Gi en klassifisering av metoder for pedagogisk forskning. Kjennetegn på de viktigste metodene for pedagogisk forskning, deres klassifisering

TEMA 2

METODOLOGI OG METODER

VITENSKAPLIG OG PEDAGOGISK FORSKNING

Pedagogikkens metodikk, dens oppgaver og struktur. Metoder for pedagogisk forskning, deres klassifisering. Logikken til vitenskapelig og pedagogisk forskning.

Enkle konsepter: metodikk, pedagogikkmetodikk, forskningsmetode, pedagogisk forskningsmetode.

§ 1. Pedagogikkens metodikk, dens oppgaver og struktur

Under metodikk Vitenskap forstås som et sett av innledende filosofiske ideer som ligger til grunn for studiet av naturlige eller sosiale fenomener og som på avgjørende måte påvirker den teoretiske tolkningen av disse fenomenene.

Metodikk for pedagogikk er læren om pedagogisk kunnskap, prosessen med å oppnå den og dens praktiske anvendelse.

Ledende oppgaver innen pedagogikkmetodikk:

definisjon og avklaring av faget pedagogikk og dets plass blant andre vitenskaper, de viktigste spørsmålene innen pedagogisk forskning;

etablere prinsipper og metoder for å tilegne seg kunnskap om pedagogisk virkelighet;

fastsettelse av retninger for utvikling av pedagogisk teori;

bestemmelse av måtene for samhandling mellom vitenskap og praksis, de viktigste måtene å introdusere vitenskapens prestasjoner i pedagogisk praksis;

analyse av utenlandsk pedagogisk forskning.

Strukturen i pedagogikkmetodikken er presentert i tabell 1.

Tabell 1

Strukturen i pedagogikkens metodikk

§ 2. Metoder for pedagogisk forskning, deres klassifisering

Måter, metoder for erkjennelse av objektiv virkelighet kalles vanligvisforskningsmetoder .

Metoder for pedagogisk forskning nevne måtene å studere pedagogiske fenomener på.

Hele utvalget av metoder for pedagogisk forskning kan deles inn i tre grupper: metoder for å studere pedagogisk erfaring, metoder for teoretisk forskning og matematiske metoder.

Klassifiseringen av pedagogiske forskningsmetoder er presentert i tabell 2.

tabell 2

Klassifisering av pedagogiske forskningsmetoder

1. Metoder for å studere pedagogisk erfaring- Dette er måter å studere den virkelig nye opplevelsen av å organisere utdanningsprosessen.

Observasjon- målrettet oppfatning av ethvert pedagogisk fenomen, der forskeren mottar konkret faktamateriale. Samtidig føres journaler (protokoller) over observasjon.

Observasjonsstadier:

definisjon av mål og mål (for hva, for hvilket formål observasjonen utføres);

valg av objekt, emne og situasjon (hva du skal observere);

valg av observasjonsmetoden som har minst effekt på objektet som studeres og gir mest mulig innsamling av nødvendig informasjon (hvordan observere);

valg av metoder for å registrere resultatene av observasjonen (hvordan holde journaler);

behandling og tolkning av den mottatte informasjonen (hva er resultatet).

Skille mellom observasjon inkludert, når forskeren blir medlem av gruppen der observasjonen utføres, og ikke-inkludert - observasjon "utenfra"; åpen og skjult (inkognito); komplett og selektiv.

Observasjon er en svært tilgjengelig metode, men den har sine ulemper knyttet til at resultatene av observasjon påvirkes av de personlige egenskapene (holdninger, interesser, mentale tilstander) til forskeren.

Samtale- en uavhengig eller tilleggsforskningsmetode brukt for å innhente nødvendig informasjon eller avklare det som ikke var tydelig nok under observasjon.

Samtalen foregår etter en forhåndsbestemt plan med tildeling av spørsmål som må avklares, gjennomføres i fri form uten opptak av samtalepartnerens svar.

Intervjuer - en type samtale der forskeren forholder seg til forhåndsinnstilte spørsmål stilt i en bestemt rekkefølge. Under intervjuet registreres svar åpent.

Spørreskjema- en metode for masseinnsamling av materiale ved hjelp av et spørreskjema. De som spørreskjemaene er rettet til gir skriftlige svar på spørsmålene. En samtale og et intervju kalles en ansikt-til-ansikt-undersøkelse, og et spørreskjema kalles en korrespondanseundersøkelse.

Effektiviteten av samtalen, intervjuene og avhørene avhenger i stor grad av innholdet og strukturen i spørsmålene som stilles.

Studerer studentarbeid. Verdifullt materiale kan gis ved å studere produktene fra studentenes aktiviteter: skriftlige, grafiske, kreative og kontrollarbeider, tegninger, tegninger, detaljer, notatbøker i individuelle disipliner, etc. Disse arbeidene kan gi informasjon om studentens personlighet, hans holdning til arbeid og nivået på ferdigheter og evner oppnådd på et bestemt område.

Gransking av skolejournaler(personlige filer av studenter, medisinske journaler, klassejournaler, studentdagbøker, møtereferat, økter) utstyrer forskeren med noen objektive data som karakteriserer den faktiske praksisen med å organisere utdanningsprosessen.

Pedagogiskeksperiment- forskningsaktiviteter med sikte på å studere årsak-virkning-sammenhenger i pedagogiske fenomener.

Forskningsaktiviteten omfatter:

eksperimentell modellering av det pedagogiske fenomenet og betingelsene for dets forekomst;

aktiv innflytelse fra forskeren på det pedagogiske fenomenet;

måling av respons, resultater av pedagogisk påvirkning og samhandling;

gjentatt reproduserbarhet av pedagogiske fenomener og prosesser.

Det er 4 stadier av eksperimentet:

teoretisk - formuleringen av problemet, definisjonen av målet, objektet og emnet for forskning, dets oppgaver og hypoteser;

metodisk - utvikling av en forskningsmetodikk og dens plan, program, metoder for å behandle de oppnådde resultatene;

selve eksperimentet - gjennomføre en serie eksperimenter (skape eksperimentelle situasjoner, observere, håndtere erfaring og måle reaksjonene til forsøkspersonene);

analytisk - kvantitativ og kvalitativ analyse, tolkning av innhentede fakta, formulering av konklusjoner og praktiske anbefalinger.

I henhold til organisasjonens betingelser skilles et naturlig eksperiment (under betingelsene for den vanlige utdanningsprosessen) og et laboratorieeksperiment (oppretting av kunstige forhold).

I henhold til de endelige målene er eksperimentet delt inn i å fastslå, kun etablere den virkelige tilstanden i prosessen, og transformere (utvikle), når dets målrettede organisering utføres for å bestemme betingelsene (innhold av metoder, skjemaer) for utvikling av personligheten til et skolebarn eller et barnelag. Et transformativt eksperiment krever kontrollgrupper for sammenligning.

2. Metoder for teoretisk forskning.

Under teoretisk analyse skiller vanligvis ut og vurderer individuelle aspekter, tegn, trekk eller egenskaper ved pedagogiske fenomener. Ved å analysere individuelle fakta, gruppere og systematisere dem, identifiserer forskerne det generelle og spesielle i dem, etablerer generelle prinsipper eller regler.

Teoretisk forskning bruker induktiv og deduktiv metoder. Dette er logiske metoder for å oppsummere empirisk innhentede data. Den induktive metoden innebærer bevegelse av tanke fra bestemte vurderinger til en generell konklusjon, den deduktive metoden, tvert imot, fra en generell vurdering til en bestemt konklusjon.

Teoretiske metoder er nødvendige for å identifisere problemer, formulere hypoteser, vurdere innsamlede fakta. De er assosiert med studiet av litteratur: klassikernes verk om spørsmål om menneskelig kunnskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historiske og pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærer; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og manualer om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

3. Matematiske metoder brukes til å behandle data innhentet ved undersøkelses- og eksperimentmetoder, samt for å etablere kvantitative sammenhenger mellom de studerte fenomenene.

Matematiske metoder hjelper til med å evaluere resultatene av eksperimentet, øker påliteligheten til konklusjonene og gir grunnlag for teoretiske generaliseringer. De vanligste matematiske metodene som brukes i pedagogikk er registrering, rangering, skalering.

Registrering- identifisere tilstedeværelsen av en viss kvalitet i hvert medlem av gruppen og en total telling av de som har denne kvaliteten eller mangler den (for eksempel antall elever som jobber aktivt i klasserommet, og ofte passive).

Rangering- Arrangementet av de innsamlede dataene i en viss rekkefølge (i synkende eller økende rekkefølge av eventuelle indikatorer) og følgelig bestemme stedet i denne serien til hver forsker.

skalering- innføring av digitale indikatorer i vurderingen av visse aspekter ved pedagogiske fenomener. For dette formålet blir forsøkspersonene stilt spørsmål, som svarer på hvilke de må velge en av de angitte vurderingene.

§ 3. Den vitenskapelige og pedagogiske forskningens logikk

Pedagogisk forskning involverer en rekke stadier: forberedende, praktisk løsning av problemet, kvantitativ behandling av innhentede data, deres tolkning, formulering av konklusjoner og forslag.

På forberedende stadium praktiske aktiviteter analyseres for å bestemme det mest presserende pedagogiske problemet, hvis løsning vil føre til konkrete positive resultater i utvikling, opplæring og utdanning av studenter. Foreløpig materiale samles inn for å spesifisere mulige årsaker til det valgte pedagogiske problemet.

Dette arbeidet avsluttes med formulering av en hypotese, dvs. antagelser om den mest sannsynlige muligheten for å løse dette problemet. En forskningsmetodikk er utarbeidet - de nødvendige metodene, tekniske midler velges, betingelsene for deres anvendelse og metoder for å generalisere de oppnådde dataene bestemmes.

Praktisk løsning på problemet knyttet til implementeringen av forskningsmetodikken i form av en serie observasjoner, undersøkelser, eksperimenter.

Kvantitativ behandling av innhentede data utføres ved hjelp av matematiske forskningsmetoder.

Tolkning de innhentede dataene utføres på grunnlag av pedagogisk teori for å bestemme påliteligheten eller feilslutningen til hypotesen, noe som tillater formulere konklusjoner og tilbud.

Plan

1. Konseptet "forskningsmetode". Klassifisering av forskningsmetoder.

2. Metoder for å arbeide med vitenskapelig informasjon.

3. Teoretiske og empiriske metoder for pedagogisk forskning.

4. Kreativitetens rolle i forskningsaktiviteter. Metoder for kreativ problemløsningsforskning.

Litteratur

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Teknologi for utførelse og design av forskningsarbeid. Læremiddel. – M.: TsGL, 2006. – 96 s.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodikk og metoder for psykologisk og pedagogisk forskning / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 s.

3. Forskningsaktiviteter til studenter; studieveileder / Red.-komposisjon. T.P. Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 s.

4. Pedagogikk: Lærebok for studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Skolepressen, 1997. - 512 s.

5. Tyapkin, B. G. Vitenskapelig litteratur. - TSB

1. Konseptet "forskningsmetode". Klassifisering av forskningsmetoder.

I samsvar med logikken til vitenskapelig forskning, utvikles en forskningsmetodikk. Det er et sett med metoder, hvis kombinasjon gjør det mulig å gjennomføre studien med størst pålitelighet. Bruken av en rekke metoder gjør det mulig å studere problemet som studeres, alle dets aspekter og parametere.

Forskningsmetoder er måter å erkjenne objektiv virkelighet. Ved hjelp av metoder innhenter forskeren informasjon om emnet som studeres. Hver vitenskap bruker sine egne metoder, som gjenspeiler egenskapene til de studerte fenomenene. Metodene for pedagogisk forskning skyldes følgende funksjoner:

Resultatene av opplæring og utdanning avhenger av den samtidige virkningen av mange årsaker og forhold. Den tvetydige karakteren av pedagogiske prosesser begrenser mulighetene for å anvende metoder kjent i vitenskapen. Derfor brukes en kombinasjon av metoder i pedagogisk forskning.

Pedagogiske prosesser er preget av sin egenart. Lærer-forskeren har ikke mulighet til å gjennomføre et «rent» eksperiment. Når reeksamen aldri er mulig å gjengi de samme forholdene og "materialet".

I en pedagogisk studie tas hovedtrenden i betraktning, konklusjonene formuleres i en generalisert form.

Pedagogisk forskning bør utføres uten at det berører barns fysiske og psykiske helse, prosessen med utdanning og oppvekst.

Det endelige målet for pedagogisk forskning er å etablere mønstre i pedagogiske prosesser, fenomener, det vil si en objektivt eksisterende stabil forbindelse av pedagogiske fenomener som sikrer deres eksistens, funksjon og progressive utvikling.

Metoder for pedagogisk forskning - måter og midler for å kjenne den objektive virkeligheten til pedagogiske fenomener avslører den prosedyremessige delen av pedagogisk forskning, som involverer utarbeidelse av en forskningsplan, en beskrivelse av metodene og teknikkene for å samle inn data, metoder for å analysere dem, som samt følgende innbyrdes avhengige stadier:

Stadium av arbeidet med vitenskapelig informasjon (mål: å finne informasjon om studieobjektet og behandle det);

Stadiet for transformasjon av den mottatte informasjonen (mål: modifisere, transformere den funnet kunnskapen om studieobjektet);

Stadiet for kreativ løsning av forskningsproblemet (mål: oppdage uavhengig av mønstrene som er iboende i objektet som studeres).

Strukturen til pedagogisk forskning bestemmes av ulike kombinasjoner av de listede stadiene, som kan utføres i en annen rekkefølge med visse repetisjoner og endringer. Vær oppmerksom på at hvert trinn er underordnet et bestemt mål. Måten å nå målet på kalles en metode Derfor innebærer implementering av pedagogisk forskning bruk av følgende metoder:

Metoder for å arbeide med vitenskapelig informasjon: metoder for informasjonssøk; m.

Metoder for vitenskapelig kunnskap: observasjon, sammenligning, analyse, syntese, søk etter analogier, deduksjon, induksjon, generalisering, abstraksjon, modellering, konkretisering, metode for å fremsette hypoteser, metode for å produsere ideer. Tildel også spesiell metoder for pedagogisk forskning: observasjonsmetode, undersøkelsesmetoder, pedagogisk konsultasjon, pedagogisk eksperiment m.m.

Metoder for kreativ problemløsningsforskning: metode for strukturell analyse av forskningsproblemet; metoden for "heuristiske spørsmål", "brainstorming", metoden for analogier, "synectics", metoden "Hvis ...", metoden for figurativt bilde, etc.

2. Metoder for å arbeide med vitenskapelig informasjon

Vitenskapelig informasjon gjenspeiler, tilstrekkelig til den nåværende vitenskapens tilstand, de objektive lovene i naturen, samfunnet og tenkningen.

Til metoder for å arbeide med vitenskapelig informasjon inkludere metodersøke etter informasjon; m metoder for å behandle den mottatte informasjonen, metoder for systematisering og lagring av vitenskapelig informasjon.

en). Søk etter vitenskapelig informasjon.

Vitenskapelig informasjon presenteres i vitenskapelig litteratur. B. G. Tyapkin tilbyr følgende definisjon av n vitenskapelig litteratur: "et sett med skrevne og trykte arbeider som er skapt som et resultat av vitenskapelig forskning eller teoretiske generaliseringer og distribueres for å informere spesialister om vitenskapens siste prestasjoner, fremdriften og resultatene av forskning. Uavhengig av den spesifikke grenen av kunnskap, er emnet for innholdet i vitenskapelig litteratur vitenskapen selv - ideer og fakta, lover og kategorier oppdaget av forskere. Vitenskapelig arbeid anses ikke som fullført hvis resultatene ikke er fastsatt skriftlig for overføring til andre (i tilfelle spørsmål om fastsettelse av prioritet for vitenskapelig oppdagelse, er publisering av vitenskapelige essays nødvendig).

B. G. Tyapkin gjør oppmerksom på at s tidlige vitenskapelige verk ble skapt i sjangrene avhandlinger, dialoger, resonnement, "lære", "reiser", biografier og til og med i poetiske sjangere (oder og dikt). Gradvis ble disse skjemaene erstattet av nye skjemaer: monografier, anmeldelser, artikler, rapporter, anmeldelser, essays, forfatterabstrakter, sammendrag, sammendrag av rapporter og meldinger distribuert i form av publikasjoner dukket opp.

Tenk på en kort beskrivelse av de viktigste vitenskapelige tekstene:

Monografi- et vitenskapelig arbeid av en eller flere forfattere som holder seg til et enkelt synspunkt, der et bestemt problem eller emne utforskes med størst fullstendighet. Monografien oppsummerer og analyserer litteraturen om dette spørsmålet, legger frem nye hypoteser og løsninger som bidrar til utviklingen av vitenskapen. En monografi er vanligvis ledsaget av omfattende bibliografiske lister, notater, som kan brukes som utgangspunkt når man skal sette sammen en referanseliste om et forskningsproblem.

Brosjyre- et ikke-periodisk trykt verk med lite volum (i internasjonal praksis, ikke mindre enn 5 og ikke mer enn 48 sider); av et lite volum, som regel, av populærvitenskapelig karakter.

Samling av vitenskapelige artikler - en samling som inneholder forskningsmateriell fra vitenskapelige institusjoner, utdanningsinstitusjoner eller samfunn.

Artikkel- et vitenskapelig arbeid av liten størrelse, der problemet vurderes med begrunnelse for dets relevans, teoretiske og anvendte betydning, med en beskrivelse av metodikken og resultatene av studien. Utfører pedagogisk forskning, kan du referere til tidsskriftene "Pedagogy", "Education of the schoolchild", "People's Education", "Spørsmål om psykologi". Det må huskes at siste årsutgave av tidsskriftet tilbyr en liste over artikler som ble publisert i dette tidsskriftet i løpet av året.

Sammendrag av rapporten- et sammendrag av innholdet i den vitenskapelige rapporten.

Opplæringen- en lærebok utformet for å utvide, utdype, bedre assimilere kunnskapen gitt av læreplanen og nedfelt i lærebøker; supplerer eller erstatter (delvis eller helt) læreboken.

Jakten på nødvendig litteratur er et langt arbeid. Dens betydning er enorm, fordi kvaliteten på utdannings- og forskningsarbeidet vil avhenge av fullstendigheten av studiet av det publiserte materialet.

Det er best å begynne å jobbe i biblioteket med et leksikon og spesielle ordbøker. Encyclopedia-artikler inneholder ikke bare kort informasjon om essensen av et bestemt problem, men også en liste over de viktigste publiserte verkene om det.

Etter å ha mottatt generell informasjon om emnet for studien, kan du allerede gå til bibliotekets kataloger.

Bibliotekkatalog - et sett med bibliografiske poster arrangert i henhold til visse regler for dokumenter, som avslører sammensetningen og innholdet til biblioteket eller informasjonssenteret. Bibliotekkatalogen kan fungere i kort- eller maskinlesbar form.

Det finnes følgende typer kataloger: alfabetisk, emne, systematisk, kataloger over nyankomne.

Til alfabetisk katalog gjelder hvis de kjenner navnet på den nødvendige kilden og navnet på forfatteren.

Fagkatalog - en bibliotekskatalog der bibliografiske poster er ordnet i alfabetisk rekkefølge etter emneoverskrifter.

I den systematiske katalogen Boktitlene er gruppert i overskrifter og underoverskrifter, men selve overskriftene, i motsetning til fagkatalogen, er ordnet ikke alfabetisk, men etter disiplinsystemet.

I biblioteket må du studere katalogene nøye. Lakoniske katalogkort inneholder rik informasjon: forfatterens etternavn, tittelen på boken, undertittelen, den vitenskapelige institusjonen som utarbeidet publikasjonen, navnet på forlaget, året boken ble utgitt og antall sider. Kopier fra katalogkortet nøyaktig og fullstendig bibliografisk informasjon om boken, artikkelen. Det er bedre å lage notater på separate kort. Basert på disse kortene som er oppnådd under den bibliografiske lesingen, blir det satt sammen en bibliografisk liste.

Den bibliografiske listen er en sekvens av bibliografiske beskrivelser av kilder som forskeren brukte i sitt arbeid. Vurder de grunnleggende reglene for å lage en bibliografisk beskrivelse.

1. Bibliografisk beskrivelse av boken av én forfatter:

Andreev V.I. Heuristisk programmering av utdannings- og forskningsaktiviteter / V.I. Andreev. - M .: Høyere. Skole, 1981. - 240-tallet.

2. Bibliografisk beskrivelse av boken av to eller flere forfattere:

Pidkasty P.I. Selvstendig aktivitet av studenter i undervisning / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. - M, 1978. - 76 s.

3. Bibliografisk beskrivelse av et blad eller en avisartikkel:

Amirova S.S. Personlighet selvorganisering i læringsprosessen / S.S. Amirova // Pedagogikk. - 1993. - Nr. 5. - S. 50-56.

4. Bibliografisk beskrivelse av samlingen av vitenskapelige artikler:

Psykologiske problemer med personlighetens selvrealisering: Lør. vitenskapelig tr. / Ed. O.G. Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 s.

5. Bibliografisk beskrivelse av avhandlingens sammendrag:

Fedotova N.A. Utvikling av forskningskompetanse hos elever i videregående skole i forbindelse med spesialisert utdanning: Sammendrag av oppgaven. disse. …. cand. ped. Vitenskaper / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 s.

I løpet av forskningsarbeidet brukes flere metoder for å bygge en bibliografisk liste: alfabetisk, tematisk, kronologisk.

Den alfabetiske metoden innebærer konstruksjon av en bibliografisk liste alfabetisk etter navn på forfattere og titler på kilder (hvis forfatteren ikke er spesifisert). Det er på alfabetisk måte den bibliografiske listen over vitenskapelige arbeider utarbeides.

Når det er nødvendig å gjenspeile utviklingen av en vitenskapelig idé i etapper, utarbeides en bibliografisk liste i kronologi.

Men når du arbeider med en studie, er noen ganger den bibliografiske listen gruppert ikke alfabetisk, men i overskrifter, som hver gjenspeiler en liste over kilder for et bestemt aspekt ved studiet av problemet.

Det skal bemerkes at leksikon og oppslagsverk som forskeren refererte til i løpet av sitt arbeid, er oppført i en egen liste.

2). Lese vitenskapelig litteratur

For å lykkes med å jobbe med pedagogisk og vitenskapelig litteratur er det nødvendig å ha en lesekultur. Lesekultur inkluderer: leseregelmessighet, lesehastighet, lesetyper, evne til å arbeide med informasjonsinnhentingssystemer og bibliotekskataloger, rasjonalitet ved lesing, evne til å føre ulike typer journaler.

For å mestre mest mulig et lag med litterært materiale, må du kunne lese raskt. Lesehastighet er ikke et mål i seg selv. Det må nødvendigvis være ledsaget av kvaliteten på assimilering av innholdet i teksten, dens oppfattbarhet, forståelse og memorering av den mest essensielle informasjonen.

Det er viktig for en forsker å kunne bestemme målene for lesing, å mestre ulike typer lesing.

Det er følgende formål med å lese:

· informasjonsinnhenting - finn informasjonen du trenger;

· assimilere - for å forstå informasjonen og logikken i resonnementet;

· analytisk-kritisk - forstå teksten, bestemme din holdning til den;

· kreativ - på grunnlag av å forstå informasjonen for å supplere og utvikle den.

Oftest snakker eksperter om tre hovedtyper lesing:

1. Søk (visning, veiledende): brukes til foreløpig bekjentskap med boken (artikkel). Hovedoppgaven er å finne ut om boken inneholder nødvendig informasjon. For dette blir vanligvis innholdsfortegnelsen, sammendraget, forordet og konklusjonen sett på. Noen ganger er slik lesing ganske nok til å få en idé om boken, om forfatterens hovedideer, noen funksjoner i arbeidet.

Hvis du prøver å bestemme rekkefølgen av handlinger i denne typen lesing, får du følgende:

a) fremhev overskriftene og rubrikkene for å få en generell idé om innholdet i tekststrukturen. Overskriften eller rubrikken kan presenteres som et spørsmål. For eksempel kan overskriften "Utdanningssystemet som betingelse for utvikling av en personlighet" omdannes til spørsmålet "Hva bør utdanningssystemet være for å danne en voksende person som person?";

b) gå gjennom de første og siste avsnittene for å få en generell ide om innholdet;

c) skumme gjennom hele teksten;

d) still et spørsmål til teksten som skal leses: "Hva vet jeg om dette emnet?", "Hva må jeg lære?" Takket være å se underoverskriftene og seksjonene og konvertere dem til spørsmål, blir lesingen din aktiv, hensikten med lesing blir tydelig, det er en sammenheng mellom ny informasjon og eksisterende kunnskap.

2. Selektiv lesing (innledende, kortfattet) brukes i sekundær lesing, hvis det er behov for å forstå noen spesifikk informasjon mer detaljert. I dette tilfellet tar vi kun hensyn til de delene av boken (teksten) vi trenger.

3. Dyp lesning (studerende, analytisk, kritisk) -hans hovedoppgave er å forstå og huske det han leser. Samtidig tar vi hensyn til detaljer, analyserer informasjon, vurderer den, forstår kritisk og vurderer det vi leser. Dette er den mest seriøse typen lesing som krever en gjennomtenkt holdning.

For effektiv lesing kan du foreslå følgende handlingssekvens:

· Gjennomgå og gjennomgå: Se gjennom introduksjonen, innholdsfortegnelsen og sammendraget for å få en generell idé.

· Analyse – tenk over hvorfor du leser akkurat denne boken, hva som motiverer valget ditt.

· Aktiv lesing – mens du leser, fremhev hovedtankene, formuler dem skriftlig Skriv ned spørsmålene som dukker opp. Når du er ferdig med arbeidet, sjekk hvor godt du har lært det du har lest.

· Utvikling av tanke - prøv å uttrykke ditt eget synspunkt angående det du har lest.

Alle typer lesing henger sammen og du må kunne lese på ulike måter. Effektiviteten av lesing bestemmes av graden av assimilering av materialet og hvor mye tid som brukes på det. Å lese raskt er en viktig ferdighet for en forsker. Gjennomsnittlig lesehastighet er 200-250 ord per minutt. Historien er imidlertid kjent for folk som leser veldig raskt (O. Balzac, A. Edison, etc.). John F. Kennedy, for eksempel, leste med omtrent 1200 ord i minuttet.

For å lese raskt trenger du trening i spesielle øvelser. Men i dag kan du øke hastigheten hvis du tar hensyn til følgende anbefalinger. De vil bidra til å unngå noen av manglene vi ofte gjør når vi leser:

· les uten artikulasjon, ikke uttal ord, intern tale reduserer lesehastigheten betydelig;

· les fra topp til bunn, skyv øynene langs midten av siden, og ikke langs linjene;

· les ikke med ord, men i hele linjer, og utvider ditt perifere syn;

· les uten regresjoner, dvs. ikke gå tilbake til ordene, frasene du allerede har lest;

· les nøye, mangelen på oppmerksomhet ved lesing fører til at lesing skjer mekanisk, meningen med det som leses når ikke bevissthet;

· les med interesse, lett å lese og husk hva vi er interessert i, så motiver deg selv når du leser.

2). Metoder for å fikse den mottatte informasjonen

Informasjon blir en ressurs hvis den kan distribueres i tid og rom, brukes til å løse en viss rekke problemer. Informasjon blir en ressurs fra det øyeblikket den er fikset på et medium (papir, elektronisk).

Primær fiksering av informasjon kan gjøres som følger: understreking i boken, kantnotater. For marginalnotater kan du bruke følgende notasjon:

! - veldig viktig;

? - er tvilsomt, uklart;

v - det viktigste, å ta hensyn;

Konklusjon, oppsummering, oppsummering;

B - skriv ut andre.

Du kan også registrere informasjon i form av poster: planer, sammendrag, sammendrag.

En plan er et kort program av en eller annen presentasjon; settet med kortformulerte tankeoverskrifter i komprimert form representerer tekstens semantiske struktur. Planen er "skjelettet" til teksten, den gjenspeiler kompakt rekkefølgen av presentasjonen av materialet. Planen som en type post formidler vanligvis innholdet i deler av teksten mye mer detaljert enn innholdsfortegnelsen til en bok eller undertekstene til artikler. Opptak i form av en plan er ekstremt viktig for å gjenopprette innholdet i det som er lest. Det skal imidlertid bemerkes at planen som regel bare sier hva som er sagt i kilden, men ikke gir informasjon om hva som sies og hvordan, det vil si at den sparsomt nevner det faktiske innholdet, ordningen med plasseringen. . Når du lager en plan når du leser en tekst, prøv først og fremst å bestemme grensene for tanker. Merk disse stedene i boken umiddelbart. Gi de nødvendige passasjene overskrifter, formuler det tilsvarende avsnittet i planen. Skriv ned eventuelle planer slik at de enkelt kan dekkes med et øyeblikk.

Fordelene med planen er at det er den korteste posten som gjenspeiler presentasjonssekvensen og generaliserer det som er lest, gjenoppretter innholdet i kilden i minnet; erstatter sammendrag og sammendrag; hjelper med å skrive notater osv.

Utformingen av en plan nevner bare det som må sies. Hva som skal sies kan formuleres i oppgaven.

Plandet kan være enkelt, når hovedtankene er fastsatt i avsnittene i planen, og komplekst, med detaljering av hvert avsnitt i underavsnitt.

Handlinger når du utarbeider en plan kan være som følger:

1. Gjennomgå teksten og del den inn i hele avsnitt. Tekstavsnitt kan tjene som veiledning, selv om den semantiske grensen ikke alltid går gjennom dem.

2. Bestem hovedideen til hver del, basert på nøkkelord og fraser, og formuler den.

3. Avgrens ordlyden og skriv dem ned sekvensielt. Hvis du stiller et spørsmål til hver semantisk del og skriver det ned, får du en spørsmålsplan.

Følg for eksempel eksemplet på et fragment fra boken av Ilyin E.N. "The Art of Communication" hvordan hovedideen til passasjen bestemmes og poenget med planen er formulert.

Fragment av boken

Planelement

"Karakterene i litteratur er slett ikke de samme som, la oss si, i fysikk, kjemi. Jeg lærer å lytte til en student på Tolstojs måte, det vil si å høre ham og min indre stemme ... Å fange falske gleder , forhåndsforberedt prangende overbevisning, andres" rødme", personlig holdning, bak som "andres meninger bare er hellige". Hva tenker eleven på når han snakker? Sier han hva han mener? Eller tenker bare hva han skal si for en god karakter? , legg til når resten er stille. Lysten til å tenke er allerede et resultat. Om det vanskelige spør jeg de "vanskelige" - det er lettere å få dem til å fungere."

Etikkmerker

Abstrakter- dette er bestemmelser som kort angir enhver idé eller en av hovedtankene, bestemmelser i boken. De kan uttrykkes i form av en bekreftelse eller en negativ. Abstrakter gir en mulighet til å avsløre innholdet, fokusere på det som må huskes eller si.

Handlinger i utarbeidelsen av sammendrag kan være følgende:

1. I hvert avsnitt av teksten markerer du nøkkelsetninger som bærer en semantisk belastning

2. Basert på de uthevede setningene, formuler hovedideen til avsnittet med en vanlig setning.

3. Klassifiser hovedideene og formuler kort hva de formidler.

Etter å ha valgt argumenter (fakta, sitater osv.) for hver oppgave og oppgi dem, vil du motta teksten til talen din, svaret på temaet foreslått for seminaret Et eksempel på hvordan en oppgave kan formuleres.

Fragment fra boken til V.F. Shatalova "Lær alle, lær alle"

"Hvis det er én båndopptaker, overlates lytting til opptakene til eleven i parallellklassen utenom skoletiden. Dette ærefulle arbeidet overlates kun til de beste studentene ikke mer enn én gang i studiekvartalet. Tidsbruken er 15 -20 minutter. Hvis det er to båndopptakere, lytter gutta fra parallellklassen til opptakene direkte i timen under skriftlig arbeid. Denne dagen får de "automatiske femmere" for arbeidet sitt, som er forskjellig i farge fra andre karakterer i det åpne kunnskapsjournalen.

Rolle deltakelse av barn i utdanningsprosessen, for eksempel i å evaluere resultatene av arbeidet

Ekstrakter.Den forklarende ordboken sier: «Å skrive ut betyr å skrive av et nødvendig, viktig sted fra en bok, et magasin, for å gjøre valg» (fra ordet «velge»). Hele kompleksiteten med å skrive ut ligger nettopp i muligheten til å finne og velge den rette fra en eller flere tekster. Utdrag er spesielt nyttige når du skal samle inn materiale fra forskjellige kilder. Utdrag lages etter at teksten er lest i sin helhet og forstått generelt. Pass på for rikelig automatisk sitering i stedet for kreativ utforskning og analyse av teksten. Du kan skrive ut ordrett (sitater) eller fritt, når forfatterens tanker er uttrykt med deres egne ord.

Ofte er notater i form av en plan og sammendrag ikke nok for full assimilering av materialet. I dette tilfellet tyr de til å ta notater, dvs. til behandling av informasjon på grunn av dens folding.

Synopsisen kort sekvensiell presentasjon av innholdet i en artikkel, bok, forelesning er basert på en plan, teser, utdrag, sitater. Abstraktet, i motsetning til abstraktene, gjengir ikke bare tankene til originalen, men også sammenhengen mellom dem gjenspeiler abstraktet ikke bare det som blir sagt i verket, men også det som er hevdet og bevist.

Det finnes ulike typer og metoder for å ta notater.En av de vanligste er det såkalte tekstsammendraget, som er en sekvensiell registrering av teksten til en bok eller artikkel. En slik disposisjon formidler nøyaktig logikken til materialet og et maksimum av informasjon.

Abstrakter kan planlegges, de er skrevet på grunnlag av en plan for en artikkel, bok. Hvert spørsmål i planen tilsvarer en viss del av abstraktet. I dette tilfellet er det praktisk å bruke en spørsmålsplan.På venstre side av siden stiller du problemene som tas opp i boken i form av spørsmål, og på høyre side av siden gir du svar på dem. For eksempel spørsmål-svar-sammendraget "Stiler for pedagogisk kommunikasjon"

1. Hva er en melding?	Prosessen med organisering, etablering, utvikling av kommunikasjon, gjensidig erindring, samhandling mellom lærer og elever, generert av målene og innholdet i deres felles aktiviteter, er mangefasettert.
2. Hvilke programvarestiler finnes?	Autoritativ (lærerens eneste beslutning om alle spørsmål om liv og læring, taktikk for diktat og formynderskap, vedvarende konflikter, utilstrekkelig selvtillit til studenten). Demokratisk (fagsamhandling, gjensidig aksept, åpen, fri diskusjon av problemer, samarbeid). Conniving (formell oppfyllelse av lærerens plikter, likegyldighet, uinteresse fra læreren, lav disiplin og akademiske prestasjoner).
3. Hvordan etablere meningsfulle relasjoner med elever?	Påvirkningen av lærerens personlighet; forståelse; empati, pedagogisk takt og autoritet; tilstrekkeligheten av vurderinger av atferd og aktiviteter til studenter; pedagogiske krav.

Det er veldig praktisk å bruke en skjematisk oversikt over det som er lest. Å utarbeide sammendragsskjemaer tjener ikke bare til å memorere stoffet, slikt arbeid blir et middel til å utvikle evnen til å fremheve det viktigste, vesentlige i undervisningsmaterialet, for å klassifisere informasjon.

De vanligste er ordninger som "slektstre" og "edderkopp". I "genealogical tree"-skjemaet er hovedkomponentene i et mer komplekst konsept skilt ut, nøkkelord, etc., og er ordnet i en "top-down"-sekvens - fra det generelle konseptet til dets spesielle komponenter.

I "edderkopp"-typeskjemaet er navnet på emnet eller spørsmålet skrevet og omsluttet i en oval, som utgjør "edderkoppkroppen". Deretter må du tenke på hvilke av begrepene som inngår i emnet som er de viktigste og skrive dem ned på diagrammet slik at de danner "edderkoppbein" For å styrke stabiliteten deres må du legge ved nøkkelord eller fraser til hvert "ben" som tjener som en støtte for hukommelsen.

Opplegg kan være enkle, der de mest grunnleggende begrepene er skrevet uten forklaring.Et slikt opplegg brukes dersom materialet ikke er vanskelig å gjengi. I opplegget kan du bruke tekstfragmenter, forklaringer, forklaringer, utdrag. En slik post lar deg navigere bedre i materialet når du svarer.

Du kan bruke en blandet (kombinert) notatmetode. Slike sammendrag er en kombinasjon av alle (eller flere) av metodene ovenfor.

Med noen form for notattaking er det viktig å ikke glemme at:

1. Oppføringer skal være ryddige, så mye tekst som mulig skal plasseres på siden, dette forbedrer synligheten.

2. Det er nyttig å dele opp posten, for dette bruker vi:

Undertekster

avsnittsinnrykk,

Whitespace linjer.

Alt dette organiserer rekorden.

3. Du må bruke designverktøy:

Gjør understreking i teksten til abstraktet, og understreking i margene på notatboken (for eksempel vertikalt),

Konkludere lover, grunnleggende begreper, regler osv. i rammer

Bruk forskjellige farger når du skriver

Skriv i forskjellige fonter.

4. Sidene i notatboken for sammendrag kan nummereres og lages til en innholdsfortegnelse. I dette tilfellet kan du raskt finne informasjonen du trenger.

3). Systematisering og lagring av informasjon

Velg nødvendig materiale samlet inn under arbeidet med kilden. Den bør systematiseres og lagres i en kortfil med vitenskapelige artikler, utdrag, avis- og magasinutklipp. Et faktum, et spørsmål, en teoretisk posisjon er lagt inn på kortet. Over hvert utdrag angir problemet med utdraget, samt den bibliografiske referansen til kilden (forfatterens navn, boktittel, utgivelsesår, side). Kort i kartoteket er plassert i visse overskrifter. Det mest essensielle materialet bør lagres, og oppdatere det hele tiden. Dette tilrettelegges ved kjennskap til ny vitenskapelig, pedagogisk, metodisk litteratur og publikasjoner av tidsskrifter.

Moderne datateknologi gir store muligheter i systematisering og lagring av informasjon. Så på en datamaskin kan du organisere informasjonsrommet til forskningsarbeidet ditt ved å bruke reglene.

3. Metoder for teoretisk og empirisk pedagogisk forskning

Forskningsmetode- det er en måte som lar deg løse problemer og nå målet med studiet.Ved hjelp av metoder innhenter forskeren informasjon om emnet som studeres. Hver vitenskap bruker sine egne metoder, som gjenspeiler egenskapene til de studerte fenomenene.

Utvalget av metoder som brukes i utførelse av pedagogisk forskning er ganske bredt. Tradisjonelt er metoder for pedagogisk forskning delt inn i to grupper: teoretiske og empiriske.

Teoretiske metoder(analyse og syntese, generalisering, abstraksjon, konkretisering, modellering, etc.)assosiert med mental penetrering i essensen av det studerte pedagogiske fenomenet eller prosessen, konstruksjonen av modeller for deres ideelle tilstander. Teoretiske metoder involvere en dyp analyse av fakta, avsløring av betydelige mønstre, dannelse av mentale modeller, bruk av hypoteser, etc.

Metoder for empirisk forskning(observasjon, undersøkelsesmetoder, eksperimenter osv.)basert på erfaring og praksis. essens empiriske metoder består i å fikse og beskrive fenomener, fakta, synlige sammenhenger mellom dem.

En rekke forskningsmetoder brukes for å løse spesifikke problemer.

T.P. Salnikova gjør oppmerksom på det faktum at valget av metoder for å utføre pedagogisk forskning bestemmes av et system med regler og normer og er basert på følgende prinsipper:

· helhet (kompleks) av forskningsmetoder;

· deres tilstrekkelighet til essensen av fenomenet som studeres, til resultatene som forventes oppnådd, til forskerens evner;

· forbud mot eksperimenter og bruk av forskningsmetoder som er i strid med moralske standarder, som kan skade forsøkspersonene.

Valgt tilstrekkelig til oppgavene, metoder og metoder for søkeaktivitet gjør det mulig å legemliggjøre ideen og planlegge, teste hypoteser og løse problemene som stilles.

Empiriske, teoretiske metoder for pedagogisk forskning henger sammen og avhengig av hverandre. Teoretiske metoder involverer penetrering i essensen av prosessen eller fenomenet som studeres og består i deres forklaring, i konstruksjonen av en ideell konstruksjon for å løse et pedagogisk problem. Og empiriske metoder gjør det mulig å beskrive tilstanden for å løse et pedagogisk problem i moderne pedagogisk praksis; bestemme muligheten for praktisk verifisering av den utformede teoretiske konstruksjonen for å løse et pedagogisk problem.

Vurder hovedkarakteristikkene og funksjonene til metodene for pedagogisk forskning.

Teoretiske metoder for pedagogisk forskning

Analyse -dette er et mentalt utvalg av individuelle deler, forbindelser basert på oppdelingen av helheten. For eksempel ved å studere det unike ved organiseringen av den pedagogiske prosessen i klassene for utviklingsutdanning, er det mulig å isolere dens mål, innhold, prinsipper, metoder, former, midler og kontroll for analyse separat. Etter å ha utført det analytiske arbeidet, blir det nødvendig syntese,å kombinere resultatene av analysen i et felles forskningssystem. På grunnlag av syntese gjenskapes emnet som et system av sammenhenger og interaksjoner med de mest betydningsfulle av dem fremhevet.

V.I. Zagvyazinsky trekker oppmerksomheten til det faktum at analyse og syntese er nært beslektet metoder for abstraksjon og konkretisering. Under abstraksjon forstå den mentale abstraksjonen av enhver egenskap eller attributt til et objekt fra dets andre attributter, egenskaper, forbindelser for en dypere studie. Det begrensende tilfellet av abstraksjon er idealisering, som et resultat av hvilke konsepter skapes om idealiserte, egentlig ikke-eksisterende objekter. Imidlertid er det nettopp disse idealiserte objektene som fungerer som modeller som gjør det mulig å avsløre mye dypere og mer fullstendig noen av sammenhengene og mønstrene som manifesteres i mange virkelige objekter. I pedagogikk er det også mulig å lage idealiserte objekter, for eksempel "en ideell elev" (fri for mangler), "en ideell lærer", "en ideell skole", etc. Instantieringsmetode i sin logiske natur er det motsatte av abstraksjon. Det består i å ta hensyn til detaljene, originaliteten til løsningen av det pedagogiske problemet som studeres med et spesifikt barn, med en bestemt gruppe studenter.

Modelleringsmetode Det tjener også oppgaven å konstruere noe nytt som ennå ikke eksisterer i praksis. Forskeren, etter å ha studert de karakteristiske egenskapene til virkelige prosesser, ser etter deres nye kombinasjoner, gjør deres mentale omorganisering, dvs. modellerer den nødvendige tilstanden til systemet som studeres. Modeller-hypoteser lages og på bakgrunn av dette bygges anbefalinger og konklusjoner, som så testes i praksis. Slike er spesielt de prosjekterte modellene for nye typer utdanningsinstitusjoner, for eksempel skoler med ulike utdanningsnivåer; og prosjekterte modeller for organisering av utdanningsprosesser, for eksempel utdanningsprosessen i en historisk og juridisk spesialisert klasse i gymsal.

Empiriske metoder for pedagogisk forskning

en). Observasjon - en av de vanligste metodene for pedagogisk forskning. Observasjon forstås som en målrettet, i henhold til en forhåndsbestemt plan, som fikser de manifestasjonene av en person eller aktivitet som er av interesse for forskeren.

observasjon kan være inkludert ikke inkludert. Deltakerobservasjon forutsetter at forskeren i en viss tid selv blir medlem av den barnegruppen som er blitt gjenstand for studiet. Hvis du blir et anerkjent medlem av deres fellesskap av barn, vil du kunne bli kjent med dem på en måte som ingen annen metode lar deg gjøre. Ikke-involvert observasjon innebærer observasjon "utenfra". De skiller også åpen observasjon, når barn vet at de er gjenstander for studier, og skjult, der elevene er uvitende om at deres atferd og aktiviteter blir overvåket.

Fordelene med observasjon som forskningsmetode inkluderer det faktum at den lar deg registrere en hendelse på tidspunktet for dens forekomst og få informasjon om den virkelige oppførselen til barn (med skjult observasjon). Ulempene med observasjon inkluderer følgende:

Påvirkningen av den subjektive faktoren på tolkningen av observasjonsresultatene (personlige egenskaper til forskeren, hans holdninger, tidligere erfaring, følelsesmessig tilstand),

Ved bruk av åpen observasjon påvirkes resultatet av at barn vet at vi blir observert, innstillingen for «godkjent» atferd utløses;

Observasjon er tidkrevende;

Ikke alle fenomener kan studeres ved hjelp av denne forskningsmetoden, omfanget av observasjon er begrenset.

Obligatoriske betingelser for gjennomføring av observasjon er tilstedeværelsen av et mål (hva observerer du og for hva?), en observasjonsplan og fiksering av resultatene i en dagbok, tabeller, matriser der journalene holdes. Du overvåker for eksempel et barn som ikke er akseptert i teamet. En av de mulige årsakene til dette kan være barnets økte angst, som kompliserer livet hans og blir en alvorlig emosjonell barriere i kommunikasjonen med jevnaldrende.I dette tilfellet kan hensikten med observasjon være følgende: å bestemme nivået av angst hos barnet. Som en observasjonsplan kan du bruke tegn som uttrykker former for "angstelig" atferd:

· "spiller en helt", spesielt når de kommer med bemerkninger til ham;

· kan ikke motstå å "spille en rolle" foran andre;

· tilbøyelig til å "late som om du er en tosk";

· for dristig, tar unødvendig risiko;

· pass på å alltid være enig med flertallet;

· pålagt andre, lett å administrere;

· liker å være sentrum for oppmerksomheten;

· leker med barn eldre enn seg selv;

· skryte til barn

· klovner rundt (later som om det er det w uta)

· oppfører seg støyende når læreren ikke er i nærheten;

· imiterer andres hooliganspill.

· Du kan registrere observasjonsdataene i tabellen:

Tegn på atferd	Hyppighet av manifestasjon
	Ofte	Noen ganger	Aldri
Spiller en "helt"
Spiller en "rolle" foran andre
Har en tendens til å late som du er en "tosk", osv.

Deretter summeres frekvensen av manifestasjoner og først etter å ha summert resultatene av observasjonen kan en konklusjon trekkes.

2). Undersøkelsesmetoder

Undersøkelsesmetoden blir stadig mer populær i utøvelse av pedagogisk forskning. Intervju kan være direkte(samtale, intervju) og indirekte(spørreskjema). Skille det samme gruppe og individ intervju, heltid og deltid, muntlig og skriftlig.

Samtale - det er en metode for å innhente informasjon basert på en dialog mellom forskeren og subjektet. Hovedbetingelsen for suksess med samtalen er etableringen av personlige kontakter med barnet, opprettelsen av en vennlig atmosfære, tillit. Når et barn ser en person som er interessert, som streber etter å forstå ham og hjelpe, ikke kritiserer, ikke fordømmer, ikke påtvinger sitt synspunkt, men bare kan lytte eller gi gode råd, så kan du stole på oppriktigheten av studenten. Samtalen krever spesiell fleksibilitet og følsomhet, kunnskap om de individuelle egenskapene til barna, evnen til å lytte og forstå den følelsesmessige tilstanden.

Samtalen kan være individ, gruppe eller kollektiv. Det krever i alle fall seriøse forberedelser. Det er nødvendig å tenke over formålet med samtalen, bestemme emnet for samtalen, lage en plan for oppførselen, formulere spørsmål, velge problemsituasjoner, motstridende synspunkter på problemet under diskusjon, etc. Når man setter målet for samtalen, bør man ikke begrense seg til oppgavene til ens forskning. For studenter skal det være lærerikt. For eksempel under en samtale om temaet "Hvordan bruker vi fritiden vår?" eleven sammen med gutta svarte på spørsmålene "Hvilken tid kan regnes som ledig?", "Har vi mye fritid?", "Hva kan jeg gjøre på fritiden?", "Hvor kan jeg gå i min fritid" fritid i byen vår?» osv. Data innhentet i samtale med barn registreres og sammenlignes med data innhentet ved bruk av andre forskningsmetoder.

Samtalen har karakter av gjensidig informasjonsutveksling. I det tilfellet hvor forskeren bare stiller spørsmål uten å si sin mening, har vi forretninger med intervjuer.

Hvis undersøkelsen gjennomføres skriftlig, er det snakk om spørrende. Den store fordelen med undersøkelsen er at studien kan dekke et hvilket som helst antall studenter, dataene som innhentes er ganske enkle å behandle. Det bør imidlertid tas i betraktning at sammenstilling av spørreskjemaer er en kompleks prosess som krever faglig kunnskap, så det er bedre å bruke ferdige spørreskjemaer.

Spørreskjemaene kan i henhold til skjemaet deles inn i åpne, når svaret på spørsmålet er formulert av elevene selv, og lukkede, når en liste med mulige svar tilbys.

For eksempel åpne spørreundersøkelser:

Hva skjer hvis utdanning gjøres valgfritt for tenåringer?

Hva betyr det for deg å være lykkelig?

Hva tror du en harmonisk person er?

Lukkede spørsmål:

1. Er du fornøyd med skoleprestasjonene dine?

a) veldig fornøyd

b) glad

c) ikke helt fornøyd

d) ikke fornøyd

d) ikke fornøyd i det hele tatt.

2. Ved å sammenligne deg selv med andre finner du ut at:

a) du er undervurdert

b) det er du ikke verre enn de andre

d) du er skikket til å være leder.

Det brukes en variant av halvlukkede spørsmål, der listen over svaralternativer avsluttes med ordet «annet». For eksempel:

På fritiden pleier jeg

a) Jeg går

b) chatte med venner

c) lese bøker

d) se på TV

d) tegne

e) annet

Spørreskjemaer bruker ofte en dikotom form for svar, når barnet velger ett av to gjensidig utelukkende svar, f.eks.

1. Jeg er irritert over lærere som ikke kan forstå meg.

a) rett

b) feil.

2. Meg det er vanskelig i et ukjent selskap

a) ja

b) nei.

Hvis du skriver spørreskjemaet selv, må du følge følgende regler:

1. Spørreskjemaspørsmål bør være relevante for problemet du studerer og formålet med undersøkelsen.

2. Spørsmålsformuleringen skal være klar, klar og forståelig for barnet, samsvare med dets kunnskapsnivå og livserfaring.

3. De foreslåtte spørsmålene skal sikre oppriktigheten og sannheten til svarene.

4. Spørreskjemaet inneholder de mest betydningsfulle spørsmålene, svarene på disse kan kun fås gjennom et spørreskjema.

3). Forskeren er alltid interessert i - ikke den ytre siden av aktiviteten (handlingen), men dens indre essens (handlingens motiv, interesser, synspunkter, vurderinger) Relasjoner åpenbarer seg kun i en valgsituasjon som eksperimentatoren skaper med hjelp av diverse diagnostiske teknikker . Med deres hjelp studeres gruppe- og personlige holdninger, forhold til venner, til seg selv, med fremtiden osv. Tenk på noen teknikker:

- Uferdig tilbud :

PåJeg har alltid lyst til å krangle når...

For meg er skolen...

En ekte lærer er en som...

I klassen prøver jeg å...

- Uferdig historiemetode:

"Da jeg kom hjem fra skolen, så jeg en hjemløs blanding med en såret pote nær inngangen min ..."

- Sammenstilling av en prioriteringsliste: Arrangere foreslåtte konsepter i rekkefølge etter viktighet for deg:Utseende. Ærlighet. Suksess. Utdanning. En familie. Prestisje. Frihet. Lovlydig eiendom, makt. Helse. Likestilling. Penger. Opprettelse.

- Velge et livsmotto: Hvilket livsmotto ville du valgt som din veiledende idé?

· Kjemp, søk, finn og gi aldri opp.

· Lev som alle andre.

· Skjønnhet vil redde verden.

· Ta vare på din ære fra ung alder.

· Du gjør deg selv i dette livet bare av deg selv.

· Alt oppnås gjennom praksis.

· Annet motto (skriv)

- Velge en rollemodell: «Hvem er forbildet i livet ditt?

· historiske personer,

· litterære helter.

· samtidige".

- Sammenstilling av egenskaper for seg selv:

· Skriv de ordene du synes beskriver deg best.

· Skriv en beskrivelse av deg selv som du ønsker å lære av de rundt deg.

· Tenk deg at du allerede er 40 år gammel, og du må skrive selvbiografien din. Hva ville du skrevet i den?

- Fantastisk valg:

· Vi skal til en øde øy for alltid, hva skal vi ta med oss?

· Hvis du var en trollmann, hva ville vært det første du ville gjort?

· Hvis klassen vår var et skip, hva tror du det ville vært?

-Associativ test:

FRAHvilken farge (dyr, historisk periode, militærgren, husholdningsapparat, plante, del av en leilighet osv.) er knyttet til skolen din?

- Fargekart:Legg røde kort på bordet hvis du likte samtalen vår, likte virksomheten, blå, om ikke veldig mye, hvite, hvis du ikke likte den i det hele tatt.

Slike metoder gjør det mulig å bli kjent med barnet i løpet av relativt kort tid, for å spore dynamikken i dets utvikling Det skal bemerkes at metodene ovenfor ikke bare er et verktøy for forskeren, men også metoder for selv- kunnskap om barna selv. Barnet som tenkte på hvem det er, hva det er, har tatt et stort steg i sin utvikling.

4) Testing - dette er en forskningsmetode som bruker standardiserte spørsmål og oppgaver - tester som tillater, med en kjent sannsynlighet, å bestemme det nåværende utviklingsnivået for et individs kunnskap, evner, ferdigheter, personlige egenskaper, og også bestemme deres samsvar med visse standarder eller sammenligne med utviklingen av den studerte kvaliteten hos et testperson i mer tidlig periode.

Testing forutsetter at motivet utfører en bestemt aktivitet: det kan være problemløsning, tegning, fortelle en historie fra et bilde, og så videre – avhengig av teknikken som brukes; en bestemt test finner sted, på grunnlag av resultatene som forskeren trekker konklusjoner om tilstedeværelsen, funksjonene og utviklingsnivået til visse egenskaper.

Det er følgende hovedtyper av tester:

Prestasjonsprøver - tester som tjener til å identifisere pedagogisk eller faglig kunnskap, ferdigheter og evner, inkludert løsning av problemer som har pedagogisk eller faglig innhold. Som et eksempel kan alle tilfeller av prøveeksamener, for eksempel en enhetlig statlig eksamen, tjene.

Aptitude tester er et spesielt utvalgt standardisert sett med oppgaver som brukes til å vurdere en persons potensielle evne til å løse ulike problemer. Evneprøver er utformet for å måle utviklingsnivået for visse evner (minne, tenkning, intelligens, profesjonelt, etc.). Enhver form for intelligenstest kan også betraktes som en evnetest. Dermed brukes Stanford-Binet-testen, Wechsler-skalaene og ulike gruppetester av intelligens i utdanningsinstitusjoner på alle nivåer som tester av akademiske evner, siden det er anerkjent at de kan brukes til å forutsi akademiske prestasjoner. For å identifisere spesifikke evner, som naturfag eller språk, utvikles spesielle tester.

Personlighetstester - tester som måler ulike aspekter ved et individs personlighet: holdninger, verdier, holdninger, emosjonelle, motiverende og mellommenneskelige egenskaper, typiske former for atferd.

I dette tilfellet brukes spørreskjemaer eller projektive tester. Personlighetsspørreskjemaer er en slags spørreskjemaer rettet mot å måle ulike personlighetstrekk. Personlighetsspørreskjemaer er delt inn i: a) personlighetstrekk spørreskjemaer; b) typologiske spørreskjemaer; c) spørreskjemaer over motiver; d) interesse spørreskjemaer; e) verdi spørreskjemaer; e) holdningsspørreskjemaer.

Projektiv - en av metodene for personlighetsforskning. Basert på identifisering av projeksjoner av personlighetskarakteristikker til subjektet i eksperimentelle data med påfølgende tolkning. Metoden leveres av et sett med projektive metoder (projektive tester), blant hvilke det er: a) assosiative (for eksempel Rorschach-testen, testen av uferdige setninger, etc.); b) fortolkende (for eksempel en tematisk apperceptiv test, en der det kreves å tolke de sosiale situasjonene som er avbildet i bildene); c) uttrykksfulle (psykodrama, tegning av en person eller et ikke-eksisterende dyr, etc.).

Dermed er testen alltid assosiert med å måle manifestasjonen av en eller annen psykologisk egenskap til personligheten og vurdere nivået på dens utvikling eller dannelse.

Når du utfører tester, må du følge en rekke regler:

5). Studie av aktivitetsprodukter - en forskningsmetode som bruker et system med prosedyrer rettet mot å samle, systematisere, analysere og tolke produktene av menneskelig aktivitet, denne metoden lar deg indirekte studere dannelsen av kunnskap, ferdigheter, interesser, evner til en person uten å komme i kontakt med ham.

Analyse av personlige dokumenter (bilder, dagbøker, selvbiografier, personlige filer, notatbøker, kreative arbeider) gir materiale for å studere livsveien til en person, hennes holdning til læring, nivået på kunnskapsinnhenting, dannelsen av ferdigheter og evner.

I en pedagogisk studie kan som materialiserte produkter av elevenes aktiviteter, som essays, kreative, prøvearbeid av studenter, deres tegninger, håndverk vurderes.

Studiet av aktivitetsproduktene gjør det mulig å bedømme en persons beredskap til å delta i en bestemt type aktivitet, aktivitetsnivået oppnådd og prosessen med å utføre selve aktiviteten, holdningen til en person til aktiviteten og dens resultater.

6). Innholdsanalyse. Ofte av interesse er refleksjonene til subjektet selv om hvilke endringer som har skjedd i ham i løpet av prosessen og som et resultat av hans inkludering i et eller annet system av interaksjoner, relasjoner. I dette tilfellet snakker vi om å bruke en slik metode for pedagogisk forskning som innholdsanalyse.

Innholdsanalyse (eng. contents - content) - en vitenskapelig metode for å identifisere og vurdere kjennetegn ved tekster og talemeldinger.

Prosedyren for å anvende innholdsanalysemetoden innebærer: å samle inn tekster satt sammen av fagene; fastsettelse av analyseenheter av tekstmateriale som har betydning for studien; tolkning av testmeldingene til forsøkspersonene fra de valgte enhetenes ståsted.

6). Studie og generalisering av pedagogisk erfaring

Enhver pedagogisk forskning refererer til erfaringene til utøvere: lærere, lærere, metodologer. Noen forskere forstår pedagogisk erfaring som praktisk pedagogisk aktivitet og resultatet av denne aktiviteten, det vil si at de anser pedagogisk erfaring i ordets videste forstand. I en smalere under pedaGogisk erfaring refererer til lærerens mestring. De snakker ofte om avansert pedagogisk erfaring, som betyr "opplevelsen til en bestemt lærer, skole, distrikt, etc., å oppnå resultater som best oppfyller kravene på et bestemt utviklingsstadium" (M. V Zvereva) .

Hvilke kriterier kan brukes for å bestemme beste praksis? Vi lister opp noen av dem:

· Høyere prestasjoner i pedagogisk eller pedagogisk arbeid enn andre.

· Vitenskapelig gyldighet av arbeidet.

· Tilstrekkelig langsiktig drift (minst ett år).

· Kreativ nyhet.

· Relevans.

· Reduserer tiden brukt på å oppnå høye resultater (sammenlignet med typiske).

Etter grad kreativ fortreffelighet kan være:

· modifikasjon, dvs. noens erfaring brukes under nye forhold,

· kombinatorisk, som kombinerer tilnærminger og teknikker brukt av forskjellige lærere,

· innovative, som involverer etableringen av fundamentalt nye metoder,

· forskningserfaring.

Måter å studere erfaring på:

· Analyse av publikasjoner.

· Analyse av lærerens dokumentasjon (rapporter, rapporter, planer etc.).

· Overvåke aktivitetene til en lærer eller pedagog.

· Analyse av elevenes arbeid (notatbøker, essays, håndverk, tegninger etc.).

· Studiet av utdanningsnivå og oppvekst av elever.

· Intervjuer med lærere, elever, foreldre, kolleger.

· Generalisering og beskrivelse av erfaring

Arbeidet med studiet av pedagogisk erfaring foregår i flere stadier:

1. Samle fakta ved å bruke metodene som er oppført ovenfor.

2. Klassifisering av innsamlet informasjon etter problemer.

3. Strukturere lærerens aktiviteter i henhold til det innsamlede materialet ; presentasjon av hans erfaring som et integrert system.

4. Kreativitetens rolle i forskningsaktiviteter Metoder for kreativ løsning av forskningsproblemer

Som A.F. Zakirova bemerker, utfører de kunstneriske og figurative virkemidlene som "trenger seg inn" i pedagogisk forskning (metaforer, sammenligninger, allegorier), så vel som virkemidlene til vanlig språk, en aktiv heuristisk funksjon i den kreative prosessen, og er en slags katalysator for kreativitet, stimulere til fremme og original utvikling av pedagogiske løsninger.

A.F. Zakirova understreker at vitenskapelig kreativitet, som har en spiralkarakter, er preget av en vekselvis overvekt (vekt) av de rasjonell-logiske og subjektiv-emosjonelle aspektene.

Kreative aktivitetsmetoder : metoden for strukturell analyse av forskningsproblemet, metoden for figurativt bilde, metoden for "heuristiske spørsmål", "synectics", metoden for brainstorming, etc.

Metode for strukturanalyse av forskningsproblemet består i det faktum at forskeren skiller ut de strukturelle komponentene i problemet som studeres, bestemmer særtrekkene til hver komponent.

Figurativ malemetode gjenskaper en slik tilstand hos forskeren når oppfatningen og forståelsen av objektet ser ut til å smelte sammen, det er en helhetlig, udelt visjon av objektet. Forskeren, ved hjelp av tegninger, symboler, nøkkelbegreper, uttrykker grunnlaget for problemet som studeres.

Heuristisk spørsmålsmetode utviklet av den gamle romerske taleren Quintilian. For å finne informasjon om enhver hendelse eller gjenstand stilles følgende syv nøkkelspørsmål: Hvem? Hva? Til hva? Hvor? Hvordan? Hvordan? Når? Parkombinasjoner av spørsmål genererer et nytt spørsmål, for eksempel: Hvordan-når? Svarene på disse spørsmålene og deres ulike kombinasjoner genererer uvanlige ideer og løsninger angående objektet som studeres.

Brainstorming metode. En av de effektive metodene for å løse kreative problemer er brainstorming eller brainstorming.Metodens hovedoppgave "Brainstorm" - samle så mange ideer som mulig som et resultat av å frigjøre diskusjonsdeltakerne fra treghet i tenkning og stereotypier. Alle kan uttrykke sine ideer, supplere og foredle dem. En ekspert er knyttet til gruppene som har som oppgave å registrere ideene som legges frem på papir. "Storm" varer i 10-15 minutter.

Arbeidet utføres i følgende grupper: generere ideer, analysere problemsituasjonen og vurdere ideer, generere mottiltak. Generering av ideer foregår i grupper etter bestemte regler. På stadiet med å generere ideer er enhver kritikk forbudt. Deretter systematiseres ideene som mottas i grupper, forenes etter generelle prinsipper og tilnærminger. Videre vurderes ulike hindringer for implementering av de valgte ideene. Kritikken som fremsettes blir vurdert. Bare de ideene blir til slutt valgt ut som ikke er blitt forkastet av kritiske bemerkninger og motideer.

Synectics metode – det er en idédugnad med analogier. Det finnes flere typer analogier:

- Direkte analogi . Objektet (prosessen) som vurderes sammenlignes med en lignende fra et annet felt innen vitenskap, teknologi eller dyreliv for å finne en prøveløsning. Så etter hvert dukket det opp et begrep i pedagogisk vitenskap, begrepet "teknologi", lånt fra feltet teknisk produksjon.

- Personlig analogi (empati). Forskeren forestiller seg selv i subjektets sted.

- Symbolsk analogi. Det kreves å definere objektet (begrepet) i en paradoksal, metaforisk form, som fremhever dets essens. Definisjonen bør bestå av to ord (vanligvis et adjektiv og et substantiv), hvor det ene ordet motsier det andre innholdsmessig, dvs. sammenhengen mellom ord skal inneholde noe uventet, overraskende, for eksempel en bok (definert begrep) - en taus forteller (definisjon).

Studiens kreative natur er også gitt av metodene for innholdssemantisk analyse av egen tenkning, som innebærer å få svar på følgende spørsmål : hva jeg vil utforske; hvorfor, med hvilket formål jeg forsker på dette emnet; hvorfor han valgte akkurat dette problemet for forskning, og ikke et annet problem; hva er hensikten med min forskning; hva jeg vet og hva jeg ønsker å vite om interesseproblemet; hva er problemsituasjonen, hva må gjøres for å eliminere problemsituasjonen; hva som hindrer løsningen av en problemsituasjon eller oppnåelsen av et mål; hvilke spørsmål må besvares for å løse problemet; hvilke forskningsmetoder som bør brukes, hvorfor disse osv.

Metodikk og metoder for pedagogisk forskning

Konseptet med pedagogikkens metodikk.

Metodiske prinsipper for pedagogisk forskning.

Klassifisering og kjennetegn ved metoder for pedagogisk forskning.

Konseptet med pedagogikkens metodikk.

Metodikk- læren om strukturen, logisk organisering, metoder og virkemidler. Vitenskapsmetodikk- læren om prinsippene for konstruksjon, former og metoder for vitenskapelig kunnskap (Encyclopedic Dictionary).

Vitenskapsmetodikk- dette er et sett med innledende filosofiske ideer som ligger til grunn for studiet av naturlige eller sosiale fenomener og som avgjørende påvirker den teoretiske tolkningen av disse fenomenene.

Metodikk er et system av prinsipper og metoder for å konstruere teoretiske og praktiske aktiviteter, samt læren om metoden for vitenskapelig kunnskap og transformasjon av verden.

I løpet av de siste tiårene har metodikken gjennomgått en betydelig utvikling. Først og fremst har fokuset på å hjelpe forskeren, med å utvikle hans spesielle ferdigheter innen forskningsarbeid, intensivert. Dermed får metodikken, som de sier, en normativ orientering, og dens viktige oppgave er den metodiske støtten til forskningsarbeid.

2. Metodiske prinsipper for pedagogisk forskning.

Pedagogikkens metodikk er basert på:

en) dialektisk metode studiet av sosiale prosesser for aktivitet, kommunikasjon, relasjoner, interaksjon (studie av det omkringliggende livet i utvikling);

b) strukturell tilnærming i beskrivelsen av pedagogiske prosesser og aktivitetsobjekter i deres funksjoner, stabile forbindelser og relasjoner mellom elementer i organisasjonen;

i) verdi-semantisk og personlig-tidsmessig tilnærming ved å vurdere pedagogiske fenomener og prosesser fra synspunktet om aktive ambisjoner, verdiorienteringer, motiver, interesser, nivået av påstander om personligheten til en bestemt person (avsløring av mening, utsikter, betydelige fordeler for elever);

G) system analyse pedagogiske prosesser og fenomener i deres helhetlige konstruksjon (formulering av slutt- og delmål, midler, objekt og emne for forskning og et aktivitetsprogram som sikrer oppnåelse av målresultater i en bestemt situasjon).

3. Klassifisering og kjennetegn ved metoder for pedagogisk forskning.

Forskningsmetoder forstås som måter å løse forskningsproblemer på. Dette er ulike verktøy for forskeren for å trenge inn i dypet av objektene som studeres. Jo rikere arsenal av metoder for en bestemt vitenskap er, desto større suksess har forskerne. Beholdningen av vitenskapelige verktøy for pedagogikk fylles kontinuerlig på ved å konstruere nye metoder og låne metoder fra andre vitenskaper egnet for pedagogiske formål.

Vurder hovedmetodene for pedagogisk forskning. For en generalisert representasjon grupperer vi disse metodene (tabell 2).

METODER FOR VITENSKAPLIG OG PEDAGOGISK FORSKNING

KLASSIFIKASJONER

Passiv:

• ObservasjonEnkeltrinn: Skole:

  analyse av aktivitetsprodukter (spørreskjemaer, (klasserom,

  studie av skoledokumentasjonstesting) utenomfaglig)

Aktiv: Lang: Laboratorium:

• Spørsmål (observasjon, (i kunstig

  testeksperiment) forhold)

  sosiometriske metoder

  selvtillit

TEORETISK

EMPIRISK

komparativ historisk analyse observasjon

simulering samtale; intervju

årsaksanalyse

analyse og syntese generalisering av uavhengige egenskaper

observasjonsmetode. Det er definert som den direkte oppfatningen av forskeren av de studerte pedagogiske fenomenene og prosessene. Sammen med direkte sporing av forløpet til de observerte prosessene, praktiseres også en indirekte, når selve prosessen er skjult, og dens virkelige bilde kan fikses i henhold til noen indikatorer. For eksempel blir resultatene av et eksperiment for å stimulere den kognitive aktiviteten til elever overvåket. I dette tilfellet er en av indikatorene på skift ytelsen til skolebarn, registrert i form av vurderinger, tempoet for å mestre pedagogisk informasjon, volumet av mestret materiale og fakta om elevenes personlige initiativ for å skaffe kunnskap. Som vi kan se, egner selve kognitive aktiviteten til studenter seg til registrering indirekte.

Det finnes flere typer observasjoner. Direkte og indirekte, der enten forskeren eller hans assistenter handler, eller, som angitt ovenfor, fakta registreres etter flere indirekte indikatorer.

Videre er kontinuerlige eller diskrete observasjoner skilt ut. Den første dekker prosessene på en helhetlig måte. Fra begynnelse til slutt, til ferdigstillelse. De siste er prikkete, selektiv fiksering av visse fenomener og prosesser som studeres. For eksempel, når man studerer arbeidsintensiteten til lærer- og elevarbeid i en leksjon, observeres hele læringssyklusen fra starten ved begynnelsen av leksjonen til slutten av leksjonen. Og når man studerer nevrogene situasjoner i lærer-elev-forhold, venter forskeren så å si på disse hendelsene for deretter å beskrive i detalj årsakene til deres forekomst, oppførselen til begge motstridende parter, dvs. lærere og elever.

Forskningsobservasjon er organisert fra tre posisjoner: nøytral, fra stillingen som leder av den pedagogiske prosessen og når forskeren inngår i reell naturlig aktivitet. For eksempel overvåker en vitenskapsmann nedgangen og økningen av det intellektuelle initiativet til studenter under leksjoner i humaniora og ikke-humanistiske skoledisipliner. I dette tilfellet er han plassert i klasserommet for å holde alle i sikte, men være usynlig selv. Ideelt sett når hans nærvær ikke merkes av verken læreren eller elevene. Observasjon fra andre posisjon forutsetter at forskeren selv leder timen, og kombinerer praktiske med forskningsoppgaver. Til slutt innebærer den tredje posisjonen inkludering av forskeren i strukturen av handlingene til fagene av en ordinær utøver av alle kognitive operasjoner, sammen med studentene for selvtesting i rollen som sistnevnte.

Variasjonene av vitenskapelige observasjoner i pedagogikk inkluderer for eksempel åpne og hemmelige observasjoner. Den første betyr at forsøkspersonene kjenner til deres vitenskapelige kontroll, og forskerens aktivitet oppfattes visuelt. Skjult observasjon innebærer at det er skjult sporing av forsøkspersonenes handlinger.

I det metodologiske arsenalet er det også slike observasjonstyper som longitudinell (lengsgående) og retrospektiv (vendt til fortiden). La oss anta at vi studerer betingelsene for utvikling av matematiske evner til et skolebarn fra første til ellevte klasse. Med longitudinell observasjon står forskeren overfor behovet for å analysere forholdene og deres innvirkning på studenten i 11 år. I ettertid går bevegelsen mot å innhente fakta i motsatt retning. Forskeren bruker de biografiske skoledataene til en elev eller en spesialist for, sammen med dem eller deres skolelærere, å identifisere hva som hadde en avgjørende innflytelse på fremgangen til fagenes matematiske evner i løpet av deres skoleår.

Observasjonsmateriale tas opp ved bruk av protokoller, dagbokoppføringer, videokinoopptak, fonografiske opptak osv. Avslutningsvis understreker vi at observasjonsmetoden, med alle dens muligheter, er begrenset. Det lar deg bare oppdage ytre manifestasjoner av pedagogiske fakta. Interne prosesser forblir utilgjengelige for observasjoner.

Spørremetoder i pedagogikk. Undersøkelsesmetoder for å studere pedagogiske problemer er relativt enkle i organisering og universelle som et middel til å innhente data på et bredt tematisk spekter. De brukes i sosiologi, demografi, statsvitenskap og andre vitenskaper. Praksisen med opinionsforskningstjenester, folketellinger og innsamling av informasjon for å ta ledelsesmessige beslutninger er ved siden av vitenskapens undersøkelsesmetoder. Undersøkelser av ulike grupper av befolkningen danner grunnlaget for statlig statistikk. Og ulike former for statlig rapportering er i prinsippet nærme undersøkelsesmetoder for å få informasjon om tilstanden til visse strukturer og prosesser i det sosiale livet. Ikke gjør deg uten avstemningsmetoder og valgsystemer rundt om i verden.

I pedagogikk brukes tre kjente typer undersøkelsesmetoder: samtale, spørre, intervju. Samtale – en dialog mellom forskeren og forsøkspersonene etter et forhåndsutformet program. De generelle reglene for bruk av samtalen inkluderer valg av kompetente respondenter, begrunnelse og kommunikasjon av motivene for studiet av 5 som svarer til fagenes interesser, formulering av variasjoner av spørsmål, inkludert spørsmål "på pannen", spørsmål med en skjult mening; spørsmål som tester oppriktigheten til svar og andre. Åpne og skjulte fonogrammer av en forskningssamtale praktiseres.

Intervjumetoden ligger tett opp til forskningssamtalemetoden. Her setter forskeren så å si et tema for å avklare fagets synspunkt og vurderinger på problemstillingen som studeres. Regler for intervju inkluderer å skape forhold som bidrar til oppriktigheten til fagene. Både en samtale og et intervju er mer produktive i en atmosfære av uformelle kontakter, sympati forårsaket av forskeren i fagene. Det er bedre om svarene til respondentene ikke blir transkribert foran øynene hans, men gjengis senere fra forskerens minne. Ikke tillatt i pedagogisk vitenskap er begge spørremetoder som ser ut som avhør.

Spørsmål som en skriftlig spørreundersøkelse er mer produktivt, dokumentert, fleksibelt med tanke på mulighetene for å innhente og behandle informasjon. Det finnes flere typer undersøkelser. Kontaktspørring gjennomføres under distribusjon, utfylling og innsamling av utfylte spørreskjemaer av forskeren i direkte kommunikasjon med forsøkspersonene. Korrespondanseavhør er organisert gjennom korrespondentrelasjoner. Spørreskjemaer med instruksjoner sendes per post, returneres på samme måte til adressen til forskningsorganisasjonen. Presseundersøkelse iverksettes gjennom et spørreskjema plassert i avisen. Etter å ha fylt ut slike spørreskjemaer av leserne, arbeider redaktørene med dataene som er innhentet i samsvar med målene for den vitenskapelige eller praktiske utformingen av undersøkelsen.

Det er tre typer spørreskjemaer. Et åpent spørreskjema inneholder spørsmål uten medfølgende ferdige svar for valg av emne. Spørreskjemaet av lukket type er konstruert på en slik måte at for hvert spørsmål gis svar klare for utvelgelse av respondentene. Til slutt inneholder et blandet spørreskjema elementer av begge deler. I den tilbys noen av svarene å velge mellom, og samtidig sitter ledige linjer igjen med et forslag om å formulere et svar som går utover grensene for de foreslåtte spørsmålene.

Organiseringen av en spørreskjemaundersøkelse innebærer en grundig utvikling av strukturen til spørreskjemaet, dets foreløpige testing av den såkalte "piloten", dvs. prøveundersøkelse om flere emner. Etter det er ordlyden av spørsmålene ferdigstilt, spørreskjemaene replikeres i tilstrekkelige mengder, og type undersøkelse velges. Spørreskjemabehandlingsteknikken er forhåndsbestemt både av antall personer involvert i undersøkelsen og av graden av kompleksitet og tungroddhet i spørreskjemainnholdet. Behandling "manuelt" utføres ved å telle typene svar etter minnekategorier. Maskinell behandling av spørreskjemaer er mulig med indeksert og mottagelig for formalisering, statistisk behandling av svar.

Pedagogisk eksperiment refereres til hovedforskningsmetodene i pedagogisk vitenskap. Det er definert i en generalisert forstand som en eksperimentell verifikasjon av en hypotese. Skalamessig er eksperimenter globale, d.v.s. som dekker et betydelig antall emner, lokale og mikroeksperimenter utført med en minimumsdekning av deltakerne.

Arrangørene av store eksperimenter kan være statlige, statlige vitenskapelige institusjoner og utdanningsmyndigheter. I historien til innenlandsk utdanning ble det derfor en gang utført et globalt eksperiment, der en hypotese ble testet for å teste modellen for generell utdanning av barn fra en alder av seks år. Som et resultat ble alle komponentene i dette store, vitenskapelige prosjektet utarbeidet, og deretter gikk landet over til å undervise barn fra denne alderen.

Det var visse regler for organisering av pedagogiske eksperimenter. Disse inkluderer for eksempel at risikoer for helsen og utviklingen til fagene ikke er tillatt, garantier fra skade på deres velvære, fra skade på liv i nåtid og fremtid.

I teknikken for å utføre et eksperiment skilles som regel to grupper av emner. Den ene får status som eksperimentell, den andre - kontroll. Den første er en innovativ løsning. I den andre - de samme didaktiske oppgavene eller problemene med utdanning implementeres innenfor rammen av tradisjonelle pedagogiske løsninger. Forskere får muligheten til å sammenligne to resultater som beviser eller motbeviser riktigheten av deres hypotese. Sammenlignet for eksempel assimileringen av en seksjon av matematikk i konsekvent studie av programtemaer av skolebarn og gjennom bruk av utvidede didaktiske enheter (UDE). Og da eksperimentatoren (Prof. P.M. Erdniev) sammenlignet konsekvensene av hans innovative didaktiske design med utviklingspåvirkningen fra tradisjonelle undervisningsmetoder, så han bevis på overlegenheten til utviklingen hans i forhold til tradisjonelle metoder for undervisning i matematikk.

Skille videre slike typer eksperimenter som "mental", "benk" og "naturlig". Allerede ved navnet er det lett å gjette at et tankeeksperiment er en reproduksjon av eksperimentelle handlinger og operasjoner i sinnet. Ved gjentatte ganger å spille eksperimentelle situasjoner, er forskeren i stand til å oppdage forholdene under hvilke hans eksperimentelle arbeid kan møte hindringer og kreve ytterligere utviklingsrekonstruksjoner. Benkeeksperimentet involverer reproduksjon av eksperimentelle handlinger som involverer deltakere i laboratoriet. Det ligner på et rollespill, hvor en eksperimentell modell reproduseres for å teste den før den blir inkludert i et naturlig eksperiment, hvor testpersonene deltar i det virkelige miljøet i den pedagogiske prosessen. Som et resultat får eksperimentets program, etter en slik foreløpig sjekk, en omfattende korrigert og forberedt karakter.

Kjent i pedagogikk er slike to varianter av eksperimenter som naturlig og laboratorie. Et naturlig eksperiment utføres ved å introdusere et eksperimentelt design i hverdagslige scenarier for pedagogisk, pedagogisk, ledelsesmessig arbeid av en eksperimentell lærer eller hans forskningspartnere. Laboratoriet innebærer skapelse av kunstige forhold, hvor arbeidshypotesen fremsatt av forfatteren av studien testes.

Testing inntar en spesiell plass i systemet med forskningsmetoder. Testmetoder (fra det engelske ordet "test" - erfaring, test) tolkes som metoder for psykologisk diagnose av fagene. Testing utføres på nøye gjennomarbeidede standardiserte spørsmål og oppgaver med skalaer for deres verdier for å identifisere individuelle forskjeller blant de testede. Siden utviklingen har tester blitt brukt primært til praktiske formål for valg av spesialister i henhold til deres evner og praktisk opplæring for ulike sosiale roller.

Det finnes internasjonale tester for å sammenligne indikatorene oppnådd i utdanning og utvikling av barn og voksne. Tester oppfattes som eksamener for egnethet til mennesker for et bestemt aktivitetsfelt. Datatestingsprogrammer blir mer utbredt, og tillater bruk av datamaskiner i en interaktiv dialogmodus i et menneske-maskin-system. Det er tester for å identifisere studentprestasjoner, tester for å bestemme den profesjonelle disposisjonen til mennesker. Tester brukes også i pedagogisk forskning. Psykologisk vitenskap bruker prestasjonstester, intelligenstester, kreativitetstester (evnetester), projektive tester, personlighetstester og så videre.

Dette er sammensetningen av de vanligste metodene for pedagogisk forskning. Vi legger vekt på at hver forsker nærmer seg bruken av vitenskapelige søkemetoder kreativt. Deres tilpasning, tilpasning til emnet og oppgaver, objekt og emne, betingelser for vitenskapelig arbeid utføres. Som du kan se, er metodene modifisert for å gi dem optimal evne til produktivt å løse problemene med vitenskapelig arbeid.

Generelle metodiske og filosofiske prinsipper for vitenskapelig kunnskap påvirker metodene for konkret vitenskapelig kunnskap, derfor bør den vitenskapelige metoden velges i henhold til feltet der vitenskapelig forskning finner sted. Det vil si at avhengig av graden av kompleksitet av studien, endres også metodene for å løse den, typene eksperimenter, teknikker og midler.

Klassifisering er fordeling av objekter, fenomener og konsepter i klasser, grupper, avdelinger, kategorier, avhengig av fellestrekk.

Det finnes ulike klassifiseringer av pedagogiske forskningsmetoder.

Metoder for vitenskapelig forskning kan deles inn i generell logisk og vitenskapelig, som igjen er differensiert i empirisk og teoretisk.

Generelle metoder inkluderer:

Analyse(Gresk - dekomponering) - en forskningsmetode, hvis essens er at studieobjektet er mentalt eller praktisk delt inn i bestanddeler (deler av et objekt eller dets funksjoner, egenskaper, relasjoner, og hver av delene studeres separat) .

Syntese(Gresk - forbindelse) - denne forskningsmetoden lar deg koble sammen elementene (delene) av et objekt som er dissekert i prosessen med analyse, etablere forbindelser mellom dem og gjenkjenne studieobjektene som helhet.

Når du studerer et spesifikt studieobjekt, brukes som regel analyse og syntese samtidig, siden de henger sammen.

Induksjon(lat. - veiledning) - dette er en erkjennelsesmetode der generelle prinsipper og lover er avledet fra spesielle faktorer og fenomener. Dette er en konklusjon fra fakta til en eller annen hypotese (generelt utsagn). I en slik konklusjon er en generell konklusjon om tegnene til et sett med elementer laget på grunnlag av en studie av en del av elementene i dette settet. I dette tilfellet velges de studerte fakta i henhold til en forhåndsbestemt plan.

Skille mellom fullstendig induksjon og ufullstendig:

Full induksjon- generalisering refererer til et endelig synlig felt av fakta, og konklusjonen som gjøres tar samtidig en uttømmende vurdering av fenomenet som studeres.

Ufullstendig induksjon- generalisering refererer til et uendelig eller endelig grenseløst felt av fakta, og konklusjonen som gjøres samtidig lar en danne seg kun en veiledende, foreløpig mening om objektet som studeres. Denne oppfatningen er kanskje ikke sann. Når du bruker metoden for ufullstendig induksjon, kan det oppstå feil, årsakene til disse er:

Hast med å generalisere;

Generalisering uten tilstrekkelig grunn for sekundære eller tilfeldige trekk;

Substitusjon av årsakssammenheng med den vanlige sekvensen i tid;

Urimelig utvidelse av den oppnådde konklusjonen utover de spesifikke forholdene den ble oppnådd under, dvs. erstatning av det betingede med det ubetingede.

Fradrag(lat. - avledning) - dette er en slik metode for erkjennelse, der spesielle bestemmelser er avledet fra generelle. Gjennom deduksjon foretas en konklusjon om et enkeltelement i en viss populasjon på grunnlag av kunnskap om trekk ved hele befolkningen, d.v.s. det er en metode for overgang fra generelle representasjoner til spesielle.

Til tross for det motsatte, brukes induksjon og deduksjon alltid sammen i prosessen med vitenskapelig erkjennelse, og representerer forskjellige sider av en enkelt dialektisk erkjennelsesmetode - fra induktiv generalisering til deduktiv konklusjon, til verifisering av konklusjonen og dypere generalisering - og så videre ad infinitum .

Analogi(Gresk - korrespondanse, likhet) er en metode for vitenskapelig kunnskap, ved hjelp av hvilken kunnskap oppnås om noen objekter eller fenomener basert på deres likhet med andre. Inferens ved analogi er når kunnskap om et objekt overføres til et annet mindre studert objekt, men likt det første i essensielle egenskaper, kvaliteter. Slike slutninger er en av hovedkildene til vitenskapelige hypoteser. På grunn av dens klarhet har metoden for analogier blitt utbredt i vitenskapen.

Analogimetoden er grunnlaget for en annen metode for vitenskapelig kunnskap - modellering.

Modellering(lat. - måle, prøve) er en metode for vitenskapelig kunnskap, som består i å erstatte objektet som studeres med dens spesiallagde analog eller modell, ved hjelp av hvilken egenskapene til originalen bestemmes eller foredles. I dette tilfellet må modellen inneholde de essensielle egenskapene til det virkelige objektet.

Modellering er en av hovedkategoriene for kognisjon; praktisk talt enhver metode for vitenskapelig forskning er basert på ideen, både teoretisk, som bruker forskjellige abstrakte (ideelle) modeller, og eksperimentelle, ved bruk av emne (materielle) modeller. Abstrakte modeller inkluderer mentale, logiske, imaginære (logisk-matematiske) og matematiske modeller. Sistnevnte er beskrevet med identiske ligninger med originalen. De materielle inkluderer fysiske, materielle eller skuespillermodeller. De beholder den fysiske naturen til originalen.

Modelleringsmetoden er basert på meningsfull kunnskap om studieobjektet og sørger for løsning av slike viktige spørsmål som forholdet mellom modellen og studieobjektet, graden av likhet mellom modellen og originalen, legitimiteten til å overføre informasjon innhentet under studiet av modellen til objektet.

Moderne vitenskap kjenner til flere typer modellering:

1) emnemodellering, der studien utføres på en modell som gjengir visse geometriske, fysiske, dynamiske eller funksjonelle egenskaper ved det opprinnelige objektet;

2) tegnmodellering, der skjemaer, tegninger, formler fungerer som modeller. Den viktigste typen slik modellering er matematisk modellering, produsert ved hjelp av matematikk og logikk;

3) mental modellering, der mentalt visuelle representasjoner av disse tegnene og operasjoner med dem brukes i stedet for symbolske modeller.

Astragation- dette er en mental distraksjon fra visse aspekter, egenskaper eller relasjoner til kunnskapsobjektet. Vitenskapelig abstraksjon er en distraksjon i erkjennelsesprosessen fra de private og ikke-essensielle aspektene ved fenomenet som vurderes for å fokusere på dets generelle, grunnleggende, essensielle trekk. Å fremheve det vesentlige, vitenskapelige abstraksjonen bidrar til å fordype kunnskapen. Samtidig er det nødvendig å kjenne grensene for abstraksjon, d.v.s. abstraksjon i forskning bør være teoretisk begrunnet.

Følgende metoder er typiske for det empiriske forskningsnivået:

- observasjon- persepsjon av objektiv virkelighet, som gir kunnskap om de ytre aspektene, egenskapene og relasjonene til objektene som studeres;

- beskrivelse- konsolidering og overføring av observasjonsresultater ved bruk av visse tegnmidler;

- mål– sammenligning av objekter i henhold til noen egenskaper eller sider;

- sammenligning- samtidig korrelativ studie av prosessen med egenskaper eller funksjoner som er felles for to eller flere objekter;

- eksperiment– observasjon av spesielt skapte og kontrollerte forhold.

Observasjon- målrettet studie av emner, hovedsakelig basert på data fra sansene (sensasjoner, oppfatninger, ideer). I løpet av observasjonen får vi kunnskap ikke bare om de ytre aspektene ved kunnskapsobjektet, men - som det endelige målet - om dets vesentlige egenskaper og relasjoner.

Observasjon kan være direkte og indirekte med ulike instrumenter og tekniske enheter (mikroskop, teleskop, foto- og filmkamera, etc.). Med utviklingen av vitenskapen blir observasjon mer og mer kompleks og mediert.

Grunnleggende krav for vitenskapelig observasjon:

entydig intensjon; tilgjengeligheten av et system av metoder og teknikker;

objektivitet, dvs. muligheten for kontroll ved enten gjentatt observasjon eller ved bruk av andre metoder (for eksempel eksperiment). Vanligvis er observasjon inkludert som en integrert del av den eksperimentelle prosedyren. Et viktig observasjonspunkt er tolkningen av resultatene, dekodingen av instrumentavlesninger, kurven på oscilloskopet, på elektrokardiogrammet, etc.

Det kognitive resultatet av observasjonen er beskrivelsen - fikseringen ved hjelp av naturlig og kunstig språk av den første informasjonen om objektet som studeres: diagrammer, grafer, diagrammer, tabeller, tegninger osv. Observasjon er nært knyttet til måling, som er prosessen med å finne forholdet mellom en gitt mengde og en annen homogen mengde, tatt som en måleenhet. Måleresultatet uttrykkes som et tall.

Eksperiment- aktiv og målrettet intervensjon i løpet av prosessen som studeres, en tilsvarende endring i objektet eller dets reproduksjon under spesielt opprettede og kontrollerte forhold.

I et eksperiment blir et objekt enten reprodusert kunstig, eller plassert på en bestemt måte gitt forhold som oppfyller målene for studien. Under eksperimentet blir objektet som studeres isolert fra påvirkning av sideforhold og presenteres i en "ren form". Samtidig er de spesifikke betingelsene for eksperimentet ikke bare satt, men også kontrollert, modernisert og gjentatte ganger reprodusert.

Hovedtrekkene i eksperimentet:

a) en mer aktiv (enn under observasjon) holdning til objektet, frem til dets endring og transformasjon, b) multippel reproduserbarhet av objektet som studeres på forespørsel fra forskeren, c) muligheten for å oppdage slike egenskaper ved fenomener som er ikke observert under naturlige forhold; d) muligheten for å betrakte fenomenet i sin "rene form" ved å isolere det fra omstendigheter som kompliserer og maskerer dets forløp eller ved å endre, variere betingelsene for eksperimentet, e) muligheten for å overvåke "atferden" til studieobjektet og verifisere resultatene. Hovedstadiene i eksperimentet: planlegging og konstruksjon (formål, type, midler, metoder for gjennomføring, etc.); styre; tolkning av resultater. Eksperimentet har to sammenhengende funksjoner: eksperimentell testing av hypoteser og teorier, samt dannelsen av nye vitenskapelige konsepter. Avhengig av disse funksjonene skilles eksperimenter ut: forskning (søk), verifikasjon (kontroll), reprodusering, isolering osv. I henhold til gjenstandenes natur skilles fysiske, kjemiske, biologiske, sosiale eksperimenter. Av stor betydning i moderne vitenskap er det avgjørende eksperimentet, hvis formål er å tilbakevise det ene og bekrefte det andre av to (eller flere) konkurrerende konsepter. Eksperimentelt - eksperimentelt pedagogisk arbeid. Hvis vi snakker om generalisering av erfaring, så er det klart at vitenskapelig forskning følger direkte av praksis, følger den, og bidrar til krystallisering og vekst av det nye som er født i den. Men et slikt forhold mellom vitenskap og praksis i dag er ikke det eneste mulige.

I mange tilfeller er vitenskapen forpliktet til å ligge i forkant av praksis, selv avansert praksis, uten imidlertid å bryte med sine krav og krav.

Metoden for å innføre bevisste endringer i utdannings- og utdanningsprosessen, designet for å oppnå en pedagogisk og pedagogisk effekt, med påfølgende verifisering og evaluering, er eksperimentelt arbeid.

didaktisk eksperiment. Et eksperiment i vitenskap er en endring eller reproduksjon av et fenomen for å studere det under de mest gunstige forholdene. Et karakteristisk trekk ved eksperimentet er den planlagte menneskelige intervensjonen i fenomenet som studeres, muligheten for gjentatt reproduksjon av fenomenene som studeres under varierende forhold. Denne metoden lar deg dekomponere holistiske pedagogiske fenomener i deres bestanddeler. Ved å endre (variere) forholdene disse elementene fungerer under, er eksperimentatoren i stand til å spore utviklingen av individuelle aspekter og sammenhenger, og mer eller mindre nøyaktig registrere de oppnådde resultatene. Eksperimentet tjener til å teste hypotesen, klargjøre de individuelle konklusjonene til teorien (empirisk etterprøvbare konsekvenser), etablere og klargjøre fakta

Et ekte eksperiment innledes med et mentalt. Ved å spille mentalt forskjellige alternativer for mulige eksperimenter, velger forskeren alternativer som er gjenstand for verifisering i et ekte eksperiment, og mottar også forventede, hypotetiske resultater, som resultatene oppnådd under selve eksperimentet sammenlignes med.

Stadier eksperimentelt arbeid:

- diagnostisk stadium(opplyser). Identifikasjon av den virkelige tilstanden til objektet som studeres. På diagnosestadiet er det nødvendig å velge de optimale diagnostiske verktøyene, et kompleks av forskjellige metoder og teknikker;

- formativt stadium eksperiment, tilbyr dannelsen av en ny kvalitet, realisert av forskeren selv, som et resultat av praktisk testing, elementer av forfatterens modell, teknologi for innholdet i former for metoder for pedagogisk aktivitet. Dette stadiet korrelerer med forskningshypotesen; på dette stadiet er det nødvendig å presentere en trinnvis implementering av forholdene angitt i hypotesen.

- kontroll (slutt)stadiet eksperiment, der resultatene av eksperimentelt eksperimentelt arbeid presenteres.

På dette stadiet presenteres en komparativ analyse ved begynnelsen og slutten av eksperimentet. Den positive dynamikken til kvantitative indikatorer i henhold til visse kriterier lar oss bedømme de kvalitative endringene i eksperimentets rammeverk.

Sammenligning- en kognitiv operasjon som ligger til grunn for vurderinger om likhet eller forskjell mellom objekter. Ved hjelp av sammenligning avsløres kvalitative og kvantitative egenskaper ved objekter. Å sammenligne er å sammenligne den ene med den andre for å identifisere forholdet deres. Den enkleste og viktigste typen forhold som avsløres ved sammenligning er forholdet mellom identitet og forskjell. Dette er metoden ved hjelp av sammenligning, det generelle og spesielle i psykologiske og pedagogiske fenomener avsløres, kunnskap om de ulike utviklingsstadiene av samme fenomen eller forskjellige sameksisterende. Denne metoden lar deg identifisere og sammenligne nivåene i utviklingen av fenomenet som studeres, endringene som har skjedd, og bestemme utviklingstrender.

Mål- en prosess som består i å bestemme de kvantitative verdiene til visse egenskaper, aspekter av objektet som studeres, fenomenet ved hjelp av spesielle tekniske enheter. Et viktig aspekt ved måleprosessen er metoden for implementeringen. Det er et sett med teknikker som bruker visse prinsipper og målemidler. Under prinsippene for måling, i dette tilfellet, mener vi slike fenomener som er grunnlaget for målinger.

Det finnes flere typer målinger. Basert på arten av den målte verdiens avhengighet av tid, deles målingene inn i statistiske og dynamiske. I statistiske målinger forblir verdien som vi måler konstant i tid (måling av kroppsstørrelser, konstant trykk osv.), dynamiske målinger inkluderer slike målinger der den målte verdien endres i tid (måling av vibrasjon, pulserende trykk osv.) .) .).

Velutviklet instrumentering, en rekke metoder og høy ytelse av måleinstrumenter bidrar til fremgang i vitenskapelig forskning.

Det teoretiske nivået av vitenskapelig kunnskap er preget av det rasjonelle øyeblikkets overvekt - begreper, teorier, lover og andre former for "mentale operasjoner". Fraværet av direkte praktisk interaksjon med objekter bestemmer det særegne ved at et objekt på et gitt nivå av vitenskapelig kunnskap bare kan studeres indirekte, i et mentalt eksperiment, men ikke i et virkelig. På dette nivået avsløres de mest dyptgripende essensielle aspektene, forbindelsene, mønstrene som er iboende i de studerte objektene, fenomenene ved å behandle dataene fra empirisk kunnskap.

Denne behandlingen utføres ved hjelp av systemer med "høyere ordens" abstraksjoner - som konsepter, slutninger, lover, kategorier, prinsipper, etc.

Vitenskapelige metoder for teoretisk forskning.

Det teoretiske nivået av vitenskapelig kunnskap inkluderer metoder som:

Formalisering- konstruksjon av abstrakte matematiske modeller som avslører essensen av de studerte virkelighetsprosessene.

Aksiomatisk - bygge en teori basert på aksiomer.

Hypotetisk-deduktiv- opprettelse av et system av deduktivt sammenkoblede hypoteser som utsagn er avledet fra.

Klatring fra det abstrakte til det konkrete- å vise i sin helhet essensen av objektet som studeres ved å finne hovedforbindelsen, dens endringer, oppdage nye forbindelser og etablere deres interaksjon.

Systematisering- arrangementet av tanker, objekter og fenomener i en bestemt rekkefølge (etter målfunksjon, skala, kombinasjon av egenskaper).

Strukturell-funksjonell analyse- studie av funksjonen til hvert element i strukturen, forholdet mellom generelle og spesielle funksjoner til forskjellige organer eller fenomener.

Formalisering- vise meningsfull kunnskap i steg-for-steg symbolsk form. Formalisering er basert på skillet mellom naturlige og kunstige språk. Uttrykket for tenkning i naturlig språk kan betraktes som det første trinnet i formalisering. Naturlige språk som kommunikasjonsmiddel er preget av tvetydighet, allsidighet, fleksibilitet, unøyaktighet, figurativitet, etc. Dette er et åpent, kontinuerlig skiftende system, som stadig får nye betydninger og meninger. Ytterligere utdyping av formalisering er assosiert med konstruksjon av kunstige (formaliserte) språk, designet for et mer nøyaktig og strengt uttrykk for kunnskap enn naturlig språk, for å utelukke muligheten for tvetydig forståelse - som er typisk for naturlig språk (språket i matematikk, logikk osv.). De symbolske språkene i matematikk og andre eksakte vitenskaper forfølger ikke bare målet om å forkorte rekorden; dette kan gjøres ved hjelp av stenografi. Språket til kunstige språkformler blir et kunnskapsverktøy. Det spiller samme rolle i teoretisk kunnskap som mikroskopet og teleskopet i empirisk kunnskap. Det er bruken av spesielle symboler som gjør det mulig å eliminere tvetydigheten til vanlige språkord. I formalisert resonnement er hvert symbol strengt entydig.

Som et universelt middel for kommunikasjon og utveksling av tanker og informasjon, utfører språket mange funksjoner. Det viktigste i formaliseringsprosessen er at det er mulig å utføre operasjoner på formlene til kunstige språk, for å få nye formler og relasjoner fra dem. Dermed blir operasjoner med tanker om objekter erstattet av handlinger med tegn og symboler. Formalisering i denne forstand er en logisk metode for å foredle tankens innhold ved å foredle dens logiske form. Men det har ingenting til felles med absolutisering av logisk form i forhold til innhold. Formalisering er derfor en generalisering av formene for prosesser som er forskjellige i innhold, abstraksjonen av disse formene fra innholdet. Den tydeliggjør innholdet ved å identifisere formen og kan utføres med varierende grad av fullstendighet.

Aksiomatisk metode- en av metodene for deduktiv konstruksjon av vitenskapelige teorier, der: a) et system med grunnleggende vitenskapelige termer er formulert (for eksempel i geometrien til Euklid, dette er begrepene til et punkt, en rett linje, en vinkel , et fly osv.); b) fra disse begrepene dannes et visst sett med aksiomer (postulater) - bestemmelser som ikke krever bevis og er innledende, hvorfra alle andre utsagn om denne teorien er avledet i henhold til visse regler (for eksempel i Euklids geometri: "bare en rett linje kan trekkes gjennom to punkter" ; "helheten er større enn delen"); c) det er formulert et system med slutningsregler som lar en transformere startposisjonene og flytte fra en posisjon til en annen, samt introdusere nye termer (begreper) i teorien; d) transformasjonen av postulater utføres i henhold til reglene, som gjør det mulig å oppnå et sett med bevisbare bestemmelser - teoremer fra et begrenset antall aksiomer. For å utlede teoremer fra aksiomer (og generelt noen formler fra andre), formuleres det derfor spesielle slutningsregler.

Den aksiomatiske metoden er bare en av metodene for å konstruere vitenskapelig kunnskap. Det er av begrenset bruk, siden det krever et høyt utviklingsnivå av en aksiomatiserbar innholdsteori.

En av de mest anerkjente og kjente klassifiseringene av pedagogiske forskningsmetoder er klassifiseringen foreslått av B.G. Ananiev. Han delte alle metodene inn i fire grupper:

organisatorisk;

empirisk;

i henhold til metoden for databehandling;

fortolkende.

Til organisatoriske metoder forskeren sa:

komparativ metode som en sammenligning av ulike grupper etter alder, aktivitet osv.;

langsgående - som flere undersøkelser av de samme personene over lang tid;

kompleks - som en studie av ett objekt av representanter for forskjellige vitenskaper.

Til empirisk:

observasjonsmetoder (observasjon og selvobservasjon);

eksperiment (laboratorium, felt, naturlig, etc.);

psykodiagnostisk metode;

analyse av prosesser og produkter av aktivitet (praksiometriske metoder);

modellering;

biografisk metode.

Ved databehandling:

metoder for matematisk og statistisk dataanalyse og

metoder for kvalitativ beskrivelse.

For tolkning:

genetisk (fylo- og ontogenetisk) metode;

strukturell metode (klassifisering, typologi, etc.)

Ananiev beskrev hver av metodene i detalj, men med all grundigheten i argumentasjonen, som V.N. Druzhinin, i sin bok "Eksperimentell psykologi", er det mange uløste problemer: hvorfor viste modellering seg å være en empirisk metode? Hvordan er praktiske metoder forskjellig fra felteksperiment og instrumentell observasjon? Hvorfor er gruppen av tolkningsmetoder atskilt fra organisatoriske?

Det er tilrådelig, analogt med andre vitenskaper, å skille mellom tre klasser av metoder innen pedagogisk psykologi:

empirisk, hvor ekstern reell interaksjon mellom emnet og forskningsobjektet utføres.

Teoretisk, når subjektet samhandler med den mentale modellen til objektet (mer presist, studieobjektet).

Blant de viktigste teoretiske metodene for pedagogisk forskning V.V. Druzhinin påpekte:

- deduktiv(aksiomatisk og hypotetisk-deduktiv), ellers - oppstigningen fra det generelle til det spesielle, fra det abstrakte til det konkrete. Resultatet er teori, lov osv.;

- induktiv- generalisering av fakta, oppstigning fra det spesielle til det generelle.

Resultatet er en induktiv hypotese, regularitet, klassifisering, systematisering; modellering - konkretisering av analogimetoden, "transduksjon", slutning fra spesielt til spesielt, når et enklere og/eller mer tilgjengelig objekt tas som en analog til et mer komplekst objekt. Resultatet er en modell av et objekt, prosess, tilstand.

Tolkningsbeskrivende, der subjektet "eksternt" samhandler med den tegnsymbolske representasjonen av objektet (grafer, tabeller, diagrammer).

Til slutt er fortolkende-deskriptive metoder "møtestedet" for resultatene av å anvende teoretiske og eksperimentelle metoder og stedet for deres interaksjon. Dataene til en empirisk studie blir på den ene siden gjenstand for primær bearbeiding og presentasjon i samsvar med kravene til resultatene av teorien, modellen og induktive hypotesen som organiserer studien; på den annen side er det en tolkning av disse dataene i form av konkurrerende konsepter for samsvar mellom hypoteser og resultatene.

Tolkningsproduktet er et faktum, en empirisk avhengighet, og til syvende og sist en begrunnelse eller tilbakevisning av en hypotese.

Alle forskningsmetoder foreslås delt inn i pedagogiske og psykologiske. Det er også mulig å skille ut metodene til andre vitenskaper: å fastslå og transformere, empiriske og teoretiske, kvalitative og kvantitative, private og generelle, materielle og formelle, metoder for beskrivelse, forklaring og prognose.

Hver av disse tilnærmingene har en spesiell betydning, selv om noen av dem også er ganske vilkårlige. La oss for eksempel ta inndelingen av metoder i pedagogiske og metoder for andre vitenskaper, det vil si ikke-pedagogiske. Metodene som tilhører den første gruppen er strengt tatt enten allmennvitenskapelige (for eksempel observasjon, eksperiment) eller generelle samfunnsvitenskapelige metoder (for eksempel meningsmåling, avhør, vurdering), som er godt behersket av pedagogikk. Ikke-pedagogiske metoder er metodene for psykologi, matematikk, kybernetikk og andre vitenskaper som brukes av pedagogikk, men ennå ikke så tilpasset av den og andre vitenskaper at de får status som riktig pedagogikk.

Flertallet av klassifiseringer og klassifiseringsegenskaper til metoder bør ikke betraktes som en ulempe. Dette er en refleksjon av metodenes flerdimensjonalitet, deres mangfold av kvalitet, manifestert i ulike sammenhenger og relasjoner.

Avhengig av hensynet og konkrete oppgaver kan forskeren bruke ulike klassifiseringer av metoder. I faktisk brukte sett med forskningsprosedyrer er det en bevegelse fra beskrivelse til forklaring og prognose, fra uttalelse til transformasjon, fra empiriske metoder til teoretiske. Ved bruk av noen klassifikasjoner viser trendene i overgangen fra en gruppe metoder til en annen seg å være komplekse og tvetydige. For eksempel er det en bevegelse fra generelle metoder (analyse av erfaring) til spesielle (observasjon, modellering osv.), og så tilbake til generelle metoder, fra kvalitative metoder til kvantitative og fra dem igjen til kvalitative.

Det er også en annen klassifisering. Alle de ulike metodene som brukes i psykologisk og pedagogisk forskning kan deles inn i generell, allmennvitenskapelig og spesiell.

Generelle vitenskapelige metoder for erkjennelse- dette er metoder som er av generell vitenskapelig karakter og brukes på alle eller på en rekke områder. Disse inkluderer eksperimenter, matematiske metoder og en rekke andre.

Generelle vitenskapelige metoder brukt av ulike vitenskaper brytes i samsvar med spesifikasjonene til hver gitt vitenskap ved å bruke disse metodene. De er nært knyttet til gruppen av spesifikke vitenskapelige metoder, som bare brukes på et bestemt område og ikke går utover det, og brukes i hver vitenskap i forskjellige kombinasjoner. Av stor betydning for å løse de fleste problemene med pedagogikk er studiet av den faktisk utviklende utdanningsprosessen, teoretisk forståelse og bearbeiding av kreative funn fra lærere og andre utøvere, dvs. generalisering og promotering av beste praksis. De vanligste metodene som brukes for å studere erfaring er observasjon, samtale, spørsmål, kjennskap til produktene av elevenes aktiviteter og pedagogisk dokumentasjon. Observasjon er en målrettet oppfatning av ethvert pedagogisk fenomen, der forskeren mottar spesifikt faktamateriale eller data som karakteriserer trekk ved forløpet til ethvert fenomen. For at forskerens oppmerksomhet ikke skal bli spredt og først og fremst rettet mot aspektene ved det observerte fenomenet som er av spesiell interesse for ham, er observasjonsprogrammet utviklet på forhånd, observasjonsobjektene er skilt ut, metoder for å registrere visse øyeblikk er sørget for. Samtale brukes som en selvstendig eller som en tilleggsmetode for forskning for å få nødvendige avklaringer om hva som ikke var tydelig nok under observasjonen. Samtalen gjennomføres i henhold til en forhåndsbestemt plan, som fremhever problemstillinger som må avklares. Samtalen gjennomføres i fri form uten å skrive ned samtalepartnerens svar, i motsetning til intervju – en type samtalemetode overført til pedagogikk fra sosiologi. Ved intervju holder forskeren seg til forhåndsplanlagte spørsmål stilt i en bestemt rekkefølge. Svar kan registreres åpent. På spørrende- metoden for masseinnsamling av materiale ved hjelp av spørreskjemaer - svar på spørsmål er skrevet av de som spørreskjemaene er rettet til (elever, lærere, skolearbeidere, i noen tilfeller - foreldre). Spørsmål brukes for å innhente data som forskeren ikke kan få tak i på noen annen måte (for eksempel for å identifisere respondentenes holdning til det pedagogiske fenomenet som studeres). Effektiviteten av en samtale, intervju, avhør avhenger i stor grad av innholdet og formen til spørsmålene som stilles, en taktfull forklaring av deres formål og formål spesielt, det anbefales at spørsmålene er gjennomførbare, entydige, korte, klare, objektive, ikke inneholde forslag i skjult form, vil vekke interesse og ønske om å svare osv. En viktig kilde til å innhente faktadata er studiet av pedagogisk dokumentasjon som kjennetegner utdanningsprosessen i en bestemt utdanningsinstitusjon (lærings- og oppmøtejournaler, personmapper og journal over studenter, studentdagbøker, møtereferater og møter osv.). Disse dokumentene gjenspeiler mange objektive data som hjelper til med å etablere en rekke årsakssammenhenger, identifisere noen avhengigheter (for eksempel mellom helsestatus og akademisk ytelse).

Studiet av skriftlige, grafiske og kreative arbeider av studenter er en metode som utstyrer forskeren med data som gjenspeiler individualiteten til hver student, som viser hans holdning til arbeid, tilstedeværelsen av visse evner.

For å bedømme effektiviteten av visse pedagogiske påvirkninger eller verdien av metodologiske funn gjort av praktikere, og enda mer for å gi noen anbefalinger angående anvendelsen av visse innovasjoner i massepraksis, er ikke de vurderte metodene nok, siden hvordan de i utgangspunktet bare avdekker rene ytre sammenhenger mellom de enkelte sidene ved det pedagogiske fenomenet som studeres. For en dypere innsikt i disse forbindelsene og avhengighetene, pedagogisk eksperiment- en spesielt organisert test av en bestemt metode eller arbeidsmetode for å identifisere dens effektivitet og effektivitet. I motsetning til studiet av reell erfaring med bruk av metoder som kun registrerer det faktum at et allerede eksisterende eksperiment alltid innebærer å skape en ny opplevelse der forskeren spiller en aktiv rolle. Hovedbetingelsen for bruk av et pedagogisk eksperiment i den sovjetiske skolen er å gjennomføre det uten å forstyrre det normale forløpet av utdanningsprosessen, når det er tilstrekkelig grunn til å tro at innovasjonen som testes kan øke effektiviteten til opplæring og utdanning, eller i det minste ikke forårsake uønskede konsekvenser. Dette eksperimentet kalles naturlig eksperiment. Hvis eksperimentet utføres for å kontrollere et bestemt problem, eller hvis det, for å skaffe de nødvendige data, er nødvendig å sikre spesielt nøye observasjon av individuelle elever (noen ganger med spesialutstyr), kunstig isolasjon av en eller flere elever og å plassere dem under spesielle forhold spesielt opprettet av forskeren er tillatt. . I dette tilfellet brukes et laboratorieeksperiment, som sjelden brukes i pedagogisk forskning.

En vitenskapelig underbygget antagelse om mulig effektivitet av en eller annen eksperimentelt verifisert innovasjon kalles en vitenskapelig hypotese.

En vesentlig del av eksperimentet er observasjon utført i henhold til et spesialdesignet program, samt innsamling av visse data, som tester, spørreskjemaer og samtaler brukes til. Nylig har også tekniske midler i økende grad blitt brukt til disse formålene: lydopptak, filming, fotografering i bestemte øyeblikk, overvåking ved hjelp av et skjult fjernsynskamera. Det er lovende å bruke videobåndopptakere, som gjør det mulig å ta opp observerte fenomener og deretter spille dem av for analyse.

Det viktigste stadiet i arbeidet med bruk av disse metodene er analyse og vitenskapelig tolkning av de innsamlede dataene, forskerens evne til å gå fra spesifikke fakta til teoretiske generaliseringer.

I teoretisk analyse tenker forskeren på årsakssammenhengen mellom de anvendte metodene eller metodene for påvirkning og de oppnådde resultatene, og ser også etter årsaker som forklarer utseendet til noen uventede uforutsette resultater, bestemmer forholdene under hvilke dette eller det fenomenet oppsto, søker å skille det tilfeldige fra det nødvendige, utleder visse psykologiske og pedagogiske mønstre.

Teoretiske metoder kan også brukes i analyse av data samlet inn fra ulike vitenskapelige og pedagogiske kilder, for å forstå de beste praksisene som er studert.

Matematiske metoder brukes også i pedagogisk forskning, som bidrar ikke bare til å identifisere kvalitative endringer, men også til å etablere kvantitative forhold mellom pedagogiske fenomener.

De vanligste av de matematiske metodene som brukes i pedagogikk er følgende.

Registrering- en metode for å identifisere tilstedeværelsen av en viss kvalitet i hvert medlem av gruppen og en total telling av antallet av de som har eller ikke har denne kvaliteten (for eksempel antall vellykkede og mislykkede, som deltok på kurs uten en pass og laget pasninger osv.).

Rangering- (eller metoden for rangeringsvurdering) involverer ordningen av de innsamlede dataene i en bestemt sekvens, vanligvis i synkende eller økende rekkefølge av alle indikatorer, og følgelig bestemme plassen i denne raden for hvert av fagene (for eksempel kompilering en liste over studenter avhengig av antall opptak de gjorde i kontrollarbeidsfeil, antall tapte timer osv.).

Skalering som kvantitativ forskningsmetode gjør det mulig å introdusere numeriske indikatorer i vurderingen av visse aspekter ved pedagogiske fenomener. For dette formålet blir forsøkspersonene stilt spørsmål, som svarer på hvilke de må angi graden eller formen for vurdering som er valgt blant disse vurderingene, nummerert i en bestemt rekkefølge (for eksempel et spørsmål om å drive idrett med valg av svar: a) I er glad i, b) jeg gjør det regelmessig, c) trener ikke regelmessig, d) driver ikke med noen form for sport).

Å korrelere resultatene med normen (med gitte indikatorer) innebærer å bestemme avvik fra normen og korrelere disse avvikene med akseptable intervaller (for eksempel med programmert læring regnes ofte 85-90 % av riktige svar som normen; hvis det er færre riktige svarer, betyr dette at programmet er for vanskelig hvis mer, så er det for lett).

Definisjonen av gjennomsnittsverdiene til de oppnådde indikatorene brukes også - det aritmetiske gjennomsnittet (for eksempel gjennomsnittlig antall feil for kontrollarbeidet identifisert i to klasser), medianen, definert som en indikator på midten av serie (for eksempel, hvis det er femten studenter i gruppen, vil dette være vurderingen av resultatene til den åttende eleven på listen , der alle studentene er fordelt i henhold til rangeringen av karakterene deres).

Ved analyse og matematisk behandling av massemateriale brukes statistiske metoder, som inkluderer beregning av gjennomsnittsverdier, samt beregning av spredningsgradene rundt disse verdiene - spredning, standardavvik, variasjonskoeffisient, etc.

Vurder egenskapene til empirisk forskning.

Til metodene for empirisk forskning bør omfatte: studiet av litteratur, dokumenter og resultater av aktiviteter, observasjon, avhør, evaluering (metode for eksperter eller kompetente dommere), testing. Generalisering av pedagogisk erfaring, eksperimentelt pedagogisk arbeid, eksperiment hører til mer generelle metoder på dette nivået. De er i hovedsak komplekse metoder, inkludert bestemte metoder som er korrelert på en bestemt måte.

Litteraturstudie, dokumenter og resultater av aktiviteter. Litteraturstudiet fungerer som en metode for å bli kjent med fakta, historie og nåværende tilstand av problemer, en måte å skape innledende ideer på, det første konseptet av emnet, oppdagelsen av "blanke flekker" og tvetydigheter i utviklingen av utgave.

Studiet av litteratur og dokumentarmateriale fortsetter gjennom hele studiet. De akkumulerte fakta oppmuntrer oss til å tenke nytt og vurdere innholdet i kildene som er studert, stimulerer interessen for problemstillinger som tidligere ikke har fått tilstrekkelig oppmerksomhet.

Et solid dokumentarisk grunnlag for studien er en viktig forutsetning for dens objektivitet og dybde.

observasjon. En svært mye brukt metode, brukt både selvstendig og som en integrert del av mer komplekse metoder Observasjon består i direkte oppfattelse av fenomener ved hjelp av sansene eller deres indirekte oppfatning gjennom beskrivelse av andre direkte observerende mennesker.

Observasjon er basert på persepsjon som en mental prosess, men dette uttømmer på ingen måte observasjon som forskningsmetode. Observasjon kan rettes mot studiet av forsinket læringsutbytte, til studiet av endringer i objektet over en viss tid. I dette tilfellet blir resultatene av oppfatningen av fenomener til forskjellige tider sammenlignet, analysert, sammenlignet, og først etter det bestemmes observasjonsresultatene. Ved organisering av observasjon må dens objekter identifiseres på forhånd, mål settes og en observasjonsplan utarbeides. Objektet for observasjon er oftest selve prosessen med aktiviteten til læreren og studenten, hvis kurs og resultater bedømmes av ord, handlinger, handlinger og resultatene av å fullføre oppgaver. Formålet med observasjon bestemmer det primære fokuset på visse aspekter av aktivitet, på visse sammenhenger og relasjoner (nivået og dynamikken i interessen for faget, måter for gjensidig assistanse av studenter i kollektivt arbeid, forholdet mellom informative og utviklende læringsfunksjoner, etc. .). Planlegging hjelper til med å identifisere observasjonssekvensen, rekkefølgen og metoden for å fikse resultatene. Typer observasjoner kan skilles ut etter ulike kriterier. På grunnlag av tidsmessig organisering skilles kontinuerlig og diskret observasjon ut, når det gjelder volum - bred og høyt spesialisert, rettet mot å identifisere individuelle aspekter ved et fenomen eller individuelle objekter (monografisk observasjon av individuelle elever).

Intervju. Denne metoden brukes i to hovedformer: i form av et muntlig spørreundersøkelsesintervju og i form av en skriftlig spørreundersøkelse – et spørreskjema. Hver av disse formene har sine styrker og svakheter.

Undersøkelsen gjenspeiler subjektive meninger og vurderinger. Ofte gjetter respondentene hva som kreves av dem, og stiller seg frivillig eller ufrivillig inn på det nødvendige svaret. Undersøkelsesmetoden bør betraktes som et middel til å samle inn primærmateriale som er gjenstand for krysssjekking med andre metoder. Undersøkelsen er alltid bygget på forventninger basert på en viss forståelse av arten og strukturen til fenomenene som studeres, samt ideer om relasjoner og vurderinger til respondentene. Først og fremst oppstår oppgaven å avsløre det objektive innholdet i subjektive og ofte inkonsistente svar, å identifisere de ledende objektive tendensene i dem, årsakene til avvik i vurderinger. Da oppstår og løses problemet med å sammenligne forventet og mottatt, noe som kan tjene som grunnlag for å korrigere eller endre de første ideene om emnet.

Evaluering(metode for kompetente dommere). I hovedsak er dette en kombinasjon av indirekte observasjon og avhør, assosiert med involvering av de mest kompetente menneskene i vurderingen av fenomenene som studeres, hvis meninger, utfyller og kontrollerer hverandre, gjør det mulig å objektivt evaluere det studerte. Denne metoden er veldig økonomisk. Bruken krever en rekke betingelser. For det første er det et nøye utvalg av eksperter - personer som kjenner godt området som vurderes, objektet som studeres og er i stand til en objektiv og objektiv vurdering.

Studie og generalisering av pedagogisk erfaring. Vitenskapelig studie og generalisering av pedagogisk erfaring tjener ulike forskningsformål; identifisere det nåværende funksjonsnivået til den pedagogiske prosessen, flaskehalser og konflikter som oppstår i praksis, studere effektiviteten og tilgjengeligheten av vitenskapelige anbefalinger, identifisere elementer av en ny, rasjonell, dukker opp i det daglige kreative søket til avanserte lærere. Dermed kan studieobjektet være masseerfaring (for å identifisere ledende trender), negativ erfaring (for å identifisere karakteristiske mangler og feil), men av spesiell betydning er studiet av beste praksis, i prosessen hvor verdifulle korn av det nye er identifisert, generalisert, blir eiendommen til vitenskap og praksis, funnet i massepraksis: originale teknikker og deres kombinasjoner, interessante metodiske systemer (teknikker).

Valget av metoder bestemmes naturligvis i stor grad av nivået arbeidet utføres på (empirisk eller teoretisk), studiets art (metodologisk, teoretisk anvendt) og innholdet i dens avsluttende og mellomliggende oppgaver.

Du kan peke på en rekke karakteristiske feil når du velger metoder:

en maltilnærming til valg av metode, dens stereotype bruk uten å ta hensyn til de spesifikke oppgavene og betingelsene for studien; universalisering av individuelle metoder eller teknikker, for eksempel spørreskjemaer og sosiometri;

ignorering eller utilstrekkelig bruk av teoretiske metoder, spesielt idealisering, oppstigning fra det abstrakte til det konkrete;

manglende evne til separate metoder til å komponere en helhetlig metodikk som optimalt sikrer løsningen av problemer med vitenskapelig forskning.

Enhver metode i seg selv er et halvfabrikat, et emne som må endres, spesifiseres i forhold til oppgavene, underlagt og spesifikt vilkårene for søkearbeid.

Til slutt er det nødvendig å tenke på en slik kombinasjon av forskningsmetoder at de med hell utfyller hverandre, og avslører forskningsemnet mer fullstendig og dypere, slik at det er mulig å dobbeltsjekke resultatene oppnådd med en metode ved å bruke en annen. For eksempel er det nyttig å avklare, utdype og verifisere resultatene av foreløpige observasjoner og samtaler med elever ved å analysere resultatene av tester eller atferden til elever i spesielt skapte situasjoner.

Det foregående lar oss formulere noen kriterier for riktig valg av forskningsmetode:

1. Tilstrekkelighet til objektet, emnet, generelle mål for studien, også. akkumulert materiale.

2. Overholdelse av moderne prinsipper for vitenskapelig forskning.

3. Vitenskapelige prospekter, dvs. en rimelig antakelse om at den valgte metoden vil gi nye og pålitelige resultater.

4. Overholdelse av den logiske strukturen (stadiet) av studien.

5. Kanskje et mer fullstendig fokus på utvikling av personligheten til elever, fordi forskningsmetoden i mange tilfeller blir en metode for utdanning og oppdragelse, det vil si «et verktøy for å berøre personligheten».

6. Sammenheng og gjensidig avhengighet med andre metoder i ett enkelt metodisk system.

Alle de grunnleggende elementene i metodikken og metodikken generelt må kontrolleres for samsvar med forskningsmålene, tilstrekkelig bevis og full samsvar med prinsippene for pedagogisk forskning.

MÅTER, MÅTER FOR KUNNSKAP OM OBJEKTIV VIRKELIGHET ER VANLIG KALLET FORSKNINGSMETODER.

METODER FOR PEDAGOGISK FORSKNING KALLES MÅTER Å STUDERE PEDAGOGISKE FENOMENER.

Hele mangfoldet av metoder for pedagogisk forskning kan deles inn i tre grupper: METODER FOR Å STUDERE PEDAGOGISK ERFARING, METODER FOR TEORETISK FORSKNING OG MATEMATISKE METODER.

Klassifiseringen av pedagogiske forskningsmetoder er presentert i tabell 2.

tabell 2

KLASSIFISERING AV METODER FOR PEDAGOGISK FORSKNING Metoder for å studere pedagogisk erfaring Metoder for teoretisk forskning Matematiske metoder Observasjon Samtale

Spørreskjema Studie av elevenes arbeid Studie av skoledokumentasjon

Pedagogisk eksperiment Teoretisk analyse Induktiv analyse Deduktiv analyse Registrering

Rangering

Skalering 1. METODER FOR Å STUDERE PEDAGOGISK ERFARING - dette er måter å studere den virkelige nye opplevelsen av å organisere utdanning

prosess.

OBSERVASJON - målrettet oppfatning av ethvert pedagogisk fenomen, der forskeren mottar spesifikt faktamateriale. Samtidig føres journaler (protokoller) over observasjon.

Observasjonsstadier:

Definisjon av mål og mål (for hva, for hvilket formål observasjonen utføres);

Valg av objekt, emne og situasjon (hva du skal observere);

Valget av observasjonsmetoden som har minst effekt på objektet som studeres og mest sikrer innsamling av nødvendig informasjon (hvordan observere);

Valg av metoder for registrering av observasjonsresultater (hvordan føre journaler);

Behandling og tolkning av den mottatte informasjonen (hva er resultatet).

Skille mellom observasjon inkludert, når forskeren blir medlem av gruppen der observasjonen utføres, og ikke-inkludert - observasjon "utenfra"; åpen og skjult (inkognito); komplett og selektiv.

Observasjon er en svært tilgjengelig metode, men den har sine ulemper knyttet til at resultatene av observasjon påvirkes av de personlige egenskapene (holdninger, interesser, mentale tilstander) til forskeren.

SAMTALE - en uavhengig eller tilleggsforskningsmetode som brukes for å innhente nødvendig informasjon eller avklare det som ikke var tydelig nok under observasjon.

Samtalen foregår etter en forhåndsbestemt plan med tildeling av spørsmål som må avklares, gjennomføres i fri form uten opptak av samtalepartnerens svar.

INTERVJU - en slags samtale der forskeren forholder seg til forhåndsinnstilte spørsmål stilt i en bestemt rekkefølge. Under intervjuet registreres svar åpent.

SPØRRESKJEMA - en metode for masseinnsamling av materiale ved hjelp av et spørreskjema. De som spørreskjemaene er rettet til gir skriftlige svar på spørsmålene. En samtale og et intervju kalles en ansikt-til-ansikt-undersøkelse, et spørreskjema er en korrespondanseundersøkelse.

Effektiviteten av samtalen, intervjuene og avhørene avhenger i stor grad av innholdet og strukturen i spørsmålene som stilles.

STUDERENDE ELEVERS VERK. Verdifullt materiale kan gis ved å studere produktene fra studentenes aktiviteter: skriftlige, grafiske, kreative og kontrollarbeider, tegninger, tegninger, detaljer, notatbøker i individuelle disipliner, etc. Disse arbeidene kan gi informasjon om studentens personlighet, hans holdning til arbeid og nivået på ferdigheter og evner oppnådd på et bestemt område.

STUDERINGSSKOLENS DOKUMENTASJON (personlige filer av studenter, journaler, klassejournaler, studentdagbøker, møtereferat, møter) utstyrer forskeren med noen objektive data som karakteriserer den faktiske praksisen med å organisere utdanningsprosessen.

PEDAGOGISK EKSPERIMENT - forskningsaktivitet med mål om å studere årsak-virkning-sammenhenger i pedagogiske fenomener.

Forskningsaktiviteten omfatter:

Eksperimentell modellering av det pedagogiske fenomenet og betingelsene for dets forekomst;

Aktiv påvirkning fra forskeren på det pedagogiske fenomenet;

Måling av respons, resultater av pedagogisk påvirkning og samhandling;

Gjentatt reproduserbarhet av pedagogiske fenomener og prosesser.

Det er 4 stadier av eksperimentet:

Teoretisk - uttalelse av problemet, definisjon av målet, objektet og emnet for forskning, dets oppgaver og hypoteser;

Metodisk - utvikling av en forskningsmetodikk og dens plan, program, metoder for å behandle de oppnådde resultatene;

Selve eksperimentet - gjennomføre en serie eksperimenter (skape eksperimentelle situasjoner, observere, håndtere erfaring og måle reaksjonene til forsøkspersonene);

Analytisk - kvantitativ og kvalitativ analyse, tolkning av innhentede fakta, formulering av konklusjoner og praktiske anbefalinger.

I henhold til organisasjonens betingelser skilles et naturlig eksperiment (under betingelsene for den vanlige utdanningsprosessen) og et laboratorieeksperiment (oppretting av kunstige forhold).

I henhold til de endelige målene er eksperimentet delt inn i å fastslå, kun etablere den virkelige tilstanden i prosessen, og transformere (utvikle), når dets målrettede organisering utføres for å bestemme betingelsene (innhold av metoder, skjemaer) for utvikling av personligheten til et skolebarn eller et barnelag.

Et transformativt eksperiment krever kontrollgrupper for sammenligning.

2. METODER FOR TEORETISK UNDERSØKELSE.

I løpet av TEORETISK ANALYSE blir individuelle aspekter, tegn, trekk eller egenskaper ved pedagogiske fenomener vanligvis skilt ut og vurdert. Ved å analysere individuelle fakta, gruppere og systematisere dem, identifiserer forskerne det generelle og spesielle i dem, etablerer generelle prinsipper eller regler.

I teoretiske studier brukes INDUKSJON og DEDUKSJON metoder. Dette er logiske metoder for å oppsummere empirisk innhentede data. Den induktive metoden innebærer bevegelse av tanke fra bestemte vurderinger til en generell konklusjon, den deduktive metoden, tvert imot, fra en generell vurdering til en bestemt konklusjon.

Teoretiske metoder er nødvendige for å identifisere problemer, formulere hypoteser, vurdere innsamlede fakta. De er assosiert med studiet av litteratur: klassikernes verk om spørsmål om menneskelig kunnskap generelt og pedagogikk spesielt; generelle og spesielle arbeider om pedagogikk; historisk-pedagogiske arbeider og dokumenter; periodisk pedagogisk presse; skjønnlitteratur om skole, utdanning, lærer; referanse til pedagogisk litteratur, lærebøker og manualer om pedagogikk og relaterte vitenskaper.

3. MATEMATISKE METODER brukes til å behandle data innhentet ved undersøkelses- og eksperimentmetoder, samt for å etablere kvantitative sammenhenger mellom de studerte fenomenene.

Matematiske metoder hjelper til med å evaluere resultatene av et eksperiment, øker påliteligheten til konklusjoner og gir grunnlag for teoretiske generaliseringer.

ny. De vanligste matematiske metodene som brukes i pedagogikk er REGISTRERING, RANKING, SKALERING.

REGISTRERING - identifisere tilstedeværelsen av en viss kvalitet i hvert medlem av gruppen og det totale antallet av de som har denne kvaliteten eller mangler den (for eksempel antall elever som jobber aktivt i klasserommet, og ofte passive).

RANKING - arrangementet av de innsamlede dataene i en viss sekvens (i synkende eller økende rekkefølge av alle indikatorer) og følgelig bestemme stedet i denne serien til hver forsker.

SKALERING - innføring av digitale indikatorer i vurderingen av visse aspekter ved pedagogiske fenomener. For dette formålet blir forsøkspersonene stilt spørsmål, som svarer på hvilke de må velge en av de angitte vurderingene.