Pedagogikk er et komplekst system som består av uavhengige (selvfølgelig relativt) disipliner forbundet med hverandre. Enhver av disse disiplinene vurderer utdanning fra sin egen individuelle posisjon og studerer individuelle områder av pedagogisk virkelighet.

Men i hele systemet for allmennpedagogikk er det først og fremst læringsteorien, kalt didaktikk, og oppdragelsesteorien som utmerker seg, som utforsker lovene av pedagogisk karakter på visse områder av utdanningen.

Didaktikk omhandler studiet av læring på teoretisk nivå, som er det mest generelle, og fokuserer ikke på å undervise i noe bestemt emne. Hun er hovedsakelig interessert i utdanningsprosessens drivkrefter og funksjoner, samt dens struktur og. Didaktikk omhandler også utforming av undervisningens prinsipper, opprettelse av ulike måter å konstruere dens struktur på, former for presentasjon av undervisningsmateriell og assimilering, samt former for samhandling mellom elever og lærere. Det er didaktikk som vil bli diskutert videre.

I stedet for å introdusere

Samfunnet gjør hele tiden alt for å sikre at kunnskapen, ferdighetene, evnene og erfaringen som det har samlet på et bestemt tidspunkt og på et bestemt tidspunkt i utviklingen, mestres av den nye generasjonen på de mest effektive og fruktbare måtene. Dette målet forfølges av både opplærings- og utdanningssystemer, som representerer strategisk bygde prosesser for å forsyne mennesker med informasjon som gjenspeiler den akkumulerte og generaliserte erfaringen til menneskeheten.

Oppgaven til didaktikk på ethvert stadium av utviklingen i historien var å bestemme innholdet i utdannelsen til nye generasjoner, å finne de mest effektive måtene å utstyre dem med relevant kunnskap, ferdigheter og evner, samt å bestemme mønstrene for dette. prosess. Men hvis vi tar i betraktning det faktum at utdanningsprosessen er direkte relatert til utdanningsprosessen, hovedsakelig moralsk og mental, kan vi si at didaktikk ikke bare er en teori om trening og utdanning, men også om oppdragelse. Og først av alt inkluderer dette dannelsen av verdensbildet til mennesker som mottar utdanning.

På dette tidspunktet består faget didaktikk av prosessen med læring og utdanning generelt, med andre ord utdanningens innhold, som implementeres av læreplaner og programmer, virkemidler og metoder, lærebøker, organisasjonsformer, utdanningselementer og forhold som gunstig påvirker aktivt og kreativt arbeid og mental utvikling hos elevene.

Sammen med pedagogikk gikk didaktikken gjennom den historiske utviklingsveien, der den fylte oppgavene som oppsto foran utdanningsinstitusjoner på hvert enkelt trinn i sosial utvikling. Utvikling av ulike vitenskapelige områder, endringer innen handel, produksjon, teknologi mv. hadde en direkte innvirkning på utviklingen av utdanningssfæren, noe som gjenspeiler en spesiell form for menneskelig aktivitet i antikken og middelalderen. Over tid førte dette til fremveksten av selve læringsteorien. Dette skjedde på 1600-tallet, da det mest alvorlige verket "" ble skrevet, forfatteren av det var Jan Comenius - det var han som først satte menneskeheten oppgaven med å "lære alle alt", og også satte prinsippene og reglene ut. for undervisning av barn.

Jan Amos Comenius (1592-1671) var en humanistisk lærer av tsjekkisk opprinnelse, en offentlig skikkelse og forfatter, en biskop av den tsjekkiske brødrekirken, en mann som systematiserte og populariserte klasseroms-leksjonssystemet for utdanning, og skaperen av vitenskapelig pedagogikk . I løpet av livet var han engasjert i pedagogikk i mange europeiske land (Ungarn, Tsjekkia, Polen og andre), og kompilerte også lærebøker for Sverige, som senere ble brukt til å studere i mange forskjellige land, takket være at han fikk berømmelse under hans levetid.

Comenius sitt syn på pedagogikk

Hovedtrekket ved Jan Komenskys pedagogiske syn var at det var utdanning han så som en av hovedforutsetningene for å etablere konstruktive, vennlige og rettferdige forhold mellom enkeltpersoner og hele nasjoner. Sammen med dette er Comenius’ undervisning gjennomsyret av en humanistisk tilnærming til menneske og læring. Comenius sin religiøse utdanning og levemåte ble reflektert i hele utdanningssystemet han skapte.

Hele undervisningen til Comenius er basert på prinsippene om samsvar med naturen, didaktikk og familiepedagogikk. For eksempel sier prinsippet om samsvar med naturen at det som er gjenstand for utvikling er det som allerede er "innebygd", og det må utvikles fra innsiden, vente til "kreftene modnes", unngå å skyve naturen i feil retning - til hvor den selv ikke vil. Ved å støtte ideen om at frøene til intelligens, fromhet og moral, så vel som naturens ønske om å utvikle dem, er karakteristiske for alle mennesker, utpekte Jan Comenius utdanningens rolle i "den enkleste impulsen og noen rimelige veiledning" som en naturlig pågående prosess for selvutvikling av studenten.

Prinsippet om samsvar med naturen anses med rette som det viktigste, og på grunnlag av det skapte Comenius et virkelig unikt og storstilt prosjekt for utdanning av en person, som varer fra fødsel til 24 år. Vitenskapsmannen anså dette prosjektet for å være universelt og vitenskapelig forankret på grunn av samsvaret mellom den pedagogiske prosessen og naturen til mennesket og ham på planeten. Dette prosjektet var rettet mot å "lære alt til alle", med andre ord, på en rasjonell etablering av en "masseskole". Det viktigste elementet i dette prosjektet var og er den dag i dag stadiene av menneskelig modning.

Stadier av menneskelig modning

Comenius presenterte stadiene av menneskelig modning og stolte fortsatt på prinsippet om samsvar med naturen. Dermed fikk de tildelt fire etapper, hver på seks år, og hadde hver sine oppgaver.

Så basert på menneskets natur skilles følgende stadier ut:

• Barndom (varer fra fødsel til 6 år)
• Ungdom (varer fra 7 til 12 år)
• Ungdom (varer fra 13 til 18 år)
• Voksen alder (varer fra 19 til 24 år)

Grunnlaget for denne inndelingen er aldersegenskaper:

• Barndommen er preget av: økt fysisk vekst og utvikling av sanseorganer
• Ungdom er preget av: fantasi, så vel som deres utøvende organer - tungen og hendene
• Ungdom er preget av: utvikling av et høyere nivå av tenkning (i tillegg til alt det ovennevnte)
• Modenhet er preget av: og evnen til en harmonisk tilværelse

Hver av de presenterte periodene, basert på deres karakteristiske trekk, forutsetter et individuelt utdanningsnivå. Barn under 6 år, ifølge Comenius, må "utdannes" på en mors skole, der moren gir førskoleopplæring. I ungdomsårene sendes barnet til en seksårig skole på morsmålet sitt, som skal være tilgjengelig i alle samfunn, landsbyer osv. Unge menn er utdannet i gymsaler eller latinskoler, tilgjengelig i alle byer. Eldre unge mennesker er opplært i akademier, også tilgjengelige i alle større bosetninger i enhver stat.

For å underbygge ideen om en morsmålsskole, snakket Comenius alltid om den naturlige konformiteten til menneskelig utvikling. Disipliner som for eksempel samfunnskunnskap og hjemlandsstudier argumenteres av barnets naturlige ambisjoner og forholdene til virkeligheten rundt ham. I latinskolen bør det være en «etikkklasse» der mennesket med egne handlinger – mennesket som er tingenes hersker – skal studeres. "Kjernefaget historie" bør også studeres, kunnskap om det kan "lyse opp hele livet." Også gjenstand for studier er: generell historie (hovedsakelig fedrelandets historie), historien om religiøse ritualer til forskjellige folkeslag i verden, historien om moral, oppfinnelser og naturvitenskap. Comenius betraktet de tradisjonelle akademiske fagene i middelalderskolen som de "syv liberale kunstene", supplert med grunnlaget for vitenskapene som var nye på den tiden.

"Syv liberale kunster"

De "syv liberale kunstene" inkluderte grammatikk, dialektikk (logikk), retorikk, aritmetikk, geometri, musikk og astronomi. Comenius, som vi allerede har sagt, supplerte dem med grunnlaget for moderne vitenskaper på den tiden. Hele innholdet i allmenndannelse var rettet til en person for å gjøre hans verdensbilde helhetlig, og ambisjonene om å snakke, handle, kunne og vite var i harmoni.

Hvis vi vender oss til den prosedyremessige siden av læring, så uttrykkes det i Comenius ved søket etter en naturtilpasset metode, fokusert på det mangfoldige arbeidet til hans intellekt, hans helhetlige personlighet og "naturlige kunnskap", i motsetning til "boklæring" , tatt av eleven ved hjelp av hukommelse og intens vilje.

Den åndelige verdenen til John Comenius var et veldig komplekst og unikt sett med syn på antikkens og renessansens epoker, protestantisme og katolsk teologi, naturvitenskap og moderne humanitær kunnskap. Jan Comenius var i stand til å underbygge den humanistiske og demokratiske ideen om universell utdanning, som i flere århundrer forble grunnleggende blant mennesker for hvem universell utdanning var alle menneskers rett.

Comenius' pedagogiske system

Comenius' pedagogiske system er en "streng" pedagogikk, som innebærer en holdning til eleven som et ansvarlig, aktivt og bevisst vesen i både tanker og handlinger. Aktiviteten til en lærer i dette systemet regnes som den mest komplekse kunsten for menneskelig utvikling i en person. Comenius’ system skinner av optimisme og tro på menneskelig potensial, potensialet til utdanning, «foreningen av sjenerøse, modige, sublime mennesker». Utdanningsoppgavene ble assosiert av Comenius med en direkte appell til en persons indre verden og kultiveringen av det åndelige i ham, og holdningen til kunnskap som en verdi er et annet integrert trekk ved hans system.

Hvert påfølgende aldersnivå er en anledning for innføring av nye teologiske og etiske regler og normer for atferd, designet for å åndeliggjøre studentens indre liv med en verdiholdning ikke bare til kunnskap, men også til seg selv og menneskene rundt ham. . En human person, ifølge vitenskapsmannen, må ha en rekke «kardinaldyder» som kan spores i middelalderens kristen etikk og forankret i Platons filosofi: rettferdighet, mot, måtehold og visdom.

I et forsøk på å utvikle og heve spiritualitet i mennesker, prøvde Comenius å danne moral og fromhet som et konstant aktivt åndelig liv og praktisk arbeid for en person. På bakgrunn av dette fremstår det pedagogiske systemet som en humanistisk modell av utdanningsløpet rettet mot målrettet, verdibasert og helhetlig utvikling av naturkreftene og potensialet til det utviklende individet.

Dette målet er realisert ved å organisere livet til studentene i et sunt miljø fra et moralsk synspunkt, rik åndelig og konstant stimulerende omfattende utvikling, der en person er omgitt av en rekke aktiviteter som bidrar til den naturlige utviklingen av evner og alt. menneskelig; i et miljø der humane relasjoner mellom elever og elever, mellom elever og lærere råder, på grunn av at oppgavene og målene for utdanningsprosessen blir elevenes egne oppgaver og mål, og utdanningsprosessen transformeres til prosessen med selv- utdanning.

Resultatet av hele den pedagogiske prosessen vil være at studenten oppnår et høyt nivå, inkludert selvbestemmelse, selvinnsikt og behov for fortsatt selvutvikling, selvopplæring og selvopplæring. Friheten som kjennetegner utviklingen av en elevs personlighet sikres av like muligheter til selvutvikling for alle og pedagogisk innflytelse som utelukker «vold» i enhver form. Dette mønsteret kan spores tilbake til fortidens mest effektive pedagogiske systemer. I tillegg er det ganske harmonisk integrert i moderne utdanningssystemer, og derfor kan Kamenskys oppdagelser trygt kalles universelle.

Men vi skal se på moderne utdanningssystemer litt senere, men la oss foreløpig si noen ord om Comenius’ didaktiske prinsipper.

Prinsipper for Comenius-didaktikk

Jan Komensky er en mann som for første gang i didaktikkens historie fortalte folk om viktigheten av å bruke prinsipper i undervisningen og skisserte dem:

Prinsippet om bevissthet og aktivitet- ifølge ham skal opplæring være slik at elevene tilegner seg kunnskap ikke gjennom mekaniske oppgaver eller memorering, d.v.s. passivt, men aktivt, med maksimalt engasjement og . Hvis det ikke er bevissthet, vil undervisningen bare være dogmatisk, og formaliteter vil dominere kunnskapen;

Prinsippet om visualisering av læring- her forutsettes det at elevene skal tilegne seg kunnskap gjennom direkte observasjoner av objekter og fenomener, gjennom deres oppfattelse av sansene. Comenius kalte denne regelen "gylden";

Prinsippet om gradvis og systematisk kunnskap- betyr at studiet av enhver kunnskap og vitenskap bare skal være systematisk. Men for dette må studentene motta informasjon i en bestemt metodisk og logisk rekkefølge.

For at dette prinsippet skal overholdes, gir Kamensky noen regler:

1. Informasjon bør distribueres slik at spesifikke læringsmål tildeles for hver klassetime, dag, måned og år. De må også være nøye gjennomtenkt av læreren og forstås av eleven;
2. Løsningen på alle utdanningsproblemer må fordeles under hensyntagen til aldersegenskaper, og må derfor samsvare med oppgavene til hver enkelt klasse;
3. Hvert emne skal undervises til studenten har mestret det helt;
4. Leksjoner bør utformes slik at grunnlaget for ethvert nåværende materiale er det forrige, og det etterfølgende konsoliderer det;
5. Læring må bygges fra det generelle til det spesifikke, fra enkelt til komplekst, fra nært til fjernt, fra kjent til ukjent.

En slik sekvens, ifølge Comenius, må observeres overalt, og forståelsen av ting med sinnet må bevege seg fra det historiske til det rasjonelle, og først etter det til anvendelsen av alt lært.

Prinsippet om trening og varig mestring av ferdigheter- sier at den eneste indikatoren på hvor fullstendig kunnskap og ferdigheter er, er systematisk utførte øvelser og deres repetisjoner.

Det er også en rekke krav utviklet av Comenius for det siste prinsippet:

1. Eventuelle regler må nødvendigvis tjene til å opprettholde og konsolidere praksis;
2. Elevene skal ikke gjøre det som gir dem glede, men det lovene sier og det lærerne påpeker;
3. For mentale øvelser bør det lages spesielle leksjoner, basert på Kamenskys system;
4. Ethvert problem bør først illustreres og forklares, deretter må du forsikre deg om om elevene forsto det og hvordan de forsto det. Det anbefales å arrangere repetisjoner etter en uke.

Alle disse bestemmelsene forteller oss at Comenius sammenligner assimilering av kunnskap med oppgaven med fullstendig og bevisst studie av materialet. Kanskje dette er grunnen til at de pedagogiske prinsippene til denne fremragende personen, selv i vår tid, forblir viktige både i teorien og i praksis.

Transformasjon av Comenius' lære

Comenius ga et uvurderlig bidrag til pedagogikkens historie, som besto i å avsløre to sider ved læring – objektiv, inkludert pedagogikkens lover, og subjektiv, inkludert praktisk anvendelse av disse lovene. Dette ble starten på didaktikken og undervisningens kunst.

Virkningen av ideene til Comenius' didaktikk hadde en enorm innvirkning på utdanningen i europeiske land, men i praksis i middelalderen var samfunnet fortsatt dominert av etablerte tradisjoner, ifølge hvilke flid og lydighet ble spesielt verdsatt, og studentens eget initiativ. , for det første ble ikke oppmuntret, men - for det andre tjente det som en refleksjon av hans "syndighet". Av denne grunn ble didaktikken i seg selv ikke fullt ut akseptert.

Med samfunnsutviklingen ble noen sosiale fenomener erstattet av nye, og Comenius’ ideer ble enten en del av noen andre eller ble supplert med dem. På grunn av fremveksten av flere og flere nye problemer innen utdanningsfeltet, har det dukket opp nye teorier, basert på helt andre faktorer og begreper. Men bare ved å kjenne til det grunnleggende i Comenius’ lære kan man forstå og spore endringene som har skjedd på dette området.

Moderne teorier om utdanning

Nedenfor inviterer vi deg til å gjøre deg kjent i generelle termer med moderne teorier om utdanning, hvorav noen kan tjene som et alternativ til didaktikk, og noen er fundamentalt forskjellige fra den.

Progressivisme

Progressivisme er en pedagogisk teori som oppsto som en reaksjon på tradisjonell utdanning, som la vekt på formelle metoder for å påvirke eleven og memorering av materiale.

Hovedideene til progressivisme var ideen om selvuttrykk og personlig utvikling, ideen om fri aktivitet for barn, ideen om å lære gjennom erfaring, ideen om å mestre ferdigheter og evner til å oppnå, ideen om å maksimere potensialet til nåtiden og ideen om å forstå og bruke dynamikken i en verden i stadig endring.

Humanisme

Humanismen oppsto fra grunnlaget for progressivisme, som den tok de fleste av ideene sine fra. For humanister bør barnet stå i sentrum av utdanningsprosessen, læreren er ikke en absolutt autoritet, eleven er alltid aktiv og involvert i prosessen med å tilegne seg kunnskap. I tillegg inkluderer humanisme ideer om samarbeid og prinsippene for demokrati.

Et av grunnlagene for humanismen var også opprettelsen av et spesialpedagogisk miljø der det ikke er konkurranse mellom elever, og. Humanistenes mål var å kvitte seg med fiendtlighetsforholdet mellom elever og lærere og danne et forhold der tillit og trygghet råder.

Perennialisme

Perennialisme kan kalles et svar på progressivisme, ifølge perennialistenes syn, som ødelegger hele utdanningssystemet. Etter deres mening bør ikke utdanning hjelpe eleven med å tilpasse seg verden, men bør tilpasse ham til sannheten. Innholdet i læreplanen skal ikke være avhengig av elevenes interesser, men bør kun baseres på det som i dag er relevant for samfunnet.

Profesjonell pedagogikk her er ikke en funksjon av utdanning, skolen skal hovedsakelig utdanne intellektet, og utdanningssystemet skal veilede en person til kunnskap om evig sannhet. Derav hovedfokuset på kunst, filosofi, naturvitenskap, matematikk, historie og språk.

Essensialisme

Essentialisme var en andre reaksjon på progressivisme. Likheten mellom essensialisme og perennialisme er at progressivisme også er et for mykt system for det. Essensialister hevdet at skolen skulle gi grunnleggende kunnskap, som var grunnlaget for de grunnleggende kunstene og fagene som kunne innpode mestring og forberede seg på livet i samfunnet.

Grunnskolen må følge en skoleplan som fremmer utvikling av leseferdigheter og... Det ble lagt vekt på matematikk, skriving og lesing. Historie, matematikk, naturfag, morsmål og litteratur bør undervises på videregående. Generelt er det essensialistiske programmet basert på å lære den yngre generasjonen kun grunnleggende kunnskap.

Rekonstruksjonisme

Rekonstruksjonisme var den absolutte motsetningen til det tradisjonelle utdanningssystemet. Utdanning i det var ikke bare en kulturformidler, men det dominerende organet for sosial reform. Hvis utdanningen bygges riktig, vil den kunne rekonstruere den sosiale orden.

I følge rekonstruksjonister kan tradisjonelle skoler bare overføre sosiale, politiske og økonomiske onder som er et problem til samfunnet. En person står overfor trusselen om selvdestruksjon, og for å unngå dette er det nødvendig å radikalt endre utdanningssystemet. Utdanningsmetoder bør bygge på demokratiets prinsipper, der flertallets naturlige intelligens er i forkant, som tar sikte på å finne løsninger på menneskehetens problemer og deres praktiske anvendelse.

Futurisme

Futurismen oppsto mye senere enn teoriene vi undersøkte – hvis de alle oppsto i perioden fra 30- til 50-tallet av 1900-tallet, så oppsto futurismen allerede på 70-tallet. Ifølge støttespillerne er det moderne (på den tiden) utdanningssystemet, selv i de beste utdanningsinstitusjonene, feilaktig og ineffektivt, fordi teoriene og metodene som den bruker er ikke lenger relevante, fordi samfunnet har klart å bevege seg fra den industrielle epoken til den superindustrielle æraen.

Resultatet av dette er å lære den nye generasjonen hva som var viktig, nødvendig og etterspurt tidligere, til tross for at de lever i en verden i stadig endring og utvikling. For å komme ut av denne situasjonen er det nødvendig å skape et superindustrielt utdanningssystem, orientert mot fremtiden, som kan forberede mennesker på livet som er i stand til å navigere i nye forhold, raskt reagere på dem, etc.

Behaviorisme

Behaviorisme viste seg å være ikke bare, men også det sterkeste systemet med pedagogiske synspunkter. Han var i stand til å utvide omfanget av psykologiske interesser til pedagogiske interesser.

Fra behaviorismens perspektiv er utdanning en prosess med atferdsteknologi. Ifølge tilhengerne programmerer miljøet folk bor i dem til å oppføre seg på en bestemt måte. Folk blir belønnet for noen handlinger, men straffet for andre. Handlinger som førte til mottak av en belønning vil bli gjentatt, og de motsatte vil bli slukket. Dette danner atferdsmønstrene til individet.

Basert på ovenstående følger det at folks oppførsel kan manipuleres. Og utdanningens oppgave er nettopp å skape slike miljøforhold som vil fremme optimal menneskelig atferd. Dermed bør utdanningsinstitusjoner betraktes som institusjoner for dannelsen av samfunnskulturen.

Pedagogisk anarkisme

Pedagogisk anarkisme stammer fra utgivelsen av "Deschooling Society" av Ivan Illich, som ble en reaksjon på hundrevis av mislykkede forsøk. Tilnærmingen til dens tilhengere til samfunnsstrukturen var basert på avvisningen av noen utdanningsinstitusjoner på grunn av det faktum at de klarte å monopolisere alle muligheter og tjenester for utdanning, og etablerte uoverkommelig dyre måter å få det på.

Skolen ble ansett som fienden til et anstendig liv, fordi... tvang studentene til å se på det eksisterende utdanningssystemet som en standard, å oppfatte ikke innholdet, men formen, å forveksle begrepene "læring" og "undervisning", overgangen fra klasse til klasse med ekte utdanning, et vitnemål med profesjonell egnethet osv.

Anarkister ba om desorganisering av skolene, avskaffelse av obligatorisk opplæring og innføring av et system med lærerstøtte, der utdanningsmidler ville bli sendt direkte til de interesserte. Et skikkelig utdanningssystem bør også tillate de som ønsker å ha tilgang til alle kilder, tillate de som er i stand til å undervise å finne de som er villige til å lære, og la alle gi sine ideer og arbeider til samfunnet.

Teoriene om utdanning som vi har diskutert har i stor grad påvirket utdanningsformen generelt. I dag har den nådd det nivået hvor det føres en virkelig krig for utdanning. Alle teorier om utdanning har blitt grunnlaget for mange pedagogiske eksperimenter og litteratur verdig oppmerksomhet og studier. Men uansett er det Jan Komensky som selv nå er den eneste lærer-filosofen som var i stand til å se grunnlaget for menneskelig fremgang i utdanning og undervisning. Av denne grunn vil vi i neste leksjon snakke mer detaljert om de grunnleggende prinsippene for didaktikk og avsløre alle funksjonene deres.

Seksjon II. Pedagogikk

Tema 8. Pedagogikk som læringsteori

8.1. Generelle egenskaper ved trening

Trening er en bevisst, organisert og målrettet prosess med felles kognitiv aktivitet av lærer og traineer, som utstyrer elever (skolebarn) med kunnskap, ferdigheter og evner som er nødvendige for at de skal kunne utføre sine faglige plikter i fremtiden. Som et sosialt fenomen representerer dette fenomenet ungdommenes assimilering av den sosiale erfaringen akkumulert av eldre generasjoner.

Grunnleggende opplæringskrav:

• Heve kvaliteten på spesialistopplæring, produktivt og kreativt bruk ny teknologi i utdanningsprosessen;
• Gi opplæringen en større praktisk orientering;
• Øke organiseringen og intensiteten av undervisningsaktiviteter;
• Rasjonell og kompetent bruk av undervisningsmateriell, spesielt datateknologi.

Komponenter i treningssystemet:

1. Mål (læringsmål)– bestemmer den sosiale ordenen for å forberede unge mennesker til arbeid (for eksempel i bank, finanssektoren).
2. Aktiv– inkluderer læreres og elevers felles arbeid.

   De viktigste pedagogiske målene er:

   • Organisering av utdanningsaktiviteter og kompetent ledelse av dem;
   • Presentasjon av materiell i henhold til program og plan;
   • Utvikle elevenes interesse, kreativitet, aktivitet og initiativ i læring;
   • Dannelse av studentenes evne til å selvstendig tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner;
   • Kontroll av beredskapen til spesialister.
3. Gir mening– bestemmer parametere som volumet av materiale, former, metoder, teknikker, læremidler.
4. Resulterende– inkluderer hva læreren streber etter og hva elevene skal oppnå. Det kreves at de tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner, og viktige faglige egenskaper. Hvis resultatet av treningen samsvarer med målet, så har treningen fylt sin rolle.

Treningsfunksjoner:

1. Pedagogisk– utstyrer elever (skolebarn) med kunnskap, ferdigheter og evner;
2. Pedagogisk - uløselig knyttet til den første, danner det hos studentene de personlige egenskapene til en borger - en patriot av deres hjemland;
3. Utviklingsmessig – påvirker aktivt den intellektuelle og faglige utviklingen til elever (skolebarn). I dag trenger vi unge mennesker med kreativ fantasi, evnen til å tenke utenfor boksen, ta initiativ, være flittige, effektive, pliktoppfyllende, kompetente, med høyt moralsk og arbeidskraftig potensial;
4. Psykologisk forberedelsesfunksjon– involverer dannelse hos studenter (skolebarn) av konstant beredskap og stabilitet når de utfører komplekse oppgaver med læreplaner og programmer, og praktisk arbeid.

Ris. 1. Læringsprosess

Kunnskap er helheten av informasjon, konsepter og ideer om objekter og fenomener av objektiv virkelighet tilegnet en student (elev).

Ferdigheter er automatiserte motoriske, sensoriske og mentale handlinger som utføres nøyaktig, enkelt, raskt med liten innsats av bevissthet og sikrer effektiviteten til menneskelig aktivitet.

Ferdigheter er kreativ anvendelse av kunnskap og ferdigheter for å oppnå ønsket resultat under kontinuerlig skiftende forhold for praktisk aktivitet.

Ris. 2. Sammenheng mellom kunnskap, ferdigheter og evner med hverandre

Prosesstrinn

1. Bevissthet om den kognitive oppgaven, forståelse av dens essens, mening, relevans;
2. Oppfatning av informasjon under påvirkning av tidligere erfaring, eksisterende kunnskap;
3. Forstå materialet, dets kreative behandling, disseksjon, fremheve det viktigste, oppsummere hoveddelene, etc.;
4. Memorering av informasjon;
5. Anvendelse av kunnskap i praksis. De skal brukes til hovedmålet - å øke kompetansen og profesjonaliteten.

Klassifisering av kunnskap

1. Kunnskap-dating– bestemme orientering i miljøet i de mest generelle termer;
2. Kunnskapsreproduksjoner– tjene til å reprodusere informasjon;
3. Kunnskap og ferdigheter - lar deg bruke dem trygt i enhver situasjon;
4. Kunnskap-transformasjon– gjøre det mulig å bruke dem kreativt og skape nye med deres hjelp.

Undervisning er aktiviteten til en lærer i å organisere, implementere og administrere prosessen med å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner hos studenter (elever), utvikle deres psyke og vitenskapelige verdensbilde.

Undervisning er studentenes arbeid for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med kravene i det moderne liv.

Lærer - en lærer (lærer), ved hjelp av pedagogisk innflytelse, som påvirker psyken til en student (elev), utvikler den, danner deres kunnskap, ferdigheter og evner.

Traineer er studenter (elever) som reflekterer informasjon i tankene deres og aktivt reagerer på påvirkningene fra læreren (læreren), samtidig som de mestrer kunnskap, ferdigheter og evner.

Dagens virkelighet krever ytterligere intensivering av utdanningsløpet.

La oss fremheve hovedretningene for forbedring:

• Forbedre kvaliteten på undervisningen, forbedre den pedagogiske stilen og undervisningsmetodene. De skal være preget av organisering, profesjonalitet, kompetanse, sans for det nye, kreativitet, ansvar, moral, kultur, anstendighet;
• Vitenskapelig tilnærming til planlegging av utdanningsprosessen;
• Styrking av individualisering av elevlæring. Det er nødvendig å undervise i det som er nødvendig i spesialiteten, basert på generell beredskap, evner og personlige egenskaper;

Intensivere opplæring av spesialister- betyr å fortette undervisningstiden gjennom optimalt utvalg av innholdet i undervisningens teori og praksis, dens metoder og former.

Optimaliser læringsprosessen– å finne slike midler og teknologier for opplæring som gjør det mulig å formidle det viktigste på en overbevisende måte.

Dermed, lære prosess– multifunksjonell. Det løser problemene med utdanning, oppdragelse, utvikling og psykologisk forberedelse.

8.2. Prinsipper og metoder for undervisning

8.2.1. Prinsipper for opplæring

Prinsipper er grunnleggende bestemmelser som uttrykker kravene til innhold, organisering og undervisningsmetoder. Ved sin opprinnelse er de en teoretisk generalisering av pedagogisk praksis og har derfor en objektiv natur, blir veiledende, regulerer aktivitetene til lærere (lærere) i prosessen med å undervise studenter (elever). Men i form av deres eksistens er prinsippene subjektive av natur, siden de reflekteres i lærerens bevissthet med varierende grad av fullstendighet og nøyaktighet. Uvitenhet om dem, motvilje mot å følge dem og misforståelser gjør utdanningssystemet uproduktivt.

Prinsippet om bevissthet, aktivitet og uavhengighet

Det krever en slik læringssetting der elevene (elevene) bevisst forstår sine mål og mål, samtidig som de viser høy aktivitet, initiativ og selvstendighet.

Prinsippkrav:

• Bevissthet om ansvar for mål og mål for klassene, deres praktiske betydning;
• Bruk av nye teknologier som stimulerer elevenes kognitive aktivitet, deres uavhengighet, initiativ og kreativitet;
• Fremme en følelse av kritisk selvevaluering av elevenes (skolebarns) handlinger;
• Oppmuntre til positive beslutninger og handlinger.

Prinsippet om systematikk, konsistens og kompleksitet

Det implementeres gjennom organiseringen av utdanningsprosessen. På grunnlag av det utarbeides programmer i alle disipliner. For å lykkes og kompetent utføre profesjonelle oppgaver, er det viktig å mestre kunnskap, ferdigheter og evner, og anvende dem i kombinasjon. Dette kan oppnås ved å etablere logiske sammenhenger mellom emner, seksjoner og emner.

Prinsippkrav:

• Planlegg tydelig klasser;
• Fordel materialet konsekvent;
• Ny kunnskap er nært knyttet til tidligere studert kunnskap, og avslører hovedproblemene;
• Gå videre til neste etter å ha mestret den forrige fullstendig;
• Sikre konstant og effektiv overvåking av resultatene av klassene;
• Veilede det selvstendige arbeidet til studentene (elevene), øke ansvarsfølelsen for kunnskaper, ferdigheter og evner de har tilegnet seg.

Prinsippet om å lære på høy vanskelighetsgrad

Det gjenspeiler avhengigheten av lærerens (lærerens) pedagogiske påvirkning av aktivitetens art, individuelle egenskaper og evner til studentene (elevene). Dens essens ligger i det faktum at organiseringen og innholdet i opplæringen setter unge mennesker i slike forhold der de vil mestre kunnskap, ferdigheter og evner med maksimal innsats av mental og fysisk styrke.

Behovet for dette prinsippet skyldes følgende årsaker:

1. Det er fastslått at kunnskap, ferdigheter og evner dannes intensivt når elevene ser, innser vanskelighetene med å studere og aktivt beveger seg mot det tiltenkte målet, milepælen;
2. praksis bekrefter at det er umulig å oppnå suksess uten å overvinne vanskeligheter.

Prinsippkrav:

• Oppmuntre unge mennesker til å løse komplekse problemer med utdanningsaktiviteter;
• Sikre at trening er gjennomførbar når det gjelder volum, dybde og intensitet;
• gi individuell bistand til studenter (studenter);
• Moralsk oppmuntring for de som konsekvent viser gode akademiske resultater;
• Lærerens kreative holdning til sitt faglige ansvar.

Prinsippet om styrke i å mestre kunnskap, ferdigheter og evner

Vanskelige situasjoner i dagens liv krever at spesialister tar beslutninger kompetent, produktivt og uavhengig, basert på deres intellekt og sosiale erfaring. Derfor er sterke kunnskaper, ferdigheter og evner så viktig nå. De er også nødvendige for å lykkes og ytterligere forbedre utdanningsnivået.

Prinsippkrav:

• Forklare for studenter (studenter) betydningen av informasjonen mottatt for deres praktiske aktiviteter;
• Innstilling for sterk og langsiktig memorering;
• Gjennomføre klasser på en dynamisk, interessant og spennende måte;
• Oppmuntre elevene til meningsfullt å mestre materialet;
• Anvendelse av ervervet kunnskap i praksis;
• Stimulering av selvstendig arbeid av studenter (elever);
• Oppmuntre til integritet og initiativ.

Prinsippet om gruppe og individuell tilnærming

Vanligvis dukker det raskt opp felles interesser og de første skuddene av gjensidig hjelp i en studentgruppe (klasse), en vennlig atmosfære og konkurranse etableres. Unge mennesker blir beriket av opplevelsen til kameratene, handler mer selvsikkert og vurderer handlingene deres selvkritisk. I klasserommet må du utvikle søken etter felles handlinger, anstendighet, empati og gjensidig forståelse. Effektiviteten av gruppelæring avhenger i stor grad av lærerens evne til å nærme seg hver person individuelt, stole på teamet, dets humør, meninger og tradisjoner.

Prinsippkrav:

• Trene ungdom i koordinerte, harmoniske felles handlinger;
• Ta hensyn til opinionen, følelser, tradisjoner osv.;
• Tilnærm hver elev individuelt, ta hensyn til psykologiske egenskaper og evner;
• Trene teamet gjennom å løse betydelige problemer, bruke positive aspekter for å oppnå dem;
• Innføre en følelse av ansvar for tingenes tilstand i gruppen, pleie moralske prinsipper, støtte, gjensidig bistand;
• Anvendelse av optimale midler for undervisningspåvirkning i klasserommet.

Prinsippet om synlighet i undervisningen

Dens essens ligger i det faktum at studenten (eleven) tilegner seg kunnskap, utvikler ferdigheter og evner på grunnlag av sensorisk oppfatning av objekter, objekter, fenomener eller deres bilder under treningsøkter.

Prinsippkrav:

• Utvikling av undervisningsmateriell som samsvarer med innholdet i emnet, deres systematiske bruk;
• Omfattende forberedelse av læreren til leksjonen, evnen til metodisk korrekt bruk av visuelle hjelpemidler;
• Informasjon må være attraktiv, forståelig, tilgjengelig og oppfylle de etiske prinsippene for pedagogikk og psykologi.

Dermed ble innholdet og kravene til opplæringsprinsippene vurdert fra tradisjonelle tilnærmingers perspektiv.

Det er andre formuleringer av undervisningsprinsipper:

• Prinsippet om sosial betingelse og vitenskapelig karakter - uttrykker viktigheten av overholdelse i forberedelsen av studenter (elever) med kravene og anbefalingene til utdanningskonseptet akseptert i staten og samfunnet;
• Prinsippet om praktisk orientering - fokuserer på dannelsen av ferdigheter og evner som er nødvendige for vellykket utførelse av profesjonelle oppgaver;
• Prinsippet om målrettethet, systematikk og konsistens - bestemmer retningen, logikken og konsistensen i utdanningsprosessen;
• Prinsippet om tilgjengelighet og et høyt vanskelighetsnivå - danner studentenes (studenters) posisjon og holdning til deres forståelse av essensen av gjenkjennelige problemer, overbevisning om den praktiske verdien av kunnskap;
• Prinsippet om styrke i å mestre komponentene i faglig kompetanse;
• Prinsippet om en differensiert og individuell tilnærming - bestemmer organiseringen av gruppepedagogiske og kognitive aktiviteter i klasser i ulike fag, med en individuell tilnærming til hver student;
• Prinsippet om kompleksitet og enhet i undervisning og oppdragelse oppnås gjennom innsatsen fra alle deltakerne (lærere og traineer, lærere og traineer).

8.2.2. Teorier (begreper) om læring

Læringsteori er et system av synspunkter som kjennetegner essensen, innholdet, metodikken og organiseringen av utdanningsprosessen, funksjonene i aktivitetene til læreren (læreren) og studenten (eleven) under implementeringen.

Følgende begreper brukes i praksis:

1. Assosiativ-refleks;
2. Stadium-for-trinn dannelse av mentale handlinger;
3. Problembasert læring;
4. Problembasert læring;
5. Programmert læring.

Det endelige målet med disse læringsteoriene er å danne et system av kunnskap, ferdigheter og evner hos studenter (elever), og å lykkes med å forberede dem til praktiske faglige aktiviteter.

Metoder og former for opplæring

Undervisningsmetoder er måter å organisere kognitiv aktivitet på, samarbeid mellom lærer og elever, ved hjelp av hvilken tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av mentale og fysiske evner oppnås.

Konsolidering av ervervet kunnskap Dannelse av ferdigheter og evner Anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner i praktiske aktiviteter

Bord 1. Klassifisering av undervisningsformer basert på didaktiske oppgaver

Muntlig presentasjon av undervisningsmateriell

Denne metoden innebærer en aktiv, produktiv innflytelse på elevene. Den brukes til å formidle ny kunnskap, forklare en enhet, snakke om nye fakta og hendelser.

Typer muntlig presentasjon av materiale:

• Historie. Fantasifull, emosjonell og konsekvent presentasjon av faktastoff, komplekse problemstillinger, regler, prinsipper, kombinert med demonstrasjon.
• Forklaring. En kort, livlig forklaring på betydningen av fenomenene, prosessene og hendelsene som studeres.
• Instruksjon. Lakoniske, klare instruksjoner (anbefalinger) om hvordan en bestemt handling skal utføres.
• Foredrag. Et utvidet teoretisk argument som kombinerer elementer av historie og forklaring.

Krav til presentasjon av undervisningsmateriell:

• Høyt innhold og vitenskapelig innhold;
• Nær forbindelse med livet, praksis;
• Logiskhet, overtalelsesevne;
• Emosjonalitet, klarhet og lysstyrke i talen;
• Dyktig kombinasjon med andre metoder, spesielt fremvisning (demonstrasjon), visuelle hjelpemidler;
• Problematisk vurdering av materialet;
• Effektivitet, produktivitet.

Diskusjon av materialet som studeres

Denne metoden bestemmer lærerens og elevens (eleven) aktive samhandling og innflytelse på hverandre. Den brukes til å utdype, konsolidere og systematisere kunnskap om emnet.

Typer diskusjon av materiale:

1. Samtale. Samtalen kan være informativ (heuristisk), detaljert, kontrollerende og testende. Det er viktig å kunne bruke kunnskap og personlige erfaringer til elevene for å utvikle deres kognitive aktivitet, involvere dem i produktivt mentalt søk, selvstendig konklusjonsdannelse og generaliseringer.
2. Kul gruppetime. Alle studenter (studenter) deltar aktivt i å vurdere problemstillinger, viser interesse, går energisk inn i diskusjoner, siterer overbevisende tall, fakta og argumenter.
3. Seminar. En form for kollektivt søk gjennom en effektiv løsning, vitenskapelig analyse av et teoretisk eller praktisk problem. Den vanskeligste oppgaven er å organisere en kreativ avsløring av spørsmålene som stilles, ved hjelp av visuelle hjelpemidler, diskusjon av rapporter, sammendrag, faste meldinger.

Krav for å diskutere materialet som studeres:

• Problemformulering av spørsmål og aktivt arbeid rundt dem;
• Tydelig kontroll over forløpet av leksjonen;
• Diagnostisk og polemisk i naturen, stimulerer kreativitet;
• Objektiv vurdering av prestasjoner;
• Orientering av traineer for videre arbeid.

Vis (demonstrasjon)

Metoden er basert på å demonstrere hendelser i det virkelige liv, naturfenomener, vitenskapelige prosesser og produksjonsprosesser, bruk av instrumenter og utstyr for deres analytiske vurdering og diskusjon av ulike problemer knyttet til dem. Det er et sett med teknikker ved hjelp av hvilke et bilde av objektet som studeres skapes og spesifikke ideer om strukturen dannes.

Visningstyper (demonstrasjoner):

1. Personlig demonstrasjon av undervisningsteknikker, handlinger, atferd;
2. Vis med hjelp av spesialtrente personer;
3. Visning av utstyr, utstyr, enheter;
4. Demonstrasjon av visuelle hjelpemidler, filmer, videoer m.m.

Krav til visningsmetoden (demonstrasjon):

• Kompetent utvalg av materiale;
• Bestemme de mest hensiktsmessige typene demonstrasjoner, deres mengde og rekkefølge;
• Rettferdig og streng dosering av visuelle hjelpemidler, deres differensierte og komplekse bruk;
• En dyktig kombinasjon av ord og demonstrasjon.

Treningsmetode:

En metode for bevisst, gjentatt, stadig mer kompleks repetisjon av mentale og praktiske handlinger for å utvikle, konsolidere og forbedre ferdigheter og evner. Metodens funksjoner er å omdanne deler av studentens (elevens) kunnskap til ferdigheter og evner, for å forberede seg til praktiske aktiviteter. Øvelser kreves for enhver disiplin. Deres systematiske implementering fremmer nysgjerrighet, utholdenhet, oppmerksomhet og flid.

Typer øvelser:

1. Avhengig av det akademiske emnet, arten av ferdighetene og evnene som utvikles.
   • Fysisk;
   • Spesiell;
   • Kompleks.
2. Avhengig av det didaktiske formålet.
   • Innledende;
   • Grunnleggende;
   • Trene.

Øvelser kan også være kollektiv Og individuell.

Betingelser for vellykket gjennomføring av øvelser i trening:

• Høykvalitets forberedelse av læreren (læreren) til leksjonen;
• Studentenes forståelse av hensikten med øvelsen, innholdet og konsistensen av handlingene som læres;
• Opprettholde interesse for øvelsen og en bevisst holdning til gjennomføringen blant studentene;
• opprettholde en viss sekvens og rytme;
• Dannelse av selvkontroll og selvtillit ferdigheter når du utfører handlinger;
• Organisering av konkurranse.

Selvstendig arbeid av studenter

Denne metoden involverer den individuelle aktiviteten til studentene (elevene) for å konsolidere kunnskap, ferdigheter, evner og forberedelse til undervisning.

Typer selvstendig arbeid:

1. Arbeide med trykte kilder;
2. Uavhengig søk;
3. Se og lytte til video- og lydopptak;
4. Trening osv.

Betingelser for effektiv organisering av studentenes selvstendige arbeid:

• Kreativ karakter av selvstendig arbeid;
• Indusere behovet for det hos studenter (elever) ved å presentere dem for ulike pedagogiske problemer;
• Tar hensyn til studentenes personlige egenskaper, individualisering av oppgaver;
• Organisering av effektiv bistand og gjensidig bistand;
• Overvåke og evaluere selvstendig arbeid.

For å øke effektiviteten av utdanningsprosessen, aktiv læringsmetoder. De bidrar til å frigjøre bevisstheten, bruke det intellektuelle potensialet til individet og tilegne seg sterke ferdigheter og evner.

Slike metoder:

• De plasserer eleven (eleven) i posisjonen som en aktiv deltaker i timen;
• Lar deg øke produktiviteten til studietiden;
• De sikrer forbedring av kunnskap, ferdigheter, evner, dannelse av sosiale og verdimessige posisjoner, psykologiske kvaliteter og praktisk erfaring.

Mens du leser forelesninger følgende metoder brukes:

1. Logisk-komposisjonell: inversjon ((latin inversio - snu, omorganisering) - en endring i den vanlige rekkefølgen av ord i en setning for å øke uttrykksevnen til talen.), kontrastiv sammenligning, "spennende" begynnelse, intermitterende presentasjon av oppgaven, uttrykksfull konklusjon ;
2. Psykologisk og pedagogisk: en attraktiv form for kunngjøring av emnet, en uvanlig introduksjon til det, spørsmål-og-svar-resonnement, å stille problemsituasjoner, stole på overbevisende fakta og eksempler;
3. Tale: bruk av litterære bilder og sitater, leksikalsk-semantisk oversettelse av begreper og tall, kunstnerisk presentasjon, intonasjonal uttrykksevne;
4. Audiovisuelt: bruk av diagrammer, tabeller, grafer, malerier, filmfragmenter, plakater, lyd- og videoopptak.

Seminar aktivert gjennom dialog, diskusjon, intellektuell oppvarming, idédugnad, forretningsspill, løsning av situasjonsproblemer, «rollespill», sosiopsykologisk trening (SPT) m.m.

Intellektuell oppvarming er å stille spørsmål, hvis svar krever en klar forståelse av emnet som studeres. Den varer i 10–15 minutter, gjennomføres i høyt tempo, på grunnleggende konsepter, kategorier, definisjoner, hendelser, fakta osv. Hovedsaken her er å aktivere den mentale aktiviteten til elevene før man diskuterer problemer.

Idemyldring brukes når det er vranglås i å løse et spørsmål. Det er viktig å følge visse regler:

• Alle blir likeverdige deltakere med rett til å forsvare ethvert synspunkt;
• Det er forbudt å kritisere ideene som fremsettes, det er kun lov å avklare spørsmål;
• Hver foredragsholder bør være kortfattet og tydelig uttrykke sine tanker.

Rollespill (forretnings-) er hensiktsmessig når det er nødvendig å utvikle teknikker og ferdigheter for å utføre funksjonelle oppgaver. For eksempel brukes det til å utvikle profesjonelle lederegenskaper hos studenter.

Sosialpsykologisk trening (SPT)– dette er opplæring av studenter for å utvikle de nødvendige egenskaper, evner, ferdigheter i dem. Pedagogisk erfaring viser at en ung person trenger å læres mye i praksis: hvordan man skal håndtere sjefer, eldre, likeverdige, overvinne vanskeligheter med kommunikasjon, samhandling med andre, diagnostisere personlighetstrekk, legning, karakter, evner, etc. SPT-systemet skal være regelmessig, nyttig, interessant og gi glede.

8.3. Treningsformer

Undervisningsformer er et målrettet, tydelig organisert, innholdsrikt og metodisk utstyrt system for kognitiv og pedagogisk kommunikasjon, interaksjon, relasjoner mellom en lærer (lærer) og en elev (elev).

Opplæringsformer representerer den organisatoriske siden av denne prosessen. De sørger for sammensetningen av grupper (klasser), struktur, sted og varighet av klassene, spesifikasjonene til aktivitetene til læreren (læreren) og studenten (eleven), nær forbindelse med metoder, og gir eksterne og interne betingelser for deres anvendelse.

Treningsformer:

1. Akademiske planer:
   • Lekse;
   • Foredrag;
   • Seminar;
   • Hjemmelekser;
   • Eksamen osv.
2. Ikke planlagt:
   • Brigadelaboratorieøvelser;
   • Konsultasjoner;
   • Konferanser;
   • krus;
   • utflukter;
   • Klasser i avanserte og hjelpeprogrammer;
3. Auxiliary:
   • Gruppe- og individuelle timer;
   • Justeringsgrupper;
   • Læring.

Læreplanformer sikrer at studentene (studentene) mestrer spesifikke disipliner og utvikler ferdigheter og evner. Uplanlagt – la dem forbedre sin kunnskap og utvide horisonten. Auxiliary - de bestemmer differensieringen og individualiseringen av utdanningsprosessen, hjelper til med å overvinne etterslepet til individuelle studenter, samt akselererer fremgangen til de som mestrer programmet.

Uplanlagt

Bord 2. Funksjoner av treningsformer

Pedagogisk- tjener til å skape gunstige forhold for overføring av kunnskap, ferdigheter, evner til studenter (elever), dannelse av et verdensbilde, utvikling av talenter, praktiske evner, etc.

Pedagogisk – rettet mot produktiv bruk av alle de åndelige kreftene til unge mennesker.

Psykologisk– består i å utvikle riktig biorytme for aktivitet hos studentene (studenter), vanen med å studere og hvile på et bestemt tidspunkt.

Integrerende-differensierende– fremmer utveksling av informasjon, læring av gjensidig forståelse og gjensidig bistand.

Systematisering og strukturering– gi en inndeling av undervisningsmateriell i deler og emner.

I forhold til hverandre utfører utdanningsformer integrerende og koordinerende funksjoner.

Stimulerende – tar hensyn til egenskapene til barnas alder, den spesifikke utviklingen av deres kropp og psyke.

Fra formsiden er leksjonen strukturelt sammensatt av tre deler:

1. Innledende;
2. Grunnleggende;
3. Endelig.

Når du forbereder deg til en leksjon (ved å bruke eksempelet på en forelesning), må du:

• Gjør deg kjent med kravene til læreplanen, med seksjoner (emner) av relaterte fag;
• Formulere hensikten og målene med forelesningen;
• Lag en plan for det;
• Studer litteratur om emnet;
• Velg og klassifiser pedagogisk materiale, fremhev det viktigste;
• Finn interessante eksempler, fakta, argumenter;
• Skriv teksten til forelesningen;
• Velg visuelle hjelpemidler og TSO;
• Tenk over metodikken for gjennomføring av leksjonen;
• Fastsette oppgaver (metodiske råd) for etterfølgende selvstendig arbeid.

8.4. Testing og vurdering av kunnskaper, ferdigheter, evner

Dette er en integrert del av læringsprosessen og utføres i form av konstant overvåking av fremgangen, noe som lar læreren påvirke elevenes aktiviteter: å finne ut hva de lykkes med å lære, hvilke vanskeligheter de møter, hvem som trenger hjelp . Samtidig fortsetter han å trene og utdanne dem, hjelper dem med å utdype og konsolidere kunnskap, ferdigheter og evner, utvikle oppmerksomhet, tenkning, hukommelse og utvikle emosjonell og viljemessig stabilitet.

Pedagogiske krav til testing:

• Må gjennomføres systematisk;
• Vær lærerikt, interessant, nyttig;
• Det er viktig å kombinere individuell kontroll med inspeksjon av hele laget;
• Prosessen må være omfattende, objektiv og gjennomføres gjennom en rekke metoder;
• Det er nødvendig å stille høye krav til studenter (elever), kombinert med respekt for deres verdighet og praktisk hjelp til dem;

Kontroll lærer unge mennesker til selvkontroll.

Sjekken kan være:

• Nåværende;
• Innledende;
• Endelig;
• Kontroll;
• Inspektørens kontor.

Gjeldende – utført i hver leksjon.

Innledende– består i å identifisere forberedelsesnivået til elevene (elevene) over en periode; læreren (læreren) snakker med dem, observerer handlingene deres og krever at de utfører bestemte teknikker.

Finale – organisert med det formål å oppnå karakterer og deres endelige resultater for studieperioden.

Inspeksjon - utført av representanter for høyere utdanningsstrukturer.

Testmetoder:

1. Kontrollobservasjon;
2. Analyse av resultatene av praktiske aktiviteter;
3. Muntlig og skriftlig spørreundersøkelse;
4. Verifikasjon ved hjelp av tekniske midler.

Vurdering av kunnskap, ferdigheter, evner

Det kan uttrykkes i formen:

• Emosjonell holdning (godkjennende nikk, korte bemerkninger osv.);
• Verdivurdering ("handlet riktig, men usikkert");
• Karakterer ("utmerket", "bra", "tilfredsstillende", "utilfredsstillende").

Ved vurdering av kunnskap tas følgende i betraktning:

• Mengden kunnskap om utdanningsspørsmål;
• Graden av deres systematisering og dybde;
• Forståelse av det som er lært, uavhengig dømmekraft, tillit til presentasjon;
• Effektiviteten til kunnskap, evnen til å bruke den til å løse praktiske problemer.

Ved vurdering av ferdigheter og ferdigheter tas følgende i betraktning:

• Innhold av ferdigheter og evner;
• Deres presisjon, styrke og fleksibilitet;
• Evnen til å anvende dem i praktiske aktiviteter;
• Tilstedeværelsen av feil, deres antall, art og innvirkning på arbeidet;
• Tillit, uavhengighet, systematikk og konsekvens i handlinger.

Ved karaktersetting styres læreren (læreren) av pedagogiske kriterier:

1. "Utmerket" hvis studenten (studenten) har grundig studert undervisningsmaterialet, oppdaget dets omfattende forståelse, uttømmende presentert og underbygget konklusjonene, korrekt, trygt og raskt fullført oppgaven;
2. «Bra» når eleven kjenner stoffet godt, svarer uten ledende spørsmål, og utfører praktisk arbeid uten feil;
3. «Tilfredsstillende» dersom studenten (eleven) kun kan grunnstoffet, kan anvende det i praksis, men gjør feil som ikke påvirker kvaliteten på oppgaven han har utført;
4. «Utilfredsstillende» når eleven har en overfladisk forståelse av temaet og ikke kan anvende kunnskapen sin riktig i praksis.

Vurderingen bør i alle tilfeller være:

• Objektiv;
• Tydelig og forståelig;
• Utfør en stimulerende funksjon;
• Omfattende og rettferdig.

Utdanning er en gjensidig avhengig aktivitet av to parter: læreren (lærer, foreleser), som utøver pedagogisk innflytelse, og traineene (elev, student), som reflekterer informasjonen de mottar i deres sinn, mestrer kunnskap, ferdigheter og evner. Arbeidet til en lærer er designet for å oppmuntre skolebarn og studenter til aktivt å jobbe (studere), og de er på sin side forpliktet til å vise flid.

Litteratur om emnet

• Babansky Yu.K. og andre Pedagogikk. M.: 1988
• Baranov S.P. Essensen av læringsprosessen. M.: 1986
• Verbitsky A.A. Nytt pedagogisk paradigme og kontekstuell læring. M.: 1999
• Gessen S.N. Grunnleggende om pedagogikk. M.:1995
• Davydov V.V. Utviklingstrening. M.: 1996
• Dyachenko V.K. Samarbeid i læring. M.:1991
• Clarin M.V. Innovasjon i læring. Metaforer og modeller. M.: 1997
• Likhatsjev B.T. Pedagogikk. Forelesningskurs. M.: 1998
• Pedagogikk: pedagogiske teorier, systemer, teknologier: Lærebok / Red. Smirny S.A. M.: 1998
• Podlasy I.P. Pedagogikk. Nytt kurs: Lærebok. I 2 bøker. M.: 1999
• Psykologi og pedagogikk. Lærebok / Redigert av Abulkhanova K.A. og andre. M.: 1998
• Kharlamov I.F. Pedagogikk. M.:1990

Didaktikk(fra gresk didakitos- lærerikt, didasko- studere) er en gren av pedagogisk vitenskap som avslører det teoretiske grunnlaget for utdanning og opplæring i sin mest generelle form. Didaktikk avslører mønstre, læringsprinsipper, mål, innhold i opplæringen, former og metoder for undervisning og læring, stimulering og kontroll i utdanningsprosessen, karakteristisk for alle utdanningsfag, i alle alderstrinn av utdanningen. Didaktikk studerer mønstrene og spesifikasjonene til utdanning og opplæring i generell utdanning, yrkesfag, videregående spesialiserte, høyere skoler og andre utdanningssystemer. Objektet for didaktikken er læringsprosessen. Emnet avslører lovene i læringsprosessen, studerer relasjonssystemet: student - pedagogisk materiale, lærer-student, student-andre studenter.

Dette ordet dukket først opp i skriftene til den tyske læreren Wolfgang Rathke (1571-1635) for å betegne kunsten å undervise. På lignende måte tolket Ya.A. didaktikk som «den universelle kunsten å lære alle alt». Comenius. På begynnelsen av 1800-tallet ble tysklæreren I.F. Herbart ga didaktikk status som en helhetlig og konsistent teori om pedagogisk undervisning. Didaktikkens hovedoppgaver har vært uendret siden Rathkes tid - å utvikle problemer: hva man skal lære, hvordan man lærer; moderne vitenskap studerer intensivt slike problemer som når, hvor, hvem og hvorfor man skal undervise, hvordan man lærer effektivt.

Sammenhengene mellom hoveddidaktiske kategorier som strukturelle komponenter i den holistiske didaktiske prosessen er vist i figuren:

Hovedkategoriene for didaktikk: opplæring, undervisning, undervisning, utdanning, kunnskap, evner, ferdigheter, samt formål, innhold, organisering, typer, former, metoder, midler, resultater (produkter) av opplæring. Nylig har det blitt foreslått å tildele statusen til de didaktiske hovedkategoriene til begrepene «didaktisk system» og «undervisningsteknologi».

utdanning- en målrettet prosess med samhandling mellom lærer og elever, deres felles aktiviteter, der utdanning, oppdragelse og utvikling gjennomføres. Kommunikasjon, der akkumulering av kunnskap, ferdigheter, utvikling, utdanning skjer. Læring er delt inn i undervisning og læring.

Undervisning- Ordnet aktivitet til læreren, rettet mot å realisere læringsmålet, sikre informasjon, bevissthet og praktisk anvendelse av kunnskap.

Undervisning- prosessen med studentaktivitet for å mestre kunnskap, ferdigheter, erfaring, kreativitet og emosjonelle verdiforhold, der nye former for atferd og aktivitet oppstår, tidligere ervervet kunnskap og ferdigheter blir brukt.

utdanning- prosessen med å bli en kulturperson og resultatet av trening, et system med ervervet kunnskap, evner, ferdigheter, tenkemåter, verdensbilde, moral og generell kultur.

Kunnskap- informasjon som kan transformeres og brukes, et sett med menneskelige informasjonsideer som uttrykker teoretisk mestring av dette emnet. I. Lerner snakker om tre kunnskapsnivåer: assimilering og reproduksjon, bruk i praksis, overføring til ikke-standardiserte situasjoner.

ferdigheter- mestre måter å anvende kunnskap i praksis. De er delt inn i fire grupper: universell, generell pedagogisk (skriving), søk og informasjon (biblioteker), organisatorisk.

ferdigheter- ferdigheter brakt til automatikk.

Hensikt i didaktikk er bildet av det endelige resultatet, det læringsprosessen streber etter.

Kognitiv aktivitet- karakteristisk for studentaktivitet, som består i mobilisering av intellektuelle, moralske og viljekrefter for å løse en pedagogisk og kognitiv oppgave. Uten elevaktivitet vil ikke læringsprosessen finne sted. Men læreren må aktivt påvirke elevene og motivere dem.

Didaktiske mål:

1. Vitenskapelig beskrivelse og forklaring av læringsprosessen og betingelsene for gjennomføringen.
2. Forbedre læringsprosessen og skape nye læringsteknologier.

Som en teori om læring og utdanning utvikler didaktikk følgende problemer:

• det bestemmer det pedagogiske grunnlaget for utdanningens innhold;
• utforsker essensen, mønstrene og prinsippene for læring, samt måter å øke dens utviklingsmessige innflytelse på elevene;
• studerer mønstrene for pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter og måter å aktivere den på i læringsprosessen;
• utvikler et system med generelle pedagogiske undervisningsmetoder og betingelser for deres mest effektive anvendelse;
• bestemmer og forbedrer organisatoriske former for utdanningsarbeid i utdanningsinstitusjoner.

Didaktikk som vitenskap studerer lovene som opererer innen fagfeltet, analyserer avhengighetene som bestemmer kurset og resultatene av læringsprosessen, bestemmer metoder og organisatoriske midler som sikrer gjennomføringen av planlagte mål og mål. Takket være dette utfører den to hovedfunksjoner:

1. Teoretisk (hovedsakelig diagnostisk og prognostisk).
2. Praktisk (normativ, instrumentell).

Didaktikk dekker undervisningssystemet i alle fag og på alle nivåer av pedagogisk virksomhet. Basert på bredden i dekningen av virkeligheten som studeres, skilles generell og spesifikk didaktikk.

Studieemne generell didaktikk- prosessen med undervisning og læring sammen med faktorene som gir opphav til den, forholdene den oppstår under, og resultatene den fører til.

Privatdidaktikk kalles undervisningsmetoder. De studerer prosessens mønstre, innhold, former og metoder for undervisning i ulike akademiske emner. Hvert akademisk emne har sin egen metodikk.

De grunnleggende kravene til praktisk organisering av utdanningsløpet i pedagogikk kalles vanligvis didaktiske prinsipper. De viktigste didaktiske prinsippene inkluderer:

• Utdanning må være vitenskapelig og ha en verdensbildeorientering.
• Opplæring skal være preget av en sammenheng mellom teori og praksis.
• Trening skal være visuell.
• Læring må være aktiv og bevisst.
• Opplæring skal være tilgjengelig.
• Treningen må være systematisk og konsekvent.
• Treningen skal være robust.

Disse prinsippene utgjør et system, er bestemt av målene for utdanning og er av historisk natur. Noen prinsipper mister sin mening under nye forhold, og nye dukker opp, som gjenspeiler samfunnets nye krav til læring.

Prinsippene implementeres gjennom læringsreglene, som er virkemidlene for å implementere prinsippene. Regler er spesifikke instruksjoner til læreren om hvordan han skal opptre i en typisk undervisningssituasjon. Dette er retningslinjer som avslører individuelle aspekter ved anvendelsen av et bestemt undervisningsprinsipp. Reglene følger av læringsprinsippene.

Utdanning som et helhetlig system. Det er mulig å karakterisere læringsprosessen som et system kun i dynamikk, ved å følge dens sammensetning (elementer), struktur (forbindelser) i samsvar med funksjonene:

Karakteristiske trekk ved utdanningsprosessen som et system:

• integritet i enheten mellom læring og undervisning, foreningen av kunnskap, evner, ferdigheter til et verdensbildesystem;
• systematikk, kompleksitet;
• målrettethet og orden;
• dynamikk;
• usikkerhet om resultatet.

Den pedagogiske (didaktiske) prosessen inneholder følgende hovedkoblinger for samhandling:

Aktiviteter til en lærer	Praktikanters aktiviteter
Avklaring fra elevene om mål og mål for læring	Egne aktiviteter for å skape positiv motivasjon for læring
Gjøre elevene kjent med ny kunnskap (fenomener, hendelser, gjenstander, lover)	Oppfatning av ny kunnskap og ferdigheter
Administrere prosessen med bevissthet og tilegnelse av kunnskap og ferdigheter	Analyse, syntese, sammenligning, sammenligning, systematisering
Håndtere prosessen med overgang fra teori til praksis	Tilegnelse av ferdigheter og evner, deres systematisering
Organisering av heuristiske og forskningsaktiviteter	Praktiske aktiviteter for selvstendig å løse nye problemer
Sjekke og vurdere målinger i elevenes læring og utvikling	Selvkontroll, selvdiagnose av prestasjoner

Følgende egenskaper er karakteristiske for trening:

1. Bilateral karakter.
2. Samarbeidsaktiviteter mellom lærere og elever.
3. Veiledning fra læreren, som består i å organisere aktivitetene til elevene, stimulere og motivere dem
4. Utvikling av kreative evner.
5. Systematisk organisering og ledelse.
6. Integritet og enhet av mål, midler og resultater.
7. Overholdelse av aldersmønstre.
8. Sammen med opplæring, utvikling og utdanning av studenter.

Funksjoner - viser egenskapene til et objekt. Funksjoner karakteriserer essensen av læringsprosessen. Det er tre funksjoner: pedagogisk, pedagogisk, utviklingsmessig.

Pedagogisk. Den består i at læringsprosessen er rettet mot dannelsen av kunnskap, evner, ferdigheter, verdensbilde og opplevelse av kreativ aktivitet. Det som betyr noe er at den ervervede kunnskapen må være preget av fullstendighet, konsistens, bevissthet og effektivitet.

Utviklingsmessig. Det betyr at i løpet av læringsprosessen utvikler studenten seg i alle retninger: utviklingen av tale, tenkning, sensoriske, motoriske, emosjonelle-viljemessige og behovsmotiverende sfærer hos individet.

Pedagogisk. Det består av dannelsen av moralske og estetiske ideer, et system med syn på verden, evnen til å følge normene for atferd i samfunnet, for å overholde lovene som er vedtatt i den.

For å forstå læringens rolle som et middel for utvikling og personlighetsdanning, er det av stor betydning at denne prosessen ikke bare begrenses til elevenes mestring av kunnskap, utvikling av praktisk kunnskap og ferdigheter. Trening har en bredere utviklingsmessig og formativ innvirkning på den enkelte. Kunnskap som emne for tilegnelse har tre sammenhengende aspekter:

1. Teoretisk.
2. Praktisk.
3. Verdenssyn og moral.

Med riktig opplæring mestrer elevene alle tre aspektene ved materialet.

Den utviklingsmessige og pedagogiske-dannende påvirkningen av trening på individet førte til fremveksten i pedagogikk av et spesielt konsept som betegner denne prosessen. Denne prosessen kalles utdanning. Under utdanning man bør forstå en persons mestring av et visst system av vitenskapelig kunnskap, praktiske ferdigheter og evner og det tilhørende utviklingsnivået for hans mentale, kognitive og kreative aktivitet, så vel som moralsk og estetisk kultur, som i sin helhet bestemmer hans sosiale utseende og individuell identitet. Utdanning som begrep inkluderer på den ene siden prosessen med å mestre materialet som studeres, dvs. læring, og på den annen side den pedagogiske og formative innflytelsen fra denne prosessen på individet, som personifiserer deres enhet og organiske sammenkobling. Og når didaktikk av og til defineres som en teori om læring og danning, ønsker de dermed å understreke at den utforsker både det teoretiske grunnlaget for læringsprosessen og dens pedagogiske og formative innflytelse på den mentale, ideologiske og moralsk-estetiske utviklingen til individet.

1. Didaktikk som teori om utdanning og læring.

2. Læringsprosessen som et helhetlig system.

3. Prinsipper og metoder for undervisning.

4. Organisasjonsformer og opplæringssystemer.

Litteratur:

main - 31, s.390-458; 33, s. 30-246

ytterligere11, 12, 23, 24

1.Didaktikk som teori om utdanning og opplæring

Didaktikk, som er en av de viktigste og mest utviklede delene av pedagogikken, tar for seg teoretiske og anvendte problemer innen utdanning og opplæring. Dette er en relativt uavhengig vitenskap som studerer de generelle læringsmønstrene, dens prinsipper og organisasjonsformer.

Begrepet "didaktikk" er lånt fra det greske språket ("didaktikas" - betyr "instruere"). Den ble først introdusert i vitenskapelig sirkulasjon av en tysk lærer Wolfgang Rathke(1571 - 1635), som kalte forelesningsforløpet "En kort redegjørelse for didaktikk eller kunsten å undervise i Ratihius." Med didaktikk forsto han den vitenskapelige disiplinen som studerer læringsteorien. Det grunnleggende arbeidet som avslører grunnlaget for didaktikk som vitenskap, var det fremragende arbeidet til den tsjekkiske vitenskapsmannen-læreren John Amos Comenius(1592 - 1670), utgitt i 1657 i Amsterdam, "Den store didaktikken, som presenterer den universelle kunsten å lære alle ting for alle."

Et betydelig bidrag til utvikling og utvikling av didaktikk ble gitt av den sveitsiske demokratiske læreren I. G. Pestalozzi (1746 - 1827) og den fremragende russiske læreren - demokraten K. D. Ushinsky (1824 - 1870). Dermed betraktet K. Ushinsky, i sine pedagogiske arbeider, preget av deres dybde og originalitet, undervisning som det viktigste utdanningsmidlet. Han mente at læringsprosessen burde være basert på å ta hensyn til alder og psykologiske kjennetegn ved barns utvikling. K. Ushinsky fremhevet så viktige prinsipper for læring som gjennomførbarhet, konsistens, klarhet, meningsfullhet, styrke, repetisjon, konsistens. Han kritiserte rutinen i å gjennomføre leksjoner og tok hensyn til den raske trettheten til barn, og anbefalte en endring i klassene og en rekke undervisningsmetoder.

De didaktiske ideene til K. Ushinsky ble utviklet av slike tilhengere som P. Kopterev, V. Bekhterev, V. Vodovozov, N. Levitsky og andre. De skapte et metodisk system for grunnskoleutdanning, som ikke hadde like i verdenspedagogikk.

I andre halvdel av 1800-tallet. i Vest-Europa var arbeidene om didaktikk til den tyske læreren og den offentlige figuren A. Disterweg (1790 - 1866) også kjent. Han, i likhet med K. Ushinsky, fremmet progressive didaktiske ideer og tok til orde for en offentlig skole.

I begynnelsen av det 20. århundre verdensdidaktikk utviklet på grunnlag av pragmatisme. Amerikansk filosof, psykolog og pedagog J. Dewey (1859 - 1952) skapte den pedagogiske teorien om pedosentrisme (veiledning av praktisk erfaring basert på barns og læreres initiativ).

V. Sukhomlinsky ga et verdig bidrag til utviklingen av didaktikk på 50-60-tallet. I sine arbeider viste han eksempler på en didaktisk tilnærming til undervisning. Han ga spesiell oppmerksomhet til ideen om barns mentale utvikling, så vel som en individuell tilnærming både i løpet av læring og i praktiske aktiviteter.

På 50-80-tallet bidro slike kjente teoretikere til didaktikk som:

som M. Skatkin, M. Danilov, Y. Babansky, L. Zankov.

Av stor betydning for utviklingen av didaktiske problemer er den praktiske aktiviteten til innovative lærere som utvikler retningen for "pedagogikk i sam-

samarbeid", som f.eks I. Volkov, E. Ilyin, S. Lysenkova, V. Shatalov, N. Guzik og andre.

Moderne innenlandsdidaktikk streber etter å oppnå globale posisjoner. Hun studerer og utvikler nye teknologier, former og metoder for undervisning.

Didaktikk som pedagogisk disiplin opererer med de generelle begrepene pedagogikk "oppdragelse", "utdanning", "pedagogisk virksomhet", etc.

I Samtidig, som en teori om utdanning og opplæring, har den sine egne spesifikke konsepter, som er "læring", "undervisning", "undervisning", "kognitiv aktivitet", "innhold av utdanning", "undervisningsmetode", osv. La oss vurdere de viktigste av dem.

Trening er målrettet, forhåndsdesignet kommunikasjon, der utdanning, oppdragelse og utvikling av studenten utføres, visse aspekter av menneskehetens opplevelse, opplevelsen av aktivitet og erkjennelse assimileres. Det er en prosess for å mestre kunnskap, overføre og assimilere kunnskap, evner og ferdigheter, samt metoder for kognitiv aktivitet. I læringsprosessen realiseres målene for utdanning. Dette er en toveis prosess, utført av lærer og elever i deres samhandling. Trening er alltid pedagogisk i sin natur, siden det i prosessen dannes et verdensbilde, kognitive evner, tenkning, hukommelse, kreativitet, initiativ, uavhengighet, etc. utvikles.

Undervisning er både aktiviteten til studenten (læreren) og prosessen med hans assimilering av innholdet i utdanningen som en del av universell menneskelig kultur (mestring av kunnskap, ferdigheter, evner). Det utføres vanligvis direkte under veiledning av læreren (læreren) eller indirekte, i form av egenopplæring av eleven etter instruksjon og under kontroll av resultatene av læreren.

Undervisning er den systematiske ledelsen av studentens pedagogiske aktiviteter av læreren: bestemme innholdet i undervisningen, volum, former og metoder, rekkefølge, tempo, kvalitetskontroll av assimilering, etc.

Prosessene for læring og undervisning representerer en enkelt prosess av interaksjon mellom elev og lærer (elever og lærer) - læringsprosessen.

Aktiv kognitiv aktivitet– et karakteristisk trekk ved pedagogiske aktiviteter. Det uttrykker studentens intellektuelle og emosjonelle respons på læringsprosessen, hans aktive deltakelse i læringsprosessen, i utførelsen av individuelle og generelle oppgaver, hans interesse for lærerens og medstudentenes aktiviteter. Aktivitet i kognitiv aktivitet fører til dannelse av viktige personlige egenskaper som bidrar til utviklingen av personligheten som helhet.

Innhold i utdanningen- et spesielt utvalgt og anerkjent av samfunnet (eller staten) system av elementer av menneskehetens objektive erfaring, hvis assimilering er nødvendig for vellykket aktivitet på et bestemt felt. Det er et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner, hvis mestring sikrer en omfattende utvikling av studentenes mentale evner, dannelsen av et verdensbilde, moralske egenskaper og atferd, bevissthet om deres plikt og ansvar, og forberedelse til arbeid. Innholdet i utdanningen er en av komponentene i læringsprosessen.

Kunnskap er et integrert system av vitenskapelige konsepter om lovene for utvikling av natur og samfunn, akkumulert av menneskeheten i prosessen med aktiv transformativ aktivitet rettet mot ytterligere kunnskap og endring av den objektive verden.

Ferdigheter er evnen til å lykkes bevisst utføre handlinger basert på ervervet kunnskap og ferdigheter til å løse tildelte oppgaver i samsvar med gitte forutsetninger, dette er mestring av en måte å utføre praktiske aktiviteter på, evnen til kreativt anvende kunnskap. Ferdigheter inkluderer for eksempel arbeidsferdigheter, evnen til å løse matematiske problemer, tegne tegninger, skrive og redigere tekster på datamaskin, etc.

Ferdigheter er styrket, automatiserte måter å utføre handlinger på. I didaktikk er det individuelle ferdigheter (analyse, syntese, generalisering, abstraksjon), praktisk (arbeid) og pedagogisk (arbeide med datamaskin, tegninger, måleinstrumenter, oppslagsverk osv.).

Ferdigheter er en del av ferdigheter, og samme ferdighet kan være et element i ulike ferdigheter. I tillegg kan individuelle ferdigheter, etter gjentatt repetisjon (etter øvelser), bli automatiserte handlinger, d.v.s. bli til ferdigheter.

Faget didaktikk er læring som et middel for menneskelig utdanning og oppdragelse. Ved å utforske lovene i læringsprosessen, etablerer didaktikk prinsippene for læring, bestemmer innholdet i utdanningen og gir

Hovedmålene med didaktikk er:

bestemme formålet med utdanning og opplæring (Hvorfor undervise?);

bestemmelse av innholdet i utdanning og opplæring (Hva skal jeg lære?);

fastsettelse av former, metoder, virkemidler og organisering av pedagogisk arbeid (Hvordan undervise?).

2. Læreprosessen som et helhetlig system

Lære prosess- dette er det sentrale fenomenet som er studert av didaktikken og som utgjør dens subjekt. I den er prosessens "aktører" koblet til en enkelt enhet - læreren og studenten, deres mål, samt innhold, former, metoder, midler og andre attributter til pedagogisk aktivitet.

Læring er en kunstig organisert kognitiv aktivitet som sikrer akselerasjon av individuell mental utvikling og mestring av de kjente lovene i omverdenen.

Det metodiske grunnlaget for læringsprosessen i moderne didaktikk er den vitenskapelige kunnskapsteorien. Erkjennelsesprosessen går fra levende kontemplasjon til abstrakt tenkning og fra den til praksis. Ved å assimilere kunnskap lærer elevene om den objektive verden. Fra dette synspunktet er assimilering av kunnskap en type erkjennelse. Dette betyr at erkjennelseslovene har metodisk betydning for utdanningsløpet.

I likhet med prosessen med vitenskapelig kunnskap, er læringsprosessen kompleks og selvmotsigende. Dens drivkrefter er motsetninger – kilder til utvikling og forbedring, som kan være eksterne og interne. Den første er de som oppstår utenfor personligheten, selv om de er relatert til dens utvikling, den andre er de som oppstår i læringsprosessen og er assosiert med dens deltakere.

I Eksempler på slike motsetninger inkluderer følgende:

mellom samfunnets stadig økende krav til utdanning, som er diktert av sosioøkonomisk fremgang, og læringsprosessens muligheter under disse forholdene. Denne motsetningen er den viktigste kilden for å forbedre selve utdanningsprosessen, utdanningens innhold, undervisningsformer og -metoder;

mellom de kognitive oppgavene som legges frem av læringsprosessen og nivået av kunnskap, ferdigheter og mental utvikling hos elevene (mellom kunnskap og uvitenhet).

Det er en rekke forhold der nye motsetninger blir drivkreftene i utdanningsprosessen, nemlig:

a) avsløre betydningen av kunnskap både for eleven og for samfunnet som helhet;

b) læreres besluttsomhet om elevenes kognitive nivå og intelligens;

c) dyktig organisering av studentenes kognitive aktivitet; fokusere på det viktigste.

Læringsprosessen har sin egen bevegelseslogikk: fra uvitenhet - til kunnskap, fra ufullstendig kunnskap - til fullstendig kunnskap.

Naturvitenskapelig grunnlag for læringsprosessen er læren om den høyeste ujevn menneskelig aktivitet. For didaktikk er læren om nervesystemets plastisitet, dynamisk stereotypi, signalsystemer, menneskelige tilbøyeligheter og evner av særlig betydning. Studiet av typene nervøs aktivitet gir læreren muligheten til å individualisere læringsprosessen, og kunnskap om bevegelsesmønstrene til de grunnleggende nerveprosessene (eksitasjon og hemming)-Ikke sant organisere det.

Læringsprosessen utfører tre hovedfunksjoner: pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmessig.

Pedagogisk funksjon- grunnleggende, definerende. Hovedformålet med opplæringen er å utstyre med kunnskap, utvikle spesielle og generelle vitenskapelige ferdigheter. Fra et filosofisk synspunkt er kunnskap et resultat av kunnskap om virkeligheten, presentert i form av fakta, konklusjoner, mønstre, ideer, teorier som vitenskapen har. Kunnskapen oppdateres kontinuerlig, volumet vokser raskt. De må oppfylle kravene til fullstendighet, systematikk, bevissthet og effektivitet.

Pedagogisk funksjon involverer dannelsen av verdensbildet til studenter, deres åndelige, moralske, arbeid, estetiske ideer, samt tro, prinsipper, synspunkter, etc.

Utviklingsfunksjon gir prosessen med personlighetsforbedring, utvikler sin persepsjon, tenkning, vilje, emosjonelle og motivasjonssfærer.

Disse funksjonene er sammenkoblet og samhandler i prosessen med omfattende planlegging og løsning av problemer med utdanning, oppdragelse og personlig utvikling av studenten ved å bruke en rekke former, midler og metoder for undervisning.

Læringsprosessen har en viss struktur, den består av følgende elementer: mål, innhold, elev (elev), lærer (lærer) og prinsipper, metoder, virkemidler, undervisningsformer.

Hensikten med læring er en sosial orden, d.v.s. dette eller hint volum og tilsvarende kvalitet på kunnskap som eleven må mestre. I læringsprosessen er det et lærermål og en elevs mål. De er ikke de samme og har sine egne spesifikasjoner. Rekkefølgen er spesifisert under hensyntagen til skoletyper og klassetrinn.

Opplæringsinnhold- dette er en del av den sosiale opplevelsen (sosial kultur) som eleven må lære. Innhold i læringsprosessen har flere funksjoner. For det første dette emne for pedagogisk aktivitet, som inneholder vitenskapelige termer, begreper og annen informasjon. For det andre er det for læreren og for elevene gjenstand for pedagogisk aktivitet. Læreren «behandler» det og overfører det (overfører det) til elevene slik at de forstår det. For studenter er dette en gjenstand som er nødvendig

bearbeide, assimilere og passende som et element i sosial kultur. For det tredje, for læreren representerer innholdet og undervisningsverktøy, utdanning og utvikling studenter. Gjennom innholdet i læringen påvirker det deres sinn, følelser, moral og annen kultur.

SAMFUNN

Prinsipper, metoder, skjemaer, læremidler

			kvalitet,

Ris. 9.1. Læreprosessens struktur.

Læreren, i funksjon av en lærer, fungerer som et subjekt i læringsprosessen. Det bestemmer formålet med utdanningsprosessen, innholdet i utdanningsmaterialet, strukturen til leksjonen og metodene for pedagogisk aktivitet. Selvfølgelig gjør han alt dette på grunnlag av målene og innholdet i opplæringen, som er bestemt av samfunnet i form av en "sosial orden". Han organiserer selv det pedagogiske arbeidet til studenter, og skaper gunstige forhold for dette. Dermed styrer læreren læringsprosessen.

En student er en person som er interessert i å lære. Han viser sin aktivitet. Slik sett streber både han og læreren etter samarbeid.

Dette er strukturen i læringsprosessen. Samspillet mellom elementene utgjør denne prosessen.

Læringsprosessen er preget av mange regelmessigheter, hvorav de viktigste er følgende:

1. Læringsprosessen bestemmes av samfunnets behov for utdannede

Og omfattende utviklede mennesker som fortsetter utviklingen av samfunnet og staten.

2. Læringsprosessen er hoveddelen av den omfattende utdanningsprosessen til en utdanningsinstitusjon.

3. Læringsprosessen er enhetlig og naturlig, d.v.s. dens utdannings-, utdannings- og utviklingsfunksjoner er uløselig knyttet sammen og representerer en enkelt helhet.

4. Læringsprosessen avhenger av de faktiske utdannings- og aldersegenskapene til elevene.

5. Læringsprosessen avhenger naturligvis av utdanningsinstitusjonens materielle forhold (utdanningslokaler, utstyr, finansiering osv.).

6. Lærerens ledende rolle er også naturlig når elevene er bevisst aktive i sin kognitive aktivitet.

Dermed, spesifikke ved læringsprosessen består av følgende punkter:

opplæring foregår under veiledning av en lærer;

kilden til kunnskap er ikke bare materialet presentert av læreren, men også bøker, media (kino, radio- og TV-programmer, aviser, magasiner), informasjon mottatt fra andre mennesker i kommunikasjonsprosessen, elevenes egen erfaring, etc.;

studentene studerer den objektive verden i en erkjent, generalisert og systematisert form, oppfatter kunnskap uttrykt i verbal og konseptuell form, og sensorisk persepsjon spiller en støttende rolle;

praksis er et middel til å forbedre kunnskap og en kilde til ny kunnskap;

i enhet med læring og på grunnlag av den dannes det vitenskapelige verdensbildet og moralske prinsipper til studentene;

i læringsprosessen utvikles de mentale evnene til eleven

Kunnskapsteorien bestemmer essensen av læring, dens pedagogiske natur.

Læringsprosessen inkluderer sekvensielt gjentakende stadier

eller lenker:

1. Primærdiagnose og oppdatering av forkunnskaper(installasjon

knytte forretningskontakter, vurdere den psykologiske atmosfæren og beredskapsnivået, oppdatere eksisterende kunnskap).

2. Sette mål for lærerens og elevenes bevissthet om kognisjon

ative oppgaver (kunngjøre emnet, stille spørsmål, formulere problemet).

3. Elevenes oppfatning av nytt materiale. På dette stadiet, bruk

Det brukes ulike metoder og teknikker for å presentere informasjon.

4. Forstå nytt materiale.

5. Konsolidering og forbedring av den opprinnelig oppfattede informasjonen

masjon (repetisjon, primær generalisering og etablering av sammenhenger med eksisterende informasjon).

6. Påføring av nytt materiale(utføre øvelser, løse problemer, jobbe med problematiske og heuristiske pedagogiske oppgaver).

Teori om utdanning og læring; essensen og drivkreftene til læring, innholdet i læringen; moderne begreper om grunnskole og videregående opplæring, deres didaktiske og faglige innhold; essensen og drivkreftene til læring, motiver for læring på ulike aldersstadier; ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter til skolebarn; prinsipper, metoder og organisatoriske former for opplæring; leksjon på skolen: typer leksjoner, deres struktur, krav til oppførsel og analyse; diagnostikk og vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn.

Omfattende mål:

vet

• essensen og innholdet i opplæringen;
• moderne begreper om grunnskole og videregående opplæring, deres didaktiske og faglige innhold;
• motiver for læring på ulike aldersstadier;
• prinsipper, metoder, former for organisering av opplæring;
• typer leksjoner, deres struktur, krav til oppførsel og analyse;
• trekk ved innholdet og organiseringen av den pedagogiske prosessen i forholdene til forskjellige typer og typer utdanningsinstitusjoner på ulike utdanningsnivåer;

være i stand til

• bestemme målene og målene for utdanning, planlegge, gjennomføre, analysere leksjoner;
• gjennomføre pedagogisk kontroll, evaluere læringsprosessen og resultater;

egen

Ferdigheter i å organisere den pedagogiske prosessen i forhold til ulike typer og typer utdanningsinstitusjoner på ulike utdanningsnivåer.

Læringsteoriens emne og oppgaver

Teori om utdanning og læring

I den moderne verden finner det betydelige endringer og transformasjoner sted, som påvirker alle sfærer av menneskelivet. Hovedoppgaven menneskeheten står overfor er å bestemme retningen for dens fremtidige utviklingsvei i en situasjon med pågående katastrofer, både naturlige og menneskeskapte. Og utdanning skiller seg ut i dag som en nøkkelsfære for menneskelig aktivitet, der valget av utviklingsveien for hele menneskeheten som helhet og hver person individuelt kan bestemmes.

I dag kommer de fleste utviklede land til forståelsen av at de mest nødvendige og lønnsomme investeringene er investeringer i en person og hans forbedring, derfor er den siviliserte utviklingen av samfunnet bare mulig hvis status og prestisje til utdanning økes. Det er takket være utdanning og målrettet opplæring at oppdragelsen av den menneskelige personligheten, dannelsen og utviklingen av dens åndelige orienteringer skjer. Organiseringen av utdanningsprosessen til et individ i prosessen med opplæring og oppvekst håndteres av den generelle læringsteorien, som er et relativt uavhengig felt av pedagogikk.

Før vi går over til vurderingen av teorier om utdanning og læring, la oss igjen gå tilbake til definisjonen av betydningen av begrepene " utdanning "Og "utdanning". I moderne pedagogikk under utdanning forstår prosessen med å mestre grunnleggende ideologisk, vitenskapelig, allsidig kunnskap, utvikle ferdigheter og evner, samt utvikle intelligens. Alt dette til sammen indikerer et visst nivå av teoretisk og praktisk opplæring av studenten.

I den russiske føderasjonens lov "On Education" gis utdanning en generell multifunksjonell betydning, og den presenteres som en målrettet prosess for å mestre av et individ eller en gruppe mennesker en vitenskapelig forståelse av verden rundt dem, tilsvarende den moderne samfunnsutviklingsnivå, vitenskapelig og teknologisk fremgang. En utdannet person forstår og evaluerer objektivt aktuelle hendelser i verden og i folks liv, og er klar over seg selv og sin plass i samfunnet. Han utmerker seg ved sin besittelse av åndelige verdier, grunnlaget for en kultur av relasjoner og atferd som fremmer kreativitet, skapelse og selvforbedring. Resultatet utdanning utdanning, faglig kompetanse og mentalitet til en person fremstår som en viktig egenskap ved hans personlighet, som ikke klart kan reduseres til tilstedeværelsen av vitnemål. Utdanning er naturlig knyttet til oppdragelse, opplæring og utvikling av en person.

Begrepet " utdanning "sammenfaller i betydning med begrepet" didaktikk ", som ble introdusert i vitenskapelig sirkulasjon av den berømte tyske middelalderforskeren Rathke (Ratihiy) (1571 - 1635) og som han utpekte den praktiske anvendelsen av undervisningskunsten med. Dette begrepet har sin eldgamle opprinnelse i det antikke greske språket, i som ordet " didaktikos" betydde "instruktiv, knyttet til undervisning" og ordet " didasko " – "studerer ". Til slutt, begrepet "didaktikk" tilsvarer begrepet " utdanning " etablerte seg innen vitenskapelig pedagogisk kunnskap etter opptredenen av det berømte verket til Ya. A. Komensky "Den store didaktikken", der prinsippene, metodene, innholdet og mønstrene for første gang ble satt opp i en systematisert form opplæring. Det var fra den tiden didaktikk som undervisningsvitenskap viste seg å bli bedt om å gi den praktiske læreren svar på de sentrale spørsmålene i pedagogisk praksis: hvordan undervise? hvem og når skal man begynne å undervise? hva og hvor skal man lære? og andre.

Den endelige definisjonen av konseptet " utdanning "inn i en uavhengig, likeverdig komponent av generell pedagogisk kunnskap skjedde først i andre halvdel av 1900-tallet, som er assosiert med fremveksten av fundamentalt forskjellige former for lagring og gjenfinning av informasjon, ukjent til da, og derfor fremveksten av nye undervisningsverktøy , former for organisering av opplæring, samt grunnleggende forskjellig innholdsutdanning. Derfor, i moderne pedagogisk teori, er begrepene "utdanning" og " didaktikk " brukes som ekvivalente og betegner en målrettet, spesielt organisert, systematisk prosess av samhandling mellom lærere og elever, der tilegnelsen av kunnskap, ferdigheter og evner som er gitt i læreplanen skjer. I løpet av denne prosessen styrer lærerne det pedagogiske og kognitiv aktivitet av studenter og aktivere den, innpode evnen til selvstendig å søke etter kunnskap ved hjelp av moderne midler for lagring og overføring av informasjon, skape forhold for utvikling av tenkning, hukommelse, fantasi og tale, bidra til å studere og assimilere opplevelsen til eldre generasjoner. Resultatet av trening er trening av et individ eller en gruppe mennesker.

Det er viktig å ta hevn opplæring generelt, akkurat som utdanning finnes ikke i det hele tatt. utdanning alltid spesifikt, forekommer på spesifikt materiale og tar derfor hensyn til detaljene ved organisering av aktiviteter for studiet av dette spesifikke materialet. Til konseptet " utdanning "vi tar opp når vi karakteriserer spesifisiteten til læringsprosessen og omfanget av fremtidig faglig aktivitet. Derfor utdanning alltid knyttet til det spesifikke innholdet i aktiviteten og metodene i organisasjonen. Samtidig studerer didaktikk som generell læringsteori generelle mønstre opplæring, utdanning og personlighetsutvikling i utdanningsprosessen, derfor er det nært knyttet til spesifikke fagspesifikke metoder for å studere ulike disipliner og akademiske fag, på den ene siden, og vil gi utgangspunkt for deres forståelse og integrering i en enkelt utdanningsprosess, på annen.

Grunnleggende begreper om pedagogikk " oppdragelse ", "utdanning" Og "utdanning "representerer en sammenkoblet kompleks treenighet som avslører sekvensen av menneskelig utvikling i prosessen oppdragelse, utdanning Og opplæring (Fig. 3.1). Derfor er personlighetsutvikling et integrert resultat av den pedagogiske prosessen, implementering av pedagogiske, pedagogiske og opplæringskomponenter.

Fra den som er vist i fig. 3.1 i diagrammet viser tydelig at læringsprosessen ligger til grunn for alle påfølgende fenomener, men den utgjør kjernen i hele strukturen for personlighetsutvikling, den er den minst bevisste og blir i utgangspunktet oppfattet i sine mest generelle og åpenbare manifestasjoner - oppdragelse og utdanning. Diagrammet ovenfor viser overbevisende at prosessen med å vurdere kategorien "læring" er umulig isolert fra kategoriene "oppdragelse" og "utdanning", siden den avslører de mest generelle lovene og prinsippene for deres organisering og implementering i moderne pedagogisk praksis.

Ris. 3.1.

På 1960-tallet Den sovjetiske poeten L. Martynov skrev et fantastisk kvad, som meget nøyaktig betegner området for verdiorientert aktivitet, hvis dannelse er okkupert av utdanningssystemet:

Du anser deg ikke som verdt bare her, i nåtiden, i eksistensen.

Betrakt deg selv som å gå langs grensen mellom fortid og fremtid.

Disse fire linjene viser meget nøyaktig og kort, i nesten formelt språk, den semantiske rikdommen og det uløselige dialektiske forholdet til de tre grunnleggende begrepene i pedagogikk: oppdragelse, utdanning Og opplæring. La oss prøve å forestille oss denne prosessen i tre suksessivt utfoldende trinn i menneskelig sosial dannelse, uttrykt av tre hovedkategorier av pedagogikk.

Trinn én er utdanning. For å komme i gang anser deg selv verdt hver person trenger å få Grunnutdanning, som et resultat av at han på en eller annen måte vil være i stand til å danne en viss innledende idé om seg selv: å se stedet hvor han er, evaluere det og begynne å handle i det.

Trinn to – utdanning. For å kunne se, forstå og vurdere deg selv og det omkringliggende rommet som eksistens og nåtid hvor livet hans finner sted, må en person være i stand til å isolere bildet av fortiden fra denne nåtiden, forstå både seg selv og samfunnet som en kontinuerlig utdanningsprosess, der nåtiden hele tiden forvandles til fortiden, og fortiden med samme konstans bestemmer naturen til utdanningsprosessene i nåtiden. Og nå, etter å ha nettopp lært å bevege seg i det omkringliggende rommet, begynner en person å forsvare sin rett til sin egen livsvei i ferd med å motta en personlig betydelig utdanning.

Trinn tre er trening. Og først på dette tredje stadiet får en person en fantastisk uavhengig evne - evnen til å lære, takket være hvilken han forvandler sine intuitive sensasjoner til mestrede pedagogiske verktøy - evnen til å tydelig se og skille grensen mellom fortid og fremtid, og viktigst av alt, en uimotståelig trang, behovet for å overvinne denne grensen, for å se utover dens horisont. Det er da en person blir en ekte student og begynner å lære "vurder deg selv å gå langs grensen mellom fortid og fremtid" for å lære å skille fremtidens grenser og ikke være redd for å se utover dem.