Algoritme for å lære et fremmedspråk for førskolebarn. Stadier av utvikling av barns taleaktivitet i prosessen med å lære et fremmedspråk

Måten de underviser på Engelsk for førskolebarn noen ganger forårsaker det forvirring blant foreldre - hvorfor er det slik, vi ble lært helt annerledes..? Faktisk undervisningsmetoden engelsk språk førskolebarn og ungdomsskolebarn (7-8 år) er avhengig av deres aldersegenskaper, som voksne noen ganger ikke tenker på. De husker hvordan de selv lærte et fremmedspråk i en eldre alder. Og dette er helt annerledes aldersgruppe og andre undervisningsmetoder.

Jeg har allerede skrevet om det er verdt å lære førskolebarn, når man skal begynne og hvordan man gjør det. Og i dag skal vi snakke om hvorfor vi lærer førskolebarn på denne måten.

Vi lærer ikke, vi leker

Hovedforskjellen fra voksne er at barn ikke lærer engelsk, de spiller det. Det vil si at de lærer, selvfølgelig, men de selv tror ikke det. I denne alderen nytter det ikke å tvinge folk til å lære noe – hos barn er det overveiende ufrivillig memorering , som betyr at de trengs positive følelser. Hvor kan du få tak i dem hvis ikke i spill? Naturligvis lærerikt.

En dag hørte jeg ved et uhell en samtale mellom min lille seks år gamle elev og bestemoren hennes, som skulle hente henne fra timen. Samtalen gikk omtrent slik:

Mormor: Har læreren din stilt deg dette spørsmålet i klassen i dag?

Pike: Ingen.

Mormor: Vel, spurte hun deg ikke: Fortell meg, hvordan sier du "ball" eller "tog" eller "fly" på engelsk?

Pike: Ingen…

Mormor: Vel, spurte hun noen andre?

Pike: Jeg spurte ikke...

Mormor: Hva gjorde du i timen???

Pike: Vi spilte!

Samtidig, i løpet av leksjonen, navnga jenta alle ordene oppført av bestemoren og mange andre ord og uttrykk, men alt dette var i spilløyeblikk. For eksempel når hun skulle navngi et bilde som hadde forsvunnet fra tavlen eller gjette fra en liten del av bildet hva ordet var, og det gikk aldri opp for henne at læreren spurte henne. Hun spilte. En av fordelene med tidlig læring er at barn lærer gjennom lek, enkelt og naturlig..

Lyse og klare

I førskolebarn dominerer det visuelt-figurativ tenkning . Barn tenker i bilder og dette gjør at de kan utnytte det engelske språket maksimalt når de lærer - barn trenger ikke oversettelse. Det er nok å korrelere ordet med bildet - det tilsvarende bildet, leketøyet, objektet, gesten. Derfor en så populær (og forresten ekstremt effektiv) metode for å undervise førskolebarn og barneskolebarn som metoden for full fysisk respons. Dette er en metode der, når du lærer nye ord eller setninger, sammen med hvert ord/frase blir det oppfunnet og lært en gest som imiterer dem. For eksempel, med ordet eple, gjentar barn gesten, som om de biter i et tenkt eple, etc.

Ingen grammatikkregler

Grammatikktilegnelse hos små barn forekommer også annerledes. Logisk tenkning begynner å danne seg bare nærmere skolen og blir mer eller mindre utviklet i begynnelsen av junior ungdomsårene. Henholdsvis når du underviser førskolebarn og barneskolebarn fremmedspråk ikke stol på en forklaring av reglene (regler er en abstraksjon, de er vanskelige for barn) , men å praktisere visse design - grammatiske mønstre (mønster – prøve, mal). Altså å forklare lite barn at verbet å være betyr "å være, vises, være" og i nåtid endres i henhold til personer som dette - det er ubrukelig. Med barn i denne alderen tar de ganske enkelt de mest brukte mønstrene og trener dem riktig, ideelt sett til automatisme. Derfor bruker de fleste av mine små 7-8 år gamle elever perfekt for eksempel jeg er/Du er/Han er... osv., uten å ha den minste anelse om at dette er former av verbet å være. Når de blir store, vil de vite det.

Ingen oversettelse nødvendig!

Siden abstrakt-logisk tenkning ikke er utviklet hos førskolebarn, og fortsatt er i ferd med å dannes hos yngre skolebarn, er det ikke alltid nødvendig å trekke paralleller med morsmålet deres, og noen ganger til og med skadelig. En tidlig start på læring lar deg danne et fremmedspråk separat fra ditt morsmål. Voksne (elevens foreldre, så vel som besteforeldre) kjenner ofte ikke denne funksjonen til undervisningsmetodikken, så noen ganger oppstår morsomme situasjoner når barnets hjem begynner å spørre: "Hvordan si dette på engelsk...? Hvordan blir det på engelsk...?" De fleste barn vil selvfølgelig svare på dette spørsmålet. Men noen ganger faller et barn i en slik situasjon i stupor og forblir stille som svar. De kommer til læreren for å ordne opp. Læreren tar frem kort med bilder eller leker, viser dem til barnet og spør Hva er dette? Og plutselig navngir barnet alle gjenstandene. Det vil si at han i prinsippet vet hvordan han skal si "eple" på både russisk og engelsk, men disse to språkene eksisterer separat i hodet hans, og han kan ennå ikke bygge paralleller mellom dem.

Eller tvert imot, foreldre klager noen ganger over at førskolebarnet eller førsteklassingen deres kan beskrive et bilde på engelsk, velger setningene i øvelsen for bildene riktig, men ikke kan oversette det. Hvordan, spør de, kan dette rettes opp... Hva er det å rette på? Hvis han beskriver og velger riktig, så forstår han hva han snakker om. Og det faktum at han ikke oversetter til russisk betyr nettopp at språket hans er under dannelse naturlig og i fremtiden, hvis opplæringen er strukturert riktig, vil barnet ikke oversette fra russisk til engelsk, men vil umiddelbart konstruere en uttalelse på engelsk.

Hyppige endringer av aktivitet

Hos førskolebarn og ungdomsskolebarn begrenset oppmerksomhetsspenn , kan de ikke gjøre det samme på lenge. Hyppig endring av aktiviteter er en av forutsetningene for vellykkede klasser. Det er enkelt å beregne - legg til 5 minutter til barnas alder - dette er barnets maksimale konsentrasjonstid. De. barn 5-6 år kan gjøre det samme i ca 10 minutter. Det vil ikke fungere på noen annen måte: Når barn blir lei av det de gjør, vil det være vanskelig å roe dem ned.

Derfor, på kurs for barn, klarer barna å gjøre mange forskjellige ting i løpet av en leksjon: lese, fargelegge, synge, danse, leke med kort, se en tegneserie og noen ganger til og med lage et håndverk. Og alt dette er ikke bortkastet tid, som det kan virke fra utsiden, men elementer av leksjonen. Dans er ikke bare dans, men igjen å bruke TPR, For bedre memorering ord og grammatiske mønstre. Ved å fargelegge eller lage håndverk følger barna lærerens kommandoer, noe som betyr at de utvikler lytteferdigheter og gjentar vokabularet de har lært - farger, navn på objekter i bildet, etc. Pedagogiske tegneserier er heller ikke overflødige. De er korte (2-5 minutter), de gjentar også ordforrådet og grammatikken som studeres, og de bidrar til å slappe av når barna er lei av aktiv lek eller en vanskelig oppgave.

Jeg håper du fant denne artikkelen nyttig. Hvis noe mangler eller du ønsker å stille et spørsmål, vennligst skriv i kommentarfeltet, jeg skal prøve å svare.Lykke til med å lære engelsk!

1. Introduksjon

I løpet av de siste 5-6 årene har antallet mennesker som lærer engelsk økt dramatisk. Det faktum at det er umulig for en moderne person å klare seg uten kunnskap om fremmedspråk har blitt åpenbart for nesten alle. Elevenes alder har også endret seg. Hvis metoden til nå først og fremst var fokusert på skolebarn, streber nå foreldrene etter å begynne å lære barna et fremmedspråk så tidlig som mulig. Dessuten er førskolealder anerkjent av psykologer som den mest gunstige perioden for denne typen aktivitet.

Hensikten med dette arbeidet er å avsløre det viktigste mulige veibeskrivelser, generell idé organisere fremmedspråksundervisning for barn opp til skolealder.

Hovedmålene med studien er:

For å bestemme evnene til førskolebarn i feltet for å lære et fremmedspråk.

Avslør hovedmålene og målene for å lære et fremmedspråk til barn førskolealder.

Avslør de viktigste metodene for å lære et fremmedspråk til førskolebarn.

Temaet for studien er problemet med å lære et fremmedspråk til førskolebarn.

Målet med studien er spillet, som den ledende metoden for å lære førskolebarn et fremmedspråk i innenlandske og utenlandske metoder.

Arbeidet består av teoretisk og praktiske deler. I den teoretiske delen bestemmer vi evnene til førskolebarn innen læring av fremmedspråk, avslører hovedmålene og målene for å lære et fremmedspråk til førskolebarn, samt løser problemet med gruppestørrelse, avslører hovedmetodene for undervisning et fremmedspråk for førskolebarn.

Den praktiske delen av dette arbeidet gir eksempler på øvelser i å lære førskolebarn uttale, mestre transkripsjon, lesing, skriving, fremmedspråksvokabular, og gir også metodiske anbefalinger for organisering av leksjoner i førskoleinstitusjoner.

Den teoretiske betydningen av dette arbeidet er at resultatene kan bidra til videre introduksjon av fremmedspråksundervisning i førskoleinstitusjoner, samt løsning av mange problemer knyttet til å lære barn et fremmedspråk.

Den praktiske verdien av dette arbeidet ligger i det faktum at disse metodiske anbefalingene og mange oppgaver og øvelser kan brukes av fremmedspråkslærere i førskoleinstitusjoner, så vel som i barneskole.

2. Muligheter for førskolebarn til å lære et fremmedspråk

2.1 Førskolebarns beredskap til å lære

Til siste årene Aldersgrensen for at barn skal begynne å lære et fremmedspråk synker stadig mer. Som regel anses et fire år gammelt barn for å være fullt forberedt til undervisning, men noen foreldre søker å melde tre år gamle barn inn i engelskspråklige grupper. Hvordan føles om dette, og hvilken alder anses som den mest passende for å begynne å lære?

Det er kjent at mulighetene for en tidlig alder for å mestre fremmedspråklig tale er virkelig unike. Også K.D. Ushinsky skrev: "Et barn lærer å snakke et fremmedspråk på noen få måneder på en måte som han ikke kan lære å snakke på noen få år."

En unik predisposisjon for tale (og den mest favoriserte sonen for å mestre et fremmedspråk er aldersperiode fra 4 til 8-9 år), plastisiteten til den naturlige mekanismen for taleinnhenting, samt en viss uavhengighet av denne mekanismen fra virkningen av arvelige faktorer knyttet til tilhørighet til en bestemt nasjonalitet - alt dette gir barnet muligheten, under passende forhold, for å lykkes med å mestre et fremmedspråk. Med alderen forsvinner denne evnen gradvis. Derfor er ethvert forsøk på å lære et annet fremmedspråk (spesielt isolert fra språkmiljøet) til eldre barn vanligvis forbundet med en rekke vanskeligheter.

Vellykket tilegnelse av fremmedspråklig tale av barn blir også mulig fordi barn (spesielt førskolealder) utmerker seg ved mer fleksibel og rask memorering av språkmateriale enn ved påfølgende aldersstadier; tilstedeværelsen av en globalt fungerende modell og naturligheten til kommunikasjonsmotiver; fravær av den såkalte språkbarrieren, dvs. frykt for hemning, som hindrer deg i å kommunisere på et fremmedspråk selv om du har de nødvendige ferdighetene; relativt lite erfaring med verbal kommunikasjon på morsmålet, osv. I tillegg gjør spillet, som er hovedaktiviteten til en førskolebarn, det mulig å lage nesten alle språklige enheter.

Alt dette gjør det mulig tidlig alder kombinere kommunikasjonsbehov og barns evne til å uttrykke dem på et fremmedspråk optimalt av denne alderen og derved unngå en betydelig motsetning som stadig oppstår med flere sen start undervisning i dette emnet er mellom elevens kommunikative behov (ønsket om å lære og si mye) og den begrensede språk- og taleerfaringen (å ikke vite hvordan man skal uttrykke mye med et lite vokabular).

Så, i hvilken alder bør du begynne å lære et fremmedspråk? I følge forfatteren av læreboken "Hvordan lære barn å snakke engelsk," Sholpo I.L., er det best å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fem. Å undervise fireåringer er etter hennes mening absolutt mulig, men uproduktivt. Fire år gamle barn lærer stoff mye saktere enn femåringer. Reaksjonene deres er spontane, følelsene er høye, oppmerksomheten skifter konstant fra ett emne til et annet. Barn i denne alderen som ikke går i barnehage synes det er vanskelig å klare seg uten foreldrenes tilstedeværelse, i tillegg har de ennå ikke skikkelig utviklet humor – og dette er viktig når man skal organisere fremmedspråksundervisning. I tillegg snakker fire år gamle barn ennå ikke morsmålet sitt godt nok: de har ikke utviklet evnen til å kommunisere, talens regulerende funksjon er ikke dannet og indre tale. Rollespillet, som har høyeste verdi når du lærer et fremmedspråk til førskolebarn.

Eksperimentell bekreftelse det upassende i å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fire, ifølge forfatteren av boken, innhentet av Z.Ya. Futerman, som sammenlignet læringsprestasjonene til to grupper barn, hvorav den ene begynte å studere i en alder av fire, og den andre i en alder av fem. Fire år gamle barn lå ikke bare etter femåringer i det første året på skolen, men utviklet seg også saktere i det andre året enn femåringer i det første, noe som gjorde at læreren kunne konkludere med at "" noen negativ innvirkning tidlig læring av fremmedspråk på videre trekk opplæring"". Den optimale alderen for å starte klassene er Z.Ya. Futerman teller fem; kommer til samme konklusjon basert på hans praktisk erfaring og E.I. Negnevitskaya.

Når det gjelder tre år gamle barn, er det enda mindre behov for å snakke om deres mestring av fremmedspråk i prosessen med mer eller mindre bevisst læring i en gruppe. I denne alderen begynner barnet akkurat å mestre grammatisk formulert tale på sitt morsmål, dialogisk tale bare dukker opp. Ordforråd Et barn opp til tre år berikes nesten utelukkende av akkumulering av individuelle ord, og først etter tre års alder begynner han å vokse raskt på grunn av mestring av lovene for orddannelse og formdannelse. Verken pedagogisk eller kollektiv lekeaktivitet de er ikke tilgjengelig ennå. Som erfaring med tidlig utvikling av barn viser (spesielt å lære barn å svømme), er barn under tre år i stand til å lære noe bare i nær direkte kontakt med foreldrene.

Imidlertid, forfatteren av artikkelen, fra magasinet “Foreign Languages at School” nr. 2, 1997, “Teaching English to Children samtaletale V barnehage"" Shchebedina V.V., deler med leserne informasjon om den vellykkede gjennomføringen av et fireårig eksperiment med å undervise i engelsk til tre år gamle barn, som fant sted i 1994 i barnehage nr. 14 i byen Syktyvkar. Forfatteren av artikkelen konkluderer med at ""nå kan vi med sikkerhet si det tidlig læring barn med fremmedspråklig tale til barn i denne alderen er legitim, da det gir mulighet for en fleksibel overgang til dybdeundervisning i fremmedspråk i grunnskolen, lar deg opprettholde og utdype den positive motivasjonen for å studere faget på skolen ." Forfatteren bemerker at barn i denne alderen er veldig nysgjerrige, nysgjerrige, de er preget av et uuttømmelig behov for nye erfaringer, en tørst etter forskning, og alle disse psykofysiologiske egenskapene ble brukt av lærere når de underviste i engelsk samtale. Men hvordan nøyaktig alle disse funksjonene ble brukt av lærere, etterlater forfatteren av artikkelen hemmelig, men forfatteren avslører en annen at grunnlaget for hver leksjon var prinsippet kommunikativ læring, som i seg selv er åpenbart, fordi Artikkelen heter "Teaching English to Children" samtaletale i barnehagen "". Jeg vil gjerne trekke frem en interessant faktum, at det annenhver måned i barnehagen var underholdningsaktiviteter: de iscenesatte ulike fortellinger, barn sang sanger, leste dikt, og alle slike aktiviteter ble tatt opp på video. Etter vår mening har lærere skapt et nytt interessant insentiv for barn til å lære et fremmedspråk, selv om forfatteren ser mer dyp mening i bruken av video, nemlig "Videoen lar dem se seg selv fra utsiden, analysere feil og feire suksesser." Og igjen er forfatteren taus om hvordan tre år gamle barn vil analysere sine feil. Det er også nødvendig å huske at det er i en alder av tre at barn opplever den såkalte "treårskrisen", som negativt påvirker barnets lære et fremmedspråk. Vi kan konkludere med at forfatterens påstander om at en alder av tre kan kalles legitim for å lære et fremmedspråk absolutt ikke er støttet av fakta, nemlig ubegrunnet.

Relevansen av tidlig å lære et fremmedspråk bestemmes av samfunnets behov. Å lære et fremmedspråk til førskolebarn skaper gode muligheter for grunnskolebarn til å mestre et fremmedspråk. I den forbindelse øker ønsket fra foreldre til førskolebarn om å lære fremmedspråk så tidlig som mulig. I dag er et fremmedspråk en utbredt praksis, basert på moderne og effektive teknologier undervisning i et fremmedspråk, helsebesparende teknologier, tar hensyn til personlig - orientert tilnærming, alderskarakteristikker for førskolebarn.
Målet med å lære førskolebarn et fremmedspråk er å utvikle interesse for å lære, for å forstå verden rundt dem, mennesker, relasjoner og kulturer på grunnlag av å mestre fremmedspråklig tale.
Tidlig læring av et fremmedspråk innebærer følgende oppgaver:
1. Dannelse og utvikling av fonetiske ferdigheter i fremmedspråk (så langt taleapparat er fleksibel og mekanismene for å mestre innfødt tale er fortsatt i kraft, disse ferdighetene er lett å tilegne seg, så det er viktig å ikke kaste bort tid);
2. Utvikling av lytteferdigheter (forstå tale ved gehør);
3. Utvikling av taleferdigheter (dvs. å utvikle et barns forståelse av et fremmedspråk som et kommunikasjonsmiddel);
4. Dannelse og påfyll av vokabular.
Den positive rollen til tidlig læring av fremmedspråk er som følger:

Bidrar til barnets selvidentifikasjon i betydelig grad;
Skaper forutsetninger for dannelsen av interesse for andre, ikke mindre verdifulle kulturer og språk;
Å undervise et fremmedspråk til førskolebarn bidrar til utviklingen mentale prosesser nødvendig for dannelse av språklige evner og kommunikasjonsevner barn:

I forbindelse med dette forbedres alle aspekter innfødt tale, som gir:

Sosialisering av barnets personlighet skjer:

Tidlig læring av et fremmedspråk bidrar til utviklingen av emosjonelle viljesterke egenskaper barn:

- evnen til å overvinne hindringer for å oppnå et mål basert på barnets interesse for å oppnå dette målet;

- Evnen til å evaluere resultatene av prestasjonene dine på riktig måte.

Og også:
- utvikling kreativitet barn,

- utvikling av fantasien deres,

- utvikling av emosjonell respons til fremmedspråklige tale.

De fleste forskere (A.A. Leontiev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo, etc.) anser førskole- og grunnskolealder som den mest gunstige både fysiologisk og psykologiskå begynne det systematiske studiet av fremmedspråk.
Et av de viktigste punktene, ifølge de fleste forskere, er økt følsomhet overfor språklige fenomener i denne alderen, noe som er en viktig forutsetning for vellykket dannelse av fremmedspråklige taleferdigheter.
Vellykket tilegnelse av fremmedspråklig tale av barn blir også mulig fordi barn i førskole- og grunnskolealder kjennetegnes ved mer fleksibel og rask memorering av språkmateriale enn på etterfølgende stadier; naturligheten til kommunikasjonsmotiver; fravær av den såkalte språkbarrieren, dvs. frykt for hemning, som hindrer deg i å kommunisere på et fremmedspråk selv om du har de nødvendige ferdighetene; relativt lite erfaring med verbal kommunikasjon på sitt morsmål.
Det er også viktig å merke seg at riktig organisering av fremmedspråkundervisningen er svært viktig. Optimal organisert aktivitet V barndom(spill, visuell, konstruktiv, arbeid, og også relatert til gjennomføring av rutineoppgaver) kan og bør brukes til å utvikle fremmedspråklige taleferdigheter hos barn. Hver type aktivitet gir etter tur store muligheter for assimilering av spesifikke grupper av ord, som gir videre dannelse muntlige språkferdigheter, gir barn mulighet til å kommunisere på et elementært nivå ved å bruke målspråket og gir dem en følelse av egen suksess.
Altså betydelig positiv innvirkning organisert tidlig fremmedspråkopplæring i intellektuell utvikling barn manifesteres i å oppnå suksess i læring, inkludert i å mestre morsmålet sitt, som igjen bestemmes av aktiveringen av grunnleggende kognitive mentale prosesser: persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi; i mer høyt nivå formasjon kreativ tenkning. Ikke mindre viktig er det å gjøre barn kjent med språkets midler til en fremmed kultur og deres bevissthet om deres innfødte kultur, som fremmer barnets interkulturelle visjon; å gi barnet en følelse av selvbevissthet som individ (tilstrekkelig selvtillit og tidlig sosialisering av en førskolebarn); dannelse av interesse og motivasjon for videre studier av et fremmedspråk i konteksten livslang læring og videre inkludering av barnet i pedagogiske aktiviteter.

Liste over brukt litteratur

Bakhtalina E.Yu. Om integrert undervisning i engelsk i barnehagen // Fremmedspråk på skolen. -2000.-№6- S.44
Vitol A.B. Trenger førskolebarn et fremmedspråk? // Fremmedspråk på skolen, - 2002. Nr. 3. - S. 42
Makhina O.E. Undervisning i fremmedspråk til førskolebarn: en gjennomgang av teoretiske stillinger // Fremmedspråk på skolen - 1990. - Nr. 1 - s. 38 - 42.
Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Undervisning i engelsk til barn 6 år i 1. klasse videregående skole: Metodiske anbefalinger: Klokken 2 - M.,: Utdanning, 2002-300s.
Nikitenko Z.N. Undervisning i fremmedspråk innledende fase.// Fremmedspråk på skolen. 2003-5-6-P.34-35.
Passov E.I. Grunnleggende kommunikativ metodikk undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon / E.I. Passov – M.: Russisk språk, 1989 – 140 s.

Kochevykh N.V., lærer tilleggsutdanning(engelsk) MDOU barnehage kombinert type nr. 10 "Zemsky", Belgorod

Spill brukt i engelsktimer for førskolebarn

Spill brukt i engelsktimer for førskolebarn for å introdusere og forsterke lært materiale og forbedre læringsprosessen

1. "Morsom trening"
Instruksjoner: «Jeg kaller kommandoene på engelsk, og du følger dem. Men det er én betingelse: Hvis jeg høflig ber deg om å gi en kommando, for eksempel "Vennligst løp", så utfører du den, og hvis jeg ikke sier ordet "vær så snill", så gjør du ingenting. Vær forsiktig!

2. Spill (for å konsolidere strukturen "Jeg kan..."
Programlederen teller til fem: "En, to, tre, fire, fem!" Så sier han: "Stopp!" Mens de teller, utfører barn frivillige bevegelser, og ved "Stopp!" fryse. Etter dette "reviterer" programlederen spillerne. Han nærmer seg hvert barn etter tur og spør: "Hva kan du gjøre?" Barnet "dør bort", og svarer: "Jeg kan løpe" - skildrer ønsket handling.

3. "Merry Count"
Ballen sendes rundt sirkelen til telleren: en! To! Tre! Fire! Fem! Adjø! Den som har ballen i hånden ved «Good-bye» er eliminert. Spillet varer til kun én spiller gjenstår. Som blir vinneren.

4. "Hvem er du?"
Spillere gjetter et yrke. Verten kaster en ball til hver spiller og spør «Er du kokk?» Hvis spilleren har valgt dette yrket, svarer han: "Ja", hvis ikke, så "Nei".

5. "Korridor"
Be barna bryte opp i par, holde hender, stå par for par og løfte de sammenføyde hendene høyt over hodet, og danner en "korridor".
Programlederen må gå langs "korridoren" og velge en av spillerne i et par, spør ham hvem han er (Hvem er du?) og hva heter han (Hva heter du?).
Barnet må svare: "Jeg er en jente/gutt." Jeg heter …..). Så sier sjåføren: "Kom hit!" ("Kom hit!") - og tar spillerens hånd. Ungen svarer: "Med glede!" ("Med glede!"). Etter dette passerer "korridoren". nytt par og står etter de andre spillerne. Den nye lederen blir den som ble stående uten partner.

6. "Lille ring"
Programlederen gjemmer mynten mellom håndflatene. Barn står i en halvsirkel og legger håndflatene sammen. Programlederen nærmer seg hver spiller og sier, og skyver håndflatene fra hverandre med håndflatene: "Vær så snill!" Spilleren må svare: "Takk!" Etter å ha gått rundt alle og stille gitt en mynt til et av barna, spør lederen: "Lille ring!" Kom hit! Spillet fortsetter: nå vil sjåføren være den som løp ut av halvsirkelen med en mynt i hendene.

7. "Knust telefon"
Barn sitter i en halvsirkel. Til den som sitter på kanten, sier programlederen engelsk ord(i henhold til emnet som er fullført eller studert). Ordet sendes inn i øret til en venn. Hvis den siste spilleren sa ordet som verten ønsket, betyr det "telefonen er ikke skadet."

8. "Les leppene mine"
Programlederen uttaler engelske ord uten en stemme. Spillere må gjenkjenne ordet ved bevegelsen av lederens lepper.

9. "Spiselig-uspiselig"
Programlederen sier ordet på engelsk og kaster ballen til barnet. Barnet må fange ballen hvis ordet betyr en spiselig gjenstand. Hvis ordet betegner en uspiselig gjenstand, er det ikke nødvendig å fange ballen.

10. "Hvem er i sekken?"
Programlederen legger lekene i en pose. Så bringer han det til hver spiller. Barnet legger hånden ned i posen og gjetter ved berøring hva slags gjenstand det er. Han sier: «Det er en...» Så tar han den ut av posen, og alle ser etter om han har navngitt den riktig.

11. "Hva mangler?" ("Hva er det som mangler?")
Programlederen ordner lekene. Ber barna navngi dem og huske dem, og på kommandoen "Lukk øynene!" lukk øynene. Så fjerner han en av lekene og på kommandoen "Åpne øynene!" ber barna åpne øynene og gjette hvilken leke som mangler.

12. "Blind Man's Bluff."
Barn står i ring. Programlederen har bind for øynene. En av spillerne går ut eller gjemmer seg. Programlederen blir løsnet og spurte: "Se på oss og si hvem som har stukket av?" . Programlederen svarer: "Sveta."

13. Rollespill «I butikken»
Barn er delt inn i rollene som selger og kjøper. Selger legger ut produkter og hilser på kunder.
– Hva vil du ha?
- Jeg vil...
-Her er du.
-Takk.
- Min glede.

14. "Trafikklys"
Lederen og barna står overfor hverandre på litt avstand. Programlederen navngir fargen på engelsk.
Barn må finne fargen angitt av presentatøren på klærne, demonstrere denne fargen og gå til presentatørens side.
Alle som ikke har riktig farge må telle en, to, tre! Løp over til motsatt side. Hvis lederen fanger et av barna, blir den som blir tatt leder.

15. "Ekko"
Når læreren snur seg til siden, uttaler de ordene dekket med en klar hvisking. Barn, som et ekko, gjentar hvert ord etter læreren.

16. "Engelsk-russisk"
Hvis læreren sier et engelsk ord, klapper barna.
Hvis det er russisk, klapper de ikke. (Det anbefales å spille spillet på den innledende fasen av å lære engelsk).

17. Spill «Lag et dyr» («Forvandle til et dyr»)
På lærerens signal sprer alle barna seg rundt i klasserommet. På signalet: "Lag et dyr!" (klapp i hendene) alle spillere stopper på stedet der laget fant dem og tar en slags dyrepositur.
Læreren nærmer seg barna og spør: "Hvem er dere?" Barnet svarer: "Jeg er en katt."

18. Spill for å konsolidere strukturer: "Det er kaldt (varmt, varmt)." (Kald, varm, varm)
Programlederen blir bedt om å snu seg bort eller gå ut døren en stund. På dette tidspunktet skjuler spillere et objekt i rommet, etter å ha vist det til presentatøren tidligere. Når gjenstanden er skjult, går lederen inn (snur seg) og begynner å lete etter den. Spillerne forteller verten på engelsk om han er langt eller nær det skjulte objektet. I dette tilfellet brukes uttrykkene "det er kaldt (varmt, varmt)".

19. Spill "Gjett hvem sin stemme" (forsterker pronomenene han/hun)
Programlederen snur ryggen til spillerne. En av spillerne uttaler en frase på engelsk (setningen er valgt i forhold til emnet som dekkes), og programlederen gjetter hvem som sa det: «Hun er Sveta. Han er Misha)

20. Spillet "Gjemsel"
Barn lukker øynene. Programlederen gjemmer leken bak ryggen. Barn åpner øynene og stiller spørsmål til programlederen og prøver å gjette hvem han gjemte: "Er det en bjørn/en frosk/en mus?" Og lederen svarer: "Ja/Nei."

21. «Reis opp de som...»
Læreren sier setningen: «Stå opp, som.....(har en søster/bror, er 5/6/7, liker is/fisk, kan/kan ikke svømme/fly.» Elevene står opp fra kl. stolene deres avhengig av kommandoen.

22. Gjett: hvem er han (hun)?
En sjåfør velges blant barna. Spillerne navngir tegn på klær som kan brukes til å gjette det skjulte barnet. Hun har en grå genser. Sjåføren spør: Er det Sveta?

23. "Hva mangler"
Kort med ord legges ut på teppet, og barna navngir dem. Læreren gir kommandoen: "Lukk øynene!" og fjerner 1-2 kort. Så gir han kommandoen: "Åpne øynene dine!" og stiller spørsmålet: "Hva mangler?" Barn husker manglende ord.

24. "Send kortet"
Barn sitter i en halvsirkel og gir et kort til hverandre og gir det navn. Læreren kaller ordet på forhånd. For å komplisere oppgaven kan barn si: «Jeg har en...» / «Jeg har en... og en...».

25. "Forbudte bevegelser"
I begynnelsen av spillet gir sjåføren en kommando som ikke kan utføres (for eksempel løp) og gir instruksjonen: "Når du hører kommandoen kjøre, må du stoppe og ikke bevege deg."

26. "Words road"
Kortene legges ut på teppet etter hverandre, med små mellomrom. Barnet går langs "stien" og navngir alle ordene.

27. "Er det sant eller ikke?"
Spillet kan spilles med en ball. Sjåføren kaster ballen til en av spillerne og navngir setningen, og stiller spørsmålet: "Er det sant eller ikke?" Spilleren fanger ballen og svarer: "Ja, det er sant," eller "Nei, det er ikke sant." Så blir han sjåfør og kaster ballen til neste spiller.
For eksempel:
Gul sitron Rosa gris
Oransje bjørn Brun ape
Hvit snø Rød krokodille
Lilla mus Grønne druer
Grå elefant Lilla agurk
Blått eple Svart sol

28. "Forvirring"
Sjåføren ringer en kommando og viser samtidig en annen. Spillere må følge kommandoen som sjåføren ringer og ikke viser. Den som gjør en feil forlater spillet.

29. "Fortell meg noe som begynner med..."
Sjåføren sier ordene: «Fortell meg noe som begynner med «s».» Spillerne må navngi så mange som mulig flere ord, som begynner med lyden "s".

Muligheter for førskolebarn til å lære et fremmedspråk

Den endrede situasjonen skaper et stadig økende behov i samfunnet for kvalifiserte lærere. Deres fravær fører til ganske triste konsekvenser. Folk som knapt kan det grunnleggende om et språk anser seg i stand til å undervise førskolebarn, siden denne kunnskapen visstnok er nok for små barn. Som et resultat er tid ikke bare bortkastet, men også skade på videre fremgang for barn på dette området: tross alt er gjenlæring alltid vanskeligere enn å undervise, og å korrigere dårlig uttale er vanskeligere enn å introdusere lyder fra bunnen av. Men selv når folk som kan språket utmerket kommer til barna, klarer de ikke alltid å oppnå ønsket resultat: Å lære barn er en svært vanskelig oppgave, som krever en helt annen metodisk tilnærming enn å undervise skolebarn og voksne. Stilt overfor metodisk hjelpeløse leksjoner kan barn utvikle en langsiktig aversjon mot et fremmedspråk og miste troen på evnene deres.
De siste årene har aldersgrensen for at barn skal begynne å undervise i fremmedspråk blitt stadig mindre. Som regel anses et fire år gammelt barn for å være fullt forberedt til undervisning, men noen foreldre søker å melde tre år gamle barn inn i engelskspråklige grupper. Hvordan føles om dette, og hvilken alder anses som den mest passende for å begynne å lære?
Det er kjent at mulighetene for en tidlig alder for å mestre fremmedspråklig tale er virkelig unike. Også K.D. Ushinsky skrev: "Et barn lærer å snakke et fremmedspråk på noen få måneder på en måte som han ikke kan lære å snakke på noen få år."
Unik predisposisjon for tale(og den mest gunstige sonen for å mestre et fremmedspråk er aldersperioden fra 4 til 8-9 år), plastisiteten til den naturlige mekanismen for taleopplæring, samt en viss uavhengighet av denne mekanismen fra virkningen av arvelige faktorer assosiert med tilhørighet til en bestemt nasjonalitet - alt dette gir barnet muligheten, under passende forhold, til å lykkes med å mestre et fremmedspråk. Med alderen forsvinner denne evnen gradvis. Derfor er ethvert forsøk på å lære et annet fremmedspråk (spesielt isolert fra språkmiljøet) til eldre barn vanligvis forbundet med en rekke vanskeligheter.
Vellykket tilegnelse av fremmedspråklig tale av barn blir også mulig fordi barn (spesielt førskolealder) utmerker seg ved mer fleksibel og rask memorering av språkmateriale enn ved påfølgende aldersstadier; tilstedeværelsen av en globalt opererende modell og naturligheten til kommunikasjonsmotiver; fravær av den såkalte språkbarrieren, dvs. frykt for hemning, som hindrer deg i å kommunisere på et fremmedspråk selv om du har de nødvendige ferdighetene; relativt liten erfaring med verbal kommunikasjon på morsmålet, osv. I tillegg gjør lek, som er hovedaktiviteten til en førskolebarn, det mulig å gjøre nesten alle språkenheter kommunikativt verdifulle.
Alt dette gjør det mulig i en tidlig alder optimalt å kombinere kommunikative behov og mulighetene for å uttrykke dem på et fremmedspråk av barn i en gitt alder og dermed unngå én betydelig motsetning som stadig oppstår ved en senere start i undervisningen i dette faget mellom det kommunikative. elevens behov (ønsket om å lære og si mye) og begrenset språk- og taleerfaring (ikke å vite hvordan man skal uttrykke mye med et lite ordforråd).
Så, i hvilken alder bør du begynne å lære et fremmedspråk? I følge forfatteren av læreboken "Hvordan lære barn å snakke engelsk," Sholpo I.L., er det best å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fem.
Å trene fireåringer er etter hennes mening absolutt mulig, men uproduktivt. Fire år gamle barn lærer stoff mye saktere enn femåringer. Reaksjonene deres er spontane, følelsene er høye, oppmerksomheten skifter konstant fra ett emne til et annet. Barn i denne alderen som ikke går i barnehage synes det er vanskelig å klare seg uten foreldrenes tilstedeværelse, i tillegg har de ennå ikke skikkelig utviklet humor – og dette er viktig når man skal organisere fremmedspråksundervisning. I tillegg har fire år gamle barn ennå ikke god beherskelse av morsmålet: deres evne til å kommunisere er ikke utviklet, den regulerende funksjonen til tale og intern tale dannes ikke. Rollespill, som er av størst betydning ved undervisning i fremmedspråk til førskolebarn, har heller ikke nådd utviklede former.
Eksperimentell bekreftelse på det upassende ved å begynne å lære et fremmedspråk i en alder av fire, ifølge forfatteren av boken, ble oppnådd av Z.Ya. Futerman, som sammenlignet læringsprestasjonene til to grupper barn, hvorav den ene begynte å studere i en alder av fire, og den andre i en alder av fem. Fire år gamle barn lå ikke bare etter femåringene i det første studieåret, men gikk også langsommere i det andre året enn femåringene gjorde det første, noe som gjorde at læreren kunne konkludere med at " det er en negativ innvirkning av tidlig å lære et fremmedspråk på det videre læringsforløpet.» Den optimale alderen for å starte klassene er Z.Ya. Futerman teller fem; E.I. kommer til samme konklusjon på grunnlag av sin praktiske erfaring. Negnevitskaya.

Når det gjelder tre år gamle barn, er det enda mindre behov for å snakke om deres mestring av et fremmedspråk i prosessen med mer eller mindre bevisst læring i en gruppe. I denne alderen begynner barnet akkurat å mestre grammatisk formulert tale på morsmålet sitt. Ordforrådet til et barn opp til tre år berikes nesten utelukkende av akkumulering av individuelle ord, og først etter tre års alder begynner det å vokse raskt på grunn av mestring av lovene for ord- og formdannelse. Verken pedagogiske eller kollektive lekeaktiviteter er ennå tilgjengelige for dem. Som erfaring med tidlig utvikling av barn viser (spesielt å lære barn å svømme), er barn under tre år i stand til å lære noe bare i nær direkte kontakt med foreldrene.
Imidlertid deler forfatteren av artikkelen, fra magasinet "Foreign Languages at School" nr. 2, 1997, "Lære barn engelsk samtale i barnehagen" V.V Shchebedina informasjon om vellykket gjennomføring av et fireårig eksperiment i engelskundervisning av tre år gamle barn, som fant sted i 1994 i barnehage nr. 14 i byen Syktyvkar. Artikkelforfatteren konkluderer med at «nå kan vi med sikkerhet si at tidlig undervisning i fremmedspråkstale til barn i denne alderen er legitim, da det gir mulighet for en fleksibel overgang til dybdeundervisning i fremmedspråk i grunnskolen. , lar oss opprettholde og utdype den positive motivasjonen for å studere faget på skolen." Forfatteren bemerker at barn i denne alderen er veldig nysgjerrige, nysgjerrige, de er preget av et uuttømmelig behov for nye erfaringer, en tørst etter forskning, og alle disse psykofysiologiske egenskapene ble brukt av lærere når de underviste i engelsk samtale. Men hvordan nøyaktig alle disse funksjonene ble brukt av lærere, etterlater forfatteren av artikkelen hemmelig, men forfatteren avslører en annen at grunnlaget for hver leksjon var prinsippet om kommunikativ undervisning, som i seg selv er åpenbart, fordi Artikkelen heter «Teaching English speaking to children in kindergarten». Jeg vil merke meg et interessant faktum: annenhver måned ble det holdt underholdningsklasser i barnehagen: forskjellige eventyr ble iscenesatt, barn sang sanger, leste dikt, og alle slike aktiviteter ble spilt inn på video. Etter vår mening har lærere skapt et nytt interessant insentiv for barn til å lære et fremmedspråk, selv om forfatteren ser en dypere mening med å bruke video, nemlig «Videoen lar dem se seg selv fra utsiden, analysere feil og feire suksesser. ” Og igjen er forfatteren taus om hvordan tre år gamle barn vil analysere sine feil. Det er også nødvendig å huske at det er i en alder av tre at barn opplever den såkalte "treårskrisen", som negativt påvirker barnets lære et fremmedspråk. Vi kan konkludere med at forfatterens påstander om at en alder av tre kan kalles legitim for å lære et fremmedspråk absolutt ikke er støttet av fakta, nemlig ubegrunnet.
E.A. Arkin identifiserer fem år som den mest egnede (både fysiologisk og psykologisk) for å starte evt. pedagogiske aktiviteter. I denne alderen er barnet i stand til mer eller mindre langvarig konsentrasjon av oppmerksomhet, han får evnen til målrettet aktivitet, han mestrer tilstrekkelig ordforråd og en tilførsel av talemodeller for å tilfredsstille deres kommunikasjonsbehov. Fem år gamle barn utvikler en følelse av det morsomme, rollespill slitasje utviklet, kompleks karakter. Det er åpenbart at forutsetningene for bevisst beherskelse av et språk som regel skapes ved fylte fem år.
Hva er årsaken til et så sterkt ønske fra foreldre om å sende barnet sitt til en gruppe for å studere et fremmedspråk så tidlig som mulig? Etter all sannsynlighet, først av alt, med populariteten til den imiterende teorien om læring og troen til mange mennesker på muligheten for mirakuløs ufrivillig språktilegnelse i en tidlig alder.
Men ubevisst, spontan assimilering skjer faktisk bare under forhold med barnets konstante tilstedeværelse i språkmiljøet. Slik går læringsprosessen morsmål, dette skjer også med tospråklige - barn som vokste opp under tospråklige forhold, når barnet i familien hører ett språk, og i hagen, i barnehagen, på gaten - et annet (for eksempel i de tidligere sovjetrepublikkene). Vi kjenner til tilfeller av tospråklighet under kunstig skapte forhold, da faren kun snakket engelsk til sønnen, fra han ble født, og i en alder av fem snakket barnet like godt både russisk og engelsk. Også «guvernantemetoden» er basert på dette, men dette innebærer daglig kommunikasjon i mange timer med et barn på et fremmedspråk. I barnehagegruppe, kulturhus m.m. Denne metoden kan ikke brukes.
I tillegg er ikke alle barn i stand til å lykkes med å studere under forhold ufrivillig memorering. Forskning av M.K. Kabardov avslørte eksistensen av to typer studenter: kommunikative og ikke-kommunikative. Hvis de som tilhører den første typen er like vellykkede i både frivillig og ufrivillig memorering, er de som tilhører den andre (som er 30 %, uavhengig av alder) i stand til produktiv aktivitet bare når de fokuserer på frivillig memorering og visuell forsterkning av verbalt materiale . Dette betyr at når vi tar veien for imitasjon og ufrivillig tilegnelse av kunnskap, klassifiserer vi automatisk 30 % av barna som ute av stand til å mestre et fremmedspråk. Men dette er urettferdig: de samme barna kan oppnå ikke mindre suksess enn representanter kommunikativ type, hvis de er plassert i en situasjon med bevisst tilegnelse av kunnskap.
Derfor bør det å mestre et fremmedspråk i førskolealder forekomme i læringsprosessen, uansett hvor lekent og ytre spontant det kan virke. Og barn må være fysisk og psykisk forberedt på dette. Og denne beredskapen skjer som regel etter fem år.
Metodikk pedagogisk arbeid bestemt av de mål og mål som læreren setter for seg selv. Fra I.L.s synspunkt. Sholpos hovedmål med å lære førskolebarn et fremmedspråk er:
- utvikling av primære kommunikasjonsferdigheter hos barn på et fremmedspråk; evnen til å bruke et fremmedspråk for å nå ens mål, uttrykke tanker og følelser i virkelige kommunikasjonssituasjoner;
- skape en positiv holdning til videre læring av fremmedspråk; vekke interesse for livet og kulturen i andre land;
- utdanning av en aktiv-kreativ og emosjonell-estetisk holdning til ordet;
- utvikling av språklige evner til elever, under hensyntagen til de aldersrelaterte egenskapene til strukturen deres hos eldre førskolebarn;
- desentralisering av personlighet, det vil si muligheten til å se på verden fra ulike posisjoner.
Barn er klare til å lære et fremmedspråk i en alder av fem. Undervisningsmetodikken bør ta utgangspunkt i alder og individuelle egenskaper struktur av barns språklige evner og være rettet mot deres utvikling. Fremmedspråkstimer skal forstås av læreren som en del av generell utvikling barnets personlighet er assosiert med dets sensoriske, fysiske og intellektuelle utdanning.
Å lære barn et fremmedspråk bør være kommunikativt, når barnet mestrer språket som et kommunikasjonsmiddel, det vil si ikke bare assimilerer individuelle ord Og taleprøver, men lærer å konstruere utsagn i henhold til modeller kjent for ham i samsvar med hans nye kommunikative behov. Kommunikasjon på fremmedspråk må være motivert og fokusert. Det er nødvendig å skape en positiv psykologisk holdning til fremmedspråklige tale hos barnet. En måte å skape en slik positiv motivasjon på er gjennom lek. Spill i leksjonen skal være episodiske og isolerte. En ende-til-ende-spillmetodikk er nødvendig som kombinerer og integrerer andre typer aktiviteter i prosessen med språklæring. Spillteknikken er basert på opprettelsen av en imaginær situasjon og adopsjon av barnet eller læreren av en bestemt rolle.
Undervisning i fremmedspråk i barnehagen er rettet mot opplæring og utvikling av barn gjennom fagets midler på grunnlag og i prosessen med praktisk mestring av språk som kommunikasjonsmiddel.
Å undervise i et fremmedspråk fremmer oppgaven med humanitær og humanistisk utvikling av barnets personlighet. Dette forenkles av kjennskap til kulturen i landene i språket som studeres; utdanning av høflighet og velvilje; bevissthet om seg selv som en person av et visst kjønn og alder, som person. Å lære et fremmedspråk er også ment å gi et visst bidrag til utviklingen av selvstendig tenkning, logikk, hukommelse, fantasi hos barnet, til dannelsen av hans følelser, til utviklingen av hans kommunikative og kognitive evner.

Algoritme for å lære et fremmedspråk for førskolebarn. Stadier av utvikling av barns taleaktivitet i prosessen med å lære et fremmedspråk

Vi lærer ikke, vi leker