Jenis aktiviti pendidikan guru kelas. Kaedah pendidikan untuk kerja amali guru kelas

Interaksi peserta dalam proses pendidikan INTERAKSI PESERTA DALAM PROSES PENDIDIKAN
PROSES
Interaksi adalah satu bentuk pembangunan sejagat,
perubahan bersama dalam fenomena baik dalam alam semula jadi dan dalam masyarakat,
membawa setiap pautan ke keadaan kualitatif baharu.
Interaksi sosial dijalankan dalam proses tersebut
aktiviti dan pembelajaran bersama.
Dalam persekitaran sekolah, ia dijalankan
interaksi antara guru dan murid secara khas
proses pendidikan yang teratur dan
interaksi warga sekolah antara satu sama lain secara bersama
aktiviti.
Matlamat utama interaksi antara guru dan murid sekolah
ialah:
pembangunan keperibadian pihak yang berinteraksi;
pembangunan pasukan;
pelaksanaan tugas pendidikan

Guru kelas dan tenaga pengajar

GURU KELAS DAN
KAKITANGAN PENGAJAR
Guru kelas menjalankan fungsinya dengan rapat
kerjasama dengan ahli tenaga pengajar yang lain dan dalam
terutamanya dengan guru-guru yang bekerja dengan pelajar
daripada kelas ini. Berinteraksi dengan guru mata pelajaran, kelas
pemimpin memainkan peranan sebagai penganjur dan penyelaras
kerja pedagogi bersama pelajar dan kakitangan. Dia memperkenalkan
guru dengan hasil pembelajaran kanak-kanak, menarik dan bilik darjah
pasukan, dan guru yang bekerja di dalam kelas, untuk membincangkan program ini
bantuan pedagogi kepada kanak-kanak dan keluarganya. Dia menganjurkan bersama-sama dengan
guru mata pelajaran mencari cara, cara untuk memastikan
kejayaan aktiviti pendidikan kanak-kanak, kesedaran dirinya di dalam bilik darjah
dan semasa waktu kokurikulum.
Guru kelas secara sistematik memberitahu guru tentang
dinamik perkembangan kanak-kanak, kesukaran dan pencapaiannya, tentang
mengubah keadaan dalam keluarga. Dalam kes kesukaran yang timbul daripada
kanak-kanak dan ibu bapanya yang berkaitan dengan pembelajaran, dia berusaha untuk menarik
guru untuk membincangkan cara-cara untuk mengatasi kesukaran dan bantuan ini
guru untuk menyesuaikan tindakan mereka, setelah memperkenalkan mereka sebelum ini
dengan ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak kurang upaya
pembangunan, dengan kaedah khas pengaruh pedagogi ke atas
kanak-kanak sebegitu.

Fungsi guru kelas

FUNGSI GURU KELAS
Guru bertindak sebagai pemimpin
kumpulan kanak-kanak, melaksanakan fungsinya
relatif kepada kolektif kelas secara keseluruhan dan kepada
pelajar individu. Dia menyelesaikan masalah dalam
mengikut umur khusus kanak-kanak dan
hubungan yang terjalin antara mereka.
Hubungan dengan setiap pelajar terbina
pengurus, dengan mengambil kira individunya
ciri-ciri. Perkara utama dalam aktiviti bilik darjah
pemimpin - menggalakkan pembangunan diri peribadi,
merealisasikan potensi kreatifnya, memastikan
aktif perlindungan sosial anak, ciptaan
syarat yang perlu dan mencukupi untuk
mempergiatkan usaha kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri
masalah.

Fungsi analisis.
1. Menerima dan memproses maklumat tentang setiap satu
pelajar, psikofizikalnya
pembangunan, persekitaran sosial, keluarga
keadaan.
2. Kajian dan analisis perkembangan personaliti kanak-kanak dan
kumpulan pelajar,
3.Analisis dan penilaian tahap pendidikan individu
dan pasukan.
4. Kajian dan analisis pendidikan
keupayaan tenaga pengajar.
5. Kajian dan analisis pengaruh pendidikan
persekitaran terhadap pelajar di dalam kelas.

Fungsi prognostik.
1. Jangkaan keputusan pendidikan
kesan.
2. Ramalan tahap individu
perkembangan pelajar.
3.Meramal peringkat pembentukan dan
pembentukan pasukan, aktivitinya.
4.Membina model kerja pendidikan dalam
kelas.
5.Merancang kerja pendidikan di
kelas.

Fungsi organisasi dan penyelarasan.
1.Bantuan dan kerjasama dalam merancang dan menganjurkan aktiviti penting dari segi sosial
aktiviti kanak-kanak.
2. Membantu kanak-kanak mengatur aktiviti pendidikan.
3. Bantuan dan kerjasama dalam aktiviti badan kerajaan sendiri kanak-kanak,
pembangunan pemerintahan kendiri bilik darjah untuk memupuk kemahiran mengatur diri,
tanggungjawab, kesanggupan dan keupayaan untuk membuat keputusan.
4. Bantuan kanak-kanak yang mendapat pendidikan tambahan melalui sistem
kelab, bahagian, kursus khas.
5.Mewujudkan syarat untuk pendidikan kendiri dan pembangunan keperibadian kanak-kanak;
organisasi pendidikan psikologi bersama-sama ahli psikologi sekolah
pelajar.
6. Organisasi interaksi dengan keluarga pelajar.
7.Melindungi hak dan kebebasan pelajar.
8.organisasi interaksi dengan guru mata pelajaran, ahli psikologi sekolah,
guru penganjur, pustakawan, pekerja perubatan sekolah.
9. Organisasi perkongsian dengan pelbagai organisasi awam,
institusi sosial.
10. Merangsang aktiviti kreatif, inovatif pelajar, guru,
ibu bapa.
11. Penyertaan dalam kerja-kerja majlis dan mesyuarat guru.
12. Promosi penentuan kendiri profesional graduan.
13. Tanggungjawab terhadap kehidupan, kesihatan dan keselamatan kanak-kanak semasa aktiviti kokurikulum
peristiwa.
14.Penganjuran makan, kelas dan tugas sekolah, latihan kerja musim panas.
15. Menyelenggara dokumentasi (daftar kelas, rekod kehadiran, fail peribadi
pelajar, rancangan kerja guru kelas).

Fungsi komunikasi.
1.Bantuan dalam menubuhkan dan mengawal selia
perhubungan sesama manusia di taska dan
persekitaran remaja.
2.Membina hubungan yang optimum
"guru - pelajar", "guru -
ibu bapa", "ibu bapa - pelajar".
3.Membantu pelajar membina hubungan
dengan orang di sekeliling anda dan masyarakat.
4.Pembetulan tingkah laku pelajar.
5. Memudahkan penubuhan dan penyelenggaraan
psikologi yang menguntungkan
iklim dalam pasukan.

Metodologi untuk menganjurkan bentuk bukan tradisional bentuk pendidikan kerja pendidikan

METODOLOGI
ORGANISASI TRADISIONAL
BENTUK-BENTUK PENDIDIKAN BUKAN TRADISIONAL
BENTUK KERJA PENDIDIKAN
Perlu diingat bahawa selama berabad-abad pendidikan tinggi secara tradisinya didominasi oleh
kuliah pertama, dan kemudian metodologi pengajaran kuliah-praktikal, ciri
unsur-unsurnya ialah:
- syarahan sebagai bentuk utama penghantaran jumlah besar yang sistematik
maklumat yang sepatutnya menjadi asas indikatif untuk kerja bebas
pelajar;
- kelas seminar dan amali - bentuk organisasi, mendalami, mengembangkan,
penyatuan bahan pendidikan, penggunaannya dalam amalan dan untuk menguji pengetahuan,
diterima di kuliah dan semasa kerja bebas
- asas pembelajaran adalah aktiviti pendidikan dan kognitif bebas
pelajar;
- kumpulan belajar - satu bentuk organisasi pelajar, komposisi tetap yang dikekalkan
sepanjang tempoh pengajian di universiti;
- tahun akademik, biasanya dibahagikan kepada dua semester, tempoh ujian dan peperiksaan dan
cuti;
- pengajian di institusi pengajian tinggi diselesaikan dengan peperiksaan negeri, dan
(atau) mempertahankan kerja tesis (pengijazahan) Sistem pendidikan tradisional lebih kurang
keperluan sosial yang kurang memuaskan, tetapi penghujung abad ke-20 - permulaan abad ke-21
telah ditandai oleh sosio-ekonomi revolusioner, maklumat
perubahan yang memerlukan perubahan asas dalam persekitaran pendidikan.

10. Refleksi pedagogi sebagai komponen penting dalam kerja pendidikan guru kelas

REFLEKSI PEDAGOGI SEBAGAI KOMPONEN YANG DIPERLUKAN
KERJA PENDIDIKAN GURU KELAS
Nampaknya penting untuk diperhatikan beberapa perkara yang menekankan peranan refleksi
dalam aktiviti profesional:
pertama, refleksi adalah perlu apabila menguasai aktiviti profesional;
kedua, atas asasnya, kawalan dan pengurusan proses asimilasi dijalankan; ketiga, refleksi adalah perlu apabila mengubah keadaan profesional dan pendidikan
aktiviti; keempat, ia adalah salah satu mekanisme utama untuk pembangunan
aktiviti.
A.A.Bizyaev di bawah refleksi pedagogi memahami fenomena psikologi yang kompleks,
dimanifestasikan dalam keupayaan guru untuk memasuki kedudukan penyelidikan yang aktif pada
sikap terhadap aktiviti seseorang dan diri sendiri sebagai subjeknya untuk tujuan analisis kritikal,
memahami dan menilai keberkesanannya untuk pembangunan sahsiah pelajar.
Oleh itu, guru reflektif adalah berfikir, menganalisis, menyelidik
pengalaman anda sebagai seorang guru. Ini adalah, seperti yang dikatakan D. Dewey, "pelajar abadi profesionnya" dengan tidak kenal lelah
keperluan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri.
Penyelidik domestik S.S. Kashlev di bawah refleksi dalam proses pedagogi atau
refleksi pedagogi memahami proses dan hasil rakaman oleh subjek
(peserta dalam proses pedagogi) keadaan perkembangan mereka, pembangunan diri dan sebab
ini.
Refleksi pedagogi melibatkan refleksi bersama dan penilaian bersama peserta
proses pedagogi, interaksi yang berlaku, refleksi guru terhadap dalaman
dunia, keadaan perkembangan pelajar dan sebaliknya

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Kerja yang bagus ke tapak">

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Pengenalan_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ muka surat 3

Bab 1. Aktiviti guru kelas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ muka surat 5

1.1.Intipati aktiviti guru kelas_ _ _ _ _ _ _ _ _ muka surat 5

1.2. Interaksi antara guru kelas dan pelajar_ _ _ _ _ ms13

1.3. Interaksi antara guru kelas dan keluarga murid__ _ hlm.22

1.4. Waktu kelas sebagai satu bentuk kerja pendidikan dengan pelajar_p.26

Bab 2. Aktiviti guru kelas di sekolah menengah moden_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ hlm.30

Kesimpulan _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ hlm.37

Rujukan_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ hlm.38

pengenalan

Dalam kerja hampir setiap guru terdapat misi yang sukar tetapi sangat penting - untuk menjadi guru kelas. Sesetengah guru menganggap kerja ini sebagai beban tambahan kepada kerja pengajaran mereka, yang lain menyebutnya paling penting. Tidak kira betapa sukarnya kerja guru kelas, tanpa ragu-ragu, kanak-kanak memerlukannya, kerana pautan struktur utama di sekolah ialah bilik darjah. Di sinilah aktiviti kognitif tersusun dan hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Di dalam kelas, kebimbangan terhadap kesejahteraan sosial kanak-kanak direalisasikan, masalah masa lapang mereka diselesaikan, perpaduan utama pasukan dijalankan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk.

Penganjur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah dan penyelaras pengaruh pendidikan ialah guru kelas. Dialah yang berinteraksi secara langsung dengan kedua-dua pelajar dan ibu bapa mereka, yang ikhlas berusaha untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah mereka dalam komuniti sekolah, dan mengatur kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan berguna. Guru kelas melaksanakan tugas yang sangat penting dan bertanggungjawab. Beliau adalah penganjur kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan mentor kepada pelajar, mengatur dan mendidik badan pelajar, dan menyatukan usaha pendidikan guru, ibu bapa dan orang ramai.

Pengurusan bilik darjah sebagai masalah menyatukan keseluruhan set isu yang paling pelbagai dan kompleks dalam pendidikan seseorang pelajar. Dan oleh itu, pertimbangannya adalah dua kali ganda menarik: ia membolehkan kita mendedahkan gambaran yang luas tentang visi saintifik proses pendidikan dan mengesahkan tradisi sekolah untuk menganjurkan pendidikan kanak-kanak, yang ditubuhkan selama beberapa dekad, dan pada masa yang sama membangunkan ideal. reka bentuk untuk pelaksanaan praktikal idea saintifik dan pedagogi yang tepat secara logik dan jelas.

Tujuan Penyelidikan pedagogi ini merupakan pemeriksaan yang paling mendalam, terperinci dan tepat terhadap aktiviti guru kelas.

Secara langsung, objek, yang dipelajari dalam penyelidikan pedagogi ini akan menjadi keseluruhan proses aktiviti guru kelas. Pradmeth- ciri aktiviti ini, aspek utamanya. asas tugasan: menganalisis literatur mengenai topik ini, tentukan konsep asas. Tentukan intipati aktiviti, fungsi utama guru kelas, dan juga bercakap tentang bentuk dan teknik utama kerja guru. Mempersembahkan bahan amali daripada kerja sebenar guru kelas.

Mempertimbangkan secara terperinci semua aspek aktiviti dan keperibadian guru kelas, kami akan cuba memahami dan memahami bukan sahaja kerumitan kedudukan guru kelas, tetapi juga, tentu saja, keperluannya.

Bab 1. Aktiviti guru kelas

Kehidupan dan pendidikan kumpulan kelas di sekolah moden dipimpin oleh seorang guru dalam kedudukan "guru kelas", tetapi kedudukan sedemikian tidak selalu wujud.

Dalam institusi pendidikan menengah pra-revolusioner, fungsi pendidik pelajar telah ditugaskan mentor yang cool(dalam gimnasium lelaki) dan wanita sejuk(di gimnasium wanita), yang menyelia pelajar kelas mereka, bertanggungjawab terhadap tingkah laku mereka, tetapi tidak bertindak sebagai penganjur kerja pendidikan. Kerja ini hampir tidak dijalankan di sekolah pada masa itu.

Pada tahun-tahun pertama kewujudan sekolah Soviet, organisasi dan pengendalian kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan di luar waktu sekolah adalah tanggungjawab semua guru. Tiada jawatan guru kelas ketika itu. Kehidupan memerlukan penyelarasan dan penyatuan aktiviti pendidikan guru, penghapusan impersonaliti dalam organisasi pendidikan pelajar, terutamanya semasa waktu ekstrakurikuler. Oleh itu, di banyak sekolah yang sudah berusia 20-an, pemimpin pendidikan mula muncul. Mereka telah terikat dengan kumpulan belajar dan dipanggil ketua kumpulan. DALAM 1934 selepas menamakan kumpulan ke dalam kelas, ketua kumpulan mula dipanggil guru kelas . Peraturan mengenai guru kelas telah diluluskan oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada 28 Jun 1934.

1.1.Kewujudanaktiviti guru kelas

Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Guru kelas dilantik oleh pengarah sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia diamanahkan dengan tanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, membentuk dan mendidik pasukan, dan untuk kerja pengajaran dan pendidikan di dalam bilik darjah. Sebagai seorang guru kepada pelajar, beliau mengambil berat tentang perkembangan menyeluruh mereka, menyemai dalam diri mereka kerja keras, kolektivisme, meningkatkan kualiti pengetahuan dan mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah. Guru kelas menjalankan semua kerja ini bukan sebagai aktiviti amatur, tetapi sebagai pegawai rasmi. Guru kelas bertanggungjawab kepada pengurusan sekolah dan pihak berkuasa pendidikan awam untuk kandungan dan organisasi kerja pendidikan dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Tanggungjawab utama guru kelas digubal dalam Piagam sekolah menengah.

Aktiviti pendidikan guru kelas adalah kompleks dan pelbagai rupa. Dia menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar, dengan guru di kelasnya, dengan ibu bapa dan orang ramai. Tugas-tugas aktiviti pendidikannya ditentukan oleh tugas umum pendidikan dan keadaan hidup khusus kelas. Pada peringkat pembangunan pasukan yang berbeza, guru kelas mengemukakan tugas pendidikan khusus dan, bergantung pada badan pelajar, menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar kelas dan individu. Apabila menentukan tugas-tugas ini, dia mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, tahap pengetahuan dan keadaan prestasi akademik mereka, disiplin di dalam bilik darjah, kehadiran kualiti seperti kerja keras, kolektivisme, dan kesedaran tentang tugas sosial.

Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberikan hasil yang terbaik dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas- ini adalah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bertimbang rasa yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan mahir cara dan kaedah pengaruh yang paling berkesan. Mari kita cuba mempertimbangkan bahagian utama aktiviti guru kelas, yang bersama-sama membentuk sistem kerja pendidikannya.

pertama, kajian pelajar . Pengurusan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Pembelajaran pelajar berterusan sepanjang pendidikan mereka.

Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar kelas - Ini adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar menjadi pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mewujudkan prasyarat untuk berjaya menyelesaikan masalah pendidikan.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti ilmu dan memantapkan disiplin . Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar dan berusaha untuk mengelakkan pelajar individu daripada ketinggalan dan mengulangi tahun yang sama dalam kelas mereka.

Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler - satu lagi bahagian terpenting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah dan semasa proses pembelajaran ditambah dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal murid sekolah.

Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru . Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tanggungjawab setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga membentuk pandangan dunia mereka, mengembangkan minat dan kebolehan kognitif. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya dan membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerja dengan keluarga Dan badan pelajar . Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, memaklumkan mereka tentang kerja pendidikan dan tingkah laku anak-anak mereka, dan menggariskan cara aktiviti bersama dalam pembesaran mereka.

Ini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Diambil bersama, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.

Guru kelas, berbanding dengan guru-guru lain, di samping melaksanakan fungsi yang sangat penting dalam mendidik pelajar. Oleh itu, piawaian tinggi dikenakan ke atasnya keperluan pedagogi , pelaksanaannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.

Mari lihat sebahagian daripada mereka.

Paksa pengaruh pendidikan Pengaruh guru kelas terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung pada autoriti moralnya. Keperibadian guru dan watak moralnya mempunyai pengaruh yang menentukan pada pembentukan kesedaran dan tingkah laku pelajar sekolah. Pengaruh ini dalam kepentingannya tidak dapat dibandingkan dan tidak dapat diganti.

Guru itu sendiri mesti dididik. Dia sendiri perlu mempunyai kualiti moral yang tinggi, yang dia berusaha untuk menanamkan dalam haiwan peliharaannya. Ini adalah pendirian yang tidak dapat dinafikan. Jika guru kelas menuntut tingkah laku berdisiplin daripada pelajarnya, dan dia sendiri mengganggu ketenteraman di sekolah, maka tuntutannya tidak akan mencapai matlamat. Jika dia menyeru muridnya untuk berlaku jujur ​​dan jujur, tetapi dia sendiri menunjukkan ketidakjujuran, maka panggilannya tidak akan didengari.

Perwatakan moral guru kelas, beliau sifat-sifat yang kuat dan kualiti positif adalah prasyarat terpenting untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh pendidikan. Kewibawaan diperoleh dan dibentuk hasil kerja keras, tingkah laku yang boleh dicontohi, dan sikap bertanggungjawab terhadap kerja yang diberikan.

2. Kecemerlangan pedagogi

Kejayaan aktiviti pendidikan guru kelas banyak bergantung kepada kemahirannya. Ia tidak datang dengan sendirinya, tetapi adalah hasil kerja gigih dan harian para pendidik untuk meningkatkan kelayakan pedagogi mereka dan mengembangkan ufuk politik dan budaya mereka.

Kemahiran pedagogi mengandaikan pengetahuan yang menyeluruh tentang subjek seseorang dan pemahaman tentang undang-undang didikan dan pengajaran. Malah A.S. Makarenko berkata: "Kanak-kanak terpikat oleh pengetahuan guru yang yakin dan jelas, kemahiran, tangan emas, pendiam, dan kesediaan yang berterusan untuk bekerja."

Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah kehadiran kemahiran dalam menjalankan kerja pendidikan. Setiap guru dikehendaki dapat mengatur kelas, menyatukannya menjadi satu pasukan yang mesra, memastikan kawalan ke atas tingkah laku pelajar dan membantu mereka mengembangkan ciri keperibadian moral. A.S. Makarenko percaya bahawa "keupayaan untuk mendidik masih merupakan seni, seni yang sama seperti bermain biola atau piano dengan baik, melukis dengan baik, menjadi penggiling atau pemutar yang baik." Penunjuk penting kemahiran pedagogi ialah mencari cara baru untuk mendekati kanak-kanak dan keupayaan untuk mempengaruhi mereka. Keberkesanan pengaruh pendidikan terhadap pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada penubuhan hubungan yang betul dengan kelas. Ini bukan perkara yang mudah. Dapatkan segera bahasa bersama dan hubungan dengan kelas adalah sukar. Lebih-lebih lagi, ini memerlukan masa yang lama. Situasi konflik tidak dapat dielakkan dalam proses kerja. Kemahiran seorang guru adalah untuk segera mendorong pelajar ke arah tingkah laku yang betul, untuk meyakinkan mereka, untuk membangkitkan pemikiran mereka, untuk menyokong dan mempercayai kekuatan dan keupayaan mereka.

3. Cakrawala budaya yang luas

Fungsi dan tanggungjawab guru kelas yang kompleks memerlukannya mempunyai budaya yang tinggi, pengembangan berterusan pandangan budaya. Tanpa ini, ia tidak akan dapat memenuhi keperluan dan minat pelajar yang pelbagai.

Remaja dan lelaki muda sangat ingin tahu. Mereka sering bertanya soalan tentang buku baharu atau filem baharu. Mereka berminat dengan apa yang berlaku di negara kita dan di luar negara. Jika guru kelas memenuhi permintaan ini, maka kuasa dan pengaruhnya meningkat. Sekiranya pelajar sekolah tidak menemui jawapan kepada soalan yang menarik minat mereka, mereka kehilangan kepercayaan dan rasa hormat terhadap guru.

4. Kebijaksanaan pedagogi

Syarat yang diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan guru kelas adalah pematuhan kepada taktik pedagogi. Ini adalah penunjuk budaya pedagogi luaran dan dalaman guru. Kebijaksanaan pedagogi mengandaikan, pertama sekali, menghormati keperibadian pelajar, sikap yang sensitif dan penuh perhatian terhadapnya, kepercayaan dan pada masa yang sama kawalan yang tidak mengganggu ke atas tingkah lakunya, menghalang penjagaan dan pentadbiran yang berlebihan. Jika anda mempunyai kebijaksanaan pedagogi, lebih mudah untuk mencari garis tingkah laku yang betul dan menggunakan ukuran pengaruh pedagogi yang paling rasional. Guru yang berpengalaman biasanya tidak menyalahgunakan celaan dan syarahan. Mereka dengan sabar menyiasat punca-punca kelemahan dalam pembelajaran dan tingkah laku pelajar dan memberi nasihat yang munasabah bertujuan untuk menghapuskannya. Ketidaktahuan tentang sebab-sebab biasanya membawa kepada penilaian dan keputusan yang tergesa-gesa dan tidak bertimbang rasa. Terutamanya anda tidak seharusnya membuat keputusan di bawah pengaruh tanggapan pertama atau dalam saat kerengsaan. Kerengsaan sering membawa kepada kemerosotan dalam hubungan dengan pelajar dan kehilangan kuasa. Seorang guru yang bijaksana menimbang segala-galanya dan bertindak dengan sangat berhati-hati dan berhati-hati. Dia berusaha untuk memahami dan menjelaskan motif dalaman tindakan dan tindakan pelajar, dan hanya selepas itu dia mengambil langkah-langkah pengaruh pedagogi tertentu. Sikap guru kelas terhadap pelajar haruslah berdasarkan rasa hormat dan kepercayaan yang mendalam terhadap keperibadiannya. Lazimnya, konflik antara guru dan kanak-kanak timbul di mana tidak ada kepercayaan dan rasa hormat terhadap pelajar, di mana taktik pedagogi dilanggar.

5. Kasih sayang dan hormat kepada kanak-kanak

Kasih sayang dan rasa hormat yang munasabah terhadap kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuk meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan. Dia yang tidak mengasihi kanak-kanak tidak boleh menjadi pendidik atau mentor mereka yang sebenar. Dengan kasih sayang dan kasih sayang, rasa hormat, anda boleh menanamkan perasaan yang baik pada kanak-kanak, memupuk sifat-sifat yang diperlukan, mengajar mereka untuk bekerja dan memerintah, untuk taat dan menghormati orang tua. Tiada yang mendekatkan guru kelas dengan pelajarnya selain sikap amanah, ikhlas dan prihatin. Jika dia bersikap acuh tak acuh, apatah lagi bersikap meremehkan dan sombong, terhadap murid-muridnya, ini memisahkan dia daripada mereka dan melemahkan kewibawaannya. Dan tanpa kuasa adalah mustahil untuk menjadi seorang pendidik. Kasih sayang dan rasa hormat terhadap murid sekolah tidak mengecualikan, tetapi semestinya mengandaikan tuntutan yang tinggi terhadap mereka. Kesalahan pelajar dan pelanggaran disiplin dan ketenteraman mereka tidak boleh diabaikan. Kasih sayang dan kepercayaan kepada pelajar dan pada masa yang sama tuntutan adil yang tinggi menimbulkan rasa cinta timbal balik kepada guru dan rasa hormat yang mendalam terhadapnya. Murid sekolah menghormati guru yang tegas dan menuntut, tetapi adil. Mereka sangat menghargai kualiti dalam diri mereka yang membantu mereka menjadi orang yang berilmu dan berharga.

6. Mempunyai kemahiran berorganisasi

Membesarkan anak-anak, pertama sekali, mengatur aktiviti kehidupan mereka.

Seorang guru kelas yang mempunyai kemahiran organisasi biasanya tidak mengambil semua perkara sendiri. Dia mahir menarik penyertaan aktif semua pelajar lain, penolong guru, ibu bapa, dan ahli pasukan produksi. Akibatnya, dia berjaya melakukan lebih banyak dengan usaha yang lebih sedikit daripada guru kelas yang mengambil segala-galanya sendiri dan sering tidak menyelesaikan tugas.

7. Pendekatan kreatif untuk kerja pendidikan

Organisasi kerja pendidikan harus didekati secara kreatif. Kita mesti sentiasa berfikir, menunjukkan inisiatif dan mahir menyelesaikan masalah pedagogi. Apabila guru kelas bekerja tanpa percikan api, kerjanya menjadi membosankan dan membosankan. Jika dia menunjukkan inisiatif dan tidak membenarkan corak dalam kerjanya, maka dia mencapai kejayaan yang serius dalam pendidikan.

8. Latihan lanjutan untuk guru kelas

Aktiviti pendidikan yang kompleks dan pelbagai rupa memerlukan tetap dan kerja sistematik untuk meningkatkan kelayakan. Bukan sahaja guru kelas baru yang muda, tetapi juga guru berpengalaman yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun memerlukan latihan lanjutan. Tidak mustahil untuk mencapai kejayaan yang serius dalam membesarkan kanak-kanak jika guru hanya bergantung pada peraturan pedagogi yang dihafal sebelum ini dan teknik metodologi.

Ini mungkin keperluan asas yang perlu diketahui dan dipenuhi oleh mana-mana guru kelas.

Kriteria keberkesanan guru kelas.

Mempelajari hasil dan keberkesanan kerja guru kelas adalah salah satu isu yang paling sukar dalam teori dan amalan pedagogi. Kerumitan ini disebabkan terutamanya oleh fakta bahawa keadaan, hasil dan keberkesanan kerjanya dipengaruhi bukan sahaja oleh keadaan sekolah itu sendiri, tetapi juga oleh persekitaran luarnya. Dalam "bentuk tulen" adalah mustahil untuk menentukan keputusan dalam kes ini.

Untuk menilai keberkesanan guru kelas, adalah perlu untuk menentukan kriteria dan petunjuk yang sesuai. Dua kumpulan kriteria untuk keberkesanan guru kelas boleh dibezakan:

kumpulan pertama - kriteria berkesan, menunjukkan betapa berkesannya fungsi sasaran dan sosio-psikologi dilaksanakan. Penunjuk prestasi mencerminkan tahap yang dicapai oleh pelajar guru dalam perkembangan sosial mereka. Dan kumpulan kedua ialah penunjuk prosedur. Mereka juga mendedahkan bagaimana aktiviti pedagogi dan komunikasi guru dijalankan, bagaimana keperibadiannya direalisasikan dalam proses kerja, apakah prestasi dan kesihatannya, serta apakah proses aktiviti dan komunikasi pelajar yang dia anjurkan.

Walau bagaimanapun, penunjuk tidak boleh sama untuk semua orang. Mereka dijelaskan oleh peserta dalam proses pedagogi itu sendiri, dengan mengambil kira matlamat dan objektif khusus dan berfungsi sebagai alat untuk analisis diri dan penilaian kendiri guru kelas, kanak-kanak, guru, dan ibu bapa. Ia mestilah cukup spesifik, boleh diakses untuk pengukuran, dan boleh difahami untuk kanak-kanak dan orang dewasa.

Apabila mengkaji keberkesanan guru kelas, seseorang mesti ingat bahawa dinamik penunjuk mungkin tidak sama. Lebih-lebih lagi, sesetengah daripada mereka mungkin hampir tidak berubah, dan kadang-kadang lebih teruk daripada pada peringkat sebelumnya. Kesimpulan umum dibuat berdasarkan perbandingan semua data yang diperoleh mencirikan proses pedagogi.

Timbul persoalan: "Berapa kerapkah keberkesanan guru kelas dinilai?" Di satu pihak, ini dijalankan secara berterusan, jika kita bercakap tentang pemerhatian atau penggunaan kaedah penyelidikan yang sesuai secara organik ke dalam proses pedagogi, dan sebaliknya, secara berkala, melalui kajian "rentas" yang dianjurkan khas (untuk contoh, tinjauan soal selidik pelajar dan ibu bapa). Dalam hal ini, kita boleh bercakap tentang keputusan semasa, berkala, muktamad, dipisahkan masa.

Untuk kajian yang lebih mendalam tentang kerja guru kelas, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira dan menganalisis maklumat yang diperoleh dalam tempoh yang berbeza dan menggunakan kaedah yang berbeza.

1 .2. DALAMinteraksi claketua kencing dengan

pelajarAmi

Guru, bertindak sebagai ketua kumpulan kanak-kanak, melaksanakan fungsinya berhubung dengan kedua-dua kelas secara keseluruhan dan pelajar individu. Dia menyelesaikan masalah mengikut spesifikasi umur kanak-kanak dan hubungan yang telah berkembang di antara mereka, membina hubungan dengan setiap kanak-kanak dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Perkara utama dalam aktiviti guru kelas adalah untuk menggalakkan pembangunan diri individu, merealisasikan potensi kreatifnya, memastikan perlindungan sosial kanak-kanak yang aktif, mewujudkan keadaan yang diperlukan dan mencukupi untuk mempergiatkan usaha kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri.

Sesuai dengan konsep ahli akademik R.Kh. Shakurov dalam pengurusan boleh dibezakan tiga peringkat fungsi.

Yang pertama termasuk fungsi pedagogi dan sosial-kemanusiaan yang dikaitkan dengan R.Kh. Shakurov kepada kumpulan sasaran. Fungsi-fungsi ini bertujuan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan sosial pelajar, memberi tumpuan kepada membantu kanak-kanak, baik dalam menyelesaikan masalah peribadi semasa dan dalam persediaan untuk hidup berdikari. Antaranya, adalah perlu untuk menyerlahkan dua yang menentukan kandungan utama aktiviti guru kelas:

- pendidikan pelajar

- perlindungan sosial kanak-kanak daripada kesan buruk keadaan persekitarandipersekitaran sosial yang mendesak

Antara fungsi sosio-psikologi perlu diketengahkan O R fungsi organisasi . Tujuan utama fungsi ini adalah untuk menyokong inisiatif kanak-kanak yang positif, i.e. Penekanan tidak begitu banyak untuk mengatur pelajar oleh guru kelas, tetapi membantu mereka mengatur diri mereka sendiri. Guru kelas menganjurkan aktiviti pendidikan, buruh, dan pelbagai aktiviti estetik murid sekolah, serta komunikasi percuma mereka, yang merupakan sebahagian daripada masa lapang mereka.

Nampaknya penting untuk melaksanakan fungsi tersebut Kerja dalam kumpulan , bertindak bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan tadbir urus diri pelajar.

Kumpulan ketiga fungsi menyatakan keperluan yang timbul daripada logik aktiviti subjek pengurusan dan organisasi aktiviti pelajar secara umum. Ia termasuk fungsi berikut: diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan pembetulan.

Perlaksanaan fungsi diagnostik melibatkan guru kelas mengenal pasti tahap awal dan sentiasa memantau perubahan dalam didikan pelajar. Ia bertujuan untuk menyelidik dan menganalisis keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, mencari sebab-sebab ketidakberkesanan keputusan dan mencirikan proses pedagogi holistik.

Apabila melaksanakan fungsi diagnostik, guru kelas boleh mengejar dua matlamat: pertama, untuk menentukan keberkesanan aktivitinya; kedua, diagnostik boleh bertukar daripada alat penyelidikan kepada alat untuk pembentukan personaliti dan perkembangan keperibadian kanak-kanak.

Fungsi penetapan matlamat boleh dianggap sebagai pembangunan bersama matlamat pendidikan dengan pelajar. Bahagian penyertaan guru kelas dalam proses ini bergantung kepada umur pelajar dan tahap perkembangan pasukan yang keren.

Matlamat proses pendidikan menentukan tugas mengurus proses; menentukan tugas mengurus proses perkembangan keperibadian kanak-kanak. Mereka boleh dibahagikan kepada umum dan peribadi. Yang umum ditentukan mengikut bidang utama hubungan sosial di mana kanak-kanak itu dimasukkan. Matlamat praktikal diubah menjadi matlamat untuk menganjurkan aktiviti pelajar, i.e. kepada swasta.

Logik penetapan matlamat dicerminkan dalam proses merancang aktivitiOgaya guru kelas. Perancangan- ini adalah bantuan guru kelas kepada dirinya dan pasukan kelas dalam organisasi aktiviti yang rasional. Tujuan pelan ini adalah untuk menyelaraskan aktiviti pengajaran, memastikan pemenuhan keperluan untuk proses pedagogi seperti perancangan dan sistematik, kebolehkawalan dan kesinambungan keputusan.

Dalam perancangan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan kakitangan kelas adalah penting. Tahap penyertaan kanak-kanak bergantung pada umur mereka.

Anda harus merancang apa yang membawa kepada matlamat. Oleh kerana matlamat ditakrifkan sebagai strategik dan taktikal, rancangan boleh menjadi strategik, atau jangka panjang, dan taktikal, atau operasi.

tujuan utama fungsi kawalan dan pembetulan dalam aktiviti guru kelas adalah untuk memastikan peningkatan berterusan proses pendidikan.

Pelaksanaan fungsi kawalan melibatkan mengenal pasti, di satu pihak, hasil yang positif, dan di pihak yang lain, punca kelemahan dan masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis keputusan kawalan, kerja guru kelas diperbetulkan kedua-duanya dengan kelas secara keseluruhan dan dengan kumpulan pelajar tertentu atau pelajar individu. Pemantauan kerja guru kelas bukanlah kawalan di pihak pentadbiran sekolah seperti kawalan diri.

Pembetulan sentiasa menjadi aktiviti bersama guru kelas dan pasukan kelas secara keseluruhan, kumpulan atau pelajar individu. Tiga fungsi yang disenaraikan di atas menentukan kandungan aktiviti guru kelas.

Dalam melaksanakan fungsinya, guru kelas memilih bentuk kerja dengan kanak-kanak. Pertama sekali, mereka dikaitkan dengan penganjuran pelbagai aktiviti kanak-kanak. Adalah mungkin untuk membezakan bentuk mengikut jenis aktiviti - pendidikan, buruh, sukan, seni; mengikut kaedah pengaruh guru – secara langsung dan tidak langsung.

Berdasarkan masa yang diperlukan untuk melengkapkan borang, ia boleh dibahagikan kepada:

Jangka pendek (dari beberapa minit hingga beberapa jam)

Jangka panjang (dari beberapa hari hingga beberapa minggu)

Tradisional (diulang secara kerap)

Berdasarkan masa persediaan, kita boleh bercakap tentang bentuk kerja yang dijalankan bersama pelajar tanpa memasukkannya ke dalam kerja awal dan persediaan pelajar.

Mengikut subjek organisasi, klasifikasi borang boleh seperti berikut:

Penganjur kanak-kanak adalah guru, ibu bapa dan orang dewasa lain;

Aktiviti dianjurkan atas dasar kerjasama;

Inisiatif dan pelaksanaannya adalah milik kanak-kanak.

Berdasarkan keputusan, semua bentuk boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut:

Hasilnya ialah pertukaran maklumat;

Hasilnya ialah perkembangan keputusan bersama (pendapat);

Hasilnya ialah produk yang penting dari segi sosial.

Bergantung kepada bilangan peserta, borang boleh:

Individu (guru-murid);

Kumpulan (guru - kumpulan kanak-kanak);

Massa (guru - beberapa kumpulan, kelas).

Bentuk individu meresap dalam semua aktiviti ekstrakurikuler dan komunikasi antara guru dan kanak-kanak. Mereka beroperasi dalam bentuk kumpulan dan kolektif dan akhirnya menentukan kejayaan semua bentuk lain. Ini termasuk perbualan, perundingan, pertukaran pendapat, tugas, dan lain-lain. Guru dalam bentuk kerja ini menghadapi salah satu tugas yang paling penting: untuk merungkai pelajar, menemui bakatnya, menemui segala yang berharga yang wujud dalam wataknya. Setiap orang perlu berinteraksi dengan berbeza; setiap orang memerlukan gaya perhubungan tertentu.

Bentuk kerja kumpulan termasuk majlis hal ehwal, kumpulan kreatif, badan kerajaan sendiri, bulatan mikro. Dalam bentuk ini, guru menunjukkan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penganjur. Tugas utamanya adalah, di satu pihak, untuk membantu semua orang meluahkan perasaan mereka, dan di sisi lain, untuk mewujudkan keadaan untuk mendapatkan hasil positif yang ketara dalam kumpulan, penting untuk semua ahli pasukan dan orang lain.

Bentuk kerja kolektif antara guru dan murid sekolah termasuk, pertama sekali, pelbagai aktiviti, pertandingan, persembahan, konsert, kenaikan, perhimpunan pelancong, pertandingan sukan, dll. Bergantung pada umur pelajar dan beberapa syarat lain dalam borang ini, guru boleh melaksanakan peranan yang berbeza: peserta utama, penganjur; peserta biasa dalam aktiviti yang mempengaruhi kanak-kanak melalui contoh peribadi; peserta pemula yang mempengaruhi pelajar sekolah dengan contoh peribadi menguasai pengalaman orang yang lebih berpengetahuan; penasihat, pembantu kanak-kanak dalam penganjuran aktiviti.

Organisasi kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

Umum fungsi sosial pendidikan adalah untuk menyampaikan pengetahuan, kemahiran, idea, pengalaman sosial, dan cara tingkah laku dari generasi ke generasi.

Dalam erti kata yang sempit, pendidikan difahami sebagai aktiviti bertujuan guru yang direka bentuk untuk membentuk sistem kualiti dalam diri seseorang atau mana-mana kualiti tertentu (contohnya, memupuk aktiviti kreatif). Dalam hal ini, pendidikan boleh dianggap sebagai komponen pedagogi dalam proses sosialisasi, yang melibatkan tindakan yang disasarkan untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan sosial manusia. Penciptaan keadaan sedemikian dilakukan melalui kemasukan kanak-kanak dalam pelbagai jenis hubungan sosial dalam pembelajaran, komunikasi, bermain, dan aktiviti praktikal.

Apabila kita bercakap tentang pengaruh guru terhadap pelajar sebagai sebahagian daripada pelaksanaannya fungsi profesional, maka kita panggil aktiviti pedagogi ini pendidikan kerja . Kerja pendidikan yang dijalankan oleh guru kelas termasuk pelaksanaan satu set tugas organisasi dan pedagogi yang diselesaikan untuk memastikan perkembangan optimum sahsiah pelajar, pilihan bentuk dan kaedah pendidikan sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh guru dan proses pelaksanaannya sendiri. Dalam kerja pendidikan guru kelas, adalah perlu untuk menyerlahkan tiga arah utamaenia.

Pertama Berkaitan dengan kesan langsung kepada pelajar:

Mengkaji ciri-ciri individu perkembangannya, persekitarannya, minatnya;

Pengaturcaraan pengaruh pendidikan;

Pelaksanaan satu set kaedah dan bentuk kerja individu;

Analisis keberkesanan pengaruh pendidikan.

Arah kedua Berkaitan dengan mewujudkan persekitaran pendidikan:

Kerja dalam kumpulan

Pembentukan suasana emosi yang menggalakkan;

Melibatkan pelajar dalam pelbagai aktiviti sosial;

Perkembangan pemerintahan sendiri kanak-kanak.

Arah ketiga menganggap pembetulan pengaruh pelbagai subъprojek hubungan sosial kanak-kanak:

sosial bantuan keluarga;

Interaksi dengan tenaga pengajar;

Pembetulan kesan komunikasi massa;

Peneutralan kesan negatif masyarakat;

Interaksi dengan institusi pendidikan lain.

Timbul persoalan tentang apakah tujuan dan objektif pendidikan. Secara umum, semua matlamat pedagogi boleh dibahagikan kepada dua kumpulan yang saling bergantung: ideal dan sebenar. Berdasarkan matlamat sebenar pendidikan, adalah mungkin untuk menentukan tugas sebenar mendidik pelajar. Berdasarkan fakta bahawa hasil didikan adalah perkembangan sosial seseorang, yang melibatkan perubahan positif dalam pandangan, motif dan tindakan sebenar, kami akan menyerlahkan 3 kumpulan tugas pendidikan yang tertumpu pada hasil membesarkan anak.

Kumpulan pertama tugasan dikaitkan dengan pembentukan pandangan dunia humanistik. Dalam proses menyelesaikannya, proses pengagihan oleh kanak-kanak berlaku. nilai kemanusiaan sejagat, pembentukan pandangan dan kepercayaan kemanusiaan dalam diri seseorang.

Kumpulan kedua tugasan berkait rapat dengan yang pertama dan bertujuan untuk membentuk keperluan dan motif tingkah laku moral.

Kumpulan ketiga melibatkan mewujudkan keadaan untuk merealisasikan motif ini dan merangsang tingkah laku moral kanak-kanak.

Proses pendidikan harus ditumpukan pada hasil pendidikan, yang menyumbang kepada pembentukan sosialiti seseorang, iaitu, kesediaannya untuk mengambil bahagian dalam sistem hubungan sosial yang kompleks dalam bidang ekonomi, politik dan rohani.

Alat utama untuk menyelesaikan masalah pendidikan ialah meTodas Dan teknik pendidikan.

Di bawah kaedah pendidikan Kami memahami cara interaksi antara guru dan pelajar, di mana perubahan berlaku dalam tahap perkembangan ciri-ciri personaliti pelajar.

Tugas utama guru adalah untuk membantu kanak-kanak dalam perkembangannya, dan amalan pedagogi harus memastikan perkembangan dan peningkatan semua bidang manusia yang penting. Kaedah pendidikan mempunyai kesan kumulatif ke atas mereka.

Untuk mempengaruhi bidang intelek untuk membentuk pandangan, konsep, sikap, kaedah memujuk, mencadangkan bukti yang munasabah tentang konsep, kedudukan moral atau penilaian tentang perkara yang berlaku.

Keyakinan sepadan dengan keyakinan diri - kaedah pendidikan kendiri, berdasarkan fakta bahawa kanak-kanak secara sedar, secara bebas, mencari penyelesaian kepada masalah sosial tertentu, membentuk satu set pandangan, berdasarkan kesimpulan logik yang dibuat secara bebas.

Kaedah mempengaruhi sfera motivasi termasuk rangsangan, yang berdasarkan pembentukan dalam diri pelajar motif sedar untuk hidup. Dalam pedagogi, komponen kaedah ini sebagai galakan dan hukuman adalah perkara biasa.

Kaedah rangsangan membantu mengembangkan keupayaan untuk menilai dengan betul tingkah laku seseorang, yang menyumbang kepada kesedaran tentang keperluan sendiri - memahami makna kehidupan, memilih motif dan matlamat yang sesuai yang sepadan dengannya, i.e. apa yang menjadi intipati motivasi.

Kaedah mempengaruhi sfera emosi melibatkan pembentukan kemahiran yang diperlukan dalam menguruskan emosi seseorang, belajar mengurus sendiri perasaan tertentu, memahami keadaan emosi seseorang dan sebab-sebab yang menimbulkannya. Kaedah yang mempengaruhi sfera emosi kanak-kanak ialah cadangan dan berkaitan diekami adalah tarikan. Cadangan boleh dilaksanakan dengan cara lisan dan bukan lisan. "Untuk mencadangkan adalah untuk mempengaruhi perasaan, dan melalui mereka, fikiran dan kehendak seseorang."

proses cadangan selalunya disertai dengan proses hipnosis diri: kanak-kanak itu cuba menanamkan dalam dirinya satu atau lain penilaian emosi terhadap tingkah lakunya.

Kaedah mempengaruhi sfera kehendak mencadangkan: perkembangan inisiatif dan keyakinan diri kanak-kanak; pembangunan ketabahan, keupayaan untuk mengatasi kesukaran untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan; membangunkan keupayaan untuk mengawal diri sendiri (kekangan, kawalan diri); meningkatkan kemahiran tingkah laku bebas, dsb. Pengaruh dominan terhadap pembentukan sfera kehendak boleh dilakukan oleh kaedah keperluan Dan latihan.

Kaedah mempengaruhi sfera pengawalseliaan kendiri bertujuan untuk membangunkan dalam diri kanak-kanak kemahiran pengawalan kendiri mental dan fizikal, membangunkan kemahiran dalam menganalisis situasi kehidupan, kesedaran tentang tingkah laku mereka dan keadaan orang di sekeliling mereka, dan membangunkan kemahiran sikap jujur ​​terhadap diri sendiri dan orang lain.

Kaedah mempengaruhi sfera subjek-praktikal bertujuan untuk membangunkan kualiti kanak-kanak yang membantu seseorang menyedari dirinya sebagai makhluk sosial semata-mata dan sebagai individu yang unik.

Kaedah mempengaruhi sfera wujud bertujuan untuk memasukkan pelajar ke dalam sistem perhubungan yang baru kepada mereka. Dalam persekitaran sekolah, adalah berguna untuk mempertimbangkan latihan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak membuat pertimbangan berdasarkan prinsip keadilan, dan lebih baik lagi, untuk menyelesaikan apa yang dipanggil dilema. Kaedah dilema terdiri daripada perbincangan bersama di kalangan murid-murid sekolah tentang pelbagai masalah akhlak. Untuk setiap dilema, soalan dibangunkan, mengikut mana perbincangan disusun; untuk setiap isu, kanak-kanak memberikan hujah yang meyakinkan untuk menyokong dan menentang.

Kaedah dilema yang sepadan ialah kaedah pendidikan kendiri - refleksi, bermaksud proses refleksi individu terhadap apa yang berlaku dalam fikirannya sendiri. Ia bukan sahaja melibatkan pengetahuan seseorang tentang dirinya dalam situasi tertentu atau dalam tempoh tertentu, tetapi juga penjelasan tentang sikap orang lain terhadapnya, serta perkembangan idea tentang perubahan yang mungkin berlaku.

Pelaksanaan setiap kaedah melibatkan penggunaan satu set teknik yang sesuai dengan situasi pedagogi, ciri-ciri pelajar, dan gaya pedagogi individu guru. Selain itu, pelaksanaan pelbagai kaedah boleh dijalankan menggunakan teknik yang sama.

Teknik pendidikan - Ini adalah tindakan yang diformalkan secara pedagogi, di mana tingkah laku dan kedudukan pelajar dipengaruhi oleh insentif luaran yang mengubah pandangan, motif dan tingkah lakunya, akibatnya keupayaan simpanan seseorang itu diaktifkan dan dia mula bertindak dengan cara tertentu.

Dalam teori dan amalan pedagogi ada beberapa klasifikasi kaedah pendidikan.

Pertama sekali, mereka menonjol teknik komunikasi, iaitu kaedah komunikasi antara guru dan murid. Ini termasuk teknik seperti "topeng peranan", "penyampaian pendapat berterusan", "stimulasi diri", "improvisasi pada topik percuma"," improvisasi pada topik tertentu."

Kumpulan kedua teknik berkaitan dengan aktiviti organisasi guru, bertujuan untuk wujudnya situasi di sekeliling murid. Kumpulan ini termasuk teknik "mengarahkan", "pengagihan peranan", "pembetulan jawatan", "pemisahan diri guru", "pertukaran peranan", "mise-en-scène".

Di antara banyak teknik pedagogi, humor, contoh peribadi guru, mengubah keadaan, beralih kepada pakar bebas, dan lain-lain menduduki tempat yang besar.

Terdapat bilangan teknik pedagogi yang tidak terhingga. Setiap situasi menimbulkan yang baru, setiap guru menggunakan daripada pelbagai teknik yang sesuai dengan gaya individunya. Teknik yang sesuai untuk seorang pelajar mungkin tidak sesuai untuk yang lain.

Kerja pendidikan guru kelas adalah pelbagai rupa, dan pilihan cara untuk menyelesaikan masalah pendidikan bergantung kepada banyak faktor, termasuk gaya pengajaran individu.

1 .3. Interaksi adalah sejukkepala kedan keluarga pelajar

Keperluan dan kepentingan kerjasama keluarga-sekolah tidak pernah dipersoalkan. Ibu bapa adalah guru pertama dan utama kepada kanak-kanak sebelum dia memasuki sekolah dan memenuhi peranan ini pada masa hadapan. Keberkesanan sesebuah sekolah dalam mendidik kanak-kanak banyak bergantung kepada sejauh mana ia berinteraksi dengan keluarga.

Guru kelas memainkan peranan utama dalam mengatur kerjasama antara sekolah dan keluarga. Kerja merekalah yang menentukan bagaimana keluarga memahami tindakan yang diambil oleh sekolah berhubung dengan pendidikan anak-anak mereka dan mengambil bahagian dalam pelaksanaannya. Salah satu tugas guru kelas yang paling penting adalah untuk menggalakkan perpaduan, perpaduan keluarga, mewujudkan persefahaman antara ibu bapa dan anak-anak, dan mewujudkan keadaan yang selesa dan menggembirakan untuk perkembangan kanak-kanak. Penyelesaiannya yang berjaya adalah mungkin jika asas kerja pendidikan adalah idea kerjasama antara guru, ibu bapa dan anak-anak.

Kanak-kanak, ibu bapa, guru adalah ahli dalam satu pasukan. Mereka disatukan oleh kebimbangan dan masalah bersama, yang hasilnya bergantung pada sifat interaksi mereka.

Asas interaksi kerjasama antara keluarga dan guru kelas ialah prinsip saling mempercayai dan menghormati, saling menyokong dan membantu, sabar dan bertolak ansur antara satu sama lain.

Aktiviti bersama kanak-kanak, ibu bapa dan guru bolehDenganberjalan kaki jika:

Kanak-kanak, ibu bapa dan guru bersikap positif untuk bekerja bersama, ingin bertindak bersama, menyedari matlamatnya dan mencari makna peribadi di dalamnya;

Perancangan bersama, organisasi dan rumusan aktiviti dijalankan; mengambil kira keinginan dan keupayaan peserta kerja, peranan, fungsi, dan bidang aktiviti diagihkan;

Situasi pilihan bebas oleh peserta pelbagai jenis, kaedah, bentuk dan kedudukan mereka dalam kerja bersama dicipta;

Tiada pengenaan atau tekanan ke atas kanak-kanak dan ibu bapa; tindakan, gaya guru menggalakkan kesedaran diri dan ekspresi diri peserta dalam aktiviti.

Kerjasama antara guru, murid, dan ibu bapa direalisasikan dalam pelbagai bentuk aktiviti bersama. Mari kita senaraikan beberapa bentuk aktiviti bersama pelajar, ibu bapa dan guru yang digunakan dalam amalan.

Perjumpaan kelas :

Ini adalah perbualan antara orang yang sama berminat. Isu yang mencerminkan kepentingan bersama ibu bapa dan anak-anak dibincangkan. Pertemuan ini sangat aktif dan menarik jika ia melibatkan kerja dalam kumpulan, melaksanakan tugas kreatif, menyelesaikan isu bermasalah, dan membincangkan situasi dari kehidupan kelas. Mesyuarat boleh berbentuk persidangan, perbahasan atau aktiviti kreatif kolektif.

Bentuk aktiviti kognitif :

ulasan awam pengetahuan, laporan kreatif mengenai subjek, hari pelajaran terbuka, perayaan pengetahuan dan kreativiti, kejohanan pakar. Dalam semua bentuk ini, terdapat hubungan langsung antara kanak-kanak, ibu bapa dan guru.

Bentuk aktiviti buruh :

menghias pejabat, mengumpul kertas buangan, menanam lorong peringatan berkaitan dengan peristiwa penting dalam kehidupan kanak-kanak dan ibu bapa, dsb.

Bentuk riadah :

cuti bersama, penyediaan konsert, persembahan, pertandingan, pertandingan, KVN, kelab hujung minggu rumah, sekolah hobi ibu bapa.

Justeru, dengan menganjurkan aktiviti bersama ibu bapa dan anak-anak, guru kelas memastikan pembentukan hubungan mesra dan saling berminat dalam keluarga, melibatkan ibu bapa dalam menyelesaikan masalah anak-anak dan seluruh pasukan kelas.

Ibu bapa dan guru kelas adalah pendidik kepada anak yang sama, dan hasil pendidikan boleh berjaya apabila mereka menjadi sekutu. Asas kesatuan ini adalah kesatuan aspirasi, pandangan tentang proses pendidikan, matlamat bersama dan tugas pendidikan yang dibangunkan bersama, dan cara untuk mencapai hasil yang diharapkan.

Bentuk interaksi antara guru kelas dan ibu bapa - ini adalah cara untuk mengatur aktiviti dan komunikasi bersama mereka. Gabungan adalah dinasihatkan kolektif, kumpulan Dan bentuk interaksi individuTViya. Sebagai contoh, perbincangan tentang sebarang masalah keibubapaan pada mesyuarat ibu bapa boleh diteruskan dalam pertemuan individu dengan ibu bapa, serta dalam perundingan kumpulan. Mari kita senaraikan yang paling biasa colle Kepada bentuk tive interaksi antara guru dan ibu bapa.

Perjumpaan ibu bapa - bentuk kerja utama untuk ibu bapa, di mana masalah kehidupan kelas dan pasukan ibu bapa dibincangkan.

Dewan kuliah ibu bapa memperkenalkan ibu bapa kepada isu-isu pendidikan, meningkatkan budaya pedagogi mereka, membantu membangunkan pendekatan biasa untuk membesarkan anak-anak.

Soal Jawab Petang dijalankan selepas menemu bual ibu bapa atau menyusun ke dalam kumpulan isu-isu bermasalah yang timbul dalam membesarkan anak-anak dan hubungan dengan mereka.

Pertikaian - refleksi tentang masalah pendidikan - salah satu bentuk peningkatan budaya pedagogi yang menarik minat ibu bapa. Ia berlaku dalam suasana yang santai dan membolehkan semua orang menyertai perbincangan masalah tersebut.

Perjumpaan dengan pentadbiran, guru kelas hendaklah dilaksanakan setiap tahun. Guru memperkenalkan ibu bapa kepada keperluan mereka dan mendengar kehendak mereka.

Satu bentuk yang amat penting ialah interaksi guru dengan ibu bapaboleh pasukan. Mereka bersama-sama cuba membentuk majlis tindakan untuk mengatur gerak kerja dengan mengambil kira keupayaan dan minat ibu bapa.

Kelas berkumpulan mungkin bersifat penyelidikan. Juga kelas kumpulan mungkin dikaitkan dengan melatih ibu bapa dalam aktiviti dan kemahiran dalam menganjurkan aktiviti kelab untuk kanak-kanak, bentuk kerja kelab pada hujung minggu.

Bentuk interaksi kolektif dan kumpulan meresap ind Dan bentuk visual . Ini termasuk perbualan, perbualan intim, perundingan-muhasabah, pemenuhan tugasan individu, pencarian bersama untuk penyelesaian masalah, surat-menyurat. Kerja individu dengan ibu bapa memerlukan lebih banyak usaha dan kepintaran daripada guru, tetapi keberkesanannya jauh lebih tinggi. Dalam komunikasi individu, ibu bapa mempelajari keperluan yang diberikan oleh sekolah kepada pelajar dan menjadi sekutu guru kelas.

daripada interaksi yang berjaya semua pihak mendapat manfaat. Hasil positif kerjasama untuk guru ialah peningkatan rasa hormat daripada ibu bapa dan masyarakat secara keseluruhan, hubungan interpersonal yang lebih baik dengan mereka, peningkatan kuasa di mata kanak-kanak, ibu bapa dan pentadbiran sekolah, kepuasan yang lebih besar dengan kerja mereka, dan pendekatan yang lebih kreatif terhadapnya. . Bagi ibu bapa, hasil interaksi adalah pengetahuan yang lebih baik tentang anak-anak dan program sekolah, keyakinan bahawa pendapat dan kehendak mereka diambil kira semasa pengajaran, rasa kepentingan mereka di sekolah, pengukuhan keluarga dan komunikasi yang lebih baik dengan anak-anak. Bagi kanak-kanak, keuntungan adalah jelas. Ia menunjukkan dirinya dalam sikap yang lebih baik terhadap sekolah, terhadap pembelajaran, dalam perkembangan pengetahuan dan kemahiran mereka, dan kedudukan sosial yang berjaya.

1 .4. Waktu kelas sebagai satu bentuk kerja pendidikanOadakah anda bersama pelajarXia

Salah satu bentuk utama kerja pendidikan dengan pelajar ialah bilik darjah. Waktu kelas boleh dipanggil aktiviti orientasi nilai yang dianjurkan khas yang menyumbang kepada pembentukan sistem perhubungan di kalangan pelajar sekolah terhadap dunia di sekeliling mereka.

Terdapat tiga fungsi pendidikan utama bilik darjah: dan lain-lainOmenerangi, mengorientasikan, membimbing.

Pendidikan ialah masa kelas memperluaskan julat pengetahuan pelajar dari etika, estetika, psikologi - sains yang tidak tercermin dalam kurikulum. Fungsi pendidikan bilik darjah ini sering dipanggil fungsi "kesedaran dunia". Terima kasih kepada ciri ini, waktu bilik darjah boleh mempunyai pelbagai jenis tema, jadi ia sangat menarik untuk kanak-kanak.

Mengorientasikan terdiri daripada membentuk dalam diri pelajar sikap tertentu terhadap objek realiti sekeliling, dalam mengembangkan di dalamnya hierarki nilai material dan rohani tertentu. Fungsi ini adalah yang utama, ia membantu untuk menilai dunia. Walau bagaimanapun, ia berkait rapat dengan pendidikan: pelajar tidak boleh menyampaikan sikap terhadap objek di dunia yang pelajar itu tidak biasa. Selalunya, semasa waktu kelas, mereka mengambil jalan keluar untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada satu atau lain fenomena kehidupan dengan tepat kerana perlu untuk menanamkan sikap tertentu kepada kanak-kanak terhadap mereka. Kadang-kadang jam kelas hanya boleh mempunyai fungsi orientasi, apabila guru menetapkan sebagai tugasnya pembentukan satu atau lain sikap. Ini berlaku semasa waktu kelas apabila beberapa acara terkenal dibincangkan; Ini juga berlaku semasa waktu kelas, di mana profil pelajar dianalisis; Waktu kelas tersebut termasuk perbincangan artikel, filem, dsb. Perlu diingatkan bahawa jam kelas seperti itu agak sukar untuk dijalankan: adalah perlu untuk meramalkan kemungkinan nuansa hubungan yang sudah dimiliki oleh kanak-kanak dan secara tidak dapat dilihat mengembangkannya ke arah yang dikehendaki.

Panduan membantu menterjemahkan perbualan tentang kehidupan ke dalam bidang amalan sebenar pelajar, mengarahkan aktiviti mereka. Fungsi ini bertindak sebagai pengaruh sebenar pada sisi praktikal kehidupan pelajar. "Perkenalan" dan "penilaian" dunia harus berakhir dengan "interaksi" dengan dunia.

Selalunya, jam kelas secara serentak mempunyai ketiga-tiga fungsi ini: ia mendidik, mengarahkan dan mengarah.

Matlamat bilik darjah adalah hasil akhir yang guru perjuangkan dalam sistem kerja pendidikan. Dan tugas jam kelas adalah hasil yang guru merancang untuk mendapatkan dan menerima pada masa ini. Tugas adalah satu langkah dalam pergerakan keseluruhan ke arah matlamat. Pilihan boleh dilakukan apabila bukan satu, tetapi dua atau tiga masalah diselesaikan dalam satu jam kelas. Ramai guru kelas membuat kesilapan yang serius: mereka tidak selalu melihat perbezaan antara tujuan dan tugas kelas; dan tugasan yang ditetapkan oleh mereka kemudian kelihatan seperti “bercerita tentang...”, “terangkan...”, “tengok...”, “bincangkan...”. Selepas menghabiskan satu jam kelas, guru kelas menjangkakan keputusan segera, tanpa mewujudkan sistem pengaruh yang sepadan dalam bidang lain dalam kehidupan pelajar; apabila datang dengan topik untuk satu jam kelas, maka mereka menyesuaikan matlamat dan objektif pendidikan kepadanya, mereka datang dari acara itu, dan bukan dari pendidikan. Kesemua kesilapan ini kadangkala menimbulkan langkah pendidikan formal.

Oleh itu, dengan menganjurkan aktiviti berorientasikan nilai murid sekolah dengan bantuan jam kelas, kami dengan itu menyumbang kepada pemindahan dan perkembangan hubungan nilai sosial di dalamnya, yang merupakan matlamat utama bentuk kerja pendidikan ini.

Anda perlu menyediakan jam kelas tidak kurang berhati-hati daripada pelajaran: fikir melalui kandungan, tentukan struktur yang jelas, cipta persekitaran dan sediakan bahan tambahan terlebih dahulu. Ia adalah sama penting untuk membina sistem tematik untuk beberapa jam bilik darjah supaya ia membentuk matlamat pengaruh. Metodologi untuk mengatur jam kelas terdiri daripada tiga bidang utama: menentukan kandungan jam kelas, reka bentuk organisasi, dan merancang satu siri jam kelas. Penyusunan bilik darjah hendaklah dimulakan dengan persediaan psikologi pelajar. Juga, bahagian penting dalam kerja organisasi keseluruhan ialah penyediaan premis.

Tempoh jam kelas mestilah munasabah. Peraturan asas pengurusan masa boleh dirumuskan seperti berikut: "Jam kelas mesti diselesaikan sebelum pelajar mula menjangkakan tamat."

Dokumen yang serupa

Peranan guru kelas dalam sistem pendidikan sekolah. Bentuk dan kaedah bekerja dengan badan pelajar dan keluarga pelajar. Bahan amali untuk menyediakan rancangan dan dokumentasi peraturan yang mengawal selia aktiviti guru kelas.

tesis, ditambah 03/15/2015


Fungsi dan tanggungjawab utama guru kelas, peranannya dalam latihan dan pendidikan murid sekolah. Pertemuan pertama guru kelas dengan kelas. Bekerjasama dengan pasukan kelas, personaliti pelajar dan ibu bapa. Merancang kerja pendidikan.

kerja kursus, ditambah 01/22/2014


Kerja pendidikan guru kelas. Jenis pengurusan bilik darjah. Tujuan dan objektif aktiviti guru kelas. Fungsi kerja pendidikan guru kelas. Mengkaji orientasi nilai peserta dalam proses pedagogi.

ujian, ditambah 03/30/2007


Penyelidikan sejarah pembentukan pengurusan bilik darjah. Ciri-ciri tugas pendidikan, kandungan dan bentuk kerja guru kelas. Hubungan antara kerja guru kelas dan pelajar. Perancangan dan penyediaan acara pendidikan.

pembentangan, ditambah 04/22/2010


Tujuan utama guru kelas, dalam matlamat bersama pendidikan, memastikan perkembangan individu sahsiah murid sekolah. Mempelajari komponen kemahiran guru kelas. Penggunaan praktikal teknik pengurusan bilik darjah.

kerja kursus, tambah 06/24/2010


Sejarah kemunculan dan perkembangan pengurusan bilik darjah. Fungsi guru kelas. Kandungan kerja pendidikan dalam kumpulan belajar institusi pendidikan khusus menengah. Merancang kerja guru kelas. Pendidikan pasukan.

kerja kursus, ditambah 30/01/2013


Pertimbangan proses aktiviti guru kelas. Pembentukan keperibadian kanak-kanak dalam keluarga dan bentuk kerja guru kelas dengan ibu bapa pelajar. Strategi dan taktik interaksi antara sekolah dan keluarga dalam membangunkan sahsiah pelajar.

ujian, ditambah 04/19/2009


Waktu kelas ialah satu jam komunikasi rohani antara guru kelas dan pelajar kelasnya. Matlamat, objektif dan peraturan untuk mengendalikan mesyuarat kelas. Struktur mesyuarat kelas. Program untuk mesyuarat kelas mengenai topik "Apakah kerjasama?"

abstrak, ditambah 03/10/2007


Model dan ciri-ciri guru kelas, arahan utama aktiviti pendidikannya. Fungsi dan kuasa kurator. Dokumentasi dan pelaporan. Interaksi antara guru dan pelajar dalam dunia moden, kaedah mengatur kerja individu.

ujian, ditambah 11/26/2013


Pembangunan pengurusan bilik darjah: ciri sejarah dan logik. Analisis arah dan kandungan aktiviti guru kelas. Cadangan metodologi mengenai penggunaan teknologi komputer maklumat dalam penganjuran aktiviti.

1.4. Kaedah pendidikan untuk kerja amali guru kelas

Guru kelas mengkaji murid sekolah menggunakan pelbagai kaedah. Yang paling penting daripada mereka adalah yang berikut: pemerhatian harian aktiviti dan tingkah laku pelajar semasa kelas dan kerja ekstrakurikuler, perbualan diagnostik individu dan kumpulan, mengkaji hasil aktiviti pelajar, melawat mereka di rumah, eksperimen semula jadi, penarafan dan kaedah penilaian yang cekap. Bagaimana untuk menggunakannya dalam proses mendidik anak sekolah? Pemerhatian harian terhadap tingkah laku dan aktiviti murid.

Intipati kaedah ini adalah untuk memerhati pelajar dalam keadaan yang berbeza kerja pendidikan dan ekstrakurikuler, mengenal pasti ciri-ciri sikap mereka terhadap pelaksanaan tugas sekolah, sifat perwatakan, budaya tingkah laku, dsb. Untuk membuat kesimpulan umum mengenai isu ini, anda perlu mempunyai fakta dan contoh yang mencirikan fenomena yang stabil, bukannya rawak. Sebagai contoh, apabila memerhati seorang atau seorang pelajar lain, guru kelas menyedari bahawa semasa pelajaran dia tidak dapat menahan diri dan berkelakuan resah, semasa rehat dia berlari menjerit di sepanjang koridor, menolak rakan-rakannya, dsb. Adalah logik untuk membuat kesimpulan bahawa dia tidak cukup berdisiplin. Jika guru mengadu tentang pelajar bahawa dia menipu kerja rumahnya atau tidak melakukannya langsung, ia mesti diandaikan bahawa dia memerlukan perhatian dan bantuan yang berterusan dalam memperbaiki kerja rumahnya. kerja akademik. Guru kelas harus mengumpulkan pemerhatian dan bahan fakta tersebut bukan sahaja pada prestasi akademik pelajar, tetapi juga pada manifestasi moral mereka, sikap terhadap aktiviti yang berguna secara sosial, keadaan kesihatan dan perkembangan fizikal, tingkah laku pada masa lapang mereka, dll.

Perbualan diagnostik kumpulan individu dengan pelajar, guru dan ibu bapa. Dengan bantuan mereka, guru kelas berpeluang untuk mengetahui bagaimana perasaan pelajar tertentu tentang pelajarannya, apa yang dia minat dan sibukkan di luar waktu sekolah, dan apa kesukaran yang dia alami dalam menguasai pengetahuan. Dalam perbualan individu yang intim, pelajar bercakap tentang kejayaan dan kegagalan mereka dalam pelajaran, sifat hubungan mereka dengan rakan sekelas, dsb.

Kajian keputusan prestasi pelajar. Sekolah mengadakan pelbagai pertandingan, pameran, dan memberikan kerja rumah. Murid-murid sekolah sendiri menunjukkan kreativiti dan membuat pelbagai kraf. Guru kelas sering memberi mereka pelbagai tugasan. Akibatnya, ternyata beberapa pelajar sekolah suka melukis, yang lain belajar matematik dengan penuh semangat, yang lain terlibat dalam mengumpul, yang lain menumpukan masa lapang mereka untuk membuat pelbagai model, dll. Berdasarkan hasil pelbagai aktiviti ini, guru kelas boleh menilai bukan sahaja hobi, tetapi juga kecenderungan dan kebolehan pelajar, membuat ramalan tentang perkembangan mereka, menjalin hubungan dengan guru dan ibu bapa mengenai isu-isu ini, supaya mereka mengambil semua ini diambil kira dalam kerja mereka.

Menziarahi pelajar di rumah. Kaedah ini membolehkan anda mengumpul idea tentang cara seseorang pelajar tinggal dan bekerja di rumah, cara dia mengikuti rutin, suasana dalam keluarga, cara dia mengisi masa lapang, dengan siapa dia berkawan, dsb. Hubungan dengan ibu bapa, pendapat, permintaan, aduan, dsb. adalah sangat penting di sini. Semua ini menyediakan bahan untuk penambahbaikan lagi aktiviti kokurikulum.

Eksperimen semula jadi. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak terlibat dalam beberapa aktiviti, dan guru memerhatikan tingkah laku mereka bukan dalam keadaan yang dicipta secara buatan, tetapi dalam proses kerja biasa dan dengan itu mengkaji ciri-ciri mereka. Sebagai contoh, kelas ditugaskan untuk menyelesaikan pembersihan kawasan halaman sekolah yang mereka mulakan lebih awal. Tetapi oleh kerana tidak banyak kerja di sana, guru kelas menjemput mereka yang ingin mengambil bahagian di dalamnya. Dan tiba-tiba ternyata beberapa pelajar, yang biasanya dipuji kerana pelajaran dan aktiviti sosial mereka yang baik, tidak menyatakan keinginan untuk mengambil bahagian dalam kerja. Menyedari perkara ini, guru kelas menyimpulkan bahawa dengan pelajar ini adalah perlu untuk mempergiatkan kerja untuk menanamkan dalam diri mereka kerja keras. "Situasi semula jadi" sedemikian semasa mengkaji pelajar boleh termasuk perbincangan pada mesyuarat tentang tindakan buruk setiap pelajar, apabila perlu untuk menunjukkan integriti dan ketelitian terhadap rakan, dll. Di sinilah guru kelas melihat siapa yang mempunyai sifat-sifat ini dan siapa yang tidak .

Untuk mengkaji murid sekolah, guru kelas juga menggunakan kaedah penarafan dan penilaian yang cekap. Intipati mereka telah dibincangkan dalam bab di mana kaedah penyelidikan pedagogi didedahkan. Di sini, mesti dikatakan bahawa mereka membenarkan seseorang untuk mengumpul bahan tentang ciri-ciri tingkah laku pelajar, watak, minat, kebolehan kreatif dan kecenderungan mereka.

Mempelajari pelajar sekolah adalah satu proses yang berterusan. Guru kelas bukan sahaja memberi perhatian kepada ciri-ciri tingkah laku, perwatakan dan pelbagai aktiviti muridnya, tetapi juga kepada perubahan yang berlaku dalam perkembangan mereka. Itulah sebabnya, menggunakan kaedah yang dibincangkan di atas, guru kelas juga menentukan dinamik yang mencirikan tahap pendidikan pelajar sekolah dan meramalkan kerja kolektif dan individu selanjutnya di dalam kelas. Semua ini memerlukan ia sentiasa merekod dan mengumpul data hasil pembelajaran pelajar dan menganalisisnya secara mendalam. A.S. Makarenko menganggap perlu bagi guru untuk menyimpan buku harian pelajar yang belajar, secara kerap merekodkan fakta paling penting tentang tingkah laku mereka, melihat trend dalam perkembangan mereka dan, atas dasar ini, meramal dan mereka bentuk kerja pendidikan.

Klasifikasi kaedah berikut paling sesuai untuk kerja amali guru kelas:

pendidikan:

Kaedah pemujukan, dengan bantuan pandangan, idea, dan konsep mereka yang dididik dibentuk, dan maklumat bertukar dengan cepat

(cadangan, penceritaan, dialog, bukti, rayuan, pujukan);

Kaedah latihan (jinak), dengan bantuan aktiviti murid diatur dan motif positif mereka dirangsang (pelbagai jenis tugas untuk aktiviti individu dan kumpulan dalam bentuk tugasan, tuntutan, pertandingan, menunjukkan sampel dan contoh, mencipta situasi kejayaan);

Kaedah penilaian dan penilaian kendiri, dengan bantuan tindakan yang dinilai, aktiviti dirangsang, dan bantuan diberikan kepada pelajar dalam pengawalan kendiri tingkah laku mereka (kritikan, galakan, teguran, hukuman, situasi amanah, kawalan, mengawal diri, mengkritik diri sendiri.

Aktiviti yang berkesan, sistem pemantauan, menyumbang kepada keberkesanan guru kelas. BAB II. CADANGAN METODOLOGI PENGGUNAAN TEKNOLOGI KOMPUTER MAKLUMAT DALAM MENYUSUN AKTIVITI GURU KELAS Komputer adalah sahabat terbaik Sejak kebelakangan ini, dunia berubah dengan begitu pantas, dan guru tidak dapat mengikuti perkembangan pesat masyarakat, ...

kesilapan dia. 2. Bentuk kerja guru kelas dengan ibu bapa pelajar Mengikut statusnya, guru kelas di sekolah adalah subjek utama kerja pendidikan dengan ibu bapa pelajar. Beliau membangunkan strategi asas dan taktik interaksi antara sekolah dan keluarga dalam membangunkan sahsiah pelajar; Sebagai seorang pakar dalam bidang pedagogi dan psikologi, beliau membantu ibu bapa dalam menyelesaikan...

Cadangan beliau, helaian tinjauan ibu bapa. Melengkapkan dan menghias bilik mesyuarat. Kerja persediaan dibina di atas struktur ini. Guru kelas menentukan tujuan mesyuarat mengikut tajuknya. Topik mesyuarat itu ialah "Kesukaran dalam penyesuaian kanak-kanak terhadap pembelajaran di gred 5." Tujuan mesyuarat: Untuk menarik perhatian ibu bapa kepada keseriusan masalah penyesuaian; ...

Pendidikan pedagogi dan perundingan - menganjurkan universiti induk, kuliah, persidangan, seminar, persatuan ibu bapa di sekolah. 1.3 Kandungan, bentuk dan kaedah kerja bersama antara guru kelas dan ibu bapa Bentuk interaksi antara guru kelas dan ibu bapa adalah cara mengatur aktiviti dan komunikasi bersama mereka. Gabungan yang sesuai...

pengenalan

Bab saya Guru kelas di sekolah moden

1.1 Guru kelas di sekolah, spesifik kerjanya

1.2Fungsi dan tanggungjawab utama guru kelas di sekolah

1.3 Tujuan latihan dan pendidikan guru kelas

1.4 Kaedah pendidikan untuk kerja amali guru kelas

1.5 Penguasaan

1.6 Bentuk kerja guru kelas

1.7 Sistem kerja guru kelas dan hala tuju utamanya

1.8 Tugas pedagogi guru kelas

1.9 Proses pendidikan dan coraknya

1.10 Kesesuaian profesional guru kelas

1.11 Kemahiran pedagogi

Bab II . Kerja organisasi dan pedagogi bilik darjah

kepala

2.1 Kerja guru kelas dalam mengkaji pelajar

2.2 Pemerhatian murid oleh guru kelas

2.3 Perpaduan pasukan kelas

17 Inovasi

Bab III . Kerja guru kelas dalam mencipta dan mendidik badan pelajar

3.1 Pembentukan pasukan pelajar

3.2 Kerja guru kelas untuk meningkatkan prestasi akademik, buruh dan pendidikan moral pelajar

Bab IV . Kerja guru kelas bersama guru dan ibu bapa

4.1 Kerja guru kelas dengan guru

4.2 Kerja guru kelas bersama ibu bapa

4.3 Perancangan kerja pendidikan oleh guru kelas.

Menyelenggara dokumentasi kelas

Kesimpulan

kesusasteraan

pengenalan

Elemen struktur utama dalam sesebuah sekolah ialah bilik darjah. Di sinilah aktiviti kognitif tersusun dan hubungan sosial antara pelajar terbentuk. Fungsi perwakilan dalam badan kerajaan sendiri sekolah juga paling kerap dilaksanakan bagi pihak kelas. Di dalam bilik darjah, penjagaan diambil untuk kesejahteraan sosial pelajar, masalah masa lapang pelajar, pembinaan pasukan utama diselesaikan, dan suasana emosi yang sesuai dibentuk. Untuk setiap kelas, bermula dari IV, salah seorang guru yang berjaya bekerja di kelas ini ditugaskan mengikut perintah sekolah. Ini adalah guru kelas.

Tujuan kerja kursus saya adalah untuk menunjukkan dengan jelas hasil kerja guru kelas di dalam bilik darjah. Apakah tanggungjawab, fungsi yang dia lakukan, kandungan dan bentuk kerja organisasi. Guru kelas memainkan peranan penting dalam komuniti sekolah.

Buat pertama kalinya, jawatan guru kelas (ketua kumpulan) diperkenalkan pada tahun 30-an. Sebelum ini kerja-kerja pendidikan secara berkumpulan dijalankan oleh guru. Arahan pertama mengenai ketua kumpulan telah diluluskan oleh Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR pada tahun 1931. Selepas kumpulan itu dinamakan semula kepada kelas, ketua kumpulan mula dipanggil guru kelas. Pada tahun 1960, Peraturan mengenai guru kelas sebuah sekolah politeknik buruh komprehensif lapan tahun dan menengah telah diterima pakai dengan latihan industri. Pada masa ini, dokumen panduan untuk pengurusan bilik darjah adalah surat metodologi dari Kementerian Pendidikan USSR "Mengenai kerja guru kelas" (1975).

Proses pedagogi di dalam bilik darjah adalah bertujuan untuk pembangunan menyeluruh murid sekolah. Setiap guru dan aktivis kelas melaksanakan bahagian tertentu dari tugas keseluruhan. Kerja kolektif mereka memerlukan bimbingan untuk menjadikannya lebih fokus dan untuk mengelakkan pertindihan dan jurang. Oleh itu, peranan utama guru kelas adalah untuk mengatur, merangsang dan menyelaras semua pengaruh pendidikan dalam kelas yang diberikan. Sebagai sebahagian daripada aktivitinya, beliau melaksanakan pendekatan bersepadu untuk kerja pendidikan dengan pelajar.

Menggunakan cara yang boleh diakses dan betul, guru kelas menyelaraskan kerja pendidikan guru yang mengajar di dalam bilik darjah; membentuk satu pasukan pelajar dan mengarahkan kerjanya; menyelaras aktiviti bersama guru dan pelajar; menjalankan kerja pendidikan ekstrakurikuler sendiri, melibatkan semua guru dan pakar luar; mengatur dan mengawal hubungan pelbagai hala kelas dengan dunia luar.

Kandungan kerja guru kelas ditentukan oleh tugas umum pendidikan komunis. Bergantung pada detasmen perintis atau organisasi Komsomol, guru kelas membentuk dalam diri pelajar pandangan dunia Marxis-Leninis dan moral komunis, kedudukan hidup mereka yang aktif, menanamkan dalam diri pelajar cinta ilmu, bekerja dan menyediakan mereka untuk penentuan nasib sendiri secara sedar. Peranan penting guru kelas adalah untuk memupuk murid sekolah sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran dan kebolehan belajar secara berdikari. Ia mempunyai peluang yang besar untuk mengembangkan minat estetik dan cita rasa artistik di kalangan pelajar. Tugas pedagoginya juga adalah menjaga memelihara dan memantapkan kesihatan pelajar. Peranan khas guru kelas adalah untuk, dengan meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa pelajar, mencapai perpaduan dalam aktiviti pendidikan sekolah dan keluarga.

Oleh itu, guru kelas bertindak sebagai penganjur aktiviti pendidikan dan sebagai pembimbing kepada pelajar.

Guru kelas adalah guru profesional, pengantara rohani antara masyarakat dan kanak-kanak dalam menguasai budaya yang terkumpul oleh kemanusiaan, mengatur sistem perhubungan melalui pelbagai jenis aktiviti pendidikan pasukan kelas; mewujudkan keadaan untuk ekspresi diri individu setiap kanak-kanak dan perkembangan setiap keperibadian, memelihara keunikan dan mendedahkan kebolehan potensinya, melindungi kepentingan zaman kanak-kanak.

Guru yang baik adalah, pertama sekali, seorang yang bermoral tinggi. Dia jujur ​​dan adil, sopan dalam semua pemikiran dan tindakannya. Mentor seperti itu tahu dan memahami dunia rohani pelajarnya, hidup dengan suka dan duka mereka, menghargai kepercayaan mereka, sentiasa halus dan bijaksana dalam menangani mereka, tidak berdendam, sabar dan mudah mesra. Dia menyayangi dan sangat menghormati setiap pelajarnya, penuh perhatian, penyayang, dan peramah.

Bab saya .

Guru kelas

di sekolah moden

1.1. Guru kelas di sekolah, spesifik kerjanya

Guru kelas adalah pendidik dan mentor yang paling dekat dan langsung kepada pelajar. Dia mengatur dan mengarahkan proses pendidikan di dalam bilik darjah, menyatukan usaha pendidikan guru, ibu bapa dan masyarakat, dan bertanggungjawab untuk mengatur kerja pendidikan di kelasnya. Aktiviti guru kelas secara organik menggabungkan fungsi ideologi, pendidikan, organisasi dan pentadbiran. Guru kelas mengambil berat tentang perkembangan menyeluruh kanak-kanak, tentang kolektivisme, kerja keras, pendidikan, meningkatkan kualiti pengetahuan, mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah.

Aktiviti utama guru kelas adalah untuk mendidik pelajar dan menyatukan mereka menjadi satu pasukan yang mesra. Semestinya tumpuannya tertumpu kepada isu kerja pendidikan dan peningkatan tahap ilmu. Tetapi dia mendekati penyelesaian mereka terutamanya sebagai seorang pendidik. Ia membantu guru meningkatkan kualiti pengajaran.

Guru kelas hanya sebahagiannya secara langsung mengatur kehidupan dan aktiviti kanak-kanak. Peranan penting dalam pengertian ini dimainkan oleh ibu bapa, guru mata pelajaran, mentor, tuan, ketua kelab, bahagian, studio yang mengatur kehidupan seharian, kerja pendidikan dan sosial yang berguna, aktiviti sosial, pelancongan, sejarah tempatan, kreativiti teknikal dan artistik murid sekolah. . Guru kelas bertanggungjawab terhadap kandungan proses pendidikan, pematuhannya dengan matlamat pendidikan demokrasi humanistik dan penyertaan aktif kanak-kanak di dalamnya. Ini memerlukan diagnostik, kesedaran guru yang cukup lengkap tentang penyertaan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, hubungannya dalam kumpulan, sifat dan kandungan komunikasi, keperluan dan minat yang muncul, insentif dan motif untuk tingkah laku. Berdasarkan maklumat yang diterima daripada kanak-kanak itu sendiri, daripada penganjur segera kehidupan mereka, guru kelas memantau keadaan hubungan pendidikan, memberi nasihat, dan membuat penyesuaian pedagogi sepanjang hayat.

Kerja guru kelas adalah aktiviti yang bertujuan, sistematik, terancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti sebelumnya, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasikan orang, mengambil kira tugas semasa yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah dan situasi dalam bilik darjah, antara etnik, hubungan antara agama. Guru juga mengambil kira tahap pendidikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, dan spesifik keadaan keluarga.
Aktiviti guru kelas terutamanya bertujuan untuk bekerja dengan pelajar di dalam kelas mereka. Ia membentuk motivasi untuk pembelajaran setiap kanak-kanak individu, mengkaji umurnya dan ciri-ciri individu untuk perkembangan dan rangsangan minat kognitif; melalui pelbagai bentuk dan kaedah kerja individu, ia mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan kewarganegaraan, budaya ideologi, kemahiran kerja kreatif, keperibadian kreatif, kejayaan kemasukan kanak-kanak ke dalam masyarakat, dan pembentukan budaya demokratik dalam sistem bilik darjah pemerintahan sendiri.

Fungsi terpenting guru kelas termasuk: mengembangkan minat dan kebolehan kognitif murid sekolah, bimbingan profesional mereka, dan menjaga kesihatan murid. Guru kelas menganjurkan bantuan tepat pada masanya kepada pelajar yang ketinggalan, mengatur kerja pasukan kelas dalam kerja yang berguna secara sosial, dalam acara yang paling penting di seluruh sekolah. Dia juga berinteraksi dengan kanak-kanak atas dasar hormat-menghormati dan saling memahami. Guru kelas adalah ahli tenaga pengajar. Dia menjalankan kerja organisasi dan pendidikan bukan sahaja, tetapi di bawah bimbingan pengetua sekolah dan timbalannya, dalam hubungan rapat dengan guru lain. Tetapi berbanding guru lain, dia lebih kerap berkomunikasi dan lebih kerap dengan pelajar. Komunikasinya dengan mereka tidak berhenti selepas panggilan itu. Dia juga bertindak sebagai guru selepas sekolah. Kerja pendidikan guru kelas tidak terhad kepada sekolah. Dia mengekalkan hubungan rapat dengan keluarganya. Dalam proses pendidikan, guru kelas mencapai setiap pelajar. Dalam mana-mana kelas, termasuk yang paling teratur dan berdisiplin, kerja pendidikan harian diperlukan, bertujuan untuk membangun kualiti positif dan untuk mengatasi yang negatif. Seperti yang telah disebutkan, guru kelas, berbanding guru lain, lebih banyak berkomunikasi dengan keluarga. Beliau memberitahu ibu bapa tentang kerja pendidikan dan tingkah laku murid sekolah, dan bersama-sama mereka menggariskan cara bekerjasama untuk mendidik mereka.

Antara ciri keperibadian utama seorang guru kelas, pertama sekali, kita harus menyebut kualiti seperti ideologi komunikatif, aktiviti sosial, dan kematangan moral. Kualiti ini, sudah tentu, perlu untuk setiap guru. Tetapi amat penting bagi guru kelas untuk memilikinya. Lagipun, dia mendidik pelajarnya bukan sahaja dengan kata-kata, tetapi juga dengan contoh peribadi dan tingkah lakunya. Kepentingan yang tidak kecil bagi guru kelas ialah ciri-ciri personaliti seperti minat terhadap profesion, sikap berperikemanusiaan terhadap kanak-kanak, dan tuntutan yang tinggi terhadap dirinya dan pelajarnya. Guru kelas juga memerlukan kualiti seperti komunikasi, perwatakan mesra, dan kesopanan dalam komunikasi. Kejayaan kerja guru kelas juga bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran maklumatnya. Ia amat penting untuk mempunyai keupayaan untuk meluahkan fikiran anda dengan jelas, ekspresif dan logik, untuk dapat meyakinkan dan menarik orang ramai kepada diri anda sendiri. Kualiti utama yang diperlukan oleh guru kelas termasuklah kebijaksanaan, kekangan dan kawalan diri, responsif, pemerhatian, keikhlasan, kepintaran, ketepatan dan kekemasan luaran. Kejayaan kerja guru kelas sebahagian besarnya bergantung pada keupayaannya untuk mempunyai beberapa kemahiran kreatif yang diterapkan: kebolehan menyanyi, bermain alat muzik, menari, melukis dan membaca secara ekspresif. Guru kelas merupakan pembimbing yang paling rapat dengan pelajar dalam kelasnya. Ia direka untuk mengatur kehidupan murid sekolah dan mengurus perkembangan mereka. Kerja mulia beliau adalah pendidikan langsung kanak-kanak dan belia, pembentukan generasi yang ceria, rajin, sihat dari segi fizikal dan moral.

Guru kelas menetapkan dan melaksanakan tugas pendidikan yang seragam. Oleh itu, dia berusaha untuk mengajar kanak-kanak menjadi rajin, teratur, dan jujur. Tetapi cara, cara dan kaedah untuk mencapai tugasan ini mungkin berbeza bergantung pada ciri individu pelajar. Ada yang perlu diberi ganjaran tepat pada masanya, yang lain perlu dihukum dengan mahir kerana melanggar peraturan tingkah laku. Dan untuk ini anda perlu mengkajinya secara mendalam dan menyeluruh. Guru kelas perlu mengetahui dengan baik tentang pelajarnya, memahami mereka, dan dapat mengatur aktiviti pendidikan dan sosial yang berguna dengan mengambil kira ciri dan minat individu mereka. Mengetahui pelajar anda dengan baik akan membantu menangani kekurangan tingkah laku.

Keberkesanan dan kualiti aktiviti pendidikan guru kelas sebahagian besarnya bergantung kepada kerja sistematik untuk meningkatkan kelayakan mereka. Untuk mendidik pelajar dengan baik, mereka sendiri perlu bersopan santun dan berpendidikan tinggi, sentiasa menambah dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pedagogi mereka. Bentuk yang paling penting Pendidikan kendiri adalah satu cara untuk meningkatkan kelayakan guru kelas. Kerja sistematik guru kelas untuk meningkatkan kelayakan mereka memastikan pergerakan berterusan mereka ke tahap kecemerlangan pedagogi.

Walau bagaimanapun, hari ini fungsi guru kelas, kandungan kerja mereka, julat kuasa dan tanggungjawab mereka, dan bentuk pembolehubah untuk menyelesaikan masalah pedagogi oleh mereka masih belum ditakrifkan dengan jelas. Dalam hal ini, masalah memastikan prestasi optimum guru kelas adalah relevan.

Untuk mengatur kerja pendidikan ekstrakurikuler di sekolah menengah dan menengah, guru kelas dilantik daripada kalangan guru yang paling berpengalaman. Keperluan mereka adalah disebabkan oleh fakta bahawa dalam kelas ini kerja pengajaran dan pendidikan dijalankan oleh beberapa guru, yang aktivitinya memerlukan beberapa penyelarasan.

Mentor kelas, guru dan pendidik dalam satu orang adalah watak utama dalam sistem pedagogi Waldorf. Idea teras aktivitinya adalah pendekatan individu, akibatnya dia mesti, dengan mengenal pasti kecenderungan, kebolehan, jenis persepsi dan pemikiran, merumuskan kurikulum untuk setiap pelajar. Guru kelas telah mengajar mata pelajaran pendidikan am selama lapan tahun dan memastikan pelajar berinteraksi dengan guru dan ibu bapa lain. Tugas pedagogi Waldorf adalah "seni membangkitkan" kebolehan semula jadi kreatif seseorang, pendidikan keperibadian yang bebas dan berkembang secara rohani.

Di samping itu, banyak jenis kerja ekstrakurikuler, seperti penciptaan dan pendidikan badan pelajar, organisasi kerja yang berguna dari segi sosial, dan pelbagai jenis aktiviti moral, artistik dan estetika pelajar, tidak langsung menjadi tanggungjawab guru ganti dan diberikan kepada guru kelas.

Institut Guru Kelas di sekolah kita mempunyai sejarahnya yang tersendiri. SEBELUM 1917, di gimnasium dan institusi pendidikan menengah lain di Empayar Rusia terdapat jawatan guru kelas, di mana guru sepenuh masa dilantik, bertanggungjawab untuk pendidikan pelajar dan mengawasi tingkah laku mereka. Jawatan penolong guru kelas, atau penyelia kelas, juga ditubuhkan, yang memantau tingkah laku pelajar di dalam bilik darjah dan di luar sekolah (di jalanan, di teater, di pangsapuri persendirian, dll.).

Dalam bentuk yang unik, institut ini juga wujud di sekolah moden di beberapa negara luar. Di Belgium misalnya, guru tidak terlibat dalam pendidikan dan disiplin pelajar. Tanggungjawab mereka adalah untuk memastikan pelajar mempunyai pengetahuan yang lengkap tentang subjek yang mereka ajar. Selebihnya adalah tanggungjawab guru. Mereka menjaga ketertiban di dalam bilik darjah dan menjalankan aktiviti kokurikulum. Orang muda paling kerap diambil untuk jawatan ini, kerana di sekolah Belgium majoriti guru adalah wanita.

Guru kelas ialah seorang guru yang mengatur, menyelaras dan menjalankan kerja-kerja pendidikan ekstrakurikuler di dalam kelas yang diberikan kepadanya.

Tugas utama guru kelas adalah untuk menyelaraskan semua pengaruh pendidikan ke atas murid-murid sekolah untuk membangunkan keperibadian mereka dengan memasukkan mereka dalam pelbagai aktiviti dan perhubungan.

Dia menyelesaikan masalah mengikut spesifikasi umur pelajar dan hubungan yang telah berkembang di dalam kelas. Hubungan dengan setiap pelajar dibina oleh guru kelas, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya. Aktiviti guru kelas adalah berdasarkan keperluan setiap kumpulan kelas tertentu, setiap kanak-kanak tertentu, dan perkara utama di dalamnya adalah untuk menggalakkan pembangunan diri individu, merealisasikan potensi kreatifnya, memastikan perlindungan sosial yang aktif. kanak-kanak, mewujudkan keadaan yang perlu dan mencukupi untuk mempergiatkan usaha kanak-kanak menyelesaikan masalah mereka sendiri.

1.2. Fungsi dan tanggungjawab utama guru kelas

Di sekolah

Fungsi guru kelas ditentukan oleh keperluan untuk mewujudkan keadaan untuk kewujudan kanak-kanak di institusi pendidikan umum untuk kehidupannya yang berjaya, menggalakkan perkembangan kreatif serba boleh individu, pembentukan rohani, dan pemahaman tentang makna kehidupan. Guru kelas, menerima dan memproses maklumat tentang pelajarnya, perkembangan psikofizikal mereka, persekitaran sosial, keadaan keluarga, mengawal kemajuan proses pendidikan holistik, proses membangunkan keperibadian setiap kanak-kanak, kualiti moralnya; menganalisis sifat pengaruh yang dikenakan ke atasnya; menyelaras aktiviti pendidikan setiap pelajar dan seluruh pasukan kelas, penentuan nasib sendiri, pendidikan kendiri dan pembangunan diri pelajar, pembentukan pasukan kelas, pembangunan kebolehan kreatif pelajar, hubungan dengan peserta lain dalam proses pendidikan. Guru kelas melaksanakan beberapa fungsi. Mari kita pertimbangkan fungsi paling penting guru kelas.

organisasi (menjalankan kerja pada semua aspek pedagogi) - terdiri daripada menggalakkan secara aktif pemerintahan kendiri bilik darjah dan pembangunan persembahan amatur kanak-kanak.

pendidikan (pembentukan personaliti dan pasukan)

komunikatif (organisasi komunikasi);

penyelarasan (penyelarasan semua pengaruh, penubuhan interaksi antara semua peserta dalam proses pendidikan);

pembetulan (transformasi, perubahan personaliti);

alam sekitar (melindungi kanak-kanak daripada pengaruh buruk);

pentadbiran (penyelenggaraan fail peribadi pelajar dan dokumen rasmi lain).

Fungsi ideologi dan pendidikan -menunjukkan dirinya sebagai analitikal dan generalisasi. Keperluan untuk mewujudkan interaksi antara empat kumpulan (pelajar, guru, ibu bapa, orang ramai) menekankan kepentingan fungsi penyelarasan dan maklumat. Kepentingan hubungan sulit secara langsung dengan kanak-kanak untuk melegakan tekanan mental tepat pada masanya menjadikan fungsi psikologi relevan.

Fungsi perangsang-perencatan - memungkinkan untuk mempergiatkan aktiviti kanak-kanak yang bernilai sosial dan menangguhkan aktiviti negatif. Fungsi improvisasi dan kreatif - menyediakan guru kelas dengan peningkatan hubungan, komunikasi yang berkesan, dan interaksi yang disasarkan dengan kanak-kanak.

Fungsi yang paling penting (dari bahasa Latin functio - prestasi, tugas) guru kelas adalah seperti berikut: kognitif-diagnostik, merangsang organisasi, penyatuan-penyatuan, penyelarasan dan pembangunan peribadi. Mari kita pertimbangkan secara ringkas intipati setiap daripada mereka.

A) Fungsi kognitif-diagnostik(dari bahasa Latin cognitio - pengetahuan, kognisi; diagnosis - definisi). Ia dikaitkan dengan keperluan untuk kajian menyeluruh tentang ciri-ciri perkembangan dan tingkah laku pelajar dan menentukan tahap didikan mereka untuk mengambil kira ciri-ciri ini dalam proses kerja ekstrakurikuler dan melaksanakan pendekatan individu untuk latihan mereka dan pendidikan. Guru kelas perlu mengetahui keadaan kesihatan pelajar dan perkembangan fizikal, keadaan pendidikan di rumah, sifat pembelajaran dan keupayaan pendidikan mereka, hubungan interpersonal dan penyertaan dalam aktiviti yang dianjurkan, kecenderungan, kebolehan dan minat yang ditunjukkan, sikap terhadap kerja akademik. dan dinamik prestasi akademik. Data yang dinyatakan mesti dibawa kepada perhatian guru yang bekerja di dalam bilik darjah supaya mereka mengambil kira dengan sewajarnya dalam proses pengajaran dan aktiviti pendidikan.

b) Fungsi mengatur dan merangsang. Ia disebabkan oleh hakikat bahawa penyertaan murid-murid sekolah dalam aktiviti kokurikulum sedikit sebanyak secara sukarela. Ia tidak serasi dengan sama ada paksaan atau peraturan ketat aktiviti pelajar. Perkara utama di sini ialah keupayaan guru kelas untuk mengatur kerja ekstrakurikuler dengan cara yang menarik minat pelajar dengan kandungan yang tinggi, kepelbagaian dan kesegaran bentuk, dan pencarian berterusan untuk pendekatan baru untuk pelaksanaannya. Malah jenis kerja yang paling tradisional (contohnya, Malam Tahun Baru, sambutan hari jadi, waktu kelas, dll.) setiap kali perlu dijalankan dengan cara yang baharu, memberikan mereka bentuk yang cerah dan berwarna-warni.

V) Fungsi penyatuan. Fungsi ini berikutan fakta bahawa faktor yang berkesan dalam pendidikan ialah perpaduan pelajar, iklim mikro psikologi yang sihat dalam bilik darjah, komunikasi mesra, mengambil berat antara satu sama lain, dan pengaruh badan pelajar. Pada masa itu, adalah perlu untuk mengelakkan kemunculan kumpulan dengan orientasi negatif di dalam bilik darjah, mewujudkan keadaan untuk aktiviti bersama yang menarik di kalangan pelajar

G ) Fungsi penyelarasan guru kelas. Ini disebabkan oleh fakta bahawa, seperti yang dinyatakan di atas, keperluan untuk menyelaraskan usaha pedagogi mereka untuk melatih dan mendidik pelajar, penyelarasan aktiviti dan pelaksanaan mereka. pendekatan biasa kepada kanak-kanak. Kerja-kerja yang sama juga perlu dijalankan dengan ibu bapa pelajar dan melibatkan mereka dalam kerja-kerja pendidikan bersama dengan pihak sekolah. Masalah untuk kerja sedemikian mungkin termasuk kekurangan dalam pendidikan rumah pelajar, pelbagai penyelewengan dalam tingkah laku, dan pengaktifan bacaan ekstrakurikuler dan lain-lain.

d) Fungsi pembangunan peribadi. Pelaksanaannya memerlukan memberi kerja pendidikan yang berterusan pengaruh pedagogi yang berkesan terhadap pembangunan kualiti peribadi pelajar: merangsang sfera keperluan-motivasi mereka, aktiviti pendidikan dan kognitif, pembentukan moral dan estetik, pembangunan kebolehan dan kecenderungan kreatif, penegasan maruah dalam komunikasi interpersonal dan lain-lain.

Pelaksanaan fungsi ini dikaitkan dengan pemenuhan oleh guru kelas terhadap beberapa tugas yang diberikan kepadanya.

Ini termasuk:

a) kajian menyeluruh terhadap pelajar;

b) penerangan dan pelaksanaan peraturan kelakuan untuk pelajar;

c) pemantauan harian kemajuan pelajar, memantau mereka kerja rumah, serta mengawal selia jumlah kerja rumah;

d) mengadakan perjumpaan pelajar secara berkala di dalam bilik darjah;

e) melibatkan pelajar dalam kerja bulatan;

f) organisasi kerja yang berguna secara sosial;

g) menyediakan bantuan dalam kerja-kerja pertubuhan dan persatuan kanak-kanak dan belia sukarela.

Tanggungjawab utama guru kelas ditentukan oleh Piagam sekolah menengah. Tanggungjawab ini termasuk kerjasama erat dengan guru lain, jawatankuasa pelajar, detasmen perintis dan organisasi Komsomol, dan dengan guru kumpulan hari yang dilanjutkan, serta nasihat tentang mempromosikan keluarga dan sekolah dalam perusahaan dan institusi; menyediakan bantuan pendidikan tepat pada masanya kepada pelajar; menjalankan aktiviti untuk menggalakkan kesihatan murid; organisasi kerja yang berguna secara sosial untuk murid; mengekalkan dokumentasi yang ditetapkan (merangka pelan kerja untuk suku tersebut, menyediakan jurnal kelas, memantau diari pelajar kelas); menyediakan pengurusan sekolah dengan maklumat tentang prestasi akademik; kehadiran dan tingkah laku pelajar.

Guru kelas bekerja di bawah pengawasan langsung pengetua sekolah dan timbalannya. Mereka juga memberinya bantuan organisasi dan pedagogi yang diperlukan.

1.3.Tujuan latihan dan pendidikan guru kelas

Matlamat latihan dan pendidikan tidak seharusnya menjadi pemerolehan pengetahuan sebagai satu set pengetahuan, fakta, teori, dan lain-lain, tetapi perubahan dalam keperibadian pelajar sebagai hasil pembelajaran bebas. Tugas sekolah dan pendidikan adalah untuk menyediakan peluang untuk pembangunan peribadi dan pembangunan diri, untuk menggalakkan pencarian keperibadian seseorang, dan untuk membantu seseorang bergerak ke arah penyempurnaan diri.

Menguruskan badan pelajar kelas dan menyelaras aktiviti guru yang bekerja dengan kelas tertentu, guru kelas mengambil dua kedudukan. Di satu pihak, dia adalah wakil pentadbiran sekolah, dan di sisi lain, dia mewakili kepentingan pelajar kelasnya dalam perjalanan aktiviti pengurusan.

Pengajaran yang menarik minat pelajar, di mana bukan sahaja pengumpulan fakta, tetapi perubahan dalam pelajar, tingkah lakunya, "I - konsep"nya. Rogers memanggil pengajaran "bermakna untuk seseorang" dan percaya bahawa ini adalah satu-satunya cara ia boleh. Beliau mentakrifkan keadaan berikut di mana ia boleh berlaku:

1. Semasa proses pembelajaran, pelajar menyelesaikan masalah yang menarik dan signifikan kepada mereka.

2. Guru kelas berasa kongruen dengan pelajar, i.e. menunjukkan dirinya sebagai orangnya, meluahkan dirinya secara bebas.

3. Guru kelas menunjukkan sikap positif tanpa syarat terhadap pelajar, menerima dia seadanya.

4. Guru kelas menunjukkan empati kepada pelajar, keupayaan untuk menembusi dunia dalamannya, memahaminya, melihat melalui matanya, sambil kekal sebagai dirinya sendiri.

5. Guru kelas memainkan peranan sebagai pembantu dan perangsang pembelajaran bermakna, mesti mewujudkan keselesaan psikologi dan kebebasan untuk pelajar, i.e. pengajaran hendaklah berpusatkan pelajar, bukan berpusatkan subjek. Dalam kerangka pedagogi humanistik, pendidik mesti menggalakkan pelajar membuat pilihan moral dengan menyediakan bahan untuk analisis. Kaedah pendidikan ialah perbincangan, permainan main peranan, perbincangan situasi, analisis dan penyelesaian konflik.

Bagi ibu bapa dan guru, saintis dari sekolah humanistik menawarkan teknik berikut untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak: "Saya pernyataan", mendengar aktif, cinta tanpa syarat kepada kanak-kanak itu, perhatian positif kepadanya, hubungan mata, hubungan fizikal.

Corak pendidikan berikut boleh dibezakan: .

1. Asuhan kanak-kanak sebagai pembentukan pembentukan baru sosio-psikologi dalam struktur keperibadiannya dicapai hanya melalui aktiviti kanak-kanak itu sendiri. Ukuran usahanya mesti sepadan dengan sejauh mana kemampuannya.

2. Sebarang tugas pendidikan diselesaikan melalui tindakan aktif: pembangunan fizikal - melalui latihan fizikal,

Moral - melalui tumpuan berterusan terhadap kesejahteraan orang lain, intelektual - melalui aktiviti mental, menyelesaikan masalah intelektual.

4. sukar dan dilanggar untuk mengekalkan nisbah perkadaran usaha kanak-kanak dan usaha guru kelas dalam aktiviti bersama: pada peringkat awal, bahagian aktiviti guru kelas melebihi aktiviti kanak-kanak, kemudian aktiviti kanak-kanak meningkat, dan peringkat akhir Kanak-kanak melakukan segala-galanya sendiri di bawah pengawasan guru kelas.

Cikgu yang baik merasakan had sejauh mana penyertaannya sendiri dalam aktiviti kanak-kanak, tahu bagaimana untuk melangkah ke dalam bayang-bayang dan mengiktiraf hak penuh kanak-kanak untuk kreativiti dan pilihan bebas.

Hanya dalam keadaan kasih sayang dan keselamatan kanak-kanak secara bebas dan bebas menyatakan hubungannya dan berkembang dengan baik. Oleh itu, didikan termasuk dalam kandungannya demonstrasi kasih sayang terhadap kanak-kanak, keupayaan untuk memahami, membantu kanak-kanak, memaafkan kesilapannya, dan melindunginya;

Aktiviti yang dianjurkan mestilah disertai atau dinobatkan dengan situasi kejayaan yang mesti dialami oleh setiap kanak-kanak.

Seperti yang ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky, "guru dengan titik saintifik visi hanyalah penganjur persekitaran pendidikan sosial, pengawal selia dan pengawal interaksinya dengan setiap pelajar."

Keadaan kejayaan- ini adalah pengalaman subjektif pencapaian, kepuasan dalaman kanak-kanak dengan penyertaan dalam aktiviti itu, tindakan sendiri dan hasil yang diperolehi. Peneguhan positif adalah keadaan yang paling biasa untuk mewujudkan situasi kejayaan.

Pendidikan harus disembunyikan; kanak-kanak tidak sepatutnya berasa seperti objek ajaran moral pedagogi, dan tidak harus sentiasa menyedari kecenderungan mereka terhadap pengaruh pedagogi yang bertimbang rasa. Kedudukan tersembunyi guru kelas dipastikan oleh aktiviti bersama, minat guru kelas dunia dalaman kanak-kanak, memberikannya kebebasan peribadi, gaya komunikasi yang menghormati dan demokratik.

Integriti individu menetapkan kepada guru kelas integriti pengaruh pendidikan.

Kaedah pengaruh pendidikan- ini adalah cara khusus untuk mempengaruhi kesedaran, perasaan, tingkah laku murid untuk menyelesaikan masalah pedagogi dalam aktiviti bersama, komunikasi antara murid dan guru.

1.4. Kaedah pendidikan untuk kerja amali guru kelas

Guru kelas mengkaji murid sekolah menggunakan pelbagai kaedah. Yang paling penting daripada mereka adalah yang berikut: pemerhatian harian aktiviti dan tingkah laku pelajar dalam proses kelas dan kerja ekstrakurikuler, perbualan diagnostik individu dan kumpulan, mengkaji hasil aktiviti pelajar, melawat mereka di rumah, eksperimen semula jadi, penarafan dan kaedah penilaian yang cekap. Bagaimana untuk menggunakannya dalam proses mendidik anak sekolah? Pemerhatian harian terhadap tingkah laku dan aktiviti murid.

Intipati kaedah ini adalah untuk memerhatikan pelajar dalam pelbagai keadaan kerja pendidikan dan ekstrakurikuler, untuk mengenal pasti keistimewaan sikap mereka terhadap pelaksanaan tugas sekolah, sifat watak, budaya tingkah laku, dll. Untuk membuat kesimpulan umum mengenai isu ini, anda perlu mempunyai fakta dan contoh yang mencirikan fenomena yang stabil, bukannya rawak. Sebagai contoh, apabila memerhati seorang atau seorang pelajar lain, guru kelas menyedari bahawa semasa pelajaran dia tidak dapat menahan diri dan berkelakuan resah, semasa rehat dia berlari menjerit di sepanjang koridor, menolak rakan-rakannya, dsb. Adalah logik untuk membuat kesimpulan bahawa dia tidak cukup berdisiplin. Jika guru mengadu tentang pelajar bahawa dia menipu kerja rumahnya atau tidak menyiapkannya langsung, mesti diandaikan bahawa dia memerlukan perhatian dan bantuan yang berterusan dalam memperbaiki kerja rumahnya. Guru kelas harus mengumpulkan pemerhatian dan bahan fakta tersebut bukan sahaja pada prestasi akademik pelajar, tetapi juga pada manifestasi moral mereka, sikap terhadap aktiviti yang berguna secara sosial, keadaan kesihatan dan perkembangan fizikal, tingkah laku pada masa lapang mereka, dll.

Perbualan diagnostik kumpulan individu dengan pelajar, guru dan ibu bapa. Dengan bantuan mereka, guru kelas berpeluang untuk mengetahui bagaimana perasaan pelajar tertentu tentang pelajarannya, apa yang dia minat dan sibukkan di luar waktu sekolah, dan apa kesukaran yang dia alami dalam menguasai pengetahuan. Dalam perbualan individu yang intim, pelajar bercakap tentang kejayaan dan kegagalan mereka dalam pelajaran, sifat hubungan mereka dengan rakan sekelas, dsb.

Kajian keputusan prestasi pelajar. Sekolah mengadakan pelbagai pertandingan, pameran, dan memberikan kerja rumah. Murid-murid sekolah sendiri menunjukkan kreativiti dan membuat pelbagai kraf. Guru kelas sering memberi mereka pelbagai tugasan. Akibatnya, ternyata beberapa pelajar sekolah suka melukis, yang lain belajar matematik dengan penuh semangat, yang lain terlibat dalam mengumpul, yang lain menumpukan masa lapang mereka untuk membuat pelbagai model, dll. Berdasarkan hasil pelbagai aktiviti ini, guru kelas boleh menilai bukan sahaja hobi, tetapi juga kecenderungan dan kebolehan pelajar, membuat ramalan tentang perkembangan mereka, menjalin hubungan dengan guru dan ibu bapa mengenai isu-isu ini, supaya mereka mengambil semua ini diambil kira dalam kerja mereka.

Menziarahi pelajar di rumah. Kaedah ini membolehkan anda mengumpul idea tentang cara seseorang pelajar tinggal dan bekerja di rumah, cara dia mengikuti rutin, suasana dalam keluarga, cara dia mengisi masa lapang, dengan siapa dia berkawan, dsb. Hubungan dengan ibu bapa, pendapat, permintaan, aduan, dsb. adalah sangat penting di sini. Semua ini menyediakan bahan untuk penambahbaikan lagi aktiviti kokurikulum.

Eksperimen semula jadi. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak terlibat dalam beberapa aktiviti, dan guru memerhatikan tingkah laku mereka bukan dalam keadaan yang dicipta secara buatan, tetapi dalam proses kerja biasa dan dengan itu mengkaji ciri-ciri mereka. Sebagai contoh, kelas ditugaskan untuk menyelesaikan pembersihan kawasan halaman sekolah yang mereka mulakan lebih awal. Tetapi oleh kerana tidak banyak kerja di sana, guru kelas menjemput mereka yang ingin mengambil bahagian di dalamnya. Dan tiba-tiba ternyata beberapa pelajar, yang biasanya dipuji kerana pelajaran dan aktiviti sosial mereka yang baik, tidak menyatakan keinginan untuk mengambil bahagian dalam kerja. Menyedari perkara ini, guru kelas menyimpulkan bahawa dengan pelajar ini adalah perlu untuk mempergiatkan kerja untuk menanamkan dalam diri mereka kerja keras. "Situasi semula jadi" sedemikian semasa mengkaji pelajar boleh termasuk perbincangan pada mesyuarat tentang tindakan buruk setiap pelajar, apabila perlu untuk menunjukkan integriti dan ketelitian terhadap rakan, dll. Di sinilah guru kelas melihat siapa yang mempunyai sifat-sifat ini dan siapa yang tidak .

Untuk mengkaji murid sekolah, guru kelas juga menggunakan kaedah penarafan dan penilaian yang cekap. Intipati mereka telah dibincangkan dalam bab di mana kaedah penyelidikan pedagogi didedahkan. Di sini, mesti dikatakan bahawa mereka membenarkan seseorang untuk mengumpul bahan tentang ciri-ciri tingkah laku pelajar, watak, minat, kebolehan kreatif dan kecenderungan mereka.

Mempelajari pelajar sekolah adalah satu proses yang berterusan. Guru kelas bukan sahaja memberi perhatian kepada ciri-ciri tingkah laku, perwatakan dan pelbagai aktiviti muridnya, tetapi juga kepada perubahan yang berlaku dalam perkembangan mereka. Itulah sebabnya, menggunakan kaedah yang dibincangkan di atas, guru kelas juga menentukan dinamik yang mencirikan tahap pendidikan pelajar sekolah dan meramalkan kerja kolektif dan individu selanjutnya di dalam kelas. Semua ini memerlukan ia sentiasa merekod dan mengumpul data hasil pembelajaran pelajar dan menganalisisnya secara mendalam. A.S. Makarenko menganggap perlu bagi guru untuk menyimpan buku harian pelajar yang belajar, secara kerap merekodkan fakta paling penting tentang tingkah laku mereka, melihat trend dalam perkembangan mereka dan, atas dasar ini, meramal dan mereka bentuk kerja pendidikan.

Klasifikasi kaedah berikut paling sesuai untuk kerja amali guru kelas:

pendidikan:

Kaedah pemujukan, dengan bantuan pandangan, idea, dan konsep mereka yang dididik dibentuk, dan maklumat bertukar dengan cepat

(cadangan, penceritaan, dialog, bukti, rayuan, pujukan);

Kaedah latihan (jinak), dengan bantuan aktiviti murid diatur dan motif positif mereka dirangsang (pelbagai jenis tugas untuk aktiviti individu dan kumpulan dalam bentuk tugasan, tuntutan, pertandingan, menunjukkan sampel dan contoh, mencipta situasi kejayaan);

Kaedah penilaian dan penilaian kendiri, dengan bantuan tindakan yang dinilai, aktiviti dirangsang, dan bantuan diberikan kepada pelajar dalam pengawalan kendiri tingkah laku mereka (kritikan, galakan, teguran, hukuman, situasi amanah, kawalan, mengawal diri, mengkritik diri sendiri.

1.5. KEMAHIRAN

Langkah seterusnya dalam pertumbuhan profesional guru kelas ialah penguasaan. Kemahiran pedagogi sebagai ciri kualiti aktiviti pendidikan guru kelas tidak lebih daripada kemahiran pendidikan dan pendidikan yang dibawa ke tahap kesempurnaan yang tinggi, yang ditunjukkan dalam penggilap khas kaedah dan teknik untuk menerapkan teori psikologi dan pedagogi dalam amalan, yang memastikan kecekapan tinggi proses pendidikan. Seperti yang dapat kita lihat, penguasaan berbeza daripada kemahiran pedagogi biasa kerana ia adalah tahap yang lebih maju, tahap penghalusan yang tinggi terhadap teknik pengajaran dan pendidikan yang digunakan, dan selalunya gabungan unik mereka. Mungkin juga terdapat unsur-unsur kreatif tertentu di dalamnya, tetapi ia sama sekali tidak wajib. Perkara utama di dalamnya adalah pelaksanaan dan pelaksanaan yang sempurna dalam amalan teori psikologi dan pedagogi dan amalan terbaik dalam kerja pendidikan, yang menyumbang kepada pencapaian prestasi tinggi dalam latihan dan pendidikan.

Sudah tentu, untuk mengembangkan kemahiran pedagogi, guru kelas, seperti yang telah dinyatakan, mesti mempunyai kebolehan semula jadi yang diperlukan, suara yang baik, pendengaran, daya tarikan luaran, dll. Walau bagaimanapun, di sebalik kepentingan data semula jadi ini, yang menyumbang kepada kejayaan aktiviti pengajaran, kualiti yang diperoleh hampir memainkan peranan yang menentukan. A.S. Makarenko menekankan bahawa kemahiran pedagogi boleh dan harus dikembangkan.

"Saya yakin," tulisnya, "bahawa mengajar pendidikan adalah semudah, mungkin, seperti mengajar matematik, seperti mengajar membaca, seperti mengajar untuk menjadi penggilingan atau pemutar yang baik, dan saya mengajar.

Apakah jenis kajian ini terdiri daripada? Pertama sekali, dalam mengatur watak guru, memupuk tingkah lakunya, dan kemudian dalam mengatur pengetahuan dan kemahiran istimewanya, tanpanya seorang pendidik tidak boleh menjadi seorang pendidik yang baik, tidak dapat bekerja, kerana dia tidak mempunyai suara, dia tidak tahu bagaimana bercakap dengan kanak-kanak dan tidak tahu dalam kes apa cara bercakap. Seorang guru tidak boleh menjadi guru yang baik yang tidak mempunyai mimik muka, yang tidak dapat memberikan ekspresi yang diperlukan atau mengawal moodnya... Guru mesti berkelakuan sedemikian rupa sehingga setiap pergerakan mendidiknya, dan mesti sentiasa tahu apa yang dia mahukan. pada masa ini dan apa yang dia mahu tidak mahu."

Penguasaan juga termasuk penambahbaikan pedagogi yang dijalankan oleh guru kelas (guru), membuat kesimpulan yang diperlukan dari kekurangan, kesilapan dan kejayaan yang dicapai, memperkayakan senjata metodologinya.

1.5. Bentuk kerja guru kelas

Bentuk kerja guru kelas ditentukan berdasarkan situasi pedagogi yang telah berkembang di sekolah dan dalam kelas tertentu, pengalaman pendidikan tradisional; tahap pengaruh pedagogi ialah tahap perkembangan personaliti pelajar, pembentukan pasukan kelas sebagai satu kumpulan di mana perkembangan dan penentuan nasib diri remaja berlaku. Bilangan borang tidak berkesudahan: perbualan, perbincangan, permainan, pertandingan, pendakian dan lawatan, pertandingan, kerja kreatif dan berguna dari segi sosial, aktiviti artistik dan estetik, latihan main peranan, dsb. Pada masa yang sama, tugas yang paling penting kekal mengemas kini kandungan aktiviti pendidikan yang menyumbang kepada perkembangan emosi pelajar, pertuturan, dan inteleknya; membangunkan kemahiran sikap kritis terhadap maklumat, termasuk audiovisual.

Tempat istimewa dalam aktiviti guru kelas diduduki oleh jam bilik darjah - satu bentuk mengatur proses komunikasi langsung antara guru dan pelajar, di mana masalah moral, moral dan etika yang penting dapat dibangkitkan dan diselesaikan.

Guru kelas mendekati pilihan bentuk kerja secara kreatif, dengan mengambil kira keadaan kehidupan sekolah, keupayaan dan ciri-ciri kanak-kanak, kandungan kehidupan kanak-kanak, yang mesti difahami, dianalisis, digeneralisasikan dan disesuaikan bersama-sama dengan kanak-kanak. Bentuk yang dia rancang, "waktu bilik darjah" pelbagai kandungan, direka untuk merangkumi keseluruhan proses pendidikan holistik dengan analisis, untuk mengkristal idea-idea utamanya dalam minda kanak-kanak, untuk membantu menilai cita-cita yang muncul, orientasi nilai, cita rasa, dan untuk menyatakan. sikap asas terhadap yang dangkal, asing, dan berbahaya.

Mari kita pertimbangkan dalam garis besar umum intipati dan struktur bentuk kerja guru kelas yang paling relevan.

"Saat Pengetahuan dan Keyakinan" didedikasikan untuk analisis pandangan dunia, politik, moral, cita-cita estetik dan orientasi nilai pelajar. Dengan mengambil kira bahan pendidikan yang dikuasai oleh pelajar sekolah, pengetahuan tentang peristiwa sosio-politik semasa, fenomena baru dalam sains dan seni, guru kelas dan kanak-kanak menentukan topik temu bual, perbincangan, perbahasan. Guru sendiri dan semua pelajar membuat persediaan mengenai topik yang dipilih. Murid sekolah membuat mesej, bertanya soalan, menyatakan pertimbangan dan kepercayaan. Semasa perbincangan, guru kelas berkongsi pendapatnya. Di bahagian akhir "Jam", dia menyatakan pertimbangannya, penilaian pengetahuan kanak-kanak, pertimbangan, pandangan, kepercayaan, memberi mereka gambaran yang jelas tentang apa yang telah mereka pelajari dengan baik, apa yang perlu diusahakan, apa moral dan estetika. pandangan perlu difikirkan semula. Hari ini, apabila dalam politik, ekonomi, Sains Sosial Dalam seni, banyak nilai dinilai semula; semua kerja analitikal dan penilaian pendidik ini mempunyai makna dan kepentingan yang istimewa.

semasa "Jam Kerja" kanak-kanak secara aktif membincangkan isu-isu penyusunan semula kehidupan ekonomi negara yang boleh difahami oleh mereka, serta amalan hubungan buruh mereka sendiri dalam pasukan. "Jam kerja" boleh berubah menjadi sejenis mesyuarat pengeluaran, di mana isu-isu mengatur kerja pelajar sekolah menengah, kualiti produk, sikap anak-anak terhadap kerja, dan pengagihan dana yang diperoleh dibincangkan. Sekiranya "Jam Buruh" mengenai isu-isu ekonomi umum boleh dianjurkan sebagai seminar, maka mengenai hubungan buruh dalam satu pasukan - sebagai mesyuarat atau mesyuarat yang didedikasikan untuk menekan isu-isu semasa, percanggahan dan konflik.

"Jam Kolektif" » ialah satu bentuk pertemuan kelas yang unik. Ia menimbulkan dan memahami masalah semasa dalam kehidupan sekolah dan kumpulan kelas, keadaan pemerintahan sendiri, pemenuhan ketenteraman awam, hubungan kolektif, dan tingkah laku kanak-kanak individu. Bersama-sama dengan ahli kelas yang aktif, guru mengenal pasti topik yang mendesak dan mengkaji keadaan. Semua lelaki membuat persediaan khusus untuk persembahan: mereka mengkaji pengalaman dan keburukan positif. Semasa "jam", perbincangan percuma diadakan, kesimpulan dan keputusan utama dibentuk, dan topik serta soalan dikemukakan untuk "Jam Kolektif" seterusnya. Apabila "Jam Kolektif" diadakan sebagai mesyuarat agung pelaporan, mereka yang diberi kuasa dan bertanggungjawab untuk jenis aktiviti memberikan jawapan: ketua, penganjur budaya, hozorg, fizorg, editor akhbar dinding, penganjur pelancong. Keputusan pertandingan, tugas sekolah, penganjuran penjagaan diri, petang, mendaki, pendidikan jasmani dan acara sukan turut dibincangkan. Semasa semua perbincangan, guru kelas menyatakan pendapatnya dengan cara yang bijak dan tidak mengganggu. Saat terakhir "jam pasukan" ialah luahan pendapat umum: penerimaan keputusan, rayuan, cadangan, hasrat yang dipersetujui.

"Jam Kreativiti" dianjurkan sebagai rumusan hasil kerja pelajar kelas dalam bulatan, koreografi dan seni halus. Studio muzik, sekolah seni, juruteknik dan stesen belia, kelab, serta di rumah. Ia memberi peluang kepada setiap kanak-kanak atau kumpulan kanak-kanak untuk mengekspresikan diri mereka, menunjukkan apa yang mereka mampu, mendengar pendapat tentang hasil kreativiti mereka, mempelajari sesuatu yang baharu tentang diri mereka dan menegaskan diri mereka. Ini membolehkan guru kelas untuk secara aktif mempengaruhi dunia rohani kanak-kanak, pembentukan idea artistik dan estetik mereka, kepercayaan pandangan dunia. "Jam Kreativiti" paling baik disusun mengikut tema: menumpukan sepenuhnya sama ada kepada kreativiti saintifik dan teknikal; atau laporan ensembel vokal-instrumental kelas; atau puisi; atau pameran lukisan, produk gunaan, koleksi; atau permainan kreatif. Terdahulu, guru kelas dan kanak-kanak bersetuju dengan topik "jam" dan bersedia untuk itu. Dalam struktur amnya, unsur-unsur wajib ialah: a) paparan kemahiran, kraf, model, lukisan - segala-galanya dicipta secara bebas; b) membincangkan hasil kreativiti, menyatakan penilaian, nasihat, pertimbangan, cadangan untuk meningkatkan lagi kemahiran, kebolehan, penguasaan.

"Waktu Keluarga" kandungan bertujuan untuk memahami pengalaman kehidupan keluarga. Murid sekolah membincangkan contoh kehidupan keluarga di mana mereka dibesarkan tokoh-tokoh terkemuka. Orang yang menarik, ibu bapa mereka sendiri, bercakap dengan mereka, dan anak-anak sendiri bercakap tentang sikap mereka terhadap bapa dan ibu, ahli keluarga lain, terhadap kerja rumah, terhadap komunikasi rohani dalam keluarga. Adalah penting bagi guru kelas untuk memahami idea tentang kehidupan yang mereka peroleh daripada keluarga, bagaimana mereka mengaitkannya dengan idea yang diperoleh di sekolah, dalam organisasi awam, daripada sumber media. Satu jam kelas juga boleh dikhaskan untuk masalah jalanan. Kanak-kanak harus diberi peluang untuk membincangkan kehidupan mereka secara aktif di halaman rumah, dalam kumpulan tidak formal. Berapa banyak masa yang dihabiskan lelaki di jalanan, dengan siapa mereka berkawan, apa yang mereka mainkan, apakah suasana, kandungan hubungan dan komunikasi.

Oleh itu, guru kelas, melalui bentuk utama kerjanya dengan kanak-kanak, bertukar menjadi pusat otak-politik-sintetik sistem pendidikan. Dia menyediakan kanak-kanak itu dengan bantuan pedagogi yang tegas dalam memahami proses kehidupan dan aktivitinya sendiri, yang mengubahnya menjadi subjek pendidikan yang aktif dan sedar.

1.7.Sistem kerja guru kelas dan utamanya

arah

Kejayaan dalam kerja guru kelas sebahagian besarnya bergantung kepada perancangan dan sistematiknya. Aktiviti guru kelas adalah sebahagian daripada keseluruhan proses pendidikan. Oleh itu, adalah penting untuk menyelaraskannya dengan semua pautan lain kerja sekolah, memberi tumpuan kepada rancangan tahunan seluruh sekolah.

Kerja organisasi dan pedagogi guru kelas termasuk kajian berterusan pelajar, aktiviti untuk mengatur dan memformat kumpulan pelajar, serta kerja bersama dengan detasmen perintis atau kumpulan Komsomol dan ibu bapa pelajar.

Kerja ini, selaras dengan cadangan "Kandungan anggaran pendidikan untuk pelajar sekolah," menyediakan pembentukan pandangan dunia dan moral komunis, pendidikan buruh dan bimbingan kerjaya, pembangunan sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran dan kemahiran pendidikan, undang-undang, estetika dan pendidikan jasmani.

Sistem dalam kerja guru kelas mengandaikan gabungan bentuk dan kaedah pendidikan yang sesuai dengan organisasi aktiviti praktikal murid sekolah. Guru kelas, sebagai peraturan, bekerja dengan pelajar yang sama selama beberapa tahun. Oleh itu, logik dalam aktiviti pendidikan harus dikesan bukan sahaja mengikut bulan, tetapi juga mengikut tahun akademik.

Arahan utama guru kelas ialah:

1. Kajian pelajar dan kakitangan kelas: mendapatkan data demografi, perubatan, psikologi dan pedagogi (keluarga, status sosial dan kewangan, status kesihatan, tahap pembangunan, pendidikan dan latihan, ciri individu, dsb.)

2. Menetapkan matlamat pendidikan ("prospek") biasa kepada kelas atau kumpulan individu, pelajar kelas.

3. Perancangan kerja pendidikan - merangka rancangan untuk bekerja dengan pelajar, guru, ibu bapa, mengandungi senarai tugas dan kes untuk menyelesaikannya.

4. Mengatur, mengendalikan dan menyesuaikan pelbagai jenis aktiviti mengikut tugasan yang diberikan dan rancangan yang dirancang: mengendalikan waktu bilik darjah, aktiviti kreatif kolektif, lawatan, mendaki, malam, mesyuarat ibu bapa, dsb.

5. Organisasi kerja dengan ibu bapa pelajar: maklumat sistematik tentang kemajuan dan tingkah laku pelajar, melawat pelajar di rumah, menjalankan pendidikan pedagogi ibu bapa, melibatkan ibu bapa dalam kerja pendidikan dengan pelajar.

6. Analisis dan penilaian hasil pendidikan: pemerhatian, soal selidik dan kaedah lain yang membolehkan anda menilai keputusan dan menetapkan tugas baru.

1.8. Tugas pedagogi guru kelas

Salah satu tugas paling penting guru kelas ialah kerja sistematik dengan kakitangan kelas. Guru memanusiakan hubungan antara kanak-kanak dalam pasukan, menggalakkan pembentukan makna moral dan garis panduan kerohanian, mengatur perhubungan dan pengalaman pelajar yang bernilai sosial dalam komuniti bilik darjah, aktiviti kreatif, penting secara peribadi dan sosial, dan sistem pemerintahan sendiri; mewujudkan situasi keselamatan, keselesaan emosi, keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, dan menyumbang kepada pembentukan kemahiran pendidikan kendiri pelajar. Kerjanya bertujuan untuk pembentukan dan manifestasi keperibadian yang unik, "wajah" masyarakat kelas. Pada masa yang sama, guru kelas menjaga kedudukan dan tempat kelas dalam komuniti sekolah, menggalakkan komunikasi antara umur.

Menurut V.A. Slastenina, guru yang terlibat dalam sistem pendidikan oleh logik realiti, berhadapan dengan keperluan untuk menyelesaikan kumpulan binari masalah pedagogi. ini:

* tugasan analitikal-reflektif, i.e. tugas analisis dan refleksi proses pedagogi holistik, unsur-unsurnya, kesukaran yang muncul, dsb.;

* tugas yang membina dan prognostik, i.e. tugas membina proses pedagogi yang penting selaras dengan matlamat umum aktiviti pedagogi profesional, membangun dan membuat keputusan pedagogi, meramalkan hasil dan akibat keputusan yang dibuat;

* tugas organisasi dan operasi - tugas pelaksanaan pelbagai pilihan proses pendidikan, gabungan pelbagai jenis aktiviti pedagogi;

* tugas penilaian dan maklumat, i.e. tugas mengumpul, memproses dan menyimpan maklumat tentang negeri dan prospek pembangunan sistem pedagogi, penilaian objektifnya;

* tugas pembetulan dan pengawalseliaan, i.e. tugas membetulkan perjalanan proses pedagogi, mewujudkan sambungan komunikasi yang diperlukan, peraturan dan sokongan mereka.

Kehadiran lengkap tugas-tugas ini dalam kesedaran dan aktiviti guru menentukan tahap subjektivitinya dalam sistem pendidikan.

Satu lagi tugas penting guru kelas dalam memastikan integriti proses pendidikan ialah menyelaraskan aktiviti dan mewujudkan hubungan antara empat pasukan terkemuka: pendidikan kanak-kanak, guru yang bekerja dengan kelas, ibu bapa dan buruh (perusahaan asas). Dalam pasukan kanak-kanak, guru kelas menggalakkan organisasi pemerintahan sendiri pelajar, penubuhan perhubungan perniagaan pergantungan yang bertanggungjawab, dan pembangunan perhubungan berdasarkan minat. Dia berinteraksi dengan kanak-kanak atas dasar hormat-menghormati, saling teliti, prihatin, empati, saling membantu dan adil. Guru kelas bertukar maklumat dengan pasukan guru yang bekerja di dalam bilik darjah, bersetuju dengan tindakan biasa, keperluan dan bentuk kerja bersama. Interaksi dengan pasukan ibu bapa adalah berdasarkan pertukaran maklumat, perpaduan keperluan, pelaksanaan pendidikan universal pedagogi ibu bapa, dan penyertaan ibu bapa dalam bentuk kerja pedagogi tertentu dengan anak-anak. Hubungan dengan tenaga kerja dianjurkan sebagai naungan, perniagaan dan komunikasi percuma.

Komunikasi langsung dengan kanak-kanak, pengaruh ideologi, rohani dan nilai ke atas mereka memerlukan guru kelas untuk memberi perhatian yang lebih kepada pengalaman mental dan keadaan kanak-kanak, pembentukan cita-cita, pandangan, kepercayaan, kualiti peribadi dan kebolehan individu mereka. Seorang kanak-kanak dibentuk sebagai keperibadian dan keperibadian apabila guru berusaha untuk menterjemahkan rangsangan luar yang bernilai sosial kepada motif dalaman tingkah lakunya, apabila dia sendiri mencapai hasil yang bernilai sosial, sambil menunjukkan keazaman, kemahuan dan keberanian. Kesan pendidikan adalah hebat apabila pendidikan, pada setiap peringkat perkembangan umur, berkembang menjadi pendidikan kendiri, dan kanak-kanak bertukar daripada objek pendidikan kepada subjeknya. Mekanisme transformasi sedemikian adalah pemahaman kanak-kanak tentang proses aktiviti kehidupan mereka sendiri: kesedaran tentang matlamat, keperluan, prospeknya; pengetahuan dalam proses kekuatan dan keupayaan seseorang; mengatasi (penentuan diri) kelemahan diri dan melaksanakan pendidikan kendiri. Guru kelas, yang bersama-sama pelajar menganalisis kehidupan sosial, proses pembentukan mereka sebagai individu, pembentukan pandangan dunia mereka, kebolehan kreatif, muncul di hadapan mereka sebagai pemikir yang membantu mereka secara aktif mengambil bahagian dalam pembentukan keperibadian mereka sendiri, pembangunan. dan organisasi tingkah laku.

1.9. Proses pendidikan dan coraknya

Corak pertama: V Asuhan kanak-kanak hanya dilakukan berdasarkan aktiviti kanak-kanak itu sendiri dalam interaksinya dengan persekitaran sosial sekeliling. Di mana penting mempunyai penyelarasan kepentingan masyarakat dan kepentingan peribadi pelajar apabila menentukan matlamat dan objektif proses pedagogi.

Sebarang tugas pendidikan mesti diselesaikan dengan memulakan aktiviti kanak-kanak: perkembangan fizikal - melalui latihan fizikal, moral - melalui tumpuan berterusan pada kesejahteraan orang lain, intelektual - melalui aktiviti mental, dll.

Apabila bercakap tentang aktiviti kanak-kanak, kita mesti membayangkan bahawa ia sangat bergantung pada motivasinya. Oleh itu, guru mesti terlebih dahulu bergantung pada keperluan dan motif kanak-kanak, menentukan apa yang paling penting untuk kanak-kanak pada masa ini.

Corak kedua menentukan perpaduan pendidikan dan pendidikan. Pendidikan bertujuan untuk mewujudkan budaya manusia umum. Pada masa yang sama, perkembangan individu berlaku, memperoleh pengalaman sosial, membentuk kompleks pengetahuan dan kebolehan rohani yang diperlukan. Memandangkan proses pendidikan dan didikan sebagai satu-satunya, adalah perlu untuk menyerlahkan spesifik kedua-dua fenomena sosial dan pedagogi ini. Dengan membentuk pengetahuan, seseorang berkembang; Semasa dia berkembang, dia berusaha untuk mengembangkan skop aktiviti dan komunikasinya, yang seterusnya, memerlukan pengetahuan dan kemahiran baru.

Pendekatan ini memerlukan pembetulan berterusan kandungan kedua-dua aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler pelajar.

Corak ketiga mengandaikan integriti pengaruh pendidikan, yang dipastikan oleh kesatuan yang diisytiharkan sikap sosial dan tindakan sebenar guru (ketiadaan perpaduan sedemikian dicirikan oleh fakta bahawa dia menyatakan satu perkara dan melakukan yang lain, menyeru aktiviti, tetapi menunjukkan pasif, dll.), Ketekalan keperluan pedagogi yang dikenakan ke atas kanak-kanak itu oleh semua mata pelajaran pendidikan pelajar.

Dalam kes ini ia dijalankan peraturan pedagogi interaksi sosial, bermakna pengaruh langsung dan tidak langsung guru terhadap sistem perhubungan kanak-kanak dalam persekitaran mikro sosial sama ada di dalam institusi pendidikan mahupun di luarnya. Pengaruh ini bertujuan untuk merealisasikan matlamat penting secara peribadi dalam aktiviti bersama dan penguasaan sistem pelajar peranan sosial, cara tingkah laku dengan mengambil kira subbudaya umur mereka.

Intipati integriti proses pendidikan adalah subordinasi semua bahagian dan fungsinya kepada tugas utama: pembentukan orang yang integral (perkembangan keperibadian kanak-kanak dan sosialisasinya). Pendekatan untuk menganjurkan kerja pendidikan ini mengandaikan pelaksanaan syarat berikut:

· di peringkat tenaga pengajar, setiap guru mesti bekerja untuk matlamat yang sama: bukan untuk menyumbang kepada pencapaian matlamat bersama, tetapi untuk memastikannya;

· kedua, menyelesaikan secara menyeluruh masalah latihan, pembangunan dan pendidikan dalam setiap pelajaran, sistem pelajaran supaya setiap bahagian (pelajaran) berfungsi untuk keseluruhan (proses);

· ketiga, untuk memastikan perpaduan asuhan dan pendidikan diri, pendidikan dan pendidikan diri. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mewujudkan hubungan antara unsur-unsur sistem pedagogi. Ia adalah sambungan maklumat (pertukaran maklumat), hubungan organisasi dan aktiviti (kaedah aktiviti bersama), sambungan komunikasi (komunikasi), hubungan pengurusan dan kerajaan sendiri.

Pelaksanaan corak ini mengandaikan interaksi institusi sosial dalam organisasi kerja pendidikan yang bertujuan untuk pembangunan sfera penting seseorang. Sfera ini mencirikan cara hidup, keharmonian, kebebasan dan serba boleh seseorang, kebahagiaan dan kesejahteraannya di kalangan orang.

Corak yang disenaraikan menentukan prinsip proses pendidikan dan menyatakan keperluan asas untuk kandungan, definisi bentuk dan kaedah kerja pendidikan.

Prinsip-prinsip sentiasa sesuai dengan matlamat dan objektif pendidikan, sesuai dengan kemungkinan untuk mencapainya.

1.10.Kesesuaian profesional kelas kepala

Sebarang aktiviti profesional memerlukan kecenderungan tertentu daripada seseorang, data fizikal dan mental yang diperlukan, serta pembangunan peribadi yang sesuai. Sebagai contoh, apabila memilih kerja musim panas, penglihatan, pendengaran, kereaktifan sistem saraf, keupayaan untuk menahan aktiviti fizikal yang berat, dll. diuji. Seseorang tidak akan disenaraikan dalam tentera laut jika dia tidak dapat menahan pergerakan laut. Apabila melantik banyak jawatan kepimpinan, kemahiran dan kebolehan organisasi seseorang dan kemahiran komunikasinya diambil kira. Dengan ketiadaan belas kasihan dan akhlak yang tinggi, seorang doktor tidak dapat melaksanakan tugasnya dengan betul. Tidak kurang pentingnya ialah kesesuaian profesional seseorang untuk mengajar dan mendidik orang. Tidak hairanlah ahli kimia Rusia yang terkenal D.I. Mendeleev menulis:

"Adalah perlu untuk menyeru kerja pedagogi, seperti maritim, perubatan atau seumpamanya, bukan mereka yang hanya berusaha untuk memastikan kehidupan mereka sendiri, tetapi mereka yang merasakan panggilan sedar untuk kerja ini dan sains dan menjangkakan kepuasan mereka di dalamnya, memahami keperluan umum negara "

Kesesuaian profesional seseorang tidak lebih daripada satu set kebolehan, kualiti fizikal, neuropsikik dan moral yang diperlukan untuk menguasai fungsi pekerjaan tertentu dan berjaya beroperasi dalam bidang pengeluaran atau kehidupan rohani tertentu. Oleh itu, ia tidak boleh dikurangkan hanya kepada jumlah pengetahuan, kemahiran dan ketangkasan praktikal yang diperoleh semasa latihan profesional. Anda juga memerlukan, seperti yang dinyatakan di atas, kecenderungan untuk bekerja, kehadiran kebolehan semula jadi dan kualiti moral tertentu.

Kesesuaian profesional untuk mengajar adalah berkaitan dengan kesihatan fizikal dan mental seseorang, keupayaan untuk menahan pendedahan kepada rangsangan yang kuat, menunjukkan kekangan, dsb. Kualiti peribadi yang mencirikan kesesuaian untuk mengajar juga termasuk: kegemaran bekerja dengan kanak-kanak, pergaulan (keinginan dan keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain), kebijaksanaan, pemerhatian, mengembangkan imaginasi, kemahiran organisasi, tuntutan tinggi terhadap diri sendiri. Semua ini agak sesuai dengan diagnostik perubatan dan psikologi-pedagogi dan ujian tertentu. Malangnya, apabila mengambil pelajar untuk institut pedagogi dan jabatan pedagogi universiti belum lagi menyediakan penentuan kesesuaian profesional mereka; setiap orang yang lulus ujian yang diperlukan didaftarkan peperiksaan kemasukan. Inilah sebabnya mengapa ramai guru yang dikenali sebagai tidak sesuai secara profesional berakhir di sekolah, yang memberi kesan negatif yang ketara terhadap pendidikan dan asuhan pelajar.

1.11.KEMAHIRAN PEDAGOGI

Terdapat hanya guru kelas mahir (guru) yang menjalankan latihan dan pendidikan di peringkat profesional biasa, dan ada guru kelas yang menunjukkan kemahiran pedagogi dan mencapai hasil yang tinggi dalam kerjanya. Ramai guru kelas, sebagai tambahan kepada kemahiran, memperkayakan kaedah pengajaran dan pendidikan mereka. Dan terdapat guru kelas - inovator yang membuat penemuan pedagogi sebenar, membuka laluan baru dalam pengajaran dan didikan, memperkayakan teori pedagogi.

Apakah intipati ciri-ciri aktiviti guru kelas ini dan apakah petunjuk pertumbuhan profesional mereka?

Kemahiran pedagogi guru kelas harus difahami sebagai tahap profesionalisme yang merangkumi pengetahuan menyeluruh tentang subjek akademiknya, penguasaan teori psikologi dan pedagogi yang baik dan sistem pengajaran dan kemahiran pendidikan, serta kualiti profesional dan peribadi yang cukup maju. , yang secara keseluruhannya membolehkan latihan dan pendidikan pelajar yang mencukupi.

Ahli fizik Perancis Pascal dengan betul menyatakan: "Pelajar itu bukanlah kapal yang perlu diisi, tetapi obor yang perlu dinyalakan."

Kemahiran pedagogi adalah asas profesionalisme guru kelas, tanpanya mustahil untuk bekerja di sekolah. Ia berdasarkan latihan teori dan praktikal guru kelas yang mencukupi, yang disediakan di institusi pendidikan pedagogi dan terus digilap dan ditambah baik di sekolah. Oleh itu, guru kelas perlu mengetahui cara membuat persediaan untuk kelas, menentukan struktur, kandungan dan metodologi dengan betul untuk menjalankan peringkat individu pelajaran, menggunakan teknik yang paling penting untuk mewujudkan situasi masalah, mengekalkan perhatian dan disiplin pelajar di dalam bilik darjah. , menggabungkan pelbagai bentuk dan kaedah menguji dan menilai pengetahuan, menjalankan kerja hadapan dan individu dengan pelajar, dsb. Untuk memudahkan perkara, kita boleh mengatakan bahawa sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ini, pada satu tahap atau yang lain, ditentukan oleh kursus normatif dalam psikologi, pedagogi dan kaedah persendirian, yang dipelajari di institusi pendidikan pedagogi dan di jabatan pedagogi. universiti. Malangnya, tidak boleh dikatakan bahawa semua guru kelas mempunyai penguasaan yang baik terhadap kursus standard ini, yang, secara semula jadi, memberi kesan negatif kepada aktiviti pengajaran mereka.

II bab

Organisasi dan pedagogi

tugas guru kelas

2.1 Kerja guru kelas dalam mengkaji pelajar

Guru kelas moden ialah seorang ahli psikologi yang halus dan seorang guru yang mahir. Mempunyai pengetahuan teori dan intuisi pedagogi, dia mudah berhubung dengan guru dan pelajar, mahir mengatur aktiviti bersama di sekolah dan di luarnya, dan mempunyai seni secara langsung dan tidak langsung mengawal pemikiran, perasaan dan kehendak pelajar sekolah. Dia seorang penyelidik dan penganjur, seorang aktivis sosial, seorang yang meminati sains, sukan, teknologi atau seni. Dia sedia memberikan semua kekayaan jiwanya kepada murid-muridnya.

Ciri-ciri personaliti manusia dan profesional terbaik seorang guru kelas berjaya dibentuk dalam diri seorang guru muda melalui pembelajaran aktif di universiti dan melalui pendidikan kendiri.

"Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam semua aspek, maka ia mesti terlebih dahulu mengenalinya dalam semua aspek." Ini adalah kenyataan K.D. Ushinsky adalah peraturan untuk setiap guru kelas. Seorang guru adalah ahli psikologi praktikal. Untuk bekerja dengan jayanya, dia sentiasa mengkaji pelajarnya.

Kajian pelajar memerlukan pengetahuan tentang sifat psikologi keperibadian pelajar, serta penguasaan prinsip dan kaedah penyelidikan pedagogi. Tidak seperti ahli teori pendidikan, guru kelas mengkaji pelajarnya untuk tujuan praktikal semata-mata: untuk mengetahui dengan lebih baik untuk mendidik dengan lebih baik.

Untuk mendapatkan data objektif tentang kecerdasan, watak, kesihatan dan sifat-sifat lain seorang anak sekolah, guru kelas memenuhi keperluan asas berikut: mengkaji pelajar dalam suasana semula jadi, dalam perpaduan dengan keadaan hidupnya; sentiasa mengambil kira perubahan individu dan berkaitan usia; mengkaji pelajar secara holistik, dalam semua manifestasinya; belajar, mendidik - mendidik, belajar.

Program untuk mengkaji keperibadian pelajar termasuk, pertama sekali, membiasakan diri dengan keadaan hidupnya dalam keluarga: apakah komposisi keluarga, keselamatan materialnya, tradisi keluarga, hubungan keluarga, syarat untuk belajar, dll. Guru kelas juga berminat dengan kesihatan ibu bapa, kemungkinan kecenderungan keturunan anak-anak kepada penyakit, jenis didikan, dan persekitaran keluarga.

Satu lagi isu penting ialah sikap pelajar terhadap orang lain - ibu bapa, guru, rakan sekelas dan lain-lain. Perlu diingatkan betapa hormatnya, sopan atau biadap dia, cenderung untuk menganggap ideal orang atau mengkritik mereka, lebih menuntut dirinya sendiri atau orang, dengan siapa dan bagaimana dia berkawan, terbuka atau berahsia, cenderung untuk memerintah atau patuh.

Adalah perlu untuk menetapkan sikapnya untuk belajar dan bekerja: adakah dia belajar dengan teliti atau tidak jujur, subjek apa yang dia suka, seberapa sistematik dia belajar, adakah dia membantu rakan sekelasnya belajar dengan lebih baik, bagaimana kemerdekaan dikembangkan, dll., bagaimana dia merasakan tentang buruh fizikal, jenis kerja apa yang dia lebih suka, adakah dia rajin atau malas? ; bagaimana dia melayan alatan dan bahan, betapa berjimat cermat dan berhati-hati dalam kerjanya.

Kejayaan pembelajaran banyak bergantung kepada bakat dan kebolehan pelajar. Oleh itu, adalah penting untuk menentukan kebolehan yang dia ada, jenis pemikiran dan ingatan yang dia ada; adakah dia memerhati, cepat atau perlahan mempelajari bahan pendidikan, adakah dia mempunyai imaginasi dan kecerdasan; apa yang menarik minat anda semasa waktu kokurikulum, cara anda menghabiskan masa lapang anda.

Isu khas untuk mengkaji seorang pelajar sekolah ialah sikapnya terhadap kerja sosial: tugasan apa yang dia laksanakan dan bagaimana; bagaimana dibangunkan inisiatif, tanggungjawab, dan rasa kewajipan.

1. Ciri-ciri sifat umum dan kualiti personaliti - orientasi personaliti, yang kualiti moral, watak, perangai dan kebolehan:

2. Ciri proses mental individu - ciri persepsi dan perhatian, ciri psikomotor, ciri pemikiran, ingatan, ciri emosi-kehendak. Mempelajari orientasi pelajar akan menjawab soalan: "Apa yang dia mahu? "; mengkaji kebolehannya - kepada soalan: "Apa yang boleh dia lakukan?"; kajian watak - kepada soalan: "Siapa dia?"

Pembelajaran pelajar bukanlah satu penghujungnya. Ia membolehkan guru kelas meramalkan perkembangan pelajar, menjangka dan menghalang kesukarannya dalam pembelajaran, dan mewujudkan keadaan yang paling sesuai untuk perkembangannya. Guru yang mengajarnya dan ibu bapa memerlukan pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan mental pelajar.

Guru kelas juga mengkaji kakitangan kelasnya, yang ciri-cirinya biasanya membuka rancangan kerja. Penunjuk utama pendidikan dan kematangan pasukan adalah organisasi, perpaduan, kehadiran pendapat umum yang sihat, dan kemanusiaan hubungan intra-kolektif.

Seperti yang telah dinyatakan, menjalankan kerja pendidikan tidak dapat difikirkan tanpa pengetahuan tentang umur dan ciri-ciri individu pelajar. Ketidaktahuan tentang ciri-ciri ini sering menyebabkan kesilapan pengiraan yang serius dan kesilapan pedagogi.

Pengalaman dalam amalan

saya . Seorang ahli matematik muda yang baru dilantik ke sekolah itu mengajar kelas di darjah 7, di mana dia juga diamanahkan dengan pengurusan kelas. Dia memanggil salah seorang pelajar ke dewan dan memintanya menyelesaikan masalah itu. Ternyata budak darjah tujuh itu menghadapi kesukaran. Guru itu memutuskan untuk membantunya dan mula bertanya soalan-soalan utama. Tetapi pelajar itu diam. Guru itu menyangka bahawa dia tidak dapat menyelesaikan masalah itu dan memintanya duduk. Tetapi, sebelum sampai ke mejanya, pelajar tingkatan tujuh itu berpaling kepada guru dan berkata dengan tersinggung: "Tetapi saya tahu bagaimana untuk menyelesaikan masalah itu..." Guru itu menunjukkan kewajaran dan dengan suara lembut mengembalikannya ke papan. Murid tingkatan tujuh menyelesaikan tugas itu dengan agak berdikari, walaupun perlahan. Oleh itu, dengan tegurannya, dia membantu guru membetulkan kesilapan yang telah dilakukannya. Ternyata dia seorang pelajar yang baik, tetapi dengan pemikiran yang perlahan. Guru muda itu tidak tahu tentang perkara ini dan menggalakkannya untuk tergesa-gesa.

Terdapat pelajar yang tidak menunjukkan ketekunan yang betul dalam kerja mereka dan tidak boleh memaksa diri untuk membuat kerja rumah mereka. Kerja pendidikan dan tingkah laku pelajar dipengaruhi oleh keadaan didikan keluarga, status kesihatan, pengaruh kumpulan hubungan dengan siapa dia sentiasa berkomunikasi, dsb.

II . Guru sejarah sekolah menengah ke-10 di Gomel K.F. Zotova menarik perhatian kepada fakta bahawa apabila bahan baru dibentangkan secara lisan dalam gred V-VIII, kebanyakan pelajar tidak mempelajarinya secara langsung di dalam kelas. Kemudian dia agak menyusun semula metodologi kerjanya pada bahan baru: selepas penjelasan, dia mula berlatih membaca selektif oleh pelajar sekolah buku teks dan, sebagai satu bentuk kawalan diri, menggalakkan mereka menjawab soalan yang terkandung di dalamnya. Penggunaan teknik ini ternyata sangat berguna: pelajar mula mempelajari bahan baru secara langsung di dalam kelas.

Kreativiti pedagogi dicirikan oleh kekhususan yang ketara. Konsep "kreativiti" dikaitkan dengan penciptaan "nilai budaya dan material baharu", aktiviti kreatif bebas dalam pelbagai bidang buruh, sains dan budaya yang produktif.

Keadaannya sama dengan kreativiti pedagogi guru kelas (guru). Ia dicirikan oleh pengenalan pengubahsuaian metodologi tertentu, rasionalisasi kaedah dan teknik pengajaran dan pendidikan ke dalam aktiviti pendidikan tanpa sebarang gangguan proses pedagogi.

2.2.Pemerhatian murid oleh guru kelas

Objektiviti mengenal pasti tahap pendidikan pelajar sekolah dan kumpulan pelajar bergantung kepada penggunaan yang betul pelbagai kaedah penyelidikan. Pemerhatian menduduki tempat yang penting di kalangan mereka. Ini adalah persepsi yang dianjurkan khas tentang manifestasi dalam tingkah laku dan kehidupan individu dan pasukan. Pertama sekali, adalah penting untuk memahami apa yang perlu dikaji, apa yang perlu diperhatikan, dan cara merekodkan hasil pemerhatian. Pemerhatian boleh berterusan atau selektif. Semasa pemerhatian berterusan, guru kelas merekodkan semua yang boleh diperhatikan dalam tingkah laku, pernyataan, dan reaksi emosi pelajar. Semasa pemerhatian terpilih, proses dan fenomena individu diperhatikan, contohnya, hubungan antara lelaki dan perempuan, kehadiran pengajaran kerja sosial dalam pelajar, dsb.

Pemerhatian mestilah terancang dan sistematik. Adalah penting untuk menggariskan rancangan pemerhatian, yang merangkumi bukan sahaja program, tetapi juga urutan, masa dan tempat pemerhatian. Pemerhatian sistematik mengandaikan keteraturan pelaksanaannya.

Pemerhatian biasanya dijalankan dalam keadaan semula jadi latihan dan pendidikan, dalam pelbagai jenis aktiviti pelajar. Dengan memerhati pelajar dalam pelajaran mereka dan pelajaran guru lain, guru kelas mengenal pasti ciri-ciri aktiviti kognitif mereka, sikap mereka terhadap subjek akademik, minat dan kebolehan mereka, kemahiran dan kebolehan dalam aktiviti pendidikan, kualiti kehendak, dll.

Untuk mengenal pasti pandangan, kepercayaan dan cita-cita murid sekolah, jawapan dan kenyataan mereka dalam pelajaran sastera, pelajaran sejarah sosial, serta waktu kelas dan perbahasan adalah sangat penting.

Individu dan pasukan paling jelas ditunjukkan dalam keadaan yang sukar - apabila melakukan kerja kompleks yang kompleks, semasa mendaki, dsb. Dalam situasi ini, guru kelas perlu memberi perhatian khusus.

Bentuk yang sangat berharga untuk meringkaskan hasil belajar murid sekolah ialah "Majlis Pedagogi" - mesyuarat guru kelas, yang diadakan di bawah bimbingan guru kelas. Mereka membincangkan ciri-ciri pelajar kelas dan individu, secara kolektif mengenal pasti sebab-sebab ketinggalan atau kelemahan pendidikan dalam tingkah laku pelajar tertentu, dan menggariskan langkah-langkah untuk pendekatan individu terhadap mereka.

Bentuk biasa merekodkan hasil pembelajaran pelajar ialah diari pedagogi guru kelas, yang digunakan untuk menyusun ciri pelajar dan kakitangan kelas.

2.3.Kerja dalam kumpulan

Pendidikan pelajar yang berjaya tidak dapat difikirkan tanpa pasukan utama yang padu dan dikawal secara pedagogi, seperti kelas, detasmen perintis atau kumpulan Komsomol.

Pendidikan individu dalam satu pasukan adalah prinsip utama pedagogi sosialis. Pasukan utama adalah kuasa pendidikan yang hebat, kerana ia dapat memenuhi keperluan rohani remaja dan pelajar sekolah menengah dalam komunikasi, pengesahan diri, dan ekspresi diri. Pasukan ini memberi setiap pelajar peluang untuk mendapatkan pengalaman yang diperlukan dalam kehidupan sosial dan membangunkan kualiti individu terbaik mereka.

Pasukan, sebagai organisma sosial yang hidup, dilahirkan, berkembang, hidup. Dalam penciptaan, perpaduan dan semua aktiviti kehidupan pasukan utama, peranan utama adalah milik guru kelas. Dipandu oleh teori umum pasukan, dia mula menyatukan pelajar dengan organisasi aktiviti mereka.

Guru menetapkan matlamat untuk kelas yang penting dari segi sosial dan menarik untuk pelajar, dan membuka kepada mereka prospek kehidupan yang menarik dan bermakna bersama.

Pada masa yang sama, guru kelas membantu pelajar mewujudkan badan pemerintahan kendiri intra-kolektif. Pada mulanya, setelah membiasakan diri dengan pelajar secara peribadi dan menggunakan dokumen, dia sendiri boleh melantik pelajar yang bertanggungjawab untuk kerja ini atau itu (ketua kelas, pegawai bertugas). Bersama-sama dengan kaunselor, dia menyediakan pelajar sekolah untuk pemilihan aktivis perintis.

Peringkat organisasi pendek ini diikuti dengan pengenalpastian aset kelas dan pembentukan semua badan kerajaan sendiri dalam pasukan utama.

Pasukan bersatu melalui aktiviti dan komunikasi bersama. Di dalamnya, pertama sekali, hubungan perniagaan timbul - hubungan pergantungan yang bertanggungjawab. Mereka adalah yang utama dalam pasukan. Tetapi tidak lama kemudian hubungan mesra interpersonal antara pelajar, berdasarkan kepentingan bersama pelajar sekolah, juga berkembang. Secara beransur-ansur, satu lagi jenis hubungan interpersonal timbul - hubungan selektif antara rakan dalam kelas sesuai dengan simpati peribadi.

Guru kelas menyokong, merangsang dan membetulkan semua jenis perhubungan dalam kelas secara senyap-senyap, dengan mengingati teras mereka - hubungan perniagaan pelajar.

Asetnya agak stabil, tetapi guru kelas mewujudkan syarat untuk pertukaran tugasan yang sistematik untuk pelajar dalam pemerintahan sendiri, supaya ketekunan dan kemahiran kepimpinan terbentuk dalam perpaduan.

Jadi, pasukan dibentuk dalam hubungan yang aktif. Ia matang paling intensif dalam aktiviti kreatif berasaskan masalah, apabila pelajar sekolah tidak hanya menyelesaikan tugas ini atau itu, tetapi bersama-sama menyelesaikan masalah yang kompleks tetapi boleh dilaksanakan. Makarenko menegaskan bahawa pasukan itu dibentangkan secara konsisten dengan tugas yang semakin kompleks dan menarik. Pasukan itu, pada pendapatnya, hidup dalam kegembiraan hari esok.

Kehidupan sekumpulan pelajar dihiasi dengan tradisi. Guru kelas membantu pelajar sekolah secara beransur-ansur mewujudkan tradisi mereka sendiri: meraikan tarikh penting, mengadakan malam wira kegemaran, penulis, meraikan hari lahir pelajar, dsb.

Tradisi kelas tidak seharusnya bertentangan dengan tradisi seluruh sekolah, tetapi melengkapinya. Tradisi sekolah mengikat kumpulan utama dengan benang rohani.

Faktor pengawalseliaan dan pendisiplinan dalam didikan A.S. Makarenko memanggil pendapat umum. Pertimbangan, penilaian dan sikap yang diterima umum terhadap nilai moral yang direkodkan dalam pendapat umum bertindak sebagai keperluan umum untuk individu.

Pembentukan dan pengurusan ini kuasa sebenar pendidikan, bagaimanapun, memberikan kesukaran yang besar. Pertimbangan nilai remaja selalunya berdasarkan perasaan dan tidak cukup direalisasikan. Di samping itu, mereka kadang-kadang berkembang secara terpendam, tidak dapat dilihat, tetapi apabila mereka berakar umbi, mereka dipegang teguh dalam minda pelajar sekolah. Contoh pendapat umum negatif di kalangan pelajar sekolah ialah psikologi pelajar C - penilaian berlebihan yang disengajakan oleh pelajar C.

Pembentukan pendapat umum yang positif berlaku terutamanya melalui perbincangan kolektif tentang masalah biasa, hasil kerja yang dilakukan, dan tingkah laku ahli pasukan individu. Syarat yang sangat diperlukan untuk berjaya dalam kerja ini adalah hubungan yang saling mempercayai dan menghormati antara peserta dalam perbincangan, serta penilaian psikologi yang halus terhadap tindakan orang apabila timbul contoh-contoh menarik yang patut dikagumi. Hasilnya, pelajar memilih jenis tingkah laku yang sesuai.

Pembentukan pendapat umum digalakkan secara aktif oleh bilik darjah surat khabar dinding dan bahan visual yang direka dengan bijak. Akhbar dinding adalah ekspresi pemikiran kolektif, penganjur prinsip dan norma moral yang tinggi. Guru kelas mengarahkan kerja lembaga editorial untuk memastikan akhbar dinding menggambarkan masalah menarik kelas. merangsang kehidupan kolektif dan aktiviti pelajar.

A.S. Makarenko mengemukakan idea keselamatan dalam pendidikan kolektivis. Dia menulis bahawa tidak seorang pun pelajar, tidak kira betapa kecil dan lemah atau baru dalam pasukan, harus merasa terasing dan tidak berdaya. Ini, khususnya, adalah humanisme pendidikan kolektivis.

Pasukan itu bukan sahaja harus melindungi, tetapi juga meningkatkan keperibadian pelajar, memenuhi keperluannya untuk pengiktirafan, keinginan untuk pengesahan diri di kalangan rakan-rakannya melalui perbuatannya untuk faedah bersama. Tugas guru kelas adalah untuk membantu pelajar mengambil kedudukan terbaik untuknya dalam pasukan. Dan pasukan kelas diminta untuk mengenal pasti dan membangunkan kualiti remaja yang akan membantu mereka menjadi lebih aktif, lebih yakin diri dan lebih suka berniaga. Dengan mengambil kira minat dan keupayaan peribadi pelajar, kakitangan kelas mengamanahkannya dengan kerja sosial dan mengajarnya untuk melaksanakannya dengan jayanya. Pengiktirafan awam terhadap kejayaan merangsang manifestasi terbaik pelajar dan memberi inspirasi kepada pencapaian baharu.

Tuntutan pasukan utama terhadap pelajar digabungkan dengan pendidikan pelajar sekolah untuk menjadi mesra, prihatin dan sensitif dalam hubungan mereka antara satu sama lain. V.A. Dalam hal ini, Sukhomlinsky menulis: "Kepekaan dan keprihatinan yang ditunjukkan oleh guru meninggalkan tanda yang tidak dapat dihapuskan pada jiwa murid. Tetapi yang lebih kuat ialah sensitiviti dan penjagaan pasukan. Tugas guru adalah untuk memastikan setiap kanak-kanak merasai rasa terima kasih kepada pasukan atas kepekaan dan bantuan mereka dalam masa sukar."

Guru kelas menganjurkan komunikasi antara pelajar dalam pelbagai bentuk, menggalakkan minat bersama dan memperkayakan kerohanian bersama. Ini dicapai dengan menggalakkan kerjasama pelajar dalam menjalankan tugas bersama, merangsang bantuan bersama secara sukarela dalam pembelajaran, dan menggalakkan persahabatan yang tidak melampaui matlamat kolektif. Pada masa yang sama, bergantung pada pendapat kolektif, guru kelas menghalang dan menyekat kemunculan nama panggilan, gosip, dan kumpulan yang tidak sihat.

2.4 INOVASI

Tahap tertinggi aktiviti profesional seorang guru ialah inovasi pedagogi. “Inovasi adalah baharu dalam aktiviti kreatif manusia; aktiviti inovator. Konsep ini sendiri berasal dari Lat. novator, yang bermaksud inovator, seseorang, idea, teknik dalam bidang aktiviti tertentu.

Takrifan ini terpakai sepenuhnya kepada inovasi pedagogi. Ia secara organik merangkumi pengenalan dan pelaksanaan idea, prinsip dan teknik baharu yang progresif ke dalam proses pengajaran dan asuhan serta mengubah dan meningkatkan kualitinya dengan ketara.

Mari kita lihat contoh ilustrasi:

Guru Igor Petrovich Volkov (Reutovo, wilayah Moscow) membuktikan dirinya sebagai seorang inovator, yang membangunkan metodologi untuk "tugas kreatif" untuk pelajar sekolah menengah dan menengah. Intipatinya terletak pada hakikat bahawa guru memberi pelajar banyak tugas kreatif, termasuk bekerja dengan kertas, kadbod, kayu, logam, plastik, mencipta lukisan dan lukisan, mencuba tangan mereka dalam kesusasteraan, arca, dll. Penyelesaian tugasan ini adalah secara sukarela, dan setiap pelajar memilih tugasan mengikut kesukaannya mengikut kecenderungannya. Dengan melibatkan diri dalam kerja, mereka secara beransur-ansur menentukan minat mereka dan mengembangkan kebolehan dan bakat mereka. Untuk setiap pelajar, "Buku Kreatif" dicipta, di mana kerja yang dilakukan direkodkan dan dari mana seseorang boleh lebih kurang mungkin menilai kecenderungan dan kecenderungan kreatif mereka dan menjalankan kerja lanjut mengenai perkembangan mereka. Teknik ini benar-benar inovatif.

Inovasi ialah pengenalan metodologi di sekolah pembelajaran berasaskan masalah atau pembentangan bahan yang dikaji dalam blok yang diperbesarkan (V.F. Shatalo, dsb.), yang menyebabkan masa belajar dikurangkan dengan ketara mata pelajaran pendidikan. Ini secara serius mengubah teknologi pendidikan. Justeru, inovasi dalam kerja pedagogi terdapat penemuan sebenar, ciptaan penting, iaitu kejayaan hidup seorang guru. Itulah sebabnya tidak begitu ramai guru inovatif sebenar. Tetapi perkara utama ialah apabila seorang guru melayan kerjanya dengan teliti dan kreatif, menguasai amalan terbaik, idea psikologi dan pedagogi baru, dan dalam pencarian berterusan, dia bukan sahaja akan mencapai kejayaan dalam pengajaran dan pendidikan, tetapi juga memperbaiki dirinya, bergerak dari satu langkah ke satu lagi dalam pertumbuhan profesional anda.

Hanya guru yang penyayang boleh menjadi guru kegemaran.

Semua ini mesti dikaji dan diketahui dengan teliti agar dapat menjalankan kerja pendidikan dengan jayanya.

Kerja guru kelas dalam mencipta dan mendidik badan pelajar

3.1.Pewujudan pasukan pelajar

Hanya dengan menyatukan pelajar menjadi satu pasukan yang mesra dan cekap mereka boleh berjaya dilatih dan dididik. Isu utama metodologi untuk mengatur dan mendidik badan pelajar dibincangkan secara terperinci dalam bab khas mengenai topik ini. Oleh itu, di sini kita harus menyentuh hanya beberapa ciri kerja guru kelas ke arah ini.

Penciptaan badan pelajar, seperti pendidikan secara umum, mesti bermula dengan mengenali pelajar. Apabila mula bekerja dengan kelas, guru kelas perlu melihat fail peribadi pelajar, bercakap dengan guru, menganalisis jurnal kelas untuk tahun persekolahan sebelumnya dan mendapatkan gambaran umum tentang prestasi, aspek positif dan keburukan kelas untuk menentukan pendekatan yang lebih betul untuk menganjurkan aktiviti pendidikan.kerja.

Amat penting dalam mewujudkan satu pasukan ialah pembentangan mahir keperluan pedagogi untuk pelajar dari hari-hari pertama kelas. Untuk tujuan ini, guru kelas biasanya mengadakan mesyuarat khas pada awal tahun persekolahan. Pada mesyuarat ini, dia secara menyeluruh memperkenalkan pelajar kepada peraturan sekolah yang paling penting dan menerangkan kepada mereka bagaimana mereka harus berkelakuan dalam pelajaran dan rehat, melakukan kerja rumah dan mengambil bahagian dalam kehidupan sosial kelas. Membentangkan tuntutan pada awal tahun persekolahan menggalakkan pelajar menganalisis tingkah laku dan pengalaman mereka percanggahan dalaman antara tahap tingkah laku yang sedia ada dan yang diperlukan, yang akhirnya merangsang mereka untuk bekerja pada diri mereka sendiri.

Prasyarat yang diperlukan untuk pembentukan pasukan pelajar ialah organisasi pemerintahan sendiri di dalam bilik darjah dan pendidikan aktivis.

Ahli aktif biasanya termasuk pelajar terbaik yang belajar dengan baik dan dihormati di kalangan rakan sebaya. Aktivis perlu kerap diberi taklimat dan dibantu dalam menyelesaikan cabaran yang mendatang. Adalah perlu untuk menerangkan secara terperinci apa tanggungjawab yang diberikan kepada ketua kelas dan ketua pelbagai suruhanjaya. Tetapi ini tidak mencukupi. Bantuan praktikal guru kelas dalam kerja aset adalah penting. Oleh itu, adalah perlu untuk mengajar aktivis untuk membangunkan aktiviti yang dirancang, membantu mereka mengagihkan tugasan awam dan memberi nasihat apabila timbul kesulitan tertentu.

Perbualan individu yang intim adalah sangat penting dalam kerja guru kelas dengan aktivis. Dalam proses perbualan sedemikian, guru kelas belajar banyak tentang kelas, tentang hubungan antara pelajar, serta tentang kesukaran yang dihadapi oleh aktivis dalam aktiviti mereka, dan mempunyai peluang untuk segera menyokong mood mereka, menggalakkan mereka dengan baik. nasihat dan sensitiviti.

Akhir sekali, apabila bekerja dengan aktivis, adalah perlu untuk menjalankan kawalan yang bijak ke atas pemenuhan tugas mereka. Kerja-kerja tadbir urus sendiri yang teratur mewujudkan sokongan yang berkesan untuk usaha guru kelas untuk meningkatkan proses pendidikan di dalam bilik darjah dan menyatukan pasukan pelajar.

Mungkin perkara yang paling penting dalam mendidik badan pelajar ialah kebolehan guru kelas mengatur aktiviti kokurikulum yang bermakna supaya pelajar ghairah dengan perkara praktikal, supaya mereka sentiasa berhadapan dengan tugas dan prospek yang memberi inspirasi. Itulah sebabnya guru kelas yang berpengalaman banyak berfikir tentang bagaimana, dari hari pertama bekerja dengan kelas, untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti ekstrakurikuler praktikal dan untuk menimbulkan minat terhadap mereka. Kanak-kanak mengambil bahagian dalam berjalan berkumpulan dan mendaki dengan penuh minat. tanah asal, dalam pelbagai lawatan, dalam kerja yang berguna dari segi sosial, dsb.

PENGALAMAN DALAM AMALAN

Beginilah cara salah seorang guru kelas di sekolah menengah ke-11 di Gomel memulakan tugasnya dengan pelajar tingkatan lima. Pada hari pertama cuti selepas permulaan tahun persekolahan, dia menganjurkan berjalan kaki kolektif ke dalam hutan dengan lawatan ke tapak bekas kem partisan. Kanak-kanak mengagumi musim luruh keemasan, memetik cendawan, mendengar cerita bermaklumat guru kelas tentang eksploitasi ketenteraan orang semasa Perang Patriotik Besar. Jalan-jalan itu menarik minat semua orang, dan pelajar tingkatan lima pulang ke rumah dengan ceria, gembira, penuh dengan kegembiraan. kesan. Kemudian kanak-kanak, atas cadangan guru kelas, memutuskan untuk menubuhkan naungan ke atas tadika jiran dan mula menyediakan mainan dan cenderahati untuk anak-anak. Kerja ini memerlukan pengagihan tanggungjawab, mencari bahan yang diperlukan, dan penyediaan konsert amatur kecil. Acara seterusnya menyediakan malam dongeng, dll. Dalam proses aktiviti praktikal bersama, hubungan perniagaan telah diwujudkan antara pelajar, tanggungjawab untuk kerja yang diberikan telah dibentuk, kebolehan setiap gred lima didedahkan, dan yang paling penting, persahabatan semakin kuat, dan semangat kolektivisme dilahirkan.

Penganjuran aktiviti praktikal yang menarik untuk pelajar mewujudkan asas untuk pengumpulan tradisi positif di dalam bilik darjah, yang seterusnya menyumbang kepada pengayaan kehidupan pasukan dan perkembangannya. Tradisi sedemikian termasuk pertukaran cenderahati yang tidak dapat dilupakan dengan pengganti mereka sebelum akhir tahun sekolah, cuti buruh, acara sukan yang diulang dari tahun ke tahun, pameran kraf, dll.

Ini adalah beberapa ciri kerja guru kelas dalam mewujudkan pasukan pelajar. Pada masa yang sama, pelbagai kerja sedang dijalankan untuk pendidikan menyeluruh pelajar dan, khususnya, untuk meningkatkan prestasi akademik, pendidikan moral dan estetika, serta mengembangkan ketekunan.

Kaedah dan bentuk pendidikan personaliti bertolak ansur yang digunakan oleh guru kelas mempunyai spesifikasi tersendiri dalam proses pelaksanaan, bergantung kepada peringkat umur perkembangan pelajar. Guru kelas memerlukan pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan kanak-kanak pada pelbagai peringkat umur perkembangan dan pertimbangan kedua-dua ciri berkaitan umur dan individu kanak-kanak dalam proses membentuk sikap kanak-kanak terhadap persepsi, sikap dan tindakan dalam realiti sosial sekeliling dan dalam perhubungan dengan orang lain berdasarkan kualiti peribadi seperti empati, kebajikan, keaslian, penerimaan perasaan, konfrontasi dan pengetahuan diri.

3.2.Kerja guru kelas untuk meningkatkan prestasi akademik,

tenaga kerja dan pendidikan moral pelajar

Kerja guru kelas untuk meningkatkan pencapaian pelajar adalah bersifat khusus. Ia termasuk kawasan berikut.

Pertama sekali, guru kelas menggunakan pasukan kelas untuk meningkatkan keperluan pelajar dalam hal pengajian dan disiplin. Untuk tujuan ini, mesyuarat khas diadakan di mana keadaan kerja pendidikan dalam kelas dianalisis dan laporan daripada pelajar individu didengar tentang pematuhan mereka terhadap peraturan kelakuan.

Tempat penting dalam kerja untuk meningkatkan prestasi akademik diduduki oleh perbualan penjelasan tentang tanggungjawab pelajar sekolah dalam pembelajaran, tentang budaya kerja mental, serta memantau kerja rumah mereka. Pada masa yang sama, guru kelas berkewajipan untuk mengembangkan rasa ingin tahu pelajar. Beliau memperkenalkan mereka kepada pencapaian sains dan teknologi, mengadakan lawatan ke makmal saintifik dan kemudahan pengeluaran, mempromosikan kesusasteraan saintifik dan teknikal, dan melibatkan pelajar dalam aktiviti kelab. Tugas guru kelas adalah untuk melihat lag pelajar dalam masa pembelajaran, mengetahui sebab-sebabnya dan memberinya bantuan yang berkesan.

Bidang aktiviti yang bertanggungjawab untuk guru kelas adalah pendidikan moral dan buruh. Melalui pelbagai aktiviti ekstrakurikuler (perbualan, kuliah, laporan, malam pelajar, dll.), beliau memperkenalkan pelajar kepada kehidupan moden negara, pelbagai acara sosial di dalam dan luar negara, mengadakan perbahasan mengenai topik moral, malam sastera dan seni, dll. ..l. Walau bagaimanapun, pendidikan sosial dan moral tidak boleh dikurangkan hanya kepada bentuk kerja lisan. Kerja sosial dan aktiviti buruh harus menjadi sangat penting di sini. Untuk tujuan ini, pelbagai jenis kerja sosial yang berguna dan produktif pelajar dianjurkan, kerja layan diri, pengumpulan tumbuhan ubatan, penyertaan yang boleh dilaksanakan dalam penambahbaikan dan pembaikan sekolah, serta kerja pada perusahaan industri, kerja sedang dijalankan bimbingan vokasional.

Fungsi guru kelas termasuk menganjurkan aktiviti kebudayaan dan aktiviti riadah untuk pelajar, melibatkan mereka dalam aktiviti rekreasi dan sukan. Guru kelas, bersama-sama dengan doktor sekolah, menjalankan pendidikan kebersihan dan kebersihan murid sekolah, menjaga vaksinasi pencegahan dan pemeriksaan perubatan, dan mengambil bahagian dalam penganjuran pertandingan pendidikan jasmani dan sukan dan cuti.

Guru kelas menjalankan kerja pendidikannya yang pelbagai bersama-sama dengan organisasi kanak-kanak dan belia - kelab sukan, perkongsian, dsb.

Justeru, aktiviti kerja merupakan salah satu faktor penting dalam pendidikan individu. Dengan melibatkan diri dalam proses buruh, seorang kanak-kanak secara radikal mengubah ideanya tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya. Harga diri berubah secara radikal. Ia berubah di bawah pengaruh kejayaan dalam kerja, yang seterusnya mengubah autoriti pelajar dalam kelas. Isu autoriti dan pengesahan diri memainkan peranan yang sangat penting dalam usia sekolah menengah. Guru kelas (guru) mesti menyokong dan mengarahkan minat yang berkembang bukan sahaja dalam subjeknya, tetapi juga dalam bidang pengetahuan lain. Pengetahuan diri akan berkembang di bawah pengaruh minat ini. Fungsi pembangunan utama buruh ialah peralihan daripada harga diri kepada pengetahuan diri. Di samping itu, kebolehan, kemahiran dan kebolehan dibangunkan dalam proses kerja. Jenis pemikiran baru terbentuk dalam aktiviti kerja. Hasil daripada kerja kolektif, pelajar memperoleh kemahiran dalam kerja, komunikasi, dan kerjasama, yang meningkatkan penyesuaian kanak-kanak dalam masyarakat.

Buruh adalah subjek yang setara dengan program latihan. Benar, tenaga buruh semakin berkurangan di kebanyakan sekolah sejak kebelakangan ini. Ini disebabkan kedua-dua keadaan sosio-ekonomi am dan perkembangan umum masyarakat. Dalam hal ini, latihan buruh memerlukan penstrukturan semula yang radikal. Buruh mesti mengambil fungsi yang lebih luas daripada, tetapi tidak mengecualikan, menyediakan kanak-kanak untuk bekerja dalam pengeluaran. Di sinilah saya melihat masa depan latihan buruh.

Ia adalah guru kelas yang merealisasikan matlamat dan objektif pendidikan, menganjurkan aktiviti pendidikan aktif, kognitif, buruh, sosial, sukan, rekreasi dan artistik dan estetik pelajar, yang bertujuan untuk pembangunan mereka dan pembentukan pelbagai kualiti peribadi.

Banyak contoh daripada amalan sekolah dan kenyataan ramai guru terkenal bercakap tentang peranan penting guru-pendidik dalam pendidikan dan asuhan pelajar. Ahli matematik terkenal Rusia M.V. Ostrogradsky menulis: "Seorang guru yang baik melahirkan pelajar yang baik."

Terdapat ramai guru yang bekerja di sekolah yang mencapai pengajaran dan pendidikan berkualiti tinggi, secara kreatif mendekati metodologi proses pendidikan, memperkayakan amalan terbaik dan memberi sumbangan yang besar kepada pembangunan teori dan amalan proses pendidikan. Ramai daripada mereka telah dianugerahkan gelaran kehormat "Guru Kehormat", "Guru Metodologi", "Guru Kanan".

Dalam keadaan pembaharuan dan pembaharuan masyarakat kita, peranan guru dalam proses ini tidak boleh dipandang tinggi. Pendidikan rakyat, budaya dan moral mereka, serta hala tuju pembangunan masyarakat lebih banyak bergantung padanya. Pada masa ini, beberapa langkah sedang dilaksanakan untuk meningkatkan latihan profesional guru di institut pedagogi dan universiti. Khususnya, latihan kreatif dan praktikal mereka dalam disiplin yang akan membentuk subjek pengajaran di sekolah dipertingkatkan, kajian disiplin psikologi dan pedagogi diperluaskan dengan ketara dan orientasi teori dan praktikalnya diperdalam. Mekanisme untuk memilih pemohon untuk pendaftaran di institut pedagogi dan universiti sedang ditambah baik. Mereka menjalankan kursus untuk pemohon. Langkah sedang diambil untuk memastikan gaji guru tidak lebih rendah daripada purata pendapatan bulanan pekerja dalam profesion lain.

Tetapi status sosial dan prestij guru dan guru kelas sebahagian besarnya bergantung pada dirinya sendiri, pada keilmuan dan kualiti kerjanya. Ini bukan perkara mudah. Kerja mengajar adalah satu aktiviti yang sangat kompleks. Dan di sini satu siri soalan timbul di hadapan guru dan guru kelas: masalah profesional. Daya tarikan teori pedagogi kepada guru kelas tidak sama sekali mengurangkan kesukaran yang dihadapinya dalam kerjanya. Perkara di sini ialah ini. Teori ini mengandungi peruntukan umum tentang cara melatih dan mendidik pelajar; ia menetapkan idea metodologi umum tentang pendekatan kepada kanak-kanak, tentang mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka. Amalan muncul dalam pelbagai jenis konkrit dan individu dan sering menimbulkan persoalan yang teorinya tidak selalu memberikan jawapan langsung. Itulah sebabnya guru kelas dan guru dikehendaki mempunyai banyak latihan praktikal, pengalaman, fleksibiliti pedagogi dan keupayaan untuk secara kreatif mendekati menyelesaikan masalah yang timbul, yang secara umum menentukan tahap profesionalismenya.

Kerja guru kelas dengan guru

dan ibu bapa

4.1.Kerja guru kelas bersama guru

Semasa menjalankan kerja pendidikan dengan pelajar, guru kelas harus mengekalkan hubungan rapat dengan guru untuk mewujudkan keperluan seragam untuk pelajar dan meningkatkan kualiti proses pendidikan. Dalam bentuk apakah kerja ini dijalankan?

Salah satu borang ini adalah untuk guru kelas menghadiri pelajaran yang diajar oleh guru di kelasnya. Semasa menghadiri kelas, dia memerhatikan kerja pelajar, disiplin mereka, menganalisis kualiti pengetahuan dan aktiviti kognitif mereka. Pada masa yang sama, guru kelas sedang mengkaji isu pengumpulan gred dan menggunakan peranan merangsang mereka dalam pembelajaran, dos jumlah kerja rumah, dsb.

Kedudukan hidup aktif pelajar ditunjukkan dalam pembelajarannya yang sedar dan berminat. “Belajarlah dengan bersungguh-sungguh! - harus menjadi peraturan untuk semua pelajar.

Memupuk sikap pembelajaran sebegini adalah tugas semua guru dan ibu bapa, tetapi guru kelas mempunyai keupayaan tersendiri dalam menyelesaikan masalah ini.

Dengan memerhatikan kerja pelajar di dalam bilik darjah, guru kelas membantu guru mengambil kira ciri-ciri individu pelajar; pada masa yang sama, dia mengawal beban kerja pelajar supaya tidak melebihi piawaian yang ditetapkan oleh Piagam sekolah.

Guru kelas mengkaji masalah pembelajaran dan, bersama ibu bapa dan guru serta kelas, menghapuskannya. Sesetengah pelajar memerlukan kelas tambahan, yang lain dalam peningkatan kawalan, yang lain dalam peningkatan perhatian dan juga rawatan, yang lain perlu diajar teknik kerja mental.Adalah penting untuk mengatur bantuan bersama antara pelajar dalam kelas. Ia dijalankan secara sukarela dalam bentuk kerjasama mesra.

Guru kelas, dalam perpaduan dengan guru, membentuk minat kognitif murid sekolah. Dia menggalakkan kemasukan pelajar dalam kerja kelab subjek, menganjurkan perbualan pada topik saintifik dan pertemuan dengan saintis, aktivis kelas di bawah pimpinannya mempromosikan kesusasteraan sains popular, dsb.

Masalah penting dalam kerja guru kelas dengan guru ialah organisasi bantuan kepada pelajar berprestasi rendah. Sudah tentu, setiap guru harus melakukan kerja ini. Tetapi guru kelas, yang sentiasa berhubung dengan pelajar, kadangkala boleh mencadangkan sebab penurunan kualiti pengetahuan pelajar tertentu dan meminta guru untuk mengambil kira mereka dalam kerjanya. Aspek yang sama penting dalam kerja guru kelas dengan guru ialah pengaktifan kerja pendidikan ekstrakurikuler, dan khususnya, kelas kelab, Olimpik mata pelajaran, dan pameran kreativiti pelajar.

Akhir sekali, guru kelas itu sendiri memerlukan bantuan guru dalam mengatur gerak kerja pendidikan luar sekolah. Atas permintaannya, guru menjalankan perbualan dengan pelajar mengenai topik saintifik, moral dan estetik, mengambil bahagian dalam mesyuarat kelas, dalam mewujudkan kerja yang berguna secara sosial, dsb. Oleh itu, interaksi yang rapat antara guru kelas dan guru membantunya meningkatkan kandungan dan keberkesanan kerja pendidikan.

Guru kelas menggalakkan kemasukan murid sekolah dalam pelbagai persatuan kreatif berdasarkan minat (kalangan, bahagian, kelab), beroperasi di institusi pendidikan am dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Dalam menganjurkan kerja kokurikulum dan ekstrakurikuler pasukan kelas, aktiviti riadah dan percutian, guru kelas secara aktif berinteraksi dengan guru penganjur. Dengan menyelaraskan aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam menjalankan aktiviti di dalam kelas, menganjurkan penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa waktu kokurikulum dan cuti. Dengan sokongan penganjur guru, guru kelas menarik wakil budaya, sukan dan orang ramai untuk bekerjasama dengan kelas.

Guru kelas mesti bekerjasama rapat dengan guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi pengantara antara keperibadian kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti penting dari segi sosial untuk pelajar, acara yang bertujuan untuk membangunkan inisiatif sosial, dan melaksanakan projek sosial.

Pelbagai persatuan awam kanak-kanak semakin meluas di institusi pendidikan, menggalakkan kemasukan kanak-kanak dan remaja dalam hubungan sosial yang baru; kesedaran diri mereka, manifestasi dan perkembangan kedudukan sivik dan moral, sosialisasi individu. Dalam bidang aktiviti ini, adalah penting untuk guru kelas membuat keputusan dengan kerjasama kaunselor kanan. Secara khususnya, melalui usaha bersama, pelajar dimaklumkan tentang pertubuhan dan persatuan awam kanak-kanak dan belia sedia ada.
Untuk berjaya menyelesaikan isu pengajaran, asuhan dan pembangunan keperibadian kanak-kanak, adalah perlu untuk mempunyai interaksi aktif antara semua peserta dalam proses pendidikan, pembezaan, integrasi dan penyelarasan kerja pedagogi dalam satu ruang pendidikan dan persekitaran sosiobudaya. Dalam hal ini majlis pedagogi Dalam institusi pendidikan umum, apabila menentukan fungsi guru kelas, adalah perlu, pertama sekali, untuk menentukan dengan jelas hak, tugas dan tanggungjawabnya, mengaitkannya dengan tanggungjawab kerja peserta lain dalam proses pendidikan.

4.2.Kerja guru kelas bersama ibu bapa

Bekerja dengan ibu bapa adalah sebahagian daripada sistem kerja guru kelas. Kerja ini membawa kejayaan jika ia, secara sistematik dan berasaskan saintifik, dimasukkan secara organik dalam aktiviti pedagogi umum guru kelas.

Guru kelas mengatur semua aktivitinya bersama ibu bapa melalui jawatankuasa ibu bapa kelas, serta melalui guru yang bertugas di kelas ini. Fungsi jawatankuasa ibu bapa kelas pada asasnya sama dengan jawatankuasa seluruh sekolah, tetapi di sini perhatian khusus diberikan kepada pendekatan individu kepada ibu bapa dan pelajar, mengkaji pelajar, mengambil langkah-langkah untuk menghapuskan punca prestasi buruk dan kekurangan tingkah laku, membangunkan aktiviti kreatif pelajar, dan perhubungan jawatankuasa dengan semua guru yang bekerja di kelas ini.

Elemen sistem bekerja dengan ibu bapa ialah: kajian tentang keluarga, cara hidupnya, iklim mikro, sifat aktiviti pendidikan; mewujudkan dan mengekalkan keperluan seragam sekolah dan keluarga dalam membesarkan anak-anak; pendidikan psikologi dan pedagogi yang konsisten ibu bapa; maklumat bersama yang sistematik tentang kemajuan perkembangan pelajar; membuat keputusan bersama yang menggalakkan pendidikan dan pembesaran kanak-kanak yang berjaya; menyediakan bantuan pedagogi praktikal kepada ibu bapa jika perlu; bantuan dalam menjalinkan hubungan kekeluargaan dengan orang ramai bagi meningkatkan taraf pendidikan anak-anak; melibatkan ibu bapa dalam kerja pendidikan kokurikulum bersama pelajar di sekolah dan di luarnya.

Bekerja dengan ibu bapa memerlukan guru kelas untuk dapat menjalinkan hubungan amanah dan seperti perniagaan dengan mereka, kebijaksanaan pedagogi, ketahanan, dan perhatian yang konsisten dan tanpa henti.

Salah satu prinsip utamanya dalam bekerja dengan ibu bapa adalah bergantung kepada sifat positif dalam kualiti peribadi ibu bapa dan didikan keluarga.

Perkara utama dalam kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah untuk memastikan perpaduan keperluan untuk pendidikan pelajar dari keluarga dan sekolah, untuk mewujudkan keadaan normal untuk pembelajaran rumah mereka dan untuk mengarahkan aktiviti pendidikan keluarga. Kandungan dan bentuk utama kerja sekolah dengan keluarga dibincangkan dalam bab khas mengenai topik ini. Oleh itu, di sini kami akan mengehadkan diri kami untuk mengupas beberapa isu sahaja mengenai aktiviti guru kelas dalam mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar.

Ibu bapa, seperti yang dinyatakan dalam surat metodologi "Mengenai kerja guru kelas," adalah kolektif yang unik, beroperasi secara kekal dan teratur. Seperti mana-mana pasukan, ia mesti mempunyai organisasi sendiri, badan pentadbir, wakil yang diberi kuasa, pengagihan tanggungjawab. Dalam semua kerjanya, guru kelas bergantung pada pasukan ini, terutamanya pada badan tertingginya - mesyuarat ibu bapa. Mesyuarat induk memilih badan kerjanya - jawatankuasa induk.

Di sekolah dan keluarga Soviet satu matlamat pendidikan - pembangunan menyeluruh kanak-kanak. Mereka mempunyai pendekatan yang sama untuk pendidikan, dalam banyak cara kaedah umum dan cara pengaruh pedagogi, idea umum tentang hasil pendidikan.

Pedagogi keluarga mempunyai beberapa kelebihan berbanding aktiviti pendidikan guru kelas: kasih sayang ibu bapa, keintiman hubungan, peluang untuk lebih meluas menerapkan perpaduan rangsangan moral dan material, serta menggunakan masa lapang bersama untuk tujuan pendidikan, dsb. Ibu bapa mempunyai peluang untuk mempengaruhi pendidikan kendiri murid sekolah dengan berkesan. Guru kelas memperkenalkan ibu bapa kepada cara untuk menggunakan sepenuhnya faedah pendidikan keluarga ini.

Guru kelas berminat untuk meningkatkan budaya pedagogi ibu bapa. Untuk tujuan ini, beliau mempromosikan kerja yang berjaya di dewan kuliah pedagogi atau universiti pengetahuan pedagogi kebangsaan, menganjurkan mesyuarat ibu bapa dengan guru yang mengajar di kelasnya, peguam, mempromosikan kesusasteraan pendidikan, dan menjalankan perundingan individu dan kumpulan. Tahap pendidikan ibu bapa moden membolehkan kita tidak mengehadkan diri kepada cadangan umum untuk membesarkan anak, serta contoh asas dari amalan pendidikan keluarga, tetapi untuk mendedahkan kepada ibu bapa undang-undang proses pedagogi, membiasakan mereka dengan pencapaian psikologi pendidikan dan didikan, menyediakan pengetahuan kebersihan, kebersihan, fisiologi dan lain-lain yang mendalam, yang diperlukan untuk didikan penuh kanak-kanak dalam keluarga.

Hubungan peribadi antara guru kelas dan ibu bapa adalah tidak ternilai. Keberkesanan mereka bergantung terutamanya pada keinginan bersama untuk bekerjasama, saling mempercayai, menghormati dan permintaan bersama. Gaya hubungan mereka, sebagai peraturan, ditentukan oleh guru kelas.

Menjemput (tidak memanggil) ibu bapa ke sekolah dan menziarahi mereka di rumah dijalankan mengikut perjanjian awal. Guru kelas memberitahu ibu bapa tentang kejayaan pelajar, menumpukan perhatian mereka kepada yang positif, bercakap tentang kesukaran dan kegagalan pelajar, cuba mencari sebab dan motif untuk melemahkan pelajaran, dan bersama-sama menentukan kaedah bantuan pedagogi. Guru menggunakan pertemuan dengan ibu bapa untuk mengkaji keluarga.

Guru kelas menumpukan perhatian ibu bapa kepada tugas khusus dan kaedah pendidikan mereka. Oleh itu, dalam pendidikan ideologi dan politik, ibu bapa mempengaruhi kesedaran anak-anak melalui penilaian yang betul tentang peristiwa dalam kehidupan sosial dan cara hidup mereka. Dalam pendidikan mental, ibu bapa tidak seharusnya mengulangi kerja guru, tetapi mewujudkan syarat yang diperlukan untuk menyiapkan kerja rumah, membiasakan mereka dengan rejim yang munasabah, mencegah kegagalan, menggalakkan kerja keras dan ketekunan dalam pembelajaran, dan membentuk sikap berasaskan nilai terhadap kreatif. berfikir. Melalui kerja bersama, tanamkan dalam diri anak-anak tabiat bekerja, berjimat cermat dan berhemah. Moral kanak-kanak dibentuk terutamanya oleh sifat hubungan keluarga. Terdapat juga ciri khusus dalam pendidikan undang-undang, seksual, estetik dan jasmani.

Tempat yang besar dalam kerja guru kelas dengan keluarga diduduki dengan memaklumkan ibu bapa secara sistematik tentang kemajuan, tingkah laku dan kerja pelajar yang berguna secara sosial. Untuk tujuan ini, setiap suku tahun akademik, mesyuarat ibu bapa diadakan, di mana keadaan prestasi akademik dan disiplin pelajar sekolah dianalisis secara terperinci dan langkah-langkah digariskan untuk meningkatkan kerja keluarga ke arah ini. Dalam kes yang perlu, apabila campur tangan keluarga yang mendesak diperlukan dalam menyelesaikan masalah pendidikan tertentu, guru kelas melawat ibu bapa di rumah atau menjemput mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama bersetuju tentang langkah yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau tingkah laku pelajar. Sebagai contoh, seorang pelajar berhenti menyediakan kerja rumah di rumah dan bersentuhan dengan syarikat yang tidak sihat. Dalam kes ini, guru kelas menasihati ibu bapa untuk mengukuhkan kawalan ke atas kerja rumahnya, serta tingkah lakunya di luar sekolah. Dalam kes lain, didapati bahawa pelajar menunjukkan peningkatan rasa gementar dan sering datang ke sekolah dengan mood teruk. Guru kelas perlu melawat pelajar sedemikian di rumah, membiasakan diri dengan keadaan hidupnya dan bekerja dalam keluarga dan bersetuju dengan ibu bapa tentang keperluan untuk mewujudkan persekitaran yang lebih tenang untuknya, dan mungkin rawatan yang sesuai.

Tugas guru kelas adalah untuk menyediakan pendidikan pedagogi kepada ibu bapa, terutamanya dengan mengambil kira pendekatan khusus kepada pelajar kumpulan umur yang berbeza. Oleh itu, adalah perlu untuk membiasakan ibu bapa dengan ciri-ciri yang berkaitan dengan umur didikan dan perkembangan pelajar-pelajar yang bekerja dengan guru kelas, dan memberi nasihat praktikal tentang bagaimana ciri-ciri ini harus dicerminkan dalam proses pendidikan keluarga. Perbualan, kuliah dan laporan untuk ibu bapa biasanya merangkumi topik berikut:

Ciri-ciri pendidikan keluarga kanak-kanak sekolah yang lebih muda (remaja atau pelajar sekolah yang lebih tua);

Hubungan antara ibu bapa dan anak-anak dan pengaruh mereka terhadap pendidikan keluarga; bagaimana untuk membantu kanak-kanak belajar;

Rejim kebersihan dan kebersihan anak sekolah dalam keluarga;

Pecutan dan kesannya terhadap pendidikan pelajar;

Organisasi masa lapang untuk kanak-kanak dalam keluarga, dsb.

Guru kelas mengambil berat untuk menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian di dewan kuliah sekolah, untuk menghadiri kelas di Universiti Pengetahuan Pedagogi Rakyat, dan mempromosikan sastera pedagogi tentang pendidikan keluarga

Sambil mempengaruhi aktiviti pendidikan keluarga, guru kelas pada masa yang sama bergantung kepada ibu bapa ketika menjalankan kerja pendidikan bersama pelajar. Atas inisiatifnya, ibu bapa sering mengambil perlindungan terhadap pelajar "sukar" yang tidak terpengaruh dengan baik oleh keluarga mereka. Ibu bapa - pakar dalam pelbagai bidang pengetahuan dan profesion - mengadakan perbualan dengan pelajar mengenai topik perubatan, patriotik dan industri, mengambil bahagian dalam menganjurkan lawatan, malam sastera dan artistik, dsb. Sesetengah ibu bapa mengendalikan kelas kelab dalam buruh manual, pemodelan pesawat dan kreativiti teknikal.

Bentuk interaksi aktif antara guru dan ibu bapa boleh menjadi persidangan untuk pertukaran pengalaman, petang soal jawab, perbahasan, pertemuan dengan guru, pentadbiran, pakar / doktor, ahli psikologi, peguam, dsb./

Guru kelas melibatkan ibu bapa dalam menguruskan kerja sekolah dan dalam penganjuran aktiviti kelas, yang melibatkan:

a) perbincangan dan penyelesaian oleh ibu bapa tentang masalah membesarkan anak-anak dan kehidupan sekolah;

b) penyertaan ibu bapa dalam menganjurkan kerja pendidikan, bantuan dalam menyediakan cuti, pelbagai aktiviti, menganjurkan lawatan, pergi ke teater dan muzium; bantuan dalam reka bentuk pejabat, pengubahsuaian, dan bimbingan kerjaya; dijalankan oleh bulatan;

c) penciptaan badan kerajaan sendiri, organisasi aktiviti mereka di sekolah dan kelas (mesyuarat ibu bapa, persidangan, jawatankuasa ibu bapa, majlis, kumpulan masalah).

Tugas khas guru kelas adalah membantu ibu bapa dalam pendidikan ekonomi anak-anak mereka. Kajian telah menunjukkan bahawa remaja dan juga pelajar sekolah menengah, sebagai peraturan, tidak mengambil bahagian dalam pengagihan belanjawan keluarga. Sesetengah ibu bapa menganggap wang sebagai kejahatan yang harus dihadapi oleh anak-anak selewat mungkin. Yang lain, sebaliknya, sentiasa memberikan anak-anak mereka wang dan "bonus" mereka dengan wang untuk pelajaran dan perkhidmatan mereka. Yang lain memberikan wang untuk simpanan, meminjam daripada anak-anak, dan kemudian membayar balik dengan faedah, dsb.

Pada masa yang sama, ibu bapa berminat dengan soalan: apa yang difikirkan oleh kanak-kanak sendiri tentang wang? Apa yang kanak-kanak perlu tahu dan boleh lakukan untuk mendapatkan wang? Patutkah kanak-kanak diberi akses percuma kepada wang? Bagaimana untuk mengajar mereka untuk hidup bukan untuk wang, tetapi untuk merawatnya dengan berjimat cermat? Dan lain-lain.

Tiada apa yang mendekatkan sekolah dengan keluarga selain menjemput ibu bapa bercakap dengan pelajar dan memimpin kelab dan bahagian. Pada masa yang sama, kuasa ibu bapa meningkat, dan minat anak-anak mereka di sekolah juga meningkat dengan ketara.

Elemen penting dalam pengurusan sekolah ialah penyelarasan aktiviti guru kelas untuk mengekalkan dan mengeratkan hubungan dengan keluarga, serta organisasi kerja ini pada skala seluruh sekolah. Walau bagaimanapun, memandangkan isu-isu ini dibincangkan dalam bab mengenai kerja bersama sekolah, keluarga dan masyarakat, tidak perlu mempertimbangkannya secara terperinci di sini. Ia hanya perlu ditekankan bahawa isu peningkatan pendidikan keluarga mesti dibincangkan di majlis guru, dalam persatuan metodologi (bahagian) guru kelas, dan juga membantu jawatankuasa ibu bapa dalam kerja mereka. Tanggungjawab peribadi semua pemimpin sekolah, guru, guru kelas, guru kumpulan hari lanjutan untuk menjayakan pelaksanaan majlis rasmi mereka.

4.3.Perancangan oleh guru kelas pendidikan

kerja. Mengekalkan dokumentasi kelas.

Kejayaan kerja pendidikan pelbagai rupa dengan kelas sebahagian besarnya bergantung pada kualiti perancangannya.

Pelan kerja guru kelas ialah dokumen khusus operasi yang menyumbang kepada organisasi proses pendidikan holistik.

Pelan ini disediakan sebelum permulaan kelas selepas cuti musim panas, tetapi diserahkan kepada pengurusan sekolah untuk kelulusan pada penghujung minggu pertama persekolahan. Pada minggu ini, guru kelas berunding dengan rakan sekerja dalam kelas selari, guru, pemimpin sekolah dan ibu bapa.

Pelan kerja disediakan dalam satu salinan dan disimpan oleh guru kelas.

Dalam amalan, struktur pelan berikut telah diwujudkan: ciri-ciri kelas, objektif pendidikan, sistem aktiviti pendidikan.

Muka surat tajuk rancangan termasuk nama sekolah, nama keluarga, nama pertama, patronimik guru kelas, kelas, suku tahun dan tahun akademik.

Pada permulaan rancangan, penerangan tentang kelas diberikan, yang mencerminkan keadaan pendidikan pasukan kelas dan pelajar individu. Tahap kesepaduan pasukan, keberkesanan pendapat umum mengenainya, nisbah aktivis dan seluruh kelas diperhatikan, i.e. tahap perkembangan aktiviti semua pelajar, kualiti pengetahuan pelajar, sifat tolong-menolong dalam pasukan, penyimpangan daripada norma tingkah laku di pihak individu pelajar dan alasan mereka. Minat dominan pelajar dan ciri-ciri kelas lain juga ditunjukkan. Ciri-ciri tersebut menjadi asas untuk menentukan objektif pendidikan bagi suku tersebut.

Kemudian guru kelas merumuskan tugas utama kerja pendidikan dengan kelas. Tugasan am mengikut kumpulan umur pelajar diberikan dalam program "Anggaran kandungan pendidikan pelajar sekolah", yang dibimbing oleh guru. Oleh itu, tugas tidak boleh terlalu umum atau sangat sempit, tetapi harus mengambil kira integriti pembentukan personaliti dan spesifik keadaan pendidikan tertentu (umur, pendidikan pelajar, persekitaran sosial, dll.).

Tugas pendidikan boleh diperincikan supaya ia sesuai dengan bahagian rancangan. Tetapkan tugasan untuk spesies tertentu kerja pendidikan adalah tidak sesuai, kerana ini boleh membawa kepada formalisme, kerana apa-apa kerja di dalam bilik darjah adalah bertujuan untuk pembangunan menyeluruh pelajar.

Sistematik dalam aktiviti pendidikan adalah salah satu keperluan utama untuk rancangan kerja guru kelas. Ia pertama sekali memerlukan penubuhan kesinambungan dalam kerja pendidikan antara kelas. Mengambil kira ciri umur murid sekolah dalam pendidikan adalah prinsip yang paling penting dalam merancang kerja dengan kelas. Panduan yang baik untuk ini ialah panduan "Anggaran Kandungan Pendidikan untuk Murid Sekolah." Ciri-ciri ini diambil kira dalam bidang berikut:

A) kandungan kerja pendidikan adalah pengembangan ufuk umum, perkembangan konsep politik, ateistik, moral, undang-undang, estetik dan lain-lain;

b) kaedah pendidikan - peralihan daripada penjelasan guru kelas kepada analisis bebas tentang fenomena kehidupan sosial, memperdalam hubungan antara teori dan amalan;

c) bentuk kerja pendidikan - peralihan daripada perbualan individu dan kumpulan kepada perdebatan dan persidangan teori;

G) daripada kerja eksekutif yang mudah kepada aktiviti sosial bebas. Menjalankan kesinambungan, guru kelas menghalang "air pijak" yang berbahaya, secara beransur-ansur merumitkan tugas dan bentuk kerja pendidikan (yang menghalang minat pelajar dalam kehidupan sosial sekolah dan kelas daripada melemah), dengan mengambil kira kejayaan dalam perkembangan murid. Semasa pelajar berpindah dari kelas ke kelas, guru memastikan pengemaskinian berterusan jenis kerja pendidikan, memberikan pelajar skop besar untuk berdikari dan inisiatif, mengembangkan pemerintahan sendiri pelajar.

Tidak perlu penyatuan ketat bentuk rancangan kerja guru kelas. Ia hanya penting bahawa rancangan itu mengandungi sistem aktiviti pendidikan guru, menyediakan bukan sahaja apa yang akan dia lakukan, tetapi juga bagaimana dia akan menjalankan kerja pendidikan.

Berikut ialah bentuk anggaran rancangan kerja pengurus untuk suku akademik:

Adalah disyorkan untuk memasukkan bahagian berikut dalam rancangan: pendidikan sosio-politik, pembentukan sikap sedar terhadap pembelajaran, pendidikan moral dan undang-undang, pendidikan buruh dan bimbingan kerjaya, pendidikan estetik, mempromosikan kesihatan pelajar, bekerja dengan ibu bapa. Bahagian lain dan urutannya yang berbeza adalah mungkin. Garis panduan untuk ini boleh menjadi program "Anggaran kandungan pendidikan untuk pelajar sekolah", yang mengubah komposisi dan urutan bahagian bergantung pada umur pelajar. Adalah berguna untuk memasukkan bahagian "Kajian sosial dan psikologi pelajar dalam rancangan". Bahagian ini menyediakan pemerhatian pelajar di sekolah dan di luarnya, membiasakan diri dengan keadaan hidup dan didikan dalam keluarga, dsb.

Struktur Rancangan ditentukan oleh jenis utama ideologinya aktiviti organisasi. Pelan ini menggambarkan aktiviti seluruh sekolah di mana pasukan pendidikan kelas mengambil bahagian, bekerja dengan kelas itu sendiri dan pasukan berinteraksi. Bahagian utama rancangan mungkin aktiviti seluruh sekolah; bekerja dengan sekumpulan pelajar; bekerja dengan pasukan guru; bekerja dengan pasukan ibu bapa; bekerja dengan pasukan pekerja perusahaan asas. Pelan itu disediakan untuk suku.

Dalam bahagian acara am sekolah, masa diadakan, tahap dan bentuk penyertaan pelajar kelas di dalamnya direkodkan, dan mereka yang bertanggungjawab dikenal pasti. Bahagian "Bekerjasama dengan pasukan pendidikan rendah" ialah pautan utama rancangan itu. Ia merancang untuk waktu bilik darjah, penyertaan guru dalam hal ehwal kumpulan kanak-kanak: kerja yang berguna secara sosial, tugas, disko, lawatan, malam perayaan dan kenaikan. Bahagian "Bekerja dengan guru mengajar di dalam bilik darjah" termasuk aktiviti untuk pertukaran maklumat bersama, untuk pembangunan bersama cadangan mengenai peningkatan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan murid sekolah, dan pelaksanaan pendekatan individu kepada mereka dalam pembelajaran. proses. Bahagian “Bekerja dengan sekumpulan ibu bapa dirancang berdasarkan bentuk interaksi yang mantap dan teruji. Ini termasuk mesyuarat ibu bapa-guru, perbualan sulit individu antara guru kelas dan ibu bapa, dan mesyuarat antara ibu bapa dan guru mata pelajaran. Bahagian "bekerja dengan kakitangan perusahaan asas" termasuk mesyuarat antara pengurus dan pekerja yang berdedikasi untuk pembaharuan sekolah, peranannya dalam strategi pecutan, dan keupayaan pendidikan kolektif kerja; acara bersama pekerja dan pelajar sekolah khusus untuk ciri-ciri teknologi pengeluaran moden, pembaharuan ekonomi, tradisi buruh pasukan, bentuk baru organisasi buruh, pengeluaran dan disiplin isi rumah.

Kerumitan dan kepelbagaian kerja pendidikan guru kelas memerlukan analisis yang mendalam dan perancangan yang bernas. Namun, tidak semua guru kelas memahami perkara ini. Dalam hal ini, kami akan menyentuh persoalan tentang bagaimana masalah ini timbul dalam sains pedagogi.

L.N. Tolstoy menulis bahawa orang berbeza antara satu sama lain kerana sesetengah daripada mereka mula-mula melakukan dan kemudian berfikir, manakala yang lain mula-mula berfikir dan kemudian melakukannya. Aktiviti manusia, tidak seperti tingkah laku haiwan, dicirikan oleh pertimbangan awal, yang bermaksud bahawa ia diramalkan terlebih dahulu dalam fikirannya.

Ahli fisiologi terkenal P.K. Anokhin, seperti yang dinyatakan di atas, menyokong idea seseorang secara proaktif mencerminkan tindakan dan perbuatan yang akan dia lakukan. Dalam erti kata lain, sebelum menjalankan kerja ini atau itu atau melakukan tindakan ini atau itu, seseorang meramalkannya terlebih dahulu dalam fikirannya, memproyeksikannya dan mencipta "program" tingkah laku yang lebih atau kurang terperinci. "Program" ini bukan sahaja menentukan aktivitinya, tetapi juga memainkan peranan sebagai "penerima tindakan", yang membolehkannya mengawal aktiviti ini, membandingkannya dengan "program" yang dimaksudkan dan membuat pelarasan yang diperlukan untuknya.

Walau bagaimanapun, "program" yang telah difikirkan sebelumnya bukan sahaja menjadikan tingkah laku kita bermakna. Jika ia disusun dan ditetapkan dalam fikiran seseorang, ia mendorongnya untuk melaksanakan tindakan dan tindakan yang dimaksudkan, memberikan mereka watak yang dikehendaki.

Semakin kompleks aktiviti seseorang dan semakin lama tempoh masa yang diliputi, semakin penting pemikiran awal, pengaturcaraan atau, dengan kata lain, perancangan. Jenis aktiviti ini termasuk aktiviti pedagogi dan, khususnya, kerja pendidikan guru kelas. Ia sentiasa dikira untuk masa yang lebih atau kurang lama, dikaitkan dengan penyelesaian serentak banyak masalah dan tugas, dan jika ia tidak diramalkan secara terperinci dan dirancang dengan teliti, kejayaan tidak akan tercapai. Bekerja tanpa rancangan biasanya bermakna mengikuti acara. Bekerja mengikut pelan pra-pemikiran bermakna mengarahkan acara, mewujudkan situasi pendidikan dan memberikan tujuan dan keberkesanan kerja pedagogi.

Apabila merancang kerja pendidikan, guru kelas mesti meneruskan daripada peruntukan berikut:

a) pelan mesti menyediakan pelbagai aktiviti dan jenis kerja yang akan menyumbang kepada pembangunan menyeluruh pelajar;

b) memandangkan pendidikan dijalankan hanya dalam aktiviti, rancangan itu harus memperuntukkan kemasukan murid sekolah dalam aktiviti kognitif, patriotik, buruh, artistik, estetik dan sukan;

c) sistem kerja pendidikan ekstrakurikuler hendaklah ditaklukkan kepada organisasi, pendidikan dan pembangunan badan pelajar;

d) dalam sistem umum kerja ekstrakurikuler untuk pembangunan komprehensif pelajar, adalah perlu untuk menyerlahkan satu atau satu lagi tugas pendidikan terkemuka untuk masa tertentu dan menggariskan langkah-langkah untuk menyelesaikannya;

e) adalah perlu bahawa rancangan itu mengandungi aktiviti yang bertujuan untuk menyelaraskan usaha pendidikan guru kelas, guru yang bekerja di dalam bilik darjah, dan ibu bapa.

Apakah prosedur untuk merancang kerja pendidikan oleh guru kelas?

Peringkat pertama. Apabila mula membuat rancangan, pertama sekali adalah perlu untuk menentukan tahap pendidikan kelas, itu sisi positif dan keburukan. Adalah penting untuk mengkaji perubahan dalam kehidupan dan kerja kelas, tahap pembangunan pasukan. Sebagai contoh, kemajuan telah dicapai dalam perpaduan kelas dan dalam menjalankan aktiviti kokurikulum yang menarik. Ini bermakna, berdasarkan aspek positif ini, kita perlu menjaga penganjuran aktiviti praktikal yang lebih bermakna dan memberi mereka watak prospek yang menarik, sekali gus merealisasikan "undang-undang pergerakan" pasukan.

Aktiviti sosial pelajar telah meningkat - adalah perlu untuk mengembangkan acara sosial dan memperdalam kandungan mereka. Kelas menunjukkan minat dalam kerja sukan - anda perlu memastikan bahawa ia memulakan pertandingan sukan besar-besaran, malam pendidikan jasmani, cuti, dsb. Pendek kata, segala yang positif dan menarik di dalam bilik darjah mesti diperluas, diperkukuh dan dikembangkan. Pendidikan yang positif sentiasa membuahkan hasil.

Pada masa yang sama, anda perlu memberi perhatian kepada kekurangan yang berlaku di dalam bilik darjah: penurunan disiplin, melemahkan minat membaca fiksyen, kemerosotan hubungan interpersonal, perpecahan pasukan menjadi kumpulan yang berasingan, dsb. Setiap kekurangan ini boleh menjadi subjek tugas pendidikan yang terkemuka, penyelesaiannya juga perlu dirancang.

Setelah menentukan ciri kelas, aspek positif dan keburukannya, anda perlu menulis bahagian pengenalan rancangan itu.

Fasa kedua perancangan - pembangunan aktiviti kokurikulum untuk pendidikan menyeluruh dan pembangunan pelajar. Mari cuba bayangkan mereka, sebagai contoh, berkaitan dengan kelas VI:

a) perbualan "Menjaga rutin harian adalah sifat orang yang berbudaya";

b) perbualan "Teknik untuk pengeluaran semula bahan yang dipelajari secara aktif semasa menyediakan kerja rumah";

c) mesyuarat kelas "Mengenai penyertaan murid sekolah dalam kerja kelab mata pelajaran";

d) lawatan ke loji; pertemuan dengan inovator dan pencipta muda;

e) penyertaan dalam landskap kawasan sekolah, menanam semak hiasan;

f) mesyuarat bersama pelajar dan ibu bapa mengenai isu "Mengenai penyertaan pelajar sekolah dalam kerja rumah";

g) pertemuan dengan aktivis mengenai isu “Mengenai peningkatan peranan aktivis dalam kerja yang berguna secara sosial;

h) bos kilang melawat kelas: "Mengapa mereka mengatakan bahawa kerja menghiasi seseorang?";

i) penyediaan petang sastera"Tanah Air dalam puisi";

j) penyertaan dalam pertandingan sukan sekolah di bawah moto "Simpanan Olimpik";

m) menjalankan ulasan akhbar seminggu sekali mengenai topik "Bagaimana kehidupan dunia?"

Peringkat ketiga- pembangunan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah pendidikan terkemuka. “Meningkatkan tanggungjawab pelajar untuk menyiapkan kerja rumah”:

a) pertemuan dengan guru yang bekerja di dalam bilik darjah dan ibu bapa pelajar mengenai soalan "Bagaimana untuk meningkatkan kualiti pembelajaran di rumah?";

b) perbualan dengan pelajar "Peraturan asas untuk membuat kerja rumah";

c) melawat pelajar di rumah untuk memantau pembelajaran mereka di rumah;

d) perjumpaan pelajar dengan pengetua sekolah mengenai soalan "Apakah yang sedang dilakukan di dalam kelas untuk menambah baik kerja rumah?";

e) menjalankan dua kelas amali untuk menyiapkan kerja rumah dalam matematik dan bahasa Rusia;

f) perjumpaan kelas bersama guru dan ibu bapa mengenai topik “Apakah yang telah bertambah baik dalam kerja pendidikan kita? »

Peringkat keempat- merangka rancangan untuk kerja pendidikan. Sekiranya aktiviti yang diperlukan untuk suku atau setengah tahun akademik telah dibangunkan, ia perlu disusun mengikut urutan kronologi yang sepatutnya dijalankan. Adalah baik untuk menggunakan rancangan sedemikian, kerana anda boleh melihat perkara yang perlu dilakukan dan bila.

Guru kelas terlebih dahulu menjalankan semua kerja ini sendiri. Tetapi pelan yang telah disediakan mesti dibincangkan dengan pelajar, dan pastikan anda memperkenalkan mereka kepada tugas utama yang harus mereka berikan perhatian khusus. Sememangnya, adalah perlu untuk mengambil kira cadangan pelajar dan mewajarkan aktiviti yang dirancang.

Kehidupan memberi guru kelas tugas besar dan kecil, yang dalam satu bentuk atau yang lain harus dicerminkan dalam rancangan mereka untuk semua tahun kerja. Isu tersebut, khususnya, adalah: perlindungan alam semula jadi, peraturan lalu lintas, kanak-kanak dan undang-undang, lelaki dan perempuan, peraturan untuk pelajar, pendidikan diri, alkohol dan kesihatan, merokok dan kesihatan, budaya pertuturan dan lain-lain lagi.

Adalah diketahui bahawa kerja pendidikan dinilai bukan oleh bilangan jenis aktiviti, tetapi oleh kualitinya, i.e. dengan cara ia menyumbang kepada pembangunan menyeluruh perpaduan individu dan pasukan. Oleh itu, kedua-dua melebihkan kelas dengan pelbagai aktiviti dan kurang memuatkannya adalah sama-sama tidak boleh diterima. Dalam kes pertama, tidak dapat dielakkan melapis satu jenis kerja pada yang lain dan kegelisahan pelajar sekolah, dalam kedua - kelesuan dalam kehidupan pasukan.

Pelan harus menggabungkan secara optimum lisan dan kaedah praktikal kerja. Memberi keutamaan kepada organisasi aktiviti pelajar, seseorang tidak boleh memandang rendah peranan penjelasan dan pendidikan ideologi dan moral.

Kerjasama dan gotong-royong antara guru kelas perlu digalakkan. Perbualan yang disediakan dengan baik oleh guru boleh dijalankan dalam beberapa kelas. Pengetahuan dan pengalaman seorang guru, yang berharga untuk pendidikan pelajar, tidak seharusnya terhad kepada satu kelas sahaja. Dengan melaksanakan rizab pedagogi ini, pasukan guru akan menjimatkan tenaga mereka.

Pelan itu bukan dogma, tetapi program tindakan asas. Ia menyediakan tugas utama, sebagai tambahan kepada kerja organisasi dan pedagogi harian, ditentukan oleh keadaan semasa.

Pelarasan yang ketara kepada rancangan mesti dipersetujui dengan penganjur kerja pendidikan luar sekolah dan luar sekolah.

Untuk menganalisis keberkesanan kerja pendidikan yang dijalankan, adalah berguna bagi guru kelas untuk menyimpan diari pedagogi, yang, bagaimanapun, tidak termasuk dalam dokumentasi pelaporan wajib.

Berdasarkan rancangan kerja pendidikan untuk suku tersebut, guru kelas boleh merangka rancangan untuk minggu itu, yang menentukan aktiviti pendidikan. Ia boleh digabungkan dengan diari guru kelas.

Rancangan - dokumen yang paling penting guru kelas. Tetapi, sebagai tambahan kepada lan, dia bertanggungjawab untuk mengekalkan jurnal kelas, fail peribadi pelajar, dan, jika perlu, menulis ciri pada mereka. Sesetengah guru kelas menyimpan diari kerja yang dijalankan, serta majalah khas, di mana 2-3 halaman diperuntukkan untuk setiap pelajar. Mereka merekodkan tindakan positif pelajar, serta fenomena negatif tertentu. Sekiranya rekod dibuat secara berkala, guru kelas mempunyai peluang untuk memerhatikan trend perkembangan pelajarnya dan mengambil langkah tepat pada masanya untuk meningkatkan kerja pendidikan kedua-duanya dengan kelas dan setiap pelajar secara individu.

Oleh itu, prestasi berkesan oleh guru kelas fungsinya, penggunaan aktif borang kerja dan perancangan yang jelas memungkinkan untuk memasukkan semua murid sekolah dalam proses pendidikan holistik.

KESIMPULAN

Sekolah melakukan kebanyakan kerja pendidikan. Sekolah ini mempunyai guru yang berkelayakan dan membina kerja pendidikan secara saintifik dan pedagogi.

Penyertaan aktif pelajar dalam pembelajaran, kerja, dan juga dalam transformasi keperibadiannya adalah matlamat pendidikan dan pendidikan yang paling penting.

Sekolah adalah mekanisme yang sangat kompleks dan sangat bercabang dalam struktur dalamannya, yang boleh berfungsi dengan jayanya hanya jika setiap pautan dan bahagian individunya beroperasi secara harmoni dan berkesan. Sukar, sebagai contoh, untuk mencapai keputusan yang tinggi dalam latihan dan pendidikan jika tenaga pengajar sekolah tidak mempunyai satu barisan dan konsistensi dalam kerja mereka, jika ia tidak bersatu dengan matlamat yang jelas. Sama pentingnya ialah interaksi teratur semua bahagian badan pelajar, tahap pengaruhnya terhadap pembelajaran dan tingkah laku pelajar sekolah. Semua ini menunjukkan peranan yang besar pembangunan asas saintifik pengurusan sekolah dan kerja pendidikannya.

Pelaksanaan undang-undang pendidikan juga memerlukan usaha meningkatkan kesedaran di kalangan ibu bapa dan golongan muda tentang cara untuk mendapatkan pendidikan. Untuk tujuan ini, sekolah menganjurkan mesyuarat ibu bapa dan guru, mengadakan perbualan, ceramah dan laporan mengenai isu-isu ini, perundingan kolektif dan individu untuk ibu bapa dan pelajar mengenai bimbingan vokasional. Tempat penting ke arah ini diduduki oleh pengembangan dan pengukuhan asas pendidikan dan material sekolah. Dengan bantuan perusahaan yang menaja, guru melengkapkan bilik darjah, mencipta buku teks dan alat bantu mengajar untuk kegunaan percuma oleh pelajar, mengukuhkan asas latihan dan pendidikan buruh, dsb.

Pemimpin dan guru sekolah perlu mengambil berat dan memikirkan isu bagaimana menyediakan semua pelajar dengan buku teks dan alat bantu mengajar, cara mengatur pemeriksaan kesihatan kanak-kanak, dsb.

Dengan kawalan hadapan, kerja beberapa orang guru atau keseluruhan tenaga pengajar dikaji dalam menyelesaikan semua tugas utama pengajaran dan pendidikan. Dalam kes ini, pelajaran guru, yang dihadiri oleh pengarah sekolah dan timbalannya, dianalisis dari sudut kandungan mereka, organisasi metodologi dan orientasi pendidikan, serta kualiti pengetahuan dan tingkah laku pelajar.

Dengan kawalan tematik, satu sisi proses pendidikan atau aktiviti ekstrakurikuler dikaji dan dianalisis. Sebagai contoh, keupayaan guru untuk menjalankan pengajaran perkembangan atau pendidikan moral, dan lain-lain di dalam bilik darjah boleh dikaji. Begitu juga, apabila memantau aktiviti kokurikulum, isu-isu seperti kualiti pendidikan individu pelajar oleh guru kelas, keadaan kerja yang berguna dari segi sosial dan sebagainya boleh diketengahkan. Sememangnya, kedua-dua jenis kawalan ini harus digabungkan dan saling melengkapi.

Semasa menghadiri kelas dan aktiviti ekstrakurikuler, pemimpin sekolah menyimpan nota pemerhatian dan kesimpulan mereka dalam jurnal khas dan kemudian melaporkannya kepada guru dan guru kelas. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengekalkan objektiviti yang tinggi, kehalusan dan kebijaksanaan supaya analisis kelas tidak menyinggung perasaan guru, tetapi, sebaliknya, mendorongnya untuk memperbaiki kerjanya. Pada masa yang sama, analisis pelajaran perlu disertakan dengan nasihat dan cadangan metodologi untuk guru mengatasi kelemahan yang diperhatikan dan banyak lagi. kegunaan penuh teori psikologi dan pedagogi.

Dalam amalan sekolah, bentuk kerja metodologi berikut telah dibangunkan: penyediaan dan perbincangan laporan (abstrak) guru dan guru kelas mengenai isu yang paling penting dalam pendidikan dan asuhan pelajar (intensifikasi aktiviti kognitif murid sekolah, pembentukan konsep saintifik , perkembangan mental pelajar dalam proses pembelajaran, merangsang keperluan kognitif, mengukuhkan maruah peribadi pelajar sekolah dalam satu pasukan, dsb.); lawatan kolektif dan perbincangan tentang pelajaran aktiviti kokurikulum; perbincangan kesusasteraan psikologi dan pedagogi baharu; mengadakan persidangan saintifik dan metodologi; pertukaran pengalaman kerja; kajian dan penyebaran pengalaman pedagogi lanjutan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, satu bentuk pementoran yang unik telah tersebar luas, apabila lebih banyak guru yang berpengalaman melindungi guru muda, menyampaikan kepada mereka pencapaian mereka dalam pengajaran, menjemput mereka ke pelajaran mereka, membuat analisis bersama tentang mereka.

Masa lapang guru harus ditambah dalam setiap cara yang mungkin supaya mereka boleh melibatkan diri dalam pendidikan kendiri, membaca sastera, berkenalan dengan terkini dalam psikologi dan pedagogi, dan menghadiri acara kebudayaan.

Dalam artikel "Sains Psikologi dan Perkara Pendidikan" S.L. Rubinstein menulis: "Proses pedagogi, aktiviti guru, membentuk keperibadian kanak-kanak yang sedang berkembang sehinggakan guru membimbing aktiviti kanak-kanak itu, dan tidak menggantikannya." Pembentukan personaliti berlaku terutamanya dalam proses aktiviti sendiri, tindakan sendiri. Oleh itu, tugas utama guru kelas adalah untuk memastikan bahawa peranan pendidikan kendiri dalam pembentukan adalah sebesar mungkin.

Pada masa ini, jawatan sedang diperkenalkan di sekolah ahli psikologi praktikal, ahli psikologi sosial yang, pada satu tahap atau yang lain, terlibat dalam latihan dan pendidikan pelajar. Walau bagaimanapun, hanya guru, guru kelas, yang sepenuhnya memiliki cara dan keupayaan untuk melaksanakan pembentukan keperibadian yang berkembang secara berkesan, perkembangan pandangan dunia dan budaya moral dan estetikanya. Di sinilah kewibawaan, maruah dan kebanggaan beliau dalam panggilan beliau didasarkan, dalam pekerjaannya yang kompleks dan sangat diperlukan untuk orang, yang tidak boleh dilakukan oleh sesiapa kecuali dia. Dia mesti merasakan prestijnya yang tinggi dalam masyarakat, kehebatan profesionnya dan wajar mengalami kesedihan yang mendalam sebagai seorang Guru - ini benar-benar membanggakan!

Saya ingin mengatakan bahawa tahun sekolah meninggalkan kesan mendalam pada kesedaran seseorang. Mereka diingati kemudian bukan sahaja dengan pelajaran yang menarik guru yang terbaik. Lawatan dan perjalanan sekolah yang menarik, petang sekolah, laporan yang cerah muncul di fikiran, dan perbualan intim guru kelas dan sokongan mesranya dalam masa sukar tidak dilupakan. Ramai pelajar tidak memutuskan hubungan dengan guru kelas kegemaran mereka walaupun selepas tamat pengajian.

KESUSASTERAAN 1. Kharlamov I.F. Pedagogi: Buku Teks.-edisi ke-4, disemak. dan tambahan – M.: Gardariki, 2002. 2. Krol V.M. Psikologi dan pedagogi: Buku teks untuk teknikal. Universiti. – M.: Sekolah tinggi, 2001. 3. Likhachev B.T. – Pedagogi: Kursus kuliah / Buku teks untuk pelajar guru. Buku teks Institusi dan pelajar IPK dan FPK. -edisi ke-4, disemak. Dan tambahan - M.: Yurayt, 2000. 4. Pedagogi: Buku teks. Manual untuk pelajar pedagogi. In-tov/.Ed. Yu.K. Babansky. - M.: Pendidikan, 1983. 5. Pedagogi: Buku teks untuk pelajar institut pedagogi / Yu.K. Babansky – ed. ke-2, tambah. Dan diolah semula. – M., Pendidikan, 1988. 6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psikologi dan pedagogi untuk universiti teknikal. Siri "Buku teks untuk universiti teknikal", Rostov N/A: "Felix", 2001. 7. Shchurkova N.E. Program pendidikan untuk murid sekolah - M., 1998. 8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Pendidikan? Pendidikan... Pendidikan! - M., 1996. 9. Bondarevskaya E.V. Nilai asas pendidikan berorientasikan keperibadian. // Pedagogi. 1995.No.4. 10. Agutov P.R. Teknologi dan pendidikan moden// Pedagogi. -1996. - No. 2/. 11. Anikeeva N.P. Pendidikan dengan bermain: Buku. untuk guru. – M.: Pencerahan, 12. Afanasyev V.G. Sistematik dan masyarakat. – M.: Politizdat, 1980. 13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Buku rujukan psikologi untuk guru."

Membesarkan anak-anak adalah perniagaan yang berisiko, kerana dalam kes kejayaan, yang terakhir diperoleh dengan kos kerja dan penjagaan yang hebat, tetapi dalam kes kegagalan, kesedihan tidak dapat dibandingkan dengan yang lain.
Demokrat

Gabungan perkataan "guru kelas" boleh difahami oleh mereka yang telah tamat pengajian dan mereka yang masih belajar di sana. Ia sering berlaku bahawa semua kenangan sekolah entah bagaimana berkaitan dengan nama guru kelas. Hari ini terdapat pendapat yang berbeza mengenai perkara ini. Ramai pendidik percaya bahawa guru kelas diperlukan hanya jika dia mendekati kerjanya secara tidak formal dan bertanggungjawab. Dan bagaimana untuk melakukannya? Apakah bidang kerja dengan kelas yang harus menjadi keutamaan guru kelas? Apakah fungsi utama dalam setiap arah? Apakah kaedah diagnostik dan pembetulan yang akan membantu menjadikan bidang tugas guru kelas ini berkesan? Sejak kebelakangan ini, banyak yang diperkatakan dan ditulis tentang masalah guru kelas.

Adakah sekolah memerlukan guru kelas? (lihat Lampiran 1)

Guru kelas melalui mata kanak-kanak dan ibu bapa.

Adalah menarik bahawa hasil penyelidikan sosiologi mengenai isu ini telah saya lakukan secara peribadi. Mereka dijalankan di kalangan kanak-kanak dan ibu bapa mereka di sekolah menengah biasa di bandar.

Seramai 1080 orang telah dikaji. 80% daripada jawapan menunjukkan bahawa peranan guru kelas hampir tidak boleh dipandang tinggi, terutamanya pada zaman kita, apabila ibu bapa sibuk menjaga keadaan kewangan keluarga, secara ringkasnya, mendapatkan sekeping roti, dan masa minimum adalah dihabiskan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak itu. Ini disahkan oleh 60% daripada pokok cemara yang ditinjau. Menjawab soalan: “Berapa banyak masa yang anda luangkan untuk berkomunikasi anak sendiri?", ibu bapa memberikan angka berikut: 2 jam sehari - 10%; 1 jam - 40%, 50% lain mengira masa untuk berkomunikasi dengan anak dalam beberapa minit: 40-60 minit - 30%; minit sehari - 20 % 20% ibu bapa baru-baru ini menjelaskan dan mewajarkan diri mereka dengan pekerjaan profesional dan menambah bilangan waktu bekerja.

Pada masa yang sama, 10% ibu bapa yang dikaji percaya bahawa institusi guru kelas telah menjadi usang. Tetapi analisis tinjauan menunjukkan bahawa 10% ini adalah keluarga di mana sama ada mereka tidak bekerja dan terlibat dalam membesarkan diri sendiri, atau kanak-kanak itu mempunyai pendidik individu sebagai seorang pengasuh, dsb.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa peranan guru kelas, pada pendapat kebanyakan ibu bapa, adalah penting dan perlu.

Bagaimanakah kanak-kanak itu sendiri menilai peranan guru kelas? Pendapat majoriti (70%) pelajar gred sepuluh yang mengambil bahagian dalam tinjauan boleh ditentukan oleh provokasi berikut: "guru kelas adalah orang yang sentiasa membantu dalam saat-saat sukar dalam hidup anda," "guru kelas mengetahui anda. kekuatan dan kelemahan serta membantu memperbetul dan memperbaikinya.” ", guru kelas membantu menjalankan dialog dengan ibu bapa dan guru."

Justeru, anak-anak kita juga percaya bahawa guru kelas di sekolah adalah satu keperluan.

Di sekolah hari ini, keutamaan diberikan kepada pendidikan daripada didikan; persatuan guru kelas secara praktikal tidak lagi berfungsi; bantuan organisasi dan metodologi kepada guru kelas tidak mencukupi.

Kerja guru kelas sangat terhalang oleh saiz kelas yang tinggi.

Guru kelas adalah guru profesional yang sesuai untuk orang yang sedang berkembang:

• pengantara rohani antara masyarakat dan kanak-kanak dalam menguasai asas budaya manusia;
• pelindung daripada kemerosotan moral, kematian moral;
• penganjur hubungan kerjasama dalam pelbagai jenis aktiviti bersama pasukan kelas;
• penganjur syarat untuk ekspresi diri dan perkembangan setiap kanak-kanak,
• menjalankan (bersama-sama dengan ahli psikologi, pendidik sosial) pembetulan proses sosialisasinya;
• pembantu, perunding dalam mengatur kehidupan dan aktiviti seharian, dalam
• memahami sosio-ekonomi, kehidupan politik masyarakat, dalam bimbingan profesional;
• penyelaras usaha guru, keluarga, masyarakat - dalam satu perkataan, semua pendidikan
• institusi masyarakat yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan pelajar;
• pencipta persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi dalam pasukan, persatuan dan kumpulan kanak-kanak dan remaja.

Kerja guru kelas adalah sistem yang bertujuan, aktiviti yang dirancang, dibina berdasarkan program pendidikan seluruh institusi pendidikan, analisis aktiviti sebelumnya, trend positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan berorientasikan orang, mengambil mengambil kira tugas semasa yang dihadapi oleh tenaga pengajar sekolah dan situasi dalam bilik darjah, antara etnik, hubungan antara agama. Guru juga mengambil kira tahap pendidikan pelajar, keadaan sosial dan material kehidupan mereka, dan spesifik keadaan keluarga.

Fungsi guru kelas.

Guru kelas berhadapan dengan tugas mengintegrasikan usaha semua guru bertujuan untuk melaksanakan fungsi-fungsi tersebut. Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan beberapa masalah tertentu yang berkaitan dengan membentuk hubungan antara pelajar dan rakan sebaya di dalam bilik darjah, iaitu dengan pelaksanaan fungsi sosio-psikologi.

Tujuan utama fungsi organisasi- sokongan untuk inisiatif kanak-kanak yang positif berkaitan dengan peningkatan kehidupan rantau ini, persekitaran mikro, sekolah dan pelajar sekolah itu sendiri. Dalam erti kata lain, penekanan tidak begitu banyak untuk mengatur pelajar oleh guru kelas, tetapi untuk membantu mereka mengatur diri mereka sendiri. Guru kelas menganjurkan aktiviti kognitif, buruh, estetik dan imaginasi murid sekolah, serta komunikasi bebas mereka.

Nampaknya penting untuk melaksanakan fungsi tersebut Kerja dalam kumpulan, bertindak bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk kelas. Salah satu tugas guru kelas ialah pembangunan tadbir urus diri pelajar.

Kumpulan ketiga fungsi menyatakan keperluan yang timbul daripada logik aktiviti subjek itu sendiri pengurusan dan organisasi aktiviti pelajar secara amnya. Ia termasuk fungsi berikut: diagnostik, penetapan matlamat, perancangan, kawalan dan pembetulan.

Perlaksanaan fungsi diagnostik melibatkan guru kelas mengenal pasti tahap awal dan sentiasa memantau perubahan dalam didikan pelajar. Ia bertujuan untuk menyelidik dan menganalisis keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, mencari sebab ketidakberkesanan keputusan dan mencirikan proses etika holistik.

Fungsi penetapan matlamat boleh dianggap sebagai pembangunan bersama aktiviti pendidikan dengan pelajar. Bahagian penyertaan guru kelas dalam proses ini bergantung pada umur pelajar dan tahap pembentukan pasukan kelas.

Logik penetapan matlamat dicerminkan dalam proses merancang aktiviti guru kelas. Perancangan adalah bantuan guru kelas kepada dirinya dan pasukan kelas dalam organisasi aktiviti yang rasional. Tujuan pelan ini adalah untuk menyelaraskan aktiviti pengajaran, memastikan pemenuhan keperluan untuk proses pedagogi seperti perancangan dan sistematik, kebolehkawalan dan kesinambungan keputusan.

Dalam perancangan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan kakitangan kelas adalah penting.

Organisasi kerja sistematik dengan kakitangan kelas dan setiap pelajar.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, keperluan utama untuk guru kelas dan tugasnya yang paling penting ialah organisasi kerja sistematik dengan kakitangan kelas dan setiap pelajar. Kerjanya bertujuan untuk pembentukan dan manifestasi keperibadian yang unik, "wajah" masyarakat kelas. Pada masa yang sama, guru kelas menjaga kedudukan dan tempat kelas dalam komuniti sekolah, menggalakkan komunikasi antara umur. Kerja ini adalah intensif tenaga, intensif tenaga, dan, menurut guru terkemuka, kerja yang paling sukar, memerlukan dedikasi berterusan dan peningkatan diri. Dalam keadaan moden, sangat sukar bagi seorang guru kelas untuk beralih daripada pelbagai bentuk dan arah kerja pendidikan yang diperlukan kepada yang sistematik, aktiviti yang berkesan.

Dari pengalaman saya sendiri, saya akan cuba menerangkan aktiviti guru kelas.

Pasukan kami sedang menyelesaikan masalah memperkenalkan teknologi moral dan estetik ke dalam proses pendidikan, yang membantu memelihara kesihatan fizikal, rohani dan psikologi guru kelas dan mewujudkan keadaan yang lebih selesa untuk aktivitinya.

Kerja guru kelas bermula dengan aktiviti diagnostik. Kenapa guru kelas? Lagipun, banyak sekolah mempunyai perkhidmatan psikologi. Walau bagaimanapun, tidak kira betapa berkelayakan seorang ahli psikologi sekolah, dia tidak akan dapat memberikan pendekatan individu kepada setiap beberapa ratus kanak-kanak. Penyelidikan dan cadangan beliau akan bersifat umum. Dalam keadaan ini, aktiviti diagnostik guru kelas menjadi sangat penting. Pertama, sebagai seorang guru, beliau mempunyai latihan psikologi profesional. Kedua, dia bekerja dengan bilangan kanak-kanak yang agak kecil dan bertemu dengan mereka setiap hari. Terdapat banyak kesusasteraan metodologi, berdasarkan mana guru kelas boleh mencipta sistem sendiri untuk mendiagnosis perkembangan keperibadian pelajar dan pasukan kanak-kanak. Pakar psikologi sekolah di sini akan bertindak sebagai penyelaras dan perunding, serta memantau hasil kerja dan membuat pembetulan yang diperlukan. Tidak setiap guru kelas mempunyai sistem penyelidikan sedemikian. Selalunya, ia dijalankan secara sporadis, secara formal, dan tidak memberikan gambaran yang jelas tentang ciri-ciri perkembangan pelajar individu dan pasukan secara keseluruhan.

Pembangunan sistem diagnostik dan mengusahakannya membolehkan guru kelas bukan sahaja mengenali kanak-kanak dengan baik dan menjejaki perkembangan dan pembentukan mereka sebagai individu, tetapi juga situasi psikologi di dalam kelas, menentukan prospek untuk perkembangan selanjutnya, kaedah interaksi dengan kumpulan pelajar yang berbeza dan pelajar individu.

Aktiviti diagnostik di bawah program dijalankan dengan mengambil kira syarat berikut:

• penyelidikan adalah bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan setiap kanak-kanak;
• keputusan diagnostik dibandingkan hanya dengan keputusan sebelumnya yang sama
• pelajar untuk mengenal pasti tahap kemajuannya dalam pembangunan;
• kajian tentang sahsiah pelajar dan badan pelajar dijalankan sepanjang
• sepanjang tahun persekolahan;
• prospek pembangunan pelajar dan pasukan ditentukan;
• penyelidikan adalah kompleks dan bersifat sistemik;
• diagnostik dijalankan dalam keadaan semula jadi proses pendidikan.

Kajian kanak-kanak dan pasukan dijalankan bukan sahaja dengan bantuan teknik psikologi khas, tetapi juga melalui perbualan individu, pemerhatian, perbualan dengan ibu bapa dan guru.

Dalam hal ini, majlis pedagogi institusi pendidikan am, apabila menentukan fungsi guru kelas, pertama sekali mesti menentukan dengan jelas hak, tugas dan tanggungjawabnya, mengaitkannya dengan tanggungjawab rasmi peserta lain dalam proses pendidikan.

Dalam aktivitinya, guru kelas berinteraksi:

Dengan guru mata pelajaran: pembangunan bersama keperluan pedagogi umum dan pendekatan kepada kanak-kanak dalam proses pendidikan berdasarkan matlamat institusi pendidikan; mewakili kepentingan pelajar mereka di majlis pedagogi; melibatkan guru dalam bekerja dengan ibu bapa; kemasukan pelajar dalam kelas mereka dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran: pelbagai kelab mata pelajaran, elektif, penerbitan akhbar mata pelajaran, organisasi bersama dan penyertaan dalam minggu mata pelajaran, malam tema dan acara lain.

Bersama-sama dengan pakar psikologi guru, guru kelas mengkaji keperibadian pelajar, proses penyesuaian dan integrasi mereka ke dalam masyarakat mikro dan makro. Guru kelas menyelaraskan hubungan antara guru-ahli psikologi dan ibu bapa, nasihat dan sokongan terapeutik mereka. Dengan sokongan pakar psikologi guru, guru kelas menganalisis perkembangan pasukan kelas, menentukan kebolehan dan keupayaan kognitif, kreatif dan keupayaan pelajar. Membantu kanak-kanak membuat keputusan mengenai profesion masa depan; menyelaras pilihan bentuk dan kaedah penganjuran aktiviti ekstrakurikuler pendidikan individu dan kumpulan.

Dengan tambahan guru pendidikan. Interaksi dengan mereka membantu menggunakan keseluruhan kepelbagaian sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak untuk mengembangkan kebolehan kognitif dan kreatif murid mereka, merangsang penentuan nasib sendiri, pembangunan diri dan pendidikan kendiri mereka, dan keinginan untuk mengembangkan bidang komunikasi; menyokong latihan pra vokasional pelajar. Guru kelas menggalakkan kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai kumpulan minat kreatif (kelab, bahagian, kelab), yang beroperasi di institusi pendidikan am dan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Bersama guru penganjur. Dengan menyelaraskan aktiviti bersama, guru kelas melibatkannya dalam menjalankan aktiviti di dalam kelas, menganjurkan penyertaan pelajar dalam kelasnya dalam acara seluruh sekolah semasa waktu kokurikulum dan cuti.

Dengan seorang guru sosial, dia terpanggil untuk menjadi orang tengah antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar. Dengan penyertaan langsung seorang guru sosial, guru kelas menganjurkan aktiviti penting dari segi sosial untuk pelajar, acara yang bertujuan untuk membangunkan inisiatif sosial, dan melaksanakan projek sosial.

Dengan bekerjasama dengan pustakawan, guru kelas meluaskan julat bacaan pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca dalam diri mereka, sikap terhadap cita-cita moral, dan standard etika tingkah laku.

Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan pelajarnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.

Selepas diagnosis dijalankan dan matlamat dan objektif pendidikan telah ditentukan, guru kelas memilih topik kerja pendidikan, yang pelaksanaannya menjadi blok bangunan pertama untuk pembentukan sistem kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan penyediaan program pendidikan.

Dalam pasukan kami, hampir setiap guru kelas cuba mencipta pasport kelas, yang merangkumi:

• topik kerja pendidikan yang sedang dikerjakan oleh guru kelas;
• data kelas; ciri dan tradisinya;
• kemajuan dan pencapaian kelas;
• bekerja dengan kelas aset atau untuk meningkatkan pengurusan bersama;
• bekerjasama dengan jawatankuasa induk kelas;
• Analisis acara yang dihadiri dalam kelas ini dan bantuan metodologi dan perundingan yang disediakan direkodkan.

Dokumen sedemikian membolehkan anda memantau kejayaan kerja pendidikan selama beberapa tahun. Ia sangat penting untuk kerja guru kelas dalam keadaan moden untuk kerja operasi dengan maklumat, sistematisasi dan pemeliharaannya.

Untuk tujuan ini, sekolah mengadakan kelas untuk mengajar guru kelas asas menggunakan pelbagai program komputer. Ini menjadikan kerja lebih mudah dan menjimatkan masa guru kelas.

Inisiatif baharu di sekolah kami, sebagai sebahagian daripada maraton intelektual yang sedang berlangsung, ialah reka bentuk portfolio pelajar, yang mengandungi maklumat tentang semua kemenangan pelajar dalam pertandingan, olimpiade dan pertandingan di sekolah, bandar dan wilayah, dari segi intelektual dan kreatif, sukan dalam alam semula jadi. Kerja ini sangat penting untuk pelajar hari ini dalam sistem latihan pra-profil (profil); adalah insentif kepada pelajar untuk membuat persediaan untuk profesion masa depan.

Acara tradisional seluruh sekolah dan usaha kreatif baharu turut membantu menyelaraskan aktiviti guru kelas. Dan tahap dan kualiti penyertaan kelas dalam semua hal ehwal sekolah dicerminkan dalam jadual carta khas, yang merupakan sejenis cermin dan memberi setiap guru kelas peluang untuk menganalisis sendiri kejayaan mereka sendiri dan sebab ketidakhadiran mereka.

Kerja berkesan seorang guru kelas tidak dapat difikirkan tanpa komunikasi yang rapat dengan ibu bapa. Di peringkat kelas, ini bermakna menyediakan mesyuarat ibu bapa-guru dan pelbagai acara; di peringkat sekolah, mengendalikan kuliah ibu bapa, yang disediakan oleh guru kelas bersama-sama dengan pelbagai pakar, termasuk. ahli psikologi sekolah, pendidik sosial, doktor,

oleh pihak pentadbiran sekolah. Bahan dari kuliah sedemikian sangat berguna untuk guru kelas untuk kerja analisis, dan ibu bapa, melihat bukan sahaja teori umum, tetapi juga latihan yang disasarkan, bertindak balas dengan lebih jelas dan berminat untuk menyelesaikan masalah kelas dan sekolah.

Salah satu institusi pendidikan sosial yang terpenting ialah keluarga. Kerja guru kelas dengan ibu bapa bertujuan untuk bekerjasama dengan keluarga demi kepentingan kanak-kanak, pembentukan pendekatan umum untuk pendidikan, kajian bersama keperibadian kanak-kanak, ciri psikofisiologinya, perkembangan keperluan yang serupa pada dasarnya. , dan organisasi bantuan dalam pembelajaran, pembangunan fizikal dan rohani pelajar. Guru kelas menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam proses pendidikan di institusi pendidikan umum, yang membantu mewujudkan iklim yang menggalakkan dalam keluarga, keselesaan psikologi dan emosi kanak-kanak di sekolah dan seterusnya.

Di samping itu, guru kelas melibatkan ibu bapa dalam mengadakan acara sekolah tradisional seperti "Semua Profesion Adalah Penting", "Pesta Bunga", bersama ibu dan bapa untuk Hari Ibu, kreativiti bakat muda, Hari Kesihatan, cuti teater.

Kelas (sekolah) dijadualkan bermula Kronik PERBUATAN BAIK, yang akan dilakukan bukan sahaja oleh pelajar, tetapi juga oleh ibu bapa mereka. "Sekolah adalah keluarga di mana semua orang memerlukan satu sama lain, di mana tidak ada pembahagian baik dan buruk." Dan semua kerja yang dilakukan oleh guru kelas (sekolah) dengan ibu bapa menyumbang kepada pembentukan keibubapaan yang bertanggungjawab bukan sahaja untuk kelahiran, tetapi juga untuk membesarkan anak-anak. Sangat sukar bagi seorang guru kelas untuk "mencapai begitu banyak perbuatan mulia dalam perjalanan kehidupan seharian," oleh itu, dengan organisasi yang mahir, orang ramai datang membantunya badan kerajaan pelajar. Pelbagai persatuan awam kanak-kanak semakin meluas di institusi pendidikan, memudahkan kemasukan kanak-kanak dan remaja dalam hubungan sosial yang baru.

Di sekolah kami - Ini adalah Majlis Kanan yang dalam banyak hal adalah penyelaras dan penganjur banyak aktiviti dalam gred 9-11. Guru kelas bertindak sebagai mentor dan perunding, dan semasa penyediaan acara, konsistensi dalam kerja guru kelas atau kekurangannya dapat dilihat dengan serta-merta. Minat untuk menjalankan x acara didorong oleh fakta bahawa apabila menilai mereka, sistem penilaian, yang penting bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk guru kelas. Dalam darjah 5-7 ada orang awam organisasi "Masa Kita" yang turut menggalakkan penglibatan pelajar dalam pemerintahan sendiri, dan guru kelas dalam penganjuran aktiviti ini. Aktiviti guru kelas dalam bekerja dengan remaja yang susah dan kanak-kanak yang kurang pencapaian. Sekolah kami mempunyai amalan membantu pelajar sedemikian (dengan bantuan sokongan perubatan dan psikologi untuk kanak-kanak itu, bekerja dengan ibu bapa, dan sistem kawalan peringkat demi peringkat), yang memungkinkan untuk mengurangkan secara mendadak bilangan pelajar yang tidak berjaya. sepanjang tahun. Guru kelas terus bekerja dan berkomunikasi dengan pelajar selepas mereka tamat pengajian. Dalam tradisi pasukan kami - penglibatan alumni dalam banyak aktiviti sekolah.

Dan untuk memastikan analisis sistematik, membuat keputusan yang cekap dan menetapkan tugas pendidikan baharu, sistem untuk memantau keberkesanan kerja pendidikan di peringkat kelas dan sekolah harus diwujudkan dalam setiap pasukan.

Ini adalah cadangan saya, kerana saya yakin ia akan membolehkan guru kelas menetapkan matlamat baru dan bergerak ke hadapan semula, membuat kesilapan dan mengalami kegembiraan kemenangan.

Kesimpulan.

Pendekatan yang berbeza, integrasi dan penyelarasan kerja pedagogi, khususnya guru kelas, ditentukan oleh spesifik institusi pendidikan umum dan sistem pendidikannya, tahap pendidikan pelajar, ciri umur mereka, pembentukan pasukan kelas, dan kualiti aktiviti pendidikan terdahulu.

Selepas setiap kerja dijalankan, guru kelas mesti menganalisis kejayaannya sendiri atau sebab ketidakhadirannya. Setelah mengenal pasti masalah, guru kelas boleh membina kerja pendidikan dengan kelas untuk mencegah dan mencegah fenomena ini (punca). Beralih kepada karya ahli psikologi humanistik, kita boleh mengenal pasti hala tuju utama pendidikan humanistik. Secara ringkas mereka boleh dirumuskan seperti berikut:

• Pendidikan hendaklah berasaskan nilai kemanusiaan sejagat.
• Pendidikan seharusnya bertujuan untuk merangsang perkembangan personaliti yang mengaktualisasikan diri.
• Sistem pendidikan hendaklah bertujuan untuk mengekalkan kesatuan jasmani dan rohani, perasaan dan minda.
• Pendidikan harus dibina dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu individu.
• Pendidikan harus ditujukan untuk memelihara dan melindungi hak kanak-kanak: keperluannya untuk kesendirian dan keperluan untuk komunikasi.

Dalam interaksi dan perhubungan dengan pelajar sepatutnya kurang formalisme, lebih banyak komunikasi manusia.Perkara utama bukanlah untuk mendidik anak-anak, tetapi untuk hidup bersama mereka dalam aktiviti bersama untuk tempoh masa yang anda kebetulan bersama. Pada masa yang sama, layan pelajar anda seperti yang anda mahu mereka melayan anda. Pelajar yang tidak mendapat pengesahan kebolehan pembelajaran mereka dalam sekurang-kurangnya satu mata pelajaran kehilangan minat di sekolah sama sekali. Adalah lebih baik untuk memuji lebih banyak dan kurang memarahi, mengaku pedagogi kejayaan - ia membawa hasil yang baik. Usaha dan masa yang dihabiskan untuk mengatur kehidupan bilik darjah yang kaya dan pembangunan budaya pelajar tidak akan pernah disia-siakan. Perkara utama ialah mencari beberapa aktiviti menarik di mana anda boleh melibatkan kanak-kanak, menjadi menarik kepada mereka, kemudian mereka akan mendengar anda, mereka akan berminat dengan anda, dan anda akan berminat dengan mereka. Ibu bapa kanak-kanak itu bukan pelajar anda, bukan musuh anda, tetapi rakan, penasihat, orang yang berfikiran sama. Bentuk hubungan terbaik dengan ibu bapa: anak - ibu bapa - guru - keluarga. Perkara utama adalah tidak menunggu tindakan langsung berterima kasih: maka tidak akan ada kekecewaan. Kanak-kanak di dalam kelas adalah renungan anda: cuba sentiasa berusaha untuk diri sendiri. Perkara utama ialah mengekalkan jiwa anda muda selama bertahun-tahun, maka akan lebih mudah bagi anda untuk memahami golongan muda, di sebelah siapa kerjaya profesional anda yang bahagia harus berlaku.

Komunikasi sedemikian bukanlah tujuannya sendiri, ia adalah cara pendidikan, pembangunan, dan peningkatan keperibadian seseorang, ciri utama yang harus menjadi rasa kebebasan dan harga diri dalaman.

Kerja eksperimen membuktikan bahawa sistem aktiviti guru kelas di sekolah moden bergantung kepada:

• interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan;
• pembezaan, penyepaduan dan penyelarasan kerja pengajaran secara umum;
• aktiviti diagnostik;
• tradisi kelas.

Dalam perjalanan kerja eksperimen dan analisis kesusasteraan psiko-pedagogi, kami mendapati bahawa sistem aktiviti guru kelas bergantung sepenuhnya pada interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan.

Masalah ini memerlukan kajian lanjut.

Pengurusan bilik darjah bukan pekerjaan, ia adalah cara hidup.