Biologisk utviklingsfaktor. Rollen til biologiske og sosiale faktorer i barns utvikling

Introduksjon………………………………………………………………………………3

Biologiske faktorer for personlighetsutvikling………………………….5

Sosiale faktorer for personlighetsutvikling………………………………..9

Konklusjon……………………………………………………………………….11

Referanser………………………………………………………………..12

Introduksjon

Personlig utvikling av en person skjer gjennom hele livet. Personlighet er et av de fenomenene som sjelden blir tolket på samme måte av to forskjellige forfattere. Alle definisjoner av personlighet er på en eller annen måte betinget av to motstridende syn på dens utvikling.

Fra noens synspunkt er hver personlighet dannet og utvikler seg i samsvar med dens medfødte egenskaper og evner, og sosialt miljø det spiller en veldig liten rolle.

Dette er åpenbart ekstreme synspunkter på prosessen med personlighetsdannelse. Til tross for mange konseptuelle og andre forskjeller, er nesten alle psykologiske teorier om personlighet som eksisterer mellom dem forent i én ting: en person, det står i dem, blir ikke født, men blir i ferd med livet sitt. Dette betyr faktisk erkjennelsen av at de personlige egenskapene og egenskapene til en person erverves ikke ved genetiske midler, men som et resultat av læring, det vil si at de dannes og utvikles.

Dannelsen av personlighet er som regel det innledende stadiet i dannelsen av en persons personlige egenskaper. Personlig vekst skyldes mange eksterne og interne faktorer. Eksterne inkluderer: et individs tilhørighet til en bestemt kultur, sosioøkonomisk klasse og unike familiemiljø for hver.

Temaet for min forskning er utviklingsprosessen menneskelig personlighet under påvirkning av biologiske og sosiale faktorer. (2)

Hensikten med arbeidet er å analysere innflytelsen av disse faktorene på utviklingen av personlighet. Ut fra arbeidets tema, formål og innhold følger følgende oppgaver:
bestemme innvirkningen på utviklingen av en persons personlighet av slike biologiske faktorer som arv, medfødte egenskaper, helsestatus;
i løpet av en teoretisk analyse av pedagogisk, psykologisk litteratur om emnet arbeid, prøv å finne ut hvilke faktorer som har en mer betydelig innflytelse på personlighetsdannelse: biologiske eller sosiale.
hvilken pedagogisk tilnærming er mest gunstig for utvikling og dannelse av en personlighet som student.

"Originaliteten til mennesker bør ikke verdsettes for høyt. Tvert imot, oppfatningen om at læreren nøye bør studere individualiteten til hver elev, tilpasse seg den og utvikle den, er helt tom og basert på ingenting. Han har ikke engang tid for dette. Barnas originalitet er tålelig i familiekretsen, men på skolen begynner livet i henhold til den etablerte orden, i henhold til reglene som er felles for alle. Her må man passe på at barna avvenner seg fra sin originalitet, at de ville være i stand til å følge de generelle reglene og assimilere resultatene av en generell utdanning. Akkurat nå utgjør transformasjonen av sjelen utdanning."
Hegel (3)

Biologiske faktorer for personlighetsutvikling. Utviklingsprosessen utføres som forbedring av en person - et biologisk vesen.

Opplevelsen av den sosiale isolasjonen til det menneskelige individet beviser at personligheten utvikler seg ikke bare gjennom automatisk utplassering av naturlige tilbøyeligheter.

Ordet "personlighet" brukes bare i forhold til en person, og dessuten starter bare fra et visst stadium av hans utvikling. Vi sier ikke "personligheten til den nyfødte". Faktisk er hver av dem allerede et individ ... Men ennå ikke en person! En person blir en person, og blir ikke født som en. Vi snakker ikke seriøst om personligheten til selv et to år gammelt barn, selv om han har tilegnet seg mye fra det sosiale miljøet. (en)

Først av alt, biologisk utvikling, og utvikling generelt, bestemmer arvelighetsfaktoren.

En nyfødt bærer et kompleks av gener, ikke bare fra foreldrene, men også fra deres fjerne forfedre, det vil si at han har sine egne, bare han har det rikeste arvefondet som er iboende i ham eller et arvelig forhåndsbestemt biologisk program, takket være at han oppstår og utvikler seg. individuelle egenskaper. Dette programmet implementeres naturlig og harmonisk hvis på den ene side biologiske prosesser er basert på tilstrekkelig høykvalitets arvelige faktorer, og på den annen side gir det ytre miljøet den voksende organismen alt som er nødvendig for implementeringen av arveprinsippet.

Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har heller ikke identifisert spesielle gener for begavelse, men hvert født barn har et stort arsenal av tilbøyeligheter, hvis tidlige utvikling og dannelse avhenger av sosial struktur samfunnet, fra betingelsene for utdanning og opplæring, foreldrenes omsorg og innsats og ønsket til den minste personen.

Egenskapene til den biologiske arven kompletteres av menneskets medfødte behov, som inkluderer behov for luft, mat, vann, aktivitet, søvn, trygghet og fravær av smerte. Hvis sosial erfaring forklarer det meste likt, vanlige trekk som en person besitter, så forklarer biologisk arv i stor grad individets individualitet, dets opprinnelige forskjell fra andre medlemmer av samfunnet. Gruppeforskjeller kan imidlertid ikke lenger forklares med biologisk arv. Her snakker vi om en unik sosial opplevelse, en unik subkultur. Derfor kan biologisk arv ikke helt skape en person, siden verken kultur eller sosial erfaring overføres med gener.

Imidlertid må den biologiske faktoren tas i betraktning, siden den for det første skaper begrensninger for sosiale fellesskap (barnets hjelpeløshet, manglende evne til å holde seg under vann i lang tid, tilstedeværelsen av biologiske behov, etc.), og for det andre, takket være den biologiske faktoren, skapes en uendelig variasjon temperamenter, karakterer, evner som gjør individualitet ut av hver menneskelig personlighet, dvs. unrepetable, unik skapelse.

Arvelighet manifesteres i det faktum at de viktigste biologiske egenskapene til en person (evnen til å snakke, jobbe med en hånd) overføres til en person. Ved hjelp av arv overføres en anatomisk og fysiologisk struktur, stoffskiftets natur, en rekke reflekser og en type høyere nervøs aktivitet til en person fra foreldre.

Biologiske faktorer inkluderer de medfødte egenskapene til en person. Dette er funksjonene som barnet mottar i prosessen med intrauterin utvikling, på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker.

Imidlertid bør det understrekes at alle vanskeligheter er fullstendig overkommelige hvis den vordende mor innser at bare hun tjener som et middel til absolutt beskyttelse for barnet, som hennes kjærlighet gir uuttømmelig energi.

En veldig viktig rolle tilhører faren. Holdningen til kona, hennes graviditet og, selvfølgelig, det forventede barnet er en av hovedfaktorene som danner følelsen av lykke og styrke hos det ufødte barnet, som overføres til ham gjennom en selvsikker og rolig mor.
Etter fødselen av et barn er utviklingsprosessen preget av tre påfølgende stadier: absorpsjon av informasjon, imitasjon og personlig erfaring. I perioden med intrauterin utvikling er erfaring og imitasjon fraværende. Når det gjelder absorpsjon av informasjon, er den maksimal og fortsetter på cellenivå. Ikke på noe tidspunkt i hans senere liv utvikler en person seg så intensivt som i den prenatale perioden, og starter fra en celle og forvandles på bare noen få måneder til et perfekt vesen med fantastiske evner og et uslukkelig ønske om kunnskap.

Den nyfødte har allerede levd i ni måneder, noe som i stor grad dannet grunnlaget for dens videre utvikling.

Prenatal utvikling er basert på ideen om å gi embryoet og deretter fosteret de beste materialene og forholdene. Dette bør være en del naturlig prosess utvikling av alt potensial, alle evner, opprinnelig innlemmet i egget.

Det fremvoksende mennesket oppfatter ikke denne verden direkte. Imidlertid fanger den kontinuerlig opp sensasjonene og følelsene som verden rundt moren fremkaller. Dette vesenet registrerer den første informasjonen, som er i stand til å farge den fremtidige personligheten på en bestemt måte, i cellevev, i organisk minne og på nivå med den begynnende psyken.(4)

Sosiale faktorer for personlighetsutvikling. Sosialisering.

Begrepet personlighetsutvikling karakteriserer sekvensen og fremdriften av endringer som skjer i individets bevissthet og atferd. Utdanning er assosiert med subjektiv aktivitet, med utviklingen i en person av en bestemt idé om verden rundt ham. Selv om utdanning "tar hensyn til påvirkningen fra det ytre miljø, legemliggjør den i utgangspunktet innsatsen som sosiale institusjoner utfører.

Sosialisering er en prosess for å bli en person, gradvis assimilering av samfunnets krav, tilegnelse av sosialt betydningsfulle egenskaper ved bevissthet og atferd som regulerer forholdet til samfunnet. Sosialiseringen av individet begynner fra de første leveårene og slutter i perioden med sivil modenhet til en person, selv om selvfølgelig kreftene, rettighetene og forpliktelsene han ervervet ikke betyr at sosialiseringsprosessen er fullstendig fullført: i noen aspekter fortsetter det hele livet. Det er i denne forstand vi snakker om behovet for å forbedre foreldrenes pedagogiske kultur, om oppfyllelsen av borgerlige plikter av en person, om å observere reglene for mellommenneskelig kommunikasjon. Ellers betyr sosialisering en prosess med konstant kunnskap, konsolidering og kreativ assimilering av en person av reglene og normene for atferd som er diktert til ham av samfunnet.

En person mottar den første elementære informasjonen i familien, som legger grunnlaget for både bevissthet og atferd. I sosiologien rettes oppmerksomheten mot at verdien av familien som sosial institusjon ikke har vært tilstrekkelig ivaretatt over lang tid. Dessuten, i visse perioder av sovjetisk historie, prøvde de å fjerne ansvaret for oppdragelsen av den fremtidige borgeren fra familien, og flyttet det til skolen, arbeidskollektivet og offentlige organisasjoner. Forringelsen av familiens rolle medførte store tap, hovedsakelig av moralsk karakter, som senere ble til store kostnader i arbeidskraft og sosiopolitisk liv. (5)

Skolen tar stafettpinnen for sosialisering av personligheten. Etter hvert som de blir eldre og forbereder seg på å oppfylle sin samfunnsplikt, blir kunnskapsmengden tilegnet en ung person mer kompleks. Imidlertid får ikke alle karakteren av konsistens og fullstendighet. Så i barndommen mottar barnet de første ideene om moderlandet, generelt sett, begynner å danne sin egen idé om samfunnet der han lever, om prinsippene for å bygge livet.

Et kraftig verktøy for sosialisering av individet er massemediene - trykt, radio, fjernsyn. De utfører intensiv behandling av opinionen, dens dannelse. Samtidig er gjennomføring av både konstruktive og destruktive oppgaver like mulig.

Sosialiseringen av individet inkluderer organisk overføring av menneskehetens sosiale opplevelse, derfor er kontinuitet, bevaring og assimilering av tradisjoner uatskillelige fra menneskers daglige liv. Gjennom dem er nye generasjoner involvert i å løse de økonomiske, sosiale, politiske og åndelige problemene i samfunnet. (7)
Dermed er sosialiseringen av individet faktisk en spesifikk form for tilegnelse av en person av de sivile relasjonene som eksisterer i alle sfærer av det offentlige liv.

Konklusjon

Problemet med personlighetsutvikling og dannelse er et enormt, betydelig og komplekst problem, som dekker et stort forskningsfelt.
Under teoretisk analyse pedagogisk og psykologisk litteratur om emnet for dette arbeidet, innså jeg at en personlighet er noe unikt, som for det første er forbundet med dens arvelige egenskaper og for det andre med de unike forholdene i mikromiljøet der den næres. Hvert født barn har en hjerne, et stemmeapparat, men han kan lære å tenke og snakke bare i samfunnet.

Selvfølgelig viser den kontinuerlige enheten av biologiske og sosiale kvaliteter at mennesket er et biologisk og sosialt vesen. Ved å utvikle seg utenfor det menneskelige samfunn, vil et vesen med en menneskelig hjerne aldri engang bli et utseende av en person.

Bibliografi:

Averin, V.A. Barne- og ungdomspsykologi: 2. utgave, lærebok. godtgjørelse / V.A. Averin. - S.-Pb.: Forlag til Mikhailov V.A., 1998. - 220 s.

Asmolov, A.G. Personlighetspsykologi. Prinsipper for generell psykologisk analyse.: Proc. godtgjørelse / A.G. Asmolov. - M.: Mening, 2001. - 197 s.

Dubrovina, I.V. Arbeidsbok skolepsykolog: studier. godtgjørelse. / I.V. Dubrovin. - M.: Opplysningstiden, 1991. - 186 s.

Kolomensky, Ya.L. Lærer om barns psykologi seks år gammel/ Ya.L. Kolomensky. - M.: Opplysningstiden, 1989. - 97 s.

Leontiev, A.N. Aktivitet. Bevissthet. Personlighet: lærebok. godtgjørelse / A. N. Leontev. – M.: Opplysningstiden, 1977. – 298 s.

Rubinstein, S.L. Grunnleggende generell psykologi: studier. godtgjørelse / S.L. Rubinstein. - S.-Pb.: Peter, 2000.237 s.

Feldstein, D.I. Psykologiske problemer med sosialt nyttig aktivitet som en betingelse for dannelsen av personlighet: lærebok. Godtgjørelse / D.I. Feldstein. - M.: Opplysningstiden, 1992. - 156 s.

Relaterte sider:biologiske og sosial faktorer. Bifurkasjon personligheter– ... kriser utvikling personligheter, mulighetene for å akselerere prosessen utvikling og så videre. Utvikling personligheter forsto...

Hvilke handlinger bidrar til individets «andre fødsel»? Hva bør læreren være oppmerksom på i pedagogisk arbeid? Utvilsomt på faktorene for personlighetsdannelse.

Den første faktoren er den biologiske betingelsen til individet, det vil si biologisk arv. Bærere av arv - gener lagrer og overfører fra generasjon til generasjon all informasjon om kroppen. Nyere studier innen genetisk informasjon tvinger oss til å revurdere mange bestemmelser innen psykologiske og pedagogiske vitenskaper. For eksempel har P.K. Anokhin og N.M. Amosov nylig begynt å snakke om den arvelige betingelsen av menneskelig moral og hans sosiale oppførsel. Dette problemet er ekstremt komplekst, så avgjørelsen bør behandles veldig nøye.

I følge P. Ya. Galperin, i den biologiske faktoren, er det viktigste hjernens struktur, som er en forutsetning for utvikling av personlighet. Gjennomsnittlig hjernevekt er 1400 gram. Han er en av de mest komplekse og mest fantastiske naturens kreasjoner på jorden. Bare to dyr har en større hjerne enn et menneske - en elefant og en hval, men deres Total vekt mange ganger vekten til en person. Cortex i hjernehalvdelene er avgjørende, og spesielt for komplekse former for atferd, dannelsen av nevropsykiske funksjoner. Den er 3-4 mm tykk og dekker hjernehalvdelene. Hvis disse furene ble jevnet ut og rettet, ville den menneskelige hjernebarken ha et areal på rundt 2200 kvadratmeter. cm, i en orangutang - kun 500 kvadratmeter. cm, og i en hest - litt mer enn 300 kvadratmeter. cm.

Hjernebarken i menneskehjernen og i dens struktur er mye mer kompleks enn noe dyrs. Mens det i hjernebarken til en orangutang er omtrent 1 milliard nerveceller, så er det i den menneskelige cortex 14-16 milliarder celler. Hvor stort dette tallet kan bedømmes ut fra det faktum at en liste over disse cellene (en celle per sekund) ville ta en person fem århundrer.

Ifølge A. G. Luria består hjernen som et selvregulerende system av tre hovedblokker. Den første - energien - opprettholder tonen som er nødvendig for normal funksjon av de høyere delene av hjernebarken. Den består av de øvre hjernestammesystemene, den retikulære formasjonen og dannelsen av den gamle cortex. Den andre blokken gir mottak, behandling og lagring av informasjon av ulike modaliteter. Det inkluderer de bakre delene av begge halvkuler, parietale og occipitale deler av cortex. Den tredje - gir programhandlinger og bevegelser, regulering av aktive prosesser og sammenligning av effekten av handlinger med de opprinnelige intensjonene. Alle blokker deltar i den mentale aktiviteten til en person, i reguleringen av atferd. Brudd på arbeidet til en av dem fører til brudd på mental aktivitet. For eksempel kan det unormale arbeidet med den første blokken forårsake ustabil oppmerksomhet, rask utmattelse, døsighet, alvorlig angst og lignende. Brudd på den andre - forårsaker et avvik i mottak og behandling av informasjon av forskjellige modaliteter, og den tredje - fører for eksempel til meningsløse repetisjoner av bevegelser som ikke er rettet mot et gitt mål, og lignende.

Essensen av den biologiske faktoren er å gi de genetiske forutsetningene for videre utvikling av mennesket som sosialt vesen. Dannelsen av menneskekroppen skjer i henhold til et bestemt program spesifisert i genotypen. Genotypen bestemmer den menneskelige typen av kroppens anatomiske og fysiologiske struktur, dens morfologiske og fysiologiske egenskaper, strukturen til nervesystemet, kjønn, arten av modning og lignende. Genotypen bestemmer også de dynamiske egenskapene nervøse prosesser, ubetingede refleks-hjerneforbindelser som et barn blir født med og som regulerer de første atferdshandlingene. Det viktigste er de arvelig bestemte enorme mulighetene for dannelse av nye behov og former for oppførsel av det menneskelige nervesystemet, det vil si at dette er en persons skapninger. De realiseres bare i det offentlige liv. Studier av G. S. Kostyuk, A. G. Lury, By. M. Teplova, VD Nebilitsina, M. Yu. Malkova vitner om at de mentale egenskapene til mennesker ikke kan avledes direkte og rett frem fra deres tilbøyeligheter. De, ifølge G. S. Kostyuk, er resultatet av en individuell utviklingshistorie, bestemt ikke bare av naturlige data, men også av sosiale omstendigheter og aktivitetene til barnet selv. Folkepedagogikk om arvens rolle i personlighetsutviklingen: «hva er røttene, slik er frøene»; "En demning, en slik mølle, som en far, som en sønn."

Som en konklusjon kan man sitere oppfatningen til G. S. Kostyuk: "et barn representerer ikke et blankt ark ( tabula rasa) eller bare voks, som du kan skulpturere av hva du vil. Et barn er født med visse forutsetninger for videre mental utvikling.

Siden biologiske og sosiale faktorer spiller en stor rolle i utviklingen av barnet, kan det antas at disse faktorene blir enda viktigere i utviklingen av unormale barn. Faktisk er grunnårsaken til forstyrret utvikling nettopp en organisk (biologisk) defekt, og forholdene i det sosiale miljøet kan enten jevne ut, kompensere for konsekvensene av en biologisk "svikt", eller tvert imot øke dens negative konsekvenser. .

På grunn av det faktum at blant de biologiske faktorene stor betydning tilhører arv, la oss starte med / denne gruppen.

biologiske faktorer. Dannelsen av personlighet er en kompleks, flerverdig prosess for den anatomiske, fysiologiske, mentale og sosiale utviklingen til en person, bestemt av indre og ytre naturlige og sosiale forhold.

Menneskelig utvikling, som alle levende organismer, er først og fremst assosiert med virkningen av faktoren arvelighet.

Fra fødselen bærer en person visse organiske tilbøyeligheter som spiller essensiell rolle i utviklingen av ulike aspekter av personligheten, spesielt som dynamikken i mentale prosesser, den emosjonelle sfæren, typer begavelse. I løpet av en lang utvikling, gjennom virkningen av lovene om arv, variabilitet og naturlig utvalg, har en kompleks kroppslig organisering av en person utviklet seg, de viktigste biologiske egenskapene og egenskapene til en person som art er blitt overført til deres etterkommere. De materielle bærerne av arvelighet er gener.

I samsvar med lovene for overføring av arvelig informasjon (de studeres av genetikk), arver folk den anatomiske strukturen, arten av metabolisme og fysiologisk funksjon, typen nervesystem, graden av plastisitet i nervevevet, noe som gjør den er utsatt for miljøpåvirkninger. Samtidig er de viktigste ubetingede refleksreaksjonene, de fysiologiske mekanismene til driftene og organiske behov som er vitale for kroppen, arvelig bestemt. Antallet mulige kombinasjoner av menneskelige gener og deres mutasjoner anses av biologer å være nesten større enn antallet atomer i universet. I følge akademiker N.P. Dubinin, i moderne menneskehet for hele tidligere historie og i fremtiden var og vil det ikke være to arvelig identiske personer.

Og likevel er ikke prosessen med personlighetsutvikling en enkel åpning og utfoldelse av det biologiske fondet. Til og med Charles Darwin viste at utviklingen av levende organismer går gjennom kampen for arv og tilpasning til livsvilkårene, gjennom arv av gamle og assimilering av nye egenskaper. Tidligere trodde mange forskere at gener er uendret, de er absolutt stabile. Nå godt etablert variasjon arvelige strukturer i cellen. Følgelig er variabilitet, som arv, en av de grunnleggende egenskapene til en organisme.

Uansett hvor stor betydning arvelighet har, formidles dens innflytelse av systemet for utdanning og sosial innflytelse. Bildet av menneskelig atferd, ifølge I.P. Pavlov, skyldes ikke bare de medfødte egenskapene til nervesystemet, men og avhenger av konstant utdanning og opplæring i den bredeste betydningen av disse ordene. På grunn av plastisiteten til nervesystemet endres egenskapene til dens type under påvirkning av livsinntrykk, noe som sikrer passende tilpasning av organismen til miljøet. I dette tilfellet blir typens egenskaper forskjøvet i en eller annen retning, og samtidig endres de dynamiske egenskapene til personligheten (spesielt temperament).

De medfødte egenskapene til nervesystemet og andre systemer i kroppen er det anatomiske og fysiologiske grunnlaget for de vitale kreftene som en person delvis er utstyrt med fra fødselen og som eksisterer i ham i form av tilbøyeligheter. En person mottar fra naturen ikke ferdige mentale egenskaper, men funksjonelle evner, naturlige krefter for fremveksten og utviklingen av visse personlighetstrekk. Funksjonene i det menneskelige nervesystemet forutbestemmer ikke fremtidige former for atferd, men danner grunnlaget for at noen av dem dannes lettere, andre vanskeligere.

Naturlige tilbøyeligheter er svært tvetydige. På grunnlag av samme forekomst kan ulike evner og mentale egenskaper dannes. Alt vil avhenge av kombinasjonen av tilbøyeligheter, så vel som av omstendighetene i livet og forholdene for utdanning.

Mekanismen for arvelighet spores lettere i overføringen av en persons fysiske egenskaper og relativt enkle mentale egenskaper. I dannelsen av komplekse mentale egenskaper (sinnets kvaliteter, karakter, synspunkter, motiver for aktivitet, etc.), tilhører hovedrollen livsvilkårene og utdanningen.

Arvelighet som en av kildene til personlighetsutvikling har ennå ikke blitt ordentlig studert av vitenskapen. Hver normal person er mer i stand til en type aktivitet enn en annen. Potensielt, dvs. genetisk sett er en person uvanlig rik på sine evner, men han realiserer dem aldri fullt ut i livet. Til en viss grad skyldes dette det faktum at det ennå ikke er utviklet metoder for å avsløre de sanne evnene til en person i ferd med hans barndoms- og ungdomsoppdragelse, og derfor er det ikke gitt tilstrekkelige forhold for deres utvikling.

Videre utvikling av forskning på dette området vil gjøre den pedagogiske prosessen mer rettferdiggjort, vil tillate mer effektiv styring av dannelsen av studentens personlighet.

sosiale faktorer. I selve generelt syn Utviklingen av et barns personlighet kan defineres som sosialiseringsprosessen, dvs. assimilering av individet av sosial erfaring. En person, på grunnlag av sosial kommunikasjon og aktivitet, er isolert i spesiell sosiopsykologisk system. Personlighet i ordets fulle betydning begynner når det ut fra alt det sosiopsykologiske materialet som er blitt individets personlige eiendom dannes et spesielt organisert system som har individualitet, en viss autonomi, evne til selvregulering, og en selektiv holdning til det sosiale miljøet. Ved å forbli et sosialt vesen, opptrer en person samtidig som et spesielt individ med sin egen indre verden, med sine egne spesielle psykologiske egenskaper og egenskaper. På hvert nivå av utviklingen hans, utfører barnet, som okkuperer en viss plass i systemet av sosiale relasjoner som er tilgjengelig for ham, visse funksjoner og plikter. Å mestre kunnskapen som er nødvendig for dette, sosialt utviklede normer og atferdsregler, blir han dannet som et sosialt vesen, som en person. Dannelsen av personlighet er utvidelsen av sirkelen av barnets forhold til virkeligheten, den gradvise komplikasjonen av formene for aktivitet og kommunikasjon med mennesker.

Barnet utvikler seg som person under påvirkning av omgivelsene. Begrepet "miljø" inkluderer et komplekst system av ytre omstendigheter som er nødvendige for et menneskes liv og utvikling. Disse omstendighetene inkluderer både naturlige og sosiale forhold liv. Fra fødselen er et barn ikke bare et biologisk vesen. Av natur er han i stand til sosial utvikling - han har et behov for kommunikasjon, for å mestre tale, etc. I dette tilfellet, i samspillet mellom individet og miljøet, må to avgjørende punkter tas i betraktning:

1) arten av virkningen av livsomstendigheter reflektert av personligheten;

2) individets aktivitet, påvirke omstendighetene for å underordne dem hans behov og interesser.

Men ikke alt som omgir barnet er det virkelige miljøet for dets utvikling. For hvert barn er det en unik og rent individuell utviklingssituasjon, som vi kaller miljøet i nærmiljøet. miljø i nærmiljøet, eller mikromiljø, er et uttrykk for det sosiale miljøet. Samtidig er den relativt autonom. Mikromiljøet er en del av det sosiale miljøet, bestående av elementer som familie, skole, venner, jevnaldrende, kjære osv.

Miljøet bringer barnet overveiende uorganiserte påvirkninger som virker spontant. og uten hensikt. Derfor, å stole på innflytelsen fra bare ett miljø, selv det mest gunstige for dannelsen av en person, betyr å stole på en veldig tvilsom, illusorisk, upålitelig suksess. Dette ville føre til selvflyt, til oppløsning av prosessen med personlighetsutvikling i en strøm av spontane, uorganiserte påvirkninger av livet, ulike miljøsfærer.

Forholdet til miljøet barnet kommer inn i, formidles alltid av voksne. Hvert nytt stadium i utviklingen av et barns personlighet er samtidig en ny form for hans forbindelse med voksne, som forberedes og ledes av dem. Det er derfor oppdragelse fungerer som en ledende, usedvanlig dyp og effektiv faktor i dannelsen av personlighet, som en organisert, rettet utvikling.

Der. der det er oppdragelse, blir det tatt hensyn til drivkreftene for utvikling, alder og individuelle egenskaper hos barn, positive og negative påvirkninger fra miljøet (oppløsthet, fyll, etc.) brukes, barn utvikler moralsk utholdenhet mot alle slags negative faktorer , oppnås enhet og konsistens i alle ledd som har innvirkning på elever (skoler, familier, institusjoner utenfor skolen, offentligheten). Der. der det er utdanning, er barnet raskere i stand til selvutdanning. Med fremveksten av denne nye subjektive faktoren, blir han en alliert av læreren.

Utdanning projiserer en personlighet, hever den bevisst og systematisk til et nytt nivå, flytter den i en gitt retning. Utdanning fokuserer ikke bare på det allerede oppnådde utviklingsnivået, men også på de funksjonene, prosessene, personlighetstrekkene som er i ferd med å dannes.

Nøkkelen til å forstå prosessen med dannelse og utvikling av personligheten til et unormalt (mentalt utviklingshemmet) barn ligger i verkene til L. S. Vygotsky, som, som vist ovenfor, avslører den komplekse strukturen til defekten og den såkalte "sone for proksimal utvikling". La oss stoppe ved den første.

Vi har allerede sagt at grunnlaget for enhver forstyrret utvikling er en biologisk faktor. Med enhver intellektuell svekkelse er det en organisk lesjon i den høyere delen av sentralnervesystemet (CNS) - hjernebarken. For eksempel, med oligofreni, kan hjernebarken påvirkes i prenatal periode (under graviditet, før fødsel), i natal(under fødsel) og postnatal(postpartum), i de første årene av et barns liv

Ved såkalte sensoriske lidelser (nedsatt hørsel, syn) eller talepatologi vil naturlig nok organiske lidelser, inkludert kortikale, være annerledes.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Biologiske faktorer for personlighetsutvikling

Emne: prosessen med dannelse av en menneskelig personlighet under påvirkning av biologiske faktorer.

Hensikten med arbeidet er å analysere innflytelsen av disse faktorene på utviklingen av personlighet.

Oppgaver: å bestemme innvirkningen på utviklingen av en persons personlighet av slike biologiske faktorer som arv, medfødte egenskaper, helsestatus.

1. Mønstre for personlighetsutvikling. Generelle egenskaper;

2. Forhold og faktorer for personlighetsdannelse;

3. Påvirkning av arv på personlighetsutvikling;

4. Kjønnsspesifikke utviklingstrekk;

5. Korte konklusjoner om temaet;

6. Bibliografi.

2. Mønstre for personlighetsutvikling. generelle egenskaper

Utvikling er en mer generell kategori i forhold til utdanning. Utvikling er definert som prosessen og resultatet av kvantitative og kvalitative endringer person. Resultatet av utvikling er dannelsen av en person som arter, sosialt og åndelig vesen. Det biologiske i mennesket er preget av fysisk utvikling, som inkluderer morfologisk, biokjemisk, fysiologiske endringer. sosial utvikling kommer til uttrykk i den mentale, intellektuelle veksten, sosialiseringen til en person. Åndelig utvikling er forbundet med oppdragelse av spiritualitet, moral, dannelse av etiske verdier. Hvis nivået av utvikling av bevissthet og selvbevissthet til en person lar oss vurdere ham i stand til uavhengig transformativ aktivitet, kalles en slik person en personlighet. Begrepet en person, i motsetning til begrepet en person, er en sosial karakteristikk som indikerer de egenskapene som er dannet under påvirkning av sosiale relasjoner, kommunikasjon med andre mennesker. Som person dannes en person i sosialt system gjennom målrettet og gjennomtenkt utdanning. Personlighet bestemmes av tilegnelsen av sosial erfaring, på den ene siden, og av tilbakeføringen til samfunnet, et mulig bidrag til skattkammeret av materielle og åndelige verdier, på den andre. For å bli en personlighet må en person i praksis vise, avsløre sine indre egenskaper, lagt ned av naturen og formet i ham ved oppdragelse. Menneskelig utvikling er en svært kompleks, langvarig og motstridende prosess. En person forandrer seg åndelig og fysisk gjennom hele livet, men spesielt intensivt - i barndommen og ungdomsårene. Utvikling er ikke redusert til en enkel opphopning av kvantitative endringer og direkte bevegelse fremover fra laveste nivå til høyeste. Et karakteristisk trekk ved denne prosessen er den dialektiske overgangen av kvantitative endringer til kvalitative transformasjoner av de fysiske, mentale og åndelige egenskapene til individet. Utviklingens drivkraft er kampen om motsetninger. Motsetninger er motsatte prinsipper som kolliderer i konflikt. En person trenger ikke å lete etter eller finne på motsetninger, de oppstår uavhengig som en dialektisk konsekvens av endringer i behov generert av utvikling. Skille mellom indre og ytre motsetninger, generelle (universelle) motsetninger som driver utviklingen av menneskelige masser, og individuelle motsetninger, karakteristiske for et individ. Av universell natur er motsetningene mellom menneskelige behov som oppstår under påvirkning av objektive faktorer, alt fra enkle materielle til det høyeste åndelige, og mulighetene for å tilfredsstille dem. Motsetningene som viser seg i ubalansen mellom organismen og miljøet har samme karakter, noe som fører til en endring i atferd, en ny tilpasning av organismen. Indre motsetninger oppstår på grunnlag av «uenighet med seg selv» og kommer til uttrykk i de individuelle motivene til en person, mens ytre motiveres av ytre krefter, menneskelige forhold til andre mennesker, samfunnet og naturen. En av de viktigste interne motsetningene er diskrepansen mellom nye behov som dukker opp og mulighetene for å tilfredsstille dem. "Jeg vil" - "jeg kan", "jeg vet" - "jeg vet ikke", "det er mulig" - "det er umulig", "det er" - "nei" - dette er typiske par som uttrykker våre stadige motsetninger. Men ikke alle mennesker når åndelige topper. Mange vegeterer i bakgården til tilværelsen, og prøver ikke engang å forstå hva som skjer med dem og hvorfor. Formålet med utdanning er å mobilisere en persons styrke til åndelig vekst og selvforbedring. Således, hvis utvikling ikke er en enkel opphopning av kvantitative og kvalitative endringer i menneskekroppen under påvirkning av en rekke faktorer, men fremfor alt den åndelige opphøyelsen av en person, bør pedagogikk søke aktiv innflytelse på denne prosessen.

2. Betingelser og faktorer for personlighetsdannelse

For første gang blir menneskets dannelsesfaktorer gjenstand for filosofisk og pedagogisk forskning på 1600-tallet. På denne tiden er den født vitenskapelig pedagogikk, grunnleggeren av dette var Ya.A. Comenius. Han gikk ut fra ideen om menneskers naturlige likhet og det faktum at de har naturlige talenter som må utvikles. Oppdragelse og utdanning skal, ifølge Comenius, nettopp bidra til forbedring av menneskets natur. J. Locke prøvde å forstå flerdimensjonaliteten og kompleksiteten til problemet med personlighetsutviklingsfaktorer. I sitt filosofiske og pedagogiske essay "On the Control of the Mind" anerkjente han tilstedeværelsen av forskjellige naturlige evner hos mennesker. Han anså trening og erfaring som det viktigste middelet for deres utvikling. "Vi er født inn i verden med evner og krefter som lar oss gjøre nesten alt," skrev Locke ved denne anledningen, "men bare utøvelse av disse kreftene kan gi oss dyktighet og kunst i noe og føre oss til perfeksjon." Filosofen mente at selv slike fordeler som naturlige talenter for det meste er et produkt av trening og praksis, og forskjeller i menneskers sinn og evner skyldes ikke så mye naturlige tilbøyeligheter som tilegnede vaner. Locke anerkjente utdanning som en av de avgjørende faktorene for menneskelig perfeksjon: «Jeg tror at i forhold til naturlige gaver, var mennesker til enhver tid de samme. Mote, trening og utdanning har gjort store forskjeller i ulike eksistensperioder i ulike land og skapt store forskjeller med hensyn til kunst og vitenskap mellom generasjoner. Tradisjonell utdanning oppfyller ikke sine funksjoner og er snarere rettet mot å ydmyke en person, forringe verdigheten til hans natur. Ekte læring og utdanning, ifølge Locke, bør utøve sinnet.

Betydningen av det sosiale miljøet som en faktor i dannelsen av personlighet ble understreket av D. Toland. Etter hans mening kan ikke en eneste person leve godt, lykkelig eller generelt uten hjelp og bistand fra andre mennesker. Toland trodde på kraften i utdanning og oppdragelse og tilbød seg å gi alle mennesker de samme mulighetene for utdanning, reiser og kommunikasjon. Den franske filosofen J.O. La Mettrie mente at faktorene som påvirker dannelsen av en person er hans naturlige organisasjon, habitat (klima), samt det sosiale miljøet og oppveksten. Samtidig spiller naturen en avgjørende rolle i menneskets utvikling. "Vi får verdifulle egenskaper kun takket være henne," skrev La Mettrie, "vi skylder henne alt vi er."

J.-J. Rousseau identifiserte tre hovedfaktorer i dannelsen av personlighet: natur, mennesker og omkringliggende ting. Naturen utvikler evnene og sansene til barnet, folk lærer hvordan de skal brukes, og tingene rundt bidrar til å berike opplevelsen. Filosofen anså den naturlige organisasjonen som den avgjørende faktoren. Variasjonen av sinn og talenter er skapt av naturen selv, og derfor bør man ikke endre karakteren til barnet eller undertrykke dets naturlige egenskaper. De bør utvikles så mye som mulig. Rousseau var motstander av tvang i forhold til barnet, for ikke å forstyrre selvutviklingen av dets naturlige evner. Han foreslår å kontrollere barnas oppførsel ved hjelp av "nødvendighetens åk", som er mer rigid og ubønnhørlig enn ytre oppførselsregler. Hovedformålet med utdanning er å følge selvutviklingen av barnets natur, og høyere kunst mentor - å ikke kunne gjøre noe med barnet. Rousseau har en negativ holdning til kulturens og samfunnets muligheter i dannelsen av en person, siden dette er kunstige formasjoner som kan pervertere menneskets natur. Voltaire var ikke original i å løse problemet med personlighetsdannende faktorer og mente at en person er formet av utdanning, eksempler, regjeringen under hvis myndighet han faller, og til slutt, tilfeldigheter. Dette hindret imidlertid ikke filosofen i å føde en aforisme: «Fra all utdannelse, min venn, flykt for fullt». Selvfølgelig diskonterte han ikke påvirkningen av sjelens disposisjon, avhengig av kroppens organer. Lageret til vår sjel, og ikke vår posisjon, som Voltaire hevdet, gjør en person lykkelig. I. Kant tok også opp spørsmålet om faktorene for personlighetsdannelse. Den enestående tyske filosofen gikk ut fra det faktum at den viktigste av disse faktorene er utdanning, behovet for dette skyldes det faktum at en person av natur ikke er dydig og bare har egenskapene til et perfekt vesen. Derfor må perfeksjon og dyd dyrkes. Når han snakket om utdanning, tok Kant hensyn til en viss dualitet av en person som samtidig tilhører den sanselig oppfattede (fenomenale) verden og til verden av "ting i seg selv" (noumenal). Å tilhøre den første verden gjør den til et leketøy av ytre kausalitet, dvs. naturlovene og samfunnets institusjoner, som tilhører den andre sikrer hans frihet. Oppgaven til utdanning er å danne en person som ville bli veiledet i livet sitt, ikke av hensyn ekstern ordre men gjeld. Det er derfor Kant, som et mål på utdanning, ikke definerer sammenligningen av eleven med en annen person, men sammenligningen med ideen om hva en person skal være.

Dette er meningene til de beste europeiske sinnene om forholdene og faktorene som bestemmer menneskets utvikling og dannelse. Filosofer fra en senere tid spesifiserte bare hovedideene til sine store forgjengere, illustrerte dem med tallrike og ofte svært vittige eksempler. Som et resultat kom verdensfilosofien til den konklusjon at hovedfaktorene som bestemmer menneskelig utvikling er naturlig organisering og oppdragelse. Meningene er delte om påvirkning fra samfunnet, miljøet i vid forstand, klima, myndigheter og politikk på denne prosessen. Allerede i moderne tid begynte mange filosofer å ta hensyn til det faktum at mye avhenger av aktiviteten til personen selv, på volumet og arten av aktiviteten utført av ham, rettet mot selvdannelse, utdanning av seg selv. Fortsetter studiet menneskelig utvikling På 1800- og 1900-tallet etablerte forskere en rekke viktige sammenhenger som uttrykker regelmessige sammenhenger mellom utviklingsprosessen og dens resultater, på den ene siden, og årsakene som påvirker dem, på den andre. P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, S.P. Rubinstein, A.R. Luria. Utenlandske forskere L. Theremin, E. Haeckel, F. Müller og I. Shvanzara satte et merkbart spor i utviklingsvitenskapen. Først av alt var det nødvendig å svare hovedspørsmålet: Hvorfor forskjellige folk nå ulike utviklingsnivåer, på hvilke forhold avhenger denne prosessen og resultatet? Langtidsstudier har gjort det mulig å utlede et generelt mønster: menneskelig utvikling bestemmes av indre og ytre forhold. De indre forholdene inkluderer organismens genetiske egenskaper. Ytre forhold er miljøet til en person, miljøet han lever og utvikler seg i. I prosessen med samhandling med det ytre miljøet endres den indre essensen til en person, nye relasjoner dannes, som igjen fører til en annen endring. Og så uten ende. Forholdet mellom indre og ytre, objektive og subjektive er forskjellig i ulike former for manifestasjon av den vitale aktiviteten til individet og på ulike stadier av utviklingen. Sammenhengen mellom naturlige forhold og former for menneskelig utvikling uttrykker den biogenetiske loven oppdaget av E. Haeckel og F. Müller. I følge denne loven er ontogeni (individuell utvikling) en kort og rask repetisjon (rekapitulering) av fylogeni (utviklingen av en art). Dette refererer til de repetisjonene av hovedstadiene i utviklingen av arten som observeres i utviklingen av embryoet. Noen psykologer og lærere prøvde å utvide innholdet i denne loven til hele prosessen med individuell utvikling av en person. Det faktum at en person i sin individuelle utvikling delvis gjentar utviklingen til sine forfedre er udiskutabelt. Dette betyr imidlertid ikke at redusert repetisjon er iboende i alle tegn på en organisme (det er tegn som oppstår som et resultat av dens tilpasning til levekår), og derfor er det ikke helt riktig å tolke den mest komplekse prosessen med menneskelig utvikling som en enkel "kopiering" av utviklingen av forfedre. En slik lovformulering er feil nettopp på grunn av den ekspansive, vilkårlige og forenklede tolkningen av fakta.

3. Påvirkning av arv på personlighetsutvikling

Det er fastslått at prosessen og resultatene av menneskelig utvikling bestemmes av den kombinerte påvirkningen av tre generelle faktorer: arv, miljø og oppvekst. Følgende diagram illustrerer forholdet mellom hovedfaktorene for utvikling.

Medfødte + arvelige disposisjoner

Basen er dannet av medfødte og arvelige disposisjoner, betegnet med det generelle begrepet "arvelighet". Medfødte og arvelige disposisjoner utvikler seg under påvirkning av de viktigste ytre påvirkningene - miljø og oppvekst. Samspillet mellom disse faktorene kan enten være optimalt ( likesidet trekant), eller når et eller annet eksternt begrep (topp C 1 eller C 2) er overvurdert som uharmonisk. Det er også mulig at den medfødte og nedarvede basen er underutviklet både av miljø og oppvekst (trekant ABC 3 ). Denne ordningen skal samtidig demonstrere at ingen enkeltfaktor virker uavhengig, at resultatet av utviklingen avhenger av deres konsistens.

Det naturlige (biologiske) i en person er det som forbinder ham med sine forfedre, og gjennom dem med hele den levende verden. Refleksjonen av det biologiske er arv. Arvelighet refererer til overføring fra foreldre til barn av visse egenskaper og egenskaper. Bærerne av arvelighet er gener (fra gresk «fødsel») Moderne vitenskap har bevist at egenskapene til en organisme er kryptert i en slags genkode som lagrer og overfører all informasjon om en organismes egenskaper. Genetikk har dechiffrert det arvelige programmet for menneskelig utvikling, men det er ennå ikke mulig å bruke disse dataene til å kontrollere utviklingen og dannelsen av en person. De arvelige programmene for menneskelig utvikling inkluderer en deterministisk og en variabel del, som bestemmer både den generelle tingen som gjør en person til menneskelig, og den spesielle tingen som gjør folk så forskjellige fra hverandre. Den deterministiske delen av programmet sikrer for det første fortsettelsen av menneskeslekten, så vel som de spesifikke tilbøyelighetene til en person som representant for menneskeheten, inkludert tilbøyelighetene til tale, gå oppreist, arbeidsaktivitet og tenkning . Overført fra foreldre til barn ytre tegn, spesielt funksjonene i kroppsbygningen, fargen på håret, øynene og huden. Kombinasjonen av ulike proteiner i kroppen er stivt genetisk programmert, blodgrupper og Rh-faktoren bestemmes. De nedarvede fysiske egenskapene til en person forutbestemmer de synlige og usynlige forskjellene til mennesker. De deterministiske egenskapene inkluderer også trekk ved nervesystemet, som bestemmer naturen, trekk ved kurset mentale prosesser. Feil, mangler ved den nervøse aktiviteten til foreldre, inkludert patologiske, forårsaker psykiske lidelser sykdommer (som schizofreni) kan også overføres til avkom. Blodsykdommer (hemofili), diabetes mellitus, noen endokrine lidelser - for eksempel dvergvekst har en arvelig karakter. Alkoholisme og rusavhengighet av foreldre har en negativ effekt på avkommet. variabel eller variabel , en del av programmet sikrer utvikling av systemer som hjelper menneskekroppen med å tilpasse seg endrede levekår. De mest omfattende ufylte områdene i arveprogrammet er åpne for videre tilleggsopplæring. Hver person fullfører denne delen av programmet uavhengig. Ved dette gir naturen en person en eksepsjonell mulighet til å realisere sitt menneskelige potensial gjennom selvutvikling og selvforbedring. På denne måten , behovet for utdanning er iboende i mennesket av natur. Hardkodede arvelige egenskaper er nok for å overleve et dyr, men ikke en person.

Det pedagogiske aspektet ved studiet av lovene for menneskelig utvikling dekker studiet av slike store problemer som nedarvingen av intellektuelle, spesielle, sosiale, moralske (åndelige) egenskaper. Spørsmålet om arv av intellektuelle kvaliteter er ekstremt viktig. Hva barn arver: Klare evner til bestemt type aktiviteter eller bare disposisjoner, tilbøyeligheter? Med tanke på evner som individuelle psykologiske egenskaper hos en person, betingelser for vellykket implementering av visse typer aktiviteter, skiller lærere dem fra tilbøyeligheter - potensielle muligheter for å utvikle evner. En analyse av fakta akkumulert i eksperimentelle studier gjør det mulig å svare entydig på spørsmålet: det er ikke evner som er arvet, men bare tilbøyeligheter. Tilbøyelighetene som arves av en person blir realisert eller ikke, avhengig av om personen får muligheten til å overføre arvelig potens til spesifikke evner som sikrer suksess i en bestemt type aktivitet. Hvorvidt et individ vil være i stand til å utvikle talentet sitt, avhenger av omstendighetene: levekår, miljø, samfunnets behov, og til slutt på etterspørselen etter produktet av en bestemt menneskelig aktivitet.

Spesielt akutte tvister er reist av spørsmålet om arv av evner for intellektuell (kognitiv, pedagogisk) aktivitet. Humanistiske pedagoger antar at alle normale folk mottar fra naturen høye potensielle muligheter for utvikling av deres mentale og kognitive krefter og er i stand til praktisk talt ubegrenset åndelig utvikling. De eksisterende forskjellene i typene av høyere nervøs aktivitet endrer bare forløpet tankeprosesser, men ikke forhåndsbestem kvaliteten og nivået på intellektuell aktivitet. Fremtredende genetiker Akademiker N.P. Dubinin mener at det for en normal hjerne ikke er noen genetisk betingelse for variasjoner i intelligens og at den utbredte troen på at intelligensnivået overføres fra foreldre til barn ikke samsvarer med resultatene av vitenskapelig forskning. Samtidig erkjenner lærere over hele verden at arv kan være ugunstig for utviklingen av intellektuelle evner. Negative disposisjoner skapes for eksempel av trege celler i hjernebarken hos barn av alkoholikere, forstyrrede genetiske strukturer hos rusmisbrukere og visse arvelige psykiske lidelser. Mange lærere, basert på den nyeste forskningen, anser at eksistensen av intellektuell ulikhet mellom mennesker er bevist, og biologisk arv anerkjennes som grunnårsaken til det. Tilbøyelighetene til kognitiv aktivitet, som forutbestemmer oppvekst og utdanningsmuligheter, arves i ulik grad av mennesker. Fra dette konkluderes det at menneskets natur ikke kan forbedres, intellektuelle evner forblir uendrede og konstante, og menneskelig forbedring gjennom genetikk oppnås ikke. Bare utdanning kan gradvis foredle ham. Å forstå særegenhetene ved arven til intellektuelle tilbøyeligheter forutbestemmer de praktiske måtene å utdanne og utdanne mennesker. Moderne pedagogikk fokuserer ikke på å identifisere forskjeller og tilpasse utdanningen til dem, men på å skape like forutsetninger for utvikling av tilbøyelighetene som hver person har. De fleste utenlandske pedagogiske systemer går ut fra det faktum at utdanning skal følge utviklingen, det hjelper bare modningen av det som er iboende i en person av natur, og bør derfor bare tilpasses til en persons tilbøyeligheter og evner. Det er ingen spesielle uenigheter i definisjonen av spesielle tilbøyeligheter mellom representanter for ulike pedagogiske systemer.

Spesielle kalles tilbøyeligheter til en bestemt type aktivitet. Det er slått fast at barn med spesielle tilbøyeligheter og oppnår betydelig mer høye resultater og går raskt videre innen sitt valgte aktivitetsfelt. Med et sterkt uttrykk for slike tilbøyeligheter vises de i en tidlig alder, hvis en person er utstyrt med de nødvendige forholdene. Spesielle tilbøyeligheter er musikalske, kunstneriske, matematiske, språklige, sport og andre. I tillegg til biologisk arv, har sosial arv en betydelig innvirkning på en persons utvikling, takket være at han aktivt assimilerer den sosiopsykologiske opplevelsen til foreldrene og alle rundt ham (språk, vaner, atferdsegenskaper, moralske egenskaper etc.). Begrepet sosial arv ble introdusert i vitenskapelig sirkulasjon av den berømte russiske genetikeren N.P. Dubinin. Spørsmålet om arv av moralske tilbøyeligheter er spesielt viktig. Den ledende posisjonen til sovjetisk pedagogikk i lang tid var påstanden om at disse personlighetstrekkene ikke er arvet, men erverves i prosessen med samhandling med det ytre miljøet. Det ble antatt at en person ikke er født verken ond, eller snill, eller sjenerøs eller gjerrig, og enda mer, verken en skurk eller en kriminell. Barn arver ikke moralske egenskaper deres foreldre, menneskelige genetiske programmer inneholder ikke informasjon om sosial oppførsel. Hva en person blir avhenger helt av miljø og oppvekst. Samtidig, i vestlig pedagogikk, er påstanden utbredt at de moralske egenskapene til en person er biologisk bestemt. Mennesker er født gode eller onde, ærlige eller svikefulle, naturen gir en person aggressivitet, grusomhet, grådighet (M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm, A. Micherlik, etc.). Grunnlaget for slike konklusjoner er data innhentet i studiet av atferden til mennesker og dyr. Hvis vitenskapen anerkjenner eksistensen av instinkter og reflekser hos dyr og mennesker (Pavlov I.P.), og instinkter er arvet, hvorfor skulle deres arv fra mennesker føre til handlinger som er forskjellige fra handlingene til dyr? Dermed konkluderes det med at både atferden til dyr og menneskelig atferd, i noen tilfeller instinktivt, refleksivt, ikke er basert på høyere bevissthet, men på de enkleste biologiske refleksene. Mange innenlandske forskere har nylig mer og mer definitivt støttet oppfatningen om den genetiske betingelsen av sosial atferd.

Mennesket som biologisk art gjennomgår svært små endringer i hele historien om dens utvikling kjent for folk. Dette er nok et sterkt bevis på den menneskelige naturens uforanderlighet, streng genetisk regulering menneskelig essens. En endring i menneskearten kan bare skje når forskere har midler til å praktisk talt gripe inn i genkoden. Det er vanskelig å forestille seg hva slike forsøk er fulle av – godt eller ondt, hva de kan føre til nå. Hvorfor begår noen mennesker forbrytelser og andre ikke? Dette spørsmålet har bekymret menneskeheten i lang tid. Tilbake på 70-tallet. nittende århundre legen i et av de italienske fengslene, Cesare Lombroso, uttalte på grunnlag av sin forskning at kriminelle ikke lages, men fødes. Ugunstig arv er hovedårsaken til kriminell atferd. En født kriminell er lett å skille fra andre mennesker ved utseende. Han har en flat nese, et sparsomt skjegg, lav panne, enorme kjever, høye kinnbein, festede øreflipper og så videre. Mennesker med kriminelle tilbøyeligheter er ufølsomme for smerte, de har ekstremt skarpt syn, de er late, utsatt for orgier, de er uimotståelig tiltrukket av å gjøre ondskap for ondskapens skyld. De har et iboende ønske om ikke bare å ta livet av offeret sitt, men også å lemleste liket, plage offerets kropp, drikke hennes blod. C. Lombroso utviklet en detaljert tabell over tegn på en "medfødt lovbryter", som han sterkt anbefalte å bruke. Gjennom undersøkelser og målinger av de mistenktes fysiske egenskaper avgjøres det om rettferdigheten har kommet over en født kriminell eller ikke. En født kriminell skal «måles, veies og henges», resten kan omskoleres. Grunnlaget for Lombrosos teori var posisjonen som i sfæren sosialt liv, som i naturen, gjelder prinsippet om "survival of the fittest". Hvis han tror, så er samfunnet maktesløst til å utrydde kriminalitet. Det er ikke i stand til å påvirke den genetiske arven til lovbryteren og endre oppførselen hans. I mellomtiden gjør suksessene til genteknologi det allerede mulig å korrigere noen brudd i det menneskelige genprogrammet, men det er fortsatt ukjent om det vil komme til rekonstruksjon av "kriminalitetsgener".

4. Kjønnsspesifikk utvikling

Er utvikling, oppdragelse, dannelse av mennesker avhengig av kjønn? Utvikler jenter og gutter seg på samme måte? Trenger de å bli undervist og forberedt på livet etter samme type programmer? Svarene på disse spørsmålene i pedagogikk er kjent. I dag har kvinner i Europa samme rettigheter og friheter som menn, så enhver handling, til og med snakk om differensiering av utvikling etter kjønn, kan betraktes som diskriminerende med alle de påfølgende konsekvenser. Til nå mener mange at kjønnsforskjeller i utvikling og dannelse, hvis noen, er ganske ubetydelige, og i den praktiske prosessen bør de ikke taes hensyn til. På 1980-tallet kjønnsforskjeller tiltrakk seg oppmerksomheten til genetikere, psykologer, filosofer, sosiologer, men interesserte nesten ikke lærere. I varmen av diskusjoner om problemene med kvaliteten på utdanning og oppvekst, dens innhold, teknologier, kvalitetsvurdering, glemte de studenten som et vesen av et visst kjønn. I mellomtiden er det nok forskjeller mellom kjønnene. Dette er dokumentert av verkene til J. Piarget, K. Horney, L. Vitkin, I.S. Kona, N.Yu. Erofeeva og mange andre forskere.

I dag er ikke lærere i de fleste siviliserte land i tvil om at gutter og jenter, gutter og jenter, må oppdras forskjellig, fordi de i livet må spille forskjellige roller.

De fysiologiske, intellektuelle, moralske, emosjonelle, atferdsmessige forskjellene mellom menn og kvinner har blitt studert i detalj. Basert på resultatene fra en rekke studier, er det i dag mulig å lage fullstendige og detaljerte portretter av menn og kvinner i alle perioder av deres utvikling og dannelse, for å se hvor hensiktsmessig, rettferdiggjort og passende for naturen er den pedagogiske påvirkningen foreslått av vår "aseksuelle " skole.

Generelle visningsegenskaper.

b De genetiske programmene til menn og kvinner er forskjellige fra hverandre. Åpenbare fysiologiske forskjeller finnes innen synsfelt, hørsel, berøring, lukt, kognitive og emosjonelle prosesser.

b Visjon. Kvinner oppfatter farger mer levende. kvinnelig øye sammenlignet med hannen har den et større areal med protein, noe som gir den fantastisk mulighet motta og sende signaler. Kvinner er i stand til å se på en 45 ° sektor fra alle sider: venstre, høyre, over, under. Menn har "tunnelsyn", som forklarer deres evne til klart og tydelig å se hva som er foran dem. I denne forbindelse er det irrasjonelt å gjennomføre visuell undervisning av gutter og jenter ved å bruke samme midler.

b Rykte. Kvinners hørselsprogrammer fungerer bedre enn menns og er tilpasset persepsjon høye frekvenser. Men menn kan nøyaktig bestemme hvor lyden kommer fra. Den kvinnelige hjernen har evnen til å klassifisere lyder og ta avgjørelser om hver enkelt, slik at kvinner samtidig kan høre lydene til barna sine, snakke med hverandre, lage middag og se på TV. Jenter i klassene kan gjøre flere jobber samtidig.

b Berør. Fra fødselsøyeblikket er jenter mye mer følsomme for berøring enn gutter. Følsomheten til huden til en voksen kvinne er ti ganger høyere enn følsomheten til huden til en mann!

b Luktesans. En kvinne kan teste tilstanden til en manns immunsystem innen tre sekunder etter møte med ham. Nesen hennes oppdager tilstedeværelsen av feromoner (kjønnshormoner) og en spesiell mannlig lukt. Da oppstår et logisk spørsmål: er det verdt å ta opp estetiske begreper og følelser som er felles for gutter og jenter om det vakre og det stygge, det hyggelige og det ubehagelige?

b Hjerne. Hjernen til en mann er 200-350 gram tyngre enn en kvinnes. Den mannlige hjernen inneholder i gjennomsnitt 4 millioner flere hjerneceller. IQ-tester viser imidlertid at en mann og en kvinne har omtrent samme gjennomsnittlige intelligensscore - ca 120. Graden av mental begavelse hos kvinner er ca. 3 % høyere enn hos menn. Dette tegnet indikerer at assimileringshastigheten ulike vitenskaper og deler av programmet for gutter og jenter kan variere betydelig.

b Mellom 15 og 20 % av mennene har feminiserte hjerner. 10 % av kvinnene har en mannlig mentalitet.

b I den mannlige hjernen er høyre og venstre hemisfære ansvarlige for forskjellige, veldefinerte funksjoner. Hos kvinner er forskjellen mellom halvkulene ikke så tydelig uttrykt, funksjonene deres er mindre differensierte. Konklusjon: generell utdanning av gutter og jenter på høyre hjernehalvdel er i strid med naturlovene.

b Den kvinnelige hjernen i noen områder (ansvarlig for interhemisfæriske forbindelser) har flere nerveceller. Dette tyder på at kvinner er flinkere til å syntetisere informasjon. Syntese er grunnlaget for intuisjon, analyse er grunnlaget for logikk. Kvinner er utstyrt med subtil intuisjon. Ved uttrykket i ansiktet til en annen person er de i stand til å gjette humøret hans mer nøyaktig enn menn. De merker mer enn ti forskjellige følelsesmessige tilstander samtalepartner, som skam, frykt, avsky.

b På det genetiske nivået har menn en mer utviklet høyre hjernehalvdel, ansvarlig for gjenkjennelse og analyse av visuelle og auditive bilder, former og struktur av objekter, for bevisst orientering i rommet, som lar deg tenke abstrakt, danne abstrakte konsepter. Dermed bør «mannlige» treningsprogrammer være mer rasjonelle, strenge og konsise enn «kvinnelige».

b På det genetiske nivået har kvinner en mer utviklet venstre hjernehalvdel, ansvarlig for figurativ persepsjon, som gir regulering av tale, skriving, telling, intuitiv tenkning. «Kvinneprogrammer». skoleutdanning bør være mer emosjonell enn "mannlig".

l Hos menn er "språk"-programmet og "emosjoner"-programmet ikke konstant avhengig av hverandre, inkludering av den ene trekker ikke automatisk aktiveringen av den andre, som hos kvinner. Dette tillater menn å skille profesjonelle aktiviteter og følelsessfæren.

b Menns atferdsprogrammer i mer forsynt med "operativ-praktisk" informasjon. De er satt til å oppnå målet, bygge en karriere, erobre sosial status, makt.

ü I programmet for en kvinnes liv gis det mer plass til generisk, "konservativ" hukommelse, hjem, kommunikasjon, kjærlighet og harmoni i familien.

b Genetiske programmer når det gjelder forventet levealder for menn og kvinner er identiske. Den forskjellige gjennomsnittlige varigheten av livet deres skyldes forholdene og levemåten.

b Formålet med en mann er å gi rom og betingelser for livet. Derfor er menn aggressive, kroppen deres inneholder flere stoffer som forårsaker sinne.

b Kvinner er mer følsomme for smerte, men også mer tålmodige.

b Kvinner har en mer uttalt sosial orientering.

b Menn har en tendens til å være mer segregerte.

b Kvinnekroppen krever i gjennomsnitt 1 time mer søvn enn mannskroppen.

Den mannlige hjernen, i motsetning til den kvinnelige hjernen, er ikke innstilt for å legge merke til detaljer og analysere visuelle signaler. Derfor bør undervisning i matematikk til gutter og jenter bygges forskjellig.

b Menn er overlegne kvinner i hastighet og koordinering av bevegelser, orientering i rommet.

b Kvinner har mer behendige hender, raskere persepsjon, telling, hukommelse, samt flytende tale.

b Kvinner har et mer subtilt øre for musikk, det er mye mindre sannsynlig at de er ustemte når de gjengir en melodi. Deres overlegenhet når et forhold på 6:1 sammenlignet med menn. På skoletrinnet utvikling:

b Jenter har tre ganger flere spørsmål enn gutter.

b Jenter i skolealder vokser raskere enn gutter.

b Fysiologisk sett modnes jenter omtrent tre år tidligere enn gutter.

b Unge menn er preget av økt irritabilitet.

l Skolejenter lærer fremmedspråk bedre - raskere, bedre, enklere, så språkundervisningen bør differensieres.

l Skolejenter er mer sannsynlig å be om unnskyldning og forklare grundig uten å fullføre tanken de har begynt.

Jenter foretrekker å ikke snakke om sine ønsker direkte og er lettere å inngå kompromisser; gutter er mer besluttsomme i sine vurderinger og tar oftere en entydig posisjon.

b Når de løser problemer, foretrekker gutter kvalitet, og jenter foretrekker kvantitet.

– Gutter er mer tilbøyelige til objektinstrumentell aktivitet og mestrer lettere ferdighetene til å jobbe med ulike stoffer, verktøy og materialer.

– Jenter foretrekker å jobbe med verbal (verbal) informasjon, samtidig som de oppnår bedre resultater enn gutter.

ü Jenter er mer tilbøyelige til å studere humanitære fag, gutter - naturlige. Profilering, differensiering og individualisering av utdanning vil bidra til å ta hensyn til disse funksjonene mer fullstendig uten å bryte den etablerte orden.

b Gutter er mer tilbøyelige til uavhengige forskningsaktiviteter. De foretrekker å løse et problem i stedet for å følge et mønster.

ь Jenter foretrekker ferdige algoritmer, tabellformede metoder for å oppnå resultater. Det følger at "mannlige" og "kvinnelige" kurs i matematikk, fysikk, biologi,. Språk er mer passende enn spesialiserte kurs for matematikk og humaniora.

– Unge menn filosoferer mer, foretrekker logikk.

Jenter liker psykologi og litteratur mer.

b Gutter foretrekker dialog, diskusjon.

Jenter har en tendens til å monologer, foretrekker å høre og uttrykke seg.

b Gutter foretrekker det muliges rike - derav interessen for virtualitet og datateknologi til fantasi.

l Jenter er mer rasjonelle og pragmatiske. De ser på valget (studiefag, datamaskin osv.) fra et pragmatisk synspunkt, hvor mye de bidrar til å nå målet.

b Gutter foretrekker åpen rivalisering, og løser tvister i en åpen kamp.

ü Jenter er utsatt for intriger, og foretrekker en utspekulert og skjult kamp.

b Gutter uttrykker følelsene sine åpent.

l Jenter skjuler følelsene og intensjonene sine, de er i stand til å ta et hint.

Fra disse funksjonene kan følgende konklusjon trekkes: jenter og gutter bør være forberedt på å utføre sine foreskrevne funksjoner og tiltenkte roller, basert på egenskapene til kroppen deres som er iboende i naturen og de tilhørende funksjonene i utvikling og dannelse.

5. Korte konklusjoner om temaet

Problemet med personlighetsdannelse er et enormt, betydelig og komplekst problem, som dekker et enormt forskningsfelt.

I mitt arbeid søkte jeg ikke å karakterisere alle de biologiske faktorene ved personlighetsdannelse, men kun å analysere hvilken innflytelse noen av dem har på utviklingen. personlige kvaliteter person.

I løpet av en teoretisk analyse av pedagogisk og psykologisk litteratur om emnet for dette arbeidet, innså jeg at en personlighet er noe unikt, som for det første er forbundet med dets arvelige egenskaper og for det andre med de unike forholdene i mikromiljøet i som den pleies. Hvert født barn har en hjerne, et stemmeapparat, men han kan lære å tenke og snakke bare i samfunnet. Selvfølgelig viser den kontinuerlige enheten av biologiske og sosiale kvaliteter at mennesket er et biologisk og sosialt vesen. Ved å utvikle seg utenfor det menneskelige samfunn, vil et vesen med en menneskelig hjerne aldri bli en person.

Således, som et resultat av utvikling, skjer dannelsen av en person som en biologisk art og et sosialt vesen. Først av alt, biologisk utvikling, og utvikling generelt, bestemmer arvelighetsfaktoren. Arvelighet manifesteres i det faktum at de grunnleggende biologiske egenskapene til en person overføres til barnet. Ved hjelp av arvelighet overføres den anatomiske og fysiologiske strukturen, typen nervøs aktivitet, metabolismens natur og en rekke reflekser fra foreldre til en person. Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har ikke avslørt noen spesielle gener av begavelse, men hvert født barn har et stort arsenal av tilbøyeligheter, hvis tidlige utvikling og dannelse avhenger av den sosiale strukturen i samfunnet, på forholdene av utdanning og opplæring, omsorg og innsats foreldre og ønsker til den minste personen.

Biologiske faktorer inkluderer de medfødte egenskapene til en person. Medfødte trekk er funksjoner som et barn mottar i prosessen med intrauterin utvikling, på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker.

6. Bibliografi

1) I.P. Sneuke. Pedagogikk: lærebok; M., 2006.

2) N.P. Dubinin og andre Genetikk, atferd, ansvar: om arten av antisosiale handlinger og måter å forhindre dem på.-M.1989.

3) E. Fromm. Psykoanalyse og etikk.-M., 1998.

4) S.L. Rubinstein. Mennesket og verden. Pedagogikkens metodiske og teoretiske problemer. M., 1949.

5) G.N. Filonov. Personlighetsdannelse: problemet med en integrert tilnærming i prosessen med å utdanne skolebarn. M., 1983.

6) K.D. Ushinsky. Mennesket som objekt for utdanning. M., 1968.

7) Yu.A. Mislavsky. Selvregulering og aktivitet hos individet i ungdomsårene. M., 1991.

8) Problemer med dannelse av personlighetsspiritualitet i pedagogisk teori og praksis / red. Z.I. Ravkin. M., 2000.

9) Personlighetsdannelse i overgangsperioden / red. V. Dubrovina. M., 1987.

10) E. Fromm. Menneskets sjel.-M., 1992.

11) C. Lombroso. Genialitet og galskap. M., 1995.

Lignende dokumenter

Teoretisk grunnlag farskapets innflytelse på psykologisk utvikling barnets personlighet. Grunnleggende tilnærminger til studiet av farskap. Farens rolle i å forme barnets personlighet. Hel familie som betingelse for harmonisk utvikling av individet. Faktorer for personlighetsutvikling.

avhandling, lagt til 06.10.2015

Studiet av konseptet, strukturen og hovedfaktorene for personlighetsdannelse (arv, miljø). Utdanning som en prosess med målrettet dannelse og utvikling av personlighet. Kollektiv som sosialt anlegg ledelse. Inkludering av individet i teamet.

semesteroppgave, lagt til 23.09.2011

Faktorer for personlighetsutvikling. Rollen til biologisk arv, tegnene som overføres av den. Naturlige egenskaper (tilbøyeligheter) som en potensiell betingelse for dannelse av evner. Generelt og spesielle evner. Kontroversen om arv av mentale egenskaper.

sammendrag, lagt til 30.01.2011

Biologiske, sosiale og pedagogiske faktorer for personlighetsutvikling, uløselig knyttet til naturen, moderne fremgang og sosialt liv. Prosessen med personlighetsutvikling, underlagt psykologiske mønstre, dens stadier. Utdanningens funksjon.

semesteroppgave, lagt til 25.06.2015

Biologiske og sosiale utviklingsfaktorer som påvirker menneskelig utvikling og dannelsen av et barns personlighet. Funksjoner og psykofysiologisk nivå til et førskolebarn. Den pedagogiske prosessen, dens vesentlige betydning i utviklingen av barn.

sammendrag, lagt til 20.05.2009

Faktiske problemer utvikling av menneskeheten. Begrepet ontogenese er vitenskapen om utviklingen av et individ. Historisk og evolusjonært konsept for individet og personlighet. Rom og tid for utvikling menneske. Faktorer for sosialisering av en person som person.

test, lagt til 24.01.2009

Psykologiske og pedagogiske trekk ved utviklingen av personligheten til barn i ungdomsskolealder. Eksperimentell studie av påvirkningen av fritidsaktiviteter på utviklingsnivået til personligheten til en videregående elev. Utvikling av spørreskjema og karriereveiledningsspørreskjema.

semesteroppgave, lagt til 02.11.2013

Den første dannelsen av en persons personlighet. Funksjoner ved utvikling og utdanning av yngre studenter. Funksjoner ved utvikling og utdanning av elever i ungdomsskolealder. Individuelle trekk ved utviklingen av elever og deres hensyn i utdanningsprosessen.

semesteroppgave, lagt til 07.12.2008

Prosessen med menneskelig utvikling: konsept, resultat, motsetninger og forhold. Arvens og miljøets rolle i utviklingen av barnets personlighet. Utdanning og dens innflytelse på dannelsen av et barns personlighet. Aktivitet som en viktig faktor for forbedring av barnets personlighet.

presentasjon, lagt til 08.08.2015

Personlig utvikling, generelle mønstre, faktorer som påvirker den. Parametre og utviklingsnivåer. Alderstrekk ved personlighetsutvikling. Periodisering av barndom, pedagogiske kjennetegn ved typer barndom. Full livssyklus ifølge E. Erickson.

Av alle problemene som mennesker har møtt i løpet av menneskehetens historie, er kanskje det mest intrikate mysteriet om menneskets natur selv. I hvilke retninger ble det ikke utført søk, hvor mange ulike begreper som ble fremsatt, men et klart og presist svar unngår oss likevel.

Den vesentlige vanskeligheten er at det er så mange forskjeller mellom oss.

Det er kjent hvor stort mangfoldet av mennesker er, hvor mangesidige og noen ganger betydningsfulle deres individuelle egenskaper er. Blant de mer enn fem milliarder menneskene på planeten vår er det ikke to helt de samme menneskene, to identiske personligheter. Disse enorme forskjellene gjør det vanskelig, om ikke umulig, å finne den røde tråden som forener medlemmene av menneskeheten.

Personlig utvikling av en person skjer gjennom hele livet. Personlighet er et av de fenomenene som sjelden blir tolket på samme måte av to av forskjellige forfattere. Alle definisjoner av personlighet er på en eller annen måte betinget av to motstridende syn på dens utvikling. Fra noens synspunkt dannes og utvikler hver personlighet seg i samsvar med dens medfødte egenskaper og evner, mens det sosiale miljøet spiller en svært ubetydelig rolle.

Representanter for et annet synspunkt avviser fullstendig de medfødte interne egenskapene og evnene til individet, og tror at individet er et produkt som er fullstendig dannet i løpet av sosial erfaring. Dette er åpenbart ekstreme synspunkter på prosessen med personlighetsdannelse. Til tross for mange konseptuelle og andre forskjeller, er nesten alle psykologiske teorier om personlighet som eksisterer mellom dem forent i én ting: en person, det står i dem, blir ikke født, men blir i ferd med livet sitt. Dette betyr faktisk erkjennelsen av at de personlige egenskapene og egenskapene til en person erverves ikke ved genetiske midler, men som et resultat av læring, det vil si at de dannes og utvikles.

Emne min undersøkelser er prosessen med dannelsen av den menneskelige personlighet under påvirkning av biologiske faktorer.

Objektiv består i å analysere innflytelsen av disse faktorene på utviklingen av personlighet. Av verkets tema, formål og innhold følger følgende: oppgaver :

bestemme innvirkningen på utviklingen av en persons personlighet av slike biologiske faktorer som arv, medfødte egenskaper, helsestatus;

· i løpet av en teoretisk analyse av pedagogisk, psykologisk litteratur om emnet arbeid, prøv å finne ut hvilke faktorer som har en mer betydelig innflytelse på dannelsen av en personlighet: biologiske egenskaper eller dens sosiale opplevelse.

Ordet "personlighet", som mange andre psykologiske begreper, er mye brukt i hverdagskommunikasjon sammen med andre vilkår. Derfor, for å svare på spørsmålet: "Hva er en personlighet?", er det først og fremst nødvendig å skille mellom begrepene "mann", "personlighet", "individualitet", "individ".

Menneskelig - på den ene siden et biologisk vesen, et dyr utstyrt med bevissthet, som har tale, evnen til å arbeide; på den annen side er mennesket et sosialt vesen, det trenger å kommunisere og samhandle med andre mennesker.

Personlighet - dette er samme person, men kun betraktet som et sosialt vesen. Når vi snakker om personlighet, avviker vi fra dens biologiske naturlige side. Ikke hver person er en person. Det er ikke for ingenting at man sannsynligvis kan høre om den ene "ekte personlighet!", Og om den andre - "nei, dette er ikke en personlighet."

Individualitet - dette er personligheten til en bestemt person som en unik kombinasjon av særegne mentale egenskaper.

Individuell - en enkelt representant for menneskeheten, en spesifikk bærer av alle de sosiale og psykologiske egenskapene til menneskeheten: sinn, vilje, behov, etc. Begrepet "individ" i dette tilfellet brukes i betydningen "konkret person". Med en slik formulering av spørsmålet er det ikke løst som et trekk ved virkningen av ulike biologiske faktorer ( alderstrekk, kjønn, temperament), og forskjeller i menneskelivets sosiale forhold. Individet i dette tilfellet betraktes som utgangspunktet for dannelsen av personligheten fra den opprinnelige tilstanden for inn- og feylogeni av en person, personligheten er resultatet av utviklingen av individet, den mest komplette legemliggjørelsen av alle mennesker kvaliteter.

Noen forskere mener at den menneskelige psyken er biologisk bestemt, at alle aspekter av personligheten er medfødt. For eksempel: karakter, evner arves som fargen på øyne, hår.

Andre forskere mener at hver person alltid er i et bestemt forhold til andre mennesker. Disse PR og danner den menneskelige personlighet, dvs. en person lærer reglene for atferd akseptert i et gitt samfunn, skikker, moralske normer.

Er det tillatt å ignorere, ikke å ta hensyn til menneskets biologiske essens? Nei, dens biologiske, naturlige, naturlige essens kan ikke ignoreres. Selvfølgelig er de tilsvarende naturlige, biologiske egenskapene helt nødvendige for den mentale utviklingen til en person. Den menneskelige hjernen og nervesystemet er nødvendig, slik at det på dette grunnlaget ville være mulig å danne de mentale egenskapene til en person.

Ved å utvikle seg utenfor det menneskelige samfunn, vil et vesen med en menneskelig hjerne aldri engang bli et utseende av en person. Det er et kjent tilfelle da det i India i 1920 ble funnet to jenter som bodde i en ulveflokk, den yngste døde raskt, og den eldste (hun ble kalt Kamala), som var 6-7 år gammel, levde i mer enn 10 år . Pressen rapporterte om flere lignende tilfeller: en gutt ble funnet igjen i India og igjen blant ulver, og to gutter ble funnet i Afrika i en flokk aper. Tilsynelatende ble barna bortført av dyr, men etterlatt i live. I alle disse tilfellene ble det samme bildet observert: barna kunne verken stå eller gå, men beveget seg raskt på alle fire eller klatret behendig i trær; snakket ikke og kunne ikke uttale artikulerte lyder; nektet menneskemat, spiste rått kjøtt eller ville planter, biller og øyenstikkere; de slikket vannet, rev av seg klærne, bet, hylte, sov på det nakne gulvet.

Opplevelsen av sosial isolasjon menneskelig individ beviser at en person utvikler seg ikke bare ved automatisk å bruke naturlige tilbøyeligheter. Studiet av slike individers oppfatning av seg selv som et separat vesen i omverdenen viste at de ikke har sitt eget "jeg", siden de fullstendig mangler ideen om seg selv som et separat, separat vesen i en rekke andre vesener som ligner dem. Dessuten kan slike individer ikke oppfatte deres forskjell og likhet med andre individer. I dette tilfellet kan ikke et menneske betraktes som en person.

Hvert født barn har en hjerne, et stemmeapparat, men han kan lære å tenke og snakke bare i samfunnet. Selvfølgelig viser den kontinuerlige enheten av biologiske og sosiale kvaliteter at mennesket er et biologisk og sosialt vesen.

Ordet "personlighet" brukes bare i forhold til en person, og dessuten starter bare fra et visst stadium av hans utvikling. Vi sier ikke "personligheten til den nyfødte". Faktisk er hver av dem allerede en individualitet ... Men ennå ikke en personlighet! En person blir en person, og blir ikke født som en. Vi snakker ikke seriøst om personligheten til selv et to år gammelt barn, selv om han har tilegnet seg mye fra det sosiale miljøet.

Personlighet eksisterer ikke bare, men er født for første gang nettopp som en "knute" knyttet i et nettverk gjensidige relasjoner. Inne i kroppen til et individuelt individ er det egentlig ikke en personlighet, men dens ensidige projeksjon på biologiskjermen, utført av dynamikken til nervøse prosesser.

Utviklingsprosessen utføres som forbedring av en person - et biologisk vesen. For det første avgjør biologisk utvikling, og utvikling generelt arvelighetsfaktor.

Et murhus kan ikke bygges av stein eller bambus, men av et stort antall murstein kan bygge et hus på mange forskjellige måter. Den biologiske arven til hver person leverer råvarene som deretter dannes. forskjellige måter til et menneske, et individ, en personlighet.

En nyfødt bærer et kompleks av gener, ikke bare fra foreldrene, men også fra deres fjerne forfedre, det vil si at han har sitt eget rike arvefond som bare er iboende for ham eller et arvelig forhåndsbestemt biologisk program, takket være hvilket hans individuelle egenskaper oppstår og utvikler seg . Dette programmet implementeres naturlig og harmonisk hvis på den ene side biologiske prosesser er basert på tilstrekkelig høykvalitets arvelige faktorer, og på den annen side gir det ytre miljøet den voksende organismen alt som er nødvendig for implementeringen av arveprinsippet.

Ferdigheter og egenskaper ervervet i løpet av livet er ikke arvet, vitenskapen har ikke avslørt noen spesielle gener av begavelse, men hvert født barn har et stort arsenal av tilbøyeligheter, hvis tidlige utvikling og dannelse avhenger av den sosiale strukturen i samfunnet, på forholdene av oppdragelse og utdanning, omsorg og innsats fra foreldre og ønsker til den minste personen.

Unge mennesker som inngår ekteskap bør huske at ikke bare ytre tegn og mange biokjemiske egenskaper ved kroppen (metabolisme, blodgrupper, etc.) er arvelig, men også visse sykdommer eller en disposisjon for sykdomstilstander. Derfor må hver person ha en generell ide om arvelighet, for å kjenne hans stamtavle (helsetilstanden til slektninger, deres eksterne funksjoner og talenter, forventet levealder, etc.), for å ha en ide om påvirkningen av skadelige faktorer (spesielt alkohol og røyking) på utviklingen av et intrauterint foster. All denne informasjonen kan brukes til tidlig diagnose og behandling av arvelige sykdommer, forebygging av medfødte misdannelser.

Egenskapene til den biologiske arven kompletteres av menneskets medfødte behov, som inkluderer behov for luft, mat, vann, aktivitet, søvn, sikkerhet og fravær av smerte. Hvis sosial erfaring forklarer stort sett lignende, fellestrekk som en person besitter, så forklarer biologisk arv i stor grad individualitet, personlighet, dens opprinnelige forskjell fra andre medlemmer av samfunnet. Gruppeforskjeller kan imidlertid ikke lenger forklares med biologisk arv. Her snakker vi om en unik sosial opplevelse, en unik subkultur. Derfor kan biologisk arv ikke helt skape en person, siden verken kultur eller sosial erfaring overføres med gener.

Gjennom hele 1800-tallet antok forskerne at personen eksisterte som noe fullstendig formet inne i egget - som en mikroskopisk homunculus. personlighetstrekk individ har lenge blitt tilskrevet arv. Familie, forfedre og gener avgjorde om en person ville være en strålende personlighet, en arrogant skryt, en hardbarkbar kriminell eller en edel ridder. Men i første halvdel av 1900-tallet ble det bevist at medfødt genialitet ikke automatisk garanterer hva annet som kommer ut av en person. stor personlighet. Kan ha god arv, men forblir samtidig en smart ubrukelighet.

Arvelighet manifesteres i det faktum at de viktigste biologiske egenskapene til en person (evnen til å snakke, jobbe med en hånd) overføres til en person. Ved hjelp av arvelighet overføres en anatomisk og fysiologisk struktur, metabolismens natur, en rekke reflekser fra foreldre til en person. type høyere nervøs aktivitet. Den store russiske vitenskapsmannen I.P. Pavlov gjorde i sin lære om typer høyere nervøs aktivitet det mest vellykkede forsøket på å koble temperament med egenskapene til menneskekroppen. Han foreslo at alle temperamentstrekk avhenger av egenskapene til høyere nervøs aktivitet.

Temperament er nært knyttet til andre personlighetstrekk. Det er så å si det naturlige lerretet som livet påfører karaktermønstre.

temperament kalt totaliteten av stabile, individuelle, psykofysiologiske egenskaper til en person som bestemmer de dynamiske egenskapene til hans mentale prosesser, mentale tilstander og atferd. La oss forklare definisjonen ovenfor av temperament.

Den snakker om bærekraftig psykologiske egenskaper ah av en person, som hans oppførsel avhenger av, og derfor om personlige egenskaper. Begrepet "psykofysiologisk" betyr i dette tilfellet at de tilsvarende egenskapene ikke bare er en del av psykologien, men også en del av menneskets fysiologi, det vil si at de er både psykologiske og fysiologiske på samme tid.

Med andre ord, vi snakker om de individuelle egenskapene til en person, som er mer sannsynlig å være medfødt, snarere enn ervervet. Dette er faktisk sant: temperament er det eneste, rent naturlige personlighetstrekket til en person, grunnen til å betrakte det som en personlig eiendom er det faktum at handlinger og gjerninger som en person utfører avhenger av temperament.

Av det som er blitt sagt om temperament, fra dens definisjon gitt ovenfor, følger det at temperament som personlighetstrekk mennesket har sine egne egenskaper. Egenskapene til temperament bestemmer først og fremst dynamikken mentale liv person. Psykolog V. S. Merlin gir en veldig figurativ sammenligning. "Tenk deg," sier han, "to elver: den ene er rolig, flat, den andre er rask, fjellrik. Forløpet til den første er knapt merkbar, den bærer vannet jevnt, den har ikke lyse sprut, stormfulle fosser, blendende sprut. Den andre er det motsatte. Elven bruser raskt, vannet i den buldrer, syder, bobler og, når den treffer steinene, blir det til skumbiter ...

Noe lignende kan observeres i dynamikken (funksjonene i kurset) i mentallivet til forskjellige mennesker.

I følge læren til IP Pavlov avhenger de individuelle egenskapene til atferd, dynamikken til mental aktivitet av individuelle forskjeller i aktiviteten til nervesystemet. Grunnlaget for individuelle forskjeller i aktiviteten til nervesystemet anses å være ulike manifestasjoner, forbindelse og korrelasjon av nerveprosesser - eksitasjon og hemming.

I. P. Pavlov oppdaget tre egenskaper ved prosessene med eksitasjon og inhibering:

1. styrken til prosessene med eksitasjon og inhibering;

2. balanse mellom prosessene med eksitasjon og inhibering;

3. mobilitet av prosesser av eksitasjon og inhibering.

Kombinasjonen av disse egenskapene til nerveprosesser dannet grunnlaget for å bestemme typen høyere nervøs aktivitet. Avhengig av kombinasjonen av styrke, mobilitet og balanse av eksitasjons- og inhiberingsprosessene, skilles fire hovedtyper av høyere nervøs aktivitet.

I henhold til styrken til nerveprosesser skilte IP Pavlov mellom et sterkt og et svakt nervesystem. Han delte på sin side representantene for et sterkt nervesystem i henhold til deres balanse i sterke balanserte og sterke ubalanserte (med en overvekt av eksitasjon over hemming). Han delte de sterke balanserte når det gjelder mobilitet inn i mobil og inert. Pavlov betraktet svakheten i nervesystemet for å være en så definerende, essensiell egenskap som overlapper alle andre forskjeller. Derfor delte han ikke lenger representanter for den svake typen videre på grunnlag av balanse og mobilitet av nervøse prosesser. Dermed ble det opprettet en klassifisering av typer høyere nervøs aktivitet.

I. P. Pavlov korrelerte typene han skilte seg ut med psykologiske typer temperament og fant en komplett match. Dermed er temperament en manifestasjon av typen nervesystem i menneskelig aktivitet og oppførsel. Som et resultat er forholdet mellom typer nervesystem og temperament som følger:

1. sterk, balansert, mobil type ("live", ifølge I.P. Pavlov) - sangvinsk temperament ;

2. sterk, balansert, inert type ("rolig", ifølge I.P. Pavlov) - flegmatisk temperament ;

3. sterk, ubalansert, med overvekt av eksitasjon ("uhemmet" type, ifølge I.P. Pavlov) - kolerisk temperament ;

4. svak type ("svak", ifølge I.P. Pavlov) - melankolsk temperament .

En svak type skal på ingen måte betraktes som en ugyldig eller defekt type. Til tross for svakheten i nervøse prosesser, en representant for en svak type, utvikle sin individuell stil, kan oppnå store prestasjoner i læring, arbeid og kreativ aktivitet, spesielt siden et svakt nervesystem er et svært sensitivt nervesystem.

Typen av nervesystemet er en naturlig, medfødt egenskap ved nervesystemet, som imidlertid kan endre seg noe under påvirkning av levekår og aktiviteter. Typen av nervesystemet gir originalitet til menneskelig atferd, etterlater et karakteristisk avtrykk på hele utseendet til en person - bestemmer mobiliteten til hans mentale prosesser, deres stabilitet, bena bestemmer verken oppførselen eller handlingene til en person, eller hans tro, eller moralske prinsipper.

Når du tenker på ditt eget temperament og andres temperament, er det to viktige ting å huske på. For det første viste studiet av temperamentstyper hos et stort antall moderne mennesker at de såkalte rene temperamentstypene tilsvarende tradisjonelle beskrivelser er ganske sjeldne i livet. Slike saker utgjør 25 % til 30 % av alle saker. Oftest kombinerer en person funksjoner av forskjellige typer, selv om egenskapene til en råder. Dessuten så det ut til at omtrent 25% av menneskene ikke kan tilskrives en viss type temperament i det hele tatt, siden egenskapene som ligger i forskjellige typer temperament er blandet i dem. For det andre kan du ikke blande egenskapene til temperament og karaktertrekk. Ærlig, snill, høflig, disiplinert, eller omvendt, svikefull, ond, frekk, du kan være med ethvert temperament. Selv om disse egenskapene vil manifestere seg hos mennesker med forskjellig temperament på forskjellige måter. I tillegg, på grunnlag av visse temperamenter, utvikles noen egenskaper lettere, mens andre er vanskeligere.

Hvem har for eksempel lettere for å utvikle disiplin, konsistens i arbeidet, utholdenhet - kolerisk eller flegmatisk? Selvfølgelig den siste. Når en person kjenner sitt temperament, prøver han å stole på sine positive egenskaper og overvinne de negative.

Som nevnt ovenfor oppdaget IP Pavlov tre hovedegenskaper ved nervesystemet. Det viste seg at tre egenskaper ikke er nok til å karakterisere alle trekk ved temperament. Innenlandsk psykofysiologi B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn og V. M. Rusalov beviste at det menneskelige nervesystemet har mange andre egenskaper. De kom til slutt til den konklusjon at i det menneskelige nervesystemet er det ikke tre, som Pavlov foreslo, men fire par grunnleggende egenskaper og flere par tilleggsegenskaper. Det ble oppdaget, for eksempel, en slik egenskap ved nervesystemet som labilitet, det vil si rask respons på stimuli, så vel som dens motsatte egenskap, kalt stivhet- langsom respons fra nervesystemet.

I tillegg fant studiene sitert av disse forskerne at forskjellige deler av nervesystemet kan ha forskjellige sett med egenskaper. Det er for eksempel egenskaper som relaterer seg til hele nervesystemet som helhet, egenskaper som karakteriserer individuelle, store blokker av nervesystemet, og egenskaper som er iboende i dets små seksjoner eller deler, for eksempel individuelle nerveceller.

I denne forbindelse har bildet av det naturlige grunnlaget for typene temperamenter til mennesker (samtidig som man opprettholder overbevisningen om at typen temperament avhenger av den individuelle kombinasjonen av egenskapene til nervesystemet) blitt mye mer komplekst og ganske forvirrende. Så langt har det dessverre ikke vært mulig å avklare situasjonen til slutt, men moderne vitenskapsmenn er likevel enige om følgende.

Først av alt erkjenner de at typen menneskelig temperament ikke bestemmes av en kombinasjon av de tre enkle egenskapene til nervesystemet som Pavlov snakket om, men av en rekke forskjellige egenskaper. Deretter innrømmer de at forskjellige strukturer i den menneskelige hjernen, spesielt de som er ansvarlige for kommunikasjon denne personen med mennesker og for hans aktivitet med livløse gjenstander, kan ha forskjellige sett med egenskaper. Det følger av dette at en og samme person godt kan ha og manifestere seg i arbeid og i kommunikasjon med mennesker forskjellige typer temperament.

Men selv denne ideen om det organiske grunnlaget for temperament vil sannsynligvis endre seg i de kommende årene, på grunn av fremskritt innen menneskelig genetikk.

Ved hjelp av arv overføres visse tilbøyeligheter til evner til en person. Makings- medfødte anatomiske og fysiologiske trekk ved kroppen. Disse inkluderer først og fremst funksjonene i hjernens struktur, sanseorganene og bevegelsen, egenskapene til nervesystemet, som kroppen er utstyrt med fra fødselen. Tilbøyelighetene er bare muligheter og forutsetninger for utvikling av evner, men garanterer ennå ikke, forhåndsbestemmer ikke fremveksten og utviklingen av visse evner. Oppstår på grunnlag av tilbøyeligheter, utvikles evner i prosessen og under påvirkning av aktiviteter som krever visse evner fra en person. Utenom aktivitet kan ingen evner utvikles. Ikke en eneste person, uansett hvilke tilbøyeligheter han har, kan bli en talentfull matematiker, musiker eller artist uten å gjøre mye og vedvarende i den tilsvarende aktiviteten. Til dette må det legges til at tilbøyelighetene er tvetydige. På grunnlag av de samme tilbøyelighetene kan det utvikles ulik evner, igjen avhengig av arten og kravene til aktiviteten som en person er engasjert i, samt levekår og spesielt utdanning.

Selve tilbøyelighetene utvikler seg, får nye kvaliteter. Derfor, strengt tatt, er det anatomiske og fysiologiske grunnlaget for en persons evner ikke bare tilbøyeligheter, men utviklingen av tilbøyeligheter, det vil si ikke bare de naturlige egenskapene til kroppen hans ( ubetingede reflekser), men også det han tilegnet seg i løpet av livet - et system av betingede reflekser. Tilbøyeligheter er noe på grunnlag av hvilke visse evner dannes hos en person. Tilbøyeligheter er også forutsetninger for dannelse og utvikling av evner, det vil si det som er gitt (eller gitt - derav navnet "tilbøyeligheter") til en person selv før de tilsvarende evnene er dannet og utviklet i ham.

Den mest generelle, tradisjonelle definisjonen av tilbøyeligheter forbinder dem med noen medfødte egenskaper som menneskekroppen besitter. Vi snakker om slike egenskaper, hvis utseende og utvikling hos en person praktisk talt ikke avhenger av hans trening og oppdragelse, og som oppstår og utvikler seg i henhold til genetikkens lover, i prosessen med modning av organismen.

Hva er en evne? Evner kan defineres som stabil individuelt - psykologiske egenskaper av en person, som deres suksess i forskjellige typer aktiviteter.

Forstå evnene til en person, som er karakteristisk for moderne psykologi skjedde ikke med en gang. I forskjellige historiske epoker og forskjellige perioder av utviklingen av psykologien ble forskjellige ting forstått av evner.

Helt i begynnelsen av akkumuleringen av psykologisk kunnskap, fra antikken til 1600-tallet, ble alle mulige psykologiske egenskaper som er iboende i mennesket kalt sjelens evner. Dette var den bredeste og mest ubestemte forståelsen av evner, der egenskapene til evner som sådan ikke skilte seg ut på bakgrunn av andre psykologiske egenskaper til en person.

Da det ble bevist at ikke alle evner er medfødte, at deres utvikling avhenger av trening og utdanning, begynte evner å bli kalt bare de psykologiske egenskapene som en person tilegner seg i løpet av livet. Dette skjedde på 1700- og 1800-tallet. Den endelige moderne ideen om hva evner er og hvordan de skiller seg fra andre psykologiske egenskaper til en person utviklet seg først på 1900-tallet.

Sammen med begrepet "evne" har slike begreper som begavelse, talent og geni kommet inn i den vitenskapelige sirkulasjonen. Jeg vil prøve å svare på følgende spørsmål: hva er forskjellen mellom disse konseptene.

begavelse - Dette er en medfødt tendens til å lykkes med å mestre noe menneskelig aktivitet. Begavet kalles henholdsvis en person som har gode tilbøyeligheter for denne typen aktivitet. Det skal bemerkes at det å være begavet ikke betyr å kunne utføre den aktuelle aktiviteten. Det betyr bare at en person lett kan mestre denne arten aktiviteter og gjøre betydelige fremskritt.

Talent er allerede i besittelse utviklet evner og ikke bare innskudd. Når man definerer begrepet "talent", understrekes dets medfødte natur. Talent er definert som en gave til noe, og gave som en evne gitt av Gud. Talent er med andre ord en medfødt evne gitt av Gud, som sikrer høy suksess i aktivitet. Ordboken for fremmedord understreker også at talent (gr. talanton) er en enestående medfødt egenskap, spesielle naturlige evner. Begavelse betraktes som en tilstand av talent, som en grad av manifestasjon av talent.

En begavet person kan være et barn, en person som akkurat har begynt å mestre den aktuelle aktiviteten, og talentfull - som regel en voksen, vitenskapsmann, forfatter, kunstner og alle andre som har bevist sitt talent i praksis med arbeidet sitt.

genialt er en person som ikke bare er talentfull, men som allerede har oppnådd enestående og anerkjent suksess innen sitt felt. Hvis det er mange begavede mennesker (nesten hver person kan være begavet i noe), er det heller ikke få dyktige mennesker, men noe mindre enn begavede mennesker (på ingen måte alle, pga. ulike årsaker kan fullt ut utvikle sine tilbøyeligheter og gjøre dem om til evner), så er det ganske mange talentfulle, og bare noen få strålende.

Mennesket har mange ulike evner, som er delt inn i følgende hovedgrupper: naturlig betingede (noen ganger kalles de ikke helt riktig medfødt) og sosialt betingede evner (noen ganger kalles de også ganske riktig ervervede), generelle og spesielle evner, subjektive og kommunikative evner.

Ta i betraktning naturlig evnegruppe. Dette er slike evner som for det første er nødvendige medfødte naturlige tilbøyeligheter, og for det andre evner som hovedsakelig dannes og utvikles på grunnlag av slike tilbøyeligheter. Utdanning og oppvekst har selvfølgelig positiv innflytelse og på dannelsen av disse evnene, avhenger imidlertid det endelige resultatet som kan oppnås i deres utvikling betydelig av tilbøyelighetene som en person har. For eksempel, hvis en person er høy fra fødselen og har gode tilbøyeligheter for utvikling av nøyaktige, koordinerte bevegelser, vil han, alt annet likt, kunne oppnå større suksess med å utvikle sine sportsevner, forbundet med for eksempel med å spille basketball, enn personen som ikke har slike oppdrag.

En persons evner kan være på forskjellige utviklingsnivåer, og i denne forbindelse kan enda en utradisjonell forståelse av tilbøyeligheter foreslås som noe som faktisk går foran fremveksten og utviklingen av en persons evner på et visst nivå. I dette tilfellet kan evner på et lavere nivå allerede dannet i en person betraktes som tilbøyeligheter eller forutsetninger for utvikling av evner på et høyere nivå. Samtidig er evner til et lavere utviklingsnivå ikke nødvendigvis medfødt. For eksempel kan kunnskap om elementær matematikk oppnådd på skolen fungere som en forutsetning, et depositum for utvikling av evner i høyere matematikk.

Spørsmålet er hva er organiske baser tilbøyeligheter, har opptatt vitenskapsfolks sinn i svært lang tid, fra ca 1600-tallet, og tiltrekker seg fortsatt økt oppmerksomhet. Den siste versjonen av det mulige anatomiske og fysiologiske grunnlaget for tilbøyeligheter, som oppsto ved midten av det 20. århundre, forbinder tilbøyeligheter med den menneskelige genotypen, dvs. med strukturen til gener. Denne ideen er delvis bekreftet i forhold til fakta om medfødte forstyrrelser av menneskelig intellektuell aktivitet. Faktisk har mental mangel ofte et genetisk grunnlag. Men så langt har det ikke vært mulig å oppdage et genetisk trekk ved positive evner, dvs. gjerninger i deres positive forstand.

De biologiske faktorene er menneskelige medfødte egenskaper. Dette er funksjonene som barnet mottar i prosessen med intrauterin utvikling, på grunn av en rekke eksterne og interne årsaker.

Moren er barnets første jordiske univers, så alt hun går gjennom, opplever også fosteret. Morens følelser overføres til ham, og har enten en positiv eller negativ effekt på psyken hans. Det er morens feil oppførsel, hennes overdrevne følelsesmessige reaksjoner på stress som vårt harde og stressende liv er fullt av, som forårsaker et stort antall slike postpartum-komplikasjoner som nevroser, angsttilstander, etterslep mental utvikling og mange andre patologiske tilstander. Imidlertid bør det understrekes at alle vanskeligheter er fullstendig overkommelige hvis den vordende mor innser at bare hun tjener som et middel til absolutt beskyttelse for barnet, som hennes kjærlighet gir uuttømmelig energi.

Etter fødselen av et barn er utviklingsprosessen preget av tre påfølgende stadier: absorpsjon av informasjon, imitasjon og personlig erfaring. I perioden med intrauterin utvikling er erfaring og imitasjon fraværende. Når det gjelder absorpsjon av informasjon, er den maksimal og fortsetter på cellenivå. Ikke på noe tidspunkt i hans senere liv utvikler en person seg så intensivt som i den prenatale perioden, og starter fra en celle og forvandles på bare noen få måneder til et perfekt vesen med fantastiske evner og et uslukkelig ønske om kunnskap.

Den nyfødte har allerede levd i ni måneder, noe som i stor grad dannet grunnlaget for dens videre utvikling.

Prenatal utvikling er basert på ideen om å gi embryoet og deretter fosteret de beste materialene og forholdene. Dette bør bli en del av den naturlige prosessen med å utvikle alt potensialet, alle evnene, opprinnelig innlemmet i egget.

Det er følgende mønster: alt som mor går gjennom, opplever også barnet. Moren er barnets første univers, hans «levende ressursbase» både fra materielle og mentale synspunkter. Moren er også et mellomledd mellom omverdenen og barnet. Det fremvoksende mennesket oppfatter ikke denne verden direkte. Imidlertid fanger den kontinuerlig opp sensasjonene og følelsene som verden rundt moren fremkaller. Dette vesenet registrerer den første informasjonen, i stand til å farge den fremtidige personligheten på en bestemt måte, i cellevev, i organisk minne og på nivå med den begynnende psyken.

Personlighet påvirkes også av kriser i aldersutviklingen. Ved å gå fra en alder til en annen, eldre en person, viser det seg å være psykologisk ikke fullt forberedt på en tvungen endring i behov, verdier og livsstil. Mange mennesker, når de blir eldre, gir smertelig opp gamle vaner og finner det vanskelig å gi opp mulighetene de hadde da de var unge. De er ikke i stand til å raskt psykologisk tilpasse seg en ny posisjon og livsstil. En person, som blir eldre, mister som regel ekstern attraktivitet, ungdomsvenner. Han er ikke lenger i stand til å motstå langvarig og psykisk stress, som han tidligere var ganske i stand til. Alt dette begynner å påvirke karakteren til en person, og han, som person, endres gradvis. I perioden med alderskriser kan det oppstå unormale endringer i en persons personlighet. Unormalt er en slik utviklingsretning for en person som person, i løpet av hvilken han enten mister sine tidligere, positive personlige egenskaper eller får nye negative personlige egenskaper.

Helsestatus er også en av komponentene i den biologiske dannelsen av personlighet. God helse fremmer vellykket utvikling. Dårlig helse hindrer utviklingsprosessen. En alvorlig kronisk sykdom påvirker psykologien til en person som person. En syk person føler seg vanligvis mindreverdig, tvunget til å gi opp det som er tilgjengelig friske mennesker og nødvendig for seg selv. Som et resultat kan en person ha forskjellige typer komplekser, og han, som person, vil gradvis endre seg. I tillegg føler en syk person seg ikke fysisk bra, og fra dette blir humøret hans kronisk negativt. Villig eller ufrivillig begynner denne stemningen å påvirke forholdet til andre mennesker. Forholdet til dem forverres, og dette begynner igjen å ha en negativ effekt på en persons karakter. Det har blitt lagt merke til at med mange kroniske nervøse og organiske sykdommer, endres karakteren til en person over tid, og ikke til det bedre.

Problemet med personlighetsdannelse er et enormt, betydelig og komplekst problem, som dekker et enormt forskningsfelt.

I mitt arbeid søkte jeg ikke å karakterisere alle de biologiske faktorene ved personlighetsdannelse, men bare å analysere påvirkningen av noen av dem på utviklingen av en persons personlige egenskaper.

Hvis et menneskebarn, selv med de "beste" strukturelle egenskapene til hjernen, faller inn i forhold til isolasjon fra det menneskelige samfunn, stopper utviklingen hans som person. Dette har gjentatte ganger blitt bekreftet i tilfeller der små barn falt i flokker med ville dyr eller ble utsatt for kunstig isolasjon. Den mentale utviklingen til et barn som menneske er bare mulig i miljøet til andre mennesker med aktiv og passiv læring av atferdsmessige ferdigheter.

Personligheten til en person påvirkes også av kriser i aldersutviklingen. Endringer i en persons personlighet som oppstår under aldersrelaterte kriser kan vise seg å være unormale eller negative.

Den biologiske faktoren som påvirker dannelsen av en person som person er også helsetilstanden. God helse bidrar til vellykket utvikling. Utilfredsstillende helse hindrer utviklingsprosessen, påvirker psykologien til en person som person.
BIBLIOGRAFI:

Bozhovich L. I. Personlighet og dens dannelse i barndom.– M., 1986

Vodzinsky D.I., Kochetov A.I., Kulinkovich K.A. osv. Familie - hverdagskultur. En guide for lyttere av nar.un-tov.–Mn.: Nar. asveta, 1987.–255 s.

Gerasimovich G.I., Delets M.I. og andre. Encyclopedia of a young family. - Mn., 1987

Denisyuk N.G. Tradisjoner og personlighetsdannelse. - Mn., 1979

Ilyenkov E.V. Hva er en personlighet? – M; 1991

· Kovalev A.G. Psychology of Personality, red. 3, revidert. og tillegg - M., "Enlightenment", 1969

Krutetsky V.A. Psykologi: Lærebok for studenter ped. skoler.–M.: Opplysningstiden, 1980

Lakosina N.D., Ushakov G.K. Lærebok i medisinsk psykologi - M .; "Medisin" (1976)

Nemov R.S. Psykologi. Proc. for studenter av høyere ped. lærebok institusjoner M., Enlightenment, 1995

· Stolyarenko L.D. Grunnleggende om psykologi. Rostov n/a. Phoenix Publishing House, 1997

· Kjell D.; Ziegler D. Teori om personlighet - M.; 1997