Saya seorang pelajar di universiti pedagogi, dan saya mempunyai sesuatu untuk dikatakan. Pelajar universiti pedagogi: kehidupan dan prospek profesional: Monograf Aktiviti profesional seorang guru muda

Guru sekolah mempunyai kuasa yang hanya boleh diimpikan oleh perdana menteri, kata Perdana Menteri Britain Winston Churchill. Nampaknya kuasa adalah pil manis yang diperjuangkan oleh yang paling bercita-cita tinggi. Apa sebenarnya yang berlaku? Berapa ramai yang bermimpi untuk menjadi seorang guru sekolah? Adakah guru sekolah mempunyai status kuasa yang ada, adakah mereka membawa aura prestij?

Kami tidak dapat menahan dan memutuskan untuk bercakap dengan beberapa pelajar dari pelbagai universiti pedagogi di negara kita. Kami bertanya kepada mereka tentang pengajaran, tentang pengalaman sekolah mereka sendiri, tentang apa yang diajar oleh almamater mereka dan pendapat mereka tentang pendidikan Rusia.

Mereka mempunyai lantai.

Saya kini berada di tahun kelima saya (terima kasih Tuhan kerana ini adalah yang terakhir saya). Saya akan mencari pekerjaan lain di mana saya boleh menggunakan pengetahuan yang saya perolehi selama lima tahun ini, atau, sebagai pilihan terakhir, saya akan melibatkan diri dalam kreativiti. Sebagai contoh, saya sangat menyukai kraftangan.

Pada pendapat saya, guru sekarang mempunyai lebih sedikit hak berbanding pelajar. Apa yang seorang guru berhak lakukan adalah sekurang-kurangnya memotivasikan anak-anak untuk belajar.

Tetapi bagaimana jika kanak-kanak itu tidak mahu belajar dan ibu bapa menyerah kepadanya?

Tiada apa-apa yang akan membantu di sini: tidak menendang anda keluar dari kelas, atau memberi anda gred yang buruk untuk tingkah laku yang buruk, atau memarahi anda. Kanak-kanak memahami ini sendiri, mereka menjadi kurang ajar dan meludah di mata mereka. Tidak ada perkara sedemikian di sekolah swasta dan elit, tetapi di sekolah biasa biasa terdapat huru-hara yang nyata.

Standard pendidikan negeri persekutuan adalah sedikit gila; guru pengamal sendiri mengatakan bahawa sistem ini hanyalah utopia - baik dalam teori, tetapi amat sukar untuk dilaksanakan. Apakah maksud Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Pelajar adalah pusat pembelajaran. Guru menolak murid itu. Pelajar itu mahu meneruskan. Di manakah anda pernah melihat sedozen pelajar dengan semangat yang membara untuk belajar? Hanya beberapa sahaja. Dalam keadaan sedemikian, guru mesti mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif di mana, idealnya, kanak-kanak tiba-tiba akan mengembangkan keinginan untuk belajar.

Tetapi dalam praktiknya, ternyata alat yang diberikan kepada guru untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan memaksa mereka untuk menyediakan hanya satu pelajaran selama sekurang-kurangnya beberapa jam (walaupun untuk guru yang berpengalaman). Sistem ini bukan sahaja tidak sesuai, ia berfungsi dengan buruk. Dan ramai guru dan pensyarah hanya menunggu perubahan baru dalam sistem pendidikan apabila penyapu baru datang.

Saya memasuki sekolah pedagogi semata-mata kerana terdapat banyak tempat bajet dan tidak ada keseronokan. Kembali pada gred ke-9, saya memutuskan bahawa saya akan belajar filologi: Saya sentiasa suka membaca dan itulah sebabnya saya memilih sastera - anda boleh mencipta di sana, dan, tentu saja, saya suka bahasa Rusia, sejarahnya, singkatnya dan pada masa yang sama. keluasan. Apabila saya masuk dan belajar selama setahun, saya dengan bangganya menyedari bahawa tidak ada rasuah sama sekali di fakulti kami. Cikgu-cikgu kita tak ambil rasuah dan selalu minta jangan bawa bunga ke peperiksaan. Saya memahaminya dengan cara ini: pertama, mereka adalah penulis dan sarjana Rusia, dan orang seperti itu tidak boleh tidak berpendidikan rohani. Lagipun, rasuah adalah rendah dan menjijikkan. Kedua, ramai di antara kita adalah pertengahan umur dan lebih tua, iaitu, mereka dibesarkan di USSR, dan kemudian mereka membesarkan ahli masyarakat yang teliti dan jujur.

Pada tahun ke-4 kami keluar untuk latihan, pada mulanya ia adalah pasif, iaitu, kami mendengar dan kemudian menganalisis pelajaran guru, dan kemudian ada latihan aktif, di mana kami mencuba diri sebagai guru. Amalan aktif pertama adalah latihan dalam bahasa Rusia, semua pelajar mengambilnya di peringkat pertengahan (gred 5-8), pada tahun ke-5, pada awal tahun, terdapat latihan dalam kesusasteraan di peringkat senior (gred 10-11). ). Setiap orang mempunyai banyak tanggapan daripada amalan itu, itu wajar.

Senang rasanya apabila orang memanggil anda dengan nama pertama dan nama patronimik anda.

Malah, saya seorang guru vokal, artis vokal, penghibur karya cerita rakyat, percintaan Rusia dan karya asli abad ke-19-20, dan pengarah koir rakyat.

Saya mempunyai minat dalam muzik semasa kecil. Saya beraksi dengan sangat baik dalam koir sekolah, jadi guru muzik menasihati ibu bapa saya untuk menghantar saya ke sekolah muzik dan saya memasuki kelas piano. Sejujurnya, saya masih tidak dapat membayangkan bagaimana mungkin untuk mengajar piano dengan betul: anda sama ada mempelajari kepingan atau tidak, dan guru hanya membetulkan permainan anda.

Saya tidak pernah menghabiskan lebih daripada dua atau tiga jam di sekolah. Beberapa kali seminggu saya pergi ke kepakaran yang masih berguna, sekali ke paduan suara, di mana terdapat lagu ketenteraan atau lagu kanak-kanak, yang, bagi saya, semua orang sudah bosan.

Saya tidak menentang lagu-lagu tentera atau kanak-kanak, lebih-lebih lagi, saya sangat menyukai beberapa, tetapi betapa membosankan untuk menyanyikannya. Nah, mengapa melakukan "Darkie" untuk kali yang keseratus? Repertoirnya sangat sempit, sebagai peraturan, sesuatu yang moden hilang. Akibatnya, saya kemudiannya meninggalkan koir sama sekali dan pergi mempelajari vokal pop-jazz. Sekali seminggu saya pergi ke kelas solfeggio dan sastera muzik. Perlu saya sebutkan bahawa mereka diajar tidak kurang membosankan: pembentangan fakta yang kering. Saya hampir tidak boleh duduk sepanjang kelas. Dan saya bukan seorang sahaja. Saya memberi jaminan kepada anda, sama sekali tiada siapa yang berminat untuk mendengar semua ini.

Secara umum, proses pendidikan adalah sangat membosankan, dan tidak lama kemudian ia menjadi tidak tertanggung. Sejak saat itu, saya sentiasa melangkau kelas dan datang dengan beberapa cerita yang luar biasa tentang mengapa saya merinduinya: Saya terperangkap di dalam lif, lewat di sekolah, terbang ke bulan, jadi saya terlepas kelas, Zhanna Vladimirovna.

Saya masih ingat bahawa dari sekolah kita kadang-kadang pergi ke pertandingan, walaupun di luar negara. Benar, kami sering terpaksa membayarnya sendiri, tetapi ini sesuai untuk semua orang. Secara umum, pertandingan adalah perkara yang berguna untuk membangunkan diri anda sebagai artis konsert masa depan, tetapi saya masih tidak suka pertandingan. Nampaknya kreativiti bukan sukan dan tidak perlu menjadi yang pertama. Saya lebih suka perayaan.

Mereka tidak dibenarkan bermain apa-apa yang moden, kami tidak membangunkan arah seperti ini sama sekali, mereka sentiasa tergelincir di Bach dan Mozart. Perkara yang paling saya suka ialah mengarang muzik saya sendiri, dan tidak mempersembahkan etude klasik untuk kali yang keseratus.

Apa yang perlu saya lakukan ialah akur dengannya, tetapi saya tidak pernah memberontak, saya tidak merayu untuk membenarkan saya memainkan sesuatu yang moden atau asli dalam peperiksaan, saya hanya dengan berat hati melakukan apa yang disuruh, dan di rumah saya mengarang variasi. pada tema karya.

Secara umum, jika kita bercakap tentang sekolah muzik di Rusia, saya dapat melihat beberapa masalah utama.

Pertama, ini adalah kekurangan teori pengajaran muzik yang mencukupi kepada kanak-kanak dan (atau) orang yang boleh menyampaikan bahan kepada mereka dengan cara yang menarik. Saya fikir adalah wajar untuk memberikan kanak-kanak lebih banyak muzik moden (malah popular, muzik massa), dan kemudian secara konsisten beralih kepada klasik, kepada perkara yang lebih kompleks. Di sekolah muzik saya, tiada siapa yang memerlukan anda untuk berminat. Guru secara kering menyampaikan maklumat dan menunggu jawapan yang tidak datang dari mana-mana adalah sukar untuk memahami pengetahuan yang disampaikan kepada anda menggunakan kaedah “Saya memberitahu anda, walaupun ia tidak menarik, walaupun tanpa sebarang aktiviti kreatif; , tugas awak ialah belajar.”
Kedua, kurangnya cita rasa muzik di kalangan guru, menyebabkan pelajar kekurangannya. Jangan terkejut jika anda melihat seseorang yang boleh bermain piano dengan cemerlang, tetapi pada masa yang sama mendengar muzik kelas kedua dan biasa-biasa saja. Ini bukan gurauan. Ini berlaku walaupun di institut, sekolah dan kolej. Ia ada di mana-mana. Dan ini adalah perkara yang paling teruk, bahawa orang seperti itu - pemuzik - hanya mempunyai rasa muzik yang besar dan tidak mampu menganalisis muzik dengan betul. Nampaknya pada saya sekolah muzik harus menjadi perintis dalam mendidik kanak-kanak dengan cita rasa muzik yang baik, tetapi jika guru-guru pun tidak memilikinya, maka itu hanya nuff said (sic).
Ketiga, terdapat kekurangan besar muzik moden dalam program sekolah muzik klasik. Dan ini juga datang dari kekurangan rasa muzik dan pengetahuan tentang muzik moden. Orang ramai mempunyai lingkaran pengetahuan yang sangat sempit apabila bercakap tentang seni muzik moden. Sukar bagi mereka untuk melihat sesuatu yang baru; terdapat banyak konservatif di kalangan pemuzik. Lebih mudah bagi mereka untuk meminjam Bach daripada perpustakaan daripada memuat turun muzik lembaran beberapa komposer moden dari Internet (dan mereka tidak tahu tentang komposer ini). Apa yang perlu dilakukan mengenainya? tak tahu. Anda tidak boleh menanamkan rasa muzik dan tabiat menganalisis muzik dalam diri semua orang.

Saya memilih universiti ini kerana ia berdekatan dengan rumah, dan saya memilih jurusan ini kerana saya tidak mahu menerima pendidikan linguistik sahaja. Nampaknya saya mencari pekerjaan akan menjadi lebih sukar, tetapi bersama-sama dengan pekerjaan mengajar, saya pasti tidak akan dibiarkan tanpa pekerjaan. Mereka yang tahu bahasa Inggeris dan boleh mengajar tidak akan ditinggalkan tanpa kerak roti dalam tempoh tiga puluh tahun akan datang.

Sekarang saya seorang tutor, tetapi sebelum itu saya mempunyai pengalaman di sekolah rendah. Tanggapan saya di sana adalah positif, semua orang di sekolah rendah sangat patuh dan baik, kecuali terdapat terlalu banyak kertas kerja: laporan, skrip pelajaran, portfolio... Saya bosan dengannya. Apabila saya pergi berlatih, saya fikir saya akan berehat dari belajar, tetapi ternyata sebaliknya - apabila ia berakhir, saya menarik nafas lega.

Semalam saya cuba menerangkan kepada adik lelaki saya, pelajar tingkatan empat, topik dalam bahasa Inggeris yang sedang mereka pelajari. Sesuatu menyedarkan dia, tetapi dia seorang pelajar yang cemerlang. Ternyata oleh kerana dia tidak menguasai bahan ini, maka majoriti dalam kelas juga begitu. Pada masa kini, ramai ibu bapa menggunakan khidmat tutor kerana anak-anak mereka tidak faham dan tidak menunjukkan prestasi yang baik dalam pelajaran Bahasa Inggeris di sekolah.

Mungkin saya salah, tetapi inilah cara saya melihat pendidikan di negara kita hari ini: Bahasa Inggeris diajar secara tidak betul di sekolah kita. Seorang guru tidak boleh mengajar kanak-kanak bercakap bahasa dengan lancar dalam masa 2 jam seminggu. Walaupun ini seorang guru yang sangat berbakat, bijak dan menyayangi kanak-kanak serta pelajar yang berkebolehan. Hasilnya adalah logik: rata-rata lulusan sekolah menengah tidak boleh menggunakan bahasa itu selepas 9-10 tahun belajar!

Atas sebab yang sama, terlalu awal untuk menjadikan bahasa Inggeris sebagai mata pelajaran wajib - kebanyakan pelajar akan gagal, dan guru yang lemah akan menjadi gila.

Setakat yang saya tahu, tidak ada metodologi tunggal untuk mengajar bahasa Inggeris, seperti, sebagai contoh, di Kesatuan Soviet, kini di Rusia. Sebagai seorang guru, saya menganggap pembelajaran bahasa Inggeris bukan perkara peribadi semata-mata, tetapi sebahagian daripada pendidikan moden sepenuhnya. Tidak dinafikan, adalah lebih baik untuk mengkaji bahasa dalam persekitaran bahasa, di mana ia berlaku lebih cepat. Selain itu, kita tidak boleh lupa bahawa segala-galanya dalam kehidupan seseorang bergantung pada dirinya sendiri. Ramai orang menebus kekurangan keupayaan semula jadi mereka melalui kerja keras. Mereka mungkin tidak begitu berbakat, tetapi kerja keras mereka kadangkala membantu mereka mencapai keputusan yang lebih hebat. Oleh itu, saya fikir anda tidak sepatutnya mengalihkan tanggungjawab kepada orang lain jika sesuatu tidak berjaya untuk anda.

Program pendidikan kita mesti berubah. Universiti belum lagi menyediakan profesional, kerana mereka hanya menyediakan pelajar dengan kecekapan pendidikan, bukan profesional, dan diploma menunjukkan tahap kelayakan pendidikan tanpa merujuk kepada aktiviti profesional. Adalah perlu untuk menyesuaikan program dengan keperluan pasaran buruh tertentu.

Atau, sebagai contoh, dalam proses menguasai program pendidikan, pelajar perlu mempelajari disiplin wajib dan memilih kursus elektif, mengikut budi bicaranya sendiri, memperoleh bilangan kredit yang diperlukan (istilah yang digunakan dalam sistem pendidikan Barat moden dan menandakan penilaian pengetahuan). Persoalannya, kenapa saya tidak boleh belajar lebih daripada jumlah kredit?

Ia juga bagus untuk melibatkan orang yang telah berjaya menunjukkan diri mereka dalam profesion dan mencapai kejayaan dalam mengendalikan seminar, supaya mereka berkongsi pengalaman mereka. Pengetahuan asas, sudah tentu, adalah perlu, tetapi perubahan hidup dan pelajar memerlukan visi moden tentang bidang aktiviti masa depan mereka. Sukar untuk melakukan ini dalam rangka kerja amalan, kerana pekerja tidak mempunyai faedah yang jelas dan tidak mempunyai masa untuk menumpukan pelajar untuk bekerja.

Saya akan memperkenalkan elektif yang lebih fokus, contohnya, cara membayar cukai, cara mendaftar harta pusaka, dsb. Etika diperlukan. Saya juga ingin memberi pelajar kepakaran tambahan yang akan membantu mereka menetap dalam kehidupan, sekiranya mereka tidak dapat mencari pekerjaan dalam kepakaran utama mereka.

Selain itu, pelajar tidak boleh bekerja sepenuh masa, jadi makanan dan bekalan pejabat boleh menjadi percuma.

Pendidikan Soviet dianggap terbaik di dunia, saya tidak tahu sama ada ia patut menurunkan tahapnya ke Eropah. Ambil contoh, sistem Bologna, yang negara kita sertai pada tahun 2003. Di satu pihak, ia membantu mewujudkan ruang pendidikan bersatu untuk kita dan negara Eropah, dan kini graduan negara kita boleh belajar di luar negara. Sebaliknya, sejumlah besar wang telah dibelanjakan untuk memodenkan sistem pendidikan tinggi kita, yang pada pendapat saya, tidak memenuhi jangkaan. Dan kita tidak boleh lupa bahawa sistem Bologna menetapkan keperluan yang sangat ketat untuk proses dan kandungan pendidikan, akibatnya motivasi pelajar untuk belajar telah menurun, dan guru telah diletakkan dalam had yang ketat.

Kerana sistem Bologna, majikan kita masih tidak memahami surat-menyurat ijazah; bagi mereka, ijazah sarjana muda adalah pendidikan tinggi yang tidak lengkap.

Pada satu ketika, terdapat banyak perbincangan tentang menyamakan ijazah sarjana muda dengan pengkhususan menengah, walaupun penyokong sistem ini mendakwa bahawa tahap pendidikan (sarjana, sarjana, pasca siswazah) adalah berorientasikan pasaran sepenuhnya. Tetapi pada hakikatnya, majikan tidak dimaklumkan secukupnya tentang tahap latihan kepakaran.

Tanggungjawab utama mana-mana guru adalah untuk mewujudkan suasana yang selesa di dalam bilik darjah, jika tidak, ia tidak akan dapat menyampaikan maklumat dengan jelas. Sama ada pelajar menggunakan pengetahuan ini adalah perniagaannya sendiri. Sekiranya pelajar tidak mempunyai harapan yang tinggi untuk dirinya dan pelajarannya, dia biasanya berakhir dengan markah C dalam diplomanya dan, saya fikir, dalam kes ini guru tidak bertanggungjawab untuk ini. Di sekolah keadaannya sedikit berbeza. Guru mempunyai lebih banyak tanggungjawab untuk kanak-kanak, kerana ini, bagaimanapun, pendidikan wajib. Orang dewasa datang ke universiti untuk mendapatkan pengetahuan tambahan, dan mereka memutuskan sendiri bagaimana dan dalam bentuk apa mereka akan menerimanya.

Pada pendapat saya, gred dalam diploma adalah penting sekiranya seseorang itu ingin melanjutkan pelajaran ke luar negara. Sebagai contoh, di Jerman terdapat markah lulus yang sangat tinggi untuk diploma yang diperoleh di Rusia, dan secara amnya terdapat hanya satu markah tertinggi. Iaitu, seseorang yang mempunyai ijazah sarjana muda atau sarjana dengan gred C tidak akan dapat belajar di luar negara. Di Rusia, segala-galanya berbeza, majikan kami tidak banyak memberi perhatian kepada pengalaman kerja, pengetahuan bahasa, kemahiran komputer, dan gaya komunikasi adalah penting bagi mereka.

Monograf itu berdasarkan hasil kajian sosiologi yang dijalankan dalam rangka program penyelidikan komprehensif "Sosiologi Pendidikan" Masyarakat Terbuka Rusia. Buku itu mengandungi bahan daripada tinjauan sosiologi terhadap 1,469 pelajar dari universiti pedagogi di Moscow. Kertas kerja menganalisis isu yang berkaitan dengan spesifik memilih pelajar untuk universiti pedagogi, motivasi untuk mendapatkan pendidikan pedagogi yang lebih tinggi, dan rancangan profesional pelajar selepas tamat pengajian. Perhatian khusus diberikan kepada mengkaji sikap pelajar terhadap kandungan pendidikan yang mereka terima. Bab berasingan monograf dikhaskan untuk pertimbangan isu-isu yang berkaitan dengan interaksi pelajar dengan guru, menggabungkan kajian dan kerja, dan penyertaan dalam aktiviti penyelidikan. Bahan-bahan yang diperolehi semasa tinjauan sosiologi dianalisis berkaitan pengaruh jantina, umur dan faktor stratifikasi sosial. Buku ini ditujukan kepada pakar dalam bidang pedagogi, psikologi, sosiologi dan kajian budaya, pekerja dalam sistem pendidikan pedagogi tinggi. Bahan-bahan monograf ini boleh digunakan dalam melatih pelajar fakulti pedagogi, sosiologi dan psikologi universiti, dan dalam kursus latihan lanjutan untuk pekerja pendidikan.

Teks di bawah diperoleh melalui pengekstrakan automatik daripada dokumen PDF asal dan bertujuan sebagai pratonton.
Tiada imej (gambar, formula, graf).

Penunjuk penting kedua yang menunjukkan "pelaburan" keluarga dalam pendidikan anak ialah penilaian pelajar terhadap tahap pendidikan sekolah yang diterima. Hasil tinjauan menunjukkan bahawa pelajar universiti teknikal, berbanding pelajar universiti pedagogi, lebih berpuas hati dengan tahap persediaan sekolah universiti pedagogi mereka, percaya bahawa "pengetahuan yang diperoleh di sekolah cukup mencukupi untuk memasuki universiti" (33.8% , masing-masing). dan 22.7%, p=.0001). Mari kita ambil perhatian bahawa jawapan kepada soalan ini dengan ketara membezakan graduan sekolah khusus, lyceum dan gimnasium yang memasuki universiti pedagogi dan teknikal. Data ini ditunjukkan dalam Rajah 2. Seperti yang dapat dilihat daripada data yang ditunjukkan dalam rajah, di kalangan pelajar universiti pedagogi dan teknikal yang lulus dari pendidikan am, Rajah 1 V.S. Sobkin, O.V. Pelajar Tkachenko Taburan pelajar universiti pedagogi dan teknikal mengikut jenis sekolah yang mereka lulus sebelum memasuki universiti (%) Rajah 2 Pendapat graduan pelbagai jenis sekolah tentang kecukupan pengetahuan yang mereka terima di sekolah untuk memasuki universiti (% ) sekolah ke-12, bahagian yang hampir sama (hanya setiap kelima) yang menilai secara positif kualiti pengetahuan sekolah yang mereka terima. sebagai contoh, dalam kalangan pelajar yang lulus sekolah menengah, 34.4% mempunyai tahap prestasi akademik yang tinggi apabila belajar di universiti (mereka belajar dengan straight A); di kalangan mereka yang lulus dari sekolah khas, bahagian pelajar cemerlang ialah 40.9%, dan di kalangan graduan lyceums dan gimnasium - 41.2% (p = .03). Mari kita ambil perhatian bahawa dalam kalangan pelajar universiti teknikal, tiada perbezaan ketara dalam prestasi akademik didapati bergantung pada jenis institusi pendidikan yang mereka lulus sebelum memasuki universiti: bahagian "pelajar cemerlang" di kalangan mereka yang lulus dari sekolah menengah ialah 28.3 % , sekolah khas - 29.7%, lyceum atau gimnasium - 33.7%. Ini memberi alasan untuk membuat kesimpulan bahawa kemasukan pelajar dari sekolah pendidikan am ke universiti teknikal dijalankan dengan lebih ketat, kerana dari segi prestasi akademik mereka di universiti mereka tidak berbeza dengan graduan sekolah khas, lyceum dan gimnasium. 1.3 tunjuk ajar sebagai mekanisme pemilihan sosial ke universiti, sebagai tambahan kepada analisis data mengenai pengaruh pengkhususan sekolah terhadap kemasukan ke universiti (perbandingan populasi pelajar sekolah menengah, sekolah khas, lyceum dan gimnasium), bahan-bahan berkenaan lain-lain bentuk latihan khas untuk kemasukan ke universiti. sebagai contoh, dalam kalangan pelajar universiti pedagogi, 23.9% menunjukkan bahawa semasa membuat persediaan untuk peperiksaan kemasukan ke universiti, mereka "tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi di sekolah, dan mereka terpaksa belajar dengan tutor" (perhatikan bahawa hampir ini peratusan mereka yang memilih pilihan jawapan ini didapati dalam kalangan pelajar universiti teknikal - 19.9%). Pada masa yang sama, adalah penting untuk menekankan bahawa di kalangan mereka yang belajar dengan tutor, hampir setiap orang kedua belajar dengan tutor dari universiti tertentu ini - 39.7%. pengiraan semula data ini berbanding dengan jumlah pelajar yang belajar di universiti pedagogi menunjukkan bahawa hampir setiap pelajar kesepuluh belajar dengan tutor dari universiti ini apabila diterima masuk. Marilah kita menambah bahawa trend ini adalah ciri bukan sahaja universiti pedagogi. sebagai contoh, di universiti teknikal trendnya adalah sama, tetapi tidak begitu ketara (16.6% daripada mereka yang menghadapi rasuah belajar dengan tutor dari universiti ini). Peratusan yang lebih rendah di universiti teknikal agak difahami, kerana, seperti yang kami tunjukkan di atas, universiti ini menerima kontinjen pemohon yang lebih kuat daripada universiti pedagogi. Mungkin tumpuan yang lebih besar daripada keluarga dengan tahap pendidikan yang lebih tinggi terhadap perkhidmatan tunjuk ajar dikaitkan bukan sahaja dengan sifat individu penyediaan kanak-kanak (berbanding dengan kelas dalam kursus persediaan), tetapi juga dengan fakta bahawa ibu bapa yang mempunyai pendidikan tinggi lebih mudah menubuhkan hubungan individu dengan guru universiti (seseorang mungkin berkata tentang maklumat khas dan rangkaian sosial yang melayani proses mendaftarkan kanak-kanak di universiti). dalam erti kata lain, di sini kami mendokumenkan peranan faktor stratifikasi sosial dalam mewujudkan hubungan sosial yang istimewa antara ibu bapa dan wakil bidang pendidikan tinggi. Oleh itu, dalam kajian sosiologi yang dijalankan pada tahun 1970-an, aspek penting yang berkaitan dengan pemilihan profesion perguruan telah direkodkan: daya tarikan profesion perguruan yang lebih bermakna, status sosialnya yang lebih rendah, dan kurangnya ekspresi sikap sosio-psikologi di kalangan belia untuk menghasilkan semula tradisi buruh keluarga apabila memilih profesion ini. khususnya, dalam kajian oleh Yu.R. Vishnevsky, L.N. Bannikova dan Y.V. Didkovskaya (2000), berdasarkan tinjauan pelajar dari pelbagai universiti di wilayah Sverdlovsk, mengenal pasti ciri ciri perubahan dalam motivasi pelajar tahun tiga, baik berkaitan dengan spesifikasi rancangan profesional mereka, dan berkaitan dengan kepuasan mereka. dengan kualiti pendidikan dan pengkhususan profesional. 001 Keinginan untuk sekadar mendapat pekerjaan yang bergaji tinggi 20.5 24.6 19.0 .02 Profesion yang saya pilih memerlukan pendidikan tinggi 17.1 15.2 16.7 Tradisi kekeluargaan 5.0 6.7 4.5 Keinginan untuk mengelak daripada berkhidmat dalam angkatan tentera 4.4 28.6 0.1 1 28.6 0.1 4.0 3.2 Keinginan untuk mendapatkan persetujuan orang lain 1.4 2.7 1.2 motif substantif memainkan peranan yang dominan: "keinginan untuk menjadi pakar", "keinginan untuk pembangunan diri", "keinginan untuk mendapatkan pengetahuan baru" dan motif yang berkaitan dengan pencapaian sosial ("mendapat diploma pendidikan tinggi", "mendapat status sosial tertentu selepas tamat pengajian"). Sebaliknya, motif yang dikaitkan dengan keinginan untuk mendapatkan status sosial tertentu membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa mendapatkan pendidikan pedagogi yang lebih tinggi untuk kanak-kanak perempuan juga bertindak sebagai faktor memastikan mobiliti sosial menegak ke atas. Lebih-lebih lagi, adalah ciri bahawa kanak-kanak perempuan dari keluarga dengan status pendidikan rendah ibu bapa yang lebih kerap mencatatkan "keinginan untuk mendapatkan diploma pendidikan tinggi" sebagai motif utama untuk belajar. Di antara mereka, setiap saat (44.5%) menunjukkan motif ini, dan dari segi kepentingannya ia mengambil kedudukan peringkat kedua dalam hierarki umum motif mereka.

Semasa belajar di universiti, asas untuk kerjaya masa depan diletakkan, pelajar memasuki kenalan baru, dan memperoleh pengalaman dalam interaksi profesional. Keperluan untuk graduan moden universiti pedagogi agak tinggi.

Semua kemahiran dibahagikan kepada dua kategori.

Keupayaan untuk belajar adalah komponen penting dalam profesion perguruan. Hari ini, kadar pengetahuan menjadi usang lebih tinggi daripada sebelumnya, jadi ia memerlukan pengemaskinian yang berterusan. Keupayaan untuk belajar ditunjukkan dalam keupayaan untuk mengatur masa seseorang, merancang dan mengawal kerja pendidikan seseorang, mengatur pencarian maklumat yang diperlukan, memilih kaedah yang sesuai, dan mewujudkan kerjasama bersama. Ia juga merupakan keupayaan untuk membuat keputusan mengenai proses pembelajaran dan motivasi diri sendiri.

Proses pendidikan di universiti merangkumi kelas teori dan praktikal. Kelas teori merangkumi terutamanya kuliah, kelas praktikal termasuk seminar, bengkel, kerja makmal dan amalan pendidikan atau industri. Anda tidak boleh memandang rendah kepentingan kuliah dan cuba menguasai bahan itu sendiri. Guru boleh memilih bahan yang betul dan menyampaikannya dalam konteks yang dikehendaki.

Belajar di universiti pedagogi memberi anda peluang untuk mencari diri anda serta-merta dalam proses pedagogi. Pada masa yang sama, bertindak serentak sebagai objek dan subjek aktiviti pedagogi. Proses pembelajaran di universiti pedagogi pada masa yang sama merupakan detik latihan mengajar. Di sini terdapat peluang untuk menganalisis proses pendidikan bukan sahaja dari sudut pandangan pelajar biasa, tetapi juga dari kedudukan profesional.

Sumber pendidikan diri

Adalah penting dalam proses pembelajaran untuk memperluaskan bilangan sumber pendidikan kendiri dengan menarik sumber luar. Sumber luaran dalam kes ini termasuk yang tradisional: buku, majalah, media massa, pendidikan kendiri jarak jauh.

Sumber kedua ialah aktiviti penyelidikan. Dalam proses mengkaji dunia sekeliling, guru masa depan mengatur pengetahuannya dan membentuk gaya pedagogi peribadi, pandangan dunia profesional dan peribadi. Terdapat banyak peluang untuk aktiviti penyelidikan di universiti pedagogi. Aktiviti penyelidikan meningkatkan tahap pendidikan diri dan membantu dalam mencari orang yang berfikiran sama.

Sumber ketiga pendidikan kendiri yang sistematik ialah latihan dalam pelbagai kursus. Ini boleh menjadi kursus singkatan, pembelajaran bahasa asing, kursus pengucapan awam, dan sebagainya.

Kerja boleh menjadi sumber tambahan pendidikan diri. Semasa pengajian anda, terdapat peluang besar untuk mencuba diri anda dalam pelbagai aktiviti dan mengambil peranan profesional yang berbeza. Pelajar universiti pedagogi boleh terlibat dalam tunjuk ajar, bekerja sebagai pengasuh atau kaunselor, dan melakukan terjemahan linguistik.

Realiti sekeliling adalah sumber kelima pendidikan diri, yang merangkumi peristiwa yang berlaku di sekeliling; orang yang berkomunikasi dengannya, pengetahuan dan pengalaman mereka. Anda perlu belajar cara mengubah maklumat dari dunia luar menjadi sesuatu yang berguna untuk diri sendiri, dan menyampaikannya melalui prisma profesional. Pendekatan ini membangunkan kemahiran refleksif dan membantu membangunkan model tingkah laku anda sendiri dalam situasi yang sama. Kemahiran kerja berpasukan amat penting bagi guru. Ia termasuk:

keupayaan untuk melibatkan orang lain untuk membantu anda dalam aktiviti anda;
keupayaan untuk meratakan konflik;
keupayaan untuk merancang aktiviti anda;
keupayaan untuk mengedit kerja kumpulan;
keupayaan untuk meringkaskan bahan yang berbeza.

Bagi seorang guru masa depan, satu lagi sumber pendidikan diri adalah sangat penting - hobinya, yang dipanggil "kemahiran khas".

Kadang-kadang pelajar, apabila memasuki universiti, membuang semua yang, pada pendapat mereka, adalah "berlebihan", "mengganggu pelajaran mereka," atau "menghiburkan." Tetapi sia-sia. Bidang aktiviti tambahan yang tidak berkaitan secara langsung dengan pendidikan kendiri profesional amat diperlukan bagi seorang guru. Mengapakah penting untuk mempunyai pandangan yang luas dan bukannya pandangan yang sempit? Pertama sekali, untuk meningkatkan kuasa anda sendiri di mata pelajar dan rakan sekerja masa depan. Jika anda menyanyi dengan baik, atau suka menyelam skuba, atau tahu bermain catur, atau menjahit silang landskap mewah, pengalaman ini juga boleh berguna kepada pelajar anda, kerana mereka, seperti anda sendiri, sentiasa ingin berkomunikasi dengan orang yang menarik yang boleh mengajar mereka sesuatu yang baru sebagai tambahan kepada kurikulum sekolah. Oleh itu, tidak kira betapa bersemangatnya anda untuk mencapai tahap profesional, jangan lupa untuk berkembang ke arah lain!

Kesimpulan

Kita boleh membuat kesimpulan bahawa belajar di universiti pedagogi memberi peluang untuk meningkatkan kecekapan profesional, diagnosis diri dan kemahiran pembetulan kedua-dua kualiti profesional dan peribadi, orientasi dalam bidang pendidikan dan pemerolehan sambungan yang berguna.

Aktiviti profesional seorang guru muda

Selepas menamatkan pengajian dari universiti dan menerima diploma, aktiviti profesional menanti guru. Tanggungjawab baru menanti guru muda itu. Sejak hari pertama bekerja, dia memikul tanggungjawab yang sama seperti pakar berpengalaman. Memasuki persekitaran sekolah tertentu dengan adat dan undang-undang khas yang perlu dikuasai dan diterima. Seorang pakar muda perlu menggabungkan peranan guru dan pelajar, dan mendengar nasihat rakan sekerja kanan yang lebih berpengalaman.

Pembangunan profesional seorang guru, yang membawa kepada pencapaian profesionalisme dan kecemerlangan pedagogi, adalah proses yang panjang dan berterusan. Anda boleh katakan ini adalah perjalanan sepanjang hayat. Sepanjang laluan ini, fasa tertentu untuk menjadi seorang profesional boleh dibezakan:

Fasa optant adalah tempoh penentuan profesional,
fasa mahir ialah tempoh menguasai profesion yang dipilih dalam institusi pendidikan vokasional,
fasa penyesuaian ialah tempoh kemasukan ke dalam aktiviti pengajaran amali,
fasa dalaman - pembentukan guru sebagai guru berpengalaman,
fasa penguasaan melibatkan guru memperoleh kualiti khas, kemahiran atau menjadi generalis,
fasa autoriti - pemerolehan kuasa dan kemasyhuran luas dalam lingkungan seseorang atau lebih, disertai dengan kehadiran pengalaman mengajar yang kaya,
fasa mentor - dicirikan oleh kehadiran orang yang berfikiran sama, pengikut, pelajar dalam kalangan rakan sekerja dan peluang untuk berkongsi pengalaman.

Dalam situasi sosiobudaya yang sukar hari ini, terdapat percanggahan antara tuntutan yang semakin meningkat terhadap keperibadian dan aktiviti seorang guru dan tahap sebenar kesediaan motivasi, teori dan praktikal seorang graduan universiti pedagogi untuk melaksanakan fungsi profesionalnya. Menyelesaikan percanggahan ini memerlukan penyelesaian sejumlah besar masalah daripada sistem pendidikan guru:

mengubah matlamat latihan profesional,
menambah baik struktur dan kandungan pendidikan guru,
mengemaskini borang dan kaedah organisasi.