Maksud piktogram untuk perkembangan kanak-kanak. Pemodelan visual dalam perkembangan aktiviti kognitif pertuturan pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan (dari pengalaman kerja)

Tujuan: untuk menyediakan peluang tambahan perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak. Objektif: mengembangkan minat untuk menyusun cerita kreatif; cipta motivasi untuk menceritakan kisah anda; mengembang leksikon; belajar untuk mengatasi rasa malu, malu; mendidik keupayaan untuk berdiri bebas di hadapan khalayak.

Salah satu kaedah yang paling menjanjikan untuk pelaksanaan pendidikan pertuturan adalah pemodelan, kerana pemikiran kanak-kanak prasekolah dibezakan oleh kiasan subjek dan konkrit visual. Lagi L.S. Vygotsky dalam artikelnya “The Prehistory of the Development menulis”menyatakan pemikiran berikut: “Melukis kanak-kanak mengikut fungsi psikologi ada sejenis ucapan grafik, cerita grafik tentang sesuatu.

Piktogram (dari Latin Pictus untuk melukis dan rekod Greek Γράμμα) ialah tanda yang memaparkan ciri yang paling penting yang boleh dikenali bagi objek, objek, fenomena yang ditunjukkannya, selalunya dalam bentuk skema. Teknik "Piktogram" telah dibangunkan pada awal tiga puluhan dan digunakan dalam penyelidikan psikologi. Lat. Greek.

Kaitan penggunaan piktogram terletak pada fakta bahawa pemikiran kanak-kanak berkembang melalui Piktogram "skema perkataan" membantu kanak-kanak itu, memfokuskan pada imej visual, mengira berapa banyak dan apa bunyi dalam perkataan, di mana bunyi itu (di permulaan, di tengah atau di akhir), skema ayat - untuk menentukan bilangan perkataan, mengembangkan minat dalam komunikasi, meningkatkan aktiviti pertuturan dan pemikiran, menguasai operasi analisis dan sintesis. borang yang jelas dan boleh diakses.

Piktogram untuk cerita dan cerita dongeng bagus untuk digunakan untuk perkembangan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak. Ini menyumbang kepada pembangunan yang lebih tinggi fungsi mental(pemikiran, imaginasi, ingatan, perhatian), pengaktifan pertuturan yang koheren, orientasi dalam ruang, memudahkan kanak-kanak mengenali alam semula jadi dan dengan fenomena realiti sekeliling (tanda jalan, tanda alam sekitar, dll.). Apabila menggunakan skema yang berbeza, sifat aktiviti kanak-kanak berubah: kanak-kanak bukan sahaja mendengar ucapan atau ucapan mereka sendiri yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga mempunyai peluang untuk "melihat"nya. Apabila menyusun cerita daripada gambar dan piktogram, kanak-kanak lebih mudah menghafal perkataan baharu bukan secara mekanikal, tetapi dalam proses penggunaan aktif.

Saya tahu banyak mainan ... Saya tahu banyak mainan, Dengan mereka Saya tidak bosan sama sekali: Kubus, bola, sudu, jaring, Beruang, tin air, bendera, lembu jantan. Willow Berhampiran sungai di tebing Willow menangis, willow menangis. Mungkin dia berasa kasihan pada seseorang? Mungkin dia panas di bawah sinar matahari? Mungkin angin main-main menarik willow di belakang kuncir? Mungkin willow dahaga? Mungkin kita patut pergi bertanya?

Keupayaan untuk cepat menghafal adalah sangat penting bagi kanak-kanak yang berhadapan dengan keperluan memproses sejumlah besar maklumat dalam proses belajar di sekolah. Walau bagaimanapun, walaupun dengan usia, sifat kompleks fungsi mental yang lebih tinggi ini tidak kehilangan kepentingannya. Terdapat beberapa ujian yang mengkaji kelajuan dan kualiti hafalan. Salah satu yang paling menarik ialah teknik A.R. Luria "Piktogram".

Penerangan ujian "Piktogram" mengikut kaedah A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria adalah pengikut Lev Semyonovich Vygotsky, salah seorang pengasas neuropsikologi Rusia. Ujian "Piktogram", yang dibangunkan olehnya sebagai sebahagian daripada pembangunan bidang sains ini, memungkinkan untuk mengenal pasti ciri-ciri hafalan melalui pautan bersekutu. Objektif kajian adalah:

mendedahkan nuansa hafalan pengantara;
penilaian produktiviti ingatan;
penentuan sifat aktiviti mental;
kajian tentang tahap perkembangan pemikiran kiasan.

Teknik ini tidak digunakan untuk mendiagnosis kanak-kanak prasekolah dan budak sekolah rendah, tetapi hanya sesuai untuk ujian dalam kalangan subjek yang mempunyai sekurang-kurangnya 6-7 gred pendidikan.

Ujian hanya boleh dilakukan pada kanak-kanak berumur 12 tahun ke atas

Aplikasi metodologi untuk menguji murid sekolah

Bahan rangsangan untuk ujian ialah satu set 15–20 perkataan atau frasa khusus (“anak lapar”) atau kandungan abstrak (“keraguan”):

pesta yang menyeronokkan;
kerja keras;
pembangunan;
makan malam yang lazat;
perbuatan berani;
penyakit;
kebahagiaan;
perpisahan;
soalan berbisa;
persahabatan;
malam yang gelap;
kesedihan;
keadilan;
keraguan;
angin hangat;
penipuan;
kekayaan;
anak lapar.

Selain itu, teknik ini tidak melibatkan penggunaan senarai perkataan yang standard, penguji boleh membuat set sendiri atau menggantikan hanya beberapa pilihan yang dicadangkan. Oleh itu, ujian boleh dijalankan seberapa banyak kali yang diperlukan oleh kerja dengan subjek tertentu.

Penganjur ujian boleh menghasilkan set frasa diagnostik mudahnya sendiri

Diagnostik dianjurkan dalam bentuk kumpulan dan dalam bentuk individu. Untuk menjalankan kajian, subjek perlu memberikan sehelai kertas dan pen atau pensel.

Arahan untuk pelajar sekolah berumur 12–16:

Penguji mengumumkan syarat untuk kajian: "Kami akan memeriksa ingatan visual anda. Saya akan mula menamakan perkataan, dan tugas anda ialah melukis gambar, yang kemudiannya akan membantu anda mengingati apa yang anda dengar. Tidak mustahil untuk menulis, serta menggambarkan huruf individu.
Kemudian orang dewasa dengan jelas dan kuat memanggil kata-kata, menetapkan sebelum itu nombor siri setiap ungkapan. Selang antara sebutan tidak boleh lebih daripada 1 minit.
Dalam proses melukis, kanak-kanak boleh ditanya soalan utama ("Apa yang anda lukis?" Atau "Bagaimana ini akan membantu anda mengingati perkataan itu?").
40-60 minit selepas tamat ujian, di mana penguji membenarkan pelajar melakukan perkara lain, subjek ujian dibekalkan dengan borang dengan jawapan mereka.
Selepas itu, orang dewasa menjemput kanak-kanak untuk mengeluarkan semula semua perkataan yang mereka dengar secara bebas, melihat gambar yang ditunjukkan (dalam bentuk kumpulan ujian, pelajar perlu menandatangani piktogram mereka, dan apabila anak individu adalah disyorkan untuk menamakan konsep-konsep yang tidak teratur).

Bagi subjek yang lebih tua, perkataan hendaklah dibaca pada selang waktu 30 saat sahaja.

Dalam proses kerja, penguji mesti semestinya menarik perhatian pelajar kepada fakta bahawa keputusan ujian tidak bergantung pada tahap kebolehan visual mereka.

Pemprosesan dan tafsiran keputusan

Jika subjek menarik lelaki kecil sebagai ilustrasi untuk semua konsep, maka ini menunjukkan keramahannya

A - abstrak (garisan yang dilukis tidak dibingkai dalam imej yang berasingan);
Z - ikonik atau simbolik (imej ialah anak panah, segi empat sama, trapezoid, dan sebagainya);
K - spesifik (objek yang agak pasti dibentangkan);
C - plot (gambar yang dilukis disatukan oleh situasi tertentu);
M - metafora (lukisan adalah ciptaan artistik subjek; sebagai contoh, untuk konsep "kegembiraan" digambarkan orang yang melantun).

Penguji mencatat jenis setiap corak, dan kemudian mengira kekerapan penggunaan setiap jenis:

Jika imej abstrak dan simbolik mendominasi (lebih daripada 55%), maka seseorang boleh diklasifikasikan sebagai kumpulan "pemikir" yang bertujuan untuk mensintesis maklumat yang diterima, menggeneralisasikan. Orang sebegini ada ijazah yang tinggi perkembangan pemikiran abstrak-logik.
Dengan plot dan lukisan metafora yang kerap berlaku, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pemikiran kreatif budak sekolah. Subjek sedemikian dipanggil "artis". Keputusan ini adalah tipikal terutamanya untuk kanak-kanak berumur 12-14 tahun.
Apabila imej sebahagian besarnya diwakili oleh objek tertentu di dunia sekeliling, ini menunjukkan penguasaan cara berfikir yang berkesan secara konkrit. Orang sebegini cenderung untuk mendekati semua isu dari sudut rasional. Mereka dipanggil "pengamal". Tetapi biasanya, keputusan sedemikian diperhatikan hanya pada orang dewasa (paling kerap dalam guru dan eksekutif).

Adalah mungkin untuk membuat kesimpulan tentang tahap pembentukan radas konsep dengan seberapa bebas subjek mengeluarkan semula perkataan daripada imej dalam ujian akhir.

Satu lagi parameter tambahan yang boleh ditentukan ialah keramahan. Jika subjek menarik lelaki kecil dan mengingati kata-kata tanpa halangan, maka dia mungkin suka dikelilingi oleh orang ramai. Tetapi apabila sukar bagi kanak-kanak untuk mengemudi dengan lukisan-lelaki, ini menunjukkan sifat kekanak-kanakan orang yang diuji.

Pengarang metodologi, selain mendiagnosis kualiti hafalan, juga mencadangkan menilai keletihan perhatian. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk menganalisis kekerasan tekanan, serta peningkatan kecuaian dalam pelaksanaan tugas. Semakin ketara perubahan dalam ciri-ciri ini, semakin tinggi keletihan.

Penilaian penunjuk kualitatif pemikiran dijalankan mengikut 4 kriteria:

Kecukupan. Untuk memahami harta ini, cukup untuk melihat 1-2 angka. Kadang-kadang anda perlu memberi perhatian kepada komen penulis. Jika hubungan logik dan wajar antara konsep dan imej dapat dilihat, maka penguji menandakan piktogram dengan tanda "+", tanpa ketiadaan satu - "-". Lebih daripada 70% markah positif dianggap sebagai norma.
Keupayaan untuk memulihkan imej selepas tempoh masa tertentu. Bilangan perkataan yang dinamakan dengan betul dalam ujian akhir dianggarkan. Norma adalah lebih daripada 80% perkataan dan frasa.
Koresponden piktogram dengan objek sebenar. Lukisan konkrit bernilai 1 mata, lukisan abstrak - 3 mata. Jika imej sukar untuk dikelaskan, maka 2 mata dikira. Kemudian ia ditentukan purata. Norma - lebih daripada 2 mata.
Keaslian. Jika plot lukisan adalah sama untuk beberapa yang diuji, imej dianggarkan pada 1 titik, yang menunjukkan kesederhanaan pendekatan kepada tugas itu. Jika piktogram itu unik, maka 3 mata diberikan untuknya. Pilihan perantaraan layak mendapat 2 mata. Norma, seperti dalam kes sebelumnya, adalah hasil daripada 2 mata.

Piktogram Luria membolehkan anda menilai bukan sahaja kualiti dan kelajuan menghafal maklumat, tetapi juga untuk mendapatkan idea tentang keupayaan untuk membina hubungan bersekutu antara konsep dan imejnya, dan tentang penunjuk perhatian yang penting seperti keletihan. Oleh itu, dalam tempoh yang singkat, penguji menerima gambar lengkap pembangunan sifat asas pemikiran testee.

“Pengetahuan kanak-kanak prasekolah di seluruh dunia adalah
ialah satu proses memproses dan memesan maklumat pelbagai modaliti”.
J. Piaget

Hari ini, pakar mencatatkan peningkatan dalam bilangan kanak-kanak prasekolah dengan gangguan perkembangan umum dan pertuturan. Sebab-sebab pertumbuhan ini adalah:

kelemahan somatik umum kanak-kanak;
ketidakcekapan pedagogi ibu bapa;
peningkatan dalam pelanggaran perkembangan perinatal kanak-kanak;
ketandusan emosi dalam keluarga yang bermula pada masa bayi.

Dan pada akhirnya: kumpulan pertengahan tadika sehingga 60% murid yang mengalami gangguan perkembangan pertuturan didapati.

Juga pada kanak-kanak terdapat pelanggaran pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, yang menghalang pembetulan berkesan semua aktiviti pertuturan:

– jumlah terhad persepsi visual dan pendengaran merumitkan proses hafalan dan asimilasi;
- pelanggaran perhatian membawa kepada kesukaran dalam melaksanakan tugas berdasarkan arahan lisan;
- kelewatan perkembangan operasi mental menyebabkan kesukaran dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

Bekerja pada topik yang dipilih, kami dibimbing oleh perkara berikut idea: keupayaan untuk mengingat bergantung terutamanya bukan pada ingatan, tetapi pada pemikiran dan perhatian. Pelanggaran dalam kerja proses mental ini menjadikannya hampir mustahil hafalan rawak- otak tidak menyimpan maklumat dalam erti kata biasa, ia dapat menyimpan hanya sambungan dalaman antara objek.

Perkaitan topik yang dipilih kita lihat dalam perkara berikut:

- pemodelan visual memudahkan kanak-kanak dengan OHP untuk menguasai pertuturan yang koheren, kerana penggunaan simbol, piktogram, pengganti, skema memudahkan hafalan dan meningkatkan jumlah ingatan dan, secara umum, mengembangkan aktiviti pertuturan dan pemikiran kanak-kanak;
– teknik pemodelan visual menggunakan mekanisme ingatan semula jadi otak dan membolehkan anda mengawal sepenuhnya proses tersebut
menghafal, memelihara dan mengingat kembali maklumat;
- kanak-kanak yang memiliki cara pemodelan visual, pada masa akan datang dapat mengembangkan pertuturan secara bebas dalam proses komunikasi dan pembelajaran.

Oleh itu, aktiviti pertuturan dibentuk dan berfungsi berhubung rapat dengan semua proses mental. Pendidikan Khas harus dijalankan dengan bantuan program komprehensif kesan terapi pertuturan, termasuk bukan sahaja pembangunan komponen sistem pertuturan, tetapi juga bertujuan untuk membetulkan fungsi mental.

Melaksanakan teknologi ini, kami menetapkan diri kami sebagai berikut tugasan :

- membantu kanak-kanak menyusun dan menyusun maklumat kognitif tentang alam sekitar;
- memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak, membangunkan ucapan yang koheren;
- mengajar ketekalan, ketekalan, kesempurnaan dan keselarasan pembentangan;
- membangunkan pemikiran, perhatian, imaginasi, lisan dan pendengaran dan ingatan visual;
- keluarkan pertuturan negatif, tanamkan pada kanak-kanak keperluan untuk komunikasi pertuturan untuk penyesuaian yang lebih baik kepada masyarakat moden;
- berkembang kemahiran motor halus pada kanak-kanak.

Kami ingin menawarkan anda bahan praktikal mengenai pemodelan visual, yang berdasarkan kisah dongeng oleh V. Suteev "Di Bawah Cendawan". Idea untuk mencipta bahan ini timbul semasa kerja mengenai topik "Visual Modeling Technologies" dan berkenalan dengan satu siri buku oleh N. Guryeva "Belajar dari kisah dongeng". Teks cerita dongeng digunakan dalam kajian pelbagai bahagian tematik: pembangunan pertuturan koheren, pembangunan struktur tatabahasa pertuturan, matematik dan logik, ekologi, pembangunan kemahiran motor halus dan am.

Pada peringkat umur yang berbeza dan bergantung kepada kebolehan individu kanak-kanak, pelbagai teknik pemodelan visual digunakan: piktogram, pengganti, mnemotable.

Salah satu kaedah kerja ialah penggunaan piktogram. Piktogram - imej simbolik yang menggantikan perkataan. Piktogram ialah alat komunikasi bukan lisan dan boleh digunakan dengan cara berikut:

- sebagai cara komunikasi sementara, apabila kanak-kanak itu belum bercakap, tetapi pada masa akan datang dia boleh menguasai pertuturan yang mantap;
- sebagai cara komunikasi berterusan untuk kanak-kanak yang tidak boleh bercakap pada masa hadapan;
- sebagai cara untuk memudahkan perkembangan komunikasi, pertuturan, fungsi kognitif;
- sebagai peringkat persediaan untuk perkembangan menulis dan membaca oleh kanak-kanak bermasalah perkembangan.

Oleh itu sistem cara bukan lisan komunikasi menyediakan pembentukan rantaian logik: konsep awal "tanda" (piktogram) adalah konsep generalisasi - menyatukan kemahiran tindakan bebas dengan piktogram - orientasi bebas dalam sistem tanda.

Permainan dengan penggunaan piktogram berdasarkan kisah dongeng "Under the Mushroom" oleh V. Suteev.

Permainan ini termasuk ikon dengan imej:

perkataan-objek: cendawan, hujan, matahari, semut, rama-rama, tikus, burung pipit, arnab, musang, katak;

kata-kata tindakan: merangkak, melompat, terbang, berjalan, berlari, tumbuh, bersinar, menunjukkan;

perkataan tanda: besar, kecil, sedih, ceria;

aksara preposisi:,: bawah, belakang, atas, atas, kira-kira, ke;

Gambar dengan imej realistik wira.

Pilihan permainan:

1. Piktogram perkataan-objek disusun dalam bulatan.

Di tengah-tengah adalah gambar yang menggambarkan wira sebuah kisah dongeng.
Senaman: padankan piktogram dan gambar.
Di tengah ialah ikon "Tunjukkan saya".
Senaman: pilih dan tunjukkan hanya ikon yang dinamakan oleh orang dewasa.
Di tengah adalah salah satu piktogram - tindakan.
Senaman: nama dan tunjukkan siapa (apa) sedang berjalan (hujan, musang);
siapa yang melompat dsb;
Tugasan yang serupa dengan perkataan - ciri.

Bilangan piktogram, lokasi mereka, tugas ditentukan atas permintaan guru dan bergantung pada tahap kesediaan kanak-kanak.

2. Buat sepasang piktogram.

Seorang dewasa menawarkan untuk mencari dua piktogram untuk ayat:
“Matahari bersinar” atau “Rama-rama terbang” atau “Katak riang”…
Orang dewasa menawarkan dua piktogram, dan kanak-kanak itu membuat ayat.

3. Betulkan pepijat.

Seorang dewasa menawarkan dua piktogram "burung pipit" dan "merayap".
Kanak-kanak diminta membetulkan kesilapan dan menyebut ayat yang betul.

4. Susun frasa yang dituturkan daripada piktogram.

"Seekor katak berada di atas cendawan", "Semut sedang merangkak ke arah cendawan", "Seekor rama-rama terbang di atas cendawan", dsb.

Datang dengan pilihan permainan baharu. Kejayaan kreatif!

penggantian- ini ialah jenis pemodelan di mana sesetengah objek digantikan oleh yang lain, bersyarat sebenar. Adalah mudah untuk menggunakan kotak kertas, bulatan, bujur, yang berbeza dalam warna dan saiz, sebagai pengganti. penggantian adalah berdasarkan beberapa perbezaan antara watak.

Dalam pelajaran pertama, bilangan timbalan hendaklah sepadan dengan bilangan aksara, kemudian anda boleh memasukkan bulatan atau petak tambahan supaya kanak-kanak boleh memilih yang betul.

Adalah lebih baik untuk mula bermain dengan bantuan pengganti dengan cerita rakyat Rusia, kerana. stereotaip stabil watak biasa (musang oren, beruang besar dan coklat, dll.) mudah dipindahkan ke model. Kami menawarkan anda versi pengganti kami sendiri untuk kisah dongeng "Di Bawah Cendawan".

Pada mulanya, cukup untuk kanak-kanak menaikkan simbol yang sepadan semasa menceritakan kisah dongeng kepada orang dewasa, kemudian anda boleh meneruskan untuk melakonkan kisah dongeng itu.

Teknik ini diusahakan sebagai hasil daripada tugas yang berulang, kandungannya secara beransur-ansur berkembang, diperkaya dengan sambungan baru. Pada masa akan datang, anda boleh mencipta cerita dongeng baru dengan kanak-kanak, menggunakan pengganti siap sedia atau bermain cerita harian.

Teknik pemodelan ini memastikan perpaduan pertuturan dan aktiviti mental.

Mnesis dalam bahasa Latin bermaksud ingatan. Jadi muslihat mnemonik ini direka untuk memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan tambahan.

Keanehan penerimaan adalah penggunaan bukan imej objek, tetapi simbol. Simbolisme adalah ciri lukisan kanak-kanak pada usia prasekolah dan tidak menyebabkan kesukaran dalam persepsi mnemotable.

Mnemotables hidang bahan didaktik dalam kerja pembangunan pertuturan yang koheren:

- hafalan pantun, teka-teki, peribahasa, pemutar lidah;
- penceritaan semula teks;
- Menulis cerita deskriptif.

Urutan kerja dengan jadual mnemonik:

- melihat meja;
– pengekodan semula maklumat, transformasi bahan yang dicadangkan daripada simbol kepada imej;
- menceritakan semula atau menghafal teks.

Kriteria untuk asimilasi ialah: pembiakan bahan yang betul, keupayaan untuk menguraikan simbol secara bebas.

Kami ingin membentangkan kepada anda pengalaman kami bekerja dengan kisah dongeng melalui penggunaan mnemonik.

1. Menceritakan semula cerita tersebut.

2. Manakah antara simbol yang sesuai untuk burung pipit, dan yang mana untuk seekor arnab?

3. Beritahu saya bagaimana musang dan arnab adalah serupa?

4. Teka-teki:

Pilihan tugas:

Teka teka-teki, pilih teka-teki;

Belajar teka-teki menggunakan trek mnemonik;

Buat teka-teki, lukiskannya di trek

Bayi ekor panjang takut kucing

5. Merangka cerita deskriptif oleh wira-wira sebuah cerita dongeng.

Berjalan di sepanjang jambatan ke dalam hutan, ke kulat, ceritakan tentang diri anda.

6. Menghafaz ayat:

Burung pipit

Burung pipit dalam lopak
Melompat dan berputar.
Dia meremang bulu roma
Ekor mengembang.
Cuaca baik!
Chil, chiv, chil!
A. Barto

kulat rumit

Kulat kecil yang rumit
Dalam topi merah bulat.
Dia tidak mahu bertinju
Dia bermain sorok-sorok.
Bersembunyi di dekat tunggul -
Panggil saya untuk bermain!

7. Pembentukan perkataan berkaitan.

8. Perjanjian kata nama dan angka.

9. Perjanjian dalam jantina, bilangan dan kes.

11. Pembentukan kata majmuk.(dua jari di bawah tapak tangan)

Tikus berlari ke cendawan,
(jari "berlari" di atas meja)
Berdiri di sebelah kawan.
(tiga jari di bawah tapak tangan)

Burung pipit semuanya basah,
(silang tangan, tepuk tangan pada bahu)

Dia juga terkena kulat.
(letak empat jari di bawah tapak tangan)

16. Pendidikan jasmani

Penggunaan teknik pemodelan visual membantu kita menggunakan semua jenis ingatan (visual, auditori, motor apabila menggunakan kaedah lakaran jadual dengan kanak-kanak), meningkatkan pemikiran dan pertuturan, menjadikan pernyataan kanak-kanak lebih logik dan konsisten, mengekalkan minat kanak-kanak. zaman prasekolah kepada aktiviti pertuturan yang aktif.

Buku Terpakai:

Barsukova E.L. Automasi bunyi menggunakan trek meniru. // Ahli terapi pertuturan No. 5, 2009.
Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Saya bercakap! M., 2007.
Polyanskaya T.B. Menggunakan kaedah mnemonik dalam pengajaran bercerita kepada kanak-kanak prasekolah. SPb., 2009.
Stkalina V.P. Sistem kerja mengajar kanak-kanak dengan komunikasi OHP ucapan monolog melalui pemodelan plot. M., "Pertama September", 2009.

Perihalan pembentangan pada slaid individu:

1 slaid

Penerangan tentang slaid:

Penggunaan ikon dalam perkembangan pertuturan bekerja dengan kanak-kanak prasekolah

2 slaid

Penerangan tentang slaid:

K. D. Ushinsky menulis: "Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya - dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia, tetapi sambungkan dua puluh perkataan itu dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat."

3 slaid

Penerangan tentang slaid:

Untuk moden sistem pendidikan masalah pendidikan mental generasi muda amat penting. Keperluan untuk mengemudi dengan cekap jumlah pengetahuan yang semakin meningkat membuat tuntutan yang berbeza daripada 30-40 tahun yang lalu. Tugas membentuk personaliti kreatif mampu aktif aktiviti mental. Satu daripada penunjuk penting perkembangan mental kanak-kanak itu adalah perkembangan pertuturan yang tinggi.

4 slaid

Penerangan tentang slaid:

Salah satu kaedah yang paling menjanjikan untuk pelaksanaan pendidikan pertuturan adalah pemodelan, kerana pemikiran kanak-kanak prasekolah dibezakan oleh kiasan subjek dan konkrit visual.

5 slaid

Penerangan tentang slaid:

Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, cara yang berkesan, membolehkan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang tidak bercakap untuk komunikasi adalah kaedah pemodelan visual, yang juga termasuk kaedah piktogram.

6 slaid

Penerangan tentang slaid:

Piktogram (daripada Latin Pictus - untuk melukis dan Greek Γράμμα - rekod) ialah tanda yang memaparkan ciri paling penting yang boleh dikenali bagi objek, objek, fenomena yang ditunjukkannya, selalunya dalam bentuk skema.

7 slaid

Penerangan tentang slaid:

Kaitan penggunaan piktogram terletak pada fakta bahawa pemikiran kanak-kanak berkembang melalui bentuk visual dan boleh diakses.

8 slaid

Penerangan tentang slaid:

Oleh itu, perkaitan penggunaan piktogram dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah ialah: pertama, kanak-kanak prasekolah sangat plastik dan mudah dipelajari, tetapi kanak-kanak dicirikan oleh cepat keletihan dan kehilangan minat dalam aktiviti. Penggunaan piktogram adalah menarik dan membantu menyelesaikan masalah ini; kedua, guna analogi simbolik memudahkan dan mempercepatkan proses hafalan dan asimilasi bahan, membentuk teknik untuk bekerja dengan ingatan. Lagipun, salah satu peraturan untuk menguatkan ingatan berkata: "Apabila anda belajar, tulis, lukis rajah, rajah, lukis graf"; ketiga, menggunakan piktogram, kita mengajar anak-anak melihat perkara utama, untuk mensistematikkan ilmu yang diperoleh.

9 slaid

Penerangan tentang slaid:

Piktogram membantu kanak-kanak menguasai pertuturan yang koheren, kerana. penggunaan simbol - pengganti, skema memudahkan hafalan dan meningkatkan jumlah ingatan dan, secara umum, mengembangkan aktiviti pemikiran pertuturan.

10 slaid

Penerangan tentang slaid:

Apabila menggunakan skema yang berbeza, sifat aktiviti kanak-kanak berubah: kanak-kanak bukan sahaja mendengar ucapan atau ucapan mereka sendiri yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga mempunyai peluang untuk "melihat"nya. Apabila menyusun cerita daripada gambar dan piktogram, kanak-kanak lebih mudah menghafal perkataan baharu bukan secara mekanikal, tetapi dalam proses penggunaan aktif.

11 slaid

Penerangan tentang slaid:

Penggunaan ikon dalam pedagogi prasekolah dipanggil berbeza. Vorobyova V.K. - skema grafik sentuh, Tkachenko T.A. - model skematik objek, Bolsheva T.V. - kolaj, Efimenkova L.N. - rangka bercerita.

12 slaid

Penerangan tentang slaid:

Oleh itu, setelah mengkaji kesusasteraan psikologi dan pedagogi, saya mempunyai soalan tentang keperluan untuk menggunakan piktogram dan pembangunan teknologi bukan tradisional dalam sistem pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Tujuan memperkenalkan proses tradisional pendidikan intelek institusi pendidikan- pembangunan ingatan, imaginasi, pemikiran, peningkatan kualiti pertuturan dan aktiviti pemikiran, pembangunan menyeluruh keperibadian.

13 slaid

Penerangan tentang slaid:

Piktogram ialah alat komunikasi bukan lisan dan boleh digunakan dengan cara berikut: Sebagai alat komunikasi sementara, untuk memastikan kanak-kanak bermotivasi dan bersedia untuk berkomunikasi; Sebagai alat komunikasi berterusan untuk kanak-kanak yang tidak boleh bercakap pada masa hadapan; Sebagai cara untuk memudahkan perkembangan komunikasi, pertuturan, fungsi kognitif (simbolisasi, pembentukan perwakilan asas dan konsep); Sebagai peringkat persediaan untuk perkembangan menulis dan membaca pada kanak-kanak bermasalah perkembangan (skema perkataan, skema ayat).

14 slaid

Penerangan tentang slaid:

Peringkat belajar bekerja dengan piktogram Membiasakan kanak-kanak dengan simbol tanda dan menjelaskan pemahamannya Mengenal pasti simbol (kami menunjukkan kepada kanak-kanak piktogram, mencadangkan mengenal pastinya dan mengaitkannya dengan objek sebenar atau imej realistiknya dalam gambar). Memilih piktogram yang dikehendaki daripada beberapa orang lain (daripada beberapa piktogram, kanak-kanak mesti mengenali dan menunjukkan piktogram yang dinamakan oleh orang dewasa). Pemilihan dua ikon yang sama antara beberapa yang lain. Pemilihan ikon yang sama antara set tertentu yang lain. Pembinaan frasa menggunakan piktogram (kanak-kanak memilih dan menunjukkan piktogram mengikut susunan perkataan yang disebut untuk mendapatkan frasa yang betul). Pilihan beberapa frasa yang dipanggil oleh orang dewasa.

15 slaid

Penerangan tentang slaid:

2. Algoritma untuk mewujudkan hubungan antara imej objek dan fungsinya. Buat sepasang piktogram (kami menjemput kanak-kanak untuk menyambung dengan anak panah piktogram yang menggambarkan objek, dengan piktogram mencerminkan tindakan yang boleh dilakukan dengan objek ini: anak patung - bermain; epal - makan, atau tunjukkan kepada kanak-kanak tindakan itu dan minta untuk berhubung dengan objek: dengar - telinga; minum - air ). Pilih yang berkenaan dengan satu kumpulan tematik. Yang keempat adalah tambahan. Cari dan betulkan ralat dalam pasangan piktogram dengan menyambungkan yang sepadan dengan anak panah (telinga - dengar; mata - lihat). Cari dan betulkan kesilapan dalam frasa (pilih yang anda perlukan daripada beberapa ikon).

16 slaid

Penerangan tentang slaid:

3. Urutan binaan logik frasa oleh pemilihan diri watak yang diperlukan. Karang frasa yang disebut oleh orang dewasa daripada piktogram. Karang frasa daripada piktogram dengan menghubungkannya antara satu sama lain dalam makna dengan anak panah. Pilih sekumpulan ikon mengikut atribut yang diberikan. Buat rantaian logik.

17 slaid

Penerangan tentang slaid:

Oleh itu, sistem komunikasi bukan lisan menyediakan pembentukan rantaian logik: 1. Konsep awal"tanda" (piktogram). 2. Mengitlak konsep. 3. Penyatuan kemahiran aksi bebas dengan piktogram. 4. Orientasi bebas dalam sistem tanda.

Peringkat belajar bekerja dengan piktogram.

Satu teknik yang akan membantu dalam pembentukan kemahiran komunikasi dan interaksi dengan persekitaran sosial, melibatkan tiga peringkat mengajar kanak-kanak bekerja dengan piktogram:

1. Membiasakan kanak-kanak dengan tanda-simbol dan penjelasan pemahamannya. Pengenalan simbol (kami menunjukkan piktogram kanak-kanak, kami menawarkan untuk mengenal pastinya dan mengaitkannya dengan objek sebenar atau imej realistiknya dalam gambar). Memilih piktogram yang dikehendaki daripada beberapa orang lain (daripada beberapa piktogram, kanak-kanak mesti mengenali dan menunjukkan piktogram yang dinamakan oleh orang dewasa). Pemilihan dua ikon yang sama antara beberapa yang lain. Pemilihan ikon yang sama antara set tertentu yang lain. Pembinaan frasa menggunakan piktogram (kanak-kanak memilih dan menunjukkan piktogram mengikut susunan perkataan yang disebut untuk mendapatkan frasa yang dikehendaki). Pilihan beberapa frasa yang dipanggil oleh orang dewasa.

2. Algoritma untuk mewujudkan hubungan antara imej objek dan fungsinya. Buat sepasang piktogram (kami menjemput kanak-kanak untuk menyambung dengan anak panah piktogram yang menggambarkan objek, dengan piktogram mencerminkan tindakan yang boleh dilakukan dengan objek ini: anak patung - bermain; epal - makan, atau tunjukkan kepada kanak-kanak tindakan itu dan minta untuk berhubung dengan objek: dengar - telinga; minum - air ). Pilih mereka yang tergolong dalam kumpulan tematik yang sama. Yang keempat adalah tambahan. Cari dan betulkan ralat dalam pasangan piktogram dengan menyambungkan yang sepadan dengan anak panah (telinga - dengar; mata - lihat). Cari dan betulkan kesilapan dalam frasa (pilih yang anda perlukan daripada beberapa ikon).

3. Urutan pembinaan logik frasa dengan pemilihan sendiri simbol yang diperlukan. Karang frasa yang disebut oleh orang dewasa daripada piktogram. Karang frasa daripada piktogram dengan menghubungkannya antara satu sama lain dalam makna dengan anak panah. Pilih sekumpulan ikon mengikut atribut yang diberikan. Buat rantaian logik. Oleh itu, sistem komunikasi bukan lisan menyediakan pembentukan rantaian logik: Konsep awal "tanda" (piktogram). Mengitlak konsep. Penggabungan kemahiran tindakan bebas dengan piktogram. Orientasi bebas dalam sistem tanda. Piktogram "skema perkataan" membantu kanak-kanak, memfokuskan pada imej visual, mengira berapa banyak dan apa bunyi dalam perkataan, di mana bunyi itu (pada permulaan, di tengah atau di akhir), skema ayat - untuk menentukan bilangan perkataan, mengembangkan minat dalam komunikasi, meningkatkan aktiviti pemikiran pertuturan, menguasai operasi analisis dan sintesis. Piktogram mengandungi simbol tambahan (nominal - simbol subjek, verbal - simbol predikat, piktogram adjektif disertai dengan garisan beralun). Sebagai contoh:

Piktogram subjek Piktogram kata kerja

pencil eye sun pluck run shine

Piktogram adjektif Piktogram adverba

cerah ceria biru dalam sekeliling sedih

Perlu diingatkan bahawa tidak semua leksem yang dimasukkan ke dalam struktur ujaran boleh dipaparkan dengan piktogram. Apabila bekerja dengan kod piktografi, tahap perkembangan kognitif kanak-kanak, keupayaannya diambil kira, yang menentukan bilangan simbol yang digunakan; selari, kerja sedang dijalankan pada pembangunan memori visual, perhatian. Selepas kanak-kanak mempelajari perlambangan piktogram verbal, nominal, adjektif dan adverba, mereka belajar untuk mengaitkannya dengan soalan dengan betul. “Siapa?”, “Apa?”, “Apa yang dia buat?”, “Apa?”, “Apa?”, “Apa?”, “Apa?”, “Bagaimana?”, mula membiasakan diri dengan kod piktografi dalam kerangka pasangan predikatif (syntagma) yang dinyatakan oleh subjek dan predikat. Oleh itu, kanak-kanak prasekolah belajar membezakan animasi dan objek tidak bernyawa dengan bantuan soalan Siapa ini?”, “Apa ini?”. Sebagai contoh:

Rama-rama

nyamuk

WHO? pepijat Apa yang dia buat? terbang, mendarat, berputar

Lebah

pepatung

lalat lebah duduk berputar

Helikopter

Apa? kapal terbang Apa yang dia buat? lalat, berputar, mendarat

Roket

kapal terbang terbang, berputar, mendarat

Kanak-kanak dijemput membuat pasangan predikatif menggunakan piktogram linear.

Sebagai contoh: Landak itu berduri. Jarum menusuk. Jarum itu terletak. Bola itu terletak. Bola melantun. Gadis itu melompat. Gadis itu berlari. Anjing itu sedang berlari.

landak cucuk jarum terletak bola melompat gadis berlari anjing

Apabila mempelajari bentuk asas perubahan dan pembentukan perkataan, kanak-kanak ditawarkan piktogram yang mengandungi simbol tambahan. majmuk kata nama, kata kerja, kata adjektif (+) atau pembentukan akhiran kata nama (^).

Sedang berlangsung latihan untuk memahami dan menggunakan bentuk majmuk kata nama dan kata kerja kanak-kanak itu mempelajari bentuk asas menukar perkataan dengan bantuan soalan sokongan ahli terapi pertuturan " Apa?”, “Siapa?”, “Apa yang dia buat?”, “Apa yang mereka buat?” dan lain-lain.

Sebagai contoh: Apa? Kapal terbang. Apa yang dia buat? Lalat. Apa? Kapal terbang. Apa yang mereka lakukan? Mereka terbang. Dalam kes ini, kod piktograf bagi jamak adalah tetap. Sebagai contoh:

kapal terbang masak masak

Pesawat terbang Pesawat terbang Pensel biru Pensel biru

Latihan memahami dan menggunakan kata nama yang dibentuk dengan akhiran kecil. Ahli terapi pertuturan meminta kanak-kanak itu menamakan perkataan asal"mesra." Sebagai contoh:

bola bola rumah rumah anjing doggy

Dibentuk dengan akhiran k, ok, ik, mata, echk kata nama diperkenalkan dalam binaan dua perkataan. Sebagai contoh:

Bola melompat Epal masak Bawang - sayur

Pada peringkat kerja seterusnya, bilangan perkataan dalam pernyataan secara beransur-ansur meningkat:

Ahli terapi pertuturan membentangkan sampel piktografi, kanak-kanak "menyahkod" dan menyebut frasa dengan jelas. Kemudian ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak prasekolah untuk menukar pernyataan menggunakan predikat verbal. Sebagai contoh:

Budak lelaki itu melihat pir kuning, suka, makan

Semasa mengarang pernyataan, kanak-kanak memodelkan pernyataan dengan bantuan soalan yang merangsang (tidak termasuk preposisi dan menggantikan predikat, termasuk predikat kedua dalam struktur frasa). Contohnya: Budak lelaki menganggu pir kuning. budak lelaki makan pir kuning. budak lelaki suka menonton untuk pir kuning.

Kemudian kanak-kanak belajar membiak cerita pendek dengan piktogram. Sebagai contoh: