Masalah perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah adalah salah satu yang paling relevan dalam psikologi kanak-kanak, kerana interaksi manusia dengan dunia luar mungkin disebabkan oleh aktiviti dan aktivitinya, dan juga kerana aktiviti adalah prasyarat yang sangat diperlukan untuk pembentukan mental. kualiti seseorang, kebebasan dan inisiatifnya.

Pemformatan sektor pendidikan adalah penting dalam dunia yang berubah secara dinamik, peningkatan berterusan dan kecanggihan teknologi. Terima kasih kepada transformasi, peranan teknologi maklumat semakin menjelma bukan sahaja dalam sistem sekolah, tetapi juga dalam pendidikan prasekolah.

Teknologi maklumat dalam proses pendidikan dengan kanak-kanak sehingga zaman sekolah memperbaiki cara dan cara mengatur aktiviti kanak-kanak, memastikan perkembangan menyeluruh keperibadian kanak-kanak prasekolah, dan juga menyediakannya untuk kehidupan dalam masyarakat maklumat.

Oleh itu, penggunaan teknologi interaktif adalah cara yang berkesan untuk membangunkan minat kognitif kanak-kanak prasekolah moden.

Matlamat utama memperkenalkan teknologi interaktif adalah untuk mewujudkan satu kesatuan ruang maklumat institusi pendidikan, sistem di mana semua peserta dalam proses pendidikan terlibat dan berhubung di peringkat maklumat: pentadbiran, guru, murid dan ibu bapa mereka.

Lawatan maya- ini adalah bentuk organisasi aktiviti pendidikan, yang berbeza daripada lawatan sebenar dengan paparan maya objek kehidupan sebenar. Kelebihannya ialah kebolehcapaian, kemungkinan tontonan berulang, keterlihatan, kehadiran tugas interaktif.

Lawatan maya dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah membolehkan anda mendapatkan maklumat visual tentang tempat yang tidak boleh diakses untuk lawatan sebenar, menjimatkan masa dan wang. Kelebihan lawatan ini ialah pendidik sendiri memilih bahan yang dia perlukan, merangka laluan yang diperlukan, mengubah kandungan mengikut matlamat dan minat kanak-kanak.

Peranan besar dalam mengaktifkan aktiviti kanak-kanak semasa lawatan maya dimainkan oleh kaedah carian. Kanak-kanak bukan sahaja berkenalan dengan bahan-bahan eksposisi, tetapi juga terlibat dalam carian aktif maklumat. Ini dicapai dengan menetapkan isu bermasalah sebelum lawatan atau menerima tugas kreatif tertentu.

Semasa lawatan maya, interaksi guru dengan murid berubah: aktivitinya memberi laluan kepada aktiviti murid, tugas orang dewasa adalah untuk mewujudkan keadaan untuk inisiatif mereka. Murid bertindak sebagai peserta penuh, pengalaman mereka tidak kurang pentingnya daripada pengalaman orang dewasa, ia menggalakkan murid untuk mencari, menyelidik secara bebas.

1. Persembahan multimedia menggunakan program kuasa titik ("Lukisan oleh Artis Rusia", "Mainan Rakyat", "Apa yang Diperlukan oleh Pembina (Doktor Pergigian, Pakar Optometris, Tukang Masak)", "Sejarah Jam Tangan", "Abjad Jalan", dll.);
2. Lawatan video (Persiaran "Kosmodrom", " dunia bawah laut”, “Antartika”, “Kilang Coklat”, “Di manakah kertas dibuat?”, “Bagaimana buku, surat khabar dicipta”, “Adakah mungkin tinggal di padang pasir?”, “Apa yang ada di dalam gunung berapi?” , "Muzium Rusia", dll.);
3. Komunikasi interaktif menggunakan program Skype dibenarkan untuk memperluaskan kemungkinan untuk pembangunan dan pelaksanaan kitaran aktiviti yang menyumbang kepada pengayaan aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam proses mengenali profesion. Kanak-kanak berpeluang melakukan lawatan maya tempat kerja ibu bapa mereka (projek "Saya bersama ibu (ayah) saya di tempat kerja"); memperkenalkan kanak-kanak kepada kehidupan kanak-kanak Jauh ke utara(projek “Seronoknya hidup bersama!”), bentuk idea tentang sekolah (projek “Hurrah! School!”), dsb.

1. Kami mulakan dengan memilih topik, menentukan tujuan dan objektif lawatan. Kemudian kami memilih sastera dan secara aktif menjalankan kerja awal dengan ibu bapa. Selanjutnya, berdasarkan bahan yang diperoleh, kami mengkaji secara terperinci objek persiaran, karang laluan lawatan berdasarkan urutan video, tentukan teknik menjalankan lawatan maya dan sediakan teks (komen) lawatan. Ulasan yang disertakan boleh dibentangkan dalam bentuk teks atau sebagai rakaman audio suara pemandu pelancong;
2. Penyerapan kanak-kanak dalam plot aktiviti pendidikan yang teratur dengan mewujudkan motivasi melalui penciptaan situasi kognitif permainan yang bermasalah;
3. Menjalankan lawatan maya melalui program komputer Skype atau menonton lawatan video dengan perbincangan.
4. Tontonan berulang klip video atas permintaan dan minat kanak-kanak;
5. Kami menamatkan lawatan maya dengan perbincangan terakhir, di mana, bersama-sama dengan kanak-kanak, kami merumuskan, mensistematikkan apa yang kami lihat dan dengar, dan berkongsi tanggapan kami. Menjalankan lawatan maya boleh dijalankan secara berkumpulan atau aktiviti individu, perkara utama ialah maklumat itu memuaskan minat kognitif kanak-kanak dan menyumbang kepada penggunaan bahan yang dikuasai dalam aktiviti amali kanak-kanak (permainan plot-peranan, visual, pemodelan, muzik, kognitif, penyelidikan, aktiviti motor).

Analisis aktiviti praktikal membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa penggunaan aktif lawatan maya diaktifkan aktiviti kognitif dan menyumbang kepada perkembangan mental proses kognitif kanak-kanak yang lebih tua zaman prasekolah, mengatasi pasif intelek kanak-kanak, memperkaya pengalaman sosial, memungkinkan untuk menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam aktiviti praktikal, yang menyumbang kepada pertumbuhan pencapaian kanak-kanak dan kecekapan utama mereka.

Bibliografi

1. Vinogradova N. A. Persekitaran pembangunan interaktif tadika / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // M. UTs Perspektiva: 2011. - 208 p.
2. "Masa kanak-kanak: Anggaran program pendidikan pendidikan prasekolah” / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva et al. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2014. - 352p.
3. Pedagogi Interaktif di Tadika. Kit alat» / Ed. N. V. Miklyaeva. M.: Sfera TC, 2012. - 128s.
4. "SanPiN 2.4.1.2660-10" Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk peranti, kandungan dan organisasi mod operasi dalam organisasi prasekolah"(diluluskan oleh Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia pada 22 Julai 2010 No. 91)
5. Azhishcheva T. A. Teknologi maklumat dan komunikasi di institusi pendidikan prasekolah / T. A. Azhishcheva // Pusat Perundingan Pendidikan dan Saintifik. [Sumber elektronik]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (diakses pada 29/03/2016)
6. Koretskaya S. V. Projek "Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi di institusi pendidikan prasekolah untuk mewujudkan persekitaran maklumat yang bersatu" / S. V. Koretskaya // Festival idea pedagogi « Pelajaran awam". [Sumber elektronik]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (diakses 29.03.2016)

Lawatan maya – ubat yang berkesan

meningkatkan literasi maklumat pelajar

Chernikova Nadezhda Nikolaevna,guru sekolah rendah, MBOU "Sekolah Menengah No. 22", Kaluga

Dunia yang kita diami hari ini semakin bergantung kepada teknologi maklumat. Ia digunakan secara meluas dan berkesan oleh manusia dalam semua bidang kehidupan dan aktivitinya. Bagi kebanyakan orang, komputer telah menjadi atribut yang biasa. Kehidupan seharian, cara yang berkesan komunikasi antara orang, pembantu yang sangat diperlukan dalam pelajaran, kerja dan masa lapang. Dia membebaskan seseorang daripada kerja rutin, memudahkan pencarian dan menerima maklumat yang diperlukan dan tepat pada masanya, dan mempercepatkan membuat keputusan. Peminformasian semua bidang kehidupan menyumbang kepada kemunculan kategori baharu budaya - maklumat, penguasaan yang bermula dari awal kanak-kanak.

Sehubungan dengan pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pendidikan, kepentingan maklumat telah meningkat sebagai faktor yang paling penting, yang menentukan sifat dan arah pembangunan proses pedagogi, telah berubah matlamat pendidikan. Penekanan telah beralih daripada "pemerolehan pengetahuan" kepada pembentukan "kecekapan".

Persekutuan standard negeri rendah pendidikan umum memerlukan pencarian dan pelaksanaan pendekatan baru untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak. Salah satu pendekatan ini ialah pemakluman pendidikan, iaitu.peralihan ke tahap penggunaan teknologi komputer dan teknologi maklumat secara kualitatif dalam semua bidang sekolah.Literasi menjadi asas kepada proses pendidikan moden.(aktif,)interaksi manusia-komputer yang interaktif.

Satu daripada bentuk yang berkesan pembelajaran interaktifdan meningkatkan motivasi pelajar untuk aktiviti pembelajaranadalah lawatan maya. Mereka membolehkan anda mempelbagaikan dan menjadikan proses pendidikan menarik, dan oleh itu lebih berkesan, membantu untuk melaksanakan prinsip visualisasi dan pembelajaran saintifik, menyumbang kepada pembangunan pemerhatian, kemahiran kerja bebas pelajar.

Lawatan maya ialah perisian dan produk maklumat yang direka untuk persembahan bersepadu maklumat video, audio, grafik dan teks. Ini ialah panorama foto multimedia, yang, tidak seperti video atau siri foto biasa, mempunyai interaktiviti. Jadi, semasa lawatan interaktif, anda boleh mengezum masuk atau keluar pada objek, melihat ke atas dan ke bawah, melihat sekeliling, memeriksa secara terperinci keseluruhan panorama objek yang sedang dikaji atau butiran individu bahagian dalamannya, bergerak dari satu panorama ke panorama lain melalui zon aktif, contohnya, berjalan-jalan di sepanjang dewan muzium, dsb. Oleh itu, tanpa meninggalkan bilik darjah, pada kadar yang betul dan urutan yang diberikan anda boleh mengelilingi keseluruhan objek dari dalam dan juga memeriksanya dari luar.

Lawatan maya ialah proses visual pembelajaran tentang dunia di sekeliling pelajar, dibina pada objek pra-pilihan yang berada dalam keadaan semula jadi atau terletak di dalam premis muzium, pameran, kuil, dsb.

Menjadi bentuk tertentu pengetahuan, lawatan maya membolehkan pelajar memperoleh sejumlah besar maklumat; membentuk cara aktiviti mental: persepsi menyeluruh terhadap objek, pemerhatian, kajian, penyelidikan; menyebabkan minat yang meningkat dalam kerja dan, atas dasar ini, asimilasi bahan yang lebih mendalam dan berkekalan.

Lawatan maya boleh dibahagikan kepada beberapa jenis:

Sains semula jadi - lawatan ke padang, hutan, padang rumput, sungai, tasik, zoo, muzium;

sejarah tempatan - ini adalah lawatan untuk mengkaji alam semula jadi dan sejarah tanah asal;

sejarah- kebudayaan - lawatan ke tempat-tempat bersejarah, ke muzium, galeri seni, dewan pameran, mendedahkan tempoh tertentu sejarah perkembangan negara dan budaya kebangsaan Rusia;

biografi - ini adalah lawatan ke tempat-tempat yang berkaitan dengan kehidupan dan pekerjaan orang terkenal kekalkan ingatan mereka.

Penyediaan lawatan maya adalah berdasarkan algoritma tertentu tindakan yang membolehkan guru mencapai keputusan yang berjaya:

penentuan tujuan dan objektif lawatan;

pilihan topik;

pemilihan sastera dan penyusunan bibliografi;

penentuan sumber bahan persiaran;

pemilihan dan kajian objek persiaran;

( Pilih daripada pelbagai objek 10 – 20 yang paling menarik dan penampilan, dan mengikut maklumat yang mereka bawa. Pemilihan objek yang betul memastikan asas visual persepsi bahan lawatan dan pendedahan mendalam tentang topik. )

mengimbas gambar atau ilustrasi lain yang diperlukan untuk pembentangan projek;

merangka laluan persiaran berdasarkan urutan video;

( Laluan itu dibina berdasarkan prinsip urutan pemeriksaan yang logik objek. Bahan lawatan maya boleh dipersembahkan dalam urutan kronologi, tematik atau tematik-kronologi.)

penyediaan teks lawatan;

(Teks lawatan maya harus memberikan fokus tematik cerita dan mendedahkan semua subtopik. Teks hendaklah pendek, perkataan yang jelas, ketersediaan maklumat mengenai topik, jumlah bahan fakta yang mencukupi, bahasa sastera.)

penentuan teknik menjalankan lawatan maya;

(Bahan diletakkan dalam urutan di mana objek ditunjukkan, dan mempunyai pembahagian yang jelas kepada bahagian. Setiap daripada mereka sepadan dengan salah satu subtopik.)

pertunjukan pelancongan;

(Paparan objek dijalankan dalam urutan logik dan menyediakan asas visual untuk pendedahan topik.)

• • meringkaskan lawatan.

( Hasil lawatan boleh menjadi perbualan umum, ujian, esei mini, artikel akhbar, pameran lukisan, pembentangan) .

Lawatan maya mempunyai beberapa kelebihan berbanding lawatan tradisional.Kelebihan utama ialah: ketersediaan– kemungkinan memeriksa objek persiaran tanpa kos bahan dan masa yang besar dan pada bila-bila masa; kemungkinan melihat pelbagai lawatan dan maklumat yang ditawarkan. Lawatan maya yang dianjurkan dengan betul menyumbang kepada pemahaman dan pendedahan hubungan sebab-akibat, memahami hubungan logik antara konsep, yang secara amnya memastikan asimilasi yang kukuh dan mendalam tentang asas-asas sains. Tetapi terdapat juga kelemahan: ketidakupayaan untuk melihat apa yang tidak termasuk dalam lawatan; kesan terhad.

Penggunaan alat interaktif pembelajaran di dalam bilik darjah membolehkan anda menjadikan pelajaran lebih menarik, bertimbang rasa, mudah alih; memungkinkan untuk beralih daripada kaedah pengajaran yang dijelaskan dengan penerangan kepada kaedah berasaskan aktiviti, di mana kanak-kanak menjadi subjek aktif aktiviti pendidikan. Alat bantu mengajar sedemikian sangat bermaklumat, boleh dipercayai, membolehkan seseorang untuk menembusi kedalaman fenomena dan proses yang dikaji, meningkatkan keterlihatan pembelajaran, menyumbang kepada intensifikasi proses pendidikan, meningkatkan emosi persepsi. bahan pendidikan. Ini meningkatkan motivasi positif untuk pembelajaran, mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, menggalakkan asimilasi sedar pengetahuan.

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelajaran dan aktiviti ko-kurikulum mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk organisasi pembelajaran berpusatkan pelajar, membantu meningkatkan keberkesanan proses pendidikan, meningkatkan tahap kesedaran pelajar. Jangan berputus asa dalam lawatan sebenar. Ia adalah perlu untuk mencari gabungan optimum realiti dan maya, berdasarkan minat pelajar dan objektif pembelajaran. Kerja-kerja persiaran dalam pelbagai bentuknya: sepenuh masa, sambilan dan maya memberikan peluang unik kepada pelajar untuk belajar lebih mendalam dan secara visual berkenalan dengan dunia di sekeliling mereka, warisan sejarah dan budaya negara mereka, tanah asal.

Menyediakan dan menjalankan lawatan maya membantu untuk meningkat kecekapan maklumat dan budaya guru itu sendiri.

kesusasteraan:

Alexandrova E.V. Lawatan maya sebagai salah satu bentuk organisasi yang berkesan proses pendidikan pada pelajaran kesusasteraan [Teks] / E.V. Aleksandrova // Sastera di sekolah. – 2010.

Emelyanov B.V. Panduan lawatan.- M: Sukan Soviet, 2007.

Ponomareva, A.A. Lawatan maya sebagai satu bentuk pendidikan untuk pelajar muda [Teks] / A.A. Ponomareva // Carian saintifik. - 2011. - No 2 (3).

Raikov B.E. Metodologi dan teknik lawatan.– ed. ke-4, disemak. dan tambahan– M.; L.: GIZ, 1930. - 114, hlm. – Bibliografi: hlm. 107-114.– (Perpustakaan lawatan).

4. Orientasi kemanusiaan-peribadi teknologi pendidikan Pedagogi kerjasama, idea utamanya.

5. Teknologi berorientasikan personaliti: Teknologi peribadi Sh.A Amonashvili, sistem E.N. Ilyin, teknologi pendidikan vitogenik (A.S. Belkin).

Sistem pedagogi e.N. Ilyin

Konsep pendidikan vitagenik dan pendekatan holografik dalam pendidikan

6. Pendidikan perkembangan peribadi.Prinsip am teknologi pendidikan pembangunan.

7. Sistem perkembangan pembelajaran (J. Piaget, Z. Freud, J. Dewey).

8. Teknologi pembangunan pendidikan oleh D. B. Elkonina, V. V. Davydov. Membangunkan pendidikan (sistem D. B. Elkonin-V. V. Davydov)

9. Ciri umum teknologi untuk mengaktifkan dan mempergiatkan aktiviti pelajar (pembelajaran berasaskan masalah, teknologi penyelidikan, teknologi komunikasi, dll.)

10. Intipati teknologi pembelajaran berdasarkan pengukuhan unit didaktik, skema dan model tanda bahan pendidikan (V.F. Shatalov, P.M. Erdniev) (buku nota) Teknologi intensifikasi pembelajaran Shatalova

11. Teknologi pedagogi berdasarkan pengaktifan aktiviti pelajar. Teknologi permainan. (Buku Nota)

12. Teknologi pembelajaran berasaskan projek moden, kepelbagaiannya. (Buku Nota)

13. Teknologi untuk pengurusan proses pembelajaran yang berkesan Intipati dan teknologi pembelajaran yang berbeza.

14.Sistem sokongan dialog (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov). Ciri-ciri organisasi kandungan dan metodologi. Varieti Sekolah Dialog Budaya.

16. Teknologi pembelajaran modular: ciri kandungan dan struktur.

17. Sistem pendidikan humanistik: sejarah dan kemodenan Idea pedagogi yang mendasari pelbagai sistem pendidikan serantau.

3. Aspek utama pengurusan sistem pendidikan sekolah.

18. Penciptaan sistem pendidikan sekolah dan kelas Mereka bentuk struktur sistem pendidikan sekolah, gimnasium, lyceum berdasarkan hubungan subjek-subjektif.

Teknologi untuk mewujudkan sistem pendidikan kelas

19. Teknologi memberi tumpuan kepada pembangunan kebolehan kreatif pelajar (I.P. Volkov, T.S. Altshuller) Volkov Igor Pavlovich

21.Teknologi organisasi aktiviti pedagogi guru kelas.

23. Sistem dan teknologi pedagogi sekolah pengarang.

24. Teknologi alternatif di sekolah asing. (Buku Nota)

25. Buku nota

26. Buku nota

27. Buku nota

28. Intipati aktiviti pembetulan dan pedagogi Rangkaian institusi untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan psikofizikal di Republik Belarus.

29. Buku nota

30. Teknologi maklumat dalam pendidikan Teknologi penggunaan sumber Internet dalam kerja seorang guru.

Alat ICT yang digunakan dalam pendidikan

Klasifikasi alat ICT mengikut bidang tujuan metodologi:

Tugas didaktik diselesaikan dengan bantuan ICT

Akibat negatif kesan alatan ICT kepada pelajar

Teknologi pembelajaran jarak jauh

Konsep multimedia

Klasifikasi alat ICT mengikut bidang tujuan metodologi:

Tugas didaktik diselesaikan dengan bantuan ICT

Meningkatkan organisasi pengajaran, meningkatkan individualisasi pendidikan;

Meningkatkan produktiviti latihan kendiri pelajar;

Individualisasi kerja guru itu sendiri;

Pecutan replikasi dan akses kepada pencapaian amalan pedagogi;

Mengukuhkan motivasi untuk belajar;

Pengaktifan proses pembelajaran, kemungkinan melibatkan pelajar dalam aktiviti penyelidikan;

Memastikan fleksibiliti proses pembelajaran.

Akibat negatif kesan alatan ICT kepada pelajar

Penggunaan alat ICT moden dalam semua bentuk pendidikan juga boleh membawa kepada beberapa akibat negatif, termasuk beberapa faktor negatif yang bersifat psikologi dan pedagogi dan pelbagai faktor kesan negatif alatan ICT terhadap keadaan fisiologi dan kesihatan murid tersebut.

Khususnya, selalunya salah satu kelebihan pembelajaran menggunakan alat ICT ialah pendividualisasian pembelajaran. Walau bagaimanapun, bersama-sama dengan kelebihan, terdapat juga kelemahan utama yang berkaitan dengan jumlah individu. Individualisasi menyekat komunikasi dialogik langsung yang sudah kurang dalam proses pendidikan antara peserta dalam proses pendidikan - guru dan pelajar, pelajar sesama mereka - dan menawarkan mereka pengganti untuk komunikasi dalam bentuk "dialog dengan komputer".

Malah, seorang pelajar yang aktif dalam istilah pertuturan menjadi senyap untuk masa yang lama apabila bekerja dengan alat ICT, yang khas untuk pelajar bentuk pendidikan terbuka dan jarak jauh. Sepanjang tempoh pengajian, pelajar terutamanya terlibat dalam fakta bahawa dia secara senyap menggunakan maklumat. Secara umum, organ objektif pemikiran manusia - pertuturan ternyata dimatikan, tidak bergerak selama bertahun-tahun latihan. Pelajar tidak mempunyai amalan komunikasi dialogik yang mencukupi, pembentukan dan perumusan pemikiran bahasa profesional. Tanpa amalan komunikasi dialog yang maju, seperti yang ditunjukkan oleh kajian psikologi, komunikasi monolog dengan diri sendiri, apa yang dipanggil pemikiran bebas, tidak terbentuk. Lagipun, soalan yang ditanya kepada diri sendiri adalah penunjuk yang paling boleh dipercayai tentang kehadiran pemikiran bebas. Jika kita mengikuti laluan pembelajaran individualisasi sejagat dengan bantuan komputer peribadi, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kita akan terlepas kemungkinan membentuk pemikiran kreatif, yang, berdasarkan asal usulnya, berdasarkan dialog.

Penggunaan sumber maklumat yang diterbitkan di Internet sering membawa kepada akibat negatif. Selalunya, apabila menggunakan alat ICT sedemikian, prinsip penjimatan yang wujud dalam semua makhluk hidup berfungsi: projek siap sedia, abstrak, laporan dan penyelesaian masalah yang dipinjam daripada Internet telah menjadi fakta biasa hari ini, yang tidak menyumbang kepada peningkatan keberkesanan latihan dan pendidikan.

Teknologi pembelajaran jarak jauh

Pembelajaran jarak jauh dalam bentuk pembelajaran jarak jauh bermula pada awal abad ke-20. Hari ini, anda boleh mendapatkan pendidikan tinggi tanpa kehadiran, belajar bahasa asing, bersedia untuk kemasukan ke universiti, dll. Walau bagaimanapun, disebabkan interaksi yang kurang mantap antara guru dan pelajar dan kurangnya kawalan ke atas aktiviti pembelajaran pelajar separuh masa dalam tempoh antara sesi peperiksaan, kualiti latihan tersebut adalah lebih teruk daripada itu yang boleh diperolehi dalam pendidikan sepenuh masa.

Teknologi pembelajaran jarak jauh (proses pendidikan) pada peringkat sekarang ialah satu set kaedah dan cara mengajar dan mentadbir prosedur pendidikan yang memastikan perjalanan proses pendidikan pada jarak jauh berdasarkan penggunaan maklumat moden dan teknologi telekomunikasi.

Apabila melaksanakan pembelajaran jarak jauh, teknologi maklumat harus menyediakan:

penghantaran kepada pelatih jumlah utama bahan yang dipelajari;

interaksi interaktif antara pelajar dan guru dalam proses pembelajaran;

menyediakan pelajar dengan kemungkinan kerja bebas pada asimilasi bahan yang dipelajari;

penilaian pengetahuan dan kemahiran yang mereka perolehi dalam proses pembelajaran.

Untuk mencapai matlamat ini, teknologi maklumat berikut digunakan:

penyediaan buku teks dan bahan bercetak lain;

penghantaran bahan yang dipelajari melalui telekomunikasi komputer;

perbincangan dan seminar yang dijalankan melalui telekomunikasi komputer;

pita rakaman;

penyiaran program pendidikan di stesen televisyen dan radio nasional dan serantau;

TV kabel;

telesidang video dua hala;

penstriman video sehala maklum balas melalui telefon;

sumber pendidikan elektronik (komputer).

Bahagian yang diperlukan dalam sistem pembelajaran jarak jauh ialah pembelajaran kendiri. Dalam proses pembelajaran kendiri, seseorang pelajar boleh mempelajari bahan tersebut menggunakan bahan penerbitan bercetak, pita video, buku teks elektronik dan CD-ROM buku teks dan buku rujukan. Di samping itu, pelajar mesti mempunyai akses kepada perpustakaan elektronik dan pangkalan data yang mengandungi sejumlah besar pelbagai maklumat.

(dengan kemungkinan pendidikan jarak jauh untuk kanak-kanak yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi).

Kuliah berorientasikan masalah. (90 minit)

Penggunaan ICT moden dalam proses pendidikan

1 slaid Hello rakan sekerja yang dihormati. Dalam perbualan hari ini, saya bukan sahaja ingin merumuskan ilmu yang telah saya kumpulkan dalam bidang Maklumat dan Teknologi komputer, tetapi juga untuk mengenal pasti masalah utama yang timbul berkaitan dengan pelaksanaannya dalam pelajaran moden.

2 slaid "Matahari terbenam, seperti yang selalu berlaku pada waktu ini. Angin Mei yang sepoi-sepoi mengubah padang rumput hijau yang tidak berkesudahan menjadi lautan bergelombang dengan pasang surut. Kekosongan sekeliling. Hanya dua bayang tidak jauh memecah keindahan semula jadi.

Kenapa awak nak jumpa saya? tanya seorang pemuda bersut.

- Tidak begitu penting bagi saya untuk bertemu secara peribadi dengan anda, tetapi dengan mana-mana wakil profesion anda. Apa yang anda katakan ia dipanggil sekarang? tanya seorang teman bicara tua berambut kelabu dengan jubah lebar.

- Guru, Socrates ..., Guru ...

– Bagaimana awak mengenali saya?

Tubir mulut pemuda itu terangkat sedikit ke atas, jelas geli hati dengan soalan itu.

- Wajah anda biasa kepada setiap kanak-kanak!

– Betul ke?! Banyak tahun telah berlalu, tetapi adakah mereka masih ingat saya? Kening lelaki tua itu terangkat tinggi.

– Socrates, karya anda telah memberikan sumbangan yang tidak ternilai kepada pembangunan masyarakat bertamadun! Tetapi, keadaan sudah terlalu banyak berubah. Orang kini belajar sekurang-kurangnya sembilan tahun. Dan dalam pelajaran kita boleh mencipta kisah dongeng, melihat ke dalam sel, memasang robot atau mengkaji undang-undang fizik. Kita boleh pergi ke bandar lain tanpa meninggalkan bilik darjah, mendaki ke puncak gunung, membuat perjalanan ke seluruh dunia malah terbang ke angkasa lepas. Pada zaman kita, adalah mungkin untuk menjalankan pelajaran dengan, katakan, tiga puluh orang yang terletak di bahagian yang berlainan di dunia, semuanya: kedua-dua pelajar dan guru akan melihat satu sama lain, mendengar dan berkomunikasi dengan sempurna.

- Tetapi ini adalah mustahil!

- Mungkin! Lebih-lebih lagi, pada zaman kita, ini tidak akan mengejutkan sesiapa pun ... "

, guru sains komputer, Esei

3 slaid 1. Istilah ICT dalam erti kata moden.

cikgu. Apakah asas profesionnya? Pengetahuan subjek? Tidak dinafikan. Berpidato? Sudah tentu. Cinta kepada kanak-kanak, kebolehan untuk memahami dan merasakan bagaimana seseorang pelajar belajar dan apa yang dia alami pada masa yang sama? Nah, siapa yang akan membantah. Dan dia mesti sentiasa kekal muda dalam kerjanya - mengikuti perkembangan zaman, tidak berhenti di situ, sentiasa berwaspada.

Pada masa ini, sekolah dibekalkan dengan komputer moden, peralatan interaktif, sumber elektronik, Akses internet. Ini menggalakkan pengenalan yang baru teknologi pedagogi dalam proses pendidikan di sekolah. Dalam dunia yang semakin bergantung kepada teknologi maklumat, pelajar dan guru perlu membiasakannya. Dan guru, jika dia mengambil berat tentang pelajarnya, masa depan mereka, mesti membantu mereka mempelajari kemahiran penting baharu.

Penggunaan teknologi komputer bukanlah pengaruh fesyen, tetapi satu keperluan yang ditentukan oleh tahap perkembangan pendidikan semasa.

Apakah ICT?

Slaid 4 ICT ialah teknologi maklumat dan komunikasi.

Secara peribadi untuk guru, manifestasi ICT dijalankan dalam bidang berikut:

· Literasi komputer;

bekerja dengan sumber Internet;

Penciptaan pembentangan untuk pelajaran;

penggunaan program latihan sedia;

· pembangunan dan penggunaan program pengarang sendiri.

Tetapi tidak semuanya begitu mudah. Jika kita bercakap tentang ICT sebagai teknologi dalam proses pendidikan, kita akan melihat gambar berikut:

Slaid 5 Alat ICT Pendidikan boleh dikelaskan mengikut beberapa parameter:

klik Selesai tugas pedagogi:

Asas latihan asas buku teks elektronik, sistem pembelajaran, sistem kawalan pengetahuan);

alat latihan praktikal (buku masalah, bengkel, pembina maya, program pemodelan simulasi, simulator);

· bantuan(ensiklopedia, kamus, antologi, pembangunan permainan komputer, multimedia sesi latihan);

· cara yang kompleks (kursus pembelajaran jarak jauh).

klik Pada fungsi dalam organisasi proses pendidikan:

maklumat dan latihan ( perpustakaan digital, buku elektronik, elektronik terbitan berkala, kamus, buku rujukan, program komputer pendidikan, sistem maklumat);

interaktif ( E-mel, telesidang elektronik);

enjin carian (katalog, enjin carian).

klik Mengikut jenis maklumat:

elektronik dan sumber maklumat dengan maklumat teks (buku teks, panduan belajar, buku masalah, ujian, kamus, buku rujukan, ensiklopedia, terbitan berkala, data berangka, program dan bahan pengajaran);

sumber elektronik dan maklumat dengan maklumat visual (koleksi: gambar, potret, ilustrasi, serpihan video proses dan fenomena, demonstrasi eksperimen, lawatan video; model statistik dan dinamik, model interaktif; objek simbolik: rajah, rajah);

elektronik dan sumber maklumat dengan maklumat audio (rakaman bunyi puisi, didaktik bahan ucapan, karya muzik, bunyi sifat bernyawa dan tidak bernyawa, objek audio yang disegerakkan);

· sumber elektronik dan maklumat dengan maklumat audio dan video (objek audio dan video bernyawa dan tidak bernyawa, lawatan subjek);

· sumber elektronik dan maklumat dengan gabungan maklumat (buku teks, alat bantu mengajar, sumber primer, antologi, buku masalah, ensiklopedia, kamus, majalah berkala).

klik Pada bentuk penggunaan ICT dalam proses pendidikan:

pelajaran;

ekstrakurikuler

klik Pada bentuk interaksi dengan pelajar:

teknologi mod komunikasi tak segerak - "luar talian";

· teknologi mod komunikasi segerak – "dalam talian".

6 slaid 2. Peluang ICT di sekolah moden.

“Jika anda berada di dalam kelas yang sukar untuk dikeluarkan, mulakan

tunjukkan gambar, dan kelas akan bercakap, dan yang paling penting, bercakap dengan bebas…”.

Keupayaan ICT:

Penciptaan dan penyediaan bahan didaktik(pilihan tugas, jadual, memo, gambar rajah, lukisan, jadual demonstrasi, dsb.);

penciptaan pemantauan untuk mengesan hasil latihan dan pendidikan;

· ciptaan teks berfungsi;

generalisasi pengalaman metodologi dalam dalam format elektronik dan lain-lain

Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan mendidik anak sekolah yang lebih muda meningkatkan tahap keseluruhan proses pendidikan, meningkatkan aktiviti kognitif pelajar. Tetapi untuk mengajar pelajar yang lebih muda dengan cara ini, satu keinginan tidak mencukupi. Guru perlu menguasai beberapa kemahiran.

Yang utama ialah:

· teknikal - kemahiran yang diperlukan untuk bekerja pada komputer sebagai penggunaan perisian standard;

· berkaedah - kemahiran yang diperlukan untuk latihan cekap pelajar sekolah muda;

teknologi - kemahiran yang diperlukan untuk penggunaan cekap alat maklumat pendidikan pada pelajaran yang berbeza diadakan di sekolah rendah.

7 slaid Tujuan utama penggunaan ICT adalah untuk meningkatkan kualiti pendidikan.

Kualiti pendidikan adalah apa yang kita usahakan.

Dengan bantuan teknologi komputer, tugas-tugas berikut boleh diselesaikan:

meningkatkan intensiti pelajaran

meningkatkan motivasi pelajar,

memantau kemajuan mereka.

Sukar untuk membayangkan pelajaran moden tanpa penggunaan ICT.

8 teknologi IR slaid boleh digunakan pada mana-mana peringkat pelajaran:

Untuk menunjukkan topik pelajaran pada permulaan pelajaran dengan soalan mengenai topik yang sedang dipelajari, mencipta situasi masalah;

Sebagai iringan penerangan guru (persembahan, rumus, gambar rajah, lukisan, klip video, dll.)

· Sebagai maklumat dan bantuan latihan;

Untuk mengawal pelajar.

9 slaid 3. Ciri-ciri aktiviti guru dalam persekitaran yang dipenuhi ICT.

"Keajaiban dicipta bukan oleh komputer, tetapi oleh guru."

Craig Barret.

Penyediaan pelajaran yang penuh ICT memerlukan persediaan yang lebih rapi daripada mod biasa. Apabila mengarang pelajaran menggunakan ICT, adalah perlu untuk memikirkan urutan operasi teknologi, bentuk dan cara penyampaian maklumat pada skrin besar. Darjah dan masa sokongan multimedia untuk pelajaran boleh berbeza: daripada beberapa minit kepada kitaran penuh.

Ya, dan anda dan saya boleh mengatakan bahawa pelajaran yang merangkumi slaid pembentangan, data daripada ensiklopedia elektronik membangkitkan tindak balas emosi pada kanak-kanak, termasuk yang paling kekanak-kanakan atau tidak dihalang. Skrin menarik perhatian, yang kadangkala tidak dapat kita capai kerja depan dengan kelas.

Salah satu bentuk yang paling berjaya dalam penyediaan dan penyampaian bahan pendidikan untuk pelajaran di sekolah rendah boleh dipanggil penciptaan persembahan multimedia.

10 slaid Guru boleh menggunakan kedua-dua persembahan peribadi dan sumber daripada pelbagai koleksi pendidikan dalam kerjanya.

Spektrum penggunaan keupayaan ICT dalam proses pendidikan agak luas.

Secara berasingan, ia patut dibincangkan tentang teknologi interaktif.

11 slaid Walau bagaimanapun, apabila bekerja dengan kanak-kanak usia sekolah rendah, kita mesti mengingati perintah "JANGAN MEmudaratkan!"

Tiada siapa yang akan berhujah bahawa permohonan mana-mana maklumat visual dalam bilik darjah memberi kesan yang positif. Terdapat pelajaran yang menunjukkan jadual atau pengeluaran semula gambar sudah memadai. Dalam kes ini, menyediakan persembahan sebagai urutan slaid mungkin tidak sesuai.

Pelajaran di mana pembentangan bukan alat pembelajaran, tetapi matlamat itu sendiri, juga tidak berkesan.

Selain mencipta dan menggunakan pembentangan, kami menggunakan sumber Internet dengan sangat berkesan. Lagipun, di sanalah anda boleh temui segala yang diingini oleh hati anda. Gambaran keseluruhan sumber rangkaian (bekerja dengan ID).

Dengan bantuan ICT, nyata perjalanan maya dalam pelajaran alam sekitar.

Moden makmal digital memberi peluang untuk meneroka dalam kelas dunia tanpa keluar dari kelas.

Bantuan besar ICT dalam penyediaan cuti, dalam penyelidikan dan aktiviti projek kanak-kanak.

Teknologi maklumat moden juga digunakan dalam kerja dengan kanak-kanak berbakat. Cari maklumat tentang sesuatu topik kerja penyelidikan, penyediaan pembentangan, penyertaan dalam projek rangkaian, latihan mendalam secara jarak jauh.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, tanpa teknologi maklumat baharu adalah mustahil untuk dibayangkan sekolah moden. Jelas sekali, dalam dekad yang akan datang, peranan komputer peribadi akan meningkat dan, selaras dengan ini, keperluan untuk celik komputer pelajar sekolah rendah dan guru itu sendiri akan meningkat.

12 slaid Pelajaran menggunakan ICT menjadi kebiasaan pelajar sekolah rendah, dan untuk guru menjadi norma kerja - ini, pada pendapat saya, adalah salah satu keputusan penting kerja yang inovatif di sekolah. Tetapi jangan lupa bahawa tiada siapa dan tiada apa yang boleh menggantikan komunikasi langsung!

13 slaid 4. Masalah yang timbul daripada pengenalan ICT dalam pelajaran moden.

"Satu-satunya guru yang baik ialah guru yang muridnya belum mati"

Baurzhan Toyshibekov:

Memandangkan semua perkara di atas, boleh diandaikan bahawa di sekolah kita semua guru menggunakan alatan yang ditawarkan oleh ICT dalam pelajaran mereka. Walau bagaimanapun, ia tidak. kenapa? Apakah yang menghalang anda daripada meningkatkan kualiti pelajaran anda? Apa masalahnya?

Saya cadangkan buat kajian sikit.

Cuba analisa tahap kesediaan pengenalan ICT dalam aktiviti anda mengikut skema yang dicadangkan. Ia cukup untuk menilai setiap item pada skala 5 mata, memandangkan 5 bermaksud "tiada masalah" dan 1 bermaksud "masalah yang hampir tidak dapat diselesaikan"

Tinjauan ujian dalam kumpulan mengikut "template idea", menetapkan tugasan untuk bahagian ke-2 kuliah melalui pelepasan latihan ICT di luar pelajaran.

Penyampaian hendaklah mengandungi bahan yang hanya dengan bantuan ICT sahaja dapat disampaikan oleh guru dengan berkesan.

Jangan mengacaukan satu slaid Kuantiti yang besar maklumat!

Setiap slaid hendaklah tidak lebih daripada dua gambar.

Saiz fon pada slaid hendaklah sekurang-kurangnya 24-28 mata.

Animasi boleh dilakukan sekali setiap 5 minit (di sekolah rendah).

Keseluruhan pembentangan hendaklah dalam gaya yang sama (reka bentuk yang sama untuk semua slaid: latar belakang; tajuk, saiz, warna, gaya fon; warna dan ketebalan pelbagai garisan, dsb.).

Lawatan maya dalam ruang pendidikan

N. A. Nikitina,

Mezhdurechensk, wilayah Kemerovo .

Peluang luas untuk mendidik pelajar sekolah disediakan oleh pedagogi muzium, yang telah kaedah khas dan cara memperkenalkan seseorang kepada warisan budaya dengan bantuan khazanah yang tidak ternilai yang disimpan di muzium, serta persekitaran dunia objektif. Pedagogi muzium termasuk bentuk-bentuk tertentu dan kaedah interaksi antara muzium dan kanak-kanak.

Pedagogi muzium mempunyai banyak makna dan makna, menyediakan makanan yang kaya untuk pemikiran dan refleksi. Dengan bantuannya, kanak-kanak itu "tenggelam" dalam sejarah masa lalu tanah asalnya, kajian itu sumber semula jadi dan dunia sekeliling.

Kanak-kanak harus berminat untuk mengetahui sejarah bandar dan negara, budaya, tradisi, oleh itu tugas guru adalah untuk menyampaikan bahan dengan mudah difahami, difahami, emosi, bermula dengan apa yang mengelilingi kanak-kanak, apa yang mereka boleh perhatikan secara langsung, secara beransur-ansur. meluaskan lingkaran ilmu.

Pedagogi muzium direka untuk mendedahkan dan mengembangkan potensi Kemahiran kreatif tertanam dalam setiap kanak-kanak sejak lahir; mewujudkan keadaan untuk ekspresi dan kesedaran diri sepenuhnya kreativiti; merapatkan jurang antara perkembangan fizikal dan rohani kanak-kanak, tawaran bentuk bukan tradisional kerja, dengan elemen permainan, carian dan penambahbaikan.

Pelbagai kaedah pedagogi muzium menentukan set tanpa had pelbagai kaedah dan bentuk kerja: kuiz, teka silang kata, tebak-tebak, teka-teki, pertandingan pasukan, lawatan maya. Mereka saling berkait rapat, jadi ia boleh digunakan dalam pelbagai kombinasi..

Lawatan maya ialah satu bentuk pembelajaran organisasi yang berbeza daripada lawatan sebenar dengan paparan maya objek kehidupan sebenar untuk mewujudkan keadaan untuk pemerhatian diri, mengumpul yang diperlukan.fakta.

Lawatan Maya memberi peluang kepada pendidik untuk menjadi kreatif proses pendidikan. Penggunaan ICT dalam bilik darjah dan aktiviti kokurikulum mengembangkan minat kanak-kanak dalam proses pendidikan; mengembangkan keupayaan dan kemahiran untuk bekerja dengannya sumber maklumat; mempromosikan tadbir urus yang baik perhatian pelajar; pengaktifan aktiviti kognitif; pembentukan kemahiran penyelidikan; meningkatkan budaya maklumat.

Utamafaedahialah:

kebolehcapaian - keupayaan untuk melihat pemandangan seluruh dunia tanpa kos bahan dan masa yang besar.

Internet boleh didapati di setiap sekolah dan di banyak bilik darjah papan putih interaktif, oleh itu, tanpa meninggalkan Pejabat sekolah anda boleh merasai sepenuhnya semua keindahan planet kita.

"Lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali".

ATTerdapat banyak laman web pendidikan di Internet yang perlu diperkenalkan kepada kanak-kanak. menyusunini boleh menjadi sangat menarik, contohnya, dengan bantuan lawatan maya, sebagai satu bentuk penganjuran aktiviti pendidikan yang berkaitan dengan lawatan tradisional. Kita tidak selalu mempunyai peluang untuk melawat negara lain dan mengagumi pemandangan mereka. Tetapi, terima kasih kepada perkhidmatan Internet khas, anda boleh melawat muzium terkenal dan monumen seni tanpa meninggalkan rumah anda. Sebarang lawatan, termasuk lawatan maya, bukanlah satu penghujungnya; dia masuk sistem biasa kerja pendidikan, jadi perancangannya diberikan perhatian rapat dan organisasi yang teliti.

Semasa menyediakan lawatan mayauntuk pelajaran atau waktu kelas Saya berpegang pada rancangan berikut:

1) pilih objeknya,

2) mengetahui nilai pendidikannya, berkenalan dengannya, tentukan kandungan, matlamat dan objektif lawatan itu,

3) Saya memberitahu mereka topik lawatan, perkenalkan mereka perbendaharaan kata tematik, saya memberikan nota maklumat ringkas tentang "lokasi" lawatan,

4) menerangkan prosedur untuk kerja selanjutnya, merumuskan; Saya menyatakan tugas individu dan kumpulan.

Salah satu sumber yang saya gunakan dalampendidikanruang pendidikan ialahportal Warisan budaya Rusia,bertempat di: , yang membolehkannyamelawat 199 tempat di Tanah Air kita yang luas. Ini adalah tempat yang bergema di tengah-tengah setiap orang Rusia, dan tempat anda ingin kembali lagi dan lagi. Lawatan Maya, membolehkan anda pergi dalam masa nyata ke hampir mana-mana sahaja di Rusia, ke pusat kebudayaannya, ingatkan bahawa negara kita dahulu dan kekal kuasa hebat, dan kerohanian Rusia, perkataan Rusia, budaya Rusia bukan sekadar kata-kata yang indah. Ini adalah simbol Rusia - warisan budaya kita, asal usul budaya kita.

Kami memilih tempat, topik yang menarik minat kami, ia boleh menjadi muzium bersejarah, atau pameran, estet muzium, akademi seni dan banyak lagi, dan memulakan perjalanan.

Guru sendiri memilih bentuk tugas dan kawalan yang disertakan.

Yang paling menarik dan tidak dapat dilupakanlawatan maya ke Muzium Arkhangelsk "Small Karely" di halaman tapak adalah lawatan untuk pelajar kelas saya . kita berada di sinimelihat ke pondok Rusia, berkenalan dengan pelbagai bentuk mereka. Anda tidak akan menemui dua yang serupa, setiap pemilik ingin menonjol. Adalah mudah untuk mengesahkan ini dengan membandingkan pondok petani dan saudagar, yang diangkut ke Malye Korely dalam jumlah besar. Lain-lain ciri rumah utara - saiznya: pondok monumental, serupa dengan istana kecil, tinggi dan luas. Kadang-kadang dua pondok digabungkan menjadi satu supaya kedua-dua keluarga besar dan semua lembu berada di bawah satu bumbung. Di pondok sedemikian lebih mudah untuk bertahan dalam musim sejuk yang keras.

Selepas lawatan ini, ramai kanak-kanak dalam kelas menghabiskan waktu petang dengan ibu bapa mereka, melawat tempat-tempat yang menakjubkan di Rusia sekali lagi dan membincangkan apa yang mereka lihat.

Menjalankan lawatan maya menggunakan portal warisan budaya Rusia akan membuatjam tangan yang sejukdan pelajaran sastera, sejarah, geografi, muzik dan seni halus yang tidak dapat dilupakan dan mengujakan.

kesusasteraan

Dvoretskaya, A. V. Jenis utama alat bantu mengajar komputer / A. V. Dvoretskaya / / Teknologi sekolah. - 2004. - No. 3.

Saykov, B.P. Organisasi ruang maklumat institusi pendidikan: panduan praktikal / B. P. Saikov - M .: Binom. Makmal Pengetahuan, 2005.