Verdifulle landemerker. Den hedonistiske modellen for individets verdiorientering er basert på I hver epoke dannes dets egne retningslinjer.

Lagt ut 01.01.2018

Verdiorienteringer påvirker oppfyllelsen av en sosial rolle av en person, menneskelig aktivitet i samfunnet. Dette er samfunnets preferanser for noe som kommer til uttrykk i ulike former og innhold av menneskelig atferd.

Avhengig av verdiorienteringene er det personlighetstyper :

- tradisjonalister - fokusert på plikt, orden, disiplin, lovlydighet, ønske om selvrealisering;

- idealister - kritisk orientert mot normer, autoriteter, har holdninger til selvutvikling;

- frustrert type - har lav selvtillit, deprimert velvære, en følelse av å bli kastet ut av livet;

- realister - kombinere ønsket om selvrealisering med pliktfølelse og selvkontroll

- hedonistiske materialister - ønsker nytelse her og nå, jage etter nytelse;

- modal type - virkelig råder i et gitt samfunn;

- den ideelle typen er den ønskede personligheten, harmonisk utviklet;

- grunnleggende type - oppfyller behovene til et bestemt samfunn.

Spiller en avgjørende rolle i selvrealiseringen av en person sosialisering som den viktigste faktoren i personlig utvikling. Sosialisering skiller seg fra begrepet "utvikling", som betyr utplassering av immanente (iboende) individuelle egenskaper, fra "utdanning", som reflekterer den målrettede prosessen med personlighetsdannelse, i samsvar med normene og forventningene som er akseptert i samfunnet. Sosialisering dekker ikke bare prosessen, men også resultatet av interaksjonen mellom individet og helheten av sosiale påvirkninger fra kommunikasjonsmiljøet.

Sosialiseringsspektrene gjenspeiles i aktivitetene, kommunikasjonen og selvbevisstheten til individet:

- i aktivitetsfeltet er det en utvidelse av typene sosialisering, en endring i innholdet, en forståelse av dens åndelige og praktiske orientering;

- innen kommunikasjon er det en utvidelse av sosiale kontakter, interaksjoner, utdyping av sosial kunnskap, utvikling av kommunikasjonsevner;

- i selvbevissthetens sfære utføres dannelsen av bildet av ens eget "jeg" som et aktivt sosialiseringsobjekt, forståelsen av ens sosiale tilhørighet, rolle, dannelsen av selvrespekt, selvtillit.

Mange forskere, som utviklet konseptet sosialisering, ga sin visjon om dette vanskelige problemet.

G. Tarde, en fransk sosiolog, baserte sosialisering på prinsippet om imitasjon, som definerer de personlige formene for kommunikasjon «pedagog – utdannet» som en grunnleggende sosial interaksjon.

Z. Freud - i den psykodynamiske teorien om sosialisering holder seg til den biogenetiske, uforanderlige naturen til mennesket, samtidig understreker betydningen av påvirkning fra miljøet, spesielt foreldre.

G. Bloomer og D. Mead i personlighetsteorien er av den oppfatning at individet ikke er utgangspunktet, prioriteringen er sosial kommunikasjon, hvor de individuelle egenskapene til personligheten dannes. Sosialisering, ifølge denne teorien, er prosessen med assimilering av et individ av et system av sosiale roller, som visse sosiokulturelle betydninger, betydninger, symboler er assosiert med.

E. Erickson betrakter sosialisering som et svar fra en person på krisene i livssyklusene hans. Hovedretningen for personlighetsutvikling er sosial tilpasning basert på tenkning, oppmerksomhet, hukommelse.

Dermed er sosialisering prosessen med assimilering av en person med sosial erfaring, atferdsmønstre, holdninger i samfunnet, en sosial gruppe, et system av forbindelser og relasjoner der en person er inkludert som et emne for arbeid, kommunikasjon og erkjennelse.

Som en kilde til menneskelig sosialisering er:

- primær erfaring knyttet til barndommen;

- overføring av kultur som en form for aktivitet gjennom sosiale institusjoner (familie, barnehage, skole, arbeidskollektiv, etc.).

- interaktiv kommunikasjon og gjensidig påvirkning av mennesker i prosessen med deres felles aktiviteter;

- prosesser for selvregulering, korrelert med gradvis erstatning av ekstern kontroll av individuell atferd med intern selvkontroll.

Sosialisering er annerledes primær og sekundær. Primær går gjennom den direkte påvirkningen på personen i nærmiljøet, foreldre, familie, skole. Sekundær sosialisering går gjennom indirekte påvirkning på en person av sosiale grupper, institusjoner, organisasjoner i den generelle formen for påvirkning.

Elementene i det sosiale miljøet fungerer som generelle faktorer for primær og sekundær sosialisering av individet:

- rollene og statusene som gruppen og samfunnet tilbyr en person å velge mellom;

- verdier, sosiale normer, kunnskap, ferdigheter og evner som en person mestrer for å oppfylle roller og opprettholde den ervervede statusen;

- sosiale institusjoner som skaper teknologier for produksjon, reproduksjon og overføring av kulturelle prøver, verdier og normer;

– virkelige livsprosessen: økonomisk, politisk, sosial og åndelig.

Sosiologer skiller mellom to modeller for sosialisering - "underordningsmodellen" - sosialisering under reguleringsbetingelser, valg av informasjon, kontroll, overholdelse av foreskrevne atferdsstandarder, - "interessemodell" - individets frihet til å velge selvmåter. -realisering.

Følgende kan også bemerkes som modeller for sosialisering:

– harmonisk modell for sosialisering manifesterer seg i det faktum at individet introduseres i den sosiale virkeligheten gjennom en objektiv oppfatning av eksisterende relasjoner, maktinstitusjoner, utvikling av respekt for lovene, en adekvat respons på sosiale endringer og oppfyllelse av hans plikter og roller.

– hegemonisk modell for sosialisering- et individ, som går gjennom prosessen med å kjenne verden og gå inn i den, oppfatter flere negative fenomener, han er innpodet med følelser av manglende respekt for sosiale og politiske strukturer, fenomener, forakt for andre individer, følelser av overlegenhet over andre, selv- stolthet, utilgjengelighet;

– pluralistisk modell for sosialisering vitner om individets anerkjennelse av likhet med andre, anerkjennelsen av deres rettigheter, friheter, evnen til å endre politiske preferanser, verdiorienteringer;

– konfliktmodell for sosialisering: et individ dannes i en atmosfære av intoleranse, konfrontasjon, konfrontasjon basert på mellommenneskelig, intergruppekamp, ulike konflikter, som et resultat - konflikter, oppfatter han kampen som en naturlig tilstand.

Ofte er sosialiseringen til individet påvirket av miljøet til individet. Den amerikanske vitenskapsmannen A. Heiler utviklet konseptet «signifikant andre». Dette er personen hvis godkjenning den enkelte søker og hvis instruksjoner han godtar. Foreldre, lærere, mentorer, populære personligheter, deltakere i spill kan fungere som en "betydelig andre".

Den russiske vitenskapsmannen V.A. Yadov foreslo, som et individs sosialisering, å ta hensyn til flere disposisjonsnivåer, der det er ulike verdiorienteringer, behov, mål, interesser, holdninger, alt fra de enkleste - vitale behov - til høye sosiale holdninger og høyere mål for individet. .

Sosialiseringen av individet omfatter to faser: sosial tilpasning og internalisering.

Interiørisering - f.eks deretter dannelsen av personlighetens indre struktur gjennom assimilering av dens normer, verdier og prosessen med å overføre disse elementene i det ytre miljøet til det indre "jeg". Internalisering danner individualiteten, det unike ved den åndelige verden til individet, måtene å kjenne verden på.

Sosiolog R. Merton foreslo, avhengig av forholdene som individet tilpasser seg, på motsetningene som skal løses, hvilke typer atferd han implementerer.

Konformist- aksepterer lojalt de mål og institusjonelle virkemidler som er godkjent av samfunnet.

Innovatør- aksepterer mål godkjent av samfunnet, men prøver å oppnå dem med ikke-institusjonelle midler (inkludert ulovlige og kriminelle).

Ritualist- formelt bruker institusjonelle midler, uten å ta hensyn til at de ikke samsvarer med mål som har offentlig støtte (den ideelle typen byråkrat, en person som formelt følger instruksjoner, men det er ikke klart for hvilke formål).

Retreatist(isolert type) - godtar ingen mål eller midler godkjent av samfunnet. Slike mennesker oppfattes som å flykte fra virkeligheten (narkomane, alkoholikere).

Opprører(opprører) - prøver å skape et nytt verdisystem og oppnå mål med nye midler. Disse inkluderer genier, revolusjonære, galninger.

Vi bemerker, ifølge forskere, at mangelen på mening i livet for individet er en alvorlig sosial patologi.

Jakten på meningen med livet og ønsket om å realisere den, sier den østerrikske psykiateren V. Frankl, er en immanent (indre) menneskelig egenskap. Han identifiserte tre grupper av verdier som kan utgjøre meningen med livet:

- verdiene til kreativitet (hva vi gir til verden: vitenskapelige resultater, kunstverk, solide varer);

- erfaringsverdier (det vi får fra verden: kjærlighet, respekt, risiko, seier);

- verdien av forholdet (hvilken posisjon tar vi i forhold til skjebnen, hvis vi ikke kan endre den).

Sosiale verdier i samfunnet utfører en rekke funksjoner. De fungerer som:

1. Ønskelig, å foretrekke for et gitt emne (individ, sosialt fellesskap, samfunn) tilstand av sosiale bånd, innholdet i ideer, kunstneriske former.

2. Kriterier for vurdering av reelle endringer.

3. Betydningen av målrettet aktivitet.

4. Regulatorer av sosiale interaksjoner.

5. Interne insentiver for aktivitet.

Sosiale verdier orienterer en person i omverdenen, induserer, motiverer til spesifikke handlinger. Sosiale verdier er troen til en gruppe eller et samfunn om målene som skal oppnås og de viktigste måtene og virkemidlene som fører til disse målene.

Grunnlaget, grunnlaget for hvert verdisystem er moralske verdier som uttrykker valg for de foretrukne relasjonene til mennesker, deres forhold til hverandre, med samfunnet, og er også gjennomsyret av former for kontroll (skam, samvittighet, omvendelse) og, som regel bærer et skille mellom godt og ondt, plikt, ansvar og uansvarlighet, ære og vanære.

Forberedelse til eksamen i russisk språk.

Veileder.

"BRUKEN vil bli kansellert snart," jeg har hørt disse ordene i mange år nå. Ja, formatet til den endelige testen forårsaker mye kontrovers. Jeg har allerede uttrykt min mening om dette i et av innleggene mine.

Uansett er det ingen grunn til å vente på en endring i systemet dette studieåret, så vi har nok et år med forberedelse til eksamen i dette formatet. Ingenting har endret seg i forhold til i fjor.

Oppgaven A2 er litt modifisert for å skille mellom paronymer - like i lyd, ord med ulik betydning. Tidligere, i alle fire setningene, ble det gitt ett ord for å analysere betydningen i kontekst:

A2 I hvilken setning skal ordet VALUEABLE brukes i stedet for ordet VALUEABLE?

1) Alle deltakerne på Olympiaden ble belønnet med VERDISKE gaver.
2) I hver epoke dannes deres egne VERDISKE landemerker.
3) I artikkelen kan du finne VERDISK informasjon for en geolog.
4) Det er mange verdifulle trær i reservatet.

I 2012-versjonen har alle fire setningene forskjellige ord:

A2 I hvilket svaralternativ brukes det understrekede ordet feil?

1) I nattens obskure, diffuse lys åpnet MAJESTISKE og vakre utsikter seg foran oss
Petersburg: Neva, voll, kanaler, palasser.
2) Jern, krom, mangan, kobber og nikkel er FARGERIGE stoffer, komponenter av mange
maling basert på disse mineralene.
3) DIPLOMATISKE forhold mellom Russland og USA ble etablert i 1807.
4) De mest HUMANE yrkene på jorden er de som det åndelige liv og
menneskelig helse.

Oppgave A26 (transformasjon av en bisetning til en delsetningsfrase) flyttet til posisjon A6, og tok en logisk plass blant andre grammatikkoppgaver.

Ordlyden i oppgave C1 (essay) og teksten til kriterium K2 (kommentar) ble også presisert. Poenget her er at essayet skal skrives «basert på kildeteksten». Jeg skal snakke om hva det betyr i mitt neste innlegg.

God start alle sammen!

Ikke gå glipp

Personlige verdiorienteringer

Systemet med verdiorienteringer er den viktigste egenskapen til personligheten, en indikator på dens dannelse. Det er ingen tilfeldighet at ulike aspekter ved verdiorientering er gjenstand for studier i filosofi, sosiologi, psykologi og pedagogikk.

Problemet med verdiorienteringer har en lang forskningshistorie. John Davis mener at Aristoteles allerede hadde noe å si om innholdet i denne kategorien.

Dette konseptet begynte å bli studert mest konsekvent i utenlandsk psykologi fra andre halvdel av 1800-tallet. Grunnleggeren av disse studiene er G. Spencer, som allerede i 1862 skrev at i begrepet korrekte vurderinger av et kontroversielt spørsmål, avhenger mye av sinnets stilling som vi opprettholder mens vi lytter og tar del i tvisten.

G. Spencer la grunnlaget for begrepet motoriske holdninger. Basert på denne teorien begynte forskerne Lange, Mustenberg, Ferre å studere ikke bare motoriske reaksjoner, men også oppmerksomhet, hukommelse og tenkning. De mest aktive eksperimentelle studiene ble utført i Tyskland. Selve begrepet "holdning" ble imidlertid ikke brukt av tyske forskere, det ble erstattet av mange synonymer.

Begrepet "attitude" ble foreslått av W. Thomas og F. Znaniecki i verket "The Polish Peasant in Europe and America"
(1918–1920). "Attitude" er oversatt til russisk som "sosial holdning" eller "attitude" er akseptert uten oversettelse fra engelsk. Dette begrepet i utenlandsk sosialpsykologi forstås som den interne posisjonen til en person, beredskapen til å handle i samsvar med tidligere verdierfaring. W. Thomas og F. Znaniecki definerte en holdning som "et individs psykologiske opplevelse av verdien, meningen, betydningen av et sosialt objekt" eller som "en bevissthetstilstand for et individ angående en sosial verdi".

Verdi, ifølge disse forfatterne, er vanligvis sosial i naturen; er "et objekt for respekt fra sosialiserte menneskers side." De definerer sosiale verdier som enhver gitt størrelse som har et empirisk innhold tilgjengelig for medlemmene av en sosial gruppe og en mening i forhold til hvilken den er eller kan være gjenstand for aktivitet.

I arbeidet til W. Thomas og F. Znaniecki ble den sosiale holdningen først utpekt som den generelle tilstanden til faget, vendt til verdier.

På 1920- og 1930-tallet var det en kraftig økning i studiet av holdning. Det er flere uavhengige retninger i studiet av dette problemet. Så, G. Allport i 1935 telte
17 varianter av dette konseptet. Etter å ha analysert dem, trakk han frem punkter som er felles for alle forskere: holdning forstås som en viss tilstand av bevissthet og nervesystem, som uttrykker beredskap for en reaksjon, organisert på grunnlag av tidligere erfaring, som har en dirigerende og dynamisk innflytelse på atferd.

Han etablerte holdningens avhengighet av tidligere erfaring og bemerket dens viktige regulatoriske rolle.

En interessant tilnærming til dette problemet av T. Parsons
(1902–1979). I sin handlingsteori trakk han frem slike grunnleggende begreper som situasjon, skuespiller og orientering. T. Parsons deler skuespillerens orienteringer inn i motivasjons- og verdiorienteringer. Kunnskap om innholdet i verdiorienteringer gjør det mulig å forklare og forutsi folks atferd, d.v.s. utøve sosial kontroll, som i sin tur, ifølge T. Parsons, vil oppnå: for det første sosialisering av en person, som et resultat av at han får den orienteringen som er nødvendig for et normalt liv i det sosiale systemet, og for det andre å utvikle prosesser som ville forhindre forhold som gir opphav til avvikende atferd. Alt dette vil hjelpe samfunnet til å kontrollere atferden til individer.

Ytterligere eksperimentell forskning avslørte tre komponenter av holdning:

1) kognitiv;

2) affektiv;

3) atferdsmessig.

Den kognitive komponenten er bevissthet om objektet for holdningen. Det inkluderer meninger og tro som en person har om visse gjenstander og mennesker, som lar ham bedømme hva som er sant og hva som er usant. Den affektive komponenten representerer de positive eller negative følelsene knyttet til disse overbevisningene, de gir holdningen en følelsesmessig fargelegging og orienterer handlingen som personen skal ta. Atferdskomponenten representerer reaksjonen til en person, tilsvarende hans tro og erfaringer.

Basert på disse komponentene ble fire holdningsfunksjoner identifisert:

1) adaptiv (adaptiv, utilitaristisk), der holdningen leder subjektet til de objektene som tjener til å oppnå målene hans;

2) kunnskapens funksjon, her gir holdningen forenklede instruksjoner angående atferdsmåten i forhold til et bestemt objekt;

3) funksjonen til å uttrykke verdi, selvregulering - holdningen fungerer som et middel for å frigjøre emnet fra indre spenning, uttrykke seg som person;

4) funksjonen av beskyttelse, som bidrar til løsning av interne konflikter av den enkelte.

Imidlertid forble mange spørsmål om dette spørsmålet ubesvart. Spesielle vanskeligheter ble forårsaket av La Pierres eksperiment. Han fant to nivåer av atferd. På det første nivået ble den observerte atferden uttrykt som følger.

1.2 Klassifisering av verdier og verdiorienteringer til individet

La Pierre med to kinesiske studenter reiste til sørstatene i USA og besøkte 252 hoteller, hvor de ble servert på hoteller og restauranter i henhold til aksepterte servicestandarder. Det ble ikke funnet noen forskjell i tjenesten mellom La Pierre selv og hans kinesiske studenter.

Etter å ha fullført reisen skrev La Pierre til de hotellene hvor han møtte en vanlig mottakelse. Det andre oppførselsnivået kom til uttrykk i det faktum at da han ble spurt om han kunne håpe på gjestfrihet igjen hvis han besøkte hotellet, akkompagnert av de samme to kinesiske studentene, ble han nektet service til de "fargede". Divergensen i atferd, på den ene siden, å gi adferd ved hjelp av en positiv holdning, og på den andre siden, ved hjelp av en negativ holdning, har blitt kalt «La Pierres paradoks».

Mange psykologer har stilt spørsmål ved den regulerende rollen til holdninger. Og først da de tilsvarende teoretiske konseptene og eksperimentelle teknikkene dukket opp som gjorde det mulig å forklare "La Pierre-paradokset", økte interessen for dette problemet igjen i utenlandsk psykologi. Eksperimentene til M. Rokeach spilte en spesiell rolle i dette. I tillegg til trekomponentstrukturen trakk han frem «objektive» og «situasjonsbetingede» sosiale holdninger. Den første er holdninger til handlingsobjektene (negativ holdning til kineserne), og den andre - om handlingsmåten (god service til alle kunder). En annen forklaring på "La Pierre-paradokset" tilbys av D. Katz og I. Stotland. Avhengig av situasjonen manifesterer ulike aspekter av holdningen seg på ulike måter: enten den kognitive eller den affektive komponenten. Resultatet blir derfor annerledes.

I hjemlig psykologi er det flere hovedtilnærminger til vurderingen av begrepet "verdiorienteringer". B.V. Olshansky studerte verdiorienteringer i sammenheng med valg av verdier: verdier, etter hans syn, er en slags "beacons" som lar deg fremheve i informasjonsflyten hva som er mest betydningsfullt i en persons liv, både i en positiv og negativ sans. Det vil si at verdi forstås som betydningen av et objekt eller et virkelighetsfenomen for en person, og verdiorienteringer - valget av visse verdier. Ved å følge retningslinjene opprettholder en person en viss intern sekvens av sin oppførsel.

Betrakt verdiorienteringen som en orientering til de verdiene som eksisterer i samfunnet og andre forskere. Så, I.S. Kohn skriver: "Orienteringer rettet mot noen sosiale verdier kalles verdiorienteringer." En slik tolkning av verdiorienteringer avslører ikke deres essens. Du kan fokusere på et bredt spekter av verdier, mens bare bevisste verdier som har kommet inn i personlighetens indre struktur blir verdiorienteringer.

Noen forskere korrelerer begrepet verdiorientering med begrepet orientering. Så B.G. Ananiev karakteriserer verdiorienteringer som «fokus på visse verdier». Orientering karakteriserer en person gjennom dens sosiale og moralske verdi og manifesteres i interesser, verdenssyn og tro. K.D. Shafranskaya, T.G. Sukhanov går ut fra ekvivalensen av begrepene verdiorientering og orientering. Sammenligning av verdiorienteringer med individuelle typologiske kjennetegn ved personligheten ga grunnlag for disse forfatterne til å snakke om et syndrom av verdiorienteringer, som inkluderer de viktigste personlighetstrekkene som kjennetegner typen orientering. Verdiorienteringer er imidlertid ikke reduserbare til orientering. Begrepet personlighetsorientering er bredere, generisk. Systemet med verdiorienteringer utgjør innholdssiden i orienteringen til personligheten. Gjennom personlighetens orientering finner verdiorienteringer sitt egentlige uttrykk.

Forrige13141516171819202122232425262728Neste

Forholdet mellom verdiorienteringer og karakteraksentueringer av gutter og jenter i ungdomsårene

1.3 Faktorer som påvirker dannelsen av ungdoms verdiorientering

Livsverdier dannes for tiden hovedsakelig spontant, under påvirkning av en rekke faktorer. Rollen til verdipåvirkning på dannelsen deres er minimal...

Påvirkning av verdiorienteringer på psykologisk beredskap for morskap

Verdier er åndelige og materielle fenomener som har en personlig betydning og er motivet for aktivitet. Verdier er målet og grunnlaget for utdanning. Verdiorienteringer er en refleksjon i det menneskelige sinnet av verdier ...

Kjønnsforskjeller i sfæren av verdiorienteringer for videregående skoleelever

1.1 Naturen til verdier og verdiorienteringer

Slutten av 1900-tallet brakte problemet med å forstå verdiene til menneskelig eksistens i forkant av vitenskapelig kunnskap, og markerte dermed det moderne, aksiologiske stadiet i utviklingen av vitenskapen ...

Studie av verdiorienteringer i ungdomsårene

1.2.

Det finnes et stort antall klassifikasjoner og tilnærminger til studiet av verdiorienteringer. Det kan hevdes at definisjonen av verdiorienteringer begynner med et forsøk på å korrelere dem med andre begreper. Likevel…

Funksjoner ved verdiorientering av ansatte motivert for suksess

1.1 VERDIBEGREPET, VERDIORIENTERINGER

En persons liv er alltid formidlet av et system av sosiale verdier bestemt av det sosiale miljøet han lever og handler i. Verdikategorien er en av de vanskeligste i psykologi...

Egenskaper ved verdiorienteringer til videregående skoleelever på barnehjemmet

1.1 Begrepet verdier og verdiorienteringer

Kardinale endringer i de politiske, økonomiske, åndelige sfærene i samfunnet vårt innebærer radikale endringer i menneskers psykologi, verdiorienteringer og handlinger. Av spesiell relevans i dag er studiet av endringer ...

Problemer med verdiorientering i ungdomsårene

2.1 Studiet av verdiorienteringer ifølge M. Rokeach

Studien ble utført på grunnlag av en tilpasset versjon av metoden for verdiorientering av M. Rokeach / Forsøkspersonene ble bedt om å rangere (antall) 16 verdier-mål i synkende rekkefølge etter deres betydning for deres eget liv ...

1.1 Begrepet verdiorienteringer

Det spesifikke ved unge menneskers verdiorientering

1.1 Begrepet verdiorienteringer

Et av de viktigste problemene i moderne psykologi er problemet med verdiorienteringer. "Verdiorienteringer er en relativt stabil, selektiv holdning til en person til helheten av materielle og åndelige goder og idealer ...

Spesifisiteten til verdiorienteringer til ugifte menn

1.2. Struktur og dynamikk av verdiorienteringer

Et av de viktigste problemene i moderne filosofi, sosiologisk og psykologisk forskning er problemet med strukturell struktur og regulatoriske funksjoner til verdiorienteringer ...

Verdiorienteringer og ideer, deres dannelse

4. Dannelse av verdiorienteringer

Den amerikanske vitenskapsmannen E. Bern la frem en hypotese om at en person danner sine viktigste livsposisjoner ved å ta viktige avgjørelser angående seg selv og andre mennesker. Disse avgjørelsene har en grunnleggende innflytelse på hele livet hans...

2. Dannelse av verdiorienteringer hos ungdom

Problemer knyttet til menneskelige verdier er blant de viktigste for vitenskapene som omhandler studiet av menneske og samfunn. Dette skyldes først og fremst det faktum at verdier fungerer som et integrert grunnlag både for et enkelt individ...

Verdiorienteringer for moderne ungdom

3. Systemet med verdiorienteringer til ungdom

Det moderne samfunn har vært i en tilstand av konstant konflikt av generasjoner i mange århundrer ...

Verdiorienteringer til elevene

1.2 Innhold og struktur i verdiorienteringer

Det finnes et stort antall klassifikasjoner og tilnærminger til studiet av verdiorienteringer.

Personlighetstyper avhengig av dens verdiorientering

Det kan hevdes at definisjonen av verdiorienteringer begynner med et forsøk på å korrelere dem med andre begreper. Likevel…

Ungdom: alder og sosiopsykologiske aspekter

1.2 Dannelse av verdiorienteringer i sosialiseringsprosessen

Verdiorienteringer er sosiale verdier som deles av individet, som fungerer som livets mål og hovedmidlene for å oppnå dem, og får derfor funksjonen til de viktigste sosiale regulatorene. individuell oppførsel...

Dermed kan vi konkludere med at begrepene «identitet», «kognitiv kompleksitet» og «tidsperspektiv» er uatskillelig enhet og bestemmer den semantiske holdningen til en person til den omkringliggende virkeligheten. Samtidig bør denne holdningen vurderes i sammenheng med en konkret livssituasjon. Enhver endring i situasjonen kan endre karakteren av forholdet mellom de konstituerende komponentene i dette forholdet.

Basert på de ovennevnte aspektene ved organiseringen av systemet med personlige betydninger, vil vi forsøke å beskrive nivåstrukturen (se vedlegg 1).

Det første nivået i et slikt system er nivået av biologisk betingede betydninger. De oppstår på grunnlag av sensasjoner og bestemmer hvordan kroppen fungerer og dens reaksjoner på den fysiske påvirkningen av den omgivende virkeligheten. Her presenteres betydningene som ubevisste formidlere av organismens biologiske tilpasning til miljøendringer. Utvilsomt kan dette nivået av betydninger ikke kalles personlig, siden disse betydningene ikke bestemmes av en person eller en person, men av selve naturen til livet til alle levende ting. I tillegg er det i dette tilfellet umulig å snakke om noe nivå av kognitiv kompleksitet, siden bevissthetsstrukturen ennå ikke er dannet og det ikke er noen konstruksjoner. Som et resultat er det umulig å snakke om tidsperspektivet. Kroppens reaksjoner på stimuli fra den omgivende virkeligheten fortsetter bare "nå", de har ikke bevisst erfaring og mål under seg. Hvis de blir realisert, så skjer dette "senere", på et høyere nivå, og deres bevissthet har snarere karakter av tolkning enn forståelse. Vi må være enig med B.S. Bratus, som refererer biologisk bestemte betydninger til det førpersonlige nivået. Snarere er de forutsetninger, byggemateriale, på grunnlag av hvilke en følelse av virkelighet oppstår. A.N. Leontiev definerte biologisk betydning som "mening i seg selv", hvor hovedkarakteristikken er ikke-konstans. Dette er det innledende utviklingsstadiet: "... hovedendringen, et sprang i utviklingen er transformasjonen av instinktiv mening til bevisst mening - transformasjonen av instinktiv aktivitet til bevisst aktivitet" . Men allerede her bestemmer betydningen den primære separasjonen av "jeg" og "ikke jeg". Dermed bestemmer nivået av biologiske betydninger i stor grad den primære tolkningen av sensasjoner og er grunnlaget for fremveksten av behov, drifter og motiver.

På det andre nivået er betydningene individuelle og reflekterer individets behovssfære. Dette er fortsatt dårlig bevisste formasjoner som uttrykker motivets forhold til målet. Målene som motiverer denne holdningen er ønsker, elementer i den objektive verden og begrensninger i det sosiale miljøet.

Relasjoner til virkelighetens elementer er bygget på viss kunnskap, som har karakter av representasjoner, og selve virkelighetselementene opptrer i bevisstheten i en nominativ form. Betydningen av dette nivået er preget av lav kognitiv kompleksitet. Konstrukter er representert enten ved stive stereotype begreper, klisjeer basert på den semantiske forbindelsen mellom to (maksimalt tre) betydninger, eller ved begrepsforvirring. I kraft av det foregående er betydninger utelukkende situasjonsbetingede, siden de reflekterer tilfredsstillelse av behov. Tidsrammene bestemmes av konteksten til situasjonen, betydningene er lokalisert enten i "nåtid" eller i "nyere fortid". Dette bestemmer også hovedfunksjonen til betydningen av dette nivået - tilpasningen av individet til de omkringliggende forholdene i den sosiale virkeligheten. Men på grunn av den akkumulerte kunnskapen om objektiv virkelighet og subjektive behov, samt måter å tilfredsstille dem på, blir semantiske sammenhenger gradvis generalisert og får karakter av betydninger. I visse situasjoner får forholdet mellom individet og virkeligheten karakteren av betydning, som lar en person skille seg fra den omgivende virkeligheten og føle seg gjenstand for disse relasjonene.

Det tredje nivået er faktisk personlige betydninger. Dette er stabile personlige formasjoner som formidler alt menneskeliv. På dette nivået fungerer betydninger som verdiorienteringer for individet, hvis hovedfunksjon er å integrere individet i de nye forholdene i det sosiale livet. I motsetning til tilpasning, som vi mener tilpasningsprosessen som tar sikte på å opprettholde menneskelig liv under visse forhold, innebærer integrering aktiv, bevisst opprettholdelse av en viss spenning for den kreative realiseringen av ens evner i forhold til sosial interaksjon. Integrering forutsetter en ganske høy grad av dannelse av «jeg-konseptet», en meningsfull holdning til egne evner og sosiale roller, andre mennesker og verden som helhet. Tidsperspektivet inkluderer på dette nivået langsiktig planlegging basert på en meningsfull holdning til personlig erfaring og objektiv virkelighet. Følgelig bør personlige konstruksjoner være systemiske, noe som innebærer evnen til å generalisere basert på skillet mellom prosessen og resultatet av aktivitet. Dette nivået av kognitiv kompleksitet forutsetter tilstedeværelsen av mottakelige konstruksjoner og evnen til "metaforisk" å forstå, noe som tillater kreativ og fleksibel tilnærming til å løse livsproblemer.

Det fjerde nivået i systemet med personlige betydninger gjenspeiler de livsbetydende forholdene til en person. Det er ikke lenger et kompleks av individuelle relasjoner til seg selv, andre, verden. Dette er en helhetlig oppfatning av en person om livet hans som en betydning. Kognitiv kompleksitet på dette nivået er preget av økende konseptualisering, toleranse for motsetninger og usikkerhet, og objektivitet. Tidsperspektiv dekker et bredt spekter av tidligere, nåværende og fremtidige hendelser. Personlige betydninger på dette nivået utfører funksjonen generalisering og operasjonalisering av betydningene til de lavere nivåene og fungerer som meningsfulle livsorienteringer for personligheten. Følgelig har personlige konstruksjoner der personlige betydninger manifesteres et bredt spekter og en klar strukturell underordning. En persons holdning til seg selv, hans selvoppfatning bestemmes av identiteten til ham selv som et subjekt i livet, som en person aksepterer og bærer ansvar for.

Normalt, under påvirkning av spesifikke (noen ganger veldig tøffe) omstendigheter i situasjonen, står en person overfor behovet for å endre sine verdier og betydninger. Ved å aktualisere i bevissthet sin erfaring (fortiden), betydningen av nåtiden (elementer og fenomener i virkeligheten) og fremtiden (nære eller fjerne mål), innser en person en semantisk holdning til virkeligheten, og opplever en viss tilstand. En slik serie av faktiske semantiske tilstander, som oppleves midlertidig og bærer status som utviklingsfaser, utfører funksjonen til å generalisere de individuelle betydningene av ulike nivåer av det individuelle semantiske systemet til det høyeste - livsmenende nivået, som igjen er uttrykt til en viss grad av meningsfullheten i alt liv.

Hvis et individ, uansett hvilke grunner, ikke er i stand til å utfolde og utvide det tidsmessige perspektivet til systemets personlige betydninger, får hans faste, ubevegelige semantiske tilstand status som en personlig eiendom og endrer resten av det psykologiske innholdet. Innstrammingen av personlige konstruksjoner fører til en udifferensiert, diffus identitetsstatus, som igjen kan komme til uttrykk i aksentueringen av personlighetstrekk (mest sannsynlig i første omgang) og i dannelsen av borderline og patologiske tilstander og syndromer. Tilbake i 1964 identifiserte J. Crumbo og L. Maholik tre grupper av personer: de som ikke var relatert til noogen nevrose, relatert til det, og "pasienter".

Således, akkurat som en personlighet, er systemet med personlige betydninger i kontinuerlig dynamikk. I visse livssituasjoner kan en person fungere på ulike nivåer av dette systemet. Betydningen av de lavere nivåene forsvinner ikke når en person beveger seg til et høyere utviklingsnivå, de generaliseres til mer komplekse semantiske formasjoner og er inkludert i et mer komplekst semantisk system av relasjoner, synkroniserer tidsloki og utvider grensene for subjektiv virkelighet , som sikrer utvikling av både selve systemet og personligheten generelt. Følgelig, når man vurderer et eller annet nivå av et individuelt semantisk system, må det huskes at kausaliteten til en reaksjon, handling, handling, livsaktivitet ikke kan være utenfor eller inne i en psykologisk hendelse. Den dekker interaksjonen mellom en person og virkeligheten som helhet, inkludert konteksten til situasjonen.

1.3 Dannelse av verdisemantiske orienteringer hos individet

Det psykologiske grunnlaget for de verdisemantiske orienteringene til individet er en mangfoldig struktur av behov, motiver, interesser, mål, idealer, tro, verdenssyn involvert i å skape orienteringen til individet, og uttrykker individets sosialt bestemte forhold til virkeligheten.

Ifølge de fleste forfattere, verdi-semantiske orienteringer, som bestemmer individets sentrale posisjon, påvirker retningen og innholdet i sosial aktivitet, den generelle tilnærmingen til verden rundt og seg selv, gir mening og retning til en persons aktivitet, bestemmer hans oppførsel og handlinger. En person streber etter å finne mening og føler frustrasjon eller et eksistensielt vakuum hvis dette ønsket forblir uoppfylt.

De verdisemantiske orienteringene til individet dannes og utvikles i sosialiseringsprosessen.

På ulike stadier av sosialiseringen er deres utvikling tvetydig og bestemmes av faktorer som familie og institusjonalisert oppvekst og utdanning, profesjonelle aktiviteter, sosiohistoriske forhold, og ved unormal utvikling av personligheten kan psykoterapi (formålsrettet psykologisk påvirkning) virke. som en slik faktor.

De psykologiske mekanismene for dannelse og utvikling av verdisemantiske orienteringer er de individuelle psykologiske trekk ved forløpet av mentale prosesser og fremfor alt tenkning, hukommelse, følelser og vilje, som eksisterer i form av internalisering, identifikasjon og internalisering av sosiale verdier .

Verdi-semantiske orienteringer har en dynamisk karakter. Hvis deres eksistens ikke støttes av mennesket, hvis de ikke er skapt, implementert og oppdatert, så går de gradvis tapt. Aksept og utvikling av verdier er en lang og langvarig prosess. Bevissthet om verdier genererer verdiideer, og på grunnlag av verdiideer skapes verdiorienteringer, som igjen representerer en bevisst del av systemet med personlige betydninger.

Kapittel II. Kjennetegn på verdiorienteringene til unge mennesker

For å vurdere ungdomsproblemene, er det nødvendig å forestille seg hva ungdom er, hvordan den skiller seg fra andre sosiale grupper.

Kontroversen mellom forskere om definisjonen av ungdom, kriteriene for å skille den inn i en uavhengig gruppe og aldersgrenser har en lang historie. Forskere deler forskjellige tilnærminger til studiet - fra sosiologi, psykologi, fysiologi, demografi, så vel som tradisjonene for klassifisering, dannet i forskjellige vitenskapelige skoler. Ideologiske faktorer spiller en vesentlig rolle, ettersom unge står i spissen for den politiske kampen.

I innenlandsk samfunnsvitenskap ble unge mennesker i lang tid ikke betraktet som en uavhengig sosiodemografisk gruppe: tildelingen av en slik gruppe passet ikke inn i de eksisterende ideene om samfunnets klassestruktur, og var i strid med den offisielle ideologiske doktrinen om dens sosiopolitiske enhet. Det er én ting å snakke om ungdom som en integrert del av arbeiderklassen, den kollektive bondestanden, den sovjetiske intelligentsiaen, og en annen å anerkjenne dens sosiale egenskaper som en slags integritet. Dette ble sett på som ungdommens motstand mot andre sosiale grupper.

En av de første definisjonene av begrepet "ungdom" ble gitt i 1968 av V.T. Lisovsky: «Ungdom er en generasjon mennesker som går gjennom sosialiseringsstadiet, assimilerer seg, og i en eldre alder assimilerer de allerede pedagogiske, profesjonelle, kulturelle og andre sosiale funksjoner; avhengig av spesifikke historiske forhold, kan alderskriteriene for ungdom variere fra 16 til 30 år.

HEDONISTISK FORBRUK

Senere ble en mer fullstendig definisjon gitt av I.S. Kohn: «Unge mennesker er en sosiodemografisk gruppe, kjennetegnet på grunnlag av en kombinasjon av alderskarakteristikker, sosial status og sosiopsykologiske egenskaper bestemt av begge. Ungdom som en bestemt fase, et stadium i livssyklusen er biologisk universell, men dens spesifikke aldersgrenser, den sosiale statusen knyttet til den og sosiopsykologiske egenskaper er av sosiohistorisk karakter og avhenger av det sosiale systemet, kulturen og mønstrene. sosialisering som er iboende i et gitt samfunn.

Sider: ← forrigeneste →

1234567891011121314Se alle

Ordbok

når du bruker materialer fra www.psi.webzone.ru
Denne ordboken ble laget spesielt for brukere av nettstedet psihotesti.ru slik at du kan finne ethvert psykologisk begrep på ett sted. Hvis du ikke har funnet en definisjon, eller omvendt, vet du det, men vi har det ikke, husk å skrive til oss, så legger vi det til i ordboken til den psykologiske portalen Psychotest.

Verdiorienteringer
VERDIORIENTERING - en komponent i personlighetsorientering. Dette er materielle og åndelige verdier som er delt og internt akseptert av det, en disposisjon for å oppfatte livsbetingelser og aktivitet i deres subjektive betydning. Verdiorienteringer fungerer som referansepunkter for å ta beslutninger og regulere atferd. Den subjektive preferansen for visse verdier er begynnelsen på å bestemme hierarkiet av verdiorienteringer: familie, rikdom, kreativitet, karriere, ære, samvittighet, helse, intime relasjoner, omsorg for andre, etc. Konsistens av verdiorienteringer er en indikator på personlighetsstabilitet. Endringer finner sted i systemet med verdiorienteringer til hver person, det er sin egen dynamikk og utvikling. Determinantene for individets verdiorientering er livsbetingelser, aktiviteter, så vel som tilbøyeligheter, evner, interesser og menneskelige behov.

Liste over tilfeldige tagger:
,
Aktivitet - AKTIVITET - en motivert prosess med å bruke bestemte virkemidler for å nå et mål. Den russiske psykologen M. Ya Basov (1892-1931) var den første som pekte ut aktivitet som en spesiell kategori som ikke kan reduseres til noen andre livsformer. Sammen med mål og motiver inkluderer aktivitetsstrukturen metoder og teknikker. Funksjonene til aktiviteten bestemmes av innholdet i målene, emnet den er rettet mot, midlene og metodene som den utføres på, og resultatene.

Verdiorienteringer er den viktigste komponenten i personlighetsstrukturen

De viktigste aktivitetene er lek, læring, arbeid. Typene profesjonell aktivitet er mangfoldig: aktivitetene til en lærer, ingeniør, lege, arkitekt, forfatter, kunstner, komponist, agronom, offiser, etc. Det psykologiske innholdet i profesjonell aktivitet inkluderer utviklet, tatt i betraktning dens krav, mentale prosesser, stater, utdanning og personlighetstrekk. Den viktigste betingelsen for vellykket aktivitet er en kreativ tilnærming, dens implementering med kunnskap om saken og perspektivet
,
Paphos - Paphos (gresk patos - lidelse) er et eldgammelt konsept som betegner lidelse, som egne handlinger til en person ledet av en sterk lidenskap, dvs. - oppløsning av lidenskap i lidelse. I læren til Aristoteles ble patos betraktet som et av estetikkens grunnleggende konsepter: død eller en annen tragisk hendelse som skjer med helten i et verk forårsaker medfølelse eller frykt hos betrakteren, som deretter løses i en katartisk opplevelse. Grunnlaget for pato- er dannet fra begrepet "pathos".
,
Barnepsykologi - CHILD PSYCHOLOGY - en gren av psykologisk vitenskap som studerer betingelsene og drivkreftene for utviklingen av psyken på barnestadiet, funksjonsmønstrene og endringer i kognitive, viljemessige og emosjonelle prosesser, funksjonene i dannelsen av et barn som person. Barnepsykologi studerer også egenskapene til ulike typer barns aktiviteter (spill, læring, arbeid), dannelsen av alder og individuelle egenskaper til barn. Barnepsykologi er nært knyttet til pedagogisk psykologi, pedagogikk, biologi, fysiologi, medisin og familiepsykoterapi. I barnepsykologi benyttes metoder for kvantitative vurderinger, diverse utstyr, informasjonsmodeller, eksperimentell undervisning i barnehager m.m. Barnepsykologi utvikler standardiserte metoder for psykologisk diagnostikk som lar deg etablere utviklingsnivået for mentale prosesser og egenskaper som er karakteristiske for hvert alderstrinn

Eksempel 1

I hvilken setning skal ordet VALUEABLE brukes i stedet for
VERDISK?

Forberedelsesplan

Brudd på leksikalsk kompatibilitet er en vanlig talefeil. Det viser seg i feil ordvalg for en bestemt kontekst. For å vite hvilke ord et gitt paronym er "venner" med, må man tydelig forstå nyansene i betydningen. Det er problematisk å forberede seg på dette spørsmålet ved å lære en bestemt liste (listen blir for lang). Det er ikke nødvendig å lese alt - velg bare de ordene hvis betydningsnyanser du ikke forstår. Dette er ikke bare nyttig, men også underholdende lesning. OBLIGATORISK PROGRAM MINIMUM - for å studere en kort ordbok med paronymer på nettstedet Rus-Exam.ru.

Selvfølgelig kan du ikke se på eksamen i ordboken. Men du har sikkert hørt ordene som ble tilbudt deg i testen før. Hvis du husker funksjonene til deres semantiske kompatibilitet, så er det i vesken. Hvis ikke, må du ty til noen manipulasjoner. Vanligvis vil en av tre behandlinger være tilstrekkelig. La oss vurdere dem med et eksempel.

Verktøy

01 Prøv det uten å se på setningene fra eksempelet, kom på en «liten» kontekst selv(på setningsnivå) for hvert ord. Hva kan sies å være verdifullt? Råd, ramme (dvs. ansatt), gave, premie. Hvilke ord går sammen med ordet "verdifull"? Kanskje bare to: landemerker og innstillinger. La oss nå se på et eksempel. I setning (2) ser vi "landemerker". Vi vil erstatte ordet "verdi" der.

Mest sannsynlig, når du kjenner den mulige konteksten, kan du enkelt takle oppgaven. Men ytterligere hensyn kan være nødvendig:

02 Hvordan kan endre konteksten? Ordet «verdifull» har helt klart et kvantitativt budskap. Den kan brukes med ord som angir kvantitet, for eksempel "veldig verdifull". Se nå på et eksempel. Det er lett å se at ordet "veldig" ikke kan erstattes i setningene (2) og (4). Hva er "veldig verdifulle landemerker"? Noe tull! Hva kan være verdifullt i dem? Du kan heller ikke si «svært verdifulle papirer», men av en annen grunn. Uttrykket "verdipapirer" (aksjer, obligasjoner osv.) er så stabilt at ingenting kan settes inn i det, og hvis ordet "verdifull" fjernes, vil betydningen bli fullstendig forvrengt. Så alt er i orden med "verdipapirene", og feilen ligger i alternativ (2).

03 Hvis de to første tilnærmingene ikke fjernet tvil, kan du prøve forstå den semantiske rekkevidden til et ord, uavhengig av konteksten. "Verdifull" refererer til prisen (bokstavelig eller billedlig talt), og verdifull - til verdiene. Samtidig skal det bemerkes at vi ikke snakker om spesifikke verdier i det hele tatt (gull, eiendom, etc.), men om en abstrakt holdning til en person, hans livsprioriteringer: hva er viktigst for ham - en karriere, materiell rikdom, patriotisme, makt, familie osv. Etter å ha forstått disse nyansene, kan vi igjen lett se at det er i alternativ (2) vi snakker om verdier, og ikke om pris.

Resonnementmønster

Så i hendene dine er tre hovedverktøy. Noen ganger er det også nyttig å prøve å erstatte synonymer. Det er ingen universell ordning her. Men du må alltid "danse" fra et bestemt ord: i hvilken kontekst den kan brukes, hvilke assosiasjoner den fremkaller, hvor begrenset dens kompatibilitet, om meningen er konkret eller abstrakt, hva er nyansene i meningen(kvantitative, kvalitative egenskaper). Men hovedsaken, jeg gjentar, er søken etter en passende kontekst.

Ofte krever veiledere i slike saker at studenten gir et eksempel på resonnement. Denne saken er veldig nyttig, men med en liten endring. Du trenger absolutt ikke bygge en slags vitenskapelig fortelling. Du må enten ganske kort forklare forskjellen mellom de to paronymene, eller ganske enkelt tilby en variant av konteksten for hver av dem på nivå med en frase eller en kort setning. Ikke bli overveldet av detaljer. Når du vurderer eksemplet beskrevet ovenfor, er det nok at følgende dukker opp i tankene dine på eksamen. «Mer verdifullt» er bra, «mer verdifullt» er ikke bra. «Verdifull» handler om kvantitet. "Verdi" er en slags abstraksjon. Mulig kontekst: "verdiorienteringer". Alt!

Hva du skal se etter

· Selv om det i alternativet ovenfor er gitt et par ord (paronymer) i oppgaven, kan det være en annen ordlyd i den virkelige oppgaven. Du kan ganske enkelt bli bedt om å finne i hvilken av de fire setningene det understrekede ordet er upassende. I dette tilfellet snakker vi ikke om paronymer, men essensen er den samme - en vurdering av legitimiteten til den leksikalske kompatibiliteten til et gitt ord i konteksten.

Eksempel 2

I hvilken setning brukes det understrekede ordet feil?

1) En ekte lærer bør strebe etter å ENGAGERE alle elevene sine.
2) Planen utarbeidet av prosjektleder har gjennomgått store endringer i arbeidet.
3) Et stort utvalg av plater ble presentert i Musikksalongen.
4) På bokmessen vil alle få mulighet til å møte sine favorittforfattere.

En slik formulering av spørsmålet bør ikke forvirre deg: du trenger bare å glemme alle slags paronymer og evaluere kompatibiliteten separat for hver setning. Det er å håpe at et av forslagene faller i smak hos deg. I dette tilfellet er feilen så grov at det er vanskelig å ikke legge merke til den: "SELECTING disks" bør erstattes med "SELECTING disks". Men svaret er kanskje ikke så åpenbart, så la oss vurdere andre punkter i spørsmålet.

Proposisjon (1) høres litt merkelig ut. Men husk at oppgaven din ikke er å evaluere tekstens stilistiske skjønnhet, men bare legitimiteten til en bestemt setning. I denne forstand er uttrykket "dekke oppmerksomhet" ganske overlevende. Men du trenger bare å vite om tilstedeværelsen av et slikt uttrykk som "å gjennomgå endringer". Og til slutt er det en alvorlig felle i setning (4). Mulighet gitt eller presentert? Hvis du ikke er sikker, prøv å resonnere. Vær oppmerksom på at når du velger ord, må du bruke samme grammatiske form som i setningen (i dette tilfellet den passive stemmen). Ved å gjøre dette vil vi redusere rekkevidden av verdier, for eksempel vil vi kutte av verdien representere = forestille seg. Hva eller hvem kan representeres? Foredragsholder (for å introdusere noen for publikum), rapport, offiser (introdusert for en pris). Hva kan gis? Mulighet, sjanse, fly. Hva er et synonym for ordet "gi"? Ordet "gi". Derfor, i setning (4), brukes ordet "forutsatt" riktig.

· Noen ganger avhenger nyansene av betydningen av et ord av slutten. I denne forstand krysser spørsmålet om leksikalsk kompatibilitet noen ganger spørsmålet om stress (ulike avslutninger kan føre til ulike påkjenninger). Husk at, i motsetning til spørsmål A1, hvor du ble bedt om å vurdere muligheten for et spesielt stress, må du i dette tilfellet vurdere riktigheten av bruken av dette ordet i konteksten. Ikke la deg forvirre.

La oss for eksempel ta følgende setning: «I juli dro hele klassen på SPRÅKLIR i tre uker.» Dette alternativet må gjenkjennes som feil. Hvorfor? Tross alt finnes ordet "språklig"! Problemet er at «lingvistisk» refererer til språket som et organ. Hvis vi snakker om språk som et middel for menneskelig kommunikasjon, så er det nødvendig å bruke ordet SPRÅK.

Øve på

Fra resonnementet ovenfor innså du at i analysen er det nødvendig å gå ut fra egenskapene til et bestemt ord. La oss prøve å bruke den samme fleksible tilnærmingen i treningsøvelser. Gå til arbeidsboken og gjør oppgavene. I Eks. 1 hvis det er en feil i setningen, er det nødvendig å erstatte ett av ordene med et lignende i form, men forskjellig i betydning. I Eks. 2 foreslås det å lage leksikalske par (A + B).

Vanskelig sak

Det er leksikalske par der elever, ifølge lærere og veiledere, oftest gjør feil.

en) Sørg for at du forstår godt forskjellene mellom de følgende ordene.
b) Hvis du er i tvil, slå det opp i en ordbok.
i) Prøv deretter å sette hvert ord inn i kontekst på egen hånd (kom for eksempel med en kort setning).
+ Vær oppmerksom på stavemåten (vansker er understreket).

ISCU FRA NY - ISKU SST VENNY
ETC E tåle - tåle - OL Og vær tålmodig
ETC E INNLEGG - INTRODUSER
ADRESSER - ADRESSER

Svarene på oppgave 1–24 er et ord, en setning, et tall eller en rekke av ord, tall. Skriv svaret ditt til høyre for oppgavenummeret uten mellomrom, komma eller andre tilleggstegn.

Les teksten og gjør oppgave 1-3.

(1) Debatten om når og hvorfor fugleflukter oppsto pågår fortsatt. (2) Noen forskere mener at det hele er i istiden: Den fremrykkende isbreen drev fuglene ut av deres vanlige habitater, og da breen trakk seg tilbake, vendte etterkommerne av flyktningene hjem. (3) ______ tross alt, nesten ingen av trekkfuglene bygger reir og avler ikke unger i overvintringsområder.

Hvilken av de følgende setningene formidler riktig HOVEDinformasjonen i teksten?

1. Nesten ingen av trekkfuglene bygger reir og avler unger i overvintringsområder.

2. Noen forskere tror at fugler kommer hjem når isbreen trekker seg tilbake.

3. Årsaken til fugleflukter var istiden: når isbreen rykket frem, fløy fuglene bort, og når den trakk seg tilbake, vendte de tilbake til sine vanlige habitater.

4. Forskere krangler fortsatt om når og hvorfor fugleflukter oppsto.

5. Istiden, som drev fugler ut av sine vanlige habitater, forårsaket fugleflukter.

Hvilke av de følgende ordene (kombinasjoner av ord) skal være i stedet for gapet i den tredje (3) setningen i teksten? Skriv ned dette ordet (kombinasjon av ord).

1. Faktisk,

2. Heldigvis

4. Samtidig

Les fragmentet av ordbokoppføringen, som gir betydningen av ordet RECEIVE. Bestem betydningen som dette ordet brukes i i den andre (2) setningen i teksten. Skriv ned tallet som tilsvarer denne verdien i det gitte fragmentet av ordbokoppføringen.

TREKKE TILBAKE Og TH, -upl Yu, -på skrive; ugler

1. Etter å ha tråkket, beveg deg bort, beveg deg tilbake, til siden. O. fra døren. O. ett skritt. Skogene trakk seg tilbake mot nord (overs.).

2. Flytt tilbake under presset fra den fremrykkende fienden. O. med kamper. O. før vanskeligheter (overs.).

3. fra hva. Gi opp dine intensjoner, planer. Han vil ikke trekke seg tilbake fra sitt eget. Jeg går ikke tilbake før jeg får viljen min.

4. fra hva. Slutt å holde deg til noe. O. fra din mening. O. fra skikk.

5. fra hva. Flytt oppmerksomhet fra hoved til sekundær. O. fra emnet.

6. (1. person og 2. person ikke brukt), trans. I noen kombinasjoner: bli svakere, nærme deg slutten. Sykdommen har gått tilbake. Brannen tok seg tilbake. Elementet trakk seg tilbake.

7. fra hva. Gjør en retrett. O. litt fra kanten av arket.

I ett av ordene nedenfor ble det gjort en feil ved å sette vekten: bokstaven som angir den understrekede vokalen er uthevet FEIL. Skriv ut dette ordet.

religioner

kjøkken

plomme

I en av setningene nedenfor er det understrekede ordet FEIL brukt. Rett feilen og skriv ordet riktig.

1. Som barn var hun et veldig TILLIDIG barn.

2. Hver epoke har sine egne VERDISKE landemerker

3. Han har alltid vært en veldig PRAKTISK person.

4. I dag hadde søsteren min på seg en festkjole.

5. SIKKER omgangstone.

I et av ordene som er uthevet nedenfor, ble det gjort en feil i dannelsen av ordformen. Rett feilen og skriv ordet riktig.

SKYLLER tøyet

ifølge TABELLEN

få kalorier

TO fantastiske pianister

Lille ponni

Etabler en samsvar mellom setningene og de grammatiske feilene som er gjort i dem: for hver posisjon i den første kolonnen, velg den tilsvarende posisjonen fra den andre kolonnen.

GRAMMATISKE FEIL	FORSLAG
A) en feil ved å konstruere en setning med homogene medlemmer	1) A. S. Pushkin skrev at han ikke ble født for å underholde konger.
B) overtredelse av konstruksjonen av en dom med partiell omsetning	2) Maria Skłodowska-Curie er den eneste kvinnen som har vunnet Nobelprisen to ganger.
C) feil konstruksjon av en setning med partiell omsetning	3) Selv i de vanskeligste tidene trodde A. Akhmatova at "Og likevel vil de gjenkjenne stemmen min, Og likevel vil de tro det igjen."
D) feil setningskonstruksjon med indirekte tale	4) I romanene til M. Sholokhov er det ingen løgn, som utgir seg for å være en annen sannhet.
E) feil bruk av kasusformen til et substantiv med en preposisjon	5) Etter å ha kommet nærmere, så jegerne at bjørnen ikke ble drept, men bare såret.
	6) De sperrede avrundede vinduene i klosteret og den gamle forgylte kuppelen virket kjent for meg.
	7) I følge brevene fra hans samtidige foretrakk Leo Tolstoy i sin ungdom å reise på hesteryggen.
	8) Da jeg gikk opp til andre etasje, så jeg en lang korridor og en tredør
	9) Samtalen vår gikk rolig for seg mens vi nøt en deilig middag.

Skriv svaret ditt med tall uten mellomrom eller andre tegn.

Bestem ordet der den ubetonede vekslende vokalen til roten mangler. Skriv ut dette ordet ved å sette inn den manglende bokstaven.

forbyr

b ... zirovatsya

tenning

k...ntingent

Bestem raden der samme bokstav mangler i begge ordene i prefikset. Skriv disse ordene ut med den manglende bokstaven.

s ... tilbringe natten, uken ... lage mat

pr ... kystnære, pr ... gitt

og ... lage mat, i ... mat

eks...økning, eks...lidenskap

n ... veibygger, ikke ... seende

streng ... hyl

heldig...

snill...nky

emalje...

overvinne...

Skriv ned ordet der bokstaven I er skrevet i stedet for gapet.

åpning ... mai

ubeskrivelig ... min

bekymre deg... bekymre deg

hjemsøkt...min

Angi alle tallene der det er skrevet I.

Nå n (1) fjell, n (2) himmel, n (3) jord - n (4) hvorav n (5) var synlig.

Bestem setningen der begge de understrekede ordene er stavet EN. Åpne parentesene og skriv ut disse to ordene.

1. (I) EFTERFØLGENDE husket vi gjentatte ganger hvordan Fedor modig passerte (FOR) DEN steinete kanten.

2. Det var (FOR) FORTSATT varmt på gata, (FOR) DET viste det seg at spørsmålet om levering av drikkevann var det mest presserende.

3. (IKKE) TIL tross for at han følte seg uvel, klarte Sergey å fullføre arbeidet (B) INNEN en uke.

4. FOR (VILLE) komme til passet, måtte jeg gå så lenge at mange (FOR) OFTE tenkte på å returnere til leiren.

5. I gården SO (SAMME), som for et år siden lekte unger og strenge bestemødre sørget for at orden ble overholdt.

Angi alle tallene på stedet hvor en N er skrevet.

På yachten - selskapet (1) merket "K. Faberge", og på en sølvkant (2) satt på krystall, gravert (3) om navnet "Vera".

Sett opp skilletegn. Angi antall setninger du må sette ETT komma i.

1. Piggete torner av en villrose kan finnes i nærheten av Moskva og i Sibir i Sentral-Asia og Fjernøsten.

2. Stille og stille i vinterskogen og snødekte skogsglenner

3. Gressblomster skinner og soler seg og strekker seg med glede mot den milde solen.

4. Hele dagen gikk vi gjennom skogene, tok oss gjennom kratt av bjørk og osp, pustet inn den råtne lukten av gress og røtter.

5. Verden er fylt med lukten av et furutre, solen og sangen av en lerke.

I to uker nå (1) har en valp som nylig har dukket opp hos oss (2) mestrer verden (3) og undersøker samtidig (4) grensene for hva som er tillatt.

Plasser skilletegn: angir alle tallene på stedet der kommaer skal være i setningene.

Noen samtidige ble rasende over bruken av A.S. Pushkin av populære ord i slike sammenhenger, hvor (1) ifølge kritikere (2) var det nødvendig å bruke ordene "høy". Imidlertid (3) Pushkin avviste resolutt konseptet "lav materie".

Plasser skilletegn: angir alle tallene på stedet der kommaer skal være i setningen.

Blant samtalene (1) som da fant sted mellom Daisy og meg (2) og (3) som ofte ble avsluttet om morgenen (4) fordi vi oppdaget nye sider av dem med hensyn til de samme tingene (5), temaet for reiser sammen til alle de stedene (6) som jeg besøkte før.

Plasser skilletegn: angir alle tallene på stedet der kommaer skal være i setningen.

Han var fornøyd med (1) det som står i en notatbok (2) og viste ikke plagsom nysgjerrighet (3) selv (4) når han ikke forsto alt (5) som han lyttet og lærte.

Rediger setningen: korriger den leksikale feilen ved å erstatte det feil brukte ordet. Skriv ned det valgte ordet, og observer normene til det moderne russiske litterære språket.

Huskommunen var utstyrt med den nyeste teknologien, komforten til beboerne ble ivaretatt her: et vaskeri, en kantine-restaurant, en klubb, en butikk, varmtvann, som var sjeldent på den tiden, og en barnehage.

Les teksten og fullfør oppgavene 21-26.

(1) Høsten kom overrasket og tok jorden i besittelse - hager og elver, skoger og luft, åkre og fugler. (2) Alt ble straks høst.

(3) Puppene maset i hagen. (4) Deres rop var som lyden av knust glass. (5) De hang opp ned på grenene og så ut av vinduet under lønnebladene.

(6) Hver morgen i hagen, som på en øy, samlet trekkfugler seg. (7) Under fløyten, skrik og kvekk i grenene, var det sus. (8) Bare om dagen var det stille i hagen: urolige fugler fløy sørover.

(9) Bladfallet har begynt. (10) Løv falt dager og netter. (11) De fløy enten på skrå i vinden, eller så lå de loddrett i det fuktige gresset. (12) Skogene duskregnet av et regn av flygende løv. (13) Det regnet i flere uker. (14) Først i slutten av september ble likvinene avslørt, og gjennom kratt av trær ble den blå avstanden til sammenpressede felt synlig.

(15) Så fortalte den gamle mannen Prokhor, en fisker og en kurvmaker (i Solotch nesten alle gamle mennesker kurvmakere med alderen), meg en historie om høsten. (16) Inntil da hadde jeg aldri hørt dette eventyret – det må ha vært Prokhor som oppfant det selv.

(17) - Du ser deg rundt, - fortalte Prokhor, mens han plukket bastskoene sine med en syl, - du ser nøye etter, kjære person, enn hver fugl eller for eksempel en annen levende skapning puster. (18) Se, forklar. (19) Ellers vil de si: Jeg studerte forgjeves. (20) For eksempel flyr et blad av om høsten, men folk er uvitende om at en person i denne saken er hovedtiltalte. (21) En person, for eksempel, oppfant kruttet. (22) Knekk fienden hans sammen med det kruttet! (23) Selv drev jeg også med krutt. (24) I gamle tider smidde landsbysmedene den første pistolen, fylte den med krutt, og den pistolen traff narren. (25) En dåre gikk gjennom skogen og så hvordan oriolene fløy under himmelen, gule muntre fugler fløy og plystret og inviterte gjester. (26) Dåren slo dem fra begge stammene - og gyllent lo fløy til bakken, falt på skogene, og skogene visnet, visnet og falt ned over natten. (27) Og andre blader, der fuglens blod kom, ble røde og smuldret også opp. (28) Jeg antar at jeg så i skogen - det er et gult blad og det er et rødt blad. (29) Inntil den tid overvintret alle fuglene hos oss. (30) Selv kranen gikk ingen steder. (31) Og skogene stod både sommer og vinter! (32) Og i blader, blomster og sopp. (33) Og det var ingen snø. (34) Det var ingen vinter, sier jeg. (35) Det var det ikke! (36) Ja, hvorfor overga hun seg til oss, vinter, be fortell?! (37) Hva er hennes interesse? (38) Dåren drepte den første fuglen - og jorden ble trist. (39) Fra den tiden begynte løvfall, og våt høst, og løvvind og vintre. (40) Og fuglen ble redd, flyr fra oss, fornærmet av en person. (41) Så, kjære, det viser seg at vi har skadet oss selv, og vi trenger ikke å ødelegge noe, men å ta godt vare på det.