Hva er forskjellen mellom levende organismer og ikke-levende organismer. Organisering av levende organismer

Svar på skolebøker

All overflod av liv er delt inn i følgende riker: Bakterier, protozoer, sopp, planter, dyr.

2. Hva er vanlig i strukturen til alle levende organismer?

Til tross for mangfoldet av former har alle levende organismer cellulær struktur og et lignende sett med kjemiske elementer og stoffer som danner kroppen deres. Så både elefanten og myggen er laget av celler. Cellen er elementær levende system, hoved strukturell enhet levende organismer; den ble oppdaget i 1665 av den engelske vitenskapsmannen R. Hooke.

3. Hvordan er planter forskjellige fra dyr?

Planteveksten er ubegrenset, det vil si at de kan vokse i nesten hele livet. Mest av dyr vokser opp til en viss alder.

Dyr er mobile. Planter er kun i stand til begrenset bevegelse av blader og stengler.

4. Hvordan spiser planter?

Planter lager sin egen mat ved hjelp av lysenergi. Denne komplekse og flertrinnsprosessen kalles fotosyntese. I ferd karbondioksid og vann med energi sollys næringsrike organiske stoffer (karbohydrater) dannes og fritt oksygen frigjøres.

5. List opp hovedtrekkene til det levende.

Levende ting er preget av metabolisme, ernæring, respirasjon, utskillelse, irritabilitet, mobilitet, reproduksjon, vekst og utvikling.

6. Hva er metabolisme?

Metabolisme og energi - essensiell funksjon levende organisme og en av de viktigste funksjonene liv. mellom kroppen og eksternt miljø utveksling av materie og energi utføres konstant. Det begynner med at vann, mat og oksygen kommer inn i kroppen og slutter med fjerning av de dannede forfallsproduktene fra den. I prosessen med metabolisme mottar kroppen de stoffene som er nødvendige for konstruksjon og fornyelse strukturelle elementer celler og vev, og energi til livsprosesser.

7. Hva er essensen av ernæring?

Ernæring er prosessen med å hente næringsstoffer fra miljøet. Mat er nødvendig for alle levende organismer, siden det fungerer som en kilde til energi og stoffer som trengs for celledeling, vekst og mange andre prosesser.

8. Hva er irritabilitet?

Irritabilitet er evnen til levende celler, vev eller hele organismen til selektivt å reagere på ytre eller indre påvirkninger - stimuli. Irritabilitet manifesterer seg på alle nivåer av livets utvikling, ligger til grunn for tilpasningen av organismer til endrede miljøforhold.

9. Hvorfor er dyrebevegelser mer aktive enn plantebevegelser?

Dyr er mobile og aktive, da de må skaffe seg egen mat og flykte fra fiender. Planter har også mobilitet, fordi bladene deres må fange solstrålene. Imidlertid er bevegelsene deres mye langsommere og ikke like merkbare. For aktiv bevegelse i rommet har dyr et spesielt motorvev - muskel, festet til skjelettformasjoner. På planteorganismer motorsystem Nei.

10. Hva er utskillelsens rolle i organismenes liv?

Som et resultat av metabolisme i kroppen, unødvendig, og ofte jevn giftige stoffer. Under utskillelsesprosessen fjernes de fra kroppen.

11. Er planter i stand til å bevege seg?

Planter er kun i stand til begrenset bevegelse av blader og stengler. Dette skyldes det faktum at planteceller har en sterk vegg som består av et spesielt stoff - cellulose. Bevegelsen av individuelle deler av planter skyldes en endring i spenningen til individuelle celler eller deres deler - turgor. Dette tillater imidlertid ikke planter å bevege seg aktivt i rommet.

- 60,50 Kb

Introduksjon

De første levende vesenene dukket opp på planeten vår for rundt 3 milliarder år siden. Fra disse tidlige former utallige arter av levende organismer oppsto, som etter å ha dukket opp, blomstret i mer eller mindre lang tid, og deretter døde ut.

Fra allerede eksisterende former stammet og moderne organismer, og danner fire riker av dyreliv: mer enn 1,5 millioner dyrearter, 500 tusen plantearter, et betydelig antall forskjellige sopp, samt mange prokaryote organismer (bakterier).

Verden av levende vesener, inkludert mennesker, er representert av biologiske systemer med ulik strukturell organisering og ulike nivåer av underordning, eller konsistens. Fra forløpet av botanikk og zoologi er det kjent at alle levende organismer består av celler. En celle kan for eksempel være både en separat organisme og en del av en flercellet plante eller et dyr. Det kan ganske enkelt ordnes, som bakteriell, men også mye mer kompleks, som celler fra encellede dyr - protozoer. Både en bakteriecelle og en celle av Protozoa er en hel organisme som er i stand til å utføre alle funksjonene som er nødvendige for å sikre liv. Men cellene som utgjør en flercellet organisme er spesialiserte, dvs. kan utføre bare én funksjon og er ikke i stand til å eksistere uavhengig utenfor kroppen. Elementene i kroppen - celler, vev og organer - totalt representerer ennå ikke hele organismen. Bare kombinasjonen deres i rekkefølgen historisk etablert i evolusjonsprosessen, deres interaksjon, danner en integrert organisme, som har visse egenskaper.

Essensen av det levende, dets hovedtrekk.

Intuitivt forstår vi alle hva som er levende og hva som er dødt. Men når man prøver å bestemme essensen av det levende, oppstår det vanskeligheter. Det er viden kjent, for eksempel definisjonen gitt av F. Engels at liv er en måte å eksistere på for proteinlegemer, hvis vesentlige poeng er den konstante utvekslingen av stoffer med den ytre naturen som omgir dem. Ikke desto mindre er en levende mus og et brennende stearinlys, fra et fysisk-kjemisk synspunkt, i samme tilstand av metabolisme som det ytre miljøet, forbruker like mye oksygen og frigjør karbondioksid, men i ett tilfelle - som et resultat av respirasjon, og i den andre - i ferd med forbrenning. Dette enkle eksemplet viser at selv døde gjenstander kan utveksle stoffer med miljøet. Således er metabolisme et nødvendig, men ikke tilstrekkelig kriterium for å bestemme liv, akkurat som tilstedeværelsen av proteiner.

Av alt som er sagt, kan det konkluderes med det presis definisjon livet er veldig vanskelig. Og folk har visst dette veldig lenge. Dermed skrev den franske filosof-pedagogen D. Diderot: «Jeg kan forstå hva et aggregat er, et vev som består av bittesmå følsomme kropper, men en levende organisme!... Men helheten, systemet, som er en enkelt organisme, et individ som er klar over seg selv som en enkelt helhet, utover min forståelse! Jeg forstår ikke, jeg kan ikke forstå hva det er!"

Moderne biologi i å beskrive de levende følger veien for å liste opp hovedegenskapene til levende organismer. Samtidig understrekes det at bare helheten av disse egenskapene kan gi en ide om livets spesifikasjoner.

Egenskapene til levende ting inkluderer vanligvis følgende:

Levende organismer er preget av en kompleks, ordnet struktur. Nivået på organisasjonen deres er mye høyere enn i ikke-levende systemer.

Levende organismer mottar energi fra miljøet, og bruker den til å opprettholde sin høye orden. De fleste organismer bruker direkte eller indirekte solenergi.

Levende organismer reagerer aktivt på miljø. Hvis du skyver en stein, beveger den seg passivt fra plassen sin. Hvis du dytter dyret, vil det reagere aktivt: stikke av, angripe eller endre form. Evnen til å reagere på ytre stimuli er en universell egenskap for alle levende vesener, både planter og dyr.

Levende organismer endres ikke bare, men blir også mer komplekse. Således, i en plante eller et dyr, dukker det opp nye grener eller nye organer, som skiller seg i sin kjemiske sammensetning fra strukturene som ga opphav til dem.

Alle levende ting formerer seg. Denne evnen til å reprodusere seg selv er kanskje den mest fantastiske evnen til levende organismer. Dessuten er avkommet både like og samtidig noe forskjellig fra foreldrene. Dette manifesterer virkningen av mekanismene for arv og variasjon, som bestemmer utviklingen av alle typer levende natur.

Likheten til avkom med foreldre skyldes et annet bemerkelsesverdig trekk ved levende organismer - å overføre til etterkommere informasjonen som er innebygd i dem, som er nødvendig for liv, utvikling og reproduksjon. Denne informasjonen er inneholdt i gener - arvelighetsenhetene, de minste intracellulære strukturene. Det genetiske materialet bestemmer utviklingsretningen til organismen. Det er derfor avkommet ligner foreldrene. Imidlertid er denne informasjonen i overføringsprosessen noe modifisert, forvrengt. I denne forbindelse er etterkommerne ikke bare lik foreldrene sine, men også forskjellige fra dem.

Levende organismer er godt tilpasset miljøet og samsvarer med deres levesett. Strukturen til en føflekk, fisk, frosk, meitemark samsvarer fullt ut med forholdene de lever under.

For å oppsummere og noe forenkle det som er blitt sagt om de spesifikke tingene ved levende ting, kan det bemerkes at alle levende organismer lever, puster, vokser, formerer seg og sprer seg i naturen, mens livløse kropper ikke mater, ikke puster, ikke vokser, ikke formere seg.

Følgende generaliserte definisjon av essensen av levende ting følger av helheten av disse trekkene: livet er en form for eksistens av komplekse, åpne systemer som er i stand til selvorganisering og selvreproduksjon. De viktigste funksjonelle stoffene i disse systemene er proteiner og nukleinsyrer.

Og til slutt, en enda kortere definisjon av liv ble foreslått av den amerikanske fysikeren F. Tipler i sin oppsiktsvekkende bok The Physics of Immortality. "Vi ønsker ikke," skriver han, "å knytte definisjonen av liv til nukleinsyremolekylet, fordi man kan forestille seg eksistensen av liv som ikke passer til denne definisjonen. Hvis et utenomjordisk vesen kommer til oss i et romskip, kjemisk grunnlag som ikke er sammensatt av nukleinsyre, så ønsker vi fortsatt å gjenkjenne den som levende. Livet er ifølge Tipler kun informasjon av en spesiell art: «Jeg definerer liv som noe kodet informasjon som er bevart av naturlig utvalg». Men hvis dette er slik, så er livsinformasjon evig, uendelig og udødelig. Og selv om ikke alle er enige i denne definisjonen, ligger dens utvilsomme verdi i et forsøk på å skille ut fra alle livskriterier som den viktigste - evnen til levende organismer til å lagre og overføre informasjon.

Gitt den fortsatte diskutabiliteten av livskategorien, bør analysen av dens trekk suppleres med vurdering av strukturen til det levende, dets bestanddeler, deler.

Forskjellen mellom levende og ikke-levende.

Det er flere grunnleggende forskjeller i materielle, strukturelle og funksjonelle termer.

I det virkelige Når det gjelder levende, er høyt ordnede makromolekylære organiske forbindelser, kalt biopolymerer, nødvendigvis sammensatt av proteiner og nukleinsyrer (DNA og RNA).

I det strukturelle plan levende skiller seg fra ikke-levende cellestruktur.

I funksjonell plan for levende kropper er preget av reproduksjon av seg selv. Stabilitet og reproduksjon eksisterer også i ikke-levende systemer. Men i levende kropper er det en prosess med selvreproduksjon. Ikke noe gjengir dem, men de selv. Dette er et fundamentalt nytt øyeblikk.

Også levende kropper skiller seg fra ikke-levende i nærvær av metabolisme, evnen til å vokse og utvikle seg, den aktive reguleringen av deres sammensetning og funksjoner, evnen til å bevege seg, irritabilitet, tilpasningsevne til miljøet, etc. En integrert egenskap for de levende er aktivitet, aktivitet. «Alle levende vesener må enten handle eller gå til grunne. Musen må være inne i konstant bevegelse, en fugl å fly, en fisk å svømme, og til og med en plante må vokse.»

Livets allsidighet.

Levende natur (kort - liv) er en form for organisering av materie på makrokosmos nivå, som skiller seg kraftig fra andre former på mange måter samtidig. Hvert av disse tegnene kan tjene til å skille mellom livløs og livløs natur, og følgelig grunnlaget for å bestemme hva liv er. Alle disse funksjonene er viktige. Ingen av dem kan neglisjeres.

For det første er ethvert levende objekt et system - et sett med interagerende elementer som har egenskaper som er fraværende fra elementene som danner dette objektet.

Mikroskopisitet levende betyr at enhver levende organisme, som starter med en bakterie, eller dens uavhengig fungerende delsystem, må inneholde et stort antall atomer. Ellers ville den orden som er nødvendig for livet bli ødelagt av svingninger ( tilfeldig avvik fra gjennomsnittsverdien av fysiske mengder).

Heterogenitet betyr at kroppen består av mange forskjellige stoffer.

åpenhet levende system manifesteres i kontinuerlig utveksling av energi og materie med miljøet. Selvorganisering er bare mulig i åpne systemer med høyst ikke likevekt.

I tillegg til bemerket nøkkelegenskaper levende systemer, bør andre viktige egenskaper ved levende organismer påpekes.

likheten kjemisk oppbygning alle levende organismer. Den elementære sammensetningen av levende ting bestemmes hovedsakelig av seks elementer: oksygen, karbon, hydrogen, nitrogen, svovel, fosfor. I tillegg inneholder levende systemer et sett med komplekse biopolymerer som ikke er typiske for ikke-levende systemer (proteiner, nukleinsyrer, enzymer, etc.)

Levende systemer eksisterer i en begrenset tid. Den selvreproduserende egenskapen sparer arter. Begrensningen til levende systemer skaper forutsetninger for utskifting og forbedring.

Alle levende tings eiendom irritabilitet- manifesterer seg i form av en reaksjon fra et levende system på informasjon, ytre påvirkning.

Et levende system har diskrethet- består av separate (diskrete) elementer som samhandler med hverandre. Hver av dem er også et levende system. Sammen med diskrethet har et levende system egenskapen integritet - alle dets elementer fungerer bare på grunn av funksjonen til hele systemet som helhet.

Leveproblemer.

Det er allerede gjentatte ganger gjort forsøk på å ta en systematisk tilnærming til studiet av det levende, d.v.s. til løsningen av problemet med fenomenet levende materie. Dette globale problemet inkluderer som kjent en rekke grunnleggende problemer som ennå ikke er løst, som livets opprinnelse, utviklingen av levende ting, tenkingens natur, etc. På slutten av denne ufullstendige listen over problemer, må en til, kanskje den viktigste, legges til - problemet med fenomenet mennesket, dets plass i den objektive verden, meningen og hensikten med hans eksistens.

Fra uminnelige tider, så snart en person har innsett seg selv, har menneskeheten prøvd det

løs dette problemet. Det er åpenbart umulig å vurdere problemet med det menneskelige fenomenet uten, i det minste en overfladisk diskusjon av de viktigste spesifikke funksjonene til hans psyke.

Som E. Fromm bemerker i sitt arbeid "Psychoanalysis and Religion", selvskapelse

kunnskap, fornuft og fantasi krenket «harmonien» i menneskets dyriske eksistens. Deres utseende har gjort mennesket til en anomali, til et innfall av "universet", og det mennesket vil aldri bli frigjort fra dikotomien i sin eksistens. Mennesket vil alltid strebe etter å forklare seg selv og meningen med sin eksistens. dette problemet vil alltid ha høyeste prioritet i menneskehetens kognitive aktivitet.

Tradisjonelt anses disse spørsmålene for å ligge innenfor filosofiens kompetanse.

og religion, fordi et av de metodiske hovedprinsippene for de eksakte vitenskapene

for tiden er prinsippet om "naturlighet", determinismen til alle prosesser som skjer i universet. Prinsippet, som i sin nåværende tolkning helt utelukker teleologi, dvs. selve formuleringen av spørsmål som «hvorfor», «for hva», «for hvilket formål» osv. Med andre ord, i dag mener vitenskapen at det ikke kan være noen hensikt i naturen.

Resonnement om essensen av det levende på grunn av dets polemiske natur, i I det siste få en ekstremt pessimistisk tone. Derfor er strukturen til biologisk kunnskap ikke bestemt av den eksisterende definisjonen av kategorien "levende", men er tradisjonelt empirisk, som et resultat av at problemet med å definere denne kategorien ikke er så tydelig synlig i den, i motsetning til struktur av teoretisk biologi. .
Løsningen på spørsmålet om det levendes vesen og problemet med dets opprinnelse, er i dag på det første stadiet- det er bare et spørsmål. For det første ved at begrepene "leve" og "liv" fortsatt identifiseres av forskere, og dette er i prinsippet uakseptabelt, fordi «livet» er en viss prosess – d.v.s. en måte å eksistere på, og «å leve» er et objekt. Problemet med de levendes opprinnelse blir også ofte identifisert. Det er to former for spørsmålet om livets opprinnelse: 1) livets opprinnelse på jorden; 2) livets opprinnelse i universet (dvs. i prinsippet). På sin side er de delt inn i ytterligere to typer spørsmål: 1) opprinnelse «for første gang»; 2) opprinnelsen er «sekundær og i vår tid». Selvfølgelig er det nødvendig å bestemme hva slags problem som skal løses, dvs. hvilken løsning gir mening. .
Metodiske tilnærminger til studiet av essensen av det levende. La oss kort vurdere de viktigste metodiske tilnærmingene for å løse problemet med erkjennelse av essensen av de levende. .
monoattributiv tilnærming. I følge denne tilnærmingen blir konklusjoner om essensen av det levende laget på grunnlag av analysen av et av livsfenomenene og strukturene som tilsvarer det. .
polyattributiv tilnærming. Inkluderer et krav om å vurdere alle grunnleggende egenskaper og manifestasjoner av levende materie. Definisjonene av det levende, utviklet på grunnlag av en polyattributiv metodikk, er redusert til å liste de viktigste livsprosessene. .
funksjonell tilnærming. Dens tilhengere foreslår å forlate analysen av substratet til de levende, og begrense seg bare til dens funksjoner.
Mekanistisk tilnærming. Fornektelse av noen grunnleggende forskjeller mellom levende og ikke-levende. Forklarer alle livsprosesser ut fra fysiske og kjemiske mønstre. .
vitalistisk tilnærming. Den er preget av ønsket om å gå utover den materielle verden, å forklare livsfenomener gjennom en spesiell ikke-materiell «begynnelse». .
subjektivistisk tilnærming. Avviser det objektive innholdet i definisjonene av levende materie. Tilhengere av denne tilnærmingen mener at vurderinger om de levende utelukkende avhenger av forskeres vilkårlige tolkninger.

Arbeidsbeskrivelse

De første levende vesenene dukket opp på planeten vår for rundt 3 milliarder år siden. Fra disse tidlige formene oppsto utallige arter av levende organismer som etter å ha dukket opp, blomstret i mer eller mindre lang tid, og deretter døde ut.
Fra allerede eksisterende former oppsto også moderne organismer, og dannet fire riker av dyreliv: mer enn 1,5 millioner dyrearter, 500 tusen plantearter, et betydelig antall forskjellige sopp, samt mange prokaryote organismer (bakterier).

Del 1. Strukturen og vitale aktiviteten til levende organismer.

Leksjonen er en generalisering av det studerte materialet om emnet "Forskjellen mellom levende og ikke-levende".

Arbeidsprogrammet ble satt sammen i samsvar med Biologiprogrammet for klassetrinn 5–9 av et team av forfattere: I.N. Ponomareva, V.S. Kuchmenko, O.A. Kornilov, A.G. Dragomilov, T.S. Sukhova [Biologi: 5 - 11 karakterer: programmer. / I.N. Ponomareva, V.S. Kuchmenko, O.A. Kornilova og andre - M.: Ventana-Graf, 2014. - 400 s.]. Lærebok: Sukhova, T.S. Biologi: 5. - 6. klasse: en lærebok for studenter ved utdanningsinstitusjoner / T.S. Sukhova, V.I. Stroganov. - M.: Ventana - Graf, 2014. - 176 s.: ill.).

I femte klasse er leksjonene med å studere materialet til emnet "Forskjellen mellom levende og ikke-levende" rettet mot å danne et konsept om egenskapene til levende materie, om forholdet mellom livlig og livløs natur, om stoffene som utgjør levende organismer. Disse konseptene, som er felles for naturvitenskapens syklus, utvikles gjennom hele studieperioden for fysikk, kjemi, biologi og geografi på skolen. Tatt i betraktning disse forholdene, anså vi det som hensiktsmessig å bruke teknologien til det pedagogiske verkstedet, som bidrar gjennom å skape en kreativ atmosfære i klasserommet til å danne en slik universell læringsaktiviteter som evnen til å uttrykke sin holdning til naturen gjennom tegninger, komposisjoner, modeller, bevisst bruke talemidler i samsvar med kommunikasjonsoppgaven for å uttrykke sine følelser og tanker. Femteklassinger lærer å akseptere og forstå posisjonen til samtalepartneren, å skille mellom meninger (synspunkt), bevis (argumenter), fakta, hypoteser, aksiomer, teorier, å observere og analysere sine egne pedagogiske og kognitive aktiviteter og aktivitetene av andre studenter i prosessen med gjensidig verifisering. Bruken av moderne pedagogiske teknologier, metoder og teknikker i undervisning i biologi, basert på metodikken til systemaktivitetstilnærmingen, blir et effektivt verktøy for å forstå verden rundt og danne den konseptuelle teoretiske tenkningen til en grunnskoleelev.

De viktigste stadiene i leksjonen - pedagogisk verksted:

1. Induksjon er et stadium som tar sikte på å "slå på" barnets følelser, følelser og underbevissthet. Et ord, tekst, objekt, lyd, bilde, form kan fungere som en induktor – alt som kan forårsake en strøm av assosiasjoner.

2. Dekonstruksjon - stadiet hvor det arbeides med informasjonsmateriell, et problem stilles og det kjente skilles fra det ukjente.

3. Rekonstruksjon er opprettelsen av grupper eller individuelt av sin egen verden, tekst, tegning, prosjekt, løsning.

4. Sosialisering er studentenes sammenheng mellom deres aktiviteter og andre studenters aktiviteter og presentasjon av mellom- og sluttresultater av deres arbeid for alle for å evaluere og korrigere deres aktiviteter. På dette stadiet lærer eleven å snakke. Dette gjør at mesterlæreren kan lede timen i samme tempo for alle elevene.

5. Reklame er en visuell presentasjon av resultatene av aktivitetene til studenter og mestere. Det kan være en tekst, et diagram, et prosjekt og kjennskap til dem alle. På dette stadiet forsvarer alle elevene sitt kreative arbeid.

6. Gap - planlagt på forhånd av mester. Deltakere av workshopen inviteres til å forstå materialet med paradoksalt innhold. For det første fører ny kunnskap elevenes tanker og følelser til en tilstand av blindgate, så for å finne en vei ut ut av blindveien og til slutt til "belysning" - "gap".

7. Refleksjon er en refleksjon av ens egen holdning, elevens bevissthet om egne prestasjoner i arbeidet med verkstedet og en vurdering av gruppens suksess.

TIMEPLAN:

Første etappe. Induktor

Studentene tar plass.

Alle har et sett til arbeid på bordet: trykt tekst (vedlegg 1), to ark skrivepapir (vekselvis grønt og gul farge slik at den ene halvparten av barna i klassen får sett med grønne ark, og den andre halvparten med gule ark) og målkort (vedlegg 2) til ettertanke.

Hilsen fra mesterlæreren.

Videosekvens: bilder med bilder av gjenstander av levende og livløs natur lagt over et musikalsk fragment.

Etter å ha sett videoen, stiller masterlæreren elevene følgende spørsmål:

1. Hva så vi? (studentliste)

2. Hvordan kalle med ett ord alt det naturlige som omgir oss? (natur)

4. Var det lett for deg å skille levende ting fra livløse kropper? (Ja)

5. Hvorfor lyktes du? (fordi vi kjenner tegn på levende organismer).

Dette skal vi fikse med deg i dag.

Hvordan formulerer vi temaet for leksjonen vår? (elevene kommer med forslag).

Leksjonsemne: Hvordan kan du skille de levende fra de ikke-levende? La oss oppsummere.

Andre fase. Dekonstruksjon og gjenoppbygging.

Dekonstruksjon. Foreslått tekst. Elever som fikk et sett med grønne ark velger fra teksten ord og uttrykk som er knyttet til dyrelivet. De gutta hvis arbeidssett inneholder gule ark - ord og uttrykk relatert til gjenstander av livløs natur. Ord i teksten skal være understreket.

Gjenoppbygging. Hver elev skriver sitt poetisk tekst(om livlig eller livløs natur), ved å bruke understrekede ord og dine egne eksempler.

Tredje trinn. Sosialisering.

Elevene leste opp ordene som understreket og begrunnet valget deres. Noen ord (åker, skog, eng) forårsaker en tvist mellom elever om emnet tilhørighet til livlig eller livløs natur. Læreren-mesteren hjelper til med å løse konflikten: disse gjenstandene kan tilskrives både livlig og livløs natur, fordi de er eksempler på forholdet mellom levende organismer og livløs natur. Spørsmålet diskuteres som levende organismer består av organisk materiale(proteiner, lipider, karbohydrater og nukleinsyrer) og uorganiske stoffer(vann og mineralsalter).

Fjerde trinn. Reklame.

Presentasjon av verkene til workshopdeltakerne (og masteren): studentene inviteres til å lese diktene sine. Elevene leser essayene sine med uttrykk og legger dem ut på tavlen.

Femte etappe. Mellomrom.

Lev naturen full av hemmeligheter. Det er mange unntak fra naturens regler. Og her er en av dem. Forskere krangler fortsatt om dette objektets tilhørighet til levende eller livløs natur. La oss prøve å løse denne motsetningen. Et videoklipp om virus tilbys.

Sjette etappe. Sosialisering.

Elevene uttrykker sitt syn på hvorvidt virus tilhører levende eller livløs natur. Til syvende og sist kommer vi til den konklusjon at virus er en ikke-cellulær livsform. De viser egenskapene til en levende ting bare når de kommer inn i en levende organisme. Å være i livløs natur, er de gjenstander av livløs natur.

syvende trinn Reklame.

Ved å oppsummere arbeidet vårt formulerer vi konklusjoner.

1. Naturen er delt inn i levende og ikke-levende.

2. Gjenstander av levende natur skiller seg fra gjenstander av livløs natur ved at de:

• puste;
• spise;
• tildele;
• vokse;
• utvikle;
• multiplisere;
• er irritabel;
• har arvelighet;
• har variasjon.

3. Levende organismer består av organiske stoffer (proteiner, lipider, karbohydrater og nukleinsyrer) og uorganiske stoffer (vann og mineralsalter).

4. Tilstedeværelsen av uorganiske stoffer i levende organismer beviser naturens enhet og forholdet mellom levende natur og livløse kropper.

5. Virus er en ikke-cellulær livsform. De viser egenskapene til en levende ting bare når de kommer inn i en levende organisme. Å være i livløs natur, er de gjenstander av livløs natur.

Åttende etappe Speilbilde.

Evaluer arbeidet vårt i klassen.

Metode "Refleksivt mål".

Et mål tegnes på et papirark, som er delt inn i fire sektorer.

I hver av sektorene registreres parametere - spørsmål om refleksjon av interaksjonen som fant sted:

• 4. sektor - evaluering av deres bidrag til klassens aktiviteter.

Hver av deltakerne gjør et merke i hver sektor - 4 ganger "skyter" mot målet. Hvis deltakeren vurderer resultatene lavt, setter han et merke i feltet "0 - ​​5" på målet; hvis høyere, så i feltet "5 - 10"; hvis den er veldig høy, så i "10"-feltet til målet.

Etter at hver av deltakerne i interaksjonen "skjøt" (sett fire merker) på det refleksive målet, henges den ut for generell betraktning og mesterlæreren organiserer sin korte analyse.

Oppsummering, karaktersetting.

Hjemmelekser:

1) avsnitt 5 i læreboken, notatbok på trykt basis avsnitt 5 side 11 oppgave 2, side 13 oppgave 6 og 7, side 14 oppgave 8.

2) tegne gjenstander av livlig og livløs natur, signer tegningene.

UNDER KLASSENE

Leksjonsstadiet	Aktiviteten til læreren - mester	Studentaktiviteter
Induktor	Begynnelsen av leksjonen. Hver har et arbeidssett på bordet: trykt tekst (vedlegg 1), to ark skrivepapir (vekselvis grønne og gule ark slik at den ene halvparten av barna i klassen får sett med grønne ark, og den andre halvparten med gule ark ) og et kort -mål (vedlegg 2) for refleksjon. Hilsen fra mesterlæreren.	Studentene tar plass.
	Demonstrerer en videosekvens: bilder med bilder av gjenstander av levende og livløs natur lagt over et musikalsk fragment.	Se videoen nøye.
	Etter å ha sett og lyttet, stiller Mesteren spørsmål: 1. Hva så vi? (studentliste) 2. Hvordan kalle med ett ord alt det naturlige som omgir oss? (natur) 3. Og hvordan er naturen? (levende og ikke-levende) 4. Var det lett for deg å skille levende ting fra livløse kropper? (Ja) 5. Hvorfor lyktes du? (fordi vi kjenner tegn på levende organismer).	Svar aktivt på lærerens spørsmål.
	Hvordan formulerer vi temaet for leksjonen vår?	Formuler temaet for leksjonen: Hvordan kan du skille det å leve fra det ikke-levende? La oss oppsummere.
Dekonstruksjon og gjenoppbygging	Dekonstruksjon. Tilbyr poesi.	Elever som fikk et sett med grønne ark velger fra teksten ord og uttrykk som er knyttet til dyrelivet. De gutta hvis arbeidssett inneholder gule ark - ord og uttrykk relatert til gjenstander av livløs natur. Ord i teksten skal være understreket.
	Gjenoppbygging. Be elevene skrive sitt eget dikt.	Hver elev skriver sin egen poetiske tekst (om levende eller livløs natur), ved hjelp av understrekede ord og egne eksempler.
Sosialisering	Inviterer elevene til å lese ordene som elevene understreket og begrunne valget. Tilbyr å finne ut hvorfor noen ord (åker, skog, eng) ble vektlagt av alle gutta. Læreren-mesteren hjelper til med å løse konflikten: disse gjenstandene kan tilskrives både livlig og livløs natur, fordi de er eksempler på forholdet mellom levende organismer og livløs natur.	Elevene leste opp ordene som understreket og begrunnet valget deres: de navngir tegn på levende organismer. De forklarer at en åker, en skog og en eng er slike naturområder der levende organismer lever, og samtidig er dette jorda, visse former lettelse, viss fuktighet osv., som gjør det mulig å klassifisere disse gjenstandene som livløs natur.
	Den foreslår å finne ut hvilke stoffer gjenstandene av livlig og livløs natur består av.	Det rapporteres at gjenstander av livløs natur hovedsakelig består av uorganiske stoffer (dannet under påvirkning av fysisk-kjemiske faktorer). Gjenstander av dyreliv - fra uorganiske (vann og mineralsalter) og organiske (karbohydrater, lipider, proteiner og nukleinsyrer) stoffer.
Reklame	Presentasjon av verkene til workshopdeltakerne (og masteren): studentene inviteres til å lese diktene sine.	Elevene leser essayene sine med uttrykk og legger dem ut på tavlen.
Mellomrom	Dyrelivet er fullt av hemmeligheter. Det er mange unntak fra naturens regler. Og her er en av dem. Forskere krangler fortsatt om dette objektets tilhørighet til levende eller livløs natur. Et videoklipp om virus tilbys.	Se videoen nøye.
Sosialisering	Læreren-mesteren foreslår å finne måter å løse motsigelsen i spørsmålet om virus tilhører levende eller livløs natur.	Elevene uttrykker sitt syn på hvorvidt virus tilhører levende eller livløs natur. Til syvende og sist kommer vi til den konklusjon at virus er en ikke-cellulær livsform. De viser egenskapene til en levende ting bare når de kommer inn i en levende organisme. Å være i livløs natur, er de gjenstander av livløs natur.
Reklame	Oppsummerer arbeidet i leksjonen, tilbyr å formulere konklusjoner.	Formuler konklusjoner: 1. Naturen er delt inn i levende og ikke-levende. 2. Gjenstander av levende natur skiller seg fra gjenstander av livløs natur ved at de: puste; spise; tildele; vokse; utvikle; multiplisere; er irritabel; har arvelighet; har variasjon. 3. Levende organismer består av organiske stoffer (proteiner, lipider, karbohydrater og nukleinsyrer) og uorganiske stoffer (vann og mineralsalter). 4. Tilstedeværelsen av uorganiske stoffer i levende organismer beviser naturens enhet og forholdet mellom levende natur og livløse kropper. 5. Virus er en ikke-cellulær livsform. De viser egenskapene til en levende ting bare når de kommer inn i en levende organisme. Å være i livløs natur, er de gjenstander av livløs natur.
Speilbilde	Tilbyr å evaluere arbeidet vårt i timen. Metode "Refleksivt mål". Et mål tegnes på et papirark, som er delt inn i fire sektorer. I hver av sektorene registreres parametere - spørsmål om refleksjon av interaksjonen som fant sted: 1. sektor - innholdsvurdering; 2. sektor - vurdering av form, metoder for samhandling; 3. sektor - vurdering av klasseaktiviteter; 4. sektor - evaluering av deres bidrag til klassens aktiviteter. Hver av deltakerne gjør et merke i hver sektor - 4 ganger "skyter" mot målet. Hvis deltakeren vurderer resultatene lavt, setter han et merke i feltet "0 - ​​5" på målet; hvis høyere, så i feltet "5 - 10"; hvis den er veldig høy, så i "10"-feltet til målet. Etter at hver av deltakerne i interaksjonen "skuttet" (sett fire merker) på det refleksive målet, henges den ut for generell visning. Læreren organiserer en kort analyse. Oppsummering, karaktersetting. Hjemmelekser.	"Skyt" på mål, heng opp mål for generell visning.

Før man vurderer problemet med livets opprinnelse, bør man finne ut hvordan det levende skiller seg fra det ikke-levende, hva er tegnene på levende organismer.
I XVII-XVIII århundrer. bred bruk mottatt vitalisme (fra lat. vitalis - liv), hvis grunnlegger regnes som den gamle greske filosofen Aristoteles. Tilhengere av denne retningen antok at organismer har en spesiell " livskraft", som styrer alt livsprosesser. Så snart den forlater kroppen, begynner kroppen å bryte ned. Vitalister mente at levende organismer består av organiske stoffer som ikke kan oppnås kunstig, at loven om bevaring av energi ikke gjelder for levende organismer.
Disse utsagnene ble imidlertid tilbakevist av den tyske kjemikeren F. Wöhler, som i 1829 syntetiserte for første gang i laboratorieforhold organisk materiale - urea. For tiden har mer enn 100 000 organiske stoffer blitt kunstig oppnådd. KA Timiryazev (1863-1920), som undersøkte prosessen med fotosyntese, beviste anvendeligheten av loven om bevaring av energi på levende organismer.
I det XVIII århundre. et mekanistisk syn på naturen var utbredt, ifølge hvilket levende organismer ble betraktet som spesielle mekanismer som skiller seg fra de som er skapt av mennesket bare i kompleksiteten til deres struktur.
F. Engels betraktet livet som spesiell form materiens bevegelse. Enheten mellom levende og livløs natur skyldes først og fremst det faktum at sammensetningen av kroppene av livlig og livløs natur inkluderer det samme kjemiske elementer. Organismer eksisterer i enhet med miljøet, da de mottar fra det alle nødvendige elementer og energi i prosessen med metabolisme.
Engels så originaliteten til levende organismer nettopp i nærvær av proteiner i deres sammensetning og i metabolismen med miljøet. Disse tegnene på levende organismer gjenspeiles i definisjonen av liv formulert av Engels: «Livet er en eksistensmåte for proteinlegemer, hvis vesentlige øyeblikk er den konstante utvekslingen av stoffer med den ytre naturen som omgir dem, og med opphør av denne metabolismen, livet opphører også, noe som fører til nedbrytning av protein.»
Med utviklingen av vitenskapen ble definisjonen av det levende raffinert. Dermed foreslo den russiske forskeren M.V. Volkenshtein følgende definisjon: "Levende kropper som eksisterer på jorden er åpne, selvregulerende og selvreproduserende systemer bygget av biopolymerer - proteiner og nukleinsyrer."
Det ble funnet at nukleinsyrer, oppdaget senere enn proteiner, også er en del av alle be9-organismer og er en nødvendig del av det levende. Enhver levende organisme er et åpent system, da den trenger mat og energi fra miljøet og utslipp av avfallsstoffer. Levende organismer har selvregulering, det vil si at de opprettholder konstansen i deres kjemiske sammensetning, struktur og egenskaper. Alle organismer formerer seg, reproduserer sin egen type, har irritabilitet.
Vi viser hovedtrekkene til levende organismer:

1. Funksjoner av den kjemiske sammensetningen - tilstedeværelsen av proteiner og nukleinsyrer.
2. Utveksling av stoffer, energi og informasjon med miljøet.
3. Evne til å reprodusere, arvelighet.
4. Evne til selvregulering i skiftende miljøforhold.
5. Evnen til å utvikle seg, til å utvikle seg.
6. Evne til å samhandle med miljøet, irritabilitet.

Hvert av tegnene som er oppført separat, manifesteres også i livløs natur (for eksempel vokser krystaller og formerer seg). Imidlertid er det bare levende ting som har totalen av alle disse egenskapene.

Noen foreldre forvirrer bare barn i dette. Moren min sa hele tiden til meg: "Ikke kast bjørnen, det gjør vondt!" Det endte ganske morsomt - jeg bestemte meg for at sengen også var i live. Og hun nektet å legge seg der - sengen ville bli hard. Det var da foreldrene mine fanget opp og holdt meg et lite foredrag om hvordan hvordan levende organismer skiller seg fra ikke-levende.

Levende eller ikke-levende - hvordan finne ut av det

Så hva er tegn på levende organismer Jeg lærte av foreldrene mine:

• Bevegelse.
• Reaksjoner på ytre miljø.
• Pust.
• Høyde.
• Reproduksjon.
• Ernæring og utskillelse.

La meg gå inn på dette litt mer detaljert - konkrete eksempler.

Bevegelse

Jeg begynner med bevegelse. Noen ganger ser det ut til at noen organismer ikke beveger seg. De samme blomstene - du ser på ham, og han svaier bare fra vinden. Tanken kommer umiddelbart til hodet på at en feil har sneket seg inn et sted - enten er dette tegnet overflødig, eller så er planter ikke levende organismer.

Men blomstene beveger seg fortsatt. Du kan se løvetann - under regnet lukker de hodet og åpner dem bare hvis solen ser tilbake.

Ja, og andre planter flittig fange solens stråler. De kan til og med snu seg til solsiden. Dette kan også vurderes et eksempel på en reaksjon på miljøet– planter endrer tross alt atferd når ytre forhold endres. Det fungerer for alle levende ting.

Respirasjon, ernæring og utskillelse

Levende organismer kan gjøre mye – men de trenger energi. Og merkelig nok er den tatt fra luften. Dette betyr ikke at de er generert fra tomrommet. Luften inneholder ulike gasser. Ved hjelp av pusten de kommer inn i kroppen aktiverende arbeid hans celler.

Mennesker og dyr trenger oksygen. Og planter, tvert imot, avgir det selv og absorberer en annen gass - karbondioksid.

Også En viktig energikilde er mat. Fra den får vi alt vi trenger, og overskudd tildelt når du går på toalettet.

Reproduksjon og vekst

Levende vesener er foranderlige. De vokse, forandre seg og over tid er døende. Og selvfølgelig vil du gi genene deres videre. For å gjøre dette må du forlate avkom - multiplisere. Det er en rekke måter, men resultatet er det samme - en ny organisme.