Subjek: Matematik

Tujuan VPR dalam subjek "Dunia di sekeliling kita" adalah untuk menilai tahap persediaan pendidikan umum pelajar gred 4 selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. VLP membolehkan untuk mendiagnosis pencapaian keputusan subjek dan meta-subjek, termasuk tahap pembentukan aktiviti pembelajaran universal (UAL) dan penguasaan konsep antara disiplin. Keputusan VPR, bersama-sama dengan maklumat yang tersedia dalam organisasi pendidikan, mencerminkan trajektori pendidikan individu pelajar, boleh digunakan untuk menilai hasil pembelajaran peribadi.

Subjek: Alam Sekitar

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 15 contoh mengenai topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Tujuan KIM menjalankan ujian dalam matematik adalah untuk menilai kualiti penyediaan pendidikan am pelajar gred 4 selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. VLP membolehkan untuk mendiagnosis pencapaian keputusan subjek dan meta-subjek, termasuk tahap pembentukan aktiviti pembelajaran universal (UAL) dan penguasaan konsep antara disiplin. Keputusan VPR, bersama-sama dengan maklumat yang tersedia dalam organisasi pendidikan, mencerminkan trajektori pendidikan individu pelajar, boleh digunakan untuk menilai hasil pembelajaran peribadi.
Anda diberi masa 45 minit untuk menyiapkan kerja matematik. Kerja itu mengandungi 12 tugasan.

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 4

Kerja-kerja ujian semua-Rusia (VPR) dijalankan dengan mengambil kira spesifik kebangsaan, budaya dan linguistik masyarakat Rusia multinasional untuk memantau keputusan peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan bertujuan untuk mengenal pasti tahap latihan daripada pelajar sekolah.

Anda diberi masa 90 minit untuk menyelesaikan kerja bahasa Rusia. Kerja ini terdiri daripada dua bahagian dan merangkumi 15 tugasan. Tugas bahagian 1 dan 2 diselesaikan pada hari yang berbeza. Anda mempunyai 45 minit untuk menyelesaikan tugasan dalam Bahagian 1. Anda juga akan mempunyai 45 minit untuk menyelesaikan tugasan dalam Bahagian 2.
Semasa melaksanakan kerja, tidak dibenarkan menggunakan buku teks, buku kerja, buku rujukan tatabahasa, kamus ejaan atau bahan rujukan lain.
Jika perlu, anda boleh menggunakan draf.

Subjek: bahasa Rusia

Sasaran penonton: untuk gred 4

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 16 contoh mengenai topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Persembahan untuk pengajaran tentang dunia di sekeliling kita.
Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia"
Persoalan utama topik: Bagaimanakah negara Perancis dan Great Britain serupa dan berbeza?
Kanak-kanak mencari perbezaan antara negara Perancis dan Great Britain.
Pelajar akan mengetahui tarikan yang terdapat di negara-negara ini.

Subjek: Alam Sekitar

Sasaran penonton: untuk gred 3

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 16 contoh mengenai topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Simulator ini bertujuan untuk kerja individu atau kumpulan dalam pelajaran bahasa Rusia di gred 4. Matlamat: penyatuan pengetahuan tentang konjugasi;
mengamalkan kemahiran dalam menentukan konjugasi; mencari kata kerja - pengecualian, membangunkan kemahiran pengesahan; dalam menulis pengakhiran peribadi kata kerja;
perkembangan kewaspadaan ejaan, kawalan diri, minat dan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa Rusia.

Subjek: bahasa Rusia

Sasaran penonton: untuk gred 4

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 16 contoh mengenai topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 16 contoh mengenai topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 30 contoh pada topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Sumber telah dicipta dalam MS Office PowerPoint 2010 menggunakan pencetus.
Matlamat: untuk mewujudkan keadaan untuk mensistemkan pengetahuan pelajar tentang nombor nombor dalam lingkungan 100.
Tempat dan bentuk penggunaan sumber dalam kelas dan aktiviti kokurikulum adalah mengikut budi bicara guru.
Sesuai untuk mana-mana pusat latihan.

Kanak-kanak perlu membantu nenek mereka mengumpul sayur-sayuran untuk menyediakan borscht. Untuk melakukan ini, mereka perlu membaca tugas dengan teliti dan klik pada sayuran dengan jawapan yang betul.

Bekerja dengan sumber dijalankan menggunakan butang kawalan.

Sasaran penonton: untuk gred 2

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 16 contoh mengenai topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Subjek: Matematik

Sasaran penonton: untuk gred 3

Siri simulator mematuhi sepenuhnya standard pendidikan persekutuan (generasi kedua) untuk sekolah rendah. Simulator ini direka bentuk untuk membentuk dan membangunkan kemahiran matematik penting pelajar gred tiga. Matlamat utamanya adalah untuk membangunkan kemahiran mengira dengan cepat dan tepat dalam lingkungan 1000. Sistem pelbagai tugas akan membantu kanak-kanak mempelajari teknik praktikal untuk menambah dan menolak nombor dalam lingkungan 1000, pendaraban dan pembahagian. Simulator boleh digunakan oleh guru dan guru pendidikan tambahan dalam kerja mereka. Bagi ibu bapa pelajar, simulator ini akan membantu mengatur kerja bebas untuk kejayaan penguasaan program kursus matematik dalam gred ke-3. Simulator ini membentangkan 16 contoh mengenai topik yang ditetapkan.
Apabila bekerja dengan pembentangan, beralih ke slaid seterusnya dengan klik tetikus

Tahun: 2014

Format: doc

Koleksi masalah perkembangan dalam matematik untuk gred 2 dengan cadangan metodologi dan jawapan

Terkini dalam matematik "Belajar dengan semangat"

Buku ini boleh digunakan oleh guru sekolah rendah untuk mempelbagaikan pelajaran matematik di tingkatan 2 dan untuk aktiviti kokurikulum. Menggunakan koleksi ini akan membantu mengembangkan kepintaran dan pemikiran logik pelajar.

Bab 1 Tugas pada surat-menyurat satu dengan satu (samar-samar) dan mencari hubungan antara objek

Bab 2. Tugas kepintaran

Bab 3. Masalah kombinatorial

Bab 4. Masalah dengan syarat yang hilang dan tambahan, soalan yang tidak dirumuskan

Bab 5. Masalah yang bersifat tidak langsung

Bab 6. Masalah dengan pelbagai penyelesaian

Bab 7. Tugasan carian

Bab 8. Masalah pada mancis

Penerbit: Peperiksaan

Kit pendidikan dan metodologi untuk guru

Tahun: 2013

Muka surat: 109

Format: PDF

» adalah perlu semasa menjalankan pelajaran dan kelas tambahan dalam gred 2 mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Meneruskan siri manual serupa untuk meningkatkan prestasi pembelajaran murid sekolah rendah, buku ini terbahagi secara struktur kepada 30 pelajaran.

Setiap pelajaran, pada gilirannya, mengandungi tugas perkembangan pelbagai jenis, dengan mengambil kira apa yang digunakan dalam aktiviti pendidikan di gred 2.

Di sini guru boleh menggabungkan dan menggunakan di dalam kelasnya apa yang dia perlukan dalam tempoh pengajian tertentu, ujian untuk kecerdasan, latihan untuk perhatian, permainan, latihan grafomotor - secara umum, tugas perkembangan yang menarik dan menghiburkan untuk pelajar darjah 2.

Penerbit: Peperiksaan

Kit pendidikan dan metodologi (pelajaran pembangunan untuk gred 1)

Tahun: 2013

muka surat: 80

Format: PDF

Kit pendidikan dan metodologi untuk guru sekolah rendah "" sesuai untuk kelas dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Manual ini mengandungi tugas perkembangan khas untuk gred 1, bertujuan untuk membangunkan murid sekolah rendah dalam pelbagai bidang kognisi, seperti:

pembangunan kemahiran intelek am

Perhatian yang lebih baik, pembangunan ingatan

Pembentukan persepsi ruang dan kemahiran sensorimotor

Meningkatkan motivasi untuk belajar

Perkembangan peribadi kanak-kanak.

Semua tugasan pembangunan yang dibentangkan dibentangkan dalam pelbagai bentuk: ini adalah ujian, latihan dan permainan untuk pelajar darjah 1.

Bahan dalam manual dibahagikan dengan mudah ke dalam kelas, yang akan menjadi sangat mudah untuk guru.

Bahasa: Rusia

Format: PDF

Buku teks untuk guru sekolah rendah " Tugas biasa untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat. Bekerja dengan maklumat. darjah 4»

Mengandungi tugas dan latihan yang berada dalam pengalaman hidup pelajar sekolah rendah.

Manual mengandungi bahagian "Bekerja dengan komputer." Matlamat memperkenalkan bahan ini adalah khusus - mereka memerlukan kanak-kanak untuk menguasai bukan cara bekerja dengan komputer peribadi, tetapi cara bekerja dengan maklumat secara umum. Komputer dianggap sebagai alat moden dan berkuasa untuk menyelesaikan masalah pembelajaran praktikal.

Manual terdiri daripada dua bahagian: koleksi tugas standard pembentukan aktiviti pendidikan sejagat untuk pelajar darjah empat dan cadangan metodologi bahagian navigasi untuk guru, yang memudahkan untuk mengemudi dalam penerapan tugas, serta semasa menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler.

Manual metodologi sains komputer untuk guru gred 1 sekolah menengah
(+CD-ROM)

Mengandungi program kursus sains komputer untuk gred 1 sekolah menengah rendah, tematik dan perancangan pengajaran. Untuk guru darjah 1 sekolah menengah. Manual metodologi adalah sebahagian daripada kompleks pendidikan dan metodologi dalam sains komputer untuk gred rendah sekolah menengah. Kaedah untuk menjalankan pelajaran, menyelesaikan masalah dan latihan, dan tugas untuk mendiagnosis perhatian dan ingatan dibentangkan. Manual ini disertakan dengan CD dengan pakej perisian pedagogi "Negara Fantasi. Langkah Pertama" untuk mengendalikan kelas pada komputer atas permintaan guru.

Sains komputer dan ICT di sekolah rendah. Manual kaedah.

Guru sekolah rendah, guru sains komputer yang bekerja dengan pelajar sekolah rendah, serta ibu bapa yang mengambil berat tentang pendidikan moden anak-anak mereka. Perkembangan pelajaran untuk gred 3 dan 4 dibentangkan, yang mentakrifkan matlamat, objektif pelajaran, jenis aktiviti dan produk pendidikan pelajar, pelbagai bentuk, kaedah dan teknik untuk mengajar sains komputer kepada pelajar sekolah rendah. Cadangan metodologi ditawarkan untuk mengajar kanak-kanak sains komputer berdasarkan aktiviti kreatif mereka, minat peribadi dan keperluan harian mereka.

Nota pelajaran untuk guru sains komputer: Sekolah rendah. Perpustakaan Guru Sekolah Rendah

Manual tersebut, dalam bentuk perancangan terperinci, menggambarkan pengalaman praktikal dalam mengajar kursus sains komputer di sekolah rendah. Manual ini bertujuan untuk guru sains komputer di sekolah menengah. Buku ini akan membantu seorang guru sains komputer mengedarkan bahan pendidikan dan mengatur peringkat utama pelajaran.

Manual metodologi sains komputer untuk guru gred 2-4 sekolah menengah
(+ CD)

Manual metodologi adalah sebahagian daripada kompleks pendidikan dan metodologi dalam sains komputer untuk gred rendah sekolah menengah. Mengandungi program kursus sains komputer untuk gred 2-4 sekolah menengah rendah, tematik dan perancangan pengajaran. Perkembangan metodologi untuk menjalankan pelajaran, menyelesaikan masalah dan latihan, tugas tambahan untuk pelaksanaan pembangunan peribadi individu murid sekolah, tugas untuk mendiagnosis perhatian dan ingatan, kerja bebas dan ujian, cadangan untuk penggunaan sokongan komputer untuk pelajaran dan untuk memantau dan menilai keputusan pendidikan sains komputer di sekolah rendah. Manual ini disertakan dengan CD dengan pakej alat perisian pedagogi Country of Fantasy untuk mengendalikan kelas pada komputer atas permintaan guru. Bagi guru darjah 2-4 sekolah menengah.

Dalam 2 bahagian. Bahagian 1

Pada masa yang sama, apabila menggunakan bahagian praktikal Teknologi Maklumat yang dibangunkan khas, bekerja dengan kursus itu memerlukan 68 jam setahun.

Set pendidikan dan metodologi untuk gred ke-4 terdiri daripada buku teks-buku nota (dua bahagian), buku nota projek dan manual guru, yang mengandungi perancangan tematik, ulasan tentang konsep penting kursus, serta perbincangan dan penyelesaian masalah, dsb. Kursus Informatik direka untuk pembelajaran selama tiga tahun dalam jumlah 34 jam dan tidak semestinya dikaitkan dengan komputer.

Buku teks darjah 4 sekolah rendah.
Dalam 2 bahagian. Bahagian 2

Kursus ini mengandungi tugasan yang meluaskan ufuk pelajar, membangunkan pemikiran logik, perhatian, pemerhatian, imaginasi, dan ingatan. Buku teks adalah kesinambungan logik set pendidikan dan metodologi A. L. Semenov untuk gred 2-3. Program kursus sepadan dengan kandungan pendidikan minimum Mandatori untuk institusi pendidikan menengah. Kursus Sains Komputer darjah 4. memasuki kerja yang dianugerahkan Hadiah Presiden Persekutuan Rusia dalam bidang pendidikan, ia memenuhi Cadangan UNESCO mengenai Informatik dalam Pendidikan Rendah.

Untuk membimbing institusi pendidikan dan guru dalam pelbagai kompleks pendidikan dan metodologi sedia ada, kami menyediakan penerangan ringkas mengenainya.

Pada masa ini, di Persekutuan Rusia terdapat sistem pendidikan tradisional dan pembangunan.
Program tradisional termasuk:"Sekolah Rusia", "Sekolah Rendah Abad ke-21", "Sekolah 2000", "Sekolah 2100", "Harmoni", "Bakal Sekolah Rendah", "Sekolah Rendah Klasik", "Planet Pengetahuan", "Perspektif". Sistem pembangunan merangkumi dua program: L.V. Zankova dan D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Di bawah ialah penerangan ringkas tentang kompleks pendidikan dan metodologi (UMC) yang disebutkan di atas. Maklumat lebih terperinci mengenai setiap kompleks pendidikan boleh didapati di tapak yang ditunjukkan.

Kompleks pendidikan dan metodologi "Sekolah Rusia"

(disunting oleh A. Pleshakov)

Rumah penerbitan "Prosveshcheniye".
laman web: http://school-russia.prosv.ru

Program Sekolah tradisional Rusia telah wujud selama beberapa dekad. Penulis sendiri menekankan bahawa kit ini dicipta di Rusia dan untuk Rusia. Matlamat utama program ini adalah "untuk membangunkan minat kanak-kanak untuk belajar tentang negaranya dan kehebatan rohaninya, kepentingannya pada skala global." Program tradisional membolehkan anda mengembangkan kemahiran akademik (membaca, menulis, mengira) secara menyeluruh yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah menengah.

Kursus pendidikan dan metodologi "Mengajar literasi dan pembangunan pertuturan" oleh pengarang V.G Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya memenuhi semua keperluan moden untuk mengajar kanak-kanak di sekolah rendah.

Dalam tempoh latihan literasi, kerja dijalankan untuk membangunkan pendengaran fonetik kanak-kanak, mengajar membaca dan menulis asas, mengembangkan dan menjelaskan idea kanak-kanak tentang realiti sekeliling, memperkayakan perbendaharaan kata dan mengembangkan pertuturan.

Sebagai tambahan kepada "ABC Rusia", set itu termasuk dua jenis buku salinan: buku salinan oleh V. G. Goretsky, N. A. Fedosova dan "Buku Copy Ajaib" oleh V. A. Ilyukhina. Ciri tersendiri mereka ialah mereka bukan sahaja mengembangkan kemahiran menulis kaligrafi yang cekap, tetapi juga memberi peluang untuk membetulkan tulisan tangan pada peringkat pembelajaran yang berbeza dan dalam kumpulan umur yang berbeza.

Untuk mengembangkan kebolehan kognitif setiap kanak-kanak, topik tugasan dalam kursus Matematik telah dikemas kini, pelbagai bahan geometri telah diperkenalkan, dan tugasan menghiburkan telah diberikan yang membangunkan pemikiran logik dan imaginasi kanak-kanak. Kepentingan besar dilampirkan kepada perbandingan, perbandingan, kontras konsep yang berkaitan, tugas, penjelasan persamaan dan perbezaan fakta yang sedang dipertimbangkan.
Set itu termasuk buku teks dan alat bantu mengajar generasi baharu yang memenuhi semua keperluan untuk buku pendidikan moden.
Rumah penerbitan Prosveshchenie menerbitkan buku teks dan alat bantu mengajar untuk kompleks pendidikan pendidikan "Sekolah Rusia".

Sistem buku teks "Sekolah Rusia":
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya dan lain-lain.
2. Bahasa Rusia - V.P Kanakina, V.G.
3. Bahasa Rusia - L.M. Zelenina dan lain-lain.
4. Pembacaan sastera - L.F. Klimanova, V.G Goretsky, M.V.
5. Bahasa Inggeris - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova dan lain-lain.
6. Bahasa Inggeris (kandungan lanjutan pengajaran bahasa asing) - I.N.
7. Bahasa Jerman - I.L. Beam, L.I.
8. Perancis - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Bahasa Sepanyol - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Matematik - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Sains Komputer - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Dunia di sekeliling kita - A.A. Pleshakov dan lain-lain.
13. Asas budaya rohani dan moral rakyat Rusia - A.V. Kuraev, D.I.
14. Muzik - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. Seni halus - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaeva.
16. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova dan lain-lain.
17. Budaya fizikal - V.I.

Kompleks pendidikan dan metodologi "Perspektif"

(diedit oleh L.F. Klimanova)

Rumah penerbitan "Prosveshcheniye".
Laman web: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Kompleks pendidikan dan metodologi "Perspektif" telah dihasilkan sejak 2006. Kompleks pendidikan termasuk baris buku teks dalam mata pelajaran berikut: "Mengajar literasi", "Bahasa Rusia", "Bacaan sastera", "Matematik", "Dunia di sekeliling kita", "Teknologi".

Kompleks pendidikan dan metodologi "Perspektif" dicipta berdasarkan konseptual yang mencerminkan pencapaian moden dalam bidang psikologi dan pedagogi, sambil mengekalkan hubungan rapat dengan tradisi terbaik pendidikan sekolah Rusia klasik.

Kompleks pendidikan memastikan ketersediaan pengetahuan dan asimilasi bahan program yang berkualiti tinggi, pembangunan menyeluruh keperibadian pelajar sekolah rendah, dengan mengambil kira ciri-ciri umur, minat dan keperluannya. Tempat istimewa di kompleks pendidikan "Perspektif" diberikan kepada pembentukan nilai rohani dan moral, mengenali warisan budaya dan sejarah dunia dan Rusia, dengan tradisi dan adat resam orang yang mendiami Persekutuan Rusia. Buku teks termasuk tugas untuk kerja bebas, berpasangan dan berkumpulan, aktiviti projek, serta bahan yang boleh digunakan dalam aktiviti kokurikulum dan kokurikulum.

Kompleks pendidikan menggunakan sistem navigasi bersatu untuk guru, pelajar dan ibu bapa, yang membantu untuk bekerja dengan maklumat, menyusun dan menstruktur bahan pendidikan, merancang aktiviti pelajar dalam pelajaran, mengatur kerja rumah, dan membangunkan kemahiran kerja bebas.

Kursus literasi dibezakan dengan orientasi komunikatif-kognitif dan rohani-moralnya. Matlamat utama kursus ini ialah pembentukan aktif semua jenis aktiviti pertuturan: keupayaan untuk menulis, membaca, mendengar dan bercakap, pembangunan pemikiran lisan pelajar gred pertama, keupayaan untuk berkomunikasi dan memahami diri mereka sendiri dan orang lain. Keberkesanan sistem baru dipastikan oleh bahan pendidikan yang dipilih mengikut tahap perkembangan minat kognitif kanak-kanak, latihan yang suka bermain dan menghiburkan, model struktur-kiasan perkataan yang termasuk dalam pelbagai situasi pertuturan komunikatif. Dalam hal ini, perkataan itu dipersembahkan secara berbeza, iaitu, bukan sahaja sebagai kompleks huruf bunyi, tetapi sebagai kesatuan makna, makna dan bentuk huruf bunyinya.

Pada halaman kompleks pengajaran dan pembelajaran "Literasi Pengajaran" semua syarat telah diwujudkan untuk pendekatan yang berbeza kepada pelajar dengan tahap persediaan yang berbeza untuk sekolah.
Pengajaran bahasa Rusia dikaitkan secara organik dengan literasi pengajaran dan mempunyai fokus yang sama. Ciri khas kursus ini ialah pandangan holistik bahasa, yang menyediakan kajian bahasa (aspek fonetik, leksikal dan tatabahasa), aktiviti pertuturan dan teks sebagai karya pertuturan.

Objektif utama kursus "Bacaan Sastera" adalah pembentukan sahsiah pelajar sekolah rendah, membiasakan diri dengan warisan budaya dan sejarah dan pembentukan kecekapan membaca. Untuk tujuan ini, buku teks menggunakan teks yang sangat artistik dan karya cerita rakyat pelbagai negara. Sistem soalan dan tugasan menyumbang kepada pembentukan budaya komunikasi lisan, pembangunan kebolehan kreatif pelajar, memperkenalkan mereka kepada nilai-nilai kerohanian dan moral, memperkenalkan mereka kepada norma etika dan estetika, mengembangkan pemikiran kiasan dan logik pelajar dan mencipta. minat pelajar sekolah yang lebih muda dalam karya seni sebagai seni kata. Tajuk "Bacaan bebas", "Bacaan keluarga", "Pergi ke perpustakaan", "Teater kami", "Buku pengajaran", "Rahsia kecil dan besar negara Kesusasteraan", "Penulis kegemaran saya" menawarkan pelbagai bentuk bekerja dengan karya sastera, sistematik pengetahuan dan memperkayakan pengalaman praktikal kanak-kanak mereka membentangkan sistem bekerja dengan buku dalam kelas dan dalam aktiviti ekstrakurikuler.

"Mengajar bukan sahaja matematik, tetapi juga matematik" adalah idea utama pengajaran dan pembelajaran dalam matematik, yang bertujuan untuk mengukuhkan bunyi budaya umum pendidikan matematik dan meningkatkan kepentingannya untuk pembentukan keperibadian kanak-kanak. Kandungan bahan difokuskan untuk membangunkan kanak-kanak sekolah yang lebih muda kemahiran untuk memerhati, membandingkan, membuat generalisasi, dan mencari corak yang paling mudah, yang membolehkan mereka menguasai kaedah heuristik penaakulan, logik mereka, mengembangkan pemikiran yang berbeza sebagai komponen mental yang paling penting. aktiviti, budaya pertuturan, dan membolehkan mereka mengembangkan idea mereka tentang dunia di sekeliling mereka melalui matematik. Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan literasi berangka pelajar dan pembentukan kemahiran pengiraan berdasarkan kaedah tindakan yang rasional.

Buku teks mempunyai struktur yang sama dan terdiri daripada 3 bahagian: nombor dan operasi dengannya, angka geometri dan sifatnya, kuantiti dan ukurannya.

Idea utama kursus "Dunia Sekeliling kita" ialah idea perpaduan dunia semula jadi dan dunia budaya. Dunia sekeliling dianggap sebagai keseluruhan budaya semula jadi, manusia dianggap sebagai sebahagian daripada alam semula jadi, pencipta budaya dan produknya.

Kursus ini mendedahkan struktur konsep "dunia di sekeliling kita" dalam perpaduan tiga komponennya: alam semula jadi, budaya, manusia. Ketiga-tiga komponen ini secara konsisten dipertimbangkan pada tahap sosiobudaya masyarakat yang berbeza (keluarga, sekolah, tanah air kecil, negara asal, dll.), Oleh sebab itu pendekatan pedagogi utama untuk menguasai subjek ditentukan: aktiviti komunikatif, budaya-sejarah, rohani. -berorientasikan.

Objektif utama subjek "Teknologi" adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pelajar memperoleh pengalaman dalam aktiviti reka bentuk dari konsep hingga persembahan produk. Kanak-kanak sekolah rendah menguasai teknik untuk bekerja dengan kertas, plastisin dan bahan semula jadi, set pembinaan, mengkaji sifat pelbagai bahan dan peraturan bekerja dengannya. Pendekatan ini mewujudkan syarat untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat yang mengawal selia pada anak sekolah yang lebih muda, membolehkan pembentukan kualiti peribadi tertentu (ketepatan, perhatian, kesediaan untuk membantu, dll.), Kemahiran komunikasi (bekerja secara berpasangan, kumpulan), kebolehan untuk bekerja dengan maklumat dan menguasai teknik asas komputer.

Bahan dalam buku teks disusun dalam bentuk perjalanan yang memperkenalkan pelajar kepada aktiviti manusia dalam sfera yang berbeza: Manusia dan Bumi, Manusia dan air, Manusia dan udara, Manusia dan ruang maklumat.

Buku teks "Teknologi" telah memperkenalkan sistem simbolik untuk menilai kualiti dan kerumitan produk, yang membolehkan pembentukan motivasi untuk kejayaan dan harga diri pelajar.

Komposisi kompleks pendidikan "Perspektif" termasuk:
Buku teks mengikut mata pelajaran (gred 1-4)
Buku kerja
Buku nota kreatif
Bahan didaktik untuk pelajar: "Pembaca", "Kuasa Ajaib Kata", "Matematik dan Sains Komputer", "Asas Keselamatan Hidup".
Manual metodologi untuk guru: perkembangan pelajaran dalam mata pelajaran, bahan pendidikan dan metodologi tambahan, kalendar dan perancangan tematik, peta teknologi.

Perancangan tematik kalendar dan peta teknologi, yang menyediakan guru dengan pengajaran yang berkesan dan berkualiti tinggi dengan beralih daripada perancangan pelajaran kepada mereka bentuk kajian topik, disiarkan pada halaman tapak Internet kompleks pendidikan "Perspektif".

Buku teks termasuk dalam kompleks pendidikan "Perspektif":

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Bahasa Rusia - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Pembacaan sastera - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematik - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Dunia di sekeliling kita - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Kompleks pendidikan dan metodologi "Sekolah 2000..."

Rumah penerbitan "Yuventa"
laman web: http://www.sch2000.ru

Sistem didaktik kaedah aktiviti "Sekolah 2000 ..." menawarkan penyelesaian kepada masalah pendidikan semasa dalam sistem pendidikan sepanjang hayat (institusi pendidikan prasekolah - sekolah - universiti). Ia berdasarkan kursus matematik yang berterusan untuk kanak-kanak prasekolah, sekolah rendah dan menengah, memberi tumpuan kepada perkembangan pemikiran kanak-kanak, kuasa kreatif, minat mereka dalam matematik, pembentukan pengetahuan dan kemahiran matematik yang kukuh, dan kesediaan untuk pembangunan diri. Program "Belajar untuk Belajar" mengambil kira kemungkinan mengerjakan program ini dalam keadaan pelbagai pilihan untuk kurikulum pendidikan institusi pendidikan (4 jam atau 5 jam seminggu).

Matlamat utama program "Sekolah 2000 ..." adalah pembangunan komprehensif kanak-kanak, pembentukan kebolehannya untuk perubahan diri dan pembangunan diri, gambaran dunia dan kualiti moral yang mewujudkan keadaan untuk berjaya masuk ke dalam. budaya dan kehidupan kreatif masyarakat, penentuan nasib sendiri dan kesedaran diri individu.

Pemilihan kandungan dan urutan pembelajaran konsep asas matematik telah dijalankan dalam program “Belajar untuk Belajar” berdasarkan pendekatan yang sistematik. Dibina oleh N.Ya. Vilenkin dan pelajarnya, sistem pelbagai peringkat konsep matematik awal (SNMP, 1980) memungkinkan untuk mewujudkan prosedur untuk memperkenalkan konsep asas dalam pendidikan matematik sekolah, memastikan hubungan berturut-turut di antara mereka dan pembangunan berterusan semua kandungan dan garis metodologi. kursus matematik 0-9.

Asas untuk menganjurkan proses pendidikan dalam program "Belajar untuk Belajar" adalah sistem didaktik kaedah pengajaran berasaskan aktiviti "Sekolah 2000", yang boleh digunakan pada dua peringkat: asas dan teknologi.

Kursus matematik "Belajar untuk Belajar" untuk sekolah rendah boleh digunakan bersama-sama dengan kursus dalam mata pelajaran akademik lain yang termasuk dalam Senarai Persekutuan Buku Teks Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, berdasarkan pilihan guru sendiri. Dalam kes ini, sebagai asas didaktik yang mengatur kerja guru dalam keadaan kebolehubahan dalam pendidikan, adalah mungkin untuk menggunakan teknologi kaedah aktiviti di peringkat asas.

Bahan pengajaran dalam matematik untuk sekolah rendah program "Belajar untuk Belajar" ("Sekolah 2000..."

1. Matematik - L.G. Peterson

Buku teks dilengkapi dengan alat bantu mengajar, bahan didaktik dan program komputer untuk memantau kemajuan.

Bacaan lanjut
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Apa ertinya boleh belajar. Manual pendidikan dan metodologi.-M.: UMC “Sekolah 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Kaedah pengajaran berasaskan aktiviti: sistem pendidikan "Sekolah 2000..." // Pembinaan sfera pendidikan yang berterusan - M.: APK dan PPRO, UMC "Sekolah 2000...", 2007.

Kompleks pendidikan dan metodologi "Sekolah 2100"

(penyelia saintifik - L.G. Peterson)

Rumah penerbitan "Balass"
laman web: http://www.school2100.ru/

Dalam proses pengajaran kurikulum pendidikan selaras dengan pendekatan aktiviti, tugas membentuk personaliti celik fungsional direalisasikan. Menggunakan kandungan mata pelajaran yang berbeza, pelajar belajar untuk memperoleh pengetahuan baru dan mencari jawapan kepada soalan yang timbul. Semua buku teks dalam program ini dibina dengan mengambil kira spesifik psikologi umur. Ciri ciri program pendidikan ini ialah prinsip minimax. Dia beranggapan bahawa pengarang buku teks dan guru memberi peluang kepada pelajar (jika dia mahu) mengambil bahan secara maksimum. Buku teks mengandungi maklumat yang banyak untuk tujuan ini, membolehkan pelajar membuat pilihan peribadi. Pada masa yang sama, fakta, konsep dan perkaitan yang paling penting termasuk dalam kandungan minimum (Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan keperluan program) mesti dikuasai oleh setiap pelajar. Minimum dibentangkan kepada pelajar semasa pelajaran untuk mencari pengetahuan baharu, diperkukuh dan diserahkan untuk kawalan. Maksimum membolehkan pelajar memenuhi keperluan dan minat peribadinya sendiri.

Dengan cara ini, setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk mengambil seberapa banyak yang boleh.

Menggunakan teknologi dialog masalah yang digunakan dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100", pelajar sekolah dalam setiap pelajaran belajar untuk menetapkan matlamat, merangka rancangan untuk mencapainya, mencari penyelesaian, dan merenung hasil kerja dengan teks. Untuk membangunkan kemahiran pendidikan umum yang komunikatif, teknologi untuk bekerja dengan teks digunakan. Oleh itu, seorang guru yang bekerja menggunakan buku teks sistem pendidikan School 2100 berpeluang mencapai matlamat pendidikan baharu hanya dengan menjalankan pengajaran berkualiti tinggi menggunakan teknologi yang diguna pakai dalam sistem ini.

Senarai buku teks kompleks pendidikan pendidikan "Sekolah 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Bahasa Rusia - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Pembacaan sastera - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Bahasa Inggeris - M.Z. Biboletov dan lain-lain.
5. Matematik - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Nipis.
6. Dunia di sekeliling kita - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Seni halus - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Muzik - L.V. Shkolyar, V.O.
9. Teknologi - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Budaya fizikal - B.B. Egorov, Yu.E. Penanaman semula.

Kompleks pendidikan dan metodologi "Sekolah Rendah yang Menjanjikan"

(penyelia saintifik - N.A. Churakova)

Rumah penerbitan "Akademkniga/buku teks"
laman web: http://www.akademkniga.ru

Konsep pembelajaran pendidikan adalah berdasarkan kepercayaan kemanusiaan bahawa semua kanak-kanak mampu belajar dengan jayanya jika keadaan yang diperlukan diwujudkan untuk mereka. Mengambil kira umur pelajar menjadikan proses pembelajaran berjaya. Semua buku teks dalam set memberi peluang kepada guru untuk melaksanakan komponen serantau.

Apabila memilih bahan pendidikan, membangunkan bahasa untuk menyampaikan bahan, dan membangunkan peralatan metodologi set, komponen berikut telah diambil kira.

Umur pelajar. Seorang pelajar darjah satu boleh berumur enam, tujuh atau lapan tahun. Dan ini bukan masalah untuk menurunkan umur pelajar gred pertama, tetapi masalah kehadiran serentak kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur dalam pelajaran, yang memerlukan gabungan aktiviti permainan dan pendidikan sepanjang tahun pertama pengajian.

Tahap perkembangan murid yang berbeza. Seorang pelajar sekolah yang tidak menghadiri tadika sering datang ke sekolah dengan standard deria yang tidak terbentuk. Ini memerlukan penyelesaian masalah membentuk piawaian deria semasa tempoh penyesuaian latihan.

Gabungan topografi pelajar. Pemilihan bahan mengambil kira pengalaman pelajar yang tinggal di bandar dan luar bandar.

Saiz kelas yang berbeza. Perumusan tugas yang terperinci, bersama-sama dengan arahan mengenai bentuk organisasi pelaksanaannya (dalam kumpulan, secara berpasangan), membolehkan pelajar sekolah belajar secara bebas untuk masa yang agak lama, yang penting untuk sekolah kecil dan kecil. Struktur buku teks yang serupa dalam setiap bidang mata pelajaran dan tipu daya luaran yang sama untuk semua buku teks dalam set membantu pelajar kumpulan umur yang berbeza, yang terletak di dalam bilik yang sama, berada dalam satu ruang pendidikan.

Tahap penguasaan bahasa Rusia yang berbeza. Apabila membangunkan kompleks pendidikan "Bakal Sekolah Rendah", diambil kira bahawa tidak semua pelajar mempunyai bahasa Rusia sebagai bahasa ibunda mereka dan kanak-kanak sekolah hari ini mempunyai sejumlah besar masalah terapi pertuturan. Mencari penyelesaian kepada set masalah ini memerlukan semakan beberapa kedudukan teori penting bahasa Rusia, pembangunan baris khas kerja ortoepik dan bekerja dengan kamus terbalik.

Hasil daripada menguasai kandungan mata pelajaran yang disertakan dalam kit, setiap pelajar berpeluang memperoleh kemahiran pendidikan umum. Kuasai kaedah aktiviti yang memenuhi keperluan standard pendidikan negeri. Ini adalah, pertama sekali, kemahiran awal mencari maklumat yang diperlukan dalam kamus, buku rujukan, dan katalog perpustakaan Sistem rujukan silang bersama antara buku teks, yang setiap satunya mempunyai kamus khusus untuk bidang pendidikannya. pelajar peluang, dalam proses empat tahun pengajian, untuk memperoleh kemahiran dalam bekerja dengan ejaan, ejaan, songsang, penjelasan, frasaologi, etimologi dan kamus ensiklopedia.

Meletakkan peralatan metodologi untuk mengatur aktiviti kanak-kanak semasa pelajaran dalam badan setiap buku teks membolehkan set itu memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan seperti pembentukan aktiviti kerjasama pendidikan - keupayaan untuk berunding, mengagihkan kerja, dan menilai sumbangan seseorang. kepada hasil keseluruhan aktiviti pendidikan.

Sistem simbol bersatu dalam semua buku teks direka bentuk untuk mengatur kerja individu, pasangan, kumpulan dan kolektif.

Senarai buku teks kompleks pendidikan "Bakal Sekolah Rendah"

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Bahasa Rusia - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Pembacaan sastera - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematik - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Dunia di sekeliling kita - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Sains komputer - E.N. Benson, A.G. Pautova.
7. Teknologi - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

Bacaan lanjut
1) Churakova R.G. Teknologi dan analisis aspek pelajaran moden
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Sebuah muzium di dalam bilik darjah anda.

Kompleks pendidikan dan metodologi “Pembangunan. Keperibadian. Penciptaan. Berfikir" (Irama)

(UMK “Sekolah Rendah Klasik”)

Rumah penerbitan "Drofa"
laman web: http://www.drofa.ru

Kompleks pendidikan dan metodologi “Pembangunan. Keperibadian. Penciptaan. Thinking" (RIHTM) dicipta berdasarkan kompleks pendidikan "Sekolah Rendah Klasik", ciri utamanya ialah gabungan pendekatan moden untuk menyelesaikan masalah metodologi dan prinsip didaktik yang diuji amalan, yang membolehkan murid sekolah mencapai tahap tinggi secara konsisten. hasil pendidikan.

Kompleks pendidikan dan metodologi “Pembangunan. Keperibadian. Penciptaan. Thinking" (RITMA) telah disemak mengikut Piawaian Negeri Persekutuan dan ditambah dengan buku teks baharu (bahasa asing, alam sekitar, pendidikan jasmani). Kompleks pendidikan termasuk program, alat bantu mengajar dan buku kerja. Garis belajar dalam mata pelajaran asas disediakan dengan bahan didaktik, ujian dan set alat bantu visual. Semua komponen kompleks pendidikan disepadukan ke dalam sistem metodologi tunggal, mempunyai susun atur moden, peralatan metodologi yang luas, dan ilustrasi yang dilaksanakan secara profesional.

Dalam baris subjek bahasa Rusia dan bacaan sastera, bahasa ibunda dianggap bukan sahaja sebagai objek kajian, tetapi juga sebagai cara mengajar kanak-kanak disiplin lain, yang menyumbang kepada pembentukan kemahiran meta-subjek. Teks dan latihan yang terkandung dalam buku teks memperluaskan pengetahuan tentang negara asal, sifatnya, menyumbang kepada pendidikan patriotisme, pembangunan norma dan peraturan tingkah laku, nilai moral tradisional, toleransi, dan oleh itu pembentukan kualiti peribadi yang diperlukan, yang merupakan hasil pendidikan yang paling penting.

Semasa belajar matematik, buku teks dimasukkan ke dalam aktiviti bebas dan berkumpulan yang aktif, hasil yang paling penting ialah perkembangan fleksibiliti, kritikal dan kebolehubahan dalam pemikiran mereka. Alat metodologi baris subjek bertujuan untuk membangunkan kemahiran logik: memahami tugas pendidikan, secara bebas merancang tindakan seseorang untuk menyelesaikannya, memilih kaedah yang optimum untuk ini.

Metodologi yang mendasari baris mata pelajaran dalam bahasa asing direka untuk membentuk kecekapan komunikatif bahasa asing asas dalam kalangan murid sekolah rendah. Prinsip dialog budaya, yang dilaksanakan dalam kursus bahasa Inggeris, membolehkan kanak-kanak memasuki ruang komunikatif bahasa asing dengan lancar. Kursus bahasa Jerman bertujuan untuk pembentukan saling berkaitan semua jenis kemahiran komunikasi - mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kandungan kursus bahasa asing menyumbang kepada rasa kepunyaan kanak-kanak dalam komuniti linguistik dan budaya tertentu - identiti sivil Rusia.

Dalam baris subjek dunia sekeliling, integrasi sains semula jadi dan pengetahuan sosial dan kemanusiaan dijalankan, yang meletakkan asas untuk pembentukan gambaran holistik dunia, menyelesaikan masalah membangunkan pemikiran alam sekitar, budaya sihat. dan gaya hidup selamat, sistem nilai kebangsaan, cita-cita saling menghormati, patriotisme, berdasarkan kepelbagaian etnokultural dan perpaduan budaya umum masyarakat Rusia.

Baris subjek dalam seni halus tertumpu pada perkembangan estetik individu berdasarkan penguasaan contoh terbaik warisan seni rakyat Rusia dan dunia. Ia dibina berdasarkan prinsip pendekatan sistem-aktiviti untuk pembelajaran dan mencerminkan intipati komunikatif dan moral pendidikan seni.

Perkembangan estetika, rohani dan moral pelajar apabila menggunakan baris subjek muzik dijalankan melalui pembiasaan dengan budaya muzik sebagai komponen terpenting dalam personaliti yang dibangunkan secara harmoni. Kursus muzik dibina atas dasar integratif yang luas dengan subjek kitaran kemanusiaan dan estetik. Ia berdasarkan prinsip pembentukan tindakan pendidikan sejagat - peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif.

Garis subjek teknologi dan pendidikan jasmani mengandungi teknik metodologi yang luar biasa untuk membangunkan kemahiran subjek dan meta-subjek yang diperlukan, serta ciri keperibadian seorang graduan sekolah rendah. Talian ini berorientasikan amalan dan menyediakan peluang yang mencukupi untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler untuk murid sekolah rendah.

UMK "Pembangunan. Keperibadian. Kreativiti, Pemikiran" (RITM) bertujuan untuk mencapai keputusan pendidikan yang ditakrifkan oleh Piawaian Negeri Persekutuan dan melaksanakan "Konsep pembangunan rohani dan moral serta pendidikan warganegara Rusia."

Buku teks termasuk dalam kompleks pendidikan "Sekolah Rendah Klasik":
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Bahasa Rusia - T.G. Ramzaeva.
3. Bacaan sastera - O.V.
4. Bahasa Inggeris - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Bahasa Jerman - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematik - E.I.Alexandrova.
7. Dunia di sekeliling kita - E.V Saplina, A.I. Sivoglazov.
8. Seni halus - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Teknologi.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Muzik - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Budaya fizikal - G.I. Pogadaev.

Kompleks pendidikan dan metodologi "Sekolah rendah abad XXI"

(penyelia saintifik - N.F. Vinogradova)

Rumah penerbitan "Ventana - Graf"
laman web: http://www.vgf.ru

Kit ini berdasarkan teori aktiviti A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin dan V.V. Davydova. Matlamat umum pendidikan ialah pembentukan aktiviti yang membawa kepada zaman ini. Matlamat guru sekolah rendah bukan hanya untuk mengajar pelajar, tetapi untuk mengajarnya untuk mengajar dirinya sendiri, i.e. aktiviti pendidikan; Matlamat pelajar adalah untuk menguasai kebolehan belajar. Mata pelajaran akademik dan kandungannya bertindak sebagai cara untuk mencapai matlamat ini.

Bentuk, cara dan kaedah pengajaran bertujuan untuk membangunkan prasyarat dalam pelajar sekolah rendah (pada separuh pertama darjah satu), dan kemudian kemahiran aktiviti pendidikan. Semasa pendidikan rendah, pelajar sekolah rendah mengembangkan kemahiran dalam aktiviti pendidikan yang membolehkannya berjaya menyesuaikan diri ke sekolah rendah dan meneruskan pendidikan mata pelajaran mengikut mana-mana set pendidikan dan metodologi.

Ciri-ciri utama seorang lepasan sekolah rendah ialah keupayaannya untuk berfikir secara bebas dan menganalisis sebarang isu; keupayaan untuk membina pernyataan, mengemukakan hipotesis, mempertahankan sudut pandangan yang dipilih; kehadiran idea tentang pengetahuan sendiri dan kejahilan tentang isu yang dibincangkan. Oleh itu, terdapat dua ciri metodologi kaedah pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, bekerja dengan set pendidikan dan metodologi "Sekolah Rendah Abad ke-21", pelajar menguasai peranan yang berbeza secara asas - "penyelidik". Kedudukan ini menentukan minatnya dalam proses kognisi. Serta meningkatkan perhatian terhadap aktiviti kreatif pelajar, berdasarkan inisiatif dan kebebasan setiap pelajar.

Senarai buku teks kompleks pendidikan "Sekolah rendah abad XXI"

1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Bahasa Rusia - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Pembacaan sastera - L.A. Efrosinina.
4. Bahasa Inggeris - UMK “FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematik - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Dunia di sekeliling kita - N.F. Vinogradova.
7. Muzik - O.V. Usacheva, L.V. budak sekolah.
8. Seni halus - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Teknologi - E.A. Lutseva.
10. Asas budaya rohani dan moral rakyat Rusia (gred 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Kandungan mata pelajaran pendidikan kompleks pendidikan tertumpu kepada merangsang dan menyokong perkembangan emosi, rohani, moral dan intelek serta perkembangan diri kanak-kanak; untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak menunjukkan kebebasan, inisiatif, dan kebolehan kreatif dalam pelbagai aktiviti. Pada masa yang sama, kepentingan asimilasi pengetahuan dan penguasaan kemahiran kanak-kanak sebagai cara pembangunan kekal, tetapi mereka tidak dianggap sebagai pengakhiran pendidikan rendah mereka.

Dalam mata pelajaran pengajaran dan pembelajaran, orientasi kemanusiaan dan pengaruhnya terhadap perkembangan emosi dan sosial-personal kanak-kanak diperkukuh. Kompleks pendidikan mengandungi kandungan yang membantu kanak-kanak mengekalkan dan mencipta semula integriti gambaran dunia, memastikan kesedarannya tentang pelbagai hubungan antara objek dan fenomena dan, pada masa yang sama, mengembangkan keupayaan untuk melihat objek yang sama dari sisi yang berbeza . Ciri utama set ini ialah integritinya: kesatuan struktur buku teks dan buku kerja untuk semua gred dan mata pelajaran; kesatuan garis hujung ke hujung tugas standard, kesatuan pendekatan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan.

Buku teks dan alat bantu mengajar kompleks pendidikan "Planet Pengetahuan" diterbitkan oleh rumah penerbitan "Astrel" dan "AST".
UMK merangkumi:

1. Primer - pengarang T.M. Andrianova.
2. Bahasa Rusia - pengarang T.M. Andrianova, V.A. Iyukhina.
3. Pembacaan sastera - E.E. Katz
4. Bahasa Inggeris - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematik - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Dunia di sekeliling kita - G.G Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Muzik - T.I. Balanova.

Set pendidikan dan metodologi "Harmoni"

(penyelia saintifik - N.B. Istomina)

Rumah penerbitan "Association of the XXI Century".
laman web: http://umk-garmoniya.ru/

Set pendidikan dan metodologi "Harmoni" melaksanakan: kaedah mengatur aktiviti pendidikan pelajar yang berkaitan dengan menetapkan tugas pendidikan, penyelesaiannya, kawalan diri dan penilaian diri; cara mengatur komunikasi yang produktif, yang merupakan syarat yang diperlukan untuk pembentukan aktiviti pendidikan; kaedah membentuk konsep yang memastikan kesedaran tentang hubungan sebab-akibat, corak dan kebergantungan pada tahap yang boleh diakses sehingga usia sekolah rendah.

Kursus ini adalah berdasarkan konsep metodologi kerja yang bertujuan dan sistematik untuk membangunkan teknik aktiviti mental pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda: analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi, analogi dan generalisasi dalam proses menguasai kandungan matematik yang disediakan oleh program.

Buku asas "Buku Teks Pertama Saya", yang dimaksudkan untuk kursus "Pengajaran Literasi", memastikan bukan sahaja perkembangan membaca dan menulis asas oleh pelajar kelas satu, tetapi juga perkembangan pemikiran mereka, minat kognitif, deria bahasa, pembentukan pendengaran fonetik, kewaspadaan ejaan, kemahiran pertuturan dan membaca, pengenalan kepada dunia buku kanak-kanak, serta menimba pengalaman bekerja dengan buku pendidikan.

Primer melibatkan promosi aktif kedua-dua kanak-kanak yang baru mula belajar membaca, dan mereka yang sudah berada di peringkat yang berbeza untuk menguasai teknik membaca.

Secara umum, buku asas ini mewujudkan syarat untuk meneruskan kejayaan pengajaran membaca dan bahasa Rusia dalam rangka subjek akademik individu.
Kursus bahasa Rusia, yang dibentangkan dalam buku teks "Ke Rahsia Bahasa Kita," memastikan perkembangan kemahiran bahasa dan pertuturan pada anak sekolah yang lebih muda, celik fungsi mereka, serentak dengan perkembangan keseluruhan kompleks tindakan pendidikan sejagat.

Ini difasilitasi oleh pelaksanaan pendekatan berasaskan aktiviti kepada organisasi pembelajaran, di mana pembangunan konsep bahasa dan pertuturan, peraturan, dan kemahiran bekerja bermula daripada motivasi dan menetapkan tugas pembelajaran kepada penyelesaiannya dan, melalui pemahaman kaedah tindakan yang diperlukan, kepada penggunaan pengetahuan yang diperoleh, kepada keupayaan untuk mengawal tindakan pelaksanaan dan hasilnya.

Pembelajaran bahasa mempunyai orientasi komunikatif, kerana ia tertakluk kepada perkembangan pertuturan pelajar, peningkatan semua bentuk aktiviti pertuturan mereka.

Pembentukan literasi murid sekolah dijalankan atas dasar pembangunan yang disasarkan kewaspadaan ejaan dan kawalan diri ejaan mereka.

Kursus "Bacaan Sastera" melibatkan pembentukan kecekapan membaca anak sekolah rendah, yang ditentukan oleh penguasaan teknik membaca dan kaedah menguasai karya sastera, keupayaan untuk mengemudi buku dan pemerolehan pengalaman dalam aktiviti membaca bebas.

Pengajaran membaca sastera juga bertujuan untuk:
memperkaya sfera rohani dan moral kanak-kanak sekolah rendah, mengembangkan idea tentang kebaikan dan kejahatan, keadilan dan kejujuran, menghormati budaya rakyat multinasional Rusia;
menguasai aktiviti pendidikan sejagat
meningkatkan semua jenis aktiviti pertuturan, keupayaan untuk membina monolog dan menjalankan dialog;
pembangunan kebolehan kreatif;
memupuk sikap estetik terhadap seni kata, minat membaca dan buku, keperluan untuk berkomunikasi dengan dunia fiksyen;
meluaskan ufuk pembaca.

kursus matematik dibentangkan dalam buku teks, dalam proses penguasaan bahan program, sengaja membentuk semua jenis aktiviti pembelajaran universal (ULA) untuk pelajar. Ini difasilitasi oleh: logik membina kandungan kursus, pelbagai teknik metodologi untuk mengatur aktiviti pendidikan anak sekolah yang lebih muda, dan sistem tugas pendidikan yang bertujuan untuk pelajar melakukan pelbagai jenis tindakan.

Dalam proses mempelajari kursus, kanak-kanak akan menguasai: pengetahuan matematik, kemahiran dan kebolehan yang disediakan oleh program kursus, dan akan belajar menggunakannya untuk menerangkan objek, proses, fenomena di sekeliling, menilai hubungan kuantitatif dan spatial; menguasai kemahiran: membina penaakulan; berhujah dan menyatakan pernyataan yang betul; mengenal pasti corak; mewujudkan hubungan sebab-akibat; menjalankan analisis pelbagai objek matematik, menonjolkan ciri penting dan tidak penting mereka, yang akan memastikan kejayaan penerusan pendidikan matematik di sekolah rendah.

Ciri-ciri kandungan kursus "Dunia di sekeliling kita" ialah: sifat integratif pembentangan sains semula jadi, sains sosial dan pengetahuan sejarah; pembentukan UUD yang bermatlamat semasa pembangunan pengetahuan dan kemahiran mata pelajaran.

Kajian tentang dunia sekeliling bertujuan untuk:
pembentukan kanak-kanak sekolah yang lebih muda gambaran holistik dunia semula jadi dan sosiobudaya, celik alam sekitar dan budaya, standard moral, etika dan selamat dalam interaksi dengan alam semula jadi dan manusia;
menguasai kompleks pengetahuan mata pelajaran, kemahiran dan aktiviti pendidikan sejagat untuk kejayaan penerusan pendidikan di sekolah rendah;
pembangunan kemahiran untuk memerhati, menganalisis, membuat generalisasi, mencirikan objek dunia sekeliling, menaakul, menyelesaikan masalah kreatif;
pendidikan warganegara yang mencintai Tanah Airnya, menyedari kepunyaannya, menghormati cara hidup, adat dan tradisi orang yang mendiami, berusaha untuk mengambil bahagian dalam aktiviti alam sekitar dan kreatif.

Kursus utama dibentangkan dalam buku teks "Teknologi", ialah aktiviti transformatif substantif yang membolehkan anda menyepadukan komponen aktiviti kognitif konseptual (spekulatif), visual-kiasan, visual-berkesan.

Ciri-ciri utama kursus "Seni Halus":
pengenalan pelajar sekolah dengan bahasa kiasan seni halus sebagai asas untuk perkembangan emosi dan etika dunia sekeliling;
orientasi komunikatif latihan, memastikan pendidikan budaya visual asas individu dan pembangunan utama cara komunikasi visual visual;
pendekatan berasaskan aktiviti untuk kajian dan pembangunan praktikal selanjutnya aktiviti seni visual, reka bentuk dan hiasan;
pembelajaran berdasarkan masalah masalah, apabila guru, tanpa mencadangkan jawapan akhir, mengemukakan soalan yang membantu pelajar sendiri membuat keputusan yang betul;
pembentukan kaedah aktiviti kognitif dan perkembangan minat dalam bidang penerokaan artistik dunia, pengayaan pengalaman kreatif deria dan praktikal kanak-kanak.

Kursus muzik, dibentangkan dalam buku teks "To the Heights of Musical Art," mempunyai ciri-ciri berikut:
pembangunan pemikiran muzikal murid sekolah melalui penguasaan pelbagai genre muzik;
pemilihan bahan muzik dengan tumpuan kepada karya seni muzik dunia, yang membantu kanak-kanak membentuk pemahaman holistik budaya muzik berdasarkan sampel standardnya;
pembentukan, bersama-sama dengan jenis lagu, pemikiran muzik di peringkat simfoni;
prinsip metodologi untuk "mencipta semula" karya seni muzik dunia, yang terdiri daripada fakta bahawa persepsi holistik karya didahului oleh peringkat "penciptaan"nya oleh seorang kanak-kanak melalui laluan peringkat utama laluan komposer;
penciptaan kanak-kanak sekolah kebebasan muzik sebagai satu bentuk seni, yang mampu menyampaikan perasaan dan pemikiran orang melalui cara mereka sendiri sebagai hasil daripada mengenali imej muzik pelbagai genre muzik dan pendedahan pelbagai hubungan antara muzik dan kehidupan.

Tujuan buku teks "Pendidikan Jasmani" adalah untuk membentuk dalam diri pelajar asas gaya hidup sihat, keupayaan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan rakan sebaya, merancang aktiviti mereka sendiri, mengagihkan beban dan rehat semasa pelaksanaannya, menganalisis dan menilai secara objektif hasil kerja mereka sendiri, menilai keindahan fizikal dan postur mereka, dan secara teknikal melakukan aksi motor dengan betul.

Rumah penerbitan "Association of the 21st Century" menerbitkan buku teks dan alat bantu mengajar untuk pusat pengajaran dan pembelajaran "Harmony".
Untuk berkomunikasi dengan rakan sekerja dan bertukar pengalaman dalam sistem pendidikan Harmony, rangkaian sosial telah dibuat - www.garmoniya-club.ru

UMK merangkumi:
1. Primer - pengarang M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E.
2. Bahasa Rusia - pengarang M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Pembacaan sastera - pengarang O.V. Kubasova.
4. Matematik - pengarang N.B. Istomina.
5. Dunia di sekeliling kita - pengarang O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Teknologi - pengarang N.M. Konysheva.
7. Seni halus - (rumah penerbitan Yakhont), pengarang: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Muzik - (rumah penerbitan Yakhont), pengarang: M.S. Krasilnikova, O.N.
9. Budaya fizikal - (rumah penerbitan Yakhont), pengarang: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

Slaid 2

Perkaitan

Proses pemformatan global masyarakat - peningkatan dalam jumlah maklumat teks setiap tahun, pengenaan keperluan baru untuk analisisnya, sistematisasi dan kelajuan pemprosesan - telah berhadapan dengan ahli teori dan pengamal dalam bidang pendidikan bahasa dengan keperluan untuk membangunkan yang baru. pendekatan pengajaran membaca. Masalah pengajaran membaca menjadi amat mendesak memandangkan arus pemodenan pendidikan rendah. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menekankan kepentingan mengajar bacaan bermakna di sekolah rendah dalam bahasa ibunda dan bahasa asing, dan menyatakan bahawa membaca dalam masyarakat maklumat moden adalah bersifat "meta-subjek" atau "supra-subjek" dan kemahiran membaca adalah berkaitan dengan aktiviti pendidikan sejagat.

Dalam konsep tindakan pendidikan universal, bersama-sama dengan tindakan universal kognitif yang lain, tindakan bacaan semantik diserlahkan, dikaitkan dengan memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan bergantung pada tugas komunikatif dan menentukan maklumat utama dan sekunder, dengan rumusan masalah dan idea utama teks.

Slaid 3 Persepsi teks oleh pelajar sekolah yang lebih muda tidak sesuai dengan persepsi pembaca yang matang dan mempunyai beberapa ciri:

Pecahan, kekurangan integriti dalam persepsi teks;

Kelemahan dalam analisis dan sintesis apa yang dibaca;

Pergantungan pada pengalaman hidup yang sedikit;

Kejelasan pengalaman, spontan dan emosi;

Kelaziman minat dalam kandungan ucapan dan bukannya dalam bentuk ucapan;

Pemahaman yang tidak lengkap dan betul tentang cara pertuturan kiasan dan ekspresif;

Keutamaan tahap pembiakan persepsi.

Slaid 4

Tugas utama seorang guru sekolah rendah: setiap murid sekolah rendah mesti menguasai kemahiran membaca yang kuat dan lengkap. Kemahiran membaca adalah fenomena yang kompleks. Ia terdiri daripada dua bahagian: semantik dan teknikal.

Semantik:

memahami isi dan maksud apa yang dibaca.

Teknikal:

cara membaca,

kadar membaca,

bacaan yang betul,

ekspresif.

Slaid 5

Jenis bacaan:

1 . Melihat,

2. Pengenalan - carian (selektif) dan bacaan abstrak (dengan

pemampatan maklumat),

3. Semantik (kritikal , belajar) membaca - jika lengkap dan

pemahaman yang tepat tentang maklumat yang terkandung dalam teks.

Bacaan semantik berbeza daripada bacaan lain dalam proses itu

membaca teks, proses tafsirannya, wakaf

bermakna, dengan mengambil kira aspek nilai-semantiknya.

Slaid 6 Metodologi moden melibatkan aktiviti membaca yang membolehkanfikir di atas tekssebelum membaca, semasa membaca dan selepas selesai membaca. Ini adalah "pembacaan bernas", berdasarkan kemahiran membaca yang sempurna, yang memperkenalkan kanak-kanak kepada tradisi budaya, rendaman dalam dunia kesusasteraan, perkembangan dan pengetahuan tentang keperibadian sendiri. Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk mencirikan kemahiran membaca dengan menamakan empat kualitinya:ketepatan, kelancaran, kesedaran dan ekspresif . Kesemua kualiti ini saling berkait dan saling bergantung, oleh itu, penyediaan seorang pembaca harus dibina dengan mengambil kira kerja serentak pada keempat-empat kualiti kemahiran membaca, yang telah pun direalisasikan dalam tempoh pembelajaran membaca dan menulis. Adalah lebih penting untuk mempunyai sistem sedemikian apabila mengkaji mana-mana karya seni. Setiap pelajaran membaca harus menjadi pengajaranmembaca secara sedar.

Slaid 7 Peringkat perkembangan kemahiran membaca dalam pembaca permulaan.

Dalam sains metodologi, terdapat tiga peringkat dalam pembentukan kemahiran membaca:

Analitikal pentas dicirikan oleh fakta bahawa ketiga-tiga komponen (persepsi, sebutan dan pemahaman) pembelajaran membaca dipisahkan antara satu sama lain - tandanya ialah bacaan suku kata. Biasanya berlaku semasa peringkat celik huruf.

Slaid 8

Peringkat sintetik mengandaikan bahawa ketiga-tiga komponen berlaku serentak. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula membaca keseluruhan perkataan. Tanda utama peralihan ke peringkat ini ialah kehadiran ketika membacaintonasi. Intonasi muncul hanya apabila kanak-kanak mengekalkan makna umum apa yang dibaca dalam fikirannya. Ini biasanya berlaku pada tahun kedua sekolah rendah.

Slaid 9

Slaid 10

Laluan dari peringkat analisis ke peringkat automasi akan berjaya untuk kanak-kanak sekolah rendah dengan syarat guru mencipta mod operasi berikut (teknik, cara melaksanakan teknik yang dibunyikan)

Latihan membaca harian wajib;

Individu, dengan mengambil kira ciri psikologi kanak-kanak, pemilihan teks;

Kerja sistematik guru untuk mengelakkan kesilapan semasa kanak-kanak membaca, serta sistem untuk membetulkannya;

Bacaan yang dianjurkan khas untuk diri sendiri (dalam bisikan, senyap), yang boleh dianjurkan tidak lebih awal daripada dengan kelas ketiga, kerana ini adalah maklumat yang sama sekali berbeza yang dihantar kepada penganalisis visual, yang berlaku secara berbeza.

Kita sering mengatakan bahawa dia tidak mahu membaca. Tidak, dia tidak boleh! Hanya pada usia 9-10 tahun mekanisme pengawalseliaan kendiri secara sukarela aktiviti dan organisasi perhatian terbentuk. Lagipun, untuk menumpukan perhatian, anda perlu menumpukan perhatian anda secara sukarela.

Slaid 11 Bekerja pada ketepatan dan kelancaran membaca.

Adalah masuk akal untuk bercakap tentang ketepatan dan kelancaran membaca hanya apabila pembaca memahami teks. Untuk mempraktikkan kemahiran ini, terdapat perkara berikut:teknik , mewakili dua arah:

Penggunaan latihan latihan khas yang meningkatkan persepsi visual, pembangunan alat artikulasi, dan peraturan pernafasan. Ia membantu mengelakkan kesilapan biasa semasa membaca (peninggalan huruf, suku kata, baris, penyusunan semulanya; penyisipan unsur sewenang-wenang ke dalam unit bacaan; pengulangan apabila membaca adalah perlu untuk kanak-kanak mengekalkan makna apa yang dibaca dan guru tidak boleh berhenti secara tiba-tiba. ralat ini, jika tidak, ia akan menghalang kanak-kanak daripada beralih ke peringkat bacaan sintetik)

Aplikasi prinsip pelbagai bacaan semasa membaca karya seni. Prinsipnya adalah untuk sentiasa menarik perhatian kanak-kanak untuk membaca semula petikan yang penting dari segi makna dan dengan itu menembusi intipati karya, serta mencapai bacaan lancar yang betul. Kefasihan bergantung pada medan bacaan dan tempoh berhenti. Pembaca yang berpengalaman membuat 3 hingga 5 perhentian pada satu baris; medan bacaan pembaca yang tidak berpengalaman adalah sangat kecil dan dia boleh berhenti pada setiap huruf. Ketidakupayaan untuk mengekalkan segmen yang ditangkap dalam ingatan memaksa anda untuk kembali kepada apa yang anda baca. Oleh itu, sambil melatih persepsi visual, guru juga mengusahakan kelancaran membaca.

Slaid 12 Mengusahakan Kesedaran Membaca

Dalam pengertian ini ia diandaikankefahaman kanak-kanak kebanyakan perkataan yang digunakan dalam makna literal atau kiasan; memahami ayat individu dan hubungannya antara satu sama lain; memahami bahagian individu teks, hubungan dalaman mereka dan, akhirnya, memahami makna keseluruhan teks.Teknik pelaksanaan teknik ini boleh berbeza:

Teknik membaca cermin : kucing - semasa, mulut - tor, ibu - amam; teknik itu menghapuskan klise yang biasa, membentuk sewenang-wenang dalam peraturan pergerakan mata, kanak-kanak tidak menyedari kesilapan logik, kerana perkataan itu mungkin tidak mempunyai makna;

Datang dengan sekuel . Membaca hanya bahagian perkataan yang sama bahagian perkataan: ikan memancing , burung memancing , muho memancing , bob parit , koma parit ; garis pemikiran berjalan melalui tengah perkataan; ketepatan dalam menyebut separuh pertama tidak diperlukan. Teknik ini direka untuk menumpukan perhatian kanak-kanak pada penghujung perkataan, yang sering tidak dilakukan oleh ramai (saat meneka dicetuskan dan makna frasa hilang sepenuhnya)

Slaid 13

Penerimaan surat ponteng (membaca huruf bertitik), tidak semestinya mengeja kandungan. Jurang boleh ditingkatkan, maka imej integral huruf dan gabungannya akan diperbaiki dalam ingatan kanak-kanak, yang meningkatkan zon sekunder korteks oksipital hemisfera kiri, fungsi normal yang merupakan asas neuropsikologi untuk persepsi bahan lisan .

Slaid 14-15

Membaca baris dengan alas bertutup . Ini mewujudkan motivasi permainan dan membangunkan pemikiran kreatif, melatih visual dan ingatan jangka pendek. Kapasiti ingatan mengembang, kerana perlu mengekalkan beberapa perkataan dalam ingatan sekaligus.

Slaid 16

Pembacaan kolektif perkataan atau frasa ringan yang berulang : meow-meow, bye-bye, kami nak merengus macam anak babi. Teknik ini membebaskan kesedaran kanak-kanak dan membolehkan dia berasa seperti peserta dalam proses itu.

Slaid 17-18

Cari perkataan yang ditentukan dalam teks . Selalunya ini adalah peribahasa, pantun semaian, teka-teki. Perkataan sedemikian diulang tanpa perubahan, tetapi anda perlu mencarinya dalam teks, membacanya beberapa kali. Ini akan membolehkan anda memahami idea yang dinyatakan dalam teks.

Slaid 19

Mengisi perkataan yang hilang dalam ayat dengan pembayang beberapa hurufnya. Petunjuk dibuat oleh beberapa huruf yang mentakrifkannya secara unik: di mana anda berada, pussy? Yang Inggeris ada k.r.l..s! Teknik ini membantu untuk menggabungkan peningkatan teknik membaca dengan perkembangan kemahiran hipotesis.

Slaid 20

Bacaan semantik - sejenis bacaan yang bertujuan agar pembaca memahami kandungan semantik teks.

Untuk pemahaman semantik, tidak cukup dengan membaca teks sahaja, ia perlu menilai maklumat dan bertindak balas terhadap kandungan.

Memandangkan membaca adalah kemahiran meta-subjek, bahagian konstituennya akan berada dalam struktur semua tindakan pendidikan sejagat:

UUD peribadi merangkumi motivasi membaca, motif pembelajaran, sikap terhadap diri sendiri dan terhadap sekolah;

Dalam aktiviti pembelajaran kawal selia - penerimaan pelajar terhadap tugas pembelajaran, peraturan aktiviti secara sukarela;

Dalam UUD kognitif - pemikiran logik dan abstrak, ingatan kerja, imaginasi kreatif, tumpuan, perbendaharaan kata.

Bagaimana untuk membantu kanak-kanak menguasai kecekapan ini?

Strategi membaca semantik memastikan pemahaman teks dengan menguasai teknik perkembangannya pada peringkat sebelum membaca, semasa membaca dan selepas membaca..

Slaid 21

Tujuan membaca semantik – memahami kandungan teks setepat dan selengkap mungkin, memahami semua butiran dan memahami maklumat secara praktikal.

Ini adalah pembacaan yang teliti dan pemahaman tentang makna melalui analisis teks.

Memiliki kemahiran membaca semantik menyumbang kepada perkembangan ucapan lisan dan, sebagai hasilnya, ucapan bertulis.

Slaid 22

Teknologi ini merangkumi tiga peringkat bekerja dengan teks.

Peringkat I. Bekerja dengan teks sebelum membaca

1. Jangkaan (jangkaan, ramalan bacaan akan datang). Menentukan orientasi semantik, tematik, emosi teks, mengenal pasti wataknya mengikut tajuk karya, nama pengarang, kata kunci, ilustrasi sebelum teks, berdasarkan pengalaman pembaca.

2. Menetapkan matlamat pelajaran dengan mengambil kira kesediaan keseluruhan pelajar untuk bekerja.

Slaid 23

Peringkat II. Bekerja dengan teks sambil membaca

1. Bacaan utama teks . Membaca bebas dalam kelas atau membaca - mendengar, atau bacaan gabungan (mengikut pilihan guru) mengikut ciri-ciri teks, umur dan keupayaan individu pelajar. Pengenalpastian persepsi primer. Mengenal pasti kebetulan andaian awal pelajar dengan kandungan dan pewarnaan emosi teks yang dibaca.

1. Membaca semula teks . Pembacaan semula "berfikir" perlahan (keseluruhan teks atau serpihan individunya).

2 . Analisis Teks (teknik: dialog dengan pengarang melalui teks, membaca ulasan, perbualan tentang apa yang dibaca, menonjolkan kata kunci, ayat, perenggan, bahagian semantik, dll.). Mengemukakan soalan penjelasan untuk setiap bahagian semantik.

3. Perbualan tentang kandungan teks . Merumuskan apa yang anda baca. Mengemukakan soalan umum kepada teks. Merujuk (jika perlu) kepada serpihan teks individu.

4. Pembacaan ekspresif.

Slaid 24

Peringkat III. Bekerja dengan teks selepas membaca

1. Perbualan konseptual (semantik) pada teks . Perbincangan kolektif tentang apa yang telah dibaca, perbincangan. Menghubungkaitkan tafsiran pembaca (tafsiran, penilaian) karya dengan kedudukan pengarang. Pengenalpastian dan perumusan idea utama teks atau set makna utamanya.

2. Bertemu penulis . Sebuah kisah tentang seorang penulis. Perbualan tentang personaliti penulis. Bekerja dengan bahan buku teks dan sumber tambahan.

3. Bekerja dengan tajuk dan ilustrasi . Perbincangan tentang maksud tajuk. Merujuk pelajar kepada ilustrasi yang telah siap. Menghubungkaitkan visi artis dengan idea pembaca.

4. Tugas kreatif , berdasarkan mana-mana bidang aktiviti membaca pelajar (emosi, imaginasi, kefahaman kandungan, bentuk artistik).

Perkara yang paling penting dalam bekerja dengan teks ialah bekerja dengan perkataan yang tidak dikenali dan tidak dapat difahami. Kanak-kanak mencatat maklumat yang tidak biasa bagi mereka dan menjelaskan maksud perkataan individu dengan merujuk kepada pelbagai kamus, ensiklopedia, dan buku rujukan. Komponen penting bacaan bermakna ialah perbincangan membina teks yang sedang dikaji. Salah satu kaedah yang berkesan ialah perbincangan, latihan kemahiran berfikir dan komunikasi. Semasa membaca, anda boleh menggunakan nota sebagai tindakan berfikir. Proses membaca berakhir dengan pembentukan sendirikritikal pendapat. Pendapat kritis tidak bermakna perselisihan faham, ia bermakna sikap sendiri terhadap kandungan teks, yang mungkin bertepatan atau tidak dengan pengarang. Prasyarat untuk sikap kritis mestilah pemahaman lengkap teks dari kedudukan pengarang. Di mana tiada pemahaman, sebarang kenyataan dan penafian pembaca akan menjadi tidak bermakna dan bodoh.

Slaid 25

Bacaan semantik

mewakili UUD komprehensif , terdiri daripada:

memahami tujuan membaca ( Untuk apa ?),

keupayaan untuk memilih jenis bacaan bergantung kepada tujuannya ( Bagaimana? bagaimana?),

keupayaan untuk mengenal pasti maklumat primer dan sekunder.

keupayaan untuk bebas menavigasi dan melihat teks pelbagai gaya,

keupayaan untuk menilai maklumat yang diperolehi daripada teks dengan secukupnya.

Slaid 26

berkaedah teknik untuk membangunkan bacaan semantik

INSERT – diterjemahkan daripada bahasa Inggeris bermaksud: sistem rakaman interaktif

untuk membaca dan berfikir yang berkesan menggunakan syarat

sebutan:

"!" - menandakan apa yang sudah diketahui,

“-” - menandakan perkara yang pelajar tidak bersetuju,

"+" - sesuatu yang menarik untuk pelajar ditandakan,

"?" - sesuatu yang tidak jelas dan ada keinginan untuk mengetahui lebih lanjut,

Dan kemudian pelajar menyusun bahan ke dalam jadual.

Slaid 27

Sasaran- dengan bantuan 6 soalan, dapatkan pemahaman tentang maklumat yang terkandung dalam teks, dan fahami kedudukan pengarang (dalam teks sastera dan kewartawanan). Salah satu teknik utama untuk memahami maklumat ialahbertanya soalan kepada teks dan mencari jawapan kepada mereka .

Soalan pelbagai jenis ditulis pada setiap enam kelopak. Kerja boleh individu, berpasangan atau berkumpulan.

Apabila mempraktikkan teknik itu, adalah perlu untuk menunjukkan kepada pelajar kualiti soalan, menghapuskan soalan yang tidak bermaklumat dan rawak.

Slaid 28

Soalan penjelasan (tafsiran). .

Digunakan untuk menganalisis maklumat teks. Mulakan dengan perkataan"kenapa" . Bertujuan untuk mengenal pasti hubungan sebab-akibat. Adalah penting bahawa jawapan kepada soalan sedemikian tidak terkandung dalam teks dalam bentuk siap sedia, jika tidak, ia akan menjadi mudah.

Soalan praktikal .

Bertujuan untuk aplikasi, untuk mencari hubungan antara teori dan amalan.

Apa yang akan saya lakukan jika saya menjadi hero?

Slaid 29

Klasifikasi soalan oleh B. Bloom

Soalan mudah .

Uji pengetahuan anda tentang teks. Jawapan kepada mereka haruslah pengeluaran semula ringkas dan tepat maklumat yang terkandung dalam teks.

Apakah nama watak utama? Di manakah Volga mengalir?

Menjelaskan soalan .

Mereka membawanya ke tahap pemahaman teks. Ini adalah soalan provokatif yang memerlukan jawapan "ya" dan "tidak" dan menguji kesahihan maklumat teks.Betulkah... Jika saya faham dengan betul, maka...

Soalan sebegini memberi sumbangan yang ketara kepada pembangunan kemahiran perbincangan.

Adalah penting untuk mengajar cara bertanya kepada mereka tanpa konotasi negatif.

Slaid 30

Klasifikasi soalan oleh B. Bloom :

Mereka membayangkan sintesis maklumat yang diterima. Ia sentiasa mengandungi zarah BY atau masa hadapan, dan perkataan mengandungi unsur ramalan, fantasi atau andaian.

Apakah yang akan berlaku jika... Apakah yang akan berubah jika seseorang mempunyai 4 lengan? Pada pendapat anda, bagaimanakah nasib hero itu jika dia masih hidup?

Soalan penilaian.

Bertujuan untuk menjelaskan kriteria untuk menilai fenomena, peristiwa, fakta.Bagaimana perasaan anda tentang...?

Mana yang lebih baik? Adakah anda melakukan perkara yang betul...?

Slaid 31

Membaca dengan Hentian dan Soalan Bloom

teks dibahagikan kepada bahagian semantik dengan hentian. Jenis-jenis soalan

merangsang perkembangan pemikiran:

- kepada “terjemahan” dan tafsiran – menterjemah maklumat ke dalam bentuk baharu dan

menentukan perkaitan antara peristiwa, fakta, idea,

- untuk pembangunan ingatan - pengiktirafan dan ingat semula maklumat yang diterima,

- mengenai pembangunan kemahiran penilaian - pandangan peribadi yang diterima

maklumat dengan pembentukan penghakiman dan pendapat seterusnya,

- untuk aktiviti analisis,

- untuk aplikasi - menggunakan maklumat sebagai cara untuk menyelesaikan

masalah di dalam atau di luar konteks cerita.

Slaid 32

Teknologi untuk pembangunan pemikiran kritis

KUMPULAN ialah cara menyusun bahan secara grafik,

membolehkan kita menjelaskan proses pemikiran itu dengan jelas

berlaku apabila tenggelam dalam topik tertentu (kaedah visualisasi).

Kelompok ialah cerminan bentuk pemikiran tak linear.

Slaid 33

SINQWINE – digunakan sebagai kaedah sintesis bahan. sajak,

terdiri daripada lima baris yang digubah mengikut peraturan tertentu

menulis. Bentuk laconic mengembangkan keupayaan untuk meringkaskan

maklumat, menyatakan makna dalam beberapa perkataan yang bermakna, luas dan

secara ringkas.

Slaid 34

Teknik "Soalan tebal dan nipis"

Berikan beberapa penjelasan mengapa...?

Mengapa anda fikir...?

Apa bezanya...?

Cuba teka apa yang akan berlaku jika...?

Bagaimana jika...?

Soalan tebal memerlukan jawapan yang tidak jelas.

Slaid 35

Isu halus

WHO…?

Apa…?

bila…?

Mungkin…?

Adakah…?

Adakah anda bersetuju...?

Slaid 36

Baca dan tanya

Sasaran: membangunkan keupayaan untuk bekerja secara bebas dengan maklumat bercetak, merumus soalan, dan bekerja secara berpasangan.

1. Pelajar membaca secara senyap teks cadangan atau sebahagian daripada teks yang dipilih oleh guru.

2. Pelajar membentuk pasangan.

3. Salah seorang pelajar merumuskan soalan, seorang lagi menjawabnya.

4. Perbincangan soal jawab dalam kelas.

Slaid 37

Diari Catatan Berganda

Sasaran: membangunkan keupayaan untuk bertanya soalan semasa membaca, menilai maklumat secara kritis, dan membandingkan apa yang anda baca dengan pengalaman anda sendiri.

1. Guru meminta murid membahagikan buku nota kepada dua bahagian.

2. Semasa membaca, pelajar hendaklah menulis di sebelah kiri detik-detik yang melanda, mengejutkan, mengingatkan beberapa fakta, atau membangkitkan sebarang persatuan; di sebelah kanan - tulis komen singkat: mengapa detik tertentu ini mengejutkan anda, apakah persatuan yang ditimbulkannya, pemikiran apa yang diilhamkan.

Slaid 38

Membaca dengan berhenti

Peringkat 1 - cabaran .

Pembinaan teks cadangan berdasarkan kata kunci, perbincangan tajuk cerita dan ramalan kandungan dan isunya.

Pada peringkat ini, hanya berdasarkan tajuk teks dan maklumat tentang pengarang, kanak-kanak mesti meneka tentang teks tersebut.

Peringkat 2 - kefahaman .

Membaca teks dalam petikan kecil dengan perbincangan kandungan setiap satu dan ramalan perkembangan plot. Soalan yang ditanya oleh guru hendaklah merangkumi semua aras soalan Bloom. Soalan wajib ialah: "Apa yang akan berlaku seterusnya dan mengapa?"

Setelah membiasakan diri dengan sebahagian daripada teks, pelajar menjelaskan pemahaman mereka tentang bahan tersebut. Keistimewaan teknik ini ialah saat menjelaskan idea seseorang (peringkat pemahaman) pada masa yang sama peringkat cabaran untuk membiasakan diri dengan serpihan seterusnya.

Peringkat 3 - refleksi . Menutup perbualan.

Slaid 39

semak bersekutu

Ini adalah salah satu teknik utama untuk bekerja dengan maklumat sebelum membaca.

Guru memberikan kata kunci atau tajuk teks, pelajar menulis semua kemungkinan persatuan di sekelilingnya, menunjukkan dengan anak panah hubungan semantik antara konsep.

Ini membolehkan anda mengemas kini pengetahuan sedia ada, mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dan memotivasikan mereka untuk terus bekerja dengan teks. .

Slaid 40

Merangka pelan soalan

Salah satu teknik berkesan untuk bekerja dengan teks, bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan struktur logik dan konsisten teks.

Semasa kerja, pelajar menjalankan pengelompokan semantik teks, mengenal pasti titik kukuh, membahagikan teks kepada bahagian semantik dan tajuk setiap bahagian dengan soalan utama.

Slaid 41

Peringatan untuk pelajar :

menyerlahkan idea utama teks;

semak bagaimana ia berkaitan antara satu sama lain;

kumpulan teks di sekeliling idea utama (bahagikan kepada bahagian semantik);

tentukan bilangan mata rancangan dengan bilangan pemikiran utama;

rumuskan setiap idea utama dalam bentuk soalan dan tuliskannya sebagai mata rancangan;

Slaid 42

Meja penerimaan tetamu "ZHU"

Slaid 43-44

Pokok ramalan

Slaid 45

Sumber maklumat