari ini, kaedah projek sangat biasa di sekolah, tetapi dalam pendidikan prasekolah kaedah ini menjadi bukan sahaja popular, tetapi juga "bergaya." Kaedah projek adalah relevan dan sangat berkesan. Ia memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mencuba dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh. Membangunkan kreativiti dan kemahiran komunikasi, yang membolehkan dia berjaya menyesuaikan diri dengan situasi yang berubah - pendidikan sekolah.

Tidak dinafikan, teknologi "Aktiviti Projek" yang dicadangkan tidak universal. Institusi pendidikan prasekolah tidak boleh monoteknologi sama sekali. Tetapi semua teknologi yang pelbagai harus membentuk keperluan utama kanak-kanak - pembangunan diri sebagai keadaan semula jadi.

Telah didedahkan bahawa konsep "projek" adalah kaedah pembangunan alam sekitar yang dianjurkan secara pedagogi oleh kanak-kanak dalam proses langkah demi langkah dan aktiviti praktikal yang telah dirancang untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan.

Projek juga bermaksud kerja kreatif yang bebas dan kolektif yang disiapkan yang mempunyai hasil yang signifikan dari segi sosial. Projek ini berdasarkan masalah; penyelesaiannya memerlukan penyelidikan dalam pelbagai arah, yang hasilnya digeneralisasikan dan digabungkan menjadi satu keseluruhan.

Teknologi ini berdasarkan idea memfokuskan aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah pada hasil yang dicapai dalam proses kerja bersama antara guru dan kanak-kanak pada masalah praktikal tertentu (topik).

Teknologi ini bertujuan untuk mengubah aktiviti pedagogi, membawa amalan pendidikan selaras dengan keperluan sosial, menyelesaikan masalah sosial tertentu, dan aktiviti bebas kanak-kanak.

Perkaitan teknologi itu terletak pada hakikat bahawa ia membantu kanak-kanak memperoleh pengalaman positif sosial awal dalam merealisasikan rancangannya sendiri. Sekiranya perkara yang paling penting untuk kanak-kanak juga menarik minat orang lain, dia mendapati dirinya berada dalam situasi penerimaan sosial, yang merangsang pertumbuhan peribadi dan kesedaran dirinya. Dinamisme yang semakin meningkat dalam hubungan sosial memerlukan pencarian tindakan baharu yang tidak standard dalam pelbagai keadaan. Tindakan tidak standard adalah berdasarkan keaslian pemikiran. Ia adalah aktiviti projek yang membolehkan bukan sahaja untuk menyokong inisiatif kanak-kanak, tetapi juga untuk merasmikannya dalam bentuk produk yang penting dari segi budaya.

Tujuan teknologi: pembangunan keperibadian kreatif percuma kanak-kanak, yang ditentukan oleh tugas perkembangan dan tugas aktiviti penyelidikan kanak-kanak.

Objektif teknologi:

pembentukan pelbagai pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, rangsangan komunikatif, kognitif, aktiviti bermain kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;

pembangunan inisiatif, rasa ingin tahu, kesewenang-wenangan, dan keupayaan untuk ekspresi diri yang kreatif.

Prinsip teknologi:

aktiviti projek bermula apabila tindakan langsung adalah mustahil;

aktiviti projek, berbeza dengan aktiviti produktif, melibatkan pergerakan kanak-kanak dalam ruang yang mungkin;

aktiviti projek adalah berdasarkan subjektiviti kanak-kanak, iaitu, pada ekspresi inisiatifnya, manifestasi aktiviti bebas;

aktiviti projek melibatkan bukan sahaja pelaksanaan idea kanak-kanak, tetapi juga realisasi maknanya;

aktiviti projek disasarkan.

Umur: umur prasekolah senior (5 – 7 tahun)

Tempoh pelaksanaan: 2016 - 2018

Peringkat teknologi:

meniru - melakukan
membangun
kreatif

Hasil yang dijangkakan:

sebagai hasil daripada menguasai teknologi reka bentuk, tahap kemahiran profesional guru meningkat dan penciptaan syarat untuk kerja pendidikan yang berkesan di institusi pendidikan prasekolah;

memberi peluang untuk membangunkan pemerhatian dan analisis fenomena, perbandingan, generalisasi dan keupayaan untuk membuat kesimpulan, pemikiran kreatif, logik pengetahuan, rasa ingin tahu minda, aktiviti pencarian dan penyelidikan kognitif bersama, kemahiran komunikasi dan reflektif dan banyak lagi, yang komponen personaliti yang berjaya.

kesusasteraan:

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., "Aktiviti projek kanak-kanak prasekolah", Moscow, 2014