Pasaran buruh memainkan peranan khas dalam makroekonomi. Pertama sekali, gaji, pekerjaan dan keadaan kerja, yang berkembang di bawah pengaruh kuasa pasaran, secara tegas menentukan tahap kesejahteraan pekerja dan keluarga mereka. Kedua, jumlah gaji secara langsung mempengaruhi perbelanjaan isi rumah, dan, oleh itu, permintaan agregat. Akhirnya, kos buruh usahawan berjumlah elemen penting kos pengeluaran produk siap. Jika kenaikan gaji melebihi pertumbuhan produktiviti buruh, maka kos (kos) seunit output meningkat, yang membawa kepada harga yang lebih tinggi.

Perkara utama, bagaimanapun, ialah pasaran buruh menentukan tahap pekerjaan dan, dengan itu, saiz KDNK dalam jangka pendek. Hakikatnya dalam makroekonomi, dan juga dalam mikroekonomi, terdapat fungsi pengeluaran yang menunjukkan pergantungan KDNK benar (Y) pada jumlah buruh (L) dan modal (K): Y=F(K,L). Lebih-lebih lagi, dalam tempoh yang singkat, jumlah modal dan teknologi pengeluaran diberikan, dan, oleh itu, KDNK hanya bergantung pada jumlah buruh yang digunakan: semakin banyak digunakan, semakin tinggi output.

Tahap pekerjaan, serta gaji, ditentukan dalam pasaran buruh. Pada masa yang sama, mereka membezakan gaji nominal- jumlah wang yang diterima oleh pekerja untuk kerja mereka dan gaji sebenar- jumlah barangan dan perkhidmatan yang pekerja mampu beli dengan gaji nominal mereka. Oleh itu, nilai upah benar ditentukan dengan membahagikan upah nominal (W) dengan tingkat harga (P) bagi barangan dan perkhidmatan pengguna: . Begitu juga, indeks upah benar dikira dengan membahagikan indeks upah nominal dengan indeks harga.

Keadaan di pasaran buruh menentukan bukan sahaja pekerjaan, tetapi juga pengangguran, yang bermaksud bahawa bekalan buruh melebihi permintaan untuknya. Neoklasik dan Keynesian menerangkan fungsi pasaran buruh dan kewujudan pengangguran dalam cara yang berbeza.

Konsep neoklasik adalah berdasarkan fakta bahawa penawaran dan permintaan dalam pasaran buruh bergantung kepada upah benar: semakin tinggi ia, semakin kurang permintaan untuk buruh dan semakin besar penawarannya. Titik di mana keluk penawaran dan permintaan bersilang menentukan keseimbangan upah benar serta tahap keseimbangan pekerjaan. Tidak ada pengangguran dalam erti kata yang ketat di sini, kerana... Permintaan untuk buruh bertepatan dengan bekalannya: setiap orang yang ingin bekerja dengan gaji tertentu mempunyai pekerjaan. Kita hanya boleh bercakap tentang beberapa pengangguran sukarela di kalangan mereka yang tidak berpuas hati dengan harga buruh semasa di pasaran. Oleh itu, menurut neoklasik, mekanisme pasaran secara automatik memastikan guna tenaga penuh dalam pasaran buruh dan, dengan itu, pencapaian potensi KDNK.

Berbeza dengan ahli ekonomi neoklasik, dalam kalangan Keynesian, permintaan terhadap buruh ditentukan sepenuhnya oleh permintaan agregat untuk produk siap. Jika permintaan agregat diketahui, maka usahawan, berdasarkan fungsi pengeluaran, menentukan bilangan pekerja yang diperlukan untuk menghasilkan KDNK yang sepadan. Tahap pekerjaan ini sepadan dengan kadar gaji nominal maksimum di mana usahawan bersetuju untuk mengambil bilangan pekerja ini.

Apabila permintaan agregat berkurangan, permintaan untuk buruh pada gaji yang sama juga berkurangan. Pengangguran berlaku kerana bekalan buruh pada upah ini melebihi permintaan untuknya. Adalah penting untuk diingat bahawa walaupun semua pekerja bersetuju dengan pengurangan gaji, ini tidak akan membawa kepada peningkatan dalam pekerjaan dan pengurangan pengangguran, kerana tahap ini permintaan agregat untuk produk siap, perniagaan tidak memerlukan pekerja tambahan.

Berdasarkan hujah ini, Keynesian menyokong merangsang permintaan agregat menggunakan dasar ekonomi kerajaan.

Pasaran buruh adalah koleksi hubungan ekonomi untuk pembelian dan penjualan faktor pengeluaran seperti buruh. Subjek utama pasaran buruh adalah, di satu pihak, sektor perniagaan, yang mewujudkan permintaan untuk buruh untuk menggabungkan semua sumber untuk pengeluaran barangan dan perkhidmatan dan menjana keuntungan, dan di sisi lain, isi rumah sebagai pemilik buruh, menawarkan buruh mereka di pasaran untuk menjana pendapatan dalam bentuk upah.

Dalam pasaran buruh mereka bertindak sebagai penduduk yang aktif dari segi ekonomi, termasuk yang sudah bekerja dan menganggur.

Penjualan buruh mempunyai spesifikasi tersendiri berbanding dengan penjualan barangan dan perkhidmatan serta aset kewangan. Oleh kerana buruh adalah faktor pengeluaran, permintaan untuknya adalah bersifat derivatif dan bergantung kepada permintaan untuk barangan dan perkhidmatan akhir yang dicipta dengan bantuan faktor pengeluaran ini. Apabila menjual buruh, seseorang boleh perhatikan tempoh panjang hubungan antara penjual dan pembeli, yang diformalkan oleh kontrak jangka panjang. Peranan penting dalam kes ini, faktor bukan kewangan memainkan peranan - kerumitan dan keadaan kerja, keselamatan kesihatan pekerja, jaminan pertumbuhan profesional. Struktur institusi mempunyai kesan yang ketara terhadap syarat-syarat penjualan buruh: kesatuan sekerja, perundangan buruh, dasar awam, kesatuan usahawan.

Pendekatan makroekonomi untuk analisis pasaran ini mempunyai ciri khusus berikut:

¦ pasaran buruh dianggap sebagai pasaran negara tunggal tanpa mengambil kira perbezaan sektoral, nasional, serantau dan lain-lain;

¦ pasaran menetapkan harga buruh (kadar upah) sebagai satu-satunya parameter yang mempengaruhi hubungan pekerjaan.

Dari perspektif makroekonomi, pasaran buruh dianggap paling tidak sempurna daripada semua pasaran negara. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa mencari pekerjaan mengambil masa yang lama, ramai pekerja kurang maklumat tentang kekosongan, dan dalam beberapa kes penyelesaian positif kepada isu pekerjaan memerlukan pertukaran tempat tinggal atau latihan semula.

Oleh itu, walaupun guna tenaga penuh mengandaikan kehadiran pengangguran geseran dan struktur.

Fungsi pasaran buruh mempunyai ciri-ciri tersendiri dalam jangka masa panjang dan pendek. Dalam jangka panjang, semua penunjuk harga, termasuk kadar upah dan paras harga, menjadi fleksibel dan dengan bantuan mereka, subjek pasaran buruh dapat menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku. Hasil daripada penyesuaian ini, keseimbangan penawaran dan permintaan dalam pasaran buruh dapat dipastikan dan guna tenaga penuh terbentuk. Dalam jangka pendek, harga dan kadar upah nominal adalah tegar dan entiti ekonomi tidak dapat menyesuaikan diri sepenuhnya dengan perubahan yang berlaku dalam pasaran buruh, oleh itu, dalam jangka pendek, percanggahan antara permintaan untuk buruh dan penawaran buruh boleh menjadi berterusan dalam bentuk pengangguran.

Dalam teori makroekonomi, dua konsep utama pekerjaan telah muncul yang menjelaskan mekanisme berfungsi pasaran buruh: neoklasik dan Keynesian. Yang pertama menerangkan mekanisme berfungsi pasaran buruh dalam jangka panjang, yang kedua - dalam jangka pendek. Setiap konsep merangkumi tiga komponen utama:

Teori permintaan buruh, yang menjelaskan faktor-faktor yang mendasari keputusan usahawan untuk mengupah sebilangan pekerja;

Teori penawaran buruh, yang menganalisis motif pekerja yang menggalakkan mereka membuat keputusan mengenai penawaran jumlah buruh tertentu di pasaran;

Teori yang menerangkan mekanisme untuk mewujudkan keseimbangan dalam pasaran buruh dan punca pengangguran berterusan.

Pasaran buruh serantau. Aktiviti ekonomi dan pekerjaan.

Pembangunan kedua-dua pasaran buruh persekutuan dan serantau amat bergantung kepada faktor makroekonomi. Apa yang biasa kepada semua subjek Persekutuan Rusia ialah pengurangan ketara dalam aktiviti ekonomi dan pekerjaan semasa tempoh krisis 1992-1998, dan kemudian peningkatan pasca lalai dalam aktiviti dan pekerjaan akibat pemulihan ekonomi. Walau bagaimanapun, sudah pada tahun 2001. pertumbuhan ini tidak lagi menjadi umum dan digantikan dengan penurunan baru di 63 wilayah (71% daripada entiti konstituen Persekutuan Rusia). Walaupun pertumbuhan ekonomi yang berterusan, tahap pertumbuhan "pemulihan" dalam aktiviti ekonomi dan pekerjaan selepas krisis kewangan 1998. kebanyakannya selesai. Hanya sejak 2005 Gelombang kedua pertumbuhan pekerjaan bermula, meliputi sebahagian besar wilayah. Ia adalah hasil daripada peningkatan yang berterusan dalam permintaan buruh dalam semua sektor ekonomi. Tempoh ini berakhir pada musim gugur 2008. dengan bermulanya krisis ekonomi baru.

Secara amnya, untuk 1990-2007. Tahap aktiviti ekonomi penduduk menurun sedikit - dari 70 hingga 67% pada usia 15-72 tahun. Perbezaan wilayah dalam aktiviti ekonomi adalah inersia, kerana mereka bergantung kepada ciri-ciri yang diwarisi - demografi, penempatan dan sosiobudaya. Lebih separuh daripada entiti konstituen Persekutuan Rusia mempunyai penunjuk purata Rusia, tetapi dua kumpulan yang berbeza kekal:

Utara dan utara- kawasan timur pembangunan baru, serta aglomerasi bandar persekutuan dengan tahap aktiviti ekonomi penduduk yang tinggi (68-80%);

Lebih banyak kawasan pertanian dan kurang membangun selatan Eropah dan selatan Siberia dengan aktiviti ekonomi yang berkurangan (40-60%).

Di negara secara keseluruhan, tahap pekerjaan pada tahun 2008 adalah menyumbang 63% (70.8 juta orang) daripada penduduk berumur 15-72 tahun, pada tahun 2009 - 60.6% (69.1 juta orang), di Republik Ingushetia - 25%, di Chechnya - 37%. Tahap pekerjaan di aglomerasi terbesar(69-72%) adalah jauh lebih tinggi daripada purata Rusia hampir keseluruhan penduduk aktif ekonomi bekerja di Moscow dan St. Kadar pekerjaan maksimum di beberapa kawasan yang jarang penduduknya okrug autonomi Utara Jauh(74-77%) adalah disebabkan oleh nisbah penduduk umur bekerja yang sangat tinggi. Komposisi penganggur mengikut tahap pendidikan vokasional ditunjukkan dalam Jadual 24.

Jadual 24.

Komposisi penganggur mengikut tahap pekerjaan. pendidikan pada tahun 2008
(mengikut sampel tinjauan penduduk mengenai masalah pekerjaan; sebagai peratusan daripada jumlah keseluruhan).

Situasi pekerjaan sangat serupa dengan keadaan dalam ekonomi secara keseluruhan: petunjuk umum adalah menggalakkan, tetapi peperiksaan terperinci menunjukkan beberapa masalah. Kadar pengangguran bagi tahun 2008 ialah 6.3%, bagi tahun 2009 8.2% atau 6.1 juta. Manusia. Kadar pengangguran ialah nisbah bilangan penganggur kepada jumlah penduduk dewasa yang bekerja di negara ini. Dinamik kadar pengangguran mengikut wilayah sejak 1995. dalam Lampiran 5. Kadar pengangguran terendah pada tahun 2009 dicatatkan di Daerah Persekutuan Tengah (5%), yang tertinggi adalah di Daerah Persekutuan Selatan (11.3%).

Berbanding dengan negara lain, Rusia mempunyai kadar pengangguran yang lebih tinggi. Sebagai contoh, di Latvia angka ini ialah 22.8%, di Sepanyol - 19.5%. Adalah penting bahawa pertumbuhan penunjuk ini sepanjang tahun adalah tidak penting. Menurut ILO ( Organisasi antarabangsa buruh) pada tahun 2009, bilangan penganggur di dunia mencapai tahap rekod hampir 212 juta orang. Angka ini menunjukkan peningkatan yang tidak pernah berlaku sebelum ini sejak 2007, apabila 34 juta orang didaftarkan sebagai menganggur.

Penunjuk lain ialah bilangan penganggur bagi setiap kekosongan. tempat kerja, yang mencirikan ketegangan dalam pasaran buruh, menunjukkan keadaan sebenar urusan dalam ekonomi. Untuk Rusia, pada 10/01/2009 ia adalah 20.2 orang pada 01/01/2010 ia meningkat kepada 24.1 orang. Ketiadaan kekosongan baru menunjukkan bahawa perusahaan tidak mempunyai rancangan untuk pembangunan pengeluaran, dan pengurangan bilangan kekosongan menunjukkan bahawa projek sedang disekat. Walau bagaimanapun, penunjuk yang sama ini mungkin menunjukkan permulaan pemodenan pengeluaran, pelaksanaan aktif teknologi baru dan teknologi dan, akibatnya, peningkatan produktiviti buruh. Tetapi, malangnya, bukan untuk Rusia, kerana "dalam amalan, pengenalan inovasi terhad kepada syarikat minyak yang membeli pam baru," kata I. Nikolaev, pengarah jabatan analisis strategik.

"Dan akhirnya, fenomena seperti pekerjaan tidak formal dianggarkan secara rasmi oleh Rosstat pada 13 juta orang," kata T. Maleeva, pengarah Institut Dasar Sosial Bebas.

Pada tahun 2009, pengurangan gaji adalah 5%, dan mengambil kira pasaran upah "kelabu" - 8%. Menurut ramalan T. Maleeva, tahap upah dalam pasaran buruh tidak formal pada tahun 2010. akan jauh lebih rendah. Pada masa yang sama, ia juga akan menjejaskan gaji rasmi, yang, menurut ramalannya, akan berkurangan pada tahun 2010. sebanyak 7-10%. Walau bagaimanapun, mengurangkan gaji demi kepentingan membendung pengangguran menamatkan kemungkinan peningkatan produktiviti buruh. Sebaliknya, proses pemodenan dalam ekonomi sentiasa disertai dengan peningkatan pengangguran. Ia adalah tepat kerana Rusia takut pengangguran bahawa pemodenan tidak akan bermula.

Program Kerajaan untuk pembangunan keusahawanan dan sokongan untuk memulakan perniagaan dalam jumlah 60 hingga 100 ribu rubel tidak akan dapat memastikan pertumbuhan keusahawanan di Rusia dan mempunyai kesan serius dalam mengurangkan kadar pengangguran. “Pengalaman dunia menunjukkan bahawa bakat keusahawanan wujud hanya dalam 7-8% daripada populasi. Mewujudkan kelas ahli perniagaan daripada penganggur adalah sangat tugas yang sukar. Oleh itu, kita mesti bergantung pada menyokong ahli perniagaan yang mencipta pekerjaan.”

Walau bagaimanapun, Kerajaan Persekutuan Rusia menganggap ia dinasihatkan untuk diteruskan pada tahun 2010. semua program untuk menggalakkan pekerjaan untuk penduduk. Untuk tujuan ini pada tahun 2010. 36.3 bilion rubel akan diperuntukkan, perhatian khusus akan diberikan kepada pelaksanaan program bekerja sendiri untuk penduduk, latihan untuk graduan (mereka akan meliputi lebih daripada 70% graduan tinggi dan menengah institusi pendidikan). Di samping itu, pada tahun 2010 Kos bimbingan di perusahaan akan diberi pampasan, dan majikan juga akan dibayar tambahan untuk mengupah orang kurang upaya.

Soalan keselamatan

1. Apakah ciri sejarah penempatan bandar dan luar bandar di Persekutuan Rusia? Apakah trend semasa?

2. Apakah sebab-sebab perubahan tersebut komposisi etnik di Persekutuan Rusia? Apakah trend dalam dinamik komposisi etnik subjek kebangsaan Persekutuan Rusia?

3. Apakah kadar kelahiran dan dinamiknya di Persekutuan Rusia?

4. Apakah sebab-sebab penghijrahan di Rusia? Apakah penghijrahan buruh, "+" dan "-" untuk negara?

5. Berikan contoh wilayah yang mempunyai tahap pekerjaan yang berbeza?

Abstrak

dalam disiplin: "Ekonomi dan Pengurusan Serantau"

pada topik: "Pasaran buruh serantau"

PENGENALAN

1.1 Permintaan buruh

1.2 Bekalan buruh

1.3 Aktiviti ekonomi dan pekerjaan.

KESIMPULAN

SENARAI RUJUKAN YANG DIGUNAKAN

PENGENALAN

Konsep pasaran buruh.

Buruh adalah asas kehidupan dan perkembangan setiap orang. Hakikat manusia pada mulanya mengandungi keperluan untuk bekerja sebagai keadaan kewujudan yang perlu dan semula jadi. Sama pentingnya ialah buruh dari sudut peranannya dalam masyarakat, bermakna buruh pekerja dan kolektif sebagai pengeluar komoditi.

Pasaran buruh adalah sistem perhubungan mengenai syarat pembelian dan penjualan tenaga buruh. Pasaran buruh melibatkan hubungan antara majikan dan pekerja. Dalam keadaan hubungan pasaran, seseorang sebagai subjek buruh boleh merealisasikan potensi buruhnya, keupayaannya untuk bekerja dalam dua cara: apabila dia bertindak sebagai pengeluar komoditi bebas yang menjual produknya di pasaran, atau sebagai pekerja yang menawarkan perkhidmatannya. kepada pengeluar komoditi. Dalam kes kedua, pertukaran berlaku mengikut prinsip: kelayakan dan waktu bekerja pekerja - untuk gaji dan keuntungan daripada hasil aktiviti.

Pasaran buruh menentukan kos buruh, syarat pengambilannya, termasuk jumlah gaji, keadaan kerja, peluang untuk pendidikan, pertumbuhan profesional, jaminan pekerjaan, dll.

Pasaran buruh mencerminkan trend utama dalam dinamik pekerjaan, struktur utamanya (sektoral, profesional dan kelayakan, demografi), iaitu, dalam pembahagian sosial buruh, serta mobiliti buruh, skala dan dinamik pengangguran.

Pasaran buruh adalah mekanisme untuk hubungan antara pembeli buruh (majikan) dan penjual buruh (diupah). Pasaran ini termasuk bukan sahaja institusi yang dianjurkan khas - pertukaran buruh, tetapi juga semua transaksi individu untuk mengupah buruh.

Pasaran buruh berkait rapat dengan subsistem pasaran lain. Sebagai contoh, untuk mendapat permintaan, tenaga kerja mesti mempunyai set kebolehan fizikal, mental dan profesional tertentu. Menyedari kebolehan ini dalam proses pengeluaran, ia mesti sentiasa dihasilkan semula. Ini bergantung, khususnya, pada keadaan pasaran barangan pengguna. Persaingan mesti ada dalam pasaran buruh sebagai daya penggerak utama untuk meningkatkan keupayaan pekerja untuk bekerja.

Merasakan keperluan untuk pembiakan berterusan, setiap kali pada tahap baru yang lebih tinggi, pembawa kuasa buruh hanya mencari majikan yang boleh dia tawarkan dengan syarat yang paling menguntungkan. Oleh itu, perlu ada persaingan dalam permintaan tenaga kerja. Dalam keadaan sedemikian, pembangunan sosial dan ekonomi masyarakat akan berlaku, berdasarkan aktiviti pasaran pekerja yang menawarkan buruh mereka, di satu pihak, dan majikan, di pihak yang lain.

1. Pasaran buruh serantau: pergantungan kepada faktor makroekonomi

Keadaan pasaran buruh nasional, serantau dan tempatan ditentukan oleh hubungan antara dua komponen utama: bekalan buruh (saiz penduduk aktif ekonomi 1, pendidikan, umur dan struktur profesional, lokasi wilayah dan mobiliti) dan permintaan untuk buruh, i.e. kuantiti sedia ada pekerjaan.

1.1 Permintaan untuk buruh

Bergantung terutamanya pada arah aliran makroekonomi. Apabila ekonomi berkembang, terdapat lebih banyak pekerjaan semasa krisis atau kemelesetan, bilangan mereka berkurangan. Di samping itu, permintaan untuk buruh, serta bekalannya, bergantung pada tahap upah. Di negara dan wilayah yang mempunyai buruh "murah", kos untuk mewujudkan pekerjaan baharu adalah lebih rendah dan oleh itu industri berintensif buruh baharu lebih berkemungkinan ditempatkan. Dengan gaji yang tinggi, majikan berusaha untuk mengurangkan kos mereka dengan mengautomasikan pengeluaran atau memindahkannya ke negara atau wilayah "murah", dengan itu mengehadkan bekalan pekerjaan baharu dalam pasaran buruh serantau atau tempatan
Struktur ekonomi, termasuk nisbah industri berintensif buruh dan bukan berintensif buruh, memainkan peranan penting dalam membentuk permintaan. DALAM ekonomi moden industri perkhidmatan adalah yang paling intensif buruh, begitu juga dalam bandar-bandar utama, di mana sektor perkhidmatan berkembang pada kadar yang lebih pantas, bekalan pekerjaan lebih besar, yang menyumbang kepada pasaran buruh yang lebih baik. Di bandar kecil monofungsi, pasaran buruh bergantung pada kedudukan perusahaan yang membentuk bandar dan oleh itu yang paling terdedah dan tidak stabil.

Faktor lain dalam permintaan tenaga kerja ialah dasar kerajaan dalam bidang pekerjaan.

Pertama, negara bertindak sebagai pengawal selia pasaran buruh, menentukan "peraturan permainan" - mengupah dan memecat pekerja, jaminan sosial dan insurans sosial pekerja. Dengan lebih parah peraturan kerajaan dan tahap tinggi perlindungan sosial sibuk, khas untuk negara Eropah Barat, majikan, sebagai peraturan, berusaha untuk meminimumkan risiko kos tambahan dan mengehadkan pengambilan pekerja, yang membawa kepada peningkatan pengangguran. Dengan peraturan yang lebih longgar, tipikal bagi Amerika Syarikat, pekerja kurang dilindungi apabila keadaan ekonomi bertambah buruk, tetapi apabila keadaan ekonomi menggalakkan, penciptaan pekerjaan baharu dipermudahkan, dan akibatnya, pasaran buruh lebih fleksibel. Di Rusia, hubungan buruh dikawal oleh undang-undang persekutuan. Pada awal tahun 2000-an ia diterima pakai Kod Buruh dengan peraturan perhubungan yang agak ketat antara pekerja dan majikan bagi tujuan perlindungan sosial pekerja. Walau bagaimanapun, kesan sampingan negatif ialah diskriminasi tersembunyi dalam pengambilan kategori pekerja yang dilindungi oleh undang-undang (wanita yang mempunyai anak kecil, orang kurang upaya, dll.).

Kedua, negara mempengaruhi pasaran buruh sebagai majikan terbesar, membayar daripada belanjawan negara untuk mereka yang bekerja dalam bidang perkhidmatan sosial, pertahanan dan ketenteraman awam, pentadbiran awam, dll. Dasar negara, yang menentukan bilangan dan struktur pekerja dalam industri ini, tahap bayaran buruh mereka juga mempengaruhi pekerjaan. Sekiranya kenaikan gaji tidak disertai dengan langkah-langkah untuk mengurangkan pekerjaan yang tidak berkesan, hasilnya, sebagai peraturan, adalah peningkatan dalam bilangan pekerja sektor awam. Di wilayah Rusia dengan ekonomi yang kurang maju, terutamanya yang bersubsidi tinggi, sektor belanjawan telah menjadi sektor utama dari segi bilangan pekerja dan pekerjaan di dalamnya terus berkembang.

1.2 Bekalan buruh

Bergantung pada dinamik populasi dan komposisi jantina dan umur. Di kawasan yang mempunyai peralihan demografi yang tidak lengkap dan populasi yang semakin meningkat, masalah pekerjaan adalah paling teruk. Ini disebabkan, khususnya, ketidakkadaran kuantitatif antara kohort umur golongan muda yang memasuki pasaran buruh dan kohort umur yang lebih kecil bagi mereka yang akan bersara. Keadaan ini adalah tipikal untuk republik yang kurang maju di Caucasus Utara dan selatan Siberia, ia diburukkan lagi dengan bekalan pekerjaan baru yang tidak ketara.

Ketakkadaran boleh bukan sahaja kuantitatif, tetapi juga struktur, apabila permintaan untuk buruh tidak bertepatan dengan bekalan mengikut jantina, struktur profesional, tahap pendidikan dan kelayakan. Banyak ketidakpadanan struktur boleh dikurangkan dengan melatih semula kakitangan sedia ada, tetapi ini tidak selalu mungkin. Di samping itu, dasar pekerjaan aktif sedemikian adalah sangat mahal.

Tingkah laku penduduk dalam pasaran buruh juga bergantung kepada tahap pendidikan, ciri sosiobudaya, termasuk pembebasan wanita, dan mobiliti wilayah. Di wilayah dan bandar yang mempunyai tahap pendidikan penduduk yang lebih tinggi, penyesuaiannya terhadap perubahan permintaan dalam pasaran buruh lebih cepat, jadi pengangguran biasanya lebih rendah. Di kawasan yang baru dibangunkan yang dihuni oleh pendatang baru-baru ini, apabila keadaan pasaran buruh bertambah buruk, aliran keluar penghijrahan bermula lebih cepat, memandangkan mobiliti penduduk lebih tinggi.

Pasaran buruh serantau dan tempatan mempunyai potensi besar untuk mengawal selia sendiri. Ketidakseimbangan kuantitatif dan struktur dalam penawaran dan permintaan boleh diselesaikan dengan mobiliti wilayah penduduk yang aktif dari segi ekonomi: berpindah ke tempat kediaman baharu, penghijrahan buruh bermusim atau bandul ke wilayah dan bandar dengan bekalan pekerjaan yang lebih besar. Walau bagaimanapun, dengan latar belakang negara yang mempunyai pasaran buruh yang maju, mobiliti wilayah penduduk Rusia moden masih kecil. Ia juga dua kali lebih rendah berbanding zaman Soviet, apabila penghijrahan buruh dirangsang oleh negara atau dipaksa. Sebab utama mobiliti rendah di Rusia moden adalah rangkaian bandar yang jarang dan kurang maju infrastruktur pengangkutan, menghalang penghijrahan komuter, perbezaan besar dalam harga dalam pasaran perumahan tempatan dan kos tinggi untuk menukar kediaman, tidak mampu dimiliki oleh kebanyakan isi rumah.

Setakat ini, hanya "kecerunan" perbezaan sosio-ekonomi yang besar, yang dicipta secara serentak oleh faktor tolak dan tarik, boleh merangsang mobiliti wilayah, seperti yang diperhatikan, sebagai contoh, dalam aglomerasi Moscow dengan permintaan yang besar untuk buruh dan gaji yang tinggi. Itulah sebabnya ia telah menjadi pusat tarikan terbesar untuk buruh. Jejari penghijrahan buruh ke ibu negara telah berkembang dengan ketara: penghijrahan pendulum telah merebak melangkaui aglomerasi modal ke kawasan jiran Pusat, penghijrahan buruh semakin meningkat, terutamanya dari wilayah selatan Rusia.

Ia adalah "kecerunan" perbezaan sosio-ekonomi yang telah membawa kepada peningkatan sejak akhir 1990-an penghijrahan buruh penduduk bergelar negara-negara CIS ke Rusia, mengisi pekerjaan dengan gaji yang lebih rendah, membuat penghijrahan kembali penduduk Rusia dari negara-negara ini bermotivasi ekonomi, dengan pendatang secara beransur-ansur berpindah ke aglomerasi bandar besar di Rusia.

Perbezaannya amat ketara di kawasan timur laut pembangunan baharu: di daerah pengeluar minyak dan gas terkemuka dengan gaji yang lebih tinggi, kemasukan migran buruh berterusan sehingga pertengahan 2000-an, manakala kawasan utara dan timur yang selebihnya telah kehilangan populasi sejak tahun 1990-an. Banyak contoh mobiliti wilayah penduduk yang disebabkan oleh faktor ekonomi mengesahkan pembangunan mekanisme kawal selia kendiri dalam pasaran buruh serantau.

PMC PC dan PP RO K(P)FU

KULIAH 4. Pembentukan universal aktiviti pendidikan di sekolah asas

Definisi konsep "aktiviti pembelajaran sejagat" (UAL)

Perubahan yang berlaku dalam masyarakat moden memerlukan perubahan ruang pendidikan, definisi berbeza tentang matlamat pendidikan, dengan mengambil kira keperluan dan kepentingan keadaan, sosial dan peribadi.

Standard sedia ada sebelum ini tertumpu kepada kandungan mata pelajaran pendidikan. Latihan itu berdasarkan jumlah pengetahuan, kebolehan, kemahiran (KUN) yang perlu dikuasai oleh seorang graduan sekolah. Saintis dan guru: ahli matematik, ahli fizik, ahli biologi menentukan perkara yang anda perlu tahu kepada manusia moden pada satu subjek atau subjek lain. Walau bagaimanapun, pada pada peringkat ini pembangunan masyarakat moden, ia menjadi jelas bahawa keperluan untuk tahap latihan graduan dalam item tertentu tidak bermakna pergaulannya berjaya selepas tamat pengajian institusi pendidikan, keupayaan untuk membina hubungan dengan orang lain, bekerja dalam kumpulan dan pasukan, untuk menjadi warganegara dan patriot tanah air seseorang.

Hari ini, apabila maklumat dikemas kini dengan kelajuan yang luar biasa, apabila jumlah pengetahuan manusia meningkat dua kali ganda setiap 3-4 tahun, adalah penting bagi graduan sekolah moden bukan sahaja untuk menguasai sejumlah pengetahuan, tetapi juga untuk menguasai aktiviti pembelajaran sejagat (ULAs). ), yang memberi peluang kepada pelajar untuk berjaya menguasai pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baharu secara bebas, termasuk keupayaan untuk belajar.

Itulah sebabnya "Keputusan Terancang" Standard Pendidikan menentukan bukan sahaja subjek, tetapi subjek meta dan keputusan peribadi.

DALAM pengertian luas istilah tersebut"aktiviti pembelajaran sejagat" bermaksud pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baharu.

DALAM dalam istilah yang lebih sempit (makna psikologi sebenarnya)."aktiviti pembelajaran sejagat" boleh ditakrifkan sebagai satu set tindakan pelajar yang memastikan identiti budaya, kecekapan sosial, toleransi, keupayaan untuk asimilasi bebas pengetahuan dan kemahiran baru, termasuk organisasi proses ini.

Fungsi tindakan pendidikan sejagat ialah:

- memastikan kebolehan pelajar untuk menjalankan secara berdikari

aktiviti pembelajaran, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan

PMC PC dan PP RO K(P)FU

cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapai, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;

– mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian dan kesedaran kendirinya berdasarkan kesediaan untuk pendidikan berterusan, kecekapan "ajar untuk belajar", toleransi dalam masyarakat berbilang budaya, mobiliti sosial dan profesional yang tinggi;

– memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dan pembentukan gambaran dunia dan kecekapan dalam mana-mana bidang subjek kognisi.

Sifat universal UUD menampakkan diri dalam fakta bahawa mereka:

bersifat supra-subjek, meta-subjek;

memastikan keutuhan budaya umum, peribadi dan perkembangan kognitif dan pembangunan diri peribadi;

memastikan kesinambungan semua peringkat proses pendidikan;

terletak pada asas organisasi dan peraturan mana-mana aktiviti pelajar, tanpa mengira kandungan mata pelajaran tertentu;

menyediakan peringkat asimilasi kandungan pendidikan dan pembentukan kebolehan psikologi pelajar.

Asas psikologi dan pedagogi kemunculan konsep UUD

Pembangunan peribadi dalam sistem pendidikan dipastikan, pertama sekali, dengan pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat (ULA), yang bertindak sebagai asas pendidikan dan proses pendidikan. Kualiti pemerolehan pengetahuan ditentukan oleh kepelbagaian dan sifat jenis

pendekatan budaya-sejarah berasaskan aktiviti, berasaskan kedudukan sekolah sains L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B.

keadaan psikologi dan mekanisme proses asimilasi pengetahuan, pembentukan gambaran dunia, serta struktur umum aktiviti pendidikan pelajar. Mari kita lihat secara ringkas setiap teori di atas dalam konteks kajian asas metodologi pembentukan tindakan pendidikan sejagat.

Pendekatan sistem-aktiviti membolehkan kami menyerlahkan hasil utama latihan dan pendidikan dalam konteks tugas utama dan aktiviti pembelajaran universal yang mesti dikuasai oleh pelajar. Dari perspektif teori sistem, personaliti dianggap sebagai sistem biopsikososial yang berfungsi secara serentak dalam beberapa sistem besar, iaitu: keluarga, pendidikan, sosial dan

PMC PC dan PP RO K(P)FU

profesional. Pendekatan sistem-aktiviti menganggap bagaimana aktiviti individu kanak-kanak atau orang dewasa dalam setiap sistem, serta interaksi individu dengan orang lain dalam semua sistem di atas.

L.S. Vygotsky melihat pembelajaran sebagai tenaga penggerak pembangunan. Ia adalah latihan yang menetapkan corak fungsi mental yang lebih tinggi atau "bentuk ideal" pembangunan dan memastikan pembentukannya sebagai ciri kesedaran yang bermakna. L.S. Vygotsky menulis bahawa pembelajaran memainkan peranan utama dalam pembangunan mental, pertama sekali, melalui kandungan pengetahuan yang diperoleh. Pembelajaran membawa kepada perkembangan. Walau bagaimanapun, tidak semua pembelajaran memimpin. Pendidikan yang benar-benar "memimpin perkembangan" mesti dijalankan dalam zon perkembangan proksimal kanak-kanak; kandungannya hendaklah sistem konsep saintifik.

Menurut teori pembentukan tindakan dan konsep mental yang sistematik, langkah demi langkah oleh P.Ya. Galperin, subjek pembentukan haruslah tindakan, difahami sebagai cara untuk menyelesaikan kelas masalah tertentu. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mengenal pasti dan membina sistem syarat, pertimbangan yang bukan sahaja memastikan, tetapi juga "memaksa" pelajar untuk bertindak dengan betul, dalam bentuk yang diperlukan dan dengan penunjuk yang diberikan.

Sistem ini merangkumi tiga subsistem:

1) syarat yang memastikan pembinaan dan pelaksanaan yang betul oleh pelajar kaedah tindakan baru;

2) syarat yang memastikan "bersenam", iaitu pendidikan sifat yang dikehendaki, kaedah tindakan;

3) keadaan yang membolehkan anda dengan yakin dan sepenuhnya memindahkan pelaksanaan tindakan dari bentuk objektif luaran ke bidang mental. Dalam erti kata lain, daripada melakukan beberapa tindakan dalam realiti pada masa tertentu, kami merancang dan menyelesaikannya secara mental.

Enam peringkat pemerolehan tindakan dikenal pasti.

Pada peringkat pertama, asimilasi bermula dengan penciptaan asas motivasi untuk tindakan, apabila sikap pelajar terhadap matlamat dan objektif tindakan yang diperoleh, terhadap kandungan bahan yang diamalkan, diletakkan. Sikap ini mungkin berubah kemudiannya, tetapi peranan motivasi awal untuk asimilasi adalah sangat besar.

Pada peringkat kedua, pembentukan skema asas indikatif tindakan berlaku, iaitu, sistem garis panduan yang diperlukan untuk melaksanakan tindakan dengan kualiti yang diperlukan. Dalam proses menguasai tindakan, skim ini sentiasa diperiksa dan diperhalusi.

Pada peringkat ketiga, tindakan itu dibentuk dalam bentuk material, apabila orientasi dan pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan komponen skema yang dibentangkan secara luaran bagi asas indikatif tindakan.

PMC PC dan PP RO K(P)FU

Peringkat keempat ialah ucapan luaran. Di sini transformasi tindakan berlaku - daripada bergantung pada cara yang dibentangkan secara luaran, pelajar meneruskan untuk menerangkan makna cara dan tindakan ini dalam ucapan luaran. Keperluan untuk representasi material (material) bagi skema asas orientasi tindakan, serta bentuk material tindakan, hilang; kandungannya tercermin sepenuhnya dalam ucapan, yang mula bertindak sebagai sokongan utama untuk tindakan yang muncul.

Pada peringkat kelima (tindakan dalam ucapan luaran "kepada diri sendiri"), transformasi tindakan selanjutnya berlaku - pengurangan secara beransur-ansur dalam ucapan luaran, bunyi, manakala kandungan utama tindakan dipindahkan ke satah mental dalaman. .

Pada peringkat keenam, tindakan dilakukan dalam ucapan tersembunyi dan mengambil bentuk sebenar tindakan mental. P.Ya. Halperin menekankan bahawa secara empirik pembentukan tindakan, konsep atau imej boleh berlaku dengan melangkau beberapa peringkat skala ini; Lebih-lebih lagi, dalam beberapa kes peninggalan seperti itu secara psikologi benar-benar wajar, kerana pelajar telah menguasai bentuk yang sesuai dan dapat berjaya memasukkannya ke dalam proses pembentukan semasa (tindakan dengan objek atau penggantinya, bentuk pertuturan, dll.). Pada masa yang sama, P.Ya. Halperin menarik perhatian kepada fakta bahawa intipati tidak secara berperingkat, tetapi dalam sistem keadaan lengkap yang memungkinkan untuk menentukan dengan jelas kedua-dua perjalanan proses dan hasilnya.

Idea tentang fungsi, kandungan dan jenis tindakan pendidikan sejagat harus menjadi asas untuk membina proses pendidikan holistik. Pemilihan dan penstrukturan kandungan pendidikan, pilihan kaedah, dan penentuan bentuk latihan harus mengambil kira matlamat membentuk jenis khusus aktiviti pendidikan universal. Perkembangan aktiviti pembelajaran universal sangat bergantung pada cara kandungan mata pelajaran pendidikan distrukturkan. Dengan kata lain, kandungan mata pelajaran pendidikan yang dicerminkan dalam buku teks, serta kaedah dan bentuk yang digunakan oleh guru dalam pelajaran, sangat mempengaruhi pembentukan alat pembelajaran pendidikan, yang menjadi asas kepada semua.

sistem pendidikan pendidikan.
Penguasaan	pelajar		sejagat		pendidikan
tindakan	sedang berlaku		konteks
barang. Sudah tentu, semua orang		mata pelajaran akademik		mendedahkan	pelbagai

peluang untuk pembentukan pembelajaran pendidikan, ditentukan, pertama sekali, oleh fungsi subjek pendidikan dan kandungan subjeknya.

Penguasaan aktiviti pembelajaran sejagat akhirnya membawa kepada pembentukan kebolehan untuk secara bebas berjaya mengasimilasikan pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baru, termasuk organisasi bebas proses asimilasi, iaitu keupayaan untuk belajar. Keupayaan ini dipastikan oleh fakta bahawa tindakan pendidikan universal adalah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi luas pelajar, seperti dalam

PMC PC dan PP RO K(P)FU

pelbagai bidang mata pelajaran, serta dalam struktur aktiviti pendidikan itu sendiri, termasuk kesedaran pelajar tentang orientasi sasaran, nilai-semantik dan ciri-ciri operasinya. Oleh itu, "keupayaan untuk belajar" mengandaikan penguasaan penuh semua komponen aktiviti pendidikan, yang termasuk: 1) motif kognitif dan pendidikan, 2) matlamat pembelajaran, 3) tugas pendidikan, 4) tindakan dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi bahan, kawalan dan penilaian). "Keupayaan untuk belajar" adalah faktor penting dalam meningkatkan kecekapan penguasaan pelajar terhadap pengetahuan mata pelajaran, kemahiran dan pembentukan kecekapan, imej dunia dan asas nilai-semantik pilihan moral peribadi, dengan kata lain, ia mendasari pembentukan UDL.

UUD terbahagi kepada jenis berikut: peribadi, kognitif, komunikatif dan peraturan.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

Tindakan pendidikan sejagat peribadi menyediakan orientasi nilai-semantik pelajar (keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan diterima prinsip etika, pengetahuan tentang standard moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku) dan orientasi dalam peranan sosial

Dan perhubungan sesama manusia. Umur sifat peribadi Kanak-kanak sekolah rendah menyedari diri mereka dalam masyarakat Berhubung dengan aktiviti pendidikan, dua jenis tindakan harus dibezakan:

tindakan membuat makna, iaitu, penubuhan pelajar tentang hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil pembelajaran dan apa yang mendorong aktiviti itu, untuk tujuan itu dijalankan. . Pelajar mesti bertanya soalan "apa maksud pengajaran itu untuk saya," dan dapat mencari jawapan kepadanya.

tindakan penilaian moral dan etika kandungan yang diperoleh, berdasarkan nilai sosial dan peribadi, memastikan pilihan moral peribadi. Anak mula faham

Dan menyedari "Apa yang baik dan apa yang buruk"; menilai peristiwa secara emosi.

Bercakap tentang kriteria pembentukan UUD peribadi, boleh dikatakan bahawa ia adalah: 1) struktur kesedaran nilai; 2) tahap perkembangan kesedaran moral; 3) pengagihan norma moral yang bertindak sebagai pengawal selia tingkah laku moral; 4) Orientasi lengkap pelajar terhadap kandungan moral sesuatu situasi, tindakan, dilema moral yang memerlukan membuat pilihan moral.

Mata pelajaran pendidikan kitaran kemanusiaan dan, pertama sekali, kesusasteraan adalah paling sesuai untuk pembentukan tindakan sejagat penilaian moral dan etika. Borang adalah penting aktiviti bersama dan kerjasama pendidikan pelajar, yang membuka zon perkembangan proksimal kesedaran moral.

PMC PC dan PP RO K(P)FU

Pembentukan tindakan moral, seperti mana-mana tindakan lain, ditentukan oleh kesempurnaan orientasi pelajar terhadap keadaan yang penting untuk menyelesaikan dilema moral dan membuat pilihan moral Urutan operasi berikut adalah asas anggaran untuk tindakan itu memberi bantuan (memenuhi norma bantuan bersama)

(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):

1. subjek menilai keadaan, ketidakkonsistenannya(sesuatu berlaku);

2. keupayaan penghidap untuk berjaya mengatasi situasi kerosakan (kekurangan, kerugian) dinilai;

3. kos pemberian bantuan dianggarkan;

4. hubungan antara pembantu dan mangsa dinilai;

5. reaksi orang lain dinilai (sebelum, semasa, dan selepas bantuan);

6. menilai keadaan anda (mood, sihat);

7. ia dinilai bagaimana tindakan menolong akan menjejaskan harga diri (jika saya membantu, maka saya baik);

8. ketersediaan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk memberikan bantuan,

9. keupayaan untuk merancang urutan operasi untuk memberikan bantuan;

10. penyediaan bantuan praktikal atau penolakan daripadanya.

Oleh itu, pembentukan kemahiran pendidikan peribadi yang sistematik dan bermatlamat membawa kepada peningkatan kecekapan moral anak sekolah yang lebih muda.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif

Tindakan kognitif termasuk tindakan pendidikan umum dan logik pendidikan universal.

saya. Aktiviti pendidikan universal pendidikan umum

Aktiviti pendidikan universal pendidikan umum termasuk:

pengenalan bebas dan perumusan matlamat kognitif;

carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan; aplikasi kaedah mendapatkan maklumat, termasuk menggunakan alatan komputer;

pengetahuan penstrukturan;

memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu;

refleksi tentang kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses

Dan keputusan prestasi;

bacaan semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan dalam

bergantung kepada matlamat; mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada

PMC PC dan PP RO K(P)FU

mendengar teks pelbagai genre; pengenalan maklumat primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya perniagaan artistik, saintifik, kewartawanan dan rasmi; pemahaman dan penilaian yang mencukupi tentang bahasa media;

keupayaan untuk membina secara mencukupi, sedar dan sukarela pengucapan ucapan secara lisan dan menulis, menyampaikan kandungan teks mengikut tujuan (secara terperinci, ringkas, selektif) dan memerhatikan norma pembinaan teks (pematuhan dengan topik, genre, gaya ucapan, dll.);

perumusan dan perumusan masalah, penciptaan bebas algoritma aktiviti apabila menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;

tindakan dengan cara tanda-simbolik (penggantian, pengekodan, penyahkodan, pemodelan).

II. Aktiviti pendidikan logik sejagat

Tindakan logik mempunyai watak yang paling umum (universal) dan

bertujuan untuk mewujudkan hubungan dan perhubungan dalam mana-mana bidang ilmu. dalam persekolahan bawah pemikiran logik biasanya merujuk kepada keupayaan dan kebolehan pelajar untuk melakukan tindakan logik yang mudah (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dll.), serta komposit operasi logik(pembinaan penafian, penegasan dan penyangkalan sebagai pembinaan penaakulan menggunakan pelbagai litar logik- induktif atau deduktif).

Klasifikasi tindakan logik termasuk:

1 - perbandingan deria konkrit dan data lain untuk menyerlahkan identiti/perbezaan, definisi ciri umum dan menyusun klasifikasi;

2 - pengenalpastian deria konkrit dan objek lain dengan tujuan memasukkannya ke dalam satu kelas atau yang lain (perincian lanjut mengenai proses pengenalan boleh didapati di bahan tambahan). 3 - analisis - mengasingkan elemen dan "unit" daripada keseluruhan; pemotongan keseluruhan kepada bahagian;

4 - sintesis - mengarang keseluruhan daripada bahagian, termasuk melengkapkan secara bebas, menambah komponen yang hilang;

5 - seriasi - memesan objek mengikut asas yang dipilih (perincian lanjut tentang konsep seriasi boleh didapati dalam bahan tambahan);

6 - pengelasan - memberikan objek kepada kumpulan berdasarkan ciri yang diberikan. Butiran lanjut mengenai pengelasan terdapat dalam bahan tambahan;

7 - generalisasi - generalisasi dan deduksi kesamaan untuk keseluruhan siri atau kelas objek individu berdasarkan pengenalpastian sambungan penting. (Generalisasi ialah generalisasi dan potongan kesamaan untuk keseluruhan siri atau kelas objek individu berdasarkan pengenalpastian sambungan penting.)

PMC PC dan PP RO K(P)FU

8 - bukti- mewujudkan hubungan sebab-akibat, membina rantaian logik penaakulan, bukti. Konsep ini dijelaskan dalam bahan tambahan.

9 - merumuskan konsep - mengenali objek, mengenal pasti ciri penting dan sintesisnya;

10 - mewujudkan analogi. (Mengikut takrifan, analogi ialah inferens di mana, berdasarkan persamaan objek atau unsur dalam satu aspek, kesimpulan dibuat tentang persamaan mereka dalam aspek lain).

Marilah kita memikirkan dengan lebih terperinci tentang peranan membaca sebagai sebahagian daripada aktiviti pendidikan sejagat.

1. Keperluan tahap membaca di sekolah asas dan keadaan semasa masalah literasi

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, pelajar sering mendapati sukar untuk menyelesaikan tugasan yang memerlukan padanan pelbagai mata perspektif tentang fenomena dan peristiwa, nyatakan versi anda sendiri tentang maknanya, yang sekali lagi menunjukkan perkaitan memperkenalkan pembentukan yang disasarkan komponen komunikatif aktiviti pendidikan sejagat dalam kerangka sekolah asas.

Kemahiran membaca dianggap sebagai asas kepada semua pendidikan seterusnya. Pembacaan penuh ialah proses yang kompleks dan pelbagai aspek yang melibatkan penyelesaian tugas kognitif dan komunikatif seperti pemahaman (umum, lengkap dan kritikal), pencarian. maklumat tertentu, kawalan diri, pemulihan konteks yang luas, tafsiran, mengulas teks, dsb.

Semasa menjalani latihan, pelajar mesti menguasai pelbagai jenis dan jenis bacaan. Jenis bacaan termasuk: bacaan pengenalan bertujuan untuk mengekstrak maklumat asas atau menyerlahkan kandungan utama teks; belajar membaca, bertujuan untuk mengekstrak maklumat yang lengkap dan tepat dengan tafsiran seterusnya bagi kandungan teks; membaca sepintas lalu bertujuan untuk mencari maklumat khusus; bacaan ekspresif petikan mengikut piawaian tambahan untuk menyuarakan teks bertulis.

Jenis bacaan ialah bacaan komunikatif dengan lantang dan senyap, mendidik, berdikari.

Melatih paling banyak spesies yang dibangunkan membaca - membaca reflektif - terdiri daripada menguasai kemahiran berikut:

a) menjangkakan kandungan rancangan subjek teks berdasarkan tajuk, berdasarkan pengalaman terdahulu;

b) memahami idea utama teks; c) membentuk sistem hujah;

d) meramalkan urutan penyampaian idea dalam teks;

PMC PC dan PP RO K(P)FU

d) membandingkan titik yang berbeza penglihatan dan sumber yang berbeza maklumat mengenai topik;

f) melakukan pemeluwapan semantik fakta dan pemikiran terpilih; g) memahami tujuan jenis yang berbeza teks;

h) memahami maklumat tersirat (tersirat, tidak terungkap) teks;

i) membandingkan bahan ilustrasi dengan maklumat teks; j) menyatakan maklumat teks dalam borang nota ringkas; k) membezakan antara topik dan subtopik teks khas;

m) tetapkan matlamat membaca, mengarahkan perhatian kepada yang berguna pada masa ini maklumat;

m) menyerlahkan bukan sahaja maklumat utama, tetapi juga berlebihan; o) menggunakan teknik pemahaman bacaan yang berbeza;

n) menganalisis perubahan dalam anda keadaan emosi dalam proses membaca, menerima dan memproses maklumat serta memahaminya.

Keperluan objektif tahap bacaan pelajar adalah sangat tinggi. Dalam masyarakat moden, kebolehan membaca tidak boleh dikurangkan hanya kepada penguasaan teknik membaca. Kini ia adalah badan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sentiasa berkembang, i.e. kualiti seseorang yang mesti dipertingkatkan sepanjang hayatnya di situasi yang berbeza aktiviti dan komunikasi.

Salah satu kriteria utama tahap kemahiran membaca ialah pemahaman teks yang lengkap. Kemahiran berikut mungkin menunjukkan pemahaman teks yang cukup lengkap:

– orientasi umum dalam kandungan teks dan pemahaman makna holistiknya (definisi topik utama, matlamat bersama atau tujuan teks; penggubalan tesis yang menyatakan maksud umum teks; penjelasan tentang susunan arahan yang ditawarkan dalam teks; perbandingan bahagian utama graf atau jadual; penerangan tentang tujuan peta, lukisan; mengesan kesesuaian antara bahagian teks dan idea umum yang dirumuskan oleh soalan);

– mencari maklumat (keupayaan untuk membaca teks "dengan mata anda", mengenal pasti elemen utamanya dan mencari maklumat yang diperlukan, kadang-kadang dalam teks itu sendiri dinyatakan dalam bentuk yang berbeza (sinonim) daripada dalam soalan);

– tafsiran teks (keupayaan untuk membandingkan dan membezakan maklumat yang berbeza yang terkandung di dalamnya, untuk mencari di dalamnya hujah yang menyokong tesis yang dikemukakan, untuk membuat kesimpulan tentang niat pengarang atau idea utama teks);

– refleksi tentang kandungan teks (keupayaan untuk menghubungkan maklumat yang terdapat dalam teks dengan pengetahuan dari sumber lain, menilai pernyataan yang dibuat dalam teks berdasarkan idea seseorang tentang dunia, mencari hujah untuk mempertahankan pandangan seseorang);

PMC PC dan PP RO K(P)FU

– refleksi tentang bentuk teks (keupayaan untuk menilai bukan sahaja kandungan teks, tetapi juga bentuknya, dan secara umum - penguasaan pelaksanaannya, yang membayangkan perkembangan pemikiran kritis yang mencukupi dan kebebasan pertimbangan estetik).

Satu pasukan pakar antarabangsa mengenal pasti dan menerangkan lima tahap celik huruf, setiap satunya termasuk jenis tugas berikut:

– cari maklumat yang diperlukan dalam teks, yang mungkin terkandung sebagai

V eksplisit dan tersembunyi, kedua-dua dalam utama dan dalam teks tambahan (kapsyen di bawah ilustrasi, dalam nota) dinyatakan secara lisan atau dengan cara lain (grafik, digital) sistem tanda, jelas atau bercanggah;

– mentafsir teks: dalam kes yang mudah, tentukan dan mewajarkan idea utama teks, dalam tugas yang lebih kompleks - mewujudkan hubungan dan hubungan antara bahagian teks, menunjukkan keupayaan untuk mengklasifikasikan bahan, menaakul dengan analogi dan memahami makna kontekstual sesuatu perkataan, makna kehalusan linguistik;

– mencerminkan: dalam versi yang mudah, mewujudkan hubungan antara teks dan pengalaman luaran, dalam versi yang lebih kompleks, menaakul dan menilai secara kritis teks, mengemukakan soalan, mengemukakan hipotesis.

2. Syarat organisasi pembelajaran yang berkesan membaca

Kemahiran membaca yang dibangunkan merangkumi dua komponen utama: 1) teknik membaca (persepsi dan sebutan perkataan yang betul dan cepat, berdasarkan hubungan antara imej visual mereka, di satu pihak, dan imej motor akustik dan pertuturan, di pihak yang lain) 2) memahami teks (mengekstraknya makna, kandungan).

Dalam karya E.I. Zaika, satu set latihan yang berkesan telah dibangunkan bertujuan untuk membangunkan minat kanak-kanak dalam proses membaca dan menghilangkan yang berkaitan. tekanan emosi dan kebimbangan. Berikut ialah contoh beberapa latihan: memisahkan perkataan daripada kata-kata palsu (contohnya, jalan raya, metro, olubet, vunka), cari perkataan tertentu dalam teks, i.e. pemilihan kad dengan perkataan yang bertepatan dengan standard (slovophlomendia, dan perkataan terdapat pada kad flomandia, flomenadia dll.).

Latihan yang diberikan membentuk pelbagai operasi dan kebolehan yang komponen kemahiran membaca, dan juga memastikan bahawa ia dikaitkan antara satu sama lain ke dalam kompleks yang lebih kompleks. Kompleks ini boleh digunakan sebagai cara untuk membetulkan kemahiran membaca di semua peringkat pendidikan sekolah.

Satu lagi pendekatan untuk meningkatkan bacaan dalam kalangan murid sekolah adalah bertujuan untuk menguasai kemahiran dan teknik memahami maklumat yang terkandung dalam teks. Intipati pemahaman ialah memahami idea sesebuah karya, niat pengarangnya dan merasai mood emosi dan keindahan bahasa sesebuah karya seni.