heuristisk metode. Former for heuristisk læring

Test

"Heuristiske metoder, deres generelle egenskaper"

Introduksjon

Enhver produktiv menneskelig aktivitet er i bunn og grunn kreativitet. Men avhengig av volumet og dybden av kunnskap, akkumulert erfaring, intuisjon, nivået av kreativitet er forskjellig. Oppfinnsomhet bestemmes i stor grad av evnen til å se trendene i utviklingen av teknologi.

Hvis alle kjente løsningsmetoder kreative oppgaver delt i henhold til dominansen til logiske heuristiske (intuitive) prosedyrer og de tilsvarende reglene for aktivitet, så kan vi skille to store grupper metoder:

EN) boolske metoder- dette er metoder der de logiske reglene for analyse, sammenligning, generalisering, klassifisering, induksjon, deduksjon osv. råder;

b) heuristiske metoder.

For å forstå dypere hva som menes med heuristiske metoder, bør man være oppmerksom på at metoden kan representeres verbalt som et bestemt regelsystem, det vil si en beskrivelse av hvordan man skal handle og hva man skal gjøre i prosessen å løse problemer i en bestemt klasse. Fra et mangfoldig sett med regler for aktivitet i å løse problemer, kan to store klasser av resepter i prinsippet skilles: algoritmer eller algoritmiske resepter og heuristikk - heuristiske resepter. Hvis algoritmer stivt bestemmer handlingene våre og garanterer suksess med å løse den tilsvarende typen problemer i tilfelle av nøyaktig utførelse, så setter heuristikk og heuristiske resepter bare strategien og taktikken i den mest sannsynlige retningen for å finne ideen om en løsning, men garanterer ikke at løsningen lykkes.

Så, hva skal forstås med heuristiske metoder?

Heuristiske metoder er et system av prinsipper og regler som setter de mest sannsynlige strategiene og taktikkene for løseren, stimulerer hans intuitive tenkning i prosessen med å løse, generere nye ideer og, på dette grunnlaget, betydelig øke effektiviteten av å løse en viss klasse av kreative problemer.

Hensikten med dette arbeidet er å gi en detaljert beskrivelse av heuristiske tilnærminger i ledelse og, i henhold til emnet for arbeidet, å vurdere begrepene «heuristikk» og «heuristiske metoder».

1. Konseptet "heuristisk" og "heuristisk metode"

Begrepet "heuristikk" kommer fra det greske heuresko - jeg søker, jeg åpner. Flere betydninger av dette begrepet er for tiden i bruk. En heuristikk kan forstås som:

1) en vitenskapelig og anvendt disiplin som studerer kreativ aktivitet (samtidig bør det anerkjennes at det ikke er noen grunnleggere av teorien og generelt aksepterte grunnleggende bestemmelser);

2) metoder for å løse problematiske (kreative, ikke-standard, kreative) problemer under forhold med usikkerhet, som vanligvis er i motsetning til formelle metoder for løsning, basert for eksempel på eksakte matematiske algoritmer;

3) undervisningsmetode;

4) en av måtene å lage dataprogrammer på.

Noen kilder indikerer at begrepet "heuristikk" først dukket opp i skriftene til den greske matematikeren Pappus av Alexandria, som levde i andre halvdel av det 3. århundre e.Kr., i andre er prioriteten til den første omtalen gitt til verkene til Aristoteles.

I sine studier av naturen vitenskapelige funn, Imre Lakatos (1922–1974) introduserte begrepene positiv og negativ heuristikk. Som en del av vitenskapelig skole noen regler foreskriver hvilke veier som skal følges i løpet av videre resonnement. Disse reglene danner den positive heuristikken. Andre regler forteller deg hvilke stier du bør unngå. Dette er en negativ heuristikk.

Ikke desto mindre er grunnlaget for heuristikk psykologi, spesielt den delen av den som kalles psykologien til kreativ eller produktiv tenkning. For eksempel ved bruk av heuristiske metoder teknisk kreativitet(direkte og omvendt brainstorming, metoden for heuristiske teknikker og metoden for morfologisk analyse og syntese) i datateknikk tillater utvikling av kreativ fantasi og elevenes evne til å ta de første skrittene mot oppfinnelsen - skapelsen av nye tekniske løsninger. Heuristiske teknikker som ferdige handlingsplaner utgjør et objekt for heuristisk logikk, og den virkelige prosessen med heuristisk aktivitet er et objekt for psykologi. Men hvis heuristiske teknikker kan representeres i form av en viss logisk diagram, dvs. kan beskrives i matematisk språk, deretter heuristisk aktivitet på nåværende stadium utvikling av vitenskap har ikke sitt eget matematiske uttrykk.

I heuristikk som en ung, utviklende vitenskap, er ikke alle begreper tilstrekkelig klart definert. Dette refererer først og fremst til konseptet "heuristisk metode". Mange forskere forstår det som en viss effektiv, men ikke tilstrekkelig pålitelig måte å løse problemer på. Den lar deg begrense oppregningen av løsninger, dvs. redusere antall alternativer som utforskes før du velger en endelig løsning. Det er klart at denne definisjonen av begrepet "heuristisk metode" ikke kan anses som tilfredsstillende, siden den bare presenterer et ytre kjennetegn ved fenomenet, men ikke avslører dets vesentlige trekk.

For første gang ble læren om heuristiske metoder utviklet og satt ut i livet av Sokrates. Slike prosedyrer - i form av tvister - var utbredt i middelalderuniversiteter. Konstruksjonen av tvister ble utført i samsvar med de utviklede standardene, som ble kreativt gjennomtenkt på 1900-tallet. Så for eksempel dannet de grunnlaget for prosjektet til V.S. Bibler School of Dialogue of Cultures.

For å avsløre essensen av dette konseptet, må det huskes at begrepet "heuristisk" i seg selv er anvendelig på fenomener av to slag. For det første kan det betraktes som en heuristisk menneskelig aktivitet som fører til løsningen av et kompleks, ikke-standard oppgave For det andre kan spesifikke teknikker som en person har dannet i seg selv i løpet av å løse noen problemer og mer eller mindre bevisst overfører til å løse andre problemer, også betraktes som heuristiske.

Heuristiske metoder bør klassifiseres som metoder som ikke har en preskriptiv verdi, slik tilfellet er ved bruk av algoritmiske metoder. En karakteristisk egenskap ved heuristiske metoder er deres orientering mot forklaringen og forståelsen av hendelsene som finner sted. På grunn av denne omstendigheten faller behovet for å bruke heuristiske metoder på tidlige stadier i dynamikken i forskningssyklusen, mens omfanget av algoritmiske metoder dekker de siste stadiene. Den heuristiske metoden lar deg gi mer uavhengighet og kreativt søk.

2. Kjennetegn ved den heuristiske metoden

For første gang ble læren om heuristiske metoder utviklet og satt ut i livet av Sokrates. Det er kjent at det intersektorielle fondet for heuristiske teknikker har rundt 200 anbefalinger bekreftet av verdenserfaring for å forbedre kjente eller syntetisere nye designløsninger. Bruken av disse metodene og teknikkene bidrar til å løse en rekke problematiske oppgaver som oppstår i menneskelig aktivitet.

Heuristiske metoder sikrer identifisering, prosessering og effektivisering av et system av mønstre, mekanismer og metodiske midler for å konstruere en ny oppgave og målrettede aktivitetsmetoder basert på generalisering av tidligere erfaringer og forutsigende refleksjon av fremtidige modeller for å løse oppgaven mest effektivt.

Systemet med heuristiske metoder for å løse problemer, så vel som kunnskap generelt, er et åpent typesystem, dvs. Med utviklingen av vitenskap og teknologi vil flere og flere nye heuristiske metoder dukke opp.

Prosessen med å løse problemer ved hjelp av metoden for heuristiske teknikker består av 5 påfølgende stadier:

1. Uttalelse av problemet med teknisk kreativitet.

2. Valg av egnede teknikker basert på analyse av mangler og mangler ved prototypen (prototypen er nærmest teknisk essens(ved mening) og av den oppnådde effekten, en analog (enhet, metode, substans, stamme) av den foreslåtte oppfinnelsen) og motsetningene i dens utvikling.

3. Transformasjon av prototypen ved bruk av utvalgte teknikker og dannelse av flere nye tekniske løsninger.

4. Analyse av nye tekniske løsninger vedrørende gjennomførbarhet og effektivitetsgrad av bruk.

5. Arbeidet med trinn 2 - 4 utføres ved å velge andre prototyper.

Den største effekten i heuristisk læring er gitt av oppgaver som involverer oppdagelsen av nye årsak-virkning-forhold, mønstre, vanlige trekk løse en hel klasse med problemer, som er basert på forhold mellom visse komponenter i de spesifikke situasjonene som studeres som ennå ikke er kjent for faget. Den mest uttrykksfulle formen for den heuristiske metoden er den heuristiske samtalen, som består av en rekke sammenhengende spørsmål, som hver fungerer som et skritt mot å løse problemet, og som krever lite leting.

Så la oss prøve å konsekvent avsløre heuristiske metoder som kan brukes mye i lederens kreative aktivitet.

1) Metode " idédugnad»

Metoden og begrepet «brainstorming» eller «brainstorming» ble foreslått av den amerikanske vitenskapsmannen A.F. Osborne.

heuristisk dialog" idédugnad» er basert på en rekke psykologiske og pedagogiske mønstre.

De grunnleggende prinsippene og reglene for denne metoden er det absolutte forbudet mot kritikk av ideene foreslått av deltakerne, samt oppmuntring til alle slags bemerkninger og vitser. Vi vil vurdere det mer detaljert i neste kapittel.

2) Metoden for kollektivt søk etter originale ideer er basert på følgende psykologiske og pedagogiske mønstre og deres tilsvarende prinsipper.

Den første regulariteten og prinsippet om samskaping som tilsvarer det i prosessen med å løse et kreativt problem. Lederen av gruppen, som stoler på en demokratisk kommunikasjonsstil, oppmuntrer fantasi, uventede assosiasjoner, stimulerer fremveksten av originale ideer og fungerer som deres medforfatter. Og jo mer utviklet lederens evne til å samarbeide og samskape, jo mer effektiv, alt annet likt, er løsningen av et kreativt problem.

Parameternavn	Betydning
Artikkelemne:	Metode for heuristiske triks
Rubrikk (tematisk kategori)	Programmering

Forelesning #2

Brainstorming med å evaluere ideer.

Omvendte og direkte angrep (forutsier utviklingen av teknologi).

Dobbelt direkte angrep.

Kombinert bruk av idédugnadsmetoder.

Etter det første angrepet gjøres en pause fra 2 timer til 2-3 dager, og angrepet utføres på nytt. Praksis viser at når du gjennomfører en andre idédugnad på samme oppgave, er det mest verdifulle, praktisk talt nyttige ideer eller det er en vellykket utvikling av ideene til det første angrepet.

Utviklingen av tekniske objekter er en gjentatt syklus: eksisterende produkter, identifisering av mangler, eliminering av mangler i et nytt produkt.

Dette mønsteret kan brukes til å modellere og forutsi utviklingen av en produktklasse av interesse. For å gjøre dette, først, ved hjelp av et omvendt angrep, identifiseres manglene ved det eksisterende produktet, og de viktigste blir skilt ut blant dem. Deretter utføres et direkte angrep for å eliminere de identifiserte store manglene. Deretter utvikles en skisse av en ny teknisk løsning, som tar hensyn til de eliminerte manglene ved den opprinnelige løsningen.

Direkte og omvendte angrep (forutsigelse av mangler ved et teknisk objekt).

Først gjennomføres et direkte angrep og det lages skisser av de mest lovende løsningene, deretter gjennomføres et omvendt angrep med identifisering av mulige mangler ved disse løsningene. Noen ganger gjentas denne syklusen.

Designet for å løse utfordrende oppgaver utføres i tre trinn:

1. Gjennomfør et direkte angrep. Kompilert felles liste ideer videreformidles til hver enkelt deltaker. Hver deltaker må individuelt velge fra en liste med 3-5 ideer med en indikasjon på fordelene deres. Legg gjerne til dine egne ideer.

2. Hver deltaker rapporterer om ideene han har valgt, og angir deres fordeler. For hver idé utføres et kort angrep i 5-10 minutter. Mål: å fremme en idé for å forbedre det foreslåtte alternativet ͵ å identifisere mangler, å fremme ideer for å eliminere mangler. Som et resultat av diskusjonen, er det utarbeidet en sammendragstabell over positiv-negativ evaluering av alle ideer. Hver deltaker får i oppgave å velge de beste alternativene fra tabell 1-2 og presentere skisser av tekniske løsninger for dem.

3. Innsendte skisser diskuteres og rangeres fra best til dårligst.

Denne metoden er enkel og naturlig å bruke. Mange erfarne fagfolk bruker bevisst eller ubevisst sitt eget sett med heuristikk, dannet i løpet av arbeidet. Heuristiske teknikker kalles slike metoder eller regler for å løse kreative ingeniørproblemer, som inneholder en kort resept eller indikasjon på hvordan man transformerer en eksisterende prototype, eller i hvilken retning man skal se for å få den ønskede løsningen.

En heuristisk teknikk inneholder vanligvis ikke en direkte entydig indikasjon på hvordan prototypen skal transformeres, den inneholder kun et hint som gjør det lettere å oppnå ønsket løsning, noe som ikke garanterer funn. Mange heuristiske teknikker brukes med hell i ulike teknologifelt. Over tid blir de ikke moralsk foreldet og viser seg å være nyttige for andre ingeniører. Metoden for heuristiske triks ble utviklet og funnet bred bruk i vårt land. Omtrent ti av modifikasjonene er kjent. Metoden er basert på et intersektorielt fond av heuristiske teknikker. I metodikken vi vurderer inneholder dette fondet en beskrivelse av 180 separate teknikker, som er delt inn i tolv grupper. En forkortet versjon av fondet er gitt i boken av forfatteren Polovinkin ''Fundamentals of Engineering Creativity'. Det tverrsektorielle fondet har en universell karakter, det er fokusert på en rekke teknologifelt, i forbindelse med dette har heuristiske teknikker en generalisert beskrivelse.

Eksempel 1 Løse problemet for den heuristiske teknikken 8.1.

Den åttende gruppen av teknikker har overskriften ''Kvantitative målinger'.

8.1 Kraftig endre (flere ganger - titalls og hundrevis) parametrene eller indikatorene til objektet (dets elementer, miljøet).

(Pr) En vannstråle eroderte jorda, en økning i trykket med 10 ganger tillot vannstrålen å kutte stein og metall.

Eksempel 2 For 10.8.

Den tiende gruppen er bruk av reserver.

10.8 Bruk skadelige faktorer (spesielt, skadelige effekter miljø) for å oppnå en positiv effekt.

(Pr) Denne teknikken ble formulert av Lazarenko-ingeniører, som brukte mye tid på å lete etter midler for å bekjempe ødeleggelsen av elektriske kontakter fra virkningen av en elektrisk gnist. Arbeidet med dette problemet gjorde de to tilfeldige oppfinnelser - en gnistmølle for sliping av pulverisert metall og gnistbehandling av metaller.

Når en erfaren ingeniør blir kjent med et tverrfaglig fond av heuristiske teknikker, kan man få inntrykk av at de fleste teknikkene er kjente og de ikke gir noe nytt, men det er her viktig at hele Sida av heuristisk teknikkfond består av en systematisk, omfattende dekning av et problem eller en oppgave. Det er seks påfølgende stadier for å sette og løse problemet ved hjelp av metoden som vurderes.

1) Ved bruk av metoden kan man begrense seg til en foreløpig problemformulering. Et dypere søk etter en løsning gjennomføres ofte på grunnlag av en raffinert problemstilling.

2) Løsningen av problemet begynner med valg av passende metoder. Den første informasjonen for dette er en spesifikk prototype som må forbedres, hovedulempen som er ekstremt viktig å eliminere, hovedmotsigelsen i utviklingen av prototypen, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ må elimineres.

3) Transformasjonen av prototypen begynner ved hjelp av utvalgte teknikker, med tanke på hovedulempen. Ideer til forbedrede løsninger fanges opp i skjemaet Kort beskrivelse eller forenklet opplegg. Når vi snakker om dette stadiet, bør det bemerkes at fondet med heuristiske teknikker har en veldig sterk egenskap, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ kalles heuristisk redundans. Du kan svare på eller fremheve to varianter av denne egenskapen.

A) Mange problemer kan løses uavhengig, på forskjellige måter.

B) Samtidig bruk av to eller flere teknikker fører til gjensidig forsterkning.

Det er ikke uvanlig at to eller flere teknikker i forhold til et bestemt problem har et svakt heuristisk hint hver for seg, men når de brukes sammen, oppstår gjensidig forsterkning.

Resultatet av det tredje trinnet er å oppnå forbedrede gjennomførbare tekniske løsninger, hvis det ikke er mulig å oppnå en tilfredsstillende forbedret løsning, anbefales det å ta de mest lovende av de funnet alternativene som en prototype og gjenta behandlingen igjen ved å bruke passende teknikker .

4) Resultatet av det tredje trinnet er å oppnå akseptable løsninger, som bare tar hensyn til hovedulempen eller hovedmotsigelsen i utviklingen. Disse løsningene brukes som prototyper for å finne nye løsninger på allerede utelukkede andre mangler og motsetninger i utviklingen.

5) Det er verdt å si at for løsningene som ble funnet i forrige avsnitt, analyserer de deres kompatibilitet med tilstøtende eller høyere tekniske objekter i hierarkiet. Samtidig blir det satt sammen en tabell med to kolonner, en lister opp svarene på spørsmålet om hvilke negative konsekvenser nye tekniske løsninger gir for de høyere i hierarkiet og relaterte tekniske objekter. Den andre kolonnen lister opp svarene på spørsmålet om hvilke positive konsekvenser vi vil få.

Slike tabeller er satt sammen for alle forbedrede tekniske løsninger oppnådd på 4. trinn. Utfør deretter komparativ analyse slike tabeller. For spesielt lovende alternativer forsøkes det å eliminere uutholdelige negative konsekvenser.

6) Arbeid med punkt 2-5 utføres for alle prototyper. Det bør bemerkes at det tverrsektorielle fondet for heuristiske teknikker for individuelle brukere er et utenlandsk verktøy, upraktisk og dårlig tilpasset et bestemt individ. I denne forbindelse anbefales hver nybegynnerspesialist å jobbe med å opprette sitt eget fond.

1) Valg av de mest egnede teknikkene fra fondet, under hensyntagen til spesifikasjonene til oppgavene som løses og deres sympati for visse teknikker. Samtidig er det mulig og ønskelig å endre presentasjonsformen av teknikken, for å gjøre den mer forståelig og figurativ.

Eksempel for 10.8 Gjør skade til godt.

2) For hvert mottak i et individuelt fond, ha et utvalg eksempler på problemløsning fra sitt felt.

3) Analyse og analyse av de siste løste problemene og patenterte tekniske løsninger innen sitt felt. Samtidig anbefales det å nøye gjennomgå, studere overgangsmomentene fra prototyper til forbedrede tekniske løsninger og samtidig formulere de identifiserte nye generaliserte heuristiske teknikkene.

4) Studiet av den konstruktive utviklingen av et teknisk objekt for å identifisere og formulere effektive teknikker.

5) Bruk eksisterende interessant og effektiv metode operasjonell formulering av en teknikk for å løse et spesifikt problem.

Essensen av metodene er som følger: for den eksisterende prototypen Pn, i henhold til patentbeskrivelser, bygges en retrospektiv kjede av konstruktiv utvikling Pn-3, Pn-2, Pn-1, Pn, der Pn-1 er prototypen til løsningen Pn osv. Deretter analyseres overgangene og generaliserte teknikker formuleres for å sikre slike overganger. De prøver å bruke metodene som er oppnådd for å få en ny løsning Pn+1 fra prototypen Pn. Generalisering av erfaring - etter hver vellykket beslutning bør erfaring generaliseres, ᴛ.ᴇ. prøve å formulere nytt triks eller nye triks.

Sammen med opprettelsen av et individuelt fond av teknikker, er det ofte nyttig å danne et fond av prototyper for ens egen klasse av oppgaver.

Metode for heuristiske teknikker - konsept og typer. Klassifisering og funksjoner i kategorien "Metode for heuristiske teknikker" 2017, 2018.

Heuristiske metoder og teknikker innen "Teknologi for fullstendig assimilering"

Leksjonen er hovedkomponenten i utdanningsprosessen på skolen. I arbeidet "Teknologi for fullstendig assimilering i fysikktimer" identifiserte jeg en rekke spørsmål for meg selv:

Hvordan gjøre en leksjon effektiv?

Hvordan oppnå fullstendig assimilering av fysikkkurset av alle studenter?

Hvordan organisere elevenes aktiviteter i klasserommet slik at elevene mine blir læringsobjekter og selvstendig kan tilegne seg kunnskap.

Hvordan bygge en leksjon på forskningsnivå ...

Disse spørsmålene avgjorde temaet for min forskning.

Hvorfor vendte jeg meg til denne teknologien? I klassene, som praksis viser, har elevene et annet nivå av mestring av stoffet. Etter å ha analysert graden av assimilering i to klasser, fikk jeg resultatet. Av de 49 åttendeklassingene jeg underviser er det bare 25 % som takler informasjonsmengden lett, 50 % har noen problemer med å mestre programmet, og 25 % av elevene på grunn av lav generell utvikling krever spesiell innsats for prestasjon grunnleggende nivå programmer.

I dette arbeidet vil jeg bare formidle essensen av teknologi, og velge bare en del av arbeidet mitt "Heuristiske teknikker for å løse fysiske problemer"

Målet med arbeidet - bestemme rollen og betydningen av heuristiske teknikker i en fysikktime

Målene for studien inkluderte:

studer verkene til M.V. Klarina om teknologien for fullstendig assimilering av kunnskap

og å teste nyskapende erfaring i forhold til forholdene på skolen min i timene til 8. klassetrinn;

analysere effektiviteten av leksjonen med og uten bruk av heuristiske teknikker, sammenligne resultatene av å mestre emnet ved hjelp av et diagnostisk kontrollkutt;

lage en sparegris metodiske teknikker;

gjennomføre innkommende før starten av studien og mellomliggende diagnostiske seksjoner;

utvikle et opplegg for en fysikkleksjon ved å bruke teknologien for fullstendig assimilering av kunnskap;

eliminere forskjeller i kunnskap og oppnå fullstendig assimilering hos 90% av studentene;

anvende og oppsummere erfaringene om dette temaet på skole-, kommunalt og regionalt nivå.

Relevansen og nyheten til dette arbeidet er det temaet "Heuristiske teknikker for å løse problemer ifull assimileringsteknologi i fysikktimer» er ikke presentert i metodologisk litteratur.

Relevans av temavalget bestemt av følgende motsetninger:

1. Skolebarns fremgang og manglende evne til å organisere en leksjon i samsvar med de individuelle egenskapene til persepsjon og assimilering.

2. Læringstempo, metode for å presentere undervisningsmateriell og læringsutbytte.

3. Evner til elever og feil valgte forhold for dem.

Teoretisk betydning Temaet ligger i det faktum at lærere - innovatører nærmer seg dette problemet på forskjellige måter, og min oppgave er å finne det beste alternativet jeg kan bruke i arbeidet mitt.

Praktisk betydning de oppnådde resultatene vil bestå i at elevene mine skal kunne bruke de tilegnete ferdighetene og evnene i bestått eksamen, når du løser problemer ulike nivåer, og til slutt vil jeg oppfylle skolens oppdrag: å slippe inn i livet til en elev - en skaper som er i stand til å tenke utenfor boksen på forskjellige måter livssituasjoner og finne en måte å løse problemene deres på.

For å gjøre det lettere å jobbe med dette emnet, laget jeg et program for arbeidet mitt som hjalp meg å forutsi resultatene av opplæringen, utdanningen og utviklingen til elevene mine .

Essensen av teknologien for fullstendig assimilering.

Kjent pedagog M.V. Clarin foreslår følgende egenskaper ved full assimileringsteknologi.

Lærerens generelle holdning: alle elever kan og bør mestre dette undervisningsmaterialet fullstendig.

Utvikling av kriterier for fullstendig assimilering for et kurs, seksjon eller stort emne.

Alle pedagogisk innhold delt opp i separate læringsenheter ,
De er komplette i betydning og små i volum (3-6 leksjoner).

Diagnostiske tester og korrigerende didaktisk materiell utvikles for hver undervisningsenhet..

Full assimileringsteknologi innebærer følgende trinn:

Elevorientering. Læreren erklærer helt fra begynnelsen overfor elevene at de begynner å lære "på en ny måte", og i henhold til denne nye metoden i klassen vil det for det første ikke være noen underpresterende, og for det andre antallet gode og utmerkede merker er ikke begrenset av noe.

Bekjentskap med barn med hvordan de vil lære å oppnå full assimilering:

hver student får en karakter kun på grunnlag av resultatene fra den avsluttende testen, basert på resultatene fra hele kurset;

Hver elevs karakter bestemmes ikke ved sammenligning med resultatene til andre studenter, men etter en forhåndsbestemt standard. Her må du spesifisere standarden for det høyeste (utmerket) merket, og antall utmerkede karakterer er ikke begrenset

hver elev vil få den hjelpen de trenger. Derfor, hvis han ikke kan mestre materialet på én måte, vil han få andre alternative muligheter;

i løpet av studiet får hver student en serie "diagnostikk" verifiseringsarbeid(tester) ment å veilede fremgangen; resultatene av disse kontrollene blir ikke alltid vurdert med karakterer. Informasjonen om resultatene av disse kontrollene er kun for at studenten lettere skal kunne oppdage uklarheter eller feil og rette dem;

Som du kan se, allerede det første stadiet arbeid, er hovedtrekket i hele systemet tydelig sporet - fokuset for hele utdanningsprosessen på det planlagte sluttresultatet.

3. Utdanningsprosessen er delt inn i blokker,

4. Presentasjon av nytt materiale og dens utarbeiding av elevene skjer tradisjonelt, men med utgangspunkt i landemerker, som er spesifikt formulerte læringsmål. Etter å ha studert hver pedagogisk enhet Det gjennomføres en «diagnostisk test», hvis resultater kunngjøres til studentene umiddelbart etter at den er gjennomført. Det eneste evalueringskriteriet er standarden for fullstendig assimilering av kunnskap og ferdigheter.

5. Etter diagnostisk test elevene deles inn i to grupper: de som har oppnådd og de som ikke har oppnådd full assimilering av kunnskap og ferdigheter. De som har oppnådd fullstendig assimilering kan studere tilleggsmateriale hjelpe etterslepende klassekamerater. Læreren gir hovedoppmerksomheten til de elevene som ikke kunne demonstrere fullstendig assimilering av materialet. Korrigerende tiltak er organisert med dem pedagogisk aktivitet. Når du eliminerer spesielle hull og vanskeligheter, brukes det ofte individuelt arbeid lærer med elev. Hovedformen for arbeid i dette tilfellet er arbeidet til barn i små undergrupper (2-3 personer hver), deres gjensidige læring, bruk av hjelp fra de studentene som har mestret den pedagogiske enheten.

5. Hjelpearbeid ferdig igjen diagnostisk test, hvoretter en ekstra korrigerende arbeid med de som fortsatt ikke har nådd det nødvendige nivået (full assimilering).

6. Klassen går videre til studiet av en ny utdanningsenhet først når alle eller nesten alle elever har mestret innholdet i den forrige utdanningsenheten på det nødvendige nivået.

Strukturen til leksjonen om teknologien for fullstendig assimilering av kunnskap

I teknologien for full assimilering er typologien til leksjonene mangfoldig.

Men generell organisasjon trenings økt kan representeres som følgende blokkskjema.

Målsettingsscenen spiller stor rolle i leksjonsdesign.

Leksjonsmålsetting er relatert til tre assimileringsnivå.

1. nivå - fortrolighet, distinksjon.

2. nivå - algoritmisk.

3. nivå - kreativ

Målsetting i leksjonene om teknologien for full assimilering kan presenteres i form av en tabell:

Assimileringsnivåer	Læringsmål (generalisert)	Konkrete mål uttrykt i elevenes handlinger	Læringsmetoder	Sjekk skjemaer
Representasjon av kjennskapsnivå (læreraktivitet) ved gjenkjennelse	Elevene får en idé om noe	Studentene identifiserer, skiller, klassifiserer (med ekstern støtte)	Forklarende og illustrerende: historie, foredrag, demonstrasjon, illustrasjon, arbeid med bok, prøveutførelse av praktiske handlinger med ekstern støtte	Test-anerkjennelse, test-utmerkelse; test klassifisering; utførelse av typiske oppgaver
Algoritmisk nivå (reproduserer elevenes aktivitet)	Elevene lærer fakta, begreper, lover, vet hvordan de skal brukes i typiske situasjoner	Elevene beskriver, definerer, finner, komponerer, isolerer, forklarer, beregner, demonstrerer, formulerer, gjengir (fra hukommelsen, uten ekstern støtte)	Reproduktiv: løsning typiske oppgaver, opptreden treningsøvelser, testsamtale, praktisk, laboratoriearbeid, observasjoner	Substitusjonsprøve, konstruktiv prøve, all slags praktisk (reproduktivt) arbeid
kreativt nivå(søkeaktivitet, "oppdagelse" av ny kunnskap, metoder)	Bruk kunnskap, ferdigheter og evner i ikke-standardiserte (ikke-standard) situasjoner	Elever modifiserer, omorganiserer, generaliserer, systematiserer, forenkler, kompliserer, finner årsakssammenhenger, velger, vurderer betydningen av data, danner nye mål, finner komponentene i objektet.	Problempresentasjon, delsøk, research, heuristisk samtale	Oppgaver-problemer, problematiske problemstillinger, kreative arbeider, modellering

Hovedmålet med full assimileringsteknologi er å skape slike forhold for å eliminere forskjeller i kunnskap og oppnå fullstendig assimilering hos 90% av studentene, det vil si at mer enn 50% av studentene skal overføres til tredje nivå av assimilering. For å gjøre dette bruker jeg heuristiske oppgaver i hver leksjon.

Heuristisk aktivitet for å løse et problem kan deles inn i to typer: algoritmisk (handlinger i henhold til en modell) og heuristisk (rettet mot å finne denne prøven). Dessuten skiller "eksemplet" som man klarer å plukke opp noen ganger så radikalt fra det som vurderes i problemet at selv den som finner denne likheten blir overrasket over tankegangen hans.

Hvis hintet ikke kommer fra underbevisstheten, så for en bevisst søken etter ideen om en løsning, viser noen støtte - heuristikk - seg å være nyttige.

Det viktigste heuristiske rådet er å forvandle en ikke-standard oppgavesituasjon til en standard. Hvordan gjøre dette, foreslå heuristiske teknikker.

Jeg lærer evnen til å bruke heuristiske teknikker på samme måte som evnen til å stole på algoritmer. Og jeg begynner å trene så snart elevene begynner å bli kjent med metodene og algoritmene for å løse fysiske problemer.

I min metodiske sparegris har jeg seks grupper av heuristiske teknikker i fysikk, hvis navn indikerer retningen for transformasjoner av problemsituasjonen som er karakteristisk for hver familie.

Gruppe #1 "Analyse av forhold og problemstilling" kombinerer teknikker som er nyttige å bruke i den innledende fasen av å transformere en ikke-standard situasjon til en standard. Disse inkluderer triks:

luke ut overflødig;

- definere begreper og logisk strukturere informasjon;

- idealisere egenskapene til objekter;

- konvertere tekst til skjema;

- plukke opp ytterligere data (fra minnet, fra kataloger, guidet av sunn fornuft),

Start med utviklingen av den enkleste modellen av problemsituasjonen, men husk muligheten for å bruke andre modeller.

Som et eksempel med klar uttalelse oppgaver, så vel som avhengigheten av resultatet av løsningen på den utviklede modellen, kan studentene tilbys følgende oppgave:

Avstanden fra gutten til valpen er 10 m. Valpen løper med en hastighet på 2 m/s. Hvor lang tid vil det ta før valpen når gutten?

Uten forhåndsforberedelse svarer studentene som regel umiddelbart: "Om 5 sekunder!"! Som du kan protestere mot: "Feil!" Og for å presisere: "Hunden løp den andre veien!" Etter det begynner elevene selv å velge ytterligere forhold: hunden løp inn i motsatt side, hunden løp rundt gutten, gutten selv løp fra hunden eller løp mot henne osv. Det blir klart at det kan være et uendelig antall svar uten å introdusere tilleggsdata. Samtidig er det nyttig å merke seg at beslutningen om "hastede" studenter er ganske passende. Dessuten, hvis det ikke er noen indikasjoner og (eller) det ikke er noen måte å avgrense tilstanden på, bør problemet løses ved å vurdere det enkleste alternativet utviklingen og om mulig peke på andre mulige tilfeller. Regelen som er formulert her kan betraktes som søknaden prinsippet om enkelhet på stadiet med å spesifisere betingelsene og sette problemet.

Gruppe av mottak nr. 2 "Metodologisk tilnærming". Det inkluderer teknikker: - se på problemet som en helhet;

Bruk analogi med tidligere løste oppgaver;

- finne ut de vedvarende egenskapene til gjenstander

Se på situasjon med forskjellige sider , fra forskjellige referansesystemer;

Superposisjon mottak presentere et objekt eller et fenomen som et resultat av påføring av flere enklere.

Søk symmetrielementer

Gruppe av mottak nr. 3 "Identifisering av egenskapene til objektene som vurderes." Så her er triksene:

- ta hensyn til konsistensen av endringer i fysiske objekter;

- bruk geometriske bilder;

- bygge en graf over den identifiserte avhengigheten;

- ta hensyn til funksjonene til objekter, avgrense eller endre modellen.

Gruppe med triks nr. 4 "Omstrukturering av oppgaven." Hvis ingen av tre første familier ikke fungerer, kan du prøve følgende triks:

- dele inn i deler (en oppgave - i underoppgaver, et objekt - i flere objekter, et fenomen - i flere fenomener);

- identifisere hyppigheten av pågående prosesser eller logiske handlinger,

- introdusere hjelpeelementer

- rekombinere objekter og fenomener

- Bestemme seg for omvendt problem

Når du bruker formelen Arkimedesk styrke vi vil utføre følgende logiske operasjoner:

La oss mentalt dele kroppen i to deler langs grensesnittet mellom to væsker (separasjon i deler);

La oss skille begge deler av kroppen på en veldig liten avstand, den øvre - opp, den nedre - ned,

For at kroppshalvdelene ikke berører, vil vi koble dem med flere veldig sterke og veldig tynne stenger (innføring av hjelpeelementer).

La oss vise at endringene som ble gjort i systemet ikke endret verken tyngdekraften eller den arkimedeiske kraften.

Gruppe av mottak nr. 6 "Tiltro til psykologi" - Når du løser, bør du prøve å få mest mulig ut av din egen subjektive opplevelse av å oppfatte prosessene som vurderes:

Juster med jevne mellomrom graden av tillit hos elevene.

Prøv å bruke "små mennesker"-metoden (forestill deg en prosess eller et objekt som en assosiasjon av små like intelligente mennesker);

Ta på deg rollen som objektet, bli vant til bildet;

Organiser en idédugnad

For eksempel ved å bruke metoden til «små menn» og metoden for å venne seg til bildet av objektet under vurdering, er det mulig å bevise ved logisk resonnement at parallellkoblede ledere er under samme spenning.

Jeg vil vise anvendelsen av denne gruppen av teknikker på eksemplet med problemet

. La oss definere begreper: elektrisk strøm er en rettet bevegelse av ladede partikler; stress er en mengde numerisk lik arbeid elektrisk strøm for bevegelse av en singel positiv ladning i denne delen av kretsen. La oss representere strømmen av ladede partikler som en mengde små identiske menn, beveger seg i en bestemt retning. Anta at de alle ønsker å komme seg til motsatt bredd av elven så raskt som mulig. De kan bare gjøre dette ved å bruke en av de to nabobroene. En bro er smalere, det er umulig å falle av broen, og bredden på hver gjør at flere personer kan gå parallelt. Men folkemengden er så stor at hver lille mann må gjøre en viss innsats for å krysse broen. Enkelt tegne en analogi, forutsatt at spenningen på stedet er lik arbeidet med å flytte en liten mann til motsatt bredd.

Nå skal vi bruke metoden for å ta objektets rolle på oss selv og anta det du er en av de menneskene. Hvilken bro skal du krysse? La oss anta at det er bredt. Du satte kursen mot den, men på et tidspunkt la du merke til at det var lettere å passere gjennom den smale broen. Vil du ombestemme deg? Men andre små menn er ikke dummere enn deg! Sannsynligvis er du allerede klar til å bli enige om at det til slutt vil gå færre menn på en smalere bro, men samtidig vil arbeidet som hver person må bruke for å komme over til den andre siden være det samme, uavhengig av hvilken bro han skal over. Tilsvarende vil spenningen på ledere koblet parallelt være den samme.

Heuristiske teknikker i problemløsning gjør det mulig å implementere 3. nivå av assimilering og overføring fra korreksjonsgruppen til hovedgruppen, fra hovedgruppen til den kreative.

Arbeid med teknologien "full assimilering" lar studentene utvikle evnen til selvstendig mentalt arbeid, og bruk av heuristiske teknikker bidrar til organisasjonen forskningsaktiviteter evne til å samarbeide med jevnaldrende. Teknologien gjør det mulig å assimilere undervisningsmateriale i den mengde og innenfor de tidsfrister som bestemmes av individets psykofysiske egenskaper.

Avslutningsvis oppsummerer jeg de mellomliggende resultatene av effektiv bruk av heuristiske teknikker innenfor rammen av full assimileringsteknologi. i timene mine

Undervisning i grupper sikrer effektiviteten av å mestre undervisningsmaterialet ikke bare av "sterke" men også av "svake" elever. Selvfølgelig, under alle undervisningsmetoder, vil mindre dyktige elever oppnå mindre høye resultater i tilegnelse av kunnskap. Men det kan antas at det er nettopp for denne elevgruppen slik opplæring er spesielt nødvendig, som gjør at de kan yte det de kan. kreative oppgaver og dermed bidra til utvikling av deres tenkning

Perspektiver og konklusjoner:

Arbeidet med denne teknologien pågår. Denne teknologien er relevant i forberedelsene til OGE og Unified State Examination. Konsultasjon om forberedelse til eksamen gjennomføres også i grupper Mellomdiagnostikk viste stabile resultater, siden fysikk i 8. klasse er mye vanskeligere enn i 7. klasse. Jeg planlegger å jobbe med dette emnet til slutten av klasse 9.

Jeg spår 90-95% av assimilering, og valg av fysikk som eksamen som en del av den endelige sertifiseringen.

Jeg planlegger å bruke i 1. kvartal i 9. klasse individuelt program Til dybdestudie og forberedelse til Olympiaden Valeeva Svetlana.

I arbeidet med dette emnet kom jeg til ideen om at det er nødvendig å oppdage ny kunnskap sammen med barn, og jeg prøver å legemliggjøre dette i timene mine. Dette Teamarbeid- i dag og i morgen av utdanningen vår. Dette er alvorlig og lenge. Derfor vil jeg mestre denne teknologien enda dypere.

Litteratur

M.V. Klarin " Pedagogiske teknologier V pedagogisk prosess”, M., 1989 “Differensiation as a system”, samling, M., 1992.

På det nåværende stadiet av samfunnsutviklingen setter den sosiale ordenen som står overfor skolen og formulert i loven "On Education" og i konseptet for modernisering av russisk utdanning frem til 2010, hovedoppgaven med å danne en kreativ aktiv person i stand til å tilpasse seg dagens skiftende miljø. Samtidig bemerkes det at innholdet i opplæringen bør fokuseres på å sikre individets selvbestemmelse, skape forutsetninger for dets selvrealisering.

Denne strategien, med vekt på det studentsentrerte utdanningsparadigmet, krever at læreren gjør en uunngåelig overgang til aktiv bruk av metoder som vekker søkeaktiviteten til elevene, danner grunnlaget for bevisst assimilering av kunnskap og sikrer deres kreativ forståelse.

L.S. Vygotsky gir følgende definisjon av kreativ aktivitet: «Vi kaller kreativ aktivitet slik aktivitet av en person som skaper noe nytt, det spiller ingen rolle om det er skapt av kreativ aktivitet, noe fra omverdenen eller en viss konstruksjon av sinnet eller følelse, som lever og bare finnes i personen selv. ” . Og videre: "Enhver slik aktivitet, hvis resultat ikke er reproduksjon av inntrykk eller handlinger som var i hans erfaring, men skapelsen av nye bilder eller handlinger, vil tilhøre slekten kreativ eller kombinerende atferd."

I følge I.Ya. Lerner og M.N. Skatkin, viktigheten av kreativ aktivitet på skolen kan neppe overvurderes. "Det er den mest komplekse formen for bevisst og målrettet arbeid, i prosessen hvor objektivt nye mønstre av den virkelige verden reflekteres i menneskesinnet eller objektivt nye endringer i objekter og fenomener i naturen eller det sosiale livet er forutsett."

D.B. Bogoyavlenskaya fremhever det pedagogiske aspektet dette problemet: “Systemtilnærming i studiet av kreativitet virker det for oss viktig ikke bare og til og med ikke så mye i teoretisk forstand, men i en rent praktisk - pedagogisk plan. Vi har i tankene problemet med å danne en omfattende utviklet personlighet, utviklet ikke bare kognitivt og intellektuelt, men også moralsk og estetisk, åndelig rik og kreativt inspirert.

Ifølge V.A. Khutorsky, læring og utvikling av en person er forbundet med hans kreativitet: bare den som skaper og skaper noe nytt (for seg selv eller for andre), som går utover det forhåndsbestemte, realiserer potensialet i sin indre verden, utvikler seg. Spesialister på området Pedagogisk psykologi hevder at informasjon blir kunnskap først når den kommer i kontakt med en persons tidligere erfaring.

Ifølge J. Godefroy «er behovet for å utforske verden rundt en medfødt egenskap som ligger til grunn for mange former for atferd... Hos mennesker utvikler dette behovet for forskning seg veldig raskt til kognitive behov for informasjon og kunnskap. Tilfredsstillelsen av et slikt behov er nært knyttet til utviklingen av en følelse av selvtillit. Basert på teorien om hierarkiet av personlighetsbehov A. Maslow, gjør kreativitet en person i stand til å tilfredsstille behovene til de fleste høy level- kognitiv og estetisk, samt behov for selvrealisering.

Samtidig i pedagogisk litteratur, i midler massemedia det kommer jevnlig til uttrykk at elevene ikke er klare til å handle under forhold som stiller økte krav til anvendelse av eksisterende kunnskap og ferdigheter, vurdere ulike metoder for å løse problemer, forutse mulige vansker knyttet til bruken, som den generelle tradisjonelle tilnærmingen på skolen hindrer. utvikling av individuelle evner til elevene.

For å studere dagens situasjon, gjennomførte vi en undersøkelse blant lærere om vurdering av de kreative egenskapene til elevene deres i henhold til metoden beskrevet av E.E. Tunika. Som et resultat ble følgende data innhentet: 0,8 % av elevene er vurdert av lærere til å ha et veldig høyt og 11,1 % - et høyt nivå av kreativitet, 30,2 % er klassifisert som elever med et gjennomsnittlig nivå, henholdsvis 23,8 % og 34,3 % karakterisert ved at lærere har lavt og svært lavt nivå av kreative egenskaper.

Etter å ha studert den vitenskapelige og pedagogiske litteraturen, meningen fra praktiserende lærere, analysert det eksisterende pedagogiske og metodiske materialet, kom vi til følgende konklusjon: kreativitet av elever forekommer på skolen på et utilstrekkelig nivå, hovedsakelig på grunn av misbruk av reproduktive metoder eller på grunn av forsøk på å gå fra reproduktiv aktivitet direkte til kreativ aktivitet, utenom fasen av dannelsen av heuristiske aktivitetsteknikker.

Husk definisjonen av begrepet "mottak".

RESEPSJON (i ped.) - 1) et relativt komplett element av pedagogisk teknologi, festet i en generell eller didaktisk pedagogisk kultur; metode for pedagogiske handlinger under visse forhold; 2) metodeelement, dens komponent, et eget trinn i implementeringen av .

Konseptet med heuristisk teknikk, som nevnt ovenfor, har ingen entydig definisjon. Under begrepet "heuristisk teknikk" vil vi forstå: 1) et element i den heuristiske metoden, 2) en transformerende handling som lar oss komponere en algoritme for å løse et problematisk problem.

Det skal bemerkes at i litteraturen viet til kreativitetspsykologien, pedagogikken for kreativ utvikling, beskrives et ganske stort antall heuristiske teknikker som er like i innhold og til og med overlapper i navn.

Den mest tydelig strukturerte basen av heuristiske teknikker som brukes i teknisk kreativitet. Grunnlaget for ingeniørkreativitet er et tverrfaglig fond av heuristiske teknikker. Systemet med heuristiske teknikker brukt i teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ) utviklet av G.S. Alshuller.

Heuristiske teknikker danner grunnlaget for en kreativ løsning på ethvert problem. For eksempel gir S. Barret teknikker, og formulerer dem i form av et spørreskjema for stimulering kreativ tenking(Tabell 1).

Tabell 1

Navn på mottak	Formulering av mottaket i form av et spørsmål
Erstatning	Hva kan brukes i stedet?
Tillegg	Hva kan legges til?
Tilpasning	Hvordan kan den tilpasses dine forhold eller formål?
Endring	Hvordan kan jeg endre farge og form
Øke	Kan denne tingen gjøres større, sterkere eller tykkere?
Avta	Kan denne tingen gjøres mindre, lettere eller kortere?
Annen applikasjon	Hva annet kan brukes til?
flytte	Hva kan roteres eller flyttes fra sin opprinnelige posisjon?
Gjenoppbygging	Hvordan kan opplegget, utformingen eller arbeidsrekkefølgen endres?

I den psykologiske litteraturen kommer teknikkene for kreativ fantasi til uttrykk i mer generelt syn: binding (agglutinasjon); analogi; overdrivelse og underdrivelse; vektlegging; skrive.

I den pedagogiske litteraturen, spesielt litteraturen om metodikken for å lære løsningen matematiske problemer, er det forsøk både på å beskrive heuristiske teknikker og å sette sammen detaljerte heuristiske resepter.

D. Poya gir informasjon om at selv Pappus av Alexandria pekte ut minst to metoder - regressiv og progressiv resonnement, dvs. problemløsning fra slutten (målet) til begynnelsen (data) eller omvendt.

G.I. Sarantsev beskriver også heuristiske teknikker for å løse matematiske problemer: «I jakten på en måte å underbygge et utsagn og oppdage regelmessigheter, brukes generelle heuristiske teknikker: analogier, generalisering, elementær problemteknikk, begrensende saksbetraktningsteknikk, hjelpefigurteknikk, etc. ” . De trekker også frem metoden for å representere problemet i statens rom. Den praktiske implementeringen av ideen utføres ved promotering i to retninger: fra opprinnelige tilstand til mål og fra mål til initial.

L.M. Friedman gir slike metoder for å løse matematiske problemer, som for eksempel: redusere problemet til et tidligere løst, endre variabler, fullføre konstruksjon, ta en addisjon, erstatte en likning eller ulikhet med en tilsvarende, omformulere.

G.D. Balk og M.B. Balk vurdere følgende liste over heuristiske teknikker:

omformulering av problemet, dvs. erstatte det med et tilsvarende, men enklere problem;
gi et moteksempel (for bevisproblemer);
se etter dimensjoner;
finne et lignende problem fra tidligere løste;
formulere en spesiell hjelpeoppgave ("deloppgave");
induksjon (lat; - veiledning); behandling av spesielle tilfeller "fører" til løsning av problemet i den generelle saken;
formulere et enklere problem;
finne et mønster;
slutning ved analogi;
mottak av "små bevegelser"; for oppgaver der det kreves å velge den som er best fra et visst sett med figurer; vi tar en vilkårlig figur og prøver å forbedre den med små forstyrrelser, dvs. av flere av egenskapene endrer vi bare en og prøver å redde resten;
bruke kontinuitet (for vurderingsoppgaver);
vend deg til det begrensende tilfellet; vurdere et hjelpeproblem der tilstanden eller noen data er hentet fra tilstanden eller dataene original oppgave ved å gå til grensen;
oversette en oppgave fra ett språk til et annet; for eksempel fra språket i geometri til språket i algebra eller fysikk;
introdusere en hjelpefigur (ukjente hjelpefigurer).

Når man vurderer arten av heuristiske metoder for å løse matematiske problemer, er det generelt akseptert å referere til D. Poya, som listet opp alle de viktigste grunnleggende heuristikkene i form av råd-beskrivelser. Systemet med heuristiske metoder til V.A. Ufnarovsky.

Vi gjorde et forsøk på å generalisere settene med heuristiske teknikker som er beskrevet i forskjellig litteratur, som et resultat av at følgende konklusjon ble gjort: 6 generelle heuristiske teknikker bør skilles ut (aksentuering, objektvariasjon, translasjon, reversjon, induksjon, miljøvariasjon). som igjen bør deles inn i spesielle (subjektive) heuristiske teknikker som gjenspeiler spesifikasjonene til aktivitetsfeltet der den problematiske oppgaven løses. Sistnevnte er på sin side delt inn i private (tematiske) teknikker som brukes til å løse et visst spekter av problemer, kan generaliseres til spesielle metoder, algoritmer.

La oss beskrive de generelle heuristiske teknikkene, gi dem en metodisk beskrivelse og vise hvordan de brukes i ulike systematikk (tabell 2).

tabell 2
Kreative problemløsningsteknikker

Resepsjon	Karakteristisk	Varianter i ulike systematikk
aksentuering	Den består i å isolere et nøkkelelement (en gruppe nøkkelelementer) fra et sett med objekter for å redusere det gitte problemet til et smalere problem, med en mindre struktur eller med færre forbindelser.	Valg av en deloppgave (en oppgave i en oppgave, en elementær oppgave osv.). Velge et nøkkelobjekt: nøkkelord, nøkkelverdi, nøkkelkonstruksjon (elementær figur, uttrykk osv.). Utvalg av egenskaper: kontinuitet, paritet, symmetri, periodisitet, invariant, reserver, motsetninger. Strukturell fremheving: representasjon av statens rom, rangering, differensiering, konvergens av situasjonen og målet.
Objektvariasjon	Det består i å endre en eller flere egenskaper ved det opprinnelige settet med elementer eller omgruppere lenker i dette settet	Kombinasjon: permutasjon, inversjon, separasjon, omorganisering, rekonstruksjon, liming (agglutinering), tilføyelse av et hjelpeelement (figur, ukjent, etc.). Transformasjon: transformasjon av form, overdrivelse, underdrivelse, "små bevegelser", transformasjon av materiale og substans. Transfigurasjon: utskifting av et annet objekt, forskyvning, tilpasning, typifisering, overgang til grensen, utvidelse (innsnevring) av forhold, vurdering av et bestemt tilfelle.
Kringkaste	Den består i å søke etter verktøy som gjør det mulig, gjennom etablering av analogier, å gå videre til et annet problem som er mer å foretrekke (fra et annet, nærmere område; på grunn av større synlighet; å ha en klar løsningsalgoritme, etc.)	Reformulering. Søk etter et lignende problem (med den samme ukjente, med en lignende ukjent, med en annen ukjent). Ser etter en annen applikasjon. Oversettelse fra ett språk til et annet. Formalisere tekst til en modell.
Tilbakevending	Basert på søket i motsatt retning (fra konklusjonen til tilstanden), som fører til en gitt tilstand eller til påvisning av motsetninger.	Bevis ved selvmotsigelse. Søk etter et moteksempel. Bevegelse fra ende til begynnelse. Kritikk av åpenbare løsninger.
Induksjon	Det er en dynamisk handling som krever å utvide settet med elementer som utgjør problemet og etablere mønstre innenfor det nye settet.	Overgang fra del til helhet. Søk etter et sterkere eller svakere utsagn. Generalisering.
Miljøvariasjon	Det består i å endre betingelsene rundt et gitt sett med elementer, som et resultat av at forbindelsene i dette systemet bør omstruktureres.	Løser problemet i en løsning. Transformasjon i tid og rom. Bevegelse og krafttransformasjoner; inkludering i en annen struktur.

La oss presentere systemet med heuristiske teknikker i form av følgende skjema (tabell 3), her vurderes spesielle heuristiske teknikker på eksemplet med metoder for å løse matematiske problemer)

Derfor, for full dannelse av grunnlaget for kreativ aktivitet blant studenter, må læreren utstyre dem med heuristiske teknikker. Heuristiske teknikker kan deles inn i generell, spesiell og privat. Når du studerer pedagogisk materiale etter dannelsen av grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og evner, er det nødvendig å jobbe med å løse problematiske problemer som krever bruk av heuristiske teknikker.

Litteratur

Andreev V.I. Heuristisk programmering av undervisnings- og forskningsaktiviteter: Metode. godtgjørelse. - M .: Høyere. skole, 1981. - 240 s.
Balk M.B., Balk G.D. Finne en løsning: Populærvitenskapelig litteratur. – M.: Det. lit., 1983. - 143 s.
Barret S. Hjernens hemmeligheter: hvordan utvikle din mental kapasitet. - St. Petersburg: Peter Publishing, 1997 - 142 s.
Bogoyavlenskaya D.B. Veier til kreativitet. - M.: Kunnskap, 1981. - 96 s. - (Nytt innen liv, vitenskap, teknologi. Ser. "Pedagogikk og psykologi"; nr. 10.).
Vygotsky L.S. Fantasi og kreativitet i barndommen: Psihol. essay: Bok. for læreren. - 3. utg. – M.: Opplysningstiden, 1991. – 93 s.
Godfroy J. Hva er psykologi: I 2 bind T. 1 .: Per. fra fransk – M.: Mir, 1992. – 496 s.
Didaktikk på videregående skole: Noen problemer med moderne didaktikk. Proc. godtgjørelse for studenter av FPC-direktører for generell utdanning. skoler som undervisning tillegg for spesielle kurs for studenter ped. in-tov / Ed. M.N. Skatkin. - 2. utg., revidert. og tillegg – M.: Opplysningstiden, 1982. – 319 s.
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok: For studenter. høyere og gj.sn. ped. lærebok bedrifter. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 176 s.
Poya D. Hvordan løse problemet. - Lvov. Tidsskrift "Kvantor", 1991. - 215 s.
Polovinkin A.I. Grunnleggende om ingeniørkreativitet: Proc. stønad til studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner. – M.: Mashinostroenie, 1988. – 386 s.
Savenkov A. Barriere for tidligere erfaring // Skolepsykolog. - 2000. - Nr. 4.
Sarantsev G.I. Metoder for å undervise i matematikk i videregående skole: Proc. godtgjørelse for elever mat. spesialist. ped. Universiteter og universiteter / G.I. Sarantsev. - M.: Opplysningstiden, 2002. - 224 s.
Tunik E.E. Renzullis kreativitetsspørreskjema // Skolepsykolog. - 2000. - Nr. 4.
Ufnarovsky V.A. Math Aquarium. - Izhevsk: Izhevsk republikanske trykkeri, 2000. - 216 s.
Fridman L.M. og andre Hvordan lære å løse problemer: Samtaler om å løse matte. oppgaver. Godtgjørelse til studenter / L.M. Fridman, E.N. tyrkisk, V.Ya. Stetsenko; Ed. L.M. Fridman. - M.: Opplysningstiden, 1979. - 106 s.
Khutorskoy A.V. Moderne didaktikk: Lærebok for universiteter. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 544 s.

Prosessen med å løse problemer ved hjelp av metoden for heuristiske teknikker består av 5 påfølgende stadier:

1. Uttalelse av problemet med teknisk kreativitet.

2. Valg av egnede teknikker basert på analysen av mangler og mangler ved prototypen (prototypen er den nærmeste analogen (enhet, metode, substans, stamme) av den foreslåtte oppfinnelsen når det gjelder teknisk essens (i betydning) og oppnådd effekt) og motsetningene i dens utvikling.

3. Transformasjon av prototypen ved bruk av utvalgte teknikker og dannelse av flere nye tekniske løsninger.

4. Analyse av nye tekniske løsninger vedrørende gjennomførbarhet og effektivitetsgrad av bruk.

5. Arbeidet med trinn 2 til 4 utføres ved å velge andre prototyper.

Den største effekten i heuristisk læring gis av oppgaver som involverer oppdagelsen av nye årsak-virkningsforhold, mønstre, vanlige tegn på å løse en hel klasse med oppgaver, som er basert på relasjoner mellom visse komponenter i de studerte spesifikke situasjonene som ikke er ennå kjent for emnet. Den mest uttrykksfulle formen for den heuristiske metoden er den heuristiske samtalen, som består av en rekke sammenhengende spørsmål, som hver fungerer som et skritt mot å løse problemet, og som krever lite leting.

Så la oss prøve å konsekvent avsløre heuristiske metoder som kan brukes mye i lederens kreative aktivitet.

1) Brainstorming metode

Metoden og begrepet «brainstorming» eller «brainstorming» ble foreslått av den amerikanske vitenskapsmannen A.F. Osborne.

Den heuristiske dialogen om «brainstorming» er basert på en rekke psykologiske og pedagogiske mønstre.

2) Metoden for kollektivt søk etter originale ideer er basert på følgende psykologiske og pedagogiske mønstre og deres tilsvarende prinsipper.

Det andre mønsteret og det tilsvarende prinsippet om tillit til de kreative kreftene og evnene til hverandre. Alle deltakere opptrer som likeverdige: med en spøk, en vellykket bemerkning, oppmuntrer lederen til det minste initiativ fra medlemmene i den kreative gruppen.

Det tredje mønsteret og prinsippet er bruken av den optimale kombinasjonen av det intuitive og det logiske. Under betingelsene for å generere ideer, er det optimalt å svekke aktiviteten logisk tenkning og hver oppmuntring av intuisjon. Dette tilrettelegges i stor grad av slike regler som forbud mot kritikk, forsinket logisk og kritisk analyse genererte ideer.

Hva er fordelene med metoden for kollektivt søk etter originale ideer? De utvilsomme fordelene med denne metoden inkluderer det faktum at den utjevner alle medlemmer av gruppen, siden den autoritære ledelsen i prosessen med søknaden er uakseptabel. Latskap, rutinemessig tenkning, rasjonalisme blir liksom automatisk fjernet. Et velvillig psykologisk mikroklima skaper forhold for avslapning, aktiverer intuisjon og fantasi.

Ulempene og begrensningene ved metoden er at applikasjonen lar deg legge frem, finne en kreativ idé i den mest generelle formen. Metoden garanterer ikke en grundig utvikling av ideen. Det er også ubrukelig eller har begrensninger i anvendelse når en kreativ oppgave krever store foreløpige kalkyler, beregninger.

3) Metode for heuristiske spørsmål.

Denne metoden er også kjent som "nøkkelspørsmål"-metoden. Metoden for heuristiske spørsmål bør brukes til å samle tilleggsinformasjon i forhold problemsituasjon eller bestilling av allerede tilgjengelig informasjon i selve prosessen med å løse et kreativt problem. Heuristiske spørsmål tjener som en ekstra stimulans, danner nye strategier og taktikker for å løse et kreativt problem. Det skal bemerkes at den gamle romerske filosofen Quintilian brukte heuristiske spørsmål mye i sine vitenskapelige og praktiske aktiviteter. Han anbefalte til alle store politikere for å samle tilstrekkelig fullstendig informasjon om enhver hendelse, still deg selv følgende syv (heuristiske) nøkkelspørsmål og svar på dem: hvem? Hva? For hva? Hvor? hvordan? Hvordan? Når?

Fordelen med metoden for heuristiske spørsmål ligger i dens enkelhet og effektivitet for å løse eventuelle problemer. Heuristiske spørsmål utvikler spesielt tenkningens intuisjon. Ulemper og begrensninger: det gir ikke spesielt originale ideer og løsninger og, som andre heuristiske metoder, garanterer ikke absolutt suksess med å løse kreative problemer.

4) Metode for flerdimensjonale matriser.

Denne metoden er også kjent som "morfologisk boks"-metoden eller "morfologisk analyse"-metoden blant forskere og oppfinnere.

Den første ideen om metoden for flerdimensjonale matriser for å løse kreative problemer er som følger. Siden det nye veldig ofte er en annen kombinasjon av kjente elementer (enheter, prosesser, ideer osv.) eller en kombinasjon av det kjente med det ukjente, så matrisemetode lar deg gjøre dette ikke ved prøving og feiling, men målrettet og systematisk. Dermed er metoden for flerdimensjonale matriser basert på prinsippet system analyse nye forbindelser og relasjoner som manifesteres i prosessen matriseanalyse problemet som studeres.

Verdighet: det lar deg løse komplekse kreative problemer og finne mange nye, uventede, originale ideer.

Ulemper og begrensninger: selv når du løser problemer med middels vanskelighetsgrad, kan matrisen inneholde hundrevis av løsninger, hvis valg er optimalt er vanskelig.

5) Metode for frie assosiasjoner.

I prosessen med fremveksten av assosiasjoner etableres ekstraordinære relasjoner mellom komponentene i problemet som løses og elementene i omverdenen, inkludert komponenter av tidligere erfaring med den kreative aktiviteten til personer som deltar i den kollektive løsningen av et problem, en kreativ oppgave. Som et resultat av prosessen med fremveksten av nye assosiative koblinger, oppstår kreative ideer for å løse problemet.

La oss gi et eksempel på metoden for frie assosiasjoner. La oss si at du er leder for et trykkeri. Du må utvikle ideer for å løse følgende problem: hvordan øke effektiviteten av å annonsere for produktene dine. Ut fra metoden fri assosiasjon foreslår gruppelederen for eksempel ordet «student». Dette ordet gir flere assosiasjoner og følgelig ideer om hvordan du kan aktivere reklame for trykkeriets produkter. Basert på assosiasjonene som ordet "student" vekker blant gruppemedlemmer, genereres følgende ideer:

6) Inversjonsmetode.

Inversjonsmetoden er en av de heuristiske metodene for kreativ aktivitet, fokusert på å finne ideer for å løse et kreativt problem i nye, uventede retninger, oftest motsatt av de tradisjonelle synspunktene og overbevisningene som er diktert av formell logikk og sunn fornuft.

Inversjonsmetoden er basert på regelmessigheten og følgelig prinsippet om dualisme, dialektisk enhet og optimal bruk av motsatte (direkte og omvendte) prosedyrer for kreativ tenkning: analyse og syntese, logiske og intuitive, statiske og dynamiske egenskaper ved objektet av studier, ekstern og indre sider gjenstand. Hvis du ikke kan løse problemet fra begynnelse til slutt, så prøv å løse det fra ende til begynnelse, osv.

Den utvilsomme fordelen med inversjonsmetoden er at den lar deg utvikle tenkningens dialektikk, finne en vei ut av tilsynelatende håpløs situasjon, for å finne originale, noen ganger ganske uventede løsninger på ulike vanskelighetsgrader og problematiske kreative oppgaver.

Dens ulempe og begrensning er at det krever et ganske høyt nivå av kreativitet, grunnleggende kunnskap, ferdigheter og erfaring.

7) Metode for empati (metode for personlig analogi).

Oftest betyr empati å identifisere personligheten til en person med personligheten til en annen, når du prøver å mentalt sette deg selv i en annens posisjon. Det er ingen tilfeldighet at empati, eller personlig analogi, i å løse et kreativt problem forstås som identifikasjon av en person med et teknisk objekt, prosess. Når metoden for empati brukes, tilskrives objektet følelsene, følelsene til personen selv: en person identifiserer mål, funksjoner, muligheter, plusser og minuser, for eksempel maskiner, med sine egne. Personen smelter liksom sammen med objektet.

Dermed er metoden for empati (personlig analogi) basert på prinsippet om å erstatte objektet som studeres, prosessen med et annet. I lys av det foregående er empatimetoden en av de heuristiske metodene for å løse kreative problemer, som er basert på prosessen med empati, det vil si å identifisere seg med objektet og subjektet for kreativ aktivitet, forstå funksjonene til objektet under studie basert på "bli vant til" bildet av oppfinnelsen, som personlige følelser tilskrives, følelser, evnen til å se, høre, resonnere, etc.

8) Synectics metode.

Essensen av synectics-metoden er som følger. I de første stadiene av søknaden finner prosessen med å lære "kreativitetens mekanismer" sted. Noen av disse mekanismene, forfatterne av metodikken, foreslår å utvikle ved trening, utviklingen av andre er ikke garantert. Førstnevnte kalles "driftsmekanismer". De inkluderer direkte, personlige og symbolske analogier. Under betingelsene for bruk av synectic-metoden, bør for tidlig klar formulering av problemet (kreativ oppgave) unngås, da dette vil nøytralisere det videre søket etter en løsning. Det er tilrådelig å starte diskusjonen ikke med selve oppgaven (problemet), men med en analyse av noen generelle trekk som så å si introduserer problemformuleringen i situasjonen, og gjentatte ganger klargjør dens betydning.

Fordelene med synectics-metoden inkluderer nesten alt som ligger i de heuristiske metodene som den ble utviklet på grunnlag av. Dens ulemper og begrensninger inkluderer følgende:

Det lar deg ikke løse for spesielle kreative problemer, men gjør det mulig å finne hovedsakelig de mest originale ideene for å løse;

Etter å ha brukt metoden i mer enn 30-40 minutter, reduseres produktiviteten ved å generere nye ideer gradvis.

8) Metode for organiserte strategier.

En av de viktigste psykologiske barrierer i å løse kreative problemer er treghet i tenkning og manglende evne til den avgjørende til å forlate, forlate den mest åpenbare måten og finne ny tilnærming, en ny retning på jakt etter løsningsideer.

Og selv om vi velger de riktige retningene (strategiene) for å søke etter ideen om en løsning, så er det frykt for at vi har gått glipp av noe viktig, kanskje en mer original strategi, en idé.

Til en viss grad vil metoden med organiserte strategier bidra til å overvinne treghet med tenkning.

Denne metoden er basert på:

a) prinsippet om personlig selvstyre ved valg av nye strategier for å løse et kreativt problem;

b) prinsippet om fjerning, det vil si betraktning av et objekt, subjekt, prosess, hver gang med en uventet nytt punkt syn.

Hva gir bruk av heuristiske metoder i arbeidet til en leder?

Heuristiske metoder kan brukes mye i praksisen til en moderne leder av enhver rang, i aktivitetene til en moderne leder. holde møter, forretningsspill bruk av heuristiske metoder («brainstorming», empati, inversjon, synectics, etc.) gir vanligvis mange ideer, fundamentalt nye tilnærminger til å løse ulike typer ledelsesproblemer i kommersiell virksomhet.

Heuristiske metoder er mye brukt i dag i ulike forretnings- og ledelseskurs, da de stimulerer utviklingen av intuitiv tenkning, fantasi og kreativitet.