Hva er det fantastiske med en stemt konsonantlyd. Fonetisk lov om fantastiske konsonanter

2.16. Konsonantkombinasjoner 1. En dobbel konsonant uttales i krysset mellom et prefiks og en rot eller en rot og et suffiks, hvis to identiske konsonanter eller to konsonanter bare skiller seg i stemme/døvhet mellom to vokaler. Dobbel konsonant uttale

4. Funksjoner ved å lese konsonanter

Land av stemmeløse konsonanter

Land for døve konsonanter Hva er CPSU? Stille konsonanter. I hver vits er det en del av en vits. De samme kommunistene, spredt i forskjellige partier, skaper lovløshet, plyndrer landet, plyndrer dets folk. Jeg kom ikke på dette, dette er sitater fra valgtalene til varamedlemmer

Stemmeløse konsonanter

Glasnost døve konsonanter Få fakta. President Putin sa før valget at hovedtrekket til presidenten er anstendighet. Et par måneder etter valget skilte han seg fra sin kone Lyudmila, og lot den gamle kvinnen leve ut sin alderdom i ensomhet og lengsel, og sa kl.

irina shaeva
Forebygging av brudd på skriftlig tale. Øvdøvende defekt av stemte konsonanter

Råd til foreldre

« Forebygging av brudd på skriftlig tale. Øvdøvende defekt av stemte konsonanter».

Novokuznetsk

MBDOU "Barnehage nr. 279"

Lærer - taleterapeut: Shaeva I.N.

Årsakene er underutviklingen av fonemisk hørsel (en persons evne til å analysere og syntetisere tale lyder, dvs. hørsel, gi persepsjon lydene til et gitt språk, manglende koordinering i stemme- og artikulasjonsapparatets arbeid, hørselstap, parese av stemmefoldene osv. I noen tilfeller kan stemmebåndene så å si komme for sent med innkobling eller omvendt med utkobling. .

Kan dette barnet hjelpes? Utvilsomt. Og jo før jo bedre. Derfor må det rettes spesiell oppmerksomhet til korreksjonen lyd uttale så tidlig som mulig. Hvis en bedøve defekt ikke eliminert i tide, det manifesterer seg senere skriving, som fører til nye problemer, lavere skoleprestasjoner.

Mer enn noe annet defekter døvhet viser seg når man uttaler paret lyder. Oftest observert øredøving av stemte konsonanter, dvs. stemmefeil. Forbløffende stemte konsonanter: konsonanter B, V, D, D, F, Z uttales sløvt, uten stemme, som P, F, K, T, W, S (pulka, kolof, sheleso, etc.)

Disse manglene er vanligst hos barn med sen taleutvikling og hos barn som er tunghørte. Det er nødvendig å skille dem fra de sjeldnere tilfellene, når alle lyder uttales i en hvisking på grunn av sår hals eller sterk skrekk.

En spesifikk feil karakteristisk for uttalen av alle ringelyder uavhengig av metode og sted for dannelse, hardhet og mykhet, er deres reproduksjon i form av tilsvarende parrede døve lyder("kvinner", "gjedde" i stedet for et slott, bille; "terevo", "bite",

"pulka" i stedet for et tre, gjess, bolle)

Forberedende øvelser for korrigering øredøving av stemte konsonanter:

Vekselvis spiller enten en lydløs inn- og utpust, deretter et stønn ved inn- og utpust.

Sammenligning av høy og hvisket uttale av vokaler lyder både kort og lang.

Alle øvelser bør gjøres ved å kontrollere vibrasjonen i strupehodet.

Som nevnt ovenfor, årsakene brudd på uttalen av stemte og ustemte konsonanter er underutvikling av fonemisk hørsel.

Fonemisk hørsel er et veldig viktig konsept for å mestre tale, og deretter leseferdighet. bokstaver. Det forutsetter nøyaktigheten av auditiv persepsjon, lyd diskriminering, lydanalyse av tale. Perioden med størst følsomhet for utvikling av fonemisk hørsel faller i alderen 4-5 år. Hvordan hjelpe med dette? Lekent, selvfølgelig!

"Levende alfabet"

Kort med bildet av bokstavpar legges ut foran barnet på bordet med bildet opp: F - W, B - P, V-F, G-K, D-T, Z-S. Gjenstander vises på andre kort. På kommando av den ledende spilleren velges objekter hvis navn inkluderer en eller annen bokstav, og de legges ut i hauger. Den som tar flest kort vinner. Spillet fortsetter til de alle er tatt fra hverandre. På andre trinn "hauger" sortert etter bokstaven til paret. Etter å ha mestret "kort" sett med objekter du kan gå til den avanserte versjonen: søk innendørs (i en leilighet, i et hus) det som står i tittelen inkluderer gitt av programlederen lyd.

"Vi frakter varer"

Lekebiler (eller malte, hver merket med en enkelt bokstav) kan bare transportere ting som begynner med samme bokstav. Destinasjonen må også navngis med samme bokstav. F.eks. "M" transporterer såpe eller mel og tar dem med til butikken.

"Forvirring"

Tilretteleggeren kaller tegneserieglidninger i poetiske linjer, og barnet gjetter hvordan de skal rettes opp. For eksempel:

Den russiske skjønnheten er kjent for geiten sin.

Musa drar en diger kornbakke inn i minken.

Poeten fullførte linjen, satte datteren sin på slutten.

Det regnet i natt, han helte vann i nyren.

Viktigst av alt - ikke gjør spill til læringsaktiviteter, la det være morsomt og interessant! Start med en enkel, flytt gradvis til en mer kompleks, ikke overbelast barnet og fullfør spillet i tide. Og så, i tillegg til utviklingen av fonemisk hørsel, vil du hjelpe til med utviklingen av oppmerksomhet, hukommelse og fantasi.

Lykke til, suksess og glede i felles fritid med barn!

Relaterte publikasjoner:

Frontaltime som forberedelse til å lære å lese og skrive "Differensiering av harde og myke konsonanter" Formål: Å konsolidere ferdighetene til å skille mellom harde og myke konsonanter. Gjenta de grunnleggende måtene å skildre mykheten til konsonanter skriftlig.

Sammendrag av en individuell leksjon om lydautomatisering [L '] med et sammenløp av konsonanter Mål: automatisering av lyden L med sammenløpet av konsonantlyder i stavelser, ord, setninger, setninger, dannelsen av en grammatisk struktur.

Oppsummering av kroppsøvingstimer i seniorgruppen: "Piloter - piloter" (forebygging av holdning og flate føtter). Formål: forebygging av posturale forstyrrelser og flatfot hos barn gjennom bruk av gymnastikkballer (fitballs) og turnstaver.

Sammendrag av timer i treningsterapi. Forebygging og brudd på flate føtter "Bein tramper langs stien" Synopsis av treningsterapi forebygging og brudd på flate føtter "Beina tråkker på banen." Kroppsøvingsinstruktør: ChDOU "Children's.

Oppsummering av leksjonen i den forberedende gruppen "Reise til vokaler og konsonanters land" Leksikalsk tema: "Høst". Mål for timen: 1. Utvikling av ferdigheter i stavelse og fonemisk analyse, fonemiske representasjoner. 2. Utvidelse og foredling av ordboken.

Råd til foreldre. Forebygging av holdningsforstyrrelser for førskolebarn. Råd til foreldre. Forebygging av posturale forstyrrelser hos førskolebarn. Kroppsøvingsinstruktør MBDOU "Barnehage nr. 3" Avdeeva.

Emne. Forbløffende av stemte konsonanter midt i et ord.

Mål. Observer avviket mellom uttalenormer og stavenormer, tren elevene i å sjekke tvilsomme konsonanter.

1. Vurder og navngi motivbilder (parvis):

a) kopp og skje

b) gren - båt

I hvert ordpar velger du den tredje lyden:

a) i begge ordene høres sh (uttales);

b) i begge ordene hører (uttales) d.

Sammenlign stavemåten til de betraktede ordene.

Finn ut i en samtale at det forbløffende av stemte konsonanter w og d i ordene skje, båt er forklart av den døve konsonantens nærhet til. Hvis dette nabolaget elimineres, vil lydene høres høyt, uten forvrengning: skje, båt. Den tilstøtende vokalen (e, o) bidrar til klargjøring av konsonanter.

Forbløffende kan forekomme med hvilken som helst av de sammenkoblede stemte konsonantene. I dette tilfellet uttales den stemte konsonanten som den sammenkoblede stemmeløse konsonanten:

b c d e f h

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

p f k t w s

2. Tenk på eksempler på slående konsonanter i ord (når en stemt konsonant etterfølges av en stemmeløs konsonant):

Uttale: Skrive:

Øyne - briller øyne

Skjegg - skjegg fippskjegg

Spiker - spiker negler

skjørt - skjørt skjørt

hefte - hefte bok

Ermer - ermer mansjett

3. Midt i ordene kopp, gren møttes to døve konsonanter: shk, tk. For å være sikker på at det ikke er noen motsetning mellom uttale og stavemåte, la oss gå til de samme vokalene for å få hjelp: kopp, kvist.

4. Sjekk tvilsomme konsonanter i ord:

... - butikk ... - pels ... - matryoshka

... - notatbok ... - flis ... - stripe

... - sild ... - omslag ... - eventyr

Det er en hytte på kyllinglår. Det er regnvann i kaken. Hunden sover i bo-ke. Denne ryggen vokser gulrøtter. På kanten blir bere-ki grønn. Søte bringebær modnet på lysningen. Det kjører brett langs veien, men no-ki. (Ski.)

6. Sett inn manglende konsonanter etter å ha sjekket:

Ry-ka er liten, men øret er søtt. Sett deg ned side ved side og snakk la-com. På we-ku og ko-ka beist.

Underveis, gås sha-com

gåsehæren marsjerer videre.

Dukket opp i en gul shu-ke -

farvel, to skjell! (Chick.)

Faller fra den gylne ve-ki

mynter. (blader.)

Han vil klappe på blomsten og dele pelsen. (Bee.) (A. Rozhdestvenskaya.)

7. Velg ord som samsvarer med disse mønstrene. Sjekk konsonanten muntlig i midten av ordene:

Shka (kopp, katt, tårn, mus, grøt, tørking, smultring, ingot, bjørn, bump, midge,

Shka (pinne, bolle, brosje, bolle, smule, trekk)

Shka (skjorte, snelle, pute, frosk, okroshka, tørking)

Shka (bror, dekk, topp, potet, gammel kvinne)

Zhka (ben, skje)

Zhka (spenne, søm, krus, bok)

Zhka (hårklipp, lue, spon, øredobber, vott, deksel)

Zhka (russula, feste, fotbrett)

Dka (båt, badekar, stand, bestefar)

Dka (seng, bryst, oppsummering, strand)

Dka (mysterium, nabo, gjetning, landing, lysthus)

Dka (rekognosering, ledninger)

Veving (tråd, mesh, gren, fleece, baby)

Veving (bur, fliser, hals, pisk)

Veving (hette, telt, forsøk)

Tka (pille, godteri, barneseng)

Ska (hjelm, maske, fiskesnøre, brystvorte)

Ska (maling, fotnote, skrivefeil)

Ska (sidevogn, lapp, stripe, skilt)

Ska (registrering, pølse, anheng, abonnement)

Zka (strikking)

Zka (peker, glidemiddel, dråpe, eventyr, bunt)

Zka (bjørk, slips, indrefilet, sparkel)

Zka (lasting, trimming)

8. Observasjon av bedøvelsen av stemte konsonanter på slutten av ord utføres på samme måte som de tidligere beskrevne tilfellene av bedøvelse i midten av ord.

Se etter en tvilsom konsonant på slutten av et ord:

a) verbalt - med å kaste ballen eller heve den tilsvarende konsonantbokstaven;

b) skriftlig (selektivt).

Prøve: is - is (d).

p - b - suppe, krabbe, tann, snøfonn, ishull, salve, hauk, tømmerhus;

d - t - hage, plante, føflekk, honning, mennesker, not, is, arbeidskraft, pilot;

w - w - baby, hytte, rug, liljekonvall, kniv, ruff, pinnsvin;

s - s - frost, vannmelon, historie, last, nese, øye, vogn, feig;

f - v - nebb, skap, sko, skjerf, gulrot, såing, sjiraff, øyenbryn;

k - g - bank, jern, ravine, flagg, kyst, trinn, venn, forkle.

l – c r – e s – d c - - d d - - h s - - d d- -b d - - d

Referanseord:

løve, fange; glad, snill, rekke; snø, stable, legge ned, stavelse; fiende, skrik; øye, laste, gnage; spore, skam, hvelv; pukkel, sopp, våpenskjold, frekk, roing; venn, gjeld.

Prøve: blomstrende eng(er), bitter løk(løk).

En dam er en stang, en frukt er en flåte, ung er en hammer, is er år, en munn er en slekt, en bestand er en høystakk, en serber er en sigd, en sopp er en influensa.

Den som elsker arbeid, folk ærer ham. Bro-ja, ja, de lever. På språket til myo-, og under språket til le-. Takk, moro-, at snøen er dekket. Uten ru-, uten men-, men han vet hvordan han skal tegne. Drikk, spis og fortell sannheten. Kako-root, tako-og plo-.

Tre vise menn i en skål

sette seil på sjøen i et tordenvær.

Bu-b er enklere enn den gamle,

historien min ville vært lengre. (S. Marshak.)

Åtte men-, som åtte ru-,

brodert med silke.

Mesteren i silke vet tol-.

Kjøp fluer, go-! (Edderkopp.) (V. Fetisov.)

12. Etter å ha sjekket de tvilsomme konsonantene, skriv ut dataene under ordene i to kolonner i henhold til tilstedeværelsen av en stemt eller døv konsonant:

a) bok-ka, kry-ka, cha-ka, ko-ka, boom-ka, boots-ki, katu-ka, raw-ka, straight-ka, tele-ka, cover-ka, grå-ka, doro-ka, opu-ka, kru-ka, stru-ka;

b) bula-ka, kno-ka, koro-ka, popra-ka, su-ki, mo-ki, klu-ki, pro-ka, losha-ka, ve-ka, kolya-ka, re-cue, no-cue, re-cue, sle-ki, shka-chik, hand-chik, bli-ko, gla-cue;

c) men-, gla-, strau-, holo-, rapport-, sapo-, kru-, vol-, vra-, bord-, mine-, tor-, små-, baga-, like-, kamy-, gara-, soldat-, ball-, ulo-, prili-, hånd-, fiske-.

Differensiering av fonemer med akustisk-artikulatorisk likhet (fortsatt)

Høres S - W

1. Isolering av lyden fra ordet. Isolering av lyden sh fra ordet.

2. Betraktning av artikulasjonen deres.

3. Sammenlign ved artikulasjon (forskjellen understrekes). Gjenkjenne isolerte lyder ved stille artikulasjon.

4. Match lydene med bokstavene s, sh.

5. Differensiere dem i stavelser av ulike typer; muntlig - lese pensumtabeller; skrift - diktat.

6. Sammenlign ordene-paronymene etter betydning og lyd, lag setninger med dem:

tvister - sporer fabel - tårn administrert - raslet

7. Angi fra hvilket dikt følgende linjer er hentet. Merk i dem ord som er forskjellige i bare én lyd:

Han ropte: «For en vits! Og jeg kom tilbake

Jeg er på min andre dag! Og han kom til Leningrad! (S. Marshak.)

8. Skriv ordene i to kolonner (i henhold til tilstedeværelsen av s, w):

medbrakt, sydd, sovende, sov, maling, baby, vår, kirsebær, dikt, lo, sand, bestefar, ekstrakt, veps, bart, skjorte.

9. Bestem lydens plass i ord (skyv tallet ut av raden):

c - pumpe, takk, kasserer, furutrær, gikk ned, russisk, lo, fluffy, pølse, skøyerstreker, kvikk, duftende, motorvei, seks;

sh - en gammel kvinne, skreller, lager bråk, morsom, gjetergutt, jeg hører, tråkker på, hytter, smuldrer, støter, rasler, bråker, spiller spøk.

10. Endre verbene i henhold til modellen, og legg merke til vekslingen fra - sh:

a) verbalt - med å kaste ballen; b) skriftlig. Eksempel: spør - jeg spør.

skriv - klø - ha på - spør -

elte - bite av - male - kylling -

spør - dans - klipp - vei -

Understrek bokstavene s, sh.

11. Gjenta tydelig:

Dam på bordet, kongler.

Katten sover og ser musa.

Busken rasler - skynder seg skrått forbi.

Skynd deg og få folk til å le.

Vi har katten vår, du har katten din.

Tørre blader rasler. Hyrden slokket brannen. Jeg hører fløyten til en gopher. Det rasler i toppen av furuene. Det er på tide å røre opp duftende høy. Suset fra siv brøt stillheten. Plommer og pærer vil snart modnes.

1. Isoler de angitte konsonantene fra ordene (i startposisjonen).

2. Sammenlign lyder ved artikulasjon.

3. Match lydene med bokstavene h, g.

4. Differensiere i stavelser (i uttale, på gehør, skriftlig).

5. Muntlig diktat av ord (hev bokstaven z eller g):

tegn, trykk, synd, iskrem, fryse, stekt, lysbilder, oppvåkning, snøblåsing, carving, modus, blonder, nellik.

6. Skriv ned ordene under diktat i to kolonner (i henhold til tilstedeværelsen av h eller g):

brann, gjerde, klangfull, stappfull, sot, slanger, høsting, på vakt, kalt, presset ut, venner, vennlig, hopp, vinter, kom til liv, sirklet, lastet.

7. Bestem plasseringen av lyden i ordet (arbeid med den digitale serien):

h - rev, bringer, splintrer, umiddelbart, kuttet, bundet, arrogant, flyktet, mimosa, fryse, unclenched;

g - hopp, ostemasse, unclench, irritasjon, orden, nedbrytning, avvæpning.

8. Endre ordene i henhold til modellen, og legg merke til vekslingene h - f:

a) verbalt - med å kaste ballen; b) skriftlig.

Eksempel: bære - jeg kjører.

kutte - ... smøre - ... si - ...

slikke - ... true - ... bestille - ...

skyve - ... laste - ... nekte - ...

Til ham ga vi, til ham ga vi. Vel, på pelsen min, vel, på sleden min. Yo-ik halv-ennå i en ovra-ek. Tungt belastede inn-er. -vonkoe synger stri-hun kan høre og-langt unna. Vår -veno heter annerledes. En tidlig sang - apel in la-uri - avoronok - stinkende.

10. Forslag til analyse og registrering:

Lysene tennes tidlig på vinteren. Den gamle våren er rusten. Før var det ingen jernbaner. Innbyggere i Zaporozhye bruker gass. Vogner brakte ferskt høy. Vi løp til en innsjø i nærheten. Vannpyttene er allerede frosne. Vi tente opp bål. Zina trenger et smalt strikk. Splintsåret grodde raskt. Eneboligen ligger i en bjørkeskog. Lukten av bjørk blandet seg med lukten av modne jordbær.

Å fikse temaet

1. Lytt til et dikt

PETER OG BREV

Hvis vi ikke tar grep,

gutten Petya - det er problemet! -

bokstaven "sha" og bokstaven "er"

vil aldri mestre

I stedet for ordet "bra"

sier han - "holo".

I stedet for ordet "fallskjerm"

sier han - "palasut".

Og nå omvendt:

andre bokstaver er ikke et eksempel,

han ble forelsket på et år

bokstaven "sha" og bokstaven "er".

I stedet for ordet "hjul"

Petya skriver – «sidekick».

I stedet for ordet "støvsuger"

skolegutten skriver "pyreshoshi". (V. Lifshitz.)

Hvilke problemer hadde Petya med å uttale lyder? Klarte han å lære seg å uttale vanskelige lyder? Er alt i orden med Petya i brevet? Hvordan kan du hjelpe denne gutten?

2. Gjenta og løs gåter. Merk de plystrede og susende konsonantene i teksten:

Kastet av fra Yegorushka

gylne fjær.

Yegorushka har laget oss

hell tårer uten goryushka. (Løk.)

Plantet et frø

hevet solen. (Solsikke.) (A. Rozhdestvenskaya.)

3. Lytt til teksten til N. Sladkov "Trær". Når du leser på nytt uavhengig i henhold til teksten på kortet, gjenopprett de manglende konsonantene s, z, w, zh:

a) muntlig (hev den tilsvarende bokstaven);

b) skriftlig (skriv bokstaver i sporene på kortet):

Gå inn i skogen og stryk over trærne med håndflaten, som om du klapper dine gamle venner på nålen. -tønner er varme, som en kropp -pil: de svaier litt, som om de puster ...

Og ver-inene surrer nå høyt, så la-kovo. Li-tya mumler med grønn ya-ychki.

Len deg mot bagasjerommet, som til skulderen til en venn. Skulderen er glatt, glatt - dette er en ung bere-a. -stamme i kviser - dette er en o-ina. Eller en bark og-boro-dennaya, som en ko-a-livmor. Dette er eik.

In-th-and-n med trær skulder ved skulder. Og jeg vil ti-t-tippe med håndflatene deres-grenene og slå hardt.

1. Isoler lyder fra ord.

2. Sammenlign ved artikulasjon.

3. Match med bokstaver.

4. Differensier i ord som:

se - sche ascha - asya syasch ... schis ...

5. Diktering av en rekke stavelser.

6. Lag setninger med ordene: satte seg ned, spor.

7. Ordne i to rader motivbilder, i navnet som det er angitt lyder. Bestem stedet for lyden c" i navnene på bildene i den første raden; stedet for lyden u - i navnene på bildene i den andre raden.

8. Skille lyder fra "- u i ord muntlig (heve de tilsvarende bokstavene):

gullfink, landsby, blå, syre, knirker, sil, børste, satte seg, høst, tilgivelse, kinn, moro, vår, ting, mat, bokstaver, hule, flette, gjedde, ask, boks, napp, hes, skrøpelig.

9. Sett inn de manglende bokstavene s", u: a) muntlig, løft bokstavene; b) skriftlig, understrek dem med fargeblyanter:

Yadu tre-it trya-ina -uril-ya

-etka -ekotal mor-ina hru-ty-y

kamerater-og po-eyal po-e-al ta-il-ya

s-ty-y ble-tya-y but-il-ik infusjon-y

10. Form verb av gitte substantiv. Eksempel: shine - shines.

knirke - sprut - knitre - søk - plystre - voks -

Lekeplassen er alltid morsom. En sint frost sprekker. En blå bølge spruter. Karpen fikk det fra gjedda. Brannen lyste opp furustammene. Glassmesteren satte i glasset. Portieren bærer ting. Valpen myste i solen. Min venn og jeg besøker bassenget. Skinnende is på banen. På grenene glitrende frost. I dag er det forbudt å besøke syke. Vinterskumringen begynte raskt å samle seg. Finn substantiv i teksten. Det er god belysning i klasserommet.

1. Isoler lydene r og l fra ord (i startposisjon).

2. Sammenlign ved artikulasjon.

3. Korreler med bokstavene p, l.

4. Differensiere i stavelser av ulike typer (muntlig; opptak fra diktat).

5. Øv på å uttale følgende stavelser, muntlig inkludert dem i ord:

ral (fjernet, solet seg, valgte, demontert, flyttet ...)

rulle (overvant, revet ...)

ror (styrmann...)

gravde (gravde, gravde...)

lyar (sak, maler ...)

ler (propell...)

lir (juveler...)

rad (klarert, tapt, fast, testet...)

rel (så, brent, skjøt ...)

ril (sa, ga, trodde...)

ler (kontroller...)

lyur (velour, hår...)

brøle (ørn...)

Rul (panne ...)

6. Skille r og l i ord (oppføring i to kolonner - fra høring):

crucian, båt, seilte, god, dårlig, orden, vind, skjul, årer, bøtter, gjerde, filtstøvler, dukke, samovar, dumper, plakat.

7. Bestem lydens plass i ord (arbeid med den digitale serien):

l - skur, svømte, strøk, rev, skiller, skiller, verb, glider, brøt, vaktel, fullmåne, jordbruk, hvittønnet, lat, leir;

p - passende, hoppet over, rørleggerarbeid, ishull, proletar, ertet, trosset, korridor, karakter.

8. Sett inn de manglende bokstavene ril:

a) muntlig (heve bokstavene); b) skriftlig:

k-y-tso, ko-ab-i, g-e-ka, pe-eu-ok, ve-well-xia, gene-a-, pe-ep-et, eska-ato-, ba-e-ina, sve- o, ze-ka-o, bib-ioteka-b, te-eg-amma, ve-to-et, bu-it, ap-e-b, b e-oga, k-es-o , cast-yu-la , forts-o-e-.

Understrek bokstavene r, l.

9. Forslag til analyse og registrering:

Klava rev modne plommer. Fiskerne kom tilbake om kvelden. Åkeren ble tilsådd med kløver. Søsteren løste opp lommetørkleet. Regnværet buldret på taket. Broren min og jeg seilte på en dampbåt langs Volga. Båten gikk på grunn i bekken. Krepsen slengte og snudde i bøtta. Valera og Larisa matet kaninene.

10. Fra verbene gitt nedenfor, lag nye ved hjelp av prefikset raz- (razo-), understrek r og l med fargeblyanter.

Prøve: Strykt - glattet.

lat - ... så - ... returnerte - ...

brakk - ... revet - ... varmet - ...

lastet - ... gravd - ... kokt - ...

11. Auditiv diktat:

Det var varmt. Barna svømte i dammen. Vennen lå og slumret på stranden. Valera sprutet Druzhok med vann. Vennen knurret høyt. Barna lekte og solte seg lenge i fjæra.

ERT

Erter satt side ved side i en belg. Uke senere. Plutselig åpnet poden seg. Ertene rullet lystig inn i håndflaten til gutten. Gutten ladet en pistol med erter og skjøt. Tre erter fløy til taket. Duer hakket dem der. Den ene erten trillet i grøfta. Hun spiret. Snart ble det grønt og ble en krøllete ertebusk.

12. Ta opp teksten grafisk under diktat.

(Diktert tekst.) (Oppføring i notatbøker.)

TRESOR pp

Det var hengelås på døren. - r l -

Valpen ble låst inne, r l -

Alle er borte og en - jeg - -

de låste ham inne i huset. -- rl --

Vi dro fra Trezor - l rr

uten tilsyn, uten tilsyn, - rr - r

og så valpen - - -

ødela alt han kunne. rrl - - -

Reiv kjolen på dukken

trakk ut en ulldusk fra en hare,

inn i gangen fra under sengen

stjal skoene våre.

Fikk katten under sengen

katten ble stående uten hale.

Fant et hjørne på kjøkkenet -

stupte hodestups ned i kullet,

kom ut svart - vet ikke.

Klatret opp i kannen - snudd,

nesten kvalt

og la seg på senga

Vi er en valp i vann og såpe

vasket i to timer med en vaskeklut.

Ingen måte det nå

vi vil ikke forlate en! (S. Mikhalkov.)

2. Sammenlign lyder ved artikulasjon (likhet, forskjell).

3. Differensiere dem (muntlig og skriftlig) i stavelser som:

ha - ka - ha aha - aka - aha

4. Differensiere lyder i ord (samsvar ord i betydning, lyd og stavemåte). Inkluder muntlig i setninger:

år - katt - flytte kunne - mok - mose

ekkel - kar - hytter gruppe - krupka - skjør

5. Differensiering av lyder i ord:

a) muntlig - heve bokstavene g, k, x;

b) skriftlig (selektivt - ord tilgjengelig for staving):

forbipasserende, hoppet, varme opp, beordret, soloppgang, solnedgang, snorking, bøy seg ned, dampbåt, hopper, slått på, termin, toppet, tuftet, døvet, døvet, skjorte, skjorte, knappet, lås, stille, tikk, bokhvete, skrøpelig , karakter, karakteristikk, hockey, hamster, latter, erter, valnøtt, rumling, bittesmå, snappet opp, følsom, veiskille.

6. Bestem stedet for lyden x i ord (i henhold til den digitale serien):

kjøkken, capercaillie, luftet opp, kulhet, flagret ut, fnise, ødeleggelse, knas, stille, stille, bokhvete, svartøret, ledet, skilpadde, brøl, lo.

7. Forslag til analyse og registrering:

Fine bilder i boka. Vi går alle til skøytebanen. Snø er myk som lo. Fyr på kysten av bukten. Råkene følger plogen. Skjør is på elva. En hoggorm solte seg i den tørre sanden. I den varme solen tørket opp og revet fra belgene av erter.

8. Auditiv diktat:

Galka hadde en katt som het Gulka. Gulka hadde bittesmå kattunger. De bodde i et hjørne. En gang fløy en hane opp ved vinduet. Gulka stormet mot hanen. En kamp startet. Øynene til katten glitret, og fjærene fløy fra hanen. Fruen kom og sparket ut hanen.

9. Grafisk diktat:

Om vinteren fant jeg en beverhytte ved elven. Snøen smeltet på toppen. Ulv sporer rundt. Tilsynelatende kom sultne omstreifere. Toppen av hytta er innsmurt med gjørme. Slammet ble herdet av kulden. Bare ulvene kunne skrape hytta med klørne.

I vår ville jeg se på husholdningsbeverne. Gå stille til hytta deres. Plutselig flakset en fugl ut av krattskogen og la oss kvitre. Beverne hørte henne gråte og forsvant umiddelbart.

1. Isoler lyder fra ord.

2. Sammenlign lydene ved artikulasjon (få elevenes oppmerksomhet på lydkomposisjonen til affrikatet-ts: komponentene t og s som uttales samtidig).

3. Differensiere dem i stavelser av ulike typer (muntlig; skriftlig).

4. Differensiering i ord:

a) sammenligne i mening og lyd:

lys - farge sabel - hegre satte seg ned - hel for å redusere - for å blomstre;

b) heve den tilsvarende bokstaven:

jomfru land, sendt, falk, setter pris på, fingre, belte, skinner, pollen, høy, fredag, hjul, ring, veggmontert, håndkle, frakk, sobel, mår, gate, grense, bane, tre hundre, tjue, pepper, overføring, offiser, utstilling, vurdering, prosent, hale, far, havre, sanger.

Ini-a, -toli-a, -epit, -og-torner, -pi-a, -kvor-s, let-tni-a, -aharni-a, gu-eni-a, -oln-e, ne -s, -ena, re-ni-s, me-i-.

6. Endre ordene i henhold til modellen.

Eksempel: flette - flette, vandrer - vandrer.

rev - ... følgesvenn - ... jevnaldrende - ... søster - ... herald - ... gudsønn - ...

7. Gjenta tungetråder:

En hest med latskap, en rev med en list.

Syv-blomst, syv-blomst, syv-blomst.

8. Forslag til analyse og registrering:

Sol over skogen. Syrinen blomstret. Det er allerede daggry. En meis plystrer nær bushen. Reven tok tak i kyllingen. Fuglen ropte på ungene sine. En blomst blomstret på en tørr stein. Larver dukket opp i hagene. Sauen har forlatt flokken sin. Hesten var lastet med havre. Ved daggry sang stærene.

1. Isoler lyder fra ord.

2. Sammenlign ved artikulasjon (vurder lydsammensetningen til affrikatet h: felles uttalte komponenter t "u").

3. Differensier i uttale og skriving i stavelser som:

ti - chi che - te - che tich chat ære

4. Differensiere lyder i paronyme ord (sammenligning av ord i betydning og lyd, lage muntlige setninger med dem):

kopp - vanskelig å skjule - strand elv - reddik

ball - elte smell - kyllingovn - synge

riper - tesal kveld - pisk vind - skuldre

5. Differensiere lyder i ord (hev de tilsvarende bokstavene).

swing, ønsket, andung, læring, penn, bilde, fat, kattunge, vidje, bakt, æres, vri, vri, cricket, fløt.

6. Skriv ned ord under diktat i to kolonner (i henhold til tilstedeværelsen av lyder h, t ").

lege, ta, fem, lagre, nyheter, snøstorm, torsdag, tørket, kveld, gråt, betalt, subtraksjon, vask, bie, fløy, behandlet, litt vann, kjøre.

h - banket, fugleskremsel, prikker, kapital, tusen, skrevet ut, pod, koffert, stikke ut, også, ressurssterk, oppriktig, flytende;

t "- tåle, orrfugl, tape, tyngde, del, etterspørsel, lesing, lærer, tredje, øke, trekke, kvart, kalott, ren.

8. Endre verbene i henhold til modellen, følg vekslingen av lyder h - t "i stammen til verbene.

Eksempel: snurre - jeg snurrer - han snurrer.

fly - jeg ..., han ... skinne - jeg ..., han ...

rulle - jeg ..., han ... tegne - jeg ..., han ...

treske - jeg ..., han ... vri - jeg ..., han ...

legg merke til - jeg..., han... slo - jeg..., han...

men: å ville -yahochu- han vil (å konjugere fullstendig).

9. Bøy verbet ønsker i kombinasjon med verbene å lære, tegne, lese.

10. Komponer fraser med ord akkurat det samme, litt.

11. Nevn ord som inkluderer disse stavelsene:

Chit - lære, instruere, helbrede, hjelpe

Snakk - tet, vær stille, rop, bank, kjede deg, beklage

Tech - førstehjelpsutstyr, plass, lekkasje

Tich - en fugl

12. Gjenta ordtaket, barnerim, gåte tydelig:

Å undervise er å skjerpe sinnet. Elva renner, ovnen baker.

Fem gutter, fem skap.

Alle guttene gikk til mørke skap -

hver gutt - i skapet sitt. (Hansker.)

13. Forslag til analyse og registrering:

Ekornet gjemmer nøttene på et bortgjemt sted. Du må fikse bryteren. Jenta vil sitte i skyggen. Stryk putevaren med et varmt strykejern. Det er på tide å fyre opp i ovnene. En merkelig kalv laver seg ved porten. Det er deilig å ligge på en varm komfyr en vinterkveld.

14. Skriv verbene nedenfor i to kolonner i samsvar med spørsmålene:

hva å gjøre? hva å gjøre?

tilvenning tilvenning

Skille, skille, motta, motta, møte, møte, temme, temme, merke, merke, inkludere, slå på.

Logopeden gjør studentene oppmerksomme på forskjellen i semantiske nyanser av disse relaterte ordene. Inkluder dem muntlig i setninger (setninger). For eksempel:

Det er ikke lett å temme ville dyr, men de kan temmes. Jeg måtte møte harer om vinteren, men jeg har ennå ikke rukket å møte en rev. De som er fraværende noteres daglig i journalen. Og i dag må vi feire dem.

Bokstaver er forskjellige bokstaver

Med en tynn penn i en notatbok

wow på skolen...

Du-det-og multiplisere,

ikke skade barn

w-at på skolen, w-at på skolen, w-at på skolen!

Til -fire legg til to,

ved stavelser -ita-te ord

wow på skolen...

Gode ​​kjærlighetsbøker

og responsiv

w-at på skolen, w-at på skolen, w-at på skolen! (M. Plyatskovsky.)

1. Isoler lyder fra ord (i startposisjon).

2. Sammenlign etter artikulasjon:

h (t "w") - eksplosiv, kort lyd. Begge lydene er myke.

u (w "w") - slisset, lang lyd. De har en felles komponent.

3. Muntlig og skriftlig skille mellom stavelser som:

cha - cha cha - cha - cha chach chach

4. Differensiere ord-paronymer:

smell - lut børster - rosenkrans

gråt - kappemerke - sted

kunne - makt til å rengjøre - beskytte

Lag setninger (muntlig) med disse ordene.

5. Lær lyden mot bakgrunnen av ordet (hev den tilsvarende bokstaven h eller u):

Fedreland, tilbakevendende, skapning, økning, lagring, mester, torso, frisyre, bokhvete, slumområder, tett, stubber, hvitløk, murer, renere, fuglekirsebær, fremtid.

6. Gjenta regelen for å skrive stavelsene cha, shcha, chu, shu.

Skriv ordene under diktat i to kolonner i henhold til tilstedeværelsen av h eller u:

post, trist, knirke, strømpe, stearinlys, barmhjertighet, tristhet, sorrel, pakke, gullfink, gjedde, kveld, ting, plot, tusen, kinn, start, fremmed, ser.

7. Bestem lydens plass i ord (i henhold til den digitale serien):

h - stråler, murstein, skinke, unntak, uendelig, solrik, delvis, for mye, lut, kile, ekstremt;

u - monster, rent, retur, ruter, forsvart, kringkasting, grønnsaksbutikk, beite.

A-a-yo-ki-i-u

Eto-ka-a-e-e-ok

then-il-ik-aces-ik-udovi-e

9. Lag en komparativ grad av gitte adverb.

Prøve: klar - klarere, tykk - tykkere.

liten - søt - årvåken - sterk -

lett - skarp - tykk - enkel -

bitende - høyt - ofte - rent -

Understrek bokstavene h og w med fargeblyanter.

10. Endre verbene i henhold til modellen, og legg merke til vekslingen av st-u, sk - u, t - h, k - h.

Eksempel: rulle - jeg ruller, vær trist - jeg er trist.

besøk - rydde - gråte - sted -

søke - snurre - la - behandle -

tilgi - sprut - betal - skyll -

tegne - hoppe - tilgi - fly -

11. Forslag til analyse og registrering:

Roker skriker i lunden. Det er en diger brasme på stanga. Rovdyr leter etter byttedyr. Svalene kvitrer lystig. Tåke tetter over elva. Hasselrypen finner mat under snøen. Om natten forlater flaggermus ly og flyr etter bytte. Om natten blir frosten sterkere. En sjelden solstråle vil se inn i dette tette kratt. Fra kvelden var det ingen tegn til storm. Stearinlyset lyste svakt opp i rommet.

12. Diktat:

Lyden nærmet seg med alarmerende fart. Greinene knaket og sprakk. Det var et hyppig dunk. Det var en stor flokk med villsvin som suste forbi. Den braste ut av kratt og inn i lysningen. Villsvin skyndte seg å rømme fra en rovtiger. Trærne svaiet fra sitt kraftige løp.

1. Isoler lyder fra ord.

2. Sammenlign ved artikulasjon med tydeliggjøring av lydkomposisjonen:

c \u003d ts, h \u003d t "u".

3. Lær lyden isolert ved lydløs artikulasjon.

4. Match lydene med bokstavene q, h, og legg merke til likheten mellom det nedre elementet i bokstaven q med lenken til kjedet og det øvre elementet i bokstaven h i den håndskrevne fonten med vingen til en måke. (Husk: den nedre posisjonen til tungespissen på lyden C - og det nedre elementet av bokstaven; den øvre posisjonen til tungespissen på lyden H - og det øvre elementet i bokstaven.)

5. Differensiere i å lese stavelser som:

tsa - cha tsa - tsa - tsa chatter

6. Skriv selektivt ned stavelser fra diktat.

7. Differensiere lyder i ord (hev den tilsvarende bokstaven):

håndkle, sand, kammet, sigøyner, finger, vaktpost, akasie, fuglekirsebær, tilhenger, godt utført, godt gjort, rengjort, hel, huske.

8. Skriv inn stavelsene cha og chu (gjenta den tilsvarende regelen):

Sy, de sier-, stu-, tu-, vind-, NATO-, -shechka, mined-, -lan, -glede, saran-.

a) good-a, zarni-a, -aplya, -asto, smigrende-a, rampete-a, rampete-at, sku-al, fun-ak, pri-alit, -ate, hot-th, soap-a ;

b) -arevna, -arevi-, vol-i-a, u-itelni-a, -epo-ka, fjell-i-a, -asti-a, klu-i-a, -ulo-ki, -veto -ki, -elove- ek, -ernilni-a, -ervya-ok, u-eni-a, otli-ni-a, u-astni-a, le-ebni-a, pad-eri-a, -erepi -a.

10. Endre ordene i henhold til modellen, og legg merke til vekslingen av c - h. Eksempel: veranda - veranda, ende - spiss.

11. Sett inn vekslende bokstaver q og h i disse substantivene og adjektivene:

Prøve: ansikt - personlig, mølle - mølle.

tann- - tann-kreativ - - kreativ

stoli-a - stoli-ny venstre- - synger

sunny-e - solfylt ow-s - ow-th

hest- - hest-ny agurk- - agurk-ny

12. Forslag til analyse og registrering:

Stillheten råder i den tette skogen. Svarte skyer dekket solen. Fuglemas hele dagen lang. Etter torsdag blir det fredag. Vevere vever chintz. Bekken er mindre enn elven. Gjøken legger egg i andres reir. Faren renser løken. Vi ryddet snøen fra verandaen. Jenta ble vekket av solstrålene. Puppene ser etter insektlarver. Hun-ulven kjente på mannen. På grenene til trærne lager fugler reir, legger egg og klekker ut unger. Stærene og svalene er de første som flyr sørover. Der vansmer kong Kasjtsjei over gull.

13. Diktater (auditivt eller grafisk):

a) Olechka og Zoya er søstre. Jenter elsker å sy. Mamma kjøpte nåler, saks og fargede tråder til døtrene sine. Hele kvelden broderte jentene blomster.

(b) Hvorfor holder mannen sauene? Sauer er til stor nytte for mennesket. Saueull brukes vanligvis til å lage ulike klær. Skinn går til støvler. Kjøttet er spiselig. Folk oppdretter sauer. Om sommeren beites de i enger med saftige urter. Med begynnelsen av kaldt vær plasseres sauer i varme sauefager.

14. Tekster for selektive diktater:

a) Hvorfor kommer trekkfugler til forskjellige tider om våren? Tårnet kommer i mars, og svalen først i begynnelsen av mai. Grunnen til dette er evnen til å finne mat. Tårnet vil være fullt av det han finner i den tinte lappen. Svalen fanger byttedyr i luften. Hvis svalene tilfeldigvis ankom i mars, når det ennå ikke er mygg, ville de dø av sult.

b) Blomster og trær har sin egen vårplan. Pil blomstrer i april, og liljekonvall - i slutten av mai. Et epletre vil aldri blomstre før et fuglekirsebær, og et fuglekirsebær før en bjørk. Om våren er det lett å finne ut av en blomstrende gren hvilken måned i året det er. Hvis hassel blomstrer, er det april. Hvis det er øredobber på en bjørk - begynnelsen av mai, og våren slutter med blomstringen av syriner.

KORREKSJONSARBEID PÅ LEKSIKNIVÅ

HOVEDMÅL MED ARBEIDET

Dette arbeidet bør begynne med å klargjøre og fylle på vokabularet til elevene på listen over emner som foreslås nedenfor. Hovedoppgavene til leksikalsk arbeid:

О kvantitativ vekst av ordboken (på grunn av assimilering av nye ord og deres betydninger);

2) kvalitativ berikelse av ordboken (ved å mestre de semantiske og emosjonelle nyansene av betydningen av ord, den figurative betydningen av ord og setninger);

3) rense ordboken fra forvrengte, dagligdagse og slangord.

Studentene øver på stavelse og morfemisk analyse og ordsyntese; observere fenomenene polysemi, synonymi, antonymi og homonymi av både ord og morfemer.

§en. OPPVISNING AV ELEVENES AKTIVE ORDFORBUD

Ord for ting: frukt, grønnsaker, trær, blomster, husdyr og ville dyr, tamme og ville fugler, leker, undervisningsartikler, verktøy, transport, møbler, yrker, etc. (elevene skal kjenne artene og generiske navnene, kunne gruppere dem, sammenligne dem med tilstøtende grupper, merke likheter og forskjeller).

Ord som angir tegn: farge, størrelse, form, smak, materiale og andre kvaliteter til gjenstander (basert på objektgruppene ovenfor).

Handlingsord: måter å bevege seg på, spise, gi stemme, arbeidsaktiviteter osv.

1. Gi navn til handlingene (kaste ballen):

Snøstorm (hva gjør det?) - sveip, torden -..., sol - ..., regn - ..., lyn - ..., vind - ..., snø - ..., frost - . ...

2. Gi navn til et annet objekt med samme funksjon:

Hvitt kritt (og hvit snø), smalt belte (og smalt bånd), gul melon (og gresskar...), rask elv (og bekk...).

3. Sammenlign:

etter smak - sitron og honning, løk og druer;

etter farge - kornblomst og nellik, pære og plomme;

ved styrke - tau og tråd, papir og stoff;

i bredden - en vei og en sti, en bekk og en elv;

i høyden - et hus og en hytte, en busk og et tre.

4. Lytt til gåten, marker ordene som angir stemmehandlinger. Forklar hvorfor rim hjelper til med å løse denne gåten:

Jeg bjeffer med alle

med hver ugle

og hver sang av deg

Jeg synger med deg.

Når dampbåten er borte

brøle som en okse på elven,

Jeg brøler også;

Woo! (Ekko.) (K. Chukovsky.)

5. Gjett objektet etter tegn eller handlinger:

rund, stripete,

Tatt fra hagen.

Sukker og skarlagen ble -

spis vær så snill! (Vannmelon.)

Flyr, knirker

drar lange ben,

sjansen vil ikke gå glipp av -

sett deg ned og bit. (Mygg.)

Hvem er denne gartneren?

Hellte kirsebær og stikkelsbær,

vannet plommer og blomster,

vasket urter og blader.

Og hvordan skumringen kom

ble vi fortalt på radioen

at i morgen kommer han

og vanne hagen vår. (Regn.)

Diktet leses så linje for linje. Underveis vurderes de tilsvarende bildene. Barn ved hjelp av logoped eller uavhengig fullfører verb med substantiv. Han vifter for eksempel med lommetørkleet, klyver ved osv.

Etter det inviterer logopeden barna til å gjenopprette diktet fra bildene:

a) logopeden kaller navnet, og barna - handlingen;

b) husk navnet ved handling.

a) Masha ... (vinker).

Pasha ... (ploger).

Kolya ... (melodier).

Fields ... (flukt).

Valya ... (tumler).

Katya... (ruller).

Lys ... (skinner).

Sonya... (sover).

Tonya... (drukner).

b) Vinker ... (Masha).

Plog ... (Pasha).

Collet ... (Kolya).

Fly ... (Felter).

Slår ned ... (Valya).

Ruller ... (Katya).

Lyser ... (Lys).

Sover... (Sonya).

Drukner... (Tonya).

§2. RAFFINERT OG UTVIDET STUDENTERS ORDFORBUD

Ordene er "ugress".

Hør diktet:

Ord er forskjellige

er ubøyelige.

Her for eksempel til Volodya

ordet «liker» satt fast.

Han vil aldri si ja.

Skal du spise lunsj?

Som ja.

Spør Volodya:

Er du en pioner? - "Ja, liksom."

Jobbet du i hagen?

Og han igjen: "Ja, liksom."

Ord er forskjellige:

bra, enkelt,

ord er tomme

ubrukelig, tom. (Og Barto.)

I den påfølgende samtalen, finn ut hvilke ord som tetter talen til skolebarn uten å gi mening til uttalelsene. Anbefaler å avlære tvangsmessig repeterende ord (vel, dette betyr det osv.).

Ord - "kompiser" (synonymer)

1. Fra ordene nedenfor, plukk opp ord som er like i betydning, men forskjellige i lydsammensetning:

a) kvist, tristhet, alfabet, måned, lege, hest, solid, tidligere, skjenker;

b) stang, tristhet, alfabet, måne, lege, hest, hard, før, flyter.

2. Angi det fjerde "ekstra" ordet (med en annen betydning enn resten av ordene):

Trist, sørgmodig, kjedelig, dyp;

Modig, klangfull, dristig, modig;

Svak, sprø, lang, skjør; sterk, fjern, holdbar, pålitelig;

Forstå, forstå, huske, forstå;

Tenk, gå, tenk, tenk.

3. I de følgende frasene angir du ord som har nær betydning:

Fersk mat, matforsyning, deilig mat;

Utseendet til en fremmed, utseendet til en person, utseendet til en helt, utseendet til en gjest;

Ukjent busk, ukjent håndskrift, ukjent poet;

Rask hest, raskt tog, rask elv, forhastet avgang;

Klossete valp, klossete bevegelser, klønete tenåring, kantete gange;

Verdifull last, tung byrde, håndbagasje, klumpete bagasje.

4. Forklar hvilke av ordene i hver linje som brukes oftere i dagligtale, hvilke i boktale. Angi ord som har en avvisende konnotasjon:

Ankom, ankom, rullet;

Kom, klaget, dukket opp;

Hastet, skyndte seg, kastet;

Brøt seg inn, trengte seg inn, brøt seg inn;

Spratt, rygget tilbake, vek unna.

5. Lytt til eventyret "Tiger-løve og løve-tiger":

En tiger-løve er en løve-tiger, akkurat omvendt. Og de er omvendt. Tiger-løve stripet: svart stripe, gul, svart. gul.

Løve-tiger - omvendt. Først gul, så svart.

Og mankene deres er forskjellige. Løve-tigeren er raggete. Tigerløven er raggete. Det høyre øret til løve-tigeren er kortere enn det venstre. Tiger-løve er ikke slik. Hans venstre er lengre enn hans høyre. Her er en tigerløve.

Tigerløven var først liten, og ble så stor. Han ble stor og gikk til seg selv – venstre, høyre, venstre, høyre og knurret som en stor: rrry!

Løve-tiger, til tross for ham, var først ikke stor, og ble så ikke liten og brølte på sin egen måte: yrrr! - og gikk til høyre, venstre, høyre, venstre. Og han vred halen langs veien, og snudde den ikke som en tigerløve.

Og de gikk selvfølgelig, hvem går hvor. Løve-tiger i utkanten av skog. Tiger-løve i skogkanten. Tigerløven gikk på løp. Tigerløven løp en tur.

Og hvor kom de fra? Løve-tiger fra skjønnlitteratur. Men tigerløven, selvfølgelig, fra fiksjon. (E. Izmailov.)

Finn ut hvordan barna forsto meningen med eventyret. Når du leser på nytt, tenk på hvordan forfatteren gir det samme bildet med forskjellige ord.

Ord - "fiender" (antonymer)

1. Finn ord i teksten som har motsatt betydning:

En merkelig skog i september – den har vår og høst i nærheten. Et gult blad og et grønt gresstrå... Varm sol og kald vind. Forfall og blomstre. Sang av fugler og stillhet. Trist og glad!

(Ifølge N. Sladkov.)

2. Sett inn manglende ord i ordtak: stor, liten:

Stubben veltet ... vogna. ... business er bedre ... lediggang. Selv det mest... tre vokste fra... et frø. De legger ikke last i ... en båt. ... hekle ... du kan ikke fiske ut fisk.

3. Velg antonymer for de uthevede ordene:

sommer dag - i ... en uke. På kort sinn... språk. for moro skyld ny dude ... ikke gå. Tidlig fuglen renser sokken, og ... den river gjennom øynene. Fulløret lener seg mot jorden, men ... strekker seg mot himmelen. Vet mer og si...

4. Tenk på to blyanter: korte og lange. Hør verset:

Blyant, hvorfor er du trist?

"Han var stor, men han ble en baby."

Vel, men din herre

var en baby, men ble stor.

5. Gjenfortell innholdet med dine egne ord, ved å bruke ord med motsatt betydning (først - da ble - ble og DR.).

a) nær i betydningen ordene trist, trist;

b) de har motsatt betydning.

"LEI SEG"

Det bodde en veldig trist mann. Vel, siden han var trist, måtte han være trist. Ja, bare én er veldig trist å være trist. Og han gikk for å se etter noen å sørge sammen.

Han ser - en selje står ved elva. Gråtpil. "Her," tenker hun, "for en elv hun gråt." Og spør:

Er du, pil, trist eller trist?

Jeg er trist, - sier pilen, - og jeg er også trist.

Bli med meg og sørg sammen.

Willow var enig, gikk. De går over åkeren, de ser en stork. Det er en stork, nebbet hang.

Hvorfor, stork, hang nebbet?

For jeg er ikke glad.

Og vi er ulykkelige. Gå med oss!

Gikk, gikk, ser de, et kjedelig regn kommer.

Kom, kjedelig, til selskapet vårt.

Spiller det noen rolle hvor du skal dra, - svarer regnet og fulgte dem.

De gikk og gikk, stoppet og begynte å kalle alle de triste hjem til seg. Mange triste mennesker har samlet seg. De gledet seg over hverandre.

Wow, - roper de, - hvor mange av oss! Vel, la oss nå komme til det!

De lekte gledelig trist gjemsel, med latter startet de dystre tagger. De startet en dyster runddans – de sprakk nesten av latter. De sang en trist sang - de tok tak i magen.

Det viser seg at det å være trist sammen ikke er så trist! (E. Izmailov.)

7. Nevn et ord med motsatt betydning (kaste ballen):

dag - ..., morgen - ..., soloppgang - ..., vår - ..., vinter - ..., i morgen - ..., tidlig - .... nær - ..., lav - ..., sjelden - ..., sakte - ..., romslig - ..., gledelig - ..., mørk - ..., satte seg ned - ..., tok - ..., fant - . ..., glemte - ..., droppet - ..., forsøplet - ..., rettet opp - ..., lett - ..., høyt - ..., syk - ..., rent - ... , hyppig - ..., hard - ... .

8. Angi antonymer i ordtak:

Den opprinnelige siden er moren, og den fremmede siden er stemoren. Arbeid feeds, latskap ødelegger. Syng godt sammen, men snakk fra hverandre. Vet hvordan du gjør en feil, vet hvordan du blir bedre. En nær nabo er bedre enn fjerne slektninger. Ett sinn er bra, men to er bedre. En venn krangler, og en fiende er enig. Mykt spredt, men vanskelig å sove.

9. Sett inn de manglende ordene, sammenlign dem etter betydning:

Langt borte høres bankingen min rundt omkring.

Til ormer jeg..., og til trær... . (Hakkespett.) (B. Timofeev.)

10. Plukk opp antonymer for de uthevede ordene:

Sand på stranden tørke, og ved vannet ... . Krysser gaten, se venstre, og så... . Du må gå inn i bussen gjennom tilbake dør, og gå ut gjennom ... . På toget sov bestefar videre bunn hylle, og jeg er på ... en hylle. Petya vanligvis rosenrød, og etter sykdommen han ... . Ved bredden av innsjøen smålig, Så... .

11. Sett inn de manglende ordene i teksten i dag, i morgen i samsvar med betydningen av utsagnet:

"... jeg skal studere, men ... jeg tar meg en tur," sier den late.

«... jeg tar meg en tur, men ... jeg skal studere», sier den flittige. (K.D. Ushinsky.)

Frost om våren er spesielt. Øret som står i skyggen fryser, og det i solen brenner. Fra grønne osper - dråper, men dråpene når ikke bakken, fryser de i flue til is. Vann glitrer på solsiden av stammene, skyggesiden er dekket med en isskorpe. Snøen smelter og brenner om dagen, frosten smeller om natten.

(Ifølge N. Sladkov.)

13. For ordene nedenfor, velg fra de forrige tekstordene med motsatt betydning:

i skyggen - (i solen).

Fryse - ... . Dag - .... Små dråper - ... . Solfylt - ... . Vann - ... .

Tvillingord (homoonymer)

1. Lytt til diktet:

Jeg gikk med en bag over skulderen,

Jeg ser en nøkkel slå i ravinen.

Lener seg over nøkkelen

Jeg slapp nøkkelen i vannet.

Jeg roter i nøkkelen langs bunnen,

Jeg bøyer ryggen over vannet.

Hvis jeg ikke finner nøkkelen

Hvordan kommer jeg meg hjem? (V. Lifshitz.)

Hvilke to ord staves og uttales likt, men har helt forskjellige betydninger?

2. Lag setninger fra disse frasene:

Gjennomsiktig nøkkel, G-nøkkel, ødelagt nøkkel;

Skarpt spytt, langt spytt, sandspytt;

Skarpe ringblomster, duftende ringblomster;

Nøyaktig løk, grønn løk;

barskog, stillas;

Grunn mink, fluffy mink.

3. Finn ord i teksten som høres likt ut. Gjenfortell teksten, og bytt ut de samme ordene med andre som har nær betydning:

Ønsker ikke skrå

klippe med ljå.

Han sier: "Kosa spytt."

4. Angi begge betydningene av hvert av ordene nedenfor.

Eksempel: Dam er et spill. Dam er våpen.

Kolonne< ворот < быки <

katter< горн < овсянка <

5. Forklar betydningen av de uthevede ordene:

Minutter og timer går.

De holdes nøyaktige av klokken. (V. Kremnev.)

Mink under en valnøttbusk.

Bor i en mink mink. (S. Kosenko.)

Hvor mange betydninger har ord? (flere ord)

1. Lytt til diktet:

I et fremmed land, i et fantastisk

hvor skal du ikke være du og meg,

svart tungstøvel

melk om morgenen,

og hele dagen i vinduet

titte poteter.

Flaskehalsen synger

gir konserter om kvelden,

en stol med buede ben

danse til munnspillet.

I et fremmed land, i et fantastisk

Hvorfor tror du meg ikke? (I. Tokmakova.)

I forhold til hvilke gjenstander brukes ordene: tunge, øye, nakke, ben? Hvem brukes de vanligvis til?

Hvilke ord i diktet har en overført betydning?

2. Erstatt de uthevede ordene med andre som har nær betydning:

Regn gikk og ikke passerer.

Regn går, men ikke går.

Han vil helle timer på ende

på takene, på veien, -

skyer om dette de sier,

selv om snakke kan ikke. (A. Barto)

Regnet silte ikke lenger, men hvisket søvnig. Han hvisket og hvisket og var stille. (N. Søt.)

Hvilke andre ord kan beskrive regn? (Drypp, drypp, bank, ...).

4. Erstatt verbet løper nært i betydning:

tiden løper, elven renner, korn renner ut av sekken, melk renner ut av pannen.

Er det nødvendig å erstatte dette verbet i setningen: Reven løper over åkeren?

5. Forklar betydningen av de uthevede ordene:

De sier: timer stå,

si: se på skynde deg,

si: se på gå,

men litt bak.

Mishka og jeg så på sammen

og klokken hengende på plass. (V. Orlov.)

6. I hvilke av de følgende frasene brukes ordet jord i betydningen planet, land, territorium, jord, kant?

Fedrenes land, jordens rotasjon, sandlandet, vi så landet, reservatets land.

7. Kom på setninger med følgende setninger:

Vennlig klasse, ren klasse;

Morsmål, få "tunge", bite tungen, tungen på klokken.

8. Lytt til gåten:

Overalt, overalt er vi sammen

vi går uatskillelige.

Vi går gjennom engene

langs grønne strender

løper ned trappene,

går nedover gata...

Men en liten kveld på terskelen,

vi står igjen uten ben.

Og de benløse - det er problemet! -

hverken her eller der.

Vel, la oss komme under sengen

vi skal sove der.

Og når beina kommer tilbake

La oss ut på veien igjen! (Barnesko.) (K. Chukovsky.)

Marker ordene i teksten som indikerer bevegelse. I hvilken betydning (bokstavelig eller billedlig) brukes uttrykket Vi står uten ben. Bruk samme uttrykk i den andre betydningen.

9. Forklar den direkte og figurative betydningen av uttrykk:

såp nakken, bit tungen, løs hendene, stikk halen; heng ut ørene, klapp med øynene, senk armene, snuble, sett deg på åra, brett opp ermene.

§3. SYLYLANALYSE OG ORDSYNTESE

Emne. Å komponere ord fra stavelser, dele inn ord i stavelser.

Mål. Forklar at en stavelse er en del av et ord som ikke inneholder ordets betydning; gjenta regelen om vokalens stavelsesrolle.

1. Et skriftsett lerret henges ut, på det står stavelsene: (mon), (li), (nei), (ki), (hal), (wa). Barn leser dem unisont. Så leser logopeden diktet:

Hva er Lee? Hva er MON?

Det er ingen mening i lydene!

Og hvordan sier de "sitron" -

blir umiddelbart sur-sur!

Hva er CI? Hva er NEI?

Folk vet ikke i det hele tatt!

Og som de sier "kino" -

vil umiddelbart bli interessant!

Hva er HAL? Hva er VA?

her er en annen gåte.

Og som de sier "halva" -

Det kommer til å bli søtt på et blunk! (E. Uspensky.)

2. Inndeling i stavelser.

a) navngi bildet (ord med 2 - 3 direkte stavelser);

b) dele ord inn i stavelser med høy uttale og klapping:

c) sammenligne antall vokaler i disse ordene med antall stavelser; trekke en konklusjon om den stavelsesdannende rollen til vokaler.

d) utarbeide diagrammer:

[gjess] [skjære]

3. "Mange - en." Kildemateriale - en gruppe ord eller emnebilder som tilsvarer dem.

For eksempel: gjess - gås (barn uttaler og slår stavelser, sammenlign antall vokaler og stavelser i dem).

Baller, valmuer, katter, elg, kreps, hvaler, hus, sopp, bord, pinnsvin, spiker...

4. Grupper emnebilder etter antall stavelser i tittelen. På tavlen er det tegnet (og på bordene legger elevene ut fra stripene) opplegg:

___________ __________ ____________

___ ___ ___ ___ ___ ___

Hver elev har et sett med fagbilder, som han ordner i tre kolonner. Inndelingen i stavelser utføres uavhengig, med myk uttale og klapping.

På slutten av dette arbeidet er det mulig å gjennomføre en gjensidig og frontal verifisering av oppgaven.

5. Gjør om et enstavelsesord til et tostavelsesord (i henhold til modellen) ved å kaste ballen.

For eksempel: nøkkel - nøkkel.

Ball, paraply, munn, hus, katt, bue, bord, panne, ball, spiker, skrue, skjerf.

6. Gjør om et tostavelsesord til et trestavelsesord (ord fra forrige oppgave og lignende):

bue – bue – bue.

7. Legg til en stavelse for å lage et ord (mens du kaster ballen):

solo (ma), etc.

8. Tenk på en rekke ord slik at den siste stavelsen i ett ord blir den første stavelsen i det neste, for eksempel:

fisk - ram - sår - kalosjer - dekk o.l.

9. Kom opp med (velg fra hvilken som helst tekst) fem ord for hvert opplegg. Skriv i tre kolonner og understreker vokalene:

_____ __________ ______________

___ ___ ___ ___ ___ ___

elefant

10. Utvikling av en følelse av rytme. Lytt til diktet, legg til det manglende ordet i rimet, ta hensyn til den poetiske størrelsen:

SPØR ET ORD

Jevnt, jevnt flytende vers,

Plutselig snublet han og ble stille,

han venter og sukker:

ord mangler!

Å gå en god reise igjen

verset rant som en elv,

hjelpe han litt

si et ord!

Jeg er sissy-sandaler

selvsikkert sa:

Vi er redde for å kile

stor sko...... (børster)

Dine hjelpere - se -

et dusin vennlige brødre.

Hvor fint det er å leve når de

ikke redd for jobb

og som en god gutt

lydig alle ........... (finger)

gyllen og ung

ble grå på en uke

og to dager senere

Skallet.

Jeg skal gjemme den i lommen

Tidligere......... . (løvetann)

Selv om vi har fire ben,

Vi er ikke mus eller katter.

Selv om vi alle har rygg,

vi er ikke sauer eller griser.

Vi er ikke hester, selv på oss

du har sittet hundrevis av ganger.

Å hvile føttene

Sitte på.... (stol)

Se, se -

tråder ble trukket fra himmelen!

For en tynn tråd

ønsker å sy jorden med himmelen?

Hvis du ikke svarer, vent

Gjett under....... (regn) (E. Serova.)

11. Tema. Analyse og syntese av ord oppnådd ved å omorganisere stavelser.

Mål. Å trekke elevenes oppmerksomhet på stavelsesrekkefølgen, som er en semantisk faktor når man leser og skriver en rekke ord.

1. Ordene er skrevet på tavlen:

glad - vår - pumpe -

villsvin - hull - hva -

baldakin - huske - årer - siv -

Øvelsen må utføres i følgende rekkefølge:

a) les ordene høyt, lag setninger eller fraser med dem;

c) så kaller den første raden bare den første stavelsen, den andre raden - den andre;

d) for å omorganisere stavelser, først kaller den andre raden sin egen stavelse, deretter den første raden - sin egen;

e) syntetisere et nytt ord som barn selv hører i en slik uttale, muntlig lage setninger med det mottatte ordet;

f) skriv ordene i par i henhold til modellen: glad - et hull,

g) legg merke til viktigheten av å ta hensyn til rekkefølgen av stavelser i løpet av lesing og skriving.

Stang, -vandrer, hysj-, pa-ma, Mali-, pauti-, -gikk, voro-, za-veski, vekt-, gli-;

nese-, -men, och-, stedfortreder-, heste-, -du, mar-, -null, kus-, ruch-, -grop.

sa eller deg:

kol-, damp-, -khar, kus-, soldat-, -dy, kar-, po-dil, god-ri, kro-, polo-, hala-, li-, rev-;

lo eller ka:

in-sy, in-zhu, golden-toy, dog-, mo-ko, sa-, muses-, fun-, soro-, go-juice, -lina, pute-, mo-doy, hut-, mo- -strøm.

4. Skriv ned ord som består av disse stavelsene:

ka, ney, li ri, ku, tsa chik, nei, kuz boch, ba, ka

ke, ra, ta ni, pyat, tsa bo, ra, ta ta, vel, mi

min, vee, ta da, av, buss la, ku, og chok, vee, men

§fire. TYPER AV stavelser

1. Gjennomfør en lydanalyse av direkte (ma) og omvendte (am) stavelser, lag opp skjemaene deres, der vokaler og konsonanter er indikert i forskjellige farger:

2. Skriv ned under diktat i henhold til skjemaet - (i to kolonner):

han, lu, du, spiste, yak, ry, yut, bart, vi, dem, shi, oh, re, li, ha, du...

3. Lag diagrammer av stavelser som har tre lyder (direkte lukket og stavelser med sammenløp av konsonanter):

● ○ ● ● ● ○ ○ ● ●

4. Diktering av stavelser (skriv ned under diagrammene):

ost, enk, ram, rub, shil, gikk, vokste, ist, che, spiser, cor, sva, vre, blekk, pli, vite, mål, gnu, hvor, katt, hvem, sønn, drømmer, tre, skytegalleri , gni, ond, hall.

5. Muntlig diktat (hører en stavelse, barna viser det tilsvarende diagrammet).

6. Fra en rekke emnebilder velger du de hvis navn tilsvarer skjemaet

7. Grupper tostavelsesord som består av kombinasjoner av direkte og omvendte stavelser, i samsvar med skjemaene (i 3 kolonner):

●○●○ ●○○● ○●●○

edderkoppfisk morgen

Ordene er skrevet på tavlen:

hare, hav, pels, tre, felt, gjedde, krybbe, fyrtårn, elv, sove, sommer, lyst, spiste, kinn, poet, hvis, graver, vinter, hull, bjeffer, felt, skjørt, synger.

I dette arbeidet fokuserer elevene på plasseringen av vokaler i et ord.

8. Gjennomfør en komparativ lydanalyse av enstavelsesord bestående av fire til fem lyder med sammenløp av konsonanter. Grupper dataene under ordene i henhold til diagrammene:

●●○● ●○●● ●●○●●

fruktbugleplan

bandasje, kors, bror, trane, busk, knase, blomstret, våpenskjold, hymne, sirkel, hvin, brød, lønn, bue, front, sopp, lys, voks, start, nedstigning, ringing, paraply, stavelse, lyd, fløyte, doktor, flagg, ulv, kake, hale, vekst, bank, skrik, mening, knirk, fiende, venn, glans, torden, trost, jord, sedertre, sorter.

Når du utfører denne oppgaven, bør du først bestemme antall lyder: hvis fire, så fokuser på de to første mønstrene; hvis fem, så på den tredje ordningen; fremhev deretter stedet for sammenløpet av konsonanter: i begynnelsen av ordet, på slutten, på begynnelsen og slutten av ordet (understrek konfluensen av konsonanter).

9. For å konsolidere ferdighetene til stavelse-lydanalyse av ord i lignende oppgaver:

●○● ●○ ●○●● ●●○ ●○

ver - ba tiger gri - ville

topp, banner, vår, mars, vits, lenke, plommer, lysbilde, ord, pære, silke, nepe, dyr, ulv, snø, regn, sans, bank, gren, dører;

●●○● ●○ ●○ ●○● ●●○ ●○●

cover ka los flagg

skinner, krem, bok, teppe, kikkhull, rundt omkring, gress, blomst, smuldret, høyt, sjiraff, fyrstikker, sirkel, ugle, kølle, dør, kanin, lenestol, trodde.

§5.STRESS I ORDET

De viktigste didaktiske oppgavene i å studere dette emnet er å lære barn følgende handlinger:

a) ved imitasjon, b) uavhengig;

2) bestemme den understrekede vokalen i uttalen til en annen og i ens egen;

3) gjengi ordets rytme med vekt på den understrekede stavelsen (tapping, slapping);

4) gjenkjenne et ord ved dets auditive skjema;

5) i henhold til det visuelle skjemaet;

6) lære noen ortopiske normer;

7) bestemme den understrekede vokalen i prosessen med å skrive ord;

8) bestemme den ubetonede vokalen i roten, som krever verifisering;

9) sjekk en ubetonet vokal med stress (ved å velge testord).

Emne. Ordstress.

Mål. Vis barna den semantiske og fonetiske rollen til stress. Tren dem i å uttale og identifisere den stressede vokallyden i ord.

1. Logopeden viser barna to bilder med felles bildetekst /Krus på bordet./. Barn leser lydløst signaturen. Logopeden ber om å vise et bilde som tilsvarer signaturen. Barn leser høyt setninger der ordet krus uttales enten som krus, eller som krus. En endring i betydningen av et ord er assosiert med et skifte i stress. Elevene observerer lyden av disse ordene og sørger for at den understrekede vokalen uttales høyere og lengre enn ubetonede vokaler.

Det andre forslaget er også til behandling. Jeg gråter. Jeg gråter.

2. Til støtte for konklusjonen om stressens semantiske rolle, vurderes ordpar:

slott - slott, bomull - bomull, ekorn - ekorn, hyller - hyller, trukket fra - trukket, hopper - hopper.

Setninger lages muntlig og den understrekede vokalen i ordet er uthevet.

3. Lytt til vers, husk betydningen av homograford:

Jeg er en samling av kort.

Av stress

to av mine verdier avhenger.

Hvis du vil, snur jeg

i tittelen

En slik prosess som bedøvelse av konsonantlyder i en talestrøm er et fenomen som ikke bare mennesker som har fått opplæring i "språket", filologisk profil, men også logopeder og deres besøkende er kjent med førstehånds. I seg selv er denne prosessen naturlig, men i noen tilfeller blir den årsaken til mange problemer. Spesielt kan det å slå et ord i feil øyeblikk skape et ubehagelig inntrykk på talerens tale. Og i tilfelle av fremmedspråk, forvreng betydningen av det talte ordet fullstendig og sett personen i en ekstrem posisjon. Det er av denne grunn at man bør håndtere forekomsten av å slå en konsonant på feil sted og begynne å løse dette problemet . Siden den tidlige starten av arbeidet med det bestemmer i stor grad hastigheten på å oppnå resultatet og nivået.

Tale og lydendringer

Å uttale individuelle lyder tydelig er en ganske enkel oppgave, men det er nesten ikke behov for det. Det brukes bare i prosessen med å jobbe med nye lyder. Menneskelig tale er en strøm av lyder der individuelle elementer påvirker hverandre på en eller annen måte, endrer sine "naboer" på en bestemt måte og endrer seg uavhengig.

Både vokallyder (de kan for eksempel endre eller miste noen av sine egenskaper, motta overtoner) og konsonantlyder (de kan for eksempel bli like hverandre, falle ut, bli stemt eller døve) kan bli gjenstand for endringer. Noen av disse fenomenene er uttalenormen, noen er typiske for det russiske språket, mens andre bare kan finnes når man studerer et fremmedspråk. I alle fall er endringer i lyder i taleflyten et uunngåelig fenomen, spesielt tydelig merkbart i eksemplet med konsonantlyder.

Konsonantendringer i taleflyten

Den vanligste endringen i konsonantlyden i det russiske språket i taleflyten er assimilering. Essensen av fenomenet betegnet med dette ligger i å sammenligne en lyd med en annen i henhold til en eller annen egenskap. Assimilering i seg selv er av flere typer. For eksempel kan det deles inn i komplett og ufullstendig. Et eksempel på fullstendig assimilering kan finnes i ordet "sy", der lyden "s" i begynnelsen av ordet er fullstendig sammenlignet med lyden "sh" som følger det. Eksempler på ufullstendig assimilering og i hvilke ord konsonanten blir bedøvet inkluderer "d" i ordet "undergraving". Assimilering kan også deles inn i regressiv og progressiv. Den første er effekten av den påfølgende lyden på den foregående konsonanten. Den andre, henholdsvis - sett.

Stemme av konsonanter

Uttrykk av konsonanter er et ganske vanlig fenomen, et av de hyppigste i taleflyten, sammen med fantastisk lyd. Oftest funnet i flere stillinger:

• I tilfelle av å finne en lyd i krysset mellom morfemer. For eksempel, i ordene "forespørsel", "samling" og "avtale", blir den døve konsonanten i krysset mellom deler av ordet uttrykt, og blir til sitt par.
• Når en stemt lyd er funnet i krysset mellom et ord og en preposisjon foran det, som for eksempel i setningene "til huset" og "fra dacha".
• I krysset mellom et ord med en partikkel bak.

Stemmen til en konsonantlyd skyldes i stor grad miljøet i taleflyten og prosessen med ufullstendig assimilering. Og både regressiv og progressiv.

Forbløffende stemte konsonanter

Det vanligste og mest typiske fenomenet i det russiske språket, som regnes som normen. Dette er det slående av en konsonant på slutten av et ord. Spesielt når det etterfølges av en pause. Eksempler på ord med fantastiske konsonanter på slutten er "eik", "tann", "hage". Mange alternativer kan spesifiseres. I disse situasjonene har bedøvelsen av konsonanten et fysiologisk grunnlag. På grunn av det faktum at en pause følger det talte ordet, begynner det i uttaleøyeblikket å komme til en hviletilstand, for å jobbe med mindre stress. Som et resultat mister konsonantlyden sin sonoritet. Dessuten kan konsonanter bli bedøvet hvis de er foran andre stemmeløse konsonanter (den ufullstendige assimileringen nevnt ovenfor).

Imidlertid hender det at noen ganger ikke en person uttaler stemmelyder i det hele tatt, noe som gjør dem øredøvende, eller en gruppe lyder. Dette gjør ikke alltid talen uforståelig, men det kompliserer i stor grad forståelsen av hva taleren ønsker å formidle til sin samtalepartner. Som regel er slik overdreven bedøvelse allerede merkbar i barndommen og korrigeres av klasser med en logoped, som ved hjelp av spesielle øvelser hjelper barnet til å mestre riktig artikulasjon.

Jobber med uttale

Som nevnt ovenfor, er bedøvelse en naturlig prosess i noen tilfeller. Dette er ganske normalt. Noen ganger skjer det imidlertid at en person ubevisst, av en eller annen grunn, overdøver en konsonant der den skal forbli stemt. Slike situasjoner blir et problem som må løses, inkludert hjelp av logoped.

Hvis bedøvelse er et taleproblem, har det flere mulige årsaker. Hva? For eksempel kan bedøvelsen av konsonanter skyldes feil i stemmebåndene eller mangel på dannelse hos en person av prosessene for å gjenkjenne talte lyder. På en eller annen måte har korrigering av uttale flere stadier:

• arbeid med sporede lyder;
• jobber med en sekvens av eksplosive lyder.

Kort oppsummering

Å slå en konsonantlyd er en uunngåelig og naturlig prosess. I noen tilfeller er det en del av uttalenormen til det russiske språket, i andre er det en feil som bør jobbes hardt for å rette opp. I tillegg, av en rekke årsaker, er det noen mennesker som ufrivillig overdøver lyder på feil sted. Men også slike tilfeller kan rettes opp. Arbeid med riktig uttale av lyder er nødvendig, inkludert for at talerens tale skal oppfylle språkets standarder, skal være forståelig for samtalepartneren. Dessuten er riktig tale nøkkelen til et godt førsteinntrykk av en person. Og førsteinntrykket kan som kjent påvirke mye, men det kan være veldig vanskelig å rette opp.