Analyse van educatieve en methodologische complexen in de omringende wereld. Vergelijkende analyse van programma's over het onderwerp "Milieu"

1. Dit leermiddel implementeert de activiteitenbenadering via een aantal activiteitgerichte principes, namelijk:

a) Het principe van leeractiviteiten. In overeenstemming met de technologie van de probleemdialoog nemen leerlingen in de les deel aan de gezamenlijke ontdekking van kennis op basis van het doel van de activiteit dat door de leerlingen zelf is geformuleerd. Kinderen ontwikkelen het vermogen om een doel voor hun activiteiten te stellen, werk te plannen om dit te implementeren en de resultaten van de prestaties te evalueren in overeenstemming met het plan. Dit wordt ondersteund door het studentenartikel 'Hoe te werken vanuit een leerboek', waarin in detail wordt beschreven hoe je vanuit een leerboek kunt studeren, evenals methodologische apparatuur. De belangrijkste activiteit is de implementatie van productieve taken, waarvan de antwoorden niet in een leerboek te vinden zijn, maar moeten worden verkregen als resultaat van mentale acties om de daarin beschikbare informatie te analyseren en te synthetiseren.

b) Principes van gecontroleerde overgang van activiteit in een leersituatie naar activiteit in een levenssituatie en van gezamenlijke educatieve en cognitieve activiteit naar onafhankelijke activiteit. Het onderwijscomplex biedt een systeem voor het werk van de leraar en de klas om vaardigheden op het gebied van probleemoplossing te ontwikkelen. In eerste instantie voeren studenten samen met de leraar reproductieve taken uit waardoor ze het onderwerp kunnen begrijpen, daarna komt de beurt aan productieve taken, waarbij studenten de opgedane kennis in een nieuwe situatie proberen toe te passen. Ten slotte lossen de kinderen, aan het einde van de onderwerpen, levensproblemen op (simuleren situaties uit het echte leven) en nemen ze deel aan het werken aan projecten.

2. In alle lessen over het leren van een nieuw onderwijscomplex is het gebaseerd op de technologie van de probleemdialoog. In overeenstemming met deze technologie worden in het leerboek, vanaf groep 2-3, probleemsituaties geïntroduceerd die leerlingen stimuleren om doelen te stellen, worden er vragen gesteld om de noodzakelijke kennis bij te werken, en wordt er een conclusie gegeven waar leerlingen tijdens de les tot moeten komen. . Door de tekst in secties te verdelen, kunt u schoolkinderen leren hoe ze een plan kunnen opstellen. Tenslotte is bij het presenteren van materiaal in overeenstemming met deze technologie de presentatie van het onderwijsmateriaal zelf problematisch.

3-4. De indeling van het leerboek bevordert het gebruik van verschillende vormen van leeractiviteiten. Er zijn gezamenlijke educatieve en cognitieve activiteiten met de leraar, werk in groepen en zelfstandig werk van kinderen. Door bijvoorbeeld met leerboeken uit de omringende wereld te werken in de probleemdialogische technologie gespecificeerd door methodologische aanbevelingen, kan een leraar leerboekopdrachten gebruiken om frontale, groeps- en individuele vormen van leren te organiseren. Met de taken die in het leerboek zijn geformuleerd, kunt u al deze vormen gebruiken bij het creëren van een probleemsituatie, het vinden van een oplossing voor een probleem en het consolideren van kennis. Al op de eerste pagina's van het leerboek van het eerste leerjaar staan bijvoorbeeld zowel relatief eenvoudige taken voor frontaal werk (Wat voor soort sprookje is dit? Vertel ons wie hier is getekend. Hoe heeft de wolf Ivan Tsarevich geholpen?), En meer complexe probleemtaken voor gezamenlijke discussie (Hoe is het makkelijker om iets te doen: alleen of met vrienden?), ten slotte taken om in tweetallen te werken, waarin de rol van elke leerling duidelijk wordt vermeld (Verzin een verhaal met een vriend of vriendin). de één begint en de ander gaat door). Later, vanaf de tweede helft van het eerste leerjaar, verschijnen er taken voor werk in kleine groepen (Speel dit spel met vrienden. Eerste speler: "Ik kan niet zonder het boek dat voor mij is gedrukt..." Tweede speler: " ... een drukkerijarbeider die niet zonder kan..." - enz. Degene die de keten niet kon voortzetten, wordt uit het spel geëlimineerd.)

Taken in het 2e en vooral het 3e leerjaar worden ingewikkelder, de rollen van leerlingen bij het werken in een groep worden gedifferentieerd (Speel het spel "Detective". Het doel van het spel is om als eerste het bedoelde woord te raden met behulp van de gestelde vragen. Eén van de spelers zal een GETUIGENIS zijn, hij raadt het woord en beantwoordt de vragen. De rest van de spelers zijn DETECTIVES. Zij stellen vragen en raden het woord.)

Vanaf groep 2 gebruikt het onderwijscomplex taken voor zelfstandig werk, inclusief huiswerk (taak uit het werkboek: Voer een experiment uit. Bouw een berg van zand en klei. Teken hem. Laat het dan regenen: geef de berg water met een gieter Teken wat er met de berg is gebeurd Lees de conclusie en vul de woorden in.

5. Lesgeven en leren over de omringende wereld combineert op harmonieuze wijze vak- en metavakresultaten. Vakvaardigheden worden vermeld in het programma, de eisentabel in de schoolagenda van het School 2100-onderwijssysteem, aan het begin van elke sectie van het leerboek en naast elke taak in het notitieboekje voor toetsen en toetsen. Algemene onderwijsvaardigheden (resultaten van metaonderwerpen) worden vermeld in het dagboek van de student en bovendien vormen ze een integraal onderdeel van het methodologische apparaat van het leerboek. Organisatorische vaardigheden (regelgevend in de terminologie van de Federal State Educational Standard), die het belangrijkste resultaat zijn van de technologie van de probleemdialoog, zijn dus in alle leerboeken in de vorm van symbolen opgenomen. Intellectueel (cognitief in de terminologie van de Federal State Educational Standard) en evaluatief (persoonlijke resultaten) worden gemarkeerd in alle taken, vanaf het 3e leerjaar. Zo worden zowel de leerling als de leraar geïnformeerd over hun succes bij het behalen van vak- en metavakresultaten.

6. Het onderwijscomplex is gebaseerd op moderne wetenschappelijke ideeën over de leeftijdskenmerken van leerlingen van een bepaalde schoolleeftijd. Alle leerboeken zijn gemaakt in overeenstemming met het principe van aanpassingsvermogen en psychologisch comfort voor kinderen.

Het specifieke van het begrijpen van de ervaring van een modern kind is dat zijn ervaring ongebruikelijk breed is, maar grotendeels virtueel. niet ontvangen via directe communicatie met de buitenwereld, maar indirect, via de media en vooral televisie. De rol van virtuele ervaringen zal in de toekomst alleen maar toenemen als gevolg van het wijdverbreide gebruik van de computer en internet.

Televisie richt zich niet op systematische opvoeding van kinderen, hoewel het wel het belangrijkste “venster” op de wereld om ons heen aan het worden is. Daarom zou de school, zonder de negatieve invloeden van virtuele ervaringen te kunnen weerstaan, deze, indien mogelijk, voor educatieve doeleinden moeten gebruiken. Dit leidt tot de noodzaak om de inhoud van het onderwerp ‘De wereld om ons heen’ uit te breiden, dat antwoorden moet bieden op de verschillende behoeften van de ervaringen van kinderen, inclusief virtuele. Met dit leerboek kan elke student antwoorden vinden op vragen die hem interesseren.

7. Het notitieboekje voor toetsen en toetsen (in het 1e leerjaar, zelfstandig en eindexamen) biedt een beoordelingsmechanisme waarmee je de dynamiek van de persoonlijke prestaties van leerlingen kunt volgen. Alle toetsen en toetsen ‘monitoren’ de prestaties van leerlingen langs de ontwikkelingslijnen op drie hoofdniveaus: noodzakelijk, programma en maximum. Ze zijn voorzien van een indicatie van de vaardigheid die wordt getest. Tegelijkertijd zijn de taken zo vormgegeven dat leerlingen zelf kunnen zien in welke fase van hun persoonlijke traject zij zich momenteel bevinden.

Als onderdeel van het onderwijssysteem “School 2100” is een technologie voor het beoordelen van onderwijssucces gecreëerd en goedgekeurd door de Russische Academie van Onderwijs, die erop gericht is studenten te betrekken bij het proces van hun beoordeling en het ontwikkelen van eigenwaarde.

8. De educatieve taken van dit onderwijscomplex zijn ontworpen vanuit het oogpunt van de ontwikkeling van leervaardigheden in overeenstemming met de leeftijdsmogelijkheden van kinderen.

1) Regelgevend– kies het doel van de activiteit, handel volgens het plan, vergelijk uw acties met het doel, vind en corrigeer fouten, controleer en evalueer het resultaat:

Het leerboek van het eerste leerjaar biedt problematische vragen die leerlingen kunnen bespreken en conclusies in een kader om de juistheid en effectiviteit van acties te controleren. Zo leren schoolkinderen hun acties te vergelijken met een doel.

Een aanzienlijk deel van de lessen van het 2e leerjaar en alle lessen van het 3e tot en met het 4e leerjaar bevatten probleemsituaties waarmee leerlingen, samen met de leraar, het doel van de activiteit kunnen kiezen (het formuleren van het hoofdprobleem (de vraag) van de les ); de auteursversies van dergelijke vragen zullen helpen om de juistheid van de acties van de studenten te beoordelen. De hoofdconclusie die zonder uitzondering in het raamwerk aan het einde van alle onderwerpen in alle leerboeken wordt gegeven, zal u helpen het resultaat te controleren en te evalueren.

Voorbeelden van probleemsituaties:

Leerboek voor groep 2, deel 1 (p. 62)
Lena: In het zuiden is het warmer. Zelfs in de winter is het er warm.
Misha: Hoe zit het met de Zuidpool? Het is Antarctica!
Wat denken jullie: waar is het warmer?
Leerboek voor groep 4, deel 1 (p. 12)
Lena: De cellen van ons lichaam zijn zo kwetsbaar! Ze voelen zich waarschijnlijk goed in het lichaam. Maar hoe zit het met degenen die buiten zijn!?
Misha: Alleen al aan de oppervlakte van het lichaam zijn de cellen nergens bang voor: ze zijn tenslotte dood.
Hoe kunnen dode cellen ons lichaam beschermen?

2) Communicatie– een dialoog voeren, het standpunt van een ander begrijpen, informatie in impliciete vorm eruit halen, een verklaring kunnen formuleren:

Een systeem van taken gericht op het organiseren van communicatie in een paar of groep studenten is gewijd aan de vorming van communicatieve universele educatieve acties.

Leerboek voor het 1e leerjaar, deel 1 (p. 29)
Bouw een stad uit kubussen. Laten we nu spelen als bestuurder en bijrijder van een racewagen. De navigator stippelt mentaal de route uit en legt de chauffeur uit waar hij heen moet.
Leerboek voor het 1e leerjaar, deel 1 (p. 33)
Laten we gaan spelen! Laat een van jullie een robot zijn en de ander een uitvinder. Wij voeren tests uit: de robot zoekt naar een verborgen voorwerp. De tester geeft hem opdrachten: woorden die de richting aangeven.
Het leerboek van het tweede leerjaar leert leerlingen kennis te ontdekken door middel van dialoog met de leraar. Voor dit doel wordt in elk onderwerp het belangrijkste materiaal georganiseerd in de vorm van dialoog. De leerlingen luisteren naar een specifieke vraag over een tekening, proberen deze te beantwoorden en vergelijken hun antwoord met het meer algemene antwoord in het leerboek. We geven een voorbeeld van tekst voor het organiseren van dialoog in deel 1 op p. 26.
Vraag: Is het mogelijk om de horizon te bereiken?
Antwoord: Het is onmogelijk om de horizon te bereiken: hij ‘rent voortdurend van ons weg’. Hij komt niet eens dichterbij, hoeveel we ook lopen. Dit betekent dat de horizon niet de rand van de aarde is, maar een denkbeeldige lijn. Het land gaat achter haar verder.
Vraag: Kijk naar de bal: je ziet zijn “rand”. Zal de “rand” van de bal bewegen als je een stap opzij doet?
Antwoord: Dit is precies hoe het op aarde zou moeten zijn als we over het oppervlak van een bal lopen. Kijkend naar de maan - een bolvormig hemellichaam - begonnen mensen te raden dat de aarde ook de vorm van een bal heeft. In de loop van de tijd werd hiervan bewijs gevonden.
Voortzetting van de lijn van taken over het organiseren van werk in een groep. Werkboek voor groep 2 (p. 32)
Jij en je stoelgenoot gaan op een vlucht. De startplaats is uw thuisschool. Eén van jullie wordt de piloot: hij kiest de vliegrichting en schrijft deze op in de tabel. Een ander schrijft de naam van het continent of de oceaan onder de vleugel. Vervolgens wissel je van rol en vervolg je je reis zonder twee keer ergens heen te vliegen.
Voortzetting van de lijn van taken over het organiseren van werk in een groep. Werkboek voor groep 3 (p. 4)
Speel met een vriend. Een van jullie noemt een levend wezen of mechanisme, en de ander - de bron van zijn energie. Als de tweede speler de energiebron correct heeft genoemd, wisselen de spelers van plaats. Degene die vaker de leider zal zijn, wint.
In het leerboek van het tweede leerjaar wordt een deel van de tijd besteed aan het leren van kinderen hoe ze berichten (rapporten) kunnen voorbereiden. Voor dit doel wordt een memo aan de studenten verstrekt, de onderwerpen van de rapporten en de tekst worden gegeven in het formaat van gewone kinderencyclopedieën (de onderwerpen van de rapporten komen niet precies overeen met de rubriek van de "ingebouwde encyclopedie", enz.).

3) Cognitief– informatie extraheren, logische conclusies trekken, enz.

Een onderscheidend kenmerk van alle leerboeken van het onderwijssysteem "School 2100" en het leerboek van de omringende wereld in het bijzonder is het wijdverbreide gebruik van productieve taken, d.w.z. taken waarvoor er geen direct antwoord is in de tekst van het leerboek, maar alleen hints. Dergelijke taken stellen studenten in staat kennis toe te passen in een nieuwe situatie, d.w.z. om cognitieve universele educatieve acties te vormen. Soortgelijke taken gericht op het uitleggen van de wereld om ons heen zijn blauw gemarkeerd in de tekst van het leerboek, vanaf graad 3 - de eerste letter van het eerste woord.

Voorbeelden van productieve taken:

Leerboek 1e leerjaar, deel 2 (p. 46)
Welke eigenschappen van levende organismen kunnen we detecteren in levenloze objecten? Welke eigenschappen bezitten levende organismen niet? Zoek gemeenschappelijke kenmerken en verschillen in elk paar afbeeldingen.
Leerboek voor het 1e leerjaar, deel 2 (p. 53)
De kleine kikker sprong en riep: “Ik ben groen, wat betekent dat ik een plant ben!” Wat antwoordde het slimme eendje Quack hem?
Leerboek voor groep 2, deel 1 (p. 23)
Stel je voor dat je op een onbewoond eiland bent. Hoe zie je de tijd zonder horloge? Hoe bepaal je de hoofdrichtingen?
Leerboek voor groep 4, deel 1 (p. 41)
Stel je voor dat je alle signalen van je interne organen voelt en hun werk moet controleren. Welke moeilijkheden en voordelen zou u hebben als u dit zou doen?

Een ander kenmerk dat kenmerkend is voor leerboeken in de wereld om ons heen is het minimax-principe, volgens hetwelk niet alleen het voor de studie benodigde onderwijsmateriaal is opgenomen (het minimum, dat wordt getest in tests), maar ook aanvullend materiaal (het maximum). Tijdens de les zoeken leerlingen naar een antwoord op een vraag die ze hebben geformuleerd en leren ze de informatie te vinden en selecteren die ze nodig hebben, waarbij ze de juistheid van hun werk controleren aan de hand van de conclusie in het kader.

4) Persoonlijk.

Een van de doelen van het onderwerp ‘De wereld om ons heen’ in het auteursprogramma is om schoolkinderen te leren hun houding ten opzichte van de wereld uit te leggen. Deze aanpak stelt de leraar in staat om niet de “juiste” houding ten opzichte van de omgeving op te leggen, maar om het wereldbeeld van het kind, zijn morele attitudes en waarden te corrigeren. Een hele ontwikkelingslijn dient deze doeleinden. Vanaf groep 3 zijn dergelijke taken in het leerboek rood gemarkeerd: de eerste letter van het eerste woord.

Voorbeelden van taken om uw houding ten opzichte van de wereld uit te leggen:

Leerboek voor het 1e leerjaar, deel 2 (p. 72)
Op welke afbeeldingen gedraagt een persoon zich als een rationeel wezen? Waar is hij onredelijk? Leg uit waarom je dat denkt.
Leerboek voor het 3e leerjaar, deel 2 (p. 21)
Leg uit wat de woorden voor jou betekenen: “Mijn moederland is Rusland!”
Leerboek voor het 4e leerjaar, deel 1 (p. 25)
Formuleer uw eigen regels voor gezond eten en leg de betekenis ervan uit.

9. De onafhankelijkheid van kinderen in dit onderwijscomplex wordt gevormd als de leraar, in zijn lessen en in buitenschoolse interactie met studenten, volledig en bewust pedagogische technologieën volgt als probleem-dialogisch, beoordeling van onderwijssucces en projectmatig.

Aan het einde van elk gedeelte van het leerboek staat bijvoorbeeld een levenstaak waarmee u de kennis die u in dit gedeelte hebt verworven, kunt leren toepassen in alledaagse situaties die zich kunnen voordoen. Er zijn ook voorbeelden van projecten die schoolkinderen kunnen kiezen en uitvoeren.

10. Controleacties in dit onderwijscomplex worden uitgevoerd op basis van de door de auteurs voorgestelde technologie voor het beoordelen van onderwijssucces. Aanbevelingen voor het uitvoeren van controle op basis van de zelfevaluatie van leerlingen en het vergelijken van deze zelfevaluatie met de beoordeling van leerlingen in de klas en de leraar worden gegeven in de methodologische aanbevelingen voor elk onderwerp.

De schriften voor toets- en controlewerk die bij het lesmateriaal (in het 1e leerjaar, zelfstandig en eind) zitten, bevatten de benodigde set voor controle, inclusief de eindset. Tegelijkertijd zijn de taken voorzien van instructies over de vaardigheden die worden getest en omvatten ze opties op meerdere niveaus.

11. Dit onderwijscomplex schept werkelijk de voorwaarden om een leerling te motiveren om te leren door rekening te houden met de leeftijdskenmerken van kinderen, adequaat geselecteerde probleemsituaties in de lessen, de selectie van niet-standaard productieve taken die het intellectuele werkterrein van leerlingen activeren, door de ontwerp en ontwerp van leermiddelen die interessant zijn voor kinderen.

12. Auteursteksten met de deelname van transversale karakters vereisen samenwerking tussen de leraar en de klas in een gelijkwaardige dialoog tussen de lezers, en omvatten ook werk in paren en kleine groepen. In de inleidende tekst krijgen leerlingen informatie over wat de doelen van het onderwerp zijn (Waarom zullen we leren?), welke manieren de auteurs voorstellen om te leren (Hoe zullen we leren?), en wat de auteurs willen dat leerlingen leren (Wat zullen we leren?). we leren?). Dankzij een vertrouwelijk gesprek kunt u de doelstellingen van de auteurs aan studenten uitleggen en zorgen voor een effectieve interactie tussen de student en het leerboek onder begeleiding van de leraar. Dit wordt ook vergemakkelijkt door conventionele borden, die in detail worden uitgelegd. Het is deze co-creatie van studenten en auteurs die ons in staat stelt te hopen op de verwezenlijking van de persoonlijke, sociale en cognitieve ontwikkeling van studenten.

13. Elk leerboek van dit onderwijscomplex wordt persoonlijk voor elk kind geschreven en aan hem gericht. Er wordt verwacht dat er wordt gewerkt in een persoonlijk ontwikkelingstraject, met geselecteerde taken en een systeem van werken daaraan, gericht op de individualiteit van het kind. Deze aanpak, kenmerkend voor alle auteurs van dit leermiddel, is gebaseerd op het minimax-principe dat gebruikelijk is in het School 2100 OS. Bovendien kan de student bij elk onderwerp de inhoud zowel op het minimumniveau (getoetst in tests) als op het maximumniveau beheersen. Op deze manier kan de student zijn eigen individuele traject voor de studie van het onderwerp opbouwen.

Analyse van het lesmateriaal van de cursus “De wereld om ons heen” van het onderwijssysteem “School 2100”

In de huidige onderwijsfase hanteren scholen een verscheidenheid aan didactische systemen, vertegenwoordigd door verschillende programma's en eigen ontwikkelingen.

Om te bepalen wat de plaats is van de vorming van ideeën over de onderlinge relaties van de levende en de levenloze natuur bij jongere schoolkinderen, is het noodzakelijk om het programmamateriaal over de omringende wereld op de basisschool te analyseren. Voor analyse werd het programmaverloop van het onderwijssysteem “School 2100” gekozen.

Het programma van AA Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian en S.V. Tyrin "World and Man" is een van de behoorlijk interessante in termen van het structureren van het materiaal, hoewel behoorlijk complex in termen van werk.

Het programma is gericht op het opleiden van een persoon die zich bewust is van zijn plaats en de plaats van de mensheid in de wereld om hem heen, d.w.z. voor het onderwijs in de biosferische ethiek. Dit laatste is onmogelijk zonder het kind vertrouwd te maken met de elementen van een holistisch beeld van de wereld, wat een soort persoonlijke imperatief in zijn gedrag zou moeten worden. Dit komt tot uiting in de eigenaardige indeling van het materiaal: een interdisciplinaire aaneenschakeling van bio-ecologie tot mondiale ecologie, met een parallelle beschouwing van kwesties van de menselijke ecologie als onderdeel van de natuur en tegelijkertijd enigszins afgeweken van de ontwikkeling van dieren. Tegelijkertijd zien de auteurs de betekenis van het overbrengen van een beeld van de wereld in het, met een minimum aan kennis die aan kinderen wordt bijgebracht, om hen tot bewuste deelnemers aan het leven te maken, wat op zijn beurt het creatieve en onderzoekende karakter van de wereld veronderstelt. werk van zowel de leraar als de leerlingen. Dat wil zeggen, het is niet alleen bedoeld om schoolkinderen kennis te laten maken met het beeld van de wereld, maar ook om hen te leren hun ervaring te gebruiken. Daarom wordt het oplossen van problematische creatieve problemen beschouwd als de belangrijkste manier om de wereld te begrijpen [geiten, p.403].

Om het werken in het leerboek te vergemakkelijken, worden de belangrijkste concepten gemarkeerd in een kader aan het einde van elke paragraaf, en hun interpretatie wordt duidelijk gegeven in het woordenboek (aan het einde van de handleiding), in een gestructureerde volgorde [geiten, p. 405 ].

Tijdens het werk ontwikkelen studenten bewust het vermogen om hypothesen naar voren te brengen en hun standpunt overtuigend te verdedigen (zoeken naar manieren om dit te verifiëren), het standpunt van iemand anders te accepteren (luisteren en het juiste antwoord te kiezen), een diagnose te stellen en te voorspellen wat er gebeurt. Dit soort zoekoriëntatie maakt het mogelijk om iemand voor te bereiden op voortdurend veranderende omgevingsomstandigheden. Daarom is het juist de diverse weerspiegeling van het ene en de verklaring ervan die het onderwerp van deze cursus wordt [geiten, p. 406].

1e klasse. "Ik en de wereld om me heen" (66 uur) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Wat ons omringt (10 uur). Menselijke afhankelijkheid van de natuur. Levende natuurlijke hulpbronnen: dieren en planten. Niet-levende natuurlijke hulpbronnen: lucht, bodem, water, ondergrondse reserves. Natuurkrachten - wind, zonlicht, rivierstroming. De rol van natuurlijke hulpbronnen in de menselijke economie. Zorgvuldige houding tegenover natuurlijke hulpbronnen. Vaste, vloeibare en gasvormige lichamen, hun weergave in het Russisch. Drie toestanden van water: vast (ijs, sneeuw), vloeibaar (water), gasvormig (stoom).

Levende bewoners van de planeet (9 uur). Planten, paddenstoelen, dieren en mensen zijn levende organismen. Groei, ademhaling, voeding, voortplanting - eigenschappen van levende organismen. Sterfte van levende organismen. Zorgzame houding tegenover levende bewoners van de aarde.

Overeenkomsten tussen planten en dieren: ademhaling, voeding, groei, ontwikkeling, voortplanting. Planten zijn de ‘kostwinners’. Dieren zijn ‘eters’. Verscheidenheid aan planten (bloeiende en niet-bloeiende planten). Paddestoelen. Verscheidenheid aan dieren. De verbinding van levende organismen van verschillende ‘beroepen’ met elkaar. Hun aanpassingsvermogen aan hun plaats van leven.

Seizoenen (12 uur). Herfst. Tekenen van de herfst: afkoeling, korte dagen, vallende bladeren, ijs op plassen. Bladkleuring. Dieren voorbereiden op de winter.

Winter. Tekenen van de winter. Weer in de winter. Sneeuw, sneeuwvlok, ijspegel, ijzige patronen. Dieren en planten in de winter. Dieren helpen.

Lente. Tekenen van de lente: ijsverstuiving, smeltende sneeuw, bloeiende bladeren, aankomst van vogels, planten die beginnen te bloeien, nestelende vogels. Bloemen zijn sleutelbloemen. Vogels en hun nesten.

Zomer. Tekenen van de zomer: lange dagen, korte nachten, felle zon, onweer (donder, bliksem). Volksborden. Alle levende wezens brengen nakomelingen en rijpende vruchten voort. Paddestoelen. Reis van water. Gedragsregels tijdens onweer. Nesten en holen van dieren.

Excursie naar het park "Herfstnatuur".

Excursie naar het Winternatuurpark.

Excursie naar het park “Spring Nature”.

2e leerjaar. “Onze Planeet Aarde” (68 uur) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Introductie (4 uur). Levende en levenloze natuur.

Aarde en zon (16 uur). Het bepalen van de tijd van de dag en het jaar aan de hand van de zon en de maan. Bepaling van richtingen door de zon en de poolster. De belangrijkste zijden van de horizon.

De verandering van dag en nacht. De belangrijkste lichtbron op aarde is de zon. De rotatie van de aarde om haar as is de reden voor de verandering van dag en nacht. De evenredigheid van het ritme van het menselijk leven met de dag. Dagelijks regime. Praktisch werken met de wereldbol.

Verandering van seizoenen. Het leven in de natuur verandert met de seizoenen. De hoogte van de zon boven de horizon in verschillende seizoenen van het jaar. Veranderingen in de hoek van de zonnestralen gedurende het hele jaar. De rotatie van de aarde rond de zon is de reden voor de wisseling van seizoenen. De as van de aarde is gericht naar de Poolster. Door de kanteling van haar as draait de aarde naar de zon toe, hetzij met haar noordelijk halfrond (zomer van het noordelijk halfrond) of met haar zuidelijk halfrond (winter van het noordelijk halfrond). De aarde houdt de warmte van de zonnestralen vast.

De aarde is ons gemeenschappelijk huis (11 uur). De onderlinge verbinding van alle levende wezens in een ecosysteem. Hun wederzijds aanpassingsvermogen. Cyclus van stoffen.

Natuurlijke zones zijn landgebieden met vergelijkbare natuurlijke omstandigheden, die vergelijkbare hoeveelheden zonnewarmte en -licht ontvangen en in een bepaalde volgorde veranderen van pool tot evenaar.

Natuurlijke gebieden.

3de graad. Sectie 1: “Inwoners van de Aarde” (34 uur). - Vakhrushev AA, Rautian A.S.

De schil van de planeet, overspoeld door leven (5 uur). De levende schil van de aarde is de biosfeer. Het leven is wijdverspreid in het gebied van wederzijdse penetratie van de atmosfeer, de hydrosfeer en de lithosfeer.

Deelnemers aan de cyclus van stoffen. Planten zijn producenten en hun rol in het leveren van voedsel en zuurstof. Dieren zijn consumenten, hun rol bij het beperken van het aantal planten. Schimmels en bacteriën zijn afbrekers en hun rol is het omzetten van dode organismen in minerale voedingsstoffen voor planten.

De rol van de zon als energiebron. Opslag van zonne-energie door levende organismen.

Ecologisch systeem (9 uur). De grote cyclus in de biosfeer verbindt alle ecosystemen. Een ecosysteem is een eenheid van levende en levenloze natuur, waarin een gemeenschap van levende organismen van verschillende ‘beroepen’ in staat is om gezamenlijk de circulatie van stoffen in stand te houden. Gemeenschap. Levende en niet-levende componenten van een ecosysteem. Stroomcircuits. De bodem is de eenheid van levend en niet-levend.

Het ecosysteem van het meer. Een moeras is een overwoekerd meer. Weide ecosysteem. Bosecosysteem.

Een veld is een kunstmatig ecologisch systeem.

Een aquarium is een klein kunstmatig ecosysteem. Niet-levende (zand, stenen, water) en levende componenten van het aquarium. Algen, schaaldieren en vissen, bacteriën. De relatie tussen alle levende en niet-levende componenten in een aquarium. Mogelijke fouten van een beginnende aquariaan.

Excursie “Inwoners van het meer, weilanden, bossen.”

3de graad. Deel 2: "Mijn vaderland" (34 uur) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Je familie en je thuisland in de loop van de tijd (4 uur)

Tijden van het oude Rusland'. IX - XIII eeuw (5 uur)

Tijden van de staat Moskou. XIV - XVII eeuw (4 uur)

Tijden van het Russische rijk. XVIII - begin XX eeuw (5 uur)

Tijden van Sovjet-Rusland en de USSR. 1917 - 1991 (4 uur)

Modern Rusland (8 uur)

4de leerjaar. Sectie 1: “Mens en natuur” (34 uur) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Dit gedeelte bevat de volgende onderwerpen:

De mens en zijn structuur (14 uur)

Oorsprong van de mens (2 uur)

Door de mens gemaakte natuur (10 uur) Veehouderij en gewasproductie, hun rol in de menselijke economie.

Water, zijn eigenschappen. Het apparaat van een eenvoudige stoommachine, een hydraulische pers en een krik.

Lucht, de samenstelling en eigenschappen ervan. Ballon.

Rotsen en mineralen, hun gebruik door mensen. Edelstenen en sierstenen.

Metalen, hun eigenschappen. Gebruik van verschillende metalen.

Turf, steenkool, olie en aardgas - fossiele brandstoffen, hun oorsprong. Stoommachine. Verbrandingsmotor, raketmotor.

Elektriciteit in de natuur. Menselijk gebruik van elektriciteit. Magneten, hun kenmerken.

Geluid en zijn eigenschappen. Communicatie en muziekinstrumenten. Licht en zijn eigenschappen.

4de leerjaar. Sectie 2: “Mens en mensheid” (34 uur) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Dit gedeelte wordt vertegenwoordigd door de volgende onderwerpen:

De mens en zijn innerlijke wereld (9 uur)

Mens en samenleving (4 uur)

Beeld van de wereldgeschiedenis van de mensheid (6 uur)

De mens en de vele gezichten van de mensheid (5 uur)

De mens en de verenigde mensheid (4 uur) [Onderwijssysteem “School 2100”. Verzameling van programma's. Voorschoolse educatie. Basisschool / - M.: Balass, 2010. - 400 p.]. -MET. 245-267

Over het algemeen heeft de natuurhistorische cursus in essentie een ecologische oriëntatie met een historische en culturele oriëntatie, weerspiegeld zowel in het gepresenteerde materiaal als in de benadering van de constructie ervan. Het bevat veel interessante bevindingen van de auteur, rijk illustratief materiaal, een verfijnde selectie van informatie en ervaringen, en is ook gebaseerd op het onderzoeks-, problematische, activiteitspraktische principe van het verkrijgen van informatie als fundamenteel, hoewel het voornamelijk verstoken is van sociaal-historisch materiaal. Het effectieve karakter ervan en het idee van integriteit als dominante constructielijn worden weerspiegeld in het eindresultaat: de wereld begrijpen betekent weten wat en waarom dit daarin gebeurt, voorspellen wat ermee kan gebeuren en beslissen hoe om zich er verder in te gedragen [geiten, met .409].

Analyse van leerboeken van het onderwijssysteem “School 2100”

Leerboeken zijn in A4-formaat; voor elke klas zijn er 2 delen van het leerboek, wat het voor een kind ongetwijfeld gemakkelijker maakt om het leerboek te gebruiken - het is licht van gewicht, bevat een groot lettertype en is kleurrijk. Dit alles is te wijten aan de leeftijdskenmerken van een kind dat lesgeeft op de basisschool.

Groep 1, deel 1, 2 “Ik en de wereld om ons heen”

Op de eerste pagina's van het leerboek staat informatie voor leerkrachten en ouders. Verderop in de inhoud vindt u materiaal over het gebruik van het leerboek. Hier kan de leerling kennis maken met de conventies die in de tekst van het leerboek voorkomen en hoe hij daarop moet reageren.

Elk onderwerp begint op een nieuwe pagina. De auteur van het leerboek lijkt een onopvallende dialoog met het kind te voeren, wat het leerproces vrijer maakt in termen van assimilatie van informatie.

Verklarende woordenboeken bevinden zich aan het einde van de leerboeken.

De relatie tussen levende en levenloze natuur wordt bestudeerd in onderwerpen over de seizoenen.

Graad 2, deel 1, 2 “Onze planeet Aarde”

Vanaf het tweede leerjaar bevat het leerboek naast illustraties en diagrammen ook fotografisch materiaal, waardoor het kind zich bepaalde objecten uit de omringende wereld beter kan voorstellen.

In deel 1 van het leerboek zijn er 3 toepassingen: 1. Levensproblemen leren oplossen; 2. Project “Mijn land”; 3. Kaarten (6 verschillende fysieke kaarten geplaatst).

Het tweede deel bevat ook toepassingen: 1. Levensproblemen leren oplossen; 2. Project “Wereldtentoonstelling”; 3. Kaarten (15 kaarten); 4. Spel “Het pad van de mensheid.

Zoals in elk van de leerboeken van het eerste leerjaar, heeft de tweede een verklarend woordenboek aan het einde van het leerboek.

De relatie tussen levende en levenloze natuur zie je terug in onderwerpen over natuurgebieden.

Graad 3, deel 1 “Inwoners van de Aarde”

Op de eerste pagina's van het leerboek laten de auteurs de leerling kennismaken met het werken met het leerboek, leggen ze uit waarom we studeren, hoe we gaan studeren en wat we moeten onthouden. Het volgende is een route naar het land van kennis en vanaf deze pagina stellen de auteurs de student voor aan hun assistenten Misha en Lenna.

Deel 1 van het leerboek bevat meer tekstmateriaal, gedrukt in een kleiner lettertype dan de leerboeken van groep 1 en 2. Veel kleurrijke diagrammen en illustraties.

In dit deel van het leerboek zijn er twee toepassingen: 1. Levensproblemen leren oplossen; 2. Project “Laten we de schoonheid van de natuur behouden.”

Aan het einde van het leerboek vindt u een verklarend woordenboek.

De relatie tussen de levende en de levenloze natuur kan worden gevolgd in Hoofdstuk 3 “Ecologisch systeem”.

Graad 3, deel 2 “Mijn Vaderland”

Hier heeft het team van auteurs de traditie om studenten kennis te laten maken met de structuur van het leerboek niet veranderd. In het leerboek wordt bij elk onderwerp een problematische kwestie uiteengezet, die de helden van het leerboek, Anyuta en Ilyusha, voorstellen te bespreken. Vervolgens staat er op de verspreiding van het leerboek een kaart 'Reis langs de' Rivier van Tijd 'van het Russische rijk.'

Het leerboek bevat 6 hoofdstukken over de geschiedenis van ons land.

Hoofdstuk 1. Je familie en je thuisland in de stroom des tijds

Hoofdstuk 2. Tijden van het oude Rusland'. 9e-13e eeuw

Hoofdstuk 3. Tijden van de staat Moskou. 14e-17e eeuw

Hoofdstuk 4. Tijden van het Russische rijk. 18e - begin 20e eeuw

Hoofdstuk 5. Tijden van Sovjet-Rusland en de USSR. 1917-1991

Hoofdstuk 6. Modern Rusland.

Aan het einde van het leerboek staan 2 toepassingen: 1. Levensproblemen leren oplossen; 2. Het project ‘Laten we de geschiedenis van ons geboorteland behouden’ en het project ‘Feestdagen vieren’.

De cursus eindigt met een verklarend woordenboek.

Graad 4, deel 1 “Mens en Natuur”

Het eerste deel van het leerboek bestaat uit twee hoofdstukken:

Hoofdstuk 1. Hoe het menselijk lichaam werkt

Hoofdstuk 2. Door de mens gemaakte natuur

Na elk hoofdstuk krijgen de studenten toepassingen. In het eerste hoofdstuk staat bijlage 1. Levensproblemen leren oplossen, en in het tweede hoofdstuk zijn bijlagen: 2. Levensproblemen leren oplossen; 3. Herhaling. Natuur, stoffen, verschijnselen; 4. Herhaling. De aarde is de planeet van het leven; 5. Herhaling. Planten en dieren; 6. Herhaling. Natuurlijke gebieden. Ecosystemen.

Aan het einde van de gehele cursus wordt een verklarend woordenboek aangeboden.

In het eerste deel van het leerboek wordt de relatie tussen de levende en de levenloze natuur herhaald in de bijlagen 5 en 6. Waar de leerling vragen krijgt over planten en dieren, hun relaties, maar ook vragen over natuurgebieden en ecosystemen.

Graad 4, deel 2 “Mens en mensheid”

Het tweede deel van het leerboek bestaat uit twee delen. Het eerste deel bestaat uit twee hoofdstukken met daarin paragrafen.

Sectie 1. Mens

Hoofdstuk 1. De mens en zijn innerlijke wereld

Hoofdstuk 2. De mens en de mensenwereld

Na hoofdstuk 1 krijgen de studenten aanvullend materiaal aangeboden, en na het eerste deel is er bijlage 1. Levensproblemen leren oplossen.

Sectie 2. De mensheid

Hoofdstuk 3. De mens en het verleden van de mensheid

Hoofdstuk 4. De mens en de vele gezichten van de mensheid

Hoofdstuk 5. De mens en de verenigde mensheid

Na hoofdstuk 4 wordt aanvullend materiaal aangeboden, en na hoofdstuk 5 bijlage 2. Levensproblemen leren oplossen; Bijlage 3. Project “Mijn menselijkheid”.

En na voltooiing van de behandelde stof krijgen de studenten een verklarend woordenboek aangeboden.

In het tweede deel van het leerboek wordt de relatie tussen de levende en de levenloze natuur niet bestudeerd.

Hoofdstuk 1 Conclusie

Het eerste hoofdstuk is gericht op het beschouwen van de theoretische grondslagen van de relaties tussen de levende en de levenloze natuur.

De relaties tussen de levende en de levenloze natuur worden gekarakteriseerd: kenmerken van omgevingsfactoren worden gepresenteerd; Er wordt rekening gehouden met de belangrijkste omgevingsfactoren – temperatuur, licht en vochtigheid.

Er wordt rekening gehouden met seizoensveranderingen in het leven van planten en dieren in de regio Omsk Irtysh. Een beschrijving van veranderingen in de levende en levenloze natuur wordt gegeven op basis van seizoensfrequentie: lente, zomer, herfst, winter. Het concept van “fotoperiodisme” wordt overwogen.

Het lesmateriaal van de cursus “De wereld om ons heen” van het onderwijssysteem “School 2100” wordt geanalyseerd. Samenvattend stellen we dat de relatie tussen de levende en de levenloze natuur in het eerste leerjaar wordt bestudeerd in 4 onderwerpen over elk seizoen; in de 2e klas bij het bestuderen van natuurgebieden; in graad 3, deel 1 - in hoofdstuk 3 “Ecologisch systeem”; in groep 4, deel 1, aan het einde van het leerboek, worden alleen vragen gegeven om natuurlijke zones en ecosystemen te beoordelen.

bijlage 1

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

middelbare school van de stedelijke nederzetting Vysokogornensky

Gemeentelijk district Vaninsky in het Khabarovsk-gebied

IK KEUR HET GOED

methodologische vereniging Directeur van de gemeentelijke begrotingsonderwijsinstelling Middelbare School in Vysokogorny

leraren basisonderwijs ______________/Zhavnerova L.V./

Protocol nr. ____ gedateerd __________ “_____”_____________2011

Hoofd van het Ministerie van Defensie, eerste klasse

___________ /Soboleva S.A/

Werkprogramma over dit onderwerp

"De wereld"

UMK Onderwijssysteem "School 2100"

Het programma is samengesteld door:

basisschoolleraar

Kadochnikova E.V.

I. Toelichting

De belangrijkste taken van het onderwijs op de basisschool (vorming van vakspecifieke en universele werkmethoden die de mogelijkheid van voortgezet onderwijs op de basisschool garanderen; het voeden van het vermogen om te leren - het vermogen om zichzelf te organiseren om onderwijsproblemen op te lossen; individuele vooruitgang op de belangrijkste gebieden van persoonlijke ontwikkeling (emotioneel, cognitief, zelfregulatie) worden geïmplementeerd tijdens het lesgeven in alle vakken. Elk van hen heeft echter zijn eigen specifieke kenmerken.

Het onderwerp "De wereld om ons heen", gebaseerd op de vaardigheden verworven in lees-, Russische taal- en wiskundelessen, laat kinderen wennen aan een holistisch, integraal, rationeel (begrijpelijk) begrip van de wereld om hen heen, bereidt hen voor op het beheersen van de basisprincipes van kennis op de basisschool, en met betrekking tot de ontwikkeling van de persoonlijkheid, speelt de opvoeding ervan een niet minder, zo niet meer, rol in vergelijking met andere items.

Het onderwerp “De wereld om ons heen” is de grondslag van de natuur- en sociale wetenschappen. Het doel van de cursus over de omringende wereld op de basisschool is om persoonlijke ervaringen te begrijpen en kinderen te leren de wereld rationeel te begrijpen.

Cursus Doelstellingen:

Vorming van een holistisch beeld van de natuurlijke en sociale wereld met alle diversiteit van zijn verschijnselen.

Vorming van een idee van de plaats en rol van de mens in de wereld om hem heen.

Ontwikkeling van een emotionele en op waarden gebaseerde houding ten opzichte van de wereld om ons heen.

Kennismaking met een holistisch beeld van de wereld en de vorming van een evaluatieve, emotionele houding ten opzichte van de wereld zijn de belangrijkste ontwikkelingslijnen van de persoonlijkheid van de student in de loop van de omringende wereld

Bekendheid met de principes van de wetenschap geeft de student de sleutel (methode) tot het begrijpen van persoonlijke ervaringen, waardoor het mogelijk wordt om de verschijnselen van de omringende wereld begrijpelijk, vertrouwd en voorspelbaar te maken. Het vak “De wereld om ons heen” legt de basis voor een aanzienlijk deel van de basisvakken op school: natuurkunde, scheikunde, biologie, aardrijkskunde, maatschappijleer, geschiedenis. Dit is het eerste en enige vak op school dat een breed palet aan natuurlijke en sociale verschijnselen weergeeft. In de toekomst zal dit materiaal in verschillende onderwerpen worden bestudeerd. Daarom is het binnen het kader van dit onderwerp mogelijk om problemen op te lossen, bijvoorbeeld milieueducatie en opvoeding.

II. Algemene kenmerken van het onderwerp

De manier van opvoeding en onderwijs van basisschoolleerlingen is vertrouwdheid met een holistisch elementair wetenschappelijk beeld van de wereld. De betekenis van het communiceren van een beeld van de wereld is om van iemand een bewuste deelnemer aan het leven te maken met een minimum aan gecommuniceerde kennis. Het is erg belangrijk om een kind vanaf de allereerste stappen op school een holistische kijk op de wereld bij te brengen. Dan kan het antwoord op elke vraag die een leerling heeft gemakkelijk worden gevonden, aangezien kinderen vanaf de allereerste stappen in het bestuderen van de wereld om hen heen wordt geleerd te zoeken naar de plaats van elk natuurlijk fenomeen en de menselijke economie daarin.

Schoolkinderen maken kennis met brede ideeën over de wereld, die een systeem vormen dat de hele wereld om hen heen omvat. Tegelijkertijd verklaren de belangrijkste concepten die in detail zijn bestudeerd (“eilanden van kennis”) slechts een klein deel van de wereld om hen heen, maar de zones van naaste ontwikkeling die eromheen zijn gevormd maken het mogelijk om de meeste vragen te beantwoorden die kinderen hebben. hebben. Het presenteren van een relatief compleet beeld van de wereld zal het mogelijk maken om een creatief onderzoekskarakter te geven aan het proces van het bestuderen van het onderwerp, waardoor studenten gedwongen worden steeds meer nieuwe vragen te stellen die hun ervaring verduidelijken en helpen begrijpen.

Een persoon moet de wereld om hem heen leren begrijpen en de waarde en betekenis van zijn daden en de daden van de mensen om hem heen begrijpen. En zelfs als een persoon niet altijd handelt in overeenstemming met zijn kennis, moeten we hem de kans geven om wijs en zinvol te leven. Door regelmatig zijn ervaringen uit te leggen, leert iemand de wereld om hem heen begrijpen. Tegelijkertijd begint hij voortdurend vragen te hebben (gegenereerd door ‘eilanden van onwetendheid’) die opheldering vereisen. Dit alles draagt bij aan het ontstaan van de gewoonte (vaardigheid) om iemands ervaring uit te leggen en te begrijpen. In dit geval kan hij elke nieuwe taak leren uitvoeren door deze zelf onder de knie te krijgen.

Een ander doel van ons is om de student te helpen een persoonlijke perceptie, emotionele en evaluatieve houding ten opzichte van deze wereld te ontwikkelen. Het is binnen het raamwerk van deze ontwikkelingslijn dat de taken van humanistische, milieu-, burgerschaps- en patriottische opvoeding worden opgelost.

Door deze doelen te bereiken, kunnen we hopen dat onze leerling het beeld van de wereld zal kunnen gebruiken

De activiteitenbenadering is de belangrijkste manier om kennis te verwerven.

Tijdens het leerproces leren kinderen de opgedane kennis te gebruiken tijdens het uitvoeren van specifieke taken die levenssituaties simuleren. Het oplossen van problematische creatieve productieve problemen is de belangrijkste manier om de wereld te begrijpen. Tegelijkertijd is de verschillende kennis die schoolkinderen kunnen onthouden en begrijpen niet het enige doel van leren, maar dient deze slechts als een van de resultaten ervan. Vroeg of laat zal deze kennis immers op de middelbare school worden bestudeerd. Maar later zullen de kinderen geen kennis kunnen maken met een holistisch (rekening houdend met leeftijd) beeld van de wereld, omdat ze de wereld afzonderlijk zullen bestuderen in klassen in verschillende vakken.

In dit geval gebruiken we het minimax-principe, traditioneel voor School 2100-leerboeken. Volgens dit principe bevatten leerboeken overtollige kennis die kinderen kunnen leren en overtollige taken die leerlingen kunnen voltooien. Tegelijkertijd moeten de belangrijkste concepten en verbanden die in de minimale inhoud (standaard) zijn opgenomen en een relatief klein onderdeel van de cursus uitmaken, door alle studenten beheerst worden.

Leerboeken variëren aanzienlijk in de hoeveelheid materiaal die studenten kunnen en moeten leren.

Over het algemeen moeten leerlingen dus het vermogen ontwikkelen om de wereld om hen heen te begrijpen en erover te leren. de verworven kennis op zinvolle wijze toepassen om onderwijs-, cognitieve en levensproblemen op te lossen.

III. Beschrijving van de plaats van het onderwerp in het curriculum

Conform het federale basiscurriculum wordt in graad 1 gedurende twee uur per week het vak “De wereld om ons heen” gevolgd. De totale studietijd bedraagt 70 uur. Een speciale plaats wordt ingenomen door excursies en praktijkwerk (Excursies worden in een apart blok verdeeld en over de programmaonderdelen gedurende het jaar verdeeld). Excursies omvatten observaties, praktisch werk: observaties, experimenten, metingen, werken met kant-en-klare modellen, onafhankelijke creatie van eenvoudige modellen. Een speciale plaats in het programma wordt ingenomen door de regionale component, waarvan de uren worden verdeeld in overeenstemming met de bestudeerde stof.

IV. Beschrijving van waarderichtlijnen voor de inhoud van het wetenschapsvak

De waarde van het leven is de erkenning van het menselijk leven en het bestaan van levende wezens in de natuur als geheel als de grootste waarde, als basis voor een echt milieubewustzijn.

De waarde van de natuur is gebaseerd op de universele menselijke waarde van het leven, op het bewustzijn van jezelf als onderdeel van de natuurlijke wereld - onderdeel van de levende en levenloze natuur. Liefde voor de natuur betekent in de eerste plaats dat we ervoor zorgen als een omgeving voor menselijke bewoning en overleving, maar ook dat we een gevoel van schoonheid, harmonie en perfectie ervaren, en dat we de rijkdom ervan behouden en vergroten.

De waarde van een persoon als een rationeel wezen dat streeft naar goedheid en zelfverbetering, het belang en de noodzaak van het handhaven van een gezonde levensstijl in de eenheid van zijn componenten: fysieke, mentale en sociaal-morele gezondheid.

De waarde van goedheid is de focus van een persoon op het ontwikkelen en behouden van het leven, door mededogen en barmhartigheid als een manifestatie van het hoogste menselijke vermogen: liefde.

De waarde van waarheid is de waarde van wetenschappelijke kennis als onderdeel van de cultuur van de mensheid, de rede, het begrip van de essentie van het zijn, het universum.

De waarde van het gezin als de eerste en belangrijkste sociale en educatieve omgeving voor de ontwikkeling van een kind, die de continuïteit van de culturele tradities van de volkeren van Rusland van generatie op generatie waarborgt en daarmee de levensvatbaarheid van de Russische samenleving.

De waarde van arbeid en creativiteit als een natuurlijke toestand van het menselijk leven, een staat van normaal menselijk bestaan.

De waarde van vrijheid als de vrijheid van een persoon om zijn gedachten en daden te kiezen, maar vrijheid die van nature wordt beperkt door de normen, regels en wetten van de samenleving, waarvan een persoon in alle sociale essentie altijd lid is.

De waarde van sociale solidariteit als de erkenning van mensenrechten en vrijheden, het bezitten van gevoelens van rechtvaardigheid, barmhartigheid, eer, waardigheid in relatie tot zichzelf en tot andere mensen.

De waarde van burgerschap is het bewustzijn van een persoon over zichzelf als lid van de samenleving, als volk, als vertegenwoordiger van het land en de staat.

De waarde van patriottisme is een van de uitingen van iemands spirituele volwassenheid, uitgedrukt in liefde voor Rusland, het volk, het kleine vaderland en in het bewuste verlangen om het vaderland te dienen.

De waarde van de mensheid is het bewustzijn van een persoon over zichzelf als onderdeel van de wereldgemeenschap, waarvan het bestaan en de vooruitgang vrede, samenwerking tussen volkeren en respect voor de diversiteit van hun culturen vereisen.

Lesgeven en leren over de omringende wereld combineert op harmonieuze wijze vak- en persoonlijke, meta-onderwerpresultaten.

De persoonlijke resultaten van het bestuderen van de cursus “De wereld om ons heen” in het 1e leerjaar zijn de vorming van de volgende vaardigheden:

Evalueer levenssituaties (het handelen van mensen) vanuit het perspectief van algemeen aanvaarde normen en waarden: noteer in de voorgestelde situaties specifieke handelingen die als goed of slecht kunnen worden beoordeeld.

Leg vanuit het perspectief van universele morele waarden uit waarom specifieke handelingen als goed of slecht kunnen worden beoordeeld.

Onafhankelijk de eenvoudigste gedragsregels bepalen en uitdrukken die voor alle mensen gelden (de grondslagen van universele morele waarden).

Maak in de voorgestelde situaties, op basis van eenvoudige gedragsregels die voor iedereen gelden, een keuze over welke actie moet worden ondernomen.

De middelen om deze resultaten te bereiken zijn het lesmateriaal en de leerboekopdrachten, die de tweede ontwikkelingslijn bieden: het vermogen om de houding ten opzichte van de wereld te bepalen.

Het meta-onderwerpresultaat van het bestuderen van de cursus “De wereld om ons heen” in het 1e leerjaar is de vorming van de volgende universele leeracties (UAL).

Regelgevende UUD:

Bepaal en formuleer samen met de leerkracht het doel van de activiteit in de les.

Bespreek de volgorde van de acties in de les.

Leer uw aanname (versie) uit te drukken aan de hand van het werken met illustraties uit leerboeken.

Leer werken volgens het door de docent voorgestelde plan.

Het middel om deze acties te vormen is de technologie van de probleemdialoog in de fase van het leren van nieuw materiaal.

Leer een correct voltooide taak te onderscheiden van een onjuiste taak.

Leer samen met de leraar en andere leerlingen een emotionele beoordeling te geven van de activiteiten van de klas in de les.

Het middel om deze acties tot stand te brengen is de technologie van het beoordelen van onderwijsprestaties (academisch succes).

Cognitieve UUD:

Om door je kennissysteem te navigeren: onderscheid nieuwe dingen van wat je al weet met de hulp van een leraar.

Maak een voorlopige selectie van informatiebronnen: navigeer in het leerboek (op de dubbele pagina, in de inhoudsopgave, in het woordenboek).

Doe nieuwe kennis op: vind antwoorden op vragen met behulp van het leerboek, uw levenservaring en de informatie die u tijdens de les hebt ontvangen.

Verwerk de ontvangen informatie: trek conclusies als resultaat van het gezamenlijke werk van de hele klas.

Verwerk de ontvangen informatie: vergelijk en groepeer objecten en hun afbeeldingen.

Converteer informatie van de ene vorm naar de andere: vertel kleine teksten in detail opnieuw, benoem hun onderwerp.

De middelen om deze acties te vormen zijn het lesmateriaal en de leerboekopdrachten, die de eerste ontwikkelingslijn bieden: het vermogen om de wereld uit te leggen.

Communicatie UUD:

Breng uw standpunt over aan anderen: druk uw gedachten mondeling en schriftelijk uit (op het niveau van een zin of een korte tekst).

Luister en begrijp de toespraak van anderen.

Het middel om deze acties vorm te geven is de technologie van de probleemdialoog (dialoog uitnodigen en leiden).

Maak gezamenlijk afspraken over de communicatie- en gedragsregels op school en volg deze.

Leer verschillende rollen vervullen in een groep (leider, uitvoerder, criticus).

De manier om deze acties te vormen is het werken in kleine groepen (deze optie voor het geven van lessen wordt gegeven in de methodologische aanbevelingen).

De inhoudelijke resultaten van het bestuderen van het vak “De wereld om ons heen” in het 1e leerjaar zijn de vorming van de volgende vaardigheden.

1e ontwikkelingslijn – de wereld kunnen verklaren:

Noem omringende objecten en hun relaties;

Leg uit hoe mensen elkaar helpen leven;

Noem levende en niet-levende natuurlijke hulpbronnen en hun rol in het menselijk leven;

Noem de belangrijkste kenmerken van elk seizoen.

2e ontwikkelingslijn – om jouw houding ten opzichte van de wereld te kunnen bepalen:

Beoordeel de juistheid van het gedrag van mensen in de natuur;

de juistheid van gedrag in het dagelijks leven beoordelen (communicatieregels, regels voor levensveiligheid, verkeersregels).

1e klasse. “Ik en de wereld om me heen” (66 uur)

Hoe we elkaar begrijpen (9 uur) Schooljongen, zijn verantwoordelijkheden. School. De hand en wijsvinger zijn de eenvoudigste manier om te communiceren. Hand. De wijsvinger, zijn rol bij het tonen van objecten. Spraak is de belangrijkste manier waarop mensen communiceren. Een woord gebruiken om een object, teken, actie te benoemen. Voorwerpen die niet met een vinger kunnen worden aangewezen (ver weg, fantastisch, objecten in de toekomst).

De voordelen van het delen van kennis tussen mensen. De overdracht en accumulatie van levenservaring is de basis van het welzijn van mensen. Bron van levenservaring: eigen ervaring, kennis van andere mensen, boeken.

De begrippen “rechts”, “links”, “midden”, “achter”, “voor”, “voor”, “achter”, “vooruit”, “achter”, “links”, “rechts”, “boven ”, “onder”, “boven”, “onder”, “eerder” en “later”.

Hoe weten we wat ons te wachten staat (4 uur) Voorwerpen en hun tekens. De tekens zijn gemeenschappelijk voor andere objecten en uniek. Objecten onderscheiden op basis van kenmerken. Het vergelijken van de kenmerken van een bepaald item met anderen. De eigenschappen van objecten, hun onderdelen en acties daarmee stellen ons in staat objecten te onderscheiden. Combinaties van artikelen. Tekens van combinaties: objecten als tekens; objecten met bepaalde kenmerken.

Hoe herken je de wereld (4 uur) Menselijke zintuigen. De ogen zijn het gezichtsorgaan, de oren zijn het gehoororgaan, de neus is het reukorgaan, de tong is het smaakorgaan, de huid is het tastorgaan. Het geheugen is een opslagplaats van ervaringen. Verstand. Het helpen van ouders en leerkrachten om kinderen te helpen de wereld te leren kennen. Het boek slaat de kennis en ervaring van mensen op. Encyclopedie.

Je familie en je vrienden (7 uur) Je gezin en de samenstelling ervan. Wederzijdse hulp in het gezin. De rol van elk lid in het gezin, de ‘beroepen’ van gezinsleden. Jouw hulp aan de familie. Welke eigenschappen moet een gezin hebben?

Regels voor veilig gedrag thuis. Gevaarlijke en giftige stoffen. Hoe zich te gedragen in de keuken, in bad. Regels voor het gebruik van elektrische apparaten. Brandveiligheidsregels. Wees voorzichtig bij de omgang met vreemden en vreemden.

Vriend en vrienden. Communicatie als de interactie van mensen, de uitwisseling van gedachten, kennis, gevoelens, invloed op elkaar. Het belang van communicatie in het menselijk leven. Communicatievermogen. De rol van beleefde woorden in communicatie. Glimlach en zijn rol. Het uiten van groeten en afscheid, dankbaarheid, verzoeken, excuses, weigeringen, meningsverschillen. Hoe u naar uw gesprekspartner kunt luisteren. Wonderen van communicatie (luisteren, praten, muziek, tekeningen, dansen, enz.). Soorten communicatie bij mens en dier, hun overeenkomsten.

Wat ons omringt (10 uur) De stad en haar kenmerken. Woonwijk: huizen, straten, parken. Stedelijk vervoer. Wederzijdse hulp tussen mensen met verschillende beroepen is de basis van het stadsleven. Reizen door de stad: woonwijken, fabrieken en fabrieken, zakelijk en wetenschappelijk centrum van de stad, recreatiegebied. Het dorp en zijn kenmerken. Het leven van mensen in dorpen en dorpen. Het kweken van planten in moestuinen, boomgaarden en velden, het fokken van huisdieren. Regels voor veilig gedrag op straat. Stoplicht. Verkeersborden.

De relatie tussen mensen van verschillende beroepen in het proces van broodproductie. Sprookjesheld Kolobok en zijn reis. Menselijke economie. De rol van natuurlijke hulpbronnen. Extractie uit ondergrondse opslagruimten. Dingen maken in fabrieken en fabrieken. Landbouwplanten en -dieren, hun hulp aan de mens. Landbouw: plantaardige productie en veehouderij. Dienstensector. Vervoer.

Menselijke afhankelijkheid van de natuur. Levende natuurlijke hulpbronnen: dieren en planten. Niet-levende natuurlijke hulpbronnen: lucht, bodem, water, ondergrondse reserves. Natuurkrachten - wind, zonlicht, rivierstromen. De rol van natuurlijke hulpbronnen in de menselijke economie. Zorgvuldige houding tegenover natuurlijke hulpbronnen. Vaste, vloeibare en gasvormige lichamen, hun weergave in het Russisch. Drie toestanden van water: vast (ijs, sneeuw), vloeibaar (water), gasvormig (stoom).

Excursie “Veilige weg naar school”.

Levende bewoners van de planeet (9 uur) Planten, paddenstoelen, dieren en mensen zijn levende organismen. Groei, ademhaling, voeding en voortplanting zijn de eigenschappen van levende organismen. Sterfte van levende organismen. Zorgzame houding tegenover levende bewoners van de aarde.

Overeenkomsten tussen planten en dieren: ademhaling, voeding, groei, ontwikkeling, voortplanting. Planten voeden alle bewoners van de aarde en verzadigen de lucht met zuurstof. Planten zijn ‘kostwinners’. Dieren zijn vaker mobiel, op zoek naar prooien, eten voedsel. Hun ‘beroep’ is ‘eters’. De bescherming van levende organismen in de natuur is de belangrijkste zorg van de mens. Verscheidenheid aan planten (bloeiende en niet-bloeiende planten). Paddestoelen. Verscheidenheid aan dieren. De verbinding van levende organismen van verschillende ‘beroepen’ met elkaar. Hun aanpassingsvermogen aan hun plaats van leven.

Gekweekte planten en huisdieren zijn onze vrienden. De zorg van een persoon voor hen. Honden zijn menselijke helpers. Herkomst en rassen van honden. Kamerplanten zijn aliens uit verschillende landen. Plantenverzorging (regelmatig water geven, licht). Een landelijk huis en zijn bewoners - dieren, hun gebruik door mensen. Het verzorgen van huisdieren. Gekweekte planten. Tuin-, groente- en veldplanten zijn menselijke kostwinners. Fruit en groenten. Eetbare delen van planten.

Een persoon ademt, net als een dier, en baart jongen. Overeenkomsten tussen mens en dier. Bekendheid met het doel van verschillende delen van het menselijk lichaam. De mens is een rationeel wezen. Dingen maken. Handelingen die kenmerkend zijn voor een rationeel wezen. Zorg voor de natuur.

Ecologie is de wetenschap van hoe je in vrede met de natuur kunt leven zonder haar wetten te overtreden. Gedragsregels in de natuur. Taken voor leerlingen om hun intelligentie te testen: wat wel en niet kan in de natuur. Respect voor het milieu.

Waarom en waarom (2 uur) De opeenvolging van gebeurtenissen en de redenen ervan. Oorzaak en onderzoek.

Seizoenen (12 uur) Herfst. Tekenen van de herfst: afkoeling, korte dagen, vallende bladeren, ijs op plassen. Bladkleuring. Dieren voorbereiden op de winter.

Winter. Tekenen van de winter. Weer in de winter. Sneeuw, sneeuwvlok, ijspegel, ijzige patronen. Dieren en planten in de winter. Dieren helpen.

Excursie naar het park "Herfstnatuur".

Excursie naar het Winternatuurpark.

Excursie naar het park “Spring Nature”.

Herhaling van het behandelde materiaal – 5 uur.

Uren naar goeddunken van de leraar - 4 uur.

Nee.	Onderwerp	Aantal uren (2 uur per week)	Lestype	Belangrijkste soorten onderwijsactiviteiten voor studenten: (N) – op het vereiste niveau, (P) – op programmaniveau	Type controle	datum
	HOE WE ELKAAR BEGRIJPEN – 9 uur.
1	Hoe zullen we leren	1	ONZ	Познакомиться met de leraar en klasgenoten (N). Studie vinden klas, uw plaats in de klas, enz. tijdens een rondleiding door de school (N). Познакомиться En bespreken gedragsregels op school, kenmerken van relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten (N). Modelleren en evalueren verschillende gedragssituaties op school en andere openbare plaatsen (P). Onderscheiden vormen van gedrag die acceptabel of onaanvaardbaar zijn op school en op andere openbare plaatsen (N). Praktisch werk: opstellen dagelijkse routine (N). Modelleren en evalueren verschillende situaties waarin woorden worden gebruikt die richting aangeven (N). Werk in groepen en zelfstandig met informatiebronnen over de wereld om ons heen (P).	MET
2	Ik ben een schooljongen	1	ONZ		MET
3	Reis zonder het klaslokaal te verlaten	1	ONZ		IN
4	Waardevol advies	1	ONZ		IN
5	Waarom heb je levenservaring nodig?	1	ONZ
6, 7	Waar en waar	2	ONZ		MET
8	Boven- en onderkant leren identificeren	1	ONZ		MET
9	Vroeger en later	1	ONZ		IN
	HOE WETEN WE DAT ER 4 UUR VOOR ONS IS?
10, 11	Voorwerpen en hun tekens	2	ONZ	Telefoongesprek omringende objecten en hun tekens (H). Onderscheiden voorwerpen en hoogtepunt hun tekens (N.)	IN
12, 13	Artikelcombinaties	2	ONZ		MET
SEIZOENEN – 3 uur.
14	Excursie “Herfst in de natuur”	1	ONZ	Onderscheiden Karakteriseren seizoenen (N). Installeren verbindingen tussen de vitale functies van planten en dieren en seizoen (N). Gedrag	MET
15	Herfst: de natuur bereidt zich voor op de winter.	1	RF		IN
16	Herfstleven van planten en dieren en hun voorbereiding op de winter in onze regio.	1	ONZ		IN
HOE JE DE WERELD KENT – 4 uur.
17	Onze helpers zijn de zintuigen	1	ONZ	Vergelijken tekenen van objecten en zintuigen met behulp waarvan ze worden herkend (N). Uitleggen hoe we, met behulp van de zintuigen, het geheugen en de geest, objecten en hun tekens onderscheiden (P). Uitleggen, welke rol ouders, leraren en boeken spelen in de vorming en opvoeding van een persoon (N).	MET
18	Onze helpers zijn het geheugen en de geest	1	ONZ		IN
19	Ouders, leraren en boeken	1	ONZ		IN
20		1	ONZ		S/R
UW FAMILIE EN VRIENDEN – 7 uur.
21, 22	Jij en jouw familie. Verdeling van huishoudelijke taken	2	ONZ	Voorbereiden een verhaal over het gezin, het huishouden en de beroepen van gezinsleden, gebaseerd op gesprekken tussen schoolkinderen en ouders (N). Praktisch werk: een lijst opstellen van de verantwoordelijkheden van de leerling in het gezin en deze bespreken met klasgenoten (N). Geef voorbeelden schoolkinderenzorg voor jongere familieleden, ouderen en zieken (N). Kiezen optimale gedragsvormen in relaties met klasgenoten en vrienden (N). Modelleren en evalueren verschillende gedragssituaties met vrienden (P). Onderscheiden vormen van gedrag die acceptabel of niet acceptabel zijn in vriendschap (N). Simuleren communicatiesituaties met mensen van verschillende leeftijden (N). Evalueer echte en spelcommunicatiesituaties (N). Uitleggen basisregels voor de omgang met gas, elektriciteit, water (H). Praktisch werk over het beheersen van de gedragsregels in huis (N). Simuleren situaties waarin het nodig is de regels voor het gebruik van de telefoon te kennen (N). Schrijf op Telefoonnummers voor noodgevallen (N).	IN
23, 24	Zelfstandig leren zijn. Workshop "Gedragsregels in huis."	2	ONZ P/R		IN
25, 26	Jij en je vrienden. Leren communiceren met mensen van verschillende leeftijden	2	ONZ		IN
27	Herhaling en zelfstandig werk	1	RF		S/R
SEIZOENEN – 3 uur.
28	Excursie “Winter in de natuur”	1	E ONZ	Onderscheiden seizoenen volgens borden (H). Karakteriseren seizoenen (N). Installeren Gedrag groeps- en onafhankelijke observaties over de excursie “Seasons” (P). Sollicitatie	IN
29	Winter - vrede van de natuur	1			MET
30	Leven van planten en dieren in de winter.	1	ONZ RF		MET
31 (ppm)	Herhaling en zelfstandig werk	1	RF		S/R
32 (ppm)	Laatste werk nr. 1	1	NAAR		EN
33 (ppm)		1	ONZ		IN
WAT OMGEVING ONS – 10 uur.
34	De stad waar we zijn we leven.	1	ONZ	Voorbereiden een verhaal over de activiteiten van mensen in hun woonplaats (dorp) gebaseerd op gesprekken van schoolkinderen met ouders, oudere familieleden en buurtbewoners (N). Uitleggen de rol van mensen met verschillende beroepen in ons leven (N). Voorbereiden kleine reportages over de bezienswaardigheden van uw woonplaats (dorp) op basis van aanvullende informatie (P). Ophalen illustraties, videoframes (P) voor uw boodschap. Vervullen verkeersregels tijdens educatieve spelletjes (P). Verliezen trainingssituaties over het naleven van de verkeersregels (N). Познакомиться met veiligheid op weg naar huis tijdens de excursie (P). Karakteriseren verschillende soorten transport (N). Tonen In het educatieve spel regels voor het gebruik van verschillende soorten transport. Simuleer noodoproepsituaties per telefoon (P). Karakteriseren de rol van de arbeidsverdeling tussen mensen als basis van hun leven (N). Geef voorbeelden acties van mensen met verschillende beroepen bij het creëren van de dingen om ons heen (N). Drijfveer voorbeelden van menselijk gebruik van natuurlijke hulpbronnen (N). Analyseren voorbeelden van menselijk gebruik van natuurlijke hulpbronnen (P). Vergelijken En onderscheiden natuurlijke voorwerpen en producten (kunstmatige voorwerpen). Karakteriseren hun eigenschappen (P). Vergelijken En onderscheiden vaste stoffen, vloeistoffen en gassen met behulp van het voorbeeld van water en zijn toestanden (P).	IN
35, 36	Reizen door de stad (virtuele tour)	1	ONZ RF		MET
37, 38	Leren voetganger te zijn	2	ONZ		IN
39	Menselijke economie	2	ONZ		IN
40	Herhaling en zelfstandig werk	1	RF		S/R
41	Rijkdom van de natuur	1	ONZ		IN
42	Vaste stoffen, vloeistoffen en gassen.	1	ONZ		ENZ
43	Herhaling en zelfstandig werk	1	RF		S/R
SEIZOENEN – 4 uur.
44	Excursie “Lente in de natuur”	1	E	Onderscheiden seizoenen volgens borden (H). Karakteriseren seizoenen (N). Installeren verbanden tussen de vitale functies van planten en dieren en de tijd van het jaar (H). Gedrag groeps- en onafhankelijke observaties over de excursie “Seasons” (P).	IN
45	Lente: ontwaken van de natuur.	1	RF		MET
46	Het ontwaken van de natuur van onze regio.	1	ONZ		IN
47	Laatste werk nr. 2	1	NAAR	Sollicitatie kennis en vaardigheden verworven in lessen en in het leven (N).	EN
LEVENDE INWONERS VAN DE PLANEET – 9 uur.
48	Levend en niet-levend	1	ONZ	Vergelijken en onderscheid maken tussen objecten van levende of levenloze natuur (N). Groep(classificeren) objecten van de levende en levenloze natuur volgens onderscheidende kenmerken (P). Onderscheiden planten en dieren, gebruikmakend van informatie verkregen door observatie, lezen en werken met illustraties (H). Vergelijken En onderscheiden verschillende groepen levende organismen volgens kenmerken (P). Groep met namen van bekende wilde en gecultiveerde planten, wilde en gedomesticeerde dieren (aan de hand van het voorbeeld van hun gebied) (N). Groep (classificeren) natuurlijke objecten op basis van kenmerken: huisdieren - wilde dieren; gecultiveerde, wilde planten (P). Karakteriseren kenmerken van wilde en gecultiveerde planten, wilde en gedomesticeerde dieren (aan de hand van het voorbeeld van het eigen gebied) (P). Geef voorbeelden eetbare en giftige paddenstoelen (aan de hand van het voorbeeld van uw plaats (N).	IN
49	Planten en dieren	1	ONZ		IN
50	Evenwicht in de natuur	1	ONZ		MET
51	Huisdieren en kamerplanten	1	ONZ		MET
52	Onze helpers zijn huisdieren en gecultiveerde planten	1	ONZ		IN
53	Herhaling en zelfstandig werk	1	RF		S/R
54	De mens is een rationeel wezen	1	ONZ	Geef voorbeelden kenmerken van de mens als rationeel wezen (H). Uitleggen de rol van de mens als rationeel wezen in de omringende wereld (P). Bespreken in groepen en uitleggen Gedragsregels in verschillende situaties (in het park, in het bos, op de rivier en het meer) (N). Evalueer Gedrag debat en analyse van levenssituaties en kiezen acceptabele gedragsvormen die de natuur in park, bos, rivier en meer niet schaden (P). Evalueer specifieke voorbeelden van gedrag in de natuur (P).	IN
55	De natuur en wij	1	ONZ		IN
56	Herhaling en zelfstandig werk	1	RF		S/R
SEIZOENEN – 2 uur.
57	Excursie “Zomer in de natuur”.	1	E	Onderscheiden seizoenen volgens borden (H). Karakteriseren seizoenen (N).	IN
58	Zomer – de natuur bloeit en draagt vruchten	1	ONZ	Installeren verbanden tussen de vitale functies van planten en dieren en de tijd van het jaar (H). Gedrag groeps- en onafhankelijke observaties over de excursie “Seasons” (P).	MET
WAAROM EN WAAROM – 2 uur.
59	Waarom en waarom	1	ONZ	Voorbeelden geven de eenvoudigste oorzaak-gevolgrelaties (P).	MET
60 (ppm)	Herhaling en zelfstandig werk	1	RF	Sollicitatie kennis en vaardigheden verworven in levenslessen (N).	S/R
61	Laatste werk nr. 3	1	NAAR		EN
62 (ppm)	Levensproblemen leren oplossen	1	RF		MET
63 – 66	Uren naar keuze van de docent	4
	TOTAAL:	66

De moderne school heeft een “nieuw” type leraar nodig. Hij moet een creatieve denker zijn, die over moderne onderwijsmethoden en -technologieën beschikt, methoden voor psychologische en pedagogische diagnostiek, methoden voor het zelfstandig construeren van het pedagogische proces in de omstandigheden van specifieke praktische activiteiten, en het vermogen om zijn eindresultaat te voorspellen.

Mijn pedagogisch concept heeft wetenschappelijke, methodologische rechtvaardiging gevonden in het onderwijscomplex "Basisschool van de 21e eeuw" en het onderwijscomplex "School van Rusland".

Ik beschouw het doel van mijn werk: kinderen leren leren en tegelijkertijd alle benodigde kennis en vaardigheden onder de knie krijgen.

Het systeem van mijn werk is gericht op het vormen van de leidende (leer)activiteit van basisschoolkinderen. Bij elke les creëer ik voorwaarden voor de vorming van de belangrijkste componenten: educatieve en cognitieve motieven, educatieve taken met bijbehorende educatieve operaties van controle en zelfbeheersing. controle, beoordeling en zelfwaardering.

Mijn motto: "Leer en creëer! Ontwikkel en stimuleer de interesse van studenten in kennis!"

Analyse van lesmateriaal"Basisschool van de 21e eeuw"

Ik heb vier jaar onder het programma gewerkt"Basisschool van de 21e eeuw"

Volgens de site:drofa-ventana.ru

Vanaf studiejaar 2016-2017 ben ik overgestapt naar het programma “School of Russia”.

Link naar de website van de uitgeverij "Prosveshchenie"

Analyse van lesmateriaal "School van Rusland"

Het educatieve en methodologische complex "School of Russia" is gebouwd op conceptuele grondslagen die alle academische vakken gemeen hebben en beschikt over volledige software- en methodologische ondersteuning. Er zijn positieve conclusies ontvangen van de Russische Academie van Onderwijs en de Russische Academie van Wetenschappen over het schoolboekensysteem van de “School van Rusland” en over alle onderwerpen die zijn opgenomen in de onvoltooide onderwerpregels.

"School van Rusland"is een educatief en methodologisch complex (UMC) voor basisscholen van instellingen voor algemeen onderwijs, dat zorgt voor het behalen van de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs en volledig voldoet aan de eisen van de Federal State Educational Standard (FSES).

Programma "School van Rusland" (FSES)

UMK voor het 1e leerjaar

Lesmateriaal voor het 2e leerjaar

Lesmateriaal voor het 3e leerjaar

Lesmateriaal voor het 4e leerjaar

Downloaden:

Voorbeeld:

Om presentatievoorbeelden te gebruiken, maakt u een Google-account aan en logt u daarop in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

Educatief en onderwijscomplex "School of Russia"

De leerboeken in de set worden aanbevolen door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie; voldoen aan de eisen van de huidige staatsnorm voor algemeen basisonderwijs; zorgen voor continuïteit met het kleuter- en basisonderwijs.

Lesgeven in alfabetisering en spraakontwikkeling Goretsky V.G. ABC. Leerboek in 2 delen Het methodologische apparaat van leerboeken stelt de leraar in staat om bij elke les een werksysteem op te bouwen met zowel niet-lezende als al lezende studenten. De inhoud van de leerboeken omvat taken voor diagnostiek (“Test jezelf”), evenals materiaal voor projectactiviteiten van eersteklassers. Elektronische applicatie Het belangrijkste element van het organiseren van het materiaal van de elektronische applicatie is een elektronische demonstratietafel met gemarkeerde actieve zones. Elk van de geselecteerde actieve zones bevat taken, animaties, interactieve modellen en diagrammen.

Goretsky V.G., Fedosova N.A., Schriften voor het "Russische ABC" 1,2,3,4 De schriften presenteren een werksysteem voor schrijfonderwijs, dat rekening houdt met de leeftijdskenmerken van eerste-klassers. De recepten bevatten onderhoudend educatief materiaal.

Literair lezen: een leerboek in 2 delen Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. Klassieke en moderne werken van verschillende genres zullen een kind helpen interesse en liefde voor fictieboeken bij te brengen, zijn horizon te verbreden en onafhankelijk creatief denken te ontwikkelen.

Boykina M.V., Vinogradskaya L.A. Literair lezen: werkboek

Wiskunde: leerboek in 2 delen Moro M.I., Volkova S.I., Stepanova S.V. enz. Het leerboek presenteert materiaal waarmee jongere schoolkinderen een systeem van wiskundige kennis kunnen ontwikkelen, en presenteert een systeem van educatieve taken gericht op de vorming en consistente ontwikkeling van de ULD, de ruimtelijke verbeeldingskracht en de wiskundige spraak van studenten. Bij veel taken kunnen leerlingen zelfstandig onderwijsdoelen stellen en de voortgang en resultaten van hun eigen activiteiten monitoren en evalueren. In de elektronische applicatie zijn alle lessen gegroepeerd in secties.

Wiskunde 1e leerjaar

De wereld om ons heen: leerboek: 1e leerjaar Pleshakov A.A.

Pleshakov A.A. De wereld om ons heen: Werkboek in 2 delen Werkboeken zijn vooral gericht op het isoleren en zorgvuldig oefenen van de meest essentiële elementen van de inhoud van leerboeken, bieden registratie van de resultaten van observaties, experimenten, praktisch werk en de creatieve activiteit van kinderen. Invoegingen in werkboeken voor groep 1 en 2 - "Mijn Wetenschappelijk Dagboek" - zijn speciaal ontworpen voor gezinsactiviteiten. Het bevat taken die het kind, met hulp van volwassenen, gedurende het schooljaar moet voltooien.

Methodologische ondersteuning voor de cursus “De wereld om ons heen” Tests laten de student toe zijn kennis te testen; een atlas-identifier waarmee de student de enorme verscheidenheid aan natuurlijke objecten om hem heen kan begrijpen. Atlas zal de constante metgezel van uw kind worden tijdens schoolexcursies, lessen, wandelingen met de ouders en zomervakanties. De elektronische applicatie bestaat uit 60 lessen die overeenkomen met de onderwerpen van de leerboeken. Alle lessen zijn gegroepeerd in secties “Wat? Wie waar? Waar? Als waar? Wanneer waarom? Waarvoor?".

Technologie: Leerboek, werkboek: Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Het hoofddoel van het vak 'Technologie' is het creëren van voorwaarden voor studenten om ervaring op te doen in ontwerpactiviteiten, van concept tot presentatie van het product, en het beheersen van technieken voor het werken met papier. plasticine en natuurlijke materialen, ontwerper. Deze aanpak maakt het mogelijk om bij jongere schoolkinderen regelgevende universele acties, persoonlijke kwaliteiten (netheid, oplettendheid, bereidheid om te helpen, enz.), Communicatieve vaardigheden (werken in paren, groepen), het vermogen om met informatie te werken en de basiscomputertechnieken onder de knie te krijgen te ontwikkelen. . De werkboeken bevatten sjablonen voor producten, snijkaarten, tekeningen, technologische kaarten en aanvullend materiaal.

Muziek: leerboek, werkboek Kritskaya E.D., Sergeeva G.P. Shmagina T. S. Kinderen bestuderen het eerste Slavische alfabet, gemaakt door Cyrillus en Methodius. kennismaking met Russische volksinstrumenten, Russische folklore.

Nemenskaya LA Kunst. Er wordt een systeem van creatieve taken gegeven over de onderwerpen om artistiek denken, observatie en verbeeldingskracht te ontwikkelen

V. I. Lyakh Lichamelijke opvoeding: leerboek: groep 1-4 Alle delen van het leerboek vormen de persoonlijke betekenis van het onderwijs, aangezien basisschoolkinderen graag over zichzelf praten, en de woorden 'ik', 'mijn' de belangrijkste communicatiefactoren zijn voor hen. Lees en leg bijvoorbeeld de basisprincipes van correct gedrag, houding, eerste hulp bij blessures, sportkleding en schoenen uit; over voedsel en het noodzakelijke drinkregime, enz.

Wij wensen je veel succes met je studie!

Voorbeeld:

Over onderwijscomplex "School of Russia"

Belangrijkste kenmerken"School of Russia"-systemen zijn dat wel

prioriteit van spirituele en morele ontwikkeling en onderwijs aan schoolkinderen,
de persoonlijkheidsgerichte en systeemactiviteit van het leren.

Geavanceerd systeemverschilt qua focus van educatief materiaal, presentatiemethoden en lesmethoden op de maximale inclusie van studenten bij onderwijsactiviteiten. Dit komt terug in het nieuwe artistieke ontwerp.complex, en in het systeem van opdrachten, en opname in leerboeken van de volgende rubrieken: "Onze projecten", "Pagina's voor nieuwsgierigen", "Geef uw mening", "Voorbereiding op de Olympiade", "Wat we hebben geleerd. Wat hebben we geleerd”, “Laten we onszelf testen en onze prestaties evalueren”, enz.

Alle onderwerpregels, inclusief onderwerpen uit de esthetische cyclus, vormen een holistisch modern beeld van de wereld bij het kind en ontwikkelen het leervermogen. Het systeem bevat studieboeken voor de volgende cursussen:geletterdheid, Russische taal, literair lezen, wiskunde, de buitenwereld, beeldende kunst, technologie, muziek, lichamelijke opvoeding, de fundamenten van de spirituele en morele cultuur van de volkeren van Rusland, informatica en vreemde talen.

Alle leerboeken van het systeem hebben voltooide regels van groep 1 tot en met 4, evenals gedetailleerde educatieve en methodologische ondersteuning in de vormwerkboeken, didactisch materiaal, proefwerken, lesontwikkelingen, leesboeken, demonstratietafels, elektronische aanvullingen op leerboeken, woordenboekenen andere voordelen.

IN bijgewerkte programma'sEr is een moderne benadering van thematische planning geïmplementeerd, die niet alleen de logica van de inzet van educatief materiaal en de logica van de vorming van universele educatieve acties weerspiegelt, maar ook die soorten educatieve activiteiten die het meest effectief zijn in het bereiken van persoonlijke, meta-onderwerpactiviteiten. en vakspecifieke leerresultaten.

Het schoolboekensysteem van de School of Russia onderscheidt zich door een aanzienlijk onderwijspotentieel en implementeert daarom effectief de benaderingen die zijn vastgelegd in het ‘Concept van spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van de persoonlijkheid van een burger van Rusland’, wat een van de methodologische grondslagen is van de onderwijsstandaard van de federale staat. Dit wordt bevestigd door de doelstellingen die zijn vastgelegd in het concept van het “School of Russia”-systeem en de programma’s voor academische vakken voor de basisschool.
Een van de belangrijkste bepalingen van de standaard isoriëntatie van de inhoud van het onderwijs op de vorming van gezinswaarden, culturele, spirituele en morele rijkdom van het Russische volk.

Dit probleem wordt opgelost door middel van alle academische vakken, waarbij de cursus een speciale plaats inneemt"De wereld om ons heen" door A. A. Pleshakov, waar de vorming van gezinswaarden een van de prioriteiten is. Het bijzondere van de cursus is dat kennis van de omringende wereld wordt voorgesteld als een soort project dat wordt geïmplementeerd door de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en een kind in het gezin. Ter ondersteuning van deze activiteit zijn de volgende boeken meegeleverd:"Groene Gidsen"atlas-bepalend "Van aarde naar hemel", "Reus op de open plek, of eerste lessen in milieu-ethiek."

De Federal State Educational Standard omvat een van de fundamenteel belangrijke resultaten van onderwijs op de basisschool:vorming van universele educatieve actiesals basis van het leervermogen.
In dit opzicht zijn de structuur en inhoud van het hele systeem en elk leerboek zowel gericht op het organiseren van verschillende soorten studentenactiviteiten als op het gebruik van moderne onderwijsmethoden en technologieën door leraren. Een voorbeeld hiervan is de organisatie van leeractiviteiten in de klasRussische taal volgens de cursus van V.P. Kanakina, V.G. Goretski En wiskunde volgens de cursus M.I. Moro.

IN Russische taalcursuscommunicatieve spraak-, systeem-functionele en persoonlijkheidsgerichte benaderingen voor het onderwijzen van de moedertaal zijn geïmplementeerd.
De taken in leerboeken en werkboeken worden gepresenteerd als educatieve taken (lexicaal, fonetisch, fonetisch-grafisch, enz.), waarvan de oplossing verband houdt met de opeenvolgende implementatie van een aantal educatieve acties. Terwijl ze de taak voltooien, analyseren, verklaren, vergelijken, groeperen de leerlingen taalfenomenen en trekken ze conclusies. Het op activiteiten gebaseerde karakter van de cursus komt ook overeen met de opname in leerboeken van opdrachten voor het werken in paren, groepen en projectopdrachten.

Met het methodologische apparaat van leerboeken kun je activiteiten organisch combineren die gericht zijn op het leren van zowel nieuw materiaal als systematische herhaling van eerder bestudeerd materiaal.

IN wiskunde cursusDe auteurs besteden speciale aandacht aan een dergelijke presentatie van educatief materiaal, dat voorwaarden schept voor de vorming van intellectuele acties bij studenten, zoals acties om wiskundige objecten te vergelijken, hun classificatie uit te voeren, de voorgestelde situatie te analyseren en conclusies te trekken over het identificeren van verschillende functies van hetzelfde wiskundige object en het leggen van verbindingen met andere objecten, het benadrukken van essentiële kenmerken en het elimineren van niet-essentiële kenmerken, het overbrengen van beheerste handelingsmethoden en verworven kennis naar nieuwe leersituaties.

Ook de methodologie voor het werken aan woordproblemen heeft verdere ontwikkeling ondergaan (de structuur van het probleem, de stadia van het oplossen van het probleem: het analyseren van het probleem, het zoeken en opstellen van een plan voor de oplossing ervan, het controleren van de oplossing, het samenstellen en oplossen van problemen omgekeerd aan het gegeven probleem), inclusief de ontwikkeling van het vermogen om een woordprobleem eerst op te schrijven met behulp van diagrammen, met behulp van chips en figuren, en vervolgens met behulp van schematische tekeningen.

Het beheersen van de technieken van vergelijking, analyse en classificatie vormt universele educatieve acties bij studenten, ontwikkelt het vermogen om generalisaties te maken en vergemakkelijkt de deelname van kinderen aan onderwijsactiviteiten, niet alleen in wiskundelessen, maar ook bij het bestuderen van andere schoolvakken.

De Federal State Educational Standard besteedt veel aandacht aan het werk van studenten, waarbij informatie een van de belangrijkste componenten van het leervermogen is. In dit opzicht heeft zich het leerboekensysteem “School of Russia” ontwikkeldspeciaal navigatiesysteem, waardoor de leerling binnen het systeem kan navigeren, maar ook daarbuiten kan gaan op zoek naar andere informatiebronnen.
De waarde van het schoolboekensysteem van de School of Russia ligt ongetwijfeld in het feit dat het kenmerken heeft die zeer belangrijk zijn voor een leraar:fundamentaliteit, betrouwbaarheid, stabiliteit en tegelijkertijd openheid voor nieuwe dingen, voldoen aan de eisen van de moderne informatie- en onderwijsomgeving. In dit verband leerboeken over het milieu, wiskunde en Russische taal aangevuld elektronische toepassingen, waarvan de inhoud de motiverende en ontwikkelingscomponenten van de inhoud van het “School van Rusland” -systeem versterkt.

Het School of Russia-systeem van leerboeken voor basisscholen combineert met succes de beste tradities van het Russische onderwijs en innovaties die door de praktijk in het onderwijsproces zijn bewezen. Dat is de reden waarom je hiermee hoge resultaten kunt behalen die overeenkomen met de taken van het moderne onderwijs, en het is het meest populair en begrijpelijk voor de leraar.

Literatuur: http://school-russia.prosv.ru/

Voorbeeld:

Onderwijs- en trainingscomplex "Basisschool van de 21e eeuw"gebouwd op dezelfde principes voor alle academische vakkenfundamentele principes.
1. Studentgericht lerengaat uit van: behoud en ondersteuning van de individualiteit van het kind; het bieden van mogelijkheden voor elk kind om in zijn eigen tempo te werken; het creëren van voorwaarden voor verplichte succesvolle activiteiten; training in de zone van de ‘proximale ontwikkeling’, waarbij elk kind tijdig wordt geholpen wanneer er leerproblemen optreden; het creëren van voorwaarden voor de realisatie van het creatieve potentieel van de student.
2. Natuurlijke conformiteit van trainingwordt beschouwd als het afstemmen van de inhoud, de organisatievormen en de middelen van het lesgeven op de psychologische capaciteiten en kenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd, waarbij hulp wordt geboden aan leerlingen die leerproblemen ervaren; het creëren van omstandigheden voor de groei van creatief potentieel en de succesvolle ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen. Een maatstaf voor de moeilijkheidsgraad van de onderwijsinhoud voor elke student, rekening houdend met het tempo van zijn vooruitgang bij het beheersen van kennis, vaardigheden en universele acties, het niveau van feitelijke mentale ontwikkeling en het stadium van training.
3. Het principe van pedocentrismeomvat de selectie van educatieve inhoud die het meest geschikt is voor de behoeften van kinderen in deze leeftijdsfase van ontwikkeling, kennis, vaardigheden en universele acties die het meest relevant zijn voor jongere schoolkinderen. Hierbij wordt rekening gehouden met de behoefte aan socialisatie van het kind, met zijn besef van zijn plaats, niet alleen in de wereld van de ‘kinderen’, maar ook in de schoolgemeenschap; het beheersen van nieuwe sociale rollen (“Ik ben een student”, “Ik ben een schooljongen”) met een geleidelijke uitbreiding van zijn deelname aan de “volwassen” wereld. Er wordt ook rekening gehouden met de kennis en ervaring van de basisschoolleerling in de interactie met leeftijdsgenoten, met andere mensen, met de omgeving, en met het bewustzijnsniveau van hun deelname aan de menselijke samenleving (rechten, verantwoordelijkheden, sociale rollen).
4. Het principe van culturele conformiteitmaakt het mogelijk om de student te voorzien van de beste culturele objecten uit verschillende levenssferen (wetenschap, kunst, architectuur, volkskunst, enz.) voor kennis, wat de integratie van verbindingen tussen de educatieve en buitenschoolse activiteiten van de student mogelijk maakt.
5. Organisatie van het leerproces in de vorm van onderwijsdialoog (dialogische aard van het onderwijsproces)omvat de oriëntatie van de leraar op een democratische stijl van relatie tussen leraren en leerlingen; het kind het recht geven om fouten te maken, zijn eigen mening, keuze van educatieve taak en activiteitspartner. Op de basisschool worden verschillende vormen van onderwijsorganisatie gebruikt, waarbij kinderen leren samenwerken en gezamenlijke leeractiviteiten uitvoeren (paar, groep, algemeen collectief).
6. Continuïteit en opleidingsperspectieven.Totstandbrenging van opeenvolgende verbindingen tussen het methodologische onderwijssysteem en de kleuterschool, evenals de belangrijkste schakel van het onderwijs.

Het UMK-systeem “Basisschool van de 21e eeuw” omvat een volledige reeks voordelen die ervoor zorgen dat aan de vereisten van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs wordt voldaan:programma's en leerboeken voor alle vakken van het algemene basisonderwijscurriculum, studieboeken daarvoor, leermiddelen, didactisch materiaal (inclusief elektronische leermiddelen), programma's en handleidingen voor buitenschoolse activiteiten. Een integraal onderdeel van het systeem "Basisschool van de 21e eeuw" zijn publicaties die een procedure bieden voor het beoordelen van het behalen van geplande resultaten en pedagogische diagnostiek.

Het programma “Basisschool van de 21e eeuw” houdt volledig rekening met de leeftijd en individuele kenmerken van leerlingen op het niveau van het basisonderwijs en ondersteunt de intrinsieke waarde van dit niveau als basis voor al het vervolgonderwijs.Gebaseerd op de ervaringen uit de kleutertijd en het leggen van de basis voor vakkennis en universele onderwijsactiviteiten, zorgt het systeem van de “Basisschool van de 21e eeuw” voor continuïteit met de belangrijkste onderwijsprogramma’s van het kleuteronderwijs en het basisonderwijs.

TOELICHTING

Het programma voor de omringende wereld is ontwikkeld in overeenstemming met de eisen van de Federal State Educational Standard for Primary General Education (hierna de standaard genoemd), rekening houdend met het geschatte programma voor academische vakken en het hoofdidee van het onderwijs. complexe "Aankomende basisschool" - de optimale ontwikkeling van elk kind op basis van pedagogische ondersteuning voor zijn individuele leeftijd, psychologische en fysiologische kenmerken in omstandigheden van speciaal georganiseerde klassikale en buitenschoolse activiteiten.

Het doel van het bestuderen van de cursus "De wereld om ons heen" is om een holistisch beeld te vormen van de wereld en het bewustzijn van de plaats van een persoon daarin, gebaseerd op de eenheid van wetenschappelijke kennis en het emotionele en waardevolle begrip van het kind van de persoonlijke ervaring van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, met de natuur; spirituele en morele ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid van een Russisch staatsburger in de context van de culturele en religieuze diversiteit van de Russische samenleving.

Bij het selecteren van educatief materiaal over de omringende wereld, het ontwikkelen van de presentatietaal en het methodologische apparaat van leerboeken voor een voltooide onderwerpregel, werd rekening gehouden met de volgende bepalingen van de "Aankomende Basisschool":

Topografische aansluiting van de student. Dit omvat zowel stedelijke als landelijke schoolkinderen, waardoor rekening moet worden gehouden met de levenservaring van een student die zowel in de stad als op het platteland woont. Er is een selectie van materiaal uitgevoerd waarbij niet alleen rekening wordt gehouden met datgene waar het plattelandsschoolkind van wordt beroofd, maar ook met de voordelen die het leven op het platteland biedt. Namelijk: de rijkste natuurlijke omgeving, een holistisch beeld van de wereld, verankering in de natuurlijke, objectieve en culturele omgeving, natuurlijk levensritme, volkstradities, familiale manier van leven, evenals een hoge mate van sociale controle;

Kenmerken van het wereldbeeld van een schoolkind dat op een stadsschool de mogelijkheid heeft om alle rijkdommen van de artistieke wereldcultuur, referentie- en educatieve literatuur van de stad te gebruiken, en op een plattelandsschool op zijn best het informatiepotentieel van de stad. Internet.

Te midden van principes van onderwijscomplex “Aanstaande Basisschool” Om de ontwikkeling van de inhoud van een voltooide onderwerpregel over de omringende wereld te garanderen, werden de volgende prioriteiten:

Het principe van de integriteit van het wereldbeeld, dat de selectie van geïntegreerde educatieve inhoud inhoudt die de student zal helpen de integriteit van het wereldbeeld te behouden en te herscheppen, zal het bewustzijn van de verschillende verbindingen tussen zijn objecten en verschijnselen verzekeren; het betrekken van leerlingen bij de processen van cognitie en transformatie van de sociale omgeving buiten de school (nederzetting, wijk, stad) om ervaring op te doen met echt management en actie;

Het principe van praktische oriëntatie dat de UUD vormt, biedt de mogelijkheid om kennis te verwerven door middel van experimentele en experimentele activiteiten, in de omstandigheden van het zoeken naar de nodige informatie in verschillende informatiebronnen (leerboek, reader, werkboek, woordenboeken, populair-wetenschappelijke en fictieboeken , tijdschriften en kranten, internet); door samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten;

Het principe van het beschermen en versterken van de mentale en fysieke gezondheid, gebaseerd op de noodzaak om de gewoonten van kinderen op het gebied van reinheid, netheid, naleving van de regels van persoonlijke veiligheid, hygiëne, dagelijkse routine en actieve deelname van kinderen aan recreatieve activiteiten (klaslokaal en buitenschools) te ontwikkelen .

De belangrijkste inhoudsregels van het onderwerp “De wereld om ons heen” gepresenteerd in het programma gedurende alle vier de jaren in drie inhoudsblokken: “Mens en Natuur”, “Mens en Samenleving”, “Regels voor een Veilig Leven”.

De prioritaire doelstellingen van de cursus van het eerste leerjaar zijn de vorming in de hoofden van studenten van één enkel beeld van de wereld om hen heen, systematisering en uitbreiding van de ideeën van kinderen over het gezin, over school, over de noodzaak om te voldoen aan de regels van sociaal gedrag , over natuurlijke objecten, en de ontwikkeling van interesse in kennis en experimentele activiteiten.

Basis bron van kennis omringende wereld door kinderen die nog niet kunnen lezen - hun zintuigen. Visie, gehoor, smaak, geur en aanraking helpen kinderen bij het bestuderen van de observatie van experimenten die zijn ontworpen om alle zintuigen te generaliseren.

Thematische planning is ontworpen, in overeenstemming met de Standaard, voor integratie in één vakgebied van de sociale wetenschappen en natuurwetenschappen en voorziet in de volgende verdeling van uren over inhoudsblokken: “Mens en natuur” - 187 uur, “Mens en samenleving ” - 83 uur. De inhoud van het blok “Safe Life Rules” wordt bestudeerd zoals de eerste twee blokken worden bestudeerd, waardoor er geen aparte uren voor de studie ervan worden toegewezen (de geschatte tijd voor het bestuderen van de geïntegreerde inhoud van dit blok in elke klas is 4 -5 uren).

De doelen van het bestuderen van de cursus “De wereld om ons heen” op de basisschool zijn het vormen van initiële ideeën over natuurlijke en sociale objecten en verschijnselen als componenten van een enkele wereld; praktijkgerichte kennis over de natuur, de mens, de samenleving; meta-onderwerp universele educatieve activiteiten (persoonlijk, cognitief, communicatief, regulerend).

De belangrijkste doelstellingen van het implementeren van de inhoud, in overeenstemming met de Standaard, zijn:

Behoud en ondersteuning van de individualiteit van het kind op basis van zijn levenservaring;

Vorming van leervaardigheden bij schoolkinderen, gebaseerd op het vermogen van het kind om te observeren en analyseren, essentiële kenmerken te identificeren en op basis daarvan generalisaties te maken;

Ontwikkeling van vaardigheden in het werken met populair-wetenschappelijke en referentieliteratuur, het uitvoeren van fenologische observaties, fysieke experimenten en eenvoudige metingen;

Schoolkinderen een zorgzame houding bijbrengen ten opzichte van voorwerpen uit de natuur en de resultaten van de arbeid van mensen, een bewuste houding ten opzichte van een gezonde levensstijl, de vorming van een milieucultuur en vaardigheden op het gebied van moreel gedrag;

Vorming van een respectvolle houding ten opzichte van het gezin, de plaats, de regio, Rusland, de geschiedenis, de cultuur, de aard van ons land, zijn moderne leven;

Bewustzijn van de waarde, integriteit en diversiteit van de omringende wereld, en je plaats daarin;

Vorming van een model van veilig gedrag in het dagelijks leven en in verschillende gevaarlijke en noodsituaties;

Vorming van psychologische cultuur en competentie om effectieve en veilige interactie in de samenleving te garanderen.

Door het principe van de activiteitenbenadering te implementeren, beschouwt het onderwijs- en leercomplex voor de cursus 'De wereld om ons heen' in het zich ontwikkelende persoonlijkheidsgerichte systeem 'Prospective Primary School' het leerproces niet alleen als de assimilatie van een systeem van vakkennis, dat de instrumentele basis vormt van de competentie van leerlingen, maar ook als een proces van cognitieve ontwikkeling en ontwikkeling van de persoonlijkheid van leerlingen door de organisatie van een systeem van persoonlijke, cognitieve, communicatieve, regulerende educatieve acties. In dit opzicht worden de inhoud van het onderwerp en de actiemethoden die kinderen onder de knie moeten krijgen, in het onderwijscomplex in onderlinge samenhang en afhankelijkheid gepresenteerd door middel van een systeem van vragen, taken, experimentele en experimentele studies, educatieve excursies en buitenschoolse activiteiten.

Het problematische karakter van de presentatie van educatieve teksten in leerboeken wordt bereikt door:

Demonstratie van minimaal twee gezichtspunten bij het uitleggen van nieuw materiaal;

Verder gaan dan het leerboek op het gebied van woordenboeken, naslagwerken en internet;

Een systeem van observaties, experimentele en experimentele studies van de verschijnselen van de omringende wereld;

Een bijzondere locatie met vragen en taken die studenten richten op het creatieve werk van onderzoekers en ontdekkers van patronen en regels;

Illustratief materiaal (foto's, tabellen, kaarten, schilderijen, enz.).

ALGEMENE KENMERKEN VAN HET ONDERWERP

De specificiteit van het onderwerp “De wereld om ons heen” is dat het een duidelijk geïntegreerd karakter heeft, waarbij natuurwetenschappen, geschiedenis, sociale wetenschappen en andere kennis in gelijke mate worden gecombineerd, wat het mogelijk maakt studenten vertrouwd te maken met enkele bepalingen van de natuurlijke en sociale wetenschap. wetenschappen die voor hen begrijpelijk zijn. Het geïntegreerde karakter van de cursus zelf, evenals de implementatie van interdisciplinaire verbindingen met literair lezen, Russische taal, wiskunde en technologie in het onderwijscomplex "Prospective Primary School" zorgen voor de volledige vorming bij kinderen van een holistisch beeld van de wereld, bewustzijn van iemands plaats in deze wereld, bepaling van zijn plaats in de nabije toekomst, omgeving, in communicatie met mensen, maatschappij en natuur.

De cursus basisonderwijs over de omringende wereld is erop gericht leerlingen vertrouwd te maken met enkele elementaire manieren om de natuur en de samenleving te bestuderen door middel van observatie- en experimenteermethoden, het identificeren en begrijpen van oorzaak-en-gevolgrelaties in de wereld rondom het kind, met behulp van een verscheidenheid aan materiaal over de natuur en cultuur van hun geboorteland.

Met de introductie van de Standaarden wordt de belangrijkste taak van het onderwijs op de basisschool het vormen van universele (meta-onderwerp) en vakspecifieke werkmethoden die de mogelijkheid van voortgezet onderwijs op de basisschool garanderen. Dit probleem wordt tijdens het onderwijsproces opgelost door alle gebieden van de geïntegreerde cursus 'De wereld om ons heen', die elk hun eigen specifieke kenmerken hebben.

Een systeem van verschillende vormen van organisatie van educatieve activiteiten wordt geboden door interdisciplinaire verbindingen van inhoud en handelingsmethoden gericht op de persoonlijke, sociale, cognitieve en communicatieve ontwikkeling van kinderen.

Om bijvoorbeeld bij schoolkinderen de algemene onderwijsvaardigheid te ontwikkelen van het ‘zoeken (controleren) van de noodzakelijke informatie in woordenboeken en naslagwerken’, is het niet voldoende dat allerlei soorten woordenboeken en naslagwerken in alle leerboeken worden opgenomen. In dit opzicht worden in leerboeken voor de groepen 1-4 over de wereld om ons heen systematisch situaties gecreëerd waarin het gebruik van woordenboeken, naslagwerken en internet echt noodzakelijk is (zonder het gebruik ervan, het leren van nieuw materiaal of het oplossen van een specifieke probleemsituatie is onmogelijk).

Een keuze uit bronnen van aanvullende informatie (lezer over de wereld om ons heen, boeken en tijdschriften in de bibliotheek, internetsites, naslagwerken en woordenboeken uit leerboeken over andere onderwerpen, aanvullend materiaal in de leerboeken “Voorbereiding op de schoololympiade”);

Deelname aan het werk van de wetenschappelijke club van basisschoolkinderen “Wij en de wereld om ons heen” of projectactiviteiten in het reken- en ontwerpbureau via correspondentie met de activisten van de club of via internet;

Sociale spelletjes in de klas (de rol van een adviseur, experimentator, spreker, voorzitter van de wetenschapsclubbijeenkomst van een basisschoolleerling, enz.);

De educatieve teksten van de leerboeken in de set zijn samengesteld rekening houdend met de mogelijkheid om onderwijsprestaties te beoordelen (zowel door de student als door de leraar), voornamelijk:

Zelfcontrole- en wederzijdse controletaken (werk in tweetallen);

Taken met verhoogde complexiteit, olympiadetaken, inleidende taken en controletaken voor leden van de wetenschappelijke club van lagere schoolkinderen;

Een verhulde eis om voorzichtig te zijn bij het lezen van de tekst.

De structuur van elk leerboek biedt een verscheidenheid aan vormen voor het organiseren van de onderwijsactiviteiten van schoolkinderen met een systeem van speciale taken, waarbij de leerling handelt in de rol van leerling en vervolgens in de rol van leraar (adviseur, experimentator, voorzitter van een school). de bijeenkomst), of in de rol van organisator van de onderwijsactiviteiten van het klasteam. Het onderwijsproces maakt gebruik van: observaties van de natuur en het sociale leven; praktisch werk en experimenten, inclusief onderzoeksactiviteiten; creatieve taken; didactische spellen en rollenspellen; educatieve dialogen; modellering van objecten en verschijnselen van de omringende wereld.

Een nieuwe vorm van het organiseren van een educatieve les - een schoolclubbijeenkomst - stelt de leraar in staat de functies van het geven van een fragment van de les aan de leerlingen over te dragen, en vervolgens de les zelf aan de leerlingen. In de praktijk is dit de organisatie van een speciale semantische ruimte in de klas, waarbinnen leerlingen van de ene vorm van onderwijsactiviteit naar de andere kunnen overstappen: van spelen naar lezen, van experimenteren naar groepsdiscussie, van het reproduceren van educatief materiaal naar onderzoek.

PLAATS VAN HET ONDERWERP IN HET CURRICULUM

Waarderichtlijnen voor de inhoud van het academisch vak

In overeenstemming met het Modelcurriculum voor onderwijsinstellingen die gebruik maken van het onderwijscomplex “Aankomende Basisschool” (optie 1 - in overeenstemming met de eisen van de tweede generatie standaard), wordt de koers van de omringende wereld gepresenteerd in het vakgebied “Sociale studies en natuurwetenschappen”, studeerde van groep 1 tot en met 4. twee uur per week. Bovendien is de cursus in het 1e leerjaar ontworpen voor 66 uur (33 academische weken), en in elk van de andere klassen - voor 68 uur (34 academische weken).

De totale studietijd bedraagt 270 uur.

Rekening houdend met het aanzienlijke potentieel van het onderwijsvak bij het oplossen van de problemen van spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van studenten, zijn de volgende waarderichtlijnen voor de cursusinhoud geïdentificeerd:

Natuur - evolutie, geboorteland, beschermde natuur, planeet Aarde, milieubewustzijn;

Wetenschap is de waarde van kennis, het verlangen naar kennis en waarheid, het wetenschappelijke beeld van de wereld;

De mensheid - wereldvrede, diversiteit en respect voor culturen en volkeren, menselijke vooruitgang, internationale samenwerking;

Arbeid en creativiteit - respect voor werk, creativiteit en creatie, vastberadenheid en doorzettingsvermogen, hard werken;

Patriottisme - liefde voor het moederland, je land, je volk, dienstbaarheid aan het vaderland;

Sociale solidariteit – persoonlijke en nationale vrijheid; respect en vertrouwen in mensen, staatsinstellingen en het maatschappelijk middenveld;

Burgerschap - plicht jegens het vaderland, de rechtsstaat, de burgermaatschappij, openbare orde;

Multiculturele wereld, vrijheid van geweten en religie, zorg voor het welzijn van de samenleving;

Familie - liefde en loyaliteit, zorg, hulp en steun, gelijkheid, gezondheid, welvaart, respect voor ouders;

Persoonlijkheid - zelfontplooiing en verbetering, de zin van het leven, interne harmonie, zelfacceptatie en zelfrespect, waardigheid, liefde voor het leven en de mensheid, wijsheid, het vermogen om persoonlijke en morele keuzes te maken;

Traditionele religies zijn ideeën over geloof, spiritualiteit, het menselijke religieuze leven, de waarden van een religieus wereldbeeld, tolerantie, gevormd op basis van de interreligieuze dialoog.

1e leerjaar (66 uur)

De belangrijkste inhoudsregels van de eerste les [observatie als manier om antwoorden te krijgen op vragen over de wereld om ons heen; Leef de natuur; de natuur en haar seizoensveranderingen; ons thuisland is Rusland) worden geïmplementeerd binnen het kader van de inhoudsblokken aangegeven in de toelichting.

Mens en natuur (49 uur)

De natuur is wat ons omringt, maar is niet door de mens geschapen. Natuurlijke voorwerpen en voorwerpen gemaakt door de mens. De natuur is levend en levenloos (met behulp van voorbeelden van het onderscheid tussen objecten van de levende en levenloze natuur). Menselijke zintuigen (oog, neus, tong, oor, huid). Tekenen van objecten uit de levende natuur en objecten die kunnen worden bepaald op basis van waarnemingen met behulp van de zintuigen (kleur, vorm, vergelijkende afmetingen, aanwezigheid van smaak, geur; gevoel van warm (koud), glad (ruw)). Basistekenen van de levende natuur (levende wezens ademen bijvoorbeeld, eten, groeien, krijgen nakomelingen, sterven).

Water. Eerste ideeën over verschillende toestanden van water (vloeibaar en vast - ijs, sneeuwvlokken) gebaseerd op observaties en experimentele studies.

Planten maken deel uit van de levende natuur. Verscheidenheid aan planten. Bomen, struiken, kruiden. Voorwaarden die nodig zijn voor het plantenleven (licht, warmte, lucht, water). Delen van planten (vegetatieve en generatieve organen): stengel, wortel, blad, scheut, bloem, zaad, fruit. Bekendheid met de verscheidenheid aan fruit en zaden op basis van observaties (keuze van de leraar). Methoden voor plantenvermeerdering. Medicinale planten. Herkenning van planten in jouw regio (aan bladeren, vruchten, kronen etc.) op basis van waarnemingen.

Paddestoelen. Delen (organen) van hoedpaddestoelen (mycelium, stengel, vruchtlichaam, sporen). Eetbare en oneetbare paddenstoelen. Regels voor het verzamelen van paddenstoelen.

Dieren als onderdeel van de levende natuur. Verscheidenheid aan dieren. Insecten, vissen, vogels, dieren. Wilde en gedomesticeerde dieren.

Voorbeelden van natuurlijke verschijnselen. Verandering van seizoenen.

Herfst. Herfstmaanden (september, oktober, november). Tekenen van de herfst (rijping van fruit en bessen, afkoeling, bladval, vertrek van trekvogels, voorbereiding van dieren op de winter). Herfstleven van planten en dieren en hun voorbereiding op de winter.

Winter. Wintermaanden (december, januari, februari). Tekenen van de winter (laagstaande zon, korte daglengte, koud, ijskoud water). Leven van bomen, struiken en grassen in het winterseizoen. Leven van planten en dieren onder het ijs. Het leven van bosdieren en vogels in het winterseizoen. Dieren helpen in de winter. Winter Spelen.

Lente. Lentemaanden (maart, april, mei). Tekenen van de lente (hoge zon, warmte, toenemende daglengte, smeltende sneeuw en ijs, ontwaken van de natuur, komst van vogels). Leven van bomen en struiken in de lente. Kruidachtige vroegbloeiende planten. Dierenleven in de lente (vogelzorg voor toekomstige nakomelingen).

Zomer. Zomermaanden (juni, juli, augustus). Tekenen van de zomer (hoge zon, lange dagen, warmte, bloeiende planten, nakomelingen van dieren). Zomer rust.

Mens en Maatschappij (17 u)

Kennismaking met leerboekconventies en het gebruik ervan bij het werken met het leerboek.

Een schooljongen en zijn leven op school. Op school aankomen, de leraar begroeten, de les voorbereiden. Gedragsregels op school: in het computerlokaal, tijdens de les, tijdens de pauze, in de kantine. Correcte houding tijdens het schrijven. Regels voor het op- en aflopen van trappen. Sportuniform en vervangende schoenen.

Eerste kennismaking met de termen "ecologie", "ecoloog", "Rode Boek van Rusland". Voorbeelden van dieren uit het Rode Boek van Rusland (afbeelding van dieren uit het Rode Boek op herdenkingsmunten

Rusland). Ontwikkeling van milieu(waarschuwings)borden en plaatsing daarvan in het schoolgebied. Arbeid van mensen in de herfstperiode van het jaar.

Ons moederland is Rusland. Illustratie van het grondgebied en de grenzen van Rusland. Rusland is een multinationaal land. Moskou is de hoofdstad van Rusland. Bezienswaardigheden van de hoofdstad - Rode Plein, Kremlin, metro. Inleiding tot de staatssymbolen van Rusland: het staatsembleem van Rusland, de staatsvlag van Rusland, het volkslied van Rusland; gedragsregels bij het luisteren naar het volkslied.

Regels voor veilig gedrag

Thuis- en schooladressen, telefoonnummers van ouders. De weg van huis naar school. Regels voor het oversteken van de rijbaan. Regels voor veilig gedrag op straat.

Regels voor veilig gedrag tijdens winterspelen (dun ijs, sneeuwballengevechten, vrij stromende wintersneeuwjacht, sneeuw is niet eetbaar).

Kennismaking met het uiterlijk van de meest voorkomende oneetbare paddenstoelen. Een van de basisregels bij het plukken van paddenstoelen (raak geen oneetbare of onbekende paddenstoelen aan).

Gedragsregels bij het verzamelen van geneeskrachtige kruiden.

Eerste hulp bij insectenbeten (bijen, wespen).

Mens en natuur (42 uur)

Sterren en planeten. De zon is de dichtstbijzijnde ster bij ons en een bron van warmte en licht voor al het leven op aarde. Planeet aarde; algemene ideeën over de grootte en vorm van de aarde. Wereldbol - model

Aarde. Afbeelding op de wereldbol met symbolen van zeeën, oceanen, land. Verandering van dag en nacht op aarde. De rotatie van de aarde als oorzaak van de verandering van dag en nacht. De rotatie van de aarde rond de zon als reden voor de wisseling van seizoenen. Verandering van seizoenen in het geboorteland op basis van observaties.

Levenloze en levende aard van de aarde. Leefomstandigheden op planeet Aarde.

Lucht is een mengsel van gassen. Eigenschappen van lucht. Het belang van lucht voor planten, dieren en mensen.

Water. Eigenschappen van water. Het belang van water voor levende organismen en het menselijke economische leven.

Bloeiende planten. Delen (organen) van planten (wortel, stengel, blad, bloem, vrucht, zaad). Voorwaarden die nodig zijn voor het plantenleven (licht, warmte, water, lucht). Plantenvoeding en ademhaling. De rol van planten in het menselijk leven.

Plantendiversiteit: bloeiende en naaldplanten; varens, mossen, algen. Het Rode Boek van Rusland. Gedragsregels in de natuur.

Gecultiveerde en wilde planten. Levensduur van planten. Plantenvoortplanting door zaden, knollen, ranken, bladeren.

Planten van het geboorteland. Titels en korte beschrijvingen op basis van observaties.

Paddestoelen. Voeding voor paddenstoelen. Cap-champignons, schimmel. Giftige en oneetbare tegenhangers van paddenstoelen. Regels voor het verzamelen van paddenstoelen. Cap-paddestoelen van het geboorteland.

Dieren en hun diversiteit. Voorwaarden die nodig zijn voor het leven van dieren (lucht, water, warmte, voedsel). Insecten, vissen, vogels, zoogdieren, amfibieën, reptielen, hun verschillen. Eigenaardigheden van de voeding van babyzoogdieren. Voedingskenmerken van verschillende volwassen dieren, waaronder zoogdieren (roofdieren, herbivoren, alleseters). Hoe dieren zichzelf verdedigen. Wilde en gedomesticeerde dieren. De rol van dieren in de natuur en het menselijk leven. Dierenhoek. Bionica. De zorgzame houding van de mens ten opzichte van de natuur. Dieren van het geboorteland, namen, hun korte kenmerken gebaseerd op observaties.

Mens en Maatschappij (26 u)

Briefwisseling als een van de bronnen voor het verkrijgen van informatie. Communicatie met ouderen en leeftijdsgenoten als een van de bronnen voor het opdoen van nieuwe kennis.

Familie is de dichtstbijzijnde kring van een persoon. Relaties in het gezin (respect voor ouderen). Familietradities (ouderen zoveel mogelijk helpen, gezinsvakanties, gezamenlijke reizen).

Stamboom. Namen en achternamen van familieleden. Opstellen van een stamboomdiagram.

Junior schooljongen. School- en klasgroepen, gezamenlijke studie, gezamenlijk sociaal nuttig werk en recreatie, deelname aan sportevenementen, buitenschoolse activiteiten en milieubescherming.

Een mens is lid van de samenleving. De relatie van een persoon met andere mensen. Respect voor de mening van anderen. Het belang van werk in het menselijk leven en de samenleving. Mensen van verschillende beroepen. Beroepen van de mensen die het leerboek hebben gemaakt.

Mijn geboorteland is een deel van Rusland. Woonplaats (dorp): naam en het verband met de geschiedenis van zijn oorsprong, met de bezetting van mensen, met de naam van een rivier, meer; hoofd attracties.

Ons moederland is Rusland. De grondwet van Rusland is de basiswet van het land. De belangrijkste rechten van Russische burgers zijn het recht op leven, op onderwijs, op gezondheidszorg en medische zorg, op vrij werk en op rust. Feestdagen in het leven van de samenleving: Dag van de Overwinning, Dag van de Russische Grondwet, Nationale Vlagdag.

Staatssymbolen van Rusland (staatsembleem van Rusland, staatsvlag van Rusland, staatslied), gelegaliseerd door de grondwet.

Kenmerken van individuele historische gebeurtenissen die verband houden met de geschiedenis van Moskou (stichting van Moskou, geschiedenis van het Kremlin van Moskou, bezienswaardigheden van het Kremlin van Moskou). De namen van de groothertogen in verband met de geschiedenis van de opkomst en constructie van Moskou: Yuri Dolgoruky, Dmitry Donskoy, Ivan III (achterkleinzoon van Dmitry Donskoy).

Regels voor veilig gedrag

De dagelijkse routine van een schoolkind. Afwisseling van werk en rust in de dagelijkse routine van een schoolkind. Het creëren van de dagelijkse routine van een schoolkind. Persoonlijke hygiëne. Fysieke cultuur. Buitenspelen als voorwaarde voor het behouden en versterken van de gezondheid. Reinheid is de sleutel tot gezondheid (schone handen, gekookt water, ventilatie van de kamer). Eetpatroon. Oorzaken van verkoudheid. Advies van ouderen: regels voor het voorkomen van verkoudheid; gedragsregels bij verkoudheid. Telefoonnummers voor noodgevallen. .

Regels voor veilig gedrag op straat (op straat rijden, een vreemde ontmoeten, spullen achterlaten, gedragsregels bij het uitlaten van dieren, bij het ontmoeten van honden). Verkeersregels. Regel voor het oversteken van de rijbaan. Verkeersborden die de regels voor het gedrag van voetgangers definiëren. Spoorwegovergang.

Regels voor veilig gedrag in het dagelijks leven (lift van een gebouw met meerdere verdiepingen, vreemdeling, spullen achterlaten). Basisgedragsregels met water, elektriciteit, gas.

Mens en natuur (54 uur)

Algemene ideeën over de vorm en grootte van de aarde. Wereldbol - model van de wereldbol. Parallellen en meridianen. Nulmeridiaan. Evenaar. Geografische kaart en gebiedsplan. Symbolen van het plan. Kaart van de hemisferen (zuidelijk en noordelijk, westelijk en oostelijk). Fysieke kaart van Rusland. Contourkaart. Continenten en oceanen op de wereldbol en op de kaart van de hemisferen. Rivieren en meren.

Vormen van het aardoppervlak: vlaktes, bergen, heuvels, ravijnen (algemene ideeën, symbolen van vlaktes en bergen op de kaart). Vorming van ravijnen. Maatregelen om ravijnen te voorkomen en te bestrijden. De grootste vlaktes van Rusland (Zuidoost- en West-Siberië). Kenmerken van het oppervlak van het geboorteland (korte beschrijving op basis van observaties en interviews met volwassenen).

Locatie oriëntatie. Zijkanten van de horizon. Kompas.

Stoffen, lichamen, deeltjes. Materie is waar alle natuurlijke objecten (wat ons omringt, maar niet door de mens is gemaakt) en objecten (dit is wat door de mens is gemaakt) van zijn gemaakt. Natuurlijke lichamen (lichamen van de levende natuur) - mensen, dieren, paddenstoelen, planten, microben. Hemelse of kosmische lichamen (sterren, planeten, meteorieten, enz.). Kunstmatige lichamen zijn objecten. Moleculen en atomen zijn de kleinste deeltjes waaruit stoffen bestaan.

Verscheidenheid aan stoffen. Voorbeelden van stoffen: water, suiker, zout, aardgas, enz. Vaste stoffen, vloeistoffen en gassen. Drie toestanden van water: vast, vloeibaar, gas. Eigenschappen van water in vloeibare, vaste en gasvormige toestand. Water is een oplosmiddel. Oplossingen in de natuur. Waarom water moet worden bespaard.

Thermometer en zijn apparaat. Het meten van de watertemperatuur met behulp van een thermometer.

Watercyclus in de natuur.

Lucht is een mengsel van gassen (stikstof, zuurstof, kooldioxide en andere gassen). Eigenschappen van lucht. Het belang van lucht voor mens, dier, plant.

Weer en zijn componenten: luchtbeweging - wind, luchttemperatuur, mist, wolken (de vorm van wolken en hun hoogte boven het aardoppervlak), neerslag, dauw, vorst. Meting van de luchttemperatuur. Instrumenten die de windrichting (vaan) en windkracht (anemometer) bepalen. Tekens waarmee u ongeveer de kracht van de wind kunt bepalen (zwak, matig, sterk, orkaan). Het weer in uw regio observeren. Dagboek van weerwaarnemingen. Conventionele borden voor het bijhouden van een “Weerobservatiedagboek”.

Gesteenten: stollingsgesteente, sedimentair. Rotsvernietiging. Mineralen (vast, vloeibaar, gasvormig). Symbolen van minerale hulpbronnen op de kaart. Kunstmatige materialen uit steenkool en olie. Eigenschappen van mineralen (kalksteen, marmer, klei, zand). Zorgvuldige houding van mensen ten opzichte van de consumptie van mineralen.

De grond. Bodemvorming en -samenstelling. Het belang van de bodem voor levende organismen. Stroomcircuits. Het belang van de bodem in het menselijke economische leven.

Natuurlijke gemeenschappen. Bos, weide, vijver, moeras - de eenheid van levende en levenloze natuur (zonlicht, lucht, water, bodem, planten, dieren). Menselijke en natuurlijke gemeenschappen. De betekenis van bossen. Veilig gedrag in het bos.

Weide en man. Moet het moeras beschermd worden? Geschenken van rivieren en meren. Veilig gedrag in de buurt van een watermassa. De mens is een verdediger van de natuur. De natuur zal leven (reproductie van dieren). Relaties in een natuurlijke gemeenschap (bijvoorbeeld klaver-hommels-muizen-katten). Natuurlijke gemeenschappen van het geboorteland (twee of drie voorbeelden). Neem zoveel mogelijk deel aan het beschermen van de natuur van uw geboorteland.

Mens en Maatschappij (14 u)

Mensenrechten en verantwoordelijkheden voor de bescherming van de natuur en het milieu (Artikel 58 van de Grondwet van de Russische Federatie: een burger is verplicht de natuur en het milieu te beschermen). Het mensenrecht op een gunstig klimaat (Artikel 42 van de Grondwet). Russische reserves. Planten en dieren uit het Rode Boek van Rusland (symbolen van het Rode Boek van Rusland, afbeeldingen van dieren uit het Rode Boek van Rusland op zilveren en gouden herdenkingsmunten).

Tijdlijn. De opeenvolging van veranderende seizoenen. Tijdlijn van één jaar: winter (december, januari, februari) - lente (maart, april, mei) - zomer (juni, juli, augustus) - herfst (september, oktober, november). Een eeuw is een tijdsperiode van 100 jaar. Chronologie van de geschiedenis van de bouw van het Kremlin van Moskou (XII eeuw - houten, XIV eeuw - witte steen, XV eeuw - rode baksteen). De namen van de grote prinsen die verband houden met de geschiedenis van de bouw van het Kremlin in Moskou.

Steden van Rusland. Steden van de Gouden Ring. De namen van de grote prinsen - de stichters van de steden (Yaroslav de Wijze - Yaroslavl, Yuri Dolgoruky - Kostroma, Pereslavl-Zalessky). De belangrijkste bezienswaardigheden van de steden van de Gouden Ring (tempels uit de 16e-17e eeuw, de Trinity-Sergius Lavra (klooster) in Sergiev Posad - 14e eeuw; het Botik Museum in Pereslavl-Zalessky; fresco's van Gury Nikitin en Sila Savin in Yaroslavl en Kostroma - 17e eeuw.; "Gouden Poort", fresco's van Andrei Rublev in de Hemelvaartkathedraal in Vladimir - XII eeuw).

Stad Sint-Petersburg. Plankaart van Sint-Petersburg (XVIII eeuw). Bouw van de stad. St. Petersburg is een zee- en rivierhaven. Stadswapen. Bezienswaardigheden van de stad: Petrovskaja (Senaats)plein, monument voor Peter I “De Bronzen Ruiter”. Peter en Paul-fort (Peter's Gate, Peter en Paul-kathedraal). Admiraliteit. Stadseiland (Petershuis). Zomertuin. Winter paleis. Hermitage-museum.

Regels voor veilig gedrag

Gedragsregels in het dagelijks leven met water, elektriciteit, gas. Naleving van veiligheidsvoorschriften bij het uitvoeren van experimenten met een glasthermometer.

Een verhoging van de lichaamstemperatuur is één van de ernstige redenen om hulp (advies) te zoeken bij volwassenen.

Naleving van de regels voor veilig gedrag op de weg bij ijzel (rekening houdend met extra tijd, gang, positie van handen en schoolrugzak, extra gevaar bij het oversteken van een zebrapad).

Snelle hulp aan iemand wiens kleding aan het smeulen is (in brand staat).

Regels voor veilig gedrag in bossen, wetlands en turfwinningsgebieden. Regels voor veilig gedrag in de buurt van waterlichamen in de lente (ijsdrift), in de zomer (zwemmen, oversteken van waterruimten).

Regels voor veilig gedrag bij het detecteren van sporen van de Grote Patriottische Oorlog (verroeste patronen, granaten, mijnen). Noodtelefoonnummer van het Ministerie van Noodsituaties.

4e leerjaar (68 uur)

Mens en natuur (42 uur)

Algemene ideeën over het heelal, het zonnestelsel, de grootte van de aarde vergeleken met de grootte van de zon. Een van de theoretische aannames van wetenschappers over de oorsprong van de zon. Planeten van het zonnestelsel (namen, locatie in banen ten opzichte van de zon). De rotatie van de aarde om haar as als reden voor de verandering van dag en nacht. De rotatie van de aarde rond de zon is de reden voor de wisseling van seizoenen.

Natuurlijke zones van Rusland: algemeen overzicht, locatie op de kaart van natuurlijke zones van Rusland, belangrijkste natuurlijke zones (ijszone, toendrazone, boszone, steppezone, woestijnzone, subtropische zone). Berggebieden. Klimaat van natuurlijke zones, flora en fauna, kenmerken van werk en leven van mensen, menselijke invloed op de natuur. Positieve en negatieve impact van menselijke activiteit op de natuur.

De geschiedenis van het vaderland. Oude Slaven. Het oude Rus'. Kievse Rus. Foto's van leven en werk, tradities, overtuigingen. Belangrijke gebeurtenissen in verschillende historische tijden. Het pad van de "Varangianen naar de Grieken" (IX-XI eeuw). Doop van Rus' (988). Het eerste wetboek in Rus' 'Russische Waarheid' (een monument van wetgeving uit de 11e-12e eeuw), de oprichting van de stad Yaroslavl. Eenwording van de gebieden van de oude Russische staat. Uitstekende mensen uit verschillende tijdperken: groothertog Vladimir Svyatoslavovich-Rode Zon (gg.), Yaroslav Vladimirovich - Yaroslav de Wijze (ongeveer gg.), Vladimir Monomakh (gg.), Prins van Novgorod en (gg.). Moskoviet Rus': stichting van Moskou (1147), Prins Yuri Dolgoruky (1090s-1157). De eerste Moskouse prinsen (regeerperiode): Ivan Kalita (gg.), Dmitry Donskoy (gg.).

Traditionele Russische religies. Geloof in één God en behoud van traditionele rituelen. De oudheid was een tijd van polytheïsme (geloof in de krachten van de natuur). Verschillen tussen volkeren (historisch, cultureel, spiritueel, taalkundig). Volkeren die in één God geloven: christenen (God is de God-mens Jezus Christus), moslims (Allah is spirituele kracht en kracht), joden (God is de Allerhoogste als spirituele kracht en kracht), boeddhisten (Boeddha is de spirituele verbinding van alle manifestaties van het leven).

Behoud van traditionele rituelen (geloof in voortekenen). Moderne seizoensvakanties zijn een eerbetoon aan de tradities, het historische en culturele erfgoed van elk land.

Bespreking van het ethische onderwerp van het beschermen van monumenten gewijd aan de nagedachtenis van degenen die door het volk worden vereerd;

Kennismaken met de beroepen van mensen die op de boerderij werken;

Inleiding tot verschillende beroepen, in het bijzonder de beroepen van mensen die leerboeken maken;

Bevredigen van cognitieve interesses over het geboorteland, geboorteland, Moskou;

Kennismaking met historische gebeurtenissen met betrekking tot Moskou;

Studie van ondernemingen die stads- (plattelands)bewoners bedienen;

Kennis over de plaats uitbreiden, de belangrijkste objecten en attracties leren kennen, de gedragsregels op openbare plaatsen bespreken;

Stamboomstudie;

Het overwegen van de mogelijkheden om informatie uit te wisselen via communicatie;

Het bevorderen van liefde en respect voor het geboorteland, zijn wetten en symbolen;

Kennismaking met gedrag tijdens excursies;

Kennis verwerven over veilig gedrag bij het uitvoeren van experimenten;

Het belang van gezondheid voor een persoon begrijpen, initiële ideeën vormen over hoe voor de gezondheid te zorgen en een verantwoordelijke houding ten opzichte van iemands gezondheid cultiveren;

Gebruikmakend van basisideeën over voeding, het belang van voeding voor de mens;

Bespreking van levensomstandigheden die de gezondheid beïnvloeden;

Kennismaking met en toepassing van de basisregels voor persoonlijke hygiëne;

Classificatie van de initiële kennis over de oorzaken van verkoudheid, hun symptomen, identificatie van maatregelen om deze te voorkomen;

Gebruik van basisverkeersregels;

Het modelleren van de gevaren die op de loer liggen bij het communiceren met vreemden, bij het tegenkomen van verlaten voorwerpen;

Bespreking van problemen met betrekking tot de veiligheid in uw huis, regels voor het veilig omgaan met elektrische apparaten, gasinstallaties, regels voor communicatie via een gesloten deur met vreemden.

3de graad

Uitbreiding van ideeën over het aardemodel - de wereldbol;

Kennismaking met nieuwe termen “oceaan”, “continent”;

Het verkrijgen van initiële informatie over de oceanen en continenten van onze planeet;

Het vinden van de benodigde geografische objecten op de aardbol;

Het verkrijgen en toepassen van de eerste ideeën over kaarten, hun diversiteit en doel;

Inleiding tot nieuwe concepten: “terreinplan”, “heuvels”, “ravijnen”;

Het vinden van de zijkanten van de horizon op de grond op basis van verschillende tekenen van de natuur, met behulp van een kompas;

Het verkrijgen van de eerste ideeën over lichamen en substanties, over atomen;

Herhaling van de bekende eigenschappen van water, studie van de toestanden van water in de natuur, vertrouwd raken met een thermometer;

Verrijking en gebruik tijdens experimenten en observaties van kennis over de transformaties van water in de natuur, over sedimenten, over oplosbare en onoplosbare stoffen;

Kennismaking met de luchtoceaan van de aarde, met de eigenschappen en temperatuur van de lucht;

Studie van de oorzaken van luchtbewegingen langs het aardoppervlak

Vorming van primaire ideeën over het weer, vaardigheden op het gebied van basisweerobservaties, werken met een observatiedagboek;

Bekendheid met rotsen, de kenmerken van hun vernietiging onder invloed van temperatuur en water;

Studie van de diversiteit van mineralen en hun praktisch gebruik door de mens;

Overweging van de concepten: “mineralen”, “afzetting”, “erts”, “legeringen”;

Kennismaking met het proces van bodemvorming;

Het uitvoeren van experimenten, het bestuderen van de bodemsamenstelling;

Het bestuderen van de diversiteit aan flora en fauna van het bos en de mogelijkheden van hun gezamenlijke habitat;

Uitbreiding van primaire ideeën over een weide, veld, moeras, bos, rivier, meer;

Materiaal beheersen met betrekking tot de bescherming van de aard van het geboorteland, kennis maken met de beschermde gebieden van Rusland, met planten en dieren uit het Rode Boek van Rusland;

Verduidelijking van ideeën over de ontwikkeling (voortplanting) van insecten, vissen, amfibieën, reptielen, vogels, zoogdieren;

Waarnemingen uitvoeren, experimenten opzetten.

Beschrijving op basis van illustraties van objecten, waarbij de belangrijkste essentiële kenmerken ervan worden benadrukt;

Vergelijkingen maken, het juiste antwoord kiezen;

Werken met informatiebronnen (leerboek, notitieboekje, reader);

Zelflabeling;

Herhaling van materiaal over het belang van water in het menselijk leven en de samenleving, discussie over de noodzaak om water te besparen;

Vorming van vaardigheden op het gebied van educatieve samenwerking - het vermogen om te onderhandelen, werk te verdelen, iemands bijdrage aan het algehele resultaat van activiteiten te evalueren; vaardigheden ontwikkelen in het werken met educatieve teksten, deelnemen aan dialoog;

Ideeën over de tijdlijn uitbreiden, kennis over de maand, het jaar, de eeuw verduidelijken; plaatsing op de tijdlijn volgens de overeenkomstige tijdperken van data van historische gebeurtenissen, bekende namen van historische figuren en culturele monumenten;

Herhaling van de belangrijkste gebeurtenissen die verband hielden met de verandering in het uiterlijk van het Kremlin in Moskou (grenen, eiken, witte steen, rode steen) van de 12e tot de 15e eeuw;

Het verkennen van de Gouden Ring van Rusland, het leren kennen van Sint-Petersburg;

Modelleren (het opstellen van een excursieroute).

Herhaling van materiaal over oriëntatieloopmethoden, het bestuderen van de regels voor veilig gedrag in het bos;

Kennis over gedrag actualiseren en toepassen tijdens excursies;

Classificatie van kennis over het belang van gezondheid voor een persoon, het vormen van initiële ideeën over hoe voor de gezondheid te zorgen en het cultiveren van een verantwoordelijke houding ten opzichte van iemands gezondheid;

Bespreking van basisverkeersregels; gevaren die op de loer liggen bij het communiceren met vreemden, bij het tegenkomen van verlaten voorwerpen;

Het bespreken van kwesties die verband houden met de veiligheid in uw huis;

Het hanteren van de regels voor het veilig omgaan met elektrische apparaten en gasinstallaties.

4de leerjaar

Herhaling en verdieping van kennis over het zonnestelsel, over de beweging van de aarde om haar as en om de zon;

Kennismaking met het concept van “natuurlijke zone”, met de namen van natuurlijke zones in Rusland;

Classificatie van kennis over de natuurlijke omstandigheden van de toendra;

Kennismaking met de locatie van de boszone op de kaart, de flora van de taiga;

Herhaling en verdieping van kennis van natuurlijke bosgemeenschappen, de rol van bossen in het leven van mensen;

Studie van de steppezone, woestijnzone, subtropische zone;

Praktische problemen oplossen met behulp van lokaal historisch materiaal;

Het bestuderen en gebruiken tijdens experimenten van kennis over reservoirs, mineralen, gewasproductie, veehouderij, volksambachten en beschermde gebieden van het geboorteland;

Vergelijking en onderscheid tussen wilde en gecultiveerde planten, wilde en gedomesticeerde dieren, een beschrijving van hun rol in het menselijk leven (aan de hand van het voorbeeld van iemands plaats);

Classificatie van de belangrijkste takken van de landbouw;

Manieren modelleren om eenvoudige mechanismen in het menselijk leven en de economie te gebruiken;

Kennismaking met de eerste ideeën over menselijke orgaansystemen;

Vorming van een eerste begrip van de relatie tussen de structuur van de huid en haar functies;

Herhaling en uitbreiding van kennis over het bewegingsapparaat, het spijsverteringsstelsel, de bloedsomloop, het ademhalingssysteem, het zenuwstelsel, de menselijke zintuigen;

Het uitvoeren van eenvoudige observaties en het uitvoeren van experimenten.

Vergelijkingen maken, het juiste antwoord kiezen;

Werken met informatiebronnen (leerboek, notitieboekje, reader);

Zelflabeling;

Het uiten van oordelen over het proces van vorming van de oude Russische staat, de doop van het oude Rusland;

Classificatie van historische gebeurtenissen geassocieerd met de naam Alexander Nevsky;

Beschrijving op basis van illustraties van objecten, waarbij de belangrijkste essentiële kenmerken ervan worden benadrukt;

Classificatie van informatie met betrekking tot de opkomst van Moskou;

Deelname aan discussies die communicatiesituaties simuleren met mensen van verschillende nationaliteiten en religieuze overtuigingen, met inachtneming van de communicatieregels;

Het houden van een zakelijke bijeenkomst van een wetenschappelijke club, het vinden van de nodige informatie over de moderne samenleving uit tekst, illustraties en aanvullende bronnen;

Bekendheid met de politieke en administratieve kaart van Rusland en de locatie van het geboorteland daarop;

Het oplossen van praktische problemen bij het bepalen van de lokale tijd op basis van kennis van de “tijdzone”;

Het beoordelen van algemene ideeën over landen die grenzen hebben met Rusland; over de Verenigde Staten van Amerika, Groot-Brittannië, Frankrijk;

Kennismaking met historische gebeurtenissen uit het begin van de 17e eeuw, met de oorlog van 1812, met de Grote Patriottische Oorlog;

Het bestuderen van de prestaties van ons land op het gebied van de ruimtevaart;

Generalisatie van ideeën over de basiswet van het land - de grondwet van Rusland, over de hoogste autoriteiten van ons land;

Presentatie van berichten en rapporten op bijeenkomsten van wetenschappelijke clubs;

Het uitvoeren van taken in een groep om de levensregels voor mensen in de moderne samenleving te begrijpen of te evalueren;

Modelleren (het opstellen van een excursieroute).

Kenmerken van de regels voor het verlenen van eerste hulp bij ongevallen;

Generalisatie van informatie over de regels voor veilig gedrag in de natuur;

Het modelleren van situaties waarin communicatie en media dringend nodig zijn;

Bespreking van situaties die verband houden met het gebruik van regels voor veilig gedrag in de buurt van waterlichamen op verschillende tijdstippen van het jaar;

Het uitbreiden van ideeën over hoe voor de gezondheid te zorgen, het cultiveren van een verantwoordelijke houding ten opzichte van de eigen gezondheid;

Simulatie tijdens praktische werkzaamheden van situaties over de toepassing van de regels voor het behoud en de bevordering van de gezondheid, over het verlenen van eerste hulp bij ongevallen;

Bespreking van basisverkeersregels; gevaren die op de loer liggen bij communicatie met vreemden;

Identificatie van gevaarlijke situaties waarin schade kan worden toegebracht aan het menselijk leven en de gezondheid, persoonlijke en publieke eigendommen, en het vinden van manieren om dergelijke situaties veilig te verlaten.

Educatieve en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces

1. , Trafimov-wereld. 1e leerjaar: Leerboek. - M.: Academisch boek/leerboek.

2. , Trafimov-wereld. 1e leerjaar: Lezer. - M.: Academisch boek/leerboek.

3. N, Trafimov-wereld. 1e leerjaar: notitieboekje voor zelfstandig werk. - M.: Academisch boek/leerboek.

4. , Trafimovs wereld: een handleiding voor leraren. - M.: Academisch boek/leerboek.

1. , Trafimov-wereld. 2e leerjaar: Leerboek. Deel 1. - M.: Academisch boek/leerboek.

2. Fedotova ON., Trafimov-wereld. 2e leerjaar: Leerboek. Deel 2. - M.: Academisch boek/leerboek.

3. , Trafimov-wereld. 2e leerjaar: Lezer. - M.: Academisch boek/leerboek.

4. , Trafimov S. A. De wereld om ons heen. 2e leerjaar: Notitieboekje voor zelfstandig werk nr. 1. - M.: Academisch boek/leerboek.

5. Mensenhandelwereld. 2e leerjaar: Notitieboekje voor zelfstandig werk nr. 2. - M.: Academisch boek/leerboek.

6. Fedotova ON., Trafimov-wereld. 2e leerjaar: Methodologische handleiding voor leraren. - M.: Academisch boek/leerboek .

1. , Tsareva's wereld. Graad 3: Leerboek. Deel 1. - M.: Akademkniga / Leerboek.

2. , Tsareva's wereld. Graad 3: Leerboek. Deel 2. - M.: Akademkniga / Leerboek.

3. , Trafimov-wereld. Graad 3: Lezer. - M.: Academisch boek/leerboek.

4. , Tsareva's wereld. 3e leerjaar: Notitieboekje voor zelfstandig werk nr. 1. - M.: Academisch boek/leerboek.

5. Mensenhandelwereld. 3e leerjaar: Notitieboekje voor zelfstandig werk nr. 2-M. : Academisch boek/leerboek.

6. , Tsareva's wereld. Graad 3: Methodologische handleiding voor leraren. - M.: Academisch boek/leerboek.

1. , Trafimov-wereld. 4e leerjaar: Leerboek. Deel 1. - M.: Academisch boek/leerboek.

2. , Trafimov-wereld. 4e leerjaar: Leerboek. Deel 2. - M.: Academisch boek/leerboek.

3. , Kudrova's wereld. 4e leerjaar: Notitieboekje voor zelfstandig werk nr. 1. - M.: Academisch boek/leerboek.

4. , Kudrova's wereld. 4e leerjaar: Notitieboekje voor zelfstandig werk nr. 2. - M.: Academisch boek/leerboek.

5. , Kudrova's wereld. 4e leerjaar: Methodologische handleiding voor leraren. - M.: Academisch boek/leerboek.

Visuele hulpmiddelen

1. Natuurlijke woonvoordelen - kamerplanten; dieren gehouden in een aquarium of natuurgebied;

2. Herbaria; zaden en vruchten van planten; insectencollecties; natte preparaten; opgezette dieren en skeletten van vertegenwoordigers van verschillende systematische groepen; microglaasjes;

3. Verzamelingen van gesteenten, mineralen, mineralen;

4. Visuele hulpmiddelen - tabellen; dummies van het menselijk torso en individuele organen, enz.;

5. Geografische en historische kaarten;

6. Items die het leven van een traditioneel en modern gezin vertegenwoordigen, het huishouden, het dagelijkse, feestelijke leven en nog veel meer uit het leven van de samenleving;

7. Apparaten, serviesgoed, gereedschap voor praktisch werk, evenals een verscheidenheid aan hand-outs;

8. Meetinstrumenten: weegschalen, thermometers, centimeterlinialen, bekerglazen;

9. Excursiemateriaal, waaronder opvouwbare vergrootglazen, kompassen, verrekijkers, tuinscheppen, meetlinten;

10. Een reeks populaire geïllustreerde identificatiegegevens van natuurlijke objecten.