Hva er ovz hos barn i dow. OVZ - hva er det? Oppdra barn med nedsatt funksjonsevne
Olesya Isaeva
Former og metoder for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen
Arbeidsformer og arbeidsformer i barnehage med barn med nedsatt funksjonsevne.
I dag trenger ikke barn med nedsatt funksjonsevne å studere i spesialinstitusjoner, tvert imot vil de kunne få en bedre utdanning og bedre tilpasse seg livet i en vanlig utdanningsinstitusjon. Uavhengig av sosial status, rase, fysiske og mentale evner, gir inkluderende opplæring en mulighet for hvert barn til å tilfredsstille sitt behov for utvikling og like rettigheter til å motta en utdanning som er tilpasset dets utviklingsnivå.
Våre barnas hagen besøkes av barn med ulike psykologiske trekk. Begynnelse arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne, sto jeg overfor problemet med å organisere for dem pedagogisk prosess, valg arbeidsformer og arbeidsmåter med denne kategorien elever. Siden på nåværende stadium av implementering utdanningsprogram er en prioritert personlighetsrettet utdanning, da er vi inne arbeider med barn bør være basert på de individuelle egenskapene til barnet. Behovet for en individuell tilnærming til barn anerkjennes av alle, men implementeringen i praksis er ikke en lett oppgave. Oppgaven til en individuell tilnærming er den mest komplette identifiseringen av utviklingsmåtene, evnene til barnet.
Barn med nedsatt funksjonsevne har som regel vansker med kommunikasjon, atferd, læring og emosjonell utvikling. Utover problemene sosial interaksjon og kommunikasjon, har barn med funksjonshemminger problemer med adekvat oppfatning av verden. De har en ødelagt idé om et helhetlig bilde av verden. Barnet kan oppfatte verden som et uensartet kaotisk sett av elementer. Som et resultat kan han ikke inspirere sin plass i livet, være et fullverdig medlem av samfunnet. Som et resultat blir naturen til interaksjon med miljøet destruktiv.
Psykologisk korreksjon er en av de viktige leddene i systemet for kompleks rehabilitering av barn. Korrektivets hovedoppgave arbeid- opprettelse av forhold for omfattende utvikling av et barn med funksjonshemminger for å berike hans sosiale opplevelse og harmoniske inkludering i teamet av jevnaldrende. Hoved metoder, korrigerende effekter som jeg bruker i min arbeid det:
1. Leketerapi
Spillet er et yndet tidsfordriv og den ledende aktiviteten til barnet fra en tidlig alder. Det lar barnet få en ide om verden rundt seg. Med hennes hjelp formet så viktig mentale funksjoner som tenkning, fantasi, fantasi. Leketerapi er også utviklet for å hjelpe barnet med å overvinne utviklingsvansker, eliminere atferdsproblemer og finne ut hva som virkelig plager babyen. Resultatet av terapien er en økning i barnets selvtillit, kommunikasjonsevner utvikles, nivået av angst og frykt synker. Jeg gjennomfører prosessen med leketerapi i sanserommet, eller hvis vi snakker om gruppeterapi i musikksalen sammen med musikksjefen. Ulike spill brukes, følgende brukes for å forbedre psykologisk velvære spill: "Zhmurki", "Hinderløype", "maling", etc., spill som hjelper til med korrigeringen aggresjon: "Slag", "Kaller grønnsaker, frukt, bær", « Ond - god katter" og andre, spill som tar sikte på å lindre stress, slapper av: "Snømann", Pinocchio, "Ragdoll", "Pumpe og ball", "Fargede håndflater" og andre.
2. Psykogymnastikk.
Dette er et kurs med spesialklasser (studier, øvelser, spill som tar sikte på å utvikle og korrigere ulike aspekter ved barnets psyke. Psykogymnastikk ligger i tilknytning til det psykologiske, pedagogiske og psykoterapeutiske metoder, felles mål som er bevaringen mental Helse og forebygging av emosjonelle lidelser.
De mest effektive er psykogymnastikkøvelser, som inkluderer ytterligere elementer av kunstterapi på slutten av leksjonen.
Spillet "klatter"(blåser fra et sugerør, "Monotype", disse øvelsene bidrar til å svekke fantasien til barn som er for uhemmet og utvikle fantasien.
Gratis og tematisk tegning, (viktig i denne øvelsen er valg av farge av barnet). For å skape et behagelig miljø får barn tegne mens de ligger på gulvet. For pedagogiske formål, for vennlig følelsesmessig kommunikasjon, produksjon av felles virker på et stort stykke papir. Tegning regulerer atferd, barn blir roligere.
3. Eventyrterapi, dukketerapi.
En annen russisk filosof I. A. Ilyin sa: "Et eventyr er en drøm drømt av en nasjon". Dette er en av de mest effektive metoder for å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne i yngre alder som har vanskeligheter på det fysiske, følelsesmessige eller atferdsmessige området. "Eventyr - for personlig utvikling" er et psykologisk begrep som betyr utvikling av emosjonelle, viljemessige, moralske, intellektuelle sfærer fortellermetode. Eventyrterapi fremmer formasjon mentale prosesser, hjelper barn med å overvinne frykt, utvikle fantasi. arbeid med et eventyr diversifiserte jeg didaktikken spill:
- utvikling av oppmerksomhet: "Finn forskjeller", "Hjelp eventyrets helt med å gå gjennom labyrinten", "Hvor eventyrets helter gjemte seg" og så videre. ,
- utvikling av hukommelse: "Hvem står bak hvem"(husker sekvensen av helter i et eventyr, "Gjenfortell passasjen" og så videre. ,
- utvikling av tenkning: "Samle et tårn for Masha", "Sett historiene i bilder" og så videre. ,
-utvikling av finmotorikk: "Samle perler for Alyonushka", "Kle på bjørnen" og så videre. ,
- utvikling av grovmotoriske ferdigheter: "Vis bevegelsen til hver helt", "Dans som en kanin, som en bjørn, som en rev".
Arbeidsmetoder og teknikker med et eventyr variert, og dette herlig: jobber med bare ett av eventyrene lærer babyen mye - prosessen med sosialisering og individuell vekst.
3. Korrigerende arbeid i sanserommet.
Sansestimulering er svært viktig for barn med cerebral parese, tidlig barndoms autisme, Downs syndrom. Avslapning og meditasjon i dette rommet er ikke bare å kvitte seg med emosjonell negativitet og styrking nervesystemet Det er bevaring og forbedring av mental og fysisk helse. Avhengig av målene med trening i bassenget, kan du oppnå effekten av avslapning. (avslapning) eller omvendt, en økning i motorisk og emosjonell aktivitet. Når de stuper ned i et tørt basseng, beveger seg i det, tar barn en positur som tilsvarer tilstanden til muskeltonen deres. Samtidig lar den konstante kontakten av hele kroppens overflate med ballene deg føle det bedre, skaper en myk massasjeeffekt som gir dyp muskelavslapping.
Basert på resultatene av Jeg sørget for arbeidet at samspillet til en lærer-psykolog med barn med funksjonshemninger anses som en kompleks teknologi for psykologisk støtte og hjelp til barnet, foreldrene og lærerne i å løse problemene med utvikling, utdanning, oppdragelse, sosialisering av lærer-psykolog. Effektiviteten og nytten av å trene med barn med funksjonshemming avhenger av den valgte arbeidsformer og arbeidsmåter, pågående korrigering Arbeid fører til psykologisk og sosial rehabilitering, bidrar til å øke selvfølelsen til barn.
Relaterte publikasjoner:
Former og metoder for overgang fra individuelt arbeid til integrert arbeid i arbeidsutdanningsklasser Visuell aktivitet spiller viktig rolle i barns utvikling. På den ene siden er det, sammen med spillet og talen, et effektivt verktøy.
Arbeidsformer og metoder med organisering av helsereddende arbeid med foreldre og barn Arbeidsformer og metoder med organisering av helsereddende arbeid med foreldre og barn. Nei ingenting vakrere enn ord Sukhomlinsky. "Jeg gjør ikke.
Innovative metoder og utradisjonelle former for samhandling mellom lærer og barn og foreldre FoU: Innovative metoder og utradisjonelle former for lærers samhandling med barn og foreldre. Fullført av læreren: Egorova Svetlana.
Arbeidsmetoder for sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne«Arbeidsmetoder for sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. World of Professions” Spesielle hjelpetimer i SBO er rettet mot praktisk opplæring.
Ikke-standardiserte arbeidsformer i barnehage med lærere. lysbilde 1. Egendefinerte former jobbe i barnehage med lærere. Lysbilde 2 Stadig kobling av innholdet i metodearbeidet med resultatene.
Utradisjonelle arbeidsformer med foreldre i barnehagen Barnehagen er den første utdanningsinstitusjonen som ikke bare barn, men også foreldre kommer i kontakt med. Læreren er arrangør.
Lærerens erfaring "Metoder, former, teknikker for arbeid for dannelsen av en moralsk holdning blant førskolebarn av kjærlighet til et lite moderland" Førskolealder er viktig periode under produksjonen moralske egenskaper i et barn, som er et resultat av moralsk oppdragelse.
Moderne former og metoder for fysisk kultur og helseforbedrende arbeid i den pedagogiske prosessen Moderne former og metoder for fysisk kultur og helse fungerer i pedagogisk prosess Lærer: Golikova N.A. "Å undervise i helse.
Moderne former og metoder for å jobbe med barn– helsebesparende teknologier er et tiltakssystem som inkluderer sammenhengen og samspillet mellom alle faktorer utdanningsmiljø regissert.
Moderne metoder for korrigerende arbeid med førskolebarn for å forbedre den psyko-emosjonelle tilstanden i barnehagen Merknad: Problemet med det emosjonelle velværet til barn i familie og førskole er et av de mest relevante, som positivt.
Bildebibliotek:
Barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleforhold
I den russiske føderasjonen, som i hele den siviliserte verden, er barndommen anerkjent som et viktig stadium i en persons liv og går ut fra prinsippene om prioriteringen av å forberede barn på et fullt liv i samfunnet, utvikle deres sosialt verdifulle egenskaper. Dette gjelder alle barn, uavhengig av helsetilstand. Det er nødvendig å utdanne og lære de sosiale ferdighetene til et barn fra en tidlig alder. Selvfølgelig snakker vi om de barna hvis helsetilstand tillater dem å gå på førskoleinstitusjoner. Av forskjellige årsaker slike barn er ofte begrenset i kommunikasjon med jevnaldrende, noe som fratar dem tilegnelsen av sosiale ferdigheter. Han kommer inn i verden helt uforberedt, tilpasser seg med store vanskeligheter det endrede miljøet, føler akutt fiendtligheten og våkenheten til de rundt seg, og reagerer smertefullt på dette. Kommunikasjon med friske jevnaldrende gir et barn med spesielle behov en modell for et sunt, tilfredsstillende liv, gir forutsetninger for den fulle avsløringen av sitt potensial. For et barn som opplever noen form for vanskeligheter, sosial tilpasning eller, med andre ord, å mestre ferdighetene til adekvat funksjon i samfunnet er umulig i et kunstig skapt miljø, som er svært forskjellig fra det vanlige.
Fra min arbeidserfaring kan jeg si at et av de viktigste områdene i arbeidet til en lærer er å skape psykologisk komfort i tilpasningsperioden og videre opphold i en førskoleopplæringsinstitusjon. Læreren bør huske på at barn med nedsatt funksjonsevne ofte synes det er vanskelig og flaue å be en voksen om hjelp, og blir stående alene med problemene sine. Det er nødvendig å involvere et barn med utviklingshemming i det sosiale livet til gruppen, for å delta i ulike konkurranser, dette vil hjelpe ham til å tilegne seg visse ferdigheter, bli sosialt tilpasset. I 2009 fant en elev ved vår førskoleutdanningsinstitusjon II sted i distriktsfestivalen for barn med nedsatt funksjonsevne "Vi kan gjøre alt."
For vanlige barn fører opplevelsen av felles aktiviteter med barn som har utviklingshemming, med bevisst og gjennomtenkt pedagogisk og pedagogisk arbeid, til en mer oppmerksom og omsorgsfull holdning, manifestasjon av slike karaktertrekk som velvilje, raushet, filantropi. jevnaldrende fokuserte ikke på defekten, samhandlet aktivt med et spesielt barn, en viss oppførselsstil for voksne er nødvendig, og demonstrerte en tolerant måte å behandle et atypisk barn på (først og fremst fra lærere og foreldre). Ikke typisk barn kan forårsake mange spørsmål fra jevnaldrende, på grunn av den iboende nysgjerrigheten og uvanligheten til barnet. I denne situasjonen må lærere ærlig svare på spørsmålene til barna, riktig, observere takt.
«Det er forskjellige mennesker i samfunnet – friske mennesker og mennesker med nedsatt funksjonsevne. Hos friske barn, med riktig bygde relasjoner i samarbeidets ånd, dannes det en holdning til barn med nedsatt funksjonsevne som vanlige medlemmer av samfunnet. For tiden er det i pedagogisk praksis ulike former for arbeid med barn som er ganske effektive. En av disse skjemaer er fellesaktiviteter som regelmessig organiseres av våre lærere.
Og vi har allerede små seire for studieåret med å besøke en førskoleutdanningsinstitusjon, et barn med nedsatt funksjonsevne blir akseptert av barn på lik linje og deltar i offentlig liv grupper, deltar i ulike konkurranser og vinner diplomer.
På denne måten, lærere har følgende oppgave - å hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne tilegne seg og assimilere visse verdier og allment aksepterte normer for atferd som er nødvendige for et fullt liv i samfunnet.
Shevchenko Tatyana Pavlovna
Hei kjære venner! Jeg har nyheter: endelig tok de hensyn til barn og begynte å åpne seg grupper for barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager. Noen lærere som ikke har fullført kurs (om organisering av inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne) er motløse av det faktum at lærere i slike grupper får høyere lønn og ekstra dagerå feriere. I dag vil jeg prøve å forklare forståelig hvordan det er å jobbe med denne kontingenten av barn og hvorfor visse privilegier gis til lærere som har gjennomgått spesiell inkluderende opplæring.
Forresten, hvis noen ønsker å studere det juridiske rammeverket på dette spørsmålet på egenhånd, kan jeg anbefale en manual "Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med Federal State Education Standard of IEO. Lokale rettsakter», du kan kjøpe den på portalen "Labyrinth.ru".
Så det er verdt å merke seg at en henvisning til en gruppe for barn med nedsatt funksjonsevne kan oppnås etter å ha bestått en spesiell psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon og bare med samtykke fra foreldrene eller foresatte til babyen. Gitt barnets rett til å velge form og metode for utdanning, kan eksperter bare anbefale at moren overfører babyen til en spesiell gruppe.
Faktum er at noen ganger merker ikke foreldrene avvik i barnets oppførsel, noe som indikerer tilstedeværelsen av en viss sykdom, noe som reduserer hans evne til å motta utdanning. på vanlig måte. Det er barn som ble født med åpenbare avvik i helse og utvikling, og det er tilfeller der det kun er mulig med noen tegn, synlige for en spesialist, å bestemme tilstedeværelsen av en slags defekt.
Du må være veldig oppmerksom på barna dine og, ved den minste mistanke, henvende deg til spesialister. Tross alt kan de fleste mindre utviklings- og helsefeil korrigeres og glemmes, men bare med tidlig diagnose.
Barn kan trenes i en kriminalomsorgsgruppe hvis de har følgende feil:
- Hørsel, syn, talevansker;
- Lett mental retardasjon;
- Negative mentale tilstander;
- Psykopatiske former for atferd;
- Pedagogisk omsorgssvikt;
- Mild motorisk patologi;
- Komplekse former for allergier;
- Ofte tilbakevendende vanlige sykdommer.
Det skal bemerkes at de oppførte patologiene skal være inne mild form, hvis patologien er alvorlig, kan barnet ganske enkelt fysisk ikke være ute av huset og uten foreldre.
Funksjoner ved å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne
Du må forstå at uavhengig av tilstanden til fysisk og mental helse til barnet, har han like rettigheter til utdanning, som andre barn. Bare for barn med nedsatt funksjonsevne utarbeides et individuelt utviklingsprogram og et dypere fokus på utviklingen av barnet.
For å hjelpe meg selv og alle kollegene mine som jobber eller planlegger å jobbe i en kriminalomsorgsgruppe, plukket jeg opp tematiske bøker i samme "Labyrinth":
- "Inkluderende utdanning. Håndbok for en lærer som arbeider med barn med funksjonshemninger "- dette er Verktøysett med anbefalinger for å overvinne defekter i utviklingen vil være av interesse for alle interesserte parter;
- "Sosiokommunikativ utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med Federal State Education Standard"– CD-ROM-en til "Pedagogical Video Workshop"-serien inneholder materiale om å skape et slikt utviklende miljø som vil maksimere potensialet til hvert barn.
Barn med nedsatt funksjonsevne har rett og bør oppdras og utvikles i et team av jevnaldrende. For dette opprettes spesielle grupper eller slike barn integreres i en vanlig gruppe i den såkalte massebarnehage(i motsetning til en spesialisert). Oppholdet til barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager er forresten gratis.
Jeg liker veldig godt uttrykket: å skape et barrierefritt utviklingsrom. Dette er en fyldig setning, er det ikke, som kjennetegner hovedoppgave lærer som jobber med denne kontingenten av barn. Vi må gjøre alt for at barn med nedsatt funksjonsevne kan få en fullverdig førskoleutdanning og opplæring i vanlig barnehage.
Hovedtrekket ved å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne er den konstante psykologiske, medisinske og pedagogiske medfølgende barn kompetente fagfolk som jobber tett med hverandre. Å jobbe med disse barna er et omfattende søk etter måter å overvinne mangler og fullføre sosialisering i samfunnet.
Lærere alene kan ikke løse problemet med å korrigere fysisk eller psykiske problemer barn. Bare sammen vil vi overvinne alt, inkludert ved hjelp av foreldrene våre. Og dette er ikke bare min mening, siden mange eksperter vi var sammen med mener det.
Metodestøtte til lærere
I dag finnes det ulike former for egenutdanning, inkludert litteratur, seminarer, kurs m.m. Hvordan gjøre alt? Du kan, uten å forlate hjemmet ditt, studere på nettet og få de riktige sertifikatene som ikke vil være overflødige i porteføljen din.
Jeg finner alltid spesielt fordelaktige tilbud for seminarer i UchMag:
- "Utvikling av finmotorikk hos barn med nedsatt funksjonsevne ved bruk av ikke-tradisjonelt utstyr";
- "FGOS IEO: kriminalomsorg og pedagogisk støtte for barn med nedsatt funksjonsevne";
- "Spesialundervisning for barn med spesialpedagogiske behov";
- "Metoder, teknikker og former for arbeid med foreldre om utvikling og korrigerende og pedagogisk bistand til barn med nedsatt funksjonsevne".
Hva er vanskelighetene med å jobbe med ikke helt friske barn?
Faktum er at slike barn er preget av en viss motorisk retardasjon eller hyperaktivitet, utilstrekkelig koordinering av bevegelser, dårlig ytelse, lav sosialisering, intellektuell insuffisiens, avvik i kognitive prosesser etc.
Vanligvis skjer tilpasningen av et slikt barn med store vanskeligheter, siden det er lav selvtillit, ulike frykt. Men på samme tid, ifølge eksperter, kompenseres en defekt av en overvurdert positiv kvalitet hos slike barn. For eksempel har hørselshemmede babyer skarpt syn og stor interesse for kunst. Og synshemmede barn har en velutviklet såkalt sjette sans.
For å jobbe med denne elevkontingenten er det ikke nok å bare være en pedagog med standard førskoleutdanning. Må komme gjennom spesialkurs, uavhengig studere mye litteratur, studere ikke bare deres plikter, men også dykke ned i psykologien til disse barna, forstå funksjonene i deres fysiske tilstand.
For hvert barn med nedsatt funksjonsevne skrives en karakteristikk av hver spesialist som jobber med ham. Periodisk overvåking av dynamikken i utviklingen av barnet, kontroll av helse, både fysisk og psykologisk, utføres.
Kort sagt, en veldig vanskelig, men slik viktig arbeid- korrigering av defekter i barnets helse.
Enkelt sagt handler de ganske enkelt om barn og lærer dem å ikke være sjenerte, men å lykkes i andre aktiviteter blant jevnaldrende. Læreren bør ta hensyn til evnene til barnet, elevene i gruppen.
Retningslinjer for korrigerende arbeid med barn
Med barna som går i kriminalomsorgsgruppen, er de forlovet på samme prinsipp som med vanlige barn, men med hensyn til egenskapene til denne kontingenten.
Så, stor oppmerksomhet gitt til følgende områder:
- Utvikling av fysisk helse. Instruktør for kroppsøving eller i fysioterapiøvelser utvikler et individuelt program for hver baby, som sørger for korrigering av visse fysiske defekter.
Pedagogen, sammen med psykologen, bruker kroppsøving som et verktøy for å styrke viljestyrken, aktiv livsstilling, motiverer barn til å ta selvstendige beslutninger og utvikler evnen til å komme seg ut av vanskelige situasjoner. Dette styrker den følelsesmessige helsen til babyen og gjør ham sterkere på alle måter.
- Utvikling av kognitive kvaliteter. Ved å bruke prinsippet fra enkelt til komplekst, stole på prinsippet om synlighet, andre metoder og teknikker som passer for hvert enkelt barn, lærer barna ferdighetene til uavhengig utforskning av verden. Vanskeligheten er at hvert barn har sin egen særegenhet når det gjelder helse og psykosomatikk, derfor er det nødvendig med et nøye utvalg av metodiske verktøy.
- Sosial og kommunikativ utvikling. Dette er et ekstremt viktig område for barn med nedsatt funksjonsevne. De må læres de mest grunnleggende hverdagslige tingene som vil lette sosialiseringen deres. Friske gutter lærer selvbetjening og kommunikasjonsevner naturlig, litt etter litt.
Småbarn med nedsatt funksjonsevne har problemer med de enkleste handlingene og har ofte taleproblemer. En logoped og en pedagog fra to fronter løser disse problemene, og håndterer hver baby individuelt. Både lærere og foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne deltar i organiseringen av et kommunikativt og utviklende miljø. Et eget område er pedagogisk arbeid med mammaer og pappaer.
Felles innsats er undervisning i hverdagsferdigheter og kommunikasjonsferdigheter.
- Utviklingen er kunstnerisk og estetisk. Gjennom undervisning i musikk, tegning, modellering m.m. barn utvikler veldig effektivt finmotorikk, mestrer ferdighetene til å jobbe med forskjellige materialer, lærer å samhandle med læreren og kameratene. Kunst er veldig viktig for slike barn, de er ofte ekstremt mottakelige for musikk, de elsker alt vakkert.
I stedet for å konkludere...
Som du forstår, for å sikre oppfyllelsen av så vanskelige oppgaver som lærere i spesialgrupper står overfor, er det nødvendig med kunnskap, definitivt spesiell opplæring og et stort ønske om å hjelpe barn med funksjonshemminger. Økt lønn og økt ferie vil ikke glede læreren hvis han føler at han ikke lever opp til sitt faglige egenskaperå ta på seg en slik byrde.
En gruppe barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen: hvilke vanskeligheter venter oss?
Begrepet «barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager» dukket opp nylig. Dette juridiske konseptet ble introdusert av loven "On Education in the Russian Federation" vedtatt i 2012 og trådte i kraft 1. september 2013.
Hvem klassifiserer denne loven som studenter med nedsatt funksjonsevne?
Hvordan bygge arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i førskolen?
Hvordan organisere opplæringen av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleorganisasjoner?
I materialet vurderes disse problemstillingene fra alle sider. Spesiell oppmerksomhet i artikkelen rettes mot tilpassede opplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne, som brukes til en gruppe som har en eller annen helselidelse.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Barn med nedsatt funksjonsevne i førskolen
Begrepet «barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager» dukket opp nylig. Dette juridiske konseptet ble introdusert av loven "On Education in the Russian Federation" vedtatt i 2012 og trådte i kraft 1. september 2013.
Hvem klassifiserer denne loven som studenter med nedsatt funksjonsevne?
Hvordan bygge arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i førskolen?
Hvordan organisere opplæringen av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleorganisasjoner?
I materialet vurderes disse problemstillingene fra alle sider. Spesiell oppmerksomhet i artikkelen rettes mot tilpassede opplæringsprogrammer for barn med nedsatt funksjonsevne, som brukes for en gruppe, for en klasse barn som har en eller annen helselidelse.
Føderal lov definerer studenter med nedsatt funksjonsevne som enkeltpersoner som har mangler i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av konklusjonen fra den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen og forhindrer utdanning uten å skape spesielle forhold. Å oppnå konklusjonen av PMPK er det viktigste stadiet for å bekrefte statusen til et barn med funksjonshemming.
Tenk på et eksempel. En mor kommer til en førskolepedagogisk organisasjon og sier at barnet har begrensede helsemuligheter. Men familien kan ikke legge frem et dokument som bekrefter de muntlige uttalelsene fra PMPK. I dette tilfellet kan ikke barnet plasseres i en kompenserende eller kombinert orienteringsgruppe.
Selv om lærere og psykologer i barnehagen ser at et bestemt barn trenger korrigerende hjelp, er familien forpliktet til å besøke PMPK og innhente konklusjonen fra kommisjonen. Konklusjonen fra den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen:
KONKLUSJON
PSYKOLOGISK-MEDISCH-PEDAGOGISK KOMMISSJON
nr. ___ fra "__" __________ 20 __
om å skape spesielle vilkår for utdanning
student med nedsatt funksjonsevne,
funksjonshemming i en utdanningsorganisasjon
Fullt navn på barnet: ________________________________________________________________
Fødselsdato: ____________________________________________________________________
- Utdanningsprogram: __________________________________________________
- Utdanningsnivået: ______________________________________________________
- Programimplementeringsperiode: __________________________________________________
- Implementering av et utdanningsprogram ved bruk av e-læring og
Fjernundervisningsteknologi: __________________________________
nødvendig / ikke nødvendig
- Levering av assistent(assistent)tjenester: __________________________________
nødvendig / ikke nødvendig
- Spesielle undervisningsmetoder: ________________________________________________
- Spesielle lærebøker:_____________________________________________________________________
- Spesielle læremidler: ________________________________________________
- Spesielle tekniske hjelpemidler: __________________________________
- Krav til organisering av plass: __________________________________________________
nødvendig / ikke nødvendig
- Veibeskrivelse korrigerende arbeid i en utdanningsorganisasjon: _______________
- Lærer-psykolog: ________________________________________________________________
- Lærer logoped: __________________________________________________________________
- Defektologlærer: ____________________________________________________________
- Sosiallærer: __________________________________________________________________
- Lærer: __________________________________________________________________
- Andre spesielle vilkår:________________________________________________
Frist for å gjennomføre en undersøkelse for å bekrefte anbefalingene tidligere gitt av kommisjonen: __________________________________________________________________
(når du går fra ett utdanningsnivå til det neste)
Perioden for undersøkelsen med det formål ______________________ tidligere gitt av kommisjonen
presiseringer/endringer
Leder for PMPK ______________________ ____________________________
(signatur) (fullt navn)
Pedagogisk psykolog ______________________ ____________________________
(signatur) (fullt navn)
Lærer logoped ____________________ __________________________
(signatur) (fullt navn)
Defektologlærer ____________________ ____________________________
(signatur) (fullt navn)
Sosiallærer ____________________ __________________________
(signatur) (fullt navn)
Jeg har ingen klager på testprosessen.
______________________ ____________________________________
(signatur) (fullt navn på forelderen (juridisk representant))
Det er interessant:
Psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende opplæring av den territorielle PMPK Det skal bemerkes at den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen jobber i to retninger:
- undersøke barn,
- gir anbefalinger om tilbud om psykologisk, medisinsk og pedagogisk bistand til barn og etablering av forhold for dem i utdanningsorganisasjoner.
PMPK-ansatte vet og forstår at anbefalingene nødvendigvis må gjenspeile forholdene som må organiseres for utdanning av et barn med funksjonshemminger i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard ved bruk av et tilpasset utdanningsprogram for barn med funksjonshemminger - enten grunnleggende eller individuell. Ganske ofte anbefaler PMPK at foreldre tildeler et barn med nedsatt funksjonsevne til en kompenserende gruppe eller en kombinert gruppe, der inkluderende opplæring tilbys. Denne tilnærmingen gjør det mulig å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne mer aktivt i samfunnets liv og innpode dem kommunikasjonsevner.
Undersøkelse av barn, inkludert elever med nedsatt funksjonsevne, barn med nedsatt funksjonsevne utføres under ledelse av utdanningsorganisasjoner med skriftlig samtykke fra deres foreldre (juridiske representanter).
_____________________________________________
(Navn på utdanningsorganisasjon)
fra __________________________________________
(Fullt navn på forelder eller juridisk representant for barnet)
adresse: __________________________________
telefonfaks: _______________
Epostadresse: ______________________
Avtale
foreldre (rettslige representanter) for undersøkelse av barnet
Jeg, som er den juridiske representanten for ____________________________________________________________________________
(Fullt navn på barnet)
"_____" ____________________ fødselsår, studerer ved ____________________________________________________________________________
navnet på OO)
Jeg protesterer ikke mot undersøkelsen av barnet for å få en konklusjonsentral/territoriellPMPK med en anbefaling om å utdanne barnet i en pedagogisk organisasjon i samsvar med dets egenskaper i fysisk og (eller) mental utvikling og (eller) avvik i atferd.
"_____" ______ 20____
___________________________
(Signatur)
Organisering av inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne
Begrepet "inkluderende utdanning", som er mest direkte relatert til utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, dukket først opp i den russiske føderasjonens regelverk i 2012, tidligere i ingen andre dokumenter. føderalt nivå det var ikke noe slikt.
Visste du? Loven «On Education» introduserer følgende definisjon: «Inkluderende opplæring – sikre lik tilgang til utdanning for alle elever, under hensyntagen til mangfoldet av spesialpedagogiske behov og individuelle muligheter».
Til tross for at dette konseptet dukket opp ganske nylig, har inkluderende utdanning allerede kommet godt inn i livene våre, det blir implementert i førskoleutdanningsorganisasjoner, og på nivå med generell grunnskole og grunnleggende generell utdanning, og i høyere profesjonell og videregående yrkesutdanning.
I en gruppe i en gruppe med kompenserende orientering,
I gruppen med kombinert orientering.
Hva er trekk ved utdanningsprosessen i disse gruppene?
1. Inkluderende opplæring i førskoleutdanningsinstitusjoner i kombinerte grupper.Grupper med kombinert orientering kan neppe kalles en nyskapende nyhet, førskoleopplæring i slike grupper eksisterte allerede før vedtakelsen av loven, da barn med mindre helseproblemer (lavsyn, mild døvhet osv.) ble inkludert i vanlige barnegrupper. Et trekk ved kombinerte orienteringsgrupper er at, sammen med normalt utviklende førskolebarn, studerer barn som har visse typer lidelser (synshemming, hørselshemning, talevansker, mental retardasjon, lidelser i muskel- og skjelettsystemet, og så videre). I motsetning til belegget av grupper med generell utviklingsorientering, som avhenger av rommet i rommet, er belegget av grupper med kombinert orientering regulert av SanPiN. SanPiN-ene angir også hvor mange barn med nedsatt funksjonsevne som kan være i en slik gruppe. Som regel er programmene som lærere bruker i slike grupper også allerede blitt mye testet og introdusert i pedagogisk praksis, i utdanningsprosessen, men metodene for å undervise barn med funksjonshemninger i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standards er forskjellige i disse gruppene. Uavhengig av antall slike elever (det kan være to, tre, fire, fem, syv personer), bruker læreren i arbeidet med dem et tilpasset opplæringsprogram, og for hvert barn sitt eget.
Visste du? Ett program er kun tillatt hvis gruppen deltar av barn med en lignende type funksjonshemming. Hvis for eksempel to eller tre personer har samme grad av hørselstap, kan det tilpassede programmet være det samme. Hvis det er ulike barn i teamet, spesielt ulike typer funksjonshemminger, for eksempel er ett barn med hørselshemning, et annet med synshemming, et tredje med psykisk utviklingsforstyrrelse, deretter et tilpasset opplæringsprogram for et barn med nedsatt funksjonsevne. foreskrives individuelt for hvert barn helsemuligheter.
2. Inkluderende opplæring i kompenserende grupperKompensasjonsgrupper er grupper der barn med samme lidelse deltar. For eksempel grupper for barn med hørselshemninger, eller grupper for barn med synshemninger, eller grupper for barn med talevansker, og så videre. Loven "On Education" inkluderte for første gang barn med autismespekterforstyrrelser på listen over barn med nedsatt funksjonsevne, som ikke tidligere var i modellbestemmelsen. Denne gruppen med funksjonshemmede barn dukket opp for første gang. Dessverre, i i fjor Faktisk er det mange barn med tidlig barndomsautisme; i det nye årtusenet begynte leger å aktivt diagnostisere denne sykdommen. Barn med autisme trenger spesialpedagogiske forhold, derfor faller de også inn under definisjonen av barn med nedsatt funksjonsevne.
Tabell for å bestemme antall barn i grupper med kompenserende orientering, avhengig av type funksjonshemming
Type HIA | Antall barn i kompenserende grupper |
|
opptil tre år | over tre år gammel |
|
Barn med alvorlige taleforstyrrelser | ||
Barn med fonetiske og fonemiske taleforstyrrelser | ||
døve barn | ||
Hørselshemmede barn | ||
Blinde barn | ||
Synshemmede barn, barn med amblyopi, strabismus | ||
Barn med muskel- og skjelettplager | ||
Barn med psykisk utviklingshemming | ||
Barn med lett psykisk utviklingshemming | ||
Barn med moderat til alvorlig psykisk utviklingshemming | ||
Barn med autisme | ||
Barn med en kompleks defekt (som har en kombinasjon av to eller flere mangler i fysisk og (eller) mental utvikling) | ||
Barn med andre funksjonshemminger | ||
Ut fra egenskapene til elevene kan kompenserende orienteringsgrupper ha 10 orienteringer – avhengig av barnekategori.Gruppene gjennomfører et tilpasset grunnopplæringsopplegg, det eneste tilrettelagte grunnopplæringsopplegget. Og dette er en av hovedvanskene i implementeringen av inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner i kompenserende grupper. Faktum er at omtrentlige tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer, tatt i betraktning hvilke det er mulig å skrive det faktisk tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammet, mens de ikke er lagt ut i Federal State Education Standards Register, ikke er utviklet til dags dato. Det er bare en føderal statlig utdanningsstandard som de er skrevet på grunnlag av, men på grunnlag av dette dokumentet er det ganske vanskelig for førskoleorganisasjoner å lage tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer.
Forbereder barnehagen for inkluderende opplæring
Vår stat garanterer like muligheter for full utvikling for alle innbyggere, også de med helseproblemer. Selvfølgelig må hvert barn komme til rett tid og rett sted, det vil si til selve hagen hvor han vil trives. Dette gjelder spesielt barn med nedsatt funksjonsevne. Foreldre klarer ikke alltid å få billett til førskoleorganisasjonen der det legges til rette for et slikt barn. Og hvis moren mottar en billett til en generell utviklingsgruppe, og utdanningsorganisasjonen ikke har den nødvendige spesialisten (psykolog, logoped, defektolog), og barnet kategorisk trenger ham i henhold til konklusjonen av PMPK, så en todelt situasjon utvikler. Fra utsiden ser det ut til at barnet er omfattet av førskoleopplæring. Men får han akkurat den utdannelsen han trenger? Langt ifra. Får den akkurat de betingelsene den trenger? Igjen, nei.
Visste du? Så snart det dukker opp barn i barnehagen som har gitt bekreftelse på den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen, konklusjonen av PMPK om status som "barn med funksjonshemming", tar dette umiddelbart sikte på at utdanningsorganisasjonen skal skape spesielle pedagogiske forhold for slike. et barn.
Og spesielle pedagogiske forhold er ikke bare ramper, rekkverk og noen andre arkitektoniske og planmessige ting. Spesialpedagogiske forhold inkluderer:
- videreutdanning av lærere, opplæring av lærere, deres forberedelse til arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne
- metodologisk komponent;
- endringer i utdanningsprogrammet, det vil si fremveksten av en viss seksjon i hovedutdanningsprogrammet, som Federal State Education Standard definerer som "korrigeringsarbeid / inkluderende utdanning".
Dermed har en førskoleorganisasjon ganske mye av alvorlige problemer som må tas tak i. Her bør det huskes at opplæring av lærere som eier spesielle pedagogiske tilnærminger og undervisningsmetoder er privilegiet for emnet til den russiske føderasjonen. Det vil si at fagets offentlige myndighet bør bekymre seg for opplæringen av disse lærerne på den ene siden, og legge til rette for involvering av slike arbeidere i organisasjoner, på den andre siden. I dag tar pedagogiske universiteter i sine programmer oppmerksomhet til utdanning av barn med funksjonshemminger, studenter tilbys en serie forelesninger om dette emnet. Men det er veldig lite tid i universitetsprogrammet for å studere dette mangefasetterte problemet, dybden av studien er utilstrekkelig for full forberedelse av førskolelærere til å jobbe med barn med funksjonshemminger i førskoleutdanningsinstitusjoner. Fremtidige lærere gis kun generell informasjon om diagnosen og noen egne fragmentariske opplysninger om rettingen. Faktisk studerer studenter og nyutdannede ikke metodene for å jobbe med barn med funksjonshemminger i førskoleutdanningsinstitusjoner, arbeidsmetoder, metoder og teknologier og mottar ikke ferdighetene til slikt arbeid. Derfor en lærer som kommer til en generell utviklingsgruppe etter Utdanningshøyskolen, er ikke klar, har ikke ferdighetene, evnene, disse kompetansene som han trenger. Det er umulig å ikke si at i dag står samfunnet vårt konstant overfor optimalisering av prosesser og forhold. Et alvorlig problem i mange regioner er oppsigelse av logopeder, psykologer, defektologer. Føderale og regionale myndigheter forklarer dette ved å redusere finansiering og kostnadsoptimalisering. Men mangelen på sårt tiltrengte spesialister i barnehager tillater ikke full implementering av utdanningsprogrammet for alle barn. Det viser seg at for noen elevkategorier kan det implementeres, men ikke for andre. Men med denne tilnærmingen blir det umulig å håndheve loven "On Education" og den føderale staten pedagogisk standard. Og selvfølgelig blir ikke den sosiale forespørselen fra foreldrene oppfylt på noen måte, noe som er viktig.
GOU RME "Senter for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korrigering, forberedelse av familier til adopsjon av barn og deres profesjonelle støtte
Yoshkar-Ola
Sammensatt av: I. E. Shirokova - visedirektør for CPPRK PS PDPS for diagnostisk arbeid; E. M. Beshkareva - lærer-logoped RMPK; E. V. Repina - lærer-defektolog RMPK; A. I. Seredkina - lærer-psykolog ved RMPK.
Anmelder: I. B. Kozina - Head. avdeling spesialpedagogikk og psykologi, MarSU, kandidat i pedagogikk, førsteamanuensis.
Utdanningsdepartementet i republikken Mari El, SEI RME "Senter for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korrigering, forberedelse av familier til adopsjon av barn og deres profesjonelle støtte
Yoshkar-Ola, 2011
Introduksjon. fire
Forutsetninger for å organisere integrert læring
og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleopplæringsinstitusjoner. 6
Modeller for integrert utdanning
og barns utdanning førskolealder i DOW. åtte
Stadier av å følge barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Individuelt korrigerende utviklingsprogram. ti
og PEI-spesialister i prosessen med omfattende støtte. 17
elever med nedsatt funksjonsevne.
Introduksjon
Den russiske føderasjonens lovgivning, i samsvar med de grunnleggende internasjonale dokumentene innen utdanning, gir prinsippet om like rettigheter til utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne - både voksne og barn. Disse garantiene er nedfelt i mange lovverk i Russland. Mange konstituerende enheter i den russiske føderasjonen utvikler dokumenter, regionale målrettede programmer dedikert til søket etter nye, effektive former gi korrigerende psykologisk og pedagogisk bistand til trengende barn i forbindelse med overgangen til prosessene med integrering i utdanning.
I vårt land, på 1970-1980-tallet, begynte modeller for bistand til personer med nedsatt funksjonsevne å bli utviklet, først og fremst ble slik hjelp tilbudt barn med nedsatt hørsel og syn. Men hvis tidligere, som regel, ble barn med svekkede sansemotoriske funksjoner integrert i gruppen barn med en normativ utviklingshastighet (sen-døve, døve eller tunghørte, blinde eller svaksynte, barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet som ikke hadde en markert nedgang i intellektuelle evner), så i de siste årene har det dukket opp virkelige modeller for integrering av barn med intellektuelle funksjonshemninger og med en kompleks struktur av defekten (barn med alvorlige multifunksjonshemninger).
Imidlertid er problemet med integrert utdanning og opplæring i vår republikk ennå ikke løst. I systemet for førskoleopplæring bør denne formen for utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne (HIA) ta hensyn til moderne sosioøkonomiske forhold, regionale trekk ved utdanningssystemet. I det metodiske brevet fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 16. januar 2002. nr. 03-51-5 i / 23-03 "Om integrert oppvekst og utdanning av barn med utviklingshemming i førskolen utdanningsinstitusjoner” det bemerkes at integrering ikke bør gjennomføres spontant. Det er bare mulig hvis førskoleutdanningsinstitusjoner har passende materiell, teknisk, programvare, metodisk og personell støtte.
Integrering av funksjonshemmede barn i førskolealder innebærer ikke bare utdanning og oppdragelse av barn med utviklingshemming sammen med jevnaldrende i normalt utvikling, men det felles livet til alle elever innenfor veggene til en førskoleopplæringsinstitusjon, organisert som en del av livet til innbyggerne i samfunnet vårt.
De mest tilstrekkelige forholdene for implementering av prosessene for integrering av førskolebarn med funksjonshemninger kan skapes i barnehager av en kombinert type, som sørger for funksjon av kompenserende grupper, personell, programvare, metodisk og logistisk støtte.
De prioriterte områdene i denne prosessen er:
1) rettidig identifisering av mangler i utviklingen av barn;
2) organisering av korrigerende arbeid med barn med utviklingshemming for å forhindre dannelse av sekundære avvik;
3) forberedelse av et barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning i en allmennutdanningsskole.
Førskoleutdanningsinstitusjoner, som organiserer integrert utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne, løser følgende sosialt viktige oppgaver:
1) utvide dekningen av barn med nødvendig kriminalomsorg og pedagogisk og medisinsk og sosial bistand;
2) den maksimale tilnærmingen av nødvendig hjelp til barnets bosted, som gjør det mulig å unngå plassering av barn i lang tid i døgninstitusjoner, og skaper forhold for å leve og oppdra i familien;
3) gi foreldre (foresatte) rådgivende støtte;
4) forberede samfunnet for aksept av en person med funksjonshemming.
Dermed kan en førskoleutdanningsinstitusjon organisere en integrert oppvekst og utdanning av barn selv i en liten lokalitet. Men for å gi effektiv bistand trengende barn, må det skapes hensiktsmessige forhold i barnehagen.
Forutsetninger for å organisere integrert læring
og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Organisering av prosessen med integrert utdanning og oppdragelse av barn med funksjonshemninger, er det nødvendig å skape visse forhold i en førskoleutdanningsinstitusjon. Bare kombinasjonen deres vil gi et fullverdig, velorganisert system for integrert utdanning og opplæring av barn med utviklingshemming.
Opprettelsen av materielle og tekniske forhold som sikrer muligheten for å organisere opphold og utdanning av barn i en utdanningsinstitusjon er fastsatt i artikkel 15 i den føderale loven "Om sosial beskyttelse av funksjonshemmede i Den russiske føderasjonen".
Spesifikasjonene til organiseringen av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid med barn med utviklingsforstyrrelser krever spesiell opplæring lærerpersonale utdanningsinstitusjon generell type gi integrert utdanning. Lærere bør kjenne det grunnleggende om kriminalomsorgspedagogikk og spesialpsykologi, ha en klar forståelse av funksjonene i den psykofysiske utviklingen til barn med funksjonshemminger, metoder og teknologier for å organisere utdannings- og rehabiliteringsprosessen for slike barn.
For å sikre at barn med nedsatt funksjonsevne fullt ut mestrer utdanningsprogrammer, samt rette opp manglene ved deres mentale og fysiske utvikling, er det tilrådelig å innføre ytterligere pedagogiske priser (lærere-defektologer, logopeder, pedagogiske psykologer, sosialpedagoger) og medisinske arbeidere.
En viktig betingelse for å sikre effektiv integrering av barn med nedsatt funksjonsevne i en generell utdanningsinstitusjon er gjennomføring av informasjons- og pedagogisk arbeid, forklarende aktiviteter om spørsmål knyttet til særegenhetene ved utdanningsprosessen til spesifikke kategorier av barn, med alle deltakere i utdanningen. prosess. Spesielt med barn og foreldre.
Spørsmål knyttet til virksomheten til en generell utdanningsinstitusjon knyttet til organisering av utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne bør reguleres av utdanningsinstitusjonens charter og lokale lover. Spesielt må utdanningsinstitusjoner ha tillatelse til å implementere spesifikke spesielle (kriminelle) programmer i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Spørsmålet om økonomisk sikkerhet er relevant. Kropp lokale myndigheter Retten til å etablere finansieringsstandarder for kommunale utdanningsinstitusjoner på bekostning av lokale budsjetter gis (i samsvar med "Anbefalinger om å skape forhold for utdanning av barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemninger i en konstituerende enhet av Den russiske føderasjonen" av Utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 18. april 2008).
Når man skaper vilkår i en generell utdanningsinstitusjon for utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne, anbefales det å finansiere utdanningen til slike barn i samsvar med standarden som er etablert for en kriminalomsorgsinstitusjon av passende type og type (brevet i Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 13. september 2006 nr. AF-213/03).
Det er nødvendig å ta hensyn til og utvikle tiltak for materielle insentiver for aktivitetene til lærere og spesialister ved utdanningsinstitusjoner.
Modeller for integrert utdanning
og opplæring av førskolebarn i førskolen
De mest effektive integrasjonsmodellene er interne (innenfor systemet spesialopplæring) og ekstern integrasjon (samspill mellom systemet for spesialundervisning og generell undervisning).
Med intern integrasjon er samarbeidslæring mulig for barn med hørsels- og utviklingshemming, eller for blinde barn og deres jevnaldrende med utviklingshemming. Den eksterne integreringsmodellen ble testet i samundervisning av barn med normal psykofysisk utvikling og med psykisk utviklingshemming, samt i opplæringen av vanlige barn og deres synshemmede eller hørselshemmede jevnaldrende i samme klasse.
Innenfor disse modellene er det former for integrert opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne:
1) kombinert, når et barn med utviklingshemming er i stand til å være i en gruppe friske barn, samtidig som det mottar systematisk hjelp fra en lærer-defektolog, logoped, psykolog;
2) delvis, når barn med utviklingshemming ikke er i stand til å mestre utdanningsprogrammet på lik linje med friske jevnaldrende; i dette tilfellet tilbringer de første halvdel av dagen i en spesiell gruppe, og den andre delen av dagen i en massegruppe, og deltar på pedagogiske arrangementer;
3) midlertidig, når barn oppvokst i en spesialisert gruppe av førskoleutdanningsinstitusjoner og barn i massegrupper forenes minst to ganger i måneden for felles turer, ferier, konkurranser, individuelle pedagogiske begivenheter;
4) fullføre, når 1-2 barn med utviklingshemming slutter seg til de vanlige barnehagegruppene (barn med rhinolalia, synshemmede, hørselshemmede); disse barna i henhold til nivået av psykofysisk, taleutvikling samsvarer med aldersnormen og er psykologisk klar for sampedagogisk med sunne jevnaldrende; de mottar kriminalomsorgshjelp på studiestedet eller det gis av foreldre under tilsyn av spesialister.
Modeller for integrering av barn i førskolealder. Integrert læring bør ha sine egne spesifikasjoner avhengig av alderstrekk barn og deres utviklingsnivå:
1. Tidlig alder. Integrering fungerer som en viss form for pedagogisk og medisinsk og sosial bistand for alle barn tidlig alder fordi hvert barn skal få stimulerende og utviklingsmessig hjelp. Tidlig psykologisk og pedagogisk bistand vil virke stimulerende på utviklingen av et friskt barn, og for et barn med utviklingsproblemer vil det bidra til å legge grunnlaget for rehabiliteringsprosessen.
2. Førskolealder. I førskolealder øker kravene til lærerens undervisningsaktivitet, dens målrettethet. Behovet for å danne ferdigheter som er viktige for barnets fremtidige liv, setter den voksne i oppgave å lære barnet hvordan det kan assimilere og passende sosial erfaring. Disse metodene er ekstremt spesifikke for barn med en kompleks struktur av lidelsen og med mental insuffisiens. For tiden er det nødvendig å skape differensierte læringsforhold i førskoleutdanningsinstitusjoner av en kombinert type, samt å gjennomføre felles turer og ferier for barn med psykisk insuffisiens (alvorlig forsinkelse i psykoverbal utvikling) og deres jevnaldrende med et normalt utviklingsnivå . Det er allerede opprettet integrerte læringsgrupper i sentre for psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon (for eksempel i Yoshkar-Ola, i Volzhsk), hvor det i en gruppe på 10–12 barn jobber 3–4 spesialister med en korrigerende profil ved samtidig implementere en individuelt differensiert tilnærming i timene til barn med ulike nivåer av psykofysisk utvikling.
Stadier av å følge barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Individuelt korrigerende utviklingsprogram.
Pedagogisk diagnostikk er første trinn i implementeringen av støtte i utdanningsløpet. mål pedagogisk diagnostikk er tidlig oppdagelse av barn med nedsatt funksjonsevne.
Den andre fasen er en kollegial diskusjon i rådet om barnets problemer: å bestemme retningene for korrigerende hjelp til barnet og reflektere dem i et individuelt støtteprogram (samlet for 1-3 måneder).
Utviklingen av et barn med nedsatt funksjonsevne følger en spesiell vei, som gjenspeiler påvirkningen av ugunstige sosiopsykologiske faktorer når de legges over tidlig skade på sentralnervesystemet og på utviklingsprosessen som helhet (fysisk vekst, modning av sentralnervesystemet). system, dannelsen av psyken, sosiale og moralske estetiske konsepter, etc.).
Målrettet omfattende psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial støtte til barn som studerer i spesielle (kriminalomsorgs)institusjoner, samt barn oppvokst i utdanningsinstitusjoner(DOE og SOS) bør ha som mål å skape optimale psykologiske og pedagogiske korrigerende og utviklingsmessige forhold for oppvekst og utdanning for barn med utviklings- og atferdsvansker i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, nivået av faktisk utvikling, tilstanden til somatisk og nevropsykisk helse, som sikrer utviklingen av mekanismer for kompensasjon og sosial integrering av hver elev.
Et barn, hvis oppvekst og utdanning, på grunn av utviklingsdefekter, er langsommere, vil bedre mestre de nødvendige ferdighetene hvis de dannes på en organisert måte, ved å bruke de mest effektive metodene og teknikkene, konsolidere de ervervede ferdighetene og evnene i Hverdagen. For å gjøre dette må en defektolog, psykolog, logoped, sosialpedagog, pedagog være i stand til å lage et individuelt utviklingsprogram for et bestemt barn.
Et individuelt barneutviklingsprogram skal løse følgende oppgaver:
psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial støtte til elever (studenter);
tilpasning av barnet til nye læringsforhold;
forebygging av etterslep og uønskede tendenser i personlig utvikling; forebygging av sosial mistilpasning, atferdsforstyrrelser, etc.;
korrigering av avvik i utvikling, atferd, studie basert på å skape optimale forhold for utvikling av barnets personlige potensial.
studier av dokumenter, personlige filer;
bekjentskap med medisinsk undersøkelse, tildeling av ugunstige stadier i utviklingen av barnet;
studie av samfunnet (sosiale miljøet) til barnet;
diagnostiske studier.
Formålet med den foreløpige fasen av arbeidet - innsamling av informasjon om barnet.
Formålet med det diagnostiske stadiet : - studie av de emosjonelle og personlige egenskapene til barnet, hans status, soner for faktisk og umiddelbar utvikling bestemmes.
Hensikten med det korrigerende utviklingsstadiet: - forbedring mental tilstand studenter, korrigering av emosjonelle-viljemessige og kognitive sfærer, rettidig organisering av medisinske og rekreasjonsaktiviteter.
Mål siste trinn - analyse av resultatene av effektiviteten av psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial støtte til elever i en internatskole, tilpasning av barnet, korrigerende og utviklingsarbeid, etc.
Identifisering av aktuelle problemer til barnet.
Utvikling av måter å støtte og korrigere på.
Utarbeide et individuelt støtteprogram (tilpasning, forebygging osv.).
Gjennomføring av det planlagte programmet.
Å utarbeide et individuelt utviklingsprogram (psykologisk-pedagogisk og medisinsk-sosial støtte, adaptiv, forebyggende eller korrigerende utvikling) vil hjelpe logoped, lærer-psykolog, sosialpedagog og pedagog til å effektivt implementere programinnholdet.
Det individuelle programmet for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial støtte inkluderer følgende blokker:
Psykologisk støtte
Logopedisk støtte
Pedagogisk støtte
Sosial og juridisk støtte
Terapeutisk
Også pedagogisk støtte.
Mål psykologisk støtte innebærer korreksjon og psykoprofylakse av barnets personlige (emosjonelle, kognitive, atferdsmessige) sfære.
Mål logopedisk støtte innebærer korrigering og utvikling av talen til et barn med utviklingsproblemer.
Formålet med pedagogisk støtte - sikre at barn læres ferdigheter til å prestere læreoppgaver, innhenting av kunnskap, organisering av tid, sosial tilpasning.
Formålet med sosial og juridisk støtte består i å gjøre elevene kjent med menneskerettigheter og grunnleggende friheter og utvikle ferdighetene til sosial kompetanse og juridisk atferd.
Formålet med medisinsk og rekreasjonsstøtte inkluderer vanedannelse sunn livsstil liv, forbedring av elever, forebygging av somatiske sykdommer, utvikling av evnen til å mestre stress og sykdom.
Formål med pedagogisk støtte forårsaker dannelsen av vanen med konstant arbeid gjennom bruk av selvbetjeningsferdigheter i utdannings- og hverdagssituasjoner, personlig hygiene, overholdelse av reglene for livssikkerhet og en atferdskultur på offentlige steder.
Individuell tilpasningsprogram
Et individuelt tilpasningsprogram er nødvendig for nyankomne barn i en utdanningsinstitusjon. Derfor bør det i løpet av de første halvannen til to månedene holdes klasser med disse barna, primært rettet mot å etablere følelsesmessig kontakt med en voksen.
Et individuelt tilpasningsprogram er også nødvendig for barn som kommer inn i barnehagen. Det er vanskelig for barn å tåle separasjon, de kan nekte kontakt med voksne og barn.
Hensikten med tilpasningsprogrammet vil i dette tilfellet være å skape psykologiske og pedagogiske forhold for å forberede barnet på kommunikasjon, etablere et tillitsfullt forhold mellom voksen og barn, opprettholde et gledelig humør, tilfredsstille barnets behov for trygghet, kjærlighet og velvillig oppmerksomhet.
Først når det er etablert et tillitsfullt forhold mellom en voksen og et barn, er det mulig å starte korrigerende og utviklingsklasser.
Individuelt forebyggende program og er rettet mot å forhindre utvikling av negative vaner, uønsket atferd, nevropsykisk tretthet, sammenbrudd osv. hos et barn. Det sørger for dannelse og utvikling av positiv atferd, positive vaner.
Individuelt korrigerende utviklingsprogram bør inneholde slike oppgaver, hvis løsning er tilgjengelig for barnet i nær fremtid, samt en indikasjon på metodene og teknikkene som vil tillate ham å lykkes.
Omtrentlig innhold i et individuelt tilpasningsprogram (retningslinjer og arbeidsformer):
Planlagte måter å støtte og korrigere det identifiserte problemet på:
normalisering av emosjonell atferd: skape en atmosfære av trygghet;
stimulering positive følelser; aktualisering av emosjonell kommunikasjon med lærere;
bli kjent med miljøet i gruppen;
kjennskap til lærere som jobber i en gruppe;
involvering av barnet i det enkleste og mest tilgjengelige spillet; tiltrekke barnets oppmerksomhet til interessante og fargerike manualer, leker; stimulere ønsket om å leke med en voksen;
etablere tillitsfulle relasjoner med voksne, som et resultat av hvilket en stedfortredende tilknytning bør dannes;
involvere barnet i en lekesituasjon med deltagelse av andre elever for å normalisere emosjonell atferd og utvikle de første kontaktene mellom barn.
Styrking av nervesystemet
Observasjon av psykiater, felles undersøkelse av psykolog og psykiater (2 ganger i året.).
Felles kontroll og tilsyn av psykolog, lege og pedagog over staten, humørsvingninger i perioden medikamentell behandling.
Avslappingsmetoder ( autogen trening opplæring i selvkontroll).
Implementering av en integrert tilnærming for å styrke nervesystemet (kontroll av studiebelastningen, medikamentell behandling, implementering av avspenningsmetoder og en enhetlig pedagogisk tilnærming).
Styrke den emosjonelle og personlige sfæren
Forbedring av psykofysisk trening (1 måned).
Diagnostikk av den emosjonelle og personlige sfæren (2 ganger i året).
Mestre ferdighetene til selvkontroll.
gruppe og individuelle leksjoner.
Utvikling av den kognitive sfæren :
Individuelle korrigerings- og utviklingstimer (kognitiv trening).
Diagnostikk av den kognitive sfæren (2 ganger i året).
Dannelse av bærekraftig tilstrekkelig selvtillit:
Organisering av et enkelt psykologisk rom, enhet av krav og relasjoner (av alle spesialister).
Individuelle samtaler av pedagog, psykolog, sosialpedagog.
Diagnostikk av nivået av selvtillit, bekjentskap med resultatene av diagnostikk.
opplæring kommunikativ kommunikasjon(4 måneder).
Å utarbeide et individuelt utviklingsprogram (tilpasset, forebyggende eller korrigerende utvikling) vil hjelpe defektologen og pedagogen til å implementere programinnholdet så effektivt som mulig, beskytte spesialister mot ensidighet i arbeidet og mulige utelatelser, og bidra til klok bruk jobbe tid. Det utarbeides et individuelt program for et barn for en periode på 1-3 måneder. Videre blir innholdet supplert eller endret.
Et individuelt program bør registreres i barnets utviklingshistorie etter å ha registrert resultatene av undersøkelsen og konklusjonen fra defektologen. Det nye innholdet i programmet eller alle påfølgende tillegg og endringer skal også registreres i barnets utviklingshistorie.
Innholdet i hvert program bør være gjenstand for diskusjon av PMPK DOE-spesialister og gruppelærere. Prosessen med å utvikle et individuelt program åpner store muligheter for lærerens kreative søken. Ingen metodisk manual kan nøyaktig ta hensyn til alle behovene til et bestemt barn. Når du utarbeider et individuelt program, er det nødvendig å løse følgende spørsmål: hvilke oppgaver i programmet vil bli implementert i klassene til en logoped, psykolog, og hvilke - i klassene til gruppelærere; hvordan de tilegnete ferdighetene vil bli konsolidert og overført til en annen situasjon.
Å lage et individuelt program for utvikling av et barn er alltid en kreativ, ganske kompleks prosess, men allerede når vi begynner å utvikle et program, åpner vi for nye muligheter for barnet til å utvikle seg. Det bør huskes at et godt designet og nøye utført program vil hjelpe et barn med en utviklingsforsinkelse til å bevege seg mye lenger enn det som ville vært mulig uten korrigerende hjelp.
Det neste trinnet med støtte i utdanningsprosessen er gjentatt konsultasjon, hvor dynamikken i barnets utvikling (positiv, bølgende, ubetydelig, negativ, etc.) diskuteres. Hvis det er vanskeligheter med å jobbe med barnet, bør du sende det til PMPK for å avklare den videre utdanningsveien.
Etter det vil deltakerne i PMP-konsiliet i førskoleutdanningsinstitusjonen bli enige aktiviteter for å følge barnet, under hensyntagen til anbefalingene fra PMP-kommisjonen.
og spesialister fra den blandede gruppen
Den viktigste, ledende spesialisten, som utfører og koordinerer korrigerende og pedagogisk arbeid i gruppen, er en defektologlærer. Innholdet i aktiviteten hans ligner aktiviteten til en lærer-defektolog av grupper av en kompenserende type. Organiseringen av den korrigerende og pedagogiske prosessen i en blandet gruppe har imidlertid noen særegenheter. Så, en defektologlærer:
Planlegger (sammen med andre spesialister) og organiserer målrettet integrering av barn med utviklingshemming i en gruppe, i en førskoleutdanningsinstitusjon;
Rådgiver pedagoger, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, sosialpedagog og pedagog Ekstrautdanning om organisering av den korrigerende og pedagogiske prosessen og samspillet mellom alle barn i gruppen, hjelper til med valg av innhold og metodikk for å gjennomføre felles klasser;
Koordinerer korrigerende psykologisk, pedagogisk og medisinsk behandling for barn med utviklingshemming; gjennomfører fellesklasser med andre spesialister (musikksjef, kroppsøvingsinstruktør, treningsterapi, etc.);
Vedlikeholder nødvendig dokumentasjon.
Defektologlærer gjennomfører frontal- og individuelle klasser med elever som har utviklingshemming eller som henger etter aldersnormen, samt undergruppe- og gruppetimer som samler normalt utviklende barn og barn med utviklingshemming. Om nødvendig får barn med funksjonshemming (utviklingshemning) i tillegg individuelle leksjoner eller leksjoner i liten gruppe- 2-3 personer. Varigheten av slike klasser bør ikke overstige 10-15 minutter.
Aktivitetene til pedagogen i den blandede gruppen ligner aktivitetene til pedagogen i de generelle utviklings- og kompensasjonsgruppene og er rettet mot å sikre en helhetlig utvikling av alle elever. Funksjonene i organiseringen av arbeidet til læreren i den blandede gruppen er:
Planlegging (sammen med defektologlærer og andre spesialister) og gjennomføring av frontale klasser med hele gruppen barn, inkludert elever med funksjonshemming (utviklingshemming);
Planlegging (sammen med andre spesialister) og organisering av fellesaktiviteter for alle elevene i gruppen;
Overholdelse av kontinuitet i arbeidet med andre spesialister i gjennomføringen av et individuelt program for oppdragelse og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne (utviklingshemming)
Sikre en individuell tilnærming til hver elev med utviklingshemming, under hensyntagen til anbefalingene fra spesialister (som tar hensyn til anbefalingene fra hver lærer: læreren tar hensyn til logopedianbefalinger, og logopeden - råd fra pedagogen);
Rådgivning av foreldre (juridiske representanter) til barn med utviklingshemming om spørsmål om å oppdra et barn i en familie;
Aktiviteten til en lærer-psykolog er rettet mot å opprettholde den mentale helsen til hver elev i gruppen. Dens funksjoner inkluderer:
Psykologisk undersøkelse av elever;
Deltakelse i sammenstillingen individuelle programmer utvikling (oppdragelse og utdanning av et barn i en familie- og førskoleutdanningsinstitusjon);
Gjennomføre individuell og undergruppe korrigerende og psykologisk arbeid med elever;
Dynamisk psykologisk og pedagogisk studie av elever;
Utføre rådgivende arbeid med foreldre om spørsmål om å oppdra et barn i en familie;
Implementering av kontinuitet i arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen og familien;
Konsern konsulenttjenester;
Fylle ut rapporteringsdokumentasjon.
Musikksjefens aktiviteter er rettet mot å utvikle elevenes musikalske evner, den følelsesmessige sfæren og den kreative aktiviteten til elevene. Funksjonene i arbeidet til en musikksjef i en blandet gruppe er:
Samhandling med spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner (grupper) om organisering av felles aktiviteter for alle barn i klasserommet, ferier, underholdning, matinees, etc .;
Gjennomføre klasser med alle elevene i gruppen (inkludert sammen med andre spesialister: lærer-defektolog, lærer-psykolog, kroppsøvingsinstruktør);
Gi råd til foreldre om bruk av musikalske midler i oppdragelse av et barn;
Vedlikeholde relevant dokumentasjon.
Aktivitetene til en kroppsøvingsinstruktør er rettet mot å opprettholde og styrke helsen til alle barn og deres fysiske utvikling, fremme en sunn livsstil. I en blandet gruppe sørger organiseringen av arbeidet hans for:
Gjennomføre (inkludert sammen med andre spesialister) individuelle, undergruppe og frontale klasser med alle elever, med tanke på deres psykofysiske evner og individuelle egenskaper;
Planlegging av fellesaktiviteter til elevene i gruppen; forberedelse og avholdelse av generelle sportsferier, fritid og underholdning;
Gi råd til foreldre i saker kroppsøving, utvikling og forbedring av barnet i familien;
Regulering (sammen med det medisinske personalet ved utdanningsinstitusjonen) av fysisk aktivitet på elever;
Vedlikeholde nødvendig dokumentasjon.
Aktiviteten til en sosialpedagog er rettet mot å sikre sosial trivsel for elever og deres familier. Spesifikasjonene for organiseringen av arbeidet hans i en blandet gruppe inkluderer:
Implementering av kontinuitet mellom utdanningsinstitusjonen og elevfamilien;
Deltakelse i studiet av elever og utarbeidelse av individuelle utviklingsprogrammer;
Rådgivning foreldre om dannelsen av en tilstrekkelig sosial oppførsel og oppdragelse av barnet i familien;
Å studere de sosiale betingelsene for utvikling og oppdragelse av et barn i en familie;
Samhandling med lærere, spesialister på sosiale beskyttelsestjenester, veldedige organisasjoner om å gi sosialhjelp til elever;
Implementering av et sett med tiltak for sosial beskyttelse av elever i gruppen;
Identifisering av interesser, behov, vanskeligheter, avvik i oppførselen til elevene og rettidig tilførsel av sosialhjelp til dem;
Vedlikeholde nødvendig dokumentasjon og kompilering på slutten skoleår analytisk rapport om arbeidet for året.
Hvis det er medisinske ansatte i personalet ved førskoleutdanningsinstitusjonen, gis elever med utviklingshemming spesialisert medisinsk hjelp.
Foreløpig bestemmes listen over nødvendig dokumentasjon, formen for vedlikeholdet både av utdanningsmyndigheten på hvis territorium den gitte utdanningsinstitusjonen er lokalisert, og av utdanningsinstitusjonen selv, avhengig av utdanningsprogrammet som implementeres. Listen nedenfor er utviklet på grunnlag av mange års praktisk erfaring fra lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner og er systematisert.
I. Dokumentasjon av en defektologlærer (logoped, døvlærer, tyflopedagog, oligofrenopedagog)
1. Personlig mappe for hver elev.
2. Plan for organisering av fellesaktiviteter for alle elever i gruppen (institusjonen).
3. Planer (perspektiv; kalender individuelle, undergruppe og frontaltimer).
4. En notatbok med individuelle leksjoner med et barn (den gjenspeiler strukturen til defekten, områder med korrigerende og pedagogisk arbeid, etc.).
5. Notatbok for barnets foreldre med individuelle anbefalinger.
Ved slutten av studieåret utarbeides en karakteristikk for hver elev og en analytisk rapport om resultatene av kriminalomsorgen.
2. Dokumentasjon av omsorgspersoner
1. Plan for organisering av fellesaktiviteter for alle elevene i gruppen.
2. Planer (perspektiv og kalenderfrontaltimer).
3. Barn overfører notatbok.
4. Notatbok for foreldre med enkelttimer.
5. Dagbok over observasjoner av barn (bestemt av målene og målene for utdanningsprogrammet implementert i denne institusjonen).
Ved slutten av skoleåret deltar pedagogen i utarbeidelsen av en karakteristikk for hver elev i gruppen og en analytisk rapport basert på resultatene av korrigerende og pedagogisk arbeid.
Det kan konkluderes med at organiseringen av integrert utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne i førskoleutdanningsinstitusjoner, på det nåværende utviklingsstadiet av generell og spesialundervisning, er en ny og, som praksis viser, en vanskelig retning. Førskoleutdanningsinstitusjoner trenger informasjon, personell, økonomisk støtte og hjelp. Det kan leveres av lokale myndigheter (distriktsadministrasjon, utdanningsavdeling, sosial beskyttelse av befolkningen), samt psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjoner som gir råd til lærere, foreldre om spørsmål om å bestemme former, metoder for undervisning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne.
applikasjon
Programmer og utdanningssett (TMK)
for barn med talevansker.
Program for undervisning av barn med underutvikling av den fonetiske strukturen i tale (for barn i forberedende gruppe for skolen). Satt sammen av: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Programmål: 1) hjelpe barn med å mestre språkets fonetiske system; 2) å forberede seg på tilegnelse av leseferdighet ved den allment aksepterte analytiske og syntetiske metoden og assimilering av noen elementer av leseferdighet.
Programmet for å lære riktig tale til stammende barn i eldre førskolealder. Satt sammen av S. A. Mironova.
Korrigerende oppgaver: 1) å utdanne barns generelle oppførsel og taleadferd; 2) å utvikle psykofysiologiske prosesser og å danne ferdigheter til å bruke uavhengig tale uten å stamme.
Generelle pedagogiske oppgaver: 1) utvide og utdype barns kunnskap om livet rundt og naturen; 2) å undervise i historiefortelling og utvikling av elementære matematiske begreper; 3) lære bilde ferdigheter av enkle og mer vanskelige fag og overføring av tomter (tegning, modellering, søknad, design).
PÅ applikasjoner Eksempler på klassenotater er inkludert som illustrerer arbeidet til en logoped på trinn 1-3 av korrigerende arbeid.
Oppdragelse og utdanning av førskolebarn med fonetisk og fonemisk underutvikling (for senior gruppe). Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Mål: 1) å danne i barn en komplett fonetisk system Språk; 2) utvikle fonemisk persepsjon og innledende lydanalyse ferdigheter, automatisere hørsel uttale ferdigheter i ulike talesituasjoner; 3) å lære hvordan man endrer de prosodiske egenskapene til en ytring avhengig av taleintensjoner.
Programmet er ledsaget av metodiske anbefalinger, som karakteriserer manglene i utviklingen av fonemisk hørsel og lyduttale hos barn, avslører metodene og teknikkene for å korrigere dem, og som også underbygger prinsippene for å danne talesiden hos barn med FFN og beskrive funksjonene i samspillet mellom logoped og pedagog.
Program hjelpeutdanning og utdanning av barn med generell taleunderutvikling i det sjette leveåret. Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Mål: eliminere talefeil hos barn og forhindre mulige vanskeligheter med å lære skolekunnskap på grunn av taleunderutvikling.
Oppgaver: 1) hjelpe barn med praktisk assimilering av språkets leksikale og grammatiske virkemidler; 2) å danne riktig uttale; 3) forberede seg på leseferdighet, hjelp til å mestre elementene; 4) utvikle sammenhengende taleferdigheter.
Forberedelse til skole for barn med generell underutvikling av tale i spesialbarnehage. Del 1.2. Forfattere: T.B. Filichev, G.V. Chirkin.
Lære å snakke riktig pedagogisk sett). Forfatter T. A. Tkachenko.
Mål: 1) utføre korrigering av generell underutvikling av tale hos barn 5-6 år gamle; 2) forberede dem til skolen.
Oppgaver: 1) å utvikle ferdighetene til produktive læringsaktiviteter hos barn; 2) eliminere fonetisk-fonemisk insuffisiens; 3) å danne ferdighetene til lydanalyse, og deretter stavelse-for-stavelse lesing; 4) utvikle sammenhengende tale; 5) for å forhindre skrive- og leseforstyrrelser, sannsynligheten for dette er spesielt høy hos barn i denne kategorien.
Systemet med korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter til lærere (logoped og lærere) presentert i det pedagogiske og metodiske settet inkluderer de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn med OHP 5-6 år, anbefalinger for planlegging av arbeidet til en lærer og logoped i senior og forberedende grupper, eksemplariske notater av klasser, annet metodisk og visuelt materiale.
Utkast til program for logopedisk arbeid med barn mellomgruppe(med 2. nivå av taleutvikling i OHP). Eliminering av generell underutvikling av tale hos førskolebarn (praktisk veiledning). Forfattere: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Programmet for logopedisk arbeid i førskolens utdanningsinstitusjon. Forfattere: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaev.
Programmet for korrigerende og utviklingsarbeid i juniorlogopedgruppen i barnehagen. Forfatter N.V. Nishcheva
Mål:å bygge et system for korrigerende og utviklingsarbeid i junior-logoterapigruppen, som sørger for full interaksjon og kontinuitet i handlingene til alle spesialister i en barneinstitusjon og foreldre til førskolebarn.
Oppgaver: 1) å gjennomføre språklig og kognitiv utvikling; 2) form
kunstnerisk og kreativ og musikalske ferdigheter; 3) styrke det fysiske
Helse.
Programseksjoner: taleutvikling, kognitiv utvikling, kreativ
utvikling, fysisk helse og utvikling, moralsk utdanning,
arbeidsutdanning.
Metodepakken for programmet inkluderer en manual for spesialister
DOW, arbeidsbøker for barn, sett med didaktiske spill, en notatbok med
Programmet for korrigerende og utviklingsarbeid i en logopedgruppe
Programmet er designet for oppholdet til et barn med en generell underutvikling av tale i
logopedgruppe førskoleopplæringsinstitusjon fra 4 års alder.
Formål: å bygge et system for kriminalomsorg og utviklingsarbeid i
logopedigrupper for barn med OHP -1-3 nivåer av taleutvikling (iht
R.E. Levina), 4 nivåer - (ifølge T.B. Filicheva) i en alder av 4-7 år,
sørge for full samhandling og kontinuitet i handlingene
alle fagpersoner innen førskoleopplæring og foreldre til førskolebarn.
Pedagogisk og metodisk støtte til programmet består av:
klasser, talekort, sett med arbeidsbøker, skrivebordstrykt
spill og hjelpemidler for barn.
11. Rechetsvetik (delprogram for integrert utvikling
kommunikative og kognitive taleevner til en førskolebarn). Forfatter
G. A. Vanyukhina.
Programmet er laget for barn i alderen 0 til 7 år ulike nivåer
utvikling (begavet, med gjennomsnittlige evner, med tale og
psykiske lidelser) og kan brukes: i førskolen
generell utviklingstype; i grupper for barn med talevansker (FFN,
OHP 2-3 nivåer), med mental retardasjon.
Programmet er rettet mot integrert utvikling av førskolebarn
allsidige kognitive evner, for å forbedre ferdighetene
motta og overføre informasjon gjennom handling, tanke og tale.
Formål: å danne og harmonisere energiinformasjonsrommet
personlighet ved hjelp av naturlig utvikling av kommunikativ
kognitive taleevner til barn.
Pedagogisk og metodisk støtte til programmet består av: grunnleggende manual
"Rechetsvetik" (8 bøker for 2 års studier), øvelsesbøker i serien
« Assistenter "Rechetsvetika", detaljert tema og kalender
planlegging, visuelt-praktisk og pedagogisk materiale,
metodiske brosjyrer.
Tidlig innsats for barn med utviklingshemming.
Små trinn: Et tidlig pedagogisk hjelpeprogram for barn med utviklingshemming. Forfattere M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Carolina-program for spedbarn og småbarn med spesielle behov. Av Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Trinn: Omfattende korrigerende og utviklingsprogram for barn i tidlig og ung alder. Forfattere O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programmer og undervisningsmateriell for barn
med forsinkelse i psykologisk (mental) utvikling
Utviklingstrinn (konseptet med å bygge en adaptiv modell for undervisning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming og program og metodisk materiale) Forfatter N.Yu.Boryakova
Forberedelse til skole for barn med psykisk utviklingshemming (programmer og undervisningsmateriell). Forfattere: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Gjør deg klar for skolen: programvare og metodisk utstyr for korrigerende og utviklingsmessig opplæring og opplæring av førskolebarn med psykisk utviklingshemming (pedagogisk og metodisk sett). Forfattere: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Vitenskapelig redaktør S.G. Shevchenko
Systemet med arbeid med eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming i en førskoleopplæringsinstitusjon. Forfattere: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva og andre. Vitenskapelig redaktør T.G. Neretina
Spilling - vi utvikler (programmerer og retningslinjer for lærere på dannelsen av lek og mental aktivitet barn med spesielle behov) Forfattere: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova Vitenskapelig redaktør L.F. Pavlenko
Programmer og undervisningssett
for barn med utviklingshemming
Utdanning og opplæring av psykisk utviklingshemmede barn i førskolealder Forfattere: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Programmet for utdanning og opplæring av førskolebarn med intellektuelle funksjonshemninger Forfattere: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Korreksjonsutviklende opplæring og utdanning: DOW-programmet kompenserende type for barn med utviklingshemming Forfattere: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Programmet for opplæring og utdanning av førskolebarn med alvorlig mental retardasjon Forfattere: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Litteratur.
Beisova, V.E. Psykologisk-medisinsk-pedagogisk konsultasjon og korrigerende og utviklingsarbeid i skolen / V.E. Beisova. - Rostov ved Don .: Phoenix, 2008, 176 s.
Weber, N.P. Arbeide med individuelle utviklingsprogrammer som et av aktivitetsområdene med evnerike barn / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 s.
Ekzhanova, E.A. Fundamentals of integrert læring: en guide for universiteter / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005.90 s.
Malofeev, N.N. Faktiske problemer med integrert læring // Proceedings of the International vitenskapelig og praktisk konferanse om problemene med integrert utdanning av personer med nedsatt funksjonsevne (med behov for spesialundervisning) / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko. –M.: Menneskerettigheter, 2001, 290 s.
Om integrert oppvekst og utdanning av barn med utviklingshemming i førskoleutdanningsinstitusjoner. Metodologisk brev fra departementet for Den russiske føderasjonen datert 16.01.2002
Om å skape vilkår for utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne. Anbefalinger for å skape betingelser for utdanning av barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger i den russiske føderasjonens konstituerende enhet. Metodologisk brev fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 18. april 2008
Alekseeva, V.V. Erfaring fra den integrerte barnehagen / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004, 112 s.
Razenkova, Yu.A. Innholdet i individuelle barneutviklingsprogrammer barndom med funksjonshemming oppdratt i et barns hjem / Yu.A. Razenkov. // Almanakk fra Institute of Correctional Pedagogy ved Russian Academy of Education, 2003, nr. 6.
Stepanova, O.A. Programmer for førskoleutdanningsinstitusjoner som kompenserer og kombinerte arter/ O.A. Stepanova.- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. Individuelt utviklingsprogram for et barn fra 0 til 1 år. Veileder for foreldre, pedagoger og lærere / P.V. Tyulenev.- M.: Enlightenment, 2005, 154s.
Shevchenko, S.G. Kriminal- og utviklingsundervisning: en metodisk veiledning for lærere i KRO-klasser / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218s.
Shipitsina, L.M. Omfattende støtte for førskolebarn / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - St. Petersburg: Tale, 2003, 240-tallet.
Onkel Vanya handlingen i stykket. "Onkel Ivan. Holdning til andres professor
Lille Tsakhes, med kallenavnet Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - kort biografi