Jenis ingatan mengikut tempoh penyimpanan maklumat. Ingatan secara sukarela dan sukarela

Ingatan sewenang-wenangnya

Salah satu prasyarat penting untuk kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ialah pembangunan bentuk sewenang-wenang jiwa mereka. Sudah pada usia prasekolah, kanak-kanak belajar pada tahap tertentu untuk mengawal tingkah laku dan tindakan mereka secara sedar. Mereka membangunkan persepsi sewenang-wenangnya, keupayaan untuk mempertimbangkan objek, untuk menjalankan pemerhatian yang disasarkan; perhatian sukarela timbul; membangunkan bentuk ingatan yang sewenang-wenangnya. Pendidikan sekolah membuat tuntutan yang besar terhadap ingatan sewenang-wenangnya kanak-kanak: dari hari-hari pertama berada di sekolah, kanak-kanak itu perlu menghafal pelbagai bahan pendidikan, mengingati banyak peraturan tingkah laku. Ketidakupayaan untuk mengingat, seperti mana-mana kelemahan lain dalam perkembangan mental kanak-kanak, menjejaskan aktiviti pembelajarannya dan akhirnya menjejaskan sikapnya terhadap pembelajaran dan sekolah.

Ada anak yang tidak mahu, tidak suka belajar. Tenaga mereka dibelanjakan bukan untuk menyiapkan tugasan, tetapi untuk mengatasi keengganan mereka untuk terlibat dalam aktiviti ini. Dipaksa oleh orang dewasa, takut kemungkinan hukuman, kanak-kanak terpaksa entah bagaimana mematuhi tuntutan orang tua mereka, bagaimanapun, pelaksanaan tugas tertentu dikaitkan dengan pelbagai emosi negatif: mereka sering gagal, dan ini, sebagai peraturan, menyebabkan rasa tidak puas hati yang lebih besar. orang dewasa, yang tidak dapat dielakkan membawa kepada pengalaman baru yang tidak menyenangkan kanak-kanak. Daripada generalisasi emosi negatif sebagai keadaan sementara, lahir sikap negatif yang stabil, dalam hal ini tidak suka untuk aktiviti pembelajaran. Pada masa yang sama, bukan tanpa pengaruh orang dewasa, kanak-kanak itu disahkan pada pendapat bahawa dia tidak akan dapat mengatasi tugas itu, dan keyakinan ketidakupayaannya menimbulkan kegagalan biasa dalam aktiviti. Kanak-kanak itu sendiri tidak boleh keluar dari "lingkaran setan" ini. Tugas guru adalah untuk membantunya, untuk memberi peluang untuk mengalami emosi positif, meletakkan kanak-kanak dalam keadaan di mana dia akan mengalami kegembiraan kejayaan.

Semua ini secara langsung berkaitan dengan aktiviti ingatan. Penyelidikan saintis secara meyakinkan menunjukkan bahawa produktiviti ingatan sebahagian besarnya bergantung pada keadaan seseorang, sikapnya terhadap kebolehannya. Keraguan diri, takut membuat kesilapan, tidak mengingati, takut tidak mengingati sebahagian besarnya membelenggu seseorang, mengurangkan kecekapan ingatannya. Sementara itu, rizab ingatan kita sangat besar. Dalam kes-kes apabila guru berjaya menghapuskan halangan ketidakpastian, ketakutan, mewujudkan hubungan emosi yang menggalakkan dengan kanak-kanak, mendorong mereka dalam keadaan "emansipasi", kegembiraan menyertai aktiviti yang menarik, daya emosi dan intelek kanak-kanak digerakkan. , yang sangat meningkatkan kemungkinan kedua-dua ingatannya secara sukarela dan sukarela.

Apakah memori rawak? Ini adalah aktiviti khas (mnemonik) *, khusus bertujuan untuk menghafal beberapa bahan dan dikaitkan dengan penggunaan teknik atau kaedah khas hafalan.

* (Perkataan mnemonik berasal dari nama dewi ingatan Yunani kuno Mnemosyne. Aktiviti mnemonik ialah aktiviti yang bertujuan untuk menghafal beberapa objek, matlamat mnemonik ialah matlamat mengingat; cara mnemonik ialah cara yang digunakan untuk menghafal.)

Memori sewenang-wenang dicirikan terutamanya oleh fakta bahawa ia bertujuan untuk mengingati objek tertentu, disebabkan oleh fakta bahawa seseorang itu menetapkan dirinya sebagai matlamat mengingat – mengingat.

Perkembangan ingatan sukarela pada kanak-kanak bermula dengan peruntukan tugas mnemonik khas untuk menghafal dan mengingat kembali.

Pada kanak-kanak, matlamat untuk mengingati muncul sebelum matlamat untuk mengingati, perkembangan ingatan sewenang-wenangnya bermula dengan perkembangan pembiakan sewenang-wenang, selepas itu hafalan sewenang-wenangnya sudah berlaku. Dan ini boleh difahami. Kehidupan sentiasa memerlukan kanak-kanak menggunakan pengalaman masa lalunya. Dalam aktiviti bermain praktikalnya, kanak-kanak mesti bergantung pada cara tingkah laku yang dipelajari sebelumnya, kaedah tindakan dengan objek, dia mesti menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang telah diperolehnya. Tanpa ini, adalah mustahil untuk kanak-kanak melakukan aktiviti layan diri, mustahil untuk memenuhi keperluan orang dewasa, komunikasi lisan dengan mereka dan dengan kanak-kanak lain, dan pelaksanaan bermain dan sebarang aktiviti lain kanak-kanak prasekolah.

Keperluan untuk diingat, kegagalan dalam pembiakan membawa kanak-kanak untuk menyerlahkan matlamat mengingat, kepada kesedaran mereka tentang keperluan untuk mengingati. Pada masa yang sama, prasyarat penting untuk pembangunan proses ingatan sukarela adalah tahap perkembangan ingatan sukarela yang agak tinggi, kerana lebih kaya pengalaman dan pengetahuan kanak-kanak, ditangkap oleh mereka secara tidak sengaja, lebih banyak peluang yang mereka perlu ingat menggunakan produk ingatan sukarela dalam aktiviti praktikal dan mental mereka.

Pendidik sering menggalakkan kanak-kanak menghafal dan membiak. Walau bagaimanapun, keperluan orang dewasa sahaja tidak mencukupi. Adalah penting bahawa ia diterima oleh kanak-kanak. Dan ini sebahagian besarnya bergantung pada sikap kanak-kanak terhadap tugas itu. Kenapa perlu ingat, ingat? Apakah ertinya ini kepadanya? Adalah diketahui bahawa kanak-kanak yang sama mengingati dengan baik bahan yang menarik minatnya, memikatnya, penting baginya, dan lebih buruk lagi, dan kadang-kadang kurang mengingati apa yang membuatnya tidak peduli, tidak penting baginya. Di sini kelihatan pergantungan hafalan sewenang-wenangnya pada motif aktiviti kanak-kanak. Kanak-kanak mula menerima matlamat untuk mengingati - untuk mengingati, pertama sekali, apabila mereka menjalankan arahan praktikal dari orang dewasa dan semasa permainan, iaitu, dalam jenis aktiviti yang lebih dekat dengan kanak-kanak, lebih penting baginya, mempunyai lebih bermakna.

Apabila melakukan tugasan praktikal, keinginan untuk mengingati diperhatikan pada kanak-kanak berumur tiga dan empat tahun; dalam proses bermain, penerimaan matlamat untuk mengingati paling jelas ditemui pada kanak-kanak berumur empat hingga lima tahun.

Atas dasar apakah seseorang boleh menilai sikap kanak-kanak terhadap tugas mengingat? Kesimpulan sama ada kanak-kanak menerima matlamat mnemonik boleh dibuat dengan memerhatikan ciri-ciri tingkah lakunya.

Sekiranya bayi mendengar dengan teliti kandungan arahan, berusaha menyampaikannya secepat mungkin, kita sudah boleh mengatakan bahawa kanak-kanak itu menerima matlamat mengingat.

Pemilihan, kesedaran matlamat mnemonik oleh kanak-kanak difasilitasi oleh permainan dan aktiviti khas yang diadakan di tadika dan dalam keluarga. Pada masa yang sama, penyediaan kanak-kanak untuk perkembangan bentuk ingatan sewenang-wenangnya di dalamnya bermula agak awal.

Kelas pembangunan ingatan pertama diadakan dengan kanak-kanak berumur dari 1 tahun hingga 1 tahun 6 bulan. Kanak-kanak diajar untuk menyembunyikan mainan dalam beg sendiri dan kemudian segera mengeluarkan semula nama mereka; carian untuk mainan tersembunyi dianjurkan dengan kanak-kanak tahun kedua kehidupan, yang juga menyumbang kepada hafalan yang lebih baik.

Di antara pelbagai permainan didaktik yang dianjurkan dengan kanak-kanak tahun ketiga kehidupan untuk perkembangan ingatan, permainan berikut disyorkan: "Lakukan seperti itu", "Apa yang hilang?", "Apa yang telah ditambah?", "Kejutan. ", "Siapa yang pergi?" dan lain-lain. * .

* (Lihat: Kupriyanova N. B., Fedoseeva T. N. Permainan dan aktiviti dengan kanak-kanak di bawah umur 3 tahun. M., 1965.)

Untuk mengembangkan ingatan kanak-kanak pada tahun ketiga kehidupan, anda boleh bermain permainan seperti "Siapa yang menjerit", "Apa yang berubah?", "Tebak apa itu?", "Teka apa yang hilang?", "Cari apa yang anda perlukan", "Apa yang tersembunyi?" dan lain-lain.

Perkembangan ingatan kanak-kanak difasilitasi oleh permainan: "Apakah item yang anda fikirkan?", "Apa yang tidak ada?", "Lihat dan ingat", "Tebak apa yang mereka sembunyikan?", "Lihat dan ingat apa yang telah berubah. ?"; permainan rakyat: "Cat", "Hitam dan Putih", permainan "Apa yang saya lihat" dan banyak lagi.

E. I. Udaltsova mendedahkan kepentingan permainan rakyat "Cat" untuk perkembangan pelbagai proses mental, termasuk ingatan kanak-kanak, seperti berikut: Pada masa yang sama, ingatan dan perhatian mereka bekerja secara aktif; setiap kanak-kanak membiak dalam ingatan semua warna cat yang dia tahu. Penjual wajib, mengikut tindakan permainan dan peraturan permainan, untuk mengingati warna cat yang difikirkan oleh kanak-kanak, dan menyimpannya dalam ingatan "Ini melatih ingatannya. Nama pembeli warna cat yang berbeza. Tindakan permainan "teka cat yang dikandung" membuat pemikiran bekerja secara intensif, ingat apa warna cat lain yang wujud, warna cat apa yang tidak dinamakan" *.

* (Udaltsova E.I. Permainan didaktik untuk kanak-kanak prasekolah. M., 1953, hlm. 21.)

Dalam permainan "Apa yang saya lihat" "kanak-kanak itu mengambil salah satu kad berbaring dengan gambar, dan, melihatnya, menyerahkannya kepada yang lain. Kemudian kad itu diserahkan kepada ketua, dan salah seorang kanak-kanak memberitahu apa ditunjukkan di atasnya" *, lebih-lebih lagi, dari kanak-kanak anda perlu mengingati semua butiran dalam objek yang dilukis.

* (Udaltsova E.I. Permainan didaktik untuk kanak-kanak prasekolah. M., 1953, hlm. 120.)

Pemilihan dan penerimaan matlamat mnemonik oleh kanak-kanak berlaku bukan sahaja dalam permainan. Sangat penting dalam hal ini adalah semua jenis aktiviti kanak-kanak: cerita tentang apa yang mereka lihat, belajar puisi, memerhati kehidupan dan alam sekitar dan bercakap mengenainya, memodelkan, melukis dan mereka bentuk mengikut model, mengira kelas, dll.

Walau bagaimanapun, ia tidak mencukupi untuk meletakkan tugas mnemonik sebelum kanak-kanak, perlu mengajarnya cara mengingat apa yang perlu dilakukan dengan bahan untuk menangkapnya, kerana ingatan sewenang-wenangnya semestinya melibatkan penggunaan kaedah hafalan tertentu.

Dari sudut kaedah, hafazan sewenang-wenangnya terbahagi kepada mekanikal dan logik.

Penghafalan mekanikal adalah berdasarkan pengulangan berbilang tanpa penembusan ke dalam intipati objek dan fenomena.. Dalam proses hafalan mekanikal, hanya sambungan luaran yang diwujudkan antara objek, sebagai contoh, perkataan sebelumnya dikaitkan dengan yang berikutnya hanya kerana ia berulang kali dilihat dalam susunan ini. Kanak-kanak itu mengingati sajak, kata-kata lagu yang tidak dapat difahami olehnya atau puisi yang tidak dapat difahami, kerana dia mengulangi dirinya sendiri berkali-kali atau berulang kali mendengar kata-kata ini dalam urutan tertentu.

Sehingga kini, kadangkala terdapat tafsiran yang salah terhadap ingatan kanak-kanak sebagai ingatan mekanikal. Penyokong pandangan ini berpendapat bahawa ingatan kanak-kanak usia prasekolah (dan juga sekolah rendah) adalah mekanikal.

Analisis mendalam tentang sebab-sebab yang menimbulkan pandangan yang salah tentang jiwa kanak-kanak diberikan oleh A. A. Smirnov * .

* ()

Memandangkan isu ini, A. A. Smirnov mengenal pasti tiga kumpulan fakta, yang biasanya dipetik memihak kepada tesis tentang sifat mekanikal hafalan pada kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda:

1. hafalan mudah oleh kanak-kanak daripada bahan yang tidak dapat difahami malah tidak bermakna;
2. kecenderungan untuk menghafal tanpa mendalami maksud apa yang dipelajari;
3. pembelajaran literal.

Kanak-kanak prasekolah sangat mudah mengingati beberapa lagu yang tidak dapat diakses oleh pemahaman mereka, kata-kata dan ungkapan yang digunakan oleh orang dewasa yang tidak dikenali dan tidak dapat difahami oleh mereka, pelbagai pengiraan sajak, sering membentuk satu set kata-kata buatan, tidak bermakna, dll. Tetapi sebab untuk menghafal yang berjaya terletak di sini dalam hubungan istimewa yang timbul pada kanak-kanak dengan bahan ini. Dalam banyak kes, bahan sedemikian membangkitkan perhatian kanak-kanak yang meningkat, menimbulkan keinginan mereka untuk mencari makna, untuk mengetahui apa yang dimaksudkan untuk mendengar. Bahan karut sering dianyam ke dalam aktiviti permainan kanak-kanak, di mana keadaan yang paling sesuai untuk hafalannya dicipta (kerana pelaksanaan permainan mungkin bergantung pada hasil hafalan). Bahan sedemikian sering mengejutkan kanak-kanak, menyerang dengan keanehannya, membangkitkan dalam dirinya rasa komik, dia menarik kanak-kanak dengan sisi bunyinya - gabungan bunyi yang pelik, irama yang jelas.

Kecenderungan untuk tidak mendalami maksud apa yang diingati bukanlah ciri ingatan kanak-kanak yang berkaitan dengan usia. Peralihan kepada pembelajaran hafalan diperhatikan pada pelajar sekolah selepas percubaan yang tidak berjaya untuk memahami bahan. Tidak tahu bagaimana untuk bekerja dengannya, tidak tahu apa dan bagaimana untuk memahami dan mengingatinya, pelajar mencari jalan keluar dalam beberapa ulangan, iaitu, dia mula belajar secara mekanikal. Kadang-kadang, mengetahui dari pengalaman bahawa pemahaman itu sukar baginya, dia segera memulakan jalan hafalan mekanikal, tanpa cuba memahami bahan, dengan itu secara beransur-ansur membentuk tabiat menghafal secara mekanikal. Perbezaan individu antara kanak-kanak adalah sangat penting di sini. Laluan hafalan hafalan paling kerap diambil oleh kanak-kanak yang pasif dari segi intelek, tidak terbiasa dengan usaha mental, yang tidak tahu bagaimana dan tidak suka berfikir. Oleh itu, kesukaran memahami, sering dikaitkan dengan ciri-ciri individu pelajar (yang berkembang secara besar-besaran dalam tempoh prasekolah kehidupan mereka), serta bimbingan yang tidak mencukupi dalam mendidik pemikiran dan ingatan kanak-kanak, adalah sebab utama yang boleh menimbulkan tabiat menghafaz dalam kalangan kanak-kanak.

Keharmonian pembiakan, penghantaran literal oleh kanak-kanak tentang apa yang mereka ingat, juga jelas ditunjukkan pada kanak-kanak usia prasekolah, yang sering membetulkan orang dewasa jika mereka agak memutarbelitkan perkataan asal, menyusun semula perkataan, membuat peninggalan dalam puisi, dll. atau, memberitahu sesuatu mengubah suai semula yang asal.

Walau bagaimanapun, seseorang tidak boleh meletakkan tanda yang sama antara pembiakan literal dan hafalan mekanikal.

Sesungguhnya, bahan yang sukar dicapai dan sukar difahami membangkitkan keinginan untuk menghafal secara literal dan, seperti yang dinyatakan di atas, merangsang kanak-kanak untuk menghafal hafalan. Tetapi fenomena sedemikian boleh berlaku walaupun pada orang dewasa, jika dia perlu mengingati sesuatu yang sukar difahami. Dalam sesetengah kes, bahan itu sendiri memerlukan hafalan yang tepat dan lengkap. Kadang-kadang kekompakan dan kekayaan bahan menyukarkan untuk menyampaikannya dengan kata-kata anda sendiri, tetapi keharmonian penghasilan semula tidak bermakna hafalan hafalan.

Sifat pembiakan dipengaruhi oleh sikap kanak-kanak terhadap hafalan. Bagi kanak-kanak kecil, tugas mengingat selalunya bermakna menghasilkan semula bahan dalam semua konkritnya, dengan semua butiran dan ciri. Ini menimbulkan keinginan untuk menyalin, untuk pembiakan literal, oleh itu pembetulan yang kerap dilakukan oleh kanak-kanak dewasa.

Bekalan perkataan dan ungkapan yang tidak mencukupi, sebilangan kecil sinonim dalam pertuturan kanak-kanak menyukarkan untuk menggantikan satu perkataan dengan yang lain, untuk menyampaikan kandungan bahan dalam perkataan anda sendiri.

Walau bagaimanapun, keupayaan pertuturan kanak-kanak yang terhad sama sekali tidak menunjukkan kekurangan pemahaman olehnya tentang apa yang dia ingat dan hasilkan semula *.

* (Lihat: Smirnov A. A. Masalah psikologi ingatan. M., 1966.)

Oleh itu, hafalan hafalan bukanlah peringkat dalam perkembangan ingatan yang kononnya mendahului hafalan logik. Ia adalah satu bentuk khas hafalan, bergantung kepada beberapa sebab, yang telah kita bincangkan di atas. Ingatan berkembang dari awal lagi sebagai aktiviti yang bermakna, dan pemahaman adalah asas kedua-dua ingatan sukarela dan sukarela..

Pembesaran ingatan logik melibatkan perkembangan aktiviti mental kanak-kanak. Untuk mengajar kanak-kanak berfikir bermakna mengajar mereka menganalisis, iaitu, untuk memilih sifat dan tanda tertentu dalam objek; membandingkan objek dan fenomena antara satu sama lain, mencari persamaan dan perbezaan di dalamnya; menjalankan generalisasi, menggabungkan pelbagai objek mengikut beberapa ciri umum; mengelaskan, iaitu, kumpulan objek dan fenomena berdasarkan generalisasi, dsb.

Mengajar kanak-kanak pelbagai operasi mental, khususnya seperti analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi dan klasifikasi, adalah perlu bukan sahaja untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak.

Ia adalah operasi mental yang, dalam keadaan tertentu, menjadi kaedah hafalan logik.

Cara penghafalan logik yang paling penting ialah berkumpulan bahan dalam pelbagai bentuknya: pengelompokan semantik, merangka pelan, klasifikasi, dsb.

Apakah kaedah hafalan yang digunakan oleh kanak-kanak prasekolah? Apakah teknik mnemonik yang perlu mereka diajar?

Bentuk aktiviti terawal yang berlaku pada kanak-kanak, dengan syarat mereka menerima matlamat untuk mengingat, adalah penuh perhatian mendengar atau melihat, melihat objek dan menamakannya. Masih tiada peranti mnemonik dalam erti kata yang ketat, tetapi aktiviti seperti ini telah meningkatkan produktiviti hafalan dengan ketara.

Dalam satu pelajaran, kanak-kanak prasekolah terpaksa menghafal 12 gambar yang terletak di hadapan mereka (kaedah hafalan tidak ditunjukkan kepada kanak-kanak). Ramai kanak-kanak secara bebas menamakan objek yang digambarkan dalam gambar. Kanak-kanak berumur empat tahun yang menamakan objek yang digambarkan menghafal secara purata 6-7 gambar, manakala kanak-kanak sebaya yang tidak menunjukkan aktiviti pertuturan hanya menghafal 2-3 gambar daripada 12 gambar.

Teknik mnemonik yang penting, walaupun mudah, yang dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah ialah pengulangan bahan yang tidak berubah. Penggunaan pengulangan untuk tujuan hafalan dijelaskan oleh fakta bahawa kanak-kanak sentiasa menggunakannya dalam aktiviti mereka, dalam tindakan praktikal mereka dengan benda-benda (cukup untuk mengingat ulangan berulang bunyi kanak-kanak dan gabungan mereka dalam proses menguasai pertuturan, pengulangan pelbagai pergerakan dalam permainan manipulasi yang membantu mempelajari objek sifat dan cara menanganinya).

Pengulangan sebagai alat mnemonik muncul pada kanak-kanak dalam pelbagai bentuk: ini adalah persepsi berulang objek dan penamaan berulang mereka, ini adalah pengulangan kata-kata dalam proses persepsi mereka, serta pengulangan menghasilkan semula, yang dilakukan selepas persepsi semua bahan. Dalam semua kes ini, kanak-kanak tidak tertakluk kepada apa-apa perubahan bahan dan menangkapnya dalam urutan unsur-unsur yang diberikan kepadanya dalam bentuk siap. Cara mengingat ini mula nyata pada kanak-kanak dari kira-kira umur lima tahun.

Walau bagaimanapun, tidak mencukupi bahawa kanak-kanak sendiri menemui makna pengulangan sebagai cara mengingat. Menganjurkan tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak prasekolah, orang dewasa secara khusus mengajar mereka menggunakan peranti mnemonik ini. Memberi arahan kepada kanak-kanak untuk melakukan atau membawa sesuatu, guru menjemput kanak-kanak itu untuk mengulangi tugas: "Jadi apa yang akan anda bawa kepada saya? Apa yang akan anda lakukan sekarang?" dsb. Di dalam bilik darjah, guru menggalakkan kanak-kanak mengulang perkataan baru, nama, puisi, dsb., mencari perkembangan pelbagai motor, deria, kemahiran mental dan kebolehan kanak-kanak, dia menganjurkan prestasi berulang mereka pelbagai pergerakan dan tindakan.

Pengulangan mempunyai makna ganda: adalah perlu untuk bahan itu dicetak, dipelajari, dan untuk disimpan dalam ingatan, tidak dilupakan.

Pengulangan untuk tujuan hafalan boleh ditumpukan dan diedarkan dari semasa ke semasa. Dalam kes pertama, satu ulangan mengikuti satu lagi berturut-turut sehingga bahan yang dikehendaki ditangkap. Dalam kes kedua, bahan itu diulang untuk masa yang lebih lama beberapa kali sehari.

Dalam kes di mana bahan tidak memerlukan banyak usaha dan masa yang lama untuk memahaminya, adalah lebih berguna untuk menggunakan pengulangan yang diedarkan dari semasa ke semasa, manakala jumlah pengulangan yang diperlukan berkurangan, manakala kekuatan mengekalkan bahan dalam ingatan meningkat. Dengan menganjurkan pembelajaran permainan dengan kanak-kanak, cuba mencapai hafalan puisi, lagu, bahan yang bertujuan untuk mengembangkan, katakan, idea matematik kanak-kanak prasekolah, pendidik mengedarkan pengulangan dalam tempoh yang lebih lama.

Untuk menghafal dan mengekalkan bahan dalam ingatan, pelbagai ulangan adalah sangat penting. Untuk mencapai, sebagai contoh, kanak-kanak belajar nama bentuk geometri, guru sama ada menjalankan permainan didaktik dengan kanak-kanak (“Beg indah”, “Apa yang tersembunyi?”, dll.), Di mana kanak-kanak berlatih menamakan objek pelbagai bentuk geometri, kemudian mengajak mereka mencari di dalam bilik kumpulan, objek yang mempunyai bentuk segi empat sama, bujur, dan lain-lain, kemudian mencadangkan untuk menjawab apakah bentuk objek yang ada di sekeliling kanak-kanak itu.

Dengan pelbagai pengulangan, minat kanak-kanak dalam kerja meningkat, dan oleh itu aktiviti mnemonik dijalankan dengan lebih berjaya. Mengetahui ciri-ciri ingatan kanak-kanak kumpulannya, guru menjalankan latihan individu dengan beberapa daripadanya bertujuan untuk mengembangkan keupayaan menghafal.

Adalah penting bahawa dalam kes kesukaran kanak-kanak merasakan sikap baik hati daripada orang dewasa. Seorang guru yang berpengalaman tidak akan marah, terkejut dengan "kebodohan" seorang kanak-kanak jika dia tidak dapat mengingati atau mengingati apa-apa. Dia akan mendengar dengan sabar, menggembirakan kanak-kanak itu, membantunya, dan jika dia masih tidak ingat perkataan yang betul, dia akan memanggilnya sendiri atau menawarkan lelaki itu untuk membantu rakan (bergantung pada sifat kesukaran dan umur kanak-kanak).

Lebih kompleks dan lebih produktif adalah kaedah hafalan berdasarkan pemprosesan logik bahan mengenai penubuhan perkaitan dan perhubungan semantik tertentu di dalamnya.

Adakah peranti mnemonik sedemikian boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah?

Kanak-kanak prasekolah dapat menguasai kaedah hafalan logik seperti korelasi semantik. Kaedah ini terdiri daripada mewujudkan hubungan semantik antara perkataan dan gambar. Kami menetapkan tugas kanak-kanak untuk menghafal sejumlah perkataan. Untuk ini, kami mencadangkan agar dia memilih daripada gambar yang dibentangkan di hadapannya yang akan membantu menghafal perkataan yang diberikan. Sebagai contoh, untuk perkataan malam kanak-kanak itu memilih gambar di mana lampu dilukis, dengan cara itu susu- gambar dengan imej gelas, dsb. Selepas kanak-kanak menguasai korelasi semantik dan berlatih menggunakannya sebagai alat mnemonik, produktiviti hafalan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dari semua peringkat umur meningkat dengan ketara.

Sangat penting dalam pembangunan ingatan logik pada kanak-kanak kepunyaan ucapan. Dalam kelas khas, untuk menghafal yang lebih baik, kanak-kanak diminta untuk memadankan gambar dengan perkataan. Kemudian mereka perlu mengingati daripada gambar-gambar perkataan yang mereka telah dipilih.

Ternyata pembiakan perkataan yang berjaya diperhatikan jika, mewujudkan hubungan antara perkataan dan gambar, kanak-kanak boleh merumuskannya secara lisan (kanak-kanak dikehendaki secara lisan membenarkan pilihan mereka). Sebagai contoh, memilih gambar anjing untuk perkataan kucing, kanak-kanak itu memberi penjelasan berikut: "Ini kerana kucing itu juga haiwan peliharaan dan juga kecil." Walau bagaimanapun, jika memilih gambar yang hampir bermakna dengan perkataan (by the way makan malam- imej pinggan, dengan cara itu kucing- imej anjing), kanak-kanak itu tidak dapat membenarkan pilihannya secara lisan, maka dia juga mendapati sukar untuk mengeluarkan semula perkataan ini kemudian. Walau bagaimanapun, sebutan lisan bagi sambungan semantik hanya tersedia untuk kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior.

Cara penting untuk menghafal logik, yang tersedia untuk kanak-kanak prasekolah, adalah pengelasan.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, kanak-kanak tidak secara bebas menggunakan pemprosesan logik bahan untuk tujuan hafalan: dalam kebanyakan kes mereka tidak membandingkan gambar antara satu sama lain, tidak membuat generalisasi, tidak mengumpulkan bahan, tetapi terhad kepada teknik mnemonik mudah. . Oleh itu, produktiviti hafalan mereka jauh lebih rendah daripada yang mungkin.

Sebagai contoh, kanak-kanak diberi 12-15 gambar untuk dihafal, yang boleh digabungkan menjadi beberapa kumpulan (pakaian, pinggan mangkuk, haiwan, mainan, dll.). Tanpa mengklasifikasikan, kanak-kanak prasekolah yang lebih muda menghafal 4-5 gambar, kanak-kanak prasekolah pertengahan - 5-6, dan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua - dari 7 hingga 9 objek yang digambarkan.

Dalam kes tersebut apabila kanak-kanak prasekolah menganalisis bahan, membuat generalisasi, mewujudkan hubungan semantik tertentu antara objek, produktiviti hafalan mereka meningkat dengan ketara: sebagai hasil latihan, kanak-kanak berumur empat tahun menghafal purata 10 objek, kanak-kanak berumur lima tahun menghafal 14 objek daripada 15, dan kanak-kanak berusia enam tahun - secara purata 18 gambar daripada 20.

Oleh itu, kemungkinan ingatan kanak-kanak paling banyak didedahkan dalam proses pembelajaran bermatlamat mereka, dalam proses membentuk secara aktif cara mereka menghafal logik.

Oleh itu, untuk perkembangan ingatan sewenang-wenangnya pada kanak-kanak prasekolah, perlu:

1. membangunkan ingatan sukarela mereka, yang mengumpul bahan untuk pembiakan sewenang-wenangnya berikutnya (adalah penting bahawa ada sesuatu untuk digunakan, sesuatu untuk diingati);
2. untuk menggalakkan kanak-kanak membiak pada mulanya apabila dia melakukan tugasan praktikal dan dalam permainan, dan kemudian dalam proses aktiviti pendidikan;
3. menetapkan tugas mnemonik untuk kanak-kanak, melatih kanak-kanak prasekolah dalam hafalan, melatih ingatan mereka dalam aktiviti yang mempunyai makna tertentu untuk mereka. Keadaan yang menggalakkan dalam hal ini mempunyai semua jenis aktiviti, termasuk banyak kelas khas yang diadakan di tadika: lukisan, pemodelan, reka bentuk, di mana kanak-kanak mempunyai tugas untuk mengingati model, penerangan guru; pelbagai permainan didaktik; kelas pengenalan dengan orang lain, perkembangan ucapan, pembelajaran puisi, dsb.;
4. mengajar cara menghafal yang berbeza, memberi perhatian khusus kepada perkembangan ingatan logik.

Bergantung pada tujuan aktiviti, ingatan dibahagikan kepada tidak sengaja dan sewenang-wenangnya.

Penghafalan dan pembiakan, di mana tidak ada tujuan khusus untuk mengingati atau mengingat sesuatu, dipanggil ingatan sukarela. Dalam kes di mana kita menetapkan matlamat sedemikian, kita bercakap tentang ingatan sewenang-wenangnya. Dalam kes kedua, proses hafalan dan pembiakan bertindak sebagai tindakan mnemonik yang istimewa.

Ingatan involuntary dan voluntary, pada masa yang sama, mewakili dua peringkat berturut-turut dalam perkembangan ingatan. Semua orang tahu dari pengalamannya sendiri betapa besarnya tempat dalam hidup kita yang diduduki oleh ingatan yang tidak sewenang-wenangnya, yang berdasarkannya, tanpa niat dan usaha mnemonik khas, bahagian utama pengalaman kita terbentuk dalam jumlah dan dalam kepentingan yang penting. Walau bagaimanapun, dalam aktiviti manusia, ia sering menjadi perlu untuk menguruskan ingatan seseorang. Di bawah keadaan ini, peranan penting dimainkan oleh ingatan sewenang-wenangnya, yang memungkinkan untuk menghafal atau mengingat kembali apa yang perlu dengan sengaja.

Ingatan deria, jangka pendek dan jangka panjang.

Kebanyakan ahli psikologi mengiktiraf kewujudan tiga tahap ingatan, berbeza dalam berapa lama maklumat boleh disimpan pada setiap satu daripadanya. Sehubungan itu, terdapat serta merta atau deria, ingatan, jangka pendek ingatan dan jangka panjang ingatan.

Ingatan deria. Seperti namanya, ingatan deria adalah proses primitif yang dijalankan pada peringkat reseptor. Sperling (Sperling, 1960) menunjukkan bahawa kesan di dalamnya kekal hanya untuk masa yang sangat singkat - kira-kira 1/4 saat, dan pada masa ini persoalan diputuskan sama ada pembentukan retikular akan menarik perhatian bahagian otak yang lebih tinggi kepada menerima isyarat. Jika ini tidak berlaku, maka dalam masa kurang dari satu saat jejak dipadamkan dan memori deria dipenuhi dengan isyarat baru.

Kes khas ingatan deria ialah imej berturut-turut. Ia berlaku apabila retina terdedah kepada rangsangan yang kuat atau berpanjangan.

ingatan jangka pendek Sekiranya maklumat yang dihantar oleh reseptor telah menarik perhatian otak, ia boleh disimpan untuk jangka masa yang singkat, dan pada masa ini otak memproses dan mentafsirnya. Pada masa yang sama, persoalan sama ada maklumat ini cukup penting untuk dipindahkan untuk penyimpanan jangka panjang diputuskan.

Ingatan jangka pendek dicirikan bukan sahaja oleh yang tertentu tempoh masa pengekalan maklumat, tetapi juga kapasiti, iaitu, keupayaan untuk menyimpan secara serentak sejumlah elemen heterogen maklumat tertentu.

tempoh masa. Telah ditubuhkan (Peterson, Peterson, 1959) bahawa ingatan jangka pendek aktif selama kira-kira 20 saat; pada masa ini, sangat sedikit maklumat yang disimpan - contohnya, beberapa nombor atau beberapa suku kata tiga atau empat huruf.

Jika maklumat tidak dimasukkan semula atau tidak "menatal" dalam ingatan, ia hilang selepas selang ini, tidak meninggalkan kesan yang ketara. Bayangkan, sebagai contoh, kami menjumpai beberapa nombor telefon dalam senarai pelanggan, mendailnya, dan talian ternyata sibuk. Jika pada masa yang sama kita tidak mengulangi nombor ini secara mental, maka selepas beberapa minit kita perlu mencarinya semula.

Kapasiti. Sejak 1885, Hermann Ebbinghaus telah bereksperimen pada dirinya sendiri untuk mengetahui berapa banyak maklumat yang dia boleh ingat secara serentak tanpa sebarang teknik mnemonik khas. Ternyata kapasiti memori terhad kepada tujuh nombor, tujuh huruf, atau nama tujuh objek. Ini "nombor ajaib" tujuh, yang berfungsi sebagai ukuran ingatan, telah disahkan oleh Miller (Miller, 1956). Dia menunjukkan bahawa ingatan benar-benar tidak boleh, secara purata, menyimpan lebih daripada tujuh elemen pada satu masa; bergantung pada kerumitan unsur, nombor ini boleh berkisar antara 5 hingga 9.

Sekiranya perlu untuk menyimpan maklumat yang mengandungi lebih daripada tujuh elemen untuk masa yang singkat, otak hampir secara tidak sedar mengumpulkan maklumat ini sedemikian rupa sehingga bilangan unsur yang dihafal tidak melebihi maksimum yang dibenarkan. Jadi, nombor akaun bank 30637402710, yang terdiri daripada sebelas elemen, kemungkinan besar akan diingati sebagai 30 63 740 27 10, i.e. sebagai lima unsur berangka, atau 8 perkataan (tiga puluh, enam puluh, tiga, tujuh ratus, empat puluh, dua puluh, tujuh, sepuluh).

Kami juga ambil perhatian bahawa jika dalam kes sedemikian mekanisme hafalan pendengaran berfungsi terutamanya, maka ingatan visual juga mungkin - khususnya, apabila diperlukan untuk menghafal beberapa bahan bukan lisan (bukan lisan). DALAM mnemoteknikal teknik yang digunakan untuk menghafal yang lebih baik, kedua-dua mekanisme ini boleh digunakan.

Contoh yang baik tentang bagaimana kapasiti ingatan jangka pendek boleh mengehadkan prestasi kognitif ialah aritmetik mental. Jadi, mendarab 32 dengan 64 agak mudah, tetapi ramai orang tidak boleh melakukan ini tanpa pensel dan kertas. Selalunya, orang sedemikian pada masa yang sama mengatakan bahawa mereka "tidak kuat dalam aritmetik." Malah, mereka mungkin dihalang oleh pengumpulan operasi dan data perantaraan, yang dengan cepat membebankan memori jangka pendek.

ingatan jangka panjang

Daripada beberapa elemen yang disimpan secara ringkas dalam ingatan jangka pendek, otak memilih apa yang akan disimpan dalam ingatan jangka panjang. Memori jangka pendek boleh dibandingkan dengan rak di perpustakaan besar: buku dikeluarkan daripadanya, kemudian disimpan semula, bergantung pada keperluan seketika. Memori jangka panjang, sebaliknya, lebih seperti arkib: di dalamnya, elemen tertentu yang dipilih daripada ingatan jangka pendek dibahagikan kepada banyak rubrik, dan kemudian disimpan untuk masa yang lebih lama.

Kapasiti Dan tempoh masa Ingatan jangka panjang pada asasnya tidak terhad. Mereka bergantung pada kepentingan maklumat yang dihafal untuk subjek, serta cara ia dikodkan, sistematik dan, akhirnya, diterbitkan semula.

Peranan beberapa faktor. kebiasaan bahan. Jika sesuatu peristiwa diulang berkali-kali, maka ia lebih mudah dan lebih lama diingati daripada peristiwa rawak. Contohnya termasuk jalan yang kita lalui setiap pagi, jadual pendaraban, dan secara umum segala-galanya yang lebih atau kurang dipelajari secara sukarela pada zaman kanak-kanak atau sepanjang hayat. Jadi, lagu atau pantun pertama yang kami pelajari di sekolah dan menyanyi atau membaca setiap hari untuk menggembirakan seisi keluarga.

Orang yang lebih tua memukau kita dengan kebolehan mereka mengingati peristiwa lampau. Walau bagaimanapun, sebenarnya, ini hanya boleh disebabkan oleh fakta bahawa mereka memberitahu atau mendengar tentang peristiwa sebegitu banyak kali. Masa tetamu datang, kita ingat sampai bila-bila, macam acara lain macam ni.

Dengan cara yang sama, seseorang boleh menjelaskan ketepatan menakjubkan beberapa kenangan orang yang lebih tua. Kami sentiasa kagum dengan ingatan jangka panjang datuk kami. Sebenarnya, apa yang mereka ceritakan adalah, sebagai peraturan, beberapa peristiwa yang patut diberi perhatian, selalunya dengan nada emosi yang sangat mendalam. Peristiwa sebegini diceritakan semula berkali-kali oleh orang itu sendiri atau saudara-maranya sehingga selamanya terukir dalam ingatan. Malah, ia hanya mewakili sebahagian kecil daripada beribu-ribu situasi di mana umur panjang seseorang penuh dan yang, sebahagian besarnya, telah dilupakan.

Konteks. Konteks di mana peristiwa berlaku kadangkala lebih penting untuk diingati daripada peristiwa itu sendiri. Bahan yang sama, sama ada matematik atau psikologi, lebih mudah dipelajari daripada seorang guru berbanding guru yang lain.

Tulving dan rakan-rakannya (Tulving et al., 1966) mengemukakan prinsip kekhususan pengekodan, mengikut mana apa yang tersimpan dalam ingatan sentiasa berkait rapat dengan situasi di mana ia diingati. Oleh itu, mendapatkan semula sesuatu daripada ingatan sentiasa lebih mudah dalam konteks di mana hafalan itu berlaku. Fenomena ini harus dikaitkan dengan fakta bahawa, seperti yang telah berulang kali kita tekankan, pembelajaran selalunya bergantung pada keadaan kesedaran atau keadaan emosi pada saat pembelajaran ini berlaku. Ia juga harus diingat bahawa kadang-kadang, di bawah pengaruh emosi yang kuat, beberapa peristiwa diingati seumur hidup, walaupun ia tidak pernah berulang pada masa hadapan.

Motivasi. Kami sentiasa lebih mengingati apa yang ingin kami pelajari daripada perkara yang tidak menarik minat kami. Seorang pelajar yang menggemari sukan selalunya boleh menamakan semua pemain bola sepak dalam beberapa pasukan, tetapi kadang-kadang dia tidak dapat mengingati nama tiga ahli psikologi terkenal. Dengan cara yang sama, sesetengah pencinta muzik mengetahui dengan teliti semua karya ramai komposer, tetapi mereka tidak dapat menghasilkan semula motif lagu terkini yang bergaya dan juga mengingati siapa yang menyanyikannya. Atas sebab yang sama, semasa perbincangan atau perdebatan, kita lebih mudah mengingati hujah yang menyokong idea kita sendiri daripada hujah yang bertentangan dengannya.

Motivasi memainkan peranan lain dalam hafalan. Seperti yang ditunjukkan oleh Zeigarnik (1927), kita mengingati kerja yang belum kita siapkan lebih lama daripada kerja yang telah disiapkan.

Mendalami subjek yang dipelajari. Bahan diingat lebih baik, lebih banyak dikaitkan dengan beberapa fakta lain dalam konteks yang berbeza dan dari sudut pandangan yang berbeza. Inilah titik contoh - baik dalam kuliah mahupun dalam buku teks. Walau bagaimanapun, pendalaman seperti ini tidak boleh dibandingkan dengan apabila pelajar bekerja secara bebas pada subjek, mewujudkan hubungan antara pelbagai aspeknya, atau cuba menggambarkan beberapa corak dan prinsip dengan bantuan fakta dari kehidupan seharian.

RAM. Memori kerja ialah penyimpanan beberapa maklumat, diberikan untuk masa yang diperlukan untuk melaksanakan operasi, tindakan aktiviti yang berasingan. Sebagai contoh, dalam proses mendapatkan keputusan, tindakan perlu disimpan dalam ingatan sehingga operasi perantaraan, yang kemudiannya boleh dilupakan. Keadaan terakhir adalah sangat penting - adalah tidak rasional untuk mengingati maklumat yang digunakan yang telah kehilangan maknanya - lagipun, ingatan operasi mesti diisi dengan maklumat baru yang diperlukan untuk aktiviti semasa.

Faktor yang menentukan kejayaan hafalan.

Teknik mnemoteknik ialah sejenis "gimnastik minda" yang membolehkan anda menghafal senarai item atau tesis ucapan yang akan datang. Walau bagaimanapun, tidak ada "helah" untuk membangunkan ingatan yang baik. Cara terbaik untuk memperbaikinya ialah dengan mempelajari cara menyusun maklumat dengan betul pada saat mengingati.

Ibu bapa harus ingat ini apabila, di tengah-tengah permainan, mereka tiba-tiba mula menidurkan anak-anak mereka. Nampaknya, dalam banyak kes, insomnia atau kesukaran untuk tidur boleh dielakkan dengan menetapkan masa lebih awal supaya aktiviti yang dimulakan dapat diselesaikan.

Setakat pembelajaran, sekurang-kurangnya satu perkara yang benar-benar jelas: menghafal sejurus sebelum peperiksaan adalah perkara yang agak sia-sia dari sudut pemerolehan ilmu. Ramai pelajar duduk untuk buku teks hanya semasa sesi dan semata-mata untuk mendapatkan gred yang baik. Pendekatan sedemikian, yang sangat digalakkan oleh sistem pendidikan tradisional, amat berbahaya kepada pengumpulan dan sistematisasi pengetahuan. Hanya organisasi proses pendidikan sedemikian, di mana bahan untuk menghafal dibentangkan dalam konteks yang berbeza dan pada tahap penghuraian yang berbeza, dapat memastikan penyatuan pengetahuan yang kukuh dan pengambilan cepat mereka dari ingatan jangka panjang.

Penghafalan boleh diteruskan dengan tahap kebermaknaan yang berbeza-beza, dengan kedalaman pemahaman yang berbeza-beza. Tetapi pemikiran sentiasa menjadi sokongan penting untuk ingatan, syarat yang diperlukan untuk menghafal yang berjaya. Oleh itu, seseorang biasanya membezakan mekanikal Dan logik (semantik) hafalan.

Kejayaan hafalan sebahagian besarnya bergantung kepada hubungan semantik antara unsur-unsur bahan yang dihafal. Penghafalan yang bermakna adalah berdasarkan perkaitan logik yang mencerminkan aspek dan perhubungan objek yang paling penting dan penting. Penghafalan mekanikal adalah berdasarkan sambungan temporal tunggal, mencerminkan terutamanya bahagian luar fenomena. Ini menerangkan faedah hafalan yang bermakna.

Menghafal teks melibatkan orientasi dalam semua bahan, peruntukan kumpulan semantik, penubuhan hubungan intra-kumpulan dan hubungan antara kumpulan.

Proses hafalan bermakna termasuk beberapa operasi logik:

pengelompokan semantik;

pemilihan titik kuat semantik;

merangka pelan, dsb. Pelbagai skema, rajah, jadual berfungsi sebagai sokongan penting untuk hafalan semantik.

Kejayaan hafalan ditentukan oleh organisasi ulangan yang betul. Pengulangan hendaklah sedar, bermakna dan aktif. Jika tidak, ia membawa kepada hafalan hafalan. Oleh itu, jenis pengulangan yang terbaik ialah memasukkan bahan yang dipelajari dalam aktiviti seterusnya, supaya pengulangan dilakukan setiap kali pada tahap kesedaran yang baru dan dalam hubungan baru.

Penghafalan, berdasarkan cara yang bermakna dan aktif bekerja dengan bahan, adalah lebih produktif.

Syarat yang paling penting untuk keberkesanan hafalan ialah pengedaran ulangan yang betul dalam masa. Telah ditetapkan bahawa pengulangan yang tertumpu dan padat sentiasa memberikan kesan yang lebih kecil, manakala hafalan lebih produktif apabila penaklukan diedarkan dari semasa ke semasa. Keputusan yang paling baik dengan pengulangan yang diedarkan diperoleh apabila jeda dalam hafalan tidak terlalu lama. Selang yang sangat singkat juga tidak menguntungkan. Pengalaman pedagogi menunjukkan bahawa persediaan tergesa-gesa untuk peperiksaan tidak membawa kepada pemantapan pengetahuan yang kukuh. Pengulangan sebelum peperiksaan sepatutnya menjadi pautan terakhir dalam keseluruhan rantaian pengulangan sistematik bahan pendidikan sepanjang tahun persekolahan.

Produktiviti hafalan bergantung kepada sifat bahan. Di bawah pengaruh pembelajaran sistematik, ingatan berkembang. Pada masa yang sama, bukan sahaja peningkatan kuantitatif dalam jumlah dan kelajuan hafalan dan pembiakan diperhatikan, tetapi juga beberapa perubahan kualitatif dalam ingatan. Penghafalan yang disengajakan meningkat dengan ketara, yang dikaitkan dengan perkembangan pesat memori abstrak dan logik lisan. Kajian telah menunjukkan bahawa pelajar sekolah rendah, apabila memahami bahan, bergantung terutamanya pada sambungan dan hubungan objek yang dilihat secara visual, dalam pelajar sekolah menengah lebih baik menggunakan sambungan dan konsep logik untuk menghafal.

Pemeliharaan bahan hafalan dipastikan dengan: kebermaknaan dan kekuatan hafalan, pengulangan.

Pelajar memori visual dan campuran yang paling maju (visual-auditori). Terdapat ingatan logik dan bersekutu. Pelajar mengekalkan bahan yang jauh lebih bermakna dalam ingatan berbanding dengan hafalan mekanikal.

Gangguan ingatan.

Pelanggaran (kemusnahan) mekanisme ingatan yang timbul daripada pelbagai sebab dimanifestasikan secara fenomenologi dalam fakta bahawa sama ada proses pencetakan menjadi sukar, ingatan kerja menderita: sama ada maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang hilang (penghasilan semulanya disekat): atau terdapat penurunan dalam semua jenis ingatan. Dalam sesetengah kes, kesan psikotraumatik mungkin mempunyai kesan meningkatkan prestasi ingatan (hipermnesia).

Pemusnahan maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang dipanggil amnesia retrograde. Kesan psikotraumatik boleh membawa kepada fakta bahawa hanya ingatan jangka pendek (operasi) akan terjejas, manakala mekanisme ingatan jangka panjang secara relatifnya dipelihara. Apabila berada di persekitaran baru, seseorang yang mengalami gangguan seperti ini tidak ingat nama orang di sekelilingnya, tidak tahu di mana dia berada, tidak ingat tarikh hari semasa, sama ada dia makan hari ini, sama ada dia pergi. berjalan-jalan. Seiring dengan ini, terdapat pengekalan relatif pengalaman masa lalu. Jenis gangguan ini dipanggil amnesia fiksasi. Berbeza dengan amnesia fiksasi, dalam amnesia anterograde, terdapat pemeliharaan relatif memori kerja, tetapi ingatan untuk peristiwa yang mengikuti trauma psikik dimusnahkan. Gabungan memori terjejas untuk peristiwa yang mendahului trauma dan peristiwa yang mengikutinya dipanggil amnesia anteroretrograde.

Pelanggaran mekanisme ingatan boleh menyebabkan kehilangan ingatan hanya beberapa peristiwa masa lalu, butiran penting mereka. Dalam kes ini, seseorang bercakap tentang palimpsest. Ini adalah varian amnesia terpilih. Satu lagi varian jenis gangguan ini ialah amnesia afektif. Ia terletak pada fakta bahawa peristiwa yang dikaitkan dengan beberapa pengalaman negatif yang sangat kuat hilang dari ingatan. Hakikat kecederaan dan segala yang berkaitan secara langsung atau tidak langsung dengannya dilupakan. Pada masa yang sama, peristiwa lain yang berlaku pada masa itu diterbitkan semula dengan cukup lengkap dan tepat. Istilah anekforia merujuk kepada kehilangan keupayaan untuk mengingat fakta yang diketahui pada masa yang tepat.

Paramnesia merujuk kepada ingatan terherot yang hanya sebahagiannya sepadan dengan realiti. Pseudo-reminiscences adalah kenangan tentang peristiwa yang berlaku pada masa lalu, tetapi berpindah ke masa kini dan mengisi kekosongan dalam ingatan. Tidak ada tulisan di dalamnya, mereka primitif dalam reka bentuk, biasa dalam kandungan, dan dalam perjalanan perbualan pendek mereka mudah dibentuk di bawah pengaruh soalan lawan bicara, tidak stabil, cepat digantikan oleh orang lain. Kenangan yang ditugaskan, atau cryptomnesia, terdiri daripada keyakinan orang itu bahawa peristiwa yang dia lihat di pawagam, yang diterangkan dalam buku, yang didengar dalam cerita lawan bicara, yang dialami dalam mimpi, berlaku kepadanya dalam realiti.

Gangguan yang berkaitan dengan proses pengecaman patut diberi perhatian khusus. "Sudah dilihat" - ini adalah bagaimana keadaan ditunjukkan apabila persepsi baru yang disedari disertai dengan pengalaman menyakitkan yang telah berlaku pada masa lalu. Pengalaman jenis ini biasanya sekejap, tetapi untuk masa yang lama meninggalkan perasaan tidak puas hati, keinginan tanpa henti untuk mengingati di mana dan bila pengalaman itu berlaku. "Tidak pernah dilihat" adalah keadaan yang bertentangan. Walaupun pada hakikatnya seseorang itu benar-benar berorientasikan persekitaran dan mengenalinya, dia dikuasai oleh perasaan bahawa apa yang berlaku pada masa lalu pertama kali ditemui dalam pengalamannya.

Kenangan obsesif dimanifestasikan dalam fakta bahawa beberapa episod (selalunya tidak menyenangkan, menjejaskan) dari kehidupan lampau diterbitkan semula dalam ingatan. Masa peristiwa ini telah lama berlalu, mereka telah kehilangan kaitannya, tetapi seseorang dari semasa ke semasa, bertentangan dengan kehendaknya, mengingati peristiwa ini, mengalami pengalaman emosi yang menyakitkan. Kenangan obsesif, ketekunan, mungkin bukan sifat yang menyakitkan, tetapi disertai dengan perasaan kegigihan dari kesan kosong yang tidak perlu.

Menyimpulkan kajian semula maklumat mengenai fungsi mekanisme perwakilan jiwa, seseorang juga harus mengambil kira kewujudan kes-kes ingatan fenomenal yang tidak begitu jarang berlaku. Sekali lagi, ia boleh dikaitkan dengan kedua-dua fungsi ingatan jangka pendek (operasi) dan fungsi mekanisme ingatan jangka panjang. Kes-kes diterangkan apabila, dalam keadaan yang menyakitkan, seseorang mengeluarkan semula apa yang dia pernah dengar atau lihat sebelum ini dengan ketepatan sedemikian dan dalam jumlah yang tidak dapat dibandingkan dengan julat maklumat yang dia kendalikan dalam keadaan biasa. Semua ini menunjukkan bahawa terdapat mekanisme yang sentiasa menyekat dalam ingatan yang menghalang maklumat yang berpotensi kita miliki daripada menembusi ke dalam kesedaran kita. Mungkin, maklumat ini boleh mempengaruhi tingkah laku kita pada tahap bawah sedar dan separa sedar.

Adalah diketahui bahawa setiap pengalaman, kesan atau pergerakan kita membentuk jejak tertentu, yang boleh dipelihara untuk masa yang agak lama dan, dalam keadaan yang sesuai, menampakkan diri semula dan menjadi objek kesedaran. Oleh itu, di bawah ingatan kami memahami pencetakan (rakaman), pemeliharaan dan pengiktirafan seterusnya dan pengeluaran semula jejak pengalaman lalu, yang membolehkan anda mengumpul maklumat tanpa kehilangan pengetahuan, maklumat, kemahiran terdahulu anda.

Oleh itu, ingatan adalah proses mental yang kompleks, yang terdiri daripada beberapa proses peribadi yang berkaitan antara satu sama lain. Semua pemantapan pengetahuan dan kemahiran merujuk kepada kerja ingatan. Sehubungan itu, sains psikologi menghadapi beberapa masalah yang kompleks. Ia menetapkan sendiri tugas untuk mengkaji bagaimana jejak dicetak, apakah mekanisme fisiologi proses ini, teknik apa yang boleh membolehkan mengembangkan jumlah bahan bercetak.

Kajian ingatan adalah salah satu bahagian pertama sains psikologi, di mana kaedah eksperimen: Percubaan telah dibuat untuk mengukur proses yang dikaji dan untuk menerangkan undang-undang yang tertakluk kepadanya. Kembali pada tahun 80-an abad yang lalu, ahli psikologi Jerman G. Ebbinghaus mencadangkan teknik yang, seperti yang dipercayainya, adalah mungkin untuk mengkaji undang-undang ingatan tulen, bebas daripada aktiviti pemikiran - ini adalah hafalan suku kata yang tidak bermakna. , sebagai hasilnya, beliau memperoleh bahan lengkung pembelajaran utama (hafalan). Kajian klasik G. Ebbinghaus disertai oleh karya pakar psikiatri Jerman E. Kraepelin, yang menggunakan teknik ini untuk menganalisis bagaimana hafalan berlangsung pada pesakit dengan perubahan mental, dan ahli psikologi Jerman G. E. Muller, yang penyelidikan asasnya ditumpukan kepada undang-undang asas untuk membetulkan dan menghasilkan semula jejak ingatan secara peribadi.

Dengan pembangunan kajian objektif tingkah laku haiwan, bidang kajian ingatan telah berkembang dengan ketara. Pada akhir XIX dan pada awal abad XX. Thorndike, seorang ahli psikologi Amerika yang terkenal, mula-mula menjadikan pembentukan kemahiran dalam haiwan sebagai subjek kajian, menggunakan untuk tujuan ini analisis tentang bagaimana haiwan itu belajar mencari jalan dalam labirin dan bagaimana ia secara beransur-ansur menyatukan kemahiran yang diperoleh. Pada dekad pertama abad XX. kajian tentang proses ini telah memperoleh bentuk saintifik baru. I. P. Pavlov mencadangkan kaedah mengkaji refleks terkondisi. Keadaan di mana perhubungan bersyarat baharu timbul dan dikekalkan serta yang mempengaruhi pengekalan ini telah diterangkan. Doktrin aktiviti saraf yang lebih tinggi dan undang-undang asasnya kemudian menjadi sumber utama pengetahuan kita tentang mekanisme fisiologi ingatan, dan pembangunan dan pemeliharaan kemahiran dan proses "pembelajaran" dalam haiwan membentuk kandungan utama sains tingkah laku Amerika. Semua kajian ini terhad kepada kajian proses ingatan yang paling asas.

Merit kajian sistematik pertama tentang bentuk ingatan yang lebih tinggi pada kanak-kanak adalah milik ahli psikologi Rusia yang cemerlang L. S. Vygotsky, yang pada akhir 20-an. Buat pertama kalinya, dia mula mengkaji isu perkembangan bentuk ingatan yang lebih tinggi dan, bersama pelajarnya, menunjukkan bahawa bentuk ingatan yang lebih tinggi adalah bentuk aktiviti mental yang kompleks, asal sosial, menjejaki peringkat utama dalam pembangunan hafalan pengantara yang paling kompleks. Kajian A. A. Smirnov dan P. I. Zinchenko, yang mendedahkan undang-undang ingatan baru dan penting sebagai aktiviti manusia yang bermakna, mewujudkan pergantungan hafalan pada tugas dan mengenal pasti kaedah utama menghafal bahan kompleks.

Dan hanya dalam 40 tahun yang lalu keadaan telah berubah dengan ketara. Kajian telah muncul yang menunjukkan bahawa pencetakan, pemeliharaan dan pembiakan jejak dikaitkan dengan perubahan biokimia yang mendalam, khususnya dengan pengubahsuaian RNA, dan jejak ingatan boleh dipindahkan dengan cara humoral, biokimia.

Akhirnya, kajian telah muncul yang cuba mengasingkan kawasan otak yang diperlukan untuk pengekalan surih dan mekanisme neurologi yang mendasari mengingat dan melupakan. Semua ini menjadikan bahagian psikologi dan psikofisiologi ingatan sebagai salah satu yang paling kaya dalam sains psikologi. Banyak daripada teori ini masih wujud pada tahap hipotesis, tetapi satu perkara yang jelas bahawa ingatan adalah proses mental yang sangat kompleks, yang terdiri daripada tahap yang berbeza, sistem yang berbeza, dan termasuk kerja banyak mekanisme.

Asas paling umum untuk peruntukan pelbagai jenis ingatan adalah pergantungan ciri-cirinya pada ciri-ciri aktiviti hafalan dan pembiakan.

Pada masa yang sama, jenis ingatan individu dibezakan mengikut tiga kriteria utama:

• dengan sifat aktiviti mental, semasa dalam aktiviti, ingatan dibahagikan kepada motor, emosi, kiasan dan lisan-logik;
• mengikut sifat objektif aktiviti- atas kerelaan dan sewenang-wenangnya;
• mengikut tempoh penetapan dan pemeliharaan bahan (berkaitan dengan peranan dan tempatnya dalam aktiviti) - untuk jangka pendek, jangka panjang dan operasi.

Cetakan langsung maklumat deria. Sistem ini mempunyai gambaran yang cukup tepat dan lengkap tentang dunia, yang dirasakan oleh deria. Tempoh menyimpan gambar adalah sangat kecil - 0.1-0.5 s.

1. Ketuk tangan anda dengan 4 jari. Perhatikan sensasi serta-merta apabila ia hilang supaya pada mulanya anda masih mempunyai perasaan sebenar tepukan, dan kemudian hanya ingatan tentang apa itu.
2. Gerakkan pensel anda atau hanya jari anda ke depan dan ke depan mata sambil memandang lurus ke hadapan. Perhatikan imej kabur berikutan subjek yang bergerak.
3. Tutup mata anda, kemudian buka sebentar dan tutup semula. Tonton bagaimana gambar tajam dan jelas yang anda lihat bertahan untuk seketika, dan kemudian perlahan-lahan hilang.

ingatan jangka pendek

Ingatan jangka pendek mengekalkan jenis bahan yang berbeza daripada kesan segera maklumat deria. Dalam kes ini, maklumat yang disimpan bukanlah cerminan lengkap peristiwa yang berlaku pada peringkat deria, tetapi tafsiran langsung peristiwa ini. Sebagai contoh, jika frasa diucapkan di hadapan anda, anda tidak akan mengingati banyak bunyi yang membentuknya tetapi perkataan itu. Biasanya 5-6 unit terakhir dari bahan yang dibentangkan diingati. Dengan berusaha secara sedar, mengulangi bahan itu berulang kali, anda boleh menyimpannya dalam ingatan jangka pendek untuk jangka masa yang lama.

Ingatan jangka panjang.

Terdapat perbezaan yang jelas dan menarik antara ingatan tentang peristiwa yang baru saja berlaku dan peristiwa masa lalu yang jauh. Ingatan jangka panjang adalah sistem ingatan yang paling penting dan paling kompleks. Kapasiti sistem ingatan yang pertama dinamakan sangat terhad: yang pertama terdiri daripada beberapa persepuluh saat, yang kedua - beberapa unit storan. Walau bagaimanapun, masih terdapat beberapa had pada jumlah ingatan jangka panjang, kerana otak adalah peranti terhingga. Ia terdiri daripada 10 bilion neuron dan setiap satu mampu menyimpan sejumlah besar maklumat. Lebih-lebih lagi, ia sangat besar sehingga boleh dianggap secara praktikal bahawa kapasiti memori otak manusia tidak terhad. Apa-apa sahaja yang disimpan selama lebih daripada beberapa minit mesti berada dalam sistem ingatan jangka panjang.

Sumber utama kesukaran yang berkaitan dengan ingatan jangka panjang ialah masalah pencarian maklumat. Jumlah maklumat yang terkandung dalam ingatan adalah sangat besar, dan oleh itu penuh dengan kesukaran yang serius. Walau bagaimanapun, anda boleh mencari apa yang anda perlukan dengan cepat.

Ram

Konsep ingatan operasi menandakan proses mnemonik yang melayani tindakan, operasi sebenar. Ingatan sedemikian direka untuk menyimpan maklumat, diikuti dengan melupakan maklumat yang berkaitan. Hayat storan jenis memori ini bergantung pada tugas dan boleh berubah dari beberapa minit hingga beberapa hari. Apabila kita melakukan apa-apa operasi yang kompleks, sebagai contoh, aritmetik, kita menjalankannya dalam bahagian, kepingan. Pada masa yang sama, kami "mengingat" beberapa hasil perantaraan selagi kami berurusan dengannya. Semasa anda bergerak ke arah keputusan akhir, bahan "sisa" tertentu mungkin dilupakan.

ingatan motor

Memori motor ialah penghafalan, pemeliharaan dan pembiakan pelbagai pergerakan dan sistemnya. Terdapat orang yang mempunyai penguasaan yang ketara terhadap jenis ingatan ini berbanding jenis ingatannya yang lain. Seorang ahli psikologi mengakui bahawa dia tidak dapat menghasilkan semula sekeping muzik dalam ingatannya, dan dia hanya boleh menghasilkan semula opera yang dia dengar baru-baru ini sebagai pantomim. Orang lain, sebaliknya, tidak menyedari ingatan motor dalam diri mereka sama sekali. Kepentingan besar jenis memori ini terletak pada hakikat bahawa ia berfungsi sebagai asas untuk pembentukan pelbagai kemahiran praktikal dan buruh, serta kemahiran berjalan, menulis, dll. Tanpa ingatan untuk pergerakan, kita perlu belajar untuk melakukan tindakan yang sesuai setiap masa. Biasanya tanda ingatan motor yang baik adalah ketangkasan fizikal seseorang, kemahiran dalam kerja, "tangan emas".

ingatan emosi

Ingatan emosi adalah ingatan perasaan. Emosi sentiasa memberi isyarat bagaimana keperluan kita dipenuhi. Ingatan emosi sangat penting untuk kehidupan manusia. Perasaan yang dialami dan disimpan dalam ingatan menampakkan diri dalam bentuk isyarat yang sama ada menggalakkan tindakan atau menahan daripada tindakan yang menyebabkan pengalaman negatif pada masa lalu. Empati - keupayaan untuk bersimpati, berempati dengan orang lain, wira buku itu berdasarkan ingatan emosi.

ingatan kiasan

Memori kiasan - ingatan untuk idea, gambar alam semula jadi dan kehidupan, serta untuk bunyi, bau, rasa. Ia boleh menjadi visual, pendengaran, sentuhan, penciuman, gustatory. Jika ingatan visual dan pendengaran, sebagai peraturan, berkembang dengan baik, dan memainkan peranan utama dalam orientasi kehidupan semua orang normal, maka ingatan sentuhan, penciuman dan gustatory boleh dalam erti kata tertentu dipanggil spesies profesional. Seperti sensasi yang sepadan, jenis ingatan ini berkembang terutamanya secara intensif berkaitan dengan keadaan aktiviti tertentu, mencapai tahap yang luar biasa tinggi dalam keadaan pampasan atau penggantian jenis ingatan yang hilang, contohnya, dalam orang buta, pekak, dll.

Ingatan verbal-logik

Kandungan ingatan verbal-logik adalah pemikiran kita. Pemikiran tidak wujud tanpa bahasa, oleh itu ingatan bagi mereka dipanggil bukan sahaja logik, tetapi logik lisan. Oleh kerana pemikiran boleh dijelmakan dalam pelbagai bentuk linguistik, pembiakan mereka boleh diorientasikan ke arah penghantaran sama ada hanya makna utama bahan, atau rumusan lisan literalnya. Jika dalam kes terakhir bahan itu tidak tertakluk kepada pemprosesan semantik sama sekali, maka hafalan literalnya ternyata tidak lagi logik, tetapi hafalan mekanikal.

Ingatan sewenang-wenang dan tidak disengajakan

Walau bagaimanapun, terdapat pembahagian memori sedemikian kepada jenis, yang berkaitan secara langsung dengan ciri aktiviti yang paling banyak dilakukan pada masa ini. Jadi, bergantung kepada matlamat aktiviti, ingatan dibahagikan kepada secara sukarela dan sewenang-wenangnya. Penghafalan dan pembiakan, di mana tidak ada tujuan khas untuk mengingati atau mengingat sesuatu, dipanggil ingatan sukarela, dalam kes di mana ini adalah proses yang bertujuan, mereka bercakap tentang ingatan sewenang-wenangnya. Dalam kes kedua, proses hafalan dan pembiakan bertindak sebagai tindakan mnemonik khas.

Pada masa yang sama, ingatan sukarela dan sukarela mewakili dua peringkat berturut-turut dalam perkembangan ingatan. Setiap orang dari pengalaman tahu betapa besarnya tempat dalam hidup kita yang diduduki oleh ingatan yang tidak disengajakan, yang berdasarkannya, tanpa niat dan usaha mnemonik khas, bahagian utama pengalaman kita, baik dalam jumlah dan kepentingan penting, terbentuk. Walau bagaimanapun, dalam aktiviti manusia, ia sering menjadi perlu untuk menguruskan ingatan seseorang. Di bawah keadaan ini, peranan penting dimainkan oleh ingatan sewenang-wenangnya, yang memungkinkan untuk menghafal atau mengingat kembali apa yang perlu dengan sengaja.

Diberi dengan beberapa singkatan

Hafazan tidak sengaja ialah hafalan bahan tanpa menetapkan matlamat untuk menghafal dan tanpa usaha khusus yang bertujuan untuk ini. Apa yang diingati secara tidak sengaja? Apakah punca-punca menghafal secara tidak sengaja?
Objek terang, berwarna-warni, baru, luar biasa, menarik perhatian kanak-kanak, boleh dicetak secara tidak sengaja di dalam otaknya. Menggunakan ciri-ciri objek, memilih bahan yang sesuai, pendidik boleh sedikit sebanyak mengarahkan proses hafalan secara tidak sengaja. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk diingat bahawa walaupun dalam kes ini, hafalan bukanlah refleksi pasif terhadap segala-galanya yang mempengaruhi otak kanak-kanak, tetapi merupakan hasil interaksi tertentu dengan objek. Kanak-kanak yang mempunyai keperluan dan kecenderungan yang berbeza, dengan stok idea yang berbeza tentang realiti sekeliling, akan bertindak balas secara berbeza terhadap subjek yang sama. Sekiranya dia mengejutkan seorang kanak-kanak, menarik minatnya, membangkitkan perhatiannya yang tidak disengajakan, maka objek yang sama akan meninggalkan yang lain acuh tak acuh, tidak akan memberi kesan kepadanya dan oleh itu tidak akan meninggalkan jejak dalam ingatannya.
Secara tidak sengaja, apa yang diulang berkali-kali boleh dicetak: kanak-kanak itu mengingati jalan di mana dia pergi berkali-kali dengan orang dewasa ke tadika; dia ingat lokasi mainan yang orang dewasa ajar dia bersihkan dsb.
Walau bagaimanapun, meneruskan hanya dari ciri luaran objek, dari kekerapan impaknya pada seseorang, adalah mustahil untuk memahami sifat sebenar ingatan yang tidak disengajakan, kerana jauh dari segala-galanya yang menonjol secara luaran atau berulang kali mempengaruhi kita, kita secara tidak sengaja ingat.
Penyebab utama ingatan sukarela paling banyak didedahkan dalam kajian P.I. Zinchenko. Berdasarkan banyak eksperimen, P. I. Zinchenko membuat kesimpulan bahawa hafalan secara tidak sengaja adalah hasil daripada aktiviti manusia yang bertujuan dan aktif.
Secara tidak sengaja dicetak dalam ingatan kita, pertama sekali, dengan apa yang seseorang bertindak, apakah matlamat aktivitinya. Oleh itu, untuk menguruskan ingatan sukarela kanak-kanak prasekolah adalah, pertama sekali, untuk mengatur pelbagai aktiviti mereka dengan cara yang sesuai: bermain, bekerja, dan belajar.
Aktiviti kanak-kanak prasekolah sangat pelbagai. Marilah kita memikirkan ciri-ciri hanya beberapa jenisnya. Memasuki pelbagai hubungan dengan orang lain, menjalankan aktiviti praktikal, kanak-kanak belajar dan mengingati banyak objek. Dalam kes ini, aktiviti pertuturan kanak-kanak adalah sangat penting. Kanak-kanak itu lebih baik mengingati objek yang dilihatnya, dengan mana dia beroperasi, dalam kes apabila dia menamakannya.
Jadi, kanak-kanak berumur empat tahun, melihat gambar tanpa bimbingan yang disasarkan daripada pendidik, secara tidak sengaja menghafal hanya 2-3 gambar daripada 12, manakala rakan sebaya mereka yang lain, menamakan objek yang digambarkan atas permintaan pendidik, menghafal 6 gambar keluar. daripada 12.
Dalam proses penguasaan aktif pertuturan, kanak-kanak sering membezakan luaran, sisi bunyi dalam kata-kata, puisi, sajak nurseri. Mereka terpesona dengan kemungkinan menyebut kombinasi bunyi baru, ia menjadi bagi mereka sejenis permainan perkataan dan bunyi. Sikap aktif kanak-kanak seperti itu terhadap fonetik bahasa memberi kesan positif terhadap hafalan mereka terhadap bahan lisan.
Untuk perkembangan hafalan secara sukarela, persepsi aktif terhadap karya sastera oleh kanak-kanak adalah sangat penting. Ini dinyatakan dalam empati dengan wira dan dalam tindakan mental dengannya: kanak-kanak itu bersimpati dengan wira, ingin membantunya melakukan perkara yang sama seperti yang dia lakukan, meletakkan dirinya di tempat watak. Penghafalan puisi yang lebih baik juga difasilitasi oleh bentuk aktiviti kanak-kanak seperti aksi permainan, membaca muka, dramatisasi puisi.
Dalam amalan, contoh diketahui apabila seorang budak lelaki, selepas membaca puisi tiga kali, menghafal hanya 3 baris; selepas mengambil bahagian dalam permainan dramatik berdasarkan puisi ini - 23 baris; selepas permainan berulang dan paparan gambar - 38 baris.
Tempat yang besar dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah diduduki oleh gambar. Gambar membantu pendidik untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang objek yang telah mereka ketahui dan mengembangkan ufuk kanak-kanak, memperkenalkan mereka kepada lebih banyak objek dan fenomena baru dari realiti sekeliling. Gambar adalah cara penting untuk mengembangkan pertuturan, pemikiran, ingatan dan imaginasi.
Dengan mengatur kerja kanak-kanak dengan gambar, pendidik memberi peluang kepada kanak-kanak prasekolah untuk secara tidak sengaja menghafal objek yang digambarkan pada mereka. Berapa banyak item yang kanak-kanak prasekolah boleh ingat secara tidak sengaja bergantung pada jenis aktiviti dengan gambar yang akan mereka jalankan. Dalam kes di mana kanak-kanak hanya melihat gambar (letaknya di atas meja, alihkannya dari satu tempat ke satu tempat, letakkannya dalam longgokan, dll.), tanpa mencari persamaan dan perbezaan di dalamnya, tanpa mengumpulkannya berdasarkan ciri penting biasa, mereka menghafal sedikit imej.
Penghafalan secara sukarela pada kanak-kanak meningkat dengan ketara jika mereka membandingkan gambar antara satu sama lain, mencari ciri umum dalam objek yang digambarkan pada mereka, dan atas dasar ini menggabungkannya.
Oleh itu, lebih aktif dan bermakna adalah aktiviti kanak-kanak dengan bahan, lebih tinggi adalah produktiviti mereka menghafal bahan ini secara sukarela.
Penghafalan secara tidak sengaja adalah hasil sampingan daripada aktiviti. Oleh itu, pengurusan ingatan sukarela kanak-kanak melibatkan organisasi persepsi, pemahaman, dan pemahaman pelbagai bahan oleh mereka. Menawarkan kanak-kanak tugasan yang lebih kompleks untuk perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi, dan lain-lain, pendidik mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak prasekolah dan dengan itu menyediakan kemungkinan hafalan secara sukarela.
Mari kita beralih kepada pelajaran mengenai pembangunan konsep matematik asas. "Program Pendidikan Tadika" menyediakan untuk mengajar kanak-kanak dalam kumpulan persediaan ke sekolah untuk mengarang dan menyelesaikan masalah mudah. Pada masa yang sama, pendidik membiasakan kanak-kanak dengan struktur, bahagian tugas, dengan fakta bahawa tugas itu mempunyai syarat dan soalan. Dengan organisasi aktiviti kanak-kanak yang sesuai, adalah mungkin untuk mencapai kejayaan menghafal bahan yang agak abstrak, tanpa menetapkan matlamat khas untuk dihafal oleh kanak-kanak.
Selepas melatih kanak-kanak dalam menyusun tugasan (penting untuk diperhatikan bahawa kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berjaya mengarang dan menyelesaikan masalah, bukan sahaja bertindak dengan bahan visual yang tersedia untuk mereka, tetapi juga bergantung pada idea), guru menjemput mereka untuk mengarang tugas itu dalam bahagian-bahagian. : “Saya akan menyusun (memikirkan) tugasan baharu. Pertama, dengarkan keadaan masalah: "Terdapat lima laluan bas troli di bandar kami, dan kini satu lagi telah dibuka." Adakah semua orang memahami keadaan masalah itu? .. Sekarang dengar dengan teliti soalan masalah itu: "Berapa banyak laluan bas troli di bandar kita?" Siapa yang akan selesaikan masalah ini, jawab soalan?”
Setelah menyelesaikan satu atau dua masalah dengan cara yang sama, guru kemudiannya melibatkan kanak-kanak dalam menyusun salah satu bahagiannya: “Sekarang saya akan menamakan keadaan masalah itu sahaja, dan anda akan mengemukakan persoalan masalah itu sendiri. Dengar: "Petya mempunyai tiga pensel merah, dia memberikan satu kepada Lena." Siapa yang akan menamakan soalan tugasan itu? Teruskan berfikir tentang apa yang anda boleh ketahui dalam masalah... Betul, dalam masalah anda perlu mengetahui berapa banyak pensil yang ditinggalkan oleh Petya. Sekarang selesaikan masalah. Siapa yang akan menjawab soalan tugasan itu?.."
Seterusnya, guru mengajak kanak-kanak untuk mengemukakan sendiri keadaan masalah, kemudian soalan, dan seterusnya menyelesaikan masalah. Dalam kes ini, seorang kanak-kanak merumuskan syarat, yang lain - soalan, yang ketiga menjawab soalan tugas itu.
Dalam usaha untuk mempelbagaikan kandungan tugas, guru membimbing kanak-kanak, mencadangkan agar mereka menggunakan bahan yang lebih pelbagai dalam keadaan tugas: "Misha datang dengan tugas tentang pokok Krismas, Tanya - tentang cendawan. Sekarang datang dengan tugas sedemikian sehingga mereka bercakap tentang posmen (tentang pemandu, tentang bas, tentang ikan dalam akuarium, dll.)." Sekiranya kanak-kanak sukar, guru sendiri menamakan syarat-syarat tersebut, dan kanak-kanak merumuskan persoalan masalah tersebut dan seterusnya menyelesaikannya.
Hasil daripada aktiviti mental yang aktif itu, kanak-kanak secara tidak sengaja menghafal nama-nama bahagian masalah, kerana mereka bertindak dengan mereka. Istilah "syarat", "soalan" tugas menggalakkan kanak-kanak bekerja pada penyediaannya, ia dikaitkan dengan pelbagai kandungan khusus dan oleh itu mudah diingati oleh kanak-kanak.
Ingatan kita adalah selektif: apa yang penting, menarik dan lebih penting untuk seseorang diingati dengan lebih baik. Oleh itu, tugas menguruskan ingatan sukarela kanak-kanak termasuk tugas mengembangkan minat kanak-kanak, mendidik rasa ingin tahu mereka.
Minat bukan sahaja syarat untuk berjaya menyiapkan kerja, tetapi juga timbul dalam proses pelaksanaannya. Dalam kes di mana aktiviti aktif kanak-kanak bertujuan untuk menyelesaikan pelbagai masalah kognitif dan lain-lain, keadaan yang menggalakkan dicipta untuk kanak-kanak mengalami kegembiraan "penemuan", kegembiraan pengetahuan dan tindakan. Semua ini dan perasaan intelek lain (kejutan, kekaguman, kepuasan, dll.) menyumbang kepada kemunculan dan mengekalkan minat kanak-kanak dalam objek pengetahuan dan dalam aktiviti itu sendiri.
Adalah diketahui bahawa seseorang yang bersikap acuh tak acuh dan tidak mengambil berat terhadap sesuatu tugasan tidak mengingatinya dengan baik. Begitu juga sebaliknya, seseorang yang mempunyai rasa tanggungjawab tidak boleh melupakan tugasan yang diberikan kepadanya, kerana dia menyedari kepentingan menunaikannya untuk orang lain dan untuk dirinya sendiri. Perkara yang sama berlaku untuk kanak-kanak. Seorang kanak-kanak yang, di bawah pengaruh didikan, mengembangkan ke satu tahap atau yang lain rasa kewajipan dan tanggungjawab, lebih serius tentang apa yang dia lakukan dan apa yang dia perlu lakukan. Oleh itu, adalah penting untuk membentuk dalam diri kanak-kanak sikap yang sedar, bertanggungjawab terhadap aktiviti yang mereka jalankan, kerana hasil hafalan secara sukarela sebahagian besarnya bergantung pada ini.
Perkara utama yang mencirikan perubahan kualitatif dalam ingatan kanak-kanak prasekolah ialah peralihan daripada proses sukarela kepada sukarela. Pada kanak-kanak dalam empat tahun pertama kehidupan, ingatan kebanyakannya tidak disengajakan: kanak-kanak itu masih tidak tahu bagaimana menetapkan matlamat untuk mengingati dirinya sendiri - untuk mengingati, dia tidak memiliki kaedah tersebut, teknik yang membolehkannya membawanya dengan sengaja. daripada proses hafalan dan pembiakan.
Kanak-kanak itu mengingati secara tidak sengaja. Penghafalan secara sukarela yang memberikannya pelbagai pengetahuan tentang objek dan fenomena realiti, sifat dan hubungan mereka, tentang orang dan hubungan mereka. Ia memperkayakan sfera emosi kanak-kanak, menyumbang kepada penguasaan pertuturan, banyak tindakan dengan objek, pembentukan kemahiran tingkah laku kanak-kanak dengan kanak-kanak dan orang dewasa lain.
Ingatan yang tidak disengajakan, menjadi dominan dalam kanak-kanak kecil, dan pada peringkat awal perkembangan dan satu-satunya, tidak kehilangan kepentingannya dalam semua tahun berikutnya: bukan sahaja seorang kanak-kanak prasekolah, tetapi juga seorang budak sekolah, dan orang dewasa mengingati banyak perkara secara tidak sengaja.
Nilai ingatan sukarela tidak terhad kepada fakta bahawa ia memperkayakan pengetahuan kanak-kanak. Tahap tertentu perkembangan ingatan sukarela adalah perlu untuk perkembangan seterusnya ingatan sewenang-wenangnya pada kanak-kanak.

Artikel tapak popular dari bahagian "Mimpi dan Sihir"

Mengapa orang mati bermimpi?

Terdapat kepercayaan yang kuat bahawa mimpi tentang orang mati tidak tergolong dalam genre seram, tetapi, sebaliknya, sering mimpi kenabian. Jadi, sebagai contoh, ia patut mendengar kata-kata orang mati, kerana mereka semua biasanya langsung dan benar, tidak seperti alegori yang dituturkan oleh watak lain dalam mimpi kita ...

Ingatan sewenang-wenang dan tidak disengajakan

Bergantung pada tujuan aktiviti, ingatan dibahagikan kepada tidak sengaja dan sewenang-wenangnya. Penghafalan dan pembiakan, di mana tidak ada tujuan khusus untuk mengingati atau mengingat sesuatu, dipanggil ingatan sukarela. Dalam kes di mana kita menetapkan matlamat sedemikian, kita bercakap tentang ingatan sewenang-wenangnya. Dalam kes kedua, proses hafalan dan pembiakan bertindak sebagai tindakan mnemonik yang istimewa.

Pada masa yang sama, ingatan sukarela dan sukarela mewakili dua peringkat berturut-turut dalam perkembangan ingatan. Semua orang tahu dari pengalamannya sendiri betapa besarnya tempat dalam hidup kita yang diduduki oleh ingatan yang tidak disengajakan, yang berdasarkannya, tanpa niat dan usaha mnemonik khas, bahagian utama pengalaman kita, baik dalam jumlah dan dalam kepentingan yang penting, terbentuk. Walau bagaimanapun, dalam aktiviti manusia, ia sering menjadi perlu untuk menguruskan ingatan seseorang. Di bawah keadaan ini, peranan penting dimainkan oleh ingatan sewenang-wenangnya, yang memungkinkan untuk menghafal atau mengingat kembali apa yang perlu dengan sengaja.

Jenis ingatan mengikut tempoh penyimpanan maklumat

Mengikut tempoh membetulkan dan menyimpan maklumat, memori dibahagikan kepada tiga jenis:

1) deria;

2) jangka pendek;

3) jangka panjang.

Ingatan deria.

Isyarat sensitif disimpan dalam ingatan deria selama beberapa ratus milisaat dari saat impaknya. Di sinilah isyarat dianalisis, dinilai, dan seterusnya sama ada dilupakan atau dihantar untuk diproses. Ingatan ini juga dipanggil ikonik kerana ia paling baik dikaji untuk rangsangan visual.

Proses melupakan bermula sejurus selepas menerima maklumat. Kajian telah menunjukkan bahawa jika subjek dibentangkan dengan 16 huruf dalam masa 50 milisaat, dan kemudian diminta untuk menamakan huruf ini, maka sejurus selepas pembentangan, dia mengingati kira-kira 70% daripada apa yang dilihatnya. Selepas 150 milisaat, volum maklumat yang diisi ialah 25-35%, dan selepas 250 milisaat, semua maklumat daripada ingatan deria hilang.

Adalah diketahui bahawa bersama-sama dengan "pudar" maklumat yang pasif, terdapat juga proses "pemadaman" aktifnya akibat kedatangan isyarat baru.

Pemindahan maklumat daripada ingatan deria yang sangat tidak stabil kepada yang lebih stabil boleh dilakukan dengan dua cara. Cara pertama - pengekodan lisan isyarat deria - adalah tipikal untuk orang dewasa. Cara kedua ialah pemprosesan isyarat bukan lisan. Mekanisme pemprosesan ini masih tidak diketahui. Rupa-rupanya, cara ini berfungsi untuk menghafal maklumat yang sukar untuk dinyatakan dengan kata-kata, dan digunakan, sebagai peraturan, oleh kanak-kanak kecil dan haiwan.

ingatan jangka pendek

Ingatan deria masuk ke ingatan jangka pendek, yang bertanggungjawab untuk penyimpanan sementara maklumat yang dikodkan secara lisan. Kapasiti ingatan ini kurang daripada deria. Data disimpan di sini mengikut susunan maklumat diterima. Melupakan dalam ingatan jangka pendek (utama) berlaku akibat daripada "kesesakan" maklumat lama oleh isyarat baru. Pemindahan maklumat dari ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang difasilitasi oleh latihan, iaitu, dengan pengulangan bahan yang bertujuan.

ingatan jangka panjang

Memori ini dicirikan oleh kapasiti dan kestabilan yang ketara. Hanya maklumat yang telah berpindah ke ingatan jangka panjang (sekunder) boleh diperoleh semula selepas masa yang lama.

Maklumat masuk ke dalam ingatan jangka panjang, dalam proses kehidupan, sebahagian daripada maklumat itu hilang, dan kira-kira 72% kekal seumur hidup. Dalam ingatan jangka panjang, data terkumpul mengikut "kepentingan" mereka. Mendapatkan semula maklumat daripada ingatan jangka panjang mengambil masa lebih lama daripada ingatan jangka pendek. Melupakan pada tahap ingatan jangka panjang dikaitkan dengan pengaruh ke atas hafalan maklumat yang sedia ada atau dengan pengaruh maklumat yang baru diterima.

Terdapat undang-undang gangguan, mengikut mana objek yang disesarkan ke pusat diingati lebih teruk daripada yang tepi. Gangguan itu nyata tanpa mengira modaliti rangsangan dan tidak penting untuk ingatan jangka pendek. Dalam ingatan jangka panjang, gangguan adalah kurang ketara berbanding rangsangan yang hampir sama.

Hubungan pelbagai jenis ingatan

Kriteria yang diterima pakai di sini sebagai asas pembahagian memori kepada jenis dikaitkan dengan pelbagai aspek aktiviti manusia, yang muncul di dalamnya tidak secara berasingan, tetapi dalam perpaduan organik. Jenis memori yang sepadan mewakili kesatuan yang sama. Oleh itu, ingatan untuk pemikiran dan konsep, secara lisan-logik, juga dalam setiap kes tertentu sama ada secara sukarela atau sewenang-wenangnya; pada masa yang sama, ia semestinya sama ada jangka pendek atau jangka panjang.

Sebaliknya, jenis memori yang berbeza yang diperuntukkan mengikut kriteria yang sama juga ternyata saling berkaitan. Jadi, ingatan motor, kiasan, verbal-logik tidak boleh wujud secara berasingan daripada satu sama lain, kerana, pertama sekali, aspek objek dan fenomena dunia luar yang sepadan saling berkaitan, dan, akibatnya, bentuk refleksi mereka. Pautan berturut-turut yang kompleks juga wujud antara ingatan yang tidak disengajakan dan sewenang-wenangnya. Bagi ingatan jangka pendek dan jangka panjang, ia adalah dua peringkat dalam satu proses. Ingatan jangka pendek ialah jurang, memintas yang tiada apa yang boleh menembusi ingatan jangka panjang. Semua prosesnya sentiasa bermula dengan ingatan jangka pendek.

Ingatan adalah cerminan pengalaman masa lalu seseorang, dimanifestasikan dalam hafalan, pemeliharaan dan ingatan seterusnya tentang apa yang dia rasa, lakukan, rasa atau fikirkan.

Pada masa ini, tiada penjelasan tunggal mengenai asas fisiologi ingatan. Terdapat teori berikut: bersekutu, fisiologi, biokimia.

Proses utama ingatan ialah hafalan, pembiakan, pemeliharaan, pengiktirafan dan lupa.

Jenis ingatan yang berasingan dikhususkan mengikut tiga kriteria utama: 1) mengikut sifat aktiviti mental yang berlaku dalam aktiviti, ingatan dibahagikan kepada motor, emosi, verbal-logik dan kiasan; 2) dengan sifat matlamat aktiviti - menjadi sewenang-wenang dan tidak sukarela; 3) mengikut tempoh penetapan dan pemuliharaan bahan - untuk ingatan jangka pendek, jangka panjang dan operasi. Selain itu, terdapat lima jenis ingatan kiasan: pendengaran, visual, penciuman, gustatory dan sentuhan.