Pengalaman penggunaan asing - Persembahan PowerPoint PPT. Teknologi "Portfolio" sebagai kaedah penyusunan diri dan pembangunan diri pelajar dan guru

Menggunakan Portfolio Pelajar

dalam latihan pra-profil dan latihan profil

(Toolkit)

Moscow 2008

Novikova T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Menggunakan portfolio pelajar dalam latihan pra-profil dan pendidikan profil. Kit alat. - M.:, 2008. - 114 p.

Koleksi membincangkan matlamat dan objektif pembentukan dan penggunaan portfolio, struktur dan kandungan portfolio dalam latihan pra-profil dan pendidikan profil murid sekolah; penerangan tentang organisasi kerja dengan portfolio dan kefungsian pekerja pedagogi utama yang termasuk dalam proses penggunaannya diberikan; menerangkan analisis eksperimen tentang penggunaan portfolio dengan Penerangan ringkas model serantau dan hasil pemantauan; mendedahkan kandungan buku kerja (fail kemajuan) untuk pelajar; cadangan diberikan untuk guru bekerja dengan portfolio, serta bahan untuk mencegah kesilapan yang timbul dalam amalan menggunakan portfolio di sekolah Rusia, dan senarai kesusasteraan yang disyorkan.

Bahan-bahan koleksi bertujuan untuk pelbagai jenis guru, ketua pihak berkuasa pendidikan, ketua institusi pendidikan, guru, pelajar universiti pedagogi.

Pengenalan 4

§ 1. Masalah markah sekolah dan kemungkinan portfolio untuk "objektifikasi" 6

§ 2. Pengalaman asing menggunakan portfolio 11

§ 3. Matlamat dan objektif penggunaan portfolio 22

dalam latihan pra-profil dan latihan profil 22

§ 4. Struktur dan kandungan portfolio 25

§ 5. Organisasi kerja dengan portfolio 32

§ 6. Asas kriteria untuk menilai kreatif, penyelidikan, kerja reka bentuk pelajar. Cara untuk mencerminkannya dalam portfolio 40

§ 7. Analisis pengalaman eksperimen mengenai pembangunan dan pelaksanaan portfolio 44

mengenai penggunaan buku kerja untuk pelajar 63

§ 10. Pencegahan ralat apabila menggunakan portfolio 88

pengenalan

Transformasi yang dijalankan dalam sistem pendidikan umum, tidak boleh dilaksanakan tanpa mengubah sistem penilaian kualiti pencapaian pendidikan pelajar dan kualiti pendidikan amnya. Di sekolah moden, perhatian khusus diberikan kepada masalah menilai pencapaian pendidikan pelajar, termasuk sistem penilaian tanpa gred, bermula dari sekolah rendah.

Salah satu tugas utama yang dihadapi oleh sistem pendidikan ialah orientasi semula kepada latihan seseorang yang secara bebas memilih trajektori pembangunan individu sesuai dengan kebolehan dan keupayaannya, yang membuat keputusan yang bertanggungjawab dan bertindak dengan tepat, cekap, dan munasabah dalam dunia yang berubah-ubah hari ini. Kebebasan sebagai tingkah laku yang bertanggungjawab, proaktif, bebas yang dilakukan sendiri adalah vektor utama pembesaran. Oleh itu, tanpa mengubah pendekatan sistem penilaian dalam keadaan semasa pembangunan pendidikan, adalah mustahil untuk mencapai matlamat pendidikan yang ditetapkan.

Sekolah Rusia telah mendapat sedikit pengalaman dalam penganjuran proses pendidikan dalam keadaan sistem penilaian tanpa penandaan. Sejak akhir 1980-an, negara telah melaksanakan mod teknologi pengajaran yang inovatif berdasarkan pembezaan keperluan untuk tahap penguasaan bahan pendidikan: di peringkat mandatori dan lanjutan, di mana pencapaian pendidikan pelajar di peringkat mandatori adalah. dicadangkan untuk dinilai pada skala dikotomi "tercapai" - "tidak tercapai".

Pengalaman pengguna yang positif bentuk yang berbeza penilaian kanak-kanak sekolah rendah dalam keadaan penilaian yang tidak digredkan telah dibangunkan dan diperkayakan dengan sengaja semasa pelaksanaan projek. Walau bagaimanapun, walaupun hasil positif kerja di arah ini, masih terdapat beberapa masalah sosial dan pedagogi yang serius, khususnya, kekurangan pemahaman tentang keperluan untuk memperkenalkan sistem penilaian baharu ke dalam amalan pendidikan massa.

Dalam perjalanan kajian yang dijalankan khas, saintis telah mendapati bahawa salah satu sebab pelajar ketinggalan dalam pembelajaran adalah keupayaan yang kurang berkembang untuk menilai secara kritis hasil aktiviti pendidikan mereka. Penggunaan teknologi "portfolio pelajar" atau "folder pencapaian peribadi" direka untuk menyelesaikan masalah ini dan banyak masalah lain yang berkaitan dengan penilaian objektif hasil aktiviti pelajar.

Koleksi ini meringkaskan pengalaman memperkenalkan portfolio dalam rangka latihan pra-profil dan pendidikan profil di sekolah menengah, menyediakan contoh pengalaman serantau yang menggambarkan sampel sebenar portfolio dan mekanisme untuk pengenalannya di institusi pendidikan.

Pendidikan sekolah berada di ambang pembaharuan asas darjah sekolah. Nampaknya, proses pembentukan sistem penilaian ini akan menjadi tidak stabil untuk beberapa waktu, tetapi agak jelas ia berpunca daripada ketidaksempurnaan sistem penilaian pengetahuan sedia ada, yang tidak memenuhi keperluan masa kini.

Vektor pendekatan moden untuk pembelajaran boleh dianggap sebagai orientasi aktiviti praktikalnya, tidak menumpukan banyak pada asimilasi pengetahuan, tetapi pada keupayaan untuk menerapkannya, menggunakannya dalam amalan, bentuk penilaian baru "ditala" bukan kepada maklumat. diterbitkan semula oleh pelajar, tetapi kepada produk bebas yang dicipta olehnya, idealnya mempunyai nilai gunaan. Contoh biasa produk sedemikian adalah pelbagai projek pendidikan: penyelidikan, seni, sosial, dll.

Inovasi pendidikan moden memberi tumpuan kepada pembelajaran itu sendiri (pembelajaran, bukan pengajaran), menjadikan pelajar sebagai subjek dan pusat proses pendidikan, memberinya kebebasan dan tanggungjawab maksimum dalam mengatur aktiviti pembelajarannya sendiri. Contohnya, dalam pencarian sumber maklumat, pemilihan pakar dan pemimpin dalam penyelidikan pendidikan, pembangunan kurikulum individu, dsb. Oleh itu, dalam penilaian, lebih banyak berat diberikan kepada penilaian kendiri, tanpanya organisasi dan tanggungjawab bebas adalah mustahil.

Bentuk yang begitu sahih penilaian (benar, paling realistik), tertumpu pada produk, hasil aktiviti pendidikan dan termasuk penilaian kendiri, telah menjadi popular di sekolah asing dan semakin banyak ditemui dalam portfolio di sekolah Rusia .

Bahan-bahan yang dibincangkan pada mesyuarat ROSRO pada 18 Jun 2004, menumpukan kepada bidang keutamaan untuk pembangunan sistem Olimpik sekolah persekutuan dan bekerja dengan kanak-kanak berbakat, menekankan bahawa "pembangunan sistem pemantauan, pencarian dan pemilihan yang paling berbakat. pelajar sekolah dan pemohon harus diiktiraf sebagai salah satu bidang keutamaan pembangunan sistem pendidikan Rusia", kerana peperiksaan besar-besaran tidak dapat menangani tugas memilih kanak-kanak berbakat.

Tugas topikal dalam bahan ROSRO dipanggil "penciptaan sistem persekutuan untuk memantau pencapaian pelajar sekolah, mendokumenkan semua hasil yang diperolehi oleh mereka di luar rangka kerja kelas biasa (olimpiade, pertandingan, pameran, projek), yang membuat adalah mungkin untuk mengesan trajektori perkembangan individu setiap pelajar yang entah bagaimana membuktikan dirinya." Alat untuk menyelesaikan masalah ini ialah "portfolio".

Portfolio tersebut boleh digunakan oleh pihak universiti dalam pemilihan pemohon, kerana. paling penuh mengisi kekosongan maklumat tentang pemohon, yang tidak dapat dielakkan dalam mana-mana prosedur peperiksaan atau mengambil kira keputusan peperiksaan.

Portfolio yang mewakili keputusan Olimpik, hasil reka bentuk dan aktiviti penyelidikan, amalan sosial, kerja kreatif membuktikan bukan sahaja kebolehan pemohon, tetapi juga keupayaan untuk merealisasikan kebolehan ini, organisasi diri dan kemahiran komunikasinya. Pada masa yang sama, portfolio, sebagai satu bentuk pembentangan lengkap dan serba boleh graduan sekolah kepada universiti, boleh digunakan oleh universiti sebagai maklumat tambahan tentang pemohon, dipertimbangkan semasa temu duga, atau diambil kira bersama dengan keputusan peperiksaan sebagai komponen penilaian keseluruhan.

Portfolio boleh memastikan kesinambungan sekolah, universiti dan pelbagai institusi pasaran buruh (yang berjaya dijalankan di beberapa universiti), kerana ia membolehkan anda menjejaki trajektori pendidikan dan profesional individu pada peringkat panjang pendidikan anak sekolah, pelajar dan pakar muda.

§ 1. Masalah markah sekolah dan kemungkinan portfolio untuk "objektifikasi"nya

Persoalan bentuk, cara, kaedah kawalan dalam menilai hasil pembelajaran pelajar adalah akut dalam sistem pendidikan moden dan merupakan salah satu trend semasa dalam percubaan untuk mengemas kini struktur dan kandungan pendidikan Rusia. Mudah memasuki latihan sekolah negara berbeza dan mengambil pelbagai bentuk, gred dengan cepat memperoleh kepentingan sosial, menjadi instrumen tekanan pedagogi dan ibu bapa terhadap pelajar.

Seperti yang dinyatakan oleh Ksenzova G.Yu., kekurangan sistem penilaian tradisional berdasarkan markah sebagai perangsang pembelajaran telah pun didedahkan pada pertengahan abad ke-19, apabila teori pendidikan percuma timbul, yang ditujukan terhadap sebarang penindasan terhadap keperibadian kanak-kanak. Wakil cemerlang idea pendidikan percuma di Rusia ialah L. N. Tolstoy, yang dalam tulisannya merumuskan beberapa prinsip asas yang dilaksanakan di sekolah Yasnaya Polyana. "Agar seorang pelajar dapat belajar dengan baik, perlu dia belajar dengan rela hati," "supaya kekuatan mentalnya berada dalam keadaan yang paling baik."

Pada masa hadapan, guru juga menghadapi isu penambahbaikan sfera penilaian pengaruh gred dan akibat negatifnya terhadap pembentukan sahsiah pelajar. Di Rusia dan beberapa negara Eropah, eksperimen tentang pengajaran tanpa markah telah dijalankan. Dalam sesetengah kes, tanda digantikan dengan ciri.

Salah seorang inovator yang mengaitkan penyelesaian masalah penilaian dengan penstrukturan semula pendidikan secara umum ialah S. T. Shatsky. Di sekolahnya, dia mencari pelbagai bentuk kawalan semasa dan tahunan. Bercakap terhadap gred dan peperiksaan, S. T. Shatsky menarik perhatian kepada fakta bahawa perakaunan dan penilaian seharusnya menjadi asas kepada kejayaan pembelajaran. Beliau mentakrifkan keperluan asas untuk penilaian seperti berikut: "Perkara utama adalah perlu untuk menilai bukan keperibadian kanak-kanak, tetapi kerjanya, dengan mengambil kira keadaan di mana ia dilakukan. Memperluas penilaian pembelajaran kanak-kanak usaha untuk keperibadiannya secara keseluruhan adalah detik brek dalam kerjanya. Perakaunan untuk keputusan, apa yang biasanya kita lakukan, dilakukan secara berasingan daripada perakaunan proses kerja, sentiasa membawa kepada kesilapan yang ketara. Perlu diingat bahawa kanak-kanak melihat ketidakadilan penilaian dengan ketajaman tertentu, mengingatinya untuk masa yang lama, melihat walaupun markah sekolah sebagai penilaian. diri sendiri dan bukan sebagai penilaian terhadap hasil kerja mereka.

Masalah menilai pencapaian kanak-kanak di sekolah dan seterusnya menarik perhatian umum pada akhir abad kedua puluh. Pandangan umum tentang pembaharuan penilaian dicerminkan dalam jumlah besar kesusasteraan profesional yang pelbagai tentang pelbagai kaedah penilaian dalam pelbagai negara yang sedang mencari kaedah penilaian alternatif.

Masalah penilaian masih relevan sehingga kini. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kawalan pedagogi tidak selalu memenuhi prinsip objektiviti, watak saintifik, komprehensif, dll. Guru melihat makna markah dengan cara yang berbeza - skor adalah nombor yang mereka cuba ukur berbeza, termasuk moral, kualiti pelajar, yang, pada dasarnya, tidak boleh dinyatakan dalam angka, kerana mereka tidak boleh diukur dengan cara kuantitatif ini. Ya, dan pengetahuan pelajar untuk menilai dalam semua kes markah yang sama tidak pedagogi, kerana ia tidak adil dan berat sebelah.

Pada masa ini, isu penyemakan semula teknologi untuk menilai aktiviti pelajar amat meruncing. Terdapat dua arah aliran utama yang selari dengan isu menukar tanda sedang dipertimbangkan:

a) penambahbaikan komponen penilaian dalam sistem latihan (tradisional) sedia ada;

b) menyusun semula proses pembelajaran dan, dengan itu, aktiviti penilaian berdasarkan asas konseptual yang baru (mungkin berdasarkan pembentukan kecekapan utama).

Pada halaman akhbar dan dalam saintifik dan tenaga pengajar kemungkinan untuk menggantikan markah dengan bentuk penilaian lain sedang giat dibincangkan. Di sekolah rendah, pendekatan ini adalah "penilaian bukan pemarkahan", dan di sekolah menengah, sebagai tambahan kepada markah tradisional sedia ada, pembangunan dan pelaksanaan portfolio pelajar, atau folder pencapaian peribadi.

Dalam pedagogi, penilaian berhubung dengan aktiviti kanak-kanak sentiasa bertindak. Bentuk penilaian aktiviti pelajar adalah pelbagai: daripada sebutan lisan, markah pada sistem lima mata (dan skala yang lebih luas) kepada penunjuk dan pekali pada ujian. Gred merupakan ukuran yang menunjukkan hubungan pengetahuan seseorang pelajar dengan norma yang ditetapkan oleh masyarakat untuk menentukan pelbagai peringkat perkembangan budaya. Penilaian mempunyai fungsi tersendiri yang jelas dan jelas. Penilaian adalah penunjuk kesediaan individu untuk melangkah ke peringkat pendidikan seterusnya atau ke aktiviti tertentu. Ia adalah cara penegasan sosial kanak-kanak dan keluarga, penunjuk kemajuan pelajar dan kejayaan akademiknya. Penilaian pengetahuan pelajar adalah penting dan perlu, ia merangsang mereka aktiviti kognitif, membentuk harga diri, menentukan hala tuju masa depan pendidikan, dsb.

Memandangkan pemodenan pendidikan Rusia, adalah mustahil untuk tidak memberi perhatian kepada masalah yang berkaitan dengan penilaian prestasi pelajar, terutamanya dalam kes di mana penilaian tidak merangsang, sebaliknya menghalang perkembangan kanak-kanak. Tiada kaedah pengukuran dapat memastikan ketepatan mutlaknya, ralat sentiasa berlaku.

Analisis pengalaman menunjukkan bahawa terdapat banyak sumber kesilapan: kekurangan kecekapan penilai, sikap subjektif mereka, maklumat yang tidak lengkap tentang kerja penilai, ketidaksempurnaan kaedah yang digunakan, dan banyak lagi. Kajian khas, seperti yang ditunjukkan dalam kerja, mengenal pasti beberapa jenis kesilapan yang paling biasa. satu

DARI penggunaan yang tidak lengkap skala penilaian mengaitkan tiga jenis kesilapan: keterukan, kelembutan, sentrisme.

1. Ketegasan dalam penilaian menunjukkan dirinya dalam kecenderungan untuk memberikan setiap pelajar gred yang lebih rendah daripada yang sepatutnya, atau daripada yang akan dinilai oleh guru lain. Sebab-sebab berlakunya kesilapan jenis ini mungkin terletak pada keperluan yang berlebihan atau keinginan untuk memotivasikan pelajar untuk bekerja pada had kebolehannya. Di samping itu, guru mungkin takut akan tanggungjawab bahawa pelajar di tempat lain, dengan guru lain, mungkin menunjukkan keputusan yang jauh lebih rendah. Sikap guru dalam kes ini dijalankan terutamanya pada penilaian negatif dan boleh dibentangkan dalam beberapa bentuk: bentuk yang lebih lembut, yang terdiri dalam diam tentang positif, dan menekankan aspek negatif aktiviti pelajar, dan bentuk yang lebih tegar adalah. sikap negatif yang aktif terhadap sebarang hasil kerja pelajar. . Pada masa yang sama, anehnya, guru sering mempunyai pendapat yang positif tentang pelajar, tetapi percaya bahawa dengan menunjukkan pendapat ini, dia akan melulu, mewujudkan keadaan untuk sombong atau mengurangkan kualiti aktiviti.

Akibat negatif daripada ketegasan penilaian ialah penyempitan julat penilaian, kerana hanya sebahagian daripada skala penilaian dengan markah rendah digunakan; dalam kes ini, gambaran sebenar terpesong dan terganggu dari aspek aktiviti yang memerlukan penambahbaikan sebenar. Di samping itu, peningkatan keterukan, sebagai peraturan, menyebabkan penolakan penilaian oleh yang dinilai, boleh membawa kepada semakan motif aktiviti dan ketidakpuasan hati dengan kerja, prosedur sekolah, dan, akhirnya, guru itu sendiri.

2. Kelembutan dalam penilaian adalah kecenderungan untuk memberikan gred yang lebih tinggi daripada yang sepatutnya. Ini boleh disebabkan oleh beberapa sebab: keinginan untuk mengekalkan hubungan yang baik dengan pelajar; perasaan tidak selamat dalam profesionalisme mereka; keinginan untuk membentangkan keadaan di sekolah sebagai sejahtera; sikap yang baik terhadap orang yang kelihatan seperti guru; tidak suka menyampaikan berita buruk, terutamanya pelajar ini. Kekuatan pendekatan ini terletak pada pemasangan pada penilaian yang positif sumbangan pelajar, yang membolehkannya membentuk keyakinan terhadap kebolehan dan keupayaannya. Kelemahan terletak pada fakta bahawa ia tidak boleh menjadi asas untuk menyemak semula kaedah kerja, menentukan strategi untuk penyesuaian dan pembangunan dalam latihan, dsb. Dengan kelembutan, seperti ketegasan, julat penilaian mengecil, tetapi sudah disebabkan oleh penggunaan hanya skor tinggi.

3. Purata penilaian (sentrisme). Intipati kesilapan ini dilihat sebagai kecenderungan untuk memberi setiap pelajar markah di tengah-tengah julat skala yang digunakan, purata, mengelakkan nilai yang melampau. Ini mungkin disebabkan oleh keengganan untuk menyinggung perasaan pelajar; dengan keinginan untuk kelihatan bermurah hati terhadapnya dan pelajar lain; dengan kekurangan maklumat tentang aktiviti pelajar dan, akibatnya, orientasi, oleh itu, kepada skor purata "selamat". Sebabnya mungkin kriteria penilaian yang kabur, jahil tentang ciri-ciri pelajar. Dalam kes ini, menetapkan penilaian purata berfungsi sebagai cara untuk mengelakkan keraguan. Dengan pendekatan ini, skala penarafan tidak berfungsi sama sekali, jadi tidak ada cara untuk mengenal pasti kedua-dua pemain yang paling cekap dan mereka yang perlu meningkatkan prestasi mereka.

Sebagai tambahan kepada ketiga-tiga ini kesalahan biasa Terdapat juga beberapa yang biasa di sekolah:

4. Kesan halo. Intipati kesilapan ini terletak pada penilaian pelajar pada tahap yang sama dalam semua mata pelajaran (pelajar cemerlang atau kalah dalam satu atau dua mata pelajaran, boleh juga dinilai "cemerlang" atau "dua" dalam mata pelajaran lain). Sebagai peraturan, ini disebabkan oleh fakta bahawa pelajar telah menyatakan kualiti peribadi atau perniagaan yang menyenangkan atau tidak menyenangkan yang "membayangi" ciri-ciri aktivitinya. Maka diperhatikan bahawa orang yang suka bergaul menerima markah yang lebih tinggi daripada yang sepatutnya dengan sumbangan sebenar. Akibat negatif ialah kesilapan dalam mengenal pasti kekuatan dan kelemahan aktiviti pelajar dan, akibatnya, tidak menggunakannya dalam pendidikan lanjutan.

5. Kesan "kesegaran". Penilaian dalam kes ini adalah berdasarkan peristiwa baru-baru ini, sebagai contoh, pelajar dengan cemerlang menyediakan dan membentangkan laporan mengenai subjek, guru, kagum dengan kerja ini, memberikan penilaian yang sama kepada jawapannya yang berikutnya, dan bukan berdasarkan keputusan untuk keseluruhan tempoh penilaian. Kesilapan ini berlaku disebabkan oleh fakta bahawa apabila orang melihat satu sama lain, yang paling penting berhubung dengan orang yang dikenali adalah yang terakhir, lebih maklumat baru. Akibat Negatif Kesan ini ialah ketidakupayaan untuk mengenal pasti trend dalam aktiviti pelajar sepanjang tempoh sejak penilaian terakhir.

6. Kesan "kontras". Intipati kesilapan ini terletak pada hakikat bahawa terdapat pengaruh ke atas penilaian oleh mereka yang dinilai sebelum dinilai dalam masa ini pelajar, iaitu, apa yang dipanggil standard fleksibel digunakan. Muncul kerana perbandingan kualiti yang dinilai bukan dengan standard, tetapi dengan pelajar yang dinilai sebelum ini. Akibatnya, penggredan menggunakan standard "fleksibel", supaya pelajar yang digredkan selepas pelajar yang dinilai tinggi diturunkan.

7. Atribusi- ini adalah penggunaan ciri keperibadian, baik positif dan negatif, sebagai hasil aktiviti. Penilaian kami adalah subjektif, dan seseorang itu menyenangkan kami, dan seseorang tidak. Sebab-sebab berlakunya ralat atribusi, di satu pihak, memberikan kepentingan yang berlebihan kepada ciri-ciri peribadi disifatkan kepada pelajar oleh guru, sebaliknya, ketiadaan yang perlu penilaian objektif maklumat tentang aktiviti murid.

Di sini disenaraikan yang utama, tetapi, malangnya, tidak semua kesilapan yang ada dalam menilai hasil aktiviti pelajar sekolah. Semuanya menerangkan keperluan mendesak perubahan dalam pendekatan untuk menilai aktiviti pendidikan kanak-kanak, dan ini membayangkan perubahan asas dalam falsafah penilaian. Tumpuan harus diberikan kepada pelajar, aktivitinya, aspirasi, yang memerlukan pendekatan baru - mengajar pelajar untuk mengatur sendiri aktiviti mereka, yang seterusnya, menimbulkan keperluan untuk menggantikan penilaian guru dengan penilaian kendiri pelajar yang bermakna.

AT kebelakangan ini Salah satu bentuk pentaksiran alternatif di negara asing yang memenuhi keperluan visi baru pentaksiran ialah teknologi "portfolio". Ramai pengarang melihat matlamat akhir portfolio pendidikan dalam membuktikan kemajuan pembelajaran berdasarkan keputusannya, pada usaha yang dilakukan oleh pelajar, pada produk terwujud aktiviti pendidikan dan kognitifnya.

§ 2. Pengalaman asing menggunakan portfolio 2

Masalah menilai kualiti pendidikan masa kini diberi perhatian yang cukup besar di semua negara di dunia. Teknologi pentaksiran adalah berdasarkan terutamanya pada konsep dan strategi pendidikan yang berlaku dalam sistem pendidikan tertentu.

Salah satu kaedah yang telah mendapat populariti yang ketara dalam beberapa tahun kebelakangan ini di negara-negara Eropah Barat dan Amerika Syarikat ialah penilaian portfolio. DI USA kaedah ini tergolong dalam siri yang sama seperti penilaian berdasarkan keputusan dan digunakan terutamanya dalam latihan berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi. Malah, portfolio hanyalah sebahagian, jenis tertentu yang dipanggil "penilaian sahih". Penilaian autentik ialah sejenis penilaian yang digunakan terutamanya dalam pendidikan berorientasikan amalan, dan melibatkan penilaian pembentukan kemahiran dan kebolehan pelajar dalam keadaan meletakkan mereka dalam situasi yang sehampir mungkin dengan kehidupan sebenar - setiap hari atau profesional. . Dalam latihan berasaskan pendekatan berasaskan kompetensi, penilaian autentik bertujuan untuk mengenal pasti tahap pembentukan kompetensi. AT latihan khusus pelajar sekolah pendidikan am, sebagai pelbagai pendidikan berorientasikan amalan di negara asing, penilaian autentik digunakan dengan sangat meluas.

Salah satu jenis penilaian autentik yang paling biasa digunakan dalam pembelajaran berorientasikan hasil (pembelajaran berorientasikan amalan) ialah kaedah portfolio(portfolio prestasi atau penilaian portfolio).

Pendidik Amerika Arter dan Spandel (1991) mendefinisikan portfolio sebagai koleksi kerja pelajar yang bertujuan yang menunjukkan pelajar, atau orang lain, usaha atau pencapaian mereka dalam satu atau lebih bidang. Menurut Meisels dan Steele (1991), portfolio membenarkan kanak-kanak mengambil bahagian dalam penilaian kerja mereka sendiri; ikuti perkembangan individu kanak-kanak itu; dan menyediakan asas untuk penilaian penuh kualiti kerja kanak-kanak individu. Penggunaan portfolio secara meluas boleh merangsang perubahan dalam kaedah pengajaran dan dasar pendidikan berhubung dengan pembelajaran, hubungan dasar pendidikan dengan pembelajaran, yang lebih mendedahkan julat keperluan perkembangan kanak-kanak.

Dengan cara yang paling umum portfolio ialah koleksi tertumpu hasil kerja pelajar yang menunjukkan usaha, perkembangan, dan pencapaian pelajar dalam satu atau lebih bidang kurikulum. Mesyuarat ini hendaklah merangkumi perkara berikut:

penyertaan pelajar sendiri dalam pembangunan kursus;

kriteria pemilihan;

kriteria penilaian merit;

bukti (obviousness) tentang persepsi diri pelajar.

Guru digalakkan untuk menyerahkan karya terbaik atau percubaan terbaik pelajar, serta sampel kerja terpilih pelajar yang berkaitan dengan hasil yang diukur, dan pembangunan rakaman dokumen. Lakaran, lukisan, pengiraan perantaraan, dsb. boleh diserahkan sebagai dokumen.

Bagi kami, pendirian yang dirumuskan dengan jelas oleh sebilangan pengarang mengenai hakikat itu portfolio mungkin atau mungkin bukan satu bentuk penilaian autentik. Portfolio benar-benar menjadi penilaian yang sahih jika ia termasuk demonstrasi pelaksanaan tulen (berdekatan dengan keadaan sebenar) tugas.

Sebelum ini sekolah luar negara, seperti sebelum Rusia, persoalan timbul mengapa dan mengapa portfolio digunakan dalam latihan mengajar? Dalam sistem penilaian kerja baharu berkaitan pemantauan perkembangan kemahiran pelajar mengikut kurikulum, portfolio boleh:

mempercepatkan proses penilaian dengan menunjukkan pelbagai kemahiran dan kebolehan pelajar;

sokongan matlamat pembelajaran;

merekodkan perubahan dan pertumbuhan dalam tempoh masa tertentu;

untuk menggalakkan keputusan pelajar, guru dan ibu bapa;

memastikan kesinambungan proses pembelajaran dari tahun ke tahun.

Pendidik boleh menggunakan portfolio untuk pelbagai tujuan, bergantung pada situasi khusus dan kelas tertentu, termasuk:

menggalakkan pembelajaran kendiri;

dan khususpembelajaran[Teks]: Bahagian 2. Perisian berkaedah Aspek khususpembelajaran: Pendidikan berkaedahelaun ...

Kursus elektif penyediaan pra-profil dan latihan profil

Nota penjelasan

... , digunakan di menyediakan program: 1.Arefiev I.P. Latihan guru kepada profilpembelajaran pelajar sekolah menengah // Pedagogi. 2003. No. 5. P. 49. Arshansksh E.Ya. Istimewa berkaedahpersiapan ...

Organisasi latihan profil dan latihan pra-profil di gosu sosh No. 618 pada 201 1 -201 2 sekolah 2 melaksanakan model bimbingan kerjaya untuk latihan pra-profil dan latihan profil

Sokongan pendidikan dan metodologi

Organisasi khususpembelajaran(nama penuh, jawatan): 2. Model bimbingan kerjaya yang dilaksanakan, pra-profillatihan dan khususpembelajaran: Tidak. Komponen profil persekitaran pendidikan...

Pertubuhan bukan untung autonomi Agensi Pendidikan untuk Pendidikan

Dokumen

Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Penggunaanportfoliopelajar dalam pra-profilmenyediakan dan profilpembelajaran. berkaedahelaun. - M.:, 2008. - 114 p. Ponyukova S.V. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi...

Idea untuk menggunakan portfolio di sekolah timbul pada tahun 80-an abad XX di Amerika Syarikat. Portfolio telah menjadi idea popular di Eropah dan Jepun. Pada 90-an abad XX, pakar sistem pendidikan Rusia mula bercakap tentang portfolio. Bilangan penerbitan dan buku berdedikasi kepada topik aplikasi portfolio di sekolah, dalam masa yang singkat telah meningkat dengan ketara. Muncul nombor besar dan penerbitan Rusia, termasuk yang disiarkan di Internet.

Di Amerika Syarikat, kaedah penilaian portfolio diletakkan setanding dengan penilaian berasaskan prestasi dan digunakan terutamanya dalam latihan berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan.

Di negara luar, syarat yang memastikan keberkesanan portfolio adalah sifat tersusun dan sistematik bekerja dengannya. Di England, kerja portfolio diawasi oleh Jabatan Pendidikan dan Pekerjaan negara. Model Portfolio untuk Mata Pelajaran Elektif (Vokasional) diedarkan secara berpusat kepada sekolah setiap tahun dan memberi panduan kepada Lembaga Penilaian yang menganugerahkan kelayakan vokasional. Di institusi pendidikan Rusia (dengan pengecualian beberapa), penciptaan portfolio pelajar tidak diamalkan. Walaupun ia sepatutnya menjadi sebahagian daripada aktiviti kita.

Dalam bahasa asing latihan mengajar membangunkan pelbagai model portfolio. Ia berdasarkan prinsip umum ciri penilaian autentik. Mari kita pertimbangkan secara ringkas yang utama.

- Mengubah penetapan matlamat pembelajaran dan penilaian, tertumpu pada pencapaian keputusan. Oleh itu, matlamat proses pendidikan adalah untuk mengajar pelajar keupayaan untuk belajar, meneroka masalah yang kompleks, yang penyelesaiannya melibatkan kerjasama, tanggungjawab peribadi, dan sikap toleransi terhadap situasi yang pasti. Pelajar akan menjadi graduan kolej hanya jika mereka menunjukkan tahap kecekapan yang mencukupi dalam setiap bidang yang dipelajari.
- Selaras dengan tetapan sasaran, syarat kedua yang diperlukan untuk pengenalan portfolio ke dalam proses pendidikan ialah penciptaan persekitaran pembelajaran khas yang membolehkan pelajar membina pengetahuan mereka sendiri, membangunkan keupayaan untuk berfikir secara bebas daripada tindakan, membentuk ciri. , tabiat aktiviti mental dan kawasan tingkah laku yang membolehkan mereka menjadi warganegara yang cekap dan bertanggungjawab. Teknologi portfolio membolehkan anda melaksanakan tetapan sasaran.
- Aktiviti projek, sebagai komponen wajib portfolio, melibatkan penyelidikan dan perancangan, pelajar dikehendaki dapat mengatur masa dan pemikiran mereka; penembusan mendalam ke dalam proses kognisi, kritikan dan refleksi pada keseluruhan topik dan aktiviti mereka sendiri; penyertaan dalam menetapkan piawaian dan keperluan untuk projek; mencari tempat anda dalam projek itu.

Pertimbangkan jenis portfolio yang digunakan dalam pendidikan asing (lihat Jadual 1).

Jadual 1. Jenis portfolio yang digunakan dalam pendidikan luar negara

jenis portfolio	Ciri
1) Portfolio dokumentasi	Jenis ini juga dikenali sebagai portfolio "bekerja": ia menunjukkan perkembangan dan pertumbuhan dalam pembelajaran pelajar, diwakili oleh kerja dan hasil yang dikenal pasti yang dikumpul sepanjang tempoh tersebut. Portfolio dokumentasi boleh merangkumi semua bahan, dari permulaan idea hingga pelaksanaannya dan hasil akhir.
2) Portfolio Proses	Semasa mengumpul dokumen jenis ini, portfolio amat berguna dalam menyemak dokumentasi proses pembelajaran lengkap pelajar. Portfolio menunjukkan bagaimana kemahiran telah berkembang
3) Portfolio adalah petunjuk	Portfolio jenis ini paling baik digunakan untuk meringkaskan penguasaan pelajar terhadap item kurikulum tertentu. Ia harus merangkumi karya terbaik yang dipilih oleh pelajar sendiri dan guru. Hanya kerja yang telah siap disertakan. Jenis portfolio ini serasi dengan audiovisual, termasuk foto, video, laporan elektronik. Portfolio teladan juga harus disertakan analisis bertulis
4) Portfolio penilaian	Berterusan dan berterusan; jenis multidimensi, i.e. mencerminkan pelbagai kemungkinan untuk mengkaji proses pembelajaran

Di negara asing, dalam kebanyakan kes, pelbagai model portfolio (serta bentuk penilaian autentik lain) dibangunkan dan diuji dalam rangka persatuan institusi pendidikan perintis dengan penyelarasan persatuan profesional dan pasukan penyelidik. Pada masa yang sama, walaupun "inisiatif bawah ke atas" seperti itu datang daripada guru dan institusi pendidikan berorientasikan progresif, pembiayaan untuk pembangunan teknologi sedemikian, sebagai peraturan, dibuat daripada belanjawan persekutuan.

Kriteria utama untuk kualiti portfolio di sekolah asing ialah:

- pembangunan pemikiran (fleksibiliti, rasionaliti, keaslian);
- pembentukan keupayaan untuk menyelesaikan masalah;
- pembentukan kemahiran yang diterapkan (keupayaan untuk menyelesaikan masalah praktikal, menggunakan teknologi baru untuk menyelesaikannya tugasan yang diaplikasikan dan lain-lain.);
- pembangunan kemahiran komunikasi(keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan kecil, untuk membuat pembentangan, pembentukan bahasa bertulis, keupayaan untuk menyatakan dengan jelas dan munasabah pemikiran seseorang, celik dalam reka bentuk penyelesaian masalah, penggunaan graf, rajah, jadual, dsb. );
- pembentukan kemahiran kawalan diri dan harga diri (kritikan diri, keupayaan untuk mengatasi kesilapan, realisme dalam menilai kebolehan seseorang, dll.).

Semua kriteria ini, pada satu tahap atau yang lain, menyumbang kepada pembentukan kemahiran untuk merealisasikan matlamat pendidikan mereka sendiri, membantu untuk menyatukan mereka dalam proses penggunaan berterusan portfolio, melihat hasil sebenar guna.

Di Rusia, pada awal dekad ini, model portfolio yang dibangunkan sebagai sebahagian daripada projek mengenai pendidikan profil mula dipraktikkan. Pada tahun 2004, untuk melaksanakan resolusi ini dan dalam rangka kerja kontrak negara, sekumpulan saintis dan pakar dari Universiti Negeri - Sekolah Tinggi Ekonomi (SU HSE), Akademi Pengajian Lanjutan dan Latihan Semula Pekerja Pendidikan, guru institusi pendidikan tinggi dan am menyediakan cadangan untuk membina pelbagai model portfolio pelajar sekolah rendah dan menengah. Memandangkan portfolio telah menjadi fenomena baru di kehidupan di sekolah, percubaan telah dilancarkan untuk memperkenalkan portfolio di sekolah. Percubaan ini menjadi sebahagian daripada program latihan profil. Dalam eksperimen itu, dicadangkan untuk menggunakan portfolio sebagai salah satu komponen penarafan pendidikan graduan sekolah asas, bersama-sama dengan keputusan pensijilan akhir. Model ini membenarkan penilaian kualitatif dan kuantitatif, menggabungkan dua prinsip yang paling biasa dalam pengalaman asing: penilaian berdasarkan kriteria kerja bertulis dan kedudukan dokumen dan sijil. Penilaian portfolio pelajar sekolah rendah, mengikut model yang dibangunkan dan cadangan yang berkaitan untuk penggunaannya, dijalankan sama ada oleh sekolah atau oleh suruhanjaya perbandaran. Portfolio dianggap sebagai komponen penarafan pendidikan graduan sekolah asas, bersama-sama dengan keputusan peperiksaan negeri dan diambil kira dalam pembentukan darjah 10.

AT pendidikan dalam negeri hanya tarikan kepada pengalaman menggunakan portfolio di sekolah komprehensif yang ketara. Dalam beberapa penerbitan berkala dan metodologi, seseorang boleh menemui penerangan tentang pelbagai jenis dan jenis portfolio pelajar (lihat Jadual 2).

Jadual 2. Jenis portfolio pelajar yang digunakan dalam pendidikan domestik: kelebihan dan batasannya

Jenis portfolio	Kelebihan	Sekatan
Portfolio dokumen - portfolio pencapaian pendidikan individu yang diperakui (didokumentasikan).	Kemungkinan kedua-dua penilaian kualitatif dan kuantitatif bahan portfolio	Portfolio jenis ini memberikan gambaran tentang keputusan, tetapi tidak menerangkan prosesnya. perkembangan individu pelajar, kepelbagaian aktiviti kreatifnya, gaya pembelajarannya, minat, dsb.
Portfolio kerja - koleksi pelbagai karya kreatif dan reka bentuk pelajar, serta penerangan tentang bentuk dan arah utama aktiviti pendidikan dan kreatifnya: penyertaan dalam persidangan saintifik, pertandingan, kem latihan, kursus elektif, pelbagai jenis amalan, sukan dan pencapaian artistik, dsb. Dikeluarkan dalam bentuk folder kreatif pelajar dengan aplikasi hasil kerjanya dalam bentuk teks, versi elektronik, gambar, video	Mengandaikan penilaian kualitatif, contohnya, dari segi kesempurnaan, kepelbagaian dan persuasif bahan, kualiti karya yang dihantar, tertumpu pada profil pendidikan yang dipilih, dsb. Memberi gambaran yang luas tentang dinamik pendidikan dan pendidikan pelajar. aktiviti kreatif, tumpuan minatnya, sifat latihan pra-profil	Penilaian kualitatif portfolio melengkapkan keputusan penilaian akhir, tetapi tidak boleh dimasukkan dalam penilaian pendidikan pelajar sebagai komponen keseluruhan
Portfolio ulasan - termasuk ciri-ciri sikap pelajar terhadap pelbagai jenis aktiviti yang dibentangkan oleh guru, ibu bapa, mungkin rakan sekelas, pekerja sistem pendidikan tambahan, dll., serta analisis bertulis pelajar itu sendiri kepada aktiviti khususnya dan hasilnya	Keupayaan untuk menghidupkan mekanisme penilaian kendiri pelajar, yang meningkatkan tahap kesedaran proses yang berkaitan dengan pembelajaran dan memilih arah profil	Kerumitan memformalkan dan mengambil kira maklumat yang dikumpul. Ia dibentangkan dalam bentuk teks kesimpulan, ulasan, ulasan, ringkasan, esei, surat cadangan, dll.

Pada masa ini, rangkaian portfolio dalam pendidikan domestik sentiasa berkembang: portfolio digunakan di semua peringkat pendidikan - dari pendidikan rendah hingga pendidikan tinggi.

Trend umum adalah kemunculan bentuk portfolio baru berdasarkan penggunaan moden teknologi maklumat- portfolio elektronik dan berorientasikan matlamat pendidikan baru - pasport kompetensi / kelayakan.

Walaupun begitu, apabila menggunakan portfolio pelajar Rusia mungkin menghadapi masalah yang berkaitan dengan pelbagai aspek, baik teknikal mahupun sosio-psikologi. Untuk mereka yang cekap dan pedagogi keputusan termaklum adalah dinasihatkan untuk merujuk kepada pengalaman tahun-tahun sebelumnya dan perkembangan baru institusi pendidikan moden. Sekolah Rusia kaya dengan sejarahnya dan terlibat secara aktif aktiviti inovatif. Mempelajari teori dan membiasakan diri dengan amalan sebenar menggunakan portfolio sebagai alat untuk pelajar memahami matlamat pendidikan mereka sendiri akan membantu mengelakkan kemungkinan risiko dan ketidakpastian.

Hasil daripada analisis karya penyelidik asing dan domestik, kami telah mensintesis definisi konsep "portfolio". Portfolio ialah cerminan tulen, individu, berorientasikan sistem bagi aktiviti sendiri dan teknologi pembelajaran berasaskan kecekapan.

Generalisasi pengalaman asing dan domestik masalah yang dikaji menunjukkan bahawa teknologi portfolio adalah berhubung rapat dengan yang utama bidang pendidikan dan penanda aras, seperti kemahiran dan kecekapan utama, kerana ia sering dinilai dari segi kesempurnaan demonstrasi kemahiran pembelajaran asas (keupayaan untuk mengatur diri, pembelajaran kendiri, penilaian kendiri, komunikasi dan kemahiran berfikir) dan mengandungi bukti bahawa pelajar mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kecekapan tertentu.

Novikova T. G., Pinskaya M. A., Prutchenkov A. S., Fedotova E. E.
Menggunakan portfolio pelajar dalam pra-profil
latihan dan pendidikan profesional. - M.:, 2008. - 134 p.

Salah satu kaedah yang telah mendapat populariti yang ketara dalam beberapa tahun kebelakangan ini di negara-negara Eropah Barat dan Amerika Syarikat ialah penilaian portfolio. Di Amerika Syarikat, kaedah ini diklasifikasikan sebagai satu dengan penilaian berasaskan keputusan dan digunakan terutamanya dalam latihan berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan. Malah, portfolio hanyalah sebahagian, jenis tertentu yang dipanggil "penilaian sahih". Penilaian autentik ialah sejenis penilaian yang digunakan terutamanya dalam pendidikan berorientasikan amalan, dan melibatkan penilaian pembentukan kemahiran dan kebolehan pelajar dalam keadaan meletakkan mereka dalam situasi yang sehampir mungkin dengan kehidupan sebenar - setiap hari atau profesional. . Dalam latihan berasaskan pendekatan berasaskan kompetensi, penilaian autentik bertujuan untuk mengenal pasti tahap pembentukan kompetensi. AT latihan khusus pelajar sekolah pendidikan am, sebagai pelbagai pendidikan berorientasikan amalan di negara asing, penilaian autentik digunakan dengan sangat meluas.

Dengan cara yang paling umum portfolio ialah koleksi tertumpu hasil kerja pelajar yang menunjukkan usaha, perkembangan, dan pencapaian pelajar dalam satu atau lebih bidang kurikulum. Mesyuarat ini hendaklah merangkumi perkara berikut:

penyertaan pelajar sendiri dalam pembangunan kursus;

ü kriteria pemilihan;

ü kriteria untuk menilai merit;

ü bukti (obviousness) tentang persepsi diri pelajar.

Sebelum sekolah asing, serta sebelum sekolah Rusia, persoalan timbul mengapa dan mengapa portfolio digunakan dalam amalan pengajaran? Dalam sistem penilaian kerja baharu berkaitan pemantauan perkembangan kemahiran pelajar mengikut kurikulum, portfolio boleh:

ü mempercepatkan proses penilaian dengan menunjukkan pelbagai kemahiran dan kebolehan murid;

ü menyokong matlamat pembelajaran;

ü merekodkan perubahan dan pertumbuhan dalam tempoh masa tertentu;

ü menggalakkan keputusan pelajar, guru dan ibu bapa;

ü memastikan kesinambungan proses pembelajaran dari tahun ke tahun.

Pendidik boleh menggunakan portfolio untuk pelbagai tujuan, bergantung pada situasi khusus dan kelas tertentu, termasuk:

ü menggalakkan pembelajaran kendiri;

ü meluaskan peluang pembelajaran;

ü meluaskan kajian proses pembelajaran;

ü demonstrasi pembangunan berhubung dengan keputusan yang dikenal pasti;

ü mewujudkan pendekatan biasa untuk arahan dan penilaian;

ü menyediakan pendekatan di mana pelajar boleh menilai pembelajaran mereka;

ü kemungkinan sokongan yang sama untuk pembangunan pelajar.

Sehingga kini, beberapa model portfolio telah dibangunkan dalam amalan pedagogi asing. Seperti yang ditunjukkan oleh analisis, ia berdasarkan prinsip umum ciri penilaian autentik. Mari kita pertimbangkan secara ringkas yang utama.

1. Mengubah penetapan matlamat pembelajaran dan penilaian, yang menjadi fokus untuk mencapai keputusan. Jadi, matlamat proses pendidikan menjadi “untuk mengajar pelajar keupayaan untuk belajar, meneroka masalah yang kompleks, penyelesaiannya melibatkan kerjasama, tanggungjawab peribadi dan sikap toleransi terhadap situasi yang tidak menentu. Pelajar hanya akan lulus dari sekolah jika mereka menunjukkan tahap kecekapan yang mencukupi dalam setiap bidang yang dipelajari.

2. Selaras dengan matlamat, syarat kedua yang diperlukan untuk pengenalan portfolio ke dalam proses pendidikan ialah penciptaan persekitaran pembelajaran khas yang membolehkan pelajar membina pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan keupayaan pemikiran dan tindakan bebas, membentuk ciri. ("kebiasaan") aktiviti pemikiran dan sfera tingkah laku yang akan membolehkan mereka menjadi warganegara yang cekap dan bertanggungjawab. Teknologi portfolio menyumbang kepada pencapaian matlamat ini, dan dibina berdasarkan prestasi berkualiti tinggi dalam mana-mana bidang, ia amat sesuai untuk membangunkan minda dan aktiviti kerja yang mampan.

3. Aktiviti projek, sebagai komponen wajib portfolio, melibatkan komponen penyelidikan dan perancangan, pelajar dikehendaki dapat mengatur masa mereka, pemikiran mereka; penembusan mendalam ke dalam proses kognisi, kritikan dan refleksi ke atas pelbagai topik dan aktiviti sendiri; penerimaan dan penyertaan dalam menetapkan piawaian dan keperluan untuk projek; mencari tempat anda dalam projek itu.

Pertimbangkan jenis portfolio yang paling kerap disebut dalam kesusasteraan pedagogi asing:

1) Portfolio dokumentasi . Jenis ini juga dikenali sebagai portfolio "bekerja". Pendekatan ini menunjukkan perkembangan dan pertumbuhan dalam pembelajaran pelajar yang diwakili oleh hasil kerja dan hasil yang dikenal pasti yang dikumpul sepanjang tempoh tersebut. Portfolio dokumentasi boleh merangkumi segala-galanya daripada permulaan idea kepada realisasi dan hasil akhir. Koleksi dokumentasi ini masuk akal apabila item tertentu dipilih yang memfokuskan pada pengalaman atau matlamat pendidikan tertentu.

2) Portfolio proses. Semasa mengumpul dokumen jenis ini, portfolio termasuk pendekatan kepada semua aspek atau peringkat proses pembelajaran. Ia amat berguna apabila menyemak dokumentasi proses pembelajaran yang lengkap untuk pelajar. Portfolio menunjukkan integrasi pelajar terhadap pengetahuan atau kemahiran tertentu, perkembangan kemahiran ini, membolehkan penguasaan kemahiran utama. Selain itu, portfolio proses tidak dapat dielakkan membolehkan pelajar membuat refleksi tentang proses pembelajaran, termasuk penggunaan jurnal yang merekodkan keputusan ini.

3) Portfolio adalah petunjuk . Portfolio jenis ini paling sesuai digunakan untuk meringkaskan penguasaan pelajar terhadap item kurikulum tertentu. Ia harus merangkumi hasil kerja pelajar terbaik, dipilih oleh pelajar sendiri dan guru. Hanya kerja yang telah siap hendaklah disertakan. Selain itu, jenis portfolio ini amat serasi dengan pembangunan audiovisual, termasuk gambar, video dan laporan elektronik hasil kerja pelajar yang telah disiapkan. Portfolio ilustrasi juga harus merangkumi analisis bertulis dan respons pelajar terhadap proses yang telah selesai menentukan kerja yang disertakan. Walaupun pendekatan untuk pembentukan dan penggunaan portfolio mungkin berbeza-beza, terdapat ciri-ciri asas, mengikut mana semua portfolio indikatif:

ü jelas mencerminkan keputusan ramalan pelajar yang ditunjukkan dalam mandatori kurikulum yang dijangka dicapai oleh pelajar;

ü memberi tumpuan kepada kedua-dua proses pembelajaran pelajar dan pemerolehan pengetahuan utama, kemahiran, dan sikap;

4) Portfolio penilaian adalah proses pelbagai aspek yang dicirikan oleh kualiti berikut:

ü berterusan dan berterusan, menyediakan kedua-dua yang muncul (berterusan) dan terbentuk, iaitu, dicapai titik tertinggi keupayaan untuk mengawal perkembangan pelajar untuk mencapai keputusan wajib;

ü multidimensi, iaitu mencerminkan aspek luas kemungkinan mengkaji proses pembelajaran;

memberikan refleksi, termasuk kebolehan murid membuat refleksi proses sendiri berfikir, melakukan introspeksi semasa mereka mengawal pemahaman mereka sendiri, membangunkan pendekatan mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, memastikan asimilasi kemahiran.

Contoh struktur portfolio. Mari kita pertimbangkan struktur portfolio teladan, yang digunakan dalam latihan khusus berdasarkan "kaedah Kajian Kes". Dalam kes ini, pelajar sekolah menengah mesti membangunkan portfolio yang merangkumi empat belas bidang utama:

1. Pelan tindakan selepas tamat pengajian. Pelajar memikirkan tentang matlamat kerjaya dan kehidupan jangka pendek dan jangka panjang, menganalisis isu berkaitan pendapatan, keadaan hidup, dsb. Akhirnya, mereka mesti menentukan sebab mereka memerlukan diploma pendidikan. Dokumen sebenar yang termasuk dalam portfolio mungkin keputusan peperiksaan, temu duga, surat cadangan dan petunjuk lain pencapaian pelajar.

2. Autobiografi. Ia berfungsi sebagai satu lagi peluang untuk merenung kehidupan anda dan menentukan rancangan untuk masa depan. Projek pilihan pelajar ditawarkan, seperti sejarah keluarga, hubungan istimewa antara orang, nilai atau kepercayaan dalam media, dsb.

3. Aktiviti sukarela yang berguna secara sosial di sekolah dan komuniti, latihan amali, amalan. Bermula pada gred 7, ini adalah sebahagian daripada aktiviti pembelajaran pelajar yang membangunkan ringkasan pengalaman kerja lepas, termasuk pengalaman pekerjaan, selari dengan projek yang menunjukkan apa yang telah mereka pelajari daripada pengalaman terdahulu. Projek termasuk esei, video, contoh kerja, surat sokongan dan pameran lain tentang pencapaian mereka.

4. Isu etika dan sosial. Pelajar mesti menunjukkan kebolehan melihat pelbagai perspektif, menimbang dan menggunakan bukti, menjelaskan punca masalah sosial dan moral dalam pelbagai cara - melalui perbahasan, menulis alamat editorial (lajur), perbincangan isu penting dibesarkan dalam novel atau filem atau melalui penciptaan beberapa projek lain.

5. Seni dan estetika. Ekspresi kreatif dan persepsi kreatif dinilai. Pelajar yang mencipta persembahan atau pameran "spontan" dalam arah seni mesti menunjukkan pengetahuan dan pemahaman tentang bidang estetik melalui pemeriksaan atau kritikan terhadap karya seni, identiti artis atau artis, atau bidang ekspresi seni.

6. media massa. Pelajar mesti menunjukkan pemahaman tentang kandungan aktiviti pelbagai media, pengaruh mereka terhadap orang dan cara berfikir melalui projek atau aktiviti lain - menulis esei, menyampaikan akhbar, rancangan TV, dll.

7. Kemahiran praktikal. Pelajar mesti menunjukkan kemahiran kerja dalam pelbagai bidang - penjagaan kesihatan, rawatan perubatan, pekerjaan, kewarganegaraan, hidup berdikari, penggunaan komputer dan teknologi baharu, hak undang-undang (contohnya, melalui penggunaan lesen memandu untuk menyertai pilihan raya, melalui penyiapan tugas praktikal pada komputer, dsb.).

8. Geografi. Ujian yang dibangunkan oleh guru dan penilaian aktiviti yang dibangunkan oleh pelajar untuk menilai pengetahuan geografi dan kebolehan menggunakan peta, glob dan cara lain digunakan.

9. Bahasa asing dan/atau latihan dwibahasa. Pelajar mesti menunjukkan kecekapan bekerja dalam bahasa asing (bertutur, mendengar, membaca, menulis). Di samping itu, mereka harus menerangkan pengalaman mereka sendiri dalam komunikasi dwibahasa dan dapat membincangkan sosial dan isu budaya berkaitan kepentingan penggunaan bahasa.

10. Sains dan teknologi. Pelajar mesti menunjukkan pengetahuan dengan menyerahkan laporan tentang apa yang mereka pelajari dalam kursus sekolah menengah, lulus kursus yang dibangunkan oleh guru sekolah, atau ujian standard kakitangan untuk penilaian kecekapan yang diperolehi; menunjukkan permohonan itu kaedah saintifik semasa menjalankan tugas (menjalankan dan menerangkan eksperimen); menunjukkan pemahaman tentang bagaimana pencapaian sains digunakan dalam dunia moden (menjalankan kajian pembangunan saintifik, termasuk analisis kos dan faedah sosial, mengambil bahagian dalam perbahasan, dll.).

11. Matematik. Mesti menunjukkan kemahiran asas dengan lulus ujian kecekapan negeri dan ujian rekaan guru. Di samping itu, mereka mesti menunjukkan tahap kemahiran berfikir yang tinggi melalui pembangunan projek, menggunakan pengetahuan matematik untuk menyelesaikan masalah politik, sivik, pengguna (contohnya, tinjauan pendapat umum; penyalinan lukisan seni bina, dsb.).

12. kesusasteraan. Pelajar harus menyediakan senarai teks sastera yang dipelajari, daripada pelbagai genre, sebagai asas untuk perbincangan dengan Suruhanjaya Perlindungan Portfolio; dan membangunkan dan menghantar esei tentang karya sastera di mana mereka menunjukkan kemahiran komunikasi dan reflektif yang membolehkan mereka menganalisis idea dan pemikiran pengarang.

13. cerita. Di samping mengambil ujian penilaian kecekapan negeri dan ujian sekolah, pelajar mesti menyediakan gambaran keseluruhan bidang sejarah yang mereka pelajari di sekolah menengah dan garis masa yang paling penting. peristiwa bersejarah dan personaliti. Mereka mesti menjalankan kajian sejarah yang melibatkan sumber asas dan tambahan serta menyusun bibliografi. Mesti menunjukkan "tabiat mental" melalui mewujudkan hubungan antara peristiwa masa lalu dan masa depan, menilai fakta sejarah, dsb. melalui penyertaan dalam perbincangan.

14. Latihan fizikal. Pelajar mesti menunjukkan dan/atau mendokumentasikan penyertaan dalam pasukan sukan, pencapaian individu dalam bidang sukan sejak empat tahun lalu. Tujuan penilaian kompetensi ini adalah pembentukan gaya hidup sihat, pembangunan rasa berdikari, saling bergantung, tanggungjawab peribadi, kepunyaan komuniti sukan.

Keputusan tentang item yang hendak dimasukkan ke dalam portfolio hendaklah berdasarkan objektif portfolio. Tanpa tujuan, portfolio hanyalah folder hasil kerja pelajar. Portfolio wujud untuk memberi makna kepada kerja kanak-kanak, membincangkannya, dan memberi lebih makna. Portfolio boleh digunakan untuk memotivasikan pelajar, memudahkan pembelajaran melalui refleksi dan penilaian kendiri, dan digunakan dalam menilai refleksi pelajar dan kerja bertulis mereka.

Proses pembangunan portfolio boleh terdiri daripada tiga peringkat utama:

Peringkat pertama. Organisasi dan perancangan adalah peringkat awal Pembangunan portfolio memerlukan pembuatan keputusan di pihak pelajar dan guru. Dengan meneroka soalan yang diperlukan pada awal proses pembelajaran, pelajar dapat memahami sepenuhnya tujuan portfolio dan statusnya sebagai cara memantau dan menilai perkembangan mereka sendiri. Soalan utama tentang guru dan murid hendaklah merangkumi:

ü Bagaimanakah saya memilih masa, bahan, dsb. persepsi tentang perkara yang akan saya pelajari dalam kelas ini?

ü Bagaimanakah cara saya menyusun dan membentangkan hasil, bahan, dsb., apakah yang saya ada?

ü Bagaimanakah portfolio akan dikekalkan dan disimpan?

Peringkat kedua . Pengumpulan - proses ini merupakan koleksi bahan bermakna yang mencerminkan pengalaman pendidikan pelajar dan tujuan pengumpulan bahan. Keputusan pada peringkat ini hendaklah dibuat berhubung dengan kandungan portfolio berdasarkan niat dan matlamat yang dikenal pasti khusus untuknya. Pemilihan dan pengumpulan bahan hendaklah berdasarkan pelbagai faktor, yang mungkin termasuk subjek tertentu dan proses pembelajaran, atau projek khas, tema dan/atau gabungan. Semua bahan terpilih yang disertakan dalam mesyuarat mesti menggambarkan dengan jelas kriteria dan piawaian yang dikenal pasti untuk penilaian.

Peringkat ketiga . Refleksi - di mana mungkin, perlu ada bukti reaksi mental pelajar selepas proses pembelajaran dan kawalan mereka, memahami perkembangan pengetahuan dan kemahiran utama. Refleksi ini boleh dipaparkan dalam bentuk bahan pengajaran, jurnal, dan bentuk refleksi lain yang muncul daripada pengalaman, mencerminkan proses di mana pelajar terlibat dan gaya pemikiran yang mereka pamerkan dalam aktiviti ini sepanjang tempoh pembelajaran. masa. Selain refleksi pelajar, portfolio juga perlu mengandungi bahan berdasarkan pendapat guru dan ibu bapa.

Pilihan untuk menggunakan portfolio dalam pendidikan profil.

1) Gabungan kerja projek antara disiplin kumpulan dan pembangunan portfolio individu. Dalam kes ini, data dan sampel hasil kerja pelajar diambil kira; esei individu, termasuk penilaian kendiri aktiviti pembangunan portfolio mereka; kesimpulan tentang pencapaian, iaitu satu set esei di mana pelajar menunjukkan pengetahuan dan kemahiran yang mereka terima dalam proses menyediakan portfolio; penilaian menyeluruh: penilaian kendiri, penilaian rakan sebaya dan guru, pemarkahan.

2) Pengeluaran pasport atau sijil kerjaya. Pada akhir 1990-an Jabatan Negeri Ohio dan Pusat Pendidikan Vokasional dan Pekerjaan Universiti Negeri Ohio membangunkan Pasport Kerjaya, yang kini tersedia di banyak negeri. pasport ini dalam bentuk tersusun menunjukkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional dan akademik yang diperoleh pelajar dalam proses pendidikan, amalan kerja dan luar aktiviti profesional. Perhatian khusus diberikan kepada penilaian kecekapan utama.

Sebagai peraturan, dokumen berikut disertakan dalam pasport:

ü surat rayuan kepada bakal majikan, disediakan oleh graduan, yang mengandungi resume yang dibangunkan sendiri;

ü Surat yang ditandatangani oleh Ketua Pengawas daerah sekolah mengesahkan ketepatan dan kesempurnaan maklumat yang disertakan dalam pasport;

ü profil graduan, yang mengandungi maklumat tentang peringkat pendidikan, kerja, kerja sosial, diploma yang diterima, sijil, anugerah dan insentif, prospek lanjut untuk pendidikan, serta maklumat lain yang membolehkan majikan mendapat lebih banyak maklumat penuh tentang pemohon kerja;

ü profil kecekapan profesional;

ü keputusan kunci kerja untuk menguji pengetahuan akademik yang diperolehi oleh graduan semasa tempoh pengajian;

ü sijil tamat sekolah menengah, sijil kecekapan profesional;

ü apa-apa maklumat tambahan yang membantu untuk mengemukakan pemohon untuk pekerjaan di mata majikan, contohnya, semua jenis diploma, terima kasih, diploma, sijil tambahan, surat perakuan, dll.

3) ATmengekalkan rancangan aktiviti individu untuk pelatih dan portfolio peribadi, mengikut mana semua pelajar di Denmark, bermula dari gred 6, mesti membangunkan rancangan sedemikian dengan bantuan ahli psikologi kaunselor sekolah. Pada masa ini, amalan portfolio telah diperkenalkan ke dalam sistem permulaan pendidikan vokasional Denmark. Portfolio mendokumentasikan urutan langkah pendidikan yang dilakukan dan hasil pembelajaran, dan termasuk rancangan individu latihan, peraturan latihan profesional yang dibangunkan oleh kolej, dokumen peperiksaan latihan profesional, dan penerangan tentang kelayakan dan kecekapan yang pelajar telah peroleh semasa proses latihan kolej dan perusahaan. Di samping itu, portfolio mengandungi perintah Kementerian Pendidikan, arahan standard pada latihan industri, serta salinan kontrak pelajar.

Pendekatan asas untuk penilaian portfolio. Dalam pedagogi asing, terdapat beberapa pendekatan untuk penilaian portfolio. Kebanyakan daripada Penulis bersetuju bahawa proses penilaian bergantung, pertama sekali, pada tujuan portfolio itu dibangunkan. Kriteria penilaian utama ialah kebolehpercayaan, kesahan dan kegunaan portfolio.

Amalan pedagogi asing telah menetapkan bahawa lima kriteria utama mesti digunakan untuk menilai portfolio: 1) tujuan; 2) tahap organisasi portfolio; 3) komponen dan butiran cirinya; 4) suara dan nada portfolio pembentangan; 5) penggunaan kosa kata dan tatabahasa.

Menurut sudut pandangan lain, lapan kriteria harus digunakan untuk menilai sebarang jenis portfolio. Ini termasuk:

ü pembentangan idea yang luar biasa;

Perjalanan sekolah - pelajar gred 8 memberitahu orang dewasa tentang sekolah;

Kecekapan Akademik - Setiap pelajar menulis 4 "kenangan" yang berbeza dalam matematik dan bahasa, dan tahap yang diharapkan mesti dicapai.

Portfolio digunakan sebagai satu bentuk arahan dan sebagai satu bentuk penilaian. Walaupun tiada garis panduan yang ketat untuk kandungan portfolio, terdapat koleksi "Peluang Portfolio", yang menerangkan bentuk anggaran dan yang diingini. Guru menggunakan bahan portfolio secara kreatif di dalam bilik darjah. Sekurang-kurangnya 50% pelajar menggunakan portfolio, di suatu tempat ia boleh digunakan sebagai satu bentuk peperiksaan akhir. Ramai guru tidak perlu menggredkan beberapa kertas - pelajar melengkapkannya untuk menunjukkan pengetahuan mereka. Kira-kira 60% guru bahasa asing menggunakan portfolio. Mereka mendapati bahawa jenis penilaian ini memakan masa, tetapi membolehkan mereka menilai sejauh mana ia telah digunakan secara produktif.

Dengan cara ini, "budaya portfolio" membolehkan pelajar berinteraksi dan bertanggungjawab untuk menunjukkan apa yang mereka tahu dan boleh lakukan.

Apabila mengerjakan perenggan ini, bahan E. E. Fedotova digunakan.

Manakova Irina Pavlovna, pelajar kumpulan NT103mITfm, NTGSPI, Nizhny Tagil [e-mel dilindungi]

Teknologi "Portfolio" sebagai kaedah penyusunan diri dan pembangunan diri pelajar dan guru

Anotasi. Setanding dengan orang lain teknologi inovatif(seperti teknologi ICT, TRIZ, teknologi reka bentuk, dll.) teknologi interaktif "Portfolio" sedang diperkenalkan di sekolah dan universiti di negara kita. Teknologi ini memberikan anjakan dalam penekanan daripada penilaian kepada penilaian kendiri, yang menjadikannya sebagai pembantu yang amat diperlukan kepada pelajar (pelajar) dan guru dalam proses penyusunan diri dan pembangunan diri. Dalam kerja ini, percubaan telah dibuat untuk memahami teknologi ini dari sudut pengalaman penyelidikan terkumpul pakar di negara kita Kata kunci: portfolio, e-portfolio, portfolio elektronik, kecekapan, pembangunan diri, organisasi diri.

1. TEKNOLOGI "PORTFOLIO"Teknologi "Portfolio" muncul dalam amalan pendidikan Rusia agak baru-baru ini. Perlu diingat bahawa walaupun setengah abad yang lalu, di negara asing, "portfolio" terutamanya difahami sebagai "beg pakaian, biasanya kulit, untuk menyimpan kertas, dokumen, lukisan, dll yang berselerak." dan hanya pada awal 90-an, dua lagi makna perkataan ini muncul dalam kamus bahasa dan budaya Inggeris: "koleksi lukisan atau kertas lain yang terkandung di dalamnya" dan "koleksi pelbagai sumbangan perniagaan yang dimiliki oleh orang tertentu atau syarikat”. Pada masa inilah portfolio diperkenalkan secara aktif ke dalam teori dan amalan pendidikan.Sebagaimana A.I. Kukuev: "portfolio di banyak negara adalah dokumen yang membolehkan anda mengesahkan daya saing pekerja dalam pasaran buruh." Di negara kita, teknologi untuk menilai proses dan hasil pendidikan ini baru mula berkembang dan diperkenalkan pada peringkat yang berbeza dalam proses pendidikan. A.I. Kukuev beralih kepada sumber yang diterbitkan di UK dan AS. Analisis beliau menunjukkan bahawa “di kedua-dua negara, portfolio sebagai kaedah bekerja dengan kategori pelajar yang berbeza mula berkembang hampir serentak. Penyelidikan dipergiatkan semasa pembaharuan sistem pendidikan di AS pada tahun 1986, dan di UK pada tahun 1988. . Menurut kenyataan yang diberikan dalam karya A.I. Kukuev di UK, faktor utama dalam penggunaan portfolio untuk penilaian pembelajaran ialah pergerakan ke arah "penilaian berasaskan kecekapan". Di AS, faktor ini telah menjadi pergerakan jangka panjang ke arah "penilaian autentik" atau "penilaian berasaskan tindakan", i.e. mengenai prestasi tindakan atau penilaian kualiti prestasi tindakan. Juga dinyatakan di sini bahawa portfolio sebagai teknologi untuk menilai proses dan hasil pendidikan (mengikut pengalaman antarabangsa yang sedia ada) "mungkin termasuk pelbagai tajuk bergantung pada matlamat dan mungkin mencerminkan kemahiran dan kecekapan tertentu, serta pengalaman praktikal. . Dalam amalan asing, pendidikan dewasa digunakan secara aktif untuk menilai dan menunjukkan pencapaian pelajar baik dalam bidang pendidikan dan dalam bidang aktiviti profesional. Semasa pembentukan portfolio sebagai teknologi pembelajaran aktif, jenisnya seperti: Portfolio Dokumen atau portfolio "Bekerja" (Termasuk koleksi karya yang dikumpul untuk tempoh tertentu pembelajaran, menunjukkan kemajuan pelajar dalam mana-mana bidang pendidikan)Portfolio proses (mencerminkan semua fasa dan peringkat pembelajaran)Demonstratif (persembahan) portfolio (termasuk hanya karya terbaik yang dipilih dalam kursus perbincangan bersama oleh pelajar dan guru).Portfolio pembangunan (contoh kajian, serta penilaian pelajar terhadap keputusannya)Portfolio untuk perancangan (disusun oleh guru, contohnya, berdasarkan keputusan keseluruhan kelas)Portfolio kesediaan (portfolio sebagai satu cara untuk menentukan kesediaan pelajar untuk pengijazahan, pemilihan karya ke arah tertentu)Portfolio untuk memasuki universiti ( diploma olympiad tahap yang berbeza, diploma pertandingan penyelidikan, diploma pertandingan kerja reka bentuk, bukti dokumentari pencapaian sukan, bukti dokumentari pencapaian dalam sistem pendidikan tambahan, dokumen mengenai keputusan ujian pendidikan). , "Portfolio penyelidikan masalah", "Portfolio pelaporan" , "Portfolio metodologi", "Portfolio gabungan (umum)". Dalam karya M.A. Pinskaya, "Portfolio Pencapaian" graduan, yang dicadangkan oleh I.P. Volkov "Buku kreatif kanak-kanak sekolah", "buku nota pasport". Semasa analisis kesusasteraan moden mengenai masalah penggunaan teknologi "Portfolio" dalam proses pendidikan, tiga bidang utama telah dikenal pasti di mana portfolio sedang berkembang secara aktif: dan pembangunan diri;Portfolio guru, sebagai kaedah pembangunan profesional pakar;Portfolio elektronik, sebagai kaedah mengatur pencapaian seorang guru. Mari kita pertimbangkan setiap bidang di atas untuk menonjolkan aspek umum menggunakan teknologi Portfolio, tujuan, komposisi dan strukturnya portfolio moden.

2. PORTFOLIO PELAJAR (MURID) SEBAGAI KAEDAH ORGANISASI DIRI DAN PEMBANGUNAN DIRI Pusingan pertama pembangunan teknologi Portfolio, mungkin adalah pengenalannya di sekolah menengah. Lagipun, "folder pencapaian" sehingga hari ini adalah alat yang baik untuk mengatur hasil aktiviti pelajar, hasil pertumbuhan mereka. Kemudian trend penggunaan portfolio telah diambil oleh universiti. Kini semakin banyak karya saintifik ditumpukan kepada analisis dan pelaksanaan teknologi Portfolio, bukan sahaja sebagai alat untuk mengumpul hasil pembelajaran, tetapi juga untuk membangunkan kualiti tertentu dalam diri pelajar. Oleh itu, L.V. Shkerin dan E.N. Yushipitsyn menunjukkan bahawa setiap kecekapan yang termasuk dalam standard pendidikan pendidikan tinggi terdiri daripada tiga komponen: kognitif, praxeological, aksiologi. Syarat yang diperlukan untuk pembentukan dan pembangunan mana-mana kecekapan pelajar adalah pelaksanaan jenis aktiviti yang sepadan. Mengikut tahap penguasaan aktiviti ini oleh pelajar dan keputusannya, seseorang boleh mengenal pasti dan menilai kecekapannya. Penulis percaya bahawa teknologi portfolio membolehkan pelajar membentuk kecekapan yang diperlukan. Antara tugas utama menggunakan portfolio, penulis membezakan:  pengumpulan dan sistematisasi maklumat mengenai aktiviti yang dijalankan oleh pelajar dan hasilnya; hasil aktiviti (kerja yang dilakukan), tetapi juga penilaian keputusan (diploma, sijil, ulasan. , ulasan, borang penilaian untuk disiplin kursus, dsb.), serta penilaian sendiri keputusan (analisis keputusan yang dicapai, kesilapan, pembentukan matlamat dan objektif baharu). Berdasarkan komponen yang dibentuk, keperluan untuk portfolio ditentukan:  kesempurnaan pembentangan aktiviti dalam struktur portfolio (pendidikan, penyelidikan, projek, profesional);  matlamat, subjek, kaedah, kaedah dan teknik yang dilaksanakan oleh pelajar dalam rangka aktiviti mesti mematuhi elemen struktur membentuk kecekapan; kebolehubahan pengumpulan portfolio pelajar (penciptaan syarat untuk pelajar menunjukkan minat, motif dan sikap mereka terhadap jenis aktiviti tertentu);  menyediakan syarat untuk penilaian dan penilaian kendiri produk aktiviti dan kepentingan peribadi mereka. Oleh itu, portfolio, di satu pihak, harus mencerminkan kesempurnaan pengetahuan pelajar (murid) dalam bahagian-bahagian kursus, sebaliknya, ia tidak harus mengehadkan pelajar (murid) dalam pilihan aktiviti dan memandu. mereka ke dalam rangka kerja yang tegar. Hakikat bahawa kecekapan yang diperlukan terbentuk hasil daripada aktiviti cergas juga menekankan V.V. Shchetinina, yang percaya bahawa falsafah utama "portfolio" teknologi yang diunjurkan adalah kedudukan mengikut mana aktiviti pakar berkembang hanya sebagai hasil daripada aktiviti aktif pelajar semasa latihan. Idea pedagogi teknologi portfolio menurut V.V. Shchetinina ialah:  mengalihkan fokus daripada kelemahan pengetahuan dan kemahiran pelajar kepada pencapaian khusus dalam mata pelajaran akademik;  mendokumentasikan pencapaian dan kemudian menilainya;  mengintegrasikan penilaian kuantitatif dan kualitatif;  mewujudkan nisbah optimum penilaian kendiri dan luaran penilaian Oleh itu, teknologi Portfolio adalah perlu dilihat dari beberapa sudut pandangan: portfolio adalah proses, portfolio adalah folder pencapaian, portfolio adalah kaedah alternatif penilaian dan penilaian kendiri. Justeru, penulis menekankan tiga aspek yang mesti dipertimbangkan semasa membangunkan portfolio: 1. Portfolio harus menerangkan proses pembelajaran, memperoleh kecekapan yang diperlukan, pengalaman, dan lain-lain; 2. Portfolio mestilah "bahan", i.e. bukan dengan kata-kata tentang apa yang pelajar telah capai, tetapi dengan penjelmaan fizikal hasil dalam bentuk kerja, sijil, ulasan, dll. (guru, dana biasiswa universiti atau sekolah, dll.) boleh menggunakan portfolio untuk memberi gred dan menggalakkan pelajar.Semasa pembentukan portfolio, pelajar pasti memahami pencapaiannya, membentuk sikap peribadi terhadap keputusan yang diperolehi dan menyedari keupayaannya. Adalah penting dari tahun-tahun pertama tinggal seorang pelajar di sekolah untuk membiasakannya dengan kerja sistematik untuk mengumpul folder pencapaian peribadi - lagipun, ia adalah "teknologi mengintip ke dalam diri sendiri" yang diperlukan oleh seseorang sepanjang hayatnya. idea menekankan satu lagi tujuan penting portfolio - ia membantu bukan sahaja melihat ke hadapan, tetapi juga melihat ke belakang untuk mengingati diri sendiri dan memikirkan semula Keadaan sekarang hal ehwal. Portfolio boleh membangunkan bukan sahaja kecekapan profesional, seperti yang dinyatakan sebelum ini, tetapi juga sosiobudaya. Dalam karya O.G. Smolyanikova, O.A. Imanova, V.V. Trofimova mengenal pasti empat kumpulan kecekapan sosial: "rasa nilai", "aktiviti objektif", "komunikatif", "hubungan interpersonal". Dari sudut sistem “pembelajaran sepanjang hayat”, pembangunan komponen kompetensi sosial ini perlu dijalankan dari awal dan sepanjang tempoh pengajian, termasuk dalam proses pengajian di universiti. Dari sudut pandangan penulis artikel, penggunaan teknologi eportfolio (portfolio elektronik) menyumbang kepada pembangunan dan penilaian kecekapan sosial pelajar, membentuk persekitaran sosio-budaya khas yang mewujudkan keadaan untuk pembangunan komprehensif dan sosialisasi individu, dan meningkatkan komponen pendidikan proses pendidikan. Memandangkan teknologi Portfolio sebagai kaedah aktif pembangunan kebolehan pelajar, penulis lain berpendapat bahawa kaedah portfolio mengaktifkan aktiviti pendidikan pelajar sekolah, membangunkan aktiviti pendidikan kendiri, kemahiran sosio-budaya, adalah cara untuk menilai pendidikan, saintifik dan pencapaian profesional. Oleh itu, minat terhadap teknologi ini hanya meningkat setiap tahun. Walau bagaimanapun, pada masa ini tidak ada idea tunggal tentang apa yang sepatutnya menjadi portfolio pelajar dan pelajar, apa yang perlu disertakan, kemahiran dan pengetahuan (kecekapan) apa yang harus dibangunkan di tempat pertama. Oleh itu, setiap institusi pendidikan yang memperkenalkan teknologi Portfolio ke dalam proses pendidikan menawarkan laluan pembangunannya sendiri. Jadi S.Z. Kunsbaev dan A.N. Arslanova menawarkan struktur portfolio pelajar berikut: 1. Bahagian 1. Maklumat am tentang graduan. Bahagian ini termasuk bahan yang mencerminkan ciri peribadi. 3. Bahagian 3. Keputusan amalan pendidikan dan industri 4. Bahagian 4. Pencapaian dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan 5. Bahagian 5. Pencapaian peribadi tambahan dibentuk semasa keseluruhan pendidikan pelajar. pakej dokumen yang direka khas yang mencerminkan pendidikan , pencapaian profesional dan peribadi, memperakui pencapaian sebenar pemiliknya dan bertindak sebagai cara pembuktian pembentukan am dan kecekapan profesional, membetulkan proses pengurusan dan pengurusan diri, kerjaya profesional, menjadi teknologi untuk pembangunan peribadi dan profesional. Sebagai alat untuk "pembangunan peribadi dan profesional", portfolio boleh digunakan oleh pelajar apabila memasuki universiti, dan graduan institut boleh digunakan sebagai kad panggilan untuk pekerjaan. Dalam kerja disertasi D.V. Shestakova menyatakan bahawa analisis kajian mengenai penggunaan portfolio dalam sistem penyediaan pelajar untuk aktiviti profesional masa depan menunjukkan bahawa penciptaan dan penggunaannya tidak dianggap sebagai cara untuk membentuk daya saing seorang pakar muda, sementara yang lengkap dan bertujuan portfolio yang dibina berfungsi sebagai asas untuk menyusun resume siswazah.apabila mencari pekerjaan, melanjutkan pelajaran dan menentukan daya saingnya. sebab tu arah yang penting penulis mempertimbangkan kajian pengaruh penciptaan dan penggunaan portfolio yang dibina dengan sengaja dalam aktiviti organisasi dan pedagogi universiti, yang memastikan pembentukan daya saing pakar masa depan universiti. Tidak dinafikan, portfolio yang cukup terperinci, mencerminkan kepenuhan aktiviti profesional seorang pelajar, pelajar, dan kemudian seorang graduan universiti, adalah generalisasi pengalaman pakar masa depan yang diperoleh sepanjang keseluruhan proses pembelajaran. Oleh itu, ia boleh menjadi "kad panggilan" apabila memohon kerja. Dan dengan mengekalkan portfolio, pakar pertama sekali meningkatkan kemahiran dan kecekapannya, yang menjadikannya lebih berdaya saing dalam pasaran buruh. Berdasarkan idea "portfolio sebagai alat untuk membentuk daya saing pakar masa depan" Shestakova D.V. menawarkan tiga komponen mandatori portfolio: 1. Bahagian yang mencerminkan pencapaian komponen kognitif-profesional daya saing: pencapaian dan keputusan dalam penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional pelajar; pembangunan pengalaman profesional; pembangunan keupayaan untuk menyelesaikan pelbagai tugas profesional, untuk mereka bentuk pertumbuhan profesional anda. situasi konflik bekerja dalam satu pasukan, membuat keputusan secara kolektif, bertanggungjawab terhadap pelaksanaan keputusan yang diambil. 3. Bahagian yang mencerminkan pencapaian komponen sosial daya saing: mengadakan acara amal, konsert, melaksanakan projek untuk kumpulan penduduk yang terdedah secara sosial, sukarela, mewujudkan pelbagai bentuk perusahaan, dsb. Dikendalikan oleh D.V. Kajian Shestakova telah menunjukkan bahawa bagi pelajar yang mengorientasikan portfolio mereka kepada komponen daya saing di atas, dinamik komponen individu-peribadi diwujudkan: kejelasan matlamat dan orientasi nilai, aktiviti kreatif, keplastikan psikologi dan kecenderungan kepada kepimpinan, kebebasan dan keupayaan untuk mengambil risiko, toleransi, ketekunan, pembangunan diri dan pertumbuhan profesional yang berterusan, kongruen, ketahanan terhadap tekanan. Juga, dinamik positif telah didedahkan dalam komponen sosial: aktiviti dalam aktiviti sosial, penyertaan dalam projek penting dari segi sosial, kerja sukarela, aktiviti dalam ruang profesional kehidupan sebenar, kerjasama dengan organisasi awam. Yang sekali lagi menekankan kepentingan menggunakan teknologi ini sebagai alat untuk organisasi diri dan pembangunan diri, meningkatkan tahap celik huruf, kecekapan profesional pakar. Oleh itu, portfolio adalah salah satu teknologi yang menjanjikan yang boleh digunakan dalam sistem pendidikan untuk membentuk kualiti peribadi dan profesional pelajar sekolah pertama, kemudian pelajar, kemudian pakar yang berkelayakan.

3. PORTFOLIO GURU SEBAGAI KAEDAH PEMBANGUNAN PROFESIONAL SEORANG PAKAR Tidak banyak yang telah ditulis mengenai penggunaan teknologi "Portfolio" oleh pakar pelbagai profesion untuk pertumbuhan peribadi dan latihan lanjutan, seperti mengenai pengenalan portfolio dalam sistem pendidikan . Ini mungkin disebabkan oleh fakta bahawa pada peringkat ini, apabila seseorang telah memperoleh kemahiran yang diperlukan dan mempunyai pekerjaan, pakar menjadi sejenis "sistem tertutup" dan hasil pembangunan dirinya lebih sukar untuk dikesan. , terdapat bidang kerja tertentu di mana portfolio telah mendapat pengiktirafannya dan digunakan secara meluas untuk memantau pembangunan kecekapan profesional pakar. Pertama ialah sistem pendidikan. Dalam menilai kualiti pendidikan, komponen penting ialah kualiti latihan profesional kakitangan institusi pendidikan, sejak profesional dan perkembangan peribadi guru mempunyai impak yang besar terhadap hasil pendidikan. Salah satu cara yang berkesan untuk mengurus proses pendidikan, memastikan peningkatan kualitinya, adalah dengan menggunakan portfolio profesional direka untuk memberi gambaran yang bermakna tentang pembangunan profesional seorang guru dalam proses persediaan untuk melaksanakan fungsi profesional dalam persekitaran yang sentiasa berubah. Guru di sekolah, sekolah teknik dan kelab kanak-kanak, serta guru universiti, mesti menjalani pensijilan. Oleh itu, satu cara atau yang lain, setiap guru mesti meningkatkan kemahiran mereka setiap tahun dan menyediakan laporan tentang pertumbuhan profesional mereka.Menurut G.N. Skudareva dalam beberapa tahun kebelakangan ini, telah diperhatikan bahawa idea saintifik sebilangan saintis moden dikaitkan dengan peralihan penekanan daripada aktiviti pelajar kepada aktiviti guru muda untuk tujuan penilaian kendiri, penetapan, sistematisasi mereka. pengalaman profesional individu, serta penilaian awam terhadap pencapaian profesional mereka dalam bentuk portfolio. Berkaitan tertentu masalah ini diperoleh hari ini disebabkan oleh kekurangan progresif dan penuaan tenaga pengajar sekolah. Kepentingan khusus kepada isu yang sedang dipertimbangkan dalam konteks topik yang ditetapkan ialah Peraturan baharu mengenai pensijilan tenaga pengajar, mengikut mana, selepas dua tahun dari permulaan aktiviti pedagogi praktikal, seorang guru muda mesti menjalani prosedur pensijilan dan mengesahkan tahap profesionalnya sepadan dengan kategori kelayakan tertentu. Salah satu syarat untuk lulus pensijilan ialah peperiksaan seseorang individu pengalaman pedagogi yang boleh dipersembahkan secara optimum dan menyeluruh dalam bentuk portfolio. Kertas kerja ini membentangkan fungsi berikut yang harus dilaksanakan oleh portfolio: wakil (mewakili guru sebagai unik dan tidak dapat ditiru), komunikatif (adalah asas untuk komunikasi profesional dengan rakan sekerja), reflektif (membolehkan anda mempertimbangkan kerja anda sendiri secara kritis, memahami pengalaman anda sendiri. ), evaluatif (membolehkan kedua-dua guru sendiri menilai dirinya sendiri, dan melakukan ini untuk pengurusan, majikan dan pakar luar yang lain), membangun (keperluan untuk penambahan semula portfolio yang berterusan menyumbang kepada pembangunan berterusan dan peningkatan diri), terpilih (membolehkan guru memilih aktiviti mengikut kebolehannya).Fungsi ini boleh menjadi asas kepada pembangunan nasihat Portfolio metodologi. Selain daripada cadangan metodologi mengenai organisasi portfolio dan teknologi untuk menyusun portfolio, aspek penting juga ialah pembangunan kaedah untuk menilai portfolio. Lagipun, seperti yang dinyatakan sebelum ini, pada masa ini tidak ada idea tunggal tentang apa yang harus dimasukkan oleh portfolio, oleh itu tidak ada cara tunggal untuk menilai hasil aktiviti yang dianjurkan dalam bentuk portfolio. Seperti G.N. Penilaian prestasi luaran Skudareva guru muda dikaitkan dengan semakan bebas. Penulis percaya bahawa apabila meneliti bahan portfolio pada masa ini adalah dinasihatkan untuk bergantung pada satu set kriteria dan petunjuk yang mengambil kira pencapaian paling biasa seorang guru muda: 1. Dinamik positif pencapaian pendidikan pelajar. 2. Keputusan yang positif aktiviti ko-kurikulum dalam mata pelajaran akademik 3. Penggunaan moden teknologi pendidikan, termasuk teknologi maklumat dan komunikasi dan teknologi penjimatan kesihatan dalam proses pengajaran mata pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler. 4. Mempelajari dan merumuskan pengalaman pedagogi sendiri. 5. Penyertaan dalam pertandingan profesional. Penentuan jangka masa untuk sistematisasi bahan. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, tempoh sekurang-kurangnya dua tahun diperlukan untuk membentangkan pencapaian sebenar seorang guru muda. Oleh itu, setiap bahan individu yang diletakkan dalam portfolio mesti bertarikh. Mengambil kira mata ini apabila menyusun portfolio, menurut G.N. Skudareva, membantu meningkatkan kewibawaan guru dalam kalangan komuniti ibu bapa (yang sangat penting) dan dalam persekitaran pedagogi profesional.Selain itu, portfolio membantu guru muda memenuhi keperluan moden masa dan menunjukkan pencapaian mereka di pelbagai peringkat maklumat Teknologi yang bercakap tentang kecekapan profesional guru (guru) yang dia pilih untuk mengekalkan portfolionya. Jadi, teknologi yang paling menjanjikan pada masa ini ialah "Eportfolio" (portfolio elektronik).

4. EPORTFOLIO TEKNOLOGI

SEBAGAI KAEDAH MENYUSUN PENCAPAIAN GURU Tiga kaedah penyusunan portfolio sedang giat digunakan:  portfolio kertas dalam bentuk folder pencapaian;  portfolio elektronik pada cakera (flash card) dalam bentuk satu set fail; Jenis organisasi portfolio ketiga nampaknya paling menjanjikan. Dalam kes ini, semua maklumat yang diperlukan tentang pemilik portfolio tersedia secara umum dan boleh ditunjukkan daripada mana-mana peranti dengan akses Internet. Kepentingan peralihan daripada portfolio kertas kepada yang elektronik (e-portfolio) ditekankan dalam kerja mereka oleh O.G. Smolyaninova, N.G. Shilin. Artikel itu membentangkan hasil tinjauan tentang kemungkinan menggunakan portfolio elektronik untuk pekerjaan dan pembangunan profesional. Seperti yang ditunjukkan dalam kerja semasa tinjauan, soal selidik dalam talian sebanyak 38 soalan telah digunakan. Tinjauan itu melibatkan 60 orang yang mewakili institusi pendidikan khusus menengah, tinggi dan menengah di Krasnoyarsk. Responden lelaki - 13 orang, perempuan - 47 orang. Kumpulan umur: 2030 tahun (18 orang), 3140 tahun (23 orang), 4150 tahun (11 orang), 5160 tahun (8 orang). Hasil tinjauan, keputusan seperti berikut telah diperolehi: 1. Setiap guru yang dikaji mempunyai komputer peribadi yang digunakan setiap hari 2. 84.7% responden menggunakan rangkaian sosial. Bagi 72.8% responden, faktor pendorong untuk mencipta eportfolio mereka sendiri adalah keperluan organisasi, dan hanya 27.2% melakukannya berdasarkan inisiatif sendiri. Daripada baki 48 peserta dalam tinjauan, 27 orang (56%) tidak mengetahui tentang alat penilaian sedemikian, 18 (38%) memilih jawapan "Organisasi telah menggunakan format lain untuk menilai kecekapan profesional", 3 responden tidak suka teknologi portfolio elektronik yang dicadangkan 4. Daripada 12 orang guru 10 (83%) daripada mereka yang pernah menggunakan ePortfolio sebelum ini memilih perisian yang ditawarkan oleh organisasi 5. Manakala guru menggunakan ePortfolio untuk pembangunan profesional (67%), tiada seorang pun menggunakannya sebagai alat pekerjaan. Namun begitu, menurut responden, e-portfolio sebagai alat pekerjaan boleh berkesan pada masa hadapan (100% responden) 6. Menurut responden, e-portfolio perlu mengandungi bahagian berikut(perbezaan ketara mengikut ujian binomial): Ringkasan; Anugerah dan pencapaian (sijil, diploma, dsb.); Contoh projek/kerja; Maklum balas. Pilihan (tiada perbezaan ketara): Ringkasan video; rancangan kerjaya; Rujukan daripada majikan terdahulu; aktiviti sosial; Keadaan kerja; Mobiliti 7. Semua responden menyatakan bahawa sistem berdasarkan bahasa Rusia harus digunakan untuk mencipta e-portfolio. 8.64% responden menyatakan bahawa pada masa hadapan portfolio akan memainkan peranan utama dalam proses pekerjaan. 36% menjawab tidak. Ini bermakna walaupun guru Rusia tidak melihat ePortfolio sebagai alat yang berkesan untuk pekerjaan. Tinjauan (walaupun liputannya kecil) menunjukkan bahawa guru bersedia untuk menggunakan teknologi maklumat baharu, termasuk penciptaan portfolio elektronik peribadi. Walau bagaimanapun, adalah penting bagi mereka bahawa alat yang boleh diakses dan intuitif untuk mengatur laporan sedemikian mengenai aktiviti profesional ditawarkan. Selain itu, berdasarkan tinjauan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa bahagian tertentu portfolio adalah penting pada pendapat guru, yang penting apabila membangunkan keputusan sendiri. Seperti yang dinyatakan oleh A.S.Tikurkina, kelebihan portfolio elektronik berbanding portfolio tradisional di atas kertas adalah disebabkan oleh: 1. Pengenalan meluas teknologi maklumat dan komunikasi baru ke dalam proses pendidikan, yang memungkinkan untuk melaksanakan jumlah yang agak besar. kerja pendidikan dengan pelajar di Internet. Pencapaian seseorang guru dalam bidang pembelajaran rangkaian boleh difahami dan dinilai hanya di Internet 2. Capaian rangkaian kepada portfolio akan membolehkan lebih ramai orang mengenali pencapaian guru tertentu. Bagi ibu bapa pelajar, portfolio elektronik adalah mudah diakses kad perniagaan guru 3. Portfolio elektronik sentiasa berada dalam keadaan bersedia dan, dengan penambahan dan pengemaskinian yang sistematik, tidak memerlukan masa yang lama untuk peruntukan seterusnya. Dengan mengambil kira spesifikasi format portfolio elektronik, A.S. Tikurkina menyerlahkan perkara berikut komponen struktur atau bahagian portfolio guru: 1. Dokumen yang mengawal selia kerja guru; 2. Bahan pengajaran yang dicipta oleh guru untuk digunakan dalam proses pendidikan(dalam bentuk elektronik) 3. Pencapaian saintifik guru; 4. Anugerah dan galakan untuk berjaya dalam aktiviti profesional seorang guru; 5. Hasil pembelajaran murid program pendidikan dan penunjuk dinamik pencapaian mereka; 6. Semakan rakan sekerja, ibu bapa dan pelajar, surat terima kasih, sijil, sijil pengesahan penyertaan guru dalam acara awam, ilmiah dan lain-lain 7. Perpustakaan multimedia; 8. Sumbangan untuk meningkatkan kualiti pendidikan, menyebarkan pengalaman sendiri Bahagian-bahagian ini (pada pendapat kami) boleh dijelmakan dalam portfolio mana-mana "guru mata pelajaran", ahli metodologi, ketua kalangan, pendidik dan pakar lain. Oleh itu, ia boleh digunakan semasa membangunkan portfolio peribadi anda untuk pensijilan dan untuk meningkatkan imej di hadapan rakan sekerja, pelajar dan ibu bapa mereka. Termasuk dari sudut pandangan membangunkan portfolio elektronik pakar, terkandung, sebagai contoh, dalam bentuk laman web, sentiasa disiarkan di Internet dengan pengemaskinian tetap bahan berdasarkan hasil aktiviti profesional. dan hasil beliau pelajar. Ini disebabkan oleh fakta bahawa pertumbuhan pelajar boleh digunakan untuk menilai kerja guru, i.e. tentang kecekapan profesionalnya.

5. KESIMPULAN Berdasarkan analisis kerja yang dikhaskan untuk pengenalan teknologi portfolio dalam proses pendidikan, kita boleh membuat kesimpulan berikut. Fungsi utama portfolio:  wakil - mewakili pemilik portfolio sebagai unik dan tidak dapat ditiru;  komunikatif - adalah asas untuk komunikasi profesional dengan rakan sekerja;  reflektif - memungkinkan untuk menjadi kritikal terhadap kerja sendiri, untuk memahami pengalaman sendiri. ;  evaluatif - membenarkan pemilik portfolio menilai diri mereka sendiri, dan melakukannya kepada pihak pengurusan, majikan dan pakar luar yang lain;  membangun - keperluan untuk penambahan semula portfolio yang berterusan menyumbang kepada pembangunan berterusan dan peningkatan diri;  terpilih - membolehkan pemilik portfolio untuk memilih aktiviti mengikut kebolehan mereka.Apabila membangunkan portfolio, perlu mengambil kira bahawa: menerangkan proses pembelajaran, memperoleh kecekapan yang diperlukan, pengalaman, dsb.; bukan dengan kata-kata tentang apa yang telah dicapai oleh pelajar, tetapi dengan penjelmaan fizikal hasil dalam bentuk karya, diploma, ulasan dan lain-lain.  portfolio hendaklah memasukkan kriteria penilaian supaya pelajar itu sendiri boleh menilai keputusan yang telah dicapainya dan menggariskan tugas selanjutnya untuk pembangunan diri, dan peserta lain dalam proses pendidikan (guru, dana biasiswa universiti atau sekolah, dsb.) boleh menggunakan portfolio untuk penggredan dan menggalakkan pelajar;  portfolio ialah melihat masa lalu (apa Saya dahulu), sekarang (apa yang telah saya capai dan apa yang saya ada) dan pada masa hadapan (apa yang perlu saya lakukan untuk pembangunan diri selanjutnya). Bahagian portfolio boleh terdiri daripada perkara seperti:  Maklumat am tentang pengarang portfolio ( tahun lahir, tempoh perkhidmatan, hobi, latihan lanjutan, dll.).  Pencapaian dalam aktiviti profesional. Pencapaian dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan.Pencapaian saintifik.Pencapaian dalam bidang sosiobudaya.Pencapaian peribadi tambahan terbentuk semasa tempoh pertumbuhan profesional.Dokumen yang mengawal selia kerja pengarang portfolio (diploma menengah, pengkhususan menengah dan pendidikan tinggi, diploma pembangunan profesional, dsb.). Ulasan rakan sekerja, saintis, organisasi.Perpustakaan multimedia dan pelbagai pautan.Pencapaian wad (jika, contohnya, kita bercakap tentang portfolio seorang guru atau pengurus projek). Perkembangan peribadi (asas bahan pendidikan, buku, program, dokumen, bahan fotografi, lukisan, dll.). Pernyataan yang diberikan dalam kerja mengesahkan bahawa teknologi Portfolio boleh digunakan dalam sistem pendidikan sebagai kaedah penyusunan diri dan pembangunan diri pelajar dan guru.

Pautan kepada sumber 1. Kukuev A. I. Portfolio dalam pengalaman asing pendidikan dewasa. [Teks] / A.I. Kukuev. //Utusan pendidikan berterusan. №34: Majalah Sains. Rostov n/a: IPO PI SFU, 2008. P. 3134.2. Smolyaninova O.G., Imanova O.A. Penggunaan teknologi eportfolio dalam pendidikan tinggi di Persekutuan Rusia. Jurnal Pedagogi Siberia, No. 9. 2011. P. 6577.3. Shkerina L.V., Yushipitsyna E.N. Pemantauan kecekapan pelajar: kad diagnostik, portfolio. Pendidikan tinggi hari ini, no 7. 2012. S. 1927.4. Shchetinina V.V. Teknologi "Portfolio" menyediakan pelajar untuk aktiviti pengajaran di maktab perguruan. vektor sains TSU. No4(11). 2012. P. 339342.5. Moiseeva G.Yu. Portfolio seorang pelajar sekolah rendah. Sekolah rendah. 2012, No. 8. P. 2325.6. Smolyaninova O.G., Imanova O.A., Trofimova V.V. Pembangunan dan penilaian kecekapan sosial pelajar universiti pedagogi menggunakan e-portfolio. Masalah moden sains dan pendidikan, No. 2014. P.35.7. Kashkorova G.P. Portfolio penyelidikan sebagai satu bentuk organisasi kerja saintifik pelajar. Jurnal Pedagogi Siberia, No. 9. 2008. P. 367375.8. Getman N.A., Kotenko E.N. Portfolio sebagai teknologi moden untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar. Pendidikan Guru di Rusia. No 2. 2014. P.22289. Kunsbaev S.Z., Arslanova A.N. Portfolio pelajar kolej dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Carian saintifik, No. 2.3. 2014. P. 5457.10. Shestakova D.V. Portfolio sebagai cara membentuk daya saing pakar masa depan di universiti. Abstrak disertasi calon sains pedagogi: 13.00.08 / Shestakova Dari Viktorovna; [Tempat perlindungan: Balt. negeri acad. armada nelayan]. Kaliningrad, 2012.168 p.: ill. 11. Gyurova V.T., Zeleeva V.P. Portfolio dalam penilaian sistemik kualiti pendidikan. Nota saintifik Universiti Kazan. Ilmu kemanusiaan. T. 154 (buku 6). 2012. S. 280287.12. Skudareva G.N. Portfolio seorang guru muda sebagai alat untuk penilaian diri dan penilaian awam tentang pencapaian profesionalnya [Teks] / G. N. Skudareva // Jurnal pedagogi Bashkortostan. 2013. No 1. S. 143150.13. Smolyaninova O.G., Shilina N.G. Analisis kemungkinan dan prospek penggunaan portfolio elektronik oleh guru (berdasarkan bahan tinjauan dalam talian). Masalah moden sains dan pendidikan, No. 2014. P.179.14. Tikurkina A.S. Struktur dan fungsi portfolio elektronik guru bahasa asing. Buletin TSU, keluaran 1 (117), 2013. С 137141.

Monograf dikhaskan kepada metodologi dan amalan menggunakan teknologi portfolio elektronik dalam pendidikan. Pengalaman Rusia dan asing menggunakan portfolio di pelbagai peringkat pendidikan untuk penilaian, latihan, pembentangan pencapaian dan kenaikan pangkat dalam pasaran buruh dibentangkan. Model dan mekanisme untuk memperkenalkan teknologi portfolio elektronik dalam pendidikan tinggi diterangkan.
Untuk pelajar siswazah dan sarjana arah "Pendidikan", profesor universiti, guru, pekerja pentadbiran dan pengurusan bidang pendidikan. Ia boleh berguna untuk pelajar universiti dan kolej pedagogi. pendengar dalam sistem peningkatan kelayakan pedagogi.

PENYELIDIK ASING MENGENAI KONSEP ".E-PORTFOLIO".
Oleh kerana populariti penggunaan istilah ini, pada masa ini terdapat banyak definisi konsep "e-portfolio". Ia dilihat dalam beberapa sumber sebagai sistem pengurusan maklumat Internet yang menggunakan media dan perkhidmatan elektronik. Dalam yang lain, sebagai repositori digital artifak yang boleh digunakan untuk menunjukkan pencapaian pendidikan dan tahap kecekapan.

Marilah kita menjalankan analisis retrospektif mengenai definisi yang paling berjaya, pada pendapat kami.
Pendidik Amerika J. Arter dan W. Spandal (1991) mendefinisikan portfolio sebagai koleksi kerja pelajar yang sedar dan bertujuan yang menunjukkan pelajar atau orang lain usaha atau pencapaian mereka dalam satu atau lebih bidang. Menurut S. Meisels dan D. Steele (1991). Portfolio membolehkan pelajar mengambil bahagian dalam penilaian kerja mereka sendiri: menjejaki kemajuan individu dan menyediakan asas untuk penilaian penuh terhadap kualiti kerja individu.

ISI KANDUNGAN
KATA PENGANTAR
PENGENALAN
BAB 1. METODOLOGI DAN ADALAH TEKNOLOGI PENGGUNAAN PORTFOLIO ELEKTRONIK DALAM PENDIDIKAN
1.1. Penyelidik asing tentang konsep "e-portfolio"
1.2. Penyelidik Rusia tentang Fenomenologi Portfolio dalam Amalan Pendidikan
1.3. Model dan teknologi untuk menggunakan portfolio elektronik pada abad ke-21
Bibliografi
BAB 2. PENGGUNAAN PORTFOLIO ELEKTRONIK DALAM AMALAN PENDIDIKAN LUAR NEGARA
2.1. Pengalaman Amerika menggunakan teknologi e-portfolio dalam pendidikan tinggi
2.2. Pengalaman Eropah menggunakan teknologi e-portfolio
Bibliografi
BAB 3. PENGGUNAAN PORTFOLIO ELEKTRONIK DALAM AMALAN PENDIDIKAN RUSIA
3.1. Teori dan amalan penggunaan e-portfolio di sekolah menengah
3.2. Penggunaan e-portfolio dalam sistem pendidikan vokasional menengah Persekutuan Rusia
3.3. Analisis pengalaman menggunakan e-portfolio dalam pendidikan tinggi di Persekutuan Rusia
3.4. Pengalaman menggunakan teknologi e-portfolio di Universiti Persekutuan Siberia
Bibliografi
BAB 4. MODEL PENGGUNAAN TEKNOLOGI E-PORTFOLIO
4.1. Portfolio Elektronik dalam Sistem Pembangunan Profesional dan Penilaian Kualiti Personel Institut Pedagogi, Psikologi dan Sosiologi Universiti Persekutuan Siberia
4.2. Penyelidikan sosiologi mengenai penggunaan teknologi e-portfolio dalam proses pendidikan universiti
Bibliografi
KESIMPULAN.

Muat turun percuma e-buku dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Teknologi portfolio elektronik dalam pendidikan, pengalaman Rusia dan asing, Monograf, Smolyaninova O.G., 2012 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

Muat turun pdf
Di bawah ini anda boleh membeli buku ini pada harga diskaun terbaik dengan penghantaran ke seluruh Rusia.