Analyse av historien "Ærlig talt. Forklar hvordan du forstår betydningen av setningen En gutt som har en så sterk vilje og et så sterkt ord vil ikke være redd for mørket (United State Examination in Russian)

ALTERNATIV 15 GIA - 2013

Les teksten og fullfør oppgavene A1-A7; B1-B9; C2.

(1) En sommer satt jeg i parken og leste en bok, og da det ble mørkt og jeg gjorde meg klar til å dra, hørte jeg plutselig noen gråte bak buskene.

(2) I nærheten av et lite steinhus så jeg en liten gutt på rundt syv eller åtte år gammel. (3) Jeg nærmet meg og ropte til ham:

- (4) Hvorfor gråter du? (5) La oss gå, det er sent, parken stenger.

(6) Og jeg ville ta gutten i hånden, men han trakk raskt hånden bort og sa:

– (7) Jeg kan ikke. (8) "Jeg er en vaktpost," sa han. - (9) Vi leker krig. (10) En stor gutt tok meg med hit og sa: (11) «I denne hytta har vi et kruttlager. (12) Og du vil være en vaktpost, sersjant. Bli her til jeg avlaster deg. (14) Gi meg ditt æresord om at du ikke vil forlate.» (15) Vel, jeg sa: (16) "Ærlig talt, jeg vil ikke dra."

- (17) Så hvor er de?

(18) Gutten sukket tungt igjen og sa:

- (19) Jeg tror de dro. (20)3 glemte.

- (21) Så hvorfor står du da?

- (22) Jeg sa mitt æresord...

(23) Jeg holdt på å le, men så tok jeg meg selv og tenkte at det ikke var noe morsomt her og at gutten hadde helt rett. (24) Hvis du har gitt ditt æresord, må du stå uansett hva som skjer, og om det er et spill eller ikke er det samme.

(25) Jeg ønsket virkelig å hjelpe ham på en eller annen måte.

"(26) Vel, det er det," sa jeg etter å ha tenkt meg om. - (27) Du løper hjem, spiser middag, og i mellomtiden står jeg her for deg.

"(28) Det kan du ikke gjøre," sa gutten. - (29) Du er ikke en militærmann.

(30) Og så skjønte jeg at hvis gutten ble befridd fra sitt æresord, kunne bare en militærmann fjerne ham fra vakttjenesten, så jeg måtte gå og lete etter en militærmann. (31) Heldigvis på trikkeholdeplass Jeg så majoren. (32) Jeg løp bort til ham og forklarte i detalj hva som var i veien. (33) Han nølte ikke, men sa umiddelbart:

- (34) La oss gå.

(35) Gutten sto på samme sted. (36) Da han så sjefen, rettet han seg på en eller annen måte opp, strakte seg ut og ble flere centimeter høyere.

"(37) Kameratvakt," sa sjefen. – (38) Hva er tittelen din?

"(39) Jeg er en sersjant," sa gutten.

- (40) Og jeg er major. (41) Kamerat sersjant, jeg beordrer deg til å forlate stillingen som er betrodd deg.

(42) Og så la gutten hånden til det brede visiret på den grå luen og sa:

- (43) Ja, kamerat major.

(44) Guttens øyne lyste opp av en gledelig ild, og han lo lettet.

"(46) Godt gjort, kamerat sersjant," sa han. - (47) Du vil bli en ekte kriger. (48) Farvel.

(49) Jeg tok også farvel med gutten og håndhilste.

- (50) Kanskje jeg burde se deg av? – Jeg spurte ham.

«(51) Nei, jeg er ikke redd, sa gutten.

(52) Jeg så på den lille fregnete nesen hans og tenkte at han selvfølgelig ikke hadde noe å være redd for. (53) En gutt som har en så sterk vilje og et så sterkt ord vil ikke være redd for mørket, vil ikke være redd for hooligans, vil ikke være redd for mer forferdelige ting.

(54) Og når han blir stor Det er fortsatt ukjent hvem han blir når han blir stor, men uansett hvem han er, kan du garantere at han vil være en ekte person.

(Ifølge L. Panteleev)*

* Leonid Panteleev (Alexey Ivanovich Eremeev) (1908 - 1987) - russisk sovjetisk forfatter. I samarbeid med vennen Grigory Belykh skrev han boken "The ShKID Republic", som ble oversatt til mange språk.

Fullfør oppgavene A1-A7 basert på en analyse av innholdet i teksten du leser. For hver oppgave A1-A7 er det 4 mulige svar, hvorav kun ett er riktig. Sett ring rundt tallene på de valgte svarene på oppgavene A1-A7.

A1 Hvilket svaralternativ inneholder informasjonen som er nødvendig for å rettferdiggjøre svaret på spørsmålet: "Hvorfor ville ikke gutten reise hjem?"

1) Gutten ventet på at vennene hans skulle fortsette spillet.

2) Gutten var redd for mørket og hooligans.

3) Gutten trodde at han ikke kunne bryte sitt æresord selv i en lek.

4) Gutten var interessert i å snakke med en voksen han møtte i parken.

A2 Angi betydningen som ordet brukes i teksten "ta av"(setning 30).

1) få ovenfra 3) samle etter modning

2) å frigjøre seg fra det man hadde på seg 4) å tvinge en til å forlate stedet

A3 Angi en setning der middelet til uttrykksfull tale er fraseologisk enhet.

1) (6) Og jeg ville ta gutten i hånden, men han trakk raskt hånden bort og sa:

– (7) Jeg kan ikke.

2) (36) Da han så sjefen, rettet han seg på en eller annen måte opp, strakte seg ut og ble flere centimeter høyere.

3) (24) Hvis du har gitt ditt æresord, må du stå uansett hva som skjer, og om det er et spill eller ikke er det samme.

4) (44) Guttens øyne lyste opp av en gledelig ild, og han lo lettet.

A4 Angi den feilaktige dommen.

1) Ordet SENT har færre lyder enn bokstaver.

2) På slutten av ordet SKLAD blir konsonanten bedøvet.

3) I ordet SERENKY er mykheten til konsonanten [n"] skriftlig angitt med bokstaven b (mykt tegn).

4) I ordet EXPLAINED blir alle konsonantlyder stemt.

A5 Angi et ord med en vekslende ubetonet vokal ved roten.

1) sersjant 2) påført 3) krutt 4) morsomt

A6 I hvilket ord avhenger stavemåten til en konsonant i et prefiks av den påfølgende konsonantlyden?

1) løp opp 2) for å tenke 3) trakk seg unna 4) det ble mørkt

A7 I hvilket ord bestemmes stavingen av suffikset av regelen: "To N er skrevet i adjektiver dannet med suffikset - N - fra substantiv med grunnen - N"?

1) stein 2) helt 3) lettet 4) betrodd

Fullfør oppgavene B1-B9 basert på teksten du leser. Skriv ned svar på oppgavene B1-B9 i ord eller tall.

B1 Bytt talt ord«å fange på» i setning 23 er et stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet.

Spørsmål 2 Erstatt uttrykket "pulverlager" (setning 11), bygget på grunnlag av koordinering, med en synonym setning med kontrollkommunikasjon. Skriv den resulterende frasen.

Svare:_____________________________________________

Q3 Skriv ned det grammatiske grunnlaget for setningen 25.
Svare:_____________________________________________

B4 Blant tilbudene, finn et tilbud med isolert omstendighet. Skriv nummeret på dette tilbudet.

Svare:_____________________________________________

B5 I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma i det innledende ordet.

Og så skjønte jeg 1 at, 2 hvis du løslater gutten fra hans æresord, 3 kan bare en militærmann fjerne ham fra vakttjeneste, 4 dette er nødvendig, 5 det betyr 6 gå og se etter en militærmann.

Svare:_____________________________________________

B6 Angi mengde grunnleggende grammatikk i en setning 55 . Skriv svaret med tall.

Svare:_____________________________________________

B7 I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom delene av en kompleks setning som er koblet sammen underordnet forbindelse.

Jeg så på den lille fregnetne nesen hans og tenkte 1 at han, 1 selvfølgelig, 3 ikke hadde noe å være redd for. En gutt, 4 som har en så sterk vilje og et så sterkt ord, 5 vil ikke være redd for mørket, 6 vil ikke være redd for hooligans, 7 vil ikke være redd for enda mer forferdelige ting.

Svare:_____________________________________________

B8 Finn blant tilbudene kompleks setning Med homogen underordning underordnede klausuler. Skriv nummeret på dette tilbudet.

Svare:_____________________________________________

B9 Blant setningene finner du en kompleks setning med en konjunksjonell koordinerende og underordnet forbindelse mellom delene. Skriv nummeret på dette tilbudet.

Svare:_____________________________________________

C2 Bruk teksten du leser fra del 2, fullfør oppgave C2 på et eget ark.

Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av utsagnet kjent språkforsker Alexander Alexandrovich Reformatsky: "Hva er i språket tillater til ham innfri dens viktigste rolle er funksjonen til kommunikasjon? Dette er syntaks." For å begrunne svaret, gi 2 eksempler fra teksten du leser. Når du gir eksempler, angi tall nødvendige forslag eller bruk sitat.

Du kan skrive en artikkel i en vitenskapelig eller journalistisk stil, og avsløre emnet ved hjelp av språklig materiale. Du kan starte essayet med ord.

Essayet skal være på minst 70 ord. Skriv essayet ditt pent og med lesbar håndskrift.

ALTERNATIV 15 GIA - 2013

Tekst for presentasjon

En person har begått et lovbrudd eller til og med en forbrytelse. Eller han levde rett og slett ikke opp til forhåpningene til ham. De leter etter forklaringer. Selv leter han etter dem. Oftere enn ikke er det ikke så mange forklaringer som unnskyldninger. De rundt ham og han selv skylder på familien, skolen, laget, omstendighetene.

Vi bør ikke glemme hvilken rolle en person selv spiller i sin egen skjebne, glemme en viktig, og kanskje den viktigste, delen av utdanningen - selvopplæring. Tross alt, av alle omstendighetene som former en person, er den viktigste bevisst holdning Til eget liv, til dine egne tanker og planer, og fremfor alt – til dine egne handlinger.

Selvopplæring begynner med selvtillit. Hvis en person begynner å finne uoverstigelige hindringer i hver oppgave og mister selvtillit, betyr det at han utvikler lav selvtillit. Ikke mindre farlig er oppblåst selvtillit, når en person anser seg selv alltid og i alt riktig og ikke lytter til andres meninger. Bare evnen til å vurdere sine evner tilstrekkelig lar en formulere seg riktig livsmål og oppnå dem.

(ved) 140 ord

Kontrollere og vurdere oppgave C1

Tekstinformasjon for kortfattet presentasjon

Avsnitt nr.

Mikro tema

Noen ganger har folk en tendens til å forklare og rettferdiggjøre sine feil og ugjerninger ved feil i oppveksten og ulike omstendigheter.

Av alle omstendighetene som former en person, er selvopplæring den viktigste.

Bare riktig selvtillit lar en person sette spesifikke mål i livet og oppnå dem.

Kontroll og karaktersetting av oppgaver A og B

Jobb nr.

svar

legg merke til feilen

<или>legge merke til en feil

kruttlager

Jeg ville hjelpe

5, 6 <или> 6, 5

1, 4, 5 <или>enhver annen rekkefølge av disse tallene

I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom deler av komplekset

setninger forbundet med en underordnet forbindelse.
Jeg så på den lille fregnende nesen hans og tenkte (1) at han (2) selvfølgelig, (3) ikke hadde noe å være redd for. En gutt, (4) som har en så sterk vilje og et så sterkt ord, (5) vil ikke være redd for mørket, (6) vil ikke være redd for hooligans, (7) vil ikke være redd for enda mer forferdelig ting.

HVORDAN JEG UTVIKLE MIN VILJE (1) Jeg har alltid likt mennesker som har en sterk vilje. (2) Og siden forrige mandag bestemte jeg meg for å dyrke min vilje. (3)

Vi må få det til å stryke. (4) For det første begynte jeg å stå opp klokken 06.00 hver morgen (uten vekkerklokke), og for det andre bestemte jeg meg for å ikke spise is på en hel måned. (5) Og for det tredje var jeg i stand til å fullføre hovedoppgave: Jeg har ikke ringt Mike på ti dager, som jeg har vært venn med lenge. (6) Og da hun ringte meg, tok jeg telefonen og sa at jeg ikke var hjemme. (7) Faktisk hadde jeg veldig lyst til å se henne, men jeg trente opp viljen min. (8) Jeg fortsatte å sette meg selv flere og flere vanskeligheter. (9) Ble f.eks. I kulda gikk jeg uten hatt, klatret opp til niende etasje uten heis og begynte å øve etter yogasystemet. (10) På dette tidspunktet avsluttet den første fasen av opplæringen av testamentet. (11) Jeg bestemte meg for å ta en pause i tre dager. (12) Nå kunne jeg møte Mike. (13) Og da jeg hadde et ledig minutt, ringte jeg henne. (14) Mike var glad for samtalen min, men spurte likevel overrasket: - Vadim, hvor har du vært så lenge? (15) Jeg forklarte henne på en viktig måte at jeg hele denne tiden hadde utviklet min vilje. (16) - Og du ville ikke se meg i det hele tatt i disse dager? – spurte Mike fornærmet. (17) Jeg svarte at i livet må man alltid ofre noe, men nå har jeg en jernvilje. (18) Så begynte jeg å arrangere et møte. (19) Mike var enig, men sa: «Jeg kan komme for sent, men du venter på meg.» (20) Klokken sju om kvelden sto jeg allerede på stedet der vi skulle møtes. (21) Ti minutter gikk - Mikey var borte. (22) Det gikk en halvtime. (23) Hun var fortsatt savnet. (24) Var sterk frost. (25) Føttene mine var veldig kalde, ørene mine også. (26) Og ikke så rart - jeg var uten hatt. (27) Nå skjelte jeg ut meg selv. (28) Klokken viste halv elleve, jeg dro hjem. (29) Dagen etter ble jeg syk. (30) Da jeg ble frisk, ringte jeg Mike. (31) På spørsmålet mitt hvorfor hun ikke kom på date, sa Maika: «Og akkurat den dagen, etter ditt eksempel, begynte jeg å dyrke min vilje.» (32) Og samtidig, som du selv sa, må du ofre noe. (33) Jeg begynte ikke lenger å trene opp viljen min i håp om at Mike, etter mitt eksempel, ville gjøre det samme. (Basert på historien av L. Nekrasov) A18. Definer tekststilen. 1. samtalestil 2. formell forretningsstil 3. journalistisk stil 4. kunstnerisk stil A 19. Bestem typen tale i teksten. 1. resonnement 2. resonnement og beskrivelse 3. fortelling 4. beskrivelse A 20. Hvilket av utsagnene gjenspeiler hovedideen tekst? 1. Det er ikke bra å komme for sent til viktige møter 2. Enhver virksomhet, til og med selvutdanning, må tilnærmes klokt. 3. I livet må du alltid ofre noe for å utvikle en jernvilje. 4. 4. Sterk vilje er en av de viktigste karaktertrekkene i stående mann. A 21. Hvilke uttrykksmåter brukes i setning 3? 1. metafor 2. metonymi 3. hyperbole 4. antitese A 22. Hvilken setning inneholder en appell? 1. i setning 5 2. i setning 14 3. i setning 16 4. i setning 31 Skriv svarene på oppgavene B 1 – B4 i ord B1. Skriv ned fra setning 17 underordnet frase med CONCORDING-tilkoblingen. B2. Fra setningene 7-9 skriver du ned ordet som er dannet prefiks måte. B3. Fra setning 7, skriv ut sammensetningen verbalt predikat. Q4. Fra setningene 20-24, skriv ned alle omstendighetene i tiden. Skriv ned svarene på oppgavene B5-B7 i tall B5. Blant setningene 1-9, finn de som inneholder innledende ord. Skriv tallene på disse setningene. B6. Angi tallene for enkel enkomponent upersonlige tilbud. Q7. Blant setningene 4 - 11, finn en todelt ufullstendig. Skriv nummeret på dette tilbudet.

I setningene nedenfor fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer kommaene mellom delene av komplekset

setninger forbundet med underordnet lenke

Å skyte på ham nå, når han hvilte, uvitende om faren, ville være en forbrytelse... Men Ian hadde lengtet etter dette møtet lenge, han må skyte!

Da gutten var elleve år gammel, (1) kom en venn til faren hans, (2) general Hannibal, (3) som Pushkin udødeliggjorde under navnet<арапа Петра Великого>.Vasily Ivanovich med et blikk fortalte om særhetene og utholdenheten til sønnen, (4) og (5) interessert, (6) gjesten gikk til gutten.

Jeg så på den lille fregnende nesen hans og tenkte (1) at han (2) selvfølgelig, (3) ikke hadde noe å være redd for. En gutt, (4) som har en så sterk vilje og et så sterkt ord, (5) vil ikke være redd for mørket, (6) vil ikke være redd for hooligans, (7) vil ikke være redd for enda mer forferdelig ting.

Meresyev tok flere forsiktige skritt, (1) og de ble gitt til ham, (2) disse første skrittene, (3) med slike vanskeligheter, (4) at, (5) nå døren og tilbake, (6) han følte, (7 ) som om han dro en sekk mel til femte etasje
Sommerboerne som kom var veldig snille mennesker, (1) og det faktum at (2) de var langt fra byen, (3) pustet inn god luft, (4) så alt rundt seg grønt, (5) blått og godt- natured, (6) gjort de er enda snillere

Skriv et argumenterende essay. Forklar hvordan du forstår meningen med slutten av teksten: «Han visste ikke at han begynte fra den timen

leve min far, som døde i krigen for lenge siden.»

(9) Og plutselig sa moren stille:
- (Yu) Se, dette er faren din. ..

dem hjemme.



var ikke nok. ""


- (26) Stopp, du kan ikke passere! – ropte faren og kastet en granat. (27)V

- (28) Dette er min far! (29) Så du det? (ZO) Det var min far som ble drept... -

fortell ham sannheten:

bitter og vakker illusjon.
tårer.
og førte ham ut av salen.

moren hans ser ikke tårene hans.
døde i krigen.

Skriv et argumenterende essay. Forklar hvordan du forstår

betydningen av slutten av teksten: «Han visste ikke hva som begynte i ham fra den timen
leve min far, som døde i krigen for lenge siden.»
Gi to argumenter fra teksten du leser i essayet ditt,
bekrefter resonnementet ditt.
Når du gir eksempler, angi tallene på de nødvendige setningene eller
bruk sitat.
Essayet skal være på minst 70 ord.

(1) Avalbek husket ikke sin far, som døde ved fronten.
(2) Første gang han så ham i en film var da gutten var rundt fem år gammel.
(3) Filmen handlet om krigen, Avalbek satt sammen med moren sin og følte hvordan
hun rystet til da det ble avfyrt skudd på skjermen. (4) Han var ikke veldig redd,
og noen ganger, tvert imot, var det til og med morsomt når nazistene falt. (5) Og da de falt
vår så det ut til at de skulle stå opp senere.
(6) Artilleristene dukket opp på skjermen. (7) Det var syv av dem.
(8) En av dem var mørkhudet, svarthåret og kort.
(9) Og plutselig sa moren stille:
- (Yu) Se, det er faren din...
(11) Hvorfor sa hun det? (12) Hvorfor? (13) Kanskje ved et uhell eller
fordi jeg husket mannen min. (14) Og sannelig, soldaten på skjermen var det
ligner mye på faren sin på den gamle militær fotografering, som hang kl
dem hjemme.
(15) Og gutten trodde. (16) Han tenkte allerede på soldaten som sin far, og
i hans barnslige sjel ble en ny følelse av sønlig kjærlighet født og
ømhet. (17) Så stolt han var av sin far! (18) Og krigen fra dette øyeblikket
ikke lenger virket morsomt for gutten, det var ikke noe morsomt i hvordan
folk falt. (19) Krigen ble alvorlig og forferdelig, og for første gang opplevde han
følelse av frykt for kjære, for personen som han alltid
var ikke nok. ""
(20) Og på skjermen var det en krig. (21) Tyske stridsvogner dukket opp.
(22) Gutten ble redd: "Pappa, stridsvognene kommer, stridsvognene!" – ropte han til faren.
(23) Det var mange stridsvogner, de rykket frem og avfyrte kanoner. (24) Her
en artillerist falt, så en annen, en tredje... (25) Og nå bare
far, han gikk sakte mot tanken med en granat i hendene.
- (26) Stopp, du kommer ikke gjennom! – ropte faren og kastet en granat. (27)V
I det øyeblikket begynte de å skyte på ham, og faren hans falt.

(28) Dette er min far! (29) Så du? (ZO) Det var min far som ble drept... -
ropte Avalbök og ville at folk skulle være like stolte av faren hans som han var.
(31) Og så var nabogutten, en skolegutt, den første som sa
fortell ham sannheten:
- (32) Ja, dette er ikke din far. (ZZ) Hva roper du? (34) Dette er en kunstner.
(35) Hvis du ikke tror meg, spør projeksjonisten.
(36) Men projeksjonisten var taus: de voksne ønsket ikke å frata gutten hans
bitter og vakker illusjon.
(37) Moren lente seg mot sønnen, sørgmodig og streng, i hennes øyne var det
tårer.
- (38) La oss gå, sønn, la oss gå. (39) «Det var faren din,» sa hun stille.
og førte ham ut av salen.
(40) Guttens hjerte var fylt av sorg. (41) Først nå han
Jeg forsto hva det innebar å miste en far. (42) Han ville gråte. (43) Han
så på moren, men hun var stille. (44) Også han var stille. (45) Han var glad for det
moren hans ser ikke tårene hans.
(46) Han visste ikke at fra den stund hans far, som lenge hadde vært
døde i krigen.

Det er ikke så ille at jeg ikke kan fortelle deg hva denne fyren heter lille mann, og hvor han bor, og hvem hans far og mor er. I mørket hadde jeg ikke engang tid til å se ansiktet hans godt. Jeg husker bare at nesen hans var dekket av fregner og at buksene hans var korte og ble holdt på ikke av en stropp, men av stropper som gikk over skuldrene og festet et sted på magen.

En sommer gikk jeg inn i en barnehage - jeg vet ikke hva den heter, men Vasilyevsky Island, nær den hvite kirken. Jeg hadde den med meg interessant bok, Jeg satt for lenge, leste og la ikke merke til hvordan kvelden kom.

Hagen var allerede tom, lysene flimret i gatene, og et sted bak trærne ringte vaktklokken.

Jeg var redd for at hagen skulle stenge, og jeg gikk veldig raskt. Plutselig stoppet jeg. Jeg trodde jeg hørte noen gråte et sted ved siden av, bak buskene.

Jeg svingte inn på en sidesti - der, hvitt i mørket, lå et lite steinhus, av den typen som finnes i alle byhager; en slags bod eller vakthus. Og sto nær veggen hennes liten gutt rundt syv eller åtte år gammel, og mens han hang med hodet, gråt han høyt og utrøstelig.

Jeg gikk opp og ropte til ham:

Hei, hva er galt med deg, gutt?

Han sluttet umiddelbart, som på kommando, å gråte, løftet hodet, så på meg og sa:

Hvordan er dette ingenting? Hvem fornærmet deg?

Så hvorfor gråter du?

Det var fortsatt vanskelig for ham å snakke, han hadde ennå ikke svelget alle tårene, han hulket fortsatt, hikstet og snuste.

La oss gå, sa jeg til ham. – Se, det er allerede sent, hagen stenger allerede.

Og jeg ville ta gutten i hånden. Men gutten trakk raskt hånden tilbake og sa:

Jeg kan ikke.

Hva kan du ikke gjøre?

Jeg kan ikke gå.

Hvordan? Hvorfor? Hva er galt med deg?

"Ingenting," sa gutten.

Er du uvel?

Nei, sa han, han er frisk.

Så hvorfor kan du ikke gå?

"Jeg er en vaktpost," sa han.

Hvordan går det med vaktposten? Hvilken vaktpost?

Vel, forstår du ikke? Vi spiller.

Hvem leker du med?

Gutten stoppet, sukket og sa:

Vet ikke.

Her skal jeg innrømme at jeg tenkte at gutten nok tross alt var syk og at hodet ikke stemte.

Hør, jeg fortalte ham. – Hva sier du? Hvordan er det slik? Spiller du og vet ikke med hvem?

Ja, sa gutten. - Vet ikke. Jeg satt på benken, og så kom noen store karer opp og sa: "Vil du leke krig?" Jeg sier: "Jeg vil." De begynte å spille og de sa til meg: "Du er en sersjant." En stor gutt ... han var en marskalk ... han brakte meg hit og sa: "Her har vi et pulverlager - i denne båsen og du vil være en vaktpost ... Bli her til jeg avlaster deg." Jeg sier: "Ok." Og han sier: "Gi meg ditt æresord om at du ikke vil forlate."

Vel, jeg sa: "Ærlig talt, jeg vil ikke dra."

Så hva?

Vel, her går vi. Jeg står og står, men de kommer ikke.

Ja, smilte jeg. - Hvor lenge siden satte de deg her?

Det var fortsatt lyst.

Så hvor er de?

Gutten sukket tungt igjen og sa:

Jeg tror de er borte.

Hvordan dro du?

Så hvorfor står du da?

Jeg sa mitt æresord...

Jeg holdt på å le, men så tok jeg meg selv og tenkte at det ikke var noe morsomt her og at gutten hadde helt rett. Har du gitt ditt hedersord må du stå uansett hva som skjer – selv om du sprekker. Om det er et spill eller ikke er det samme.

Slik ble historien! - Jeg fortalte ham det. – Hva skal du gjøre?

"Jeg vet ikke," sa gutten og begynte å gråte igjen.

Jeg ville virkelig hjelpe ham på en eller annen måte. Men hva kunne jeg gjøre? Skulle han gå og lete etter disse dumme guttene som satte ham på vakt, tok hans æresord og så løp hjem? Hvor kan du finne dem nå, disse guttene?

De har sikkert allerede spist middag og lagt seg, og drømmer for tiende gang.

Og mannen står vakt. I mørket. Og sannsynligvis sulten...

Vil du sannsynligvis spise? - Jeg spurte ham.

Ja, sa han, jeg vil.

Vel, det er det, sa jeg etter å ha tenkt meg om. – Du løper hjem, spiser middag, og i mellomtiden står jeg her for deg.

Ja, sa gutten. – Er dette mulig?

Hvorfor kan det ikke?

Du er ikke en militærmann.

Jeg klødde meg i hodet og sa:

Høyre. Det vil ikke fungere. Jeg kan ikke engang ta deg på vakt. Bare en militærmann, bare en sjef kan gjøre dette...

Og så kom det plutselig en glad tanke opp i hodet mitt. Jeg tenkte at hvis gutten ble befridd fra sitt æresord, var det bare en militærmann som kunne fjerne ham fra vakthold, så hva var i veien? Så vi må se etter en militærmann.

Jeg sa ikke noe til gutten, jeg sa bare: "Vent litt," og uten å kaste bort noe tid, løp jeg til utgangen ...

Portene var ennå ikke lukket, vaktmannen gikk fortsatt et sted i de ytterste hjørnene av hagen og ringte med klokken der.

Jeg sto ved porten og ventet lenge for å se om en løytnant eller i det minste en vanlig soldat fra den røde armé ville gå forbi. Men heldigvis dukket ikke en eneste militærmann opp på gaten. Noen svarte frakker blinket på den andre siden av gaten, jeg var henrykt, jeg trodde de var militærseilere, jeg løp over gaten og så at de ikke var sjømenn, men håndverksgutter. En høy jernbanearbeider gikk forbi i en meget vakker frakk med grønne striper. Men jernbanemannen med sin fantastiske overfrakk var heller ikke til nytte for meg i det øyeblikket.

Jeg skulle tilbake til hagen etter en rolig slurp, da jeg plutselig så - rundt hjørnet, ved trikkeholdeplassen - en beskyttende kommandanthette med blått kavaleriband. Det ser ut til at jeg aldri har vært så lykkelig i livet som jeg var i det øyeblikket. Hodet i hodet løp jeg til bussholdeplassen. Og plutselig, før jeg rakk å løpe, ser jeg en trikk nærme holdeplassen, og kommandanten, en ung kavalerimajor, er sammen med resten av publikum i ferd med å presse seg inn i bilen.

Andpusten løp jeg bort til ham, tok tak i hånden hans og ropte:

Kamerat major! Vent litt! Vente! Kamerat major!

Han snudde seg, så overrasket på meg og sa:

Hva er i veien?

"Du ser hva som er i veien," sa jeg. – Her, i hagen, like ved steinboden, står en gutt på vakt... Han kan ikke gå, han ga sitt æresord... Han er veldig liten... Han gråter...

Kommandøren lukket øynene og så på meg med frykt. Han mente nok også at jeg var syk og at hodet ikke var riktig.

Hva har dette med meg å gjøre? - sa han.

Trikken hans gikk, og han så veldig sint på meg.

Men da jeg forklarte ham litt mer detaljert hva saken var, nølte han ikke, men sa umiddelbart:

La oss gå, la oss gå. Sikkert. Hvorfor fortalte du meg ikke med en gang?

Da vi nærmet oss hagen, hang vaktmannen bare en lås på porten. Jeg ba ham vente noen minutter, sa at jeg hadde en gutt igjen i hagen, og majoren og jeg løp inn i dypet av hagen.

I mørket hadde vi vanskeligheter med å finne det hvite huset. Gutten sto på samme sted som jeg forlot ham, og igjen – men denne gangen veldig stille – gråt han. Jeg ropte til ham. Han var henrykt, han skrek til og med av glede, og jeg sa:

Vel, jeg tok med sjefen.

Da gutten så sjefen, rettet seg på en eller annen måte opp, strakte seg ut og ble flere centimeter høyere.

Kameratvakt,” sa sjefen. -Hva er tittelen din?

"Jeg er sersjant," sa gutten.

Kamerat sersjant, jeg beordrer deg til å forlate stillingen som er betrodd deg.

Gutten stoppet, snuste og sa:

Hva er din rangering? Jeg ser ikke hvor mange stjerner du har...

«Jeg er major,» sa kommandanten.

Og så la gutten hånden mot det brede visiret på den grå luen og sa:

Ja, kamerat major. Beordret til å forlate posten.

Og han sa dette så høyt og så smart at vi begge ikke orket og brøt ut i latter.

Og gutten lo også muntert og lettet.

Før vi tre rakk å forlate hagen, smalt porten bak oss og vaktmannen vred om nøkkelen i hullet flere ganger.

Majoren rakte ut hånden til gutten.

Godt gjort, kamerat sersjant," sa han. – Du vil bli en ekte kriger. Adjø.

Gutten mumlet noe og sa: «Farvel.»

Og majoren hilste oss begge, og da han så at trikken hans nærmet seg igjen, løp han til holdeplassen.

Jeg tok også farvel med gutten og håndhilste.

Kanskje jeg skal følge deg? - Jeg spurte ham.

Nei, jeg bor i nærheten. "Jeg er ikke redd," sa gutten.

Jeg så på den lille fregnende nesen hans og tenkte at han egentlig ikke hadde noe å være redd for. En gutt som har en så sterk vilje og et så sterkt ord vil ikke være redd for mørket, vil ikke være redd for hooligans, vil ikke være redd for verre ting.

Og når han blir stor... Det er ennå ikke kjent hvem han blir når han blir stor, men hvem han enn er, kan du garantere at han blir en ekte person.

Jeg trodde det, og jeg var veldig glad for at jeg møtte denne gutten.

Og jeg tok nok en gang hånden hans fast og med glede.

Sotsji endringer i alternativ 15

Oppgave 15.1

Skriv et essay-resonnement som avslører betydningen av uttalelsen til den berømte lingvisten A.A. Reformatsky: " Hva er det med språket som gjør at det kan fylle sin hovedrolle – kommunikasjonsfunksjonen? Dette er syntaksen." For å begrunne svaret, gi 2 eksempler fra teksten du leser.

La oss huske hva er syntaks.

Syntaks sammen med morfologi utgjør grammatikken til det russiske språket.

Syntaks (gr. syntaks - komposisjon) er en gren av lingvistikken som studerer måter å kombinere ord til fraser og setninger, ulike typer syntaktiske enheter, deres struktur, funksjoner og bruksbetingelser. Det viser seg at syntaks studerer strukturen til sammenhengende tale.

Syntaktiske enheter er setning og frase. Deres rolle og formål i tale er ikke det samme. Minimumsenheten for kommunikasjon er en setning. Setningen er den grunnleggende syntaktiske enheten. Det fungerer som hovedmiddelet for å uttrykke og kommunisere tanker i prosessen med kommunikasjon mellom mennesker.

En frase er en hjelpeenhet som brukes til å konstruere en setning.

Følgelig studerer syntaksen setningen - dens struktur, grammatiske egenskaper og typer, så vel som frasen - den minimale grammatisk relaterte kombinasjonen av ord.

(©www.tutoronline.ru) La oss skrive et essay sammen! Den kjente språkforskeren A.A. Reformatsky skrev: "Hva er det med språket som gjør at det kan fylle sin hovedrolle – kommunikasjonens funksjon? Dette er syntaksen." (Neste setning til kommentarer til denne uttalelsen basert på teoretisk informasjon om syntaks - se ovenfor.) Som du vet, studerer syntaks setninger og setninger, som er minimumsenheten for kommunikasjon. Nøyaktig

syntaktiske enheter , bygget i henhold til visse lover, tjener som et middel til å uttrykke tanker i kommunikasjon mellom mennesker. For å bekrefte gyldigheten av denne ideen, la oss gå til den foreslåtte teksten. Historien om L. Panteleev er dialogisk enhet, det vil si en sekvens av sammenkoblede kopier. Dette er hans viktigste syntaktisk funksjon

. Det er under dialogen at fortelleren får svar på sine mange spørsmål om hvorfor vaktgutten ikke kan forlate sin stilling: «... sitat setning 22...". I tillegg til korte setninger som er typiske for dialog, inneholder teksten også mer komplekse. syntaktiske konstruksjoner(Gi en kompleks setning som eksempel, angi typene syntaktisk forbindelse i den. Fortell meg hvorfor inn i dette tilfellet Forfatteren brukte en kompleks setning. Deretter gir jeg mitt eksempel i grønn skrift, men når jeg skriver et essay må skiftes ut ham til andre.) B i den komplekse setningen «Hvis du ga ditt æresord, må du stå uansett hva som skjer, men det er et spill eller ikke et spill, det spiller ingen rolle», brukes ulike typer sammenhenger mellom delene: koordinere og underordne .

Underordnede forhold og innrømmelser hjelper forfatteren med å uttrykke sin holdning til gutten med

sterk vilje Så A.A. Reformatsky har rett: det er syntaksen, som er ansvarlig for konstruksjonen av setninger og hele teksten, som bidrar til å utføre språkets kommunikative funksjon.

Oppgave 15.2

Følgelig studerer syntaksen setningen - dens struktur, grammatiske egenskaper og typer, så vel som frasen - den minimale grammatisk relaterte kombinasjonen av ord.

På slutten av sin historie "Ærlig ord" skriver L. Panteleev: "En gutt som har en så sterk vilje og et så sterkt ord vil ikke være redd for mørket, vil ikke være redd for hooligans, vil ikke være redd for enda mer forferdelige ting." I denne setningen uttrykker fortelleren sin beundring for barnets handling. Etterlatt alene, i frykt for natten som nærmer seg, gutten likevel... (fortsett)

Gutten kunne ikke bryte ordet, selv om omstendighetene hadde endret seg: de glemte ham og oppdraget som ble gitt ham. Men for ham er det å spille krig en alvorlig sak: "Jeg er en vaktpost," "Jeg sa mitt æresord." Og dette er et sterkt ord!

Forblir sann dette løftet, gutten viste fantastisk viljestyrke for et barn. (Gi eksempler fra teksten. Vær oppmerksom på setningene 5-6, 27-29).

(Du må fullføre essayet på en slik måte at du ikke gjentar setningene "sterk vilje" og "sterkt ord", som vi allerede har brukt mer enn en gang i essayet).

Så forfatteren klarte å overbevise leserne om at hans liten helt ingenting vil tvinge deg til å være feig. Med sitt høye konsept av ære og plikt vil han vokse opp til å bli en ekte... (se setning 47), herved... (se setning 55)

Oppgave 15.3

Hvordan forstår du betydningen av ordet SELVOPPLÆRING? Formuler og kommenter definisjonen du har gitt. Skriv et essay-argument om emnet: "Hva er selvopplæring", ta definisjonen du ga som avhandling. Argumenter oppgaven din, gi 2 (to) eksempler-argumenter som bekrefter resonnementet ditt: gi ett eksempel-argument fra teksten du leste, og det andre fra ditt livserfaring.

Essayet skal være på minst 70 ord.

Når du skriver essayet ditt, husk at guttens oppførsel i nødsituasjon- dette er resultatet av hans arbeid med seg selv, resultatet av selvopplæring.

Tekster om Suvorov og Demosthenes kan tjene som eksempler fra livserfaring. Disse menneskene har tross alt også dyrket vilje og besluttsomhet i seg selv fra barndommen.

Den siste delen av teksten er fylt med en spesiell betydning: en gutt som har en så sterk vilje, vil uansett bli en ekte og verdifull person. Han vil aldri svikte de som stoler på ham, og det er verdt mye. Eksemplene er utdrag fra arbeidet til L. Panteleev.

Setningene 7-16 inneholder en beskrivelse av hovedpersonens spill med guttene, der han voktet "kruttlageret". På sin side ga han sitt æresord om at han ikke ville forlate stillingen. Og slik ble det. Han gjorde det samme da han deltok i spillet. Sikkert ingenting i livet vil skremme ham heller. Samtidig ble en ekte major betrodd å vurdere «sersjantens» oppførsel. Selv en person med rang er sikker på at denne fyren er en "ekte kriger" i fremtiden (setning 47), det vil si en person utstyrt med en sterk vilje og talent for å holde sitt ord.

Forfatteren er imponert over guttens vanlige og nøytrale frase, som innebærer en vidtrekkende antagelse om hans skjebne. Dette betyr at hvis et barn klarer å overvinne seg selv barndom for å bevare ære og verdighet, så vil han i fremtiden handle på samme måte. Setning 1 og 2 er bevis på frykt og harme i guttens hjerte. Selv om barnet takker nei til det fristende tilbudet fra fortelleren om å reise hjem, fordi han ikke vil bryte ordet.

Fortelleren tilbyr også gutten en annen utvei («Jeg... vil stå opp for deg...»), og fortsatt gir ikke gutten sitt samtykke til dette, fordi mannen ikke er en deltaker i spillet eller en militærmann.

En slik handling anses som bevis på at barnet har en meget sterk vilje.

Effektiv forberedelse til Unified State-eksamen (alle fag) - begynn å forberede

Oppdatert: 2017-02-10

Oppmerksomhet!
Hvis du oppdager en feil eller skrivefeil, merker du teksten og klikker Ctrl+Enter.
Dermed vil du gi uvurderlige fordeler prosjekt og andre lesere.

Takk for oppmerksomheten.

.