F Tikhomirova utvikling av intellektuelle evner til et skolebarn. En samling diagnostiske teknikker for barneskolebarn, materiale om emnet

Auditivt minne. Den auditive minnekapasiteten til et 7–10 år gammelt barn kan bestemmes ved hjelp av tiordsmetoden.

Barnet leses 10 ord: luftskip, pote, eple, tordenvær, and, bøyle, kvern, papegøye, blad, blyant.

Etter dette må barnet gjengi ordene han husket. Det anses som normalt hvis barnet var i stand til å huske 6 ord.

Semantisk minne. For å diagnostisere semantisk minne kan du bruke følgende teknikk: les sakte 10 par ord som det er en semantisk sammenheng mellom. Deretter, etter et kort tidsintervall, blir bare de første ordene fra hvert par lest. På dette tidspunktet må barnet huske de andre ordene. Så blir han bedt om å skrive ned de parene med ord som han husker på et stykke papir.

Følgende ordpar kan brukes:

støy - vann

bro - elv

skog - bjørn

spill - skudd

time - tid

bord - lunsj

rubel - kopek

eik - eikenøtt

sverm - bie

spiker - bord

Visuelt minne. Barnet blir bedt om å visuelt oppfatte ordene skrevet i en kolonne på et stykke papir:

busk

Deretter blir barnet bedt om å skrive ned ordene det husker. 6 gjengitte ord indikerer tilfredsstillende utvikling av visuell hukommelse.

En populær guide for foreldre og lærere. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 s., ill.

Utvikling av kognitiv, eller intellektuell, barnets evner bør være en konstant bekymring for foreldrene, lærere, lærere.

Boken inneholder spill, oppgaver, øvelser som lar deg utvikle slike kognitive prosesser hos barn som persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, som er nødvendig for deres forberedelse til skolen og videre vellykket læring og intellektuell utvikling.

I8ВN 5-7797-0004-4 © design, “Academy of Development”, 1996 © Tikhomirova L. F.„ 1996 © Artister Dushiv M., Kurov V., 1996

I. Utvikling av kognitive prosesser hos førskolebarn................................... 5

1. Persepsjon........................ 7

Egenskaper ved oppfatning av førskolebarn. . 8 Spill og øvelser for utvikling av persepsjon hos førskolebarn................... 10

Diagnostikk av persepsjonsnivået hos førskolebarn................................... 26

2. Minne........................ 34

Egenskaper ved hukommelse hos førskolebarn... 36 Spill, øvelser, oppgaver som fremmer hukommelsesutvikling hos førskolebarn...... 38

Diagnostikk av hukommelse hos førskolebarn. . 57

3. Oppmerksomhet........................ 64

Egenskaper ved oppmerksomhet hos førskolebarn. 65 Spill og øvelser rettet mot å utvikle oppmerksomhet hos førskolebarn......... 67

Diagnose av oppmerksomhetsnivået til førskolebarn 81 Konklusjon til del I ................................ 86

Vedlegg................................... 93

II. Utvikling av kognitive prosesser hos barn i grunnskolealder.................................. 119

1. Persepsjon........................ 121

øvelse 1: Be barnet om å sette sammen en pyramide som gradvis smalner oppover i henhold til den ferdige standarden.

PERSEPSJON

øvelse 2: Organiser et komplekst design i henhold til en standard, det vil si å sette sammen en uregelmessig pyramide, et tårn med en uvanlig konfigurasjon.

Spill "GJØR DETTE"

For å utvikle oppfatningen til barn 4-6 år, kan følgende oppgaver tilbys:

a) i henhold til modellen, bygg den samme strukturen fra kuber:

b) tegne mønstre basert på prøven:

Du kan gjenta øvelsene med mer kompliserte figurer fra kuber, med mer komplekse mønstre.

FOR EKSEMPEL:

c) bygg den samme strukturen basert på modellen:

d) tegne de samme mønstrene basert på prøven:

Spill"finn en leke"

Rettet mot å utvikle persepsjon og oppmerksomhet hos 4-5 år gamle barn.

Flere leker (opptil 10) kan plasseres i rommet slik at de ikke er iøynefallende. Presentatøren, som kan være en voksen eller et barn, etter å ha valgt et leketøy, begynner å fortelle hvordan det er, hva det kan gjøre, hvilken farge, hvilken form, hvilken størrelse. Deltakerne i spillet kan stille spørsmål, og deretter gå på leting etter denne leken. Den som finner leken blir lederen.

Den nye programlederen beskriver egenskapene til et annet leketøy.

Leken fortsetter til alle barna har fullført rollen som leder.

PERSEPSJON

Spill "lag et bilde"

Rettet mot å utvikle persepsjon hos barn i alderen 3-5 år. Ta et par enkle bilder som viser en eple-, agurk- eller matryoshka-dukke. Det ene bildet er helt, og det andre er kuttet i 3 deler.

Vedlegget (s. 99-101) inneholder både hele kort og de kortene som må klippes.

oppgave for barnet: Sett sammen det kuttede bildet i henhold til modellen.

For barn 5-6 år kan du tilby følgende oppgave:

a) samle mer komplekse bilder;

b) ta to identiske postkort, la ett av dem være standard, og skjær det andre i 4-5 deler, bland deretter deres, samle i henhold til prøven;

c) for et 5-6 år gammelt barn kan du komplisere oppgaven ved å be dem brette et bilde fra minnet, uten en standard.

Spill "hvitt ark"

Rettet mot å utvikle oppfatningen av formen til gjenstander hos barn 3-5 år, samt utvikling av finmotorikk i hendene.

Figurer er tegnet på et ark (vedlegg, s. 95-97), noen er malt i grønt, andre er kun skissert. Vi har gitt en oversikt over oppgaven barnet skal jobbe med bildene som er inkludert i vedlegget.

øvelse: Klipp ut figurer fra arket, skissert langs konturen, og lukk deretter dem grønne former på et annet ark. Hvis den er riktig plassert

Utvikling av kognitive evner til førskolebarn

PERSEPSJON

Ved å kombinere figurene skal resultatet bli et hvitt ark.

For barn 5 år kan oppgaven være noe komplisert ved å legge figurer limt på et stykke papp i en linpose. Og så ber vi barnet finne ved berøring den nødvendige "lappen" for å dekke denne eller den grønne figuren.

Spill "CIRCLE, TRIANGLE, SQUARE"

Rettet mot å utvikle oppfatningen av farge, form og størrelse hos barn 4-6 år.

Barnet får oppgaver rettet mot å skille kjennetegn ved farge, størrelse og form. Forbered kort med bilder av geometriske former, som er i vedlegget (s. 103).

EN). Gi bjørnen en sirkel, gi dukken en trekant, gi kaninen en firkant. Plasser firkanten på vinduet. Plasser sirkelen på sofaen. Vis en rød sirkel, en blå firkant, ta med en grønn trekant.

b) Samle alle sirklene, legg separat blå sirkler, grønne sirkler, gule sirkler, røde sirkler.

c) Vis trekantene, velg deretter blå trekanter, grønne trekanter, gule trekanter, røde trekanter.

d) Samle alle rutene, velg blå ruter, røde firkanter, gule firkanter, grønne firkanter.

e) Vis små sirkler (små trekanter, små firkanter).

f) Samle store sirkler (firkanter, trekanter).

g) Vis store grønne firkanter, små blå sirkler, store røde trekanter, små grønne firkanter.

Utvikling av kognitive evner til førskolebarn

Spill "OPPSETTING AV TEPPET".

Designet for å utvikle persepsjon hos førskolebarn.

Barnet vil arbeide med materialet som legges ut i søknaden i henhold til foreslått oppdragsordning.

Det var hull i det vakre teppet. Det er flere lapper plassert i nærheten av matten, hvorfra du bare må velge de som vil bidra til å lukke hullene.

Ved å jobbe med påføringsmaterialene kan barnet ikke bare velge, men også kutte ut ønsket lapp for å lukke hullet i teppet.

1. versjon av oppgaven:

PERSEPSJON

Andre versjon av oppgaven:

Spill"FINN SAMME OBJEKT" Designet for barn 4-6 år.

Barnet tilbys bilder: en separat tegnet standardlampe og flere tegninger av lamper, blant dem må barnet finne den samme som standarden. Oppgaven er begrenset i tid; det gis kun 30 sekunder til å studere bildene. Etter dette skal barnet gi svar.

For barn på 4 år kan du la standarden stå foran øynene for eldre barn, standarden skal ganske enkelt dekkes med et ark med hvitt papir. Denne versjonen av oppgaven vil tillate deg å utvikle ikke bare barnets oppfatning, men også minne og oppmerksomhet.
18

Utvikling av kognitive evner til førskolebarn

øvelse: Ta en nærmere titt på lampen. Finn den samme blant de andre 8 lampene.

Spill"farger"

Tar sikte på å utvikle fargeoppfatning hos førskolebarn.

Vi inviterer barnet til å navngi 5 gjenstander av en bestemt farge (blå, rød, gul, brun, svart, grønn, etc.) på 1 minutt. Elementer kan ikke gjentas.

PERSEPSJON

I barnehagen kan en lærer organisere et spill med en gruppe barn på en gang. En av gutta som ikke kan navngi 5 objekter med den navngitte fargen på 1 minutt forlater spillet, og vinneren får rett til å bli leder og foreslå en farge for søk etter objekter.

Spillet "HVEM ER MER OBSERVANTE"

Tar sikte på å utvikle formoppfatningen hos førskolebarn.

Vi ber barnet navngi 5 gjenstander av en bestemt form (rund, rektangulær, firkantet, oval) på 1 minutt. Elementer kan ikke gjentas.

En barnehagelærer kan organisere et spill med en gruppe barn. Hvert barn må bytte på å navngi objekter med den navngitte formen, så mange objekter av en eller annen form vil bli listet opp, noe som hjelper hvert barns utvikling.

Den av gutta som ikke kan navngi 5 gjenstander med ønsket form på 1 minutt forlater spillet. Vinneren gis rett til å foreslå navnet på formen på gjenstanden for videre spill.

Spillet "Fortell om dyr"

Designet for å utvikle strukturell oppfatning.

Vis barna i 5 sekunder et stykke papir som er tegnet på: et ekorn, en katt, en gaupe, en and, en ugle.

Be barna nevne det som er tegnet og snakke om egenskapene og forskjellene til disse dyrene.

Spill "sammenlign objektet"

En førskolebarn bør tilbys oppgaver som tar sikte på å utvikle oppfatningen av størrelse og størrelse på en gjenstand. Ved å sammenligne objekter med hverandre, vil barnet bedre kunne forstå en rekke begreper: mer, mindre; kortere, lengre; bredere, smalere; lavere, høyere.

Vedlegg 2

Test "Ikke-eksisterende dyr" (tolkning av A. E. Simanovsky).

Denne tegnetesten lar deg diagnostisere de intellektuelle egenskapene til et 7-10 år gammelt barn.

Instruksjoner.

Henvend deg til barnet: «Nå skal du finne på et dyr som ikke finnes i naturen og som du ikke har sett verken i bøker eller i tegneserier. Du skal tegne det, navngi det og fortelle alt om det.»

Etter at barnet har tegnet det ikke-eksisterende dyret sitt, beskrevet utseendet i detalj (det er lurt å skrive ned beskrivelsen!), og komme opp med et navn på det, må du spørre: "Fortell meg nå om måten det har på. liv. Hvordan lever han? Hvem er han venn med? Hva liker han best? Er den redd for noe? osv.

Tolkning.

Metoder for å skildre et ikke-eksisterende dyr karakteriserer typen fantasi, barnets generelle tilnærming til en kreativ oppgave. Det er tre hovedmetoder for skildring (ikke medregnet "null"-nivået, når et barn tegner et ekte dyr - en hare, en hund, en krokodille, en person ...):

a) en ny skapning er satt sammen av deler av ekte dyr (kroppen til en bjørn, kaninører, en fuglehale ...). Denne metoden er karakteristisk for en rasjonalistisk tilnærming til en kreativ oppgave;

b) i bildet og likheten til eksisterende dyr skapes et fullstendig bilde av et nytt, ikke-eksisterende dyr (selv om det vagt kan ligne en drage, en heffalump eller noe annet). Denne typen bilder er karakteristisk for en kunstnerisk-emosjonell tilnærming til en kreativ oppgave;

c) med en virkelig kreativ tankegang skapes et helt originalt vesen. Denne skildringsmetoden finnes i enhver type fantasi - både rasjonell og kunstnerisk, hvis en person har ekte kreative evner.

Forskjellen mellom den andre og tredje designmetoden er at den andre er bygget i henhold til standardskjemaet til en levende skapning: hode med øyne, overkropp, lemmer (hale, vinger). Derfor er det alltid mer eller mindre likt noe som eksisterer.

For hver bildemetode identifiseres nivåer som er korrelert med nivåene av generell intellektuell utvikling. For den rasjonalistiske fremstillingsmetoden er graden av avvik fra det virkelige utvalget avgjørende. (Hvis elementene fra fem dyr kombineres, er dette naturlig nok en mer kompleks oppfinnelse enn en hund med fuglenebb.) For å bestemme nivået på den kunstneriske fremstillingsmetoden, er det ekspressive kriteriet graden av originalitet: en ikke-eksisterende dyr ligner alltid på noe, og jo mer det ligner noe som eksisterer (i naturen eller i kulturen), jo lavere blir utførelsesnivået. Nivået på det kreative bildet i seg selv bestemmer graden av naturlighet. Hvis bildet er for pretensiøst, så handler det ikke så mye om originalitet som om originalitet: ikke om genuine kreative muligheter, men om ønsket om å imponere.

Det fremhevede humanoide eller robotiske utseendet til et ikke-eksisterende dyr betraktes som en manifestasjon av et utilfredsstillt behov for kommunikasjon. For tenåringer er dette fenomenet nesten normalt: de skal ha et så stort behov for kommunikasjon at det nesten aldri blir tilfredsstilt.

En beskrivelse av livsstilen til et ikke-eksisterende dyr gir tilleggsinformasjon om barnets intellektuelle utvikling. Så alle disse organene må tjene noe. Selvfølgelig, hvis organet er spesielt viktig, vil barnet mest sannsynlig forbli stille om overbelastningsområdet. Men en slik bevisst stillhet, unngåelse av å beskrive det som er tydelig avbildet er en veldig uttrykksfull indikator og indikerer selvfølgelig ikke noe brudd på logikken. Så hvis ingenting blir sagt om de trukket hornene, er barnet mest sannsynlig redd for aggresjon.

Barnets virkelighetsorientering manifesteres i om skapningen han har oppfunnet har nok alt som er nødvendig for livet; Glemmer barnet, i en historie om et dyrs levemåte, de viktigste vitale funksjonene, først og fremst om ernæring (yngre skolebarn tenker sjelden på å puste, og de trenger heller ikke å bekymre seg for reproduksjon) .

Test "Min familie"(tolkning av V.K. Loseva, presentert av N.L. Kryazheva).

Denne tegnetesten kan brukes med barn over 5 år. Denne testen er basert på forståelsen av at barn vurderer foreldrenes oppførsel, relasjoner i familien og deres plass i den på sin egen måte. For mange foreldre kan resultatene av denne testen være ganske uventede, fordi voksne og barn vurderer det samme forskjellig.

Instruksjoner.

Barnet får et standardark, et sett med fargeblyanter (det er bedre å ikke gi en enkel blyant) og spurte: "Vennligst tegn familien din." Forvirrede spørsmål: "Hvem er dette?", "Hva er dette?", "Jeg vil ikke" - indikerer at barnet ennå ikke har dannet begrepet "familie", eller at det er angst forbundet med familieforhold . I slike tilfeller kan du be barnet om å tegne en familie med dyr.

Tenk på følgende punkter:

Hold styr på barnets vanlige humør. Denne oppgaven bør ikke gis etter familiekonflikter, krangler eller sjokk. Ellers vil du få et situasjonsbilde som tilsvarer persepsjonen bare for øyeblikket.

Ikke stå over barnet mens du utfører oppgaven. Informasjonsmessig vil et slikt bilde bli forvrengt av din kontroll. Det er bedre om du ber en av dine gode venner om å gjennomføre denne testen.

Ikke diskuter resultatene foran barnet ditt - dette er en test for deg, for dine tanker og en bedre forståelse av barnets følelsesmessige problemer.

Mens du tegner, sørg for å holde styr på rekkefølgen karakterer og gjenstander er avbildet i (det er viktig hvem han begynte å tegne først, sist, og ikke bare hvordan det ser ut på tegningen).

Tolkningsregler.

Regel 1.

Det kan ikke være noe tilfeldig i en tegning. Barnet tegner tross alt ikke gjenstander fra livet, men uttrykker sine følelser og opplevelser om mennesker nær ham og viktige gjenstander. Ansvarsfraskrivelser som: "Jeg glemte bare å tegne broren min" eller "Jeg fikk ikke med meg søsteren min" burde miste betydning for deg.

Hvis et av familiemedlemmene mangler på bildet, kan dette bety:

1. Tilstedeværelsen av ubevisste negative følelser overfor denne personen, som barnet imidlertid oppfatter som forbudt. For eksempel sterk sjalusi mot en yngre bror eller søster. Barnet ser ut til å resonnere: «Jeg burde elske broren min, men han irriterer meg, og dette er ille. Derfor vil jeg ikke tegne noe i det hele tatt."

2. Fullstendig mangel på følelsesmessig kontakt med den glemte personen på bildet. Det er som om denne personen rett og slett ikke eksisterer i barnets følelsesverden.

Regel 2.

1. Eller dette er vanskeligheter med å uttrykke seg selv i forhold til kjære: "De legger ikke merke til meg her," "Det er vanskelig for meg å finne min plass."

2. Enten: «Jeg prøver ikke engang å finne min plass eller uttrykksmåte her», «jeg har det fint uten dem».

Regel 3.

Størrelsen på den avbildede karakteren eller objektet uttrykker dens subjektive betydning for barnet, det vil si hvilken plass forholdet til denne karakteren eller objektet for tiden har i barnets sjel.

Hvis for eksempel katten eller bestemoren på bildet er større i lineære dimensjoner enn mamma og pappa, betyr det at nå er forholdet til foreldrene i bakgrunnen for barnet.

Regel 4.

Etter at barnet er ferdig med tegningen, sørg for å spørre ham "hvem er hvem" i tegningen, selv om det ser ut til at du allerede har forstått alt. Dette er nødvendig fordi selv om antall karakterer er lik antall familiemedlemmer, kan et av de virkelige familiemedlemmene mangle, og i stedet kan det være en annen, fiktiv karakter, for eksempel julenissen eller en fe.

Regel 5.

Fiktive karakterer symboliserer de utilfredse behovene til barnet, han tilfredsstiller dem i sin fantasi, i imaginære forhold.

Hvis du møter en slik karakter, så spør barnet i detalj om ham - på denne måten vil du finne ut hva barnet mangler i livet. Dette betyr selvfølgelig ikke at du umiddelbart vil kunne gi barnet ditt det han mangler, og at du er skyld i misnøyen med hans ønsker. For eksempel kan bildet av en fe symbolisere et typisk barns behov for uhindret, uavbrutt, magisk tilfredsstillelse av alle hans behov.

Barnet må fortsatt akseptere umuligheten av en slik tilfredsstillelse for å lære å stole på sin egen styrke.

Regel 6.

Vurder nøye hvem som er plassert høyere på arket og hvem som er lavere. Høyest på bildet er karakteren som etter barnets mening har størst makt i familien, selv om han kanskje er den minste i lineær størrelse.

Under alle er den som har minimal makt i familien.

For eksempel, hvis det på arket over alle andre er et bilde av en TV eller en seks måneder gammel søster, betyr det at i barnets sinn er det de som "kontrollerer" resten av familien.

Regel 7.

Avstanden mellom karakterer (lineær avstand) er tydelig knyttet til psykologisk avstand. Med andre ord, den som er nærmest barnet psykologisk er den han vil fremstille som nærmest seg selv. Det samme gjelder andre karakterer: de som barnet oppfatter som nær hverandre, vil han tegne ved siden av hverandre.

Regel 8.

Hvis et barn tegner seg veldig lite i løpet av et ark, har han for øyeblikket lav selvtillit.

Regel 9.

Karakterer som er i direkte kontakt med hverandre på tegningen, for eksempel med hendene, er i like tett psykologisk kontakt. Karakterer som ikke kommer i kontakt med hverandre har ikke slik kontakt, etter barnets mening.

Regel 10.

Karakteren eller objektet som forårsaker størst angst hos forfatteren av tegningen, er avbildet enten med økt blyanttrykk, eller er sterkt skyggelagt, eller omrisset er sirklet flere ganger. Men det hender også at en slik karakter er skissert av en veldig tynn skjelvende linje. Barnet virker nølende med å fremstille ham.

Regel 11.

Hodet er en viktig og mest verdifull del av kroppen. Intelligens og mot sitter i hodet. Barnet anser det smarteste medlemmet av familien som personen med det største hodet. Øyne er ikke bare for å se på miljøet, øyne, fra et barns synspunkt, er gitt for å gråte med dem. Å gråte er en babys første naturlige måte å uttrykke følelser på. Derfor er øynene organet for å uttrykke tristhet og be om følelsesmessig støtte.

Karakterer med store store øyne oppleves av barnet som engstelige, urolige og ønsker å bli hjulpet.

Regel 12.

Ørene er "organet" for å oppfatte kritikk og enhver mening fra en annen person om seg selv.

Karakterer med de største ørene bør lytte mest til de rundt seg. Karakteren, avbildet uten ører i det hele tatt, lytter ikke til noen, ignorerer alt som blir sagt om ham.

Regel 13.

Hvorfor trenger en person en munn? Å spise og snakke? Og det er alt? Også for å uttrykke aggresjon: skrik, bit, banne, bli fornærmet. Derfor er munnen også et "angrepsorgan".

En karakter med stor eller skyggefull munn oppfattes som en kilde til trussel (ikke nødvendigvis bare gjennom roping). Hvis det enten ikke er noen munn i det hele tatt, eller den er avbildet som en prikk eller strek, betyr dette at han skjuler følelsene sine, ikke kan uttrykke dem med ord eller påvirke andre.

Regel 14.

Nakke - symboliserer evnen til rasjonell selvkontroll av hodet over følelser. Karakteren som har det er i stand til å kontrollere følelsene sine.

Hvis et barn ikke har en nakke i tegningen, ser det ut til at voksne krever av ham større evne til å kontrollere seg selv og begrense følelsene hans. Men voksne karakterer har oftest en nakke - de trenger ikke å begrense seg, de kan gjøre hva de vil, de, etter barnets mening, er allerede veloppdragne.

Et barn som tenker slik ønsker å vokse opp så raskt som mulig det er preget av uhemmede handlinger når det bestemmer seg for at det allerede er blitt voksen (kriseperioder).

Regel 15.

Hendenes funksjon er å klamre seg til, bli med, samhandle med omkringliggende mennesker og gjenstander, det vil si å kunne gjøre noe, forandre noe.

Jo flere fingre det er, jo mer føler barnet karakterens evne til å være sterk, i stand til å gjøre hva som helst (hvis på venstre hånd - i kommunikasjonssfæren med sine kjære, i familien, hvis på høyre hånd - i verden utenfor familien, i barnehagen, hagen, skolen, etc.); hvis det er færre fingre, føler barnet indre svakhet, manglende evne til å handle.

Jo mer betydningsfull og kraftig barnet oppfatter karakteren, desto større hånd.

Regel 16.

Ben er for å gå, bevege seg i et ekspanderende oppholdsrom, de er for støtte i virkeligheten og for bevegelsesfrihet. Jo større støtteområdet ved føttene er, desto mer fast og selvsikker står karakteren på bakken.

Høyre ben symboliserer støtte i ikke-familievirkelighet, og venstre ben symboliserer støtte i en verden av nære følelsesmessige kontakter.

Bena "hengt i luften", ifølge barnet, har ikke uavhengig støtte i livet. Hvis karakterene er avbildet i en rad, tegner du mentalt en horisontal linje langs det laveste punktet på bena. Og du vil se hvem som har sterkere støtte.

Regel 17.

Solen på bildet er et symbol på beskyttelse og varme, en energikilde. Mennesker og gjenstander mellom barnet og solen er det som hindrer det i å føle seg beskyttet, bruke energi og varme.

Bilde av et stort antall små gjenstander - fiksering på regler, orden, tendens til å begrense følelser. Bildet av et stort antall lukkede deler (skap, knapper, vinduer) symboliserer for barnet forbud, hemmeligheter som han ikke har lov til å se.

Reglene gitt av den berømte psykologen V.K. Loseva, som anbefales for å tolke familietegninger, er nok til at du kan oppdage uventede aspekter av familiens liv som barnet ditt legger merke til.

Testspill "Inventor"(ifølge L. Yu. Subbotina).

Denne testen, sammen med fantasi, aktiverer tenkning. Både barneskolebarn og tenåringer utfører det villig.

Barnet tilbys flere oppgaver, resultatet av disse bør være en oppfinnelse. Du har 15 minutter på deg til å jobbe. I løpet av denne tiden må barnet tegne sin egen oppfinnelse for hver oppgave.

1. Kom opp med en ikke-eksisterende enhet som trengs i husholdningen.

2. Oppfinn et ikke-eksisterende dyr og kall det et ikke-eksisterende navn.

3. Foreslå hva som må gjøres for å gjøre alle mennesker glade.

La deretter barnet ditt fylle ut oppfinnerspørreskjemaet. Foreldre gir svar for yngre skolebarn;

Oppfinnerens profil:

1. Betrakter du deg selv som lærd?

2. Dukker det ofte opp nye ideer?

3. Liker du monotont arbeid?

4. Liker du å løse gåter og gåter?

5. Er du utholdende i å nå dine mål?

6. Liker du å gjøre én ting?

7. Dukker det opp uvanlige ideer?

8. Kan du kalle deg en oppfinner?

9. Liker du å lære nye ting?

10. Liker du å forhåndsvise en ny lærebok på forhånd?

11. Er du ofte i stand til å løse et nytt problem som de fleste av klassekameratene dine ikke kunne løse?

Hvis du er enig i et utsagn i spørreskjemaet, gi 1 poeng hvis du er uenig, så gi 0. Beregn det totale antallet poeng du har mottatt. Dette totalresultatet preger til en viss grad barnets evne til å være kreativ og oppfinnsom.

Test "Generalisering av konsepter"(tolkning av L. Yu. Subbotina).

Denne testen er utbredt i psykologi og brukes til å bestemme en persons evne til å legge merke til assosiative forbindelser og bygge generaliseringer. Versjonen av testen foreslått nedenfor er designet for tenåringer i alderen 11 år og eldre (den samme testen kan tilbys til yngre skolebarn, men bruk bilder i stedet for den verbale versjonen).

Gi barnet følgende instruksjoner: «Hver linje inneholder fem ord, hvorav fire kan kombineres til én gruppe og gis et navn, og ett ord tilhører ikke denne gruppen. Han må bli funnet og eliminert.»

Materiale for arbeid:

1 bord, stol, seng, gulv, garderobeskap.

2 Melk, fløte, smult, rømme, ost.

3. Støvler, støvler, lisser, filtstøvler, tøfler.

4. Hammer, tang, sag, spiker, øks.

5. Søt, varm, bitter, sur, salt.

6. Bjørk, furu, tre, eik, gran.

7. Fly, vogn, mann, skip, sykkel.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

9. Centimeter, meter, kilogram, kilometer, millimeter.

10..Turner, lærer, lege, bok, astronaut.

11. Dyp, høy, lett, lav, grunt.

12. Hus, drøm, bil, ku, tre.

13. Snart, raskt, gradvis, raskt, raskt.

14. Feil, spenning, nederlag, fiasko, kollaps.

15. Hate, forakte, være indignert, være indignert, forstå.

1b. Suksess, fiasko, flaks, seier, fred i sinnet.

17. Fet, modig, bestemt, sint, modig.

18. Fotball, volleyball, hockey, svømming, basketball.

19. Ran, tyveri, jordskjelv, brannstiftelse, overfall.

20. Blyant, penn, tegnepenn, tusj, blekk.

Skala for vurdering av mottatte svar.

Barnet navngir det generiske konseptet riktig og uavhengig: å fremheve et ekstra ord; å kombinere ord i en gruppe - 5 poeng.

Barnet navngir det generiske konseptet feil, men retter deretter feilen selv: å betegne et ekstra ord, å betegne ord kombinert i en gruppe - 4 poeng.

Barnet gir selvstendig en beskrivende beskrivelse av det generiske begrepet for å betegne: et ekstra ord; ord kombinert til en gruppe - 2,5 poeng.

Barnet gir en beskrivende beskrivelse av det generiske begrepet ved hjelp av en voksen for å indikere: et ekstra ord; ord kombinert til en gruppe - 1 poeng.

Barnet kan ikke definere et generisk begrep og vet ikke hvordan det skal bruke hjelp til å indikere: et ekstra ord; ord kombinert til én gruppe - 0 poeng.

Hvis et barn ikke kan fullføre de foreslåtte oppgavene, indikerer dette behovet for å gjennomføre spesielle klasser med ham for å utvikle mental generalisering, assosiasjoner og kreativ fantasi.

Hvis et barn kombinerer ord ikke i henhold til generiske, men i henhold til situasjonskriterier (dvs. han kommer opp i en situasjon der alle objekter på en eller annen måte er involvert), så er dette en indikator på konkret tenkning, en manglende evne til å bygge en generalisering basert på essensielle funksjoner.

Nøkkelen til testen:

1. Kjønn 2. Salo. 3. Blonder. 4. Spiker. 5. Varmt. 6. Tre. 7. Mann. 8. Ivanov. 9. Kilogram. 10. Bok. 11. Lys. 12. Drøm, 13. Gradvis. 14. Spenning. 15. Forstå. 16. Ro. 17. Sint. 18. Svømming. 19. Jordskjelv. 20. Blekk.

Test "Selvportrett"(i tolkningen av E. S. Romanova og O. F. Potemkina).

Denne testen er mye brukt av psykologer og har et komplekst prosesserings- og tolkningssystem. Her er en versjon av denne testen som kan brukes til å teste barn i barneskolealder.

Denne testen lar deg identifisere en persons ideer om seg selv, hans utseende, personlighet og forhold.

Gi barnet ditt en blyant og ett ark med hvitt papir. Fortell ham: "Tegn portrettet ditt." Analyser den resulterende tegningen ved å bruke følgende kommentarer.

Estetisk bilde. Barnet har tydelig kunstnerisk evne. Denne testen er svært veiledende for å identifisere fremtidige artister. I slike tegninger er letthet og konsisthet av linjer kombinert med stor uttrykksfullhet i bildet.

Skjematisk illustrasjon. Ansiktet i profil eller hele ansiktet er tegnet med et diagram. Dette bildet karakteriserer den intellektuelle orienteringen til individet. Dette er tenkere med en tendens til konstant å generalisere innkommende informasjon.

Realistisk bilde. Tegningen er full av nitid detaljer. Ansiktet, håret, klærne osv. er tegnet Dette kjennetegner en pedantisk person som er utsatt for detaljer. Dette er en tenkende analytiker.

Metaforisk bilde. Barnet fremstiller seg selv i form av et objekt, et dyr, en litterær karakter. Dette bildet er utført av kunstneriske individer. De har utviklet fantasi, fantasi, kreativitet og sans for humor.

Test "Inferens"(ifølge L. Yu. Subbotina).

Denne testen brukes til å studere både fantasi og verbal-logisk tenkning. Evnen til å formulere premisser riktig og utlede konsekvenser er svært viktig for vellykket studie. Denne testen brukes for både barneskolebarn og tenåringer.

En rekke spørsmål er foreslått, som starter med ordene "Hva vil skje?" Barnets oppgave er å gi så fullstendige og originale svar på spørsmålene som mulig.

Liste over eksempelspørsmål:

"Hva skjer hvis det regner ustanselig?"

"Hva ville skje hvis alle dyr begynte å snakke med menneskestemmer?"

"Hva ville skje hvis alle fjellene plutselig ble til sukkerfjell?"

"Hva skjer hvis du vokser vinger?"

"Hva skjer hvis solen ikke går ned i horisonten?"

"Hva vil skje hvis alle eventyrheltene kommer til liv?"

Jo mer detaljert og detaljert barnet svarer på spørsmålet, desto tydeligere utvikles hans bilder og "kreativitet" av fantasi. For å evaluere resultatene, bruk tidsfaktoren. Hvor lang tid tok det barnet å formulere et svar på spørsmålet?

5 min - 1 poeng. 4 min - 2 poeng. 3 min - 3 poeng. 2 min - 4 poeng. 1 min - 5 poeng.

Hvor aktiv er fantasien?

Originalt detaljert svar med innslag av humor - 5 poeng.

Uvanlig svar med elementer av fantasi - 4 poeng.

Et banalt svar ("Ingenting vil skje", "Dette skjer ikke", etc.) - 2 poeng.

Svar ikke til poenget eller et motspørsmål - 1 poeng.

Maksimalt antall poeng er 10. Jo færre poeng et barn får, jo mer trenger det spesialklasser for å utvikle fantasi og kreativ tenkning.

Test "Minnediagnostikk"(ifølge L.F. Tikhomirova),

Auditivt minne. Den auditive minnekapasiteten til et 7–10 år gammelt barn kan bestemmes ved hjelp av tiordsmetoden.

Barnet leses 10 ord: luftskip, pote, eple, tordenvær, and, bøyle, kvern, papegøye, blad, blyant.

Etter dette må barnet gjengi ordene han husket. Det anses som normalt hvis barnet var i stand til å huske 6 ord.

Følgende ordpar kan brukes:

støy - vann

bro - elv

skog - bjørn

spill - skudd

time - tid

bord - lunsj

rubel - kopek

eik - eikenøtt

sverm - bie

spiker - bord

Visuelt minne. Barnet blir bedt om å visuelt oppfatte ordene skrevet i en kolonne på et stykke papir:

busk

Deretter blir barnet bedt om å skrive ned ordene det husker. 6 gjengitte ord indikerer tilfredsstillende utvikling av visuell hukommelse.

Fra boken Seksuelt overførbare infeksjoner forfatter Yuri Konstantinovich Skripkin

Kapittel 19. Screeningtester for kjønnssykdommer Spørsmål om forebyggende screening for kjønnssykdommer i møte med økende infeksjoner, spesielt HIV, har blitt et prioritert tema i WHO-land, hvor massescreening av befolkningen har blitt utbredt

Fra boken Blood Diseases av M.V. Drozdov

Tester som karakteriserer tilstanden til blodplate-vaskulær hemostase Metoder for å bestemme stabiliteten til mikrovaskulaturkar En tilnærmet metode for å bestemme tilstanden til mikrokar er klypetesten, som når

Fra boken Psykodiagnostikk: forelesningsnotater forfatter Alexey Sergeevich Luchinin

FOREDRAG nr. 4. Tester av spesielle evner og prestasjoner 1. Faktoranalyse som teoretisk grunnlag for å konstruere komplekse batterier av evnetester Drivkraften for utviklingen av tester av spesielle evner var den kraftige utviklingen av profesjonell rådgivning, og

Fra boken Pain Point. Unik massasje av smertetriggerpunkter forfatter Anatoly Boleslavovich Sitel

4. Prestasjonsprøver Sammen med tester av intelligens, spesielle og komplekse evner, har det dukket opp en annen type tester som er mye brukt i utdanningsinstitusjoner - prestasjonsprøver. I motsetning til intelligenstester, reflekterer de ikke så mye innflytelsen fra ulike

Fra boken Værfølsomhet og helse forfatter Svetlana Valerievna Dubrovskaya

16. Datatester 1. Tester, hvis presentasjon og bearbeiding er tilpasset datamiljøet.2. Tester spesielt designet for å implementere betingelsene og mulighetene til moderne datateknologi

Fra boken 30+. Ansiktspleie forfatter Elena Yurievna Khramova

19. Kriteriumorienterte tester Kriteriumorienterte tester er en type tester designet for å bestemme nivået på individuelle prestasjoner i forhold til et eller annet kriterium basert på en logisk-funksjonell analyse av innholdet i oppgaver. Som

Fra boken Røyker barnet ditt? forfatter Alexander Alexandrovich Alexandrov

Orientering, selvdiagnostiske tester for smerter i albueområdet Med spasmer i håndens ekstensor- og rotatormuskler er det umulig å peke fingertuppene ned og spesielt opp uten å lukke håndflatene sammen. Når du prøver å holde en hånd knyttet til en knyttneve i posisjon

Fra boken Selvdiagnose og energihelbredelse forfatter Andrey Alexandrovich Zateev

Tester for å bestemme meteosensitivitet Test for meteosensitivitet I Det er mange mennesker på planeten som fysisk føler at det nærmer seg regn, sterk vind eller en kraftig endring i temperatur eller atmosfærisk trykk. Hvor værfølsom er du? Sjekk det ut

Fra boken Hvordan bli kvitt cellulitter av Julia Gardman

Tester for å bestemme din hudtype For å finne ut hvilken type hud du har, må du utføre en enkel test Slik bestemmer du tørr hud Før du utfører testen, rens ansiktet, men ikke påfør krem på huden din etterpå. Etter at en time har gått etter rengjøring, undersøk

Fra boken Barnas helseyoga av Andrey Lipen

Vedlegg 5 Tester for tenåringer som røyker (selvgjennomføring) Test nr. 1 RØYKINGSSITUASJON SOSIAL SITUASJON Velg ett svar for hvert element og tell poengene du fikk 1) Røyker de hjemme hos deg? 2) Hvordan vil dine kjære reagere på at du slutter å røyke? 3) Røyker vennene dine åpenlyst?

Fra boken Den mest pålitelige og sannferdige metoden for å bli kvitt enhver dårlig vane. Shichko-metoden forfatter Vadim Lapsjichev

Hvordan bestemme riktig partner: kompatibilitetstester I følge eksisterende statistikk er inkompatibilitet av ektefeller en av hovedårsakene til at mange tilsynelatende "lovende" ekteskap blir ødelagt Hvor mange problemer og uenigheter som oppstår på grunn av forskjellige

Fra boken Puste etter Buteyko-metoden. Unike pusteøvelser for 118 sykdommer! forfatter Yaroslava Surzhenko

Finnes det tester for å fastslå tilstedeværelsen av cellulitter? Enhver kvinne kan lett finne ut om hun har cellulitter eller ikke på den enkleste måten. Det er nødvendig å klemme lett på huden på lårene, baken, armene eller magen med tommelen og pekefingeren. du fant på huden

Fra boken Hvordan kurere deg selv og dine kjære uten rusmidler og leger. Bioenio for dummies forfatter Nikolai Ivanovich Nord

Tester for å bestemme dosha Når du svarer på hvert spørsmål, velg poengsummen som tilsvarer tilstanden din: 1 betyr "ikke sterk, svak, ukarakteristisk", 2 - "gjennomsnittlig, normal", 3 - "veldig uttalt, maksimal". Plasser en "fugl" ved siden av tallet eller ring rundt det. Da

Fra forfatterens bok

Vedlegg I har undervist klasser ved å bruke metoden til G. A. Shichko i mer enn femten år. Nylig har jeg jobbet som psykolog i et medisinsk senter og i mange år i den offentlige foreningen "Azaria" - "Mothers Against Drugs". Nedenfor er en versjon av den månedlige driften av denne

Fra forfatterens bok

Søknad Ta tester og finn ut om du er frisk? Test 1 "Er du en sunn person?" 1. Alder har en betydelig innvirkning på helsen. Gi deg selv ett poeng for hvert år du lever.2. Beregn om vekten din er normal. Hvis vekten din er

Fra forfatterens bok

Tester for hypnotiserbarhet 1. Flytende hender Plasser motivet foran deg, be ham lukke øynene og senk hendene langs kroppen. Så inspirer: «Oppmerksomhet på stemmen min... Du hører stemmen min godt og adlyder den... Hendene dine beveger seg, kommer av kroppen din